Vous êtes sur la page 1sur 7

Revus de littrature :

Efficience

Les thories modernes de la croissance considrent que le progrs technique


constitue le principal dterminant de la croissance long terme. Laccumulation
de capital humain (cest--dire lacquisition de nouvelles connaissances et
comptences, ainsi que lamlioration de la sant) amliore alors le potentiel
d'une conomie en contribuant au progrs technique. Si jai dj explor le lien
entre la sant et la croissance conomique dans un prcdent billet, je me
penche ici sur la relation entre lducation et la croissance. En loccurrence,
lducation est susceptible de stimuler les performances macroconomiques en
acclrant les gains de productivit et en favorisant linnovation.

Robert Lucas (1988) a t le premier considrer laccumulation de capital


humain comme une source dcisive de croissance endogne. Lducation
catalyse laccumulation du capital humain que dtient la main-duvre, ce qui
stimule la productivit du travail et acclre la croissance conomique. Lucas
suppose que le rendement marginal du capital humain est constant, car
lefficacit de ce dernier est selon lui cumulative : il est dautant plus facile
dacqurir de nouvelles connaissances et comptences que lon possde dj un
stock de connaissances et comptences. Cette hypothse permet au modle de
gnrer une croissance auto-entretenue. De leur ct, Gregory Mankiw, David
Romer et David Weil (1992) reprennent le modle noclassique de Solow et y
intgrent le capital humain comme troisime facteur de production aux cts du
capital physique et du travail. Dans leur modlisation, le capital humain peut
faire lobjet dune accumulation au cours du temps, mais il se caractrise cette
fois-ci par des rendements dcroissants. Le modle ne prdit alors pas de
croissance conomique long terme. En raison de la dcroissance des
rendements des facteurs, lconomie tend en effet vers son tat rgulier ;
laccumulation de capital humain ne fait que ralentir cette convergence. Mankiw
et alii suggrent toutefois que les autorits publiques pourraient assurer une
croissance positive long terme en dployant une politique de soutien
lducation qui maintiendrait positif le taux daccumulation du capital humain
[Aghion et Howitt, 2009].

Les travaux raliss par Paul Romer (1990) et par Philippe Aghion et Peter Howitt
(1992) ont donn naissance un deuxime ensemble de modles de croissance
endogne, aujourdhui essentiellement rattachs au paradigme no-
schumptrien, o la croissance repose fondamentalement sur linnovation. Le
progrs technique contribue la croissance conomique en mettant disposition
des agents conomiques de nouvelles varits de biens et services, en
amliorant la qualit de ces derniers et en accroissant la productivit. Puisque
l'mergence dune innovation tient en la cration dune nouvelle ide, ces
modles considrent que lducation a un rle crucial jouer dans le processus
de destruction cratrice qui est l'oeuvre au sein de lconomie.
Richard Nelson et Edmund Phelps (1966) ont t les premiers explorer lide
que laccumulation de capital humain contribue au progrs technique. Au niveau
microconomique, lducation facilite la diffusion et la transmission des
connaissances qui sont ncessaires pour comprendre et traiter de nouvelles
informations, ainsi que pour utiliser efficacement les nouvelles technologies
conues par d'autres agents. Au niveau macroconomique, lducation permet
aux pays en dveloppement damorcer leur rattrapage en leur permettant
dabsorber plus rapidement et plus efficacement les technologies produites par
les pays avancs. En loccurrence, plus le pays est loign de la frontire
technologique, plus les gains tirs de lducation sont importants. Jess Benhabib
et Mark Spiegel (1994) ont prolong les travaux de Nelson et Phelps en
dveloppant l'ide que des travailleurs plus duqus innovent plus rapidement.
Lducation accrot alors le potentiel innovateur dune conomie et les nouvelles
ides stimulent la croissance conomique. Au final, ces modles suggrent que
laccumulation de capital humain stimule la croissance en favorisant linnovation
et la diffusion technologique. La capacit dune conomie innover la frontire
ou rattraper les pays les plus avancs technologiquement dpendrait en
loccurrence du stock de capital humain dont elle dispose. Les pays en
dveloppement qui seraient dnus dun tel stock de capital humain risquent
alors d'tre pris au pige dans une trappe sous-dveloppement.

