ENQUTE SUR LE CORPS

PROFESSORAL QUBCOIS

FAITS SAILLANTS ET QUESTIONS

par Nathalie Dyke et Frdric Deschenaux

Novembre 2008

Fdration qubcoise des professeures et professeurs duniversit 4446, boulevard Saint-Laurent Bureau 405 Montral (Qubec) H2W 1Z5 Tlphone : 514-843-5953 Tlcopieur : 514-843-5953 Courriel : federation@fqppu.org Site Web : www.fqppu.org ISBN : 978-2-921002-15-8

PRAMBULE

Cest avec grand plaisir que la Fdration qubcoise des professeures et professeurs duniversit (FQPPU) publie le rapport intitul Enqute sur le corps professoral qubcois : faits saillants et questions. Sous la plume de Nathalie Dyke et Frdric Deschenaux, ce rapport livre les rsultats dune vaste enqute mene auprs du corps professoral qubcois au cours du printemps 2008. Au dbut des annes 2000, plus personne ne doutait que les universits qubcoises taient engages dans un tournant qui transformait linstitution universitaire de mme que le travail des professeures et professeurs, les principaux artisans de la vie acadmique universitaire. Les recrues paraissaient les premires touches par la situation. Cette raison poussait alors la FQPPU effectuer une tude qualitative auprs des professeures et professeurs nouvellement embauchs dans les universits. Les rsultats taient publis en 2006. Cette tude qui compltait les donnes factuelles de lEnqute sur le corps professoral (EPE) de la CREPUQ rvlait toutefois la ncessit de pousser plus loin la cueillette de donnes afin de saisir la fois lampleur des transformations affectant le corps professoral, sa satisfaction au travail et sa perception des principaux enjeux auxquels les universits sont confrontes. En 2007, la FQPPU constituait une quipe de recherche afin de raliser une premire enqute auprs de lensemble du corps professoral universitaire qubcois. Cest sans surprise que les rsultats publis dans ce premier rapport confirment lengagement profond des professeures et professeurs envers leur travail. Les rsultats rvlent toutefois que celui-ci ne seffectue pas sans difficults, des difficults qui se manifestent dans lexercice des trois volets de la tche enseignement, recherche et cration, service la collectivit et qui sont ressenties de manire diffrente voire inquitable par les membres du corps professoral. ce propos, les diffrences de points de vue exprims par les professeures et les professeurs sont particulirement explicites. En invitant les lectrices et lecteurs prendre connaissance des rsultats de cette enqute, la FQPPU souhaite alimenter un vritable dbat sur les enjeux de la carrire professorale universitaire. Ce dbat prendra aussi appui sur la publication des analyses complmentaires qui seront ralises par les membres de lquipe de recherche et diffuses au cours des prochains mois. Je tiens remercier M. Frdric Deschenaux, le responsable de lquipe de recherche ainsi que toutes les collaboratrices et tous les collaborateurs pour la ralisation de cette enqute. toutes et tous, bonne lecture.

Prsidente

Ce rapport est une initiative de la Fdration qubcoise des professeures et professeurs duniversit (FQPPU). Il mane des travaux du Comit sur le corps professoral. La recherche a majoritairement t finance par la FQPPU. Frdric Deschenaux a bnfici dune subvention de recherche du Fonds institutionnel de recherche (FIR) de lUniversit du Qubec Rimouski. Direction de la recherche : Analyse et rdaction : Assistante de recherche : Ralisation du sondage: Consultations mthodologiques : Frdric Deschenaux et Nathalie Dyke Nathalie Dyke Frdric Deschenaux Marie-ve Galaise SOM-Recherches & sondages Claire Durand, Universit de Montral Bernard Colin, Universit de Sherbrooke

Au moment de la publication du rapport, le Comit sur le corps professoral tait compos de : Monsieur Frdric Deschenaux, prsident Professeur au dpartement des sciences de l'ducation Universit du Qubec Rimouski Monsieur Franois Courcy Professeur au dpartement de psychologie Universit de Sherbrooke Madame Nathalie Dyke Chercheure indpendante Madame Genevive Nault Professeure au dpartement de pdagogie Universit de Sherbrooke Madame France Picard Professeure au dpartement de fondements et pratiques en ducation Universit Laval Madame Ccile Sabourin Prsidente de la Fdration qubcoise des professeures et professeurs d'universit Monsieur Pierre Hbert, membre associ Vice-prsident aux affaires externes de la Fdration qubcoise des professeures et professeurs d'universit et professeur au dpartement des lettres et communications Universit de Sherbrooke

TABLE DES MATIRES

Prambule Introduction .............................................................................................................................. 1
Connaissances sur le corps professoral ..........................................................................................2

Portrait densemble .................................................................................................................. 5

Satisfaction globale ........................................................................................................................5 Enseignement................................................................................................................................6 Recherche......................................................................................................................................7 Distinctions entre chercheurs financs et non financs ..................................................................8 Confiance dobtenir la permanence ou la promotion .....................................................................9 Intrt pour un profil spcifique ..................................................................................................10 Famille et sant............................................................................................................................11 Rtention.....................................................................................................................................12

Satisfaction globale................................................................................................................ 13
Aspects satisfaisants.....................................................................................................................13 Aspects partags ..........................................................................................................................14 Aspects insatisfaisants..................................................................................................................17 Amliorations apporter .............................................................................................................18

Ralit des femmes professeures ......................................................................................... 19

Profil lembauche ......................................................................................................................19 Enseignement et recherche..........................................................................................................20 Confiance dobtenir la permanence demploi et la titularisation ...................................................23 Vie personnelle/familiale et sant ................................................................................................24

Principaux enjeux exprims ................................................................................................... 27

Sous-financement des universits et de la recherche ....................................................................27 Contraintes des organismes subventionnaires ..............................................................................28 quilibre entre les tches et stress au travail.................................................................................29 Conditions de travail....................................................................................................................30 Gouvernance et administration universitaire................................................................................30 Renouvellement du corps professoral ..........................................................................................32 Reconnaissance du rle de luniversit et de la profession acadmique.........................................33 Demandes formules...................................................................................................................33

Conclusion ............................................................................................................................. 37 Annexe mthodologique ........................................................................................................ 41

1. Droulement de la recherche ...................................................................................................41 2.Comparaison de lchantillon avec la population ltude.........................................................42

INDEX DES GRAPHIQUES

Graphique 1. Taux de satisfaction globale selon lge des professeurs ...................................................... 6 Graphique 2. Distinctions entre chercheurs financs et non financs ....................................................... 8 Graphique 3. Confiance dobtenir la titularisation selon le financement de la recherche ....................... 9 Graphique 4. Aspects prfrs du travail...................................................................................................... 10 Graphique 5. Intrt bnficier dun profil spcifique............................................................................. 11 Graphique 6. Motifs invoqus par les professeurs ayant song quitter leur emploi............................ 12 Graphique 7. Aspects de lemploi satisfaisants pour la majorit des rpondants ................................... 13 Graphique 8. Aspects de lemploi posant problme pour plus de 30 % des rpondants...................... 15 Graphique 9. Aspects de lemploi posant problme de faon partage entre les rpondants .............. 16 Graphique 10. Aspects insatisfaisants exprims par la majorit des rpondants.................................... 17 Graphique 11. Exprience de travail pralable lemploi de professeur duniversit selon le genre... 20 Graphique 12. Type de recherches ralises selon le genre ....................................................................... 21 Graphique 13. Sources de financement des recherches selon le genre .................................................... 22 Graphique 14. Degr de confiance dobtenir la permanence demploi selon le sexe et la prsence denfants la maison........................................................................................................................................ 23 Graphique 15. Statut marital des professeurs selon le genre ..................................................................... 24 Graphique 16. Influence de lemploi de professeur sur les intentions de parentalit ............................ 25

INDEX DES TABLEAUX

Tableau 1. Rpartition de lge moyen selon le genre et le rang acadmique.......................................... 43 Tableau 2. Rpartition selon luniversit dattache ...................................................................................... 43 Tableau 3. Rpartition selon le secteur disciplinaire ................................................................................... 44

INTRODUCTION
Depuis plusieurs annes, au Qubec comme ailleurs, lvolution de linstitution universitaire soulve de nombreux dbats et certaines proccupations auprs des universitaires. Bien que linstitution ait toujours t traverse par des conflits de reprsentation et didaux quant sa mission, le contexte actuel et les tendances qui se sont dessines suscitent une profonde rflexion. Parmi les transformations qua connues le milieu universitaire au cours des 20 dernires annes, le retrait progressif de ltat du financement de lenseignement suprieur a eu des rpercussions majeures. Faisant face des dficits importants, les institutions universitaires ont t contraintes se faire concurrence pour obtenir des fonds. Accentue par la course aux clientles , cette concurrence est dailleurs beaucoup plus visible aujourdhui du fait que les montants des fonds publics sont dtermins en fonction du nombre dtudiants inscrits dans une universit. Le rinvestissement en ducation postsecondaire de la part du gouvernement depuis le dbut des annes 2000 na pas rgl le problme chronique du sous-financement des universits. Cet investissement a privilgi certains secteurs disciplinaires plus rentables au dtriment dun investissement massif dans le fonctionnement de base des universits. Du mme souffle, une plus grande proportion dadministrateurs que de professeurs1 ont t embauchs, alors quil y a unanimit sur le manque deffectifs professoraux. Cette tendance, qualifie de drive gestionnaire 2, a aussi connu des consquences fcheuses sur le plan de la gouvernance de certains tablissements. Ces transformations ont aussi eu lieu dans un contexte o la mondialisation des changes a confr lducation une logique mercantile dont lobjectif est de former une main-duvre hautement qualifie pour faire face une conomie mondiale du savoir. Dans cette perspective, la recherche universitaire est perue comme un levier pour se placer sur lchiquier de la comptitivit mondiale et luniversit comme une institution fonctionnelle et utilitariste o la fonction critique des universitaires semble avoir de la difficult saffirmer. Il est indniable que ces tendances ont eu des rpercussions sur lorganisation du travail de recherche et denseignement du corps professoral. Plusieurs universitaires dnoncent laccent dmesur port sur les activits de recherche au dtriment de lenseignement, ainsi que sur la valorisation dun certain type de recherches en quipe ou en rseau, ayant des applications videntes, et finances par une source reconnue de financement avec comit de pairs. La logique marchande applique au milieu universitaire presse aussi les professeurs produire davantage et installe un nouveau climat de concurrence qui nest pas sans crer de tensions. Alors que la comptition pour une reconnaissance symbolique, voire de rputation, a toujours fait partie de la profession universitaire, cette comptition semble tre devenue de plus en plus marchande et associe un processus de valorisation fond sur une comptabilit de la production de recherches et des montants obtenus des subventions. Ainsi, outre les influences des grandes tendances extrieures au milieu universitaire que subissent les professeurs, les tensions actuelles prouves par le corps professoral sont aussi relies lvolution des rapports de force au sein mme de linstitution universitaire. Luniversit en tant que telle peut assurment tre

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Dans ce document, lemploi du masculin pour dsigner des personnes na dautres fins que celle dallger le texte. Voir le document de synthse Financement des universits. Investir dans le corps professoral (FQPPU, avril 2008), ladresse : fqppu.org/assets/files/themes/financement/financement_universites_investir_corps_professoral_avril_2008.pdf 1

considre comme un vritable champ de bataille entre les diffrentes facults3, mais, semble-t-il, de plus en plus aussi entre les professeurs en qute de reconnaissance, et entre le corps professoral et ladministration universitaire. Les principes de collgialit, de libert acadmique, dimputabilit, entre autres, sont rgulirement remis lordre du jour, ainsi que la lgitimit des savoirs et des secteurs disciplinaires. Ces invitables rapports de force qui traversent le milieu universitaire appellent une grande vigilance, car le risque dimposer un modle unique, voire hgmonique, sur le travail des professeurs devient rel, ainsi que sur les critres qui priment lors du recrutement et de la promotion. Plusieurs voix se sont dailleurs leves ces dernires annes pour dnoncer la marginalisation de certains types de connaissances et dactivits de recherche, mais aussi pour dnoncer limposition dune ide instrumentale de luniversit. Ainsi, cette rencontre entre les influences externes et internes au milieu universitaire semble avoir cr un contexte pas toujours favorable la pleine ralisation du travail dlaboration de nouvelles connaissances, mais aussi, si lon tient compte des nombreuses dolances exprimes ces dernires annes sur lalourdissement de la tche4, la pleine ralisation du potentiel des professeurs, dans toute sa diversit.

Connaissances sur le corps professoral

Or, outre le discours, outre les impressions, quen est-il vraiment ? Pour pouvoir identifier les zones relles o un rquilibrage des forces et des tendances mriterait dtre dploy, il est ncessaire davoir des donnes fiables, compltes et rcurrentes sur le corps professoral. Il va sans dire que les rflexions des dernires annes nont pas toujours t fondes sur une analyse pose des donnes empiriques sur le corps professoral. Au Qubec, la recherche sur la profession enseignante universitaire na pas attir une attention aussi marque que celles portant sur les autres ordres denseignement. En revanche, on constate un intrt nouveau ces dernires annes auprs des chercheurs en ducation, mais aussi auprs du mouvement syndical tant en Europe quaux tats-Unis, pour la profession universitaire. De son ct, la Fdration qubcoise des professeures et professeurs duniversit (FQPPU) mne rgulirement des recherches visant mieux connatre la ralit de ses membres sous plusieurs angles. Une recherche ralise en 2006 sur le renouvellement du corps professoral et linsertion professionnelle des recrues avait mis en vidence, laide dune mthodologie qualitative, quatre principaux points de tension posant problme pour la soixantaine de professeurs rencontrs en groupes de discussion : larticulation entre les diffrentes tches, le financement de la recherche, les critres dvaluation en vue de lobtention de la permanence demploi et la reconnaissance pour lensemble du travail, et la conciliation entre le travail et la vie familiale ou personnelle.

