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méthode de français

3 livre du professeur

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Table des matières

Introduction Unité 4
Public et niveau............................................................................ 5 Page d’ouverture....................................................................... 111
Principes pédagogiques................................................................ 5 Contenus.................................................................................. 112
Les éléments de la méthode........................................................ 8 Présentation............................................................................. 114
La version numérique................................................................. 17 Vocabulaire............................................................................... 118
Ressources additionnelles : la collection « PLUS ».................... 18 Communication et grammaire (I).............................................. 122
Communication et grammaire (II)............................................. 126
Unité 0 - révisions Lecture..................................................................................... 130
Civilisation................................................................................. 134
Page d’ouverture........................................................................ 19
Tâche finale............................................................................... 138
Contenus.................................................................................... 20
Évaluation (2) : unités 3 et 4..................................................... 139
Un échange scolaire................................................................... 22
Une photo de classe................................................................... 26
Au retour de Nîmes !.................................................................. 30 Unité 5
Page d’ouverture...................................................................... 143
Unité 1 Contenus.................................................................................. 144
Présentation............................................................................. 146
Page d’ouverture........................................................................ 31
Vocabulaire............................................................................... 150
Contenus.................................................................................... 32
Communication et grammaire (I).............................................. 154
Présentation............................................................................... 34
Communication et grammaire (II)............................................. 158
Vocabulaire................................................................................. 38
Lecture..................................................................................... 162
Communication et grammaire (I)................................................ 42
Tâche finale............................................................................... 166
Communication et grammaire (II)............................................... 46
Lecture....................................................................................... 50
Tâche finale................................................................................. 54 Unité 6
Page d’ouverture...................................................................... 167
Unité 2 Contenus.................................................................................. 168
Présentation............................................................................. 170
Page d’ouverture........................................................................ 55
Vocabulaire................................................................................ 174
Contenus.................................................................................... 56
Communication et grammaire (I).............................................. 178
Présentation............................................................................... 58
Communication et grammaire (II)............................................. 182
Vocabulaire................................................................................. 62
Lecture..................................................................................... 186
Communication et grammaire (I)................................................ 66
Civilisation................................................................................. 190
Communication et grammaire (II)............................................... 70
Tâche finale............................................................................... 194
Lecture....................................................................................... 74
Évaluation (3) : unités 5 et 6..................................................... 195
Civilisation................................................................................... 78
Tâche finale................................................................................. 82
Évaluation (1) : unités 1 et 2....................................................... 83 Cahier d’exercices (corrigés)
Unité 0...................................................................................... 201
Unité 3 Unité 1...................................................................................... 204
Unité 2...................................................................................... 211
Page d’ouverture........................................................................ 87
Unité 3...................................................................................... 218
Contenus.................................................................................... 88
Unité 4...................................................................................... 225
Présentation............................................................................... 90
Unité 5...................................................................................... 232
Vocabulaire................................................................................. 94
Unité 6...................................................................................... 239
Communication et grammaire (I)................................................ 98
Portfolio.................................................................................... 247
Communication et grammaire (II)............................................. 102
Déjà vu (activités alternatives pour réviser le niveau 2)............ 250
Lecture...................................................................................... 106
Tâche finale............................................................................... 110
Transcriptions
(Cahier d’exercices)........................................ 256

Transcriptions des reportages


multimédias (TBI)............................................. 259

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Introduction

Public et niveau
PLURIEL est une méthode de français sur 4 niveaux destinée aux élèves du secondaire, débutants ou faux débutants s’ils ont été initiés
au français pendant la dernière étape du primaire.
Destinée au cadre scolaire, PLURIEL propose une distribution des contenus étalée sur environ 70 heures par niveau, à raison de deux
séances par semaine.
Compte tenu des horaires et des programmes officiels (LOE et législations régionales), le troisième niveau de la méthode vise l’acquisition
du niveau A2 fixé par le Cadre européen commun de référence pour les langues ; niveau qui pourra être objectivement certifié par le DELF
scolaire A2.
Selon leur niveau et leur degré de motivation, les élèves auront la possibilité de se présenter à l’examen dès la fin de cette troisième
année d’apprentissage avec PLURIEL 3 ou d’attendre la fin de la quatrième année. En effet, si PLURIEL 4 amorce une percée vers le
niveau B1, il s’attache surtout à reprendre et à étoffer les contenus du niveau A2, pour donner aux élèves une véritable aisance dans leur
maniement. Autrement dit, s’ils ont tiré profit de PLURIEL 3, les élèves pourront obtenir le DELF A2 ; s’ils ont prolongé leur apprentissage
avec PLURIEL 4, ils devront réussir.

Principes pédagogiques
Comme il vient d’être dit, les références naturelles de PLURIEL sont les recommandations des programmes officiels et celles du Cadre
européen commun de référence pour les langues, qui se recoupent largement.
Les objectifs de la méthode sont donc avant tout communicatifs et pragmatiques : les connaissances linguistiques se trouvent au
service des compétences communicatives, lesquelles visent toujours un but pratique, la résolution d’un problème ou la réalisation d’une
action significative.

Communication linguistique
Rappelons que, pour toute l’étape du secondaire, les objectifs d’apprentissage se concrétisent en ces termes :
1. Écouter et comprendre les informations générales et spécifiques de textes oraux, dans des situations de communication variées, en
adoptant une attitude respectueuse et de coopération.
2. S’exprimer et interagir oralement dans des situations de communication de manière compréhensible, appropriée et avec un certain
niveau d’autonomie.
3. Lire et comprendre des textes divers d’un niveau adapté aux capacités et aux intérêts des élèves, afin d’extraire l’information générale
et spécifique, et utiliser la lecture comme source de plaisir et d’enrichissement personnel.
4. Écrire des textes simples sur différents thèmes en utilisant les ressources appropriées pour en assurer la cohésion et la cohérence.
5. Utiliser correctement les composantes phonétiques, lexicales, structurales et fonctionnelles de base dans des contextes réels de
communication.
6. Développer l’autonomie dans l’apprentissage, réfléchir sur les processus d’apprentissage en eux-mêmes, transférer à la langue
étrangère les connaissances et les stratégies de communication acquises dans d’autres langues.
7. Utiliser les stratégies d’apprentissage et tous les moyens à sa portée, technologies de l’information et de la communication incluses,
pour obtenir, sélectionner et présenter des informations oralement et par écrit.
8. Apprécier la langue étrangère comme instrument d’accès à l’information et comme outil d’apprentissage de divers contenus.
9. Valoriser la langue étrangère et les langues en général comme moyen de communication et de compréhension entre les personnes de
pays, de langues et de cultures différents, en évitant tout type de discrimination et de stéréotypes linguistiques et culturels.
10. Faire preuve d’une attitude réceptive et de confiance en soi dans la capacité d’apprentissage et d’utilisation de la langue étrangère.

Au niveau 3, ces objectifs doivent être évalués selon les critères suivants, assumés par PLURIEL :
1. Comprendre l’information générale et spécifique, l’idée principale et quelques détails importants de textes oraux portant sur des
thèmes concrets et connus, ainsi que des messages simples émis avec clarté par des moyens audiovisuels.
2. Participer à des conversations et des simulations brèves, relatives à des situations habituelles ou en rapport avec son intérêt personnel
et à diverses fins communicatives, en utilisant les conventions propres à la conversation et les stratégies nécessaires pour résoudre les
éventuelles difficultés au cours de l’interaction.
3. Comprendre l’information générale et toutes les données importantes de textes écrits authentiques ou adaptés, de longueur variée, en
différenciant les faits des opinions et en identifiant, si nécessaire, l’intention communicative de l’auteur.
4. Rédiger, en étant guidé, divers textes sur différents supports ; en soignant le lexique, les structures, ainsi que certains éléments de
cohésion et de cohérence, de façon à marquer le rapport entre les idées et à rendre celles-ci compréhensibles pour le lecteur.
5. Utiliser de manière consciente et dans des contextes de communication variés la connaissance du système linguistique de la langue
étrangère comme instrument d’autocorrection et d’autoévaluation des productions personnelles orales et écrites, ainsi que les
productions des camarades.
6. Identifier, utiliser et expliquer oralement différentes stratégies utilisées pour progresser dans l’apprentissage.

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Introduction

7. Utiliser les technologies de l’information et la communication de façon progressivement autonome pour chercher l’information, produire
des textes à partir de modèles, envoyer et recevoir des e-mails, ainsi que pour établir des relations interpersonnelles orales et écrites,
en se montrant favorablement disposé à leur utilisation.
8. Identifier les aspects culturels les plus importants des pays dans lesquels est parlée la langue étrangère, relever les caractéristiques
les plus significatives des coutumes, normes, attitudes et valeurs de la société des pays où est parlée la langue étudiée, apprécier
des patrons culturels différents.

Compétences clés ou compétences de base


En plus de ses objectifs linguistiques, PLURIEL se fixe délibérément comme but la mobilisation et le développement des compétences
clés ou compétences de base définies dans les textes officiels pour l’ensemble de l’enseignement obligatoire. Cet engagement n’a rien
d’artificiel puisque l’enseignement d’une langue vivante conduit inévitablement à aborder des réalités transversales et interdisciplinaires.
En effet, la culture scientifique et l’interaction avec le monde réel, la compétence culturelle et artistique, ainsi que la compétence
sociale et civique ont toujours été abordées dans les méthodes de langues vivantes puisque toute langue est indissociable de son
contexte géographique, historique, culturel et socioculturel.
En ce qui concerne la capacité de traiter l’information et la culture numérique, la capacité d’apprendre à apprendre et la capacité
d’autonomie et d’initiative, elles sont naturellement au cœur de notre projet puisqu’il s’agit de compétences instrumentales liées au
processus d’apprentissage lui-même.
Par ailleurs, un soin tout particulier est apporté au traitement des valeurs citoyennes, à l’exercice du raisonnement comme à celui de
l’imagination et de la sensibilité, pour favoriser le développement intégral de la personnalité des adolescents et leur intégration future
dans la société moderne.
Les compétences de base mobilisées et développées par PLURIEL sont explicitement signalées dans tous les éléments de
PLURIEL : dans le Livre de l’élève, dans le Cahier d’exercices, dans le Portfolio et dans le Livre du professeur où elles sont, par ailleurs,
systématiquement analysées. Elles font l’objet d’activités spécifiques et d’une évaluation consciente.

La diversité
Les moyens mis en œuvre par PLURIEL pour atteindre ses objectifs sont multiples, d’où le titre emblématique de la méthode : il s’agit de
répondre à la multiplicité des situations scolaires mais aussi à la diversité des personnalités et des modes d’apprentissage.
Les approches pédagogiques sont clairement différenciées en fonction de chaque section du Livre de l’élève. Les documents et activités
sont également très variés : le but n’est pas « seulement » de motiver les élèves, ce qui est absolument fondamental. Plus subtilement,
en variant les approches, PLURIEL fait le pari de donner leur chance au plus grand nombre d’apprenants possible : la chance d’apprendre
le français.
L’abondance des éléments qui composent la méthode et celle des ressources additionnelles (la collection PLUS, décrite plus bas),
ainsi que la variété des supports (format papier et format numérique, format numérique interactif ou PDF à imprimer ou projeter, format
numérique personnalisable…), DVD, CD-ROM, Multi-Rom, etc. visent le même but : permettre au professeur de s’adapter à toutes les
situations, aux différences de niveaux et aux différences de profils d’apprentissage.

Progrès et motivation : le cercle vertueux


L’apprentissage d’une langue étrangère est d’autant plus rapide et solide que l’apprenant s’implique du point de vue intellectuel et émotif.
Autrement dit, la motivation est à la base de l’apprentissage, et personne ne songerait à remettre en question cette évidence.
Il n’en est pas moins vrai qu’en retour, l’acquisition de compétences et la conscience des progrès accomplis sont eux-mêmes motivants.
Donc moteurs de nouveaux progrès…
Pour tirer parti de ce cercle vertueux, PLURIEL cherche par tous les moyens à donner confiance à l’élève.
• Un des atouts pour donner cette confiance à l’élève consiste à rebrasser en permanence les contenus présentés.
– Les contenus nouveaux sont présentés dans chaque unité sous différents points de vue : d’abord globalement sous forme
orale et dans une situation semi-authentique (« PRÉSENTATION », reportage vidéo), ensuite analysés un par un et manipulés
(« VOCABULAIRE » et « Phonétique », « GRAMMAIRE ET COMMUNICATION »), intégrés dans des activités communicatives
(« GRAMMAIRE ET COMMUNICATION »), avant qu’on ne les retrouve combinés dans des documents authentiques ou semi-
authentiques oraux et / ou écrits (« LECTURE », « CIVILISATION », documentaire, reportage vidéo), puis qu’ils soient réutilisés
librement par les élèves (« TÂCHE FINALE »).
– Ces contenus sont systématisés dans le Cahier d’exercices, qui permet à l’élève de les intérioriser individuellement de façon plus
réflexive qu’en classe et qui aidera le professeur à vérifier qu’ils ont effectivement été bien compris et assimilés.
– Les contenus présentés dans une unité ne restent pas cantonnés dans celle-ci ni dans un contexte particulier : ils sont régulièrement
intégrés dans les documents et activités des unités suivantes. Surtout, ils sont directement sollicités dans les rubriques
« PRÉSENTATION » qui invitent à commenter les nouvelles situations.
• Un autre moyen de donner confiance aux élèves tout en garantissant leurs progrès consiste à leur indiquer des stratégies
d’apprentissage sur lesquelles s’appuyer pour avancer. Elles sont d’ordre psychologique tout autant que pratique.
Que signifie « acquérir des stratégies de compréhension orale », par exemple ?

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– Concrètement, c’est apprendre à s’aider des indices non verbaux (illustrations, intonations…), à repérer des mots clés qui reviennent
plusieurs fois, à donner priorité au sens général sans s’embarrasser des détails, à prendre le risque d’anticiper, d’interpréter à partir
des ressemblances entre le français et la langue maternelle…
– Au niveau psychologique, c’est se libérer, « se décomplexer » : admettre qu’on peut ne pas TOUT comprendre ; que c’est normal, que
« ça arrive » aux natifs dans leur propre langue si les conditions d’écoute ne sont pas bonnes ; que la communication n’en est pas pour
autant compromise.
Proposer des stratégies pour apprendre à apprendre, en s’assurant de leur utilisation comme le fait PLURIEL, donne aux élèves les
moyens de progresser en français tout en développant leur estime de soi. Cette assurance les poussera à oser, à participer, donc à
apprendre davantage, donc à se motiver… et ainsi de suite.

L’évaluation
Pour les auteurs de PLURIEL, l’évaluation est à placer au rang des principes pédagogiques.
• L’évaluation initiale diagnostique est importante : elle permet au professeur d’établir le profil de sa classe et d’ajuster son projet
pédagogique.
– L’unité 0, dans le Livre et dans le Cahier, contribuera à cet état des lieux. Elle est de plus en plus « consistante » au fur et à mesure
qu’on avance dans les niveaux.
– Si le besoin d’une évaluation plus formelle se fait sentir, le professeur pourra recourir à un outil spécifique de la collection PLUS :
Diagnostic : tests de niveau.
• L´évaluation sommative, notée, est une réalité scolaire qui va au-delà du besoin de contrôle administratif : à la fin d’une étape
d’apprentissage (fin de trimestre, en particulier), elle aide l’élève à mesurer ses progrès, à identifier ses points forts et ses points faibles,
voire à passer avec son professeur un contrat de « remédiation ». Elle donne, par ailleurs, l’occasion de récapitulations et de révisions
bénéfiques. PLURIEL encourage cette démarche en offrant :
– dans le Livre de l’élève, une « Évaluation » complète « Communication » (par compétences) et « Langue » (Grammaire et Vocabulaire,
ainsi que Culture générale) toutes les 2 unités, qui servira d’évaluation réelle ou d’entraînement, comme un examen blanc ;
– un fichier d’évaluation complémentaire qui comprend une réplique de chaque « Évaluation » du Livre : une version « bis » ou une
variante de même niveau et même format dont seul le professeur disposera.
• L’évaluation formative assure un contrôle plus fréquent et régulier, voire plus ciblé. Il permet le suivi régulier des élèves et
d’éventuelles rectifications des procédés didactiques, pour l’ensemble de la classe ou pour certains élèves en particulier.
– Le rôle des « Bilans » situés à la fin de chaque unité du Cahier d’exercices est d’assurer cette évaluation constructive. L’évaluation
concrète des points de langue présentés est l’occasion de vérifier les acquis et les éventuels besoins de combler des lacunes avant
d’avancer vers une nouvelle unité.
– Le fichier d’évaluation complémentaire comprend, comme dans le cas des évaluations du Livre de l’élève, une version « bis »,
à savoir un deuxième bilan calqué sur celui du Cahier d’exercices. Celui-ci pourra être utilisé comme seconde vérification, une fois
reçues les nouvelles explications du professeur.
– Pour faciliter la personnalisation de l’évaluation, ce deuxième bilan se présente en format numérique, sous forme de PDF prêt
à l’emploi et de document Word éditable.
.

