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multimédia du cours
« Biologie des végétaux vasculaires »
Université de Tunis
Institut Supérieur de l’Education et de la Formation Continue
Présenté par
Leila El HAJ
Sous la direction de :
M Abderrazak SMAOUI
M Kamel BOURAOUI
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Remerciements
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Sommaire
Introduction ........................................................................................................................................................... 6
Introduction ........................................................................................................................................................... 9
III Les facteurs pédagogiques pour un EAD utilisant les TIC .................................................................... 11
III.1 La motivation de l’apprenant ............................................................................................................. 11
III.2 Le choix des méthodes pédagogiques................................................................................................. 11
III.3 Le rythme individuel de l’apprenant .................................................................................................. 12
III.4 Interactivité et interaction .................................................................................................................. 12
III.5 Les activités d’apprentissages adaptées ............................................................................................ 13
3
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Conclusion ........................................................................................................................................................... 21
II Le projet ..................................................................................................................................................... 25
II.1 Présentation ....................................................................................................................................... 25
II.2 Modalités de diffusion des contenus du cours .................................................................................... 27
II.2.1 Le présentiel .................................................................................................................................. 27
II.2.2 A distance ...................................................................................................................................... 27
II.3 Le scénario pédagogique de la formation .......................................................................................... 28
II.3.1 Les intervenants............................................................................................................................. 28
II.3.2 Organisation .................................................................................................................................. 30
II.3.3 Supports techniques....................................................................................................................... 30
II.3.4 La gestion pédagogique sur la plate-forme ACOLAD .................................................................. 32
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IV Evaluation .................................................................................................................................................. 53
IV.1 Tests de fonctionnement ..................................................................................................................... 53
IV.2 Grille d’évaluation ............................................................................................................................. 53
Conclusion ........................................................................................................................................................... 56
Bibliographie ....................................................................................................................................................... 57
Annexes ................................................................................................................................................................ 58
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Introduction
Les moyens technologiques actuels permettent aussi d'intégrer dans les cours
des éléments audiovisuels avec une très grande aisance. C'est un avantage certain. La
plupart des matières, bénéficieront grandement de l'apport du son et de l'image.
Tous ces avantages nous amènent, dans une démarche expérimentale, à essayer
d’intégrer les nouvelles technologies dans l’enseignement à distance du module
Biologie végétale II (unité de valeur : SN116) jusque là utilisant uniquement les
moyens d’enseignement traditionnels (cours sur papier, contacts se limitant au
présentiel…)
7
Première partie
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Introduction
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La distance à apprivoiser peut être aussi sociale, défi majeur des années à venir.
C'est l’enseignement à distance qui permet à des exclus du système scolaire pour des
raisons d'âge, d'emploi, d'échecs antérieurs, de reprendre leurs études.
II.1 La communication
II.2 La sémiotique
Les signes, les codes, les symboles en vue de significations précises forment la
base de la communication. Ce sont ceux concernant l’audio (le son…), le visuel
(l’image fixe ou animée)
1
MARTON.P (1992) : Une approche multimédia interactive pour un apprentissage efficace et intéressant.
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II.3 L’apprentissage
C’est ainsi, reprenant les propos de Lebrun qu’il nous semble que « les
véritables potentiels pour l’éducation ne peuvent se révéler dans une approche
2
FRAISSE P. et PIAGET J. (1963) : Motivation émotion personnalité.
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3
LEBRUN M. (1996) Les cahiers de la recherche en éducation.
4
LEBRUN M. (2000) Des méthodes actives pour une utilisation effective des technologies.
5
LAMEUL G. (2000) Former et échanger par les réseaux.
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Peu importe les média utilisés ce qui influence le plus positivement la qualité de
l'apprentissage c'est le degré et la qualité de l'interactivité du système. En effet
l’apprenant doit se sentir engagé dans un processus interactif logique pour pouvoir
construire son propre savoir et ainsi être capable de le généraliser.
Les activités dans toute situation d’apprentissage sont jugée très importantes
puisqu’elles favorisent le développement des connaissance et ce à condition que
l’apprenant reçoit un feedback afin qu’il puisse vérifier et contrôler la qualité et
l’exactitude de ses réponses et de mesurer sa performance durant son apprentissage.