Bien que cette recherche qualitative ait permis dapprofondir les connaissances sur linsertion professionnelle des recrues en milieu universitaire au Qubec et didentifier quelques pistes daction en vue damliorer lemploi du corps professoral en dbut de carrire, elle ne permettait pas de tirer des conclusions sur lensemble du corps professoral.

Voir Bourgeault, G. (2003). Luniversit aujourdhui, comme hier ? : Le regard dEmmanuel Kant sur luniversit 200 ans plus tard. Revue des sciences de l'ducation, 29, 237-252 et Bourdieu, P. (2001). Science de la science et rflexivit. Paris: Raisons d'agir. 4 Voir Bertrand, D. (2004). Diversit, continuit et transformation du travail professoral dans les universits qubcoises (1991 et 2003). Conseil suprieur de lducation. Qubec : Gouvernement du Qubec.
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Par consquent, afin dobtenir des donnes plus larges sur lemploi et la satisfaction au travail des effectifs professoraux de toutes les universits au Qubec et de tous les secteurs disciplinaires, la FQPPU a entrepris une vaste enqute quantitative au printemps 2008. Au total, 1328 professeurs ont rpondu un questionnaire en ligne dune dure de 35 minutes. Le questionnaire comportait prs de soixante questions rparties en huit sections (voir lannexe pour les dtails mthodologiques). Cette enqute a fourni une quantit impressionnante de donnes desquelles nous avons tir lessentiel pour rdiger ce rapport. Puisque lampleur des donnes ne permettait pas dans un premier temps de traiter de tous les lments de la problmatique ltude, le choix a t fait de privilgier, cette tape-ci, la prsentation des principaux constats de lanalyse des donnes. Ainsi, le rapport est structur en quatre parties : Portrait densemble Satisfaction globale Ralit des femmes Enjeux exprims par les professeurs

Nous avons tent aussi, en guise de conclusion, de dgager ce qui nous semblait tre les enjeux les plus importants et les questions souleves par cette enqute. Lobjectif reste videmment la discussion et le dbat autour de ces donnes et de ce quelles rvlent non seulement sur luniversit, mais aussi sur le corps professoral dans le contexte actuel.

1. PORTRAIT DENSEMBLE
Un des faits marquants de lenqute concerne le temps consacr au travail. Peu importe la taille de ltablissement, le domaine de spcialisation ou le genre, lemploi de professeur duniversit exige un nombre considrable dheures par semaine. Les rpondants ont indiqu travailler en moyenne 50,5 heures par semaine. Les plus jeunes professeurs consacrent davantage de temps que leurs ans leur tche (53,1 heures pour les moins de 35 ans, par rapport 46,7 heures pour les 61 ans et plus). Cet emploi a des rpercussions sur la vie personnelle des professeurs : prs de 25 % des professeurs rcemment embauchs ont dcid davoir moins denfants que prvu depuis quils occupent un poste luniversit. Lanalyse des donnes quantitatives fait galement ressortir quel point la recherche occupe une place centrale dans la tche professorale et suscite dimportantes proccupations chez les professeurs. Prs de 70 % des rpondants estiment quelle joue un rle prpondrant dans lvaluation de leur travail. De faon plus prcise, la recherche finance par les conseils subventionnaires fdraux ou provinciaux est vraiment devenue le modle dominant. Ce modle et la capacit dun professeur obtenir ce type de financement ont un impact sur la confiance ressentie par les rpondants pour obtenir la permanence demploi et la titularisation. Or, ce ne sont pas tous les professeurs qui ont accs de faon quitable ce type de financement. De faon schmatique, il appert que les dtenteurs de doctorat, les hommes, les professeurs uvrant dans les tablissements de grande taille (900 professeurs et plus) dans les disciplines dites exactes sont davantage susceptibles dtre financs que les autres. Cette constatation nest pas sans soulever de questions quant la reconnaissance des diffrentes ralits entourant la tche professorale et quant lapplication lensemble des professeurs des critres dvaluation associs au modle dominant.

Satisfaction globale
Un des noncs du questionnaire visait mesurer la satisfaction globale des professeurs propos de leur emploi. Dans le contexte actuel o plusieurs critiques sont entendues lgard de luniversit, on aurait pu sattendre une satisfaction plutt mitige. Or, il nen est rien : 77,2 % des professeurs expriment une satisfaction leve. Quelques diffrences sont observables. Entre autres, les hommes sont lgrement plus satisfaits que les femmes, tant proportionnellement plus nombreux mentionner une satisfaction trs leve (34,8 % par rapport 26,6 %). Les professeurs expriments sont globalement un peu plus satisfaits que les recrues (78,7 % contre 73,7 %). Toutefois, cest lge du professeur qui est le plus associ la satisfaction. Le graphique suivant lillustre dailleurs. On remarque que 23,4 % des professeurs gs de moins de 35 ans expriment une satisfaction trs leve, alors que leurs homologues de 61 ans et plus le sont dans une proportion de 57,9 %. Il faut nanmoins remarquer la majorit de jeunes professeurs (54 %) qui expriment une satisfaction assez leve

Graphique 1.

Taux de satisfaction globale selon lge des professeurs

Notons quil ny a pas de diffrence significative au regard de la taille de ltablissement, du rang acadmique ou du niveau de financement en recherche. Cette satisfaction leve est un fait marquant de lenqute. Ainsi, ce constat sert de point de dpart et se trouve en filigrane de toutes les analyses subsquentes, afin de cerner le phnomne dans sa complexit.

Enseignement
En moyenne, les rpondants enseignent 3,2 cours par anne. Bien entendu, ce chiffre varie en fonction de divers paramtres. Ainsi, les plus jeunes enseignent davantage que leurs ans : les professeurs gs de 35 ans et moins dispensent 3,2 cours par an par rapport 2,5 pour leurs homologues gs de 61 ans et plus. Dailleurs, les professeurs expriments sont plus souvent dgrevs de cours (52 %) que les recrues (42 %). Les premiers le sont majoritairement pour assumer des responsabilits administratives, alors que les seconds le sont plus souvent dans le cadre de programmes dallgement de tche pour les nouveaux professeurs. Les hommes et les femmes enseignent autant, mais les professeurs des universits de petite taille (moins de 900 professeurs) ont une charge denseignement plus lourde (3,4 cours par an) que ceux des universits plus populeuses (2,9 cours). Globalement, les professeurs jugent leur charge denseignement acceptable (47,9 %), bien quune bonne proportion la considre relativement leve (32,5 %). Les recrues, comparativement aux professeurs expriments, estiment aussi que ladquation entre les cours dispenss et les intrts de recherche est plus difficile raliser. La conciliation de la tche denseignement avec la tche de recherche savre ardue pour la majorit des rpondants, car seulement 20 % ont exprim une satisfaction totale cet gard. Les autres jugeant tre presque capables de bien concilier les deux tches (34,5 %), un autre tiers y arrivant difficilement, surtout des femmes (40,7 %).

Recherche
Un des noncs du questionnaire visait connatre le type de recherche que les professeurs ralisent principalement. Plusieurs choix de rponses taient possibles. Une grande proportion de professeurs (70,7 %) ont rpondu faire des recherches appliques ou orientes vers la pratique. Ces professeurs se rpartissent presque galement dans les universits de petite (46,3 %) et de grande taille (53,7 %). Ils travaillent surtout en sciences humaines et sociales (24,9 %) et en sciences appliques et gnie (22,5 %). Prs de la moiti (49,9 %) des rpondants ont affirm faire de la recherche fondamentale ou thorique. Ces professeurs enseignent surtout dans des universits de grande taille (62,3 %) et sont trs majoritairement financs pour mener leurs travaux (85,8 %). Ils uvrent le plus souvent en sciences humaines et sociales (29,7 %) et en sciences pures (18,3 %). Dautres professeurs ont indiqu raliser des travaux de recherche orients vers lamlioration de la socit (26,4 %). Ces professeurs uvrent principalement en sciences humaines et sociales (54,4 %) et en ducation (13,7 %) et ce sont majoritairement des femmes (61,3 %). Une faible proportion de professeurs (7,3 %) ralise principalement des travaux de recherche orients vers la commercialisation dun produit ou dun processus. Ces professeurs se concentrent presque exclusivement dans les secteurs des sciences appliques et du gnie (63,1 %) et en sciences pures (9,7 %) et ce sont majoritairement des hommes (83,3 %). Il faut cependant mentionner que les secteurs prcdemment cits sont majoritairement composs dhommes, ce qui peut expliquer cette diffrence. Il est important de remarquer que 60,6 % de ces professeurs uvrent dans une universit de petite taille. Pour raliser leurs activits de recherche, les professeurs suivent en majorit le modle de la recherche subventionne. Dans notre chantillon, plus de 80 % des professeurs ont obtenu un financement de recherche en provenance de diverses sources pouvant tre cumules : 62,9 % bnficient de subventions en provenance des conseils subventionnaires avec comits de pairs et 54,2 % de la part dune autre source de financement. Une minorit de professeurs (18,7 %) ne reoivent aucun financement. La pratique de faire appel au financement de la recherche des conseils subventionnaires est largement partage : pour une seule anne (2007-2008), prs de 60 % des professeurs ont fait une demande lun des concours des principaux organismes subventionnaires. Notons que les professeurs des universits de grande taille ont fait lgrement plus de demandes que ceux des universits de petite taille (61,2 % contre 55,8 %) et les recrues davantage que les expriments (70,2 % contre 53,5 %). Les professeurs bnficiant dun dgrvement de cours font aussi davantage de demandes et bnficient plus souvent de subventions de recherche values avec comit de pairs. Aussi, les professeurs qui dtenaient un doctorat au moment de leur embauche font davantage de demandes et bnficient davantage de subventions de recherche values par des comits de pairs, notamment parce que le fait de dtenir un doctorat est une condition dadmissibilit de tels concours. Les professeurs en mdecine (83,1 %), en sciences pures (73 %) et en sciences appliques et gnie (68 %) font davantage de demandes et ces mmes domaines se rvlent tre ceux o les professeurs bnficient le plus de ce type de subvention. En ce qui a trait au financement en provenance dautres sources, sans que la nomenclature soit mutuellement exclusive, on apprend que 56,4 % des professeurs reoivent des fonds de leur institution universitaire, 41,1 % obtiennent des fonds de recherche du secteur public ou de divers ministres et 26,8 % ont des fonds octroys par le secteur priv. Une minorit de professeurs bnficient de fonds en provenance des milieux communautaire (6,6 %) et syndical (2,1 %).

Les activits de recherche sont trs valorises dans les universits, ce qui nchappe pas lattention des professeurs qui sont trs nombreux (68,8 %) estimer la prpondrance de cette composante dans le processus dvaluation de leur tche. Notons que la majorit des professeurs (62,2 %) estime que les rgles de financement de la recherche leur permettent de raliser les projets souhaits. Les professeurs interrogs reconnaissent presque lunanimit (94,1 %) limportance de sengager dans les services la collectivit, interne ou externe. Toutefois, ils nestiment pas que cette composante de leur tche est dterminante pour leur valuation. peine 10 % des professeurs jugent cette composante trs importante pour obtenir la permanence ou une promotion dans leur tablissement. Les professeurs expriments investissent un peu plus cette sphre dactivit que les recrues, tant plus souvent membres des instances dcisionnelles ou responsables dune unit denseignement ou de recherche.