GRAPHIQUE 1 Croissance et dure de scolarit

hanushek2.png

source : Hanushed et Woessmann (2008)


Les observations empiriques parviennent difficilement faire apparatre un lien
causal entre l'ducation et la croissance. A partir de donnes concernant 110
pays sur la priode scoulant de 1960 1990, notamment les dures de
scolarit, Alan Krueger et Mikael Lindahl (2001) constatent que la croissance
conomie est significativement corrle avec le stock de capital humain et les
taux daccumulation du capital humain. Toutefois, ces corrlations disparaissent
lorsque lchantillon est restreint aux seuls pays de lOCDE. Eric Hanushek et
Ludger Woessmann (2008) ont par la suite montr que ce nest pas la quantit,
mais plutt la qualit de lducation qui importe avant tout pour la croissance.
Les deux auteurs ont observ les performances scolaires et conomiques de 55
pays. Ils utilisent les rsultats aux tests PISA pour construire un indicateur
mesurant la qualit de lducation. Ils confirment que lassociation entre le
nombre dannes de scolarit et la croissance n'est pas significative (cf.
graphique 1.). Toutefois, leur analyse fait apparatre une forte corrlation entre la
qualit moyenne de lducation et le taux de croissance moyen entre 1960 et
2000 (cf. graphique 2). Par consquent, si lallongement de la dure dtudes ne
semble pas stimuler la croissance, une amlioration des performances aux tests
PISA se traduit par contre par de meilleures performances conomiques. Ces
divers rsultats pourraient suggrer que si la dure de scolarit est importante
pour le rattrapage des pays en dveloppement sur les pays avancs, il est par
contre essentiel dinvestir dans la qualit de lducation lorsque lconomie est
proche de la frontire technologique.

GRAPHIQUE 2 Croissance et qualit de l'ducation

hanushek1

source : Hanushed et Woessmann (2008)


Otto Toivanen et Lotta Vnnen (2013) ont rcemment cherch dterminer si
lducation stimulait linnovation. De cette manire, leurs travaux clairent lun
des canaux par lesquels laccumulation de capital humain influence la dynamique
de la croissance conomique. Leur analyse se concentre sur la formation en
ingnierie en Finlande, dune part, car les brevets dinvention sont gnralement
dposs par des ingnieurs et, dautre part, car la Finlande se distingue des
autres conomies avances par sa proportion leve dingnieurs : 27 % de la
population en ge de travailler possdant une formation dans lenseignement
suprieur a obtenu un diplme en ingnierie, alors que ce taux ne slve qu 15
% au niveau de lensemble des pays de lOCDE. En outre, la Finlande a mis en
place des politiques ducatives entre 1950 et 1981 visant dvelopper les
tudes dingnieurs, ce qui constitue aux yeux de Toivanen et Vnnen une
exprience naturelle.

Les auteurs montrent tout dabord que le nombre de brevets que les inventeurs
ont dpos aux Etats-Unis est fortement corrl avec lessor des tudes
dingnieurs. Ils identifient ensuite un impact causal de la formation en ingnierie
sur la propension dposer un brevet. Toivanen et Vnnen ralisent alors une
analyse contrafactuelle pour confirmer cette ide et constatent que si la Finlande
navait pas cr de nouvelles coles dingnieurs aprs la Seconde Guerre
mondiale, le nombre de brevets que les inventeurs finlandais ont dpos aux
Etats-Unis aurait t plus faible de 20 %. Leur tude suggre ainsi que
lducation accrot effectivement le nombre dinventeurs et stimule par l le
potentiel innovateur de lconomie.

