I.

Public et niveaux 5 Contenus 111

II. Bases pédagogiques 5 Ouverture 112
III. Programme d’apprentissage 6 Leçon 1 – J’écoute et je parle 114
IV..
IV Les éléments de la méthode et mise Leçon 1 – Je m’entraîne 117
en œuvre méthodologique 13 Leçon 2 – J’écoute et je parle 119
Leçon 2 – Je m’entraîne 122
Leçon 3 – Je lis et je découvre 125
Ouverture 17 Leçon 4 – Je joue et je révise 129
Facile, le français ! 18 Leçon 4 – Bilan oral 131
Eh ! Comment tu t’appelles ? 21  Tâche finale 133
Comment ça va ? 23  VERS LE DELF (U3-U4) 135
L’alphabet / Les couleurs / Les nombres de 0 à 20 25 Transcriptions du Cahier d’exercices 140
Transcriptions du Cahier d’exercices 28

Contenus 141
Contenus 29 Ouverture 142
Ouverture 30 Leçon 1 – J’écoute et je parle 145
Leçon 1 – J’écoute et je parle 32 Leçon 1 – Je m’entraîne 148
Leçon 1 – Je m’entraîne 34 Leçon 2 – J’écoute et je parle 151
Leçon 2 – J’écoute et je parle 36 Leçon 2 – Je m’entraîne 154
Leçon 2 – Je m’entraîne 38 Leçon 3 – Je lis et je découvre 157
Leçon 3 – Je lis et je découvre 40 Leçon 4 – Je joue et je révise 161
Leçon 4 – Je joue et je révise 44 Leçon 4 – Bilan oral 163
Leçon 4 – Bilan oral 46  Tâche finale 166
 Tâche finale 48 Transcriptions du Cahier d’exercices 168
Transcriptions du Cahier d’exercices 50

Contenus 169
Contenus 51 Ouverture 170
Ouverture 52 Leçon 1 – J’écoute et je parle 172
Leçon 1 – J’écoute et je parle 55 Leçon 1 – Je m’entraîne 175
Leçon 1 – Je m’entraîne 58 Leçon 2 – J’écoute et je parle 178
Leçon 2 – J’écoute et je parle 61 Leçon 2 – Je m’entraîne 181
Leçon 2 – Je m’entraîne 64 Leçon 3 – Je lis et je découvre 184
Leçon 3 – Je lis et je découvre 67 Leçon 4 – Je joue et je révise 189
Leçon 4 – Je joue et je révise 72 Leçon 4 – Bilan oral 191
Leçon 4 – Bilan oral 74  Tâche finale 195
 Tâche finale 77  VERS LE DELF (U5-U6) 197
 VERS LE DELF (U1-U2) 79 Transcriptions du Cahier d’exercices 202
Transcriptions du Cahier d’exercices 83

Unité 0 205
Contenus 85 Unité 1 208
Ouverture 86 Unité 2 212
Leçon 1 – J’écoute et je parle 88 Unité 3 216
Leçon 1 – Je m’entraîne 91 Unité 4 220
Leçon 2 – J’écoute et je parle 94 Unité 5 224
Leçon 2 – Je m’entraîne 97 Unité 6 228
Leçon 3 – Je lis et je découvre 99 Extra-entraînement
Leçon 4 – Je joue et je révise 103 Comprendre à l’oral 232
Leçon 4 – Bilan oral 105 Comprendre à l’écrit 233
 Tâche finale 108 Cartes mentales 235
Transcriptions du Cahier d’exercices 110

(+ corrigés) 241

3
. UBLC  VAUX
PARACHUTE est une méthode de français sur 4 niveaux destinée aux élèves du secondaire débutants, ou faux débutants s’ils ont été initiés au français
pendant la dernière étape du primaire.
PARACHUTE propose une distribution des contenus, étalée sur environ 70 heures par niveau.
Le premier niveau de la méthode vise l’acquisition du niveau A1 fixé par le Cadre européen commun de référence pour les langues,
niveau qui pourra être objectivement certifié par le DELF A1.
PARACHUTE 2 et 3 permettent d’acquérir les contenus correspondant au niveau A2.
PARACHUTE 4 approfondira ces contenus et permettra de commencer à acquérir les contenus correspondant au niveau B1.

. BAS ÉAGOGQU

1. L Cr ué cmu  éférc  l gu
Les références naturelles de PARACHUTE sont les recommandations des programmes officiels et celles du CECR, lesquelles se recoupent largement.
Les objectifs de la méthode sont donc avant tout communicatifs et pragmatiques : les c onnaissances linguistiques se trouvent au
service des compétences communicatives qui visent toujours un but pratique, la résolution d’un problème ou la réalisation d’une
action significative.
Il s’agit de développer chez les apprenants la capacité d’intégrer et de mettre en œuvre les attitudes, les connaissances et les
aptitudes permettant de communiquer dans des situations spécifiques du monde réel. Cette capacité suppose que la langue est
considérée comme un moyen d’agir, un moyen que l’on acquiert grâce à l’apprentissage, plutôt qu’une matière à étudier, à connaître.
Dans cette perspective actionnelle, ce sont les textes qui sont à la base de l’apprentissage et qui lui donnent son sens. L’analyse
des phénomènes linguistiques et l’entraînement des compétences sont fondamentaux, mais ne constituent pas une finalité en
soi ; ils sont un moyen d’aider l’apprenant à construire et à décoder des textes ; ce sont les activités de compréhension et de
production de textes qui sont au cœur de la démarche pédagogique.

2. L cétc cé
PARACHUTE adopte également les orientations de l’Union européenne, qui insistent sur la nécessité d’acquérir les compétences clés « dont les
individus ont besoin pour leur épanouissement personnel, leur intégration sociale, la pratique d’une citoyenneté active et leur insertion professionnelle
dans une société fondée sur le savoir » (Ján Figel, Commissaire à l’éducation, à la formation, à la culture et à la jeunesse).
Les compétences définies dans le Journal officiel de l’Union européenne du 30 décembre 2006 sont au nombre de huit ou de
sept si l’on regroupe, comme ici, la communication dans la langue maternelle et la communication en langues étrangères sous
« communication linguistique ».
Communication linguistique
La communication dans la langue maternelle est la faculté d’exprimer et d’interpréter des concepts, pensées, sentiments, faits
et opinions à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), et d’avoir des interactions linguistiques appropriées
et créatives dans toutes les situations de la vie sociale et c ulturelle ; dans l’éducation et la formation, au travail, à la maison et
pendant les loisirs.
Pour la communication en langue étrangère, les compétences de base sont globalement les mêmes que pour la communication
dans la langue maternelle ; elles s’ appuient sur l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des
sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), dans diverses situations de la vie
en société et de la vie culturelle (éducation et formation, travail, maison et loisirs), selon les désirs et les besoins de chacun.
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies
La compétence mathématique est l’aptitude à développer et appliquer un raisonnement mathématique en vue de résoudre divers
problèmes. En s’appuyant sur une maîtrise solide du calcul, l’accent est mis sur le raisonnement, l’activité et le savoir.
Les compétences en sciences se réfèrent à la capacité et à la volonté d’employer les connaissances et méthodologies utilisées
pour expliquer le monde de la nature afin de poser des questions et d’apporter des réponses étayées. Les compétences en
technologies sont perçues comme l’application des connaissances et de ces méthodologies pour répondre aux désirs et besoins
de l’homme. Les compétences en sciences et technologies supposent une compréhension des changements induits par l’activité
humaine et de la responsabilité de tout individu en tant que citoyen.
Compétence numérique
La compétence numérique implique l’usage sûr et critique des technologies de la société de l’information, au travail, dans les
loisirs et dans la communication. La condition préalable est la maîtrise des TIC : l’utilisation de l’ordinateur pour obtenir, évaluer,

5
 stocker, produire, présenter et échanger des informations, et pour communiquer et participer via l’Internet à des réseaux de
collaboration.
 Apprendre à apprendre
 Apprendre à apprendre est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage, […]
à la fois de manière individuelle et collective. Cette compétence implique de connaître ses propres méthodes d’apprentissage et
ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter les obstacles afin d’acc omplir son apprentissage avec succès.
Cette compétence suppose d’acquérir, de traiter et d’a ssimiler de nouvelles connaissances et aptitudes, de chercher et d’utiliser
des conseils. […] La motivation et la confiance dans sa propre capacité sont des éléments fondamentaux.
Esprit d’initiative et d’entreprise
L’esprit d’initiative et d’entreprise désigne l’aptitude d’un individu à passer des idées aux actes. Il suppose de la créativité,
de l’innovation, et une prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en vue de la réalisation
d’objectifs.
Sensibilité et expression culturelles
La sensibilité et l’expression culturelles supposent l’appréciation de l’importance de l’expression créatrice d’idées, d’expériences
et d’émotions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle, la littérature et les arts visuels.

. OGAM ’APRNISAG

1. L cétc  cmuc�  ’bl   O
L’ensemble des aptitudes de communication visées au secondaire se répartit en quatre blocs. C’est dans ce cadre qu’à chaque étape d’apprentissage
seront définis et évalués les résultats escomptés.

Compréhension de l’oral
– Identifier le sens général, les idées principales et les informations les plus importantes de textes oraux brefs et bien structurés,
transmis de vive voix ou par des moyens techniques, prononcés lentement et bien articulés ; d’un registre formel, informel ou
neutre, traitant soit de sujets habituels dans des situations de tous les jours, soit de thèmes généraux appliqués à la situation
personnelle, dans les domaines personnel, public ou éducatif, pourvu que les conditions acoustiques ne troublent pas le
message et que celui-ci puisse être écouté plusieurs fois.
– Connaître et savoir appliquer les stratégies les plus appropriées pour comprendre le sens général, les points principaux ou
l’information la plus importante du texte.
– Connaître et utiliser pour la compréhension du texte les aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs à la vie quotidienne
(études, loisirs), aux conditions de vie et à l’environnement, aux relations interpersonnelles (entre hommes et femmes, dans
l’établissement scolaire, dans un cadre public), au comportement (gestes, mimiques, voix, contact visuel) et aux conventions
sociales (coutumes et traditions).
– Distinguer la fonction ou les fonctions communicatives les plus importantes dans le texte (par exemple, une demande
d’information, un avis ou une suggestion) et un répertoire des énoncés les plus fréquents, ainsi que les patrons discursifs
courants liés à l’organisation textuelle (introduction du thème, parties du sujet, conclusion).
– Appliquer à la compréhension du texte la connaissance des constructions syntaxiques et discursives courantes dans la
communication orale, ainsi que les significations associées (par exemple, une structure interrogative pour faire une suggestion).
– Reconnaître le lexique oral courant, en rapport avec les situations de la vie quotidienne et avec certains aspects de sujets plus
généraux ou liés aux intérêts personnels ou scolaires, et déduire d’après le contexte ou les d’appuis visuels le sens des mots ou
expressions inconnus.
– Discriminer les patrons sonores courants (accents, rythmes et intonations), et reconnaître le sens et les intentions de
communication générales qui y sont associés.
Production orale : expression en continu et interaction
– Produire des textes brefs et suffisamment compréhensibles, dans le cadre d’une conversation en vis-à-vis, par téléphone ou
par tout autre moyen technique, dans un registre neutre ou informel, dans une langue très simple, où l’on donne, demande et
échange des informations sur des thèmes familiers et des sujets connus ou d’intérêt personnel et scolaire, avec éventuellement
des interruptions et des hésitations, des pauses et des reformulations pour organiser le discours et choisir des expressions, et
où l’on demande éventuellement à son interlocuteur de répéter ou reformuler ce qui a été dit.
– Connaître et savoir appliquer les stratégies les plus appropriées pour produire des monologues ou des dialogues brefs, à la
structure très simple et claire, en utilisant entre autres des procédés comme l’adaptation du message aux ressources dont on
dispose, la reformulation ou l’explication de certains éléments.
– Incorporer à la production de monologues ou de dialogues les connaissances sociologiques ou sociolinguistiques acquises, en
ce qui concerne les relations interpersonnelles, le comportement et les conventions sociales, en agissant de façon appropriée et
en respectant les principales normes de politesse selon les contextes.

6
 – Utiliser les fonctions principales requises par l’intention de communication, en employant les formules les plus fréquentes pour
chacune, et les patrons discursifs les plus simples et courants pour organiser le discours.
– Utiliser un répertoire limité de structures syntaxiques courantes et de mécanismes simples pour assurer la cohésion et la cohérence
(répétition de mots, ellipses, indication de la personne, du lieu et du temps, juxtaposition, et connecteurs d’usage très fréquent).
– Connaître et utiliser un répertoire lexical oral suffisant pour communiquer une information et des opinions brèves, simples et
concrètes, dans des situations habituelles et quotidiennes.
– Avoir une prononciation et une intonation suffisamment compréhensibles, même si l’accent étranger est évident, si des fa utes de
prononciation sont commises et si les interlocuteurs doivent demander des répétitions ou éclaircissements.
– Employer des phrases courtes et des formules pour se débrouiller lors d’échanges dans des situations habituelles ou
quotidiennes, même si le locuteur doit interrompre son discours pour chercher un mot ou articuler des expressions et pour
rétablir la communication.
– Échanger de façon simple lors d’éc hanges clairement structurés, en employant des formules ou des gestes simples pour
prendre ou garder la parole, même si parfois le discours n’est pas absolument adapté à l’interlocuteur.
Compréhension des écrits
– Identifier l’idée générale, les points essentiels et l’information importante dans des textes, sous format imprimé ou numérique,
courts et bien construits, rédigés dans une registre neutre ou informel, qui traitent de sujets habituels ou quotidiens, d’aspects
concrets de sujets d’intérêt personnel ou éducatif, contenant des structures simples et un lexique d’usage courant.
– Connaître et utiliser les stratégies appropriées pour comprendre l’idée générale, les points e ssentiels et l’information importante
du texte.
– Connaître et utiliser pour la compréhension du texte les aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs à la vie quotidienne
(études, loisirs), aux conditions de vie et à l’environnement, aux relations interpersonnelles (entre hommes et femmes, dans
l’établissement scolaire, dans un cadre public), au comportement (gestes, mimiques, voix, contact visuel) et aux conventions
sociales (coutumes et traditions).
– Distinguer la fonction ou les fonctions communicatives les plus importantes dans le texte (par exemple, une demande
d’information, un avis ou une suggestion) et un répertoire des énoncés les plus fréquents, ainsi que les patrons discursifs
courants liés à l’organisation textuelle (introduction du thème, parties du sujet, conclusion).
– Appliquer à la compréhension du texte la connaissance des constructions syntaxiques et discursives courantes dans la
communication orale, ainsi que les significations associées (par exemple, une structure interrogative pour faire une suggestion).
– Reconnaître le lexique oral courant, en rapport avec les situations de la vie quotidienne et avec certains aspects de sujets plus
généraux ou liés aux intérêts personnels ou scolaires, et déduire du contexte ou co-texte, et d’appuis visuels, le sens des mots
ou expressions inconnus.
– Reconnaître les principales conventions orthographiques, typographiques et de ponctuation, de même que les abréviations et
symboles d’usage courant et leur signification.
Production écrite : expression et interaction
– Produire, sur papier ou sous format numérique des textes brefs, simples et bien construits sur des thèmes habituels et dans des
situations quotidiennes ou d’intérêt personnel, dans un registre neutre ou informel, en utilisant les ressources élémentaires de
cohésion, les conventions orthographiques de base et les signes de ponctuation les plus courants.
– Connaître et savoir appliquer des stratégies appropriées pour produire des textes écrits brefs, à la structure simple, par exemple
en copiant des formats, des formules et modèles c onventionnels propres à chaque type de texte.
– Incorporer à la production du texte écrit les connaissances sociologiques ou sociolinguistiques acquises en ce qui concerne les
relations interpersonnelles, le comportement et les conventions sociales, en agissant de fa çon appropriée et en respectant les
principales normes de politesse selon les contextes.
– Utiliser les fonctions principales requises par l’intention communicative, en employant les formules les plus fréquentes pour
chacune, et les patrons discursifs simples les plus courants pour organiser le texte écrit de façon simple.
– Utiliser un répertoire limité de structures syntaxiques courantes et employer pour communiquer des mécanismes simples,
suffisamment adaptés au contexte et à l’intention de communication (répétition de mots, ellipses, indication de la personne, du
lieu et du temps, juxtaposition, et connecteurs d’usage très fréquent).
– Connaître et utiliser un répertoire lexical oral suffisant pour communiquer une information et des opinions brèves, simples et
concrètes, dans des situations habituelles et quotidiennes.
– Connaître et utiliser, pour garantir que le message principal e st bien compris, les signes de ponctuation élémentaires (par
exemple, la virgule), les règles orthographiques élémentaires (par exemple, l’usage des majuscules et minuscules), ainsi que les
conventions orthographiques courantes dans la rédaction de textes très courts, sous format numérique.

2. L cétc  cmuc�  aACHU 1

L’objectif de PARACHUTE 1 est de garantir, au minimum, l’acquisition des aptitudes décrites par le CECR pour le niveau A1.

Compréhension de l’oral
« Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi-même, de sa famille et de l’environnement
concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. » CECR

7
 Dans PARACHUTE 1, on donne à é couter et à comprendre globalement des monologues et dialogues très simples, situés dans
un contexte quotidien, sur des sujets proches de l’élève :
Messages en continu
– Dans un jardin public : interventions très brèves de personnages, commande à la buvette, cris et onomatopées (pour exprimer la
douleur, imposer le silence, s’excuser…).
– À la fête : un garçon présente sa famille.
– À la radio : conseils pour utiliser l’ordinateur.
– Sur un site Web : une ado raconte son emploi du temps /sa journée. Etc.
Chansons et comptines
– Dans presque toutes les unités, des chansons entraînantes très simples, écrites à partir du vocabulaire disponible.
Conversations (dialogues courts dans des situations de la vie quotidienne)
– Dans la rue : salutations de jeunes qui font connaissance.
– À la cafétéria : un ado offre un cadeau à une copine.
– Au collège : des élèves lisent leur nouvel emploi du temps.
– Au collège, par visioconférence : interview des correspondants anglais.
– Pendant une fête d’anniversaire : jeu de devinettes.
– À la piscine : certains sont contents, d’autres se plaignent. Etc.
NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES
La compétence visée à ce niveau de PARACHUTE 1 est la compréhension globale, essentiellement l’identification de la situation et
la réponse aux questions de base : Où (se passe la scène) ? ; Qui (parle) ? ; Quoi ? (De quoi parlent-ils ?).
On n’attend donc pas des élèves qu’ils comprennent TOUT, et encore moins du premier coup. Mais l’entraînement à la
compréhension orale n’en sera pas moins systématique et comportera l’acquisition de stratégies spécifiques : les élèves seront,
par exemple, engagés dès le départ à être attentifs aux intonations, qui les aideront à saisir les intentions de communication.
Production orale : expression en continu et interaction
« Utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire son lieu d’habitation et les gens qu’on connaît. Communiquer de
façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m’aider à
formuler ce que j’essaie de dire. Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin,
ainsi que répondre à de telles questions. » CECR
Dans PARACHUTE 1, on invite les élèves à prendre la parole individuellement et à échanger, dans les limites de leurs possibilités
de débutants :
Répétition
• Chansons et autres textes mis en musique
Les élèves sont invités à chanter (chansons et comptines), à scander (nombres, verbes…), collectivement ou individuellement, à
améliorer leur prononciation à partir de virelangues fantaisistes.
Libérés de l’obligation de réfléchir pour trouver leurs mots ou construire leurs phrases, de la peur de fa ire des fautes, emportés
par le rythme, par les camarades, les élèves :
– se détendent, perdent leurs complexes et apprennent à donner une dimension ludique à la langue ;
– peuvent se concentrer sur la prononciation et l’intonation ;
– intègrent plus facilement la langue.
• Dialogues
En apprenant par cœur et en jouant les petites scènes dialoguées, les élèves :
– assimilent les contenus et les mémorisent ; les textes deviennent des références voire des modèles ;
– apprennent à enrichir la langue de toutes les ressources non verbales (gestes, mimiques…).
Expression en continu
Les élèves sont invités, par exemple, à :
– se présenter ;
– présenter leurs camarades, les décrire ;
– parler de leur emploi du temps, de leurs goûts et préférences (matières, activités), de leurs habitudes ;
– commenter des illustrations ;
– imaginer des situations dont ils seraient le centre ; etc.
Interaction
• Activités de réemploi, jeux de rôle
Les activités orales de réemploi ne sont pas mécaniques, elles sont contextualisées et ont du se ns.

8
 Les élèves sont invités, par exemple, à :
– échanger à propos de situations et d’illustrations ;
– jouer, deviner ;
– adopter le rôle de personnages, fictifs ou non, et recréer des situations en utilisant les formules présentées ; etc.
• Tâches finales
Pour réaliser les tâches, les élèves s’initient à la communication absolument authentique, puisqu’ils s’expriment oralement dans
le cadre d’un projet concret.
– Certaines tâches sont de nature essentiellement orale : fabriquer des spots publicitaires, présenter sa ville ou son village à des
étudiants français, organiser un concours de connaissances sur la France, etc.
– D’autres se matérialisent à l’écrit, mais elles débouchent comme les premières sur une présentation orale devant la classe,
ainsi que sur des commentaires.
– Par ailleurs, petit à petit et avec l’aide du professeur, les élèves parlent en français entre eux pendant la phase de préparation
(rechercher des idées, échanger des informations), pour s’organiser et négocier à propos des tâches à réaliser.
NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES
Le niveau d’exigence à ce premier niveau reflètera une double priorité :
– la communication passe avant la correction formelle. Autrement dit, l’important est que le message puisse être compris, même
si l’expression est incorrecte ou imprécise, même si une partie du message est passée grâce à des moyens non verbaux.
– la prise de risque est à encourager parce qu’elle est indispensable au progrès : si les élèves n’osent pas parler, quitte à faire
des fautes (de langue ou de prononciation), s’ils se déc ouragent, il n’y a plus de matière première à corriger, à modeler, plus
d’apprentissage possible.
Le principe n’est cependant pas de négliger la forme : elle doit être prise en compte et corrigée (surtout s’il s’agit de c ontenus
présentés en classe), entre autres, parce que l’amélioration de la langue contribue à l’efficacité de la communication, et à la
motivation qui y est associée.
Les stratégies proposées par PARACHUTE 1 visent ainsi la prise de conscience et l’acceptation de ces critères par les élèves.
Parmi les stratégies, on a cité plus haut les activités de répétition ludiques, on observera également que nombreuses consignes
insistent sur l’importance de soigner les intonations, voire d’en exagérer l’expressivité.
Compréhension des écrits
« Comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exe mple, dans des annonces, des affiches ou
des catalogues. » CECR
PARACHUTE 1 initie les élèves à la compréhension d’écrits de diverses natures, authentiques ou semi-authentiques :
 Annonces, affiches, documents authentiques fonctionnels
– Emploi du temps, carnet de correspondance, carte d’identité, carte géographique, enveloppe pour la correspondance postale,
carte représentant les zones scolaires ;
– Pancarte pour la campagne de solidarité pour les enfants du Sénégal, affiche publicitaire de baskets… ;
– Annonce publicitaire sur le web (séjour en colonie de vacances), dépliant avec programme de séjour linguistique… ; etc.
BD
Le format BD est fréquemment utilisé pour son intérêt pédagogique. Non seulement, il occupe une place de choix dans la
culture francophone, mais il est un moyen stratégique d’introduire l’écrit au début de l’apprentissage : le manque de ressources
linguistiques y est compensé par l’image qui « raconte » autant ou plus que le texte, et la langue écrite est une transcription de l’oral.
Dans PARACHUTE 1, il est ainsi présent dès les premières unités :
– Unité 0 (« Eh ! Comment tu t’appelles ? / Comment ça va ? ») ;
– Unité 1 (« La trousse à réaction »).
Presse, documents informatifs formels
La majorité des documents présentés dans la section « Je lis et je découvre » pourraient se trouver dans un magazine pour jeunes :
– Tests : « Éco-quiz », « Prêt(e) à voyager en péniche ? » ;
– Reportage photographique : « L’école en France » ;
– Article illustré : « Les symboles de la France ».
Internet
Les élèves sont invités à faire des recherches sur Internet pour compléter l’information donnée dans « Je lis et je découvre ». Ils
liront ainsi des textes absolument authentiques pour y rechercher des informations précises sur :
– un auteur littéraire ;
– les symboles de la France ;
– les villes de France traversées par un fleuve ou une rivière ;
– les lieux touristiques de Paris ;
– les colonies de vacances.

9
 Documents communicatifs personnels
Les élèves trouvent dans PARACHUTE 1 des extraits d’écrits moins formels, par exemple :
– un journal intime (celui d’une jeune fille inquiète à l’approche d’une fête) ;
– un journal de voyage avec des photos légendées et commentées (week-end à Paris) ;
– des témoignages de jeunes sur leurs vacances ;
– le blog de Claire qui, dans chaque unité (section « Je lis et je découvre »), se présente, présente ses amis, sa vie quotidienne, ses
habitudes d’adolescente.
NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES
Comme dans le cas de l’oral, à l’écrit c’est la compréhension globale qui est visée en priorité, l’identification de l’information
générale, de la finalité du texte. Les questions de compréhension des documents mettent en évidence cette priorité (par exemple :
« Associe chaque titre à un témoignage » : unité 6).
Par ailleurs, PARACHUTE 1 exerce les élèves à rechercher dans un texte des informations précises importantes. Ainsi, dans un
dépliant touristique, on leur demande « Combien de jours dure cette colonie ? Où vont-ils dormir ?… » (unité 4) ; dans un journal
de voyage ils doivent trouver « Où habite la dame au cé lèbre sourire ? » (unité 5).
Les stratégies appropriées que PARACHUTE 1 propose aux élèves prennent appui sur le format des documents (iconographie
et typographie riches et variées en fonction du type de document). Elles sont systématisées et rappelées de façon explicite à
travers des conseils comme « Devine le sens des mots difficiles : observe les photos, cherche les mots-clés, aide-toi des mots
transparents… » (unité 6).
Production écrite : expression et interaction
« Écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire,
par exemple, mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hôtel. » CECR
 Au niveau A1, la production écrite est la moins développée des quatre compétences de communication. Les contenus sont
d’abord présentés à l’oral et l’un des objectifs primordiaux est de faciliter la reconnaissance de l’oral dans l’écrit. Les élèves sont
cependant initiés à la production écrite.
Expression minimale « utilitaire »
Les élèves sont invités à :
– personnaliser leur cahier en écrivant leurs mots français préférés et réaliser un poster collectif dans le même esprit (unité 1, tâche
finale) ;
– confectionner une affiche annonçant le programme des activités d’un week-end avec les copains (unité 5, tâche finale) ;
– prendre des notes comme appui pour faire des présentations (toutes les tâches finales).
Expression personnelle
L’initiation à l’expression écrite personnelle est proposée dans la section « Je lis et je découvre », en fin de parcours, et intégrée
au blog de Claire pour souligner la vocation communicative de certains écrits. Le blog de Claire servira ainsi de référence et de
« modèle ». Ainsi, on demandera aux é lèves de :
– se présenter ;
– décrire leur meilleur(e) ami(e) ;
– raconter leurs activités avec les copains ;
– parler de leurs relations avec les gens qu’ils / elles aiment bien ;
– dire si la mode est importante pour eux ;
– décrire le petit déjeuner chez eux.
NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES
Les productions écrites devront être évaluées avec une certaine indulgence. L’orthographe ne faisant pas encore partie des
priorités de l’enseignement/apprentissage, le plus important sera que la production soit compréhensible et adaptée à la consigne,
même si la correction n’est pas au rendez-vous.
La « tolérance » envisagée pour les mots d’usage ne sera pas la même pour l’orthographe grammaticale, qui fait l’objet dans
PARACHUTE 1 d’un entraînement particulier (dans la section « J’écoute et je parle – J’observe et j’analyse ») : les marques de
genre et de nombre, les terminaisons verbales seront ainsi présentées comme de grande importance.
Les stratégies proposées passent par la prise de conscience des différences entre l’oral et l’écrit, de l’existence de plusieurs
graphies possibles pour un même son et de la signification déterminante des terminaisons des noms, adjectifs et verbes.

3. L cétc cé u ctr  ’prg

En plus de ses objectifs linguistiques, PARACHUTE 1 se fixe délibérément comme but la mobilisation et le développement des
compétences clés. Cet engagement n’a rien d’artificiel puisque l’enseignement d’une langue vivante conduit inévitablement à
aborder des réalités transversales et interdisciplinaires.

10
Outre la compétence de communication, certaines compétences clés sont associées à la démarche de PARACHUTE de façon
incontournable (Compétence numérique, Apprendre à apprendre, Compétences sociales et civiques) ; d’autres sont moins
centrales mais toutes sont abordées et, pour chacune, PARACHUTE 1 requiert au minimum une prise de conscience et une
attitude favorable de la part des élèves.
Les compétences de base mobilisées et développées par PARACHUTE 1 sont explicitement signalées dans tous les éléments :
dans le Livre de l’élève, dans le Cahier d’exercices et dans le Livre du professeur où elles sont systématiquement analysées.
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies
N’étant pas a priori fondamentales dans le processus d’apprentissage du français, elles sont pourtant sollicitées dans
PARACHUTE 1, à plusieurs reprises :
– dans toutes les activités centrées sur les nombres, où il s’agit non seulement de compter (unité 0, p. 7, act. 4 et p. 10, act. 5 et
6 ; unité 2, p. 21, act. 3 ; unité 3, p. 36, act. 5 et p. 41, act 5) mais aussi de faire des opérations (unité 3, p. 36, act. 4 ) ;
– dans les activités où la logique est requise en plus du calcul : pour continuer une série de nombres (unité 3, p. 40, act. 3), pour
déduire l’âge de personnages à partir d’informations données sur les uns par rapport aux autres (unité 4, p. 50, ac t.1) ;
– dans de pures activités de déduction, non numériques, comme le « jeu de logique » sur les chiens (unité 2, p. 28, act. 1) ou les
devinettes sur la famille d’Arthur Chevelu (unité 4, p. 45, act. 6). En effet, la compétence mathématique est d’abord l’aptitude à
développer et à appliquer un raisonnement mathématique en vue de résoudre divers problèmes.
L’attitude requise dans PARACHUTE 1 s’apparente souvent à celle requise dans le domaine mathématique et scientifique en
général : le respect de la vérité, la volonté de trouver des arguments, la rigueur intellectuelle.
Compétence numérique
La compétence numérique est au centre de l’apprentissage du français avec PARACHUTE 1.
Elle est d’abord instrumentale :
– la méthode comprend des éléments numériques qui seront maniés par les élèves ou devant eux : le manuel numérique interactif
pour TNI, les compléments pour animer la classe (Banque d’images numériques, Chansons traditionnelles karaokés, Jeux pour
 TNI) ;
– elle invite les élèves à utiliser les nouvelles technologies pour réaliser des activités de recherche d’information sur Internet (dans
« Je lis et je découvre »), pour communiquer avec leurs ami(e)s (dans « Le blog de Claire »), pour préparer leurs présentations,
comme dans la Tâche finale « Je suis méga-horrible » (unité 30, p. 30).
PARACHUTE 1 permet aux élèves de comprendre par la pratique le rôle et les possibilités des TIC dans la vie de tous les jours,
dans la vie privée, en société et au travail.
Elle les sensibilise également aux risques potentiels de l’Internet et de la c ommunication au moyen de supports électroniques
(courrier électronique, outils en réseau), aux problèmes de validité et de fiabilité des informations disponibles, mais aussi aux
risques pour leur santé : « Les bonnes habitudes devant l’ordinateur » (unité 4, act. 1 à 5).
 Apprendre à apprendre
La compétence qui permet d’apprendre à apprendre est également au centre de l’apprentissage du français avec PARACHUTE 1 ;
elle est même consubstantielle à celui-ci puisque l’aptitude à apprendre à apprendre est à la base du progrès et de la motivation
qui s’ensuit :
– Le contrat d’apprentissage qui se trouve au début de chaque unité aide les élèves à réfléchir sur l’objet et la finalité de
l’apprentissage.
– Pour chaque compétence linguistique, PARACHUTE 1 propose aux élèves des stratégies spécifiques efficaces (voir plus haut)
et les entraîne à y recourir de façon c onsciente. Ces stratégies sont découvertes et utilisées en classe, elles sont sollicitées
et rentabilisées lors du travail individuel, avec le Cahier d’exercices en particulier. La vérification par les élèves de leur utilité
contribuera à la confiance dans leur propre capacité. Elles sont mises en évidence dans la rubrique finale des sections « Vers le
DELF » sous un titre évocateur : « Trucs et astuces ».
– La variété des supports et des activités est destinée à faire comprendre aux élèves qu’il n’y a pas une seule façon d’appréhender
la langue et de l’apprendre.
– La variété des formats destinés à l’évaluation (jeux, bilans oraux / écrits, évaluations par compétences type DELF scolaire) vise le
même but : elles ont une valeur formative dans la mesure où elles permettent à chacun de connaître et comprendre quelles sont
ses stratégies d’apprentissage préférées, quels sont les points forts et les points faibles de ses aptitudes et qualifications.
Compétences sociales et civiques
PARACHUTE 1 étant une méthode destinée au monde scolaire, à l’apprentissage en groupe, elle ne peut que valoriser la
compétence sociale :
– Les codes de conduite à respecter en géneral dans la vie collective sont à respecter dans le cadre du collège et de la classe ;
dans le groupe-classe et dans les sous-groupes. Dans leur cadre quotidien, les élèves sont poussés par la méthode à respecter
les règles de politesse, à se saluer, à respecter les tours de parole, à écouter les autres, à respecter leurs efforts pour se faire
comprendre malgré les difficultés de la langue.
– Au fil des textes et des activités, ils apprennent à respecter les notions fondamentales d’individu, de groupe, d’organisation du
travail, d’égalité entre les hommes et les femmes et de non-discrimination, de société et de culture. La découverte d’une réalité
différente de la leur, celle du monde francophone leur donne l’occasion d’adopter une attitude ouverte et tolérante.

11
 – La compétence sociale est liée au bien-être personnel et collectif, qui exige de comprendre comment les individus peuvent
s’assurer un état optimum de santé physique et mentale. C’est ainsi que les documents de PARACHUTE 1 relatifs à
l’écologie (unité 3, p. 36, « 100 % écolos ! » et p. 37, « Au collège, on recycle ! »), aux bonnes positions (unité 4, p. 46, « Les
bonnes habitudes devant l’ordinateur »), à l’alimentation (unité 6, p. 65), aux bienfaits du sport (unité 6, p. 71), contribuent au
développement de cette compétence clé.
– Les tâches finales sont à elles seules l’occasion de démontrer une attitude positive : collaboration, valorisation de la diversité
et respect des autres, acceptation des compromis. Elles se terminent délibérément par une rubrique de réflexion « Moi et les
autres ».
En ce qui concerne les compétences civiques , PARACHUTE 1 propose une sensibilisation :
– La conscience d’appartenir à une société occidentale privilégiée est éveillée dès la première unité par des informations sur la
campagne « Un cahier, un crayon, pour les enfants du Sénégal » (p. 17).
– La connaissance d’un autre pays d’un point de vue « politique » et historique contribue au développement d’une certaine
compétence civique ; PARACHUTE 1 y contribue par un dossier comme « Les symboles de la France » (unité 2, p. 26-27).
On y trouve des informations de base sur le drapeau, l’hymne national, la fê te nationale qui donnent une perspective historique
et publique sur le pays où est née la langue enseignée.
– On y lit la devise de la France « liberté, égalité, fraternité », parfaite pour rappeler les notions de démocratie, de justice, d’égalité,
de citoyenneté et de droits civils.
– On y trouve enfin une page qui personnifie de façon humoristique certains clichés sur la France pour mieux donner à réfléchir sur
les préjugés, et donner un exemple de « dérision affectueuse ».
Esprit d’initiative et d’entreprise
De par leur âge, les élèves de PARACHUTE 1 sont encore loin du monde professionnel, où ils devront faire preuve de cet esprit
d’initiative et d’entreprise, indispensable dans le monde moderne. Il n’est pas trop tôt cependant pour les aider à développer une
attitude favorable à l’acquisition de cette compétence. Dans cet objectif, les tâches finales sont un contexte privilégié :
– les élèves sont invités à réaliser un projet en groupe, ils doivent s’organiser et négocier pour se répartir les tâches au départ, puis
à chaque étape de la tâche (préparation, réalisation, exposition).
– chacun mobilisera ses meilleures capacités pour contribuer au résultat commun, mais tous auront l’occasion d’exercer l’aptitude
à anticiper, à planifier leur activité personnelle au service de la tâche (recherche d’information, sélection de documentation
graphique, création d’illustrations, achat de matériel…),
– en apprenant à faire un compte-rendu pour les membres du groupe ou sous-groupe, ils développeront également cette
compétence.
Sensibilité et expression culturelle
 Tous les individus ne naissent pas avec les mêmes dons artistiques, mais tous ont le droit d’apprendre à ressentir des émotions
esthétiques et le devoir de respecter les manifestations culturelles et artistiques qui enrichissent le monde.
 Ainsi, pour développer la sensibilité culturelle des élèves :
– PARACHUTE 1 donne à voir et à découvrir certains éléments du patrimoine culturel de la France : « Qu’est-ce que tu connais de
la France ? » demande-t-on aux élèves en les invitant à faire une liste monuments, de villes, de BD, de personnages célèbres,
de marques, à partir de photos de l’Arc de triomphe, d’ Astérix , de Jules Verne (unité 1, p. 20, « Vive le français ! »). Et quand
PARACHUTE 1 propose un week-end à Pa ris, le parcours inclut une visite à la tour Eiffel, au Museum national d’histoire naturelle,
au Louvre (photos de la pyramide et reproduction de La Joconde), une promenade en bateau-mouche pour admirer les ponts
de Paris, Notre-Dame, une photo souvenir devant une station de métro « art déco » (unité 5, p. 60-61 « Un week-end à Paris ».)
Les élèves devront ensuite organiser une visite guidée de leur propre ville, et valoriser leur propre environnement culturel (unité 5,
p. 64, Tâche finale).
– La culture populaire contemporaine est également présente avec Astérix (unité 0, p. 9, act. 8), la baguette et le roquefort qui se
disputent le rôle de représentants de la France (unité 2, p. 26).
PARACHUTE 1 favorise également l’expression culturelle et artistique chaque fois que c’est possible :
– Dans toutes les tâches finales, les consignes engagent à donner une dimension créative aux présentations :
« Dessine, découpe et fais un collage a vec tout ce que tu préfères de la France. Écris de façon artistique […]. Colle des
étiquettes, des photos, des cartes postales… » (unité 1, p. 20, Tâche finale) ; « Ajoutez bruitages, musique, rythmes,
chorégraphies… à volonté. » (unité 3, p. 42, Tâche finale ) ; « Vous préparez : les décors, les déguisements, la musique. Vous
imaginez une mise en scène originale… » (unité 4, p. 52, Tâche finale).
– Certains personnages donnent l’exemple de la créativité, Claire par exemple, qui déclare dans son blog ne pas être une « fashion
victim » et décorer toutes ses affaires et qui fait rapidement des adeptes (unité 5, p. 60, Blog de Claire « Je personnalise tout :
ma trousse, mon agenda, mon sac, mes tee-shirt, mes chaussettes. » / C’est trop classe. Je voudrais offrir un tee-shirt comme
ça à ma copine ! »).

12
. ÉLÉES D LA ÉTOD,  I
E ŒUV ÉTOOLOGQU
1. L Lr  ’éèv
Structure du manuel
Le Livre de l’élève se compose de 6 unités didactiques, précédées d’une unité 0 de sensibilisation/réactivation des connaissances
et complétées par 2 sections finales de c onsultation.œ
UNITÉ 0
• 4 pages qui présentent des contenus élémentaires pour démarrer l’année sans peine (alphabet, nombres, salutations…).
• L’unité démarre comme toutes les autres par :
– l’énoncé des objectifs, pour bien faire sentir aux élèves que, dès le démarrage, ils vont prendre en main leur apprentissage ;
– des activités pour découvrir le vocabulaire de base, oralement.
6 UNITÉS
• Pour toutes les unités, la même structure : 4 leçons, une révision / évaluation, une tâche nale.

TOUTES LES 2 UNITÉS : « VERS LE DELF »

• Une évaluation complète par compétence, sur le format du DELF scolaire.

