Limpact de lusage des TICE sur la diversification des rles et comptences de lenseignant de langue Intervention du 18/02/2011 dans le cadre

des journes d'tude Le franais dans le contexte plurilingue des Centres Linguistiques Universitaires Italiens

Yannick Hamon, Doctorant. Traduzione, interpretazione e Interculturalit (Sitlec)

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Sommaire 1)! TICE : tendances actuelles en terme de recherche 2)! Pourquoi le recours aux TICE influe t-il sur le rle de lenseignant ? 3)! Nouveaux rles, nouveaux mtiers ? 4)! Acquisition des nouvelles comptences

. TICE : tendances actuelles

Dcodage prliminaire : Mangenot (2003) dfinit ainsi les TICE : Entre TIC TICE du Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, p.238-239. Les TICE sont les technologies de linformation et de la communication pour lducation . Lacronyme est en voie de gnralisation, en lieu et place de nouvelles technologies ducatives (NTE) ; les NTE incluaient cependant la vido analogique, ce que ne font plus les TICE .

T.I.C.E et Interculturel TICE : repres thoriques, apports avrs et potentiels

Concrtement !Logiciels spcialiss (traitement de texte, prsentation) !Logiciels utiliss des fins didactiques et parfois dtourns de leur utilisation initiale (cartes heuristiques, traitement de corpus) !CD-Roms grands publics !Outils de communication (synchrone/asynchrone) !Documents plus ou moins interactifs, plus ou moins hypertextuels, plus ou moins multimdia. !Dispositifs tout en un (plate forme ex Moodle)

T.I.C.E et Interculturel TICE : repres thoriques, apports avrs et potentiels

Postulat La diversification et la nature des nouveaux rles de lenseignant dpendent des usages des TICE. Les usages des TICE dpendent de la conception du rle des TICE dans le processus denseignement/apprentissage. Les impacts des TICE situer au del de lE/A des langues

Interculturel et Internet TICE : repres thoriques, apports avrs et potentiels.

Les T.I.C.E : bref historique des tendances scientifiques 70/80: no-bhavourisme inspir de Skinner 80/90 : cognitivisme computationnel (travaux sur la mmoire, Baddeley, Anderson) Fin 90/2000 : influence des thories socio-constructivistes de Vygotsky : usages centrs sur la socialisation de lE/A + approche actionnelle > task-based learning (Willis), apprentissage centr sur les tches (Nissen, 2003, CECR)

T.I.C.E et Interculturel TICE : repres thoriques, apports avrs et potentiels

Plusieurs faons denvisager le rle de lordinateur (Legros, 2002 daprs Taylor) 1_ Lordinateur conu comme tuteur (reproduction de la relation pdagogique classique/centration sur le contenu) = Conception, posture nobhavioriste !!La relation pdagogique nvolue pas ou trs peu

T.I.C.E et Interculturel TICE : repres thoriques, apports avrs et potentiels

Plusieurs faons denvisager le rle de lordinateur (Legros, 2002 daprs Taylor) 2_ Lordinateur conu comme outil (pas de valeur ajoute)

Conception cognitiviste sans prise en compte ni exploitation positive de la complexit des instruments utiliss

!! On reste encore dans un paradigme dutilisation individuelle, mais qui potentiellement peut modifier laccs la connaissance.

T.I.C.E et Interculturel TICE : repres thoriques, apports avrs et potentiels

Plusieurs faons denvisager le rle de lordinateur (Legros, 2002 daprs Taylor) 3_ Lordinateur conu comme tutee = bote vide alimenter avec des contenus, des instructions, des interactions. = Posture plus intressante qui peut induire des usages collectifs mais qui vacue encore la valeur culturelle des outils (Thorne, 2006).

!! Usages riches incidences sur les rles de lenseignant.

Interculturel et Internet TICE : repres thoriques, apports avrs et potentiels.

Aujourdhui Paradigmes de recherche mergents en A.L.A.O : Apprentissage des Langues Assist par Ordinateur (ZOUROU, 2007) 1)! A.C.A.O : Apprentissages Collectifs Assists par Ordinateurs. 2)! C.M.O : Communication Mdiatise par Ordinateur 3)! Cognition situe et distribue 4)! I.C.F.L.E : Internet-Mediated Intercultural Foreign Language Education. Education interculturelle en langue trangre mdiatise par Ordinateur.
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Interculturel et Internet TICE : repres thoriques, apports avrs et potentiels.