IV Le travail collaboratif
Le travail collaboratif est ainsi défini comme étant tout ce qui entraîne des
besoins de communication, de coordination, de partage entre personnes afin d'assurer
conjointement une activité professionnelle ou sociale aussi bien dans le monde de
l’éducation, de l’entreprise ou de la recherche. Ce terme est souvent rapproché de
coopération définie comme « l'action de participer à une oeuvre commune ».
Le travail collaboratif est jugé très important dans la mesure où il stimule les
apprentissages créant un partage de l'information, une communication interpersonnelle
et de groupe.
6
COURBAN JC., TAJANS. (1997) : Groupware et Internet
13
.
IV.1 Les outils mis en jeu dans le travail collaboratif assisté par
ordinateur
IV.1.2 Le «chat »
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ou cercle vides ou pleins, traits etc. Certains produits permettent aussi l'écriture
(textes) ou le partage d'images préexistantes. Les modifications se font en temps réel.
IV.1.7 La vidéoconférence
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V Plate-forme de formation
Une plate-forme pour la formation ouverte et à distance est un logiciel qui
assiste la conduite des formations à distance. Ce type de logiciel regroupe les outils
nécessaires aux trois principaux utilisateurs : formateur ou tuteur, apprenant,
administrateur d’un dispositif qui a pour finalité la consultation à distance de contenus
pédagogiques, l’individualisation de l’apprentissage et le tutorat.
V.1.1 Le tuteur
V.1.2 L’apprenant
V.1.3 L’administrateur
V.2 Objectifs
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Par rapport aux outils existants, les plates-formes sont susceptibles d’apporter
des possibilités de liens nouveaux entre personnes éloignées, d’associer apprentissages
individuels et apprentissages collectifs.
La dimension nouvelle apportée par les plates-formes apparaît au niveau des outils de
communication et d’organisation ; des outils d’évaluation qui reprennent la
technologie connue des tests et questionnaires ; des outils de surveillance et de suivi
des apprenants et des outils d’observation qui peuvent servir d’indicateurs sur
l’avancement des apprentissages.
VI Le tutorat en EAD
Le terme tuteur a été utilisé dans divers domaines, il vient du latin « tutor » qui
signifie défenseur, protecteur, gardien (Jacquinot, 1999)
En pédagogie, il est désigné comme « un adulte ou un spécialiste qui vient en aide à
quelqu’un moins adulte ou moins spécialiste que lui » (Burner In Braudit)
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.
VII.1 La planification
C’est la partie qui précisera les besoins, le contenu, les objectifs, le public cible,
l’échéancier et les budgets. C’est l’étude préliminaire du projet.
VII.2 La conception
VII.3 Le développement
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MARTON P. (1992) : La visualisation pédagogique.
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.
VII.4 L’évaluation
VII.5 La correction
La réduction des coûts s'explique par l'élimination des frais de déplacement des
apprenants et des frais de déplacement et des honoraires des enseignants. Les pertes de
temps au travail et de productivité sont également réduites grâce à la souplesse des
horaires. Mais il faut avoir conscience du fait que l'implantation des études à distance
est liée à son tour à des investissements considérables en moyens humains, en
développement du matériel d'enseignement et en équipements techniques. Toutefois,
on peut attendre d'une infrastructure de ce genre un bénéfice à long terme: une qualité
meilleure à moindre coût.
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interactif demande un travail minutieux permettant une meilleure qualité des contenus
spécifiquement adaptés aux individus.
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Conclusion
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Deuxième partie II
Conception pédagogique et
technique
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Introduction
I Objectifs du projet
Les Six objectifs suivants sont visés lors de l’élaboration de ce projet :
I.1 Médiatiser
I.2 Structurer
I.3 Intégrer
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« La plus part des élèves manifestent un intérêt spontané plus grand pour une
activité d’apprentissage qui fait appel à une technologie nouvelle […] Le temps
d’attention soutenue ou de concentration que la majorité des élèves sont prêts à
consacrer à des activités d’apprentissages est plus élevé lorsqu’ils utilisent une
technologie nouvelle que dans le cadre et avec les moyens traditionnels. »
(GREGOIRE, 1996)
Mais pour entretenir cet intérêt il faut adopter une démarche simplifiant au
maximum l’usage de l’informatique et d’éviter à l’apprenant de se trouver dans des
situations de blocage où il ne sait pas quoi faire parce qu’il n’est pas connaisseur en
informatique.
