Univers Jeunes

Lunivers temps libre valeurs
du et des
jeunes
chez les
Presses de lUniversit du Qubec Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Qubec (Qubec) G1V 2M2 Tlphone: (418) 657-4399 Tlcopieur: (418) 657-2096 Courriel: puq@puq.ca Internet: www.puq.ca Diffusion/Distribution: CANADA et autres pays Distribution de livres Univers s.e.n.c. 845, rue Marie-Victorin, Saint-Nicolas (Qubec) G7A 3S8 Tlphone: (418) 831-7474 / 1-800-859-7474 Tlcopieur: (418) 831-4021 FRANCE AFPU-Diffusion Sodis Belgique Patrimoine SPRL 168, rue du Noyer 1030 Bruxelles Belgique SUISSE Servidis SA 5, rue des Chaudronniers, CH-1211 Genve 3 Suisse
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Gilles Pronovost
Lunivers temps libre valeurs

du et des
jeunes
chez les
2007 Presses de lUniversit du Qubec

Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 Qubec (Qubec) Canada G1V 2M2
Catalogage avant publication de Bibliothque et Archives nationales du Qubec et Bibliothque et Archives Canada Pronovost, Gilles Lunivers du temps libre et des valeurs chez les jeunes Comprend des rf. bibliogr. ISBN 978-2-7605-1512-3 1. Adolescents - Loisirs - Qubec (Province). 2. Pradolescents - Loisirs Qubec (Province). 3. Valeurs chez ladolescent - Qubec (Province). 4. Adolescents Qubec (Province) - Attitudes. I. Titre. GV56.Q4P76 2007 790.083'509714 C2007-941411-7
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2007 9 8 7 6 5 4 3 2 1
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Table des matires
Liste des figures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
XI
Liste des tableaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV Prsentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 1 Les jeunes et leur milieu de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cadre danalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aspects mthodologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le questionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le prtest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ladministration du questionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lchantillon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lenvironnement familial et scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Milieu familial et cadre de vie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Milieu scolaire et soutien parental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Identit, travail, relations sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Image de soi et soutien familial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Soutien social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 4 7 7 8 8 9 10 10 12 14 14 15 16 17 18
VIII
LUNIVERS DU TEMPS LIBRE ET DES VALEURS CHEZ LES JEUNES
Chapitre 2
Rapports au temps, perspectives davenir et systme de valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 20 24 26 30 30 30 32 34 37 39 39 43 43 45 46 49 50 52 52 53 54 55 57 58 58 60 61 62 62 63
Famille et image de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sociabilit et soutien social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entre cole et travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normes sociales, normes de vie en socit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rapports au temps et valeurs sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dj stresss 11 ans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les reprsentations de lavenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 3 La construction du systme de valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aspects mthodologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Famille, construction de lidentit incertaine et systme de valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le travail, lcole et la vie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cole, identit et reprsentation de lavenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Travail, valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Systme de valeurs, engagement social et reprsentations de la socit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La construction des valeurs ladolescence : temporalits, dures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Linscription de la famille et de lcole dans la rupture et la continuit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Une certaine reprsentation de la socit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des valeurs relationnelles aux valeurs sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La gense des problmes sociaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Changement social, conscience politique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 4 Les jeunes et lactivit physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Portrait descriptif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les activits physiques pratiques lextrieur de lcole. . . . . . . . . . . Les activits parascolaires et les activits physiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les sports pratiqus en quipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les activits estivales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les activits pratiques avec les parents et les grands-parents . . . . Les taux de pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
TABLE DES MATIRES
IX
Activits physiques et univers dactivits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Russite scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consommation de substances risque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reprsentation de lavenir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Filles et garons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les variables familiales associes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annexe : La transmission des passions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 5 Lunivers des activits culturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les pratiques culturelles en amateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La frquentation des quipements culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Famille, filles et garons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chapitre 6 Les habitudes de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lvolution des taux de lecture chez les jeunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La lecture dans lunivers des jeunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La famille et lentourage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les activits de temps libre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les activits culturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecture et activits de temps libre risque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lenvironnement scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La sant mentale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
65 65 66 68 69 69 69 71 72 75 76 78 81 87 91 91 98 98 100 102 104 105 107
Les jeunes non lecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Chapitre 7 Les technologies de linformation et de la communication dans lunivers des jeunes . . . . . . . . . . 113 118 120 124 129 131 132
Autodidaxie et contrle parental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entre communication et solitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Deux usages rvlateurs : travaux scolaires et jeux vido . . . . . . . . . . . . . . . Lire, disent-ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rapports au temps et image de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 8
Les univers des jeunes : diversit et significations . . . . 133 133 133 134 134 135 136 136 137 138 138 139 141 142
Les univers des jeunes et leurs configurations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lunivers des mdias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les pratiques en amateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les habitudes de lecture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La frquentation des quipements culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lunivers de la pratique sportive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . volution au cours des cycles de vie de la jeunesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La formation des strotypes masculins et fminins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Une diffrenciation socioconomique dj luvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lcole, la famille, le travail et les amis dans lengagement culturel des jeunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Milieu familial, groupes de pairs et participation culturelle . . . . . . . . Limportance des rapports lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le travail chez les jeunes et ses relations avec la participation culturelle et lintgration sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fonctions et significations de la participation culturelle chez les jeunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Les fonctions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Participation culturelle, participation politique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Les significations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Conclusion : Lambigut de la participation culturelle chez les jeunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Annexe : Questionnaire sur les activits de temps libre . . . . . . . 151 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Liste des figures
Figure 5.1 Figure 5.2 Figure 6.1 Figure 6.2 Figure 6.3 Figure 6.4 Figure 6.5 Figure 6.6
Pratiques en amateur, chez les filles selon lge. . . . . . . . . . . Pratiques en amateur, chez les garons selon lge . . . . . . Lecture de livres selon lge, 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecture de magazines selon lge, 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecture de journaux selon lge, 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecture sur Internet selon lge, 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Taux de lecture selon lge, 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Taux total de lecture selon lge, 2005 (incluant Internet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
84 84 92 93 94 95 96 97
Liste des tableaux
Tableau 1.1 Tableau 1.2 Tableau 1.3 Tableau 1.4 Tableau 1.5 Tableau 1.6 Tableau 1.7 Tableau 1.8 Tableau 1.9 Tableau 1.10 Tableau 2.1 Tableau 2.2 Tableau 2.3 Tableau 2.4 Tableau 2.5 Tableau 2.6 Tableau 2.7 Tableau 2.8 Tableau 2.9 Tableau 2.10 Tableau 2.11 Tableau 2.12 Tableau 4.1 Tableau 4.2 Tableau 4.3 Tableau 4.4
Rsultats de l'chantillon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Milieu de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Scolarit du pre et de la mre selon les jeunes . . . . . . . . . . . Milieu scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Soutien des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les sources de soutien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Limage de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En gnral ta sant est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relation entre les problmes scolaires, la sant et limage de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Travail rmunr pendant lanne scolaire selon lge. . . . . . Les valeurs des jeunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valorisation de lamour et des enfants, selon les problmes scolaires et le soutien des parents . . . . . . Valorisation de lamour et des enfants, selon limage de soi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les sources de soutien social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les sources de soutien social selon lge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Principales raisons pour travailler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emploi rmunr ou non selon les rsultats scolaires . . . . . . Intensit du temps libre selon le fait davoir ou non un emploi rmunr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les rapports au temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les rapports au temps selon lge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les ambitions scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les ambitions scolaires et les reprsentations de lavenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Taux de pratique de lactivit physique lextrieur de lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Divers taux de pratique selon le sexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activits physiques pratiques lextrieur de lcole. . . . . . . Pratique dactivits organises par lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9 11 13 13 13 14 15 16 17 18 22 23 24 25 25 27 28 29 31 32 33 34 58 59 60 61
XIV
Tableau 4.5 Tableau 4.6 Tableau 4.7 Tableau 4.8 Tableau 4.9 Tableau 4.10 Tableau 5.1 Tableau 5.2 Tableau 5.3 Tableau 5.4 Tableau 5.5 Tableau 5.6 Tableau 6.1 Tableau 6.2 Tableau 6.3 Tableau 6.4 Tableau 6.5 Tableau 6.6 Tableau 6.7 Tableau 7.1 Tableau 7.2 Tableau 7.3 Tableau 7.4 Tableau 7.5 Tableau 7.6 Tableau 7.7 Tableau 7.8 Tableau 7.9 Tableau 7.10 Tableau 7.11 Tableau 7.12 Tableau 7.13 Tableau 7.14 Tableau 7.15 Tableau 7.16
Activits faites avec les parents ou les grands-parents. . . . . . . Taux gnral de pratique de lactivit physique . . . . . . . . . . Divers indices culturels et scolaires selon le niveau dactivit physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Divers risques de consommation selon le niveau dactivit physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Divers indices familiaux selon le niveau dactivit physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La transmission des passions de loisir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les pratiques en amateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les activits parascolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La pluralit des pratiques en amateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le palmars des sorties . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les sorties et activits accompagnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Taux de pratique selon le sexe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La lecture de livres (enqute ESSEA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La lecture de magazines (enqute ESSEA) . . . . . . . . . . . . . . . . . La lecture de journaux (enqute ESSEA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les taux de lecture (enqute ESSEA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lments du profil des lecteurs et des non-lecteurs . . . . . Lecteurs et non-lecteurs selon divers index . . . . . . . . . . . . . . . . Intensit de la lecture selon divers index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les jeunes et lInternet, France, 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les jeunes et lInternet, tats-Unis, 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les jeunes et lInternet Comptences et confiance . . . . . Usages de lInternet selon lge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les jeunes et lInternet Recherche dinformations . . . . . Taux de possession de certains quipements . . . . . . . . . . . . . . Utilisation de lInternet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tes parents sont au courant (selon lge et le sexe) . . . . . . Certains usages de lInternet selon le rseau de soutien social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . checs scolaires et utilisation des mdias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utilisation de lInternet pour les tudes et activits physiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relations entre diverses sorties et certains usages de lInternet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consommation dalcool selon les usages de lInternet. . . . . . . Comportements risque et utilisation de lInternet pour les tudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . chelle de risque selon les usages de lInternet . . . . . . . . . . . Valeurs des jeunes et usage de lInternet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
63 64 66 68 70 73 76 77 78 79 80 83 99 101 103 106 109 109 110 114 115 115 116 117 117 119 120 121 125 126 127 127 128 128 131
Remerciements
et ouvrage a t ralis grce une recherche finance par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH). Cest la faveur de cette subvention que le projet a pris forme, a vu le jour et a pu tre men terme.
Jai aussi bnfici dune aide additionnelle de la part du ministre de lducation, du Loisir et du Sport, ce qui ma permis de tripler lchantillon de jeunes initialement prvu. La rdaction du chapitre 3 sappuie sur une recherche mene avec le soutien financier du ministre de la Famille, des Ans et de la Condition fminine. Celle du chapitre 6 sappuie sur une commandite du ministre de la Culture et des Communications. Dans ces deux cas, jai bnfici de la contribution de ma collgue Chantal Royer, avec qui jai eu le plaisir de raliser ces recherches. Je la remercie pour son apport important la comprhension des valeurs des jeunes. Jai aussi bnfici de la contribution de nombreux tudiants diplms, sans qui les tapes les plus cruciales de cette recherche nauraient jamais pu tre ralises. Ainsi, ont particip la collecte de donnes : les tudiants suivants de la matrise en loisir, culture et tourisme de lUnivesit du Qubec Trois-Rivires : Martin Bronsard, Marc-Andr Lavigne (tudes doctorales, ENAP), Dominique LeBlanc (professionnelle de recherche), Sarah Charbonneau ; Franois Tessier, tudiant diplm, matrise en tudes urbaines, INRS-Urbanisation, Culture et Socit ;
XVI
Michel Gagnon-Brire, professeur, techniques dintervention en loisir, Cgep de Rivire-du-Loup, ainsi que les tudiants suivants en techniques dintervention en loisir du mme cgep : Manon Deschnes, Jonathan Fitzmorris et Marie-ve Pelletier. Ont procd la saisie des donnes : Dominique LeBlanc, Franois Tessier et Jean-Franois Lavigne, tudiant en sciences de lducation, Universit Laval. Et, enfin, je suis redevable Dominique LeBlanc et Franois Tessier pour la rdaction en tout ou en partie de certains chapitres. Leur contribution est expressment mentionne au chapitre appropri.
Prsentation
es tudes sur le temps libre, le loisir et les activits culturelles, si elles sont lgion, portent rarement sur des personnes ges de moins de 15 ans. La raison en est que la plupart des grands sondages portant sur lemploi du temps ou sur la participation culturelle sadressent un chantillon de personnes ges de 15 ans ou plus, parfois mme, dans le cas des tats-Unis, dun chantillon de 18 ans et plus. Cest pour combler en partie cette lacune que jai effectu cette recherche empirique, lide tant de recueillir des donnes auprs de pradolescents et dadolescents.
En raison des cots associs une telle dmarche, jai vite ralis que la passation dun questionnaire auto-administr ne pouvait se faire dans un temps raisonnable que chez des jeunes gs dau moins 10-11 ans. Pour rejoindre des plus jeunes, il aurait fallu faire appel aux parents ; cette option a t carte, car la recherche visait la description des activits des jeunes et de leur univers partir de leur propre exprience, et non partir dune vision mdiatise par leurs parents. Cet ouvrage prsente une synthse des principaux rsultats, parfois des leons, que lon peut tirer de la recherche mene en 2005 auprs de 1 847 jeunes gs de 11 15 ans, en 5e et 6e anne du primaire, ou en 1re et 2e anne du secondaire. Le chapitre 1 est consacr la prsentation du cadre danalyse et de la mthodologie, puis se poursuit par une description gnrale du milieu de vie des jeunes. On ralisera rapidement que leur contexte de vie est essentiel pour comprendre leur trajectoire au sein de leurs multiples univers sociaux et culturels.
Le chapitre 2 traite de leurs valeurs et de leurs rapports au temps. Encore ici, lassociation avec le milieu de vie est fondamentale. La description des donnes sur lesquelles sappuie ce chapitre est complte au chapitre suivant par une analyse plus qualitative et plus dtaille, ralise lors dune recherche antrieure ; cest dailleurs le seul chapitre qui sappuie sur une recherche autre que celle dont font tat les autres parties de louvrage. Les chapitres 4 et 5 dcrivent respectivement les grandes tendances qui ressortent sur le plan des activits physiques et culturelles des jeunes. Suivent deux chapitres spcifiquement consacrs aux habitudes de lecture et aux usages sociaux de lInternet. Tout au long de ces quatre chapitres, on rappellera comment le milieu familial, les conditions de vie, ainsi que les rapports lcole, dpartagent de manire significative les jeunes en matire de choix dunivers dactivits, dintensit de pratique, dinsertion sociale et dimage de soi. Cet ouvrage se termine par le chapitre 8, lequel, en forme de conclusion gnrale, tente une synthse plus globale des rsultats et essaie de cerner la configuration des multiples univers des jeunes ainsi que leur signification.
CHAPITRE
1
LES JEUNES ET LEUR MILIEU DE VIE
a plupart des tudes classiques sur les jeunes portent sur des chantillons de personnes ges de 15 ans et plus, voire de 18 ans et plus (Galland et Roudet, 2001). Les grandes enqutes internationales portant sur les valeurs, quand elles retiennent des souschantillons de jeunes , ne rejoignent en ralit quune fraction des multiples jeunesses, celle qui a dj un pied dans le monde adulte. Or, les tudes sur la socialisation des enfants, sur la formation des gots en matire culturelle et sportive indiquent nettement que les valeurs et les intrts des jeunes se forment beaucoup plus tt, mme sils se modifient au cours du temps (Octobre, 2004 ; Tavan, 2003). Indpendamment des difficults lies la collecte de donnes auprs de groupes dge plus jeunes, il sensuit que, mme sils ne sont pas fixs pour tous les cycles de la vie, les processus de structuration des valeurs, de mme que celui des temps sociaux, chappent en partie aux grandes enqutes internationales, ne serait-ce qu cause de limportance des transmissions familiales dans les trajectoires culturelles des enfants et des adolescents.
De plus, il demeure utile de bien connatre larticulation qui est faite entre la vie familiale, le travail scolaire, les activits parascolaires, et les activits libres des enfants. Il nest pas assur que de telles activits relvent de la mme logique et prennent la mme signification pour tous les jeunes et tous les ges de la jeunesse (Zaffran, 2000). De mme, linscription dans des activits rgulires et rcurrentes (cours de musique, clubs sportifs, etc.), la prsence dans des lieux tablis (camps de vacances, maisons de jeunes), la frquentation de places publiques traduisent dj certains rapports au temps quintgrent les enfants dans leur vie quotidienne et qui devraient marquer les tendances observes dans les populations plus ges.
En dautres termes, une bonne partie du systme des valeurs des jeunes et de leurs rapports au temps a dj connu une premire, voire une deuxime phase de structuration relative ds la sortie de lenfance. On peut certainement faire la mme remarque au sujet des divers univers sociaux du jeune. Il importe donc de devancer lanalyse des valeurs et du temps libre des jeunes bien avant 15 ans ou 18 ans, ge auquel sen tiennent les grandes enqutes internationales. Par ailleurs, la plupart des grandes enqutes nationales et internationales portant sur la participation culturelle font tat dchantillons de rpondants gs gnralement de 15 ans et plus, et mme de 18 ans et plus dans le cas des tudes amricaines. Encore ici, il est pratiquement assur que les comportements en matire culturelle ont dj connu diverses priodes de structuration bien avant cet ge. En ralit, le processus de formation des usages en matire de participation culturelle chappe presque entirement aux grandes enqutes usuelles. Do limportance dobtenir des informations en amont, chez des populations plus jeunes. Tel est lobjet premier de cet ouvrage : dcrire lunivers du temps libre ainsi que les divers milieux de vie des jeunes, la sortie de lenfance et au dbut de ladolescence, cest--dire une priode qui prcde celle gnralement tudie dans les enqutes nationales et internationales. Puis tenter de comprendre le processus de formation des jeunes, la structure ainsi que les principales composantes de leur changement. CADRE DANALYSE Les valeurs des jeunes font rarement lobjet dune structuration vritablement tablie. Il en est de mme pour lorganisation de leur temps libre. Lorganisation des valeurs et des loisirs est de lordre dun processus permanent de construction, en fonction du parcours de vie des jeunes et du contexte familial et scolaire qui vritablement les produit. Or, un tel processus, qui dbute avant mme la sortie de lenfance, est directement li la manire dont le jeune parvient se construire une certaine image de lui-mme, dans la mesure o il arrive se distancier de son milieu familial tout en lui reconnaissant un apport dcisif. La plupart des tudes reconnaissent le milieu familial comme un dterminant majeur. Le capital social familial, le niveau de vie de la famille, le niveau de scolarit des parents font partie de cet univers
familial souvent aux fondements de la transmission des valeurs culturelles et de gestion du temps (Bianchi et Robinson, 1997 ; Hoffert et Sandberg, 2001 ; Tavan, 2003). Il faut donc en rechercher linfluence tous les niveaux, des valeurs lorganisation du temps et la structuration des activits des jeunes. De mme, le rapport lcole savre dterminant. Les premiers checs scolaires, en particulier, teintent fortement limage que le jeune a de lui-mme et quil projette auprs des autres. Si par ailleurs lcole renvoie des aspirations personnelles et une certaine vision de lavenir, notamment sur le plan professionnel, le jeune composera plus facilement avec lobligation scolaire, mme sil tente den moduler limportance par rapport ses amis et de petits boulots. Il est galement bien connu que ce que lon appelait il y a quelques dcennies la sociabilit juvnile prend une grande importance chez les jeunes. Mouvement de distanciation par rapport lautorit parentale (mais sans remise en question du rle des parents et de limportance accorde la famille), affirmation de soi, qute didentit, culture jeune en sont des lments fondamentaux. La sociabilit constitue une caractristique constitutive sinon essentielle des jeunes, a-t-on crit. On le voit par limportance de la frquentation du cinma, des discothques et des spectacles musicaux ; il sagit de vritables pratiques identitaires. Dans la mme veine, lenqute Sant Qubec dmontrait qu 16 ans les amis constituent la principale source de soutien social (Aubin et al., 2002). Vers 15-16 ans, les amis deviennent les confidents les plus importants, on aime les activits de groupe et on se sent bien peru par son entourage (Fdration des tablissements denseignement privs, 2001, p. 40). Il importe galement dtablir comment se coordonnent, sopposent ou se juxtaposent les diverses configurations dactivits chez les jeunes : notamment le rle complmentaire que jouent les activits parascolaires ; le refus ou lintgration de lordre scolaire dans les choix dactivits de loisir (sorties, cinma, etc.); la participation des activits structures (cours, clubs, etc.) et les loisirs dits familiaux. Les univers de la vie scolaire, du temps libre et des activits structures se recoupent en partie, mais peuvent donner lieu des amnagements diffrents selon les enfants. De plus, dans le cadre dune tude mene avec Sant Qubec (Pronovost, 2002), partir dun trs petit chantillon dactivits de loisir, javais dj pu tablir quil existe une relation certaine entre
les loisirs des enfants et les comportements en matire de sant et de bien-tre (notamment les comportements risque, le tabagisme et la consommation dalcool). Une autre donne demeure incontournable : la formation du caractre li au genre de certaines pratiques, que lon peut observer trs tt dans lenfance (Octobre, 2005). Il ne sagit pas de phnomnes statiques, bien entendu. Il est ici question de processus de structuration, ditinraires sociaux, influencs par le milieu familial et bouleverss par les ventuelles ruptures, inflchis par lentre dans ladolescence, models par les groupes de pairs et les mdias, dtermins par les rapports lcole. cet gard, les tudes classiques sur le sujet conduisent la dtermination de quelques tapes marquantes dans ce processus de structuration des temps sociaux et des valeurs, la sortie de lenfance et au dbut de ladolescence. 1. La priode de lenfance proprement dite, jusqu lentre dans ladolescence, est souvent fortement marque par le milieu familial et se centre autour dactivits libres ou structures de nature ludique, ducative et sportive. 2. De nombreux travaux ont tabli que le passage de lenfance ladolescence dbutait assez tt, partir de 9 10 ans ; ds lge de 15-16 ans, certaines pratiques culturelles, tout particulirement, taient fixes (France, ministre de la Culture et de la Communication, 1999). Une premire rupture survient ainsi souvent lentre dans ladolescence, entre 9 et 10-11 ans : lautonomisation des choix, une certaine distance avec lautorit parentale, le rle croissant des amis comme source de soutien se traduisent gnralement par des univers de pratiques diffrents (importance des sorties et de la musique par exemple). 3. La premire adolescence est plus difficile cerner. Une entre progressive dans lunivers adulte (premires expriences du march du travail par des petits emplois pendant les tudes ou pendant la priode estivale, premiers rapports amoureux, dcisions quant la poursuite des tudes et aux projets davenir) contribue sans doute structurer pour un temps lunivers des temps sociaux et des pratiques culturelles. Il appert ainsi que, dans la population des jeunes, la priode de 14 16 ans, tout particulirement, constitue une autre priode charnire, tant
sur le plan des pratiques culturelles, de leurs premires incursions sur le march du travail, des premires expriences amoureuses que sur celui du cheminement scolaire. ASPECTS MTHODOLOGIQUES Cest dans ce contexte que jai entrepris une recherche empirique sur les activits de temps libre des jeunes, lobjectif tant de faire remplir un questionnaire auto-administr par un certain nombre de jeunes. Le questionnaire Le questionnaire a t construit en fonction du cadre danalyse dj prsent, ainsi quen rfrence quelques enqutes dj menes auprs des jeunes (tout particulirement Sant Qubec, 1999 et Octobre, 2004). Il comprenait les sections suivantes : quelques donnes sociodmographiques de base, dont la composition du milieu familial, ses caractristiques, lhabitat, la profession et la scolarit des parents ; une courte section sur la sant et le bien-tre, inspire de lenqute sociale et de sant (Aubin et al., 1999) ; une section sur le milieu scolaire et les aspirations scolaires ; une brve section sur le travail rmunr ; une section sur les activits physiques individuelles ou de groupe; une section sur lquipement disponible la maison (ordinateur, par exemple) ; une section sur les pratiques culturelles, notamment les pratiques en amateur, les habitudes de lecture, les habitudes dcoute de la musique, certaines sorties (cinma, par exemple), la frquentation de lieux publics et despaces ouverts ; cette section comprend des questions sur lusage de lInternet ; une section sur lengagement dans des activits structures, notamment dans des clubs sportifs ou autres, dans des cours, des camps de vacances, etc. ; une section sur les activits parascolaires ;
une section sur les passions, inspire de lenqute franaise de 2003 (Octobre, 2004) ; une section sur les activits pratiques avec les parents et les grands-parents ; une section sur les reprsentations de lavenir ; une dernire section sur les comportements risque. Le prtest Le prtest du questionnaire a t fait dans des classes du primaire et du secondaire de la rgion de Trois-Rivires lautomne 2004. Nous avons ralis que son administration posait trs peu de problmes au secondaire et que le niveau qui demandait le plus dattention tait celui des lves de 5e anne du primaire. Selon notre exprience, les lves gs de 10 et 11 ans, de la 5e anne du primaire, sont les plus jeunes qui lon peut demander de remplir un questionnaire autoadministr ; avant cet ge, il faut utiliser dautres mthodes de collecte de donnes1. la suite de ce prtest, le questionnaire a t ajust en consquence. Ladministration du questionnaire Notre quipe a ainsi procd ladministration dun questionnaire auto-administr auprs dlves dans des classes dcoles primaires (5e et 6e anne, ainsi que dans des classes dcoles secondaires (1re et 2e secondaire). Lensemble des questionnaires a t administr entre fvrier et mai 2005. Pour lessentiel, les questionnaires de toutes les rgions ont t remplis entre fvrier et avril, sauf ceux de la rgion de Qubec, qui lont t en mai. Il sagissait dun questionnaire autoadministr auquel les lves ont rpondu pendant leur temps de classe. En 5e anne du primaire, il nest pas rare quune priode de classe, soit cinquante minutes, ait t ncessaire. Au secondaire, le questionnaire tait gnralement rempli en 20 30 minutes.
1. Par exemple comme la fait Sant Qubec, en lisant haute voix chacune des questions, ce qui suppose des dures beaucoup plus longues ; lautre possibilit est de demander lopinion des parents (comme dans lenqute franaise rcente, Octobre, 2004); mais cette fois la fiabilit des donnes peut parfois tre mise en question.
Des classes entires dcoles publiques francophones ont dlibrment t slectionnes. Lchantillon Au total, 1 847 questionnaires remplis ont t retenus. Le tableau 1.1 en donne la rpartition par rgion, ge, sexe et niveau scolaire. On y notera une rpartition presque gale entre garons et filles ; 59% de lchantillon est de niveau primaire, 41% de niveau secondaire ; les rpondants ont entre 11 et 15 ans.
Tableau 1.1 Rsultats de lchantillon

N = 1847* RGION Rivire-du-Loup Abitibi Qubec Trois-Rivires Montral et Laval SEXE Filles Garons NIVEAU DTUDES 5 primaire 6 primaire 1 secondaire 2 secondaire GE 11 ans 12 ans 13 ans 14 ans 15 ans 16,2 27,8 22,9 17,8 8,9 299 514 423 328 165
e re e e
% 19,0 28,4 33,7 19,0 14,8
N 350 524 622 350 14,8
48,5 51,5
891 947
24,7 34,3 20,1 20,8
454 630 369 382
*Le nombre de rpondants varie selon certaines variables.
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Les paragraphes qui suivent portent sur la description de certaines caractristiques de lchantillon. Elles sont importantes pour comprendre lensemble du milieu de vie des jeunes, dont linfluence sur les valeurs et les pratiques de loisir est dterminante. Certaines des donnes seront compares avec les donnes de lenqute de Sant Qubec, soit pour tablir la reprsentativit de lchantillon, soit pour complter la description de lunivers des jeunes. LENVIRONNEMENT FAMILIAL ET SCOLAIRE Milieu familial et cadre de vie Les deux tiers des jeunes de lchantillon vivent dans une famille dite intacte, environ 15% dans une famille monoparentale, majoritairement avec leur mre, 10% dans une famille recompose. On note galement quenviron 9% des jeunes de cet chantillon dclarent vivre soit en garde partage, soit avec leurs grands-parents ou soit en foyer daccueil. titre dillustration, lenqute Sant Qubec de 1999 (Aubin et al., 2002) tablissait 72% la proportion des jeunes de 13 ans vivant dans une famille biparentale intacte et 12% la proportion de ceux vivant en famille recompose, en comparaison de respectivement 67% et 13% de notre chantillon de jeunes du mme ge. Ce sont les rgions lextrieur des grands centres qui comptent le plus de familles biparentales. Les jeunes prouvent beaucoup de difficult tablir le niveau de scolarit de leurs parents, puisque plus du tiers dentre eux disent quils nen savent rien ou encore ne rpondent pas cette question. Quoi quil en soit, on peut valuer quenviron le quart des parents ont une formation de niveau secondaire, un peu moins ont une formation collgiale et environ le tiers une formation universitaire, ces derniers pourcentages tant trs prs des donnes de lenqute de Sant Qubec. Les parents les plus scolariss se trouvent dans la rgion de Qubec. Les jeunes de lchantillon dclarent majoritairement habiter une maison individuelle. Le milieu urbain de Montral est celui qui compte le plus de locataires. Un peu moins de la moiti des jeunes vivent dans une famille comptant deux enfants (y compris le rpondant), le quart dentre eux, dans une famille avec trois enfants. Par rapport aux donnes de lenqute de Sant Qubec, notre chantillon compte un peu plus de familles avec trois enfants et plus. Cest dans les
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rgions de Qubec et de Laval que lon dclare le moins de frres et surs, et cest dans les rgions de Qubec et de Montral quil y a le plus denfants uniques (12% de lchantillon).
Tableau 1.2 Milieu de vie

MILIEU FAMILIAL Famille biparentale Famille monoparentale Famille recompose Autre milieu HABITAT Maison individuelle Appartement Autre habitat CHAMBRE DENFANTS Individuelle Partage NOMBRE DE FRRES ET DE SURS Aucun Un Deux Trois et plus Moyenne (nombre) CONDITION FINANCIRE DE LA FAMILLE Moins favorable Semblable Plus favorable 5,0 78,0 17,0 12,0 42,0 28,0 18,0 1,6 86,0 14,0 72,0 22,0 6,0 % 66,1 14,6 10,3 9,1
Les jeunes jugent que les conditions financires de leur famille sont semblables aux autres, 5% les jugent moins favorables, particulirement ceux qui vivent dans une famille monoparentale, et 17% les jugent
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plus favorables. Il va sans dire que ceux qui vivent dans une maison, plutt que dans un appartement, jugent meilleures leurs conditions; 86% dentre eux occupent une chambre individuelle, mais cest 95% lge de 15 ans. Cette situation traduit lautonomie de plus en plus grande accorde aux jeunes mesure quils vieillissent, y compris la reconnaissance, par les parents, dune ncessaire intimit personnelle. Milieu scolaire et soutien parental Prs des trois quarts des jeunes soutiennent quils russissent trs bien lcole, encore davantage (90%) considrent leurs rsultats scolaires comme tant dans la moyenne ou au-dessus de la moyenne. Prs du tiers dentre eux prvoient au moins deux checs pendant lanne et 10% se considrent sous la moyenne des rsultats scolaires. Dans lensemble, les filles expriment une situation scolaire lgrement plus favorable que celle des garons. On dclare consacrer en moyenne un peu moins dune heure par jour aux devoirs et aux leons, les filles se dclarant plus studieuses. Ce temps moyen diminue mesure que les jeunes vieillissent ; il est au plus bas chez ceux qui considrent leurs rsultats scolaires comme tant au-dessous de la moyenne et chez ceux qui prouvent de nombreuses difficults lcole. Les tudes dmontrent que les jeunes sont en gnral trs ambitieux sur le plan scolaire. Ceux de notre chantillon ny font pas exception ; ainsi prs des deux tiers dentre eux ont lintention de poursuivre des tudes universitaires, le quart prvoient sarrter au niveau collgial. Les filles sont plus ambitieuses que les garons. Lambition universitaire diminue avec lavance en ge, passant de 67% 11 ans 45% 15 ans ! Lambition universitaire est lie un parcours scolaire pratiquement sans chec.
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Tableau 1.3 Scolarit du pre et de la mre selon les jeunes

MRE % Primaire Secondaire Collgial Universitaire Ne sait pas 1 22 19 30 28 PRE % 1 24 13 29 33
Tableau 1.4 Milieu scolaire

% Russit trs bien lcole Pense avoir au moins deux checs RSULTATS SCOLAIRES Au-dessous de la moyenne Dans la moyenne Au-dessus de la moyenne POURSUITE DES TUDES Niveau secondaire Niveau collgial Niveau universitaire 15 24 61 10 56 34 71 32
Tableau 1.5 Soutien des parents

% Encouragent russir lcole Encouragent pratiquer des activits sportives Encouragent pratiquer des activits culturelles Vrifient les devoirs 98 86 51 74
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Tableau 1.6 Les sources de soutien*

% Aucune Une ou deux Trois Quatre Cinq et plus 4 28 23 24 22
*Sept sources possibles : pre, mre, frre ou sur, grands-parents, amis, professeurs et autre personne.
Les parents sont trs prsents auprs de leurs enfants. En effet, presque tous les encouragent russir lcole et les trois quarts vrifient leurs devoirs. Dans ce dernier cas, sils sont prs de 90% vrifier les devoirs de leurs enfants lge de 11 ans, ils sont moins de 50% le faire quand les enfants atteignent 15 ans. Conscients sans doute de leur situation, les garons sont plus nombreux que les filles dclarer un certain contrle parental sur leurs devoirs. Le soutien parental est trs nettement li la scolarit de ceux-ci, mais non au type de famille. Comme on peut le prvoir, les enfants qui reoivent le soutien de leurs parents affichent gnralement de meilleurs rsultats scolaires, dclarent moins dchecs, ont plus confiance en eux-mmes (tous les indices sont statistiquement significatifs). IDENTIT, TRAVAIL, RELATIONS SOCIALES Image de soi et soutien familial Inspirs de lenqute de Sant Qubec, deux indicateurs de limage de soi ont t utiliss : se dire quelquun de valable et dclarer tre capable de faire les choses aussi bien que les autres . Ces indicateurs constituent des lments de lindice de Rosenberg2 . Or, il en ressort que les jeunes ont trs majoritairement une image trs positive
2. Sur cet indice, voir le chapitre 19, portant sur la sant mentale, dans Aubin et al., 2002.
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deux-mmes, puisque 96% dentre eux se disent daccord avec ces affirmations. Les indices demeurent relativement stables mesure que lon vieillit. Ces rsultats reproduisent fidlement ceux de Sant Qubec. Il y a cependant 9% de lchantillon qui rpond ngativement aux deux indicateurs ou lun dentre eux. Dans lenqute de Sant Qubec, pour les 13 et 16 ans seulement, moins de 7% des jeunes rpondent ngativement quatre noncs ou moins.
Tableau 1.7 Limage de soi

% Je suis quelquun de valable Je suis capable de faire aussi bien que les autres INDICE Ngatif* Positif *Aucune ou une seule rponse positive. 9 91 96 96
On nobserve pas de relles diffrences selon le sexe et lge. Mais tous les croisements sont statistiquement significatifs pour identifier les jeunes ayant une image plus ngative deux-mmes : ils ne russissent pas bien lcole et se disent beaucoup moins appuys par leurs parents. Les donnes de lenqute de Sant Qubec sont trs claires : le soutien affectif des parents est fortement corrl une meilleure image de soi. Il en va de mme pour la dtresse psychologique des adolescents3. Soutien social Cette image de soi est aussi fortement corrle au soutien social. Cet index de soutien social a t inspir encore une fois de lenqute de Sant Qubec. Or, sur sept sources de soutien possible, 4% des jeunes nen dclarent aucune (7% dans lenqute de Sant Qubec),
3. Aubin et al., 2002, p. 439.
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9% mentionnent une seule source et 10% deux sources seulement. On verra ultrieurement comment le soutien social constitue trs souvent un facteur cl pour comprendre lunivers du temps libre et des valeurs des jeunes. Ici encore, tous les indices convergent : un milieu familial biparental ou encore des parents plus scolariss (particulirement dans le cas de la mre) sont lis statistiquement la diversit des sources dcoute et de soutien et une meilleure image de soi. Sant En gnral, les deux tiers des rpondants dclarent leur sant excellente , le tiers dentre eux la jugent plutt bonne et 2% pas trs bonne4 . mesure que lon vieillit, on est moins positif propos de sa sant. Les filles se dclarent en moins bonne sant que les garons. Inutile de prciser quune valuation plus ngative de sa sant personnelle est associe de manire significative une image ngative de soi, de mme qu de moins bons rsultats scolaires. Les donnes sont encore ici concordantes avec lenqute de Sant Qubec. Les jeunes vivant dans des familles monoparentales prsentent galement de moins bons indices de sant.
Tableau 1.8 En gnral, ta sant est