Distinctions entre chercheurs financs et non financs

Il est possible de brosser une comparaison sommaire entre les chercheurs financs (sans gard la source du financement) et les chercheurs non financs. On constate une proportion lgrement plus grande de femmes chez les chercheurs non financs (53,9 % contre 46,3 %). Les chercheurs financs travaillent un peu plus dheures par semaine (51,7 heures par rapport 46,8 heures). En ce qui concerne lge, les chercheurs financs sont en moyenne plus jeunes que les non financs (47,8 ans par rapport 51,3 ans). Les chercheurs non financs sont un peu plus frquemment rencontrs dans les universits de petite taille et uvrent principalement en sciences humaines et sociales et en administration. Finalement, le fait de dtenir un doctorat lembauche distingue nettement les deux groupes : en majorit, les chercheurs non financs ne dtenaient pas de doctorat (54,3 %), alors que le contraire prvaut chez les chercheurs financs dont 74,5 % dentre eux dtenaient un doctorat au moment de lembauche. Graphique 2. Distinctions entre chercheurs financs et non financs

Confiance dobtenir la permanence ou la promotion

Considrant les exigences requises pour obtenir un emploi de professeur duniversit et les valuations constantes auxquelles sont confronts les professeurs en vue dobtenir une promotion, nous avons interrog les rpondants propos de leur niveau de confiance dobtenir la permanence demploi ou la titularisation. Chez les recrues, le niveau de confiance est gnralement lev. Une majorit de rpondants (88,2 %) estiment pouvoir obtenir leur permanence demploi. Les hommes (90,6 %) sont plus confiants que les femmes (86,4 %), tout comme les chercheurs financs (91,1 %) par rapport aux non financs (78,3 %). Pour les professeurs expriments, une majorit plus faible de professeurs sont confiants dobtenir la titularisation (67,7 %), mais ce sont surtout les professeurs gs entre 36 et 45 ans qui sont les plus confiants (84,6 %) ainsi que ceux dtenant un doctorat au moment de lembauche (72,8 % en comparaison 54,7 % chez les professeurs sans doctorat lembauche). Aussi, les professeurs financs sont plutt confiants (74,4 %), alors que les non financs sont plutt pessimistes, une minorit dentre eux tant confiants (38,8 %). Le graphique 3 montre clairement ces variations. Graphique 3. Confiance dobtenir la titularisation selon le financement de la recherche

Intrt pour un profil spcifique

Par ailleurs, nous avons interrog les rpondants propos de laspect prfr de leur travail. Peu de professeurs ont rpondu un aspect unique. Ils apprcient lenseignement et la recherche, mais avec une dominance pour la recherche. Cette prfrence est trs nette chez les chercheurs financs et chez les professeurs qui dtenaient un doctorat au moment de lembauche. Les professeurs qui navaient pas de doctorat lembauche ont une prfrence affirme pour lenseignement. Les plus jeunes apprcient davantage lenseignement que leurs ans. Certaines disciplines se dtachent du lot o une large majorit prfre la recherche, comme en lettres, alors que dautres disciplines sont plus mitiges, comme en ducation. Graphique 4. Aspects prfrs du travail

Surtout la recherche

11,7

Les deux, mais penche plus vers la recherche

52,3

Les deux, mais penche plus vers l'enseignement

29,7

Surtout l'enseignement

6,3

10

20

30 Pourcentage (%)

40

50

60

La trs grande majorit des rpondants (93,8 %) estiment important que les professeurs soient actifs la fois dans les volets enseignement et recherche. Malgr quils montrent un intrt relativement marqu pour la recherche, cet intrt ne va pas ncessairement jusqu vouloir bnficier dun profil demploi spcifique. Le graphique 5 illustre que la moiti des professeurs (51,6 %) ne sont pas intresss avoir un profil en particulier, alors que 30,7 % sont intresss et souhaiteraient se consacrer uniquement la recherche. Un examen plus approfondi rvle que les plus jeunes professeurs sont les plus favorables lide dun profil spcifique. En effet, les professeurs gs de 35 ans et moins sont favorables cette ide dans une proportion de 53,3 %, alors que leurs homologues gs de 61 ans et plus le sont dans une proportion de 37,9 %. Le secteur disciplinaire est galement en cause. Lappui le plus marqu en faveur dun profil centr sur la recherche sobserve en sciences appliques et gnie, de mme quen mdecine, toutefois, on nobserve pas de distinction selon le genre, ni selon la taille de linstitution.

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Graphique 5.

Intrt bnficier dun profil spcifique

Famille et sant
Prs de 76 % des professeurs sont maris ou vivent avec un conjoint, alors que 12 % sont clibataires et prs de 11 % sont spars ou divorcs. Dans lchantillon, 53 % ont en majorit entre un et deux enfants la maison. Or, le pourcentage dhommes ayant des enfants la maison est plus lev que le pourcentage de femmes et un plus grand nombre dhommes que de femmes sont insatisfaits des congs parentaux prvus la convention collective (22,5 % contre 14 %). Le quart des rpondants ont remis en question le nombre denfants quils dsirent avoir depuis quils occupent un emploi de professeur duniversit. Parmi les professeurs ayant des enfants, un regard rtrospectif port sur leurs intentions de parentalit montre que la grande majorit des professeurs interrogs (73,7 %) nestiment pas que leur emploi luniversit a eu une influence sur le nombre denfants quils ont dcid davoir. Toutefois, prs dun sur cinq (18,9 %) a dcid den avoir moins. Les rpondants rcemment embauchs sont plus nombreux affirmer que lemploi de professeur a eu une influence sur le nombre denfants quils ont dcid davoir : 23,9 % des recrues disent en vouloir moins quavant doccuper un poste de professeur (en comparaison 16,5 % des expriments). Lemploi occup occupe un espace tellement grand dans leur vie que 8,5 % ont dcid de ne pas avoir denfants (4,1 % des expriments). Par ailleurs, 32 % ont d assumer des tches familiales lourdes depuis les trois dernires annes. La majorit de ces personnes sont des femmes, en couple (marie ou conjointe de fait) ges entre 46 et 60 ans. Enfin, nous apprenons que prs de 31 % des professeurs ont mentionn avoir connu un problme de sant physique en lien avec leur emploi, 25,5 % dordre psychologique et 8 % en lien avec la qualit de lair. Un peu plus de 13 % ont dj pris un cong de maladie reli leur emploi.

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Rtention
La moiti des professeurs, soit 49 %, ont dj srieusement song quitter leur emploi. De ce groupe, 38 % lauraient fait pour travailler lextrieur des tablissements denseignement suprieur et 19 % pour un poste dans un autre tablissement. Tel que le graphique suivant lillustre, parmi les motifs de dpart, 64 % ont song quitter le milieu universitaire pour des motifs dinsatisfaction au travail plus que pour tout autre motif.

Graphique 6.
70%

Motifs invoqus par les professeurs ayant song quitter leur emploi

64% 60%

50% Insatisfaction au travail Avancement professionnel Salaire Sant Travail/famille Stress/burn out 17% 13% 10% 8% 8% 4% 0% 1 Motifs

40%

30%

20%

Le fait quautant de professeurs aient dj song quitter leurs fonctions non seulement pour uvrer lextrieur du milieu de lenseignement suprieur, mais aussi en raison dinsatisfaction au travail, nous a convaincu dapprofondir la question de la satisfaction au travail et de tenter den cerner les contours dont les donnes prsentes dans la section suivante ne sont pas sans prsenter de paradoxes, dopinions mitiges et dinsatisfactions plus affirmes.

12

2. SATISFACTION GLOBALE
Contrairement ce que laissent penser certaines donnes prsentes dans la section prcdente, lune des principales constatations qui se dgagent de cette enqute porte sur la satisfaction globale relativement leve dune majorit de professeurs, hommes et femmes, face leur emploi. Lorsquils sont directement interrogs sur la question, 77 % des rpondants se disent assez ou trs satisfaits dans lensemble des universits, peu importe la taille de ltablissement ou le nombre dannes dexprience des professeurs. Afin dexplorer davantage ce sentiment de satisfaction, nous avons relev les aspects de lemploi pour lesquels le corps professoral sest dit satisfait, ceux pour lesquels une opinion semble partage et ceux o une insatisfaction dominante a t exprime. Dans lensemble, lorsque les rponses sont cumules, un nombre plus important daspects de lemploi suscitent des opinions partages et de linsatisfaction que de la satisfaction unanime.

Aspects satisfaisants
Quelques aspects de lemploi des professeurs suscitent un sentiment de satisfaction relativement leve parmi lensemble des rpondants. Tel que le graphique 7 lillustre, la relation avec les tudiants reprsente laspect suscitant la satisfaction la plus leve, suivi des relations avec le personnel de service de luniversit, le personnel administratif et avec les collgues. Or, partir du moment o il est question du climat de travail et de la qualit de la vie intellectuelle dans lunit, la satisfaction tend baisser. Graphique 7. Aspects de lemploi satisfaisants pour la majorit des rpondants

13

La charge denseignement semble aussi tre un aspect du travail suscitant moins de critiques de la part des rpondants. Les professeurs considrent prs de 80 % que leur charge denseignement est juste correcte ou relativement leve, mais acceptable, et seulement 15 % lestiment trop leve. Les femmes sont plus critiques que les hommes, tout comme les professeurs dans les universits de petite taille propos de leur charge denseignement. De plus, 86 % jugent que les cours dispenss sont tous ou la plupart en concordance avec leur champ dintrt ou de recherche. Par ailleurs, lentente ou la convention collective ngocie avec lemployeur suscite galement un taux de satisfaction lev : prs de 80 % des professeurs sont assez ou trs satisfaits. Par ailleurs, 79 % des rpondants ont aussi des opinions favorables lgard de leur syndicat ou association quant la reprsentation des intrts collectifs et personnels, 84 % sont satisfaits de linformation diffuse par leur syndicat ou association, 74 % lgard de leurs prises de position et 81 % lgard du travail effectu par la FQPPU. ce sujet, les professeurs des universits de petite taille sont plus satisfaits de cet aspect que les autres.

Aspects partags
Cette section prsente les aspects du travail pour lesquels une insatisfaction a t identifie chez les rpondants. Des opinions majoritairement positives, mais avec un pourcentage non ngligeable de 30 % et plus dopinions ngatives ont t exprimes sur, entre autres, le climat de travail dans luniversit, lapplication des critres de promotion et les rgles de financement de la recherche. Des opinions sont partages en parts pratiquement gales entre les professeurs sur dautres aspects dont, entre autres, le financement insuffisant pour les activits de recherche, le temps consacr aux tches administratives et leur rpartition inquitable, et le dgrvement de cours. Tel que le graphique 8 lillustre, le climat de travail dans luniversit soulve de linsatisfaction chez prs de 40 % des rpondants. Dans certaines universits, ce pourcentage est nettement plus lev : la Tl-universit (TLUQ), 70 % des rpondants sont insatisfaits du climat qui y rgne, lUniversit du Qubec TroisRivires (UQTR), 67,9 %, et lUniversit du Qubec Montral (UQAM), ils sont aussi 67,7 % dplorer le climat de travail. Or, ces trois universits ont connu leur lot de problmes ces dernires annes dont un rattachement entre la TLUQ et lUQAM qui a soulev une certaine controverse, une crise immobilire lUQAM, et lUQTR a connu un difficile conflit de travail entre le corps professoral et ladministration universitaire en 2007-2008. Les critres de promotion suscitent aussi une certaine insatisfaction. Prs de 38 % des professeurs se disent peu ou pas du tout informs des critres en cours dans leur tablissement et 39 % critiquent aussi leur application. Une proportion importante de recrues (43,5%) disent ne pas tre suffisamment informes des critres de promotion. Pour cet aspect de lemploi, ici aussi, des diffrences plus marques se dgagent entre les tablissements. Par exemple, les professeurs de lInstitut national de la recherche scientifique (INRS) sont les plus critiques cet gard alors que prs de 60 % des rpondants ont exprim tre peu ou pas du tout satisfaits de lapplication des critres de promotion en vigueur. Les rgles de financement des recherches ont galement soulev certaines critiques auprs de 38 % des rpondants qui considrent quelles permettent rarement ou presque jamais de raliser les recherches souhaites. Ce pourcentage grimpe 70 % chez les rpondants de lcole nationale dadministration publique (NAP), 66,7 % chez les rpondants de lUniversit Bishops et 60 % chez ceux de la TLUQ. Au sein de leur unit dembauche, la qualit de la vie intellectuelle provoque une insatisfaction chez 36 % des professeurs dont 47,6 % chez les rpondants de lUniversit Laval et 45,4 % chez ceux de lUniversit du Qubec en Abitibi-Tmiscamingue (UQAT). Par ailleurs, la rpartition de la reprsentation syndicale et le temps consacr aux activits syndicales ou associatives sont aussi critiqus par 36 % des rpondants.

14

La question de la collgialit pose aussi problme pour 33 % des professeurs (dont 45,5 % chez les rpondants de lNAP et 42 % chez ceux de lUQAT), ainsi que lquit entre la rpartition des tches denseignement (32 % sont peu ou pas du tout satisfaits). Graphique 8. Aspects de lemploi posant problme pour plus de 30 % des rpondants
0% Rgles de financement 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 37,8% 45%

Climat de travail Application critres de promotion Vie intellectuelle

39,4%

38,8%

36,2%

Rep. syndicale

35,8%

Collgialit

34,1%

quit enseignement

32%

Parmi les professeurs ayant des enfants, 39,6 % sont peu ou pas du tout satisfaits de lamnagement de la tche et de lhoraire dont ils ont pu bnficier au sein de leur unit pour concilier leurs responsabilits professionnelles et familiales. Et 36,2 % sont peu ou pas du tout satisfaits de la comprhension et du soutien reus de la part de la direction de leur unit dembauche. Dautres aspects de lemploi soulvent une plus grande insatisfaction au point o prs de la moiti des professeurs ou plus ont exprim un mcontentement. Par exemple, comme lillustre le graphique 9, 40 % des rpondants souhaiteraient pouvoir passer plus de temps lencadrement des tudiants aux tudes suprieures. En recherche, 40 % estiment que les conditions de travail se sont plutt dtriores quamliores ces dernires annes.

15

Graphique 9.

Aspects de lemploi posant problme de faon partage entre les rpondants

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 55,5%

Insuf. Financs

Temps adm.

53,8%

quit adm.

51,5%

Dgrvement

51,5%

quit encad.

49%

Charge ens.

45,6%

Conditions recherche

40%

Temps encad.