Pour cela on a procédé à : utiliser un CD-ROM « autorun » qui se lance dés que
l’apprenant l’insère dans le lecteur, accompagner le CD-ROM d’un manuel
d’utilisation, intégrer un guide que l’apprenant peut consulter à tout moment,
accompagner chaque page écran d’une aide, expliciter au maximum la navigation entre
les sections et prévoir une séance de formation sur la plate-forme ACOLAD et
l’accompagner du manuel d’utilisation.
I.5 Collaborer
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II Le projet
II.1 Présentation
Contenus :
Le cours de "biologie végétale 2 " vient compléter celui de l’unité de valeur "
biologie végétale1 " dans lequel sont traités les végétaux non vasculaires : thallophytes
et bryophytes.
Le présent cours est axé essentiellement sur l’étude morphologique, anatomique et sur
les organes reproducteurs des groupes végétaux vasculaires, plus évolués :
ptéridophytes, gymnospermes, chlamydospermes et angiosperme.
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Programme :
leçon 1 : Morphologie de l'appareil végétatif
Morphologie de la tige
Morphologie de la feuille
Morphologie de la racine
leçon 2 : Anatomie de l'appareil végétatif
Méristèmes primaires
Tissus primaires
Structures primaires
Méristèmes secondaires
Structures secondaires
leçon 3 : Reproduction des végétaux vasculaires
Les ptéridophytes
Les préphanérogames
Les gymnospermes
Les chlamydospermes
Les angiospermes
Objectifs pédagogiques :
Ce cours a pour principaux objectifs pédagogiques :
l’appropriation par les étudiant des concepts d’organes (racine, tige et feuille),
de leur structure et leur diversité au sein des groupes végétaux évolués.
De même, ce cours initie les étudiants à quelques aspects de la morphogenèse
(fonctionnement des méristèmes primaires et secondaires).
Le dernier chapitre permettra à l’étudiant de s’approprier le concept de
reproduction sexuée chez ces différents groupes végétaux. Les modalités de
fécondation, l’absence ou la présence de graines guide l’étudiant à mieux cerner
l’aspect évolutif chez ces végétaux.
Objectifs communicationnels et collaboratifs :
En plus de l’appropriation des concepts concernant les végétaux vasculaires ce
cours possède d’autres objectifs communicationnels et collaboratifs :
être capable de respecter certaines règles communicationnelles dans l’usage des
outils communication.
être capable de gérer un travail en groupe de manière asynchrone et à distance
(établissement et respect d’un calendrier, répartition des rôles)
être capable d’organiser son travail de manière efficace pour faire avancer le
travail de groupe (Connexion fréquente, respect des calendriers…)
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II.2.1 Le présentiel
II.2.2 A distance
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L’étudiant :
Inscrit aux séminaires virtuels, l'étudiant y construit ses connaissances ; il
coopère avec d'autres étudiants. Il accède aux cours correspondants ainsi qu'aux
ressources.
L'enseignant
Il conçoit les contenus de la formation, les structures.
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Le concepteur :
Conçoit les support de formation : CD-ROM et site Web.
Le tuteur :
C'est lui qui facilite les apprentissages. Il choisit les situations - problèmes qui
sont traitées dans les séminaires virtuels par les équipes d'apprenants. Il constitue les
équipes et attribue à chacune un salon doté des outils de collaboration. Il fait partie des
équipes d'apprenants et les guide dans la résolution des situations - problèmes.
Les compétences requises sont variées car elles couvrent des domaines
différents qui sont :
La maîtrise du dispositif
La communication avec tous les acteurs du dispositif
Maîtrise des stratégies pédagogiques et des outils utilisés
Maîtrise des contenus
Gestions du temps des apprenants
Gestion des groupe et celle des relations individuelles
La connaissance et l’utilisation des principes d’évaluation
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Le coordinateur :
Le coordinateur rythme les apprentissages. Inscrivant les étudiants aux
différentes unités de valeur, il affecte les tuteurs aux séminaires virtuels, s'assure de la
disponibilité de chacun, de l'intégrité des cours avant de les relier aux séminaires.