% Excellente Plutt bonne Pas trs bonne 65 33 2
4. Lenqute de Sant Qubec obtient des valuations plus ngatives. Or, celles-ci saccroissent avec lge et lenqute de Sant Qubec compte un chantillon de jeunes gs de 16 ans. De plus, la question sur la sant tait pose au dbut du questionnaire dans ltude finance par le CRHS, alors que celle de Sant Qubec tait pose presque la fin, la suite dune batterie de questions portant prcisment sur la sant.
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Tableau 1.9 Relation entre les problmes scolaires, la sant et limage de soi
PROBLMES SCOLAIRES* SANT Excellente Plutt bonne Pas trs bonne Aucun 71 28 1 Nombreux 44 49 8 Indice positif 66 33 10 IMAGE DE SOI Indice ngatif 52 38 1
* partir de quatre questions diffrentes sur la russite scolaire ; nombreux=trois ou quatre problmes, X2 significatif 0,001.
Travail Un peu plus de 40% des rpondants dclarent un travail rmunr pendant lanne scolaire, prs de 50% pendant la priode estivale. Les taux sont pratiquement identiques pour les garons et pour les filles, mais les garons dclarent un peu plus de temps de travail. La moyenne dclare est de 4,5 heures par semaine. Les pourcentages obtenus sont plus levs que ceux rvls par lenqute Sant Qubec mene en 1999, mais le nombre dclar dheures est beaucoup plus faible. On occupe un emploi pour accder plus facilement la socit de consommation (pour payer des choses dont jai envie), mais aussi, la plupart des tudes vont dans le mme sens, pour acqurir une certaine exprience sur le march du travail. Le pourcentage de jeunes qui dclarent occuper un petit boulot saccrot avec lge, ce qui va dans le sens de toutes les donnes connues. Ainsi, sil est de 25% chez les jeunes 11 ans, il double chez ceux de 15 ans. Parmi ceux qui travaillent, 72% travaillent cinq heures ou moins, 18% entre six et dix heures, environ 10% dclarent travailler 11 heures ou plus par semaine. De mme, le pourcentage des jeunes qui dclarent travailler 11 heures et plus par semaine saccrot avec lge. On observe que les jeunes des rgions priphriques sont plus nombreux dclarer un travail rmunr et quils indiquent un plus grand nombre dheures.
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Tableau 1.10 Travail rmunr pendant lanne scolaire selon lge

% 11 ans 12 ans 13 ans 14 ans 15 ans 25 35 38 51 57 Moyenne (en heures / semaine) 3 4 4 5 7
Les jeunes des familles moins favorises (familles monoparentales tout particulirement, parents moins scolariss) ou qui russissent moins bien lcole ou, encore, qui ont une image plus ngative deux-mmes ont tendance dclarer plus dheures de travail. Ils dclarent moins de sources de soutien et moins de soutien de la part de leurs parents. Ils sont galement les plus nombreux parmi ceux qui dclarent travailler 11 heures et plus par semaine. CONCLUSION Ce portrait descriptif trac grands traits fournit le cadre de rfrence de lensemble des observations qui seront faites dans les autres chapitres. On verra que lenvironnement et le milieu de vie des jeunes constituent les variables les plus fondamentales pour comprendre leur itinraire travers les divers ges de la jeunesse. Ces variables sont aussi associes aux trajectoires des jeunes lcole et au travail; elles permettent de tracer le processus de structuration et de recomposition de leur univers de valeurs; elles sont fortement lies leur occupation du temps libre; enfin, elles accompagnent leur insertion plus ou moins difficile dans la socit.
CHAPITRE
2
RAPPORTS AU TEMPS, PERSPECTIVES DAVENIR ET SYSTME DE VALEURS
insi quil a t mentionn au chapitre prcdent, les grandes enqutes internationales sur les valeurs des jeunes portent gnralement sur des chantillons de personnes ges de 15 ans, voire de 18 ans et plus. Cest lintrt de cette recherche que de tenter une incursion chez des filles et des garons plus jeunes. Comme ltude des valeurs ntait pas lobjectif premier de lenqute, il a fallu se restreindre un trs petit nombre de questions : leur choix sest fait en fonction des tendances observables dans les grandes enqutes, de mme qu partir dune tude qualitative dont les principaux rsultats seront prsents au chapitre suivant.
Les tudes sur les valeurs des jeunes, si elles ne sont pas lgion, nous permettent cependant de nous en faire une ide approximative. Dans le cadre dune tude quantitative, la mesure des valeurs demeure limite et ne peut aller aussi en profondeur quune tude qualitative. Mais, jumele aux grandes tendances qui se dgagent des enqutes nationales et internationales sur le sujet, elle nen demeure pas moins fort instructive. Il existe assurment de nombreux ouvrages sur ltude des valeurs sociales. Sinspirant sans doute de la dfinition marquante de Kluckhohn (1962), Guy Rocher crit :
La valeur est une manire dtre ou dagir quune personne ou une collectivit reconnaissent comme idale et qui rend dsirables ou estimables les tres ou les conduites auxquels elle est attribue. (Rocher, 1969, T. 1, p. 102).
1. Une premire version de ce chapitre a t publie dans la revue Recherches sociographiques, vol. XLVIII, no 2, 2007.
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Les valeurs sociales ne sont pas des buts ni des objectifs daction immdiats. Elles ne sont pas de lordre des vnements. La majorit des auteurs reconnaissent que les valeurs relvent du domaine de lidal, quelles dsignent donc ce qui est considr comme le plus fondamental dans une socit. Elles appartiennent aux orientations profondes qui structurent les reprsentations et les actions dun individu (Brchon, 2000, p. 9). Les valeurs remplissent des fonctions essentielles dans une socit : on les retrouve au fondement de linterprtation et des jugements ultimes que les acteurs portent sur la ralit sociale. Elles indiquent les manires idales de penser et de se comporter. Elles centrent lattention sur ce qui, dans une socit, est considr comme dsirable et essentiel. Elles fondent les comportements et les modles de comportements, lorientation normative de laction sociale ; elles sont un principe de conduite. Elles sont un lment essentiel dintgration sociale, par le consensus et lordre social quelles tendent instaurer, par le sentiment dappartenance une communaut dintrt et de pense (Rezsohazy, 2006). FAMILLE ET IMAGE DE SOI 2 Les tudes sur les valeurs des jeunes permettent gnralement de circonscrire ce que lon pourrait appeler le milieu de dpart quest la famille. Trs rapidement, on y constate linfluence du milieu scolaire, tout comme on y retient limportance souvent trs forte quaccordent les jeunes leurs relations damiti. Le travail prend assez tt une certaine place, comme on lobserve leur exprience prcoce des petits boulots, parfois ds 9-10 ans. Sy superposent encore un ensemble de valeurs relationnelles (respect, entraide, par exemple) (Pronovost et Royer, 2003; Royer et Pronovost, 2004 ; Galland, 2002). En dautres termes, dans les valeurs des jeunes on peut identifier des rapports aux institutions (famille, cole, travail) ainsi que des rseaux de sociabilit, tant dans la famille quavec des amis, ces derniers prenant en partie le relais de la socialisation familiale sans sy substituer. mesure que les jeunes
2. Je reprends ici en synthse des lments publis dans Pronovost et Royer (2003) et Royer et Pronovost (2004), auxquels jajoute les rsultats de cette tude sur les jeunes ainsi que quelques donnes tires de lenqute de Sant Qubec (Aubin et al., 2002).
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vieillissent, une certaine reprsentation de la socit prend aussi place, sous la forme de normes de comportement en groupe et en socit et les rapports au politique. Sajoutent enfin les rapports au temps et la reprsentation de lavenir, sortes de valeurs transversales qui se dessinent progressivement. Les enqutes disponibles permettent de conclure que la famille occupe toujours une place centrale, tant en France quaux tats-Unis et au Qubec. Les tudiants du secondaire sont ce point satisfaits de leur famille quils aimeraient en fonder une semblable (Bernier, 1997, p. 51). Ltude qualitative mene par nos soins en arrive aux mmes constats (Royer, 2006 ; Royer et Pronovost, 2004). Par famille , il semble bien que les jeunes entendent une vie familiale stable, organise autour de rapports chaleureux. De manire plus prcise encore, Chantal Royer (2006), ayant son tour dgag que la famille apparat trs clairement comme une valeur centrale chez les adolescents, sest attache en chercher les raisons. Il apparat que la famille renvoie une conception structurale de la famille, en tant que rassemblement significatif de personnes avec qui lon entretient durablement des liens affectifs. La famille est perue comme une unit stable, un lieu de soutien, dducation, une rfrence fondamentale pour la dfinition de la filiation des personnes. Les relations avec les parents semblent dans lensemble relativement harmonieuses, par-del les mouvements bien connus de prise de distance par rapport lautorit familiale et limportance des rseaux de sociabilit. Ainsi, des enqutes amricaines rcentes indiquent que les jeunes ont confiance en leurs parents, quils peroivent ceux-ci de manire gnralement positive et quils se sentent gnralement bien appuys (Schneider et Stevenson, 1999). Dans une enqute mene en 2001 dans des tablissements secondaires privs du Qubec, prs de 90% des jeunes se dclarent satisfaits des relations avec leurs parents et peine 3% ne se sentent pas aims par eux (Fdration des tablissements denseignement privs, 2001, p. 23). Dans la prsente enqute on peut noter les mmes tendances. Un trs fort pourcentage de jeunes se disent soutenus par leurs parents, tout particulirement dans les matires scolaires, mais aussi en dehors de lcole, particulirement au plan des activits physiques et sportives. Pour les plus jeunes, les parents constituent nettement la principale source de soutien. Appui et soutien des parents sont moins mobiliss
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avec lavance en ge, mesure que le jeune acquiert plus dautonomie (souhaite ou accorde) et se tourne vers dautres sources affectives. Par rapport ce quils jugent important quand ils seront adultes, que nous disent les jeunes de notre chantillon ? Quils valorisent majoritairement lamour, lamiti, le travail et les enfants mais se disent peu en recherche de temps libre et dargent. Si presque tous les jeunes mentionnent lun ou lautre parmi lamour, lamiti, le travail ou les enfants, plus de 40% dentre eux semblent insensibles largent, au temps libre et mme lide de ne faire que ce qui leur plat.
Tableau 2.1 Les valeurs des jeunes

Trois valeurs importantes en % tre heureux en amour Avoir un travail intressant Avoir des enfants Avoir de vrais amis Avoir beaucoup dargent Faire ce quil me plat Avoir beaucoup de temps libre Faire ce qui me plat et avoir beaucoup de temps libre Ne valoriser ni lamour ni les enfants N 72 63 56 47 32 32 15 40 16 1847 1456 La plus importante en % 33 18 13 20 6 9 1
Les jeunes filles sont plus portes choisir les enfants et lamiti, les garons largent et lamour. Comme il a t soulign, il ne sagit pas dun univers statique, mais changeant avec lge. Ainsi, plus on vieillit, sloignant de lenfance, entrant dans ladolescence, plus les choix se modifient : on valorise de plus en plus lamour et lamiti, ainsi que la recherche de ce qui plat, un peu moins le fait davoir des enfants. La csure entre le primaire et le secondaire est ici trs significative
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(sur le plan statistique), en particulier pour ce qui est de la recherche dindividualit et de libert (faire ce qui me plat), au dtriment, semblet-il, des enfants, projet qui semble report plus tard. On y retrouve ici en filigrane ce mouvement bien connu de distanciation du jeune davec son milieu familial, dans une qute dautonomie qui prend appui sur de nouveaux rseaux sociaux. Largent est une proccupation plus forte chez les jeunes qui vivent dans une famille monoparentale, tandis que lamour lest chez ceux qui vivent avec leurs deux parents. Bref, les jeunes se font de leur vie adulte une image la ressemblance de celle de leurs parents: dabord lamour et un travail valorisant, de nombreux amis ; quand tout cela sera jug satisfaisant, ils auront des enfants. Les enfants sont insrs dans un projet damour et de couple, mais au moment o les conditions seront juges favorables pour quils puissent leur tour tre heureux, au moment o le bonheur pourra tre au rendez-vous grce une situation gnrale le permettant. On peut cerner un noyau de 40% de jeunes qui valorisent ce que lon pourrait appeler lhdonisme individuel, prs de 10% les dclarant mme parmi les choses les plus importantes dans leur vie. Trs nettement, cette valorisation de lego saccentue avec lge, et est plus le fait des garons que des filles. Ces jeunes sont faciles identifier : ils sont plus isols, reoivent moins dappui de leurs parents, ont plus de difficults lcole et, en consquence, envisagent en moins grand nombre le fait de poursuivre des tudes collgiales ou universitaires.
Tableau 2.2 Valorisation de lamour et des enfants, selon les problmes scolaires et le soutien des parents
Aucun Aucun soutien** problme scolaire* des parents % Aucune valorisation Forte valorisation 15 44 % 41 31 Fort soutien des parents % 13 47
X2 significatif 0,002. * Tel que mesur partir de quatre questions sur les checs et la russite. ** Tel que mesur partir de quatre questions sur lencouragement reu des parents.
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Il existe galement un noyau dur dun peu plus de 15% de lchantillon qui dclare ne valoriser ni lamour ni les enfants. En ce cas, il y a plus de chances quil sagisse de garons ; ces jeunes sont plus gs, ils sont plus nombreux ne pas songer dpasser le secondaire, ainsi qu avoir connu des checs scolaires. Ils sont plus isols, se disent moins soutenus par leurs parents et se donnent une image plus ngative deux-mmes. Bref, le refus de famille, si on peut lappeler ainsi, sorte de ngation des valeurs familiales, renvoie des rapports difficiles linstitution familiale et linstitution scolaire, lune des rsultantes tant une identit plus problmatique. La stratgie de survie des jeunes consiste au repliement sur soi, la valorisation de lego, des valeurs extrmes dindividualit.
Tableau 2.3 Valorisation de lamour et des enfants, selon limage de soi*

Indice positif % Aucune valorisation Forte valorisation *X2 significatif 0,01. Mesur partir de deux questions. 22 32 Indice ngatif % 16 43
SOCIABILIT ET SOUTIEN SOCIAL Ce que lon appelait il y a quelques dcennies la sociabilit juvnile prend une grande importance chez les jeunes. tel point que Chantal Royer nhsite pas inclure dans le mme centre des valeurs la famille et les amis. Mouvement de distanciation par rapport lautorit parentale (mais sans remise en question du rle des parents et de limportance accorde la famille), affirmation de soi, qute didentit, allis la socialisation et lducation, culture jeune en constituent des lments fondamentaux. La sociabilit constitue une caractristique fondamentale sinon essentielle des jeunes, a-t-on crit. On le voit par limportance de la frquentation du cinma, des discothques et des spectacles musicaux ; il sagit de vritables pratiques identitaires. Dans la mme veine, lenqute Sant Qubec montrait qu 16 ans les amis
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constituent la principale source de soutien social (Aubin et al., 2002). cet ge, les amis deviennent les confidents les plus importants, on aime les activits de groupe et on se sent bien peru par son entourage (Fdration des tablissements denseignement privs, 2001, p. 40). Dans le systme des valeurs des jeunes, la sociabilit prend en partie le relais socialisateur jou par la famille dans la prime enfance, mais sans que les valeurs familiales soient pour autant rejetes (sauf dans les cas de profondes difficults familiales). Tableau 2.4 Les sources de soutien social*
% Mre Pre Amis Grands-parents Professeurs Fratrie *Rponse : beaucoup 85 69 59 46 43 29
Tableau 2.5 Les sources de soutien social selon lge

11 ans % Mre Pre Amis Grands-parents Professeurs Fratrie 88 75 58 62 56 33 15 ans % 78 60 59 32 27 22
Toutes les valeurs statistiques sont significatives.
Et, de fait, la valeur amis vient au deuxime rang des prfrences des jeunes. Cette prfrence saccrot avec lge. Autre donne significative, la question Est-ce que tu crois que les personnes suivantes pourraient tcouter et tencourager si tu en avais besoin? ,
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les jeunes de lenqute de Sant Qubec rpondent les amis dans une proportion de 55% 9 ans et de 77% 16 ans. Avec un libell identique celui de lenqute de Sant Qubec, le pourcentage moyen de 59% dans le prsent chantillon saccrot son tour avec lge. Les deux enqutes permettent de conclure que les amis constituent la deuxime source de soutien des jeunes entre 9 et 16 ans et que cette source prend de plus en plus dimportance avec lge, mais sans pour autant effacer le rle des parents. cet gard, la figure de la mre demeure prdominante, mais on remarque que le rle du pre sestompe, pour rejoindre celui des amis lge de 15 ans, et pour seffacer encore plus chez les jeunes de 16 ans de lenqute de Sant Qubec. lexception de son importance grandissante mesure que lon vieillit, il est difficile de tracer un portrait de ceux qui accordent plus dimportance leur sociabilit. Deux cas de figure peuvent tre tracs : ceux qui valorisent leurs relations damiti cause de leur importance titre de soutien social et ceux qui les valorisent parce quils sont en manque damis ou encore quils ont pu vivre des situations familiales difficiles. On le voit bien par le fait que le nombre de sources de soutien social va de pair avec les valeurs de lamiti, mais on le constate aussi chez les jeunes qui expriment une image plus positive deux-mmes, tout autant que chez ceux qui ont plus de difficults lcole ou qui vivent dans des familles monoparentales. Lenqute de Sant Qubec a aussi permis de dmontrer que les enfants et les adolescents prsentant moins de difficults psychologiques estiment plus souvent que les autres obtenir du soutien de leur entourage (Aubin et al., 2002, p. 183). Dtresse psychologique et absence de soutien social vont de pair. ENTRE COLE ET TRAVAIL Pour ce qui est des valeurs ducatives, le portrait est moins net. Aprs une remise en question importante du rle de lcole, dont le dcrochage scolaire tait un symptme, le Conseil suprieur de lducation notait que les enqutes ont laiss entrevoir que les lves (du secondaire) avaient une motivation mitige au regard de leurs tudes (2001, p. 16); une telle attitude est fortement lie aux rsultats scolaires et au soutien du milieu familial. On a vu que les enseignants constituent une source minoritaire de soutien social. Ils sont encore plus absents dans la transmission des passions culturelles et sportives.
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Il y a une nette monte des attentes de scolarisation : ainsi, au Qubec, les deux tiers des jeunes de 13 ans et les trois quarts des jeunes de 16 ans aspirent des tudes postsecondaires (Aubin et al., 2002); le mouvement est encore plus prononc aux tats-Unis o un peu moins de 5% des lves ne songent qu un diplme de high school (Schneider et Stevenson, 1999, p. 75). On verra que les attentes scolaires sont fortement lies aux reprsentations de lavenir, fait bien tay par les tudes amricaines cites. Les donnes de la prsente enqute vont dans le mme sens, puisque 85% de lchantillon aspire des tudes postsecondaires et 61% des tudes universitaires. Mais de plus en plus de jeunes cherchent faire coexister travail et tudes. Au Qubec, ds 13 ans, le quart des adolescents dclarent avoir un travail rmunr. 16 ans, il sagit du tiers des adolescents, dont prs de la moiti pour 11 heures et plus (Aubin et al., 2002). Cest dj le quart des jeunes de 11 ans de la prsente enqute, prs de 60% 15 ans. Entre 16 et 20 ans, plus de la moiti dentre eux occuperaient un emploi. tant donn la nature des emplois occups, le travail chez les tudiants constitue souvent une exprience transitoire et peu en lien avec leur avenir professionnel. Cependant, mme si les adolescents se retrouvent surtout dans les services et les emplois moins bien rmunrs, ils en dressent un bilan positif, car le travail leur procure une certaine autonomie personnelle et financire, il les introduit dans de nouveaux cercles de relations sociales et leur donne une image positive deux-mmes (Csikszentmihalyi et Schneider, 1998 ; Roy, 2004) sans oublier le fait quil leur permet dentrer de plain-pied trs tt dans lunivers de la consommation. Tableau 2.6 Principales raisons pour travailler*
% Pour payer des choses dont jai envie Pour faire des conomies pour plus tard Pour prendre de lexprience sur le march du travail Pour aider mes parents Pour les choses dont jai besoin lcole * Rponses : trs important et important . Source : Enqute Sant Qubec, 1999. 94 87 86 38 34
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La plupart des travaux montrent que le travail rmunr chez les tudiants ne constitue pas en soi un obstacle la russite scolaire. Il ny a pratiquement aucun lien significatif entre les deux. Par exemple, ceux qui prvoient avoir au moins deux checs ne sont ni plus nombreux dclarer un emploi, ni travailler un plus grand nombre dheures que ceux qui russissent sans fautes de parcours. Lvaluation des rsultats scolaires effectue par les jeunes nest pas lie non plus au fait de travailler ou non ; ceux qui russissent le mieux ont mme tendance travailler un peu plus. Les donnes de lenqute de Sant Qubec et celles de la prsente tude rapportent les mmes tendances. Lentre sur le march du travail constitue une autre forme dinsertion sociale du jeune, dmontre la capacit de celui-ci diversifier ses expriences de vie. En ce sens, il vaut mieux un jeune qui occupe un petit boulot quun jeune isol. Cest lintensit du temps de travail, lie des situations difficiles dordre familial ou scolaire, qui est dterminante. Certains sont dj trs, sinon trop, prsents sur le march du travail ; une telle situation traduit un dsengagement progressif de lcole, souvent lie des difficults de parcours scolaire et des questions familiales.
Tableau 2.7 Emploi rmunr ou non selon les rsultats scolaires

Travaille CHECS SCOLAIRES Prvoit deux checs Nen prvoit pas RSULTATS SCOLAIRES Au-dessous de la moyenne Dans la moyenne Au-dessus de la moyenne % 33 31 % 10 56 34 Ne travaille pas % 67 69 % 10 56 34
Jusqu une certaine limite, le travail tudiant suppose une prsence active sur la scne publique, une certaine insertion dans des rseaux sociaux, des capacits dautonomie personnelle et de gestion du temps.
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Les relations avec les activits de loisir vont dans le mme sens. Ainsi, dans lenqute de Sant Qubec, ce sont gnralement ceux qui ne dclarent aucun travail rmunr qui sont les moins actifs sur le plan culturel : quelques exceptions prs, ils sont plus nombreux ne pas lire et galement plus nombreux ne pas effectuer de sorties au cinma ou dans les discothques, par exemple. Dans le mme sens, les jeunes qui dclarent un emploi rmunr lisent davantage, font plus dactivits culturelles en amateur, ont plus de sorties et pratiquent davantage les activits physiques, presque dans une proportion de un pour deux dans ce dernier cas ! De manire gnrale, la prsence sur le march travail va de pair avec une vie culturelle plus active. En dautres termes, le rapport au travail, chez les jeunes, semble faire partie dun univers plus global, dans une sorte dquilibre entre cole, travail et intgration sociale. Tableau 2.8 Intensit du temps libre selon le fait davoir ou non un emploi rmunr
Travaille % Taux nul de lecture Taux nul de pratiques en amateur Activit physique Sorties (moyenne) 14 30 95 3,7 Ne travaille pas % 16 38 90 3,1
De manire gnrale, lattachement un travail stable, valorisant, bien rmunr ne fait aucun doute ; lautonomie dans le travail, la ralisation de soi forment la trame des valeurs recherches chez les jeunes. Par-del la situation prsente, vcue comme transitoire, laccent est mis sur ce que lon dsigne comme les valeurs expressives du travail, on valorise les aspects lis au contenu du travail et la ralisation de soi. Cependant, les enqutes rcentes semblent indiquer que les jeunes manifestent moins dattachement lgard de lentreprise, quils valoriseraient plus que leurs prdcesseurs les aspects instrumentaux du travail, ne serait-ce que parce quils prvoient peu de stabilit professionnelle.
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NORMES MORALES, NORMES DE VIE EN SOCIT Les tudes sur les jeunes permettent galement dtayer la force des valeurs relationnelles. Celles-ci renvoient autant des normes morales qu des principes de vie en socit. Elles rgissent les manires dtre ensemble tout en respectant lindividualit de chacun. Elles se confondent avec les fondements de la vie en socit. Par exemple, il est bien tabli que les jeunes sont parmi les plus tolrants en matire de respect des droits individuels, de morale religieuse et de sexualit, car ils expriment bien une certaine morale, ou plutt des normes de comportement, dont on a dit quelle avait trait la permissivit et la tolrance dans la vie publique, la valorisation de lhonntet et du civisme, la libert et lgalit dans la vie prive. Lindividualisation des croyances et des pratiques en est le corollaire (Galland, 2001). Tout cela se double de valeurs dindividualit souvent affirmes lextrme. Les jeunes expriment aussi des notions de bonheur et de plaisir, ils aspirent comme tout le monde tre heureux. Ces notions renvoient aux reprsentations lies lidentit, limage de soi, aux notions daccomplissement et de succs, souvent en opposition avec diverses contraintes extrieures perues. La satisfaction par rapport son environnement (social et institutionnel), une image positive ou ngative de ce que lon a accompli, les conceptions de la russite, laccent mis ou non sur des valeurs daccomplissement, limportance accorde la sphre prive font gnralement partie de cette catgorie (Royer et Pronovost, 2004). RAPPORTS AU TEMPS ET VALEURS SOCIALES Ces valeurs auxquelles je viens de faire rfrence expriment aussi des rapports au temps. On a vu quune proportion significative de jeunes prfrent se rfugier dans linstant prsent; ils valorisent une rponse immdiate leurs dsirs, refusent pratiquement tout report de satisfaction. Dautres manifestent des habilets certaines se projeter dans lavenir, par les reprsentations quils se donnent de leur vie adulte ou de leurs aspirations scolaires. Dj stresss 11 ans Dans cette tude, un certain nombre de questions ont t poses quant au manque de temps, et plus gnralement au regard du stress
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temporel. Certaines questions poses taient les mmes que celles poses par Statistique Canada dans ses tudes sur lemploi du temps. De plus, les jeunes taient invits faire part de leurs attentes relatives leurs tudes. Or, il appert que les jeunes de ltude se montrent tout aussi stresss que leurs ans. Prs de la moiti dentre eux peuvent tre considrs comme stresss ou trs stresss. En fait, les pourcentages de rponses rejoignent gnralement ceux observs dans la population adulte. Les jeunes intriorisent donc trs tt les rapports au temps, comme on peut galement lobserver dans les enqutes de Statistique Canada (Pronovost, 2000). Par exemple, mesure que lon vieillit, le sentiment de manque de temps saccrot. Si 54% de lchantillon rpond positivement cette question, le pourcentage passe de 45 62% entre 11 et 15 ans, et les enqutes canadiennes indiquent quil approchera 70% dpass la vingtaine. Aux mmes ges, les jeunes deviendront bientt majoritaires dclarer devoir courter leurs heures de sommeil. Il en va de mme pour lindice de stress temporel, qui ne cesse de crotre avec lge.
Tableau 2.9 Les rapports au temps

2005 11-15 ans % Se sentir tendu par manque de temps tre port rduire ses heures de sommeil Se sentir pris dans une routine quotidienne 54 36 47 56 44 35 2005* 15-17 ans % 68 76 38 18-19 ans
* Statistique Canada, Enqute sociale gnrale, cycle 19, 2005. Questions identiques.
Une conclusion gnrale se dgage : mesure quils avancent en ge, les jeunes sinsrent progressivement et inluctablement dans lordre temporel adulte. Ils apprennent devoir planifier leur temps, devenir des bourreaux de travail, manquer de temps pour leurs loisirs et mme devoir rduire leurs heures de sommeil ! Tant dans la population adulte que chez les jeunes, les filles se dclarent significativement plus stresses que les garons.
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Tableau 2.10 Les rapports au temps selon lge

11 ans Se sentir tendu par manque de temps* tre port rduire ses heures de sommeil* Se sentir pris dans une routine quotidienne *X2 significatif 0,001. 45 32 42 12 ans 53 32 46 13 ans 53 35 47 14 ans 62 41 53 15 ans 62 46 49
Et, pourtant, les jeunes de 11 15 ans qui dclarent manquer de temps sont aussi dj plus actifs en matire culturelle. Il faut dclarer manquer de temps pour pratiquer davantage dactivits en amateur et dactivits parascolaires, ainsi que frquenter davantage les salles de spectacles et les quipements culturels. En dautres termes, les jeunes ont intgr les valeurs du temps mais aussi les valeurs culturelles qui leur sont associes : planification, gestion du temps, diversification des intrts culturels, etc. Sera-t-on surpris de constater que ces jeunes dclarent galement mieux russir lcole et quils considrent leurs rsultats scolaires comme tant au-dessus de la moyenne ? Les reprsentations de lavenir Comme je lai signal, on a observ une nette monte des attentes de scolarisation. Les filles se dclarent plus ambitieuses que les garons. Mais, toutes populations confondues, les aspirations scolaires se rduisent mesure que les jeunes vieillissent, confronts au manque de ralisme de leurs ambitions ; par exemple, ils sont 68% 11 ans envisager des tudes universitaires, mais 23% moins nombreux 15 ans. Le fait denvisager de prolonger son sjour au sein de linstitution scolaire suppose que lon accepte de reporter plus tard la ralisation de certaines attentes personnelles et professionnelles. Lcole implique une sorte de report de ralisation de soi, accept et intgr dans un projet de vie. Les attentes scolaires sont fortement lies aux reprsentations de lavenir, fait bien tay par les tudes amricaines dj cites. Pour certains, tudes et futur sont intgrs dans une mme reprsentation, ne semblant former quune seule et mme notion de lavenir. cole, mtier, ralisation de soi, panouissement personnel semblent
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se confondre. Plus que la seule instrumentalisation de lcole, il faut y voir la construction dune perspective sur soi qui sait reconnatre lempreinte du temps. Tableau 2.11 Les ambitions scolaires
Selon le soutien des parents Faible ou moyen % tudes secondaires tudes collgiales tudes universitaires X2 significatif 0,000. 24 28 48 lev % 14 25 61 Trs lev % 10 19 71
Selon lcoute des parents Faible tudes secondaires tudes collgiales tudes universitaires X2 significatif 0,02. 20 26 55 Moyenne 16 25 59 leve 13 22 65
On peut le constater notamment en faisant observer que les jeunes qui ambitionnent une formation universitaire sont aussi plus nombreux faire dautres prdictions quant leur avenir : ils sont quatre fois plus nombreux que la moyenne anticiper continuer la pratique dactivits physiques lorsquils seront adultes ainsi que la lecture de livres. Naturellement, les ambitions scolaires sont fortement lies au rendement scolaire ; les checs rpts cartent vite le jeune de projets universitaires. Le milieu familial y est aussi pour quelque chose, tout comme lest, particulirement, lappui que les jeunes reoivent de leurs parents. De mme, les plus ambitieux tmoignent dun rseau de soutien beaucoup plus dense.
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Tableau 2.12 Les ambitions scolaires et les reprsentations de lavenir