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Introduction

Les éléments de la méthode

Le Livre de l’élève

Structure du manuel
Le Livre de l’élève se compose de six unités didactiques, précédées d’une unité 0 de sensibilisation et complétées par deux
sections finales de consultation.

UNITÉ 0 
• 5 pages de révision des contenus et de réactivation des compétences.
• Dans le contexte d’un échange scolaire, elle mobilise les contenus acquis aux niveaux précédents.

6 UNITÉS
• Pour toutes, la même structure de base. unité
Des goûts et des couleu
• Pour les unités 2, 4 et 6 (fin de trimestre), deux sections supplémentaires :
« Civilisation » et « Évaluation ». • Donner une précis
• Faire une appréc
rs
• Exprimer les goûts
ion.
iation.
et les centres d’intér
êt.
1
• Les adjectifs pour

APPENDICES • Le superlatif (adjec


tifs).
décrire le caractère.

• Les adverbes en
-ment

• « Résumé Grammatical ».
• Les pronoms relatifs .
qui, que / qu’.

• La prononciation

• « Conjugaisons ».
de la lettre s.

• Lecture : courrie
r des lecteurs.
• Tâche finale : test
de personnalité.

Structure d’une unité


Page d’OUVERTURE
Contrat d’apprentissage et motivation.
• La première page de chaque unité est porteuse du contrat d’apprentissage
à passer avec les élèves et résume les objectifs en matière de communication,
vocabulaire, phonétique, grammaire et civilisation.
• Elle annonce par son titre le thème général de l’unité et illustre celui-ci
moyennant une iconographie se prêtant à une exploitation spécifique. neuf 9
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Présentati
on
Observe et antic
ipe…
« PRÉSENTATION » 
?
la photo principale

Une double page visant la sensibilisation active des élèves aux


1) Que représente t-ce qu’ils font ?
Laura et Chloé. Qu’es
2) Regarde Alex,

nouveaux contenus, l’entraînement systématique de la compréhension


orale et écrite, ainsi que le rebrassage des acquis.
• La page de gauche comporte :
– une grande illustration contextuelle qui présente une situation de
communication orale ;
– des activités d’observation et de préécoute / prélecture à partir de
Observe et
1) Que repr
anticipe… l’illustration (« Observe et anticipe ») ;
– des activités de vérification de la compréhension du document
ésente la pho
2) Regarde to principa Bonjour, moi

1
Alex, Laura le
et Chloé. Qu’ ?
s, jels trouve ça très promener et c’est Laura. Avec ma meilleu
Avoir desest-
copain
ce qu’i fontle? plus sympa 150 par semafair e les boutique re copine, on aim
copain
impor tant. Mon qualité principale est ine, au moins s… Et on s’envoie des text e se
s’appelle BENOÎT. Sa ment confiance en lui.
la sincérité. J’ai entière
dans mon imm
les textos, elle préf
!
euble, elle s’appJ’ai aussi une autre copine os,
moi.
qui
ha, ha !
ère venir chezelle CLAIRE. Elle, elle n’aime habite
pas
enregistré, séquencées et structurées de façon à renforcer les stratégies
ère fois
3 Réécoute et. lis les intervention
s d’Alex
MARIANNE
Le samedi après
-midi,
conseillées aux élèves depuis le début de leur apprentissage ;
1 Écoute uneentpremi et de Laura
pour bavardervien
– une invitation à réutiliser les contenus acquis lors des unités
t à la mai
le docum sonore.
1) Qui est Benoît
?
de Laura ? n’est . Et nd on son
document il s’agit
?
2) Quelles sont les
activités préférées pas ense e,qua
1) De quel type de
nes interviennen
t?
est Claire ? et on discute. mbl on se conn
Elle adore orga ecte à Messenger
précédentes, dans une perspective de communication « normale »
2) Combien de person 3) Qui
parties tu peux diviser activités : aller
à la piscine, niser des
3) En combien de vélo se prom
… Elle s’intéress
le document ? e Chloé. Comm
ent est e à plein de chosener à
4 Maintenant, écout
Voilà ! es…
à propos des documents.
is trois adjectifs.
Marianne ? Chois n pour
ère partie ne vient à la maiso
2 Réécoute la premi Exemple : MarianChloé a trou
bavarder. ➞ Elle
est…
les informa
vé sur Inte
rnet
du document. tion e • paresseuseune
• page
sur les prén
lle l’émission ? • sincère • curieuse • discrèts sur son prén
• om. oms
1) Comment s’appe fidèle • dynamique • égoïste
. Elle envoie
du jour ? sociable • sympa à Mariann

• La page de droite comporte :


2) Quel est le thème Ob affectu
réservée • ser veeuse • bavarde e
sont dans le studio et ant icip
3) Les adolescents 1) En com e…
?
d’enregistrement bien de part
le docume ies est divis
nt ? é
5 Dans le 1er
– la transcription de la conversation des personnages ;
2) De quels
éléments paragraphe,
10 dix
il se compos trouve le
e? mot corresp
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à chaque ondant
photograph

– un document écrit illustré ;


DIS-MOI COM ie.
MENT TU T’AP
PELLES, JE TE
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0.indd 10
MARIANN
E Origines
DIRAI COMMEN
T TU ES. 6 Associe chaque
Fêtée le 9 mot

– des activités de pré-lecture (« Observe et anticipe »), des activités


juill et ou express
Marianne ion à un mot
est du 2 e para
République le symbole de la Exemple :
graphe.
française. un poème
sur les timb Elle figure ➞ lire.
res-poste

de compréhension, elles-aussi associées à l’acquisition de stratégies


françaises et les face un poème
Réécoute des centime s • rendre visit
et lis les inte Son buste grands-paren e à ses
s
et de Laura. rventions
d’Al est présent d’euro. ts
avec ses copa • se promener
ex mairies et dans les ins • prendre
1) Qui est les écoles. le train • la

efficaces ;
Benoît ? peinture •
organiser des la nature •
2) Quelles Personnali activités
sont les activ té et cen
3) Qui est ités préférée tres
Claire ? s de Laura Marianne d’intérêt
? est une fille 7 Et toi, que
– des activités d’expression (orale ou écrite) .
1 Elle aime dynamique
voyager et . ls sont tes
s’intéresse lire. goû
Maintenant, particulière Elle et tes cen
tres d’intérê ts
écoute Chlo à l’écolog ment t?
Marianne é. Commen ie et à l’art
? Choisis t est Elle adore .
Exemple : trois adje sa famille
Marianne ctifs
bavarder. ➞ vient à la mai . et ses ami
s.
Elle est… son pour 2 INTER CUL
fidèle • sinc TURE
ère • curie Et dans ton
sociable • use • disc pays ?
sympa • dyna rète • pare
réservée • mique • égoï sseuse • 3
Qu’est-ce
qui
affectueuse
• bavarde
ste • sur les pièc est représenté
es de 1, 2
5 centime et
s d’euro ?

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« VOCABULAIRE » et « phonétique »
Vocabulaire
Une double page présente en amont le vocabulaire considéré Nadia fait une enquête pour le
Quels sont les principaux traits
journal de son collège.
de caractère des jeunes de son
âge ?

comme un outil nécessaire à la mise en place des actes de parole


ta personnalité. À côté de chaque
Choisis au moins six adjectifs pour décrire
visés dans la leçon. Elle intègre une rubrique de phonétique en adjectif, écris le pourcentage correspondant
. Par exemple : Moi, Nadia, je suis…
LES ADJECTIFS
POUR DÉCRIRE
LE CARACTÈRE

rapport avec le lexique présenté. dynamique


égoïste
fidèle
sincère

• Vocabulaire
drôle
réservé(e)
poli(e)

– Le vocabulaire est présenté en contexte et illustré.


radin(e)
bavard(e)
gourmand(e)
affectueux(euse)

– Il est regroupé en un ou deux champs sémantiques, dans des curieux(euse)


généreux(euse)
paresseux(euse)

encadrés facilitant la mémorisation et la consultation postérieure.


jaloux(ouse)
menteur(euse)
râleur(euse)

– Il est assimilé grâce à des activités orales qui peuvent prendre la communicatif(ive)
discret(ète)
gentil(ille)

forme de jeux. prochain numéro !


Merci de ta participation et rendez-vous au

• Phonétique 1 Avant de répondre à l’enquête,


1) Tu comprends tous les adjectifs
observe les adjectifs qui servent
?
à décrire le caractère.

?
lesquels correspondent à des défauts
– Le traitement de la phonétique est mis en valeur dans un encadré 2) Classe les adjectifs. Selon toi,
Lesquels à des qualités ?
3) Joue avec les sons ! Fais rimer
les adjectifs avec des prénoms.

spécial, facilitant la consultation à tout moment de l’apprentissage.


Exemple : Juliette est discrète.
• Ophélie
• Gaspard • Hervé • Camille • Armand
Juliette • Matthieu • Loïc • Bérangère

– Il porte dans cette section sur les mots d’usage (les sons qui 2 Maintenant, à toi ! Réponds à
l’enquête.

ont une incidence grammaticale étant traités dans la section 3 Mise en commun.

1
les principaux traits de
commun vos résultats. Quels sont
1) Par petits groupes, mettez en SONS ET GRAPHIE
S : la prononciation
« Communication et grammaire »).
caractère du groupe ?
les adjectifs les plus cités ? de la lettre s
2) Et dans la classe ? Quels sont 1 Écoute
et obse
• Le s se pron rve. 4 Observe ces
once [s] : noms.

– Les mots observés et pris comme exemples sont des


12 douze - en début
de mot : série 1) Lis ces
- avant ou ux, sincère. mots à
-06/05/11
après une
quand il 9:09 consonne Ensuite, éco haute voix.
est : discrète, ute et vérif
• Le s se pron double : paresseux. personnalité. la prononc
iation.
ie

mots connus, ceux de l’unité ou, accessoirement, ceux rencontrés


12 once [z] entr
274495 _ 0009-0020.indd jalouse, rése e deux voye la jalousie
rvé. lles : • le
le dynamism mensonge •
2 Lis la phra e • l’égoïsme
se et obse la paresse •
basse à les rve les s. Entr • la curiosité

dans les unités précédentes.


prononce aîne-toi à la politesse •
Clarisse a r. voix • la générosit
six copains la gentilless é•
les biscuits, : Jessica aime e • la gour
Élise la mus le sport, Sam mandise
Yasmine la ique, Bast 2) À quel
danse et José ien la cuisine, ir adjectif
chaque mot correspond
– Les objectifs visés sont :
le dessin.
3 Écoute ?
et vérifie. Exemple :
Ensuite, répè la jalousie
te à voix hau jaloux / jalo ➞
te. use.

• le perfectionnement dans l’identification et la reproduction des principaux sons vocaliques 5 Numérol


ogie.

et consonantiques du français ; Calcule to


• la reconnaissance des équivalences sons-graphies en partant de points de vue différents :
n nombre
de vie !
1 Remplace cha
soit en partant de la graphie (voir « La prononciation de la lettre… » dans les unités 1, 4 et de ton prén
additionne
que lettre de

les chiffres
ton
om par un chif nom
fre et
obtenus. A
1
B
2 3 4 5 6 7 8 9
Exemple : Mar C

et 5), soit en partant du son (voir « Les graphies du son [-] dans les unités 2, 3 et 6).
D E F
ie ➞ 4 + 1 + J G H I
9 + 9 + 5 = 28 K L M N
Dupont ➞ 4 O P Q R
+3+7+6+ S T U
5 + 2 = 27 V W X Y Z

– Pour atteindre ces objectifs : 2 Additionne


ta naissanc
les chiffres
e.
qui compos
ent l’année
de
Exemple : 1998
• des exercices d’écoute combinés avec l’observation des correspondances écrit-oral, dans
➞1 + 9 + 9 +
8 = 27

3 Additionne

les encadrés ;
les trois nom
le résultat à bres obtenus
un seul chif et réduis 1 autoritaire
28 + 27 + 27 fre.
= 82 ➞ 8 + 2 2 coopératif(iv
= 10 ➞ 1 + 0

• des activités de discrimination et production de mots contenant les mots et graphies


=1 e)
3 sociable
4 Ensuite, obse
rve
4 persévérant(
e)
à chaque résu le trait de caractère 5 curieux(euse

concernées, en contexte, en dehors des encadrés et à la suite de ceux-ci. ltat. qui correspo )
nd 6 conciliant(e
)
7 spirituel(elle
)
8 matérialiste
9 altruiste

274495 _
0009-0020.
indd 13 treize 13

« COMMUNICATION ET GRAMMAIRE » 
06/05/11
9:09

Deux doubles pages qui constituent la partie centrale de l’unité sur laquelle pivote le reste.
Communicatio
n et grammaire Une section rassurante qui explicite la relation entre grammaire et communication.
DONNER UNE PRÉCI
SION
• Actes de parole 
– La section est organisée autour de plusieurs actes de parole clés.
Les pronoms relatifs
– Ces actes de parole sont présentés à travers des micro-conversations illustrées et
Elle est jolie,
la jupe que
tu portes !
QUI = sujet
(personne ou chose)
J’ai un copain qui habite
Il a un livre qui traite
à Nantes.
d’archéologie.
enregistrées, qui pourront être mémorisées et aideront à fixer les structures.
QUE = complément
(personne ou chose)
Ronaldo est le footballe
je préfère.
ur que

tu portes.
• Formules de communication 
J’aime le tee-shirt que
Que devient qu’ devant
muet.
une voyelle ou un h

La chanteuse qu’il aime


est américaine.
– Les micro-situations sont très souvent complétées par des encadrés
regroupant des formules de communication dont un exemple est donné
relatif. 1 dans la micro-conversation illustrée.
avec le bon pronom
1 Relie les deux
Exemple :
parties de chaque phrase
1) ➞ f) J’adore le tee-shirt
que tu vas offrir à Sophie
! 3 Camille
te présente son frère Arthur.
?
a) organise la sortie théâtre
1) Complète
?
les phrases avec qui, que
ou qu’.
– Ces encadrés serviront de « boîtes à mots » auxquelles recourir pour la
1) J’adore le tee-shirt… b) est sur la tableExemple : a) J’adore les livres qui
ndant espagnol…
réalisation des exercices.
le tiroir. racontent des aventures
2) Benjamin a un correspo QUI c) tu cherches esta)dans J’adore les livres ••• raconten
!
d) habite dans ton quartier.
3) La Seine est le fleuve… b) Le? vélo ••• tu n’utilises t des aventures !
4) Je connais un garçon… e) nous devons faire jamais, tu veux dire
de l’exercice… c) Tu n’aimes
Sophie ! pas la musique ••• on écoute ? Mon frère s’appelle
5) Quel est le numéro QUE f ) tu vas offrir à d) Tu me passes le livre ••• ?
dictionnaire… Arthur.
6) Je peux prendre le g) habite à Séville. est sur l’étagère ?