Ces paradigmes intgrent La dimension communicative > socialisation de lapprentissage La dimension culturelle > notion de cultures of uses La dimension cognitive > accs et circulation de la connaissance entre une artefact et des utilisateurs = usages riches et penss de faon systmique (Mangenot, 2000)

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TICE : artefacts cognitifs complexes qui bien utiliss suscitent : ! Augmentation de la motivation (Mangenot, 2000) ! Effets de convergence/coopration dans lutilisation collective du traitement de texte : Levy 1997 in Mangenot, 2000. !Modification de la lecture (hypertextes) : littrature abondante !!! !Clarification et structuration de la production en langue > On considre le cerveau de lapprenant comme une bote pleine que lon cherche structurer pour faciliter de nouvelles acquisitions.
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Problmes soulevs par les TICE : !Cognitifs : risques de dispersion et de surcharge !Techniques et didactiques : appropriation des outils, identification des usages potentiels + concrtisation des ces usages. !Psychologiques : inscurit !Institutionnels : pression, soutien budgtaire !Epistmologiques : valeurs, fiabilit des savoirs !Ethiques : sources, honntet intellectuelle

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Problme central : le paradoxe de lautonomie (Linard, 2003) TICE : confusion fin/moyen Autonomie: conue comme fin et comme moyen (disposition considre comme dj acquise et faire acqurir). !!rendre lapprenant autonome et tre autonome en tant quenseignant pour exploiter le potentiel autonomisant des TICE. !!il faudrait dj tre autonome dans lutilisation pdagogique des TICE avant de proposer des tches aux apprenants.
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Dans les faits, trs souvent : Lenseignant reste expert du contenu mais se retrouve novice dans lappropriation de nouveaux instruments de travail (quels objectifs denseignements peuvent tre optimiss avec les TICE ? ). Premier changement de rle et pas des moindres

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Dejean (2006) observe dans le cadre du projet Le franais en Premire ligne Des changements/inversement de rle entre tuteurs et apprenants : Les apprenants se positionnent comme informateurs Le tuteur se place en demandeur dinformations Linversement des rles, sil est accept peut faciliter les exprimentations de lenseignant novice

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Influence des cultures dE/A Bricolage vs Science (Rezeau. J, 2001) Lappropriation est facilite par une culture dE/A empirique o le praticien est port essayer et ajuster. (Papert, 1993) Chandler (1995) sinspirent de Levi Strauss pour appuyer le concept de dialogue inventif avec lordinateur. Cette crativit progressive, ancre dans le constructivisme soppose une conception plus scientifique /rationnelle.

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Lenseignant se retrouve ni tout fait dans la priphrie de la relation pdagogique, ni tout fait dedans.

Il doit naviguer vue dans les intersections.

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La relation pdagogique > un triangle des Bermudes.

Sources :blog.nicospeech.fr http://magiedumoment.centerblog.net/2942940-LE-TRIANGLE-DES-BERMUDES

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Rsultat .

Source : http://lewebpedagogique.com/diversifier/2009/11/

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Les rles :
Pour lautoformation mdie par les TICE, Demaizires (2001) observe que dune faon gnrale : Le recours habituel aux TIC ajoute encore une dimension supplmentaire lvolution du rle du formateur ou de lenseignant. Ce dernier doit se vivre comme un mdiateur (), plutt que comme le dispensateur des savoirs. Il devra jouer des rles spcifiques, identifis par des tiquettes elles aussi plus spcifiques que celles de "formateur" ou "enseignant".

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Environnement TICE Bricoleur

Coach-Gourou " Expert Facilitateur Mdiateur Tuteur Novice Utilisateur Concepteur

Mthodique

Intgrateur

Accompagnateur Formateur enseignant

Formateur de formateur

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Dans le cadre des auto-apprentissages, apparaissent les rles suivants (avant les TICE) : ! Conseiller (Barbot, 2006), Facilitateur, Accompagnateur ! Tuteur ! Concepteur de matriaux ! Mdiateur (Barbot, 2006, Demaizires 2001)