40%

Les donnes indiquent quun peu plus de 45 % des professeurs estiment que la charge denseignement permet difficilement ou vraiment pas assez de consacrer le temps voulu aux activits de recherche. En comparaison, 33 % des rpondants considrent que la charge de recherche ne permet pas suffisamment ou aucunement de consacrer le temps voulu lenseignement. De plus, 49 % des professeurs considrent que lencadrement des tudiants aux cycles suprieurs est peu ou pas du tout rparti de faon quitable, 51,5 % estiment aussi que la rpartition des tches administratives au sein du dpartement ou de lunit est peu ou pas du tout quitable. ce sujet galement, 53,8 % des rpondants souhaiteraient passer moins de temps aux tches administratives et la gestion. Les modalits de dgrvement de cours sont aussi perues de faon partage : 51,5 % des rpondants les considrent peu ou pas du tout satisfaisantes dont 74 % des rpondants de lUniversit Concordia et 68,4 % de lUQTR. Les opinions sont relativement partages, pratiquement galit, entre les professeurs quant au financement de la recherche : 55,5 % se considrent insuffisamment financs dont 13 % en trs grand manque de financement. Or, ce pourcentage grimpe 69 % chez les rpondants de lUniversit du Qubec en AbitibiTmiscamingue (UQAT) et de lUniversit du Qubec Trois-Rivires (UQTR), et autour de 65 % chez ceux de lcole nationale dadministration publique (NAP) et de lcole de technologie suprieure (ETS). Les rpondants de lUniversit du Qubec Chicoutimi (UQAC), de l lUniversit du Qubec Trois-Rivires (UQTR) et de lUniversit du Qubec en Outaouais (UQO) ont exprim plus de 20 % tre en trs grand manque de financement.

16

Aspects insatisfaisants
Les aspects de lemploi ayant suscit une proportion de prs de 60 % et plus dinsatisfaction portent sur des dcisions de ladministration universitaire, le manque de temps pour les activits de recherche, la difficult de concilier les responsabilits professionnelles et familiales, le manque deffectifs professoraux et la dtrioration des conditions de travail en enseignement. Graphique 10. Aspects insatisfaisants exprims par la majorit des rpondants
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Dcisions adm.

80%

Temps recherche

77%

Conciliation T/F

64,4%

Manque de professeurs

60%

Conditions ens.

55%

Tel que lillustre le graphique 10, les professeurs semblent sentendre sur le fait que leur universit a pris des dcisions importantes avec lesquelles ils ntaient pas daccord : 80 % sont de cet avis. Les dcisions ayant suscit un mcontentement portent principalement sur des questions administratives, de gestion et dembauches, suivies de dcisions financires, des dpenses et budgets, et des investissements immobiliers. Les rpondants de lUQAM sont les plus critiques avec un pourcentage quasi unanime de 96 %, suivi par les professeurs de lUniversit Bishops avec un pourcentage de 91 % et ceux de lUQTR avec un pourcentage de 86 %. Par ailleurs, le sujet de la recherche est encore soulev : 77 % des professeurs souhaiteraient pouvoir consacrer plus de temps aux activits de recherche et aux publications. Cette proportion grimpe 93 % chez les rpondants de lUniversit du Qubec Chicoutimi et 84 % chez ceux de lUniversit Laval. La conciliation entre les obligations lies la tche et les obligations familiales nest pas chose facile : 64,4 % des rpondants estiment que larrimage entre les deux sphres dactivit est souvent ou parfois difficile. cet effet, seul un professeur sur dix (9 %) estime avoir suffisamment de temps consacrer sa vie personnelle. La majorit (44,5 %) dit ne pas avoir vraiment le temps, alors que 15,4 % affirment ne pas avoir du tout de temps pour faire autre chose que le travail.

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Sans surprise, lge est un facteur qui influence la conciliation entre le travail et la vie personnelle. Ainsi, un professeur sur cinq (20,5 %) g de 61 ans et plus estime avoir suffisamment de temps consacrer sa vie personnelle. Dans les autres tranches dge, cette proportion ne dpasse pas 9,7 %. Les plus jeunes (moins de 35 ans) sont ceux qui ont rpondu le plus souvent ne pas avoir de temps du tout consacrer leur vie personnelle (18,2 %). Il semblerait aussi que dans certains tablissements, cette conciliation soit encore plus difficile : 75 % des rpondants de lUniversit Concordia, de lcole Polytechnique, de lUQAT sont ceux qui prouvent le plus de difficult cet gard. Le manque deffectifs professoraux est aussi un problme abondamment soulev. Un peu plus de 60 % des rpondants estiment que le nombre de professeurs est insuffisant pour rpondre aux besoins denseignement et dencadrement et 65 % considrent aussi que le budget consacr aux auxiliaires denseignement est insuffisant et ne rpond pas aux besoins du corps professoral. Le manque deffectifs professoraux a t particulirement soulign par 80 % des rpondants de la TLUQ, 74 % de ceux de lUQTR et presque autant de lUQAR. Prs de 55 % des rpondants pensent que les conditions de travail en enseignement se sont un peu ou beaucoup dtriores ces dernires annes, comparativement 26 % qui pensent le contraire. En recherche, ce sont 50,4 % des rpondants qui pensent aussi que les conditions de travail se sont plutt dtriores en comparaison 32,7 % qui peroivent davantage une amlioration.

Amliorations apporter
Bien quune section complte porte sur la perception des principaux enjeux auxquels luniversit est confronte, exprime dans les propres termes des rpondants, quelques questions ouvertes du sondage ont port sur les amliorations apporter sur certains aspects de lemploi. De faon gnrale, les rpondants souhaiteraient dabord 39,5 % une meilleure rpartition de la charge denseignement dans lunit ou le dpartement, ensuite 31,6 % un meilleur financement de la recherche et prs de 16 % un meilleur salaire. En ce qui a trait la conciliation travail-famille, la principale amlioration suggre par 42 % des rpondants est de rduire les tches et les horaires et de procder de nouvelles embauches de professeurs; ensuite, prs de 12 % apprcieraient voir diminuer les pressions la performance, la promotion et la course aux subventions.

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3. RALIT DES FEMMES PROFESSEURES

Compte tenu des nombreuses distinctions ayant merg entre les hommes et les femmes lors de lanalyse des donnes, il nous a paru judicieux de rdiger une section spcifique sur la ralit des femmes. Un exercice semblable de distinction entre les secteurs disciplinaires a aussi t tent, mais en raison dun nombre insuffisant de rpondants par secteur disciplinaire, les rsultats ntaient pas suffisamment significatifs. Les donnes rvlent que les femmes commencent leur carrire universitaire avec une longueur davance sur les hommes en termes dexprience de travail, mais elles sont en quelque sorte dsavantages, voire pnalises, ds le dpart et par la suite quant aux aspects de lemploi qui sont le plus valoriss par le milieu. Dabord, elles sont moins nombreuses dtenir un doctorat au moment de lembauche et avoir tudi ltranger autant au niveau du doctorat que du stage post-doctoral. Ensuite, la rpartition des hommes et des femmes varie fortement selon les secteurs disciplinaires. Une proportion plus grande de femmes ralise des recherches orientes vers le social ou visant amliorer la socit. Les sources de financement des recherches se distinguent nettement entre les hommes et les femmes en fonction des diffrents conseils subventionnaires. Et, parmi les autres sources de financement que les conseils subventionnaires, les femmes reoivent davantage de fonds de recherche de leur tablissement, alors que les hommes en reoivent davantage du secteur priv. Les femmes reoivent moins de subventions dpassant les 100 000 $ que les hommes. Et elles reoivent moins de primes, autant lembauche quen cours de carrire, que leurs collgues masculins. Par ailleurs, elles dclarent en plus grand nombre considrer la conciliation travail-famille difficile et, aussi en plus grand nombre, avoir connu des problmes de sant relis leur emploi. Elles sont plus nombreuses assumer des tches familiales lourdes et il semblerait aussi que les responsabilits familiales des femmes aient une influence sur leur confiance dobtenir la titularisation. Elles sont aussi plus nombreuses avoir song quitter le milieu universitaire pour travailler dans un tout autre secteur dactivits.

Profil lembauche
Il est intressant de noter que les femmes ont accumul davantage dexprience de travail que les hommes avant dtre embauches comme professeures duniversit. Dans tous les secteurs demploi, leur exprience de travail est plus importante que celle de leurs collgues masculins. Tel quillustr par le graphique 11, leur plus grande exprience demploi dans le secteur public, en enseignement suprieur et comme travailleuse autonome varie de 10 % 20 % en comparaison avec celle de leurs collgues masculins. Bien que pour les autres secteurs demploi lcart entre les genres soit moins grand, leur exprience dans le secteur priv et en recherche avant doccuper leur emploi de professeur luniversit dpasse aussi celle des hommes.

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Graphique 11. Exprience de travail pralable lemploi de professeur duniversit selon le genre
70% 62,2% 60% 52,3% 50% 39,2% 37,6% 39% 40,6% Hommes Femmes 27% 60,7% 55,6% 59,5%

40%

30%

20%

10%

0% Enseignement suprieur Recherche Secteur public Secteur d'emploi Secteur priv Travail autonome

Au moment de lembauche, un pourcentage plus faible de femmes dtenaient un doctorat (65 % contre 72,8 % dhommes) et avaient obtenu leur diplme hors Qubec (31,3 % contre 41,6 %). Aussi, moins de femmes ont poursuivi des tudes postdoctorales (47,5 % contre 55,1 %) et, parmi celles qui ont fait un tel stage, moins de femmes sont alles ltranger (52,2 % contre 65,8 %).

Enseignement et recherche
Parmi lchantillon des rpondants lenqute (52 % dhommes et 48 % de femmes), les femmes uvrent majoritairement dans certaines disciplines : en sciences humaines et sociales (33,2 % contre 23,4 % dhommes), en ducation (16,8 % contre 8,2 %) et dans le secteur paramdical (8,1 % contre 2,2 %). Alors que les hommes sont proportionnellement plus nombreux en sciences appliques et gnie (26,4 % contre 6,5 % de femmes), ainsi quen sciences pures (15 % contre 6,2 % de femmes). Concernant la charge denseignement, la rpartition totale est peu prs gale entre les hommes et les femmes, mais les femmes enseignent un peu moins au troisime cycle (82,5 % contre 74,4 %) tout en encadrant ou en codirigeant autant dtudiants aux tudes suprieures, sauf au post-doctorat, que les hommes. Quant aux activits de recherche, les types de recherches ralises se distinguent entre les hommes et les femmes, ainsi que les sources de financement correspondantes. Les femmes dclarent raliser davantage de recherches orientes vers le social ou lamlioration de la socit (33,8 % contre 19,7 % dhommes), et elles sont plus nombreuses en cration que les hommes.

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Graphique 12. Type de recherches ralises selon le genre

Oriente cration

6,8% 3,8%

Oriente social/amlioration de la socit

33,8% 19,7%

Oriente commercialisation

2,7% 12,5%

Femmes Hommes

Applique/pratique

68,5% 72,4%

Fondamentale/thorique

46,7% 54,3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Sur le plan du financement des recherches, autant dhommes que de femmes ont demand des subventions des organismes avec comit de pairs et en ont obtenues. En revanche, les sources de financement se dmarquent nettement en fonction du genre et videmment en fonction des disciplines. Des variations allant jusqu 30 % sobservent selon les conseils subventionnaires. Le graphique 13 indique que les femmes sont majoritairement finances par le Conseil de recherche en sciences humaines (CRSH) et par le Fonds qubcois de la recherche sur la socit et la culture (FQRSC), et quun pourcentage un peu plus lev de femmes obtient du financement en provenance dautres sources que les conseils subventionnaires, mais tout de mme values par un comit de pairs. De leur ct, les hommes sont nettement et principalement plus financs par le Conseil de recherche en sciences naturelles et en gnie (CRSNG) et, ensuite, par le Fonds qubcois de recherche sur la nature et la technologie (FQRNT), ainsi que par le Fonds canadien de linnovation (FCI).

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Graphique 13. Sources de financement des recherches selon le genre

28,5%

CRSH

42% 50,9%

CRSNG 13,2% 15,8%

19,5%

IRSC

FCI

9,2%

19,4% Hommes Femmes 40,4% 29,5%

FQRSC

20,1%

FQRNT

9,8% 6,4% 7,7%

FRSQ

Autre

27,6%

33,8%

Par ailleurs, il est intressant de noter que 60,3 % des hommes reoivent du financement en provenance dautres sources que les organismes subventionnaires, comparativement 47,8 % des femmes. Parmi ces autres sources, lenqute rvle que les femmes reoivent davantage de financement de leur tablissement et que les hommes reoivent davantage de financement du secteur priv. La rpartition en fonction du genre est peu prs gale quant au financement reu du secteur public ou gouvernemental, du secteur communautaire et du secteur syndical, et dautres sources. Concernant ces autres sources, les femmes sautofinancent davantage que les hommes, tandis que ces derniers reoivent davantage de financement en provenance dautres universits. Quant aux montants approximatifs de lensemble des subventions reues, la rpartition est peu prs gale selon le genre, la seule exception que prs de 10 % plus dhommes bnficient de subventions de 100 000 $ un million $ que les femmes, ce qui peut tre attribu leur proportion plus leve dans certaines disciplines o les montants des subventions sont moins levs que dans dautres. Toujours sur le plan montaire, les femmes sont moins nombreuses que les hommes recevoir des primes (58,9 % contre 46,8 %). Parmi ceux qui en reoivent, les hommes reoivent davantage de primes lembauche ou de march (14,7 % contre 9,2 % de femmes), de primes de fonction lies des responsabilits administratives (31,6 % contre 23,4 % de femmes) et de primes au mrite ou la performance 17,3 % contre 12,1 %). Lenqute a aussi rvl que les femmes apprcient la recherche autant que les hommes. Elles sont aussi nombreuses et intresses (30,2 %) que les hommes (31 %) bnficier dun profil spcifique centr surtout sur la recherche. En revanche, 53 % des femmes considrent que la charge denseignement permet plus difficilement de consacrer le temps voulu aux activits de recherche comparativement 38 % des hommes. Elles considrent en plus grand nombre que les hommes que la charge denseignement permet plus difficilement de consacrer le temps voulu aux activits de recherche (53,4 % contre 38,3 %). Elles sont aussi plus nombreuses vouloir consacrer davantage de temps aux activits de recherche et aux publications (81,7 % contre 72,9 % des hommes).