Les thories modernes de la croissance considrent que le progrs technique


constitue le principal dterminant de la croissance long terme. Laccumulation
de capital humain (cest--dire lacquisition de nouvelles connaissances et
comptences, ainsi que lamlioration de la sant) amliore alors le potentiel
d'une conomie en contribuant au progrs technique. Si jai dj explor le lien
entre la sant et la croissance conomique dans un prcdent billet, je me
penche ici sur la relation entre lducation et la croissance. En loccurrence,
lducation est susceptible de stimuler les performances macroconomiques en
acclrant les gains de productivit et en favorisant linnovation.

Robert Lucas (1988) a t le premier considrer laccumulation de capital


humain comme une source dcisive de croissance endogne. Lducation
catalyse laccumulation du capital humain que dtient la main-duvre, ce qui
stimule la productivit du travail et acclre la croissance conomique. Lucas
suppose que le rendement marginal du capital humain est constant, car
lefficacit de ce dernier est selon lui cumulative : il est dautant plus facile
dacqurir de nouvelles connaissances et comptences que lon possde dj un
stock de connaissances et comptences. Cette hypothse permet au modle de
gnrer une croissance auto-entretenue. De leur ct, Gregory Mankiw, David
Romer et David Weil (1992) reprennent le modle noclassique de Solow et y
intgrent le capital humain comme troisime facteur de production aux cts du
capital physique et du travail. Dans leur modlisation, le capital humain peut
faire lobjet dune accumulation au cours du temps, mais il se caractrise cette
fois-ci par des rendements dcroissants. Le modle ne prdit alors pas de
croissance conomique long terme. En raison de la dcroissance des
rendements des facteurs, lconomie tend en effet vers son tat rgulier ;
laccumulation de capital humain ne fait que ralentir cette convergence. Mankiw
et alii suggrent toutefois que les autorits publiques pourraient assurer une
croissance positive long terme en dployant une politique de soutien
lducation qui maintiendrait positif le taux daccumulation du capital humain
[Aghion et Howitt, 2009].

Les travaux raliss par Paul Romer (1990) et par Philippe Aghion et Peter Howitt
(1992) ont donn naissance un deuxime ensemble de modles de croissance
endogne, aujourdhui essentiellement rattachs au paradigme no-
schumptrien, o la croissance repose fondamentalement sur linnovation. Le
progrs technique contribue la croissance conomique en mettant disposition
des agents conomiques de nouvelles varits de biens et services, en
amliorant la qualit de ces derniers et en accroissant la productivit. Puisque
l'mergence dune innovation tient en la cration dune nouvelle ide, ces
modles considrent que lducation a un rle crucial jouer dans le processus
de destruction cratrice qui est l'oeuvre au sein de lconomie.

Richard Nelson et Edmund Phelps (1966) ont t les premiers explorer lide
que laccumulation de capital humain contribue au progrs technique. Au niveau
microconomique, lducation facilite la diffusion et la transmission des
connaissances qui sont ncessaires pour comprendre et traiter de nouvelles
informations, ainsi que pour utiliser efficacement les nouvelles technologies
conues par d'autres agents. Au niveau macroconomique, lducation permet
aux pays en dveloppement damorcer leur rattrapage en leur permettant
dabsorber plus rapidement et plus efficacement les technologies produites par
les pays avancs. En loccurrence, plus le pays est loign de la frontire
technologique, plus les gains tirs de lducation sont importants. Jess Benhabib
et Mark Spiegel (1994) ont prolong les travaux de Nelson et Phelps en
dveloppant l'ide que des travailleurs plus duqus innovent plus rapidement.
Lducation accrot alors le potentiel innovateur dune conomie et les nouvelles
ides stimulent la croissance conomique. Au final, ces modles suggrent que
laccumulation de capital humain stimule la croissance en favorisant linnovation
et la diffusion technologique. La capacit dune conomie innover la frontire
ou rattraper les pays les plus avancs technologiquement dpendrait en
loccurrence du stock de capital humain dont elle dispose. Les pays en
dveloppement qui seraient dnus dun tel stock de capital humain risquent
alors d'tre pris au pige dans une trappe sous-dveloppement.