 APPENDICES
• Transcriptions de tous les documents enregistrés, contextualisées par les illustrations des unités.
• Résumé grammatical.
• Conjugaison.
• Phonétique.

Structure d’une unité et démarche pédagogique

OUVERTURE
Contrat d’apprentissage et motivation
• La première page de chaque unité est porteuse du contrat d’apprentissage à passer avec les élèves. Elle présente les objectifs
de communication des différentes leçons de l’unité.
• Ce contrat met en évidence la tâche à réaliser en fin de parcours, qui donne son sens pratique à l’ensemble.

 Vocabulaire
• Pour démarrer, une découverte active et personnelle du vocabulaire principal.
• Une entrée en matière motivante : bain sonore et réemploi très simple.

LEÇONS 1 ET 2 : « J’ÉCOUTE ET JE PARLE »

Page de gauche : découverte des contenus communicatifs
• Compréhension orale
– Les contenus sont présentés dans un contexte richement illustré pour favoriser la compréhension et l’assimilation –consciente
ou inconsciente– d’éléments socioculturels. Photos et/ou dessins varient en fonction des sujets, des situations et intentions.
– Les textes enregistrés sont adaptés au niveau mais ils ont toutes les caractéristiques de l’authentique : fonds sonores,
prononciation, expressivité.
– Ils sont de formats variés et correspondent à diverses sortes de discours (en continu ou en interaction) : dialogues, interviews,
émissions radiophoniques, publicités…).
– La compréhension visée est essentiellement globale et laisse une large place à l’intuition.
• Prononciation, dans les « boîtes à sons »
– La programmation se concentre sur les sons « difficiles » en français.
– Ceux-ci sont « mis en phrases » avec fantaisie. Il ne s’agira pas de les analyser mais de les écouter, puis de les répéter comme
des virelangues.
– L’illustration et le mode d’enregistrement visent à ce que cette pratique soit particulièrement ludique et efficace.
• Assimilation des contenus et production
– Dans ces pages, l’apprentissage se fera en grande partie par imprégnation, de façon dynamique et sans analyse à proprement
parler.
– Les élèves sont cependant invités, à la fin de la page, à considérer et récapituler ce qu’ils ont découvert au fil des activités.
C’est le sens des capsules « Mémorise », qui renvoient aux phrases et expressions (mises en évidence sur fond bleu) liées à un
acte de parole important.

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 Page de droite : « J’observe et j’analyse » / « Je m’entraîne »
• Découverte active de la grammaire
– Un nouveau contexte (lié à celui de la page précédente) : un document enregistré, un jeu…
– Un tableau qui met en évidence les différences entre l’oral et l’écrit et qui résume les règles.
– Intégrée au tableau, Madame Réflexion guide l’analyse et invite à la comparaison avec d’autres langues connues.
• Production
– Réemploi guidé
– Expression personnelle : « À toi ! »
• Assimilation des contenus et production
– D’un professeur à l’autre, d’un cours à l’autre, la démarche pourra varier. D’abord, l’observation du document et ensuite
l’analyse du tableau ; ou l’inverse : l’étude du tableau, puis la vérification dans le document.
– Dans les deux cas, c’est l’hémisphère gauche du cerveau des élèves qui est sollicité en priorité : leur esprit d’analyse,
l’observation et la réutilisation consciente des contenus et compétences.
Les leçons 1 et 2 constituent ainsi un parcours varié, qui vise une réelle appropriation de la langue orale et qui respecte les
différents profils d’apprentissage en sollicitant les intelligences multiples des élèves.
LEÇON 3 : « JE LIS ET JE DÉCOUVRE »
Des documents authentiques ou semi-authentiques informatifs, illus trés comme dans un magazine
• Des documents à portée socioculturelle
– Ils portent sur des sujets liés aux intérêts des adolescents et se présentent sous des formats divers : reportage photo
commenté, collection de brèves, prospectus, article documentaire…
– Un document « utilitaire » est systématiquement présenté pour donner à la compréhension des écrits un caractère pratique :
carte géographique, carnet de correspondance, carte nationale d’identité, enveloppe d’« art postal », panneau d’affichage,
menu…
• Une initiation à la lecture
– Les textes sont la base d’un entraînement systématisé à la lecture et leur format favorise l’acquisition de stratégies de
compréhension : l’iconographie (photos, illustrations, affiches, cartes…) donne des indices non-verbaux ; les titres, sous-titres
et autres variations typographiques favorisent l’identification du type de document et le repérage des informations principales,
des mots clés…
– Quant aux activités, elles visent délibérément la compréhension globale, absolument pas le « décorticage » grammatical : il
s’agit pour les élèves d’approcher sans crainte des documents authentiques simples.
• Une invitation à la recherche et à l’utilisation autonome d’Internet
– Après avoir éveillé l’intérêt des élèves pour certains sujets, à la fois proches de leur réalité et appartenant à une culture
différente de la leur, PARACHUTE 1 les pousse à satisfaire cette curiosité au-delà du Livre et les guide dans la recherche
personnelle d’information.
• Un prolongement vidéo sur le même sujet
– Le sujet de « Je lis et je découvre » est illustré par une courte vidéo authentique destinée à stimuler la motivation, à renforcer la
dimension du réel dans l’apprentissage.
– À travers cette vidéo, la compréhension orale est facilitée par la perception visuelle du contexte, du langage non-verbal des
locuteurs (gestes, mimiques…). Elle est e nrichie par l’appréhension des éléments socioculturels ambiants.
– Il s’agit d’un documentaire ou reportage qui invite souvent directement les élèves à réagir. Il est disponible dans la version
interactive de PARACHUTE 1 et pourra être projeté sur le Tableau Numérique Interactif.
Un texte écrit informel : « Le blog de Claire »
• En contraste avec les textes informatifs, le blog de Claire représente une autre sorte d’écrit, de nature communicative.
– Son avantage est d’être à la croisée des chemins entre l’oral et l’écrit, de se rapprocher du mode de communication des
élèves.
– Il se prête à une lecture « facile », puisque le registre de langue est proche de l’oral qu’ils ont travaillé dans l’unité.
– Il pourra progressivement servir de modèle d’écriture communicative.
• Initiation à l’orthographe :  « Je lis, je dis ».
– Intégrée au Blog de Claire , la rubrique est aussi à la croisée des chemins entre l’oral et l’écrit. Elle évoluera au fur et à mesure
des niveaux.
– Au niveau 1, son but est de faciliter le passage de l’écrit à l’oral, par exemple, la lecture à voix haute. Beaucoup plus que
d’apprendre à écrire sans fautes d’orthographe, il s’agit de reconnaître dans l’écrit ce que l’on a découvert à l’oral.
• Initiation à la production écrite.
– Elle est également intégrée au blog de Claire, pour bien souligner sa vocation communicative.
– L’activité proposée, en fin de leçon, est très simple. Elle devra être évaluée avec une certaine indulgence, compte tenu de son
rang dans les priorités d’enseignement des compétences de communication à ce niveau 1 : la dernière. Il s’agit bien d’une
sensibilisation à l’écriture communicative et l’important sera que la production soit compréhensible, même si la qualité formelle
est déficiente.

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 LEÇON 4 : « JE JOUE ET JE RÉVISE »
Dans PARACHUTE 1, l’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Initiale, formative ou sommative, elle permet
de faire un état des lieux au début ou à la fin d’une phase d’apprentissage, mais son rôle principal est sans doute de valoriser les
acquis, de mettre en évidence les progrès, tout en identifiant les difficultés à surmonter.
L’esprit positif qui préside à l’évaluation dans la méthode saute aux yeux dans les doubles pages « Je joue et je révise », qui
précèdent la tâche finale, pour bien montrer que c’est à partir des a cquis que l’on va pouvoir réaliser celle-ci.
Page de gauche : Jeux (révision)
• Au niveau 1, ce sont les jeux qui permettront aux élèves de réutiliser les nouveaux contenus sans avoir l’impression de rabâcher.
 Aux niveaux suivants, le format de cette rubrique de rebrassage évoluera.
• Ces activités « différentes » permettront aux élèves de se préparer au bilan oral de la page suivante.
• En réalité, elles-mêmes constitueront pour le professeur une sorte de bilan ludique.

Page de droite : « Bilan oral » (évaluation)

• Plus informels que les épreuves « Vers le delf », les bilans oraux sont à réaliser avec le groupe-classe, de façon dynamique. Ils
vérifient l’acquisition de tous les contenus présentés dans l’unité.
• Ils pourront être complétés, en classe ou à la maison, par les bilans écrits se trouvant dans le Cahier d’exercices.
• Ils prennent appui sur une situation illustrée et enregistrée qui donne un contexte et une cohérence aux activités.
• Pour chaque activité un score est suggéré ; mais notées ou non, ces évaluations devraient comporter une valeur formative. C’est
dans ce but que sont précisés les actes de parole concernés : pour que les élèves identifient bien ce qu’ils peuvent faire désormais.
Les deux notions de révision et d’évaluation sont donc étroitement liées : il s’agit de faire le point et de réfléchir à la remédiation
des problèmes éventuels avant d’aborder une nouvelle unité.
TÂCHE FINALE
La tâche finale représente l’aboutissement pratique et la justification de tout ce qui a précédé dans l’unité.
Par petits groupes, les élèves devront combiner leurs aptitudes personnelles et les diverses compétences acquises (compétences
de communication et compétences clés) pour mener à bien projet global collectif.
• A priori, selon les unités, les tâches à accomplir seront plutôt à dominante orale (unités 2, 3, 6), ou plutôt à dominante écrite
(unités 0, 4, 5), mais la proportion oral / écrit pourra varier en fonction des groupes et du professeur lui-même.
• Toutes comporteront au minimum trois phases : préparation, réalisation, exposition.
• Un partie de la préparation (recherche d’information, travail manuel, répétitions…) se fera à la maison ; c’est matériellement
nécessaire, mais c’est aussi très significatif au niveau pédagogique : une langue vivante doit « vivre » en dehors de la classe.
« Moi et les autres »,  en fin de parcours, implique une réflexion sur les attitudes :
– en classe : sens du ridicule (unité 2), concentration et camaraderie (unité 3), goût pour le travail en groupe (unité 5) ;
– en dehors : goût pour les langues étrangères (unité 1), esprit critique face à la publicité (unité 4), esprit de compétition (unité 6).

2. L Che ’xecc (+ C u)

Le Cahier d’exercices est destiné au travail individuel et à la systématisation des contenus présentés en classe.
• Il est accompagné d’un CD audio qui contient : des exercices de phonétique et des exercices de vocabulaire et grammaire
enregistrés.
• Il comporte certaines sections spécifiques :
– en introduction, « Biographie langagière » (Portfolio)  ;
– à la fin de chaque unité, « Bilan écrit » ;
– en annexe, « Extra-entraînement » : des activités pour renforcer les compétences de compréhension (6 fiches « Comprendre
à l’oral » + 6 fiches « Comprendre à l’écrit ») ;
– en annexe également, 6 cartes mentales : un schema heuristique par unité, qui permettra aux élèves de classer et
synthétiser leurs acquis.

3. L Lr u ou
Il aidera le professeur dans son analyse de la méthode et l’élaboration de son projet, et lui facilitera la préparation des cours.
ll contient :
• une introduction présentant la méthode (public et niveaux, fondements pédagogiques, structure et méthodologie).
• pour chaque unité :
– une récapitulation détaillée des contenus de l’unité ;
– un développement pour chaque page du livre (reproduite en couleur) : suggestions d’exploitation, transcriptions, corrigés ;
information socioculturelle ; correspondance avec le Cahier d’exercices ;
– la transcription de la vidéo « incrustée » dans le manuel numérique (en rapport avec « Je lis et je découvre »).
• la reproduction du Cahier d’exercices corrigé.
• des ches d’exploitation de la vidéo à photocopier.

15
 4. L cofrt u  l ou /  cs
• Il regroupe les 3 CD audio correspondant au Livre de l’élève.
• Le CD audio contenant les enregistrements du Cahier d’exercices sont offerts avec celui-ci.

5. L v uéqu
La version numérique de PARACHUTE 1 contient le Livre de l’élève et le Cahier d’exercices.
Sans être indispensable pour l’exploitation de PARACHUTE 1, elle constitue un outil précieux pour la dynamisation des cours. En tout état de cause, elle
peut facilement être exploitée de façon intermittente, quand le professeur a accès à un TNI dans son établissement, ou simplement quand celui-ci le
 juge le plus utile pédagogiquement. Les vidéos qu’elle contient pourront éventuellement être projetées sur un écran normal.
• Elle présente :
– des versions interactives de certaines activités du livre et du cahier ;
– des animations des chansons, des « Boîte à sons » et des « Rythme tes verbes ! » ;
– des solution-animation de certaines activités du livre et du cahier ;
– des vidéos de civilisation.
• Elle permet une navigation aisée :
– Les zones du Livre et du Cahier correspondant à chaque activité sont délimitées et le professeur n’aura pas besoin de tâtonner
avec le zoom pour les activer et les agrandir.
– Les enregistrements audio sont directement accessibles, comme les transcriptions, les solutions, et les vidéos.
• Les corrigés interactifs présentent un intérêt pédagogique :
– Les solutions des activités n’apparaissent pas toutes ensemble, mais item après item, ce qui permet de maintenir l’attention
des élèves pendant toute la séance de correction.
– Elles sont animées et visuelles : quand les activités s’appuient sur une image, la réponse est donnée sur l’image elle-même,
pas « cryptée » par une combinaison de chiffres et de lettres. La motivation en sera accrue durant la phase de correction, mais
cette présentation pourra surtout servir en amont pour :
– expliquer la consigne et donner un exemple du fonctionnement de l’activité ;
– réaliser éventuellement l’activité sous ce format sur le TNI, après la réflexion individuelle et en corrigeant au fur et à mesure.
• La palette d’outils habituels permet de personnaliser la méthode :
– Le professeur peut, sur l’écran, compléter un tableau ou surligner ce qui est important, cacher certaines parties du texte ou
d’une illustration.
– Il peut insérer des liens, des notes et des enregistrements effectués en classe.
– Il peut aussi enregistrer ses apports personnels, les conserver de façon à les réutiliser pendant un autre cours, dans une autre
classe…
• Les vidéos « incrustées » dans le Livre de l’élève illustrent la section « Je lis et je découvre » :
– Elles représentent une ouverture sur la « vraie vie » et un prolongement des contenus socioculturels présentés.
– La voix off  parle un français très simple, pour que les élèves débutants ne se découragent pas.
– Outre l’éveil aux réalités socioculturelles, les vidéos visent à renforcer la compétence de compréhension orale et à sensibiliser
les élèves au langage non-verbal.

6. c uéqu din

Coffret « motivation » pour la classe
– Jeux pour Tableau Numérique Interactif : double CD-ROM, dont l’objectif est la révision ludique du vocabulaire, de la
grammaire et de la phonétique.
– Chansons traditionnelles : multi-ROM pour que les élèves partagent un bagage musical f rançais indispensable et pour les
aider à vaincre leur timidité, grâce à des ve rsions karaoké.
– Banque d’images numériques :  CD-ROM contenant près de 600 flashcards, projetables, avec les mots et la version sonore
correspondante.
Coffret « fichier » pour le professeur
– Diagnostic - tests de niveau (avec CD audio) : pour évaluer les élèves en début d’année et dessiner leur profil d’apprenant.
– Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales : en format numérique, pour initier les élèves à
quelques matières non linguistiques, dans le cadre des classes bilingues ou simplement en guise de sensibilisation au français.
Site web
– Sur le site de PARACHUTE (www.santillanafrançaisparachute.com), le professeur trouvera un générateur d’évaluations :
les évaluations de PARACHUTE, une banque d’activités e t un programme permettant de modifier les évaluations proposées ou
d’en composer de nouvelles.

16

CMPÉCE
Compréhension or ale
• Écouter et apprendre à écouter.
• Exercer sa faculté de concentration
et d’attention visuelle et auditive.
• Comprendre à l’oral les mini-dialogues
présentés.
Produc tion orale
Expression
• S’entraîner à la prononciation du
vocabulaire étudié et imiter les
intonations des textes mémorisés.
• Se sensibiliser au rythme de la phrase en
français.
Interaction
• Jouer un dialogue mémorisé à deux.
Compr éhension écr ite
• Comprendre des mots transparents ou pas,
des dialogues courts à l’aide de l’image.
• Comprendre des questions.
Produc tion écri te
• Se présenter et dire ses préférences
par écrit.
CONTENUS
Contenus communicatifs
• Saluer.
• Se présenter, présenter quelqu’un.
• Compter jusqu’à 20.
• Dire sa couleur préférée.
Structures syntaxiques
• Comment tu t’appelles ?
• S’appeler : je, tu, il / elle
• Comment ça va ?
• Qui est-ce ? C’est…
Lexique
• Mots transparents.
• Les salutations.
• L’alphabet.
• Les couleurs.
• Les nombres de 0 à 20.
Phonétique
• Le rythme de la phrase.
• Sensibilisation aux intonations
interrogative et exclamative.
Dimension sociale
et culturelle
• Salutations.
• Personnages francophones célèbres.
Stratégies d’apprentissage
• S’entraîner au travail en petit groupe.
• Prendre plaisir à être ensemble
et à apprendre grâce aux activités
réalisées.
• Reconnaître des informations en
français.
• Réutiliser les contenus de l’unité
dans un contexte plus ludique.
• Favoriser une implication individuelle,
puis une dynamique de groupe.
Compétences clés
• Compétence mathématique et
compétences de base en sciences
et technologies.
• Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales et civiques.
17
 Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire

Livre de l’élève, p. 7 Por cmce...

• Entrer en classe, saluer et se désigner du doigt en
disant : Bonjour ! Je m’appelle… Sara ! Marie ! Jean !
Prononcer son nom « à la française ».
• Demander aux élèves : Le français, c’est facile ? C’est
 Écoute. Tu comprends ces mots ? C’est facile ? Difficile ?
difficile ?
Montre sur l’illustration.
• Donner des exemples de mots transparents en français
pour leur montrer que le français est une langue proche
Dans cette unité, tu vas…
de la leur.
Le français, c’est facile !!! Par exemple : Ouvre la porte !
Montrer la porte et mimer le geste d’ouvrir la porte.
• Le professeur pourra donner autant d’exemples qu’il
Compr endr e des mot s
t ranspar ents
le jugera nécessaire et encouragera les élèves : Bravo,
vous comprenez tout ! Bravo ! Prenez le livre de français
et ouvrez-le. Joindre le geste à la parole.
 r s m o t s
• Faire une petite enquête sur la France et le français.
 D i r e t e s p r e m i e
 e n f ra n ça i s
 Aider les élèves à nommer ce qu’ils savent, en posant
des questions (prendre comme référence l’actualité
Te présent er et  saluer 
sportive, par exemple, mais aussi les publicités du
tes camar ades
moment) : Qui connaît des aliments, des voitures, des
 parfums, des villes, des monuments, des chansons, des
 personnages célèbres ? Etc.
Jo ue r e n f ra nça i s ! • Le professeur pourra décider d’utiliser à ce moment-là
 Écoute et répète ces mots en rythme ! le test de diagnostic niveau 0 ou niveau 1 (selon que les
 Écoute et montre qui parle. élèves sont débutants ou faux débutants), pour évaluer
Écoute et chante !
sept 7
les élèves en début d’année et dessiner leur prol
d’apprenant (« Diagnostic : test de niveau » – PDF et CD
audio).
Actes de parole
Reconnaître le français. Das ct unié, u vs...
Compter jusqu’à 10. Prendre confiance en soi. Identifier ses connaissances préalables.

Matériel : • Après cette introduction, faire ouvrir le Livre. Dire Ouvrez

– CD pour la classe 1, pistes 1-8.  le livre à la page 7 , en joignant le geste à la parole.
– Cahier d’exercices, p. 7-8. • Ces pages d’introduction permettront au professeur de
– CD audio pour l’élève, pistes 1-2 (activité 1) mieux connaître sa classe : les attitudes, les préférences
et 3-4 (activité 4). des uns et des autres, les éventuels blocages…
– Transcriptions, p. 28 de ce Livre du professeur. • Montrer la colonne de gauche, dire Unité 0. Utiliser la
– Solutions, p. 205 de ce Livre du professeur. langue des élèves pour signaler que le travail a déjà
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier commencé en montrant le sommaire :
d’exercices. – Dans cette unité, tu vas comprendre des mots
transparents. Demander : Un mot transparent, c’est
CMPÉCE CLÉS quoi ?
– Dans cette unité, tu vas dire tes premiers mots en
· Compétence mathématique : compter.
français. C’est fait ! Rappeler les mots cités par les
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies élèves auparavant.
de compréhension orale, faire travailler sa capacité – Dans cette unité, tu vas te présenter et saluer tes
d’observation et de mémoire, s’amuser avec la langue. camarades. Illustrer l’objectif en redisant Bonjour, je
 m’appelle…
· Sensibilité et expression culturelles : identier ses
– Dans cette unité, tu vas jouer en français ! Traduire
connaissances préalables en français.
simplement jouer.

18
Écoute. Tu comprends ces mots ? C’est facile ?
Difficile ? Montre sur l’illustration.
Mobiliser l’attention auditive et visuelle et faire confiance à son intuition
pour comprendre des mots transparents.
RASCRIPTO CD audio 1 : 1-2
guitare - pizza - biberon - bicyclette - croissant - accordéon -
ballon - bébé - eau minérale - trompette - harmonica - café -
sandwich - moto
• Laisser le temps aux élèves d’observer l’illustration en
silence : C’est un parc dans une grande ville, on voit
 aussi une rue et une station de métro. Dans le parc, il
 y a beaucoup de personnes : des bébés, des enfants
et des adultes. Il y a une fontaine et une buvette…
• Faire écouter l’enregistrement tout en demandant
aux élèves d’observer l’illustration. Tous les mots
sont transparents, cela va surprendre les élèves et les
rassurer en même temps.
• Procéder à une deuxième écoute et faire montrer pas
tous les élèves les éléments nommés sur l’illustration.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies de compréhension globale est une aptitude
qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
Prolongement
Le professeur peut énoncer à l’oral d’autres mots de
vocabulaire représentés sur le dessin et susceptibles
d’être compris par les élèves. Par exemple : les fleurs,
 la statue, le camion, le petit garçon, les touristes.
Écoute et répète ces mots en rythme !
Écouter et répéter en rythme pour mémoriser le vocabulaire.
Se sensibiliser aux intonations de base (affirmation, interrogation,
exclamation).
RASCRIPTO CD audio 1 : 3-4
Bicyclette.
Moto.
Camion.
Taxi.Taxiiii !!!
Métro.
• Faire écouter l’enregistrement.
• Souligner la place de l’accent tonique sur la dernière
syllabe.
• Procéder à une deuxième écoute et faire répéter les
élèves dans l’espace prévu.
• Les jeux de rythme sont un bon outil
d’apprentissage : l’élève bouge, chante et répète
sans s’en apercevoir. Ils rendent les répétitions plus
ludiques et les élèves se familiarisent ainsi avec la
prononciation.
• Quelques suggestions pour faire répéter les élèves
sans les ennuyer, tout au long de ces activités : varier
la taille des groupes, varier le débit : (lent / rapide),
prononcer à voix basse, hausser le ton, articuler
de manière exagérée, varier les intonations (surprise,
tristesse, enthousiasme, colère, fatigue…).
Prolongement
Comme à la n de l’activité 1, présenter d’autres mots
en rapport avec la situation et faciles à deviner : Qui
devine ? Qu’est-ce que c’est ? (arbre, fontaine, corde
 à sauter, serveur…) Les élèves proposent l’équivalent
dans leur langue.
Faire un récapitulatif : en grand groupe, les élèves
essaient de retrouver les mots découverts, se corrigent
mutuellement et les répètent pour améliorer la
prononciation.
Écoute et montre qui parle.
Identifier des mots transparents. S’aider du contexte visuel et sonore
pour reconnaître la situation. Utiliser toutes les ressources personnelles
pour observer, analyser, déduire…
RASCRIPTO CD audio 1 : 5-6
1. Un sandwich et une eau minérale, s’il vous plaît !
2. Nicolas, passe le ballon, vite !
3. – Aïe !
– Attention !
– Oh, pardon Madame !
4.  – Vroummmmmmm, vroummmmm…
– Chut, silence !
5. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10…
6. – Maman… Maman…
– Qu’est-ce que tu as, mon chéri ?
Solutions
1. e) : Un client à la buvette.
2. c) : Une jeune lle parmi les ados qui jouent au ballon.
3. b) : Un jeune garçon en skate et la dame au chapeau blanc.
4. f) : Un jeune enfant dans une petite voiture et un homme qui
écoute la musique.
5. a) : Un groupe d’enfants qui jouent à la corde à sauter.
6. d) : Un enfant sur un banc avec sa mère qui s’occupe d’un
bébé.
• Faire observer l’illustration pour repérer les groupes
de personnes susceptibles de parler. Éventuellement,
poser des questions aux élèves (en langue
maternelle) pour tester leur sens de l’observation des
élèves. Par exemple : Est-ce qu’il fait beau temps ?
Quels jeux vous voyez ? Combien de musiciens il y
 a ? Etc.
19
 • Faire écouter l’enregistrement, puis demander aux
élèves de montrer sur l’illustration la / les personne(s)
qui parle(nt) ou bien de dire la lettre correspondant
à chaque situation. Il s’agit d’un exercice pour
valoriser l’intuition. Lors d’une deuxième écoute, leur
demander d’identier le mot transparent qui leur a
permis de répondre.
Prolongement
– Faire répéter les phrases pour intégrer la « musique »
du français.
– Faire mémoriser les phrases des neuf personnages
pour reconstituer la situation : former neuf groupes,
chacun mémorisant une phrase, puis les faire jouer
dans l’ordre.
Écoute et chante !
Identifier à l’oral, prononcer et mémoriser les nombres de 0 à 10, à
travers le rythme.
RASCRIPTO CD audio 1 : 7-8
Je m’appelle François
Et je compte jusqu’à 3 : 1, 2, 3 !
Je m’appelle Boris
Et je compte jusqu’à 6 : 1, 2, 3, 4, 5, 6 !
Je m’appelle Juliette
Et je compte jusqu’à 7 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 !
Je m’appelle Gladys
Et je compte jusqu’à 10 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !
• Faire écouter la chanson en montrant les chiffres avec
les doigts.
• Procéder à une deuxième écoute pendant laquelle
les élèves reprennent en chœur les nombres avec les
gestes.
20
• Demander : Qui compte jusqu’à 3 ? (François). Et
 jusqu’à 6 ? (Boris). Et jusqu’à 7 ? (Juliette). Et jusqu’à
10 ? (Gladys).
• Proposer un jeu : demander à quatre élèves de jouer
les rôles de François, Boris, Juliette et Gladys ; le
reste de la classe comptera.
– François : Je m’appelle François et je compte
 jusqu’à trois.
 Toute la classe : 1, 2, 3 !
– Boris : Je m’appelle Boris et je compte jusqu’à six.
 Toute la classe : 1, 2, 3, 4, 5, 6 !
– Juliette : Je m’appelle Juliette et je compte jusqu’à
7.
 Toute la classe : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 !
– Gladys : Je m’appelle Gladys et je compte jusqu’à
dix.
 Toute la classe : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !
• Proposer et inventer avec la classe d’autres manières
de compter.
Par exemple : Je m’appelle Laurent et je compte
 lentement : 1, 2, 3, 4… Ou le contraire : Je m’appelle
Brigitte et je compte très vite : 1, 2, 3, 4, 5…
• Réduire au fur et à mesure la taille des groupes :
le groupe-classe chante toute la chanson, puis la
moitié de la classe répond à l’autre moitié (d’un côté
les personnages, de l’autre la liste de chiffres), puis
rangée par rangée une phrase chacune, etc.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Livre de l’élève, p. 8 Écoute et observe. Tu
Tu comprends la situation ?
Comprendre une situation simple grâce à des indices sonores
et visuels.

RASCRIPTO CD audio 1 : 9-10

– Salut !
 Écoute et observe. Tu comprends la situation ? – Bonjour !
Oh ! Génial !
– Oh ! Génial !
– Merci !
Salut ! – Eh ! Comment tu t’appelles ?
– Léon ! Et toi ?
– …aaaa !
Eh ! Comment
tu t’appelles ?

– Comment ? Je ne comprends pas !

– issaaa ! Au revoir !
– Sa ? Sa ? Anissa ?
– Non, Mé-li-ssa !
…aaa !
Sa ? Sa ?
– Ah, d’accord ! Au revoir !
 Anissa ?

 Ah, d’accord !
• Faire observer l’illustration et demander aux élèves
 Au revoir !
d’émettre des hypothèses sur la situation.
• Faire écouter l’enregistrement, laisser les élèves
 Lis les bulles et écoute.
C’est quelle vignette ?
 Joue la scène. Imite bien les intonations.
comprendre globalement le sens de ce dialogue.
 Écoute et réponds.
Merci ! Non,
Mé-li-ssa ! • Poser des questions de compréhension : Ils se
Bonjour ! …issaaa !
 Au revoir !
connaissent ou c’est la première fois qu’ils se
Comment ?
Je ne Léon !
 Présente tes camarades.
Il s’appelle… Elle s’appelle… voient ? Etc.
om  ment ? 
t ? 

8 huit
comprends pas ! Et toi ?
oi , t u t ’appelles
t t o 
E t t 
c o 
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies d’observation et de déduction est une
aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
Actes de parole à apprendre ».
Saluer.
Se présenter. Lis les bulles et écoute. C’est quelle vignette ?
Favoriser l’attention auditive sélective. Associer des phrases à des
Phonétique images.
Le rythme de la phrase.
Solutions
L’interrogation, l’exclamation.
a) Merci ! ➞ vignette 2
Matériel : b) Non, Mé-li-ssa ! ➞ vignette 6
– CD pour la classe 1, pistes 9-11. c) Bonjour ! ➞ vignette 1
– Cahier d’exercices, p. 9. d) …issaaa ! Au revoir ! ➞ vignette 5
– CD audio pour l’élève, pistes 5-6 (activité 1).
1). e) Comment ? Je ne comprends pas ! ➞ vignette 4
– Transcriptions,
Transcriptio ns, p. 28 de ce Livre du profess
professeur.
eur. f) Léon ! Et toi ? ➞ vignette 3
– Solutions, p. 206 de ce Livre du professeur.
professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Faire lire les bulles silencieusement, puis faire écouter
d’exercices. l’enregistrement an que les élèves repèrent sur
l’illustration où placer les répliques.
CMPÉCE CLÉS • Faire une deuxième écoute (CD audio 1 : 10 - piste
de l’activité 1) an de vérier et de corriger.
corriger.
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de
• Si l’on dispose d’un TNI
d’un TNI,, projeter l’illustration au
compréhension orale, faire travailler sa mémoire, reconnaître
tableau et faire reconstituer chronologiquement le
l’importance du jeu de rôle et du langage non verbal dans
texte en suivant les images.
l’apprentissage, soigner l’intonation et la prononciation.

21
 Joue la scène. Imite bien les intonations.
 Associer l’oral à l’écrit. Mémoriser
Mémoriser des mots et des phrases utiles
pour saluer et se présenter. Lire et prononcer. Reproduire l’intonation.
S’exprimer à l’oral en interaction.
• Faire répéter le dialogue : d’abord collectivement,
puis à deux voix (la moitié de la classe répète les
phrases d’un personnage et l’autre moitié celles de
l’autre personnage).
• Une fois le texte mémorisé, demander aux élèves de
se mettre par groupes de deux et de jouer la scène.
• Circuler entre les groupes pour les aider et les
encourager.
• Leur laisser le temps de s’approprier le texte et les
encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle.
• Leur proposer de jouer la scène devant la classe.
• Éventuellement, reprendre ce dialogue lors du
démarrage de la page suivante.
 Écoute et réponds.
Reconnaître à l’oral des questions de présentation et y répondre.
S’entraîner à la formulation de questions. Introduire la troisième
personne du singulier
singulier..
RASCRIPTO CD audio 1 : 11
Comment il s’appelle ? Gaston ? Léon ? Simon ?
Comment elle s’appelle ? Mélissa ? Anissa ? Sarah ?
Solutions
Il s’appelle Léon.
Elle s’appelle Mélissa.
22
• Faire écouter l’enregistrement pour répondre aux
questions. Les élèves identieront la question par le
contexte et se concentreront sur les prénoms.
• Lors d’une deuxième écoute, faire une pause pour
répéter,, puis faire répéter en chœur la question
répéter
(exagérer l’intonation) et les prénoms proposés.
Demander aux élèves de répondre aux questions et
corriger.
• Faire une récapitulation en désignant du doigt : je
 m’appelle, tu t’appelles et il / elle s’appelle.
 Présente tes camarades.
S’entraîner à présenter quelqu’un. Automatiser la présentation.
• Le professeur demandera à deux élèves de se placer
l’un à sa droite, l’autre à sa gauche (un garçon et une
lle), et il dira : Il s’appelle… / Elle s’appelle…, puis
les élèves répèteront en montrant du doigt de façon à
bien identier le masculin et le féminin.
• À tour de rôle, chacun présentera son camarade de
gauche et celui de droite. Proposer la traduction du
prénom ou une prononciation francisée. Commencer
à s’exprimer oralement de façon personnelle.
Et toi, tu t’appelles comment ?
Expression orale : parler de soi ; développer la confiance en soi.
• Poser la question à plusieurs élèves en veillant à
ce qu’ils répondent par une phrase complète : Je
 m’appelle…
• Faire poser la question par un élève à un camarade.
Organiser une chaîne pour que chacun prenne la
parole en français devant la classe.
Livre de l’élève, p. 9 Écoute et observe. Comment va la fille ? Et
le garçon ?
Comprendre globalement une situation simple, grâce à des indices
sonores et visuels.

RASCRIPTO CD audio 1 : 12-13

Comment ça va ? Comme ci,

– Salut, Léon !
comme ça !
– Salut, Mélissa !
– Comment ça va ?
Super ! Et toi ? Pour saluer et se présenter  – Super ! Et toi ?
Bonjour ! – Comme ci, comme ça !
Salut !
Au revoir ! – Comme ci, comme ça ?
Oh ! C’est horrible !
– Comment tu t’appelles ? / 
Tu t’appelles
t’appelles comment ?
– Oui, regarde !
Qui est-ce ?
– Je m’appelle Léon. Et toi ?
– Oh ! C’est horrible !
– Comment ça va ?
C’est Mélissa… – Très bien ! – Oui ! C’est terrible !
Bien !
Pas mal… – Qui est-ce ?
Comme ci, comme ça…
Mal ! – C’est Mélissa…
Oui ! C’est terrible !
Très mal !

 Écoute et observe. Comment va la fille ? Qui est-ce ? Devine qui parle.

Et le garçon ?
B on oj ur
ur ! Q uiui es t-
t- ce
ce ? Solutions
Écoute et répète en écho.
La lle va « comme ci, comme ça ».
 Imagine une rencontre entre deux
personnagescélèbres. Le garçon va super bien.
Salut Astérix !
C’est moi !
Comment ça va ?

Très bien !
• Présenter la suite de la BD (C’est l’épisode nº 2) et
demander aux élèves : Il / Elle s’appelle comment ?
neuf  9
• Mettre l’enregistrement
l’enregistrement et demander aux élèves
d’observer la BD en même temps.
• Poser des questions de compréhension orale. Par
Actes de parole exemple : Mélissa est contente ? Elle va bien ? Et
Saluer. Léon, il va bien ? Il y a deux ou trois personnages
dans cet épisode ? Etc.
Se présenter.
Grammaire en situation  Écoute et répète en écho.
Comment tu t’appelles ? Je m’appelle… Répéter un dialogue s imple. Travailler
Travailler la prononciation, l’intonation et
l’expressivité.
Comment ça va ? Très bien ! / Bien !…
• Faire écouter à nouveau l’enregistrement, avec des
Matériel : pauses entre chaque réplique (CD audio 1 : 14-15)
14-15),,
– CD pour la classe 1, pistes 12-15. en demandant aux élèves de répéter à voix basse
– Cahier d’exercices, p. 10. chaque réplique pendant la pause qui suit.
– CD audio pour l’élève, pistes 7-8 (activité 1) • Avec les écoutes suivantes, faire répéter en écho à
et 9-10 (activité 4). voix haute, en exagérant les intonations.
– Transcriptions,
Transcriptio ns, p. 28 de ce Livre du profess
professeur.
eur. • Faire une répétition théâtralisée en divisant la classe
– Solutions, p. 206 de ce Livre du professeur.
professeur. en deux groupes, correspondant aux rôles de Mélissa
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier et de Léon.
d’exercices. • Le professeur jouera le rôle de l’ami et dira : Qui
est-ce ? Ceci mettra en valeur la question, à ne
CMPÉCE CLÉS pas expliquer pour le moment ; vérier seulement
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de la compréhension exacte et la différence avec
compréhension orale, faire travailler sa mémoire, distinguer Comment tu t’appelles ?
l’oral de l’écrit, comparer avec sa langue maternelle, soigner Prolongement
l’intonation et la prononciation. Proposer à des volontaires de jouer le dialogue à deux,
· Sensibilité et expression culturelles : découvrir des et un troisième camarade dira : Qui est-ce ?
personnages célèbres de la culture française.

23
 Imagine une rencontre entre deux personnages
célèbres.
Mémoriser un canevas de dialogue et travailler l’intonation. Transposer
Transposer
ses connaissances dans une autre situation. Faire intervenir la créativité
et réviser les formules de présentation à travers le jeu théâtral.
• Lire la consigne et faire observer la photo. Demander
aux élèves s’ils reconnaissent les personnages, s’ils
ont lu les BD ou s’ils ont vu le lm.
• Nommer Astérix et Obélix. Demander aux élèves
de citer d’autres exemples de rencontres de
personnages célèbres de la culture française ou
francophone, s’ils en connaissent, et sinon leur
donner des exemples comme : Tintin et le capitaine
Haddock, Jules César et Cléopâtre, des sportifs, des
personnages de lms, etc.
• Faire préparer par groupes de deux un dialogue entre
les personnages de leur choix, sur le modèle de la BD
et en utilisant le tableau Pour saluer et se présenter
présenter..
• Chaque groupe jouera son dialogue devant la classe :
tous seront encouragés et applaudis. Après quelques
représentations,
représentatio ns, le professeur récapitulera les erreurs
communes, de façon à ce qu’elles ne se reproduisent
pas avec les groupes suivants.
• Faire écrire le dialogue inventé sur une
un e feuille de
brouillon. Les élèves pourront s’aider du tableau
Pour saluer et se présenter . Le professeur soulignera
les erreurs an d’attirer l’attention sur l’orthographe
de ces mots : c’est une première approche de la
différence entre la graphie et la phonie.
• À partir de la leçon suivante, commencer les séances
en demandant à des élèves de jouer le dialogue, si
possible, jusqu’à ce que tous soient passés et que le
vocabulaire et l’intonation soient acquis.
• Faire remarquer aux élèves que la connaissance
élémentaire des œuvres culturelles majeures et la
conscience du patrimoine culturel européen relèvent
de la compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles ».
24
Qui est-ce ? Devine qui parle.
Communiquer en français avec ses camarades. Mémoriser les formes
apprises de façon ludique.
• Organiser le jeu en grand groupe. Placer les élèves
comme sur la photo. Le professeur désigne un élève
qui dit Bonjour ! ou Salut ! (On voit sur la photo une
lle qui se bouche le nez pour transformer sa voix.)
Celui qui est de dos demande : Qui est-ce ? Le
premier répond par exemple C’est moi !, puis il répète
la salutation avec le prénom. Celui qui est reconnu
prend la place de celui qui pose les questions.
Pour saluer et se présenter 
• Ce tableau récapitulatif des connaissances acquises
dans la leçon servira de boîte à outils et pourra être
utilisé à différents moments de la séance. Nous
proposons ici de l’aborder entre les activités 7 et 8 an
de donner un support écrit à l’unité 0, qui est axée sur
l’oral.
• Pour saluer : le professeur mimera les trois premiers
mots tout en les disant an de s’assurer qu’ils sont
compris, et les fera répéter avec l’intonation.
• Demander le prénom et se présenter : répéter et faire
répéter les intonations interrogative et afrmative, ainsi
que la prononciation des sons particuliers du français :
les voyelles nasales, le e muet, le son [wa].
• Demander Comment ça va ? et faire lire les réponses
possibles. Faire observer la gradation, comparer avec la
langue maternelle.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies d’observation et de déduction est une
aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
Livre de l’élève, p. 10 Écoute et chante !
Découvrir l’alphabet en français. Développer l’acuité auditive en
s’amusant.

