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Sommaire
INTRODUCTION
On faonne les plantes par la culture et les hommes par l'Education. .. Tout
ce que nous n'avons pas notre naissance et dont nous avons besoin gnralement
est donn par l'Education. Cette ducation nous vient de la nature, des hommes et
des choses... Emile Rousseau Emile
Depuis la proclamation des lois sur l'obligation scolaire, jamais la France n'a
connu un taux d'illettrisme aussi important qu'aujourd'hui. Il n'est pas un responsable
de l'ducation qui ne constate les carences de notre systme d'ducation et recherche
des solutions, mais on oublie les lois premires, l'Education que nous recevons dans
la famille. Cette premire ducation nous prpare naturellement tre des citoyens.
Ainsi, chaque famille particulire doit tre gouverne sur le plan de la grande
famille qu'est la nation (Montesquieu). II nous apparat vident que le systme
ducatif national doit tre en harmonie avec le systme d'ducation familial.
La cause la plus profonde de la dsintgration du systme ducatif national est
la prsence non ngligeable d'une population scolaire qui reoit l'cole une
ducation s'opposant au systme d'ducation familiale.
II me semble donc illusoire aujourd'hui d'esprer rsoudre le problme actuel de
notre systme ducatif, si l'on veut continuer ignorer les ralits ducatives
familiales de cette population immigre. C'est pourquoi, il me parat intressant
d'tudier aujourd'hui l'exprience pdagogique spcifique entreprise l'intention des
indignes en Algrie au cours de la priode coloniale. La russite incontestable de cet
enseignement spcifique pourrait peut-tre servir d'exemple.
L'homme ne pouvant vivre isol, ne peut se priver des avantages de la socit.
C'est dans le groupe social auquel il appartient qu'il peut dvelopper le plus ses
qualits naturelles. Il lui faut donc apprendre vivre dans le groupe qui est le sien.
L'ducation n'est que le rsultat de cet apprentissage. Il me parat vain de prtendre
que le systme ducatif peut se concevoir en dehors du systme social dans lequel il
doit s'panouir.
Ainsi lorsque dans les socits primitives on s'efforait d'apprendre aux enfants
les rgles de la chasse et de la guerre, lorsqu'on cultivait leurs qualits de courage, on
ne faisait pas autre chose qu'une ducation, en donnant aux enfants les moyens de
devenir des citoyens dans leur groupe social.
Toutes les socits qui se sont constitues se sont dotes d'un systme ducatif
conforme leur idologie nationale. Il a donc bien fallu que les lois de l'ducation
suivent les volutions du groupe social concern.
C'est ainsi qu'entre 1881 et 1887, Jules Ferry, en tablissant ses lois sur
l'enseignement laque et obligatoire, rpondait une ncessit vitale son poque
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pour la socit franaise. Dans une France chrtienne, le systme ducatif tait sous
le contrle de l'Eglise. Un sicle aprs la Rvolution, l'influence chrtienne s'tant
amoindrie, il s'y est avr ncessaire de transfrer le contrle de l'ducation de
l'Eglise vers l'Etat. L'industrialisation du pays, l'volution conomique exigeant plus
une ducation de masse qu'une ducation litiste, la rforme de Jules Ferry s'est
inscrite normalement dans le contexte social et conomique de la France de cette fin
de dix-neuvime sicle.
Depuis la seconde guerre mondiale, la France est confronte un
bouleversement conomique, idologique et d'identit. Il semble qu'aujourd'hui
l'cole soit en crise de n'avoir pas su adapter son ducation aux volutions de la
socit franaise.
Pourtant depuis le dbut des annes soixante, il n'est pas un ministre de
l'ducation nationale qui n'ait attach son nom une rforme dans le but de mettre
l'enseignement en accord avec l'idologie nationale et l'volution conomique du
pays. A chaque rforme, la situation a continu s'aggraver. C'est que l'on a oubli
en chemin qu'on n'duquait pas pour duquer, mais pour donner aux gnrations
futures les moyens de s'panouir dans la socit que nous voulons crer.
En voulant duquer pour faire de l'ducation, la pdagogie moderne a vite
adopt le slogan une tte bien faite vaut mieux qu'une tte bien pleine et la manie
de nos pdagogues a vite t prise d'apprendre aux enfants ce que ces derniers
apprendraient bien mieux eux mmes, et d'oublier ce qu'ils auraient t seuls
capables de leur apprendre. A force d'esprer faonner des ttes bien faites, on en
est arriv au taux d'illettrisme record, que nous avouons aujourd'hui.
On a aussi bien vite oubli que l'objet de toute ducation (surtout d'une
ducation de masse) outre la formation de l'esprit, consiste en l'tude des murs
attaches notre identit, et la conduite tenir dans la vie, c'est--dire d'enseigner
les qualits sociales.
La prsence non ngligeable d'une population scolaire immigre d'Afrique du
Nord reoit une ducation familiale particulire diffrente dans ses principes des
murs de la population scolaire autochtone. Il est normal que cette population
immigre ne se sente pas l'aise dans le systme ducatif qu'on leur propose. C'est
une situation analogue que l'Algrie a connue dans les dbuts de la colonisation.
Lorsque la France dbarque Alger le 5 juillet 1830, le problme de la
communication avec la population indigne s'est immdiatement pos. Deux
solutions s'imposent : Apprendre la langue locale ou apprendre aux indignes le
franais.
Apprendre la langue locale prsente certes l'avantage d'entrer rapidement en
communication avec la population autochtone. Cette solution, donne l'illusion
l'enseignant d'aller vers ceux, qui il est cens prodiguer son enseignement. Cet
objectif ayant montr rapidement ses limites, on se dcide ds 1832 ouvrir les
portes des coles franaises ouvertes pour les enfants des colons la population
indigne d'Algrie.
Comme aujourd'hui dans nos banlieues, les contradictions entre l'ducation
locale et familiale et l'enseignement que l'on propose dans les coles franaises
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empire, extraire toute la sve des territoires qu'ils occupent. Il en rsulte, sous leur
administration une gestion d'abandon sur tout le territoire de l'Afrique du Nord, un
territoire alors sans aucune structure ni politique, ni conomique ni culturelle.
Le reprsentant de l'empire ottoman El Djezar, El Dey, gnralement issu de
la troupe arme des janissaires, a pour seul devoir de fournir aux Turcs toute la sve
qu'il peut tirer de la Rgence. Il n'a qu'une seule obligation : tre musulman.
Dix sicles d'occupation islamique puis ottomane ont effac toutes les traces de
structures sociales ou conomiques laisses par les romains. La Rgence livre elle
mme est l'abandon. Elle n'est plus qu'un territoire vacant.
La vie dans la Rgence s'organise alors autour de l'administration turque qui
s'appuie sur les notabilits locales qui servent de liaison au rgime ottoman.
La population locale, elle, vit au gr des jours et des circonstances quotidiennes,
au gr des humeurs des responsables locaux ou de l'administration turque appuye
par les janissaires.
LA POPULATION
La population est essentiellement musulmane et juive dclare le Gnral
Bourmont en dbarquant Alger le 5 juillet 1830. Observation trop superficielle
pour donner une image de la ralit du paysage dmographique de la rgence. Le
constat tablit par le Gnral Bourmont n'est que le constat de la situation juridique
des populations sous l'empire ottoman.
L'empire ottoman est un tat qui se veut musulman. Il a tabli sur l'ensemble de
son empire une juridiction islamique. Cette juridiction islamique l'gard de ses
sujets a t tablie partir de la Sourate IX verset 29 du Coran sur la Djihad qui a t
la base l'tablissement d'un code lgislatif dit le pacte Omar qui tablit le statut
particulier des non musulmans en terre d'Islam, le statut de ha el dhima. En rsum,
ce statut refuse le droit de cit au non Musulman.
On trouve aussi dans le Coran, maints passages o Mahomet laisse percer son
hostilit l'gard des Juifs, ce qui explique la situation spcifiquement dlicate des
Juifs dans les pays islamiques.1
C'est le rsultat de cette sgrgation juridique que constate le Gnral Bourmont
le 5 juillet 1830.
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LA POPULATION MUSULMANE
Contrairement aux ides reues la population musulmane d'alors n'est ni
d'origine islamique ni d'origine arabe. C'est en 1834 dans les milieux
parlementaires qu'on invente propos de l'Algrie le terme absolument inexact de
nation arabe, terme appliqu un pays entirement berbre de race, de mentalit et
souvent de langues .2
La population musulmane d'Afrique du Nord est essentiellement d'origine
berbre judase puis christianise et enfin islamises de force, et kabyle christianise
puis islamise de force.
LES BERBRES
Nous trouvons encore en Afrique du Nord et au Sahara des traces de
civilisations prhistoriques dont les caractristiques sont les mmes que sur tout le
pourtour mditerranen : armes, outils tunulus, spultures etc...3
Les spultures sont attribues par les Berbres des peuplades plus anciennes
et que les Berbres appellent eux-mmes les beni sfao et les djaoula ce qui tend
confirmer que les Berbres ne sont pas des autochtones.4
Exception faite des Kabyles, les Berbres constituent une mosaque de tribus
issues de peuplades venues du Moyen-Orient et notamment de Canaan, de nombreux
textes concordant tentent prouver l'authenticit de cette thse.
Un texte biblique relate le dpart de la peuplade des guirguichens de Canaan,
sous la pression de Josu successeur de Mose5 et que l'on retrouve notamment parmi
les Chouia des hauts plateaux.
trangement, nous retrouvons la mme information dans un texte de Procope
qui crit :
Au temps de la conqute de Canaan par les Hbreux, les Phniciens
autochtones vaincus par Josu fils de Noun successeur de Mose quittent leur patrie,
migrent vers l'Egypte, migrent vers l'Afrique qu'ils occupent tout entire. 6
II prcise en outre qu' son poque existait encore Tigisis (devenu Beida
bordj) sur deux pierres blanches l'inscription : C'est nous qui avons t chasss par
ce bandit de Josu fils de Noun .
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Berbres et Arabes (la berbrie est un pays europen) Ct Brmont Payot 1942
Cahier du centenaire de l'Algrie n 1 JM Bourget
Cahier du centenaire de l'Algrie n 1 JM Bourget
Midrach Chana Rabah qui parle des Guiguichens
Procope : de Bella Vandallica
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Ibn Kaldoum l'historien arabo-berbre a tabli une liste non exhaustive des
tribus berbres juives ou judases au moment de la conqute islamique.7
Les Berbres constituent un groupe ethnique assez homogne par ses moeurs, sa
culture, et surtout ses langues.
Les langages berbres, trs proches de la langue utilise au Moyen-Orient dans
l'antiquit, constituent peut-tre une explication de la rapide adaptation du langage
berbre la langue hbraque d'abord, puis l'arabe ensuite et une apprciation non
ngligeable de leur origine ethnique.