lge adulte, prvoit pratiquer des activits physiques rgulirement* tudes secondaires tudes collgiales tudes universitaires * X2 significatif 0,05. ** X2 significatif 0,001. 14 24 62 lire des livres rgulirement** 10 20 71
En dautres termes, lhorizon temporel dans lequel se situe le jeune demeure fortement tributaire de son exprience de vie, tout particulirement de ses rapports son milieu familial et scolaire. Par exemple, si le temps presse (pour des raisons dchecs scolaires, de milieu familial hostile), il peut chercher courter le passage scolaire, sinon le courtcircuiter par la recherche dun emploi, mme peu qualifi. CONCLUSION Sil faut entendre par valeurs une construction progressive de la reprsentation sociale de ce qui est important dans la vie, on peut en conclure que les jeunes de notre chantillon parviennent identifier certains lments fondamentaux de leurs rapports eux-mmes et la socit. Ds lentre dans ladolescence, la plupart expriment mme une certaine hirarchie de leurs valeurs. Celle-ci consiste reconnatre limportance du lien familial, en accordant progressivement une place significative aux relations damiti, puis en exprimant des aspirations associes aux projets davenir (travail, amours, aspirations scolaires). Le parcours des jeunes au sein de leur rseau familial ainsi que leur cheminement scolaire apparaissent comme deux variables cls qui conditionnent le contenu de ces valeurs, limportance qui leur est attache, leur volution dans le temps. Pour ceux qui ont connu des parcours plus difficiles, on note la prsence de contre-valeurs centres sur une identit incertaine et sur la jouissance de linstant prsent.
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La prsente tude confirme aprs bien dautres limportance du milieu familial pour expliquer une grande partie de la structure de lunivers des jeunes. La composition du milieu familial, le niveau dducation des parents, les ressources de la famille, tout particulirement, dpartagent fortement les jeunes, autant dans leur cheminement personnel et social que dans leur systme de valeurs. Sy superpose progressivement le rseau de soutien, lequel agit comme effet multiplicateur ou compensateur du milieu familial. Et, enfin, les rapports lcole, facilits par la famille et le rseau de soutien, expliquent leur tour en bonne partie le rle des valeurs dans la formation de lidentit et de limage de soi des jeunes, de mme que dans leurs reprsentations de lavenir. On verra bientt que le mme rseau explicatif prvaut dans le cas de la structuration du temps libre. Le portrait qui vient dtre esquiss grands traits demanderait tre nuanc. On sait bien quil existe de multiples jeunesses et que leur systme de valeurs est appel se modifier de faon significative selon lge, le parcours scolaire et la nature de lexprience du march du travail. Par exemple, au sortir de ladolescence, avec le premier emploi ou la poursuite dtudes universitaires, avec la formation du couple ou larrive du premier enfant, les valeurs peuvent muter profondment, se raffermir, tre inflchies. De mme, il existe de profondes diffrences selon le genre, la majorit des recherches le confirment. Certains thmes nont pas t abords ici, tout particulirement le rapport que les jeunes entretiennent avec le politique, les formes de militantisme, le dclin des institutions, notamment linstitution religieuse3.
3. Certains chapitres du collectif sur les valeurs des jeunes (Pronovost et Royer, 2004) abordent directement ces questions.
CHAPITRE
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LA CONSTRUCTION DU SYSTME DE VALEURS
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ous lavons vu ds le premier chapitre, les grandes enqutes nationales et internationales portant sur les valeurs des jeunes ont souvent pour caractristique dtre menes auprs dune population ge de 15 ans et plus, parfois mme de 18 ans et plus. Ces enqutes internationales donnent sans doute une image un peu trop structure du systme des valeurs des jeunes, dans la mesure o lchantillon porte sur des ges bien au-del de la premire jeunesse et de ladolescence ; les jeunes de ces enqutes ne reprsentent quune fraction des multiples jeunesses.
Par ailleurs, les donnes prsentes au chapitre prcdent, pour intressantes et significatives quelles soient, peuvent donner une image un peu trop statique de la situation relle. De plus, lappel des questions fermes, poses sans nuances, analyses de manire purement statistique, donne sans doute lillusion dune stabilit qui nexiste pas vraiment. Ce dernier point a rarement t soulev : dans quelle mesure les hirarchies de valeurs que lon peut dgager laide de mthodes quantitatives, et avec des regroupements directement issus danalyses de variance, ne mnent-elles pas une structuration faussement exagre? Non pas que de telles analyses ne soient pas fondes et ne permettent pas de mieux connatre certains aspects de lvolution des valeurs et des diffrences intergnrationnelles, comme on la vu au chapitre prcdent. Cependant, trop compter sur des descripteurs sommaires, quelque
1. Les analyses prsentes dans ce chapitre sappuient sur une recherche ralise grce lappui financier du ministre qubcois de la Famille, des Ans et de la Condition fminine.
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chose du processus de construction et de dconstruction du systme des valeurs nous chappe, et surtout peut faire illusion dans le cas des jeunes de moins de 15 ans. De plus, on peut rappeler que le contenu notionnel des termes utiliss dans les grandes enqutes peut varier dun rpondant lautre, voire dun pays lautre ; tel est certainement le cas pour des notions telles que lamour , la morale , la religion ou la famille , prsentes comme des choses2 ! Il nest pas du tout assur que le sens des mmes termes soit quivalent en passant du contexte dune question lautre, ou dun ge lautre. Or, dans le cadre dentretiens en profondeur mens auprs de jeunes, nous avons constat que les frontires entre diffrents types de valeurs sont relativement poreuses. On a vu dailleurs au chapitre prcdent que les jeunes oscillent entre amour, amiti, famille, cole et travail, et que leurs expriences de vie conditionnent lourdement leurs choix de valeurs. Il sagit plutt dun ensemble de valeurs en structuration, sinon en construction et mme parfois en dstructuration. Dautant plus que notre chantillon porte sur une population moins ge que celle interroge dans les grands sondages nationaux et internationaux. Ce chapitre part ainsi de lhypothse que les valeurs des jeunes font rarement lobjet dune structuration vritablement tablie. Le contenu et les contours des valeurs peuvent fluctuer considrablement et peuvent mme diverger, sinon donner lieu dintenables contradictions. Lorganisation des valeurs est de lordre dun processus permanent de construction, en fonction du parcours de vie des jeunes et du contexte qui vritablement les produit. Or, un tel processus est directement li la manire dont le jeune parvient se construire une certaine image de lui-mme. Une telle construction identitaire laisse plus ou moins place une reprsentation du monde extrieur, la socit, sur un registre qui va de la ngation au refus, de lappropriation lintgration, signe dune certaine capacit plus ou moins grande de distanciation. Le tout dans un cheminement dont les rapports au temps sont dcisifs.
2. La premire question de lenqute europenne sur les valeurs est formule ainsi : Pour chacune des choses suivantes, pouvez-vous me dire si, dans votre vie, cela est important
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ASPECTS MTHODOLOGIQUES Contrairement la plupart des autres chapitres, celui-ci sappuie sur lanalyse dentretiens semi-dirigs mens au Qubec en 2003 auprs dune trentaine de jeunes gs de 14 19 ans. Nous avons privilgi un premier groupe cible de jeunes gs de 14 16 ans, dont nous avons compar les rponses avec un autre groupe cible de jeunes un peu plus gs (17 19 ans). Cette rpartition nest pas le fruit du hasard. Elle sappuie sur lhypothse dun premier moment de structuration des valeurs chez les jeunes, au dbut de ladolescence, quand ceux-ci font lexprience dune premire distanciation davec leur milieu familial. Dans un second temps, la construction des valeurs est module par la russite scolaire, les perspectives demploi, lintgration progressive au march du travail, lautonomie ralise ou recherche. Les jeunes qui ont particip aux entrevues sont issus de divers milieux familiaux et socioconomiques. Nous avons galement interview des jeunes adultes qui ne frquentent pas lcole afin davoir un ventail de rponses le plus large possible3. FAMILLE, CONSTRUCTION DE LIDENTIT INCERTAINE ET SYSTME DE VALEURS Lidentit des jeunes se construit progressivement. Elle est dabord fortement tributaire du milieu familial et de la qualit des interactions qui la nourrissent. En dautres termes, le milieu familial et la prsence des parents contribuent fortement la stabilit ou linstabilit des comportements des jeunes, suscitent des attitudes favorables ou non la construction de leur identit. Dans lanalyse des valeurs des jeunes, il nest donc pas indiffrent de poser dabord la question du contexte familial en tant que milieu de vie. Aux premiers moments de lidentification de certaines valeurs chez les jeunes, il faut comprendre la nature du milieu familial do elles prennent leur source. Cette notion renvoie tout autant la nature de lexprience familiale du jeune qu une valeur proprement dite dont le contenu se transformera avec lexprience de vie.
3. Les premiers rsultats de ces travaux ont t prsents dans Royer et Pronovost, 2004.
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Or, la construction de cette identit, fortement tributaire des relations harmonieuses ou conflictuelles du jeune avec son milieu familial, suppose par la suite un certain dtachement de la famille, souvent accompagn de relations sociales extrieures de plus en plus intenses. Cela dbute assez tt, entre 10 et 12 ans approximativement. La prgnance du milieu familial demeure tout aussi dcisive la sortie de lenfance. Cependant, sy superpose limportance croissante des relations damiti. Les jeunes adolescents nchappent donc pas leur milieu familial, mais leffet de sources de soutien lextrieur de la famille commence apparatre. Autrement dit, dans la reprsentation des enjeux importants de sa vie, le jeune doit apprendre relativiser la prsence de son milieu familial et composer avec des acteurs extrieurs de plus en plus nombreux. Le dtachement du milieu familial, source premire de la construction de ses valeurs, ne se fait pas sans difficult. Lidentit devient incertaine, face aux multiples sollicitations extrieures. Laffirmation de gots et des intrts de plus en plus diversifis dans une qute incessante dautonomie ne rend pas la chose facile. Par ailleurs, si lexprience familiale du jeune est moins positive (conflits familiaux, ruptures, absences parentales, etc.), il est prvoir que les incertitudes lies la construction de son identit seront multiplies, quil devra trs tt apprendre se fabriquer une image de luimme, en solitaire ou avec laide de quelques amis. En dautres termes, si un jeune parvient construire une image forte et assure de lui-mme, tout en se dtachant, ne loublions pas, du milieu familial qui la nourri et tout en sinsrant dans dautres milieux a priori perturbateurs, le corrlat que lon peut observer est celui de capacits de se reprsenter un univers extrieur que le jeune assume progressivement. Plus limage du moi est fragile, plus les possibilits sont grandes que lon observe au contraire une sorte de repli du jeune sur un monde clos et ferm, sur un univers plus restreint de relations sociales, comme pour sassurer dune emprise minimale sur un environnement quil sait ne pouvoir contrler. Un tel processus de construction de lidentit suppose donc la fois laffirmation du moi en dtachement du milieu familial, des rapports au temps forgs par lexprience de vie du jeune et une dcentration progressive pour qumergent une reprsentation de soi et de la socit et, ventuellement, des formes dengagement social.
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Voici lexemple dAnnie, 15 ans, lve de 3e secondaire et qui semble vivre dans un milieu familial relativement stable. La jeune fille a dj une reprsentation delle-mme qui implique une certaine capacit de distanciation tant avec son pass quavec ce quelle envisage pour lavenir : Q : Penses-tu que si je tavais pos les mmes questions il y a quelques annes [tu aurais rpondu] la mme chose ? R : Non [rire], cest sr que non, on devient plus mature avec le temps cest sr il y a quelques annes non je naurais vraiment pas rpondu comme a. Q : Puis, au contraire, si je te posais les mmes questions dans quelques annes, penses-tu que a se ressemblerait ? R : a se ressemblerait mais cest sr que a aurait chang un peu. Cest sr que plus tard je vais mintresser plus la politique puis il va falloir que je mimplique l-dedans quand mme un petit peu plus dans le travail. Aussi, lcole a va avoir chang parce que l je suis juste au [collge], a va devenir plus dur avec le temps, cest a. Ici le passage du temps ne semble pas trop perturbateur, cette tudiante se reprsente assez clairement sa mobilit au sein des cycles de vie, se montre capable de se distancier davec son pass rcent, tout en envisageant dj les changements venir. Dans ces circonstances, on ne sera pas surpris dobserver chez elle quelle se montre sensible aux questions environnementales et quelle prvoit devoir tt ou tard sintresser aux questions politiques.
Cest sr que plus tard je vais mintresser plus la politique puis il va falloir que je mimplique l-dedans quand mme un petit peu plus dans le travail. Aussi, lcole a va avoir chang parce que l je suis juste au secondaire, a va devenir plus dur avec le temps, cest a.
Or, quexprime cette jeune fille sur le plan des valeurs ? Elle se reprsente une famille stable (celle dans laquelle elle vit), o prdomine le respect de chacun, tout en reconnaissant quelle prend ses distances cause de certains conflits invitables (par rapport largent et aux amis). Dans le contexte dun cheminement qui met laccent sur la stabilit du milieu familial tout en souvrant de nouvelles formes de sociabilit,
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elle met galement laccent sur ses nouveaux rapports amoureux et damiti, tout en tant consciente que son premier copain ne sera peut-tre pas le dernier ! Tout loppos est ce jeune homme de 16 ans, dont les parents sont divorcs, qui vit avec son pre, mais passe parfois des nuits dans la rue, connat des difficults scolaires, est devenu toxicomane. Il se sait marginal, il est conscient de son parcours difficile. Avec Michel Parazelli (2002), on peut ici parler dune certaine identit retrouve grce la rue attractive. Naturellement, quand on demande ce jeune homme ce qui est important pour lui, la famille ne fait pas partie de la rponse possible, tant cet univers a t perturb et demeure sans doute perturbant. Sa famille se rsume un pre, toxicomane, dont il a longtemps attendu une aide qui vient peine darriver. Sa famille, ce sont aussi quelques amis marginaux avec lesquels il veut prendre ses distances. De sorte que ce quil valorise le plus est le simple respect de son individualit : Q : Jaimerais a, sil te plat, que tu me dises les choses qui sont les plus importantes pour toi ? R : Pour moi a commence dj par le respect de soi. Sa dfinition de la famille nen est pas vraiment une, sinon pour mettre laccent sur des relations dgalit et damiti. Q : Si tu avais me donner une dfinition de la famille, comment pourrais-tu me la dcrire ? R : Ce serait plus le genre on peut dire me sur , des mes surs, du monde qui sont faits pour sentendre. Son image de la socit est duale, et se rduit eux et moi . Eux , ce sont des incapables, qui ne pensent qu leur profit. Il les qualifie de tous les mots inimaginables, il ne fait confiance personne. Le politique est absent. Il ne songe surtout pas quelque forme dengagement que ce soit. Ces deux cas reprsentent des situations extrmes, mais significatives de la manire dont lexpression de certaines valeurs ne peut tre comprise quen relation avec la nature du milieu familial, lexprience de vie du jeune et la perception qui en dcoule dun univers extrieur (la socit ) ouvert ou hostile.
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LE TRAVAIL, LCOLE ET LA VIE cole, identit et reprsentation de lavenir Aprs la famille, les tudes sur les jeunes permettent de conclure que lcole constitue un autre milieu de vie tout aussi dterminant dans la construction de leur systme de valeurs. Le milieu scolaire peut exercer une influence dcisive. Ici, cest principalement la russite scolaire qui conduit souvent le jeune se donner une image positive de lui-mme. Lchec scolaire, au contraire, a pour consquence damener le jeune cette fois tenter de trouver ailleurs dautres sources de valorisation de lui-mme. On la vu dans le dernier exemple de ce jeune toxicomane qui fait rgulirement lcole buissonnire. Ce dernier dailleurs nenvisage pas daller au-del dune formation professionnelle, alors que ltudiante Annie sait dj quelle deviendra pharmacienne un jour ; comme il sera soulign plus loin, lhorizon temporel de lun et de lautre na pas la mme tendue en fonction prcisment de la nature des rapports lcole. Lopposition au milieu scolaire, sinon parfois la rupture, ou encore lintgration dynamique (et non passive) des valeurs et des normes qui y sont vhicules contribuent faonner progressivement lidentit du jeune. La manire dont on se prsente lavenir sous la forme dun horizon temporel plus ou moins lointain et favorable en est responsable en partie. Annie, 15 ans, russit bien lcole et semble y tre heureuse. Elle voit lcole comme un dfi et exprime nettement le dsir dapprendre. Au contraire, pour Denis, toxicomane, lcole est le lieu de tous les checs ; il ny va que de temps en temps, surtout quand il fait froid ! Dans un cas, le rapport lcole, sans tre neutre, est mis au compte de la possibilit dexercer un jour une profession valorisante. Dans lautre cas, chez le jeune toxicomane, les rapports sont ponctuels, ngocis au jour le jour et instrumentaliss lextrme : Denis veut napprendre que le strict minimum, se dbarrasser des matires quil juge inutiles, pour aller vite sur le march du travail. tant conscient quil ne pourra indfiniment laver les vitres des voitures au coin des rues, il dsire au plus tt faire des stages, de manire se procurer un minimum vital pour ses dpenses quotidiennes. Sur un registre que lon pourrait qualifier dintermdiaire, pour certains lcole se superpose aux relations damiti. On ne sait plus ce qui lemporte de lcole ou de louverture au monde extrieur par
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lintermdiaire des relations damiti. Ainsi, demble, cette jeune de 14 ans du nom de Betty, lve en 3e secondaire, dclare que ce qui est important pour elle, ce sont ses amis.
Pour moi la premire chose que je pense, moi, cest mes amis. Avant je nen avais pas beaucoup parce que quand jtais plus jeune jtais insociable [rire], je restais replie sur moi-mme, puis depuis que jai commenc avoir des amis que je connais depuis longtemps, bien je le sais pas a ma aide, je suis mme pas capable de mimaginer sans eux.
Dans ce contexte, aller lcole, cest retrouver ses amis.

Oui cest lfun daller lcole parce que dans ma classe avant je ne me faisais pas damis [] puis l jai eu mon meilleur ami qui est dans ma classe, puis jai eu une de mes meilleures amies.
Et puis il y a les cas bien connus dinstrumentalisation de la formation scolaire. Poursuivre des tudes, cest chercher en sortir au plus tt afin daccder au march du travail. Cest ce que dit Charles, ce jeune de 15 ans, peine en 2e secondaire, qui a sans doute connu des checs scolaires et ambitionne de devenir mcanicien : Q : Jaimerais a savoir cest quoi ton intrt aller lcole. R : Ben, cest pour finir au plus vite. [] R : Cest que je ne suis pas le genre de gars qui aime a aller lcole, mais quand mme je veux y aller parce quil faut que je fasse des tudes pour devenir soudeur ou mcanicien. On peut ainsi discerner que les rapports du jeune lcole inflchissent ses reprsentations de lavenir. Lunivers peru de ralisation de soi est plus ou moins ouvert ou ferm selon la russite scolaire et linstrumentalisation de la formation. Une sociabilit intense qui en vient se superposer aux ambitions scolaires amenuise le rle de lcole dans la construction de lidentit. Les rapports scolaires dterminent souvent ltendue de lhorizon temporel, le temps imparti que peroit le jeune pour fabriquer son identit. Pour certains le temps presse, pour dautres lcole simbrique dans une vision de lavenir plus long terme.
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Travail, valeurs Il en va de mme pour le travail, aux effets ambigus. Comme on la vu, un trs grand nombre de jeunes exercent de petits mtiers pendant leurs tudes. Malgr le caractre prcaire de ces emplois, leur faible niveau de rmunration, les jeunes en expriment gnralement une vision positive, pour autant quelle leur permet de diversifier leur exprience de vie et quelle constitue une porte ouverte sur la socit de consommation. Le jeune fait ainsi lexprience progressive de la diversification de ses milieux dappartenance. Ses expriences de vie, la constitution progressive de ses gots et de ses intrts refltent cette diversification. En complmentarit ou en opposition au milieu scolaire, la participation ponctuelle ou rgulire au monde du travail constitue ainsi une tape qui peut marquer lunivers des valeurs. Des travaux sur le sujet (Roy, 2004), on peut faire ressortir que la majorit des jeunes qui occupent un emploi le font entre autres pour acqurir une certaine autonomie financire par rapport aux parents. Dautres, plus directs dans leurs propos, admettent carrment que les petits boulots constituent une manire de satisfaire leur apptit de consommation. Un autre motif relve de lacquisition dune exprience minimale de la vie en socit et de ses exigences. Cest gnralement le fait de jeunes qui ont des ambitions pousses. La majorit de nos rpondants expriment galement limportance davoir des relations sociales, de fuir une certaine solitude. Dans la construction du systme des valeurs, lexprience de travail se distingue du rapport lcole en ce quelle est reprsente comme une tape dans lapprentissage direct et immdiat de la vie en socit. Lcole, au contraire, suppose une sorte de report de ralisation de soi, accept et intgr dans un projet de vie pour certains, carter au plus vite pour dautres. Laccs au travail peut donner loccasion dintgrer un horizon temporel qui se superpose celui que lcole permet de construire. Dans ce cas, lidentit du jeune doit tre suffisamment forte pour quil puisse y intgrer une certaine vision optimiste de lavenir, voir dans les petits boulots une pice du puzzle de sa vie, y mlangeant dj sa participation lunivers de la consommation, lamorce pratique dune certaine autonomie financire, la diversification de son rseau de relations sociales. Si, au contraire, le temps presse (pour des raisons dchecs scolaires, de milieu familial hostile, par exemple), sur fond
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didentit prcaire ou incertaine, le jeune peut chercher courter le passage scolaire, sinon le court-circuiter par une relation plus intense au monde du travail et voir dans laccs un emploi, mme peu qualifi, un signe de russite sociale et personnelle. SYSTME DE VALEURS, ENGAGEMENT SOCIAL ET REPRSENTATIONS DE LA SOCIT Les rapports au temps semblent fondamentaux dans le degr de structuration des valeurs des jeunes. On la vu, un cycle de vie perturb par des problmes familiaux ou des checs scolaires engendre gnralement une plus grande difficult de prendre distance davec soi et davec les autres. Certaines formes dengagement social ne semblent possibles chez les jeunes que dans la mesure o ceux-ci parviennent se former une image cohrente du monde extrieur. La diversit et ltendue de lengagement sont galement tributaires du mme phnomne. Lexemple de ce jeune de 15 ans, douard, qui tudie en 4e secondaire au moment de lentrevue est significatif. Ce garon vit avec ses parents, mais voit rarement son pre, qui travaille de nuit. Ce qui importe pour lui dans la vie, ce sont le sport et les amis. La famille ne semble pas faire problme, mais elle nest pas vraiment mentionne. Sa reprsentation de la socit demeure encore imprcise, sinon confuse. Elle demeure l, lextrieur de lui, comme quelque chose dun peu abstrait. Pour en parler de manire plus directe, il fait rfrence ses activits personnelles et ses gots. Q : Peux-tu me dire dans la socit en gnral a serait quoi les sujets auxquels on devrait accorder le plus dimportance ? R : Bien moi je dis que les jeunes ne font pas assez de sport. Or ce jeune simplique certes, mais dans son milieu immdiat, une maison de jeunes o il a la possibilit de retrouver ses prfrences pour des activits sportives.
Ici, la maison des jeunes, je mimplique gros, je mimplique dans les sports, tout ce qui est sport lcole, jessaie de donner un coup de main.
En dautres termes, cette sensibilit encore peu affine pour les questions sociales va de pair avec labsence de proccupations politiques ou environnementales, par exemple, et conduit des formes dengagement dans lunivers immdiat dont il se nourrit pour linstant.
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Tout autre est le tmoignage de cette jeune fille de 15 ans, Annie, qui semble bien russir ses tudes, a un petit boulot, vient de se faire un petit ami. Elle identifie dj certaines questions de socit quelle juge importantes, et ce, pratiquement dans une perspective intergnrationnelle ! Q : Si on regarde encore dans la socit en gnral, quoi penses-tu que lon devrait accorder le plus dimportance ? R : Le plus dimportance aux enfants je pense. [] Q : Est-ce quil y a autre chose ? R : Le plus dimportance ? Aux enfants et lenvironnement, je vais dire les espaces verts puis tout a aussi, parce quavec la pollution, ce nest pas drle. Q : Pourquoi les enfants ? R : Parce que cest les gnrations futures. Comme il a dj t signal, lhorizon temporel dans lequel se situe le jeune demeure fortement tributaire de son exprience de vie. Les rapports au temps et les reprsentations de lavenir en dcoulent. ce sujet, voici trois tmoignages qui indiquent la diversit des situations. Le cas du jeune toxicomane se situe un extrme : contexte familial difficile, checs scolaires rpts, identit incertaine, toxicomanie, refuge dans la marginalit. Il ny a pas de futur heureux pour un tel jeune, du moins moyen terme. Contrairement Annie, qui se voit assez facilement insre dans un avenir ouvert et heureux, ce jeune-ci prtend que plus la vie continue et moins elle sera heureuse pour lui. Il na dautre choix que de se bricoler une reprsentation de lavenir court terme qui le rassure. Il vend parfois le journal des itinrants, lave les vitres de voitures au coin des rues, parfois se fait passeur de drogue, mais il est bien conscient que cette vie ne pourra durer bien longtemps, ce quil explique par la concurrence de plus en plus forte sur ce march ! Mais il ne souhaite pas se ramasser dans un bureau avec veston et cravate , travail quil identifie la monotonie et aux ponctions dimpt quil juge trop leves. court terme il se dit donc prt faire des stages dans des entreprises de rcupration, pour ventuellement devenir mcanicien un jour. L sarrte son horizon.
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Sur un autre registre, le jeune douard, dont on a vu que la reprsentation du monde extrieur se rsume en partie son univers local, exprime un projet de carrire, mais sans orientation prcise. Le cas dAnnie est typique dune reprsentation dj assure de son avenir. Comme on la vu, elle vit dans un milieu relativement stable, connat de bons succs lcole et construit dj une image de la socit en termes de rapports intergnrationnels. Dans ces circonstances, on comprendra comment elle parvient exprimer dj une reprsentation assez claire de son avenir :
Je veux devenir pharmacienne. a fait 2 ans que je suis dcide devenir pharmacienne, puis jai pas dautres ides. Jai rien que a en tte, cest srieux.
Sur les fondements dune identit plus ou moins assure, fortement tributaire de lexprience de vie du jeune, tout particulirement sur les plans familial et scolaire, se dgage progressivement une reprsentation du monde extrieur que lon peut associer la construction dune certaine vision de la socit. Plus cette vision est ngative, ou faite de rapports hostiles, souvent dailleurs polariss en termes binaires, plus le repli sur la marginalit risque dtre prononc et moins il y a place pour une certaine tendue de lhorizon temporel du jeune. Par ailleurs, une reprsentation relativement assure de son avenir, une certaine confiance affiche dans la capacit de porter des projets personnels ont pour corollaire des formes dengagement social dans un univers extrieur peru comme favorable par le jeune. Mais quest-ce donc que cette socit chez les jeunes ? Comment les jeunes parviennent-ils sen faire une certaine reprsentation ? On pourrait dabord signaler que les rfrences des jeunes de notre corpus renvoient une reprsentation en pices dtaches , ce qui est logique tant donn leur ge. La socit est perue par les jeunes comme un univers extrieur soi, fait de contraintes et de lois, plus ou moins acceptes. Leur vision du politique en constitue une bonne illustration: la plupart avouent ne pas sy intresser, ny rien connatre ; certains expriment mme du dgot son gard, tout en reconnaissant que tt ou tard il faudra bien sen proccuper un peu et aller voter! Le politique, la socit, ce sont des univers lointains, dont on saisit confusment linfluence sur sa propre vie, tout en refusant dy voir une ncessit. Dans certains cas extrmes, notamment chez les marginaux, une reprsentation binaire du bien et du mal, de eux et nous , fait office de notion de socit ramene des phnomnes de pouvoir.
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Trs souvent, les rfrences renvoient un univers plus prs de soi, des questions locales, certaines formes ponctuelles dengagement, mais il nest pas assur que cela relve toujours dune notion prcise de socit . Seules les questions environnementales, mentionnes par beaucoup de jeunes, y compris par le marginal de notre corpus, de mme que le sentiment dinjustices sociales, sapparentent une certaine vision dune socit perue comme une totalit. LA CONSTRUCTION DES VALEURS LADOLESCENCE : TEMPORALITS, DURES Les analyses prcdentes portent sur un premier groupe cible de jeunes entre 14 et 16 ans. On peut dire que nous y voyons lentement surgir des lments dun systme de valeurs qui continuera certainement se modifier. On notera le caractre peu dvelopp dun tel systme , dans la mesure o cela en est bien un, ce qui sexplique par lamalgame entre la reprsentation des valeurs et le contexte do celles-ci tirent leur signification. La diffrenciation progressive, par le jeune, des valeurs et de leur contexte constitue un processus fondamental de construction dun certain systme de valeurs. Relativiser des contextes, dgager des tendances, sinscrire dans un horizon temporel relvent de ce mme processus de construction des valeurs chez les jeunes. La capacit de se reprsenter soi-mme comme acteur autonome en est le rsultat. On peut observer ce processus luvre en analysant cette fois comment sexpriment les jeunes plus gs de notre corpus, cest-dire ceux de 17 19 ans. Alors que lchantillon des jeunes gs de 14 16 ans tait constitu dlves du secondaire, celui des jeunes de 17 19 ans tait compos majoritairement dtudiants du collgial, ainsi que de quelques-uns dj sur le march du travail. Une transition plus ou moins douloureuse sest opre. Ainsi, cette jeune fille de 19 ans, qui a pein pour terminer ses tudes secondaires et se retrouve maintenant sur le march du travail, dans un emploi peu qualifi, consciente de son cheminement difficile, mais fire tout de mme de sen tre sortie, ne met pas laccent sur la famille, au plan de ses valeurs premires, mais sur la loyaut, lamiti, le respect. En dautres termes, elle demande une reconnaissance de ses pairs et de ses employeurs, elle attend que lon respecte lidentit quelle a su se forger. Elle est capable de revenir sur certaines phases de sa vie passe et de rflchir de faon nuance sur son avenir.
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Je suis encore en processus de me trouver un emploi, je ne suis pas tout fait satisfaite, mais je suis fire du bout de chemin que jai fait.
Q : De quoi es-tu fire ? R : De mon volution, jai travaill, sur moi-mme je veux dire. Avant javais beaucoup moins confiance en moi, des points comme a, je trouve que cest mon volution personnelle dont je suis fire, oui. Linscription de la famille et de lcole dans la rupture et la continuit Tel est dailleurs un des traits marquants de cet chantillon de jeunes de 17 19 ans : leur capacit de porter un jugement nuanc sur leur cheminement, de faire des projets davenir qui en dcoulent et selon un horizon raliste. Ces jeunes sont galement capables de se distancier de leur milieu familial pour reconnatre dans quelle mesure celui-ci les a marqus, les a influencs, de manire positive ou ngative leurs yeux. Alors que dans lchantillon de plus jeunes lves la famille apparaissait souvent comme une sorte de totalit indistincte, accepte ou rejete en bloc ou dont la conqute de lautonomie les amenait se dmarquer, ici on se montre capable de retours sur la situation, on sexprime par des jugements trs nuancs. Ainsi, une jeune fille de 18 ans de notre corpus reconnat explicitement linfluence de son pre sur ses choix de valeurs.
Mon pre, les valeurs quil ma apprises, il faut que tu fasses le ncessaire dans la vie pour arriver tes moyens l , mon pre ma appris que le travail cest important.
Caroline, une autre fille du mme ge, reconnat cette fois linfluence de sa mre.
Comme cest elle qui ma leve, qui ma inculqu tout ce que je suis, cest tout mon apprentissage, mon bagage, que [je dois ma] famille. Ils ont beau dire qu lcole on apprend bien des choses, mais en fait cest toute la famille dans le fond qui te forme [], je veux dire la personne que je suis, cest comme mes parents qui vont former tout a.
Mme sil est jalonn de ruptures, le fil du temps se tisse peu peu, un certain dsir de continuit est mme exprim certaines occasions. Il en est ainsi de ce jeune homme de 19 ans qui pense dj la manire dduquer ses enfants en leur inculquant des valeurs morales et non pas uniquement matrielles .
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La valeur famille demeure, certes, mais selon une perspective diffrente ; on a appris faire la part des choses entre la nature du contexte familial dans lequel on a vcu et ses propres projets familiaux ; une certaine distanciation rtrospective a permis den nuancer la place. Comme certains autres, lun de nos rpondants a vcu des situations de sparation ou de divorce et exprime lide de tout tenter pour ne pas revivre la mme exprience dans sa situation familiale future. Ce qui amne dailleurs certains se montrer trs circonspects dans le choix de leurs relations amoureuses, envisager le caractre passager sinon prcaire de leurs amours daujourdhui. Ce mme recul se manifeste par rapport lcole. Une fois rendu au collgial, on exprime rgulirement un jugement rtrospectif sur le cheminement que lon a fait au secondaire. Pour certains, les tudes secondaires ont t le lieu dchecs, de difficults, de passage chaotique. Pour dautres, la transition sest faite sans trop de peine, avec lide de poursuivre mme leurs tudes jusqu luniversit. Plusieurs cas de figure sont possibles. Dans le cas dun sentiment dtudes secondaires plus ou moins russies, les tudes collgiales reprsentent loccasion de reprendre les choses en main, de dessiner des projets davenir. Ainsi, ce jeune homme de 19 ans, qui a vcu ses tudes secondaires en solitaire, qui a connu le taxage et les intimidations, conscient quil ne pouvait en rester l, est longtemps demeur incertain de lui-mme et de son avenir, a consult un conseiller en orientation et a finalement choisi une formation technique pratiquement au hasard! Ses ambitions demeurent modestes, le collge ne constitue finalement quun tremplin pour obtenir un emploi qualifi selon les exigences de plus en plus grandes du march du travail. On ne sera pas surpris que lune des premires valeurs exprimes par ce jeune soit le respect de soi, lautonomie, la confiance : Si chacun respectait les autres, il y en aurait plus de problmes comme jai eus. Un cas oppos est lintgration presque totale lunivers scolaire, dans un projet assez affirm de carrire professionnelle. On se rappellera cette jeune fille de 15 ans, vivant dans un milieu familial relativement stable, et qui dj au secondaire envisageait de devenir pharmacienne. Dans le cas de cette autre jeune fille de 18 ans, dont les parents sont divorcs et qui vit dans une famille recompose , relativement silencieuse sur ses tudes secondaires, ni les expriences
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scolaires, ni les expriences familiales passes nont inflchi son projet dtudes universitaires. Je continue lcole pour avoir un avenir , dit-elle. Tout en reconnaissant la lourdeur de ses tudes, au point davouer manquer de temps pour ses loisirs et ses amis, tout en affirmant haut et fort linutilit de certaines matires, elle exprime malgr tout sa soif dapprendre, et nhsite pas avancer que ses projets de carrire lemportent sur le mariage et les enfants. Bref, ses tudes sont intgres dans un projet davenir dans lequel elle prvoit tre heureuse et se raliser. Q : Pour toi est-ce que cest important davoir une famille plus tard ? R : Plus ou moins. Ben moi je ne pense pas avoir denfants premirement [] Puis je nai pas lintention de me marier. []
Il me semble que plus tard mon mtier a va tre quelque chose que je vais aimer, en tout cas jespre que je ne me tromperai pas. (Caroline, 18 ans)
tudes et futur sont intgrs dans une mme reprsentation, ne semblant former quune seule et mme notion de lavenir. cole, mtier, ralisation de soi, panouissement personnel semblent se confondre. Plus que la seule instrumentalisation de lcole, il faut y voir la construction dune perspective sur soi qui sait reconnatre lempreinte du temps. Q : Quest-ce qui est important pour toi dans les tudes ? R : Bien les tudes cest mon futur. Cest ce qui va mamener quelque part pour que jaie une meilleure vie. Une certaine reprsentation de la socit Des valeurs relationnelles aux valeurs sociales Pour la majorit de nos rpondants de 17 19 ans, ce que lon peut appeler la socit renvoie trs souvent lidentification de valeurs relationnelles. En comparant avec le corpus des plus jeunes, o lunivers extrieur peut tre peru comme hostile, peu nuanc, o la personnalit se construit sur fond de refus ou daffirmation identitaire, dans un horizon temporel en construction, ici on est frapp par labondance des termes et des expressions pour dnoter les choses importantes de
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la vie. Lhonntet, le respect des diffrences, la vrit des rapports sociaux, la confiance, la reconnaissance du caractre unique de chacun constituent souvent les valeurs premires mentionnes, au point dailleurs que ces notions se retrouvent autant dans des choix de valeurs plus gnrales que dans ce qui est attendu de lamiti et de lamour. De mme en est-il pour les amis ; les valeurs de sociabilit sont loin dtre absolues ; on dclare explicitement choisir ses amis, on affirme tre de plus en plus slectif, au point que dans certains cas les valeurs damiti lemportent sur lamour. Ces valeurs relationnelles semblent trs fortement et trs spontanment exprimes, le vocabulaire pour en parler sest largi, on ne manque pas dexemples ni de situations pour expliciter ses ides. Les conceptions de lamiti et de la sociabilit ont chang. Limportance affirme des amis chez un grand nombre de nos informateurs ne doit pas tre confondue avec le discours que tenaient les plus jeunes. Il ne sagit plus de chercher explicitement diversifier ses univers de vie, de prendre parfois le relais de la socialisation familiale, mais de retrouver chez un petit nombre de personnes choisies ces valeurs relationnelles perues ou vcues comme un microcosme de la vie en socit. Car il faut ajouter que ces valeurs ne sont plus purement relationnelles ; elles prennent une connotation sociale , de vie en socit , dans la mesure o elles ne se confondent plus uniquement avec la nature des rapports souhaits entre deux personnes, entre soi et ses amis, mais semblent bien faire lobjet de certaines gnralisations de la vie en socit. La gense des problmes sociaux tout cela se superpose lidentification de questions sociales dans une proportion substantielle de notre corpus des jeunes de 17 19 ans. Ainsi, la volont de respect et laccent mis sur lhonntet saccompagnent chez cette jeune fille de la demande explicite dune certaine ouverture aux autres et de la reconnaissance de la diversit. Mme sils sont minoritaires, on voit poindre des cas dengagement social, ce que lon peut appeler une certaine conscience politique . La socit fait nettement lobjet de reprsentation, souvent en termes de problme , par le biais de lidentification dinjustices sociales, par lappel la solidarit collective et mme par une vision internationale des questions sociales.
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Ainsi un jeune cgpien, qui se dit athe ( la plus grande btise du monde cest la religion ), est engag dans un groupe socio-po , veut devenir travailleur social, met laccent sur lexploitation, la misre et les injustices. Jean, un autre cgpien de 17 ans, aprs avoir affirm dentre de jeu que le respect constitue sa premire valeur, ajoute :
Je trouve a extrmement important, moi, la pauvret, a me touche beaucoup, la pauvret autant matrielle que physique et mentale, dans un sens de respecter les gens dans tous les domaines puis de les aider aussi. a cest bien important pour moi que les gens soient solidaires. La solidarit entre les gens a va avec le respect aussi a va avec laide. Lignorance cest le meilleur moyen de tenir un peuple opprim, je pense que cest important lducation cest important extrmement important mais non seulement pour la connaissance quon donne mais aussi pour les valeurs que tu acquiers.
Entraide, solidarit, justice font partie de lunivers de ce jeune. Chez ce mme jeune dailleurs, le rle accord lcole est moins de prparer une carrire que de
[] former des concitoyens, des gens [] qui ont une conscience, une conscience du travail, qui ont une conscience de ce qui se passe autour deux l, former des gens qui sont capables de spanouir, qui sont capables de comprendre un peu tout ce qui se passe autour deux.
Cest pourquoi la connaissance