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Confiance dobtenir la permanence demploi et la titularisation

La grande majorit des hommes et des femmes ont confiance dobtenir, en proportion pratiquement gale, la permanence demploi, (90,6 % chez les hommes et 86,4 % chez les femmes), mais les hommes ont un degr de confiance plus lev (47 % des hommes sont tout fait confiants contre 30,9 % des femmes). Par ailleurs, 31 % des femmes se disent peu ou pas du tout informes des critres de promotion comparativement 24 % des hommes. Outre le sexe, la prsence denfants la maison semble aussi influencer le degr de confiance surtout chez les hommes. Tel que le graphique 14 lillustre, il ny a pas de diffrences majeures entre le degr de confiance des femmes et la prsence denfants la maison : elles se rpartissent pratiquement galement entre les diffrents degrs de confiance et la prsence ou non denfants la maison. En revanche, des variations plus importantes sobservent chez les hommes : les hommes avec enfants affichent le degr de confiance le plus lev, mais aussi le plus faible. Graphique 14. Degr de confiance dobtenir la permanence demploi selon le sexe et la prsence denfants la maison
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% H avec enfant H sans enfant F avec enfant F sans enfant Tout fait confiant Assez confiant Peu confiant Pas du tout confiant

Afin dapprofondir la question de la confiance dobtenir la permanence demploi chez les hommes et les femmes, nous avons tent dexplorer si le statut marital intervenait aussi. Selon les donnes, il semblerait que le statut marital ait effectivement un lien avec le degr de confiance. Parmi lchantillon, ce sont les hommes clibataires sans enfant qui ont le degr de confiance le plus lev (70,6 % dentre eux sont tout fait confiants dobtenir la permanence demploi) et les femmes clibataires sans enfants affichent aussi le degr de confiance le plus lev (61,1 % sont assez confiantes ) dobtenir la permanence demploi. Par contre, il y a quand mme 58 % des femmes maries ou conjointes de fait avec enfants la maison et 58 % des femmes maries ou conjointes de fait sans enfant qui expriment aussi tre assez confiantes
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dobtenir la permanence demploi. Ainsi, mme si les diffrences sont statistiquement significatives, lcart entre les pourcentages nous parat insuffisant pour tirer des conclusions solides sur limpact du statut marital. En revanche, le sexe, la prsence denfant la maison et le statut marital nont pas le mme impact sur le degr de confiance dobtenir la titularisation, sauf pour les femmes qui ont des enfants la maison. Parmi ces femmes, celles qui sont spares ou divorces avec enfants la maison ont peu confiance (66,7 %) ou pas du tout confiance (33,3 %) dobtenir la titularisation, aucune parmi elles na confiance de lobtenir. Les autres diffrences ne sont pas significatives. Ainsi, on peut remarquer que la prsence d'enfants la maison et le statut marital n'influencent pas la confiance d'obtenir la permanence chez les femmes. Or, il semble que ces variables affectent la confiance d'obtenir la titularisation surtout pour les femmes spares ou divorces qui ont des enfants la maison.

Vie personnelle/familiale et sant

Des diffrences sobservent entre les hommes et les femmes sur le plan marital. Alors que 85 % des hommes sont maris ou conjoints de fait, cette donne baisse 66,5 % chez les femmes et le nombre de femmes clibataires (17 % contre 6,1 % dhommes) et spares ou divorces (13,8 % contre 8,1 % dhommes) est plus lev. Graphique 15. Statut marital des professeurs selon le genre
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Mari/conjoint de fait Clibataire Spar/divorc Statut marital 6,7%
17% 66,5%

85%

Hommes Femmes

13,8%

8,1% 0,1%
2,7%

Veuf

Parmi lchantillon, 10 % plus dhommes ont des enfants la maison (58,2 % contre 47,4 % de femmes) et ce sont les hommes qui sont les moins satisfaits des congs parentaux prvus la convention collective : 42,5 % des hommes concerns sont peu ou pas du tout satisfaits comparativement 24 % des femmes concernes. Le sexe entre en ligne de compte dans les intentions des professeurs davoir ou non des enfants. Comme le montre le graphique 16, les hommes sont trs majoritaires mentionner que leur emploi na pas influenc le
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nombre denfants quils voulaient avoir (81 %). Toutefois, cette proportion baisse 65,7 % chez les femmes. Une femme sur quatre (24,6 %) a dcid davoir moins denfants (13,8 % des hommes). Aussi, 8,4 % des femmes ont dcid de ne pas avoir denfants (2,7 % des hommes). En dautres termes, lemploi de professeur duniversit a eu un impact chez 17 % plus de femmes que dhommes qui ont dcid davoir moins denfants ou aucun enfant. Graphique 16. Influence de lemploi de professeur sur les intentions de parentalit
90,0% 81,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% Oui, a dcid d'en avoir plus Oui, a dcid d'en avoir moins Oui, a dcid de ne pas en avoir Non, cela n'a eu aucune influence 13,8% 8,4% 2,5% 1,3% 2,7% 24,6% Hommes Femmes 65,7%

Intentions de parentalit

Parmi lchantillon, 70 % des femmes et 59 % des hommes considrent que la conciliation travail-famille est difficile. Il y a aussi 14 % plus de femmes que dhommes qui assument des tches familiales lourdes (39 % contre 25 %). Les femmes estiment aussi en plus grand nombre manquer de temps consacrer leur vie personnelle (67,5 % contre 52,7 % dhommes). Aussi, les femmes ont prouv en plus grand nombre des problmes de sant en lien avec leur emploi luniversit : 36,5 % dentre elles ont prouv un problme physique contre 26 % dhommes et 33,1 % ont prouv un problme psychologique contre 18,6 % dhommes. Et prs de 16 % de femmes ont pris un cong de maladie en lien avec lemploi comparativement 11 % dhommes. Un peu plus de femmes (52 %) que dhommes (45 %) ont dj song quitter le milieu universitaire.

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4. PRINCIPAUX ENJEUX EXPRIMS

Le sondage comportait une question ouverte demandant aux rpondants didentifier quels sont les principaux enjeux auxquels luniversit est confronte. La grande majorit dentre eux (1131 sur 1328, soit 85 % de lchantillon) y ont rpondu dans leurs propres mots et plusieurs thmes convergent. Les aspects de lemploi suscitant de linsatisfaction et reprs dans le sondage ont t dvelopps dans les rponses cette question ouverte et, bien souvent, en termes plus critiques. Ainsi, les donnes qualitatives permettent de dgager un discours critique relativement clair et unanime parmi les rpondants. Ce discours conteste abondamment lide dominante de luniversit qui prvaut actuellement : fonctionnelle, utilitaire, marchande, instrumentale, linstitution universitaire serait dsormais assujettie aux lois du march, la mondialisation et lconomie du savoir. Dans ce contexte, les professeurs dnoncent les pressions exerces pour raliser davantage de recherches ayant un impact immdiatement identifiable sur la socit, la charge de travail trop lourde et insuffisamment rmunre et le manque de temps pour se consacrer de faon satisfaisante aux trois composantes de leurs tches (enseignement, recherche et service la collectivit). Une vive rsistance est exprime lgard de lorientation qua prise lvolution de luniversit au Qubec. Tout en y prenant part, les professeurs se dbattent contre lide dominante de luniversit et son mode de fonctionnement peru comme tant de plus en plus calqu sur celui du secteur priv et des entreprises, ax sur la marchandisation des connaissances, le rendement et le clientlisme. Les professeurs voudraient renverser cette tendance pour que luniversit reprenne contact avec sa mission de formation desprits libres et critiques, et que le statut social du professeur duniversit soit mieux reconnu. Cette ide humaniste de luniversit continue dtre un idal atteindre. Dans lensemble, ils sinquitent non seulement de la qualit de la formation donne aux tudiants, mais aussi de la baisse du niveau dexcellence attendu de la formation universitaire. De faon plus prcise, les professeurs ont exprim une grande inquitude lgard de plusieurs enjeux : entre autres, le financement du milieu universitaire et de la recherche, le renouvellement du corps professoral, limpossible quilibre atteindre entre les diffrentes composantes de la tche professorale, lpuisement professionnel, les conditions de travail et la dvalorisation des tudes suprieures et du rle de professeur duniversit dans la socit. Le texte qui suit prsente de faon plus dtaille chacun des enjeux et reflte, en conclusion, quelques demandes formules par le corps professoral.

Sous-financement des universits et de la recherche

Parmi les principales proccupations des professeurs, la question du sous-financement des universits est sortie de faon prdominante. Pour les rpondants, le manque de financement de la part du gouvernement provincial en ducation suprieure est un grave problme qui a des rpercussions plusieurs niveaux. Plusieurs rpondants estiment que le manque de ressources financires empche les universits de procder aux embauches de professeurs et aussi de rmunrer suffisamment les professeurs en comparaison avec des emplois dautres secteurs dactivit o, diplme gal, la rmunration est nettement suprieure. Ce qui rend le recrutement et la rtention des professeurs plus difficiles. Le manque de ressources pour le fonctionnement de base des universits ne permettrait pas davoir accs aux conditions matrielles ncessaires (insuffisance de locaux et dtrioration de leur tat, manque de laboratoires, etc.) pour assurer un enseignement et des activits de recherche de qualit. Selon les rpondants, les dficits budgtaires des universits les obligent se tourner vers des sources de financement du secteur priv, ce qui

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est dnonc par plusieurs. Le recours au priv na pas t abord sous langle de linfluence possible sur les objets de recherche, mais davantage sur une forme de privatisation insidieuse. Certains contestent aussi le mode de financement fond sur le nombre dtudiants et qui fait en sorte que les universits cherchent augmenter considrablement la persvrance aux tudes afin davoir un haut taux de diplomation. Pour certains professeurs, cela se traduit, entre autres, par une baisse de la qualit des efforts fournis par les tudiants puisque les checs aux cours ne seraient pratiquement plus possibles et, en bout de ligne, une baisse de la qualit globale de la formation. La grille de calcul du financement universitaire utilise par le gouvernement favoriserait, aux yeux des rpondants, certains tablissements au dtriment des autres et engendrerait une comptition entre les universits, ainsi quun manque de solidarit ou de front commun face au gouvernement provincial. En ce qui a trait au financement plus spcifique de la recherche, certains considrent que la recherche universitaire est devenue trop dpendante des subventions des conseils subventionnaires. cet gard, les professeurs considrent ne pas recevoir suffisamment de subventions et dplorent la vive concurrence qui sest installe entre eux dans la course pour en obtenir. Par ailleurs, le manque de financement en recherche rend difficile le maintien dune quipe ou dun rseau demploys long terme (assistants et professionnels de recherche, secrtaire, statisticien, etc.) dont le statut reste prcaire faute de stabilit financire. Il y a un srieux manque de financement de la recherche, mme pour des projets pertinents et pour un excellent niveau de productivit scientifique dans les priodiques avec comits de pairs. Pour le Canada et le Qubec, cela constitue un flagrant gaspillage et une sous-utilisation de lexpertise acadmique. En raison des faibles taux de succs au financement, nous sommes obligs de passer une norme quantit de temps rdiger un nombre draisonnable de demandes de subventions (). Ce temps perdu serait mieux utilis raliser les recherches et former les tudiants au premier cycle et aux tudes suprieures. De plus, cette situation gnre une charge de travail excessivement leve et une exposition constante un niveau de stress lev. Ce qui est extrmement nuisible notre vie personnelle (taux de divorce lev) et particulirement pour lever nos enfants, sans mentionner les effets nfastes sur notre sant. Le tmoignage ci-dessus illustre les nombreuses consquences perues par certains professeurs du manque de financement en recherche et comment cette situation peut percoler jusqu dautres niveaux. Selon plusieurs, le recours excessif aux professeurs pour obtenir des subventions de recherche change la vocation de luniversit et transforme son corps professoral en entrepreneurs de la connaissance. La pression de ladministration universitaire pour que le corps professoral aille chercher une part de plus en plus grande de subventions de recherche aurait pour effet daugmenter la charge effective de travail des professeurs. Les rpondants estiment aussi perdre un temps considrable remplir des demandes de subventions en sachant quun pourcentage lev sera refus.