Dans l'antiquit, dans tout ce Moyen-Orient, lieu de passage de toutes ces
peuplades nomades qui tablissent des relations conomiques entre l'Asie et
l'Afrique, l'aramen a t la langue commune. D'o la familiarit entre le langage
berbre dit punique avec l'hbreu et l'aramen du Nord utilis par les Hbreux dans
l'antiquit, puis la familiarit des langues berbres actuelles avec l'arabe ou l'aramen
du Sud qui tait le langage utilis au Sud d'Isral, notamment dans la pninsule
arabique.
LES KABYLES
Les Kabyles ne semblent pas appartenir la famille des Berbres Ils sont
diffrents par les murs, la langue et leur organisation sociale. Ils sont diffrents
mmes dans leur morphologie anthropomtrique. Dans les recherches
anthropomtriques sur la Berbrie Orientale, Bertholon conclue :
1) Les populations qui occupent les territoires de la Byzacne se sont
maintenues jusqu' nos jours sur le mme territoire depuis Hrodote et Skylax.
2) Ce territoire a t peupl par des tribus appartenant la grande race
nordique europenne dont elles ont conserv les principaux caractres
squelettiques. Les croisements qu'elles ont pu subir n'ont fait que brunir les
tguments.8
En ralit deux types humains distincts sont bien marqus en Algrie, nous
reconnaissons :
1 / Une race de type mditerranen de petite taille, aux yeux et aux cheveux
bruns de type mditerranen, type que l'on retrouve chez les Chouia des Aurs, des
Metllits et des Souassis de la rgion de Sfax. Ce sont des Berbres.
2 / Une race de grande taille au teint clair et aux cheveux blonds et aux yeux
bleus. C'est la race nordique europenne, celle des Gaulois, des Anglais, des
Sudois. On la retrouve surtout en Kabylie. Ce type humain dcrit dans le bulletin
de Gographique d'Alger 4me trimestre 1913, correspond la population kabyle.
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LA POPULATION JUIVE
La population juive nord-africaine ne constitue pas une entit ethnique pure ni
une race homogne.
Au hasard des flux migratoires consquences de fluctuations commerciales et
des perscutions antijuives de l'antiquit, au moyen ge et aux priodes plus proches,
des Juifs exils, perscuts, venant de tous les horizons gographiques, se fixent dans
cette partie du monde.
Il parait probable que les Hbreux ont form un ingrdient constant dans la
colonisation phnicienne qui s'est rpandue sur la cte de la Mditerrane
mridionale et outre Djerba qui semble le comptoir hbreu le plus ancien la fin du
deuxime millnaire avant J.-C. il existe dj des comptoirs Juifs Carthage,
Cherchell, Alger, Bne Bougie, l'poque de Carthage.
Si l'on ne peut tablir avec exactitude la date d'implantation des Hbreux en
Afrique du Nord, on admet gnralement que leur installation date avant la
destruction du premier temple en 586 avant J.-C., certaines communauts comme
celle de Djerba ayant conserv avec la tradition orale de Jrusalem la pratique de la
langue hbraque, alors que l'hbreu a t supplant par l'aramen en Isral et
Jrusalem aprs la destruction du premier temple en 586 avant J.-C.
Les flux migratoires juifs vers l'Afrique consquences des perscutions sont
venus de deux directions : d'Orient d'abord, puis d'Occident.
Migrations Orientales :
Elles dbutent en 971 avant J.-C. par la dportation en masse de prisonniers
juifs aprs le pillage et le saccage de Jrusalem par Sisak roi d'Egypte. Quatre sicles
plus tard aprs la destruction du premier temple par Nabuchodonosor, le prophte
Jrmie et un groupe de Juifs partisans de l'alliance avec l'Egypte s'installent dans la
valle du Nil o ils sont accueillis avec bienveillance.
En l'an 320 avant J.-C., Ptolme, aprs avoir envahi Isral, transplante plus de
10000 Juifs en Egypte et en Cyrnaque crant ainsi les fondements des
communauts juives d'Alexandrie et d'autres villes d'AFN o, d'aprs l'historien grec
Strabon, les Juifs constituent la fraction la plus importante de la population.11
Aprs la prise de Jrusalem par Titus et la destruction du deuxime temple, un
nouveau flux de rfugis juifs fuyant les lgions romaines affluent vers l'Afrique
septentrionale. Dans la guerre des Juifs, Flavius Joseph crit :
Les Juifs ayant fui Isral amnent avec eux une haine sourde contre Rome.
Les Zlotes dirigs par un certain Yohanan en Cyrnaque fomentent un mouvement
sditieux qui tiendra tte pendant plus de trois annes aux lgions romaines. 12
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A ces flux migratoires venus d'Orient il nous faut y inclure une immigration
venue d'Espagne en l'an 989 lors de la premire expulsion des Juifs d'Espagne. Ces
Juifs ayant fui l'Espagne trouvent refuge dans les communauts judaques
florissantes d'Afrique du Nord. Lors de cet exode, les immigrs juifs se sont intgrs
dans les communauts orientales existantes, et ds lors ils ne se distinguent plus de
leurs coreligionnaires africains.
Les Juifs venus du Moyen-Orient lors de ces migrations rejoignent les
communauts juives qu'elles rencontrent o en crent de nouvelles. Ils amnent avec
eux une structure sociale tablie toujours suivant les mmes principes d'un comit
charg des questions matrielles de la communaut, de la synagogue, et de toutes les
questions culturelles.
Sont admis participer leurs travaux, les Hbreux, les Proslytes et les
Judasants. C'est ce qui explique la forte judasation des Berbres constate par Ibn
Kaltoum. Toutes ces communauts entretiennent des relations troites entre elles et
avec Jrusalem.
Cette population judaque constitue ds lors un groupe de culture homogne.
Survivant toutes les vicissitudes historiques depuis l'antiquit, on la retrouve
en 1830 ampute de ses convertis de force l'Islam.
Le Flux migratoire occidental
L'arrt d'Isabelle la Catholique de 1492, expulsant tous les Juifs d'Espagne et
du Portugal, provoque le flux migratoire le plus important de juifs occidentaux vers
l'Afrique du Nord. Le chiffre varie entre 200000 et 800000 personnes suivant les
sources.
Cette population venue d'Espagne s'est enrichie d'une immigration de Juifs de
Toscane au XVIIe sicle.
La population issue de cette migration europenne constitue un groupe
homogne par son genre de vie diffrent, et sa culture europenne. Ils constituent les
Juifs Spharads. Venus avec une culture hbraque spcifique espagnole, ils vont
rapidement constituer l'essentiel de ce que nous appelons le judasme Sfarade.
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N'oublions pas non plus une bourgeoisie fortement implante, surtout Alger et
dans les fiefs beylicaux et constitus de Turcs ayant fait fortune dans les courses
mditerranennes, et d'autochtones enrichis dans le commerce dcoulant des produits
de la course.
Un fait domine ces socits musulmanes d'avant 1830. C'est la prennit de la
tribu cristallise depuis des sicles dans la forme rigide dans laquelle la France l'a
dcouverte. Cette collectivit semble fige au point mort, et pour employer l'image
de Renan :
L'Algrie de 1830 montre l'occident mditerranen l'immobilit du
groupement pastoral de la Syrie prjudaque. Pour le citadin, le nomade ou le
cultivateur, le rgime semble marqu par une promesse d'ternit. 14
II en rsulte pour la population des besoins rudimentaires, arrirs, facilement
satisfaits. Elle ignore toute ambition et accepte passivement une situation que nul ne
songe modifier. Comme le sens du devenir, voire une simple volution, est absente
de la philosophie musulmane, la socit musulmane d'Algrie avant la colonisation
reste sans volont volutive.
La population Juive
Les Juifs occidentaux venus d'Espagne et du Portugal en 1492, ont t rejoints
au dix-septime sicle par les juifs toscans. Ils forment trs vite une aristocratie
religieuse et spirituelle, Alger et dans les villes du littoral. Les banquiers, tous
livournais, les Jacket, Bouchara, Bacri, Busnash, dominent non seulement la vie de
leur communaut, mais ils vont aussi tre les matres du commerce et des finances du
pays.15 Cohen Darri, ses quatre fils et son gendre Busnach, forment un consortium
qui s'empare du grand commerce algrien. Banquiers des deys ils obtiennent de
nombreux privilges pour la communaut juive occidentale, et obtiennent le
monopole du commerce des crales.
Les Juifs orientaux vivent dans leurs communauts dans un isolement apparent.
Ils sont coups des juifs occidentaux d'Europe et mme d'Algrie. Soumis la stricte
loi islamique de ha el dimma ils sont juridiquement isols et en situation d'infriorit
dans la cit juridiquement musulmane. Les liens troits du pass les unissent tout de
mme aux Berbres, et ils vont assurer une bonne partie du commerce de dtail que
les tribus des grandes tentes ne peuvent assurer, et maintiennent un artisanat vital
pour les tribus.
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LA VIE CONOMIQUE
Lorsque la France dbarque Alger le 5 juillet 1830, la prosprit qu'avait
connue l'Afrique du Nord l'poque de Carthage ou de Rome n'tait mme plus un
souvenir. Les ravages causs par les Vandales par Byzance, puis par l'invasion
hilalienne, les luttes incessantes entre les tribus rivales scellent la dcadence
conomique du territoire sans que les autorits en place s'en soucient le moins du
monde. Toute prosprit, toute trace de civilisation ou de vie conomique a disparu.
La prosprit d'Alger n'est en ce dbut du XIXe sicle qu'une illusion.
El Djezair n'a conquis une certaine renomme qu' partir du XVIe sicle
l'poque de la course. La course, encourage par les pachas qui y trouvent leur
bnfice personnel, est florissante. Ds le dix-septime sicle la course est devenue
pour l'Europe un vritable flau. Les patrons corsaires enrichissent le trsor de la
ville qui prospre.
Les corporations des patrons corsaires sur qui repose cette prosprit sont
naturellement en rivalit avec les janissaires, et cela dgnre toujours en meutes.
Le chef des janissaires l'agha dirige une caricature de gouvernement Alger. Le
mandat de l'agha tant de deux mois il lui fallait se retirer fortune faite. Gnralement
l'agha n'allait pas au terme de son mandat qui se terminait presque toujours dans la
violence, en 1671 les patrons corsaires dcident de choisir dans leur rang le dey,
nomm vie.
L'Europe inquite pour sa scurit intervient diverses reprises en mditerrane.
Incohrences de l'administration, rivalits multiples, les Turcs, toute trace
d'administration exception faite de la rcolte des impts ayant disparu, ne semblent
laisser aucune place une structure quelconque de vie conomique.
