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H. MORGENTHALER
INSPECTEUR DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Mme M.ISNARD
INSTITUTRICE

PAS A PAS
de 1 100
MTHODE DE CALCUL
Cours prparatoire - Classe de 11e des Lyces

LIBRAIRIE ISTRA
P A R I S (7e)

STRASBOURG
7,

RUE DE LILLE,
15,

RUE DES JUIFS

PRFACE.
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Un bon livre de calcul pour les dbutants ne doit tre ni un livre d'images, ni un livre de lecture, ni un livre de chiffres. Il faut, dans la premire initiation, viter 3 excs, l'excs du concret, l'excs de la thorie ou de l'intelligence, l'excs des chiffres ou du mcanisme. I Notre concret est pittoresque et abondant, mais il est en mme temps disciplin et hirarchis ; disciplin, pour viter la simple multiplicit et l'entassement des images et pour faire natre, par son ordonnance gomtrique et dcimale, la vision mathmatique des quantits ; hirarchis, pour s'effacer progressivement au cours de chaque leon et pour conduire l'lve de la perception concrte des choses leur abstraction numrique. 2 L'lment thorique de notre mthode est tout entier dans l'ordonnance, dans le classement et dans la progression de nos images. L'activit intellectuelle s'exercera chaque page, d'une faon mthodique, par les variations auxquelles nous soumettons les dmarches fondamentales (retournement ou renversement des oprations, calcul analogique, etc.), par l'interprtation des donnes d'illustration, par la pntration progressive dans la structure logique des problmes, etc. 3 Le mcanisme a la place qui lui revient dans les acquisitions de base. Nous savons que la mmoire joue dans la conqute, dans l'organisation et dans l'utilisation du savoir un rle considrable et qu'il serait dangereux de l'abandonner au discrdit o la tient un rationalisme pdagogique par trop simpliste. Nous n'avons pas craint d'aligner dans notre livre de longues sries d'exercices d'entranement. Il y a, chaque pas de notre mthode, un cycle mental complet : Partout est ralis le double passage du concret l'abstrait et de l'abstrait au concret.

Quelques principes de notre mthode :


I A la base de l'initiation au calcul il y a une perception sui generis de la quantit qui dcoule d'un classement particulier des objets. 2 Ce classement doit tre gomtrique pour les nombres de I 10, dcimal pour les nombres de 10 100. 3 La vision mathmatique doit tre aussi instantane que possible. L'ordonnance claire et suggestive de nos dessins concourt ce rsultat. Nous provoquons la rapidit de la perception quantitative toutes les tapes de l'initiation : de I a 5, par le moyen de la perception globale immdiate ; de 5 10, par le moyen de la perception mdiate, mais instantane grce la figuration gomtrique des nombres ;

de 10 100, par le moyen de la perception mdiate, mais instantane grce la perception globale des dizaines et la composition et la disposition dcimales. des nombres. 4 La manipulation plus ou moins prolonge d'objets compter et classer ne surfit pas pour assurer aux premires connaissances en calcul une base solide et rapide. 11 faut que des figurations stables et visuellement enregistres interviennent. L'exprience de beaucoup de matres tend prouver en effet que dans ce domaine les perceptions visuelles sont d'un secours plus efficace que les manipulations effectives d'objets. 5 C'est dans l'tude de la premire dizaine d'abord, dans celle de la deuxime ensuite que sont concentres toutes les difficults de l'apprentissage des nombres. Pour un lve qui possde l'intelligence et le mcanisme des deux premires dizaines, les reste n'est plus que facile transposition analogique.

Remarques particulires :
I L'enseignement du calcul tel que notre mthode l'entend est troitement li l'enseignement du franais et lui fournit tout instant de prcieuses stimulations. (Notre livre de calcul est presque un livre de vocabulaire et de langage.) 2 Les thmes que nous utilisons dans nos problmes sont susceptibles de variations numriques nombreuses, et doivent se prolonger en problmes invents par les enfants. 3 Peut-tre la rigueur de notre progression et en particulier l'tude systmatique du passage susciteront-elles quelques apprhensions, mais nous avons pris la prcaution d'exprimenter l'ensemble de la mthode dans de nombreuses classes. La technique du passage, malgr son aspect non traditionnel, conduit trs rapidement une remarquable aisance de calcul.