Contraintes des organismes subventionnaires

Du mme souffle, les professeurs sont aussi inquiets devant lattention accorde au financement de certains types de recherche. On dplore le manque de subventions pour les recherches individuelles, les recherches en partenariat avec les milieux communautaires et les recherches fondamentales en comparaison aux recherches plus appliques. Parmi les problmes soulevs, il a souvent t question de lorientation prise par les conseils subventionnaires ces dernires annes en vue de financer principalement de grandes quipes ou consortiums de recherche et des recherches appliques. Cette orientation inquite les rpondants car plusieurs pensent quil est courant de rdiger des demandes de subventions afin de satisfaire les choix prtablis ou les thmatiques la mode des organismes subventionnaires. Ils se soucient aussi de voir certaines disciplines (par exemple, les arts, les lettres ou la philosophie) tre prives de financement et, terme, de lgitimit.
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Le fait de dpendre presque entirement du financement des organismes subventionnaires pour raliser leurs recherches en irrite plus dun au point o il est question de la perte de la libert acadmique. Plusieurs pensent dailleurs quune emphase trop importante est porte sur les recherches subventionnes, devenues le mode dominant et quasi le seul valoris par les universits. Il est devenu extrmement difficile dobtenir du financement de recherche pour des projets qui sortent des couloirs prdfinis des organismes subventionnaires et quasi impossible dassurer la veille ncessaire en recherche. Aussi : La course aux subventions cre la fois une comptition indue entre les chercheurs, met les organismes subventionnaires sous pression et limite considrablement les thmes de recherche explors. La concurrence entre les professeurs, dont plusieurs pensent quelle est devenue mondiale, augmenterait considrablement la charge de travail des professeurs qui considrent que les exigences quant aux performances attendues des chercheurs sont devenues dmesures. La course au rendement fond sur le nombre de publications fait en sorte que les chercheurs manqueraient de temps et de recul pour rflchir, ce qui ne permettrait pas de rpondre aux besoins de la socit. Selon certains professeurs, les contraintes lies au financement de la recherche illustreraient un manque dhorizon et de sens. Le montant de la subvention obtenue serait, semble-t-il, plus important que la pertinence de la recherche en elle-mme.

quilibre entre les tches et stress au travail

Plusieurs professeurs estiment manquer de temps pour arriver concilier toutes les composantes de la tche professorale et, donc, prouvent de la difficult travailler avec satisfaction dans chacune des composantes (enseignement, recherche et services la collectivit). Ils reconnaissent aussi quil est impossible davoir une bonne performance dans toutes les composantes, notamment devant le vieillissement des effectifs et les difficults du recrutement. Certains considrent que les fonctions denseignement et de recherche devraient tre dissocies, mais la majorit des professeurs qui se sont exprims sur le sujet estiment, au contraire, quelles sont indissociables et mriteraient dtre reconnues chacune leur juste valeur, y compris la composante des services la collectivit notamment au moment des valuations en vue dune promotion. Les rpondants ont souvent soulev la question de la dvalorisation ou de la marginalisation de lenseignement au profit de la recherche puisque cette dernire compte davantage au moment des promotions. De plus, on dnonce lenvahissement de toutes les tches administratives. Les consquences associes la difficult quilibrer les tches sur un plan personnel portent sur lpuisement au travail doubl dune insatisfaction chronique ou dun tiraillement constant. Au niveau du dpartement, il est question diniquit dans la rpartition de lenseignement certains professeurs enseigneraient plusieurs cours par an, alors que dautres nassumeraient quune seule charge denseignement. Dautres ont aussi voqu les consquences du dsquilibre entre les composantes de la tche dans la cration dun systme universitaire deux vitesses : Le plus grand enjeu de la profession est dquilibrer la tche des professeurs afin que la mission premire de luniversit, lenseignement et la recherche, soit maintenue. Le plus grand danger, ce titre, rside dans la possibilit (si lon considre les restructurations des dernires annes) pour certains tablissements de ne devenir que des universits de premier cycle et de crer ainsi, au Qubec, un systme universitaire deux vitesses.

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Aussi : Le professeur complet qui excelle en enseignement, en recherche, et qui na pas peur de simpliquer dans ladministration a disparu. Une tendance se dessine : des chargs de cours pour enseigner, des cadres pour administrer, des profs pour la recherche. Cest la pire des situations : ne plus tre essentiel lensemble des composantes de la vie universitaire. Ce tiraillement constant et la surcharge de travail provoquent chez plusieurs professeurs trop de stress et mnent, selon certains, lpuisement professionnel et/ou des problmes de sant physique. Ce sujet, ainsi que celui du harclement psychologique et du climat de travail, ont t soulevs en lien avec lesprit de comptition qui traverse le milieu universitaire et la pression subie. Certains sinquitent du fait que la situation serait en train de brler les nouveaux professeurs et que personne ne sait trop quoi faire pour assurer la sant du corps professoral. Par ailleurs, la conciliation entre le travail et la vie personnelle et/ou familiale pose problme. Certains professeurs mentionnent que cet quilibre est particulirement difficile atteindre pour les nouveaux professeurs qui ont des enfants et que ce problme rendrait mme la profession moins attrayante.

Conditions de travail
En lien avec le manque de financement, un nombre important de professeurs dplore la faible rmunration quils reoivent comparativement non seulement au secteur priv, mais surtout la charge et au nombre dheures de travail attendues, aux exigences lies laccs la profession et linvestissement personnel que la pratique de la profession impose. Ajoutons aussi que les conditions matrielles de travail sont perues pitoyables par certains (ameublement dsuet, obligation de payer le matriel denseignement et de formation mme les fonds de recherche, etc.). Ces conditions de travail ont un impact sur la motivation et la satisfaction au travail des rpondants. Quelques-uns font aussi un lien entre les faibles salaires comparativement au secteur priv et la perte du statut social du professeur duniversit qui serait cens tre mieux rmunr compte tenu de la position quil occupe dans la socit.

Gouvernance et administration universitaire

Demble, les professeurs remettent en question le mode actuel de gouvernance des universits. Alors que les donnes quantitatives indiquent un sentiment de collgialit relativement satisfaisant au niveau dpartemental, les donnes qualitatives rvlent un tout autre sentiment en rapport avec ladministration. La gestion collgiale des affaires acadmiques au-del des dpartements ne semble plus tre prsente plusieurs endroits. cette situation sajouteraient une bureaucratie de plus en plus lourde et un pouvoir accru aux mains des doyens et recteurs. Les professeurs dnoncent abondamment le virage administratif qua pris luniversit et sa gestion entrepreneuriale. Le fait que luniversit serait administre comme une entreprise prive et que ladministration considre le savoir comme une marchandise fournir des clients en irrite plus dun. Du mme souffle, on dplore la concurrence malsaine que se livrent les universits au Qubec pour attirer de nouveaux tudiants par des approches de marketing. Le ddoublement de programmes et louverture de campus priphriques dans des rgions dj desservies par des programmes similaires sont dnoncs. En fait, parmi tous les sujets abords par les professeurs en rponse la question ouverte des enjeux auxquels luniversit est confronte, les critiques les plus acerbes ont t exprimes lgard des administrateurs universitaires. Les positions sont unanimes : ils ont trop de pouvoir, ils seraient tous incomptents certains

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pensent mme que les administrateurs manquent dintelligence et ne comprennent rien la ralit des professeurs. Les professeurs estiment que les administrateurs sont devenus arrogants, autoritaires, hypocrites face la charge relle de travail du corps professoral et que le milieu de ladministration universitaire trop politis manque de rigueur. De plus, ils manqueraient de vision long terme et ne savent pas planifier, ni cerner ce que sera luniversit de demain. Je dplore la drive administrative : les cadres qui soctroient des salaires exorbitants et qui engagent linstitution dans des projets aux allures de gouffres financiers sans laccord de la communaut et lencontre des principes de collgialit. Aussi : Luniversit est dsormais assujettie aux critres de profit court terme qui rgnent dans lunivers du priv. Malheureusement cette gestion acadmique, faite par des cadres qui nont jamais occup de poste de professeur, mine ce qui est la source des succs universitaires. Cette source demeure le temps de contact entre professeurs expriments et les tudiants. Toute rduction du corps professoral, toute augmentation de la lourdeur administrative pour les professeurs et tout non-respect du corps professoral mneront un appauvrissement dsolant de lexprience universitaire. Lenceinte de confiance, de rflexion et de collgialit qui constitue la pierre angulaire du cheminement intellectuel est menace. Or, les raisons qui expliquent lincomptence perue des administrateurs sont partages en deux visions : cette incomptence dcrie proviendrait soit du fait que les administrateurs sont issus du corps professoral et quils manquent de connaissances en gestion, soit quils sont issus du milieu de ladministration et quils manquent de connaissances du milieu universitaire. Ainsi, certains sont convaincus que de vrais administrateurs devraient administrer luniversit et non des professeurs, alors que dautres sont persuads du contraire. Mais, peu importe la vision, les administrateurs ont tout faux, du point de vue des professeurs. Devant cette situation globale, les professeurs estiment que leur autonomie ou celle de linstitution universitaire est menace ou perdue, selon certains. Lautonomie et lindpendance sont parfois confondues, mais se rapportent principalement la distance prserver face au monde politique et conomique. La prservation de lindpendance des professeurs face aux intrts des compagnies prives a t souleve comme enjeu. Il est question aussi de rsister lutilitarisme et de protger la libert acadmique. Quant lindpendance de linstitution universitaire, il est surtout question de la protger contre la logique comptable et de rsister aux tentatives des ordres professionnels et des entreprises prives de dterminer le contenu des programmes de formation. Lenjeu : agir comme des professionnels, cest--dire comme des professeurs sur les plans de la recherche, de lenseignement, de la vie universitaire et des services la collectivit, en vitant de devenir des employs de ltat dirigs par des cadres issus de lentreprise prive; le dsir de contrle du gouvernement et la perte dautonomie des universits. En lien avec limposition dune logique de la performance lintrieur du milieu universitaire, plusieurs commentaires ont t exprims sur la banalisation de la vocation acadmique de luniversit et sur la perte progressive de reconnaissance de la profession dans la socit, autant de la part des citoyens que des dcideurs. De faon gnrale, on dplore aussi le manque de reconnaissance de limportance de lducation suprieure et de la recherche comme contributions la socit.

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Renouvellement du corps professoral

Les professeurs ont aussi abondamment exprim leurs craintes face au manque de relve. Le sujet du renouvellement du corps professoral a surtout t soulev en allusion la difficult dassurer le remplacement des nombreux dparts la retraite prvus dans les prochaines annes. Non seulement voquent-ils le faible attrait remarqu pour la profession, mais aussi la difficult de retenir les nouveaux professeurs compte tenu du dvouement, du nombre dheures consacres par semaine au travail et de la rmunration peu concurrentielle comparativement dautres professions. Les universits augmentent en personnel chaque anne, mais le nombre de professeurs demeure stagnant dune manire absolue. Dune manire relative, considrant les nouveaux programmes, les effectifs rels pour maintenir un programme diminuent constamment, car les postes sont dirigs ailleurs. On rduit ainsi notre capacit de dveloppement et mme de maintien de la qualit de lenseignement et de la formation aux cycles suprieurs. Quelques-uns pensent aussi quil est difficile dassurer une relve de qualit et de transmettre la culture institutionnelle et dpartementale. On dplore dailleurs le manque de planification long terme de la part de ladministration universitaire et de ltat quant aux besoins de renouvellement du corps professoral universitaire et selon un souci dquit entre les disciplines et les tablissements.

Critiques lgard des tudiants

Les commentaires gnralement svres exprims par les rpondants concernant les tudiants portent sur leur niveau de formation en gnral et les droits de scolarit. Certains ny vont pas de main morte : les tudiants seraient illettrs, manqueraient de respect lgard des professeurs et ne seraient plus soucieux de faire les efforts ncessaires pour bien travailler. Le plagiat a aussi t dnonc. Certains ont mentionn que laccessibilit aux tudes avait contribu rduire le niveau global de connaissances des tudiants lentre luniversit et faire baisser les normes dexcellence. Dautres sont alls jusqu affirmer que certains tudiants ne devraient pas se retrouver luniversit tant leur niveau de connaissances gnrales est faible il y a aussi cette ide farfelue que luniversit doit tre facile et pour tout le monde . Les tudiants arrivent des cgeps avec des cotes R leves, mais prsentent des lacunes importantes tant au niveau des connaissances gnrales (matrise du franais, culture personnelle, actualit, etc.) et ont un grand manque de mthodologie de travail adquate. Luniversit ne doit pas tre ncessairement pour tout le monde dans le sens dun nivellement par le bas, mais pour ceux qui rpondent aux objectifs de qualit auxquels luniversit devrait rpondre dans notre socit et dans lavenir. Le nivellement par le bas rendrait la tche denseignement et le maintien dun niveau dexcellence plus difficiles. cet gard, certains considrent quun processus de slection plus rigoureux devrait tre install ds le premier cycle universitaire. Quelques professeurs ont fait allusion au dfi de devoir sadapter des gnrations dtudiants fort diffrents deux et aux conflits intergnrationnels qui y sont associs, au fait que les tudiants ne chercheraient plus apprendre, ni rflchir ou dvelopper leur esprit critique, mais avoir un mtier. Lanti-intellectualisme des tudiants qui sattendent avoir des notes leves sans fournir les efforts ncessaires a t mentionn, ainsi que ladaptation aux tudiants trangers. Il semblerait galement que le clientlisme ait commenc tre intrioris chez certains tudiants qui peroivent leurs professeurs comme des fournisseurs de services.

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Par ailleurs, quelques professeurs estiment que les droits de scolarit devraient tre augments en combinaison avec linstauration dun systme de prts et bourses adquat. Selon eux, le gel des droits de scolarit au premier cycle limite les revenus des universits depuis trop longtemps.