• Tableaux grammaticaux 
e) Le sport ••• je préfère,
7) Le livre… h) traverse Paris. f ) C’est qui, le garçon •••
c’est le rugby !
le professeur… parle avec Léa ?
8) Comment s’appelle les mêmes goûts musicaux.
2) Observe la BD et associe On n’a
chaque phrase à une bulle.
pas

– Ils présentent l’information de manière pédagogique et adoptent, chaque


Exemple : a) ➞ bulle 2.
.
avec qui ou que / qu’
2 Complète les phrases
es l’adresse de la page
plaît ?
web que j’adore, s’il3)teÉcoute et vérifie.
Exemple : 1) Tu m’envoi s’il te plaît ?
de la page web ••• j’adore,
1) Tu m’envoies l’adresse
2) J’adore les gâteaux
3) Lucas promène son
••• ta mère achète
chien dans le parc •••
le dimanch e.
est derrière chez lui.
fantastiques.
1 fois qu’il le faut, le double point de vue grammaire de l’oral / grammaire de
préfère sont les romans
4) Les livres ••• Aline
5) Elles sont bonnes,
6) Le professeur répète
les frites ••• vous mangez
les mots ••• les élèves
à la cantine ?
ne comprennent pas.
le livre.
l’écrit.
7) Nous prononçons les
phrases ••• sont dans 2
– Ils sont fréquemment accompagnés de petites activités d’observation,
très égoïstes .
••• sont
8) Je n’aime pas les gens

14 quatorze
Il aime bien commander.
pour encourager les élèves à la conceptualisation et appropriation des
règles.
06/05/11 9:09

ndd 14
Il est intrépide !
274495 _ 0009-0020.i

4
• Activités de systématisation et de réemploi
3
– Elles sont proposées dans un ordre de difficulté progressive : de simples
On n’a pas les mêmes goûts musicau
x.
Il est un peu jaloux. exercices de manipulation qui donnent confiance, l’élève passe à des exercices
moins dirigés, à des jeux, puis à des échanges communicatifs de plus en plus
5
6 significatifs à mesure qu’on avance dans la section et dans le Livre.
– Les modes de travail s’adaptent au moment pédagogique : en individuel ou
en binômes pour l’observation et l’assimilation, en petits groupes pour les
Il est sportif.
Et il adore mon vélo !
quinze 15

activités moins dirigées, en grand groupe pour les mises en commun et


274495 _ 0009-0020.in
dd 15

06/05/11 9:09

corrections collectives.

307233 _ 0005-0018.indd 9 06/10/11 11:16


Introduction

Courrier des lecteurs

RE
L’AMITIÉ, C’EST ESSENTIEL !

TU
LEC
« LECTURE » 
et tes opinions.
Tes amis comprennent tes sentiments
as des problèmes. Avoir
Ils t’écoutent et ils t’aident quand tu
c’est le plus important !
des amis, c'est génial mais les conserver,
Six lecteurs et lectrices de ton âge t’expliquent

Une double page de documents authentiques ou comment ils font.

semi-authentiques où les élèves vérifieront que les acquis Ma copine Élodie s’intéresse à
l’astronomie, mais elle n’a pas
ont une utilité dans la « vraie vie » et s’initieront à la lecture. Internet. Le samedi, elle vient chez
moi et on regarde des vidéos des
planètes sur mon ordi. Elle, en
échange, elle me prête ses livres

• Cette section remplace le « Magazine » des niveaux 1 et 2 et ses magazines sur le système
solaire.

de PLURIEL. Elle hérite en partie de son aspect de revue illustrée, Maxime, 14 ans

mais elle devient plus ordonnée et véritablement centrée sur l’écrit. Ma meilleure amie
s’appelle Fatia. Le
jeudi après les cours,
on va à la piscine et

• Elle propose des textes de typologie variée, le plus souvent des L’AMITIÉ, C’EST ES
le dimanche, on joue
au tennis. Après, on

SENTIEL !
va chez elle et je lui

articles, porteurs d’intentions de communication diverses : 1


raconte mes petits
problèmes : je sais
qu’elle ne va pas les

information sur certains faits de société, vulgarisation scientifique, répéter. On s’écoute J’adore organiser
Moi, je n’oublie jamais les anniversaires des
et on se donne des activités le same
di,
conseils. On se dit de mes amis : je leur envoie un texto sympa avec mes copin
je lui téléphone es :
sur leur portable. Mon meilleur copain,

argumentation sur la lecture…


toujours la vérité. un pique-niqu
loin, alors on parle e, une
tous les soirs. Et j’ai une amie qui habite sortie à vélo…
Claire, 13 ans fréquemment par MSN.
Jérémie, 15 ans Alexia, 14 ans

• Sa structure régulière témoigne de la démarche mentale que Je découvre le texte.


1 Observe le document et sa présentation.
2 Par groupes de 2,photos.
commentez les
observez et
Qu’est-ce

PLURIEL cherche à développer chez les apprenants pour les aider 1) Comment s’appelle la rubrique
? qu’elles vous suggèrent ? Faites
témoignages ?
2) Quel est le titre qui regroupe les des phrases complètes.
3) Il y a une introduction ? Exemple : Pour moi, elles illustrent
4) Comment les témoignages sont
illustrés ? les bons moments passés ensemble.
dans leur apprentissage : 18 dix-huit
J’ai une copine

Mathilde. Le same
qui n’est pas dans
c’est une copin mon collège,
e d’enfance, elle
di soir, elle dort s’appelle

– « Je découvre le texte. » (stratégies de pré-lecture) ;


écoute de la musiq chez moi : on
06/05/11 ue, on discute… Je
9:09
lui pose
des tonnes de
274495 _ 0009-0020.indd
18 questions !

– « Je lis et je comprends. » (approfondissement de la compréhension) ; J’ai un copain qui


Aurélie, 14 ans

– « Je prends la parole ! » (appropriation du texte et expression orale).


a un problème Adieu, dit le renar
jambe, à cause à une d. Voici mon secret
d’un accident. très simple : on . Il est
la gym trois fois Il doit faire de ne voit
l’accompagne
par semaine. Le
samedi, je L’essentiel est invisib bien qu’avec le cœur.
et je l’aide à faire le pour les yeux.
les exercices. […] C’est le temps
que tu as perdu
Benjamin, 13 ans rose qui fait ta
rose si importante.
pour ta

• Comme aux niveaux précédents, ces activités visent en priorité l’entraînement à la Je lis et
Antoine de Saint-E
© Éditions Gallim
xupéry, Le Petit
ard
Prince

compréhension écrite globale de documents authentiques et non à l’analyse grammaticale. 3 Lis les témoignaje comprends.
Exemple : 1) ges et attrib
Benjamin est
ue les adjectifs
gentil avec son .
Je prend
s
5 À ton avis, qui la parole
!
1) gentil(ille) copain. donne la meil
recette pour leure
2) curieux(eu 5) généreux( conserver ses
euse)

• Elle est développée dans la version numérique par des animations multimédias (voir
se) amis ?
3) sincère 6) discret(ète)
4) sportif(ive
)
7) communica
8) dynamiqu
tif(ive) 6 Par groupes de 2,
e idées. proposez d’au
tres

description plus bas). 4 Quels sont les secre


lectrice pour ts de chaque
conserver ses lecteur /
Exemple : Faire
les devoirs ense
mble.
Exemple : 1)
Organiser des
ami(e)s ? 7 Lis l’extrait
ensemble. ➞ activités à faire de Le Petit Princ
Alexia d’Antoine de e

• Elle implique l’acquisition de notions socioculturelles et le développement de nombreuses


Saint-Exupéry
1) Organiser .
des activ 1) Comment
à faire ensemble ités 4) La confiance. tu l’interprètes
?
. 2) En quoi il
2) S’intéress 5) Le dialogue. est en rappo
er à leur vie. rt avec le

compétences de base : culture historique, artistique et littéraire, interaction avec le milieu


3) La générosité 6) La sincérité. thème du « Cour
. rier des lecte
7) Le partage. urs » ?

physique, éducation civique…, selon le sujet des documents. 274495 _ 0009-00


20.indd
19
dix-neuf 19

06/05/11
9:09

« TÂCHE FINALE » 
Une page d’aboutissement où les diverses compétences vont être combinées Tâche fina
le
test
Es-tu optimiste ou pessimiste ?
et où le travail coopératif en équipe est mis à l’honneur, dans un but pratique 1 Le prof de maths arrive en cours de

et au-delà de la simple communication, comme le recommande le Cadre européen


mauvaise humeur. Tu penses…
◆ Aïe ! On va avoir une interro surprise
!
▲ Je vais être très attentif(ive) !
■ Pas de panique, ça va passer.

de référence pour les langues. 2 Ta mère t’annonce qu’elle veut te parler.


■ Bonne idée ! On ne parle pas beaucoup

• Aux niveaux précédents, les pages finales des unités -la section « Web du Collège
dernièrement.
▲ Tiens, c’est bizarre ! Qu’est-ce qu’elle
veut m’annoncer ?
◆ Qu’est-ce que j’ai fait de mal ?

Marcel Pagnol », par exemple- présentaient une esthétique uniforme pour canaliser 3 La semaine prochaine, tu as
un examen blanc.

l’expression orale dans une même direction : initiation à l’écrit autour de sujets quotidiens.
■ Tu es confiant(e), tu as
toujours la moyenne.
▲ Tu te prépares pour réussir.
◆ Ça va porter sur les sujets
les plus difficiles !

• Dans PLURIEL 3, les pages « Tâche finale » se différencient manifestement les 4 Demain, tu pars à la montagne avec
des amis mais la météo est mauvaise…

unes des autres parce que les objectifs sont plus variés et plus complexes. ◆ Oh non, le pique-nique !
▲ Bon, il va falloir penser à une
alternative…

– L’éventail des thèmes proposés s’élargit et commence à dépasser le pur quotidien 


confiance à la vie et à toi-même !
■ La météo n’est pas une science moitié vide. Essaie de faire plus
exacte ! Tu as tendance à voir le verre à

5
Un maximum de ◆

et le ludique : réflexion sur l’importance d’être optimiste ou pessimiste, sur le


Ton horoscope te prédit une très facilement aux situations.
philosophie, et tu t’adaptes
bonne semaine… Tu prends les choses avec
Tu n’anticipes pas les événements.
■ Super ! Mes parents vont m’acheter

règlement du collège, sur la détérioration de l’environnement…


Un maximum de ▲
un nouveau vélo !
une leçon de la vie.
◆ Avec tous les devoirs que j’ai, ça va déception, tu l’acceptes comme
être difficile ! Tu es optimiste. Et si tu as une

– Le format des textes donnés à lire est multiple : test de personnalité, extrait de texte
▲ Pourquoi pas mais bon, les Un maximum de ■
horoscopes… Résultats :

de loi, données scientifiques, extraits d’encyclopédie, poèmes, brochures touristiques. Tu es d’accord avec les résultats
?

– La tâche concrète et le type de production évoluent : questions à inventer pour un test Par petits groupes, complétez
1) Rédigez deux questions.
le test.

de personnalité, débat pour ou contre l’interdiction du portable à l’école à organiser,


2) Rédigez trois réponses possibles
pour chaque question. Attention,
respectez les profils ■, ▲, ◆ !
20 vingt

affiches et slogans écologistes à créer, objet futuriste à imaginer et à présenter,


poème à écrire « à la manière de », négociation parents-ados à simuler…
274495 _ 0009-0020.indd
20

06/05/11 9:09

• La démarche menant à la réalisation des différentes tâches est malgré tout semblable.


– Présentation d’un sujet ou problème : découverte d’un document authentique écrit, compréhension et analyse
critique collective.
– Préparation de la tâche finale : travail en groupes ; communication orale authentique pour l’organisation générale du travail
(répartition des rôles, des tâches intermédiaires…) ; recherche de documentation, de matériel, élaboration des textes… ;
mise en commun : réalisation des supports, répétitions des présentations orales…
– Présentation au groupe : expression orale des porte-parole ; commentaires.

10

307233 _ 0005-0018.indd 10 06/10/11 11:16


N
LA FRANCOPHONIE

TIO
SA
ILI
CIV
1 Réponds à ce test sur le français et la francophonie. Ensuite, écoute et vérifie tes réponses.
« CIVILISATION » 1 Le français est… 3 Le français est parlé en Amérique du Nord.
a) moins parlé que l’espagnol. a) Vrai.

Toutes les deux unités, une double page située à la b) plus parlé que l’espagnol. b) Faux.

4 Dans combien de pays européens le français


2 Dans le monde, le français
suite de la section « Lecture » prolonge la dimension est parlé par…
a) plus de 200 millions de personnes.
b) plus de 500 millions de personnes.
est langue officielle ou co-officielle ?
a) Dans cinq pays.
b) Dans dix pays.

socioculturelle de celle-ci.
2 Le labyrinthe des pays francophones. Lis les indices et retrouve le nom de dix pays
francophones.

• Les professeurs trouveront dans cette section un 1) Pays d’Europe limité au nord par la mer du Nord. 2) Pays d’Afrique occidentale bordé
4) Île qui se trouve dans l’océan

LA FRANCOPHONIE
par l’océan Atlantique. 3) C’est le plus petit État du Maghreb.
Indien, à environ 400 km de l’Afrique. 5) Pays d’Afrique occidentale qui n’a pas de côtes.

complément lecture qu’ils exploiteront plus ou moins,


la Belgique et l’Allemagne.
6) Petit pays d’Europe qui partage ses frontières avec la France,

2
d’un pays d’Amérique
7) Pays du Maghreb bordé au nord par la mer Méditerranée. 8) Province
du Nord. Sa capitale porte le même nom. 9) Pays du Maghreb. Il est bordé par l’océan
Pays montagneux d’Europe qui 3 Classe les pays de l’activit
selon le temps disponible, le niveau et les convictions Atlantique, le détroit de Gibraltar et la mer Méditerranée. 10)
n’a pas de côtes. Il ne fait pas partie de l’Union européenne. les continents.
a) Europe : la Belgiqu
é 2 selon
4 Par groupes de 2, associez un numéro
de la carte à un pays
de l’activité 2.

pédagogiques.
e… Exemple : Le numéro
b) Afrique : 1, c’est le Québec.
LE PORTUGAL LE JAPON LA SUISSE
Le français est parlé L’ESPAGNE c) Amérique :
en Amérique du Nord.
a) Vrai.
b) Faux.
L’ITALIE LE MAROC LE ROYAUME-UNI

• Les apports culturels portent tant sur la France que sur Dans combien de pays
L’ALLEMAGNE
est langue officiell
européens le français
LA GRÈCE e ou co-officielle ? L’ALGÉRIE

d’autres pays francophones, pour élargir progressivement


a) Dans cinq pays.
QUÉBEC
LEpays.
b) Dans dix

LE SÉNÉGAL LA TUNISIE L’IRLANDE


l’horizon intellectuel des élèves. LES ÉTATS-UNIS
LA CHINE
LE LUXEMBOURG 1 3
4
MADAGASCAR 2
LE NIGER
• Comme la section « Lecture », la section « Civilisation » est
5
LA BELGIQUE
LA RUSSIE 6 8
LA HOLLANDE 7

illustrée et développée par un documentaire multimédia à DÉPART LA FRANCE 11


9

projeter, sur TBI de préférence (voir description plus bas). 32 trente-deux

06/05/11 9:10 10
274495 _ 0021-0034.indd 32

5 Présente le Niger. Fais


des phrases à l’aide
informations du tableau des
.

Situation : Afrique occident


ale.
Pays voisins : l’Algérie
, le Mali, le Burkina Faso,
le Bénin, le Nigeria, le
Tchad et la Libye.
Capitale : Niamey.
Superficie : 1 267 000
km².
Population : 16 millions
d’habitants.
Habitants : Nigériens.
Principal fleuve : le
Niger.
Langue officielle : le
français.
Faune : éléphants, lions,
girafes (en danger de
disparition), hippopotames,
antilopes, babouins.
Flore : désert sur 80 %
de la superficie du pays
Sahel) ; savane. (Sahara,

trente-trois 33

274495 _ 0021-0034.in
dd 33

06/05/11 9:10

« ÉVALUATION » 
J’écoute ! Évaluation
Toutes les deux unités également et comme aux niveaux 1 Écoute Cédric et Auré
De quoi ils parle lie.
2 Réécoute et réponds
Communic
ation
1
nt ? Associe.

précédents, une évaluation complète en deux temps : a) la télévision


b) les zoos
c) l’art
1) Aurélie aime
2) Cédric aime
l’art.
la nature.
par vrai ou faux.