Conclusion :
II ne nous aurait pas t possible de donner une forme probante notre mthode si la Librairie Istra n'avait pas une fois de plus mis le meilleur de sa technique notre service, et si Josette Pins, l'excellente artiste du Livre que j'airne , ne nous avait prt, avec le concours de son pinceau frais et sduisant, celui de son intelligence des choses pdagogiques. Ce que les dessins de prcision dus la technique de M. Werler ont apport de clart nos tudes, cela clate chacune des pages de Pas Pas et n'a pas besoin d'tre soulign autrement. Chacun de ceux qui ont particip la confection de notre ouvrage a mis le maximum de got et de rflexion dans sa contribution. Cependant nous tenons l'affirmer, notre dmonstration resterait froide et sans efficience, si les matres ne la repensaient pas et s'ils ne la transposaient avec foi et ferveur, et charge de toute leur exprience, dans le domaine de leur action et de leur initiative personnelles. Ce n'est pas pour diminuer cette action ou cette initiative, mais au contraire, pour la soutenir, pour la stimuler et pour l'enrichir que nous avons fait le prsent ouvrage.

Les Auteurs.

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AVIS IMPORTANT
Nous vous prsentons cette mthode, connue chez certains, nouvelle pour dautres. Bien quelle soit ancienne, elle a cependant fait ses preuves et a acquis ses lettres de noblesse de part le profond intrt et respect des professeurs et des lves qui lont adore. Elle constitue la base et la rfrence des manuels scolaires de mathmatiques, ayant t cre dans lobjectif de permettre aux enfants dacqurir les connaissances indispensables et solides pour leur cheminement vers la vie familiale, professionnelle et sociale. Pourquoi changer tous les ans de mthode, de manuels, adoptant des ouvrages de plus en plus lourds, fades, insipides, de contenu pauvre, charg de dessins grotesques, envahi dabstrait qui dtournent lenfant des vritables centres dintrts quotidiens. Il nous a t lgu par nos prdcesseurs le meilleur, ce qui a permis nos parents et grands parents grce lenseignement reu des mathmatiques, de crer une technologique industrielle, mdicale, informatique, spatiale, de tlcommunication dans lintention damliorer le quotidien de notre humanit. Il nous revient, nous autres de retrouver le niveau des mathmatiques quavaient nos parents et grands parents au mme ge, mais surtout dactualiser, en modernisant les vignettes de cette mthode pour redonner nos enfants, le gout et lintrt des mathmatiques pratiques. Que ceux qui ont les possibilits puissent entreprendre cette dmarche constructive et utile, qui bnficiera nombres denseignants, enfants et parents.

LES AUTEURS DU PROJET NUMERIQUE

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Paru chez le mme diteur


H. MORGENTHALER
INSPECTEUR DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Mme ISNARD, INSTITUTRICE

LE LIVRE QUE J'AIME


MTHODE DE LECTURE EN DEUX LIVRETS COURS PRPARATOIRE
ILLUSTRATIONS EN COULEURS DE JOSETTE PINS

* LE CAHIER QUE J'AIME


DEUX CAHIERS DE LECTURE-CRITURE ALLANT DE PAIR AVEC LA MTHODE DU LIVRE QUE J'AIME COURS PRPARATOIRE

LIBRAIRIE ISTRA
P A R I S (7e)

STRASBOURG
7, 15,

RUE DE LILLE,

RUE DES JUIFS

Imprimerie Strasbourgeoise 15, rue des Juifs, Strasbourg N de l'Editeur 21248 Dpt lgal : 3e trimestre 1956

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