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Barbot fait observer que lenseignant devient avec les TICE : Mdiateur entre lapprenant et les contenus mdiatiss quil lui propose. Or avant de mdier, ncessit de : chercher des ressources, les choisir, les adapter et les formaliser Aucune de ces oprations de premier niveau nest anodine > stratgies cognitives de haut niveau (critres de hirarchisation, dfinition dobjectifs par rapport au niveau et au programme)
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Projets TICE complexes : potentiel dusages riches et cumulables (par la ressource et/ou lobjectif didactique) > Equipements : labos multimdia, centres de ressources, tableau blanc interactif, vido/audio confrence.. > Environnements numriques multifonctions pour des productions collaboratives (cf revue de presse Galanet) > Interactions en ligne synchrones ou asynchrones (crit + oral) > Productions interactives orales ou crites (blogs, forums, web 2.0)
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Dans ce cadre, lenseignant peut tre amen endosser les rles suivants : !Intgrateur !Concepteur (plusieurs niveaux possibles) !Tuteur-Animateur !Formateur de formateur Dans ce cas, mme si lon est bricoleur difficile dimproviser !

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Pour les rles gnriques, ladaptation est possible. Que faire quand lon va du rle vers le mtier ?
On voquera les fonctions ou nouveaux mtiers suivants : tuteur (parfois tuteur mthodologue ou tuteur disciplinaire), concepteur de matriaux pour un travail individuel, personne ressource, animateur de lquipe dun centre de ressources, ingnieur de formation . (Demaizires, 2001)

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4 rles qui confinent au mtier : Intgrateur : insre et propose une activit/tche TICE en prsentiel ou semi-autonomie (approfondissement) Concepteur : conoit, ralise une activit/tche, module/ unit, scnario pdagogique intgr, dispositifs hybrides ou e-learning. Tuteur : assure la mdiation /stimulation des interactions, mise en place des tches, soutien technique Formateur de formateur : forme ses pairs aux TICE
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Quelles comptences ? En France le C2i (Certificat Informatique et Internet) recense et value toutes disciplines confondues les comptences lies aux TICE :

http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2e
C2i obligatoire pour enseigner (textes officiels) Jetons un coup dil http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2e/referentiel/
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Formation de formateurs aux TICE (France, Angleterre, USA) ! Structures interuniversitaires pour lutilisation dun ENT : Environnement Numrique de Travail ! Structures internes dans les universits : formations entre pairs experts et novices sur des besoins spcifiques ponctuels ou transversaux

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Formation de formateurs aux TICE (France, Angleterre, USA) !!intgre la formation initiale au niveau master _ Le franais en premire ligne (Mangenot) _ Forttice (Soubri) Fait lobjet de formations spcifiques Master Didactique et ingnierie pdagogique multimdia

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Autres solutions en vigueur dans les universits disposant dun budget moindre. Le systme D " Lentraide entre pairs : accompagnement des collgues, pratiques collectives, rflexives au sein de communauts dintrt.

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Conclusion Pour faciliter les changements de rles dans un contexte de soutien institutionnel faible : 1) Evaluer les pratiques, fournir un tat des lieux pour signaler les carences et exercer une pression politique, signaler les besoins en formation de formateurs 2) Recourir lentraide entre pairs

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MERCI DE VOTRE ATTENTION "

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Quelques documents en Franais Dossier ralis par le portail institutionnel Educnet http://www.educnet.education.fr/dossier Dossier de lINRP (Institut National de Recherche en Pdagogie) http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/41-janvier-2009.php Article de Yannick HAMON sur la revue Mediazioni http://www.mediazioni.sitlec.unibo.it/images/stories/PDF_folder/documentpdf/hamon-pdf.pdf Projets: Le Franais en Premire ligne http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/index.html Galapro (formation de formateur lintercomprhension avec les TICE) http://www.galapro.eu/?language=POR+ENG+FRA+ESP+ITA
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Revues en franais Alsic : Apprentissage des langues et systmes d'information et de communication, http://alsic.revues.org/ AEM Autoformation et multimdia http://didatic.net/ Une slection dautres revues : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article32 Publications de Franois Mangenot : http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/publicat.htm

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Quelques documents en anglais Develotte C (2005) Situated creation of multimedia activities for distance learners : motivational and cultural issues (en collaboration avec Mangenot, F., Zourou, K.), ReCALL, N 17, pp. 229-244. http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00151847 The Role of Computer-Mediation in the Instruction and Development of L2 Pragmatic Competence. Julie A. Belz, Ph.D. www.aus.edu/conferences/tesol08/doc/Dr.Belz%20Plenary.ppt Situated learning, distributed cognition: Do academics really need to know? http://level3.dit.ie/pdf/issue1_murphy.pdf Thorne (ICFLE) http://language.la.psu.edu/~thorne/tifle2008/589_syllabus.html

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