3) Aurélie s’inté

évaluation des compétences de communication, puis langue d) l’athlétism


e) les devoirs
e
à la maison 4) Cédric trouv
5) Cédric trouv
resse
seulement comm à l’athlétisme mais
e spectatrice.
e que les devo
irs sont nécessaire

et culture.
e les programm s.
particulièrement es de la télév
intéressants. ision
Je parle ! Évaluation 1
3 Choisis un des Je lis ! Langue
deux sujets et
5 Lis le texte
• Au recto : évaluation des compétences de communication,
commente.
et réponds aux

Grammaire
1) Indique deux questions.
de tes qualités À l’âge de
et deux de tes 13-15 ans, les
défauts. adolescents commu ou sur les réseau
5 Mets les verbes auJulien
passé composé.

comme pour le DELF


Donne des exem
1
niquent entre x sociaux.
2) Indique deux ples. eux par MSN
et textos, ou Ils sont aussi
Complète
très actifs les phrases avec que, qu’ Exemple : Marc et (arriver) ••• à six
à : ils
choses que tu travers les réseau organisent des arrivés à six
trouves passi les forums.
x sociaux et
séances « cinéma ou qui.
fêtes ou des
••• heures. ➞ Marc et Julien sont
onnantes et
deux que tu trouv ils pratiquent
» entre
Exemple
eux, : Il est intéressant, le film heures.

– « J’écoute ! »  (Compréhension orale)


Ils adorent partici t, le film
vous regardez ? ➞ Il est intéressan
es nulles. des activités
per à des jeux extrascolaires
Donne des exem samedi ?
ples.
en ligne ou jouer
à plusieurs à ou la musique…
comme le sport
que vous regardez ? 1) Tu (prendre) ••• le bus
hier ?
2) Valérie (aller) ••• chez toi
des jeux vidéo.
Ils utilisent leurs
mobiles pour prendr est à côté du parc ?
Nous parlons ! •••
Mais les momen cinéma match.
e ts 1) On va au 3) Nous (gagner) ••• le

– « Je parle ! » (Expression orale en continu)


des photos passés
et se filmer, et ensemble sont ••• tu veux pendant une heure.
leurs productions
ils mettent ensuite
de discuter de
aussi l’occas Comment il s’appelle, le livre
2) ion 4) On (attendre) ••• Sophie
••• à midi aujourd’hui.
4 Par groupes de 2, obse
sur des blogs leurs problèmes
et de ce qu’ils acheter ? 5) Cédric et moi, on (sortir)
vitrine.
bien le jean ••• est dans la
ressentent.
les dessins. Imag rvez 3) J’aime
est sur

– « Nous parlons ! » (Expression orale en interaction) 4) Le magazine ••• vous cherchez
1) Quel titre te
la cause de l’émoinez chacun semble le plus passés.
« personnag tion du
e » et échangez
a) Les qualités
b) Les défauts
des adolescen
approprié ? la table.
ts d’aujourd’hui. 5) C’est qui, le garçon ••• parle avec le
6 Complète avec les participes
Exemple : Les BD, il les a
(lire) ••• ce week-end.
vos opinions. des
c) Les occupatio adolescents d’aujourd’hui. ➞ Les BD, il les a lues ce
week-end.

– « Je lis ! » (Compréhension écrite)


professeu r?
déçu(e) • étonn ns des adolescen
ts d’aujourd’hui. ••• hier.
é(e) • effrayé(e)

2) Vrai ou faux
? 1) Mes mails, je les ai (envoyer)
furieux(euse) ••• sur ton lit.
• content(e) a) Pour les adole 2) Tes affaires, je les ai (mettre)
scents, l’amitié, 2
Complète avec le superlatif
qui convient.
a (voir) ••• hier.

– « J’écris ! » (Expression écrite)


Exemple : Le important. c’est très l’animal ••• rapide. 3) Lisa et Marine ? On les
num
- Il est content. éro 2. Exemple : Le guépard est ••• ce matin.
Il a eu une bonn b) Les adolescen
➞ Le guépard est l’animal
le plus rapide. 4) Julien ? Pascal l’a (appeler)
ts d’aujourd’hui ont pas (terminer) •••.
note. e solitaires. sont assez
animaux ••• 5) Les exercices, ils ne les
- Il est content,
oui. Mais pas c) Ils ont beso 1) Le dauphin est l’un des
in de se confi
qu’il a eu une parce
bonne note. C’est d) Ils aiment er à leurs amis
. intelligents du monde.
s’amuser. la voiture •••
2) La voiture électrique est
• Au verso : évaluation linguistique et mini-test de culture générale
parce qu’il a vu e) Ils ne passe

Vocabulaire
un film comique. nt pas beaucoup
leur ordinateur de temps devan polluante.
. t s ••• hautes
f ) Ils s’intéresse 3) Les Alpes sont les montagne
nt aux nouvelles
7 Trouve trois mots pour chaque catégorie.
– « Grammaire » 
mais pas seule technologies, d’Europe.
ment. transport •••
4) L’avion est le moyen de indiquer une qualité
1) adjectifs masculins pour
dangereux.
1) 2) J’écris ! 5) Le 21 décembre est le jour
••• court 2) adjectifs féminins pour
3) adjectifs correspondant
indiquer un défaut
aux noms suivants :

– « Vocabulaire»
3)
6 Tu préfères la ville ou de l’année.
générosité, gourmandise,
dynamisme
aux adjectifs
un petit texte la campagne 4) émotions correspondant
et justifie ton ? Écris se), inquiet(ète)
3 Forme des adverbes en -ment à partir suivants : surpris(e), furieux(eu

– « Culture Générale »  


opinion.
Pour t’aider aux verbes suivants :
4) La campagne
:
des adjectifs suivants. 5) émotions correspondant
5) / La rement. trembler
c’est / je trouve ville, À la campagne
/À Exemple : particulier ➞ particuliè rire, pleurer,
ça… il y a / je peux… la ville, 5) patient
1) lent 3) facile
2) fréquent 4) silencieux

• Évaluation sommative 4
274495 _ 0035-00
Culture Générale trente-cinq 35
Réponds à la forme affirmativ
e. Utilise
8
36.indd
.
Questions pour un champion
35

– Ces évaluations portent chacune sur un tiers du Livre et


le pronom en.
frites ? (tous les que c’est ?
Exemple : Tu manges des 1) La francophonie, qu’est-ce
➞ Oui, j’en mange tous les
jeudis. que le chinois :
06/05/11jeudis)
9:11 2) Le français est plus parlé
collège ? faux ?

pourront être proposées comme évaluations trimestrielles.


vrai ou
1) Chloé a des copines au nes en
(beaucoup) 3) Combien il y a de pays francopho
de la confiture ? (un peu) Europe ?
2) Tu veux le Portugal,
3) Il y a des arbres dans la
cour du 4) Indique l’intrus : la Belgique,

– Elles pourront être notées et, bien qu’aucun score ne soit indiqué, pour laisser collège ? (cinq)
4) Tu bois du lait ? (au petit
déjeuner)
et
la France, le Luxembourg.
5) Sur quels continents se
trouvent ces pays ?
Le Sénégal, la Suisse, l’Algérie,
le Québec.
5) Tu fais du sport ? (le mercredi

le professeur plus libre, la structure régulière de chaque évaluation et le nombre des le samedi)
36 trente-six

items sont prévus pour faciliter une éventuelle notation et la comparaison des notes d’une 274495 _ 0035-0036.ind
d 36
06/05/11 9:11

évaluation à l’autre.
– Elles pourront également être proposées comme examens blancs, comme entraînement à l’évaluation « bis » dont seul
le professeur dispose dans le Fichier d’évaluation complémentaire (voir plus haut, le développement sur l’évaluation).
• Évaluation formative
– Ces évaluations pourront aussi servir de simples révisions, de mises au point permettant le rebrassage des contenus
des deux unités précédentes.
– Complètes, elles permettront d’identifier les points faibles à renforcer (à l’aide du Cahier ou des fiches de GRAMMAIRE - entraînement
et évaluation).
– Le niveau à atteindre est celui qui permet de passer aux unités suivantes en restant intégré au groupe classe. C’est pourquoi les
épreuves ne cherchent pas à piéger les élèves : elles s’attachent aux règles principales, plus qu’aux particularités ou exceptions.

11

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Introduction

Le Cahier d’exercices

Le Cahier d’exercices de PLURIEL est bien un complément, non un supplément. Il est au service du Livre, conçu pour que l’élève,
par son travail individuel et à son propre rythme, renforce ses acquisitions et les assimile parfaitement de façon plus réfléchie
qu’en classe.

Structure du Cahier d’exercices


UNITÉ 0
• Au niveau 3 et comme aux niveaux précédents, l’unité 0 du Cahier d’exercices renforce celle du Livre en mettant en évidence les
contenus repris plus implicitement dans celui-ci. C’est manifestement une unité de révision.
• Elle permet de vérifier, grâce à un « Bilan » exhaustif sur 2 pages, que les contenus du niveau 2 ont été réactivés et sont véritablement
acquis par les élèves.
• Ce « bilan » se termine par une auto-évaluation des résultats obtenus justifiant l’invitation à réviser davantage si les résultats n’ont pas
été satisfaisants.
• Pour cette révision en profondeur, le Cahier d’exercices offre en appendice une section « DÉJÀ VU » : l’élève y trouvera non seulement
d’autres exercices sur les sujets pointés dans l’unité 0 mais une autre démarche, plus ludique et « enveloppante » que celle de l’Unité 0.

6 UNITÉS
• Le pendant écrit des unités du Livre complété par des pages spécifiques.
• Une même structure pour toutes les unités, sans « prolongement » pour les unités paires :
– l’évaluation située toutes les deux unités dans le Livre est remplacée dans le Cahier par un bilan linguistique situé à la fin de chaque
unité ;
– quant à la civilisation, elle est considérée comme un « plus » pour la classe, à travailler collectivement à partir du Livre de l’élève et
éventuellement du matériel extra proposé dans la version numérique ; à ce niveau, elle n’est pas retravaillée dans le Cahier.

LE PORTFOLIO
• Incorporé au Cahier d’exercices, il ne risque pas d’être égaré par les élèves et reste toujours à la portée de ceux-ci.
• Il les invite à l’auto-évaluation à partir de la récapitulation de toutes les compétences travaillées dans chaque unité, y compris les
compétences de base.

Structure d’une unité


La structure des unités du Cahier d’exercices est globalement parallèle à celle du Livre de l’élève et bénéficie de certaines
sections spécifiques.

SECTIONS PARALLÈLES À CELLES DU LIVRE DE L’ÉLÈVE

22
unité

Présentation

Un monde d’émotions

« Présentation » 
1 Réécoute les deux jeunes
(Livre de l’élève, pp.
qui parlent de la famille
22-23). Voici la transcr
iption mais Corrections • Vérification de la compréhension du dialogue enregistré
e-les et corrige-les.
avec 6 erreurs, soulign
1) Pour l’instant, ma priorité,
ma
c’est la famille. Je vais
grand-m ère. Je l’aime bien.
et du document écrit du Livre.
tous les mois voir
et je m’amuse avec elle.
Elle est en pleine forme
2) Moi, je suis d’accor
d avec Claire : l’amitié
est très importante. Je
parle assez souvent avec
• Intériorisation des textes et documents de référence,
mes parents.

r texte et écris.
avec entraînement systématique de la mémoire.
2 Dictée. Réécoute le premie
ma priorité

• Passage de la compréhension globale à la compréhension plus


Pour l’instant,

3Écoute les 3 derniers


élèves. Ensuite, retrouv
s en danger, •
e leurs opinions.
• a) ça le rend malade
. fine.
1) Les zoos, les espèce • b) ça lui fait peur.

• Activités de passage à l’écrit (dictées, textes à compléter


2) Les études, • • c) ça la préoccupe.
3) La pollution. •
pations des
(page 23) sur les préoccu
4 Rappelle-toi le texte de ton livre
adolescents.
général. Cite au moins
4 des causes de préoccu
pation de mémoire…).
1) Préoccupations d’ordre
indiquées : c)
a) d)
b) sont
et des études, quelles
privé. En plus de la famille
2) Préoccupations d’ordre
les préoccupations citées ?

vingt-cinq 25

12

307233 _ 0005-0018.indd 12 06/10/11 11:16


Vocabulaire

LES ÉMOTIONS ET LES SENTIMEN


TS
2
« Vocabulaire »
adjectifs.
de Jojo le clown et complète les 5
1 Observe les expressions du visage
et dessine-les.
Voici Frédéric. Ils est levé tôt pour étudier : il a un examen de
mathématiques.
Ensuite, choisis les bons yeux Ses émotions et ses sentiments changent tout au long de la
journée.
4
2 3 a) Quelle phrase dit-il ?

• Réemploi du vocabulaire du Livre et acquisition de stratégies


1
b) Écris le sentiment ou l’émotion qu’il ressent dans chaque vignette.
A) Oh ! C’est fermé ! • B) Oh !!! Vous êtes gentils ! • C) Mon tee-shirt !!! • D) Samedi ?! Super ! Pas d’examen
E) Tu sais, Milou ? Je n’ai pas envie d’aller au collège… • F) Pourquoi tu ne veux pas jouer avec ! •

Il est d é ç u . Il est t nn . Il est f r x. Il est


5
ffr .

1
G) Les maths, je trouve ça difficile ! • H) C’est bizarre, il n’y a personne à la maison !
moi ? •
d’apprentissage du lexique grâce la rubrique « Les bons conseils ».
a b c d e G 2
9

f g h i
1) Il est surmené.
• Intériorisation des sons présentés dans le Livre grâce à des
(Il va sortir de chez lui.)

exercices d’identification ou de discrimination phonétique, (« Sons


Il est h r x. Tu es vraiment
8 7 6 égoïste ! 2)
Il est str ss . 3 4

et graphies »), et aux enregistrements audio correspondants.


3)

cc p . Il est tr st . Il est c nt nt. (Il arrive au collège.)


Il est pr Qu’est-ce que tu fais
5 Aaaaah !!! Tu es 4)

• Initiation à l’orthographe, à travers des exercices de copie


6
(Aide-toi de l’exercice 1).
2 Trouve des phrases équivalentes.
3) Il a peur. =
là un samedi ? méchant, toi !
1) Il est en colère. = 5)
4) Il est surpris. =

déguisée, des dictées, de brèves rédactions guidées.


2) Il est surmené. =
(Il rentre chez lui.)
3 Complète les tableaux.
4 Que fait le clown Jojo ? Choisis
le bon
7 8 6)
verbe et complète.

rire rire • sourire • pleurer • s’inquiéter*
crier • trembler 7)
je ris
tu .
1)  : Il (Il arrive chez lui.)
il / elle / on rit 9 Joyeux anniversaire !!!
8)
nous .
2)  : Il
vous riez 9)
.
ils / elles 3)  : Il

sourire .
4)  : Il
je SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [e]
tu souris .
 : Il
il / elle / on
5)
6 Que dit le professeur à ses élèves ? Complète les mots avec les
différentes
. graphies du son [e]. Ensuite, écoute et vérifie.
nous sourions 6)  : Il
1) Pren ez une feuille de papi criv l phrases.
vous
préférer. 2) À qui sont c
ils / elles sourient *Inquiéter : même conjugaison que cahi s ce livre de g ographie ?
3) Vous av termin l’activit  ?
26 vingt-six 4) David, tu encore en retard ! – Pardon, monsieur, mon r veil n’a pas sonn
.
5) cout le CD r p t l mots.

vingt-sept 27

n et grammaire
« Communication et grammaire » Communicatio

• Comme dans le Livre, la section est divisée en blocs


MENTS
ONS ET DES SENTI
EXPRIMER DES ÉMOTI
ond
toi, à quel numéro corresp

correspondant aux divers actes de parole abordés. 1 Observe le personnage


et lis les bulles. D’après
chaque situation ? Ensuite
, écoute le personnage
et vérifie tes réponses.