RASCRIPTO CD audio 1 : 16-17

 ABCDEFG
HIJK 
LMNOP
QRS
TUV
WX
 YZ
Maintenant, je les connais,
Toutes les lettres de l’alphabet.

• Mettre l’enregistrement, Livre ouvert, de manière à

ce que les élèves puissent lire l’alphabet en même
temps qu’ils l’écoutent. Et demander : C’est facile ?
C’est (très) différent de votre langue ?
• Procéder à une deuxième écoute et demander aux
élèves de répéter à voix basse, puis mettre une
nouvelle fois l’enregistrement en faisant une pause
entre les blocs de lettres pour que les élèves les
répètent en chantant.
• Renouveler les écoutes et les répétitions jusqu’à ce
que les élèves se sentent à l’aise pour le faire en
version karaoké (CD audio 1 : 18).18) .
• Leur
Leu r faire remarquer que travailler la mémoire est une
Actes de parole aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
Dire l’alphabet. à apprendre ».
Dire sa couleur préférée. Prolongement
Compter jusqu’à 20. Demander aux élèves de se mettre par groupes de
deux et de mimer une lettre devant le reste de la classe
Matériel :
avec les bras et les jambes, comme sur l’illustration.
– CD pour la classe 1, pistes 16-22.
Les autres élèves cherchent la lettre correspondant à la
– Cahier d’exercices, p. 11-12.
pose et la disent à voix haute.
– CD audio pour l’élève, pistes 11-12 (activité 1).
– Transcriptions,
Transcriptio ns, p. 28 de ce Livre du profess
professeur.
eur.
Trouve un prénom qui commence par…
– Solutions, p. 207 de ce Livre du professeur.
professeur. S’entraîner à dire les lettres de l’alphabet.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
d’exercices. • Proposer le jeu de l’initiale du prénom au groupe-
classe en s’amusant à franciser la prononciation, puis
CMPÉCE CLÉS faire jouer en petits groupes.

· Compétence mathématique
mathématique et compétences de base
en sciences et technologies : utiliser des modes de
pensée mathématiques.
· Apprendre à apprendre : faire travailler sa mémoire, jeu et
le langage non verbal dans l’apprentissage.
· Compétences sociales et civiques : s’intéresser à ses
camarades.
· Sensibilité et expression culturelles : développer sa
capacité à se faire comprendre grâce à la gestuelle.
Renforcement
Organiser le jeu du pendu : écrire la première et la
dernière lettre d’un mot connu en français et entre
les lettres, autant de tirets que de lettres à deviner.
Les élèves proposent à tour de rôle une lettre : si elle
appartient au mot, elle remplacera un tiret, sinon c’est
une première étape de construction de l’échafaud.
Continuer ainsi jusqu’à ce que le mot soit totalement
écrit ou que le pendu soit totalement dessiné.

25
 Prolongement
Demander à des élèves volontaires d’épeler leur
prénom et l’écrire au tableau, puis faire faire le même
 jeu par groupes de deux. Les élèves s’entraident
s’entraident et font
appel au professeur
professeur,, en cas de difculté.
Écoute et répète !
Découvrir les couleurs en fr ançais. Prononcer correctement en
chantant.
RASCRIPTO CD audio 1 : 19-20
Rouge, jaune, noir, vert
Quelle est la couleur que tu préfères ?
Violet, bleu, blanc, gris
Quelle est la couleur que tu choisis ?
• Faire écouter l’enregistrement, d’abord sans lire, puis
en suivant le texte de la comptine en même temps
dans le livre.
• Faire répéter et chanter la comptine aux élèves en
vériant l’intonation et la prononciation.
• Demander aux élèves d’observer l’« arc-en-ciel » et
faire dire les couleurs dans l’ordre de la comptine.
 Ajouter éventuellement, dès à présent
présent ou plus tard,
d’autres couleurs.
• Chanter à nouveau en chœurchœur.. L’élève qui prononce
la dernière couleur doit dire celle qu’il préfère ou celle
qu’il choisit.
Quelle est ma couleur préférée ? Devine !
Réutiliser le vocabulaire des couleurs en jouant.
• Pour expliquer le jeu, le professeur demande aux
élèves : Quelle est ma couleur préférée ? et les élèves
proposent des couleurs. Une fois la couleur devinée,
le professeur reformule la réponse. Exemple : Oui, je
 préfère le bleu. L’élève qui devine la couleur passe au
tableau à son tour et fait deviner sa couleur préférée
aux autres élèves en leur posant la même question,
et ainsi de suite. Demander au préalable aux élèves
d’écrire leur couleur préférée sur un petit papier.
papier.
• Préciser aux élèves qu’on dit en français : la couleur
(féminin) mais le bleu, le vert, le jaune, etc.
26
Renforcement
Faire un atelier de cocottes en papier
papier..
Demander aux élèves de faire une cocotte en papier,
de dessiner 8 points de couleurs différentes et d’écrire
derrière chaque couleur un mot de vocabulaire vu dans
la leçon (par exemple, un mot de la scène du parc ou
du tableau Pour saluer et se présenter).
Faire jouer les élèves par groupes de deux. Un élève dit
un chiffre de 1 à 8. L’autre compte avec la cocotte en
papier,, puis demande à son camarade de choisir une
papier
couleur.. Celui-ci devra répéter le mot écrit derrière la
couleur
couleur choisie.
Prolongement
Proposer aux élèves de faire une enquête sur les
couleurs préférées de la classe an de revoir les
nombres et les couleurs. Écrire les résultats au
tableau et demander aux élèves de les copier dans
leur cahier personnel, ce qui pourra donner lieu à une
page spéciale illustrée et intitulée « Ma classe et les
couleurs ».
Écoute, chante et mime !
Revoir les nombres de 0 à 10. Mémoriser les nombres de 0 à 20 par le
biais d’une chanson et du mime. Découvrir la graphie des nombres de 0
à 20. Faire intervenir le corps dans l’apprentissage.
RASCRIPTO CD audio 1 : 21-22
zéro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix,
onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit,
dix-neuf, vingt !
• Reprendre la chanson apprise pour les nombres de 0
à 10 (activité 4, p. 7).
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement.
l’enregistrement. Demander
aux élèves s’ils ont reconnu les chiffres déjà étudiés.
• Faire une deuxième écoute et répéter les nombres en
suivant le rythme.
• Faire une troisième écoute, répéter les nombres en
rythme et les montrer avec les doigts.
• Livre ouvert, refaire une écoute en observant la
graphie.
• Faire chanter en chœur, en rythme, et avec les gestes
de 0 à 20.
 Quel est mon numéro ? Pour aider tes
camarades, fais des gestes !
Mémoriser les nombres de 0 à 20 en jouant.
• Demander aux élèves d’observer les photos de
l’activité an de comprendre les règles du jeu.
• Dans un premier temps, le professeur mèner le jeu.
Il écrit en chiffres et en lettres un nombre de 0 à
20 sur un petit papier et demande : Quel est mon
 numéro ? Les élèves proposent un nombre, le
professeur répond oui  ou  ou non et les guide avec un
geste du pouce vers le haut ou vers le bas. L’élèveève
qui trouve le nombre prend la place du meneur de
 jeu.
• Jouer avec toute la classe jusqu’à ce que les élèves
aient bien compris le mécanisme, puis les faire jouer
en petits groupes de trois à cinq élèves.
• Faire remarquer aux élèves que la capacité d’utiliser
des modes de pensée mathématiques relève de la
compétence clé « Compétence mathématique et
compétences en sciences et technologies ».
Renforcement
• Proposer un jeu permettant de réemployer les
nombres et il / elle s’appelle + prénom :
– Demander au groupe-classe de se mettre debout,
en cercle. Au centre, un élève a les yeux bandés
(E1). En se tenant par la main, les autres élèves
tournent autour de l’élève qui est au milieu et
récitent les nombres de 1 à 20 jusqu’à ce que celui
qui est au centre (E1) dise stop ! E1 est alors en
face de quelqu’un et doit deviner qui c’est.
– Le groupe dit en chœur : Il ou Elle ?
E1 : Elle !
 Tous
 Tous : Oui ! Comment elle s’appelle ?
E1 touche le visage de la personne et essaie de
deviner.
E1 : Elle s’appelle Sofia !
 Tous
 Tous : Oui / Non.
E1 a droit à trois réponses, s’il ne trouve pas le
prénom de la personne, un élève au hasard le
remplace. S’il le trouve, c’est celle-ci qui prend sa
place au centre.
• Activités de réemploi axées sur les nombres :
– Deux par deux : un élève écrit un nombre avec son
doigt dans le dos d’un camarade, qui essaie de
deviner. Quel est mon nombre ? C’est le…
– Les élèves essaient de faire deviner leur nombre
préféré. Ils passent les uns après les autres au
tableau et demandent Quel est mon nombre
 préféré ?
– Les élèves disent leur numéro de téléphone, chiffre
par chiffre : Quel est mon numéro de téléphone ?
– Dictée de nombres (en chiffres).
27
 RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS

Page 7. Activité 1. (CD : 1-2) Page 10. Activité 1. (CD : 7-8)

Tu reconnais les mots en français ? Napoléon et Clèopâtre se présentent.
a) Écoute el colorie les étiquettes des mots a) Recopie les phrases dans l’ordre.
en français. b) Écoute et vérifie.
ballon – biberon – bicyclette – accordéon – croissant – – Bonjour, comment tu t’appelles ?
eau minérale – bébé – trompette – harmonica – thé – – Moi, je m’appelle Cléopâtre
Cléopâtre et toi ?
camion – Moi, je m’appelle Napoléon.
Napoléon.
– Au revoir Napoléon !
Page 8. Activité 4. (CD : 3-4) – Au revoir Cléopâtre !
Écoute et complète la comptine.
Page 10. Activité 2. (CD : 9-10)
Je m’appelle François,
Et je compte jusqu’à 3 : 1, 2, 3 ! D’Artagnan rencontre Porthos, un des Trois
Je m’appelle Boris, Mousquetaires.
Et je compte jusqu’à 6 : 1, 2, 3, 4, 5, 6 ! a) Complète le dialogue à l’aide de la boîte à
Je m’appelle Juliette, mots.
Et je compte jusqu’à 7 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ! b) Écoute et vérifie.
Je m’appelle Gladys, – Bonjour !
Et je compte jusqu’à 10 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ! – Ah ! Salut, Porthos ! Comment
Comment ça va ?
– Très bien, D’Artagnan, et toi ?
Page 9. Activité 1. (CD : 5-6) – Pas mal…
Écoute et numérote les vignettes dans – Eh bien, au revoir !
l’ordre. – Au revoir Porthos !
– Bonjour, comment tu t’appelles ?
Page 12. Activité 1. (CD : 11-12)
– Je m’appelle Édouard.
– Comment ??? Écoute : entoure les nombres que dit Léon et
– É - dou - ard !!! souligne les nombres que dit Mélissa.
– Ah !!! Tu t’appelles Léonard !!! Léon : 8 – 10 – 13 – 2 – 16 – 4 – 12 – 15 – 5
Mélissa : 11 – 17 – 6 – 18 – 20 – 1 – 3 – 19 – 7

28

CMPÉCE
Compréhension or ale
• S’entraîner à la compréhension orale.
• Exercer sa faculté de concentration
et d’attention visuelle et auditive.
• Comprendre à l’oral les documents
(monologues, dialogues, questions, etc.)
enregistrés.
Produc tion orale
Expression
• Découvrir certaines règles du passage
de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute)
et les règles de correspondance
graphie / phonie.
• S’entraîner à la prononciation du son [ɔ]
et imiter les intonations des dialogues ou
monologues mémorisés.
• Lire un texte à haute voix. Soigner la
prononciation et l’intonation.
Interaction
• Jouer des dialogues, poser des questions
et y répondre.
• Communiquer en langue d’apprentissage.
Compr éhension écr it e
• Comprendre des documents, des
dialogues courts à l’aide de l’image.
• Lire un tableau et en extraire des
informations spéciques.
• Comprendre des questions et savoir
rechercher des informations dans des
documents étudiés préalablement.
• Lire et comprendre globalement des
documents écrits proches de l’oral.
Produc tion écri te
• Se présenter et dire ses préférences
à l’écrit.
CONTENUS
Contenus communicatifs
• Nommer le matériel scolaire.
• Identier un objet ou une personne.
• Décrire un objet.
• Parler de son emploi du temps
au collège.
• Énoncer les jours de la semaine.
• Dire ses matières préférées.
• Communiquer en classe.
Structures syntaxiques
• Les articles dénis.
• Les articles indénis.
• Qu’est-ce que c’est ? C’est…
• La forme Il y a … (passif).
Lexique
• Le matériel de classe.
• Les couleurs.
• Les matières scolaires.
• Les jours de la semaine.
Phonétique
• Le son [ɔ].
• Je lis, je dis : ai  = [ɛ].
Dimension sociale
et culturelle
• L’école en France : système
scolaire, horaires et matières,
installations…
Stratégies d’apprentissage
• Parallélisme entre la L1
et la L2 : les articles dénis.
• S’entraîner au travail en petit
groupe : discussion, prise de
décision, respect de l’opinion
des autres.
• Prendre plaisir à être ensemble
et à apprendre grâce aux activités
réalisées.
• Réutiliser les contenus
de l’unité dans un contexte plus
ludique.
• Mobiliser toutes les compétences
développées pour réaliser une tâche
pratique (Tâche finale :  « Vive
le français » !).
• Favoriser l’implication individuelle,
puis une dynamique de groupe.
Compétences clés
• Compétence mathématique et
compétences clés en sciences
et technologies.
• Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales
et civiques.
• Esprit d’initiative et d’entreprise
(sensibilisation).
• Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation
À l’oral
• Bilan oral : LE, p. 19.
À l’écrit
• Bilan écrit : CE, p. 20.
29
 Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire

Livre de l’élève, p. 11 Das ct unié, u vs...

 Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander d’observer le sommaire de l’unité. Faire
remarquer qu’il est composé de phrases et d’images.
• Demander de repérer des mots connus ou transparents,
puis d’imaginer le thème de l’unité.
• Faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages
correspondantes aux titres du sommaire, se familiariser
avec la structure d’une unité.
Écoute, observe et réponds.
Observer les illustrations et écouter l’enregistrement pour découvrir
le lexique du matériel scolaire. Développer l’esprit d’observation et de
logique, d’après les informations tirées de l’illustration.
a) C’est quel numéro ?

RASCRIPTO et solutions CD audio 1 : 23-24

Actes de parole
Nommer les fournitures scolaires.
Identifier des objets.
Compter de 0 à 20.
Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 23-27.
– Cahier d’exercices, p. 13.
– CD audio pour l’élève, pistes 13-14 (activité 1).
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 208 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
d’exercices.
CMPÉCE CLÉS
· Apprendre à apprendre : développer la capacité
d’observation, de déduction et de mémoire.
· Compétences sociales et civiques : se sensibiliser au
recyclage.
un compas ➞ nº 9
un agenda ➞ nº 11
12 crayons de couleur ➞ nº 4
une gomme ➞ nº 2
une règle ➞ nº 8
un stylo vert, un stylo bleu et un stylo rouge ➞ nº 6
un paquet de feuilles blanches ➞ nº 14
un classeur jaune et un classeur violet ➞ nº 10
6 cahiers ➞ nº 13
les livres ➞ nº 17
• Introduire la séquence en montrant son cartable
et / ou sa trousse. Le professeur sortira quelques
fournitures personnelles en les nommant.
• Faire observer l’illustration, remarquer que le matériel
est numéroté, puis écouter l’enregistrement.
• Procéder à une deuxième écoute pour noter sur un
brouillon les numéros correspondant aux éléments
cités. Repasser l’enregistrement en faisant des
pauses pour la correction.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies de compréhension globale est une aptitude
qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».

30
b) Qu’est-ce que c’est ? • Faire lire un mot à un élève et lui demander de
retrouver l’objet sur l’illustration en donnant le numéro
RASCRIPTO et solutions CD audio 1 : 25 correspondant, puis procéder inversement : donner
Le nº 12, qu’est-ce que c’est ? C’est une trousse ou un numéro et demander à un élève de nommer
c’est un cahier ? Le nº 12, c’est une trousse. l’objet.
Le nº 17, c’est un dictionnaire ou c’est un livre ? Renforcement
Le nº 17, c’est un livre. Organiser un jeu : le professeur lit une liste de matériel
Le nº 10, c’est un classeur ou c’est un cahier ? et les élèves doivent placer les objets cités sur leur table.
Le nº 10, c’est un classeur.
Le nº 7, c’est une paire de ciseaux ou c’est un compas ? Prolongement
Le nº 7, c’est une paire de ciseaux. Former des groupes de trois à cinq élèves et à tour
Le nº 3, c’est une gomme ou c’est un taille-crayon ? de rôle, chacun dit ce qu’il y a dans sa trousse.
Le nº 3, c’est un taille-crayon. Observe le matériel et lis la liste. Quel matériel
Le nº 16, c’est un feutre ou c’est un stylo ? Léon réutilise ?
Le nº 16, c’est un feutre. Rebrasser le lexique du ma tériel scolaire.
Le nº 15, c’est un bâton de colle ou c’est une gomme ?
Le nº 15, c’est un bâton de colle. Solutions
Le nº 1, c’est un stylo ou c’est un crayon ? Matériel réutilisé : un taille-crayon, une paire de ciseaux,
Le nº 1, c’est un crayon. 3 stylos, des crayons de couleur, une gomme, une règle,
Le nº 5, c’est une trousse ou c’est un sac à dos ? un compas, 2 classeurs, un sac à dos.
Le nº 5, c’est un sac à dos.
• Demander aux élèves d’observer les détails de
• Utiliser la question Qu’est-ce que c’est ? en montrant l’illustration an de trouver des indices permettant
par exemple un compas, une gomme, puis une règle, de savoir si le matériel utilisé par Léon est neuf ou
et faire répondre tout le monde ensemble : C’est … non. (Par exemple : La gomme est usée, il y a des
• Mettre l’enregistrement en faisant une pause après  autocollants sur le classeur jaune, le bâton de colle
chaque question. est encore dans son emballage, etc. )
• Corriger en mettant l’accent sur l’utilisation de l’article : • Leur demander de nommer le matériel neuf et celui
faire répéter la réponse par plusieurs élèves, rang par que Léon réutilise en observant la liste. Comment
rang, par exemple. voit-on sur la liste le matériel que Léon va réutiliser ?
Il a surligné le matériel qu’il doit acheter et coché celui
Léon est très organisé ! Écoute et lis la liste qu’il va réutiliser .
de son matériel. Retrouve chaque objet
sur l’illustration. Et toi, quel matériel tu réutilises ? 
Reconnaître et utiliser le vocabulaire du matériel scolaire, tant à l’oral Expression orale : parler de s oi. Développer la confiance en soi.
qu’à l’écrit. Se sensibiliser au recyclage.
RASCRIPTO et solutions CD audio 1 : 26-27 • Demander aux élèves de dire quel matériel scolaire ils
réutilisent d’une année scolaire sur l’autre.
un taille-crayon ➞ nº 3 une gomme ➞ nº 2
• Il s’agit d’entraîner les élèves à parler sans se bloquer,
une paire de ciseaux ➞ nº 7 6 cahiers ➞ nº 13
de leur faire accepter que l’important n’est pas de
3 stylos (1 vert, 1 bleu et un crayon ➞ nº 1 s’exprimer parfaitement, mais de se faire comprendre.
1 rouge) ➞ nº 6 une règle ➞ nº 8 • Faire remarquer aux élèves que la réutilisation du
une trousse ➞ nº 12 un compas ➞ nº 9 matériel scolaire est une attitude qui relève de la
les livres ➞ nº 17 un agenda ➞ nº 11
compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
un paquet de feuilles 4 feutres ➞ nº 16
blanches ➞ nº 14 2 classeurs ➞ nº 10
des crayons de couleur 1 bâton de colle ➞ nº 15
➞ nº 4 un sac à dos ➞ nº 5

• Mettre l’enregistrement et demander aux élèves de

lire en même temps la liste du matériel de classe
dans leur livre ; procéder à une deuxième écoute en
faisant des pauses après chaque mot pour que les
élèves aient le temps de répéter à voix basse.

31
 Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 12 Écoute et réponds : vrai  ou faux  ?

Extraire des informations spécifiques d’un dialogue enregistré.

RASCRIPTO CD audio 1 : 28-29

J’ÉCOUTE ET JE PARLE
– Salut, Marion !
– Ah, bonjour, Pierre.
Qu’est-ce que c’est ?  – Tiens… un cadeau pour toi !
– Pour moi ? Qu’est-ce que c’est ?
– Devine !
– C’est un porte-clés ?
Devine !
– Non…
C’est un porte-clés ?  – Des bonbons ?
– Non, non…
Non… – Un mini-agenda ?
Oh ! Merci !
– Non, non…
 Écoute et réponds : vrai  ou faux  ?

a) La fille s’appelle Juliette. [ɔ]

– Eh bien… Je ne sais pas !
b) Le garçon s’appelle Pierre.
c) Le paquet est un cadeau pour Pierre.  Sim  on  l’espi 
 on  porte un – Bon, ouvre, ouvre le cadeau !
d) Dans le paquet, il y a un porte-clés en forme de cœur.  pantal 
 on  marr 
 chapeau mel 
 on  et un
 on  tout r 
 on 
 d. – Oh ! Une gomme ! Une gomme en forme de cœur… Merci !
Observe. Quels sont les objets nommés par Marion ?

des bonbons une gomme

Solutions
a) La fille s’appelle Juliette.
➞ Faux. Elle s’appelle Marion.
un porte-clés un stylo-plume une peluche un mini-agenda b) Le garçon s’appelle Pierre.
 Invente une autre situation avec un cadeau les bulles bleues.
➞ Vrai. Il s’appelle Pierre.
différent et joue la scène.
12 douze
C’est utile pour identifier des objets !
c) Le paquet est un cadeau pour Pierre.
➞ Faux. C’est un cadeau pour Marion.
d) Dans le paquet, il y a un porte-clés en forme de cœur.
Actes de parole ➞ Faux. Dans le paquet, il y a une gomme en forme de
Identifier des objets. cœur.
Communiquer en classe.
• Dans un premier temps et avant de passer
Phonétique l’enregistrement, faire observer et décrire les
Le son [ɔ]. illustrations pour faire comprendre, grâce aux images,
Matériel : certains mots du dialogue.
– CD pour la classe 1, pistes 28-31. • Puis, faire lire les bulles bleues aux élèves.
– Cahier d’exercices, p. 14. • Procéder ensuite à une première écoute de
– CD audio pour l’élève, piste 15 (activité 2) découverte et demander aux élèves de lire
et pistes 16-17 (activité 3). silencieusement les afrmations ; le professeur les lira
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. après à voix haute.
– Solutions, p. 208 de ce Livre du professeur. • Mettre l’enregistrement une deuxième fois an de
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier répondre par vrai  ou faux  et demander aux élèves de
d’exercices. formuler des phrases complètes. Puis faire résumer la
situation à partir des réponses.
CMPÉCE CLÉS • Faire écouter une fois de plus en faisant des pauses,
an que les élèves répètent les phrases en imitant et
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de en soignant l’intonation.
compréhension orale, savoir repérer les éléments importants.
Exercer sa capacité de mémoire.
· Compétences sociales et civiques : observer le
comportement des autres avec curiosité et respect, faire
preuve de tolérance.
· Sensibilité et expression culturelles : représenter une
scène.

32
Observe. Quels sont les objets nommés par
Marion ?
 Acquérir du vocabulaire. Reconnaître la graphie des mots entendus.
Solutions
des bonbons, une gomme, un porte-clés, un mini-agenda
• Faire observer les différents objets aux élèves et leur
faire découvrir comment s’écrivent ces mots.
• Lire la liste des objets et faire répéter les élèves.
• Leur demander ensuite quels sont ceux qui font
partie du matériel scolaire et s’ils ont aussi des objets
« insolites » dans leur cartable comme une peluche,
des bonbons, etc.
Prolongement
Mettre les élèves par groupes de deux, l’un cache le
nom des objets et demande à l’autre : Qu’est-ce que
c’est ? L’autre répond, puis c’est à lui de demander à
son camarade d’identier un autre objet.
Invente une autre situation avec un cadeau
différent et joue la scène.
S’approprier le dialogue. S’exprimer oralement en interaction en suivant
un canevas.
• Reprendre la transcription du dialogue de l’activité 1
(Livre de l’élève, p. 78) pour faire jouer la scène en
imitant les intonations.
• Par deux, les élèves transformeront le dialogue (les
objets, mais aussi le ton) et noteront éventuellement
les phrases clés pour les mémoriser correctement.
• Puis, faire jouer les dialogues devant la classe en
demandant au groupe-classe d’écouter de manière
respectueuse et silencieuse et d’applaudir chaque
intervention. Lors de la représentation, l’importance
sera donnée à la prise de parole plutôt qu’à la
correction.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’aptitudes créatives relève de la compétence clé
« Sensibilité et expression culturelles ».
[ɔ]
Reconnaître et prononcer le son [ ɔ].
RASCRIPTO CD audio 1 : 30-31
Simon l’espion porte un pantalon marron et un chapeau melon
tout rond.
• Présenter l’activité comme un jeu de langue pour
s’entraîner à la prononciation du son [ɔ]. Faire
référence aux virelangues en langue maternelle.
• Livre fermé, faire écouter la phrase une ou deux fois
et demander aux élèves quel est le son qui se répète
et combien de fois ils l’entendent (six fois).
• Toujours livre fermé, faire répéter par groupes de
mots de façon ludique, sans analyser la syntaxe ni
l’orthographe.
• Donner le sens de la phrase pour mettre celle-ci
en rapport avec l’illustration, mais ne pas aborder
l’aspect grammatical.
• Ce son est nasal et donc parfois difcile à identier et
à reproduire pour les hispanophones. En fait, il s’agit
de nasaliser le « o » en ne prononçant pas le « n ».
On peut proposer aux élèves de se pincer le nez an
de faciliter la prononciation du phonème.
• Faire mémoriser cette courte phrase. La répéter en
inventant un ton différent à chaque fois : chuchoter
comme un secret, faire une déclaration à la presse,
montrer de la fascination, du dégoût, etc.
Prolongement
Faire éventuellement rechercher dans le livre d’autres
mots comportant ce son. Les élèves peuvent
trouver : non, bonjour, son, comprendre, chanson,
 montrer, onze, nom, prénom, crayon, question. Faire
observer qu’il existe deux graphies sans insister sur
l’orthographe, la priorité étant ici la reconnaissance de
l’oral dans l’écrit.
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important au niveau
communicatif, à la fin d’une séquence d’activités.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà
avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
Il s’agit surtout ici de les identier et de les considérer
comme des formules utiles à la communication,
réutilisables dans d’autres contextes, mais avec la
même intention : identier des objets.
• On pourra cependant, en conclusion, faire répéter ces
formules en insistant davantage sur l’intonation que sur
leur structure.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
33
 Oral : analyse – pratique
JE M’ENTRAÎNE

Livre de l’élève, p. 13 Écoute et lis. Comment marche la trousse

« à réaction » ?
Écouter, lire et comprendre une bande dessinée.
JE M’ENTRAÎNE !
RASCRIPTO CD audio 1 : 32-33
– Regarde mon invention !
– Qu’est-ce que c’est ?
– C’est une super trousse à réaction !
– Une trousse à réaction ? Hum… Comment ça marche ?
– C’est facile… Regarde… Il y a 10 boutons… Bouton
vert… et… Un crayon de couleur ! Bouton rouge…
Un taille-crayon !
– Et pour un stylo ?
– C’est là ! Le bouton jaune ! Et hop !
– Aaaaahhhh !

 Écoute et lis. Comment marche la trousse

« à réaction » ?
a) avec une télécommande Solution
b) avec des boutons Pour nommer des objets (1)
c) avec la voix
LES ARTICLES INDÉFINIS
b) avec des boutons
 Qu’est-ce qu’il y a dans la   Singulier Pluriel
trousse ? = un ? une ? des ? Masculin un sac des bonbons
Dans la trousse, il y a un crayon de couleur,… Féminin une règle des gommes
des agendas • Procéder à une première écoute en demandant
Écoute et lève la main
quand tu entends le féminin.
aux élèves d’observer la bande dessinée, mais sans
L'article des  est lire les bulles.
 Imagine : pour les autres boutons de la
trousse, quel est l’objet « à réaction » ?
masculin ou féminin ?
• Faire écouter une deuxième fois après avoir lu les
a) bouton bleu : une…
b)
c)
bouton noir : un…
bouton blanc : des…
options proposées et demander aux élèves de
d) bouton violet : une…
treize 13 répondre à la question. Ensuite, leur poser des
questions sur l’histoire : Qui sont les personnages ?
Où sont-ils ? À quoi sert la trousse « à réaction » ?
Grammaire en situation Qu’est-ce qui se passe à la fin de l’histoire ?
La forme Il y a … • Enn, mettre les élèves par groupes de trois et leur
Les articles indéfinis. demander de préparer la lecture de la BD à voix
Matériel : haute : une lle, un garçon et un bruiteur.
– CD pour la classe 1, pistes 32-35. Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ? = un ?
– Cahier d’exercices, p. 15. une ? des ?
– Solutions, p. 209 de ce Livre du professeur. Prêter attention au genre des noms. Systématiser l’utilisation
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier des articles indéfinis.
d’exercices.
Solutions
CMPÉCE CLÉS Dans la trousse, il y a un crayon de couleur vert, une règle,
une gomme, un taille-crayon, un stylo bleu, un feutre rouge
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de et des bonbons.
compréhension orale, rééchir sur une règle de grammaire,
développer son sens de l’observation. • Lire l’exemple en insistant sur l’article indéni un et
faire observer la vignette de la BD correspondante.
• Demander aux élèves de faire l’exercice dans leur
cahier personnel.
• Ensuite, faire une première mise en commun, puis,
demander à chaque élève de compléter sa liste en
vériant l’orthographe et le genre des mots dans les
pages précédentes.
• Enn, demander à plusieurs élèves de lire leur écrit à
voix haute.

34
 Renforcement
Emprunter une trousse au hasard et poser la question :
Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ? Les élèves feront
des propositions, par exemple : Dans la trousse, il y a
une gomme. La correction portera sur la connaissance
du vocabulaire et sur l’emploi de l’article, mais si les
élèves ont des difcultés à prononcer un et une, leur
demander de lever la main quand c’est un mot féminin.
Prolongement
Le professeur cache un objet derrière son dos (par
exemple, une règle) et demande à un élève : Qu’est-ce
que c’est ? L’élève fait une hypothèse, par exemple :
C’est un stylo ? Le professeur dit : Non ! Et il pose à
nouveau la question à un autre élève qui répond et ainsi
de suite, jusqu’à ce qu’un élève trouve l’objet caché.
Celui-ci fait à son tour deviner un objet au reste de la
classe.
Imagine : pour les autres boutons de la trousse,
quel est l’objet « à réaction » ?
Systématiser l’utilisation des ar ticles indéfinis. Nommer un objet en
fonction de son genre et de son nombre.
Solutions
a) bouton bleu : une règle
b) bouton noir : un feutre / un stylo
c) bouton blanc : des bonbons
d) bouton violet : une gomme
• Faire d’abord récapituler les boutons vus dans la BD :
Bouton vert : un crayon de couleur !,  etc. Ensuite,
faire imaginer les possibilités suggérées dans
l’activité 6.
• Procéder ensuite à la correction et renvoyer au
tableau J’observe et j’analyse .
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ARTICLES INDÉFINIS
• Faire observer le tableau, puis demander à un élève de
lire les exemples. Demander ensuite à tous les élèves
de recopier le tableau dans leur cahier en écrivant leurs
propres exemples et en les illustrant à l’aide de dessins
ou de collages.
• Expliquer la règle sur la prononciation de l’article indéni
pluriel devant un mot qui commence par une voyelle ou
un « h » muet : on fait la liaison et le « s » prononce [z].
Écoute et lève la main quand tu entends
le féminin.
RASCRIPTO et solutions CD audio 1 : 34-35
1 un garçon
2 une lle (féminin)
3 un professeur
4 un sac
5 une trousse (féminin)
6 un agenda
7 un dictionnaire
8 une peluche (féminin)
• Faire écouter l’enregistrement.
• Faire induire des règles qui régissent l’oral : quand on
entend [�], c’est le masculin singulier comme dans
un crayon ; quand on entend [yn], c’est le féminin
singulier comme dans une trousse.
L’article des  est masculin ou féminin ?
• À partir de la bulle de Madame Réflexion, les
élèves doivent arriver à la conclusion qu’il n’y a qu’un
seul article indéni au pluriel. En effet, l’article des
est le même pour le masculin et le féminin pluriel.
D’autre part, insister sur le fait que les articles en
français sont très importants car ils permettent de
savoir à l’oral si un mot est au singulier ou au pluriel.
(On abordera plus tard les mots qui ont un pluriel
irrégulier).
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies d’observation et de déduction est une
aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
à apprendre ».
35
 Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 14 Écoute le dialogue. Elles parlent des profs ?

du matériel scolaire ? de l’emploi du temps ?
Extraire des informations spécifiques d’un dialogue enregistré.

J’ÉCOUTE ET JE PARLE RASCRIPTO CD audio 1 : 36-37

Les maths ?!
Tu adores les maths ?

– Pas possible ! Lundi, maths… Mardi, maths… Mercredi,

 Écoute le dialogue. Elles parlent des profs ?
du matériel scolaire ? de l’emploi du temps ?
maths… Jeudi, maths… Et vendredi… maths !
Écoute et observe l’emploi du temps. – Ben, c’est génial ! Moi, j’adore les maths !
C’est quel jour ?

 Joue la scène et imite les intonations.

– Les maths ?! Tu adores les maths ?

Écoute et chante !

Solution
Elles parlent de l’emploi du temps.
  r  é
   fé
  r  p ré
   j ou    ? 
E t t o i, q ue l e st   t on

Écoute et lis.
• Livre fermé, procéder à une première écoute an que
 Associe une illustration à chaque phrase.
les élèves perçoivent la répétition et la différence
Lundi gris
Bonjour les amis !
Mardi bleu
d’attitude entre les deux personnages.
 Asseyez-vous
Deux par deux !
Mercredi violet
• Leur demander ensuite d’observer la photo, de la
S’il vous plaît,
Ouvrez les cahiers !
décrire et de dénir la situation : C’est la rentrée, on
Jeudi marron
Écrivez votre nom
Et votre prénom !
voit deux jeunes filles qui regardent leur emploi du
 Vendredi vert
Dessinez la mer… temps sur le panneau d’affichage du collège .
Ou bien l’univers !
Samedi rouge
 Tout le monde bouge !
• Puis remettre l’enregistrement pour répondre à la
Dimanche noir
 Au revoir, au revoir ! question de l’activité 1.
• Demander ensuite aux élèves de vérier sur l’emploi
les jours de la semaine
et les matières scolaires. C’est utile
du temps si les jeunes lles ont bien maths tous les
14 quatorze
pour parler de ton emploi du temps !
 jours et leur demander de répondre à la question de
la jeune lle blonde : Tu adores les maths ?
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
Actes de parole stratégies de compréhension globale est une aptitude
Reconnaître les matières scolaires. qui relève de la compétence clé « Apprendre à
Énoncer les jours de la semaine. apprendre ».
Dire les couleurs.
Écoute et observe l’emploi du temps. C’est quel
Matériel :  jour ?
– CD pour la classe 1, pistes 36-44. Découvrir les jours de la semaine et les matières scolaires.
– Cahier d’exercices : Découvrir un exemple d’emploi du t emps du collège en France.
– Activités, p. 16.
– Carte mentale de l’unité 1 (« La semaine des RASCRIPTO CD audio 1 : 38-39
couleurs »). Il y a physique-chimie, SVT, maths et anglais.
– CD audio pour l’élève, pistes 18-19 (activité 4). Il y a EPS, français et technologie.
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. Il y a anglais, histoire-géographie et musique.
– Solutions, p. 209 et p. 235 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
d’exercices. Solutions
le mercredi ; le lundi (matin) ; le mardi ( après-midi)
CMPÉCE CLÉS
• Dans un premier temps, demander aux élèves
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de
d’observer l’emploi du temps des jeunes lles.
compréhension orale, valoriser le jeu de rôle et les chansons
Qu’est-ce qu’ils remarquent ? Est-ce qu’il y a cours
comme une aide à l’apprentissage, travailler sa capacité de
tous les jours de la semaine ? Demander aux élèves
mémorisation.
s’ils connaissent toutes les matières.
· Compétences sociales et civiques : participer aux • Leur expliquer les abréviations (EPS = Éducation
échanges et respecter la parole d’autrui. S’intéresser aux Physique et Sportive ; SVT = Sciences de la Vie
horaires scolaires en France. et de la Terre).

36
• Mettre ensuite l’enregistrement autant de fois que
nécessaire pour répondre à la question et procéder
à la correction.
• Faire remarquer que l’intérêt pour la communication
interculturelle relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
Joue la scène et imite les intonations.
Mettre en scène un dialogue court.
• Faire réécouter le dialogue pour que les élèves se
l’approprient. Faire mémoriser d’abord le contenu (les
 jours de la semaine et la répétition de maths), puis les
expressions (Pas possible ! C’est génial !).
• Faire mettre les élèves par groupes de deux pour
qu’ils s’entraident. Chacun interprètera un rôle, puis
l’autre. Le professeur pourra circuler dans les rangs
pour les encourager, corriger, faire varier les matières
scolaires mentionnées dans les dialogues.
Écoute et chante !
Mémoriser les jours de la semaine de manière ludique. Jouer avec
les rythmes pour un apprentissage désinhibé.
RASCRIPTO CD audio 1 : 40-41
1 lundi, 2 mardi, 3 mercredi, 4 jeudi, 5 vendredi, 6 samedi,
7 dimanche, et on recommence !!!
• Faire écouter l’enregistrement pour que les élèves
s’approprient le rythme : ils peuvent prononcer les
 jours de la semaine à voix basse en même temps
que l’enregistrement.
• Jouer avec les différents styles proposés : diviser la
classe en sous-groupes et chacun interprète un style
en suivant l’enregistrement.
• Former maintenant des groupes de sept élèves et,
comme dans l’enregistrement, un élève commence
à chanter, puis un deuxième s’ajoute, puis un
troisième… et ainsi de suite. S’entraîner avec
l’enregistrement, puis avec la version karaoké (CD
audio 1 : 42).
Et toi, quel est ton jour préféré ?  « Apprendre à apprendre ».
Expression orale : parler de soi.
• Poser la question directement aux élèves, et faire
répondre par C’est le…, j’adore…
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à faire
preuve de tolérance, à exprimer et comprendre des
points de vue différents, relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
Écoute et lis. Associe une illustration à chaque
phrase.
S’aider des indices non verbaux (illustrations) pour comprendre des
phrases utilisées pour communiquer en classe. Enrichir le vocabulaire.
RASCRIPTO et solutions CD audio 1 : 43-44
Lundi gris. Bonjour les amis ! ➞ illustration c
Mardi bleu. Asseyez-vous deux par deux ! ➞ illustration b
Mercredi violet. S’il vous plaît, ouvrez les cahiers ! ➞ illustration g
Jeudi marron. Écrivez votre nom et votre prénom ! ➞ illustration a
Vendredi vert. Dessinez la mer… ou bien l’univers ! ➞ illustration e
Samedi rouge. Tout le monde bouge ! ➞ illustration d
Dimanche noir. Au revoir, au revoir ! ➞ illustration f
• Faire écouter, puis lire la comptine et poser des
questions aux élèves. Exemple : De quelle couleur est
 le lundi ? Il est gris. Ensuite, réaliser l’activité.
• Faire remarquer les différentes correspondances :
 jour / couleur, couleur / rime, phrase / image.
• Procéder à une deuxième écoute en faisant des
pauses après chaque jour pour répéter les phrases et
veiller à ce que les élèves soignent la prononciation et
l’intonation.
• Si l’on dispose d’un TNI, projeter l’illustration au
tableau : montrer successivement les images et faire
« réciter » les vers en variant le ton, le rythme…
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important au niveau
communicatif, à la fin d’une séquence d’activités.
• À la n de cette page, la plupart des élèves doivent déjà
avoir assimilé le vocabulaire nouveau. Il s’agit donc ici
de montrer l’utilité de connaître les jours de la semaine
et les matières scolaires pour parler de ce qui les
concerne : leur emploi du temps.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’exercices,
annexes, « La semaine des couleurs »), pour aider
les élèves à récapituler et à organiser tout ce qu’ils
ont appris sur le sujet. Les cartes mentales sont
des aides à l’apprentissage, elles favorisent la
mémorisation et l’organisation de la pensée.
37
 Oral : analyse – pratique
JE M’ENTRAÎNE

Livre de l’élève, p. 15  Écoute et réponds.