[] a tinculque une autre faon de penser, a te rajoute quelque chose ta faon de penser. Plus tu as de connaissances, plus ta faon de penser est volue et complte [] tu vas avoir bien plus de vision globale selon diffrents aspects.
On est loin du simple rapport instrumental lcole ! Changement social, conscience politique Quant au politique, si son refus demeure gnralis, si la perception ngative quon en avait plus jeune perdure, on peroit malgr tout des premiers cas de conscience politique , dans la mesure o certains affirment tre alls voter, dautres identifient certains rles pour ltat, dautres enfin dclarent certains engagements politiques et sociaux.
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Cette notion de la socit se construit encore partir de la reconnaissance de lhistoire et du changement social. Certains jeunes, comme Paul, 19 ans, expriment en effet le sentiment aigu quils ont chang, que leurs valeurs ont chang, dans un mouvement de dcentration qui a souvent t voqu.
Je crois quil y avait juste moi qui tais important avant, moi et moi , mais je pense que cest une phase de la vie, cest normal. [] Je veux dire [] je me trouvais tout seul, je trouvais quon tait tout seul, mais un moment donn il y a quelquun qui ma fait allumer, que non, on nest pas tout seul, que le monde est grand, quil y a du monde sur la plante [] mes valeurs ont chang, toutes mes valeurs ont chang. (Paul, 19 ans)
Chez certains tudiants, minoritaires, saffirme clairement une reconnaissance du rle du politique dans la socit, de la place de ltat. Q : Jaimerais a savoir ce que tu penses de la politique. R : Hum, jaime pas mal la politique [] parce que je trouve que la politique justement est en train de dgnrer. Je veux dire ltat a un rle comme de gardien de la socit ok. [] Cest lui qui soccupe du ct social et du ct environnemental, du ct conomique pis tout a, puis il est en train de perdre beaucoup de pouvoir, le pouvoir de diriger. Une socit sen va de plus en plus entre les mains des entreprises. Que du pouvoir de ltat l. Sajoute enfin la dimension internationale des questions sociales. Un petit nombre dinformateurs peuvent soit exprimer clairement la porte des questions internationales, se dire sensibles aux problmes du tiers-monde, soit envisager certaines formes dengagement international, comme ce jeune qui rve daller travailler pour lONU en Afrique ! CONCLUSION Les analyses qui prcdent laissent clairement entrevoir que le systme de valeurs dun jeune ne se construit pas indpendamment de son contexte. la limite, on peut dire que le systme de valeurs des jeunes se superpose aux contextes familial, scolaire et de sociabilit, sans compter les rapports au travail. Les jeunes expriment des valeurs qui trs souvent pousent leurs expriences de vie familiale, scolaire et damiti.
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mesure que le temps passe, les expriences de vie sont plus ou moins intgres dans une vision rtrospective et prospective de lavenir. De plus en plus capables de prendre du recul par rapport lcole et la famille, tout particulirement, les jeunes parviennent gnralement insrer ces deux univers dans une vision densemble laquelle ils donnent sens. Quant au travail, dabord essentiellement li laccs autonome la consommation, petits boulots subsums sous forme dune exprience positive, on le voit tre progressivement intgr au monde scolaire, dont il serait le prolongement, dont lcole ne serait que la phase mal aime. Il est notable par exemple que dans leur discours les jeunes de 17 19 ans mettent beaucoup moins laccent sur leurs expriences actuelles de travail, vues sous langle du support aux tudes dans cette phase de leur cycle de vie, que sur leur carrire projete, dont les caractristiques les plus recherches sont un bon salaire, la qualit du milieu social et la possibilit de ralisations personnelles. Lmergence dune certaine notion de la socit ne semble possible que dans la mesure o le jeune prend conscience de lhistoricit de sa situation, dont il se forge une image inscrite dans la dure, dans la mesure donc o il se libre partiellement de sa qute identitaire pour prendre acte de limportance de la nature des relations autrui. Les amis deviennent aussi, peu peu, une sorte dautrui gnralis (G.H. Mead), les rapports quil entretient avec eux prfigurent une certaine image de la vie en socit. Cest cette condition que peuvent surgir des formes de reprsentation de ce que lon pourrait appeler les structures sociales : conscience de la prsence et du rle de ltat, sensibilit aux rapports de pouvoir et aux consquences qui en rsultent, volont dengagement social et qute de changements plus ou moins radicaux, sensibilit aux questions internationales.
CHAPITRE
4
LES JEUNES ET LACTIVIT PHYSIQUE
Rdig en collaboration avec Dominique LeBlanc
e nombreux rapports font tat dune diminution de lactivit physique chez les jeunes. Bien que les donnes ne soient pas toujours comparables, tout pointe vers une tendance la baisse du niveau ncessaire chez les jeunes pour le maintien de leur sant tant physique que mentale : telle est la conclusion du chapitre sur lactivit physique de lenqute Sant Qubec dj cite (Aubin et al., 2002, chap. 10). Cependant, la plupart des tudes sen tiennent une analyse trs descriptive de la situation, en y associant un petit nombre de facteurs explicatifs, ignorant souvent le poids des facteurs familiaux et des transmissions culturelles. Lintrt de la prsente dmarche est non seulement de reprendre son tour ce portrait descriptif, mais aussi dy relever ses rapports avec lunivers familial, scolaire et culturel des jeunes. Cest ainsi que diffrentes sections du questionnaire de lenqute ont aussi permis dinterroger les jeunes sur leur pratique dactivits physiques. Ont t abordes : la pratique dactivits physiques lextrieur de lcole, la participation aux quipes sportives, la pratique dactivits physiques organises par lcole, la pratique dune passion de loisir, les activits estivales (quipes sportives, cours divers), les activits pratiques avec les parents ou les grands-parents et, enfin, les reprsentations de lavenir. Tous ces thmes seront traits dans le cadre de ce chapitre. Rappelons que notre chantillon ne peut prtendre une reprsentativit hors de tout doute. Cependant, sa taille et la diversit des rgions permettent dassurer le caractre significatif des rsultats pour les jeunes Qubcois gs de 11 15 ans.
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PORTRAIT DESCRIPTIF Les activits physiques pratiques lextrieur de lcole la question lextrieur de lcole, pour ton plaisir, est-ce que tu pratiques des activits physiques ? , 92% des jeunes ont rpondu quelquefois ou souvent. Cest 2,4% des rpondants qui ont affirm ne jamais pratiquer dactivits physiques, alors que les deux tiers ont affirm en pratiquer souvent. Les croisements par ge indiquent une remarquable stabilit, puisquon observe trs peu de fluctuations des taux entre 11 et 15 ans. Cette donne est en accord avec dautres enqutes du genre (notamment celle mene par Sant Qubec) : on sait que, jusqu lge de 15-16 ans, les taux de pratique ne chutent pas vraiment et que le dclin dbute vers 17-18 ans. De mme, toutes les enqutes indiquent que les garons sont lgrement plus actifs que les filles ; ils se retrouvent plus nombreux (+17%) dans la catgorie des pratiques frquentes.
Tableau 4.1 Taux de pratique de lactivit physique lextrieur de lcole

Quelquefois et souvent % 11 ans 12 ans 13 ans 14 ans 15 ans Moyenne 93 90 94 93 93 92 Souvent % 64 64 67 59 65 64
Naturellement, il sagit ici de dclarations, sans aucune indication sur lintensit de la pratique lextrieur de lcole. titre de comparaison, lenqute Sant Qubec, dj cite dans les chapitres prcdents, indiquait que la pratique de lactivit physique de manire vigoureuse demeure assez stable entre 9 et 16 ans (chez un peu plus de la moiti des garons,
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environ 10% de moins de filles). Chez les jeunes gs de 13 ans, pour lesquels une comparaison est possible entre les deux enqutes, celle de Sant Qubec obtient des pourcentages de 56% et 47% respectivement chez les garons et les filles qui font sept sances ou plus dactivits physiques sans les cours dducation physique, alors que notre propre chantillon donne respectivement 55% et 45% de garons et filles qui dclarent pratiquer quelquefois et souvent les mmes activits. Les jeunes de pratique frquente reprsentent donc vraisemblablement un tiers de participants actifs rguliers et environ un tiers de participants plus occasionnels. Rappelons que la pratique dactivits scolaires nest pas compte. Tableau 4.2 Divers taux de pratique selon le sexe
Filles % Activits physiques parascolaires Membre dune quipe sportive (anne scolaire et priode estivale) Membre dune quipe sportive pendant lanne scolaire Membre dune quipe sportive estivale 46 44 40 37 Garons % 61 58 60 43 Moyenne % 54 50 43 35
Les lves pouvaient dclarer jusqu trois activits physiques diffrentes. Au cumul, 61 activits ont ainsi t mentionnes par les rpondants. Il faut retenir la grande diversit des pratiques numres par les jeunes, ce qui peut correspondre une curiosit de leur part ainsi qu une marque dintrt certain. Parmi ceux qui ont rpondu, 95% pratiquent au moins une activit physique, 85% en pratiquent deux et 66% en pratiquent mme trois! Les six principales activits mentionnes sont (par ordre) le soccer, le vlo, le basketball, le hockey, la marche et la natation, lesquelles retiennent un peu plus de 50% de toutes les mentions. Les rsultats sont fort probablement biaiss par la priode dadministration du questionnaire (hiver et printemps), et sont prsents titre indicatif seulement. Lenqute Sant Qubec indiquait notamment parmi les autres sports pratiqus : le badminton ou le tennis, le ski alpin et le volleyball.
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Tableau 4.3 Activits physiques pratiques lextrieur de lcole

% Soccer Vlo Basketball Hockey Marche Natation Patin Danse Jogging Football Baseball Jouer dehors Planche roulettes Exercice Tennis 12 12 10 9 6 5 4 4 4 4 2 2 2 2 2
Les activits parascolaires et les activits physiques Nous avons demand : Pendant la semaine scolaire, pratiques-tu des activits organises par lcole ? Parmi toutes ces activits, les activits sportives sont de loin les plus pratiques par les lves (54%). La deuxime activit la plus pratique par les rpondants est le dessin (23%), suivi de la musique (21%). La relation entre activits parascolaires et hors scolaires est trs forte ; ainsi, 97% des lves qui pratiquent des activits physiques lextrieur de lcole en pratiquent galement qui sont organises par lcole. De toutes les activits proposes par lcole, les activits sportives sont les activits les plus pratiques, mme par les lves qui avaient rpondu ne pas pratiquer dactivits physiques lextrieur de lcole. En dautres termes, on notera le rle majeur de lcole
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dans la transmission des passions sportives , mme si, comme on le verra plus loin, les parents et les amis demeurent les principaux passeurs de passions sportives .
Tableau 4.4 Pratique dactivits organises par lcole

% Activits sportives Dessin Musique Jeux de socit Thtre Danse Loisirs scientifiques Journal tudiant Radio tudiante 54 23 21 19 17 16 14 7 4
De mme, les jeunes qui sont actifs physiquement le sont aussi dans dautres loisirs. Nous y reviendrons. Les sports pratiqus en quipe Cest la moiti de lchantillon total de jeunes qui se dclarent membres dune quipe sportive organise. Pendant la priode scolaire, le taux est de 43%. Pendant la saison estivale, il est de 35%. Un peu plus de 20% des participants une quipe sont membres dune quipe sportive seulement pendant la priode estivale ou pendant la priode scolaire, alors que plus des trois quarts se retrouvent aux deux priodes. Les garons sont les plus prsents au sein dquipes sportives, que ce soit pendant lanne scolaire ou pendant lt: pendant lanne scolaire, cest 60% des garons qui sont membres dune quipe sportive, comparativement 40% des filles. Pendant la priode estivale, cest 43% des garons qui sont membres dune quipe sportive, alors que ce taux chute 37% chez les filles.
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En tout, 46 activits sportives pratiques en quipe ont t mentionnes par les rpondants. Parmi les quinze sports les plus pratiqus lextrieur de lcole, sept activits sont galement parmi les dix sports dquipe les plus pratiqus. Il sagit du soccer (qui occupe le plus fort taux de pratique lextrieur de lcole ou en quipe), du hockey, du basketball, du baseball, de la danse et de la natation. Les activits estivales Nous avons signal deux aspects de lunivers des activits physiques sur lesquels nous avons invit les lves se prononcer : les quipes sportives organises pendant lt et les cours pendant les vacances. Les quipes sportives ayant t dcrites au paragraphe prcdent, nous nous concentrerons sur les cours suivis pendant lt. Des 26% de jeunes ayant suivi des cours pendant la priode estivale, le tiers mentionnent les activits physiques. Des 77 types de cours numrs par les lves, 44 sont des activits physiques, alors que les autres cours sont plutt de type culturel (langue, cuisine, scouts, musique, arts, etc.). Parmi les dix cours les plus suivis pendant lt par les rpondants, sept sont des activits physiques (soccer, danse, natation, tennis, hockey, quitation, golf), dont quatre activits avaient t indiques par les rpondants comme tant des activits pratiques en quipe (soccer, danse, natation, hockey). Les activits pratiques avec les parents et les grands-parents De faon gnrale, le taux de pratique dune activit est toujours beaucoup moins lev avec le groupe des grands-parents quavec celui des parents. Parmi les 17 choix soumis aux rpondants, nous avions retenu quatre activits proposes comme tant analyser sous le thme activits physiques , soit la marche, le vlo ou le patin, le ski et le parc. De ces activits, la marche est la seule qui fait partie des cinq activits les plus pratiques avec les parents ou les grands-parents. Dans le groupe des parents, deux des cinq activits les plus pratiques sont des activits physiques (marche et vlo/patin, lactivit numro un tant le cinma [76%]), tout comme pour le groupe des grands-parents o la marche et le parc sont les deux activits physiques les plus pratiques (les jeux de socit [34%] tant lactivit la plus pratique avec les grandsparents).
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Tableau 4.5. Activits faites avec les parents ou les grands-parents

Parents % Marche Vlo ou patin Ski Parc Camping Jeux de socit Cinma Parc dattraction Zoo Festival Match sportif Spectacle Muse Bibliothque Librairie Extrieur du Qubec 72 71 39 49 53 66 76 65 47 52 48 37 23 49 37 60 Grands-parents % 22 5 4 15 11 34 9 5 9 11 7 12 9 9 8 13
Finalement, parmi les activits coches autres qui ntaient pas dans la liste propose, les lves ont rpondu, comme activits physiques pratiques avec leurs parents et leurs grands-parents, la pche, le baseball, la piscine et lescalade. Les taux de pratique On constate ainsi que les jeunes entre 11 et 15 ans de notre chantillon se dclarent relativement actifs en matire dactivits physiques. Les deux tiers peuvent tre considrs comme trs actifs, plus de la moiti participent des activits sportives lcole, plus du tiers font partie dune quipe sportive. De plus, le sport fait partie de leurs principales passions. La plupart des enqutes indiquent dailleurs
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que les jeunes sont plus impliqus dans la pratique sportive que lensemble de la population. Les jeunes de notre chantillon avaient la possibilit de rpondre quatre reprises une question portant sur leur univers dactivits physiques : pratique lextrieur de lcole, activit parascolaire, quipe sportive pendant lanne scolaire ou pendant la priode estivale. Or, pour ces quatre questions portant sur lactivit physique, seuls 6% des jeunes sont absents : ces derniers dclarent pratiquer rarement ou jamais une quelconque activit physique, ils ne participent pas aux activits sportives scolaires et ne font pas partie dune quipe sportive rgulire ou estivale ; nous les appellerons les inactifs . La moiti dentre eux participent une ou deux activits ( les actifs ) ; 40% rpondent prsents trois mentions (les trs actifs ) ; 19% peuvent tre qualifis de super actifs , en tant prsents dans les quatre mentions. Tableau 4.6 Taux gnral de pratique de lactivit physique*
% Inactifs (0) Actifs (1) Moyennement actifs (2) Trs actifs (3) Super actifs (4) 5,8 27,6 26,1 21,5 19,1
* Index variant de 0 4, selon le nombre de rponses positives (activits lextrieur de lcole, activits physiques scolaires, quipe sportive, quipe estivale).
On note ainsi une multiplicit de sources dapprentissage de la pratique sportive, dont les effets de cumul sont manifestes. Lapprentissage institutionnel est trs net, au vu de limportance des activits sportives parascolaires ; mais nous ne savons pas dans quelle mesure cest lcole qui a t lorigine de linitiation sportive, ou sil sagit dun prolongement de la transmission familiale. Sylvie Octobre crit :
Les moins encadrs relvent dune transmission au sein de la famille []. Le rle des parents est prpondrant. [] Cest galement parce que la comptence requise pour montrer comment faire nest pas rare que cest aux parents quon a recours (2004, p. 351-352).
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Les sports dquipe font appel un encadrement et des techniques importantes et supposent ainsi des possibilits que seuls les clubs peuvent offrir. galement en ce cas, linvestissement premier des parents peut savrer dterminant. Dautant plus qu une question sur les passions prs de la moiti des rpondants ont choisi une activit physique, pratique majoritairement entre amis, puis avec lun ou lautre des membres de la famille (alors que la passion culturelle est davantage pratique seule ou avec des amis). Les jeunes mentionnent surtout les parents et les amis comme source principale de leur passion sportive. De faon plus spcifique, ce que Sylvie Octobre appelle les voies de lattachement au sport se traduisent ainsi chez les jeunes de notre chantillon. En tant que partenaires, les amis demeurent majoritaires, leur prsence fluctue peu. Le pre est surtout prsent aux plus jeunes ges (entre 11 et 13 ans), tout comme les frres et surs dailleurs, limportance de la famille sestompant progressivement partir de 14-15 ans. Pour ce qui est de la transmission sportive, le pre tout particulirement est trs prsent dans les jeunes ges, cdant progressivement sa place aux amis, lesquels deviennent presque majoritaires lge de 15 ans. Autrement dit, si les jeunes prennent got lactivit physique ds lenfance en raison des transmissions familiales, on constate, dans ce cas comme dans dautres sphres dactivit, que le rseau de sociabilit prend progressivement le relais. Dans cette perspective, lcole servirait plus de relais un apprentissage initial que de vritable facteur de dveloppement du got sportif. ACTIVITS PHYSIQUES ET UNIVERS DACTIVITS On verra tout au long de ce chapitre et des suivants que lunivers du temps libre des jeunes tend tre fortement structur, que leurs pratiques tendent tre lourdement corrles. On peut illustrer ce point en croisant les actifs et les inactifs en matire dactivits physiques avec dautres catgories dactivits. cette fin, nous distinguerons les inactifs des trois groupes dactifs prcdemment identifis. Lecture Les taux dactivit sont corrls aux taux de lecture. Par exemple, les inactifs se retrouvent parmi ceux qui ont le plus faible taux de lecture
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(livres, journaux ou magazines) ; ils sont deux fois plus nombreux que la moyenne ne pas lire. Les super actifs, pour leur part, se retrouvent majoritairement dans la catgorie des forts lecteurs. Nous reviendrons plus en dtail sur ces rsultats dans le chapitre traitant des habitudes de lecture. Nous aurons loccasion de prciser que lactivit physique et la lecture constituent les deux activits pivots du temps libre des jeunes. De plus, cest la participation une quipe sportive estivale qui induit les comportements les plus favorables pratiquement tous les points de vue (rsultats scolaires, absence de comportements risque, reprsentations de lavenir, image de soi). Cette intensification de la lecture nest pas aussi fortement ressentie chez le groupe dlves faisant partie dune quipe sportive.
Tableau 4.7 Divers indices culturels et scolaires selon le niveau dactivit physique*
Inactifs Taux de lecture** 1,21 % Russit lcole Prvoit des checs tudes universitaires 65 39 50 Actifs 1,55 % 68 37 57 Moyennement actifs 1,59 % 75 34 60 Trs actifs 1,58 % 79 29 65 Super actifs 1,63 % 83 23 69
* Index variant de 0 4, selon le nombre de rponses positives (activits lextrieur de lcole, activits physiques scolaires, quipe sportive, quipe estivale). ** Sur trois sources de lecture.
Russite scolaire En comparant les groupes actifs/inactifs, membres dune quipe sportive/non membres et membres dune quipe sportive lt/non membres, on constate trs rapidement que les groupes actifs, membres dune quipe sportive et membres dune quipe sportive lt sont beaucoup plus confiants lgard de leurs succs scolaires et quils russissent mieux lcole.
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Les actifs sont plus nombreux croire quils russiront bien pendant lanne scolaire que linverse. Le groupe des physiquement actifs est majoritairement compos dlves qui ont confiance en leurs capacits de russir lcole. Le groupe des inactifs est plus enclin ne pas croire en ses capacits de russite et estimer ne pas bien russir pendant lanne scolaire. Finalement, le groupe des actifs russirait mieux lcole. En effet, en demandant Tes rsultats sont-ils au-dessous, dans ou au-dessus de la moyenne des autres jeunes de la classe ? , les actifs ont principalement rpondu tre dans ou au-dessus de la moyenne des autres jeunes de la classe, au contraire des lves inactifs qui ont principalement rpondu tre au-dessous de la moyenne de la classe. Non seulement les lves actifs russissent mieux, mais ils ont conscience de leurs capacits dans le succs scolaire. Ces rponses sont-elles distinctes de celles des jeunes qui font partie dune quipe sportive en gnral et des rponses de ceux qui font partie dune quipe sportive lt ? Il ny a pas de distinction chez les lves membres dune quipe sportive lt ou en gnral en ce qui concerne lvaluation de leur russite scolaire : dans les deux cas (lt ou gnral), les membres dune quipe sportive sont les groupes qui estiment davantage bien russir lcole, contrairement aux non-membres qui sont plus nombreux rpondre quils ne russiront pas bien leur anne scolaire. Les deux groupes de membres dquipe sportive sont ainsi beaucoup plus positifs au sujet de leur russite scolaire, et ce, de manire statistiquement significative. Les membres dune quipe sportive en gnral ou dt estiment bien russir leur anne scolaire, mais ils sont galement plus nombreux croire en leurs capacits. Le fait dappartenir une quipe sportive aurait donc un impact sur la prise de conscience des capacits personnelles quun lve a, tout comme il aurait un impact sur la russite scolaire. En effet, en ce qui concerne les rsultats scolaires des lves membres dune quipe sportive en gnral ou une dt, il apparat clairement que les membres dune quipe sportive obtiennent des rsultats scolaires meilleurs que ceux qui ne sont pas membres dune quipe sportive. Lcart des rsultats entre au-dessous de la moyenne et au-dessus de la moyenne est dailleurs plus prononc chez les membres dune quipe sportive lt.
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Il sensuit que les lves actifs physiquement sont plus nombreux viser les tudes collgiales et plus nombreux encore viser des tudes universitaires plutt que des tudes secondaires/diplme dtudes professionnelles (DEP). Cette tendance est inverse chez les lves inactifs : ils sont de moins en moins nombreux viser des tudes collgiales ou universitaires plutt que des tudes secondaires/DEP. Les rsultats sont les mmes chez les membres dune quipe sportive en gnral et chez les membres dune quipe sportive lt, mme que les carts de pourcentages entre le secondaire/DEP et luniversitaire sont plus marqus chez les membres dune quipe sportive en gnral que chez les lves physiquement actifs. Lcart est encore plus prononc chez les membres dune quipe sportive lt. Consommation de substances risque Nous avons interrog les rpondants sur leur consommation de cigarettes, dalcool et de drogue (nous nommerons risque la consommation de lune ou lautre de ces substances). Or, trs clairement, plus les taux de pratique sont levs, plus le risque de consommation est grand. Par exemple, le risque zro est de 66% chez les inactifs et de 54% chez les superactifs. Ce plus fort pourcentage sexplique essentiellement par le fait que les membres dune quipe sportive en gnral ou pendant lt sont plus nombreux consommer de lalcool, puisque la consommation de cigarettes rgresse rgulirement avec le taux dactivit. En ce qui concerne la consommation de stupfiants, les diffrences ne sont pas significatives.
Tableau 4.8 Divers risques de consommation selon le niveau dactivit physique*

Inactifs Risque zro** Cigarette Alcool Drogue 66 9 35 12 Actifs 58 8 40 14 Moyennement actifs 62 5 37 10 Trs actifs 59 3 39 12 Superactifs 54 3 45 11
* Index variant de 0 4, selon le nombre de rponses positives (activits lextrieur de lcole, activits physiques scolaires, quipe sportive, quipe estivale) ** Ne consomme ni cigarettes, ni alcool, ni drogue.
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tre membre dune quipe sportive de tout type a donc une influence sur le niveau de risque ainsi que sur le type de consommation. Reprsentation de lavenir Nous avons interrog les rpondants sur quelques-unes de leurs perceptions du futur, notamment savoir sils prvoyaient pratiquer des activits physiques lorsquils seront adultes. Les rsultats sont sans quivoque : ceux qui sont dj actifs prvoient ltre aussi lge adulte dans une proportion de 93%, alors que les inactifs envisagent cette ventualit dans une proportion de 66% seulement. Les pourcentages sont encore plus levs (96%) chez les membres dune quipe sportive. FILLES ET GARONS Il est bien tay que les garons sont plus actifs sur le plan sportif que les filles. Si celles-ci se dclarent presque aussi actives que les garons, elles sont plus en retrait des sports dquipe: ainsi quil a t mentionn, elles sont 20% de moins faire partie dune quipe sportive pendant lanne scolaire, 6% de moins ne pas faire partie dune quipe sportive estivale, 15% de plus ne pas participer des activits sportives parascolaires. On peut en chercher une certaine explication dans des modalits de socialisation diffrentes. La figure de la mre est nettement plus prsente, puisque les filles dclarent pratiquer leur passion sportive plus avec la mre quavec le pre. De mme, la mre est source de cette passion chez les filles, alors quil sagit davantage du pre dans le cas des garons. Lapprentissage initial est donc fortement sexu ; il porte sur les modalits de transmission, de mme que sur les choix dactivits. Les filles se dclarent dailleurs moins attaches la pratique sportive, puisque leur passion est majoritairement culturelle et non sportive. LES VARIABLES FAMILIALES ASSOCIES Lenqute Sant Qubec, laquelle nous nous rfrons souvent, mentionnait que parmi les facteurs associs on ne pouvait dceler linfluence significative ni du milieu familial, ni du niveau de vie, ni mme du niveau de pratique des parents. Lensemble de nos rsultats
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pointe pourtant vers linfluence dterminante du milieu familial chez les jeunes de 11 15 ans. Cest sans doute parce que nous utilisons des mesures diffrentes que nous obtenons des rsultats significatifs.
Tableau 4.9 Divers indices familiaux selon le niveau dactivit physique*

Nombre moyen dactivits pratiques** Avec les parents Avec les grands-parents Index de soutien des parents*** Inactifs 5,3 1,2 2,2 Actifs 7,4 1,8 2,8 Moyennement actifs 8,4 2,6 3,1 Trs actifs 9,0 2,7 3,2 Superactifs 9,8 3,4 3,3
* Index variant de 0 4, selon le nombre de rponses positives (activits lextrieur de lcole, activits physiques scolaires, quipe sportive, quipe estivale). ** Sur 16 mentions possibles. *** Sur 4 mentions possibles.
Ainsi, le niveau dactivit des jeunes est strictement corrl lindice de participation des parents et mme des grands-parents ! Plus le nombre dactivits communes parents-enfants ou grandsparents-enfants saccrot, plus le niveau dactivit physique du jeune est lev. De mme, les taux dactivit les plus levs se retrouvent chez les enfants qui reoivent le plus de soutien de leurs parents. De plus, les jeunes qui jugent que la condition financire de leur famille est plus favorable se retrouvent galement parmi les plus actifs. Et, enfin, les jeunes qui vivent dans une famille biparentale ont gnralement des taux dactivit plus levs. Les tests statistiques sont dailleurs significatifs dans ces trois cas de soutien familial, de conditions financires favorables et du type de famille. En dautres termes, les attitudes parentales peuvent tre dterminantes dans le fait que certains jeunes sont plus sportifs que dautres. Si le sport fait partie dun projet familial densemble, qui recouvre aussi, comme on le verra dans dautres chapitres, les activits culturelles, les habitudes de lecture, la gestion du temps de lenfant, lhygine
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corporelle et la volont dapprentissage, une sorte de discipline de soi et du corps se met progressivement en place, qui suscite des attitudes favorables la pratique sportive rgulire. On peut donc en conclure que le milieu familial, en matire de soutien et de niveau de vie, exerce une influence considrable sur la pratique dactivits physiques chez les jeunes de 11 15 ans. De mme, le niveau dinvestissement des parents favorise lintensit de linvestissement des enfants (Octobre, 2004, p. 349). Dautant plus que la famille (au premier chef le pre) constitue la principale source mentionne comme vecteur de transmission de la passion sportive et est reconnue comme le deuxime partenaire sportif du jeune, aprs les amis. Dans la ligne de ce qui a t mentionn antrieurement, le rle de la famille, comme partenaire et comme passeur de passion, sestompe progressivement avec lavance en ge, sans jamais disparatre, laissant place une diversification des sources dinfluence. Mme lge de 15 ans, le quart des jeunes de notre chantillon pratiquent une activit physique avec lun ou lautre membre de la famille, et le tiers mentionnent celle-ci parmi leurs sources dinfluence. CONCLUSION la lumire des rsultats prsents, nous constatons que lactivit physique des jeunes de 11 15 ans occupe une place importante dans leur vie. Elle fait partie intgrante de leur vie quotidienne. Cest galement une pratique constante : entre la 5e anne du primaire et la 2e anne du secondaire, il ny a pas de chute significative dactivit. Les activits sportives sont beaucoup pratiques lextrieur de lcole, mais elles sont aussi les activits les plus pratiques parmi celles organises par lcole. Elles sont aussi largement pratiques en quipe. Un autre indice de la grande prsence des activits physiques dans la vie des jeunes de 11 15 ans est la forte propension pour des passions de type sportif. Presque la moiti des passions mentionnes sont de type sportif. Comme nous lavons dmontr, en gnral, quil sagisse de leur performance lcole, de leurs aspirations scolaires (tudes secondaires ou postsecondaires) ou de leurs capacits de russite, les lves qui sont actifs sont beaucoup plus positifs dans ces domaines. Lactivit physique est fortement corrle la russite scolaire et aux perspectives
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davenir; dans ce dernier cas, tre actif physiquement signifie galement exprimer des ambitions scolaires plus fortes et se dire plus confiants de poursuivre son activit lge adulte. En rgle gnrale, cest le fait dtre membre dune quipe sportive pendant la priode estivale qui induit les plus fortes corrlations. La pratique dactivits physiques fait galement partie dun univers plus large. Par exemple, plus on est actif dans le domaine sportif, plus on a tendance ltre tout autant dans dautres domaines. Lecture, pratiques culturelles, frquentation dquipements culturels renvoient un univers gnral plus diversifi et plus intense chez les actifs. Lactivit physique a aussi un impact positif sur certains comportements risque. La consommation de stupfiants ou de cigarettes est moindre chez les actifs. Par contre, la consommation dalcool est lgrement plus forte. Nos donnes indiquent galement qu cet ge le milieu familial semble sinon dterminant, du moins fortement prsent. La qualit du soutien familial, le niveau de vie et probablement le niveau de scolarit des parents sont lis un accroissement de lactivit des jeunes. De plus, le milieu familial, sans tre dominant, constitue une source majeure et constante dinfluence ; les membres de la famille demeurent galement des partenaires du jeune dans sa pratique.
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ANNEXE : La transmission des passions Le questionnaire contenait quelques questions sur les passions des jeunes. On demandait au jeune As-tu une activit qui te passionne ? , et dans laffirmative celui-ci tait invit dire avec qui il pratiquait cette passion et qui la lui avait transmise. Selon les rponses obtenues, 97% des filles et 96% des garons ont une passion de loisir. En gnral, la frquence de la pratique de la passion est assez leve : la question Tu pratiques cette passion souvent, frquemment, rarement, jamais?, 79% des lves ont rpondu la pratiquer souvent . Quelles sont ces passions ? Au total, 92 passions diffrentes ont t mentionnes par les rpondants, dont 49% sont des activits physiques. Si lon fait la distinction entre des passions culturelles , sportives et autres , les passions de type sportif sont largement majoritaires (71%), suivies du type autres (16%), puis de celles de type culturel (13%). Ce sont principalement les filles qui ont des passions de type culturel, alors que les garons ont surtout des passions de type sportif. Les passions culturelles tendent saccrotre avec lge (rejoignant le cinquime des jeunes 15 ans), les sportives suivent le mouvement inverse (passant des trois quarts aux deux tiers des jeunes). Chez les filles, la croissance des passions culturelles est constante mesure quelles vieillissent, le dclin des passions sportives relevant du mouvement inverse. Chez les garons, les passions sportives suscitent le mme engouement tous les ges, mais la chute des passions culturelles est brutale lge de 15 ans. Tableau 4.10 La transmission des passions de loisir*
Passion culturelle Pre Mre Frres ou surs Total famille Amis Professeurs 18 20 9 29 22 17 Passion sportive 33 18 15 39 37 5
*Plusieurs rponses possibles ; cumul des mentions.
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Les partenaires de la passion sportive sont dabord largement des amis, suivis de membres de la famille. Dans le cas des passions culturelles, on les pratique soit seul, soit avec des amis. La pratique solitaire semble ainsi la norme dans le cas des activits culturelles, et la famille y est presque deux fois moins importante que dans le cas des passions sportives. Pour ce qui est des passeurs de passions , les amis ou un membre de la famille (au premier chef le pre) se retrouvent surtout dans le cas dun sport. Il sagit des amis, de la mre, parfois du professeur, dans le cas dune activit culturelle. Le nombre important de passions dclares ne permet pas de mesures fines selon diverses activits. Dans une tude de plus grande envergure, Olivier Donnat a illustr que, mis part quelques activits dont la dcouverte est plus frquente dans le cadre de la sociabilit amicale (ordinateur, marche, bnvolat), la rgle est plutt davoir t initi par ses parents ou une autre personne de sa famille (Donnat, 2006, p. 17). Les entretiens qualitatifs mens la suite de cette enqute franaise ont conduit Donnat revoir la hausse les influences familiales dans la transmission des passions. Cest ainsi quil crit :
Au final, on retiendra que toutes les personnes interroges ancrent dune manire ou dune autre le point de dpart de leur passion dans lenfance ou ladolescence et que les formes dengagement constates au moment de lenqute semblent tre assez largement dtermines par le contexte qui a prsid sa dcouverte. Linfluence du milieu familial dorigine apparat souvent dterminante, mais elle peut prendre une trs grande diversit de formes en fonction de lhistoire familiale et de la nature des liens qui unissent ceux qui la composent : relations entre parents et enfants bien sr mais aussi entre les membres de la fratrie qui peuvent venir perturber le processus de transmission (p. 30).
Les rsultats de notre recherche permettent de corroborer largement de telles conclusions.
CHAPITRE
5
LUNIVERS DES ACTIVITS CULTURELLES
plastiques, la danse et la musique. Lcole constitue sans doute un vecteur majeur de transmission, mme si, comme on vient de le voir, et comme il sera encore tay par la suite, les sources familiales sont significatives. Dans des travaux antrieurs (Pronovost, 1994), il avait t dmontr comment la formation des usages en matire de pratiques culturelles pouvait prendre diverses trajectoires. Il y a notamment les cas frquents de transmission dune passion culturelle dj forte au sein du milieu familial. Il y a le cas dune volont ferme de saffirmer et de sidentifier. Il y a les cas courants de va-et-vient entre pratique en amateur et pratique professionnelle. Bref, les trajectoires culturelles senracinent dans lenfance et ladolescence, les rapports la culture se dessinent trs tt dans la vie de chacun. Or, la plupart des grandes enqutes de participation culturelle sadressent une population gnralement ge de 15 ans et plus, parfois mme de 18 ans et plus dans le cas des grandes tudes amricaines de la National Endowment for the Arts (2002 Survey of Public Participation in the Arts). Do lintrt de porter un premier regard empirique sur des catgories dge qui prcdent celles des sondages usuels. Dans ce chapitre on trouvera dabord une description des pratiques culturelles en amateur chez les jeunes. Des contraintes lies ladministration du questionnaire ont conduit au choix de cinq dentre elles : la musique ou le chant ; la danse ; le thtre ; le dessin et la sculpture. Elles donneront loccasion de mesurer lintensit des pratiques culturelles chez les jeunes. Par la suite, les activits parascolaires seront dcrites. Les sorties et la frquentation des quipements culturels feront lobjet dune autre section. On dcrira enfin certaines activits pratiques avec les parents.
des pratiques culturelles en amateur nest plus dmontrer. essor Ds leur tout jeune ge on initie les enfants au dessin, aux arts
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LES PRATIQUES CULTURELLES EN AMATEUR Ainsi quil a t mentionn, seulement cinq activits ont t retenues, mais elles reprsentent un univers significatif des pratiques en amateur chez les jeunes. Or, lenqute rvle que plus des deux tiers des jeunes gs de 11 15 ans sadonnent au moins lune dentre elles et que mme le tiers en pratiquent deux ou plus ! Ce sont le dessin, la musique et le thtre qui sont les plus populaires. Lenqute du ministre de la Culture et des Communications mene en 2004 indique que les taux de pratique en amateur poursuivent leur progression jusque dans la vingtaine, dclinant par la suite, suivis dune lgre remonte la retraite. Ltude franaise analyse par Sylvie Octobre (2004) montre que sans doute prs du quart des jeunes sadonnent galement lcriture (journal, posie, etc.). Tout indique que, de tous les groupes dge, les jeunes sont parmi les plus actifs en matire de pratique culturelle.
Tableau 5.1 Les pratiques en amateur

% Dessin Musique Danse Thtre Sculpture Taux* Deux activits ou plus *Pratique au moins une des cinq activits. 45 38 30 18 6 66 38
Parmi les amateurs, il semble que le dessin et le thtre soient pratiqus de manire un peu plus intermittente. La musique et le dessin rsistent mieux lavance en ge, de mme que la danse jusqu 14 ans; la sculpture devient vite une pratique minoritaire. Le phnomne de la pluriactivit tend sestomper mesure que les jeunes vieillissent ; ce phnomne a galement t observ dans lenqute franaise. Au sortir de lenfance, le jeune explore une multiplicit dactivits et il demeure encore polyvalent dans ses champs dintrt culturels. Mais mesure
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que ses choix saffinent et que la pratique dune activit devient plus exigeante, il est normal que lon tende se concentrer sur une activit plus centrale, dautant plus que les exigences scolaires deviennent fortes et que les sorties et les rseaux de sociabilit commencent prendre de plus en plus dimportance. Un peu moins de la moiti de lchantillon pratique des activits culturelles en milieu scolaire. Le palmars de diffusion est du mme ordre que les activits en amateur lextrieur de lcole. En y ajoutant la radio tudiante et le journal tudiant, on rejoint presque la moiti des jeunes.
Tableau 5.2 Les activits parascolaires

% Dessin Musique Danse Thtre Loisirs scientifiques Journal tudiant Radio tudiante Taux* Deux activits ou plus *Pratique au moins une des sept activits. 23 21 16 17 14 7 4 49 26
Au total, cest les trois quarts des jeunes de lchantillon qui sadonnent ainsi au moins une activit en amateur, lcole et lextrieur de lcole. Plus de la moiti pratique deux activits ou plus ! Pour les pratiques culturelles en dehors de lcole, lassociation est trs forte entre elles; par exemple, 69% des amateurs de danse sont aussi des amateurs de musique; ce sont les jeunes qui font du thtre et de la danse qui savrent les plus impliqus dans dautres activits. Comme on peut sen douter, le lien entre les activits lextrieur de lcole et les activits parascolaires est galement trs fort. Ainsi, 70% des amateurs de musique se retrouvent galement dans la mme activit parascolaire ; il en est de mme dans le cas de la danse. Comme la pluriactivit est la norme, on ne stonnera pas de
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constater que plus de la moiti des amateurs de musique sadonnent galement la danse et au thtre lcole, que les deux tiers des amateurs de danse pratiquent galement cette activit lcole, etc. Les amateurs de musique et de danse sont les plus actifs en la matire.
Tableau 5.3 La pluralit des pratiques en amateur