En plus d'un rôle administratif très important, sa connaissance des différents
acteurs dans la formation lui permet de jouer également un rôle d'information dans la
communauté apprenante. Ses compétences psychologiques et communicationnelles
doivent être particulièrement solides.
II.3.2 Organisation
La formation est prévue pour une durée de 4 mois et demi. L’enseignant estime
1 à 2 heures par semaine la charge du travail personnel.
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Outils de communication :
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Gestion des
Liste des
Inscriptions équipes pour
inscrits aux
sessions les sessions du au Etat
sessions de
séminaires de situations
modules
problèmes
Reproduction Activité de
SN 116
des végétaux groupe SN 05/08/2004 31/08/2004
Groupe 1
vasculaires 116
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2. Deuxième phase les apprenants vont négocier entre eux pour choisir en premier lieu
un coordinateur du groupe. Le rôle du coordinateur est strictement limité à la gestion
du groupe et la coordination des diverses tâches assignées. Il doit rendre compte au
tuteur du déroulement de l’activité du groupe et de l’évolution temporelle de celle-ci.
3. Troisième phase : pour chaque équipe (trois à quatre apprenants) le tuteur affectera
un thème parmi trois (groupe végétal : Angiospermes, Ptéridophytes, Gymnospermes)
Groupe (10 étudiants) Équipe 1 trois étudiants : thème : Gymnospermes
Équipe 2 de trois étudiants : thème : Ptéridophytes
Équipe 3 de quatre étudiants : thème : Angiospermes
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Figure 5 : Gestion des équipes par le tuteur du module SN 116 sur ACOLAD
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Les séquences sont des itinéraires pédagogiques préconisés par le tuteur permettant
d’atteindre les objectifs d’apprentissage. Chaque séquence fait appel à des ressources
pédagogiques que chaque apprenant va consulter et/ou utiliser en temps choisi.
Le tuteur chargé du suivi pédagogique pourra suivre la progression des apprenants,
recueillir les travaux réalisés proposer des ressources ou des séquences
complémentaires également en temps choisi.
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groupe).
• Les apprenants doivent s’informer
sur le thème de leur activité de
groupe de manière à mieux le cerner
(poser des questions au tuteur,
consulter le forum du groupe
Guide pédagogique de l’activité de
groupe, discuter ensemble et avec le
tuteur pour affiner la définition de
l’activité : le résultat attendu, les
étapes du travail, et la répartition des
tâches entre chaque membre du
groupe.)
•Les apprenant doivent désigner un
coordinateur.
Etape 3 : Réalisation du travail
•les tâches nécessaires à la réalisation
du projet doivent être dégagées et
attribuées clairement.
Pour cette étape de réalisation les
apprenants doivent :
• Garder à l'esprit les critères
d'évaluation;
• Utilisez le carnet de bord, il peut
A partir du
aider à la réflexion.
8 août 2004 Forum du groupe
• Utiliser au maximum le forums
jusqu’au Espace documents
pour communiquer dans le groupe
16 août 2004 Carnet de bord
ou/et l’équipe et avec le tuteur;
• déposer les documents (dans
l’espace document de la plate-forme)
que les apprenants jugent intéressants
pour la collectivité, ou proposer des
liens intéressants dans le forum de
groupe.
•consulter fréquemment le tuteur.
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2. Installer c’est par là que l’apprenant peut installer sans grande difficulté les
logiciels nécessaires au fonctionnement de certaines applications du CD-ROM il s’agit
du lecteur Flash ou « Flash player », du navigateur Internet explorer version 6 et
d’Acrobate Reader.
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3. Guide c’est une rubrique essentielle pour l’apprenant puisque celui-ci peut
s’y référer à tout moment pour les informations utiles concernant le CD-ROM et la
formation.
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1. Mot du professeur
2. Cours
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Figure 8 : Capture d’écran démontrant une « bulle » explicative qui apparaît lors du passage
du curseur sur les termes nouveaux du cours.
3. Evaluation
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Schémas à légender
Les schémas dans les cours de sciences naturelles occupent une grande place,
c’est pourquoi ce type d’exercice est très profitable à l’apprenant. Cette activité
comprend deux niveaux de difficultés, dans le premier niveau de difficulté l’apprenant
n’a qu’à légender les schémas par un « cliquer – glisser » si la légende est correcte elle
se colorera en vert.