Découvrir les matières scolaires à l’oral.

RASCRIPTO CD audio 1 : 45-46

JE M’ENTRAÎNE !

Moi, j’adore les arts plastiques ! Et toi ? Quelle est ta matière

préférée ? la musique ? le latin ? L’EPS ? les arts plastiques ?
 Écoute et réponds. l’histoire-géo ? la physique et la chimie ? les SVT ? les maths ?
Moi, j’adore les arts plastiques !
Et toi ? Quelle est ta matière préférée ?
la techno ? le français ? l’anglais ?

• Faire découvrir la bulle silencieusement, puis la lire.

• Faire écouter l’enregistrement et demander aux
* EPS : Éducation Physique et Sportive
** SVT : Sciences de la Vie et de la Terre
élèves de suivre en même temps la liste des matières
de leur livre, puis la faire lire.
 Écoute. C’est le cours de SVT ? de musique ? d’arts plastiques ? d’anglais ?
• Réviser les couleurs : un élève dit une matière, un
Observe Léon en cours d’arts plastiques et
retrouve les 8 objets agrandis à la loupe. autre donne la couleur avec laquelle elle est écrite.
Pour nommer des objets (2)
LES ARTICLES DÉFINIS
Compléter avec le rose et le jaune.
 
Masculin
Singulier
le sac
Pluriel
les sacs
• Faire remarquer que les articles sont d’une couleur
Féminin la règle
l’agenda
les règles
les agendas
différente : comparer le genre avec la langue
Écoute et lève la main
maternelle.
Qu’est-ce que c’est ?
quand tu entends le pluriel.
• Poser la question à plusieurs élèves : Et toi, quelle est
Quand est-ce que tu
utilises le  ? la  ? l’  ? les  ?
ta matière préférée ? Ensuite, organiser une chaîne :
Compare avec ta langue !
un élève pose la question à son voisin, celui-ci
répond, puis pose la question à son tour à un autre
E t t oi ,  q u’ e
 s
  t  -  c

s d’a
 e
   q ue
  
r ts plastiq u
es ?  camarade et ainsi de suite, jusqu’à ce que tout le
es en c our 
tu uti lis
Et en cours d’anglais ?  monde ait participé.
quinze 15

Écoute. C’est le cours de SVT ? de musique ?

d’arts plastiques ? d’anglais ?
Grammaire en situation Comprendre des messages oraux afin de reconnaître les matières
Les articles définis. enseignées. Comprendre le sens général et repérer des mots clés dans
un dialogue simple.
Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 45-50. RASCRIPTO et solutions CD audio 1 : 47-48
– Cahier d’exercices, p. 17-18. 1 Dessinez la mer. Utilisez seulement les crayons de couleur !
– CD audio pour l’élève, pistes 20-21 (activité 5),  C’est le cours d’arts plastiques.
➞

pistes 22-23 (activité 7) et pistes 24-25 (activité 8). 2 Hello! Everybody’s ready? Come on in, have a seat! You know
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. where to go…  C’est le cours d’anglais.
➞

– Solutions, p. 210 de ce Livre du professeur. 3 Aujourd’hui, nous étudions le corps humain et la respiration.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier Ouvrez le livre à la page 12, s’il vous plaît. Observez le
d’exercices. schéma…  C’est le cours de SVT.
➞

4 Écoutez bien. Vous reconnaissez les instruments ?

CMPÉCE CLÉS  C’est le cours de musique.
➞

· Apprendre à apprendre : distinguer l’oral de l’écrit,

comparer avec la langue maternelle, développer le sens de • Mettre l’enregistrement en faisant des pauses après
l’observation. Valoriser l’importance du jeu et de l’interaction chaque phrase et demander aux élèves de retrouver
dans l’apprentissage. les matières enseignées.
• Leur demander de noter les mots-clés qui les ont
aidés à deviner la matière dont il s’agit.
• Procéder à la correction à l’aide d’une deuxième
écoute.

38
 Observe Léon en cours d’arts plastiques
et retrouve les 8 objets agrandis à la loupe.
Rebrasser le vocabulaire du ma tériel scolaire. Utiliser les articles
indéfinis.
Solutions
a) C’est un cahier. e) C’est une trousse.
b) C’est une gomme. f) C’est un crayon de couleur.
c) C’est un livre. g) C’est un agenda.
d) C’est une paire de ciseaux. h) C’est un crayon à papier.
• Faire observer l’illustration et demander aux élèves
de nommer les objets qu’ils voient sur les tables en
utilisant la forme : Il y a... Les élèves rechercheront
si nécessaire le vocabulaire dans la leçon Ouverture
et vérifieront l’orthographe.
• Ensuite, montrer les objets agrandis à la loupe et
poser la question Qu’est-ce que c’est ? à plusieurs
élèves. Veiller à ce qu’ils utilisent bien l’article indéfini et
soignent la prononciation. Exemple : C’est un crayon.
• Faire observer que l’on dit C’est un crayon et
 J’adore les arts plastiques. Comparer avec la langue
maternelle, puis travailler le point grammatical dans
 J’observe et j’analyse .
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies d’observation et de déduction est une
aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
à apprendre ».
Et toi, qu’est-ce que tu utilises en cours d’arts
 plastiques ? Et en cours d’anglais ?  aux élèves que si on entend seulement le son [l] + le
Rebrasser le vocabulaire du matériel scolaire. Utiliser les articles définis et
indéfinis.
• Par groupes de deux ou trois élèves, faire jouer les
dialogues. Corriger si nécessaire la prononciation et
veiller surtout à l’utilisation appropriée des articles. Par
exemple : En cours d’anglais, j’utilise un stylo et le livre
d’anglais.
• Demander aux élèves de présenter la saynète devant la
classe en décrivant le matérial dont ils ont besoin dans
une matière spécique.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ARTICLES DÉFINIS
• Faire observer le tableau, puis demander à un élève de
lire les exemples.
• Faire remarquer aux élèves que les articles le et
 la deviennent l’ quand ils sont suivis d’un nom
commençant par une voyelle ou un « h » muet.
• Demander aux élèves de faire attention à la
prononciation d’un mot au pluriel commençant par une
voyelle ou un « h » muet : il faut faire la liaison entre
l’article déni les et le nom qui suit. Le « s » de les est
alors prononcé comme un « z ».
• Leur demander ensuite de recopier le tableau dans
leur cahier, mais en le complétant avec des noms de
matières scolaires qu’ils illustreront ensuite.
Écoute et lève la main quand tu entends
le pluriel.
RASCRIPTO et solutions CD audio 1 : 49-50
1 le chocolat
2 les garçons (pluriel)
3 les pizzas (pluriel)
4 le sandwich
5  l’autobus
6 les motos (pluriel)
7 les bonbons (pluriel)
8 le tableau
• Préciser aux élèves qu’à l’oral, on distingue un
nom pluriel de son singulier grâce à l’article qui
l’accompagne.
• Faire écouter l’enregistrement et réaliser l’activité.
• Passer à la correction en procédant à une nouvelle
écoute.
• Faire induire puis expliciter les règles à l’oral : quand
on entend le son [lə], le mot est au masculin singulier,
quand on entend [le], le mot est au masculin pluriel.
Insister sur la différence entre ces deux sons. Préciser
mot qui suit, c’est que le mot est singulier, masculin
ou féminin.
• Remettre l’enregistrement en faisant des pauses et
faire répéter les élèves.
• Si l’on dispose d’un TNI, projeter la page et écouter
l’enregistrement. Souligner la marque du pluriel.
Quand est-ce que tu utilises le  ? la  ? l’  ? les  ?
Compare avec ta langue !
• Faire observer l’utilisation des articles dénis, le genre
des mots et le cas particulier de l’ (devant un mot
singulier commençant par une voyelle ou un « h »
muet).
• Comme pour les articles indéfinis, faire arriver à la
conclusion qu’il n’y a qu’un seul article défini au
pluriel. En effet, l’article les est le même pour le
masculin et le féminin pluriel. Rappeler que c’est
grâce à l’article qu’on sait, à l’oral, si le mot est au
singulier ou au pluriel.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies d’observation et de déduction est une
aptitude qui relève la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
39
 Écrit : civilisation – oral / écrit
JE LIS ET JE DÉCOUVRE

L’école en France
Livre de l’élève, p. 16-17

JE LIS ET JE DÉCOUVRE

LE SYSTÈME SCOLAIRE FRANÇAIS

École maternelle 3-6 ans
École primaire 6-11 ans
Collège
Sixième : 11-12 ans
Cinquième : 12-13 ans
Quatrième : 13-14 ans
Troisième : 14-15 ans
Bonjour ! Je m’appelle
Lycée
Damien, je suis
Seconde : 15-16 ans
en 5e au collège Première : 16-17 ans
Saint-Exupéry à   Termi nale : 17-18 ans
Perpignan.
E t d ans  t on
   p ay s,  c ’e st   p ar e 
il  ? 

Le CDI*, j’adore… Il y a des livres, Chut… La d ocumentaliste

des magazines, des ordinateurs… présente une nouvelle BD !
et le « club lecture » !

* CDI : Centre de Documentation et d’Information

Lundi, mardi et jeudi, je mange

à la cantine ! Mmm… Il y a des Le meilleur moment de
pizzas aujourd’hui ! la journée… la récré !

16 seize

Contenus
Découverte de différents moments de la journée d’un collégien.
Blog d’une adolescente française.
Rapports phonie / graphie.
Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 51-52.
– Cahier d’exercices, p. 19.
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 26-27 (activité 1).
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 211 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Le droit à l’école ».
– Fiche d’exploitation, p. 243 de ce Livre du professeur.
– Transcription, p. 42 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.

CMPÉCE CLÉS
· Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour trouver des informations. Écrire sur un blog.
· Apprendre à apprendre : travailler sa capacité d’observation. Formaliser certaines connaissances à l’écrit.
· Compétences sociales et civiques : découvrir le système scolaire français. S’intéresser à des aspects de la France. Parler de soi.
· Sensibilité et expression culturelles : découvrir le nom d’un romancier français.

40
Por cmce...
Comprendre globalement un texte court.
Observer des documents, rechercher une information spécifique.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique
ouverte où l’on vise une compréhension globale, grâce
aux images. On n’entrera donc pas dans une analyse
grammaticale.
• Il s’agit ici d’une sorte de roman-photo dont les étapes
ponctuent la journée d’un collégien, ainsi que des
documents d’appui sur le fonctionnement de l’école en
France.
• Faire observer la double page et demander combien
il y a de photos (6), de bulles (7), de documents
supplémentaires (5) et les nommer : Il y a un tableau
sur le système scolaire en France, une carte de France,
un livre, le carnet de correspondance de Damien, un
 prospectus de Solidarité Laïque. Puis commencer
l’étude plus en détail.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à
des aspects du pays dont on étudie la langue, et
comprendre les codes de conduite et les usages à
l’école sont des attitudes qui relèvent la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
PHOTO 1 (carte de France et tableau du système scolaire
français)
• Faire observer la première photo et lire en silence
la première bulle. Poser des questions telles que :
Comment s’appelle le jeune garçon ? Il est dans un
collège ? Comment s’appelle le collège ? Il est dans
quelle classe ?  Le professeur reformulera les réponses.
• Demander à plusieurs élèves de lire la bulle à voix haute
en soignant l’intonation.
• Faire observer la carte et la situation géographique
de Perpignan. Le professeur pourra développer en
disant, par exemple : C’est dans le Sud, c’est près de
 l’Espagne, c’est aussi près de la mer Méditerranée.
• Faire rechercher dans le tableau la classe de 5e. Faire
dire l’âge des élèves de cette classe, faire remarquer
que c’est la deuxième année de collège et comparer
avec la situation des élèves.
• On pourra faire plus de commentaires sur ce tableau.
Informations culturelles
Le système scolaire français est organisé en quatre grandes étapes : l’école
maternelle, l’école primaire, le collège et le lycée. L’enseignement en
France est gratuit, laïc et obligatoire de 6 à 16 ans.
L’enseignement primaire comprend l’école maternelle (petite section,
moyenne section et grande section) et l’école élémentaire (CP : cours
préparatoire, CE1 : cours élémentaire 1, CE2 : cours élémentaire 2, CM1 :
cours moyen 1 et CM2 : cours moyen 2). L’enseignement secondaire
comprend le collège (4 ans) et le lycée (3 ans). À la n de la Terminale,
les élèves passent l’examen du baccalauréat qui leur permet d’entrer à
l’université.
Et dans ton pays, c’est pareil ? 
• Demander ensuite aux élèves de comparer le système
éducatif français avec celui de leur pays.
PHOTO 2 (CDI)
• Procéder de la même manière : observation de la photo
et découverte individuelle des bulles.
• Demander aux élèves s’ils aiment aller au CDI de leur
collège. Il y a des livres ? des BD ? des ordinateurs ?
• Leur demander s’ils connaissent Astérix.
• Lire et demander à plusieurs élèves de lire les bulles
à voix haute en soignant l’intonation.
Informations culturelles
1. Le CDI est le Centre de Documentation et d’Information. C’est un peu la
bibliothèque du collège : on vient y emprunter et lire des livres, faire des
recherches pour ses exposés… Les documentalistes sont aussi là pour
aider à trouver des informations sur l’orientation et les métiers. Le CDI
est souvent un lieu sympa… et très calme !
2. Astérix : série de bande dessinée franco-belge, humoristique, qui met en
scène un village gaulois qui résiste aux envahisseurs romains. Astérix est
aussi le personnage principal de cette BD, c’est un guerrier courageux
qui se sert d’une potion magique pour repousser ses ennemis.
PHOTO 3 (Cantine)
• Même démarche : observation de la photo et
découverte individuelle de la bulle.
• Demander aux élèves s’ils mangent à la cantine ou à la
maison, quels jours, ce qu’ils préfèrent, les avantages
et les inconvénients (cela, probablement en langue
maternelle).
• Lire et demander à plusieurs élèves de lire la bulle à voix
haute en soignant l’intonation.
Informations culturelles
On essaye d’améliorer la nourriture dans les cantines des écoles françaises.
Il existe un programme National Nutrition Santé pour éduquer le goût, lutter
contre l’obésité, favoriser la consommation de fruits et légumes, de produits
de saison, de produits locaux…
PHOTO 4 (cour de récréation)
• Faire observer et lire la bulle. Décrire la photo : C’est
 la cour de récré (récréation), c’est aussi un terrain de
sport, il y a beaucoup d’élèves, il fait beau, il y a du
soleil .
• On peut à ce moment introduire le rythme de travail
d’un élève français et d’autres informations liées aux
études.
Informations culturelles
La journée de classe, qui va généralement de 8 h 30 à 16 h 30, est
interrompue par la période du déjeuner (une à deux heures) et par deux
récréations de 15 minutes. Les élèves qui veulent rester à l’école pour
étudier peuvent le faire. Après une pause de 30 minutes, ils consacrent une
autre heure à l’étude avec éventuellement un soutien scolaire.
Les jeunes Français ont en tout 27 heures de cours par semaine.
Septembre, c’est la rentrée pour les jeunes Français. Pourquoi septembre ?
41
JE LIS ET JE DÉCOUVRE

Parce qu’autrefois, les enfants aidaient leurs parents aux travaux agricoles
pendant l’été. Toutes les écoles fermaient alors en juillet et en août pour les
moissons, puis à la n du mois de septembre pour les vendanges. Cette
tradition s’est maintenue jusqu’à aujourd’hui.
L’année scolaire, qui dure 158 jours, est divisée en trois trimestres, avec un
congé d’une semaine ou deux qui permet aux élèves de se reposer et de se
distraire. Au total, les enfants ont seize semaines de vacances.
Les élèves sont notés en général sur 20.
PHOTO 5 (avec le carnet de correspondance)
• Faire observer la photo, puis les deux éléments textuels
et repérer les mots qui sont répétés (retard, carnet de
correspondance) pour en déduire le sens.
• Demander à plusieurs élèves de lire la bulle à voix
haute en soignant l’intonation. Puis faire lire la phrase
sur le rôle du carnet de correspondance.
PHOTO 6 (avec le prospectus de Solidarité Laïque)
• Prendre le temps de la faire observer, et lire en silence.
Mettre les élèves par groupes de deux et leur demander
de rechercher le lien entre le garçon et le prospectus,
puis de trouver le sens général.
• En ayant recours à la langue maternelle, leur demander
s’ils ont déjà participé à des opérations de solidarité.
Est-ce qu’ils sont conscients des différentes situations
des enfants dans le monde ? Le professeur apportera
quelques informations (voir ci-après) ou proposera une
recherche à la maison.
• Faire lire le slogan « Éduqué(e)s aujourd’hui, plus libres
demain » et demander ce qu’ils comprennent.
Lis et réponds. Vrai  ou faux  ?
Comprendre des questions et savoir rechercher des informations dans
des documents étudiés préalablement.
Solutions
a) Damien est en 5 e au collège Le Petit Prince.  Faux. ➞
Damien est en 5 e au collège Saint-Exupéry.
b) Les élèves de 5 e ont entre 14 et 15 ans.  Faux. Les ➞
élèves de 5 e ont entre 12 et 13 ans.
c) En France, l’école primaire se termine à 11 ans. ➞
Vrai.
d) Dans un CDI, il y a des ordinateurs.  Vrai. ➞
• Faire retrouver les informations et demander aux
élèves de noter l’endroit exact où ils trouvent la
réponse à chaque question.
• Faire une correction collective en rectiant les phrases
fausses.
Cherche le nom du célèbre roman de Saint-
Exupéry dans les langues que tu connais !
Solutions
Le petit Prince. El Principito. The little Prince, etc.
• Faire remarquer aux élèves que la connaissance
élémentaire des œuvres culturelles majeures et la
conscience du patrimoine culturel européen relèvent
de la compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles ».
Information culturelle
Si les élèves veulent en savoir plus, consulter :
http://www.lepetitprince.com
 VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Le droit à l’école ».
Exploitation : voir che en appendice de ce Livre du
professeur (p. 243).
RNSCRIPIN
Voici une classe de mathématiques dans une école en
France, une classe en Chine, une autre, au Brésil, en
Amérique du Sud et enn, une classe de français au Congo,
en Afrique.
Tu connais cette jeune lle ?
Elle s’appelle Malala Yousafzai.
Elle est pakistanaise, elle est née au Pakistan.
Elle reçoit le prix Nobel de la paix en 2014, à 17 ans.
Elle lutte pour que les enfants du Pakistan et du monde entier
aient tous une école.
Dans ton pays, tous les enfants ont accès à l’école ? L’école
est obligatoire ? Jusqu’à quel âge ?

e) Damien mange tous les jours à la cantine.  Faux. ➞

Damien mange à la cantine le lundi, le mardi et le jeudi.

f) Le carnet de correspondance est seulement pour les
professeurs.  Faux. Le carnet de correspondance est pour
➞

les professeurs et les parents.

g) L’opération de solidarité de la rentrée s’appelle « Un
cahier, un stylo ».  Faux. L’opération de solidarité
➞

s’appelle « Un cahier, un crayon ».

42

Lis lepost de Claire à haute voix. Ensuite, écoute
et vérifie.
Comprendre un écrit simple. Travailler la prononciation et l’intonation.
Faire reconnaître l’oral dans l’écrit. Faire le lien entre la graphie
et la phonie.
RASCRIPTO CD audio 1 : 51-52
Bonjour, je m’appelle Claire.
Ma couleur préférée est une couleur du drapeau français.
Regarde ma photo et devine !
Je suis en 5 e au collège Jean de la Fontaine.
J’adore la musique et l’anglais.
Bye bye ! 
• Dans un premier temps, demander aux élèves
de lire le texte du blog en silence et leur poser
des questions telles que : Quelles sont les couleurs
du drapeau français ? Quelle est, d’après vous,
 la couleur préférée de Claire ? Quelles sont ses
 matières préférées ? Demander si Claire est dans
une classe de même niveau que Damien. Dans le
même collège ?
Demander également s’ils connaissent Jean de la
Fontaine (voir Information culturelle).
• Ensuite, faire lire le texte à voix haute par quelques
élèves en veillant à ce que le son [ɛ] soit bien
prononcé.
• Enn, mettre l’enregistrement.
Information culturelle
Jean de la Fontaine (1621-1695).
Poète et conteur, Jean de la Fontaine a surtout marqué l’histoire par ses
Fables qui font partie aujourd’hui du patrimoine culturel français.
• Remettre l’enregistrement, les élèves lisent
simultanément à voix basse, puis faire réécouter avec
des pauses après chaque phrase pour que les élèves
répètent à voix haute.
Prolongement
Proposer aux élèves de chercher d’autres mots avec
la graphie ai , de les copier et de les illustrer dans leur
cahier.
Fais comme Claire ! Présente-toi.
Rédiger librement une présentation à partir de modèles en réutilisant le
maximum des acquis de l’unité mais en réutilisant également ceux des
unités précédentes.
Matériel : cahier personnel.
• Faire préparer un encadré dans le cahier qui
s’intitulera Le blog de… que les élèves reprendront
à chaque unité comme un journal de bord de leur
apprentissage.
Sur le modèle du blog de Claire, ils rédigeront dans
cette unité une présentation personnalisée et illustrée
d’une photo.
• Passer dans les rangs pour corriger les textes, puis
demander à chaque élève de lire son écrit en
soignant la prononciation et l’intonation.
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à écouter
les autres et à faire preuve de tolérance relève de la
compétence clé « Compétences sociales et civiques .

 Je lis ai et je dis [ ɛ ] comme dans « français ».

Cherche dans le texte tous les mots avec

la graphie « ai ».
Reconnaître la graphie ai  du son [ ɛ].

Solutions
Claire, français, Fontaine, anglais

• Faire rechercher dans le texte tous les mots qui

contiennent la graphie ai. Faire lire chacun des mots
isolément par un ou deux élèves.
• Faire remarquer que le son [ɛ] peut également s’écrire
è comme dans le mot collège.

43
 Révision
JE JOUE ET JE RÉVISE

Livre de l’élève, p. 18 • Avant de commencer les activités, demander aux

élèves d’observer l’illustration et de la décrire.
Le professeur peut leur poser les questions suivantes :
Qu’est-ce que vous voyez ? Qui sont les personnages ?
JE JOUE ET JE RÉVISE Où sont-ils ? Qu’est-ce qu’ils font ?
• Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser
 Observe la cour du collège. Il y a les acquis dans un autre contexte sont des aptitudes
10 nombres cachés. Lesquels ?

 Trouve une personne avec un pantalon

qui relèvent de la compétence clé « Apprendre à
bleu , un tee-shirt jaune
et des baskets rouges.
apprendre ».
 Le club des 5. Trouve les 5 amies qui
portent toutes le même objet. Observe la cour du collège. Il y a 10 nombres
 Combien de garçons jouent au football ?
2 ? 4 ? 5 ? Et combien de filles ?
cachés. Lesquels ?
 Observe et trouve 4 anomalies.
Retrouver des nombres et les nommer.
 Écoute et observe. Qui dit quoi ?
Solutions
12, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 24, 25

Trouve une personne avec un pantalon bleu,

un tee-shirt jaune et des baskets rouges.
Réviser les couleurs en s’amusant.

Solutions
La personne qui porte un pantalon bleu, un tee-shirt jaune et
des baskets rouges est une jeune lle qui se trouve près de la
porte d’entrée du collège (R).

18 dix-huit
Rebrassage : le matériel scolaire, les nombres, les couleurs,
les articles indénis.
Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 53-54.
– Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS
· Compétence mathématique : compter, raisonner de façon
logique.
· Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans
un autre contexte. Valoriser le jeu comme un mode
d’apprentissage. Exercer sa capacité d’observation.
• Demander aux élèves de rechercher la personne
avec ces vêtements (bleu, jaune et rouge) et de la
montrer sur le dessin.
• Proter de cette activité pour faire rechercher d’autres
personnages ou des objets, en spéciant seulement
la couleur. Par exemple : Où est-ce qu’il y a un sac
 à dos violet ? Cherche deux personnes avec un
tee-shirt vert. Etc.
Le club des 5. Trouve les 5 amies qui portent
toutes le même objet.
Réviser en s’amusant.
Solutions
Les 5 amies qui portent le même objet (un porte-clés rouge)
correspondent aux lettres :
– H : La jeune lle vêtue d’un short bleu, d’un tee-shirt orange et
d’un gilet mauve qui salue une professeure.
– R : La jeune lle habillée d’un pantalon bleu, d’un tee-shirt
 jaune et de baskets rouges qui se trouve près de la porte
d’entrée du collège.
– U : La jeune lle qui porte un pantalon jaune et un tee-shirt
orange qui joue au football.
– V : La jeune lle qui porte un sweat mauve avec le numéro 16
et qui joue au football.
– W : La jeune lle assise qui porte un tee-shirt vert et qui a
a un verre à la main.

• Demander aux élèves de rechercher les personnes

qui ont le même objet. De quel objet est-ce qu’il
s’agit ? D’un porte-clés rouge.
➞

44
• Leur demander de décrire les élèves portant cet Solutions
objet avec les mots qu’ils connaissent, notamment
Dialogue 1 : La lle R parle avec le garçon Q.
les couleurs et quelques noms de vêtements.
Dialogue 2 : Le garçon S s’adresse au garçon T.
• Écrire les descriptions de ces cinq personnes au
Message 3 : La lle B.
tableau et demander aux élèves de les copier dans Dialogue 4 : La lle E parle avec le garçon D.
leur cahier. Dialogue 5 : La lle H salue sa prof J et parle avec le garçon I.
Combien de garçons jouent au football ? 2 ? 4 ?
5 ? Et combien de filles ? • Mettre l’enregistrement une première fois en faisant
Observer et compter. une pause après chaque message et poser des
questions aux élèves.
Solutions Dialogue 1 : Qui parle ? Une fille à un garçon. Quel
Il y a 4 garçons qui jouent au football (P, T, Y et Z) et 2 lles (K  indice permet de retrouver les personnages ? Le mot
et V). « classeur ». Quelle est la situation ? Ils ont trouvé un
classeur et cherchent à qui il appartient .
Prolongement Dialogue 2 : Qui parle ? Un garçon à un autre. Que
Demander aux élèves quelles sont leurs occupations fait le 1er  garçon ? Il interpelle le 2e garçon. Que fait le
à la récréation. Est-ce qu’ils jouent aussi au football ?  2e garçon ? Il bouscule l’autre et s’excuse.
Est-ce qu’ils prennent un goûter ? Qu’est-ce qu’ils Message 3 : Qui parle ? Une jeune fille. Elle a l’air
peuvent faire d’autre ? Etc.  pressée. Elle veut aller aux toilettes, mais c’est
occupé.
Observe et trouve 4 anomalies.
Donner une dimension ludique à la langue étudiée. Dialogue 4 : Qui parle ? Une jeune fille à un garçon.
Quel indice permet de retrouver les personnages ?
Solutions Le « vert ». De qui est-ce qu’ils parlent ? De deux
Les 4 anomalies sont :  hommes qui passent devant le collège et qui portent
– Le sandwich du garçon N qui est bleu.  le même tee-shirt .
– Le croissant vert de la lle W. Dialogue 5 : Qui parle ? Il y a 3 personnages : une
– Le petit animal violet à rayures jaunes du garçon O. fille, un garçon et une professeure. Que dit la jeune
– Le stylo géant par terre à côté du garçon portant la lettre Q. fille ? Elle salue sa prof, elle lui dit « Bonjour ». Est-ce
que le garçon connaît la prof ? Non, il demande qui
• Demander aux élèves d’observer attentivement le c’est .
dessin et de retrouver les anomalies. Qu’est-ce qui • Faire écouter une deuxième fois ou plus, si
 leur paraît bizarre ? S’ils ont des difcultés à trouver, nécessaire.
les aider en leur disant de bien observer les couleurs
des objets ou leur taille. Renforcement
Demander aux élèves de se mettre par groupes
Écoute et observe. Qui dit quoi ? de 2 ou 3 élèves et de jouer les scènes.
Comprendre des messages oraux afin de reconnaître leurs
interlocuteurs. Prolongement
Décrire l’illustration à l’oral, de manière plus détaillée,
RASCRIPTO CD audio 1 : 53-54 en disant ce que fait chaque personnage et demander
aux élèves de les montrer sur le dessin. Exemple : Un
1 – Regarde ! Un classeur !
 garçon est assis par terre. Il écoute de la musique et
– Il y a le nom ?
 révise ses leçons.
– Oui, Lecas Lebon.
– Lucas ! Lucas ! Ton classeur !
2 – Hé ! Attention !
– Pardon ! Excuse-moi !
3 – Eh ! Ouvre la porte ! Ouvre la porte s’il te plaît !
4 – Oh regarde, ils préfèrent le vert !
– Non, ils sont écologistes.
5 – Bonjour, Madame !
– Bonjour !
– Qui est-ce ?
– C’est ma prof de gym !

45
 Évaluation
BILAN ORAL

Livre de l’élève, p. 19 • Présenter ce Bilan oral  comme une évaluation formative,

c’est-à-dire comme l’occasion de vérier ce qu’on a
appris ou de réviser les points essentiels.
BILAN ORAL
• Le contexte et l’illustration seront des éléments
fondamentaux de compréhension. Mettre les élèves en
conance en nommant ce qu’ils connaissent : C’est
Prépare-toi ! Écoute et observe. Tu comprends tout ?
dans un collège, il y a des élèves et un professeur …
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est
Chut ! Tao, Manon,
une attitude qui relève de la compétence clé
silence, s’il vous plaît !
« Apprendre à apprendre ».
Prépare-toi ! Écoute et observe. Tu comprends
tout ?

RASCRIPTO CD audio 1 : 55
Alors… Ouvrez le livre page 17…
Chut ! Tao, Manon, silence, s’il vous plaît !
Reconstitue le dialogue entre Tao et Manon. Trouve la question correspondante et
– Bonjour, comment ça ? réponds.
– , et toi ?
– Pas mal ! Comment
– Tao… Et toi ?
?
• Mettre l’enregistrement et poser les questions suivantes
– . matière préférée ?
– Les maths, et
– Moi, la gym. ?
?
Identifier un objet ou
aux élèves : Comment s’appellent les deux élèves
– Le rouge, et toi ?
– Moi aussi, le rouge ! Génial !
une personne. … / 8
qui parlent ? Manon et Tao. Quelle consigne donne le
Saluer, se présenter,
dire ses préférences. … / 7
Lis à haute voix les nombres du calendrier.
Compter de 0 à 20. … / 10
 professeur ? D’ouvrir le livre.
Qu’est-ce qu’il y a sur la table de Tao ?
Écoute et réponds aux questions de
Et sur la table de Manon ? Indique
Baptiste, l’intrépide journaliste !
la couleur de chaque objet.
Nommer le matériel scolaire.
Répondre à des questions Saluer, se présenter, dire ses
personnelles.  … / 7
Dire les couleurs. … / 8
préférences.
SCORE TOTAL : … / 40

dix-neuf  19
Reconstitue le dialogue entre Tao et Manon.
Solutions possibles
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole – Bonjour, comment ça va ?
et contenus associés. – Très bien, et toi ?
– Pas mal ! Comment tu t’appelles ?
Matériel : – Tao… Et toi ?
– CD pour la classe 1, pistes 55-56. – Manon. Quelle est ta matière préférée ?
– Cahier d’exercices : – Les maths, et toi ?
– Bilan écrit, p. 20 ; Extra-entraînement : Comprendre à – Moi, la gym. Quelle est ta couleur préférée ?
l’oral, p. 61 et Comprendre à l’écrit, p. 64. – Le rouge, et toi ?
– CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), piste 94. – Moi aussi, le rouge ! Génial !
– Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 211, p. 232 et p. 233 de ce Livre du • Demander aux élèves de lire le dialogue et de remplir
professeur. les trous mentalement.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Si on considère bien le Bilan oral comme une
d’exercices. récapitulation collective, comme une révision plutôt
qu’une évaluation, on laissera les élèves répondre en
CMPÉCE CLÉS chœur.
· Compétence mathématique : compter, raisonner. Renforcement
Mettre les élèves par groupes de deux et leur
· Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer. demander de préparer la répétition du dialogue entre
· Compétences sociales et civiques : respecter les temps Manon et Tao, an de jouer la scène devant le reste de
de parole. la classe.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : répondre à des Prolongement
questions personnelles.  Toujours par groupes de deux, demander cette fois
aux élèves de rejouer la scène en utilisant le modèle du
dialogue, mais en remplaçant les prénoms et les goûts
par ceux des élèves.

46
Nommer le matériel scolaire. Dire les
couleurs.
Qu’est-ce qu’il y a sur la table de Tao ? Et sur la
table de Manon ? Indique la couleur de chaque
objet.
Solutions possibles
Sur la table de Tao, il y a le livre de SVT/géographie, une trousse
rouge, une paire de ciseaux jaune, une règle orange, et un
crayon bleu. Tao a un crayon (à papier) dans la main.
Sur la table de Manon, il y a un taille-crayon gris, une gomme
bleue, un feutre rouge et un cahier blanc.
• Si on considère le Bilan oral  comme une
récapitulation collective, une révision plutôt qu’une
évaluation, on permettra aux élèves de vérier le
vocabulaire nécessaire pour réaliser cette activité.
• Faire observer la question posée dans l’activité
an d’en déduire la forme utilisée pour formuler les
réponses : Sur la table, il y a… Selon les difcultés
des élèves, procéder par étape : d’abord le matériel,
puis les couleurs, et enn la réponse complète sous
forme de phrase.
Identifier un objet ou une personne.
Trouve la question correspondante et réponds.
Solutions
a) Qui est-ce ? C’est Tao.
b) Qu’est-ce que c’est ? C’est un cahier.
c) Qu’est-ce que c’est ? C’est une règle.
d) Qui est-ce ? C’est Manon.
• Laisser le temps aux élèves de retrouver les questions
à poser pour identier les personnes et les objetes.
• Demander aux élèves de réaliser l’activité par
groupes de deux, puis procéder à une correction
collective et écrire les réponses au tableau.
• Pour que tous les élèves répètent, leur présenter
chaque fois un objet ou un camarade de classe
différent.
Compter de 0 à 20.
Lis à haute voix les nombres du calendrier.
Solutions
un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze,
douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf,
vingt, vingt et un
• Demander aux élèves d’observer le calendrier de
l’illustration et leur faire lire les nombres de 1 à 21.
Leur répéter ces nombres de manière variée : par
rangées, les pairs / les impairs, cinq nombres suivis
individuellement, etc.
• Faire observer qu’on dit le premier jour de classe
et le premier septembre.
Répondre à des questions
personnelles.
Écoute et réponds aux questions de Baptiste,
l’intrépide journaliste !
RASCRIPTO CD audio 1 : 56
Bonjour ! Je suis Baptiste, l’intrépide journaliste ! Prêts pour
répondre à toutes mes questions ? Oui ? Alors… 1, 2, 3…
action !
• Comment tu t’appelles ?
• Ça va bien ? Tu es en forme ?
• Comment s’appelle ton professeur de français ?
• Quel est ton emploi du temps aujourd’hui ?
• Tu sais réciter les jours de la semaine ?
• Tu sais compter de 20 à 0 ?
• Quelle est ta couleur préférée ?
Merci beaucoup ! Au revoir !
Solutions possibles
– Je m’appelle Léa.
– Oui, ça va bien. / Très bien. / Pas mal.
– Mon professeur de français s’appelle M. Brevet.
– Ce matin, j’ai maths, français, anglais et arts plastiques
et cet après-midi, j’ai histoire-géo et deux heures d’EPS.
– Oui, c’est lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi
et dimanche.
– Oui, je sais aussi compter de 20 à 0 : vingt, dix-neuf, dix-huit,
dix-sept, seize, quinze, quatorze, treize, douze, onze, dix, neuf,
huit, sept, six, cinq, quatre, trois, deux, un et zéro.
– Ma couleur préférée est le bleu.
• Faire une écoute de découverte des questions de
Baptiste pour expliciter ce que doivent faire les
élèves : préparer une réponse personnelle.
• Comme il y a sept questions, organiser sept sous-
groupes dans la classe. Faire une deuxième écoute,
en faisant des pauses après chaque question
pour que les élèves d’un sous-groupe répondent.
Changer de sous-groupe à chaque question. Puis
recommencer en variant l’ordre des sous-groupes.
• Demander à des volontaires de répondre
individuellement à toutes les questions.
Renforcement
Faire jouer l’interview en distribuant les questions
de Baptiste à la moitié de la classe, l’autre moitié jouera
le rôle des interviewés puis, inversement.
47
 Intégration des compétences

Livre de l’élève, p. 20 Tu vas personnaliser une page de ton cahier et créer

ensuite avec le groupe un super poster collectif !
• Cette première Tâche finale, en début d’année, est
une excellente occasion pour le professeur de mieux
connaître ses élèves car elle va leur permettre de
s’exprimer à travers le dessin, l’écrit, les idées et la
Tu vas personnaliser une page de ton cahier et créer
ensuite avec le groupe un super poster collectif ! créativité.
Préparation
Qu’est-ce que tu connais de la France ?
• Présenter l’activité proposée sur cette page par une
Fais une liste !
lecture à voix haute, pour que les élèves aient une
vision concrète du travail à réaliser, de la manière de le
présenter et des contenus à utiliser.
• Souligner qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage
différent, plus ludique.
Réalisation
Sors tes crayons, tes ciseaux et ta colle… • Faire remarquer aux élèves que le développement
Dessine, découpe, fais un collage avec tout
ce que tu préfères de la France pour décorer
la page de ton cahier.
d’aptitudes créatives relève des compétences clés
Quelques idées : « Sensibilité et expression culturelles » et « Esprit
 Écris de façon artistique les mots français
d’initiative et d’entreprise ».
•

que tu aimes.
•  Dessine des personnages de BD.
•  Colle des étiquettes, des photos,
des cartes postales…

Mise en commun
Préparation
Préparez le poster collectif !
Choisis un élément de ta page personnalisée pour compléter le poster collectif de ta classe. Qu’est-ce que tu connais de la France ?
Grande exposition !  Fais une liste !
Les langues étrangères, c’est utile ? Avec qui tu t’identifies ?  Activer les connaissances antérieures des élèves sur la France et faire
 p 
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 a n g 
  u e 
 p r e 
  n d 
 
  s , p lu     s 
une liste de tout ce qu’ils connaissent.
 s   p 
 u 
 t  s   e   i 
 t 
 r  u   e !
 l  o uv  e 
  r t e 
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   e m o n d   s 
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 u    e.  a 
 p   s ut 
 è 
 s  t 
 r   e…
 il  c  e 
’  s t f 
 a c il  e 
  d  e l 
 e 
 s 
Matériel : cahier personnel.
 a 
 p  p r e 
  n d 
  r e ! 
 Plu   e 3 la ngu 
 s d   es… Oh   g   e 
 u   
 r  m 
 u 
 P o   n 
 i, u 
 o   e  l 
 a  n 
n   élo  !
 éli -m 
 on  ! Q ue l m   a 
 tr 
 é   g 
 n   e… ç 
 èr   t !
 f  fi 
 a  s  u 
20 vingt
• Proposer une activité de remue-méninges aux élèves
en leur demandant de dire tout ce qu’ils connaissent
Mobiliser toutes les compétences développées pour réaliser de la France. Faire cinq colonnes au tableau en
une tâche pratique. écrivant en haut de chacune les titres proposés :
Communiquer en français de manière authentique à chaque monuments, villes, personnages célèbres (exemple :
étape de la tâche pour concerter les actions. Jules Verne, mais aussi les sportifs, les stars de la
chanson, du cinéma, de la politique, etc.), BD et
Matériel : marques (voitures, mode, nourriture, parfums, etc.).
– Version numérique du Livre de l’élève. Encourager les élèves à faire le plus de propositions
possibles et accepter toutes les suggestions sans
COMPÉTCE CLÉS critique ni jugement. S’assurer que tous les élèves
participent à l’activité. Écrire leurs réponses au fur et
· Compétence numérique : savoir accéder à l’information
à mesure au tableau.
dont on a besoin.
• Préciser aux élèves qu’ils devront choisir, parmi
· Apprendre à apprendre : organiser son travail, savoir toutes les propositions, celles qu’ils jugent les plus
défendre son opinion, évaluer et accepter l’évaluation. intéressantes an de procéder à la phase suivante.
· Compétences sociales et civiques : respecter les
camarades, participer activement et de manière disciplinée
aux activités ludiques, soigner le matériel scolaire commun
et personnel.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : exprimer son opinion.
Collaborer pour un projet de groupe.
· Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser
à la culture française. Développer sa créativité et
son habileté manuelle.