L'AGRICULTURE
La fort
Elle occupe une grande partie du territoire. Elle sert surtout de pacage.
L'exploitation des richesses forestires est alors inexistante.
Le bois est surtout utilis comme bois de chauffage. Il est utilis aussi pour faire
des petits meubles, notamment des coffres que l'on trouve un peu partout dans les
gourbis qui fleurissent sur le territoire.
Les cultures
La culture des crales, qui l'poque de l'empire romain avait fait de l'Afrique
du Nord le grenier de l'empire, est rduite de ples cultures de crales : du bl dur,
de l'orge pour la nourriture des chevaux et du sorgho.
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Cultives sur les hauts plateaux, elle est autosuffisante pour les besoins locaux
et entre dans un systme d'changes d'un commerce intrieur.
L'olivier tenait l'poque de l'empire romain une place prpondrante dans
l'conomie de l'Afrique du Nord. La pratique de l'Islam a entran la ruine de la
magnifique oliveraie.
Voici le maigre bilan de toute l'conomie agricole du territoire.16
L'activit industrielle
L'industrie et la technique professionnelle ne sont pas mieux loties. Elles sont
peu prs nulles et n'existent que dans les grandes villes comme Alger, Constantine
Tlemcen, Oran et Blida.
Ces cits, comme toutes les villes du Magheb s'enferment derrire leurs
murailles, vivent replies sur elles-mmes, sans aucun rayonnement mme sur les
alentours les plus proches. L'industrie citadine revt ds lors une forme
d'organisation embryonnaire sans beaucoup de valeur conomique. On y trouve
quelques fabriques d'armes trs prises sur le territoire o le rezou, sorte de
brigandage naturel, semble faire partie du dcor des bnisteries qui se limitent aux
seuls coffres de bois peints qui constituent le seul amnagement des modestes
demeures. Les meubles et les tapis que l'on trouve dans les riches demeures
bourgeoises sont importes ou viennent de la course.
Les artisans bijoutiers dveloppent une industrie particulire. C'est cette sche
numration que se limite l'activit de l'industrie de l'Algrie d'avant 1830. Dans
cette organisation arrire, les fonctions sont peine diffrencies. La plupart des
objets manufacturs proviennent d'ailleurs de l'importation ou de la course.
La population locale se dsintresse totalement de ces activits. Les Maures
venus d'Espagne et les Juifs sont les seuls pratiquer les vieilles industries locales.
Gnralement les Maures venus d'Espagne sont corroyeurs, selliers, armuriers.
Les artisans juifs sont dinandiers, orfvres, bijoutiers. Il existe en dehors des
villes une industrie familiale qui produit elle-mme les produits de consommation
courante et ne fait appel au commerce que pour l'acquisition d'outils dont la
confection dpasse les aptitudes du travail domestique.
Il existe aussi en tribu, en dehors du travail domestique des artisans locaux. Ils
approvisionnent les tribus nomades d'objets ou d'outils que ceux-ci ne peuvent ou ne
savent fabriquer.
Les vtements : burnous et haks sont confectionns en famille ou en tribus chez
les nomades, sur des mtiers analogues ceux servant la fabrication des tapis.
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Le Commerce
A cette poque le commerce intrieur est limit un change de crales contre
les produits venus du sud. Les tribus nomades des grandes tentes assurent les
changes en suivant un double courant : celui du Nord au Sud et du Sud au Nord et
celui de l'est l'ouest et de l'ouest l'est qui relie par des embranchements
transversaux les branches de la direction Nord Sud.
C'est ainsi que les cits comme Tlemcen, Kala, Boghari communiquent
rgulirement avec les hauts plateaux afin d'couler leurs tapis, leur dinanderie
contre des crales ou des produits du Sud.
Le territoire n'a alors ni frontires ni voix de communications. L'infrastructure
des chemins laisss par Rome a totalement disparu. Depuis des sicles les nomades
des grandes tentes jouent le rle important d'assurer les communications
commerciales sur le territoire, le commerce intrieur et l'levage sont exclusivement
rservs ces tribus nomades des grandes tentes.
Sommaire
LE SYSTME DUCATIF EN ALGRIE AVANT 1830
Les lois de l'Education sont diffrentes dans chaque espce de gouvernement.
L'institution ducative franaise s'est ainsi toujours au fil du temps appuye sur
les expriences prcdentes pour faire progresser son systme ducatif. L'cole
laque et publique franaise que nous connaissons aujourd'hui n'est en fait que
l'hritire logique de toutes ses expriences ducatives qui se sont succdes depuis
l'origine des coles druidiques et phocennes.
Lorsque l'on veut juger quitablement d''un systme ducatif mis en place, il me
semble ncessaire de faire l'tat des lieux au moment de la mise en place du systme
pour tirer les conclusions de cette exprience. Cet tat des lieux du systme ducatif
des indignes d'Algrie avant 1830 n'a pas d'autres buts, que de faire l'tat des lieux
lors de la mise en place d'un systme ducatif spcifique aux indignes d'Algrie
pendant la priode coloniale.
Au cours de la monarchie de juillet en 1830 l'ducation en France dispensait
dj un enseignement intgral. On y enseignait toutes les disciplines connues et
ncessaires aux diffrents niveaux de la vie sociale du moment. Elle s'attache
mettre en vidence les vertus de la monarchie constitutionnelle du moment. Hritire
naturelle de toutes les expriences pdagogiques faites en France, elle ne peut dnier
la paternit du systme ducatif l'Eglise. Il faut reconnatre l'Eglise d'avoir su
ouvrir son enseignement d'autres disciplines que celles de l'enseignement du
christianisme.
L'enseignement uniquement religieux ne rpondant plus aux ncessits
politiques et sociales du moment, l'Eglise a tendu son enseignement toutes les
disciplines et toutes les convictions. L'objet de l'enseignement volue depuis
longtemps vers un concept s'attachant aux vertus de la nation. L'enseignement du
christianisme n'est plus ds lors qu'une discipline accessoire. Quelle que soit notre
conviction sur l'volution de ces concepts pdagogiques, l'cole franaise
d'aujourd'hui en est l'hritire et nous ne pouvons rejeter cet hritage.
C'est sous le rgne de Charles X, le 5 juillet 1830 que la France dbarque
Alger. Charles X est destitu le 28 juillet 1830, Louis Philippe lui succde. Un dey
est la tte de la rgence d'Alger. Politiquement et administrativement, la Rgence
d'Alger est une province de l'empire ottoman. Dans tout l'empire ottoman, la gestion
politique et administrative est soumise la lgislation islamique. Le seul texte
lgislatif auquel s'attache l'administration de la rgence repose sur une lgislation
sgrgative entre les populations selon qu'elles soient musulmanes ou non. Connue
sous le vocable de ha el dimma , cette lgislation tablit l'interdiction de la cit
aux non musulmans. Il en est en rsult plusieurs groupes de populations biens
distinctes suivant leur appartenance ou non l'Islam. Il y aura donc une population
musulmane ayant droit de cit avec tous les privilges attachs la citoyennet
rserve la population musulmane, et une population non musulmane n'ayant aucun
droit. La population non musulmane dite les gens du livre seront seuls tre
tolrs dans la cit. La population chrtienne majoritaire l'poque de byzance en
Afrique du Nord a disparu, soit massacre, soit convertie l'Islam. Seule la
population juive fortement structure en communauts homognes a survcu aux
massacres et aux conversions forces l'Islam. C'est le constat fait par le Gnral
Bourmont en dbarquant Alger le 5 juillet 1830. Nous constatons la prsence de
deux groupes ethniques, des Musulmans et des Juifs. 17
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Cahiers du centenaire n 1
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Idem
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J.P. Monceaux les colonies juives visite de la ncropole de nabis aux portes de Tunis 1906
Le Talmud ditions steinsaltz lexique p.5
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savoir lire sur le rouleau de la loi qui comporte la difficult de ne pas crire les
voyelles, ni les signes ponctuels les tahamim qui donnent tout son sens la
lecture. On considre qu'il n'y avait pas d'illettrs dans la population juive. propos
d'un Juif qui ne sait pas lire, le talmud affirme qu'il ne peut s'agir que d'un enfant
emmen en captivit par des non juifs.
La majorit des enfants arrivent ce stade le jour de leur majorit religieuse
(13 ans) et ne poursuivent pas leurs tudes.
Seuls les lves particulirement brillants ou pousss par leurs parents
poursuivent encore pendant cinq ans dans une Ayot. On y apprend la totalit des six
traits de la michna. Vers l'ge de quinze ans, les plus brillants ou les plus motivs
continuent leurs tudes dans une acadmie talmudique. Dans ces acadmies, les
cours sont donns par des matres, qui ont des disciples qui poursuivent leurs tudes,
gnralement toute leur vie.
Paralllement cette structure scolaire, au sein de la synagogue qui est un lieu
de prires, il existe un lieu de runion appel le beit hamidrach o se runissent
les sages pour tudier seuls ou en petits groupes.
Le deuxime flux migratoire venu d'Europe principalement d'Espagne et du
Portugal puis de Toscane au XVIe et XVIIe sicle, bien que diffrents des Juifs
venus d'Orient, vont calquer leurs structures communautaires et ducatives sur le
modle existant.
Cependant, ce judasme europen dit Sfarade s'est, au contact des cultures
europennes, enrichi de valeurs philosophiques, scientifiques, ce qui va donner ses
acadmies un programme d'enseignement trs tendu.
A l'arrive de la France en 1830, la structure ducative des juifs du territoire est
solide. L'illtrisme y est inconnu, ce qui explique l'adaptation rapide et les russites
tonnantes ds les premires annes de la prsence franaise des jeunes juifs
algriens dans le systme ducatif franais.
Sommaire
IMPLANTATION SCOLAIRE AU COURS DES
VINGT PREMIRES ANNES DS LA COLONISATION
LES PREMIERS PAS DE LA COLONISATION
Dans l'esprit des autorits franaises, l'acte de rdition du Dey d'Alger le
5 juillet 1830 impliquait un transfert de pouvoir aux autorits franaises du territoire,
jusqu'alors cens tre sous l'autorit du Dey. C'tait mal connatre les ralits
politiques, sociales et conomiques de la rgence aux portes mmes d'El Djezar.