Ça me
Ça Ça Ça me fait
Ça Ça me rend peur ! m’inquiète !
Ça me rend fait rire ! m’ennuie !
• À l’intérieur de chaque bloc :
Ça me fait m’énerve ! heureux !
pleurer ! malade ! 6 7 8
4 5
2 3
1

– les points grammaticaux les plus complexes sont repris par


des tableaux volontairement différents de ceux du Livre : 5 e) la pollution
2
a) les films comiques EXPRIMER LA
FRÉQUENCE
f) mon père malade

ils sont généralement moins synthétiques et plus analytiques, b) la pub à la télé


c) les films d’amour
zoos
g) le printemps
h) un gros chien qui aboie
3 Classe les adver
bes de 1 à 6 (+ fréqu
ent = 1 ; – fréqu
d) les animaux dans les ent = 6).

pour aider l’élève à mieux comprendre ce qui a pu rester intuitif


a) jamais
qui accompagnent c) rarement
à l’aide des phrases e) parfois
chaque personnage b) fréquemmen
2 Complète la bulle de t
d) très souvent
en classe ;
l’exemple.
les dessins, comme dans 1 f) presque jamais
Ta musique,
Aujourd’hui, 4 Par quelle expression
tu peux remplacer
ça m’éner ve  ! 1) Tu navigues sur les complémen

– l’élève prendra appui dessus (ou non) pour réaliser les


la pollution. Internet tous les ts de temps signa
lés ?
soirs. •
Je ne peux pas travailler. 2 2) Ils vont au ciném
a tous les 15 jours. • a) presque jamais
1 3) Je vais à la campa •
gne une fois par an. • • b) 3 fois par jour

exercices ; 4) Elle mange chez


5) Pour les vacan
6) Pierre promène
sa grand-mère le
ces, en juillet, nous
samedi et le diman
allons toujours à la
che. •
• c) tous les étés
• d) très souvent

– ces résumés seront directement à la disposition de l’élève au


son chien le matin plage. • • e) tous
, l’après-midi et le les week-ends
7) Le mardi, ils vo soir. •
nt au collège en vo • f) une fois par semai
iture avec leur pèr ne
Ils trouvent que la pollutio
n est le 5 Arthur veut un
e. • • g) 2 fois par mois

moment où il révisera pour se préparer au « Bilan » final ; La musique de son frère


l’énerve. problème actuel le plus
grave. comment, comp
mp4 pour Noël.
lète les phrases
20 fois par jour •
Il essaie de conva
incre
avec les expression ses parents. Pour savoir
s de la liste.
4 le samedi • souve

– les activités de systématisation des contenus sont de 3

Arrête ! Les araignées,


2 fois par semain nt • presque tous les
e • le week-end
• la semaine •
jours • rarement
le dimanche

difficulté progressive (points isolés, puis combinés, puis Moi,


• Problè me : mes
parents ne veule
parce que je n’ai pas souvent nt pas m’offrir un mp4
de bonnes notes.
intégrés dans des activités plus complexes) ;
➞ Solution : penda
le foot, tu le sais bien. nt la
Les araignées lui font
très peur. devoirs a la maison et le , je fais mes
la vie : le football.
Hugo a une priorité dans chez mon copain Paul. , je révise
– elles adoptent le plus souvent possible une apparence de
On cherche des informations
le Net et on fait des exerci sur
28 vingt-huit • Problè me : je ne
ces en ligne.
suis jamais à la maison
« passe-temps » ou de jeux, pour dédramatiser la grammaire ; samedi, ni le le week- end, ni le
➞ Solution : je deman , et mama n n’est pas contente.
de à mon père son ordina
et je reste à la maison. teur
– les activités d’expression deviennent plus personnelles.
samedi
• Problè me : Paul
et moi, on se téléphone
nos informations et ça par jour pour
comparer
énerve maman.
– « les bons conseils » ou indications de stratégies jalonnent ➞ Solution : je fais
• Problè me : je rentre
mes devoirs tous les jours
chez Paul.
avant 19 heures et mama
la section pour faciliter la compréhension ou la mémorisation
➞ Solution : … je n s’inquiète.
passe l’aspirateur 2 fois
contente. et ma mère est

des règles et l’apprentissage en général.


vingt-neuf 29
UR E
RIT R
E

ÉCR IRE UN MAIL


ÉC ECTU
L

au ski avec
a une semaine, il est allé
à l’hôpital parce qu’il y
Vincent a 14 ans. Il est
ses parents et il est tombé.
Il est seul et un peu triste.
Il a une jambe cassée.
Les journées sont longues
.
visite d’un clown de l’associ
ation Clown-Soleil. « Lecture-Écriture »
Aujourd’hui, il a reçu la
à l’association.
visite et il envoie un mail
Il est très content de la
• Au niveau 3, il ne s’agit plus seulement de vérifier et d’assurer
ue
À:
CC : la compréhension des apports du Livre (où l’acquisition de
nte et expliq Objet :
Vincent se prése à l’hôpital.
pourquoi il est
stratégies de lecture sont directement visées).
• Il s’agit maintenant de passer de la compréhension
il se sent.
Il dit comment sions de ton
à l’expression :
(Utilise les expres à 26.)
livre, pages 24

– les textes (tirés du Livre ou créés pour le Cahier) sont ainsi


Il parle des infirmières et
des médecins de l’hôpital.
observés d’un nouveau point de vue ;
– ils deviennent des modèles à imiter par les élèves, qui sont
(Utilise le 2e paragraphe du texte
de la page 30.)

guidés progressivement vers l’écriture de textes porteurs


 : comment
de communication, grâce à des canevas et à l’indication de
stratégies.
Il parle du clown fait.
il est et ce qu’il texte
e
paragraphe du
(Utilise le 3
de la page 30.)
Il raconte comment il
se sent après la visite
du clown et remercie
l’association de la visite.

34 trente-quatre

13

307233 _ 0005-0018.indd 13 06/10/11 11:16


Introduction

GÈ RE TON STR ESS À L’ÉC OLE 2


SECTIONS SPÉCIFIQUES DU CAHIER D’EXERCICES
Apprendre Stressé(e) avant les
examens ? Rien de plus
à dose de « bon stress » normal. Une certaine

« Apprendre à apprendre »
stimule la motivation
apprendre dynamique. Mais attenti et t’aide à être plus
on à
peur !!! Ça pourrait t’empêc ne pas te laisser envahir par la
her d’être efficace.

1
• À la suite de la section « Lecture-Écriture » et faisant corps avec celle-ci du Identifie tes situati
note de 0 à 5 pour
a) un contrôle
ons de stress. Obser
chaque situation.
ve le thermomètr
e et donne une

point de vue de la maquette, le Cahier d’exercices offre une page consacrée à b) une compétition
sportive
e) aller au tableau

Ça me rend malade.
c) participer à un specta f) un exposé oral
cle

une compétence de base particulièrement importante à ce niveau de maturité


d) réciter un poème g) participer à un jeu
devant toute la classe de rôle
2 Voici quelques conse
ils pour te rassurer
h) un examen final
Souligne ceux que dans des situations

des élèves : la capacité d’apprendre à apprendre, liée par ailleurs à la capacité


tu mets en pratique de stress. 5
idées à rajouter ? habituellement. Tu
as d’autres
QUELQUES JOURS AVANT

d’autonomie et d’initiative.

J’ai un peu peur.


1 Dégonfle
tes soucis.
a) Dédramatise la situatio
n. Demande-toi : Est-ce
est-ce que je pensera que c’est si grave ? Dans
i encore à ça ?

• Les sujets abordés sont en rapport avec le thème des unités :


un an,
b) Note sur un papier 4
ce qui t’inquiète, ça
Parle de ta préoccu t’aidera à comprendre
pation avec tes ami(e)s pourquoi.

Je suis assez calme.


2 Prépare-toi. ou tes parents.

– Unité 1 (la personnalité) : de l’importance d’être optimiste face aux études ; a) Si tu dois réciter
b) Si tu as un examen
une poésie ou faire
un exposé, entraîne-toi
ou un contrôle, prévois
préparer petit à petit.
devant ta famille.
quelques jours d’avanc

– Unité 2 (les émotions) : comment gérer son stress au collège ;


Organise-toi : gère e pour te
des tâches à réaliser ton temps. Chaque
et quand tu en as fini jour, fais la liste 3
une, raye-la, ça fait
LE JOUR J du bien !

– Unité 3 (les différents moments d’une action) : comment gérer son temps ;

Je ne pense à rien.
1 Conserve toujou
rs une attitude positiv
a) Pendant un examen e.
, commence par les
confiance. questions les plus faciles.

– Unité 4 (les inventions) : comment développer sa créativité ;


Ça te donnera
b) Si tu dois parler
en public, regarde un
de la classe. Ça te tranqui copain / une copine 2
llisera. sympa au fond
2 Respire profondément,

– Unité 5 (la lecture) : stratégies de lecture ;


en
La respiration abdom gonflant le ventre quand tu inspires.

Je suis confiant(e).
inale calme notre organis
meilleure oxygénation. me et apporte une

– Unité 6 (les vacances) : comment entretenir son français.  APRÈS


Félicite-toi pour ta
se sont pas passées
performance ! Sois
indulgent(e) avec toi-mêm 1
comme prévu. Et dis-toi e si les choses ne
qu’on apprend aussi
3 Écris ta propre liste
de conseils anti-st
grâce
aux erreurs.
un lieu visible pour ress sur un post-it
la lire en cas d’urge et colle-la dans
nce.

trente-cinq 35

Récapitulation

Communication RACONTER AU PASSÉ


ONS ET DES texto ?
EXPRIMER DES ÉMOTI – Tu n’as pas vu mon
SENTIMENTS Et ton portable ?
Lucas hier.
penses de… ? – Je l’ai oublié chez
– Qu’est-ce que tu
– Ça me rend triste
/ heureux(se).
ie.
– Ça m’inquiète / m’ennu peur.
– Ça me fait rire / pleurer
/ Vocabulaire 2
EXPRIMER LA FRÉQU
– Tu fais souvent du
ENCE
sport ?
– Oui, j’adore la natatio
n, j’en fais tous
LES ÉMOTIONS ET

noms
LES SENTIMENTS
« RÉCAPITULATION »
adjectifs
les jeudis !

• En fin d’unité, juste avant le « Bilan » écrit, une


la joie, le bonheur il est / elle est… verbes
content(e), heureux(euse)
la tristesse sourire, rire
Grammaire la surprise, l’étonnement
triste
pleurer

double page regroupe de façon ordonnée, par


(m.) étonné(e)
LA PHRASE le surmenage, le stress
LE PRONOM EN :
SA PLACE DANS enseignée et de façon
+ sport, aliment, matière surmené(e), stressé
la, de l’, des, (pas) de i ou partitif. l’inquiétude, la préocc (e)
En remplace du, de it par un article indéfin upation inquiet(ète), préocc
ment d’objet introdu
catégories, tous les contenus présentés dans l’unité
la déception upé(e)
génerale, un complé déçu(e)
s’inquiéter
Il se place avant le
verbe. pas régulièrement.
en fait le week-e nd. / Non, il n’en fait la peur
effrayé(e)
du surf ? – Oui, il
Pierre fait souvent je n’en ai pas. la colère avoir peur, tremble
– Oui, j’en ai un. / Non,
du Livre et systématisés dans le Cahier.
furieux(euse) r
Tu as un ordinateur ? EXPRE SSIVE être en colère, crier
LA SYNTA XE
, est
LA FRÉQUENCE
+ très souvent
Le mot important,
en début de phrase
repris par ça ou c’est
/ ce sont.
ça
Phonétique
, fréquemment upe. ➞ La pollution,
souvent, régulièrement
parfois
rarement, presque
jamais
La pollution me préocc
me préoccupe.
La pauvreté est une
injustice. ➞ La pauvreté,
Les graphies du son
• -é ➞ prénom, génére
• -er, -ez (à la fin des
[e] :
ux.
• Au fur et à mesure de l’unité, elle servira de
e. mots) ➞ parler, panier,

référence facile d’accès pour la réalisation des


– jamais c’est une injustic regardez, chez.
/ le week-end • -es (dans certain Exceptions : super,
le lundi, le mardi… s mots grammaticaux poster, cher, hiver,
mois / hamster.
jours / week-ends / ) ➞ les articles, les
tous les lundis… / adjectifs possessifs

exercices, évitant à l’élève d’avoir à revenir au Livre.


• et ➞ la conjonction pluriels : les, des, mes, et démonstratifs
étés / ans / an de coordination et. ces…
jour / semaine / mois
une, deux… fois par

LE PASSÉ COMPOSÉ
: J’ai perdu ma casque
tte. Civilisation
Formation :
• Avec la majorité des
• Avec aller / venir,
monter / descendre,
e lever, se promen
t + participe passé
verbes : avoir au présen rester / partir, entrer / sortir, tomber…
arriver -
er…) : être au présen
t + participe passé :
et avec les
Il est tombé
• Les préoccupations d
• Les associations huma
• La francophonie et le
es adolescents.
nitaires pour les enfan
• Abordée d’une traite avant le « Bilan », elle prend
verbes pronominaux (s ts hospitalisés.

son sens comme base pour toute révision avant


dans le parc. s pays francophones.
sont promenés
dans l’escalier. Ils se la fin du Livre.
• Le téléphone mobile
au collège.
: de conjugaisons à
Le participe passé  verbes : voir le tableau
er ➞ parlé). Autres
Verbes en -er ➞ -é (parl
Compétences de base l’évaluation.
de pas
e passé ne s’accor
Accord : s’accor de • Avec avoir : le particip ent avec le COD
e passé seulem
• Avec être : le particip avec le sujet mais
avec le sujet. Les activités de cette
en genre et en nombre . (le, la, l’, les). ce matin. unité
amis ne sont pas allés à la librairie a appelé Nadia ? – Oui, je l’ai appelée transversales non linguist (Livre et Cahier) permettent aussi de
Mes Tu le frigo. développer des habileté
à neuf heures. – Je les ai mises dans iques.
s
Marine s’est levée Où sont les poires ? • Compétence sociale
et civique : valorise
Adopter une attitude r les
responsable en collecti comportements solidaires (le bénévo
• Culture scientifique vité (le mobile au collège lat).
36 trente-six
et interaction avec ).
détérioration de notre le monde réel : prendre
environnement et des conscience de la
les pays francophones. problèmes de notre
société. Découvrir
• Compétence culture les
lle et
Découvrir que le français artistique : valoriser les métiers artistiq
ne se limite pas à la ues (clown).
• Apprendre à appren France (la francophonie).
dre : utiliser des stratég
du vocabulaire). Diversi ies (compréhension
fier les manières d’appre orale, mémorisation
• Autonomie et initiati ndre (jeux, projets,
ve : Portfolio (p. 96). reportages multimédias…
).

trente-sept 37

Bilan
Vocabulaire unité 2
1 Les émotions et les sentiment
s. Comment ils se sentent ? Réponses justes
1) Il est t 5) Elle est i
2) Elle est c
6) Il est p
3) Il est f 7) Elle est p
4) Elle est e
8) ll est é

Grammaire
« BILAN » 2 La syntaxe expressive. Complète
1) Pour moi, l’important,
avec c’est, ce sont ou ça.
mes études.
2) La publicité toutes les 20 minutes,
m’énerve.

• À la fin de chaque unité, cette évaluation formelle


3) La pollution,
le plus grave.
4) Les films d’amour, je trouve
vraiment nul !
3
propose des exercices destinés à mesurer
La fréquence. Écris les mots qui
manquent et complète les expression
1) s.
souvent 4) jamais
2) trois

l’acquisition de tous les nouveaux contenus lexicaux


par mois 5) les jeudis
3) mardi 6) deux fois an
4 Le pronom en. Réponds à la forme affirmative
et grammaticaux. 1) Tu fais du tennis ? / le samedi
2) Paul mange de la purée ? / au
et avec le pronom en.

self

• Elle permet une notation sur 20.


3) Tes parents ont des animaux ?
/ deux
4) Il y a des ordinateurs au CDI ?
/ huit
5 Le passé composé avec être ou
avoir. Indique l’auxiliaire qui convient.

• Elle est doublée par une évaluation « bis » créée 1)


arriver
2)
faire
3)
regarder
4)
écrire
5)
se fâcher
6)
entrer

sur le même modèle et offerte au professeur dans un 6 Le participe passé. Écris le participe
boire ouvrir recevoir
passé de chaque verbe.
apprendre parler répondre

fichier indépendant.
1) 2) 3) 4) 5) 6)
7 Les accords au passé composé.
Mets les verbes au passé composé
fais les accords nécessaires. et
1) Ils (se lever)
tard.
2) Les exercices, je les (faire)
ce matin.
3) Mes amies (arriver)
à 4 heures.
4) Où est Marine ? Je l’ (voir)
dans la cour.
5) Patrice et moi, on (rester)
dans la salle de classe.
6) Où sont les stylos ? Je les (mettre)
dans le tiroir.
38 trente-huit
1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20

14

307233 _ 0005-0018.indd 14 06/10/11 11:16


Page d’ouvert
ure
Livre de l’élève,
p. 21 2
unité

Le Livre du professeur
Un monde d'émotions
• Exprimer des émotions
• Exprimer la fréquence.
• Raconter au passé.
et des sentiments.
2
Titre de l’unité : une
• Les états d’âme première introductio
(noms,
verbes et adjectifs). thème général (la diversité n au
sentiments). des émotions et des
• Le pronom en.
• La fréquence.
• Le passé composé
(accord avec le sujet
et le pronom COD).
• La syntaxe expressive.