48
Réalisation
Dessine, découpe et fais un collage avec tout ce Les langues étrangères, c’est utile ? Avec qui tu
que tu préfères de la France pour décorer la page
t’identifies ?
de ton cahier.
Réfléchir et donner son opinion sur le thème des langues étrangères.
Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.

Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle,
des feutres, des étiquettes, des photos, des cartes
postales, des magazines…
• Demander aux élèves de choisir ce qu’ils préfèrent
de la France, parmi tout ce qui a été évoqué dans la
phase de préparation, an de passer à la réalisation
d’un collage qu’ils feront à la maison.
• Lire ensemble les consignes et les idées proposées
pour la réalisation du collage et donner un délai de
réalisation à la maison.
• Exposer les collages réalisés an que les élèves
puissent voir les différentes idées et mises en forme.
• Faire remarquer ce qui se répète ou ce qui n’apparaît
qu’une seule fois, les différentes manières de montrer
la même chose, etc.
• Dans cette phase d’observation des travaux
individuels, en proter pour poser à nouveau les
questions : Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ?  Et les
élèves répondront : C’est …
Mise en commun
Préparez le poster collectif ! Choisis un élément
de ta page personnalisée pour compléter le
poster collectif de ta classe.
Réaliser un poster collectif.
• Laisser aux élèves le temps de lire toutes les bulles
avant de les faire répondre individuellement.
• Lire les phrases à voix haute en jouant avec les
intonations, le rythme, quitte à exagérer pour aider
à la compréhension. Demander aux élèves d’essayer
de les classer en deux catégories : celles qui traduisent
que les langues étrangères, c’est utile, et celles qui
traduisent que ce n’est pas utile.
• Laisser choisir la phrase que chacun préfère : lire
les phrases et demander aux élèves de lever la main.
Quelle est la phrase la plus « votée » ? Et la moins
« votée » ?
• Faire remarquer aux élèves que communiquer
de manière constructive, écouter les autres et faire
preuve de tolérance sont des attitudes qui relèvent de la
compétence clé « Compétences sociales et civiques »
tandis que rééchir de manière critique sur l’objet et la
nalité de l’apprentissage relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Prolongement
Organiser un débat entre les élèves : ceux qui considèrent
que les langues étrangères sont utiles et ceux qui pensent
qu’elles ne sont pas très utiles.

• Dans un climat de collaboration et de respect,

demander à chacun de proposer un élément de sa
page personnalisée an de réaliser un poster collectif.
• Le professeur récapitulera les propositions et insistera
aussi sur l’importance de la diversité du fond et de la
forme.
• Préciser la taille du poster nal et donner des
dimensions minimum et maximum, pour qu’il y ait de
la place pour tous sur le collage nal.
Prolongement
• Réaliser un poster numérique grâce à l’outil
informatique glogster : http://edu.glogster.com/ 
• S’il y a d’autres cours de français (ou d’une autre
langue étrangère), proposer le projet de manière
simultanée an d’organiser une grande exposition
des posters collectifs.

49
 TRANSCRIPTIONS DU CAHIR D’XRCICS

Page 13. Activité 1. (CD : 13-14) Page 17. Activité 7. (CD : 22-23)
Écoute et entoure. Qu’est-ce qu’il y a dans Écoute et coche  le ou  la. Masculin
le sac à dos de Léon ? ou féminin ?
Mon sac est plein ! 1) le dictionnaire 4) le stylo
Dans mon sac à dos il y a… deux classeurs, une règle, 2) la peluche 5) le taille-crayon
3 stylos, une gomme, une paire de ciseaux, 4 feutres, 6 3) la gomme 6) la trousse
cahiers, une trousse, des livres, des crayons de couleur et
un agenda. Page 17. Activité 8. (CD : 24-25)
Écoute et coche  le ou  les. Singulier
Page 14. Activité 2. (CD : 15) ou pluriel ?
Écoute et coche la case quand tu entends 1) le livre 4) les clés
le son [ɔ] de  pantalon. 2) les crayons 5) les cahiers
1) pantalon 5) crayon 3) le sandwich 6) le sac à dos
2) bonbon 6) stylo-plume
3) quatorze 7) bâton de colle Page 19. Activité 1. (CD : 26-27)
4) peluche 8) onze Écoute et entoure les mots qui contiennent
le son [ɛ].
Page 14. Activité 3. (CD : 16-17)
Bonjour, je m’appelle Claire. Ma couleur préférée est une
Identifier des objets. Le cadeau surprise. couleur du drapeau français. Regarde ma photo et devine !
a) Mets le dialogue dans l’ordre. Je suis en 5 e au collège Jean de la Fontaine. J’adore la
b) Écoute et vérifie. musique et l’anglais.
– Tiens, Flora… un cadeau pour toi ! Bye bye ! 
– Pour moi ??? Qu’est-ce que c’est ?
– Je ne sais pas, ouvre… ouvre le cadeau ! Comprendre à l’oral – Unité 1
– C’est un petit chien… Oh ! Merci beaucoup, papa !!! Page 61. (CD : 94)
Bonjour ! Bienvenue dans notre supermarché Corrofo !!!
Page 16. Activité 4. (CD : 18-19)
Aujourd’hui, mardi 2 septembre, profitez de l’offre spéciale
Communiquer en classe. Écoute et associe sur tout le matériel scolaire !!!
chaque consigne à une vignette. Des prix fantastiques pour une rentrée géniale !
1) Asseyez-vous ! – Pack de 4 cahiers à spirale : 3 €
2) Prenez un stylo et écrivez : 1, 2, 3. – Stylo 4 couleurs : 1 € 30
3) Ouvrez le livre ! – Trousse super-héros : 4 € 15
4) Dessinez ! – Paquet de 10 feutres : 2 € 10 !!!
Corrofo, c’est le top !!!
Page 17. Activité 5. (CD : 20-21)
Les matières scolaires.
a) Écris l’article qui convient.
b) Écoute et vérifie.
1) la technologie 7) les mathématiques
2) les arts plastiques 8) les Sciences de la Vie
3) l’anglais et de la Terre (SVT)
4) l’histoire-géo 9) le français
5) la musique 10) le latin
6) L’Éducation Physique et 11) la physique et la
Sportive (EPS) chimie

50
 CONTENUS

CMPÉCE Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage

Compréhension or ale • Demander des informations sur • S’entraîner au travail en petit
quelqu’un. groupe : discussion, prise de
• S’entraîner à la compréhension orale. • Exprimer ses goûts. décision, respect de l’opinion des
• Exercer sa faculté de concentration et • Décrire quelqu’un. autres.
d’attention visuelle et auditive. • Dire une date. • Prendre plaisir à être ensemble et
• Comprendre à l’oral les documents • Compter jusqu’à 31. à apprendre grâce aux activités
(monologues, dialogues, questions, etc.) réalisées.
enregistrés. Structures syntaxiques • Réutiliser les contenus de l’unité
dans un contexte plus ludique.
• Verbes en -er  : je, tu, il / elle. • Mobiliser toutes les compétences
Produc tion orale • Le verbe être. développées pour réaliser une tâche
• Les adjectifs au masculin, au pratique (Tâche finale :  « Je suis
Expression féminin et au pluriel. méga-horrible ! »).
• Découvrir certaines règles du passage • Favoriser l’implication individuelle,
de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) et
les règles de correspondance graphie / Lexique puis une dynamique de groupe.
• Découvrir des stratégies de
phonie : ne pas prononcer le « e » muet. • Les mois de l’année. compréhension orale.
• S’entraîner à la prononciation des sons • Les fêtes.
[y] et [ʀ], imiter les intonations des • Les nombres de 20 à 31.
textes mémorisés. • Sports et loisirs. Compétences clés
• Lire un texte connu à voix haute. Soigner • Les adjectifs de description. • Compétence mathématique et
la prononciation et l’intonation. Compétences clés en sciences et
Interaction Phonétique technologies.
• Jouer des dialogues, poser des questions • Compétence numérique.
• Le son [y]. • Apprendre à apprendre.
et y répondre. • Le son [ʀ].
• Communiquer en langue d’apprentissage. • Compétences sociales et civiques.
• Je lis , je dis  : • Esprit d’initiative et d’entreprise
– ou  = [u]. (sensibilisation).
Compr éhension écr ite – le « e » muet. • Sensibilité et expression culturelles.
• Comprendre des documents, des dialogues Dimension sociale Évaluation
courts à l’aide de l’image.
• Lire un tableau et extraire des informations et culturelle À l’oral
spéciques. • Les sports. • Bilan oral : LE, p. 29.
• Comprendre des questions et savoir • Quelques fêtes en France. • Vers le DELF 1 (U1-U2) : LE, p. 31
rechercher des informations dans des • Les symboles de la France. et p. 32.
documents étudiés préalablement.
À l’écrit
• Lire et comprendre globalement des
documents écrits proches de l’oral. • Bilan écrit : CE, p. 28.
• Vers le DELF 1 (U1-U2) : LE, p. 31
et p. 32.
Produc tion écri te

• Décrire son / sa meilleur(e) ami(e) par

écrit.

51
 Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire

Livre de l’élève, p. 21 Das ct unié, u vs...

 Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander d’observer le sommaire de l’unité.
• Lire les phrases et demander aux élèves : Quels mots
vous connaissez ou vous devinez ?
Écoute et chante ! • Faire observer les images dans l’ordre et les décrire :
Sur cette image / illustration, il y a…
Dans cette unité, tu vas…
Écoute et chante !
Découvrir du vocabulaire nouveau. Écouter une chanson et la chanter
pour assimiler et mémoriser les mois de l’année de manière ludique.

Parler  de t es goût s
RASCRIPTO CD audio 1 : 57-58
 janvier - février - mars - avril - mai - juin - juillet - août -
Tu connais ces fêtes ? Quelle est la date exacte ?
Écoute et réponds. septembre - octobre - novembre - décembre
 i n s
 é c r i r e t e s c o pa
 T e d é c r i r e e t d

• Livre fermé, faire découvrir la chanson et vérier la

C’est…
Le 23 novembre ?
C’est…
Le 31 août ?
C’est…
Le 5 avril ?
compréhension globale : Quel est le thème de la
Découv ri r  les symboles d
Fr ance
e la
Le 25 décembre ?
Le 1er janvier ?
Le 21 juin ?
Le 1er mai ?
Le 19 mars ?
Le 14 juillet ? chanson ? Les mois de l’année.
t ant es ? 
  s dat es impo r 
  nais d’aut re
T u c on
• Faire ouvrir le livre : les élèves répéteront les mois,
d’abord à voix basse pour se familiariser avec la
Les nombres de 20 à 31.
Écoute et répète l’écho ! prononciation, puis à haute voix. Attirer l’attention
 B log ue r s u r l’am i tié
sur la différence entre la phonie et la graphie et les
difcultés de prononciation.
• Faire une deuxième écoute pour chanter tous
Je suis méga-horrible !
vingt et un 21 ensemble, puis une troisième sans le texte sous les
yeux, an de stimuler la mémorisation. S’entraîner
avec l’enregistrement puis avec la version karaoké
Actes de parole (CD audio 1 : 59).
Nommer les mois de l’année. • Faire recopier et illustrer dans le cahier personnel les
Dire une date. mois de l’année avec des graphies spéciales.
Matériel : Renforcement
– CD pour la classe 1, pistes 57-63. Faire lire les mois en associant un nombre et une
– Cahier d’exercices : couleur, par exemple : 1 ➞ janvier ➞ blanc. Ensuite,
– Activités, p. 21. faire écrire dans les cahiers les nombres en toutes
– Carte mentale de l’unité 2 (« Dire la date »). lettres, les mois et les couleurs correspondantes. Les
– CD audio pour l’élève, pistes 28-29 (activité 3). élèves pourront vérier l’orthographe dans leur livre, ce
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. sera l’occasion de s’auto-évaluer.
– Solutions, p. 212 et p. 236 de ce Livre du professeur. Prolongement
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Faire remarquer la petite illustration qui accompagne
d’exercices. chaque mois, nommer et faire répéter : la neige, un
cœur, une girouette (le vent), un parapluie (la pluie),
CMPÉCE CLÉS une fleur, un fruit (une pastèque), la mer (un poisso n),
· Apprendre à apprendre : développer des stratégies  le soleil, une feuille, une citrouille, une châtaigne, le
de compréhension orale et écrite. Exercer sa capacité  houx . Enn, le professeur pourra développer un peu
de mémoire. Valoriser les chansons comme une aide à plus les symboles de chaque mois pour habituer les
l’apprentissage. élèves à entendre des phrases plus longues.
· Compétences sociales et civiques :  s’intéresser aux
dates importantes en France et dans son pays.

52
• Pour la mémorisation, faire répéter les mois à
rebours, donner un nombre entre 1 et 12 et
demander aux élèves de dire le mois correspondant
ou, à partir des dessins, poser une question du
genre : Quel mois il y a de la neige ?
Tu connais ces fêtes ? Quelle est la date exacte ?
Écoute et réponds.
Poursuivre la mémorisation des mois de l’année. Écouter des messages
oraux et reconnaître des dates importantes correspondant à des fêtes.
RASCRIPTO CD audio 1 : 60-61
a) Noël ! C’est…
Le 23 novembre ?
Le 25 décembre ?
Le 1er janvier ?
b) La fête de la musique ! C’est…
Le 31 août ?
Le 21 juin ?
Le 1er mai ?
c) La fête nationale française ! C’est…
Le 5 avril ?
Le 19 mars ?
Le 14 juillet ?
Solutions
a) Noël ! C’est le 25 décembre.
b) La fête de la musique ! C’est le 21 juin.
c) La fête nationale française ! C’est le 14 juillet.
• Livre fermé, mettre l’enregistrement en faisant des
pauses après chaque fête et demander aux élèves de
répondre.
• Livre ouvert, mettre à nouveau l’enregistrement et
procéder à la correction.
• Demander aux élèves d’observer les dessins
correspondant à chaque fête. Qu’est-ce qu’ils
voient ? Un père Noël représente Noël, un piano
 représente la fête de la musique et un bonnet
 phrygien représente la fête nationale française.
Informations culturelles
Est-ce que les élèves savent ce que signient ces dates et ces symboles ?
Le 21 juin correspond au 1 er jour de l’été. La fête de la musique a été mise
en place en 1982 par Jack Lang, alors ministre de la culture. Ce jour-là,
des concerts sont organisés et des groupes de musique se produisent
dans les rues.
Le bonnet phrygien est le symbole de la Révolution française qui a eu lieu
en 1789. Le 14 juillet 1789 est la date de la prise de la Bastille.
• Faire reprendre la manière de dire la date : insister sur
la structure c’est le + nombre + mois.
• Introduire les différentes formules utilisées pour
demander la date : Quel jour sommes-nous ? Quelle
est la date de la fête de la musique ? Quelle est la
date d’aujourd’hui ? Les élèves s’entraîneront avec
les autres dates importantes qu’ils connaissent.
• Faire remarquer que pour le premier jour de chaque
mois, on dit le premier   (le 1er  janvier, le 1 er  février, etc.).
Demander aux élèves de comparer avec leur langue.
• Dorénavant, le professeur demandera la date au
début de chaque cours et la fera écrire au tableau ;
cela fera partie du rituel de la classe.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Tu connais d’autres dates importantes ? 
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres dates
ou fêtes importantes en France. Ils connaissent peut-
être la fête du travail (le 1er mai), qui est célébrée dans
de nombreux pays, ou la Toussaint (le 1er novembre),
qui est commune à beaucoup d’états.
Prolongement
Montrer un calendrier où apparaissent les jours fériés
en France et les comparer avec ceux du pays d’origine
des élèves.
Les nombres de 20 à 31. Écoute et répète l’écho !
Écouter des nombres afin d’apprendre à compter de 20 à 31. Apprendre
en s’amusant.
RASCRIPTO CD audio 1 : 62-63
Vingt, vingt, vingt (écho)  Vingt, vingt, vingt
Vingt et un (écho)  Vingt et un
Vingt-deux (écho)  Vingt-deux
Vingt-trois, vingt-quatre (écho)  Vingt-trois, vingt-quatre
Vingt-cinq (écho)  Vingt-cinq
Vingt-six, vingt-sept (écho)  Vingt-six, vingt-sept
Vingt-huit, vingt-neuf (écho)  Vingt-huit, vingt-neuf
Trente (écho)  Trente
Trente (écho)  Trente
Trente et un (écho)  Trente et un
• Dans un premier temps, faire chanter les nombres de
0 à 20, comme dans l’unité 0.
• Les nombres de 20 à 31 sont enregistrés sur un fond
rythmique entraînant et avec un effet d’écho pour
encourager la répétition. Dans la deuxième version,
ce sont les élèves qui feront l’écho. Refaire le même
 jeu en divisant la classe en deux.
53
 Renforcement
• Faire dire un nombre de 0 à 31 à chaque élève en
suivant l’ordre des rangées ; faire varier le point de
départ ou commencer par le fond… Donner le rythme
en frappant des mains, ce qui permettra de marquer
des accélérations ou des ralentissements. Un des
élèves pourra aussi faire le chef d’orchestre.
• Distribuer aux élèves un calendrier de l’année, poser
des questions comme par exemple : Combien est-ce
qu’il y a de mois dans une année ? Quel est le mois
 le plus court ? Quels mois sont situés avant et après
 mai ? février ? août ?
• Centrer l’attention sur le nombre de jours par mois en
indiquant la méthode classique pour se souvenir du
nombre de jours (poing plié), puis faire compléter les
phrases avec 30 ou 31, par exemple :
Le mois de juillet a … jours. Il y a … jours au mois de
 novembre.
Le mois de juin a … jours. Il y a … jours en
décembre.
Prolongement
Demander aux élèves de s’entraîner à dire leur date
d’anniversaire, puis les faire écrire en toutes lettres
et en nombre. Exemple : le 28/11 ➞ Le vingt-huit
novembre.
 On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’exercices,
annexes, « Dire la date »), pour aider les élèves à
récapituler et à organiser tout ce qu’ils ont appris
sur le sujet. Les cartes mentales sont des aides à
l’apprentissage, elles favorisent la mémorisation et
l’organisation de la pensée.

54
 Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 22 Écoute l’interview et réponds.

Comprendre globalement, puis en détail un dialogue afin de répondre
à des questions.

J’ÉCOUTE ET JE PARLE
RASCRIPTO CD audio 1 : 64-65
Émilie prépare une vidéo sur un camarade très sportif.
Émilie prépare une vidéo sur
un camarade très sportif. – Alors, Hugo ? Tu es prêt ? Je commence l’interview pour
les correspondants anglais ?
– D’accord !
– Hum hum… Hello ! Hello Manchester ! Bonjour ! Ici Émilie !
Aujourd’hui, 17 février, avec nous, un grand sportif !
Il s’appelle Hugo, Hugo Dourti ! Hugo, tu es dans quelle
classe ?
Écoute l’interview et réponds.  Écoute et mime le sport.
– En 5 e B.
a) Comment s’appellent les jeunes ?
b) L’interview est pour des correspondants – Quel est ton sport préféré ?
– J’adore le basket mais… j’aime aussi… le tennis… le ski…
anglais ou espagnols ? la gymnastique le hand-ball le football
c) Quelle est la ville des correspondants ?
d) De quelle équipe formidable ils parlent ?

 As-tu une bonne mémoire ? Émilie ne pose

le tennis la natation l e r ug by l e b as ke t – Et quelle est ton idole, Hugo ?
pas 3 des questions suivantes. Lesquelles ? le judo le ski le vélo
– Ricky Garcia ! Il est ultra rapide, très, très intelligent, hyper
Comment tu t’appelles ?
 Tu es dans que
lle classe ?
E t t oi , q ue ls sp or t s tu aimes ? 
résistant… Ah, il est vraiment génial !
Quel est t on spo
r t pr éf  ér  é ?   Q ue l le
e s t Quel s sp orts t u n’ aime s pas ?  – Oh là là… Et le football ? Tu n’aimes pas le football ? À
 o le ?
 t o n id
 i
 R i c k y, qu T u n’ aimes pas le [y] Manchester, il y a une très bonne équipe !
es t- ce ? t ennis ? 
- L u 
 T 
 l 
 u … ! L u 
 l 
 uuuuuu  !
 u  es dans la  u 
l  ne ? 
– Oh non, je suis désolé, je n’aime pas le foot ! Sorry, sorry !
 Réécoute les questions. Que répond Hugo ? - Mais non, je mange des pr  u 
 nes ! Mais je sais qu’à Manchester, il y a une équipe formidable… !
Jouez la scène.

les bulles bleues. C’est utile pour

demander des informations !

22 vingt-deux
Solutions
a) Comment s’appellent les jeunes ?  Les jeunes s’appellent
Émilie et Hugo.
Actes de parole b) L’interview est pour des correspondants anglais ou
Poser des questions sur l’identité, les goûts et les espagnols ?  L’interview est pour des correspondants
préférences. anglais.
Dire ses préférences. c) Quelle est la ville des correspondants ? La ville des
correspondants est Manchester.
Phonétique
d) De quelle équipe formidable ils parlent ?  Ils parlent de
Le son [y].
l’équipe de football de Manchester.
Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 64-71. • Faire une rapide mise en train avec un jeu de
– Cahier d’exercices, p. 22. devinettes : dessiner un grand cœur au tableau et
– CD audio pour l’élève, piste 30 (activité 2). mimer des actions (le tennis, le football, les glaces…),
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. les élèves devinent.
– Solutions, p. 212 de ce Livre du professeur. • Demander aux élèves d’observer l’illustration, puis
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier leur poser des questions telles que : Où se passe
d’exercices.  la scène ? Combien de personnes voyez-vous ?
Que fait la jeune fille ?
CMPÉCE CLÉS • Mettre l’enregistrement pour une compréhension
globale qui permettra aux élèves de mettre en relation
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de
l’audio avec la photo, puis poser d’autres questions
compréhension orale. Exercer sa mémoire. Reconnaître
pour concrétiser : Vous entendez combien de
l’importance du jeu de rôle et du langage non verbal dans
 personnes ? Quels sports sont mentionnés ?
l’apprentissage.
• Lire les questions, puis faire une deuxième écoute
pour y répondre.
• Procéder à la correction, puis à la vérication avec
une troisième écoute, en arrêtant l’enregistrement
 juste après les réponses aux questions de l’activité.

55
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
As-tu une bonne mémoire ? Émilie ne pose
pas 3 des questions suivantes. Lesquelles ?
Découvrir et reconnaître à l’oral des questions utiles pour demander
des informations.
Solutions
Comment tu t’appelles ?
Ricky, qui est-ce ?
Tu n’aimes pas le tennis ?
• Faire lire les questions à voix basse, puis demander
à des volontaires de les lire à voix haute. Corriger la
prononciation et l’intonation, si nécessaire. Vérier la
totale compréhension, proposer à d’autres élèves de
lire à nouveau pour la classe.
• Demander quelles sont les trois questions qui
n’apparaissent pas dans l’interview. Procéder à une
autre écoute de vérication.
Réécoute les questions. Que répond Hugo ?
Exercer sa mémoire pour retrouver des réponses.
RASCRIPTO CD audio 1 : 66-67
– Hugo, tu es dans quelle classe ?
– BIIIIIP…
– Quel est ton sport préféré ?
– BIIIIIP…
– Et quelle est ton idole, Hugo ?
– BIIIIIP… Il est ultra rapide, très, très intelligent, hyper
résistant… Ah, il est vraiment génial !!!
– Oh là là… Et le football ? Tu n’aimes pas le football ? À
Manchester, il y a une très bonne équipe !
– Oh non, je suis désolé, BIIIIIP…
Solutions
– En 5 e B.
– J’adore le basket mais… j’aime aussi… le tennis… le ski…
– Ricky Garcia !
– Je n’aime pas le foot !
• Faire écouter l’enregistrement et demander aux
élèves combien de questions sont posées. Puis
leur demander s’ils se souviennent partiellement ou
totalement des réponses.
• Si on dispose d’un TNI, projeter la transcription ; les
élèves reconnaîtront les trois questions des bulles
bleues et une quatrième : Tu n’aimes pas le football ?
• Procéder à la correction en faisant écouter l’interview
autant de fois que nécessaire pour remplacer les
BIIIP .
56
 Jouez la scène.
S’approprier le vocabulaire nouveau. S’exprimer à l’oral en interaction.
• Demander aux élèves de former des groupes de
deux et de se répartir les rôles pour jouer le dialogue
de l’activité 1.
• Circuler pour les aider et les encourager.
• Leur laisser le temps de s’approprier le texte, les
pousser à travailler l’expressivité et à faire intervenir la
gestuelle dans le jeu théâtral.
• Proposer aux élèves de jouer la scène devant la
classe.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’aptitudes créatives relève de la compétence clé
« Sensibilité et expression culturelles ».
Prolongement
Proposer aux élèves de rejouer l’interview, mais cette
fois-ci, en transformant à leur guise les questions et les
réponses et en les adaptant à leur situation personnelle.
Écoute et mime le sport.
 Acquérir du vocabulaire et le reconnaître à l’oral. Travailler
l’expressivité.
RASCRIPTO CD audio 1 : 68-69
le rugby - le hand-ball - le tennis - le basket - le football -
la natation - le ski - le judo - la gymnastique - le vélo
• Faire écouter l’enregistrement pour repérer chaque
sport en s’aidant du fond sonore, puis faire retrouver
l’ordre dans lequel les sports sont cités.
• Demander à la classe comment mimer chaque
sport. Choisir les gestes les plus simples et les plus
représentatifs, puis faire jouer les élèves : un élève
mime un sport et les autres devinent de quel sport il
s’agit.
• Demander aux élèves d’observer la liste et de
nommer les sports collectifs et les sports individuels.
• Éventuellement, enrichir la liste avec les sports
pratiqués par les élèves de la classe.
Et toi, quels sports tu aimes ? Quels sports tu
n’aimes pas ? 
Rebrasser le vocabulaire des sports. Expression orale : parler de soi.
• Par groupes de quatre ou cinq : chaque élève
rééchit à un sport qu’il aime et à un sport qu’il
n’aime pas ; ses camarades, lui posent la question ;
l’élève interrogé les mime et ils doivent deviner.
• Chaque groupe prend note des sports favoris
pour une mise en commun avec l’ensemble de la
classe. Écrire les résultats de l’enquête au tableau et
demander aux élèves de les recopier dans leur cahier
personnel, ce qui pourra donner lieu à une page
spéciale, illustrée et intitulée « Ma classe et le sport ».
 [y]
Reconnaître et prononcer le son [ y]. Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
RASCRIPTO CD audio 1 : 70-71 • À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà
– Lulu… ! Luluuuuu ! Tu es dans la lune ? avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
– Mais non, je mange des pr unes ! Il s’agit donc surtout ici de les identier comme des
formules utiles pour la communication et réutilisables
• Présenter l’activité comme un jeu de langue pour dans d’autres contextes, mais avec la même intention :
s’entraîner à la prononciation du son [y]. Livre fermé, demander des informations.
faire écouter, puis répéter la phrase de façon ludique, • On pourra cependant, en conclusion, faire répéter ces
sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe. formules en insistant encore sur l’intonation, autant ou
• Livre ouvert, faire découvrir l’expression « être dans la davantage que sur leur structure.
lune » qui signie rêver  et la mettre en rapport avec la • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
petite illustration. Donner le sens général de la phrase est une attitude qui relève de la compétence clé
tout en précisant qu’il s’agit d’un jeu de langue. « Apprendre à apprendre ».
• Faire mémoriser cette courte phrase sans la lire, de
façon à ce que les élèves ne soient pas tentés de
prononcer le [y] comme dans leur langue maternelle.
• Ce son est parfois difcile à identier et à reproduire,
mais il est important de l’assimiler assez tôt puisqu’il
est particulier au français.
• Proposition de travail pour distinguer le son [y] des
sons [i] et [u] : dessiner le triangle vocalique [i], [y],
[u]. Le [i] à gauche est le plus aigu et le [ u], à droite,
le plus grave. On entend le [y] quand on « glisse »
de l’un vers l’autre. Pour les hispanophones, faire un
travail d’audition en tirant le [y] vers l’aigu.
• Une petite astuce pour prononcer le [y] : positionner
les lèvres comme pour prononcer un [ u] mais
prononcer un [i] avec les cordes vocales. Le son
entendu sera un [y].
• À partir de cette boîte à sons et jusqu’à la suivante,
proposer d’ajouter cette petite phrase aux salutations
de chaque jour ; et pour les voluntaires, se saluer en
français avec elle chaque fois qu’on se rencontre,
dans le couloir… ou dans la rue… Comme un mot de
passe !
Prolongement
• Faire recopier la phrase dans le cahier personnel
et proposer aux élèves de l’illustrer (avec un dessin
différent de celui du livre).
• Proposer aux élèves de trouver dans l’unité des mots
contenant le son [y].

57
 Oral : analyse – pratique
JE M’ENTRAÎNE

Livre de l’élève, p. 23
Écoute et réponds.
Écouter et comprendre une chanson sur les goûts.
JE M’ENTRAÎNE !
RASCRIPTO CD audio 1 : 72-73
Moi, j’adore le rock,
Moi, j’adore le rock,

Écoute et réponds.
Toi, tu aimes l’opéra... Toi, tu aimes l’opéra…
a) Qu’est-ce
qu’il aime ? Moi, j’adore le skate,
b) Qu’est-ce
qu’il adore ? Toi, tu détestes ça !
c) Qu’est-ce qu’il
déteste ?
d) Et elle ? Et tu… tu ne m’aimes pas…
Écoute et chante ! Tu… tu ne m’aimes pas…
 Et toi, qu’est-ce que tu aimes / détestes / adores ?
Écoute, lis et réagis. J’adore l’informatique,
Pour exprimer ses goûts 

LES VERBES EN -ER 

Toi, tu détestes ça !
 J’aime  J’adore Je déteste

le hip-hop les jeux vidéo la récré

Tu aimes
Elle aim e
Tu adores
Elle adore
Tu détestes
Elle déteste
Moi, j’aime l’escalade,
Il aime Il adore Il déteste
Toi, tu adores le yoga…
Écoute et observe.
les comédies
musicales
l e n um ér o 1 3 l es s er pe nt s
Les terminaisons
Et tu… tu ne m’aimes pas…
sont différentes ?
Tu… tu ne m’aimes pas…
les maths la télé les chats

Devine de qui je parle !

Elle aime les c hats, elle déteste

le foot et adore le numéro 13 !
Solutions
a) Qu’est-ce qu’il aime ? Il aime l’opéra.
l a v io le nc e l es co pa i ns e t le skate Qui est-ce ?
les copines

C’est...
b) Qu’est-ce qu’il adore ? Il adore le yoga.
l a le ct ur e l es r ep or ta ge s
sur la nature
les films d’horreur c) Qu’est-ce qu’il déteste ? Il déteste l’informatique.
vingt-trois 23
d) Et elle ? Elle aime l’escalade. Elle adore le rock et
l’informatique.

Grammaire en situation • Cette chanson ne devra pas nécessairement être

Les verbes en -er. travaillée d’un point de vue grammatical, mais on
pourra en exiger une compréhension exhaustive
Matériel : puisqu’elle ne contient que des structures connues.
– CD pour la classe 1, pistes 72-78. • Mettre une première fois l’enregistrement an de
– Cahier d’exercices, p. 23. vérier la compréhension globale. Puis demander
– CD audio pour l’élève, pistes 31-32 (activité 5). aux élèves d’observer les mots dans le cœur rouge.
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. Quels mots sont entendus dans la chanson ? Quels
– Solutions, p. 213 de ce Livre du professeur.  mots sont des intrus ?
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Ensuite, faire observer les questions et leurs
d’exercices. symboles : a) il aime = 1 cœur, b) il adore = 2 cœurs,
c) il déteste = 2 cœurs barrés. Faire une autre écoute
CMPÉCE CLÉS et demander de répondre aux questions.
· Apprendre à apprendre : distinguer l’oral de l’écrit. Renforcement
Appréhender la différence entre l’oral et l’écrit comme un Mettre les élèves par petits groupes et leur demander
avantage et non comme une difculté. Valoriser l’importance de faire une liste de ce qu’ils aiment, de ce qu’ils
du jeu et de l’interaction dans l’apprentissage. adorent et de ce qu’ils détestent, parmi les mots
· Compétences sociales et civiques :  être capable de gurant dans le cœur rouge. Mettre en commun avec
travailler en groupe. Valoriser la diversité et le respect des l’ensemble de la classe.
autres.

58
 Écoute et chante.
Découvrir et mémoriser du vocabulaire nouveau de manière ludique.
Jouer avec les rythmes pour un apprentissage désinhibé.
• Faire écouter la chanson avec des trous (CD audio 1 :
74). Demander aux élèves de la reconstituer pendant
les espaces sonores en s’appuyant sur la préparation
précédente.
• Cette chanson servira d’entraînement à la
prononciation du son [y].
Prolongement
Faire inventer d’autres paroles : trouver d’autres
compléments aux verbes des couplets.
Mettre les élèves par petits groupes et leur
demander de préparer, puis d’interpréter une version
personnalisée.
Et toi, qu’est-ce que tu aimes / détestes /
adores ? Écoute, lis et réagis.
Découvrir du vocabulaire nouveau à l’oral et à l’écrit. Exprimer ses
goûts personnels.
RASCRIPTO CD audio 1 : 77-78
le hip-hop - les jeux vidéo - la récré - les comédies musicales -
le numéro 13 - les serpents - les maths - la télé - les chats -
la violence - les copains et les copines - le skate - la lecture -
les reportages sur la nature - les lms d’horreur
• Écouter l’enregistrement, livre ouvert pour faire
découvrir les différents éléments.
• Demander aux élèves de classer ces activités dans
leur cahier personnel en fonction de leurs goûts
personnels. Qu’est-ce qu’ils aiment ? Qu’est-ce qu’ils
détestent ? Qu’est-ce qu’ils adorent ?
• Leur faire illustrer leurs goûts dans le cahier personnel
avec des vignettes et des bulles de commentaires.
Ensuite, faire circuler les cahiers.
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à faire
preuve de tolérance, à exprimer et comprendre des
points de vue différents, relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
Prolongement
• En petits groupes, faire imaginer un dialogue comme
ci-dessous :
 – Les films d’horreur, c’est l’horreur !
 – Ah bon, tu n’aimes pas les films d’horreurs ?
 – Non, je déteste ça. Et toi ?
 – J’aime bien, mais je préfère les comédies…
• Par deux ou en petits groupes, faire préparer
une interview pour d’autres camarades avec des
questions du genre :
Qu’est-ce que tu préfères ? Le roller ou le skate ?
Tu aimes le foot ? Un peu ? Comme ci, comme ça ?
Beaucoup ?
Devine de qui je parle !
Communiquer avec ses camarades en français. Mémoriser de façon
ludique les formes apprises, en respectant le contexte.
• Avant de commencer le jeu, demander aux élèves
d’observer à nouveau les illustrations de l’activité 8
et écrire une autre liste de vocabulaire connu au
tableau an de compléter le lexique sur les goûts. Par
exemple : le mois d’août, le dessin, le cinéma, les
contrôles, le rose, le rap, la danse, etc.
• Ensuite, demander à chacun de dire ce qu’il adore,
ce qu’il aime et ce qu’il déteste. Les autres devront
écouter avec attention an de retenir les goûts de
chacun. Le professeur peut répéter après chaque
intervention. Par exemple : Pablo adore le foot, il aime
 la télé et il déteste les maths.
• Expliquer le jeu : par groupes de deux, un élève
donnera des informations sur un de ses camarades
et l’autre devra deviner de qui il s’agit.
• Faire remarquer aux élèves que le respect des règles
du jeu et de la classe est une attitude qui relève
de la compétence clé « Compétences sociales et
civiques ».
Prolongement
Sur un petit papier, un élève écrit trois choses qu’il
aime, adore ou déteste à l’aide de cœurs. Son
camarade lui pose des questions an de deviner ses
goûts et quand il a deviné, ils inversent les rôles. Là
aussi, on pourra élargir le vocabulaire en ajoutant
des mots transparents, tels que : la pizza, la moto, la
 bicyclette, les spaghettis, etc.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES VERBES EN -ER
Écoute et observe.
RASCRIPTO CD audio 1 : 75-76
J’aime J’adore Je déteste
Tu aimes Tu adores Tu détestes
Elle aime Elle adore Elle déteste
Il aime Il adore Il déteste
59
 JE M’ENTRAÎNE
• Écrire au tableau aimer  et faire remarquer la marque de
l’innitif -er, puis écrire les personnes du singulier.
• Faire observer dans le livre le verbe aimer  et faire
remarquer que les terminaisons sont écrites en bleu :
demander à un élève de passer au tableau et de
signaler les terminaisons.
• Faire observer les deux autres verbes parallèlement,
à l’horizontale, puis faire déduire leur innitif.
• Faire écouter, livre fermé, et faire répéter les élèves
comme en écho.
60
• Faire récapituler avec Madame Réflexion :
À l’oral les terminaisons sont différentes ?
 – Non, à l’oral, le verbe se prononce de la même
 manière aux 3 premières personnes du singulier.
 – À l’écrit, il y a deux terminaisons différentes.
 – En français, les pronoms sont indispensables.
Renforcement
Faire recopier le tableau des verbes en -er  dans le cahier
personnel en demandant aux élèves de compléter ceux-ci
avec des compléments.
 Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 24 Tout le monde joue ! Écoute et observe

l’illustration. Qui est qui ?
Observer l’illustration pour identifier la situation et faire des hypothèses.
Comprendre des éléments de description de personnages afin
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
d’identifier ceux-ci. Élargir le vocabulaire.

 Aujourd’hui c’est le 14 novembre. C’est ’lanniversaire

RASCRIPTO CD audio 1 : 79-80
de Mélissa ! Tous ses amis sont là.

Aujourd’hui, c’est le 14 novembre. C’est l’anniversaire de

Mélissa ! Tous ses amis sont là.
– Mélissa ! Écoute bien. Qui est-ce ? Il est petit et très fort…
– Heu…
– Il est champion de judo…
– C’est Ludo !
– Oui !
 Tout le monde joue ! Écoute et observe l’illustration.
Qui est qui ?
Dessine un
indice sur la date
– Elle adore les animaux et les reportages sur la nature…
Qu’est-ce qu’ils disent ?
de ton anniversaire.
Tes camarades Elle joue hyper bien au basket… et… elle est toujours
devinent !
 Lis les bulles. De qui ils parlent ? contente !
Il s so nt hy p 
int el l igent s
er  Elle est toujours
Il est petit
et très fort. – C’est Rose !
. contente !

 Ta meilleure
– Bravo !
V ou  s ê t e ,
E l le es t tr ès
ad or a  b le  s 
s 
!   tr ès ro man
 tique. copine ! – Ils sont petits, ils sont hyper intelligents… Et ils sont trop
 Écoute et chante « Joyeux anniversaire »
bons au ping-pong…
– C’est facile ! Tom et Samy !
avec les copains de Mélissa ! Quelle est la date de
mon anniversaire ?
Le 14 janvier ?
[ʀ] Le 10 mai ?
Ou le 31 août ?
– Oui !
 R oméo emb 
 r 
 asse R omy 
 dans un r 
 estaurant 
– Elle est grande, elle est timide… Elle adore la musique et
 r 
 omantique de Pa  r 
 is. les bulles bleues. C’est utile
pour décrire tes copains et parler de toi.
la danse… Elle est très, très romantique…
24 vingt-quatre
– Trop facile ! C’est Marion !
– Oui… Ta meilleure copine !
– Bravo, Mélissa ! Tu es la meilleure !
Actes de parole – Et vous, vous êtes a-do-rables !
Présenter, décrire et identifier quelqu’un.
Dire une date d’anniversaire.
Solutions
Phonétique Ludo : nº 9
Le son [ʀ]. Rose : nº 4
Matériel : Tom et Samy : nº 11 et 12
– CD pour la classe 1, pistes 79-86. Marion : nº 7
– Cahier d’exercices, p. 24.
– CD audio pour l’élève, pistes 33-34 (activité 1) et piste • Faire observer le titre, le sous-titre et l’illustration, puis
35 (activité 3). poser des questions pour repérer Mélissa (nº 2) et les
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. indices de la fête d’anniversaire (ballons, serpentins,
– Solutions, p. 213 de ce Livre du professeur. gâteau, cadeaux).
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Demander aux élèves comment ils célèbrent leur
d’exercices. anniversaire : en famille, entre amis, à la maison
ou à l’extérieur, ce qu’ils font, s’ils reçoivent des
CMPÉCE CLÉS cadeaux… Cet échange peut se faire en langue
maternelle, puis le professeur reformulera les idées
· Apprendre à apprendre : développer des stratégies pour principales en français.
associer des éléments. Faire travailler sa mémoire. Valoriser • Faire écouter l’enregistrement pour une
l’importance du jeu dans l’apprentissage. compréhension globale de l’ambiance et de la
· Compétences sociales et civiques :  parler de soi et conversation. L’ambiance est caractérisée par la
écouter ses camarades. musique, les applaudissements, les rires, les bravos.
Dans le dialogue, les élèves doivent repérer que c’est
un jeu avec des questions.