En s'engageant dans la plaine de la Mitidja sans rencontrer la moindre
rsistance, l'arme du Gnral Bourmont dcouvre immdiatement qu'en fait le Dey
n'exerce qu'un pouvoir illusoire, en dehors de la collecte de l'impt avec l'aide des
tribus du Maghzen, ce qui explique la dsertification du territoire, et l'indiffrence
des populations au regard de l'vnement. A Boufarik, la premire agglomration
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que l'arme rencontre, celle-ci y dcouvre les premires ralits inattendues d'une
socit tribale antagoniste. Les tribus du Maghzen attaches leur indpendance
ainsi qu' leurs privilges fructueux rgnent en matre sur leur petit territoire. La
prsence de la France ne peut instantanment effacer cette hostilit latente entre les
tribus du Maghzen et les tribus corvables merci. Cela explique que la mitidja que
nous avons connu luxuriante n'est alors qu'un vaste marcage livr lui mme. Le
rseau routier que Rome a laiss un millnaire plus tt a totalement disparu, et Alger
est totalement isol du territoire de la Rgence o n'existe alors qu'un seul chemin
qui mme Fort l'empereur, rsidence du Dey.
C'est dans ces conditions que les autorits franaises vont tre appeles
prendre immdiatement des mesures structurelles dans les domaines administratifs,
conomiques et culturels. En s'appuyant sur les notables en place, elle commence par
tablir peu peu quelques rgles administratives afin d'organiser un systme
cohrent. La France va ds lors s'attacher mettre en valeur le territoire avec les
colons qui, ds les premiers jours de la conqute, accompagnent la troupe. L'uvre
de la France va ds lors s'exercer dans tous les domaines.
La ncessit d'entrer en communication avec la population locale se fait
rapidement sentir. Deux moyens s'offrent l'esprit pour atteindre cet objectif : soit
apprendre aux Franais les langues locales, soit apprendre le franais aux indignes.
Cette deuxime solution adopte, elle constituera l'objectif de l'enseignement des
indignes en Algrie.
C'est dans le domaine de l'enseignement que la France a laiss la marque la plus
profonde. N'oublions pas qu' l'arrive de la France l'illettrisme y rgne d'une
manire endmique sur tout le territoire, qu'en 1962, lors de l'indpendance de
l'Algrie, l'illettrisme a totalement disparu, et qu'aujourd'hui encore, plus de 35
annes aprs l'indpendance de l'Algrie, il est rare de voir des Algriens ne
s'exprimant pas en franais.
Pour juger avec quit de l'uvre de la France dans le domaine de
l'enseignement des autochtones d'Algrie, il faut savoir que la pacification du
territoire a t progressivement ralise. C'est seulement en 1840, aprs dix ans de
prsence, que le gouvernement franais dcide de crer la colonie.
La pacification s'est ensuite ralise par intervalles suivant les circonstances
avec le souci constant des gouvernements successifs de faire participer les autorits
locales la vie de la cit et du territoire.
Il a donc fallu attendre 1852 pour que la France occupe les hauts plateaux
algriens, Djelfa, Boussaada, Lagouat. Elle ne s'intresse la Kabylie qu'en 1857,
El Gola en 1873, au M'zab en 1882, au sud Oranais en 1883, et entre 1899 et 1904
au Touat, In Salah, el Tiklet. a n'est que bien plus tard que la pacification du Sahara
est acheve.
SITUATION DE L'ENSEIGNEMENT EN FRANCE EN 1830
L'cole publique franaise actuelle a t mise en place par Jules Ferry entre
1881 et 1887.
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A cette poque la France dispose tout de mme d'un systme ducatif, et d'une
institution d'enseignement cohrente, hritire d'une riche tradition en continuelles
volutions depuis les coles druidiques et phocennes. Plusieurs coles galloromaines hritires de ces coles druidiques et phocennes ont dj une renomme
qui s'tend dans tout l'empire. Celles Autun, Bordeaux, Narbonne, Toulouse ou
Marseille sont dj de vritables mtropoles de culture.
Dans les coles carolingiennes on y enseigne deux disciplines de base : l'criture
et la grammaire.
Au Moyen-Age le systme volue vers un systme ducatif corporatif, pour
aborder ce systme, un enseignement lmentaire est indispensable. L'implantation
d'un enseignement lmentaire sur tout le territoire est ralise ds le Moyen-Age.
La Renaissance, sous la tutelle de l'Eglise, dotera la France d'un enseignement
universitaire, complt par la cration des coles protestantes et du Collge Royal
donnant la France une structure ducative, complte et parfaitement cohrente avec
son poque. C'est alors que naissent les mthodes pdagogiques.
Au XVIIe, et XVIIIe sicle le Cartsianisme, le Jansnisme, l'encyclopdie
creusent les fondements d'un enseignement raliste.
L'cole de Jules Ferry n'est que la suite logique de cette longue tradition ne de
la ncessit pour une nation de former sa jeunesse.24
Sans considration des diffrences de structures initiales, on peut tout de mme
considrer que l'cole franaise de l'Algrie coloniale a russi malgr son handicap
initial, tablir un certain quilibre de qualit avec l'enseignement mtropolitain.
Dj, dans la priode d'entre les deux guerres l'quivalence de niveaux tait ralise.
Les mmes programmes dbouchant sur des examens identiques et de mme niveau
sont proposs aux lves des deux cts de la Mditerrane et les lves d'Algrie
n'ont pas rougir de la comparaison avec leurs homologues mtropolitains. On voit
mme des lves issus des coles d'Algrie russir brillamment aux concours des
grandes coles.
24 - L'cole publique franaise Tome I renseignements tirs de la Prface tire
de P. O Lapie ministre de l'E. N.
PREMIRES RALISATIONS D'COLES FRANAISES
Lors de l'expdition d'Alger, des colons accompagnent l'arme pour les besoins
d'intendance. Le gros de l'arme est surtout constitu de rgiments de cavalerie. Il
faut penser entretenir et nourrir les chevaux. Les colons qui accompagnent l'arme
sont censs profiter de l'illusoire richesse de la Mitidja pour tre capables d'assurer
24
L'cole publique franaise Tome I renseignements tirs de la prface tire de P.O. Lapie ministre d'AFN
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l'intendance de cette cavalerie. Ils viennent avec leurs familles ds 1830. Le besoin
d'ouvrir des coles pour ces enfants de colons se fait pressant. En 1831, des coles
dites mutuelles ouvrent leurs portes Alger, Borne et Oran. Elles sont dites
mutuelles pour tre ouvertes tous.
Les autorits se rendent vite compte de la ncessit soit de faire apprendre aux
Franais venus en Afrique la langue des indignes ou de faire comprendre aux
indignes le franais. Et ceci parut de suite importer plus que cela.
Il est plus intressant, crit l'intendant civil de Bussy en 1833, de mettre les
indignes en possession de notre langue que pour nous d'tudier l'arabe. L'arabe ne
nous serait utile que pour communiquer avec les Africains. Le franais non
seulement commence leurs rapports avec nous, mais il est la cl avec laquelle ils
doivent pntrer dans le sanctuaire du savoir. Il les met en contact avec nos livres,
avec nos professeurs, c'est--dire avec la science.
Au-del de l'arabe il n'y a que l'arabe, au-del du franais, il y a tout ce que les
connaissances humaines, tout ce que les progrs de l'intelligence ont amass depuis
tant d'annes.
On a donc entrepris d'instruire les indignes en leur enseignant le franais.
Rappelons tout d'abord le constat du Gnral Bourmont sur le peuplement
d'Alger : La population d'Alger est constitue de Musulmans et de Juifs. Ce
constat est erron sur deux points essentiels :
1) La population musulmane est constitue d'une mosaque d'ethnies souvent
antagonistes et parlant des dialectes diffrents ;
2) La population juive est constitue d'une ethnie d'origine europenne, les
spharades, et d'autochtones d'origine moyen-orientales.
Le constat tablit par le Gnral Bourmont repose uniquement sur le statut
juridique islamique qui tablit le rgime lgal dans la cit. Le rgime sgrgatif
tablit par la loi islamique de ha el dimma accorde la citoyennet aux seuls
Musulmans, les Juifs ne sont que tolrs, sans aucun droit dans la cit.
Il a fallu bien du temps la colonisation pour faire admettre la population
musulmane son galit de droit avec la population juive.
Lorsque l'on se dcide crer des coles spciales pour accueillir les indignes,
on se garde bien de runir sous la responsabilit du mme instituteur les enfants des
deux communauts, les musulmans n'acceptant pas de se trouver en situation
d'galit avec les Juifs.
Paralllement aux coles mutuelles, ds 1832, on envisage de crer des coles
juives-franaises et des coles maures-franaises.
LES COLES MUTUELLES
Au fur et mesure que des colons s'installent, une structure administrative se
met en place et avec elle une institution scolaire qui ouvre des coles franaises
l'identique des coles franaises existant l'poque en France. Ces coles sont dites
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cole .
En fait, les enfants Isralites prfrent la frquentation des Mdrashims avec son
enseignement plus vivant au regard de leur thique, ou bien frquentent les coles
mutuelles qui leur ouvrent les horizons de l'avenir.
Alors que l'cole juive franaise n'a jamais russi dpasser un effectif de
40 lves, l'cole franaise d'enseignement mutuel d'Alger comptait 50 lves
Isralites en 1832, 70 l'anne suivante. Au 30 dcembre 1838, il y avait dans ces
tablissements d'enseignement mutuel 145 garons et 35 filles Isralites. En 1863,
avec le mme nombre d'coles juives les tablissements d'enseignement mutuel
comptaient 2 973 garons et 597 filles de cette origine.
Le dcret 9 de la loi tablissant le rgime civil de l'Algrie en date du 24 octobre
1870 fait de tous les Juifs des territoires d'Algrie conquis cette date des citoyens
franais. Ds lors, les coles juives franaises cres par le dcret de 1845 n'avaient
plus leur raison d'tre.
Les enfants des Juifs devenus franais frquentent dsormais les tablissements
scolaires de l'enseignement mutuel aux cts des Europens qui viennent s'installer
en Algrie.
Les tablissements qui taient jusqu'alors confies aux consistoires continueront
donner un enseignement religieux.25
25 - Archives de la France d'outre-mer ALG CGA cote 64S1 b guerre aux
autorits acadmiques sur les donnes statistiques
LES COLES FRANAISES MAURES
Plusieurs causes sont l'origine du peu de succs des coles franaises juives.
Les enfants d'origine Isralite reoivent dans les Medrashims une formation dans une
institution parfaitement structures, et dans les grandes villes comme Alger la
population juive d'origine europenne est beaucoup mieux prpare une intgration
rapide la culture franaise.
C'est pourquoi le problme des indignes maures, kabyles, arabes ou turques va
prsenter d'autres difficults. Marques par l'Islam, ces populations sont rticentes
s'intgrer, car les lois de l'Islam s'opposent aux principes de lacit ncessaire toute
intgration, et elles craignent de perdre leurs privilges dans la cit par rapport la
population juive. L'administration acadmique d'Algrie, afin de ne pas heurter la
susceptibilit islamique, a longtemps refus aux instituteurs d'origine Isralite
l'autorisation d'enseigner dans les coles indignes musulmanes. Cette interdiction
n'a t leve qu'en 1944 lorsque la rforme s'est engage sur l'obligation scolaire de
tous les enfants de moins de quatorze ans.