Dessin % Dessin Musique Danse Thtre Sculpture 61 63 62 11 Musique % 51 69 60 55 Danse % 42 54 56 41 Thtre % 25 29 35 47 Sculpture % 11 8 8 14
Lecture : 51% des amateurs de dessin font aussi de la musique ou du chant.
Environ les deux tiers des jeunes amateurs se disent encourags par leurs parents pratiquer des activits culturelles. Plus lengouement est fort (par exemple en termes de pluriactivit), plus le soutien parental saccrot. Il est intressant de noter que les plus encourags de tous sont les sculpteurs en herbe. LA FRQUENTATION DES QUIPEMENTS CULTURELS Cest indniablement le cinma qui remporte la palme de la popularit chez les 11-15 ans, puisque 70% des jeunes de ce groupe dge y sont alls quelquefois ou souvent. Lassistance un match sportif rejoint prs de la moiti dentre eux. Un tiers des jeunes frquentent des bibliothques municipales, le quart les librairies. Les spectacles de musique rejoignent galement le quart dentre eux. Il faut galement retenir qu peine 9% des jeunes de lchantillon ne font aucune des 13 sorties mentionnes dans le questionnaire. Encore ici la norme est la polyvalence, puisque seulement 22% ne mentionnent quune seule sortie, en contrepartie des deux tiers qui en font deux ou plus. Comme dans le cas des pratiques en amateur, la pluriactivit tend dcrotre avec lge, sans doute sous leffet conjugu de labandon
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de pratiques jeunes ou lies lobligation scolaire, et dune plus grande autonomisation des choix culturels. Si la non-frquentation savre relativement constante entre 11 et 15 ans, les donnes indiquent que cest vers 13-14 ans que les choix se dessinent plus fortement, puisque cest cet ge que la diversit des activits pratiques tend dcliner de manire significative. Tableau 5.4 Le palmars des sorties
% Cinma Match sportif Bibliothque municipale Festival Librairie Spectacle de musique Danse avec des amis Salle darcade Maison de jeunes Spectacle de danse Thtre Cirque, magie, humour Muse 70 48 36 35 24 24 23 21 17 16 12 9 8
On peut distinguer plusieurs modles de dveloppement de la frquentation des quipements culturels ou de leur abandon. Certains quipements peuvent tre associs lobligation scolaire et font gnralement lobjet dun retrait progressif mesure que lon vieillit. Tel est le cas des bibliothques, des muses et du thtre : leur frquentation tend vers des pratiques fortement minoritaires lge de 15 ans. Ainsi, la bibliothque municipale, frquente par 46% des jeunes 11 ans, ne lest plus que par 5% 15 ans! La frquentation des muses passe de 15% 4%, celle du thtre de 20% 7%. linverse, dautres quipements trouvent de plus en plus la faveur des jeunes mesure quils vieillissent. Cest le cas tout particulirement des maisons de jeunes et
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du cinma ; dans ce dernier cas, la frquentation passe de 63% 75%, pour devenir la pratique la plus rpandue. Deux sorties font lobjet dune frquentation relativement constante : les spectacles de musique et les festivals ; il est probable cependant que leur signification change progressivement ; ainsi, les spectacles de musique, tout aussi populaires 11 ans et 15 ans, sont lobjet dune dsaffection entre ces deux ges, ce qui peut correspondre un changement dans leur contenu et leur signification ; la frquentation des festivals est plus constante, mais elle aussi change sans doute de sens, passant dune activit familiale une activit de sociabilit. Une majorit de jeunes pratiquent des activits culturelles avec leurs parents. Ainsi, sur un ventail plus restreint de six sorties (cinma, festival, spectacle de tout genre, muse, bibliothque, librairie), seulement 11% des jeunes ne donnent aucune rponse positive. Encore ici la norme est de deux activits ou plus avec les parents. Le nombre de sorties culturelles en compagnie des parents diminue rgulirement mesure que les jeunes vieillissent, mais non les activits sportives, lesquelles ne dclinent vritablement qu partir de 15 ans. Tableau 5.5 Les sorties et activits accompagnes
Avec les parents % Cinma Festival Bibliothque en gnral Librairie Spectacle en tout genre Muse Marche Vlo ou patin Match sportif Ski Jeux de socit Parc dattractions Camping Parc Zoo 76 52 49 37 37 23 72 71 48 39 66 65 53 49 47 Avec les grands-parents % 9 11 9 8 12 9 22 5 7 4 34 5 11 15 9
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Comme on sen doute, les jeunes les plus actifs en matire culturelle se disent galement davantage encourags par leurs parents, tout comme on la vu dans le domaine sportif. FAMILLE, FILLES ET GARONS Au total, le tiers des jeunes ne pratiquent pas dactivits culturelles, les deux tiers se partageant quasi-galit entre une et deux activits. La moiti ne participent pas des activits parascolaires, lautre moiti se partageant galement entre une et deux activits. En cumulant les activits culturelles scolaires et lextrieur de lcole, seulement un quart des jeunes se dclarent absents de lunivers des pratiques culturelles. Au total, la frquentation des quipements culturels et les sorties rejoignent encore plus de jeunes, puisqu peine 9% dentre eux en sont absents. Peut-on dfinir un profil typique du jeune absent de la culture? Notons en premier lieu que les absents dun secteur culturel ont majoritairement tendance sabsenter galement dun autre secteur. Ainsi, 54% de ceux qui nexercent aucune pratique culturelle en amateur saffichent absents de toute sortie. Le croisement des absents des activits culturelles parascolaires donne pour ainsi dire le mme rsultat. Ceux qui nexercent aucune activit en amateur se retrouvent majorit dans deux sorties : le match sportif et le cinma ; ils sont moins prsents dans les bibliothques et les librairies et se retrouvent plus souvent dans les arcades. Une minorit de jeunes qui sisolent des sorties se retrouvent parfois dans la musique ou le dessin et sont pratiquement absents de toute autre activit en amateur. galement, lintensit des activits en amateur est proportionnelle aux taux de lecture et inversement proportionnelle aux jeux vido. Il se dessine donc au moins deux configurations types dunivers culturels : ceux qui se croisent, ceux qui sopposent. Dans le premier cas, lintensit de pratique de lun rpond une intensit du mme ordre dans un autre univers (comme les activits culturelles pratiques en dehors de lcole et lcole; il en va de mme pour certains croisements dintrts culturels, par exemple entre la musique et la danse). Dans le second cas, on observe un trs petit nombre dactivits phares autour desquelles se retrouvent les jeunes plus isols: cinma et jeux tout particulirement. Sur le plan dmographique, il est bien tabli que les filles sont plus fortement engages dans les pratiques culturelles. La prsente tude ny chappe pas. Ainsi, plus de 50% des garons ne pratiquent aucune
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des cinq activits mentionnes, contre moins de 15% des filles. Les diffrences de frquentation des activits parascolaires restent galement significatives, mais de manire moins prononce. Les filles demeurent galement nettement plus actives en matire de sorties. Or cette partition selon le genre se dessine trs tt. Ainsi, le taux de pratique en amateur demeure trs stable chez les filles : il se tient en haut de 80% jusqu 14 ans et chute 76% 15 ans. Chez les garons, le taux au dpart est dj plus faible : il est de 30% de moins 11 ans, et ds 12 ans une majorit des questions ont quitt cet univers. Pour ce qui est des activits culturelles parascolaires, le retrait des garons est progressif, passant de 40% dentre eux 11 ans 76% 15 ans ; chez les filles, il passe de 24% 11 ans 50% 13 ans et demeure stable par la suite. On a galement souvent fait remarquer que de telles diffrences renvoient des modles diffrencis de socialisation. Ainsi, au plan des pratiques, les garons ninvestissent majoritairement que les sports parascolaires et les matchs sportifs. Les filles investissent plutt le dessin, la musique, la danse, le thtre et les lieux de lecture ; les garons sont plus nombreux que les filles dans les loisirs scientifiques et dans les salles darcade. On peut encore ajouter que les lieux de sociabilit, ou les activits sy prtant, sont davantage le choix des filles : spectacles de toutes sortes, festival et mme cinma. Cette socialisation aux pratiques culturelles se double dune socialisation plus forte et plus htive des filles en rapport la frquentation des quipements culturels : deux fois plus de filles que de garons vont au thtre, 16% de plus assistent des spectacles, 14% de plus frquentent une bibliothque ou le cinma. Comme lcrit Sylvie Octobre :
Lducation au loisir est donc minemment sexue et contribue largement la construction sociale du genre . On peut lanalyser comme le produit de laction conjugue de trois facteurs : la catgorisation sociale des activits culturelles, la plupart des lgitimes tant fminines , et les plus technologiques masculines ; la division sexue des tches ducatives qui fait largement tomber lducation au loisir culturel dans le camp des mres ; et laction autonome des enfants, qui incorporent prcocement le modle de rle sexu qui leur est attribu et le renforcent (2005, p. 9).
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Tableau 5.6 Taux de pratique selon le sexe

FILLES % PRATIQUES EN AMATEUR Dessin Musique Danse Thtre Sculpture 60 54 54 26 6 ACTIVITS PARASCOLAIRES Sport Dessin Musique Danse Thtre Loisirs scientifiques Journal tudiant Radio tudiante SORTIES Cinma Match sportif Bibliothque municipale Festival Librairie Spectacle de musique Danse avec des amis Salle darcade Maison de jeunes Spectacle de danse Thtre Cirque, magie, humour Muse 78 38 43 39 28 32 36 10 18 27 17 10 9 64 57 29 32 20 16 10 32 16 5 8 8 8 47 28 27 25 21 10 8 5 62 18 15 7 13 18 5 4 30 24 6 11 5 GARONS %
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Figure 5.1 Pratiques en amateur, chez les filles selon lge
70 60 50 40 30 20 10 0
Dessin Musique Danse Thtre Sculpture
11 ans
12 ans
13 ans
14 ans
15 ans
Figure 5.2 Pratiques en amateur, chez les garons selon lge
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
11 ans 12 ans 13 ans 14 ans 15 ans
Dessin Musique Danse Thtre Sculpture
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Ces remarques doivent cependant tre nuances par le fait que les activits pratiques avec les parents discriminent beaucoup moins les filles et les garons. Ainsi, il ny a pas de diffrences significatives pour la frquentation des muses, des librairies, des festivals et du cinma avec les parents, que lon soit de lun ou lautre genre. Les parents assistent cependant plus souvent des spectacles en tout genre avec leur fille, vont un peu plus souvent avec elle la bibliothque, alors quils assistent plus souvent des matchs sportifs et font du ski plus souvent avec leur garon. Ils encouragent davantage leur fille la pratique culturelle et leur garon la pratique sportive (valeurs statistiques significatives). Au total, on peut dire que si les parents reproduisent en partie les strotypes masculins et fminins des activits de loisir il est possible que, conscients de la situation, ils tendent moins diffrencier un grand nombre dentre elles. La socialisation scolaire ou par les pairs est importante, mais difficile mesurer. Dans cette enqute, le soutien des amis est li de manire significative avec les taux de pratiques en amateur et de participation aux activits parascolaires. Dailleurs, pris individuellement, les amis constituent les principaux passeurs de passion, comme on la vu au chapitre prcdent. Curieusement, on mentionne trs peu lenseignant, alors que le soutien de celui-ci est pourtant li au niveau des pratiques. Un grand nombre de celles-ci renvoient des activits collectives ou de groupe, ou un apprentissage spcialis reu lcole, de sorte que les modles de transmission sont multiples et se conjuguent une diversit dacteurs et une diversit de situations. Lcole, quant elle, si elle amplifie des intrts culturels dj prsents, joue galement un rle de repoussoir. Il va de soi que la perspective dchecs scolaires ne favorise pas la participation du jeune des activits parascolaires. En rgle gnrale, ceux qui se disent confiants dans leurs rsultats scolaires, ou encore qui envisagent de poursuivre longuement leurs tudes, sont plus actifs en matire culturelle. linverse, un petit nombre dactivits forment le pivot dun cheminement scolaire incertain : jeux darcade et jeux vido tout particulirement. On ne doit pas oublier limportance des transmissions familiales. On a vu au chapitre prcdent que la transmission des passions culturelles et sportives se faisait de manire significative, mais non exclusive, par les parents, la mre tant la figure de la passion culturelle, le pre, celle de la passion sportive. On verra au chapitre suivant limportance du
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milieu familial dans la formation des habitudes de lecture. Ici, en raison de la diversit des activits culturelles et de la multiplicit des sources potentielles dinfluence, le rle des transmissions familiales est un peu moins net. Par exemple, la scolarit des parents, telle quelle est value par les jeunes, est significativement lie aux pratiques culturelles en amateur, mais uniquement dans le cas de la musique ; cest plutt limportance de la pluriactivit qui est lie la scolarit des parents. Autrement dit, leffet de scolarit des parents porte sur lexposition une gamme plus varie de pratiques en amateur plutt que sur une activit prcise ; on peut faire la mme observation pour lintensit de la participation aux activits parascolaires. Dans ce dernier cas dailleurs, le mme effet dentranement vers une pratique plus forte sobserve galement pour la musique, mais aussi pour le thtre et les loisirs scientifiques. Dans le cas des sorties et de la frquentation des quipements culturels, lintensit est moins la rgle que des choix diffrencis en fonction de constats classiques : la frquentation des librairies, bibliothques et muses est pratiquement proportionnelle au niveau de scolarit des parents, celle des maisons de jeunes est inversement proportionnelle, la prsence dans les arcades est un phnomne plus accentu chez les parents de scolarit moyenne. La composition du milieu familial est lie au taux dactivits pratiques avec les parents, les familles biparentales affichant les plus hauts taux. la suite de Sylvie Octobre (2004, p. 300 et suivantes), on peut ainsi faire le constat que la famille, les amis et lcole sinscrivent dans le jeu des influences, par ailleurs variables selon les ges et les activits. Certaines activits culturelles bnficient du soutien conjugu des parents et de laccompagnement scolaire : tel est le cas de la musique, de la danse, du thtre et des loisirs scientifiques, fortement lis la scolarit des parents ; on y observe un effet bien connu de reproduction sociale. Dautres prennent place dans lunivers du jeune mesure que ses intrts se prcisent ou que ses amis lui en inculquent le got : tel est sans doute le cas de lassistance des spectacles, dont les choix, dabord influencs par les parents, se dmarquent progressivement. Dautres sont progressivement dlaisss mesure que la socialisation familiale ou scolaire perd de sa force: cest le cas de la frquentation des bibliothques et des muses, que seule linfluence des parents scolariss permet de retenir. Dautres sinscrivent dans la monte de la sociabilit juvnile : tel est le cas de la frquentation du cinma, dabord fortement associe un accompagnement parental, puis progressivement relaye
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par les amis. Un petit nombre dactivits, jeux darcade, jeux vido, peuvent tre interprtes comme le ple oppos de lchec scolaire ou de rapports difficiles lcole. CONCLUSION On peut rsumer ici trs sommairement les rsultats obtenus dans une prcdente tude portant sur les grands paramtres explicatifs de lunivers culturel des jeunes de 9 16 ans (Pronovost, 2005, chap. 9). On peut dire que chez les jeunes pradolescents (entre 9 et 11 ans approximativement) le milieu familial constitue le facteur majeur pour expliquer leur rendement scolaire, la prsence ou non de troubles de comportement, ainsi que les caractristiques dune bonne sant mentale. Par milieu familial, on entend ici une famille dite intacte, au revenu moyen ou lev, et dont les parents ont une scolarit plus leve que la moyenne. On verra au chapitre suivant que tel est bien le cas pour les habitudes de lecture. Parmi les activits de loisir, dont leffet est relativement modeste cet ge, deux conclusions se dgagent ; la premire porte sur linfluence positive de la pratique dactivits physiques sur la sant mentale et limage de soi, et la deuxime sur linfluence ngative de la frquentation des salles de jeux vido et des salles de spectacle de musique. Tout se passe comme si, cet ge, le milieu familial, lentourage et la prsence des parents contribuaient fortement la stabilit des comportements des jeunes, suscitaient des comportements favorables pour la russite scolaire et plus globalement pour la construction de lidentit des jeunes, alors que des activits de loisir permettant trop tt dchapper au noyau familial, telles que des sorties diverses (jeux, spectacles, etc.) provoquaient leffet inverse. La prgnance du milieu familial demeure tout aussi dcisive lentre dans ladolescence (disons entre 12 et 14 ans, approximativement). Cependant, sy superpose limportance croissante des relations damiti. En dautres termes, les jeunes adolescents nchappent pas leur milieu familial, tout comme les pradolescents sans doute, mais leffet de sources de soutien en dehors de la famille commence apparatre et semble composer avec le milieu familial pour expliquer pratiquement les mmes comportements que la famille seule expliquait antrieurement: russite scolaire, sant mentale, image de soi, faibles comportements risque. Par ailleurs, on voit apparatre trs nettement le rle des activits de loisir, alors que dans le groupe dge prcdent on a observ
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que ce rle demeurait plutt faible. La porte explicative de ces activits ne fait aucun doute. Ainsi, si un jeune adolescent a un nombre limit de sorties dans les discothques et les salles de jeux vido, tout particulirement, sil ne regarde pas trop la tlvision, ou sil lit plus que la moyenne et pratique des activits physiques plus que la moyenne, on observera chez lui un bon rendement scolaire, des indices de sant mentale positifs et peu de problmes de comportement. Si linverse sobserve (sorties frquentes, coute importante de la tlvision, faible taux de lecture, etc.), il y a des chances que le mme jeune ait fait lexprience du tabagisme et sans doute de lalcool, quil ait des relations sexuelles plus prcoces, quil prsente des problmes de comportements et offre un rendement scolaire moindre. Avec lavance en ge, linfluence du milieu familial a pratiquement tendance disparatre comme facteur explicatif. Les effets positifs ou ngatifs des activits de loisir qui exeraient une certaine influence auparavant, semblent samplifier. En particulier, on notera linteraction trs forte entre tabagisme, consommation dalcool (et mme de drogue), troubles de comportements, image ngative de soi, et les diverses sorties dans les salles de jeux, de danse ou de spectacles. Sy ajoute le fait dexercer un travail rmunr de manire plus importante que la moyenne. linverse, un travail rmunr minime concide souvent avec plus de temps consacr aux travaux scolaires, une moins grande coute de la tlvision et un meilleur rendement scolaire. Autrement dit, les plus actifs, mais dans un nombre restreint dactivits, ou les plus grand tlvores, sont ceux qui prsentent des carts de conduite. Par ailleurs, une absence dactivits de loisir (par exemple peu ou pas dactivits physiques, peu ou pas de lecture, peu ou pas de sorties) peut conduire aux mmes effets. Cest lquilibre observ entre cole, travail, loisir et culture qui traduit le mieux lintgration des jeunes la socit. La relation du loisir la personnalit et aux comportements apparat sous un mode mineur et continue de samplifier par la suite. On peut nanmoins faire observer que la pratique du loisir renvoie une certaine insertion dans lunivers social : on le verra par lisolement de ceux qui lisent moins, on la vu pour ceux qui pratiquent moins dactivits. La pratique du loisir renvoie galement autant des pratiques de refus qu des pratiques dopposition, le cas le plus net, ici, tant lassociation des comportements lintensit des sorties au cinma ou dans les discothques par exemple. Elle renvoie enfin, dans le cas de certaines
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pratiques culturelles fortes (telle la lecture), ou dune diversit modre de pratiques de loisir lextrieur, lintgration progressive au monde des adultes et ses normes. Autrement dit, les activits de loisir montrent toute leur ambigut : pas de loisir, ou trop, voil que le jeune peut manifester des problmes de rendement scolaire, des troubles de comportement, et mme des difficults dintgration sociale, sans compter limage ngative de soi qui en rsulte. Un peu de loisirs, diversifis, et mme un peu de travail rmunr ne font pas obstacle, au contraire, au dveloppement du jeune et la construction de son identit. Seules la pratique de lactivit physique et la lecture chappent ce modle, comme on le verra plus loin, en ce sens que leur prsence, forte ou faible, est gnralement corrle au rendement scolaire et moins de comportements dviants. Il semble bien quune sorte de rupture avec le monde jeune prenne place autour de lge de 13 ans, mais sans doute un peu avant. On a parl dune autonomisation des choix qui seffectuerait vers lge de 11 ans1. Par exemple, les choix de lecture sont nettement inflchis ds lge de 13 ans ; limportance de la frquentation du cinma y est dj notable; les heures dclares dcoute de la tlvision y connaissent leur sommet pour dcrotre nettement 16 ans. Le quart des jeunes exerce dj un travail rmunr 13 ans, le tiers 16 ans. Par lobservation des loisirs des jeunes et de leur emploi du temps, on peut assister aux premiers moments de leur entre dans ladolescence ; les enqutes de participation culturelle indiquent que cet univers culturel de ladolescence se prolongera bien au-del de la vingtaine. Chose remarquable, certains effets de diffrenciation socioconomique semblent sattnuer pour un temps, ils sont mme gomms pour quelques annes (Patureau, 1992), mais nous savons quil sagit dun intermde phmre. On doit encore rappeler le caractre sexu de certaines pratiques. La partition hommes-femmes est dj manifeste ds lge de 9 ans : travail scolaire, choix de lecture, choix dactivits de loisir se diffrencient selon laxe des strotypes masculins et fminins ; ladolescence, le fait dtre un garon ou une fille explique un trs grand nombre de comportements lis au loisir ou la dviance.
1. Les loisirs des 8-19 ans , Dveloppement culturel, 131, Paris, ministre de la Culture et de la Communication, dc. 1999, 8 p.
CHAPITRE
6
LES HABITUDES DE LECTURE
1
e chapitre fait appel deux sources de donnes rgulirement utilises tout au cours des chapitres prcdents : lenqute de Sant Qubec/Institut de la statistique du Qubec, mene en 1999, intitule Enqute sociale et de sant auprs des enfants et des adolescents qubcois (ci-aprs appele ESSEA). Ayant particip lenqute pour la partie Emploi du temps et pratiques culturelles (Pronovost, 2002), jai eu le privilge davoir accs aux donnes originales, et jai cit quelques donnes comparables, particulirement au chapitre un. Jai aussi utilis les rsultats tirs du projet de recherche men en 2005 (ci-aprs appel CRSH), et dont les grandes lignes ont t prsentes au chapitre premier, ainsi que certaines tendances dans le domaine sportif et culturel dans les chapitres quatre et cinq.
Trois sources de lecture sont prsentes dans lESSEA : le journal, la revue-magazine et le livre. Un index de taux de lecture a aussi t compil. Le libell des questions sur les habitudes de lecture du projet CRHS, tait identique celui de lenqute mene par le ministre de la Culture et des Communications en 2004. De plus, jai ajout une question sur la lecture sur Internet. LVOLUTION DES TAUX DE LECTURE CHEZ LES JEUNES Prcisons que les taux de lecture dans lenqute ESSEA et dans lenqute CRSH sont mesurs pratiquement de la mme manire. Dans lenqute
1. Ce chapitre a t rdig dans le cadre dune recherche subventionne par le ministre de la Culture et des Communications (Pronovost et Royer, 2006).
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ESSEA on commenait la question par : Pour le plaisir, pas pour les tudes; les rponses possibles taient oui ou non. Dans lenqute CRSH, on commenait par : lextrieur de lcole, pour ton plaisir ; les rponses possibles taient : souvent , quelquefois , rarement et jamais . La priode de rfrence tait cependant diffrente, puisque lESSEA renvoyait la semaine dernire et que lenqute CRSH ne prcisait pas de priode de rfrence ; il sensuit que les donnes de cette dernire prsentent sans doute des taux lgrement plus levs ; mais, tant donn que les rsultats ont t regroups ( souvent et quelquefois ont t considrs comme lquivalent de oui , par exemple), on peut soutenir que les carts sont vraiment significatifs.
Figure 6.1 Lecture de livres selon lge, 2005

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Filles Garons
titre dexemple, les rsultats sont pratiquement identiques pour le mme groupe dge des 13 ans dans les deux enqutes. Chez les filles, dans lenqute CRSH, les taux de lecture sont lgrement plus levs pour le livre et le magazine, mais le taux densemble est pratiquement le mme. Chez les garons du mme ge, seuls les taux de lecture de livres sont plus levs, les autres taux, y compris le taux global, tant pratiquement identiques.
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Les rsultats obtenus confirment les tendances dj notes par dautres enqutes du genre. La lecture de livres diminue mesure que les jeunes vieillissent, le dclin tant plus prononc chez les garons. Les donnes indiquent que cest bien vers lge de 13 ans que la chute saccentue de manire irrversible jusqu la quarantaine. Cest pourtant linverse que lon observe en ce qui concerne les journaux et les magazines : dans le cas des journaux, environ le tiers des jeunes autour de 15 ans, prs de la moiti des jeunes de 16 ans, garons ou filles, dclarent lire un journal ; le pourcentage quadruple donc en quelques annes. Sur cette base, on peut conclure que cest autour de 15-16 ans que samorce vritablement la lecture de journaux chez les jeunes. En ce qui concerne les magazines, ils rejoignent dj la majorit des garons ds lge de 11 ans, encore plus tt chez les filles (vers lge de 9 ans), celles-ci se dclarant trs friandes de revues spcialises.
Figure 6.2 Lecture de magazines selon lge, 2005
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Filles Garons
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tant donn la forte valorisation du livre dans notre socit, les taux sont levs ds le bas ge ; sept huit fois plus de jeunes de 9 ans lisent des livres par rapport aux lecteurs de journaux ; cet ge, la lecture de livres est majoritaire et la lecture des autres mdias fortement minoritaire. Cependant, mesure que les jeunes diversifient leurs choix de supports, les autres mdias prennent plus dimportance. Ainsi, la lecture de magazines supplante le livre chez les garons vers lge de 14 ans, chez les filles, deux ans plus tt. Le journal supplantera mme le livre chez les garons ds lge de 15 ans.
Figure 6.3 Lecture de journaux selon lge, 2005
40 35 30 25 20 15 10 5 0
Filles Garons
Les rsultats confirment galement la forte prdominance des filles dans les habitudes de lecture, lexception, faut-il le rappeler, de la lgre suprmatie des garons pour la lecture de journaux tous les ges, mme si les carts tendent samenuiser au fil des ans. Les donnes de lenqute CRSH offrent galement un portrait de la lecture sur lInternet. La question tait ainsi pose : Pour ton plaisir, pas pour les tudes, est-ce que tu lis des informations sur Internet ? Ds lge de 12 ans, garons et filles rpondent majoritairement oui
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cette question. On reviendra sur la signification dune telle lecture au chapitre suivant. Cependant, quel que soit le mdia, le taux global de lecture demeure relativement stable. Dans lensemble, il se tient en haut de 90% chez les filles, rgulirement en haut de 80% chez les garons. Si lon ajoute la lecture sur lInternet, le taux global de lecture atteint 95% chez les filles et 90% chez les garons de 11-12 ans. La lecture sur Internet ajoute 2% de lectrices chez les filles, 7% de lecteurs chez les garons, diminuant de 3 4 points en moyenne les diffrences dans le taux global de lecture chez les uns et les autres.
Figure 6.4 Lecture sur Internet selon lge, 2005
70 60 50 40 30 20 10 0
Filles Garons
Comment expliquer ces mouvements dans les choix des mdias ? La plupart des ouvrages recenss font rfrence au caractre quelque peu oblig de la lecture du livre, par rapport au magazine surtout, qui est davantage le fait dun choix personnel. Tout se passe comme si la lecture de livre tait associe lobligation scolaire, le magazine la libert et au plaisir de lire, dautant plus que le contenu est gnralement plus
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visuel et attrayant dans le cas des magazines et quil rythme davantage le dveloppement des gots et des champs dintrts (en matire musicale, par exemple, ou encore sur le plan des centres dintrt masculins et fminins qui se dessinent avec lavance en ge). Quant la lecture de journaux, elle suppose un minimum dintrt pour les questions de socit, et donc une certaine dcentration du jeune par rapport lui-mme. On a vu au chapitre trois sur la formation des valeurs quun tel mouvement commenait samorcer vers 15-17 ans, parfois un peu plus tt dans certains cas. En dautres termes, les pradolescents et les adolescents prsentent des taux relativement stables de lecture. Les uns ne lisent pas moins que les autres, toutes sources de lecture confondues. Ainsi, 90% des jeunes filles et 80% des jeunes garons lisent assez rgulirement un livre, un journal ou un magazine. La lecture sur Internet permet dajouter de nouveaux lecteurs, particulirement chez les garons. Ce qui change, ce sont les supports de lecture. Trop identifi lobligation scolaire, le livre voit son importance diminuer rgulirement, mesure que le jeune diversifie ses champs dintrt, que viennent combler les journaux et surtout les magazines.
Figure 6.5 Taux de lecture selon lge, 2005
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Filles Garons
97
Figure 6.6 Taux total de lecture selon lge, 2005 (incluant Internet)
120 100 80 60 40 20 0
Filles Garons
Ces donnes rapidement prsentes permettent de nuancer la notion de lecture chez les jeunes. On oublie gnralement la diversit des mdias pour se concentrer trs souvent uniquement sur le livre. De plus, la trs vaste majorit des jeunes lit quelque chose, que ce soit un livre, un cran dordinateur, une revue, un journal. Il est vident que le mode de lecture varie selon le mdia. Il est galement vident que le choix dun mdia en particulier obit des logiques diffrentes : pour le livre, prdominent lobligation scolaire et la lecture savante pour certains, le plaisir de lire pour dautres ; pour le journal, il sagit sans doute dun lment de la diversification dans les gots des jeunes et de leur dsir de sinformer ; pour le magazine, les champs dintrt culturels des jeunes semblent prdominer. Tout au long de ladolescence, il demeure un noyau dur, relativement constant, de 10% de filles, de deux fois plus de garons, qui ne lit pas. Cest comme si lhabitude de la lecture, le got et le plaisir de lire taient dj inscrits dans lunivers culturel des jeunes, en bas ge, ds le dbut de lcole primaire ! Parmi les deux tiers des jeunes qui affirment prvoir lire rgulirement des livres lge adulte, on retrouve majoritairement les forts lecteurs. On reviendra sur ce point.
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LA LECTURE DANS LUNIVERS DES JEUNES 2 Cette section a t rdige en collaboration avec Franois Tessier. Cette partie de lanalyse a t applique aux donnes de lenqute ESSEA, parce quelle est a priori plus reprsentative de la population des jeunes du Qubec. Nous la complterons par quelques rsultats tirs de lenqute CRSH. De manire tenter de comprendre le rseau de variables explicatives qui se tisse autour des habitudes de lecture de jeunes, nous avons utilis lanalyse de rgression. Plus spcifiquement, nous avons utilis la rgression logistique et la rgression linaire. En pratique, nous avons dabord recherch, par des tableaux croiss, des tests du khi-deux et, par des analyses simples de rgression, quelles taient les variables indpendantes les plus significativement associes la lecture (pour chacun des mdias et pour le taux global de lecture). Une fois ce tri effectu, nous avons utilis des analyses de rgression multivarie. Les paragraphes qui suivent prsentent une brve synthse des rsultats, accompagns de graphiques qui permettent de mieux visualiser les tendances observes. Ainsi quil a t signal, nous la complterons par des analyses croises tires de lenqute CRSH ; en ce cas, nous ne citerons que les rsultats statistiquement significatifs. La famille et lentourage Comme nous lavons indiqu dans la revue de littrature, la famille et lentourage ne jouent pas le mme rle aux divers ges de ladolescence. la lumire des rsultats obtenus laide des donnes de lenqute ESSEA, de faon gnrale la famille et lentourage influent de faon importante sur la lecture comme activit de temps libre chez les jeunes. Par exemple, 9 ans, une consultation plus grande de sources de lecture est associe un milieu familial ayant une scolarit et un revenu plus levs. galement, on retrouve lencouragement des parents pour lcole.
2. Les donnes de cette section ont t compiles par Franois Tessier, qui a aussi procd la rdaction dune premire version.
Tableau 6.1 La lecture de livres (enqute ESSEA)

ADOLESCENCE 13 ANS SEXE FMININ FAMILLE / ENTOURAGE
ton professeur couterait si tu en avais besoin encouragement des parents pour lcole
ENFANCE 16 ANS SEXE FMININ FAMILLE / ENTOURAGE

tes parents sinforment de ta journe lcole un ou des amis peuvent tcouter
9 ANS
SEXE FMININ
FAMILLE / ENTOURAGE
scolarit plus leve (parents)
ACTIVITS DE TEMPS LIBRE

accroissement du niveau dutilisation de lordinateur

diminution du nombre dheures travailles (emploi)
accroissement du niveau dactivits physiques diminution du niveau dcoute de la tlvision
ACTIVITS RISQUE
diminution de lusage de tabac diminution de lusage de drogue
ACTIVITS RISQUE
ACTIVITS RISQUE
diminution de lusage dalcool
diminution de lusage dalcool
ENVIRONNEMENT SCOLAIRE
accroissement de laspiration scolaire meilleurs rsultats en franais russis trs bien lcole ne pense pas chouer deux matires accroissement des heures consacres aux leons/devoirs
accroissement de laspiration scolaire meilleurs rsultats en franais ne pense pas chouer deux matires accroissement des heures consacres aux leons/devoirs
accroissement des heures consacres aux leons/devoirs
AIMER LCOLE SANT MENTALE

absence de troubles de conduite diminution de la dtresse psychologique
SANT MENTALE
accroissement de lestime de soi absence de troubles de conduite
PRATIQUES CULTURELLES
diminution du niveau de frquentation des discothques diminution du niveau de frquentation de matchs sportifs
VIOLENCE
diminution du niveau de violences infliges en couple
VIOLENCE
99
100
13 ans, le revenu et la scolarit des parents ne semblent plus reprsenter des variables essentielles. Nanmoins, lenvironnement familial demeure important, puisquun milieu familial intact de mme que laffection du pre et de la mre sont associs la lecture dun nombre plus lev de sources de lecture. En outre, un nombre plus lev de sources de soutien ainsi quune plus grande coute des parents et des amis se sont rvls significatifs. Enfin, 16 ans, le milieu familial na pratiquement plus deffet majeur sur le nombre de sources de lecture lues pour le plaisir. Cependant, les jeunes dont les parents sintressent leur vie scolaire ont tendance consulter pour le plaisir davantage de sources de lecture. Enfin, lcoute des amis est importante. Notre tude CRHS permet de corroborer ces rsultats tout en prcisant dautres facteurs incitatifs lis la famille. Les jeunes vivant dans des familles dites biparentales intactes ont les plus forts taux de lecture, ceux vivant dans les familles monoparentales, les plus faibles taux ; la mme partition sapplique, quoique de manire moins prononce, en ce qui concerne lesprance anticipe de poursuivre la lecture de livres lge adulte. Ainsi, les jeunes qui dclarent discuter de leurs lectures avec leurs parents sont plus nombreux lire ; plus de 60% de ceux qui dclarent lire des livres en discutent avec leurs parents, soit trois fois plus que ceux qui nen discutent pas. Il va sans dire que ces mmes parents encouragent leurs enfants russir lcole. Cependant, les coefficients ne sont gnralement significatifs que pour la lecture de livres, fortement associe, on le verra, la russite scolaire. Ajoutons encore que les taux de lecture, quel que soit le mdia, sont tous plus levs de manire significative dans le cas des jeunes dont les parents les encouragent pratiquer des activits culturelles. Les activits de temps libre Bien que lenqute ESSEA ne contienne quun nombre assez restreint dactivits de temps libre, elle nous permet dobtenir certaines informations fort pertinentes. Aux trois ges tudis (9, 13 et 16 ans), laccroissement de lutilisation de lordinateur est associ la lecture dun nombre plus lev de mdias ; on sait que cette utilisation est galement associe de meilleures performances en mathmatiques. 9 et 13 ans, les jeunes ayant un niveau dactivits physiques plus lev consultent davantage de sources de lecture. Enfin 9 ans, les jeunes coutant moins la tlvision sont plus susceptibles de consulter plus de sources de lectures. De faon gnrale, le portrait
Tableau 6.2 La lecture de magazines (enqute ESSEA)