61
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

• Procéder à une deuxième écoute pour mieux • Reprendre les écoutes partielles an de reconstituer
comprendre le jeu et ce que Mélissa (et les élèves) les mini-dialogues en insistant sur les intonations et
doivent deviner : faire remarquer la question du début sans déstructurer les phrases.
dans le dialogue (Qui est-ce ?), ainsi que les numéros • Avec la transcription du dialogue, demander aux
à côté de chaque personnage sur l’illustration. élèves de prononcer les phrases en même temps que
• Demander combien de devinettes il y a dans l’enregistrement, comme pour un karaoké, le plus
l’enregistrement (4). Procéder à des écoutes partielles naturellement possible. Leur demander de soigner la
(par devinette), mimer si nécessaire an de faciliter la prononciation et l’intonation.
compréhension pour permettre aux élèves d’identier Renforcement
sur le dessin qui est qui. Par exemple : Ludo, c’est le
Mettre les élèves deux par deux et leur demander de
 numéro 9.
 jouer la scène. Circuler parmi les groupes pour les aider
Qu’est-ce qu’ils disent ? et les encourager.
Reconstituer partiellement un dialogue. Développer la mémoire, Laisser le temps aux élèves de s’approprier le texte.
la rapidité et l’intuition. Leur proposer de jouer la scène devant la classe et les
encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle lors
RASCRIPTO CD audio 1 : 81-82 de la représentation.
– Mélissa ! Écoute bien. Qui est-ce ? Il est petit et très Lis les bulles. De qui ils parlent ?
BIP BIP… Reconnaître des phrases modèles et retrouver à qui elles font
– Heu… référence.
– Il est champion de BIP BIP…
– C’est Ludo ! Solutions
– Oui ! Ils sont hyper intelligents. ➞ Tom et Samy : nº 11 et 12
– Elle adore les animaux, elle joue hyper bien au basket… Elle est toujours contente ! ➞ Rose : nº 4
Elle est toujours BIP BIP ! Il est petit et très fort. ➞ Ludo : nº 9
– C’est Rose ! Vous êtes adorables ! ➞ Tous les amis de Mélissa
– Bravo ! Elle est très, très romantique. ➞ Marion : nº 7
– Ils sont petits… Ils BIP BIP et hyper bons au ping-pong… Ta meilleure copine … ➞ Marion : nº 7
– C’est facile ! Tom et Samy !
– Oui ! • Lire les phrases et demander aux élèves de se
– Elle est grande, elle BIP BIP timide… Elle adore la musique et souvenir de qui on parle : les pronoms sujets seront
la danse… Elle est très, très BIP BIP… un indice. Faire dire le prénom et le numéro.
– Trop facile !!! C’est Marion !
Prolongement
– Oui… ta meilleure copine !
Mettre les élèves deux par deux et leur faire imaginer
– Bravo, Mélissa ! BIP BIP la meilleure !
une description des autres personnages de l’illustration.
– Et vous, vous êtes BIP BIP !
Écoute et chante « Joyeux anniversaire » avec les
copains de Mélissa !
Solutions  Apprendre la version française d’une chanson connue dans sa langue.
Il est petit et très fort… S’entraîner à prononcer la liaison.
Il est champion de  judo…
Elle est toujours contente ! RASCRIPTO CD audio 1 : 83-84
Ils sont hyper intelligents …
Joyeux anniversaire,
Elle est timide…
Elle est très très romantique… Joyeux anniversaire,
Tu es la meilleure ! Joyeux anniversaire, Mélissa,
Et vous, vous êtes adorables ! Joyeux anniversaire.
– Joyeux anniversaire, Mélissa !
– Bravoooo !
• Faire écouter cet enregistrement « à trous » en
faisant des pauses après chaque BIP BIP. Les élèves
devront faire travailler leur mémoire pour compléter • Écouter la chanson et demander aux élèves s’ils la
les phrases avec le ou les mots manquant(s). connaissent.
• Remettre l’enregistrement en entier pour procéder à • Avant de la leur faire chanter, prononcer et faire
la correction. répéter Joyeux anniversaire, en insistant sur la liaison.

62
• Si les élèves ont des difcultés à prononcer le son
[z], leur faire sentir les cordes vocales qui vibrent en
leur faisant placer les mains sur le cou pour percevoir
tactilement cette vibration, distinguant ainsi le son [ z]
du son [s].
• Reprendre la chanson avec l’enregistrement.
Dessine un indice sur la date de ton
anniversaire. Tes camarades devinent !
Réviser l’expression de la date de façon ludique.
Solution
C’est le 31 août.
• Demander aux élèves d’observer le dessin et la bulle.
Leur faire décrire le dessin. Quel indice permet de
trouver la réponse ? On voit un soleil, la mer et des
enfants à la plage. C’est l’été. Demander aux élèves
de répondre en utilisant C’est le…
• Proposer aux élèves de faire en classe un dessin
illustrant leur date d’anniversaire ou leur donner ce
travail à faire à la maison. La présentation du travail
se fera en classe selon le modèle : Quelle est la date
de mon anniversaire ?
• Faire remarquer aux élèves que le respect des règles
du jeu et de la classe est une attitude qui relève
de la compétence clé « Compétences sociales et
civiques ».
Prolongement
Demander les dates d’anniversaire de chaque élève an
de réviser l’expression de la date, puis les marquer sur
un calendrier spécial de façon à souhaiter l’anniversaire
de chacun tout au long de l’année scolaire.
• Faire mémoriser cette courte phrase, puis la faire
répéter pour obtenir une prononciation correcte.
• C’est le moment de changer le mot de passe (voir
Boîte à sons antérieure) à partir de cette Boîte à
sons et jusqu’à la suivante, ajouter cette phrase aux
salutations de chaque jour.
Renforcement
Demander aux élèves d’illustrer la Boîte à sons dans
leur cahier personnel (avec un dessin différent de
celui du livre), puis leur proposer d’inventer par petits
groupes d’autres phrases qui contiennent ce son et de
les illustrer.
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
communicatif.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà
avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il
s’agit donc ici d’insister sur la transformation nécessaire
quand on change de personne pour communiquer
dans d’autres contextes, mais avec la même intention :
décrire des copains et parler de soi.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».

[ʀ]
Reconnaitre et prononcer le son [ ʀ].

RASCRIPTO CD audio 1 : 85-86

Roméo embrasse Romy dans un restaurant romantique
de Paris.

• Faire écouter, puis répéter la phrase de façon

ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe
(éventuellement livre fermé).
• Aider à la mémorisation en associant le prénom
de Roméo à l’œuvre de Shakespeare, histoire
romantique par excellence et dans la capitale
française Paris, également symbole de l’amour.
• Ce son est parfois difcile à identier et à reproduire
pour les hispanophones car [ʀ] et [g] sont proches.

63
 Oral : analyse – pratique
JE M’ENTRAÎNE

Livre de l’élève, p. 25 Qu’est-ce qu’ils disent ?

a) Écoute et lis en silence. Retrouve les formes
du verbe être.
JE M’ENTRAÎNE !
b) Lis à haute voix et imite les intonations.
Écouter, lire et comprendre des personnages qui se présentent et
parlent de leurs gôuts. Reconnaître les formes du verbe être  à l’oral
 Qu’est-ce qu’ils disent ?
et savoir l’écrire.
a) Écoute et lis en silence. Retrouve les formes du verbe être.
b) Lis à haute voix et imite les intonations. Pour décrire quelqu’un 

Je m’appelle
LE VERBE ÊTRE  RASCRIPTO et solutions CD audio 1 : 87-88
 Je suis Nous sommes
Pavarotti, je
Tu es Vous êtes [vuzɛt]
fantastique !
Ma passion, Il / Elle est Ils / Elles sont – Bonjour, je m’appelle Cannelle. Je suis une chatte, petite et
c’est l’opéra !
Laalalaaaa !
 Vous tous un
LES ADJECTIFS intelligente. J’adore Frank et Einstein, les petits hamsters…
Bonjour, je m’appelle Cannelle.
Je une chatte petite et
intelligente. J’adore Franck et
public excellent !
Masculin
grand
Féminin
grande Ils sont adorables !
Einstein, les petits hamsters… petit petite
Ils adorables ! génial
Masculin = Féminin
géniale
– Je m’appelle Pavarotti, je suis fantastique ! Ma passion,
timide, triste, rapide, fantastique c’est l’opéra ! Laalalaaaa ! Vous êtes tous un public
Il est beau, elle est belle.
Bonjour, nous
nous
Franck et Einstein,
très copains et un peu
excellent !
Écoute les phrases.
timides. Cannelle, elle très sympa !
Bon, ils tous très sympas… Quelle est la marque du féminin
à l’oral ? Et à l’écrit ?
– Bonjour, nous sommes Frank et Einstein, nous sommes
Salut ! Je Hubert le lapin !
Écoute et lève les 2
mains quand tu
très copains et un peu timides. Cannelle, elle est très sympa !
Je petit et intelligent.
Pavarotti, tu insupportable !
entends le féminin. Bon, ils sont tous très sympas…
LE PLURIEL

Pense à un(e) camarade de classe.

Elles sont grandes et timides.
Ils sont grands et timides.
– Salut ! Je suis Hubert le lapin ! Je suis petit et intelligent.
Les autres devinent.

Il ou elle ? Elle !
Écoute et observe. Pavarotti, tu es insupportable !
Elle est grande ? Oui !
Tu entends le « s » final ?
Elle aime le football ?
Non !
Rythme tes verbes !
Je s u   p e t ite ,
• Procéder à une écoute pour compléter les bulles et
Elle est timide ?

C’est Caroline ?
Oui !
is 
tu  e s   p ath i q 
 y m
s
il  e st    t ast i qu
u e ,
comprendre le sens général. Dire aux élèves de faire
  e    !
Oui ! f  a n
attention à l’orthographe du verbe. Corriger avec
vingt-cinq 25
une deuxième écoute et en faisant des pauses entre
chaque présentation.
• Ensuite, faire lire les présentations en demandant
Grammaire en situation
aux élèves d’imiter les intonations. Laisser un peu de
Le verbe être.
place à l’interprétation avec des bruitages.
Les adjectifs au masculin, au féminin et au pluriel.
• Reprendre chaque intervention et faire répondre aux
Matériel : questions suivantes : Qui parle de qui ? Qui aime
– CD pour la classe 1, pistes 87-94. qui ? Qui déteste qui ? Comment est chacun(e) ?
– Cahier d’exercices, p. 25-26. Les élèves utiliseront les adjectifs pour justier leurs
– CD audio pour l’élève, pistes 36-37 (activité 5). réponses.
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. Renforcement
– Solutions, p. 214 de ce Livre du professeur. • Reprendre les afrmations ci-dessous en posant la
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier question Qui parle ?
d’exercices. – Pavarotti, tu es insupportable ! (Hubert)
– Bon, ils sont tous très sympas… (Frank et Einstein)
CMPÉCE CLÉS – J’adore Frank et Einstein, ils sont adorables.
· Apprendre à apprendre : analyser une structure (Canelle)
grammaticale. Rééchir sur une règle. Comparer avec les – Je suis fantastique ! Vous êtes tous un public
structures de sa langue maternelle. Travailler l’intonation. excellent ! (Pavarotti).
Reconnaître l’importance du jeu dans l’apprentissage. • Ensuite, faire dire de qui on parle :
– Il est petit et intelligent. (Hubert)
· Compétences sociales et civiques :  acquérir l’habitude – Ils sont petits et un peu timides. (Frank et Einstein)
de jouer de manière disciplinée. – Elle est sympa et très intelligente. (Canelle)
– Sa passion, c’est l’opéra. (Pavarotti).

64
 Pense à un(e) camarade de classe.
Les autres devinent.
S’approprier les contenus de la leçon de manière ludique. Réemployer
être, aimer, adorer, détester. Faire l’accord des adjectifs.
• Faire lire le dialogue pour découvrir le jeu.
• Organiser les équipes et dénir la règle du jeu.
• Diviser la classe en quatre ou en six équipes (nombre
pair) et distribuer équitablement un nombre de
papiers avec un nom d’élève inscrit dessus : ce
seront les personnes à faire découvrir. Parallèlement,
chaque équipe devra préparer des questions fermées
à poser de façon à ce que tout le monde puisse
prendre la parole. Pour encourager les élèves à poser
des questions avant de deviner de qui il s’agit, les
points seront distribués de la manière suivante : cinq
points quand le premier nom proposé est la bonne
réponse ; quatre points à la deuxième proposition ;
trois points à la troisième proposition ; et ainsi de
suite. Totaliser les points au tableau.
 Variante : Ce jeu peut aussi se réaliser par groupes de
deux. Un élève pose des questions à son camarade
an de deviner à qui il pense et vice-versa.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Prolongement
Dans le cahier personnel, demander de coller une
photo ou de faire le dessin de son / sa meilleur(e) ami(e)
et de rédiger la description.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LE VERBE ÊTRE  quand l’adjectif se termine par une consonne .
• Lire la conjugaison du verbe être et renvoyer les élèves
aux bulles bleues, p. 24. Attirer leur attention sur
l’importance de ce verbe d’une part et d’autre part, sur
la prononciation identique de tu es et il / elle est. Insister
aussi sur la liaison obligatoire de vous êtes.
• Faire répéter en chœur.
LES ADJECTIFS
• Faire observer les trois adjectifs au masculin et au
féminin. Demander quelle est la marque du féminin à
l’écrit. Les adjectifs prennent un « e » au féminin.
• Demander ensuite aux élèves d’observer les quatre
adjectifs suivants. Quelle est leur particularité ? Ils ont la
 même forme au masculin et au féminin et ils terminent
 par un « e ». Faire déduire la règle. Les adjectifs qui
terminent par un « e » au masculin conservent la même
forme au féminin.
Demander aux élèves de retrouver dans la leçon un ou
plusieurs de ces adjectifs pour illustrer cette règle. Faire
comparer avec la langue maternelle.
• Sans révéler toutes les particularités, faire remarquer
aux élèves qu’il y a des adjectifs qui ont un féminin très
different du masculin : beau / belle.
Écoute les phrases.
RASCRIPTO CD audio 1 : 89-90
Il est grand. Elle est grande.
Il est petit. Elle est petite.
Il est intelligent. Elle est intelligente.
Il est content. Elle est contente.
Il est élégant. Elle est élégante.
Il est fort. Elle est forte.
• Faire écouter et demander aux élèves de se
concentrer pour percevoir la différence de
prononciation entre le masculin et le féminin des
adjectifs.
• Procéder à une deuxième écoute : les élèves répètent
après chaque adjectif.
Quelle est la marque du féminin à l’oral ?
Et à l’écrit ?
• Lire la question de Madame Réflexion et demander
aux élèves d’essayer d’y répondre.
• Récapituler et donner la règle générale :
– À l’oral : quand l’adjectif masculin se termine par
une consonne non prononcée (cas fréquent pour
« t », « d », « s » ), on prononce la consonne au
féminin lors qu’on ajoute un « e ».
– À l’écrit : le féminin des adjectifs prend un « e » final
Écoute et lève les 2 mains quand tu entends le
féminin.
RASCRIPTO CD audio 1 : 91
petit - petite - petite - petit
contente - content - content - conte
intelligent - intelligente - intelligente
• Passer l’enregistrement en faisant une pause après
chaque série de mots et demander aux élèves de
lever les mains quand ils entendent un féminin.
• Faire réécouter : les élèves répètent après chaque
adjectif.
65
 JE M’ENTRAÎNE
LE PLURIEL
• Faire observer les deux phrases écrites. Toutes les
marques du pluriel sont signalées en bleu : celles du
sujet, du verbe et des adjectifs.
• Demander combien de formes différentes peut avoir un
adjectif terminé par une consonne au masculin singulier
à l’écrit. ➞ 4 formes.
Exemples : grand / grande / grands / grandes.
Écoute et observe.
RASCRIPTO CD audio 1 : 92
Elles sont grandes et timides.
Ils sont grands et timides.
Tu entends le « s » final ?
• Faire écouter l’enregistrement puis répondre à la
question de Madame Réflexion. ➞ À l’oral, on
 n’entend pas le « s » final.
• Faire lire la phrase à voix basse, puis à voix haute.
Refaire une lecture et réécouter.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies d’observation et de déduction est une
aptitude qui relève la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
66
Rythme tes verbes !
Mémoriser le verbe être  de manière ludique, en rythme, en respectant
le contexte. Insister sur la prononciation du féminin des adjectifs.
RASCRIPTO CD audio 1 : 93-94
Je suis petite, tu es sympathique, il est fantastique !
Nous sommes élégantes, vous êtes intelligentes, elles sont
toujours contentes !
• Demander aux élèves d’observer la phrase de
Rythme tes verbes. Demander ce qu’ils pensent
de la proposition, ce que ça leur rappelle (les tables
de multiplication, une chanson…). Faire remarquer
la forme d’écriture en vague qui rappelle les
calligrammes.
• Faire écouter, puis faire prononcer chaque ligne en
articulant de manière exagérée. Faire remarquer les
rimes, comme dans une poésie.
• Faire une deuxième écoute, les élèves suivent
l’enregistrement à voix basse, puis écoutent et
chantent en même temps. Lors des écoutes
suivantes, enlever progressivement le support
visuel, puis ne garder qu’un fond sonore
d’accompagnement jusqu’à la mémorisation.
 Écrit : civilisation – oral / écrit
JE LIS ET JE DÉCOUVRE

Les symboles de la France

Livre de l’élève, p. 26-27

JE LIS ET JE DÉCOUVRE

Lis ces informations et trouve les mots transparents dans

Pardon, Monsieur. ta langue.
Non, non, non et non.
Bonjour, je m’appelle
C’est moi, le symbole L’hymne national : la Marseillaise Bonjour tout le monde !
de la France. Allons enfants de la patrie
Aujourd’hui, je vous présente
 Monsieur Le Coq. Je m’appelle ma meilleure amie. Elle s’appelle
Le jour de gloire est arrivé !
Je suis le symbole  Madame Baguette. Louise mais tout le monde l’appelle
de la France. Je suis fine et
La Marseillaise est à l’origine Loulou. Elle est de la Guadeloupe.
un chant révolutionnaire. Elle fait de la danse avec moi. C’est
élégante.
la plus souple du groupe !
Loulou, je t’aime beaucoup !
 Ah, non ! C’est Le drapeau :
moi le symbole
de la France. Je bleu,blanc,rouge
m’appelle Monsieur Bleu et rouge pour la ville
Roquefort. de Paris et blanc pour la
Je suis fort et couleur du roi.
Comment ?! Le symbole de la France, c’est moi !
très bon ! Je m’appelle Madame Tour Eiffel. La devise : Liberté,égalité,fraternité
Je suis grande, je suis belle, je suis sophistiquée …
Liberté : liberté d’action limitée par la liberté des autres.
Égalité : la loi s’applique de la même manière pour tous.
Fraternité :  solidarité entre les personnes. Merci ma Clairette ! Moi
aussi je t’adore !!!
Loulouball
Cette devise est-elle toujours respectée ?
Et moi ?  Je ne suis pas ton
copain ?
ArnoLebo
La fête nationale :
le 14 juillet   Lis le post de Claire à
On célèbre cette fête avec haute voix. Ensuite,
des défilés militaires, des écoute et vérifie.
bals, des feux d’artifice…
Excusez-moi, mais la France,
c’est nous tous ! C’est moi, et   t  l es
Que ls s on    p ay s ? 
  b ol e s d e t on
   s ym
aussi toi, toi, toi et toi ! • Je lis ou et je dis [u]
 Cherche des informations supplémentaires ! comme dans « jour ».
• Je ne prononce pas le
Observe ma carte d’identité et découvre
e muet à la fin d’un
pourquoi je suis doublement français !
mot comme « danse ».
Cherche dans le texte
tous les mots avec la
Écoute et lis. Quels sont les  Qu’est-ce que c’est ? Associe.
graphie « ou ».
symboles de la France ? a) Le coq est un
b) La baguette est un
Qui est fort ? Qui est belle ? c) Le roquefort est un  Fais comme Claire !
Qui est élégante ? d) La tour Eiffel est un Décris ton / ta meilleur(e)
ami(e).
26 vingt-six vingt-sept 27

Contenus
Principaux symboles de la France.
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.
Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 95-98 et CD pour la classe 2, pistes 1-2.
– Cahier d’exercices, p. 27.
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 40-41 (activité 1) et pistes 42-43 (activité 3).
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 215 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Les symboles de la France ».
– Fiche d’exploitation, p. 244 de ce Livre du professeur.
– Transcription, p. 70 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.

CMPÉCE CLÉS
· Compétence numérique : rechercher des informations. Écrire sur un blog. Avoir une attitude critique et rééchie face à l’information
disponible et utiliser des outils interactifs de façon responsable.
· Apprendre à apprendre : faire des comparaisons avec sa langue maternelle (mots transparents). Formaliser certaines connaissances
à l’écrit.
· Compétences sociales et civiques :  développer la connaissance de valeurs démocratiques et la réexion critique sur les notions de
 justice, d’égalité, de citoyenneté et de droits civils. Valoriser l’amitié.
· Sensibilité et expression culturelles :  s’intéresser à la France et à ses symboles.

67
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Por cmce...
Faire appel à ses connaissances préalables du sujet.
• Livre fermé, introduire le thème par une question
ouverte : Vous connaissez des symboles de la France ?
Écrire au tableau (ou dessiner) tous les symboles
donnés par les élèves.
Écoute et lis. Quels sont les symboles de la
France ?
Développer ses connaissances sur la France et ses symboles.
Reconnaître des informations culturelles sur la France, acquises en
dehors du cours de français. Comprendre un texte court. Apprendre à
extraire des informations d’un document.
RASCRIPTO CD audio 1 : 95-96
– Bonjour, je m’appelle Monsieur Le Coq. Je suis le
symbole de la France.
– Pardon, Monsieur. Non, non, non et non. C’est moi, le
symbole de la France. Je m’appelle Madame Baguette.
Je suis ne et élégante.
– Ah, non ! C’est moi le symbole de la France. Je m’appelle
Monsieur Roquefort. Je suis fort et très bon !
– Comment ! Le symbole de la France, c’est moi ! Je m’appelle
Madame Tour Eiffel. Je suis grande, je suis belle, je suis
sophistiquée…
– Excusez-moi, mais la France, c’est nous tous ! C’est moi,
et aussi toi, toi, toi et toi !
Solutions
Les symboles de la France sont le coq, le roquefort, la baguette,
la tour Eiffel, l’hexagone.
• Toujours livre fermé, procéder à une première écoute
en faisant une pause après chaque symbole, puis
demander aux élèves combien de symboles ils
entendent. Quels sont ces symboles ?
• Livre ouvert, faire réécouter, puis lire et demander aux
élèves de vérier leurs réponses à l’aide des bulles et
des dessins. Puis, les écrire au tableau.
• Comparer ensuite ces symboles avec ceux
proposés par les élèves et voir s’ils avaient été cités
antérieurement. Faire remarquer aux élèves qu’ils ont
déjà des connaissances, acquises non seulement en
cours de français mais aussi en dehors, grâce à la
télévision, au cinéma, etc.
• Leur faire remarquer que la connaissance
élémentaire des œuvres culturelles majeures et la
conscience du patrimoine culturel européen relèvent
de la compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles ».
68
Prolongement
Faire un panneau d’afchage avec les symboles
proposés par les élèves à l’aide de dessins, de photos
découpées dans des magazines ou trouvées sur
Internet et légendées.
Qui est fort ? Qui est belle ? Qui est élégante ?
Lire des dialogues courts et repérer des mots clés. S’entraîner à
l’expression orale en soignant la prononciation et l’intonation.
Solutions
Le roquefort est fort. La tour Eiffel est belle. La baguette est
élégante.
• Laisser le temps aux élèves de relire en silence et
leur demander de repérer les adjectifs fort, belle et
élégante dans les dialogues.
• Leur demander de formuler une phrase complète.
Prolongement
Faire jouer la scène par groupe de cinq.
Faire écouter et répéter en play-back (CD audio 1 :
piste 96), pour travailler le rythme et l’intonation.
Qu’est-ce que c’est ? Associe.
Enrichir son vocabulaire.
Solutions
a) Le coq est un animal.
b) La baguette est un type de pain .
c) Le roquefort est un fromage.
d) La tour Eiffel est un monument.
• Faire compléter les phrases par déduction du sens
des mots proposés.
• Développer ou revoir le vocabulaire en posant les
questions suivantes : Connaissez-vous d’autres
 animaux ? D’autres monuments ou lieux importants ?
• Raconter l’origine ou l’importance de ces symboles en
utilisant éventuellement les informations culturelles.
Informations culturelles
LE COQ GAULOIS
(en latin le mot « gallus » signie « coq » et « gaulois »)
Le coq est de nos jours la représentation symbolique du peuple français.
Symbole religieux au Moyen Âge, représentation de l’identité nationale
pendant la Révolution, symbole de la résistance et du courage pendant la
1re Guerre mondiale. Pour les étrangers, le coq est surtout un emblème
sportif incontesté de la nation française.
LE ROQUEFORT
Grand fromage de renommée internationale, fabriqué exclusivement à
partir de lait de brebis, cru et entier.
Le roquefort serait né au XI e siècle dans l’Aveyron, près du village de
Roquefort-sur-Soulzon.
Comme de nombreuses inventions, il serait né d’une erreur, d’un oubli :
un berger distrait aurait oublié son casse-croûte dans une grotte (faille
géologique caractéristique de la région) et quand il retrouve son fromage
quelques temps plus tard, il a des marques de moisissures, mais il est
excellent !
Il fait partie des fromages « bleus » comme le bleu d’Auvergne,
le gorgonzola, etc.
LA TOUR EIFFEL
C’est l’un des monuments les plus célèbres au monde et, assurément,
le plus visité de Paris. Les Parisiens l’appellent « La Grande Dame ».
Cette œuvre de plus de 300 mètres de hauteur a été conçue pour
l’Exposition universelle de 1889, et construite par l’ingénieur français
Gustave Eiffel, grand spécialiste de la construction métallique. En effet,
c’est lui aussi qui a conçu la structure de la statue de la Liberté, offerte par
la France aux États-Unis.
LA BAGUETTE
La baguette est une variété de pain à forme allongée. C’est un symbole
typiquement français, bien qu’on le trouve, de nos jours, dans beaucoup
d’autres pays.
Pour les boulangers français, sa fabrication est devenue un « art ».
Lis ces informations et trouve les mots
transparents dans ta langue.
Comprendre globalement des textes courts, à l’aide d’illustrations et de
mots transparents. Reconnaître des informations déjà connues sur la
France.
RASCRIPTO CD audio 1 : 97-98
L’hymne national : la Marseillaise.
Allons, enfants de la patrie !
Le jour de gloire est arrivé.
• Laisser le temps aux élèves de découvrir le premier
texte sur l’hymne national, d’observer la photo, puis
de repérer les mots transparents.
• Faire émettre une hypothèse : Pourquoi une photo
d’une équipe de football ?
• Faire écouter la Marseillaise, demander aux
élèves s’ils la reconnaissent et quand ils l’ont déjà
entendue : Avant un match international, à la remise
de médailles aux Jeux olympiques, etc.
• Par le ton, le rythme, le genre de musique, ainsi
que par les paroles, faire sentir le sens du chant et
l’origine. Donner quelques informations.
• Poursuivre le travail avec les trois autres textes de la
même manière et mettre en commun.
• Faire compléter éventuellement le panneau réalisé par
les élèves dans le prolongement de l’activité 1.
Cette devise est-elle toujours respectée ?
• Laisser la possibilité aux élèves d’exprimer leur
opinion ou de parler d’éléments d’actualité en langue
maternelle.
Quels sont les symboles de ton pays ? 
• Mettre en parallèle les symboles culturels et d’identité
nationale de la France et ceux des divers pays
d’origine des élèves. Peut-être ne connaîtront-ils
pas toutes les informations, les inciter alors à une
recherche personnelle.
Prolongement
Dans le cahier personnel, faire faire une che
récapitulative sur la France et l’illustrer. Demander aux
élèves de faire également la che d’un autre pays de
leur choix.
Cherche des informations supplémentaires !
 Associer l’apprentissage de la langue à la culture du pays. Mettre
en relation la langue avec les connaissances historiques des élèves.
Rechercher des informations et les présenter à l’oral.
• Proposer des idées de recherche sur les éléments
d’identité nationale qui viennent d’être vus, telles
que : Quand est-ce que « Liberté Égalité Fraternité »
est devenue la devise de la France ? Qui a écrit la
Marseillaise ? D’où viennent les couleurs du drapeau
français ? Que s’est-il passé le 14 juillet 1789 ?  Etc.
• Compléter éventuellement les recherches des élèves
par les informations culturelles (2) ou en montrant le
tableau de Delacroix, La liberté guidant le peuple,
peint en 1830, en référence aux Trois Glorieuses,
mais sur lequel on retrouve plusieurs symboles : le
drapeau tricolore, le bonnet phrygien avec la cocarde,
le prol de Marianne (symbole de la République
française, présente sur les timbres-poste, par
exemple).
Informations culturelles
LA MARSEILLAISE, composée en 1792 par Rouget de L’Isle, était à
l’origine un chant révolutionnaire.
Le 14 Juillet 1795, le « Chant de guerre pour l’armée du Rhin » est déclaré
chant national. En 1879, la III e République fait de la Marseillaise un hymne
national.
LE DRAPEAU NATIONAL français est né de la réunion des couleurs du roi
(blanc) et de la ville de Paris (bleu et rouge). Les trois couleurs sont réunies
pendant la Révolution française sous la forme d’une cocarde.
Le drapeau tricolore est devenu l’emblème national de la République grâce
aux constitutions de 1946 et de 1958.
« LIBERTÉ, ÉGALITÉ, FRATERNITÉ » : cette devise est invoquée durant la
Révolution française. Elle est inscrite dans la Constitution et fait partie du
patrimoine national.
– « Liberté » : les hommes n’appartiennent à personne. La liberté consiste
à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui.
Cette déclaration prévoyait l’abolition de l’esclavage mais celle-ci ne
sera effective qu’en 1848 !
– « Égalité » : « Les hommes naissent et demeurent libres et égaux
en droits » est l’article le plus connu de la Déclaration des droits de
l’Homme et du Citoyen. Ainsi, le mot « égalité » signie que la loi est la
même pour tous, sans distinction de naissance ou de condition.
Cependant, le droit de vote ne sera accordé aux femmes qu’en 1946 !
– « Fraternité » : c’est une obligation de chacun vis-à-vis des autres, une
forme d’entraide entre citoyens visant un monde meilleur.
LA FÊTE NATIONALE : le 14 juillet commémore la prise de la Bastille,
moment symbolique de la Révolution française (1789).
Ce jour est devenu la fête nationale, qui associe la solennité des délés
militaires et la joie des bals populaires et des feux d’artice.
69
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Observe ma carte d’identité et découvre pourquoi
 je suis doublement français !
Réviser la manière de présenter quelqu’un. Réviser les nombres et
l’expression de la date.
Rechercher une information culturelle.
• Faire observer les informations données au recto
d’une carte d’identité française.
• Demander pourquoi ce jeune homme est
« doublement » français. Parce qu’il est né un
14 juillet, jour de la fête nationale !
Prolongement
Demander aux élèves de comparer la carte d’identité
française à celle de leur pays. A-t-elle le même format ?
Est elle présentée de la même manière ?
 VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Les symboles de la
France ».
Exploitation : voir che en appendice de ce Livre du
professeur (p. 244).
RNSCRIPIN
Voix 1 :  Pour toi, la France, c’est quoi ?
Voix 2 :  Pour moi, la France, c’est la baguette, le pain préféré
des Français. Tu peux l’acheter dans une boulangerie.
Voix 3 :  Pour moi, la France, c’est le fromage. Il y a plein de
sortes de fromages différents. C’est délicieux !
Voix 1 :  Et pour toi, la France c’est quoi ?
Voix 4 :  La France, c’est la tour Eiffel. Elle est connue dans le
monde entier.
Voix 5 :  Le symbole de la France ? C’est la Marseillaise bien
sûr.
Voix 6 :  La France, c’est aussi le 14 juillet, l’anniversaire de la
Révolution française, fêté avec des feux d’artices.
Voix 1 : Et à ton avis, quels sont les symboles de ton pays ?
70
Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute
et vérifie.
Comprendre un texte écrit proche d’une forme orale. Vérifier les acquis.
Faire le lien entre la graphie et la phonie.
RASCRIPTO CD audio 2 : 1-2
Bonjour tout le monde !
Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie. Elle
s’appelle Louise, mais tout le monde l’appelle Loulou. Elle est
de la Guadeloupe. Elle fait de la danse avec moi. C’est la plus
souple du groupe !
Loulou, je t’aime beaucoup !
• Faire faire une lecture silencieuse de découverte.
• Présenter la photo : Ce sont deux amies, les
 meilleures amies du monde, elles s’aiment beaucoup .
Demander comment elles s’appellent et poser
d’autres questions an de vérier que le texte et le
vocabulaire ont été compris : Qui écrit le message ?
Qui répond au message ? Quelle est l’activité
commune aux deux amies ? Comment s’appelle la
 meilleure amie de Claire ? Quel est son surnom ?
Quel est le surnom de Claire ? Qui est ArnoLebo  ?
• Lors des réponses, le professeur veillera à ce que
les élèves prononcent bien le son [u] et à ce qu’ils ne
prononcent pas le « e » muet en n de mot.
• Procéder à une deuxième lecture complète et
individuelle pour vérier la compréhension.
• Faire lire à voix haute le texte plusieurs fois par
différents élèves en insistant sur la prononciation des
deux sons ciblés dans cette leçon. Faire référence à
 Je lis, je dis.
• Faire écouter l’enregistrement.
 Je lis ou et je dis [ u ] comme dans « jour ».
 Je ne prononce pas le e muet à la fin d’un
mot comme « danse ».
Cherche dans le texte tous les mots avec la
graphie « ou ».
Reconnaître et oraliser la graphie du son [ u]. Apprendre à ne pas
prononcer le « e » muet.
Solutions
bonjour, tout, aujourd’hui, vous, Louise, Loulou, Guadeloupe,
souple, groupe, beaucoup
• Faire rechercher dans le texte tous les mots
contenant la graphie ou. Faire lire chacun des mots
isolément par un ou deux élèves.
• Ensuite, faire rechercher dans le texte tous les mots
avec un « e » muet à la n. Faire lire chacun des mots
isolément par un ou deux élèves.
• Remettre l’enregistrement (les élèves lisent
simultanément à voix basse), puis procéder à une
écoute en faisant des pauses après chaque phrase
pour que les élèves répètent à voix haute.
Renforcement
Faire une dictée de mots qui contiennent la graphie
ou, ou d’une partie du texte du blog. Faire faire une
autocorrection.
Fais comme Claire ! Décris ton / ta meilleur(e)
ami(e).
Rédiger librement une présentation à partir de modèles en réutilisant au
maximum les acquis de cette unité, et ceux des précédentes.
• Demander aux élèves : Qu’est-ce qu’un(e) bon(ne)
 ami(e) ? Noter au tableau les qualités et les adjectifs
le / la qualiant. Guider l’expression en reprenant il /
elle est…, il / elle fait…, c’est le / la…
• Puis demander de décrire par écrit son / sa
meilleur(e) ami(e), comme dans le blog. Les élèves
peuvent parler des qualités, mais aussi des petits
défauts.
• Passer dans les rangs pour corriger les présentations,
puis demander à chaque élève de lire sa son texte.
• Demander ensuite aux élèves d’illustrer leur
présentation, qui sera ensuite afchée dans la classe.
• Leur faire remarquer que valoriser l’amitié est
une attitude qui relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
71
 Révision
JE JOUE ET JE RÉVISE

Livre de l’élève, p. 28
Qui est qui ? Lis les bulles et retrouve le nom des
6 chiens.
Reconnaître le genre des adjectifs. Jouer dans la langue
JE JOUE ET JE RÉVISE
d’apprentissage. Utiliser des mécanismes de déduction.

Qui est qui ? Lis les bulles et retrouve le nom des 6 chiens.
Solutions
Je m’appelle Black. Nous sommes quatre Cannelle et moi, Moi, je suis J’adore Coquette.
1 : Black 
Coco, c’est mon
meilleur copain.
chiens ici : Black, Médor,
Coco et moi.
nous sommes les
deux chiennes.
triste ! Je suis
toute seule !
Comme elle est
belle !
2 : Brutus
3 : Coquette
4 : Cannelle
5 : Médor
Brutus est fort et un peu agressif mais
 je le trouve plus sympa que Médor.
6 : Coco

Écoute, suis l’itinéraire avec ton doigt et découvre qui parle. • Cette activité va permettre aux élèves de résoudre
des énigmes à partir d’indices et de faire travailler leur
logique en utilisant des adjectifs descriptifs.
• Laisser le temps aux élèves de lire les bulles an
de découvrir le jeu. Donner un temps de réexion
(2 minutes, par exemple) pour trouver le maximum
de noms.
• Mettre en commun les solutions, inviter les élèves à
faire des phrases simples mais complètes : Le chien
 numéro 1 s’appelle Black.
• Leur demander comment ils ont procédé et dans
Fabrique d’autres itinéraires. Tes camarades devinent !
quel ordre ils ont trouvé les noms an de mettre
28 vingt-huit en évidence leurs capacités de déduction et
d’observation.
• Faire lire à voix haute les six bulles. Vérier la
Rebrassage : les adjectifs, les goûts, le verbe être, les verbes compréhension et la prononciation.
en -er .
Prolongement
Matériel : Demander aux élèves quel chien ils préfèrent et s’ils ont
– CD pour la classe 2, pistes 3-4. des animaux domestiques.
– Version numérique du Livre de l’élève.

CMPÉCE CLÉS Écoute, suis l’itinéraire avec ton doigt et découvre

· Compétence mathématique et Compétences clés en qui parle.
sciences et technologies : utiliser la logique pour déduire. Comprendre des messages oraux de jeunes exprimant leurs goûts.

· Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans RASCRIPTO CD audio 2 : 3-4

un autre contexte. Savoir utiliser le jeu c omme un mode
– J’aime la danse et la musique, j’adore mes amis.
d’apprentissage. Utiliser les stratégies acquises de
compréhension orale. Ma couleur préférée est le rose… Ma chienne s’appelle
Mirka. Mon numéro préféré, c’est le 13. Je suis…
· Compétences sociales et civiques :  participer et
– Mon anniversaire, c’est le 4 janvier. Mon meilleur copain
respecter la parole d’autrui.
s’appelle Lucas. Les jeux vidéo, c’est ma passion. Et j’adore
le chocolat ! Tino, c’est mon lapin. Je suis…
– Moi, j’aime les maths et l’informatique. Mon animal, c’est un
petit hamster tout blanc. Je déteste le rose. Mes amis sont
super. Mon numéro préféré, c’est le 5. Ma passion, c’est la
lecture. Je suis…
– Coucou ! C’est moi ! J’adore le foot et mes amis. J’aime
beaucoup le rose. Mon hamster s’appelle Toto. Mon numéro
préféré, c’est le 7, et je déteste le bleu. Je suis…

72

Solutions
– Marilou
– Léo
– Noam
– Coralie
• Lire la consigne et laisser le temps aux élèves
d’observer le jeu. Les prévenir que ne vont parler que
quatre personnes sur les six qui sont représentées.
• Procéder à une première écoute de repérage, puis à
une deuxième de conrmation.
• Corriger en faisant réécouter et en marquant une
pause après chaque personnage. Les élèves
reformuleront les étapes en essayant de retrouver les
expressions exactes, an de réutiliser le vocabulaire
sur les goûts et les structures appropriées.
• Si l’on dispose d’un TNI, projeter les transcriptions
pour faire une lecture collective qui servira de révision
de l’écrit pour la suite de l’exercice.
Fabrique d’autres itinéraires. Tes camarades
devinent !
Prendre la parole devant la classe.
• Jouer à deux : comme dans l’exercice d’écoute,
l’un exprime ses goûts en avançant case par case
à l’horizontale ou à la verticale, l’autre suit l’itinéraire
proposé.
• Faire l’inverse : l’itinéraire est imposé par celui
qui montre les cases et l’autre doit dire la phrase
correspondante.
• Par groupes de deux, faire écrire deux ou trois
itinéraires, en invitant les élèves à aller rechercher le
vocabulaire dans le livre ou à vérier l’orthographe, si
nécessaire.
• Puis faire jouer toute la classe : chacun prendra la
parole pour dire son itinéraire. Valoriser la variété des
expressions utilisées.
73
 Évaluation
BILAN ORAL

Livre de l’élève, p. 29 Por cmce...