25
Archives de la France d'outre-mer ALG CGA cote 64S1 correspondance du ministre de la guerre aux autorits acadmiques sur les donnes
statistiques
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Sommaire
MISE EN PLACE D'UNE COLE SPECIFIQUE DES
INDIGNES MUSULMANS
Vingt annes aprs le dbarquement Alger, et dix annes aprs la dcision de
la France de se maintenir en Algrie, les structures mises en place par
l'administration coloniale commencent donner forme au paysage de l'Algrie.
Malgr les efforts des acteurs de l'ducation mise en place, les rsultats obtenus au
cours des vingt premires annes de prsence franaise, dans le domaine de
l'enseignement des indignes musulmans, apparaissent dcevants. Les indignes
musulmans contrairement aux juifs indignes, quelques exceptions prs, se
dsintressent de l'ducation de leur jeunesse. Les jeunes indignes musulmans, ne
prennent ni le chemin de l'cole mutuelle, ni le chemin des coles franaises - maures
ouvertes entre 1836 et 1850. Les autorits coloniales dcident alors de btir un
systme global d'enseignement pour les indignes musulmans. Il faut crer pense-ton un enseignement primaire et un enseignement secondaire ayant pour objectif de
donner une culture franaise cette population indigne tout en lui gardant son
identit en cultivant la culture locale.
LES COLES PRIMAIRES27
Le dcret du 14 juillet - 6 aot 1850 cre six coles franaises musulmanes pour
les garons : deux coles Alger, une cole Constantine, une Oran, et une
Mostaganem.
II cre en outre trois coles franaises musulmanes pour les filles : une Alger,
une Oran, une Constantine.
Le dcret fixe les programmes spcifiques pour l'enseignement dans ces coles.
Dans les coles de garons on y enseignera la lecture et l'criture du franais, les
lments de calcul et les poids et mesures.
Le dcret fixant les programmes veillera tablir un programme diffrent pour
les garons et pour les filles.
Pour les filles, le dcret y ajoute les travaux d'aiguille.
Le souci d'enseigner la fois le franais et la culture indigne va amener les
autorits acadmiques scinder l'enseignement en deux parties :
La classe du matin est consacre la culture locale. Elle est dirige dans une
cole de garons par un matre adjoint musulman. Dans l'ignorance des diversits
ethniques et culturelles locales, les autorits acadmiques s'engagent dans un
enseignement exclusif de l'arabe et de la culture islamique. Cet enseignement
27
Les textes administratifs figurent dans les archives d'outre-mer Aix en Provence dossier srie S Instruction publique fonds CGA 1 cote 64/S
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28
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L'institution ainsi cre a engag le systme ducatif dans une voie que l'on va
poursuivre jusqu'au moment de la dcolonisation. Au bout d'une vingtaine d'annes,
l'institution n'ayant pas atteint les objectifs fixs le 28 octobre 1871, un arrt de
l'amiral Gueydon gouverneur gnral de l'Algrie supprime les collges francomusulmans d'Alger et de Constantine. Ces tablissements sont rattachs par dcret
aux Lyces d'Alger et de Constantine et placs sous l'autorit du principal de ces
lyces.
Le dcret prcise en outre que les tablissements rattachs gardent leur
autonomie et restent distincts sous le rapport de l'administration.
Le Lyce de Constantine en profite pour installer ses locaux dans les btiments
du M'Cid. Il y reste jusqu'en 1874, lorsque le btiment est alors affect l'installation
de l'hpital civil qui doit toujours exister.
L'ambition des promoteurs de cet enseignement les amne envisager la
construction de btiments si importants avec des internats consquents que
rapidement l'administration a t amene donner une autre destination ces
constructions. Le collge franais musulman d'Alger est transform en caserne
devenue d'Orlans, le collge de Constantine deviendra l'hpital de la ville.
Tout en s'ingniant crer un enseignement secondaire spcifique,
l'administration tente d'laborer un embryon d'enseignement suprieur par le
dveloppement des mdersas et la cration de l'cole de mdecine. Le second empire
ne s'est pas pour autant dsintress des coles primaires.
L'ignorance des structures dmographiques et ethniques de la rgion, la
croyance d'une identit arabe de toute la population, a engag les autorits
acadmiques dans la voie de l'enseignement de l'arabe et de l'Islam et ignorer la
diversit des cultures locales, cela entranera jusqu' nos jours des tensions
notamment en Kabylie.
Ce sentiment d'insatisfaction au regard des rsultats obtenus amne les autorits
acadmiques crer en 1863 une commission spciale charge d'tudier toutes les
questions se rattachant l'enseignement spcifique des indignes musulmans
d'Algrie. Elle est charge d'tudier les critres de formation des matres chargs de
cet enseignement, les livres de classe et des programmes et toutes autres questions
susceptibles de faire voluer cet enseignement spcifique rserv aux indignes
musulmans.
En 1865, il y a quinze ans que fonctionnent les coles franaises musulmanes.
L'exprience acquise aux cours de ces quinze annes n'est pas ngligeable. Elle
servira de base au rapport tabli par la commission spciale cre en 1863.
Les ides et les propositions formules par la commission amne le gouverneur
gnral crire au recteur le 9 janvier 1865 :
Le programme des tablissements franais musulmans me semble devoir tre
calqu sur celui des coles mutuelles en laissant une place pour l'enseignement de
l'Arabe.
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constituer des units gographiques plusieurs douars sont runis sous l'autorit d'un
agha ou d'un bachagha.
La commune mixte est une division gographique runissant plusieurs douars.
Elle est administre par des administrateurs civils nomms par la France.
En France mtropolitaine, entre 1880 et 1887, Jules Ferry fixe dans ses grandes
lignes les principes d'un enseignement primaire de masse laque et obligatoire.
L'autorit acadmique s'efforce ds lors raliser en Algrie une cole suivant les
principes de Jules Ferry. La tche sera plus difficile qu'en mtropole, l'implantation
scolaire algrienne est alors ses premiers balbutiements. Elle ne peut en aucun cas
supporter la comparaison avec les structures de l'cole mtropolitaine.
L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Les principes dfendus par Jules Ferry sont ceux du texte dpos le 20 janvier
1880 qui aprs de longues discussions dbouchent sur la grande loi du 28 mars 1882
qui dans son article premier dispose : l'instruction primaire est obligatoire pour les
enfants des deux sexes de six ans rvolus treize ans rvolus . C'est cette loi qui
fixe pour la mtropole les grandes lignes de l'cole publique gratuite, obligatoire et
laque contemporaine.
Les dcrets du 13 fvrier 1883 et du 16 dcembre 1887 portent application des
lois du 16 juin 1881, du 28 mars 1882 et du 30 octobre 1886 l'Algrie.
Les potentiels d'une scolarisation de masse ne sont pas alors pas les mmes en
France et en Algrie. Le dbat la chambre sur la loi du 28 mars 1882 nous apprend
que le taux des enfants non scolariss en mtropole en 1880 oscille entre 23 % dans
le Puy de Dme et 48 % en Haute-Vienne. La scolarisation de plus de 60 % d'une
population scolarisable suppose une implantation d'tablissements qui n'existent pas
sur le territoire de la colonie. La population indigne en Algrie n'est pratiquement
pas scolarise. Aucune infrastructure d'tablissements scolaires, exception faite des
quelques coles construites par l'administration coloniale ne peut laisser esprer que
ce principe de l'obligation scolaire sera respect du jour au lendemain dans les
mmes conditions qu'en mtropole.
Dans son rapport au nom de la commission charge des modifications
apporter la lgislation des coles primaires des indignes en Algrie, Emile
Combes crit :
C'est le dcret du 13 fvrier 1883 prpar sur instructions de Monsieur Jules
Ferry par Messieurs Henri Bourgeois, Stanislas Bourgeois, et Masqueray qui
ranimera l'enseignement primaire des indignes d'Algrie suivant un cadre
nouveau.
Le dcret de 1883 cre les coles indignes expressment conues et
organises en vue de l'enfant indigne et fait aux travaux agricoles et manuels la
place qu'ils mritent.
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Dans son article 40, ce texte rglementaire cre des coles enfantines pour les
lves indignes des deux sexes. L'instruction primaire est alors divise en deux
catgories d'coles.
Les enfants indignes scolariss aussi bien dans les communes de plein exercice
que dans les communes mixtes suivront le mme enseignement que les Europens
scolariss dans les coles mutuelles. On y enseignera les mmes programmes qu'en
France en y ajoutant l'histoire et la gographie de l'Algrie.
Le mme rglement pdagogique tablit le 27 juillet 1882 appliqu en France
sera appliqu en Algrie. L'enseignement de l'Arabe figure au programme des coles
d'enseignement des indignes. Dans son article 7, le dcret prcise que l'preuve
d'arabe est obligatoire pour les lves indignes et facultative pour les europens. On
s'aperoit alors que l'arabe ne fait pas l'unanimit dans la population indigne ce qui
incite la commission y ajouter dans son article 31 l'arabe ou le berbre .
L'enseignement des indignes en Algrie va ds lors bnficier des grands
courants d'ides crs par Jules Ferry, Ferdinand Buisson et Rambaud.
Le dcret du 9 novembre 1881 institue 8 coles primaires publiques pour
l'enseignement des indignes aux frais de l'Etat franais. Ds lors le nombre d'coles
publiques va aller en augmentant d'annes en annes. De 16 coles en 1882 on passe
94 coles en 1888 avec 34 classes annexes. Le nombre d'lves s'accrot en
proportion. De 3 172 lves indignes en 1882, on passe 5695 lves indignes en
1885 et 10688 en 1888.
Le dcret de 1887 prcise l'organisation des coles indignes et confirme
l'esquisse d'un bien modeste enseignement fminin aux coles enfantines.
Le dcret de 1892 donne l'enseignement indigne sa forme quasi dfinitive. Sa
nouveaut rside dans la cration d'coles rserves aux filles musulmanes . 28
A cette poque si l'on compare le niveau de la scolarisation des indignes
d'Algrie avec celui de mtropole on peut considrer que les rsultats ne sont pas
encore dcisifs. tablir un programme d'enseignement du franais dans un milieu
culturel et social si loign de la ralit franaise apparat alors comme une gageure.
L'administration acadmique l'a tout de suite compris.
Une commission acadmique sigeant Constantine en 1889-1890 labore un
plan d'tudes et des programmes de l'enseignement primaire des indignes en
Algrie .