• Les graphies du son


Principaux objectifs

Structure du Livre du professeur


[e].
de l’unité, classés
• Lecture : article informatif. rentes catégories : en diffé-
• Civilisation : la francophonie. actes de parole, vocabulair
grammaire, phonétiqu e,
• Tâche finale : débat. e, civilisation.

« Collage » de photograp
le thème de l’unité : hies qui illustrent
les sentiments et

INTRODUCTION
humeurs. les

• Présentation des objectifs visés et de la méthodologie adoptée.


• Public et niveau. 274495 _ 0021-0034.indd
21
vingt et un 21

06/05/11 9:10

Pour commencer
• Principes pédagogiques : communication linguistique, compétences de base, • Demander aux élèv

une très grande / une


es de faire
titre « Un monde d’émotion des hypothèses sur le sens du
s » : « un monde »,
immense diversité
c’est-à-dire
d’émotions. Leur

diversité, progrès et motivation, évaluation.


demander à quoi renvoie
le
aux sensations personnell mot emotion : aux sentiments,
es.
• Ensuite, leur faire c
ommenter l’illustratio
abstraite et « provocan n volontairement
te »
expriment des émotions  : des boîtes en carton qui
: le rire, le sourire,
chaussure de clown ; la surprise ; une
un ballon de baudruche

• Éléments de la méthode et éléments additionnels.


Leur donner les mot (en caoutchouc).
s en français s’ils ne l
en leur expliquant que es connaissent pas,
ces mots seront rev
cours de l’unité. us plus en détail au
• Faire émettre des h
ypothèses à propos d
qu’il peut représente u clown: qu’est-ce
r ici ?
• Présenter rapideme
nt les contenus de l’u
surtout aux actes de nité en s’attachant
parole.

ANALYSE DES UNITÉS 55

• Contenus.
• Analyse en deux temps à partir de la reproduction en couleur de toutes les pages du Livre de l’élève.

REPRODUCTION DU CAHIER D’EXERCICES CORRIGÉ


• Le Cahier d’exercices est reproduit avec les solutions incorporées en couleur.
• Que le professeur photocopie les corrigés ou les projette, cette présentation facilite l’autocorrection (individuelle)
et elle limite les erreurs (mauvaises interprétations des élèves).
• Dans le cas d’une projection sur écran ou TBI, elle facilite également la correction orale collective.

TRANSCRIPTIONS DU CAHIER D’EXERCICES


• Leur situation à proximité de la reproduction du Cahier facilite la consultation et la correction.

TRANSCRIPTIONS DES TEXTES DES REPORTAGES MULTIMÉDIAS


• Le début de ces textes est intégré au développement des unités correspondantes.
« Pour aller plus loin », le professeur trouvera leur transcription intégrale en appendice.

Structure pour chaque unité Utile pour votr


e
2
contenus
 !
programmation

« CONTENUS » communication
: ORAL
• Lire et comprendre
des arguments favora
une loi pour préparer
• Comprendre les sou
un débat.
s-titres d’un reportag
bles et défavorables

e multimédia, grâce
t le visuel.
à

à
Réflexion sur l’apprentissa
(En particulier dans le
• Récapitulation.
Cahier d’exercices e
ge
t le Portfolio.) évaluation
ec la voix « en off » e • Correction des éval
la mise en rapport av uations (Livre et Cah
ier). Livre de l’élèv
Écouter
Une double page recense pour l’ensemble de
• Stratégies : pratique
s de compréhension e
• Écouter et compre
ndre les consignes en
registrées et celles
ue les réponses ou
Écrire présenter un classe
ment par écrit.
pratique d’expressio
• Réflexion sur les co
n écrite (Cahier).
orale et écrite ; Évaluation 1 (unités
1 et 2), pp. 35-36
els de classe, ainsi q • Par petits groupes, mpétence COMMUNICATION
du professeur, les ritu association de clown
s (Cahier). transversale (voir ci-dessous s de base acquises de manière
uns et des autres. • Écrire un mail à une
commentaires des e conversation sur de
s bulaire nouveau et, • Travail individuel / T
). • Comprendre un dial
ogue similaire au dia
ndre globalement un correctement le voca

l’unité les objectifs, les contenus et les éléments


• S’entraîner à écrire de présentation et ravail en petit ou gra classe, en recourant logue travaillé en
• Écouter et compre ntifier ces sujets en respecter les règles nd groupe / Tâche fin aux stratégies recom
lle, la pollution…). Ide de manière générale,
ale. mandées.
sujets variés (la fami phies). ous les exercices (Ca
hier). • Choisir un sujet et
s indices n on verbaux (photogra d’orthographe dans t aspects socio le commenter (qualit
qu’on trouve passionna és et défauts, chose
s’aidant de ux mots. cultu s
conscience inter rels et
vrir le sens de nouvea ntes ou nulles).
• S’entraîner à décou age des • Par groupes de 2, i
ur le chôm culturelle maginer la cause de
ortage multimédia (s s de la langue personnage. l’émotion d’un

d’évaluation en fonction des catégories en usage.


• Comprendre un rep
jeunes en Europe) d’ abord globalement e
t grâce au visuel, pui
voix « en o ff » et les connaissance • Les préoccupations
des jeunes Français. • Comprendre un tex
Mettre en rapport la te écrit sur les occup
plus complètement.
sous-titres. ère ses émotions. Fonctions comm unicatives • La vie à l’hôpital et
• Le téléphone mobile
le rôle des clowns d’
au collège.
hôpital.
répondre à des questions
• Rédiger un petit te
ations des jeunes et
de compréhension.
ent dire comment il g ts. xte écrit pour exprim
• Écouter un adolesc tions et des sentimen • La francophonie. er une préférence.
la vie quotidienne. • Exprimer des émo
ndre des phrases de nce. LANGUE
• Écouter et compre le cirque, sur • Exprimer la fréque

• Communication orale : écouter, parler, converser.


cumentair es multimédias (sur
• Comprendre des do ances et habiletés • Raconter au passé
. compétences • Manipuler les nouve
lles structures gramm
le Canada) en s’appu
yant sur les connaiss
sous-titres.
de base qu’, le superlatif des aticales : qui, que /
sur le visuel et les
Grammaire
adjectifs, les adverbe
acquises dans le Livre, et la place du pronom s en –ment, l’emploi
Compétence mathématiq • Retrouver le vocabu
en, le passé.
• Le pronom en.
ue traits de caractère,
laire présenté dans le
s unités 1 et 2 : les
Parler t à celles de son / sa
• La fréquence. et le pronom COD).
Classer des thèmes,
déduire une règle sy
ntaxique complexe.
les sentiments et les
émotions.

• Communication écrite : lire, écrire.


tions du professeur e (accord avec le sujet • Répondre à des qu
• Le passé composé estions de culture
• Répondre aux ques
voisin(e) ou camarade. • La syntaxe express
ive. Compétence sociale et civiqu documents présentés
en classe.
générale portant sur
les
sur les propos enten
dus dans les
S’intéresser à la jeun e
• Donner son opinion
documents sonores. son pays.
Vocabulaire sentiments : la joie, le bonheur, la surprise, , (respect et écoute d
esse française + SAV
e l’autre, respect et
OIR ÊTRE EN CLASS
E
Cahier d’exer
cices
Bilan 2 (unité 2), p.
ations des jeunes de • Les émotions et les le surmenage travail en collaboratio écoute du professeu 38
• Parler des préoccup la tristesse, la colère, , n, participation active r,
VOCABULAIRE 
pour gérer son stres
s. l’étonnement, la déception, la peur ; être content(e) activités ludiques…). mais disciplinée aux

• Connaissance de la langue : fonctions communicatives,


e, la préoccupation,
• Dire ce que l’on fait le stress, l’inquiétud surpris(e)…  ; Ça • Utiliser le vocabulair
e société. effrayé(e), étonné(e),
• Réagir à un article d e données. triste, furieux(euse), , ça m’énerve, ça me
rend triste / Culture scientifique fonction d’illustration
e des émotions et de
s sentiments en

avec le monde réel  et interaction


e à partir d s.
• Présenter un pays f
rancophon m’inquiète, ça me préoccupe
fait pleurer / rire …
heureux(euse), ça me tous les jours / GRAMMAIRE
uence : le lundi / week-end,

grammaire, vocabulaire, phonétique (sons et graphies),


/ ans …, une fois par
Converser éagir devant des pho
tographies.
• Le temps et la fréq
lundis / week-ends
/ mois/ étés / hivers
/ an… ).
Prendre conscience d
francophones. Déco
es problèmes de soci
uvrir le Niger.
été. Situer dix pays
• Compléter des phr
ases à structure expr
mots indiquant la fré
quence, le pronom e
essive, utiliser des
• Par groupes de 2, r ation entre des paren
ts jour / semaine / mois raît dans l’unité mais
n, le passé composé.
e « passif » qui appa
• Par groupes de 2, i
maginer une convers
Et aussi le vocabulair Compétence culturelle et Fiches d’évaluatio
et leur enfant adoles
cent.
scène un débat. ne sera activé que
progressivement.
u secours !, elles sont artistique n
Évaluation 1 bis (unités

réflexion sur la langue, réflexion sur l’apprentissage.


préparer et mettre en ives ou négatives : a Se familiariser avec d 1 et 2).
• Par petits groupes, • Exclamations posit es personnages de B Communication, langue
Associer des symbol D francophones. et culture générale :
chouettes, hein ? es aux pays correspo l’élève. id. Livre de
la pauvreté, ndants.
a pollution, les animaux,
: ÉCRIT • Sujets de société : l la maladie,
Traitement de l’info • Bilan 2 bis (unité
communication chômage, la violence, 2).
et culture numeriquermation
, le
la drogue, l’éducation Vocabulaire et grammair
les clowns…
l’hôpital, le cirque, avec les parents, e : id. Cah ier d’exercices.
 : la famille et les relations

• Aspects socioculturels et conscience interculturelle.


Lire signes du Livre et du
Cahier.
• Sujets d’ordre privé
les relations avec les
amis, le collège et
les résultats scolaires, Faire des recherches
d’hôpitaux, pays fran
sur Internet (associa
tions de clowns
Portfolio
Auto-évaluation 2
• Comprendre les con tique ou semi- l’argent de poche… cophones, francopho (unité 2), Cahier d’exercice
’un document authen les loisirs, les sorties, s, mers, francophoni
e, nie). Compétences linguistiq s, p. 36.
• Identifier le genre d ique : pays, continent
authentique (article
de société).
e d’un document en
• Géographie et polit
et situation géograph
ique de dix pays franc
ophones. Apprendre à apprendre Compétences de
base
ues et de communi
cation
général et la structur
• Comprendre le sens
on verbaux : présenta
tion, titre, sous-
et graphies)
Phonétique (sons➞ prénom,
Utiliser des stratégies
(compréhension orale Ressources addit

• Compétences de base.
s’aidant des indices n thèses. mémorisation du vocabulair et écrite, ionnelles
t en faisant des hypo e, comparaisons avec
titres, illustrations, e n document généreux ; er, ez ➞ langue ou d’autres la
ngues, réfléchir à la la sa propre Grammaire : entraînem
nière plus détaillée u n [e] : é ent et évaluation
• Comprendre de ma l’ordre d’apparition
• Les graphies du so la conjonction et. comprendre les méc ngue pour en PDF et fiches éditables) (CD-ROM avec
➞ des, mes ; et ➞ anismes …), diversifie  :
en relevant les mots
clés, en retrouvant
ses sur le parler, regardez ; es d’apprendre (jeux, tâ r les manières passé composé avoir / êtrenº 97 (le présent) ; nº 101 (le
ches, documents mu
des informations et e
n faisant d es hypothè
Réflexion sur la langu e ltimédias…). composé) ; nº 118 (la ) ; nº 116 (la négation
fréquence) , nº 124 ( au passé
texte. ux mots (à l’aide du et la langue de l’élèv
e ou une Autonomie et initiative compléments – 1). la place des pronoms

• Évaluation.
vrir le sens de nouvea le français en,
• S’entraîner à décou nces. • Comparaisons entre pronom personnel Auto-évaluation, Port
contexte, en s’appuy
ant sur les transpare emploi et place du folio, p. 96.
ncer dans un jeu. autre langue connue : le pronom COD.
des indices pour ava assé avec le sujet et
• Lire et comprendre accord du participe p
ésenter un pays.
des données pour pr
• Lire et comprendre

56 57

Radiographie
Présentation
pp. 22-23
Livre de l’élève,

OBSERVE ET ANTICIPE
Objectifs : apprendre

à s’appuyer sur les
pour anticiper les
illustrations et le graphisme ou écrit.
Présentation
un exposé pour le
cours de français
sur les
2
« RADIOGRAPHIE »
oral de travail préparent
contenus d’un document ir. Martin et son groupe
s personnelles et réag préoccupations des
adolescents.
Exprimer des opinion et anticipe…
Observe
et civique : s’habituer s numérotées.
Compétence sociale Regarde les photographiephotographie.
modalités (en
à travailler sous diverses et en grand
1 1) Donne un titre à
chaque
le plus ton attention
? Pourquoi ? 2 Objectifs : Parler et utiliser à l’oral les
2
2) Quelle photo attire
groupe expressions écoutées au cours de l
individuel, en petit es ’activité 1.
et laisser intervenir l zoos, les espèces S’ouvrir et évoquer ses préoccupations
groupe). Intervenir Moi, c’est les animaux. Les malade… Mes grands-parents,

À partir de la reproduction du Livre de l’élève et pour chaque


4
autres. en danger, ça me rend je ne les ai pas 1 Écoute et lis la conversation. Ensuite, associe les thèmes personnelles.
: mobiliser ses connus… cités aux photographies.
Autonomie et initiative  à anticiper le Moi, je suis d’accord est
Compétence sociale et civique :
parler de
connaissances ; apprendredocument oral ou c’est la avec Claire : la famille 2 Avec qui es-tu d’accord ?
ses préoccupations personnelles
en groupes.
e d’un Pour l’instant, ma priorité, très importante. Je parle Écouter les autres. Prendre conscien
contenu linguistiqu famille. Je vais tous les dimanches ce des
visuels. beaucoup avec mes parents. Pour t’aider : Je suis d’accord avec…
problèmes sociaux ou familiaux de
écrit à partir d’indices Elle • Moi aussi, je suis content(e)

double page, le Livre du professeur propose une vision


voir ma grand-mère. Je l’adore. de / d’… • Moi aussi, …, ça m’énerve
/ ça me préoccupe / certains
Modalité de travail : est malade et je suis inquiète.
ça me rend triste. • Pour moi aussi,
…, c’est très important. camarades. Mieux les connaître en c
s par groupes de 2. e début
• En grand groupe, pui Mes grands-parents, d’année, et enrichir les échanges
mander aux élèves
Un groupe d’élèves de la classe
a rédigé un résumé des différents à venir.
• En début d e cours, de je ne les ai pas exposés. Culture scientifique et interaction
par groupes de 6 connus… avec le
Observe et anticipe… monde réel : sortir de sa bulle et
de disposer les tables s’intéresser
hie du Livre (on
comme sur la photograp aux problèmes d’environnement.

d’ensemble où, d’un simple coup d’œil, le professeur aura


1) De combien de parties se compose
le texte ?
s de 6 à partir de 2) Lis les titres. D’après toi, quelles
Modalité de travail : par groupes de 6.
travaillera par groupe « préoccupations d’ordre privé »
sont les « préoccupations d’ordre
?
général » et les
l’activité 2). Matériel :
Matériel : PRÉOCCUPATIONS DES JEUNES Livre de l’élève
Livre de l’élève  Les préoccupations des élèves
de notre classe sont de deux types. Cahier d’exercices

accès aux informations essentielles :


• Des préoccupations d’ordre
la pauvreté, la pollution, la drogue,
général : • Exercice 3, p. 25 : écouter et reconn
l’éducation, le chômage, la violence, aître
(le sida, le cancer)… la maladie les expressions utiles pour évoquer
• Des préoccupations d’ordre ses
la famille et les relations avec les
privé (en rapport avec leur
vie quotidienne) : sentiments et ses émotions.
parents, les relations avec les amis,
et les résultats scolaires, les loisirs, le collège
les sorties, l’argent de poche parfois…
Audio pour l’élève : Piste 23.
Comme les adultes, des problèmes, Transcription : Livre du professeu
satisfaits de leur vie.
ils en ont. Mais ils se disent globalement r, pp.
Mes
254-258.