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Tests d’habilités
C’est une activité où l’apprenant va tester s’il est capable d’appliquer ses
connaissances dans une situation réelle où il est confronté à un phénomène biologique.
Dans les deux premiers tests l’apprenant est confronté à des photographies de
plantes réelles, en observant ces plantes il doit répondre aux question en choisissant la
bonne réponse.
Dans les seconds tests l’apprenant essayera de reconstituer des cycles de
développement de groupes végétaux.
Activité individuelle et activité de groupe
Ce sont des activités, sous forme de document Word, normalement déposées
sur la plate-forme pour un travail en communication avec le tuteur et coopération avec
les pairs, nous avons préféré que l’apprenant trouve ces activités sur le CD-ROM afin
d’éviter le téléchargement généralement lourd.
4. Album photos
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5. Glossaire
6. Informations utiles
Cette rubrique contient les informations utiles concernant les liens utiles, la
bibliographie et les séances de travaux pratiques.
Liens utiles : une liste de liens vers des sites Internet sur le thème du cours que
l’enseignant a pris le soins de sélectionner.
Bibliographie : une liste de livres que les apprenants peuvent consulter.
Travaux pratiques : contient les informations utiles concernant les objectifs, la
méthodologie et le calendrier des travaux pratiques.
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III.3.3 Le CD-ROM
III.3.3.1 Le texte
« Selon une étude effectuée par le ministère de l’Education, il ressort que la vitesse
de lecture à l’écran d’ordinateur est de 28.5% inférieur à celle de l’imprimé
traditionnel. Voilà donc une autre bonne raison de synthétiser le texte »
a) Disposition du texte
Il est possible de disposer un texte de plusieurs façons sur une page-écran. Mais
notre principal objectif est que cette page soit lisible, donc il a été souhaitable de
respecter certaines règles de base :
Ne jamais faire des colonnes de type journal
Eviter les barres de défilement
Eviter les mots clignotants dans un texte
Eviter de surcharger la page écran
c) La couleur de la police
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III.3.3.2 L’image
Les images fournies avec le cours initial papier étaient sous forme de planches
en noir et blanc, où l’apprenant avait à chercher le schéma correspondant au texte
parmi d’autres schémas.
Il a été nécessaire de séparer les images d’améliorer la qualité (en couleur) et de les
adapter point de vue taille, couleur et format.
Le format d’image standard est le GIF (Graphic Interchange Format). Ce format
permet l’affichage des images en 256 couleurs ou moins. Il correspond bien à
l’affichage permis par la plupart des ordinateurs dotés d’un affichage en 256 couleurs.
c) Les icônes
L’icône est un élément graphique qui symbolise une action. Dans cette
application les icônes sont utilisés dans les barres de navigation. Ces icônes sont très
représentatifs.
L’image de fond d’écran permet de créer une mosaïque comme fond de la page.
L’image choisie pour fond d’écran est très symbolique (ensemble de feuilles vertes :
en relation avec le thème du cours : « Biologie végétale ».
Elle est d’une teinte claire sur un fond d’écran noir ce qui permet de diminuer
un éclairement trop vif qui fatigue les yeux.
Elle est aussi d’une grandeur suffisante pour éviter un carrelage trop serré.
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III.3.3.3 Le son
Le son est utilisé dans ce CD-ROM comme support pour les apprenants pour la
prononciation des mots latins du cours, afin de les aider à les mémoriser et à bien les
prononcer.
Le son est utilisé aussi pour attirer l’attention des apprenants :
lors de l’ouverture d’une nouvelle section
lors de l’agrandissement d’une image
lors de l’ouverture d’un nouveau message
lors des QCM (indiquer si la réponse est juste ou fausse)
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III.3.4.1 Le texte
A priori, il faut prendre conscience qu’un texte informatique est très différent
d’un texte papier. Les textes conçus pour être diffusés sur Internet possèdent aussi
leurs propres caractéristiques.
Internet est un outil d’information, pour favoriser la lecture à l’écran les textes
du cours ont été structurés en capsules d’informations courtes. Afin d’éviter la barre de
défilement au maximum.