Reconnaissance du rle de luniversit et de la profession acadmique

En lien avec limposition dune logique de la performance lintrieur du milieu universitaire, plusieurs commentaires ont t exprims sur la banalisation de la mission de luniversit et sur la perte progressive de reconnaissance de la profession acadmique dans la socit, autant de la part des citoyens que des dcideurs. De faon gnrale, on dplore le manque de reconnaissance de limportance de lducation suprieure et de la recherche comme contributions la socit. Certains ont aussi fait allusion lanti-intellectualisme au Qubec et la mconnaissance de ce quimplique lobtention dun diplme de doctorat en termes de formation et de comptences. () le dsintrt de la population qubcoise pour lenseignement suprieur et son financement, nous sommes passs de la rvolution tranquille la rgression tranquille Pour plusieurs, un des principaux enjeux est dviter que luniversit perde ce quelle est en propre et devienne un lieu dapprentissage professionnel, formant des techniciens de haut niveau ou soumettant la recherche aux dictats de lactualit, plutt que de satisfaire la vocation dautonomie de la recherche et dapprofondissement dun savoir en soi. Aussi : Lenjeu est de conserver une vision de luniversit qui ne soit pas infode quelque pouvoir extrieur : affaires, tat, etc.; de conserver une universit qui mrite le statut dintellectuel collectif et de maintenir une universit comme un service public et finance cette fin. Certains ont mis des propos plus nuancs et estiment que lenjeu est : () de trouver le juste milieu entre luniversit comme lieu de savoir et de formation dune main-duvre spcialise. Plusieurs dplorent labsence de plus en plus marque de luniversit, des professeurs et des tudiants dans les dbats qui touchent la socit, incluant ceux portant sur luniversit. On fait allusion au silence des professeurs ou au silence des voix qui serait incohrent avec le rle leur tant dvolu et lon souligne leur intervention souhaitable dans les grands enjeux de la socit.

Demandes formules
Plusieurs professeurs ont pris la peine dexprimer lide quils ont de ce que devrait tre luniversit et de formuler des demandes ou pistes de solution pour amliorer ltat de la situation. Quatre principales demandes se sont dgages.

Repositionnement de linstitution universitaire

La majorit qui se sont exprims sur le sujet souhaitent farouchement que luniversit redevienne un haut lieu de savoir et de stimulation intellectuelle labri des lois du march et des contraintes de rentabilit et quelle offre des valeurs intellectuelles alternatives aux valeurs actuelles de consommation.

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Plusieurs ont demand de protger lindpendance de luniversit, la libert de la recherche, de cesser de penser court terme, et de garder une distance critique par rapport aux orientations des gouvernements et lvolution de la socit. Du mme souffle, il est propos de demeurer au service et lcoute de la population et de faire en sorte daccrotre la participation des professeurs duniversit la vie politique (au sens large), sociale et intellectuelle de la socit. Pour certains, luniversit devrait se positionner de faon claire et intelligible face aux grandes problmatiques de socit, notamment devant la problmatique du dveloppement durable et du rchauffement climatique, afin daider recentrer lpanouissement de lhomme en quilibre adquat avec son environnement. Pour dautres, il est plus que jamais ncessaire de revaloriser la tche professorale universitaire auprs de la population et du gouvernement, et de corriger lide toute faite voulant que les professeurs duniversit ne travaillent presque pas et gagnent des salaires mirobolants. Que le travail de professeur redevienne une source de fiert et dengagement , demande-t-on.

Revalorisation de lenseignement et amlioration de la formation

Parmi les demandes formules, il est abondamment question de rsister lutilisation de luniversit uniquement pour soutenir le dveloppement de lconomie du savoir, sans gard la formation du jugement et de la capacit de rflexion citoyenne des personnes en formation. ce sujet, on souhaite accorder une plus grande importance lenseignement et lamlioration de la pdagogie universitaire, notamment en diversifiant les mthodes denseignement, ainsi quen ayant un meilleur usage et une plus grande connaissance du potentiel des nouvelles technologies de linformation. Certains pensent dailleurs quil est temps denvisager le passage dun campus physique un campus virtuel, soit de prendre un vritable virage technologique et concevoir la pdagogie autrement que ce qui tait de mise il y a 25 ans. Pour plusieurs rpondants, il faut rehausser les standards dexcellence et les critres de diplomation dans les programmes de formation, et enseigner aux tudiants penser dans un domaine donn. Aussi : Ne pas confondre laccs linformation et la connaissance. Linformation est visionne, la connaissance est construite. Il y a une tendance voir les universits comme des grossistes en information. Il est demand de revenir des conditions denseignement plus humaines et efficaces au premier cycle, ainsi que de maintenir des classes relativement petites aux trois cycles universitaires. Pour la reconnaissance des professeurs titulaires, on propose de considrer davantage lenseignement au sein de linstitution.

Repenser la tche professorale et la gouvernance des universits

De nombreuses demandes sont formules en vue daccrotre le nombre de professeurs dans les universits et daugmenter leur rmunration afin dobtenir lquit salariale avec le secteur priv. Dans la mme foule, on demande aussi une charge de travail raisonnable et non surhumaine en termes dheures de travail, ainsi que de rduire le fardeau de la tche administrative des professeurs. Il est propos de rquilibrer la reconnaissance accorde aux diffrentes composantes de la tche professorale, de favoriser une meilleure utilisation des ressources professorales (dfinition de la tche plus souple et visant le plein dveloppement professionnel). Et, pour certains rpondants, il serait souhaitable que les professeurs ne soient pas constamment soumis des processus dvaluation.

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On demande aussi de crer les conditions ncessaires pour que les professeurs puissent consacrer davantage de temps la rflexion et la cration, et doffrir un milieu de vie universitaire sain (garderie accessible, nourriture saine, espace de travail entretenu). Pour plusieurs, il est important de maintenir la collgialit et le respect entre les pairs, mais aussi de respecter davantage les tudiants et les chercheurs juniors. Il faudrait galement amliorer et maintenir le pouvoir dcisionnel des professeurs dans la direction des universits et sassurer de mettre en place des mcanismes de concertation avec les professeurs. Quelques-uns ont dailleurs mentionn de faire en sorte que la haute administration de luniversit soit assez honnte pour sentendre et travailler de faon civilise avec le corps professoral. Une nouvelle gouvernance des universits est souhaite par plusieurs rpondants. Dans la mme foule, ils proposent de trouver des moyens de promouvoir la collaboration entre les universits et entre ceux qui y travaillent, et de remplacer la fausse concurrence entre universits par une collaboration efficace.

Revoir le mode de financement de la recherche universitaire

La dernire demande forte avoir t formule porte sur la rvision du mode de financement de la recherche universitaire au Qubec afin de cesser dutiliser les professeurs comme des chercheurs de fonds grant des PME . Dans cette perspective, certains pensent quil faudrait se dpartir entirement de la domination exerce par le systme de la recherche subventionne qui nuit la libert intellectuelle de pense et qui transforme luniversit en servante de ltat ou des organisations prives. Une piste de solution serait de ramener le niveau de financement un seuil acceptable, ce qui permettrait de rduire la charge de travail effective du corps professoral et daugmenter le niveau de qualit et defficacit de lenseignement universitaire. Les politiques gouvernementales ne semblant pas aller en ce sens pour le moment, une piste alternative propose serait de rduire la pression mise sur les professeurs an admettant qu'avec le niveau de financement actuel il nest pas possible de maintenir le mme niveau de performance quavant et quil importe dabord et avant tout de maintenir la qualit et lintgrit du systme universitaire. Dautres estiment quil faudrait carrment implanter un nouveau mode de financement de la recherche. Certains proposent le modle franais, dautres suggrent de donner les fonds de recherche directement aux universits ou encore doctroyer des montants de recherche doffice aux professeurs tre utiliss leur discrtion. On souhaite aussi permettre la recherche faite sur une base de petites quipes et de financements modestes et souples.

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CONCLUSION
Cette enqute a fourni une quantit impressionnante de donnes sur lemploi de professeur duniversit et sur la satisfaction au travail dans lensemble des universits au Qubec. Mis part les principaux constats dgags de cette enqute, cette conclusion tentera aussi didentifier les questions quelle soulve. Tout dabord, lemploi de professeur duniversit est trs prenant. Une moyenne de 50 heures par semaine semble tre ncessaire pour remplir les tches. La grande majorit des rpondants expriment dailleurs manquer de temps pour encadrer leur satisfaction les tudiants aux cycles suprieurs, raliser leurs activits de recherche et rdiger des publications, mais aussi du temps consacrer leur vie personnelle ou familiale. En fait, il appert que le travail prend une place tellement importante dans la vie des professeurs duniversit quil influence des dcisions aussi centrales que celle davoir ou non des enfants, surtout chez les femmes. Il est bien connu que la profession exige au dpart une formation suprieure dans une discipline en particulier. Or, les professeurs ne sont pas tous embauchs partir des mmes critres dexigence. Bien que le diplme de doctorat ait t exig chez la majorit des rpondants, plus du tiers dentre eux ne dtenaient pas de diplme de doctorat au moment de lembauche. La ralisation dun stage post-doctoral nest pas non plus une ralit partage par tous les professeurs. ce sujet, une diffrence se manifeste ici aussi entre les hommes et les femmes, les premiers ayant ralis en plus grand nombre que les femmes des stages post-doctoraux et en plus grand nombre aussi ltranger. Or, lenqute rvle que ce sont les plus diplms qui reoivent le plus de financement pour raliser leurs recherches. De plus, les donnes montrent que le niveau de financement dont bnficie le professeur est associ la confiance dobtenir la titularisation. Mme sils expriment un niveau de satisfaction relativement lev face leur emploi lorsque la question leur est directement pose, les rpondants en critiquent plusieurs aspects divers degrs dun tablissement universitaire lautre. Il est clair que les professeurs ayant connu un conflit de travail avec ladministration de leur tablissement ou encore ceux qui ont t exposs des situations de crise immobilire sont les plus critiques lgard de plusieurs aspects lis au climat de travail ou aux dcisions administratives. En fait, lanalyse de la satisfaction des professeurs met en lumire la diversit des contextes dexercice de la carrire professorale. Cest souvent la variable institutionnelle qui est la plus parlante, rappelant que chaque universit est particulire, avec ses dynamiques, ses luttes de pouvoir, ses valeurs et ses faons de faire. Mais, hormis cette constatation, lenqute rvle une insatisfaction partage sur plusieurs aspects de lemploi de professeur au point o cette insatisfaction au travail est le principal motif invoqu par plus de 50 % de rpondants ayant dj song quitter leur emploi. Dailleurs, au-del de certaines diffrences entre les tablissements, plusieurs similitudes entre les universits ont pu tre dgages, sans gard, bien souvent, la taille de luniversit. Ainsi, il nexisterait pas de professeur des villes et de professeur des champs, pour paraphraser Jean de la Fontaine! Si un aspect transcende le propos des professeurs, autant dans les donnes quantitatives que qualitatives, cest la pression ressentie autour de la recherche. On voit sinstaller avec inquitude un modle hgmonique o la recherche subventionne serait la cl de vote dune carrire professorale juge russie, au dtriment de types ou de secteurs de recherche moins rpandus, mais ncessaires la diversit dune vie intellectuelle riche. La recherche prend tellement dimportance quune part non ngligeable du corps professoral souhaiterait en faire la composante unique dune tche professorale nouvellement dfinie, notamment chez les plus jeunes qui ont dailleurs t socialiss ce modle et qui sont les plus soucieux de stablir en recherche, si lon tient compte de la quantit de demandes de subvention formules comparativement leurs ans.