• Objectif(s) didactique(s) de chaque activité.


Pour moi, ce sont les études. Solutions : Livre du professeur, p. 208.
c’est
parents ont arrêté très tôt etEt 3 Lis le résumé. Ensuite, complète les phrases.
super important pour eux. ! 3 Exemple : 1) Les problèmes de la
société intéressent les adolescents.
au collège, il y a les copains Pour moi, le plus
quotidiennes • importantes • nature
2
grave c’est la • intéressent • contents
pollution. Ça 1) Les problèmes de la société •••
les adolescents.
me fait peur. 2) La destruction de la ••• les préoccupe. OBSERVE ET ANTICIPE…
Je pense militer 3) Ils ont aussi des préoccupations
plus •••.
dans une 4) Les relations avec leurs parents Objectifs : prendre conscience des
codes

• Compétence(s) de base sollicitée(s) pour chaque activité.


et leurs amis sont ••• pour eux.
association 5) Ils sont en général ••• de leur
vie. typographiques traditionnels perme
écologiste. ttant
d’identifier les grandes parties d’un
4 Compare les thèmes cités dans le résumé avec les préoccupations document
écrit. Faire des hypothèses sur les c
de travail de Martin. Il y a des différences du groupe ontenus
? d’un document à partir des titres.
22 vingt-deux

06/05/11 9:10 5 Par groupes de 4. Apprendre à apprendre : anticiper


le
1) Avec tes camarades, classe ces contenu d’un document écrit ; apprendre

• Modalité(s) de travail recommandée(s).


thèmes INTER CULTURE à en
274495 _ 0021-0034.indd
22
du moins préoccupant au plus préoccupant.
Et dans ton pays ?
identifier les codes.
l. la violence • le sida • le travail • Modalité de travail : mêmes groupes d
bal d’un discours ora la pollution • la drogue • l’avenir Quels sont les trois problèmes e 6
à extraire le sens glo que l’activité précédente.
1 Objectifs : apprendre
et civique : travailler à 2
. 2) Présentez votre classement par
écrit.
les plus importants actuellement
?
Matériel :
Compétence sociale à partir de celui
vocabulaire nouveau Livre de l’élève
: déduire le sens du transparents ou
vingt-trois 23

Autonomie et initiative  déduction des mots


r les automatismes de

• Matériel nécessaire et connexions avec les autres éléments


déjà connu. Renforce s sa langue.
274495 _ 0021-0034.indd
23

çais et dan
très proches en fran r groupes de 2. 06/05/11 9:10

en grand groupe ; pa
Modalité de travail : 3
Objectifs : Utiliser à l’écrit le vocabulaire
Matériel :
Livre de l’élève  Compétence mathématique : réaliser
vu précédemment.
5 Objectifs : se mettre d’accord en groupe pour
 1, pistes 36-37. une activité avec précision et

de la méthode (renvois au Cahier d’exercices, à la version


établir un classement. Écouter les a
• Audio pour la classe : CD rigueur. Procéder par élimination po
ur compléter un texte. Être attentif aux rguments
indices grammaticaux. des autres. Défendre ses propres ar
Cahier d’exercices à l’écrit. guments.
corriger des erreurs Modalité de travail : individuel. Faire un compte rendu écrit.
• Exercice 1, p. 25 :
pistes 20-21. Matériel : Compétence sociale et civique :
Audio pour l’élève : ofesseur, pp. 254-258
. travailler à
Livre de l’élève plusieurs. Intervenir et laisser intervenir les
Transcription : Livre du pr

numérique, pistes des CD audio…).


ofesseur, p . 208. autres. Parler de ses préoccupations en gro
Solutions : Livre du pr
dictée. 4
Objectif : comparer les thèmes cités dans deu Culture scientifique : s’intéresser aux
upe.
• Exercice 2, p. 25 : différente (l’un oral, l’autre écrit) qui x documents de typologie
piste 22. traitent de sujets similaires. problèmes de société.
Audio pour l’élève : ofesseur, pp. 254-258
.
Compétence mathématique : établir
Transcription : Livre du pr des comparaisons.
ofesseur, p. 208. Modalité de travail : les mêmes groupes de 6 élè
Solutions : Livre du pr ves que pour l’activité 3. INTER CULTURE
Matériel :
Livre de l’élève Objectifs : permettre aux élèves de faire des
Cahier d’exercices comparaisons avec leur propre réalité / pa
ys.
• Exercice 4, p. 25 : se remémorer le vocabulaire Matériel :
58 reproduire une partie en respectant traité dans le livre et en Livre de l’élève
son classement. • Option : version numérique (reportage
Solutions : Livre du professeur, p. 208.
multimédia sur le chômage des jeun
es).
Transcription : Livre du professeur, p
p. 259-264.

59

15

307233 _ 0005-0018.indd 15 06/10/11 11:16


Introduction

Présentation Pas à pas


Livre de l’élève, pp. 22-23
CD 1 : 36-37 « PAS À PAS » 
Pour commencer
Transcription

2
famille, je vais tous
– Pour l’instant, ma priorité, c’est la
Je l’adore. Elle est
les dimanches voir ma grand-mère.

Une seconde double page détaille le déroulement possible


ver la photographie centrale.
• Faire lire la phrase en vert et obser malade et je suis inquiète.
ralement. Qu’est-ce qu’on la famille est très
Demander aux élèves de la décrire o – Moi, je suis d’accord avec Claire :
? On voit des élèves, en petits mes parents.
voit sur la photographie principale importante. Je parle beaucoup avec
C’est le groupe de travail as connus…
groupes. - Qui sont les personnages ? – Mes grands-parents, je ne les ai p • Demander de citer d’autres exemples possibles de
de Martin. - Ils sont où ? Ils sont en
classe / en cours de français.
– Moi, c’est les animaux. Les zoos, l
es espèces en préoccupations d’ordre général et d’ordre privé. 5 Par groupes de 4.

de la séance.
Ils parlent : ils préparent l’exposé pour le
- Qu’est-ce qu’ils font ? danger, ça me rend malade… 1) Avec tes camarades, classe ces thèmes du moins
des adolescents. lution. Ça me fait
cours de français sur les préoccupations – Pour moi, le plus grave c’est la pol Solutions possibles préoccupant au plus préoccupant.
écologiste.
peur. Je pense militer dans une association 1) Il se compose de deux grandes parties. 2) Libre. • Garder les mêmes groupes ou les réduire et demander aux
parents ont arrêté
– Pour moi, ce sont les études. Mes
OBSERVE ET ANTICIPE… r eux. Et au élèves de classer les thèmes donnés dans l’ordre demandé.
très tôt et c’est super important pou 3 Lis le résumé. Ensuite, complète les phrases.
1) Donne un titre à chaque photographie. collège, il y a les copains !
• On pourra proposer aux groupes de choisir un(e) secrétaire.
es à chacune des • Faire recopier et compléter les phrases dans les cahiers. 2) Présentez votre classement par écrit.
• Au moment de faire donner des titr

• Des propositions d’exploitation, en termes pratiques,


élèves par groupes de 2.
photographies (question 1), mettre les Solutions
• Conseiller aux élèves de s’aider des indices grammaticaux • Préciser que chacun des groupes doit remettre son
s volontaires 2 ou 3 me des études et du (genre et nombre). Exemple : pour la phrase 2, comme classement, avec une présentation acceptable.
• Faire lire à voix haute par des élève Thème de la famille : photo 1. – Thè
s photographies. Faire lution : photo 3. – l’article est au féminin singulier, le nom doit aussi être un
exemples de titres pour chacune de collège : photo 2. – Thème de la pol
ble de la classe. nom féminin et au singulier ; ce ne peut donc être que Solutions possibles
expliquer les titres donnés à l’ensem Thème des animaux et des zoos : p
hoto 4. 
nature ; dans la 1re phrase, il manque le verbe. Etc.

assorties de conseils et d’exemples.


plus ton attention ? le travail – l’avenir – la drogue – le sida – la violence – la
2) Quelle photographie attire le
• Faire la correction en grand groupe. pollution
Pourquoi ?
• Faire parler individuellement les él
èves volontaires sur les 2 Avec qui es-tu d’accord ?
leur attention. r de la disposition des Solutions
photographies qui attirent le plus • Les élèves vont maintenant profite
rendre la parole à tour 1) Les problèmes de la société intéressent les adolescents. INTER CULTURE
tables : par groupes de 6, ils vont p
i les préoccupent. Et dans ton pays ?
Solutions possibles de rôle et évoquer les problèmes qu 2) La destruction de la nature les préoccupe.

• Le(s) mode(s) de travail suggéré(s) : individuel, en groupes


études – pes, écoute les élèves et • Les élèves répondront en fonction de l’actualité sociale et
1) Photo 1 : la famille – Photo 2 : le collège / les • Le professeur passe dans les grou 3) Ils ont aussi des préoccupations plus quotidiennes.
un bébé phoque. le Livre si elles n’ont économique du moment dans leur pays. Il est probable qu’ils
Photo 3 : la pollution – Photo 4 : explique les expressions citées dans 4) Ils sont très sociables.
attention, c’est la ctement. Il peut aussi citent trois des thèmes cités parmi les préoccupations d’ordre
2) La photo qui attire le plus mon pas été comprises ou utilisées corre
préoccupent les élèves 5) Les relations avec leurs parents et leurs amis sont
photo 3, qui montre la pollution dan
s le ciel. C’est donner du vocabulaire (thèmes qui importantes pour eux.
général du document. Sinon, leur donner le vocabulaire dont ils
Livre).
attire le plus mon et qui n’apparaissent pas dans le ont besoin.

de 2, en petits groupes, en grand groupe.


très impressionnant. / La photo qui
photo 4, parce qu e le phoque est un ’il s’agit d’une act ivité orale, les élèves 6) Ils sont en général contents de leur vie.
attention, c’est la • Bien préciser qu
animal qui va disparaître. doivent retenir les expressions sans
passer par l’écrit. VERSION NUMÉRIQUE - PROLONGEMENT VIDÉO
4 Compare les thèmes cités dans le résumé avec les (Reportage multimédia sur le chômage des jeunes en Europe.)
associe les thèmes Solutions possibles préoccupations du groupe de travail de Martin. Il y a des
1 Écoute et lis la conversation. Ensuite,
Je suis d’accord avec l’élève qui
parle de la pollution différences ?
• La version numérique offre un complément dynamique à cette
aux photographies. activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire
et qui nous concerne

• La transcription des exercices enregistrés, avec l’indication


tographies numérotées. parce que c’est un problème grave • Faire rappeler aux élèves les préoccupations qui ont été constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ».
• En grand groupe, regarder les pho st très important, je
mots de vocabulaire tous. – Pour moi aussi, la famille, c’e citées dans la conversation entre Martin et ses camarades
Demander aux élèves quels sont les les week-ends. – • À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
permettent d’évoquer mange avec mes grands-parents tous de classe. Si nécessaire, faire réécouter et / ou relire le
qu’ils connaissent déjà et qui leur upe, parce que une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de
xemple, photo 1 : une Moi aussi, les animaux, ça me préocc dialogue : la famille, les études, la pollution, les animaux.
les thèmes des photographies. Par e l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.
l’amour, etc. ; beaucoup sont en danger de disparition. • Faire relever celles citées dans le résumé de la page 23 :
famille, le père, la mère, la grand-mère,

des pistes des CD.


professeur, une classe, parmi les préoccupations d’ordre général, la pauvreté, la
photo 2 : le collège, les études, un pollution, la drogue, le chômage, la violence, la maladie (le
Procéder ainsi pour
les devoirs, un cours, le tableau… VERSIÓN NUMÉRIQUE - Transcription
u tableau les mots OBSERVE ET ANTICIPE… sida, le cancer)… Et parmi celles d’ordre privé : la famille et
chacune des photographies. Écrire a texte ? les relations avec les parents, les relations avec les amis,
donnés par les élèves. 1) De combien de parties se compose le Le début :
é précédente, faire répondre le collège et les résultats scolaires, les loisirs, les sorties,
t essayer de reconnaître • En gardant les groupes de l’activit Le chômage des jeunes est l’une des préoccupations
• Expliquer aux élèves qu’ils doiven qu’il ne s’agit pas pour l’argent de poche…
cela les aidera à à la première question. Bien préciser les plus importantes de la crise actuelle.
certains de ces mots pendant l’écoute :

• Les solutions (ou solutions possibles dans le cas des activités


ais d’en regarder la forme, • Demander aux élèves s’ils comprennent tous les mots.
x photographies. l’instant de lire le texte en détail, m
associer les phrases du dialogue au Si certains ont oublié le sens d’un mot qui n’est pas La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du
ne 1re fois en entier pour l’aspect visuel. transparent, comme chômage, demander aux élèves qui le professeur, pp. 259-264.
• Livre fermé, faire écouter le CD u érentes typographies
la conversation. • En grand groupe, expliquer les diff
les familiariser avec la dynamique de en gras
connaissent de l’expliquer.
Résumé : Les principales raisons de l’augmentation
e e pause après chaque utilisées : pour le titre, des majuscules • Oui, il y a des différences : le résumé cite davantage de
• Procéder à une 2 écoute et faire un ur les deux sous-parties, du chômage chez les jeunes sont la crise économique,

ouvertes).
er aux élèves s’ils ont reconnu certains (« Préoccupations des jeunes »), po thèmes, c’est normal puisqu’il recoupe les résultats de
locuteur. Demand signalés visuellement par un la rigidité du marché du travail et les réformes
compris le sens les paragraphes sont séparés et différents exposés. Mais certains des thèmes cités par le
des mots écrits au tableau, s’ils ont est en lettres minuscules en du système de retraite. Les conséquences sont
gros point et le début des phrases groupe de Martin apparaissent dans le texte : la pollution,
général. es.» … ). sérieuses, c’est pourquoi les « futurs » jeunes doivent
aque locuteur à une des gras (« Leurs occupations quotidienn la famille, les études. Par contre, les animaux ne sont
• Par groupes de 2, faire associer ch se préparer dès aujourd’hui à chercher du travail.
« préoccupations d’ordre pas mentionnés. Il est à noter toutefois que la liste n’est
photographies. 2) D’après toi, quelles sont les
d’ordre privé » ? pas exhaustive vu qu’elle se termine par trois points de
e ialogue. général » et les « préoccupations
• Puis faire réécouter une 3 fois en lisant le d

• Des variantes ou propositions d’activités alternatives de


es par le groupe de travail suspension.
• Reprendre les préoccupations cité
• Corriger en grand groupe. squelles sont d’ordre
e notées au tableau, par de Martin et demander aux élèves le Solutions
• Compléter les listes de vocabulair et lesquelles sont
général (la pollution et les animaux)
thèmes. ). DIFFÉRENCES
d’ordre privé (la famille et les études
– Les animaux, cités par le groupe de travail de Martin,

renforcement.
ne sont pas cités dans le résumé.
– Le résumé cite en plus : la pauvreté, la drogue,
l’éducation, le chômage, la violence, la maladie, les
relations avec les amis, les loisirs, les sorties, l’argent
de poche.
60

• Des prolongements ou propositions d’activités d’un niveau


61

légèrement supérieur.

CD audio pour la classe


CD2 Livre de l’élève

L’ensemble des documents, des chansons et activités


méthode de français
Du passé au futur…
Pages Contenus

50 Activité 1
Pistes

1-2
Pages Contenus
Pistes

3
enregistrées correspondant au Livre de l’élève tient en 2 CD
51 Activité 3

CD1
53 Sons et graphies
Activité 1
:
3-4 Le plaisir de lire
!
66 Activité 1
69 Sons et graphies
:
37-38 méthode de français
Activité 3
Activité 2
5-6
7-8
69
Activité 1
Activité 3
39-40
41-42
Livre de l’élève
9-10 Activité 4 1)

destinés au professeur pour la classe.


54 Parler de projets 43-44
11-12 Activité 4 2)
Activité 1 70 Distinguer des 45-46
55 Faire des 13-14

e
Pages Contenus
hypothèses…
15
personnes…
71 Poser des 47-48 CD audio pour la class Pistes
Activité 4 Pages Contenus
56 Employer différent 16-17 questions… En cours de français 5 Activité 2 Pistes
s 72 Confirmer une 49-50 6 2-5
Activité 5

• La nature des enregistrements, les pistes et références aux


registres… 6-7 Un monde d’émotio 23 Activité 1
57 Activité 2 18-19 affirmation… 7 Activité 8 ns 25 Sons et 36-37
20-26 Activité 1 51 8-9 graphies :
Employer différent
s Décrire des
52-53 CD audio pour la classe 10 Activité 1 Activité 1
38-39
registres… Des goûts et des 10-13 Activité 3 1)
Activité 4 27 habitudes…
54 Livre de l’élève Activité 2
14-15 25 Activité 4 40-48

pages du Livre de l’élève figurent sur l’étui.

3
28-34 Tâche finale couleurs Activité 3 49-54
Évaluation 16-17 26 Exprimer des
2 76 Activité 2 2) Activité 4
63 J’écoute : Activité 55-56 18-19 émotions…
1 35-36 13 Sons et graphies 55-56
78 Activité 1 : Exprimer la
Activité 1
Vacances à la carte 80 Activité 1 57-58 20-21 fréquence
Activité 3 27 Activité 5 57
59-63 22-23
Sons et graphies Activité 4 1) 58-59
: 24-25 28 Raconter au
14 Donner une passé

• Les consignes des activités sont enregistrées sur des pistes


Activité 1 29 Activité 5 60
64-65
82 Faire une
CD audio pour la class précision
15 Activité 3 3) 26-27
CIVILISATION 32 Activité 1
61-62
recommandation…
83 Parler d’un 66-67 e 28-29
Livre de l’élève
lieu 16 Faire une 63-64
Activité 4 1) 68 Évaluation
appréciation 1 35 J’écoute : Activité
69-70 30

différentes de celles des documents et ceux-ci sont fractionnés


84 Exprimer un Activité 3 1 65-70
17 Exprimer ses 31-32
souhait et… 38 Activité 1
Activité 1 71
goûts… La Terre et nous 71-72
85 Activité 5 72-73 33 Activité 3
Activité 6 1) 40 Activité 2 1) 73-74
74-80 34-35
Évaluation 75-76

en plusieurs pistes, pour faciliter les réécoutes.


3 91 Activité 2 2)
J’écoute : Activité 77-78
1 81-82 41 Sons et graphies
:
Activité 1
43 Activité 3 79-80
Cadre européen 81-82
commun de référence Niveau A2 (2) 44 Exprimer des
obligations…
83

• Dans le même souci de flexibilité, les activités sont souvent


Activité 3 2)
45 Indiquer la 84-91
possession
Activité 5 92
93-97

décomposées en plusieurs pistes, pour faciliter les pauses et


les répétitions ponctuelles.

CD audio pour l’élève


Pour son travail individuel, l’élève dispose de son propre CD
méthode de français
joint au Cahier d’exercices.
• Ce CD lui permettra de réécouter les documents du Livre
s.
rvé
rése

(dialogues, textes) pour réaliser les exercices du Cahier ou


n, S.L. Tous droits

3
CD audio pour l’élève
simplement pour s’exercer l’oreille. Cahier d’exercices
ció

Unités 1 à 6
duca

• Les exercices de phonétique lui permettront d’affiner sa


na E
tilla

Direction artistique audio :


an

perception des sons du français et leur prononciation.


Anne-Sophie Lesplulier
ySb

Réalisation de production sonore :


11
20

Rec Division
©
35

1
30
01

• Les exercices de vocabulaire et de grammaire comportent


30
31
84
N:
EA

fréquemment des parties enregistrées, pour relancer la


motivation et entraîner les élèves à passer de plus en plus
aisément de l’oral à l’écrit et de l’écrit à l’oral.

16

307233 _ 0005-0018.indd 16 06/10/11 11:16


La version numérique
Elle n’est pas indispensable pour l’exploitation de PLURIEL. Elle peut facilement être exploitée de façon intermittente,
quand le professeur a accès à un TBI dans son établissement ou simplement quand celui-ci le juge le plus utile
pédagogiquement. Elle contient des éléments qui pourront éventuellement être projetés sur un écran normal.

Les avantages de la présentation « tout en un » et la dynamisation des cours.


La version numérique de PLURIEL, c’est d’abord l’avantage d’avoir sur un même support tous les éléments de la méthode et de
naviguer facilement de l’un à l’autre : Livre de l’élève, Cahier d’exercices, Audio pour la classe, Audio pour l’élève, Livre du professeur.
C’est une commodité pour le professeur au moment de préparer ses cours. C’est surtout la possibilité d’en tirer un maximum de
profit, sans déperdition de temps et en bénéficiant d’une attention et d’une motivation renforcées de la part des élèves.
Dans la version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices :
• tous les enregistrements audio sont directement accessibles ;
• les transcriptions et les solutions également ;
• le zoom permet d’isoler à volonté les endroits où il est utile de concentrer l’attention des élèves ;
• une palette d’outils très faciles à manier permet d’écrire sur le tableau (donner les réponses d’un exercice, compléter un tableau,
surligner ce qui est important…), de cacher certaines parties du texte ou d’une illustration, d’insérer des liens, des notes et des
enregistrements effectués en classe…
• les apports personnels du professeur pourront être conservés et réutilisés pour un autre cours, une autre classe.

Les compléments « incrustés » dans le Livre de l’élève


Dans sa version numérique, le Livre de l’élève est enrichi d’éléments qui sont, soit des ouvertures sur « la vraie vie » en
prolongement des contenus socioculturels (reportages ou documentaires multimédias), soit des animations pédagogiques ou
activités interactives destinées à tonifier les cours.

« PRÉSENTATION » : « interculture » 
• À la fin de la section, en cliquant à côté de la rubrique « Interculture », le professeur aura accès à un reportage photographique dont
les fonctions principales sont les suivantes :
– renforcer la motivation des élèves et éveiller leur curiosité ;
– donner aux contenus et informations de la double page la puissance du vrai ;
– interpeller les élèves en faisant appel à leur propre vécu et leur capacité analytique et critique ;
– élargir leur horizon en leur faisant découvrir et en leur donnant à comparer des réalités socioculturelles différentes des leurs.
• Il donne un contexte authentique aux contenus de l’unité tout en restant accessible puisque le texte du reportage a été rédigé en
fonction du niveau des élèves.

« VOCABULAIRE », « COMMUNICATION ET GRAMMAIRE »


• Les listes de vocabulaire sont enregistrées et animées.
• Les micro-situations qui exemplifient les actes de parole sont enregistrées et animées.
• Les tableaux de grammaire sont traités de façon à présenter graduellement l’information, pour faciliter l’analyse et la mémorisation.

« LECTURE »
• En fin d’unité, l’évolution vers l’authentique (« la vraie vie », « le vrai français ») s’accentue dans la version papier comme dans la version
numérique.
• La section s’enrichit en effet d’une animation vidéo ou d’activités qui développent une des parties de la double page.
– Elle illustre un des documents (de typologie variable selon les unités) et elle le complète par des photographies et des
commentaires (sous-titrés).
– Ce documentaire se termine par une activité interactive de vérification de la compréhension.

« CIVILISATION » 
• Dans le même esprit que pour la section « Lecture », toutes les deux unités et à partir de la double page de « Civilisation »,
la version numérique incorpore un documentaire multimédia qui illustre et enrichit les documents de base.
• Par ailleurs, les activités proposées dans le Livre sont adaptées pour le TBI : devenant interactives, elles permettent
une réalisation au tableau, « face au public » et renforcent la motivation.

« TÂCHE FINALE »
• Pour chaque unité, la version numérique offre une activité interactive destinée à dynamiser ou / et à faciliter la réalisation de la tâche finale.
• Cette activité n’est pas à réaliser « en plus » de celles proposées par le Livre : elle représente une alternative à la tâche finale ou à une
des tâches intermédiaires menant à celle-ci.

17

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Introduction

Un ensemble de ressources additionnelles : la collection « Plus »

Pour l’évaluation
• Diagnostic - tests de niveau (avec CD audio) : pour évaluer les élèves en début d’année et dessiner leur profil d’apprenant.
• Évaluation - compétences et DELF (avec CD audio) : pour évaluer les élèves dans chaque compétence, en suivant le modèle des
examens du DELF.
• Grammaire - entraînement et évaluation : pour évaluer ponctuellement l’acquisition d’un contenu grammatical ou plus simplement,
pour contribuer à sa systématisation.

Pour le traitement différencié de la diversité


• Cahiers pour progresser : deux cahiers d’activités élémentaires pour aider les élèves ayant de grandes difficultés d’intégration
dans le groupe-classe et les préparer à aborder la méthode utilisée.
• Civilisation : deux cahiers pour un travail plus approfondi sur la civilisation française et pour renforcer la lecture.
• Fichier interdisciplinaire (Sciences naturelles et Sciences sociales) : en format numérique, pour initier les élèves à quelques
matières non linguistiques, dans le cadre des classes internationales ou simplement en guise de sensibilisation au français.

Pour la dynamisation des pratiques de classe, grâce aux TICE


• Jeux pour Tableau Blanc Interactif : un double CD-ROM dont l’objectif est la révision ludique du vocabulaire, de la grammaire et de la
phonétique.
• Chansons traditionnelles : un Multi-ROM pour que les élèves partagent un bagage musical français incontournable et pour les
aider à vaincre leur timidité, grâce à des versions karaoké.
• Banque d’images numériques : un CD-ROM contenant près de 600 flashcards, projetables, avec les mots et la version sonore
correspondante.

Pour encourager la lecture


PROJET LECTEUR : en format numérique
• Il comprend de nombreuses recommandations et activités aidant les élèves à développer une compétence transversale fondamentale,
à partir de la collection « ÉVASION ».
• Des fiches de travail pour tous les titres de tous les niveaux (dont la gradation est parallèle à celle de nos méthodes) approfondiront
la compréhension des textes sous plusieurs angles : vocabulaire et grammaire, communication, compétences de base.
• Dans une perspective plus ample, le Projet lecteur offre également :
− En amont, des fiches « pré-lecture » qui permettent de tracer des profils de lecteurs, de les situer dans la collection en fonction
de leurs goûts, de leur niveau et de leur inculquer certaines stratégies de lecture.
− En aval, des fiches « après la lecture » qui mènent de simples comptes rendus à l’organisation d’une journée du Livre.

Pour une plus grande facilité de lecture, c’est le masculin générique qui a été choisi dans la rédaction des propositions
d’exploitation de cet ouvrage. Il va de soi que les mentions « le professeur » et « l’élève » au masculin ne doivent pas
être interprétées comme des marques discriminatoires contre les « professeurs » et « élèves » du sexe féminin.

18

307233 _ 0005-0018.indd 18 06/10/11 11:16


Unité 0
0

Un échange scolaire de français en Espagne et il souhaite


organiser un échange
Monsieur Moreno est professeur international
Il a écrit un message sur un forum
avec les élèves d’un collège français.
de professeurs.

Dans le Livre de l’élève :


• 5 pages de révision.
• Elles permettent une réactivation dynamique des
compétences linguistiques et communicatives.
Bonjour !
• Les élèves sont invités à partager l’expérience d’un échange
M. Moreno
collège de Valence en Espagne, sur
Je suis professeur de français dans un
la côte méditerranéenne. Mes élèves
année de français. Nous souhaitons
ont 13-14 ans et c’est leur troisième
communiquer avec des élèves français
scolaire.
ce pendant toute une année, et
de leur âge par mail, MP3 et visioconféren

• Chaque étape du projet (prise de contact, premiers


sont :
organiser une rencontre. Nos objectifs
de la classe ;
- perfectionner le niveau de français
et notre communauté autonome à
- faire connaître la culture espagnole

échanges, voyage et journal de bord) permet la mobilisation


vos élèves ;
français ;
Professeur - connaître les habitudes des adolescents
Espagne - découvrir une région française.
Merci de nous répondre !

1 Lis le message de M. Moreno et réponds aux


questions.
de
des acquis préalables : description des personnes,
4) Quels sont les objectifs des élèves
expression des goûts, des habitudes, récit des expériences
?
1) Où habitent les élèves espagnols M. Moreno ?
2) En quelle classe ils sont ? a) Enseigner l’espagnol aux élèves
moyens ? français.
3) Ils vont communiquer par quels
a) Ils vont écrire des cartes postales.
b) Ils vont envoyer des courriers
électroniques.
b) Savoir comment vivent les
adolescents français de leur âge.
c) Aller en France.
passées…
c) Ils font se filmer avec une caméra. d) Apprendre à mieux utiliser Internet.
d) Ils vont téléphoner. e) Expliquer leurs coutumes aux
e) Ils vont utiliser une webcam. jeunes Français.
.
f ) Ils vont écrire un journal électronique

4 quatre

06/05/11 9:07

4
274495 _ 0004-0008.indd

Un échange scolaire
1 Écris les adjectifs possessifs, comme
dans l’exemple.
révisions
0
Les adjectifs possessifs (un possesseur)
Rappel
3 Lis les phrases. Écris
le numéro des person
masculin féminin comme dans l’exem nes et dessine
masculin féminin
notre, nos ple. , , ou ,
(nous) notre, nos
mon, mes ma, mes
(je)
votre, vos votre, vos Parler des goûts et
ta, tes (vous) des habitudes
(tu) ton, tes leur, leurs
(ils / elles) leur, leurs
son, ses sa, ses aimer Rappel
(il / elle) adorer
ne pas aimer
leur troisième année de français. détester
Mes élèves ont 13-14 ans et c’est
a

Dans le Cahier d’exercices :


b c
d
➞ JE e
b c
a
1) (a) ma montre 1
2) (b)
f 1
e Salut, je m’a 2
J’aime dan ppelle Estelle.
➞ TU Coucou, moi c’est Daniel. Je
d
ser
3) (a) Je n’aime pas et faire du vélo. déteste prendre le bus. J’adore g

• 5 pages de révision parallèles à celles du Livre. 4) (d)

➞ IL f
g
h
je déteste les les jeux vidéo et
zoo
j’adore fair s. Ah… et
e la cuisine.
lire dans mon lit, la plage…
J’aime la confiture d’orange.
Mais je n’aime pas les
5) (h) devoirs de géo.
• Elles permettent de systématiser explicitement les
3
6) (i) j Et moi, c’est Nathalie. J’adore i
regarder des films d’horreur
h i en 3D et jouer de la guitare.
➞ NOUS Je n’aime pas chanter !
connaissances linguistiques mobilisées dans le Livre : 7) (e)
8) (f)
les lunettes
la maison
la casquette
la voiture
j
k
l
J’aime faire des pique-niques.
m

vocabulaire, grammaire. ➞ ELLES les grands-parents les gants


➞ VOUS les copains
11) (g)
les élèves
9) (c) les baskets la montre

10) (e) 12) (j)

• Elles débouchent sur un bilan de 2 pages et une


n
au futur proche.
2 Choisis la bonne option et conjugue
4 Complète les phrases avec
auto-évaluation.
Rappel
au, du, de la, de l’
Le futur proche ou de.
Ils vont écrire des cartes postales.
Parler d’activités
+ infinitif
Pour exprimer des projets ➞ aller
• jouer au + sport
avec une balle ou un Rappel
• jouer du / de la / ballon Je joue au tennis et
a) dîner de l’ + instrument ma petite sœur à la
de musique
un verre d’eau.
1) J’ai soif ! ➞ f) Je vais boire
Je joue du violon depuis balle.
l’âge de 8 ans, de
b) vous baigner • faire du / de la /
de l’ + sport
l’accordéon, de la
harpe…
2) Il est 20 h. Ils sont dans la cuisine.
➞ • fair e du / de la /
c) acheter du pain d’apprentissage
de l’ + matière scolaire,
objet
Je fais du judo, de
l’athlétis
Les élèves de M. Moreno me et de la natation.
3) Nous avons froid. ➞ d) mettre un pull Léa fait de la danse. font du français.
.➞
4) Elle entre dans une boulangerie e) lire une BD