• Présenter ce Bilan oral  comme une évaluation formative,
c’est-à-dire comme l’occasion de vérier ce qu’on a
BILAN ORAL appris ou de réviser les points essentiels.
• Faire remarquer aux élèves que réviser et s’auto-évaluer
sont des attitudes qui relèvent de la compétence clé
Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle vignette ?
« Apprendre à apprendre ».
Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle
vignette ?
Comprendre une situation dans sa globalité. S’aider des indices non
verbaux (illustration) et des fonds sonores pour comprendre.
Simon… Simon !
Tu es dans la lune ?

RASCRIPTO et solutions CD audio 2 : 5

1. Simon !!! Champion !!! Simon !!! Champion !!!
Je t’aime Simon !
➞ vignette 2.
Écoute ces fans. Qui parle de Simon ? Simon décrit ses meilleurs copains.
Comprendre des adjectifs Décrire ses copains. … / 10
de description. … / 4
2. Et voilà Simon !
Tu es journaliste. Toi aussi, pose des
questions à Simon ! ➞ vignette 1.
nom • classe • idole • sport préféré •
goûts • date d’anniversaire
Demander des
informations. … / 6 Lis les numéros des tee-shirts de Simon.
3.  Simon…
Observe les journaux et donne la date
Dire les nombres. … / 4
Simon…
de chaque édition.
Dire une date. … / 4 Simon !
 À part la natation, Simon adore 4
autres sports. Lesquels ? Imagine. Écoute et réponds aux questions de
Tu es dans la lune ?
Nommer des sports. … / 4 Baptiste, l’intrépide journaliste !
Se présenter. … / 8
➞ vignette 4.
SCORE TOTAL : … / 40

vingt-neuf  29
4. Simon ! Simon, Simon, s’il le plaît ! Une petite interview pour
Sport Magazine ! Simon, une interview ! Simon, s’il te plaît !
Simon !
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et ➞ vignette 3.
contenus associés.
• Procéder à une écoute, livre fermé, se laisser porter par
Matériel :
l’ambiance sonore pour comprendre.
– CD pour la classe 2, pistes 5-7.
• Puis laisser le temps aux élèves d’observer l’illustration
– Cahier d’exercices :
et d’imaginer l’histoire. Le professeur peut poser les
– Bilan écrit, p. 28 ; Extra-entraînement : Comprendre à
questions suivantes aux élèves : Qu’est-ce que vous
l’oral, p. 61 et Comprendre à l’écrit, p. 64.
voyez ? Quelles différences remarquez-vous entre les
– CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), piste 95.
trois premières vignettes et la dernière ? À votre avis,
– Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur.
 l’histoire est réelle ? Etc.
– Solutions, p. 215, p. 232 et p. 233 de ce Livre du
• Demander aux élèves s’ils peuvent deviner le sens de
professeur.
l’expression « Tu es dans la lune ? ». Leur poser des
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
questions telles que : Est-ce que Simon est attentif
d’exercices.
en classe ? Est-ce qu’il écoute les explications du
 professeur ?
CMPÉCE CLÉS
• Remettre ensuite l’enregistrement, faire l’activité et la
· Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer. corriger.
· Compétences sociales et civiques : respecter les temps
de parole.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : répondre à des
questions personnelles.

74
Comprendre des adjectifs de
description.
Écoute ces fans. Qui parle de Simon ?
RASCRIPTO et solutions CD audio 2 : 6
– Oh ! Comme elles sont élégantes !
– Ils sont grands ! Et ils sont très rapides !
– Oh, oh, il est grand, il est fort, il est génial !!!
– Elle est belle, intelligente… Elle est fantastique !
• Mettre l’enregistrement une première fois en entier
an que les élèves écoutent toutes les descriptions.
• Mettre à nouveau l’enregistrement en faisant des
pauses après chaque phrase et demander aux élèves
si la description peut correspondre à Simon.
Prolongement
Leur poser pour chaque phrase les questions
suivantes : De qui parle le / la fan ? D’un homme ?
D’une femme ? De plusieurs personnes ? D’une seule
 personne ?
Demander des informations.
Tu es journaliste. Toi aussi, pose des questions à
Simon !
Solutions possibles
Comment tu t’appelles ?
Tu es dans quelle classe ?
Quelle est ton idole ?
Quel est ton sport préféré ?
Qu’est-ce que tu aimes / adores / préfères ?
Quelle est la date de ton anniversaire ?
• Lire l’énoncé et demander aux élèves dans quelle
partie de l’unité ils ont étudié ces questions, et de se
remémorer les situations.
• Pour chacun des six éléments donnés, demander à
plusieurs élèves de formuler la question à voix haute.
Renforcement
Mettre les élèves par groupes de deux et leur
demander de formuler les questions, d’imaginer les
réponses possibles de Simon et de jouer le dialogue.
Prolongement
Faire écrire les questions sur un brouillon pour obliger
les élèves à xer les structures ; leur permettre de
consulter le livre car il s’agit surtout d’une occasion
supplémentaire d’asseoir ces contenus.
Dire une date.
Observe les journaux et donne la date de chaque
édition.
Solutions
Le Figaro : C’est le mercredi 11 février.
Le Monde : C’est le lundi 17 mars.
L’Équipe : C’est le samedi 29 août.
Libération : C’est le mardi 1 er octobre.
• Préparer l’activité en écrivant au tableau la date du
 jour.
• Faire écrire dans le cahier les dates des journaux en
suivant le même modèle.
• Faire dire ces dates à voix haute par plusieurs élèves.
Renforcement
Redire en chœur les jours de la semaine et les mois de
l’année.
Nommer des sports.
 À part la natation, Simon adore 4 autres sports.
Lesquels ? Imagine.
Solutions possibles
À part la natation, Simon adore quatre autres sports. Il aime
le football, le tennis, le hand-ball et le basket-ball. Autres
possibilités : le rugby, la gymnastique, le ski, le vélo, le judo.
• Laisser le temps aux élèves de préparer mentalement
leur réponse, dans laquelle doivent apparaître quatre
sports différents.
• À tour de rôle, chacun donnera à voix haute sa
proposition.
Prolongement
Demander aux élèves s’ils aiment le sport et leur faire
écrire dans leur cahier les quatre sports qu’ils préfèrent.
Décrire ses copains.
Simon décrit ses meilleurs copains.
Solutions possibles
1re vignette :  Voici mon meilleur copain, il s’appelle Gaël. Il a
12 ans. Il est très sympa. Il est un peu gros, il adore manger !
Il n’aime pas le sport. Il préfère écouter de la musique. Il aime
bien jouer avec son chien Milord.
2e vignette :  Elle, c’est Lola, ma meilleure copine. Elle adore
le basket-ball, comme moi ! Elle aime aussi la guitare. Elle est
timide. Elle est grande et très jolie !
75
 BILAN ORAL

• Si on considère le Bilan oral  comme une Solutions possibles

récapitulation collective, une révision plutôt qu’une
• Bonjour ! Je m’appelle Alizée. Je suis en 5 e. Mon anniversaire,
évaluation, on permettra aux élèves de vérier le
c’est le 12 janvier.
vocabulaire nécessaire pour réaliser cette activité.
• Demander aux élèves d’observer les deux images. • Ma meilleure copine s’appelle Elsa. Elle est grande et mince.
Chaque élève fait une phrase. Et elle est super sympa !
• Moi aussi, je suis sympathique.
Dire les nombres.
• J’adore le basket-ball et mon idole, c’est Tony Parker !
Lis les numéros des tee-shirts de Simon.
• Au revoir !
Solutions
Tee-shirt rose : numéro treize • Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter Baptiste,
Tee-shirt bleu : numéro vingt-deux l’intrépide journaliste, qu’ils connaissent déjà.
Tee-shirt violet : numéro seize • Procéder à écoute de découverte des questions de
Tee-shirt orange : numéro trente et un Baptiste et expliciter ce qu’on attend d’eux : préparer
une réponse personnelle.
• À la deuxième écoute, arrêter l’enregistrement lors
• Laisser le temps aux élèves de se remémorer les
des pauses prévues et demander à des volontaires
nombres étudiés, puis demander à plusieurs élèves :
Quel est le numéro sur le tee-shirt violet ? sur le tee-
des propositions de réponses ; l’objectif étant de
shirt orange ? sur le tee-shirt bleu ? sur le tee-shirt
vérier à travers la réponse la compréhension de la
question.
 rose ?
• Puis procéder à la lecture des quatre nombres suivis. • Comme il y a cinq questions, organiser cinq sous-
groupes dans la classe. Faire une deuxième fois,
Le professeur veillera à ce que les élèves prononcent
correctement les nombres. en faisant des pauses après chaque question pour
qu’un sous-groupe réponde. Changer de sous-
Renforcement groupe à chaque question. Puis recommencer en
Redire en chœur les nombres de 0 à 39 de façon variant l’ordre des sous-groupes.
ascendante, puis descendante. • Proposer ensuite aux élèves de faire les interviews
par groupes de deux et, si possible, les enregistrer.
Se présenter. • Demander à des volontaires de répondre
individuellement à toutes les questions.
Écoute et réponds aux questions de Baptiste,
l’intrépide journaliste ! Renforcement
Faire jouer l’interview en distribuant les questions de
RASCRIPTO CD audio 2 : 7 Baptiste à la moitié de la classe ; l’autre moitié jouera le
rôle des interviewés, puis inversement.
• Bonjour ! Tu te présentes ?
Comment tu t’appelles ? Tu es dans quelle classe ? Quelle est
la date de ton anniversaire ? C’est à toi !
.............
• Et maintenant… Parle de tes copains ! Comment s’appelle
ton meilleur copain ou ta meilleure copine ? Comment il est,
ou comment elle est ?
...............
• Et toi ? Tu es timide ? Sympathique ? Raconte !
.................
• Quel est ton sport préféré ? Tu as une idole ?
........................
• Merci beaucoup de répondre à ces questions ! Au revoir !

76
 Intégration des compétences
Livre de l’élève, p. 30
Réalisation individuelle et collective.
Matériel :
– Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS
· Compétence numérique : savoir utiliser des logiciels
d’édition de photos.
· Apprendre à apprendre : organiser son travail, évaluer
et accepter l’évaluation.
· Compétences sociales et civiques : respecter ses
camarades, participer activement et de manière disciplinée
aux activités ludiques, soigner le matériel scolaire commun
et personnel.
· Esprit d’initiative et d’entreprise :  collaborer pour un
projet de groupe.
· Sensibilité et expression culturelles :  développer sa
créativité et son habileté manuelle.
Por cmce...
• Demander aux élèves de lire la phrase d’introduction
et d’observer le document illustré, an qu’ils aient une
vision concrète du travail à réaliser et des contenus
étudiés dans l’unité qu’ils devront utiliser.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’aptitudes créatives relève de la compétence clé
« Sensibilité et expression culturelles » et l’habilité
à la planication, à la gestion de groupes, des
compétences clés « Esprit d’initiative et d’entreprise » et
« Compétences sociales et civiques ».
Préparation
Choisis une photo de toi…
Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.
Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle,
des feutres, des étiquettes, des photos.
• L’activité se déroulera en deux temps. Le premier
 jour, expliquer à la classe ce dont il s’agit :
confectionner un poster représentant une version
déformée de soi-même, puis présenter sa nouvelle
identité aux autres élèves.
• Expliquer à l’aide des photos de la page les
propositions de réalisation : pour transformer leur
visage, les élèves peuvent réaliser manuellement
le découpage et le collage ou, s’ils le préfèrent, ils
peuvent s’aider de logiciels qui appliquent des ltres
pour retoucher des images (voir @ Astuce).
Réalisation
Imagine !
Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.
• Proposer aux élèves de faire le collage à la maison
sur une feuille cartonnée de couleur.
• Ils prépareront ensuite par écrit une description
imaginaire que le professeur corrigera avant de la
faire mettre au propre.
Mise en commun
Les photos-mystères
• Préparer deux panneaux à afcher dans la classe ;
d’un côté les photos réelles, de l’autre les photos
transformées.
– Prévoir l’espace d’afchage et le matériel
nécessaire.
– Diviser la classe en deux : une moitié prépare un
panneau et afche les photos réelles pendant que
l’autre afche les portraits inventés sur un autre
panneau.
77
 • Qui est qui ? Tout le monde devra chercher !
– Canaliser les commentaires en essayant de faire
utiliser les expressions étudiées : C’est super, c’est
 incroyable, c’est génial… J’adore ! Quelle horreur !
– Le professeur suscitera des échanges en langue
d’apprentissage.
Prolongement
• Proposer aux élèves de lire leur propre présentation
et veiller à ce qu’ils soignent la prononciation et
l’intonation.
• Leur demander de mettre une note ou une
appréciation à chaque présentation.
• Finalement, décider avec l’ensemble de la classe
quelle est la photo la plus amusante, la plus originale,
etc., et quelle est la meilleure présentation. Remettre
des prix aux gagnants.
78
C’est le jour de l’exposition ! Avec qui tu t’identifies ?
Choisir l’affirmation qui reflète le mieux son rapport à l’apparence
physique. Savoir rire de soi-même.
• Laisser aux élèves le temps de lire toutes les bulles
avant de les faire répondre individuellement.
• Faire lire à voix haute la phrase choisie en jouant avec
les intonations, le rythme, le volume.
• La lecture individuelle devant la classe pourra être suivie
d’une petite mise en scène par groupes de deux, trois,
quatre ou cinq élèves, chacun « jouant » sa phrase
préférée.
• Demander aux élèves de justier leur choix (en langue
maternelle) et de dénir leur attitude habituelle.
L’apparence est-elle importante pour eux ? Pratiquent-
ils l’auto-dérision ? Etc.
• Faire remarquer aux élèves que communiquer de
manière constructive, écouter les autres et faire preuve
de tolérance sont des attitudes qui relèvent de la
compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
 Évaluation sur les compétences de
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES compréhension d’après le DELF scolaire

Livre de l’élève, p. 31 Por cmce...

• Informer les élèves que les activités qui vont suivre
serviront à vérier s’ils ont bien assimilé les contenus
des unités 1 et 2 et serviront d’entraînement aux
évaluations, voire aux examens du DELF scolaire
lui-même.
• Les rassurer en leur disant qu’ils auront le temps de
répondre et que, même si les activités sont présentées
sous forme d’examen de DELF scolaire, rien qui leur soit
étranger ne leur sera demandé.
• Le professeur pourra choisir de procéder à la correction
à la n de chaque exercice, à la n de chaque
compétence ou après avoir terminé toutes les épreuves.
• Ces évaluations guideront élève et professeur dans le
choix d’éventuelles actions de soutien.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer, réviser
et réutiliser les acquis dans un autre contexte sont des
aptitudes qui relèvent de la compétence clé « Apprendre
à apprendre ».

Compréhension de l’oral (12 points)

• Évaluer la capacité de compréhension d’un document
du genre de ceux étudiés en classe.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront répondre à des
questionnaires de compréhension orale portant sur trois
documents enregistrés se rapportant aux unités 1 et 2.
• Leur dire qu’ils entendront deux fois chaque document
Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités et qu’ils auront des pauses entre chaque écoute pour
1 et 2 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et pouvoir répondre aux questions.
écrite du DELF scolaire.
Écoute ces 4 situations. À quelles photos elles
Matériel : correspondent ?
– CD audio pour l’élève 2, pistes 8-9.
– Version numérique du Livre de l’élève. RASCRIPTO CD audio 2 : 8-9

CMPÉCE CLÉS Situation 1

– Qu’est-ce que c’est ?
· Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies
– C’est un jeu de tennis !
acquises en classe pour rentabiliser tous les savoirs et – Oh, il est super !
savoir-faire lors d’une évaluation.
Situation 2
– Au revoir Monsieur…
– Au revoir Alice !
– Qui est-ce ?
– C’est mon prof de dessin. Il est ab-so-lu-ment génial !
Situation 3
– Alors, ouvrez le livre à la page 4, s’il vous plaît, et faites les
exercices 4, 5 et 6…
Situation 4
– Bonjour, comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Tony !
– Tony ? Comme Tony Parker, le joueur de basket ? Génial !
– Et toi, comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Nina. Et ma copine, c’est Julie.

79
 J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES

Solutions Voici l’emploi du temps de Thomas. Lis et

Situation 1 ➞ photo b
Situation 2 ➞ photo c
Situation 3 ➞ photo d
Situation 4 ➞ photo a
• Vérier que les élèves ont bien compris la consigne :
ils vont entendre des dialogues courts correspondant
aux quatre situations ilustrées par les photos a, b, c
et d.
• Leur laisser le temps d’observer dans un premier
temps les quatre photos.
• Passer deux fois l’enregistrement en faisant des
pauses après chaque dialogue, an qu’ils aient le
temps de comprendre la situation et de l’associer
avec une photo.
réponds : vrai ou faux  ?
Solutions
a) Thomas étudie deux langues étrangères : l’espagnol et
l’anglais. ➞ Faux. Il étudie seulement une langue étrangère :
l’anglais.
b) Il a cours de français tous les jours de la semaine. ➞ Vrai.
c) Il a 4 heures de maths par semaine. ➞ Vrai.
d) Il fait du sport le jeudi. ➞ Vrai.
• Vérier que les élèves ont bien compris la consigne.
• Leur demander de lire lentement chaque proposition
et de rééchir avant de répondre.

Compréhension des écrits (8 points)

Lis et réponds : vrai  ou faux ?
Solutions
a) C’est une interview de magazine. ➞ Vrai.
b) Adrien déteste la musique. ➞ Faux. Il adore la musique.
c) Il adore la boxe. ➞ Vrai.
d) Il est timide. ➞ Faux.

• Expliquer aux élèves qu’ils doivent lire une interview

et dire ensuite si les afrmations données sont vraies
ou fausses.
• Demander aux élèves de lire silencieusement le texte
et les réponses possibles, et de ne pas se précipiter
pour répondre.

80
 Évaluation sur les compétences
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES de production d’après le DELF scolaire

Livre de l’élève, p. 32 Production orale (22 points)

• Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF scolaire,
l’épreuve de production orale va se dérouler en trois
parties : d’abord, un entretien dirigé, puis un échange
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
d’informations et enn, un dialogue simulé ou jeu de rôle
Production orale 25 points Production écrite 11 points (interaction). Pour les deux dernières parties, les élèves
Entretien dirigé. Salue et présente-toi oralement
à la classe !
Recopie et complète ce formulaire
pour ton professeur de français. pourront disposer d’un temps de préparation.
 No m :
 P ré no m :
Entretien dirigé. Salue et présente-toi oralement à
 La ng ues pa r lées :
 ue… ) :
Go û ts (s po r t, m usiq 
la classe !
Échange d’informations. Trouve la question et  J’ai co u rs d e fra nçais
:
réponds.
 lu nd i
 ma rd i
Solutions possibles
 me rc red i
 je ud i
Je m’appelle Maxime. J’ai 13 ans et je suis en 5 e. J’adore
Jeu de rôle. C’est le
 ve nd  red i les langues, mais je déteste les maths. Je fais du football deux
premier jour de Thomas
dans ton collège. Tu lui
poses des questions. TOTAL / 60 points
 jours par semaine.

• Vérier la compréhension de la consigne.

Pour mieux comprendre à l’oral  !
Écoute les voix, les intonations, les bruits !
Observe les gestes et les mimiques du professeur !
Si tu ne comprends • Le professeur peut faire passer chaque élève
pas, tu dis…
individuellement pendant que les autres feront
Pouvez-vous répéter, s’il vous plaît ?
une autre activité.
Excusez-moi, je ne comprends pas !

Pardon, que veut

S’il vous plaît,
parlez un peu
Échange d’informations. Trouve la question et
Repère la situation. De quoi ? Où
dire « stylo » ? plus lentement !
réponds.
Qui parle à qui ? 
Quand ? Écoute et répète.
Identifie les mots que tu connais ou qui se
Solutions possibles
Mets en scène les bulles !
répètent.
• L’histoire-géo. ➞ Quelle est ta matière préférée ?
• Le 2 juin. ➞ Quelle est la date de ton anniversaire ?
• Une trousse. ➞ Qu’est-ce que c’est ?
32 trente-deux

• Mélissa. ➞ Comment est-ce qu’elle s’appelle ? /

Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités Qui est-ce ?
1 et 2 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et
écrite du DELF scolaire. • Expliquer aux élèves qu’ils devront formuler des
questions à l’aide des mots proposés et y répondre.
Matériel : • Le professeur peut décider de mettre les élèves
– CD audio pour l’élève 2, pistes 10-11. par groupes de deux pour faire l’exercice ou de
– Version numérique du Livre de l’élève. les évaluer individuellement.
• Le professeur pourra laisser aux élèves quelques
CMPÉCE CLÉS minutes de préparation.
· Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies Jeu de rôle. C’est le premier jour de Thomas dans
acquises en classe et en apprendre d’autres (compréhension ton collège. Tu lui poses des questions.
orale). Développer sa capacité à travailler à deux dans le
cadre d’une évaluation, à s’appuyer sur quelqu’un. Solutions possibles
– Bonjour, comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Thomas et toi ?
– Moi, c’est Renaud. Tu es dans quelle classe ?
– En 5e C.
– Génial ! Moi aussi ! Quelle est la date de ton anniversaire ?
– C’est le 6 mai.
– Quel est ton sport préféré ?
– J’adore la natation, et toi ?
– Moi, je préfère le tennis. Et quel est ton numéro préféré ?
– Le 7.

81
 J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES

• Mettre les élèves par deux et leur demander de

préparer le dialogue.
Si tu oublies un mot, tu dis…
• Leur laisser sufsamment de temps pour la
préparation et pour la répétition.
• Demander ensuite à chaque paire de jouer les scènes
devant le groupe-classe en leur précisant qu’ils ne
devront pas lire leur dialogue, mais plutôt essayer de
le jouer après l’avoir mémorisé.
Production écrite (8 points)
Recopie et complète ce formulaire pour ton
professeur de français.
Solutions possibles
Nom : LEROUX
Prénom : Agathe
Langues parlées : français, anglais, espagnol
Goûts (sports, musique…) : lecture, danse, cinéma
J’ai cours de français :
❏ lundi
❏ mardi
✗  mercredi
❏ créer un petit dialogue en utilisant les expressions de
❏ jeudi
✗  vendredi
❏ • Les encourager à travailler l’expressivité et la
• Demander aux élèves de compléter cette che
d’informations personnelles, qui permettra au
professeur de mieux connaître ses élèves.
Écoute et répète.
Mémoriser des expressions utilisées quand on ne comprend pas
quelque chose. Développer des stratégies pour l’expression orale.
RASCRIPTO CD audio 2 : 10-11
Pouvez-vous répéter, s’il vous plaît ?
Excusez-moi, je ne comprends pas !
Pardon, que veut dire « stylo » ?
S’il vous plaît, parlez un peu plus lentement !
• Demander aux élèves d’écouter les phrases et de les
répéter en variant les intonations et le rythme.
Renforcement
Proposer aux élèves de faire un tableau avec ces bulles
et de l’afcher dans la classe.
Mets en scène les bulles !
Développer l’authenticité de l’expression orale.
• Mettre les élèves par deux et leur demander de
l’activité 1.
gestuelle.
• Faire jouer les scènes devant le groupe-classe.

Pour mieux comprendre à l’oral !

 Apprendre des stratégies de compréhension orale.
• Lire les trucs et astuces avec l’ensemble de la classe et
demander aux élèves s’ils comprennent bien toutes les
techniques proposées.
• Il s’agit d’entraîner les élèves à utiliser toutes leurs
ressources et à ne pas se bloquer si leur compréhension
n’est qu’approximative et globale.
• Demander aux élèves s’ils utilisent d’autres moyens
pour mieux comprendre à l’oral. Leur proposer de
donner un autre exemple pour chaque astuce, puis de
copier toutes les astuces dans leur cahier.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies de compréhension globale est une aptitude
qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».

82
 RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS

Page 21. Activité 3. (CD : 28-29) Page 25. Activité 5. (CD : 36-37)
Qu’est-ce que c’est ? Écoute et relie les Masculin ou féminin ? Écoute et souligne la
nombres. phrase entendue.
vingt-six, vingt-huit, trente, vingt-neuf, vingt, vingt-cinq, 1. Tu es contente. 4. Tu es intelligente.
vingt-sept, vingt et un, vingt-deux, vingt-quatre, vingt-trois, 2. Tu es élégant. 5. Tu es petite.
trente et un, vingt-six 3. Tu es grand. 6. Tu es français.

Page 22. Activité 2. (CD : 30) Page 26. Activité 9. (CD : 38-39)
Écoute et coche la case quand tu entends le Écoute et coche la case quand tu entends un
son [y] de lune. pluriel.
1. lune 6. trousse 1. Vous êtes sympathiques.
2. numéros 7. prune 2. Tu es insupportable.
3. stylo 8.  judo 3. Nous sommes intelligents.
4. douze 9. tortue 4. Elles sont élégantes.
5. musique  10. Écoute ! 5. Elle est timide.
6. Ils sont grands.
Page 23. Activité 5. (CD : 31-32) 7. Il est petit.
Écoute ces jeunes et dessine le logo 8. Vous êtes fantastiques.
correspondant. 9. Nous sommes contents.
– Moi, je m’appelle Paul. J’aime regarder la télé, j’adore 10. Elle est adorable.
les jeux vidéo et je déteste les chats… brrr… je suis
allergique ! Page 27. Activité 1. (CD : 40-41)
– Bonjour, je m’appelle Marin. À l’école, j’aime le dessin, la Écoute et complète avec les lettres qui
musique et je n’aime pas la cantine. manquent.
– Bonjour ! Je m’appelle Kenzo et je déteste le sport. J’aime Bonjour tout le monde !
beaucoup le ciméma, surtout les films d’horreur… les Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie.
vampires, tout ça… et… j’aime aussi la musique, le rap ! Elle s’appelle Louise, mais tout le monde l’appelle Loulou.
– Moi, c’est Aurélie. Au collège, je n’aime pas les maths Elle est de la Guadeloupe.
et… j’aime bien l’anglais et j’adore l’espagnol, c’est Elle fait de la danse avec moi.
« muy bonito, muy bien » ! C’est la plus souple du groupe !
Loulou, je t’aime beaucoup !
Page 24. Activité 1. (CD : 33-34)
Masculin ou féminin ? On parle de Ludo ou Page 27. Activité 3. (CD : 42-43)
de Marion ? Écoute et coche la bonne case. Écoute et complète avec « u » ou « ou ».
1. Il est petit. 5. Il est très fort. a.  couleur d.  rouge
2. Elle est grande. 6. Elle adore la musique. b.  musique e.  trousse
3. Elle adore la danse. 7. Il est champion de judo. c.  peluche f.  lune
4. Elle est timide. 8. Elle est très romantique.
Comprendre à l’oral – Unité 2
Page 24. Activité 3. (CD : 35) Page 61. (CD : 95)
Écoute et coche la case quand tu entends le – Bonjour ma chérie ! Joyeux anniversaire !!!
son [ʀ] de guitare. – Oh, merci papa ! Whaou… C’est un grand paquet !
1.  guitare 5.  serpent – Eh oui…
2.  cadeau 6.  radio – Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?
3.  roquefort 7.  chocolat – Mmm… mystère…
4.  gomme 8.  rugby – Ouah ! Une raquette de tennis ! J’adore !!! Elle est
fantastique !!! Merci, merci, merci !!!

83
 CONTENUS

CMPÉCE Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage

Compréhension or ale • Faire des appréciations. • Parallélisme entre la L1 et la L2 : la
• Décrire des actions. forme négative.
• S’entraîner à la compréhension orale. • Parler d’écologie. • Impliquer le corps dans
• Exercer sa faculté de concentration et l’apprentissage.
d’attention visuelle et auditive. Structures syntaxiques • S’entraîner au travail en petit
• Comprendre à l’oral les petits textes groupe : discussion, prise de
• Verbes en -er  : nous, vous, décision, respect de l’opinion des
présentés. ils / elles. autres.
• La négation. • Prendre plaisir à être ensemble et
Produc tion orale • L’élision. à apprendre grâce aux activités
• on  = nous . réalisées.
Expression • Réutiliser les contenus de l’unité
• Découvrir certaines règles du passage
de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute)
Lexique dans un contexte plus ludique.
• Mobiliser toutes les compétences
et les règles de correspondance • Les verbes d’action. développées pour réaliser une tâche
graphie/phonie. • Recyclage et écologie. pratique (Tâche finale  : « Nous
• S’entraîner à la prononciation des sons • Les nombres de 40 à 100. sommes 100% » !).
[ʒ] et [ɑ], imiter les intonations des
• Favoriser une implication individuelle,
textes mémorisés. Phonétique puis une dynamique de groupe.
• Lire un texte connu à voix haute. Soigner
la prononciation et l’intonation. • Le son [ʒ].
• Le son [ɑ]. Compétences clés
Interaction • Je lis, je dis : au, eau = [o].
• Jouer des dialogues, poser des questions • Compétence mathématique et
et y répondre. Compétences clés en sciences et
• Communiquer en langue d’apprentissage. Dimension sociale technologies.
et culturelle • Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
Compr éhension écr it e • Les gestes écologiques au • Compétences sociales et civiques.
quotidien. • Esprit d’initiative et d’entreprise
• Comprendre des documents, des dialogues • La géographie de la France. (sensibilisation).
courts, à l’aide de l’image. • Sensibilité et expression culturelles.
• Lire un tableau et extraire des informations
spéciques. Évaluation
• Comprendre des questions et rechercher des
informations dans des documents étudiés au À l’oral
préalable. • Bilan oral : LE, p. 41.
• Lire et comprendre globalement des À l’écrit
documents écrits proches de l’oral. • Bilan écrit : CE, p. 36.

Produc tion écri te

• Dire ce qu’on fait avec ses copains et

copines, par écrit.

85
 Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire

Livre de l’élève, p. 33 Das ct unié, u vs...

 Anticiper les contenus de l’unité.
• Étant donné qu’il s’agit déjà de la troisième unité et que
les élèves commencent à s’habituer à la structure du
Livre, le professeur peut demander aux élèves comment
Écoute et observe Jérémie.
a)  Réponds oui  ou  non.
aborder l’unité et poser la question : Comment on
b) Et maintenant, qu’est-ce qu’il fait ? commence ? En observant le sommaire de l’unité (les
 Jérémie 
Dans cette unité, tu vas…
 D  
 É   P 
 A   R T   phrases et les images), puis en essayant de reconnaître
des mots connus ou transparents, enfin en imaginant le
contexte de l’unité.
• Faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages
correspondantes aux titres du sommaire.
Décrire des act ions

Écoute et observe Jérémie.

Observer les illustrations et écouter pour découvrir et mémoriser des
 i e
verbes d’action. Écouter attentivement pour mettre en relation l’action
 Pa r l e r d ' é c o l og
illustrée et le verbe.
 A R R I V É E 

a) Réponds oui  ou non.
Fair e un tour de Fr ance e
n
péniche
 Gaël Domino Eva Manu  RASCRIPTO CD audio 2 : 12-13
 Écoute et suis les itinéraires. Avec qui Jérémie adore jouer ?
Et travailler ?
Nº 4 : Il joue au tennis.
 pa i n s
 B log ue r s u r te s co
Lis ces verbes à voix haute. Un(e) camarade mime !
Nº 9 : Il saute à la corde.
Nº 7 : Il crie.
Nº 1 : Il mange un sandwich.
Nous sommes 100 % !
Nº 6 : Il téléphone.
trente-trois 33
Nº 8 : Il chante.

Actes de parole Solutions

Nommer les actions. Nº 4 : Non. Il ne joue pas au tennis, il joue au foot.
Nº 9 : Oui. Il saute à la corde.
Matériel : Nº 7 : Oui. Il crie.
– CD pour la classe 2, pistes 12-17. Nº 1 : Non. Il mange un croissant.
– Cahier d’exercices : Nº 6 : Oui. Il téléphone.
– Activités, p. 29. Nº 8 : Non. Il ne chante pas, il danse.
– Solutions, p. 216 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
• Livre fermé, présenter le thème principal. Mimer les
d’exercices.
actions décrites sur cette page et les nommer au fur
et à mesure : je saute, je danse… etc.
CMPÉCE CLÉS • Faire ouvrir le livre : mimer la première action et dire
· Apprendre à apprendre : se repérer dans le Livre. Savoir  Je mange, puis demander aux élèves d’imiter avec le
observer. Utiliser le jeu comme un mode d’apprentissage. geste et la parole. Mimer et nommer ainsi toutes les
Reconnaître l’importance du langage non verbal. Développer actions. Après trois ou quatre actions, faire récapituler
sa capacité à se faire comprendre grâce à la gestuelle. de façon à commencer la mémorisation sous forme
· Compétences sociales et civiques : respecter la parole de jeu : mimer seulement l’action pour faire deviner le
de ses camarades. verbe et vice versa.
• Quand toute la liste des actions de l’activité 1 est
· Esprit d’initiative et d’entreprise : se sentir responsable connue, mettre l’enregistrement de la première partie
de son apprentissage. de l’activité. Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre
un numéro et une action et ils devront dire si cela
correspond à l’illustration.
• Procéder à la correction avec une deuxième écoute.
Pour les afrmations incorrectes, demander aux
élèves de corriger les phrases.

86
b) Et maintenant, qu’est-ce qu’il fait ?
RASCRIPTO CD audio 2 : 14
Nº 12 :  Il chante ou il pleure ?
Nº 3 :  Il téléphone ou il marche ?
Nº 11 :  Il tombe ou il saute à la corde ?
Nº 10 :  Il pleure ou il glisse ?
Nº 5 :  Il nage dans la piscine ou il écoute la radio ?
Nº 2 :  Il dessine ou il danse ?
Solutions
Nº 12 : Il pleure.
Nº 3 :  Il marche.
Nº 11 : Il tombe.
Nº 10 : Il glisse.
Nº 5 :  Il nage dans la piscine.
Nº 2 :  Il dessine.
• Faire écouter la deuxième partie de l’activité.
Expliquer aux élèves qu’ils devront choisir entre
les deux actions proposées celle qui correspond à
l’illustration.
• Faire une deuxième écoute en faisant une pause
après chaque proposition, demander aux élèves de
mimer les deux actions entendues et corriger.
Prolongement
Mettre les élèves par deux. Un élève nomme une
action, l’autre dit à quel numéro elle correspond.
Écoute et suis les itinéraires. Avec qui Jérémie
adore jouer ? Et travailler ?
Continuer à mémoriser des verbes d’action. Enchaîner des actions.
Réutiliser l’expression des goûts.
RASCRIPTO CD audio 2 : 15-17
(Piste 16)
Il dessine. ➞ Il marche. ➞ Il danse. ➞ Il crie. ➞ Il téléphone.
➞ Il nage. ➞ Il saute à la corde. ➞ Il glisse. ➞ Il tombe !
Alors, avec qui Jérémie adore jouer ?
(Piste 17)
Il mange. ➞ Il nage. ➞ Il saute à la corde. ➞ Il téléphone. ➞ Il
marche. ➞ Il joue au foot. ➞ Il danse. ➞ Il tombe. ➞ Il pleure !
Alors, avec qui Jérémie adore travailler ?
Solutions
Jérémie adore jouer avec Eva.
(2 ➞ 3 ➞ 8 ➞ 7 ➞ 6 ➞ 5 ➞ 9 ➞ 10 ➞ 11)
Jérémie adore travailler avec Manu.
(1 ➞ 5 ➞ 9 ➞ 6 ➞ 3 ➞ 4 ➞ 8 ➞ 11 ➞ 12)
• Demander aux élèves d’observer à nouveau les
illustrations et leur faire remarquer qu’elles constituent
un maillage. Puis, mettre l’enregistrement et expliquer
aux élèves qu’ils devront suivre les itinéraires
entendus pour voir avec qui Jérémie adore jouer et
avec qui il adore travailler.
Prolongement
Pour bien maîtriser tous ces verbes, proposer aux
élèves de se mettre par deux et d’inventer d’autres
itinéraires. Ensuite, un élève fait deviner un itinéraire
à son camarade : Jérémie aime / adore / déteste /
 préfère + travailler / jouer / se promener / étudier… +
 avec Gaël / Domino / Eva / Manu.
Lis ces verbes à voix haute. Un(e) camarade
mime !
Impliquer le corps dans l’apprentissage. Apprendre en s’amusant.
• Proposer aux élèves de se mettre par deux et les
faire jouer en temps limité. L’un donne un verbe,
l’autre mime. Il s’agit de faire mimer le plus d’actions
possibles en une minute, par exemple.
• Variantes :
– Pour impliquer toute la classe en même temps,
demander à un élève de nommer une action et le
reste de la classe mime.
– Faire le contraire : un élève mime une action, les
autres essaient de deviner le verbe.
• Faire remarquer aux élèves que respecter les règles
des jeux / de la classe et écouter les autres sont
des attitudes qui relèvent de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Prolongement
• Faire répéter les phrases pour intégrer la musicalité
du français.
• Faire mémoriser les phrases des neuf personnages
pour reconstituer la situation : former neuf groupes
d’élèves, chacun mémorisant une phrase, puis faire
 jouer dans l’ordre.
87
 Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 34 Il y a beaucoup de monde à la piscine

J’ÉCOUTE ET JE PARLE
 Il y a beaucoup de monde à la
piscine « Le Paradis » !
a) Écoute, observe et trouve l’action.
b) Trouvez le maximum d’actions
différentes.
« Le Paradis » !
a) Écoute, observe et trouve l’action.
b) Trouvez la maximum d’actions différentes.
Écouter et observer l’illustration pour identifier la situation. Faire des
hypothèses sur les intentions de communication. Comprendre le
vocabulaire servant à nommer les actions représentées.