GRAPHIQUE 1 Croissance et dure de scolarit

hanushek2.png
source : Hanushed et Woessmann (2008)

Les observations empiriques parviennent difficilement faire apparatre un lien


causal entre l'ducation et la croissance. A partir de donnes concernant 110
pays sur la priode scoulant de 1960 1990, notamment les dures de
scolarit, Alan Krueger et Mikael Lindahl (2001) constatent que la croissance
conomie est significativement corrle avec le stock de capital humain et les
taux daccumulation du capital humain. Toutefois, ces corrlations disparaissent
lorsque lchantillon est restreint aux seuls pays de lOCDE. Eric Hanushek et
Ludger Woessmann (2008) ont par la suite montr que ce nest pas la quantit,
mais plutt la qualit de lducation qui importe avant tout pour la croissance.
Les deux auteurs ont observ les performances scolaires et conomiques de 55
pays. Ils utilisent les rsultats aux tests PISA pour construire un indicateur
mesurant la qualit de lducation. Ils confirment que lassociation entre le
nombre dannes de scolarit et la croissance n'est pas significative (cf.
graphique 1.). Toutefois, leur analyse fait apparatre une forte corrlation entre la
qualit moyenne de lducation et le taux de croissance moyen entre 1960 et
2000 (cf. graphique 2). Par consquent, si lallongement de la dure dtudes ne
semble pas stimuler la croissance, une amlioration des performances aux tests
PISA se traduit par contre par de meilleures performances conomiques. Ces
divers rsultats pourraient suggrer que si la dure de scolarit est importante
pour le rattrapage des pays en dveloppement sur les pays avancs, il est par
contre essentiel dinvestir dans la qualit de lducation lorsque lconomie est
proche de la frontire technologique.

GRAPHIQUE 2 Croissance et qualit de l'ducation

hanushek1

source : Hanushed et Woessmann (2008)

Otto Toivanen et Lotta Vnnen (2013) ont rcemment cherch dterminer si


lducation stimulait linnovation. De cette manire, leurs travaux clairent lun
des canaux par lesquels laccumulation de capital humain influence la dynamique
de la croissance conomique. Leur analyse se concentre sur la formation en
ingnierie en Finlande, dune part, car les brevets dinvention sont gnralement
dposs par des ingnieurs et, dautre part, car la Finlande se distingue des
autres conomies avances par sa proportion leve dingnieurs : 27 % de la
population en ge de travailler possdant une formation dans lenseignement
suprieur a obtenu un diplme en ingnierie, alors que ce taux ne slve qu 15
% au niveau de lensemble des pays de lOCDE. En outre, la Finlande a mis en
place des politiques ducatives entre 1950 et 1981 visant dvelopper les
tudes dingnieurs, ce qui constitue aux yeux de Toivanen et Vnnen une
exprience naturelle.

Les auteurs montrent tout dabord que le nombre de brevets que les inventeurs
ont dpos aux Etats-Unis est fortement corrl avec lessor des tudes
dingnieurs. Ils identifient ensuite un impact causal de la formation en ingnierie
sur la propension dposer un brevet. Toivanen et Vnnen ralisent alors une
analyse contrafactuelle pour confirmer cette ide et constatent que si la Finlande
navait pas cr de nouvelles coles dingnieurs aprs la Seconde Guerre
mondiale, le nombre de brevets que les inventeurs finlandais ont dpos aux
Etats-Unis aurait t plus faible de 20 %. Leur tude suggre ainsi que
lducation accrot effectivement le nombre dinventeurs et stimule par l le
potentiel innovateur de lconomie.