ADOLESCENCE 13 ANS SEXE FMININ FAMILLE/ENTOURAGE
mre affectueuse avec toi
ENFANCE 16 ANS SEXE FMININ
9 ANS
SEXE FMININ


accroissement du niveau dcoute de la tlvision
accroissement du niveau dutilisation de lordinateur accroissement du niveau dactivits physiques
accroissement du niveau de frquentation des cinmas accroissement du niveau de frquentation des spectacles musicaux accroissement du niveau de frquentation des discothques
accroissement du niveau de frquentation des cinmas
accroissement du niveau de frquentation des cinmas accroissement du niveau de frquentation des spectacles musicaux
ACTIVITS RISQUE
meilleurs rsultats en franais russis trs bien lcole accroissement des heures consacres aux leons/devoirs accroissement de laspiration scolaire
meilleurs rsultats en franais accroissement des heures consacres aux leons/devoirs accroissement de laspiration scolaire
accroissement du niveau de frquentation de jeux vido accroissement de lusage de tabac accroissement de lusage dalcool
SANT MENTALE
absence de troubles de conduite
SANT MENTALE
accroissement de la dtresse psychologique
VIOLENCE
absence de violence lcole
VIOLENCE
101
102
est sensiblement le mme pour les trois sources de lecture. 16 ans, un nombre dheures de travail rmunr modr ou plus faible est galement associ la lecture de livre. Ici encore, ces rsultats sont corrobors par notre tude CRSH : ceux qui regardent davantage la tlvision, coutent plus souvent la musique ou, encore, passent plus de temps sur des jeux vido, sont ngativement associs la lecture de livres et mme de magazines. Ce sont les vidos qui sont le plus fortement associs ngativement aux taux de lecture. Seuls ceux qui lisent des livres ont tendance passer moins de temps devant lordinateur, mais dans lensemble le taux global de lecture (toutes sources confondues) nest associ lordinateur que chez les forts utilisateurs. Comme on la vu dans un chapitre prcdent, la pratique dune activit physique est nettement associe la lecture. Ainsi, ceux qui dclarent pratiquer des activits physiques lextrieur de lcole sont gnralement deux fois plus nombreux lire des livres, des magazines ou des journaux. Le taux de lecture y est aussi plus lev. Ceux qui font partie dune quipe sportive organise, sils sont plus des lecteurs de journaux et de magazines que la moyenne, prsentent des taux de lecture de livres plus faibles et anticipent moins tre des lecteurs assidus lge adulte. En revanche, les jeunes qui font partie dune quipe sportive pendant la priode estivale prsentent le profil usuel des forts lecteurs. Pour ceux qui dclarent un travail rmunr (40% de notre chantillon), le portrait est assez nuanc. Ces jeunes lisent plus de journaux, un peu moins de livres et de magazines, mais les plus forts lecteurs sont aussi ceux qui travaillent le plus. En dautres termes, lentre sur le march du travail ne diminue pas ncessairement le taux de lecture. Les activits culturelles Prcisons que dans lenqute ESSEA nous disposons dun univers trs restreint dactivits : cinma, discothque, spectacle de musique. Sauf pour les jeunes de 13 ans, la lecture dun livre nest pas associe significativement ces pratiques. Cela sexplique sans doute par le dclin de la notion dobligation scolaire associe ce mdia, ainsi que par la comptition de plus en plus forte de la lecture avec dautres activits culturelles et de loisir des jeunes mesure que ceux-ci diversifient leurs champs dintrt.
Tableau 6.3 La lecture de journaux (enqute ESSEA)

pre/adulte masculin peut tcouter tes parents sinforment de ta journe lcole mre affectueuse avec toi
ENFANCE 16 ANS SEXE FMININ FAMILLE/ENTOURAGE

accroissement du nombre de soutiens tes parents sinforment de ta journe lcole mre/adulte fminin peut tcouter pre/adulte masculin peut tcouter un ou des enseignants peuvent tcouter
9 ANS
SEXE FMININ

accroissement du niveau dactivits physiques

accroissement du niveau de frquentation des matchs sportifs
accroissement du niveau de frquentation des matchs sportifs
accroissement du niveau de frquentation des cinmas accroissement du niveau de frquentation des spectacles musicaux accroissement du niveau de frquentation des matchs sportifs
meilleurs rsultats en franais
accroissement de laspiration scolaire meilleurs rsultats en franais
SANT MENTALE
accroissement de lestime de soi
ACTIVITS RISQUE
accroissement du niveau de frquentation de jeux vido accroissement de lusage de drogue*
*Nombre trs limit
103
104
Pour ce qui est de la lecture dun journal, chez les jeunes de 9 ans, ce mdia est associ de nombreuses pratiques culturelles. un degr moindre, on constate le mme phnomne 9 et 13 ans pour le magazine. Cest donc dire que, chez les plus jeunes, la lecture de plusieurs sources semble accrotre la curiosit de ces derniers pour certaines pratiques culturelles, ou encore en dcoule. Quant la lecture de magazines, elle est associe aux sorties, aux spectacles, au cinma, ce qui nest pas surprenant puisque le magazine reflte les intrts des jeunes. un moindre degr que celle de livres, cette lecture est galement associe lenvironnement scolaire. Notre enqute CRSH permet encore ici de dtailler davantage ce portrait. Plus le taux de lecture est lev, plus le nombre dactivits culturelles pratiques en amateur ou, encore, le nombre dactivits parascolaires saccroissent. Cest surtout la lecture de journaux et de magazines qui est en jeu. La mme observation prvaut en ce qui concerne les sorties . De faon plus spcifique, on ne sera pas tonn de constater que la frquentation des bibliothques municipales et des librairies est fortement associe la lecture : sur treize activits mentionnes dans lenqute CRSH, ce sont les deux seules tre associes tous les genres de lecture ainsi quau taux global. Par ailleurs, la lecture de journaux est davantage lie lassistance des matchs sportifs, au cirque ou des spectacles musicaux. La lecture de magazines est gnralement associe des sorties divers spectacles culturels (par exemple la danse et le thtre) ; elle est la seule tre significativement lie au cinma. Lecture et activits de temps libre risque Bien que la plupart des activits de temps libre ne soient fondamentalement ni bonnes ni mauvaises, certaines sont davantage rputes tre risque : tabac, alcool, drogue, tout particulirement. Prcisons que, dans notre chantillon CRSH, peine 6% de jeunes ont fum une cigarette au cours des 7 derniers jours ; dans lenqute ESSEA, les deux tiers ont dj fum ou essay de fumer, plus de la moiti dans les 30 derniers jours. Au cours des 12 derniers mois, 40% ont consomm de lalcool, chiffre relativement prs des donnes de lESSEA et prs de 12% de notre chantillon a avou consommer des stupfiants au cours de la mme priode (deux fois plus dans lenqute ESSEA). Au total, cest 41% des jeunes de notre chantillon qui peuvent ainsi tre considrs comme risque.
105
Or, quen est-il de leurs habitudes de lecture? Dans lenqute ESSEA, 13 ans, ceux qui diversifient davantage leurs sources de lecture sont moins associs lusage du tabac et de la drogue. La lecture de magazines est associe lusage de tabac. Quant la lecture de livres, elle est gnralement associe une moindre consommation de tabac, dalcool et de stupfiants. Ici encore, nos donnes CRSH permettent de complter ce portrait. Seule la lecture de livres est clairement associe de manire ngative de tels comportements. Les lecteurs de journaux et de magazines ne se distinguent pas vraiment selon leur consommation, mme si la tendance est lgrement positive entre lalcool et la lecture de magazines, ainsi quentre les stupfiants et la lecture de journaux. Dans lensemble, cependant, le taux global de lecture saccrot si lon est abstinent . On ne sera pas surpris dapprendre que les jeunes sont plus frquemment risque sils vivent dans une famille monoparentale, et moins frquemment risque sils vivent dans une famille biparentale. De manire complmentaire, on peut ajouter que le fait dcourter ses heures de sommeil obit la mme logique. En dautres termes, la lecture de livres, renvoyant lacceptation de lobligation scolaire, un environnement scolaire favorable, un milieu familial galement favorable, reflte sans doute une intgration sociale plus forte, un respect plus grand de lordre tabli. La lecture de journaux, et surtout de magazines, davantage associe aux sorties, la diversification des activits et des champs dintrt des jeunes, est associe cette fois des tendances minoritaires dviantes, puisque la majorit des lecteurs de magazines et de journaux ne prsentent pas de profil risque. Lenvironnement scolaire Famille et cole se partagent leur influence. Le fait de vivre dans une famille parentale induit trs nettement chez les jeunes de meilleures chances de russite scolaire : ils sont plus nombreux dclarer mieux russir lcole, avoir moins dchecs et obtenir des rsultats au-dessus de la moyenne.
106
Tableau 6.4 Les taux de lecture (enqute ESSEA)

accroissement du nombre de soutiens encouragement des parents pour lcole mre/adulte fminin peut tcouter mre et pre affectueux avec toi amis peuvent tcouter milieu familial intact tes parents sinforment de ta journe lcole tes amis peuvent tcouter
ENFANCE 16 ANS SEXE FMININ FAMILLE/ENTOURAGE
9 ANS SEXE FMININ FAMILLE/ENTOURAGE
revenu moyen ou lev (parents) scolarit plus leve (parents) encouragement des parents pour lcole mre affectueuse avec toi vs les jeunes consultant moins de sources de lecture pre affectueux avec toi


accroissement du niveau dutilisation de lordinateur accroissement du niveau dactivits physiques diminution du niveau dcoute de la tlvision
accroissement du niveau de frquentation de spectacles musicaux
accroissement du niveau de frquentation des cinmas accroissement du niveau de frquentation de matchs sportifs
accroissement du niveau de frquentation des cinmas accroissement du niveau de frquentation des spectacles musicaux
ACTIVITS RISQUE
diminution de lusage du tabac diminution de lusage de drogue
ACTIVITS RISQUE
accroissement du niveau de frquentation de jeux vido
accroissement de laspiration scolaire meilleurs rsultats en franais russis trs bien lcole ne pense pas chouer deux matires accroissement des heures consacres aux leons/devoirs
meilleurs rsultats en franais ne pense pas chouer deux matires accroissement des heures consacres aux leons/devoirs
SANT MENTALE
diminution de la dtresse psychologique absence de troubles de conduite
SANT MENTALE
absence de troubles de conduite
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Comme on la vu, les divers lments entourant lenvironnement scolaire sont grandement associs laccroissement du nombre de sources de lecture. Parmi ceux-ci, on retrouve, comme on peut sen douter, de meilleurs rsultats en franais, plus dheures consacres aux leons et aux devoirs. Les aspirations scolaires et la russite scolaire y sont galement associes. De meilleurs rsultats en franais, la russite scolaire ou, son inverse, penser que lon aura des checs, laccroissement de laspiration scolaire sont associs la lecture, fortement dans le cas du livre. Ainsi, les jeunes qui se disent au-dessus de la moyenne, ou qui dclarent quils russissent bien, lisent davantage, sauf dans le cas des revues. Laspiration des tudes plus pousses est synonyme dun taux de lecture plus lev, sauf pour les journaux et les magazines. En dautres termes, les variables lies lenvironnement scolaire renvoient surtout la lecture de livres. La lecture de journaux et de magazines chappe en grande partie leur influence. La sant mentale Cette variable de sant mentale renvoie, dans lenqute ESSEA, divers indices construits par les spcialistes de cette question, notamment un indice destime de choix appel indice de Rosenberg et un indice de dtresse psychologique. la lumire des rsultats obtenus, la sant mentale des jeunes est galement associe la lecture. Ainsi, 13 ans, la diminution de la dtresse psychologique est associe la lecture de plusieurs sources. De mme, laccroissement de lestime de soi est associ la lecture dun quotidien et de livres chez les mmes jeunes et labsence de troubles de conduite est associe la lecture dun livre ou dune revue. Sur la base des rsultats de lESSEA, dans lenqute CRSH nous avons construit des indices moins dtaills de limage de soi et des sources de soutien. Nos rsultats sont moins nets dans le cas de limage de soi (construite autour de deux noncs : je suis quelquun de valable, je suis capable de faire les choses aussi bien que les autres). Dans le cas des sources de soutien (crois-tu que les personnes suivantes pourraient tcouter et dencourager si tu en avais besoin ?, sept sources de soutien
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possibles), les donnes sont plus significatives. Prcisons que nos donnes indiquent que 4% des jeunes ne dclarent aucune source dcoute et 10%, une seule. Ces rsultats sont assez semblables ceux de lESSEA. Or, laccroissement du nombre de sources de soutien est li laccroissement des taux de lecture, quelle que soit la source. Ici aussi, la lecture de livres se dmarque le plus nettement. Il est aussi tabli que la prsence de sources de soutien est lie de manire ngative la dtresse psychologique, limage de soi et aux troubles de comportement. Elle est galement associe la prsence dun milieu familial stable. Ceux qui dclarent le plus de sources de soutien et prsentent le moins dactivits risque vivent dans des familles parentales, linverse sobservant nettement pour les jeunes vivant dans des familles monoparentales. Une autre donne est tout aussi significative. Nous avons construit un index dactivits avec les parents et les grands-parents (16 activits). Parmi les jeunes de notre chantillon, 5 % signalent navoir quune seule ou aucune activit avec leurs parents, prs de 50% dans le cas des grands-parents. Or, le nombre dactivits diffrentes pratiques avec les parents saccrot avec le taux de lecture, et il est toujours plus lev, quil sagisse des journaux, des livres ou des magazines. La tendance est la mme dans le cas des activits avec les grands-parents, mme si les indices sont plus faibles. Ici encore, cest la lecture de livres qui dpartage le plus les jeunes entre eux cet gard. LES JEUNES NON LECTEURS De ce qui prcde, nous pouvons tracer un portrait type du jeune non lecteur. Prcisons que dans notre chantillon il sagit de 15% de jeunes de 11 15 ans, soit 8% de filles et 23% de garons. Le taux saccrot mesure que lon avance en ge, passant de 11% 11 ans 18% 15 ans. Dans leur entourage, les jeunes non lecteurs ont moins de sources de soutien, ils discutent moins avec leurs parents et exercent moins dactivits avec eux. Leurs parents les encouragent moins pratiquer des activits culturelles et sont plus nombreux ne pas vrifier quils font bien leurs travaux scolaires. Ces jeunes sortent moins avec des amis et les appellent moins souvent au tlphone.
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Tableau 6.5 lments du profil des lecteurs et des non-lecteurs

Lecteurs % Je parle de mes lectures avec mes parents Mes parents m'encouragent pratiquer des sports Je pense lire des livres rgulirement l'ge adulte Je pratique des activits physiques Je russis trs bien l'cole Je pense avoir des checs dans au moins deux matires 54 54 65 93 78 30 Non-lecteurs % 15 31 23 86 63 42
Jusqu'o penses-tu poursuivre tes tudes ?

Ne pas terminer le secondaire Diplme d'tudes professionnelles au secondaire Diplme d'tudes collgiales Diplme universitaire Source : Enqute CRSH, 2005. 2 11 23 64 4 21 34 41
Tableau 6.6 Lecteurs et non-lecteurs selon divers index

Lecteurs Index de sorties (13 rponses possibles) Index de sources de soutien (7 rponses possibles) Index de pratiques en amateur (5 activits possibles) Index d'activits parascolaires (10 activits possibles) Index d'activits avec les parents (17 activits possibles) Index d'activits avec les grands-parents Source : Enqute CRSH, 2005. 3,6 3,3 1,4 1,8 8,7 2,6 Non-lecteurs 2,1 2,8 0,7 1,2 6,3 1,8
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Sur le plan scolaire, les jeunes non lecteurs sont deux fois moins nombreux reconnatre quils russissent bien leurs tudes, presque autant avoir connu des checs scolaires. Ils jugent leurs rsultats scolaires moins bons que la moyenne dans les mmes proportions. Alors que la majorit des jeunes sont ambitieux et dclarent vouloir poursuivre leurs tudes jusquau niveau collgial (24%) et universitaire (60%), les non-lecteurs dclarent majoritairement prvoir sarrter au secondaire, et un tiers dentre eux pensent mme ne pas terminer leurs tudes secondaires. Leur univers dactivits est beaucoup moins dense : ils sont moins nombreux pratiquer des activits physiques, ils pratiquent moins dactivits en amateur, moins dactivits scolaires et font moins de sorties. Ils sont moins nombreux prvoir des activits physiques rendus lge adulte et plus nombreux anticiper ne pas lire. On se doute bien quils frquentent moins les bibliothques, les librairies et les muses. Ils sont cependant plus nombreux aux spectacles de toutes sortes. Ils sont lgrement plus nombreux parmi les grands tlvores, mais ncoutent pas ncessairement plus souvent de la musique. Toutes les tudes concluent quils forment le plus important contingent damateurs de jeux vido. Cependant, ils ne se distinguent pas vraiment sur le plan de lutilisation dun ordinateur ou de lInternet.
Tableau 6.7 Intensit de la lecture selon divers index

Nombre de sources de lecture 0 Sorties Pratiques en amateur Activits parascolaires Activits avec les parents Activits avec les grands-parents Nombre de sources de soutien Source : Enqute CRSH, 2005. 2,1 0,7 1,1 6,3 1,8 2,8 1 2,9 1,2 1,6 7,8 2,2 2,9 2 3,7 1,5 1,8 8,8 2,7 3,7 3 4,4 1,7 2,0 0,1 3,2 4,4
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Toutes proportions gardes, ils sont deux fois plus nombreux consommer des stupfiants, ils sont lgrement plus risque (cigarettes, alcool et stupfiants, toutes sources confondues). Leur systme de valeurs est relativement spcifique. une question sur la chose la plus importante, ils sont plus nombreux valoriser largent et le temps libre, dclarer vouloir faire ce qui leur plat. Ils sont moins nombreux chercher se faire des amis, chercher tre heureux en amour ou prvoir avoir des enfants ! On peut presque dire quils privilgient lhdonisme et le laisser-faire aux obligations professionnelles et parentales.
CONCLUSION Et pourtant ils lisent, crivaient Christian Baudelot et ses collgues (1999). Nos donnes confirment clairement ce diagnostic. Trs majoritairement (dans lordre de 80% et plus), les jeunes de 9 16 ans du Qubec lisent quelque chose. Le taux demeure relativement stable du sortir de lenfance jusqu ladolescence. Ce qui se modifie, ce sont les sources de lecture. Le livre, trs clairement, constitue le premier contact des jeunes avec la lecture, sous linfluence conjugue du milieu familial et de lcole. mesure quils vieillissent, explorent le monde ambiant, diversifient leurs champs dintrt, largissent le cercle de leur univers social, construisent leur identit, les jeunes tendent scarter de la seule lecture de livres pour diversifier leurs sources : dabord le magazine, puis le journal, de plus en plus lInternet. Mais le parcours est sem dembches. En entrant dans lunivers de nouveaux mdias, les jeunes sont confronts aux industries culturelles toutes puissantes qui leur offrent des images toutes faites de leurs gots, particulirement les magazines. Ils y cdent trs facilement, tmoin les forts taux de lecture de ce mdia. Il ne sagit cependant que dun ct de la face cache de la lecture, puisque celle-ci, mesure quelle se diversifie, alimente et structure leur parcours vers lautonomie et les choix personnels. La lecture de journaux traduit sans doute, en partie, la construction dune vague reprsentation de ce quil faut bien appeler la socit . Cest le prix payer pour que se brise le cercle troit de linfluence familiale, lequel doit de plus en plus composer avec dautres sources dinfluence. Cest pourquoi, aussi, lvolution
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des formes de lecture traduit un nouvel quilibre que cherche tablir le jeune, souvent difficilement, entre lobligation scolaire, le travailconsommation et le loisir. Chemin faisant, indniablement, certains jeunes trbucheront. Lchec scolaire, aliment par un milieu familial moins stimulant et un rseau plus restreint damis, est sans doute lun des plus forts lments dclencheurs de lesquive vers les succdans comme lalcool et les stupfiants, ou, sous une forme moins svre, vers des activits de loisir peu diversifies mais pratiques de faon intensive, tout particulirement les jeux vido et certains types de sorties. Il est peu de jeunes, sans doute, qui, un moment ou un autre de leur adolescence, ne font pas lexprience dune remise en question de lquilibre quils cherchent maintenir entre famille, cole, loisir ; qui ne font pas un jour ou lautre lexprience de lidentit incertaine. Ici, la densit du rseau de soutien est sans doute dterminante. Deux activits forment le pivot de ce processus, si les jeunes ont appris les intgrer dans leur univers quotidien: il sagit de la pratique rgulire dactivits physiques et de la lecture de livres. Car nos donnes indiquent que la lecture de livres fait clairement partie dun noyau dur de variables explicatives. Elle traduit la participation plus ou moins grande du milieu familial la constitution progressive de lunivers culturel des jeunes. Elle est associe des choix significatifs autour de la consommation de la tlvision et de la diversification des pratiques culturelles. Elle accompagne et nourrit la russite scolaire et les ambitions professionnelles. Dans le parcours du jeune vers la diversification de ses choix de lecture, sil russit maintenir mme modestement son contact avec le livre, sil maintient un got constant pour la frquentation du livre, il saura mieux se dfinir dans la panoplie des nouveaux loisirs qui lattirent. Nos donnes indiquent galement que les jeunes non lecteurs se recrutent trs tt ! Si tout nest pas jou avant lcole primaire, peu sen faut. Les variables lourdes qui leur sont associes sont bien connues : milieu familial, rseau social, tout particulirement. La suite des vnements ne fait que contribuer amplifier ou renforcer ce phnomne, au travers des choix nouveaux que le jeune effectue, souvent aliments par de premiers checs scolaires. Pour dfinir son identit, ce jeune na dautre choix que de faire appel des modles alternatifs, que traduisent ses activits de loisir do la lecture est exclue.
CHAPITRE
7
LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION DANS LUNIVERS DES JEUNES
ans ce chapitre, lanalyse des donnes de lenqute CRSH mene en 2005 est complte par lexamen de la littrature scientifique rcente sur le sujet, de mme que par lappel des donnes originales disponibles au Qubec, en France et aux tats-Unis. Pour le Qubec, il sagit de lenqute NetAdos mene en 2004. Pour la France, on peut compter sur quelques tudes menes par le CREDOC notamment et sur quelques publications galement rcentes (Lardellier, 2006 et Pasquier, 2005, par exemple). Pour les tats-Unis, les donnes publies par le Pew Internet & American Life Project constituent la principale source dinformation1. Jai aussi fait appel quelques tudes britanniques.
Au vu des donnes empiriques disponibles, les usages de lInternet chez les jeunes peuvent sembler bien connus. Quelques grands sondages mens aux tats-Unis tout particulirement (dont celui du Pew Internet & American Life Project) offrent dj une description relativement dtaille de ce que font les jeunes avec et par lInternet. Les enqutes NetAdos menes au Qubec, sans tre de mme ampleur, prsentent des rsultats analogues. En premier lieu, laccs un ordinateur et au rseau Internet est le fait de la majorit dentre eux. Dans notre enqute, ds 11 ans, plus de 80% des jeunes ont accs un ordinateur et les trois quarts ont un accs au rseau Internet. Aux tats-Unis, une tude du gouvernement ralise en 2003 dmontrait que ds le niveau prscolaire les
1. Les sites Web pertinents sont indiqus en bibliographie. Une analyse des donnes recueillies entre 1995 et 2000 par Pew, y compris les statistiques descriptives, a t publie dans Katz et Rice, 2002.
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jeunes Amricains avaient accs un ordinateur et que la majorit des jeunes du primaire utilisaient dj le rseau Internet2. En rsumant sommairement, on peut avancer que la majorit des jeunes pratiquent le chat sur Internet, communiquent par courrier lectronique ou par messagerie instantane. La messagerie instantane et le chat sont davantage le fait des jeunes ; par exemple, les jeunes Franais gs de 12 17 ans envoient deux fois plus de messages instantans (SMS) que lensemble de la population et cest presque 100% dentre eux qui utilisent ce service (Bigot, 2005, p. 28). Lutilisation du courrier lectronique classique est moins discriminante. Lge constitue galement le premier critre de segmentation pour ce qui est des divertissements sur Internet : tlcharger de la musique, des logiciels et des films, jouer en rseau, visionner des clips sont davantage des pratiques jeunes . Tableau 7.1 Les jeunes et lInternet, France, 2005
N = 212 ge : de 12 17 ans % Possession d'un ordinateur Connexion Internet Pour chatter Pour le courriel Pour les tudes Pour tlcharger Pour des jeux en groupe Pour des sites de chanteurs, films 85 80 71 68 56 54 43 40
Les jeunes constituent le groupe dge qui, proportionnellement, fait le plus grand usage des ressources du rseau Internet, mais ils poussent laudace jusqu sestimer les plus comptents en la matire ! Ils se dclarent confiants dans leur recherche dinformation, dbrouillards en matire de matrise des logiciels et plus grands connaisseurs que leurs parents.
2. Rates of Computer and Internet Used by Children, 2003.
LES TIC DANS LUNIVERS DES JEUNES
115
Tableau 7.2 Les jeunes et lInternet, tats-Unis, 2005

N = 1001 ge : de 12 17 ans % Pour le courriel Messagerie instantane Pour sites de chanteurs, films Pour des jeux Source : Pew Internet & American Life Project, juillet 2005. 89 75 84 81
Tableau 7.3 Les jeunes et lInternet Comptences et confiance

% S'estiment comptents S'estiment experts Sont confiants de trouver l'information quils cherchent sur Internet Source : Medi@LES, 2005. Doivent se dbrouiller seuls la maison Se sentent l'aise pour Faire une recherche sur Internet Rdiger leurs travaux scolaires avec un traitement de texte Aider quelqu'un d'autre Apprendre utiliser un nouveau logiciel Installer un logiciel Source : NetAdos, 2004. Qui s'y connat le mieux en ordinateur dans ta famille ? Moi-mme Pre Mre Frre Sur Source : Dominique Pasquier, 2005, p. 34. N = 944, majoritairement gs de 15 18 ans. 40 25 10 21 9 98 92 82 65 64 42 56 32 87
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Une minorit active possde son site personnel et a cr son propre blogue. Ltude amricaine Pew prcise que 54% des blogueurs sont gs entre 18 29 ans, alors que ce groupe dge reprsente environ le quart des utilisateurs dInternet3. Sur le plan des usages, une autre donne est incontournable : lutilisation de lInternet supplante depuis plusieurs annes la bibliothque pour les travaux scolaires. Ds lge de 12 ans est franchi le cap de la majorit des jeunes qui font dInternet leur lieu privilgi de recherches scolaires. Au niveau universitaire, il sagit de plus des trois quarts dentre eux. Une proportion de 55% des jeunes de notre chantillon dclarent lire des informations sur Internet ; environ 70% des jeunes Amricains entre 18 et 29 ans sont la recherche active dinformations par lintermdiaire du rseau. Bref, le rseau des rseaux est de plus en plus peru comme bibliothque virtuelle du savoir et mdia privilgi dinformation. Ainsi, dans lenqute NetAdos 2004, une minorit importante a dclar avoir consult des journaux ou des magazines en ligne et avoir chang des informations pour les travaux scolaires et les choix de carrire. Dj les trois quarts des jeunes Amricains peuvent tre considrs comme tant en recherche active dinformations sur Internet.
Tableau 7.4 Usages de lInternet selon lge

N = 1001 ge : de 12 17 ans ge Usages Pour chatter Pour le courriel Pour les tudes Pour tlcharger Pour des jeux en groupe Pour sites de chanteurs, films 11 57 61 46 38 43 35 12 69 60 57 48 44 44 13 75 73 64 56 47 41 14 79 75 56 65 41 40 15 80 77 52 75 34 41
3. Pew Internet & American Life Project, 2006, Bloggers
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Une telle description rend-elle bien compte des usages de lInternet chez les jeunes ? Les donnes empiriques elles-mmes ne sont pas en cause, puisque les sondages nationaux mens en Europe et en Amrique renvoient aux mmes tendances, avec certains dcalages qui seront certainement vite combls. Mais on peut sinterroger sur cette communication exacerbe que traduit sans doute lutilisation intensive du chat et du SMS chez les jeunes. On peut chercher la signification de ce sentiment de comptence bien ancr dans leur imaginaire. On peut interroger la porte relle du dplacement vers Internet des recherches scolaires. Et pourquoi la place du loisir et du divertissement est-elle si grande chez les jeunes ? Quelles fonctions ceux-ci remplissent-ils ?
Tableau 7.5 Les jeunes et lInternet Recherche dinformations

% Chercher information actualits Chercher infos sur collges ou universits 76 57
Source : Pew Internet & American Life Project, juillet 2005 (population ge de 12 17 ans.
Tableau 7.6 Taux de possession de certains quipements

% Une tlvision toi Un lecteur de DVD Une console de jeux vido Une chane stro toi Un tlphone toi Un ordinateur Une connexion Internet 53 79 77 60 45 85 80
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AUTODIDAXIE ET CONTRLE PARENTAL Comme on la vu, les jeunes se dclarent massivement les plus comptents en matire de multimdia, bien plus comptents que leurs parents; ils ajouteraient sans doute : que leurs professeurs ! Comme lcrit Pascal Lardellier :
Or tous ou presque ont appris cela seuls, ou entre amis, aucun en cours ou en famille. Cet apprentissage en autodidacte ou en petits groupes de copains est rvlatrice de la manire dont ces jeunes ont investi les TIC : vaillamment, intuitivement et sans complexe. [] Les deux institutions qui transmettent traditionnellement des savoirs, lcole et la famille, ont t compltement vinces de laccession aux TIC (Lardellier, 2006, p. 106-107).
Certes, la fracture numrique entre adultes et jeunes, entre parents et enfants, est moins prononce dans les familles favorises, mais le foss demeure notamment sur la connaissance et lutilisation des dernires technologies. La matrise des jeux vido, la messagerie instantane, lusage du chat chappent en grande partie aux parents. Dans ces conditions, le sentiment affich de comptence suprieure que manifestent les jeunes nest pas tonnant. lenfant-roi a succd le matre du numrique. Devant une telle situation, les relations familiales peuvent tre tendues ou distendues selon le degr effectif, et accept, de contrle parental. En ralit, les parents disposent de bien peu de possibilits de contrle sur le contenu : les choix radiophoniques et musicaux de leurs enfants leur chappent presque totalement, ils ne peuvent endiguer les changes de jeux vido lcole ou ailleurs. Dans la mesure o leur enfant dispose dj dun accs individuel la tlvision ou lInternet, les parents ignorent sans doute quel usage en est fait (Pasquier, 2005, p. 35). Par exemple, si un peu plus de 70% des jeunes de notre chantillon dclarent que leurs parents sont tout fait au courant de leur utilisation de lInternet, ce pourcentage a chut de 20% lge de 15 ans. Le tout fait au courant se dplace subtilement vers un assez au courant . Les donnes confirment galement une tendance dj observe : on est plus permissif pour les garons que pour les filles. De plus, les contrles parentaux sont moins grands dans le cas des forts utilisateurs de lInternet et des jeux vido, ainsi que de ceux qui regardent le plus longtemps la tlvision. Une trs forte consommation des mdias chez les jeunes renvoie ainsi un milieu familial plus permissif et gnralement moins scolaris.
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Tableau 7.7 Utilisation de lInternet

Tes parents sont Tout fait au courant Assez au courant Peu au courant Pas du tout au courant % 64 28 6 2
Les relations familiales naviguent ainsi entre la matrise technologique du jeune, garante dune certaine indpendance, et le dsir de contrle parental, subtilement engag dans un processus dducation et de structuration des comportements lis au multimdia. Le jeune dispose nettement dun certain avantage dans ce processus, il est pratiquement matre de la technique et du contenu. Les parents peuvent tenter dexercer un certain contrle formel, par exemple sur le temps dutilisation, sur les plages horaires, sur le rappel de lquilibre entre le jeu et les travaux scolaires. Une minorit de parents a dj abdiqu. Les recherches montrent que lorsque les parents tentent un certain dialogue avec leurs enfants, quils discutent avec eux du contenu des jeux vido, des programmes de tlvision ou encore des drives de lInternet (sites pornographiques, conversations avec des inconnus, etc.), les taux de surconsommation sont en baisse, de mme que celui de la frquentation de sites indsirables. Ainsi, lenqute Jeunes Canadiens dans un monde branch (2005), indique que la surveillance des parents tend crotre et que la prsence de rgles concernant lutilisation de lInternet fait une diffrence :
Bien que les rgles soient moins respectes chez les plus vieux, elles ont quand mme un impact. Dans les foyers o il y a une rgle concernant la visite de certains sites, le tiers (33%) des lves de 4e et de 5e secondaire (10e et 11e anne) ont visit ces sites, alors que l o il ny a pas de rgle, prs de la moiti (49%) des lves les ont visits. Il y a galement une corrlation entre la prsence de rgles la maison et le temps que les parents passent surveiller les activits de leurs jeunes sur Internet. Dans les foyers o il ny a pas de rgle, 74% des jeunes indiquent quaucun adulte nest prsent lorsquils utilisent Internet alors qu lautre extrme o plusieurs rgles sont en vigueur, seulement 22% indiquent quils ne sont jamais surveills (Rseau ducation et mdias, 2005, p. 4).
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Tableau 7.8 Tes parents sont au courant (selon lge et le sexe)