« Selon une étude, seulement 50% des gens utilisent la barre de défilement pour
lire le texte, d’après Horton 1990 ; Norman 1993 et Apple 1992, la barre de
défilement déstabilise l’utilisateur lorsqu’elle descend trop profondément dans la
page, éliminant tous les éléments de navigation. »
a) Disposition du texte
Il est possible de disposer un texte de plusieurs façons sur une page-écran. Mais
notre principal objectif est que cette page soit lisible, donc il a été souhaitable de
respecter certaines règles de base :
Ne jamais faire des colonnes de type journal
Eviter les barres de défilement
Eviter les mots clignotants dans un texte
Eviter l’usage abusif des cadres
Les possibilités typographiques dans les pages écrans Web sont relativement
limitées puisque chaque internaute peut configurer son propre navigateur de façon à ce
qu’il ne tienne pas compte des spécifications prévues dans les pages visitées. De plus
l’apprenant devra posséder sur son ordinateur les fontes spécifiées à l’intérieur des
html consultées. C‘est pourquoi une police de caractère standard a étés utilisés dans
ces pages : la police «Arial».
Les tailles des caractères ont été spécifiées selon des tailles relatives, cela signifie que
l’on ne détermine plutôt une différence relative (+1,-1, +2,-2, etc.) par rapport au texte
de base spécifié par l’apprenant. C’est une méthode plus souple qui s’ajuste au
préférences de l’apprenant.
51
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III.3.4.3 L’image
a) Taille de l’image
Théoriquement les images publiées sur le Web peuvent avoir n’importe quelle
taille à l’écran mais pour faire un usage judicieux des images à l’intérieur de ce site
Web :
La résolution des images est basse (72 pixels par pouce)
La taille des images ne dépasse pas 70K
Le recours à une version réduite de l’image en créant un lien vers une version
pleine grandeur
Tout cela dans le but de minimiser le temps de téléchargement de l’image et de
permettre au lecteur d’obtenir un aperçu de l’image et de pouvoir consulter
immédiatement l’explication qui va de pair avec l’image, avant de télécharger celle-ci.
Cadre de
navigation Cadre
principal
Cadre des
menus
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IV Evaluation
Ce CD-ROM est supporté par tous les systèmes d’exploitation Windows, et pour tous
types d’écran.
VI La valeur ajoutée
Le support de cours « le CD-ROM » est plus profitable pour les apprenants que
le support de cours initial (le fascicule de cours imprimé), il offre :
un cours illustré par des schémas améliorés par des explications des nouveaux
termes et par la prononciation des mots latins,
une partie évaluation avec des « feedback » immédiats, informatifs et clairs
permettant aux apprenants de s’auto-évaluer régulièrement.
un album photo permettant aux apprenants de visualiser l’ensemble des
schémas indépendamment du cours.
Un glossaire
Une bibliographie, des liens utiles.
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Les apprenants sont incités à devenir plus actifs et ce ci par le moyen des activités
individuelle et celle de groupe. L’apprenant passe d’un simple récepteur passif
d’information à un constructeur de son propre parcours d’apprentissage dans un
ensemble de possibilités de communication et de collaboration.
L’apprenant est guidé tout au long de sa formation : en effet il dispose d’un guide
d’utilisation pour le CD-ROM, d’une aide, guide d’utilisation de la plate-forme
ACOLAD, il va être guide par la suite par son tuteur et son enseignant.
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Toutefois, il convient de reconnaître que beaucoup reste à faire dans la mise en œuvre
effective de cet environnement. Le travail actuellement réalisé nous a permis de
constater les difficultés et la complexité auxquelles il faudra faire face tels l’intégration
harmonieuse des différents outils et les besoins matériels et humains indispensables à
la réalisation de ce projet.
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Conclusion
Cependant les défis que les TIC posent à l’éducation et à la formation sont
multiples.
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Bibliographie
GUIR Roger « Pratiquer les TICE, Former les enseignants et les formateurs à de nouveaux
usages », 2002.
BRETON Philippe « Le culte de l'Internet. Une menace pour le lien social? »(2000)
SITES WEB
http://europa.eu.int/comm/education/elearning/indexfr.html
http://perso.wanadoo.fr/bruno.devauchelle/geneve.htm
http://www.fse.ulaval.ca/mediatic/acfas02/
http://ACOLAD.u-strasbg.fr/html/description.htm
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Annexes
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