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Par ailleurs, cette prdominance de la recherche subventionne nest pas exempte dingalits entre les professeurs. Lenqute nous apprend que les professeurs ne dbutent pas tous leur carrire avec les mmes acquis ou avantages reconnus par le modle dominant. Ils pratiquent diffrents types de recherche dont certains reoivent nettement moins de financement que dautres, ils nont pas tous accs de la mme faon des mesures de dgrvement pour se consacrer aux activits de recherche et ils ont aussi exprim une relative iniquit dans la rpartition des tches administratives et de lencadrement des tudiants aux cycles suprieurs. Or, lenqute rvle que la plus grande iniquit se retrouve entre les hommes et les femmes. Un cart relativement important existe selon le genre qui serait notamment induit par la prdominance du modle ax sur la recherche avec tout ce quil sous-tend. Dans un contexte o les pressions sont fortes pour une production accrue et o les fonds sont insuffisants, la comptition entre les professeurs est invitablement accentue. Pour performer et se distinguer de ses concurrents, le professeur doit multiplier les articles et les demandes de subventions. Certains y arrivent sans peine et se dmarquent. Dautres doivent composer avec dimportantes contingences et cest souvent le cas des femmes avec des enfants. ce sujet, un constat marque lexamen des donnes : parmi les femmes clibataires avec enfants, aucune na exprim avoir confiance dobtenir la titularisation. Aussi, les femmes sont proportionnellement plus souvent clibataires ou divorces, ce qui semble illustrer les consquences de la pression ressentie au travail. Elles arrivent en poste luniversit plus exprimentes que les hommes, mais ces derniers finissent par ravir la part du lion des subventions, des promotions et des primes, notamment parce quils sont mieux pourvus en capitaux (doctorat, post-doctorat, de prfrence raliss ltranger) trs valoriss dans le champ de la recherche. Les femmes tranent alors un dsavantage duquel il est difficile de saffranchir. Elles mentionnent aussi de manire beaucoup plus marque que les hommes la difficile conciliation entre le travail et la vie personnelle ou familiale. Au-del de la question de la recherche et de son financement, un autre aspect rallie lensemble des professeurs : le mcontentement lgard de ladministration des universits, notamment face aux dcisions prises au profit dune forme de marchandisation de linstitution universitaire. Parmi lensemble du corps professoral ayant particip cette enqute, il semble stre install, diffrents degrs, un schisme entre les professeurs et les administrateurs de leur tablissement. Luniversit utilitariste, axe sur le march du travail bien souvent au dtriment de lavancement des connaissances et dun enrichissement de la diversit des disciplines, est un modle dans lequel la majorit des professeurs ne se reconnaissent pas et quils ont abondamment dnonc. Ce constat peut tre tonnant. Comment les professeurs peuvent-ils ne pas se reconnatre dans les dcisions des administrateurs dans une structure de dcision base sur la collgialit ? En effet, les professeurs sigent toutes les instances o sont prises ces dcisions. La question de la gouvernance se pose donc ici avec acuit. En ralit, plusieurs questions mergent de lanalyse des donnes de cette enqute et mritent dtre collectivement dbattues. La premire question souleve porte sur le financement de la recherche universitaire. Y aurait-il lieu de repenser les dispositions dallocation des fonds de recherche, voire de remettre en question le mode de financement des recherches universitaires ? lheure actuelle, ce financement repose sur chacun des professeurs et sur leur capacit dmontrer leur performance dans un systme de reconnaissance dont lvolution tend de plus en plus vers une comptabilisation de la production plutt que vers un apport rel, bien que difficilement mesurable, un champ de connaissances. Ainsi, y aurait-il lieu denvisager un autre modle de financement public qui permettrait dattnuer la concurrence malsaine, le stress excessif et, surtout, les trop nombreuses iniquits ?

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Ensuite, la seconde question souleve par cette enqute et, surtout, par les enjeux exprims par les professeurs eux-mmes, porte sur lide de linstitution universitaire promouvoir5. Luniversit utilitariste et fonctionnelle participant de plain-pied lconomie du savoir a t abondamment critique. Plusieurs ont vivement exprim leur dsir de se rapprocher dune ide humaniste de luniversit, plus distante lgard des influences extrieures et plus soucieuse de former des esprits critiques que de former une main-duvre qualifie strictement pour rpondre aux besoins du march de lemploi. Dans cette perspective, la question qui se pose est la suivante : comment mettre en application cette ide humaniste de luniversit ? Quelle influence le corps professoral a-t-il pour tendre vers cette mission humaniste dans laquelle les professeurs semblent davantage se reconnatre ? cette dernire question, nous pourrions aussi rajouter que lorientation humaniste semble tre souhaite aussi linterne, en rapport avec lenvironnement de travail. Les professeurs demandent que les conditions denseignement soient amliores, quun nombre accru de professeurs soient embauchs afin dallger leur charge de travail et de mieux rpondre aux besoins denseignement, et que la conciliation travail-famille soit facilite. Devant cet tat des choses, il nous semble que de vritables enjeux organisationnels sont soulevs audel des discours et des reprsentations de luniversit. Du point de vue de la FQPPU, nous pensons que le mouvement syndical constitue un espace idal pour dbattre des questions organisationnelles et dengagement. Bien que la majorit des rpondants lenqute aient exprim une satisfaction leve lgard de leurs conventions collectives, des prises de position de leur syndicat ou de la fdration, peu semblent percevoir le mouvement syndical comme un espace de discussion et de changement profond des pratiques et des reprsentations. Alors que laction syndicale et la mobilisation du plus grand nombre semblent tre les meilleurs moyens pour se doter dune universit comme les professeurs lenvisagent, il serait souhaitable quune plus grande implication des professeurs, autant sur le plan syndical que sur le plan de ladministration, ait lieu afin de tendre vers un rapprochement des points de vue et la cration dun milieu de travail moins tiraill par des luttes internes et une concurrence excessive, dans un mouvement collectif de vritable coopration et dopposition contre lhgmonie actuelle. Vivement que le dbat soit lanc.

Pour une typologie des diffrentes ides duniversit ayant travers lhistoire de lenseignement suprieur au Qubec, nous renvoyons les lecteurs Corbo, C. avec la collaboration de Ouellon, M. (2001). Lide duniversit. Une anthologie des dbats sur lenseignement suprieur au Qubec de 1770 1970. PUM-Corpus, et Gingras, Y. (2003). Ides d'universit: enseignement, recherche et innovation. Actes de la recherche en sciences sociales, 148, 3-7.

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ANNEXE MTHODOLOGIQUE
Cette section expose, dans un premier temps, les diffrentes tapes marquant le droulement de cette recherche. Sensuit une description de lchantillon sur lequel reposent les analyses prsentes dans le rapport.

1. Droulement de la recherche
Dans la foule de la publication du rapport sur le renouvellement du corps professoral universitaire au Qubec (FQPPU, 2006) et du colloque sur le mme thme tenu en mars 2007, le comit sur le corps professoral de la FQPPU a cru bon de raliser une enqute quantitative auprs de lensemble des professeurs duniversit au Qubec afin dexplorer de faon plus systmatique les rsultats de la recherche exploratoire. lautomne 2007, les membres du comit ont labor le questionnaire de lenqute visant dcrire lemploi du corps professoral universitaire et mieux connatre la satisfaction au travail dans lensemble des universits au Qubec. Pour raliser lenqute quantitative, la mthode du sondage en ligne a t retenue. Cette faon de faire prsente plusieurs avantages, notamment le fait que la personne sonde rpond au moment jug le plus appropri et cette faon de procder est peu coteuse comparativement une enqute tlphonique ou une enqute postale. la suite dun appel doffres auprs de trois firmes spcialises, la firme de sondage SOM a t retenue pour raliser lenqute. La firme a informatis le questionnaire envoy afin de mettre en place la structure informatique ncessaire pour la compilation des rsultats qui nous ont t fournis, la fin de lenqute, en format SPSS. La premire version du questionnaire a t labore par tous les membres du comit sur le corps professoral. Une version plus acheve, ralise par Nathalie Dyke, a t soumise Claire Durand, de lUniversit de Montral, spcialiste en sondages qui a men des enqutes semblables pour le compte du Syndicat gnral des professeurs de lUniversit de Montral. Ses commentaires ont permis de bonifier la version finale, traduite aussi en anglais, qui compte huit sections : A. B. C. D. E. F. G. H. Enseignement Recherche Services la collectivit interne et externe Promotion Vie dpartementale Conciliation travail et vie de famille/personnelle Satisfaction au travail Poste occup et informations personnelles

Nous avons convenu de constituer un chantillon de la population totale des professeurs duniversit. Dans le but davoir la liste la plus exhaustive possible, nous avons fait appel aux syndicats de professeurs. Afin de rejoindre les professeurs dans le plus grand nombre duniversits, nous avons aussi constitu une liste globale partir des sites Web des universits. Certaines universits limitent laccs au rpertoire de leurs professeurs, en consquence, certaines adresses lectroniques taient manquantes. La liste totale des courriels compils comptait 7893 adresses sur 9186 professeurs.

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En ce qui concerne les participants ligibles, deux options soffraient nous : envoyer le questionnaire tous les professeurs au Qubec ou encore constituer un chantillon. La voie de lchantillonnage a t retenue. Quelques quipes de recherches menaient des enqutes du mme type auprs des professeurs et nous ne voulions pas solliciter outrance les professeurs. Nous avons retenu deux critres pour lchantillonnage : la taille de linstitution et le genre. Pour chantillonner selon la taille de linstitution, nous avons divis les tablissements en deux groupes en nous appuyant sur les donnes de la CREPUQ pour connatre le nombre de professeurs. Le premier groupe comptait les universits de grande taille, ayant plus de 900 professeurs (Universit Laval, Universit Concordia, Universit McGill, Universit de Montral, Universit de Sherbrooke et Universit du Qubec Montral). Les autres universits, considres de petite taille, faisaient partie du second groupe. Pour ce second groupe, une invitation a t envoye tous les professeurs sur nos listes. Lchantillonnage selon le genre ne concernait finalement que les universits de grande taille. Ainsi, nous avons slectionn un homme sur trois et une femme sur deux, de manire assurer une reprsentativit suffisante des femmes et par consquent, des secteurs disciplinaires. Au final, le fichier dadresses lectroniques comptait 4711 adresses. Lenqute a t lance le 21 mars 2008. La premire phase sest termine le 4 avril 2008. Compte tenu du faible taux de rponse initial aprs deux courriels de relance (le 28 mars et le 2 avril), nous avons effectu une seconde vague denqute dans la semaine du 19 mai. Lenqute sest officiellement termine le 29 mai 2008 aprs un ultime rappel le 22 mai 2008. Le 2 juin 2008, nous avions reu 1328 rponses sur les 4711 adresses, pour un taux de rponse de 28,2 %.

2. Comparaison de lchantillon avec la population ltude

Malgr un taux de rponse relativement bas, nous pouvons tout de mme conclure que nos donnes sont valides, si on les compare aux donnes de lEnqute sur le personnel enseignant publie par la CREPUQ6 parue en 2007. Dentre de jeu, il faut mentionner que nos critres dchantillonnage ont eu des effets, cest--dire que nous avons une surreprsentation des femmes et des universits de petite taille. En effet, dans lensemble des universits qubcoises, on compte 29,7 % de femmes, alors que notre chantillon en compte 48 %. Or, en examinant lge moyen des professeurs de notre chantillon (48,5 ans), on constate que notre chantillon ne sloigne pas de la moyenne de la population (49 ans). De mme, en examinant lge moyen selon le genre, les donnes sont trs similaires. Dans la population, les hommes ont un ge moyen de 49,9 ans (49,4 ans dans lchantillon) et les femmes sont ges en moyenne de 46,9 ans (47,5 ans dans lchantillon). La rpartition des ges selon le rang acadmique est galement trs similaire la population, comme le montre le tableau suivant.

http://www.crepuq.qc.ca/spip.php?article984 42

Tableau 1.

Rpartition de lge moyen selon le genre et le rang acadmique

chantillon 44,0 40,5 48,7 54,5 41,7 40,3 48,6 55,3 Population 44,6 39,3 47,9 53,6 44,8 38,5 48,9 55,5

Femmes

Hommes

Catgorie 1 Catgorie 2 Catgorie 3 Catgorie 4 Catgorie 1 Catgorie 2 Catgorie 3 Catgorie 4

Du ct de la rpartition de lchantillon selon linstitution dattache, on remarque une sous-reprsentation des universits de grande taille par rapport la population, sauf pour lUniversit de Sherbrooke et lUniversit du Qubec Montral. Toutes les universits de petite taille sont surreprsentes, des niveaux diffrents. Le taux de rponse par institution apporte un lment dexplication cette situation, tout comme la dcision mthodologique dchantillonner les universits de grande taille. Tableau 2.
Institution

Rpartition selon luniversit dattache

chantillon N % 11 54 145 78 103 57 0 205 182 115 69 70 55 66 54 11 28 10 1313 15 1328 0,8 4,1 11,0 5,9 7,8 4,3 0,0 15,6 13,9 8,8 5,3 5,3 4,2 5,0 4,1 0,8 2,1 0,8 100,0 Population N % 118 897 1380 1643 1474 226 216 903 930 330 226 176 95 176 155 42 149 50 9186 1,3 9,8 15,0 17,9 16,0 2,5 2,4 9,8 10,1 3,6 2,5 1,9 1,0 1,9 1,7 0,5 1,6 0,5 100,0

Universit Bishop's Universit Concordia Universit Laval Universit McGill Universit de Montral cole Polytechnique HEC Universit de Sherbrooke Universit du Qubec Montral Universit du Qubec Trois-Rivires Universit du Qubec Chicoutimi Universit du Qubec Rimouski Universit du Qubec en Abitibi-Tmiscamingue Universit du Qubec en Outaouais Institut national de la recherche scientifique cole nationale d'administration publique cole de technologie suprieure Tl-universit Total Rponse manquante

Taux de rponse par institution 9,3 6,0 10,5 4,7 7,0 25,2 0,0 22,7 19,6 34,8 30,5 39,8 57,9 37,5 34,8 26,2 18,8 20,0

En ce qui concerne le secteur disciplinaire, des carts sont galement observables entre lchantillon et la population, mais ils sont probablement attribuables la surreprsentation fminine dans notre chantillon. Il

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importe de souligner que, malgr un chantillon relativement restreint, aucun secteur disciplinaire nest absent de notre distribution. Tableau 3. Rpartition selon le secteur disciplinaire
chantillon 28,1 17,0 10,7 4,5 10,5 12,3 3,9 3,6 1,8 5,0 2,7 100,0 Population 20,1 15,5 15,5 12,9 10,8 7,8 5,4 4,5 2,7 2,7 2,1 100,0

Sciences humaines et sociales Sciences appliques et gnie Sciences pures Mdecine Administration ducation Lettres Arts Primdical Paramdical Droit Total

En consquence, nous ne pouvons pas gnraliser les rsultats de ce rapport lensemble des professeurs duniversit au Qubec. Toutefois, nous pouvons avancer que les tendances dcrites sont le reflet dune certaine ralit.

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