Peu ou pas du tout 11 ans 12 ans 13 ans 14 ans 15 ans Garons Filles X2 significatifs. 7 10 9 8 7 11 7 Assez 22 24 34 26 36 29 26 Tout fait 72 66 57 66 56 60 67
Les usages sociaux de lInternet constituent ainsi un rvlateur des rapports familiaux. La dmocratie familiale ne se joue pas tout fait de la mme manire pour les parents et pour les enfants. Au sein de la marge de plus en plus grande de libert qui lui est accorde et reconnue, le jeune exerce progressivement une certaine emprise sur ses temps libres et un contrle certain sur ses choix mdiatiques. Les parents voient leur rle d ducateur fragilis, les tentatives de contrle savrant souvent inoprantes. Le soutien ducatif et laccompagnement remplacent lautorit parentale . Par ailleurs, il sagit dun puissant vecteur didentit on reviendra abondamment sur ce point , puisque le jeune fait trs tt lexprience de pouvoir affirmer ses gots et ses champs dintrt par mdias interposs, se dmarquant de lunivers de ses parents, reprenant plutt son compte les intrts immdiats de son groupe damis do il tire trs souvent ses principales sources dinformation tant en matire de divertissement que dans le domaine scolaire. ENTRE COMMUNICATION ET SOLITUDE
Toute rflexion sur le sens des autres passe par une tude de leur activit rituelle (Aug, 1994, p. 52).
La communication par chat ou celle par courrier lectronique sont les deux usages qui croissent de faon continue avec lavance en ge.
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Seul le tlchargement obit une logique semblable. On sest interrog sur la signification de cette sorte de communication outrance que traduisent le chat et la messagerie instantane. lire les messages qui sont changs, dans leur jargon particulier et leur brivet, certains peuvent mme douter quil sagisse dune vritable communication . Pourtant quelques travaux proches dune analyse sociologique ou anthropologique (A. Caron, 2005 ; P. Lardellier, 2006) ont soulign que lenvoi et la rception de messages permettaient de tisser ou de confirmer le rseau social du jeune. Par-del le contenu, cest la communication comme interaction avec les pairs qui semble prdominer. Communication et lien social demeurent troitement inbriqus. On peut le voir par le fait que lutilisation intensive de la communication par voie numrique est fortement corrle la densit du rseau du jeune. Ainsi, ceux qui bnficient du plus faible indice de soutien sont ceux qui utilisent le moins le courrier lectronique et se servent le moins de lInternet pour leurs tudes. Les jeunes les plus isols, en ce qui concerne un rseau de soutien en cas de difficults, sont ceux qui communiquent le moins. Internet contribue amplifier les liens existants et rvle en partie la qualit ou la pauvret du lien social.
Tableau 7.9 Certains usages de lInternet selon le rseau de soutien social

tudes % Soutien faible (0,1) Soutien moyen (2,3) Soutien fort (4,7) 50 53 59 Courriels % 58 69 69
Renvoie au nombre total de personnes diffrentes auxquelles un jeune peut faire appel en cas de besoin. X2 significatifs.
Il y a ici un paradoxe. Les usages de lInternet refltent la nature des liens familiaux et sociaux. Autant de tels usages permettent des pratiques de distanciation par rapport au contrle parental, par exemple, autant ils refltent en mme temps la nature communicante ou non,
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ducatrice ou permissive, des liens familiaux. Tout au long du parcours qui voit le jeune chercher affirmer progressivement ses gots et ses intrts, tout particulirement en dialectique, sinon en opposition avec lunivers des adultes, le maintien dun rseau de soutien et dentraide constitue une pice matresse pour cette qute didentit. La densit et sans doute la qualit des relations familiales se refltent dans les pratiques de communication du jeune. Par rapport limportance extrme des communications avec les pairs, on a soulign le rle de lInternet dans le maintien du lien social, dans laffirmation et la sauvegarde du rseau damis, dans la reconnaissance identitaire qui les sous-tend (Lardellier, 2006). Socialit de 2e niveau , linterface multimdia sajoute au face face, quelle prolonge, confirme et conforte. En dautres termes, lInternet amplifie un rseau prexistant bien plus quil contribue crer de nouveaux liens. De faon plus fondamentale encore, la communication chez les jeunes renvoie sans doute une activit rituelle productrice de sens et didentit. Comme lont montr Andr H. Caron et Letizia Caronia (2005), les nouvelles pratiques de communication sont faites dun usage intense des dernires technologies, au point quelles recouvrent pratiquement lentiret de la vie quotidienne des jeunes. Elles manifestent galement un rapport presque ftiche aux objets de communication, qualifis de techno-objets nonciateurs dusage (p. 47). Sajoute la construction dun langage plus ou moins hermtique au non-initi. Et cest sans compter les divers rites de passage que marque lacquisition ou lentre dans la culture du jeune de tel ou tel objet: il y a dabord lordinateur qui se manifeste ds lenfance ; puis le cellulaire, marquant lentre dans le cycle dune adolescence plus autonome ; puis lutilisation de la messagerie instantane ; puis le dclin du jeu vido, etc. Lanthropologie nous a appris que cest ainsi que se construit le sens social.
Le sens social sordonne donc autour de deux axes. Sur le premier (que lon pourrait appeler axe des appartenances ou de lidentit), se mesurent les appartenances successives qui dfinissent les diverses identits dun individu. Il va du plus individuel au plus collectif et du moins englobant au plus englobant. Le second (que lon pourrait appeler axe de la relation ou de laltrit) met en jeu les catgories plus abstraites et plus relatives du mme et de lautre, qui peuvent tre individuelles ou collectives. Notre hypothse est que lactivit rituelle, sous ses diverses formes, a pour objet essentiel la conjugaison et la matrise de cette double polarit (Aug, 1994, p. 50-51).
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Communiquer par Internet rvle pourtant toute la fragilit du lien social qui y est ainsi entretenu. Dabord cest souvent moins le contenu de la communication que lacte mme de communiquer qui semble compter. La communication lectronique sapparente souvent un jeu, cest--dire schanger des propos qui importent peu, se complaire dans le maniement des touches du clavier, insrer une communication au hasard dune autre activit (lire, regarder la tlvision, faire des travaux scolaires) que lon interrompt momentanment. Il peut mme sagir de contacter un ami en sachant que les propos qui seront tenus seront sans importance, sans consquence, sans vritable but prcis. Privilgier Internet pour la communication, cest aussi se donner la possibilit de rompre le lien tout moment, de filtrer les messages, de refuser la communication. On reste matre de lchange ou du nonchange. Tout chaleureux quil soit, le lien social peut tre rompu dun simple clic. Il semble galement que lon privilgie le culte de linstant. Avec la messagerie instantane tout particulirement, les jeunes cherchent en quelque sorte chapper aux contraintes de la communication vocale, par laquelle on nest jamais certain de pouvoir joindre une autre personne. Laisser le message sur le rpondeur ne contribue qu retarder le contact, sans matrise du moment du retour. Avec les ressources de lInternet, ce qui est communiqu est vite reu et tout aussi vite repris. Do la popularit du chat et de la messagerie. En dernier recours on se rsoudra expdier un courrier lectronique, synonyme dattentes. Ce qui est communiqu ne doit souffrir daucun dlai. Caractre la fois ludique et identitaire de la communication, affirmation du lien social et culte de linstant, ritualisation de la communication comme pratique structurante des appartenances sociales, tel est sans doute une partie du sens de ce que communiquer veut dire chez les jeunes. Il y a plus encore. Communiquer par Internet, cest aussi jouer son propre personnage, identique ou invent, pour un auditoire, rel ou fictif. Il est bien connu que de nombreux jeunes (et autant dadultes !) samusent se crer une identit fictive, dans une sorte de jeu proche de la performance thtrale. Ici, le jeune parvient se ddoubler en un autre, imagin, souhait, dtest. Lambivalence dune telle situation tient au fait quelle tient la fois de lactivit cratrice et de la distanciation avec soi-mme. Dans le premier cas, limagination, au pouvoir, peut
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tre tout autant source de production symbolique que de dngation de soi, de cration artistique que de pril extrme. Dans le second cas, le jeune confirme sa capacit saventurer au-del de lui-mme. Quant cet auditoire, rel ou invent, il raffermit le cercle damis dans certains cas, il renvoie un public fictif dans dautres, sans que lon puisse toujours distinguer lun ou lautre. DEUX USAGES RVLATEURS : TRAVAUX SCOLAIRES ET JEUX VIDO Dans lensemble des usages sociaux de lInternet chez les jeunes, les donnes indiquent que certains dentre eux sont ce point gnraliss quils ne discriminent pas vraiment ceux-ci. Cependant, deux usages sont rvlateurs : lutilisation de lInternet pour les travaux scolaires ou celle pour les jeux vido en ligne. On verra galement que le tlchargement soppose aussi parfois aux travaux scolaires, que le piratage (par tlchargement) ou la fiction extrme (par les jeux vido) se rejoignent bien souvent. Entre 11 et 15 ans, les jeux vido en ligne retiennent une minorit de jeunes, environ le tiers, alors que les travaux scolaires par Internet interpos sont le fait dune faible majorit. Il sagit de deux types dusages renvoyant des univers de jeunes fort diffrents. Comme on la vu, cest sans complexe que les jeunes dsertent les bibliothques scolaires au profit du Net. Les donnes amricaines indiquent que, chez les 18 ans et plus, Internet supplante nettement toute autre source dinformation chez les tudiants. On ne sera pas surpris de constater que ceux qui russissent mieux lcole sont de plus forts adeptes du Net scolaire. loppos, lchec scolaire dtourne le jeune dun tel usage. Lventail des autres usages sen ressent fortement. Ainsi, lchec scolaire est li une plus forte consommation de la tlvision, du tlchargement, du jeu vido en ligne, alors quau contraire ceux qui sont plus fortement en recherche dinformations sur Internet font un usage modr des mdias et du multimdia.
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Tableau 7.10 checs scolaires et utilisation des mdias

A des checs scolaires % FORTE CONSOMMATION DE Tlvision Musique Jeux vido Ordinateur Internet 15 12 14 15 17 UTILISATION DE LINTERNET POUR Les tudes Tlchargement Sites de films, chanteurs Dans tous les cas, X2 significatif. 45 60 45 61 51 38 8 7 7 8 6 Na pas dchecs scolaires %
Dans lunivers des pratiques culturelles et sportives, les relations sont du mme ordre. plus forte consommation de mdias ou de multimdia correspond un degr moindre dactivit physique et dactivits culturelles. plus faible consommation, correspond un retrait trs net des sorties et de la frquentation des quipements culturels : dans la ligne de ce qui a dj t soulign sur la communication et le lien social, les champions du retrait culturel sont les jeunes qui ne chattent ni nchangent de courriels. De mme, un univers spcifique dactivits se dessine assez nettement chez les utilisateurs significatifs de lInternet pour les travaux scolaires : univers plus riche, plus dense, moins centr sur lexposition massive aux mdias ou sur la polarisation autour de quelques activits. Comme on y a fait allusion dans les chapitres prcdents, les adeptes du jeu en ligne frquentent davantage les salles darcade, mais sont beaucoup moins prsents dans les lieux culturels (bibliothques, librairies, muses, etc.) et dans des spectacles caractre culturel (danse par exemple) que les jeunes qui font un usage scolaire de lInternet.
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Tableau 7.11 Utilisation de lInternet pour les tudes et activits physiques

Oui % Pratique des activits physiques lextrieur de lcole Fait partie dune quipe sportive 57 59 Non % 38 53
Les habitudes de lecture renvoient galement aux mmes tendances. Les jeunes qui utilisent lInternet pour leurs tudes sont de plus grands lecteurs, toutes catgories confondues, et ce, de manire trs nette. Ltude de NetAdos, mene en 2004, et le rapport de Statistique Canada sur linfluence de lInternet sur lemploi du temps (B. Veenhof, 2006) vont dans le mme sens. De manire plus gnrale, les grands consommateurs de lInternet (trs souvent des adeptes du jeu en ligne) sont nettement plus isols, sur le plan culturel et sur celui des relations sociales. Les usages de lInternet servent donc de complment un univers culturel dj relativement riche, tout comme ils peuvent aussi servir de relais des pratiques dviantes. On peut en avoir une illustration par limportance de certains comportements risque en relation avec lInternet. Ce sont ceux qui utilisent lInternet des fins scolaires qui sont les plus faibles consommateurs de cigarettes, alcool ou stupfiants, le tlchargement renvoyant aux risques les plus importants. Dailleurs, quelle que soit la mesure utilise, le dpartage le plus significatif est le fait des jeunes qui insrent Internet dans lordre scolaire.
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Tableau 7.12 Relations entre diverses sorties et certains usages de lInternet

Pour les tudes Danser Arcade Match sportif Cirque, magie, humour Librairie Bibliothque municipale Cinma Muse Spectacle de musique Spectacle de danse Valeurs significatives seulement. X X X X X X X Pour des jeux en ligne X X X
Tableau 7.13 Consommation dalcool selon les usages de lInternet

(M = 40 %) % tudes Jeux Navigation Courriels Sites de films, chanteurs 38 40 41 43 43 44 66
Chat
Tlchargement
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Tableau 7.14 Comportements risque* et utilisation de lInternet pour les tudes

% Risque nul Risque prsent 61 39
Tableau 7.15 chelle de risque selon les usages de lInternet

% tudes Jeux Navigation Courriels Sites de films, chanteurs 39 41 42 45 45 46 50
Chat
Tlchargement
Comme lcrit Jol Zaffran :

Loin de se situer uniquement lintrieur de lenceinte scolaire, la russite est le rsultat de leffort ducatif poursuivi au-del des murs de lcole. Dans ce cas, les collgiens mettent profit leur temps libre en choisissant des activits qui amliorent et renforcent les manires dapprendre. Ici le temps libre ressortit pleinement un thos du travail scolaire (2000, p. 94).
Autrement dit, certains jeunes ont appris structurer leurs divers temps sociaux (temps scolaire, temps libre, temps de sociabilit, etc.) selon une certaine hirarchie au sein de laquelle le temps scolaire demeure dominant. Lutilisation de lInternet des fins scolaires en constitue un indice fort. Ainsi, chez ces jeunes, on note une plus forte participation un groupe dactivits parascolaires centres autour de la musique, du chant et des loisirs scientifiques. A contrario, les adeptes des jeux vido sont moins ports vers ces mmes activits et
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vers les jeux de socit (checs, par exemple). Par la toute-puissance dune fiction insatiable, par la matrise dautres manires de faire sur lesquelles il pense possder cette fois un certain contrle dun destin imaginaire, par des performances techniques valorisantes, ladepte de jeux vido esquive les rgles de lorganisation scolaire, probablement parce quen partie lcole lui renvoie une image ngative de lui-mme. lencadrement et aux contraintes scolaires, synonymes dchecs, il prfre lunivers du loisir et du jeu. Au temps contraint par les organisations, il oppose le temps suspendu par le jeu. LIRE, DISENT-ILS Entre 50% et 60% de jeunes gs de 11 15 ans rpondent positivement la question : Pour ton plaisir, pas pour tes tudes, est-ce que tu lis des informations sur Internet ? Loin de sopposer la lecture de livres, de magazines ou de journaux, un pourcentage significatif de jeunes estiment que la lecture sur Internet est en accord avec leurs habitudes culturelles. Mais lisent-ils vraiment ? Certains en ont dout. Or Josiane Jout crivait ds 1999 :
Lun des rsultats de lenqute rside dans la remise en cause du conflit souvent avanc entre lcran et limprim. Lanalyse des donnes permet en effet de rfuter le prjug selon lequel les enfants dlaisseraient la lecture au profit excessif de la tlvision, des consoles de jeux et de lordinateur. Lenqute offre une vision nettement plus complexe de cette interaction : cest la dure dutilisation et non pas la frquence qui est la variable prdictive. Ainsi il existe une corrlation positive entre la frquence du recours aux crans digitaux et la frquence de la lecture de livre et surtout de magazines. En revanche, chez les pratiquants intensifs des crans digitaux et de la tlvision, la dure de lutilisation apparat affecter ngativement la lecture de livres (p. 77-78).
Nos propres donnes vont dans le mme sens. Lutilisation modre des jeux vido, une consommation tempre de tlvision ne sont pas associes au dplaisir de la lecture, bien au contraire. Une pratique diversifie de lordinateur est galement corrle la lecture. Lusage instrumental et informationnel de la Toile fait de celle-ci un complment des pratiques diversifies. Certes, on peut sinterroger sur la qualit de la lecture sur Internet, ainsi que sur la vritable rtention dinformations qui en rsulte. On a vu que la recherche de documentation constitue dj une activit
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significative chez les jeunes, troitement associe aux exigences scolaires, mais aussi dautres intrts culturels (musique, films, etc.). LInternet constitue un support additionnel et complmentaire de lecture et dinformation. Trs souvent il sajoute des pratiques existantes plutt quil ne les nie, dans une sorte de conjugaison de lcran et de limprim (Jout, 1999, p. 78). Les tudes amricaines indiquent nettement que le rseau Internet constitue une ressource majeure pour linformation scientifique, technique et politique. Ainsi, 76% des jeunes Amricains de 12 17 ans ont, en 2005, recherch des actualits laide de leur ordinateur. Une majorit dAmricains gs de 18 29 ans peuvent tre considrs comme en recherche active dinformation sur le Net. Ltude la plus rcente du Pew Internet & American Life Project (Horrigan, 2006) indique que 54% des Amricains, 74% des usagers de lInternet, ont obtenu des informations scientifiques en se servant de la Toile. Les deux tiers ont consult des sites de magazines scientifiques, ceux de la NASA ou de muses des sciences par exemple. Les personnes ges de moins de 30 ans se partagent presque en parts gales entre la tlvision et le Net comme source dinformation, et cest parmi elles quon observe le plus fort ratio dappels aux ressources du rseau. On ajoute : Ds que lon se tourne vers lInternet pour linformation scientifique et les nouvelles, on apprend sappuyer davantage sur cette source. Cela est particulirement vrai chez les jeunes (Horrigan, 2006, p. 9, traduction libre). Naturellement, les usages scientifiques de la toile conduisent les usagers se dclarer mieux informs et plus conscients de limportance de la science dans la socit. Les mmes tudes ont men des analyses portant sur la participation politique et sur lengagement associatif (Katz et Rice, 2002). On rappellera que certains ont prdit le dclin de la participation civique avec lindividualisme croissant, la privatisation des rapports la socit, que supposerait la monte de lInternet. Selon les sondages raliss jusquun lan 2000, il faut le noter, on conclut que cest plutt linverse qui est vraisemblable. Ainsi, les usagers du Web sont plus intresss aux vnements dactualit et aux campagnes politiques : on parle dune interaction en ligne en complment aux communauts physiques , sans compter que lon peut chapper lemprise des grands mdias. Lintrt pour les questions politiques crot avec lusage de lInternet. Il en est de mme pour la participation des associations communautaires, quoique les variables classiques telles que la scolarit et le revenu continuent prdominer.
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RAPPORTS AU TEMPS ET IMAGE DE SOI Il ressort de ce qui prcde quInternet peut envahir les loisirs des jeunes ou constituer une exprience fondamentale de matrise du temps. Une illustration peut tre donne par les aspirations scolaires. Ici encore, le dpartage le plus significatif se fait entre certains usages bien identifis. Les jeunes qui ont les plus fortes aspirations, quant au niveau dtudes, sont ceux qui utilisent lInternet des fins scolaires, ceux qui aspirent le moins des tudes universitaires pratiquent davantage le tlchargement et sans doute le piratage. Il sagit plus que dune simple aspiration susceptible de se modifier en cours de route. On peut y voir un arbitrage entre divers ordres temporels : temps scolaire, temps personnel, temps de loisir. Internet sinsre dans les multiples temporalits du jeune et traduit dj la hirarchie effective des temps sociaux, en fonction du parcours scolaire, du milieu familial et des liens sociaux. Mais se dessine galement une certaine reprsentation de lavenir. Car les usages sont aussi associs une capacit de se prolonger ou non dans le futur. Certains jeunes, plus que dautres, nhsitent pas faire des prdictions sur ce quils entendent faire plus tard : lire, pratiquer des activits physiques tout particulirement. Lunivers culturel dj plus riche de certains, lengagement plus important dans la pratique de lactivit physique pour dautres sont prolongs au-del du temps prsent. La reprsentation du temps court terme et celle du temps long terme dpartagent sans doute assez fortement les jeunes et sont refltes dans leurs pratiques mdiatiques.
Tableau 7.16 Valeurs des jeunes et usage de lInternet

tudes % gocentrisme Accent sur les valeurs relationnelles Recherche de lamour et de lamiti 56 60 59 Tlchargement % 79 NS 66
Chat
% 68 77 75
Courriel % 59 68 71
Jeux % 49 NS 42
Valeurs extrmes ou total des rpondants pour une catgorie. Variables significatives seulement.
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Univers culturel, rapports au temps, image de soi et systme de valeurs sont dailleurs fortement corrls. Ainsi, dans la ligne de ce qui a dj t soulign pour dautres aspects, les jeunes qui expriment une reprsentation plus ngative deux-mmes ont tendance moins prolonger leurs activits scolaires dans lInternet, schangent moins de courriers lectroniques et sont de plus forts adeptes du jeu en ligne. Dans le mme ordre dides, les valeurs exprimes par un jeune savrent fortement corrles aux usages sociaux. Les jeunes qui mettent laccent sur des valeurs dindividualit et de libert, de plaisir et de jouissance de linstant prsent se portent davantage vers le tlchargement, les jeux vido et sont moins utilisateurs du Net des fins scolaires ou des fins de communication. linverse, comme on peut sy attendre, ceux qui valorisent lamour et lamiti, ou encore les valeurs relationnelles, privilgient davantage les pratiques de communications et les usages scolaires. Or, faut-il le rappeler, le repli sur linstant, sur lindividualit est le fait de jeunes qui connaissent des parcours familiaux, sociaux ou scolaires plus difficiles. CONCLUSION De manire gnrale, on peut conclure que les technologies de linformation et de la communication (TIC) accompagnent le parcours des jeunes dans leur qute didentit. Leur utilisation est ambigu. Les TIC peuvent autant contribuer isoler le jeune qu conforter son rseau social. Elles refltent autant lchec scolaire quun parcours planifi. Elles peuvent constituer un instrument de distanciation davec le milieu familial et un moyen daffirmation personnelle. Elles servent de relais des pratiques dviantes ou encore de complment un univers culturel dj riche. Elles peuvent envahir les loisirs des jeunes ou constituer une exprience fondamentale de matrise du temps. Les TIC sont galement fortement corrles au systme de valeurs des jeunes, lui-mme en partie construit sur leur parcours de vie. Que les jeunes privilgient les valeurs relationnelles, et des pratiques plus intenses de communication seront en jeu. Quils se dfinissent partir dchecs personnels ou scolaires, ou en fonction des difficults dinsertion dans des rseaux sociaux, la tentation est grande de privilgier linstant prsent et le jeu, accentuant parfois le cercle de lisolement.
CHAPITRE
8
LES UNIVERS DES JEUNES Diversit et significations
es chapitres prcdents ont permis de dcrire avec plus ou moins de nuances la diversit des univers au sein desquels se meuvent les jeunes et qui contribuent construire, voire dconstruire, leur identit. On a vu la forte relation entre les pratiques sportives et les pratiques culturelles. Les usages de lInternet sont associs aux univers culturels, scolaires, familiaux, sociaux. On a tabli comment certaines activits relvent de plusieurs domaines la fois. On a dcrit comment les liens familiaux, le milieu scolaire et les rapports damiti permettent dexpliquer certains aspects du parcours des jeunes. Il est temps de reprendre les analyses pour tenter de dessiner la configuration gnrale des multiples univers de jeunes.
LES UNIVERS DES JEUNES ET LEURS CONFIGURATIONS En schmatisant beaucoup, on peut distinguer plusieurs univers chez les jeunes. Prenant appui sur les analyses prsentes dans les chapitres prcdents, je propose de distinguer sommairement les cinq univers culturels suivants. Lunivers des mdias Lunivers des mdias est certainement le plus prgnant. On peut distinguer lcoute de la tlvision, lcoute de la musique par divers supports, les jeux vido ainsi que lutilisation de lordinateur et laccs Internet. Mme sil en a t peu question ici, les sondages indiquent bien que les jeunes sont les plus grands consommateurs de musique ; celle-ci est omniprsente dans leur vie, le caractre massif de lcoute musicale tant plus prononc chez les moins de 20 ans. Les jeunes coutent surtout les dernires nouveauts, les airs la mode. Lorsquils vieillissent, leurs choix
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se diversifient. Ils sont galement de grands consommateurs de jeux vido, de plus en plus par ordinateur interpos ; on a vu comment une surconsommation de jeux vido renvoyait parfois des pratiques dviantes, tait le symptme de difficults personnelles, familiales ou scolaires et servait comme refuge dans un temps libre moins dense. Lordinateur, dailleurs, fait partie du quotidien des jeunes; ils sen servent pour communiquer, jouer des jeux vido, tlcharger de la musique, et de plus en plus rgulirement, pour la majorit dentre eux, pour effectuer leurs travaux scolaires. Pour ce qui est de la tlvision, on oublie souvent qu ladolescence les jeunes ont tendance dlaisser ce mdia. Ils en sont en fait les moins grands consommateurs ; cest mesure que lon vieillit que la tlvision prend plus dimportance. Mais, dans lensemble, on peut dire que cet univers des mdias domine vritablement la culture des jeunes. Ce que lon a moins soulign, cest la forte relation des usages de lInternet avec lensemble des autres univers du jeune, limportance de tels usages comme rvlateurs du tissu familial et social, la partition significative entre certains usages, les rapports au temps et lcole. Les pratiques en amateur Les pratiques artistiques en amateur sont le fait dune proportion significative de jeunes. Ceux-ci sont socialiss trs tt la pratique dactivits culturelles, dabord par la famille, puis par lcole. La place faite lenseignement des arts pendant la priode scolaire a contribu lessor de ces pratiques. Selon les tudes, et selon lge considr, le pourcentage oscille considrablement. Il est bien tabli que la majorit de jeunes sadonne une activit culturelle en amateur. Les plus jeunes donnent galement une certaine importance aux arts plastiques (artisanat, bricolage, dessein, peinture). Une minorit significative sadonne la danse, au chant et lcriture. La progression des activits artistiques en amateur dans les jeunes gnrations est trs nette, indiscutable. Lintrt des adolescents pour les activits artistiques est marqu, mme si les abandons sont frquents partir du milieu de ladolescence. Les habitudes de lecture Dans lunivers culturel des jeunes, les habitudes de lecture occupent une place significative, en tant que marqueur de leur parcours de vie, de limportance du lien familial et de la dfinition de leurs intrts
LES UNIVERS DES JEUNES : DIVERSIT ET SIGNIFICATIONS
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culturels changeants. Quoi quon en dise, trs peu de jeunes ne font pas appel une quelconque source de lecture. En fait, tout au long de leur vie, une trs vaste majorit dentre eux lisent quelque chose. Les jeunes font lobjet dune acculturation prcoce et massive la lecture de livres, cest dailleurs le mdia par lequel sentreprend leur mtier de lecteur . mesure quils vieillissent, le pourcentage des lecteurs demeure tonnamment stable chez les jeunes. Si la lecture de livres diminue graduellement, cette baisse est compense par une hausse de lecture dautres mdias : magazines, journaux et mme Internet. tant donn la forte valorisation du livre dans notre socit, les taux sont levs ds le bas ge. Cependant, mesure que les jeunes diversifient leurs choix de support, les autres mdias prennent plus dimportance, la plupart du temps au dtriment du livre. Comment expliquer ces mouvements dans les choix des mdias ? On fait gnralement rfrence au caractre quelque peu oblig de la lecture du livre, par rapport au magazine surtout, qui est davantage le fait dun choix personnel. Tout se passe comme si la lecture de livres tait associe lobligation scolaire, et celle du magazine la libert et au plaisir de lire, dautant plus que le contenu est gnralement plus visuel et attrayant dans le cas des magazines et reflte davantage le dveloppement des gots et intrts (en matire musicale, par exemple, au plan des intrts masculins et fminins qui se dessinent avec lavance en ge). Quant la lecture de journaux, plus tardive, elle sappuie sur un intrt pour des questions de socit qui se dveloppe graduellement. La lecture sur Internet fait aussi partie des habitudes de lecture des jeunes; quoiquon en dise, il faut compter avec elle; elle permet dailleurs aux garons dtre un peu moins distancis par rapport aux filles. La frquentation des quipements culturels La frquentation des quipements culturels caractrise galement lunivers des jeunes. Au premier chef, il y a le cinma, car les jeunes sont les plus grands consommateurs de cinma parmi toutes les catgories dge ; il sagit de lquipement dont la frquentation est la plus leve, de lordre de 70% ds 15 ans (pour atteindre 90% chez les moins de 20 ans sur une base annuelle). Trs tt, sans doute en partie cause de lobligation scolaire, une majorit de jeunes frquentent galement les bibliothques et les librairies ; en fait, les taux les plus levs de frquentation de ces deux types dquipements se retrouvent chez les moins de 15 ans ; les taux dclinent par la suite pour connatre
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une remonte au milieu de la vie et la retraite. Une proportion substantielle de jeunes (au minimum entre le quart et le tiers dentre eux) frquentent galement les muses, le thtre et ont visit des monuments historiques et des sites touristiques. mesure quils vieillissent, ils frquentent galement des spectacles musicaux, prfrant les chanteurs populaires et les musiques la mode. Cest dans cet univers des quipements culturels que se traduisent trs souvent les rapports du jeune lui-mme et son milieu. Sil prfre les arcades et les jeux vido, cest souvent comme une activit de distinction par rapport un milieu sinon hostile, du moins dfavorable ; sil surconsomme la tlvision ou les jeux en ligne, certains traits de sa qute difficile didentit ressortent nettement. Sil dlaisse les sorties au cinma avec parents et grands-parents, cest pour y aller encore plus souvent avec ses amis. Quil quitte la bibliothque ou les librairies, ou quil ne sen loigne pas trop, et le voil insr dans des univers familiaux et scolaires relativement distincts. Sa prsence des spectacles pourra traduire un lment de sa trajectoire travers des pratiques en amateur rapidement intgres son mode de vie. Lunivers de la pratique sportive On a vu galement que la pratique sportive est dominante chez les jeunes et renvoie trs souvent un univers plus masculin. De plus, les passions de loisir sont majoritairement des passions sportives, transmises par la famille, au premier chef le pre, puis par les amis pour ce qui est des activits en groupe. Ici encore, pratique sportive et pratiques culturelles savrent intimement lies, puisque la prsence dun jeune dans lun de ces univers traduit presque immanquablement sa prsence dans lautre. On en a vu une illustration trs forte dans lassociation troite entre les habitudes de lecture et lintensit de la pratique sportive. VOLUTION AU COURS DES CYCLES DE VIE DE LA JEUNESSE Il va de soi que les divers univers et les activits qui les composent nont pas la mme importance en fonction du cycle de vie dun jeune. En rsumant trop schmatiquement, on peut faire ressortir que la sortie de lenfance est encore marque par la prgnance de la lecture de livres ; cependant, comme on la vu, cet univers de lecture,
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trop associ lobligation scolaire, se diversifie pour faire une place de plus en plus grande des supports qui refltent davantage de nouveaux intrts, do limportance croissante de magazines spcialiss et, chez les garons, des journaux. Le jeune dcouvre trs tt lunivers des mdias, ce qui lamne donner moins dimportance la tlvision et davantage la musique. Prenant ses distances de son milieu immdiat, sa consommation des mdias est moins familiale , et plus solitaire (il dispose frquemment de son propre quipement) ou se fait en compagnie damis. Il entreprend peu peu de diversifier ses gots et ses champs dintrt, notamment par des choix de sorties . Sil va dabord dans des salles de jeu vido, dans les discothques pour adolescents, il les dlaissera progressivement pour frquenter de plus en plus le cinma, des spectacles de musique, des concerts de chanteurs populaires. Le jeune prfre les spectacles dhumour aux spectacles musicaux classiques, les festivals populaires au thtre. On constate ds lors que les quipements culturels classiques (muses, bibliothques, lieux historiques notamment) sont, pour un temps, dlaisss de plus en plus par les adolescents, au profit de sorties qui les font se dmarquer davantage par rapport lenfance et au milieu scolaire. Ces sorties caractrisent leur conqute progressive dautonomie. cet gard, le choix du cinma et des types de spectacles constitue lillustration la plus nette. Les pratiques en amateur se transforment galement. Si la pratique dun instrument de musique domine lentre dans ladolescence ainsi que les arts plastiques, leur suprmatie est conteste par de nouvelles activits comme lcriture et la danse. Lautonomisation des pratiques culturelles en amateur crot avec lavance en ge et devient de moins en moins dpendante des parents. De mme, la pratique sportive perd nettement de son attrait partir de 15-16 ans pour devenir sinon une pratique minoritaire, du moins une activit qui ne rpond plus aux besoins de sant, mais relve plutt soit de lordre du dfi, soit de celui de la sociabilit. LA FORMATION DES STROTYPES MASCULINS ET FMININS On a soulign dans les chapitres prcdents le caractre sexu de certaines pratiques. Un tel phnomne est dj manifeste ds lenfance.
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ladolescence, le fait dtre un garon ou une fille explique un trs grand nombre de comportements lis au loisir. Ainsi, les taux de lecture sont toujours plus levs chez les jeunes filles que chez les jeunes garons. Les choix de magazines sont fortement strotyps ; les garons se portent davantage vers les bandes dessines, les filles vers le roman. Celles-ci jettent leur dvolu vers la pratique instrumentale, le chant et la danse, alors que les garons prfrent les percussions, les cuivres ou les instruments lectroniques. Globalement, la frquentation des quipements culturels est galement plus importante chez les filles que chez les garons, particulirement en ce qui concerne les bibliothques, les muses et certains types de spectacles (comme la danse). cet gard, les pratiques culturelles, mais aussi sportives des jeunes constituent un lieu puissant de formation des rles sociaux. UNE DIFFRENCIATION SOCIOCONOMIQUE DJ LUVRE En matire de temps libre des jeunes, les grands axes de la stratification socioconomique exercent toujours leurs effets. La plupart des enqutes permettent de bien tayer ce phnomne. Les carts daccs aux nouvelles technologies se calquent sur limportance du revenu du mnage. la suite de nombreux autres, nos travaux permettent de conclure que le niveau de vie et dducation des parents exerce une influence significative sur la diversit des activits pratiques pendant le temps libre, sur la qualit du lien familial et du soutien que reoit le jeune. Dans sa typologie des loisirs des 6-14 ans, Sylvie Octobre (2004) dgage un groupe quelle appelle les exclus ; ce groupe compos denviron 10% 15% de jeunes demeure trs loign de toute forme dactivits culturelles et se situe en retrait de la frquentation de la plupart des quipements culturels. Nous avons vu quil en est de mme pour les non-lecteurs, dont limage de soi reflte lchec scolaire. Or, les caractristiques du milieu familial de tels jeunes se devinent aisment : faibles revenus, scolarit moindre des parents, etc. Ici, la reproduction intergnrationnelle des handicaps conomiques joue plein. LCOLE, LA FAMILLE, LE TRAVAIL ET LES AMIS DANS LENGAGEMENT CULTUREL DES JEUNES Quun jeune sengage activement ou non dans des activits culturelles, ceci est dabord une affaire de famille, tout particulirement sur le plan
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de la composition et de la stabilit du milieu familial et sur celui de son bien-tre matriel et ducatif. Mais il ne sagit pas du seul lment de contexte qui influence le parcours culturel des jeunes. Les rapports du jeune lcole, son exprience plus ou moins prcoce du march du travail, son rseau de sociabilit plus ou moins tendu conditionnent lourdement, inflchissent mme sa trajectoire personnelle. Milieu familial, groupes de pairs et participation culturelle Les recherches sur les jeunes ou portant sur les trajectoires daccs la culture illustrent sans lombre dun doute que le milieu familial constitue le vecteur premier de dveloppement des intrts culturels. On comprend facilement quun milieu familial o les parents sont passionns de pratiques artistiques trouve gnralement un cho favorable chez les enfants. De mme, les parents qui se soucient trs tt dinculquer leurs enfants certaines formes dexpression artistique (chant, musique, danse) multiplient les occasions de dveloppement des passions culturelles. Et, encore, un milieu o la bibliothque familiale est bien garnie, o les parents lisent rgulirement a gnralement une incidence majeure sur le dveloppement des habitudes de lecture. Les chapitres prcdents ont permis de dmontrer que le milieu familial, lentourage et la prsence des parents contribuaient fortement la stabilit des comportements des jeunes, suscitaient des comportements favorables pour la russite scolaire et plus globalement pour la construction de lidentit des jeunes travers leurs activits quotidiennes. Dj, chez les jeunes de 9 ans, la pratique de certaines activits comme la lecture est nettement lie au milieu familial, alors qu linverse certaines activits de loisir permettant trop tt dchapper au noyau familial, telles que des sorties diverses (jeux, spectacles, etc.), sont davantage associes des effets dviants (Pronovost, 2005, chap. 9). 11 ans, les donnes de la prsente enqute permettent de reprendre le mme constat. Linsertion des jeunes dans des activits hors cole structures (suivre des cours, faire partie de groupes ou dquipes de loisir) relve du mme phnomne. La sensibilisation prcoce aux quipements culturels et laccompagnement des parents dans les premires activits artistiques en amateur traduisent limportance des normes ducatives transmises aux enfants. Par ailleurs, comme je lai dj soulign, lentre dans ladolescence marque fortement la monte dune autonomisation des choix. Par
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exemple, les choix de lecture sont nettement inflchis ds la sortie de lenfance et lentre dans ladolescence ; limportance de la frquentation du cinma y est dj notable ; les heures dclares dcoute de la tlvision y connaissent leur sommet, dcroissant rgulirement par la suite. Par lobservation des loisirs des jeunes et de leur emploi du temps, on peut assister aux premiers moments de leur entre dans ladolescence ; les enqutes de participation culturelle indiquent que cet univers culturel de ladolescence se prolongera bien au-del de la vingtaine. En dautres termes, si le milieu familial contribue nettement faonner des comportements culturels structurs ds lenfance, traduire des normes de comportements, la priode de ladolescence, pendant laquelle les choix se diversifient, les pratiques dautonomie et daffirmation se multiplient, peut mener une certaine rupture dans certains cas, ou tout au moins une certaine distanciation. Mais limportance de la socialisation la culture perdure et procure des avantages indniables en matire de capacit de choix et dtendue de lhorizon culturel possible. Dans de nombreuses situations, leffet du milieu familial sexerce sur la trajectoire culturelle densemble des enfants plutt que sur des choix trs prcis dactivits. Non seulement la famille exerce une influence sur le dveloppement des passions culturelles de manire globale, en tant que milieu de vie, mais certaines de ses caractristiques jouent aussi un rle majeur (Donnat, 2004, 2006). Par exemple, il est amplement dmontr que dans les familles o les parents sont plus scolariss et jouissent dun revenu convenable, on observe la panoplie des incidences positives bien connues : quipements mdias et culturels plus dvelopps, ample slection dactivits culturelles, incitation la lecture et aux pratiques artistiques, etc. En ce qui concerne lassistance des spectacles, dans lensemble, les individus qui vivent dans des familles dfavorises manifestent des taux de participation rgulirement infrieurs ceux de la population en gnral. Tel est le cas, quelques exceptions prs, pour le cinma, le thtre et les spectacles musicaux. De mme, les milieux familiaux dfavoriss frquentent beaucoup moins les bibliothques et les librairies et plus gnralement lensemble des quipements culturels. Ils sont moins quips en matriel lectronique de pointe, dont lordinateur. On ne sera pas surpris de constater quils affichent les taux les plus
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faibles de lecture de quotidiens dhebdomadaires et de magazines. Une telle situation, explicable par les faibles revenus dont disposent ces familles, a pour consquence un certain isolement social et un retrait certain de la vie culturelle en gnral. Loisir et culture demeurent largement inaccessibles pour les familles dfavorises. Une autre variable que lon ne doit pas ngliger est lattention des parents aux activits et intrts de leurs enfants (ce que lon peut assez aisment mesurer dans les enqutes). Un enfant qui se sent compris et soutenu de ses parents, qui a le sentiment quil recueille lattention quil souhaite est un enfant qui, gnralement, se construit une identit positive travers ses activits culturelles. Les enfants dont les parents les accompagnent dans leurs intrts culturels, tout en leur laissant la marge dinitiative et dautonomie ncessaires, sont plus engags dans les loisirs ducatifs. linverse, si le soutien vient davantage des amis, par exemple dans le cas de conflits avec les parents, certaines activits peuvent tre qualifies dactivits dopposition ou de refus (sorties intensives par exemple). De mme, lexistence dun milieu familial stable et chaleureux contribue lpanouissement culturel des enfants. Dans notre tude sur les valeurs des jeunes, nous avons pu illustrer comment la famille est associe lide de stabilit et de permanence chez les jeunes (Royer et Pronovost, 2004). Il faut le dire, lexistence de conflits familiaux est gnralement peu propice une influence positive de la famille sur les enfants et la transmission intergnrationnelle des gots et intrts culturels. Limportance des rapports lcole Aprs la famille, les tudes sur les jeunes permettent de conclure que lcole constitue un autre milieu de vie tout aussi dterminant dans la participation culturelle des jeunes. Le milieu scolaire peut exercer une influence dcisive. On a vu que lclosion des pratiques culturelles en amateur tait favorise par lducation artistique lcole. Ici, cest principalement la russite scolaire qui conduit souvent le jeune se donner une image positive de lui-mme et sengager activement dans des pratiques culturelles. Deux cas de figure sont possibles pour expliquer cette situation. Le premier cas porte sur la relation entre le niveau dducation et la pratique culturelle, phnomne bien dmontr : mesure que le jeune acquiert une formation de plus en
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plus pousse, il est plus port vers la culture et les arts. Le second cas, qui nous intresse davantage ici, porte sur la pratique culturelle comme prolongement de lobligation scolaire, par exemple dans le cas des jeunes qui pratiquent intensment des activits dites parascolaires. On peut ainsi discerner que les rapports du jeune lcole inflchissent ses choix culturels. Pour certains jeunes, la participation des activits culturelles structures peut relever dun projet scolaire, peut connoter lambition de prolonger ou de complter sa formation de base ; on peut presque parler dactivits semi-contraintes, de loisirs semi-scolaires. Ces jeunes sont tout fait conscients que leur russite scolaire peut tre facilite par leur participation des activits parascolaires ou des activits culturelles structures. Il va sans dire que ces jeunes sont souvent fortement soutenus par leurs parents. Lchec scolaire, au contraire, a pour consquence damener le jeune cette fois tenter de trouver ailleurs dautres sources de valorisation de lui-mme. En ce cas, les pratiques culturelles seront diffrentes et prendront une autre signification. Lopposition au milieu scolaire sinon parfois la rupture contribuent faonner progressivement un autre rapport la culture chez le jeune (Zaffran, 2000). Prenons le cas des habitudes de lecture. Comme on la vu, cette activit est fortement identifie lobligation scolaire. Un jeune qui russit sans trop de mal lcole aura tendance persvrer dans la lecture de livres et nhsitera pas consulter des ouvrages historiques, scientifiques ou techniques, car il verra dans ces choix de lecture une manire de poursuivre ses apprentissages. Il frquentera davantage les bibliothques. Par ailleurs, un jeune qui a connu certains checs scolaires aura tendance dlaisser les ouvrages trop associs la culture de lcole , leur prfrant notamment des magazines qui refltent ses nouveaux intrts, par exemple en matire de musique, de spectacles ou, encore, prfrant lcoute de la musique la lecture. Le travail chez les jeunes et ses relations avec la participation culturelle et lintgration sociale La plupart des tudes portant sur les jeunes indiquent que ceux-ci font trs tt lexprience du march du travail. Ainsi que nous lavons vu dans le premier chapitre, au Qubec, ds 13 ans, le quart des adolescents dclare un travail rmunr. 16 ans, cest le tiers des adolescents,
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dont prs de la moiti pour 11 heures et plus. Entre 16 et 20 ans, plus de la moiti dentre eux occuperaient un emploi. tant donn la nature des emplois occups, le travail chez les tudiants constitue souvent une exprience transitoire, peu en lien avec leur avenir professionnel. Malgr cela, le travail procure aux jeunes une certaine autonomie personnelle et financire, il est li une image positive deux-mmes dans la mesure ou sa dure est contenue ; car, linverse, une prsence trop forte sur le march du travail est le signe dune dsaffectation progressive de lcole au profit de la jouissance du temps prsent. Certaines tudes indiquent quil ny a pas de relation significative entre le fait dexercer un travail rmunr et le rendement scolaire ; nos propres donnes nous permettent dappuyer ce constat. Jusqu une certaine limite, le travail tudiant suppose une prsence active sur la scne publique, une certaine insertion dans des rseaux sociaux, des capacits dautonomie personnelle et de gestion du temps. Comme nous lavons dj signal, de manire globale, la prsence sur le march travail va de pair avec une vie culturelle plus active. En dautres termes, le rapport au travail, chez le jeune, sinscrit dans la complmentarit avec ses autres univers sociaux, traduisant lquilibre du moment entre la participation culturelle, le cheminement scolaire et la construction de son identit. FONCTIONS ET SIGNIFICATIONS DE LA PARTICIPATION CULTURELLE CHEZ LES JEUNES Comme on la vu, les jeunes sont gnralement trs actifs en matire culturelle. Ils vivent intensment au sein dunivers culturels varis. Il faut ajouter que les jeunes sont galement fort actifs en dautres lieux, tout particulirement quant leur participation dans le domaine de lactivit physique et du plein air. Certes, on dplore le manque dactivits physiques chez les jeunes, mais leur taux de participation est parfois le double de celui des adultes. En fait, lunivers social qui entre le plus directement en concurrence avec leurs activits culturelles est bien lactivit sportive. Mais pourquoi donc un jeune sintresserait-il la culture ? Quelles fonctions peut remplir la participation dun jeune la culture et aux arts ?
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Les fonctions Jentends ici par fonction le rle, limpact, les consquences implicites ou explicites de la participation des jeunes la culture. Ces fonctions sont trs diversifies. La brve numration qui suit ne vise qu en donner un aperu. Je me permets dinsister tout dabord sur une fonction sociologique fondamentale : par sa participation diverses activits culturelles, le jeune tmoigne de son intgration ou, linverse, de sa marginalisation par rapport la socit. En dautres termes, les activits culturelles dun jeune tmoignent de son degr de socialisation aux valeurs, intrts culturels et manires de faire dominants. Cest une autre faon de rappeler que le jeune est progressivement imprgn de sa culture, par le milieu familial dabord, par le milieu scolaire et les groupes de pairs ensuite, sans ngliger le rle que jouent les mdias. Il sagit dune fonction double tranchant, puisquun contrle social trop serr peut aboutir leffet inverse, par exemple le rejet de la culture que proposent les adultes, sans quun tel rejet, faut-il le rappeler, mne ncessairement une marginalisation extrme. Ici on peut faire remarquer quil existe au moins deux types de marginalits culturelles chez les jeunes : une marginalit que je qualifierais dactive (le jeune crateur en rupture avec lunivers adulte, le jeune musicien la recherche dexpriences musicales alternatives, etc.) ; et une marginalit que je qualifierais de tragique, celle du jeune drop-out, en situation dchecs scolaires, aux projets davenir incertains. Dans les deux cas, des choix dactivits culturelles traduisent lun ou lautre type de marginalit. Par la diversification progressive de ses activits culturelles, le jeune prend dailleurs de plus en plus distance davec son milieu familial et son milieu scolaire pour affirmer ses propres intrts. Une autre fonction tout aussi fondamentale est celle de la construction de lidentit du jeune. Lengagement dun jeune dans des activits culturelles lui permet daffirmer ses gots et intrts, de faire preuve dautonomie, de se construire progressivement une image plus ou moins positive de lui-mme. Cette qute dautonomie ne se fait pas sans mal. Les checs sont frquents, les incertitudes presque permanentes. Le parcours du jeune peut parfois tre chaotique, ses choix peuvent se contredire. Ainsi, lidentit du jeune se construit progressivement, au fil de ses choix dactivits, fortement tributaire du milieu familial, de son rseau
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social et de la qualit des interactions qui la nourrissent. Dans ses choix de lecture et ses prfrences musicales, dans son engagement dans des pratiques en amateur, par exemple, le jeune voit un moyen daffirmer son identit. Une autre fonction tout aussi importante et intimement lie la prcdente est celle de lexpression. Car le jeune ne fait pas que construire (ou parfois dtruire) ce quil est ou veut tre, il cherche aussi le dire, lexprimer. Or la participation culturelle constitue un moyen puissant dexpression. On pense bien entendu lcriture : dans ses carnets intimes, dans son journal personnel, par lcriture de pomes. Il y a aussi les arts plastiques, la cration musicale, etc. Ce sont l des formes directes dexpression; par elles, le jeune peut parler de lui-mme, de ce quil cherche, de ses angoisses, de ses amours et de ses peines. Il se dit aux autres ou lui-mme ce quil pense tre ou veut devenir. Mais tous les jeunes ne matrisent pas ce point le langage, ou lcriture artistique, ou encore ne se sentent pas ncessairement laise avec ce moyen dexpression. La participation culturelle offre aussi des mdias dexpression, des moyens indirects mais tout aussi puissants. Je pense notamment au jeu thtral, par lequel, en jouant le rle dun autre, en exprimant les motions dun personnage qui peuvent correspondre ses propres motions, le jeune livre une partie de sa personnalit et de son intimit. Ou encore, sil est moins habile en criture ou en musique, le jeune peut trouver une faon de se faire connatre et reconnatre par ses habilets en danse, en musique, chant, etc. Dans lexpression culturelle par mdias interposs, le jeune joue son personnage, ou en joue un autre qui lui ressemble. Une autre fonction que je veux signaler est la construction des rapports au temps. En effet, la participation culturelle exige persvrance, par exemple dans le cas des pratiques en amateur. Elle impose de sintgrer dans des activits structures, par exemple par des cours, des activits de groupe stendant sur une certaine priode. Elle oblige le jeune sinscrire dans la dure. En apprenant peut peu diversifier ses choix culturels, en faisant lexprience dune multiplicit de milieux de vie mesure quil se dtache de linfluence familiale, le jeune doit composer avec son pass et son prsent. Plus encore, certains choix dactivits culturelles supposent implicitement une certaine reprsentation de lavenir, dans la mesure o ils font partie dun projet personnel qui peut mme traduire des aspirations professionnelles.
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ce sujet, on a souvent soulign comment les jeunes vivent dans linstant prsent, comment ils sont tourns vers leur univers immdiat, comment ils tentent de vivre intensment le temps prsent. Chez les jeunes, il y a ainsi un temps court terme dont il faut savoir profiter : les valeurs du plaisir et de laventure y prdominent nettement ; les mdias de masse y prennent la plus grande importance. Mais il y a aussi le temps moyen terme, qui appartient assurment lhorizon temporel des jeunes et qui fait en sorte que lon retrouve chez eux lidal classique dune vie familiale chaleureuse et dun travail gratifiant, des attentes trs fortes de scolarisation et de gratifications professionnelles. Mais il y a aussi la tension entre le travail rmunr et lcole, entre lactivit culturelle et les activits de groupe. Entre la jouissance de linstant prsent dans le loisir et la culture, lordre du temps scolaire, le temps de sociabilit et les exigences des emplois occasionnels, le passage peut tre difficile, alatoire, fait de va-et-vient. Les loisirs et les amis servent de refuge, de dfense. La vie culturelle et sociale des jeunes est marque par des pratiques de solidarit et de sociabilit en attendant daccder au monde des adultes auquel ils aspirent par consommation interpose. On ne peut passer sous silence une autre fonction qui relve de lhistoire de la culture. La participation des jeunes des activits culturelles peut constituer une source profonde de renouvellement culturel. Par exemple, la majorit des enqutes de participation culturelle indique bien comment la culture des gnrations daujourdhui diffre de celle de la culture classique , voire savante. On observe une distanciation indniable par rapport la culture cultive , un investissement beaucoup moins exclusif dans une seule discipline artistique et un certain clectisme des gots, des choix musicaux clats, une progression indniable des pratiques artistiques en amateur, etc. Bref, les transformations profondes des rapports la culture ont t en partie le fait des jeunes gnrations (Donnat, 1998). Elles ont t portes, il faut aussi le rappeler, par lavnement des nouvelles technologies de linformation et de la communication, de mme que par la monte des mdias de masse.
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PARTICIPATION CULTURELLE, PARTICIPATION POLITIQUE Les tudes sur les valeurs des jeunes (Pronovost et Royer, 2004) indiquent que, pour la majorit des jeunes, ce que lon peut appeler la socit renvoie trs souvent lidentification de valeurs relationnelles. Le chapitre 3 y a fait allusion. Lhonntet, le respect des diffrences, la vrit des rapports sociaux, la confiance, la reconnaissance du caractre unique de chacun constituent souvent les valeurs premires mentionnes, au point dailleurs que ces notions se retrouvent autant dans des choix de valeurs plus gnrales que dans ce qui est attendu de lamiti et de lamour. De mme en est-il pour les amis ; les valeurs de sociabilit, tout en tant prdominantes, sont loin dtre absolues. De purement relationnelles quelles taient, ces valeurs prennent souvent une connotation sociale , de vie en socit , dans la mesure o elles ne se confondent plus uniquement avec la nature des rapports souhaits entre deux personnes, entre soi et ses amis, mais semblent bien faire lobjet de certaines gnralisations la vie en socit. Or, on a vu que la fonction dintgration active la socit seffectuait souvent par lintermdiaire dactivits culturelles structures. On peut en dduire que plus un jeune est actif sur le plan culturel, plus on trouvera chez lui une certaine attention aux valeurs de vie en socit. tout cela se superpose lidentification de questions sociales chez une proportion substantielle de jeunes. Bien quils soient minoritaires, on voit poindre des cas dengagement, social, ce que lon peut appeler une certaine conscience politique . La socit fait nettement lobjet de reprsentations, souvent sous langle de problmes , par le biais de lidentification dinjustices sociales, par lappel la solidarit collective et mme par une vision internationale des questions sociales. Entraide, solidarit, justice font partie de lunivers des jeunes. En ce qui concerne le politique, si son refus demeure gnralis, si la perception ngative quon en avait plus jeune perdure, on peroit malgr tout des premiers cas de conscience politique . Chez les jeunes, la notion de la socit se construit partir de la reconnaissance de lhistoire et du changement social. Certains jeunes expriment en effet le sentiment aigu quils ont chang, que leurs valeurs ont chang, dans un mouvement de dcentration qui a souvent t voqu. Chez certains, minoritaires, saffirme clairement une reconnaissance du rle du politique dans la socit, de la place de ltat.
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Le chemin de la participation culturelle la participation politique nest pas direct, ni unilinaire. Mais il passe par les mmes processus sociaux. Il faut dabord que, sous leffet de son milieu ambiant, le jeune soit invit, stimul sengager dans des pratiques quotidiennes qui lamneront sintgrer aux valeurs dominantes, dvelopper des activits qui lamneront diversifier ses activits extrieures. Peu peu, avec la matrise des instruments de communication (langage, art, musique, etc.), le jeune peut progressivement construire son identit, ce qui suppose par la suite une possibilit de distanciation de lui-mme et du monde extrieur. Cest ainsi que nat la conscience politique et sociale, dans cette capacit construite de reconnatre la socit moins comme un environnement extrieur hostile et tranger que comme un lieu de dbat et daffirmation. LES SIGNIFICATIONS Par significations , jentends ici les rfrences symboliques auxquelles renvoie la participation des activits culturelles. Par exemple, un jeune qui lit un roman peut le faire pour le simple plaisir de lire, par pur divertissement, pour vivre certaines motions ou pour svader de ses derniers soucis quotidiens. Or, il ny a pas de signification univoque la participation culturelle. Celle-ci ne se rduit aucunement une simple signification qui ne ferait place qu lintrt culturel. Ainsi, les amateurs de thtre interprtent leur prsence dans une salle de spectacle tout autant par le choix de luvre ou de lauteur, pour le plaisir quils en tirent, que pour loccasion dy aller avec un compagnon, une compagne ou un ami, dans le contexte dune sortie plus large qui se terminera par un bon repas, etc. Dans des proportions variables, selon les contextes et les activits, selon les gnrations et les cycles de vie, on peut donc retrouver dans la participation la culture des significations telles que : le plaisir et le divertissement ; la recherche de dtente de lesprit ou du corps ; lvasion par rapport aux obligations quotidiennes ; limportance des activits pratiques entre amis (sociabilit) ; lengagement personnel et la persvrance dans une activit ; la recherche de solitude ;
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la volont dapprendre et de connatre ; la recherche dexpriences nouvelles ; la reconnaissance sociale. La liste pourrait videmment sallonger. Elle nest prsente qu titre indicatif. Mais elle a le mrite de rappeler que sengager dans une activit culturelle peut se faire selon divers degrs, dune simple prsence dans un lieu un engagement moyen sinon long terme. Elle ne renvoie pas uniquement une seule signification unidimensionnelle, qui serait la passion culturelle , mais bien une multitude de significations. Elle est le fait de toutes les catgories de population. Prenons lexemple de lutilisation de lInternet chez les jeunes. Les sondages dmontrent clairement que ceux-ci vont dabord sur le Net pour communiquer (courrier lectronique, clavardage, messagerie instantane). Ils visitent galement des sites lis leurs gots musicaux, des films, etc. Ils pratiquent des jeux en ligne. Ils y trouvent linformation ncessaire leurs travaux scolaires (la majorit des tudiants amricains prfrent dailleurs lInternet la bibliothque pour leurs travaux scolaires). Il est vident que de multiples significations entrent ainsi en jeu : sociabilit, information, divertissement, passe-temps, etc. Et, pourtant, une partie de lutilisation de lInternet par les jeunes sapparente sans lombre dun doute une certaine participation culturelle, puisquils coutent de la musique sinon des missions de radio, sinforment, communiquent, visionnent des extraits de films, etc. Rappelons encore une fois que les fonctions et les significations qui viennent dtre voques ne sont pas les seules, bien entendu. Elles mapparaissent toutefois faire partie de celles que lon ne peut passer sous silence dans le contexte de lengagement des jeunes dans la culture et les arts. CONCLUSION : Lambigut de la participation culturelle chez les jeunes Les comportements culturels des jeunes sarticulent gnralement en fonction de leurs milieux de vie. Ils participent lexprience du jeune, font partie intgrante de son parcours de vie ; ils expriment le rsultat provisoire de cette exprience inacheve. Ainsi, le choix dune activit culturelle prcise (lecture, musique, spectacles) peut tout autant rsulter du refus du jeune dun milieu scolaire qui lui est hostile quexprimer sa qute dautonomie et sa recherche de voies alternatives.
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Les activits culturelles font partie de cet univers dexpriences et de comportements des jeunes. Leur ambigut ressort assez nettement, en ce sens que la plupart peuvent tre associes des comportements intgrateurs ou dviants, diverses formes de conformisme ou de marginalit, selon le contexte et lintensit de la pratique. Elles peuvent autant marquer lisolement dun jeune que son insertion dans la socit. Elles peuvent se construire en rupture avec lcole ou dans son prolongement. Elles peuvent renforcer sa marginalisation croissante ou encore traduire sa volont de cration. Diverses enqutes indiquent bien comment les activits culturelles contribuent gnralement une meilleure intgration des jeunes dans la socit : permettre la participation des jeunes aux valeurs ambiantes, assurer lexpression de leurs propres valeurs dans la construction progressive de leur identit. Dautres enqutes montrent par ailleurs que les jeunes marginaux font galement appel diverses pratiques culturelles pour exprimer leur solitude, leur refus ou pour assumer leur destin (Parazelli, 2002). Regarder la tlvision, se divertir dans une salle de jeux vido, assister un spectacle, aller au cinma constituent des pratiques usuelles chez les jeunes. Labsence de ces pratiques dnote dailleurs une marque disolement, de perte didentit et est synonyme dintgration laborieuse au sein de la socit. Une pratique forte et intense conduit pratiquement aux mmes rsultats, avec en plus la prsence presque certaine de comportements dviants associs la violence, au tabagisme et la consommation de psychotropes. Cest dans lquilibre prcaire et toujours fragile entre le monde scolaire, le monde de la culture, celui des amis et une participation modre au march du travail que les jeunes parviennent trouver lquilibre de leur vie, dans une construction toujours inacheve.
Annexe Questionnaire sur les activits de temps libre