RASCRIPTO CD audio 2 : 18-19

Quarante…
quarante-cinq…
quarante-huit…
Cinquante,
Nº 2 :  Il marche ? Il plonge ? Il pleure ?
cinquante et un…
Soixante !
Nº 9 :  Elles jouent au foot ? Elles regardent la télé ?
Elles sautent à la corde ?
Nº 7 :  Elle regarde une revue ? Elle bronze ? Elle c hante ?
Cette piscine est
une catastrophe ! Nº 17 : Il danse ? Il mange un sandwich ? Il fait de la
Les douches ne
marchent pas… gymnastique ?
Cette piscine est géniale,
tu ne trouves pas ? Nº 13 : Elle mange une banane ? Elle travaille sur son
ordinateur ? Elle jette un papier à la poubelle ?
Nº 1 :  Elles chantent ? Elles nagent ? Elles tombent dans la
piscine ?
 Deux opinions bien différentes ! Lis les bulles bleues,
[ʒ] Nº 15 : Il compte ? Il pleure ? Il parle anglais ?
écoute et réponds.
Situation 1
Situation 2
a) Le monsieur est content ?
 J 
 osé man 
 et bou 
 g 
 g 
 e
 e Nº 3 :  Il téléphone ? Il regarde le ciel ? Il écoute la radio ?
a) La fille est contente ? b) Comment il trouve la piscine,
b) Qu’est-ce qu’elle fait à la piscine ? horrible ou géniale ?  en py 
 j 
 ama
c) Qu’est-ce qu’elle ne fait pas ? c) Dis 3 choses qu’il n’aime pas.  j 
 aune et
 rou 
 g 
 e.
Les nombres de 40 à 60.  Concours d’apnée ! Écoute
et imite les intonations. Solutions
34 trente-quatre
les bulles bleues. C’est utile pour faire des appréciations ! Nº 2 : Il plonge.
Nº 9 : Elles sautent à la corde.
Nº 7 : Elle bronze.
Actes de parole Nº 17 : Il fait de la gymnastique.
Indiquer des actions. Nº 13 : Elle jette un papier à la poubelle.
Faire des appréciations. Nº 1 : Elles nagent.
Compter de 40 à 60. Nº 15 : Il compte.
Nº 3 : Il regarde le ciel.
Phonétique
Le son [ʒ].
• Avant de mettre l’enregistrement de l’activité a),
Matériel : donner aux élèves le temps de se mettre réellement
– CD pour la classe 2, pistes 18-26. dans le contexte et leur demander d’observer
– Cahier d’exercices, p. 30. attentivement l’illustration et les actions de chaque
– CD audio pour l’élève, piste 44 (activité 2). personnage.
– Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur. • Mettre l’enregistrement une première fois en faisant
– Solutions, p. 216 de ce Livre du professeur. une pause après chaque personnage.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier • Procéder à la correction à l’aide d’une deuxième
d’exercices. écoute.
• L’activité b) pourra se faire par deux. Au-delà de la
CMPÉCE CLÉS description des actions représentées, l’activité est un
prétexte pour l’observation de l’illustration, préparant
· Compétence mathématique : compter. à l’activité suivante de compréhension orale.
· Apprendre à apprendre : développer sa capacité • Chaque élève (ou paire) doit repérer les actions et
de déduction. Savoir observer et repérer les éléments préparer des réponses sur le schéma suivant : N° du
fondamentaux. Utiliser des stratégies de compréhension personnage + phrase avec au minimum un sujet et
orale. Soigner la prononciation. un verbe, et de préférence un complément.
Exemples : N° 21 : Un petit garçon pleure. Nº 14 :
Une fille écrit sur son ordinateur.

88
• Guider l’observation par des questions pour
(re)centrer l’attention, si besoin est.
  Exemple Et le numéro…, qu’est-ce qu’il fait ? Qui
 regarde le ciel ?
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies de compréhension globale est une aptitude
qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
Deux opinions bien différentes ! Lis les bulles
bleues, écoute et réponds.
Comprendre le sens général des dialogues enregistrés. S’aider des
indices non verbaux (illustration) et des intonations pour comprendre
des appréciations sur un lieu.
RASCRIPTO CD audio 2 : 20-22
Situation 1 (Piste 21)
– Cette piscine est géniale, tu ne trouves pas ? Elle porte
bien son nom ! Piscine « Le Paradis »…
– Bof…
– Moi, j’adore venir ici ! Je regarde les gens, j’écoute de la
musique, je lis…
– Et… et tu ne nages pas ?
– Non ! Je préfère bronzer !
Situation 2 (Piste 22)
Cette piscine est une catastrophe !
Les douches ne marchent pas… Les toilettes sont sales…
Les enfants sont in-sup-por-tables ! Ils crient, ils sautent dans
l’eau ! Et on appelle ça piscine « Le Paradis » ?
Solutions
Situation 1
a) La fille est contente ? Oui, elle est contente.
b) Que fait-elle à la piscine ? Elle regarde les gens, elle
écoute son MP3, elle lit, elle bronze.
c) Qu’est-ce qu’elle ne fait pas ? Elle ne nage pas.
Situation 2
a) Le monsieur est content ? Non, il n’est pas content.
b) Comment il trouve la piscine, horrible ou géniale ? Il
trouve la piscine horrible.
c) Dis 3 choses qu’il n’aime pas. Les toilettes, les douches,
les enfants.
• Procéder à une première écoute des deux situations.
Les élèves devront deviner, grâce aux intonations,
si la personne est contente (situation 1) ou
mécontente (situation 2).
• Faire repérer dans le Livre la bulle bleue qui
correspond à chacune des situations et faire
remarquer l’emploi et la forme de la négation.
• Procéder à une deuxième écoute de la situation 1 :
demander aux élèves d’observer et de décrire
l’illustration correspondante an de comprendre,
grâce à l’image, certains mots du dialogue.
• Noter au tableau cette liste de mots nouveaux. Les
faire ordonner suivant la chronologie du dialogue.
• Mettre une troisième fois l’enregistrement de la
situation 1 an de répondre aux questions, puis
corriger.
• Procéder de la même façon pour la situation 2.
Prolongement
• Expression libre :
– Poser des questions : Quelle impression vous
donne cette piscine ? Et vous, vous allez à la
 piscine ? Vous aimez nager ? Quand vous allez à la
 piscine, vous faites quoi ? Etc.
– Faire inventer et jouer une scène similaire dans un
autre lieu : dans un camping, à l’école, etc.
Exemple : Cette classe est une catastrophe ! Les
élèves chantent et jouent, le professeur danse, les
tables sont sales, l’ordinateur ne marche pas et
vous appelez ça une classe de 5e !!!
• Faire jouer les deux scènes. Demander aux élèves de
respecter les intonations expressives, précisément
celles qui les ont aidés à comprendre les intentions
de communication. Le professeur pourra même
les encourager à exagérer ces intonations ; non
seulement cela rendra l’activité plus amusante, mais
cela aidera à la mémorisation.
Les nombres de 40 à 60. Concours d’apnée !
Écoute et imite les intonations.
Découvrir et mémoriser les nombres de 40 à 60.
RASCRIPTO CD audio 2 : 23-24
Quarante, quarante et un, quarante-deux, quarante-trois, quarante-
quatre, quarante-cinq, quarante-six, quarante-sept, quarante-
huit, quarante-neuf, cinquante, cinquante et un, cinquante-deux,
cinquante-trois, cinquante-quatre, cinquante-cinq, cinquante-six,
cinquante-sept, cinquante-huit, cinquante-neuf… Soixante !
• Avec la classe entière, reprendre les nombres de 0 à
39 an de réviser, d’une part les cas particuliers de 0
à 16 et d’autre part, la construction des nombres de
17 à 39.
• Faire localiser la situation du dialogue sur l’illustration.
• Passer l’enregistrement des nombres de 40 à 60, une
ou deux fois.
• Faire répéter de plusieurs façons : un nombre par
élève, une dizaine par élève, une dizaine par groupe,
etc.
• Pour préparer l’analyse, donner des consignes
d’écoute ciblée : repérer comment on dit 40, 50, 60
(écrire les nombres au tableau). Demander aux élèves
en quoi les mots correspondant aux dizaines se
ressemblent entre eux et si ces nombres se disent de
façon très différente dans leur langue.
• Procéder de la même manière pour 42, 43…, 52, 53…
89
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
• Enn, faire remarquer la différence de construction de
41 et de 51.
• Faire répéter à nouveau lentement et en chœur
pour assurer une bonne prononciation. Après cela,
demander aux élèves de jouer à imiter les intonations
de l’enregistrement.
Renforcement
Faire jouer à « chaud ou froid », par deux. Un élève
écrit un nombre entre 0 et 60 sur un papier, et l’autre
doit deviner en demandant par exemple : C’est le 45 ?
Selon que les propositions se rapprochent on non du
nombre écrit, le premier élève dira « C’est (très) chaud »
ou le contraire « C’est (très) froid ! ».
Prolongement
Pour reprendre en même temps les nombres et les
verbes, énoncer des actions faites par les personnages
de l’activité 1 et demander aux élèves de donner le
numéro correspondant.
Exemples : Un monsieur fait de la gymnastique. C’est
 le nº 17 ? le 21 ? ou le 25 ?
Deux enfants jouent au ballon dans l’eau. C’est quel
 numéro ?
[ʒ]
Écouter et prononcer le son [ ʒ].
RASCRIPTO CD audio 2 : 25-26
José mange et bouge en py jama jaune et rouge.
• Livre fermé, faire écouter puis répéter de façon
ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe.
• Livre ouvert, expliquer le sens de la phrase pour
mettre en rapport avec la petite illustration, mais ne
pas traiter sur le plan grammatical.
• Ce son est parfois difcile à identier et à reproduire,
mais il est important de l’assimiler assez tôt vu son
importance pour la conjugaison, en particulier pour la
prononciation de je / j’.
90
• Au besoin, jouer sur la proximité ou différence avec le
son [ʃ] : faire écouter des paires comme chou / joue,
chaud / jolie…
• Le son [ʒ] est plus facile à prononcer en n de mot :
s’entraîner avec âge, visage, voyage, mange, orange,
 rouge…
• Faire repérer les deux graphies qui correspondent à
ce son, mais ne pas systématiser les dictées. À ce
stade, l’important n’est pas tant de savoir écrire les
mots correctement, mais de pouvoir les lire à haute
voix. Autrement dit, la priorité n’est pas l’orthographe,
le passage à l’écrit, mais la reconnaissance de l’oral
dans l’écrit.
Renforcement
• Faire retrouver dans les pages précédentes d’autres
mots contenant le son [ʒ], par exemple : bonjour,
 agenda, jeu, jouer, manger, gymnastique, jeune,
 nager, etc.
• Proposer aux élèves d’inventer une autre phrase
amusante.
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà
avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
Il s’agit donc surtout ici de les identier comme des
formules utiles pour la communication et des références
réutilisables dans d’autres contextes, mais avec la
même intention : faire des appréciations.
• On pourra cependant, comme conclusion, faire répéter
ces formules en insistant sur l’intonation et sur leur
structure.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
 Oral : analyse – pratique
JE M’ENTRAÎNE

Livre de l’élève, p. 35 Observe les personnages de la scène B et

compare avec la scène A. Trouve les différences !
Observer des illustrations afin de retrouver des différences. Utiliser des
formes affirmatives et négatives.
JE M’ENTRAÎNE !

Solutions
Nº 1 : Elles ne nagent pas, elles parlent !
Nº 2 : Il ne plonge pas, il tombe !
Pour décrire des actions 

LES VERBES EN -ER 

Nº 3 : Il ne regarde pas le ciel, il téléphone !
Forme affirmative
 Je regarde Nº 4 : Il ne chante pas, il mange !
Tu regardes
Il / Elle regarde Nº 5 : Elle ne regarde pas le plongeur, elle saute à la corde !
Ils / Elles regardent
Nº 6 : Il ne téléphone pas, il bronze !
Écoute et observe
le verbe regarder  au présent. Nº 7 : Elle ne bronze pas, elle travaille sur son ordinateur.
Il y a une différence à
l’oral ? Et à l’écrit ?
Forme négative
 Je ne regarde pas
• Au début, guider l’observation et la comparaison
Tu ne parles pas
Il / Elle ne mange pas
des scènes A et B, en posant des questions aux
Ils / Elles n’écoutent pas
élèves pour favoriser la détection des différences et la
Comment se construit
la forme négative ? production de phrases à la forme négative.
Observe les personnages de la scène B et compare
Compare avec ta langue !
Exemple : Nº 1 : Sur la scène A, les jeunes femmes
avec la scène A. Trouve les différences !
Exemple : Nº 1. Elles ne nagent pas, elles parlent !
Rythme tes verbes !
P a s, 
 nagent. Et sur la scène B, elles nagent ?
p a s,  pa …
s 
As-tu une bonne mémoire ? Observez la scène A
pendant une minute. Un(e) élève garde le livre ouvert.
T u n e   n ses  p a s 
d a
P a s,  p  ,  pas …
! • Insister aussi souvent que possible sur pas, au risque
Les autres jouent ! a s

Le nº 11, qu’est-ce
T u n e   a n tes  p a 
c h s  ! d’exagérer un peu ! Cela aidera à mémoriser.
qu’il fait ? Il chante ? Non, il ne chante pas.
Il tombe ? Oui ! Il tombe !
 À toi ! Prolongement
Il mange ?
Vrai  ou faux  ? Poser des questions fermées sur
Non, il ne les scènes et faire répondre à un rythme soutenu.
mange pas.
trente-cinq 35
Commencer par des formes afrmatives, puis mélanger
avec des négations.
Exemple : Scène B, le nº 7 travaille sur son ordinateur ?
Grammaire en situation Vrai.
Pour décrire des actions : Cet exercice peut également se faire par deux.
Les verbes en -er.
La négation. As-tu une bonne mémoire ? Observez la
L’élision. scène A pendant une minute. Un(e) élève garde
le livre ouvert. Les autres jouent !
Matériel : Mémoriser de façon ludique les formes apprises en respectant le
– CD pour la classe 2, pistes 27-30. contexte.
– Cahier d’exercices, p. 31-32.
• Laisser aux élèves le temps d’observer l’illustration de
– Solutions, p. 217 de ce Livre du professeur.
la scène A. Puis faire fermer les livres et former des
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
groupes de trois, comme dans l’exemple.
d’exercices.
• Laisser les groupes se préparer et retrouver ensemble
le plus de vérités possibles sur les actions des
CMPÉCE CLÉS
personnages. À l’intérieur d’un groupe, l’élève qui
· Compétence mathématique : appliquer les règles trouve une bonne réponse pose à son tour une
apprises avec concentration et rigueur. question à ses camarades, et ainsi de suite. Ils
· Apprendre à apprendre : développer son sens de pourront noter leurs phrases ou leurs idées sur un
l’observation. Différencier la grammaire de la langue papier.
orale de celle de la langue écrite. Comparer une structure  Variante : Les groupes interviennent à tour de rôle
grammaticale avec sa langue maternelle. Savoir utiliser le jeu et donnent une afrmation sur l’illustration. Au fur
comme un mode d’apprentissage. et à mesure que les groupes se trouvent à court de
phrases, ils sont éliminés. Le gagnant est celui qui
reste. Chaque groupe s’exprimera par l’intermédiaire
d’un porte-parole, qui changera à chaque tour pour
que tous les élèves participent.

91
 JE M’ENTRAÎNE
Pour les afrmations inexactes, décider si on les
refuse mais si on permet au groupe de rectier, si
elles font perdre un tour ou si on préfère un système
de gages.
• Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser
les acquis dans un autre contexte et valoriser le jeu
comme un mode d’apprentissage sont des aptitudes
qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES VERBES EN -ER
Forme affirmative
RASCRIPTO CD audio 2 : 27-28
Je regarde
Tu regardes
Il regarde
Elle regarde
Ils regardent
Elles regardent
Écoute et observe le verbe regarder  au
présent.
Il y a une différence à l’oral ? Et à l’écrit ?
• Faire écouter l’enregistrement, livre fermé.
• Lire la question de Madame Réflexion et demander
ce qui distingue les différentes formes entendues :
 le pronom. Les formes verbales elles-mêmes se
prononcent de la même façon. Les élèves savent
déjà qu’il n’y a pas de différence à l’oral entre les 3
personnes du singulier ; ils découvrent maintenant
que la 3e personne du pluriel se prononce également
de la même manière.
• Faire réécouter, livre ouvert, et découvrir l’orthographe
(différente) des terminaisons.
• Faire lire à haute voix en corrigeant systématiquement
la prononciation des terminaisons : elles ne se
prononcent pas, mais on doit bien entendre le « d  ».
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies d’observation et de déduction est une
aptitude relève de à la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
92
Renforcement
Faire retrouver des verbes en -er  rencontrés jusqu’à
présent : commencer, téléphoner, manger, souligner,
danser, écouter, parler, fermer, chanter, insister, tourner
 la page, compter, dessiner, regarder, prononcer, aider,
oublier, gagner, fabriquer…
Lors de ce récapitulatif, on mettra à part aller  et les
verbes pronominaux en -er, en précisant qu’on les
étudiera plus tard.
Prolongement
Faire conjuguer d’autres verbes connus aux personnes
étudiées, à l’oral puis à l’écrit.
LES VERBES EN -ER
Forme négative
• Écrire au tableau l’exemple « Je regarde le livre » et
mimer l’action, puis fermer le livre et dire « Je ne regarde
 pas le livre ». Donner plusieurs exemples avant d’écrire
au tableau la phrase négative.
• Entourer ne et pas et relier les deux particules.
Comment se construit la forme négative ?
Compare avec ta langue !
• Interroger les élèves : Comment se construit la forme
 négative en français ? Avec un mot ou deux mots ?
• Faire formuler la règle et souligner la différence avec
la langue maternelle des élèves et/ou avec une autre
langue connue.
• Faire lire le tableau à haute voix, en insistant
(exagérément) sur pas.
• Observer le phénomène de l’élision : Qu’est-ce que
la transformation de ne en n’ leur rappelle ? (je  j’).
➞
Comment l’expliquent-ils ? Le verbe commence par une
voyelle, c’est pourquoi on fait l’élision.
• De manière ludique, donner ou faire trouver des
exemples en classe.
Exemples : Marc ne regarde pas le tableau, Christine ne
 parle pas, etc.
Rythme tes verbes !
Mémoriser la conjugaison de façon ludique.
RASCRIPTO CD audio 2 : 29-30
Pas, pas, pas…
Tu ne danses pas !
Pas, pas, pas…
Tu ne chantes pas !
Pas, pas, pas…
Tu ne parles pas !
Pas, pas, pas…
Tu n’es pas sympa, tu n’es pas sympa,
Pas du tout sympa !
• Livre fermé, faire écouter la chanson et demander aux
élèves d’être attentifs au rythme.
• Livre ouvert, faire visualiser les paroles et remettre
l’enregistrement en demandant aux élèves de répéter.
Comme s’il s’agissait d’une comptine, les élèves
xent ainsi la musicalité du français.
• Varier les techniques de répétition : en chœur, un
élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe
dit la première partie, l’autre dit la phrase négative),
etc.
• Faire remarquer aux élèves que faire travailler la
mémoire avec des techniques de répétition est une
attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
à apprendre ».
Prolongement
Les élèves pourront inventer un autre rythme. Ils
pourront également changer les verbes.
Exemples :
Pas, pas, pas… Tu ne joues pas !
Pas, pas, pas… Tu ne marches pas !
93
 Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 36 Écoute le dialogue et réponds.

Comprendre le sens général d’un dialogue et repérer des mots clés afin
de répondre à des questions de compréhension.

J’ÉCOUTE ET JE PARLE
RASCRIPTO CD audio 2 : 31-32
– Bonjour ! Nous sommes au collège Ampère… Le collège
qui a gagné le 1 er prix « L’école écolo » !
Bonjour ! Nous sommes au collège Ampère…
Le collège qui a gagné le 1 er prix « L’école écolo » !

Et quels sont les – Ouais ! Youhou !

– Alors… Vous êtes 100 % écolos ?
bons gestes écolos ?
Répondez bien fort,
tous ensemble !
 Vous réutilisez les
feuilles de papier ?
– Oui !!!
– Et quels sont les bons gestes écolos ? Répondez bien fort,
tous ensemble ! Vous réutilisez les feuilles de papier ?
Oui, nous réutilisons les feuilles de papier ! – Oui !
Écoute le dialogue et réponds. Les nombres de 70 à 100.
– Non, non, la phrase complète !
a) Nous sommes dans quel collège ?
b) Le collège a gagné quel prix ?
Écoute Nico l’écolo et calcule.
– Oui, nous réutilisons les feuilles de papier !
c) Qui parle ? Avec qui ?
d) Quelles actions sont utiles pour recycler ?
Il faut 27 bouteilles
en plastique pour faire – Vous économisez l’électricité ?
un pull en laine polaire .
 Réécoute et répète avec les élèves du collège
 Ampère !
Alors, combien de bouteilles en
plastique il faut pour faire 3
– Oui, nous économisons l’électricité !
 Tu as une bonne mémoire ? Quelles sont
pulls en laine polaire ?
61 ? 71 ? 81 ? 91 ?
– Vous recyclez les piles ?
les phrases que tu as entendues ?

No us é co no m  Vous n’utilisez No us  Écoute, répète et scande !

– Oui, nous recyclons les piles !
r ecy cl on  s
iso 
l ’é   le  ct r icit é ! ns pas les sacs en
plastique ?
l es p il es !  – Vous n’utilisez pas les sacs en plastique ?
V o us r ecy c
l e
l e p ap ie  r ? z  Vous réutilisez
Vous n’êtes – Non, nous n’utilisons pas les sacs en plastique !
pas 100 %
les bouteilles ? écolos. – Alors, bravo ! Vous êtes 100 % écolos !
[ɑ] – 100 % écolos ! 100 % écolos ! 100 % écolos ! 100 %
- C en 
d 
 t serp 
 an 
 en 
 ts très élég 
 sent le c 
 an  c 
 an .
 an 
 ts  écolos !
- Qu   an 
 d, mainten   an 
 t ? 
- Non, au print   em 
 ps !  les bulles bleues.
C’est utile pour parler d’écologie !
36 trente-six
Solutions
a) Nous sommes dans quel collège ? Nous sommes au
Actes de parole collège Ampère.
Présenter des actions en faveur de l’écologie. b) Le collège a gagné quel prix ?  Il a gagné le 1 er prix
Raconter un projet collectif. « L’école écolo » !
Compter de 70 à 100. c) Qui parle ? Avec qui ? Une journaliste parle avec des
élèves.
Phonétique d) Quelles actions sont utiles pour recycler ? Réutiliser les
Le son [ɑ]. feuilles de papier, économiser l’électricité, recycler les piles,
Matériel : ne pas utiliser les sacs en plastique.
– CD pour la classe 2, pistes 31-38.
– Cahier d’exercices, p. 33. • Faire une écoute de découverte, Livre fermé. Faire
– CD audio pour l’élève, pistes 47-48 (activité 1) dénir la situation grâce aux indices sonores, aux
et piste 49 (activité 3). intonations et aux mots reconnus par les élèves.
– Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur. Les guider par des questions du genre : C’est un
– Solutions, p. 218 de ce Livre du professeur.  programme télé ? C’est une manifestation ? Un
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier spectacle ? Ils sont contents ? Etc.
d’exercices. • Ensuite, faire observer l’illustration, puis lire les
questions avant de passer à la deuxième écoute.
CMPÉCE CLÉS • Faire répondre aux questions. Si le verbe recycler 
n’est pas compris grâce à sa transparence ou au
· Compétence mathématique : compter, appliquer un contexte, l’expliquer en mimant des actions visant
raisonnement mathématique. à recycler le papier : par exemple, trier des feuilles
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de  jetées dans la corbeille à papier pour récupérer les
compréhension orale. Travailler la mémoire. feuilles qui ne sont écrites que d’un côté ; les mettre
en tas et opposer ce tas à un tas de feuilles blanches
· Compétences sociales et civiques : respecter
des deux côtés. Ceci permettra d’aborder les bulles
l’environnement et valoriser les gestes écologiques, à l’école contenues dans l’illustration.
et à la maison.

94
• Il est important de faire remarquer à ce moment-là
l’usage de nous et de vous.
• À la troisième écoute, faire repérer les trois autres
éléments en rapport avec l’écologie : électricité, pile,
 plastique. Demander ce qu’on doit faire pour avoir
une attitude écologique, de façon à introduire les
verbes correspondants : économiser - électricité ;
 recycler - piles ; ne pas utiliser - sacs en plastique.
Réécoute et répète avec les élèves du collège
 Ampère !
Se familiariser avec l’utilisation de nous  et de vous. Travailler la
prononciation et l’intonation.
• Écrire au tableau la question de l’illustration « Vous
 réutilisez les feuilles de papier ? » et la réponse « Oui,
 nous réutilisons les feuilles de papier ! », en alignant le
mieux possible les pronoms sujets et les terminaisons
du verbe. Lire une première fois en soulignant les
différences, et une deuxième fois en dessinant la ligne
d’intonation au-dessus de la phrase.
• Faire réécouter (CD audio 2 : 32-33) et répéter le
dialogue en le fractionnant puis tout entier. Insister
d’une part sur vous et la terminaison -ez, et d’autre
part sur nous et -ons, en ajoutant des gestes.
• Faire jouer la scène par groupes de quatre ou cinq
élèves, en leur demandant de respecter l’intonation.
Renforcement
Jouer et interpréter. Les élèves sont divisés en deux
grands groupes : les intervieweurs et les interviewés
(les rôles seront inversés ensuite). Ceux qui posent
les questions choisissent quatre manières différentes
de les poser (ton, rythme, intention…) ; le groupe
des interviewés devra répondre en fonction de la
proposition faite.
Tu as une bonne mémoire ? Quelles sont les
phrases que tu as entendues ?
Passer de l’oral à l’écrit : reconnaître la transcription de ce que l’on a
entendu.
Solutions
Nous économisons l’électricité !
Vous n’utilisez pas les sacs en plastique ?
Nous recyclons les piles !
• La consigne sous forme de dé est surtout un
prétexte pour motiver les élèves. Puisqu’ils ont répété
les phrases du dialogue dans l’activité précédente, ils
les auront sans doute mémorisées. Le véritable enjeu
est d’associer l’oral et l’écrit.
• Éventuellement, faire travailler les élèves par deux et
leur laisser le temps de rééchir.
• Procéder à la correction en faisant une réécoute.
Renforcement
Faire lire à voix haute toutes les phrases, en insistant
sur les nouvelles phrases.
Les nombres de 70 à 100. Écoute Nico l’écolo et
calcule.
Découvrir, à travers un problème mathématique, les cas particuliers des
nombres de 70 à 100.
RASCRIPTO CD audio 2 : 33-34
Il faut 27 bouteilles en plastique pour faire un pull en laine
polaire. Alors, combien de bouteilles en plastique il faut pour
faire 3 pulls en laine polaire ?
61 ? 71 ? 81 ? 91 ?
Solution
Il faut 81 bouteilles.
• Livre ouvert, faire écouter l’énigme pour faciliter la
compréhension. Résoudre rapidement les éventuels
problèmes de vocabulaire (malgré la transparence
des mots choisis).
• Poser le problème de calcul au tableau : 27 x 3 = 81.
• Reprendre oralement : 27 multiplié par 3, ça fait 81.
Ça ne fait pas 61, 71 ou 91.
• Faire remarquer aux élèves que respecter
l’environnement et valoriser les gestes écologiques à
l’école et à la maison sont des attitudes qui relèvent
de la compétence clé « Compétences sociales et
civiques », et qu’appliquer les principes et processus
mathématiques de base dans la vie quotidienne
relève des compétences clés « Compétence
mathématique » et « Compétences de base en
sciences et technologies ».
Prolongement
• Une fois les nombres utilisés et assimilés de manière
naturelle et fonctionnelle (pour faire un calcul), les
analyser du point de vue linguistique et structurel.
– Reprendre les nombres de 60 à 69 en insistant
sur la différence entre soixante et un et les autres
nombres de la dizaine. Rappeler qu’il se passe la
même chose avec l’unité pour toutes les dizaines :
31, 41, 51, 61, 71 (sauf pour 81 et 91).
– Faire observer le cas de 70 (= 60 + 10) qui, en
toute logique, entraîne 71 (60 + 11), 72 (60 +12)…
– Pour le nombre 80, faire dire aux élèves ce qu’ils
reconnaissent quand ils entendent ce nombre :
4 x 20.
– Même chose pour 90 : on entend 4 x 20 + 10.
• Faire répéter chacune de ces trois dizaines par la
classe, divisée en trois groupes.
95
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Écoute, répète et scande !
Compter de 70 à 100.
RASCRIPTO CD audio 2 : 35-36
soixante-huit, soixante-neuf, soixante-dix, soixante et onze,
soixante-douze, soixante-treize, soixante-quatorze,
soixante-quinze, soixante-seize, soixante-dix-sept,
soixante-dix-huit, soixante-dix-neuf, quatre-vingts,
quatre-vingt-un, quatre-vingt-deux, quatre-vingt-trois,
quatre-vingt-quatre, quatre-vingt-cinq, quatre-vingt-six,
quatre-vingt-sept, quatre-vingt-huit, quatre-vingt-neuf,
quatre-vingt-dix, quatre-vingt-onze, quatre-vingt-douze,
quatre-vingt-treize, quatre-vingt-quatorze, quatre-vingt-quinze,
quatre-vingt-seize, quatre-vingt-dix-sept, quatre-vingt-dix-huit,
quatre-vingt-dix-neuf, cent !
• Faire écouter et répéter en suivant l’intonation.
• Arrêter de temps en temps le CD pour que les élèves
continuent à compter seuls.
• Faire répéter en variant la vitesse, la voix, ou en
suivant la mélodie d’une chanson, autant de fois que
nécessaire, et peut-être aussi une fois de plus au
début ou la n des cours suivants.
Prolongement
Jeu du numéro de téléphone français. Chaque élève
invente un numéro de téléphone « français » (tous
les numéros de téléphone français comportent 10
chiffres et commencent par un zéro) : un élève passe
au tableau et demande à un camarade son numéro de
téléphone français ; il l’écrit au tableau et son camarade
conrme ou corrige.
[ɑ]
Reconnaître et prononcer le son [ ɑ].
RASCRIPTO CD audio 2 : 37-38
– Cent serpents très élégants dansent le cancan.
– Quand, maintenant ?
– Non, au printemps !
• Livre fermé, faire écouter puis répéter, sans se
préoccuper du sens.
• Demander aux élèves le son qui se répète le plus,
et quels mots de la leçon contiennent ce son (voir
nombres).
96
• Faire une deuxième écoute, livre ouvert. Rappeler
aux élèves que tous les virelangues traditionnels
ou inventés servent à jouer avec notre appareil
phonatoire et aussi avec notre imagination !
• Faire répéter la phrase pour obtenir une prononciation
correcte, sans s’arrêter sur les différentes graphies,
à moins que les élèves ne soient vraiment interpelés
par celles-ci. Même si les élèves doivent s’appuyer
sur le texte écrit pour répéter, les graphies
signalées en orange fonctionnent comme un simple
avertissement : Attention, son nouveau !
• Si les élèves ont des difcultés à prononcer, les aider
en leur demandant de se pincer le nez, c’est une
façon de prendre conscience de la prononciation des
voyelles nasales.
• Faire mémoriser avec des gestes : proposer aux
élèves de trouver un geste pour représenter chaque
mot, de façon à faire une petite chorégraphie.
• Faire remarquer les différentes graphies et expliquer
que en devient em devant « m », « b » ou « p » et an
devient am également devant « m », « b » ou « p ».
Renforcement
• Faire retrouver, de mémoire ou en parcourant les
pages précédentes, d’autres mots contenant ce son
[ɑ], par exemple : comment, français(e), content(e),
 janvier, novembre…
• Faire écrire ces mots au tableau ou dans le cahier
personnel, en deux colonnes distinctes selon la
graphie en ou an.
Prolongement
En groupe-classe ou par petits groupes, faire inventer
un virelangue à partir des mots retrouvés.
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà
avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
Il s’agit donc ici d’insister sur les personnes du pluriel
pour communiquer dans d’autres contextes mais avec
la même intention : présenter un projet collectif.
• Demander aux élèves de mémoriser les bulles.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une aptitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
 Oral : analyse – pratique
JE M’ENTRAÎNE

Livre de l’élève, p. 37 Répondez à l’éco-quiz et comptez vos points !

Grammaire en situation
Les verbes en -er.
Le pronom on, équivalant à nous.
Matériel :
– CD pour la classe 2, pistes 39-42.
– Cahier d’exercices, p. 34.
– CD audio pour l’élève, pistes 50-51 (activité 7).
– Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 218 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
d’exercices.
CMPÉCE CLÉS
· Apprendre à apprendre : différencier la grammaire de la
langue orale de celle de la langue écrite. Savoir utiliser le jeu
comme un mode d’apprentissage.
· Compétences sociales et civiques : distinguer les
registres de langues. Respecter l’environnement et valoriser
les gestes écologiques, à l’école et à la maison ; respecter
les locaux et le matériel.
Parler d’actions écologiques en répondant à un quiz.
• Faire lire le document en silence, puis s’assurer que
les phrases ont bien été comprises : mimer ou faire
mimer chaque action.
• Précisez que la majorité des questions se réfère à
des actions collectives réalisées par l’ensemble du
groupe au collège. On pourra ensuite faire parler
d’éventuelles différences de comportements entre le
collège et la maison.
• Faire lire les questions et éventuellement résumer au
tableau :
– A = toujours = 10 points
– B = parfois = 5 points
– C = jamais = 0 point 
• Demander aux élèves de se mettre par deux pour
répondre aux questions, puis mettre les résultats en
commun avec la classe.
• Faire remarquer aux élèves que respecter
l’environnement et valoriser les gestes écologiques
à l’école et à la maison sont des attitudes qui relève
de la compétence clé « Compétences sociales et
civiques ».
Le témoignage de Yanis.
a) Écoute et lis. À ton avis, on remplace quelle
personne ? Elle ? Nous ? Vous ?
b) Relis le message de Yanis en remplaçant on par
son équivalent.
Comprendre et lire un message oral portant sur des gestes écologiques.
RASCRIPTO CD audio 2 : 39-40
Dans ma classe, on a seulement une poubelle, alors on ne trie
pas. Mais on limite les déchets : on utilise le papier des deux
côtés et on économise le matériel scolaire.
Solutions
a) On  remplace nous.
b) Dans ma classe, nous avons seulement une poubelle, alors
nous ne trions pas. Mais nous limitons les déchets : nous
utilisons le papier des deux côtés et nous économisons le
matériel scolaire.
• Dans un premier temps, passer l’enregistrement, livre
fermé. Puis demander aux élèves quelles sont les
actions écologiques que font Yanis et ses camarades
de classe. Leur demander également quelles sont
celles qu’ils ne font pas et pourquoi.
• Ensuite, procéder à la lecture du message et vérier
les réponses aux questions posées précédemment.

97
 JE M’ENTRAÎNE

• Faire remarquer aux élèves l’utilisation du pronom on
dans le message et leur demander quelle personne
il remplace. Le professeur peut guider les élèves en
leur demandant : Qui parle ? Yanis, Qui limite les
déchets ? Yanis seulement ? Non, il parle en son nom
et en celui de ses camarades. Ensuite, se reporter au
tableau J’observe et j’analyse .
• Expliquer aux élèves que le pronom on est très
utilisé à l’oral. C’est pourquoi cette « curiosité » est
présentée dès le début de l’apprentissage.
• Faire l’activité b) avec l’ensemble de la classe.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies d’observation et de déduction est une
aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
Renforcement
 An de synthétiser la conjugaison complète, faire
confectionner un poster qui rassemble toutes les choses
à savoir sur la conjugaison des verbes en -er  : les
terminaisons, on, la prononciation. Il est important que
chacun rééchisse à la manière de visualiser les règles au
mieux.
Prolongement
• Revenir au quiz et faire transformer toutes les phrases :
Vous utilisez le papier recyclé.  Nous utilisons le papier
➞

 recyclé.  On utilise le papier recyclé.  Etc.

LES VERBES EN -ER
 
• Faire observer la conjugaison et demander aux élèves
pourquoi les formes correspondant à  nous et à vous
sont signalées en rouge. (Parce qu’elles sont nouvelles
➞
Variante : Demander aux élèves de choisir une des
phrases en fonction de ce qu’ils font véritablement et de
les transformer directement avec on :
Vous aérez la classe.  On aère la classe.
➞

et très différentes des autres).

Lis le verbe recycler  à haute voix.
• Faire lire la conjugaison du verbe recycler  en veillant à
ce que les élèves prononcent bien.
• Les élèves savent déjà qu’avec je, tu, il / elle, ils /
elles, le verbe se prononce de la même façon. Les
formes recyclons et recyclez  doivent s’en distinguer
très nettement. Le professeur pourra exagérer la
prononciation de ces deux terminaisons.
• Avant de faire réciter à nouveau la conjugaison, faire
compter le nombre de syllabes des différentes formes :
 – je, tu, il / elle, ils / elles : 2 syllabes ;
 – nous, vous : 3 syllabes.
Combien de terminaisons différentes tu entends ?
Compare l’écrit et l’oral !
• Faire récapituler avec Madame Réflexion : À l’oral,
on entend 3 terminaisons différentes ; à l’écrit, il y en a
cinq.
• Commenter la précision « en langue familière, on =
 nous » : dans ce cas, le registre est à prendre au
sens très large. L’emploi de on à la place de nous
est pratiquement généralisé dans la langue orale
quotidienne.
• Revenir à la conjugaison des verbes en -er et
commenter Il / Elle / On recycle.
• Annoncer qu’à partir de maintenant le pronom on sera
systématiquement indiqué dans toutes les conjugaisons
à la 3e personne du singulier.
• Écrire ou faire écrire des équivalences au tableau :  
on utilise = nous utilisons ; on va = nous allons ; etc.  
Rythme tes verbes !
Mémoriser la conjugaison de façon ludique.
RASCRIPTO CD audio 2 : 41-42
Je parle, blablabla…
Tu parles, blablabla…
Il parle, elle parle, blablabla… blablabla…
Blablabla, nous parlons…
Blablabla, vous parlez…
Blablabla, ils parlent, blablabla, elles parlent
Blablabla, blablabla, blablabla, blablabla !
• Livre fermé, procéder à une première écoute.
• Livre ouvert, remettre l’enregistrement en demandant
aux élèves de répéter, comme s’il s’agissait d’une
comptine.
• Varier les techniques de répétition : en chœur, un
élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe
dit le verbe, l’autre dit blablabla), etc.
• Faire remarquer aux élèves que valoriser les
répétitions comme un mode d’apprentissage est une
attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
à apprendre ».
Prolongement
Les élèves pourront inventer un autre rythme pour
conjuguer en chantant un autre verbe connu. Ils
pourront également remplacer blablabla par etc., etc.
ou par voilà, voilà, ou tout autre variante (onomatopée
ou non) ayant un rapport avec le sens du verbe :
Je mange, miam miam…
Je trie, crac crac…

98
 Écrit : civilisation – oral / écrit
JE LIS ET JE DÉCOUVRE

Tour de France en péniche

Livre de l’élève, p. 38-39

JE LIS ET JE DÉCOUVRE

Prêt(e) à visiter la France en péniche ?

Les péniches naviguent sur la mer ou sur les fleuves ?
La péniche, c’est écologique ! Salut les internautes !
Quel est le nom du fleuve représenté sur chaque photo ?
Mes autres copains protestent !
La péniche est un bateau long et plat qui circule sur les fleuves. Elle peut mesurer plus de 60 mètres de long ! Cite une ville située sur chaque fleuve. Si je ne les présente pas, aïe, aïe, aïe !!!
Elle sert à transporter des marchandises ou à voyager. Elle peut aussi servir de maison ! Quel autre pays tu peux visiter si tu navigues sur le Rhin ? Alors…
le Rhône ? la Garonne ?
Vrai  ou faux 
Voici Arnaud ! On est dans
 ?
la même classe et il est très
La Seine passe par Paris.
rigolo ! On adore la piscine
Le Mont-Blanc est dans les Pyrénées.
tous les deux… Mais il
Lille est au nord de la France.
nage plus vite que moi !
Marseille est au bord de l’océan Atlantique. On fait aussi des concours
la Manche sépare la France de l’Angleterre. de saut… Mais le prof n’est
 Jeude rapidité ! En 30secondes, trouve : pas d’accord en général…
3 noms de montagnes.
3 noms de mers. Et voici Margaux !
3 noms de villes qui se terminent par la lettre « s ».
J’adore son look. Elle a
toujours des chaussures
3 noms de villes qui commencent par la lettre « n ».
géniales. Et regardez
Écoute et chasse le son intrus. son chapeau, sur la
Avignon • Lyon • Orléans • Dijon photo… Sympa, non ?
Bordeaux • Poitiers • Brest • Besançon On est à côté en cours
Nice • Nancy • Marseille • Toulouse d’informatique… On
rit beaucoup. Le prof
dit « silence ! » et on
rit encore plus ! C’est
terrible !

Séjour / colonie de vacances ArnoLebo

Ah, enfin !!!
Le canal du Midi en péniche Ajouter à mes favoris
Valentine98
pour les 8 - 14 ans Trop sympa, ton blog ! Et ta famille ? 
Tu es fille unique ? 
7 jours
€ À partir de 270 € 
Lis le post de Claire à haute voix.
Environnement :
Ensuite, écoute et vérifie.
mer, ville, campagne
Départ de Carcassonne / Arrivée à Agde

Combien de jours dure cette colonie ? Où vont-ils dormir ?  Je lis au ou eau et je dis [o]
Quelle est la ville de départ ? Quelle ville est près de la mer ? comme dans « chapeau ».
Cherche dans le texte tous
DEVINETTE les mots avec ces graphies.
Imagine un itinéraire en  Je passe sous les ponts
péniche. Quelles villes de Paris couverte d’un
tu vas traverser ? Fais manteau bleu et gris. Et toi, qu’est-ce que tu fais avec
des recherches ! Qui suis-je ? tes copains / copines ? