PLURIEL 3 20131104123303516prof

méthode de français
3 livre du professeur
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Table des matières
Introduction Unité 4
Public et niveau............................................................................ 5 Page d’ouverture....................................................................... 111
Principes pédagogiques................................................................ 5 Contenus.................................................................................. 112
Les éléments de la méthode........................................................ 8 Présentation............................................................................. 114
La version numérique................................................................. 17 Vocabulaire............................................................................... 118
Ressources additionnelles : la collection « PLUS ».................... 18 Communication et grammaire (I).............................................. 122
Communication et grammaire (II)............................................. 126
Unité 0 - révisions Lecture..................................................................................... 130
Civilisation................................................................................. 134
Page d’ouverture........................................................................ 19
Tâche finale............................................................................... 138
Contenus.................................................................................... 20
Évaluation (2) : unités 3 et 4..................................................... 139
Un échange scolaire................................................................... 22
Une photo de classe................................................................... 26
Au retour de Nîmes !.................................................................. 30 Unité 5
Page d’ouverture...................................................................... 143
Unité 1 Contenus.................................................................................. 144
Présentation............................................................................. 146
Page d’ouverture........................................................................ 31
Vocabulaire............................................................................... 150
Contenus.................................................................................... 32
Communication et grammaire (I).............................................. 154
Présentation............................................................................... 34
Vocabulaire................................................................................. 38
Lecture..................................................................................... 162
Communication et grammaire (I)................................................ 42
Tâche finale............................................................................... 166
Communication et grammaire (II)............................................... 46
Lecture....................................................................................... 50
Tâche finale................................................................................. 54 Unité 6
Page d’ouverture...................................................................... 167
Unité 2 Contenus.................................................................................. 168
Présentation............................................................................. 170
Page d’ouverture........................................................................ 55
Vocabulaire................................................................................ 174
Contenus.................................................................................... 56
Communication et grammaire (I).............................................. 178
Présentation............................................................................... 58
Vocabulaire................................................................................. 62
Lecture..................................................................................... 186
Civilisation................................................................................. 190
Communication et grammaire (II)............................................... 70
Tâche finale............................................................................... 194
Lecture....................................................................................... 74
Évaluation (3) : unités 5 et 6..................................................... 195
Civilisation................................................................................... 78
Tâche finale................................................................................. 82
Évaluation (1) : unités 1 et 2....................................................... 83 Cahier d’exercices (corrigés)
Unité 0...................................................................................... 201
Unité 3 Unité 1...................................................................................... 204
Unité 2...................................................................................... 211
Page d’ouverture........................................................................ 87
Unité 3...................................................................................... 218
Contenus.................................................................................... 88
Unité 4...................................................................................... 225
Présentation............................................................................... 90
Unité 5...................................................................................... 232
Vocabulaire................................................................................. 94
Unité 6...................................................................................... 239
Portfolio.................................................................................... 247
Déjà vu (activités alternatives pour réviser le niveau 2)............ 250
Lecture...................................................................................... 106
Tâche finale............................................................................... 110
Transcriptions
(Cahier d’exercices)........................................ 256
Transcriptions des reportages

multimédias (TBI)............................................. 259
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Introduction
Public et niveau
PLURIEL est une méthode de français sur 4 niveaux destinée aux élèves du secondaire, débutants ou faux débutants s’ils ont été initiés
au français pendant la dernière étape du primaire.
Destinée au cadre scolaire, PLURIEL propose une distribution des contenus étalée sur environ 70 heures par niveau, à raison de deux
séances par semaine.
Compte tenu des horaires et des programmes officiels (LOE et législations régionales), le troisième niveau de la méthode vise l’acquisition
du niveau A2 fixé par le Cadre européen commun de référence pour les langues ; niveau qui pourra être objectivement certifié par le DELF
scolaire A2.
Selon leur niveau et leur degré de motivation, les élèves auront la possibilité de se présenter à l’examen dès la fin de cette troisième
année d’apprentissage avec PLURIEL 3 ou d’attendre la fin de la quatrième année. En effet, si PLURIEL 4 amorce une percée vers le
niveau B1, il s’attache surtout à reprendre et à étoffer les contenus du niveau A2, pour donner aux élèves une véritable aisance dans leur
maniement. Autrement dit, s’ils ont tiré profit de PLURIEL 3, les élèves pourront obtenir le DELF A2 ; s’ils ont prolongé leur apprentissage
avec PLURIEL 4, ils devront réussir.
Principes pédagogiques
Comme il vient d’être dit, les références naturelles de PLURIEL sont les recommandations des programmes officiels et celles du Cadre
européen commun de référence pour les langues, qui se recoupent largement.
Les objectifs de la méthode sont donc avant tout communicatifs et pragmatiques : les connaissances linguistiques se trouvent au
service des compétences communicatives, lesquelles visent toujours un but pratique, la résolution d’un problème ou la réalisation d’une
action significative.
Communication linguistique
Rappelons que, pour toute l’étape du secondaire, les objectifs d’apprentissage se concrétisent en ces termes :
1. Écouter et comprendre les informations générales et spécifiques de textes oraux, dans des situations de communication variées, en
adoptant une attitude respectueuse et de coopération.
2. S’exprimer et interagir oralement dans des situations de communication de manière compréhensible, appropriée et avec un certain
niveau d’autonomie.
3. Lire et comprendre des textes divers d’un niveau adapté aux capacités et aux intérêts des élèves, afin d’extraire l’information générale
et spécifique, et utiliser la lecture comme source de plaisir et d’enrichissement personnel.
4. Écrire des textes simples sur différents thèmes en utilisant les ressources appropriées pour en assurer la cohésion et la cohérence.
5. Utiliser correctement les composantes phonétiques, lexicales, structurales et fonctionnelles de base dans des contextes réels de
communication.
6. Développer l’autonomie dans l’apprentissage, réfléchir sur les processus d’apprentissage en eux-mêmes, transférer à la langue
étrangère les connaissances et les stratégies de communication acquises dans d’autres langues.
7. Utiliser les stratégies d’apprentissage et tous les moyens à sa portée, technologies de l’information et de la communication incluses,
pour obtenir, sélectionner et présenter des informations oralement et par écrit.
8. Apprécier la langue étrangère comme instrument d’accès à l’information et comme outil d’apprentissage de divers contenus.
9. Valoriser la langue étrangère et les langues en général comme moyen de communication et de compréhension entre les personnes de
pays, de langues et de cultures différents, en évitant tout type de discrimination et de stéréotypes linguistiques et culturels.
10. Faire preuve d’une attitude réceptive et de confiance en soi dans la capacité d’apprentissage et d’utilisation de la langue étrangère.
Au niveau 3, ces objectifs doivent être évalués selon les critères suivants, assumés par PLURIEL :
1. Comprendre l’information générale et spécifique, l’idée principale et quelques détails importants de textes oraux portant sur des
thèmes concrets et connus, ainsi que des messages simples émis avec clarté par des moyens audiovisuels.
2. Participer à des conversations et des simulations brèves, relatives à des situations habituelles ou en rapport avec son intérêt personnel
et à diverses fins communicatives, en utilisant les conventions propres à la conversation et les stratégies nécessaires pour résoudre les
éventuelles difficultés au cours de l’interaction.
3. Comprendre l’information générale et toutes les données importantes de textes écrits authentiques ou adaptés, de longueur variée, en
différenciant les faits des opinions et en identifiant, si nécessaire, l’intention communicative de l’auteur.
4. Rédiger, en étant guidé, divers textes sur différents supports ; en soignant le lexique, les structures, ainsi que certains éléments de
cohésion et de cohérence, de façon à marquer le rapport entre les idées et à rendre celles-ci compréhensibles pour le lecteur.
5. Utiliser de manière consciente et dans des contextes de communication variés la connaissance du système linguistique de la langue
étrangère comme instrument d’autocorrection et d’autoévaluation des productions personnelles orales et écrites, ainsi que les
productions des camarades.
6. Identifier, utiliser et expliquer oralement différentes stratégies utilisées pour progresser dans l’apprentissage.
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Introduction
7. Utiliser les technologies de l’information et la communication de façon progressivement autonome pour chercher l’information, produire
des textes à partir de modèles, envoyer et recevoir des e-mails, ainsi que pour établir des relations interpersonnelles orales et écrites,
en se montrant favorablement disposé à leur utilisation.
8. Identifier les aspects culturels les plus importants des pays dans lesquels est parlée la langue étrangère, relever les caractéristiques
les plus significatives des coutumes, normes, attitudes et valeurs de la société des pays où est parlée la langue étudiée, apprécier
des patrons culturels différents.
Compétences clés ou compétences de base

En plus de ses objectifs linguistiques, PLURIEL se fixe délibérément comme but la mobilisation et le développement des compétences
clés ou compétences de base définies dans les textes officiels pour l’ensemble de l’enseignement obligatoire. Cet engagement n’a rien
d’artificiel puisque l’enseignement d’une langue vivante conduit inévitablement à aborder des réalités transversales et interdisciplinaires.
En effet, la culture scientifique et l’interaction avec le monde réel, la compétence culturelle et artistique, ainsi que la compétence
sociale et civique ont toujours été abordées dans les méthodes de langues vivantes puisque toute langue est indissociable de son
contexte géographique, historique, culturel et socioculturel.
En ce qui concerne la capacité de traiter l’information et la culture numérique, la capacité d’apprendre à apprendre et la capacité
d’autonomie et d’initiative, elles sont naturellement au cœur de notre projet puisqu’il s’agit de compétences instrumentales liées au
processus d’apprentissage lui-même.
Par ailleurs, un soin tout particulier est apporté au traitement des valeurs citoyennes, à l’exercice du raisonnement comme à celui de
l’imagination et de la sensibilité, pour favoriser le développement intégral de la personnalité des adolescents et leur intégration future
dans la société moderne.
Les compétences de base mobilisées et développées par PLURIEL sont explicitement signalées dans tous les éléments de
PLURIEL : dans le Livre de l’élève, dans le Cahier d’exercices, dans le Portfolio et dans le Livre du professeur où elles sont, par ailleurs,
systématiquement analysées. Elles font l’objet d’activités spécifiques et d’une évaluation consciente.
La diversité
Les moyens mis en œuvre par PLURIEL pour atteindre ses objectifs sont multiples, d’où le titre emblématique de la méthode : il s’agit de
répondre à la multiplicité des situations scolaires mais aussi à la diversité des personnalités et des modes d’apprentissage.
Les approches pédagogiques sont clairement différenciées en fonction de chaque section du Livre de l’élève. Les documents et activités
sont également très variés : le but n’est pas « seulement » de motiver les élèves, ce qui est absolument fondamental. Plus subtilement,
en variant les approches, PLURIEL fait le pari de donner leur chance au plus grand nombre d’apprenants possible : la chance d’apprendre
le français.
L’abondance des éléments qui composent la méthode et celle des ressources additionnelles (la collection PLUS, décrite plus bas),
ainsi que la variété des supports (format papier et format numérique, format numérique interactif ou PDF à imprimer ou projeter, format
numérique personnalisable…), DVD, CD-ROM, Multi-Rom, etc. visent le même but : permettre au professeur de s’adapter à toutes les
situations, aux différences de niveaux et aux différences de profils d’apprentissage.
Progrès et motivation : le cercle vertueux

L’apprentissage d’une langue étrangère est d’autant plus rapide et solide que l’apprenant s’implique du point de vue intellectuel et émotif.
Autrement dit, la motivation est à la base de l’apprentissage, et personne ne songerait à remettre en question cette évidence.
Il n’en est pas moins vrai qu’en retour, l’acquisition de compétences et la conscience des progrès accomplis sont eux-mêmes motivants.
Donc moteurs de nouveaux progrès…
Pour tirer parti de ce cercle vertueux, PLURIEL cherche par tous les moyens à donner confiance à l’élève.
• Un des atouts pour donner cette confiance à l’élève consiste à rebrasser en permanence les contenus présentés.
– Les contenus nouveaux sont présentés dans chaque unité sous différents points de vue : d’abord globalement sous forme
orale et dans une situation semi-authentique (« PRÉSENTATION », reportage vidéo), ensuite analysés un par un et manipulés
(« VOCABULAIRE » et « Phonétique », « GRAMMAIRE ET COMMUNICATION »), intégrés dans des activités communicatives
(« GRAMMAIRE ET COMMUNICATION »), avant qu’on ne les retrouve combinés dans des documents authentiques ou semi-
authentiques oraux et / ou écrits (« LECTURE », « CIVILISATION », documentaire, reportage vidéo), puis qu’ils soient réutilisés
librement par les élèves (« TÂCHE FINALE »).
– Ces contenus sont systématisés dans le Cahier d’exercices, qui permet à l’élève de les intérioriser individuellement de façon plus
réflexive qu’en classe et qui aidera le professeur à vérifier qu’ils ont effectivement été bien compris et assimilés.
– Les contenus présentés dans une unité ne restent pas cantonnés dans celle-ci ni dans un contexte particulier : ils sont régulièrement
intégrés dans les documents et activités des unités suivantes. Surtout, ils sont directement sollicités dans les rubriques
« PRÉSENTATION » qui invitent à commenter les nouvelles situations.
• Un autre moyen de donner confiance aux élèves tout en garantissant leurs progrès consiste à leur indiquer des stratégies
d’apprentissage sur lesquelles s’appuyer pour avancer. Elles sont d’ordre psychologique tout autant que pratique.
Que signifie « acquérir des stratégies de compréhension orale », par exemple ?
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– Concrètement, c’est apprendre à s’aider des indices non verbaux (illustrations, intonations…), à repérer des mots clés qui reviennent
plusieurs fois, à donner priorité au sens général sans s’embarrasser des détails, à prendre le risque d’anticiper, d’interpréter à partir
des ressemblances entre le français et la langue maternelle…
– Au niveau psychologique, c’est se libérer, « se décomplexer » : admettre qu’on peut ne pas TOUT comprendre ; que c’est normal, que
« ça arrive » aux natifs dans leur propre langue si les conditions d’écoute ne sont pas bonnes ; que la communication n’en est pas pour
autant compromise.
Proposer des stratégies pour apprendre à apprendre, en s’assurant de leur utilisation comme le fait PLURIEL, donne aux élèves les
moyens de progresser en français tout en développant leur estime de soi. Cette assurance les poussera à oser, à participer, donc à
apprendre davantage, donc à se motiver… et ainsi de suite.
L’évaluation
Pour les auteurs de PLURIEL, l’évaluation est à placer au rang des principes pédagogiques.
• L’évaluation initiale diagnostique est importante : elle permet au professeur d’établir le profil de sa classe et d’ajuster son projet
pédagogique.
– L’unité 0, dans le Livre et dans le Cahier, contribuera à cet état des lieux. Elle est de plus en plus « consistante » au fur et à mesure
qu’on avance dans les niveaux.
– Si le besoin d’une évaluation plus formelle se fait sentir, le professeur pourra recourir à un outil spécifique de la collection PLUS :
Diagnostic : tests de niveau.
• L´évaluation sommative, notée, est une réalité scolaire qui va au-delà du besoin de contrôle administratif : à la fin d’une étape
d’apprentissage (fin de trimestre, en particulier), elle aide l’élève à mesurer ses progrès, à identifier ses points forts et ses points faibles,
voire à passer avec son professeur un contrat de « remédiation ». Elle donne, par ailleurs, l’occasion de récapitulations et de révisions
bénéfiques. PLURIEL encourage cette démarche en offrant :
– dans le Livre de l’élève, une « Évaluation » complète « Communication » (par compétences) et « Langue » (Grammaire et Vocabulaire,
ainsi que Culture générale) toutes les 2 unités, qui servira d’évaluation réelle ou d’entraînement, comme un examen blanc ;
– un fichier d’évaluation complémentaire qui comprend une réplique de chaque « Évaluation » du Livre : une version « bis » ou une
variante de même niveau et même format dont seul le professeur disposera.
• L’évaluation formative assure un contrôle plus fréquent et régulier, voire plus ciblé. Il permet le suivi régulier des élèves et
d’éventuelles rectifications des procédés didactiques, pour l’ensemble de la classe ou pour certains élèves en particulier.
– Le rôle des « Bilans » situés à la fin de chaque unité du Cahier d’exercices est d’assurer cette évaluation constructive. L’évaluation
concrète des points de langue présentés est l’occasion de vérifier les acquis et les éventuels besoins de combler des lacunes avant
d’avancer vers une nouvelle unité.
– Le fichier d’évaluation complémentaire comprend, comme dans le cas des évaluations du Livre de l’élève, une version « bis »,
à savoir un deuxième bilan calqué sur celui du Cahier d’exercices. Celui-ci pourra être utilisé comme seconde vérification, une fois
reçues les nouvelles explications du professeur.
– Pour faciliter la personnalisation de l’évaluation, ce deuxième bilan se présente en format numérique, sous forme de PDF prêt
à l’emploi et de document Word éditable.
.
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Introduction
Les éléments de la méthode
Le Livre de l’élève
Structure du manuel
Le Livre de l’élève se compose de six unités didactiques, précédées d’une unité 0 de sensibilisation et complétées par deux
sections finales de consultation.
UNITÉ 0
• 5 pages de révision des contenus et de réactivation des compétences.
• Dans le contexte d’un échange scolaire, elle mobilise les contenus acquis aux niveaux précédents.
6 UNITÉS
• Pour toutes, la même structure de base. unité
Des goûts et des couleu
• Pour les unités 2, 4 et 6 (fin de trimestre), deux sections supplémentaires :
« Civilisation » et « Évaluation ». • Donner une précis
• Faire une appréc
rs
• Exprimer les goûts
ion.
iation.
et les centres d’intér
êt.
1
• Les adjectifs pour
APPENDICES • Le superlatif (adjec

tifs).
décrire le caractère.
• Les adverbes en
-ment
• « Résumé Grammatical ».
• Les pronoms relatifs .
qui, que / qu’.
• La prononciation
• « Conjugaisons ».
de la lettre s.
• Lecture : courrie
r des lecteurs.
• Tâche finale : test
de personnalité.
Structure d’une unité

Page d’OUVERTURE
Contrat d’apprentissage et motivation.
• La première page de chaque unité est porteuse du contrat d’apprentissage
à passer avec les élèves et résume les objectifs en matière de communication,
vocabulaire, phonétique, grammaire et civilisation.
• Elle annonce par son titre le thème général de l’unité et illustre celui-ci
moyennant une iconographie se prêtant à une exploitation spécifique. neuf 9
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Présentati
on
Observe et antic
ipe…
« PRÉSENTATION »
?
la photo principale
Une double page visant la sensibilisation active des élèves aux

1) Que représente t-ce qu’ils font ?
Laura et Chloé. Qu’es
2) Regarde Alex,
nouveaux contenus, l’entraînement systématique de la compréhension

orale et écrite, ainsi que le rebrassage des acquis.
• La page de gauche comporte :
– une grande illustration contextuelle qui présente une situation de
communication orale ;
– des activités d’observation et de préécoute / prélecture à partir de
Observe et
1) Que repr
anticipe… l’illustration (« Observe et anticipe ») ;
– des activités de vérification de la compréhension du document
ésente la pho
2) Regarde to principa Bonjour, moi
1
Alex, Laura le
et Chloé. Qu’ ?
s, jels trouve ça très promener et c’est Laura. Avec ma meilleu
Avoir desest-
copain
ce qu’i fontle? plus sympa 150 par semafair e les boutique re copine, on aim
copain
impor tant. Mon qualité principale est ine, au moins s… Et on s’envoie des text e se
s’appelle BENOÎT. Sa ment confiance en lui.
la sincérité. J’ai entière
dans mon imm
les textos, elle préf
!
euble, elle s’appJ’ai aussi une autre copine os,
moi.
qui
ha, ha !
ère venir chezelle CLAIRE. Elle, elle n’aime habite
pas
enregistré, séquencées et structurées de façon à renforcer les stratégies
ère fois
3 Réécoute et. lis les intervention
s d’Alex
MARIANNE
Le samedi après
-midi,
conseillées aux élèves depuis le début de leur apprentissage ;
1 Écoute uneentpremi et de Laura
pour bavardervien
– une invitation à réutiliser les contenus acquis lors des unités
t à la mai
le docum sonore.
1) Qui est Benoît
?
de Laura ? n’est . Et nd on son
document il s’agit
?
2) Quelles sont les
activités préférées pas ense e,qua
1) De quel type de
nes interviennen
t?
est Claire ? et on discute. mbl on se conn
Elle adore orga ecte à Messenger
précédentes, dans une perspective de communication « normale »
2) Combien de person 3) Qui
parties tu peux diviser activités : aller
à la piscine, niser des
3) En combien de vélo se prom
… Elle s’intéress
le document ? e Chloé. Comm
ent est e à plein de chosener à
4 Maintenant, écout
Voilà ! es…
à propos des documents.
is trois adjectifs.
Marianne ? Chois n pour
ère partie ne vient à la maiso
2 Réécoute la premi Exemple : MarianChloé a trou
bavarder. ➞ Elle
est…
les informa
vé sur Inte
rnet
du document. tion e • paresseuseune
• page
sur les prén
lle l’émission ? • sincère • curieuse • discrèts sur son prén
• om. oms
1) Comment s’appe fidèle • dynamique • égoïste
. Elle envoie
du jour ? sociable • sympa à Mariann
• La page de droite comporte :

2) Quel est le thème Ob affectu
réservée • ser veeuse • bavarde e
sont dans le studio et ant icip
3) Les adolescents 1) En com e…
?
d’enregistrement bien de part
le docume ies est divis
nt ? é
5 Dans le 1er
– la transcription de la conversation des personnages ;
2) De quels
éléments paragraphe,
10 dix
il se compos trouve le
e? mot corresp
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à chaque ondant
photograph
– un document écrit illustré ;

DIS-MOI COM ie.
MENT TU T’AP
PELLES, JE TE
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0.indd 10
MARIANN
E Origines
DIRAI COMMEN
T TU ES. 6 Associe chaque
Fêtée le 9 mot
– des activités de pré-lecture (« Observe et anticipe »), des activités

juill et ou express
Marianne ion à un mot
est du 2 e para
République le symbole de la Exemple :
graphe.
française. un poème
sur les timb Elle figure ➞ lire.
res-poste
de compréhension, elles-aussi associées à l’acquisition de stratégies

françaises et les face un poème
Réécoute des centime s • rendre visit
et lis les inte Son buste grands-paren e à ses
s
et de Laura. rventions
d’Al est présent d’euro. ts
avec ses copa • se promener
ex mairies et dans les ins • prendre
1) Qui est les écoles. le train • la
efficaces ;
Benoît ? peinture •
organiser des la nature •
2) Quelles Personnali activités
sont les activ té et cen
3) Qui est ités préférée tres
Claire ? s de Laura Marianne d’intérêt
? est une fille 7 Et toi, que
– des activités d’expression (orale ou écrite) .
1 Elle aime dynamique
voyager et . ls sont tes
s’intéresse lire. goû
Maintenant, particulière Elle et tes cen
tres d’intérê ts
écoute Chlo à l’écolog ment t?
Marianne é. Commen ie et à l’art
? Choisis t est Elle adore .
Exemple : trois adje sa famille
Marianne ctifs
bavarder. ➞ vient à la mai . et ses ami
s.
Elle est… son pour 2 INTER CUL
fidèle • sinc TURE
ère • curie Et dans ton
sociable • use • disc pays ?
sympa • dyna rète • pare
réservée • mique • égoï sseuse • 3
Qu’est-ce
qui
affectueuse
• bavarde
ste • sur les pièc est représenté
es de 1, 2
5 centime et
s d’euro ?
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« VOCABULAIRE » et « phonétique »
Vocabulaire
Une double page présente en amont le vocabulaire considéré Nadia fait une enquête pour le
Quels sont les principaux traits
journal de son collège.
de caractère des jeunes de son
âge ?
comme un outil nécessaire à la mise en place des actes de parole

ta personnalité. À côté de chaque
Choisis au moins six adjectifs pour décrire
visés dans la leçon. Elle intègre une rubrique de phonétique en adjectif, écris le pourcentage correspondant
. Par exemple : Moi, Nadia, je suis…
LES ADJECTIFS
POUR DÉCRIRE
LE CARACTÈRE
rapport avec le lexique présenté. dynamique

égoïste
fidèle
sincère
• Vocabulaire
drôle
réservé(e)
poli(e)
– Le vocabulaire est présenté en contexte et illustré.

radin(e)
bavard(e)
gourmand(e)
affectueux(euse)
– Il est regroupé en un ou deux champs sémantiques, dans des curieux(euse)

généreux(euse)
paresseux(euse)
encadrés facilitant la mémorisation et la consultation postérieure.

jaloux(ouse)
menteur(euse)
râleur(euse)
– Il est assimilé grâce à des activités orales qui peuvent prendre la communicatif(ive)
discret(ète)
gentil(ille)
forme de jeux. prochain numéro !

Merci de ta participation et rendez-vous au
• Phonétique 1 Avant de répondre à l’enquête,

1) Tu comprends tous les adjectifs
observe les adjectifs qui servent
?
à décrire le caractère.
?
lesquels correspondent à des défauts
– Le traitement de la phonétique est mis en valeur dans un encadré 2) Classe les adjectifs. Selon toi,
Lesquels à des qualités ?
3) Joue avec les sons ! Fais rimer
les adjectifs avec des prénoms.
spécial, facilitant la consultation à tout moment de l’apprentissage.

Exemple : Juliette est discrète.
• Ophélie
• Gaspard • Hervé • Camille • Armand
Juliette • Matthieu • Loïc • Bérangère
– Il porte dans cette section sur les mots d’usage (les sons qui 2 Maintenant, à toi ! Réponds à
l’enquête.
ont une incidence grammaticale étant traités dans la section 3 Mise en commun.
1
les principaux traits de
commun vos résultats. Quels sont
1) Par petits groupes, mettez en SONS ET GRAPHIE
S : la prononciation
« Communication et grammaire »).
caractère du groupe ?
les adjectifs les plus cités ? de la lettre s
2) Et dans la classe ? Quels sont 1 Écoute
et obse
• Le s se pron rve. 4 Observe ces
once [s] : noms.
– Les mots observés et pris comme exemples sont des

12 douze - en début
de mot : série 1) Lis ces
- avant ou ux, sincère. mots à
-06/05/11
après une
quand il 9:09 consonne Ensuite, éco haute voix.
est : discrète, ute et vérif
• Le s se pron double : paresseux. personnalité. la prononc
iation.
ie
mots connus, ceux de l’unité ou, accessoirement, ceux rencontrés

12 once [z] entr
274495 _ 0009-0020.indd jalouse, rése e deux voye la jalousie
rvé. lles : • le
le dynamism mensonge •
2 Lis la phra e • l’égoïsme
se et obse la paresse •
basse à les rve les s. Entr • la curiosité
dans les unités précédentes.

prononce aîne-toi à la politesse •
Clarisse a r. voix • la générosit
six copains la gentilless é•
les biscuits, : Jessica aime e • la gour
Élise la mus le sport, Sam mandise
Yasmine la ique, Bast 2) À quel
danse et José ien la cuisine, ir adjectif
chaque mot correspond
– Les objectifs visés sont :
le dessin.
3 Écoute ?
et vérifie. Exemple :
Ensuite, répè la jalousie
te à voix hau jaloux / jalo ➞
te. use.
• le perfectionnement dans l’identification et la reproduction des principaux sons vocaliques 5 Numérol

ogie.
et consonantiques du français ; Calcule to

• la reconnaissance des équivalences sons-graphies en partant de points de vue différents :
n nombre
de vie !
1 Remplace cha
soit en partant de la graphie (voir « La prononciation de la lettre… » dans les unités 1, 4 et de ton prén
additionne
que lettre de
les chiffres
ton
om par un chif nom
fre et
obtenus. A
1
B
2 3 4 5 6 7 8 9
Exemple : Mar C
et 5), soit en partant du son (voir « Les graphies du son [-] dans les unités 2, 3 et 6).
D E F
ie ➞ 4 + 1 + J G H I
9 + 9 + 5 = 28 K L M N
Dupont ➞ 4 O P Q R
+3+7+6+ S T U
5 + 2 = 27 V W X Y Z
– Pour atteindre ces objectifs : 2 Additionne

ta naissanc
les chiffres
e.
qui compos
ent l’année
de
Exemple : 1998
• des exercices d’écoute combinés avec l’observation des correspondances écrit-oral, dans
➞1 + 9 + 9 +
8 = 27
3 Additionne
les encadrés ;
les trois nom
le résultat à bres obtenus
un seul chif et réduis 1 autoritaire
28 + 27 + 27 fre.
= 82 ➞ 8 + 2 2 coopératif(iv
= 10 ➞ 1 + 0
• des activités de discrimination et production de mots contenant les mots et graphies

=1 e)
3 sociable
4 Ensuite, obse
rve
4 persévérant(
e)
à chaque résu le trait de caractère 5 curieux(euse
concernées, en contexte, en dehors des encadrés et à la suite de ceux-ci. ltat. qui correspo )
nd 6 conciliant(e
)
7 spirituel(elle
)
8 matérialiste
9 altruiste
274495 _
0009-0020.
indd 13 treize 13
« COMMUNICATION ET GRAMMAIRE »
06/05/11
9:09
Deux doubles pages qui constituent la partie centrale de l’unité sur laquelle pivote le reste.
Communicatio
n et grammaire Une section rassurante qui explicite la relation entre grammaire et communication.
DONNER UNE PRÉCI
SION
• Actes de parole
– La section est organisée autour de plusieurs actes de parole clés.
Les pronoms relatifs
– Ces actes de parole sont présentés à travers des micro-conversations illustrées et
Elle est jolie,
la jupe que
tu portes !
QUI = sujet
(personne ou chose)
J’ai un copain qui habite
Il a un livre qui traite
à Nantes.
d’archéologie.
enregistrées, qui pourront être mémorisées et aideront à fixer les structures.
QUE = complément
(personne ou chose)
Ronaldo est le footballe
je préfère.
ur que
tu portes.
• Formules de communication
J’aime le tee-shirt que
Que devient qu’ devant
muet.
une voyelle ou un h
La chanteuse qu’il aime

est américaine.
– Les micro-situations sont très souvent complétées par des encadrés
regroupant des formules de communication dont un exemple est donné
relatif. 1 dans la micro-conversation illustrée.
avec le bon pronom
1 Relie les deux
Exemple :
parties de chaque phrase
1) ➞ f) J’adore le tee-shirt
que tu vas offrir à Sophie
! 3 Camille
te présente son frère Arthur.
?
a) organise la sortie théâtre
1) Complète
?
les phrases avec qui, que
ou qu’.
– Ces encadrés serviront de « boîtes à mots » auxquelles recourir pour la
1) J’adore le tee-shirt… b) est sur la tableExemple : a) J’adore les livres qui
ndant espagnol…
réalisation des exercices.
le tiroir. racontent des aventures
2) Benjamin a un correspo QUI c) tu cherches esta)dans J’adore les livres ••• raconten
!
d) habite dans ton quartier.
3) La Seine est le fleuve… b) Le? vélo ••• tu n’utilises t des aventures !
4) Je connais un garçon… e) nous devons faire jamais, tu veux dire
de l’exercice… c) Tu n’aimes
Sophie ! pas la musique ••• on écoute ? Mon frère s’appelle
5) Quel est le numéro QUE f ) tu vas offrir à d) Tu me passes le livre ••• ?
dictionnaire… Arthur.
6) Je peux prendre le g) habite à Séville. est sur l’étagère ?
• Tableaux grammaticaux
e) Le sport ••• je préfère,
7) Le livre… h) traverse Paris. f ) C’est qui, le garçon •••
c’est le rugby !
le professeur… parle avec Léa ?
8) Comment s’appelle les mêmes goûts musicaux.
2) Observe la BD et associe On n’a
chaque phrase à une bulle.
pas
– Ils présentent l’information de manière pédagogique et adoptent, chaque

Exemple : a) ➞ bulle 2.
.
avec qui ou que / qu’
2 Complète les phrases
es l’adresse de la page
plaît ?
web que j’adore, s’il3)teÉcoute et vérifie.
Exemple : 1) Tu m’envoi s’il te plaît ?
de la page web ••• j’adore,
1) Tu m’envoies l’adresse
2) J’adore les gâteaux
3) Lucas promène son
••• ta mère achète
chien dans le parc •••
le dimanch e.
est derrière chez lui.
fantastiques.
1 fois qu’il le faut, le double point de vue grammaire de l’oral / grammaire de
préfère sont les romans
4) Les livres ••• Aline
5) Elles sont bonnes,
6) Le professeur répète
les frites ••• vous mangez
les mots ••• les élèves
à la cantine ?
ne comprennent pas.
le livre.
l’écrit.
7) Nous prononçons les
phrases ••• sont dans 2
– Ils sont fréquemment accompagnés de petites activités d’observation,
très égoïstes .
••• sont
8) Je n’aime pas les gens
14 quatorze
Il aime bien commander.
pour encourager les élèves à la conceptualisation et appropriation des
règles.
06/05/11 9:09
ndd 14
Il est intrépide !
274495 _ 0009-0020.i
4
• Activités de systématisation et de réemploi
3
– Elles sont proposées dans un ordre de difficulté progressive : de simples
On n’a pas les mêmes goûts musicau
x.
Il est un peu jaloux. exercices de manipulation qui donnent confiance, l’élève passe à des exercices
moins dirigés, à des jeux, puis à des échanges communicatifs de plus en plus
5
6 significatifs à mesure qu’on avance dans la section et dans le Livre.
– Les modes de travail s’adaptent au moment pédagogique : en individuel ou
en binômes pour l’observation et l’assimilation, en petits groupes pour les
Il est sportif.
Et il adore mon vélo !
quinze 15
activités moins dirigées, en grand groupe pour les mises en commun et

274495 _ 0009-0020.in
dd 15
06/05/11 9:09
corrections collectives.
307233 _ 0005-0018.indd 9 06/10/11 11:16

Introduction
Courrier des lecteurs
RE
L’AMITIÉ, C’EST ESSENTIEL !
TU
LEC
« LECTURE »
et tes opinions.
Tes amis comprennent tes sentiments
as des problèmes. Avoir
Ils t’écoutent et ils t’aident quand tu
c’est le plus important !
des amis, c'est génial mais les conserver,
Six lecteurs et lectrices de ton âge t’expliquent
Une double page de documents authentiques ou comment ils font.
semi-authentiques où les élèves vérifieront que les acquis Ma copine Élodie s’intéresse à
l’astronomie, mais elle n’a pas
ont une utilité dans la « vraie vie » et s’initieront à la lecture. Internet. Le samedi, elle vient chez
moi et on regarde des vidéos des
planètes sur mon ordi. Elle, en
échange, elle me prête ses livres
• Cette section remplace le « Magazine » des niveaux 1 et 2 et ses magazines sur le système
solaire.
de PLURIEL. Elle hérite en partie de son aspect de revue illustrée, Maxime, 14 ans
mais elle devient plus ordonnée et véritablement centrée sur l’écrit. Ma meilleure amie
s’appelle Fatia. Le
jeudi après les cours,
on va à la piscine et
• Elle propose des textes de typologie variée, le plus souvent des L’AMITIÉ, C’EST ES
le dimanche, on joue
au tennis. Après, on
SENTIEL !
va chez elle et je lui
articles, porteurs d’intentions de communication diverses : 1

raconte mes petits
problèmes : je sais
qu’elle ne va pas les
information sur certains faits de société, vulgarisation scientifique, répéter. On s’écoute J’adore organiser
Moi, je n’oublie jamais les anniversaires des
et on se donne des activités le same
di,
conseils. On se dit de mes amis : je leur envoie un texto sympa avec mes copin
je lui téléphone es :
sur leur portable. Mon meilleur copain,
argumentation sur la lecture…

toujours la vérité. un pique-niqu
loin, alors on parle e, une
tous les soirs. Et j’ai une amie qui habite sortie à vélo…
Claire, 13 ans fréquemment par MSN.
Jérémie, 15 ans Alexia, 14 ans
• Sa structure régulière témoigne de la démarche mentale que Je découvre le texte.

1 Observe le document et sa présentation.
2 Par groupes de 2,photos.
commentez les
observez et
Qu’est-ce
PLURIEL cherche à développer chez les apprenants pour les aider 1) Comment s’appelle la rubrique
? qu’elles vous suggèrent ? Faites
témoignages ?
2) Quel est le titre qui regroupe les des phrases complètes.
3) Il y a une introduction ? Exemple : Pour moi, elles illustrent
4) Comment les témoignages sont
illustrés ? les bons moments passés ensemble.
dans leur apprentissage : 18 dix-huit
J’ai une copine
Mathilde. Le same
qui n’est pas dans
c’est une copin mon collège,
e d’enfance, elle
di soir, elle dort s’appelle
– « Je découvre le texte. » (stratégies de pré-lecture) ;

écoute de la musiq chez moi : on
06/05/11 ue, on discute… Je
9:09
lui pose
des tonnes de
274495 _ 0009-0020.indd
18 questions !
– « Je lis et je comprends. » (approfondissement de la compréhension) ; J’ai un copain qui

Aurélie, 14 ans
– « Je prends la parole ! » (appropriation du texte et expression orale).

a un problème Adieu, dit le renar
jambe, à cause à une d. Voici mon secret
d’un accident. très simple : on . Il est
la gym trois fois Il doit faire de ne voit
l’accompagne
par semaine. Le
samedi, je L’essentiel est invisib bien qu’avec le cœur.
et je l’aide à faire le pour les yeux.
les exercices. […] C’est le temps
que tu as perdu
Benjamin, 13 ans rose qui fait ta
rose si importante.
pour ta
• Comme aux niveaux précédents, ces activités visent en priorité l’entraînement à la Je lis et
Antoine de Saint-E
© Éditions Gallim
xupéry, Le Petit
ard
Prince
compréhension écrite globale de documents authentiques et non à l’analyse grammaticale. 3 Lis les témoignaje comprends.
Exemple : 1) ges et attrib
Benjamin est
ue les adjectifs
gentil avec son .
Je prend
s
5 À ton avis, qui la parole
!
1) gentil(ille) copain. donne la meil
recette pour leure
2) curieux(eu 5) généreux( conserver ses
euse)
• Elle est développée dans la version numérique par des animations multimédias (voir
se) amis ?
3) sincère 6) discret(ète)
4) sportif(ive
)
7) communica
8) dynamiqu
tif(ive) 6 Par groupes de 2,
e idées. proposez d’au
tres
description plus bas). 4 Quels sont les secre

lectrice pour ts de chaque
conserver ses lecteur /
Exemple : Faire
les devoirs ense
mble.
Exemple : 1)
Organiser des
ami(e)s ? 7 Lis l’extrait
ensemble. ➞ activités à faire de Le Petit Princ
Alexia d’Antoine de e
• Elle implique l’acquisition de notions socioculturelles et le développement de nombreuses

Saint-Exupéry
1) Organiser .
des activ 1) Comment
à faire ensemble ités 4) La confiance. tu l’interprètes
?
. 2) En quoi il
2) S’intéress 5) Le dialogue. est en rappo
er à leur vie. rt avec le
compétences de base : culture historique, artistique et littéraire, interaction avec le milieu

3) La générosité 6) La sincérité. thème du « Cour
. rier des lecte
7) Le partage. urs » ?
physique, éducation civique…, selon le sujet des documents. 274495 _ 0009-00

20.indd
19
dix-neuf 19
06/05/11
9:09
« TÂCHE FINALE »
Une page d’aboutissement où les diverses compétences vont être combinées Tâche fina
le
test
Es-tu optimiste ou pessimiste ?
et où le travail coopératif en équipe est mis à l’honneur, dans un but pratique 1 Le prof de maths arrive en cours de
et au-delà de la simple communication, comme le recommande le Cadre européen

mauvaise humeur. Tu penses…
◆ Aïe ! On va avoir une interro surprise
!
▲ Je vais être très attentif(ive) !
■ Pas de panique, ça va passer.
de référence pour les langues. 2 Ta mère t’annonce qu’elle veut te parler.

■ Bonne idée ! On ne parle pas beaucoup
• Aux niveaux précédents, les pages finales des unités -la section « Web du Collège
dernièrement.
▲ Tiens, c’est bizarre ! Qu’est-ce qu’elle
veut m’annoncer ?
◆ Qu’est-ce que j’ai fait de mal ?
Marcel Pagnol », par exemple- présentaient une esthétique uniforme pour canaliser 3 La semaine prochaine, tu as
un examen blanc.
l’expression orale dans une même direction : initiation à l’écrit autour de sujets quotidiens.
■ Tu es confiant(e), tu as
toujours la moyenne.
▲ Tu te prépares pour réussir.
◆ Ça va porter sur les sujets
les plus difficiles !
• Dans PLURIEL 3, les pages « Tâche finale » se différencient manifestement les 4 Demain, tu pars à la montagne avec
des amis mais la météo est mauvaise…
unes des autres parce que les objectifs sont plus variés et plus complexes. ◆ Oh non, le pique-nique !
▲ Bon, il va falloir penser à une
alternative…
– L’éventail des thèmes proposés s’élargit et commence à dépasser le pur quotidien

confiance à la vie et à toi-même !
■ La météo n’est pas une science moitié vide. Essaie de faire plus
exacte ! Tu as tendance à voir le verre à
5
Un maximum de ◆
et le ludique : réflexion sur l’importance d’être optimiste ou pessimiste, sur le

Ton horoscope te prédit une très facilement aux situations.
philosophie, et tu t’adaptes
bonne semaine… Tu prends les choses avec
Tu n’anticipes pas les événements.
■ Super ! Mes parents vont m’acheter
règlement du collège, sur la détérioration de l’environnement…

Un maximum de ▲
un nouveau vélo !
une leçon de la vie.
◆ Avec tous les devoirs que j’ai, ça va déception, tu l’acceptes comme
être difficile ! Tu es optimiste. Et si tu as une
– Le format des textes donnés à lire est multiple : test de personnalité, extrait de texte
▲ Pourquoi pas mais bon, les Un maximum de ■
horoscopes… Résultats :
de loi, données scientifiques, extraits d’encyclopédie, poèmes, brochures touristiques. Tu es d’accord avec les résultats
?
– La tâche concrète et le type de production évoluent : questions à inventer pour un test Par petits groupes, complétez
1) Rédigez deux questions.
le test.
de personnalité, débat pour ou contre l’interdiction du portable à l’école à organiser,

2) Rédigez trois réponses possibles
pour chaque question. Attention,
respectez les profils ■, ▲, ◆ !
20 vingt
affiches et slogans écologistes à créer, objet futuriste à imaginer et à présenter,

poème à écrire « à la manière de », négociation parents-ados à simuler…
274495 _ 0009-0020.indd
20
06/05/11 9:09
• La démarche menant à la réalisation des différentes tâches est malgré tout semblable.

– Présentation d’un sujet ou problème : découverte d’un document authentique écrit, compréhension et analyse
critique collective.
– Préparation de la tâche finale : travail en groupes ; communication orale authentique pour l’organisation générale du travail
(répartition des rôles, des tâches intermédiaires…) ; recherche de documentation, de matériel, élaboration des textes… ;
mise en commun : réalisation des supports, répétitions des présentations orales…
– Présentation au groupe : expression orale des porte-parole ; commentaires.
10
307233 _ 0005-0018.indd 10 06/10/11 11:16

N
LA FRANCOPHONIE
TIO
SA
ILI
CIV
1 Réponds à ce test sur le français et la francophonie. Ensuite, écoute et vérifie tes réponses.
« CIVILISATION » 1 Le français est… 3 Le français est parlé en Amérique du Nord.
a) moins parlé que l’espagnol. a) Vrai.
Toutes les deux unités, une double page située à la b) plus parlé que l’espagnol. b) Faux.
4 Dans combien de pays européens le français

2 Dans le monde, le français
suite de la section « Lecture » prolonge la dimension est parlé par…
a) plus de 200 millions de personnes.
b) plus de 500 millions de personnes.
est langue officielle ou co-officielle ?
a) Dans cinq pays.
b) Dans dix pays.
socioculturelle de celle-ci.
2 Le labyrinthe des pays francophones. Lis les indices et retrouve le nom de dix pays
francophones.
• Les professeurs trouveront dans cette section un 1) Pays d’Europe limité au nord par la mer du Nord. 2) Pays d’Afrique occidentale bordé
4) Île qui se trouve dans l’océan
LA FRANCOPHONIE
par l’océan Atlantique. 3) C’est le plus petit État du Maghreb.
Indien, à environ 400 km de l’Afrique. 5) Pays d’Afrique occidentale qui n’a pas de côtes.
complément lecture qu’ils exploiteront plus ou moins,

la Belgique et l’Allemagne.
6) Petit pays d’Europe qui partage ses frontières avec la France,
2
d’un pays d’Amérique
7) Pays du Maghreb bordé au nord par la mer Méditerranée. 8) Province
du Nord. Sa capitale porte le même nom. 9) Pays du Maghreb. Il est bordé par l’océan
Pays montagneux d’Europe qui 3 Classe les pays de l’activit
selon le temps disponible, le niveau et les convictions Atlantique, le détroit de Gibraltar et la mer Méditerranée. 10)
n’a pas de côtes. Il ne fait pas partie de l’Union européenne. les continents.
a) Europe : la Belgiqu
é 2 selon
4 Par groupes de 2, associez un numéro
de la carte à un pays
de l’activité 2.
pédagogiques.
e… Exemple : Le numéro
b) Afrique : 1, c’est le Québec.
LE PORTUGAL LE JAPON LA SUISSE
Le français est parlé L’ESPAGNE c) Amérique :
en Amérique du Nord.
a) Vrai.
b) Faux.
L’ITALIE LE MAROC LE ROYAUME-UNI
• Les apports culturels portent tant sur la France que sur Dans combien de pays
L’ALLEMAGNE
est langue officiell
européens le français
LA GRÈCE e ou co-officielle ? L’ALGÉRIE
d’autres pays francophones, pour élargir progressivement

a) Dans cinq pays.
QUÉBEC
LEpays.
b) Dans dix
LE SÉNÉGAL LA TUNISIE L’IRLANDE

l’horizon intellectuel des élèves. LES ÉTATS-UNIS
LA CHINE
LE LUXEMBOURG 1 3
4
MADAGASCAR 2
LE NIGER
• Comme la section « Lecture », la section « Civilisation » est
5
LA BELGIQUE
LA RUSSIE 6 8
LA HOLLANDE 7
illustrée et développée par un documentaire multimédia à DÉPART LA FRANCE 11

9
projeter, sur TBI de préférence (voir description plus bas). 32 trente-deux
06/05/11 9:10 10
274495 _ 0021-0034.indd 32
5 Présente le Niger. Fais

des phrases à l’aide
informations du tableau des
.
Situation : Afrique occident

ale.
Pays voisins : l’Algérie
, le Mali, le Burkina Faso,
le Bénin, le Nigeria, le
Tchad et la Libye.
Capitale : Niamey.
Superficie : 1 267 000
km².
Population : 16 millions
d’habitants.
Habitants : Nigériens.
Principal fleuve : le
Niger.
Langue officielle : le
français.
Faune : éléphants, lions,
girafes (en danger de
disparition), hippopotames,
antilopes, babouins.
Flore : désert sur 80 %
de la superficie du pays
Sahel) ; savane. (Sahara,
trente-trois 33
274495 _ 0021-0034.in
dd 33
06/05/11 9:10
« ÉVALUATION »
J’écoute ! Évaluation
Toutes les deux unités également et comme aux niveaux 1 Écoute Cédric et Auré
De quoi ils parle lie.
2 Réécoute et réponds
Communic
ation
1
nt ? Associe.
précédents, une évaluation complète en deux temps : a) la télévision

b) les zoos
c) l’art
1) Aurélie aime
2) Cédric aime
l’art.
la nature.
par vrai ou faux.
3) Aurélie s’inté
évaluation des compétences de communication, puis langue d) l’athlétism

e) les devoirs
e
à la maison 4) Cédric trouv
5) Cédric trouv
resse
seulement comm à l’athlétisme mais
e spectatrice.
e que les devo
irs sont nécessaire
et culture.
e les programm s.
particulièrement es de la télév
intéressants. ision
Je parle ! Évaluation 1
3 Choisis un des Je lis ! Langue
deux sujets et
5 Lis le texte
• Au recto : évaluation des compétences de communication,
commente.
et réponds aux
Grammaire
1) Indique deux questions.
de tes qualités À l’âge de
et deux de tes 13-15 ans, les
défauts. adolescents commu ou sur les réseau
5 Mets les verbes auJulien
passé composé.
comme pour le DELF

Donne des exem
1
niquent entre x sociaux.
2) Indique deux ples. eux par MSN
et textos, ou Ils sont aussi
Complète
très actifs les phrases avec que, qu’ Exemple : Marc et (arriver) ••• à six
à : ils
choses que tu travers les réseau organisent des arrivés à six
trouves passi les forums.
x sociaux et
séances « cinéma ou qui.
fêtes ou des
••• heures. ➞ Marc et Julien sont
onnantes et
deux que tu trouv ils pratiquent
» entre
Exemple
eux, : Il est intéressant, le film heures.
– « J’écoute ! » (Compréhension orale)

Ils adorent partici t, le film
vous regardez ? ➞ Il est intéressan
es nulles. des activités
per à des jeux extrascolaires
Donne des exem samedi ?
ples.
en ligne ou jouer
à plusieurs à ou la musique…
comme le sport
que vous regardez ? 1) Tu (prendre) ••• le bus
hier ?
2) Valérie (aller) ••• chez toi
des jeux vidéo.
Ils utilisent leurs
mobiles pour prendr est à côté du parc ?
Nous parlons ! •••
Mais les momen cinéma match.
e ts 1) On va au 3) Nous (gagner) ••• le
– « Je parle ! » (Expression orale en continu)

des photos passés
et se filmer, et ensemble sont ••• tu veux pendant une heure.
leurs productions
ils mettent ensuite
de discuter de
aussi l’occas Comment il s’appelle, le livre
2) ion 4) On (attendre) ••• Sophie
••• à midi aujourd’hui.
4 Par groupes de 2, obse
sur des blogs leurs problèmes
et de ce qu’ils acheter ? 5) Cédric et moi, on (sortir)
vitrine.
bien le jean ••• est dans la
ressentent.
les dessins. Imag rvez 3) J’aime
est sur
– « Nous parlons ! » (Expression orale en interaction) 4) Le magazine ••• vous cherchez
1) Quel titre te
la cause de l’émoinez chacun semble le plus passés.
« personnag tion du
e » et échangez
a) Les qualités
b) Les défauts
des adolescen
approprié ? la table.
ts d’aujourd’hui. 5) C’est qui, le garçon ••• parle avec le
6 Complète avec les participes
Exemple : Les BD, il les a
(lire) ••• ce week-end.
vos opinions. des
c) Les occupatio adolescents d’aujourd’hui. ➞ Les BD, il les a lues ce
week-end.
– « Je lis ! » (Compréhension écrite)

professeu r?
déçu(e) • étonn ns des adolescen
ts d’aujourd’hui. ••• hier.
é(e) • effrayé(e)
•
2) Vrai ou faux
? 1) Mes mails, je les ai (envoyer)
furieux(euse) ••• sur ton lit.
• content(e) a) Pour les adole 2) Tes affaires, je les ai (mettre)
scents, l’amitié, 2
Complète avec le superlatif
qui convient.
a (voir) ••• hier.
– « J’écris ! » (Expression écrite)

Exemple : Le important. c’est très l’animal ••• rapide. 3) Lisa et Marine ? On les
num
- Il est content. éro 2. Exemple : Le guépard est ••• ce matin.
Il a eu une bonn b) Les adolescen
➞ Le guépard est l’animal
le plus rapide. 4) Julien ? Pascal l’a (appeler)
ts d’aujourd’hui ont pas (terminer) •••.
note. e solitaires. sont assez
animaux ••• 5) Les exercices, ils ne les
- Il est content,
oui. Mais pas c) Ils ont beso 1) Le dauphin est l’un des
in de se confi
qu’il a eu une parce
bonne note. C’est d) Ils aiment er à leurs amis
. intelligents du monde.
s’amuser. la voiture •••
2) La voiture électrique est
• Au verso : évaluation linguistique et mini-test de culture générale
parce qu’il a vu e) Ils ne passe
Vocabulaire
un film comique. nt pas beaucoup
leur ordinateur de temps devan polluante.
. t s ••• hautes
f ) Ils s’intéresse 3) Les Alpes sont les montagne
nt aux nouvelles
7 Trouve trois mots pour chaque catégorie.
– « Grammaire »
mais pas seule technologies, d’Europe.
ment. transport •••
4) L’avion est le moyen de indiquer une qualité
1) adjectifs masculins pour
dangereux.
1) 2) J’écris ! 5) Le 21 décembre est le jour
••• court 2) adjectifs féminins pour
3) adjectifs correspondant
indiquer un défaut
aux noms suivants :
– « Vocabulaire»
3)
6 Tu préfères la ville ou de l’année.
générosité, gourmandise,
dynamisme
aux adjectifs
un petit texte la campagne 4) émotions correspondant
et justifie ton ? Écris se), inquiet(ète)
3 Forme des adverbes en -ment à partir suivants : surpris(e), furieux(eu
– « Culture Générale »

opinion.
Pour t’aider aux verbes suivants :
4) La campagne
:
des adjectifs suivants. 5) émotions correspondant
5) / La rement. trembler
c’est / je trouve ville, À la campagne
/À Exemple : particulier ➞ particuliè rire, pleurer,
ça… il y a / je peux… la ville, 5) patient
1) lent 3) facile
2) fréquent 4) silencieux
• Évaluation sommative 4
274495 _ 0035-00
Culture Générale trente-cinq 35
Réponds à la forme affirmativ
e. Utilise
8
36.indd
.
Questions pour un champion
35
– Ces évaluations portent chacune sur un tiers du Livre et

le pronom en.
frites ? (tous les que c’est ?
Exemple : Tu manges des 1) La francophonie, qu’est-ce
➞ Oui, j’en mange tous les
jeudis. que le chinois :
06/05/11jeudis)
9:11 2) Le français est plus parlé
collège ? faux ?
pourront être proposées comme évaluations trimestrielles.

vrai ou
1) Chloé a des copines au nes en
(beaucoup) 3) Combien il y a de pays francopho
de la confiture ? (un peu) Europe ?
2) Tu veux le Portugal,
3) Il y a des arbres dans la
cour du 4) Indique l’intrus : la Belgique,
– Elles pourront être notées et, bien qu’aucun score ne soit indiqué, pour laisser collège ? (cinq)
4) Tu bois du lait ? (au petit
déjeuner)
et
la France, le Luxembourg.
5) Sur quels continents se
trouvent ces pays ?
Le Sénégal, la Suisse, l’Algérie,
le Québec.
5) Tu fais du sport ? (le mercredi
le professeur plus libre, la structure régulière de chaque évaluation et le nombre des le samedi)
36 trente-six
items sont prévus pour faciliter une éventuelle notation et la comparaison des notes d’une 274495 _ 0035-0036.ind
d 36
06/05/11 9:11
évaluation à l’autre.
– Elles pourront également être proposées comme examens blancs, comme entraînement à l’évaluation « bis » dont seul
le professeur dispose dans le Fichier d’évaluation complémentaire (voir plus haut, le développement sur l’évaluation).
• Évaluation formative
– Ces évaluations pourront aussi servir de simples révisions, de mises au point permettant le rebrassage des contenus
des deux unités précédentes.
– Complètes, elles permettront d’identifier les points faibles à renforcer (à l’aide du Cahier ou des fiches de GRAMMAIRE - entraînement
et évaluation).
– Le niveau à atteindre est celui qui permet de passer aux unités suivantes en restant intégré au groupe classe. C’est pourquoi les
épreuves ne cherchent pas à piéger les élèves : elles s’attachent aux règles principales, plus qu’aux particularités ou exceptions.
11
307233 _ 0005-0018.indd 11 06/10/11 11:16

Introduction
Le Cahier d’exercices
Le Cahier d’exercices de PLURIEL est bien un complément, non un supplément. Il est au service du Livre, conçu pour que l’élève,
par son travail individuel et à son propre rythme, renforce ses acquisitions et les assimile parfaitement de façon plus réfléchie
qu’en classe.
Structure du Cahier d’exercices

UNITÉ 0
• Au niveau 3 et comme aux niveaux précédents, l’unité 0 du Cahier d’exercices renforce celle du Livre en mettant en évidence les
contenus repris plus implicitement dans celui-ci. C’est manifestement une unité de révision.
• Elle permet de vérifier, grâce à un « Bilan » exhaustif sur 2 pages, que les contenus du niveau 2 ont été réactivés et sont véritablement
acquis par les élèves.
• Ce « bilan » se termine par une auto-évaluation des résultats obtenus justifiant l’invitation à réviser davantage si les résultats n’ont pas
été satisfaisants.
• Pour cette révision en profondeur, le Cahier d’exercices offre en appendice une section « DÉJÀ VU » : l’élève y trouvera non seulement
d’autres exercices sur les sujets pointés dans l’unité 0 mais une autre démarche, plus ludique et « enveloppante » que celle de l’Unité 0.
6 UNITÉS
• Le pendant écrit des unités du Livre complété par des pages spécifiques.
• Une même structure pour toutes les unités, sans « prolongement » pour les unités paires :
– l’évaluation située toutes les deux unités dans le Livre est remplacée dans le Cahier par un bilan linguistique situé à la fin de chaque
unité ;
– quant à la civilisation, elle est considérée comme un « plus » pour la classe, à travailler collectivement à partir du Livre de l’élève et
éventuellement du matériel extra proposé dans la version numérique ; à ce niveau, elle n’est pas retravaillée dans le Cahier.
LE PORTFOLIO
• Incorporé au Cahier d’exercices, il ne risque pas d’être égaré par les élèves et reste toujours à la portée de ceux-ci.
• Il les invite à l’auto-évaluation à partir de la récapitulation de toutes les compétences travaillées dans chaque unité, y compris les
compétences de base.
Structure d’une unité

La structure des unités du Cahier d’exercices est globalement parallèle à celle du Livre de l’élève et bénéficie de certaines
sections spécifiques.
SECTIONS PARALLÈLES À CELLES DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
22
unité
Présentation
Un monde d’émotions
« Présentation »
1 Réécoute les deux jeunes
(Livre de l’élève, pp.
qui parlent de la famille
22-23). Voici la transcr
iption mais Corrections • Vérification de la compréhension du dialogue enregistré
e-les et corrige-les.
avec 6 erreurs, soulign
1) Pour l’instant, ma priorité,
ma
c’est la famille. Je vais
grand-m ère. Je l’aime bien.
et du document écrit du Livre.
tous les mois voir
et je m’amuse avec elle.
Elle est en pleine forme
2) Moi, je suis d’accor
d avec Claire : l’amitié
est très importante. Je
parle assez souvent avec
• Intériorisation des textes et documents de référence,
mes parents.
r texte et écris.
avec entraînement systématique de la mémoire.
2 Dictée. Réécoute le premie
ma priorité
• Passage de la compréhension globale à la compréhension plus

Pour l’instant,
3Écoute les 3 derniers

élèves. Ensuite, retrouv
s en danger, •
e leurs opinions.
• a) ça le rend malade
. fine.
1) Les zoos, les espèce • b) ça lui fait peur.
• Activités de passage à l’écrit (dictées, textes à compléter

2) Les études, • • c) ça la préoccupe.
3) La pollution. •
pations des
(page 23) sur les préoccu
4 Rappelle-toi le texte de ton livre
adolescents.
général. Cite au moins
4 des causes de préoccu
pation de mémoire…).
1) Préoccupations d’ordre
indiquées : c)
a) d)
b) sont
et des études, quelles
privé. En plus de la famille
2) Préoccupations d’ordre
les préoccupations citées ?
vingt-cinq 25
12
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Vocabulaire
LES ÉMOTIONS ET LES SENTIMEN

TS
2
« Vocabulaire »
adjectifs.
de Jojo le clown et complète les 5
1 Observe les expressions du visage
et dessine-les.
Voici Frédéric. Ils est levé tôt pour étudier : il a un examen de
mathématiques.
Ensuite, choisis les bons yeux Ses émotions et ses sentiments changent tout au long de la
journée.
4
2 3 a) Quelle phrase dit-il ?
• Réemploi du vocabulaire du Livre et acquisition de stratégies

1
b) Écris le sentiment ou l’émotion qu’il ressent dans chaque vignette.
A) Oh ! C’est fermé ! • B) Oh !!! Vous êtes gentils ! • C) Mon tee-shirt !!! • D) Samedi ?! Super ! Pas d’examen
E) Tu sais, Milou ? Je n’ai pas envie d’aller au collège… • F) Pourquoi tu ne veux pas jouer avec ! •
Il est d é ç u . Il est t nn . Il est f r x. Il est

5
ffr .
1
G) Les maths, je trouve ça difficile ! • H) C’est bizarre, il n’y a personne à la maison !
moi ? •
d’apprentissage du lexique grâce la rubrique « Les bons conseils ».
a b c d e G 2
9
f g h i
1) Il est surmené.
• Intériorisation des sons présentés dans le Livre grâce à des
(Il va sortir de chez lui.)
exercices d’identification ou de discrimination phonétique, (« Sons

Il est h r x. Tu es vraiment
8 7 6 égoïste ! 2)
Il est str ss . 3 4
et graphies »), et aux enregistrements audio correspondants.

3)
cc p . Il est tr st . Il est c nt nt. (Il arrive au collège.)

Il est pr Qu’est-ce que tu fais
5 Aaaaah !!! Tu es 4)
• Initiation à l’orthographe, à travers des exercices de copie

6
(Aide-toi de l’exercice 1).
2 Trouve des phrases équivalentes.
3) Il a peur. =
là un samedi ? méchant, toi !
1) Il est en colère. = 5)
4) Il est surpris. =
déguisée, des dictées, de brèves rédactions guidées.

2) Il est surmené. =
(Il rentre chez lui.)
3 Complète les tableaux.
4 Que fait le clown Jojo ? Choisis
le bon
7 8 6)
verbe et complète.
•
rire rire • sourire • pleurer • s’inquiéter*
crier • trembler 7)
je ris
tu .
1) : Il (Il arrive chez lui.)
il / elle / on rit 9 Joyeux anniversaire !!!
8)
nous .
2) : Il
vous riez 9)
.
ils / elles 3) : Il
sourire .
4) : Il
je SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [e]
tu souris .
: Il
il / elle / on
5)
6 Que dit le professeur à ses élèves ? Complète les mots avec les
différentes
. graphies du son [e]. Ensuite, écoute et vérifie.
nous sourions 6) : Il
1) Pren ez une feuille de papi criv l phrases.
vous
préférer. 2) À qui sont c
ils / elles sourient *Inquiéter : même conjugaison que cahi s ce livre de g ographie ?
3) Vous av termin l’activit ?
26 vingt-six 4) David, tu encore en retard ! – Pardon, monsieur, mon r veil n’a pas sonn
.
5) cout le CD r p t l mots.
vingt-sept 27
n et grammaire
« Communication et grammaire » Communicatio
• Comme dans le Livre, la section est divisée en blocs

MENTS
ONS ET DES SENTI
EXPRIMER DES ÉMOTI
ond
toi, à quel numéro corresp
correspondant aux divers actes de parole abordés. 1 Observe le personnage

et lis les bulles. D’après
chaque situation ? Ensuite
, écoute le personnage
et vérifie tes réponses.
Ça me
Ça Ça Ça me fait
Ça Ça me rend peur ! m’inquiète !
Ça me rend fait rire ! m’ennuie !
• À l’intérieur de chaque bloc :
Ça me fait m’énerve ! heureux !
pleurer ! malade ! 6 7 8
4 5
2 3
1
– les points grammaticaux les plus complexes sont repris par

des tableaux volontairement différents de ceux du Livre : 5 e) la pollution
2
a) les films comiques EXPRIMER LA
FRÉQUENCE
f) mon père malade
ils sont généralement moins synthétiques et plus analytiques, b) la pub à la télé

c) les films d’amour
zoos
g) le printemps
h) un gros chien qui aboie
3 Classe les adver
bes de 1 à 6 (+ fréqu
ent = 1 ; – fréqu
d) les animaux dans les ent = 6).
pour aider l’élève à mieux comprendre ce qui a pu rester intuitif

a) jamais
qui accompagnent c) rarement
à l’aide des phrases e) parfois
chaque personnage b) fréquemmen
2 Complète la bulle de t
d) très souvent
en classe ;
l’exemple.
les dessins, comme dans 1 f) presque jamais
Ta musique,
Aujourd’hui, 4 Par quelle expression
tu peux remplacer
ça m’éner ve ! 1) Tu navigues sur les complémen
– l’élève prendra appui dessus (ou non) pour réaliser les

la pollution. Internet tous les ts de temps signa
lés ?
soirs. •
Je ne peux pas travailler. 2 2) Ils vont au ciném
a tous les 15 jours. • a) presque jamais
1 3) Je vais à la campa •
gne une fois par an. • • b) 3 fois par jour
exercices ; 4) Elle mange chez

5) Pour les vacan
6) Pierre promène
sa grand-mère le
ces, en juillet, nous
samedi et le diman
allons toujours à la
che. •
• c) tous les étés
• d) très souvent
– ces résumés seront directement à la disposition de l’élève au

son chien le matin plage. • • e) tous
, l’après-midi et le les week-ends
7) Le mardi, ils vo soir. •
nt au collège en vo • f) une fois par semai
iture avec leur pèr ne
Ils trouvent que la pollutio
n est le 5 Arthur veut un
e. • • g) 2 fois par mois
moment où il révisera pour se préparer au « Bilan » final ; La musique de son frère

l’énerve. problème actuel le plus
grave. comment, comp
mp4 pour Noël.
lète les phrases
20 fois par jour •
Il essaie de conva
incre
avec les expression ses parents. Pour savoir
s de la liste.
4 le samedi • souve
– les activités de systématisation des contenus sont de 3
Arrête ! Les araignées,

2 fois par semain nt • presque tous les
e • le week-end
• la semaine •
jours • rarement
le dimanche
•
difficulté progressive (points isolés, puis combinés, puis Moi,

• Problè me : mes
parents ne veule
parce que je n’ai pas souvent nt pas m’offrir un mp4
de bonnes notes.
intégrés dans des activités plus complexes) ;
➞ Solution : penda
le foot, tu le sais bien. nt la
Les araignées lui font
très peur. devoirs a la maison et le , je fais mes
la vie : le football.
Hugo a une priorité dans chez mon copain Paul. , je révise
– elles adoptent le plus souvent possible une apparence de
On cherche des informations
le Net et on fait des exerci sur
28 vingt-huit • Problè me : je ne
ces en ligne.
suis jamais à la maison
« passe-temps » ou de jeux, pour dédramatiser la grammaire ; samedi, ni le le week- end, ni le
➞ Solution : je deman , et mama n n’est pas contente.
de à mon père son ordina
et je reste à la maison. teur
– les activités d’expression deviennent plus personnelles.
samedi
• Problè me : Paul
et moi, on se téléphone
nos informations et ça par jour pour
comparer
énerve maman.
– « les bons conseils » ou indications de stratégies jalonnent ➞ Solution : je fais
• Problè me : je rentre
mes devoirs tous les jours
chez Paul.
avant 19 heures et mama
la section pour faciliter la compréhension ou la mémorisation
➞ Solution : … je n s’inquiète.
passe l’aspirateur 2 fois
contente. et ma mère est
des règles et l’apprentissage en général.

vingt-neuf 29
UR E
RIT R
E
ÉCR IRE UN MAIL

ÉC ECTU
L
au ski avec
a une semaine, il est allé
à l’hôpital parce qu’il y
Vincent a 14 ans. Il est
ses parents et il est tombé.
Il est seul et un peu triste.
Il a une jambe cassée.
Les journées sont longues
.
visite d’un clown de l’associ
ation Clown-Soleil. « Lecture-Écriture »
Aujourd’hui, il a reçu la
à l’association.
visite et il envoie un mail
Il est très content de la
• Au niveau 3, il ne s’agit plus seulement de vérifier et d’assurer
ue
À:
CC : la compréhension des apports du Livre (où l’acquisition de
nte et expliq Objet :
Vincent se prése à l’hôpital.
pourquoi il est
stratégies de lecture sont directement visées).
• Il s’agit maintenant de passer de la compréhension
il se sent.
Il dit comment sions de ton
à l’expression :
(Utilise les expres à 26.)
livre, pages 24
– les textes (tirés du Livre ou créés pour le Cahier) sont ainsi

Il parle des infirmières et
des médecins de l’hôpital.
observés d’un nouveau point de vue ;
– ils deviennent des modèles à imiter par les élèves, qui sont
(Utilise le 2e paragraphe du texte
de la page 30.)
guidés progressivement vers l’écriture de textes porteurs

: comment
de communication, grâce à des canevas et à l’indication de
stratégies.
Il parle du clown fait.
il est et ce qu’il texte
e
paragraphe du
(Utilise le 3
de la page 30.)
Il raconte comment il
se sent après la visite
du clown et remercie
l’association de la visite.
34 trente-quatre
13
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Introduction
GÈ RE TON STR ESS À L’ÉC OLE 2

SECTIONS SPÉCIFIQUES DU CAHIER D’EXERCICES
Apprendre Stressé(e) avant les
examens ? Rien de plus
à dose de « bon stress » normal. Une certaine
« Apprendre à apprendre »
stimule la motivation
apprendre dynamique. Mais attenti et t’aide à être plus
on à
peur !!! Ça pourrait t’empêc ne pas te laisser envahir par la
her d’être efficace.
1
• À la suite de la section « Lecture-Écriture » et faisant corps avec celle-ci du Identifie tes situati
note de 0 à 5 pour
a) un contrôle
ons de stress. Obser
chaque situation.
ve le thermomètr
e et donne une
point de vue de la maquette, le Cahier d’exercices offre une page consacrée à b) une compétition
sportive
e) aller au tableau
Ça me rend malade.
c) participer à un specta f) un exposé oral
cle
une compétence de base particulièrement importante à ce niveau de maturité

d) réciter un poème g) participer à un jeu
devant toute la classe de rôle
2 Voici quelques conse
ils pour te rassurer
h) un examen final
Souligne ceux que dans des situations
des élèves : la capacité d’apprendre à apprendre, liée par ailleurs à la capacité

tu mets en pratique de stress. 5
idées à rajouter ? habituellement. Tu
as d’autres
QUELQUES JOURS AVANT
d’autonomie et d’initiative.
J’ai un peu peur.

1 Dégonfle
tes soucis.
a) Dédramatise la situatio
n. Demande-toi : Est-ce
est-ce que je pensera que c’est si grave ? Dans
i encore à ça ?
• Les sujets abordés sont en rapport avec le thème des unités :

un an,
b) Note sur un papier 4
ce qui t’inquiète, ça
Parle de ta préoccu t’aidera à comprendre
pation avec tes ami(e)s pourquoi.
Je suis assez calme.

2 Prépare-toi. ou tes parents.
– Unité 1 (la personnalité) : de l’importance d’être optimiste face aux études ; a) Si tu dois réciter
b) Si tu as un examen
une poésie ou faire
un exposé, entraîne-toi
ou un contrôle, prévois
préparer petit à petit.
devant ta famille.
quelques jours d’avanc
– Unité 2 (les émotions) : comment gérer son stress au collège ;

Organise-toi : gère e pour te
des tâches à réaliser ton temps. Chaque
et quand tu en as fini jour, fais la liste 3
une, raye-la, ça fait
LE JOUR J du bien !
– Unité 3 (les différents moments d’une action) : comment gérer son temps ;
Je ne pense à rien.
1 Conserve toujou
rs une attitude positiv
a) Pendant un examen e.
, commence par les
confiance. questions les plus faciles.
– Unité 4 (les inventions) : comment développer sa créativité ;

Ça te donnera
b) Si tu dois parler
en public, regarde un
de la classe. Ça te tranqui copain / une copine 2
llisera. sympa au fond
2 Respire profondément,
– Unité 5 (la lecture) : stratégies de lecture ;

en
La respiration abdom gonflant le ventre quand tu inspires.
Je suis confiant(e).
inale calme notre organis
meilleure oxygénation. me et apporte une
– Unité 6 (les vacances) : comment entretenir son français. APRÈS

Félicite-toi pour ta
se sont pas passées
performance ! Sois
indulgent(e) avec toi-mêm 1
comme prévu. Et dis-toi e si les choses ne
qu’on apprend aussi
3 Écris ta propre liste
de conseils anti-st
grâce
aux erreurs.
un lieu visible pour ress sur un post-it
la lire en cas d’urge et colle-la dans
nce.
trente-cinq 35
Récapitulation
Communication RACONTER AU PASSÉ

ONS ET DES texto ?
EXPRIMER DES ÉMOTI – Tu n’as pas vu mon
SENTIMENTS Et ton portable ?
Lucas hier.
penses de… ? – Je l’ai oublié chez
– Qu’est-ce que tu
– Ça me rend triste
/ heureux(se).
ie.
– Ça m’inquiète / m’ennu peur.
– Ça me fait rire / pleurer
/ Vocabulaire 2
EXPRIMER LA FRÉQU
– Tu fais souvent du
ENCE
sport ?
– Oui, j’adore la natatio
n, j’en fais tous
LES ÉMOTIONS ET
noms
LES SENTIMENTS
« RÉCAPITULATION »
adjectifs
les jeudis !
• En fin d’unité, juste avant le « Bilan » écrit, une

la joie, le bonheur il est / elle est… verbes
content(e), heureux(euse)
la tristesse sourire, rire
Grammaire la surprise, l’étonnement
triste
pleurer
double page regroupe de façon ordonnée, par

(m.) étonné(e)
LA PHRASE le surmenage, le stress
LE PRONOM EN :
SA PLACE DANS enseignée et de façon
+ sport, aliment, matière surmené(e), stressé
la, de l’, des, (pas) de i ou partitif. l’inquiétude, la préocc (e)
En remplace du, de it par un article indéfin upation inquiet(ète), préocc
ment d’objet introdu
catégories, tous les contenus présentés dans l’unité
la déception upé(e)
génerale, un complé déçu(e)
s’inquiéter
Il se place avant le
verbe. pas régulièrement.
en fait le week-e nd. / Non, il n’en fait la peur
effrayé(e)
du surf ? – Oui, il
Pierre fait souvent je n’en ai pas. la colère avoir peur, tremble
– Oui, j’en ai un. / Non,
du Livre et systématisés dans le Cahier.
furieux(euse) r
Tu as un ordinateur ? EXPRE SSIVE être en colère, crier
LA SYNTA XE
, est
LA FRÉQUENCE
+ très souvent
Le mot important,
en début de phrase
repris par ça ou c’est
/ ce sont.
ça
Phonétique
, fréquemment upe. ➞ La pollution,
souvent, régulièrement
parfois
rarement, presque
jamais
La pollution me préocc
me préoccupe.
La pauvreté est une
injustice. ➞ La pauvreté,
Les graphies du son
• -é ➞ prénom, génére
• -er, -ez (à la fin des
[e] :
ux.
• Au fur et à mesure de l’unité, elle servira de
e. mots) ➞ parler, panier,
référence facile d’accès pour la réalisation des

– jamais c’est une injustic regardez, chez.
/ le week-end • -es (dans certain Exceptions : super,
le lundi, le mardi… s mots grammaticaux poster, cher, hiver,
mois / hamster.
jours / week-ends / ) ➞ les articles, les
tous les lundis… / adjectifs possessifs
exercices, évitant à l’élève d’avoir à revenir au Livre.

• et ➞ la conjonction pluriels : les, des, mes, et démonstratifs
étés / ans / an de coordination et. ces…
jour / semaine / mois
une, deux… fois par
LE PASSÉ COMPOSÉ
: J’ai perdu ma casque
tte. Civilisation
Formation :
• Avec la majorité des
• Avec aller / venir,
monter / descendre,
e lever, se promen
t + participe passé
verbes : avoir au présen rester / partir, entrer / sortir, tomber…
arriver -
er…) : être au présen
t + participe passé :
et avec les
Il est tombé
• Les préoccupations d
• Les associations huma
• La francophonie et le
es adolescents.
nitaires pour les enfan
• Abordée d’une traite avant le « Bilan », elle prend
verbes pronominaux (s ts hospitalisés.
son sens comme base pour toute révision avant

dans le parc. s pays francophones.
sont promenés
dans l’escalier. Ils se la fin du Livre.
• Le téléphone mobile
au collège.
: de conjugaisons à
Le participe passé verbes : voir le tableau
er ➞ parlé). Autres
Verbes en -er ➞ -é (parl
Compétences de base l’évaluation.
de pas
e passé ne s’accor
Accord : s’accor de • Avec avoir : le particip ent avec le COD
e passé seulem
• Avec être : le particip avec le sujet mais
avec le sujet. Les activités de cette
en genre et en nombre . (le, la, l’, les). ce matin. unité
amis ne sont pas allés à la librairie a appelé Nadia ? – Oui, je l’ai appelée transversales non linguist (Livre et Cahier) permettent aussi de
Mes Tu le frigo. développer des habileté
à neuf heures. – Je les ai mises dans iques.
s
Marine s’est levée Où sont les poires ? • Compétence sociale
et civique : valorise
Adopter une attitude r les
responsable en collecti comportements solidaires (le bénévo
• Culture scientifique vité (le mobile au collège lat).
36 trente-six
et interaction avec ).
détérioration de notre le monde réel : prendre
environnement et des conscience de la
les pays francophones. problèmes de notre
société. Découvrir
• Compétence culture les
lle et
Découvrir que le français artistique : valoriser les métiers artistiq
ne se limite pas à la ues (clown).
• Apprendre à appren France (la francophonie).
dre : utiliser des stratég
du vocabulaire). Diversi ies (compréhension
fier les manières d’appre orale, mémorisation
• Autonomie et initiati ndre (jeux, projets,
ve : Portfolio (p. 96). reportages multimédias…
).
trente-sept 37
Bilan
Vocabulaire unité 2
1 Les émotions et les sentiment
s. Comment ils se sentent ? Réponses justes
1) Il est t 5) Elle est i
2) Elle est c
6) Il est p
3) Il est f 7) Elle est p
4) Elle est e
8) ll est é
Grammaire
« BILAN » 2 La syntaxe expressive. Complète
1) Pour moi, l’important,
avec c’est, ce sont ou ça.
mes études.
2) La publicité toutes les 20 minutes,
m’énerve.
• À la fin de chaque unité, cette évaluation formelle

3) La pollution,
le plus grave.
4) Les films d’amour, je trouve
vraiment nul !
3
propose des exercices destinés à mesurer
La fréquence. Écris les mots qui
manquent et complète les expression
1) s.
souvent 4) jamais
2) trois
l’acquisition de tous les nouveaux contenus lexicaux

par mois 5) les jeudis
3) mardi 6) deux fois an
4 Le pronom en. Réponds à la forme affirmative
et grammaticaux. 1) Tu fais du tennis ? / le samedi
2) Paul mange de la purée ? / au
et avec le pronom en.
self
• Elle permet une notation sur 20.

3) Tes parents ont des animaux ?
/ deux
4) Il y a des ordinateurs au CDI ?
/ huit
5 Le passé composé avec être ou
avoir. Indique l’auxiliaire qui convient.
• Elle est doublée par une évaluation « bis » créée 1)

arriver
2)
faire
3)
regarder
4)
écrire
5)
se fâcher
6)
entrer
sur le même modèle et offerte au professeur dans un 6 Le participe passé. Écris le participe
boire ouvrir recevoir
passé de chaque verbe.
apprendre parler répondre
fichier indépendant.
1) 2) 3) 4) 5) 6)
7 Les accords au passé composé.
Mets les verbes au passé composé
fais les accords nécessaires. et
1) Ils (se lever)
tard.
2) Les exercices, je les (faire)
ce matin.
3) Mes amies (arriver)
à 4 heures.
4) Où est Marine ? Je l’ (voir)
dans la cour.
5) Patrice et moi, on (rester)
dans la salle de classe.
6) Où sont les stylos ? Je les (mettre)
dans le tiroir.
38 trente-huit
1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20
14
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Page d’ouvert
ure
Livre de l’élève,
p. 21 2
unité
Le Livre du professeur
Un monde d'émotions
• Exprimer des émotions
• Exprimer la fréquence.
• Raconter au passé.
et des sentiments.
2
Titre de l’unité : une
• Les états d’âme première introductio
(noms,
verbes et adjectifs). thème général (la diversité n au
sentiments). des émotions et des
• Le pronom en.
• La fréquence.
• Le passé composé
(accord avec le sujet
et le pronom COD).
• La syntaxe expressive.
• Les graphies du son

Principaux objectifs
Structure du Livre du professeur

[e].
de l’unité, classés
• Lecture : article informatif. rentes catégories : en diffé-
• Civilisation : la francophonie. actes de parole, vocabulair
grammaire, phonétiqu e,
• Tâche finale : débat. e, civilisation.
« Collage » de photograp
le thème de l’unité : hies qui illustrent
les sentiments et
INTRODUCTION
humeurs. les
• Présentation des objectifs visés et de la méthodologie adoptée.

• Public et niveau. 274495 _ 0021-0034.indd
21
vingt et un 21
06/05/11 9:10
Pour commencer
• Principes pédagogiques : communication linguistique, compétences de base, • Demander aux élèv
une très grande / une

es de faire
titre « Un monde d’émotion des hypothèses sur le sens du
s » : « un monde »,
immense diversité
c’est-à-dire
d’émotions. Leur
diversité, progrès et motivation, évaluation.

demander à quoi renvoie
le
aux sensations personnell mot emotion : aux sentiments,
es.
• Ensuite, leur faire c
ommenter l’illustratio
abstraite et « provocan n volontairement
te »
expriment des émotions : des boîtes en carton qui
: le rire, le sourire,
chaussure de clown ; la surprise ; une
un ballon de baudruche
• Éléments de la méthode et éléments additionnels.

Leur donner les mot (en caoutchouc).
s en français s’ils ne l
en leur expliquant que es connaissent pas,
ces mots seront rev
cours de l’unité. us plus en détail au
• Faire émettre des h
ypothèses à propos d
qu’il peut représente u clown: qu’est-ce
r ici ?
• Présenter rapideme
nt les contenus de l’u
surtout aux actes de nité en s’attachant
parole.
ANALYSE DES UNITÉS 55
• Contenus.
• Analyse en deux temps à partir de la reproduction en couleur de toutes les pages du Livre de l’élève.
REPRODUCTION DU CAHIER D’EXERCICES CORRIGÉ

• Le Cahier d’exercices est reproduit avec les solutions incorporées en couleur.
• Que le professeur photocopie les corrigés ou les projette, cette présentation facilite l’autocorrection (individuelle)
et elle limite les erreurs (mauvaises interprétations des élèves).
• Dans le cas d’une projection sur écran ou TBI, elle facilite également la correction orale collective.
TRANSCRIPTIONS DU CAHIER D’EXERCICES

• Leur situation à proximité de la reproduction du Cahier facilite la consultation et la correction.
TRANSCRIPTIONS DES TEXTES DES REPORTAGES MULTIMÉDIAS

• Le début de ces textes est intégré au développement des unités correspondantes.
« Pour aller plus loin », le professeur trouvera leur transcription intégrale en appendice.
Structure pour chaque unité Utile pour votr

e
2
contenus
!
programmation
« CONTENUS » communication
: ORAL
• Lire et comprendre
des arguments favora
une loi pour préparer
• Comprendre les sou
un débat.
s-titres d’un reportag
bles et défavorables
e multimédia, grâce
t le visuel.
à
à
Réflexion sur l’apprentissa
(En particulier dans le
• Récapitulation.
Cahier d’exercices e
ge
t le Portfolio.) évaluation
ec la voix « en off » e • Correction des éval
la mise en rapport av uations (Livre et Cah
ier). Livre de l’élèv
Écouter
Une double page recense pour l’ensemble de
• Stratégies : pratique
s de compréhension e
• Écouter et compre
ndre les consignes en
registrées et celles
ue les réponses ou
Écrire présenter un classe
ment par écrit.
pratique d’expressio
• Réflexion sur les co
n écrite (Cahier).
orale et écrite ; Évaluation 1 (unités
1 et 2), pp. 35-36
els de classe, ainsi q • Par petits groupes, mpétence COMMUNICATION
du professeur, les ritu association de clown
s (Cahier). transversale (voir ci-dessous s de base acquises de manière
uns et des autres. • Écrire un mail à une
commentaires des e conversation sur de
s bulaire nouveau et, • Travail individuel / T
). • Comprendre un dial
ogue similaire au dia
ndre globalement un correctement le voca
l’unité les objectifs, les contenus et les éléments

• S’entraîner à écrire de présentation et ravail en petit ou gra classe, en recourant logue travaillé en
• Écouter et compre ntifier ces sujets en respecter les règles nd groupe / Tâche fin aux stratégies recom
lle, la pollution…). Ide de manière générale,
ale. mandées.
sujets variés (la fami phies). ous les exercices (Ca
hier). • Choisir un sujet et
s indices n on verbaux (photogra d’orthographe dans t aspects socio le commenter (qualit
qu’on trouve passionna és et défauts, chose
s’aidant de ux mots. cultu s
conscience inter rels et
vrir le sens de nouvea ntes ou nulles).
• S’entraîner à décou age des • Par groupes de 2, i
ur le chôm culturelle maginer la cause de
ortage multimédia (s s de la langue personnage. l’émotion d’un
d’évaluation en fonction des catégories en usage.

• Comprendre un rep
jeunes en Europe) d’ abord globalement e
t grâce au visuel, pui
voix « en o ff » et les connaissance • Les préoccupations
des jeunes Français. • Comprendre un tex
Mettre en rapport la te écrit sur les occup
plus complètement.
sous-titres. ère ses émotions. Fonctions comm unicatives • La vie à l’hôpital et
• Le téléphone mobile
le rôle des clowns d’
au collège.
hôpital.
répondre à des questions
• Rédiger un petit te
ations des jeunes et
de compréhension.
ent dire comment il g ts. xte écrit pour exprim
• Écouter un adolesc tions et des sentimen • La francophonie. er une préférence.
la vie quotidienne. • Exprimer des émo
ndre des phrases de nce. LANGUE
• Écouter et compre le cirque, sur • Exprimer la fréque
• Communication orale : écouter, parler, converser.

cumentair es multimédias (sur
• Comprendre des do ances et habiletés • Raconter au passé
. compétences • Manipuler les nouve
lles structures gramm
le Canada) en s’appu
yant sur les connaiss
sous-titres.
de base qu’, le superlatif des aticales : qui, que /
sur le visuel et les
Grammaire
adjectifs, les adverbe
acquises dans le Livre, et la place du pronom s en –ment, l’emploi
Compétence mathématiq • Retrouver le vocabu
en, le passé.
• Le pronom en.
ue traits de caractère,
laire présenté dans le
s unités 1 et 2 : les
Parler t à celles de son / sa
• La fréquence. et le pronom COD).
Classer des thèmes,
déduire une règle sy
ntaxique complexe.
les sentiments et les
émotions.
• Communication écrite : lire, écrire.

tions du professeur e (accord avec le sujet • Répondre à des qu
• Le passé composé estions de culture
• Répondre aux ques
voisin(e) ou camarade. • La syntaxe express
ive. Compétence sociale et civiqu documents présentés
en classe.
générale portant sur
les
sur les propos enten
dus dans les
S’intéresser à la jeun e
• Donner son opinion
documents sonores. son pays.
Vocabulaire sentiments : la joie, le bonheur, la surprise, , (respect et écoute d
esse française + SAV
e l’autre, respect et
OIR ÊTRE EN CLASS
E
Cahier d’exer
cices
Bilan 2 (unité 2), p.
ations des jeunes de • Les émotions et les le surmenage travail en collaboratio écoute du professeu 38
• Parler des préoccup la tristesse, la colère, , n, participation active r,
VOCABULAIRE
pour gérer son stres
s. l’étonnement, la déception, la peur ; être content(e) activités ludiques…). mais disciplinée aux
• Connaissance de la langue : fonctions communicatives,

e, la préoccupation,
• Dire ce que l’on fait le stress, l’inquiétud surpris(e)… ; Ça • Utiliser le vocabulair
e société. effrayé(e), étonné(e),
• Réagir à un article d e données. triste, furieux(euse), , ça m’énerve, ça me
rend triste / Culture scientifique fonction d’illustration
e des émotions et de
s sentiments en
avec le monde réel et interaction

e à partir d s.
• Présenter un pays f
rancophon m’inquiète, ça me préoccupe
fait pleurer / rire …
heureux(euse), ça me tous les jours / GRAMMAIRE
uence : le lundi / week-end,
grammaire, vocabulaire, phonétique (sons et graphies),

/ ans …, une fois par
Converser éagir devant des pho
tographies.
• Le temps et la fréq
lundis / week-ends
/ mois/ étés / hivers
/ an… ).
Prendre conscience d
francophones. Déco
es problèmes de soci
uvrir le Niger.
été. Situer dix pays
• Compléter des phr
ases à structure expr
mots indiquant la fré
quence, le pronom e
essive, utiliser des
• Par groupes de 2, r ation entre des paren
ts jour / semaine / mois raît dans l’unité mais
n, le passé composé.
e « passif » qui appa
• Par groupes de 2, i
maginer une convers
Et aussi le vocabulair Compétence culturelle et Fiches d’évaluatio
et leur enfant adoles
cent.
scène un débat. ne sera activé que
progressivement.
u secours !, elles sont artistique n
Évaluation 1 bis (unités
réflexion sur la langue, réflexion sur l’apprentissage.

préparer et mettre en ives ou négatives : a Se familiariser avec d 1 et 2).
• Par petits groupes, • Exclamations posit es personnages de B Communication, langue
Associer des symbol D francophones. et culture générale :
chouettes, hein ? es aux pays correspo l’élève. id. Livre de
la pauvreté, ndants.
a pollution, les animaux,
: ÉCRIT • Sujets de société : l la maladie,
Traitement de l’info • Bilan 2 bis (unité
communication chômage, la violence, 2).
et culture numeriquermation
, le
la drogue, l’éducation Vocabulaire et grammair
les clowns…
l’hôpital, le cirque, avec les parents, e : id. Cah ier d’exercices.
: la famille et les relations
• Aspects socioculturels et conscience interculturelle.

Lire signes du Livre et du
Cahier.
• Sujets d’ordre privé
les relations avec les
amis, le collège et
les résultats scolaires, Faire des recherches
d’hôpitaux, pays fran
sur Internet (associa
tions de clowns
Portfolio
Auto-évaluation 2
• Comprendre les con tique ou semi- l’argent de poche… cophones, francopho (unité 2), Cahier d’exercice
’un document authen les loisirs, les sorties, s, mers, francophoni
e, nie). Compétences linguistiq s, p. 36.
• Identifier le genre d ique : pays, continent
authentique (article
de société).
e d’un document en
• Géographie et polit
et situation géograph
ique de dix pays franc
ophones. Apprendre à apprendre Compétences de
base
ues et de communi
cation
général et la structur
• Comprendre le sens
on verbaux : présenta
tion, titre, sous-
et graphies)
Phonétique (sons➞ prénom,
Utiliser des stratégies
(compréhension orale Ressources addit
• Compétences de base.
s’aidant des indices n thèses. mémorisation du vocabulair et écrite, ionnelles
t en faisant des hypo e, comparaisons avec
titres, illustrations, e n document généreux ; er, ez ➞ langue ou d’autres la
ngues, réfléchir à la la sa propre Grammaire : entraînem
nière plus détaillée u n [e] : é ent et évaluation
• Comprendre de ma l’ordre d’apparition
• Les graphies du so la conjonction et. comprendre les méc ngue pour en PDF et fiches éditables) (CD-ROM avec
➞ des, mes ; et ➞ anismes …), diversifie :
en relevant les mots
clés, en retrouvant
ses sur le parler, regardez ; es d’apprendre (jeux, tâ r les manières passé composé avoir / êtrenº 97 (le présent) ; nº 101 (le
ches, documents mu
des informations et e
n faisant d es hypothè
Réflexion sur la langu e ltimédias…). composé) ; nº 118 (la ) ; nº 116 (la négation
fréquence) , nº 124 ( au passé
texte. ux mots (à l’aide du et la langue de l’élèv
e ou une Autonomie et initiative compléments – 1). la place des pronoms

• Évaluation.
vrir le sens de nouvea le français en,
• S’entraîner à décou nces. • Comparaisons entre pronom personnel Auto-évaluation, Port
contexte, en s’appuy
ant sur les transpare emploi et place du folio, p. 96.
ncer dans un jeu. autre langue connue : le pronom COD.
des indices pour ava assé avec le sujet et
• Lire et comprendre accord du participe p
ésenter un pays.
des données pour pr
• Lire et comprendre
56 57
Radiographie
Présentation
pp. 22-23
Livre de l’élève,
OBSERVE ET ANTICIPE
Objectifs : apprendre
…
à s’appuyer sur les
pour anticiper les
illustrations et le graphisme ou écrit.
Présentation
un exposé pour le
cours de français
sur les
2
« RADIOGRAPHIE »
oral de travail préparent
contenus d’un document ir. Martin et son groupe
s personnelles et réag préoccupations des
adolescents.
Exprimer des opinion et anticipe…
Observe
et civique : s’habituer s numérotées.
Compétence sociale Regarde les photographiephotographie.
modalités (en
à travailler sous diverses et en grand
1 1) Donne un titre à
chaque
le plus ton attention
? Pourquoi ? 2 Objectifs : Parler et utiliser à l’oral les
2
2) Quelle photo attire
groupe expressions écoutées au cours de l
individuel, en petit es ’activité 1.
et laisser intervenir l zoos, les espèces S’ouvrir et évoquer ses préoccupations
groupe). Intervenir Moi, c’est les animaux. Les malade… Mes grands-parents,
À partir de la reproduction du Livre de l’élève et pour chaque

4
autres. en danger, ça me rend je ne les ai pas 1 Écoute et lis la conversation. Ensuite, associe les thèmes personnelles.
: mobiliser ses connus… cités aux photographies.
Autonomie et initiative à anticiper le Moi, je suis d’accord est
Compétence sociale et civique :
parler de
connaissances ; apprendredocument oral ou c’est la avec Claire : la famille 2 Avec qui es-tu d’accord ?
ses préoccupations personnelles
en groupes.
e d’un Pour l’instant, ma priorité, très importante. Je parle Écouter les autres. Prendre conscien
contenu linguistiqu famille. Je vais tous les dimanches ce des
visuels. beaucoup avec mes parents. Pour t’aider : Je suis d’accord avec…
problèmes sociaux ou familiaux de
écrit à partir d’indices Elle • Moi aussi, je suis content(e)
double page, le Livre du professeur propose une vision

voir ma grand-mère. Je l’adore. de / d’… • Moi aussi, …, ça m’énerve
/ ça me préoccupe / certains
Modalité de travail : est malade et je suis inquiète.
ça me rend triste. • Pour moi aussi,
…, c’est très important. camarades. Mieux les connaître en c
s par groupes de 2. e début
• En grand groupe, pui Mes grands-parents, d’année, et enrichir les échanges
mander aux élèves
Un groupe d’élèves de la classe
a rédigé un résumé des différents à venir.
• En début d e cours, de je ne les ai pas exposés. Culture scientifique et interaction
par groupes de 6 connus… avec le
Observe et anticipe… monde réel : sortir de sa bulle et
de disposer les tables s’intéresser
hie du Livre (on
comme sur la photograp aux problèmes d’environnement.
d’ensemble où, d’un simple coup d’œil, le professeur aura

1) De combien de parties se compose
le texte ?
s de 6 à partir de 2) Lis les titres. D’après toi, quelles
Modalité de travail : par groupes de 6.
travaillera par groupe « préoccupations d’ordre privé »
sont les « préoccupations d’ordre
?
général » et les
l’activité 2). Matériel :
Matériel : PRÉOCCUPATIONS DES JEUNES Livre de l’élève
Livre de l’élève Les préoccupations des élèves
de notre classe sont de deux types. Cahier d’exercices
accès aux informations essentielles :

• Des préoccupations d’ordre
la pauvreté, la pollution, la drogue,
général : • Exercice 3, p. 25 : écouter et reconn
l’éducation, le chômage, la violence, aître
(le sida, le cancer)… la maladie les expressions utiles pour évoquer
• Des préoccupations d’ordre ses
la famille et les relations avec les
privé (en rapport avec leur
vie quotidienne) : sentiments et ses émotions.
parents, les relations avec les amis,
et les résultats scolaires, les loisirs, le collège
les sorties, l’argent de poche parfois…
Audio pour l’élève : Piste 23.
Comme les adultes, des problèmes, Transcription : Livre du professeu
satisfaits de leur vie.
ils en ont. Mais ils se disent globalement r, pp.
Mes
254-258.
• Objectif(s) didactique(s) de chaque activité.

Pour moi, ce sont les études. Solutions : Livre du professeur, p. 208.
c’est
parents ont arrêté très tôt etEt 3 Lis le résumé. Ensuite, complète les phrases.
super important pour eux. ! 3 Exemple : 1) Les problèmes de la
société intéressent les adolescents.
au collège, il y a les copains Pour moi, le plus
quotidiennes • importantes • nature
2
grave c’est la • intéressent • contents
pollution. Ça 1) Les problèmes de la société •••
les adolescents.
me fait peur. 2) La destruction de la ••• les préoccupe. OBSERVE ET ANTICIPE…
Je pense militer 3) Ils ont aussi des préoccupations
plus •••.
dans une 4) Les relations avec leurs parents Objectifs : prendre conscience des
codes
• Compétence(s) de base sollicitée(s) pour chaque activité.

et leurs amis sont ••• pour eux.
association 5) Ils sont en général ••• de leur
vie. typographiques traditionnels perme
écologiste. ttant
d’identifier les grandes parties d’un
4 Compare les thèmes cités dans le résumé avec les préoccupations document
écrit. Faire des hypothèses sur les c
de travail de Martin. Il y a des différences du groupe ontenus
? d’un document à partir des titres.
22 vingt-deux
06/05/11 9:10 5 Par groupes de 4. Apprendre à apprendre : anticiper

le
1) Avec tes camarades, classe ces contenu d’un document écrit ; apprendre
• Modalité(s) de travail recommandée(s).

thèmes INTER CULTURE à en
274495 _ 0021-0034.indd
22
du moins préoccupant au plus préoccupant.
Et dans ton pays ?
identifier les codes.
l. la violence • le sida • le travail • Modalité de travail : mêmes groupes d
bal d’un discours ora la pollution • la drogue • l’avenir Quels sont les trois problèmes e 6
à extraire le sens glo que l’activité précédente.
1 Objectifs : apprendre
et civique : travailler à 2
. 2) Présentez votre classement par
écrit.
les plus importants actuellement
?
Matériel :
Compétence sociale à partir de celui
vocabulaire nouveau Livre de l’élève
: déduire le sens du transparents ou
vingt-trois 23
Autonomie et initiative déduction des mots

r les automatismes de
• Matériel nécessaire et connexions avec les autres éléments

déjà connu. Renforce s sa langue.
274495 _ 0021-0034.indd
23
çais et dan
très proches en fran r groupes de 2. 06/05/11 9:10
en grand groupe ; pa
Modalité de travail : 3
Objectifs : Utiliser à l’écrit le vocabulaire
Matériel :
Livre de l’élève Compétence mathématique : réaliser
vu précédemment.
5 Objectifs : se mettre d’accord en groupe pour
1, pistes 36-37. une activité avec précision et
de la méthode (renvois au Cahier d’exercices, à la version

établir un classement. Écouter les a
• Audio pour la classe : CD rigueur. Procéder par élimination po
ur compléter un texte. Être attentif aux rguments
indices grammaticaux. des autres. Défendre ses propres ar
Cahier d’exercices à l’écrit. guments.
corriger des erreurs Modalité de travail : individuel. Faire un compte rendu écrit.
• Exercice 1, p. 25 :
pistes 20-21. Matériel : Compétence sociale et civique :
Audio pour l’élève : ofesseur, pp. 254-258
. travailler à
Livre de l’élève plusieurs. Intervenir et laisser intervenir les
Transcription : Livre du pr
numérique, pistes des CD audio…).

ofesseur, p . 208. autres. Parler de ses préoccupations en gro
Solutions : Livre du pr
dictée. 4
Objectif : comparer les thèmes cités dans deu Culture scientifique : s’intéresser aux
upe.
• Exercice 2, p. 25 : différente (l’un oral, l’autre écrit) qui x documents de typologie
piste 22. traitent de sujets similaires. problèmes de société.
Audio pour l’élève : ofesseur, pp. 254-258
.
Compétence mathématique : établir
Transcription : Livre du pr des comparaisons.
ofesseur, p. 208. Modalité de travail : les mêmes groupes de 6 élè
Solutions : Livre du pr ves que pour l’activité 3. INTER CULTURE
Matériel :
Livre de l’élève Objectifs : permettre aux élèves de faire des
Cahier d’exercices comparaisons avec leur propre réalité / pa
ys.
• Exercice 4, p. 25 : se remémorer le vocabulaire Matériel :
58 reproduire une partie en respectant traité dans le livre et en Livre de l’élève
son classement. • Option : version numérique (reportage
Solutions : Livre du professeur, p. 208.
multimédia sur le chômage des jeun
es).
Transcription : Livre du professeur, p
p. 259-264.
59
15
307233 _ 0005-0018.indd 15 06/10/11 11:16

Introduction
Présentation Pas à pas

Livre de l’élève, pp. 22-23
CD 1 : 36-37 « PAS À PAS »
Pour commencer
Transcription
2
famille, je vais tous
– Pour l’instant, ma priorité, c’est la
Je l’adore. Elle est
les dimanches voir ma grand-mère.
Une seconde double page détaille le déroulement possible

ver la photographie centrale.
• Faire lire la phrase en vert et obser malade et je suis inquiète.
ralement. Qu’est-ce qu’on la famille est très
Demander aux élèves de la décrire o – Moi, je suis d’accord avec Claire :
? On voit des élèves, en petits mes parents.
voit sur la photographie principale importante. Je parle beaucoup avec
C’est le groupe de travail as connus…
groupes. - Qui sont les personnages ? – Mes grands-parents, je ne les ai p • Demander de citer d’autres exemples possibles de
de Martin. - Ils sont où ? Ils sont en
classe / en cours de français.
– Moi, c’est les animaux. Les zoos, l
es espèces en préoccupations d’ordre général et d’ordre privé. 5 Par groupes de 4.
de la séance.
Ils parlent : ils préparent l’exposé pour le
- Qu’est-ce qu’ils font ? danger, ça me rend malade… 1) Avec tes camarades, classe ces thèmes du moins
des adolescents. lution. Ça me fait
cours de français sur les préoccupations – Pour moi, le plus grave c’est la pol Solutions possibles préoccupant au plus préoccupant.
écologiste.
peur. Je pense militer dans une association 1) Il se compose de deux grandes parties. 2) Libre. • Garder les mêmes groupes ou les réduire et demander aux
parents ont arrêté
– Pour moi, ce sont les études. Mes
OBSERVE ET ANTICIPE… r eux. Et au élèves de classer les thèmes donnés dans l’ordre demandé.
très tôt et c’est super important pou 3 Lis le résumé. Ensuite, complète les phrases.
1) Donne un titre à chaque photographie. collège, il y a les copains !
• On pourra proposer aux groupes de choisir un(e) secrétaire.
es à chacune des • Faire recopier et compléter les phrases dans les cahiers. 2) Présentez votre classement par écrit.
• Au moment de faire donner des titr
• Des propositions d’exploitation, en termes pratiques,

élèves par groupes de 2.
photographies (question 1), mettre les Solutions
• Conseiller aux élèves de s’aider des indices grammaticaux • Préciser que chacun des groupes doit remettre son
s volontaires 2 ou 3 me des études et du (genre et nombre). Exemple : pour la phrase 2, comme classement, avec une présentation acceptable.
• Faire lire à voix haute par des élève Thème de la famille : photo 1. – Thè
s photographies. Faire lution : photo 3. – l’article est au féminin singulier, le nom doit aussi être un
exemples de titres pour chacune de collège : photo 2. – Thème de la pol
ble de la classe. nom féminin et au singulier ; ce ne peut donc être que Solutions possibles
expliquer les titres donnés à l’ensem Thème des animaux et des zoos : p
hoto 4.
nature ; dans la 1re phrase, il manque le verbe. Etc.
assorties de conseils et d’exemples.

plus ton attention ? le travail – l’avenir – la drogue – le sida – la violence – la
2) Quelle photographie attire le
• Faire la correction en grand groupe. pollution
Pourquoi ?
• Faire parler individuellement les él
èves volontaires sur les 2 Avec qui es-tu d’accord ?
leur attention. r de la disposition des Solutions
photographies qui attirent le plus • Les élèves vont maintenant profite
rendre la parole à tour 1) Les problèmes de la société intéressent les adolescents. INTER CULTURE
tables : par groupes de 6, ils vont p
i les préoccupent. Et dans ton pays ?
Solutions possibles de rôle et évoquer les problèmes qu 2) La destruction de la nature les préoccupe.
• Le(s) mode(s) de travail suggéré(s) : individuel, en groupes

études – pes, écoute les élèves et • Les élèves répondront en fonction de l’actualité sociale et
1) Photo 1 : la famille – Photo 2 : le collège / les • Le professeur passe dans les grou 3) Ils ont aussi des préoccupations plus quotidiennes.
un bébé phoque. le Livre si elles n’ont économique du moment dans leur pays. Il est probable qu’ils
Photo 3 : la pollution – Photo 4 : explique les expressions citées dans 4) Ils sont très sociables.
attention, c’est la ctement. Il peut aussi citent trois des thèmes cités parmi les préoccupations d’ordre
2) La photo qui attire le plus mon pas été comprises ou utilisées corre
préoccupent les élèves 5) Les relations avec leurs parents et leurs amis sont
photo 3, qui montre la pollution dan
s le ciel. C’est donner du vocabulaire (thèmes qui importantes pour eux.
général du document. Sinon, leur donner le vocabulaire dont ils
Livre).
attire le plus mon et qui n’apparaissent pas dans le ont besoin.
de 2, en petits groupes, en grand groupe.

très impressionnant. / La photo qui
photo 4, parce qu e le phoque est un ’il s’agit d’une act ivité orale, les élèves 6) Ils sont en général contents de leur vie.
attention, c’est la • Bien préciser qu
animal qui va disparaître. doivent retenir les expressions sans
passer par l’écrit. VERSION NUMÉRIQUE - PROLONGEMENT VIDÉO
4 Compare les thèmes cités dans le résumé avec les (Reportage multimédia sur le chômage des jeunes en Europe.)
associe les thèmes Solutions possibles préoccupations du groupe de travail de Martin. Il y a des
1 Écoute et lis la conversation. Ensuite,
Je suis d’accord avec l’élève qui
parle de la pollution différences ?
• La version numérique offre un complément dynamique à cette
aux photographies. activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire
et qui nous concerne
• La transcription des exercices enregistrés, avec l’indication

tographies numérotées. parce que c’est un problème grave • Faire rappeler aux élèves les préoccupations qui ont été constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ».
• En grand groupe, regarder les pho st très important, je
mots de vocabulaire tous. – Pour moi aussi, la famille, c’e citées dans la conversation entre Martin et ses camarades
Demander aux élèves quels sont les les week-ends. – • À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
permettent d’évoquer mange avec mes grands-parents tous de classe. Si nécessaire, faire réécouter et / ou relire le
qu’ils connaissent déjà et qui leur upe, parce que une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de
xemple, photo 1 : une Moi aussi, les animaux, ça me préocc dialogue : la famille, les études, la pollution, les animaux.
les thèmes des photographies. Par e l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.
l’amour, etc. ; beaucoup sont en danger de disparition. • Faire relever celles citées dans le résumé de la page 23 :
famille, le père, la mère, la grand-mère,
des pistes des CD.

professeur, une classe, parmi les préoccupations d’ordre général, la pauvreté, la
photo 2 : le collège, les études, un pollution, la drogue, le chômage, la violence, la maladie (le
Procéder ainsi pour
les devoirs, un cours, le tableau… VERSIÓN NUMÉRIQUE - Transcription
u tableau les mots OBSERVE ET ANTICIPE… sida, le cancer)… Et parmi celles d’ordre privé : la famille et
chacune des photographies. Écrire a texte ? les relations avec les parents, les relations avec les amis,
donnés par les élèves. 1) De combien de parties se compose le Le début :
é précédente, faire répondre le collège et les résultats scolaires, les loisirs, les sorties,
t essayer de reconnaître • En gardant les groupes de l’activit Le chômage des jeunes est l’une des préoccupations
• Expliquer aux élèves qu’ils doiven qu’il ne s’agit pas pour l’argent de poche…
cela les aidera à à la première question. Bien préciser les plus importantes de la crise actuelle.
certains de ces mots pendant l’écoute :
• Les solutions (ou solutions possibles dans le cas des activités

ais d’en regarder la forme, • Demander aux élèves s’ils comprennent tous les mots.
x photographies. l’instant de lire le texte en détail, m
associer les phrases du dialogue au Si certains ont oublié le sens d’un mot qui n’est pas La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du
ne 1re fois en entier pour l’aspect visuel. transparent, comme chômage, demander aux élèves qui le professeur, pp. 259-264.
• Livre fermé, faire écouter le CD u érentes typographies
la conversation. • En grand groupe, expliquer les diff
les familiariser avec la dynamique de en gras
connaissent de l’expliquer.
Résumé : Les principales raisons de l’augmentation
e e pause après chaque utilisées : pour le titre, des majuscules • Oui, il y a des différences : le résumé cite davantage de
• Procéder à une 2 écoute et faire un ur les deux sous-parties, du chômage chez les jeunes sont la crise économique,
ouvertes).
er aux élèves s’ils ont reconnu certains (« Préoccupations des jeunes »), po thèmes, c’est normal puisqu’il recoupe les résultats de
locuteur. Demand signalés visuellement par un la rigidité du marché du travail et les réformes
compris le sens les paragraphes sont séparés et différents exposés. Mais certains des thèmes cités par le
des mots écrits au tableau, s’ils ont est en lettres minuscules en du système de retraite. Les conséquences sont
gros point et le début des phrases groupe de Martin apparaissent dans le texte : la pollution,
général. es.» … ). sérieuses, c’est pourquoi les « futurs » jeunes doivent
aque locuteur à une des gras (« Leurs occupations quotidienn la famille, les études. Par contre, les animaux ne sont
• Par groupes de 2, faire associer ch se préparer dès aujourd’hui à chercher du travail.
« préoccupations d’ordre pas mentionnés. Il est à noter toutefois que la liste n’est
photographies. 2) D’après toi, quelles sont les
d’ordre privé » ? pas exhaustive vu qu’elle se termine par trois points de
e ialogue. général » et les « préoccupations
• Puis faire réécouter une 3 fois en lisant le d
• Des variantes ou propositions d’activités alternatives de

es par le groupe de travail suspension.
• Reprendre les préoccupations cité
• Corriger en grand groupe. squelles sont d’ordre
e notées au tableau, par de Martin et demander aux élèves le Solutions
• Compléter les listes de vocabulair et lesquelles sont
général (la pollution et les animaux)
thèmes. ). DIFFÉRENCES
d’ordre privé (la famille et les études
– Les animaux, cités par le groupe de travail de Martin,
renforcement.
ne sont pas cités dans le résumé.
– Le résumé cite en plus : la pauvreté, la drogue,
l’éducation, le chômage, la violence, la maladie, les
relations avec les amis, les loisirs, les sorties, l’argent
de poche.
60
• Des prolongements ou propositions d’activités d’un niveau

61
légèrement supérieur.
CD audio pour la classe

CD2 Livre de l’élève
L’ensemble des documents, des chansons et activités

Du passé au futur…
Pages Contenus
50 Activité 1
Pistes
1-2
Pages Contenus
Pistes
3
enregistrées correspondant au Livre de l’élève tient en 2 CD
51 Activité 3
CD1
53 Sons et graphies
Activité 1
:
3-4 Le plaisir de lire
!
66 Activité 1
69 Sons et graphies
:
37-38 méthode de français
Activité 3
Activité 2
5-6
7-8
69
Activité 1
Activité 3
39-40
41-42
Livre de l’élève
9-10 Activité 4 1)
destinés au professeur pour la classe.

54 Parler de projets 43-44
11-12 Activité 4 2)
Activité 1 70 Distinguer des 45-46
55 Faire des 13-14
e
Pages Contenus
hypothèses…
15
personnes…
71 Poser des 47-48 CD audio pour la class Pistes
Activité 4 Pages Contenus
56 Employer différent 16-17 questions… En cours de français 5 Activité 2 Pistes
s 72 Confirmer une 49-50 6 2-5
Activité 5
• La nature des enregistrements, les pistes et références aux

registres… 6-7 Un monde d’émotio 23 Activité 1
57 Activité 2 18-19 affirmation… 7 Activité 8 ns 25 Sons et 36-37
20-26 Activité 1 51 8-9 graphies :
Employer différent
s Décrire des
52-53 CD audio pour la classe 10 Activité 1 Activité 1
38-39
registres… Des goûts et des 10-13 Activité 3 1)
Activité 4 27 habitudes…
54 Livre de l’élève Activité 2
14-15 25 Activité 4 40-48
pages du Livre de l’élève figurent sur l’étui.
3
28-34 Tâche finale couleurs Activité 3 49-54
Évaluation 16-17 26 Exprimer des
2 76 Activité 2 2) Activité 4
63 J’écoute : Activité 55-56 18-19 émotions…
1 35-36 13 Sons et graphies 55-56
78 Activité 1 : Exprimer la
Activité 1
Vacances à la carte 80 Activité 1 57-58 20-21 fréquence
Activité 3 27 Activité 5 57
59-63 22-23
Sons et graphies Activité 4 1) 58-59
: 24-25 28 Raconter au
14 Donner une passé
• Les consignes des activités sont enregistrées sur des pistes

Activité 1 29 Activité 5 60
64-65
82 Faire une
CD audio pour la class précision
15 Activité 3 3) 26-27
CIVILISATION 32 Activité 1
61-62
recommandation…
83 Parler d’un 66-67 e 28-29
lieu 16 Faire une 63-64
Activité 4 1) 68 Évaluation
appréciation 1 35 J’écoute : Activité
69-70 30
différentes de celles des documents et ceux-ci sont fractionnés

84 Exprimer un Activité 3 1 65-70
17 Exprimer ses 31-32
souhait et… 38 Activité 1
Activité 1 71
goûts… La Terre et nous 71-72
85 Activité 5 72-73 33 Activité 3
Activité 6 1) 40 Activité 2 1) 73-74
74-80 34-35
Évaluation 75-76
en plusieurs pistes, pour faciliter les réécoutes.

3 91 Activité 2 2)
J’écoute : Activité 77-78
1 81-82 41 Sons et graphies
:
Activité 1
43 Activité 3 79-80
Cadre européen 81-82
commun de référence Niveau A2 (2) 44 Exprimer des
obligations…
83
• Dans le même souci de flexibilité, les activités sont souvent

Activité 3 2)
45 Indiquer la 84-91
possession
Activité 5 92
93-97
décomposées en plusieurs pistes, pour faciliter les pauses et

les répétitions ponctuelles.
CD audio pour l’élève

Pour son travail individuel, l’élève dispose de son propre CD
joint au Cahier d’exercices.
• Ce CD lui permettra de réécouter les documents du Livre
s.
rvé
rése
(dialogues, textes) pour réaliser les exercices du Cahier ou

n, S.L. Tous droits
3
CD audio pour l’élève
simplement pour s’exercer l’oreille. Cahier d’exercices
ció
Unités 1 à 6
duca
• Les exercices de phonétique lui permettront d’affiner sa

na E
tilla
Direction artistique audio :

an
perception des sons du français et leur prononciation.

Anne-Sophie Lesplulier
ySb
Réalisation de production sonore :

11
20
Rec Division
©
35
1
30
01
• Les exercices de vocabulaire et de grammaire comportent

30
31
84
N:
EA
fréquemment des parties enregistrées, pour relancer la

motivation et entraîner les élèves à passer de plus en plus
aisément de l’oral à l’écrit et de l’écrit à l’oral.
16
307233 _ 0005-0018.indd 16 06/10/11 11:16

La version numérique
Elle n’est pas indispensable pour l’exploitation de PLURIEL. Elle peut facilement être exploitée de façon intermittente,
quand le professeur a accès à un TBI dans son établissement ou simplement quand celui-ci le juge le plus utile
pédagogiquement. Elle contient des éléments qui pourront éventuellement être projetés sur un écran normal.
Les avantages de la présentation « tout en un » et la dynamisation des cours.

La version numérique de PLURIEL, c’est d’abord l’avantage d’avoir sur un même support tous les éléments de la méthode et de
naviguer facilement de l’un à l’autre : Livre de l’élève, Cahier d’exercices, Audio pour la classe, Audio pour l’élève, Livre du professeur.
C’est une commodité pour le professeur au moment de préparer ses cours. C’est surtout la possibilité d’en tirer un maximum de
profit, sans déperdition de temps et en bénéficiant d’une attention et d’une motivation renforcées de la part des élèves.
Dans la version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices :
• tous les enregistrements audio sont directement accessibles ;
• les transcriptions et les solutions également ;
• le zoom permet d’isoler à volonté les endroits où il est utile de concentrer l’attention des élèves ;
• une palette d’outils très faciles à manier permet d’écrire sur le tableau (donner les réponses d’un exercice, compléter un tableau,
surligner ce qui est important…), de cacher certaines parties du texte ou d’une illustration, d’insérer des liens, des notes et des
enregistrements effectués en classe…
• les apports personnels du professeur pourront être conservés et réutilisés pour un autre cours, une autre classe.
Les compléments « incrustés » dans le Livre de l’élève

Dans sa version numérique, le Livre de l’élève est enrichi d’éléments qui sont, soit des ouvertures sur « la vraie vie » en
prolongement des contenus socioculturels (reportages ou documentaires multimédias), soit des animations pédagogiques ou
activités interactives destinées à tonifier les cours.
« PRÉSENTATION » : « interculture »
• À la fin de la section, en cliquant à côté de la rubrique « Interculture », le professeur aura accès à un reportage photographique dont
les fonctions principales sont les suivantes :
– renforcer la motivation des élèves et éveiller leur curiosité ;
– donner aux contenus et informations de la double page la puissance du vrai ;
– interpeller les élèves en faisant appel à leur propre vécu et leur capacité analytique et critique ;
– élargir leur horizon en leur faisant découvrir et en leur donnant à comparer des réalités socioculturelles différentes des leurs.
• Il donne un contexte authentique aux contenus de l’unité tout en restant accessible puisque le texte du reportage a été rédigé en
fonction du niveau des élèves.
« VOCABULAIRE », « COMMUNICATION ET GRAMMAIRE »

• Les listes de vocabulaire sont enregistrées et animées.
• Les micro-situations qui exemplifient les actes de parole sont enregistrées et animées.
• Les tableaux de grammaire sont traités de façon à présenter graduellement l’information, pour faciliter l’analyse et la mémorisation.
« LECTURE »
• En fin d’unité, l’évolution vers l’authentique (« la vraie vie », « le vrai français ») s’accentue dans la version papier comme dans la version
numérique.
• La section s’enrichit en effet d’une animation vidéo ou d’activités qui développent une des parties de la double page.
– Elle illustre un des documents (de typologie variable selon les unités) et elle le complète par des photographies et des
commentaires (sous-titrés).
– Ce documentaire se termine par une activité interactive de vérification de la compréhension.
« CIVILISATION »
• Dans le même esprit que pour la section « Lecture », toutes les deux unités et à partir de la double page de « Civilisation »,
la version numérique incorpore un documentaire multimédia qui illustre et enrichit les documents de base.
• Par ailleurs, les activités proposées dans le Livre sont adaptées pour le TBI : devenant interactives, elles permettent
une réalisation au tableau, « face au public » et renforcent la motivation.
« TÂCHE FINALE »
• Pour chaque unité, la version numérique offre une activité interactive destinée à dynamiser ou / et à faciliter la réalisation de la tâche finale.
• Cette activité n’est pas à réaliser « en plus » de celles proposées par le Livre : elle représente une alternative à la tâche finale ou à une
des tâches intermédiaires menant à celle-ci.
17
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Introduction
Un ensemble de ressources additionnelles : la collection « Plus »
Pour l’évaluation
• Diagnostic - tests de niveau (avec CD audio) : pour évaluer les élèves en début d’année et dessiner leur profil d’apprenant.
• Évaluation - compétences et DELF (avec CD audio) : pour évaluer les élèves dans chaque compétence, en suivant le modèle des
examens du DELF.
• Grammaire - entraînement et évaluation : pour évaluer ponctuellement l’acquisition d’un contenu grammatical ou plus simplement,
pour contribuer à sa systématisation.
Pour le traitement différencié de la diversité

• Cahiers pour progresser : deux cahiers d’activités élémentaires pour aider les élèves ayant de grandes difficultés d’intégration
dans le groupe-classe et les préparer à aborder la méthode utilisée.
• Civilisation : deux cahiers pour un travail plus approfondi sur la civilisation française et pour renforcer la lecture.
• Fichier interdisciplinaire (Sciences naturelles et Sciences sociales) : en format numérique, pour initier les élèves à quelques
matières non linguistiques, dans le cadre des classes internationales ou simplement en guise de sensibilisation au français.
Pour la dynamisation des pratiques de classe, grâce aux TICE

• Jeux pour Tableau Blanc Interactif : un double CD-ROM dont l’objectif est la révision ludique du vocabulaire, de la grammaire et de la
phonétique.
• Chansons traditionnelles : un Multi-ROM pour que les élèves partagent un bagage musical français incontournable et pour les
aider à vaincre leur timidité, grâce à des versions karaoké.
• Banque d’images numériques : un CD-ROM contenant près de 600 flashcards, projetables, avec les mots et la version sonore
correspondante.
Pour encourager la lecture

PROJET LECTEUR : en format numérique
• Il comprend de nombreuses recommandations et activités aidant les élèves à développer une compétence transversale fondamentale,
à partir de la collection « ÉVASION ».
• Des fiches de travail pour tous les titres de tous les niveaux (dont la gradation est parallèle à celle de nos méthodes) approfondiront
la compréhension des textes sous plusieurs angles : vocabulaire et grammaire, communication, compétences de base.
• Dans une perspective plus ample, le Projet lecteur offre également :
− En amont, des fiches « pré-lecture » qui permettent de tracer des profils de lecteurs, de les situer dans la collection en fonction
de leurs goûts, de leur niveau et de leur inculquer certaines stratégies de lecture.
− En aval, des fiches « après la lecture » qui mènent de simples comptes rendus à l’organisation d’une journée du Livre.
Pour une plus grande facilité de lecture, c’est le masculin générique qui a été choisi dans la rédaction des propositions
d’exploitation de cet ouvrage. Il va de soi que les mentions « le professeur » et « l’élève » au masculin ne doivent pas
être interprétées comme des marques discriminatoires contre les « professeurs » et « élèves » du sexe féminin.
18
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Unité 0
0
Un échange scolaire de français en Espagne et il souhaite

organiser un échange
Monsieur Moreno est professeur international
Il a écrit un message sur un forum
avec les élèves d’un collège français.
de professeurs.
Dans le Livre de l’élève :

• 5 pages de révision.
• Elles permettent une réactivation dynamique des
compétences linguistiques et communicatives.
Bonjour !
• Les élèves sont invités à partager l’expérience d’un échange
M. Moreno
collège de Valence en Espagne, sur
Je suis professeur de français dans un
la côte méditerranéenne. Mes élèves
année de français. Nous souhaitons
ont 13-14 ans et c’est leur troisième
communiquer avec des élèves français
scolaire.
ce pendant toute une année, et
de leur âge par mail, MP3 et visioconféren
• Chaque étape du projet (prise de contact, premiers

sont :
organiser une rencontre. Nos objectifs
de la classe ;
- perfectionner le niveau de français
et notre communauté autonome à
- faire connaître la culture espagnole
échanges, voyage et journal de bord) permet la mobilisation

vos élèves ;
français ;
Professeur - connaître les habitudes des adolescents
Espagne - découvrir une région française.
Merci de nous répondre !
1 Lis le message de M. Moreno et réponds aux

questions.
de
des acquis préalables : description des personnes,
4) Quels sont les objectifs des élèves
expression des goûts, des habitudes, récit des expériences
?
1) Où habitent les élèves espagnols M. Moreno ?
2) En quelle classe ils sont ? a) Enseigner l’espagnol aux élèves
moyens ? français.
3) Ils vont communiquer par quels
a) Ils vont écrire des cartes postales.
b) Ils vont envoyer des courriers
électroniques.
b) Savoir comment vivent les
adolescents français de leur âge.
c) Aller en France.
passées…
c) Ils font se filmer avec une caméra. d) Apprendre à mieux utiliser Internet.
d) Ils vont téléphoner. e) Expliquer leurs coutumes aux
e) Ils vont utiliser une webcam. jeunes Français.
.
f ) Ils vont écrire un journal électronique
4 quatre
06/05/11 9:07
4
274495 _ 0004-0008.indd
Un échange scolaire
1 Écris les adjectifs possessifs, comme
dans l’exemple.
révisions
0
Les adjectifs possessifs (un possesseur)
Rappel
3 Lis les phrases. Écris
le numéro des person
masculin féminin comme dans l’exem nes et dessine
masculin féminin
notre, nos ple. , , ou ,
(nous) notre, nos
mon, mes ma, mes
(je)
votre, vos votre, vos Parler des goûts et
ta, tes (vous) des habitudes
(tu) ton, tes leur, leurs
(ils / elles) leur, leurs
son, ses sa, ses aimer Rappel
(il / elle) adorer
ne pas aimer
leur troisième année de français. détester
Mes élèves ont 13-14 ans et c’est
a
Dans le Cahier d’exercices :

b c
d
➞ JE e
b c
a
1) (a) ma montre 1
2) (b)
f 1
e Salut, je m’a 2
J’aime dan ppelle Estelle.
➞ TU Coucou, moi c’est Daniel. Je
d
ser
3) (a) Je n’aime pas et faire du vélo. déteste prendre le bus. J’adore g
• 5 pages de révision parallèles à celles du Livre. 4) (d)
➞ IL f
g
h
je déteste les les jeux vidéo et
zoo
j’adore fair s. Ah… et
e la cuisine.
lire dans mon lit, la plage…
J’aime la confiture d’orange.
Mais je n’aime pas les
5) (h) devoirs de géo.
• Elles permettent de systématiser explicitement les
3
6) (i) j Et moi, c’est Nathalie. J’adore i
regarder des films d’horreur
h i en 3D et jouer de la guitare.
➞ NOUS Je n’aime pas chanter !
connaissances linguistiques mobilisées dans le Livre : 7) (e)
8) (f)
les lunettes
la maison
la casquette
la voiture
j
k
l
J’aime faire des pique-niques.
m
vocabulaire, grammaire. ➞ ELLES les grands-parents les gants

➞ VOUS les copains
11) (g)
les élèves
9) (c) les baskets la montre
10) (e) 12) (j)
• Elles débouchent sur un bilan de 2 pages et une

n
au futur proche.
2 Choisis la bonne option et conjugue
4 Complète les phrases avec
auto-évaluation.
Rappel
au, du, de la, de l’
Le futur proche ou de.
Ils vont écrire des cartes postales.
Parler d’activités
+ infinitif
Pour exprimer des projets ➞ aller
• jouer au + sport
avec une balle ou un Rappel
• jouer du / de la / ballon Je joue au tennis et
a) dîner de l’ + instrument ma petite sœur à la
de musique
un verre d’eau.
1) J’ai soif ! ➞ f) Je vais boire
Je joue du violon depuis balle.
l’âge de 8 ans, de
b) vous baigner • faire du / de la /
de l’ + sport
l’accordéon, de la
harpe…
2) Il est 20 h. Ils sont dans la cuisine.
➞ • fair e du / de la /
c) acheter du pain d’apprentissage
de l’ + matière scolaire,
objet
Je fais du judo, de
l’athlétis
Les élèves de M. Moreno me et de la natation.
3) Nous avons froid. ➞ d) mettre un pull Léa fait de la danse. font du français.
.➞
4) Elle entre dans une boulangerie e) lire une BD
1) Ma sœur fait de l’ équitation et
5) Vous allez à la plage. ➞ f) boire un verre
2) Tu veux jouer ski l’hiver.
volley ou
6) Tu vas à la bibliothèque. ➞ 3) Au collège, nous basket ?
d’eau faisons
4) On va au stade faire tennis et
natation.
athlétisme ou
5) Moi, je fais rugby ?
4 quatre
musique : je joue
piano.
cinq 5
Déjà vu 1
ure s
À la colonie Multi-Avent 4 Lis ces phrases.
Je vais aller au cinéma.
. Observe les Eh… ses chaussettes !!! On va faire de la danse.
1 Lis ces descriptions
et écris les 1 Clara
Elles vont apprendre des danses
jeunes de l’illustration Hugo
folkloriques.
nts.
prénoms corresponda Mon pull, ma veste…
une robe longue, une 2 1) Quel est l’infinitif du verbe en gras ?
1) Elle porte Marc
ures à talons. Ton pyjama, Mathéo
écharpe et des chauss Théo
Dans le Cahier d’exercices :

. tes gants… 2) Cette structure s’utilise pour…
C’est Inès Inès a) exprimer des actions présentes.
et un bonnet de
2) Il porte un maillot 3 b) exprimer des actions passées.
bain. . c) exprimer des actions futures.
C’est
3) Il porte un jean,
un tee-shirt et des 4 5 Observe l’illustration. Qui dit quoi ?
Mets le numéro de la bulle à la suite
baskets. Il a une valise. . de chaque phrase.
• « Déjà vu », une section supplémentaire à la fin du Cahier.

C’est Lucas
un débardeur et a) EIle va suivre un cours de plongée.
4) Elle porte une jupe, Nº
des sandales. . Chloé b) Qu’est-ce que vous allez faire ?
• 5 doubles pages illustrées qui permettent également de

C’est Nº
n, une chemise
5) Il porte un pantalo c) Nous allons participer à un atelier de
et des chaussures. Emma 5
blanche, une cravate . théâtre. Nº
réviser les contenus, dans un autre contexte et de façon

C’est d) Tu vas aussi nager ? Nº
de bain et un e) Non, je vais bronzer !!! Nº
6) Elle porte un maillot Enzo
grand chapeau de paille. 6
plus ludique.
. Qu’est-ce qu’ils vont faire ?
C’est et lis les Camille
et 3 Observe l’illustration 1) Hugo va .
2 Retrouve lesdans mots de 7 vêtements bulles. Relève les
adjectifs 2) Emma
ète le tableau. .
la grille. possessifs et compl
accessoires 3) Mathéo et Inès
• Pour diversifier les approches et renforcer le vocabulaire.

.
S T Y L G U masculin 4) Clara
A Z Y O M N .
Z C P O T I pluriel
7
L P T C K O singulier Qu’est-ce qu’ils ne vont pas faire ? Fais des
phrases comme dans l’exemple.
A R P E A S mes
R A E E C H Pour t’aider : bronzer • téléphoner • faire une
excursion • nager •
A S Y O H D suivre un cours de cuisine • participer à un
T D C I G P atelier photo • suivre un cours de plongée
E T X Z J D G T 1) Vous n’allez pas téléphoner.
B O N N son
ses
M G A N T S
S C C T J T féminin
2) Elle
J T M L D X
K A L U U J pluriel 3) Ils
T A A D S Z singulier
L P S R X R mes 4) Tu
E S T E S P T A M
D U V tes 5) Nous
R T P U L L ta
U M S W Z K
sa 6) On
7) Je
adjectifs possessifs
les vêtements • les
102 cent deux le futur proche
cent trois 103
19
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contenus Utile pour votre
programmation !
communication : ORAL connaissance de la langue
Écouter Fonctions communicatives

• Écouter et comprendre les consignes enregistrées et celles • Exprimer des projets.
du / de la professeur(e), les rituels de classe, ainsi que les • Parler des goûts et des habitudes.
réponses ou commentaires des uns et des autres.
• Parler de la nourriture.
• Écouter et comprendre globalement de courtes présentations
• Raconter une journée, un séjour.
enregistrées d’adolescents français et, de manière plus
spécifique, identifier leurs goûts et leurs activités préférées. • Indiquer l’heure.
• Écouter et comprendre un jeune Français qui se décrit, et le
reconnaître sur une photo de classe. Grammaire
• Comprendre un reportage multimédia (sur l’histoire d’une ville • Les adjectifs possessifs.
française) d’abord très globalement et grâce au visuel, puis
• Le présent de l’indicatif, le futur proche, le passé composé.
plus complètement. Mettre en rapport la voix « en off » et les
sous-titres. • L’interrogation et la négation.
• La fréquence.
Parler • Les verbes pronominaux.
• Répondre aux questions du / de la professeur(e) et à celles de

son / sa voisin(e) ou camarade. Vocabulaire
• Parler de ses goûts et des activités que l’on aime faire ou pas. • Les goûts, les passe-temps.
• Réutiliser le vocabulaire étudié dans les niveaux 1 et 2 (goûts, • Les aliments.
aliments, description physique…). • Les activités quotidiennes.
• Le tourisme.
Converser • Les principales expressions de temps.
• Par petits groupes : comparer les habitudes et les « secrets »
d’élèves français avec ceux des élèves de sa propre classe.
Phonétique
• Les intonations du français.
communication : ÉCRIT
Réflexion sur la langue
Lire • Réactiver sa réflexion sur les mécanismes de la langue :
• Comprendre les consignes du Livre et du Cahier. formation des temps, négation, verbes pronominaux…
• Identifier la typologie d’un document authentique ou semi-
authentique (message sur un forum) à partir des indices non
verbaux. aspects socioculturels et
• Comprendre les présentations de jeunes Français qui parlent conscience interculturelle
de leurs passe-temps préférés et réviser le vocabulaire
correspondant. • Les goûts, les passe-temps et les habitudes de classe
• Reconnaître des mots appris précédemment. d’adolescents français.
• Comprendre des menus et réviser le vocabulaire de • Les menus du self d’un collège français.
l’alimentation. • Une ville française : Nîmes.
Écrire
• Écrire un mail pour se présenter et parler de ses goûts.
• Par groupes de 2, rédiger un petit texte à partir d’un canevas et
d’un modèle.
20
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0
compétences de base évaluation
Compétence mathématique Livre de l’élève

Unité 0, pp. 4-8
Déduire et appliquer une règle de grammaire.
L’unité 0 constitue en soi une ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE qui
permet au professeur de mesurer le niveau général de sa classe
Compétence sociale et civique en début d’année et d’ajuster le profil d’apprentissage de celle-ci.
Respecter ses camarades et collaborer, s’intéresser à la jeunesse
française + SAVOIR ÊTRE EN CLASSE (respect et écoute de Cahier d’exercices
l’autre, respect et écoute du / de la professeur(e), travail en Bilan 0 (unité 0), pp. 9-10
collaboration, participation active mais disciplinée aux activités
ludiques…). Vocabulaire : les objets du quotidien, la famille, les activités
quotidiennes et de loisir, le sport.
Culture scientifique et interaction Grammaire : faire des phrases avec l’adjectif possessif qui
avec le monde réel convient, conjuguer des verbes au futur proche, exprimer ses
goûts (verbes en -er), compléter des phrases avec à + article,
Se familiariser avec la vie dans un collège français, découvrir une de + article, compléter des phrases avec des éléments de
ville française et ses monuments. négation, transformer des phrases avec des pronoms COD,
compléter des phrases avec les articles partitifs, conjuguer les
Traitement de l’information verbes pronominaux, conjuguer au passé composé.
et culture numérique Déjà vu, pp. 101-111

Utiliser les nouveaux moyens de communication (mail) pour
Vocabulaire : les meubles, les sports et les passe-temps, les
nouer des relations avec des jeunes Français, enrichissantes du
vêtements, la description physique, le corps humain, les activités
point de vue humain et utiles du point de vue scolaire.
quotidiennes, les aliments, la ville et les magasins, les moyens
de transport.
Apprendre à apprendre Grammaire : les adjectifs possessifs, le féminin et le pluriel
Utiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation du des adjectifs qualificatifs, le futur proche, les pronoms toniques,
vocabulaire…), diversifier les manières d’apprendre (mise en les pronoms COD, la comparaison, la négation, les verbes
situation, documents multimédias…). pronominaux, les articles partitifs, les articles contractés,
le passé composé.
Autonomie et initiative Ressources additionnelles

Auto-évaluation : Cahier d’exercices, pp. 9-10.
• Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM avec
PDF et fiches éditables) : niveaux 1 et 2.
• Diagnostic : tests de niveau (PDF et CD audio).
21
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Radiographie
1 Objectif : comprendre un message écrit et
répondre à des questions sur son contenu. Un échange scolaire
Traitement de l’information et culture Monsieur Moreno est professeur de français en Espagne et il souhaite organiser un échange
avec les élèves d’un collège français. Il a écrit un message sur un forum international
numérique : se familiariser avec de professeurs.
l’environnement d’Internet.
Modalité de travail : en grand groupe.
Matériel :
Cahier d’exercices
• Exercice 1, p. 4 : révision et utilisation des
adjectifs possessifs.
• Exercice 2, p. 4 : conjuguer des verbes au
futur proche.
M. Moreno Bonjour !
Je suis professeur de français dans un collège de Valence en Espagne, sur
la côte méditerranéenne. Mes élèves ont 13-14 ans et c’est leur troisième
année de français. Nous souhaitons communiquer avec des élèves français
de leur âge par mail, MP3 et visioconférence pendant toute une année, et
organiser une rencontre. Nos objectifs sont :
- perfectionner le niveau de français de la classe ;
- faire connaître la culture espagnole et notre communauté autonome à
vos élèves ;
Professeur - connaître les habitudes des adolescents français ;
Espagne - découvrir une région française.
Merci de nous répondre !
1 Lis le message de M. Moreno et réponds aux questions.

1) Où habitent les élèves espagnols ? 4) Quels sont les objectifs des élèves de
M. Moreno ?
2) En quelle classe ils sont ?
a) Enseigner l’espagnol aux élèves
3) Ils vont communiquer par quels moyens ? français.
a) Ils vont écrire des cartes postales. b) Savoir comment vivent les
b) Ils vont envoyer des courriers électroniques. adolescents français de leur âge.
c) Ils font se filmer avec une caméra. c) Aller en France.
d) Ils vont téléphoner. d) Apprendre à mieux utiliser Internet.
e) Ils vont utiliser une webcam. e) Expliquer leurs coutumes aux
f ) Ils vont écrire un journal électronique. jeunes Français.
4 quatre
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2 Objectifs : comprendre des messages oraux, puis écrits,

d’adolescents décrivant leurs préférences. Réviser le
vocabulaire des passe-temps.
Culture scientifique et interaction avec le monde réel :
connaître les activités préférées de jeunes Français.
Matériel :
• Une carte de France.
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 2-5.
• Exercice 3, p. 5 : différencier et utiliser les verbes en -er qui
servent à donner une appréciation.
22
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0
révisions 0
organiser un échange Un collège de Nîmes a répondu. Trois élèves ont envoyé un mail pour se présenter.
m international
2 Écoute et lis. Ensuite, associe chaque élève aux dessins qui correspondent à leurs
préférences.
1 Bonjour, je m’appelle
Romane. Ma passion, c’est
la musique ! Je joue du violon 2
depuis l’âge de 8 ans. C’est
difficile, mais j’aime bien !
Je n’aime pas beaucoup le
sport mais je joue au tennis
le dimanche.
b Coucou ! Je m’appe
lle Léa et j’ai 14 ans
et écouter de la mus . J’aime danser
ique. J’aime aussi les
Ah ! Et j’adore le vélo films d’horreur.
! C’est mon moyen de
transport préféré !
c
g
d e f h
3
3 Objectifs : se présenter à la classe, parler de
ses goûts et de ses activités.
3 À toi ! Présente-toi et parle de Compétence civique et sociale : se
tes goûts et de tes activités. présenter et parler de ses goûts ; écouter et
Salut ! Moi, c’est Antoine.
J’aime les chiens. Dis ce que tu aimes ou pas, respecter les goûts des autres.
Mon chien s’appelle ce que tu fais ou pas…
Babou. C’est un labrador. Exemple : Je m’appelle Lucas. Modalité de travail : individuel.
J’adore jouer avec lui dans J’aime le sport et je fais du judo.
le parc ! J’aime aussi Je déteste me lever tôt…
Matériel :
sortir avec mes copains Livre de l’élève
et je suis très sportif.
Mon sport préféré, c’est
le foot. Je n’aime pas
4 Maintenant, rédige le mail que tu Cahier d’exercices
les devoirs de physique ! vas envoyer à tes nouveaux amis. • Exercice 4, p. 5 : compléter des phrases sur
les activités et les loisirs (faire et jouer) avec
cinq 5
à + article et de + article.
Solutions : Livre du professeur p. 201.
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4 Objectif : rédiger un mail de présentation.

Modalité de travail : individuel.
Matériel :
23
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Pas à pas Solutions
Pour commencer 1) Ils habitent à Valence, en Espagne, sur la côte

méditerranéenne.
2) Ils sont au collège en troisième année de l’ESO
• L’objectif de cette unité est de réactiver les connaissances (enseignement secondaire obligatoire), c’est
des élèves de manière motivante : en les mettant dans la l’équivalent de la 4e en France.
situation d’un échange scolaire avec une classe d’élèves
3) b) Ils vont envoyer des courriers électroniques
français.
c) Ils vont se filmer avec une caméra.
• Faire ouvrir le Livre à la page 4, observer l’illustration et e) Ils vont utiliser une webcam.
émettre des hypothèses.
4) b) Savoir comment vivent les adolescents français
• Demander aux élèves de décrire la photographie sans lire : de leur âge.
un homme jeune, souriant, face à de jeunes adolescents de c) Aller en France.
dos. Un adolescent lève le doigt. Derrière l’adulte, il y a un e) Expliquer leurs coutumes aux jeunes Français.
tableau blanc. - Quelle est la situation ? C’est un cours. / Ils
sont en classe.
• Faire observer le texte qui est sous la photographie. De 2 Écoute et lis. Ensuite, associe chaque élève aux dessins
quel type de texte il s’agit ? Un message écrit sur un forum. qui correspondent à leurs préférences.
• Demander de lire l’introduction. Est-ce que les hypothèses • Demander aux élèves s’ils connaissent la ville de Nîmes. La
se sont vérifiées ? situer sur une carte de France.
• Faire d’abord écouter les monologues un par un et
1 Lis le message de M. Moreno et réponds aux questions. demander aux élèves de dire quels sont les goûts et les
• Le professeur pourra choisir de mettre les élèves par préférences de chaque élève français.
groupes de 2 ou bien de réaliser l’activité en grand groupe. • Ensuite, demander d’associer ces préférences aux dessins
En grand groupe, faire lire le texte à haute voix par un élève. correspondants.
• Le professeur pourra d’abord proposer cette activité
1) Où habitent les élèves espagnols ?
comme un exercice de compréhension orale et faire lire
• La réponse est donnée dans la 1re phrase. Comme les ensuite la transcription une fois l’exercice terminé, pour
mots sont transparents, la question ne devrait pas poser vérifier que les élèves ont bien compris.
de problèmes.
2) En quelle classe ils sont ? Transcription CD 1 : 2-5
• Ce n’est pas dit explicitement mais les élèves peuvent le Romane : Bonjour, je m’appelle Romane. Ma passion,
déduire à partir du nombre d’années d’apprentissage du c’est la musique ! Je joue du violon depuis l’âge de
français des élèves et de leur âge. 8 ans. C’est difficile, mais j’aime bien ! Je n’aime pas
beaucoup le sport mais je joue au tennis le dimanche.
3) Ils vont communiquer par quels moyens ?
Léa : Coucou ! Je m’appelle Léa et j’ai 14 ans. J’aime
a) Ils vont écrire des cartes postales.
danser et écouter de la musique. J’aime aussi les films
b) Ils vont envoyer des courriers électroniques. d’horreur. Ah ! Et j’adore le vélo ! C’est mon moyen de
c) Ils vont se filmer avec une caméra. transport préféré.
d) Ils vont téléphoner. Antoine : Salut ! Moi, c’est Antoine. J’aime les chiens.
e) Ils vont utiliser une webcam. Mon chien s’appelle Babou. C’est un labrador. J’adore
jouer avec lui dans le parc ! J’aime aussi sortir avec
f) Ils vont écrire un journal électronique.
mes copains et je suis très sportif. Mon sport préféré,
• On demande aux élèves de reconnaître les « définitions » c’est le foot. Je n’aime pas les devoirs de physique !
de certains des mots du texte et d’éliminer les options
incorrectes.
Solutions
• À noter que toutes les phrases sont au futur proche,
1) Romane ➞ e (violon) ; g (tennis).
ce qui donne l’occasion aux élèves de le « réviser » de
manière passive. 2) Léa ➞ f (danser) ; a (écouter de la musique) ; b (films
d’horreur) ; c (vélo).
4) Quels sont les objectifs des élèves de M. Moreno ?
3) Antoine ➞ d (chiens) ; h (football).
a) Enseigner l’espagnol aux élèves français.
b) Savoir comment vivent les adolescents français
de leur âge.
c) Aller en France.
d) Apprendre à mieux utiliser Internet.
e) Expliquer leurs coutumes aux jeunes français.
• Même principe que pour la question 3.
24
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0
3 À toi ! Présente-toi et parle de tes goûts et de tes 4 Maintenant, rédige le mail que tu vas envoyer à tes
activités. Dis ce que tu aimes ou pas, ce que tu fais nouveaux amis.
ou pas… • Les élèves se sont déjà préparés lors de l’activité
• Si les élèves ne se souviennent pas du vocabulaire en ce précédente.
début d’année scolaire, faire une séance collective pour le • Demander d’écrire le mail dans les cahiers sur le modèle
réactiver. Écrire les mots au tableau. des textes de l’activité 2. Inciter les élèves à soigner
• Demander à chacun de se présenter brièvement au reste l’orthographe.
de la classe et de parler de ses goûts et de ses préférences • Le professeur passera dans les rangs pour vérifier que les
à partir du modèle donné. élèves s’appliquent à écrire ou à recopier correctement les
• Variante : le professeur pourra choisir de faire réaliser mots qui apparaissent dans les textes ou ceux qui sont
l’activité par groupes de 2, puis de demander seulement à écrits au tableau.
quelques élèves de se présenter.
25
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Une photo de classe
Radiographie
5 Objectifs : comprendre un message oral
afin de pouvoir reconnaître la personne qui Une photo de classe
parle sur une photographie et répondre à Le délégué de la classe de Nîmes a envoyé une photo avec une partie de ses camarades
sa question. Réviser le vocabulaire de la de classe. La photo est accompagnée d’un message audio et d’un mail.
description physique et des vêtements. 5 Écoute le message : qui parle ? Retrouve cet élève sur la photo. Ensuite, réponds à la question
posée par le délégué.
Matériel :
2 4
3 5 6
7
6 Voici le mail qui accompagne la photo. Lisez-le et comparez avec votre classe. Vous avez
aussi des « petits secrets » ?
Nos « petits secrets » et nos petites manies ! Chuuuuut ! Ne les répétez à personne.
1) Mélissa est ambidextre : elle peut écrire de la main gauche ou de la main droite.
2) Richard n’arrive jamais à l’heure.
3) Quand on a contrôle de chimie, Antoine a toujours mal à la tête !
4) La prof d’anglais est la tante de la voisine de Benoît.
5) Noémie ne prend jamais le bus de ramassage scolaire : ses parents l’accompagnent au collège.
6) Sophie ne sait pas cligner de l’œil gauche.
7) Sylvie adore les coccinelles : elle les collectionne.
8) En cours d’anglais, Léa ne comprend rien ! Elle préfère l’espagnol...
9) Notre prof d’espagnol est plus jeune que notre prof d’anglais.
10) Maxime est nouveau au collège. Il ne connaît personne.
6 six
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6 Objectifs : comprendre un message écrit portant sur les « petits secrets »

d’une classe d’élèves français. Se familiariser avec la vie dans un collège
français. Faire des comparaisons et parler des « petits secrets » de sa
classe ; réviser la négation.
Compétence sociale et civique : travailler en groupe. Être attentif et
tolérant avec les « manies » des autres.
Modalité de travail : en grand groupe, puis en petits groupes.
Matériel :
• Exercice 5, p. 6 : relier des questions à des réponses à la forme négative.
• Exercice 6, p. 6 : compléter des phrases avec des éléments de négation.
• Exercice 7, p. 6 : compléter des phrases avec des pronoms personnels
COD.
26
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0
révisions 0
rtie de ses camarades 7 Voici un autre mail de Nîmes avec deux fichiers joints. Ouvre-les toi aussi ! 7 Objectifs : comprendre des documents
mail. écrits authentiques ou semi-authentiques
suite, réponds à la question LUNDI (mail, menus). En savoir plus sur la vie dans
Salut les amis ! - Œufs durs mayonnaise / Carottes râpées
- Steak haché et purée de pommes de terre
un collège français. Réviser l’utilisation
Tout va bien ? Ici il pleut et en plus, cet après-midi on a contrôle
d’histoire ! - Yaourt nature / Kiwi de l’article partitif et le vocabulaire de
Aujourd’hui, on vous envoie les menus du self pour la semaine.
Vous aimez ? Et vous, qu’est-ce que vous mangez d’habitude ? MARDI
l’alimentation.
- Salade composée / Jambon blanc
Au fait, vous déjeunez à quelle heure ? Nous, c’est entre 12 h et 13 h 30.
Quel est le plat typique de votre région ? - Omelette au fromage et petits pois
Culture scientifique et interaction avec le
- Poire / Pomme / Raisin monde réel : connaître le menu du self d’un
MERCREDI collège français et ses horaires. Identifier des
- Pizza / Crêpe au jambon plats typiques français. Comparer avec son
- Poulet rôti et frites
- Flan au caramel / Salade de fruits propre pays.
7 JEUDI Modalité de travail : en grand groupe.
- Pâté / Tomate farcie
- Rôti de dinde aux épinards
Matériel :
- Compote de pommes / Gâteau à la crème Livre de l’élève : ouvert.
VENDREDI • Livre de recettes de cuisine peu élaborées,
- Salade de riz / Poireaux vinaigrette en français, avec des photographies ;
- Poisson pané et haricots verts
- Fromage / Tarte aux pommes photographies de certains des plats cités
dans l’activité.
• Exercice 8, p. 7 : répondre à des questions
1) Réponds aux questions de tes copains français.
2) Regarde le plateau de Romain et de Thomas. Qu’est-ce qu’ils mangent ? Quel jour on est ? en utisant les articles partitifs.
• Exercice 9, p. 7 : compléter des dialogues
8 Arthur te raconte sa journée du mercredi. Lis le texte à voix haute. avec des articles partitifs.
Ensuite, écoute et vérifie. Solutions : Livre du professeur, p. 202.
Le mercredi, j’ai cours seulement le matin. Je à . Je , je
à toute vitesse, je et je pars au collège.

personne. Je prends le bus et j’arrive à . J’ai deux heures d’ et une heure de .
n droite.
À l’heure du déjeuner, je vais chez mes grands-parents. J’ la cuisine de ma grand-mère !
Après une petite sieste sur le du salon, grand-père vient avec moi promener le
ompagnent au collège. dans le .
À , j’ai mon cours de jusqu’à . Je rentre chez moi et je dîne avec mes
parents à .
Ensuite, je prépare mon pour le jour suivant, je lis un peu et je vers .
sept 7
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8 Objectifs : comprendre un message écrit, puis oral,

portant sur les activités quotidiennes. Réviser les verbes
pronominaux. Reconnaître des mots de vocabulaire grâce à
des dessins. Réviser l’heure.
Modalité de travail : individuellement, puis en grand groupe.
Matériel :
• Exercice 10, p. 7 : compléter le verbe s’habiller.
27
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Une photo de classe
Pas à pas 6 Voici le mail qui accompagne la photo. Lisez-le et

comparez avec votre classe. Vous avez aussi des « petits
Pour commencer secrets » ?

• Faire lire chaque phrase du mail à voix haute par plusieurs
élèves, puis demander de repérer les différentes formes
• Faire ouvrir le Livre (p. 6) et demander aux élèves d’observer
négatives.
la photographie : Combien il y a d’élèves sur la photo ? 8. -
Combien de garçons ? 3. - Combien de filles ? 5. - Qu’est-ce • Demander dans un premier temps s’ils sont capables de
qu’ils font ? Ils sourient et ils écoutent le professeur. retrouver la forme affirmative de ces phrases.
• Réactiver par des questions le vocabulaire de base de la • Réexpliquer la formation de la négation à l’aide des
description physique : Comment sont les garçons ? Bruns, exemples donnés dans le mail.
blonds, châtains ? Ils sont grands ou petits ? Ils ont les • Mettre ensuite les élèves par groupes de 3 ou 4 afin de
cheveux longs ou courts ? Et les filles ? Elles sont blondes, faire des comparaisons avec leur classe et de noter les
brunes, châtains ? Elles ont les cheveux longs, courts, mi- petits secrets de chacun. S’ils ont des difficultés pour
longs ? Etc. commencer, leur poser des questions (en fonction des
• Le professeur peut écrire les mots au tableau au fur et à habitudes des élèves) : Qui arrive souvent en retard ? Qui
mesure qu’ils sont énoncés. n’aime pas la physique ? Qui vient à vélo tous les jours ?
Qui est nouveau / nouvelle dans la classe / au collège ? Etc.
5 Écoute le message : qui parle ? Retrouve l’élève sur • S’il y a beaucoup d’élèves nouveaux dans la classe,
la photo. Ensuite, réponds à la question posée par le multiplier les questions afin qu’ils se connaissent mieux
délégué. en ce début d’année : Comment tu viens au collège ?
• Passer l’enregistrement et demander de reconnaître la Quelle est ta matière préférée ? Qu’est-ce que tu
personne qui parle et de l’identifier sur la photographie. collectionnes ?
Comment vous l’avez identifiée ? Grâce à quel(s) détail(s) • Les renvoyer aussi à ce qui a été dit à l’activité 3 de la
de sa description ? page 5, sur les goûts : Qui adore le ski ?, par exemple.
• Profiter de la question de Romain pour revoir le vocabulaire • Mettre ensuite en commun avec le reste de la classe.
des vêtements et le noter au tableau.
• Demander aux élèves comment ils s’habillent pour aller au 7 Voici un autre mail de Nîmes avec deux fichiers joints.
collège. Est-ce qu’ils portent un uniforme ? Est-ce qu’ils Ouvre-les toi aussi !
doivent s’habiller de manière formelle ? Quelle est leur • Faire lire à voix haute le mail et les menus de la semaine
tenue préférée ? Pourquoi ? par plusieurs élèves. Est-ce que vous connaissez tous les
• Prolongement : proposer aux élèves de rédiger plats ?
individuellement une mini-présentation sur le modèle de • En profiter pour montrer des photographies de certains des
Romain (description physique et tenue vestimentaire) sans plats (tomates farcies, poisson pané…). Mais insister sur le
donner leur prénom. Ensuite, relever les présentations, les fait qu’on ne leur demande pas d’en retenir le nom.
mélanger et en tirer quelques-unes au hasard. Les élèves • Demander aux élèves de relever l’aliment principal de
devinent de qui il s’agit. chaque recette. Par exemple, dans Carottes râpées, le
mot carottes. Ensuite, écrire au tableau les différentes
Transcription CD 1 : 6-7 catégories d’aliments : fruits / légumes / viandes / produits
Bonjour ! Je suis le délégué de la classe de 4e B. Je laitiers, etc. et demander à quelle catégorie appartient
m’appelle Romain. Devine où je suis sur la photo : chacun.
je suis grand, châtain et j’ai les yeux bleus. Je porte un • Rappeler la formation et l’utilisation de l’article partitif et
sweet-shirt bleu clair et un jean, et j’ai un bracelet noir demander de lire le menu en remettant les articles.
au poignet. Et toi, comment tu t’habilles pour aller au
collège ? • Faire répondre ensuite aux questions posées dans le mail.
Donner le vocabulaire nécessaire mais demander de s’en
tenir à des plats / aliments simples.
Solutions • Le professeur pourra faire faire aux élèves des
C’est le délégué de la classe de 4e B. Il s’appelle Romain. comparaisons entre les habitudes alimentaires et les
C’est le numéro 6 sur la photo. heures des repas en France et dans leur pays.
• Ensuite, faire décrire les plateaux de Romain et de Thomas
en s’aidant des menus et en déduire le jour de la semaine
correspondant.
Solutions
1) Libre.
2) Ils mangent du rôti de dinde aux épinards et du
gâteau à la crème. C’est jeudi.
28
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0
8 Arthur te raconte sa journée du mercredi. Lis le texte à
voix haute. Ensuite, écoute et vérifie.
• Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils essaient
de remplacer les dessins par les mots correspondants et
mettre ensuite en commun avec la classe.
• Attirer leur attention sur le fait qu’ils vont devoir utiliser des
verbes pronominaux et en rappeler la règle, si nécessaire.
• Rappeler aussi, si nécessaire, l’expression de l’heure en
français.
• Demander à plusieurs élèves de lire le texte à voix haute
au fur et à mesure.
• Passer ensuite l’enregistrement afin de vérifier.
• Renforcement / Prolongement : demander d’écrire dans
les cahiers l’emploi du temps d’une journée de la semaine
sur le modèle d’Arthur.
Transcription CD 1 : 8-9
Le mercredi, j’ai cours seulement le matin. Je me réveille
à 7 h 15. Je me douche, je m’habille à toute vitesse, je
prends mon petit déjeuner et je pars au collège.
Je prends le bus et j’arrive à 8 h 50. J’ai deux heures
d’histoire et une heure de français.
À l’heure du déjeuner, je vais chez mes grands-parents.
J’adore la cuisine de ma grand-mère !
Après une petite sieste sur le canapé du salon, grand-
père vient avec moi promener le chien dans le parc.
À 17 heures, j’ai mon cours de guitare jusqu’à 18 h 30.
Je rentre chez moi et je dîne avec mes parents à 19 h 45.
Ensuite, je prépare mon sac pour le jour suivant, je lis un
peu et je me couche vers 22 heures.
Solutions
Le mercredi, j’ai cours seulement le matin. Je me
réveille à 7 h 15. Je me douche, je m’habille à toute
vitesse, je prends mon petit déjeuner et je pars au
collège.
Je prends le bus et j’arrive à 8 h 50. J’ai deux heures
d’histoire et une heure de français.
À l’heure du déjeuner, je vais chez mes grands-parents.
J’adore la cuisine de ma grand-mère !
Après une petite sieste sur le canapé du salon, grand-
père vient avec moi promener le chien dans le parc.
À 17 heures, j’ai mon cours de guitare jusqu’à 18 h 30.
Je rentre chez moi et je dîne avec mes parents à 19 h 45.
Ensuite, je prépare mon sac pour le jour suivant, je lis un
peu et je me couche vers 22 heures.
29
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Au retour de Nîmes !
Livre de l’élève, p. 8
Radiographie
9 Objectifs : comprendre un texte simple au
passé composé. S’aider des indices non Au retour de Nîmes !
verbaux (photographies) et d’un « canevas » Les élèves de Valence sont allés trois jours à Nîmes.
pour comprendre. Programme
Modalité de travail : en grand groupe. - Premier jour : arrivée, visite du collège, repas, visite de la ville à pied.
Matériel - Deuxième jour : visite du musée archéologique, repas au self, visite des monuments romains
(amphithéâtre, Maison carrée, temple de Diane…).
- Troisième jour : promenade et pique-nique dans les Cévennes, goûter au collège, retour à Valence.
• Carte de France et d’Espagne.
Cahier d’exercices À leur retour, les élèves ont écrit un journal de bord.
• Exercice 12, p. 8 : observer les formes du 9 Lis le compte rendu du premier jour.
passé composé. Premier jour à Nîmes
Solutions : Livre du professeur, p. 203. - On est arrivés à 10 h à la gare de Nîmes.
- On est allés directement au collège.
10
Objectif : compléter un texte au passé
Il est grand et moderne !
composé.
monde réel : découvrir une ville française :
Nîmes.
Modalité de travail : individuel, puis en grand - On a déjeuné au self avec nos correspondants : du
groupe. poulet avec des frites. MIAM-MIAM !
- L’après-midi, on a visité la ville à pied : c’est très joli !
Matériel
10 Complète le compte rendu du deuxième jour, au passé composé.
• Option : version numérique (documentaire
multimédia sur Nîmes). Deuxième jour
- Après le petit déjeuner, on (aller) ••• visiter le
Transcription : Livre du professeur, p. 259. musée archéologique. On (faire) ••• un atelier
Cahier d’exercices pédagogique sur le monde gréco-romain et on (voir)
••• beaucoup de mosaïques.
• Exercice 13, p. 8 : compléter des phrases - On (déjeuner) ••• au collège et après, on (visiter)
avec des verbes au passé composé. ••• les sites romains de Nîmes : l’amphithéâtre,
Solutions : Livre du professeur, p. 203. la Maison carrée, le temple de Diane… Ils sont
très bien conservés.
11
Objectifs : rédiger un court texte,
au passé composé, à partir d’un canevas.
Compétence sociale et civique : travailler à 11 Maintenant, par groupes de 2,
2 et se corriger mutuellement. rédigez au passé composé le
compte rendu du troisième jour.
Modalité de travail : par groupes de 2. Troisième jour : …
Matériel
8 huit
274495 _ 0004-0008.indd 8 06/05/11 9:07
Pas à pas
VERSION NUMÉRIQUE - Transcription
10
Complète le compte rendu du deuxième jour, au passé « Nîmes »
composé.
Le début : Au IIe siècle avant Jésus-Christ, les Romains
Solutions arrivent à Nîmes, qui est occupée alors par une tribu celte.
on est allés – on a fait – on a vu – on a déjeuné – La ville devient une colonie de droit latin et est
on a visité. baptisée Nemausus. L’empereur Auguste fait
construire de somptueux monuments sur le modèle de
Rome. Les plus connus sont l’amphithéâtre (les arènes
de Nîmes), la Maison carrée et le temple de Diane.
VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo
La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du
(Reportage multimédia sur Nîmes.) professeur, p. 259.
• La version numérique offre un complément dynamique à cette Résumé : L’amphithéâtre accueille depuis toujours
activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire des spectacles. La Maison carrée est entièrement
constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ». conservée. Le temple de Diane est situé dans des
• À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et jardins très fréquentés.
une surface normale pour faire visionner le documentaire.
30
307233 _ 0019-0030.indd 30 06/10/11 11:32

Page d’ouverture 1
unité
Des goûts et des couleurs

• Donner une précision.
1
• Faire une appréciation.
• Exprimer les goûts et les centres d’intérêt. Titre de l’unité : une première introduction au
thème général (les goûts, le caractère).
• Les adjectifs pour décrire le caractère.
• Le superlatif (adjectifs).
• Les adverbes en -ment.
• Les pronoms relatifs qui, que / qu’.
• La prononciation de la lettre s.
Principaux objectifs de l’unité, classés en
différentes catégories : actes de parole,
• Lecture : courrier des lecteurs.
• Tâche finale : test de personnalité. vocabulaire, grammaire, phonétique, civilisation.
Illustration qui évoque le thème de l’unité : en

rapport avec les goûts et les centres d’intérêt des
adolescents.
neuf 9
274495 _ 0009-0020.indd 9 06/05/11 9:09
Pour commencer
• Faire observer la page et demander aux élèves de la décrire :
un panier de basket, une boule (à facettes) de discothèque,
des CD, des jeunes qui dansent, qui rient, des baskets « en
mouvement ». Faire interpréter le titre « Des goûts et des
couleurs ».
• Expliquer que le titre est une expression populaire en français
sur la diversité des goûts.
• Présenter rapidement les contenus de l’unité en s’attachant
surtout aux actes de parole.
31
307233 _ 0031-0054.indd 31 06/10/11 11:18

programmation !
communication : ORAL • Comprendre un document de manière plus détaillée en

associant des mots à des photographies ou à des expressions,
en cherchant des indices et les mots clés dans le texte.
Écouter • S’entraîner à découvrir le sens de nouveaux mots (à l’aide du
• Écouter et comprendre les consignes enregistrées et celles contexte, en s’appuyant sur les transparences).
du / de la professeur(e), les rituels de classe, ainsi que les • Comprendre les sous-titres d’un reportage multimédia, grâce à
réponses ou commentaires des uns et des autres. la mise en rapport avec la voix « en off » et le visuel.
• Écouter un document sonore (émission radiophonique) et
répondre à des questions très globales après une première
écoute. Écrire
• Réécouter le même document découpé en plusieurs parties et • Écrire un petit texte en donnant des précisions à partir d’un
répondre à des questions de compréhension plus fines pour modèle et d’une boîte à mots.
chaque partie. • Par petits groupes, compléter un test de personnalité : rédiger
• S’entraîner à découvrir le sens de nouveaux mots de deux questions et trois réponses possibles pour chaque question.
vocabulaire. • Écrire un texte sur l’amitié en général et sur ses amis en
• Comprendre un reportage multimédia d’abord très globalement particulier, à partir d’un plan et d’indications (Cahier).
et grâce au visuel, puis plus finement. Mettre en rapport la voix • S’entraîner à écrire correctement le vocabulaire nouveau et,
« en off » et les sous-titres. de manière générale, respecter les règles de présentation et
• Écouter deux adolescents parler de leurs goûts. d’orthographe dans tous les exercices (Cahier).
• Comprendre un documentaire de civilisation en s’appuyant sur

les connaissances et les habiletés acquises dans le Livre, sur le
visuel et les sous-titres. connaissance de la langue
Parler Fonctions communicatives

• Répondre aux questions du / de la professeur(e) et à celles de • Donner une précision.
son / sa voisin(e) ou camarade. • Faire des appréciations.
• Parler de ses goûts et de ses centres d’intérêt. • Exprimer les goûts et les centres d’intérêt.
• Transposer un des sujets traités à son propre pays.
• Répondre à une enquête sur ses traits de caractère. Grammaire
• Donner son avis sur les témoignages d’adolescents dans un • Le superlatif de supériorité et d’infériorité (adjectifs).
« Courrier des lecteurs ». • Les adverbes en -ment.
• Interpréter et commenter une citation tirée d’une œuvre de la • Les pronoms relatifs qui, que / qu’.
littérature française.
• Réagir aux résultats d’un test de personnalité.
Vocabulaire
Converser • Les adjectifs pour décrire le caractère : dynamique, égoïste,
fidèle, sincère, drôle, réservé(e), poli(e), radin(e), bavard(e),
• Par petits groupes : mettre en commun les résultats gourmand(e), affectueux(euse), curieux(euse), généreux(euse),
d’une enquête individuelle et en « déduire » le profil paresseux(euse), jaloux(ouse), menteur(euse), râleur(euse),
du groupe. communicatif(ive), discret(ète), gentil(ille).
• Commenter un proverbe avec son voisin / sa voisine. • Les noms pour décrire le caractère : la jalousie, la sincérité, le
• Commenter des photographies avec son voisin / sa voisine et dynamisme, l’égoïsme, la paresse, la curiosité, la politesse, la
dire ce qu’elles suggèrent. générosité, la gentillesse, la gourmandise.
• Par groupes de 2, proposer d’autres idées en plus de celles Et aussi le vocabulaire « passif » qui apparaît dans l’unité mais
mentionnées dans un « Courrier des lecteurs ». ne sera activé que progressivement : le vocabulaire des goûts
et des activités (voyager, lire, visiter des monuments / musées,
peindre, prendre des photos, écrire des poésies, chanter
communication : ÉCRIT dans une chorale, dessiner, la famille, la nature, les animaux,
l’architecture, la mode, la musique, le cinéma…), expressions
Lire familières (ordi : ordinateur, sympa : sympathique, interro :
interrogation écrite), les nouvelles communications (Internet, les
• Comprendre les consignes du Livre et du Cahier. textos, MSN…).
• Identifier le genre d’un document authentique ou
semi-authentique (informations tirées d’Internet, courrier
des lecteurs, test de personnalité).
Phonétique (sons et graphies)
• Comprendre le sens général et la composition d’un document • La prononciation de la lettre s :
en s’aidant des indices non verbaux : présentation, titre, sous- – le son [s] : sérieux, discrète, paresseux.
titres, illustrations. – le son [z] : réservé.
32
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1
Réflexion sur la langue Apprendre à apprendre

• Comparaisons entre le français, la langue de l’élève ou une autre Utiliser des stratégies (compréhension orale et écrite,
langue connue : formation et emploi des pronoms relatifs. mémorisation du vocabulaire, comparaisons avec sa propre
• Analyse du phénomène de l’élision du pronom relatif que ➞ qu’. langue ou d’autres langues, réfléchir sur la langue pour
Insister sur le fait que qui ne s’élide jamais. en comprendre les mécanismes), diversifier les manières
d’apprendre (jeux, tâches, documents multimédias).
Réflexion sur l’apprentissage Autonomie et initiative

(En particulier dans le Cahier d’exercices et le Portfolio.)
• Apprendre à mieux se connaître et à reconnaître ses qualités
• Récapitulation (Cahier d’exercices, pp. 22-23).
et ses défauts, renforcer les automatismes de déduction des
• Correction des évaluations (Livre et Cahier). mots transparents ou très proches en français et dans sa
• Stratégies : pratiques de compréhension orale et écrite ; langue.
pratique d’expression écrite (Livre et Cahier). • Auto-évaluation : Portfolio (Cahier d’exercices, p. 95).
• Réflexion sur les compétences de base acquises de manière
transversale (voir ci-dessous).
• Travail individuel, par groupes, en grand groupe. évaluation
aspects socioculturels et Évaluation 1 (unités 1 et 2), pp. 35-36
conscience interculturelle
• Le modèle d’évaluation intégrale proposé par PLURIEL dans le
• La conception de l’amitié chez des jeunes Français : leurs Livre de l’élève est situé toutes les deux unités, afin de garantir
« recettes » pour conserver leurs amis. l’assimilation totale des acquis, dont la cohésion se fait grâce à
une progression « en spirale ».
• Marianne, symbole de la République française. L’euro.
• L’évaluation reprenant les contenus des unités 1 et 2 est traitée
aux pages 83-85 de ce Livre du professeur.
compétences de base • L’évaluation exclusive de l’unité 1 est proposée dans le Cahier
d’exercices (voir ci-dessous).
Compétence mathématique Cahier d’exercices

Appliquer des pourcentages, classer des adjectifs, associer des Bilan 1 (unité 1), p. 24
lettres à des chiffres et additionner ceux-ci pour calculer son nombre Vocabulaire : écrire les adjectifs adéquats pour décrire des
de vie, décomposer une phrase complexe, comparer des prix. traits de caractère au masculin et au féminin, écrire les noms
correspondants.
Compétence sociale et civique Grammaire : compléter des phrases avec les pronoms
Respecter ses camarades et collaborer, s’intéresser à la jeunesse relatifs, avec les différentes formes du superlatif, retrouver les
française, prendre conscience de l’importance de l’amitié et adverbes en -ment à partir des adjectifs correspondants.
réfléchir à la manière de conserver ses amis, parler de ses traits
de caractère et de ses goûts, faire preuve de psychologie +
SAVOIR ÊTRE EN CLASSE (respect et écoute de l’autre, respect Fiches d’évaluation
et écoute du / de la professeur(e), travail en collaboration, • Bilan 1 bis (unité 1), p. 4.
participation active mais disciplinée aux activités ludiques). Vocabulaire et grammaire : id. Cahier d’exercices.
Culture scientifique et interaction Portfolio

avec le monde réel • Auto-évaluation 1 (unité 1), Cahier d’exercices, p. 95.
Se mettre dans une situation de la vie quotidienne en comparant Compétences linguistiques et de communication.
des séries d’articles et leurs prix. Compétences de base.
Compétence culturelle et artistique Ressources additionnelles

Interpréter un extrait d’une œuvre classique de la littérature • Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM avec
française : Le Petit Prince, d’Antoine de Saint-Exupéry. PDF et fiches éditables) : nº 98 (le genre des adjectifs
réguliers) ; nº 99 (le genre des adjectifs irréguliers) ; nº 119 (les
Traitement de l’information pronoms relatifs) ; nos 121 et 122 (le comparatif et le superlatif,

mieux / meilleur ) ; nº 126 (les adverbes de manière).
et culture numérique • Évaluation A1 et A2 : compétences et DELF (Fiches et CD
audio).
S’interroger sur l’usage des réseaux sociaux.
33
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Présentation Radiographie
OBSERVE ET ANTICIPE…
Objectifs : s’aider des indices non verbaux
(observation de la photographie situationnelle, Présentation
puis des autres photographies) pour se
Observe et anticipe…
préparer à l’écoute. Identifier le cadre de la
1) Que représente la photo principale ?
situation et les personnages. 2) Regarde Alex, Laura et Chloé. Qu’est-ce qu’ils font ?
Apprendre à apprendre : mettre en place des
stratégies d’observation pour une première
approche de la situation.
Matériel :
1 Objectif : comprendre globalement un

document sonore pour pouvoir répondre
à des questions d’ordre général.
Apprendre à apprendre : mettre en place
des stratégies de compréhension orale pour
une compréhension globale de la situation.
Matériel : Avoir des copains, je trouve ça très
important. Mon copain le plus sympa
Livre de l’élève : dialogue des pp. 10-11 s’appelle BENOÎT. Sa qualité principale est
caché. la sincérité. J’ai entièrement confiance en lui.
1 Écoute une première fois 3 Réécoute et lis les interventions d’Alex
le document sonore. et de Laura.
1) De quel type de document il s’agit ? 1) Qui est Benoît ?
2) Combien de personnes interviennent ? 2) Quelles sont les activités préférées de Laura ?
3) En combien de parties tu peux diviser 3) Qui est Claire ?
2 Objectif : affiner la compréhension orale pour le document ?
pouvoir répondre à des questions plus 4 Maintenant, écoute Chloé. Comment est
spécifiques à partir d’une réécoute partielle. 2 Réécoute la première partie Marianne ? Choisis trois adjectifs.
du document. Exemple : Marianne vient à la maison pour
Modalité de travail : en grand groupe. bavarder. ➞ Elle est…
1) Comment s’appelle l’émission ?
2) Quel est le thème du jour ? fidèle • sincère • curieuse • discrète • paresseuse •
Matériel : sociable • sympa • dynamique • égoïste •
3) Les adolescents sont dans le studio
Livre de l’élève : fermé. d’enregistrement ? réservée • affectueuse • bavarde
10 dix
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3 Objectif : comprendre certaines répliques des interlocuteurs, 4 Objectif : comprendre à partir d’une autre écoute des
à partir d’une nouvelle écoute et de la lecture informations concernant la description et le caractère d’une
(correspondance oral / écrit). personne.
Modalité de travail : en grand groupe. Modalité de travail : en grand groupe.
Matériel : Matériel :
Livre de l’élève Livre de l’élève :
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 16-17. • Audio pour la classe : CD 1, pistes 18-19.
Cahier d’exercices Cahier d’exercices
• Exercice 1, p. 11 : réécoute du témoignage d’Alex, • Exercice 3, p. 11 : reprise du témoignage de Chloé,
à compléter par les élèves. à compléter de mémoire par les élèves.
Audio pour l’élève : piste 2. Audio pour l’élève : piste 4.
Transcription : Livre du professeur, pp. 256. Transcription : Livre du professeur, p. 256.
Solutions : Livre du professeur, p. 204. Solutions : Livre du professeur, p. 204.
• Exercice 2, p. 11 : réécoute du témoignage de Laura et
répétition pour travailler l’intonation.
Audio pour l’élève : piste 3.
Transcription : Livre du professeur, p. 256.
34
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1
Bonjour, moi c’est Laura. Avec ma meilleure copine, on aime se

1 Objectifs : systématiser l’emploi de
stratégies de compréhension. S’aider de la
présentation d’un document écrit pour
… promener et faire les boutiques… Et on s’envoie des textos, ha, ha !
150 par semaine, au moins ! J’ai aussi une autre copine qui habite comprendre (illustrations, paragraphes,
o principale ?
dans mon immeuble, elle s’appelle CLAIRE. Elle, elle n’aime pas typographie…).
Chloé. Qu’est-ce qu’ils font ?
les textos, elle préfère venir chez moi.
Le samedi après-midi, Matériel :
MARIANNE vient à la maison Livre de l’élève
pour bavarder. Et quand on
n’est pas ensemble, on se connecte à Messenger
et on discute. Elle adore organiser des
activités : aller à la piscine, se promener à
vélo… Elle s’intéresse à plein de choses… 5 Objectif : repérer les mot clés dans un texte
Voilà ! pour les associer à des photographies.
Apprendre à apprendre : s’aider de
Chloé a trouvé sur Internet une page sur les prénoms. Elle envoie à Marianne l’iconographie d’un document pour en
les informations sur son prénom. distinguer les différentes parties. Recourir à
l’observation des éléments qui le composent.
1) En combien de parties est divisé
5 Dans le 1er paragraphe, Modalité de travail : en grand groupe.
trouve le mot correspondant
le document ? à chaque photographie.
Matériel :
2) De quels éléments il se compose ? Livre de l’élève
DIS-MOI COMMENT TU T’APPELLES, JE TE DIRAI COMMENT TU ES.

6 Associe chaque mot
ou expression à un mot
MARIANNE
Fêtée le 9 juillet
Origines
Marianne est le symbole de la
du 2e paragraphe.
Exemple : un poème ➞ lire. 6 Objectifs : id. 5. Associer des mots donnés à
République française. Elle figure un poème • rendre visite à ses des équivalents dans le texte.
grands-parents • se promener
sur les timbres-poste et les faces
françaises des centimes d’euro.
avec ses copains • prendre Modalité de travail : en grand groupe.
le train • la peinture • la nature •
Son buste est présent dans les
organiser des activités
Matériel :
mairies et les écoles. Livre de l’élève
nterventions d’Alex Personnalité et centres d’intérêt 7 Et toi, quels sont tes goûts
Marianne est une fille dynamique. et tes centres d’intérêt ?
7 Objectif : parler de ses goûts et de ses

Elle aime voyager et lire. Elle
ctivités préférées de Laura ? 1 s’intéresse particulièrement
à l’écologie et à l’art.
Elle adore sa famille centres d’intérêt.
INTER CULTURE
et ses amis. Et dans ton pays ? Compétence sociale et civique : parler de
Chloé. Comment est
trois adjectifs. 2 Qu’est-ce qui est représenté soi et de ses goûts. Écouter et respecter les
3 sur les pièces de 1, 2 et
vient à la maison pour 5 centimes d’euro ? goûts des autres.
st…
use • discrète • paresseuse •
• dynamique • égoïste • Matériel :
ectueuse • bavarde
onze 11 Cahier d’exercices
• Exercice 4, p. 11 : classer des phrases.
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INTER CULTURE
Objectif : comparer la réalité française avec celle de son
propre pays ou d’autres pays.
Matériel :
• Option : version numérique (documentaire sur les pièces
d’euro dans différents pays).
35
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Solutions
1) Que représente la photo principale ? On voit une femme. 1) Il s’agit d’une émission de radio.
Où elle se trouve ? Elle est dans un studio de radio. 2) Quatre personnes interviennent : l’animatrice, Alex,
Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle parle au téléphone. Laura et Chloé.
2) Regarde Alex, Laura et Chloé. Qu’est-ce qu’ils font ? 3) On peut diviser le document en deux parties : la
présentation de l’émission par l’animatrice et les
Solutions interventions téléphoniques.
1) La photographie représente une animatrice de radio
dans un studio. Elle téléphone et parle devant un micro. 2 Réécoute la première partie du document.
2) Alex, Laura et Chloé téléphonent. • Repasser la première partie de l’enregistrement. Expliquer
aux élèves qu’ils doivent écouter de façon à répondre à des
questions assez précises. Au choix : poser les questions 1,
1 Écoute une première fois le document sonore. 2, et 3 avant l’écoute ou après celle-ci. La première solution
• Prévenir les élèves qu’il ne s’agit pas de tout comprendre (écoute ciblée) s’avère généralement plus « rassurante ».
mais de saisir la situation dans les grandes lignes. Leur dire
qu’ils vont pouvoir écouter le dialogue plusieurs fois, une
partie après l’autre. La présentatrice : Bonjour à tous et bienvenue dans
notre émission « Les ados ont la parole ».
1) De quel type de document il s’agit ?
Le thème d’aujourd’hui est : « Portrait-robot du meilleur
• Quels indices sonores leur permettent de reconnaître copain ». Nous attendons vos appels !
la typologie du document ? Le « jingle » de l’émission ? Ah ! Nous avons un premier appel ! Bonjour !
L’introduction de l’animatrice ?
2) Combien de personnes interviennent ? Solutions
• Il s’agit de confirmer à travers l’écoute que le nombre de 1) Comment s’appelle l’émission ? L’émission
locuteurs correspond bien au nombre de personnages s’appelle : « Les ados ont la parole ».
représentés sur la double page.
2) Quel est le thème du jour ? Le thème du jour est
3) En combien de parties tu peux diviser le document ? « Portrait-robot du meilleur copain ».
3) Les adolescents sont dans le studio
Transcription CD 1 : 10-13 d’enregistrement ? Non, les adolescents ne sont
La présentatrice : Bonjour à tous et bienvenue dans pas dans le studio d’enregistrement. Ils appellent de
notre émission « Les ados ont la parole ». l’extérieur.
Le thème d’aujourd’hui est : « Portrait-robot du
meilleur copain ». Nous attendons vos appels ! 3 Réécoute et lis les interventions d’Alex et de Laura.
Ah ! Nous avons un premier appel ! Bonjour !
• Faire écouter les interventions d’Alex et de Laura. Dire aux
Alex : Bonjour, je m’appelle Alex. élèves qu’ils peuvent prendre des notes, puis poser les
La présentatrice : Bonjour Alex ! questions 1, 2 et 3.
Alex : Avoir des copains, je trouve ça très important. • Faire lire ensuite les interventions d’Alex et de Laura pour
Mon copain le plus sympa s’appelle Benoît. Sa confirmer les réponses.
qualité principale est la sincérité. J’ai entièrement
confiance en lui. Transcription CD 1 : 16-17
La présentatrice : Merci Alex pour ton témoignage. Alex : Bonjour, je m’appelle Alex.
Deuxième appel… Bonjour ! La présentatrice : Bonjour Alex !
Laura : Bonjour, moi c’est Laura. Avec ma meilleure Alex : Avoir des copains, je trouve ça très important.
copine, on aime se promener et faire les Mon copain le plus sympa s’appelle Benoît. Sa
boutiques... Et on s’envoie des textos, ha, ha ! 150 qualité principale est la sincérité. J’ai entièrement
par semaine, au moins ! J’ai aussi une autre copine confiance en lui.
qui habite dans mon immeuble, elle s’appelle Claire. La présentatrice : Merci Alex pour ton témoignage.
Elle, elle n’aime pas les textos, elle préfère venir Deuxième appel… Bonjour !
chez moi. Laura : Bonjour, moi c’est Laura. Avec ma meilleure
La présentatrice : Merci Laura ! Au revoir ! copine, on aime se promener et faire les
Nous avons un troisième appel… Bonjour ! boutiques... Et on s’envoie des textos : ha, ha !
Chloé : Bonjour ! 150 par semaine, au moins !
J’ai aussi une autre copine qui habite dans mon
La présentatrice : Tu t’appelles comment ?
immeuble, elle s’appelle Claire. Elle, elle n’aime pas
Chloé : Chloé. Et je vais parler de Marianne.
les textos, elle préfère venir chez moi.
La présentatrice : Très bien… Nous t’écoutons. La présentatrice : M erci Laura !
Chloé : Le samedi après-midi, Marianne vient à Laura : A u revoir !
la maison pour bavarder. Et quand on n’est pas
ensemble, on se connecte à Messenger et on
discute. Elle adore organiser des activités : aller à la Solutions
piscine, se promener à vélo… Et elle s’intéresse à 1) Qui es Benoît ? Benoît est un copain d‘Alex.
plein de choses… Voilà ! 2) Quelles sont les activités préférées de Laura ?
La présentatrice : Merci Chloé pour ton appel. Laura aime se promener et faire les boutiques.
Chloé : Au revoir ! 3) Qui est Claire ? Claire est une amie de Laura.
36
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1
4 Maintenant, écoute Chloé. Comment est Marianne ? 6 Associe chaque mot ou expression à un mot du 2e
Choisis trois adjectifs. paragraphe.
• Faire écouter l’intervention de Chloé. Après l’écoute, • L’objectif est d’associer différents mots à une catégorie ou
demander ce que fait Marianne le samedi après-midi : Elle à un champ lexical.
va chez Chloé pour bavarder. - Qu’est-ce que Marianne • Renforcement : écrire les mots clés du 2e paragraphe au
aime bien organiser ? Des activités, comme aller à la tableau : dynamique, voyager, lire, l’écologie, l’art, la famille,
piscine ou se promener à vélo. les amis. Demander aux élèves de compléter la liste.
• Faire choisir trois adjectifs aux élèves pour décrire
Marianne. Leur demander de justifier leur choix. Solutions
• Renforcement : demander aux élèves de faire des phrases un poème ➞ lire – rendre visite à ses grands-parents ➞
avec chacun des adjectifs proposés. la famille – se promener avec ses copains ➞
les amis – prendre le train ➞ voyager – la peinture ➞
Transcription CD 1 : 18-19 l’art – la nature ➞ l’écologie – organiser des activités ➞
La présentatrice : Nous avons un troisième appel… dynamique.
Bonjour !
Chloé : Bonjour !
La présentatrice : Tu t’appelles comment ?
7 Et toi, quels sont tes goûts et tes centres d’intérêt ?
Chloé : Chloé. Et je vais parler de Marianne. • Les élèves peuvent se mettre par groupes de 2 et
La présentatrice : Très bien… Nous t’écoutons. s’interroger entre eux. Ensuite, mettre en commun.
Chloé : Le samedi après-midi, Marianne vient à • Demander des exemples, des explications : le thème
la maison pour bavarder. Et quand on n’est pas des goûts leur est familier puisqu’il a déjà été abordé aux
ensemble, on se connecte à Messenger et on niveaux précedents.
discute. Elle adore organiser des activités : aller à la
piscine, se promener à vélo… Et elle s’intéresse à INTER CULTURE
plein de choses… Voilà !
La présentatrice : Merci Chloé pour ton appel. Et dans ton pays ?
Chloé : Au revoir ! • Demander ce qui est représenté sur les euros de leur pays et
sur ceux d’autres pays européens.
Solutions Solutions possibles

Marianne est bavarde (elle vient chez moi pour – En Espagne : la cathédrale de Saint-Jacques-de-Compostelle.
bavarder), curieuse (elle s’intéresse à plein de choses), – Au Portugal : le sceau royal de 1134.
dynamique (elle fait beaucoup d’activités).
– En Allemagne : une branche de chêne.
– En Belgique : l’effigie et le monogramme du roi Albert II.
1) En combien de parties est divisé le document ? VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo
• Faire observer les marques typographiques : majuscules, (Reportage multimédia sur les représentations qui se trouvent
caractères gras qui permettent de délimiter visuellement le sur les pièces de centimes d’euro de différents pays européens.)
nombre de parties du document. • La version numérique offre un complément dynamique à cette
activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire
2) De quels éléments il se compose ?
constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ».
Solutions • À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
1) Le document est divisé en deux parties. une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de
Le paragraphe 1, Origines et le paragraphe 2, l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.
Personnalité et centres d’intérêt.
2) Il se compose de texte et de photographies : un timbre-
poste français représentant Marianne de profil, le buste
de Marianne, trois pièces de monnaie (des centimes « Les pièces de monnaie en Europe »
d’euro français, côté face avec Marianne également). Le début :
La France a trois faces différentes pour ses pièces de
5 Dans le 1er paragraphe, trouve le mot correspondant à monnaie, trois modèles pour les euros ou centimes
chaque photographie. d’euros. C’est partout pareil ?
• Derrière cette question « évidente », l’intention est Non : il y a des pays qui ont des faces différentes, comme
d’officialiser le recours à la stratégie de compréhension l’Italie, la Grèce, l’Autriche… et d’autres qui ont seulement
écrite qui consiste à s’aider des éléments extra textuels. une face, une image, comme la Belgique, le Vatican…
La suite : Livre du professeur, p. 259.
Solutions
Photo 1 : « Elle figure sur les timbres-poste… » Résumé : les faces représentent en général les
monarchies régnantes, des personnages historiques,
Photo 2 : « Son buste est présent… » des monuments, des symboles nationaux et des
Photo 3 : « Elle figure sur les timbres-poste et les faces éléments de la nature.
françaises des centimes d’euros. »
37
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Vocabulaire Radiographie
LES ADJECTIFS POUR DÉCRIRE

LE CARACTÈRE
Vocabulaire
Objectif : découvrir les adjectifs qui servent
à décrire le caractère d’une personne à l’aide Nadia fait une enquête pour le journal de son collège.
des illustrations. Quels sont les principaux traits de caractère des jeunes de son âge ?

Matériel :
Choisis au moins six adjectifs pour décrire ta personnalité. À côté de chaque
Livre de l’élève adjectif, écris le pourcentage correspondant. Par exemple : Moi, Nadia, je suis… LES ADJECTIFS
• Option : version numérique. POUR DÉCRIRE
LE CARACTÈRE
dynamique
égoïste
fidèle
sincère
drôle
réservé(e)
poli(e)
1 Objectifs : reconnaître et utiliser les adjectifs radin(e)

bavard(e)
gourmand(e)
qui servent à caractériser une personne.
affectueux(euse)
Autonomie et initiative : anticiper des curieux(euse)
généreux(euse)
contenus à partir du titre et de la phrase paresseux(euse)
d’introduction ; déduire le sens de mots jaloux(ouse)
inconnus à partir d’illustrations. menteur(euse)

râleur(euse)
Compétence mathématique : classer des communicatif(ive)
adjectifs. discret(ète)
gentil(ille)
Compétence culturelle et artistique : créer
des phrases en faisant des rimes. Merci de ta participation et rendez-vous au prochain numéro !
Modalité de travail : individuel ou par petits
groupes. 1 Avant de répondre à l’enquête, observe les adjectifs qui servent à décrire le caractère.
Matériel : 1) Tu comprends tous les adjectifs ?
Livre de l’élève 2) Classe les adjectifs. Selon toi, lesquels correspondent à des défauts ?
Lesquels à des qualités ?
3) Joue avec les sons ! Fais rimer les adjectifs avec des prénoms.
Exemple : Juliette est discrète.
2 Objectif : caractériser une personne Juliette • Matthieu • Loïc • Bérangère • Gaspard • Hervé • Camille • Armand • Ophélie
(soi-même) à l’aide d’adjectifs.

2 Maintenant, à toi ! Réponds à l’enquête.
Compétence sociale et civique : apprendre
à se connaître ; reconnaître et accepter ses 3 Mise en commun.
qualités et ses défauts. 1) Par petits groupes, mettez en commun vos résultats. Quels sont les principaux traits de
Compétence mathématique : manier des caractère du groupe ?
2) Et dans la classe ? Quels sont les adjectifs les plus cités ?
pourcentages.
12 douze
Matériel :
Livre de l’élève 274495 _ 0009-0020.indd 12 06/05/11 9:09
3 Objectif : utiliser les adjectifs qui servent à caractériser une

personne.
Compétence sociale et civique : parler de ses qualités et de
ses défauts en petit groupe ; accepter la critique.
Modalité de travail : par petits groupes, puis en grand
groupe.
Matériel :
• Exercice 1, p. 12 : retrouver des adjectifs dans une grille et
les associer à des dessins.
• Exercice 2, p. 13 : écouter des descriptions de personnages
et attribuer un adjectif à chacun.
Audio pour l’élève : pistes 5-15.
38
307233 _ 0031-0054.indd 38 06/10/11 11:19

1
1
SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre s 4 Observe ces noms. SONS ET GRAPHIES : la prononciation
1 Écoute et observe.
• Le s se prononce [s] :
1) Lis ces mots à haute voix.
Ensuite, écoute et vérifie
de la lettre s
- en début de mot : sérieux, sincère. la prononciation.
- avant ou après une consonne : discrète, personnalité. la jalousie • le mensonge •
1 Objectif : prendre conscience de la
- quand il est double : paresseux.
• Le s se prononce [z] entre deux voyelles :
le dynamisme • l’égoïsme • différence entre les sons [s] et [z] et entre
la paresse • la curiosité •
jalouse, réservé. la politesse • la générosité • les graphies correspondantes.
la gentillesse • la gourmandise
2 Lis la phrase et observe les s. Entraîne-toi à voix 2 Objectif : produire les sons [s] et [z].
basse à les prononcer. 2) À quel adjectif correspond
Clarisse a six copains : Jessica aime le sport, Samir chaque mot ?
les biscuits, Élise la musique, Bastien la cuisine, Exemple : la jalousie ➞
3 Objectifs : produire les sons [s] et [z] et
Yasmine la danse et José le dessin. jaloux / jalouse. mémoriser la différence entre les deux
3 Écoute et vérifie. Ensuite, répète à voix haute. sons.
Matériel :
5 Numérologie. Livre de l’élève
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 20-21
(activité 1) et pistes 22-23 (activité 3).
Calcule ton nombre de vie !
Cahier d’exercices :
• Exercice 3, p. 13 : différencier les sons [s]
1 Remplace chaque lettre de ton nom 1
A
2
B
3
C
4
D
5
E
6
F
7
G
8 9
H I et [z] et retrouver leur graphie : s ou ss.
et de ton prénom par un chiffre et
additionne les chiffres obtenus. J K L M N O P Q R Audio pour l’élève : piste 16.
Exemple : Marie ➞ 4 + 1 + 9 + 9 + 5 = 28 S T U V W X Y Z Transcription : Livre du professeur, p. 256.
Dupont ➞ 4 + 3 + 7 + 6 + 5 + 2 = 27
2 Additionne les chiffres qui composent l’année de

ta naissance.
Exemple : 1998 ➞1 + 9 + 9 + 8 = 27 4 Objectifs : produire les sons [s] et [z]. Former
des adjectifs à partir de noms.
1 autoritaire
3 Additionne les trois nombres obtenus et réduis 2 coopératif(ive) Modalité de travail : en grand groupe.
le résultat à un seul chiffre.
28 + 27 + 27 = 82 ➞ 8 + 2 = 10 ➞ 1 + 0 = 1
3 sociable Matériel :
4 persévérant(e) Livre de l’élève
5 curieux(euse)
4 Ensuite, observe le trait de caractère qui correspond
6 conciliant(e)
7 spirituel(elle) Cahier d’exercices :
à chaque résultat. 8 matérialiste
9 altruiste • Exercice 4, p. 13 : reconstituer des noms
en fonction de leur terminaison et les
classer selon que ce sont des défauts ou
treize 13
des qualités.
274495 _ 0009-0020.indd 13 06/05/11 9:09
5 Objectif : découvrir de nouveaux adjectifs pour caractériser

une personne à partir d’un document semi-authentique.
Compétence mathématique : calculer son nombre de vie.
Matériel :
39
307233 _ 0031-0054.indd 39 06/10/11 11:19

Vocabulaire Pas à pas
Pour commencer
AUTOPORTRAITS 3) Joue avec les sons ! Fais rimer les adjectifs avec des
prénoms.
• Faire ouvrir les livres à la page 12.
• Passage de l’écrit à l’oral : demander aux élèves de faire
• Avant d’aborder cette section, commenter la phrase qui
des phrases en essayant de faire rimer les adjectifs
annonce le document. Faire faire des hypothèses aux
avec les prénoms. Corriger la prononciation quand c’est
élèves sur le document qu’ils vont « lire ».
nécessaire.
• Faire observer globalement l’illustration. De quels éléments
• Renforcement : les élèves peuvent continuer l’exercice
se compose le document ? Un titre, différentes illustrations
avec d’autres prénoms et d’autres adjectifs.
d’une adolescente, des pourcentages.
• Demander qui est le personnage représenté sur le Solutions
document et en profiter pour s’assurer qu’ils connaissent le
1) (Réponses libres.)
sens du mot autoportrait.
2) – Adjectifs qui correspondent à des qualités :
dynamique, fidèle, sincère, drôle, réservé, poli,
LES ADJECTIFS POUR DÉCRIRE LE CARACTÈRE gourmand, affectueux, généreux, communicatif,
discret, gentil.
1 Avant de répondre à l’enquête, observe les adjectifs qui – Adjectifs qui correspondent à des défauts :
servent à décrire le caractère. égoïste, radin, bavard, gourmand, curieux,
1) Tu comprends tous les adjectifs ? paresseux, jaloux, menteur, râleur.
• Faire lire la liste des adjectifs et, si l’on dispose d’un Gourmand et curieux peuvent être des qualités ou
TBI, passer la séquence. Demander aux élèves s’ils des défauts.
connaissent le sens de tous les adjectifs. Certains auront 3) Juliette est discrète. Matthieu est paresseux. Loïc
été vus dans la section précédente, « Présentation » : est dynamique. Bérangère est sincère. Gaspard
dynamique, sincère, réservé(e), bavard(e)… Leur est bavard. Hervé est réservé. Camille est gentille.
demander lesquels sont similaires dans leur langue. Armand est gourmand. Ophélie est polie.
Pour ceux qu’ils ne connaissent pas et qui ne sont
pas transparents, les associer avec les illustrations du
document afin qu’ils en déduisent le sens, les mimer ou 2 Maintenant, à toi ! Réponds à l’enquête.
bien donner des synonymes / des contraires.
• Demander aux élèves de choisir au moins six adjectifs
• Rappeler ou expliquer les règles d’accord en genre et en pour décrire leur personnalité et de noter à côté de chaque
nombre des adjectifs qualificatifs : adjectif le pourcentage correspondant.
– Les adjectifs terminés en -e au masculin sont
invariables au féminin et prennent un -s au pluriel, 3 Mise en commun.
comme dynamique(s). 1) Par petits groupes, mettez en commun vos résultats.
– Les adjectifs qui se terminent par une voyelle, comme Quels sont les principaux traits de caractère du groupe ?
réservé, poli, ou par une consonne autre que -x, • Demander aux élèves de mettre en commun leurs résultats
prennent un -e au féminin et un -s au pluriel : étonné(s) / par petits groupes et de faire une liste des adjectifs les plus
étonnée(s), bavard(s) / bavarde(s), etc. souvent cités. Si les membres des groupes se connaissent
– Les adjectifs terminés en -eux ou -eur ont un féminin bien, ils peuvent être amenés à faire des commentaires ou
en -euse. Les adjectifs en -eux ne changent pas au à remettre en question certains autoportraits. Le professeur
masculin pluriel et ils prennent un -s au féminin : passera dans les groupes afin que les élèves commentent
généreux / généreuse(s). Les adjectifs en -eur prennent les résultats de manière constructive.
un -s au pluriel : menteur / menteurs.
– Les adjectifs terminés en -if ont un féminin en -ive : 2) Et dans la classe ? Quels sont les adjectifs les plus
communicatif / communicative ; les adjectifs terminés cités ?
en -et ont un féminin en -ète : discret / discrète ; enfin, • Avant de faire la mise en commun avec toute la classe,
les adjectifs terminés en -il ont un féminin en -ille : demander à chaque groupe de choisir un porte-parole qui
gentil / gentille. Ils prennent tous un -s au pluriel : donnera les résultats du groupe. Ensuite, demander à
discrets / discrètes, gentils / gentilles. un(e) volontaire d’aller au tableau et d’écrire la liste des
adjectifs cités par les groupes.
2) Classe les adjectifs. Selon toi, lesquels correspondent à
• Demander aux élèves ce qu’ils pensent des résultats.
des défauts ? Lesquels à des qualités ?
Est-ce qu’en tant que groupe, ils s’identifient à ces traits
• Demander aux élèves de classer les adjectifs. Ils peuvent de caractère ? Est-ce que des défauts ont été cités ?
s’appuyer sur leur langue. Attention, certains adjectifs
peuvent prêter à discussion car, selon les interprétations
et leur degré, ils peuvent être l’un ou l’autre ou ni l’un
ni l’autre. On peut aussi instituer une hiérarchie dans SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre s
les défauts : ce n’est peut-être pas aussi grave d’être
gourmand ou râleur (si on les considère comme des 1 Écoute et observe.
défauts) que menteur. • Expliquer que la lettre s peut se prononcer [s] ou [z].
On peut aussi considérer que réservé(e) est simplement • Diffuser l’enregistrement et faire répéter les mots qu’on
un trait de caractère plus qu’une qualité ou un défaut. entend, livres fermés.
40
307233 _ 0031-0054.indd 40 06/10/11 11:19

1
• Lire les règles de prononciation de la lettre s suivant sa
place dans le mot. Ensuite, faire répéter les mots.
5 Numérologie.
Calcule ton nombre de vie !
Transcription CD 1 : 20-21 • Demander aux élèves s’ils savent ce qu’est la numérologie
Le s se prononce [s] : et où ils pourraient trouver ce type de document.
• en début de mot : sérieux, sincère. • Leur expliquer le fonctionnement à partir de l’exemple et
leur demander s’ils croient à ce type de « science ».
• avant ou après une consonne : discrète, personnalité.
• Demander aux élèves de calculer leur nombre de vie en
• quand il est double : paresseux.
s’appuyant sur le modèle. Avant de procéder au calcul, leur
Le s se prononce [z] entre deux voyelles : jalouse, demander s’ils connaissent tous les adjectifs de la liste.
réservé.
• Quand tous les élèves auront calculé leur nombre de vie,
leur demander si l’adjectif correspondant les caractérise.
2 Lis la phrase et observe les s. Entraîne-toi à voix basse Sinon, ils diront lequel, dans la liste, leur correspond
à les prononcer. davantage.
• Demander aux élèves de bien observer la place du s dans
chaque mot et de lire la phrase à voix basse en appliquant
les règles vues précédemment.
3 Écoute et vérifie. Ensuite, répète à voix haute.

• Mettre l’enregistrement et faire répéter. Demander à
quelques élèves de lire la phrase individuellement pour
s’assurer qu’ils ont compris les règles et qu’ils sont
capables de reproduire le son [z].

Clarisse a six copains : Jessica aime le sport, Samir les
biscuits, Élise la musique, Bastien la cuisine, Yasmine
la danse et José le dessin.
4 Observe ces noms.

• Il s’agit ici d’une mise en pratique de la prononciation de la
lettre s avec d’autres mots que ceux du tableau.
1) Lis ces mots à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie la
prononciation.
• Demander à quelques élèves de lire un mot chacun
et corriger les erreurs de prononciation. Mettre
l’enregistrement et faire répéter à voix haute.

La jalousie. Le mensonge. Le dynamisme. L’égoïsme.
La paresse. La curiosité. La politesse. La générosité.
La gentillesse. La gourmandise.
2) À quel adjectif correspond chaque mot ?

• Demander aux élèves de retrouver les adjectifs (masculins
et féminins) à partir des noms proposés dans l’exercice
précédent. Pour cela, cacher la liste de la page 12 pour
vérifier que les élèves ont mémorisé les adjectifs.
Solutions
La jalousie ➞ jaloux / jalouse.
Le mensonge ➞ menteur / menteuse.
Le dynamisme ➞ dynamique.
L’égoïsme ➞ égoïste.
La paresse ➞ paresseux / paresseuse.
La politesse ➞ poli(e).
La générosité ➞ généreux / généreuse.
La gentillesse ➞ gentil / gentille.
La gourmandise ➞ gourmand(e).
41
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Communication et grammaire Radiographie
Donner une précision
Micro-conversation Communication et grammaire

Objectifs : écouter et lire une micro-
conversation illustrée pour découvrir une
DONNER UNE PRÉCISION
manière d’apporter une précision grâce à
l’utilisation du pronom que.
Matériel :
Livre de l’élève Les pronoms relatifs
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 26-27. Elle est jolie,
la jupe que QUI = sujet
• Option : version numérique. tu portes ! (personne ou chose)
J’ai un copain qui habite à Nantes.
Il a un livre qui traite d’archéologie.
QUE = complément
Les pronoms relatifs (personne ou chose)
Ronaldo est le footballeur que
je préfère.
Objectifs : découvrir et analyser une structure J’aime le tee-shirt que tu portes.
grammaticale (les pronoms relatifs qui et que) Que devient qu’ devant une voyelle ou un h
muet.
utilisée pour relier deux propositions et éviter La chanteuse qu’il aime est américaine.
une répétition.
Apprendre à apprendre : réfléchir à la langue
pour en comprendre ses mécanismes ;
s’aider d’un code de couleurs pour 1 Relie les deux parties de chaque phrase avec le bon pronom relatif.
comprendre une structure grammaticale. Exemple : 1) ➞ f) J’adore le tee-shirt que tu vas offrir à Sophie !
Compétence mathématique : décomposer 1) J’adore le tee-shirt… a) organise la sortie théâtre ?

2) Benjamin a un correspondant espagnol… b) est sur la table ?
une phrase complexe en deux phrases 3) La Seine est le fleuve… QUI c) tu cherches est dans le tiroir.
indépendantes. 4) Je connais un garçon… d) habite dans ton quartier.
5) Quel est le numéro de l’exercice… e) nous devons faire ?
Modalité de travail : en grand groupe. 6) Je peux prendre le dictionnaire… QUE f ) tu vas offrir à Sophie !
7) Le livre… g) habite à Séville.
Matériel : 8) Comment s’appelle le professeur… h) traverse Paris.
• Option : version numérique.
2 Complète les phrases avec qui ou que / qu’. On n’a pas les mêmes goûts
Cahier d’exercices Exemple : 1) Tu m’envoies l’adresse de la page web que j’adore, s’il te plaît ?
• Tableau explicatif des pronoms relatifs qui 1) Tu m’envoies l’adresse de la page web ••• j’adore, s’il te plaît ?
2) J’adore les gâteaux ••• ta mère achète le dimanche.
et que, pp. 14-15. 3) Lucas promène son chien dans le parc ••• est derrière chez lui.
• Exercice 1, p. 14 : analyser des phrases 4) Les livres ••• Aline préfère sont les romans fantastiques.
contenant le pronom relatif qui (le mot qu’il 5) Elles sont bonnes, les frites ••• vous mangez à la cantine ?
6) Le professeur répète les mots ••• les élèves ne comprennent pas.
remplace et le verbe associé). 7) Nous prononçons les phrases ••• sont dans le livre.
• Exercice 2, p. 14 : transformer deux phrases 8) Je n’aime pas les gens ••• sont très égoïstes.
indépendantes en une seule phrase avec le

pronom qui. 14 quatorze
• Exercice 3, p. 15 : analyser des phrases
contenant le pronom relatif que (le mot qu’il
remplace et le verbe associé). 274495 _ 0009-0020.indd 14 06/05/11 9:09
• Exercice 4, p. 15 : transformer deux phrases

indépendantes en une seule phrase avec le
pronom que. 2 Objectifs : comprendre l’emploi des pronoms relatifs et
Solutions : Livre du professeur, p. 206. appliquer la règle en complétant des phrases.
Compétence mathématique : appliquer les règles apprises
1 Objectif : appliquer la règle d’utilisation des avec concentration et rigueur.
pronoms relatifs et choisir celui qui convient Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.
pour relier deux parties d’une phrase. Matériel :
Compétence mathématique : appliquer les Livre de l’élève
règles apprises avec concentration et rigueur. Cahier d’exercices
Modalité de travail : individuel, puis en grand • Exercice 5, p. 16 : compléter des phrases avec qui, que
groupe. ou qu’.
Matériel : Solutions : Livre du professeur, p. 207.
42
307233 _ 0031-0054.indd 42 06/10/11 11:19

1
3 Objectifs : appliquer la règle des pronoms
1 relatifs et réemployer le vocabulaire sur les
goûts vu dans cette unité. Vérifier ses
réponses à travers une écoute.
3 Camille te présente son frère Arthur. Compétence mathématique : appliquer les
1) Complète les phrases avec qui, que ou qu’.
Exemple : a) J’adore les livres qui racontent des aventures !
règles apprises avec concentration et rigueur.
a) J’adore les livres ••• racontent des aventures ! Compétence culturelle et artistique :
b) Le vélo ••• tu n’utilises jamais, tu veux dire ? Mon frère s’appelle interpréter une BD.
c) Tu n’aimes pas la musique ••• on écoute ? Arthur.
d) Tu me passes le livre ••• est sur l’étagère ? Modalité de travail : individuel, puis en grand
e) Le sport ••• je préfère, c’est le rugby !
f ) C’est qui, le garçon ••• parle avec Léa ?
groupe.
2) Observe la BD et associe chaque phrase à une bulle.
Matériel :
Exemple : a) ➞ bulle 2. Livre de l’élève
3) Écoute et vérifie. • Audio pour la classe : CD 1, pistes 28-29.
1 • Exercice 6, p. 16 : compléter la BD sur
Camille et Arthur.
2 Audio pour l’élève : piste 17.
Il aime bien commander.

Il est intrépide !
3
On n’a pas les mêmes goûts musicaux. Il est un peu jaloux.
5
6
Il est sportif. Et il adore mon vélo ! quinze 15
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Communication et grammaire Pas à pas
Donner une précision 1 Relie les deux parties de chaque phrase avec le bon
pronom relatif.
• Comme c’est la première activité sur les pronoms relatifs,
Micro-conversation on pourra donner quelques conseils aux élèves avant de les
laisser commencer.
• Faire écouter la phrase et, si l’on dispose d’un TBI, projeter
la séquence. • Leur demander de lire d’abord les deux colonnes afin qu’ils
associent les deux parties des phrases d’après le sens.
• La phrase est enregistrée plusieurs fois, avec des voix
différentes, pour illustrer la diversité des intonations • Ensuite, faire observer que comme qui remplace le sujet du
possibles selon les moments ou / et les personnalités. verbe, ils devront l’utiliser devant un verbe sans sujet.
• Les élèves pourront répéter, à plusieurs. Les encourager • Demander aux élèves de faire l’exercice individuellement
à « forcer » les intonations facilitera la reproduction et la (dans leur cahier), puis mettre en commun avec la classe.
mémorisation. • S’il s’avère que lors de la correction, les élèves ont eu des
difficultés à choisir entre les deux pronoms, le professeur
Transcription CD 1 : 26-27 pourra transformer les deux parties de la phrase en deux
phrases indépendantes afin que les élèves comprennent la
Elle est jolie, la jupe que tu portes !
fonction du mot que chaque pronom remplace.
• Faire remarquer aux élèves le petit mot qui est signalé Exemples : J’adore ce tee-shirt ! – Tu vas offrir ce tee-shirt
en bleu dans la réplique. Demander s’ils savent à quelle à Sophie.
catégorie grammaticale il appartient (pronoms).
Solutions
• Rappeler que la fonction d’un pronom est de remplacer un
nom. 1) J’adore le tee-shirt que tu vas offrir à Sophie ! (f).
2) Benjamin a un correspondant espagnol qui habite à
Séville. (g).
Les pronoms relatifs
3) La Seine est le fleuve qui traverse Paris.(h).
• Grammaire de l’écrit : faire observer le tableau du Livre, 4) Je connais un garçon qui habite dans ton quartier. (d).
et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la séquence. 5) Quel est le numéro de l’exercice que nous devons
– Expliquer que le rôle d’un pronom relatif est de relier faire ? (e).
deux phrases et d’éviter la répétition d’un mot. Ensuite, 6) Je peux prendre le dictionnaire qui est sur la table ? (b).
expliquer la différence entre qui et que. C’est une
7) Le livre que tu cherches est dans le tiroir. (c).
différence d’ordre grammatical : qui reprend le nom qui
le précède et remplace le sujet du verbe. Le professeur 8) Comment s’appelle le professeur qui organise la
pourra s’appuyer sur le jeu des couleurs : dans l’exemple sortie théâtre ? (a).
avec qui, une seule couleur est utilisée mais l’antécédent
et le pronom relatif sont en caractères gras car qui
reprend le mot copain ; le verbe est de la même couleur 2 Complète la phrase avec qui ou que / qu’.
que le pronom relatif pour marquer la relation sujet-verbe • Dans cet exercice, il s’agit de compléter les phrases
qui les unit. avec les pronoms relatifs adéquats. Les élèves doivent
– On peut aussi décomposer la phrase afin de faire maintenant choisir entre trois formes : qui, que et qu’.
comprendre le mécanisme aux élèves : J’ai un copain. Attirer leur attention sur ce fait.
Ce copain habite à Nantes. Dans la deuxième phrase, • Demander aux élèves de faire l’exercice individuellement
Ce copain est le sujet du verbe habiter. Pour éviter la dans leur cahier, puis mettre en commun avec la classe.
répétition, on le remplace par le pronom relatif qui. • Là encore, ne pas hésiter à décomposer les phrases si les
– Que reprend lui aussi le nom qui le précède, c’est élèves ont des difficultés.
pourquoi il est en mauve comme son antécédent le
footballeur mais il a la fonction de COD, d’où la couleur Solutions
différente du sujet et du verbe je préfère. Là aussi, le 1) Tu m’envoies l’adresse de la page web que j’adore,
professeur pourra décomposer la phrase donnée comme s’il te plaît ?
exemple en deux phrases indépendantes : Ronaldo est
2) J’adore les gâteaux que ta mère achète le dimanche.
un footballeur. Je préfère Ronaldo comme footballeur.
Dans la deuxième phrase, Ronaldo est le COD du verbe 3) Lucas promène son chien dans le parc qui est
préférer. derrière chez lui.
– Le professeur pourra s’appuyer sur les tableaux explicatifs 4) Les livres qu’Aline préfère sont les romans
du Cahier, pp. 14-15. fantastiques.
– Insister sur le fait que qui ne change pas devant une 5) Elles sont bonnes, les frites que vous mangez à la
voyelle ou un h muet alors que que devient qu’. cantine ?
6) Le professeur répète les mots que les élèves ne
• Grammaire de l’oral : insister sur l’élision de que.
comprennent pas.
• Lire la phrase : La chanteuse qu’il aime est américaine. 7) Nous prononçons les phrases qui sont dans le livre.
Attirer leur attention sur la ressemblance à l’oral de qui
8) Je n’aime pas les gens qui sont très égoïstes.
et qu’il.
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1
3 Camille te présente son frère Arthur.
1) Complète des phrases avec qui, que ou qu’.
• Faire compléter les phrases. Avant de passer au 2), le
professeur pourra corriger l’activité afin de s’assurer que
les élèves ont bien assimilé la règle.
2) Observe la BD et associe chaque phrase à une bulle.
• Passer à l’observation de la BD. Poser des questions
simples : Vignette 1 ➞ Qui est Arthur ?
Vignette 2 ➞ Ils sont où ? Vignette 3 ➞ Que fait Arthur ?
Etc.
• Faire lire la phrase sous chaque vignette. Expliquer
qu’elle constitue une aide supplémentaire pour associer
les phrases aux vignettes.
• Demander d’associer chaque phrase à une bulle de la
BD.
3) Écoute et vérifie.
• Après la correction, faire écouter l’enregistrement et
faire répéter les phrases.

Mon frère s’appelle Arthur.
1) Il aime bien commander.
– Tu me passes le livre qui est sur l’étagère ?
2) Il est intrépide.
– J’adore les livres qui racontent des aventures !
3) On n’a pas les mêmes goûts musicaux.
– Tu n’aimes pas la musique qu’on écoute ?
4) Il est un peu jaloux.
– C’est qui, le garçon qui parle avec Léa ?
5) Il est sportif.
– Le sport que je préfère, c’est le rugby !
6) Et il adore mon vélo !
– Le vélo que tu n’utilises jamais, tu veux dire ?
Solutions
1) a) J’adore les livres qui racontent des aventures !
b) Le vélo que tu n’utilises jamais, tu veux dire ?
c) Tu n’aimes pas la musique qu’on écoute ?
d) Tu me passes le livre qui est sur l’étagère ?
e) Le sport que je préfère, c’est le rugby !
f) C’est qui, le garçon qui parle avec Léa ?
2) a) ➞ bulle 2.
b) ➞ bulle 6.
c) ➞ bulle 3.
d) ➞ bulle 1.
e) ➞ bulle 5.
f) ➞ bulle 4.
45
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Faire une appréciation

Objectifs : lire et écouter une micro-
conversation illustrée pour découvrir un acte
FAIRE UNE APPRÉCIATION
de parole (exprimer la comparaison).
Modalité de travail : en grand groupe. C’est Paul, le Et mon meilleur copain ! Le superlatif
Matériel : plus grand le plus / le moins - la plus / la moins + adjectif

joueur de Mon copain le plus sympa, c’est Gaël.
Livre de l’élève l’équipe. Marine est la moins grande de la bande.
les plus / les moins + adjectif
• Audio pour la classe : CD 1, piste 30. Ces magazines sont les plus intéressants
• Option : version numérique. de la bibliothèque.
plus bon(ne) ➞ meilleur(e)
Pierrick et Rémi sont les meilleurs joueurs de l’équipe.
Le superlatif
Bla-bla-bla…
Objectifs : découvrir et analyser une structure 1 Observe ce dessin. Complète avec la plus Bla-bla-bla…
Bla-bla-bla…
grammaticale utilisée pour exprimer la ou la moins.
E M
Exemple : 1) Martine est la plus grande. L
comparaison et faire des appréciations. A
1) Martine (M) est ••• grande. C
Apprendre à apprendre : réfléchir sur une 2) Lucie (L) est ••• bavarde.
règle et sur ses exceptions. 3) Estelle (E) est ••• râleuse.
4) Charlène (C) est ••• gourmande.
Modalité de travail : en grand groupe. 5) Alice (A) est ••• petite.
6) Martine (M) est ••• sportive.
Matériel :
Bla-bla-bla…
2 Observe ces deux séries de vêtements et 3 Écoute Julien et note ses goûts.
compare. Utilise le superlatif. Ensuite, réponds toi aussi.
Exemple : Le pantalon vert est le plus cher.
D’après toi, quel / quelle est…
1 Objectifs : observer une illustration et cher(ère) • large • étroit(e) • court(e) • long(ue) • joli(e)
1) le meilleur dessert ?
compléter des phrases avec le superlatif. 2) le genre de film le moins
intéressant ?
Compétence culturelle et artistique : 3) l’artiste le plus fou ?
4) la matière scolaire la moins
interpréter une illustration. facile ?
Modalité de travail : individuel, puis mise en 5) le meilleur moment de la
journée ?
commun avec la classe. 6) la musique la plus entraînante ?
Matériel : 7) le meilleur endroit pour passer
ses vacances ?
Livre de l’élève 8) le sport le moins fatigant ?
• Exercice 7, p. 17 : comparer ses goûts avec 4 Tu connais l’expression ?
ceux d’une adolescente. Commente avec ton voisin /
ta voisine.
• Audio pour l’élève : piste 18.
Transcription : Livre du professeur, p. 256. Les goûts et les couleurs
Solutions : Livre du professeur, p. 207. ne se discutent pas !
16 seize
2 Objectif : faire des comparaisons en utilisant 274495 _ 0009-0020.indd 16 06/05/11 9:09
le superlatif à partir d’une observation de

différents vêtements.
3 Objectifs : comprendre et noter les goûts d’un jeune homme
à partir d’une écoute. Parler de ses propres goûts.
monde réel : se mettre dans une situation de
la vie quotidienne en comparant des séries Compétence sociale et civique : parler de ses goûts.
d’articles et leurs prix. Culture scientifique et interaction avec le monde réel :
Modalité de travail : individuel, puis en grand écouter les goûts d’un adolescent français de son âge.
groupe. Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.
Livre de l’élève Livre de l’élève
Cahier d’exercices : • Audio pour la classe : CD 1, piste 31-32.
• Exercice 8, p. 17 : comparer quatre chiens à Cahier d’exercices :
partir d’une illustration. • Exercice 9, p. 17 : comparer deux séries de vêtements.
46
307233 _ 0031-0054.indd 46 06/10/11 11:19

1
EXPRIMER SES GOÛTS ET
1 SES CENTRES D’INTÉRÊT
Micro-conversation
EXPRIMER SES GOÛTS ET SES CENTRES D’INTÉRÊT et encadrés de communication
Objectifs : lire une micro-conversation

J’adore l’astronomie ! Je m’intéresse (beaucoup) à la politique.
Je ne m’intéresse pas (énormément) à l’art. illustrée pour découvrir et mémoriser un acte
(particulièrement)
(spécialement)
au cinéma.
aux jeux vidéo.
de parole (exprimer ses goûts). Découvrir et
analyser d’autres expressions pour parler de
Ça m’intéresse
Ça ne m’intéresse pas
(beaucoup, énormément…) ses goûts.
Je trouve ça (vraiment) génial, délicieux… Matériel :
atroce, nul… Livre de l’élève
Je trouve ça (très) agréable, drôle…
Moi, ça ne m’intéresse ennuyeux, fatigant…
• Audio pour la classe : CD 1, piste 33.
pas spécialement ! • Option : version numérique.
pas du tout = absolument pas
Les adverbes en -ment

5 Forme les adverbes en -ment et complète
les phrases. Les adverbes en -ment Objectifs : découvrir et comprendre la
Exemple : 1) Il est exactement midi et quart. Majorité des adjectifs ➞ féminin + -ment
sérieux ➞ sérieusement
formation des adverbes à partir des adjectifs.
affectueux • patient • suffisant • exact • sincère • poli
particulier ➞ particulièrement
Apprendre à apprendre : réfléchir sur la
1) Il est ••• midi et quart. Adjectifs en -ent / -ant ➞ -emment /
2) Les élèves attendent le bus •••. -amment
langue pour intérioriser une règle. Comparer
3) Cyril prend le petit chat •••. prudent ➞ prudemment avec sa langue maternelle ou une autre
4) Il a demandé ••• la permission de sortir. suffisant ➞ suffisamment
5) Qu’est-ce que tu penses ••• de ce livre ? Cas particuliers :
langue connue.
6) Il n’a pas ••• de temps libre. poli ➞ poliment ; vrai ➞ vraiment
Modalité de travail : individuel, puis en grand
groupe.
6 Les goûts d’Amélie. Matériel :
1) Écoute Amélie et lis la transcription. Livre de l’élève
J’aime la nature et les animaux. L’animal que je préfère est le dauphin, c’est un des animaux
les plus intelligents du monde. J’adore le sport et particulièrement le tennis : j’aime bien Rafael
Nadal ; pour moi, c’est le meilleur joueur. Je suis curieuse et je m’intéresse à l’astronomie et aux
nouvelles technologies. Les jeux vidéo, par contre, je trouve ça ennuyeux. Ah ! Et la peinture,
ça ne m’intéresse pas spécialement.
2) À toi ! Écris un petit texte sur tes goûts et donne des précisions, comme Amélie.
visiter des monuments • peindre (la peinture) • prendre des photos (la photographie) •
6 Objectifs : lire et comprendre le monologue
danser (la danse) • visiter des musées • écrire des poésies • chanter dans une chorale (le chant) •
d’une jeune fille parlant de ses goûts et de
voyager (les voyages) • lire (la lecture) • dessiner (le dessin) • la nature • les animaux • ses centres d’intérêt. Réutiliser le vocabulaire
l’architecture • la mode • la musique • le cinéma • autres sur les goûts et les structures vues
précédemment (les pronoms relatifs, les
dix-sept 17
adverbes et le superlatif).
Compétence sociale et civique : écouter et
274495 _ 0009-0020.indd 17 06/05/11 9:09 lire le témoignage d’une adolescente qui parle
de ses goûts.
4 Objectif : faire des hypothèses sur le sens d’un proverbe et l’expliquer. Apprendre à apprendre : utiliser un modèle
pour rédiger un texte.
Compétence sociale et civique : commenter à deux un proverbe ;
écouter l’autre. Modalité de travail : en grand groupe, puis
individuel.
Modalité de travail : en groupes de 2, puis en grand groupe. Matériel :
Matériel : Livre de l’élève
Livre de l’élève • Audio pour la classe : CD 1, pistes 34-35.
5 Objectif : former des adverbes à partir d’adjectifs pour compléter des • Exercice 11, p. 19 : exercice d’application
phrases. sur la construction du verbe s’intéresser à.
Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. Solutions : Livre du professeur, p. 208.
Matériel : • Exercice 12, p. 19 : observer une illustration
Livre de l’élève pour déduire les goûts d’un adolescent ;
Cahier d’exercices utiliser le verbe s’intéresser à.
• Exercice 10, p. 18 : appliquer la règle de formation des adverbes en Audio pour l’élève : piste 19.
-ment ; choisir l’adverbe adéquat en fonction d’une illustration. Transcription : Livre du professeur, p. 256.
47
307233 _ 0031-0054.indd 47 06/10/11 11:19

• Faire comparer les trois pantalons ensemble : Quel est le
Faire une appréciation pantalon le plus large ? Le plus étroit ? Le plus long ? Le
plus court ?
Micro-conversation • Faire comparer les casquettes ensemble : Quelle est la plus
jolie ? La moins chère ? La moins jolie ? Etc.
• Faire écouter la déclaration du garçon, avec ses variantes • Les élèves peuvent écrire les phrases dans leur cahier et la
et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la séquence. correction peut se faire en grand groupe.
Transcription CD 1 : 30 Solutions possibles

C’est Paul, le plus grand joueur de l’équipe. Et mon – L’article le plus cher est le jean bleu.
meilleur copain ! – L’article le moins cher est la casquette rouge.
– Le pantalon le plus large est le jean bleu.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont compris. À leur avis, – Le pantalon le moins large est le pantalon noir.
qu’est-ce qu’on va apprendre ? À faire des comparaisons et – Le pantalon le plus long est le vert.
des appréciations. – Le pantalon le moins long est le noir.
– Le pantalon le plus étroit est le noir.
Le superlatif – Le pantalon le moins étroit est le bleu.
– La casquette la moins chère est la rouge.
• Grammaire de l’écrit : faire observer le tableau sur le – La casquette la plus chère est celle qui est verte avec
superlatif. des fleurs / la casquette à fleurs.
– Ensuite, expliquer aux élèves comment il se forme : en – La casquette la plus jolie est la mauve.
fonction du genre et du nombre du nom qu’il qualifie, – La casquette la moins jolie est la rouge.
on choisira la forme du masculin singulier, du féminin
singulier ou celle du pluriel, qui est commune aux deux.
– Faire remarquer que seul l’article défini varie. Le
3 Écoute Julien et note ses goûts. Ensuite, réponds toi aussi.
professeur pourra donner d’autres exemples. • Dire aux élèves qu’ils vont devoir prendre des notes pendant
l’enregistrement, de manière à relever les goûts de Julien.
– Insister sur le fait que le superlatif de bon est le meilleur
et attirer l’attention sur le fait que meilleur, comme tout • Le professeur pourra demander de lire préalablement
adjectif, s’accorde en genre et en nombre avec le nom les questions afin que les élèves se concentrent sur
qu’il qualifie, à la différence de plus et moins qui sont des les réponses ; ou bien procéder à une première écoute,
adverbes. puis faire lire les questions, si nécessaire. Cette activité
leur permettra de se familiariser avec l’emploi de
• Grammaire de l’oral : faire écouter la phrase (ou passer la
meilleur(e)(s).
séquence sur TBI).
• Mettre ensuite l’enregistrement en veillant à faire une
– Rappeler la différence de prononciation entre le et les et
pause après chaque réplique afin que les élèves aient le
insister sur la prononciation de meilleur.
temps d’écrire.
1 Observe ce dessin. Complète avec la plus ou la moins. Transcription CD 1 : 31-32

• Demander aux élèves de bien observer l’illustration et de 1) Quel est le meilleur dessert ?
compléter les phrases en utilisant le superlatif. Préciser – La glace au chocolat avec de la chantilly !
qu’on ne demande pas de choisir entre les superlatifs de 2) Quel est le genre de film le moins intéressant ?
genre masculin, féminin ou pluriel mais entre les superlatifs – Les films d’amour.
d’infériorité et de supériorité du féminin singulier en se
basant sur l’illustration. 3) Quel est l’artiste le plus fou ?
– Pour moi, Salvador Dali.
• Au moment de la mise en commun, le professeur pourra
demander aux élèves de justifier leur choix. Par exemple, 4) Quelle est la matière scolaire la moins facile ?
Pourquoi Charlène est la plus gourmande ? Parce qu’elle – La moins facile ? Donc la plus difficile ! La
mange des bonbons. technologie.
5) Quel est le meilleur moment de la journée ?
Solutions – La récré !
1) Martine est la plus grande. 6) Quelle est la musique la plus entraînante ?
2) Lucie est la moins bavarde. – Le rock.
3) Estelle est la plus râleuse. 7) Quel est le meilleur endroit pour passer ses
4) Charlène est la plus gourmande. vacances ?
5) Alice est la plus petite. – La plage.
6) Martine est la moins sportive.
8) Quel est le sport le moins fatigant ?
– La pétanque, non ?
2 Observe ces deux séries de vêtements et compare. Utilise
le superlatif. • Les élèves peuvent se mettre par 2 pour se poser les
• Demander aux élèves d’observer les différents vêtements questions et répondre. Ensuite, chacun peut communiquer
ainsi que leur prix et de les comparer en utilisant le superlatif. aux autres élèves les goûts de son partenaire.
• On pourra comparer les deux séries ensemble seulement
par rapport au prix : L’article le plus cher est le jean bleu.
L’article le moins cher est la casquette verte.
48
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1
Les adverbes en –ment
Solutions possibles
1) Le meilleur dessert est la glace au chocolat avec de la • Faire observer le tableau en silence (passer la séquence
chantilly. TBI). Demander aux élèves s’ils peuvent déduire la règle de
2) Le genre de films le moins intéressant : les films formation des adverbes.
d’amour. • Pour la majorité des adjectifs, insister sur le fait qu’il est
3) L’artiste le plus fou est Salvador Dali. important de connaître la règle de formation du féminin.
Proposer quelques exemples aux élèves :
4) La matière scolaire la moins facile est la technologie. – adjectifs en -e : fidèle ➞ fidèlement ; égoïste ➞
5) Le meilleur moment de la journée : la récré. égoïstement…
6) La musique la plus entraînante est le rock. – autres : régulier ➞ régulière ➞ régulièrement ; discret ➞
7) Le meilleur endroit pour passer ses vacances, c’est la discrète ➞ discrètement…
plage. • Pour les adjectifs en -ent / -ant, on ne s’occupe plus du
féminin. Proposer d’autres exemples pour pratiquer.
8) Le sport le moins fatigant, c’est la pétanque.
évident ➞ évidemment ; récent ➞ récemment ;
méchant ➞ méchamment ; constant ➞ constamment…
4 Tu connais l’expression ? Commente avec ton voisin / ta • Insister sur la prononciation des adverbes en -emment : le e
voisine.
se prononce [a] ➞ [amɑ̃].
LES GOÛTS ET LES COULEURS NE SE DISCUTENT PAS !
• Demander aux élèves s’ils connaissent l’expression. Leur 5 Forme les adverbes en -ment et complète les phrases.
rappeler que la première partie de l’expression constitue le • Demander d’abord aux élèves de former les adverbes à
titre de l’unité. partir des adjectifs.
• Expliquer : il faut accepter que chacun peut avoir ses • Faire faire ensuite l’exercice dans les cahiers, puis procéder
propres goûts ou ses propres opinions et qu’ils peuvent à la correction.
être différents de ceux des autres.
• On peut demander aux élèves s’ils connaissent une Solutions
expression similaire dans leur langue. 1) Il est exactement midi et quart.
2) Les élèves attendent le bus patiemment.
EXPRIMER SES GOÛTS ET 3) Cyril prend le petit chat affectueusement.
4) Il a demandé poliment la permission de sortir.
SES CENTRES D’INTÉRÊT 5) Qu’est-ce que tu penses sincèrement de ce livre ?
6) Il n’a pas suffisamment de temps libre.
Micro-conversation
et encadrés de communication
6 Les goûts d’Amélie.
• Faire lire à voix haute et écouter les phrases. Si l’on dispose 1) Écoute Amélie et lis la transcription.
d’un TBI, projeter la séquence.
Transcription CD 1 : 33 J’aime la nature et les animaux. L’animal que je
– J’adore l’astronomie ! préfère est le dauphin, c’est un des animaux les
– Moi, ça ne m’intéresse pas spécialement. plus intelligents du monde. J’adore le sport et
particulièrement le tennis : j’aime bien Rafael Nadal,
• Demander aux élèves ce qu’ils ont compris de cet pour moi, c’est le meilleur joueur. Je suis curieuse et je
échange : à leur avis qu’est-ce qu’on va apprendre ? m’intéresse à l’astronomie, aux nouvelles technologies.
À parler des choses que l’on aime et de ce que Les jeux vidéo, par contre, je trouve ça ennuyeux. Ah !
l’on n’aime pas, de nos goûts. Et la peinture ne m’intéresse pas spécialement.
• Faire observer le premier encadré et remarquer la
construction du verbe s’intéresser suivi de la préposition à. • Le professeur peut demander aux élèves de repérer
Faire conjuguer rapidement le verbe à l’oral et rappeler les dans le texte les contenus grammaticaux étudiés dans
règles de formation de à + article défini. l’unité : les pronoms relatifs, les superlatifs, les adverbes
en -ment et les verbes s’intéresser à et trouver.
• Expliquer aux élèves qu’ils peuvent nuancer leur propos
grâce à un adverbe. • Ensuite, leur faire faire un résumé de la lecture ou bien
• Faire ensuite observer la différence de construction entre poser des questions sur les goûts d’Amélie.
Je m’intéresse à… et ça m’intéresse. Ça reprend un mot 2) À toi ! Écris un petit texte sur tes goûts et donne des
employé précédemment (pronom), ce qui explique qu’on précisions, comme Amélie.
n’emploie pas à + article. Rappeler aussi que le pronom
• Faire réaliser l’activité dans les cahiers et insister sur le
réfléchi du verbe pronominal se décline même si le sujet est
fait qu’ils doivent apporter des précisions en utilisant le
un pronom impersonnel. Là encore, on peut nuancer son
superlatif, les adverbes et les expressions sur les goûts
propos grâce à un adverbe, comme le montre le tableau.
vues dans l’unité.
• Le 2e encadré traite du verbe trouver qui est très utilisé en
français pour donner une appréciation.
• Le pronom ça a ici une fonction de COD. On peut illustrer
la construction du verbe en remplaçant ça par un nom : Je
trouve ton gâteau délicieux.
49
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RE
Radiographie
TU Livre de l’élève, pp. 18-19
LEC
L’amitié, c’est essentiel !
RE
TU
L’AMITIÉ, C’EST ESSENTIEL !
LEC
Je découvre le texte.
1 Objectif : à partir de l’observation du

Tes amis comprennent tes sentiments et tes opinions.
Ils t’écoutent et ils t’aident quand tu as des problèmes. Avoir
document (typographie, titre, photographies des amis, c'est génial mais les conserver, c’est le plus important !
Six lecteurs et lectrices de ton âge t’expliquent
et présentation des témoignages), découvrir comment ils font.
la thématique d’un courrier des lecteurs.
Compétence culturelle et artistique :
reconnaître la typologie d’un document écrit. Ma copine Élodie s’intéresse à
S’ouvrir à d’autres cultures. l’astronomie, mais elle n’a pas
Internet. Le samedi, elle vient chez
Apprendre à apprendre : utiliser des moi et on regarde des vidéos des
stratégies de compréhension globale (s’aider planètes sur mon ordi. Elle, en
échange, elle me prête ses livres
de l’iconographie et de la typologie). et ses magazines sur le système
solaire.
Matériel : Maxime, 14 ans
Ma meilleure amie
s’appelle Fatia. Le
jeudi après les cours,
on va à la piscine et
le dimanche, on joue
au tennis. Après, on
va chez elle et je lui
raconte mes petits
problèmes : je sais
qu’elle ne va pas les
répéter. On s’écoute
et on se donne des
Moi, je n’oublie jamais les anniversaires
conseils. On se dit
de mes amis : je leur envoie un texto sympa
toujours la vérité.
sur leur portable. Mon meilleur copain, je lui téléphone
tous les soirs. Et j’ai une amie qui habite loin, alors on parle
Claire, 13 ans fréquemment par MSN.
Jérémie, 15 ans
1 Observe le document et sa présentation. 2 Par groupes de 2, observez et
commentez les photos. Qu’est-ce
1) Comment s’appelle la rubrique ?
qu’elles vous suggèrent ? Faites
2) Quel est le titre qui regroupe les témoignages ?
des phrases complètes.
3) Il y a une introduction ?
Exemple : Pour moi, elles illustrent
4) Comment les témoignages sont illustrés ?
les bons moments passés ensemble.
18 dix-huit
274495 _ 0009-0020.indd 18 06/05/11 9:09
2 Objectif : à partir de l’observation des photographies, faire

des commentaires par groupes de 2.
Compétence culturelle et artistique : observer et
commenter des photographies.
Matériel :
50
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1
1
SENTIEL !
J’adore organiser des
activités le samedi, Je prends la parole !
avec mes copines :
un pique-nique, une
sortie à vélo… 5 Objectif : donner son opinion sur les
témoignages.
Alexia, 14 ans Compétence sociale et civique : exprimer
son opinion sans crainte ; écouter et
respecter celle des autres.
Matériel :
J’ai une copine qui n’est pas dans mon collège,

c’est une copine d’enfance, elle s’appelle
Mathilde. Le samedi soir, elle dort chez moi : on 6 Objectif : réfléchir et s’exprimer sur les
écoute de la musique, on discute… Je lui pose différentes manières de conserver ses amis.
des tonnes de questions !
Compétence sociale et civique : proposer
Aurélie, 14 ans des idées à deux. S’exprimer et laisser l’autre
Adieu, dit le renard. Voici mon secret. Il est s’exprimer.
J’ai un copain qui a un problème à une très simple : on ne voit bien qu’avec le cœur.
jambe, à cause d’un accident. Il doit faire de L’essentiel est invisible pour les yeux. Modalité de travail : par groupes de 2.
la gym trois fois par semaine. Le samedi, je […] C’est le temps que tu as perdu pour ta Matériel :
l’accompagne et je l’aide à faire les exercices. rose qui fait ta rose si importante.
Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince
Benjamin, 13 ans © Éditions Gallimard • Option : version numérique (reportage
multimédia sur l’utilisation des réseaux
Je lis et je comprends. Je prends la parole !
sociaux par les jeunes).
3 Lis les témoignages et attribue les adjectifs. 5 À ton avis, qui donne la meilleure Transcription : Livre du professeur, p. 259.
Exemple : 1) Benjamin est gentil avec son copain. recette pour conserver ses amis ?
1) gentil(ille) 5) généreux(euse)
2) curieux(euse)
3) sincère
6) discret(ète)
7) communicatif(ive) 6 Par groupes de 2, proposez d’autres 7 Objectifs : lire et interpréter un extrait de
4) sportif(ive) 8) dynamique
idées. roman et le comparer à la thématique de la
Exemple : Faire les devoirs ensemble.
leçon.
4 Quels sont les secrets de chaque lecteur / 7 Lis l’extrait de Le Petit Prince Compétence sociale et civique : découvrir
lectrice pour conserver ses ami(e)s ?
Exemple : 1) Organiser des activités à faire
d’Antoine de Saint-Exupéry. un extrait d’une œuvre littéraire en français et
ensemble. ➞ Alexia 1) Comment tu l’interprètes ? l’interpréter.
2) En quoi il est en rapport avec le
1) Organiser des activités 4) La confiance. Modalité de travail : en grand groupe.
thème du « Courrier des lecteurs » ?
à faire ensemble. 5) Le dialogue.
2) S’intéresser à leur vie. 6) La sincérité. Matériel :
3) La générosité. 7) Le partage. Livre de l’élève
dix-neuf 19
• Expression écrite, p. 20 : rédaction d’un
274495 _ 0009-0020.indd 19 06/05/11 9:09
texte sur l’amitié en suivant un plan.
Je lis et je comprends.
3 Objectif : comprendre des témoignages écrits portant 4 Objectif : à partir d’une lecture plus approfondie, relever
sur l’amitié et réutiliser les acquis lexicaux (adjectifs pour des informations spécifiques (dire quels sont les secrets
caractériser une personne). de chaque lecteur / lectrice pour conserver ses ami(e)s).
Compétence sociale et civique : s’intéresser à la vie Compétence sociale et civique : s’intéresser à la vie
des adolescents d’un autre pays. d’adolescents d’autres pays.
Modalité de travail : en grand groupe. Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.
51
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RE
Pas à pas Courrier des lecteurs
TU Livre de l’élève, pp. 18-19 L’amitié, c’est essentiel !
LEC
Pour commencer
• La lecture de cet article de magazine s’articule autour de Je lis et je comprends.
trois axes successifs : anticipation des contenus (« Je
découvre le texte. »), lecture et compréhension (« Je lis 3 Lis les témoignages et attribue les adjectifs.
et je comprends. »), et expression orale (« Je prends la • Procéder d’abord à une lecture silencieuse, puis demander
parole ! »). à des élèves de lire les témoignages à voix haute. Le
• Faire ouvrir les Livres aux pages 18 et 19 et demander vocabulaire ne devrait pas poser de problèmes de
aux élèves de déduire quel va être le sujet de la lecture en compréhension car ils l’ont déjà vu et il est proche de leur
s’aidant du titre et des photographies. réalité quotidienne. Expliquer néanmoins les mots qui les
gênent.
Je découvre le texte. • Mettre les élèves par groupes de 2 et faire relire les
témoignages afin de trouver dans la liste les adjectifs qui
1 Observe le document et sa présentation. caractérisent le mieux chaque personne. Demander d’écrire
les phrases importantes.
• Avant de répondre aux questions, demander aux élèves
• Mettre ensuite en commun avec la classe.
de procéder à une observation globale du document : les
différents titres, les marques typographiques, la couleur des
Solutions
fonds, les photographies, etc.
1) Benjamin est gentil avec son copain.
1) Comment s’appelle la rubrique ? 2) Aurélie est curieuse : elle pose beaucoup de
• Demander aux élèves s’ils connaissent la rubrique questions à son amie d’enfance.
« Courrier des lecteurs » d’un magazine. Les amener à 3) Claire est sincère avec sa copine Fatia.
formuler des hypothèses d’après le nom de la rubrique 4) Claire et sa copine Fatia sont sportives.
et leur expliquer de quoi il s’agit, si nécessaire. Leur 5) Maxime est généreux avec sa copine Élodie.
demander s’ils sont familiarisés avec ce genre de
6) Fatia est discrète avec sa copine Claire.
rubrique, s’il y en a dans les revues qu’ils lisent, s’ils
les lisent parfois ou s’ils les trouvent utiles. Cette 7) Jérémie est communicatif avec ses copains.
conversation préliminaire aura pour but d’accroître leur 8) Alexia et ses copines sont dynamiques.
intérêt pour la « Lecture ».
2) Quel est le titre qui regroupe les témoignages ? 4 Quels sont les secrets de chaque lecteur / lectrice pour
conserver ses ami(e)s ?
• Faire expliquer aux élèves le titre de la rubrique.
Sont-ils d’accord sur l’importance de l’amitié ? • Demander de relever dans chaque témoignage les stratégies
que les lecteurs utilisent et / ou les qualités dont ils font
3) Il y a une introduction ? preuve pour conserver leurs ami(e)s.
• Si l’introduction n’a pas été identifiée précédemment
lors de l’observation globale, demander aux élèves de la Solutions
localiser, puis de la lire et d’en déduire le contenu 1) Organiser des activités à faire ensemble. ➞ Alexia
des textes suivants. 2) S’intéresser à leur vie. ➞ Aurélie
4) Comment les témoignages sont illustrés ? 3) La générosité. ➞ Benjamin
4) La confiance. ➞ Fatia
Solutions 5) Le dialogue. ➞ Jérémie
1) La rubrique s’appelle « Courrier des lecteurs ». 6) La sincérité. ➞ Claire
2) Le titre qui regroupe les témoignages est : 7) Le partage. ➞ Maxime
« L’amitié, c’est essentiel ! ».
3) Il y a une introduction qui présente le thème :
comment conserver ses amis. Je prends la parole !
4) Les témoignages sont illustrés par des photographies 5 À ton avis, qui donne la meilleure recette pour conserver
de jeunes adolescents qui posent ensemble, un ses amis ?
dessin du Petit Prince qui arrose sa fleur ; et chaque • Demander aux élèves de donner leur opinion sur les
témoignage est accompagné d’une « signature » témoignages. Pour eux, quel lecteur / quelle lectrice donne
constituée d’un prénom et d’un âge. la meilleure recette pour conserver ses amis ? Est-ce
qu’ils se retrouvent dans ces témoignages ? Est-ce qu’ils
2 Par groupes de 2, observez et commentez les photos. partagent les mêmes secrets ? En ont-ils conscience ?
Qu’est-ce qu’elles vous suggèrent ? Faites des phrases
complètes. 6 Par groupes de 2, proposez d’autres idées.
• Mettre les élèves par groupes et leur demander de • Mettre les élèves par groupes et leur demander de faire
commenter les photographies. S’ils ne sont pas capables, d’autres propositions pour conserver leurs amis. Ils peuvent
dans un premier temps, d’exprimer par des phrases ce se baser sur leur propre expérience.
qu’elles leur suggèrent, leur faire décrire les photographies • Faire ensuite une mise en commun avec la classe. C’est un
et noter les mots : l’amitié, la joie... Mettre ensuite en sujet qui devrait intéresser particulièrement les élèves et les
commun avec toute la classe. amener à réfléchir sur leur attitude envers leurs amis.
52
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1
VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo 7 Lis l’extrait de Le Petit Prince d’Antoine de Saint-Exupéry.
(Reportage multimédia sur l’utilisation des réseaux sociaux par 1) Comment tu l’interprètes ?
les jeunes pour entretenir l’amitié.) • Demander aux élèves s’ils connaissent cet auteur et ce
• La version numérique offre un complément dynamique livre. S’ils ne le connaissent pas, leur expliquer que c’est
à cette activité : un « plus » culturel sous forme de un ouvrage très célèbre en France et dans le monde.
documentaire constitué de photographies, sous-titré et – Le Petit Prince est une œuvre de langue française,
commenté en « off ». publiée en 1943 par Antoine de Saint-Exupéry. C’est un
• À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et conte poétique et philosophique qui a l’apparence d’un
une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de conte pour enfants.
l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire. • Demander à un élève de lire l’extrait à voix haute. Pour
aider les élèves à répondre aux questions, le professeur
peut poser les questions suivantes : Quel conseil donne
VERSION NUMÉRIQUE - Transcription le renard au Petit Prince ? Que signifie « voir avec le
« L’amité, c’est essentiel ! » cœur » ? Pourquoi la rose est-elle importante ?
Le début : • Leur demander d’interpréter le passage.
L’amitié, c’est essentiel ! La meilleure façon de 2) En quoi il est en rapport avec le thème du « Courrier
conserver ses amis, c’est de les voir régulièrement, des lecteurs » ?
de s’entraider, d’organiser des activités ensemble, de • Leur demander quel rapport il y a entre cet extrait et le
se confier, de discuter, etc. Conserver ses amis sur « Courrier des lecteurs ». Il traite de l’importance de
Internet, c’est possible ? Internet est un puissant outil l’amitié qu’il met en relation avec les sentiments (le
de communication et de divertissement. cœur). Il suggère que l’amitié se cultive et implique qu’on
lui consacre du temps.
La suite : Livre du professeur, p. 259.
Résumé : Les jeunes Français délaissent les
blogs pour les réseaux sociaux. Les messageries
instantanées ont toujours autant de succès. Ils
les utilisent entre amis, mais leurs parents restent
inquiets.
53
307233 _ 0031-0054.indd 53 06/10/11 11:19

Tâche finale test
Radiographie
Tâche
finale test Test : Es-tu optimiste
Es-tu optimiste ou pessimiste ? ou pessimiste ?
Objectifs : développer la compréhension
1 Le prof de maths arrive en cours de mauvaise humeur. Tu penses… écrite par la lecture d’un document
◆ Aïe ! On va avoir une interro surprise ! authentique (un test de personnalité).
▲ Je vais être très attentif(ive) !
■ Pas de panique, ça va passer.
Répondre à ce test et réagir.
2 Ta mère t’annonce qu’elle veut te parler. à bien se connaître pour s’accepter soi-même
■ Bonne idée ! On ne parle pas beaucoup dernièrement. mais aussi pour « travailler » sa personnalité.
▲ Tiens, c’est bizarre ! Qu’est-ce qu’elle veut m’annoncer ?
◆ Qu’est-ce que j’ai fait de mal ? Apprendre à apprendre : utiliser des
stratégies de compréhension globale (ne
3 La semaine prochaine, tu as
un examen blanc. pas chercher à comprendre tous les mots,
■ Tu es confiant(e), tu as s’appuyer sur les mots transparents).
toujours la moyenne. Autonomie et initiative : renforcer les
▲ Tu te prépares pour réussir.
◆ Ça va porter sur les sujets automatismes de déduction des mots
les plus difficiles ! transparents.
4 Demain, tu pars à la montagne avec
des amis mais la météo est mauvaise…
Modalité de travail : individuellement, puis
en grand groupe.
◆ Oh non, le pique-nique ! Matériel :
▲ Bon, il va falloir penser à une
alternative… confiance à la vie et à toi-même ! Livre de l’élève
■ La météo n’est pas une science
moitié vide. Essaie de faire plus
Tu as tendance à voir le verre à • Option : version numérique (activité
exacte ! Un maximum de ◆ interactive).
5 Cahier d’exercices
facilement aux situations.
Ton horoscope te prédit une très philosophie, et tu t’adaptes
Apprendre à apprendre : « Es-tu un élève

Tu prends les choses avec
bonne semaine… Tu n’anticipes pas les événements.
■ Super ! Mes parents vont m’acheter optimiste ? », p. 21.

Un maximum de ▲
un nouveau vélo !
une leçon de la vie.
◆ Avec tous les devoirs que j’ai, ça va

déception, tu l’acceptes comme
Tu es optimiste. Et si tu as une
être difficile !
Objectifs : transférer à l’écrit les acquis
Un maximum de ■
▲ Pourquoi pas mais bon, les Résultats :
horoscopes… lexicaux et grammaticaux en complétant un
test de personnalité. Travailler en groupe.
Tu es d’accord avec les résultats ?
Apprendre à apprendre : rentabiliser
la complémentarité des compétences à
Par petits groupes, complétez le test. l’intérieur du groupe pour améliorer la qualité
1) Rédigez deux questions. de la production finale.
2) Rédigez trois réponses possibles pour chaque question. Attention, respectez les profils ■, ▲, ◆ !
Compétence sociale et civique : travailler
20 vingt
par petits groupes ; mettre en commun ses
connaissances ; faire preuve de psychologie.
Modalité de travail : par petits groupes.
274495 _ 0009-0020.indd 20 06/05/11 9:09
Matériel :
Pas à pas • Suggérer aux élèves d’imaginer des situations de la vie

quotidienne dans lesquelles il est possible de réagir de
manière positive ou négative. Donner des idées aux élèves
Pour commencer s’ils n’en ont pas : Tu es sans nouvelles de ton meilleur ami /
ta meilleure amie. – Ton professeur principal veut voir tes
parents. – Ton grand-père / Ta grand-mère a des problèmes
Test : Es-tu optimiste ou pessimiste ? de santé. Etc.
• Faire répondre aux questions du test, d’abord 2) Rédigez trois réponses possibles pour chaque
individuellement. question. Attention, respectez les profils !
• Demander aux élèves quels résultats ils ont obtenu et les • Les élèves doivent ensuite rédiger trois réponses
classer du plus optimiste au plus pessimiste et s’ils sont possibles pour chaque situation. Leur dire de respecter
d’accord avec ces résultats, pour déclencher les échanges. les trois profils psychologiques : pessimiste, fataliste,
• Demander aux élèves de proposer des conseils pour les optimiste. Passer dans les groupes et donner le
personnes pessimistes et en faire la liste. vocabulaire nécessaire.
• À la fin, demander aux élèves de rédiger les résultats du
Par petits groupes, complétez le test. test.
1) Rédigez deux questions. • Enfin, chaque groupe propose aux autres élèves de
• Former des petits groupes. répondre à son test.
54
307233 _ 0031-0054.indd 54 06/10/11 11:19

unité
Un monde d'émotions
• Exprimer des émotions et des sentiments.
2
• Exprimer la fréquence.
• Raconter au passé. Titre de l’unité : une première introduction au
thème général (la diversité des émotions et des
• Les états d’âme (noms, sentiments).
verbes et adjectifs).
• Le pronom en.
• La fréquence.
• Le passé composé (accord avec le sujet
et le pronom COD).
• Les graphies du son [e]. différentes catégories : actes de parole,
vocabulaire, grammaire, phonétique, civilisation.
• Lecture : article informatif.
• Civilisation : la francophonie.
• Tâche finale : débat.
Illustration qui évoque le thème de l’unité : les

sentiments et les humeurs.
vingt et un 21
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Pour commencer
• Demander aux élèves de faire des hypothèses sur le sens du
titre « Un monde d’émotions », c’est-à-dire une très grande /
une immense diversité d’émotions. Leur demander à quoi
renvoie le mot émotion : aux sentiments, aux sensations
personnelles.
• Ensuite, leur faire commenter l’illustration volontairement
abstraite et « provocante » : des boîtes en carton qui
expriment des émotions : le rire, le sourire, la surprise ; une
chaussure de clown ; un ballon de baudruche (en caoutchouc).
Leur donner les mots en français s’ils ne les connaissent pas,
en leur expliquant que ces mots seront revus plus en détail au
cours de l’unité.
• Faire émettre des hypothèses à propos du clown : qu’est-ce
qu’il peut représenter ici ?
55
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programmation !
communication : ORAL • Lire et comprendre des arguments favorables et défavorables à

une loi pour préparer un débat.
Écouter • Comprendre les sous-titres d’un reportage multimédia, grâce à

la mise en rapport avec la voix « en off » et le visuel.
• Écouter et comprendre les consignes enregistrées et celles
du / de la professeur(e), les rituels de classe, ainsi que les
Écrire
• Par petits groupes, présenter un classement par écrit.
• Écouter et comprendre globalement une conversation sur des
sujets variés (la famille, la pollution…). Identifier ces sujets en • Écrire un mail à une association de clowns (Cahier).
s’aidant des indices non verbaux (photographies). • S’entraîner à écrire correctement le vocabulaire nouveau et,
• S’entraîner à découvrir le sens de nouveaux mots. de manière générale, respecter les règles de présentation et
d’orthographe dans tous les exercices (Cahier).
• Comprendre un reportage multimédia (sur le chômage des
jeunes en Europe) d’abord globalement et grâce au visuel, puis
plus complètement. Mettre en rapport la voix « en off » et les connaissance de la langue
sous-titres.
• Écouter un adolescent dire comment il gère ses émotions.
• Écouter et comprendre des phrases de la vie quotidienne.
Fonctions communicatives
• Comprendre des documentaires multimédias (sur le cirque, sur • Exprimer des émotions et des sentiments.
le Canada) en s’appuyant sur les connaissances et habiletés • Exprimer la fréquence.
acquises dans le Livre, sur le visuel et les sous-titres. • Raconter au passé.
Parler Grammaire
• Répondre aux questions du / de la professeur(e) et à celles de • Le pronom en.
son / sa voisin(e) ou camarade. • La fréquence.
• Donner son opinion sur les propos entendus dans les • Le passé composé (accord avec le sujet et le pronom COD).
documents sonores.
• Parler des préoccupations des jeunes de son pays.
• Dire ce que l’on fait pour gérer son stress.
• Réagir à un article de société.
Vocabulaire
• Les émotions et les sentiments : la joie, le bonheur, la surprise,
• Présenter un pays francophone à partir de données. l’étonnement, la déception, la tristesse, la colère, le surmenage,
le stress, l’inquiétude, la préoccupation, la peur ; être content(e),
triste, furieux(euse), effrayé(e), étonné(e), surpris(e)… ; ça
Converser m’inquiète, ça me préoccupe, ça m’énerve, ça me rend triste /
• Par groupes de 2, réagir devant des photographies. heureux(euse), ça me fait pleurer / rire…
• Par groupes de 2, imaginer une conversation entre des parents • Le temps et la fréquence : le lundi / week-end, tous les jours /
et leur enfant adolescent. lundis / week-ends / mois / étés / hivers / ans…, une fois par
• Par petits groupes, préparer et mettre en scène un débat. jour / semaine / mois / an…).
Et aussi le vocabulaire « passif » qui apparaît dans l’unité mais
ne sera activé que progressivement : exclamations positives
communication : ÉCRIT ou négatives (au secours !, elles sont chouettes, hein ?), sujets
de société (la pollution, les animaux, la pauvreté, la drogue,
l’éducation, le chômage, la violence, la maladie, l’hôpital,
Lire le cirque, les clowns…), sujets d’ordre privé (la famille et
• Comprendre les consignes du Livre et du Cahier. les relations avec les parents, les relations avec les amis,
• Identifier le genre d’un document authentique ou semi- le collège et les résultats scolaires, les loisirs, les sorties,
authentique (article de société). l’argent de poche…), géographie et politique (pays, continents,
mers, francophonie et situation géographique de dix pays
• Comprendre le sens général et la structure d’un document en francophones).
s’aidant des indices non verbaux : présentation, titre, sous-
titres, illustrations, et en faisant des hypothèses.
• Comprendre de manière plus détaillée un document
en relevant les mots clés, en retrouvant l’ordre d’apparition • Les graphies du son [e] : é ➞ prénom, généreux ; er, ez ➞
des informations et en faisant des hypothèses sur le parler, regardez ; es ➞ des, mes ; et ➞ la conjonction et.
texte.
• S’entraîner à découvrir le sens de nouveaux mots (à l’aide du Réflexion sur la langue
contexte, en s’appuyant sur les transparences).
• Comparaisons entre le français et la langue de l’élève ou une
• Lire et comprendre des indices pour avancer dans un jeu. autre langue connue : emploi et place du pronom personnel en,
• Lire et comprendre des données pour présenter un pays. accord du participe passé avec le sujet et le pronom COD.
56
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2
Réflexion sur l’apprentissage évaluation

• Correction des évaluations (Livre et Cahier).
Évaluation 1 (unités 1 et 2), pp. 35-36
• Stratégies : pratiques de compréhension orale et écrite ;
pratique d’expression écrite (Cahier). Communication
• Réflexion sur les compétences de base acquises de manière • Comprendre un dialogue similaire au dialogue travaillé en
transversale (voir ci-dessous). classe, en recourant aux stratégies recommandées.
• Travail individuel, par groupes, en grand groupe. • Choisir un sujet et le commenter (qualités et défauts, choses
qu’on trouve passionnantes ou nulles).
aspects socioculturels et • Par groupes de 2, imaginer la cause de l’émotion d’un
personnage.
conscience interculturelle
• Comprendre un texte écrit sur les occupations des jeunes et
• Les préoccupations des jeunes Français. répondre à des questions de compréhension.
• La vie à l’hôpital et le rôle des clowns d’hôpital. • Rédiger un petit texte écrit pour exprimer une préférence.
• Le téléphone mobile au collège.
• La francophonie.
Langue
• Manipuler les nouvelles structures grammaticales : qui, que /
qu’, le superlatif des adjectifs, les adverbes en -ment, l’emploi
compétences de base et la place du pronom en, le passé composé.
• Retrouver le vocabulaire présenté dans les unités 1 et 2 : les
Compétence mathématique traits de caractère, les sentiments et les émotions.
• Répondre à des questions de culture générale portant sur les
Classer des thèmes, déduire une règle syntaxique complexe. documents présentés en classe.
Compétence sociale et civique Cahier d’exercices

S’intéresser à la jeunesse française + SAVOIR ÊTRE EN CLASSE Bilan 2 (unité 2), p. 38
(respect et écoute de l’autre, respect et écoute du / de la Vocabulaire : utiliser le vocabulaire des émotions et des
professeur(e), travail en collaboration, participation active mais sentiments en fonction d’illustrations.
disciplinée aux activités ludiques…).
Grammaire : compléter des phrases à structure expressive,
Culture scientifique et interaction utiliser des mots indiquant la fréquence, le pronom en, le passé
composé.
avec le monde réel Fiches d’évaluation
Prendre conscience des problèmes de société. Situer dix pays
francophones. Découvrir le Niger. • Évaluation 1 bis (unités 1 et 2), pp. 12-13 + CD audio.
Communication, langue et culture générale : id. Livre de
Compétence culturelle et artistique l’élève.
• Bilan 2 bis (unité 2), p. 5.
Se familiariser avec des personnages de BD francophones.
Vocabulaire et grammaire : id. Cahier d’exercices.
Associer des symboles aux pays correspondants.
Portfolio
Traitement de l’information • Auto-évaluation 2 (unité 2), Cahier d’exercices, p. 96.
et culture numérique Compétences linguistiques et de communication.
Faire des recherches sur Internet (associations de clowns Compétences de base.
d’hôpitaux, pays francophones, francophonie).
Ressources additionnelles
Apprendre à apprendre • Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM avec
PDF et fiches éditables) : nº 97 (le présent) ; nº 101 (le
Utiliser des stratégies (compréhension orale et écrite,
passé composé avoir / être) ; nº 116 (la négation au passé
mémorisation du vocabulaire, comparaisons avec sa propre
composé) ; nº 118 (la fréquence) ; nº 124 (la place des pronoms
langue ou d’autres langues, réfléchir à la langue pour en
compléments – 1).
comprendre les mécanismes…), diversifier les manières
d’apprendre (jeux, tâches, documents multimédias…). • Évaluation A1 et A2 : compétences et DELF (Fiches et CD
audio).
Autonomie et initiative
Auto-évaluation : Portfolio (Cahier d’exercices, p. 96).
57
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Objectifs : apprendre à s’appuyer sur les
illustrations et le graphisme pour anticiper les Présentation
contenus d’un document oral ou écrit.
Exprimer des opinions personnelles et réagir. Martin et son groupe de travail préparent un exposé pour le cours de français sur les
préoccupations des adolescents.
Compétence sociale et civique : s’habituer
à travailler sous diverses modalités (en Observe et anticipe…
1 Regarde les photographies numérotées.
individuel, en petit groupe et en grand 1) Donne un titre à chaque photographie.
groupe). Intervenir et laisser intervenir les 2) Quelle photo attire le plus ton attention ? Pourquoi ?
autres.
Autonomie et initiative : mobiliser ses Moi, c’est les animaux. Les zoos, les espèces
en danger, ça me rend malade… Mes grands-parents,
connaissances ; apprendre à anticiper le je ne les ai pas
contenu linguistique d’un document oral ou Moi, je suis d’accord connus…
écrit à partir d’indices visuels. Pour l’instant, ma priorité, c’est la avec Claire : la famille est
famille. Je vais tous les dimanches très importante. Je parle
Modalité de travail : voir ma grand-mère. Je l’adore. Elle beaucoup avec mes parents.
• En grand groupe, puis par groupes de 2. est malade et je suis inquiète.
• En début de cours, demander aux élèves
de disposer les tables par groupes de 6
comme sur la photographie du Livre (on
travaillera par groupes de 6 à partir de
l’activité 2).
Matériel :
Pour moi, ce sont les études. Mes

parents ont arrêté très tôt et c’est
super important pour eux. Et
au collège, il y a les copains ! 3
Pour moi, le plus
2 grave c’est la
pollution. Ça
me fait peur.
Je pense militer
dans une
association
écologiste.
22 vingt-deux
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1 Objectifs : apprendre à extraire le sens global d’un discours oral.

Reconnaître à l’écrit ce que l’on vient d’écouter à l’oral.
Compétence sociale et civique : travailler à 2.
Autonomie et initiative : déduire le sens du vocabulaire nouveau à partir de celui
déjà connu. Renforcer les automatismes de déduction des mots transparents ou
très proches en français et dans sa langue.
Modalité de travail : en grand groupe ; par groupes de 2.
Matériel :
• Exercice 1, p. 25 : corriger des erreurs à l’écrit.
• Exercice 2, p. 25 : dictée.
58
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2
2 Objectifs : parler et utiliser à l’oral les
2 expressions écoutées au cours de l’activité 1.
S’ouvrir et évoquer ses préoccupations
personnelles.
4
1 Écoute et lis la conversation. Ensuite, associe les thèmes Compétence sociale et civique : parler de
cités aux photographies.
ses préoccupations personnelles en groupe.
Écouter les autres. Prendre conscience des
2 Avec qui es-tu d’accord ?
Pour t’aider : Je suis d’accord avec… • Moi aussi, je suis content(e)
problèmes sociaux ou familiaux de certains
de / d’… • Moi aussi, …, ça m’énerve / ça me préoccupe / camarades. Mieux les connaître en ce début
ça me rend triste. • Pour moi aussi, …, c’est très important.
d’année, et enrichir les échanges à venir.
Mes grands-parents, Un groupe d’élèves de la classe a rédigé un résumé des différents exposés. Culture scientifique et interaction avec le
je ne les ai pas monde réel : sortir de sa bulle et s’intéresser
connus… Observe et anticipe… aux problèmes d’environnement.
1) De combien de parties se compose le texte ?
2) Lis les titres. D’après toi, quelles sont les « préoccupations d’ordre général » et les Modalité de travail : par groupes de 6.
« préoccupations d’ordre privé » ? Matériel :
PRÉOCCUPATIONS DES JEUNES
Les préoccupations des élèves de notre classe sont de deux types.
• Des préoccupations d’ordre général : • Exercice 3, p. 25 : écouter et reconnaître
la pauvreté, la pollution, la drogue, l’éducation, le chômage, la violence, la maladie les expressions utiles pour évoquer ses
(le sida, le cancer)…
• Des préoccupations d’ordre privé (en rapport avec leur vie quotidienne) : sentiments et ses émotions.
la famille et les relations avec les parents, les relations avec les amis, le collège Audio pour l’élève : piste 23.
et les résultats scolaires, les loisirs, les sorties, l’argent de poche parfois…
Transcription : Livre du professeur,
Comme les adultes, des problèmes, ils en ont. Mais ils se disent globalement
satisfaits de leur vie. p. 256.
3 Lis le résumé. Ensuite, complète les phrases.
Exemple : 1) Les problèmes de la société intéressent les adolescents. OBSERVE ET ANTICIPE…
quotidiennes • importantes • nature • intéressent • contents
Objectifs : prendre conscience des codes
1) Les problèmes de la société ••• les adolescents.
2) La destruction de la ••• les préoccupe.
typographiques traditionnels permettant
3) Ils ont aussi des préoccupations plus •••. d’identifier les parties d’un document écrit.
4) Les relations avec leurs parents et leurs amis sont ••• pour eux. Faire des hypothèses sur les contenus d’un
5) Ils sont en général ••• de leur vie.
document à partir des titres.
4 Compare les thèmes cités dans le résumé avec les préoccupations du groupe Apprendre à apprendre : anticiper le
de travail de Martin. Il y a des différences ? contenu d’un document écrit ; apprendre à en
identifier les codes.
5 Par groupes de 4.
Modalité de travail : mêmes groupes de 6
1) Avec tes camarades, classe ces thèmes INTER CULTURE
du moins préoccupant au plus préoccupant. Et dans ton pays ? que l’activité précédente.
la violence • le sida • le travail • Quels sont les trois problèmes Matériel :
la pollution • la drogue • l’avenir les plus importants actuellement ? Livre de l’élève
2) Présentez votre classement par écrit.
vingt-trois 23
5 Objectifs : se mettre d’accord en groupe pour
établir un classement. Écouter les arguments
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des autres. Défendre ses propres arguments.
Faire un compte rendu écrit.
3 Objectif : utiliser à l’écrit le vocabulaire vu précédemment. Compétence sociale et civique : travailler à
Compétence mathématique : réaliser une activité avec précision et plusieurs. Intervenir et laisser intervenir les
rigueur. Procéder par élimination pour compléter un texte. Être attentif aux autres. Parler de ses préoccupations en groupe.
indices grammaticaux. Culture scientifique et interaction avec le
Modalité de travail : individuel. monde réel : s’intéresser aux problèmes de
Matériel : société.
Livre de l’élève Modalité de travail : par groupes de 4.
Matériel :
4 Objectif : comparer les thèmes cités dans deux documents de typologie Livre de l’élève
différente (l’un oral, l’autre écrit) qui traitent de sujets similaires.
Compétence mathématique : établir des comparaisons. INTER CULTURE
Modalité de travail : individuel. Objectif : permettre aux élèves de faire des
Matériel : comparaisons avec leur propre réalité / pays.
Livre de l’élève Modalité de travail : en grand groupe.
Cahier d’exercices Matériel :
• Exercice 4, p. 25 : se remémorer le vocabulaire traité dans le livre et en Livre de l’élève
reproduire une partie en respectant son classement. • Option : version numérique (reportage
Solutions : Livre du professeur, p. 211. multimédia sur le chômage des jeunes).
Transcription : Livre du professeur, pp. 259-260.
59
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Pour commencer Transcription CD 1 : 36-37

– Pour l’instant, ma priorité, c’est la famille. Je vais tous
• Faire lire la phrase en vert et observer la photographie centrale. les dimanches voir ma grand-mère. Je l’adore. Elle est
Demander aux élèves de la décrire oralement. Qu’est-ce qu’on malade et je suis inquiète.
voit sur la photographie principale ? On voit des élèves, en petits – Moi, je suis d’accord avec Claire : la famille est très
groupes. - Qui sont les personnages ? C’est le groupe de travail importante. Je parle beaucoup avec mes parents.
de Martin. - Ils sont où ? Ils sont en classe / en cours de français. – Mes grands-parents, je ne les ai pas connus…
- Qu’est-ce qu’ils font ? Ils parlent : ils préparent l’exposé pour le – Moi, c’est les animaux. Les zoos, les espèces en
cours de français sur les préoccupations des adolescents. danger, ça me rend malade…
– Pour moi, le plus grave c’est la pollution. Ça me fait
OBSERVE ET ANTICIPE… peur. Je pense militer dans une association écologiste.
– Pour moi, ce sont les études. Mes parents ont arrêté
Regarde les photographies numérotées. très tôt et c’est super important pour eux. Et au
1) Donne un titre à chaque photographie. collège, il y a les copains !
• Au moment de faire donner des titres à chacune des
photographies (question 1), mettre les élèves par groupes de 2. Solutions
• Faire lire à voix haute par des élèves volontaires 2 ou 3 Thème de la famille : photo 1.
exemples de titres pour chacune des photographies. Faire Thème des études et du collège : photo 2.
expliquer les titres donnés à l’ensemble de la classe. Thème de la pollution : photo 3.
2) Quelle photo attire le plus ton attention ? Pourquoi ? Thème des animaux et des zoos : photo 4.
• Faire parler individuellement les élèves volontaires sur les
photographies qui attirent le plus leur attention. 2 Avec qui es-tu d’accord ?
Solutions possibles • Les élèves vont maintenant profiter de la disposition des
tables : par groupes de 6, ils vont prendre la parole à tour
1) Photo 1 : la famille – Photo 2 : le collège / les études – de rôle et évoquer les problèmes qui les préoccupent.
Photo 3 : la pollution – Photo 4 : un bébé phoque.
• Le professeur passe dans les groupes, écoute les élèves et
2) La photo qui attire le plus mon attention, c’est la explique les expressions citées dans le Livre si elles n’ont
photo 3, qui montre la pollution dans le ciel. C’est pas été comprises ou utilisées correctement. Il peut aussi
très impressionnant. / La photo qui attire le plus mon donner du vocabulaire (thèmes qui préoccupent les élèves
attention, c’est la photo 4, parce que le phoque est un et qui n’apparaissent pas dans le Livre).
animal qui va disparaître.
• Bien préciser qu’il s’agit d’une activité orale, les élèves
doivent retenir les expressions sans passer par l’écrit.
1 Écoute et lis la conversation. Ensuite, associe les thèmes
cités aux photographies. Solutions possibles
• En grand groupe, regarder les photographies numérotées. – Je suis d’accord avec l’élève qui parle de la pollution
Demander aux élèves quels sont les mots de vocabulaire parce que c’est un problème grave et qui nous
qu’ils connaissent déjà et qui leur permettent d’évoquer concerne tous.
les thèmes des photographies. Par exemple, photo 1 : une – Pour moi aussi, la famille, c’est très important, je mange
famille, le père, la mère, la grand-mère, l’amour, etc. ; avec mes grands-parents tous les week-ends.
photo 2 : le collège, les études, un professeur, une classe,
les devoirs, un cours, le tableau… Procéder ainsi pour – Moi aussi, les animaux, ça me préoccupe, parce que
chacune des photographies. Écrire au tableau les mots beaucoup sont en danger de disparition.
donnés par les élèves.
• Expliquer aux élèves qu’ils doivent essayer de reconnaître
certains de ces mots pendant l’écoute : cela les aidera à
associer les phrases du dialogue aux photographies. 1) De combien de parties se compose le texte ?
• Livre fermé, faire écouter le CD une 1re fois en entier pour • En gardant les groupes de l’activité précédente, faire
les familiariser avec la dynamique de la conversation. répondre à la première question. Bien préciser qu’il ne
s’agit pas pour l’instant de lire le texte en détail, mais d’en
• Procéder à une 2e écoute et faire une pause après chaque
regarder la forme, l’aspect visuel.
locuteur. Demander aux élèves s’ils ont reconnu certains
des mots écrits au tableau, s’ils ont compris le sens • En grand groupe, expliquer les différentes typographies
général. utilisées : pour le titre, des majuscules en gras
(« Préoccupations des jeunes »), pour les deux sous-parties,
• Par groupes de 2, faire associer chaque locuteur à une des
les paragraphes sont séparés et signalés visuellement
photographies.
par un gros point et le début des phrases est en lettres
• Puis faire réécouter une 3e fois en lisant le dialogue. minuscules en gras (« Leurs occupations quotidiennes »… ).
• Corriger en grand groupe.
2) Lis les titres. D’après toi, quelles sont les « préoccupations
• Compléter les listes de vocabulaire notées au tableau, par d’ordre général » et les « préoccupations d’ordre privé » ?
thèmes.
• Reprendre les préoccupations citées par le groupe de
travail de Martin et demander aux élèves quelles sont celles
d’ordre général (la pollution et les animaux) et quelles sont
celles d’ordre privé (la famille et les études).
60
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2
• Demander de citer d’autres exemples possibles de
préoccupations d’ordre général et d’ordre privé.
5 Par groupes de 4.
1) Avec tes camarades, classe ces thèmes du moins
Solutions possibles préoccupant au plus préoccupant.
1) Il se compose de deux grandes parties. 2) Libre. • Garder les mêmes groupes ou les réduire et demander
aux élèves de classer les thèmes donnés dans l’ordre
demandé.
3 Lis le résumé. Ensuite, complète les phrases. • On pourra proposer aux groupes de choisir un(e) secrétaire.
• Faire recopier et compléter les phrases dans les cahiers.
2) Présentez votre classement par écrit.
• Conseiller aux élèves de s’aider des indices grammaticaux
• Préciser que chacun des groupes doit remettre son
(genre et nombre). Exemple : pour la phrase 2, comme
classement, avec une présentation acceptable.
l’article est au féminin singulier, le nom doit aussi être un
nom féminin et au singulier ; ce ne peut donc être que
Solutions possibles
nature ; dans la 1re phrase, il manque le verbe. Etc.
le travail – l’avenir – la drogue – le sida – la violence –
• Faire la correction en grand groupe.
la pollution
Solutions
1) Les problèmes de la société intéressent les adolescents. INTER CULTURE
2) La destruction de la nature les préoccupe. Et dans ton pays ?
3) Ils ont aussi des préoccupations plus quotidiennes. Quels sont les trois problèmes les plus importants
4) Les relations avec leurs parents et leurs amis sont actuellement ?
importantes pour eux. • Les élèves répondront en fonction de l’actualité sociale et
5) Ils sont en général contents de leur vie. économique du moment dans leur pays. Il est probable qu’ils
citent trois des thèmes cités parmi les préoccupations d’ordre
4 Compare les thèmes cités dans le résumé avec les général du document. Sinon, leur donner le vocabulaire dont ils
ont besoin.
préoccupations du groupe de travail de Martin. Il y a des
différences ?
• Faire rappeler aux élèves les préoccupations qui ont été VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo
citées dans la conversation entre Martin et ses camarades (Reportage multimédia sur le chômage des jeunes en Europe.)
de classe. Si nécessaire, faire réécouter et / ou relire le • La version numérique offre un complément dynamique à cette
dialogue : la famille, les études, la pollution, les animaux. activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire
• Faire relever celles citées dans le résumé de la page 23 : constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ».
parmi les préoccupations d’ordre général, la pauvreté, la
pollution, la drogue, le chômage, la violence, la maladie (le • À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
sida, le cancer)… Et parmi celles d’ordre privé : la famille et une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de
les relations avec les parents, les relations avec les amis, l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.
le collège et les résultats scolaires, les loisirs, les sorties,
l’argent de poche…
• Demander aux élèves s’ils comprennent tous les mots. VERSION NUMÉRIQUE - Transcription
Si certains ont oublié le sens d’un mot qui n’est pas « Le chômage des jeunes en Europe »
transparent, comme chômage, demander aux élèves qui le
Le début :
connaissent de l’expliquer.
• Oui, il y a des différences : le résumé cite davantage de Le chômage des jeunes est l’une des préoccupations
thèmes, c’est normal puisqu’il recoupe les résultats de les plus importantes de la crise actuelle.
différents exposés. Mais certains des thèmes cités par le La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du
groupe de Martin apparaissent dans le texte : la pollution, professeur, pp. 259-260.
la famille, les études. Par contre, les animaux ne sont
pas mentionnés. Il est à noter toutefois que la liste n’est Résumé : Les principales raisons de l’augmentation
pas exhaustive car elle se termine par trois points de du chômage chez les jeunes sont la crise économique,
suspension. la rigidité du marché du travail et les réformes
du système de retraite. Les conséquences sont
Solutions sérieuses, c’est pourquoi les « futurs » jeunes doivent
se préparer dès aujourd’hui à chercher du travail.
DIFFÉRENCES
– Les animaux, cités par le groupe de travail de Martin,
ne sont pas cités dans le résumé.
– Le résumé cite en plus : la pauvreté, la drogue,
l’éducation, le chômage, la violence, la maladie, les
relations avec les amis, les loisirs, les sorties, l’argent
de poche.
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LES ÉMOTIONS ET LES SENTIMENTS

Objectif : découvrir le vocabulaire des Vocabulaire
émotions et des sentiments.
Ludovic a une passion : le dessin. Plus tard, il veut être dessinateur de BD.
Matériel :
Livre de l’élève 1 Associe les mots de l’encadré aux illustrations de Ludovic.
1 Objectifs : découvrir et utiliser le vocabulaire

des émotions et des sentiments (adjectifs et
LES ÉMOTIONS
verbes). Analyser brièvement les techniques 1) Il est content : 2) Elle est heureuse : 3) Il est étonné, ET LES
de dessin permettant d’exprimer des il sourit. elle rit. surpris. SENTIMENTS
émotions. Mieux connaître des personnages la joie
le bonheur
de BD francophones célèbres (facultatif). la surprise,
l’étonnement (m.)
Compétence sociale et civique : parler la déception
d’émotions et de sentiments, en mimer. la tristesse
la colère
Compétence culturelle et artistique : 4) Elle est déçue. 5) Il est triste : 6) Elle est en colère, le surmenage,
le stress
interpréter des illustrations. Préparer des il pleure. furieuse. Elle crie. l’inquiétude (f.),
posters avec des personnages de BD. la préoccupation
la peur
Modalité de travail : en grand groupe ; par
groupes de 2 ; en grand groupe à nouveau.
Matériel :
Livre de l’élève 7) Il est surmené, 8) Elle est inquiète, 9) Il a peur, il est
• Posters « émotions » : si on le souhaite, stressé. préoccupée : elle effrayé : il tremble.
préparer ou faire préparer par les élèves s’inquiète.
des posters avec des personnages de BD.

Choisir dans des albums de Tintin, d’Astérix,
2 D’après toi, comment se sent chaque personne ? Choisis l’adjectif qui convient et
accorde-le si nécessaire.
de Kirikou ou de Titeuf des images où les Exemple : 1) Marine est effrayée.
expressions des personnages illustrent le étonné • heureux • inquiet • furieux • déçu • effrayé
vocabulaire du Livre et les faire copier, ou 1 Marine lit dans 2 Mickaël a travaillé tout 3 Sandra attend
le jardin, sous
les photocopier en les agrandissant. arbre. Tout à co
un le week-end : il a refait les sa copine Julie
.
elle
up… exercices du livre, il a écouté Normalement,
Cahier d’exercices une horrible
les dialogues du CD et il a arrive en retard
,
araignée, énorm hui…
• Exercice 1, p. 26 : réviser l’orthographe des e appris par cœur les verbes mais aujourd’
et noire, tombe eure !
irréguliers. Mais… sa note au elle arrive à l’h
adjectifs pour décrire les émotions. sur son livre !
contrôle d’anglais est : 8/20 !
• Exercice 2, p. 26 : s’entraîner à utiliser le 4 Julie entre da
ns 5 Le chien de Florian est malade : 6 Aujourd’hui, c’e
st
il ne veut pas jouer et il ne l’anniversaire
vocabulaire des émotions. sa chambre…
mange rien. Ses parents Paul. Son cade
de
n
Solutions : Livre du professeur, p. 212. Son frère lit so Un iPad !
au ?
! téléphonent au vétérinaire.
journal intime
• Exercices 3, p. 26 : apprendre la
conjugaison de rire et sourire. 24 vingt-quatre

• Exercice 4, p. 26 : réviser la conjugaison
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des verbes en -er au présent avec des
verbes pour décrire des émotions.
Solutions : Livre du professeur, p. 212. 2 Objectifs : comprendre à l’écrit des descriptions de situations
et associer chacune à un état émotionnel. Pratiquer le
vocabulaire des émotions vu dans l’activité 1. Voir ou revoir
les accords en genre et en nombre des adjectifs qualificatifs.
Compétence sociale et civique : reconnaître des émotions
et des sentiments.
Compétence mathématique : appliquer rigoureusement les
règles d’accord des adjectifs.
Modalité de travail : individuel, puis première correction à 2.
Correction générale en grand groupe.
Matériel :
• Exercice 5, p. 27 : associer une émotion à une situation de
la vie quotidienne.
62
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2
SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [e]
2 1 Objectif : apprendre à identifier le son [e].
2 Objectifs : reconnaître les différentes
r de BD. 3 Écoute et lis. graphies. Assimiler la non prononciation des
SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [e] 1) Retrouve le son [e] consonnes finales dans chez, mes, ces, etc.
dans chaque bulle.
1 Écoute et observe les mots.
prénom, généreux, parler, panier, regardez, chez, 2) Quel sentiment exprime
les, des, mes, ces, et chaque phrase ? Matériel :
Exemple : 1) ➞ la joie. Livre de l’élève
2 Le son [e] s’écrit :
• é ➞ prénom, généreux.
1 • Audio pour la classe : CD 1, pistes 38-39.
• er, ez à la fin des mots ➞ parler, panier, regardez, chez. Mes parents me laissent
Exceptions : super, poster, cher, hiver, mer, hamster. dormir chez Claire Cahier d’exercices
• es dans certains mots grammaticaux (articles, adjectifs mercredi ! C’est super !
possessifs et démonstratifs pluriels) ➞ des, mes, ces… • Exercice 6, p. 27 : la graphie du son [e].
• et dans la conjonction de coordination ➞ et.
2 Audio pour l’élève : piste 24.
Ahhh !!! Au secours !
Appelez les pompiers ! Transcription : Livre du professeur,
p. 256.
3 4 5
Olivier ! Pour la dernière fois : Solutions : Livre du professeur, p. 212.
ramasse tes affaires immédiatement ! Oh non ! Amélie ne peut Génial, j’ai fini
Et baisse la télé, s’il te plaît ! pas venir à la fête ! premier !
6
7
Ouah ! Il est délicieux, ce 8
Qu’est-ce que tu as ?
3 Objectifs : mettre en pratique le point de
Mon hamster s’est échappé ! gâteau ! C’est toi qui l’as fait ? Tu es malade ? phonétique vu dans la section « Sons et
graphies » et le vocabulaire des sentiments
vu dans les activités 1 et 2. S’amuser à
4 Que fait Antoine quand il est triste, content, surmené, inquiet ou en colère ? Écoute et associe.
Exemple : 1) ➞ d) Quand il est triste, il va chez son grand-père. exagérer les intonations et à inventer des
mimiques, faire de la langue française un outil
B ludique.
Compétence sociale et civique : être
sensibilisé aux ressemblances de situations
entre la vie en France et la vie dans son pays.
Connaître et savoir utiliser des expressions
A C françaises très courantes.
E
D
interpréter de courts dialogues en jouant
un rôle comme au théâtre. Exagérer les
intonations.
Modalité de travail : en individuel, puis par
groupes de 2.
Matériel :
5 Et toi, qu’est-ce que tu fais dans chaque situation ? • Audio pour la classe : CD 1, pistes 40-48.
vingt-cinq 25
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4 Objectifs : s’entraîner à la compréhension orale. Mieux 5 Objectif : parler de ses émotions et de sa façon de les
comprendre les émotions des autres, apprendre à gérer gérer.
les siennes en observant les réactions d’un adolescent Compétence sociale et civique : parler de ses émotions
de son âge. avec ses camarades de classe. Écouter les autres en parler.
Apprendre à apprendre : apprendre à mobiliser les Accepter et demander de l’aide quand on se sent triste.
connaissances acquises avant d’écouter un document audio. Culture scientifique et interaction avec le monde réel :
Compétence sociale et civique : comprendre les émotions avoir recours au sport pour gérer son stress.
de quelqu’un d’autre et apprendre à mieux gérer les siennes. Modalité de travail : par groupes de 2.
Modalité de travail : en grand groupe. Matériel :
Matériel : Livre de l’élève
63
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1 Associe les mots de l’encadré aux illustrations de SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [e]
Ludovic.
• Avant de commencer, faire lire la phrase en vert et observer
les illustrations sans entrer dans le détail. Qu’est-ce qu’elles • Diffuser l’enregistrement et faire répéter les mots qu’on
représentent ? Des personnages / adolescents. Leur faire entend, livres fermés.
dire ce qu’ils expriment. Des émotions. • Expliquer que la difficulté se situe dans la manière
• Lire l’encadré de vocabulaire et, si l’on dispose d’un TBI, d’écrire ce son, plus que dans sa prononciation. Faire
projeter la séquence. Pour aider les élèves à comprendre alors ouvrir les livres. Mettre le CD une nouvelle fois et
le sens de chacun des mots, les mimer soi-même ou les demander aux élèves d’observer la graphie du son [e]
faire mimer par des volontaires. Il n’est pas nécessaire de dans chaque mot. Leur faire dresser la liste des graphies
s’attarder sur les différences de sens entre joie et bonheur : possibles pour ce même son. On a : é, er, ez et es,
l’important est que les élèves sachent les utiliser et les quatre graphies différentes pour un seul son.
comprendre quand ils en ont besoin. • Faire répéter les mots donnés en exemple plusieurs fois,
• Par groupes de 2, faire regarder les illustrations et lire les jusqu’à ce que tous les élèves arrivent à ne pas prononcer
phrases qui sont dessous. Faire associer les illustrations les consonnes finales dans ces, mes, regardez, chez, et,
aux mots de l’encadré et corriger en grand groupe. etc.
• Prolongement : • Prolongement : demander aux élèves de feuilleter leur
– Pour mettre en pratique le vocabulaire, si on a le livre et de trouver chacun trois exemples de mots avec
temps, faire mimer les sentiments par groupes de 2. chacune des graphies possibles du son [e]. Ils doivent les
Livres fermés, un élève mime et l’autre devine de quel noter dans leurs cahiers. Demander à trois volontaires de
sentiment ou émotion il s’agit. Il le dit en français : Il est lire à voix haute les mots qu’ils ont trouvés, en soignant la
triste ! / Tu es triste ! Elle est furieuse ! / Tu es furieuse ! prononciation !
Etc. Ensuite, on échange les rôles.
– Si on a préparé des posters « émotions », les montrer Transcription CD 1 : 38-39
en fin d’activité et demander aux élèves de dire : C’est prénom, généreux, parler, panier, regardez, chez, les,
+ nom du personnage de BD, puis Il / Elle est + adjectif des, mes, ces, et
d’émotion ou de sentiment. Exemple : C’est Titeuf. Il est
content. – C’est le capitaine Haddock. Il est en colère. Etc. 2 Le son [e] s’écrit : […]
• Lire ce paragraphe en grand groupe.
Solutions
• Ne s’attarder sur les exceptions (super, poster, etc.) que
1) Il est content : il sourit. ➞ la joie
si les élèves ont déjà bien assimilé les règles générales.
2) Elle est heureuse : elle rit. ➞ le bonheur
3) Il est étonné, surpris. ➞ l’étonnement, la surprise
4) Elle est déçue. ➞ la déception
3 Écoute et lis.
5) Il est triste : il pleure. ➞ la tristesse. 1) Retrouve le son [e] dans chaque bulle.
6) Elle est en colère, furieuse. Elle crie. ➞ la colère. • Faire écouter et répéter les phrases. Les élèves
7) Il est surmené, stressé. ➞ le surmenage, le stress répondent. S’assurer que tous entendent bien la
8) Elle est inquiète, préoccupée : elle s’inquiète. ➞ différence entre le son [e] et le son [ə].
l’inquiétude, la préoccupation
9) Il a peur, il est effrayé : il tremble. ➞ la peur Transcription CD 1 : 40-48
1) Mes parents me laissent dormir chez Claire
2 D’après toi, comment se sent chaque personne ? Choisis mercredi ! C’est super !
l’adjectif qui convient et accorde-le si nécessaire. 2) Ahhh !!! Au secours ! Appelez les pompiers !
3) Olivier ! Pour la dernière fois : ramasse tes affaires
• Avant de commencer, rappeler les règles d’accord, en
immédiatement ! Et baisse la télé, s’il te plaît !
genre et en nombre, des adjectifs qualificatifs :
4) Oh non ! Amélie ne peut pas venir à la fête !
– adjectifs qui se terminent par une voyelle, comme étonné,
5) Génial, j’ai fini premier !
effrayé, déçu, ou par une consonne autre que -x : ils
6) Mon hamster s’est échappé !
prennent un -e au féminin et un -s au pluriel ;
7) Ouah ! Il est délicieux, ce gâteau ! C’est toi qui l’as
– adjectifs qui se terminent par -x, comme heureux, furieux :
fait ?
ils ne changent pas au masculin pluriel ; pour le féminin,
8) Qu’est-ce que tu as ? Tu es malade ?
on remplace le -x par -se ; pour le féminin pluriel, on
ajoute un -s au féminin.
• Faire faire l’activité en individuel, par écrit. Puis, demander Solutions
aux élèves de vérifier leurs réponses avec leur voisin(e). 1) Mes parents me laissent dormir chez Claire
Corriger en grand groupe. mercredi ! C’est super !
2) Ahhh !!! Au secours ! Appelez les pompiers !
Solutions 3) Olivier ! Pour la dernière fois : ramasse tes affaires
1) Marine est effrayée. immédiatement ! Et baisse la télé, s’il te plaît !
2) Mickaël est déçu. 4) Oh non ! Amélie ne peut pas venir à la fête !
3) Sandra est étonnée. 5) Génial, j’ai fini premier !
4) Julie est furieuse. 6) Mon hamster s’est échappé !
5) Florian est inquiet. 7) Ouah ! Il est délicieux, ce gâteau ! C’est toi qui l’as
6) Paul est heureux. fait ?
8) Qu’est-ce que tu as ? Tu es malade ?
64
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2
2) Quel sentiment exprime chaque phrase ?
5 Et toi, qu’est-ce que tu fais dans chaque situation ?
• Remettre le CD et faire répondre à la 2e question.
• Par groupes de 2, les élèves vont imiter le dialogue qu’ils
• Mettre les élèves par groupes de 2 et leur faire jouer les ont écouté à l’activité précédente.
phrases : leur demander d’exagérer les intonations et les
• Avant de commencer, faire parler deux élèves volontaires
mimiques. Dans les groupes, l’un dit la phrase telle qu’elle
pour donner l’exemple. L’un pose les questions, l’autre
apparaît dans le Livre, l’autre dit le sentiment dont il s’agit.
répond : Qu’est-ce que tu fais quand tu es fatiguée ?
• Prolongement : on peut proposer aux élèves, chez eux, Quand je suis fatiguée, je regarde la télé.
d’inventer à leur tour des situations courantes et les
• Mettre les élèves par groupes de 2 et les faire parler.
phrases qui vont avec. Ils doivent faire les phrases avec
Éventuellement, rappeler un peu de vocabulaire de base
le vocabulaire français qu’ils connaissent (pas besoin de
avant de commencer l’activité.
chercher dans le dictionnaire) et les écrire dans leur cahier.
Solutions possibles
Solutions
Quand j’ai peur, je chante, ça me donne du courage. /
1) La joie. 2) La peur. 3) La colère. 4) La déception.
Quand je suis triste, j’appelle mes copines. / Quand je
5) Le bonheur. 6) L’inquiétude, la préoccupation.
suis énervé(e), je vais me promener. Etc.
7) La surprise, l’étonnement. 8) L’inquiétude, la
préoccupation.
4 Que fait Antoine quand il est triste, content, surmené,

inquiet ou en colère ? Écoute et associe.
• Avant de mettre le CD, faire regarder les dessins et décrire
les actions d’Antoine, image par image : image A, il court –
image B, il se ronge les ongles – image C, il chante – image
D, il va chez son grand-père – image E, il nage.
• Remettre le dialogue avant de corriger l’activité.

1) – Antoine, qu’est-ce que tu fais quand tu es triste ?
– Quand je suis triste, je vais chez mon grand-père,
il me change les idées.
2) – Et qu’est-ce que tu fais quand tu es content ?
– Je chante tout le temps.
3) – Et quand tu es surmené ?
– Je vais à la piscine : nager, ça me détend.
4) – Ha ! Et quand tu es en colère ?
– Je vais courir dans le parc !
5) – Et pour finir, qu’est-ce que tu fais quand tu es
inquiet ?
– Alors là, je me ronge les ongles…
Solutions
1) ➞ d) Quand il est triste, il va chez son grand-père.
2) ➞ c) Quand il est content, il chante tout le temps.
3) ➞ e) Quand il est surmené, il va à la piscine, ça le
détend.
4) ➞ a) Quand Antoine est en colère, il va courir dans le
parc.
5) ➞ b) Quand il est inquiet, il se ronge les ongles.
65
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EXPRIMER DES ÉMOTIONS

ET DES SENTIMENTS
Communication et grammaire
Micro-conversation
et encadré de communication
EXPRIMER DES ÉMOTIONS ET DES SENTIMENTS
Objectif : être de plus en plus expressif en
français. La syntaxe expressive
La pub, ça m’énerve !
Compétence sociale et civique : parler de Le mot important est repris par ça ou par
un présentatif.
ses émotions et de ses sentiments. La pollution me préoccupe.
➞ La pollution, ça me préoccupe.
Modalité de travail : individuel. La pauvreté est une injustice.
Matériel : ➞ La pauvreté, c’est une injustice.
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 55-56. Ça + me / m’ + verbe Ça m’inquiète, ça me préoccupe.
• Option : version numérique. Ça m’ennuie.
Ça m’énerve.
Ça + me + rend + adjectif Ça me rend triste / heureux(euse).
La syntaxe expressive Ça + me + fait + infinitif Ça me fait pleurer / rire.
Objectif : apprendre une manière de mettre 1 Observe les photographies. Par groupes de 2, trouvez une légende pour chacune.
en valeur certaines parties d’un message en Ensuite, faites un commentaire personnel.
Exemple : 1) ➞ C’est la joie. Un bébé qui rit, ça me rend heureux(euse) !
modifiant la structure de la phrase.
2
Matériel : 1
3
1 Objectif : ne pas avoir honte d’exprimer

ses sentiments.
4
Compétence sociale et civique : donner son
avis ; écouter celui des autres.
réagir sur des photographies de personnes,
d’animaux, d’objets…
Matériel :
7
• « Photos-chocs » : si on le désire, on pourra 5
compléter les exemples de photographies
6
qui sont dans le Livre par d’autres : 26 vingt-six
photographies de Yann Arthus-Bertrand

dans sa collection « La Terre vue du ciel »
(beaucoup sont disponibles à l’impression 274495 _ 0021-0034.indd 26 06/05/11 9:10
sur son site Internet), photographies

d’archives (Robert Doisneau), photographies
4 Objectifs : utiliser les expressions de fréquence et appliquer
les règles d’utilisation du pronom en. Pratiquer la correction
prises sur le site de Médecins sans
entre camarades.
frontières, etc.
avec concentration et rigueur.
• Exercice 1, p. 28 : reconnaître les
expressions pour parler d’émotions à l’écrit Apprendre à apprendre : corriger ses propres erreurs et
et à l’oral. celles des autres ; apprendre grâce à ses erreurs.
Audio pour l’élève : piste 25. Modalité de travail : individuel, puis par 3, puis en grand groupe.
Transcription : Livre du professeur, p. 256. Matériel :
Solutions : Livre du professeur, p. 213. Livre de l’élève
• Exercice 2, p. 28 : id. exercice 1. Cahier d’exercices
Solutions : Livre du professeur, p. 213. • Tableau de récapitulation de l’emploi du pronom en.
• Exercice 6, p. 30 : exercice de syntaxe avec le pronom en, dans
des phrases affirmatives et négatives.
• Exercice 7, p. 30 : id. exercice 6.
66
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2
EXPRIMER LA FRÉQUENCE
2
Micro-conversation
La fréquence
Tu fais souvent du vélo ? La fréquence
J'en fais tous les week-ends. + très souvent Objectifs : lire et mémoriser des formules
souvent, régulièrement, fréquemment
parfois pour parler de la fréquence avec laquelle on
presque jamais, rarement réalise des activités.
– jamais
Culture scientifique et interaction avec
• le lundi, mardi… / week-end…
• tous les jours / lundis… / week-ends / mois / le monde réel : parler de ses habitudes
étés / hivers / ans…
• une / deux… fois par jour / semaine / mois / an…
(alimentation, pratique de sports).
m’inquiète, ça me préoccupe.
m’ennuie. Modalité de travail : en grand groupe.
2 Dis avec quelle fréquence tu réalises ces activités et ajoute un commentaire.
m’énerve.
me rend triste / heureux(euse).
Matériel :
Exemple : Je range ma chambre deux fois par semaine. Le désordre, ça m’énerve.
me fait pleurer / rire.
ranger ma chambre • regarder des séries télévisées • faire les courses avec ma mère •
dormir chez un copain / une copine • faire deux choses à la fois
3 Les parents de Thomas lui font des reproches. Thomas fait des promesses. Par groupes
de 2, imaginez la conversation. Utilisez des adverbes ou expressions de fréquence.
Exemple : - Tu as des mauvaises notes en gymnastique. 2 Objectif : évoquer ses habitudes et se
- Je vais m’entraîner tous les jours. familiariser avec les expressions de
Promesses : m’entraîner • ranger ma chambre • aider à la maison • réduire l’utilisation d’Internet fréquence.
Compétence sociale et civique : parler de
Le pronom en : sa place dans la phrase
soi ; réfléchir à ses goûts et à son caractère.
Le pronom en remplace un complément d’objet direct introduit par un article indéfini
3 ou partitif. Il se place avant le verbe. Modalité de travail : individuel.
Tu manges du riz ?
Pierre fait souvent du surf ?
- Oui, j’en mange souvent. / Non, je n’en mange jamais.
- Oui, il en fait tous les jours. / Non, il n’en fait pas.
Matériel :
Vous avez des frères et sœurs ? - Oui, j’en ai deux, un frère et une sœur. / Non, je n’en ai pas. Livre de l’élève
4 Réponds aux questions. • Exercices 3 et 4, p. 29 : exercices
Exemple : 1) Tu manges du pain ? Non, je n’en mange jamais.
1) Tu manges du pain ? (Jamais.) 4) Tu bois du thé pour le goûter ? (Jamais.)
d’application sur les adverbes et les
2) Vous faites du surf ? (En été.) 5) Quel jour ils font de l’athlétisme ? (Le mardi.) expressions de fréquence.
3) Il écoute de la musique ? (Tous les jours.) 6) Tu manges des croissants ? (Le dimanche.) Solutions : Livre du professeur, p. 213.
5 Écoute et associe les questions aux réponses d’Adèle. Ensuite, réponds toi aussi
à chaque question.
Exemple : 1) ➞ b)
3 Objectif : utiliser les adverbes et les
expressions de fréquence dans un jeu de rôle.
a) Je n’en ai pas spécialement… J’aime toutes les musiques.
b) Non, mais mon frère en a deux : un hamster et une tortue. Apprendre à apprendre : inventer un
c) J’en ai deux… Mes deux stars préférées, bien sûr ! dialogue simple ; le mettre en scène.
d) J’adore ça, j’en mange une tous les jours !
vingt-sept 27 Modalité de travail : par groupes de 2.
Matériel :
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5 Objectif : s’entraîner à répéter un modèle à l’oral et acquérir • Exercice 5, p. 29 : exercice à trous pour
une certaine autonomie d’expression. mettre en contexte l’expression de la
Autonomie et initiative : apprendre à trouver, dans les fréquence.
données écrites, les indices nécessaires à une meilleure Solutions : Livre du professeur, p. 213.
compréhension orale.
Le pronom en : sa place dans la phrase
Compétence sociale et civique : prendre la parole en
français devant toute la classe ; accepter de se faire corriger,
Objectifs : réviser un élément grammatical
participer à la correction des autres.
caractéristique du français. Compléter
Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. l’apprentissage de l’expression de la
Matériel : fréquence.
Compétence mathématique : méthodologie
pour mieux décomposer une phrase et
comprendre comment mettre dans l’ordre les
éléments grammaticaux qui la composent.
Matériel :
67
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EXPRIMER DES ÉMOTIONS Solutions possibles

ET DES SENTIMENTS Photo nº 1 : C’est la joie. Un bébé qui rit, ça me rend
heureux(euse) ! Photo n° 2 : C’est la surprise / la peur. Un
éclair, on ne sait jamais quand et où ça va tomber. Photo n°
Micro-conversation
3 : C’est la liberté. Voir un oiseau voler, ça me rend heureux.
et encadré de communication
Photo n° 4 : C’est la honte. La pollution, ça m’énerve / me
préoccupe. Photo nº 5 : C’est une futilité. La mode, ça
• Faire écouter et lire à voix haute et, si l’on dispose d’un TBI,
ne m’intéresse pas. / C’est une surprise chaque saison. /
projeter l’animation.
Ça m’intéresse. Photo nº 6 : C’est une joie. Un petit chat
qui joue, c’est drôle. Ça me fait rire. Photo nº 7 : C’est la
Transcription CD 1 : 56
tristesse. Un petit enfant qui pleure, c’est triste.
La pub, ça m’énerve !
• Lire l’encadré de communication.

La syntaxe expressive
Micro-conversation
• Expliquer que pour mettre un mot en valeur, on le place
• Faire écouter et lire à haute voix et, si l’on dispose d’un TBI,
en début de phrase. Puis on le répète dans la 2e partie
projeter la séquence.
de la phrase, sous la forme ça, ou sous la forme c’est +
nom singulier.
• Faire une liste de sujets avec les élèves et les écrire au
– Tu fais souvent du vélo ?
tableau dans une colonne. On peut penser aux thèmes
vus dans la partie « Présentation » de cette unité : – J’en fais tous les week-ends.
la pollution, la famille, les animaux, la violence,
le chômage, les amis, etc. Écrire ces sujets en colonne • Demander à un élève de répondre affirmativement à la
au tableau. question Tu fais souvent du vélo ? (sans utiliser le pronom
en) : Oui, je fais du vélo très souvent / régulièrement.
• Dans un premier temps, le professeur pourra décider
de travailler seulement les premières expressions et
« Ça me / m’ + verbe » de l’encadré de communication. La fréquence
Pour cela, faire une autre colonne avec des verbes de
• Lire et expliquer l’encadré : les expressions sont classées
sentiments : inquiéter, préoccuper, étonner, décevoir,
du plus fréquent au moins fréquent. Faire répéter la réponse
stresser, amuser, inspirer, etc. Ensuite, leur faire faire des
à la question en variant la réponse : Je fais très souvent du
phrases avec les sujets choisis, les verbes et le pronom
vélo. Je fais régulièrement du vélo. Je fais parfois du vélo. Je
ça sur le modèle : La pub, ça m’énerve ! Exemple : La
fais rarement du vélo. Attention : préciser que pour presque
pollution, ça me préoccupe ! / ça m’inquiète !, etc.
jamais et jamais, il faut mettre la phrase à la forme négative :
• Procéder de la même manière avec « c’est + nom » : Je ne fais jamais de vélo. Je ne fais presque jamais de vélo.
demander aux élèves une liste de noms. Par exemple : Et leur rappeler qu’avec la négation on emploie de au lieu de
une priorité, une catastrophe, un problème, une surprise, du, de la ou des.
la liberté, la / une joie, le bonheur, etc. Exemples : La
• Pour entraîner les élèves à utiliser ces expressions à l’oral,
pollution, c’est un problème. / La famille, c’est une
le professeur énonce des actions et demande à un élève
priorité. Etc.
avec quelle fréquence il la réalise. Par exemple : Manger du
• Une fois que les élèves se sont appropriés les deux chocolat ! L’élève désigné par le professeur doit répondre :
constructions, passer aux constructions « Ça me rend + Je mange du chocolat tous les jours ! Continuer avec les
adjectif » et « Ça me fait + infinitif ». actions suivantes : regarder la télé, aller à la mer, aller au
• Faire recopier les phrases dans les cahiers. cinéma, faire les magasins, faire du sport, dormir jusqu’à
midi, faire du ski, boire du coca-cola, parler en français, etc.
1 Observe les photographies. Par groupes de 2, trouvez une
légende pour chacune. Ensuite, faites un commentaire 2 Dis avec quelle fréquence tu réalises ces activités et
personnel. ajoute un commentaire.
• Faire regarder les photographies et rappeler le vocabulaire • Rappeler les expressions utiles pour décrire ses goûts :
de base dont les élèves ont besoin pour les commenter : un j’aime, j’adore, je déteste, j’aime beaucoup, etc.
bébé, un éclair / un orage, un oiseau / un aigle, une canette, • Expliquer en mimant les verbes et expressions donnés
le sable, la plage, la mode, un défilé de mode, un chaton / dans l’exercice qui ne sont pas transparents : ranger, faire
un chat. des courses, faire deux choses à la fois.
• Demander aux élèves de se reporter à l’encadré « La
syntaxe expressive » et aux expressions inscrites Solutions possibles
précédemment au tableau pour faire leurs commentaires. Je range ma chambre deux fois par semaine. Le
Donner le vocabulaire qui peut manquer. désordre, ça m’énerve. – Je regarde des séries
• Prolongement : enchaîner avec ses propres photographies télévisées tous les jours. J’adore ça. – Je fais souvent les
si on le souhaite. courses avec mon père. Je l’aide et c’est important pour
moi et pour lui. – Je ne dors presque jamais chez une
copine. Je n’aime pas dormir chez les amis. – Je fais très
souvent deux choses à la fois. Sinon, je m’ennuie !
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2
3 Les parents de Thomas lui font des reproches. Thomas fait Solutions
des promesses. Par groupes de 2, imaginez la
conversation. Utilisez des adverbes ou expressions de 1) Tu manges du pain ? Non, je n’en mange jamais.
fréquence. 2) Vous faites du surf ? Oui, nous en faisons en été.
• Par groupes de 2, les élèves se lèvent et s’approprient un 3) Il écoute de la musique ? Oui, il en écoute tous les
petit espace de travail dans la salle de classe. Ils peuvent, jours.
s’ils le souhaitent, prendre quelques notes pour préparer 4) Tu bois du thé pour le goûter ? Non, je n’en bois
leur dialogue, mais il faut leur rappeler qu’il s’agit avant tout jamais.
d’une activité orale. Ils ne doivent pas lire les dialogues,
5) Quel jour ils font de l’athlétisme ? Ils en font le
mais les représenter sans notes.
mardi.
• Les laisser préparer les dialogues et s’entraîner. Passer
6) Tu manges des croissants ? Oui, j’en mange le
dans les rangs et corriger la prononciation et les intonations.
dimanche.
• Prolongement : pour les élèves qui le souhaitent,
demander de répéter les dialogues produits à la maison
pour une mini-représentation devant toute la classe au 5 Écoute et associe les questions aux réponses d’Adèle.
cours suivant. Une note orale sera attribuée à ceux qui se Ensuite, réponds toi aussi à chaque question.
prêtent à l’exercice. • Expliquer l’activité et faire lire en silence les phrases a à d.
Demander aux élèves, pour chaque phrase, d’essayer de
Solutions possibles repérer les mots qui peuvent les aider à deviner de quoi il
s’agit dans chaque phrase. Phrase 1, toutes les musiques :
1) – Tu as des mauvaises notes en gymnastique. il s’agit de musique ; phrase 2, hamster, tortue : il s’agit
– Je vais m’entraîner tous les jours. d’animaux ; phrase 3, stars ; phrase 4, manger : il s’agit
2) – Tu ne ranges jamais ta chambre ! donc sûrement d’aliments.
– Je vais la ranger tous les week-ends !
3) – Tu aides rarement à la maison ! • Mettre le CD et faire faire l’activité. Les hypothèses étaient-
– Je vais aider souvent ! elles les bonnes ?
4) – Tu es toujours connecté à Internet ! • Faire recopier questions et réponses adéquates dans les
– Je vais me connecter seulement le soir ! cahiers.
• Passer à la deuxième partie de la consigne et expliquer
aux élèves ce qu’ils vont devoir faire. Remettre le CD et
Le pronom en : sa place dans la phrase s’arrêter après chaque question : demander à 2 ou 3 élèves
volontaires de répondre pour chacune. Demander au
• Expliquer que c’est le 2e élément dont on a besoin en reste de la classe de confirmer si la syntaxe est correcte
français pour expliquer la fréquence. (ordre des mots avec en, deux parties de la négation si
• Montrer aux élèves qu’il s’utilise pour ne pas répéter nécessaire, etc.).
le complément. Reprendre l’exemple de la 1re micro- • Corriger la prononciation et faire répéter chaque réponse
conversation : Tu fais souvent du vélo ? La réponse normale par l’ensemble de la classe.
est Oui, je fais souvent du vélo, mais en français on dit Oui,
j’en fais souvent. Bien préciser que le pronom en se place Transcription CD 1 : 58-59
entre le sujet et le verbe. 1) Tu as un animal de compagnie ?
• Lire les exemples donnés dans l’encadré. Expliquer que, si 2) Tu aimes les oranges ?
la phrase est négative, le pronom en se place entre la 1re
partie de la négation et le verbe. 3) Quel est ton style de musique préférée ?
• Si l’on dispose d’un TBI, passer la séquence. 4) Il y a des posters dans ta chambre ?
4 Réponds aux questions. Solutions

• Avant de commencer, bien préciser qu’il ne s’agit pas d’un 1) b) Non, mais mon frère en a deux : un hamster et une
exercice avec des réponses libres : les réponses sont déjà tortue.
données dans l’exercice, il s’agit de les formuler avec une
2) d) J’adore ça, j’en mange une tous les jours !
phrase complète.
3) a) Je n’en ai pas spécialement… J’aime toutes les
• Faire lire les questions et les mots pour les réponses à
musiques.
haute voix. Demander : Quel mot implique une phrase à la
forme négative ? « Jamais ». 4) c) J’en ai deux… Mes deux stars préférées, bien sûr !
• Faire faire l’activité individuellement ; cela permettra de
voir si tous les élèves ont bien compris les explications Solutions possibles
précédentes. 1) Oui, j’en ai un, c’est un chat.
• Quand les élèves ont tous fini, leur demander de passer 2) Oui, j’adore ! J’en mange souvent.
le cahier à leur voisin(e) de droite, et de corriger : chacun
3) J’aime tous les styles de musique.
corrige ainsi le cahier de l’autre. Ceux qui ne sont pas sûrs
ou qui ont des doutes sur la correction lèvent la main. 4) Oui, il y en a trois, de mes acteurs de cinéma
préférés.
• Suite et fin de la correction en grand groupe.
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RACONTER AU PASSÉ
Micro-conversation
conversation illustrée pour découvrir et
mémoriser un acte de parole (raconter au RACONTER AU PASSÉ
passé). Le passé composé (rappel)
Et ton portable ? Tu n’as
Modalité de travail : individuel, puis à 2 pour pas vu mon texto ? • Majorité des verbes
➞ avoir au présent + participe passé.
la phase de répétition et de mémorisation. Je l’ai oublié J’ai perdu ma casquette.
Matériel : chez Lucas hier. • Aller, venir, monter, descendre, arriver, partir,
Livre de l’élève entrer, sortir…
➞ être au présent + participe passé.
• Audio pour la classe : CD 1, piste 60. Il est tombé dans l’escalier.
• Option : version numérique. • Verbes pronominaux
➞ être au présent + participe passé.
Ils se sont promenés dans le parc.
Le passé composé (rappel)
Objectif : se remémorer la formation du L’accord du participe passé avec le sujet

passé composé. Avec avoir, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet.
Elle a pleuré. Ils n’ont pas regardé le film.
Modalité de travail : en grand groupe. Avec être, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
Matériel : Paul est arrivé en retard. Mes copines sont venues à vélo.
Marine s’est levée à 9 heures. On (Paul et moi) ne s’est pas promenés*.
Livre de l’élève Mes amis ne sont pas allés à la librairie. On (Julie et moi) est arrivées* lundi.
• Option : version numérique. * Avec on : auxiliaire au singulier et participe passé au pluriel.
• Exercice 8, p. 31 : tableau de récapitulation 1 Mets les verbes au passé composé et associe les deux parties de chaque phrase.
Exemple : 1) ➞ e) Claire a lu un article sur les requins.
des verbes qui se conjuguent avec être ou Pour t’aider : fait • attendu • répondu • lu • écrit • pris
avec avoir. 1) Claire (lire) ••• a) le bus devant le parc.
Solutions : Livre du professeur, p. 214. 2) Tu (ne pas faire) ••• b) un mail à ma cousine.
3) Nous (prendre) ••• c) un film d’aventures.
4) Ils (regarder) ••• d) vos livres dans la cour ?
5) J’(écrire) ••• e) un article sur les requins.
1 Objectif : réactiver ses automatismes dans

6) On (attendre) ••• f ) le bus pendant une heure.
7) Mon frère (crier) ••• g) l’exercice de maths ?
8) Vous (ne pas oublier) ••• h) très fort.
l’utilisation du passé composé.
Modalité de travail : individuel ou par
groupes de 2 (les élèves peuvent s’entraider
2 Transforme les phrases comme dans l’exemple.
Exemple : 1) Tu es allé chez Paul. Sabine aussi est allée chez Paul.
pour revoir la conjugaison d’avoir et la syntaxe 1) Tu es allé chez Paul. Sabine aussi !
des phrases). 2) Pierrick et David sont sortis à 5 heures. Amélie et Marion aussi !
3) Dimanche, Pauline s’est levée à 11 heures. Thomas aussi !
Matériel : 4) Pierre et moi, on s’est promenés en ville. Camille et Sarah aussi !
Livre de l’élève 5) Le prof de maths s’est fâché. La prof d’histoire-géo aussi !
6) Julien et Nicolas se sont couchés tard. Moi aussi ! (Moi = Léa)
Cahier d’exercices 7) Romane est montée dans le bus. Cédric aussi.
• Exercices 9, p. 31 : reconnaître des 8) On (Loïc et moi) est venus en voiture. Hélène et Laura aussi.
participes passés irréguliers et les associer 28 vingt-huit
à leurs infinitifs respectifs.

• Exercices 10, p. 31 : ordonner des 274495 _ 0021-0034.indd 28 06/05/11 9:10
expressions de temps.
L’accord du participe passé avec le sujet
Objectif : comprendre les règles d’accord du participe au

passé composé.
Apprendre à apprendre : développer son esprit d’analyse.
Matériel :
2 Objectif : appliquer une nouvelle règle de grammaire.

Modalité de travail : individuel, puis correction par 2.
Matériel :
• Tableau explicatif sur l’accord du participe passé avec le sujet.
• Exercices 11 et 12, p. 32 : accord du participe passé.
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2
Le temps passé
2 Objectif : découvrir des expressions de

temps au passé.
3 Quand as-tu fait ça pour la dernière fois ? Modalité de travail : en grand groupe.
Exemple : 1) J’ai pleuré au cinéma il y a un mois. Matériel :
Le temps passé
1) pleurer au cinéma
• ce matin / week-end
2) aller chez tes grands-parents
3) faire du ski • hier • Option : version numérique.
4) rire • avant-hier
3 Objectifs : appliquer le modèle de syntaxe vu

• il y a une, deux… minute(s) / heure(s) /
5) regarder une émission scientifique à la télé
semaine(s)…
6) arriver en retard en cours
• il y a un, deux… jour(s) / mois / an(s)…
7) répondre à un texto précédemment et apporter des précisions
grâce à l’emploi de compléments de temps
L’accord du participe passé avec les pronoms COD
(passé). Faire des phrases de plus en plus
Avec avoir, le participe passé varie s’il y a un pronom COD. Il s’accorde en genre et en nombre.
Tu as appelé Nadia ? - Oui, je l’ai appelée ce matin. (l’ = Nadia)
complexes en français.
Tu as aimé le livre ?
Où sont les poires ?
- Je ne l’ai pas lu. (l’ = le livre) Modalité de travail : individuel.
- Je les ai mises dans le frigo. (les = les poires)
Tu as apporté les CD ? - Non, je ne les ai pas apportés. (les = les CD) Matériel :
4 Utilise le pronom COD correspondant pour répondre aux questions.
Comment s’écrit le participe passé dans chaque phrase ? Ton / Ta voisin(e) épelle. L’accord du participe passé avec
Exemple : 1) Oui, je les ai lus ce matin. - « LUS » ➞ L-U-S.
les pronoms COD
1) Tu as lu mes textos ? (oui - ce matin)
2) Tu as terminé tes devoirs ? (oui - avant de goûter)
3) Tu as regardé l’émission sur les océans ? (non) Objectif : comprendre l’accord du participe
4) Tu as appelé tes copines ? (oui - hier)
5) Vous avez vu Caroline ? (oui - samedi)
passé avec le pronom COD.
6) Où elle a mis les madeleines ? (dans le placard) Compétence mathématique : envisager la
7) Tu as attendu tes copains ? (oui - pendant une heure)
8) Il a envoyé les mails ? (non) syntaxe de phrases complexes comme une
9) Tu as prêté ta casquette à Véro ? (non - à Sandra) séquence organisée.
10) Les élèves ont écrit les phrases ? (oui - dans leurs cahiers)
5 Écoute. De quoi elle parle ? Indique la photographie correspondante. Matériel :
Exemple : 1) Elle parle des baskets. Photo E. Livre de l’élève
B D
4 Objectifs : appliquer les règles de formation

A du participe passé avec le pronom COD. Faire
des phrases de plus en plus complexes.
Compétence mathématique : envisager la
C E syntaxe de phrases complexes comme une
séquence organisée.
vingt-neuf 29 Apprendre à apprendre : construire des
phrases avec des mots donnés. Apprendre
en équipe.
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Modalité de travail : individuel, puis par
groupes de 2.
5 Objectifs : comprendre à l’oral des phrases employées Matériel :
couramment. Associer des phrases et des actions à des Livre de l’élève
objets. Répéter et imiter des intonations. Inventer des Cahier d’exercices
phrases « sur le modèle de » (prolongement). • Exercice 13, p. 33 : accord du participe
Culture scientifique et interaction avec le monde réel : passé avec le pronom COD.
associer des mots entendus et des actions à des objets ; Solutions : Livre du professeur, p. 215.
anticiper des actions possibles avec des objets ; jouer aux • Exercice 14, p. 33 : exercice de
devinettes avec des objets à soi. compréhension orale sur les pronoms COD
au passé composé.
Modalité de travail : en grand groupe ou par groupes de 2 ;
puis par groupes de 4 (prolongement).
Matériel :
• Audio pour la classe : pistes 61-62.
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RACONTER AU PASSÉ 1 Mets les verbes au passé composé et associe les deux
parties de chaque phrase.
• Pour les élèves qui ont des difficultés, leur conseiller de
Micro-conversation procéder en trois temps : 1er temps, ils conjuguent le verbe
avoir au présent sur une feuille à part pour chacune des
personnes : j’ai, tu as, il / elle a… ; 2e temps, ils écrivent les
projeter l’animation.
participes passés à côté de chacun des infinitifs des verbes
de l’exercice : lire ➞ lu, faire ➞ fait, prendre ➞ pris… ;
3e temps : ils unissent auxiliaire et participe pour former
– Et ton portable ? Tu n’as pas vu mon texto ? les phrases.
– Je l’ai oublié chez Lucas hier. • Éventuellement, laisser les phrases négatives (phrases 2
et 8) pour la fin, puis, expliquer que la négation se place
• Demander aux élèves ce qu’ils ont compris de cet de part et d’autre de l’auxiliaire. Ne pas hésiter à utiliser
échange : à leur avis, qu’est-ce qu’on va apprendre ? un code de couleurs pour la correction de ces phrases au
À parler au passé en utilisant la forme négative et les tableau : mettre alors chaque partie de la négation d’une
pronoms COD. Est-ce que les structures signalées en bleu couleur différente du reste de la phrase.
leur semblent difficiles ?
• Préciser que l’on va revoir un temps verbal qu’ils Solutions
connaissent depuis le niveau précédent. 1) e) Claire a lu un article sur les requins.
• Rappeler brièvement aux élèves que le passé composé 2) g) Tu n’as pas fait l’exercice de maths ?
traduit des actions passées achevées au moment où 3) a) Nous avons pris le bus devant le parc.
l’on parle et nettement délimitées dans le temps ; leur 4) c) Ils ont regardé un film d’aventures.
commenter par là même l’existence du passé simple qui 5) b) J’ai écrit un mail à ma cousine.
est remplacé par le passé composé à l’oral mais qu’ils 6) f) On a attendu le bus pendant une heure.
pourront trouver dans des œuvres littéraires, des contes ou 7) h) Mon frère a crié très fort.
des articles de journaux (Exemples : il partit, elle parla, etc.). 8) d) Vous n’avez pas oublié vos livres dans la cour ?
Le professeur pourra aussi, s’il le souhaite, demander aux
élèves de combien de temps ils disposent dans leur langue
pour évoquer des événements passés. L’accord du participe passé avec le sujet
• Avant de commencer à expliquer, demander aux élèves s’ils
se souviennent de ce qu’ils ont vu l’année précédente et • Faire observer l’encadré et, si l’on dispose d’un TBI, projeter
copier au tableau les exemples qu’ils donnent. Se servir de l’animation pédagogique.
ces exemples pour les explications à venir.
2 Transforme les phrases comme dans l’exemple.
• Recopier l’exemple au tableau en veillant à bien mettre les
Le passé composé (rappel) deux phrases l’une sous l’autre.
• Lire les deux phrases. Que remarquent les élèves dans la
• Expliquer la formation du passé composé par phases, manière de prononcer la phrase ? Il n’y a aucune différence.
de manière à ce que les élèves la comprennent bien. Et dans l’orthographe des participes ? Il y a un -e à la fin de
S’appuyer à chaque fois sur les exemples donnés dans allée : le participe s’accorde avec le sujet, ici au féminin.
l’encadré (si l’on dispose d’un TBI, projeter la séquence). • Préciser que l’accord du participe en genre et en nombre
– Le passé composé, est formé, comme son nom l’indique, avec le sujet n’a lieu qu’avec les verbes qui se conjuguent
de deux parties : d’un auxiliaire au présent de l’indicatif avec l’auxiliaire être.
(avoir ou être) et d’un participe passé.
– Auxiliaire : • Faire faire l’exercice par écrit dans les cahiers.
– L’auxiliaire le plus employé est par défaut l’auxiliaire • Quand les élèves ont fini, faire échanger les cahiers
avoir. et corriger par groupes de 2. Passer dans les rangs et
– On utilise être pour 14 verbes au total (aller, venir, répondre aux questions.
arriver, partir, entrer, sortir, monter, descendre, passer,
tomber, rester, devenir, naître et mourir) et pour tous les Solutions
verbes pronominaux (se lever, se promener, etc.) 1) Sabine aussi est allée chez Paul.
– Participe passé : si l’infinitif est en -er, le participe est 2) Amélie et Marion aussi sont sorties à 5 heures !
en -é. Pour les verbes en -ir du 2e groupe, comme finir, 3) Thomas aussi s’est levé à 11 heures !
grossir, obéir, le participe passé est en -i. Les autres 4) Camille et Sarah aussi se sont promenées en ville !
verbes ont des participes irréguliers, souvent en -u. 5) La prof d’histoire-géo aussi s’est fâchée !
• Ne pas s’attarder sur les accords du participe passé pour 6) Moi aussi, je me suis couchée tard !
l’instant, ils seront vus avec l’activité 2. 7) Cédric aussi est monté dans le bus !
• Faire faire un exercice oral facile pour mettre les élèves 8) Hélène et Laura aussi sont venues en voiture.
en confiance. Lire les phrases suivantes à voix haute, et
demander aux élèves de dire quel est le verbe conjugué :
Hier, nous avons mangé chez ma grand-mère. ➞ manger –
Ils ont acheté des CD. ➞ acheter – J’ai dormi chez Esther.
➞ dormir – Nous sommes sortis du collège à 15 h 30. ➞
sortir…
72
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2
Le temps passé Solutions possibles
1) Tu as lu mes textos ? (oui – ce matin) ➞ Oui, je les
• Faire observer l’encadré et, si l’on dispose d’un TBI, projeter ai lus ce matin.
l’animation pédagogique. 2) Tu as terminé tes devoirs ? (oui – avant de goûter) ➞
3 Quand as-tu fait ça pour la dernière fois ? Oui, je les ai terminés avant de goûter.
3) Tu as regardé l’émission sur les océans ? (non) ➞
• Expliquer aux élèves qu’ils peuvent utiliser n’importe Non, je ne l’ai pas regardée.
quel élément de l’encadré de droite pour répondre aux 4) Tu as appelé tes copines ? (oui – hier) ➞ Oui, je les
questions. Attention cependant au sens ! ai appelées hier.
• Par groupes de 2, l’un pose les questions du Livre et l’autre 5) Vous avez vu Caroline ? (oui – samedi) ➞ Oui, nous
y répond. l’avons vue samedi.
• Rappeler l’usage du pronom en vu sur la double page 6) Où elle a mis les madeleines ? (dans le placard) ➞
précédente. Il permettra de perfectionner les phrases. Oui, elle les a mises dans le placard.
7) Tu as attendu tes copains ? (oui – pendant une
Solutions possibles heure) ➞ Oui, je les ai attendus pendant une heure.
8) Tu as envoyé les mails ? (non) ➞ Non, je ne les ai
1) J’ai pleuré au cinéma il y a un mois.
pas envoyés.
2) Je suis allé chez mes grands-parents il y a un mois.
9) Tu as prêté ta casquette à Véro ? (non – à Sandra) ➞
3) J’ai fait du ski hier. / J’en ai fait hier.
Non, je l’ai prêtée à Sandra.
4) J’ai ri il y a deux minutes.
10) Les élèves ont écrit les phrases ? (oui – dans leurs
5) J’ai regardé une émission scientifique à la télé ce
cahiers) ➞ Oui, ils les ont écrites dans leurs cahiers.
matin. / J’en ai regardé une hier.
6) Je suis arrivé en retard en cours il y a trois jours.
7) J’ai répondu à un texto hier. 5 Écoute. De quoi elle parle ? Indique la photographie
correspondante.
L’accord du participe passé avec • Avant de mettre le CD, demander aux élèves de faire à
les pronoms COD l’écrit la liste des objets ou des sujets évoqués par les
photos. À côté du nom, faire écrire le genre et le nombre.
• Expliquer le contenu de l’encadré en deux temps : montrer Exemple : A) des fruits, masculin pluriel ; B) une robe,
d’abord comment le pronom COD remplace le nom, et faire féminin singulier, etc.
observer sa place dans la phrase. Ensuite, expliquer que
• Attention aux possibles différences de genre entre le
c’est seulement dans le cas du COD placé avant le verbe
français et leur langue. Image A : le mot fruits est masculin
que le participe s’accorde avec le COD.
pluriel. Image B : robe, féminin...
• Bien faire remarquer aux élèves que, dans ce cas, le
• Quand l’activité est finie et corrigée, remettre le CD et faire
participe passé s’accorde avec le COD, pas avec le sujet.
répéter les phrases une par une, en imitant les intonations.
• Lire les exemples de l’encadré. Si besoin est, faire recopier
les exemples et expliciter la syntaxe, notamment pour les • Prolongement : par groupes de 4 élèves. Chacun met un
phrases négatives. objet sur la table, parmi ceux qu’ils ont dans les poches ou
Phrase 1 : Je l’ai appelée ce matin. ➞ pronom sujet + les sacs à dos (un portable, un paquet de chewing-gum, des
pronom COD féminin singulier + auxiliaire avoir + participe clés, des mouchoirs en papier, etc.) Un élève pense à un de
passé au féminin singulier ces objets et dit une phrase sur le modèle de l’activité, sans
Phrase 2 : Je ne l’ai pas lu. ➞ pronom sujet + 1re partie de dire de quel objet il s’agit (Je l’ai eu pour Noël. Nous les
la négation + pronom COD + auxiliaire avoir + 2e partie de avons mangés pendant la récré. Mon frère les a perdues.
la négation + participe passé au masculin singulier. Je les ai utilisés pour m’essuyer les mains, etc.). Les autres
élèves du groupe doivent deviner quel est l’objet.
• Dire aux élèves de garder ces schémas sous les yeux au
moment de faire l’activité 4.
4 Utilise le pronom COD correspondant pour répondre aux 1) Je les ai achetées hier, elles sont chouettes, hein !
questions. Comment s’écrit le participe passé dans 2) Je crois que le chat l’a mangé !
chaque phrase ? Ton / Ta voisin(e) épelle. 3) Marine les a rangés dans le frigo il y a dix minutes.
• Faire faire cette activité quand les élèves ont bien compris 4) Je l’ai visité cet été avec mes parents.
la syntaxe des phrases de l’encadré. Demander aux élèves 5) Je l’ai mise hier soir pour aller au restaurant !
d’écrire les réponses dans leur cahier afin de pouvoir
corriger l’accord des participes. Mettre ensuite les élèves Solutions
par groupes de deux afin de faire l’exercice à l’oral.
Phrase 1 : E (les baskets, féminin pluriel)
• Avant de reformuler les phrases, conseiller aux élèves qui ont
Phrase 2 : C (le gâteau, masculin singulier)
des difficultés de souligner les COD dans les questions. Ils
Phrase 3 : A (les fruits, masculin pluriel)
peuvent ensuite mieux choisir les pronoms COD adéquats.
Phrase 4 : D (le musée, masculin singulier)
Phrase 5 : B (la robe, féminin singulier)
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RE
Radiographie
LEC
DES CLOWNS À L’HÔPITAL
DES CLOWNS À L’HÔPITAL
RE
TU
1 Objectif : réfléchir au type de document dont
LEC
il s’agit à partir du titre et des photographies. Pour un enfant ou un adolescent, être à danse, mime, marionnettes, ballons, tours
l’hôpital est généralement synonyme de de magie, jonglage… À force de jeux et de
Apprendre à apprendre : prendre du recul tristesse et de solitude. C’est une expérience pitreries, il capte son attention et lui donne
avant de commencer la lecture détaillée difficile et désagréable. Les journées sont la possibilité de rire, de laisser aller son
longues et finissent parfois par des larmes. imagination, d’exprimer ses émotions…
d’un document ; apprendre à remettre une bref, d’oublier l’hôpital.
publication dans son contexte : typologie du La gentillesse des infirmières et des
médecins aide les enfants à supporter leur Faire sourire est un travail d’équipe : le
document ? Public ? Etc. situation, mais elle ne suffit pas toujours. personnel hospitalier et les parents peuvent
Modalité de travail : en grand groupe. Pour rendre la vie des petits malades plus aussi participer aux spectacles et les enfants
agréable, des clowns viennent leur apporter sont très sensibles à cette complicité.
Matériel : un peu de joie et de fantaisie…
Livre de l’élève Attention ! Être clown à l’hôpital, ce n’est pas
Avec son gros nez rouge et son énorme comme être clown dans un cirque. Le clown
• Exemplaires de magazines français récents perruque, une grosse valise pleine de d’hôpital reçoit une formation préalable
(Géo Ados, Ça m’intéresse, Mon Quotidien, surprises à la main, le clown s’arrête à la et il doit être généreux, discret, curieux,
porte d’une chambre : « Toc-toc-toc ! intelligent et patient en plus de drôle. Il doit
Okapi, Science et Vie junior, etc.) à faire Bonjour ! Bonjour ! Je peux entrer ? » savoir écouter et comprendre l’enfant pour
feuilleter aux élèves. Il observe la chambre et adapte son rendre son séjour plus léger.
animation en fonction de l’âge et de la
situation du patient : chansons, musique,
2 Objectifs : commencer à entrer dans l’article Pour en savoir plus :

http://www.soleilrougeclowns.fr
en mobilisant le vocabulaire et percevoir la http://legairire.asso-web.com
thématique du contraste hôpital versus http://123soleil-hopital.fr
cirque, rire versus larmes.
Compétence sociale et civique : se mettre à
la place de quelqu’un et imaginer quels sont
ses sentiments.
le monde réel : évoquer l’environnement
hospitalier.
Apprendre à apprendre : anticiper
le contenu d’un texte en formulant
des hypothèses à partir du titre et des
photographies.
Matériel :
30 trente
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74
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2
2
’HÔPITAL Je découvre le texte.
1 Observe le document et sa présentation. Je lis et je comprends.
1) Quel est le titre ?
2) Que représentent les photos ?
3) Où tu peux trouver ce genre de texte ? 3 Objectifs : faire une première lecture du texte
pour en comprendre le sens global. Vérifier
2 Fais des hypothèses sur le contenu du texte les hypothèses émises précédemment et
à partir du titre et des photos. identifier le message de chacun des
1) De quelle profession traite l’article ? paragraphes.
2) Où est-elle exercée ?
3) Avec quelles autres professions elle est Apprendre à apprendre : lire en silence ;
associée ? ne pas se bloquer sur les mots inconnus ;
avancer dans sa lecture et déduire le sens en
Je lis et je comprends. s’aidant du contexte.
3 Première lecture. Autonomie et initiative : prendre confiance
1) Tes hypothèses se sont vérifiées ? en soi et en son apprentissage en voyant que
2) De quoi parle le texte ?
les hypothèses émises sont confirmées.
4 Deuxième lecture. Modalité de travail : individuel.
1) Relève les mots nouveaux. Matériel :
a) Devine leur sens à partir du contexte. Livre de l’élève
b) Utilise ton dictionnaire.
c) Demande de l’aide à ton professeur.
2) Quels sont les mots utilisés pour décrire
le clown et la situation des enfants ?
a) Fais une liste pour chaque thème.
b) Il y a des mots de sens contraire dans
les deux listes ?
Je prends la parole !
3) Dans quel ordre sont données les informations
suivantes sur le clown ?
a) Comment il entre en contact avec les enfants. 5 Objectifs : sélectionner des informations et
b) Avec qui il peut collaborer. réagir à l’oral à partir de l’article lu. S’entraîner
c) Son rôle.
d) Ses qualités. à défendre son point de vue. Réutiliser les
e) Comment se sentent les enfants à l’hôpital. expressions vues en début d’unité pour
f) Quelles techniques il utilise.
g) Sa description physique.
donner son avis, parler de ses goûts et de son
caractère.
Je prends la parole ! Compétence sociale et civique : prendre la
5 Donne ton opinion. parole et s’entraîner à parler en petit groupe ;
1) Choisis une phrase du texte et explique
défendre son point de vue ; jouer à s’imaginer
pourquoi tu l’as choisie. dans le futur.
2) Qu’est-ce que tu penses de cette profession ? Apprendre à apprendre : apprendre à faire
3) Tu aimerais exercer une profession similaire,
plus tard ? Pourquoi ? des phrases simples avec le vocabulaire dont
trente et un 31 on dispose ; ne pas chercher à reproduire la
syntaxe complexe de sa langue maternelle.
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Modalité de travail : par petits groupes.
Matériel :
4 Objectifs : relire et comprendre le document en détail. • Salle d’informatique : si on le désire, on
Apprendre à déduire le sens des mots nouveaux grâce au pourra conseiller aux élèves de consulter
contexte, se familiariser avec le dictionnaire. les sites Internet dont les adresses sont
Apprendre à apprendre : utiliser des outils variés pour données p. 30.
comprendre (contexte, dictionnaire, dialogue avec son • Option : version numérique (reportage
professeur…) ; comprendre l’étymologie d’un mot pour le multimédia sur le monde du cirque).
retenir plus facilement. Transcription : Livre du professeur,
p. 260.
Modalité de travail : individuel ou par groupes de 2.
Matériel : Cahier d’exercices
Livre de l’élève • Expression écrite, p. 34 : rédaction d’un
• Dictionnaires (un pour 2 ou 3 élèves). mail de la part d’un adolescent hospitalisé
à une association de clowns pour les
remercier de leur travail.
Apprendre à apprendre : « Gère ton stress
à l’école », p. 35.
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RE
Pas à pas
TU Livre de l’élève, pp. 30-31 DES CLOWNS À L’HÔPITAL
LEC
Pour commencer
La lecture de cet article de magazine s’organise en trois 3) Avec quelles autres professions elle est associée ?
moments : anticipation des contenus (« Je découvre • Faire retrouver le vocabulaire, y compris le féminin des
le texte. »), lecture et compréhension (« Je lis et je professions.
comprends. ») et expression orale (« Je prends la parole ! »).
Solutions
Je découvre le texte. 1) L’article traite de la profession de clown.
1 Observe le document et sa présentation. 2) Cette profession, normalement, s’exerce dans un
cirque.
• Faire regarder l’ensemble de la double page et en faire 3) Elle est associée aux professions de docteur /
énumérer les éléments : le titre, le texte, les photos. médecin, de pédiatre, d’infirmier(ère), de
• Faire répondre aux trois questions rapidement et en grand chirurgien(ienne), d’aide soignant(e).
groupe. Insister sur le fait que, pour le moment, il ne s’agit
pas de lire le texte mais de le regarder.
1) Quel est le titre ?
• Indiquer la prononciation de clown [klun]. 3 Première lecture.
2) Que représentent les photos ? 1) Tes hypothèses se sont vérifiées ?
• Donner le vocabulaire « technique » : du matériel médical, • Si oui, cela donnera confiance aux élèves.
du maquillage, un plâtre, un stéthoscope, par exemple. 2) De quoi parle le texte ?
• Faire décrire les photographies en grand groupe. • Demander à des volontaires de résumer en une phrase
3) Où tu peux trouver ce genre de texte ? le contenu de chacun des paragraphes (ils peuvent le
• Donner les mots magazine (préciser aux élèves qu’il faut faire avec des mots simples) :
bien le distinguer de magasin), hebdomadaire, mensuel. – paragraphe 1 : Les enfants sont tristes à l’hôpital.
Demander s’ils connaissent des titres de magazines dans – paragraphe 2 : Le personnel de l’hôpital aide les
leur langue, en anglais, en français. enfants, mais ce n’est pas suffisant.
– paragraphe 3 : Avec le clown, les enfants oublient
• Faire passer les magazines français dont on dispose pour
l’hôpital.
que les élèves les feuillettent.
– paragraphe 4 : Le personnel de l’hôpital, les parents et
• Prolongement : demander à des élèves volontaires de les clowns sont complices.
faire des recherches sur un magazine en particulier parmi – paragraphe 5 : Il faut une formation et des qualités
ceux consultés en classe, pour le cours suivant. Les particulières pour devenir clown d’hôpital.
faire chercher à quelle fréquence il est publié, à quelles
catégories d’âges / à quel public il s’adresse, etc. Solutions
2) Le texte parle de la profession de clown d’hôpital.
Solutions
Il explique à quoi servent les clowns d’hôpital,
1) Le titre est « Des clowns à l’hôpital ». comment ils travaillent avec les enfants, quelles
2) Les photos représentent un garçon dans un lit sont les règles du métier et quelle formation ils
d’hôpital avec un bras cassé, des clowns, un doivent suivre avant de pouvoir exercer celui-ci.
docteur avec un gros nez rouge qui ausculte un
4 Deuxième lecture.
enfant, un clown qui maquille une fille, etc.
3) On peut trouver ce genre de textes dans des
magazines, des hebdomadaires… • Si les élèves ont des difficultés, les faire travailler par 2.
Faire faire l’activité par écrit, pour les aider à mieux se
2 Fais des hypothèses sur le contenu du texte à partir du concentrer et à mieux retenir le vocabulaire nouveau.
titre et des photos. 1) Relève les mots nouveaux.
1) De quelle profession traite l’article ? • L’idéal est d’inciter les élèves à varier les stratégies de
déduction du sens des mots nouveaux. Au cas où ils
• Rappeler la prononciation du mot en français, comparer
demanderaient de l’aide, ne pas donner la traduction,
avec l’anglais.
mais expliquer avec des périphrases.
2) Où est-elle exercée ?
• Si l’on préfère, donner un dictionnaire à chaque groupe de
• Profiter de l’occasion pour réutiliser le vocabulaire des 2 ou 3 élèves en précisant qu’ils ne doivent pas chercher
émotions et des sentiments vu dans l’unité : Est-ce que à traduire tous les mots du texte, mais seulement ceux
les clowns travaillent normalement à l’hôpital ? Non. - Ils qui leur semblent essentiels à la compréhension de
travaillent où ? Dans un cirque. - Comment on se sent l’ensemble.
normalement quand on va au cirque ? On est content, on
2) Quels sont les mots utilisés pour décrire le clown et la
sourit, on est heureux, on est surpris… - Comment on
situation des enfants ?
se sent normalement quand on est à l’hôpital ? On est
triste, on est stressé, on est préoccupé, on est inquiet, • Préciser qu’il s’agit de mots ou d’expressions de sens
on a peur. contraire (voir ce qui a été dit dans l’activité 2).
• Faire sentir ainsi le contraste de situations.
76
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2
3) Dans quel ordre sont données les informations

suivantes sur le clown ? Solutions possibles
• Faire observer que l’ensemble des phrases constituera 1) J’ai choisi la phrase : « Il doit savoir écouter et
un résumé du texte. Éventuellement, comparer avec la comprendre l’enfant pour rendre son séjour plus
réponse donnée par les élèves à l’activité 3.2. léger », parce qu’elle illustre bien les qualités
nécessaires aux clowns. / J’ai choisi la phrase :
Solutions « Avec son gros nez rouge… » parce que c’est la joie
2) a) pour les enfants quand il entre dans leur chambre.
2) C’est une profession utile et généreuse. Les gens
Mots utilisés pour décrire le clown : la vie plus qui l’exercent sont très forts psychologiquement
agréable, apporter un peu de joie et de fantaisie, son parce qu’ils voient beaucoup d’enfants malades.
gros nez rouge, son énorme perruque, une grosse Ils pensent aux autres et pas à eux-mêmes, c’est
valise pleine de surprises à la main, il observe la admirable. / Je pense que c’est une profession dure
chambre, il adapte son animation, chansons, danses, et triste.
mime, marionnettes, ballons, tours de magie, 3) Oui, j’aimerais exercer une profession similaire
jonglage, jeux, pitreries, il capte l’attention, rire, parce que je fais du théâtre et j’adore jouer devant
laisser aller son imagination, exprimer ses émotions, un public et le faire réagir. / Non, je n’aimerais pas
oublier l’hôpital, faire sourire, spectacles, généreux, exercer un métier similaire parce que je n’aime pas
discret, curieux, intelligent, patient, drôle, savoir parler en public, etc.
écouter, comprendre, rendre son séjour léger.
Mots utilisés pour décrire la situation des
enfants : tristesse, solitude, une expérience difficile
et désagréable, journées longues et qui finissent VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo
par des larmes, supporter la situation, la gentillesse (Reportage multimédia la profession de clown.)
ne suffit pas toujours, le patient, enfants sensibles.
b) Mots de sens contraire : agréable / activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire
désagréable, joie / tristesse, animation / solitude, constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ».
rires / larmes, le patient / oublier l’hôpital,
expérience difficile / séjour léger. • À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de
3) Ordre dans lequel sont données les l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.
informations sur le clown : e - c - g - a - f - b - d

5 Donne ton opinion.

« Clown »
Le début :
• Demander aux élèves de disposer les tables par groupes
Profession… clown, ça n’est pas fréquent ! Mais être
de 2, 3 ou 4 élèves et présenter l’activité.
clown, ça veut dire quoi ? Un clown, ça fait rire, et
1) Choisis une phrase du texte et explique pourquoi tu l’as bien plus.
choisie.
• Chacun des élèves explique à son groupe, un par un, pour professeur, p. 260.
quelle raison il a choisi telle ou telle phrase. Renvoyer
les élèves à la section « Communication et grammaire » Résumé : Aujourd’hui, être clown est une profession
(expressions pour exprimer des émotions et des à part entière qui ne s’exerce pas que dans les
sentiments, syntaxe expressive). cirques. Les aspirants au métier de clown suivent une
formation très poussée et solide qui va des métiers du
2) Qu’est-ce que tu penses de cette profession ? cirques aux domaines de la santé, de la sécurité et de
• Les élèves ayant donné leur opinion par groupes à la psychologie entre autre.
l’activité 1, la question est un prétexte à la mise en
commun.
3) Tu aimerais exercer une profession similaire, plus tard ?
Pourquoi ?
• Cette dernière question va donner l’occasion aux élèves
de parler de leurs goûts et de leur caractère au présent,
puisqu’il s’agit de donner des explications, pas de faire
des projets.
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ION
Radiographie
AT Livre de l’élève, pp. 32-33
ILIS
CIV
LA FRANCOPHONIE
N
1 Objectif : vérifier ses connaissances sur
LA FRANCOPHONIE
TIO
la francophonie.
SA
I LI
monde réel : situer le français par rapport aux
CIV
autres langues. 1 Réponds à ce test sur le français et la francophonie. Ensuite, écoute et vérifie tes réponses.
Modalité de travail : en grand groupe ou par
1 Le français est… 3 Le français est parlé en Amérique du Nord.
petits groupes.
a) moins parlé que l’espagnol. a) Vrai.
Matériel : b) plus parlé que l’espagnol. b) Faux.
• On peut faire faire cette activité au CDI ou 2 Dans le monde, le français 4 Dans combien de pays européens le français
est parlé par… est langue officielle ou co-officielle ?
en salle d’informatique (et faire chercher les a) plus de 200 millions de personnes. a) Dans cinq pays.
réponses aux questions dans des atlas ou b) plus de 500 millions de personnes. b) Dans dix pays.
sur Internet).
2 Le labyrinthe des pays francophones. Lis les indices et retrouve le nom de dix pays
francophones.
1) Pays d’Europe limité au nord par la mer du Nord. 2) Pays d’Afrique occidentale bordé
par l’océan Atlantique. 3) C’est le plus petit État du Maghreb. 4) Île qui se trouve dans l’océan
Indien, à environ 400 km de l’Afrique. 5) Pays d’Afrique occidentale qui n’a pas de côtes.
6) Petit pays d’Europe qui partage ses frontières avec la France, la Belgique et l’Allemagne.
7) Pays du Maghreb bordé au nord par la mer Méditerranée. 8) Province d’un pays d’Amérique
du Nord. Sa capitale porte le même nom. 9) Pays du Maghreb. Il est bordé par l’océan
Atlantique, le détroit de Gibraltar et la mer Méditerranée. 10) Pays montagneux d’Europe qui
n’a pas de côtes. Il ne fait pas partie de l’Union européenne.
LE PORTUGAL LE JAPON LA SUISSE L’ESPAGNE
L’ITALIE LE MAROC LE ROYAUME-UNI
L’ALLEMAGNE
LA GRÈCE L’ALGÉRIE
LE QUÉBEC
LE SÉNÉGAL
LA TUNISIE L’IRLANDE
LA CHINE
LES ÉTATS-UNIS LE LUXEMBOURG
MADAGASCAR
LA BELGIQUE LE NIGER
LA RUSSIE
LA HOLLANDE
DÉPART LA FRANCE
32 trente-deux
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2 Objectifs : se rappeler le nom de pays francophones et en

apprendre davantage sur leur géographie grâce à un jeu de
devinettes.
Compétence mathématique : exercer sa logique pour
résoudre des devinettes et avancer dans un labyrinthe ;
procéder par élimination.
Apprendre à apprendre : comprendre qu’on peut travailler
à deux niveaux, en fonction du temps disponible (résoudre
simplement l’activité ou approfondir ses connaissances, ici à
partir des définitions).
Modalité de travail : par groupes de 2 ou 3.
Matériel :
• Éventuellement, une carte du monde par groupe, pour
situer les pays, voire les lieux cités dans les définitions.
• Option : version numérique (activité interactive).
78
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2
3 Objectif : classer les principaux pays
2 francophones par continent.
HONIE
Compétence mathématique : classer des
noms de pays par rubrique ; procéder avec
3 Classe les pays de l’activité 2 selon 4 Par groupes de 2, associez un numéro
les continents. de la carte à un pays de l’activité 2. rigueur et précision.
Exemple : Le numéro 1, c’est le Québec.
a) Europe : la Belgique… Culture scientifique et interaction avec le
b) Afrique :
c) Amérique :
monde réel : organiser des noms de pays par
continent.
en Amérique du Nord.
Modalité de travail : mêmes groupes que
pour l’activité 2.
ys européens le français
Matériel :
ou co-officielle ? Livre de l’élève
• Une carte du monde par groupe.
• Option : version numérique (activité
3 interactive).
1 4
2
5
6
7
8
4 Objectifs : situer des pays francophones sur
11
9 une carte, mettre en rapport un pays
francophone et une représentation
schématisée de ce dernier.
10 associer des grands traits de la culture ou de
la géographie d’un pays à une illustration qui
le symbolise.
5 Présente le Niger. Fais des phrases à l’aide des pour les activités 2 et 3.
informations du tableau. Matériel :
Situation : Afrique occidentale.
Pays voisins : l’Algérie, le Mali, le Burkina Faso,
• Une carte du monde par groupe.
le Bénin, le Nigeria, le Tchad et la Libye. • Option : version numérique (reportage
Capitale : Niamey.
Superficie : 1 267 000 km².
multimédia sur le Québec et activité
Population : 16 millions d’habitants. interactive).
Habitants : Nigériens. Transcription : Livre du professeur,
Principal fleuve : le Niger.
Langue officielle : le français. pp. 260-261.
Faune : éléphants, lions, girafes (en danger de
disparition), hippopotames, antilopes, babouins.
Flore : désert sur 80 % de la superficie du pays (Sahara,
Sahel) ; savane.
trente-trois 33
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5 Objectifs : approfondir ses connaissances sur un pays

francophone en particulier. Improviser des phrases simples à
l’oral à partir de données.
Autonomie et initiative : choisir un pays francophone et faire
des recherches de données simples à partir d’un modèle.
Modalité de travail : par petits groupes (2, 3 ou 4). Ces
groupes peuvent ou non être les mêmes qu’au cours des
activités précédentes.
Matériel :
• Salle d’informatique et / ou CDI pour faire faire des
recherches aux élèves sur d’autres pays francophones
(prolongement).
79
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ION
Pas à pas
AT Livre de l’élève, pp. 32-33 LA FRANCOPHONIE
ILIS
CIV
Pour commencer – On pourra se servir de cette activité comme point de

• Ces activités de culture générale sur les pays francophones départ pour la mise en place d’activités spécifiques
peuvent être développées à l’infini, en fonction du niveau destinées à une éventuelle journée de la francophonie, en
de connaissances initial des élèves et du temps qu’on veut coordination avec les autres professeurs du département
(et peut) y consacrer. L’idéal serait de disposer d’une salle de français.
informatique ou d’un CDI, et de faire chercher aux élèves
les réponses aux questions. Le rôle du professeur sera de Transcription CD 1 : 63-64
les guider dans leurs recherches. 1) Le français est moins parlé que l’espagnol.
• La 1re activité consiste à rechercher des informations sur la 2) Dans le monde, le français est parlé par plus de 200
place du français dans le monde (nombre de locuteurs) et millions de personnes.
de le comparer avec les autres langues les plus parlées de
3) Le français est parlé en Amérique du Nord. Vrai.
la planète.
4) Dans combien de pays européens le français est la
• Les activités 2, 3 et 4 forment un tout : elles permettent
langue officielle ou co-officielle ? Dans cinq pays.
d’apprendre à mieux localiser les pays francophones. On
peut donner sa propre carte du monde à chaque groupe
d’élèves et les laisser chercher : le premier groupe qui a fini Solutions
ces trois activités a gagné ! 1) a 2) a 3) a 4) a
• L’activité 5 propose de regarder en détail un pays
francophone d’Afrique, le Niger. Le professeur pourra
prolonger l’activité en faisant faire des recherches aux
2 Le labyrinthe des pays francophones. Lis les indices et
retrouve le nom de dix pays francophones.
élèves sur un autre pays francophone de son choix (ou de
leur choix !). • Bien expliquer avant de commencer qu’il s’agit d’avancer
dans le labyrinthe en se servant des devinettes : suggérer
• S’il y a dans la classe un ou plusieurs élèves issus de
aux élèves de lire les devinettes une par une, puis d’avancer
pays francophones, on pourra les inviter à préparer un
progressivement dans le labyrinthe. Partir du point de
court exposé sur leur pays d’origine. Ils pourront alors
départ, la France.
s’accompagner de photographies, musiques, bijoux,
costumes traditionnels, etc. Les autres élèves devront • Prolongement : éventuellement, si on dispose du temps
prendre des notes et poser des questions préparées à la nécessaire, faire travailler les élèves par groupes de 2 ou 3
maison. et leur fournir une carte du monde ou un atlas ou même les
faire chercher sur Internet. Chaque groupe devra répondre
1 Réponds à ce test sur le français et la francophonie. à toutes les questions. Le premier qui a fini a gagné 10
Ensuite, écoute et vérifie tes réponses. points, le deuxième 8 points, etc. On enlève des points au
fur et à mesure de la correction si les réponses ne sont pas
• Si on a l’occasion de faire faire des recherches par les
justes.
élèves au CDI (ou en salle informatique), il sera intéressant
de confronter ce que chaque groupe trouve comme
information. On pourra sensibiliser la classe aux problèmes Solutions
de nationalismes liés à la langue (Algérie, Québec…), à la 1) la Belgique 2) le Sénégal 3) la Tunisie
notion de pays officiellement bilingue, etc. 4) Madagascar 5) le Mali 6) le Luxembourg 7) l’Algérie
• Une référence facile à comprendre et intéressante 8) le Québec 9) le Maroc 10) la Suisse
comme point de repère pour les élèves : le site officiel
de l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF) : 3 Classe les pays de l’activité 2 selon les continents.
http://www.francophonie.org. En bas de la page d’accueil, • Rappeler brièvement l’histoire de la francophonie en Afrique
aller sur la section « Repères », on y trouvera la plupart des et en Amérique du Nord.
réponses aux questions de l’activité. – En Afrique : la plupart des pays de l’Afrique francophone
• Si on préfère ne pas passer trop de temps sur cette activité, ont été colonisés au cours du XIXe siècle et décolonisés
faire travailler les élèves en groupes de 2 ou 4 et procéder à après la 2e guerre mondiale, dans les années 1950-1960 ;
la correction avec l’enregistrement. rappeler si on le souhaite que les habitants des pays
• Prolongement : d’Afrique ont largement participé aux efforts des deux
– Demander aux élèves de classer les langues qu’ils guerres mondiales…
parlent ou qu’ils apprennent par nombre de locuteurs (en – Le Québec : les premiers colons français sont arrivés au
citant leurs sources). Combien de ces langues viennent Québec au XVIe siècle. Ils ont toujours été en concurrence
du latin ? Quelles sont les origines des autres langues avec les colons anglais, mais c’est au XIXe siècle que les
parlées par les élèves ? tensions se sont intensifiées. Le Canada est aujourd’hui
– Faire faire des recherches spécifiques sur l’OIF à partir officiellement un état bilingue sur l’ensemble du
des questions suivantes : 1) En quelle année elle a été territoire, mais le français n’est vraiment parlé que par la
fondée ? 2) Combien il y a de pays membres ? 3) Que fait communauté québécoise.
l’OIF ? 4) Quels pays francophones ne font pas partie de • Demander aux élèves s’ils connaissent des personnages
l’OIF et pourquoi ? 5) Quand a eu lieu le dernier sommet célèbres originaires de pays francophones (Céline Dion,
de l’OIF ? / Quelle est la date de la prochaine journée Zidane et autres footballeurs…).
mondiale de la francophonie ?
80
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2
Solutions 5 Présente le Niger. Fais des phrases à l’aide des

informations du tableau.
a) Europe : la Belgique, le Luxembourg, la Suisse.
• Avant de faire lire le tableau en détail, demander aux élèves
b) Afrique : la Tunisie, l’Algérie, le Maroc, le Sénégal,
quelles sont, d’après eux, les informations qui permettent
le Niger, Madagascar.
de connaître rapidement un pays. Faire fermer les livres et
c) Amérique : le Québec. écrire ce que répondent les élèves au tableau. Faire ouvrir
les livres et comparer.
4 Par groupes de 2, associez un numéro de la carte à un • Faire ensuite présenter le Niger par des élèves volontaires,
pays de l’activité 2. à l’oral. Leur conseiller de faire des phrases simples :
• Il s’agit de repérer les pays francophones sur une carte et Le / La + nom, c’est… Au Niger, il y a…., etc.
de les associer aux symboles. On pourra là aussi faire faire • Prolongement :
des recherches détaillées aux élèves si on le souhaite. – Pour que les élèves comprennent mieux les données sur
• Au fur et à mesure de la correction, demander aux élèves le Niger (ou sur n’importe quel autre pays sur lequel ils
s’ils reconnaissent les symboles de chaque pays : un élan font des recherches), leur faire faire un tableau comparatif
(le Québec), les châteaux de la Loire (la France), l’Atomium avec leur propre pays : ils font une colonne par pays et
de Bruxelles (la Belgique), la cathédrale Notre-Dame du inscrivent dans chaque colonne du tableau la superficie, la
Luxembourg (le Luxembourg), un skieur dans les Alpes population, les langues officielles, etc.
(la Suisse), un plat à tagine (le Maroc), un touareg sur un – En suivant le modèle du tableau sur le Niger donné
chameau (l’Algérie), un djembé (la Tunisie), une femme dans le Livre, faire faire des tableaux sur d’autres pays
africaine (le Niger), un baobab (Madagascar), un masque francophones : chaque groupe choisit un pays différent et
africain (le Sénégal). le présente au reste de la classe au cours suivant.
• Prolongement : prolonger cette activité avec la diffusion
Solutions possibles
d’un film choisi en fonction de l’orientation que l’on veut
donner (Indigènes, de Rachid Bouchared, 2006 ; Kirikou et la Le Niger est un pays d’Afrique occidentale.
sorcière, de Michel Ocelot, 1998 ; La bataille d’Alger, de Gillo Son drapeau est orange, vert et blanc avec un cercle
Pontecorvo, 1966 ; Rue Case nègre, Euzhan Palcy, 1983 ; La orange sur le fond blanc.
veuve de Saint-Pierre, de Patrice Leconte, 2000, etc.). Il a des frontières avec l’Algérie, le Mali, le Burkina
Faso, le Bénin, le Nigeria, le Tchad et la Libye.
Solutions
Sa capitale est Niamey.
1) le Québec 2) la France 3) la Belgique
4) le Luxembourg 5) la Suisse 6) le Maroc 7) l’Algérie Il a une superficie de 1 267 000 km2.
8) la Tunisie 9) le Niger 10) Madagascar 11) le Sénégal Il a une population de 16 millions d’habitants.
Ses habitants s’appellent les Nigériens.
Le fleuve qui le traverse s’appelle le Niger.
VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo La langue officielle du Niger est le français. Au Niger,
(Reportage multimédia sur le Québec.) il y a des éléphants, des lions, des girafes (en voie de
• La version numérique offre un complément dynamique disparition), des hippopotames, des antilopes, des
à cette activité : un « plus » culturel sous forme de babouins.
documentaire constitué de photographies, sous-titré et Le Niger est un pays très sec et 80 % de la superficie
commenté en « off ». du pays est un désert ; une autre partie est recouverte
• À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur par la savane.
et une surface normale : il ne bénéficiera pas des
avantages de l’interactivité, mais il pourra faire visionner le
documentaire.

« Le Québec »
Le début :
Le Québec est une grande province du Canada, la
province la plus francophone d’un pays qui a deux
langues officielles, l’anglais et le français.
professeur, pp. 260-261.
Résumé : Le Canada est un pays immense aux
paysages très variés. Les hivers sont rigoureux. Le
français parlé au Québec est différent du français parlé
en France.
81
307233 _ 0055-0086.indd 81 06/10/11 11:20

âche finale débat
T
Radiographie
finale débat 1 Objectif : comprendre un court extrait de
Tâche texte de loi.
« Dans les écoles maternelles, les écoles élémentaires et les collèges, Compétence sociale et civique : comprendre
l’utilisation durant toute activité d’enseignement et dans les lieux prévus que les situations vécues par les adolescents
par le règlement intérieur, par un élève, d’un téléphone mobile est interdite. » en France et dans son pays sont les mêmes.
Article L511-5 de la loi française nº 2010-788 qui interdit l’utilisation des téléphones mobiles dans les collèges.
Lire et interpréter un extrait de la loi française.
1 Interprétation. Lis le texte et réponds. Modalité de travail : en grand groupe.
1) Dans quels cas la loi interdit explicitement l’utilisation du téléphone mobile ? Matériel :
2) Quels sont, d’après toi, les « lieux prévus par le règlement intérieur » ? Livre de l’élève
2 Réflexion. Relie les arguments POUR avec les arguments CONTRE l’interdiction 2 Objectifs : comprendre des arguments et les
du téléphone mobile au collège. associer avec logique aux contre-arguments
CONTRE
ile augmen
te - Pourquoi l’in
terdire dans la correspondants.
POUR phone mob u. de récréation cour
ion du télé ? Où est le pro
- L’utilisat
es de ca
rvea
ncer du ce phoner du - Le risque de
maladie à cau
blème ? Compétence sociale et civique : réfléchir
les risqu ut télé mobile n’est pa se du
s d’ urge nce, on pe s prouvé ! sur l’utilisation des téléphones portables.
- En ca est - Le mobile est
secrétaria
t! u public, c’ utile pour rec
dans un lie des infos sur hercher
n mobile
- Utiliser so respect aux autres
!
! - Et la liberté
Internet. Modalité de travail : en petits groupes.
manquer
de au collège individuelle, alo
nécessaire - Qu’est-ce qu rs ? Matériel :
m ob ile n’est pas pren dre, pas pour e je fais pour
appeler
- Le ur ap mes parents en
s, c’est po cas d’urgence Livre de l’élève
- Les cour !
?
se distraire • Option : version numérique (activité
interactive).
3-4 Objectif : travailler son élocution et son

expressivité.
Compétence sociale et civique : parler en
forçant le ton sans se sentir ridicule.
Apprendre à apprendre : activer sa mémoire
auditive pour mieux mémoriser.
pour l’activité 2.
3 Répétition du débat. Matériel :
1) Formez des groupes : deux élèves favorables à l’interdiction et deux élèves contre. Livre de l’élève
Un(e) élève supplémentaire peut jouer le rôle du modérateur / de la modératrice.
2) Entraînez-vous à débattre : attention à votre diction !
Pour t’aider : Je ne suis pas d’accord ! • Oui, mais… • D’accord, mais… • Je peux parler ? • Pardon ?
4 Mise en scène.
Maintenant, en scène ! Représentez le débat devant la classe ! Soyez convaincants !
34 trente-quatre
274495 _ 0021-0034.indd 34 06/05/11 9:10
Pas à pas
Pour commencer ers
2 Réflexion. Relie les arguments POUR avec les arguments
CONTRE l’interdiction du téléphone mobile au collège.
• Faire observer les 1 mots en gras de chaque énoncé
qui marquent les 4 étapes de la tâche : 1) Interprétation,
Solutions
2) Réflexion, 3) Répétition du débat et 4) Mise en scène.
Ce dernier terme sert à mettre en valeur l’aspect rhétorique L’utilisation du téléphone mobile augmente les risques de
et théâtral de l’exercice. cancer du cerveau. ➞ Le risque de maladie à cause du
mobile n’est pas prouvé !
1 Interprétation. Lis le texte et réponds. Qu’est-ce que je fais pour appeler mes parents en cas
d’urgence ? ➞ En cas d’urgence, on peut téléphoner du
Solutions
secrétariat !
1) La loi interdit explicitement l’utilisation du téléphone
Utiliser son mobile dans un lieu public, c’est manquer de
mobile dans les écoles de tous les niveaux
respect aux autres ! ➞ Et la liberté individuelle, alors ?
(maternelles, écoles élémentaires –primaires– et
collèges) pendant les cours. Le mobile n’est pas nécessaire au collège ! ➞ Le mobile
2) Les « lieux prévus par le règlement intérieur » sont les est utile pour rechercher des infos sur Internet.
autres endroits de l’école où il n’y a pas cours : la cour Les cours, c’est pour apprendre, pas pour se distraire ! ➞
de récréation, le CDI, l’entrée du collège, les couloirs, Pourquoi l’interdire dans la cour de récréation ? Où est le
les toilettes, etc. problème ?
82
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Évaluation 1 Radiographie
Communication Livre de l’élève, p. 35
Évaluation 1
J’écoute !
Communication 1 Objectif : comprendre globalement un
J’écoute ! document du type de ceux étudiés en classe.
1 Écoute Cédric et Aurélie. 2 Réécoute et réponds par vrai ou faux. Apprendre à apprendre : mettre en pratique
De quoi ils parlent ? Associe.
1) Aurélie aime l’art. les stratégies acquises en classe.
a) la télévision 2) Cédric aime la nature.
b) les zoos 3) Aurélie s’intéresse à l’athlétisme mais Modalité de travail : individuel.
c) l’art seulement comme spectatrice.
d) l’athlétisme 4) Cédric trouve que les devoirs sont nécessaires.
Matériel :
e) les devoirs à la maison 5) Cédric trouve les programmes de la télévision Livre de l’élève
particulièrement intéressants. • Audio pour la classe : CD 1, pistes 65-70.
Je parle ! Je lis ! 2 Objectif : comprendre plus finement à la 2e

3 Choisis un des deux sujets et 5 Lis le texte et réponds aux questions. écoute.
commente.
À l’âge de 13-15 ans, les ou sur les réseaux sociaux. Modalité de travail : individuel
1) Indique deux de tes qualités
et deux de tes défauts.
adolescents communiquent entre
eux par MSN et textos, ou à
Ils sont aussi très actifs : ils
organisent des fêtes ou des
Matériel :
Donne des exemples. travers les réseaux sociaux et séances « cinéma » entre eux, Livre de l’élève
les forums. ils pratiquent des activités
2) Indique deux choses que tu extrascolaires comme le sport • Audio pour la classe : CD 1, pistes 65-70.
trouves passionnantes et Ils adorent participer à des jeux
ou la musique…
en ligne ou jouer à plusieurs à
deux que tu trouves nulles.
Je parle !
des jeux vidéo. Ils utilisent leurs Mais les moments passés
Donne des exemples. mobiles pour prendre des photos ensemble sont aussi l’occasion
et se filmer, et ils mettent ensuite de discuter de leurs problèmes
Nous parlons !
leurs productions sur des blogs et de ce qu’ils ressentent.
4 Par groupes de 2, observez 1) Quel titre te semble le plus approprié ? 3 Objectif : s’exprimer individuellement sur un
les dessins. Imaginez chacun a) Les qualités des adolescents d’aujourd’hui. sujet personnel avec les moyens acquis dans
la cause de l’émotion du b) Les défauts des adolescents d’aujourd’hui.
« personnage » et échangez c) Les occupations des adolescents d’aujourd’hui.
l’unité.
vos opinions.
2) Vrai ou faux ? Compétence sociale et civique : parler en
déçu(e) • étonné(e) • effrayé(e) • a) Pour les adolescents, l’amitié, c’est très
furieux(euse) • content(e)
monologue ; prendre de l’assurance à l’oral ;
important.
Exemple : Le numéro 2. b) Les adolescents d’aujourd’hui sont assez parler de soi et de ses goûts.
solitaires.
- Il est content. Il a eu une bonne
c) Ils ont besoin de se confier à leurs amis. Modalité de travail : individuel.
note.
- Il est content, oui. Mais pas parce d) Ils aiment s’amuser. Matériel :
e) Ils ne passent pas beaucoup de temps devant
qu’il a eu une bonne note. C’est
leur ordinateur.
parce qu’il a vu un film comique.
f ) Ils s’intéressent aux nouvelles technologies,
Nous parlons !
mais pas seulement.
J’écris !
1) 2) 3)
6 Tu préfères la ville ou la campagne ? Écris 4 Objectif : dialoguer en français dans un
un petit texte et justifie ton opinion. contexte évaluatif en maîtrisant son trac et en
Pour t’aider :
La campagne / La ville, À la campagne / À la ville,
respectant les impératifs du travail à deux.
4) 5) c’est / je trouve ça… il y a / je peux… Compétence sociale et civique : apprendre
à travailler à deux dans un contexte
trente-cinq 35 d’évaluation.
Autonomie et initiative : improviser à partir
274495 _ 0035-0036.indd 35 06/05/11 9:11
du vocabulaire dont on dispose.
Matériel :
Je lis ! J’écris !
5 Objectifs : comprendre un article semi-authentique sur un 6 Objectifs : écrire un petit texte sur un sujet personnel ;
sujet qui touche les adolescents de près. Répondre à des rentabiliser les automatismes de relecture pour corriger ses
questions de compréhension globale, puis détaillée. fautes les plus habituelles.
Autonomie et initiative : déduire par le contexte le Culture scientifique et interaction avec le monde réel :
vocabulaire inconnu. imaginer la vie à la campagne / à la ville.
Modalité de travail : individuel. Autonomie et initiative : faire une relecture ciblée des
Matériel : fautes possibles.
Livre de l’élève Modalité de travail : individuel.
Matériel :
83
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Évaluation 1 Pas à pas
Communication
Pour commencer Je parle !

• Cette page pourra être utilisée comme évaluation à 3 Choisis un des deux sujets et commente.
proprement parler, après l’étude de deux unités de la • Ici, les élèves doivent être capables d’évaluer s’ils
méthode, vraisemblablement vers la fin du premier connaissent mieux le vocabulaire des goûts ou celui des
trimestre. Elle pourra également être considérée comme sentiments.
une préparation à la véritable évaluation notée que le
professeur prévoira à cet effet, sur le modèle qui lui Solutions possibles
conviendra le mieux ou sur « l’évaluation bis », proposée
1) Je suis généreuse avec mes amis et je suis patiente.
par la méthode (fichier complementaire).
Par exemple, si une amie a besoin d’aide, je n’hésite
• Il est recommandé à l’enseignant de préparer les élèves en pas. Mais je suis très gourmande et je n’aime pas
fonction de l’objectif visé : « examen », « examen blanc » travailler. Par exemple, je déteste les devoirs…
ou simple occasion de mesurer les points forts et les points 2) Je trouve passionnantes la musique et les langues.
faibles. En tout état de cause, l’état d’esprit doit être positif J’adore écouter des chansons sur Internet ; des fois,
puisque ce qui va être évalué est bien ce qui a été enseigné on trouve la même chanson dans plusieurs langues !
et puisque les capacités sollicitées sont très diverses. Je trouve nulles : la pollution sur les plages et la
construction de centrales nucléaires.
J’écoute !
1 Écoute Cédric et Aurélie. De quoi ils parlent ? Associe. Nous parlons !
• Faire lire les options avant de mettre le CD. 4 Par groupes de 2, observez les dessins. Imaginez chacun
• Les élèves doivent déduire les sujets abordés en s’aidant la cause de l’émotion du « personnage » et échangez vos
du contexte : leur conseiller de repérer à chaque fois un ou opinions.
deux mots clés. Par exemple, dans la 1re phrase, les élèves • Bien corriger les erreurs courantes : la non prononciation
doivent comprendre les mots nature, animaux, artificiel. Ils des consonnes finales, l’oubli de pas dans les phrases
verront donc immédiatement qu’on parle des zoos. négatives, etc.
Transcription CD 1 : 65-70 Solutions possibles

1) Je trouve ça triste. C’est intéressant, mais 1) Il est en colère. Sa petite sœur joue avec son portable.
complètement artificiel, comme un musée. Moi, – Il est en colère, oui. Mais pas parce que sa petite
j’aime vivre la nature, à côté des animaux en liberté. sœur lui a volé son portable. C’est parce que son chien
2) J’adore. J’en fais trois heures par semaine, au a mangé ses chaussettes. 3) Il est déçu, parce qu’il
collège et dans un club. Et bien sûr, je regarde les n’y a plus de place pour le concert de Justin Bieber.
compétitions. Malheureusement, il n’y en a pas – Non, c’est parce que il n’a pas eu de bonne note en
beaucoup à la télé. Pendant les Jeux olympiques, je maths. 4) Il est inquiet, préoccupé, parce que son copain
ne sors pas de chez moi. ne lui téléphone pas. – Non, c’est parce que sa maman
3) Je trouve ça excessif : après six heures de cours par est malade. 5) Il est complètement stressé parce qu’il
jour, il faut encore travailler à la maison… Ah non, a un examen de français demain. – Non, c’est parce
c’est vraiment trop ! qu’il est en retard pour son train.
4) Ça m’intéresse particulièrement. Personnellement
je ne sais pas dessiner, je ne sais rien faire de mes
mains, mais j’adore la peinture et la sculpture : les
formes, les couleurs, c’est passionnant.
5) Je la regarde comme tout le monde, mais bof ! Ça
Je lis !
ne m’intéresse pas spécialement. Je trouve les 5 Lis le texte et réponds aux questions.
programmes ennuyeux. Et pour les films, je préfère • La 1re question est une question de compréhension
les voir au cinéma ou en DVD ! générale, la 2e demande aux élèves un degré de
compréhension plus avancé.
Solutions • Faire faire une 1re lecture du texte, puis faire lire les
1) b 2) d 3) e 4) c 5) a questions. S’assurer alors que les élèves les comprennent.
Expliquer éventuellement l’expression avoir besoin de la
phrase 2 c).
2 Réécoute et réponds par vrai ou faux.
• Ici on avance dans la compréhension orale : il ne s’agit plus Solutions possibles
d’identifier le sujet de la conversation, mais la nature du
1) c 2) a) vrai b) faux c) vrai d) vrai e) faux f) vrai
sentiment exprimé. Conseiller aux élèves de faire attention
au ton employé par les locuteurs.
Solutions
1) Vrai. 2) Vrai. 3) Faux, elle en fait trois heures par semaine.
J’écris !
4) Non, il dit qu’il a beaucoup de cours au collège et que 6 Tu préfères la ville ou la campagne ? Écris un petit texte
c’est suffisant. 5) Faux, il trouve les programmes ennuyeux. et justifie ton opinion.
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Langue Livre de l’élève, p. 36
Objectifs : évaluer ses connaissances des

contenus étudiés dans les unités 1 et 2.
Évaluation 1 Répondre à quelques questions faciles sur la
Langue francophonie.
Grammaire Modalité de travail : individuel et écrit pour
1 Complète les phrases avec que, qu’ 5 Mets les verbes au passé composé. l’évaluation. Correction en grand groupe ou
ou qui. Exemple : Marc et Julien (arriver) ••• à six individuelle selon les niveaux.
Exemple : Il est intéressant, le film ••• heures. ➞ Marc et Julien sont arrivés à six
vous regardez ? ➞ Il est intéressant, le film heures. Matériel :
que vous regardez ? Livre de l’élève
1) Tu (prendre) ••• le bus samedi ?
1) On va au cinéma ••• est à côté du parc ? 2) Valérie (aller) ••• chez toi hier ? • Pour une 2e session d’évaluation sur le même
2) Comment il s’appelle, le livre ••• tu veux 3) Nous (gagner) ••• le match.
acheter ? 4) On (attendre) ••• Sophie pendant une heure. modèle : « Fiches d’évaluation ».
3) J’aime bien le jean ••• est dans la vitrine. 5) Cédric et moi, on (sortir) ••• à midi aujourd’hui. • Pour une révision individualisée : matériel
4) Le magazine ••• vous cherchez est sur
la table. supplémentaire « PLUS Grammaire :
5) C’est qui, le garçon ••• parle avec le 6 Complète avec les participes passés. entraînement et évaluation ».
professeur ? Exemple : Les BD, il les a (lire) ••• ce week-end.
➞ Les BD, il les a lues ce week-end.
2 Complète avec le superlatif qui convient. 1) Mes mails, je les ai (envoyer) ••• hier.
2) Tes affaires, je les ai (mettre) ••• sur ton lit.
Exemple : Le guépard est l’animal ••• rapide.
Solutions
3) Lisa et Marine ? On les a (voir) ••• hier.
➞ Le guépard est l’animal le plus rapide.
4) Julien ? Pascal l’a (appeler) ••• ce matin.
1) Le dauphin est l’un des animaux ••• 5) Les exercices, ils ne les ont pas (terminer) •••.
intelligents du monde.
2) La voiture électrique est la voiture •••
polluante. 1 Complète les phrases avec que, qu’ ou
3) Les Alpes sont les montagnes ••• hautes
d’Europe.
Vocabulaire qui.
4) L’avion est le moyen de transport ••• 7 Trouve trois mots pour chaque catégorie. 1) On va au cinéma qui est à côté du
dangereux.
5) Le 21 décembre est le jour ••• court
1) adjectifs masculins pour indiquer une qualité parc ? 2) Comment il s’appelle, le livre que
2) adjectifs féminins pour indiquer un défaut
de l’année. 3) adjectifs correspondant aux noms suivants :
tu veux acheter ? 3) J’aime bien le jean
générosité, gourmandise, dynamisme qui est dans la vitrine. 4) Le magazine que
3 Forme des adverbes en -ment à partir 4) émotions correspondant aux adjectifs
suivants : surpris(e), furieux(euse), inquiet(ète)
vous cherchez est sur la table. 5) C’est qui,
des adjectifs suivants.
5) émotions correspondant aux verbes suivants : le garçon qui parle avec le professeur ?
Exemple : particulier ➞ particulièrement.
rire, pleurer, trembler
1) lent
2) fréquent
3) facile
4) silencieux
5) patient
2 Complète avec le superlatif qui convient.
1) Le dauphin est l’un des animaux les plus
4 Réponds à la forme affirmative. Utilise Culture Générale intelligents du monde. 2) La voiture électrique
le pronom en.
Exemple : Tu manges des frites ? (tous les
8 Questions pour un champion. est la voiture la moins polluante. 3) Les
jeudis) ➞ Oui, j’en mange tous les jeudis. 1) La francophonie, qu’est-ce que c’est ? Alpes sont les montagnes les plus hautes
1) Chloé a des copines au collège ?
2) Le français est plus parlé que le chinois : d’Europe. 4) L’avion est le moyen de transport
vrai ou faux ?
(beaucoup)
3) Combien il y a de pays francophones en le moins dangereux. 5) Le 21 décembre est
2) Tu veux de la confiture ? (un peu)
3) Il y a des arbres dans la cour du
Europe ? le jour le plus court de l’année.
4) Indique l’intrus : la Belgique, le Portugal,
3 Forme des adverbes en –ment à partir

collège ? (cinq)
la France, le Luxembourg.
4) Tu bois du lait ? (au petit déjeuner)
5) Sur quels continents se trouvent ces pays ?
5) Tu fais du sport ? (le mercredi et
le samedi)
Le Sénégal, la Suisse, l’Algérie, le Québec. des adjectifs suivants.
36 trente-six 1) lentement 2) fréquemment 3) facilement
4) silencieusement 5) patiemment
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4 Réponds à la forme affirmative. Utilise le pronom en. 7 Trouve trois mots pour chaque catégorie.
1) Oui, elle en a beaucoup. 2) Oui, j’en veux un peu. 3) Oui, il 1) généreux, optimiste, ordonné 2) égoïste, radine,
y en a cinq. 4) Oui, j’en bois au petit déjeuner. 5) Oui, j’en fais désordonnée 3) généreux(se), gourmand(e), dynamique
le mercredi et le samedi. 4) la surprise, la colère, l’inquiétude 5) la joie, la tristesse, la
peur
5 Mets les verbes au passé composé.
1) Tu as pris le bus samedi ? 2) Valérie est allée chez toi 8 Questions pour un champion.
hier ? 3) Nous avons gagné le match. 4) On a attendu 1) La francophonie, c’est le fait de parler français. 2) Faux.
Sophie pendant une heure. 5) Cédric et moi, on est sortis à 3) Il y a cinq pays francophones en Europe. 4) Le Portugal.
midi aujourd’hui. 5) En Afrique : le Sénégal, l’Algérie. En Europe : la Suisse. En
Amérique : le Québec.
6 Complète avec les participes passés.
1) Mes mails, je les ai envoyés hier. 2) Tes affaires, je les ai
mises sur ton lit. 3) Lisa et Marine ? On les a vues hier.
4) Julien ? Pascal l’a appelé ce matin. 5) Les exercices, ils ne
les ont pas terminés.
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Titre de l’unité : une première introduction au

unité thème général (la planète et la responsabilité
3
des êtres humains envers elle).
La Terre et nous
• Décrire les moments d’une action.
• Exprimer une obligation / une interdiction.
• Exprimer la possession. Principaux objectifs de l’unité, classés en
• La géographie : les paysages,
les océans et les continents. vocabulaire, grammaire, phonétique,
civilisation.
• Les pronoms possessifs.
• Le futur proche, le passé récent, le présent
« continu ».
• La place des pronoms personnels
dans les constructions avec l’infinitif.
• Devoir / Il faut, Défense de + infinitif.
• Les graphies du son [ɛ]. Illustration qui évoque le thème de l’unité :

le fond des océans, des adolescents qui font
• Lecture : article documentaire. de la plongée sous-marine au milieu des
• Tâche finale : pancartes, affiches… coraux, des planètes qui soulignent le lien
entre la Terre et l’Univers.
trente-sept 37
274495 _ 0037-0048.indd 37 06/05/11 9:13
Pour commencer
titre : « La Terre et nous ». Il met en avant la relation qui nous
unit, nous les êtres humains, avec la planète sur laquelle nous
vivons. Qu’est-ce que ça vous suggère ?
• Ensuite, faire commenter l’illustration : la mer, le fond des
océans, des plongeurs, la beauté des coraux, des planètes, etc.
Donner les mots en français s’ils ne les connaissent pas, en
expliquant que ces mots seront revus plus en détail au cours
de l’unité.
87
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programmation !
communication : ORAL • Faire des recherches sur Internet.

• S’entraîner à découvrir le sens de nouveaux mots (à l’aide du
Écouter contexte, en s’appuyant sur les transparences…).

• Comprendre les sous-titres d’un reportage multimédia, grâce à
• Écouter et comprendre les consignes enregistrées et celles la mise en rapport avec la voix « en off » et le visuel.
du / de la professeur(e), les rituels de classe, ainsi que les
• Écouter un document sonore (conversation téléphonique), en Écrire
identifier les codes (Allô, salutations) et reconnaître des mots • Par petits groupes, écrire le slogan d’une affiche pour la
spécifiques (noms d’animaux marins). protection de l’environnement.
• Écouter un document sonore (slogan publicitaire) et répondre à • Compléter un texte avec des mots de vocabulaire spécialisé à
des questions de compréhension. l’aide du dictionnaire ou d’Internet (Cahier).
• Comprendre un reportage multimédia (sur les animaux en voie • S’entraîner à écrire correctement le vocabulaire nouveau et,
de disparition) d’abord très globalement et grâce au visuel, puis de manière générale, respecter les règles de présentation et
plus complètement. Mettre en rapport la voix « en off » et les d’orthographe dans tous les exercices (Cahier).
sous-titres.
• Écouter un document sonore (une adolescente qui navigue
sur Internet) et reconnaître des mots spécifiques (noms de connaissance de la langue
paysages).
• S’entraîner à découvrir le sens de nouveaux mots de vocabulaire. Fonctions communicatives
• Comprendre un documentaire de civilisation (sur les • Décrire les moments d’une action.
observatoires astronomiques) en s’appuyant sur les
• Exprimer une obligation / une interdiction.
connaissances et les habiletés acquises dans le Livre, sur le
visuel et les sous-titres. • Exprimer la possession.
Parler Grammaire
• Répondre aux questions du / de la professeur(e) et à celles de • Les pronoms possessifs.
son / sa voisin(e) ou camarade. • Le futur proche, le passé récent, le présent « continu ».
• Faire appel à ses connaissances pour parler des dangers qui • La place des pronoms personnels dans les constructions avec
menacent les mers et les océans. l’infinitif.
• Transposer en grand groupe un des sujets traités dans son • Devoir / Il faut / Défense de + infinitif.
propre pays (les espèces animales en danger).
Converser Vocabulaire
• Par groupes de 2, faire des recherches sur Internet et • Les paysages : une forêt, une chaîne de montagnes, un fleuve,
sélectionner l’information. une île, un volcan, un désert, un lac.
• Par groupes, donner son avis sur l’existence ou la • Les océans et les continents : l’océan Pacifique, l’océan
non-existence des extraterrestres. Atlantique, l’océan Indien, l’océan Arctique, l’océan
Antarctique, l’Europe, l’Afrique, l’Asie, l’Amérique, l’Océanie.
• Parler des films qu’on a vus ou des livres qu’on a lus, racontant
l’histoire d’extraterrestres. Et aussi le vocabulaire « passif » qui apparaît dans l’unité
mais ne sera activé que progressivement : le vocabulaire des
• Faire une affiche à plusieurs pour défendre la planète.
animaux marins (le requin, le dauphin, la tortue, la baleine…), le
vocabulaire lié à la protection de l’environnement (la pollution, le
réchauffement climatique, la surpêche, la montée des eaux…),
communication : ÉCRIT les nouvelles communications (télécharger, fond d’écran…).
Lire Phonétique (sons et graphies)

• Comprendre les consignes du Livre et du Cahier. • Les graphies du son [ɛ] :
• Identifier le genre d’un document authentique ou semi- – è : oxygène.
authentique (affiche pour la Journée mondiale des océans, – ê : forêt.
article d’encyclopédie pour adolescents). – ei : baleine.
• Comprendre le message de panneaux d’interdiction (vie – ai / aî : solaire, chaîne.
quotidienne). – et à la fin des mots : sommet.
– e + consonne : mer.
• Comprendre le sens général et la structure d’un document en
– e + consonne double : Terre, belle.
s’aidant des indices non verbaux : présentation, titre, sous-
titres, illustrations.
• Comprendre de manière plus détaillée un document en faisant
appel à ses propres connaissances en la matière.
88
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3
Réflexion sur la langue Apprendre à apprendre

• Comparaisons entre le français et la langue de l’élève : les Utiliser des stratégies (compréhension orale et écrite,
moments de l’action, les pronoms possessifs… mémorisation du vocabulaire, comparaisons avec sa propre
langue ou d’autres langues, réfléchir sur la langue pour en
Réflexion sur l’apprentissage comprendre les mécanismes…), diversifier les manières
d’apprendre (jeux, tâche finale, documents multimédias…).
• Correction des évaluations (Livre et Cahier).
Autonomie et initiative
• Faire appel à ses connaissances dans d’autres domaines,
• Stratégies : pratiques de compréhension orale et écrite ;
renforcer les automatismes de déduction des mots
pratique d’expression écrite (Livre et Cahier).
transparents ou très proches en français et dans sa langue.
• Auto-évaluation : Porfolio (Cahier d’exercices, p. 97).
• Travail individuel, par groupes, en grand groupe.
évaluation
aspects socioculturels et
conscience interculturelle Évaluation 2 (unités 3 et 4), pp. 63-64
• La fragilité de la planète et les espèces en voie de disparition. • Le modèle d’évaluation intégrale proposé par PLURIEL dans le
• La responsabilité de l’être humain dans la destruction de la Livre de l’élève est situé toutes les deux unités, afin de garantir
planète. l’assimilation totale des acquis, dont la cohésion se fait grâce à
une progression « en spirale ».
• La place de notre planète dans le système solaire.
• L’évaluation reprenant les contenus des unités 3 et 4 est traitée
aux pages 139-142 de ce Livre du professeur.
compétences de base • L’évaluation exclusive de l’unité 3 est proposée dans le Cahier
d’exercices (cf. ci-dessous).
Compétence mathématique Cahier d’exercices

Faire preuve de méthode pour appliquer une règle de grammaire Bilan 3 (unité 3), p. 52
complexe.
Vocabulaire : compléter des noms de paysage, écrire le
noms des continents.
Compétence sociale et civique
Respecter ses camarades et collaborer, prendre conscience de Grammaire : compléter des phrases avec aller, venir de, être
l’impact des activités humaines sur l’environnement, agir pour en train de, transformer des phrases en utilisant Il faut,
la protection de l’environnement + savoir être en classe reconstituer l’ordre de phrases avec des pronoms personnels,
(respect et écoute de l’autre, respect et écoute du / de la compléter des phrases avec des pronoms possessifs.
professeur(e), travail en collaboration, participation active mais
disciplinée aux activités ludiques…). Fiches d’évaluation
Culture scientifique et interaction • Bilan 3 bis (unité 3), p. 6.

avec le monde réel Portfolio
Être sensible à la fragilité de l’environnement, s’intéresser à la
géographie mondiale, aux paysages, au système solaire… • Auto-évaluation 3 (unité 3), Cahier d’exercices, p. 97.
Compétences linguistiques et de communication.
Compétence culturelle et artistique Compétences de base.
Créer une affiche. Ressources additionnelles

• Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM avec
Traitement de l’information PDF et fiches éditables) : nº 105 (l’obligation : il faut + infinitif /
et culture numérique devoir + infinitif) ; nº 129 (futur proche / passé récent) ; nº 124 (la
place des pronoms compléments 1) ; nº 130 (présent progressif /
Faire des recherches sur Internet. passé récent / futur proche).
• Évaluation A1 et A2 : compétences et DELF (Fiches et
CD audio).
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Objectifs : mobiliser ses connaissances et Présentation
anticiper des contenus langagiers à partir de
photographies. Commencer à se familiariser
Demain, Malik et ses camarades vont faire une sortie scolaire.
avec le vocabulaire des animaux marins. Faire
des phrases simples pour décrire une image. Observe et anticipe…
Allô Malik ? Salut, ça va ? Je viens
d’ouvrir la page de l’Aquarium. 1) D’après toi, qu’est-ce qu’ils vont visiter ?
Culture scientifique et interaction avec le a) Un zoo. b) Un aquarium. c) Un musée d’histoire naturelle.
monde réel : identifier des animaux marins à 2) Que fait Malik sur la photo ? De quoi il parle ?
partir de photographies.
Moi, je suis en train 1
Apprendre à apprendre : s’aider des images de l’ouvrir !
Les méduses sont
pour identifier le type de document auquel on hyper belles !
est confronté ; mobiliser le vocabulaire connu
Et tu as vu
qui peut être utile. les baleines ? 2
Compétence sociale et civique : prendre

modèle sur un élève qui s’informe avant de Ouais ! Et les
faire une sortie avec le collège. dauphins aussi, ils
sont trop sympas ! Moi aussi, je vais en télécharger un
Modalité de travail : en grand groupe. Je vais télécharger pour le mien ! Oh ! Tu as vu, il y a
Matériel : un fond d’écran une nuit avec les requins. Je vais
Livre de l’élève pour mon portable. regarder la vidéo !
3
1 Objectifs : écouter, lire et répéter une 4

conversation téléphonique.
Autonomie et initiative : comprendre le
sens des formules typiquement utilisées au
téléphone.
Moi aussi. Bon, à demain ! On doit D’accord ! Ciao !
Modalité de travail : en grand groupe. être au collège à 8 h, rappelle-toi !
Matériel :
1 Écoute et lis la conversation 3 Écoute la publicité de l’Aquarium
• Exercice 1, p. 39 : révision du vocabulaire téléphonique entre Malik et Laure, des océans et réponds par vrai ou faux.
des animaux marins et de celui de une camarade de classe de Malik.
1) À l’Aquarium des océans, il y a mille
l’informatique et d’Internet. espèces marines.
Audio pour l’élève : piste 32. 2 Observe les photos. Quel animal 2) Les espèces marines proviennent
seulement de l’océan Atlantique.
Transcription : Livre du professeur, p. 256. représente chaque photo ?
3) L’attraction la plus populaire de l’Aquarium,
Exemple : La photo numéro 1
Solutions : Livre du professeur, p. 218. c’est la nuit avec les requins.
représente un dauphin.
4) Pour plus d’information, rendez-vous
• Exercice 2, p. 39 : questionnaire type « Vrai / sur la page web de l’Aquarium.
Faux » à partir du dialogue entendu. 38 trente-huit

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2 Objectifs : apprendre le vocabulaire des

animaux marins. Mettre en relation le
dialogue entendu avec les photographies 3 Objectifs : mettre en relation écrit et oral. Se préparer à une
observées préalablement. écoute efficace grâce à une lecture préalable des questions
de compréhension. Être attentif et se fabriquer des indices
d’écoute utiles. Se sensibiliser au langage publicitaire.
monde réel : observer des photographies
d’animaux et apprendre à les nommer. Autonomie et initiative : accepter de ne pas tout
comprendre. Reconnaître à l’oral des mots vus à l’écrit.
Apprendre à apprendre : mettre en relation
un mot de vocabulaire proche de sa langue Compétence culturelle et artistique : repérer les
maternelle avec l’image qui le représente. caractéristiques principales du langage publicitaire à la radio.
Modalité de travail : en grand groupe. Modalité de travail : individuel, puis correction en grand
Matériel : groupe.
Livre de l’élève Matériel :
90
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3
3 Objectif : utiliser ses connaissances des
problèmes environnementaux pour anticiper
Observe et anticipe… les contenus d’un document écrit.
Voici l’affiche
1) La Journée mondiale de l’océan, c’est quand ? Culture scientifique et interaction avec le
de l’Aquarium
des océans pour 2) Les mers et les océans occupent environ : monde réel : utiliser ses connaissances des
visiter ? la Journée mondiale a) un quart b) la moitié c) les trois quarts de la surface de la Terre.
n musée d’histoire naturelle. de l’océan. problèmes environnementaux.
3) Les mers et les océans sont en danger. Tu sais pourquoi ?
quoi il parle ? Modalité de travail : en grand groupe.
8 JUIN : JOURNÉE MONDIALE DE L’OCÉAN À L’AQUARIUM DES OCÉANS !
Matériel :
LES ACTIONS DE
SENSIBILISATION
• Conférences 4 Objectifs : comprendre globalement à
2
Les mers et les océans
occupent 71 % de la surface
• Vidéos l’écrit le contenu d’une affiche. Vérifier des
• Activités ludiques
de la Terre. Et ils sont en • Délivrance du « Passeport hypothèses émises précédemment.
danger. Il faut agir ! de l’océan »
Autonomie et initiative : apprendre à vérifier
ses hypothèses ; prendre plaisir à suivre son
LES CAUSES instinct.
La pollution, le réchauffement
climatique, la surpêche…
Compétence sociale et civique : accepter
LES CONSÉQUENCES
ses erreurs.
La disparition des espèces Culture scientifique et interaction
animales, la destruction des
espèces végétales, la montée avec le monde réel : se familiariser
des eaux… avec le vocabulaire lié à la protection de
VENEZ NOMb REUX : la mer, c’est la vie !!!!!!! l’environnement.
4 Lis l’affiche et vérifie tes réponses. Matériel :
5 Réponds aux questions.
1) À quels noms correspondent les verbes suivants : polluer, disparaître, détruire ? 5 Objectifs : se familiariser avec la construction
2) Relève les mots ou groupes de mots qui ont une signification négative. des mots en français. Repérer du vocabulaire
dans un texte écrit.
6 Associe les deux parties de chaque phrase et reconstitue le résumé du texte. Apprendre à apprendre : acquérir des
1) 71 % de la surface du globe terrestre… a) sont d’origine humaine.
2) Les mers et les océans… b) de sensibiliser le grand public à ce
automatismes dans la construction de la
3) Les différentes causes de la disparition problème par des actions. langue (passer du verbe au substantif).
de la faune et de la flore marines… c) est recouverte par les mers et les océans.
4) La journée mondiale de l’océan est l’occasion… d) sont en danger. Culture scientifique et interaction avec le
monde réel : être sensible à la fragilité de
7 Par groupes de 2, cherchez sur Internet INTER CULTURE
Et dans ton pays ?
l’environnement ; mieux la connaître et en parler.
et citez d’autres journées mondiales Compétence mathématique : faire preuve
consacrées à la protection de la nature. Quelles espèces animales
Exemple : la Journée mondiale de l’eau. sont en danger ? de logique.
trente-neuf 39
Matériel :
274495 _ 0037-0048.indd 39 06/05/11 9:13
6 Objectifs : faire le résumé d’une affiche en reconstituant des • Exercice 3, p. 39 : révision du vocabulaire
phrases. Reconnaître des mots dans des phrases nouvelles. sur la protection de l’environnement.
Utiliser ses connaissances sur l’environnement. Solutions : Livre du professeur, p. 218.
Modalité de travail : en grand groupe. • Exercice 4, p. 39 : mettre en relation des
Matériel : adjectifs du Livre avec les substantifs
Livre de l’élève correspondants.
7 Objectifs : faire des recherches sur Internet. Apprendre
à sélectionner les informations. Se sensibiliser à tous les
dangers qui affectent la nature. INTER CULTURE
Traitement de l’informatique et culture numérique : faire Objectifs : transposer les problématiques
des recherches sur Internet. vues précédemment à son propre pays.
Prendre conscience des espèces en danger
Compétence sociale et civique : faire des recherches à 2. dans son pays et des causes de cette
Modalité de travail : par groupes de 2. situation.
Matériel : Modalité de travail : en grand groupe.
Livre de l’élève Matériel :
• Salle d’informatique, pour faire les recherches sur Internet Livre de l’élève
proposées en bas de la page. • Option : version numérique (reportage sur
les animaux en voie de disparition).
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OBSERVE ET ANTICIPE… • Demander s’ils connaissent d’autres noms d’animaux
• Faire lire la phrase d’introduction et demander aux élèves de marins en français : un poisson, un calamar, une étoile de
regarder les photographies de la première page sans lire les mer, une tortue, un hippocampe, un phoque, etc.
textes. • Prolongement : demander aux élèves quel est leur animal
1) D’après toi, qu’est-ce qu’ils vont visiter ? marin préféré et pourquoi ; celui qu’ils n’aiment pas et
Faire expliquer la différence entre un zoo, un aquarium et pourquoi.
un musée d’histoire naturelle : Au zoo, il y a des animaux Solutions
terrestres ; dans un aquarium, il y a des animaux marins
La photo numéro 1 représente un dauphin. La photo
et au musée, les animaux sont des maquettes, ou alors ils
numéro 2 représente une méduse. La photo numéro 3
sont morts. Ici, il s’agit donc d’un aquarium.
représente une baleine. La photo numéro 4 représente
2) Que fait Malik sur la photo ? De quoi il parle ? un requin.
• Au moment de décrire Malik, bien préciser aux
élèves qu’ils peuvent faire des phrases simples. Malik
téléphone, Malik est devant son ordinateur, Malik
3 Écoute la publicité de l’Aquarium des océans et réponds
par vrai ou faux.
regarde / utilise son ordinateur, Malik sourit, etc.
• Au choix, le professeur peut faire écouter une 1re fois la
Solutions possibles publicité, puis faire lire les phrases de l’activité ou bien faire
1) Ils vont visiter un aquarium (b). lire les phrases avant d’écouter le CD. La 2e option est plus
2) Malik est au téléphone. Il parle de l’Aquarium. « rassurante » pour les élèves.
Il est connecté à Internet et regarde des photos • Expliquer le vocabulaire que les élèves ne comprennent pas,
de l’Aquarium, etc. ou le faire expliquer par les élèves qui, eux, le comprennent.
• Mettre ou remettre le CD et demander aux élèves de dire
1 Écoute et lis la conversation téléphonique entre Malik et « Vrai » ou « Faux » pour chaque phrase. Si la phrase est
fausse, leur demander de la corriger en répétant ce qu’ils
Laure, une camarade de classe de Malik.
ont compris du CD.
• Après la 1re écoute en grand groupe, demander aux élèves
• Demander où on peut trouver ce genre de publicité : à la
de repérer la formule spécifiquement téléphonique : Allô.
radio. Que peuvent dire les élèves du ton employé par le
Expliquer ou rappeler son utilisation.
locuteur / la locutrice : il est enthousiaste, convaincant, etc. ?
• Demander aux élèves s’ils ont repéré les autres formules Quelles sont les caractéristiques du langage publicitaire à la
de salutations de début et de fin de conversation : salut, ça radio dans votre pays (ton, dialogues, musique, etc.) ? Il y a
va, bon, à demain, ciao. Les leur faire répéter. des points communs avec le langage publicitaire en France ?
• Si les élèves ne les connaissent pas encore, expliquer
les mots de vocabulaire en rapport avec l’informatique : Transcription CD 1 : 73-74
télécharger (charger sur son ordinateur un fichier ou un Vous allez découvrir et observer, dans leur habitat
document à travers un réseau), portable, fond d’écran (image respectif, plus de 500 espèces marines qui
ou photographie qui est utilisée comme surface du bureau). proviennent de tous les océans. Mais l’attraction la
• Si le professeur le souhaite, il pourra en profiter pour donner plus spectaculaire, c’est la nuit avec les requins : une
(ou rappeler) le vocabulaire de base lié à l’informatique et à expérience inoubliable !
Internet : clavier, souris, écran, bureau, modem. Pour plus de renseignements, rendez-vous sur notre site
• Mettre l’enregistrement une 2e fois. Par groupes de 2, faire Internet : www.laquariumdesoceans.fr.
lire et répéter le dialogue en imitant les intonations.
Solutions
1) À l’Aquarium des océans, il y a mille espèces
Laure : Allô Malik ? Salut, ça va ? Je viens d’ouvrir la
marines. ➞ Faux.
page de l’Aquarium.
2) Les espèces marines proviennent seulement de
Malik : Moi, je suis en train de l’ouvrir !
l’océan Atlantique. ➞ Faux.
Laure : Les méduses sont hyper belles !
3) L’attraction la plus populaire de l’Aquarium, c’est
Malik : Et tu as vu les baleines ? la nuit avec les requins. ➞ Vrai.
Laure : O
uais ! Et les dauphins aussi, ils sont trop 4) Pour plus d’information, rendez-vous sur la page
sympas ! Je vais télécharger un fond d’écran web de l’Aquarium. ➞ Vrai.
pour mon portable.
Laure : M
oi aussi, je vais en télécharger un pour le
mien ! Oh ! Tu as vu, il y a une nuit avec les
requins. Je vais regarder la vidéo ! 1) La Journée mondiale de l’Océan, c’est quand ?
Laure : M
oi aussi. Bon, à demain ! On doit être au • Faire observer l’affiche et demander de ne lire que les gros
collège à 8 heures, rappelle-toi ! titres.
Malik : D’accord ! Ciao ! 2) Les mers et les océans occupent environ : a) un quart
b) la moitié c) les trois quarts de la surface de la Terre ?
2 Observe les photos. Quel animal représente chaque photo ? • Suggérer aux élèves de faire appel à leurs connaissances en
géographie, si nécessaire. Demander de quelle manière on
• Demander aux élèves de relire le dialogue et d’y chercher appelle aussi la planète Terre : la Planète bleue. Pourquoi ?
le nom des quatre animaux marins représentés sur cette Parce qu’elle est recouverte majoritairement d’eau.
page. Ils trouveront la réponse assez vite : sur les quatre
noms d’animaux, trois sont transparents.
92
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3
3) Les mers et les océans sont en danger. Tu sais pourquoi ?
6 Associe les deux parties de chaque phrase et reconstitue
• Pour cette question ouverte, les encourager à utiliser les mots le résumé du texte.
qu’ils connaissent déjà et à faire des phrases simples. Rappeler
• Au moment de la correction, expliquer l’expression être
qu’à une question commençant par pourquoi, on donne une
l’occasion de, si les élèves ne la comprennent pas.
réponse commençant par parce que.
• En fonction de l’intérêt du groupe, le professeur pourra Solutions
anticiper la lecture de l’affiche et leur donner le vocabulaire
1) 71 % de la surface du globe terrestre est recouverte
nécessaire : le changement climatique, le réchauffement
par les mers et les océans (c).
climatique, etc. Le mot pollution a été vu dans l’unité
précédente pour évoquer les préoccupations des jeunes. 2) Les mers et les océans sont en danger (d).
3) Les différentes causes de la disparition de la faune et
Solutions de la flore marines sont d’origine humaine (a).
1) La Journée mondiale de l’Océan, c’est le 8 juin. 4) La journée mondiale de l’océan est l’occasion de
2) Les mers et les océans occupent environ les trois quarts de sensibiliser le grand public à ce problème par des
la surface de la Terre (c). actions (b).
3) Les mers et les océans sont en danger parce que
beaucoup d’espèces de poissons et autres animaux marins 7 Par groupes de 2, cherchez sur Internet et citez d’autres
sont en voie de disparition. journées mondiales consacrées à la protection de la
nature.
4 Lis l’affiche et vérifie tes réponses. • En salle d’informatique, faire rechercher sur Internet
• Faire lire l’affiche en silence. La vérification des réponses (journées mondiales) et sélectionner celles qui concernent
par les élèves sera positive et gratifiante. la protection de la nature.
• S’arrêter sur le vocabulaire s’il n’a pas été vu précédemment. • Le professeur pourra fixer un temps de recherche, puis
• Rappeler la manière de dire la date en français : le 8 juin. mettre en commun les résultats.
• Les élèves peuvent-il donner des exemples d’animaux INTER CULTURE
marins en voie de disparition ? Le thon rouge, la tortue
Et dans ton pays ? Quelles espèces animales sont en
marine, la baleine noire…
danger ?
• Donner quelques informations sur le logo de l’affiche :
• Faire réfléchir les élèves sur les espèces en danger dans leur
World Oceans Day.
pays d’origine. Le professeur pourra les aider à chercher le nom
– Il est créé par The Ocean Project et le Réseau Océan
des espèces en question, en français.
Mondial qui agit sous la protection de la Commission
Océanographique Intergouvernementale de l’UNESCO • Prolongement : leur faire préparer un poster représentant les
(Organisation des Nations Unies pour l’Éducation, la espèces en danger dans leur pays.
Science et la Culture). Sa mission est de sensibiliser au
rôle primordial que joue l’Océan dans la vie quotidienne. VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo
L’Océan mondial représente l’ensemble des océans de la
(Reportage multimédia sur les espèces animales en danger.)
planète.
– Le Passeport de l’Océan : chaque habitant de la Terre peut • La version numérique offre un complément dynamique à cette
devenir Citoyen de l’Océan et demander son passeport. activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire
Les Citoyens de l’Océan s’engagent à adopter de constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ».
nouveaux comportements pour aider à préserver l’Océan • À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
et à faire connaître le rôle de celui-ci pour la Planète bleue. une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de
5 Réponds aux questions. l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.
1) À quels noms correspondent les verbes suivants :

polluer, disparaître, détruire ? VERSION NUMÉRIQUE - Transcription
• Faire chercher les mots dans le texte. Proposer aux élèves
de faire des phrases et de les écrire dans leur cahier. « Espèces animales en danger »
2) Relève les mots ou groupes de mots qui ont une Le début :
signification négative. Les dinosaures et les mammouths ont disparu il y a très
• Inciter les élèves à ne pas chercher le sens d’un mot longtemps, l’homme a évolué et son environnement
dans le dictonnaire, mais à s’aider du contexte et de aussi. Et les animaux d’aujourd’hui, ils vont disparaître
leur intuition. un jour ? Ou ils sont déjà en train de disparaître ?
Solutions La suite : Livre du professeur, p. 261.

1) Le verbe polluer correspond au nom pollution. Résumé : Les principales causes humaines de la
Le verbe disparaître correspond au nom disparition. disparition des animaux sont la pollution, la chasse et la
Le verbe détruire correspond au nom destruction. déforestation. La baleine blanche, le bonobo, la chauve-
souris, le gorille des montagnes, le panda géant, le tigre
2) Les mots ou groupes de mots qui ont une signification
de Sumatra et le loup sont des espèces menacées.
négative sont : Ils sont en danger ; la pollution ; le
réchauffement climatique ; la surpêche ; la disparition
des espèces animales ; la destruction des espèces
végétales ; la montée des eaux.
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Vocabulaire
LES PAYSAGES
La matière préférée de Sandra, c’est la géographie !
1 Objectifs : apprendre le vocabulaire de base a
c
pour décrire des paysages naturels. Être

actif dans son apprentissage. Apprécier la
beauté de la nature et prendre conscience de
l’importance de la protéger.
b
monde réel : observer, distinguer et nommer
des paysages naturels. Les apprécier.
e
Compétence sociale et civique : présenter
au reste de la classe le résultat de ses
recherches (photographies trouvées dans des
magazines ou photographies de vacances).
d
Matériel :
f
• Photographies apportées par les
élèves : si on a le temps et si on désire
impliquer davantage les élèves dans leur
apprentissage, on peut leur suggérer
d’amener pour cette séance des
photographies de paysages naturels :
soit découpées dans des revues (Lonely g
Planet, Géo, etc.), soit rapportées de leurs
vacances. 1 Observe. Que représente chaque photographie ?
Exemple : La photo a) représente une chaîne de montagnes.
2 Tour du monde virtuel !
1) Écoute Sandra et associe une phrase à une photographie.
Exemple : 1) ➞ c) LES PAYSAGES
2) Réécoute et associe. une forêt

Exemple : 1) ➞ g) Madagascar est une île. une chaîne
de montagnes
1) Madagascar est… a) un volcan. un fleuve
2) L’Himalaya est… b) un fleuve. une île
3) L’Etna est… c) un désert. un volcan
4) Le Mékong est… d) un lac en Suisse. un désert
5) Le Sahara est… e) une forêt tropicale. un lac
6) L’Amazonie est… f ) une chaîne de montagnes.
7) Léman est le nom d’… g) une île.
40 quarante
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2 Objectifs : apprendre à reconnaître des noms de lieux géographiques

en français, à l’oral, puis à l’écrit. Pratiquer le vocabulaire vu dans
l’activité précédente. Situer quelques grands sites naturels sur une
carte du monde.
Culture scientifique et interaction avec le monde réel : apprendre
des noms de lieux géographiques en français.
Apprendre à apprendre : chercher des indices dans un document
oral.
Matériel :
• Une carte du monde.
• Audio pour la classe : CD 1, pistes 75-76 (activité 2.1),
pistes 77-78 (activité 2.2).
• Exercice 1, p. 40 : classer des noms de lieux en fonction de leur
nature géographique (île, volcan...).
94
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3
3 LES OCÉANS ET LES CONTINENTS

3 Associe un numéro de la carte au nom d’un continent ou d’un océan.
Exemple : 1) l’Europe. 3 Objectifs : prononcer le nom des continents
10 et des océans en français et faire appel à
ses connaissances en géographie. Jouer à
1 2 répéter des mots nouveaux. Faire un jeu de
devinettes avec les autres élèves.
7 8 3 Culture scientifique et interaction avec
9 le monde réel : conceptualiser l’espace
géographique mondial dans une autre langue.
Compétence sociale et civique : jouer en
5
4
grand groupe. Participer et accepter les règles
du jeu.
6
Apprendre à apprendre : acquérir des
automatismes pour passer plus facilement
d’une langue à une autre.
LES OCÉANS ET Modalité de travail : en grand groupe.
LES CONTINENTS
SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [ɛ] Matériel :
Océans
Pacifique 1 Écoute et observe ces mots. Livre de l’élève
oxygène, forêt, baleine, solaire, chaîne, sommet,
Atlantique
mer, Terre, belle
Indien
Arctique
2 Le son [ɛ] s’écrit :
Antarctique
1) è ➞ oxygène • Exercice 2, p. 41 : faire un peu de
Continents 2) ê ➞ forêt
3) ei ➞ baleine géographie en français : situer les océans
g l’Europe (f.)
l’Afrique (f.) 4) ai / aî ➞ solaire, chaîne par rapport à des pays.
5) et à la fin des mots ➞ sommet
l’Asie (f.)
6) e + consonne (dans la même syllabe) ➞ mer Solutions : Livre du professeur, p. 219.
l’Amérique (f.)
l’Océanie (f.)
7) e + consonne double ➞ Terre, belle • Exercice 3, p. 41 : compléter des phrases
avec les noms des continents.
4 Observe les mots suivants.
1) Ils contiennent tous le son [ɛ]. Indique pour chacun le numéro de la graphie correspondante.
africaine • mammifère • dromadaires • sec • reptile • Everest • neige SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [ɛ]
2) Complète les phrases avec les mots de la liste ci-dessus.
a) La baleine est un ••• marin présent dans tous les océans. 1 Écoute et observe les mots.
b) Le désert le plus ••• du monde est le désert d’Acatama en Amérique du Sud.
c) L’••• est la montagne la plus haute du monde. 2 Le son [ɛ] s’écrit : […]
d) La tortue marine est un •••.
e) Les ••• vivent dans le Sahara.
f) Le sommet du Kilimandjaro, une montagne •••, est couvert de ••• toute l’année. Objectifs : apprendre à identifier le son [ɛ],
à l’oral d’abord, puis à l’écrit. Commencer
quarante et un 41
à le distinguer du son [e]. En reconnaître
les différentes graphies. Appliquer la
274495 _ 0037-0048.indd 41 06/05/11 9:13 prononciation correcte de ce nouveau
phonème à des mots de vocabulaire
connus.
4 Objectifs : reconnaître des graphies du son [ɛ] étudiées dans l’activité Culture scientifique et interaction avec
précédente. Deviner le sens de mots transparents. Parler d’animaux et de le monde réel : mettre en relation son et
milieux naturels. graphies.
Autonomie et initiative : déduire rapidement le sens de phrases Modalité de travail : en grand groupe. Puis
contenant un vocabulaire élaboré mais transparent. répétition des mots en individuel. Enfin, jeu
Modalité de travail : individuel ou par petits groupes. de virelangues par groupes de 4.
• Exercice 4, p. 41 : compléter un texte
avec les graphies adéquates du son [ɛ].
Transcriptions : Livre du professeur,
p. 257.
95
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LES PAYSAGES
1 Observe. Que représente chaque photographie ? 1) Il est beau, ce site de photos ! Alors, première
• Demander aux élèves de regarder l’ensemble de la double photo… je suis à Madagascar, cette grande île près de
page et de déduire de quoi elle traite : de géographie. l’Afrique. Il y a beaucoup d’animaux exotiques !
• Avant de faire lire l’encadré « Les paysages » de la page 2) Maintenant, une chaîne de montagnes
40, demander aux élèves s’ils connaissent des mots pour impressionnante ! C’est l’Himalaya, bien sûr !
décrire les paysages représentés par les photographies. Il 3) Je clique sur la troisième photo… c’est un volcan, en
est possible qu’ils connaissent les mots mer, montagne… Italie. C’est l’Etna !
• Faire lire l’encadré et corriger la prononciation. Les mots 4) Maintenant, un fleuve avec des petites barques, c’est
sont presque tous transparents et ne devraient poser aucun le Mékong, en Asie.
problème.
5) Cinquième photo, ouah ! Le contraste entre les dunes
• Le professeur pourra donner quelques expressions utiles et le ciel ! C’est le désert du Sahara…
pour décrire des photographies : au premier plan, au
6) Sixième photo : c’est vert et dense ! J’entends
deuxième plan, au dernier plan…
presque les oiseaux de la forêt d’Amazonie !
• Demander aux élèves quel paysage ils préfèrent et
7) Septième photo : le lac Léman, en Suisse, avec les
pourquoi.
montagnes au fond.
• Prolongement : on peut demander à chacun des élèves
qui a apporté une photographie (découpée dans une revue
ou bien un souvenir de vacances), de présenter le paysage Solutions
représenté en utilisant le vocabulaire nouveau. 1) phrase 1 : photo c
S’il s’agit de photographies de vacances, on peut phrase 2 : photo a
demander aux élèves de préparer trois ou quatre phrases phrase 3 : photo d
de présentation au passé composé : on révise ainsi la phrase 4 : photo g
grammaire vue à l’unité 2. phrase 5 : photo b
phrase 6 : photo f
Solutions phrase 7 : photo e
La photo a) représente une chaîne de montagnes. 2) 1) Madagascar est une île. (g)
La photo b) représente un désert. 2) L’Himalaya est une chaîne de montagnes. (f)
La photo c) représente une île. 3) L’Etna est un volcan. (a)
La photo d) représente une montagne ou un volcan. 4) Le Mékong est un fleuve. (b)
La photo e) représente un fleuve. 5) Le Sahara est un désert. (c)
La photo f) représente la forêt tropicale. 6) L’Amazonie est une forêt tropicale. (e)
La photo g) représente un fleuve et une chaîne de 7) Léman est le nom d’un lac en Suisse. (d)
montagnes.
2 Tour du monde virtuel ! LES OCÉANS ET LES CONTINENTS

1) Écoute Sandra et associe une phrase à une 3 Associe un numéro de la carte au nom d’un continent ou
photographie. (CD 1 : 75-76) d’un océan.
• Dans la 1re partie de cette activité, les élèves vont • Faire remarquer la graphie -ique en fin de mots : elle est
se familiariser avec la prononciation des mots de l’équivalent du -ic anglais ou du -ico espagnol.
vocabulaire de l’encadré Les paysages et avec certains • Pour pratiquer la prononciation des noms des continents
noms de lieux en français. et des océans, on peut faire le jeu des pays : le professeur
• Leur dire de repérer dans le document audio les mots de dit le nom d’un pays et les élèves doivent dire sur quel
vocabulaire de l’encadré. continent il se trouve : Italie !, En Europe ! et par quel
• Rappeler aux élèves que l’île de Madagascar a été vue océan il est bordé le cas échéant. Le professeur le fait deux
lors de la Civilisation sur la francophonie. ou trois fois, puis c’est un élève qui prend son rôle.
• Revenir aux photographies des activités 1 et 2 et faire dire
2) Réécoute et associe. (CD 1 : 77-78)
aux élèves sur quel continent se trouvent ces lieux et, dans
• Cette 2e écoute va permettre de confirmer les réponses le cas de Madagascar, quel océan l’entoure.
à la 1re question.
• Au fur et à mesure de la correction (du 1 ou du 2), faire Solutions
montrer sur la carte du monde, par un élève volontaire, 1) l’Europe 2) l’Asie 3) l’océan Pacifique
les paysages dont il est question. Faire montrer aussi les 4) l’Océanie 5) l’océan Indien 6) l’océan Antarctique
paysages se référant aux photographies amenées par les 7) l’Amérique 8) l’océan Atlantique 9) l’Afrique
élèves pour l’activité 1. 10) l’océan Arctique
96
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3
SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [ɛ] 4 Observe les mots suivants.
1) Ils contiennent tous le son [ε]. Indique pour chacun le
1 Écoute et observe ces mots.
numéro de la graphie correspondante.
• Mettre l’enregistrement et faire répéter les mots un
2) Complète les phrases avec les mots de la liste ci-
par un.
dessus.
• Pour que les élèves sentent mieux la différence entre [ɛ]
• Faire répéter les mots de la liste, puis les phrases
et [e], faire répéter des mots contenant l’un ou l’autre
entières complétées, par groupes de 2. Demander aux
son, en opposition : oxygène / été ; forêt / cahier ; baleine
élèves de bien écouter leur partenaire, de manière à les
/ épée. Puis faire répéter des mots qui contiennent les
corriger et à entraîner leur propre oreille.
deux sons : échelle, équerre, éphémère, élève, éphèbe,
Hélène, etc.
Solutions
• Il ne s’agit pour l’instant que de reconnaître et répéter le
1) africaine ➞ ai, 4 ; mammifère ➞ è, 1 ; dromadaires ➞
son [ɛ] à l’oral. Attendre que cet objectif soit atteint pour
ai, 4 ; sec ➞ e + consonne, 6 ; reptile ➞ e + consonne
passer au 2).
double, 7 ; Everest ➞ e + consonne double, 7 ; neige ➞
ei, 3
2) a) La baleine est un mammifère marin présent dans
oxygène, forêt, baleine, solaire, chaîne, sommet, mer,
tous les océans.
Terre, belle
b) L
e désert le plus sec du monde est le désert
2 Le son [ɛ] s’écrit : […]. d’Atacama en Amérique du Sud.
• Faire lire le paragraphe en écoutant l’enregistrement c) L’Everest est la montagne la plus haute du monde.
(CD 1 : 79-80). Bien préciser aux élèves qu’ils ne doivent d) La tortue marine est un reptile.
pas apprendre par cœur toutes les graphies, simplement e) Les dromadaires vivent dans le Sahara.
en comprendre la diversité, et apprendre à mieux
f) Le sommet du Kilimandjaro, une montagne africaine,
prononcer les mots de vocabulaire qu’ils connaissent
est couvert de neige toute l’année.
déjà.
• Prolongement : si on a le temps, faire faire un jeu de • Prolongement : si on le souhaite, on pourra faire faire
virelangues, par groupes de 4. Dans chaque groupe de 4 des posters pour le cours suivant, incluant un élément
élèves, on forme deux équipes de 2. Chaque équipe doit de chacune des activités de cette double page : une
écrire un virelangue contenant le plus de sons possible [ɛ] photographie comme celles de la page 40, accompagnée
et [e], que l’équipe adverse doit lire. L’équipe qui commet de quelques phrases explicatives présentant le type de
le moins de fautes au moment de la lecture a gagné. paysage, le continent et le pays sur lequel il se trouve, le
type d’animal qui y vit. Les posters seront notés en fonction
de l’usage du vocabulaire étudié et de l’effort fourni.
97
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DÉCRIRE LES MOMENTS

D’UNE ACTION
Les moments d’une action
Objectifs : apprendre de nouvelles DÉCRIRE LES MOMENTS D’UNE ACTION

constructions très courantes. Les comprendre
Les moments d’une action
en s’appuyant sur des illustrations et
commencer à former ses premières phrases
futur proche aller + infinitif
en les utilisant. Noémie va faire un gâteau.
Compétence mathématique : suivre

méthodiquement les instructions pour former présent « continu » être en train de / d’ + infinitif
de nouvelles structures. (développement, Noémie est en train de faire
durée d’une action) un gâteau.
Matériel : passé récent venir de / d’ + infinitif
Le chat de Noémie vient de manger
Livre de l’élève son gâteau !
• Photographies trouvées dans des revues :
une personne qui mange, une personne
qui rit, un champion sportif qui soulève une 1 C’est samedi après-midi. Que fait Arthur ? Associe un dessin à une phrase.
coupe, etc. Exemple : 1) ➞ e) Il vient de manger.
1 2 a) Il est en train de goûter.
b) Il va jouer au rugby.
c) Il va ranger sa chambre.
1 Objectifs : associer les nouvelles structures

d) Il vient de rentrer du rugby.
e) Il vient de manger.
f ) Son équipe est en train de gagner.
aux vignettes d’une BD. Réviser le vocabulaire
de la vie quotidienne.
5
repérer des détails dans une illustration.
Modalité de travail : individuel ou par petits
groupes. 3 4
Matériel :
6
• Exercice 1, p. 42 : observer des illustrations
et compléter des phrases avec les
structures pour décrire les moments de
l’action.
42 quarante-deux
274495 _ 0037-0048.indd 42 06/05/11 9:13
2 Objectifs : mettre en pratique la nouvelle syntaxe étudiée dans

un contexte proche de la vie des élèves. Jouer à lire en exagérant
des intonations. Inventer des histoires avec le vocabulaire dont on
dispose.
Apprendre à apprendre : accepter de jouer le jeu proposé ; se servir
des outils dont on dispose pour faire de courtes phrases.
Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.
Matériel :
• Photographies : apporter des photographies, par exemple de
moments historiques : Armstrong qui marche sur la Lune, des
jeunes franchissant pour la première fois le mur de Berlin qui
s’effondre, etc. Apporter également des photographies représentant
des scènes de la vie quotidienne : un adolescent qui parle sur
son portable, une cérémonie de remise de diplômes dans une
université, des jeunes en train de travailler dans une bibliothèque,
une ou plusieurs personnes en train de faire du sport, etc.
98
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3
3 Objectifs : comprendre des questions et
3 reconnaître des mots de vocabulaire courants
à l’oral. Compléter les réponses avec les
éléments grammaticaux adéquats.
2 Observe les photographies et complète les phrases avec aller, être en train de / d’ Compétence sociale et civique : faire preuve
ou venir de / d’ à la forme correcte.
de bon sens social pour anticiper le contenu
d’échanges communicatifs simples.
Apprendre à apprendre : chercher des
indices dans un exercice oral.
Matériel :
1) - Oh ! Marco ••• grimper à l’arbre. Cahier d’exercices
- Attention ! C’est dangereux ! 2) Elle ••• monter dans le train.
Descends Marco, tu ••• tomber ! Elle ••• voyager seule. • Exercice 2, p. 43 : compléter des
phrases avec les nouvelles structures
et des pronoms personnels à partir de
l’observation d’une illustration.
• Exercice 3, p. 43 : comprendre des
ain de goûter. phrases à l’oral et les transcrire. Modifier
au rugby. ces phrases en jouant avec les pronoms
sa chambre.
entrer du rugby. personnels.
manger. Audio pour l’élève : pistes 34-40.
e est en train de gagner.
3) - Salut ! Qu’est-ce que tu fais ? 4) Nadia ••• faire du ski. Elle ••• manger Transcription : Livre du professeur, p. 257.
- Je ••• faire du skate. Tu viens ? une pizza. Après, elle ••• repartir sur Solutions : Livre du professeur, p. 220.
- Je ne peux pas, je ••• faire le devoir les pistes jusqu’à la fermeture.
d’allemand…
Place des pronoms personnels

3 Écoute. Retrouve la réponse
(moments de l’action) correspondante à chaque question et
complète-la avec un pronom personnel.
Ils se placent avant l’infinitif. Exemple : 1) Tu as téléphoné à Paul ? ➞
Pronoms COD : c) Oui, je viens de lui téléphoner.
Le film ? Il est en train de le regarder.
Pierre va m’attendre.
a) Non, mais elle vient de ••• envoyer
Je viens de vous appeler. un texto.
b) Bien, je vais ••• attendre à la gare.
Pronoms COI : c) Oui, je viens de ••• téléphoner.
On va lui donner un prix.
d) Je viens de ••• mettre dans le tiroir.
Je viens de t’écrire un mail.
Elle est en train de leur écrire. e) Moi aussi. Je vais ••• coucher.
f ) On est en train de ••• écouter, il est
Avec les verbes pronominaux : génial.
Je viens de me lever.
g) Oui, et je vais ••• offrir une BD.
Il est en train de se doucher.
h) La prof va ••• donner les notes cet
Vous allez vous coucher bientôt ?
après-midi.
quarante-trois 43
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Place des pronoms personnels

(moments de l’action)
Objectifs : combiner les structures pour décrire les moments

de l’action avec des pronoms personnels. Comprendre
des phrases de plus en plus complexes. Décortiquer une
construction facile à comprendre mais difficile à reproduire.
Compétence mathématique : respecter l’ordre des mots en
suivant le modèle donné.
Autonomie et initiative : déduire une construction
syntaxique à partir d’une autre.
Matériel :
99
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DÉCRIRE LES MOMENTS 2 Observe les photographies et complète les phrases avec
aller, être en train de / d’, ou venir de / d’ à la forme
D’UNE ACTION correcte.
• Quand l’activité est terminée, demander à des volontaires
Les moments d’une action de lire les phrases des photographies 1 et 3 à voix haute en
exagérant les intonations : imiter la mère qui a peur que son
• Avant d’effectuer la lecture du tableau, préciser que les enfant tombe, les deux amis qui se téléphonent, etc.
trois temps grammaticaux dont il s’agit sont des temps du
• Prolongement : mettre les élèves par groupes de 2 et leur
présent : ils s’appellent futur proche, présent continu ou
montrer les photographies apportées une par une, pendant
passé récent mais en fait ils servent à décrire des actions
3 minutes chacune. Durant ces 3 minutes, les élèves doivent
présentes proches du moment où on parle. Les verbes
inventer trois phrases : une pour décrire ce que la personne
aller, être et venir se conjuguent au présent.
est en train de faire, une pour décrire ce que la personne
• Attirer l’attention des élèves sur le fait que les trois vient de faire, une pour décrire ce que la personne va faire.
constructions sont suivies de l’infinitif. Quand on a montré les 4 ou 5 photos, faire lire et comparer
• Expliquer chacune des structures en se référant aux les phrases. Corriger les structures si nécessaire.
illustrations sur la partie droite de la page :
– Noémie va faire un gâteau : sur l’illustration, on Solutions
voit Noémie préparer le matériel et les ingrédients 1) – Oh ! Marco est en train de grimper à l’arbre.
nécessaires pour faire le gâteau. Expliquer aux élèves – Attention ! C’est dangereux ! Descends Marco, tu
qu’ils connaissent depuis longtemps le futur proche, vas tomber.
que l’on utilise généralement pour exprimer des projets 2) Elle est en train de monter dans le train.
dans le futur. Ici, il s’agit du même temps mais il sert à Elle va voyager seule.
exprimer une action imminente. Réviser sa formation avec 3) – Salut ! Qu’est-ce que tu fais ?
les élèves : demander à un élève de réciter à voix haute – Je vais faire du skate. Tu viens ?
la conjugaison du verbe aller au présent. Ensuite, faire de – Je ne peux pas, je vais / suis en train de faire le
même avec les verbes être et venir. devoir d’allemand…
– Noémie est en train de faire un gâteau : le présent 4) – Nadia vient de faire du ski. Elle est en train de
continu exprime une action en cours de réalisation. C’est manger une pizza. Après, elle va repartir sur les
ce qu’illustre le dessin correspondant. pistes jusqu’à la fermeture.
Préciser aux élèves que ce temps correspond au présent
continu anglais (She’s making a cake) et espagnol (Está
haciendo un biscocho). Mais il est beaucoup moins utilisé Place des pronoms personnels
en français. En effet, il est de plus en plus remplacé par le (moments de l’action)
présent de l’indicatif.
• Rappeler quels sont les pronoms compléments directs :
• Pour faire pratiquer à l’oral ces trois temps et entraîner
me, te, le / la, nous, vous, les ; les pronoms compléments
les élèves à ne pas les confondre, montrer une par une
indirects : me, te, lui, nous, vous, leur ; et les pronoms
les photographies de publicités / revues et demander :
réfléchis des verbes pronominaux : me, te, se, nous,
Qu’est-ce qu’il va faire ? Qu’est-ce qu’il est en train de
vous, se.
faire ? Qu’est-ce qu’il vient de faire ? Faire répondre à l’oral,
• Faire faire un exercice à l’oral sur les pronoms pour
rapidement.
rafraîchir les mémoires : dire une phrase à voix haute et
1 C’est samedi après-midi. Que fait Arthur ? Associe un demander aux élèves de remplacer le complément par le
pronom adéquat :
dessin à une phrase.
– Pronoms COD : dire Je mange le chocolat. ➞ Les élèves
• Avant que les élèves ne donnent la phrase correspondante répondent : Je le mange. Je fais mes devoirs. ➞ Je les
à chaque dessin, leur faire décrire Arthur : les habits fais. J’aime « toi ». ➞ Je t’aime.
qu’il porte, l’endroit où il se trouve, les personnes qui – Pronoms COI : dire Nous téléphonons à Maman. ➞
l’accompagnent, les objets que l’on distingue autour de lui, Nous lui téléphonons. J’achète une robe « à moi ». ➞ Je
etc. m’achète une robe. Il parle « à nous ». ➞ Il nous parle.
• Faire lire les phrases et demander pour chacune à quel – Pronoms réfléchis (avec les verbes pronominaux) : dire Il
temps elle est. (se doucher) ➞ Il se douche. Nous (se laver) ➞ Nous nous
• Ensuite, faire faire l’activité en conseillant aux élèves d’être lavons. Tu (se réveiller) ➞ Tu te réveilles.
attentifs aux détails de chaque illustration.
3 Écoute. Retrouve la réponse correspondante à chaque
Solutions question et complète-la avec un pronom personnel.
1) Arthur vient de manger ➞ (e). • Faire lire les phrases avant de mettre le CD.
2) Il va jouer au rugby ➞ (b). • Mettre les élèves par groupes de 2. Leur demander de
3) Son équipe est en train de gagner ➞ (f). repérer, dans chaque phrase, les mots de vocabulaire
4) Il vient de rentrer du rugby ➞ (d). qui peuvent les aider à deviner de quoi on parle. Par
5) Il est en train de goûter ➞ (a). exemple, avec la phrase a), on a elle vient de… : on parle
6) Il va ranger sa chambre ➞ (c). d’une personne, de sexe féminin. Cette phrase va donc
correspondre à une autre dans laquelle il y a un prénom
féminin. Dans la phrase suivante, on a les mots attendre à
la gare : il faut chercher le mot train dans une des phrases
de l’écoute.
100
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3
• Faire le même travail d’anticipation avec chaque phrase.
• Faire la mise en commun, puis mettre le CD. A-t-on anticipé
correctement les mots contenus dans chaque phrase ?
• Demander ensuite aux élèves de compléter les phrases
avec les pronoms adéquats. Faire souligner les verbes qui
sont suivis d’une préposition : ce sont ceux qui sont suivis
d’un COI.
• Si les élèves ont des difficultés, utiliser un code de
couleur : en rouge les verbes pronominaux (se coucher),
en bleu les verbes suivis d’un COD (envoyer un texto,
attendre quelqu’un, mettre un objet, écouter un disque,
offrir une BD, donner les notes), en jaune les COI (envoyer
à quelqu’un, téléphoner à quelqu’un, offrir à quelqu’un,
donner à quelqu’un). Les élèves n’auront plus qu’à
remplacer les astérisques par les pronoms corrects.

1) Tu as téléphoné à Paul ?
2) Vous avez écouté le CD ?
3) Tu vas à l’anniversaire de Martin et Sandra ?
4) Tu as parlé avec Carole ?
5) Je suis fatiguée et j’ai sommeil, et toi ?
6) Où est la calculette ?
7) Combien vous avez eu au contrôle de maths ?
8) Allô, papa ? Notre train arrive à 13 heures.
Solutions
1) Tu as téléphoné à Paul ?
➞ c) Oui, je viens de lui téléphoner.
2) Vous avez écouté le CD ?
➞ f) On est en train de l’écouter, il est génial.
3) Tu vas à l’anniversaire de Martin et Sandra ?
➞ g) Oui, je vais leur offrir une BD.
4) Tu as parlé avec Carole ?
➞ a) Non, mais elle vient de m’envoyer un texto.
5) Je suis fatiguée et j’ai sommeil, et toi ?
➞ e) Moi aussi. Je vais me coucher.
6) Où est la calculette ?
➞ d) Je viens de la mettre dans le tiroir.
7) Combien vous avez eu au contrôle de maths ?
➞ h) La prof va nous donner les notes cet après-midi.
8) Allô, papa ? Notre train arrive à 13 heures.
➞ b) Bien, je vais vous attendre à la gare.
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EXPRIMER DES OBLIGATIONS

ET DES INTERDICTIONS
Micro-conversation
Objectifs : écouter et lire une micro-

EXPRIMER DES OBLIGATIONS ET DES INTERDICTIONS
de parole (exprimer une interdiction) ; répéter
Il est interdit de les photographier !
et interpréter pour mémoriser. Obligations Interdictions
PERSONNALISÉES (devoir conjugué)
Modalité de travail : individuel. Tu dois respecter Tu ne dois pas jeter des sacs
Matériel : les animaux. plastiques dans la nature.
Livre de l’élève GÉNÉRALES (verbes impersonnels)
• Audio pour la classe : CD 1, piste 83. Il faut réserver pour
visiter l’aquarium.
Il ne faut pas / Il est interdit de
maltraiter les animaux.
• Option : version numérique. (constructions nominales)
Arrêt obligatoire. Défense de fumer.
Pelouse interdite. Interdiction de fumer.
Obligations / Interdictions
Objectifs : observer des exemples de Place des pronoms personnels

phrases exprimant l’obligation ou l’interdiction (autres constructions avec un infinitif) a c
et les analyser du point de vue syntaxique. Ils se placent avant l’infinitif.
Les animaux du zoo : il est interdit de leur
b
Modalité de travail : en grand groupe. donner à manger. Nous devons les respecter.
Matériel :
Livre de l’élève 1 Associe les panneaux et leur signification.
Où peux-tu voir ces panneaux ?
• Option : version numérique. Exemple : 1) ➞ f)
1 Objectifs : s’entraîner à reconnaître des 1) Défense d’entrer avec des animaux.

2) Défense de laisser son portable allumé.
messages imagés de la vie quotidienne et 3) Défense de se baigner.
4) Défense de prendre des photos.
formuler les interdictions correspondantes. 5) Défense de fumer.
d
e
Compétence culturelle et artistique : faire 6) Défense d’allumer des feux. f
des schémas dans le but de reproduire des
panneaux d’interdiction. 2 Transforme les phrases de l’activité 1.
Exemple : 1) Défense d’entrer avec des animaux. ÉCOGESTES
Compétence sociale et civique : interpréter ➞ Il ne faut pas / Il est interdit d’entrer
avec des animaux. À la maison
des panneaux d’interdiction (ceux du Livre et 1 J’éteins la télévision quand je ne l’utilise pas.
ceux dessinés par d’autres élèves) vus dans 2 Je ferme le robinet quand je me lave les dents.
des lieux publics, etc. 3 Les gestes écologiques du quotidien. 3 Je n’imprime pas les mails.
1) Lis le texte. Au collège
Modalité de travail : en grand groupe. 4 J’utilise du papier recyclé pour prendre des notes.
2) Écoute les différentes situations et rappelle
Matériel : à chaque personnage les gestes écologiques. À la montagne, à la mer, à la campagne
Livre de l’élève Utilise un pronom personnel. 5 Je ne jette pas les déchets dans la nature.
Exemple : Situation 1 ➞ 3) Les mails, 6 Je photographie les fleurs, je ne les touche pas.
• Une dizaine d’étiquettes avec un symbole tu ne dois pas les imprimer ! 7 Je respecte la tranquillité des animaux.
(panneau) ; une dizaine d’étiquettes avec les
messages d’interdiction correspondants. 44 quarante-quatre
2 Objectif : construire des phrases en suivant 274495 _ 0037-0048.indd 44 06/05/11 9:13

un modèle et acquérir de la fluidité à l’oral.
Compétence sociale et civique : prendre la
parole volontairement et jouer avec la langue. Place des pronoms compléments
Apprendre à apprendre : faire des phrases (autres constructions avec un infinitif)
en utilisant les nouvelles constructions
apprises ; accepter le jeu proposé. Objectif : associer deux formes de syntaxes nouvelles : expression
de l’obligation et pronoms compléments.
Matériel : Autonomie et initiative : associer des connaissances grammaticales
Livre de l’élève apprises séparément.
Cahier d’exercices Modalité de travail : en grand groupe.
• Exercice 4, p. 44 : mettre en pratique les Matériel :
expressions utilisées ; réfléchir au rôle du Livre de l’élève
délégué de classe. • Option : version numérique.
• Exercice 5, p. 44 : reproduire la construction
nominale Défense de… dans le contexte du
lycée.
102
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3
INDIQUER LA POSSESSION
3
Micro-conversation
INDIQUER LA POSSESSION Objectifs : écouter et lire une micro-

C’est le mien ! Ce n’est pas Les pronoms possessifs de parole (exprimer la possession) ; répéter et
Interdictions le tien, c’est
le mien ! personnes
singulier pluriel interpréter pour mémoriser.
masculin féminin masculin féminin
dois pas jeter des sacs
ques dans la nature.
Modalité de travail : individuel ; par groupes
un le mien la mienne les miens les miennes
possesseur le tien la tienne les tiens les tiennes de 2 pour la phase de répétition.
aut pas / Il est interdit de
le sien la sienne les siens les siennes Matériel :
aiter les animaux. plusieurs le nôtre la nôtre les nôtres les nôtres
possesseurs le vôtre la vôtre les vôtres les vôtres
le leur la leur les leurs les leurs • Audio pour la classe : CD 1, piste 92.
nse de fumer.
diction de fumer. • Option : version numérique.
4 Transforme les phrases.
Exemple : Il a des livres. ➞ Ce sont ses livres. ➞ Ce sont les siens.
Les pronoms possessifs
1) Elle a des fleurs. 3) Tu as une trousse. 5) Nous avons des montres.
2) Vous avez des chaussures. 4) J’ai un stylo. 6) Elles ont des bracelets.
Objectifs : découvrir et analyser une des
5 Observe les illustrations et complète les phrases avec un pronom possessif. structures grammaticales utilisées pour
Ensuite, écoute et vérifie. réaliser un acte de parole (exprimer la
Exemple : 1) Les miennes sont moins chères.
Regarde mon nouveau vélo ! possession).
1 Achetez ••• sont moins chères. 2 Bof ! ••• a un Il est super ! Modalité de travail : en grand groupe.
mes belles super compteur !!!
tomates !!! Matériel : Livre de l’élève.
4 Objectif : construire des phrases avec

des adjectifs (révision) et des pronoms
possessifs.
Compétence mathématique : procéder par
étapes.
3 Voici vos manteaux. 4 Tu as vu ma nouvelle jupe ? Modalité de travail : en grand groupe.
Matériel :
• Exercice 8, p. 47 : compléter le tableau avec
les possessifs.
J’ai la même ! • Exercice 9, p. 47 : faire des phrases avec
Non, ••• sont noirs. Mais ••• est rouge !
du vocabulaire quotidien et des pronoms
quarante-cinq 45 possessifs, à partir d’illustrations.
274495 _ 0037-0048.indd 45 06/05/11 9:13
3 Objectifs : revoir la syntaxe emphatique. Comprendre une situation à partir 5 Objectifs : resituer le contenu grammatical
d’une phrase. Utiliser les COD dans le cadre de l’environnement. étudié dans un contexte proche de la vie
Culture scientifique et interaction avec le monde réel : réfléchir aux réelle. Jouer de courtes scènes en imitant le
gestes écologiques ; apprendre à prendre soin de l’environnement. ton et les intonations de l’enregistrement et
en rajoutant ses propres phrases.
Matériel : Apprendre à apprendre : comprendre l’utilité
Livre de l’élève pratique du contenu grammatical étudié.
• Audio pour la classe : CD1, pistes 84-91. Compétence sociale et civique : comprendre
Cahier d’exercices une situation de la vie quotidienne.
• Exercices 6, p. 45 : compléter un discours écrit avec des COD. Modalité de travail : en grand groupe.
Audio pour l’élève : pistes 41-42. Matériel :
Transcription : Livre du professeur, p. 257. Livre de l’élève
Solutions : Livre du professeur, p. 221. • Audio pour la classe : CD1, pistes 93-97.
• Exercice 7, p. 46 : compléter un dialogue écrit avec des COD. Cahier d’exercices
Solutions : Livre du professeur, p. 222. • Exercices 10, p. 47 : répondre avec les
pronoms possessifs.
103
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EXPRIMER DES OBLIGATIONS Solutions

ET DES INTERDICTIONS 1-f On peut voir ce panneau dans un zoo, dans un
supermarché.
Micro-conversation 2-d On peut voir ce panneau dans une bibliothèque, dans
un hôpital, dans une salle de théâtre.
• Faire écouter, puis lire à voix haute et, si l’on dispose d’un 3-c On peut voir ce panneau à côté d’un lac dont les
TBI, projeter la séquence. eaux sont sales ou sur le bord d’une plage où il y a
des courants.
4-b On peut voir ce panneau dans un musée, dans une
Il est interdit de les photographier ! salle de concert.
5-a On peut voir ce panneau dans un cinéma, dans un
• Demander aux élèves : Où sont les personnages ? ➞ Dans restaurant, un lieu public en général.
un aquarium. Qui sont ces personnages ? ➞ Un gardien et
un visiteur. Que veut faire le visiteur ? ➞ Il veut prendre les 6-e On peut voir ce panneau dans une forêt, dans un
poissons en photo. Le gardien est d’accord ? ➞ Non. Quelle camping.
est la formule utilisée pour interdire ? ➞ Il est interdit de…
Le pronom Il a quel sens ici ? ➞ Il est impersonnel.
2 Transforme les phrases de l’activité 1.
• On peut faire faire une joute orale : un élève dit une phrase
Obligations / Interdictions
de l’activité 1 au hasard et choisit un autre élève pour
transformer cette phrase. Pour que ce soit plus ludique, il
• Lire avec les élèves la 1re partie du tableau : Obligations
faut aller le plus vite possible.
et Interdictions personnalisées (devoir). Faire réviser la
conjugaison du verbe devoir au présent. Quand les élèves • Variante : un élève mime l’interdiction et un autre dit à voix
ont compris, reprendre rapidement les panneaux et faire haute la phrase mimée.
faire des phrases pour chacun en utilisant cette structure, à
l’oral : Je ne dois pas fumer, Tu ne dois pas téléphoner, etc. Solutions
• Faire lire les phrases du tableau correspondant aux 1) Il ne faut pas entrer avec des animaux.
constructions impersonnelles et demander aux élèves de 2) Il ne faut pas laisser son portable allumé.
regarder les panneaux d’interdiction sous le tableau. Faire 3) Il est interdit de se baigner.
faire une phrase pour chaque panneau, à l’oral, en utilisant
4) Il ne faut pas prendre de photos.
cette structure : Il ne faut pas fumer, Il ne faut pas se baigner,
Il ne faut pas téléphoner, Il ne faut pas venir avec des 5) Il est interdit de fumer.
animaux, Il ne faut pas prendre des photos, Il ne faut pas 6) Il ne faut pas allumer de feux.
allumer des feux.
• Enfin, lire la dernière rubrique du tableau : Constructions
nominales, expliquer et faire faire des phrases sur ce modèle. Place des pronoms compléments
Passer alors à l’activité 1. (autres constructions avec un infinitif)
1 Associe les panneaux et leur signification. Où peux-tu • Expliquer que le pronom se place juste avant le verbe.
voir ces panneaux ? • Prendre un exemple de l’activité 1 et faire transformer la
• Quand l’activité est finie, faire dessiner d’autres panneaux phrase avec un pronom : Défense de prendre des photos.
pour compléter cette liste. Ensuite, chaque groupe montre ➞ Défense d’en prendre.
les panneaux qu’il a dessinés et demande au reste de la
classe de dire quelle est sa signification et où on peut les 3 Les gestes écologiques du quotidien.
trouver : défense de courir ➞ sur le bord d’une piscine, 1) Lis le texte.
défense de manger ➞ dans une bibliothèque, défense de • Faire lire les phrases de l’encadré « Écogestes » à voix
parler ➞ dans une bibliothèque, défense de jeter par terre haute par un élève volontaire. Expliquer par des mimes
➞ sur les emballages en plastique, défense de mettre en les gestes qui ne sont pas compris.
machine ➞ sur les habits délicats, défense de mettre à la
bouche ➞ sur les emballages de jouets, etc. • Faire réécrire chacune des phrases dans les cahier, en
remplaçant le COD ou le COI par le pronom adéquat : Je
• Prolongement : si on le souhaite, faire travailler les élèves l’éteins, Je le ferme, Je ne les imprime pas, J’en utilise,
par groupes de 2, avec les étiquettes (panneau / messages) Je ne les jette pas, Je les photographie, Je la respecte.
apportées : donner une étiquette-panneau et une étiquette-
message à chaque groupe de 2 élèves, mais qui ne se 2) Écoute les différentes situations et rappelle à chaque
correspondent pas. Les élèves doivent chercher le message personnage les gestes écologiques. Utilise un pronom
qui correspond à leur panneau, et le panneau qui correspond personnel.
à leur message. Ils peuvent se lever et passer de groupe • Faire écouter la 1re situation et demander : Où sont-ils ? /
en groupe, ou bien, un par un, se lever et montrer leurs Que font-ils ? ➞ Ils sont à la maison, ils lisent des mails.
étiquettes au reste de la classe. Le groupe qui a un élément À quel « écogeste » on se réfère ? ➞ Au numéro 1. Etc.
correspondant à ceux montrés lève le doigt et lit le message. • Faire alors réécrire les phrases avec les pronoms en
ajoutant le complément en début de phrase, comme
montré dans l’exemple (voir unité 2 : la syntaxe
expressive).
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3
Les pronoms possessifs
Situation 1 (piste 85) • Faire lire le tableau dans son ensemble. Que remarquent
– Chouette, un mail de Nathalie et un autre de Patrice ! les élèves ? ➞ Tous les pronoms possessifs se
Je vais les imprimer. ressemblent : pour le féminin singulier, on dit « la » et on
Situation 2 (piste 86) rajoute « -ne », pour le pluriel on dit « les », et on rajoute
– Ouah ! Elles sont jolies ces fleurs. Je vais les prendre un –s.
pour les mettre dans ma chambre. • Rappeler la construction C’est… + nom : typique du
Situation 3 (piste 87) français et très courante.
– Mince, j’ai oublié mon cahier. Tu me donnes une feuille
pour prendre des notes ? 4 Transforme les phrases.
– Tiens ! Une feuille de papier recyclé.
• Avant de commencer, rappeler quels sont les adjectifs
– Oh non ! Je préfère une feuille blanche.
possessifs : mon, ton son, etc. Demander à un élève
Situation 4 (piste 88) d’expliquer quelles en sont les règles d’application. Est-ce
Bruit de l’eau d’un robinet qui coule pendant que qu’il y a des différences avec sa langue maternelle ? ➞
quelqu’un se brosse les dents. En français, l’adjectif varie entre le masculin et le féminin
Situation 5 (piste 89) (C’est mon stylo. ≠ C’est ma trousse.)
– Ah ! Salut Pascal, ça va ? Je suis dans la forêt avec • Faire faire la 1re étape en grand groupe : le passage de la
mes parents… phrase simple à la phrase avec l’adjectif possessif.
– Chuuuuttt !!!
• Faire faire la transformation avec les pronoms possessifs.
Situation 6 (piste 90)
Bruit d’une télévision. Quelqu’un sort de la chambre et Solutions
laisse la télévision allumée.
1) Elle a des fleurs. ➞ Ce sont ses fleurs. ➞ Ce sont les
Situation 7 (piste 91) siennes.
– Eh ! Qu’est-ce que tu fais !!!???
2) Vous avez des chaussures. ➞ Ce sont vos
chaussures. ➞ Ce sont les vôtres.
Solutions 3) Tu as une trousse. ➞ C’est ta trousse. ➞ C’est la
Situation 1 ➞ 3) Les mails, tu ne dois pas les imprimer ! tienne.
Situation 2 ➞ 6) Les fleurs, tu ne dois pas les toucher ! 4) J’ai un stylo. ➞ C’est mon stylo. ➞ C’est le mien.
Situation 3 ➞ 4) Le papier recyclé, il faut l’utiliser ! 5) Nous avons des montres. ➞ Ce sont nos montres.
Situation 4 ➞ 2) Le robinet, il faut le fermer ! ➞ Ce sont les nôtres.
Situation 5 ➞ 7) La tranquilité des animaux, il faut la 6) Elles ont des bracelets. ➞ Ce sont leurs bracelets.
respecter ! ➞ Ce sont les leurs.
Situation 6 ➞ 1) La télévision, tu dois l’éteindre !
Situation 7 ➞ 5) Les déchets, il ne faut pas les jeter dans 5 Observe les illustrations et complète les phrases avec un
la nature ! pronom possessif. Ensuite, écoute et vérifie.
• Avant de faire compléter les phrases, faire décrire
les scènes avec du vocabulaire simple : Où sont les
personnages ? Qu’est-ce qu’ils font ? Quelle est la
situation ?
• Prolongement : en fin d’activité, demander aux élèves
Micro-conversation volontaires de jouer les scènes illustrées dans le Livre : par
exemple, un élève fait le / la client(e) du marché et deux ou
• Faire écouter, puis lire à voix haute le mini-dialogue et, si trois autres élèves font des épiciers qui se disputent les
l’on dispose d’un TBI, projeter la séquence. clients. Faire pratiquer les formules de politesse typiques
des commerces.
– C’est le mien ! Transcription CD 1 : 93-97
– Non, ce n’est pas le tien, c’est le mien. 1) – Achetez mes belles tomates !!!
– Les miennes sont moins chères.
• Demander aux élèves ce qu’ils pensent qu’on va apprendre. 2) – Regarde mon nouveau vélo ! Il est super !
➞ À exprimer la possession avec des pronoms. – Bof ! Le mien a un super compteur !!!
• Demander à 2 élèves de « jouer » le même dialogue sans 3) – Voici vos manteaux.
pronom, avec les mots qu’ils connaissent pour exprimer la – Non, les nôtres sont noirs.
possession : C’est mon camion / jouet. – Ce n’est pas ton
4) - Tu as vu ma nouvelle jupe ?
camion / jouet, c’est mon camion / jouet.
– J’ai la même ! Mais la mienne est rouge !
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RE
Radiographie
LEC
le système solaire
LE SYSTÈME
RE
TU
1 Objectifs : anticiper le contenu d’un
SOLAIRE
LEC
document écrit relativement long. Se préparer
à la lecture. Réfléchir aux types de documents
existant sur le même thème. Observer À la fin du XIXe siècle, Jules Verne écrit son
célèbre roman De la Terre à la Lune, qui
un ouvrage encyclopédique en français, raconte les aventures de trois hommes envoyés
dresser une grille de présentation. Faire une sur la Lune. Il s’agit alors d’un roman
présentation orale de cet ouvrage au reste de d’anticipation mais aujourd’hui, les voyages
dans l’espace sont une réalité : de puissantes
la classe. fusées et navettes spatiales traversent le
Apprendre à apprendre : apprendre à faire système solaire pour découvrir ses mystères.
une première interprétation d’un document à Le système solaire, c’est
partir des illustrations et de la présentation ; l’ensemble de tout ce qui
réfléchir au type de public auquel il est tourne autour du Soleil : des
planètes, des lunes et des
destiné. a b c d
e f g h
milliers de petits astres…
connaître des encyclopédies et autres Le Soleil
ouvrages de référence français ; les comparer C’est la seule étoile du système solaire. C’est une énorme boule de feu.
Elle nous donne la lumière du jour et la chaleur.
avec des ouvrages connus dans sa langue
Et voici les principales planètes…
maternelle, ou dans d’autres langues. Faire
une courte présentation orale devant la Mercure
classe. C’est la plus proche du Soleil. Le jour, il fait plus de
400 °C sur Mercure. Elle fait le tour du Soleil en 88 jours.
Modalité de travail : en grand groupe, puis
par groupes de 4.
Vénus
Matériel : Elle est recouverte par des volcans et elle fait le tour du
Livre de l’élève Soleil en 225 jours.
• Encyclopédies, revues scientifiques ou
d’autres ouvrages de référence français la Terre
pour que les élèves préparent une C’est notre planète, la seule où il y a de la vie ! Elle se
trouve à 150 millions de kilomètres du Soleil. Elle fait le
présentation par groupes. tour du Soleil en 365 jours.
2 Objectif : apprendre à identifier le thème d’un Mars

article d’encyclopédie grâce à sa typographie Elle est rouge parce que ses rochers contiennent du fer. Elle fait le
tour du Soleil en 687 jours.
et à sa présentation.
Compétence culturelle et artistique : être Jupiter
sensible à l’esthétique d’une belle mise en C’est la plus grosse de toutes les planètes. Elle fait le tour du Soleil en 12 ans.
page.
Autonomie et initiative : anticiper le contenu 46 quarante-six
d’un document grâce à sa présentation ; le

mettre en relation avec des documents du
274495 _ 0037-0048.indd 46 06/05/11 9:13
même type connus dans sa langue première.
Matériel :
Livre de l’élève Je lis et je comprends.
3 Objectif : jouer en classe pour mobiliser ses 4 Objectifs : faire faire une première lecture ciblée du
document. Vérifier ses hypothèses / les résultats d’un jeu.
connaissances avant la lecture d’un article
d’encyclopédie simplifié. Apprendre à apprendre : apprendre à lire rapidement et à
sélectionner l’information.
monde réel : parler de ses connaissances du Modalité de travail : par groupes de 4 ou 5 (les mêmes
système solaire ; les partager. groupes que pour l’activité précédente).
Matériel :
Compétence sociale et civique : laisser Livre de l’élève
parler les autres ; accepter de ne pas gagner.
Modalité de travail : par groupes de 4 ou 5.
Matériel :
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3
3
1 Observe le document et sa présentation. 3 Avant de lire, teste tes connaissances !
De quel ouvrage il est tiré ? 1) Quelles sont les principales planètes du
système solaire ? Combien sont-elles ?
1) Un magazine de jeux pour enfants.
2) Quelle est la seule planète où la vie est
2) Une encyclopédie pour adolescents.
3) Un dictionnaire scientifique.
possible ? Pourquoi ?
3) Quelle est la planète la plus proche du Soleil : 6 Objectifs : lire silencieusement l’ensemble
Neptune, Mercure ou Mars ? d’un document. Comprendre des questions
2 D’après toi, de quoi parle le texte ? 4) On appelle aussi la Terre la « Planète bleue ».
Pourquoi ? Et Mars, comment on l’appelle ? simples et formuler des réponses par écrit.
1) Il raconte la formation de l’Univers.
5) La trajectoire des planètes autour du Soleil
2) Il explique l’importance du Soleil pour
forme…
Apprendre à apprendre : se contenter de
la vie sur Terre.
3) Il présente le système solaire.
a) un cercle. b) un carré. c) une ellipse. faire des phrases simples. Bien organiser
sa lecture. Ne retenir que l’essentiel d’un
Je lis et je comprends. document long.
4 Lis le texte et vérifie tes hypothèses. Modalité de travail : individuel.
Matériel :
5 Observe la photo du système solaire et Livre de l’élève
nomme chaque planète.
Exemple : La planète a) s’appelle Mercure.
Saturne 6 Réponds aux questions.
Elle est entourée d’anneaux et
fait le tour du Soleil en 30 ans. 1) Qu’est-ce qui permet de voyager dans
l’espace ?
7 Objectifs : prendre la parole sur un sujet dont
2) Qu’est-ce qu’un satellite ?
on ne sait pas forcément grand-chose ; jouer
Uranus 3) Quel est le premier être vivant qui a voyagé à débattre ; travailler en équipe.
Elle fait le tour du Soleil en 84 ans. dans l’espace ?
4) En quelle année le premier homme a mis Compétence sociale et civique : s’exprimer
le pied sur la Lune ? devant le reste de la classe. Travailler en équipe.
Neptune
C’est la plus éloignée du Soleil. Elle Modalité de travail : classe divisée en deux
fait le tour du Soleil en 165 ans. Je prends la parole ! grands groupes.
7 Tu crois qu’il existe de la vie extraterrestre ? Matériel :
8 Par petits groupes, citez des films ou des
Et la Lune ?
C’est un satellite de la Terre :
livres qui racontent des histoires sur les
extraterrestres.
8 Objectifs : réfléchir à des œuvres lues ou
elle tourne autour d’elle. vues dans un autre contexte que le cours
L’astronaute américain de français et les mettre en rapport avec
Neil Armstrong est le premier
homme qui a posé un pied Au fait, tu connais la différence entre une étoile le thème abordé en classe. Apprendre à
sur la Lune, le 21 juillet 1969. et une planète ?
gravite autour du Soleil. partager avec ses camarades. Voir un film /
Mais le premier être vivant Une planète est un corps céleste non lumineux qui Lire des BD en classe.
envoyé dans l’espace a été Une étoile est un astre qui brille de sa propre lumière.
une chienne soviétique, Compétence sociale et civique : partager
Laïka, le 4 octobre 1957. avec les autres.
quarante-sept 47
Compétence culturelle et artistique : être
sensible à des œuvres cinématographiques
274495 _ 0037-0048.indd 47 06/05/11 9:13 et / ou littéraires et / ou dessinées (BD).
Apprendre à apprendre : apprendre à mettre
en rapport deux univers différents (les livres
5 Objectifs : comprendre des explications scientifiques simples et les films lus et vus à la maison d’une part,
illustrées. Transposer ce que l’on vient de lire sur une illustration. et les cours de français d’autre part).
Mettre au point des devinettes faciles en utilisant des connaissances Modalité de travail : en grand groupe.
d’ordre général sur un thème donné. Matériel :
Culture scientifique et interaction avec le monde réel : parler et Livre de l’élève
lire à propos du système solaire. • Films, livres (vieilles éditions de Jules Verne,
etc.), BD…
Autonomie et initiative : déduire le vocabulaire inconnu en s’aidant
• Éventuellement, version numérique
des connaissances que l’on a du sujet dans sa langue première et du
(reportage sur les observatoires
contexte.
astronomiques).
Modalité de travail : en grand groupe. Transcription : Livre du professeur, p. 261.
Matériel :
• Exercice 1, p. 48 : compléter un texte à
trous avec du vocabulaire spécialisé sur le
thème de l’espace et du système solaire.
• Exercice 2, p. 48 : lecture et recherche
d’informations sur quatre astronomes.
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RE
TU
Pas à pas
Livre de l’élève, pp. 46-47 LE système solaire
LEC
Pour commencer
La lecture de cet article d’encyclopédie s’effectue en trois • Le professeur pourra profiter de cette activité pour faire
étapes : anticipation des contenus (« Je découvre le texte. »), répondre à la question : Au fait, tu connais la différence
lecture et compréhension (« Je lis et je comprends. ») et entre une étoile et une planète ?
expression orale (« Je prends la parole ! »). • On peut demander aux élèves qui ont de bonnes
connaissances dans ce domaine de préparer d’autres
Je découvre le texte. questions que celles du Livre : Quelle est la planète la plus
1 Observe le document et sa présentation. De quel ouvrage grosse ? … la plus petite ? Sur quelle planète a-t-on déjà
il est tiré ? envoyé des satellites ?, etc. Au moment de faire écrire
ces autres questions, dire aux élèves de faire attention à
• Demander aux élèves de regarder la double page dans son
l’orthographe de quel / quelle / quels / quelles, etc.
ensemble, sans lire le texte pour le moment. Ils vont, bien
sûr, tout de suite déduire le thème de l’article : le système
Solutions possibles
solaire. Demander à un élève volontaire de nommer les
parties de l’article qui se distinguent visuellement : le titre, 1) Quelles sont les principales planètes du système
l’introduction, le texte principal, les photos, les explications. solaire ? Combien sont-elles ? Il y a huit planètes
• Faire lire les trois options proposées. S’assurer que les principales dans le système solaire : Mercure, Vénus,
élèves ne confondent pas magasin et magazine : expliquer la Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus et Neptune.
la différence de sens, de son et de graphie entre les deux 2) Quelle est la seule planète où la vie est possible ?
termes. Pourquoi ? La Terre est la seule planète où la vie est
• Demander à un ou deux élèves d’expliquer ce qui, pour eux, possible grâce à l’oxygène qui l’entoure.
distingue un dictionnaire scientifique d’une encyclopédie 3) Quelle est la planète la plus proche du Soleil :
pour adolescents : le nombre d’illustrations, le type de texte Neptune, Mercure ou Mars ? La planète la plus
avec des explications plus ou moins approfondies. proche du Soleil est Mercure.
• Faire décrire les illustrations. Est-ce qu’elles sont toutes 4) On appelle aussi la Terre la « Planète bleue ».
des photographies ou y a-t-il aussi des dessins ? Pourquoi ? Et Mars, comment on l’appelle ? On
• Faire des groupes de 4 élèves et disposer les tables appelle la Terre la « planète bleue » parce que plus de
de manière à ce que les élèves puissent travailler 70 % de sa surface est recouverte d’eau. On appelle
confortablement. Distribuer un ouvrage par groupe. Mars la « Planète rouge » parce qu’elle est recouverte
Demander aux élèves quelles sont, à leur avis, les de fer.
caractéristiques des ouvrages qu’ils ont entre les mains et 5) La trajectoire des planètes autour du Soleil
qui les distinguent des autres : le titre, le format, le type forme… a) un cercle. b) un carré. c) une ellipse. La
de publication (revue ou livre), le nombre de pages, s’il trajectoire des planètes autour du Soleil forme une
est imprimé en couleur ou en noir et blanc, à quel type de ellipse.
public il est destiné, le prix, etc. Écrire ces caractéristiques
au tableau au fur et à mesure que les élèves les énumèrent.
• Faire travailler chaque groupe une vingtaine de minutes, Je lis et je comprends.
puis demander à chacun de présenter son ouvrage aux
autres groupes. 4 Lis le texte et vérifie tes hypothèses.
• Faire lire le texte. Est-ce qu’il répond à toutes les
Solution questions ? Non. Demander quelles questions ne trouvent
Le document est tiré d’une encyclopédie pour adolescents pas leur réponse dans le document. Pourquoi la vie est
(2). possible seulement sur la Terre ? et Quelle est la forme de
la trajectoire des planètes autour du Soleil.
2 D’après toi, de quoi parle le texte ? • Demander la réponse à ces deux questions, puis calculer
les points : quel groupe a finalement gagné ?
• Cette question permet d’attirer l’attention des élèves sur le
• Prolongement : on peut proposer aux élèves de faire
titre, les sous-titres et les illustrations des planètes.
des recherches chez eux s’ils veulent en savoir plus ou de
• Demander aux élèves une définition simple du système préparer un questionnaire de culture générale sur ce thème.
solaire : Le Soleil et les planètes.
• Faire énumérer toutes les planètes du système solaire sans 5 Observe la photo du système solaire et nomme chaque
regarder le Livre. Donner le nom des planètes en français. planète.
• Prolongement : quand les élèves ont fait l’activité, on
Solution peut leur demander de mettre au point des devinettes en
Le texte présente le système solaire (3). s’aidant des informations données dans le Livre : Elle est
rouge, elle met presque deux ans à faire le tour du Soleil,
3 Avant de lire, teste tes connaissances ! on dessine ses habitants tout verts avec des petites
antennes : quelle est cette planète ? ➞ C’est Mars. Elle
• Présenter l’activité comme un jeu-compétition entre
fait rêver les amoureux et les poètes. On a écrit beaucoup
groupes. Le premier groupe qui a fini de répondre à toutes
de légendes sur sa face cachée. Ce n’est pas une planète :
les questions a gagné 10 points, le deuxième 9 points, etc.
c’est un satellite naturel de la Terre… ➞ C’est la Lune.
Au moment de la correction, qui se fait à l’activité suivante,
on enlève 1 point par réponse fausse.
108
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3
Solutions 8 Par petits groupes, citez des films ou des livres qui
racontent des histoires sur les extraterrestres.
La planète a s’apelle Mercure.
La planète b s’appelle Vénus. • Faire passer les livres de Jules Verne parmi les élèves pour
La planète c s’appelle la Terre. qu’ils les regardent.
La planète d s’appelle Mars. • Dire aux élèves qu’ils doivent aussi penser aux séries
La planète e s’appelle Jupiter. télévisées et aux bandes dessinées (Yoku-Tsuno de Roger
La planète f s’appelle Saturne. Leloup, etc.)
La planète g s’appelle Uranus. • On peut prolonger cette activité par la diffusion du film de
La planète h s’appelle Neptune. Steven Spielberg, Les Rencontres du 3e type, avec François
Truffaut comme acteur (1977), ou par celui de Luc Besson,
Le 5e élément (1997) ; dans le style comédie : La Soupe aux
6 Réponds aux questions. choux de Jean Girault (1981).
• Faire relire la double page en silence, puis répondre
individuellement et par écrit. Solutions possibles
• Au moment de la correction, demander aux élèves s’ils Parmi les classiques, on peut citer : E.T. l’extra-terrestre
savent ce que signifie soviétique ? ➞ Cet adjectif vient (Steven Spielberg, 1982), Dune (David Lynch, 1984),
du nom soviet, mot russe qui désignait la Russie pendant Alien, le huitième passager (Ridley Scott), Star Wars
l’époque communiste. (George Lucas), etc.
• Sans trop s’étendre, on peut mentionner rapidement
la guerre froide entre le bloc communiste et le bloc
occidental, et dans quelle mesure elle a stimulé la
recherche scientifique des deux côtés de l’Atlantique. VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo
(Reportage multimédia sur les observatoires astronomiques.)
Solutions • La version numérique offre un complément dynamique à cette
1) Qu’est-ce qui permet de voyager dans l’espace ? activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire
Ce qui permet de voyager dans l’espace, ce sont les constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ».
fusées et les navettes. • À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
2) Qu’est-ce qu’un satellite ? Un satellite est un une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de
élément qui tourne autour d’une planète. Il peut être l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.
artificiel (les satellites construits par les hommes et
qui permettent notamment de faire fonctionner les
appareils GPS, les téléphones portables, etc.), ou VERSION NUMÉRIQUE - Transcription
naturels : c’est le cas de la Lune.
« Le système solaire »
3) Quel est le premier être vivant qui a voyagé dans
l’espace ? Le premier être vivant qui a voyagé dans Le début :
l’espace a été une chienne soviétique, Laika, le 4 Le système solaire révèle ses secrets peu à peu…
octobre 1957. Mais comment ?
4) En quelle année l’homme a mis le pied sur la Lune La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du
pour la première fois ? Neil Armstrong a marché sur professeur, p. 261.
la Lune en 1969. Résumé : Les observatoires de El Roque de los
Muchachos et du Pic du Midi permettent à la
communauté internationale d’observer l’univers.
Je prends la parole ! Le Gran Tecan est le plus grand télescope optique
du monde.
7 Tu crois qu’il existe de la vie extraterrestre ?
• On peut diviser la classe en deux : ceux qui décident de
défendre le « Oui, la vie extraterrestre existe. » et ceux
qui décident de défendre le « Non, les extraterrestres
n’existent pas. ». Laisser 10 minutes à chacun des groupes
pour qu’ils préparent leurs arguments, puis organiser un
mini-débat.
• On peut donner le vocabulaire suivant aux élèves : voir un
OVNI, croire aux extraterrestres, les Martiens montent dans
une soucoupe volante…
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âche finale
T
Radiographie
finale 1 Objectifs : lire un article synthétique sur les
Tâche problèmes environnementaux. Identifier le
vocabulaire thématique et en comprendre
l’essentiel.
LA TERRE NE VA PAS BIEN. SON PRINCIPAL ENNEMI ? L’HOMME ! Culture scientifique et interaction avec le
Pollution : Exploitation sans limites de nos ressources : monde réel : être sensibilisé aux principaux
- de l’air : énergies polluantes, - des océans : pêche sans contrôle…, problèmes environnementaux.
- de la terre : accumulation de résidus, de - des forêts : déforestation, incendies…,
déchets nucléaires…, - de l’eau potable…
Modalité de travail : par groupes de 2, puis
- des océans : marées noires…, par groupes de 4.
- des rivières… Matériel :
Émissions de gaz à effet de serre.* ➞ Changement climatique. ➞ Notre planète se dérègle. Livre de l’élève
➞ Les calottes glacières fondent.** ➞ Les catastrophes naturelles sont plus fréquentes. ➞ Les • Option : version numérique (activité
écosystèmes se détériorent. ➞ Les espèces animales disparaissent.
* Effet de serre : le gaz carbonique provoque un réchauffement anormal de l’atmosphère terrestre. interactive).
2 Objectifs : s’impliquer dans la lutte pour
** Les calottes glacières fondent : les masses de neige et de glace qui recouvrent les pôles diminuent.
1 Par petits groupes, regardez les photographies et associez l’environnement en fabriquant une affiche.
chacune à une des problématiques mentionnées dans le texte.
Exemple : Photo a) ➞ incendie ; exploitation sans limites des forêts. Comprendre l’importance de l’engagement
collectif ; travailler en groupe. Apprendre à
a d
c rédiger des messages courts à portée efficace.
b
Compétence sociale et civique : respecter
e l’environnement ; se sentir responsable de
ses actes ; travailler en groupe.
Autonomie et initiative : organiser son
travail et celui des autres pour que la tâche
f avance et soit exécutée à temps.
2 Maintenant, choisissez une de ces problématiques et imaginez des solutions possibles. comprendre un message à partir d’une
Pour les défendre, préparez une affiche avec des slogans, des photos, des dessins…
représentation picturale.
développer
des Modalité de travail : par groupes de 3 ou 4
énergies ve
renouvelab
rtes ou (une affiche par groupe).
forêts pour les
IL FAUT ÉCONOMISER nettoyer les Matériel :
endies en été
L’EAU POTABLE ! éviter les inc
illégale Livre de l’élève
Traitez l’eau de mer, c’est urgent ! contrôler la pêche
recycler les déc
hets • Pour faire les affiches en classe : des feuilles
Récupération obligatoire de l’eau de pluie !
contrôle
protéger les écosystèmes de carton format A3 ou plus grand, des
Les gouvernements doivent réglementer l’usag r les sy
e de chau stèmes feutres, du scotch, de la colle, des photos de
de l’eau. ffage
transpo
rts revues permettant d’illustrer la nature et la
per les
dévelop ommun… pollution, des punaises ou autre matériel utile
en c
48 quarante-huit
pour accrocher les posters dans la classe.
Compétence sociale et civique : « La
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Pas à pas
gestion du temps », p. 49.
1 Par petits groupes, regardez les photographies et 2 Maintenant, choisissez une de ces problématiques et
associez chacune à une des problématiques mentionnées imaginez des solutions possibles. Pour les défendre,
dans le texte. préparez une affiche avec des slogans, des photos, des
• Les élèves font l’activité en écrivant dans les cahiers le dessins…
vocabulaire qu’ils associent à chaque photographie. • Dans la mesure du possible, essayer de faire travailler
• Faire / Échanger les cahiers d’un binôme à l’autre : par chaque groupe sur un problème environnemental différent :
groupes de 4, ils mettent en commun ce que chaque ainsi l’exposition sera plus variée et plus utile.
groupe a interprété à partir des photos. • Faire passer les revues aux élèves afin qu’ils choisissent les
photographies pour illustrer leur thème.
Solutions • Rappeler que le principe d’une affiche repose sur l’aspect
Photo a ➞ incendie ; exploitation sans limites des esthétique et sur des messages courts et frappants. D’où
forêts. Photo b ➞ marée noire ; pollution des océans. la recommandation d’utiliser les structures de défense et
Photo c ➞ montagne de déchets ; accumulation de d’obligation et l’impératif, comme dans le modèle proposé.
résidus, stockage de déchets. Photo d ➞ pêche ; • Demander à chacun des groupes de présenter un brouillon
exploitation sans limites des ressources de l’océan. avant de copier les textes sur les affiches.
Photo e ➞ centrale nucléaire ; exploitation d’énergies
• Quand toutes les affiches sont terminées (on peut les
polluantes, problèmes de stockage de déchets
faire terminer à la maison), demander à chaque groupe de
nucléaires. Photo f ➞ gaz carbonique qui s’échappe des
présenter son travail aux autres.
usines ; émission de gaz, pollution de l’air.
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Titre de l’unité : une première introduction

unité au thème général (décrire un objet, parler des
4
inventions, utiliser le futur simple).
• Parler de projets.
• Faire des hypothèses sur le futur.
• Employer différents registres de langue.
• Adjectifs et expressions
pour décrire des objets. vocabulaire, grammaire, phonétique, lecture,
civilisation, tâche finale.
• Le futur simple.
• Si + présent (condition) + futur simple.
• Tu / Vous : accord de l’adjectif et du
participe passé.
• L’interrogation avec inversion du sujet (1).
• La prononciation de la lettre g.
Illustration qui évoque le thème de l’unité :
représentation de divers objets qui montrent
• Lecture : vulgarisation scientifique.
l’évolution des techniques : de la machine à
• Civilisation : origines du français. écrire au clavier et à la souris de l’ordinateur,
• Tâche finale : invention collective. de la montre à gousset au réveille-matin à
quartz.
quarante-neuf 49
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Pour commencer
titre : « Du passé au futur… ». Il suggère une idée d’évolution,
de progression ou de progrès.
• Ensuite, demander en quoi l’illustration reflète le titre : La
machine à écrire est « l’ancêtre » du clavier. De même que la
montre à aiguille a précédé la montre à cristaux liquides et que
les montres à gousset ne s’utilisent plus.
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programmation !
communication : ORAL Écrire

• Par petits groupes, ajouter des commentaires et des
Écouter explications à des illustrations.
• Écouter et comprendre les consignes enregistrées et celles • Rédiger un court texte sur un objet du futur (Cahier).
du / de la professeur(e), les rituels de classe, ainsi que les • S’entraîner à écrire correctement le vocabulaire nouveau et,
réponses ou commentaires des uns et des autres. de manière générale, respecter les règles de présentation et
• Écouter et comprendre globalement un document sonore d’orthographe dans tous les exercices (Cahier).
assez long et complexe (conversation).
• Écouter et comprendre les répliques de jeunes adolescents.
connaissance de la langue
• Comprendre un reportage multimédia d’abord très globalement
et grâce au visuel, puis plus complètement. Mettre en rapport
la voix « en off » et les sous-titres. Fonctions communicatives
• S’entraîner à découvrir le sens de nouveaux mots de • Parler de projets.
vocabulaire. • Faire des hypothèses sur le futur.
• Comprendre un documentaire de civilisation (sur les • Utiliser différents registres de langue en fonction des
observatoires astronomiques) en s’appuyant sur les interlocuteurs.
connaissances et les habiletés acquises dans le Livre, sur le
visuel et les sous-titres.
Grammaire
Parler • Le futur simple.
• Répondre aux questions du / de la professeur(e) et à celles de • Si + présent (condition) + futur simple.
son / sa voisin(e) ou camarade. • Tu / Vous : accord de l’adjectif et du participe passé.
• Faire des hypothèses sur le document à écouter et imaginer • L’interrogation avec inversion du sujet (1).
des questions qui seront posées dans ce document.
• Faire des hypothèses sur un objet à partir de sa photographie. Vocabulaire
• Transposer un des sujets traités à son propre pays. • Description d’un objet : le poids : lourd(e), léger(ère) ; la taille :
• Parler des bonnes résolutions que l’on a prises. grand(e), petit(e), long(ue), court(e), large, étroit(e) ; la forme :
• Donner son avis et le justifier. rond(e), carré(e), rectangulaire, ovale, pointu(e), fin(e),
épais(se) ; la matière : en plastique, en papier, en carton, en
• Imaginer un objet futuriste et dire à quoi il servira. métal, en bois, en cuir, en laine, en verre, en tissu.
• Expressions servant à expliquer la fonction d’un objet : Ça sert
Converser à… Il / Elle sert à… (ouvrir une porte).
• Par petits groupes, ordonner des inventions • Verbes servant à indiquer à quoi sert un objet : décorer,
chronologiquement. parfumer, rafraîchir une boisson, se détendre.
• Par petits groupes, participer à un jeu en posant des questions. Et aussi le lexique « passif » qui apparaît dans l’unité mais ne
• Faire évoluer un objet du quotidien à plusieurs. sera activé que progressivement : nouvelles technologies (un
MP3, le GPS, un baladeur numérique, une prise USB), éléments
d’un véhicule (seulement pour sa description, une batterie à
communication : ÉCRIT capteurs solaires, un parachute, une capote), objets divers,
cadeaux (une boule à neige, des tiges de bambou, des glaçons,
Lire un assortiment de gants).
• Comprendre les consignes du Livre et du Cahier.

• Comprendre les informations essentielles d’un texte écrit.
• La prononciation de la lettre g :
• Identifier le contenu d’un article à partir du titre et des photos
– [g] : gazon, gomme.
qui l’illustrent.
– [ʒ] : large, original.
• Retrouver des informations précises dans un texte.
• Comprendre un document assez long sur les origines de la
langue française.
• Comprendre de courts textes sur l’évolution d’un objet • Comparaisons entre le français et la langue des élèves :
et contenant un vocabulaire spécifique, en s’aidant des structures pour exprimer la fonction et la matière d’un objet
illustrations qui les accompagnent. (Ça / Il sert à… ; en laine), l’utilisation du vouvoiement.
• S’entraîner à découvrir le sens de nouveaux mots (à l’aide du
contexte, en s’appuyant sur les transparences…).
• Comprendre les sous-titres d’un reportage multimédia, grâce à
la mise en rapport entre la voix « en off » et le visuel.
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4
Réflexion sur l’apprentissage évaluation

(En particulier dans le Cahier d’exercices et dans le Portfolio.)
• Récapitulation (Cahier d’exercices, pp. 64-65). Livre de l’élève
• Correction des évaluations (Livre et Cahier). Évaluation 2 (unités 3 et 4), pp. 63-64
• Stratégies : pratique de la compréhension orale, « Les bons
conseils » pour la mémorisation du vocabulaire.
Communication
• Écouter un texte et prendre note d’une série d’informations
spécifiques.
• Choisir un objet et le décrire : poids, taille, forme, couleur(s),
• Travail individuel, par groupes et en grand groupe. matière(s), fonction(s).
• Par groupes de 2, choisir une situation et dialoguer à partir d’un
modèle.
aspects socioculturels et
• Lire un texte et répondre à des questions de compréhension,
conscience interculturelle d’abord globales, puis fines.
• Envoyer un mail à un(e) camarade pour lui parler de projets de
• Les grands inventeurs et chercheurs ; leurs inventions et
vacances.
découvertes.
• Reconnaître le phénomène des emprunts linguistiques : Langue
influence du français sur d’autres langues et vice versa.
• Utiliser le passé récent, le présent continu ou le futur proche,
compléter des phrases avec des pronoms personnels
compléments, transformer des phrases avec Il est interdit
compétences de base de…, poser des questions avec les pronoms possessifs, choisir
entre tu et vous, conjuguer au futur simple, transformer des
Compétence mathématique questions en langage soutenu (avec inversion sujet-verbe).
• Réutiliser le vocabulaire des unités 3 et 4 : les animaux marins,
Appliquer la logique et associer des éléments, classer, déduire et le relief, les continents, les matières (dont sont faits les objets),
appliquer une règle, inventer un objet. les adjectifs servant à décrire un objet.
• Répondre à des questions de culture générale.
Culture scientifique et interaction Cahier d’exercices
avec le monde réel Bilan 4 (unité 4), p. 66
S’intéresser aux avancées de la science, aux petites et grandes
Vocabulaire : donner le contraire d’adjectifs servant à décrire
inventions, suivre l’évolution de l’histoire du vélo grâce aux dates
un objet, écrire le nom de six matières.
clés.
Grammaire : conjuguer au futur, écrire des expressions
Compétence culturelle et artistique temporelles en utilisant le futur, associer une phrase à son
interlocuteur en fonction du registre utilisé, transformer les
Découvrir l’étymologie de certains mots et l’évolution de la phrases interrogatives en utilisant l’inversion sujet-verbe.
langue comme élément d’échange culturel.
Fiches d’évaluation
Traitement de l’information • Évaluation 2 bis (unités 3 et 4), pp. 14-15 + CD audio.
et culture numérique Communication, langue et culture générale : id. Livre de

l’élève.
Faire des recherches sur Internet. • Bilan 4 bis (unité 4), p. 7.
Apprendre à apprendre Portfolio
Utiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation du
• Auto-évaluation 4 (unité 4), Cahier d’exercices, p. 98.
vocabulaire, comparaison avec les structures d’autres langues
connues par l’élève), diversifier les formes d’apprentissage (jeux
Compétences de base.
avec les mots, travail en équipe).
Autonomie et initiative • Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM avec
Auto-évaluation : Portfolio (Cahier d’exercices, p. 98). PDF et fiches éditables) : nº 114 (futur simple / futur proche /
présent) ; nº 115 : (quand + futur simple).
• Évaluation A1 et A2 : Compétences et DELF (PDF et CD
audio).
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Objectif : observer une photographie afin Présentation
d’en déduire des informations sur la situation
et d’imaginer des questions posées dans le Le musée des Inventions organise tous les ans un concours destiné aux élèves des collèges :
document audio qu’elle illustre. « Imagine un objet du futur ».
Apprendre à apprendre : mettre en place Observe et anticipe…

des stratégies d’observation pour une 1) Le professeur de la photographie s’appelle M. Leroy, il vient de proposer à une de ses
classes de s’inscrire au concours. D’après toi, il enseigne quelle matière ?
première approche de la situation. 2) Les élèves sont en train de poser des questions au professeur au sujet du concours.
Autonomie et initiative : faire des hypothèses Imagine deux questions possibles.
sur le contenu du document. Vous devez inventer un objet vraiment original. Donc par
Modalité de travail : en grand groupe. Monsieur, s’il vous petits groupes, vous allez d’abord réfléchir à un objet qui,
Matériel : plaît, vous pouvez à votre avis, pourra être très utile dans le futur. Ensuite,
nous expliquer vous devrez le dessiner et faire une description détaillée :
Livre de l’élève en quoi consiste matière, poids, dimensions… Enfin, évidemment, vous
exactement indiquerez à quoi il sert et comment il fonctionne.
le concours ?
Quel type d’objet il faut inventer ?
Un objet électronique, une petite
machine électrique, un mécanisme…
Ouah ! Je trouve ça
super intéressant !
1 Objectifs : comprendre globalement une

conversation et ensuite la lire pour pouvoir
répondre à des questions de type « Vrai /
Faux ». Sur la page web du
concours, il y a les
Apprendre à apprendre : accepter de ne pas dessins des gagnants
tout comprendre. de l’an dernier.
On va les regarder. Génial ! Ça nous donnera des idées.
Matériel : Les créateurs de l’objet le plus original
Livre de l’élève se présenteront au concours Lépine.
Avez-vous entendu parler de ce concours ?
• Fermé dans un premier temps, puis ouvert
après une première écoute.
• Audio pour la classe : CD 2, pistes 1-2. 1 Écoute et lis la conversation. Ensuite, réponds par vrai ou faux.
1) Peu importe si cet objet n’a pas d’utilité dans le futur.
Cahier d’exercices 2) Les élèves sont motivés par le concours.
• Exercice 1, p. 53 : compléter une partie du 3) Le premier prix est une somme d’argent.
dialogue du Livre après réécoute. 50 cinquante
Solutions : Livre du professeur, p. 225. 274495 _ 0049-0062.indd 50 06/05/11 9:14
• Exercice 2, p. 53 : retrouver dans le

dialogue les verbes correspondant à des OBSERVE ET ANTICIPE…
noms donnés.
Objectif : observer une photographie afin
de deviner quel objet elle représente.
Autonomie et initiative : faire des
hypothèses sur la fonction d’un objet
à partir de sa photographie.
Compétence mathématique : procéder
par élimination.
Matériel :
114
307233 _ 0111-0142.indd 114 06/10/11 11:24

4
4
L’article ci-dessous présente l’objet qui a gagné le concours Lépine 2010.
Observe la photographie. D’après toi, qu’est-ce que c’est ?
1) Une petite lampe pour lire dans le noir. 4) Un appareil photo pour détective privé,
2) Une loupe. connecté à Internet.
3) Un détecteur de fautes d’orthographe. 5) Autre chose.
L’INVENTION GAGNANTE DU CONCOURS LÉPINE 2010 : « LE TOP-BRAILLE »

L’INVENTION GAGNANTE DU CONCOURS LÉPINE 2010 : « LE TOP-BRAILLE »
Le concours Lépine
Tous les ans depuis sa création en 1901,
2 Objectif : comprendre un texte écrit afin de
il récompense l’invention la plus pratique
pouvoir répondre à des questions.
et originale. Beaucoup d’objets qui font Apprendre à apprendre : sélectionner
maintenant partie de notre quotidien
ont gagné le concours : le stylo à bille, l’information dans un texte écrit et accepter
l’aspirateur électrique, la tondeuse à de ne pas tout comprendre.
gazon, la machine à laver le linge, le
cœur artificiel, les verres ou lentilles de Modalité de travail : en grand groupe.
contact et beaucoup d’autres… Matériel :
L’histoire du braille Livre de l’élève
http://www.top-braille.com
Le « top-braille »
En 1829, un jeune professeur, Louis Cahier d’exercices
C’est un petit appareil en plastique qui Braille, aveugle depuis l’âge de trois ans, Le «• top-braille
Exercice 3, » p. 53 : remettre dans l’ordre des
sert à traduire instantanément un texte invente un système d’écriture en relief, qui
C’est uninformations
petit appareil endu Livre,quipuis retrouver un mot
plastique
en braille ou en sons. Il est simple à permet aux personnes aveugles de lire
sert à traduire instantanément un texte
utiliser : il faut le déplacer sur un texte avec les doigts. Chaque lettre de l’alphabet, du ou
en braille texte à partir
en sons. Il est de sa définition.
simple à
imprimé et le lecteur optique transforme accent, signe de ponctuation ou chiffre est
chaque lettre en petits points en relief. représenté par un ou plusieurs points en
utiliser Solutions : Livre
: Il faut le déplacer dutexte
sur un professeur, p. 225.
imprimé et le lecteur optique transforme
Une fonction audio permet également relief. Le braille est utilisé dans le monde
chaque lettre en petits points en relief.
d’écouter la version sonore du texte. entier et dans toutes les langues.
Une fonction audio permet également
d’écouter la version sonore du texte.
2 Lis l’article et réponds aux questions.
1) Qu’est-ce que le concours Lépine ? 3) Comment il fonctionne ?
2) Qu’est-ce que le « top-braille » ? 4) D’où vient le mot « braille » ? INTER CULTURE
Objectif : faire appel à ses connaissances
3 Par groupes de 4, placez ces inventions sur la ligne pour retrouver le nom d’inventeurs célèbres
du temps. Ensuite, écoutez et vérifiez vos réponses. INTER CULTURE
Exemple : Le téléphone a été inventé en 1876. Et dans ton pays ? issus de son propre pays.
1) le papier 3) le moulin à vent 5) le téléphone Il y a eu de grands Matériel :
2) la roue 4) l’ordinateur 6) l’imprimerie inventeurs ?
-3500 -8 600 1440 1876 1946 • Option : version numérique (reportage
multimédia sur les grands inventeurs
espagnols).
cinquante et un 51
Transcription : Livre du professeur,
pp. 261-262.
274495 _ 0049-0062.indd 51 06/05/11 9:15
3 Objectifs : retrouver des dates d’inventions par petits

groupes, puis vérifier les réponses à l’aide d’une écoute.
Autonomie et initiative : faire appel à ses connaissances
pour placer des inventions sur la ligne du temps.
Compétence sociale et civique : travailler par petits
groupes. Intervenir et laisser intervenir les autres.
Modalité de travail : par groupes, puis en grand groupe.
Matériel :
• Éventuellement, salle multimédia pour faire faire des
recherches aux élèves.
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Pour commencer Élève 1 : Ouah ! Je trouve ça super intéressant !

Professeur : Sur la page web du concours, il y a les dessins
• Faire ouvrir le Livre à la page 50 et faire lire la phrase des gagnants de l’an dernier. On va les regarder.
d’introduction en vert. Élève 3 : Génial ! Ça nous donnera des idées.
Professeur : Les créateurs de l’objet le plus original se
• Amener les élèves à formuler des hypothèses : Le musée
présenteront au concours Lépine. Avez-vous entendu
des Inventions, qu’est-ce que c’est ? Où est le musée
parler de ce concours ?
des Inventions ? Qu’est-ce que ça veut dire, « un objet du
futur » ?
Solutions
OBSERVE ET ANTICIPE… 1) Peu importe si cet objet n’a pas d’utilité dans le
futur. ➞ Faux. L’objet inventé pourra être très utile
1) Le professeur de la photographie s’appelle M. Leroy, il dans le futur.
vient de proposer à une de ses classes de s’inscrire au
concours. D’après toi, il enseigne quelle matière ? 2) Les élèves sont motivés par le concours. ➞ Vrai. Ils
trouvent le concours intéressant.
• Les exercices écrits sur le tableau peuvent aider les élèves
à deviner la matière que le professeur enseigne. De plus, 3) Le premier prix est une somme d’argent. ➞ Faux.
comme il propose d’inventer un objet, il doit enseigner une Les gagnants pourront se présenter au concours
matière scientifique, comme la technologie. Lépine.
2) Les élèves sont en train de poser des questions au
professeur au sujet du concours. Imagine deux questions
possibles.
L’article ci-dessous présente l’objet qui a gagné le
• Exemples de questions : Quelles sont les conditions pour
concours Lépine 2010. Observe la photographie. D’après
s’inscrire au concours ? Quel type d’objet il faut inventer ?
toi, qu’est-ce que c’est ?
Est-ce qu’il faut le fabriquer ? Est-ce que chaque élève doit
inventer un objet ? • Faire observer la photographie de l’objet qui a gagné le
concours en 2010 et demander de la décrire. C’est un objet
1 Écoute et lis la conversation. Ensuite, réponds par vrai ou de forme allongée posé sur une feuille où il y a un texte
faux. écrit. Une partie de cet objet est posée directement sur le
• Dans un premier temps, passer l’enregistrement sans texte.
regarder les dialogues. • À l’aide de la description et des questions posées, essayer
• Poser des questions aux élèves pour vérifier ce qu’ils ont de faire deviner quel est cet objet. Le professeur peut
compris après une première écoute : De quoi est-ce qu’il guider les élèves à l’aide de questions : C’est une lampe ?
s’agit ? En quoi consiste le concours ? Qu’est-ce que le Non. Pourquoi ? Il n’y a pas de lumière. C’est une loupe ?
professeur et les élèves vont regarder sur la page web Non. Pourquoi ? Parce que l’appareil est collé au texte. Etc.
du concours ? Qu’est-ce que les élèves pensent de ce
concours ? À quoi pourront participer les élèves qui ont créé Solutions
l’objet le plus original ? La photographie ne représente aucun des objets
• Demander ensuite à quelques élèves de lire la conversation proposés. Elle représente autre chose (5).
à voix haute et de dire si les affirmations sont vraies ou
fausses en justifiant leurs réponses.
2 Lis l’article et réponds aux questions.
• Expliquer brièvement ce qu’est le concours Lépine : C’est
1) Qu’est-ce que le concours Lépine ?
un concours d’inventions.
2) Qu’est-ce que le « top-braille » ?
• Faire réécouter le document et répondre aux questions 3) Comment il fonctionne ?
initiales qui étaient restées sans réponse après la première 4) D’où vient le mot « braille » ?
écoute.
• Les questions portent sur l’essentiel. En conséquence,
on pourra demander aux élèves de lire celles-ci avant le
texte lui-même : cette démarche devrait les encourager à
Professeur : Le musée des Inventions organise comme lire sans se laisser arrêter par les détails.
chaque année un concours intitulé : « Imagine un objet
• La lecture pourra être fractionnée en fonction des trois
du futur ». Alors si vous souhaitez participer, je vous
parties :
aiderai.
– Paragraphe 1 « Le concours Lépine », pour répondre à
Élève 1 : Monsieur, s’il vous plaît, vous pouvez nous
la question 1.
expliquer en quoi consiste exactement le concours ?
– Paragraphe 2 « Le top-braille », pour répondre aux
Professeur : Vous devez inventer un objet vraiment
questions 2 et 3.
original. Donc par petits groupes, vous allez d’abord
– Paragraphe 3 « L’histoire du braille », pour répondre à la
réfléchir à un objet qui, à votre avis, pourra être très
question 4.
utile dans le futur. Ensuite, vous devrez le dessiner
et faire une description détaillée : matière, poids, Soit on fera travailler toute la classe sur l’ensemble du
dimensions… Enfin, évidemment, vous indiquerez à texte en s’arrêtant à la fin de chaque partie pour vérifier
quoi il sert et comment il fonctionne. la compréhension, soit on distribuera le texte entre trois
Élève 2 : Quel type d’objet il faut inventer ? groupes différents. La correction de l’activité servira
Professeur : Un objet électronique, une petite machine alors de mise en commun.
électrique, un mécanisme…
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4
Solutions Solutions possibles
1) Le concours Lépine, créé en 1901, récompense tous a) La roue a été inventée vers 3500 avant Jésus-Christ
les ans l’invention la plus pratique et originale. en Basse Mésopotamie.
2) Le « top-braille » est un petit appareil qui sert à b) Le papier est né en Chine vers la fin du VIIIe siècle
traduire un texte en braille ou en sons, il permet la avant l’ère chrétienne. Son inventeur est Tsaï Loun,
lecture instantanée en braille de tout texte, avec ministre chinois de l’Agriculture.
restitution vocale. c) Le moulin à vent est apparu en Orient, en Égypte
3) Il suffit de le déplacer sur un texte imprimé et le antique et en Iran (utilisé en Perse pour l’irrigation
lecteur optique transforme chaque lettre en petits vers l’an 600).
points en relief. Une fonction audio permet aussi la d) Gutenberg a inventé l’imprimerie en 1440.
lecture vocale du texte.
e) Un grand nombre d’inventeurs ont participé à
4) Le mot « braille » vient de son inventeur qui s’appelait l’invention du téléphone mais la paternité officielle de
Louis Braille. l’invention est attribuée à Alexandre Graham Bell en
1876.
3 Par groupes de 4, placez ces inventions sur la ligne du f) Le premier ordinateur entièrement électronique a été
temps. Ensuite, écoutez et vérifiez vos réponses. inventé en 1946 par Eckert et Mauchly.
• Demander aux élèves s’ils connaissent tous les objets et
à quoi ils servent. Ils peuvent s’expliquer sans traduire :
montrer une feuille (pour le papier), mimer ou dessiner INTER CULTURE
(moulin à vent), mimer (téléphone) donner des exemples Et dans ton pays ? Il y a eu de grands inventeurs ?
(roue) : Les voitures et les bicyclettes ont des roues… • Demander aux élèves s’ils connaissent de grands inventeurs de
• Le professeur peut éventuellement confirmer ou compléter leur pays.
les définitions des élèves en introduisant la structure pour • Si le temps le permet, le professeur pourra profiter de la salle
parler de la fonction d’un objet qui sera présentée dans multimédia pour faire faire des recherches.
l’unité. Exemple : Le téléphone sert à appeler quelqu’un.
• Donner des exemples d’inventions pour différents pays : Le
• Les mettre par groupes pendant quelques minutes et voir baromètre a été inventé en Italie en 1643 par Evangelista
s’ils savent retrouver les dates d’inventions. Torricelli. La dynamite a été inventée en Suède en 1867 par
• Puis passer l’enregistrement pour vérifier les réponses. Alfred Nobel. Les pneumatiques ont été inventés en Grande-
• Mettre ensuite en commun avec le reste de la classe. Bretagne en 1888 par J.B. Dunlop. La pénicilline a été inventée
en Grande-Bretagne en 1929 par Alexander Flemming.
Variantes possibles :
• Écrire les inventions au tableau et faire travailler les élèves VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo
d’abord sans filet, Livre fermé, en posant des questions : • La version numérique offre un complément dynamique à cette
D’après vous, quel est l’objet le plus ancien ? Le plus activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire
récent ? Quelle est l’année (ou le siècle) d’invention de constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ».
l’imprimerie ? Etc…
• À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
• Si l’on dispose d’une salle multimédia avec accès à une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de
Internet, l’activité peut être proposée sous forme de jeu de l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.
rapidité.

VERSION NUMÉRIQUE – Transcription
a) La roue a été inventée en 3500 avant Jésus-Christ.
b) Le papier a été inventé en l’an 8 avant Jésus-Christ. « Les grands inventeurs espagnols »
c) Le moulin à vent a été inventé en 600. Le début :
d) L’imprimerie a été inventée en 1440.
Quand on parle des « Grandes découvertes », on pense
e) Le téléphone a été inventé en 1876.
à l’Espagne (entre autres) et à Christophe Colomb
f) L’ordinateur a été inventé en 1946.
découvrant l’Amérique. Mais dans un autre registre,
connais-tu des inventeurs espagnols ? Des personnes
Solutions qui, grâce à leurs inventions ou découvertes, ont fait
1) Date d’invention de la roue : 3500 avant Jésus-Christ. évoluer les modes de vie et progresser la civilisation ?
2) Date d’invention du papier : 8 avant Jésus-Christ. La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du
3) Date d’invention du moulin à vent : 600. professeur, pp. 261-262.
4) Date d’invention de l’imprimerie : 1440. Résumé : Miguel Servet, Isaac Peral, Leonardo Torres
5) Date d’invention du téléphone : 1876. Quevedo, Santiago Ramón y Cajal et Juan de la Cierva
sont de grands inventeurs espagnols.
6) Date d’invention de l’ordinateur : 1946.
• Prolongement : le professeur peut aussi demander de

retrouver le nom de l’inventeur. Mettre les élèves par
groupes et le premier qui trouve l’inventeur et la date de
l’invention, a gagné.
117
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Vocabulaire
DÉCRIRE UN OBJET
Objectif : découvrir le vocabulaire servant à 1 Par petits groupes, jeu de l’objet mystérieux ! DÉCRIRE UN OBJET
décrire un objet. 1) Un joueur / Une joueuse choisit mentalement un des le poids
objets ci-dessous. Un(e) autre pose une question sur une lourd(e)
Modalité de travail : en grand groupe. de ses caractéristiques : poids, taille, forme et / ou matière. léger(ère)
Exemple : Il est lourd ? - Non !
Matériel : la taille
S’il / Si elle devine du premier coup, il / elle marque deux grand(e)
Livre de l’élève points et choisit à son tour un objet. petit(e)
• Option : version numérique. 2) Sinon, il / elle peut poser une question sur la fonction
long(ue)
court(e)
de cet objet. large
Exemple : Il sert à quoi ? - Il sert à… étroit(e)
1 Objectif : poser des questions sur les

se coiffer • découper • voir correctement • écouter de la forme
la musique • transporter ses affaires • manger • payer • rond(e)
boire • fermer un vêtement • ouvrir une porte carré(e)
caractéristiques et la fonction d’un objet dans rectangulaire
S’il / Si elle trouve la bonne réponse, il / elle marque ovale
le cadre d’un jeu afin de deviner de quel objet un point et choisit à son tour un objet. pointu(e)
il s’agit. S’il / Si elle ne devine pas, il / elle passe son tour à un fin(e)
autre membre du groupe. Celui-ci pose une question épais(se)
Culture scientifique et interaction avec le et ainsi de suite jusqu’à ce qu’un(e) des joueur(euse)s la matière
monde réel : apprendre à décrire des objets trouve l’objet mystérieux. en plastique
en papier
de la vie courante et parler de leur fonction. 3) Le joueur / La joueuse qui a le plus de points a gagné.
en carton
en métal
Compétence sociale et civique : se prêter une paire de ciseaux une brosse en bois
à cheveux
aux règles d’un jeu. Accepter de perdre. en cuir
en laine
Modalité de travail : en petits groupes. en verre
en tissu
Matériel :
Livre de l’élève des clés
une paire
Cahier d’exercices de lunettes un bouton
• Exercice 1, p. 54 : compléter des listes
d’adjectifs pour décrire un objet.
• Exercice 2, p. 55 : relier le nom d’un objet à un billet de 5 €
sa définition. une fourchette

• Exercice 3, p. 55 : écouter et associer des
descriptions d’objets avec la fonction de LA FONCTION
un verre
ceux-ci. Ensuite, écrire le nom de l’objet. D’UN OBJET

Audio pour l’élève : piste 44. Ça sert à…
Transcription : Livre du professeur, p. 257. Il / Elle sert à…
un lecteur
Solutions : Livre du professeur, p. 226. écouter de la
MP3
musique.
une valise
52 cinquante-deux
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LA FONCTION D’UN OBJET

Objectif : découvrir un acte de parole pour connaître
la fonction d’un objet.
Matériel :
118
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4
4
2 Lis cette liste de cadeaux SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre g
originaux. Quels noms
contiennent le son [ʒ]
de girafe ? Quels noms
rectangulaire, léger, grand, large, génial, aveugle,
SONS ET GRAPHIES : la prononciation
contiennent le son [g]
de gants ? Écoute et vérifie.
original, gazon, gymnase
de la lettre g
2 Le g se prononce :
• [g] devant a, o, u et les consonnes ➞ gazon,
gomme, rectangulaire, grand, aveugle.
1 Objectifs : écouter et observer des mots
• [ʒ] devant e, i et y ➞ génial, léger, original, afin de prendre conscience de la différence
gymnase.
En fin de mot, g ne se prononce pas (long), excepté dans
entre les sons [ʒ] et [g].
des mots d’origine étrangère comme camping, ping-pong…
Le groupe gn se prononce [ɲ] : gagnant.
2 Objectifs : observer et comprendre la règle
3 Écoute et lis la phrase, puis entraîne-toi à la sur la prononciation des sons [ʒ] et [g].
prononcer.
Une grande girafe et un gorille gigantesque
galopent gaiement à Madagascar.
3 Objectifs : produire les sons [ʒ] et [g] et
une bougie au chocolat mémoriser la différence entre les deux.
Modalité de travail : individuel / en grand
groupe.
Matériel :
un marque-page indien
• Audio pour la classe : CD 2, pistes 5-6
(activité 1) et pistes 7-8 (activité 3).
un assortiment de gants
une gomme une grenouille anti-stress • Exercice 4, p. 55 : dire si un objet illustré
contient le son [g] ou [ʒ]. Vérifier par
l’écoute.
une boule à neige des tiges de bambou des glaçons en forme de cœur 2 Objectifs : lire et écouter une liste d’objets
de la vie quotidienne qui contiennent les sons
3 D’après toi, quel est le cadeau le plus sympa ? Explique ton choix. [ʒ] et [g] afin de différencier ces sons.
Exemple : 1) J’adore la bougie au chocolat. Je trouve ça sympa et original.
Je vais parfumer ma chambre avec. Modalité de travail : en grand groupe.
Pour t’aider : Matériel :
se protéger du / de la… • décorer • retrouver le passage d’un livre • Livre de l’élève
se détendre • effacer • parfumer • s’amuser • rafraîchir une boisson
cinquante-trois 53
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3 Objectif : dire quel est l’objet de l’activité précédente que

l’on préfère et à quoi il sert à l’aide d’une liste de verbes.
Compétence sociale et civique : exprimer son avis et sa
préférence.
Matériel :
119
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DÉCRIRE UN OBJET
Solutions possibles
• Lire la liste à voix haute en faisant répéter par les élèves,
– Il est / C’est grand ?
tous ensemble ou individuellement et, si l’on dispose d’un
– Oui.
TBI, projeter la séquence.
– Il est / C’est lourd ?
• Former des groupes de 2. – Ça dépend…
• Demander aux élèves de faire des phrases avec les – Il est / C’est rectangulaire ?
adjectifs de la liste qu’ils connaissent déjà ou bien de les – Oui.
dessiner (poids, taille, forme). – Il / Ça sert à transporter des vêtements ?
• Corriger en commun, puis faire le point sur les adjectifs – Oui !
qui ne sont pas compris ou qu’ils ne connaissent pas. Les C’est une valise !
expliquer à l’aide d’exemples ou d’adjectifs contraires : Un
ballon de rugby est ovale, une plume est légère…, léger
est le contraire de lourd. Le professeur peut également
dessiner les tailles ou les formes au tableau.
• Pour expliquer la matière, faire remarquer aux élèves SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre g
qu’il ne s’agit pas d’adjectifs mais d’une « expression »
composée de la préposition en et du nom de la matière.
Demander quelle est la préposition utilisée dans la langue • Mettre l’enregistrement et demander aux élèves
des élèves ou dans les autres langues connues et insister d’observer la liste de mots. Quand est-ce qu’on prononce
sur la différence entre le français et leur langue. le son [ʒ] et quand est-ce qu’on prononce le son [g] ?
• Demander aux élèves s’ils peuvent déduire la règle.
LA FONCTION D’UN OBJET Transcription CD 2 : 5-6

• Expliquer aux élèves, à l’aide d’exemples, l’acte de parole rectangulaire, léger, grand, large, génial, aveugle,
Ça sert à… : Un ballon, ça sert à quoi ? Ça sert à jouer. Un original, gazon, gymnase
verre, ça sert à quoi ? Ça sert à boire. Une fourchette, ça
sert à quoi ? Ça sert à manger. Un stylo, ça sert à quoi ? Ça 2 Le g se prononce […]
sert à écrire. Etc. • Expliquer la règle aux élèves à l’aide des exemples.
1 Par petits groupes, jeu de l’objet mystérieux ! • Le professeur peut également expliquer que, pour avoir le
son [g] devant e et i, il suffit d’ajouter un u comme dans
1) Un joueur / Une joueuse choisit mentalement un des guerre ou guitare.
objets ci-dessous. Un(e) autre pose une question sur
une de ses caractéristiques : poids, taille, forme et / ou • Pour avoir le son [ʒ], le français utilise j devant a, o, u
matière. S’il / Si elle devine du premier coup, il / elle comme dans jardin, jour, jupe.
marque deux points et choisit à son tour un objet.
3 Écoute et lis la phrase, puis entraîne-toi à la prononcer.
2) Sinon, il / elle peut poser une question sur la fonction
de cet objet. • Mettre l’enregistrement et faire répéter.
S’il / Si elle trouve la bonne réponse, il / elle marque • Pour rendre l’activité plus ludique, demander aux élèves
un point et choisit à son tour un objet. de répéter de plus en plus vite.
S’il / Si elle ne devine, il / elle passe son tour à un Transcription CD 2 : 7-8
autre membre du groupe. Celui-ci pose une question
et ainsi de suite jusqu’à ce qu’un(e) des joueur(euse)s Une grande girafe et un gorille gigantesque galopent
trouve l’objet mystérieux. gaiement à Madagascar.
3) Le joueur / La joueuse qui a le plus de points a gagné.
• Mettre les élèves par groupes de 4.
• Expliquer d’abord la règle du jeu : un joueur choisit un
objet de la liste et les autres doivent deviner de quel
objet il s’agit. Pour cela, ils posent des questions qui leur
donneront des indices (d’abord sur les caractéristiques
physiques de l’objet, ensuite sur son utilité).
• Variante : si le professeur dispose de moins de temps
ou veut contrôler de plus près l’activité, il pourra opter
pour faire jouer la classe en grand groupe.
L’avantage de cette modalité est que l’explication de la
règle du jeu pourra être réduite au minimum : c’est le
professeur qui mènera le jeu, donnera les points, fera
rejouer ou passer les tours, etc.
• Prolongement : la liste des objets peut également être
complétée par des objets de la classe ou par les objets
représentés sur la page suivante.
Plus difficile : les élèves peuvent également essayer de
faire deviner des objets qui ne sont pas sur la liste.
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4
2 Lis cette liste de cadeaux originaux. Quels noms 3 D’après toi, quel est le cadeau le plus sympa ? Explique
contiennent le son [ʒ] de girafe ? Quels noms contiennent ton choix.
le son [g] de gants ? Écoute et vérifie. • Demander aux élèves de choisir le cadeau qui leur plaît le
• Faire lire le nom de chaque cadeau par un élève différent, plus et de dire pourquoi. Ils peuvent s’aider de la liste de
à voix haute. verbes pour expliquer leur choix. Cet exercice peut aussi se
• Le professeur peut envoyer un élève au tableau afin qu’il faire par groupes.
écrive d’un côté les mots qui se prononcent comme girafe
et d’un autre ceux qui se prononcent comme gants. Solutions possibles
• Passer ensuite l’enregistrement afin de vérifier les 1) J’adore la bougie au chocolat. Je trouve ça sympa et
réponses. original. Je vais parfumer ma chambre avec.
• Si ces objets n’ont pas été utilisés pour le jeu de l’activité 2) J’aime bien l’assortiment de gants. C’est original
précédente, les faire décrire par les élèves (taille, forme, et très utile pour se protéger des produits toxiques
matière…). quand on fait le ménage.
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres cadeaux 3) Le marque-page indien me plaît beaucoup. Il est très
originaux contenant l’un des deux sons à ajouter à la liste. pratique pour retrouver le passage d’un livre.
4) La gomme est très originale et me servira à effacer
Transcription CD 2 : 9-10 quand je me trompe.
une bougie au chocolat, 5) J’adore la grenouille anti-stress, elle est amusante
un assortiment de gants, et me sera utile pour me détendre.
un marque-page indien, 6) J’aime bien cette boule à neige. Je vais m’amuser
une gomme, avec.
une grenouille anti-stress,
7) Ces tiges de bambou vont décorer mon salon.
une boule à neige,
des tiges de bambou, 8) Ces glaçons en forme de cœur sont très originaux et
des glaçons en forme de cœur très utiles pour rafraîchir une boisson.
Solutions
Mots qui contiennent le son [ʒ] : bougie, marque-
page, neige, tiges.
Mots qui contiennent le son [g] : gants, gomme,
grenouille, glaçons.
121
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PARLER DE PROJETS

conversation illustrée pour découvrir PARLER DE PROJETS
l’utilisation du futur simple.
Bientôt les vacances de Pâques !
Modalité de travail : en grand groupe. J'irai à la montagne avec mon père, Le futur simple
Matériel : je ferai du tennis, j'inviterai des verbes en -er verbes en -ir verbes en -e
Livre de l’élève copines chez moi… Et toi ? parler finir prendre
je parlerai je finirai je prendrai
• Audio pour la classe : CD 2, pistes 11-12. Devine ! tu parleras tu finiras tu prendras
• Option : version numérique. il / elle / on parlera il / elle / on finira il / elle / on prendra
nous parlerons nous finirons nous prendrons
vous parlerez vous finirez vous prendrez
ils / elles parleront ils / elles finiront ils / elles prendront
verbes irréguliers
Le futur simple aller ➞ j’irai, tu iras… être ➞ je serai, tu seras…
avoir ➞ j’aurai, tu auras… faire ➞ je ferai, tu feras…
Objectifs : découvrir et analyser la
conjugaison des verbes au futur simple ainsi
que de certains verbes irréguliers. 1 Écoute ces jeunes et associe chaque réplique à une photo.
QUAND ? Qu’est-ce qu’ils ne feront jamais ?
Modalité de travail : en grand groupe. • demain (matin / soir…) Exemple : 1) ➞ d) Je ne mangerai jamais d’escargots !
Matériel : • bientôt
a b c
Livre de l’élève • lundi, mardi… prochain
• Option : version numérique. • le mois prochain,
la semaine prochaine,
l’année prochaine
• dans cinq minutes / d
Encadré de communication heures / jours /
semaines / mois… f
• ce soir / week-end, e
QUAND ? cet après-midi / été,
cette année…
Objectif : découvrir quelques expressions • en janvier, février…
de temps pouvant être utilisées dans des • jamais
phrases au futur simple.
2 Quoi faire pour rompre la monotonie ? Conjugue les verbes au futur et associe les
Matériel : deux parties de chaque phrase.
Livre de l’élève Exemple : 1) ➞ g) En avril, notre classe participera au marathon de Paris Junior.
1) En avril, notre classe (participer) ••• a) de la plongée sous-marine.
Cahier d’exercices 2) Cet été, je (faire) ••• b) à faire du ski.
• Exercice 4, p. 58 : identifier des expressions 3) L’année prochaine, vous (visiter) ••• c) du skate dans le parc.
4) En juillet, nous (descendre) ••• d) à un atelier de théâtre.
indiquand le futur parmi d’autres qui 5) Samedi, tu (t’inscrire) ••• e) à pied les 704 marches de la tour Eiffel.
s’appliquent au passé. 6) Ce week-end, Paul et Noé (monter) ••• f ) un torrent en kayak.
Solutions : Livre du professeur, p. 228. 7) Cet hiver, tu (apprendre) ••• g) au marathon de Paris Junior.
8) Demain après-midi, nous (faire) ••• h) le château de Versailles.
• Exercice 5, p. 58 : choisir l’expression de
54 cinquante-quatre
temps adéquate.
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1 Objectifs : comprendre des messages oraux 2 Objectifs : conjuguer des verbes au futur de l’indicatif et associer
au futur et les associer à une photographie.
Utiliser le futur simple à la forme négative. deux parties d’une phrase.
Autonomie et initiative : repérer des mots Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.
clés dans des phrases enregistrées. Matériel :
Livre de l’élève • Exercice 1, p. 56 : conjuguer des verbes au futur.
• Audio pour la classe : CD 2, pistes 13-14. Solutions : Livre du professeur, p. 227.
• Exercice 2, p. 57 : écrire les projets de deux personnages
au futur, à partir d’illustrations.
122
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4
3 Objectifs : comprendre des messages écrits
4 portant sur des résolutions rédigées au futur
et retrouver l’infinitif des verbes. Commenter
ces résolutions et parler des siennes.
3 Ils ont pris de bonnes résolutions pour la rentrée. Lis ces bulles. Culture scientifique et interaction avec
Je mangerai des fruits J’aiderai plus souvent Je ne tomberai plus le monde réel : lire et commenter des
à tous les repas. 1 aux tâches ménagères. 2 amoureux(se). 3 résolutions prises par de jeunes Français pour
la rentrée.
Je resterai moins longtemps Je regarderai la télé seulement
devant l’ordinateur. 4 pendant le week-end. 5 Compétence sociale et civique : faire part
de ses propres résolutions.
1) Pour toi, quelles sont les deux résolutions Je ferai mes devoirs à l’avance. 6
les plus faciles à tenir ? Modalité de travail : en grand groupe.
Exemple : 1) ➞ Manger des fruits à tous les repas.
Je travaillerai mon piano. 7
Matériel :
2) Et les plus difficiles à tenir ?
Exemple : 3) ➞ Ne plus tomber amoureux.
Je sortirai le chien tous les soirs. 8 Cahier d’exercices
3) Et toi, quelles sont tes bonnes résolutions ?
• Exercice 3, p. 58 : compléter des phrases
FAIRE DES HYPOTHÈSES SUR LE FUTUR avec les verbes entendus.
si + présent (condition) + futur simple
e réplique à une photo. Bravo ! Très original ! Transcription : Livre du professeur, p. 257.
Si vous gagnez le concours, Si on gagne le match, on ira en finale.
amais d’escargots ! vous irez à Paris. Samedi, s’il fait beau*, je partirai à la campagne.
* Si avant il ➞ S’il…
4 À ton avis, que feront ces jeunes samedi ? FAIRE DES HYPOTHÈSES
Lis et réponds. Ensuite, écoute et compare.
SUR LE FUTUR
1) Muriel, si une copine l’invite à une fête. (Elle est
très sociable.)
2) Adrien, si un copain lui téléphone. (Il est bavard.)
3) Louise, si elle passe devant une boulangerie.
Micro-conversation
(Elle est gourmande.)
4) Laurent, s’il va au stade avec ses copains. Objectifs : lire et écouter une micro-
(Il est sportif.)
conversation illustrée pour découvrir
l’utilisation de l’hypothèse.
5 Cercle vicieux ! Fais des phrases. 6 Cercle vertueux ! Continue, comme dans Modalité de travail : en grand groupe.
Exemple : Si je vais sur MSN le soir, l’activité 5.
je travaillerai moins. Si je travaille Exemple : Si je vais moins sur MSN le soir, je Matériel :
moins, mes parents… travaillerai plus. Si je travaille plus, mes parents…
aller sur travailler aller moins sur travailler (mes parents) • Audio pour la classe : CD 2, piste 15.
MSN le soir moins MSN le soir plus être satisfaits • Option : version numérique.
ne pas voir (mes parents)

Et voilà !
(ils) me laisser Si + présent (condition)
mes copains se fâcher sortir le samedi
+ futur simple
(ils) m’interdire de ne plus avoir besoin voir souvent
sortir le samedi d’aller sur MSN le soir mes copains Objectifs : découvrir et analyser une structure
grammaticale pour formuler une hypothèse
cinquante-cinq 55
sur le futur.
274495 _ 0049-0062.indd 55 06/05/11 9:15 Matériel :
5 Objectif : enchaîner des hypothèses négatives à partir de phrases 4 Objectifs : formuler des hypothèses sur le futur
données (cercle vicieux).
à partir d’informations données, puis écouter
Compétence mathématique : faire preuve de logique. afin de comparer avec l’enregistrement.
Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. Compétence mathématique : appliquer de
Matériel : manière rigoureuse la règle de construction
Livre de l’élève de l’hypothèse.
6 Objectif : enchaîner des hypothèses positives à partir de phrases Autonomie et initiative : se lancer à formuler
des hypothèses à partir de phrases-situations.
données (cercle vertueux).
Compétence mathématique : faire preuve de logique. Modalité de travail : individuel, puis en grand
groupe.
Compétence sociale et civique : réfléchir aux deux problématiques Matériel :
posées par les activités 5 et 6 : son rapport avec Internet, les amis, Livre de l’élève
les devoirs et les parents. • Audio pour la classe : CD 2, pistes 16-17.
Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. Cahier d’exercices
Matériel : • Exercice 6, p. 59 : combiner des éléments
Livre de l’élève pour faire des phrases contenant des
hypothèses.
123
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PARLER DE PROJETS 1 Écoute ces jeunes et associe chaque réplique à une

photo. Qu’est-ce qu’ils ne feront jamais ?
• Demander aux élèves d’observer et de décrire les photos.
Micro-conversation Sur la photo a, on voit une peau de panthère ; sur la b, un
homme qui saute à l’élastique ; sur la c, un chien au bord
• Faire lire à voix haute et, si on dispose d’un TBI, projeter la
d’une route ; sur la d, un plat d’escargots ; sur la e, le Pôle
séquence.
Nord ; sur la f, du matériel de calligraphie et des inscriptions
Transcription CD 2 : 11-12 en japonais.
Bientôt les vacances de Pâques ! • Ensuite, passer l’enregistrement et demander aux élèves
J’irai à la montagne avec mon père, de dire ce que les personnes ne feront jamais en associant
je ferai du tennis, j’inviterai des les répliques à chaque photo. Est-ce qu’ils ont reconnu les
copines chez moi… Et toi ? verbes utilisés ?
Devine ! • Prolongement : le professeur peut demander aux élèves si
eux, un jour, ils feront ce type d’activités et quelles activités
• Faire décrire le dessin : On voit une jeune fille et un jeune ils ne feront jamais.
homme en train de discuter. La fille a l’air enthousiaste, le
jeune homme a un pied dans le plâtre et paraît triste. Transcription CD 2 : 13-14
• Faire remarquer aux élèves le temps utilisé par la jeune 1) Je ne mangerai jamais d’escargots ! Beurk, quelle
fille pour parler de ses projets de vacances. Est-ce qu’ils horreur !
connaissent ce temps ? Avec quel autre temps verbal on 2) Je n’apprendrai jamais le japonais. C’est trop difficile
peut parler de ses projets ? (Le futur proche.) pour moi.
3) Je n’achèterai jamais de manteau de fourrure !
• Demander quels peuvent être les projets de vacances du
4) Je n’irai jamais au pôle Nord. Je suis très frileuse.
jeune homme.
5) Je n’abandonnerai jamais mon chien sur la route. Je
trouve horrible d’abandonner les animaux.
Le futur simple 6) Je ne ferai jamais de saut à l’élastique. J’ai le vertige.
• Faire observer le tableau sur la formation du futur des

Solutions
verbes réguliers en -er, des verbes qui se terminent en
-ir et des verbes en -e. Si l’on dispose d’un TBI, projeter 1) ➞ d) : Je ne mangerai jamais d’escargots !
l’animation pédagogique. 2) ➞ f) : Je n’apprendrai jamais le japonais !
• Faire remarquer que pour la plupart des verbes, le radical du 3) ➞ a) : Je n’achèterai jamais de manteau de fourrure !
futur est l’infinitif. 4) ➞ e) : Je n’irai jamais au Pôle Nord !
• Insister sur le fait que les terminaisons sont toujours : -ai, 5) ➞ c) : Je n’abandonnerai jamais mon chien sur la
-as, -a, -ons, -ez, -ont. route !
• Faire conjuguer oralement d’autres verbes. 6) ➞ b) : Je ne ferai jamais de saut à l’élastique !
• Signaler que pour la plupart des verbes irréguliers, il suffit
de connaître la première personne pour pouvoir ensuite
conjuguer le verbe aux autres personnes.
2 Quoi faire pour rompre la monotonie ? Conjugue les verbes
au futur et associe les deux parties de chaque phrase.
• Faire conjuguer entièrement les verbes irréguliers du
• Cette activité permet aux élèves de s’exercer à la
tableau.
conjugaison de verbes au futur.
• Laisser quelques minutes aux élèves pour faire l’activité par
Encadré de communication écrit dans leur cahier, puis procéder à la correction avec le
groupe classe.
QUAND ?
• Prolongement : demander aux élèves de se mettre par
• Faire observer le tableau sur les expressions de temps groupes de 2 et de parler de leurs propres projets en
pouvant être utilisées dans des phrases au futur. utilisant le futur.
• Demander aux élèves s’ils connaissent toutes les
expressions et sinon, leur expliquer le sens à l’aide Solutions
d’exemples au futur. Exemples : Je serai bientôt en 1) ➞ g) E
n avril, notre classe participera au marathon de
vacances. Lundi prochain, tu iras à la piscine. Dans cinq Paris Junior.
minutes, il prendra le bus. Ce week-end, nous partirons
2) ➞ a) Cet été, je ferai de la plongée sous-marine.
à la campagne. Cet été, vous irez à la plage. En juin, ils
passeront leurs examens. 3) ➞ h) L
’année prochaine, vous visiterez le château de
Versailles.
• Demander à quel mot s’oppose prochain : dernier. Expliquer
que pour parler au passé, ils diront : lundi / le mois / l’an 4) ➞ f) En juillet, nous descendrons un torrent en kayak.
dernier, la semaine / l’année dernière et pour parler au 5) ➞ d) Samedi, tu t’inscriras à un atelier de théâtre.
futur : lundi prochain, etc. 6) ➞ e) Ce week-end, Paul et Noé monteront à pied les
• De même, dans s’oppose à il y a : il y a cinq minutes 704 marches de la tour Eiffel.
(passé) / dans cinq minutes (futur). 7) ➞ b) Cet hiver, tu apprendras à faire du ski.
• Enfin, en janvier, etc., peut être utilisé avec un verbe au 8) ➞ c) Demain après-midi, nous ferons du skate dans
passé composé ou au futur simple. le parc.
124
307233 _ 0111-0142.indd 124 06/10/11 11:24

4
3 Ils ont pris de bonnes résolutions pour la rentrée. Lis ces • Mettre ensuite l’enregistrement afin de comparer avec
leurs réponses.
bulles.
1) Pour toi, quelles sont les deux résolutions les plus Transcription CD 2 : 16-17
faciles à tenir ? Demander aux élèves de justifier leurs
Muriel : J’adore les fêtes ! Je danserai, je m’amuserai et
réponses. Ils peuvent écrire des phrases dans leur cahier
je parlerai à tout le monde.
et donner une raison. Exemple : Je mangerai des fruits à
tous les repas parce que c’est bon pour la santé. Adrien : Je discuterai avec lui pendant une heure.
2) Et les plus difficiles à tenir ? Exemple : Ne plus tomber Louise : Aïe ! Si je passe devant une boulangerie ? Je
amoureux, c’est difficile parce que tous les garçons de ma m’achèterai un petit croissant !
classe sont très beaux. Laurent : Je ferai de l’athlétisme, c’est mon sport
3) Et toi, quelles sont tes bonnes résolutions ? Le préféré. Mais s’il pleut, on ira au gymnase et on jouera
professeur peut aider les élèves en leur proposant des au volley.
phrases à construire au futur, par exemple : étudier une
heure tous les soirs, faire plus de sport, manger moins de
sucreries, ne pas rester des heures au téléphone avec ses 5 Cercle vicieux ! Fais des phrases.
copains / copines… • Cette activité permet de vérifier que les élèves savent
formuler des hypothèses.
• Demander aux élèves de formuler des hypothèses à l’aide
FAIRE DES HYPOTHÈSES des informations données.
SUR LE FUTUR • Ils peuvent écrire les phrases dans leur cahier et le
professeur peut ensuite les interroger individuellement.
Micro-conversation • Faire remarquer que les conséquences de ces hypothèses
sont négatives, d’où le titre : « Cercle vicieux ».
• Faire lire à voix haute et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la
séquence. Solutions
– Si je vais sur MSN le soir, je travaillerai moins.
Transcription CD 2 : 15 – Si je travaille moins, mes parents se fâcheront.
Bravo ! Très original ! – Si mes parents se fâchent, ils m’interdiront de sortir le
Si vous gagnez le concours, vous irez à Paris. samedi.
– S’ils m’interdisent de sortir le samedi, je ne verrai pas
• Demander aux élèves de décrire le dessin : On voit un mes copains.
professeur de science (il porte une blouse blanche) et deux – Si je ne vois pas mes copains, j’irai sur MSN le soir.
élèves qui ont dessiné un objet au tableau. Le professeur
admire l’objet imaginé par les élèves et les félicite. 6 Cercle vertueux ! Continue, comme dans l’activité 5.
• Cette activité est dans le prolongement de la précédente.
Si + présent (condition) + futur simple Il s’agit également de formuler des hypothèses mais ayant
une conséquence positive.
• Expliquer que l’hypothèse indique une supposition, une • Demander aux élèves ce que leur suggèrent les deux
possibilité. L’hypothèse concerne le futur, la condition situations des activités précédentes. Est-ce qu’ils sont
peut donc se réaliser. S’il y a du soleil demain, on ira se d’accord ? Est-ce qu’ils se sont déjà trouvés dans cette
promener en forêt. situation ? Quelle(s) solution(s) ils ont trouvée(s) avec leurs
• Si l’on dispose d’un TBI, projeter l’animation pédagogique. parents ?
4 À ton avis, que feront ces jeunes samedi ? Lis et réponds. Solutions
Ensuite, écoute et compare. – Si je vais moins sur MSN le soir, je travaillerai plus.
• Cette activité peut être réalisée individuellement et – Si je travaille plus, mes résultats seront satisfaisants.
par écrit. Laisser cinq minutes aux élèves pour rédiger – Si mes résultats sont satisfaisants, ils me laisseront
les hypothèses à partir de phrases, puis les interroger sortir le samedi.
oralement. – S’ils me laissent sortir le samedi, je verrai souvent mes
copains.
Solutions possibles – Si je vois souvent mes copains, je n’aurai plus besoin
Transcription
1) Muriel, si une copine l’invite à une fête.CD 2 :est
(Elle 16-17 d’aller sur MSN le soir.
Muriel : J’adore les➞fêtes !
très sociable.) Je danserai,
Elle dansera et ellejeparlera
m’amuserai et
à tout le – Et voilà !
jemonde.
parlerai à tout le monde.
Adrien :
2) Adrien,Je si
discuterai
un copainavec
luilui pendant une
téléphone. heure.
(Il est bavard.) ➞
Il discutera
Louise : avec
Aïe ! Si lui pendant
je passe devantune heure.
une boulangerie ? Je
m’achèterai
3) Louise, un petit
si elle passe croissant !
devant une boulangerie. (Elle
est gourmande.) ➞ Elle s’achètera
Laurent : Je ferai de l’athlétisme, c’est un
moncroissant.
sport
préféré. Mais
4) Laurent, s’il au
s’il va pleut, on avec
stade ira auses
gymnase et on
copains. (Il jouera
est
au volley. ➞ Il fera de l’athlétisme.
sportif.)
125
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EMPLOYER DIFFÉRENTS
REGISTRES DE LANGUE
Micro-conversations
Objectifs : lire et écouter deux micro- EMPLOYER DIFFÉRENTS REGISTRES DE LANGUE

conversations illustrées pour découvrir les
différents registres de langue. Tu peux m’aider, s’il te plaît ? Vous pouvez m’aider, s’il vous plaît ?
Matériel :
Le vouvoiement
Tu dis tu… Tu dis vous…
• à un(e) enfant, un(e) adolescent(e) : • à un(e) adulte qui n’est pas de ta famille :
Nadia, tu as l’heure, s’il te plaît ? Pardon madame, vous avez l’heure, s’il
Le vouvoiement • à un(e) adulte de ta famille : vous plaît ?
Papa, tu as l’heure, s’il te plaît ?
Accord :
Objectifs : découvrir les différents registres vous = un homme ➞ Vous êtes espagnol ? / Vous êtes arrivé à 10 heures.
de langue, le tutoiement et le vouvoiement, et vous = une femme ➞ Vous êtes espagnole ? / Vous êtes arrivée à 10 heures.
vous = des hommes ➞ Vous êtes espagnols* ? / Vous êtes arrivés* à 10 heures.
analyser les différences d’accord entre le vous vous = des femmes ➞ Vous êtes espagnoles* ? / Vous êtes arrivées* à 10 heures.
de politesse et le vous représentant plusieurs * Dans ces deux cas, seul le contexte nous dit s’il s’agit d’un vouvoiement ou d’un tutoiement pluriel (tu + tu).
personnes.
1 Pose une question à ces personnes. Utilise tu ou vous, selon les cas.
Modalité de travail : en grand groupe. Exemple : 3) ➞ Vous viendrez à mon anniversaire ?
Matériel : Pour t’aider :
Livre de l’élève avoir du sel • vacciner mon chien • venir à mon anniversaire • connaître la rue des Fleurs •
faire les devoirs hier • aller au parc après les cours • pouvoir répéter • aller au cinéma ce week-end
1) un copain de classe 3) tes grands-
2) une dame dans la rue parents
4) les parents de ton copain
5) la vétérinaire
6) des camarades
de classe
7) ton voisin
8) un de tes professeurs
56 cinquante-six
274495 _ 0049-0062.indd 56 06/05/11 9:15
1 Objectif : formuler des questions en utilisant tu ou vous selon la

situation et à l’aide d’une boîte à mots.
Compétence sociale et civique : savoir avec quelles personnes et
dans quelles situations on utilise le vouvoiement ou le tutoiement.
Modalité de travail : individuel ou par groupes de 2, puis mise en
commun avec le groupe classe.
Matériel :
• Exercice 7, p. 60 : choisir entre tu et vous en fonction de la
personne à qui on s’adresse.
• Exercice 8, p. 60 : écrire des phrases dictées et les associer à
différents locuteurs.
126
307233 _ 0111-0142.indd 126 06/10/11 11:25

4
2 Objectifs : reconnaître le tutoiement et le
4 vouvoiement à l’oral et dire à qui s’adresse la
personne qui parle.
2 Écoute. À qui parle Stéphane ? Choisis la bonne réponse. Matériel :
Exemple : 1) ➞ a) Livre de l’élève
1) a) À une camarade de classe. 4) a) À un copain du collège. • Audio pour la classe : CD 2, pistes 20-26.
b) À son professeur. b) À la documentaliste.
2) a) À ses grands-parents. 5) a) Au père de son meilleur ami.
b) À sa sœur. b) À son cousin.
3) a) À une copine. 6) a) À deux copains. Micro-conversation
b) À la mère de son voisin. b) À son oncle.

Prendrez-vous un conversation illustrée pour découvrir une
dessert, monsieur ? L’interrogation avec inversion du sujet (1) question posée dans un registre formel.
présent futur simple
sans mot Vous voulez venir avec moi ? Tu viendras demain ?
interrogatif ➞ Voulez-vous venir avec moi ? ➞ Viendras-tu demain ? Matériel :
avec Elle est comment ? Vous viendrez quand ? Livre de l’élève
un mot ➞ Comment est-elle ?
interrogatif Pourquoi tu arrives en retard ?
➞ Quand viendrez-vous ?
Ils partiront où ?
➞ Pourquoi arrives-tu en retard ? ➞ Où partiront-ils ? • Option : version numérique.
Quand le verbe est à la 3e personne du singulier et se termine par une voyelle,
on ajoute -t- entre le verbe et le pronom, pour faciliter la prononciation.
Elle va venir ? ➞ Va-t-elle venir ?
L’interrogation avec
3 Journée « portes ouvertes » au lycée. M. Pencil, illustrateur, va répondre aux questions inversion du sujet (1)
des élèves. Transforme leurs questions en langage soutenu.
Exemple : 1) Combien d’heures vous travaillez par jour ? ➞ Combien d’heures travaillez-vous
par jour ?
Objectifs : découvrir et analyser l’interrogation
3) tes grands-
1) Combien d’heures vous travaillez par jour ? 6) Vous dessinez à la main ou avec un
formelle avec inversion du sujet au présent et
parents
2) À quelle heure vous commencez à travailler ? ordinateur ? au futur simple.
3) Vous travaillez chez vous ou dans un atelier ? 7) Vous préférez illustrer en noir et blanc
4) Vous avez commencé à dessiner à quel âge ? ou en couleur ? Modalité de travail : en grand groupe.
5) Vous avez étudié les beaux-arts pour devenir 8) Quel style de dessin vous préférez : Matériel :
dessinateur ? manga, BD, 3D… ?
6) des camarades
de classe
4 Qui parle ? À qui ? Associe chaque phrase à une situation. Ensuite, écoute et vérifie.
Exemple : 1) ➞ b)
1) Pouvez-vous m’accorder un rendez-vous,
s’il vous plaît ?
2) Avez-vous une autre idée, Sandrine ?
a) Deux amis prennent rendez-vous.
b) Un patient demande rendez-vous 3 Objectif : s’exercer à transformer des
3) Tu finis à quelle heure ? dans un cabinet médical. questions formulées en langage familier en
4) Comment voyez-vous les choses ? c) Le patron parle à son assistante.
5) Je peux passer à 6 heures ? d) Deux copains s’interrogent. langage soutenu.
6) Qu’est-ce que tu penses de ça ?
Compétence mathématique : appliquer
rigoureusement la règle de l’inversion du
cinquante-sept 57
sujet.
274495 _ 0049-0062.indd 57 06/05/11 9:15 groupe.
Matériel :
4 Objectifs : faire correspondre des questions à différentes situations, Cahier d’exercices
puis vérifier les réponses à l’aide d’une écoute.
• Exercice 9, p. 61 : transformer des
Compétence sociale et civique : identifier les situations dans interrogations en style soutenu.
lesquelles on utilise un langage formel. Audio pour l’élève : pistes 66-72.
Modalité de travail : en grand groupe. Transcription : Livre du professeur, p. 257.
Matériel : Solutions : Livre du professeur, p. 229.
• Exercices 10 et 11, p. 61 : poser des questions avec
inversion du sujet à partir d’éléments donnés.
127
307233 _ 0111-0142.indd 127 06/10/11 11:25

Demander aux élèves de formuler les questions comme
EMPLOYER DIFFÉRENTS dans l’exemple, en s’aidant des informations données. Ils
REGISTRES DE LANGUE peuvent écrire les questions dans leur cahier.
Prolongement : les élèves peuvent aussi imaginer les
Micro-conversations réponses à ces questions.
• Faire lire à voix haute et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la Solutions
séquence. 1) ➞ Tu as fait tes devoirs hier ?
2) ➞ S’il vous plaît madame, vous connaissez la rue
des Fleurs ?
Tu peux m’aider, s’il te plaît ?
3) ➞ Vous viendrez à mon anniversaire ?
Vous pouvez m’aider, s’il vous plaît ?
4) ➞ Vous autorisez Mathieu à aller au cinéma ce
• Demander de décrire les dessins : Sur le dessin de gauche, week-end ?
on voit un jeune garçon qui promène son chien en laisse, le 5) ➞ Vous pouvez vacciner mon chien ?
chien tire sur sa laisse et le garçon n’arrive pas à le maîtriser.
6) ➞ Vous irez au parc après les cours ?
Il demande de l’aide à un autre garçon. Sur le dessin de
droite, on voit une jeune fille qui porte une pile de livres qui 7) ➞ S’il vous plaît M. Lebrun, vous avez du sel ?
risquent de tomber et elle demande de l’aide à un adulte. 8) ➞ Vous pouvez répéter, monsieur, s’il vous plaît ?
• Demander aux élèves quelles différences ils remarquent
entre les deux questions (tu et vous) et entre les 2 Écoute. À qui parle Stéphane ? Choisis la bonne réponse.
personnages des deux dessins (deux jeunes garçons d’un
• Demander aux élèves comment ils vont choisir la bonne
côté et une jeune fille et un adulte de l’autre). Est-ce qu’ils
réponse. (En fonction du contexte : selon que Stéphane dit
peuvent déduire la règle ? Quand est-ce qu’on dit tu et
tu ou vous aux personnes.)
quand est-ce qu’on dit vous à quelqu’un ?
• Passer ensuite l’enregistrement et demander aux élèves de
choisir la bonne réponse.
Le vouvoiement
• Faire observer le tableau du livre et, si l’on dispose d’un TBI,
1) Tu me passes le dictionnaire ?
2) Vous irez à la montagne en voiture ?
• Faire remarquer qu’on dit tu à un enfant, à un adolescent, 3) J’adore ce CD, tu me le prêtes ?
à ses amis ou à une personne de sa famille alors qu’on dit 4) Vous pouvez me dire où sont les CD-ROM ?
vous à un adulte qu’on ne connaît pas, ou que l’on connaît 5) Tu viens chez moi samedi ?
mais qui n’appartient pas à la sphère de la famille ou des 6) J’ai oublié les magazines, je vous les montrerai
amis, quel que soit son âge (un voisin, un professeur…). demain.
• Demander aux élèves si c’est la même chose dans leur
pays ou si c’est différent.
Solutions
• Préciser que tutoyer un adulte qu’on ne connaît pas en
1) a) À une camarade de classe.
France est considéré comme un manque de respect.
2) a) À ses grands-parents.
• Insister sur le fait qu’à l’écrit, il ne faut pas mélanger
les registres de langue et ne pas passer du tu au vous 3) a) À une copine.
(Exemple : il faut dire : Passe-moi le sel, s’il te plaît et non 4) b) À la documentaliste.
s’il vous plaît). 5) b) À son cousin.
• Expliquer que vous peut représenter une ou plusieurs 6) a) À deux copains.
personnes et qu’il faut donc faire attention à l’accord entre
le sujet et l’adjectif ou le participe passé. En effet, s’il s’agit
de plusieurs personnes, indépendamment du fait qu’on les
Micro-conversation
vouvoie ou pas, l’accord se fera au pluriel tandis que si
c’est une personne que l’on vouvoie, il se fera au singulier • Faire lire à voix haute et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la
(masculin ou féminin). séquence.
1 Pose une question à ces personnes. Utilise tu ou vous, Transcription CD 2 : 27
selon les cas.
Prendrez-vous un dessert, monsieur ?
• Demander d’abord aux élèves de dire à qui ils diraient tu et
à qui ils diraient vous. • Demander aux élèves de décrire le dessin : On voit un
1) À un copain de classe ? ➞ tu homme assis à une table de restaurant et un serveur qui
2) À une dame dans la rue ? ➞ vous retire l’assiette du client et lui demande s’il veut un dessert.
3) À tes grands-parents ? ➞ vous (car ils sont deux :
• De quel genre de restaurant il s’agit ? Bon marché ?
tutoiement pluriel)
Populaire ? Chic ?
4) Aux parents de ton copain ? ➞ vous
5) À la vétérinaire ? ➞ vous • Qu’est-ce que les élèves remarquent dans la question ?
6) À des camarades de classe ? ➞ vous (car ils sont Quelle est la place du sujet et celle du verbe dans la
plusieurs) question ? Quand est-ce qu’on formule une question de
7) À ton voisin ? ➞ vous (car c’est un adulte) cette manière ? ➞ langage formel.
8) À un de tes profs ? ➞ vous
128
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4
L’interrogation avec inversion du sujet (1) 4 Qui parle ? À qui ? Associe chaque phrase à une situation.
Ensuite, écoute et vérifie.
• Faire observer le tableau aux élèves et / ou projeter la • Faire remarquer aux élèves que les questions sont
séquence, si l’on dispose d’un TBI. formulées soit en langage soutenu soit en langage familier
• Attirer l’attention des élèves sur la place du sujet et du ou standard et que cela va être déterminant pour les
verbe dans les questions formelles : il y a inversion. De associer à une situation ou à une autre.
même, s’il y a un mot interrogatif, celui-ci est placé en • Faire l’activité avec la classe, puis passer l’enregistrement
première position dans l’interrogation formelle. pour vérifier les réponses.
• Faire remarquer également la présence du -t- euphonique
quand il y a inversion sujet-verbe avec les verbes se Transcription et solutions CD 2 : 28-34
terminant par une voyelle, à la troisième personne du 1) Pouvez-vous m’accorder un rendez-vous, s’il vous
singulier. plaît ? ➞ b) Un patient demande rendez-vous dans un
• Insister sur le fait qu’il faut mettre un trait d’union entre le cabinet médical.
verbe et le sujet quand il y a inversion, de chaque côté du 2) Avez-vous une autre idée, Sandrine ? ➞ c) Le
-t- euphonique. patron parle à son assistante.
3) Tu finis à quelle heure ? ➞ d) Deux copains
• Le professeur peut aussi profiter de ce point de grammaire s’interrogent.
pour rappeler les trois façons de formuler une question 4) Comment voyez-vous les choses ? ➞ c) Le patron
(langage familier, langage standard et langage formel). parle à son assistante.
5) Je peux passer à 6 heures ? ➞ a) Deux amis
3 Journée « portes ouvertes » au lycée. M. Pencil, prennent rendez-vous.
illustrateur, va répondre aux questions des élèves. 6) Qu’est-ce que tu penses de ça ? ➞ d) Deux copains
Transforme leurs questions en langage soutenu. s’interrogent.
• Cette activité a pour objectif d’entraîner les élèves à
pratiquer l’inversion du sujet.
• Pour les questions au passé composé, préciser que le
sujet se rattache à l’auxiliaire et que l’ordre est : auxiliaire-
sujet + participe passé.
• Faire écrire les questions dans les cahiers, puis procéder à
la correction avec le groupe classe.
• Prolongement : les élèves peuvent aussi imaginer les
réponses à ces questions.
Solutions
1) Combien d’heures travaillez-vous par jour ?
2) À quelle heure commencez-vous à travailler ?
3) Travaillez-vous chez vous ou dans un atelier ?
4) À quel âge avez-vous commencé à travailler ?
5) Avez-vous étudié les beaux-arts pour devenir
dessinateur ?
6) Dessinez-vous à la main ou avec un ordinateur ?
7) Préférez-vous illustrer en noir et blanc ou en
couleur ?
8) Quel style de dessin préférez-vous : manga, BD,
3D… ?
129
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LECTURE Radiographie
Inventions et découvertes
RE
1 Objectifs : à partir de l’observation du 1
TU
document et de sa présentation (titre,
LEC
photographies), imaginer le contenu d’un Création, observation, découverte,
texte et reconstituer une phrase qui le amélioration, transformation sont
résume. des caractéristiques de l’évolution
Compétence culturelle et artistique : des civilisations. 2
reconnaître la typologie d’un document écrit. Depuis toujours, l’histoire de l’humanité Ainsi, au temps de la préhistoire, le feu
Modalité de travail : en grand groupe. a
est marquée par des inventions, des a permis aux premiers hommes de se
découvertes, des progrès scientifiques et protéger des animaux, de se chauffer et
Matériel : technologiques, fruits de la curiosité, de de préparer leurs aliments. Maintenant, les
Livre de l’élève l’inspiration, de l’ingéniosité de l’Homme, réfrigérateurs et congélateurs servent à
parfois aussi du hasard. conserver longtemps les aliments. Et grâce
au four à micro-ondes, la durée de cuisson
b Produits du génie d’individus devenus
se limite à quelques minutes. Du temps de
célèbres (scientifiques, techniciens) ou
gagné pour se distraire ? Pour inventer ?
résultats d’une démarche collective, les
inventions servent au fond à la même Petits gadgets ou mécanismes ultra-
chose : améliorer, directement ou perfectionnés, les inventions rendent plus
indirectement, notre condition. agréable et plus facile notre vie
quotidienne. Et elles changent nos
Se nourrir, se chauffer, communiquer, se
habitudes.
protéger contre les maladies, se soigner,
s’éclairer, se divertir, mesurer le temps et 4
l’espace, se déplacer sur l’eau, sur terre ou Le téléphone mobile, le GPS, la
2 Objectifs : dire qui sont les personnages dans les airs... : voilà les objectifs qui ont
poussé l’homme à créer et à découvrir
sans cesse.
console de jeux vidéo, le baladeur
numérique… Ce sont quelques-unes
représentés sur les photographies et indiquer des dernières inventions. Ont-elles
changé ta vie ? Comment ?
pourquoi ils sont célèbres. c e
Autonomie et initiative : faire appel à f

ses connaissances pour identifier des
5
scientifiques célèbres.
Modalité de travail : en grand groupe, puis d h
en petits groupes.
Matériel g
Livre de l’élève i j
• Option : version numérique (reportage
multimédia sur les grands inventeurs
présentés).
k
n o
l m
58 cinquante-huit
274495 _ 0049-0062.indd 58 06/05/11 9:15
3 Objectifs : observer des photographies et classer des

inventions en fonction de leur domaine.
Compétence mathématique : classer des objets.
Modalité de travail : par groupes.
Matériel :
• Lecture-Écriture : « Repondre à un questionaire sur la
télévision », p. 62.
130
307233 _ 0111-0142.indd 130 06/10/11 11:25

4
4
ouvertes 1 Je découvre le texte.
1 Observe le document et sa présentation.
Lis le titre et observe les photos. Imagine le
contenu du texte et remets la phrase dans l’ordre.
qui ont • l’histoire • Ce texte parle • transformé •
des inventions • de l’humanité.
2
2 Qui sont les personnages des photographies ?
Indique pourquoi ils sont connus.
3 Regarde les photographies des inventions

et classe-les en fonction de leur domaine.
1) la médecine et la santé
4 Objectif : comprendre un texte écrit afin de

2) la communication et les médias
3) les loisirs
4) la vie quotidienne
5) l’hygiène
répondre à des questions.
6) les sciences et la technologie Modalité de travail : individuel, puis en grand
3 7) les transports
groupe.
Matériel :
4 Je lis et je comprends. Livre de l’élève
4 Lis le texte et réponds aux questions.
1) Quelles caractéristiques de l’Homme sont à la
base de sa capacité d’invention ? (trois mots
dans le 1er paragraphe)
2) Les inventions sont-elles le résultat d’une
recherche individuelle ou d’une démarche Je prends la parole !
collective ? (2e paragraphe)
5
3) Dans quel but, depuis le début de l’humanité,
l’Homme invente-t-il des objets nouveaux ?
5 Objectif : donner son opinion concernant
(2e et 3e paragraphes) l’importance des inventions illustrées ou
4) Quel est l’exemple d’invention révolutionnaire citées dans le document.
donné dans le 4e paragraphe ?
g Compétence sociale et civique : donner son
opinion. Écouter et respecter celle des autres.
5 Parmi les inventions illustrées ou citées Modalité de travail : individuel, puis en grand
Alexander Graham Bell, Albert Einstein, dans le texte, indique les six qui te semblent groupe.
Marie Curie, Isaac Newton, Louis Pasteur, les plus importantes. Matériel :
Alexander Fleming... tu as certainement Livre de l’élève
déjà entendu ces noms ! Ces personnes
sont des inventeurs célèbres. 6 Et maintenant, que faut-il inventer pour Cahier d’exercices
changer notre vie ? « Invente » un objet
et imagine ce qu’il permettra de faire. Apprendre à apprendre : « Comment
Cherche sur Internet les Exemple : Avec le téléporteur, nous voyagerons
o
ou inventions des personn
découvertes
dans l’espace en quelques secondes. développer sa créativité », p. 63 : écrire de
ages 1 à 5.
manière personnelle, pour dire comment on
cinquante-neuf 59
développe sa créativité.
274495 _ 0049-0062.indd 59 06/05/11 9:15
6 Objectifs : s’exprimer et inventer un objet futuriste susceptible

de changer notre vie.
Compétence culturelle et artistique : laisser libre cours à son
imagination pour inventer un objet du futur.
Modalité de travail : en petits groupes, puis en grand groupe.
Matériel :
131
307233 _ 0111-0142.indd 131 06/10/11 11:25

LECTURE Pas à pas
Pour commencer
• La lecture de cet article d’encyclopédie s’effectue en • Variante : si l’on dispose d’une salle multimédia, les élèves
trois étapes : anticipation des contenus (« Je découvre peuvent se mettre par groupes de 2 et chercher sur Internet
le texte. »), lecture et compréhension (« Je lis et je les découvertes ou les inventions des personnages.
comprends. »), et expression orale (« Je prends la • À la fin de l’activité, le professeur pourra donner plus
parole ! »). d’informations sur les inventeurs.
• Faire ouvrir le Livre (pp. 58-59) et demander aux élèves de – Le personnage représenté sur le dessin est Isaac
déduire quel va être le sujet de la lecture en s’aidant du Newton (1643-1727), philosophe, mathématicien,
titre, du sous-titre et des photos. alchimiste, astronome et théologien anglais. Reconnu
surtout pour sa théorie de la gravitation universelle
Je découvre le texte. et la création du calcul infinitésimal. En optique, il a
1 Observe le document et sa présentation. démontré qu’un prisme décompose la lumière blanche
en un spectre de couleurs de l’arc-en-ciel. C’est ce que
• Lis le titre et observe les photos. Imagine le contenu et représente la photographie du document.
remets les phrases dans l’ordre.
– Le personnage de la 2e photo est Marie Curie (1867-
• Demander aux élèves de lire le titre du texte et le sous- 1934) : physicienne polonaise naturalisée française. Elle et
titre et d’observer les photographies. Qu’est-ce qu’ils son époux Pierre Curie reçoivent une moitié du prix Nobel
voient ? Sur la page de gauche, on peut voir des objets de de physique de 1903 (l’autre moitié est remise à Henri
la vie quotidienne, des machines, des « médicaments ». Becquerel) pour leurs recherches sur les radiations. En
Sur la page de droite, on voit des photos représentant 1911, elle obtient le prix Nobel de chimie pour ses travaux
des inventeurs. À votre avis, de quoi va parler le texte ? sur le polonium et le radium.
Vraisemblablement des inventions et de ce qu’elles ont
apporté à l’humanité. – La 3e photo représente Albert Einstein (1879-1955) :
physicien allemand, puis suisse et enfin helvético-
• Demander aux élèves de remettre la phrase dans l’ordre. américain. Il publie sa théorie de la relativité restreinte en
1905 et une théorie de la gravitation dite de la relativité
Solution
générale en 1915. Il contribue au développement de la
Ce texte parle des inventions qui ont transformé mécanique quantique et de la cosmologie et reçoit le prix
l’histoire de l’humanité. Nobel de physique en 1921 pour son explication de l’effet
photoélectrique. Son travail est notamment connu pour
2 Qui sont les personnages des photographies ? Indique son équation : E = mc2 qui établit une équivalence entre la
pourquoi ils sont connus. matière et l’énergie d’un système.
• Faire décrire les photographies : – Sur la 4e photo, on peut voir Alexander Graham Bell
(1847-1922) : scientifique, ingénieur, inventeur britannique
Sur le 1er dessin, il y a deux hommes debout ; l’un est à
d’origine écossaise naturalisé canadien qui est surtout
côté d’un appareil qui ressemble à un projecteur. On voit un
connu pour l’invention du téléphone.
rayon de lumière qui entre par une fenêtre et qui va jusqu’à
l’appareil. Celui-ci transforme le rayon en un arc-en-ciel qui – La 5e photo représente Alexander Fleming (1881-1955) :
se projette contre un mur. L’autre homme observe la scène. biologiste et pharmacologiste écossais. Ses découvertes
les plus connues sont celle de l’enzyme « lysozyme »
Sur la 2e photo, on voit une femme, debout, près d’une
en 1922 et celle d’une substance antibiotique appelée
table. Elle fait des expériences.
« pénicilline » en 1928. Il a reçu le prix Nobel de médecine
Sur la 3e photo, un homme fait des calculs au tableau. en 1945.
Sur la 4e photo, un homme assis parle dans un appareil qui
ressemble à un téléphone. VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo
Et sur la 5e photo, on voit un homme assis à une table de • La version numérique offre un complément dynamique
laboratoire en train de faire des expériences. à cette activité : un « plus » culturel sous forme de
• Demander aux élèves s’ils connaissent les personnages. documentaire constitué de photographies, sous-titré et
S’ils ne les connaissent pas, faire lire leurs noms sous les commenté en « off ».
photographies et poser des questions : Qui a inventé le • À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
téléphone ? Etc. une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de
l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.
Solutions
Photo 1 : Isaac Newton : expériences sur la
décomposition de la lumière.
Photo 2 : Marie Curie : recherche sur les radiations.
Photo 3 : Albert Einstein : théorie de la relativité
(E = mc2).
Photo 4 : Alexander Graham Bell : invention du
téléphone.
Photo 5 : Alexander Fleming : la pénicilline.
132
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4
Qu’est-ce qui a marqué l’histoire de l’humanité ? Les

VERSION NUMÉRIQUE - Transcription inventions, les découvertes, les progrès scientifiques et
« Inventeurs célèbres » technologiques. Qu’est-ce qui a incité l’homme à créer, à
inventer ? Sa curiosité, son inspiration et son ingéniosité.
Le début :
Isaac Newton, né en 1643, est un philosophe, 2) Les inventions sont-elles le résultat d’une recherche
mathématicien, physicien, astronome, théologien et individuelle ou d’une démarche collective ?
même alchimiste anglais. Un jour, assis sous un arbre, il (2e paragraphe)
assiste à la chute d’une pomme : selon la légende, c’est Comment est-ce qu’une invention voit le jour ? Grâce à un
ainsi qu’il a eu l’idée de la théorie de la gravitation ou plusieurs individus.
universelle. Il a également énoncé une théorie de la 3) Dans quel but, depuis le début de l’humanité, l’Homme
couleur : un prisme décompose la lumière blanche en invente-t-il des objets nouveaux ? (2e et 3e paragraphes)
un spectre visible, c’est la réfraction de la lumière. La Quel est l’objectif des inventions ? Pourquoi l’homme
lumière n’est pas blanche mais au contraire composée cherche à inventer de nouveaux objets ? ➞ Pour améliorer
de toutes les couleurs de l’arc-en-ciel ! notre condition (2e paragraphe). Le professeur peut
La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du demander aux élèves de citer un objet en relation avec
professeur, p. 262. l’utilité de l’invention : Exemple : On a besoin de quoi pour
se protéger contre les maladies ? D’un vaccin. Et pour se
Résumé : Louis Pasteur a apporté à la science la
soigner ? De médicaments. Etc.
pasteurisation et le vaccin antirabique.
Alexander Graham Bell a inventé le téléphone. 4) Quel est l’exemple d’invention révolutionnaire donné
Marie Curie découvre avec Pierre Curie et Henri dans le 4e paragraphe ?
Becquerel la radioactivité spontanée. Albert Einstein Le feu, les réfrigérateurs et les congélateurs, le four à
découvre l’équivalence entre la matière et l’énergie micro-ondes. Quelles sont celles qui leur semblent les
d’un système : « E = mc2 ». Alexandre Fleming plus utiles et pourquoi ? Quelle est la plus révolutionnaire ?
découvre la pénicilline et ses effets curatifs dans Le feu.
plusieurs maladies infectieuses.
Solutions
1) Les caractéristiques de l’homme qui sont à la base
3 Regarde les photographies des inventions et classe-les en de sa capacité d’invention sont : sa curiosité, son
inspiration et son ingéniosité.
fonction de leur domaine.
2) Les inventions sont à la fois le résultat d’une recherche
• Le professeur peut d’abord demander aux élèves de citer individuelle et d’une recherche collective.
les objets qu’ils voient. Est-ce qu’ils connaissent tous ces 3) Depuis le début de l’humanité, l’Homme invente des
objets ? Est-ce qu’ils savent à quoi ils servent ? objets nouveaux pour améliorer notre condition (se
• Exercer de nouveau les élèves à utiliser l’acte de parole : nourrir, se chauffer, communiquer, se protéger contre
Ça sert à… Exemple : Une boussole, ça sert à quoi ? les maladies, se soigner, s’éclairer, se divertir, mesurer
Ça sert à s’orienter. le temps et l’espace, se déplacer sur l’eau, sur terre ou
• Ensuite, mettre les élèves par petits groupes pour classer dans les airs…).
les objets en fonction de leur domaine. 4) L’exemple d’invention révolutionnaire donné dans le
4e paragraphe est le feu car il a permis aux premiers
Solutions hommes de se protéger des animaux, de se chauffer et
de préparer leurs aliments.
1) La médecine et la santé : e (les seringues) et
m (l’aspirine).
2) La communication et les médias : a (le téléphone
portable), b (la page web), f (l’écran plasma) et n (le
satellite). 5 Parmi les inventions illustrées ou citées dans le texte,
3) Les loisirs : h (le jeu d’échecs) et g (le Rubik’s Cube). indique les six qui te semblent les plus importantes.
4) La vie quotidienne : i (le crayon) et j (la boîte de
• Demander aux élèves de noter dans leur cahier les
conserve).
inventions qui sont les plus importantes pour eux et de dire
5) L’hygiène : l (le dentifrice).
pourquoi. Exemple : Pour moi, l’invention la plus importante
6) Les sciences et la technologie : a (le téléphone
est le GPS car avec cet appareil on ne peut plus se perdre.
portable), d (la fusée), f (l’écran plasma), k (la
boussole), n (le satellite) et o (le microscope). • Procéder ensuite à la mise en commun.
7) Les transports : c (la montgolfière).
6 Et maintenant, que faut-il inventer pour changer notre
vie ? « Invente » un objet et imagine ce qu’il permettra de
Je lis et je comprends. faire.
• Comme cet exercice demande beaucoup d’imagination, les
4 Lis le texte et réponds aux questions. élèves peuvent se mettre d’abord par petits groupes pour
1) Quelles caractéristiques de l’Homme sont à la base réfléchir à des objets futuristes. Ensuite mettre en commun
de sa capacité d’invention ? (trois mots dans le 1er avec le reste de la classe.
paragraphe)
133
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TION
Radiographie
SA Livre de l’élève, pp. 60-61
ILI
CIV
Les mots français
N
TIO
le français est une langue romane
Les mots français
SA
Objectif : comprendre un texte écrit portant
I LI
sur l’origine latine des mots.
LE FRANÇAIS EST UNE LANGUE ROMANE
CIV
Environ 85 % des mots français viennent du latin.
monde réel : comprendre la formation et Quelques mots latins sont encore employés comme
l’évolution des mots actuels. agenda, maximum, aquarium, forum…
Les autres ont évolué et changé de forme avec
Modalité de travail : en grand groupe. le temps. Par exemple :
– Le mot lundi vient de lunae dies qui signifie
Matériel : « jour de la lune ».
Livre de l’élève – Le mot calcul vient de calculus qui signifie
« petit caillou » (petite pierre). En effet, dans
l’antiquité l’homme utilise des petits cailloux
pour compter.
1 Objectif : citer deux langues romanes autres 1 Le français est une langue romane : cela
signifie qu’il provient du latin. Peux-tu citer
que le français. au moins deux autres langues romanes ?
le Forum de Rome
Autonomie et initiative : faire appel à ses
connaissances dans d’autres domaines. 2 Associe ces mots latins aux mots français actuels.
Un truc :
Modalité de travail : en grand groupe. 1) 6)
a) vérité pater = père ➞ paternel,
Matériel : b) eau paternité
2) 7) c) page equus = cheval ➞ équestre,
d) semaine équitation
3) 8) e) volcan
f) fleur
4) g) champ
3 Et dans ta langue, quels
2 Objectif : reconnaître la racine latine de mots
h) printemps
5) 9) mots ont donné les mots
i ) secret
latins de l’activité 2 ?
français actuels.
groupe. LE FRANÇAIS EST UNE LANGUE VIVANTE
Matériel : La langue évolue, se transforme et s’enrichit. Les raisons de cette évolution sont nombreuses :
Livre de l’élève 1 Les contacts avec d’autres pays : invasions, 3 Les changements dans la société : au moment de la
• Option : version numérique (activité guerres, échanges commerciaux, influences Révolution française, par exemple, le tutoiement
culturelles, découverte de nouvelles terres devient le mode de traitement officiel, le nom des
interactive). lointaines… mois change ; au XIXe siècle, la création des partis
2 Les progrès scientifiques : ils transforment politiques et des syndicats fait naître de nouveaux
la vie des Français et les savants inventent termes politiques et sociaux.
de nouveaux mots à partir de racines 4 Le développement des communications et des
3 Objectif : citer les mots de la langue d’origine

latines et grecques (lexique de la chimie, médias favorise la diffusion des nouveaux mots.
de la botanique, de la zoologie…) ; à 5 Aujourd’hui encore le vocabulaire s’agrandit,
l’époque de la révolution industrielle, tout notamment dans les domaines de l’économie et des
de l’élève correspondant aux mots latins de un nouveau vocabulaire se crée pour nouvelles technologies, comme Internet qui a fait
l’exercice 2, le cas échéant. nommer les choses inventées. se développer un vocabulaire technique emprunté
à l’anglais.
Modalité de travail : en grand groupe. 60 soixante
Matériel :
274495 _ 0049-0062.indd 60 06/05/11 9:15
Le français est une langue vivante

Objectif : comprendre un texte écrit portant sur l’évolution
de la langue et sur les raisons de cette évolution.
Matériel :
• Option : version numérique (reportage multimédia
sur la langue française).
• Transcription : Livre du professeur, pp. 262-263.
134
307233 _ 0111-0142.indd 134 06/10/11 11:25

4
Les mots voyagent 1 :
4 Le français accueille les mots
étrangers
LES MOTS VOYAGENT 1 : Le français accueille les mots étrangers 4 Objectif : à l’aide de l’observation d’une
carte, indiquer la provenance de différents
Au total, plus de 4 000 mots proviennent de plus de 100 langues comme
l’anglais, l’espagnol, l’allemand, l’italien, le japonais… mots français.
monde réel : prendre conscience de l’apport
De l’anglais : De l’allemand : des autres cultures.
le football, le handball, Du japonais : Modalité de travail : en grand groupe.
le software, le stock, la valse,
le CD-Rom, le hamster…
le karaté, l’aïkido, Matériel :
être zen, le sumo,
être fair-play, le bonsaï…
le sandwich… • Option : version numérique (activité
interactive).
De l’espagnol :
la tomate, la cacahuète,
le chocolat, être macho,
être sexy, le maïs,
De l’italien :
le cigare… le concert, le balcon,
le piano, le graffiti,
le ténor…
4 Observe la carte et indique la / les langue(s) d’origine des mots des catégories suivantes.
Et dans ta langue, quels
mots ont donné les mots 1) noms d’arts martiaux
atins de l’activité 2 ? 2) termes musicaux
3) vocabulaire de l’informatique
4) mots qui correspondent à des attitudes ou notions associées à une nationalité d’origine

LES MOTS VOYAGENT 2 : Le français émigre vers l’étranger Le français émigre vers l’étranger
5 Dans d’autres langues, il y a aussi des mots français ! On les appelle des « gallicismes » :
champagne, apéritif, corset, cadet, courage, franc… 5 Objectifs : découvrir des mots français
1) En allemand : Champagner, Aperitif, Korsett, Kadett, Courage, fränkish… utilisés dans d’autres pays et dire à quels
2) En anglais : champagne, apperizer, corset, cadet, courage, frank…
3) En espagnol : champán, aperitivo, corsé, cadete, corage, franco… domaines ils sont liés.
4) En italien : champagne, antipasto, corsetto, cadetto, corragio, franco…
À quels domaines sont liés ces gallicismes : mode, guerre, cuisine, sentiments ou traits
de caractère ?
monde réel : prendre conscience de l’apport
du français aux autres cultures.
6 Tu connais d’autres gallicismes dans ta langue ? Modalité de travail : en grand groupe.
Matériel :
soixante et un 61
274495 _ 0049-0062.indd 61 06/05/11 9:15 interactive).
6 Objectifs : citer des gallicismes utilisés dans la langue

d’origine de l’élève.
Matériel :
135
307233 _ 0111-0142.indd 135 06/10/11 11:25

TION
Pas à pas
SA Livre de l’élève, pp. 60-61 Les mots DU français
ILI
CIV
le français est une langue romane Solutions
Pour commencer 1) vulcanus ➞ e) volcan (tire son origine de Vulcano,

une des îles Éoliennes nommées en l’honneur de
Vulcain, le dieu romain du feu)
• Est-ce que les élèves connaissent le sens des mots latins
2) campus ➞ g) champ
cités ? Quelle est leur particularité par rapport aux mots
français? Ils terminent en a ou en um. Le professeur peut 3) secretum ➞ i) secret
demander aux élèves ce que chaque mot signifie et donner 4) septimana ➞ d) semaine (signifie : période de sept
des définitions plus précises en partant du sens d’origine : jours consécutifs)
Agenda : pluriel de agendus qui signifie littéralement ce qui 5) aqua ➞ b) eau
doit être fait, les choses à faire. Aujourd’hui, c’est un carnet 6) floris ➞ f) fleur
où l’on inscrit jour après jour ce que l’on doit faire, ses 7) veritas ➞ a) vérité
rendez-vous… 8) primus tempus ➞ h) printemps (littéralement :
Maximum (de maximus) : le plus grand, limite supérieure, premier temps : renouveau dans la nature)
valeur la plus grande atteinte. 9) pagina ➞ c) page
Aquarium : réservoir en verre dans lequel on entretient des
plantes et des animaux aquatiques ; vient du latin aqua qui
veut dire eau. Le suffixe –rium signifie lieu ou structure.
3 Et dans ta langue, quels mots ont donné les mots latins
de l’activité 2 ?
Forum : à l’origine, le mot voulait dire l’endroit en dehors.
• Demander aux élèves de traduire les mots latins dans
C’était la principale place de Rome où se tenaient les
leur langue. Est-ce que la ressemblance entre le latin et
assemblées et où se discutaient les affaires publiques.
leur langue est plus grande que celle entre le latin et le
Actuellement, il désigne une vaste place dans un ensemble
français ?
urbain ou une réunion, un débat.
• Est-ce que les élèves connaissent d’autres mots français Solutions possibles
provenant du latin ? Le professeur peut leur suggérer les latin / espagnol
mots cursus, lavabo, album, terminus, ultimatum, examen,
ou abdomen. 1) vulcanus ➞ e) volcán
2) campus ➞ g) campo
1 Le français est une langue romane : cela signifie qu’il 3) secretum ➞
4) septimana ➞
i) secreto
d) semana
provient du latin. Peux-tu citer au moins deux autres
langues romanes ? 5) aqua ➞ b) agua
6) floris ➞ f) flor
• Demander aux élèves ce qu’est une langue romane. C’est 7) veritas ➞ a) verdad
une langue issue du latin populaire qui a été parlée ou l’est 8) primus tempus ➞ h) primavera
encore dans un ensemble géographique appelé « Romania » 9) pagina ➞ c) página
(Nord-Ouest européen de l’ancien Empire romain d’Occident).
• Est-ce que les élèves connaissent d’autres langues romanes ? latin / italien
Lesquelles ? L’espagnol, l’italien, le catalan, le corse, le 1) vulcanus ➞ e) vulcano
portugais, l’occitan, le roumain… 2) campus ➞ g) campo
3) secretum ➞ i) segreto
2 Associe ces mots latins aux mots français actuels. 4) septimana ➞ d) settimana
• Demander aux élèves de lire les mots en silence. Est-ce qu’ils 5) aqua ➞ b) acqua
connaissent tous ces mots français actuels ? Leur demander 6) floris ➞ f) fiore
ensuite d’associer les mots français actuels aux mots latins. 7) veritas ➞ a) verità
Qu’est-ce qui peut les aider à retrouver le mot latin ? Ils 8) primus tempus ➞ h) primavera
commencent par la même lettre ou la même syllabe, les 9) pagina ➞ c) paginatura
mots latins ressemblent à des mots de leur propre langue…
• L’activité pourra être réalisée dans sa version interactive, si
l’on dispose d’un TBI. Le français est une langue vivante
• Demander aux élèves de retrouver dans le texte les raisons
de l’évolution de la langue.
– Paragraphe 1 : les contacts avec d’autres pays.
– Paragraphe 2 : les progrès scientifiques.
– Paragraphe 3 : les changements dans la société.
– Paragraphe 4 : le développement des communications et
des médias.
– Paragraphe 5 : les nouvelles technologies.
136
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4
VERSION NUMÉRIQUE - Prolongement vidéo

Solutions
• La version numérique offre un complément dynamique
à cette activité : un « plus » culturel sous forme de 1) Arts martiaux : japonais.
documentaire constitué de photographies, sous-titré et 2) Termes musicaux : italien (concert, piano, ténor) et
commenté en « off ». allemand (la valse).
• À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et 3) Vocabulaire de l’informatique : anglais.
une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de 4) Attitudes : anglais (fair-play, sexy), japonais (zen),
l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire. espagnol (macho).
• Prolongement : on pourrait relever une autre catégorie :

VERSION NUMÉRIQUE - Transcription Laquelle ? La nourriture (le sandwich, la tomate, le chocolat,
le maïs).
« Le français est une langue vivante »
• Le professeur peut demander aux élèves s’ils connaissent
Le début : d’autres mots français d’origine étrangère. Par exemple :
Le français est une langue vivante : il évolue, se week-end, baby-sitter, gadget, steak (l’anglais), alcool, algèbre,
transforme et s’enrichit. Mais… qui crée les nouveaux algorythme, almanach, chiffre (l’arabe), base-ball (l’américain),
mots ? Qui les choisit et les autorise ? la mezzanine, le carnaval (l’italien), patio, poncho, lama
La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du (l’espagnol), samouraï (le japonais), choucroute (l’allemand).
professeur, pp. 262-263. • L’activité en format numérique interactif pourra être réalisée
Résumé : Les néologismes de la langue générale et sur le TBI.
professionnelle sont contrôlés par des commissions et
validés par l’Académie française.
Le français émigre vers l’étranger
Les mots voyagent 1 : 5 Dans d’autres langues, il y a aussi des mots français !
On les appelle des « gallicismes » : champagne, apéritif,
Le français accueille les mots étrangers corset, cadet, courage, franc…
4 Observe la carte et indique la / les langue(s) d’origine des • Faire lire l’énoncé de l’exercice à un élève. Comment
appelle-t-on les mots français ou d’origine française utilisés
mots des catégories suivantes.
dans d’autres langues ? Des gallicismes. Pourquoi ? Ça
• Demander à un ou plusieurs élèves de lire les mots vient du mot Gaule. Est-ce que les élèves connaissent tous
provenant des différents pays. Est-ce que les élèves les gallicismes cités ? D’où vient le mot champagne ? De la
connaissent tous les mots ? Que signifie être zen ? Être région où il est produit.
détendu, calme, serein. Être fair-play ? C’est accepter
loyalement les règles d’un sport, être beau joueur, agir avec • L’activité existe également en format numérique interactif et
loyauté et franchise. Être macho ? Se dit d’un homme qui pourra être réalisée sur le TBI.
prétend faire sentir aux femmes sa supériorité de mâle.
Que signifie software ? Logiciel. Solutions
• Faire participer tout le groupe classe pour classer les mots Mode : corset.
en catégories. Celles-ci pourront être écrites au tableau et Guerre : cadet, (courage).
on écrira dessous au fur et à mesure les mots trouvés par Cuisine : champagne, apéritif.
les élèves pour chacune. Traits de caractère : courage, franc.
• On pourra préférer former des groupes et faire travailler

chacun sur une des catégories. 6 Tu connais d’autres gallicismes dans ta langue ?
1) noms d’arts martiaux • Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres gallicismes
• Retrouver : karaté, aïkido, sumo utilisés dans leur langue : baguette, croissant, amateur,
2) termes musicaux cabaret, bricolaje, capó, chef, chovinismo, menú, gourmet…
• Retrouver : concert, piano, ténor, valse (utilisés en espagnol).
3) vocabulaire de l’informatique
• Retrouver : software, CD-Rom
4) mots qui correspondent à des attitudes ou notions
associées à une nationalité d’origine
• Retrouver : être fair-play, être sexy, être zen, être macho
137
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âche finale
T Faites évoluer un objet
Radiographie
finale 1 Objectif : connaître l’évolution d’un objet
Tâche quotidien (la bicyclette) au fil du temps et des
Faites évoluer un objet améliorations.
Petite histoire de la bicyclette
Apprendre à apprendre : comprendre du
nd bi » ou bicycl
e: vocabulaire plus ou moins spécialisé, en
inventée 1861 - Le véloci 1870 - Le « gra
aisienne : permet pède : les frères ient plus grande et
la
s’appuyant sur le visuel (photographies).
1818 - La dr n Sa uerbrun, elle Pierre et Ernest Mic la rou e ava nt dev
par le baron
Dr ais vo vitesse. On la haux installent ière diminue.
cher à grande des pédales sur l’ax taille de la roue arr
à une perso nn e de m ar
avant. Grâce aux
e de la roue Modalité de travail : en grand groupe.
r l’action pédale
la rotation de la rou s,
fait avancer pa e Matériel :
s
alternative de avant met le vélo
pieds sur le so
l. en mouvement. Livre de l’élève
1880 - La bicyclette : avec

2 Objectif : imaginer l’évolution d’un objet et
de taille voisine et traction de
deux roues
1960 - Le vélo de cou
rse : l’illustrer.
la roue 1975 - Le vélo de montagne (VTT) :
arrière par l’intermédiaire d’un
e chaîne. plus léger et plus rapide, capable de rouler sur toute sorte de Compétence culturelle et artistique : faire
conçu pour le terrain. C’est le début d’un nouveau sport
cyclisme et de nouvelles innovations techniques. preuve d’imagination pour inventer un objet
sur route. qui n’existe pas et l’illustrer avec des dessins
et des photos.
Compétence sociale et civique : imaginer
un objet à plusieurs. S’exprimer et laisser
s’exprimer les autres.
Le vélo du futur Il sera équipé d’un parachute et Modalité de travail : par groupes de 4.
d’une capote aérodynamique Matériel :
contre les intempéries.
Il aura une batterie Livre de l’élève
à capteurs solaires
et une prise USB
Il aura un GPS • Option : version numérique (activité
incorporé.
pour recharger le interactive).
mp3 et le portable.
Il aura un petit frigidaire

incorporé et un siège
pliable pour les enfants.
Pas à pas
1 Observe et lis la petite
histoire de la bicyclette.
À ton avis, quel moment
de l’évolution de la
2 Par groupes de 4, choisissez un objet et faites-le évoluer.
Rajoutez-lui de nouveaux gadgets, donnez-lui de
nouvelles utilités. Illustrez votre objet du futur à l’aide
de photographies ou de dessins.
Pour commencer
bicyclette a été le plus Exemple : La télévision du futur détectera nos gestes et • Demander aux élèves de décrire les
important ? Pourquoi ? nos paroles. On n’aura pas besoin de télécommande. photographies. On voit des dessins
Les écrans seront intégrés aux murs…
représentant des bicyclettes de 1818 à nos
62 soixante-deux
jours. Le dernier dessin représente un vélo
futuriste.
274495 _ 0049-0062.indd 62 06/05/11 9:15
1 Observe et lis la petite histoire de la bicyclette. À ton avis, – 1870, le « grand bi » ou bicycle : Comment a évolué la
bicyclette ? La roue avant est cette fois-ci beaucoup plus
quel moment de l’évolution de la bicyclette a été le plus
grande que la roue arrière. Ce vélo paraît difficile à utiliser.
important ? Pourquoi ?
– 1880, la bicyclette : le professeur peut demander aux
• Faire lire l’histoire de la bicyclette par un ou plusieurs élèves. élèves de dire quelles différences ils remarquent par
– 1818, la draisienne : le professeur peut poser rapport à la première bicyclette : Les deux roues sont de
les questions suivantes aux élèves pour vérifier la même taille et il y a une chaîne.
compréhension : D’où vient le mot draisienne ? Du nom – 1960, le vélo de course : Où peut-on voir habituellement
de son inventeur, le baron Drais von Sauerbrun. Quelle ce type de vélo ? Dans les courses cyclistes. Il ressemble
est la particularité de cette bicyclette ? Elle n’a pas de beaucoup plus au vélo actuel.
pédales. Comment est-ce qu’elle avance ? Par l’action des – 1975, le vélo de montagne (VTT) : Quelle est sa
pieds sur le sol. Comment sont les roues ? La roue arrière particularité ? Il est adapté à toute sorte de terrain.
est un peu plus grande que la roue avant. • Demander aux élèves à quel moment l’évolution de la
– 1861, le vélocipède : Qu’est-ce qui a changé par rapport bicyclette a été la plus significative et pourquoi. Faire
à la première bicyclette ? Des pédales ont été installées remarquer que ce moment semble être quand le vélo a connu
sur l’axe de la roue avant et mettent ainsi le vélo en le plus de changements, c’est-à-dire quand les roues sont
mouvement. La roue avant est cette fois-ci un peu plus devenues de même taille et qu’on lui a ajouté une chaîne.
grande que la roue arrière.
• Si l’on dispose d’un TBI, réaliser l’activité interactive.
138
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Évaluation 2 Radiographie 4
Évaluation 2
J’écoute !
J’écoute ! Communication 1 Objectifs : évaluer la compréhension d’un
texte informatif un peu long portant sur
1 Écoute le texte sur Greenpeace et note les informations suivantes. des thèmes étudiés en classe ; relever des
1) type d’association 4) présence mondiale informations précises.
2) année de fondation 5) nombre de membres (personnes affiliées)
3) objectifs 6) principe de base de ses actions Apprendre à apprendre : mettre en pratique
les stratégies de compréhension acquises en
Je parle ! Je lis ! classe ; ne pas essayer de tout comprendre
2 Choisis un objet et décris-le : poids, taille, 4 Lis le texte sur les baleines et réponds mais s’efforcer de reconnaître les mots
forme, couleur(s), matière(s), fonction(s). aux questions. essentiels.
3) La baleine est un mammifère. C’est le plus gros Modalité de travail : individuel.
1) 2) 4) 5) animal de la planète. Les plus grands spécimens
peuvent mesurer plus de 30 mètres. Elle nage
Matériel :
rapidement et peut plonger à plus de 250 mètres de Livre de l’élève
profondeur. Elle vit de 60 à 90 ans.
Nous parlons !
La baleine effectue des migrations : l’été, elle vit
dans l’océan Antarctique ou Arctique. Pendant cette
saison, elle s’alimente et fait des réserves de graisse.
3
Je parle !
Quand les eaux sont trop froides et commencent à
Par groupes de 2, choisissez une geler, elle retourne dans les mers chaudes, tropicales
situation. A pose une ou plusieurs et équatoriales, pour se reproduire. Son long voyage
questions, B répond et rappelle les de 6 000 kilomètres dure trois mois.
interdictions.
Exemple : 1) Au CDI.
La baleine est en voie de disparition à cause de la
chasse commerciale intensive, mais aussi de la
pollution des océans. Si nous ne la protégeons pas, elle
2 Objectifs : utiliser à l’oral, et sans appui
A : Madame, s’il vous plaît, Pauline et moi, papier, les expressions et le vocabulaire
finira par disparaître complètement. Heureusement,
pouvons-nous préparer ici notre exposé
et travailler avec notre portable ?
depuis 1986, il est interdit de la chasser. étudiés en classe au cours de l’unité.
B : Vous pouvez travailler ici, mais vous 1) Dans quel ordre sont données ces Compétence sociale et civique : parler en
devez éteindre votre portable. Il est informations dans le texte ?
interdit d’utiliser un portable au CDI. a) mode de vie
monologue ; prendre de l’assurance à l’oral.
1) Au CDI : A (une élève) demande à B (la b) espérance de vie Culture scientifique et interaction avec le
documentaliste) si sa camarade et elle c) caractéristiques physiques
peuvent travailler là avec leur portable. monde réel : décrire un objet du quotidien.
d) menaces
2) En forêt : A (un adolescent) demande à e) famille animale Modalité de travail : individuel.
B (le moniteur) s’ils peuvent faire un feu 2) Où se nourrissent les baleines ?
et jouer de la guitare. Matériel :
3) Quelles sont les zones de reproduction
3) Au zoo : A (une maman) demande à B de la baleine ? Livre de l’élève
(un gardien) si son fils peut donner à 4) Quelles sont les raisons de sa
manger et à boire aux singes, et s’il peut progressive disparition ?
Je lis !
les toucher.
4) Au cinéma : A (une petite fille) demande
à B (l’employé du cinéma) si elle peut
manger du pop-corn à l’intérieur et boire
J’écris !
le coca apporté de chez elle. 5 Écris un mail à un copain pour lui parler
4 Objectifs : comprendre un article
5) À la maison : A (Tim) demande à B de tes projets de vacances. Donne des
(sa mère) s’il peut jouer sur sa console précisions (activités, quand, où, avec documentaire semi-authentique sur un
avant de faire ses devoirs. qui…). Utilise le futur.
animal marin. Répondre à des questions de
compréhension globale, puis détaillée.
soixante-trois 63 Autonomie et initiative : déduire par le
contexte le vocabulaire inconnu. Faire appel à
ses connaissances dans d’autres domaines.
274495 _ 0063-0064.indd 63 06/05/11 9:38

Matériel :
Nous parlons ! J’écris !

3 Objectifs : pratiquer l’exercice du dialogue en français dans
un contexte évaluatif. Improviser à partir d’un canevas. 5 Objectifs : rédiger un mail pour parler de
Utiliser les formules de l’obligation et de l’interdiction. ses projets. Acquérir des automatismes de
Compétence sociale et civique : apprendre à travailler à 2 relecture pour corriger ses fautes les plus
dans un contexte d’évaluation. courantes.
Autonomie et initiative : improviser à partir du vocabulaire Autonomie et initiative : faire une relecture
dont on dispose. ciblée des fautes possibles.
Modalité de travail : groupes de 2. Modalité de travail : individuel.
139
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Pour commencer Solutions

1) type d’association ➞ C’est une association non
• Cette page pourra être utilisée comme évaluation à gouvernementale, indépendante et internationale.
proprement parler, après l’étude de deux unités de la 2) année de fondation ➞ Elle a été fondée en 1971.
méthode, vraisemblablement vers la fin du deuxième
3) objectifs ➞ Ses objectifs consistent à dénoncer
trimestre. Elle pourra également être considérée comme
les menaces qui pèsent sur l’environnement et la
une préparation à la véritable évaluation notée que
biodiversité et à apporter des solutions.
le professeur prévoira à cet effet, sur le modèle qui lui
conviendra le mieux ou sur « l’évaluation bis », proposée 4) présence mondiale ➞ Elle est présente dans plus de
par la méthode. 40 pays.
• Il est recommandé à l’enseignant de préparer les élèves en 5) nombre de membres (personnes affiliées) ➞ Elle
fonction de l’objectif visé : « examen », « examen blanc » compte 3 millions de membres dans le monde.
ou simple occasion de mesurer les points forts et les points 6) principe de base de ses actions ➞ Son principe de
faibles. En tout état de cause, l’état d’esprit doit être positif base est la non-violence.
puisque ce qui va être évalué est bien ce qui a été enseigné
et puisque les capacités sollicitées sont très diverses.
Je parle !
J’écoute ! 2 Choisis un objet et décris-le : poids, taille, forme,
1 Écoute le texte sur Greenpeace et note les informations couleurs(s), matière(s), fonction(s).
suivantes. • Pour ce mini-monologue, on demande aux élèves de
• Au choix : faire lire les options avant de mettre le CD et produire seuls quatre ou cinq phrases en suivant les
s’assurer que les élèves les comprennent ou bien procéder modèles étudiés au cours de l’unité.
à une 1re écoute avant la lecture des options. • Laisser aux élèves le temps de se préparer mais les
• Passer l’enregistrement une première fois et prévenir les prévenir qu’ils devront s’exprimer sans consulter leurs
élèves qu’il y aura une 2e écoute. notes.
• Laisser le temps aux élèves de noter les informations entre Solutions possibles
les deux écoutes.
1) Il est très léger et petit, étroit et de forme
Transcription CD 2 : 35-36 rectangulaire. Il est en plastique et en métal, de
couleur grise. Il sert à stocker des fichiers ou / et à les
Créée en 1971 au Canada, Greenpeace est une transférer d’un ordinateur à un autre. C’est une clé
association non gouvernementale, indépendante et USB.
internationale, de protection de l’environnement.
Présente dans plus de 40 pays, elle compte 3 millions de 2) Il est léger, de forme rectangulaire, il est noir et gris,
membres dans le monde. en plastique et en métal. Il a un petit écran et des
Ses objectifs consistent à dénoncer les menaces touches. Il sert à téléphoner et à envoyer des SMS.
qui pèsent sur l’environnement et la biodiversité et à C’est un téléphone mobile.
apporter des solutions. 3) Il est léger, en tissu, bleu et rouge. Il est de forme
Elle est pacifiste. Son principe fondamental est la non- circulaire et allongée. C’est une trousse. Elle sert à
violence. ranger le matériel pour écrire.
Elle organise de grandes campagnes pour informer 4) Il est léger, fin, de forme allongée. Il est bleu et gris. Il
les médias et le public. Ses principales actions sont sert à écrire. C’est un stylo.
consacrées à :
5) Il est léger, en plastique et en verre. Il sert à voir
– la lutte contre la pollution, le changement climatique, le
mieux. Ce sont des lunettes.
nucléaire et les armes ;
– la protection des forêts, des espèces en danger et de
la biodiversité ;
– la préservation des mers et des océans. Nous parlons !
3 Par groupes de 2, choisissez une situation. A pose
une ou plusieurs questions, B répond et rappelle les
interdictions.
• Cette fois, on demande aux élèves de produire à deux un
échange de quatre ou cinq phrases.
• Dire aux élèves de lire l’exemple proposé qui leur servira de
modèle.
• Expliquer aux élèves que dans ce genre d’épreuve, il ne
s’agit pas de choisir le sujet qui plaît le plus, mais le sujet
dans lequel on se sent le plus à l’aise. Ici, les élèves doivent
être capables de déterminer dans quelle situation ils se
sentent le plus à l’aise.
140
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4
• Conseiller de réutiliser les formulations des énoncés en les
adaptant aux structures qu’ils doivent utiliser. Je lis !
• Laisser un peu de temps aux élèves pour se préparer.
• Bien corriger les erreurs courantes : la prononciation des
4 Lis le texte sur les baleines et réponds aux questions.
consonnes finales, l’utilisation de pourquoi au lieu de parce • Cet article reprend le vocabulaire courant vu dans l’unité,
que pour expliquer la cause, l’oubli du pas dans les phrases ou bien il est transparent. La 1re activité permet de cerner
négatives, etc. les thèmes traités et de déterminer l’ordre dans lequel ils
apparaissent. Les questions 2, 3 et 4 demandent aux élèves
Solutions possibles un degré de compréhension plus avancé.
1) A : Madame, s’il vous plaît, Pauline et moi pouvons- • Faire faire une 1re lecture du texte, puis faire lire les
nous préparer ici notre exposé et travailler avec questions. S’assurer alors que les élèves les comprennent.
notre portable ? • Conseiller aux élèves de ne pas s’arrêter sur chaque
B : Vous pouvez travailler ici, mais vous devez éteindre mot qu’ils ne comprennent pas, mais d’essayer de saisir
votre portable. Il est interdit d’utiliser un portable l’ensemble du texte.
au CDI.
2) A : Marc, on peut faire un feu ? Solutions
B : Non, il est interdit de faire des feux en forêt. C’est 1) Dans quel ordre sont données ces informations
dangereux. dans le texte ? Ces informations sont données dans
A : Et on peut jouer de la guitare ? l’ordre suivant : e) famille animale, c) caractéristiques
B : Non, défense de faire du bruit en forêt et de physiques, a) mode de vie, d) menaces, b) espérance
déranger les animaux. de vie.
3) A : Monsieur, est-ce que mon fils peut donner à 2) Où se nourrisent les baleines ? Les baleines se
manger et à boire aux singes ? nourrissent dans l’océan Antarctique ou Arctique.
B : Non, il est interdit de donner à manger et à boire 3) Quelles sont les zones de reproduction de la
aux animaux du zoo. baleine ? Les zones de reproduction de la baleine
A : Est-ce qu’il peut les toucher. sont les mers chaudes, tropicales et équatoriales.
B : Non, il ne faut pas toucher les animaux, c’est 4) Quelles sont les raisons de sa progressive
dangereux. disparition ? Les raisons de sa progressive disparition
4) A : Je peux manger du pop-corn à l’intérieur et boire sont la chasse commerciale intensive et la pollution
mon coca-cola ? des océans.
B : Tu peux manger du pop-corn mais tu ne peux
pas boire le coca-cola que tu as apporté. Tu dois
l’acheter ici.
5) A : Maman, je peux jouer sur ma console avant de J’écris !
faire mes devoirs ?
B : N on Tim, tu pourras jouer mais tu dois faire tes 5 Écris un mail à un copain pour lui parler de tes projets
devoirs avant. de vacances. Donne des précisions (activités, quand, où,
avec qui…). Utilise le futur.
• Conseiller aux élèves de commencer par faire la liste de
leurs projets (verbes à l’infinitif) avant de commencer à
rédiger et de ne pas oublier les salutations d’usage.
• Quand la production écrite est terminée, demander aux
élèves de se relire en corrigeant dans l’ordre : 1) les
accords pluriel / singulier des verbes et des adjectifs 2) les
structures répétées plusieurs fois.
141
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Objectifs : évaluer ses connaissances des

contenus étudiés dans les unités 3 et 4.
Évaluation 2 Répondre à quelques questions faciles sur
Langue l’origine des mots français.
Grammaire Modalité de travail : individuel pour l’ensemble
des activités. On peut faire faire l’activité 9 par
1 Fais les phrases, comme dans l’exemple. 5 Tu dis tu ou tu dis vous ?
groupes de 2, si on le souhaite. Correction en
Exemple : Exemple : À ta cousine ➞ tu.
ÉRIC : arriver / goûter / travailler ➞ 1) À ton professeur de mathématiques. grand groupe ou individuelle selon les niveaux.
Éric vient d’arriver, il est en train de 2) À deux copains.
goûter. Ensuite, il va travailler. Matériel :
3) Au chauffeur de l’autobus.
1) VOUS : jouer / regarder la télévision / lire 4) À ton grand-père. Livre de l’élève
2) TOI : allumer l’ordinateur / ouvrir ta boîte 5) À la pharmacienne de ton quartier. • Pour une 2e session d’évaluation sur le même
mail / lire tes courriers
3) NOUS : jouer un match de volley / nous 6 Conjugue au futur simple.
modèle : « Fiches d’évaluation ».
reposer / fêter la victoire tous ensemble Exemple : sortir (elle) ➞ elle sortira. • Pour une révision individualisée : matériel
4) MOI : terminer mes devoirs / ranger mes
affaires / regarder des vidéos sur Internet
1) être (elles) 6) dire (je) supplémentaire « PLUS Grammaire :
2) prendre (tu) 7) finir (nous)
5) ELLES : entrer dans un magasin / regarder entraînement et évaluation ».
3) écrire (je) 8) faire (on)
des vêtements / acheter un tee-shirt
4) avoir (vous) 9) aller (je)
2 Complète avec un pronom personnel. 5) manger (nous) 10) chanter (il)
Exemple :
- Laura est en train de regarder la vidéo ? ➞
7 Transforme les phrases interrogatives
en questions avec inversion du sujet.
- Oui, elle est en train de la regarder.
1) - Où attends-tu tes copains ? Exemple : Tu veux m’accompagner ? ➞
Veux-tu m’accompagner ?
Solutions
- Je ••• attends devant chez moi.
2) - On va acheter du pain ? 1) Ils viennent quand ?
- Non, maman vient d’ ••• apporter. 2) Comment elle arrive ?
3) - Vous allez faire du sport demain ? 3) Où vous allez demain ?
- Non, on va ••• faire samedi après-midi.
4) - Tu as écrit à Lucas ?
4) Il fera du ski cet hiver ?
5) À quelle heure ils sortiront, vendredi ? 1 Fais les phrases, comme dans l’exemple.
- Non, je vais ••• écrire ce soir. 1) Vous venez de jouer, vous êtes en train
5) - Tu as eu Juliette au téléphone ?
- Oui, elle vient de ••• appeler.
Vocabulaire de regarder la télévision et vous allez
3 Transforme les phrases.
8 Trouve trois mots pour chaque catégorie. lire.
1) noms d’animaux marins 2) Tu viens d’allumer l’ordinateur, tu es en
Exemple : Défense d’allumer son portable. ➞
Il est interdit d’allumer son portable.
2) noms qui désignent le relief train d’ouvrir ta boîte mail. Ensuite, tu
3) noms de continents
1) Défense de crier dans les couloirs.
4) adjectifs pour décrire la forme d’un objet
vas lire tes courriers.
2) Défense de faire des graffitis sur les murs. 3) Nous venons de jouer un match de
5) noms de matières (pour un objet)
3) Défense de photographier.
4) Défense de se baigner dans le lac.
volley, nous sommes en train de nous
5) Défense de marcher sur la pelouse. reposer. Ensuite, nous fêterons la
4 Pose deux questions. Culture Générale victoire tous ensemble.
Exemple : les livres, la trousse / À ELLE ➞ 9 Questions pour un champion. 4) Je viens de terminer mes devoirs, je
Ce sont les siens ? C’est la sienne ? 1) Dis deux mots latins encore utilisés suis en train de ranger mes affaires.
1) le chien, les photos / À TOI en français.
2) la casquette, les pulls / À MOI
Ensuite, je vais regarder des vidéos sur
2) Écris deux mots français qui
3) la maison, les CD / À EUX proviennent de l’espagnol. Internet.
4) les hamsters, la tortue / À NOUS 3) De quelles langues viennent les 5) Elles viennent d’entrer dans un
5) les chaussures, le portable / À VOUS mots karaté, graffiti et mail ?
magasin, elles sont en train de regarder
64 soixante-quatre des vêtements et elles vont acheter un
tee-shirt.
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2 Complète avec un pronom personnel. 6 Conjugue au futur simple.

1) Je les attends devant chez moi. 2) Non, maman vient d’en 1) elles seront 2) tu prendras 3) j’écrirai 4) vous aurez 5) nous
apporter. 3) Non, on va en faire samedi après-midi. 4) Non, je mangerons 6) je dirai 7) nous finirons 8) on fera 9) j’irai 10) il
vais lui écrire ce soir. 5) Oui, elle vient de m’appeler. chantera
3 Transforme les phrases. 7 Transforme les phrases interrogatives en questions avec

1) Il est interdit de crier dans les couloirs. 2) Il est interdit inversion du sujet.
de faire des graffitis sur les murs. 3) Il est interdit de 1) Quand viennent-ils ? 2) Comment arrive-t-elle ? 3) Où allez-
photographier. 4) Il est interdit de se baigner dans le lac. vous demain ? 4) Fera-t-il du ski cet hiver ? 5) À quelle heure
5) Il est interdit de marcher sur la pelouse. sortiront-ils vendredi ?
4 Pose deux questions. 8 Trouve trois mots pour chaque catégorie.

1) C’est le tien ? Ce sont les tiennes ? 2) C’est la mienne ? 1) le dauphin la baleine, le requin 2) la montagne, le volcan, le
Ce sont les miens ? 3) C’est la leur ? Ce sont les leurs ? désert 3) l’Asie, l’Afrique, l’Europe 4) carré, rond, rectangulaire
4) Ce sont les nôtres ? C’est la nôtre ? 5) Ce sont les vôtres ? 5) en verre, en tissu, en plastique
C’est le vôtre ?
9 Questions pour un champion.
5 Tu dis tu ou tu dis vous ? 1) agenda, forum 2) tomate, chocolat 3) karaté : le japonais,
1) vous 2) vous 3) vous 4) tu 5) vous graffiti : l’italien, mail : l’anglais
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Titre de l’unité : une première introduction

unité au thème général (la lecture, les livres, les
5
genres littéraires).
Le plaisir de lire !
• Distinguer des personnes, des objets.
• Confirmer une affirmation ou une négation.
• Poser des questions en langage soutenu. différentes catégories : actes de parole,
• Décrire des habitudes passées.
vocabulaire, grammaire, phonétique, lecture.
• La lecture et les genres littéraires.
• Les pronoms démonstratifs.

• L’interrogation avec inversion du sujet (2).
• L’imparfait. Illustration qui évoque le thème de l’unité :
• Moi aussi. / Moi non plus. on peut observer beaucoup de livres, ouverts
ou fermés, qui nous invitent au voyage à
• La prononciation de la lettre c.
travers leur lecture.
• Lecture : article argumentatif.
• Tâche finale : atelier littéraire.
soixante-cinq 65
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Pour commencer
• Demander aux élèves de commenter le titre et l’illustration :
De quoi va-t-on parler ? On va parler de la lecture, de livres.
Que suggère le titre de l’unité ? Il suggère que lire est une
activité agréable, qui procure du plaisir. Est-ce qu’on lit
seulement pour le plaisir ? Non, on lit aussi pour s’informer,
apprendre…
143
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programmation !
communication : ORAL • Lire et comprendre la jaquette d’un DVD.

• Lire les définitions de différents genres de livres.
Écouter • Lire et comprendre une lettre rédigée en langage soutenu.

• Lire un document sur les raisons de lire.
• Écouter et comprendre les consignes enregistrées et celles du /
de la professeur(e), ainsi que les réponses ou commentaires • Lire un poème de Corinne Albaut sur New York.
des uns et des autres. • Lire à voix haute la poésie composée avec son / sa voisin(e).
• Écouter et comprendre globalement des textes enregistrés • S’entraîner à découvrir le sens de nouveaux mots de
sur des sujets familiers : comprendre les situations et les vocabulaire (la lecture et les genres littéraires) et trouver des
intentions de communication de chacun, en s’aidant des analogies avec sa langue maternelle.
indices non verbaux. • Comprendre les sous-titres d’un reportage multimédia grâce à
• Écouter et comprendre globalement, puis de manière plus la mise en rapport des images et de la voix « en off ».
fine une conversation. Confirmer les hypothèses émises au
préalable.
• Écouter les réponses de plusieurs jeunes Français à une
Écrire
• Écrire avec son / sa voisin(e) deux questions de culture
enquête sur la lecture.
générale à l’imparfait.
• Écouter un dialogue entre deux adolescents qui parlent de
• Par groupes de 2, rédiger un poème.
leurs goûts.
• S’entraîner à écrire correctement le vocabulaire nouveau et,
• Écouter un poème.
de manière générale, respecter les règles de présentation et
• Comprendre un reportage multimédia sur la peinture rupestre d’orthographe dans tous les exercices.
pendant la préhistoire (grottes de Lascaux et Altamira), d’abord
très globalement et grâce au visuel, puis plus complètement,
une fois connus et reconnus les contenus présentés dans connaissance de la langue
l’unité. Mettre en rapport la voix « en off » et les sous-titres
(rubrique « Interculture »).
• Comprendre un reportage sur les livres francophones pour
Fonctions communicatives
illustrer huit raisons de lire. • Différencier des personnes, des objets.
• Confirmer une affirmation ou une négation.
Parler • Poser des questions en langage soutenu.
• Répondre aux questions du / de la professeur(e) et des • Décrire des habitudes passées.
camarades.
• Émettre des hypothèses sur les propos de deux adolescentes Grammaire
et sur le contenu de livres et de DVD. • Les pronoms démonstratifs.
• Parler des sites préhistoriques de son pays. • L’interrogation avec inversion du sujet (2).
• Donner son opinion sur la lecture, choisir et proposer des • L’imparfait.
raisons de lire.
• Moi aussi / Moi non plus.
• Conseiller des livres à ses camarades.
Converser Vocabulaire
• Les livres : littérature (un roman policier, d’aventure, un
• Commenter avec son / sa voisin(e) les différents formats conte, un recueil de poèmes, une pièce de théâtre) ; livres
de présentation d’un livre (livre papier, livre audio et texte illustrés (une BD, un album de BD, un livre documentaire,
électronique). Parler des avantages et des inconvénients de un livre pratique, un livre d’art) ; livres de référence (une
chacun. encyclopédie, un dictionnaire).
• Par groupes de 2, commenter des changements survenus dans De même, le lexique « passif » qui apparaît dans l’unité mais
la vie de chacun depuis quatre ans. ne sera activé que progressivement : personnes (un auteur, une
• Répondre à des questions de culture générale avec son / sa auteure, un écrivain), nouvelles technologies (la wii, une liseuse,
voisin(e). un « ordi »), éléments urbains (le béton, les gratte-ciel).
• Imaginer une poésie avec son / sa voisin(e) à partir d’un
modèle, puis la lire à voix haute. Phonétique (sons et graphies)
• La prononciation de la lettre c.
communication : ÉCRIT [k] : conte, carte, cuisine.
[s] : pièce, policier, encyclopédie.
Lire
• Identifier le genre de document authentique ou semi-authentique
(photos, dessins, bande dessinée, jaquette d’un DVD).
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5
Réflexion sur la langue Autonomie et initiative

• Comparaisons entre le français et la langue de l’élève : la Auto-évaluation : Portfolio (Cahier d’exercices, p. 99).
formation des pronoms démonstratifs. Ne pas confondre les
formes de ces pronoms avec les adjectifs démonstratifs, et
comprendre la différence entre les particules -ci et -là. évaluation
Réflexion sur l’apprentissage Livre de l’élève

(En particulier dans le Cahier d’exercices et le Portfolio). Évaluation 3 (unités 5 et 6), pp. 91-92
• Récapitulation (Cahier d’exercices, pp. 78-79). • Le modèle d’évaluation intégrale proposé par PLURIEL dans
• Correction des évaluations (Livre et Cahier). le Livre de l’élève, est présenté toutes les 2 unités, afin de
garantir l’acquisition des contenus et leur cohésion grâce à la
• Stratégies : pratiques de compréhension orale, « Les
progression « en spirale ».
bons conseils » pour la mémorisation du vocabulaire et de
l’imparfait. • L’évaluation des contenus des unités 5 et 6 est traitée après
l’unité 6 de ce Livre du professeur, pp. 195-197.
transversale (voir ci-dessous). • L’évaluation exclusive de l’unité 5 est traitée dans le Cahier
d’exercices (cf. paragraphe ci-dessous).
• Travail individuel, par groupes, en grand groupe.
aspects socioculturels et Bilan 5 (unité 5), p. 80
conscience interculturelle Vocabulaire : écrire le nom de six typologies de livres.
• L’art préhistorique et les peintures rupestres. Grammaire : compléter des phrases avec les pronoms
démonstratifs celui, celle, ceux, celles, celui-ci, celui-là, celle-ci,
celle-là et les formes du pluriel en donnant deux réponses
compétences de base possibles ; réécrire des questions en utilisant l’inversion du sujet ;
confirmer une affirmation ou une négation en utilisant les
expressions moi aussi / moi non plus, écrire à l’imparfait les
Compétence mathématique formes des verbes indiqués.
Associer des éléments, déduire et appliquer une règle, réaliser
des opérations mathématiques pour travailler l’imparfait. Fiches d’évaluation
• Bilan 5 bis (unité 5), p. 8.
Culture scientifique et interaction Vocabulaire et grammaire : id. Cahier d’exercices.
avec le monde réel Portfolio

Évoquer des souvenirs personnels, comparer la vie passée et la
• Auto-évaluation 5 (unité 5), Cahier d’exercices, p. 99.
présente, s’intéresser à la préhistoire.
Compétences de base.
Compétence culturelle et artistique
Découvrir les grottes de Lascaux (art préhistorique). S’intéresser Ressources additionnelles
à la mythologie, à l’histoire de l’Égypte. Découvrir des écrits • Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM avec
classiques de la littérature française. S’initier à la poésie en PDF et fiches éditables) : nº 109 (le récit au passé 1 ; imparfait /
français et développer sa créativité. passé composé) ; nº 102 (saisir l’essentiel d’un texte au passé) ;
nº 110 (l’imparfait 1) ; nº 111 (l’imparfait 2); nº 131 (passé composé /
Traitement de l’information et imparfait / passé récent).
culture numérique • Évaluation A1 et A2 : compétences et DELF (fiches et CD

audio).
Prendre conscience de l’importance des nouvelles technologies
dans le domaine des livres (le livre audio et le livre électronique).
Apprendre à apprendre
Utiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation du
connues de l’élève), diversifier les formes d’apprentissage
(reconnaître l’importance de la cadence et de la rime dans un
poème, pour entraîner la mémoire et fixer le vocabulaire grâce à
des automatismes).
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Présentation
Objectifs : cerner la situation par
l’observation des photographies. Anticiper
les propos des personnages. Déduire le Nadia et Marine cherchent un cadeau pour l’anniversaire de Victor, un copain.
contenu de livres et de DVD à partir de leur
couverture. Observe et anticipe…
1) Observe Nadia et Marine : où sont-elles ? Que font-elles ?
Apprendre à apprendre : mettre en place 2) Imagine deux phrases de leur conversation.
des stratégies d’observation pour une 3) Regarde les livres et les DVD. D’après toi, de quoi parle chacun ?
première approche de la situation.

Autonomie et initiative : faire des Bon, qu’est-ce qu’on lui On lui a offert un roman l’an
achète ? Un roman de dernier, alors pourquoi pas un
hypothèses sur le contenu de divers science-fiction, un livre livre documentaire ou un DVD ?
ouvrages et DVD à partir de l’observation des documentaire, un DVD ? Il s’intéresse à plein de choses.
couvertures.
Oui, tu as raison. Voyons les
Modalité de travail : en grand groupe. livres… Alors, Voyage au cœur
Matériel : des volcans, L’Égypte au temps
Livre de l’élève des pharaons… Ils sont beaux,
ces livres, mais ils sont chers !
1 Objectifs : comprendre globalement une

conversation entre deux amies, puis la lire
afin de pouvoir répondre à des questions Moi aussi, et celui
sur la préhistoire à
précises sur la situation. l’air super intéressant !
Apprendre à apprendre : appliquer des Je pourrai lui
emprunter…
stratégies de compréhension orale, puis
écrite pour une compréhension fine de la
situation.
Alors un DVD ?
Autonomie et initiative : vérifier les
hypothèses émises lors de l’activité
précédente.
Matériel : 1 Écoute et lis la conversation.
Livre de l’élève Ensuite, réponds aux questions.
• Audio pour la classe : CD 2, pistes 37-38. 1) Que veulent acheter Marine et
Nadia ?
Cahier d’exercices 2) Pourquoi elles ne prennent pas
• Exercice 1, p. 67 : réécouter le dialogue un roman ?
3) À quoi s’intéresse Victor ?
du Livre, puis corriger des erreurs dans sa 4) Imagine quel DVD elles ont choisi.
transcription.
Audio pour l’élève : piste 73. 66 soixante-six

Solutions : Livre du professeur, p. 232. 274495 _ 0065-0076.indd 66 06/05/11 9:18
• Exercice 2, p. 67 : retrouver dans le

dialogue du Livre des expressions
équivalentes à celles données dans le
Cahier.
146
307233 _ 0143-0166.indd 146 06/10/11 11:25

5
Marine et Nadia ont fait leur choix…

Regarde l’envers du DVD. Quel DVD Objectif : observer l’envers d’un DVD pour
vont-elles acheter, finalement ?
en déduire le sujet sur lequel il porte.
Autonomie et initiative : faire des
Regarde, ceux-ci sont en promotion : À quoi la Terre ressemblait-elle il y a 200 000 ans ?
hypothèses sur le contenu d’un DVD à partir
Les Secrets des abysses, La Comment les hommes qui la peuplaient étaient-ils ?
Préhistoire, La Mythologie… Tu as Où habitaient-ils ? de l’observation de sa jaquette (envers).
Que mangeaient-ils ?
une préférence ? Il adore l’histoire… Comment découpaient-ils leurs aliments ?
Comment se protégeaient-ils des animaux ?
Savaient-ils parler ? Matériel :
À travers des animations interactives et des images
de synthèse spectaculaires, ce documentaire répond
à toutes les questions que l’Homme se pose sur ses
origines.
Moi aussi, et celui

sur la préhistoire à Ouais, mais la
l’air super intéressant ! mythologie, c’est pas Durée : 78 minutes
Je pourrai lui mal, non plus… Mac / PC
emprunter… Fabriqué en France
TOUS PUBLICS
2 Lis l’envers du DVD. Que va découvrir Victor INTER CULTURE

sur les hommes préhistoriques ? Et dans ton pays ?
1) Choisis les bonnes réponses. En France, les grottes de Lascaux sont INTER CULTURE
a) caractéristiques physiques e) langage le site préhistorique le plus célèbre. Elles
b) espérance de vie f) habitat contiennent des peintures rupestres très
c) alimentation g) armes bien conservées. Et dans ton pays, il y a Objectifs : comparer la réalité française avec
d) vêtements h) outils des sites préhistoriques ? celle de son propre pays. Parler des sites
2) Indique les questions correspondantes dans le texte. préhistoriques de son pays.
soixante-sept 67 Compétence culturelle et artistique :
s’intéresser et se sensibiliser à l’art
préhistorique.
274495 _ 0065-0076.indd 67 06/05/11 9:18

le monde réel : s’intéresser à l’histoire de
2 Objectif : comprendre un document écrit afin de pouvoir répondre l’humanité.
à des questions sur les différents sujets qu’il aborde. Modalité de travail : en grand groupe.
Autonomie et initiative : repérer les mots clés dans des questions Matériel :
formulées en langage soutenu à un temps verbal encore inconnu. Livre de l’élève
Apprendre à apprendre : ne pas se laisser impressionner par • Option : version numérique (reportage
un temps verbal inconnu. Accepter de ne pas tout comprendre. multimédia sur les grottes de Lascaux et
Altamira).
Modalité de travail : par petits groupes, puis mise en commun
avec la classe.
Matériel :
• Exercice 3, p. 67 : retrouver de mémoire des mots du Livre
dans une grille de mots mêlés.
• Exercice 4, p. 67 : dictée de la phrase située sur la photographie
de l’envers du DVD.
147
307233 _ 0143-0166.indd 147 06/10/11 11:25

Pour commencer Marine : Regarde, ceux-ci sont en promotion : Les Secrets

des abysses, La Préhistoire, La Mythologie… Tu
• Pour introduire le thème sur les cadeaux d’anniversaire, le as une préférence ? Il adore l’histoire…
professeur pourra demander aux élèves de commenter ce Nadia : Moi aussi, et celui sur la préhistoire a l’air
qu’ils ont l’habitude d’offrir à leurs amis. super intéressant ! Je pourrai lui emprunter…
Marine : Ouais, mais la mythologie, c’est pas mal non
OBSERVE ET ANTICIPE… plus…
• Demander d’ouvrir le Livre (pages 66 et 67).
1) Observe Nadia et Marine : où sont-elles ? Que font-elles ? Solutions
• Faire décrire les deux photographies. Sur la première photo, 1) Que veulent acheter Marine et Nadia ?
on voit deux jeunes filles dans une librairie, elles sont en Elles veulent acheter un cadeau pour Victor : elles
train de regarder des livres. L’une d’elles a un livre dans les hésitent entre un roman de science-fiction, un livre
mains : Voyage au cœur des volcans. Elle lit l’envers de la documentaire et un DVD.
couverture. Sur la deuxième photo, elles sont au rayon DVD. 2) Pourquoi elles ne prennent pas un roman ?
Elles regardent un DVD. Il y a d’autres jeunes derrière elles. Elles ne prennent pas de roman parce qu’elles lui en
2) Imagine deux phrases de leur conversation. ont déjà offert un l’an dernier.
• Demander aux élèves de se mettre dans la situation des 3) À quoi s’intéresse Victor ?
deux jeunes filles et d’imaginer ce qu’elles peuvent se dire. Victor s’intéresse à plein de choses.
3) Regarde les livres et les DVD. D’après toi, de quoi parle 4) Imagine quel DVD elles ont choisi.
chacun ? Elles ont choisi le DVD sur la préhistoire car Victor
• Inciter les élèves à faire des hypothèses : adore l’histoire et Nadia pourra le lui emprunter. / Elles
– Le livre Voyage au cœur des volcans peut parler de ont choisi le DVD sur la Mythologie.
l’intérieur des volcans, de leur constitution et du
fonctionnement général d’un volcan. Le livre L’Égypte
au temps des pharaons traite de la vie à l’époque des OBSERVE ET ANTICIPE…
pharaons, de la civilisation égyptienne, de la découverte Regarde l’envers du DVD. Quel DVD vont-elles acheter,
des mystères du tombeau de Toutankhamon, des finalement ?
hiéroglyphes ou du papyrus…
• Demander aux élèves non pas de lire mais de dire ce que
– Pour le DVD Les Secrets des abysses, il est possible que
représente la photographie de l’envers du DVD. Un site
les élèves ne connaissent pas le mot abysses. Expliquer
préhistorique.
qu’il s’agit des profondeurs des océans. Le DVD traite
de la vie animale et végétale dans ces profondeurs. 2 Lis l’envers du DVD. Que va découvrir Victor sur les
La préhistoire, c’est la période comprise entre l’apparition de hommes préhistoriques ?
l’Humanité et l’apparition des premiers documents écrits. 1) Choisis les bonnes réponses.
Le DVD doit évoquer l’évolution de l’Homme, ses modes de
• Faire lire le document, puis les options de l’activité.
vie, ses outils… Le DVD La Mythologie évoque sans doute
Conseiller aux élèves de repérer les mots clés dans
les mythes des Grecs, des Romains ou des Égyptiens,
les questions : les mots interrogatifs, les verbes ou les
transmis de génération en génération avec des histoires sur
substantifs qui peuvent les aider.
les bêtes mythiques, comme le Centaure ou le Cyclope.
• Le professeur peut poser des questions supplémentaires :
1 Écoute et lis la conversation. Ensuite, réponds aux De quoi est composé le DVD ? D’animations interactives
questions. et d’images de synthèse. - Combien de temps dure-t-il ?
• Faire écouter le dialogue en entier aux élèves. Leur 78 minutes.
demander s’ils ont compris globalement la conversation. 2) Indique les questions correspondantes dans le texte.
Ensuite, faire réécouter le dialogue plusieurs fois afin qu’ils • Faire lire la question qui correspond à une option par un
puissent répondre aux questions. élève différent.
• À la question nº 4, demander aux élèves de justifier leur Solutions
réponse.
1) Sur les hommes préhistoriques, Victor va découvrir :
• Faire lire ensuite la conversation par un ou plusieurs élèves a) Les caractéristiques physiques.
afin de vérifier les réponses aux questions. c) L’alimentation.
e) Le langage.
Transcription CD 2 : 37-38 f) L’habitat.
Nadia : Bon, qu’est-ce qu’on lui achète ? Un roman de g) Les armes.
science-fiction, un livre documentaire, un DVD ? h) Les outils.
Marine : On lui a offert un roman l’an dernier, alors
pourquoi pas un livre documentaire ou un • Renforcement : le professeur peut demander aux élèves
DVD ? Il s’intéresse à plein de choses. de formuler les questions concernant l’espérance de
Nadia : Oui, tu as raison. Voyons les livres… Alors, vie et les vêtements. Quelle était l’espérance de vie
Voyage au cœur des volcans, L’Égypte au temps d’un homme préhistorique ? Elle était comprise entre
des pharaons… Ils sont beaux, ces livres, mais 25 et 35 ans. Comment les hommes préhistoriques
ils sont chers ! fabriquaient-ils leurs vêtements ? Avec la peau des
Marine : Alors un DVD ? animaux qu’ils tuaient pour manger (mais il n’existe plus
aucune trace des vêtements qu’ils portaient).
148
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5
• Variante : si l’on dispose d’une salle multimédia, mettre les VERSION NUMÉRIQUE – Prolongement vidéo
élèves par petits groupes et leur demander de rechercher
sur Internet les réponses aux questions. (Reportage multimédia sur les grottes paléolithiques.)
INTER CULTURE
Et dans ton pays ? • À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
• Demander aux élèves s’ils ont déjà entendu parler des grottes une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de
de Lascaux. Est-ce qu’ils savent ce que sont les peintures l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.
rupestres ? Le professeur peut donner les informations
suivantes et / ou faire visionner le reportage multimédia.
– La grotte de Lascaux est située dans le sud-ouest de VERSION NUMÉRIQUE – Transcription
la France, en Dordogne, à environ 40 km de Périgueux.
Découverte en septembre 1940 par quatre adolescents, c’est « La grotte de Lascaux »
l’une des plus importantes grottes paléolithiques décorées Le début :
par le nombre et la qualité esthétique de ses œuvres. Elle est
Située dans le Périgord, dans le sud-ouest de la
parfois surnommée « la chapelle Sixtine de l’art pariétal »
France, Lascaux est l’une des grottes paléolithiques
ou le « Versailles de la préhistoire ». Les peintures et les
décorées les plus importantes.
gravures qu’elle renferme n’ont pas pu faire l’objet de
Découverte en 1879 par Marcelino Sanz Santuola, la
datations précises : leur âge est estimé entre environ 18 000
grotte d’Altamira est située à Santillana del Mar, en
et 17 000 ans avant le présent. On peut voir une très belle
Cantabrie, dans le nord de l’Espagne.
présentation de la grotte sur le site Internet : www.lascaux.
culture.fr/ La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du
– L’expression « art rupestre » désigne l’ensemble des œuvres professeur, p. 263.
d’art réalisées par l’Homme sur des roches, le plus souvent Résumé : les peintures sont admirables mais très
en plein air. La plupart des auteurs l’opposent aujourd’hui fragiles : ces deux grottes sont fermées au public
à l’art pariétal (art sur parois de grottes). Cette forme d’art pour éviter leur détérioration. Des répliques ont été
occupe une part majeure dans l’art préhistorique. construites à côté des grottes originales.
• Les élèves connaissent-ils des sites préhistoriques dans leur
pays ? Le professeur peut leur demander de se mettre par
groupes et de parler des différents sites préhistoriques qu’ils
connaissent ou de faire des recherches sur Internet.
Solutions possibles
– En Espagne : la grotte d’Altamira (Cantabrie), découverte
en 1879. Réalisés il y a environ 12 000 ans, les
bisons peints d’Altamira comptent parmi les œuvres
paléolithiques les plus raffinées.
– Le site de « Camino del Molino » dans la municipalité
de Caravaca de la Cruz, près de Murcie abrite les restes
fossilisés d’au moins 1 300 hommes préhistoriques.
– Les gisements du complexe d’Atapuerca près de Burgos
où ont été découverts les plus anciens hommes fossiles
d’Europe.
149
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Vocabulaire
LES LIVRES
Voici les nouveautés du mois à la bibliothèque Gustave Flaubert.
Objectif : découvrir les différentes typologies
a c
de livres. b
LES LIVRES
Littérature
Matériel : un roman (policier,
Livre de l’élève d’aventures…)
un conte
• Option : version numérique. un recueil de poèmes
une pièce de théâtre
Livres illustrés
une BD, un album
de BD
d e un livre
f documentaire
un livre pratique
un livre d’art
Livres de référence
une encyclopédie
un dictionnaire
1 Objectif : associer une couverture à un genre

de livre. 1 Lis les titres des livres.
1) Tu comprends tous les mots ?
Compétence culturelle et artistique : être g 2) Associe chaque ouvrage à un genre de livre.
sensible aux différences esthétiques entre les h Exemple : a) ➞ un roman.
différentes typologies de livres.
2 Lis et associe chaque définition à un genre de livre.
Apprendre à apprendre : mettre en place Exemple : 1) ➞ une BD.
des stratégies d’observation pour associer un 1) Les conversations entre les personnages sont
ouvrage à un genre de livres. écrites dans des bulles et illustrées dans des
vignettes.
Modalité de travail : par groupes de 2. 2) Il raconte une histoire imaginée assez longue,
qui présente et fait vivre des personnages dans
Matériel : un monde concret.
Livre de l’élève 3) Il exprime des sensations grâce au rythme, aux
j images, à la versification.
Cahier d’exercices i
4) L’histoire est jouée au théâtre, par des acteurs.
• Exercice 1, p. 68 : compléter une grille avec 5) Il offre des informations sur un sujet précis. Il peut
contenir des dessins, des photos, des cartes…
les différents genres de livres, de mémoire. 6) Il fait le récit d’aventures imaginaires : Andersen
Solutions : Livre du professeur, p. 233. et Perrault en ont écrit beaucoup.
7) Il traite de toutes les connaissances sur un sujet
dans un ordre méthodique ou alphabétique.
8) On l’utilise pour connaître la définition d’un mot.
9) Il contient de belles illustrations (photos ou
peintures) de grande taille.
10) Il contient des conseils pour apprendre à faire
quelque chose.
68 soixante-huit
274495 _ 0065-0076.indd 68 06/05/11 9:18
2 Objectif : mettre en relation une typologie de livres avec sa

définition.
Autonomie et initiative : repérer les mots clés dans des définitions
pour retrouver le genre de livres qu’elles définissent.
Matériel :
• Exercice 2, p. 68 : associer un mot ou un groupe de mots à une
typologie de livres.
• Exercice 3, p. 69 : compléter des mini-dialogues avec les noms des
différents genres de livres.
150
307233 _ 0143-0166.indd 150 06/10/11 11:25

5
5
Des formats pour tous…
DES FORMATS POUR TOUS…
Livre papier :
Objectif : connaître le nom des différents
Liseuse :
c’est le format
le texte (électronique)
formats de livres.
traditionnel.
se lit sur un écran qui
Livre audio :
le texte est enregistré. a le format d’un livre.
Matériel :
3 Par groupes de 2. Quels sont les avantages et les inconvénients de ces trois formats ? Livre de l’élève
le prix • le poids • l’odeur du papier • la possibilité d’avoir plusieurs livres sur un seul support • la facilité
d’utilisation pour les malvoyants • la possibilité de faire passer des émotions grâce à la voix • autres
SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre c 3 Objectifs : observer différents formats de

livres et dire quels sont les avantages et les
lecture, conte, policier, fiction, CD-Rom, pièce de théâtre, activité, documentaire, inconvénients de chacun.
magicien, détective
Compétence sociale et civique : échanger
2 Le c se prononce :
• [k] avant a, o, u et les consonnes ➞ cahier, conte, documentaire, lecture, écrire. ses opinions à 2. S’exprimer et laisser l’autre
• [s] avant e, i et y ➞ pièce de théâtre, policier, cybernétique. s’exprimer aussi.
La lettre ç se prononce [s] ➞ leçon, nous commençons (qui « sonne » comme dans Modalité de travail : par groupes de 2.
l’infinitif commencer et les autres personnes : je commence, tu commences…).
Le groupe ch se prononce [ʃ] ➞ Chopin. Matériel :
3 Écoute et lis la phrase, puis entraîne-toi à la prononcer.
Un garçon taciturne cuisine un coq à la sauce au citron. Cahier d’exercices
• Exercice 4, p. 69 : remettre dans l’ordre un
4 Sondage sur la lecture. texte portant sur la liseuse.
1) Complète les questions avec ces mots. Ensuite, écoute et vérifie. Solutions : Livre du professeur, p. 233.
écrivain • occupe • prochain • combien • t’incite
1 La lecture ••• une place 2
••• de livres tu lis par mois ?
importante dans tes loisirs ?
2) Écoute ces réponses de quelques adolescents 3 SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la
et associe-les aux questions correspondantes.
a) J’aime les livres de Jules Verne.
Quel est ton ••• préféré ?
lettre c
b) Deux ou trois. 4
c) C’est une femme : l’auteure de Twilight. Qu’est-ce qui ••• à lire 1 Objectifs : écouter et observer des mots
d) Je lis les premières pages et si j’aime le style, je continue à lire. un livre ? afin de prendre conscience des différentes
e) Un seul.
f) Ça dépend des périodes, je lis plus en hiver. prononciations de la lettre c.
5 Quel est le ••• livre
g) Je lis le résumé et, si ça m’intéresse, j’achète le livre.
h) Oui, mais je préfère le sport et sortir avec mes copains. que tu vas lire ? 2 Objectif : découvrir la règle sur la
i) Je ne sais pas encore, mais sûrement un livre sur les vampires. prononciation de la lettre c.
soixante-neuf 69
3 Objectifs : produire les sons [k] et [s] et
mémoriser la différence entre les deux.
274495 _ 0065-0076.indd 69 06/05/11 9:18
Modalité de travail : individuel / en grand
groupe.
Matériel :
4 Objectifs : compléter des questions avec des mots donnés, puis vérifier Livre de l’élève
à l’aide d’une écoute. Écouter des phrases, puis les associer à ces • Audio pour la classe : CD 2, pistes 39-40
questions. Répondre à ces questions. (activité 1) et pistes 41-42 (activité 3).
Culture scientifique et interaction avec le monde réel : écouter et lire Cahier d’exercices
les réponses de jeunes adolescents français à un sondage sur la lecture. • Exercice 5, p. 69 : lire à haute voix des
Compétence sociale et civique : parler de son rapport à la lecture avec titres d’œuvres littéraires françaises, puis
un camarade. L’écouter. vérifier la prononciation par une écoute.
Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe. Audio pour l’élève : piste 75.
Matériel : Transcription : Livre du professeur, p. 257.
Livre de l’élève Solutions : Livre du professeur, p. 233.
• Audio pour la classe : CD 2, pistes 43-44 (activité 4.1) et pistes 45-46
(activité 4.2).
151
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Pour commencer Solutions

1) Les conversations entre les personnages sont
LES LIVRES écrites dans des bulles et illustrées dans des
vignettes. ➞ une BD.
• Pour introduire le sujet, le professeur peut demander aux 2) Il raconte une histoire imaginée assez longue,
élèves de dire quels types de livres ils ont l’habitude de lire, qui présente et fait vivre des personnages dans
s’ils fréquentent habituellement les bibliothèques ou s’ils un monde concret. ➞ un roman.
achètent régulièrement des livres. 3) Il exprime des sensations grâce au rythme, aux
• Lire l’encadré et, si l’on dispose d’un TBI, passer l’animation images, à la versification. ➞ un poème.
pédagogique. 4) L’histoire est jouée au théâtre, par des acteurs. ➞
une pièce de théâtre.
1 Lis les titres des livres. 5) Il offre des informations sur un sujet précis.
Il peut contenir des dessins, des photos, des
1) Tu comprends tous les mots ?
cartes… ➞ un livre documentaire.
• Demander à un ou plusieurs élèves de lire les titres. 6) Il fait le récit d’aventures imaginaires : Andersen
Est-ce qu’ils comprennent tous les mots ? Est-ce qu’ils et Perrault en ont écrit beaucoup. ➞ un conte.
connaissent certains livres ? 7) Il traite de toutes les connaissances sur un sujet
2) Associe chaque ouvrage à un genre de livre. dans un ordre méthodique ou alphabétique. ➞
• Former ensuite des groupes de 2 et leur demander une encyclopédie.
d’associer un livre à un genre. Puis procéder à la 8) On l’utilise pour connaître la définition d’un mot.
correction avec le groupe classe. ➞ un dictionnaire.
9) Il contient de belles illustrations (photos ou
• Lire la liste des livres à haute voix en faisant répéter par peintures) de grande taille. ➞ un livre d’art.
les élèves, tous ensemble ou individuellement. 10) Il contient des conseils pour apprendre à faire
• Renforcement : le professeur peut demander aux élèves quelque chose. ➞ un livre pratique.
de donner d’autres titres de livres français pour les
différents genres de livres proposés.
Solutions
DES FORMATS POUR TOUS…
• Demander aux élèves de commenter et de décrire les
a) ➞ un roman
différents formats de livres cités : Le livre papier, c’est le
b) ➞ une pièce de théâtre
format le plus habituel. Le livre audio : on peut voir un CD,
c) ➞ un dictionnaire
le texte du livre est enregistré. Il est parfois accompagné
d) ➞ un recueil de poèmes
d’un livre papier que l’on peut lire tout en écoutant. Faire
e) ➞ un livre documentaire
remarquer aux élèves que c’est un bon exercice d’écoute
f) ➞ un livre d’art
qu’ils peuvent pratiquer chez eux. La troisième photographie
g) ➞ une BD
représente une liseuse ou livre électronique. C’est un
h) ➞ un livre de contes
dispositif technique qui permet de stocker et de lire un texte
i) ➞ une encyclopédie
sous format électronique. Le professeur peut demander aux
j) ➞ un livre pratique
élèves s’ils utilisent ce nouveau format.
2 Lis et associe chaque définition à un genre de livre. 3 Par groupes de 2. Quels sont les avantages et les
inconvénients de ces trois formats ?
• Mettre les élèves par groupes de 2 et leur faire associer • Demander aux élèves de se mettre par groupes de 2 et de
une définition à un genre de livre. Leur conseiller de relever noter dans leur cahier les avantages et les inconvénients de
les mots clés pour chaque définition. ces trois formats en utilisant les informations données.
• Pour la correction, demander à un élève de lire une • Le professeur peut demander aux élèves s’ils peuvent
définition et d’indiquer le ou les mot(s) clé(s). Par exemple : ajouter d’autres avantages ou inconvénients à la liste. Par
définition 1) : personnages, bulles, vignette. Etc. exemple : l’avantage du livre papier ou du livre audio, c’est
• Expliquer les mots que les élèves ne connaissent pas qu’on peut le prêter, l’échanger, l’offrir en cadeau, ce qui est
ou ont oubliés (par exemple, bulle : moyen graphique de plus difficile avec la liseuse. L’inconvénient du livre papier
forme ovale ou rectangulaire utilisé en bande dessinée c’est qu’il s’abîme facilement. L’avantage de la liseuse, c’est
pour attribuer des paroles aux personnages ; versification : qu’elle est très pratique et légère et donc plus facilement
ensemble des techniques employées dans la poésie qui transportable et utilisable, dans le métro par exemple…
« réglementent » la pratique du vers, le regroupement en
strophes, le jeu des rythmes et des sonorités…)
• Variante : cette activité peut être proposée sous forme de
jeu de rapidité.
152
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5
Solutions possibles 4 Sondage sur la lecture.
– Le livre papier 1) Complète les questions avec ces mots. Ensuite, écoute
et vérifie. (écrivain, occupe, prochain, combien, t’incite)
Avantages : l’odeur du papier peut, pour certains,
être un avantage qui rappelle les livres anciens ou • Dire aux élèves de prêter attention à la nature des mots
les odeurs des bibliothèques. Cela peut être un donnés pour compléter les phrases : occupe et t’incite
inconvénient pour d’autres. sont des verbes. Il faut trouver des phrases sans verbe.
Combien est un terme interrogatif, etc.
Inconvénients : un des inconvénients du livre papier est
son poids parce que si ce n’est pas un livre de poche, il • Renforcement : le professeur peut ensuite mettre les
peut être lourd et plus difficile à transporter. élèves par groupes de 2 et leur demander de répondre
mutuellement aux questions de l’activité.
– Le livre audio
Avantages : la facilité d’utilisation pour les malvoyants ; Transcription et solutions CD 2 : 43-44
c’est une autre manière pour eux -en plus du braille- de 1) La lecture occupe une place importante dans tes
pouvoir lire un livre. De même, la possibilité de faire loisirs ?
passer des émotions grâce à la voix est aussi un avantage 2) Combien de livres tu lis par mois ?
du livre audio qui est généralement lu par des acteurs.
3) Quel est ton écrivain préféré ?
– La liseuse 4) Qu’est-ce qui t’incite à lire un livre ?
Avantages : la possibilité d’avoir plusieurs livres sur 5) Quel est le prochain livre que tu vas lire ?
un seul support. Ce type de support occupe moins de
place que les livres traditionnels et si on dispose de
peu d’espace, c’est très pratique. 2) Écoute ces réponses de quelques adolescents et
Inconvénients : son prix parce qu’il est encore très associe-les aux questions correspondantes.
élevé mais cela peut être un bon investissement • Passer l’enregistrement en marquant une pause après
parce qu’on peut télécharger beaucoup de livres et chaque réponse et demander aux élèves de répondre
finalement, c’est moins cher que le livre papier. sans lire les questions.

a) J’aime les livres de Jules Verne.
SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre c b) Deux ou trois.
1 Écoute et observe les mots. c) C’est une femme : l’auteure de Twilight.
• Mettre l’enregistrement et demander aux élèves d) Je lis les premières pages et si j’aime le style, je
d’observer la liste de mots. Quand est-ce qu’on prononce continue à lire.
le son [k] et quand est-ce qu’on prononce le son [s] ? e) Un seul.
• Demander aux élèves s’ils peuvent déduire la règle. f) Ça dépend des périodes, je lis plus en hiver.
g) Je lis le résumé et, si ça m’intéresse, j’achète le
livre.
lecture, conte, policier, fiction, CD-Rom, pièce de
h) Oui, mais je préfère le sport et sortir avec mes
théâtre, activité, documentaire, magicien, détective
copains.
i) Je ne sais pas encore, mais sûrement un livre sur
2 Le c se prononce : […] les vampires.
• Expliquer la règle à l’aide des exemples.
• Le professeur peut faire remarquer aux élèves qu’en Solutions
français, pour avoir le son [s] devant a, o, u, on utilise un c a) ➞ 3 (Quel est ton écrivain préféré ?)
cédille : ç. Exemple : ça, garçon, aperçu. b) ➞ 2 (Combien de livres tu lis par mois ?)
c) ➞ 3 (Quel est ton écrivain préféré ?)
3 Écoute et lis la phrase, puis entraîne-toi à la prononcer. d) ➞ 4 (Qu’est-ce qui t’incite à lire un livre ?)
• Mettre l’enregistrement et faire répéter. e) ➞ 2 (Combien de livres tu lis par mois ?)
f) ➞ 1 (La lecture occupe une place importante dans
• Pour rendre l’activité plus ludique, demander aux élèves tes loisirs ?) ou 2 (Combien de livres tu lis par mois ?)
de répéter de plus en plus vite. g) ➞ 4 (Qu’est-ce qui t’incite à lire un livre ?)
h) ➞ 1 (La lecture occupe une place importante dans
Transcription CD 2 : 41-42 tes loisirs ?)
Un garçon taciturne cuisine un coq à la sauce au citron. i) ➞ 5 (Quel est le prochain livre que tu vas lire ?)
153
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DISTINGUER DES PERSONNES

ET DES OBJETS Communication et grammaire
Micro-conversation
DISTINGUER DES PERSONNES ET DES OBJETS
C'est celle-là, Non, c'est celle de droite.
conversation illustrée pour découvrir les ta veste ? Les pronoms démonstratifs
pronoms démonstratifs. singulier pluriel
Modalité de travail : en grand groupe. masculin
celui (de…) ceux (de…)
celui-ci / celui-là* ceux-ci / ceux-là*
Matériel :
celle (de…) celles (de…)
Livre de l’élève féminin
celle-ci / celle-là* celles-ci / celles-là*
• Audio pour la classe : CD 2, pistes 47-48. * -ci indique la proximité et -là désigne
l’éloignement. Dans la langue courante,
• Option : version numérique. on utilise surtout -là.
Ces CD sont des nouveautés mais ceux-là
sont en promotion.
Les pronoms démonstratifs 1 Complète les phrases avec celui, celle, ceux, celles.
Exemple : J’aime bien ce tee-shirt mais je préfère celui de Jamel.
Objectifs : découvrir et analyser la formation 1) Ces livres sont ••• de Matthieu ?
et l’emploi des pronoms démonstratifs. 2) À qui sont ces lunettes ? - Ce sont ••• de Romane, je crois.
3) Aujourd’hui, c’est mon anniversaire et demain, c’est ••• de ma cousine !
Modalité de travail : en grand groupe. 4) Tu parles de quelle fille ? ••• de gauche ?
5) En général, je déteste les gâteaux aux pommes mais j’adore ••• de ta mère !
Matériel : 6) Ce chien n’est pas à moi, c’est ••• de mon voisin.
2 Complète avec celui-ci, celui-là, etc. (Deux réponses possibles).
Il est joli, ce tee-shirt… Cette encyclopédie Donnez-moi trois tartelettes
1
Oh et regarde ••• ! 2
est assez complexe. 3 aux fraises, s’il vous plaît.
1 Objectif : systématiser l’emploi des Prenez •••.
pronoms démonstratifs (formes simples) en
complétant des phrases.
••• avec de la
Compétence mathématique : appliquer les crème ou •••,
règles apprises avec concentration et rigueur. sans crème ?
••• sont les plus rapides ! C’est •••, ta voiture ?
Matériel : 4 5 6
Non, c’est •••.
• Exercice 1, p. 70 : compléter des mini- Ce CD est bien mais
dialogues avec les formes simples des ••• est génial !
pronoms démonstratifs, puis associer
chaque pronom à la photographie de l’objet
qu’il remplace. 70 soixante-dix
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2 Objectif : utiliser les pronoms démonstratifs (formes

composées) dans des situations de la vie quotidienne.
avec concentration et rigueur.
prendre conscience de l’utilité des structures grammaticales
dans la vie quotidienne.
Matériel :
• Exercice 2, p. 71 : compléter des phrases avec les formes
composées des pronoms démonstratifs.
154
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5
POSER DES QUESTIONS
5 EN LANGAGE SOUTENU
Micro-conversations
POSER DES QUESTIONS EN LANGAGE SOUTENU
Monsieur le député, allez-vous Objectifs : lire et écouter des micro-
As-tu fait tes devoirs ?
voter en faveur de la loi ? conversations illustrées pour découvrir
l’interrogation avec inversion du sujet au
passé composé et au futur proche.
Matériel :
L’interrogation avec inversion du sujet (2)
passé composé futur proche
sans mot Tu as appelé ton père ? Tu vas appeler ton père ?
interrogatif ➞ As-tu appelé ton père ? ➞ Vas-tu appeler ton père ?
L’interrogation avec inversion du sujet (2)
avec Vous êtes arrivé quand ? Vous allez arriver quand ?
un mot ➞ Quand êtes-vous arrivé ? ➞ Quand allez-vous arriver ?
interrogatif Où elles ont acheté le cadeau ? Où elles vont acheter le cadeau ? Objectifs : découvrir et analyser l’interrogation
➞ Où ont-elles acheté le cadeau ? ➞ Où vont-elles acheter le cadeau ?
Quand le verbe ou l’auxiliaire se termine par une voyelle, on rajoute la lettre -t devant le sujet.
formelle avec inversion du sujet au passé
Où a-t-il déjeuné ? / Où va-t-elle aller ? composé et au futur proche.
3 Jérémie a envoyé une lettre à son auteur de romans policiers préféré.
Matériel :
1) Relève les interrogations avec inversion du sujet.
Donnez-moi trois tartelettes 2) Pour chaque interrogation, indique le temps utilisé : passé composé ou futur proche ? Livre de l’élève
ux fraises, s’il vous plaît. • Option : version numérique.
••• avec de la 3 Objectif : distinguer dans une lettre les

crème ou •••, interrogations formelles au passé composé et
sans crème ? au futur proche.
Compétence mathématique : exercer
C’est •••, ta voiture ?
Non, c’est •••. son esprit d’analyse pour différencier des
questions formulées au passé composé et au
4 Transforme ces phrases en langage informel. futur proche.
Exemple : Vas-tu assister au concert ? ➞ Tu vas assister au concert ?
Compétence sociale et civique : se
1) Ont-elles aimé le menu ? 6) Vas-tu visiter cette exposition ?
2) Allez-vous voyager en train ? 7) Pourquoi êtes-vous partis ? sensibiliser à l’utilisation du langage soutenu
3) Combien de livres allez-vous acheter ? 8) Va-t-elle s’inscrire au cours de théâtre ? dans un document écrit, authentique ou semi-
4) À quelle heure est-il arrivé ? 9) Pourquoi as-tu crié ?
5) Comment a-t-elle connu son mari ? 10) Quelle heure est-il ?
authentique.
soixante et onze 71 Modalité de travail : en grand groupe.
Matériel :
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4 Objectif : s’exercer à transformer des questions formulées

en langage soutenu en langage informel.
Matériel :
• Exercice 3, p. 71 : écouter des questions formulées en
langage standard et les transformer en langage soutenu,
puis répondre à ces questions à l’aide d’illustrations.
• Exercice 4, p. 72 : poser des questions avec inversion du
sujet au passé composé et au futur proche.
155
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DISTINGUER DES PERSONNES 2 Complète avec celui-ci, celui-là, etc. (Deux réponses
ET DES OBJETS possibles).
• Dans un premier temps, demander aux élèves de
Micro-conversation décrire les vignettes : Sur le premier dessin, on peut
voir deux jeunes filles qui contemplent la vitrine d’un
• Faire écouter et lire à voix haute et, si l’on dispose d’un TBI, magasin de vêtements. Sur la deuxième vignette, on
projeter la séquence. voit une dame qui montre un livre à un jeune homme. Ils
sont vraisemblablement dans une bibliothèque. Sur le
Transcription CD 2 : 47-48 troisième dessin, la scène se déroule dans une pâtisserie.
Une vendeuse montre des pâtisseries à un client. Sur
– C’est celle-là, ta veste ?
le quatrième dessin, on voit deux jeunes garçons qui
– Non, c’est celle de droite. regardent des rollers dans la vitrine d’un magasin. Sur la
cinquième vignette, on peut voir un jeune homme et une
• Faire décrire le dessin : On voit un homme et une femme jeune femme dans un salon. Le jeune homme montre un
debout dans le hall d’entrée d’un appartement ou d’une CD à la jeune femme. Sur le sixième dessin, on observe
maison. La femme montre une veste accrochée à un deux femmes à côté de deux voitures bleues identiques
portemanteau et demande à l’homme si elle lui appartient. garées l’une devant l’autre.
L’homme répond négativement et montre une veste bleue. • Demander ensuite aux élèves de compléter les vignettes à
• Faire remarquer aux élèves l’utilisation du pronom celle qui l’aide des formes composées des pronoms démonstratifs.
reprend la veste déjà mentionnée afin d’éviter la répétition. • Ils peuvent faire l’exercice individuellement et écrire les
• Jouer avec les intonations. phrases dans leur cahier. Ensuite, corriger avec l’ensemble
de la classe.
Les pronoms démonstratifs
Solutions
• Faire observer le tableau sur les pronoms démonstratifs et, 1) - Il est joli, ce tee-shirt…
si l’on dispose d’un TBI, passer la séquence didactique. - Oh et regarde celui-là (ou celui-ci) !
• Faire remarquer que les formes du pronom démonstratif 2) Cette encyclopédie est assez complexe. Prenez
varient en genre et en nombre, c’est-à-dire selon qu’il est celle-ci (ou celle-là).
masculin, féminin, singulier ou pluriel. 3) - Donnez-moi trois tartelettes aux fraises, s’il vous plaît.
• Signaler aux élèves qu’on parle de formes simples : celui, - Celles-ci avec de la crème ou celles-là, sans
celle, etc. et de formes composées : celui-ci, celle-là, etc. crème ?
Les formes simples du pronom sont toujours suivies de 4) Ceux-là (ou ceux-ci) sont les plus rapides !
la préposition de. Exemple : L’ascenseur de droite est en
5) Ce CD est bien mais celui-là (ou celui-ci) est génial !
panne, prenez celui de gauche. Les formes composées
peuvent être suivies de -ci, qui reprend le nom le plus 6) - C’est celle-ci, ta voiture ?
proche ou de -là, qui désigne l’éloignement. Mais dans la - Non, c’est celle-là.
langue courante, on emploie de préférence -là.
1 Complète les phrases avec celui, celle, ceux, celles.

• Faire réaliser l’activité individuellement. Les élèves peuvent POSER DES QUESTIONS
écrire les phrases dans leur cahier. EN LANGAGE SOUTENU
• S’ils ont des difficultés, leur conseiller de réfléchir d’abord
au mot qui va être remplacé par le pronom : s’il est Micro-conversations
masculin ou féminin, singulier ou pluriel et de chercher
ensuite sa forme dans le tableau. • Faire écouter et lire à voix haute et, si l’on dispose d’un TBI,
• Puis procéder à la correction avec le groupe classe. projeter la séquence.
Solutions Transcription CD 2 : 49-50

1) Ces livres sont ceux de Matthieu ? As-tu fait tes devoirs ?
2) À qui sont ces lunettes ? – Ce sont celles de Romane, Monsieur le Député, allez-vous voter en faveur de la loi ?
je crois.
• Demander aux élèves de décrire les dessins : Sur le dessin
3) Aujourd’hui, c’est mon anniversaire et demain, c’est
de gauche, on voit un petit garçon en train de lire un livre
celui de ma cousine !
dans son lit. Son père est à la porte de sa chambre et lui
4) Tu parles de quelle fille ? Celle de gauche ? demande s’il a fait ses devoirs. Sur le dessin de droite, on
5) En général, je déteste les gâteaux aux pommes mais peut voir un journaliste en train d’interviewer un homme.
j’adore ceux de ta mère ! • Demander aux élèves quelle différence ils remarquent entre
6) Ce chien n’est pas à moi, c’est celui de mon voisin. les deux questions (le père tutoie son fils et le journaliste
vouvoie le député) et quels sont les temps utilisés (passé
composé et futur proche).
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5
L’interrogation avec inversion du sujet (2) 4 Transforme ces phrases en langage informel.
• Les élèves peuvent dans un premier temps écrire les
• Faire observer le tableau aux élèves et, si l’on dispose d’un phrases dans leur cahier. Ensuite, le professeur peut faire la
TBI, projeter la séquence didactique. correction avec l’ensemble de la classe.
• Faire remarquer aux élèves la place du sujet et du verbe
dans les questions formelles : il y a inversion entre le sujet Solutions
et l’auxiliaire dans les questions au passé composé et 1) Ont-elles aimé le menu ? ➞ Elles ont aimé le
inversion entre le sujet et le verbe aller dans les questions menu ?
au futur proche. Leur signaler aussi que s’il y a un mot 2) Allez-vous voyager en train ? ➞ Vous allez voyager
interrogatif, celui-ci est placé en début de phrase dans la en train ?
question formelle.
3) Combien de livres allez-vous acheter ? ➞ Vous
• Faire remarquer également la présence du -t- euphonique allez acheter combien de livres ?
entre le sujet et le verbe conjugué quand le verbe se
termine par une voyelle (à la troisième personne du 4) À quelle heure est-il arrivé ? ➞ Il est arrivé à quelle
singulier). heure ?
• Rappeler aux élèves qu’il faut mettre un trait d’union entre 5) Comment a-t-elle connu son mari ? ➞ Elle a connu
le verbe conjugué et le sujet dans les questions formelles. son mari comment ?
6) Vas-tu visiter cette exposition ? ➞ Tu vas visiter
3 Jérémie a envoyé une lettre à son auteur de romans cette exposition ?
policiers préféré. 7) Pourquoi êtes-vous partis ? ➞ Pourquoi vous êtes
• Demander à un ou plusieurs élèves de lire la lettre à voix partis ?
haute. Est-ce que les élèves ont compris le sens de la 8) Va-t-elle s’inscrire au cours de théâtre ? ➞ Elle va
lettre ? Pourquoi Jérémie écrit-il à cet auteur ? Parce qu’il s’inscrire au cours de théâtre ?
adore sa série policière et son héros. 9) Pourquoi as-tu crié ? ➞ Pourquoi tu as crié ?
1) Relève les interrogations avec inversion du sujet. 10) Quelle heure est-il ? ➞ Il est quelle heure ?
• Insister sur la situation : un jeune écrit à un écrivain. La
relation n’est pas égalitaire et le jeune devra employer un
style soutenu.
• Faire d’abord identifier le vouvoiement.
• Faire rechercher ensuite les questions avec inversion du
sujet.
Comment s’adresse-t-il à lui : il le tutoie ou il le vouvoie ?
Pourquoi est-ce qu’il le vouvoie ? Parce que c’est un
adulte qu’il ne connaît pas et qu’en plus il admire.
2) Pour chaque interrogation, indique le temps utilisé :
passé composé ou futur proche ?
• Réaliser l’activité directement à l’oral ou demander aux
élèves de la préparer sur leur cahier : faire deux colonnes,
une pour noter le verbe, l’autre le temps correspondant.
• Prolongement : le professeur peut profiter de cette
activité pour rappeler aux élèves comment rédiger une
lettre, en mentionnant les différentes formules d’appel
(Cher monsieur, Monsieur, Madame…, le corps de la
lettre et les formules de politesse pour terminer la lettre
(Salutations, Cordialement ou d’autres formules plus
formelles pour les lettres administratives).
Solutions
Comment avez-vous imaginé votre héros ? ➞ passé
composé
Avez-vous pris un modèle dans votre entourage ? ➞
passé composé
Allez-vous continuer la série ? ➞ futur proche
Quand allez-vous sortir votre prochain livre ? ➞ futur
proche
Allez-vous proposer votre série au cinéma ? ➞ futur
proche
Avez-vous choisi l’acteur principal ? ➞ passé composé
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CONFIRMER UNE AFFIRMATION

OU UNE NÉGATION
Micro-conversation
CONFIRMER UNE AFFIRMATION OU UNE NÉGATION
conversation illustrée pour découvrir J'adore ces baskets ! Moi aussi !
comment confirmer une affirmation ou une J’aime beaucoup. / Ça m’intéresse. /
Je suis d’accord.
négation. - Moi aussi !

Je n’aime pas ça. / Ça ne m’intéresse
Matériel : pas. / Je ne suis pas d’accord.
Livre de l’élève - Moi non plus !
• Audio po ur la classe : CD 2, piste 51.
• Option : version numérique. 1 Écoute Lucas poser des questions à Vanessa et dis s’ils ont les mêmes goûts
ou si on ne sait pas.
1 Objectif : comprendre des messages oraux

Exemple : 1) Ils ont les mêmes goûts : ils n’aiment pas l’hiver.
1) Hiver ou été ? 5) Tennis ou natation ?
afin de comparer les goûts de deux amis. 2) Chien ou chat ? 6) Mer ou montagne ?
3) Texto ou coup de téléphone ? 7) Sucré ou salé ?
Culture scientifique et interaction avec 4) Roman fantastique ou policier ? 8) Ordinateur ou Wii ?
le monde réel : écouter deux adolescents
français parler de leurs goûts. DÉCRIRE DES HABITUDES PASSÉES
Autonomie et initiative : écouter avec
attention. Quand tu étais petite, L’imparfait
tu portais des lunettes. présent imparfait
Modalité de travail : en grand groupe. nous parlons je parlais
Matériel : nous dessinons tu dessinais
nous lisons il / elle / on lisait
Livre de l’élève nous avons nous avions
• Audio pour la classe : CD 2, pistes 52-53. nous faisons
nous prenons
vous faisiez
ils / elles prenaient
Cahier d’exercices être ➞ j’étais, tu étais, il / elle / on était…
• Exercice 5, p. 73 : compléter des bulles

avec Moi aussi ou Moi non plus. 2 Compte et suis les cases. Mets les verbes à l’imparfait.
Exemple : + 2 ➞ tu pouvais, + 7 ➞ ils devaient…
2+7–4–4+2+1+4+3–5+1+3+5–2+1–2
• Exercice 6, p. 73 : écouter des mini-
dialogues et dire de quoi parlent les vouloir pouvoir dessiner crier
DÉPART
personnages. elle tu tu je
Transcription : Livre du professeur, p. 258. écouter devoir préférer prendre faire se lever
tu ils elle on elles nous
sortir choisir écrire connaître aller
je ils elle on vous
DÉCRIRE DES HABITUDES 72 soixante-douze
PASSÉES
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Micro-conversation
Objectifs : lire et écouter une micro-conversation illustrée 2 Objectif : conjuguer de manière ludique des verbes à
afin de découvrir l’utilisation de l’imparfait. l’imparfait de l’indicatif à l’aide des indications données.
Modalité de travail : en grand groupe. Compétence mathématique : faire des additions et des
Matériel : soustractions pour conjuguer des verbes à l’imparfait dans
Livre de l’élève l’ordre adéquat ; faire preuve de rigueur pour appliquer
• Audio pour la classe : CD 2, piste 54. les règles de conjugaison de l’imparfait.
• Option : version numérique. Modalité de travail : en grand groupe.
Matériel :
L’imparfait Livre de l’élève
Objectifs : découvrir et analyser la conjugaison des verbes
• Exercice 7, p. 74 : pratiquer la conjugaison de l’imparfait.
à l’imparfait de l’indicatif.
Apprendre à apprendre : identifier le radical sur lequel • Exercice 8, p. 75 : écouter des formes verbales au
se forme l’imparfait pour savoir conjuguer tous les verbes. présent. Retrouver leur infinitif et conjuguer ceux-ci
Modalité de travail : en grand groupe. à l’imparfait.
Matériel : Audio pour l’élève : piste 83.
Livre de l’élève Transcription : Livre du professeur, p. 258.
• Option : version numérique. Solutions : Livre du professeur, p. 236.
158
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5
5
3 Voici Lucas il y a quatre ans et aujourd’hui. Par groupes de 2, observez les deux
dessins et trouvez sept différences.
Exemple : Il y a quatre ans, il habitait en ville.
3 Objectifs : trouver des différences entre deux
dessins et faire des comparaisons en utilisant
1 2 l’imparfait.
des stratégies d’observation pour trouver des
différences entre deux dessins.
Matériel :
• Exercice 9, p. 75 : observer des
photographies et compléter un texte avec
des verbes à l’imparfait.
4 Et ta vie, a-t-elle beaucoup changé en quatre ans ? Indique les différences par rapport
à maintenant.
Exemple : 1) Je jouais au tennis.
4 Objectif : indiquer des changements survenus
dans sa vie en utilisant l’imparfait de
1) Pratiquais-tu un sport ? 7) Que faisais-tu le week-end ?
2) Allais-tu au collège ? 8) Avais-tu une coupe de cheveux différente ? l’indicatif.
3) Avais-tu les mêmes ami(e)s ? 9) Aimais-tu la mode ?
4) Tes parents étaient-ils sévères ? 10) Quels vêtements portais-tu ?
5) Quel genre de livres lisais-tu ? 11) Quels programmes regardais-tu à la télévision ? Matériel :
6) Quelle musique écoutais-tu ? 12) Tes professeurs te donnaient-ils beaucoup de devoirs ? Livre de l’élève
5 Culture générale.
1) Réponds aux questions.
a) De quel instrument Beethoven jouait-il ?
b) De quelle nationalité Molière était-il ?
c) Quel roi de France avait pour surnom le Roi Soleil ?
d) Quel genre littéraire Jules Verne pratiquait-il ?
2) Par groupes de 2, écrivez deux autres questions
sur une feuille de papier.
soixante-treize 73
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5 Objectifs : répondre à des questions de culture générale et

rédiger des questions supplémentaires en utilisant l’imparfait.
Autonomie et initiative : mobiliser ses connaissances dans
d’autres domaines pour répondre à des questions de culture
générale et en produire.
Compétence sociale et civique : mobiliser ses
connaissances à 2 ; s’exprimer et laisser l’autre s’exprimer.
Apprendre à apprendre : reproduire un modèle de
questions.
Modalité de travail : en grand groupe, puis par groupes de 2.
Matériel :
159
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CONFIRMER UNE AFFIRMATION Solutions

OU UNE NÉGATION 1) Hiver ou été ? ➞ Ils ont les mêmes goûts : ils
n’aiment pas l’hiver.
2) Chien ou chat ? ➞ Ils n’ont pas les mêmes goûts :
Micro-conversation
Vanessa adore les chats, Lucas préfère les chiens.
3) Texto ou coup de téléphone ? ➞ Ils n’ont pas
les mêmes goûts : Vanessa préfère les coups de
téléphone, Lucas adore les textos.
4) Roman fantastique ou policier ? ➞ Ils ont les
Transcription CD 2 : 51 mêmes goûts : ils n’aiment pas les romans policiers.
– J’adore ces baskets ! 5) Tennis ou natation ? ➞ On ne sait pas : Vanessa
– Moi aussi ! préfère le tennis, Lucas ne dit rien.
6) Mer ou montagne ? ➞ Ils ont les mêmes goûts : ils
• Demander aux élèves de décrire l’image : On voit deux préfèrent la mer en été et la montagne en hiver.
jeunes filles qui regardent un magazine de mode. L’une 7) Sucré ou salé ? ➞ Ils n’ont pas les mêmes goûts :
d’elle montre une paire de baskets à l’autre et lui dit qu’elle Vanessa préfère le salé, Lucas aime le sucré.
les adore. L’autre est d’accord et répond Moi aussi. 8) Ordinateur ou Wii ? ➞ On ne sait pas : Vanessa
• Faire lire également les deux encadrés à un ou plusieurs préfère la Wii, Lucas ne dit rien.
élèves. Quelle est l’expression utilisée pour confirmer une
affirmation ? Moi aussi. Quelle est celle qu’on utilise pour
confirmer une négation ? Moi non plus.
DÉCRIRE DES HABITUDES
1 Écoute Lucas poser des questions à Vanessa et dis s’ils PASSÉES
ont les mêmes goûts ou si on ne sait pas.
• Passer dans un premier temps l’enregistrement en entier
Micro-conversation
afin de voir si les élèves comprennent le dialogue dans son
ensemble. • Faire écouter et lire à voix haute et, si l’on dispose d’un TBI,
• Faire lire les différents sujets sur lesquels ils s’expriment, projeter la séquence.
puis passer une deuxième fois l’enregistrement en marquant
des pauses, afin que les élèves comprennent bien les Transcription CD 2 : 54
répliques de Vanessa et de Lucas pour pouvoir répondre. Quand tu étais petite, tu portais des lunettes.
• Procéder à la correction après chaque réplique.
• Prolongement : on pourra proposer aux élèves de • Faire décrire le dessin : On voit une mère et sa fille qui
continuer le jeu par groupes de 2. Le professeur passe alors regardent un album de photos. La mère montre une photo
dans les groupes pour corriger si nécessaire. à sa fille. Sur cette photo, la fille porte des lunettes. Quand
elle était petite, elle portait des lunettes.
Transcription CD 2 : 52-53 • Faire remarquer aux élèves le temps utilisé par la mère
Lucas : Allez ! On commence… Hiver ou été ? pour évoquer des souvenirs. Est-ce qu’ils connaissent ce
Vanessa : Été, je n’aime pas l’hiver. temps ? Quel autre temps est utilisé en français pour parler
d’événements au passé ? Le passé composé.
Lucas : Moi non plus je n’aime pas ça. Chien ou chat ?
Vanessa : Chat ! J’adore les chats.
L’imparfait
Lucas : Moi tu vois, je préfère les chiens. Texto ou
coup de téléphone ? • Faire observer le tableau sur la formation de l’imparfait et, si
Vanessa : Coup de téléphone, je n’aime pas les textos. l’on dispose d’un TBI, passer la séquence didactique.
Lucas : Moi par contre, j’adore ça. Roman fantastique • Demander aux élèves ce qu’ils remarquent : L’imparfait se
ou policier ? forme à partir du nous au présent de l’indicatif.
Vanessa : Fantastique, je n’aime pas les romans policiers. • Expliquer ensuite que pour former l’imparfait, il faut prendre
Lucas : Moi non plus, tennis ou natation ? le radical de la première personne au présent de l’indicatif
(nous) et ajouter les terminaisons : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez,
Vanessa : Euh… Tennis.
-aient.
Lucas : Mer ou montagne ?
• Faire remarquer aux élèves que l’imparfait de être est j’étais.
Vanessa : Mer en été et montagne en hiver.
• Le professeur expliquera aux élèves l’utilisation de
Lucas : Moi aussi ! l’imparfait de l’indicatif. Il s’utilise pour parler d’habitudes
Vanessa : Bon, c’est bientôt fini ? au passé. Exemple : L’année dernière, j’allais tous les
Lucas : Il reste deux questions. Sucré ou salé ? mercredis à la piscine. Mais on l’emploie aussi pour
évoquer des situations. Exemple : Quand j’étais jeune,
Vanessa : Salé, je n’aime pas trop les gâteaux, moi.
j’avais un chien qui s’appelait Oxane. Il s’emploie aussi dans
Lucas : Comment ! Mais c’est super bon ! Ordi ou une description. Exemple: Myriam portait une belle robe
Wii ? blanche à fleurs rouges.
Vanessa : Wii, trop bien la Wii. Bon, allez ! On arrête !
160
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5
2 Compte et suis les cases. Mets les verbes à l’imparfait. Exemple : Si Lucas et Jorge sont partenaires, le professeur
• Cette activité a pour objectif d’entraîner les élèves à peut demander à Lucas : Est-ce que Jorge pratiquait un
conjuguer à l’imparfait de manière ludique. sport il y a quatre ans ? Et Lucas répondra : Oui, il jouait au
tennis.
• L’exercice peut se faire avec toute la classe à l’oral.
• Renforcement : Le professeur peut demander aux élèves
• Demander aux élèves de compter et de mettre les verbes à
de transformer oralement les questions en langage
l’imparfait à tour de rôle. Un élève peut écrire les réponses
informel. Exemple : Pratiquais-tu un sport ? Tu pratiquais un
au tableau.
sport ?
Solutions
5 Culture générale.
+2 ➞ tu pouvais -5 ➞ elles faisaient
• Faire répondre aux questions de culture générale
+7 ➞ ils devaient +1 ➞ on prenait
oralement, puis mettre les élèves par groupes de 2 et leur
-4 ➞ nous nous levions +3 ➞ tu écoutais
demander d’écrire deux autres questions à l’imparfait sur
-4 ➞ elle voulait +5 ➞ vous alliez
une feuille de papier.
+2 ➞ tu dessinais -2 ➞ elle écrivait
+1 ➞ je criais +1 ➞ on connaissait • Variante : cette activité peut être présentée sous forme de
+4 ➞ elle préférait -2 ➞ ils choisissaient jeu : la première partie sera un exercice de rapidité. Pour
+3 ➞ je sortais la deuxième partie, chaque groupe peut poser une de ses
propres questions aux autres élèves. Le premier groupe
qui trouve la réponse peut à son tour poser une question et
3 Voici Lucas il y a quatre ans et aujourd’hui. Par groupes ainsi de suite.
de 2, observez les deux dessins et trouvez sept différences. • Après la réalisation de l’activité, le professeur peut demander
• Dans un premier temps, demander aux élèves d’observer les aux élèves ce qu’ils savent sur ces hommes célèbres et
deux dessins et de les décrire : Sur le dessin 1, Lucas sort de leur apporter des précisions.
son immeuble, il salue sa mère et leur chat qui se trouvent à – Ludwig van Beethoven était un compositeur allemand,
la fenêtre de leur appartement. Il part avec sa bicyclette et il né à Bonn en 1770 et mort à Vienne en 1827. Il a donné
a une raquette de tennis dans son sac à dos. L’immeuble est son premier concert à l’âge de 7 ans et demi. Il a publié
situé en ville. Lucas a les cheveux assez longs et il porte des sa première œuvre à l’âge de 12 ans. La neuvième
lunettes. Il porte un pantalon rouge et un blouson bleu. Le symphonie est une de ses œuvres les plus connues.
ciel est gris. Sur le dessin 2, on peut voir Lucas en train de – Molière, de son vrai nom Jean-Baptiste Poquelin, est né
faire du skate-board devant sa maison. Un chien joue dans le à Paris en 1622 et y est mort en 1673. Il était dramaturge,
jardin. Lucas a les cheveux courts et il porte un bermuda kaki auteur de comédies mais aussi comédien et chef de
et un polo jaune. Sa maison est grande et paraît située à la troupe de théâtre français sous Louis XIV. Ses pièces de
campagne ou à l’extérieur de la ville. Il fait beau. théâtre les plus connues sont Les Précieuses ridicules,
• Demander ensuite aux élèves de se mettre par groupes de 2 l’École des femmes, l’Avare, Le Malade imaginaire,
et de trouver sept différences entre avant et maintenant. Tartuffe…
• Ils peuvent écrire les phrases dans leur cahier. – Le Roi-Soleil : Louis XIV est né en 1638 et mort en 1715.
• Variante : Cette activité peut être proposée comme un jeu Roi de France et de Navarre, son règne de soixante-douze
de rapidité. ans est le plus long de l’histoire de France. Il est le fils
de Louis XIII et d’Anne d’Autriche. À la mort de son père,
Solutions l’enfant devient roi mais comme il n’a que 4 ans et demi,
1) Il y a quatre ans, il habitait en ville. Aujourd’hui, il sa mère Anne d’Autriche devient régente. Louis XIV choisit
habite à la campagne ou à l’extérieur de la ville. pour emblème le Soleil. C’est l’astre qui donne la vie à
toute chose et c’est aussi le symbole de l’ordre et de la
2) Il y a quatre ans, il jouait au tennis. Aujourd’hui, il fait
régularité, il se lève, il se couche sans déroger à la règle.
du skate-board.
Louis XIV sera en quelque sorte le Soleil sur la Terre.
3) Il y a quatre ans, il avait un chat. Aujourd’hui, il a un chien.
– Jules Verne (1828-1905) est un écrivain français auteur de
4) Il y a quatre ans, il habitait dans un immeuble. romans d’aventures et de science-fiction. Les plus connus
Aujourd’hui, il habite dans une villa. sont : Le Tour du monde en quatre-vingts jours, Michel
5) Il y a quatre ans, il avait les cheveux mi-longs. Strogoff, De la Terre à la Lune, Vingt Mille Lieues sous les
Aujourd’hui, il a les cheveux courts. mers.
6) Il y a quatre ans, il portait un pantalon rouge.
Solutions
Aujourd’hui, il porte un bermuda kaki.
a) Beethoven jouait du piano.
7) Il y a quatre ans, son vélo était bleu, maintenant il est
rouge. b) Molière était français.
c) Louis XIV était surnommé le Roi-Soleil.
4 Et ta vie, a-t-elle beaucoup changé en quatre ans ? d) Jules Verne écrivait des romans d’aventures et de
science-fiction (ou d’anticipation).
Indique les différences par rapport à maintenant.
• Faire observer les questions aux élèves. En quel langage 2) Questions possibles :
sont-elles formulées ? En langage soutenu. b) Comment s’appelaient les trois bateaux de
• Les mettre par groupes de 2 pour qu’ils se posent les Christophe Colomb ? ➞ Ils s’appelaient la Niña, la
questions mutuellement. Pinta, la Santa María.
• Ensuite, pour la mise en commun, le professeur peut c) De quelle nationalité était Neil Armstrong ? ➞ Il
interroger les élèves sur les habitudes de leur partenaire. était de nationalité américaine.
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TURE
Radiographie
LEC
Huit bonnes raisons
RE
TU
d’aimer lire
LEC
Huit bonnes raisons
d’aimer lire
1 Objectifs : à partir de l’observation du

document, distinguer ses différentes parties
et décrire les photographies.
des stratégies d’observation pour une
première approche du document (nombre de
parties).
décrire et interpréter des photographies.
Matériel :
Tu peux très bien vivre sans lecture mais la vie est beaucoup plus belle avec.
Tu ne veux pas le croire ? Alors, rendez-vous à la fin des huit raisons ci-contre.
1 Observe la composition du document. 2 D’après le titre, de quoi va parler le texte ?
Indique la bonne réponse.
1) Combien de parties distingues-tu ?
2) Que représente chaque photographie ? 1) La place de la lecture dans les loisirs des
À ton avis, que ressentent ces jeunes ? adolescents.
(Ils s’amusent ? Ils s’ennuient ?...) 2) Les avantages de la lecture.
3) L’obligation de lire au collège.
74 soixante-quatorze
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2 Objectif : déduire le contenu du document à partir de son

titre.
Autonomie et initiative : anticiper le contenu du document
d’après son titre.
Matériel :
162
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5
5
3 Objectifs : commenter l’introduction du

Raison n° 1 : Je suis le héros de l’histoire ! Je lis et je comprends. document ; donner son opinion.
Quand tu lis un livre, tu t’identifies au héros
et tu changes de personnalité : si tu es
3 Lis l’introduction. Compétence sociale et civique : donner son
timide, il parle pour toi ; si tu aimes rester 1) Es-tu d’accord avec l’auteur ?
à la maison, il parcourt le monde à ta place… 2) Pour toi, c’est quoi « lire » ? opinion sur la lecture. Écouter et respecter
celle des autres.
Raison n° 2 : Je voyage gratuitement !
Grâce à un livre, tu peux faire des milliers 4 Maintenant, lis le reste du texte et fais Modalité de travail : en grand groupe.
de kilomètres sans sortir de ta chambre : la liste des mots nouveaux. Matériel :
dans le monde entier, dans un univers connu 1) Tu as peut-être noté les mots suivants :
ou inconnu, dans le passé ou dans le futur ! Livre de l’élève
héros - gratuitement - j’alimente - je me
cultive. Ils sont nouveaux, mais tu les as
Raison n° 3 : J’alimente mes passions ! certainement compris. Pourquoi ?
Il y a des sujets qui t’intéressent 2) Tu connais le mot bulle parce que tu lis
particulièrement… Dans les livres
documentaires, tu peux trouver des
des BD… Mais que veut dire bulle ici ?
3) À ton avis, discuter, ça veut dire quoi ?
4 Objectif : à partir de la lecture du texte,
informations et des idées pour nourrir Tu connais to discuss en anglais, discutir établir une liste de mots nouveaux.
tes passions. en espagnol, ça peut t’aider ; mais attention
aux faux-amis ! Dans le texte 6, discuter Autonomie et initiative : renforcer les
Raison n° 4 : Je me cultive !
La lecture te permet de découvrir de
signifie « échanger des opinions contraires automatismes de déduction des mots
avec animosité » ou simplement « parler,
nouveaux mots et de nouvelles expressions. donner son opinion ? transparents ou non (en s’appuyant sur le
Tu ne vas peut-être pas devenir un champion contexte, sur les autres langues connues ou
de l’orthographe, mais tu pourras progresser.
5 À quelle « raison » chacune des phrases sur le vocabulaire déjà vu).
Raison n° 5 : Je suis dans ma bulle !
Lire est un refuge qui permet d’oublier les
suivantes correspond-elle ? Modalité de travail : individuel, puis en grand
préoccupations. Tu trouveras certainement 1) Elle développe ton imagination personnelle. groupe.
dans les livres des réponses à tes petits 2) Elle te « socialise » grâce aux échanges
problèmes quotidiens. d’impressions sur l’histoire. Matériel :
3) Elle donne accès à tout type de Livre de l’élève
Raison n° 6 : Je me fais des copains ! connaissances.
La lecture te permet de garder le contact 4) Elle favorise les moments de tranquillité Cahier d’exercices
et t’aide à oublier tes peines.
avec tes copains : tu peux leur conseiller
5) Elle fait travailler ta pensée et enrichit ton
Apprendre à apprendre : « Stratégies de
ton livre préféré et en discuter après.
vocabulaire. lecture », p. 77 : apprendre à développer
Raison n° 7 : Je me connecte ! 6) Elle te fait voyager dans des lieux et des ses propres stratégies de lecture et réfléchir
Lire, ce n’est pas démodé. Il existe des époques différents des tiens.
bibliothèques numériques et des tablettes 7) Grâce à elle, tu peux te métamorphoser à celles qu’on utilise consciemment ou
électroniques avec des fonctions géniales : tu et devenir un héros. inconsciemment.
8) Elle s’adapte aux nouvelles technologies.
plus belle avec. peux surligner tes passages préférés, trouver Solutions : Livre du professeur, p. 237.
raisons ci-contre. la définition des mots que tu ne connais
pas…
Raison n° 8 : Je fais mon propre film !
6 Réponds aux questions suivantes.
Harry Potter, Twilight… ces adaptations
cinématographiques prouvent que la 1) Des huit raisons de lire données par l’article,
5 Objectif : associer les avantages de la
littérature est une mine d’histoires quelles sont pour toi les deux meilleures ? lecture évoqués par le texte à des phrases
formidables. Mais un film dure deux heures. 2) Peux-tu en ajouter d’autres ? ayant le même sens, mais étant formulées
Par contre, un livre peut t’accompagner 3) Quel(s) livre(s) as-tu envie de conseiller
pendant plusieurs jours, et tu te fais ta à tes camarades ? différemment.
version personnelle !!!
soixante-quinze 75 groupe.
Matériel :
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• Option : version numérique (revue littéraire
multimédia, avec un exemple de roman pour
chaque bonne raison d’aimer lire).
Je prends la parole ! Transcription : Livre du professeur, p. 263.
6 Objectif : répondre à des questions sur le thème de la

lecture.
Modalité de travail : par groupes, puis mise en commun en
grand groupe.
Matériel :
• Lecture-Écriture : « Remplir une fiche de lecture », p. 76 :
information sur le livre, le perssonnage principal, l’historie,
impressions personnelles…
163
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TURE
Pas à pas
Huit bonnes raisons d’aimer lire
LEC
Pour commencer
• Faire ouvrir le Livre (pp. 74-75) et demander aux élèves de 4 Maintenant, lis le reste du texte et fais la liste des mots
déduire quel va être le sujet de la lecture en s’aidant du nouveaux.
titre, de l’introduction et des photographies. • Faire lire par un ou plusieurs élèves à voix haute les huit
raisons. Après chaque raison, demander aux élèves de dire
ce qu’ils ont compris ou de faire un petit résumé de ce qui
est dit. Exemples :
1 Observe la composition du document. – Raison nº 1 : Je suis le héros de l’histoire ! La lecture
1) Combien de parties distingues-tu ? d’un livre permet au lecteur de s’identifier au personnage
principal et de changer de personnalité.
• Les élèves sont maintenant habitués à cet exercice.
On peut distinguer quatre parties : le titre, deux – Raison nº 2 : Je voyage gratuitement ! La lecture permet
photographies, une introduction et le texte divisé en huit de voyager tout en restant chez soi.
paragraphes correspondant aux huit raisons. – Raison nº 3 : J’alimente mes passions ! Grâce aux livres,
il est possible de trouver des informations sur des sujets
2) Que représente chaque photographie ? À ton avis,
qui nous intéressent.
que ressentent ces jeunes ? (Ils s’amusent ?
Ils s’ennuient ?…) – Raison nº 4 : Je me cultive ! La lecture permet d’enrichir
notre vocabulaire.
Solutions – Raison nº 5 : Je suis dans ma bulle ! La lecture permet au
1) Quatre parties : le titre, les photographies, lecteur de s’évader tout en oubliant ses préoccupations.
l’introduction, le texte divisé en huit paragraphes. – Raison nº 6 : Je me fais des copains ! La lecture permet
d’échanger des impressions entre amis.
2) La 1re photographie représente un adolescent assis
dans un fauteuil en train de lire sur une liseuse. Il est – Raison nº 7 : Je me connecte ! La lecture évolue et les
très concentré et a l’air très intéressé par ce qu’il lit. La nouveaux supports apportent plus de possibilités au
2e photographie représente une adolescente en train de lecteur.
lire un livre de poche. Elle sourit et elle semble passer – Raison nº 8 : Je fais mon propre film ! La lecture
un très bon moment. développe l’imagination et la créativité.
1) Tu as peut-être noté les mots suivants : héros -
gratuitement - j’alimente - je me cultive. Ils sont
2 D’après le titre, de quoi va parler le texte ? Indique la nouveaux, mais tu les as certainement compris.
bonne réponse. Pourquoi ?
• Choisir entre lire d’abord les réponses proposées ou • Demander aux élèves de compléter la liste de mots
commencer par relire le titre. Dans un cas comme dans nouveaux.
l’autre, et dans le titre comme dans les réponses, on 2) Tu connais le mot bulle parce que tu lis des BD… Mais
demandera aux élèves quels sont les mots clés : que veut dire bulle ici ?
– Dans le cas du titre : après avoir relevé raisons et lire qui • Ici, le mot bulle signifie refuge. Le professeur pourra
donnent le sens basique, orienter les élèves vers bonnes donner une autre acception très répandue du mot bulle :
et aimer, les mots « positifs » qui donnent le ton du « une petite sphère remplie d’air ou de gaz qui s’élève à la
texte. surface d’un liquide en mouvement, en ébullition ».
– Réponse 1) loisirs (des adolescents) ; réponse 2) • Prolongement : profiter de cette activité pour évoquer la
avantages ; réponse 3) obligation (au collège). notion d’homonymie.
Solution 3) À ton avis discuter, ça veut dire quoi ? Tu connais to
discuss en anglais, discutir en espagnol, ça peut t’aider ;
Réponse 2) (les avantages de la lecture). mais attention aux faux-amis ! Dans le texte 6, discuter
signifie « échanger des opinions contraires avec
animosité » ou simplement « parler, donner son
Je lis et je comprends. opinion » ?
• Cette question est l’occasion de faire réfléchir les élèves
3 Lis l’introduction. sur les avantages et les inconvénients de la proximité de
• Demander à un élève de résumer l’introduction. Qu’est- deux langues. Globalement, cette proximité est un
ce que l’auteur affirme ? Il dit que la lecture n’est pas avantage et permet de « deviner » le sens de mots en
indispensable pour vivre mais qu’elle rend la vie plus principe inconnus. Parfois, cette proximité se retourne
agréable et il annonce qu’il va le démontrer à l’aide de huit contre l’apprenant : c’est le cas des véritables faux-amis
raisons. À qui s’adresse-t-il ? Au lecteur. qui induisent les apprenants à l’erreur. À noter que dans
le cas de to discuss, discutir et discuter, il n’y a pas
1) Es-tu d’accord avec l’auteur ?
véritable « trahison » puisque les différences de sens
• Demander aux élèves de réfléchir aux avantages de la
tiennent de la nuance. C’est pourquoi la consigne dit « Ça
lecture : se distraire, s’informer…
peut t’aider ».
2) Pour toi, c’est quoi « lire » ? • Rappeler ce que sont les faux-amis : ce sont des mots
• Le professeur peut demander aux élèves si pour eux la appartenant à deux langues différentes, qui ont entre
lecture est importante, s’ils lisent régulièrement et quels eux une grande similitude de forme mais dont les
types de documents ou de livres ils lisent en général. significations sont différentes. Est-ce que les élèves
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5
connaissent d’autres faux-amis ? Par exemple, pour

l’espagnol : salir (rendre sale) ne signifie pas salir qui 5) Elle fait travailler ta pensée et enrichit ton
en espagnol veut dire sortir. L’adjectif débile qui veut vocabulaire. ➞ raison nº 4
dire stupide ne se traduit pas par debil qui en espagnol 6) Elle te fait voyager dans des lieux et des époques
signifie faible. Et pour l’anglais, on peut citer eventually, différents des tiens. ➞ raison nº 2
qui signifie une certitude en anglais et une éventualité en 7) Grâce à elle, tu peux te métamorphoser et devenir un
français, ou bien dramatic : spectaculaire. héros. ➞ raison nº 1
• Ne pas magnifier cette notion de « danger » liée aux 8) Elle s’adapte aux nouvelles technologies. ➞ raison nº 7
faux-amis : les ressemblances entre deux langues ont
beaucoup plus d’avantages que d’inconvénients !
• Prolongement : ajouter que discuter peut également
s’employer avec les nuances d’opposition ou VERSION NUMÉRIQUE - Transcription
d’agressivité. C’est le contexte qui éclairera le sens. « Ta bibliothèque pour l’été »
– Exemple 1 : Ils discutent de leur travail. ➞ Parler, Le début :
échanger des idées sur un sujet (converser,
Je suis le héros de l’histoire
s’entretenir : même sens que la raison 6).
Il y a plein de choses que tu veux vivre, mais qui sont
– Exemple 2 : Le comité discute le cas d’un athlète
hors de ta portée : aller dans l’espace, dévoiler des
accusé de dopage. Ici, il signifie parler d’un problème,
complots, vivre de grandes aventures… Plonge-toi
examiner avec soin une question (débattre).
dans les romans de Jules Verne, d’Alexandre Dumas,
– Exemple 3 : Elle n’admet pas qu’on discute ses ordres.
ou encore lis Vendredi ou la vie sauvage de Michel
➞ Remettre en question, contester (critiquer).
Tournier et prends-toi pour Robinson !
Solutions La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du
1) Ces mots sont « transparents » pour des professeur, p. 263.
hispanophones. Ils ressemblent beaucoup à leurs Résumé : Des exemples de romans pour chaque
équivalents en espagnol. bonne raison d’aimer lire.
2) Bulle signifie monde intérieur, individuel ; espace isolé
et étanche.
3) Discuter ici signifie parler, donner son opinion. Je prends la parole !

5 À quelle « raison » chacune des phrases suivantes • Les élèves prépareront les trois parties de l’activité
correspond-elle ? individuellement ou par groupes de 2, et en s’appuyant sur
• Faire faire l’activité individuellement, puis faire la correction l’écrit.
avec toute la classe. Avant de commencer, suggérer aux 1) Des huit raisons de lire données par l’article, quelles
élèves de rechercher des synonymes dans les phrases. sont pour toi les deux meilleures ?
Exemple : se socialiser signifie se faire des copains, • Demander aux élèves de justifier leur choix, de donner
oublier ses peines signifie oublier ses préoccupations, se des exemples à partir de leur propre expérience.
métamorphoser veut dire changer de personnalité…
2) Peux-tu en ajouter d’autres ?
VERSION NUMÉRIQUE – Prolongement vidéo • Donner des pistes (vraisemblables ou absurdes) aux
élèves pour les encourager à prendre la parole.
(Revue littéraire multimédia avec un exemple de roman pour
3) Quel(s) livre(s) as-tu envie de conseiller à tes
chaque bonne raison d’aimer lire.)
camarades ?
• Laisser les élèves citer les livres qu’ils ont lus et aimés dans
leur langue. L’important est qu’ils en parlent en français.
• Prolongement : leur recommander un (des) titre(s) de la
collection de lectures en français facile ÉVASION. Réaliser
les activités du Projet lecteur associé à la collection.
Solutions possibles
Solutions
1) Pour moi, la meilleure raison, c’est la première. J’adore
1) Elle développe ton imagination personnelle. ➞ raison
m’identifier aux personnages. Je me transforme en
nº 8
héros. Etc.
2 Elle te « socialise » grâce aux échanges d’impressions 2) Raison nº 9 : J’apprends le français ! Je lis une histoire
sur l’histoire. ➞ raison nº 6 en français et à la fin de l’histoire, la grammaire et le
3) Elle donne accès à tout type de connaissances. ➞ vocabulaire n’ont plus de secrets pour moi.
raison nº 3 3) Le Petit Prince, d’Antoine de Saint-Exupéry. Le Petit
4) Elle favorise les moments de tranquillité et t’aide à Nicolas, de René Goscinny.
oublier tes peines. ➞ raison nº 5
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âche finale
T
Atelier de poésie
Radiographie
finale 1 Objectif : réfléchir aux différentes fonctions
Tâche
Atelier de poésie
1 À quoi sert la poésie ? Choisis une ou plusieurs réponses.
de la poésie.
Matériel
1) À éveiller des émotions, des sentiments. 5) À faire réfléchir.
2) À développer l’imagination. 6) À consoler.
3) À faire passer des messages. 7) À rien.
4) À éveiller des sensations (comme la musique). 8) Autres.
2 Objectifs : observer des procédés poétiques
(rimes, métaphores) et les mettre en valeur
2 La poésie sert aussi à décrire ou, plus exactement, à faire voir les choses d’une certaine grâce à la diction.
manière. Lis ce poème de Corinne Albaut sur la ville de New York.
1) Complète avec ces trois mots : yeux • petit • forêt Modalité de travail : en grand groupe.
Les gratte-ciel Matériel :
À New York City,
Sam se sent tout •••.
Quand il regarde en l’air, • Audio por la classe : CD 2, pistes 55-56.
Pour voir un peu de bleu,
Il se cogne les •••
Contre le béton et le verre
Des gratte-ciel, plantés serrés
3 Objectif : à partir d’un poème sur Paris,
Comme des arbres dans la •••. s’exercer à trouver des rimes.
101 poésies et comptines © 1993 Bayard Jeunesse
2) Écoute et vérifie. À quoi
les gratte-ciel sont-ils comparés ?
groupe.
3) Maintenant, lis ou récite. Imite bien l’intonation.
Matériel :
3 Jacques Charpentreau, lui, se promène dans Paris à vélo. • Option : version numérique (activité
Pour chaque quartier, une couleur différente. interactive).
À Clichy 1) Grâce à la rime, devine la couleur de
Sur un vélo ••• chaque vélo et complète le poème.
À Maubert
Sur un vélo •••
2) D’après toi, le poète va aussi à Saint-Germain- 4 Objectif : imaginer un poème sur sa ville sur
À Saint-Leu
des-Prés à vélo ? Comment y va-t-il ? le modèle de celui sur Paris.
À Montrouge
Sur un vélo ••• 4 Par groupes de 2, imitez Jacques Charpentreau : Matériel :
faites rimer des lieux de votre ville avec des
À Clamart
Sur un vélo ••• prénoms et rédigez une visite poétique. Livre de l’élève
À Cachan Exemple :
Au musée Au château / parc / cinéma / port / zoo…
Gare du Nord Avec José
À la cathédrale
À la gare / plage / gendarmerie…
À l’école / église / université…
5 Objectif : mettre en valeur sa production
Sur un vélo d’or
Place Vendôme Avec Pascale poétique en la présentant oralement.
Sur un vélo ••• Modalité de travail : en grand groupe.
En cortège
Sur un vélo ••• 5 Lisez votre poème à haute voix. Matériel :
Mais à Saint-Germain-des-Prés N’oubliez pas l’intonation ! Livre de l’élève
J’y vais •••.
La ville enchantée © Benjamins média
76 soixante-seize
1-5 Compétence culturelle et
artistique : s’initier à la poésie en français et
développer sa créativité linguistique.
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Pas à pas • Demander aux élèves de retrouver les couleurs qui

manquent en faisant des rimes pour compléter le poème.
1 À quoi sert la poésie ? Choisis une ou plusieurs réponses. Solutions

• Faire faire l’exercice individuellement, en demandant de 1) À Clichy / Sur un vélo gris. / À Maubert / Sur un vélo
justifier les réponses. Le professeur peut les aider par des vert. / À Montrouge / Sur un vélo rouge. / À Clamart /
exemples. Sur un vélo noir.
2 New York. À Cachan / Sur un vélo blanc. / Gare du Nord / Sur un
vélo d’or. / Place Vendôme / Sur un vélo jaune. / En
• Demander dans un premier temps de décrire la photo. cortège / Sur un vélo beige.
2) Mais à Saint-Germain-des-Prés / J’y vais à pied.
Transcription et solutions CD 2 : 55-56
1) Sam se sent tout petit […] / Il se cogne les yeux […] /
Comme des arbres dans la forêt. 4 Votre ville.
2) Les gratte-ciel sont comparés à des arbres plantés
très près les uns des autres. Solutions possibles
Dans ma ville, / Je me promène avec Gilles, / Je visite le
3 Paris à vélo. château avec Enzo, / Je vais au cinéma avec Léa, / Je me
• Demander aux élèves de décrire la photo : une station de rends à l’église avec Éloïse, / J’étudie à l’école avec Nicole /
« Vélib ». Est-ce que les élèves savent en quoi ça consiste ? Et je dors à l’hôtel avec Noël.
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unité
Vacances à la carte
• Faire une recommandation,
donner une consigne, un ordre.
6
• Demander et donner un conseil.
• Exprimer un souhait.
Titre de l’unité : une première introduction au
thème général (les vacances).
• Les vacances : lieux, moyens de
transport, logements, activités.
• Le pronom relatif où.

• L’impératif et les pronoms personnels.
• Le conditionnel.
• Les graphies du son [o]. différentes catégories : actes de parole,
vocabulaire, grammaire, phonétique, civilisation.
• Lecture : résultats d’une étude sur Internet.
• Civilisation : la France des terres lointaines.
• Tâche finale : négociation entre parents
et adolescents.
Illustration qui évoque le thème de l’unité :

l’été, les vacances.
soixante-dix-sept 77
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Pour commencer
titre : « Vacances à la carte ». On peut choisir entre différents
types de vacances, comme dans un restaurant.
• Leur demander ce que leur suggère l’illustration : les vacances,
l’été, la chaleur, le soleil, se baigner, s’amuser…
167
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programmation !
communication : ORAL connaissance de la langue
Écouter Fonctions communicatives

• Écouter et comprendre les consignes enregistrées et celles • Faire une recommandation, donner une consigne, un ordre.
du / de la professeur(e), ainsi que les réponses ou les • Demander et donner un conseil.
commentaires des uns et des autres. • Exprimer un souhait.
• Écouter et comprendre globalement des textes enregistrés
(conversation, monologues, « interview »).
• Comprendre un reportage multimédia, d’abord très globalement
Grammaire
• Le pronom relatif où.
et grâce au visuel, puis plus complètement, une fois connus et
reconnus les contenus présentés dans l’unité. Mettre en • L’impératif et les pronoms personnels.
rapport la voix « en off » et les sous-titres. • Le conditionnel.
• Comprendre des documentaires de civilisation (LECTURE –
CIVILISATION) en s’appuyant sur les connaissances et les
habiletés acquises dans le Livre, sur le visuel et les sous-titres.
Vocabulaire
• Les vacances : lieux (à la mer, au bord de la mer, à la plage, à
la montagne, à la campagne, à la maison, un camp d’ados, un
Parler parc aquatique, un stage…) ; activités (se reposer, se baigner,
• Répondre aux questions du / de la professeur(e) et à celles de bronzer, faire des randonnées, de la marche, faire du canoë,
son / sa voisin(e) ou camarade. du vélo, du surf, visiter des châteaux, des monuments, des
musées, manger au restaurant…).
• Émettre des hypothèses sur un sujet de conversation et le
contenu de deux mails. • La France territoriale : départements et régions d’outre-mer
(les DOM-ROM : la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la
• Transposer à son propre pays un des sujets traités.
Réunion, les COM, la Nouvelle-Calédonie et les TAAF).
• Donner ses préférences en matière de vacances.
De même, le lexique « passif » qui apparaît dans l’unité mais
ne sera activé que progressivement : moyens de transport (le
Converser train, le bus, la voiture, un logement, des activités, des objets),
• Par groupes de 2, attribuer des objets à des personnes en attraits d’un lieu de vacances (des mosaïques, des toboggans,
fonction de leurs projets. l’accrobranche), langage familier (un appart : un appartement,
• Par groupes de 2, répondre à des questions orales, puis en des randos : des randonnées).
inventer d’autres et y répondre.
• Comparer les habitudes de vacances des Français à celles de Phonétique (sons et graphies)
ses compatriotes. • Les graphies du son [o] : spéléo, hôtel, château, nautique.
• Par groupes de 3, préparer une négociation entre « parents et
enfant » et la jouer devant la classe.
• Comparaisons entre le français et la langue de l’élève : la place
communication : ÉCRIT des pronoms personnels à l’impératif.
• Les modifications de certains pronoms personnels à l’impératif
Lire affirmatif (me ➞ moi, te ➞ toi).
• Comprendre divers documents (mails, monologues). Réflexion sur l’apprentissage
• Identifier un document authentique ou semi-authentique en (En particulier dans le Cahier d’exercices et le Portfolio.)
fonction de sa présentation et des éléments qui le composent. • Récapitulation (Cahier d’exercices, pp. 92-93).
• Interpréter un graphique. • Correction des évaluations (Livre et Cahier).
• Observer une carte du monde et comprendre des informations • Stratégies : pratiques de compréhension orale, « Les bons
de civilisation. conseils » pour la mémorisation du vocabulaire.
• S’entraîner à découvrir le sens de mots de vocabulaire nouveaux • Réflexion sur les compétences de base acquises de manière
et trouver des analogies avec sa langue maternelle. transversale (cf. ci-dessous).
• Comprendre les sous-titres d’un reportage multimédia grâce à • Travail individuel, par groupes, en grand groupe.
la mise en rapport de la voix « en off » et du visuel.
Écrire
• S’entraîner à écrire correctement le vocabulaire nouveau et,
de manière générale, respecter les règles de présentation et
d’orthographe dans tous les exercices.
• Rédiger un questionnaire sur les vacances (Cahier).
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6
• Écouter une conversation téléphonique entre un garçon et la
aspects socioculturels et secrétaire d’un centre équestre.
conscience interculturelle • Monologue : répondre à des questions sur ses goûts littéraires
et résumer le dernier livre lu.
• Les séjours linguistiques : savoir s’il s’agit d’une pratique • Par groupes de 2, parler des vacances idéales (dates, lieux,
courante dans le pays des élèves et dire quelles sont les logement, activités) et trouver des points communs.
destinations les plus prisées. • Lire un texte sur un parc d’attractions et répondre aux questions
• Dépliant sur un séjour linguistique à Londres : immersion de compréhension.
totale, logement, activités. • Écrire un mail à un(e) camarade pour l’inviter à passer une
• France : terres lointaines. semaine de vacances (et le / la convaincre) : décrire la région et
proposer des activités sportives et culturelles…
compétences de base Langue

• Utiliser les nouvelles structures grammaticales : les pronoms
démonstratifs, l’interrogation avec inversion du sujet, moi aussi
Compétence mathématique ou moi non plus, l’imparfait, l’impératif affirmatif ou négatif, le
pronom relatif où, reconnaître les formes du conditionnel.
Déduire et appliquer une règle complexe.
• Réutiliser le vocabulaire des unités 5 et 6 : les genres littéraires,
les lieux de vacances, les activités sportives et culturelles pendant
Compétence sociale et civique les vacances et les objets indispensables pour aller à la plage.
Respecter ses camarades et collaborer + SAVOIR ÊTRE EN Répondre à des questions de culture générale.
CLASSE (respect et écoute de l’autre, respect et écoute
du / de la professeur(e), travail en collaboration, participation Cahier d’exercices
active mais disciplinée aux activités ludiques…). Bilan 6 (unité 6), p. 94
Vocabulaire : écrire trois mots portant sur les vacances pour

Culture scientifique et interaction chaque catégorie : lieux, logement, activités.
avec le monde réel Grammaire : écrire l’impératif à la forme affirmative et négative,
Découvrir des habitudes et des coutumes de vacances, des faire des phrases en utilisant l’impératif et les pronoms personnels,
lieux (châteaux de la Loire, le parc naturel du Jura, les Landes, transformer des phrases en utilisant le pronom où, conjuguer au
la côte méditerranéenne), s’intéresser à la géographie politique conditionnel.
(départements français et régions d’outre-mer).
Fiches d’évaluation
Traitement de l’information • Évaluation 6 bis (unités 5 et 6) + CD audio.
et culture numérique Communication, langue et culture générale : id. Livre de l’élève.
• Bilan 6 bis (unité 6).
Découvrir l’usage des mails pour demander et donner des
informations et avoir recours à Internet pour chercher des
informations (étude récente sur les vacances d’été des Français).
Portfolio
Apprendre à apprendre • Auto-évaluation 6 (unité 6), Cahier d’exercices, p. 100.
Utiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation du Compétences de base.
connues par l’élève…), diversifier les formes d’apprentissage
(représenter une scène de « négociation » avec ses parents,
travailler avec des documents tirés d’Internet). • Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM avec
PDF et fiches éditables) : nº 120 (les pronoms relatifs 2) ;
Autonomie et initiative nº 125 (la place des pronoms compléments 2) ; nº 161 (le
conditionnel).
Auto-évaluation : Portfolio (Cahier d’exercices, p. 100).
• Évaluation A1 et A2 : compétences et DELF (Fiches et CD
audio).
évaluation
Évaluation 3 (unités 5 et 6), pp. 91-92
Communication
• Comprendre des textes similaires à ceux étudiés en classe, en
recourant aux stratégies recommandées (compréhension globale
de la situation à l’aide des indices verbaux et non verbaux, puis
compréhension des informations spécifiques importantes).
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Objectif : anticiper les contenus d’un dialogue
audio en observant la photographie. Présentation
Apprendre à apprendre : mobiliser le
vocabulaire connu à partir d’une image. C’est bientôt les grandes vacances. Frédéric et Camille bavardent tranquillement.
Imaginer le contenu d’un dialogue avant de Observe et anticipe…

l’écouter. 1) Regarde la photographie. À quelle époque de l’année est-on ?
2) D’après toi, de quoi parlent les deux copains ?
Matériel :
Livre de l’élève Tu as des projets pour les vacances ?
Je pars quinze jours en juillet, en
Auvergne. Mes parents m’ont inscrit
1 Objectifs : écouter un dialogue et en dans une colonie de vacances où
il y a plein d’activités sportives.
comprendre l’essentiel. Confirmer les
hypothèses faites lors de la première activité.
Répondre à des questions simples. Répéter Ça a l’air sympa ! Quelles
les phrases, imiter les intonations. activités tu vas faire ?
Compétence sociale et civique : se mettre Je voudrais faire de
à la place des interlocuteurs du dialogue pour l’équitation. Et toi, tu pars ?
mieux comprendre ce qu’ils disent.
Apprendre à apprendre : apprendre à
déduire le sens des mots inconnus en J’aimerais faire un séjour linguistique
s’aidant du contexte. en Espagne, mais je ne sais pas où aller…
Modalité de travail : en grand groupe. J’ai un copain qui est parti à Madrid
Matériel : l’été dernier. Il était super content ! Il
s’appelle Bruno. Tu devrais lui demander
Livre de l’élève des renseignements. Ce soir, je t’enverrai
• Audio pour la classe : CD 2, pistes 57-58. son adresse électronique, écris-lui un
petit message de ma part.
• Exercices 1, p. 81 : réécouter le dialogue Super, merci !
du Livre, répéter les phrases en imitant les
intonations et en s’appliquant à prononcer.
1 Les vacances approchent ! Écoute la 2 Réponds aux questions.

conversation entre Camille et Frédéric :
1) Que va faire Frédéric cet été ?
ils parlent de leurs projets pour cet été.
2) Que voudrait faire Camille ?
3) Qui est Bruno ?
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2 Objectifs : répondre à des questions simples sur le dialogue. Se sensibiliser aux

contenus à venir dans l’unité. Jouer avec les mots : changer le dialogue avec ses
propres mots (prolongement).
Compétence sociale et civique : travailler en groupes ; accepter le travail des
autres, parler et laisser parler.
Autonomie et initiative : jongler avec les mots ; entrer dans le jeu et participer.
Modalité de travail : en grand groupe ou par groupes de 2.
Matériel :
• Exercice 2, p. 81 : mémoriser les mots clés du dialogue.
• « Les bons conseils », p. 81 : améliorer son orthographe et sa prononciation.
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6
6 Objectifs : anticiper des contenus écrits.

Enrichir son vocabulaire en déduisant le sens
de mots de vocabulaire courants.
quillement. Camille a envoyé un mail à Bruno pour lui demander des informations. Compétence sociale et civique : connaître
Observe et anticipe… et / ou apprendre les règles des échanges par
1) À ton avis, quel genre d’informations Camille va demander à Bruno ? mail. S’imaginer soi-même dans le cadre d’un
a) moyens de transport e) nombre d’heures de cours séjour linguistique.
b) prix du voyage f ) qualité de l’enseignement
c) logement g) activités en dehors des cours Modalité de travail : grand groupe ; réponse
d) proximité d’autres grandes villes h) coût total du séjour
aux questions en individuel.
2) Imagine deux de ses questions.
Matériel :
Salut Bruno,
Je m’appelle Camille et je suis une copine de Frédéric. Je t’écris parce que j’aimerais faire un 3 Objectifs : lire un mail sur le thème des
séjour linguistique en Espagne, cet été. Mes parents sont d’accord, mais je ne sais pas quel type séjours linguistiques. Répondre à des
de séjour choisir. Je sais que tu es allé à Madrid. Tu étais dans un collège ou dans une famille ?
Avais-tu beaucoup d’heures de cours ? Comment étaient les profs ? Qu’est-ce que tu as fait questions simples de compréhension. Vérifier
comme activités en dehors des cours ? Écris-moi ! ses hypothèses émises antérieurement.
Merci d’avance.
Camille Compétence sociale et civique : comprendre
les caractéristiques essentielles des séjours
linguistiques. Apprendre à poser des questions
informelles par écrit.
Bonjour Camille,
Je suis parti deux semaines à Madrid, dans une famille d’accueil où il y avait un garçon de Compétence culturelle et artistique :
mon âge. Il m’a présenté tous ses copains ! J’avais trois heures de cours le matin, et l’après-
midi, je faisais des activités : visites de la ville et des musées, excursions à la montagne, sport…
reconnaître les codes visuels du mail.
Le soir, je dînais dans la famille : j’adore la cuisine espagnole ! Il y a une autre formule Modalité de travail : en grand groupe ou
qui consiste à loger dans une résidence près de l’école. Mais je te conseille la mienne,
parce que tu parles espagnol toute la journée et tu progresses rapidement. par groupes de 2, puis correction en grand
Bonne chance !
Bruno
groupe.
Matériel :
3 Maintenant, lis le mail de Camille 4 Que répond Bruno ?
et vérifie tes hypothèses. Finalement,
1) Il était dans une famille ou dans un collège ?
Camille pose des questions à Bruno sur…
2) Comment étaient réparties les heures de
1) le coût de son séjour ? cours et les activités ?
2) les différents moyens de transport 3) Il s’est fait beaucoup de copains ?
pour aller à Madrid ? 4) Il a beaucoup progressé en espagnol ?
3) le type de logement ?
4) les cours d’espagnol : le nombre
INTER CULTURE
d’heures, l’ambiance ?
Et dans ton pays ?
5) les activités que Bruno a pu faire ?
Est-ce que les séjours linguistiques
sont courants ? Quelles sont les
principales destinations ?
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4 Objectifs : comprendre le récit écrit d’un séjour linguistique. Échanger INTER CULTURE
en classe sur ce thème. S’ouvrir soi-même à la possibilité d’un séjour Objectifs : parler et réfléchir sur la pratique des
linguistique. séjours linguistiques dans son pays. Lire des
Compétence mathématique : être méthodique dans ses réponses et les brochures publicitaires et les comparer.
justifier convenablement. Modalité : en grand groupe.
Compétence sociale et civique : échanger sur le thème des séjours Matériel :
linguistiques ; envisager les inconvénients et les avantages de la vie dans Livre de l’élève
une famille étrangère ; apprendre à respecter les différences. • Brochures publicitaires de séjours linguistiques.
Modalité de travail : en grand groupe. multimédia sur les différentes façons de partir à
Matériel : l’étranger).
Livre de l’élève Transcription : Livre du professeur,
Cahier d’exercices pp. 263-264.
• Exercice 3, p. 81 : exercer sa mémoire pour attribuer des phrases tirées
de mails à leurs auteurs respectifs.
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OBSERVE ET ANTICIPE… 2 Réponds aux questions.
1) Regarde la photographie. À quelle époque de l’année • Les trois questions de cette activité ont pour but de
est-on ? s’assurer de la compréhension orale et écrite des élèves,
bien sûr, mais aussi de les sensibiliser à la différence entre
• Insister sur le fait que pour cette activité, il s’agit d’observer
d’une part, les faits sûrs (Que va faire Frédéric ?), et d’autre
la photographie et la phrase en vert, sans lire les bulles.
part les faits qui ne sont que des souhaits (Que voudrait
• Faire décrire oralement la photographie par les élèves :
faire Camille ?).
les personnages, les vêtements qu’ils portent, leurs
expressions, ce qu’ils font. Il y a un garçon et une fille ; 1) Que va faire Frédéric cet été ?
le garçon est de taille moyenne, il a les cheveux châtains, • Demander aux élèves de relire la première bulle de
il est mince. Il porte un jean bleu et un polo de couleur Frédéric, qui donne la réponse globale (colonie de
claire ; il sourit et il a l’air content. La fille est blonde, elle a vacances en Auvergne, quinze jours en juillet). Plusieurs
les cheveux longs et raides. Elle porte un short blanc et un réponses partielles pourront être acceptées : Frédéric va
tee-shirt vert, noir et bleu. Elle est assise sur une balançoire. partir en colonie de vacances. / Il va partir en vacances en
Elle regarde le garçon et elle sourit. Elle a un téléphone Auvergne. / Il va partir en vacances en juillet. Il sera alors
portable dans la main gauche. Ils ont l’air content. intéressant de montrer qu’à plusieurs, ils sont capables
• Faire répondre à la question à partir de ce qui a été dit sur de retrouver l’information complète.
les vêtements que portent les adolescents. La fille porte un • Pour aller un peu plus loin encore, faire lire la deuxième
short et un t-shirt / débardeur : on est donc en été. réplique : Frédéric va sans doute faire de l’équitation ;
2) D’après toi, de quoi parlent les deux copains ? il y a plein d’activités sportives dans sa colonie.
• Chacun peut imaginer n’importe quel sujet de conversation 2) Que voudrait faire Camille ?
qui rende les jeunes contents : les vacances bien sûr,
puisqu’on est en été mais peut-être aussi une fête, des • Demander dans quelle réplique se trouve la
bonnes notes en fin de trimestre, etc. réponse : la quatrième du dialogue, à savoir
la deuxième de Camille. La première partie du dialogue
Solutions possibles concerne Frédéric, la deuxième Camille.
1) C’est la fin de l’année scolaire. 3) Qui est Bruno ?
2) Les deux copains parlent des vacances. • Demander aux élèves où se trouve l’information sur Bruno :
dernière réplique. Qui parle de Bruno ? C’est un copain de
1 Les vacances approchent ! Écoute la conversation entre qui, de Frédéric ou de Camille ?
Camille et Frédéric : ils parlent de leurs projets pour cet été. • Prolongement : poser des questions de compréhension
• Après la 1re écoute en grand groupe, faire répéter les mots plus fine sur la dernière réplique. Elles seront utiles pour
clés que les élèves ont compris : les noms de lieux, les préparer les activités suivantes. Pourquoi est-ce que
mois de l’année, les prénoms des amis et les mots de Frédéric parle de Bruno ? Est-ce que Camille le connaît ?
vocabulaire les plus faciles (activités sportives, équitation, Est-ce qu’elle veut le connaître ? etc.
vacances, etc.). • Prolongement : diviser la classe en deux : les garçons
• Demander aux élèves de reconstruire grâce à ces mots le d’un côté et les filles de l’autre, par exemple. Les filles
sens général de la conversation entre Camille et Frédéric. joueront le rôle de Camille, les garçons celui de Frédéric.
• Mettre le CD une 2e fois. Demander à nouveau ce que les Dans le dialogue, sélectionner les mots qui peuvent être
élèves ont compris. Les aider avec les questions habituelles facilement remplacés par d’autres (juillet, Auvergne,
de compréhension globale : Ils sont contents ? Quel est le activités sportives, Espagne, etc.), et les écrire au tableau,
sujet de la conversation ? Etc. en colonne. Pour chaque mot, demander aux élèves de
• Demander aux élèves si ce qu’ils avaient anticipé avec les réfléchir par quoi ils pourraient être remplacés. Par exemple :
questions de la partie « Observe et anticipe » s’est avéré juillet ➞ août, septembre, décembre, etc. / Auvergne ➞
exact. Bretagne, Provence, Normandie, etc. / activités sportives
• Mettre le CD une 3e fois et faire une pause après chaque ➞ activités manuelles, activités d’expression corporelle,
phrase. Faire répéter chaque phrase par l’ensemble de la cours de langues… / équitation ➞ tennis, basket,
classe. poterie, peinture, théâtre, cours de mathématiques, etc. /
Espagne ➞ Angleterre, Irlande, etc. / Madrid ➞ Londres,
Transcription CD 2 : 57-58 Dublin, etc. Ensuite, demander à un volontaire de chaque
Camille : Tu as des projets pour les vacances ? équipe d’improviser un nouveau dialogue sur le modèle
Frédéric : Je pars quinze jours en juillet, en Auvergne. de celui du Livre avec les mots proposés. Attention ! Les
Mes parents m’ont inscrit dans une colonie de participants doivent improviser en s’adaptant à ce que
vacances où il y a plein d’activités sportives. dit leur interlocuteur (si un élève dit « J’aimerais faire un
séjour en Angleterre… », l’autre doit répondre « J’ai un
Camille : Ça a l’air sympa ! Quelles activités tu vas faire ?
copain qui est parti à Londres… », etc.).
Frédéric : Je voudrais faire de l’équitation. Et toi, tu pars ?
Camille : J’aimerais faire un séjour linguistique en Solutions
Espagne, mais je ne sais pas où aller…
1) Frédéric va aller en Auvergne, dans une colonie de
Frédéric : J’ai un copain qui est parti à Madrid l’été vacances.
dernier. Il était super content ! Il s’appelle Bruno. Tu
devrais lui demander des renseignements. Ce soir, je 2) Camille voudrait faire un séjour linguistique en
t’enverrai son adresse électronique, écris-lui un petit Espagne, mais elle ne sait pas où aller.
message de ma part. 3) Bruno est un ami de Frédéric qui a fait un séjour
Camille : Super, merci ! linguistique en Espagne l’année dernière.
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6
OBSERVE ET ANTICIPE… 4) Il a beaucoup progressé en espagnol ?
1) À ton avis, quel genre d’informations Camille va demander ➞ « Mais je te conseille la mienne (ma formule), parce
à Bruno ? que tu parles espagnol toute la journée et tu progresses
• S’assurer que les élèves ont bien lu la phrase en vert qui rapidement. »
explicite la situation. • Faire déduire par le contexte ou expliquer les mots qui
• Éventuellement, faire relire les deux dernières répliques du posent problème : accueil ➞ accueillir signifie recevoir.
dialogue de la page précédente ; rappeler que Bruno est le Dans un lieu public, l’accueil correspond à la réception. Une
copain de Frédéric qui est allé en Espagne l’année dernière famille d’accueil reçoit des enfants ou des jeunes chez elle ;
et que Frédéric a donné son adresse à Camille. bonne chance est une expression courante en français pour
souhaiter à une personne que ses projets se réalisent…
• Prolongement : rappeler aux élèves les mots de vocabulaire
• En conclusion, demander aux élèves : Bruno est-il content
qui s’utilisent dans un contexte de mails : écrire / envoyer /
de son séjour ?
recevoir / transférer / supprimer un message, écrire l’adresse,
joindre un document / un fichier, etc. • Prolongement : faire commenter le mail de Bruno : trois
• Connaissent-ils les formules qu’on utilise pour commencer heures de cours par jour, c’est beaucoup ou c’est peu ?
et conclure un mail ? Quels sont les avantages et les inconvénients d’être dans
• Demander aux élèves de se mettre dans la situation de une famille d’accueil ? Dans une résidence ?
Camille. Qu’est-ce qu’ils aimeraient savoir concrètement ?
Leur demander de justifier leurs réponses. Solutions
1) Bruno était dans une famille.
2) Imagine deux de ces questions.
• Rappeler que dans un mail on fait des phrases courtes et 2) Il avait cours le matin, et l’après-midi il faisait des
dans un style familier (plus facile donc). activités. Le soir, il dînait dans la famille.
3) Oui, il s’est fait beaucoup de copains : son ami l’a
Solutions possibles présenté à tous ses copains.
1) Camille va demander à Bruno des informations sur le 4) Oui, il a beaucoup progressé parce qu’il a parlé
prix du voyage, le logement, le nombre d’heures de espagnol toute la journée.
cours et les activités en dehors des cours.
2) Combien coûte le séjour ? Qu’est-ce que tu fais après
les cours ? INTER CULTURE
• Faire passer les brochures apportées et les faire commenter.
3 Maintenant, lis le mail de Camille et vérifie tes hypothèses. • Demander aux élèves de la classe qui ont fait des séjours
Finalement, Camille pose des questions à Bruno sur… linguistiques ou des échanges scolaires de raconter leur
expérience.
• Demander à chaque élève si leurs hypothèses se sont
avérées correctes ou pas.
• Pour chacun des critères mentionnés dans le mail, demander
à un élève de lire à voix haute la phrase complète écrite par
VERSION NUMÉRIQUE – Prolongement vidéo
Camille. (Reportage multimédia sur les différentes formules de séjour à
• Quand la correction est finie, faire rédiger les questions l’étranger.)
que ne pose pas Camille : sur le coût du séjour (Combien a • La version numérique offre un complément dynamique à cette
coûté ton séjour ?) et sur les différents moyens de transport activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire
pour aller à Madrid (Comment tu es allé à Madrid ? en train ? constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ».
en avion ? Combien de temps a duré ton voyage ? etc.). • À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et
Solutions l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.
Finalement, Camille pose des questions à Bruno sur… le
type de logement (3), les cours d’espagnol : le nombre
d’heures, l’ambiance (4) et les activités que Bruno a pu VERSION NUMÉRIQUE – Transcription
faire (5).
« Les séjours linguistiques »
4 Que répond Bruno ? Le début :

• Là aussi, s’assurer que les élèves justifient leurs réponses En avion, en train, en bus, en bateau… Les jeunes sont
en citant les phrases correspondantes du mail de Bruno. de plus en plus nombreux à voyager à l’étranger, un
bon nombre d’entre eux dans le but de découvrir une
1) Il était dans une famille ou dans un collège ?
langue ou d’en approfondir leurs connaissances.
« Je suis parti […] dans une famille d’accueil où il y
➞
avait un garcon de mon âge. » La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du
professeur, pp. 263-264.
2) Comment étaient réparties les heures de cours et les
activités ? Résumé : Pendant les vacances, les adolescents
peuvent partir dans une famille à l’étranger ou avec
« J’avais trois heures de cours le matin, et l’après-
➞
d’autres jeunes pour suivre des cours et visiter. Après
midi, je faisais des activités. »
le lycée, ils peuvent étudier ou faire du volontariat à
3) Il s’est fait beaucoup de copains ? l’étranger.
➞ « Il m’a présenté tous ses copains. »
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LIEUX – ACTIVITÉS
Objectifs : découvrir des lieux et des activités
de vacances. Vocabulaire
Matériel : 1 Le grand jour est presque arrivé ! Écoute ces quatre
adolescents et retrouve leur lieu de vacances sur la carte.
LIEUX
• Options : version numérique.
Je pars en voyage en voiture 1 MALIK
Je pars en voyage en voiture à la mer, au bord de la mer
avec mes parents, dans la avec mes parents, dans la à la plage
vallée de la Loire, on va voir vallée de la Loire. On va voir à la montagne
les châteaux : Azay-le-Rideau, les châteaux : Azay-le-Rideau, à la campagne
Chenonceau, Chaumont… Chenonceaux, Chaumont… à la maison
J’aime voyager. J’adore visiter J’aime voyager. J’adore à la ferme
et photographier les monuments visiter et photographier dans un camping
1 Objectifs : écouter deshistoriques.
monologuesOn dormira
au àsujet
l’hôtel et on mangera tous
les monuments historiques.
On dormira à l’hôtel et
dans une famille (d’accueil)
en colonie de vacances
des vacances et en comprendre l’essentiel.
les jours au restaurant. on mangera tous les jours dans un centre linguistique
Situer des lieux sur une carte de France. au restaurant.

ACTIVITÉS
Culture scientifique et interaction avec 2 LUCIE se reposer
Moi, je pars en vacances se baigner
le monde réel : savoir situer des régions dans un camp d’ados à bronzer
françaises. la montagne, en autocar. faire des randonnées,
Je vais dans le Parc de la marche
Compétence culturelle et artistique : naturel du Jura. On va faire des activités (du canoë,
dormir dans un petit du vélo, du surf…)
apprendre à apprécier des monuments chalet. Je vais faire du
visiter des châteaux, des
et des sites culturels et naturels français. canoë dans un torrent et
monuments, des musées
manger au restaurant
de la spéléo. Et je vais me
Modalité de travail : en grand groupe. faire de nouveaux copains.
Matériel :
Livre de l’élève 3 LOUIS
Moi, je vais à la campagne
• Audio pour la classe : CD 2, pistes 59-63. chez mes grands-parents,
• Une carte de France scolaire à mettre au en train avec mon frère.
SONS ET GRAPHIES : les graphies
Ils habitent une ferme
tableau pour aider les élèves à mieux situer dans un village près de du son [o]
les régions. Mimizan, dans les Landes.
Quand je suis en vacances, 1 Écoute et observe les mots.
Cahier d’exercices j’aime me reposer, faire spéléo, hôtel, château, nos,
judo, beau, colo, nautique, côte
• Exercice 1, p. 82 : pratiquer le vocabulaire de la randonnée à vélo
et me promener en forêt.
des destinations de vacances à partir 2 Le son [o] s’écrit :
• o ➞ rose, spéléo.
d’illustrations. 4 NOÉMIE • ô ➞ hôtel, côte.
Et moi, je vais passer mes • au ➞ nautique, authentique.
Solutions : Livre du professeur, p. 240. vacances à Fréjus, sur la • eau ➞ eau, château.
côte méditerranéenne,
avec mes parents. 3 Trouve l’intrus dans chaque
On va camper. J’adore série.
me baigner, bronzer, jouer • trop - beaucoup - demain - tôt
• vélo - piano - judo - volley
sur la plage, faire de la
• jaune - jeune - chaud - beau
planche à voile… Je vais • bol - ciseaux - gomme - canoë
apprendre à faire du ski
nautique et peut-être du
bateau aussi !
80 quatre-vingt
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SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [o]

Objectifs : apprendre à reconnaître les graphies du son [o] et
à les prononcer correctement.
Modalité de travail : en individuel pour la répétition des
mots, en grand groupe pour la mise en commun.
Matériel :
• Exercice 4, p. 83 : s’entraîner à écouter et à écrire le son [o].
174
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6
2 Objectifs : retrouver des informations dans
6 des monologues écrits et les classer en
fonction de la catégorie à laquelle elles
appartiennent.
Compétence sociale et civique : travailler
à 2.
Compétence mathématique : classer des
informations en fonction de critères précis.
Modalité de travail : en individuel, puis par
a)
c) groupes de 2 ; correction finale en grand
groupe.
Matériel :
b) • Une carte de France.
d)
• Exercice 2, p. 82 : relever des expressions
dans les monologues du Livre.
2 Maintenant, fais les listes en fonction des textes. Solutions : Livre du professeur, p. 240.
Exemple : Lieux de vacances : la vallée de la Loire… • Exercice 3, pp. 82-83 : comprendre un
lieux de vacances • types de logement • moyens de transport • activités récit sur le thème des vacances, à l’oral,
remettre dans l’ordre des illustrations en
3 Par groupes de 2. Les quatre jeunes sont en train de préparer leurs affaires pour fonction du récit, puis classer les activités
les vacances. Observe tous ces objets qui contiennent le son [o]. Qui emporte quoi ? mentionnées.
(Le même objet peut servir à plusieurs personnes.)
Audio pour l’élève : piste 86-87.
un appareil photo
des chaussures
un chapeau de marche
un maillot de bain
3 Objectifs : apprendre et / ou réviser le

un sac à dos
des dominos vocabulaire des objets personnels ; apprendre

à le prononcer correctement (mots contenant
le son [o]). Mettre en pratique le vocabulaire
un paréo un vélo un cadeau une crème solaire
pour peaux sensibles
des chaussettes
chaudes
de manière ludique.
4 Et pour toi, les vacances, c’est quoi ? Culture scientifique et interaction avec le
Pour t’aider : monde réel : nommer des objets de la vie
découvrir de nouveaux paysages • pratiquer une autre langue • manger des produits différents •
visiter des monuments • prendre beaucoup de photos • t’amuser avec tes copains • te reposer •
quotidienne.
te faire de nouveaux copains • lire • te promener (montagne, plage, forêt…) • aller à la piscine •
faire la grasse matinée (dormir tard) • te dorer au soleil • faire du sport • faire du camping
Compétence sociale et civique : jouer à 2.
quatre-vingt-un 81 Apprendre à apprendre : exercer sa mémoire
visuelle et auditive.
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Modalité de travail : en grand groupe, puis
par groupes de 2.
4 Objectifs : prendre la parole au sein d’un groupe réduit. Faire des Matériel :
phrases pour parler de soi. Improviser. Se concentrer pour bien
• Carte de France de l’activité précédente.
mémoriser le vocabulaire nouveau.
Autonomie et initiative : utiliser en contexte de nouveaux mots
de vocabulaire, à l’oral.
Compétence sociale et civique : travailler en petits groupes.
Profiter de l’écoute des autres pour mieux retenir le vocabulaire.
Culture scientifique et interaction avec le monde réel : imaginer
des vacances à partir de photographies d’objets ou de paysages.
Modalité de travail : individuel ou par groupes de 4.
Matériel :
• Photos de paysages et / ou de vacances. Si l’on dispose d’une salle
de classe avec Internet et rétroprojecteur, on peut aussi diffuser
des photos trouvées sur Internet. Le type de vacances évoqué par
les photos doit être le plus varié possible : plage, montagne, séjour
linguistique, sportif, culturel, etc., pour que les élèves mettent en
pratique une plus grande variété de vocabulaire.
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1 Le grand jour est presque arrivé ! Écoute ces quatre 2 Maintenant, fais les listes en fonction des textes.
adolescents et retrouve leur lieu de vacances sur la carte. • Faire faire les listes dans un premier temps, en continuant
• Cacher la page 80. Demander aux élèves de regarder la carte de faire cacher la page 80. Les élèves travaillent d’abord
p. 81, et de dire s’ils connaissent les régions indiquées (a, b, seuls, puis ils mettent en commun leurs réponses avec
c et d). Pourquoi sont-elles connues ? Par quoi est illustrée leurs voisins.
chacune ? Où se trouvent-elles ? Près de quel fleuve / océan / • Ensuite, faire réécouter le CD en lisant le texte. Faire
quelle mer, près de quelle montagne ? Qu’est-ce qui les compléter les réponses.
caractérise ? Quel va être le thème de la double page ?
• Corriger en grand groupe.
• Mettre le CD, textes toujours cachés et faire répondre à la
question de l’activité. • Faire lire l’encadré LIEUX–ACTIVITÉS en haut à droite de
la page 80 et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la séquence.
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres régions de Demander aux élèves, 2 par 2, de parler du type de lieu et
France que celles indiquées sur la carte : soit parce qu’ils des activités qu’ils préfèrent pour leurs vacances.
y sont allés, soit parce qu’ils ont vu un film qui s’y déroule
ou parce qu’ils y ont de la famille, etc. Montrer les régions Solutions
en question sur la carte accrochée au tableau. Quels sont
Lieux de vacances : la vallée de la Loire ; le Parc naturel
les départements ou régions de France qui manquent sur la
du Jura ; un village près de Mimizan, dans les Landes ;
carte ? La Corse et les départements d’outre-mer.
Fréjus, sur la côte méditerranéenne.
• Remettre le CD et demander aux élèves de repérer les autres
Types de logement : hôtel ; un petit chalet ; une ferme ;
informations que l’on entend, les moyens de transport, les
un camping, une tente.
activités, le type de logement…
Moyens de transport : la voiture ; l’autocar ; le train.
Transcription CD 2 : 60 Activités : visiter les châteaux de la Loire, photographier
1) Je pars en voyage en voiture avec mes parents, les monuments historiques ; faire du canoë et de la
dans la vallée de la Loire. On va voir les châteaux : spéléologie ; se reposer, faire de la randonnée à vélo
Azay-le-Rideau, Chenonceaux, Chaumont… J’aime et se promener en forêt ; se baigner, bronzer, jouer sur
voyager. J’adore visiter et photographier les monuments la plage, faire de la planche à voile, du ski nautique, du
historiques. On dormira à l’hôtel et on mangera tous les bateau.
jours au restaurant.
CD 2 : 61
2) Moi, je pars en vacances dans un camp d’ados à la SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [o]
montagne, en autocar.
Je vais dans le Parc naturel du Jura. On va dormir
dans un petit chalet. Je vais faire du canoë dans • Mettre le CD et faire lire les mots. Demander aux élèves
un torrent et de la spéléo. Et je vais me faire de d’en déduire les différentes graphies du son [o].
nouveaux copains.
CD 2 : 62 Transcription CD 2 : 64-65
3) Moi, je vais à la campagne chez mes grands-parents, spéléo, hôtel, château, nos, judo, beau, colo,
en train avec mon frère. Ils habitent une ferme dans nautique, côte
un village près de Mimizan, dans les Landes.
Quand je suis en vacances, j’aime me reposer, faire 2 Le son [o] s’écrit : […]
de la randonnée à vélo et me promener en forêt.
• Lire à voix haute et faire répéter les mots de la liste.
CD 2 : 63 • Demander aux élèves de chercher dans leur Livre et
4) Et moi, je vais passer mes vacances à Fréjus, sur Cahier d’exercices d’autres mots contenant le son [o],
la côte méditerranéenne, avec mes parents. On va de les écrire dans leur cahier, et de les prononcer.
camper.
J’adore me baigner, bronzer, jouer sur la plage, faire 3 Trouve l’intrus dans chaque série.
de la planche à voile… • Lire les mots de la première liste à voix haute et dire aux
Je vais apprendre à faire du ski nautique et peut-être élèves de chercher le mot qui ne contient pas le son [o].
du bateau aussi !
• Troisième série de mots : id.
• Deuxième et quatrième séries de mots : lire à haute voix
Solutions
et faire constater qu’il ne faut pas confondre le son [o] qui
Malik va dans la vallée de la Loire : c’est le a) sur la carte. fait l’objet de la leçon avec le son [ɔ] plus ouvert, comme
Lucie part dans le Parc naturel du Jura : c’est le c). ici dans volley, bol, gomme et canoë.
Louis va près de Mimizan, dans les Landes : c’est le b). Faire répéter, mais ne pas insister outre mesure puisque
Noémie à Fréjus, sur la côte méditerranéenne : c’est le d). la différence n’a pas d’incidence grammaticale et que,
d’autre part, elle n’est pas appliquée de la même façon
dans toutes les régions de France.
Solutions
1) demain [ε̃] 2) volley [ɔ] 3) jeune [] 4) ciseaux [o]
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6
3 Par groupes de 2. Les quatre jeunes sont en train de 4 Et pour toi, les vacances, c’est quoi ?
préparer leurs affaires pour les vacances. Observe tous • Disposer les tables en groupes de 4 et faire parler les
ces objets qui contiennent le son [o]. Qui emporte quoi ? élèves à tour de rôle au sein de chaque groupe.
(Le même objet peut servir à plusieurs personnes.) • Quand chacun des élèves a pris la parole pour évoquer
• Pour commencer, demander aux élèves de relever ses préférences personnelles, distribuer quatre ou
pour chacun des mots la lettre ou le groupe de lettres cinq photographies à chaque groupe et leur demander
qui forment le son [o] : maillot, chapeau, photo, d’improviser à partir de celles-ci. Avec une photo de plage :
chaussures, dos, paréo, vélo, cadeau, solaire, peaux, Pour moi, les vacances, c’est aller voir la mer, me baigner,
dominos, chaussettes chaudes. Quelle est la graphie vue me dorer au soleil, etc.
précédemment qui n’apparaît pas dans cette liste de mots ? • Faire faire le travail d’improvisation d’abord avec les livres
Le ô. ouverts, puis avec les livres fermés, pour que les élèves
• Ensuite, faire lire le nom des objets à voix haute par fassent un effort de mémorisation du vocabulaire.
l’ensemble de la classe. Corriger la prononciation.
Solutions possibles
• Pour répondre à la question de l’activité, faire faire une liste
Pour moi, les vacances c’est m’amuser avec les
des personnages et des destinations de vacances : Malik,
copains, me promener en montagne, faire du camping
il part dans la vallée de la Loire, etc., puis pour chacun faire
et pratiquer une autre langue. / Pour moi, les vacances,
ajouter les objets qu’il ou elle emporte. c’est lire, visiter des monuments, prendre beaucoup de
• Prolongement : si on a le temps, continuer l’activité avec photos et manger des produits différents. / Etc.
les autres régions de France vues précédemment. Par
groupes de 2, on peut faire dialoguer les élèves : l’un dit le
nom d’une région, l’autre doit expliquer ce qu’il emporte.
Exemple :
– Le Pays basque !
– De la crème solaire, un maillot de bain, des chaussures de
marche, etc.
Solutions possibles
Malik (vallée de la Loire) : un appareil photo, un sac à dos.
Lucie (camp d’ados à la montagne) : un maillot de
bain, un chapeau, un appareil photo, des chaussures de
marche, un sac à dos, des dominos et des chaussettes
chaudes.
Louis (à la campagne chez ses grands-parents) : un
appareil photo, des chaussures de marche, un sac à
dos, un vélo, un cadeau (pour ses grands-parents !), des
dominos, des chaussettes chaudes.
Noémie (sur la côte méditerranéenne) : un maillot
de bain, un chapeau, un appareil photo, un paréo, une
crème solaire pour peaux sensibles.
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FAIRE UNE RECOMMANDATION,

DONNER UNE CONSIGNE,
UN ORDRE Communication et grammaire
Micro-conversation
FAIRE UNE RECOMMANDATION, DONNER UNE CONSIGNE, UN ORDRE
L’impératif (rappel)
L’impératif (rappel)
• L’impératif se conjugue comme le présent
Objectifs : réviser l’utilisation et la conjugaison de l’indicatif, mais sans le pronom sujet.
de l’impératif en français. Faire un rapide • Une exception : avec les verbes en -er,
le s de la 2e personne (TU) disparaît.
exercice pratique, à l’oral. Appelle ton cousin !
Parlons au directeur.
Autonomie et initiative : participer Ne faites pas de bruit !
activement à la révision de l’impératif. Prends la crème solaire et Verbes irréguliers :
avoir : aie, ayons, ayez
Compétence sociale et civique : jouer en n’oublie pas ton chapeau ! être : sois, soyons, soyez
cours sans dépasser les limites de ce qui est La place des pronoms personnels avec l’impératif
permis. forme affirmative forme négative
Modalité de travail : en grand groupe. • Le pronom se place après le verbe. • Le pronom se place avant le verbe.
• me / m’ ➞ moi ; te / t’ ➞ toi • me / m’ et te / t’ ne changent pas.
Matériel :
Lève-toi. Ne te lève pas.
Livre de l’élève Levons-nous, levez-vous. Ne nous levons pas, ne vous levez pas.
• Audio pour la classe : CD 2, pistes 66-67. Attendez-moi. Ne m’attends pas.
• Option : version numérique. Attendons-la, attendez-les. Ne l’attendez pas, ne les attendez pas.
Écris-moi. Ne me dis pas ça.
Cahier d’exercices Écrivons-lui, envoyez-leur un mail. Ne lui écrivons pas, ne leur téléphonez pas.
• Exercice 1, p. 84 : révision des conjugaisons
de l’impératif affirmatif. 1 Voici quelques conseils pour passer de bonnes vacances… à la maison !
Solutions : Livre du professeur, p. 241. Lis le texte et complète-le. Utilise la forme affirmative (+) ou négative (-).
Exemple : Commence bien ta journée…
aller (+) • commencer (+) • rester (-) • naviguer (+) • prendre (+) • se lever (+) •
se promener (+) • passer (-) • changer (+) • s’inscrire (+) • lire (+) • observer (+)
La place des pronoms
Le matin
personnels avec l’impératif ••• bien ta journée : ••• avec une musique
sympa et ••• un bon petit déjeuner.
Ensuite, ••• la matinée devant la télé ! Tu
Objectifs : apprendre une nouvelle structure peux faire plein de choses à la maison : •••
de phrase à partir d’un tableau récapitulatif ; la décoration de ta chambre ou bien ••• sur
l’appliquer pour la première fois à l’oral. un site de lectures pour adolescents ou •••
à la bibliothèque, et ••• un bon roman !
Apprendre à apprendre : déduire la L’après-midi
formation d’une structure à partir d’un tableau ••• enfermé à la maison ! ••• à vélo ou •••
à la piscine avec un copain. Si tu n’aimes pas
grammatical simple. trop le sport, ••• à un atelier. Ta ville organise
Compétence mathématique : être rigoureux certainement des activités pour les jeunes.
et discipliné au moment d’appliquer et Le soir

••• les étoiles avec tes copains. L’été est le
d’apprendre des règles de grammaire. meilleur moment de l’année pour les admirer.
Modalité de travail : en grand groupe. 82 quatre-vingt-deux
Matériel :
• Option : version numérique. 274495 _ 0077-0090.indd 82 06/05/11 9:18
1 Objectif : mettre en pratique la nouvelle structure étudiée 2 Objectifs : jouer à anticiper les contenus communicatifs
dans un contexte proche du quotidien. d’un exercice de grammaire. Corriger ses erreurs au fur et à
Compétence mathématique : procéder par étape dans la mesure pour mieux apprendre.
réalisation d’un exercice complexe. Autonomie et initiative : anticiper les contenus langagiers
Modalité de travail : individuel ou par groupes de 2. d’un exercice pour en faciliter la réalisation.
Matériel : Apprendre à apprendre : faire attention à bien lire les consignes
Livre de l’élève dans le détail ; faire une pause après les trois premières phrases
Cahier d’exercices pour corriger ses erreurs et mieux apprendre d’elles.
• Exercice 2, p. 85 : compléter des phrases avec des verbes Modalité de travail : par groupes de 2 et en grand groupe.
à l’impératif négatif et affirmatif ; associer chaque phrase Matériel :
faite à une situation. Livre de l’élève
Solutions : Livre du professeur, p. 241. Cahier d’exercices
• Exercice 3, p. 85 : l’impératif… en classe ! • Exercice 4, p. 86 : la place des pronoms personnels avec
Solutions : Livre du professeur, p. 241. l’impératif, en contexte.
• Exercices 5, p. 86 : répondre à des questions à l’impératif
affirmatif ou négatif en utilisant les pronoms personnels
compléments.
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6
PARLER D’UN LIEU
6
Micro-conversation
2 Le jour du départ en vacances est arrivé. Victor et sa sœur sont contents mais quelle
agitation ! Leur père n’arrête pas de donner des ordres. Qu’est-ce qu’il dit ? Conjugue Le pronom relatif où
les verbes à l’impératif et utilise des pronoms compléments à la place des mots en vert.
Exemple : 1) Faisons-les.
Objectifs : continuer de construire sur son
1) Faire nos valises. (nous) 6) Arroser les plantes. (Victor et sa sœur)
2) Prendre le panier du chat. (Victor) 7) Ne pas oublier de donner à manger aux apprentissage. Étendre la connaissance des
3) Ranger les vélos dans le garage. (Victor et poissons rouges. (Victor et sa sœur) pronoms relatifs et de leur emploi. Inventer
sa sœur) 8) Ne pas oublier de fermer les fenêtres.
4) Ne pas oublier de téléphoner à mamie. (nous) (nous) ses propres phrases sur le modèle de celle
5) Prévenir les voisins et leur donner les clés. 9) Mettre les valises dans la voiture. (Victor) donnée en exemple.
(Victor et sa sœur) 10) Couper le gaz et l’électricité. (nous)
PARLER D’UN LIEU monde réel : évoquer des lieux existants et
C’est l’école où je se les représenter.
Le pronom relatif où
fais du théâtre. Apprendre à apprendre : produire des
Il remplace un complément de lieu.
Dimanche, on va dans un parc phrases à partir d’un modèle.
d’attractions. Dans ce parc, il y a
des montagnes russes immenses. Modalité de travail : en grand groupe.
➞ Dimanche, on va dans un parc Matériel :
d’attractions où il y a des montagnes
russes immenses. Livre de l’élève
3 Il y en a pour tous les goûts ! Transforme les phrases. Utilise où.
Exemple : 1) Je pars dans un camp d’ados où on peut faire de l’accrobranche.
1) Je pars dans un camp d’ados. Dans ce camp, on peut faire de l’accrobranche.
2) Paul est allé dans un parc aquatique. Dans ce parc, il y a des toboggans géants.
3) Ma sœur a visité un musée. Dans ce musée, il y a une importante collection de mosaïques. 3 Objectif : mettre en pratique la règle
4) Manon fait un stage de samba dans une école. Dans cette école, tous les professeurs d’utilisation du pronom où.
sont brésiliens.
5) Les parents de Noël vont dans un camping. Dans ce camping, il y a plusieurs piscines. Compétence sociale et civique : jouer
6) Mes cousins habitent dans une région. Dans cette région, il y a des plages magnifiques.
en classe avec les nouveaux éléments
de grammaire appris.
4 Par groupes de 2. Manon veut tout Autonomie et initiative : jouer sur le
savoir sur ses nouveaux copains.
1) Écoutez ses questions et les modèle de.
réponses de ses copains.
Modalité de travail : en individuel, puis
Exemple :
- Dis, quel est le lieu de ta ville où
diviser la classe en 2 grands groupes.
tu préfères aller avec tes copains ? Matériel :
- Euh… le jardin public, pour faire Livre de l’élève
du vélo.
2) À vous maintenant ! Répondez aux Cahier d’exercices
questions de Manon et ajoutez-en • Exercice 6, p. 87 : associer des phrases
d’autres.
entendues contenant le pronom relatif
quatre-vingt-trois 83
où à des photographies de lieux.
Audio pour élève : piste 89.
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4 Objectifs : écouter des échanges oraux proches de la vie

réelle. Échanger à 2 (poser des questions et répondre).
Compétence sociale et civique : communiquer à l’oral ;
échanger : demander, répondre, écouter l’autre.
Matériel :
Audio pour la classe : CD 2, pistes 69-70.
• Exercice 7, p. 87 : construire des phrases avec le pronom
relatif où.
Solutions : Livre du professeur, p. 242 .
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• Enfin, dans les cahiers personnels et par écrit, faire faire
FAIRE UNE RECOMMANDATION, l’exercice : maintenant que le sens des verbes et du
DONNER UNE CONSIGNE, texte est clair, il ne reste plus qu’à appliquer la règle de
UN ORDRE grammaire.
Solutions
Micro-conversation
Le matin
L’impératif (rappel) Commence bien ta journée : lève-toi avec une musique
sympa et prends un bon petit déjeuner. Ensuite, ne
• Faire lire et écouter et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la passe pas la matinée devant la télé ! Tu peux faire plein
séquence. de choses à la maison : change la décoration de ta
chambre ou bien navigue sur un site de lectures pour
Transcription CD 2 : 66-67 adolescents ou va à la bibliothèque, et lis un bon roman !
Prends la crème solaire et n’oublie pas ton chapeau ! L’après-midi
Ne reste pas enfermé à la maison ! Promène-toi à
• Rappeler rapidement la formation et l’emploi de l’impératif : vélo ou va à la piscine avec un copain. Si tu n’aimes pas
il a seulement trois personnes (la 2e du singulier et la trop le sport, inscris-toi à un atelier. Ta ville organise
1re et 2e du pluriel) et c’est le seul temps pour lequel on certainement des activités pour les jeunes.
n’utilise pas les pronoms sujets. Il se conjugue comme le
présent de l’indicatif mais pour les verbes du 1er groupe, le Le soir
s de la 2e personne disparaît. Ensuite, faire lire les verbes Observe les étoiles avec tes copains. L’été est le
irréguliers donnés p. 82 (avoir et être). meilleur moment de l’année pour les admirer.
• Pour automatiser, faire un petit jeu oral rapide, le « Jacques a
dit ». (Une personne donne des ordres aux autres membres 2 Le jour du départ en vacances est arrivé. Victor et sa
du groupe. Si ces ordres commencent par « Jacques a sœur sont contents mais quelle agitation ! Leur père
dit… », il faut obéir. Si ces ordres ne commencent pas par n’arrête pas de donner des ordres. Qu’est-ce qu’il dit ?
« Jacques a dit… », ils ne comptent pas.). On peut dire, par Conjugue les verbes à l’impératif et utilise des pronoms
exemple : Jaques a dit « prenez vos trousses. » / Jacques a compléments à la place des mots en vert.
dit « sortez un crayon. » / « Écrivez un mot. », etc.
• Présenter la situation aux élèves : une famille qui part
en vacances. Demander aux élèves de réfléchir à toutes
La place des pronoms les choses qu’il y a à faire avant de quitter son domicile.
personnels avec l’impératif Par groupes de 2, ils doivent donner un exemple des
recommandations que font les parents dans ces cas-là.
• Faire lire et écouter et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la • Lire les phrases de l’exercice : certaines coïncident-elles
séquence. avec ce qu’avaient imaginé les élèves ?
• Faire observer aux élèves la 1re colonne du tableau sur la • Expliquer le vocabulaire manquant.
forme affirmative : que remarquent-ils ? Le pronom est
après le verbe, lié à lui par un tiret. Faire ensuite observer la • Souligner l’importance des personnes entre parenthèses
2e colonne, sur la forme négative. Que remarquent-ils ? Le après chaque phrase : si on a nous, la phrase doit être à la
pronom se place avant le verbe et n’est pas lié à lui. 1re personne du pluriel ; mais s’il y a Victor et sa sœur, la
phrase doit être à la 2e personne du pluriel, puisque c’est le
• Rappeler quels sont les pronoms personnels compléments père qui s’adresse à eux ; si on a juste Victor, la phrase doit
(me, te, se, nous, vous, se pour les pronoms réfléchis, me, être à la 2e du singulier.
te, le, la, nous, vous, les pour les pronoms COD, et me,
te, lui, nous, vous, leur pour les pronoms COI). Et attirer • Faire faire les phrases de 2 à 5, puis corriger en grand
leur attention sur le fait que certaines formes de pronoms groupe. Faire faire ensuite la 2e partie de l’exercice.
changent à l’impératif affirmatif : me / m’ ➞ moi, te / t’ ➞ toi.
Solutions
• Entraîner les élèves, oralement, à transformer des phrases.
1) Faire nos valises. (nous) ➞ Faisons-les.
Imaginer par exemple, un élève qui parle à son chien. Le
2) Prendre le panier du chat. (Victor) ➞ Prends-le.
professeur dit : Tu te lèves, les élèves répondent : Lève-toi,
3) Ranger les vélos dans le garage. (Victor et sa
puis Tu te laves ➞ Lave-toi !, puis Tu te promènes, Tu te tais,
sœur) ➞ Rangez-les.
Tu te reposes, Tu t’endors, etc.
4) Ne pas oublier de téléphoner à mamie. (nous) ➞
• Quand la forme affirmative est bien assimilée, faire faire le N’oublions pas de lui téléphoner.
même exercice, à l’oral, à la forme négative. 5) Prévenir les voisins et leur donner les clés.
(Victor et sa sœur) ➞ Prévenez-les.
1 Voici quelques conseils pour passer de bonnes 6) Arroser les plantes. (Victor et sa sœur) ➞ Arrosez-les.
vacances… à la maison ! Lis le texte et complète-le. 7) Ne pas oublier de donner à manger aux poissons
Utilise la forme affirmative (+) ou négative (-). rouges. (Victor et sa sœur) ➞ N’oubliez pas de leur
• Lire d’abord les verbes à l’infinitif et mimer ou expliquer en donner à manger.
français ceux que les élèves ne comprennent pas. 8) Ne pas oublier de fermer les fenêtres. (nous) ➞
• Dans un deuxième temps, faire lire les trois textes N’oublions pas de les fermer.
correspondant aux trois moments de la journée et 9) Mettre les valises dans la voiture. (Victor) ➞
demander aux élèves d’attribuer un verbe à l’infinitif par Mets-les dans la voiture.
astérisque. Ils ne doivent pour le moment que se fier au 10) Couper le gaz et l’électricité. (nous)➞ Coupons-les.
sens. C’est la première étape, celle du vocabulaire.
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6
PARLER D’UN LIEU 4 Par groupes de 2. Manon veut tout savoir sur ses
nouveaux copains.
• Les élèves se mettent par 2. Écoute du CD une 1re fois, en
Micro-conversation grand groupe. À la 2e écoute, faire une pause après chaque
question de Manon et demander à un élève de répéter la
Le pronom relatif où réponse que son ami lui donne.
• Les élèves créent à leur tour un dialogue, sur le modèle du
• Faire lire et écouter et, si l’on dispose d’un TBI, projeter la
CD. Les faire travailler debout, pour que les échanges soient
séquence.
plus dynamiques.
Transcription CD 2 : 68 • Après cinq minutes, faire passer les groupes devant le reste
de la classe et évaluer le travail effectué. La note peut servir
C’est l’école où je fais du théâtre.
dans la moyenne de fin de trimestre.
• Avant de faire lire l’encadré, rappeler quels sont les autres Transcription CD 2 : 69-70
pronoms relatifs étudiés cette année, et comment se
construisent les phrases : Ce sont les pronoms relatifs – Dis, quel est le lieu de ta ville où tu préfères aller avec
qui et que / qu’, vus dans l’unité 1, pp. 14-15 du Livre. tes copains ?
Demander à un élève de donner une phrase type avec ces – Euh… le jardin public, pour faire du vélo.
pronoms-là. – Et le type de restaurant où tu adores manger ?
• Expliquer alors l’utilisation de où, pronom relatif de lieu. – Les restaurants où j’aime manger ? Euh… les pizzérias.
Faire lire l’encadré et la phrase-exemple. Faire faire une – Une question pour toi, Inès : quelle est la pièce de ta
phrase sur le même modèle à chacun des élèves, à l’oral. maison ou de ton appart où tu aimes écouter de la
Ils doivent dire où ils vont dimanche prochain (ils peuvent musique ?
bien sûr inventer, si nécessaire). Dimanche, nous allons
dans un cinéma où il y a des films de science-fiction toute – Le jardin !!!
la nuit. / Dimanche, je vais à une piscine où il y a toujours – Et l’endroit où tu aimes aller pour prendre des photos ?
beaucoup de monde. Etc. – La montagne.
3 Il y en a pour tous les goûts ! Transforme les phrases. – L’endroit du collège où tu aimes aller pendant la récré ?
– Ah non ! On est en vacances ! Défense de parler du
Utilise où.
collège !
• Si les élèves ont des difficultés, faire souligner le mot qui
est répété : camp, parc, musée, etc. Ce mot ne doit être
utilisé qu’une seule fois. Solutions possibles
• Prolongement : diviser la classe en deux équipes. – Quel est l’endroit où tu préfères t’asseoir quand tu vas
La première équipe fait des phrases sur le modèle de au cinéma ?
l’exercice, et la lit à l’oral. L’autre équipe doit transformer – Le siège où je peux voir toute la salle, derrière.
les phrases en utilisant le pronom où, le plus rapidement – Quel est l’endroit où tu vas avec tes copines pour
possible. Ensuite, l’équipe qui vient de transformer la parler de vos secrets ?
phrase en propose une nouvelle, etc.
– Ma chambre.
Solutions – Quel est le lieu où tu vas pour te promener avec ton
chien ?
1) Je pars dans un camp d’ados. Dans ce camp, on peut
faire de l’accrobranche. ➞ Je pars dans un camp – Le parc en face de chez moi.
d’ados où on peut faire de l’accrobranche. Etc.
2) Paul est allé dans un parc aquatique. Dans ce parc, il
y a des toboggans géants. ➞ Paul est allé dans un
parc aquatique où il y a des toboggans géants.
3) Ma sœur a visité un musée. Dans ce musée, il y a une
importante collection de mosaïques. ➞ Ma sœur a
visité un musée où il y a une importante collection
de mosaïques.
4) Manon fait un stage de samba dans une école. Dans
cette école, tous les professeurs sont brésiliens. ➞
Manon fait un stage de samba dans une école où
tous les professeurs sont brésiliens.
5) Les parents de Noël vont dans un camping. Dans
ce camping, il y a plusieurs piscines. ➞ Les parents
de Noël vont dans un camping où il y a plusieurs
piscines.
6) Mes cousins habitent dans une région. Dans cette
région, il y a des plages magnifiques. ➞ Mes cousins
habitent dans une région où il y a des plages
magnifiques.
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EXPRIMER UN SOUHAIT
ET DONNER UN CONSEIL
Micro-conversation
Le conditionnel EXPRIMER UN SOUHAIT ET DONNER UN CONSEIL
Objectifs : apprendre un nouveau temps J’aimerais bien apprendre à

à partir du contexteLES
dans lequel il s’utilise.
SOUHAITS faire de la planche à voile !
Le conditionnel
Utiliser des moyensQuels
mnémotechniques
sont tes projets pour cet pour
été ?
Comme le futur, il se forme à partir de
Qu’est-ce que tu aimerais faire cet été ?
être plus efficace dans son apprentissage.
tu voudrais faire cet été ? l’infinitif. Les terminaisons du conditionnel
sont celles de l’imparfait.
Compétence sociale et civique : imaginer aimer finir
les sentiments de personnages fictifs.
J’aimerais (bien) + infinitif j’aimerais je finirais
Je voudrais (bien) + infinitif tu aimerais tu finirais
Compétence mathématique : établir il / elle / on aimerait il / elle / on finirait
nous aimerions nous finirions
des correspondances entre une nouvelle vous aimeriez vous finiriez
conjugaison et d’autres, apprises
LES CONSEILS ils / elles aimeraient ils / elles finiraient
Tu devrais
antérieurement. Tu pourrais + infinitif Tu devrais t’inscrire
prendre vouloir
je prendrais je voudrais
Tu ne devrais pas
Modalité de travail : en grand groupe. au club de la plage ! tu prendrais tu voudrais
il / elle / on prendrait il / elle / on voudrait
Matériel : nous prendrions nous voudrions
Livre de l’élève Les souhaits vous prendriez
ils / elles prendraient
vous voudriez
ils / elles voudraient
Le conditionnel • Audio pour la classe : CD 2, piste 71. Quels sont tes projets pour cet été ?
Qu’est-ce que tu aimerais / tu voudrais faire pouvoir devoir
Comme le futur, il se forme à• Option : version
partir de l’infinitif. numérique.
Les terminaisons du conditionnel sont celles cet été ? je pourrais je devrais
de l’imparfait. Verbes irréguliers : les mêmes qu’au futur. tu pourrais tu devrais
J’aimerais (bien) il / elle / on pourrait il / elle / on devrait
+ infinitif
devoir Je voudrais (bien) nous pourrions nous devrions
je devrais vous pourriez vous devriez
Tu devrais ils / elles pourraient ils / elles devraient
Les souhaits Il / elle / on
Les conseils
Tu devrais Les verbes irréguliers au conditionnel sont les
devrait mêmes qu’au futur.
Tu pourrais + infinitif
Les conseils nous devrions
vous devriez Tu ne devrais pas
ils / elles Tu ne devrais pas rester au soleil !
Objectifs : formuler des souhaits et donner
devraient
des conseils en utilisant le conditionnel.

1 Écoute. Dis pour chaque forme verbale à quel temps elle est conjuguée (futur, imparfait
ou conditionnel).
Matériel : Exemple : 1) tu aimerais ➞ conditionnel.
• Option : version numérique. 2 Souhaits, propositions ou conseils. Mets ces verbes au conditionnel.
Exemple : 1) ➞ Nous aimerions faire du kayak.
1) Nous ••• (aimer) faire du kayak. 6) Tu ••• (vouloir) aller au parc d’attractions.
2) Ils ••• (pouvoir) téléphoner à la mairie. 7) Elle ••• (ne pas devoir) rester à la maison.
1 Objectifs : reconnaître des conjugaisons à 3) Vous ••• (ne pas devoir) dormir autant.
4) Je ••• (vouloir) partir à la montagne.
8) Nous ••• (vouloir) voir nos copains ce soir.
9) Tu ••• (pouvoir) t’inscrire dans un club.
l’oral. Se concentrer pour les différencier. 5) On ••• (devoir) mettre de la crème solaire. 10) Vous ••• (aimer) aller à la plage.
Apprendre à apprendre : apprendre de ses

84 quatre-vingt-quatre
erreurs.
Matériel : 274495 _ 0077-0090.indd 84 06/05/11 9:18
2 Objectifs : différencier l’expression du souhait ou du conseil.
Appliquer les nouvelles règles de conjugaison. Corriger
seul(e) ses erreurs.
exercer sa mémoire visuelle ; se souvenir d’un tableau de
conjugaison.
Modalité de travail : individuel ou groupes de 2.
Matériel :
• Exercice 8, p. 88 : s’entraîner à conjuguer des verbes
réguliers et irréguliers au conditionnel.
• Exercice 9, p. 89 : compléter des phrases exprimant des
souhaits à partir d’illustrations.
182
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6
3 Objectifs : comprendre des phrases de
6 plus en plus complexes dans leur contexte.
Acquérir des automatismes.
Autonomie et initiative : trouver les mots
3 Besoin d’un conseil ? Associe chaque souhait à un ou plusieurs conseils. clés et en tirer les conclusions utiles à la
Exemple : 1) ➞ b) réalisation de l’exercice.
1) Je fais du karaté depuis quatre ans, a) Tu pourrais l’inviter au cinéma.
mais je pense arrêter : j’aimerais b) Tu ne devrais pas arrêter, ou alors tu pourrais changer
pratiquer un autre sport. de club. Matériel :
2) Je voudrais faire un cadeau à c) Tu devrais lui présenter tes copains et organiser Livre de l’élève
une copine pour son anniversaire. la fête dans le jardin.
3) J’aimerais bien avoir un nouveau d) Tu pourrais garder des enfants le samedi…
portable, mais je n’ai pas d’argent. e) Tu devrais t’inscrire à un cours de voile ou de surf,
4) Je suis seule à la plage avec mes je suis sûr qu’il y a plein d’ados de ton âge.
parents. Je voudrais me faire
de nouveaux amis.
f ) Tu devrais faire du ping-pong, moi j’en fais une fois
par semaine. Accompagne-moi, tu verras, c’est super !
4 Objectifs : s’inspirer des phrases vues dans
5) J’aimerais faire une fête chez moi g) Tu pourrais en demander un pour ton anniversaire. les exercices précédents pour créer les
samedi, mais mon père refuse. h) Tu pourrais lui acheter une bougie parfumée ! siennes. Par groupes de 2, imaginer plusieurs
solutions à un « problème ».
4 Ils ont des problèmes. Imagine des solutions pour eux. Autonomie et initiative : créer ses propres
Exemple : 1) Il devrait demander son chemin à un agent de police. Il pourrait acheter un plan.
1) Cédric est sorti seul en ville et il s’est perdu. phrases ; apprendre à se servir des mots et
2) Manon n’est pas contente de son stage de samba. des expressions que l’on connaît.
3) Les parents de Noël sont dans un camping au bord de la mer, mais il pleut tous les jours.
4) La petite sœur de Charlotte est tombée du toboggan et elle a très mal au pied. Compétence sociale et civique : travailler à 2.
5) Mes cousines ne veulent pas faire de kayak parce qu’elles ont très peur. Parler et laisser parler l’autre.
5 Lis les questions, puis écoute les réponses de Marine. Associe une question à un dessin. Matériel :
Ensuite, reprends la réponse à la 3e
personne.
Exemple : 1) ➞ f) Marine (Elle) aimerait écouter de la musique dans sa chambre. Livre de l’élève
a b c Cahier d’exercices
1) Qu’aimerais-tu faire maintenant ?
• Exercice 10, p. 89 : donner des conseils à
2) Qu’aimerais-tu avoir pour ton anniversaire ?
partir d’une situation. Écouter et comparer
3) Que voudrais-tu changer dans ta chambre ? ses réponses avec l’audio.
d f
4) Où voudrais-tu partir en vacances ?
Audio pour élève : pistes 90-98.
5) Quel animal de compagnie voudrais-tu avoir ?
e
6) Qu’aimerais-tu savoir faire et que tu ne sais pas faire ?
6 Et toi, qu’est-ce que tu aimerais faire ? Réponds toi aussi à chaque question.
Exemple : 1) Moi, maintenant, j’aimerais aller me promener en ville. 5 Objectifs : comprendre des souhaits
exprimés à l’oral. Mettre en relation les
7 Invente tes propres questions et pose-les à ton voisin / ta voisine. mots entendus et les illustrations du Livre.
Exemple : Tu aimerais avoir plus d’heures de français ? - Bien sûr, j’aimerais faire Transformer les phrases comme dans
du français tous les jours, c’est ma matière préférée ! l’exemple.
quatre-vingt-cinq 85
interpréter le sens d’illustrations simples.
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Matériel :
6 Objectifs : prendre la parole au sein de son groupe de travail ; • Audio pour la classe : CD 2, pistes 74-80.
parler et laisser parler les autres.
Compétence sociale et civique : travailler en groupes ;
écouter et corriger les autres.
Modalité de travail : individuel ou par petits groupes.
Matériel :
7 Objectifs : échanger avec les autres élèves ; continuer à

mieux se connaître dans la classe.
Autonomie et initiative : inventer des questions et des
réponses. Être de plus en plus autonome dans l’utilisation
que l’on fait de la langue française.
Modalité de travail : par groupes (les mêmes que pour
l’activité précédente).
Matériel :
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EXPRIMER UN SOUHAIT 2 Souhaits, propositions ou conseils. Mets ces verbes au

conditionnel.
ET DONNER UN CONSEIL • Faire cacher les tableaux de conjugaison de la page 84 et
faire lire les phrases. Pour chaque phrase, demander aux
Micro-conversation élèves de dire le sentiment exprimé : souhait, conseil (voire
proposition).
• Faire lire et écouter et, si l’on dispose d’un TBI, projeter les
• Faire faire deux colonnes dans les cahiers, une pour chaque
séquences.
acte de parole : souhait / conseil (proposition).
Transcription CD 2 : 71 • Les élèves conjuguent les verbes par écrit dans les cahiers,
– J’aimerais bien apprendre à faire de la planche à voile ! en recopiant et en ordonnant les phrases par colonnes, en
fonction du sentiment qu’elles expriment.
– Tu devrais t’inscrire au club de la plage.
• Quand l’exercice est fait, faire regarder les tableaux de
• Faire ouvrir les livres et regarder l’illustration de la page 84. conjugaison de la page 84. Faire corriger les erreurs
Demander aux élèves de la décrire : On voit deux garçons éventuelles.
en maillot de bain sur une plage. C’est l’été, il fait beau, il
Solutions
y a du vent et ils regardent des gens faire de la planche à
voile. Faire imaginer quel est le sentiment exprimé par le 1er 1) Nous aimerions faire du kayak.
garçon. Celui du désir, du souhait : il veut apprendre à faire 2) Ils pourraient téléphoner à la mairie.
de la planche à voile. Et qu’exprime le garçon de droite ? 3) Vous ne devriez pas dormir autant.
• Expliquer que le conditionnel est le mode du souhait et 4) Je voudrais partir à la montagne.
du conseil. Pour exprimer un souhait, on utilisera les verbes 5) On devrait mettre de la crème solaire.
aimer et vouloir (voir encadré « Les souhaits »). 6) Tu voudrais aller au parc d’attractions.
7) Elle ne devrait pas rester à la maison.
• Expliquer la conjugaison du conditionnel en commençant
8) Nous voudrions voir nos copains ce soir.
par ces deux verbes. Lire la conjugaison du verbe aimer
9) Tu pourrais t’inscrire dans un club.
et faire faire trois phrases, à l’écrit et à l’oral, par élève :
10) Vous aimeriez aller à la plage.
J’aimerais… aller à la piscine / manger une glace / téléphoner
à ma meilleure amie, etc.
• Passer ensuite au verbe vouloir : il est irrégulier au conditionnel,
3 Besoin d’un conseil ? Associe chaque souhait à un ou
plusieurs conseils.
comme au futur, puisqu’il se forme sur le radical de ce dernier
temps. Vouloir ➞ je voudrai (futur) ➞ je voudrais (conditionnel). • Préciser qu’il peut y avoir plusieurs conseils pour chacun
Préciser que la première personne du singulier se prononce des souhaits.
de la même manière au futur et au conditionnel, mais les • Expliquer aux élèves qu’ils doivent s’aider du vocabulaire
autres personnes, non. pour associer les phrases. S’ils ont du mal, faire souligner
• Expliquer ensuite que l’expression du conseil se fait avec les mots clés dans chaque souhait et faire rechercher les
les verbes pouvoir et devoir, comme c’est indiqué dans le mots correspondants dans les conseils.
tableau « Les conseils », et observer la conjugaison de ces • Prolongement : pour les élèves qui, au contraire, réalisent
deux verbes. Indiquer que le verbe pouvoir permet aussi de l’exercice rapidement, faire rédiger de nouvelles phrases-
faire une proposition : On pourrait aller au cinéma. conseils pour chaque phrase-souhait.
• Mettre les élèves par 2. Chacun dit à l’autre le souhait qu’il
Solutions possibles
a exprimé précédemment et l’autre lui donne un conseil en
utilisant un des deux verbes. 1) Je fais du karaté depuis quatre ans, mais je pense
• Passer aux autres conjugaisons. L’activité 1 permet de faire arrêter : j’aimerais pratiquer un autre sport. ➞ Tu
une petite mise au point sur les temps qui ressemblent au ne devrais pas arrêter, ou alors tu pourrais changer de
conditionnel (imparfait et futur). club. (b) / Tu devrais faire du ping-pong, moi j’en fais
une fois par semaine. Accompagne-moi, tu verras,
1 Écoute. Dis pour chaque forme verbale à quel temps elle c’est super ! (f)
est conjuguée (futur, imparfait ou conditionnel). 2) Je voudrais faire un cadeau à une copine pour son
• Mettre le CD et commencer l’activité. Faire une pause anniversaire. ➞ Tu pourrais l’inviter au cinéma. (a) /
après les deux premiers verbes et demander : On entend le Tu pourrais lui acheter une bougie parfumée ! (h)
i du conditionnel ? Non, c’est le futur ! 3) J’aimerais bien avoir un nouveau portable, mais je
• Pour le 3), par exemple, répéter après le CD : elle aimait, n’ai pas d’argent. ➞ Tu pourrais garder des enfants
puis dire : elle aimerait, elle aimera, et demander aux élèves le samedi… (d) / Tu pourrais en demander un pour ton
de dire de quel temps il s’agit à chaque fois. anniversaire. (g)
• Quand les élèves ont acquis une certaine autonomie, 4) Je suis seule à la plage avec mes parents. Je
leur demander de reconnaître seuls, pour chacune des voudrais me faire de nouveaux amis. ➞ Tu devrais
personnes citées dans le CD, de quel temps il s’agit et de t’inscrire à un cours de voile ou de surf, je suis sûre
donner la conjugaison des deux autres temps. qu’il y a plein d’ados de ton âge. (e)
5) J’aimerais faire une fête chez moi samedi, mais
Transcription et solutions CD 2 : 72-73 mon père refuse. ➞ Tu devrais lui présenter tes
1) tu aimerais ➞ conditionnel 2) nous pourrons ➞ futur copains et organiser la fête dans le jardin. (c)
3) elle aimait ➞ imparfait 4) vous devrez ➞ futur
5) il pourrait ➞ conditionnel 6) je devais ➞ imparfait 4 Ils ont des problèmes. Imagine des solutions pour eux.
7) ils aimeront ➞ futur 8) on devrait ➞ conditionnel • Faire des groupes de 2.
9) vous voudriez ➞ conditionnel 10) elles pourraient ➞ • Quand les groupes ont fini de travailler sur chacune des
conditionnel phrases, les faire passer au tableau pour présenter leur
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6
travail : un élève lit la phrase, le 2e donne la (ou les) • Faire mettre les phrases à la 3e personne du singulier, par
solution(s) trouvée(s). écrit, dans les cahiers.
• Les autres groupes regardent et corrigent, si nécessaire,
les phrases-solutions proposées. Solutions possibles
• Éventuellement, le travail peut être évalué (une note par 1) Qu’aimerais-tu faire maintenant ? ➞ f) Marine aimerait
groupe, en fonction des efforts fournis et du soin apporté à écouter de la musique dans sa chambre.
son travail). 2) Qu’aimerais-tu avoir pour ton anniversaire ? ➞ d) Pour
son anniversaire, Marine aimerait avoir un nouveau
Solutions possibles
jean.
1) Cédric est sorti seul en ville et il s’est perdu. ➞ Il
3) Que voudrais-tu changer dans ta chambre ? ➞ c) Dans
devrait demander son chemin à un agent de police. Il
sa chambre, Marine aimerait changer ses coussins
pourrait acheter un plan.
violets.
2) Manon n’est pas contente de son stage de samba. ➞
4) Où voudrais-tu partir en vacances ? ➞ e) Elle voudrait
Elle pourrait discuter avec le / la prof et lui expliquer
partir en vacances à la plage.
ce qu’elle n’aime pas du stage. / Elle pourrait
changer de stage / d’école. / Elle pourrait choisir une 5) Quel animal de compagnie aimerais-tu avoir ? ➞
autre danse. a) Comme animal de compagnie, elle voudrait avoir
un petit chat tout noir.
3) Les parents de Noël sont dans un camping au
bord de la mer, mais il pleut tous les jours. ➞ Ils 6) Qu’aimerais-tu savoir faire et que tu ne sais pas faire ?
devraient changer de région : ils devraient aller faire ➞ b) Elle aimerait savoir jouer du piano.
du camping dans un endroit où il ne pleut pas. / Ils
devraient aller à l’hôtel. 6 Et toi, qu’est-ce que tu aimerais faire ? Réponds toi aussi
4) La petite sœur de Charlotte est tombée du toboggan à chaque question.
et elle a très mal au pied. ➞ Elle devrait le dire à sa • Faire répondre à la question par 2 ou 3 élèves volontaires,
maman. / Elle pourrait mettre le pied dans la fontaine puis faire travailler individuellement ou en groupes.
pour se rafraîchir.
• Pour la correction, poser la question à un élève, au hasard,
5) Mes cousines ne veulent pas faire de kayak parce au sujet d’un membre de son groupe : Qu’est-ce qu’il / elle
qu’elles ont très peur. ➞ Elles ne devraient pas faire aimerait faire maintenant ?, etc.
de kayak. / Elles pourraient faire un autre sport.
Solutions possibles
5 Lis les questions, puis écoute les réponses de Marine. Moi, maintenant, j’aimerais arrêter de travailler et aller
Associe une question à un dessin. Ensuite, reprends la sur la place du village boire un coca avec mes amis. / Je
réponse à la 3e personne. voudrais rentrer chez moi, faire mes valises et partir pour
• On peut d’abord faire lire les questions retranscrites dans un grand voyage en Afrique ! / J’aimerais aller faire une
le Livre, faire souligner les mots clés et associer chaque grande sieste dans le hamac, au fond du jardin…
question à un dessin (travail d’anticipation).
• Mettre ensuite le CD et faire vérifier les réponses à la 1re
partie. 7 Invente tes propres questions et pose-les à ton voisin / ta
voisine.
Transcription et solutions CD 2 : 75 • Si on garde les mêmes groupes que ceux de l’activité
1) – Qu’aimerais-tu faire maintenant ? précédente, demander à un élève de poser une question et
–M aintenant ? J’aimerais écouter de la musique aux deux autres élèves du groupe d’y répondre. Échanger
dans ma chambre ou dans un parc, au soleil ! les rôles après chaque question.
CD 2 : 76
Solutions possibles
2) – Qu’aimerais-tu avoir pour ton anniversaire ?
– Plein de choses ! – Qu’est-ce que tu aimerais faire, quand tu seras grand ?
– Par exemple ? – J’aimerais être vétérinaire, j’adore les animaux !
– Un nouveau jean. – Qu’est-ce que tu voudrais pour dîner ?
CD 2 : 77 – Je voudrais des crêpes !
3) – Que voudrais-tu changer dans ta chambre ? – Ton anniversaire, tu voudrais que ce soit quand ?
– Les coussins qui sont sur mon lit. Ils sont violets !
Avant, j’adorais cette couleur, maintenant, je la – Je voudrais que ce soit au mois de juin, pour pouvoir
déteste ! faire une grande fête dehors !
CD 2 : 78 – Tu aimerais habiter où ?
4) – Où voudrais-tu partir en vacances ? – J’aimerais habiter à Londres.
– À la plage !
CD 2 : 79
5) – Quel animal de compagnie voudrais-tu avoir ?
– Un énooooorme chien… Hé, hé ! Non, je plaisante,
j’aimerais un petit chat tout noir !
CD 2 : 80
6) – Qu’aimerais-tu savoir faire et que tu ne sais pas faire ?
– J’adorerais savoir jouer du piano.
185
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RE
Radiographie
LEC
PARTIR.COM
PROFESSIONNELS DU TOURISME
RE
PARTIR.COM Professionnels du tourisme
TU
LEC
ACCUEIL ACTUALITÉS DOSSIERS SERVICES
1 Objectifs : considérer l’aspect graphique et

la présentation d’un document nouveau ; en VACANCES D’ÉTÉ : Où vont les Français et que font-ils ?
identifier les différentes parties et apprendre Voici une étude sur les vacances des Français ces cinq dernières années.
à les nommer en français. DESTINATIONS ville

Autonomie et initiative : appliquer les La majorité des Français passent leurs vacances d’été 9%
en France. Leur destination préférée est le bord de mer. montagne
techniques d’approche d’un document Viennent ensuite, dans l’ordre, la campagne et la montagne. 22 % mer 40 %
nouveau apprises en cours d’année. Les séjours dans les villes, enfin, sont plus courts.
campagne 29 %
Modalité de travail : en grand groupe. Parmi ceux qui voyagent à l’étranger, peu de Français
Matériel : choisissent des pays lointains et exotiques. La plupart
privilégient des pays européens assez proches comme Vacances d’été en France (moyenne
Livre de l’élève l’Espagne, l’Italie, le Portugal ou la Croatie. des cinq dernières années)
HÉBERGEMENT
2 Objectifs : réfléchir à ce que l’on lit sur Les vacanciers français optent pour des
modes d’hébergement bon marché :
Internet. Appliquer la même méthode dans la famille, chez des amis ou au
d’analyse que celle que l’on emploie pour camping. Viennent ensuite les locations
et, en dernier lieu, les hôtels. Les gîtes
les autres supports écrits. ruraux et les maisons d’hôtes sont de
plus en plus à la mode.
Matériel :
Livre de l’élève Je découvre le texte.
1 Observe le document et sa présentation. 2 Observe le nom du site. D’après toi,
Partir.com, qu’est-ce que c’est ?
1) À première vue, de quel genre de
3 Objectifs : développer un certain esprit

document s’agit-il ? Justifie ta réponse. 1) une revue 3) une agence de voyages
2) un journal 4) une agence de sondages
2) De quels éléments se compose-t-il ?
d’analyse ; apprendre à déduire le sens de a) un menu
mots inconnus. b) un titre et des sous-titres
c) un tableau
3 Observe les titres du texte. Trouve
le synonyme du mot hébergement.
Apprendre à apprendre : apprendre à se d) un graphique
e) des liens 1) moyen de transport
servir de son esprit logique pour déduire le f) des dessins 2) logement
sens des mots inconnus. Apprendre à utiliser g) un logo 3) restauration
h) une vidéo
l’étymologie des mots pour mieux les retenir. i) un texte
Modalité de travail : en grand groupe. j) des annonces publicitaires 4 Observe le graphique de la première
k) des photos partie. Quelles conclusions peux-tu tirer
Matériel : l) des commentaires de la répartition des Français entre la mer,
Livre de l’élève la montagne, la campagne et les villes
3) De combien de parties se compose
pendant leurs vacances d’été sur le
le texte ?
territoire français ?
86 quatre-vingt-six
274495 _ 0077-0090.indd 86 06/05/11 9:18
4 Objectifs : apprendre à interpréter un graphique de type

« camembert ». Faire des phrases simples en se servant des
expressions étudiées tout au long de l’année.
Compétence mathématique : apprendre à lire et à
interpréter des graphiques.
Matériel :
186
307233 _ 0167-0198.indd 186 06/10/11 11:28

6
6
essionnels du tourisme Rechercher un article : Rechercher
DOSSIERS SERVICES EMPLOI
5 Objectifs : comprendre un article paru sur

Internet au sujet du tourisme en France.
ACTIVITÉS Vérifier les hypothèses émises dans les
Même si la détente et le repos restent
les occupations favorites des Français, on activités précédentes.
note une évolution vers des vacances plus Modalité de travail : en grand groupe.
« actives », tant sur le plan sportif que culturel.
C’est ce qui explique le succès croissant de Matériel :
la montagne, où il est possible de pratiquer Campings en France et à l’étranger Livre de l’élève
de nombreux sports.
La visite de villes, de monuments, de
sites naturels et de parcs thématiques fait Gîtes ruraux en France
également partie des activités de vacances
et se combine parfaitement avec les vacances
à la mer, à la montagne ou à la campagne.
6 Objectifs : comprendre un document écrit
sur le thème du tourisme ; enrichir son
vocabulaire sur ce thème. Se sensibiliser aux
Autour du même sujet
manières de voyager.
Villas, manoirs, châteaux, chambres d’hôtes…
Les Français en vacances - RECHERCHE Compétence sociale et civique : penser aux
Les Français en vacances - SAVOIR > Magazine
Été - Quand réserver ses billets d'avion ? - VOYAGER > Pratique différentes manières de passer ses vacances.
25 destinations en France - Les destinations de l'été - VOYAGER > Magazine
Les destinations préférées des Français - Les vacances des Français - SAVOIR Modalité de travail : en grand groupe.
Matériel :
Je lis et je comprends. • Option : version numérique (reportage
5 Lis la première partie du 7 Lis la troisième partie : Activités. Choisis multimédia sur les logements de vacances
document : Destinations. Vérifie le bon résumé. les plus prisés par les Français et activité
ton interprétation du graphique. 1) Les Français profitent des vacances d’été pour multimédia).
se reposer : bronzer, dormir, lire… et c’est tout.
2) Pendant les vacances, les Français combinent Transcription : Livre du professeur, p. 264.
6 Lis la deuxième partie : le repos et la détente avec des activités très
Hébergement. Associe les types variées : sport, tourisme, culture…
d’hébergement évoqués aux 3) Les Français détestent perdre leur temps
différentes annonces publicitaires pendant les vacances : ils ne veulent pas rester
(photographies). sans rien faire et ils multiplient les activités.
7 Objectifs : comprendre un document écrit et
apprendre à en tirer l’essentiel.
8 Par petits groupes, comparez cette étude avec les habitudes de vos compatriotes. Apprendre à apprendre : s’entraîner à ne
Est-ce qu’il y a des différences ? Lesquelles ? retenir que l’essentiel d’un texte écrit.
9 Et toi, quelles sont tes vacances préférées ? Matériel :
quatre-vingt-sept 87
274495 _ 0077-0090.indd 87 06/05/11 9:18
Je prends la parole ! 9 Objectifs : parler en continu sur le thème des vacances.

8 Objectifs : comparer les habitudes des Français à celles de S’entraîner à être évalué à l’oral.
ses compatriotes ; prendre du recul par rapport à ses propres Compétence sociale et civique : écouter et apprendre des
goûts en vacances. Parler et échanger à plusieurs. autres.
Compétence sociale et civique : comparer des choix de Apprendre à apprendre : s’entraîner à être évalué à l’oral.
vacances d’un pays à l’autre. Écouter les autres ; prendre la Apprendre de ses erreurs, et de celles des autres.
parole. Modalité de travail : en individuel pour parler ; en grand
Autonomie et initiative : construire des phrases complexes groupe, pour écouter.
en utilisant les expressions étudiées au cours de l’année. Matériel :
Modalité de travail : par petits groupes. Livre de l’élève
Livre de l’élève Apprendre à apprendre : « Comment entretenir ton français
Cahier d’exercices cet été ? », p. 91 : trouver d’autres façons d’entretenir son
• Lecture-Écriture, p. 90 : mettre au point un questionnaire français pendant les vacances.
sur les vacances ; interroger les autres et présenter les Solutions : Livre du professeur, p. 244.
résultats au reste du groupe.
187
307233 _ 0167-0198.indd 187 06/10/11 11:28

RE
Pas à pas PARTIR.COM
TU Livre de l’élève, pp. 86-87 PROFESSIONNELS DU TOURISME
LEC
Pour commencer
Il s’agit d’appliquer les techniques de lecture et d’analyse de • Si les élèves ont du mal à répondre, les faire réfléchir aux
document à un article publié sur Internet. Les 3 étapes sont objectifs des auteurs du site et au nom de la page. Les faire
les mêmes que celles vues dans les unités précédentes : aussi réfléchir à ce que ce site n’est pas : on peut conseiller
anticipation du contenu ; lecture et compréhension ; de procéder par élimination pour déduire quelle est la
expression orale. réponse correcte.
Solution possible
Je découvre le texte. Il s’agit sans doute d’une revue, puisqu’il y a des articles
de réflexion et d’analyse (on le déduit en voyant le
1 Observe le document et sa présentation. graphique). C’est sûrement une revue destinée aux
1) À première vue, de quel genre de document s’agit-il ? professionnels du voyage. Il ne s’agit pas d’une agence
• Il s’agit de faire reconnaître aux élèves le type de de voyages car il n’y a ni offre ni tarif ni slogan publicitaire
document avant d’en commencer la lecture détaillée. On qui sautent aux yeux. Il n’y a pas de nouvelles : ce
peut espérer que certains automatismes ont été acquis n’est pas un journal. Le titre « Partir.com » nous laisse
en cette fin d’année : la démarche est semblable à celle supposer qu’il ne s’agit pas d’une agence de sondages
suivie dans les unités précédentes, ce qui permettra de généraliste, mais bien d’une revue.
faire le point sur les progrès effectués par les élèves en
termes de méthodologie. 3 Observe les titres du texte. Trouve le synonyme du mot
Expliquer le mot onglet : ils permettent de visualiser hébergement.
les différentes options de navigation. Sur cette page : • Question rapide qui permet de souligner l’importance de
Accueil, Actualités, etc. l’organisation du texte en parties, et d’en apprécier la
2) De quels éléments se compose-t-il ? structure.
• Quelques mots de vocabulaire devront être expliqués : • Pour ceux que ça intéresse, et pour aider les élèves à mieux
un graphique, un tableau, des liens. Conseiller aux retenir le sens du mot hébergement, expliquer qu’il vient du
élèves d’essayer de déduire seuls le sens des mots germanique : « heri » qui veut dire armée, et « bergan », qui
transparents. Pour les autres mots, donner un exemple veut dire protéger. Le mot était utilisé au Moyen Âge pour
en guise d’explication. Exemple : Qu’est-ce qu’un lien ? parler du logement des soldats en déplacement. Le mot
C’est une adresse Internet qui te guide vers un autre hôtel, lui, vient du latin.
site, comme par exemple les adresses Internet qui
apparaissent en bleu, en bas du document, page de Solution
droite.
2) logement
3) De combien de parties se compose le texte ?
• Il n’y a pas une seule réponse possible : le titre du
site web, les onglets, les graphiques et les photos
4 Observe le graphique de la première partie. Quelles
conclusions peux-tu tirer de la répartition des Français
peuvent ou non être considérés comme faisant partie
entre la mer, la montagne, la campagne et les villes
du texte. L’important est que les élèves justifient leurs
pendant leurs vacances d’été sur le territoire français ?
réponses convenablement. Le titre, les sous-titres et les
paragraphes, eux, ne doivent pas être oubliés. • Encourager les élèves à commenter le graphique en faisant
des phrases simples, avec les mots et expressions sur les
Solutions possibles goûts qu’ils connaissent. ➞ Les Français aiment / aiment
bien / n’aiment pas, ils préfèrent, ils détestent, etc…
1) Il s’agit sans doute d’une page web : on voit le titre
avec « point com » et il y a des onglets avec des • On peut faire réagir les élèves à ce sondage : Est-ce qu’ils
titres de rubriques. sont surpris ? Est-ce que le graphique serait différent dans
leur pays ? Est-ce qu’il correspond à leurs préférences ?
2) Il se compose d’un menu, un titre et des sous-titres,
un graphique, des liens, des textes, et des photos.
Solutions possibles
3) Le texte en soi est divisé en quatre parties : trois
Les Français préfèrent largement la mer (40 %). Ils
paragraphes avec leur sous-titre et un dernier
aiment aussi la campagne et la montagne, qui sont
paragraphe contenant des liens.
presque à égalité (22 % et 29 %). Par contre, ils n’aiment
On pourra éventuellement parler de cinq parties, si pas trop passer leurs vacances en ville (dernière position
on compte le titre. avec 9 %).
On peut en déduire que la majorité des Français habitent
2 Observe le nom du site. D’après toi, Partir.com, qu’est-ce en ville, et c’est pour ça qu’ils préfèrent passer leurs
que c’est ? vacances ailleurs.
• Les élèves auront bien sûr compris immédiatement
qu’il s’agit d’un site Internet. Cette question permet
d’approfondir l’analyse de document qui se prépare : De
quel type de site il s’agit ?
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6
Je lis et je comprends. 7 Lis la troisième partie : Activités. Choisis le bon résumé.

5 Lis la première partie du document : Destinations. Vérifie • Si les élèves ont des difficultés, leur demander, dans un 1er
ton interprétation du graphique. temps, d’associer chacun des trois résumés avec un des
• Le 1er paragraphe va permettre aux élèves de vérifier leurs mots suivants : repos / repos et activités / activités. Puis
hypothèses. Le 2e paragraphe, lui, apporte des informations faire relire le paragraphe « Activités ». Faire souligner les
supplémentaires, notamment sur les pays étrangers préférés mots clés : détente, repos, actives, sports, visites, mer,
des Français. Poser quelques questions permettant de montagne, campagne. Avec ces informations, les élèves
vérifier la compréhension de ce paragraphe : Les Français pourront mieux choisir le résumé adéquat.
préfèrent-ils les pays lointains ou les pays proches ? Quels
Solutions
sont les pays étrangers préférés des Français ?
Résumé 2). ➞ Pendant les vacances, les Français
• Faire expliquer à un élève volontaire le titre du graphique :
combinent le repos et la détente avec des activités très
« moyenne des cinq dernières années ». S’assurer que le
variées : sport, tourisme, culture…
terme « moyenne » a été compris convenablement.
6 Lis la deuxième partie : Hébergement. Associe les types

d’hébergement évoqués aux différentes annonces
publicitaires (photographies). Je prends la parole !
L’activité ne devrait pas poser de problème pour l’hôtel et le
camping mais il se peut que les élèves ne connaissent pas le
8 Par petits groupes, comparez cette étude avec les
habitudes de vos compatriotes. Est-ce qu’il y a des
terme « gîte ».
différences ? Lesquelles ?
Faire observer la photo correspondante et essayer de leur
faire déduire ce qu’est un gîte rural : On voit une famille • Faire préparer les comparaisons par petits groupes dans le
dans le jardin d’une maison en pierre. C’est peut-être à la but de les présenter à l’oral devant le reste de la classe.
campagne. Donc un gîte rural est une maison qu’on loue à la • Pour rendre plus riche la comparaison avec les habitudes
campagne ou à la montagne. des Français, proposer aux élèves les expressions qui
peuvent leur être utiles : plus de…, moins de…, au
Solutions contraire…, comme…, etc.
Les photos illustrent trois types d’hébergement : celle • En fonction du temps dont on dispose :
de la page 86 est la photo d’un hôtel et page 87, il y a un – Faire parler directement les élèves sur les habitudes de
camping et un gîte rural. leur familles pendant les vacances.
– Faire faire un sondage à l’intérieur de la classe. On ferait
alors des colonnes au tableau, une par catégorie de
VERSION NUMÉRIQUE – Prolongement vidéo vacances (avec les mêmes titres que ceux du graphique
du Livre, p. 86 : « campagne », « ville », etc.). On interroge
(Reportage multimédia sur les logements de vacances les plus les élèves un à un et on fait des croix dans les colonnes.
prisés par les Français et activité interactive.) Puis, on calcule les pourcentages et on fait un graphique
• La version numérique offre un complément dynamique en imitant celui du Livre.
à cette activité : un « plus » culturel sous forme de • Prolongement : un sondage identique peut être fait avec
documentaire constitué de photographies, sous-titré et d’autres classes du lycée ou toutes les classes de 3o de
commenté en « off ». la ESO ou tous les élèves qui étudient le français, etc. On
• À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et demandera alors aux élèves de faire le sondage eux-mêmes
une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de pendant la récréation (voir Cahier d’exercices).
9 Et toi, quelles sont tes vacances préférées ?
• Encourager les élèves à parler de leurs vacances idéales :
VERSION NUMÉRIQUE - Transcription quelles seraient leurs vacances rêvées s’ils n’avaient aucune
limite de budget et aucune obligation familiale ?
« Les nouvelles destinations de vacances »
Le début : Les destinations touristiques s’éloignent • Vérifier que le conditionnel est employé et conjugué comme
des côtes et des villes et se rapprochent de la il faut !
campagne. • Cette activité peut être évaluée comme une production
La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du orale en monologue. On fera alors passer les élèves un par
professeur, p. 264. un devant le reste de la classe, deux à trois minutes par
élève. Le professeur pose une ou deux questions simples à
Résumé : Les gîtes ruraux, les chambres d’hôte, le chacun des élèves à la fin de sa présentation.
camping à la ferme et les cabanes dans les arbres
permettent de retrouver l’authenticité et la convivialité
des villages de charme.
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ION
Radiographie
AT Livre de l’élève, pp. 88-89
ILIS
CIV
LA FRANCE DES TERRES LOINTAINES…
N
La France
TIO
Pour commencer
SA
des terres lointaines…
I LI
Objectifs : apprendre quels sont et où se
CIV
trouvent les territoires français situés hors
de France. Participer à un remue-méninges. La France, ce sont aussi des terres lointaines, situées aux quatre coins du monde.
Elles représentent 559 000 km² et 2,7 millions d’habitants répartis sur différents continents.
Éventuellement, partager une expérience de
Ces territoires sont divisés en quatre catégories.
voyage avec la classe. Préparer et présenter
■ Les DOM-ROM : cinq départements et régions ■ La Nouvelle-Calédonie.
un exposé. d’outre-mer. ■ Les TAAF : les terres australes et antarctiques
Autonomie et initiative : participer à ■ Les COM : cinq collectivités d’outre-mer. françaises.
un remue-méninges, rassembler des
connaissances acquises dans d’autres
contextes (voyages, documentaires,
films, récits d’amis, etc.) et en tirer des
conclusions.
monde réel : découvrir la géographie des
territoires français situés hors de France ;
lire et interpréter une carte.
Modalité de travail : grand groupe.
Matériel :
• Une carte du monde.
1 Observe la carte et réponds par vrai ou faux.

1) La Guyane est située en Amérique du Nord.
2) La Polynésie française se trouve dans l’océan Atlantique.
3) Les îles de Mayotte et de La Réunion se trouvent dans l’océan Indien.
4) L’archipel de Saint-Pierre-et-Miquelon est situé au large du Canada, dans l’océan Atlantique.
5) L’archipel de Crozet se trouve dans l’océan Antarctique.
88 quatre-vingt-huit
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1 Objectif : localiser sur une carte des territoires français

situés hors de France par le biais d’un jeu de Vrai / Faux.
Compétence sociale et civique : travailler en groupe ;
collaborer activement mais calmement au sein du groupe.
Modalité de travail : individuel ou par groupes de 3 ou 4.
Matériel :
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6
2 Objectifs : lire des informations générales
2 Lis le texte et vérifie tes réponses.
6 sur les DOM-ROM et vérifier ses réponses au
quiz de l’activité précédente.
s… Les DOM-ROM : cinq départements et régions d’outre-mer

La Guadeloupe et la Martinique sont situées dans les Antilles. Ce sont des îles montagneuses et
volcaniques spécialisées dans la culture des fruits tropicaux.
aborder la diversité culturelle présente dans
les territoires français sur les cinq continents.
Située en Amérique du Sud, la Guyane est presque totalement recouverte par la forêt amazonienne. Elle Modalité de travail : individuellement ou par
est surtout connue pour la base spatiale de Kourou, centre de lancement de la fusée européenne Ariane.
Les îles de Mayotte, qui vit essentiellement de la pêche et de la culture de la noix de coco, et l’île de groupes de 3 ou 4.
La Réunion, couverte par la forêt tropicale, se trouvent dans l’océan Indien. Matériel :
Les COM : cinq collectivités d’outre-mer Livre de l’élève
Elles se trouvent dans plusieurs parties du monde.
- Dans l’océan Pacifique : Wallis-et-Futuna et la Polynésie française (elle rassemble plus de 150 îles,
îlots volcaniques et atolls coralliens et son économie est basée sur la culture de la perle de Tahiti). multimédia sur les terres australes et
- Dans les Antilles : Saint-Barthélemy et Saint-Martin (au nord de la Guadeloupe). antarctiques françaises).
- Dans l’océan Atlantique, au large du Canada : l’archipel de Saint-Pierre-et-Miquelon.
La Nouvelle-Calédonie
C’est une longue île montagneuse entourée d’une barrière de corail et de petites îles. Depuis 2008, ses
lagons sont inscrits sur la Liste du patrimoine mondial de l’UNESCO.
Les TAAF : les terres australes et antarctiques françaises
Situées dans l’océan Antarctique, elles sont constituées par l’archipel de Crozet, l’archipel des Kerguelen,
les îles Amsterdam, Éparses, Saint-Paul et la Terre Adélie. Ce sont des réserves naturelles protégées.
3 Associe chaque photographie à son sujet, puis dis sur quel territoire elle a été prise.
Exemple : 1) ➞ b) Terre Adélie.
1 2 a) la forêt amazonienne
b) deux manchots
c) des huîtres perlières
d) un cocotier
e) un volcan
f) la forêt tropicale
g) la fusée Ariane
h) des lagons
4 i) des fruits tropicaux
3
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7 8
quatre-vingt-neuf 89
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3 Objectifs : jouir de la beauté de photos. Associer une

représentation imagée à une réalité géographique, humaine
ou environnementale. Faire un exposé ou imaginer un
voyage : faire des recherches, sélectionner des informations,
les réécrire avec ses propres mots, les présenter au reste
de la classe (prolongement).
Compétence sociale et civique : travailler en groupe ;
écouter les autres et respecter leur travail. Accepter les
règles et les résultats de l’évaluation.
Autonomie et initiative : préparer un exposé, sélectionner
des informations, les présenter devant le reste de la classe
(prolongement).
Modalité de travail : individuel ou par groupes.
Matériel :
• Éventuellement, matériel nécessaire pour la présentation
des exposés (projecteur, ordinateur…).
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Pas à pas
AT Livre de l’élève, pp. 88-89 LA FRANCE DES TERRES LOINTAINES…
ILIS
CIV
Pour commencer – On corrige en grand groupe et on donne un prix au

• Si on a le temps, on peut commencer la séance par un groupe gagnant : un poster, une carte postale, un cahier
remue-méninges, livres fermés, dans le but d’évaluer les Clairefontaine, etc.
connaissances préalables des élèves : Ont-ils une idée de
• Informations complémentaires :
ce qu’est « La France des terres lointaines… » ? Ont-ils
vu des films, des documentaires, lu des livres ? Préciser – Informations générales : la plupart des colonies
qu’il faut bien la distinguer des « territoires et pays françaises d’outre-mer sont devenues des collectivités
francophones » : la France est composée de la métropole territoriales en 1946, grâce à la Constitution de la IVe
mais aussi d’autres territoires. Certains sont des régions République qui établit l’Union française. Les îles des
françaises ou ont un autre statut. La « France des terres Antilles : elles ont toutes été découvertes par Christophe
lointaines » est une réalité politique. La « francophonie » ou Colomb et colonisées par les Français au XVIIe siècle.
les « pays francophones » sont des réalités culturelles. – La Guadeloupe (chef-lieu : Pointe-à-Pitre) est un archipel
• Avant de passer à la 1re activité, faire lire le texte composé de deux îles principales, situé dans la mer des
d’introduction et faire trouver les territoires dont il est Caraïbes, il se trouve à environ 6 700 km de la France
question sur la carte du Livre, en s’aidant du code de hexagonale. Il tient son nom actuel du Monastère royal de
couleurs. Demander : Quels sont les cinq DOM-ROM ? Santa Maria, situé dans la ville espagnole de Guadalupe,
La Guadeloupe, la Martinique, la Guyane, la Réunion en Estrémadure : sa statue de la Vierge était vénérée par
et Mayotte. Quelles sont les cinq COM ? La Polynésie Christophe Colomb.
française, Saint-Martin, Saint-Barthélemy, Saint-Pierre-et- Le climat est tropical. L’économie traditionnelle était la
Miquelon et Wallis-et-Futuna. canne à sucre mais, maintenant, elle produit surtout le
rhum et la banane qu’elle exporte vers la France
• Préciser sans entrer dans les détails que les collectivités
métropolitaine.
d’outre-mer ont un statut différent des ROM et ont des
Colonisée par les Français à partir de 1635, elle a connu
compétences particulièrement étendues (douanes et fiscalité).
l’esclavage dans ses plantations de canne à sucre. En
• Demander aux élèves si certains d’entre eux ont déjà visité 1946, elle est passée du statut de colonie à celui de
un de ces territoires et de raconter leur expérience. Si un département, puis est devenue une région en 1982.
élève a déjà fait un voyage dans un de ces territoires, on
– La Martinique (chef-lieu : Fort-de-France) est située
peut lui proposer de préparer un exposé pour une classe
dans les Petites Antilles. Langues parlées : le français et
ultérieure : il pourra l’illustrer de photos, d’une carte, de
le créole. La culture traditionnelle, héritée de l’époque
souvenirs achetés sur place, etc.
esclavagiste, a beaucoup reculé mais ses rhums sont
considérés comme les plus fins des Caraïbes. Le
1 Observe la carte et réponds par vrai ou faux. tourisme est le principal facteur de richesse. Elle est
• Demander aux élèves de corriger les affirmations qui sont devenue possession française en 1635, puis département
fausses en regardant la carte. en 1946 et enfin une région en 1982.
– Saint-Barthélemy est une île des Petites Antilles et
Solutions
collectivité d’outre-mer depuis le 15 juillet 2007. Avant
1) La Guyane est située en Amérique du Nord. ➞ cette date, c’était une commune du département de la
Faux : la Guyane est en Amérique du Sud. Guadeloupe. 230 km la séparent de celle-ci. C’est une île
2) La Polynésie française se trouve dans l’océan montagneuse dont l’économie est essentiellement axée
Atlantique. ➞ Faux : la Polynésie française se trouve sur le tourisme de luxe et la construction. Elle se trouve à
dans l’océan Pacifique. 25 km au sud-est de Saint-Martin.
3) Les îles de Mayotte et de La Réunion se trouvent – Saint-Martin : est une île partagée entre deux états :
dans l’océan Indien. ➞ Vrai. l’État français et l’État néerlandais. L’anglais est la
4) L’archipel de Saint-Pierre-et-Miquelon est situé au principale langue utilisée. L’île vit essentiellement du
large du Canada, dans l’océan Atlantique. ➞ Vrai. tourisme.
5) L’archipel de Crozet se trouve dans l’océan – La Guyane (chef-lieu : Cayenne) est située sur le
Antarctique. ➞ Vrai. continent sud-américain entre le Brésil et le Surinam. Les
langues parlées sont le français et des langues indiennes.
Le climat est équatorial et le territoire est recouvert d’une
2 Lis le texte et vérifie tes réponses. forêt dense. Le sous-sol est riche mais sous-exploité ;
• Faire lire les textes et vérifier les réponses de chaque groupe. la pêche est spécialisée dans la crevette mais l’activité
économique est faible. En 1966, le centre spatial installé à
• Prolongement : si on a le temps, organiser un jeu de type
Kourou a entraîné le développement de la côte.
quiz.
– La Réunion (chef-lieu : Saint-Denis) est une île de l’océan
– Demander à chaque groupe de préparer deux phrases de
Indien, à l’est de Madagascar. Les langues parlées sont
type vrai / faux, sur le modèle de celles de l’activité 1, en
le français et le créole. C’est une île volcanique au climat
s’aidant des informations du texte.
tropical. L’économie est essentiellement agricole : canne
– Demander à un volontaire de chaque groupe d’aller au
à sucre, géranium, tabac, thé, vanille. Découverte par les
tableau et d’y écrire ses deux phrases. Numéroter les
Portugais au début du XVIe siècle, elle devient possession
phrases de 1 à…
française en 1638, puis de la Compagnie des Indes. La
– Chaque groupe doit ensuite dire si les phrases inscrites
France la rachète et lui donne son nom actuel en 1793.
au tableau sont vraies ou fausses, et écrire ses réponses
Elle devient département en 1946, puis région en 1983.
sur un papier ➞ phrase 1 : vrai, phrase 2 : faux…
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6
– Mayotte est une collectivité territoriale française située à

l’est des Comores. VERSION NUMÉRIQUE - Transcription
– La Polynésie française est contituée de cinq archipels « Les TAAF : les terres australes et antarctiques
totalisant plus de 150 îles situées dans l’océan Pacifique, françaises »
à 6 000 km de l’Australie. Elle comprend entre autres, Le début :
Tahiti, les îles Marquises, les îles de la Société… Elle a Situées dans l’océan Antarctique, elles sont
été explorée par les Européens aux XVIIe et XVIIIe siècles. constituées par l’archipel de Crozet, l’archipel des
Le début de l’implantation coloniale française date des Kerguelen, les îles Amsterdam, Éparses, Saint-Paul
années 1840. Son économie est basée sur le tourisme, la et la Terre Adélie. Ce sont des réserves naturelles
perle noire de Tahiti et la vanille. protégées, la plus grande réserve naturelle de
– La collectivité de Wallis-et-Futuna est un archipel France avec 700 000 hectares. Par l’ampleur de la
constitué de trois îles principales : Wallis, Futuna, Alofi. Il biodiversité, elle permet aux scientifiques d’effectuer
est situé entre la Nouvelle-Calédonie et Tahiti, à de nombreuses recherches. Ces terres n’ont pas
22 500 km de Paris. Il est devenu territoire français connu de population humaine avant l’arrivée des
d’outre-mer en 1961. Ce sont des îles pauvres avec peu explorateurs aux XVIIIe et XIXe siècle, la végétation est
de ressources. donc presque originelle, ce qui est très rare.
– La Nouvelle-Calédonie est un archipel de l’Océanie situé La suite : voir « Pour aller plus loin », Livre du
à 1 500 km de l’Australie et à 17 000 km de la métropole. professeur, p. 264.
La Nouvelle-Calédonie a un statut particulier, avec une Résumé : Elles accueillent le personnel qui travaille
autonomie plus large que celle des collectivités. Son chef- dans les bases scientifiques de six mois à un an
lieu est Nouméa. Plusieurs groupes ethniques cohabitent seulement : l’isolement géographique, la vie
(le principal est celui des Kanaks) et en plus du français communautaire et les conditions climatiques peuvent
qui est la langue officielle, beaucoup d’autres langues être très durs à supporter.
sont parlées. Son climat est tropical tempéré. C’est la
plus forte économie des territoires d’outre-mer grâce aux
richesses de son sous-sol. 3 Associe chaque photographie à son sujet, puis dis sur
– Saint-Pierre-et-Miquelon est un archipel situé à 25 km quel territoire elle a été prise.
au sud de l’île de Terre-Neuve au Canada. Il est composé • Prolongement : on pourra étendre cette activité en
de trois îles principales : Saint-Pierre, la plus petite mais demandant à chaque groupe de préparer un exposé sur un
la plus peuplée, Miquelon et Langlade. Découvert par des territoires français.
Jacques Cartier en 1536, il a été successivement aux – Les exposés peuvent être faits sur papier ou sous forme
mains des Anglais et des Français jusqu’en 1850 où il de présentation Power Point (dans la mesure des moyens
est devenu français. Son climat est océanique, froid et techniques disponibles).
humide et son économie est peu développée. – Ils ne doivent pas durer plus de 10 minutes et doivent
– Les îles Crozet sont cinq îles volcaniques découvertes contenir des informations simples et claires.
par Nicolas Thomas Marion Dufresne, explorateur français – Ils doivent être composés de phrases comprises par les
qui y débarqua son second, Julien Crozet en 1772. élèves (pas de phrases entières copiées d’Internet).
Réserves naturelles depuis 1938, elles sont peuplées – Ils doivent contenir une page de bibliographie / webographie.
essentiellement par des manchots, des albatros, des • Si on veut aborder les exposés de façon ludique, on peut
goélands, des otaries, des phoques et des éléphants aussi les faire faire sous la forme d’un projet de voyage :
de mer. « Imagine que tu gagnes au loto. Tu fais un voyage en…
– Les îles Kerguelen sont un archipel d’origine volcanique Guadeloupe / Martinique… ». Les élèves devront alors
situé au sud de l’océan Indien et éloigné de toute terre se renseigner sur les territoires qui leur sont attribués et
habitée de plus de 3 300 km. Découvert au XVIIIe siècle, parler des activités qu’ils pourraient y faire – en utilisant le
son climat est océanique froid mais non glacial. La faune conditionnel.
est la même que sur les îles Crozet. • Si on a le temps, on pourra consacrer une séance de cours
à accompagner les élèves à la bibliothèque pour préparer
les exposés et les guider dans leurs recherches.
VERSION NUMÉRIQUE – Prolongement vidéo • Les exposés pourront être évalués.
(Reportage multimédia sur les terres australes et antarctiques
françaises.) Solutions
• La version numérique offre un complément dynamique Photo 1 : deux manchots ➞ Les TAAF ; photo 2 : la
à cette activité : un « plus » culturel sous forme de fusée Ariane ➞ la base de Kourou, en Guyane ; photo 3 :
documentaire constitué de photographies, sous-titré et des lagons ➞ la Nouvelle-Calédonie ; photo 4 : un volcan
commenté en « off ». ➞ la montagne Pelée, le volcan de la Martinique ; photo
5 : des fruits tropicaux ➞ la Guadeloupe ou la Réunion
ou Mayotte ou la Guyane ; photo 6 ➞ un cocotier : la
Martinique ou la Guadeloupe ou la Guyane ; photo 7 : la
forêt amazonienne ➞ la Guyane ; photo 8 : des huîtres
perlières ➞ la Polynésie française ; photo 9 : la forêt
tropicale ➞ la Réunion.
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âche finale
T
Radiographie
finale 1 Objectifs : lire et comprendre globalement
Tâche deux propositions de vacances. Apprécier les
opportunités qu’offre un voyage à l’étranger.
Exprimer une préférence ; parler de ses goûts.
apprécier la richesse d’un voyage à l’étranger.
Salut ! Compétence sociale et civique : exprimer
Ouf, c’est bientôt les vacances ! Tu as des projets pour le mois de juillet ?
Tu pourrais venir me voir ! Tu verras, l’été, ici, c’est trop bien : soleil, ses préférences.
bronzette, surf, volley sur la plage… il y a plein d’activités. Si tu préfères
la montagne, on pourrait aussi faire des randos et des pique-niques Modalité de travail : en grand groupe.
avec mes copains.
Mes parents sont d’accord et ils ont très envie de te revoir. Si tu viens, Matériel :
tu vas A-DO-RER !
nnes parlent J’attends ton mail !
Plus de 380 millions de perso Publicités pour des voyages à l’étranger
rnelle. Et c’est aussi Pauline
l’anglais comme langue mate
la langue des affaires, de la
musique, P.-S. : Je t’envoie une photo de la plage de Biarritz pour te convaincre. :-) (linguistiques ou autres) semblables à celles
aussi !
du cinéma… Apprends-la toi du Livre, authentiques ou créées par le
des séjours
Langues-Juniors te propose professeur.
e immersion :
linguistiques à Londres en total
hébergement en famille d’acc
en compagnie d’étudiants euro
ueil, cours d’anglais
péens et activités 2 Objectifs : participer activement au travail
culturelles et sportives avec
des professeurs et des du groupe, mobiliser ses connaissances
e grande expérience.
moniteurs britanniques d’un pour préparer des arguments en vue d’une
Inscris-toi vite !!!
négociation.
Compétence sociale et civique : travailler en
1 Lis les deux propositions de vacances. Laquelle tu préfères ? Pourquoi ? groupe ; se mettre à la place de… ses parents !
Autonomie et initiative : mobiliser ses
2 Préparation de la négociation. connaissances pour préparer des contre-
1) Formez des groupes de 3 : un(e) adolescent(e) et les deux parents. Ensuite, décidez sur
quel projet vous allez négocier : Londres ou Biarritz.
arguments et convaincre.
2) Parents : voici une liste d’inconvénients possibles du point de vue des parents. Modalité de travail : par groupes de 3.
Choisissez les arguments qui correspondent au projet sur lequel vous allez négocier. Matériel :
Coût Projets concurrents Autres raisons Livre de l’élève
- C’est trop cher.
- Cette année, c’est ta
- Tu dois étudier.
- Tu as promis à ton grand-père d’aller le voir.
- Dix jours à Londres, ce n’est
pas suffisant pour perfectionner
sœur qui part. Tu partiras Ne le déçois pas. ton niveau d’anglais. interactive).
3 Objectifs : mettre en scène une négociation.
l’année prochaine. - Tu vas déjà chez Romain. - On ne connaît pas ta copine.
- Le voyage pour aller à - Tu pourrais garder un peu de temps pour nous. -…
Biarritz est trop cher. - Ton / Ta correspondant(e) va venir !
Improviser devant une situation inattendue.
3) Adolescents : à partir des inconvénients présentés par « vos parents », préparez vos
contre-arguments pour les convaincre : faites des promesses et des propositions. Jouer le rôle de… Utiliser à l’oral les contenus
Exemple : J’irai voir papi à mon retour… langagiers étudiés tout au long de l’unité.
Autonomie et initiative : improviser,
3 Négociation. Utilisez chacun des arguments que vous avez préparés et négociez ! s’adapter aux circonstances.
90 quatre-vingt-dix Compétence sociale et civique : interpréter
un rôle devant le reste de la classe.
274495 _ 0077-0090.indd 90 06/05/11 9:18
Matériel :
Pas à pas
Pour commencer • Passer dans les groupes et aider les élèves à réfléchir aux
• Les exemples de voyages proposés ne sont que des
arguments et à former leurs phrases. Les inciter à utiliser
suggestions ; le professeur peut les adapter, les réécrire à
leur imagination.
sa guise ou utiliser des prospectus authentiques.
• Conseiller aux élèves de s’entraîner à l’oral, et d’« oser »
1 Lis les deux propositions de vacances. Laquelle tu préfères ? jouer avec les intonations.
• Faire lire individuellement et poser les questions habituelles
de compréhension globale : demander aux élèves quelle
3 Négociation. Utilisez chacun des arguments que vous
avez préparés et négociez !
est la différence entre les deux documents : L’un est une
publicité, l’autre est une invitation d’une adolescente • Faire passer les groupes un par un.
destinée à une amie. • Avant de commencer, conseiller aux élèves de prendre leur
temps pour parler, de ne pas aller trop vite, pour se faire
2 Préparation de la négociation. comprendre et leur préciser qu’ils peuvent interpréter leurs
• Aider les élèves à former des groupes « équilibrés » en rôles debout, s’ils le préfèrent.
fonction du profil de chacun (timide ou non, actif ou non, • Ne pas interrompre les dialogues pour corriger, faire la
ayant des facilités ou non). correction à la fin.
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Évaluation 3
J’écoute !
J’écoute ! Communication 1 Objectifs : écouter une conversation
téléphonique sur le thème des loisirs de
1 Écoute la conversation téléphonique entre Martin et la secrétaire d’un centre équestre. vacances. Cibler son écoute.
Quelles informations lui donne-t-elle ?
1) la situation géographique du centre 5) le nom des chevaux Autonomie et initiative : se concentrer sur
2) le nom des moniteurs 6) les activités proposées un document oral ; déduire le sens des mots
3) le nombre de chevaux du centre 7) la durée du stage
4) l’âge des stagiaires 8) le prix du stage inconnus. Cibler son écoute.
Je parle ! Nous parlons ! Matériel :
2 Réponds personnellement. Donne tes 3 Parle de tes vacances idéales avec
raisons. ton / ta camarade (dates, lieux, activités,
1) Aimes-tu lire ? logement). Trouvez au moins quatre
points communs entre vos vacances
Je parle !
2) Quel est ton genre littéraire préféré ?
idéales.
3) Quel est le titre du dernier livre que
tu as lu ? Fais un résumé.
Je lis ! 2 Objectifs : parler en continu sur un sujet

imposé ; reprendre les contenus de
4 Lis le texte sur Natura Parc et réponds aux questions.
vocabulaire de l’unité 5.
Situé en Alsace dans une forêt de 20 hectares, Natura 1) La présentation du parc.
Parc associe, tout au long de l’année, la découverte a) Où est-il situé ? Compétence sociale et civique : parler aux
de la nature à des activités acrobatiques adaptées à
tous les âges, tous les goûts et tous les niveaux. En
b) Quand propose-t-il des activités ? autres de ses goûts littéraires.
c) À qui s’adressent les activités ?
toute sécurité et sous la surveillance de moniteurs
qualifiés. d) Quelles sont ces activités ? Compétence culturelle et artistique :
• Saut à l’élastique : les sauts sont réalisés depuis 2) La description des activités. valoriser la lecture.
une hauteur de 15 mètres avec un équipement de a) Relève tous les noms et les verbes qui
sécurité.
indiquent un mouvement. Autonomie et initiative : mobiliser ses
• Course d’orientation par groupes de 5 : à l’aide
d’un GPS et d’une carte, chaque groupe doit suivre
b) À quelle activité associes-tu chacune des connaissances pour résumer oralement un
un itinéraire dans la forêt et retrouver un trésor. phrases suivantes ? livre.
Courir, sauter, marcher, escalader… tout est permis. - « C’est un sport de précision. »
• Parcours acrobatique dans les arbres, à près de - « Un bon équilibre est indispensable Modalité de travail : individuel.
20 mètres de hauteur : cette activité consiste à pour la pratiquer. » Matériel :
grimper, à sauter et à se déplacer dans les arbres - « Les participants doivent avoir l’esprit
comme Tarzan, ou presque.
d’équipe. » Livre de l’élève
• Tir à l’arc : initiation avec un moniteur, au cœur de
la forêt.
- « Si tu as le vertige, ce n’est pas un
Nous parlons !
sport pour toi ! »
J’écris !
5 Écris un mail à un copain français pour l’inviter à passer une semaine chez toi. 3 Objectifs : s’entraîner au dialogue avec les
Décris ta région et propose-lui des activités (sports, fêtes, sorties nature, visites contenus de vocabulaire de l’unité 6.
culturelles…).
Trouver des points communs avec l’autre.
Compétence sociale et civique : se faire
évaluer à deux ; faire de son mieux pour
quatre-vingt-onze 91
réussir soi-même et faire réussir l’autre.
Modalité de travail : groupes de 2.
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Matériel :
Je lis ! J’écris !
4 Objectifs : comprendre de manière globale, puis fine une publicité sur 5 Objectifs : s’entraîner à rédiger un mail « sur
un parc de loisirs. Enrichir son vocabulaire par la lecture. le modèle de… » ; apprendre à valoriser ce
Apprendre à apprendre : se laisser guider pour apprendre du qui nous entoure.
vocabulaire nouveau. Compétence culturelle et artistique :
Modalité de travail : individuel. valoriser les possibilités d’activités sportives,
Matériel : culturelles, etc. de sa localité. Avoir envie de
Livre de l’élève partager.
à échanger par écrit ; inviter.
Matériel :
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J’écoute ! • Laisser 10 minutes aux élèves pour préparer leur dialogue,

avant de faire passer les groupes devant le reste de la classe.
1 Écoute la conversation téléphonique entre Martin et la • Ils ne doivent pas lire des phrases écrites mais improviser
des phrases à partir d’un scénario sur papier qui les guide.
secrétaire d’un centre équestre. Quelles informations lui
donne-t-elle ? • Préciser que les élèves doivent terminer leur dialogue en
présentant leurs quatre points communs. Veiller à ce que
• Le professeur pourra choisir entre deux options : soit faire
les expressions moi aussi / moi non plus deviennent des
lire les questions avant de mettre le CD, soit faire écouter
automatismes.
une 1re fois le document avant de lire les questions. Bien
préciser aux élèves qu’ils doivent cibler leur écoute : ne pas
se laisser distraire par ce qu’ils ne comprennent pas et être
très attentifs aux séquences en rapport avec les questions. Je lis !
Transcription CD 2 : 81-82 4 Lis le texte sur Natura Parc et réponds aux questions.
Martin : Bonjour madame, je voudrais des • Encourager les élèves à deviner le sens des mots inconnus :
renseignements sur votre centre équestre. cela leur sera utile pour la partie « Vocabulaire ». Ils doivent
La secrétaire : Oui, que désires-tu savoir ? toujours être conscients du contexte des mots.
Martin : Où est-il situé, s’il vous plaît ?
Solutions
La secrétaire : Il se trouve dans un petit village, au milieu
des volcans d’Auvergne. 1) La présentation du parc.
Martin : Quels stages proposez-vous ? a) Où est-il situé ? Il est situé en Alsace dans une
La secrétaire : Nous proposons des stages de 15 forêt de 20 hectares.
jours avec quatre heures d’activités par jour pour les b) Quand propose-t-il des activités ? Il propose des
adolescents de 13 à 17 ans. activités tout au long de l’année / toute l’année.
Martin : Et quelles sont les activités ? c) À qui s’adressent les activités ? Les activités
La secrétaire : Tu apprendras à t’occuper de ton cheval et s’adressent à tout le monde.
la technique du trot. d) Quelles sont ces activités ? Les activités sont :
Martin : Il y a des sorties dans la nature ? le saut à l’élastique, la course d’orientation, le
La secrétaire : Oui, le dernier jour, nous ferons tous parcours acrobatique dans les arbres et le tir à l’arc.
ensemble une grande balade à cheval sur les volcans. 2) La description des activités.
Martin : Merci madame, je vais en parler à mes parents.
a) Relève tous les noms et les verbes qui
Au revoir.
indiquent un mouvement. Noms : un saut, une
La secrétaire : Au revoir. course, un parcours acrobatique. Verbes : suivre,
courir, sauter, marcher, escalader, grimper, se
Solutions déplacer dans les arbres
b) À quelle activité associes-tu chacune des
La secrétaire du centre équestre informe Martin sur : la
phrases suivantes ? « C’est un sport de
situation géographique du centre (1), l’âge des stagiaires
précision » ➞ le tir à l’arc. « Un bon équilibre est
(4), les activités proposées (6) et la durée du stage (7).
indispensable pour la pratiquer » ➞ le parcours
acrobatique dans les arbres. « Les participants
doivent avoir l’esprit d’équipe » ➞ la course
Je parle ! d’orientation. « Si tu as le vertige, ce n’est pas un
sport pour toi ! » ➞ le parcours acrobatique dans
2 Réponds personnellement. Donne tes raisons. les arbres.
• Laisser 10 minutes aux élèves pour se préparer.
• Conseiller à ceux qui se bloquent de répondre aux
questions une par une, de faire des phrases simples, de
reprendre si nécessaire la syntaxe des questions dans
J’écris !
leurs réponses. Ils pourront aussi, s’ils le souhaitent, relire 5 Écris un mail à un copain français pour l’inviter à passer
rapidement ce qui a été vu dans l’unité 5 (vocabulaire et une semaine chez toi. Décris ta région et propose-lui
thèmes), pour enrichir les phrases et avoir plus d’idées ! des activités (sports, fêtes, sorties nature, visites
• Faire passer les élèves qui sont les plus sûrs d’eux en culturelles…).
premier : ils donneront confiance aux autres et, à force de • Rappeler aux élèves qu’ils ne doivent pas oublier les formules
répétition, les plus faibles retiendront les formules les plus de début et de fin de mail. Ils peuvent s’aider du mail p. 90,
utiles. et le prendre comme modèle.
• Les activités proposées doivent être diverses : sportives,
Nous parlons ! culturelles, festives… Demander aux élèves de faire un

effort pour trouver des activités dans chacun des domaines.
3 Parle de tes vacances idéales avec ton / ta camarade • On pourra les laisser se servir d’un dictionnaire s’ils ont
(dates, lieux, activités, logement). Trouvez au moins besoin de vocabulaire spécialisé pour un type d’activités.
quatre points communs entre vos vacances idéales.
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Objectifs : évaluer sa maîtrise des contenus

étudiés dans les unités 5 et 6. Répondre à
Évaluation 3 quelques questions faciles sur les territoires
Langue
français hors de France.
Grammaire Modalité de travail : individuel pour l’ensemble
1 Complète les phrases avec celui, celle… 6 Fais une seule phrase. Utilise où. des activités ; en grand groupe, ou individuel pour
Exemple : - Tu aimes les romans d’aventures ? Exemple : Biarritz est une plage. Sur cette la correction (selon les niveaux).
➞ - Non, je préfère ceux de science-fiction. plage, il y a des vagues géniales pour faire
du surf. ➞ Biarritz est une plage où il y a
Matériel :
1) - Tu veux essayer ce tee-shirt ?
- Oui, et ••• de la vitrine, aussi. des vagues géniales pour faire du surf. Livre de l’élève
2) - J’ai oublié mes lunettes de soleil. 1) À côté de chez moi, il y a un parc. Dans • Pour une 2e séance d’évaluation sur le même
- Tiens, prends ••• de ma sœur. ce parc, nous pouvons faire du skate. modèle : « Fiches d’évaluation ».
3) - Tu vas manger la tarte aux fraises ? 2) Je connais une librairie. Dans cette
- Non, je préfère ••• aux pommes. librairie, tu peut acheter des livres d’art.
• Pour une révision individualisée : matériel
4) - On regarde mes photos des vacances ? 3) Safari Park est un zoo. Dans ce zoo, les supplémentaire « PLUS Grammaire :
- D’accord, et ••• de Marc aussi. animaux vivent en liberté. entraînement et évaluation ».
5) - Il est mignon, ce hamster. Il est à toi ? 4) Versailles est un château. Dans ce
- Non, c’est ••• de mon frère. château, il y a des jardins magnifiques.
5) J’habite une grande rue. Dans cette rue,
2 Transforme les questions. il y a beaucoup de magasins.
Exemple : Tu es allé chez Pierre samedi ? ➞
Es-tu allé chez Pierre samedi ? 7 Quelles formes sont au conditionnel ?
1) À quelle heure ils sont arrivés ? 1) elle sortirait 5) vous écrirez
2) Où elle va aller pendant les vacances ? 2) je voudrai 6) tu diras
3) ils iraient 7) nous ferions
Solutions
3) Il a parlé avec Véronique ce matin ?
4) Pourquoi vous ne prenez pas le bus ? 4) je voudrais 8) on pourrait
5) Tu vas inviter Julien à ton anniversaire ?
3 Pierre et Marc sont toujours d’accord.

Vocabulaire 1 Complète les phrases avec celui, celle…
Donne les réponses de Marc. 8 Trouve trois mots pour chaque catégorie.
Exemple : J’adore, ce roman. ➞ - Moi aussi. 1) genres littéraires 1) celui 2) celles 3) celle 4) celles 5) celui
1) Le tennis, ça ne m’intéresse pas. - •••
2 Transforme les questions.
2) lieux de vacances
2) Je déteste les haricots verts. - ••• 3) activités sportives de vacances
3) Le rock, je trouve ça génial. - ••• 4) activités culturelles de vacances
4) Je n’aime pas la science-fiction. - ••• 5) objets indispensables pour la plage
1) À quelle heure sont-ils arrivés ?
5) Je ne le trouve pas joli, ce pantalon. - •••
2) Où va-t-elle aller pendant les vacances ?
4 Mets les verbes à l’imparfait. 3) A-t-il parlé avec Véronique ce matin ?
Exemple : parler, elle ➞ elle parlait.
1) avoir, ils 3) faire, je 5) aller, tu
Culture Générale 4) Pourquoi ne prenez-vous pas le bus ?
2) vouloir, il 4) écouter, vous 9 Questions pour un champion. 5) Vas-tu inviter Julien à ton anniversaire ?
1) La Polynésie française se trouve
5 Mets à l’impératif négatif ou affirmatif.
Exemples : Couche-toi sur le canapé. ➞
dans l’océan Atlantique.
2) La Réunion est une île.
3 Pierre et Marc sont toujours d’accord.
Ne te couche pas sur le canapé. 3) La Martinique est montagneuse. Donne les réponses de Marc.
Ne me réponds pas. ➞ Réponds-moi. 4) La Terre Adélie se trouve au pôle
1) Ne leur écris pas de mail. Nord.
1) - Moi non plus. 2) - Moi aussi. 3) - Moi
2) Aide-moi à ranger les livres. 5) La Nouvelle-Calédonie se trouve aussi. 4) - Moi non plus. 5) - Moi non plus.
3) Ne lui racontez pas la fin du livre. aux antipodes de la France.
4) L’exercice, faisons-le maintenant. 4 Mets les verbes à l’imparfait.
5) Ne la regardez pas.
1) ils avaient 2) il voulait 3) je faisais
92 quatre-vingt-douze
4) vous écoutiez 5) tu allais
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5 Mets à l’impératif négatif ou affirmatif. 8 Trouve trois mots pour chaque catégorie (solutions
1) Écris-leur un mail. 2) Ne m’aide pas à ranger les livres. possibles).
3) Racontez-lui la fin du livre. 4) L’exercice, ne le faisons pas 1) la poésie, le roman, le livre documentaire 2) un camping,
maintenant. 5) Regardez-la. un hôtel, un gîte 3) la randonnée, l’équitation, le canoë…
4) visiter des monuments historiques, photographier, parler
6 Fais une seule phrase. Utilise où. une langue étrangère… 5) un maillot de bain, une serviette
1) À côté de chez moi, il y a un parc où nous pouvons faire de plage, de la crème solaire…
du skate. 2) Je connais une librairie où tu peux acheter des
livres d’art. 3) Safari Park est un zoo où les animaux vivent 9 Questions pour un champion.
en liberté. 4) Versailles est un château où il y a des jardins 1) faux, la Polynésie française se trouve dans l’océan
magnifiques. 5) J’habite une grande rue où il y a beaucoup de Pacifique 2) vrai 3) vrai 4) faux, la Terre Adélie se trouve au
magasins. pôle Sud 5) vrai
7 Quelles formes sont au conditionnel ?

1) elle sortirait 3) ils iraient 4) je voudrais 7) nous ferions 8) on
pourrait
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3 Cahier d’exercices
(corrigés)
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1 Écris les adjectifs possessifs, comme dans l’exemple. 3 Lis les phrases. Écris le numéro des personnes et dessine , , ou ,
comme dans l’exemple.
Les adjectifs possessifs (un possesseur) Rappel
Parler des goûts et des habitudes Rappel
masculin féminin masculin féminin
(je) mon, mes ma, mes (nous) notre, nos notre, nos aimer adorer ne pas aimer détester
(tu) ton, tes ta, tes (vous) votre, vos votre, vos
(il / elle) son, ses sa, ses (ils / elles) leur, leurs leur, leurs
a c d e
Mes élèves ont 13-14 ans et c’est leur troisième année de français.
b
2
➞ JE 1 2 1 1
1) (a) ma montre a b c
1 2
f
2) (b) mes gants Salut, je m’appelle Est
elle. Coucou, moi c’est Daniel. Je g
J’aime danser et faire
du déteste prendre le bus. J’adore
➞ TU Je n’aime pas les jeux vélo. lire dans mon lit, la plage…
e vidéo
3) (a) ta montre d je déteste les zoos. Ah… et J’aime la confiture d’orange.
2 et Mais je n’aime pas les 1
4) (d) tes grands-parents j’adore faire la cuisin
e.
h
devoirs de géo.
i
➞ IL f
g 3
Et moi, c’est Nathalie. J’adore regarder des films d’horreur
5) (h) ses baskets
en 3D et jouer de la guitare. Je n’aime pas chanter !
6) (i) sa casquette 2 2
j J’aime faire des pique-niques. 1
h j
➞ NOUS i
k m
7) (e) nos élèves l
8) (f) notre voiture les lunettes la casquette
la maison la voiture
➞ VOUS ➞ ELLES les grands-parents les gants n
3
9) (c) votre maison 11) (g) leurs lunettes les élèves les copains
3 3 2 3
les baskets la montre
10) (e) vos élèves 12) (j) leurs copains
4 Complète les phrases avec au, du, de la, de l’ ou de.

2 Choisis la bonne option et conjugue au futur proche.
Parler d’activités Rappel
Le futur proche Rappel • jouer au + sport avec une balle ou un ballon Je joue au tennis et ma petite sœur à la balle.
Pour exprimer des projets ➞ aller + infinitif Ils vont écrire des cartes postales. • jouer du / de la / de l’ + instrument de musique Je joue du violon depuis l’âge de 8 ans, de
l’accordéon, de la harpe…
• faire du / de la / de l’ + sport Je fais du judo, de l’athlétisme et de la natation.
• fair e du / de la / de l’ + matière scolaire, objet Les élèves de M. Moreno font du français.
1) J’ai soif ! ➞ f) Je vais boire un verre d’eau. a) dîner
d’apprentissage Léa fait de la danse.
2) Il est 20 h. Ils sont dans la cuisine. ➞ a) Ils vont dîner. b) vous baigner
3) Nous avons froid. ➞ d) Nous allons mettre un pull. c) acheter du pain 1) Ma sœur fait de l’ équitation et du ski l’hiver.
4) Elle entre dans une boulangerie. ➞ c) Elle va acheter du pain. d) mettre un pull 2) Tu veux jouer au volley ou au basket ?
5) Vous allez à la plage. ➞ b) Vous allez vous baigner. e) lire une BD 3) Au collège, nous faisons du tennis et de la natation.
4) On va au stade faire de l’ athlétisme ou du rugby ?
6) Tu vas à la bibliothèque. ➞ e) Tu vas lire une BD. f) boire un verre
d’eau 5) Moi, je fais de la musique : je joue du piano.
4 quatre cinq 5
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Une photo de classe
5 La négation. Relie les questions et les réponses qui conviennent. 8 Dans ta langue, les articles partitifs ont un équivalent ? Observe le tableau ;
ensuite, traduis les exemples.
La négation comporte toujours deux particules. Rappel
• Sophie ne sait pas cligner de l’œil gauche. Articles partitifs / Articles indéfinis Rappel
• Richard n’arrive jamais à l’heure. • Pour indiquer une quantité indéterminée, d’aliments en particulier (avec manger, boire, acheter, prendre,
• Maxime est nouveau au collège. Il ne connaît personne. vouloir, il y a…), tu utilises les articles partitifs.
• Maintenant, la classe de Nîmes n’a plus de secrets pour les élèves de Valence !
– du + nom masculin singulier ➞ Tu veux du jambon ? – Ah non, pas de jambon !
– de la + nom féminin singulier ➞ Tu veux de la purée ? – Ah non, pas de purée !
1) Je vais manger un sandwich, et toi ? • • a) Impossible ! Je n’ai plus d’ordi ! – de l’ + nom masculin ou féminin singulier ➞ Tu veux de l’ananas ? – Ah non, pas d’ananas !
2) Tu m’envoies les photos par mail, • • b) Je ne sais pas, je ne mange – des + nom pluriel ➞ Tu veux des épinards ? ➞ Ah non, pas d’épinards !
s’il te plaît ? jamais au self. • Pour nommer les aliments (avec les verbes aimer, adorer, détester ), tu utilises les articles définis.
3) Il est difficile, l’exercice de maths ? • • c) Oui, et je ne connais personne. le, la, l’, les ➞ Je n’aime pas le jambon, pas la purée, pas l’ananas et je déteste les épinards !
4) Ils sont bons, les menus du collège ? • • d) Oui ! Je ne comprends rien ! 1) Tu veux du jambon ?
5) Tu es nouveau au collège ? • • e) Moi je ne veux rien, je n’ai pas faim. 2) Tu veux de la purée ?
3) Tu veux de l’ananas ?
6 Complète les phrases avec personne, rien, plus ou jamais. 4) Tu veux des épinards ?
1) Maintenant, Léa lit des romans d’aventures, 5) Je n’aime pas le jambon, pas la purée, pas l’ananas et je déteste les épinards !
elle n’aime plus les BD.
2) Elle ne lit jamais au CDI,
9 Complète les dialogues avec un article partitif ou un article défini. Ensuite,
elle lit à la maison.
regarde les menus du self sur ton livre (page 7) et dis quel jour on est.
3) Léa n’a pas d’appétit en ce moment
et elle ne mange plus . 1) – Tu veux des œufs durs ou des
carottes râpées ?
4) Léa et son frère sont au collège, le le
– Et tu vas prendre yaourt ou kiwi ?
il n’y a personne chez eux.
➞ On est lundi .
2) – Moi, je prends la salade, je n’aime
pas le jambon.
– Et moi, j’adore l’ omelette mais je
déteste les petits pois…
7 Complète les phrases avec un pronom COD.
➞ On est mardi .
Les pronoms personnels compléments d’objet direct Rappel 3) – Il y a de la salade de riz et des poireaux…
me / m’ – Encore du riz !!! Non merci,
te / t’
se / s’, le, la, l’ Je me trouve horrible sur cette photo. Et toi, tu te trouves bien ? je prends les poireaux.
nous Moi, cette photo de classe, je l’aime bien. ➞ On est vendredi .
vous
se / s’, les
10 Complète. Les verbes pronominaux Rappel
1) Qui est la fille à côté de Théo ? Je ne la connais pas. s’habiller se coucher
je me couche
2) Je vous invite à ma fête, ta sœur et toi. je m’ habille tu te couches
m’ tu t’ habilles il / elle / on se couche
3) Je vais au centre commercial, tu accompagnes ? nous nous couchons
il / elle / on s’ habille
4) Nous ne savons pas faire l’exercice, tu m’ aides, s’il te plaît ? vous vous couchez
nous nous habillons ils / elles se couchent
5) Regarde, Alex ! Il est génial ce livre. Je l’ achète ! vous vous habillez
me, te et se ➞ m’, t’, s’
le ils / elles s’ habillent avant voyelle ou h muet.
6) Tu lis l’album pendant la récréation ? – Non, je lis chez moi.
6 six sept 7
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Bilan révisions
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Au retour de Nîmes ! Réponses justes
1 Les adjectifs possessifs. Écris des phrases, comme dans l’exemple.
11 a) Observe les formes au passé composé.
1) JE / lunettes ➞ Ce sont mes lunettes.
Le passé composé Rappel 2) ELLES / collège ➞ C’est leur collège.
AVOIR ÊTRE 3) NOUS / quartier ➞ C’est notre quartier.
aller / venir, arriver / partir, monter / 4) ILS / parents ➞ Ce sont leurs parents.
majorité des verbes verbes pronominaux
descendre, entrer / sortir, rester… 5) TU / ordinateur ➞ C’est ton ordinateur.
je suis allé(e) 6) IL / cousins ➞ Ce sont ses cousins.
j’ai parlé (parler) je me suis levé(e)
tu es venu(e)
tu as fini (finir) tu t’es levé(e) 7) JE / sœur ➞ C’est ma sœur.
il est arrivé, elle est partie,
il / elle / on a pris (prendre) il / elle s’est levé(e), on s’est levé(e)(s)
on est resté(e)(s)
nous avons fait (faire) nous nous sommes levé(e)s 8) VOUS / maison ➞ C’est votre maison.
nous sommes monté(e)s
vous avez écrit (écrire) vous vous êtes levé(e)s
vous êtes descendu(e)s
ils / elles ont lu (lire) ils / elles se sont levé(e)s Le futur proche. Observe les illustrations et écris des phrases, comme dans
ils sont entrés, elles sont sorti(e)s 2
l’exemple.
b) Complète les phrases avec le verbe de l’exemple. Attention aux sujets : 1 2 3 4 5 6 7
observe les photos !
1) J’ai pris le bus pour aller au collège. jouer • prendre • acheter • faire du sport • lire • regarder • manger
a) Tu as pris ton vélo pour aller au collège.
b) Nous avons pris le tram pour aller à la librairie. 1) Nous allons faire du sport.
c) Elles ont pris le métro pour aller au stade. 2) Je vais regarder la télévision.
3) Vous allez lire un livre.
2) Nous avons lu des magazines. 4) On va jouer au tennis.
je = Sarah
a) Vous avez lu un blog. 5) Tu vas manger des fraises.
b) Ils ont lu des BD. 6) Ils vont prendre l’autobus.
c) On a lu un roman d’aventures. 7) Elle va acheter des chaussures.
3) Elle est arrivée à 10 heures.
3 Exprimer ses goûts. Écris des phrases, comme dans l’exemple.
a) Tu es arrivé à 11 heures. tu = David
1 2 3 4 5 6 7 8
b) Vous êtes arrivées en retard.
c) Nous sommes arrivés tard.
4) Vous êtes allées chez un copain. adores la plage.
1) Tu
a) Je suis allée chez mon grand-père.
2) Nous détestons le vélo.
b) Il est allé à la piscine.
on = David on David et Chloé
et =Chloé 3) Elle déteste le fromage.
c) Elles sont allées à la montagne.
4) Ils aiment la glace.
5) Tu t’es promené dans le parc.
5) Je n’aime pas les pommes.
a) On s’est promenés dans le centre commercial.
6) On déteste le basket.
b) Elle s’est promenée dans la rue.
7) Vous aimez la guitare.
c) Vous vous êtes promenées sur la plage.
nous = Paul et Marc 8) Il adore la musique.
6) Samedi, ils se sont couchés tard.
a) Je me suis couchée tôt. 4 Parler de sport. Complète les phrases avec au, du, de la ou de l’.
b) Tu t’es couché sur le canapé du salon. 1) Tu fais de l’ athlétisme et de la danse.
c) Nous nous sommes couchés dans le jardin. 2) Le samedi, nous jouons au basket et le dimanche, au tennis.
vous
vous = Chloé et Sarah
= Chloé et Sarah
3) Daniel et Sylvie font de l’ équitation en été et du ski en hiver.
8 huit neuf 9
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unité
Bilan
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Présentation
unité 0
5 La négation. Complète les phrases avec jamais, personne, plus ou rien. Réponses justes
12
1) Pascal ne connaît personne au nouveau club de sport.
Des goûts et des couleurs
2) Tu veux une glace ? – Je ne veux rien , merci. Je n’ai pas faim.
1 Dictée : réécoute Alex (Livre de l’élève, p. 10) et complète le texte.
3) Ils ne vont jamais à la piscine parce qu’ils n’aiment pas la natation.
Avoir des copains , je trouve ça très
4) Tu ne regardes plus les émissions scientifiques à la télé ? – Non,
maintenant, je regarde le sport. important . Mon copain le plus sympa
s’appelle Benoît. Sa qualité principale
6 Les pronoms COD. Transforme, comme dans l’exemple.
est la sincérité . J’ai entièrement
1) Je lis / les magazines Je les lis.
confiance en lui .
2) Elle achète / le livre Elle l’achète.
3) J’attends / toi Je t’attends. Ensuite, écoute et vérifie.
4) Il regarde / moi Il me regarde.
5) Nous regardons / la télé Nous la regardons. 2 Écoute l’intervention de Laura. Répète et travaille l’intonation.
7 Les partitifs. Complète les phrases avec du, de la, de l’ ou des. Bonjour, moi c’est Laura. Avec ma meilleure copine, on aime
se promener et faire les boutiques… Et on s’envoie des textos,
1) Aujourd’hui, je vais manger du rôti de dinde avec de la purée.
ha, ha ! 150 par semaine, au moins ! J’ai aussi une autre copine
2) Tu veux boire de l’ eau ? qui habite dans mon immeuble, elle s’appelle Claire. Elle,
3) Dans le frigo il y a du jambon blanc, de la salade et des petits pois. elle n’aime pas les textos, elle préfère venir chez moi.
4) Ma mère achète du pâté, du fromage, des frites et de la
mayonnaise.
8 Les verbes pronominaux. Écris les formes au présent. 3 Exerce ta mémoire ! Livre fermé, complète le texte : écris le numéro des phrases.
1) je / se coucher Je me couche. 4) nous / se lever Nous nous levons. 1) à la maison 2) à plein de choses 3) aller à la piscine
2) elle / se laver Elle se lave. 5) ils / s’habiller Ils s’habillent. 4) après-midi 5) on se connecte à Messenger
3) tu / se promener Tu te promènes. 6) vous / se doucher Vous vous douchez.
Le samedi 4 , Marianne vient 1 pour bavarder. Et quand on
9 Le passé composé. Mets les verbes au passé composé. Ensuite, change le
sujet et réécris les phrases. n’est pas ensemble, 5 et on discute. Elle adore organiser des
1) (lire) J’ai lu un roman. activités : 3 , se promener à vélo… Elle s’intéresse 2 … Voilà !
➞ Nous avons lu un roman.
2) (faire) Il a fait l’exercice. Ensuite, écoute et vérifie.
➞ On a fait l’exercice.
3) (se promener) Elle s’est promenée . 4 Voici le texte sur le prénom « Marianne », dans le désordre. Pour chaque phrase,
➞ Ils se sont promenés. indique si elle fait partie du paragraphe 1 (« Origines ») ou 2 (« Personnalité
4) (aller) Ils sont allés à la plage. et centres d’intérêt »).
➞ Elle est allée à la plage. 1) Son buste est présent dans les mairies et les écoles. 1
5) (voir) Tu as vu le film ?
➞ Vous avez vu le film ?
2) Elle adore sa famille et ses amis. 2
Compte tes réponses justes : / 60 3) Marianne est le symbole de la République française. 1
4) Elle s’intéresse particulièrement à l’écologie et à l’art. 2

Tu as oublié pas mal de choses pendant les vacances ? Pas de panique ! Ton professeur / Ta 5) Elle figure sur les timbres-poste et les faces françaises des centimes d’euro. 1
professeure va t’aider. Regarde, à la fin de ton Cahier, les pages DÉJÀ VU (activités alternatives
pour réviser les contenus du niveau 2). 6) Marianne est une fille dynamique. 2
10 dix onze 11
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Vocabulaire 1
2 Stéphane parle de ses copains. Écoute les descriptions et écris les coordonnées
LES ADJECTIFS POUR DÉCRIRE LE CARACTÈRE
de la case correspondante, comme dans l’exemple.
1 2 3 1) Alex est b / 1 6) Lucie est c / 2
1 a) Trouve 9 adjectifs dans la grille. a menteur égoïste discrète 2) Chloé est c / 1 7) Marc est c / 3
A V D R E g O U R M A N D E b jaloux râleur jalouse 3) Nathalie est d / 2 8) Marine est a / 3
F R I T C A O S S F J I È L c communicative sincère fidèle 4) Éric est a / 2 9) Pierre est b / 2
1) b a v a r d e E g É N É R E U S E S g M I d dynamique réservée râleuse 5) Paul est a / 1 10) Lola est d / 1
2) g ou r m a n d e P I O D T A E P M L E O S T
3) p a r e ss e u s e A U T I O S b R I E Q U S C
R R S C E Q A È U T A M Ô U
4) d r ô l e SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre s
E M A S P L V C S O P D R R
5) r a d i n
S È R N U C A X b R O R N I 3 Tu entends [s] ou [z] ? Coche la bonne case. Ensuite, complète les mots avec s ou ss.
6) g é n é r e u s e S A U M I D R O L A I R F E
7) c u r i e u s e E g O R E T D I N S Q A T U ✗ [s] [s] ✗ [s] [s]
8) p ol i e U P Z A F F E C T U E U X S
9) a ff e c t u e u x S O S È N C O E S L T R I E [z] ✗ [z] [z] ✗ [z]
E L T A S T I A Ô Q I E A F
C I I L O Ê P R U É L U S F 1) les bi s cuits 2) la mu s ique 3) le s tudio 4) la cui s ine
U E R E R A D I N S U X b A
✗ [s] ✗ [s] [s] ✗ [s]
b) Maintenant, observe ces adolescents et trouve l’adjectif / les adjectifs de
l’activité 1 a) qui convient à chacun. [z] [z] ✗ [z] [z]
5) le dessin 6) la pi s cine 7) la phy s ique 8) paresseux
b 3 4 Reconstitue les 5 noms suivants. Ce sont des qualités ou des défauts ? Classe-les.
1) la polit •
2) la gentill • • -esse Qualité(s) : 1, 2, 3, 5
a 9
3) la générosi •
4) la par • • -té Défaut(s) : 4, 5
d 8
5) la curiosi •
c 1 7
e 4 LES BONS CONSEILS

« Liberté, Égalité, Fraternité » est la devise de la République française. Tu peux la traduire dans ta langue ?
En français, les trois mots ont la même terminaison (-té). Dans ta langue aussi ? Comment ils s’écrivent ?
Cherche dans ton livre (unité 1) d’autres mots en « -té ».

f 5
g 2 6
12 douze treize 13
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Communication et grammaire 1
DONNER UNE PRÉCISION Le pronom QUE / QU’ est complément d’objet direct.
Complément d’objet
Le pronom QUI est sujet. direct du verbe.
Sujet du verbe. J’achète un livre. Je vais offrir ce livre à Pierre.

Le pronom Lequepronom
/ qu’ que / qu’
permet d’unir les deux
permet d’unir les deux
J’ai un copain. Ce copain habite à côté du collège. J’achète un livre que je vais offrir à Pierre.
phrases et de
phrases
ne paset de ne pas
Le pronom qui permet répéter le mot « livre
répéter le ».
mot « livre ».
d’unir les deux phrases
J’ai un copain qui habite à côté du collège. Le verbe est placé après
et de ne pas répéter
Le mot remplacé Complément d’objet direct que / qu’. Il a son propre
le mot « copain ».
est placé avant que / qu’. du verbe « je vais offrir ». pronom sujet : « je ».
Le sujet du verbe Le verbe est placé juste après qui.
Le mot remplacé « habite », remplace Il est conjugué à la 3e personne
est placé avant qui. « ce copain ». du singulier.
3 Le pronom relatif que. Observe les phrases et réponds aux questions.
Quel mot remplace Quel est le
1 Le pronom relatif qui. Observe les phrases et réponds aux questions. le pronom sujet du verbe
Quel mot remplace Qui est le sujet que / qu’ ? en gras ?
le pronom qui ? du verbe… 1) Le film que nous regardons est très le film nous
1) Nous habitons une maison qui a deux étages. une maison a intéressant.
un oncle travaille 2) Il est génial, le mail que je vais envoyer à le mail je
2) Martin a un oncle qui travaille aux États-Unis.
un animal vit Benoît !
3) L’ours brun est un animal qui vit dans les
3) Paris est une ville qu’Alex connaît très bien. une ville Alex
Pyrénées.
le pantalon bleu est 4) L’histoire que ce livre raconte est incroyable. l’histoire ce livre
4) J’adore le pantalon bleu qui est dans la
vitrine. 5) J’aime bien le jean qu’Élodie porte le jean Élodie
5) Nous faisons les exercices qui sont à la les exercices sont aujourd’hui.
page 135.
4 Le pronom relatif que. Transforme les phrases, comme dans l’exemple.
2 Le pronom relatif qui. Transforme les phrases, comme dans l’exemple. 1) Nous écoutons une chanson. Je n’aime pas cette chanson.
1) Nous faisons un exercice. Il est très facile. Nous écoutons une chanson que je n’aime pas.
Nous faisons un exercice qui est très facile. 2) Sophie porte un collier rouge. Elle a acheté ce collier rouge samedi.
2) Sur la place, il y a une sculpture. Elle représente un cheval. Sophie porte un collier rouge qu’elle a acheté samedi.
Sur la place, il y a une sculpture qui représente un cheval. 3) Bordeaux est une grande ville. Nous aimons beaucoup cette grande ville.
3) Tu me donnes le stylo vert ? Il est sur la table. Bordeaux est une grande ville que nous aimons beaucoup.
Tu me donnes le stylo vert qui est sur la table ? 4) Tu as raconté une histoire. Je trouve cette histoire jolie.
4) Sophie est une élève du collège. Elle a plein d’amis sur son blog. Tu as raconté une histoire que je trouve jolie.
Sophie est une élève du collège qui a plein d’amis sur son blog. 5) Lucie a écrit un poème. Elle va envoyer ce poème à une amie.
5) Nous attendons le bus. Ce bus passe devant le centre commercial. Lucie a écrit un poème qu’elle va envoyer à une amie.
Nous attendons le bus qui passe devant le centre commercial. 6) Les élèves font les exercices. Le professeur leur donne ces exercices.
6) Dimanche, nous allons regarder un film. Ce film raconte la vie de Victor Hugo. Les élèves font les exercices que le professeur leur donne.
Dimanche, nous allons regarder un film qui raconte la vie de Victor Hugo.
14 quatorze quinze 15
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5 Les pronoms relatifs. Complète les phrases avec qui, que ou qu’. FAIRE UNE APPRÉCIATION
Pour t’aider, réfléchis au sujet du verbe signalé en gras.
1) Mon père a un portable qui prend des photos excellentes. 7 Le superlatif. Lis ces questions. Choisis une réponse parmi les 3 proposées.
2) Patrick m’a offert un CD que j’écoute tous les jours. Ensuite, écoute Nadia et note ses réponses. Vous avez les mêmes goûts ?
3) Sur la photo, le garçon qui est à côté de moi, c’est mon cousin.
1) Quel est le meilleur endroit pour Toi a) b) c)
4) C’est qui, l’homme qui parle avec le prof de maths ?
passer ses vacances ? Nadia a) ✗ b) c)
5) J’ai regardé sur Internet des photos du musée que nous allons visiter.
6) Le cahier que tu cherches est dans mon sac à dos. 2) Quels est le sport le moins Toi a) b) c)
7) Le train qu’ elle doit prendre, part à 11 heures. fatigant ? Nadia a) b) ✗ c)
8) Je n’aime pas les personnes qui sont jalouses.
8 Le superlatif. La grand-mère de Pauline adore ses quatre chiens. Observe-les et
6 Les pronoms relatifs. Complète la BD sur Camille et son frère Arthur. complète les phrases avec le plus, la plus, les plus, le moins, la moins, les moins.
a) Il est sportif.
Mon frère
b) On n’a pas les mêmes goûts musicaux. s’appelle Arthur.
c) Et il adore mon vélo ! Camille
d) Il aime bien commander.
e) Il est intrépide !
Arthur
f) Il est un peu jaloux.
Tu me passes le livre
qui est sur l’étagère ? J’adore les livres qui 1) Bing est le plus gourmand. Il a les oreilles les plus longues et
racontent des aventures ! la queue la plus courte.
2) Rex et Mozart sont les plus grands.
1) Il aime bien 2) Il est intrépide
2) Il est !intrépide
(e) ! (e) 3) Théo est le moins gros et le plus paresseux.
commander. (d) Il a la balle la plus grande.
C’est qui, le garçon qui 4) Rex est le plus affectueux. Il porte le collier le plus large.
Tu n’aimes pas la parle avec Léa ?
musique qu’ on écoute ? 9 Le superlatif. Observe ces 2 séries de vêtements et compare. Utilise le superlatif.
cher(ère) • large • étroit(e) • court(e) • long(ue) • grand(e) • petit(e)
2 3
3) On n’a pas les mêmes 4) Il est un peu 1 2 3
1 4
goûts musicaux. (b) jaloux. (f) 4
Le vélo que tu n’utilises

Le sport que je jamais, tu veux dire ? 1) a) L’écharpe nº 1 est la plus chère.
préfère, c’est le rugby ! b) L’écharpe nº 2 est la plus longue.
c) L’écharpe nº 3 est la plus courte.
d) L’écharpe nº 4 est la moins large.
5) Il est sportif. (a) 6) Et il adore 2) e) Les gants nº 1 sont les plus chers.
mon vélo ! (c) f) Les gants nº 2 sont les plus grands.
g) Les gants nº 3 sont les plus petits.
Écoute et vérifie.
h) Les gants nº 4 sont les moins chers.
16 seize dix-sept 17
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EXPRIMER SES GOÛTS ET SES CENTRES D’INTÉRÊT 11 La construction du verbe s’intéresser. Complète les phrases avec
à la, à l’, au ou aux.
10 Les adverbes en -ment. 1) Patricia s’intéresse énormément à la danse, au sport et aux voitures de
course.
a) Écris les adverbes en -ment correspondants.
2) Lucas s’intéresse beaucoup au cinéma et à l’ architecture. Il ne s’intéresse
1 2 3 4
pas à l’ histoire.
sérieux gentil lent affectueux 3) Carole s’intéresse particulièrement aux nouvelles technologies et à l’
sérieusement gentiment lentement affectueusement informatique.
4) Tu t’intéresses à la musique classique ?
5 6 7 8 5) Nous, nous nous intéressons aux motos, à la photographie et à l’ archéologie.
particulier poli discret courageux
particulièrement poliment discrètement courageusement 6) Ma sœur ne s’intéresse pas spécialement à la mode.
7) Mes parents s’intéressent à la peinture et aux musées d’histoire naturelle.
10 11 12 8) Je ne m’intéresse pas du tout aux films de science-fiction.
9 suffisant vrai
attentif prudent
attentivement suffisamment vraiment prudemment 12 Observe les illustrations et indique à quoi s’intéresse Daniel.
b) Complète les phrases avec 8 adverbes de l’activité 10 a) et écris les numéros

sous les bons dessins.
1) Il marche lentement . 4) Elle aime particulièrement les BD.
2) Elle conduit prudemment . 5) Il entre dans le jardin discrètement .
3) Il ne travaille pas vraiment . 6) Les élèves écoutent attentivement .
a 1 b 6 c 4
Daniel s’intéresse…
1) à la cuisine 6) aux animaux
2) au foot 7) aux maquettes de motos
3) à la lecture 8) aux jeux vidéo
4) à la montagne 9) à la photo
5) à l’astronomie 10) à la musique
d 3 e 5 f 2
Écoute et vérifie.
18 dix-huit dix-neuf 19
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R E 1
C TU URE parler de l’amitié ES-TU UN(E) ÉLÈVE OPTIMISTE ?
LE RIT EXAMEN Devant une mauvaise note…
ÉC Écris un texte sur l’amitié et sur tes ami(e)s. Apprendre a) un(e) élève se décourage et risque
à de se déclarer nul(le) pour toujours.
Voici un plan, pour t’aider.
apprendre
b) un(e) autre décide de réviser pour
faire mieux la prochaine fois.
Explique qui sont tes
amis . 8/20
Écris 5 adjectifs. (Ce sont des amie(s)
du collège, Qu’est-ce que tu choisis ? « b », bien sûr !
pages 12
(Utilise les adjectifs des du sport, du cours de
musique, du
et 13 de ton livre.) forum, de ton blog…)
UN(E) ÉLÈVE OPTIMISTE A PLUS DE POSSIBILITÉS DE RÉUSSIR À L’ÉCOLE.

L’amitié Ne te décourage pas ! Tout le monde a des problèmes et des défis à surmonter…
Si tu travailles, tu pourras progresser et tu finiras par réussir.
Mes principaux amis, ce sont des amis du collège et du
club de théâtre. SI TU N’ES PAS OPTIMISTE DE NATURE… PAS DE PANIQUE !
L’OPTIMISME, ÇA SE CULTIVE !!!
Pour moi, un(e) ami(e) doit être sincère , fidèle
drôle , affectueux(euse) , 1 Lis ces opinions. Barre les bulles « pessimistes » et réécris les phrases pour
s et gentil(ille) . qu’elles expriment une idée optimiste.
plus grande
Écris les 2
qualités d’u
n(e) ami(e) Chez un(e) ami(e), j’apprécie spécialement la sincérité
s qu e
défaut et la gentillesse . Je n’aime absolument pas Dans mon travail, je considère chaque
et cite les 2 s pas.
orte la jalousie et l’hypocrisie . problème comme une occasion d’apprendre.
tu ne supp ts de la page 13
(Utilise les mo Nous faisons du théâtre et nous allons au cinéma.
de ton livre.)
Quand je rate un examen, j’analyse
Quand je rate un examen, je bloque et ça mes erreurs et je ne me décourage pas.
Fais la liste des activités
que vous pratiquez Un(e) de mes ami(e)s s’appelle Maxence . Écris son prénom. me déprime pendant plusieurs jours.
ensemble. Tu le / la connais bien ? Tu peux dire… ?
(Tu peux t’inspirer du texte
des 1. 23 / 01 / 97 1. sa date de naissance
pages 18 et 19 de ton livre.) 2. le numéro de son portable Quand j’ai un problème, j’essaie de
2. 06.60.13.26.05 Pourquoi j’ai toujours des problèmes ?
3. sa couleur préférée le résoudre et de trouver des solutions.
3. Le noir Ce n’est pas juste !!!
4. son chanteur préféré
4. Justin Bieber 5. sa principale qualité
5. Généreux 6. un de ses « petits défauts »
6. Râleur 7. un aliment ou un plat qu’il / elle J’ai beaucoup de volonté : si je ne réussis
7. La quiche déteste pas quelque chose, j’insiste, j’insiste
8. 3 activités qu’il / elle aime
8. Le foot , et je finis par réussir.
9. à quoi il / elle s’intéresse
le cinéma particulièrement
et les jeux vidéo 10. 2 choses / activités qu’il / elle 2 Développe des idées positives.
9. Au sport trouve ennuyeuses
1) Ton professeur de mathématiques arrive et il vous annonce un examen blanc. Tu penses…
Je ne panique pas, je vais faire de mon mieux.
2) Tu as écrit un article pour le magazine de ton collège mais ils ne le publient pas.
Qu’est-ce que tu fais ?
10. Les devoirs et les mathématiques J’attends, ils vont peut-être le publier dans le prochain numéro.
3) Tu dois réciter une poésie devant toute la classe. Qu’est-ce que tu te dis pour te
donner du courage ?
Tout le monde a le trac, c’est une réaction naturelle.
20 vingt vingt et un 21
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Récapitulation 1
Communication Vocabulaire
DONNER UNE PRÉCISION FAIRE UNE APPRÉCIATION LES ADJECTIFS POUR DÉCRIRE LE CARACTÈRE
– Elle est jolie, la jupe que tu portes ! – C’est Amélie, la fille la plus sportive de la dynamique, égoïste, fidèle, sincère, drôle
– J’ai un copain qui habite à Nantes. classe. Et ma meilleure copine ! réservé(e), poli(e), radin(e), bavard(e), gourmand(e)
affectueux(euse), curieux(euse), généreux(euse), paresseux(euse), jaloux(ouse)
ExPRIMER SES gOûTS ET SES CENTRES menteur(euse), râleur(euse)
D’INTÉRêT communicatif(ive), discret(ète), gentil(ille)
– Ça m’intéresse (beaucoup). – Je trouve ça (vraiment) génial, délicieux… LES NOMS POUR DÉCRIRE LE CARACTÈRE
– Ça ne m’intéresse pas (spécialement). atroce, nul…
la jalousie, la sincérité, le dynamisme, l’égoïsme, la paresse, la curiosité, la politesse,
– Je m’intéresse (particulièrement) à la politique. – Je trouve ça (très) agréable, drôle… la générosité, la gentillesse, la gourmandise
– Je ne m’intéresse pas (spécialement) à l’art. ennuyeux, fatigant…
au cinéma.
aux jeux vidéo. – pas du tout = absolument pas.
Phonétique
La prononciation de la lettre s :
• [s] : en début de mot, avant ou après une consonne et quand il est double (ss) : sérieux,
Grammaire sportive, discrète, personnalité, paresseux.
• [z] : entre deux voyelles : jalouse, réservé.
LES PRONOMS RELATIFS qui, que / qu’ LE SUPERLATIF (ADJECTIFS)
QUI = sujet Supériorité :
(personne ou chose) – le plus / la plus + adjectif singulier
J’ai une cybercopine qui habite à Londres. Bernard est le plus bavard de la bande. Civilisation
Il a un livre qui traite du Moyen Âge. Juliette est la plus discrète.
• L’amitié chez les adolescents, leurs goûts et leurs loisirs.
QUE = complément – les plus + adjectif pluriel • Marianne : un symbole de la France.
(personne ou chose) Bertrand et Jean sont les plus grands. • Le Petit Prince (Antoine de Saint-Exupéry).
La chanteuse que je préfère, c’est Madonna. Marie et Ophélie sont les plus polies.
J’aime le pantalon que tu portes. Infériorité :
Que devient qu’ devant une voyelle ou un h muet : – le moins / la moins + adjectif singulier
La chanteuse qu’il aime est américaine. Armand est le moins gourmand.
Qui est invariable : La femme qui arrive est ma mère. Camille est la moins gentille de la classe.
Compétences de base
ADVERBES EN -ment (MANIÈRE) – les moins + adjectif pluriel Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
Hervé et Matthieu sont les moins curieux. transversales non linguistiques.
Majorité des adjectifs • Compétence sociale et civique : apprécier l’importance d’avoir des ami(e)s et savoir comment
Annick et Véronique sont les moins
➞ féminin + -ment les garder. Apprendre à exprimer ses opinions poliment mais sans timidité. Apprendre à
dynamiques.
sérieux ➞ sérieuse ➞ sérieusement respecter les goûts et les opinions des autres.
particulier ➞ particulière ➞ particulièrement Cas particulier : • Compétence mathématique : calculer son nombre de vie.
– plus bon(ne)(s) ➞ le meilleur, la meilleure, • Culture scientifique et interaction avec le monde réel : découvrir un symbole de la France
Adjectifs en -ent / -ant
les meilleur(e)s (Marianne).
-ent ➞ -emment
Patrick et Loïc sont les meilleurs joueurs • Compétence culturelle et artistique : commenter un extrait de Le Petit Prince, d’Antoine de
prudent ➞ prudemment
de l’équipe. Saint-Exupéry.
-ant ➞ -amment
– Avec « moins », pas d’irrégularité ➞ le moins • Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation du
suffisant ➞ suffisamment
bon, la moins bonne, les moins bon(ne)s vocabulaire). Diversifier les manières d’apprendre (jeux, projets, reportages multimédias…).
Cas particuliers : Alexia es la moins bonne en maths. Avoir une attitude confiante et optimiste face à l’apprentissage.
poli ➞ poliment ; vrai ➞ vraiment • Autonomie et initiative : Portfolio (p. 95).
22 vingt-deux vingt-trois 23
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unité
Bilan Présentation
unité 1
Vocabulaire 22
1 Adjectifs et noms pour décrire le caractère. Réponses justes
a) Écris les adjectifs au masculin et au féminin.

Un monde d’émotions
1 3
Il est dynamique . Il est égoïste .
Elle est dynamique . Elle est égoïste .
2 4
Il est bavard . Il est râleur . 1 Réécoute les deux jeunes qui parlent de la famille
(Livre de l’élève, pp. 22-23). Voici la transcription mais Corrections
Elle est bavarde . Elle est râleuse . avec 6 erreurs, souligne-les et corrige-les. dimanches
1) Pour l’instant, ma priorité, c’est la famille. Je vais adore
tous les mois voir ma grand-mère. Je l’aime bien.
malade
b) Écris les noms correspondants. Elle est en pleine forme et je m’amuse avec elle.
la générosité la gentillesse suis inquiète
1) généreux ➞ 5) gentil ➞ 2) Moi, je suis d’accord avec Claire : l’amitié
la sincérité la jalousie la famille
2) sincère ➞ 6) jaloux ➞ est très importante. Je parle assez souvent avec
la curiosité le dynamisme mes parents. beaucoup
3) curieux ➞ 7) dynamique ➞
4) poli ➞ la politesse 8) gourmand ➞ la gourmandise
2 Dictée. Réécoute le premier texte et écris.
Grammaire Pour l’instant, ma priorité, c’est la famille. Je vais tous les dimanches voir
ma grand-mère. Je l’adore. Elle est malade et je suis inquiète.
2 Les pronoms relatifs. Complète les phrases avec qui ou que / qu’.
1) Le bleu est la couleur que je préfère. 5) La fille qui téléphone est ma voisine.
2) Je n’aime pas les chiens qui aboient. 6) Shakira est une chanteuse que 3 Écoute les 3 derniers élèves. Ensuite, retrouve leurs opinions.
j’adore. 1) Les zoos, les espèces en danger, • • a) ça le rend malade.
3) J’adore la jupe qu’ elle veut acheter. 7) Quel est l’exercice que nous devons 2) Les études, • • b) ça lui fait peur.
faire ?
3) La pollution, • • c) ça la préoccupe.
4) Il est intéressant, le livre que tu lis ? 8) Émilie a un chien qui s’appelle
Oscar.
4 Rappelle-toi le texte de ton livre (page 23) sur les préoccupations des
3 Le superlatif. Complète les phrases avec le / la plus, le / la moins, les plus ou adolescents.
les moins + l’adjectif indiqué. 1) Préoccupations d’ordre général. Cite au moins 4 des causes de préoccupation
1) Louis et Maxime sont (– bavard) les moins bavards. indiquées :
2) Amélie est (– sportif) la moins sportive. a) la violence c) la pollution
3) Alexia et Mélissa sont (+ élégant) les plus élégants. b) la drogue d) la maladie
4) Pierre est (+ râleur) le plus râleur.
2) Préoccupations d’ordre privé. En plus de la famille et des études, quelles sont
4 Les adverbes en -ment. Écris les adverbes correspondants. les préoccupations citées ?
1) exact exactement 5) poli poliment les relations avec les amis, les loisirs, les sorties, l’argent de poche
2) spécial spécialement 6) suffisant suffisamment
3) sérieux sérieusement 7) discret discrètement

4) gentil gentiment 8) prudent prudemment
24 vingt-quatre 1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 vingt-cinq 25
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Vocabulaire 2
5 Voici Frédéric. Il s’est levé tôt pour étudier : il a un examen de mathématiques.
Ses émotions et ses sentiments changent tout au long de la journée.
a) Quelle phrase dit-il ?
b) Écris le sentiment ou l’émotion qu’il ressent dans chaque vignette.
1 Observe les expressions du visage de Jojo le clown et complète les adjectifs.
A) Oh ! C’est fermé ! • B) Oh !!! Vous êtes gentils ! • C) Mon tee-shirt !!! • D) Samedi ?! Super ! Pas d’examen ! •
Ensuite, choisis les bons yeux et dessine-les.
E) Tu sais, Milou ? Je n’ai pas envie d’aller au collège… • F) Pourquoi tu ne veux pas jouer avec moi ? •
1 2 3 4 G) Les maths, je trouve ça difficile ! • H) C’est bizarre, il n’y a personne à la maison !
1 G 2
E
1) Il est surmené.
Il est d é ç u . Il est é t o nn é . Il est f u r i e u x. Il est e ffr a y é .
(Il va sortir de chez lui.)
Tu es vraiment
9 a b c d e 5 égoïste ! 2) Il est triste.
3 4
f g h i 3) Il est furieux.
C A
8 7 6 Il est h e u r e u x. (Il arrive au collège.)
Il est str e ss é .
5 Qu’est-ce que tu fais 6 Aaaaah !!! Tu es 4) Il est étonné.
là un samedi ? méchant, toi !
5) Il est content.
Il est pr é o cc u p é . Il est tr i st e . Il est c o nt e nt. D
(Il rentre chez lui.)
2 Trouve des phrases équivalentes. (Aide-toi de l’exercice 1). 7 8 6) Il a peur.
H
1) Il est en colère. = Il est furieux. 3) Il a peur. = Il est effrayé.
2) Il est surmené. = Il est stressé. 4) Il est surpris. = Il est étonné. F 7) Il est déçu.
3 Complète les tableaux. 4 Que fait le clown Jojo ? Choisis le bon (Il arrive chez lui.)
verbe et complète. 9 Joyeux anniversaire !!! 8) Il est inquiet.
rire
rire • sourire • pleurer • s’inquiéter* •
je ris crier • trembler 9) Il est heureux.
B
tu ris
1) : Il pleure .
il / elle / on rit
nous rions
2) : Il tremble .
vous riez
ils / elles rient
SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [e]
3) : Il rit .
6 Que dit le professeur à ses élèves ? Complète les mots avec les différentes
sourire graphies du son [e]. Ensuite, écoute et vérifie.
je souris 4) : Il s’inquiète .
1) Pren ez une feuille de papier et écrivez les phrases.
tu souris 2) À qui sont ces cahi er s et ce livre de g é ographie ?
il / elle / on sourit 5) : Il crie .
3) Vous avez terminé l’activité ?
nous sourions 4) David, tu es encore en retard ! – Pardon, monsieur, mon ré veil n’a pas sonné .
vous souriez 6) : Il sourit .
5) Écoutez le CD et r é p é tez les mots.
ils / elles sourient *Inquiéter : même conjugaison que préférer.
26 vingt-six vingt-sept 27
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213
EXPRIMER DES ÉMOTIONS ET DES SENTIMENTS EXPRIMER LA FRÉQUENCE
1 Observe le personnage et lis les bulles. D’après toi, à quel numéro correspond 3 Classe les adverbes de 1 à 6 (+ fréquent = 1 ; – fréquent = 6).
chaque situation ? Ensuite, écoute le personnage et vérifie tes réponses.
a) jamais 6 c) rarement 4 e) parfois 3
Ça me fait Ça me rend Ça Ça me rend Ça me Ça Ça me fait Ça Ça
pleurer ! malade ! m’énerve ! heureux ! fait rire ! m’ennuie ! peur ! m’inquiète !m’inquiète ! b) fréquemment 2 d) très souvent 1 f) presque jamais 5
1 2 3 4 5 6 7 8
4 Par quelle expression tu peux remplacer les compléments de temps signalés ?
1) Tu navigues sur Internet tous les soirs. • • a) presque jamais
2) Ils vont au cinéma tous les 15 jours. • • b) 3 fois par jour
3) Je vais à la campagne une fois par an. • • c) tous les étés
4) Elle mange chez sa grand-mère le samedi et le dimanche. • • d) très souvent
a) les films comiques 5 e) la pollution 2
5) Pour les vacances, en juillet, nous allons toujours à la plage. • • e) tous les week-ends
b) la pub à la télé 6 f) mon père malade 8
6) Pierre promène son chien le matin, l’après-midi et le soir. • • f) une fois par semaine
c) les films d’amour 1 g) le printemps 4 7) Le mardi, ils vont au collège en voiture avec leur père. • • g) 2 fois par mois

d) les animaux dans les zoos 3 h) un gros chien qui aboie 7
5 Arthur veut un mp4 pour Noël. Il essaie de convaincre ses parents. Pour savoir
comment, complète les phrases avec les expressions de la liste.
2 Complète la bulle de chaque personnage à l’aide des phrases qui accompagnent
20 fois par jour • le samedi • souvent • presque tous les jours • rarement •
les dessins, comme dans l’exemple.
2 fois par semaine • le week-end • la semaine • le dimanche
Ta musique, Aujourd’hui,Aujourd’hui,
ça m’énerve ! ça me rend malade
ça me rend malade
Je ne peux pas travailler. la pollution.la pollution. • Problème : mes parents ne veulent pas m’offrir un mp4
1 2 souvent
parce que je n’ai pas de bonnes notes.
➞ Solution : pendant la semaine , je fais mes
devoirs à la maison et le week-end , je révise
chez mon copain Paul. On cherche des informations sur
le Net et on fait des exercices en ligne.
• Problème : je ne suis jamais à la maison le week-end, ni le
Ils trouvent que la pollution est le
Ils trouvent que la pollution est le samedi, ni le dimanche , et maman n’est pas contente.
La musique de son frère l’énerve. problème actuel le plus grave.
problème actuel le plus grave. ➞ Solution : je demande à mon père son ordinateur le samedi
3 4 et je reste à la maison.
• Problème : Paul et moi, on se téléphone 20 fois par jour pour comparer
Arrête ! Les araignées,
ça me fait peur. nos informations et ça énerve maman.
Moi, ➞ Solution : je fais mes devoirs presque tous les jours chez Paul.
ça me rend heureux • Problème : je rentre rarement avant 19 heures et maman s’inquiète.
le foot, tu le sais bien. ➞ Solution : je passe l’aspirateur 2 fois par semaine et ma mère est
contente.
Hugo a une priorité dans la vie : le football. Les araignées lui font très peur.
28 vingt-huit vingt-neuf 29
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LE PRONOM EN
Le pronom en se place avant le verbe. LES BONS CONSEILS

Retenir les verbes qui se conjuguent avec être, c’est facile ! Ce sont les verbes
Oui, j’ en mange souvent.
pronominaux et une petite série de contraires :
du, de l’, de la,
Tu manges de la purée au self ?
des + aliment Non, je n’ en mange pas.
faire du / de l’ / Oui, elle en fait avec un copain. aller / venir monter / descendre arriver / rester / partir entrer / sortir
Nathalie fait du tennis ?
de la / des + sport Non, elle n’ en fait jamais.
LE PASSÉ COMPOSÉ
avoir un / une / des Oui, j’ en ai deux.
Tu as des frères ?
+ nom Non, je n’ en ai pas.
8 Raconter au passé. Avec avoir ou avec être ? Classe les verbes dans le tableau.
prendre • se fâcher • entrer • comprendre • répondre • s’inquiéter • venir •
écouter • écrire • jouer • dire • rester • se lever • faire • lire • aller • offrir • boire •
il y a un / une / des Oui, il y en a trois.
Il y a des arbres dans la cour ? répéter • envoyer • se coucher • monter • comprendre • s’échapper • donner •
+ nom Non, il n’y en a pas.
s’habiller • descendre • sourire • finir • arriver • se promener • tomber • se laver •
sortir • pleurer • trembler • mettre • dormir
avec avoir avec être

6 Complète les réponses aux formes affirmative et négative. Utilise le pronom en. prendre, comprendre, répondre, se fâcher, entrer, s’inquiéter, venir, rester,
1) Tu veux de la crème – Oui, j’en veux un peu. écouter, écrire, jouer, dire, faire, lire, se lever, aller, se coucher, monter,
avec le gâteau ? – Non merci, je n’en veux pas . offrir, boire, répéter, envoyer, s’échapper, s’habiller, descendre, arriver,
2) Il y a une librairie – Oui, il y en a une, à côté de la boulangerie. comprendre, donner, sourire, se promener, tomber, se laver, sortir
dans ce quartier ? – Non, il n’y en a pas . finir, pleurer, trembler, mettre, dormir
3) Ta sœur fait du judo ? – Oui, elle en fait le jeudi avec Carole.

– Non, elle n’en fait pas , elle préfère le karaté. 9 Le participe passé. Écris le participe passé de chaque verbe.
4) Patrice a un animal ? – Oui, il en a un, un petit hamster. appeler pouvoir écrire envoyer faire lire mettre
– Non, il n’en a pas , ses parents ne veulent pas. appelé pu écrit envoyé fait lu mis
5) Tu manges souvent – Oui, j’en mange deux tous les jours. vouloir prendre aller répondre sortir venir voir
des oranges ? – Non, je n’en mange pas , je préfère les mandarines. voulu pris allé répondu sorti venu vu
7 Écoute les questions et remets les réponses dans l’ordre.
1) je / Un / n’en / ai / portable ? / pas. / Non, Un portable ? Non, je n’en ai pas. 10 Les expressions de temps. Remets ces expressions dans l’ordre.
il y a quinze jours • hier • il y a six mois • cet hiver • il y a 3 ans • avant-hier •
2) deux / j’en / fois / mange / par semaine. / Oui, Oui, j’en mange deux fois par semaine.
l’année dernière • le week-end dernier • mardi dernier • le mois dernier
3) tous les / j’en / samedis. / fais / Oui, Oui, j’en fais tous les samedis.
4) beaucoup, / Oui, / veux / j’adore ça ! / j’en Oui, j’en veux beaucoup, j’adore ça ! Aujourd’hui, hier, avant-hier, mardi dernier, le week-end dernier, il y a quinze jours,
Non, il n’y en a pas chez moi. le mois dernier, cet hiver, il y a six mois, l’année dernière, il y a 3 ans
5) Non, / moi. / il n’y / pas / chez / en / a

30 trente trente et un 31
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ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ AVEC LE SUJET (VERBE ÊTRE ) ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ AVEC LES COD (VERBE AVOIR)
Avec être, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet. Avec avoir, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec les pronoms COD.
masculin féminin masculin singulier

singulier singulier • Tu as vu David ? • Oui, je l’ ai vu ce matin.
• Mon frère est allé chez un copain. • Lucie est sortie il y a dix minutes.
masculin féminin féminin singulier
pluriel pluriel • Ils ont écouté la chanson ? • Oui, ils l’ ont écoutée samedi.
• Mes copains sont arrivés à 7 heures. • Elles se sont promenées dans le parc.
masculin féminin masculin pluriel
pluriel pluriel • Tu as fait tes devoirs ? • Oui, je les ai faits hier.
• On s’est levés à 10 heures. • On est parties en voiture.
(On = Alex et moi) (On = Laura et moi ; moi = une fille) féminin pluriel
Rappel : avec le pronom on, le verbe se conjugue à la 3e personne du singulier. • Tu as acheté les bottes ? • Non, je ne les ai pas achetées.

11 Le passé composé avec être. Transforme les phrases comme dans l’exemple. Complète les réponses avec les participes passés des verbes de la liste. Fais les
13
MASCULIN FÉMININ accords nécessaires.
1) Mon père s’est fâché contre moi. ➞ Ma mère s’est fâchée contre moi. inviter • écouter • oublier • voir • manger • acheter
2) Mes copains sont montés ➞ Mes copines sont montées dans 1) Où sont les biscuits au chocolat ? – Le chien les a mangés .
dans le bus. le bus. 2) Tu as perdu tes livres ? – Non, je les ai oubliés chez Martin.
3) Karim et moi (Ted), on n’est pas allés à ➞ Nadia et moi (Julie), on n’est pas allées 3) Elles sont super jolies, ces chaussures ! – Oh oui ! Je les ai achetées samedi.
la fête de Lucie. à la fête de Lucie.
4) Il est bien, ce CD ? – Je ne sais pas, je ne l’ai pas écouté .
4) Antoine est tombé de vélo. ➞ Marine est tombée de vélo.
5) Noémie va venir à ta fête ? – Oui, mon frère l’a invitée .
5) Ils sont descendus dans la cour de ➞ Elles sont descendues dans
6) On va voir le film de Spielberg ? – Non, je l’ai vu samedi avec Alain.
récréation. la cour de récréation.
6) Pierre et Karim sont restés ➞ Valérie et Nadia sont restées au
au collège. collège. 14 Écoute les questions. Écris les réponses sous les bons dessins.
7) Le prof est entré dans la classe. ➞ La prof est entrée dans la classe.
8) Ils sont arrivés à vélo. ➞ Elles sont arrivées à vélo.
9) À quelle heure ils se sont couchés ? ➞ À quelle heure elles se sont couchées ?
10) Richard est venu avec un copain. ➞ Adèle est venue avec une copine.

12 Le passé composé avec être. Mets les verbes au passé composé et fais les 1) Oui, je l’ai perdue dans 2) Je les ai offerts à un ami. 3) Je les ai mises sur
accords nécessaires. la cour. la table.
1) Hier, ma mère (sortir) est sortie du travail à 18 heures.
2) Patricia, ce matin, tu (se lever) t’es levée trop tard !
3) Cet été, ils (aller) sont allés à la plage.
4) Ce week-end, mes copines (venir) sont venues chez moi.
5) Hier, mes deux hamsters (s’échapper) se sont échappés de leur cage.
6) Ce matin, Olivier et moi, on (se promener) s’est promenés dans 4) Je les ai achetées pour 5) Je les ai rangés dans 6) Non, je l’ai prêtée à
la campagne. ma mère. le tiroir. une copine.
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U RE E 2
T R GÈRE TON STRESS À L’ÉCOLE
EL C RITU ÉCRIRE UN MAIL
ÉC Stressé(e) avant les examens ? Rien de plus normal. Une certaine
Vincent a 14 ans. Il est à l’hôpital parce qu’il y a une semaine, il est allé au ski avec Apprendre dose de « bon stress » stimule la motivation et t’aide à être plus
ses parents et il est tombé. à
dynamique. Mais attention à ne pas te laisser envahir par la
Il a une jambe cassée. Il est seul et un peu triste. apprendre
peur !!! Ça pourrait t’empêcher d’être efficace.
Les journées sont longues.
Aujourd’hui, il a reçu la visite d’un clown de l’association Clown-Soleil. 1 Identifie tes situations de stress. Observe le thermomètre et donne une
Il est très content de la visite et il envoie un mail à l’association. note de 0 à 5 pour chaque situation.
a) un contrôle e) aller au tableau
b) une compétition sportive f) un exposé oral
À : associationclown-soleil.fr
c) participer à un spectacle g) participer à un jeu de rôle
CC : d) réciter un poème devant toute la classe h) un examen final
Ça me rend malade.
explique Objet : Merci

Vincent se présente et 5
pourquoi il est à l’hôpital.
2 Voici quelques conseils pour te rassurer dans des situations de stress.
Souligne ceux que tu mets en pratique habituellement. Tu as d’autres
Bonjour,
idées à rajouter ?
Je m’appelle Vincent et j’ai 14 ans. Je suis allé skier la semaine
dernière avec mes parents et je me suis cassé une jambe. QUELQUES JOURS AVANT
1 Dégonfle tes soucis.
J’ai un peu peur.
En ce moment, je suis à l’hôpital, seul et c’est difficile. a) Dédramatise la situation. Demande-toi : Est-ce que c’est si grave ? Dans un an, 4
Je me sens triste, et en colère aussi car je passe mes est-ce que je penserai encore à ça ?
.
Il dit comment il se sent b) Note sur un papier ce qui t’inquiète, ça t’aidera à comprendre pourquoi.
de ton vacances à l’hôpital au lieu d’être sur les pistes de ski.
(Utilise les expressions
livre, pages 24 à 26.) Parle de ta préoccupation avec tes ami(e)s ou tes parents.
J’adore skier, ça me rend heureux ! Je suis déçu parce que
2 Prépare-toi.
les vacances sont finies pour moi !
a) Si tu dois réciter une poésie ou faire un exposé, entraîne-toi devant ta famille.

Je suis assez calme.
b) Si tu as un examen ou un contrôle, prévois quelques jours d’avance pour te

Les journées sont longues mais je dois reconnaître que le préparer petit à petit. Organise-toi : gère ton temps. Chaque jour, fais la liste 3
Il parle des infirmières et des tâches à réaliser et quand tu en as fini une, raye-la, ça fait du bien !
des médecins de l’hôpital. personnel hospitalier est très gentil, les infirmières viennent
(Utilise le 2e paragraphe du texte me voir plusieurs fois par jour et nous parlons beaucoup.
LE JOUR J
de la page 30.)
1 Conserve toujours une attitude positive.
Hier, un clown est venu et j’ai passé un très bon moment : a) Pendant un examen, commence par les questions les plus faciles. Ça te donnera
Je ne pense à rien.
il m’a fait rire et m’a fait oublier l’hôpital. Il a fait des tours confiance.
2
de magie, a mimé des personnages célèbres, et a raconté b) Si tu dois parler en public, regarde un copain / une copine sympa au fond
des histoires drôles. de la classe. Ça te tranquillisera.
Je remercie votre association qui aide les enfants comme 2 Respire profondément, en gonflant le ventre quand tu inspires.
La respiration abdominale calme notre organisme et apporte une
moi à se sentir moins tristes et seuls pendant leur séjour meilleure oxygénation.
ment
Il parle du clown : com
il est et ce qu’il fait.
à l’hôpital. Depuis la visite du clown, j’ai retrouvé mon
Je suis confiant(e).
e du texte APRÈS
(Utilise le 3 paragraphe optimisme et j’ai appris à dédramatiser. Je n’oublierai pas 1
de la page 30.) Félicite-toi pour ta performance ! Sois indulgent(e) avec toi-même si les choses ne
cette rencontre très intéressante.
se sont pas passées comme prévu. Et dis-toi qu’on apprend aussi grâce aux erreurs.
Vincent Il raconte comment il
se sent après la visite
du clown et remercie 3 Écris ta propre liste de conseils anti-stress sur un post-it et colle-la dans
l’association de la visite. un lieu visible pour la lire en cas d’urgence.
34 trente-quatre trente-cinq 35
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Récapitulation 2
Communication Vocabulaire
ExPRIMER DES ÉMOTIONS ET DES RACONTER AU PASSÉ
SENTIMENTS adjectifs
– Tu n’as pas vu mon texto ? noms verbes
il est / elle est…
– Qu’est-ce que tu penses de… ? Et ton portable ?
– Ça me rend triste / heureux(se). – Je l’ai oublié chez Lucas hier. la joie, le bonheur content(e), heureux(euse) sourire, rire
– Ça m’inquiète / m’ennuie. la tristesse triste pleurer
– Ça me fait rire / pleurer / peur. la surprise, l’étonnement (m.) étonné(e)
ExPRIMER LA FRÉQUENCE le surmenage, le stress surmené(e), stressé(e)
– Tu fais souvent du sport ? l’inquiétude, la préoccupation inquiet(ète), préoccupé(e) s’inquiéter
– Oui, j’adore la natation, j’en fais tous la déception déçu(e)
les jeudis ! la peur effrayé(e) avoir peur, trembler
la colère furieux(euse) être en colère, crier
Grammaire
LE PRONOM en : SA PLACE DANS LA PhRASE Phonétique
En remplace du, de la, de l’, des, (pas) de + sport, aliment, matière enseignée et de façon
Les graphies du son [e] :
génerale, un complément d’objet introduit par un article indéfini ou partitif.
Il se place avant le verbe. • -é ➞ prénom, généreux.
• -er, -ez (à la fin des mots) ➞ parler, panier, regardez, chez.
Pierre fait souvent du surf ? – Oui, il en fait le week-end. / Non, il n’en fait pas régulièrement. Exceptions : super, poster, cher, hiver, hamster.
Tu as un ordinateur ? – Oui, j’en ai un. / Non, je n’en ai pas. • -es (dans certains mots grammaticaux) ➞ les articles, les adjectifs possessifs et démonstratifs
pluriels : les, des, mes, ces…
LA FRÉQUENCE LA SyNTAxE ExPRESSIVE
• et ➞ la conjonction de coordination et.
+ très souvent Le mot important, en début de phrase, est
souvent, régulièrement, fréquemment repris par ça ou c’est / ce sont.
parfois La pollution me préoccupe. ➞ La pollution, ça
rarement, presque jamais me préoccupe. Civilisation
– jamais La pauvreté est une injustice. ➞ La pauvreté, • Les préoccupations des adolescents.
c’est une injustice. • Les associations humanitaires pour les enfants hospitalisés.
le lundi, le mardi… / le week-end
tous les lundis… / jours / week-ends / mois / • La francophonie et les pays francophones.
étés / ans • Le téléphone mobile au collège.
une, deux… fois par jour / semaine / mois / an
LE PASSÉ COMPOSÉ
Formation :
• Avec la majorité des verbes : avoir au présent + participe passé : J’ai perdu ma casquette. Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
• Avec aller / venir, monter / descendre, arriver - rester / partir, entrer / sortir, tomber… et avec les transversales non linguistiques.
verbes pronominaux (se lever, se promener…) : être au présent + participe passé : Il est tombé
• Compétence sociale et civique : valoriser les comportements solidaires (le bénévolat).
dans l’escalier. Ils se sont promenés dans le parc.
Adopter une attitude responsable en collectivité (le mobile au collège).
Le participe passé : • Culture scientifique et interaction avec le monde réel : prendre conscience de la
Verbes en -er ➞ -é (parler ➞ parlé). Autres verbes : voir le tableau de conjugaisons à la fin du Livre. détérioration de notre environnement et des problèmes de notre société. Découvrir les
Accord : les pays francophones.
• Avec être : le participe passé s’accorde • Avec avoir : le participe passé ne s’accorde pas • Compétence culturelle et artistique : valoriser les métiers artistiques (clown).
en genre et en nombre avec le sujet. avec le sujet mais seulement avec le COD Découvrir que le français ne se limite pas à la France (la francophonie).
Mes amis ne sont pas allés à la librairie. (le, la, l’, les). • Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation
Marine s’est levée à neuf heures. Tu a appelé Nadia ? – Oui, je l’ai appelée ce matin. du vocabulaire). Diversifier les manières d’apprendre (jeux, projets, reportages multimédias…).
Où sont les poires ? – Je les ai mises dans le frigo.
• Autonomie et initiative : Portfolio (p. 96).
36 trente-six trente-sept 37
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unité
Bilan
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Présentation
unité 2
Vocabulaire 32
1 Les émotions et les sentiments. Comment ils se sentent ? Réponses justes
1) Il est triste. 5) Elle est inquiète.

La Terre et nous
1 Réécoute et relis la conversation entre Laure et Malik (Livre de l’élève, p. 38) et
2) Elle est contente. 6) Il est pensif. complète le tableau.
3) Il est furieux. 7) Elle est préoccupée. mots et expressions en rapport avec
animaux marins
l’informatique et Internet
4) Elle est effrayée. 8) ll est étonné.
les méduses, les dauphins, les baleines, ouvrir la page, télécharger un fond
Grammaire les requins d’écran, regarder la vidéo
2 La syntaxe expressive. Complète avec c’est, ce sont ou ça.

1) Pour moi, l’important, ce sont mes études.
2) La publicité toutes les 20 minutes, ça m’énerve.
c’est
2 Vrai ou faux ? V F
3) La pollution, le plus grave.
4) Les films d’amour, je trouve ça vraiment nul ! 1) Malik téléphone à Laure. ✗
2) Malik a ouvert la page de l’Aquarium avant Laure. ✗
3 La fréquence. Écris les mots qui manquent et complète les expressions.
3) Laure va faire un fond d’écran avec une photo des dauphins. ✗
1) très souvent 4) presque jamais
4) Malik pense que la sortie à l’Aquarium va être un peu ennuyeuse. ✗
2) trois fois par mois 5) tous les jeudis
5) L’Aquarium propose une nuit avec des requins. ✗
3) le mardi 6) deux fois par an
6) Les deux copains vont regarder la vidéo sur la nuit des requins. ✗
4 Le pronom en. Réponds à la forme affirmative et avec le pronom en.
1) Tu fais du tennis ? / le samedi Oui, j’en fais le samedi. 3 Reconstitue la liste des problèmes.
Oui, il en mange au self. 1) La montée… a) climatique
2) Paul mange de la purée ? / au self
2) Le réchauffement… b) des océans
3) Tes parents ont des animaux ? / deux Oui, ils en ont deux.
Oui, il y en a huit. 3) La destruction… c) des eaux
4) Il y a des ordinateurs au CDI ? / huit
4) La pollution… d) des espèces animales
5 Le passé composé avec être ou avoir. Indique l’auxiliaire qui convient.
5) La disparition… e) des espèces végétales
arriver faire regarder écrire se fâcher entrer
1) être 2) avoir 3) avoir 4) avoir 5) être 6) être
4 Retrouve dans ton livre (p. 39) les adjectifs qui correspondent aux substantifs
6 Le participe passé. Écris le participe passé de chaque verbe. suivants.
boire ouvrir recevoir apprendre parler répondre
substantifs adjectifs
1) bu 2) ouvert 3) reçu 4) appris 5) parlé 6) répondu
1 monde mondial, mondiale
7 Les accords au passé composé. Mets les verbes au passé composé et
fais les accords nécessaires.
2 climat climatique,
1) Ils (se lever) se sont levés tard.
2) Les exercices, je les (faire) ai faits ce matin. 3 humain, humaine
homme
3) Mes amies (arriver) sont arrivées à 4 heures.
4) Où est Marine ? Je l’ (voir) ai vue dans la cour. 4 Terre terrestre
5) Patrice et moi, on (rester) est restés dans la salle de classe.
ai mis 5 mer marin, marine
6) Où sont les stylos ? Je les (mettre) dans le tiroir.
38 trente-huit 1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 trente-neuf 39
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Vocabulaire 3
LES PAYSAGES LES OCÉANS
1 Classe les noms de la liste. 2 Quel océan borde ou entoure… ?

• le Titicaca • Ténérife • le Sahara • le Fujiyama 1) le Pérou •
• les Andes • les Alpes • le Sanabria • l’Amazonie 2) Madagascar •
• a) l’océan Antarctique
• le Nil • Cuba • l’Amazone • la Corse 3) le Brésil •
• b) l’océan Indien
• le Vésuve • le Teide • la Loire • la Sierra Nevada 4) le nord du Groenland •
• c) l’océan Atlantique
• le Guadalquivir • l’Irlande • les Pyrénées 5) les Canaries •
• d) l’océan Arctique
6) l’ouest du Canada •
• e) l’océan Pacifique
7) La Réunion •
VOLCANS 8) la France •
LACS FORÊTS
LES CONTINENTS
3 Complète les phrases avec le nom du continent correspondant.

1) Le dromadaire vit en A f r i q u e.
2) New York est une grande ville d’ A m é r i q u e du Nord.
Le Vésuve, le Teide,
Le Titicaca, L’Amazonie 3) La Muraille de Chine se trouve en A s i e .
le Fujiyama
le Sanabria 4) Le koala est un animal d’Australie, une grande d’île d’ O c é a n i e .
5) La cordillère des Andes traverse l’ A m é r i q u e du Sud.
6) L’Espagne, la France et l’Italie sont trois pays d’ E u r o p e .
7) Pour admirer les pyramides d’Égypte, tu dois aller en A f r i q u e .
FLEUVES
ÎLES SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [ɛ]
MONTAGNES
DÉSERTS
4 Complète les phrases et les mots avec les différentes graphies du son [ɛ].
Ensuite, écoute et vérifie.
Voici Victor. Il a tr ei ze ans. Son anniv e rs ai re e st le s ei ze juillet. Au coll è ge,
il ai me l’angl ai s et la t e chnologie. Il s’intér e sse particuli è rement à la l e cture.
Il ai me aussi le sport et il en f ai t tr è s souvent avec son fr è re.
1 l’étag è re la fen ê tre

2
Le Nil, le Guadalquivir,
l’Amazone, la Loire Ténérife, Cuba, 5
Les Andes, Les
lesAnd
Alpes, 4
Le Sahara l’Irlande, la Corse es,les Alpes, la r è gle
les Pyrénéleses,Pyrénées, les v ê tements
la Sie le post e r avec
la Sierra Nev adarra Nevada 3
une bal ei ne
la table de chevet 8
6 la casqu e tte la ch ai se
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LES MOMENTS D’UNE ACTION ET LA
PLACE DES PRONOMS PERSONNELS
LES MOMENTS DE L’ ACTION
Le pronom se place avant l’infinitif.
passé récent présent « continu » futur proche
Pronoms COD Tu as lu le texte ? Je vais le lire ce soir.
venir de / d’ + infinitif être en train de / d’ + infinitif aller + infinitif
1 Observe les illustrations et complète les phrases pour indiquer le moment des Pronoms COI Tu as parlé à Paul ? Je viens de lui envoyer un SMS.
actions. Ensuite, relie chaque phrase au dessin correspondant.
Pronoms réfléchis
1 2 3 Qu’est-ce que tu fais ? Je suis en train de me préparer.
(verbes pronominaux)
2 Observe l’illustration et complète les réponses avec venir de, être en train de ou
aller et un pronom personnel.
Allô ? Papi et Mamie ?
a) Il vient d’ arriver à son

10 4
cours de violon.
b) Lucas est en train de préparer
ses affaires.
c) Il va ouvrir sa
boîte mail.
1) Est-ce que le père est assis ? – Non, il est en train de se lever.
d) Il est en train de saluer ses
camarades et son professeur. 2) Le chien a mangé des croquettes ? – Oui, il vient de les manger.
e) Il vient de recevoir un mail 3) Adèle a fait la vaisselle ? – Non, elle va la faire.
amusant d’un copain du cours de 4) Le chat a mangé ? – Non, la mère est en train de lui donner du lait.
9 5
violon.
5) Lucie parle avec ses grands-parents ? – Oui, elle est en train de leur téléphoner.
f) Il va jouer du violon.
6) Que pense le chien ? « J’ai sommeil, je vais me coucher ».
g) Il est en train d’ allumer son
ordinateur. 7) Que dit Michel ? – C’est Pierre, je vais lui écrire un SMS.
h) Il est en train de jouer du violon. 3 Écoute et écris les phrases. Ensuite change le pronom, comme dans l’exemple.
i) Il va prendre son vélo.
1) Je vais t’attendre devant le ciné. ➞ Toi et Léa : Je vais vous attendre devant le ciné.
j) Il vient de rentrer dans sa
2) Mes amis, je viens de leur écrire. ➞ Lucas : Lucas, je viens de lui écrire.
chambre.
3) Les CD, ils sont en train ➞ La chanson : La chanson, ils sont en tain
8 7 6
de les écouter. de l’écouter.
4) Ce soir, ils vont se coucher ➞ Toi : Ce soir, tu vas te coucher à dix heures.
à dix heures.
5) Daniel vient de m’appeler. ➞ Paul : Daniel vient de l’appeler.
6) Dimanche, on va se lever à midi. ➞ Nous : Dimanche, nous allons nous
lever à midi.
7) Elle est en train de lui téléphoner. ➞ Ses parents : Elle est en train de leur téléphoner.
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EXPRIMER DES OBLIGATIONS ET DES INTERDICTIONS 6 La place des pronoms personnels (autres constructions avec infinitif). Stéphane
veut être délégué de classe. Il a préparé un petit discours pour ses camarades.
Écoute son discours et complète la transcription avec les pronoms personnels
4 Obligations / Interdictions. D’après toi, pour être un bon délégué de classe, qui conviennent.
il faut / il ne faut pas… Classe les expressions dans le tableau.
être responsable • être disponible • aimer parler en public • être communicatif
être paresseux • arriver en retard aux réunions • être désordonné Bonjour à tous et à toutes !
être égoïste • être volontaire • être indiscret • savoir écouter les autres me
Je vais présenter aux élections pour le poste
être timide • avoir peur de parler aux professeurs • être stressé
de délégué de classe.
Il faut… Il ne faut pas… Et je dois vous expliquer dès maintenant mon programme.
être responsable, être disponible, être paresseux, arriver en retard
Il se compose principalement de trois projets.
aimer parler en public, être aux réunions, être désordonné,
Premier projet : communiquer régulièrement avec les professeurs.
communicatif, être volontaire, être égoïste, être indiscret, être timide, Je vais proposer au professeur principal une réunion tous les quinze
savoir écouter les autres avoir peur de parler aux professeurs, jours. Je veux lui parler de la vie de notre classe. Il faut
être stressé lui transmettre nos idées.
Deuxième projet : aider les élèves à se connaître et entretenir

une bonne ambiance dans la classe.
Nous allons créer un blog, nous allons le créer ensemble, avec
5 Interdictions. Les élèves ont des droits, mais ils ont aussi des obligations.
l’aide de notre professeur d’informatique. Je viens de le consulter,
Voici les interdictions du collège de Stéphane. Place les verbes au bon endroit.
il peut nous expliquer comment procéder et il va le faire ;
boire • mâcher • faire • utiliser • garer • jeter • crier • fumer • rester
il est d’accord. Par ce moyen, nous allons pouvoir nous écrire sans
1 2 3 4 problème, nous entraider, organiser des activités…
Troisième projet : monter une pièce de théâtre.

C’est un travail d’équipe formidable ! Et aussi un travail énorme !
Défense de Alors l’organisation de ce spectacle, nous devons l’ assumer
fumer
collectivement et participer, comme acteurs ou non.
Défense de Défense de Défense de dans tout le collège. Le professeur de français va nous aider, lui aussi. Il est en train
garer faire rester 5 de chercher des textes et de les étudier. Il va nous faire
les bicyclettes des graffitis sur sur Internet plusieurs propositions.
dans la cour. les murs. sans la présence
d’un adulte. Voilà, merci à tous et à toutes de m’avoir écouté.
6 7 8 Défense de
crier
dans tout le collège.
9
LES BONS CONSEILS

Défense Défense de Défense de
utiliser mâcher jeter Défense de
N’oublie pas que, même à l’infinitif, le pronom réfléchi des verbes
d’
boire pronominaux varie selon le sujet. Je vais me préparer. Tu viens de te doucher ?
le portable dans la du chewing-gum des déchets
salle de classe. pendant les cours. dans la cour. au CDI.
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7 La place des pronoms personnels (autres constructions avec infinitif). Les parents de
Lucie et de Laurent sont sortis dîner au restaurant. Ils ont laissé 6 notes dans le salon.
a) Lis les notes.
8 Les pronoms possessifs.
ComplèteComplète
le tableau.
le tableau.
masculin féminin
singulier pluriel singulier pluriel
je le mien les miens la mienne les miennes
un un la tienne
tu le tien les tiens les tiennes
possesseur
possesseur
il / elle le sien les siens la sienne les siennes
nous / on le nôtre les nôtres la nôtre les nôtres

plusieurs plusieurs
vous le vôtre les vôtres la vôtre les vôtres
possesseupos
rs sesseurs
ils / elles le leur les leurs la leur les leurs

Observe les
Observe
photos
lesetphotos
fais des
etphrases,
fais des comme
phrases,dans
comme dans
l’exemple.
l’exemple.
1 2 3
b) Il est 19 h 55. Lucie et Laurent viennent de dîner. Complète la conversation ma mère ma sœur et moi mon oncle
avec des pronoms personnels.
4 5 6
Laurent ▸ Il est presque 20 heures !
Lucie ▸ Oui, et alors ?
Laurent ▸ Le chien… Tu dois le sortir ! Le pauvre, il doit s’ ennuyer !
Lucie ▸ Je sais, je vais le sortir dans deux minutes. Et toi, mets les hamsters dans la cage !
toi et ton frère mon frère mes amis
Laurent ▸ Attends, je ne peux pas m’ occuper d’eux. Avant, il y a les poissons rouges ; je dois
leur donner à manger. 1) Ce sont1)les
Ceclés
sontdeles
maclés
mère.
de ma
Ce mère.
sont les
Cesiennes.
sont les siennes.
2) Ce sont2)les
Cehamsters
sont les hamsters
de ma sœurde et
mamoi.
sœurCeetsont
moi.les
Cenôtres.
sont les nôtres.
Lucie ▸ Bon, moi, je vais sortir Loulou. À tout à l’heure.
3) C’est la3)voiture
C’est la
devoiture
mon oncle.
de monC’est
oncle.
la sienne.
C’est la sienne.
(Une demi-heure plus tard, Lucie et Loulou sont de retour… Laurent est devant la télévision.)
la 4) C’est l’ordinateur
4) C’est l’ordinateur
de toi et ton
de toi
frère.
et ton
C’estfrère.
le vôtre.
C’est le vôtre.
Lucie ▸ C’est nous ! Eh ! Tu ne sais pas lire ? La télé, il est « strictement interdit » de
regarder après 20 heures 30. 5) Ce sont5)les
Cejouets
sont les
de jouets
mon frère.
de mon
Ce sont
frère.les
Cesiens.
sont les siens.
Laurent ▸ D’accord ! D’accord ! Je viens de l’allumer seulement pour la météo… mais je vais l’ 6) Ce sont6)les
Cechiens
sont les
dechiens
mes amis.
de mesCe sont
amis.les
Celeurs.
sont les leurs.
éteindre tout de suite ! Oh là là ! Tu es contente, maintenant ?
Je vais me connecter à MSN, j’ai promis à Paul de lui envoyer des photos. pronoms
Les 10 Les pronoms
possessifs.possessifs.
Réponds,Réponds,
comme danscomme
l’exemple.
dans l’exemple.
Lucie ▸ Eh ! Non ! Tu es fou. Pas sur l’ordi de papa ! On ne doit pas l’ utiliser quand il n’est 1) Mon chat
1) Mon
s’appelle
chat Mistrigri.
s’appelle (NOUS)
Mistrigri.➞(NOUS) ➞ Le nôtre aussi.
pas à la maison. 2) Mes parents
2) Messont de Lyon.
parents sont (ELLES)
de Lyon.➞(ELLES) ➞ Les leurs aussi.
Laurent ▸ Bon… Et me coucher, je peux me coucher ? 3) Mon collège
3) Monest très grand.
collège est très
(JE)grand.
➞ (JE) ➞ Le mien aussi.
Lucie ▸ D’abord la vaisselle ! Après, tu peux m’ aider à faire le devoir de maths ? 4) Le chien
4)de
LePaul
chienest
denoir.
Paul(ELLE)
est noir.➞ (ELLE) ➞ Le sien aussi.
Laurent ▸ Attends, on négocie ! Je veux bien t’ aider à faire le devoir, mais tu fais la vaisselle ! 5) Mes copains
5) Messont sympas.
copains sont (TOI)
sympas.
➞ (TOI) ➞ Les tiens aussi.
Lucie ▸ Allez… d’accord ! Et après, tu peux te coucher ! 6) Mes grands-parents
6) Mes grands-parents Brest. (MOI)
habitent àhabitent à Brest.
➞ (MOI) ➞ Les miens aussi.
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R E 3
C TU URE la gestion du temps
LE RIT LE SYSTÈME SOLAIRE Apprendre
ÉC à
apprendre Être bien organisé(e), signifie avoir le temps de tout faire (devoirs et loisirs)
1 Complète le texte : observe les photographies et cherche les mots correspondants sans être débordé(e). Voici quelques conseils qui pourront t’aider.
dans un dictionnaire ou sur Internet.
1 Règle générale : fixe-toi des objectifs précis et planifie ton travail.

1 2
Dans (1) le ciel , tu peux admirer Il est préférable d’étaler les tâches et le temps d’étude sur plusieurs jours plutôt que
(2) la Lune et des milliers de tout faire la même journée : tu risques de te décourager rapidement.
d’(3) étoiles et, si tu as de la chance, une 2 Fais la liste des devoirs à faire, à court et à long terme. Établis les priorités.
3 4
des (4) planètes du (5) système solaire . Pour t’aider, utilise un agenda et un calendrier. Ils te permettront de voir rapidement ce
Et il y a les satellites. Tu peux les observer de plus près que tu as à faire chaque jour et si certaines périodes sont plus surchargées que d’autres.
avec un (6) télescope . 5 3 Répartis les différents types de tâches sur une période donnée.
Les (7) sondes voyagent très loin dans Répartis les tâches selon leur nature. Alterne les matières et les types d’activités,
l’espace et étudient les planètes grâce à de puissantes les tâches qui demandent plus et moins d’effort…
caméras et à des instruments de mesure très précis. 6 7
4 Attribue un temps à chaque tâche.
Par exemple, en 1997, la sonde américaine Huygens est
partie à destination de (8) Saturne . Sois réaliste : répartis les temps en tenant compte de tes goûts et de tes habiletés.
8 9 Fixe aussi des moments pour le repos : par exemple, fais une petite pause de dix
Voici la (9) Terre , la troisième planète la plus minutes après chaque heure de travail.
proche du (10) Soleil . C’est une photo prise 5 Fais le point une fois par semaine pour mesurer tes progrès.
avec (11) un satellite . Vue de l’espace, c’est une 10 11 Il y a toujours des choses imprévues qui arrivent… Dans ce cas, réajuste les tâches et
énorme boule bleue parce que l’eau couvre les deux tiers de les dates. Et n’oublie pas de rayer sur ta liste ce qui est fait : c’est bon pour le moral.
sa surface.
1 Lis ces témoignages. Tu es d’accord avec eux ? Pourquoi ?
2 Voici quatre astronomes très importants qui ont contribué à la découverte 1 2 Quand je m’y mets, je ne m’arrête plus :
Je préfère étudier la veille de
de l’univers. Pour Galilée et Newton, cherche des informations et écris le texte.
l’examen pour ne rien oublier. je travaille deux ou trois heures de suite.
3 Avant je planifiais mes devoirs, mais il y 4 Je note les devoirs de chaque jour sur une
avait toujours quelque chose d’imprévu qui feuille de papier et je la garde dans ma trousse.
m’empêchait de respecter mon planning.
Alors, pourquoi planifier ? Il m’arrive parfois de perdre mes notes.
Je suis d’accord avec les témoignages nº 1et nº 2 parce que c’est ce que je fais.
Je ne suis pas d’accord avec les témoignages nº 3 et nº 4 parce que je suis organisé
et j’aime planifier.
2 Lis cette liste. Établis les priorités et distribue les tâches sur 4 jours.
Isaac Newton a) Réviser le français pour l’examen de c) Réviser les dernières leçons d’anglais pour
Nicolas Copernic Galilée Edwin Hubble
vendredi prochain (leçons 3 et 4). le prochain contrôle (dans 15 jours).
1473-1543 1564-1642 1642-1727 1889-1953
b) Maquette d’Arts plastiques pour la d) Exercices de maths pour demain.
semaine prochaine (lundi). e) Terminer l’exposé d’histoire pour jeudi.
C’est le premier qui Il a jeté les Il est reconnu Il a démontré
Il al’edémontré
xistence l’existence
a affirmé que les fondements pour sa théorie des galaxiesdeset ilgalaxies
a et il a
Mardi (aujourd’hui) Mercredi Jeudi Vendredi
planètes tournaient des sciences de la gravitation donné
donné son nom à un
sondesnom à un des
d) e) a) b) c)
autour du Soleil. mécaniques et a universelle. plus grandsplus grands télescopes.
télescopes.
défendu la thèse
48 quarante-huit quarante-neuf 49
de Copernic.
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Récapitulation 3
Vocabulaire
Communication • Les paysages • Les océans • Les continents
une forêt Pacifique l’Europe (f.)
ExPRIMER DES ObLIGATIONS ET DÉCRIRE LES MOMENTS une chaîne de montagnes Atlantique l’Afrique (f.)
DES INTERDICTIONS D’UNE ACTION un fleuve Indien l’Asie (f.)
Obligations Interdictions – Salut, qu’est-ce que tu fais ? une île Arctique l’Amérique (f.)
– Je suis en train de regarder la télé. un volcan Antarctique l’Océanie (f.)
Tu dois respecter Tu ne dois pas jeter un désert
les animaux. des sacs plastique – Je vais jouer au basket avec Paul,
un lac
dans la nature. ça te dit ?
– Euh… Non merci, je viens de prendre • Les écogestes
Il faut réserver pour Il ne faut pas / Il ma douche.
visiter l’aquarium. est interdit de J’éteins la télévision quand je ne l’utilise pas. Je ne jette pas les déchets dans la nature.
maltraiter les Je ferme le robinet quand je me lave les dents. Je photographie les fleurs, je ne les
INDIQUER LA POSSESSION touche pas.
animaux. Je n’imprime pas les mails.
– C’est le mien ! J’utilise du papier recyclé pour prendre des notes. Je respecte la tranquillité des animaux.
Arrêt obligatoire. Défense de fumer. – Ce n’est pas le tien, c’est le mien !
Pelouse interdite. Interdiction de
fumer.
Phonétique
Les graphies du son [ɛ] :
• è ➞ oxygène, collège
Grammaire • ê ➞ forêt, fenêtre
LES MOMENTS D’UNE ACTION • ei ➞ baleine, treize
• ai / aî ➞ solaire, chaîne
futur proche présent « continu » passé récent • et à la fin des mots ➞ sommet, alphabet
• e + consonne (dans la même syllabe) ➞ mer, presque
aller + infinitif être en train de / d’ + infinitif venir de / d’ + infinitif • e + consonne double ➞ Terre, belle
Noémie va faire un gâteau. Noémie est en train de faire Le chat de Noémie vient
un gâteau. de manger le gâteau.
LA PLACE DES PRONOMS PERSONNELS (MOMENTS DE L’ACTION)

Civilisation
• Les animaux en voie de disparition.
Ils se placent avant l’infinitif.
• La géographie mondiale.
Pronoms COD Pronoms COI Avec les verbes pronominaux
• L’univers.
Le film ? Il est en train de On va lui donner un prix. Je viens de me lever.
le regarder. Je viens de t’écrire un mail. Il est en train de se doucher.
Pierre va m’attendre. Elle est en train de leur écrire. Vous allez vous coucher
Je viens de l’appeler. Défense de lui annoncer ça. bientôt ?
Il faut le prévenir. Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
transversales non linguistiques.
LES PRONOMS POSSESSIFS
• Compétence sociale et civique : contribuer à la protection de l’environnement par des
singulier pluriel écogestes quotidiens.
personnes masculin féminin masculin féminin • Culture scientifique et interaction avec le monde réel : avoir certaines notions sur la Terre,
sur l’univers et la géographie mondiale. Prendre conscience des dangers qui menacent notre
le mien la mienne les miens les miennes planète (pollution des océans, disparition d’espèces…).
un possesseur le tien la tienne les tiens les tiennes
• Compétence culturelle et artistique : réaliser une affiche en tenant compte des aspects
le sien la sienne les siens les siennes
esthétiques.
le nôtre la nôtre les nôtres les nôtres • Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation du
plusieurs
le vôtre la vôtre les vôtres les vôtres vocabulaire), diversifier les manières d’apprendre (jeux, projets, reportages multimédias…).
possesseurs
le leur la leur les leurs les leurs
50 cinquante cinquante et un 51
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unité
Bilan Présentation
unité 3
Vocabulaire 42
1 La géographie. Complète les mots. Réponses justes
1) UN O C É A N 5) UN D É S E R T 8) UNE F O R Ê T
2) UNE M O N T A G N E 6) UN F L E U V E 9) UNE M E R 1 Réécoute les explications du professeur à propos du concours Lépine (Livre de
3) UN V O L C A N 7) UNE Î L E 10) UN L A C l’élève, p. 50) et complète le texte avec les mots qui manquent.
4) UN C O N T I N E N T « Vous devez inventer un objet vraiment original. Donc par petits
groupes, vous allez d’abord réfléchir à un objet qui, à votre avis, pourra
2 La géographie. Écris le nom des cinq continents.
être très utile dans le futur . Ensuite, vous devrez
l’Europe, l’Afrique, l’Asie, l’Amérique, l’Océanie dessiner description
le et faire une détaillée : matière,
poids , dimensions… Enfin, évidemment, vous indiquerez à quoi il
Grammaire sert et comment il fonctionne .»
3 Les moments d’une action. Complète les phrases avec aller, venir de, être en 2 Trouve dans les explications du professeur les verbes qui correspondent aux
train de. noms suivants.
1) J’ai faim, je vais manger une orange. 4
1 2 3 5
2) Ils sortent du cinéma, ils viennent de voir un film d’aventures. invention description fonctionnement indication réflexion
3) Je ne peux pas sortir, je suis en train faire mes devoirs. inventer décrire fonctionner indiquer réfléchir
4) Allô, Pierre est là, s’il vous plaît ? – Oui, mais il est en train de se doucher.
5) Pascal et Arthur sont contents : ils viennent de gagner le match de volley. 3 Relis le texte sur le « top-braille » (Livre de l’élève, p. 51).
4 L’obligation. Remplace devoir par il faut. a) Dans quel ordre sont données les informations suivantes ?
1) Tu dois éteindre la télévision. ➞ Il faut éteindre la télévision.
7 a) Les autres utilisations du « top-braille ».
2) Tu ne dois pas laisser le robinet ouvert. ➞ Il ne faut pas laisser le robinet ouvert.
3) Nous devons utiliser du papier recyclé. ➞ Il faut utiliser du papier recyclé. 1 b) L’année de création du concours Lépine.
4) Vous ne devez pas salir la nature. ➞ Il ne faut pas salir la nature.
6 c) Ce que représentent les points en relief du braille.
5) On doit respecter les animaux. ➞ Il faut respecter les animaux.
2 d) L’explication sur le concours Lépine.
5 La place des pronoms personnels. Mets les mots des phrases dans le bon ordre.
1) Je vais / des acteurs / Dans / regarder. / il y a / ce film, / le / connus. 8 e) L’année d’invention du braille.
Dans ce film, il y a des acteurs connus. Je vais le regarder.
3 f) Quelques exemples d’objets qui ont gagné le concours Lépine.
2) lui / l’adresse mail / Je veux / un courriel. / Tu as / de Julie ? / envoyer
Tu as l’adresse de Julie ? Je veux lui envoyer un courriel. 4 g) La fonction principale du « top-braille ».
3) à 5 h ? / Tu / le collège. / me / attendre / peux / Viens / m’ / devant / chercher h) Les personnes concernées par le braille.
9
Viens me chercher. Tu peux m’attendre à 5 h devant le collège ?
4) me / Je suis / je / coucher. / fatigué ; / vais 10 i) Les langues qui peuvent être écrites en braille.
Je suis fatigué ; je vais me coucher.
5 j) Le mode d’utilisation du « top-braille ».
5) On doit / chanson. / J’adore / ma chambre ? / On / l’ / cette / va / dans
J’adore cette chanson. On va l’écouter dans ma chambre ? b) À quel mot du texte correspond chacune des définitions suivantes ?
1) Facile à utiliser et utile : pratique
6 Les pronoms possessifs. Complète les phrases avec un pronom possessif. 2) Immédiatement : instantanément
1) J’ai oublié mon livre, tu me prêtes le tien ? transformer
3) Donner une autre forme :
2) Il est à toi, ce vélo noir ? – Oui, c’est le mien .
4) Personne qui ne voit pas : aveugle
3) Nos parents sont très sympas. – Les miens aussi.
braille
5) Représentation par des signes du langage parlé :
4) Il est à Paul, ce sac à dos vert ? – Non, le sien est rouge.
6) Dire dans une autre langue : traduire
5) C’est la voiture de tes parents ? – Non, la leur est plus petite.
52 cinquante-deux 1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 cinquante-trois 53
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Vocabulaire 4
DÉCRIRE UN OBJET
2 Relie chaque définition à l’objet correspondant. Ensuite, écris le nom de l’objet.
1) C’est un objet électronique, fin, léger et en métal.
a) un crayon
2) C’est un objet long, pointu, léger et en bois.
1 Complète les listes de mots (masculin et féminin, quand c’est possible) à l’aide 3) C’est un objet rectangulaire, fin, léger et en papier.
des photographies. Ensuite, indique au-dessus la catégorie qui convient.
4) C’est un objet léger et en tissu. b) une clé USB
LA FORME • LA MATIÈRE • LE POIDS • LA TAILLE
5) C’est un objet en métal et en verre, rond et assez lourd.
6) C’est un objet rond et en métal.
f) un réveil
LE POIDS LA TAILLE c) un timbre d) un bikini e) une pièce
l o u r d l o n g c o u r t
l o u r d e l o n g u e c o u r t e LA FONCTION D’UN OBJET
l é g e r g r a nd pe t i t 3 Écoute et associe les 2 parties de chaque phrase. Ensuite, écris le nom de l’objet.
1) Il est pointu, léger, en tissu, rouge
l é g è r e g r a n d e p e t i t e et blanc… a) et elle sert à transporter les crayons,
2) Il est petit, léger et fin, en métal les gommes, les stylos…
et en plastique… b) et il sert à communiquer.
la r g e é t ro i t 3) Elle est en tissu ou en plastique… c) et il sert à se déguiser.
4) Elle est longue, fine et en métal… d) et elle sert à manger la soupe.
l a r g e é t r o i t e
5) Elle est en métal ou en plastique, e) et ils servent à protéger les mains
ronde, carrée, rectangulaire ou ovale, du froid.
grande ou petite… f) et elle sert à donner l’heure.
LA FORME LA MATIÈRE
6) Ils sont en laine (ou en cuir), légers…
1/c : Le chapeau du père Noël
f i n é p a i s en v e r r e
2/b : Le téléphone
f i n e é p a i s s e en l a i ne 3/a : La trousse 5 / f : La montre
4/d : La cuillère 6 / e : Les gants
c a r r é r o n d en p a p i e r
c a r r é e r o n d e en p l a s t i q u e SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre g

en c a r t o n 4 Tu prononces [g] ou [ʒ] ? Coche la bonne case. Ensuite, écoute et vérifie.
o v a le p o i n t u
1 ✗ [g] 2 [g] 3 ✗ [g] 4 [g] 5 ✗ [g]
o v a l e p o i n t u e en mé t a l [ʒ] ✗ [ʒ] [ʒ] ✗ [ʒ] [ʒ]
le globe terrestre l’orange la gaufre l’horloge la galette des Rois
en c u i r
r e c t a n g u l a i r e 6 ✗ [g] 7 [g] 8 [g] 9 ✗ [g] 10 [g]
en ti s s u [ʒ] ✗ [ʒ] ✗ [ʒ] [ʒ] ✗ [ʒ]
r e c t a n g u l a i r e
la gabardine le fromage le gilet la baguette le réfrigérateur
en b o i s
54 cinquante-quatre cinquante-cinq 55
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PARLER DE PROJETS
2 Le futur simple. Lucie et Caroline n’ont pas les mêmes goûts. Observe les
illustrations et compare leurs projets pour la journée, comme dans l’exemple.
1 Le futur simple. Conjugue les verbes au futur. LUCIE CAROLINE
1 je dirai 19 j’ irai j’
aller
2 on ira 20 vous direz
vous
apprendre
3 elle écrira 21 j’ aurai j’
avoir
4 elle dira 22 ils boiront
ils
boire
5 nous apprendrons dire 23 tu écriras
tu
6 ils écriront écouter 24 je ferai

je
7 nous prendrons écrire 25 tu écouteras

tu
8 je serai être 26 je prendrai

je
9 vous ferez faire 27 ils finiront

ils
10 tu pourras finir 28 elles mangeront

elles Pour t’aider :
faire / jouer • promener / jouer • mettre • chatter / écrire
11
manger 29 viendrons
nous répéterons nous nous écouter / prendre • nager / lire • manger • aller / dîner
ouvrir
12 je viendrai 30 on ouvrira
on 1) Lucie jouera au ballon avec son 1) Caroline promènera son chien dans
pouvoir chat. le parc.
13 tu ouvriras 31 tu viendras
tu
prendre 2) Lucie fera du vélo. 2) Caroline jouera au tennis.
14 vous répondrez 32 vous répéterez
vous
répéter
15 ils viendront 33 je répondrai
je 3) Lucie mettra un tee-shirt et un 3) Caroline mettra une robe.
répondre pantalon.
16 elle sortira 34 on sortira
on 4) Lucie écrira une lettre. 4) Caroline chattera sur Internet.
sortir
17 elle répondra 35 vous pourrez
vous
venir 5) Lucie prendra des photos. 5) Caroline écoutera de la musique.
18 je sortirai 36 nous
nous répéterons
6) Lucie lira des romans. 6) Caroline nagera dans la mer.
LES BONS CONSEILS 7) Lucie mangera un sandwich. 7) Caroline mangera des pommes.
Au futur simple, toutes les personnes ont le même radical. Si tu connais une personne,
tu retrouves facilement les autres. Pratique, non ?
8) Lucie dînera avec une amie. 8) Caroline ira danser avec ses amis.
56 cinquante-six cinquante-sept 57
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FAIRE DES HYPOTHÈSES SUR LE FUTUR
3 Le futur simple. Lis les phrases. Ensuite, écoute les formes verbales au futur et
place-les dans les bonnes phrases.
1) Nous prendrons l’avion pour aller à Paris. 6 Si + présent (condition) + futur simple. Écris les phrases, comme dans l’exemple.
2) Ce soir, je regarderai un film à la télé.
Pour t’aider :
3) Jean lira ses textos après les cours. aller • faire • jouer au • manger • mettre • envoyer
4) On se promènera dans le parc jusqu’à 6 heures. préparer • prendre • regarder • jouer de la
5) À quelle heure vous arriverez chez Antoine ?
6) Demain, le prof de maths nous rendra le contrôle.
7) Elle achètera les fruits au supermarché. 1) Dimanche / faire beau ➞ nous .
8) Dimanche, je mangerai chez mes grands-parents. Dimanche, s’il fait beau, nous jouerons au foot.
9) Tu viendras avec moi au cinéma ?
10) Julien m’a prêté un CD, je l’écouterai avant de dîner. 2) Samedi / aller (tu) à la montagne ➞ tu .
Samedi, si tu vas à la montagne, tu prendras des photos.
QUAND ?
3) Demain / rester (je) à la maison ➞ je .
4 Les expressions de temps. Quelles expressions peux-tu utiliser avec le futur ? Demain, si je reste à la maison, je regarderai la télé.
Coche les bonnes cases.
4) Vendredi soir / me donner (mon père) 8 € ➞ j’ avec mes copains.
1) mardi prochain ✗ 7) la semaine dernière 13) avant-hier
2) dans une semaine ✗ 8) l’année prochaine ✗ 14) ce soir ✗ Vendredi soir, si mon père me donne 8 €, j’irai au cinéma avec mes copains.
3) il y a deux jours 9) hier 15) demain ✗
4) cet après-midi ✗ 10) jamais 16) mercredi après-midi ✗ 5) Samedi / ne pas sortir (Paul) ➞ il dans sa chambre.
5) l’été dernier 11) en janvier ✗ 17) il y a trois ans Samedi, si Paul ne sort pas, il jouera de la guitare dans sa chambre.
6) dans dix minutes ✗ 12) bientôt ✗ 18) dans trois mois ✗
6) Ce soir / m’ennuyer (je)➞ j’ à mes copines.
5 Les expressions de temps. Choisis la bonne expression de temps.
1) Demain matin , je me lèverai à huit heures et demie. Ce soir, si je m’ennuie, j’enverrai des textos à mes copines.
a) Demain soir b) Demain matin
En février 7) Cet après-midi / faire froid ➞ vous .
2) , nous ferons du ski dans les Alpes.
a) En février b) En août Cet après midi, s’il fait froid, vous mettrez un pull.
3) Dans une semaine , tu seras en vacances.
a) Il y a une semaine b) Dans une semaine 8) Pendant la récréation / avoir faim (ils) ➞ ils .
4) Ce soir , Véronique dînera chez une copine du collège. Pendant la récréation, s’ils ont faim, ils mangeront des croissants.
a) Cet après-midi b) Ce soir
5) Mardi prochain , on aura un contrôle de français. 9) Dimanche / venir chez moi (mes copines) ➞ on à la de fraises.
a) Mardi prochain b) Mardi dernier Dimanche, si mes copines viennent chez moi, on fera des crêpes à la confiture de
6) L’été prochain , j’irai à la plage avec mes copains. fraises.
a) L’été prochain b) L’hiver prochain 10) Samedi matin / se lever tôt (mon frère) ➞ il pour toute la famille.
7) Lundi soir , Pascal se couchera à neuf heures et quart. Samedi matin, si mon frère se lève tôt, il préparera le petit déjeuner pour toute la
a) Lundi après-midi b) Lundi soir famille.
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Employer différents registres de langue : le vouvoiement. Employer différents registres de langue : l’interrogation avec inversion du sujet.
TU • TU = une personne. Le sujet se place

+ verbe à la – Un enfant, un adolescent, un jeune… après le verbe.
2e personne du singulier. – Un adulte de ta famille.
• Aimes-tu ce livre ? *Si le verbe se
• VOUS = une personne. • Elle ira chez Paul demain ?
VOUS sans • Viendront-ils dîner ?* termine par un
– Un adulte qui n’est pas de ta famille. • Tu aimes ce livre ? -t, la liaison est
+ verbe à la mot interrogatif • Ira-t-elle chez Paul demain ?**
• Il y a des iPad au CDI ? obligatoire.
e Y a-t-il des iPad au CDI ?**
2 personne du pluriel.
• VOUS = 2, 3… personnes.
**Quand le verbe se
• Où tu vas ? • Où vas-tu ? termine par une voyelle,
avec
• Elle appellera quand ? • Quand appellera-t-elle ?** on ajoute -t- entre le
mot interrogatif
• Quelle heure il est ? • Quelle heure est-il ?* verbe et le pronom
7 Le vouvoiement. Tu dis « tu » ou tu dis « vous » ? Coche la bonne case. (-il / -elle / -on), pour
faciliter la prononciation.
1 ✗ tu 2 tu 3 tu 4 ✗ tu Le mot interrogatif se place
vous ✗ vous ✗ vous vous en début de phrase.
9 Un professeur de français veut organiser un échange avec un collège en France.

Ses élèves ont préparé des questions pour leur professeur. Écoute les questions
À un copain À deux camarades Aux parents À ta
et transforme-les en langage soutenu.
du volley. de classe. de ton voisin. grand-mère.
1) Combien d’élèves y a-t-il dans votre classe ?
5 tu 6 ✗ tu 7 ✗ tu 8 tu 2) Quels jours avez-vous français ?
✗ vous vous vous ✗ vous 3) À quelle heure commencez-vous les cours le matin ?
4) Y a-t-il des livres en français dans votre CDI ?
5) Viendrez-vous nous rendre visite à la fin de l’année ?
6) Où irez-vous pendant les grandes vacances ?
À ton professeur À ta petite À ton oncle. À la serveuse
de chimie. voisine. du restaurant. Pauline est invitée à une fête par une nouvelle copine. Elle demande la permission
10
à ses parents. Son père lui pose des questions (avec inversion du sujet).
8 Écoute ces phrases. Imagine que c’est toi qui parles. Écris la phrase, puis le
8 Écoute ces phrases. Imagine que c’est toi qui parles. Écris la phrase, puis le 1) comment / elle / s’appeler ➞ Comment s’appelle-t-elle ?
numéro (exercice 7) qui correspond à la / aux personne(s) à qui tu parles.
numéro (exercice 7) qui correspond à la / aux personne(s) à qui tu parles.
2) quel âge / elle / avoir ➞ Quel âge a-t-elle ?
a) Vous avez terminé
a) Vous devoir d’anglais ?
avezleterminé le devoir d’anglais ? 2 3) où / elle / habiter ➞ Où habite-t-elle ?
b) Vous pouvez répéter
b) Vous vous plaît
pouvezs’ilrépéter ? Je n’ai
s’il vous plaîtpas
? Jecompris.
n’ai pas compris. 5 4) à quelle heure / tu / rentrer ➞ À quelle heure rentres-tu ?
c) Vous avez du jus

c) Vous d’orange
avez du jus ?d’orange ? 8
11 Maintenant, imagine les questions de la mère de Pauline. Non,
moi après
Tu viens le match
chez moi après ?le match ? Complète les phrases avec les verbes de la liste. et non !
d) Tu viens
d)chez 1
– Verbes au présent : faire (elle) • commencer (la fête)
Oùparents
e) Où sonte)tes sont tes? parents ? 6 – Verbes au futur : aller (tu) • mettre (tu)
f) Vous savez où est
f) Vous l’arrêt
savez du bus
où est l’arrêt vous
33,dus’ilbus 33,plaît ?
s’il vous plaît ? 3 1) D’abord, pourquoi fait-elle une fête ?
2) À quelle heure commence-t-elle ?
fais
g) Ce soir,g)tuCe la vaisselle
soir, tu fais la !vaisselle ! 7 Mais…
3) Comment et avec qui iras-tu ? Maman !
h) Salut, tu
h)as l’heure,
Salut, tu ass’il
l’heure,
te plaîts’il
? te plaît ? 4 4) Quels vêtements mettras-tu ?
60 soixante soixante et un 61
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U RE E 4
T R Comment développer
Apprendre
EL C RITU Répondre à un questionnaire
sur la télévision à
ta créativité ?
ÉC apprendre Les écrivains,
La télé, une invention formidable ! La créativité
les chercheurs,
1 Réponds aux questions suivantes. La capacité de concevoir la réalité d’une
les inventeurs… autre manière, d’imaginer ou de construire
1) Chez toi,
1) ilChez
y a combien
toi, il y a de
combien
télévisions ?
de télévisions ? Il y en a une.
de nouveaux concepts, des objets novateurs,
2) Tu as une
2) Tutélévision dans ta chambre ?
as une télévision dans ta chambre ? Non, je n’en ai pas. qu’est-ce qu’ils
et d’associer des idées de différente nature.
3) Tu
3) Tu passes combien
passes de combien
tempsdepartemps
jour par jour ont tous en commun ?
devant la télévision ?
devant la télévision ? 40 minutes.
Nous ne pouvons pas tous être des génies, mais la créativité fait partie de la vie.
4) À quel(s) À quel(s) moment(s)
4)moment(s) de la
de la journée la journée Le soir.
la regardes-tu ?
regardes-tu ? Tu peux, par exemple :
Quelles
5) Quelles5)sont sont tes émissions
tes émissions préférées ? préférées ? Le journal télévisé. – Étonner tes copains avec un déguisement très personnel dans une soirée costumée.
6) Avec qui Avec
6) la qui la regardes-tu ?
regardes-tu ? Avec mon père.
– Préparer à la maison une salade composée très colorée.
Quelles
7) Quelles7)sont sont les émissions
les émissions que tu ne que tu ne – Gagner le prix du projet le plus original en cours d’arts plastiques.
regarderasregarderas
jamais ? jamais ? Les émissions de télé réalité.
– Faire une carte-collage pour l’anniversaire de ton meilleur ami.
8) La pub,8)tuLa
regardes regardes
pub, tu ou ou tu zappes ?
tu zappes ? Je zappe. – …
Peux-tu
9) Peux-tu9)vivre sansvivre sans télévision ?
télévision ? Oui.
1 Dans quelles situations de la vie quotidienne, peux-tu faire preuve de créativité ?
2 Voici quelques grands moments vécus grâce à la télévision.
2 Voici quelques grands moments vécus grâce à la télévision. Comment ? Complète la liste ci-dessus.
a) Quels sont pour toi les 3 plus importants ?
a) Quels sont pour toi les 3 plus importants ? – Fabriquer des objets décoratifs à l’aide de matériaux divers.
– Cuisiner en inventant ses propres recettes.
1) ✗ 1949 : Les Français regardent leur premier journal télévisé.

Des conseils pour mettre en pratique ta créativité :
2) ✗ 1968 : 32 pays (plus de 600 millions de téléspectateurs) découvrent les Jeux
olympiques de Grenoble. – Joue, amuse-toi, surprends les autres.
– Ne te conforme pas aux idées préconçues. Cherche systématiquement de nouvelles idées.
3) ✗ 1969 : Les téléspectateurs de toute la planète observent l’arrivée du premier homme
sur la Lune. – Devant un problème, cherche des solutions différentes, même loufoques ou impossibles.
– Passe de la pensée habituelle et logique à la pensée intuitive et imaginative.
4) 1994 : Le monde assiste à l’ouverture du tunnel sous la Manche, qui relie
le Royaume-Uni et le reste de l’Europe par le nord de la France. – Surtout, n’aie pas peur de parler et d’agir différemment ! La peur, c’est l’ennemi de la créativité.
5) 2009 : Des millions de personnes pleurent à l’enterrement de Mickael Jackson. 2 Amuse-toi à imaginer des emplois Exerce la créativité en groupe !!!
6) 2010 : Le monde entier regarde les conséquences du tremblement de terre en Haïti. originaux pour les objets suivants : La créativité est contagieuse.
une pomme, un crayon, une nappe… Voici quelques idées :
Si on fait un trou dans une pomme, elle – Remue-méninges : à partir d’une idée,
peut servir de récipient pour mettre tout le monde dit très vite ce qui lui vient
b) Peux-tu en citer deux autres ? • La chute du mur de Berlin. une bougie. à l’esprit, sans réfléchir.
• L’attentat du World Trade Center. Si on a les cheveux longs, on peut utiliser
– Les mots enchaînés ou l’histoire suivie :
un(e) élève écrit un mot ou une phrase sur
un crayon pour faire tenir son chignon.
3 La télévision du futur, tu l’imagines comment ? un papier. Un(e) autre rajoute un nouveau
Si on a une grande nappe, on peut s’en mot ou une phrase et ainsi de suite.
Les écrans seront intégrés aux murs. Elle sera totalement interactive. Elle
servir comme parasol. – Un(e) élève dessine un trait sur un papier.
proposera des contenus exclusifs : vidéo à la demande, télévision de rattrapage,
À partir de ce trait, un(e) autre élève dit
réseaux sociaux... ce que le trait lui suggère, un(e) autre

rajoute un commentaire et ainsi de suite.
62 soixante-deux soixante-trois 63
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Récapitulation 4
Vocabulaire
Communication LES OBJETS
PARLER DE PROJETS EMPLOyER DIFFÉRENTS REgISTRES le poids la taille la forme la matière la fonction
– Cet été, j’irai à la montagne avec mon père. DE LANgUE lourd(e) grand(e) rond(e) en plastique Ça sert à…
Quand ? Le vouvoiement léger(ère) petit(e) carré(e) en papier Il / Elle sert à…
Demain (matin / soir…) • Tu dis tu… long(ue) rectangulaire en carton écouter de la musique.
Bientôt – à un(e) enfant, un(e) adolescent(e) : court(e) ovale en métal transporter des affaires.
Lundi / Mardi… prochain Thomas, tu as l’heure s’il te plaît ? large pointu(e) en bois se coiffer.
Le mois prochain, la semaine / l’année – à un(e) adulte de ta famille : étroit(e) fin(e) en cuir ouvrir une porte…
prochaine… Papa, tu as l’heure s’il te plaît ? épais(se) en laine
Dans cinq minutes / heures / jours / en verre
• Tu dis vous…
semaines… en tissu
– à un(e) adulte qui n’est pas de
Ce soir, cet été, cette année… ta famille :
En janvier / février… Pardon madame, avez-vous l’heure ?
Jamais Phonétique
L’interrogation avec inversion du sujet
FAIRE DES hyPOThèSES SUR LE FUTUR – Prendrez-vous un dessert, monsieur ? La prononciation de la lettre g :
– S’il fait beau, vous prendrez des photos. – La tarte est-elle bonne ? A-t-elle un • [g] avant a, o, u et les consonnes ➞ gazon, gomme, rectangulaire, grand, aveugle
nom spécial ? • [ʒ] avant e, i et y ➞ génial, léger, large, original, gymnase
! En fin de mot, le g ne se prononce pas (long), excepté dans des mots d’origine étrangère
comme camping, ping-pong.
Le groupe gn se prononce [ɲ] : gagnant.
Grammaire
LE FUTUR SIMPLE L’INTERROgATION AVEC INVERSION
DU SUJET (1) Civilisation
parler : je parlerai, tu parleras, il / elle / on
parlera, nous parlerons, vous parlerez, ils / elles présent futur simple • Le concours Lépine.
parleront • Petite histoire des inventions.
sans mot Vous voulez Tu viendras
finir : je finirai, tu finiras, il / elle / on finira, nous interrogatif venir avec demain ? ➞ • La langue française : histoire, échanges.
finirons, vous finirez, ils / elles finiront moi ? ➞ Viendras-
irréguliers : Voulez-vous tu demain ?
venir avec
aller : j’irai, tu iras… ; être : je serai, tu seras… moi ?
avoir : j’aurai, tu auras ; faire : je ferai, tu feras…
avec un mot Elle est Vous viendrez Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
LES hyPOThèSES SUR LE FUTUR interrogatif comment ? quand ? transversales non linguistiques.
➞ Comment ➞ Quand • Compétence sociale et civique : adapter son registre de langue à son interlocuteur.
si + présent (condition) + futur simple
est-elle ? viendrez- S’intéresser à la situation de personnes souffrant d’un handicap (braille pour les malvoyants).
Si on gagne le match, on ira en finale.
vous ? Viser pour soi-même l’acquisition d’habitudes plus saines et généreuses.
Samedi, s’il fait beau*, j’irai à la plage. Pourquoi tu
*Si devant il ➞S’il… Ils partiront • Culture scientifique et interaction avec le monde réel : s’intéresser aux documents de
arrives en vulgarisation scientifique, aux inventions / découvertes. Valoriser la créativité dans le domaine
retard ? où ?
LE VOUVOIEMENT (accord) scientifique et développer sa propre imagination.
➞ Pourquoi ➞ Où • Compétence culturelle et artistique : découvrir les origines du français, ses emprunts à
Vous = un homme ➞ Vous êtes espagnol ? /
arrives-tu en partiront- d’autres langues et ses prêts (gallicismes).
Vous êtes arrivé à 10 heures. ils ?
retard ? • Apprendre à apprendre : continuer à tirer profit des stratégies connues (compréhension orale,
Vous = une femme ➞ Vous êtes espagnole ? /
Vous êtes arrivée à 10 heures. Quand le verbe est à la 3e personne du singulier et se mémorisation du vocabulaire) et en acquérir de nouvelles. Diversifier les manières d’apprendre
termine par une voyelle, on ajoute -t- entre le verbe et jeux, projets, reportages multimédias…).
le pronom : Elle va venir ? ➞ Va-t-elle venir ?
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unité
Bilan
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Présentation
unité 4
Vocabulaire 52
1 Décrire des objets. Écris le contraire. Réponses justes
1) lourde légère
Le plaisir de lire !
2) grand petit
1 Réécoute la conversation entre Nadia et Marine et corrige la transcription (6 erreurs).
3) long court
4) étroite large Marine ▸ Bon, qu’est-ce qu’on lui achète ? Un roman d’aventures, CORRECTIONS
fine un livre documentaire, un DVD ?
5) épaisse
Nadia ▸ On lui a offert un roman l’an dernier, alors pourquoi pas un de science-fiction
2 Décrire des objets. Écris le nom de 6 matières. livre documentaire ou de la musique ? Il s’intéresse à plein de un DVD
en cuir en verre en tissu choses.
en papier, , , , livres
en bois en métal Marine ▸ Oui, tu as raison. Voyons les CD… Alors, Voyage au cœur des
, en plastique , .
volcans, L’Égypte au temps des pharaons… Ils sont bien, ces beaux
livres, mais ils sont chers !
Grammaire Nadia ▸ Alors un DVD ? Regarde, ceux-ci sont en promotion :
Les Secrets des abysses, La Préhistoire, La Mythologie…
l’histoire
3 Le futur. Conjugue les verbes au futur. Tu as une préférence ? Il adore la géographie…
Marine ▸ Moi aussi, et celui sur l’Asie a l’air super intéressant ! la Préhistoire
1) aller (je) j’irai 6) parler (vous) vous parlerez
tu prendras elles seront Je pourrai lui emprunter…
2) prendre (tu) 7) être (elles)
on fera je répondrai Nadia ▸ Ouais, mais la mythologie, c’est pas mal non plus…
3) faire (on) 8) répondre (je)
4) finir (nous) nous finirons 9) avoir (elle) elle aura
5) aider (tu) tu aideras 10) descendre (on) on descendra 2 Trouve dans la conversation les expressions équivalentes.
1) beaucoup de choses plein de choses 4) passionnant super intéressant

4 Le futur. Écris 5 expressions de temps que tu utilises avec le futur.
Demain , la semaine prochaine , dans 3 ans ,
2) Oui, c’est vrai. Oui, tu as raison. 5) Il aime beaucoup… Il adore…
l’été prochain , cet après-midi .
3) Tu préfères quel DVD ? Tu as une préférence ? 6) C’est bien. C’est pas mal.
5 Les registres de langue. À qui parles-tu quand tu dis « … » ? Associe les phrases.
1) « Vous pouvez écrire le mot au tableau ? » a) À la tante d’un copain.
2) « Vous allez à la fête d’Antoine, samedi ? » b) À ta sœur. 3 Exerce ta mémoire. Relis la 1re partie de l’envers du DVD (Livre, p. 67), puis ferme
ton livre : retrouve 7 mots du texte dans la grille.
3) « Vous êtes espagnole ? » c) À un professeur.
4) « Tu me prêtes ton portable ? » d) À tes grands-parents. I C O M M E N T E A
5) « Vous êtes venus en train ? » e) À deux copines. COMMENT
P V J A Q T A M Z N
ALIMENTS
6 L’interrogation avec inversion du sujet. A A L I M E N T S I
HOMMES
Transforme les questions comme dans l’exemple. R T Q N S R B Q F M
PARLER
1) À quelle heure tu arrives ? À quelle heure arrives-tu ? L Q U O I R P U X A
Où va-t-elle ? TERRE
2) Où elle va ?
E E I F N E Q E N U QUE
3) Vous prendrez le bus ? Prendrez-vous le bus ?
4) Comment ils viennent au collège ? Comment viennent-ils au collège ? R Z B O Z X R O S X ANIMAUX
5) Vous arriverez tard ? Arriverez-vous tard ? C A H O M M E S I C
6) Il viendra avec une amie ? Viendra-t-il avec une amie ?
7) Vous avez l’heure, s’il vous plaît ? Avez-vous l’heure, s’il vous plaît? 4 Dictée. Écoute et écris (dernière partie de l’envers du DVD).
8) Tu me prêteras tes CD ? Me prêteras-tu tes CD ? À travers des animations interactives et des images de synthèse spectaculaires,
9) Elle a un petit chien ? A-t-elle un petit chien ? ce documentaire répond à toutes les questions que l’Homme se pose sur ses
10) Avec qui on ira au ciné ? Avec qui ira-t-on au ciné ? origines.
66 soixante-six 1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 soixante-sept 67
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Vocabulaire 5
3 Place les mots de l’exercice 1 dans les mini-dialogues (écris le numéro
LES LIVRES
correspondant).
1) – Je ne sais pas comment ça s’écrit, je vais regarder dans le 5 .
1 Complète la grille avec les genres de livres que tu connais (p. 68 de ton Livre). 2) – On cherche des informations sur Internet pour l’exposé sur les fleuves français ?
– Je préfère aller au CDI et consulter une 1 .
10 3) – Tu aimes les 6 d’Agatha Christie ? 8) Maman, tu m’achètes un 9
8 P I È C E D E T H É Â T R E – Oui, et j’aime aussi les 7 , surtout Astérix. sur les animaux d’Afrique ?
9 E LES BONS CONSEILS 4) – Demain, c’est l’anniversaire de maman. Qu’est-ce
L C qu’on lui achète ?
1 E N C y C L O P É D I E U Fais travailler ta mémoire. – Elle adore la sculpture, on peut lui acheter un 2 .
V E Avant de remplir la grille, – Elle aime aussi les travaux manuels, on prend un 4 ?
R I essaie d’écrire au moins 5 5) – Mon petit frère adore les 3 d’Andersen.
E L mots, sans ouvrir ton livre. – Moi, j’ai lu La Petite Sirène, j’ai bien aimé.
2 L I V R E D ’ A R T 6) – Bonjour madame, je cherche un 10 d’Antonio Machado,
D D • une BD
c’est pour le cours d’espagnol.
3
C O N T E
7) – Je vais m’inscrire au club de théâtre du collège.
C • un livre documentaire
4 L I V R E
– Quelle 8 allez-vous jouer ?
P R A T I Q U E P
M O
5 D I C T I O N N A I R E È • un dictionnaire 4 Qu’est-ce qu’une liseuse ou un « e-reader » ? Remets les bouts de texte dans
l’ordre pour retrouver la définition.
N M
T E 4 et facile à transporter. Il est possible de zoomer
• un roman
6 R O M A N S 7 mais elle ne peut pas télécharger de photographies.
I 3 d’un livre et d’une excellente qualité. Elle est fine, légère
R • une pièce de théâtre
5 sur le texte pour le voir plus grand et de passer de la lecture
7 A L B U M D E B D
1 Une liseuse est un appareil qui permet de lire
6 verticale à l’horizontale. Elle permet de stocker plusieurs livres
2 un texte en format électronique sur un écran de la taille
2 Associe les mots suivants aux genres de livres cités dans l’exercice 1.
1) informations sur un sujet précis ➞ un livre documentaire SONS ET GRAPHIES : la prononciation de la lettre c
2) un acteur ➞ une pièce de théâtre 5 Voici les titres d’œuvres d’écrivains français très connus.
3) une vignette ➞ un album de BD Lis-les à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie ta prononciation.
4) un vers ➞ une recueil de poèmes Le château des Carpathes (Jules Verne)
un dictionnaire Les chants du crépuscule (Victor Hugo)
5) une définition ➞
Candide (Voltaire)
6) un dragon ➞ un conte
Du contrat social (Jean-Jacques Rousseau)
7) un tableau / une statue ➞ un livre d’art
Le médecin de campagne (Honoré de Balzac)
8) un conseil ➞ un livre pratique Cyrano de Bergerac (Edmond Rostand)
9) un détective privé ➞ un roman (policier) Cendrillon (Charles Perrault)
10) toutes les connaissances ➞ une encyclopédie Dictionnaire des idées reçues (Gustave Flaubert)
Le comte de Monte-Cristo (Alexandre Dumas)
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2 Lucie et Cyril sont très amis, mais… ils ne sont jamais d’accord !
DISTINGUER DES PERSONNES ET DES OBJETS
Complète les phrases avec celui-ci, celui-là, celle-ci… (2 réponses possibles.)
1) Dans une boulangerie. Cyril : Bonjour madame, deux gâteaux au chocolat,
Tu utilises les pronoms démonstratifs pour remplacer le nom d’une personne, d’un objet…
• que tu veux montrer ;
s’il vous plaît.
• que tu veux opposer par rapport à d’autres noms. Lucie : Non, non, moi je veux celui-ci / celui-là , à la crème.
Les formes simples : elles sont suivies d’un complément. Ce complément est introduit, par exemple, 2) Dans un magasin. Lucie : Elle est trop jolie, cette veste !
par une préposition (de, en, à). Cyril : Bof ! Moi je préfère celle-ci / celle-là !
• masculin celui ceux 3) Chez Cyril. Cyril : On écoute ce CD ?
sing. pl.
• féminin celle celles celui-ci / celui-là
Lucie : Non, il est nul, on va écouter .
C’est le chat de ta sœur ? – Non, c’est celui de ma mère. Celui de ma sœur est plus petit.
4) Avant d’aller Lucie : Je vais mettre mes baskets blanches.
Les formes composées : elles s’emploient directement, sans complément. En principe, -ci indique faire du sport. Cyril : Non, elles sont moches, mets celles-ci / celles-là !
• masculin celui-ci, celui-là ceux-ci, ceux-là la proximité et -là
sing. pl. 5) Chez Lucie. Cyril : Tu me prêtes ces gants ?
• féminin celle-ci, celle-là celles-ci, celles-là l’éloignement. Dans le
langage parlé, on emploie Lucie : Ils sont à ma sœur, prends ceux-ci / ceux-là ,
Ce livre n’est pas très intéressant, mais celui-là est passionnant.
Ce roman est très long, je préfère celui-là. surtout la forme avec -là. ils sont à moi.
6) Dans la rue. Lucie : Viens, on prend cet autobus.
1 Complète les phrases avec celui, celle, ceux ou celles. Cyril : Mais non ! On doit prendre celui-ci / celui-là ,
Ensuite, choisis l’objet indiqué par le pronom démonstratif et écris la lettre. le numéro 15 !
a c e g i k
POSER DES QUESTIONS EN LANGAGE SOUTENU
d f
b h j l 3 L’interrogation avec inversion du sujet (2). Laurent a passé la journée seul à la
maison. Observe ce qu’il a fait. Le soir, sa mère téléphone. Écoute et transforme
1) Tu aimes les lunettes de Paul ? – Je préfère celles
de Léa, toutes les questions de celle-ci, comme dans l’exemple. Ensuite, écris Oui ou
f
je n’aime pas les lunettes rondes. Non dans les cases.
2) Il est joli, le sac de Chantal ! – Moi, j’aime bien celui d’Alice l a b c f
parce qu’il est en cuir.
3) C’est ton lapin ? – Non, c’est celui de ma sœur, le mien est blanc. i
4) On achète des tartelettes aux fraises ? – Je n’aime pas ça,
d
je préfère celles aux pommes.
5) Ils sont chouettes, ces gants. Tu as une préférence ? Allô ? Mamie,
b d c’est Laurent.
– Oui, ceux en laine.
e
6) Quelle chemise je mets ? – Mets celle à carreaux, elle est très belle. h
1) As-tu donné à manger au chat ? Oui. (d)

LES BONS CONSEILS
Rappelle-toi ! Un pronom possessif remplace un nom et a la valeur et les fonctions 2) As-tu sorti le chien ? Non. (c)
d’un nom. C’est pour cette raison qu’il peut être suivi d’un complément introduit par 3) As-tu téléphoné à mamie ? Oui. (e)
une préposition. Avec un adjectif démonstratif ou un article défini, cette
construction est impossible. 4) As-tu rangé ta chambre ? Non. (a)
Exemple : La fille de gauche, celle de gauche sur la photo, c’est ma sœur. 5) As-tu fermé toutes les fenêtres ? Non. (f)
6) As-tu fait la vaisselle ce matin ? Oui. (b)
70 soixante-dix soixante et onze 71
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CONFIRMER UNE AFFIRMATION OU UNE NÉGATION
4 L’interrogation avec inversion du sujet (2). Observe les photographies et pose
deux questions : l’une au futur, l’autre au passé. Utilise le futur proche et le passé
composé. Utilise les verbes de la liste, comme dans l’exemple. 5 Matthieu et Karim sont toujours d’accord. Complète les bulles de Karim avec
aller • finir • prendre • faire • manger • téléphoner Moi aussi ou Moi non plus.
écouter • partir • jouer • dormir • promener • regarder
1 2
Tu as vu ce petit chien ?
Je suis fatigué.
a) Vas-tu finir ton roman policier ? Il est trop mignon ! Moi aussi.
1) tu J’adore les caniches. Moi aussi ,
b) As-tu fini ton roman policier ? on prend le bus pour
3 aller en ville ?
a) Va-t-elle prendre le TGV pour aller à Lyon ? Je n’ai pas aimé la
2) elle fête de Jean-Louis. Moi non plus.
b) A-t-elle pris le TGV pour aller à Lyon ? 4
Je n’ai pas envie
de jouer au tennis
5
a) Vont-ils manger au self ? cet après-midi. Moi non plus. Le ski, je trouve
3) ils
b) Ont-ils mangé au self ? ça génial ! Moi aussi.
6 7 Hier, Paul m’a présenté
a) Va-t-il écouter des CD ? Je ne vais pas acheter ce livre, Moi non plus.
4) il sa cousine Véro, je la
b) A-t-il écouté des CD ? l’histoire ne m’intéresse pas. trouve super sympa. Moi aussi.
a) Allez-vous dormir à l’hôtel ?
5) vous
b) Avez-vous dormi à l’hôtel ?
6 Confirmer une affirmation ou une négation. Écoute. De quoi parlent les 2
copains ? Écris le numéro chaque de dialogue sous les dessins correspondants.
a) Va-t-elle faire les courses ?
6) elle e
b) A-t-elle fait les courses ? a b d
c
a) Vas-tu jouer du violon ?

7) tu
b) As-tu joué du violon ?
a) Vont-ils regarder un film d’horreur en 3D ?

8) ils 2 4 1 5 3
b) Ont-ils regardé un film d’horreur en 3D ?
a) Va-t-elle promener le chien ?

9) elle
b) A-t-elle promené le chien ?
LES BONS CONSEILS
a) Va-t-il téléphoner à sa femme ?
10) il Pour bien mémoriser les règles de grammaire, fais tes propres résumés.
b) A-t-il téléphoné à sa femme ?
Relis les exemples de ton livre, page 72, et complète la règle.
a) Vas-tu aller chez Romain?
11) tu
b) Es-tu allé chez Romain ? • Pour confirmer une phrase • Pour confirmer une phrase
affirmative, tu dis : négative, tu dis :
a) Allez-vous partir en vacances ? Moi aussi. Moi non plus.
12) vous
b) Êtes-vous partis en vacances ?
72 soixante-douze soixante-treize 73
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8 Écoute les formes verbales au présent. Écris l’infinitif, puis transforme les verbes
DÉCRIRE ET RACONTER DES HABITUDES AU PASSÉ
à l’imparfait.
1 avoir 2 regarder 3 prendre 4 mettre 5 partir

La conjugaison de l’imparfait est facile.
1º Tu prends la forme nous au présent et tu supprimes -ons. ils avaient tu regardais vous preniez nous mettions on portait
2º Tu ajoutes les terminaisons de l’imparfait : ais, ais, ait, ions, iez, aient.
aller (nous allons) ➞ j’allais, tu allais, il allait, nous allions, vous alliez, elles allaient 6 finir 7 répéter 8 voyager 9 descendre 10 devoir
finir (nous finissons) ➞ je finissais, tu finissais, elle finissait, nous finissions, vous finissiez, ils finissaient
faire (nous faisons) ➞ je faisais, tu faisais, il faisait, nous faisions, vous faisiez, elles faisaient elles finissaient tu répétais je voyageais nous descendions elle devait
dire (nous disons) ➞ je disais, tu disais, elle disait, nous disions, vous disiez, ils disaient
lire (nous lisons) ➞ je lisais, tu lisais, il lisait, nous lisions, vous lisiez, elles lisaient
voir (nous voyons) ➞ je voyais, tu voyais, elle voyait, nous voyions, vous voyiez, ils voyaient 9 Ludivine et Chloé sont jumelles. Observe leur photographie d’il y a 2 ans et
écrire (nous écrivons) ➞ j’écrivais, tu écrivais, il écrivait, nous écrivions, vous écriviez, elles écrivaient complète le texte de Chloé avec les verbes qui conviennent, à l’imparfait.
prendre (nous prenons) ➞ je prenais, tu prenais, elle prenait, nous prenions, vous preniez, ils prenaient
• Exceptions :
être ➞ j’étais, tu étais, il était, nous étions, vous étiez, ils étaient
effacer et verbes en -cer (nous effaçons) ➞ nous effacions, vous effaciez (pas de ç)
nager et verbes en -ger (nous nageons) ➞ nous nagions, vous nagiez (pas de e)
7 Conjugue les verbes à l’imparfait.

1) acheter 9) lire
• achetais • lisais
• achetais • lisais Pour t’aider : s’appeler • porter • aller • dîner • faire • lire • avoir • jouer • aider • être • passer
2) apprendre je 10) pouvoir Salut ! Je m’appelle Chloé et j’ai une sœur jumelle. Elle s’appelle Ludivine. Voici une
• apprenais • pouvais photo de nous deux, pendant les vacances, il y a deux ans. Nous avions les
• apprenais • pouvait cheveux longs et frisés. Ludivine était petite et moi j’étais grande, mais
maintenant nous avons la même taille. Moi, je portais toujours un jean avec
3) choisir 11) préférer un top et ma sœur une robe. Nous allions à Lyon chez nos grands-parents et
choisissais tu préférais
• • nous passions tout l’été à la campagne avec eux. Ludivine faisait du
• choisissions • préférait vélo tous les jours et moi, je jouais avec le chien de mon grand-père ;
4) commencer 12) prononcer il s’appelait Torpédo. Le soir, nous dînions vers 20 heures. Ensuite,
• commencions il/elle/on • prononçais j’ aidais ma grand-mère à faire la vaisselle et mon grand-père nous
commenciez prononcions lisait des romans de Victor Hugo dans le jardin.
• •
5) corriger 13) ranger
• corrigeais • rangeait
corrigeait nous rangions
• •
LES BONS CONSEILS
6) dire 14) se promener
• disions • se promenait Vérifie tes progrès !
• disaient • se promenaient Conjugue à l’imparfait les verbes suivants, de mémoire.
vous
7) écouter 15) venir • être j’étais, tu étais, il/elle/on était, nous étions, vous étiez, ils/elles étaient
• écoutions • veniez j’avais, tu avais, il/elle/on avait, nous avions, vous aviez, ils/elles avaient
• avoir
• écoutiez • venions
• manger je mangeais, tu mangeais, il/elle/on mangeait, nous mangions, vous mangiez, ils/elles
8) faire ils/elles 16) vouloir mangaient
• faisiez • vouliez Est-ce que l’imparfait te semble maintenant plus facile ?
• faisaient • voulaient
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R E 5
C TU URE REMPLIR UNE FICHE
LE RIT Apprendre
Stratégies de lecture
DE LECTURE à
ÉC apprendre Quand tu découvres un texte, qu’est-ce que tu fais ?
LE LIVRE Voici un petit guide qui peut t’aider.
• Il est à moi. Je l’ai acheté pour le plaisir de lire.
Je l’ai acheté pour le collège. AVANT LA LECTURE
C’est un cadeau. 1 Demande-toi : « De quel genre de texte s’agit-il ? »
• Il n’est pas à moi. Il est à mon frère / à une copine…
✗ Je l’ai emprunté au CDI. 2 Observe les indices. C’est un texte littéraire, informatif, documentaire, un article de
revue, un blog… ?
Je l’ai emprunté à la bibliothèque municipale. • Il y a un titre ou des sous-titres ? (Observe les mots en caractères gras ou en italique.)
• Il y a des illustrations ou des photos ? des graphiques ou des tableaux ?
• Titre La veste noire 3 Identifie les mots clés : mots en gras, mots qui se répètent.
• Auteur Evelyne Wilwerth
4 Fais des hypothèses sur l’information que tu penses trouver dans le texte.
• Genre Policier
5 Pense à ce que tu sais déjà sur ce sujet, fais appel à ton expérience.
• Nombre de pages 48
• Est-il illustré ? Oui PENDANT LA LECTURE
1 Pose-toi les questions principales pour comprendre la situation : « Qui
LE PERSONNAGE PRINCIPAL parle ? », « De quoi ou de qui on parle ? », « Où se passe l’action ? », « Quand ? »
Roxane curieuse, 2 Identifie les paragraphes du texte et les idées principales de chaque
• Nom • Caractère
paragraphe.
• Âge adolescente sympathique
3 Regarde s’il y a une introduction ou / et une conclusion.
• Nationalité française déterminée
blonde aux yeux 4 Utilise des stratégies pour comprendre les mots que tu ne connais pas :
• Aspect physique • Autres
• Découpe le mot en syllabes pour voir s’il y a des préfixes ou des suffixes, par
bleus
exemple : bilingue (bi- = deux ; qui parle deux langues) ; pommier (-ier = arbre ; arbre
qui donne des pommes) ; nouveauté (-té = qualité ; qualité de ce qui est nouveau).
L’HISTOIRE • Déduis le sens grâce au contexte, fais des hypothèses, cherche des synonymes,
e découvre un mot de la même famille.
• Époque (ou années) XXI siècle • Comme dernière ressource, cherche dans un dictionnaire.
• Lieu(x) à Liège, en Belgique
5 Utilise des stratégies pour comprendre une phrase.
RÉSUMÉ • Découvre les mots qui servent à relier 2 phrases ou 2 idées et cherche à
comprendre le lien qu’ils établissent (pour = but ; donc = conséquence ;
Roxane achète une veste d’occasion dans une friperie et découvre un si = condition ; parce que = cause ; comme = comparaison ; ensuite,
étrange message dans la doublure de la veste : un appel au secours puis = postériorité…).
de travailleurs clandestins.Elle décide alors de mener une enquête.
1 Parmi les stratégies ci-dessus, lesquelles utilises-tu habituellement ?
Lesquelles n’as-tu jamais utilisées ?
TES IMPRESSIONS a) J’utilise habituellement : b) Je n’ai jamais utilisé :
• J’ai aimé : J’ai aimé ce livre car il y a beaucoup de suspense
et parce que l’histoire finit bien.
• Je n’ai pas aimé : 2 Tu as d’autres trucs personnels pour comprendre un texte écrit ?
76 soixante-seize soixante-dix-sept 77
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Récapitulation 5
Vocabulaire
Communication DES LIVRES
Littérature Livres illustrés Livres de référence
DISTINgUER DES PERSONNES, POSER DES QUESTIONS un roman (policier, de science- une BD, un album de BD une encyclopédie
DES ObjETS EN LANgAgE SOUTENU fiction, d’amour, d’aventures…) un livre documentaire un dictionnaire
– C’est celle-là, ta veste ? – As-tu fait tes devoirs ? un conte un livre pratique
– Non, c’est celle de droite, la bleue. – Monsieur le député, allez-vous voter un recueil de poèmes un livre d’art
en faveur de la loi ? une pièce de théâtre
CONfIRMER UNE AffIRMATION
OU UNE NÉgATION DÉCRIRE DES hAbITUDES PASSÉES DES fORMATS POUR TOUS…
J’adore ces baskets ! – Moi aussi ! – Quand tu étais petite, tu portais des
Le livre papier : c’est Le livre audio : le texte du La liseuse (ou le e-reader)
Je n’aime pas le noir. – Moi non plus. lunettes.
le format traditionnel. livre est enregistré sur un CD est un appareil de lecture.
audio ou en format MP3. Le texte (électronique) se lit
sur un écran qui a le format
Grammaire d’un livre.
LES PRONOMS DÉMONSTRATIfS Phonétique
singulier pluriel La prononciation de la lettre c :
* -ci indique la proximité et -là indique
celui (de…) ceux (de…) l’éloignement. Mais dans la langue • [k] devant a, o, u et les consonnes ➞ cahier, conte, documentaire, lecture, écrire.
masculin courante, on ne fait pas souvent • [s] devant e, i et y ➞ pièce de théâtre, policier, cybernétique.
celui-ci*/ celui-là* ceux-ci / ceux-là
la distinction et on utilise surtout -là.
Ces CD sont des nouveautés, mais ! La lettre ç se prononce [s] ➞ leçon, nous commençons (qui « sonne » comme l’infinitif
celle (de…) celles (de…)
féminin ceux-là sont en promotion. commencer et les autres personnes : je commence, tu commences…).
celle-ci / celle-là celles-ci / celles-là
Le groupe ch se prononce [ʃ] ➞ Chopin.
L’INTERROgATION AVEC INVERSION DU SUjET (2)

passé composé futur proche Civilisation
sans mot Tu as appelé ton père ? ➞ Tu vas appeler ton père ? ➞ • La lecture et les genres littéraires. • Lire en français : romans, poèmes, BD…
interrogatif As-tu appelé ton père ? Vas-tu appeler ton père ? • Les grottes de Lascaux. • Les différents formats de livres.
Vous êtes arrivé quand ? ➞ Vous allez arriver quand ? ➞
avec un mot Quand êtes-vous arrivé ? Quand allez-vous arriver ?
interrogatif Où elles ont acheté le cadeau ? ➞ Où elles vont acheter le cadeau ? ➞ Compétences de base
Où ont-elles acheté le cadeau ? Où vont-elles acheter le cadeau ?
Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
Quand le verbe ou l’auxiliaire se termine par une voyelle, on rajoute la lettre
transversales non linguistiques.
-t- devant le pronom sujet (pour faciliter la prononciation).
Où a-t-il déjeuné ? Où va-t-elle aller ? • Compétence sociale et civique : adapter son message à l’interlocuteur (poser des questions
en langage soutenu).
• Culture scientifique et interaction avec le monde réel : lire pour s’informer et pour le plaisir,
L’IMPARfAIT CONfIRMER UNE AffIRMATION
sur papier ou en utilisant les nouvelles technologies.
OU UNE NÉgATION
infinitif présent imparfait • Traitement de l’information et culture numérique : connaître et utiliser les différents
• J’aime beaucoup. / Ça m’intéresse. /
parler nous parlons je parlais formats possibles des livres, recourir à Internet pour s’informer, au courrier électronique pour
Je suis d’accord. / Je déteste.*
aller nous allons tu allais communiquer.
– Moi aussi !
lire nous lisons il / elle / on lisait • Compétence culturelle et artistique : découvrir des peintures rupestres. S’intéresser à la
• Je n’aime pas ça. / Ça ne m’intéresse
avoir nous avons nous avions lecture et aux genres littéraires. Participer à un atelier littéraire.
pas. / Je ne suis pas d’accord.
faire nous faisons vous faisiez – Moi non plus ! • Apprendre à apprendre : utiliser régulièrement les stratégies acquises (compréhension
prendre nous prenons ils / elles prenaient orale, mémorisation du vocabulaire…) et en découvrir de nouvelles (assimilation des règles
*Attention : le mot a un sens négatif mais
être : j’étais, tu étais, il / elle / on était… il est à la forme affirmative. grammaticales). Diversifier les manières d’apprendre (jeux, projets, reportages multimédias…).
• Autonomie et initiative : établir une fiche de lecture. Portfolio (p. 99).
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unité
Bilan Présentation
unité 5
Vocabulaire 62
1 Les livres. Écris le nom de 6 genres de livres. Réponses justes
1) un roman 4) une pièce de théâtre
Vacances à la carte
2) une encyclopédie 5) un livre d’art
3) un dictionnaire 6) un album de BD
1 Écoute le dialogue une première fois bien attentivement. Remets l’enregistrement
et dis les phrases à haute voix en même temps que les personnages. Imite bien les
intonations.
Grammaire Camille ▸ Tu as des projets pour les vacances ?
Frédéric ▸ Je pars quinze jours en juillet, en Auvergne. Mes parents m’ont inscrit dans une colonie
2 Les pronoms démonstratifs. de vacances où il y a plein d’activités sportives.
a) Complète avec celui, celle, ceux, celles. Camille ▸ Ça a l’air sympa ! Quelles activités tu vas faire ?
1) J’aime les romans de science-fiction et aussi ceux d’aventures. Frédéric ▸ Je voudrais faire de l’équitation. Et toi, tu pars ?
2) À qui est cette trousse ? – C’est celle de Michel. Camille ▸ J’aimerais faire un séjour linguistique en Espagne, mais je ne sais pas où aller…
3) Je mets ce tee-shirt bleu ? – Mets celui à rayures, il est plus joli. Frédéric ▸ J’ai un copain qui est parti à Madrid l’été dernier. Il était super content ! Il s’appelle
4) Je peux essayer des chaussures rouges, comme celles de la vitrine ? Bruno. Tu devrais lui demander des renseignements. Ce soir, je t’enverrai son adresse
b) Complète avec celui-ci, celui-là, celle-ci… (2 réponses possibles.) électronique, écris-lui un petit message de ma part.
1) J’achète ce livre ou celui-ci/celui-là pour Alex ? Camille ▸ Super, merci !
2) Ne prends pas ces crayons, prends ceux-ci/ceux-là , ils sont à moi.
3) Elle est intéressante, cette encyclopédie. – celle-ci/celle-là aussi.
2 Cache le dialogue avec une feuille de papier.
Tu vas entendre 10 mots / expressions du texte.
4) Tu achètes cette liseuse ? – Non, celle-ci/celle-là est plus légère. Écris-les, ensuite, vérifie leur orthographe. CORRECTIONS
5) Elles sont moches, ces lunettes de soleil. Je préfère celles-ci/celles-là .
1) des projets, 2) une colonie de vacances, 3) juillet,
3 Le langage soutenu. Réécris les questions avec inversion du sujet. 4) j’aimerais, 5) un séjour linguistique, 6) l’été dernier,
1) Tu vas acheter ce livre pour ta mère ? Vas-tu acheter ce livre pour ta mère ? 7) des renseignements, 8) je t’enverrai, 9) un petit message,
2) Il a écrit le mail à Nathalie ? A-t-il écrit le mail à Nathalie ?
10) de ma part
3) Vous allez arriver à quelle heure ? À quelle heure allez-vous arriver ?
4) Ils sont partis à 8 heures ? Sont-ils partis à 8 heures ? 3 Exerce ta mémoire. Rappelle-toi les mails de Camille et de Bruno.
5) À qui elle a envoyé le texto ? À qui a-t-elle envoyé le texto ? Qui a écrit les phrases suivantes ? Coche la bonne case.
As-tu vu Noémie ce matin ?
Camille Bruno
6) Tu as vu Noémie ce matin ?
Où êtes-vous allés ? 1) J’adore la cuisine espagnole ! ✗
7) Vous êtes allés où ?
Va-t-il visiter le Musée de cire ? 2) Tu progresses rapidement. ✗
8) Il va visiter le Musée de cire ?
9) Ils vont prendre le train ? Vont-ils prendre le train ? 3) Tu étais dans un collège ou dans une famille ? ✗
10) Comment tu vas appeler ton chien ? Comment vas-tu appeler ton chien ? 4) Bonne chance ! ✗
5) Il m’a présenté tous ses copains ! ✗
4 Confirmer une affirmation ou une négation. Complète avec Moi aussi / non plus. 6) J’aimerais faire un séjour linguistique en Espagne cet été. ✗
1) Ce livre ne m’intéresse pas. – Moi non plus.
2) Je trouve ce film génial. – Moi aussi.
3) Je déteste les fraises. – Moi aussi.
4) Je ne veux pas aller chez Paul. – Moi non plus.
5) Je n’ai pas aimé les spaghettis. – Moi non plus. LES BONS CONSEILS
• Pour améliorer ton orthographe, écris les mots difficiles plusieurs fois.
5 L’imparfait. Conjugue à l’imparfait. L’action d’écrire active la mémoire visuelle.
1) aller (je) j’allais 6) vouloir (je) je voulais
• Pour améliorer ta prononciation, lis à voix haute.
2) faire (nous) nous faisions 7) écrire (tu) tu écrivais
on lisait elles disaient Imiter les intonations (expressives) t’aide à intérioriser la « musique » du
3) lire (on) 8) dire (elles)
français et à mémoriser la prononciation des mots. Comme quand tu chantes !
4) prendre (il) il prenait 9) préférer (nous) nous préférions
5) manger (vous) vous mangiez 10) commencer (elle) elle commençait
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Vocabulaire 6
b) Maintenant, réécoute, note et classe les activités réalisées par Julien.
LES VACANCES : LIEUX
de la planche à voile
1 Où aller ? Observe les photos et écris le nom de chaque destination. faire du vélo
1 2 3 4 5 (+ sport)
du surf LES BONS CONSEILS
du ski nautique
Pour mémoriser le vocabulaire
6 7 8 9 10 plus facilement, classe-le
du bateau
en catégories (ici, en fonction
des verbes et leur
1) En colonie de vacances, 2) au bord de la mer, 3) à la campagne, 4) dans une famille constructions).
d’accueil, 5) à la plage, 6) à la ferme, 7) à la montagne, 8) au camping, 9) dans un visiter un château
centre linguistique, 10) à la maison
bronzer se baigner
autres
activités manger au restaurant se reposer
LES VACANCES : ACTIVITÉS
2 a) Retrouve dans le Livre de l’élève, p. 80, 3 expressions qui contiennent le mot

« vacances ». SONS ET GRAPHIES : les graphies du son [o]
1) Je pars en vacances.
4 a) Écoute et écris ces mots qui contiennent le son [o].
2) Je suis en vacances.
1) n o u v e a u 4) p h o t o 7) c h a p e a u
3) Je vais passer des vacances.
2) sac à d o s 5) m a i l l o t 8) c h a u d a
b) Voici 9 substantifs. À quel verbe correspond chacun d’eux ?
3) p e a u x 6) M a r g o t 9) e a u
1) le voyage 2) le bronzage 3) la baignade
voyager bronzer se baigner b) Qui dit quoi ? Écris le numéro devant la phrase correspondante et complète
chaque phrase avec un mot de l’exercice 4 a).
4) la promenade 5) la visite 6) le repos
se promener visiter se reposer 1 Attention à ta peau, Margot !

3 a) Julien te raconte ses premiers jours de vacances à la plage. Écoute Julien et 7 Tu as de la crème pour
1 2 peaux
mets les illustrations dans le bon ordre. sensibles ?
3 Oui, dans le sac à dos .
a 8 b 6 c 1 d 3
3 2 J’ai chaud ! Je vais dans
l’ eau .
4
f 5 4 Tu me prêtes ton chapeau ?
e 7 g 4
5 6 Regardez, j’ai un maillot !
h 2 7
i 9 6 photo
5 Je peux prendre une ?
82 quatre-vingt-deux quatre-vingt-trois 83
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FAIRE UNE RECOMMANDATION,
2 L’impératif. Qui dit quoi ?
DONNER UNE CONSIGNE, UN ORDRE a) Complète les phrases avec les verbes de la liste à l’impératif.
boire • tourner • rentrer • ranger • changer •
1 L’impératif. Conjugue les verbes à l’impératif affirmatif. éteindre • avoir • ajouter • faire • mettre • traverser
1) Fais la vaisselle et range ta chambre. (tu)
À l’impératif, pas de pronom sujet. 2) Bois ton lait. (tu)
Fais bien attention à la terminaison. Mange ! / Mangez ! - Ne regarde pas ! / Ne regardez pas ! 3) Ne mettez pas les pieds sur mon lit ! (vous)
4) Éteins ton portable ! (tu)
5) Tournez à gauche et traversez la place. (vous)
venir prononcer
fermer Prononce ! 6) Si ce jus d’orange est acide, ajoute un peu de sucre. (tu)
Viens !
Ferme ! Prononçons ! 7) Changeons d’hôtel, celui-ci est trop cher. (nous)
Venons !
Fermons ! Prononcez ! 8) Ne rentrez pas tard ! – D’accord, n’ ayez pas peur ! (vous)
Venez !
Fermez ! jouer
b) Maintenant, associe chaque phrase de l’exercice 2 a) à une situation.
Joue !
a) Des adolescents au musée. ➞ 4
i ! Jouons ! manger effacer
Commence ic b) Une mère à sa fille après le repas. ➞ 1
Jouez ! Mange ! Efface !
c) Des parents à leurs enfants qui vont à une fête. ➞ 8
rendre Mangeons ! Effaçons !
d) Un agent à un homme qui cherche la gare. ➞ 5
Rends ! finir Mangez ! Effacez !
e) Un garçon à son petit chat qui a faim. ➞ 2
Rendons ! Finis !
f) Un garçon à ses copains dans sa chambre. ➞ 3
Rendez ! Finissons !
appeler g) Une femme à sa fille qui boit du jus d’orange. ➞ 6
Finissez !
donner Appelle ! h) Des touristes dans un hôtel. ➞ 7
être Donne ! Appelons !
Sois ! Appelez !
3 L’impératif. En cours de français, que dit ton professeur ? Complète le tableau
Donnons ! avec les verbes à l’impératif.
Soyons !
Donnez !
Soyez ! à la classe à un élève
dire
1) Il va commencer Ouvrez Ouvre
choisir Dis ! vos livres. ton livre.
la leçon. (ouvrir)
Choisis ! Disons !
! avancer 2) Il va mettre Écoutez Écoute
Choisissons Dites ! le dialogue. le dialogue.
Avance ! un CD. (écouter)
Choisissez !
Avançons ! 3) Il annonce un Prenez Prends
une feuille. une feuille.
Avancez ! contrôle. (prendre)
aller attendre
descendre
Attends ! 4) Il donne un texte Lisez Lis
Descends ! Va ! le texte. le texte.
à la classe. (lire)
Allons ! Attendons !
Descendons !
Attendez ! 5) Il donne un exercice
Descendez ! Allez ! Répétez Répète
de phonétique. les phrases. les phrases.
(répéter)
offrir
décrire acheter 6) Il dicte un texte.
Offre ! Écrivez les phrases. Écris les phrases.
Décris ! Achète ! (écrire)
Offrons !
Décrivons ! Achetons ! 7) Il doit s’absenter cinq
Offrez ! Ne faites pas de bruit. Ne fais pas de bruit.
Décrivez ! Achetez ! minutes. (ne pas faire)
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PARLER D’UN LIEU
La place des pronoms personnels avec l’impératif.
• Pronoms réfléchis : FORME AFFIRMATIVE FORME NÉGATIVE

6 Le pronom relatif où. Culture générale. Écoute, observe les photos et écris les
te / nous / vous Après le verbe. Avant le verbe. bonnes réponses.
• Pronoms COD : me / m’ > moi et te / t’ > toi
me / le, la, l’ / nous / les • Lève-toi. • Ne te lève pas.
• Pronoms COI : • Aide-moi. • Ne m’aide pas.
me / lui / nous / leur • Donne-lui le CD. • Ne lui donne pas le CD.
4 La place des pronoms personnels. José a un petit chien très obéissant. 1) l’Australie 2) Le Louvre 3) Barcelone
Il s’appelle Chouchou. Regarde les illustrations et retrouve les ordres de José.
Écris les pronoms personnels.
4) L’Himalaya 5) La Chine 6) Le Sahara
1) Couche-toi ! 2) Donne-moi la patte ! la

3) Attrape-3) Attrape- ! !
7) L’Arctique 8) L’océan Atlantique 9) L’Amazonie
7 Le pronom relatif où. Associe les deux parties de chaque question.

1) Il y a beaucoup de • a) où tu passes tes vacances ?
monuments dans la ville… • • b) où tu as mangé avec tes
2) Donne-lui le jouet ! 5) Ouvre-le ! 6) Mange-les !
2) Il s’appelle comment, parents ?
5 Réponds aux questions à la forme affirmative, puis négative. Utilise l’impératif le collège anglais… • • c) où tu vas faire ton séjour
avec un pronom, comme dans l’exemple. 3) Il est près de la plage, linguistique ?
le camping… •
1) Je fais l’exercice ? Oui, fais-le. / Non, ne le fais pas. • d) où je peux écouter des
4) Tu connais le club de sport… • chansons ?
2) Je t’accompagne ? Oui, accompagne-moi./Non, ne m’accompagne pas.
5) Il y a un TBI dans la classe… • • e) où tu as cours de géo ?
3) Nous téléphonons à Paul ? Oui, téléphons lui. /Non ne lui téléphons pas.
6) Quel est le nom du • f) où vous avez vu le
4) Je vous montre les photos ? Oui, montre nous les photos. / Non, ne nous montre pas les photos. •
magasin… film d’Almodovar ?
5) Nous prenons les cahiers ? Oui, prenons-les. / Non, ne les prenons pas.
7) Il est bon, le restaurant… • • g) où Jean-Louis fait du tennis ?
6) Je me lave les mains ? Oui, lave-toi les mains. / Non, ne te lave pas les mains.
8) À quelle heure ouvre la • h) où tu habites ?
7) Nous écoutons la chanson ? Oui, écoutons-la. / Non, ne l’écoutons pas. bibliothèque… •
• i) où tu as acheté ces
8) Je te donne un bonbon ? Oui, donne-moi un bonbon. / Non, ne me donne pas de bonbon. 9) Il est comment, le cinéma… • chaussures ?
9) Nous nous levons ? Oui, levons-nous. / Non, ne nous levons pas. 10) Tu me donnes l’adresse • j) où tu as emprunté ces livres ?
10) Je prête la BD à mes copains ? Oui, prête-leur la BD. / Non, ne leur prête pas la BD. de la page web… •
86 quatre-vingt-six quatre-vingt-sept 87
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LE CONDITIONNEL EXPRIMER DES SOUHAITS
8 Conjugue les verbes au conditionnel. 9 Le conditionnel. Quels sont leurs souhaits ? Observe les dessins et fais des
phrases, comme dans l’exemple.
1 je boirais 19 j’ irais
aller nager • faire • voyager • courir • voir • nous promener •
camper • dormir • marcher • visiter • aller • chanter
2 on irait 20 vous auriez
apprendre b)
b) b) a)
3 elle dirait 21 je boirais 1 3
avoir JE IL b)
4 il boirait 22 ils auraient
boire 4
a) TU NOUS
5 nous apprendrions 23 tu apprendrais 2
dire a) a) a) a)
b) 6
6 ils écouteraient 24 je serais b) a)
écouter VOUS ELLES
5
7 nous mangerions 25 tu dirais
écrire
8 26 1) a) J’aimerais faire de la b) Je voudrais voir la statue de
j’ écouterais être je mangerais
randonnée. la Liberté.
9 vous écririez 27 ils seraient 2) a) Tu voudrais dormir dans un b) Tu voudrais courir sur la plage.
faire
hamac.
10 tu finirais finir 28 elles feraient 3) a) Il voudrait visiter un b) Il voudrait aller dans un
château. parc d’attractions.
11 nous ouvririons manger 29 nous prendrions 4) a) Nous voudrions nous promener en forêt. b) Nous voudrions voyager en avion.
5) a) Vous voudriez camper dans la b) Vous voudriez nager dans un lac.
12 je prendrais ouvrir 30 on finirait montagne.
6) a) Elles voudraient chanter dans un b) Elles voudraient marcher sur le sable.
13 tu ouvrirais pouvoir 31 tu prendrais groupe.
14 vous pourriez prendre 32 vous répéteriez
DONNER DES CONSEILS
15 ils répondraient répéter 33 je répéterais
répondre Le conditionnel.
10
16 elle viendrait 34 on sortirait a) Écoute ces adolescents et donne-leur un conseil, comme dans l’exemple.
sortir 6
17 il sortirait 35 vous sortiriez 1 2 3 4 5
venir
18 je viendrais 36 nous viendrions
1) (devoir) Tu devrais mettre un pull.
2) (devoir) Tu devrais prendre de la crème solaire.
3) (pouvoir) Tu pourrais manger une glace.
LES BONS CONSEILS 4) (pouvoir) Tu pourrais faire du vélo.
Au conditionnel, les verbes ont le même radical qu’au futur simple (c’est pratique 5) (pouvoir) Tu pourrais lui acheter un maillot de bain.
pour les irréguliers). Pour faire cet exercice, aide-toi de celui de la page 56. 6) (devoir) Tu devrais lui téléphoner.
b) Ensuite, écoute et compare tes réponses avec l’enregistrement.
88 quatre-vingt-huit quatre-vingt-neuf 89
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U RE E 6
T R Comment entretenir
Apprendre
EL C RITU Rédiger un questionnaire sur les
ÉC vacances pour le blog du collège à
ton français cet été ?
Voici les principales questions de l’enquête. apprendre Les vacances approchent : stages sportifs, colonies de vacances,
Pour chacune, propose des options, comme dans les questions 1 et 2. balades dans la campagne, découverte de nouvelles régions,
de plages ou de paysages rêvés pendant toute l’année...
Des mois pour te reposer, t’amuser, te faire de nouveaux amis
QUELLES SONT TES VACANCES IDÉALES ? et vivre plus librement. Mais… et ton français ?
1) Où ?
✗ À la mer. À la montagne. À la campagne.
1 Voici quelques propositions pour rester en contact avec le français cet été.
Coche les suggestions qui te semblent les plus intéressantes.
✗ En colonie. En stage linguistique. Dans une ville :
Dans un autre pays : Sur un bateau. LIrE PArLEr
2) Quand ? • L’été, c’est le moment idéal pour • Profite des occasions où tu peux parler
En juillet. En août. ✗ Tout l’été. la lecture. Lis des BD, des lectures en français : les touristes français sont
faciles, des poèmes, des magazines… partout !
3) Avec qui ? Va à la bibliothèque de ton quartier !!! • Prépare un journal enregistré : raconte
✗ Mes amis chaque dimanche ce que tu as fait
✗ Ma famille ÉCrIrE pendant la semaine.
• Si tu vas écrire à tes copains des cartes
4) Moyen(s) de transport :
postales ou des textos, pourquoi ne pas rÉVISEr LA grAmmAIrE
✗ Train ✗ Avion le faire en français ? ET LE VOCAbULAIrE
✗ Voiture • Prépare un journal de l’été : colle • Quand tu lis, note sur un cahier-répertoire
des photos, des cartes postales, les nouveaux mots ou les nouvelles
5) Logement : des souvenirs… sur un album et
Camping structures que tu découvres.
✗ accompagne-les de commentaires
Club et de légendes. • Fais des mots-croisés, des jeux de logique,
✗
des remue-méninges… sur papier ou sur
• Cherche un(e) correspondant(e) Internet. (Rappelle-toi les consignes pour
6) Activités : francophone sur des
Ski nautique
POUr UN bO faire un bon usage d’Internet !!!)
✗ sites sûrs, par exemple, d’INTErNE N USagE
T, VISITE : • Achète un cahier de vacances, tu verras,
✗ Volley-ball www.mômes.net. www.internetsa
nscrainte.fr
il y a plein d’activités amusantes.
✗ Randonnées • Et naturellement, révise ton livre ou ton
ÉCOUTEr cahier.
• Écoute la radio française. Grâce à
7) Que mets-tu en priorité dans ta valise ou dans ton sac ? Internet, c’est facile.
✗ Appareil photo CULTUrE ET CIVILISATION
• Écoute des livres audio : des récits ou
✗ Mp3 des poèmes avec des bruits de fond • Lis des magazines français.
qui t’aident à mieux comprendre. • Si tu peux, visite des expositions de

• Emprunte à la bibliothèque des CD de peintres ou d’artistes francophones.
8) C’est le moment du départ, comment te sens-tu ? chanteurs français ou francophones. • Promène-toi virtuellement en France ou
✗ Impatient(e) • Et pourquoi pas un DVD en version dans un pays francophone.
✗ Content(e) originale sous-titrée ?

9) Ça y est, tu es arrivé(e) !!! À qui envoies-tu un texto en premier ? 2 Tu as d’autres idées à rajouter pour entretenir ton français cet été ?
✗ À mon meilleur ami.

90 quatre-vingt-dix quatre-vingt-onze 91
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Récapitulation 6
Vocabulaire
Communication LIEUX ACTIVITÉS
à la mer, au bord de la mer se reposer
FAIRE UNE RECOMMANDATION, DONNER EXpRIMER UN SOUhAIT à la plage se baigner
UNE CONSIGNE, UN ORDRE à la montagne bronzer
J’aimerais (bien) + infinitif
Prends la crème solaire et n’oublie pas ton Je voudrais (bien) + infinitif à la campagne faire des randonnées, de la marche,
chapeau ! à la maison du canoë, du vélo, du surf…
– Qu’est-ce que tu aimerais / tu
à la ferme faire des activités
voudrais faire cet été ?
DONNER UN CONSEIL visiter des châteaux, des monuments,
– J’aimerais bien apprendre à faire du dans un camping des musées
Tu devrais ski nautique ! dans une famille (d’accueil)
Tu pourrais + infinitif manger au restaurant
en colonie de vacances
Tu ne devrais pas pARLER D’UN LIEU dans un centre linguistique
Tu devrais t’inscrire au club de la plage ! C’est l’école où je fais du théâtre.
Tu ne devrais pas rester au soleil. La maison où je passe mes vacances
est à mes grands-parents.
Phonétique
Les graphies du son [o] :
Grammaire • o ➞ rose, spéléo • au ➞ nautique, authentique
LE pRONOM RELATIF oÙ • ô ➞ hôtel, côte • eau ➞ eau, château
Il remplace un complément de lieu.
Dimanche, on va dans un parc d’attractions. Dans ce parc, il y a des montagnes russes immenses.
➞ Dimanche, on va dans un parc d’attractions où il y a des montagnes russes immenses.
L’IMpÉRATIF (RAppEL) LA pLACE DES pRONOMS pERSONNELS Civilisation

AVEC L’IMpÉRATIF • Les parcs d’attractions. • La France des terres lointaines.
• L’impératif se conjugue comme le présent
de l’indicatif, mais sans le pronom sujet. À la forme affirmative, À la forme négative, • Les séjours linguistiques. • Négociations entre parents et adolescents.
• Une exception : avec les verbes en -er, le pronom se place le pronom se place
le -s de la 2e personne (tu) disparaît. après le verbe. avant le verbe.
Appelle ton cousin ! me > moi ; te > toi
parlons au directeur. Compétences de base
Ne faites pas de bruit ! Lève-toi. Ne te lève pas.
Levons-nous. Ne nous levons pas. Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
Verbes irréguliers Levez-vous. Ne vous levez pas. transversales non linguistiques.
avoir : aie, ayons, ayez Attends-moi. Ne m’attends pas. • Compétence sociale et civique : savoir négocier pour obtenir quelque chose. Apprécier
Aie confiance ! Attendons-la. Ne l’attendons pas. l’intérêt de séjourner dans une famille étrangère, en respectant les règles de la convivialité.
être : sois, soyons, soyez Attendez-les. Ne les attendez pas. • Culture scientifique et interaction avec le monde réel : savoir apprécier les avantages
Sois patiente !
Écris-moi. Ne m’écris pas ça. des différentes façons de passer des vacances : à la montagne, au bord de la mer, dans un
Écrivons-lui. Ne lui écrivons pas. environnement culturel (châteaux de la Loire, séjour linguistique…). Prendre soin de sa santé
Écrivez-leur un mail. Ne leur écrivez pas. en toute occasion (protection contre le soleil, par exemple).
• Culture numérique : prendre conscience de l’utilité d’Internet pour trouver des
LE CONDITIONNEL
renseignements.
Comme le futur, il se forme à partir de l’infinitif. Les terminaisons sont celles de l’imparfait. • Compétence culturelle et artistique : découvrir la France des terres lointaines.
aimer : j’aimerais, tu aimerais, il aimerait, nous aimerions, vous aimeriez, elles aimeraient
• Apprendre à apprendre : continuer à tirer profit des stratégies connues (compréhension
finir : je finirais, tu finirais, on finirait, nous finirions, vous finiriez, ils finiraient
orale, mémorisation du vocabulaire) et en acquérir de nouvelles. Diversifier les manières
prendre : je prendrais, tu prendrais, elle prendrait, nous prendrions, vous prendriez, ils prendraient
d’apprendre (jeux, projets, reportages multimédias, séjours linguistiques…). Réfléchir aux
vouloir : je voudrais, tu voudrais, on voudrait, nous voudrions, vous voudriez, ils voudraient
façons d’entretenir le français pendant les grandes vacances.
pouvoir : je pourrais, tu pourrais, il pourrait, nous pourrions, vous pourriez, elles pourraient
devoir : je devrais, tu devrais, elle devrait, nous devrions, vous devriez, ils devraient • Autonomie et initiative : Portfolio (p. 97).
92 quatre-vingt-douze quatre-vingt-treize 93
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Bilan
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unité 6
Vocabulaire
1 Les vacances. Écris 3 mots pour chaque catégorie. Réponses justes
1) lieux la mer la montagne la campagne
2) logements l’hôtel le camping l’appartement
3) activités la randonnée les musées le surf
Grammaire
2 L’impératif. Écris les formes affirmative et négative.
1) aller (tu) Va ! Ne va pas !
2) faire (vous) Faites ! Ne faites pas !
3) prendre (nous) Prenons ! Ne prenons pas !
4) dire (tu) Dis ! Ne dis pas !
3 L’impératif et les pronoms personnels. Fais des phrases, comme dans l’exemple.
1) attendre (tu) • tes copains Attends-les.
2) faire (vous) • l’exercice Faites-le.
3) écrire (tu) • à Lucas Écris-lui.
4) donner le livre (vous) • à moi Donnez-moi le livre.
5) se lever (tu) • immédiatement Lève-toi immédiatement.
6) prêter le CD (vous) • à vos camarades Prêtez-le à vos camarades.
4 parler d’un lieu. Transforme les phrases, utilise le pronom où.
1) Je vais dans un centre linguistique. Dans ce centre, je vais apprendre l’allemand.
Je vais dans un centre linguistique où je vais apprendre l’allemand.
2) Elle fait du surf sur une plage. Sur cette plage, il y a des vagues énormes.
Elle fait du surf sur une plage où il y a des vagues énormes. u
3) Ils vont visiter un musée. Dans ce musée, il y a des squelettes de tyrannosaures.
Ils vont visiter un musée où il y a des squelettes de tyrannosaures.
5 Le conditionnel. Écris les formes.

1) être (je) serais 4) finir (tu) finirais
2) pouvoir (il) pourrait 5) dire (vous) diriez
3) prendre (nous) prendrions 6) aller (elles) iraient
6 Les souhaits. Écris les formes du verbe vouloir au conditionnel, puis associe.
1) Elle voudrait manger une glace… a) pour mon anniversaire.
2) Tu voudrais aller à la piscine… b) pour apprendre à faire du canoë.
3) Je voudrais faire une fête… c) pour voir la statue de la Liberté.
4) Nous voudrions nous inscrire à un club… d) parce qu’il fait très chaud.
5) Ils voudraient aller à New York… e) parce que tu adores nager.
7 Les conseils. Conjugue le verbe devoir au conditionnel et termine les phrases.
1) J’aimerais apprendre à faire du surf. Tu devrais prendre des cours.
2) Lucie est seule, elle s’ennuie. Elle devrait s’inscrire dans un club.
3) Nous allons à la plage tout l’après-midi. Vous devriez prendre un chapeau.
4) Ils adorent les sports de plage. Ils devraient intégrer une équipe.
94 quatre-vingt-quatorze 1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20
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Portfolio Auto-évaluation : Unité 1 Portfolio Auto-évaluation : Unité 2
très bien très bien
assez bien assez bien
pas très bien pas très bien
Comprendre : écouter Comprendre : écouter
Je peux comprendre quelqu’un qui donne une précision, à l’aide des pronoms relatifs qui et que. Je peux comprendre quelqu’un qui exprime des émotions et des sentiments.
Je peux comprendre quelqu’un qui fait une appréciation, à l’aide du superlatif. Je peux comprendre quelqu’un qui exprime la fréquence d’une action.
Je peux comprendre quelqu’un qui exprime ses goûts et ses centres d’intérêt. Je peux comprendre quelqu’un qui raconte un événement au passé.
Je peux reconnaître le son [s] de sérieux et le son [z] de jalouse. Je peux reconnaître le son [e] de prénom, de parler, de regardez, de mes, de et…
Comprendre : lire Comprendre : lire

Je peux lire et comprendre des informations sur le caractère de quelqu’un. Je peux lire et comprendre un texte sur les préoccupations des jeunes.
Je peux lire et comprendre un courrier de lecteurs sur l’amitié. Je peux lire et comprendre un article informatif sur les clowns à l’hôpital.
Je peux lire et comprendre les questions d’un test sur le caractère.
Parler : prendre part à une conversation
Parler : prendre part à une conversation Je peux exprimer des émotions et des sentiments. (La pauvreté, ça me rend malade.)
Je peux donner une précision. (J’ai un copain qui a un problème à une jambe. J’ai lu le livre Je peux exprimer la fréquence d’une action. (Du vélo ? J’en fais une fois par semaine.)
que tu m’as offert.) Je peux raconter un événement au passé. (Je suis allée au cinéma avec Nicolas et on a
Je peux faire une appréciation, à l’aide du superlatif. (Caroline est ma meilleure amie.) regardé un film super. Je l’ai trouvé vraiment intéressant.)
Je peux exprimer mes goûts et mes centres d’intérêt. (Je m’intéresse énormément à l’art.) Je peux prononcer le son [e] de prénom, de parler, de regardez, de mes, de et…
Je peux décrire le caractère de quelqu’un. (Aurélie est très dynamique et communicative.)
Je peux prononcer le son [s] de sérieux et le son [z] de jalouse.
Parler : s’exprimer en continu
Je peux raconter un événement au passé.
Parler : s’exprimer en continu Je peux représenter un débat en donnant des arguments « pour » et « contre » l’interdiction
Je peux faire le portrait de quelqu’un et parler de son caractère. du portable au collège.
Écrire Écrire
Je peux écrire un mail bien structuré.
Je peux écrire un petit texte pour parler de l’amitié et de mes ami(e)s.
Je connais les différentes graphies du son [e] de prénom, de parler, de regardez, de mes, de et…
Je peux rédiger quelques questions pour compléter un test sur le caractère.
Je peux écrire des mots qui contiennent ces graphies.
Je peux écrire des mots qui contiennent la lettre s de sérieux, de Clarisse, de jalouse...
Compétences culturelles Compétences culturelles

Je peux citer des pays francophones : le Niger, le Sénégal, la Tunisie, la Belgique…
Je découvre Marianne, un des symboles de la République française.
Je découvre Le Petit Prince d’Antoine de Saint-Exupéry. Compétences de base impliquées
Compétences de base impliquées J’apprécie l’importance des comportements solidaires (le bénévolat).
Compétence sociale et civique : Je suis capable d’adopter une attitude responsable en collectivité (le portable au collège).
J’apprécie l’importance d’avoir des ami(e)s et de savoir comment les garder.
J’apprends à exprimer mes opinions poliment mais sans timidité. Culture scientifique et interaction avec le monde réel :
Je prends conscience de la détérioration de notre environnement et des problèmes de la
Compétence mathématique :
société.
Je peux calculer mon nombre de vie.
Je découvre les pays francophones.
Je peux m’informer sur Marianne, un des symboles de la France.
Je compare les préoccupations des jeunes Français et ceux des jeunes de mon pays.
Compétence culturelle et artistique : Je suis capable de valoriser les métiers artistiques (clown).
Je peux comparer les pièces de monnaie françaises et celles de mon pays.
Apprendre à apprendre :
Je peux commenter un extrait de Le Petit Prince, d’Antoine de Saint-Exupéry.
Je peux utiliser des stratégies et diversifier mes manières d’apprendre.
Apprendre à apprendre : Je suis capable de gérer mon stress au collège.
Je suis capable d’avoir une attitude confiante et optimiste face à l’apprentissage. Autonomie et initiative :
Je peux m’auto-évaluer et apprécier mes progrès en français.
Autonomie et initiative :
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très bien très bien très bien
assez bien assez bien assez bien
pas très bien pas très bien pas très bien
Je peux comprendre quelqu’un qui décrit les moments d’une action à l’aide du futur proche, Je peux comprendre quelqu’un qui parle de projets, à l’aide du futur simple.
du présent « continu » et du passé récent. Je peux comprendre quelqu’un qui fait des hypothèses sur le futur.
Je peux comprendre quelqu’un qui exprime des obligations et des interdictions. Je peux comprendre quelqu’un qui parle en langage soutenu.
Je peux comprendre quelqu’un qui indique la possession, à l’aide des pronoms possessifs. Je peux reconnaître le son [g] de gomme, de grand… et le son [ʒ] de génial, de gymnase…
Je peux reconnaître le son [ɛ] d’oxygène, de forêt, de baleine, de solaire, de chaîne,
de sommet, de mer, de Terre, de belle… Comprendre : lire
Je peux lire et comprendre un texte informatif sur le concours Lépine.
Comprendre : lire Je peux lire et comprendre un article documentaire sur les inventions et les découvertes.
Je peux lire et comprendre une affiche informative sur la Journée mondiale de l’océan. Je peux lire et comprendre un texte informatif sur les mots français.
Je peux lire et comprendre un article documentaire sur le système solaire.
Parler : prendre part à une conversation Parler : prendre part à une conversation
Je peux parler de projets, à l’aide du futur simple (Demain, j’irai à la piscine.)
Je peux décrire les moments d’une action à l’aide du futur proche, du présent « continu » Je peux faire des hypothèses sur le futur. (Si vous venez me voir, on ira visiter la ville.)
et du passé récent. (Je vais faire + inf. / Je suis en train de + inf. / Je viens de + inf.) Je peux parler en langage soutenu. (Que voulez-vous prendre comme dessert ?)
Je peux exprimer des obligations et des interdictions. (Tu dois respecter la nature. Il est Je peux prononcer le son [g] de gomme, de grand… et le son [ʒ] de génial, de gymnase…
interdit de jeter des détritus dans la nature. Défense d’afficher.)
Je peux indiquer la possession, à l’aide des pronoms possessifs. (Regarde ma casquette. Parler : s’exprimer en continu
- La mienne est plus jolie !) Je peux décrire un objet en indiquant son poids, sa taille, sa forme...
Je peux prononcer le son [ɛ] d’oxygène, de forêt, de baleine, de solaire, de chaîne, de
sommet, de mer, de Terre, de belle… Écrire
Parler : s’exprimer en continu Je peux rédiger un petit texte descriptif sur un objet du futur.
Je peux répondre à un questionnaire sur la télévision.
Je peux parler de la géographie mondiale.
Je connais la graphie du son [g] de gomme, de grand… et celle [ʒ] de génial, de gymnase…
Je peux parler de la nature et de problèmes écologiques.
Je peux écrire des mots qui contiennent ces sons.
Écrire Compétences culturelles
Je peux écrire des phrases et des slogans pour préparer une affiche ou une pancarte.
Je connais les différentes graphies du son [ɛ] d’oxygène, de forêt, de baleine, de solaire, Je découvre un concours français : le concours Lépine.
de chaîne, de sommet, de mer, de Terre, de belle…
Je peux écrire des mots qui contiennent ce son.
Compétences de base impliquées
Compétences culturelles J’adapte mon registre de langue à mon interlocuteur / interlocutrice.
Je découvre les pratiques des collégiens français (sorties scolaires). Je m’intéresse à la situation de personnes souffrant d’un handicap (aveugles).
Je vise pour soi-même l’acquisition d’habitudes plus saines et généreuses.
Compétences de base impliquées Culture scientifique et interaction avec le monde réel :
Je m’intéresse aux documents de vulgarisation scientifique, aux inventions / découvertes.
Je contribue à la protection de l’environnement par des écogestes quotidiens.
Je valorise la créativité dans le domaine scientifique.
J’ai des notions sur l’univers, sur la Terre et la géographie mondiale.
Je prends conscience des dangers qui menacent notre planète. Je découvre les origines du français, ses emprunts à d’autres langues (mots étrangers)
et ses prêts (gallicismes).
Je suis capable de réaliser une affiche en tenant compte des aspects esthétiques. Apprendre à apprendre :
Apprendre à apprendre : Je suis capable de gérer mon temps et d’organiser mon travail.
Je suis capable de gérer mon temps et d’organiser mon travail. Autonomie et initiative :
Autonomie et initiative : Je peux m’auto-évaluer et apprécier mes progrès en français.
quatre-vingt-dix-sept 97 98 quatre-vingt-dix-huit
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très bien très bien très bien
assez bien assez bien assez bien
pas très bien pas très bien pas très bien
Je peux comprendre quelqu’un qui distingue des personnes et des objets. Je peux comprendre quelqu’un qui fait une recommandation, qui donne une consigne.
Je peux comprendre quelqu’un qui pose des questions en langage soutenu. Je peux comprendre quelqu’un qui parle d’un lieu, à l’aide du pronom relatif où.
Je peux comprendre quelqu’un qui confirme une affirmation ou une négation. Je peux comprendre quelqu’un qui exprime un souhait et donne un conseil.
Je peux comprendre quelqu’un qui décrit des habitudes passées, à l’aide de l’imparfait. Je peux reconnaître le son [o] de spéléo, de côte, de château, de nautique.
Je peux reconnaître le son [k] de cahier, de conte, de documentaire, de lecture, de écrire et le
son [s] de pièce, de policier, de cybernétique. Comprendre : lire
Je peux lire et comprendre des courriers de demande d’informations.
Comprendre : lire Je peux lire et comprendre le résultat d’une étude sur Internet.
Je peux lire et comprendre le texte qui apparaît sur l’envers d’un DVD. Je peux lire une brochure informative sur des séjours linguistiques.
Je peux lire et comprendre un article argumentatif sur les bénéfices de la lecture. Je peux lire et comprendre un texte informatif sur La France des terres lointaines.
Je peux lire et comprendre des poèmes.
Parler : prendre part à une conversation Parler : prendre part à une conversation
Je peux faire une recommandation, donner une consigne ou un ordre, à l’aide de l’impératif.
Je peux distinguer des personnes et des objets. (Cette voiture est celle de ma mère.) (Ne te lève pas tard. Ne mange pas trop de sucreries. Téléphone-moi tous les soirs.)
Je peux poser des questions en langage soutenu. (Quand êtes-vous arrivé ?) Je peux parler d’un lieu, à l’aide du pronom relatif où. (Le village où je passe mes vacances
Je peux confirmer une affirmation ou une négation. (J’aime la littérature. – Moi aussi ! est au bord de la mer.)
Je n’aime pas les romans policiers. – Moi non plus !) Je peux exprimer un souhait et donner un conseil, à l’aide du conditionnel. (J’aimerais aller
Je décris des habitudes passées, à l’aide de l’imparfait. (Il y a deux ans, j’habitais à Paris.) au cinéma ce soir. Tu devrais apprendre à nager.)
Je peux prononcer le son [k] de cahier, de conte, de documentaire, de lecture, de écrire et Je peux participer à une négociation entre parents et adolescents.
le son [s] de pièce, de policier, de cybernétique. Je peux prononcer le son [o] de spéléo, de côte, de château, de nautique.
Parler : s’exprimer en continu Parler : s’exprimer en continu
Je peux exprimer mes goûts en matière de lecture. Je peux parler de vacances : les lieux, les moyens de transport, les logements, les activités.
Je peux faire un récit au passé et raconter mes habitudes passées.
Écrire Écrire
Je peux rédiger un questionnaire sur les vacances.
Je peux faire rimer des mots et écrire un poème, à partir d’un modèle.
Je connais les différentes graphies du son [o] : o de rose, ô de côte, au de nautique,
Je peux rédiger une fiche de lecture.
eau de château.
Je connais les différentes graphies de la lettre c : le son [k] de cahier, de conte, de
Je peux écrire des mots qui contiennent ces graphies.
documentaire, de lecture, de écrire et le son [s] de pièce, de policier, de cybernétique.
Je peux écrire des mots qui contiennent ces graphies. Compétences culturelles
Compétences culturelles Je découvre des lieux de vacances en France.
Je découvre la France des terres lointaines.
Je découvre des poèmes d’auteurs français.
Compétences de base impliquées Compétences de base impliquées

Compétence sociale et civique : Compétence sociale et civique :
Je suis capable d’adapter mon message à mon interlocuteur / interlocutrice. Je suis capable de négocier pour obtenir quelque chose.
Je suis capable d’apprécier l’intérêt de séjourner dans une famille étrangère.
Traitement de l’information et culture numérique :
Je connais les différents formats possibles des livres. Culture scientifique et interaction avec le monde réel :
Je suis capable d’utiliser les nouvelles technologies : Internet, le courrier électronique… Je suis capable d’apprécier les avantages des différentes façons de passer des vacances.
Compétence culturelle et artistique : Traitement de l’information et culture numérique :

Je m’intéresse à la lecture et aux genres littéraires. Je suis capable d’utiliser Internet pour trouver des renseignements.
Je participe à un atelier littéraire. Apprendre à apprendre :
Apprendre à apprendre : Je peux utiliser des stratégies et diversifier mes manières d’apprendre.
Je peux utiliser des stratégies et diversifier mes manières d’apprendre. Je suis capable de réfléchir aux façons d’entretenir mon français cet été.
Autonomie et initiative : Autonomie et initiative :
Je peux m’auto-évaluer et apprécier mes progrès en français. Je peux m’auto-évaluer et apprécier mes progrès en français.
quatre-vingt-dix-neuf 99 100 cent
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Déjà vu 1
À la colonie Multi-Aventures 4 Lis ces phrases.
Je vais aller au cinéma.
On va faire de la danse.
1 Lis ces descriptions. Observe les 1 Clara Elles vont apprendre des danses
jeunes de l’illustration et écris les Eh… ses chaussettes !!!
Hugo Hugo folkloriques.
prénoms correspondants.
2 1) Quel est l’infinitif du verbe en gras ?
1) Elle porte une robe longue, une aller
Mon pull, ma veste… Mathéo
écharpe et des chaussures à talons. Marc 2) Cette structure s’utilise pour…
C’est Inès . Théo Ton pyjama,Ton pyjama, Inès a) exprimer des actions présentes.
2) Il porte un maillot et un bonnet de tes gants… tes gants… 3 b) exprimer des actions passées.
bain. c) exprimer des actions futures. ✗
C’est Hugo. .
3) Il porte un jean, un tee-shirt et des
4 5 Observe l’illustration. Qui dit quoi ?
Mets le numéro de la bulle à la suite
baskets. Il a une valise.
de chaque phrase.
C’est Marc. .
a) EIle va suivre un cours de plongée.
4) Elle porte une jupe, un débardeur et Nº 5
Lucas Lucas
des sandales. Chloé b) Qu’est-ce que vous allez faire ?
C’est Chloé. . Nº 3
5) Il porte un pantalon, une chemise c) Nous allons participer à un atelier de
blanche, une cravate et des chaussures. Emma 5 théâtre. Nº 4
C’est Mathéo. . d) Tu vas aussi nager ? Nº 2
e) Non, je vais bronzer !!! Nº 1
6) Elle porte un maillot de bain et un Enzo
grand chapeau de paille. 6 Qu’est-ce qu’ils vont faire ?
C’est Clara. . Camille 1) Hugo va aller à la piscine .
2 Retrouve les noms de 7 vêtements et 3 Observe l’illustration et lis les 2) Emma va assister à un cours de plongée .
accessoires dans la grille. bulles. Relève les adjectifs 3) Mathéo et Inès vont participer à un atelier de théâtre.
possessifs et complète le tableau. 4) Clara va bronzer à la plage .
A Z Y O M N S T Y L G U
L P T C K O Z C P O T I masculin
7 Qu’est-ce qu’ils ne vont pas faire ? Fais des phrases comme dans l’exemple.
R A E E C H A R P E A S singulier pluriel
Pour t’aider : bronzer • téléphoner • faire une excursion • nager •
T D C I G P A S Y O H D mon mes suivre un cours de cuisine • participer à un atelier photo • suivre un cours de plongée
B O N N E T X Z J D G T ton tes 1) Vous n’allez pas téléphoner.
S C C T J T M G A N T S son ses 2) Elle ne va pas participer à un atelier photo.
K A L U U J J T M L D X féminin 3) Ils ne vont pas suivre un cours de plongée.
L P S R X R T A A D S Z singulier pluriel 4) Tu ne va pas suivre un cours de cuisine.
D U V E S T E S P T A M ma mes
5) Nous n’allons pas faire l’excursion.
U M S W Z K R T P U L L
ta tes
6) On ne va pas nager.
sa ses
7) Je ne vais pas bronzer.
102 cent deux les vêtements • les adjectifs possessifs le futur proche cent trois 103
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Déjà vu 2
2
6 Marc adore le sport. Observe
3 l’illustration et dis si les phrases sont
La chambre de Marc
vraies ou fausses.
1 Observe l’illustration. Trouve les meubles V F
et les objets et écris les numéros 4 4 1) Il joue au foot. ✗
correspondants. 2) Il fait du ski. ✗
5
a) l’armoire : 4 h) le lit : 7 3) Il fait du vélo. ✗
1
b) le bureau : 11 i) le miroir : 5 4) Il fait du surf. ✗
c) la chaise : 10 j) le poster : 2 5) Il joue au basket. ✗
d) l’étagère : 1 k) le réveil : 12 8 6) Il joue au tennis. ✗
e) la commode : 14 l) les rideaux : 3 7) Il fait de l’athlétisme. ✗
f) le coussin : 8 m) le tapis : 9 6 8) Il fait de la natation. ✗
7
g) la lampe : 6 n) le tiroir : 13 9) Il pratique des arts martiaux. ✗
12 7 Souviens-toi des articles contractés !

2 Regarde bien l’illustration. Quels
sont les 4 passe-temps préférés 9 9 Complète le tableau à l’aide des
de Marc ? phrases de l’exercice 6.
10 11
1) aller à la plage masc. fém. voyelle
2) aller au cinéma au à la à l’
3) danser 13 sing.
du de la de l’
4) écouter de la musique ✗
aux aux ✗
5) jouer à des jeux vidéo ✗ plur.
6) lire ✗ des des ✗
14
7) se promener
8) regarder la télé 8 Complète les phrases. Écris les articles
contractés et les voyelles des noms de
9) faire des activités manuelles
4 Relis les phrases de l’exercice 3 sports.
10) faire du sport ✗ 3 Écris les pronoms toniques.
et indique si les pronoms toniques
11) regarder les insectes au microscope 1) Je vais à la patinoire, tu viens avec 1) Je fais de la g y m.
correspondent au 1er ou au 2e
12) collectionner les porte-clés moi ? emploi.
2) Mes grands-parents habitent er e er 2) Tu joues au t e nn i s.
Emploi des pronoms toniques 1) 1 3) 2 5) 1
à la campagne, je vais chez
er e e
moi, toi, lui / elle, nous, vous, eux le dimanche. 2) 1 4) 2 6) 2 3) Il fait de la pl a nch e à v o i l e .
eux / elles 3) Joris aime les maths, mais son
1er Après une préposition. frère, lui , il aime la 5 Écris dans les cases les formes du au
4) Nous jouons r u gb y .
Tu viens chez moi ? géographie. verbe faire.
Le livre est pour toi. 4) J’adore le sport. Et toi , 5) nous
5) Vous faites de la r a nd o nn é e .
2e Pour renforcer le sujet et bien tu aimes ça ? 1) il / elle / on F A I T
marquer une opposition. 5) Nous allons regarder un film à A 6) Elles jouent au f o o t.
Paul aime le foot, moi, j’aime le la télé, tu veux le regarder avec 2) vous F A I T E S
hand. nous ? S
Léa et son frère se ressemblent. 3) ils / elles F O N T 7) Je fais de l’ éq u i t a t i o n.
6) Samedi, on va jouer au tennis. Et
Mais Léa est brune et lui, il est vous , qu’est-ce que vous N
blond. allez faire ? 4) je / tu F A I S 8) On joue au v o ll e y .
104 cent quatre la chambre • les passe-temps • les pronoms toniques jouer / faire + les articles contractés cent cinq 105
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Déjà vu 3
Aller au concert, c’est super !
1 Regarde les personnages de 4 Complète les conjugaisons.
l’illustration. Ils font la queue pour
a) vouloir
assister au concert… depuis des
1) Je veux boire.
heures. Le résultat ? Relie les deux
parties des phrases. J’ai faim. Tu veux 2) Tu veux un sandwich.
des chips ? 3) Elle veut un chapeau.
1) Adèle est • • soif.
2) Paula a mal • • à la tête. 4) Nous voulons entrer.
3) Louise a • • fatiguée. 5) Vous voulez partir.
Claire
4) Mathilde a mal • • sommeil. 6) Elles veulent leur argent.
5) Lionel a • • aux pieds. b) pouvoir
6) Richard a • • au dos. 1) Je peux acheter un jus.
7) Claire a • • faim.
2) Tu peux aller à l’ombre.
8) Laurent a mal • • chaud. Louise Louise
Laurent Laurent 3) Il peut dormir sur un banc.
2 Après le concert, c’est encore pire !!! Lionel 4) Nous pouvons écouter de la
9 6 11 musique.
1 7
5) Vous pouvez rentrer chez vous.
16 6) Ils peuvent vendre leurs places.
15 13
5 3
10 Richard 5 Complète les phrases avec vouloir ou
4 Adèle pouvoir.
8 14 Mathilde peux
1) J’ai faim, je prendre un
12 sandwich ?
2 Non, merci. Zzz. Je peux la mettre ? 2) Nous voulons aller au concert,
Je ne veux rien. Zzz. mais nous ne pouvons pas, c’est
Paula Paula trop cher.
3) Tu peux me prêter ton Mp3,
S.T.P. ?
a) Écris le numéros des parties du veut
3 Réponds affirmativement, avec un 4) L’horreur ! Ma petite sœur
corps dans les cercles.
COD. nous accompagner au concert.
1) le doigt 7) les cheveux 13) l’épaule Les pronoms COD
1) Ils attendent ce spectacle depuis
2) le dos 8) le ventre 14) le bras 6 La négation. Observe l’illustration.
Il regarde le CD. ➞ Il le regarde. longtemps ? Oui, ils l’attendent
3) le nez 9) les yeux 15) le coude Vrai ou faux ?
Il achète le CD. ➞ Il l’achète. avec impatience.
4) la jambe 10) la bouche 16) la main 1) Mathilde n’a pas mal à la tête, elle a
Il adore la voix du chanteur. ➞ Il
5) le pied 11) l’oreille 2) Ils ont les places ? Oui, ils les ont un chapeau : F
l’adore.
6) la tête 12) le genou depuis un mois.
Il connaît la 1re chanson par cœur. ➞ 2) Richard ne veut rien manger : V
Il la connaît par cœur. 3) Ils lisent les magazines de rock ? 3) Laurent ne met jamais de jeans : F
b) Observe le dessin. Où il a mal ?
au genou Il a les paroles sur un cahier. ➞ Oui, ils les lisent et gardent les 4) Paula ne va pas au concert, elle n’aime
1) Il a mal .
Il les a sur un cahier. posters offerts à l’intérieur. plus ce groupe : F
2) Il a mal au dos . Il a tous les CD du groupe. ➞ 4) Ils font la queue ? Oui, ils la font. 5) Les employés ne laissent entrer
3) Il a mal au nez . Il les a tous. personne : V
depuis deux heures.
4) Il a mal à l’oreille . 6) Louise n’a jamais d’eau dans
5) Ils ont le programme ?
son sac : V
Oui, ils l’ont.
106 cent six les parties du corps • avoir mal au / à la / aux • les pronoms COD les pronoms COD • vouloir et pouvoir • la négation avec rien, jamais, plus, personne cent sept 107
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Déjà vu 4
Le dimanche d’Arthur
1 Observe bien les illustrations, écris 2 Lis la BD et complète le tableau
l’heure et mets les actions dans le des expressions de temps. Qui veut du poulet ?
bon ordre. Moi ! Avec de
a) se doucher b) dîner c) se lever 1 Coucou, moiCoucou, moi c’est Arthur !
c’est Arthur ! 3 4
la purée, aussi !
Le dimanche, dimanche,
Le c’est la journée la journée famille !
c’estfamille !
Le matin, jeLemematin, je me lève tard…
lève tard…
4 7 2
Il est neuf Il est vingt Il est huit
heures et quart. heures. heures moins dix.
d) se coucher e) déjeuner f) s’habiller
Je vais dans la chambre de mon petit Pendant le reste de la matinée, je lis ou À midi, on déjeune chez mes grands-parents.
frère le réveiller avec des chatouilles. j’écoute de la musique à fond, j’adore ça ! Ils habitent à la campagne avec Léon, leur chien.
2 5 6
8 6 5
Il est vingt et Il est treize Il est neuf
une heures trente. heures. heures et demie.
g) se réveiller h) prendre son petit déjeuner
3
1 On prend un super petit déjeuner avec Le soir, on rentre tôt, on dîne et on
du jus d’orange et des croissants… L’après-midi, on se promène.
Il est huit heures moins cinq. se couche. Le lundi, il y a école…
Il est huit heures
moins le quart.
3 Complète les phrases avec du, de la, 4 Remets les phrases dans l’ordre.
Les expressions de temps Les articles partitifs de l’, des et le nom de l’aliment. 1) lait • prends • le matin. • Je ne •
1) Dans le frigidaire, il y a du lait pas de
le matin Forme affirmative
Je ne prends pas de lait le matin.
l’après-midi • du + nom masculin et du fromage .
le soir Je mange du pain. 2) biscuits • pas de • dans l’armoire. •
manger 2) Aujourd’hui, nous allons manger
Il n’y a
le lundi, le mardi, le mercredi… • de la + nom féminin du poulet avec et des frites
boire Il n’y a pas de biscuits dans l’armoire.
matin / après-midi / soir Tu veux de la chantilly ?
. 3) le soir. • de • boit pas • café • Il ne
acheter • de l’ + nom qui commence
le midi = à l’heure du par une voyelle (masculin 3) Tu veux du riz ou des Il ne boit pas de café le soir.
prendre
déjeuner ou féminin) ou un h muet. pâtes . 4) dans la salade !!! • Pas de • tomates
vouloir Il boit de l’eau. • Non !
la journée 4) Tu bois de l’eau ou du jus
l’après-midi il y a • des + nom pluriel Non ! Pas de tomates dans la salade !!!
de fruit ?
la soirée … Elle achète des biscuits. 5) riz • Et • s’il te plaît ! • pas de
5) Comme dessert, je vais prendre
Et pas de riz, s’il te plaît !
tôt ≠ tard Forme négative de la glace avec
• pas de Je ne mange pas de pain. du gâteau .
108 cent huit les actions quotidiennes • les verbes pronominaux • l’heure les partitifs cent neuf 109
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Déjà vu 5
En ville
1 Observe l’illustration. Quels moyens de transport sont représentés ? 3 Le participe passé.
a) Verbes en -er ou en -ir. Écris les participes passés.
1) marcher ➞ marché 3) acheter ➞ acheté 5) sortir ➞ sorti
2) manger ➞ mangé 4) partir ➞ parti 6) finir ➞ fini
b) Autres verbes : écris chaque participe passé sous le verbe adéquat.

écrit • pris • été • voulu • lu • appris • fait • mis
vu • attendu • eu • ouvert • répondu • bu • compris
7 apprendre attendre boire avoir comprendre

5 appris attendu bu eu compris
6
écrire faire être lire mettre
écrit fait été lu mis
a) 8
ouvrir prendre répondre voir vouloir
4
1 ouvert pris répondu vu voulu
2
b) 4 Ajoute l’auxiliaire avoir ou être devant les participes passés pour obtenir des
c) d) phrases au passé composé. Ensuite, écris la lettre des personnages de
l’illustration qui ont réalisé ces actions.
3 e) 1) Il a fait du vélo : il est allé à l’épicerie ! : b)
2) Elle a essayé toutes les chaussures du magasin mais elle n’ a rien
acheté : e)
h) 3) Il a mangé au restaurant avec ses amis, il est content : f)
4) Ils ont vu un film et ils ont mangé une glace : a)
5) Elle a acheté une baguette et elle a parlé avec la vendeuse : d)
f)
6) Ils ont attendu le bus, ensuite ils sont montés dans le bus : h)
g)
7) Ils se sont déshabillés, ils ont mis leurs vêtements de sport et ils ont joué au
rugby : g)
8) Il est entré dans la librairie, il a choisi une BD pour son frère : c)
5 Écris les phrases à la forme négative.

1) le train 3) l’autobus ✗ 5) la voiture ✗ 7) la moto ✗ 1) On a pris le métro. ➞ On n’a pas pris le métro.
2) le bateau 4) le taxi ✗ 6) le métro 8) le vélo ✗ 2) Vous avez acheté un paquet de farine. ➞ Vous n’avez pas acheté de paquet de farine.
3) Elle sont allées au supermarché. ➞ Elles ne sont pas allées au supermarché.
2 Complète le nom des magasins et d’autres lieux du quartier. Ensuite, retrouve ces 4) Tu t’es promené dans le parc. ➞ Tu ne t’es pas promené dans le parc.
endroits sur l’illustration et écris leur numéro dans les cercles correspondants.
5) Nous avons bu un coca. ➞ Nous n’avons pas bu de coca.
1) la b o u l a ng e r i e 5) la b o u ch e r i e
6) Je suis allé au cinéma. ➞ Je ne suis pas allé au cinéma.
2) le m a g a s i n de ch a u ss u r e s 6) le c i n é m a
7) Ils ont mangé quelque chose. ➞ Ils n’ont rien mangé.
3) le r e st a u r a nt 7) la ph a rm a c i e
8) Elles ont recontré quelqu’un. ➞ Elles n’ont rencontré personne.
4) la l i br a i r i e 8) l’ é p i c e r i e
110 cent dix la ville • les moyens de transport • les magasins le passé composé cent onze 111
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3 Transcriptions du
cahier d’exercices
et des reportages
multimédias (TBI)
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Transcriptions du
CD AUDIO POUR L’ÉLÈVE
Unité 1 Page 16, activité 6. (CD : 17) – Pour moi, le plus grave c’est la pollution.
Mon frère s’appelle Arthur. Ça me fait peur. Je pense militer dans une
Page 11, activité 1. (CD : 2) association écologiste.
1) Il aime bien commander.
Avoir des copains, je trouve ça très Tu me passes le livre qui est sur – Pour moi, ce sont les études. Mes parents
important. Mon copain le plus sympa l’étagère ? ont arrêté très tôt et c’est super important
s’appelle Benoît. Sa qualité principale est la pour eux. Et au collège, il y a les copains !
sincérité. J’ai entièrement confiance en lui. 2) Il est intrépide.
J’adore les livres qui racontent des Page 27, activité 6. (CD : 24)
Page 11, activité 2. (CD : 3) aventures ! 1) Prenez une feuille de papier et écrivez
Bonjour, moi c’est Laura. Avec ma meilleure 3) On n’a pas les mêmes goûts musicaux. les phrases.
copine, on aime se promener et faire les Tu n’aimes pas la musique qu’on 2) À qui sont ces cahiers et ce livre de
boutiques... Et on s’envoie des textos : ha, écoute ? géographie ?
ha ! 150 par semaine, au moins ! 4) Il est un peu jaloux. 3) Vous avez terminé l’activité ?
J’ai aussi une autre copine qui habite dans C’est qui, le garçon qui parle avec Léa ?
mon immeuble, elle s’appelle Claire. Elle, 4) – David, tu es encore en retard !
5) Il est sportif. – Pardon monsieur, mon réveil n’a pas
elle n’aime pas les textos, elle préfère venir Le sport que je préfère, c’est le rugby !
chez moi. sonné.
6) Et il adore mon vélo ! 5) Écoutez le CD et répétez les mots.
Page 11, activité 3. (CD : 4) Le vélo que tu n’utilises jamais, tu veux
dire ? Page 28, activité 1. (CD : 25)
Le samedi après-midi, Marianne vient
à la maison pour bavarder. Et quand on a) Les films comiques : Ça me fait rire !
Page 17, activité 7. (CD : 18)
n’est pas ensemble, on se connecte b) La pub à la télé : Ça m’ennuie !
1) – Quel est le meilleur endroit pour passer
à Messenger et on discute. Elle adore c) Les films d’amour : Ça me fait pleurer !
ses vacances ?
organiser des activités : aller à la piscine,
– La plage, j’adore nager dans l’océan et d) Les animaux dans les zoos :
se promener à vélo… Et elle s’intéresse à
me promener sur le sable. Ça m’énerve !
plein de choses… Voilà !
2) – Quel est le sport le moins fatigant ? e) La pollution : Ça me rend malade !
Page 13, activité 2. (CD : 5-15) – Le ping-pong. Mais je préfère le f) Mon père malade : Ça m’inquiète !
1) Mes parents m’achètent un portable, patinage.
g) Le printemps : Ça me rend heureux !
Alex veut le même, un copain m’offre Page 19, activité 12. (CD : 19)
un CD, Alex veut le même ! h) Un gros chien qui aboie : Ça me fait peur !
Salut ! Je m’appelle Daniel. Je suis en train
2) Chloé aime bien parler avec tout le Page 30, activité 7. (CD : 26-30)
de préparer une quiche, j’adore cuisiner. Je
monde. 1) Tu as un portable ?
suis très sportif. Les sports que je préfère
3) Mais Nathalie, elle, elle n’aime pas sont les sports d’équipe comme le foot, 2) Tu manges des légumes ?
beaucoup parler. par contre l’athlétisme, je trouve ça un 3) Tu fais de la natation ?
4) Éric ne veut jamais me prêter ses BD. peu ennuyeux. J’aime aussi lire mais pas
4) Tu veux de la chantilly sur ta glace ?
5) Paul ne dit jamais la vérité ! tous les livres ! La montagne, je trouve ça
passionnant et j’aime bien les animaux. Je 5) Il y a des plantes chez toi ?
6) Mais Lucie, elle, elle dit toujours la
vérité ! suis curieux et je m’intéresse à l’astronomie. Page 33, activité 14. (CD : 31)
L’art ne m’intéresse pas spécialement, mais
7) Marc et moi, on est in-sé-pa-ra-bles ! Et a) – À qui tu as offert les livres ?
j’adore faire des maquettes de motos. J’aime
notre amitié est très ancienne ! – Je les ai offerts à un ami.
les jeux vidéo, je trouve ça très amusant. Ah !
8) Marine ne répète jamais mes secrets. Et j’adore faire des photos et j’écoute de la b) – Tu ne mets pas ta jupe courte ?
J’ai confiance en elle. musique pendant toute la journée. Voilà ! – Non, je l’ai prêtée à une copine.
9) Pierre n’est jamais content, il proteste c) – Pour qui tu as acheté ces fleurs ?
quand les cours commencent, quand – Je les ai achetées pour ma mère.
Unité 2
on a un contrôle, quand il pleut, quand il d) – Tu as perdu ta clé ?
fait chaud… Page 25, activité 1. (CD : 20-21) – Oui, je l’ai perdue dans la cour.
10) Lola fait plein d’activités : basket le 1) Pour l’instant, ma priorité, c’est la famille. e) – Où sont les photos des vacances ?
lundi, peinture le mercredi, informatique Je vais tous les dimanches voir ma – Je les ai mises sur la table.
le jeudi… grand-mère. Je l’adore. Elle est malade
f) – Et tes crayons ?
et je suis inquiète.
Page 13, activité 3. (CD : 16) – Je les ai rangés dans le tiroir.
2) Moi, je suis d’accord avec Claire : la
1) les biscuits famille est très importante. Je parle
2) la musique beaucoup avec mes parents. Unité 3
3) le studio Page 25, activité 2. (CD : 22) Page 39, activité 1. (CD : 32)
4) la cuisine Pour l’instant, ma priorité, c’est la famille. – Allô Malik ? Salut, ça va ? Je viens d’ouvrir
5) le dessin Je vais tous les dimanches voir ma grand- la page de l’Aquarium.
– Moi, je suis en train de l’ouvrir !
6) la piscine mère. Je l’adore. Elle est malade et je suis
– Les méduses sont hyper belles !
7) la physique inquiète.
– Et tu as vu les baleines ?
8) paresseux Page 25, activité 3. (CD : 23) – Ouais ! Et les dauphins aussi, ils sont
– Moi, c’est les animaux. Les zoos, les trop sympas ! Je vais télécharger un fond
espèces en danger, ça me rend malade… d’écran pour mon portable.
256
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– Moi aussi, je vais en télécharger un pour Unité 4 e) Où sont tes parents ?
le mien ! Oh ! Tu as vu, il y a une nuit avec f) Vous savez où est l’arrêt du bus 33, s’il
les requins. Je vais regarder la vidéo ! Page 53, activité 1. (CD : 43)
vous plaît ?
– Moi aussi. Bon, à demain ! On doit être Vous devez inventer un objet vraiment
original. Donc par petits groupes, vous g) Ce soir, tu fais la vaisselle !
au collège à 8 heures, rappelle-toi !
– D’accord ! Ciao ! allez d’abord réfléchir à un objet qui, à h) Salut, tu as l’heure, s’il te plaît ?
votre avis, pourra être très utile dans le Page 61, activité 9. (CD : 66-72)
futur. Ensuite, vous devrez le dessiner et
Voici Victor. Il a treize ans. Son anniversaire 1) Il y a combien d’élèves dans votre
faire une description détaillée : matière,
est le seize juillet. classe ?
poids, dimensions… Enfin, évidemment,
Au collège, il aime l’anglais et la vous indiquerez à quoi il sert et comment il 2) Vous avez français quels jours ?
technologie. fonctionne. 3) À quelle heure vous commencez les
Il s’intéresse particulièrement à la lecture. cours le matin ?
Il aime aussi le sport et il en fait très 4) Il y a des livres en français dans votre
1) Il est pointu, léger, en tissu, rouge et
souvent avec son frère. CDI ?
blanc... et il sert à se déguiser.
5) Vous viendrez nous rendre visite à la fin
Page 43, activité 3. (CD : 34-40) 2) Il est petit, léger et fin, en métal et en
de l’année ?
1) Je vais t’attendre devant le ciné. plastique... et il sert à communiquer.
6) Vous irez où pendant les grandes
2) Mes amis, je viens de leur écrire. 3) Elle est en tissu ou en plastique... et
vacances ?
elle sert à transporter les crayons, les
3) Les CD, ils sont en train de les écouter. gommes, les stylos…
4) Ce soir, ils vont se coucher à dix heures. 4) Elle est longue, fine et en métal... et elle Unité 5
5) Daniel vient de m’appeler. sert à manger la soupe. Page 67, activité 1. (CD : 73)
6) Dimanche, on va se lever à midi. 5) Elle est en métal ou en plastique, ronde, – Bon, qu’est-ce qu’on lui achète ? Un
7) Elle est en train de lui téléphoner. carrée, rectangulaire ou ovale, grande ou roman de science-fiction, un livre
petite... et elle sert à donner l’heure. documentaire, un DVD ?
Page 46, activité 6. (CD : 41-42)
6) Ils sont en laine, légers... et ils servent à – On lui a offert un roman l’an dernier, alors
Bonjour à tous ! protéger les mains du froid. pourquoi pas un livre documentaire ou un
Je vais me présenter aux élections pour le DVD ? Il s’intéresse à plein de choses.
poste de délégué de classe. Page 55, activité 4. (CD : 45) – Oui, tu as raison. Voyons les livres… Alors,
Et je dois vous expliquer dès maintenant 1) le globe terrestre Voyage au cœur des volcans, L’Égypte au
mon programme. 2) l’orange temps des pharaons. Ils sont beaux, ces
livres, mais ils sont chers…
Il se compose principalement de trois projets. 3) la gaufre
– Alors un DVD ?
Premier projet : communiquer 4) l’horloge – Regarde, ceux-ci sont en promotion : Les
régulièrement avec les professeurs. 5) la galette des Rois Secrets des abysses, La Préhistoire, La
Je vais proposer au professeur principal 6) la gabardine Mythologie… Tu as une préférence ? Il
une réunion tous les quinze jours. adore l’histoire…
7) le fromage
Je veux lui parler de la vie de notre classe. – Moi aussi, et celui sur la préhistoire a
8) le gilet l’air super intéressant ! Je pourrai lui
Il faut lui transmettre nos idées.
9) la baguette emprunter…
Deuxième projet : aider les élèves à se
10) le réfrigérateur – Ouais, mais la mythologie, c’est pas mal
connaître et entretenir une bonne ambiance
non plus…
dans la classe. Page 58, activité 3. (CD : 46-56)
Nous allons créer un blog, nous allons le créer Page 67, activité 4. (CD : 74)
a) je mangerai
ensemble, avec l’aide de notre professeur À travers des animations interactives et
d’informatique. Je viens de le consulter, il b) Jean lira
des images de synthèse spectaculaires, ce
peut nous expliquer comment procéder et il c) nous prendrons documentaire répond à toutes les questions
va le faire ; il est d’accord. Par ce moyen, nous d) elle achètera que l’Homme se pose sur ses origines.
allons pouvoir nous écrire sans problème, e) je l’écouterai Page 69, activité 5. (CD : 75)
nous entraider, organiser des activités...
f) nous rendrons Le château des Carpathes. Jules Verne.
Troisième projet : monter une pièce de
théâtre. g) je regarderai Les chants du crépuscule. Victor Hugo.
C’est un travail d’équipe formidable ! Et h) tu viendras Candide. Voltaire.
aussi un travail énorme ! i) vous arriverez Du contrat social. Jean-Jacques Rousseau.
Alors, l’organisation de ce spectacle, j) on se promènera Le médecin de campagne. Honoré de Balzac.
nous devons l’assumer collectivement et
Page 60, activité 8. (CD : 57-65) Cyrano de Bergerac. Edmond Rostand.
participer, comme acteurs ou non.
a) Vous avez terminé le devoir d’anglais ? Cendrillon. Charles Perrault.
Le professeur de français va nous aider, lui
aussi. Il est en train de chercher des textes b) Vous pouvez répéter, s’il vous plaît, je n’ai Dictionnaire des idées reçues. Gustave
et de les étudier. Il va nous faire plusieurs pas compris. Flaubert.
propositions. c) Vous avez du jus d’orange ? Le comte de Monte-Cristo. Alexandre
Voilà, merci à tous de m’avoir écouté. d) Tu viens chez moi après le match ? Dumas.
257
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Transcriptions du
CD AUDIO POUR L’ÉLÈVE
Page 71, activité 3. (CD : 76-81) Page 81, activité 2. (CD : 85) 4) photo
1) – Oui, allô ? 1) des projets 5) maillot
– Laurent, c’est maman. Tu as donné à 2) une colonie de vacances 6) Margot
manger au chat ? 7) chapeau
3) juillet
2) – Tu as sorti le chien ? 8) chaud
4) j’aimerais
3) – Tu as téléphoné à mamie ? 9) eau
5) un séjour linguistique
4) – Tu as rangé ta chambre ?
6) l’été dernier Page 87, activité 6. (CD : 89)
5) – Tu as fermé toutes les fenêtres ?
7) des renseignements 1) C’est l’immense île où vivent les
6) – Tu as fait la vaisselle ce matin ? kangourous.
8) je t’enverrai
Page 73, activité 6. (CD : 82) 9) un petit message 2) C’est le musée ou tu peux admirer La
1) – C’est délicieux, j’adore ! Joconde.
10) de ma part
– Moi aussi. 3) C’est la ville où se trouve la Sagrada
2) – Euhhh ! Je n’aime pas du tout. Page 82, activité 3 a). (CD : 86) Familia.
– Moi non plus, il est trop large ! Salut, je m’appelle Julien. Je suis en 4) C’est la montagne où tu peux escalader
3) – Trop bien ! vacances à la plage, c’est super, je fais l’Everest.
– Aaaaaahh ! j’ai peur ! plein d’activités. 5) C’est le pays où il y a une très longue
– Moi aussi. Le premier jour, j’ai fait de la planche à muraille.
4) – Il est difficile, je ne sais pas le faire. voile, c’est difficile, mais c’est amusant. 6) C’est le désert où vivent les chameaux.
– Moi non plus. Ensuite, j’ai bronzé.
7) C’est le continent où vit l’ours polaire.
5) – Tu l’as vu ? Le soir, j’ai mangé au restaurant avec mes
8) C’est l’océan où se trouvent les îles
– Ouais, mais… je trouve que l’histoire parents.
Canaries.
est nulle. Le deuxième jour, mes parents ont voulu
– Moi aussi. Et je n’ai pas aimé les 9) C’est l’immense forêt d’Amérique du Sud
visiter un château le matin et faire du vélo
personnages. où vit le jaguar.
l’après-midi.
– Moi non plus. Page 89, activité 10 a). (CD : 90-96)
Le troisième jour, j’ai appris à faire du surf
Page 75, activité 8. (CD : 83) et je me suis baigné. 1) J’ai froid !
1) ils ont Et le quatrième jour, j’ai fait du ski nautique 2) Salut, je vais à la plage.
2) tu regardes et je me suis reposé un peu, tu vois, j’adore 3) Oh là là ! J’ai faim !
le sport. 4) Je m’ennuie ! Qu’est-ce que je fais ?
3) vous prenez
Et demain, je ne sais pas encore, j’ai 5) Demain, c’est l’anniversaire de ma
4) nous mettons
envie de m’inscrire à un club pour faire du meilleure copine. Qu’est-ce que je lui
5) on part bateau… achète ?
6) elles finissent
Page 82, activité 3 b). (CD : 87) 6) Mon copain Paul s’est cassé la jambe,
7) tu répètes il est à l’hôpital.
Salut, je m’appelle Julien. Je suis en
8) je voyage vacances à la plage, c’est super, je fais Page 89, activité 10 b). (CD : 97-98)
9) nous descendons plein d’activités. 1) – J’ai froid !
10) elle doit Le premier jour, j’ai fait de la planche à – Tu devrais mettre un pull.
voile, c’est difficile, mais c’est amusant. 2) – Salut, je vais à la plage.
Unité 6 Ensuite j’ai bronzé. – Tu devrais prendre de la crème solaire.
Page 81, activité 1. (CD : 84) Le soir, j’ai mangé au restaurant avec mes 3) – Oh là là ! J’ai faim !
parents. – Tu pourrais manger une glace.
– Tu as des projets pour les vacances ?
– Je pars quinze jours en juillet, en Le deuxième jour, mes parents ont voulu 4) – Je m’ennuie ! Qu’est-ce que je fais ?
Auvergne. Mes parents m’ont inscrit dans visiter un château le matin et faire du vélo – Tu pourrais faire du vélo.
une colonie de vacances où il y a plein l’après-midi.
5) – Demain, c’est l’anniversaire de ma
d’activités sportives. Le troisième jour, j’ai appris à faire du surf meilleure copine. Qu’est-ce que je lui
– Ça a l’air sympa ! Quelles activités tu vas et je me suis baigné. achète ?
faire ? Et le quatrième jour, j’ai fait du ski nautique – Tu pourrais lui acheter un maillot de
– Je voudrais faire de l’équitation. Et toi, tu et je me suis reposé un peu, tu vois, j’adore bain.
pars ? le sport. 6) – Mon copain Paul s’est cassé une
– J’aimerais faire un séjour linguistique en
Et demain, je ne sais pas encore, j’ai jambe, il est à l’hôpital.
Espagne, mais je ne sais pas où aller…
– J’ai un copain qui est parti à Madrid l’été envie de m’inscrire à un club pour faire du – Tu devrais lui téléphoner.
dernier. Il était super content ! Il s’appelle bateau…
Bruno. Tu devrais lui demander des Page 83, activité 4 a). (CD : 88)
renseignements. Ce soir, je t’enverrai son
adresse électronique, écris-lui un petit 1) nouveau
message de ma part. 2) sac à dos
– Super, merci ! 3) peaux
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Transcriptions des
reportages multimédias (TBI)
Unité 0 Unité 1 Conserver ses amis sur Internet, c’est

possible ? Internet est un puissant outil
NÎMES Inter culture : Les pièces de de communication et de divertissement.
Au IIe siècle avant Jésus-Christ, les monnaie en Europe Les jeunes Français adorent se connecter
Romains arrivent à Nîmes, qui est La France a trois faces différentes pour pour écouter de la musique, regarder des
occupée alors par une tribu celte. ses pièces de monnaie, trois modèles vidéos, partager ces vidéos avec leurs amis
La ville devient une colonie de droit latin pour les euros ou centimes d’euros. et discuter. La messagerie instantanée
et est baptisée Nemausus. L’empereur C’est partout pareil ? Windows Live Messenger et le réseau
Auguste fait construire de somptueux Non : il y a des pays qui ont des faces social Facebook sont les sites les plus
monuments sur le modèle de Rome. Les différentes, comme l’Italie, la Grèce, populaires auprès des adolescents français.
plus connus sont l’amphithéâtre (les arènes l’Autriche… et d’autres qui ont seulement Les jeunes Français utilisent les réseaux
de Nîmes), la Maison carrée et le temple une face, une image, comme la Belgique, sociaux et les messageries instantanées
de Diane. le Vatican… d’abord pour parler avec leurs amis du
L’amphithéâtre est construit à la fin Que représentent ces faces ? collège après les cours, pour garder
du Ier siècle après J.-C. La population On peut classer les représentations contact avec les amis d’enfance, la famille
nîmoise, comme celle de Rome, se graphiques en plusieurs catégories. (les cousins et les cousines) et pour
passionne pour les spectacles et les apprendre à connaître les amis de leurs
• Les représentants des monarchies amis. Grâce à Internet, les adolescents
combats de gladiateurs.
régnantes : c’est la catégorie la plus discutent avec leurs amis très souvent, se
Les arènes sont une merveille de représentée, avec le prince Albert II en
l’architecture : les spectateurs peuvent confient, mais également se disputent :
Belgique, le roi Juan Carlos I en Espagne, comme dans la cour de récréation ! Très
circuler facilement et rapidement entre le Grand-Duc Henri au Luxembourg, la
les 34 rangées sur 2 niveaux grâce aux 60 rarement, ils acceptent de communiquer
reine Béatrix aux Pays-Bas, le prince avec des inconnus et cherchent de
arcades et aux 162 escaliers ! Elles sont Albert II à Monaco. Dans la catégorie
ovales et mesurent 133 mètres de long, nouveaux amis sur Internet : les adolescents
« monarchie », il y a aussi les sceaux sont conscients du danger. Cependant, ils
101 mètres de large et 21 mètres de haut. royaux au Portugal.
Près de 24 000 spectateurs y ont assisté à ne protègent pas suffisamment leur vie
• Les personnages historiques : privée et permettent à tout le monde de voir
des spectacles.
– hommes d’État, en Grèce, mais aussi leurs photos et vidéos.
Curieusement, après avoir été détourné en Italie avec Marc-Aurèle…
de sa fonction première pendant des Les réseaux sociaux remplacent les
– écrivains et poètes comme Dante blogs (beaucoup d’adolescents ont
siècles (forteresse, refuge du peuple, (Italie), Cervantes (Espagne)…
château…) il est redevenu un lieu consacré un compte sur Skyblog) et servent
– artistes : des peintres comme Léonard de vitrine sociale : les jeunes montrent
au spectacle : aujourd’hui, la ville organise de Vinci ou Botticelli à travers leurs
dans les arènes des corridas, des concerts les amis qu’ils ont, les photos de leurs
œuvres (Italie), un musicien comme sorties entre amis et les vidéos qu’ils font
et des manifestations sportives. Mozart (Autriche)… pour s’amuser. Cependant, les collégiens
La Maison carrée est le seul temple du – prix Nobel comme l’Autrichienne Bertha utilisent encore peu ces réseaux : ils se
monde antique complètement conservé, von Suttner, prix Nobel de la paix, une connectent surtout pour discuter et, quand
grâce à son utilisation sans interruption femme ! ils ouvrent un compte, c’est surtout pour
depuis le XIe siècle. • Les monuments, très représentés imiter les amis et les aînés.
Elle mesure 26 mètres de long, 15 également : tu as sûrement vu la Les parents français n’ont donc pas à
mètres de large et 17 mètres de haut… Porte de Brandebourg, la cathédrale de s’inquiéter : leurs enfants ne vont pas se
Mais alors, elle n’est pas carrée ? Non ! : Saint-Jacques-de-Compostelle ou déconnecter de la réalité parce qu’ils sont
« carré » en ancien français désigne une le Colisée, qui sont respectivement sur connectés à MSN et Facebook tous les
figure géométrique à 4 angles droits, et on les pièces allemandes, espagnoles ou soirs ; au contraire, ils sont en contact
distingue « carré long » (le rectangle) et italiennes ! avec leurs amis et leur famille ! C’est plus
« carré parfait » (le carré « moderne »). • Les symboles sont présents dans intéressant que de rester devant la télé, non ?
La Maison carrée fait partie du forum, le presque tous les pays : l’aigle allemand, Bien sûr, faire des activités « en vrai »
cœur économique et administratif de la cité la harpe irlandaise, les navires grec et avec ses amis, c’est plus sympa qu’être
antique. L’Empereur Auguste la dédie à son chypriote, la semeuse française... assis chacun derrière son écran. Pense à
fils et à son petit-fils. • Enfin, l’Europe n’oublie pas la nature : déconnecter de temps en temps et à lire, à
Le temple de Diane est un monument l’Autriche revendique l’écologie avec étudier, à faire du sport, etc.
énigmatique. des fleurs, ainsi que la Finlande. Chypre,
Il est construit près d’une source la Slovénie et la Finlande montrent
fièrement mouflon, cigogne, chevaux et Unité 2
importante et d’un sanctuaire consacré à
cette source. cygnes. Inter culture : Un problème
L’histoire ne dit pas si c’est un temple ou Alors… pile ou face ? actuel important : le chômage
une bibliothèque… chez les jeunes.
LECTURE : L’AMITIÉ, C’EST ESSENTIEL Les chiffres
En partie détruit à cause d’un incendie
en 1567, il accueille aujourd’hui les L’amitié, c’est essentiel ! La meilleure • Globalement, le taux de chômage dans
touristes et les Nîmois qui se promènent façon de conserver ses amis, c’est de la zone euro est presque de 10 % ; mais
dans les jardins de la Fontaine, les voir régulièrement, de s’entraider, ce pourcentage ne reflète pas la situation
aménagés en 1745 par l’architecte d’organiser des activités ensemble, de des jeunes (les personnes qui ont entre
de Louis XV. se confier, de discuter, etc. 15 et 24 ans).
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Transcriptions des
• En effet, les travailleurs sont divisés en • Bien choisir son métier : Tu n’aimes pas arts du cirque proposent aussi une éducation
2 groupes : les travailleurs intégrés, qui étudier ? Il y a d’autres options, demande à la santé, à la sécurité, à la responsabilité, à
ont un certain âge, des droits inamovibles à un conseiller d’orientation. Informe-toi l’autonomie et à l’éducation à la citoyenneté.
et une retraite avantageuse et les sur les métiers qui t’intéressent ; plus L’artiste de cirque ne se contente pas de
travailleurs exclus, qui sont justement tu es informé(e), mieux tu sauras où et jeter des tartes à la crème…
jeunes, en grande partie en CDD (contrat comment chercher, et plus tu auras de En France, la Fédération Française
à durée déterminée) ou à temps partiel, chances de trouver un emploi. d’Écoles de Cirque propose plusieurs
ou… au chômage. • Se familiariser avec le monde de écoles officielles. Il existe même un
• Le chômage des jeunes est l’une des l’entreprise : tu peux accompagner un lycée qui propose une option « arts du
préoccupations les plus importantes de adulte que tu connais bien à son travail, cirque » au baccalauréat littéraire ! C’est le
la crise actuelle. Dans la zone euro, près par exemple. lycée Marcelin Bertholot de Châtellerault,
de 20 % des jeunes sont au chômage. • Apprendre à chercher du travail : avec l’École Nationale du Cirque. Les
Ils sont plus de 20 % en France, au demande à tes parents, à tes grands professeurs enseignent la culture artistique
Royaume-Uni, en Italie, au Portugal et frères et grandes sœurs, à tes cousins du spectacle vivant, les élèves organisent
en Suède, plus de 30 % en Irlande et en et cousines comment ils ont fait ; des spectacles dans le chapiteau de
Grèce, et plus de 40 % en Espagne. contacte les personnes que tu connais 700 places et participent à des sorties
Les principales raisons de et qui travaillent dans un secteur qui culturelles (danse, cirque, théâtres…). En
l’augmentation du chômage chez les t’intéresse ; mets en valeur l’avantage Première, ils écrivent un journal de bord
jeunes sont la crise économique, la d’employer un jeune (tu apportes de et en Terminale, ils présentent un numéro
rigidité du marché du travail et les la fraîcheur et une tête libre d’idées qu’ils ont créé eux-mêmes.
réformes du système de retraites. préconçues). Être clown, c’est beaucoup de sacrifices,
• L’âge du départ en retraite est retardé • Accumuler de l’expérience : profite des des salaires bas et aléatoires, mais ces
pour diminuer les retraites à financer, il y CDD pour accumuler des expériences formations ont toujours plus de succès :
a donc moins de personnes à remplacer. nouvelles ; n’hésite pas à travailler dans quoi de mieux que de faire rire, d’émerveiller
différentes villes ou différents pays. le public et de le rendre heureux ?
• Les entreprises créent beaucoup moins
de postes de travail pour réduire les CIVILISATION : LE QUÉBEC
dépenses, et en cas de licenciements, Lecture : Clown
Le Québec est une grande province du
elles préfèrent renvoyer les plus jeunes : Profession… clown, ça n’est pas
Canada, la province la plus francophone
elles ont moins investi dans leur fréquent ! Mais être clown, ça veut dire
d’un pays qui a deux langues officielles,
formation et ne doivent pas payer autant quoi ? Un clown, ça fait rire, et bien plus.
l’anglais et le français.
d’indemnités qu’à un adulte qui travaille Un bon clown de nos jours prend des cours
depuis longtemps. d’expression corporelle, de danse, apprend Sa capitale est Ottawa, à côté de Montréal,
à jouer avec sa voix, à créer des histoires, à l’est. Les principales villes sont Toronto,
• Les entreprises emploient plus des
à improviser... Pourquoi ? L’essentiel n’est Montréal, Vancouver et Calgary.
adultes que des jeunes parce qu’ils ont
plus d’expérience. pas le nez rouge. Le futur clown apprend Un peu de géographie
à se connaître lui-même, à faire rire, à être • Le Québec est situé à l’est du Canada.
• Les jeunes trouvent moins facilement de
sensible aux autres, à les respecter. Le Canada est le pays le plus étendu
CDI (contrat à durée indéterminée), ils
sont moins rémunérés et ils n’occupent Il construit son personnage. après la Russie : sa superficie est de
pas toujours un emploi qui correspond à Le clown se produit dans les cirques, mais presque 10 millions de km2 ! Par contre,
leurs études et à leurs goûts. également dans les hôpitaux, les maisons la densité de la population est faible : il y
de retraite, dans la rue, sur des scènes, à a « seulement » 34 millions de Canadiens
Les conséquences sont sérieuses. Le
des fêtes, dans des écoles, des foires et et de Canadiennes.
chômage chez les jeunes a un coût très
important à long terme pour la société, même des entreprises. Des clowns, il y en • Le principal fleuve est le Saint-Laurent,
un coût économique, social, personnel a partout ! qui prend sa source dans les Grands lacs,
et familial. Traditionnellement, il y a deux types de à la frontière avec les États-Unis, et se
clowns, le clown blanc et Auguste. Le jette dans l’océan Atlantique.
• Problème psychologique, problème social :
l’incapacité à trouver du travail provoque clown blanc a pour modèle Pierrot. Il a le • Les paysages varient énormément du nord
une sensation d’inutilité et d’oisiveté visage blanc et il est sérieux, intelligent, au sud : le nord est occupé par la toundra,
dangereuse non seulement pour les rationnel et malicieux. Auguste a le nez la végétation qui entoure le pôle nord. Le
individus mais pour toute la société. rouge et le visage maquillé de noir, de sud, par contre, est recouvert par la forêt
rouge et de blanc. Il porte une perruque, boréale, une forêt de conifères (sapins, pins,
• Problème économique : les jeunes
des vêtements colorés et porte des mélèzes), de peupliers, de bouleaux, de
n’ont pas de revenus et ne peuvent pas
chaussures étranges. Il est maladroit, naïf, saules, de chèvrefeuilles et… d’érables. (Tu
consommer. L’économie du pays souffre
moqueur et farceur. connais le drapeau du Canada ? La feuille
de cette perte de demande. Sans aides
Aujourd’hui, le cirque contemporain, appelé d’érable est un des symboles du Canada.)
de l’État, c’est la famille qui aide les
jeunes et elle consomme moins aussi. aussi « de création », entremêle les numéros • La faune est également très diverse : sur les
dans une mise en scène recherchée. Les côtes, il y a des baleines, des morses, des
Quelles solutions pour les « futurs » artistes qui suivent une formation officielle goélands ; dans les rivières, des castors,
jeunes face à ce panorama ? apprennent les bases de tous les arts du des saumons ; dans les forêts, des cerfs,
Conseils cirque : acrobatie, jeu d’acteur, équilibre, des caribous, des coyotes, des écureuils,
• Le principal : ne pas se décourager et préparation physique et danse. Du sport, on des loups, des lynx, des mouflons, des
mettre toutes les chances de son côté. en fait beaucoup ! Mais les formations aux ours, des renards, des putois, des wapitis…
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La langue – consommation de leur chair : bonobos, pour les voir de plus près, ça coûte cher
• En théorie, le Canada est entièrement gorilles, pandas, hippopotames nains… et ça n’est pas pratique ! Pour cela, les
bilingue, en réalité c’est l’anglais qui – utilisation de certaines parties de leur scientifiques ont inventé les télescopes. Et
domine excepté dans certaines provinces corps pour leurs prétendues vertus quel endroit est le meilleur pour regarder
ou régions. Ainsi le français est souvent médicinales ou magiques : bonobos, le ciel, sans pollution lumineuse et sans
parlé dans les provinces du Nouveau- mains des gorilles des montagnes, griffes nuages ? La montagne ! De nombreux
Brunswick, de l’Ontario, du Manitoba ; des tigres de Sumatra… observatoires se cachent dans les
mais au Québec, 80% de la population – vente de leur pelage : pandas, tigres… montagnes du monde entier, tu en connais ?
est francophone. – protection du bétail : le loup continue de L’observatoire de El Roque de los
• Les anglophones ont tendance à faire peur aux hommes, pas seulement Muchachos, situé à 2 396 mètres
partir vers d’autres provinces et les dans les contes… d’altitude sur l’île de La Palma aux Canaries,
immigrés qui parlent français sont les La forêt est détruite pour agrandir les accueille le plus grand télescope optique
bienvenus pour augmenter la population exploitations agricoles, pour construire des du monde : le Gran TeCan ou GTC (Gran
francophone. Les nouveaux-venus sont routes, pour avoir du bois et pour construire Telescopio Canarias). Le GTC a un miroir
souvent satisfaits de leur vie au Québec, des complexes touristiques. Les bonobos, les de 10,4 mètres de diamètre. Il est utilisé
malgré les hivers très, très froids, et très, chauves-souris, les gorilles des montagnes, depuis le 13 juillet 2007.
très longs : de novembre à fin mai ! les pandas, les tigres de Sumatra, les jaguars, D’autres télescopes sont installés dans
• Le français parlé par les Québécois les loups, les tortues grecques, les phoques l’observatoire : le climat optimal, la pureté
est différent du français de France : il nains et les hippopotames nains sont à de l’air, l’altitude élevée font de cet endroit
garde des traits du français historique l’étroit dans leurs forêts ! un lieu privilégié pour observer des galaxies
du XVIe siècle et incorpore beaucoup lointaines, des planètes inconnues, les
Il faut les protéger !
d’anglicismes. Cependant, le trous noirs, la formation des étoiles, et,
La baleine blanche, appelée aussi
développement des médias, d’Internet et pourquoi pas, découvrir de la vie ailleurs ! Il
bélouga, vit dans l’océan Arctique et
du commerce international contribuent à y a 8 télescopes traditionnels, 3 télescopes
communique en sifflant ou en faisant
réduire les différences. Le plus différent, spéciaux, 3 grands télescopes avec le Gran
d’autres bruits divers.
c’est souvent l’accent et les expressions. TeCan. C’est l’équivalent de 4 millions de
Le bonobo, ou chimpanzé pygmée, vit le pupilles humaines !
• Tu connais peut-être les chanteurs et
long du fleuve Congo. Il est très sociable et
chanteuses Céline Dion, Garou, Isabelle L’observatoire est international et parmi
intelligent. Il dort dans un nid !
Boulay, et plus récemment, Cœur de ces autres télescopes se trouvent le
pirate (Béatrice Martin de son vrai nom) : La chauve-souris est le seul mammifère Telescopio Nazionale Galileo, le plus grand
eux, ils ne sont pas trop difficiles à qui vole. La plus petite mesure 3 télescope italien, avec 3,58 mètres de
comprendre parce qu’ils adaptent leur centimètres et la plus grande, 2 mètres. En diamètre, le Télescope optique nordique,
prononciation. Mais essaie de suivre une hiver, elle hiberne. des pays scandinaves, avec 2,56 mètres et
série canadienne à la télévision, tu vas Le gorille des montagnes habite dans la le télescope William Herschel, britannique,
avoir besoin des sous-titres !!! région des Grands Lacs africains. C’est le avec 4,2 mètres de diamètre.
plus grand des primates : entre 1,50 mètre En France, se trouve l’observatoire du
et 1,80 mètre. Il en reste très peu : 674… Pic du Midi, dans les Pyrénées, à 2 877
Unité 3 mètres d’altitude. Plusieurs disciplines sont
Le panda géant se cache dans les forêts
INTER CULTURE : ESPÈCES ANIMALES en altitude, en Chine. Il se nourrit de présentes : l’astronomie, la climatologie et
EN DANGER bambou ; malheureusement, le bambou l’aérologie. Les scientifiques montent au
Les dinosaures et les mammouths ont pousse très lentement et le panda a du sommet depuis 1873 ! La Nasa a étudié
disparu il y a très longtemps, l’homme mal à se nourrir… Sa particularité ? Il a 6 la surface de la Lune pour préparer les
a évolué et son environnement aussi. doigts ! missions Apollo depuis le Pic du Midi.
Et les animaux d’aujourd’hui, ils vont Le tigre de Sumatra vit en Indonésie, sur Météo France effectue des recherches sur
disparaître un jour ? Ou ils sont déjà en l’île de Sumatra. Il en reste moins de 500. Ce l’évolution des climats et de la température
train de disparaître ? tigre peut manger 50 kilos de viande par jour ! depuis cet observatoire. L’aérologie, elle,
consiste à étudier les champs électriques,
Les principales causes humaines de la Le loup vit en meute en Russie, au
l’ozone, la chimie des précipitations…
disparition progressive des animaux sont Canada, aux États-Unis et en Europe. Il
la pollution de la mer et de la terre, la obéit au chef de la meute. Il vit seulement Alors, tu préfères observer les planètes et
chasse et la destruction de la forêt pour son 10 ans en liberté. les étoiles depuis le ciel ou la terre ?
exploitation. Ceux-là, tu les connais un peu maintenant
La pollution de la mer empoisonne les mais bien d’autres animaux sauvages Unité 4
poissons, puis les phoques… qui mangent sont menacés : l’hippopotame nain, l’ours
INTER CULTURE : LES GRANDS
les poissons et les ours polaires… qui polaire, le rhinocéros blanc, la tortue
INVENTEURS ESPAGNOLS
mangent les phoques… grecque, le phoque moine, le jaguar…
Quand on parle des « Grandes
Les chauves-souris, elles, s’empoisonnent
découvertes », on pense à l’Espagne (entre
à cause des insecticides, comme beaucoup LECTURE : LE SYSTÈME SOLAIRE autres) et à Christophe Colomb découvrant
d’autres insectes et mammifères qui Les observatoires astronomiques. l’Amérique. Mais dans un autre registre,
mangent des insectes. Le système solaire révèle ses secrets connais-tu des inventeurs espagnols ? Des
La chasse aussi met en danger certaines peu à peu… Mais comment ? À l’œil personnes qui, grâce à leurs inventions ou
espèces sous des prétextes et avec des nu, les étoiles et les planètes paraissent découvertes, ont fait évoluer les modes de
objectifs variés : minuscules, et voyager dans une fusée vie et progresser la civilisation ?
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Transcriptions des
Miguel Servet est un théologien et un Ces inventions et découvertes t’ont recherches sur le traitement du cancer et
médecin du XVIe siècle. Il a vécu en Aragon inspiré(e) ? Alors, à toi, fais marcher tes les radiations.
et en France (Toulouse, Lyon et Paris) puis méninges ! Albert Einstein est né en 1879 à Munich.
à Genève où il meurt brûlé, condamné Il part vivre en Italie, puis en Suisse, revient
par l’Inquisition à cause de ses opinions LECTURE : INVENTEURS CÉLÈBRES
en Allemagne et finalement part pour
religieuses. Il a découvert le principe de la Isaac Newton, né en 1643, est un des raisons politiques en 1933 aux États-
circulation sanguine : le sang passe dans philosophe, mathématicien, physicien, Unis. Il reçoit le Prix Nobel de physique en
les poumons pour s’oxygéner. astronome, théologien et même alchimiste 1921 pour ses nombreuses contributions
Isaac Peral est né en 1851 et est mort en anglais. Un jour, assis sous un arbre, il à la physique théorique et en particulier
1895. C’est un scientifique, il travaille pour assiste à la chute d’une pomme : selon pour sa découverte de la loi de l’effet
la marine espagnole. Il invente le premier la légende, c’est ainsi qu’il a eu l’idée de photoélectrique. Il découvre également
sous-marin électrique en 1885, équipé de la théorie de la gravitation universelle. l’équivalence entre la matière et l’énergie
deux torpilles. L’armée le fabrique, mais Il a également énoncé une théorie de la d’un système, qu’il traduit par la célèbre
après ce premier appareil, Isaac Peral perd couleur : un prisme décompose la lumière formule « E = mc2 ». Albert Einstein signe
son soutien et quitte la marine. blanche en un spectre visible, c’est la une lettre en 1939 avec un autre savant pour
Leonardo Torres Quevedo est né en 1852 réfraction de la lumière. La lumière n’est prévenir le président des États-Unis, Franklin
et mort en 1936. C’est un ingénieur civil, pas blanche mais au contraire composée Roosevelt, que les Allemands effectuent des
un mathématicien, un physicien et un de toutes les couleurs de l’arc-en-ciel ! recherches sur la bombe nucléaire. En 1945,
homme plein d’imagination ! En 1902, il Louis Pasteur est né en 1822 à Dole, il apprend que les Américains disposent de
invente l’aérostation, un nouveau type de dans le Jura. C’est un professeur de plusieurs bombes atomiques ; il écrit une
dirigeable ; et en 1918, l’Hispania est le physique et de chimie. La science lui doit la nouvelle fois au président et lui demande
premier dirigeable qui vole au dessus de pasteurisation et le vaccin antirabique. de renoncer à ces armes. En effet, Albert
l’Atlantique. En 1907, il construit la première La pasteurisation est un procédé de Einstein est un grand pacifiste et il regrettera
navette de transport public pour la montée conservation des aliments : si on réchauffe toujours d’avoir signé la lettre de 1939.
des collines de Saint Sébastien. Mais il à une certaine température les aliments Alexandre Fleming est écossais, il est
a également fabriqué le premier appareil puis on les refroidit, on limite le nombre né en 1881. C’est un biologiste et un
radiocommandé, une machine à calculer (le de microbes et repousse la date limite pharmacologiste. Il obtient le Prix Nobel
« telekino ») et un automate qui joue aux de consommation, comme pour le lait de médecine en 1945 pour sa découverte
échecs ! « pasteurisé ». Le vaccin antirabique de la pénicilline et de ses effets curatifs
Santiago Ramón y Cajal est né en 1852 permet de combattre la rage, une dans plusieurs maladies infectieuses, avec
et est mort en 1934. C’est un histologiste maladie mortelle transmise par certains Howard Florey et Ernst Boris Chain. Grâce
(personne qui étudie les tissus biologiques) animaux (chiens, renards…). L’Institut à la pénicilline, les scientifiques ont inventé
et un neuroscientifique. Il a été co- Pasteur est une fondation privée qui se les antibiotiques, mais attention, pris en
lauréat du prix Nobel de physiologie ou consacre à l’étude de la biologie, des trop faible quantité, sur de trop courtes
médecine en 1906 avec Camillo Golgi microorganismes, des maladies et des périodes ou sans raison, les antibiotiques
« en reconnaissance de leurs travaux vaccins. perdent leur efficacité face aux maladies !
sur la structure du système nerveux ». Il Alexander Graham Bell, né en 1847 en
CIVILISATION : LE FRANÇAIS EST UNE
a découvert que les neurones sont des Écosse, invente le téléphone avec Thomas
LANGUE VIVANTE
entités cellulaires séparées par de fins Watson en 1876 à Boston, aux États-Unis.
espaces. Mais ses recherches ne se limitent pas là. Le français est une langue vivante : il
Expert de la physiologie et de l’anatomie évolue, se transforme et s’enrichit. Mais…
Juan de la Cierva est né en 1895 et
de l’audition et de la parole, il ouvre une qui crée les nouveaux mots ? Qui les
est mort en 1936. C’est un scientifique
école pour les sourds-muets. Tu connais choisit et les autorise ?
aéronautique et un aviateur. Il a inventé
l’autogire ou gyroplane, le précurseur de L’histoire d’Helen Keller ? Cette petite fille Les nouveaux mots sont appelés
l’hélicoptère. À 16 ans, il construit et fait sourde apprend à parler grâce à la méthode « néologismes ». Le mot « néologisme »,
voler un avion biplan ! En 1922, il crée mise au point par Alexander Graham Bell. lui, apparaît en 1762 dans la quatrième
un autogire, le C.4, qui fait un saut de Marie Curie est née en 1867 à Varsovie, édition du Dictionnaire de l’Académie
183 mètres puis effectue un circuit de 4 elle s’appelle alors Marya Sklodowska. Sa française. Il est défini comme un « mot
kilomètres à 30 mètres d’altitude. scolarité est exemplaire, mais l’université tiré du grec » et désigne l’ « invention,
l’usage, l’emploi de termes nouveaux ». Le
Ces grands hommes sont bien connus et en Pologne à cette époque est interdite
néologisme est donc un mot ancien !
présents dans toutes les encyclopédies. aux femmes. Elle rejoint sa sœur à Paris
Mais as-tu entendu parler de Manuel et étudie librement à la Sorbonne. Un Dans la langue dite générale, de tous les
Jalón ? Il a inventé en 1956 le balai professeur polonais, ami de sa famille, lui jours, la création est spontanée et due à
serpillère, un balai spécial terminé par des présente Pierre Curie pour l’aider dans l’argot, à la création littéraire, humoristique…
franges en coton ; combiné avec un seau ses recherches. Ils se marient en 1895. Dans la langue professionnelle, elle est
spécial, il est très pratique pour laver les Ils obtiennent avec Henri Becquerel le délibérée : il faut des termes nouveaux et
sols ! Moins brillant qu’un sous-marin ou Prix Nobel de physique en 1903 pour la précis pour désigner des choses nouvelles.
un autogire ? Pas sûr : essaie de passer la découverte de la radioactivité spontanée. Ainsi, « ordinateur » a été inventé en 1955
serpillère à la main, à genoux par terre, et Après la mort de Pierre Curie, elle poursuit par le latiniste Jacques Perret à la demande
tu remercieras cet ingénieur aéronautique. leurs travaux et reçoit le Prix Nobel de de l’entreprise IBM. De même, « logiciel »,
Pense à lui aussi quand tu vas te faire faire chimie en 1911 pour la découverte « puce », « VTT » que nous avons tous les
une piqûre, parce qu’il a également inventé du radium et du polonium. Elle crée jours à la bouche, ont été des néologismes
la seringue hypodermique jetable. la Fondation Curie, qui effectue des à leur époque.
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L’adaptation du vocabulaire aux réalités L’avalanche de visiteurs Dans Comme un roman, il met en scène
nouvelles est particulièrement encouragée La grotte de Lascaux est considérée par un adolescent face aux livres et tente de
en France. Depuis 1966, il existe des les spécialistes comme un sanctuaire. les réconcilier. Mais ses livres les plus
commissions spécialisées de terminologie C’est pourquoi elle a reçu des milliers divertissants sont les romans qui racontent
et de néologie dans les ministères. Elles de visiteurs, dès son ouverture au grand les aventures et mésaventures de la tribu
communiquent à la commission générale public, en 1948… Ce sont ces 15 années Malaussène : dans Au bonheur des ogres, La
de terminologie et de néologie les termes de tourisme qui ont perturbé l’équilibre fée carabine et La petite marchande de prose
nouveaux nécessaires dans les domaines naturel de la grotte (excès de dioxyde de tu « entendras » le français de tous les jours.
concernés par chaque ministère. Enfin, carbone, champignons sur les murs, etc.).
Je suis dans ma bulle
l’Académie française donne son accord et En 1963, la grotte est fermée au public.
Parfois, tu cherches un bon livre pour
les nouveaux termes sont publiés au Journal Cependant, une reproduction est créée en
oublier tes soucis ou pour y trouver des
Officiel. Leur emploi est obligatoire dans les 1983, tout près de l’originale qu’on appelle
réponses. Deux genres ont énormément
établissements publics. aussi « l’Altamira française »…
de succès depuis quelques années : la
Actuellement, la commission veut surtout La jumelle espagnole de Lascaux : chick lit et la bit lit.
éviter l’abus de mots anglophones ou de Altamira La chick lit est littéralement la littérature
mots mal employés. Quelques exemples ? Il Découverte en 1879 par Marcelino Sanz pour les poulettes, c’est-à-dire pour
faut dire « entraîneur » (sportif), « mentor » Santuola, la grotte d’Altamira est située les filles. Elle traite les problèmes
(dans la vie professionnelle et personnelle), à Santillana del Mar, en Cantabrie, dans ordinaires des adolescentes, mais aussi
« tuteur » (dans l’éducation) ou « répétiteur » le nord de l’Espagne. Elle présente l’un des adultes, de manière légère. Marie
(pour les artistes) plutôt que coach ; des plus beaux ensembles de peintures Desplechin connaît beaucoup de succès
« volley sur sable » plutôt que beachvolley, rupestres de la Préhistoire, particulièrement avec Le journal d’Aurore, le journal d’une
« feuillet », « imprimé », « dépliant », avec sa « grande salle aux bisons », peinte adolescente de 14 ans.
« brochure » plutôt que flyer ; « art de la il y a approximativement 15 000 ans.
table », « plaisir de la table », « art culinaire » La bit lit regroupe tous les livres de
Le bison est l’animal le plus représenté
plutôt que fooding, « en direct » ou « en vampires, loups-garous et autres créatures
à Altamira. Le site est fermé au public
public » et « sur scène » plutôt que live, etc. de l’ombre. Leurs héros et héroïnes
en 1972 puis en 2002. Mais, comme à
côtoient ces créatures fantastiques mais
Le français est riche en vocabulaire, et en Lascaux, une réplique est construite à côté
n’échappent pas aux préoccupations de
imagination, pourquoi aller chercher des de la grotte originale. En 1985, l’UNESCO
la vie quotidienne. Au fait, bit signifie
mots dans une autre langue ? Pourquoi dire reconnaît la grotte d’Altamira comme
« mordre » en anglais !
en « franglais » ce qui peut être si joliment Patrimoine de l’Humanité.
dit en français ? Je me connecte
LECTURE : TA BIBLIOTHÈQUE POUR L’ÉTÉ Les liseuses et les tablettes tactiles
te permettent de personnaliser ta
Unité 5 Je suis le héros de l’histoire
lecture : d’agrandir le texte, de changer
Il y a plein de choses que tu veux vivre,
INTER CULTURE : LA GROTTE DE la typographie et la disposition du texte,
mais qui sont hors de ta portée : aller dans
LASCAUX mais surtout de surligner ou d’annoter tes
l’espace, dévoiler des complots, vivre de
Située dans le Périgord, dans le sud-ouest passages préférés, de marquer ta page,
grandes aventures… Plonge-toi dans les
de la France, Lascaux est l’une des grottes de traduire les mots inconnus. Les romans
romans de Jules Verne, d’Alexandre Dumas,
paléolithiques décorées les plus importantes. d’Harry Potter arrivent cette année en format
ou encore lis Vendredi ou la vie sauvage
Classée parmi les Monuments historiques numérique et avec un nouveau site web qui
de Michel Tournier et prends-toi pour
depuis 1940 et inscrite au patrimoine encourage la participation des lecteurs.
Robinson !
mondial de l’UNESCO en 1979, elle est Ennuyeuse et démodée, la lecture ?
surnommée « chapelle Sixtine de l’art Je voyage gratuitement
pariétal » ou « Versailles de la Préhistoire ». Le choix ne manque pas pour voyager dans
des pays lointains, mais également pour Unité 6
Découverte et description découvrir d’autres civilisations : dépayse-toi INTER CULTURE : LES SÉJOURS
La grotte de Lascaux a été découverte dans l’Égypte ancienne, avec Le Roman LINGUISTIQUES
en 1940 par Marcel Ravidat… ou plus de la momie de Théophile Gautier ou dans
exactement par son chien, Robot, qui En avion, en train, en bus, en bateau… Les
la Grèce antique avec L’Iliade et L’Odyssée
poursuivait un lapin ! Mais c’est le jeunes sont de plus en plus nombreux à
d’Homère. Un voyage et du rêve avec les
préhistorien Henri Breuil qui est le premier voyager à l’étranger, un bon nombre d’entre
yeux bien ouverts !
à authentifier Lascaux et à la décrire. eux dans le but de découvrir une langue ou
J’alimente mes passions d’en approfondir leurs connaissances.
Il s’agit d’une grotte relativement petite :
Des livres documentaires, il y en a pour
pas plus de 250 mètres de long et 30 Dès maintenant…
tous les goûts ! Encyclopédies, coffrets et
mètres de dénivelé. Elle est divisée Si vous souhaitez partir pendant les
guides officiels sur le cinéma, biographies
en différentes salles dans lesquelles vacances, faites appel à une agence privée.
de musiciens, de chanteurs… ou encore
se trouvent de véritables trésors du Elle vous organisera un programme quasi
manuels pour apprendre à faire des bijoux, à
paléolithique : des pointes de lances, des sur-mesure : vous pourrez être hébergés
dessiner, à cuisiner, à monter à cheval, etc.
lampes, des coquillages, etc. Les animaux en famille (on appelle cela « l’immersion »)
les plus représentés sont les cerfs, les Je me cultive ou avec d’autres étudiants dans une
ours, les bisons, les félins. Leur âge est Tu veux enrichir ton vocabulaire et réussir auberge de jeunesse, par exemple. Pour
estimé entre 18 000 et 17 000 ans. La toutes les dictées ? N’hésite pas à lire une meilleure assimilation de la langue,
morphologie et l’attitude de ces animaux les romans de Daniel Pennac : cet ancien vous pourrez prendre des cours le matin ou
sont extrêmement réalistes. professeur était aussi un ancien… cancre ! toute la journée (intensifs). Mais n’oublions
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Transcriptions des
pas les loisirs ! Toutes les agences découvrir la ferme de l’intérieur ; il s’agit météorologues qui étudient la biodiversité,
privées proposent des activités culturelles en général d’une aire aménagée pour la pollution de l’atmosphère mais aussi
(découverte de la ville ou de la région) et le camping, ou de chambres d’hôtes. des boulangers, des cuisiniers, des
des activités sportives, généralement en En plus du logement, les agriculteurs plombiers… qui assurent le quotidien. Ces
plein air. présentent leurs cultures, leur matériel, employés restent de 6 mois à un an. Les
Même s’il s’agit de séjours relativement et explique les techniques agricoles. Et conditions n’incitent pas à prolonger le
courts, ils permettent d’établir un premier bien sûr, ils font goûter, les produits de la séjour : de très basses températures, des
contact avec une culture et une langue ferme ! vents violents parfois accompagnés de
différentes. Qui sait ? Peut-être que ce sera – La cabane dans un arbre : non, ce n’est particules de glace, voire des cyclones…
un vrai coup de foudre et que plus tard pas une blague, tu peux dormir dans Elles sont si particulières qu’avant de
vous chercherez à développer cette histoire une cabane aménagée dans un arbre, partir, les volontaires pour travailler sur ces
d’amour… en France, aux côtés des oiseaux, des terres reçoivent le « guide pratique de
écureuils, des chouettes… La cabane est l’hivernant ».
À partir de 18 ans…
aménagée comme une vraie chambre Les recommandations des autorités aux
Quand vous aurez terminé vos études
et le matériel est fourni pour passer la futurs « hivernants » sont d’abord d’ordre
secondaires, vous aurez de nombreuses
nuit. Les cabanes sont parfois situées psychologique : ils doivent se préparer
possibilités pour approfondir votre goût
dans des parcs de châteaux ou de belles mentalement à l’isolement géographique
du voyage, de la langue et de la culture
demeures. et à la vie communautaire. Ils devront
partagées.
Ces nouveaux choix de vacances répondent pratiquer le respect, l’entraide, la tolérance,
Depuis une dizaine d’année maintenant, la et surtout, une attitude positive. Là-bas, pas
aux nouveaux besoins des touristes :
mode est aux bourses d’études dans un question de se plaindre du froid ! Le guide
face au stress de la vie quotidienne, ils
pays de l’Union Européenne. C’est ce que donne également des consignes pratiques
recherchent la nature, le calme, les grands
l’on appelle le Programme d’Apprentissage pour prévenir la contamination du milieu
espaces, et l’authenticité et la convivialité
Permanent (PAP), qui regroupe différents austral : bien nettoyer toutes les affaires qui
dans des villages de charme. Ils prennent
types de séjours à l’étranger, dans le sont emportées, pour ne pas transporter
conscience que l’environnement est une
domaine des études supérieures et de d’insectes ou de graines de plantes et
chose fragile et veulent le découvrir ou
la formation professionnelle. Les deux ne pas introduire de nouvelles espèces.
redécouvrir.
modalités les plus connues sont les Il prévient qu’à l’arrivée, des vêtements
programmes Erasmus et Léonardo. Tu veux explorer la campagne française ?
sont fournis pour affronter l’hiver austral :
Découvrir comment on fabrique le fromage
Pourquoi ne pas découvrir les colonies de chaussettes en laine, gants polaires, veste
français ? Passer la nuit dans un arbre et
travail (collaboration à la réalisation d’un pour la pluie, etc.
observer les étoiles ? Le tourisme rural est
projet social, environnemental, éducatif Les scientifiques, techniciens, militaires
fait pour toi !
ou culturel), ou les séjours de coopération et employés ont créé au fil des ans
dans un pays en voie de développement, un vocabulaire fonctionnel, le
CILISATION : Les TAAF : les terres
pour une période de 3 mois ? Vous pourrez taafien, pour exprimer des choses de
australes et antarctiques
aussi vous renseigner auprès du Service la vie professionnelle mais également
françaises
du Volontariat Européen (SVE), pour quotidienne, à base de contractions,
réaliser une mission, c’est-à-dire un travail Situées dans l’océan Antarctique,
d’abréviations et de références internes. Ils
rémunéré, en entreprise ou dans une elles sont constituées par l’archipel de
ont ainsi construit des valeurs culturelles et
institution nationale, pour une durée de 3 à Crozet, l’archipel des Kerguelen, les
sociales, avec… 200 mots !
12 mois, dans le pays de votre choix… îles Amsterdam, Éparses, Saint-Paul et
la Terre Adélie. Ce sont des réserves Les TAAF, c’est beaucoup de dépaysement,
Allez, préparez vos valises ! des paysages magnifiques, des espèces
naturelles protégées, la plus grande
réserve naturelle de France avec 700 000 animales et végétales nombreuses et
LECTURE : LES NOUVELLES méconnues, mais aussi de longues soirées
hectares. Par l’ampleur de la biodiversité,
DESTINATIONS DE VACANCES d’hiver…
elle permet aux scientifiques d’effectuer de
Les destinations touristiques s’éloignent des nombreuses recherches. Ces terres n’ont
côtes et des villes et se rapprochent de la pas connu de population humaine avant
campagne. Plusieurs options sont possibles : l’arrivée des explorateurs aux XVIIIe et
– Le gîte rural : des propriétaires louent une XIXe siècle, la végétation est donc presque
maison ou un appartement à la campagne originelle, ce qui est très rare.
et peuvent proposer petit-déjeuner, Malheureusement, avant le XXe siècle
activités, etc. C’est un bon moyen de et les prises de conscience écologiques,
partir en vacances avec toute la famille ou des espèces ont été introduites
entre amis. volontairement ou non : insectes, rats,
– La chambre d’hôte : elle suit le même chats (pour chasser les rats), lapins, et
principe que le gîte, mais les vacanciers même vaches… Elles ont nui aux espèces
logent chez l’habitant, dans une chambre locales, qui n’étaient pas préparées à
préparée à cet effet. Les chambres se défendre, avant d’être contrôlées par
sont limitées et la tranquillité est donc l’homme.
garantie, ainsi que l’attention des Aujourd’hui, ces territoires sont faiblement
propriétaires. peuplés par le personnel qui vient
– Le camping à la ferme : le logement s’installer dans les bases scientifiques :
est encore plus rustique et permet de non seulement des ingénieurs, des
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méthode de français

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Transcriptions des reportages

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Compétences clés ou compétences de base

Progrès et motivation : le cercle vertueux

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Les éléments de la méthode

APPENDICES • Le superlatif (adjec

Structure d’une unité

Une double page visant la sensibilisation active des élèves aux

nouveaux contenus, l’entraînement systématique de la compréhension

• La page de droite comporte :

– un document écrit illustré ;

– des activités de pré-lecture (« Observe et anticipe »), des activités

de compréhension, elles-aussi associées à l’acquisition de stratégies

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comme un outil nécessaire à la mise en place des actes de parole

rapport avec le lexique présenté. dynamique

– Le vocabulaire est présenté en contexte et illustré.

– Il est regroupé en un ou deux champs sémantiques, dans des curieux(euse)

encadrés facilitant la mémorisation et la consultation postérieure.

forme de jeux. prochain numéro !

• Phonétique 1 Avant de répondre à l’enquête,

spécial, facilitant la consultation à tout moment de l’apprentissage.

– Les mots observés et pris comme exemples sont des

mots connus, ceux de l’unité ou, accessoirement, ceux rencontrés

dans les unités précédentes.

• le perfectionnement dans l’identification et la reproduction des principaux sons vocaliques 5 Numérol

et consonantiques du français ; Calcule to

– Pour atteindre ces objectifs : 2 Additionne

• des activités de discrimination et production de mots contenant les mots et graphies

La chanteuse qu’il aime

– Ils présentent l’information de manière pédagogique et adoptent, chaque

activités moins dirigées, en grand groupe pour les mises en commun et

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Courrier des lecteurs

Une double page de documents authentiques ou comment ils font.

articles, porteurs d’intentions de communication diverses : 1

argumentation sur la lecture…

• Sa structure régulière témoigne de la démarche mentale que Je découvre le texte.

– « Je découvre le texte. » (stratégies de pré-lecture) ;

– « Je lis et je comprends. » (approfondissement de la compréhension) ; J’ai un copain qui

– « Je prends la parole ! » (appropriation du texte et expression orale).

description plus bas). 4 Quels sont les secre

• Elle implique l’acquisition de notions socioculturelles et le développement de nombreuses

compétences de base : culture historique, artistique et littéraire, interaction avec le milieu

physique, éducation civique…, selon le sujet des documents. 274495 _ 0009-00

et au-delà de la simple communication, comme le recommande le Cadre européen

de référence pour les langues. 2 Ta mère t’annonce qu’elle veut te parler.

– L’éventail des thèmes proposés s’élargit et commence à dépasser le pur quotidien

et le ludique : réflexion sur l’importance d’être optimiste ou pessimiste, sur le

règlement du collège, sur la détérioration de l’environnement…

de personnalité, débat pour ou contre l’interdiction du portable à l’école à organiser,

affiches et slogans écologistes à créer, objet futuriste à imaginer et à présenter,

• La démarche menant à la réalisation des différentes tâches est malgré tout semblable.

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4 Dans combien de pays européens le français

complément lecture qu’ils exploiteront plus ou moins,

d’autres pays francophones, pour élargir progressivement

LE SÉNÉGAL LA TUNISIE L’IRLANDE

illustrée et développée par un documentaire multimédia à DÉPART LA FRANCE 11