Ce plan d'tudes, auquel le recteur Jeanmaire a attach son nom, est destin
toutes les coles indignes d'Algrie sans distinction entre les communes mixtes et
les communes de plein exercice et servira de base l'enseignement des indignes en
Algrie jusqu'en 1944.
Les matires d'enseignement restent les mmes que celles qui sont prvues pour
la France et pour les coles mutuelles d'Algrie par l'arrt ministriel du 19 janvier
1887. Rparties diffremment entre les diffrents cours, elles sont compltes par
certains points spcifiques sur l'Algrie.
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Ce sont les mthodes dsormais actives, efficaces et vivantes qui seront les
spcificits des coles indignes. Afin de donner l'enseignement un caractre
d'utilit, on abandonne tout enseignement schmatique, ou faisant appel
l'abstraction. L'enseignement se doit ici d'tre concret.
Ainsi si pour les petits franais, dans les sections enfantines l'enseignement de
notre parl national est orient vers l'tude de l'orthographe (exercices combins de
langage, de lecture et d'criture prparant l'orthographe), ce que l'on prtend
enseigner l'indigne c'est la langue franaise elle-mme, les mots qui la composent,
la combinaison de ces mots en propositions, en phrases. De l, dans l'enseignement
des indignes la place prpondrante accorde aux exercices de langage ds les
premiers jours de leur scolarit. La premire anne de scolarit de l'lve indigne est
en grande partie consacre cette activit de langage qui donne l'lve les outils
d'un enseignement fructueux. Trs vite cette premire anne de scolarit de l'lve
indigne, dite classe d'initiation, entre dans les murs et devient le passage oblig de
l'indigne pour accder l'enseignement normal.
Il en rsulte que toutes les leons du programme : gographie, histoire, franais,
arithmtique contribuent apprendre et s'exprimer.
Cette volont de faire entrer ds l'enfance l'indigne dans la langue franaise
dtermine les mthodes adopter pour la formation scolaire des indignes.
Dans l'histoire de la pdagogie algrienne, riche en expriences passionnantes,
ce sont les mthodes mises en place cette poque qui ont accompli des progrs
dcisifs dans une population algrienne qui en quelques annes s'est loigne de
l'illettrisme.
Les dcrets du 9 dcembre 1887 et celui du 18 octobre 1892 tendent l'Algrie
les dispositions du dcret de 1883 qui restreignait son application aux communes
mixtes.
Cette disposition institue alors l'enseignement public des indignes en
Algrie . Il rglemente aussi l'enseignement priv (coles coraniques, zaouas
medrashims).
Le dcret du 18 octobre 1892 prcise et rglemente diverses questions de
procdures :
- les crations d'coles (articles 20,25,27 et 28)
- les conditions d'installations (art 26)
- le fonctionnement des commissions scolaires (article 4 et 11).
Ils tablissent ds lors les conditions de la cration et du dveloppement d'une
cole nouvelle, disposant des moyens d'un essor inespr. Par l'intrt qu'elle suscite
auprs de la population locale, l'cole de l'enseignement des indignes en Algrie va
connatre un succs inespr.
A la veille des ftes du centenaire de l'Algrie en 1930, le gouvernement gnral
de l'Algrie a publi dans les cahiers du centenaire de l'Algrie un compte rendu
de l'uvre coloniale de la France au cours du sicle de prsence Franaise. On peut y
trouver le tableau statistique ci-contre tablissant l'extraordinaire dveloppement de
l'cole publique franaise dans le domaine de l'enseignement des indignes en
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Nbe d'coles
nbe de
classes
personnel enseignant
garons
filles
total
franais
1892
109
113
196
79
1893
132
138
216
1894
172
163
1895
176
1896
176
1897
indigne
nbe d'lves
total
garons
filles
total
83
162
10277
1132
11409
138
108
246
11065
1262
13227
305
166
141
307
15127
1439
16566
178
353
202
146
348
17696
1778
19474
181
371
218
150
368
19029
1768
20797
186
201
410
281
139
410
20307
1867
22264
1898
204
209
428
276
156
432
21600
1984
23584
1899
216
221
447
293
152
445
22054
1797
23851
1900
221
225
460
316
148
464
22428
1887
24315
1901
223
228
474
343
155
498
23223
1779
25002
1902
230
235
488
320
176
496
23956
1696
25652
1903
237
242
504
329
181
510
25165
1984
27149
1904
238
245
516
343
179
522
25950
2166
29233
1905
249
256
539
369
181
550
26926
2307
31047
1906
254
262
557
381
193
574
28256
2521
32155
1907
263
272
575
393
197
590
29615
2540
33397
1908
272
11
283
606
412
204
616
30730
2667
36090
1909
286
13
299
640
435
226
661
32887
3203
38467
1910
301
15
316
667
439
248
687
34811
3646
40858
1911
347
15
362
727
456
292
748
37331
3527
42688
1912
375
15
390
766
468
316
784
39180
3508
45607
1913
418
16
433
844
478
366
844
42743
3864
47263
1914
452
16
468
888
498
388
886
43271
3992
45531
1915
469
17
486
911
490
411
901
41291
4330
43647
1916
471
17
488
915
481
427
908
39306
4341
41480
1917
472
17
489
916
457
439
896
37758
3722
49071
1918
468
19
487
930
448
421
869
41279
7792
48140
1919
475
19
494
942
423
426
849
41376
6764
48140
1920
491
19
510
979
455
451
906
37678
3331
42009
1921
489
19
508
990
485
427
912
38573
3527
42100
Page 36/68
Annes
Nbe d'coles
nbe de
classes
personnel enseignant
garons
filles
total
franais
1922
495
19
514
1018
482
1923
494
19
513
1010
1924
499
19
518
1925
500
19
1926
412
1927
indigne
nbe d'lves
total
garons
filles
total
445
927
42348
4514
46862
526
445
971
44369
4529
48898
1034
565
459
1024
47438
4914
52352
519
1046
583
457
1040
48478
5131
53609
21
533
1089
644
432
1076
49856
5487
55363
519
22
541
1113
630
464
1103
53302
6710
60012
1928
529
22
551
1153
637
478
1115
55400
7766
63166
1929
541
23
564
1199
666
468
1134
53932
6712
60644
L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
Les autorits acadmiques, malgr les efforts considrables engags pour
dvelopper l'enseignement primaire, ne se sont pas pour autant dsintresses de
l'enseignement secondaire.
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s'est vite rvl trop lent au regard d'une scolarisation plus rapide que prvue.
L'accroissement rapide de la dmographie et la scolarisation intensive des filles
imposent ds 1950 une rvision des chiffres du plan de 1944.
La scolarisation des filles n'a que tardivement retenu l'attention des pouvoirs
publics. En mtropole le droit de vote est accord aprs la Libration. Cette
disposition politique est tendue l'Algrie qui est dcoupe en trois dpartements
franais. Les femmes indignes ont le droit de vote comme les femmes franaises.
Les filles musulmanes indignes sont soumises l'obligation scolaire. De 6 172 filles
scolarises en 1938, elles seront 132 620 en 1950.
Les indignes ont compris le rle de l'cole. Ils y viennent sans qu'on les y
oblige. Lorsque les classes sont pleines, ils sont prts toutes les dmarches pour
qu'on scolarise leurs enfants.
Les objectifs du plan de scolarisation de 1944 ont t tablis en fonction des
donnes sociales de l'poque. L'accroissement plus rapide que prvu de la population
scolarisable, l'afflux de filles de plus en plus nombreuses vouloir aller l'cole, le
dsir croissant de la population indigne une ducation dans les coles franaises
imposent aux autorits acadmiques l'organisation d'un systme de fonctionnement
mi-temps.
Grce ce systme, deux groupes d'lves fonctionnent dans un mme local,
oubliant ainsi la capacit d'lves scolariss, et de faire face une demande de plus
en plus croissante. En principe, un groupe d'lves occupe une classe le matin, un
autre occupe une classe l'aprs midi. Les cours sont dispenss le matin de 8 heures
midi et l'aprs-midi de 14 heures 18 heures. L'emploi du temps rduit de 2 heures
par jour est alors plus condens et se rpartit sur les matires principales. Chaque
groupe d'lves est suivi par son instituteur.
L'intensification des constructions scolaires va vite mettre fin aux classes
temps rduit qui ne sont pas sans inconvnients d'ordre pdagogiques et
professionnels.
Le succs du plan de scolarisation est l'afflux inattendu d'une population
scolaire de plus en plus avide d'intgration, avide d'accder la culture franaise. Le
personnel enseignant, malgr le surcrot de travail ne recula jamais devant la
surcharge des classes o l'on comptait bien souvent plus de 60 lves.
LES COURS D'ADULTES
Afin de mener la lutte contre l'analphabtisme parmi les lments de la
population non scolarisables, Monsieur le recteur Cau en 1947 a entrepris la cration
de cours spciaux pour illettrs, assurs par les matres en exercice. Un bureau
d'information est charg de diffuser aux matres les directives pdagogiques et
administratives et de leur procurer des mthodes de travail. L'U.N.E.S.C.O. a fait
connatre dans le monde entier la brochure la mthode de lecture des cours d'adultes
mise en place cette occasion.
Page 41/68
LE DCRET DE FUSION
Dans les villes, et dans les gros centres, les lves indignes musulmans
frquentent dj les coles mutuelles et les cours complmentaires. Les tudes sont
les mmes pour les populations scolaires indignes ou europennes partir du cours
moyen. On y a cr pour les lves indignes des classes d'initiation, et dans les
cours prparatoires, et lmentaires on y a inclus des leons de langage afin de
donner aux enfants la matrise de la langue.
La phobie du principe d'galit ou d'galitarisme importe de mtropole, pousse
les organisations syndicales et politiques demander l'abolition de toute distinction
entre Europens et indignes dans l'enseignement. L'enseignement des Europens
devient alors l'enseignement A et celui des franais-musulmans l'enseignement B.
Le dcret du 5 mars 1949 opre la fusion des enseignements A et B en Algrie
par la suppression de l'enseignement B. Des arrts ministriels rglent :
1) L'application des programmes mtropolitains dans les coles d'Algrie ;
2) La cration des Cours d'initiation o sont reus tous les enfants qui ignorent
le franais ;
3) L'introduction dans les programmes de l'histoire et la gographie de
l'Algrie ;
4) La cration d'un cadre unique dpartemental des matres, dont le recrutement,
le classement et l'avancement se font suivant la rglementation en vigueur en
mtropole.
Apparemment les textes de 1949 qui semblent vouloir rpondre des impratifs
dmocratiques, s'attachent au principe de l'galit de tous au regard de l'cole qui
aura de graves consquences provoquant une dsorganisation du systme scolaire en
Algrie. Contrairement aux ides reues, il ne suffit pas de dispenser le mme
enseignement des groupes scolaires de culture diffrentes pour que l'enseignement
soit peru galement par tous.