ENQUTE SUR LES ACTIVITS DE TEMPS LIBRE
5e anne du primaire 6e anne du primaire 1re secondaire 2e secondaire
Gilles Pronovost (professeur associ) Universit du Qubec Trois-Rivires
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Questionnaire sur les activits de temps libre

Dans ce questionnaire confidentiel, nous te posons des questions principalement sur tes activits de temps libre, mais aussi sur ta famille, ton cole, ton entourage, ta sant, etc. Ce questionnaire est important pour toi et pour nous. Tu ne dois pas crire ton nom ; ce questionnaire est strictement confidentiel. Ni tes parents ni ton professeur ne verront tes rponses. Il ny a pas de bonnes ou de mauvaises rponses. Rponds ce que tu penses vraiment. Rponds chaque question. Merci beaucoup.
EXEMPLE CONCRET : Indique ta rponse en faisant un X dans le carr a) Quelle est ta date de naissance ?
, comme ceci
11/ Mois__ 11/ Anne 19__ 91 Jour__

b) Tu es une fille. un garon.
1. Quelle est ta date de naissance ? Jour__ / Mois__ / Anne 19__ 2. Tu es une fille. un garon. 3. Quelle langue parles-tu le plus souvent la maison ? Franais. Anglais. Autre, prcise : ________________________________
ANNEXE QUESTIONNAIRE SUR LES ACTIVITS DE TEMPS LIBRE
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4. En quelle anne es-tu ? Primaire (5e anne). Primaire (6e anne). 1re secondaire. 2e secondaire.
5. Fais-tu partie d'un programme Oui sports /tudes ? arts / tudes ? Autre, prcise : ________________________ Non
FAMILLE
6. Avec qui habites-tu ? Avec ton pre et ta mre. Avec ta mre seulement. Avec ton pre seulement. Avec ta mre et ton beau-pre. Avec ton pre et ta belle-mre. Autres. Prcise : _______________________
7. a) As-tu des frres et/ou des surs ? Oui. Non. b) Si tu as des frres et/ou des surs, cris lge de chacun.
ge Frre(s) Sur(s). ___ ans ___ ans ge ___ ans ___ ans ge ___ans ___ ans ge ___ans ___ ans ge ___ans ___ ans
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8. Quel est le plus haut niveau de scolarit atteint par ton pre ? Primaire. Secondaire. Cgep. Universit. Ne sais pas.
9. Quel est le plus haut niveau de scolarit atteint par ta mre ? Primaire. Secondaire. Cgep. Universit. Ne sais pas.
10. cris la profession (travail) de ton pre. Profession (travail) : ________________________________ Ne sais pas. Ne travaille pas.
11. cris la profession (travail) de ta mre ? Profession (travail) : ________________________________ Ne sais pas. Ne travaille pas.
12. Daprs toi, par rapport aux autres lves de ta classe, comment qualifierais-tu la condition financire de ta famille ? Plus favorable. Semblable aux autres familles. Moins favorable que les autres familles. Ne sais pas.
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HABITATION
13. Quest-ce qui caractrise le mieux lendroit o tu habites ? Une maison. Un appartement. Autre. Prcise : ________________________________
14. As-tu une chambre pour toi seulement ? Oui. Non.
PROPOS DE TOI
15. De faon gnrale, est-ce que tu crois que les personnes suivantes pourraient tcouter et tencourager si tu en avais besoin ?
Beaucoup a) Ton pre ou ladulte masculin avec qui tu vis le plus souvent. b) Ta mre ou ladulte fminin avec qui tu vis le plus souvent. c) Un(e) de tes frre(s) ou sur(s). d) Tes grands-parents. e) Un(e) de tes ami(e)s. f) Un(e) de tes professeurs. g) Autres personnes. Prcise : __________________________ Un peu Pas du tout Je nen ai pas / Je ne le vois pas
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ENTOURAGE
16. Pour chacun des noncs suivants, indique la rponse qui te convient le mieux.
Tout fait daccord a) En gnral, je pense que je suis quelquun de valable, du moins que je vaux autant que les autres. b) En gnral, je suis capable de faire les choses aussi bien que les autres de mon ge. Plutt daccord Plutt en dsaccord Tout fait en dsaccord
TOI ET TA SANT
17. En gnral, ta sant est excellente. plutt bonne. pas trs bonne.
18. Au cours de la dernire semaine

Souvent a) tes-tu senti(e) tendu(e) par manque de temps ? b) lorsque tu as eu besoin de temps, as-tu t port(e) rduire tes heures de sommeil ? c) tes-tu senti(e) pris(e) dans une routine quotidienne ? Quelquefois Rarement Jamais
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19. Es-tu limit(e) dans le genre ou la quantit dactivits que tu peux faire cause dune maladie chronique physique, mentale ou dun problme de sant ? Oui. Non.
POSSESSION DE MDIAS
20. la maison, combien avez-vous de tlvisions ? Aucune tlvision. Une tlvision. Deux tlvisions. Trois tlvisions et plus.
21. la maison, y a-t-il

Oui a) une tlvision toi ? b) un magntoscope (vido) ? c) un lecteur de disques DVD (films) ? d) une console de jeux vido (Xbox, PlayStation, etc.) ? e) une chane stro toi ? f) un baladeur toi (walkman) ? g) un tlphone toi ? h) un ordinateur ? i) une connexion Internet ? Non
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UTILISATION DE MDIAS
22. En gnral, pour ton plaisir, combien dheures par jour estimes-tu
Plus de 5 heures par jour a) regarder la tlvision (cble, vido, film, etc.) ? b) couter de la musique ? c) jouer des jeux vido (console, ordinateur, etc.) ? d) parler au tlphone ? e) utiliser lordinateur ? f) utiliser Internet ? Entre 3 et 5 heures par jour Entre 1 heure et 3 heures par jour Moins de 1 heure
23. Pour ton plaisir, pas pour tes tudes, est-ce que tu lis des informations sur Internet ? Souvent. Quelquefois. Rarement. Jamais.
24. Pour quelles raisons utilises-tu Internet ? Coche la ou les raisons. Pour tes tudes. Pour tlcharger de la musique, des vidos, des films, etc. Pour communiquer (chatter). Pour les courriels (e-mails). Pour jouer des jeux en groupe. Pour naviguer. Pour visiter des sites de films, chanteurs, etc. Autres raisons : ______________________________ Je nutilise jamais Internet.
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25. Selon toi, quel niveau tes parents sont-ils au courant de lutilisation que tu fais dInternet ? Tout fait au courant. Assez au courant. Peu au courant. Pas du tout au courant. Je ne le sais pas. Je nutilise jamais Internet.
TRAVAIL RMUNR DURANT LANNE SCOLAIRE
26. Pendant lanne scolaire, combien dheures travailles-tu gnralement chaque semaine, pour de largent ? cris-le ! Heure(s) travaille(s) : ______________________________ Je ne travaille jamais durant lanne scolaire.
TRAVAIL RMUNR DURANT LES VACANCES DT
27. Pendant tes vacances dt, durant combien dheures gnralement as-tu travaill par semaine, pour de largent ? cris-le ! Heure(s) travaille(s) : ______________________________ Je nai pas travaill.
TES ACTIVIT DE TEMPS LIBRE LEXTRIEUR DE LCOLE
LECTURE 28. lextrieur de lcole, pour ton plaisir, est-ce que tu lis
Souvent a) des journaux ? b) des livres ? c) des revues /magazines ? Quelquefois Rarement Jamais
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29. Tarrive-t-il de parler de tes lectures avec tes parents ? Souvent. Quelquefois. Rarement. Jamais.
LOISIRS SCIENTIFIQUES (EXPO SCIENCE, ASTRONOMIE, PETITS DBROUILLARDS, ETC.) 30. lextrieur de lcole, pour ton plaisir, tarrive-t-il de pratiquer des loisirs scientifiques? Souvent. Quelquefois. Rarement. Jamais.
PRATIQUE EN AMATEUR 31. lextrieur de lcole, pour ton plaisir, est-ce que tu pratiques
Souvent a) la musique ou le chant ? b) la danse ? c) le thtre, limpro ? d) le dessin, la peinture ? e) la sculpture ? Quelquefois Rarement Jamais
PRATIQUE DES ACTIVITS PHYSIQUES 32. lextrieur de lcole, pour ton plaisir, est-ce que tu pratiques des activits physiques ? Souvent. Quelquefois. Rarement. Jamais.
33. Quelle(s) activit(s) physique(s) pratiques-tu ? cris-le ! Ton activit physique numro 1 ________________________________________ Ton activit physique numro 2 ________________________________________ Ton activit physique numro 3 ________________________________________
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34. a) Fais-tu partie dune quipe sportive organise ? Oui. Non. b) Si oui, cris le(s) sport(s) que tu pratiques en quipe. Sport numro 1 ______________________________________ Sport numro 2 ______________________________________ Sport numro 3 ______________________________________
ACTIVITS PARASCOLAIRES
35. Pendant la semaine scolaire, pratiques-tu des activits organises par lcole ?
Souvent a) Activits sportives. b) La musique ou le chant. c) La danse. d) Le thtre, limpro. e) Le dessin, la peinture, la sculpture. f) Loisirs scientifiques. g) Journal tudiant. h) Radio tudiante. i) Jeux de socit (checs, mississippi, etc.). j) Autres : ___________________ __________________________ Quelquefois Rarement Jamais
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TES SORTIES
36. Pour ton plaisir, quelle frquence vas-tu

Souvent a) danser avec tes amis dans une salle (communautaire, municipale, etc.) ? b) dans une salle de jeux vido (arcade) ? c) un match sportif ? d) dans une maison de jeunes ou dans un carrefour jeunesse ? e) au cirque, magie, humour, etc. ? f) la librairie ? g) la bibliothque municipale ? h) au cinma ? i) au muse ? j) un spectacle de musique ? k) un spectacle de danse ? l) au thtre ? m) un festival ? Quelquefois Rarement Jamais
TES PASSIONS
37. a) As-tu une ou plusieurs activits qui te passionnent ? Oui. Non. b) Quelle est celle que tu prfres ? Passion numro 1 _____________________________________________ c) Tu pratiques cette passion durant quelle saison ? Coche la ou les saisons. Printemps. t. Automne. Hiver.
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d) Tu pratiques cette passion Souvent. Quelquefois. Rarement. Jamais.
38. Avec qui pratiques-tu cette passion ? Seul(e). Avec ton pre. Avec ta mre. Avec tes frres ou tes surs. Avec des ami(e)s. Avec dautres personnes de ta famille. Avec dautres personnes : _______________________
39. Qui ta fait connatre cette passion ? Ton pre. Ta mre. Un de tes frres ou surs. Un de tes ami(e)s. Une autre personne de ta famille. Un professeur. Une autre personne. Prcise : ___________________
VACANCES DT
40. Pendant tes vacances dt, as-tu fait partie dune quipe sportive organise ? Oui. Non.
41. Pendant tes vacances dt, as-tu frquent

Oui a) un camp de jour ? b) un camp dt ? Non
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42. a) Pendant tes vacances dt, as-tu suivi un ou des cours ? Oui. Non. b) Si oui, inscris quel(s) tai(en)t ce(s) cours ? Cours numro 1 ______________________________________________ Cours numro 2 _____________________________________________ Cours numro 3 _____________________________________________
43. Pendant tes vacances dt, pour ton plaisir, tarrive-t-il de pratiquer des loisirs scientifiques ? Souvent. Quelquefois. Rarement. Jamais.
44. Parmi ces activits, depuis les 12 derniers mois, coche celles que tu as faites et avec qui.
tes parents Nous avons fait du vlo ou du patin. Nous avons fait de la marche. Nous avons fait du ski. Nous avons jou des jeux de socit. Nous sommes alls dans un parc. Nous sommes alls au cinma. Nous sommes alls dans un parc dattractions (ex. : La Ronde, glissades deau). Nous sommes alls dans un parc zoologique (ex. : Zoo de Granby, Biodme, etc.). Nous sommes alls dans un festival. Nous sommes alls faire du camping. Nous sommes alls voir un match sportif (ex. : Expos, Impact, etc.). Nous sommes alls voir un spectacle (musique, thtre, cirque, etc.). Nous sommes alls visiter un muse. Nous sommes alls dans une bibliothque. Nous sommes alls dans une librairie. Nous sommes alls lextrieur du Qubec. Autres activits. Prcise : ______________________________________ tes grands-parents
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45. chacune des phrases suivantes, indique si cest vrai ou faux.

Vrai a) Je russis trs bien lcole cette anne. b) Je sais que je suis capable de russir lcole. c) Cette anne, je pense avoir des checs dans au moins 2 matires. Faux
46. Par rapport aux autres jeunes de ta classe, pour lensemble de tes cours, tes rsultats scolaires sont au-dessus de la moyenne. dans la moyenne. au-dessous de la moyenne. Ne sais pas.
47. Gnralement, combien de temps prends-tu chaque jour pour faire tes devoirs et tes leons ? Temps consacr : _______________________________
48. Tes parents ou les adultes avec qui tu vis

Souvent a) tencouragent russir lcole. b) tencouragent pratiquer des activits sportives. c) tencouragent pratiquer des activits culturelles. d) vrifient que tu fais bien tes devoirs. Quelquefois Rarement Jamais
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FUTUR
49. Jusquo penses-tu poursuivre tes tudes ? Je ne pense pas terminer le secondaire. Diplme dtudes professionnelles au secondaire. Diplme dtudes collgiales. Diplme universitaire.
50. Quel travail ou quelle profession veux-tu faire plus tard ? Nom du travail / de la profession : _________________________________________ Ne sais pas.
51. chacune des phrases suivantes, rponds oui ou non.

Oui a) Quand tu seras adulte, penses-tu pratiquer des activits physiques rgulirement ? b) Quand tu seras adulte, penses-tu lire des livres rgulirement ? Non
52. Coche les trois choses qui te paraissent les plus importantes pour toi quand tu seras adulte. (3 maximum) Avoir beaucoup dargent. Faire ce quil te plat. tre heureux en amour. Avoir un travail intressant. Avoir des enfants. Avoir de vrais amis. Avoir beaucoup de temps libre.
53. Et, parmi ces trois choses, quelle est la plus importante pour toi ? Avoir beaucoup dargent. Faire ce quil te plat. tre heureux en amour. Avoir un travail intressant. Avoir des enfants. Avoir de vrais amis. Avoir beaucoup de temps libre.
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TABAC ET ALCOOL
54. Au cours des 7 derniers jours, en moyenne combien de cigarettes as-tu fum chaque jour ? 1 ou 2 cigarettes par jour. 3 5 cigarettes par jour. 6 10 cigarettes par jour. 11 20 cigarettes par jour. Plus de 20 cigarettes par jour. Aucune, je ne fume pas.
55. Au cours des 12 derniers mois, quelle frquence as-tu pris de lalcool ? Aucune, je nai pas consomm dalcool. Juste pour goter. peu prs chaque mois. Moins dune fois par semaine. peu prs chaque semaine.
56. Au cours des 12 derniers mois, quelle frquence as-tu pris de la drogue ? Aucune, je nai pas consomm de drogue. Juste pour goter. peu prs chaque mois. Moins dune fois par semaine. peu prs chaque semaine.
Le questionnaire est maintenant termin ! Merci infiniment davoir particip ce questionnaire.
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COMMENTAIRES
Si tu as des commentaires ou des suggestions, sil te plat, cris-les dans lespace ci-dessous.
Bibliographie
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Lunivers temps libre valeurs

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2007 Presses de lUniversit du Qubec

Mise en pages: Deschamps Design Couverture: Deschamps Design

Table des matires

Liste des figures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LUNIVERS DU TEMPS LIBRE ET DES VALEURS CHEZ LES JEUNES

Rapports au temps, perspectives davenir et systme de valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TABLE DES MATIRES

65 65 66 68 69 69 69 71 72 75 76 78 81 87 91 91 98 98 100 102 104 105 107

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Liste des figures

Liste des tableaux

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LES JEUNES ET LEUR MILIEU DE VIE

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LES JEUNES ET LEUR MILIEU DE VIE

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LES JEUNES ET LEUR MILIEU DE VIE

Tableau 1.1 Rsultats de lchantillon

% 19,0 28,4 33,7 19,0 14,8

N 350 524 622 350 14,8

24,7 34,3 20,1 20,8

454 630 369 382

*Le nombre de rpondants varie selon certaines variables.

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Tableau 1.2 Milieu de vie

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Tableau 1.3 Scolarit du pre et de la mre selon les jeunes

Tableau 1.4 Milieu scolaire

Tableau 1.5 Soutien des parents

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Tableau 1.6 Les sources de soutien*

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Tableau 1.7 Limage de soi

3. Aubin et al., 2002, p. 439.

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Tableau 1.8 En gnral, ta sant est

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Tableau 1.10 Travail rmunr pendant lanne scolaire selon lge

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RAPPORTS AU TEMPS, PERSPECTIVES DAVENIR ET SYSTME DE VALEURS

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Tableau 2.1 Les valeurs des jeunes

RAPPORTS AU TEMPS, PERSPECTIVES DAVENIR ET SYSTME DE VALEURS

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Tableau 2.3 Valorisation de lamour et des enfants, selon limage de soi*

RAPPORTS AU TEMPS, PERSPECTIVES DAVENIR ET SYSTME DE VALEURS

Tableau 2.5 Les sources de soutien social selon lge

Toutes les valeurs statistiques sont significatives.

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Tableau 2.7 Emploi rmunr ou non selon les rsultats scolaires

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