29
Page 42/68
30
31
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Les objectifs du plan de scolarisation de 1944 taient d'une telle ampleur, les
ouvertures de classes si nombreuses, que le problme du recrutement des matres
comptents s'est nouveau pos l'administration acadmique.
Pour atteindre un objectif aussi important que la scolarisation de plus d'un
million d'enfants, le dcret du 27 novembre 1944 prvoit de dgager les budgets
ncessaires la construction des locaux, ce qui tait concevable. Disposer d'un
personnel comptent pour faire face une telle entreprise tait une autre affaire.
L'Algrie est alors franaise et la fonction d'instituteur est rgle par des lois
incontournables. Le recrutement local complt par le volontariat d'instituteurs de
mtropole devait se rvler rapidement dfaillant. Pour faire face la situation, le
dcret prvoit alors la cration d'un cadre spcial d'instituteurs recruts parmi les
titulaires de la premire partie du Baccalaurat, du Brevet Elmentaire ou du diplme
des medersas.
Le recrutement d'instituteurs de ce cadre spcial a permis de raliser pleinement
avec un succs certain le dmarrage du plan permettant de scolariser sans exception
l'afflux des demandes de scolarisation des indignes musulmans.
En 1949, le recrutement d'instituteurs par la voie normale devenant suffisant, le
recrutement d'instituteurs dans le cadre spcial est supprim. La loi du 7 juin 1951
prononce l'intgration dans le cadre normal des instituteurs des enseignants recruts
dans le cadre spcial sous certaines conditions. Les anciens matres du cadre spcial
supprim en 1949 seront soit intgrs dans le cadre normal aprs avoir rpondu aux
conditions exiges par la loi, soit dans le cas contraire affects d'autres fonctions
dans les administrations acadmiques.
Pour tre complet, il faut rappeler les rticences et les difficults de
scolarisation des filles qui s'est faite trs lentement jusqu'au dcret de 1944 qui a
rendu leur scolarisation obligatoire.
Jusque-l, la filire des ouvroirs semblait satisfaisante. La scolarisation
intensive des filles a veill l'attention de l'administration qui a dcid en 1945 la
cration d'une cole normale annexe de jeunes filles l'cole normale de la rue
Zatcha suivant les mmes principes que les sections spciales des coles normales
de la Bouzara et de Constantine. Les lves matresses, et les matresses titulaires
venues de mtropole ou enseignant en Algrie destines enseigner dans les coles
de filles indignes devaient faire un stage d'un an la rue zaatcha.
Sommaire
LE RLE DE L'COLE DANS L'INTGRATION DES INDIGNES
MUSULMANS DANS LA VIE CONOMIQUE
Rle de l'cole dans la formation agricole
Au temps de l'Afrique romaine, l'olivier, le vignoble, les crales couvrent la
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totalit des terres cultivables. Ces cultures font alors la prosprit de l'indigne
comme de l'europen. Il apparat donc aux autorits coloniales en 1830 que le
territoire est avant tout un pays agricole.
Cependant, la pratique de plusieurs sicles de l'Islam et le caractre spcial du
Coran ont profondment chang les rapports de l'homme avec la terre. La civilisation
romaine n'est alors plus qu'un souvenir. La ralit de l'Afrique du Nord du dixneuvime sicle est toute autre.
Comme dans toutes les socits musulmanes, le territoire est fige au point mort
et pour employer l'image de Renan dans (l'histoire du peuple juif) l'Algrie de 1830
montre l'occident mditerranen l'immobilit du groupement pastoral de la Syrie
prjudaque.
Le premier souci de la colonisation a t de ranimer la vie conomique. Les
premiers colons en s'installant aux abords d'Alger vont y dcouvrir une terre aride,
hostile, dangereuse. Le constat de l'inexistence de toute structure dans la vie
conomique ou sociale n'tait pas difficile faire.
Ds les premiers instants de la colonisation les autorits comprennent l'urgence
de s'attaquer au problme afin de crer des structures capables d'engager l'avenir de
l'conomie du territoire. Les premiers colons qui ont accompagn le dbarquement
pour s'occuper de l'intendance de l'arme s'installent d'abord aux abords d'Alger. A
une trentaine de Kilomtres de la ville, dans une zone marcageuse infeste de
moustiques, Bouffarik abrite un march famlique. En arrivant dans cette rgion
dsertique, les colons croient y dcouvrir une terre vacante. La population indigne
semble se dsintresser et pour cause, de ce vaste marcage. Les colons vont vite
comprendre les raisons de cette dsertification. Le marcage est infest de
moustiques. Le paludisme rgne en matre sur ce territoire et il n'y fait pas bon vivre.
Les premiers colons vont tenter d'assainir ce cloaque marcageux. Plusieurs
gnrations de pionniers au prix d'normes sacrifices humains finiront par en venir
bout et transformer ce marcage infest en cette belle valle de la Mitidja.
Le cultivateur tranger qui met un pied dans une rgion quasi dserte trouvera
toujours des solutions aux problmes qui se prsentent. Il en va autrement de
l'indigne entran par le train train de la vie quotidienne, sans aucun espoir
d'amliorer sa culture professionnelle, et considrant sa terre comme une terre
dfinitivement aride.
La colonisation s'efforce d'abord de mettre en valeur cette terre en faisant appel
des colons venus d'Europe. Elle envisage ensuite d'y intresser la population
indigne.
La rforme foncire
Dans le domaine agricole la rpartition foncire agricole est essentielle.
A l'arrive de la France, l'organisation foncire du territoire comprend une
grande diversit de rgimes et il a fallu de nombreuses annes pour fixer la proprit
indigne. Les titres de proprit n'existent pas. Ds le dbut de la colonisation, la
politique de la France s'applique concilier les murs et le cadre de vie de l'indigne
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avec le rgime mis en place. Afin de protger la proprit indigne dans le rgime
mis en place, l'inventaire du territoire foncier indigne s'y avre ds lors
indispensable.
Dans cette diversit de rgimes d'occupation du sol, les titres de proprit
n'existant pas, on dtermine dans un premier temps quel rgime foncier est soumise
chaque parcelle cultivable. L'administration dtermine dans un premier temps les
diffrents rgimes d'attribution des terres. Elle distingue :
1) Les terres melk : elles appartiennent aux tribus. Elles sont distribues
aux membres de la tribu suivant des rgles coutumires. La terre est possde
d'une faon personnelle ou en indivision tant que l'occupant la cultive. Il ne
dispose en fait que de la nue proprit. C'est la tribu qui en est propritaire.
C'est un rgime foncier exclusivement rserv aux tribus kabyles.
2) Les terres de tribu : dnommes arch sabgua, sont des terres collectives
qui appartiennent aux tribus non kabyles. Elles chappent tout contrat.
Rgies par la coutume, elles excluent les femmes de l'usufruit du sol. Ces
terres distribues arbitrairement par la tribu font du cultivateur un occupant
sans titre tant qu'il vivifie la terre.
2) Les terres beyliks : Elles sont la proprit du gouvernement Turc.
Enleves aux indignes pour y constituer les colonies militaires sur lesquelles
s'appuie la domination du Dey qui les exploite pour son compte.
3) Les terres du Maghzen : Ce sont des terres arch confisques des tribus
rvoltes.
4) les bleds habous : biens de main morte appartenant aux fondations et
corporations religieuses dont les revenus sont finalement dvolus La
Mecque, Medine et aux mosques.
5) Les terres mortes : terres cultivables mais non vivifies, les bois, forts,
mines, carrires qui accroissent les dotations du beylik et les terres
sahariennes ou pr-sahariennes dont l'occupation est fonction du rgime des
eaux.32
Les rformes
La convention du 5 juillet 1830 qui rgle la Capitulation d'Alger posait le
principe de l'inviolabilit des consciences et des biens. Jamais le systme colonial n'a
trahi ce principe. L'acquisition des terres indignes a ds lors t interdite aux colons
ou subordonne une autorisation administrative.
Il a fallu donc une intervention rapide de l'administration pour fixer la proprit
indigne, et en permettre la libre exploitation.
32
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De retour dans leur milieu familial, ils s'intressent alors aux travaux qu'ils ont
pratiqus au cours de leur scolarit. Ils sont alors mme de mieux tirer parti de leur
jardin ou de leur terre, et sont aptes devenir de bons ouvriers. Ils deviennent mme
de bons exploitants agricoles lorsqu'ils sont propritaires de leurs terres.
Si l'action de l'instituteur dans sa classe se rvle prpondrante pour l'avenir
agricole de l'Algrie, son action ne se limitera pas ses lves. Elle va s'tendre
toute la population indigne du milieu dans lequel il vit.
Le jardin d'cole devient vite un modle pour les fellahs qui viennent voir et
essaient d'imiter leurs enfants. Par leurs enfants ils reoivent des graines, des plants
de lgumes, des plants d'arbres. Ils en achtent mme sur les indications de
l'instituteur.
C'est grce cette action des instituteurs qu'ont t plants dans la rgion de
Fort - National les nombreux cerisiers qui embellissent et enrichissent les jardins de
Kabylie.
La section spciale cre l'cole normale de la Bouzara, charge de prparer
leurs taches particulires d'enseignement et d'ducation les indignes d'Algrie
accueille depuis 1891 des lves matres sortis des coles normales de mtropole
ainsi que des instituteurs en exercice dans les dpartements franais. Ils sont prpars
cette tche particulire du dveloppement des jardins d'cole.
Si les instituteurs de la premire heure ont t des pionniers, les nouveaux
arrivants sortis de la Bouzara suivent leurs traces.
Si l'action de l'instituteur dans sa classe a t prpondrante pour le
dveloppement agricole des proprits indignes son action ne va pas se limiter ses
seuls lves. Elle va s'tendre toute la population indigne vivant aux alentours de
l'cole.
Les cours d'adultes
Dans le but d'ouvrir l'enseignement des techniques agricoles tous, le jardin
d'cole va devenir le terrain d'exprimentation des enfants et des adultes. Il sert de
modles aux fellahs qui viennent demander des conseils dans le but d'imiter le travail
dans le jardin d'cole.
En 1924, l'administration acadmique rglemente et lgalise l'enseignement
donn des adultes dans le cadre de ces jardins d'cole des coles primaires. Elle
organise des cours d'adultes donns par les instituteurs attachs aux coles ayant un
jardin d'cole.
Ces cours d'adultes ne sont ni des cours du soir, ni des confrences selon la
formule ordinaire, mais des leons pratiques, sur le terrain et l'outil en main.
Des adultes soucieux d'un meilleur vivre y apprennent la culture de la pomme
de terre, la greffe et la taille de la vigne, l'levage et la culture du ver soie, etc..
Organiss titre d'essai la premire anne dans quelques coles, cette pratique
s'est rapidement tendue toutes les coles ayant un jardin.
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Les indignes, adultes et jeunes gens suivent avec attention ces cours. Ils
appliquent ensuite sur leurs propres terres, les conseils reus et imitent les exemples
observs. Peu peu dans la proprit indigne, une agriculture moderne prend forme
et s'insre dans le paysage Algrien qu'ils dessinent ensemble avec les colons
agriculteurs venus d'Europe.
Ici dans une rgion terrains pauvres, des essais mthodiques de fumure sont
raliss par l'instituteur devant des fellahs incitant ces derniers l'achat d'engrais
appropris avec un plein succs.
L, des colons s'tant lancs dans l'implantation d'un vignoble et l'instituteur se
lancent dans l'apprentissage de la greffe et de la taille de la vigne. Ce savoir faire de
l'ouvrier agricole indigne, le magnifique vignoble algrien de l'poque coloniale, le
doit en grande partie au dvouement de ces instituteurs.
Grce au travail en profondeur des enseignants, de l'enseignement des indignes
en Algrie, une harmonisation certaine du paysage algrien se dessine. Il ouvre la
voie une agriculture varie. Certaines productions essentielles comme le bl ou la
vigne deviennent rapidement excdentaires pour permettre une exportation
enrichissante.
Les fermes coles
En 1910, l'administration acadmique organise, soit en annexe aux coles
d'enseignement des indignes comme Tourirt-Zouaou (en Kabylie) Ami-moussa
et Mazouna (dpartement d'Oran), soit part comme Ben Chicao (Dpartement
d'Alger) de vritables fermes coles ouvertes aux seuls indignes musulmans qui se
forment un avenir d'agriculteurs modernes.
Cette exprience dans le milieu de la premire scolarit ayant port ses fruits,
les rsultats probants apparaissant rapidement au niveau local, l'administration
acadmique, dans le but de complter cette culture professionnelle dans le domaine
agricole dcide de crer dans les centres de formation professionnelle dans les zones
rurales une section spciale adapte l'enseignement de l'agriculture.
Sommaire
L'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL DANS
L'ENSEIGNEMENT INDIGNE
L'artisanat et l'industrie en Algrie avant 1830
En 1830, la socit algrienne semble cristallise, fige dans l'immobilit du
groupement tribal. Du Fellah des campagnes, au nomade des grandes tentes le
rgime semble marqu d'une promesse d'ternit.
La vie est partout sommaire. La population locale satisfait ses besoins
sommaires par la production locale. Cette situation fige depuis des sicles se
perptue dans l'indiffrence gnrale. Une vie mdiocre et sans perspectives ignore
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33
Haido : Topographie
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Les laines qui serviront la fabrication des tapis sont teintes l'cole de
teinturerie d'Alger. Elles sont mises ensuite la disposition des coles ouvroirs qui
vont ds lors constituer des tablissements professionnels.34
Les coles ouvroirs
L'enseignement professionnel artisanal et artistique des indignes musulmans en
Algrie est organis par le dcret du 18 octobre 1882. Il prvoit dans son article 16
que les cours d'apprentissage seront annexs aux coles principales d'enseignement
des indignes.
Chacun de ces cours est alors plac sous la direction d'un instituteur aid d'un
ou plusieurs matres ouvriers spcialiss.
Le tissage des tapis ou autres produits tisss est une activit uniquement
fminine. L'enseignement professionnel de la technique de la fabrication des tapis est
considr comme un travail d'aiguille prvu par les textes sur l'organisation des
coles indignes. L'apprentissage de la fabrication des tapis se fera dans les cours
professionnels annexs aux coles de filles. Ces coles prendront la dnomination
d' coles ouvroirs .
Les indignes, l'origine peu disposs envoyer leurs garons l'cole, le sont
encore moins l'gard de leurs filles. Des quatre coles de filles cres par le dcret
du 14 juillet 1850, il n'en subsiste que deux en 1882. Deux coles de filles ouvertes
en 1850 ont ferm leurs portes faute d'effectif. Aussi pendant de nombreuses annes,
afin de ne pas risquer de blesser les murs musulmanes, l'administration coloniale se
risque avec beaucoup de rserves ouvrir de telles coles. Lorsque par arrt du
34
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36
Cahier du centenaire n 11
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Cahier du centenaire n 11 ; en 1930 l'Algrie tait divise en trois dpartements : Alger, Constantine, Oran. Les territoires du Sud constituaient
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enseignants qui se sont engags dans cette aventure n'ont eu que le seul souci
d'apprendre leurs lves se passer d'eux dans le monde nouveau qu'on se prparait
construire.
Bien souvent le dcalage entre les perspectives prvues par les ralisations
scolaires et l'volution momentane de la socit risque de provoquer des dceptions
dmobilisatrices et rendre le travail scolaire inefficace.
En prenant comme exemple le travail scolaire des coles ouvroirs,
l'apprentissage dispens dans ces tablissements ne vise pas la production
marchande mais l'apprentissage des mtiers du tapis. Les jeunes filles indignes
ayant acquis une formation dans la fabrication du tapis travaillent chez elles mais
risquent fort de ne pas trouver de dbouchs leur production. Les coles les aident
en leur fournissant des matires premires et en surveillant leur travail. Elles leur
transmettent des commandes en leur assurant des prix rmunrateurs. Cette
assistance post-scolaire malgr sa bonne volont dcouvre rapidement ses limites. Il
faut trouver des relais de distribution vers l'exportation. Ni l'cole, ni l'administration
acadmique ne sont armes pour ce rle. Les autorits acadmiques font appel la
direction des affaires trangres.
La direction des affaires indignes a pour mission de trouver des solutions pour
prolonger les acquis de l'cole.
Ds sa cration la direction des affaires indignes prend de nombreuses
initiatives.
Afin de faire voluer la vie conomique et sociale la mission entreprend de fixer
l'indigne au sol d'une faon dfinitive et tente une restauration des mtiers, et, sans
entrer dans le dtail de l'uvre entreprise, il nous faut signaler : les centres
d'ducation professionnelle et la maison de l'artisanat chargs de prolonger l'uvre
de l'cole.
Les centres d'ducation professionnelle
Les centres d'ducation professionnelle vont prendre le relais de l'cole dans la
formation professionnelle de la population masculine indigne. Ils sont avant tout des
foyers de vulgarisation des mtiers. Leurs buts sont :
l) de propager parmi les fellahs et les artisans indignes les mthodes et un
systme de travail plus rationnels et plus rentables.
2) de fournir aux fellahs et aux artisans indignes les moyens de culture et de
travail qui leur permettent de tirer un parti profitable des connaissances acquises, de
rguler, de perfectionner et d'accrotre la production.
Le centre d'apprentissage n'est pas une cole proprement dite. En dehors des
cours d'agriculture et d'apprentissage de mtiers manuels enseigns au sige, le
centre est outill pour donner en tribu un enseignement simple, pratique,
exprimental des procds modernes d'agriculture. Les chefs de culture ou les
matres ouvriers parcourent les douars, donnent aux fellahs et aux artisans des cours
titre gratuit, les conseils pour les amener mieux organiser leur entreprise.
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Au sige du centre, tous les indignes qui le dsirent peuvent par roulement
faire un stage de quelques jours ou quelques semaines pour perfectionner leur
pratique professionnelle.
Install toujours dans un centre rural, le centre ne s'arrte pas seulement son
rle d'enseignement agricole. Pour raliser son programme l'agriculteur doit trouver
sur place des artisans capables, des outils en bois, en fer ou en cuir etc. que ncessite
l'usage du matriel agricole. C'est dans ce but que le centre d'apprentissage ouvre des
sections de maonnerie, de menuiserie, de forge et de chaudronnage. Avec le
dveloppement de l'industrie, le centre ouvre des sections de sparterie, de vannerie,
de poterie, de cramique, de tournage.
Comme dans les centres d'apprentissage annexs aux coles, chaque section est
dirige par un matre ouvrier.
Le centre est dirig par le chef de la commune assist d'un conseil consultatif
compos de 4 agriculteurs dont 2 musulmans. Il dispose d'un budget aliment par des
subventions. Dans chaque commune mixte est cr un centre d'apprentissage.
La maison de l'artisanat
Les coles ouvroirs ont ouvert la porte une activit professionnelle
exclusivement fminine.
La production de tapis est en Algrie une production artisanale exclusivement
fminine et familiale. Afin d'animer cette activit en faveur de la femme indigne et
de lui permettre de dvelopper son activit professionnelle domicile, la direction
des affaires indignes cr la maison de l'artisanat .
Comme le centre d'apprentissage pour les hommes, la maison de l'artisanat est
charge d'enseigner aux femmes indignes la technique du mtier tisser et l'art du
tapis. Elle s'installe dans les centres o la main d'oeuvre est abondante et inemploye.
Elle poursuit trois buts :
1) Concentrer dans un centre d'apprentissage la formation professionnelle de
production, le facteur travail de la femme indigne pars et inorganis dans le douar.
2) Essaimer dans toute la rgion, de proche en proche par l'installation de
mtiers tisser aux domiciles des anciennes lves des coles ouvroirs.
3) S'attacher particulirement la commercialisation des produits. Elle sert de
charnire entre l'artisan et le commerant. Elle facilite l'achat des matires premires
et la vente de la production.
Dans certaines circonstances, la maison de l'artisanat achte les produits qui
n'ont pu trouver acqureur. Ainsi la femme indigne peut en toute scurit s'adonner
son art sans crainte de se trouver avec une production qu'elle ne peut couler.
Afin de faire connatre cet art de production fminine algrienne, la maison de
l'artisanat organise dans ses ateliers d'Alger une exposition permanente dans le but
d'couler la marchandise par un circuit de distribution moderne.
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Comme dans le reste de l'Algrie, les coles mutuelles sont cres dans toutes
les oasis ayant une population scolaire europenne et partir de 1892, des classes
d'enseignement indigne sont ouvertes dans les mmes conditions qu'en Algrie.
L'obligation scolaire sera ralise dans cette rgion comme dans le reste de
l'Algrie aprs le plan de scolarisation de 1944.
Dans la rgion du Nord saharien
La population est ici compose de tribus nomades denses vivant d'levages o
de la rcolte de l'alfa. Continuellement la recherche de pacages pour leurs
troupeaux, il a paru difficile pendant longtemps d'y fixer une population scolaire. En
Algrie les tribus vivent sur un territoire parfaitement dfini. Comme en Algrie ici
aussi les tribus sont antagonistes et partagent souvent les mmes zones de pacages.
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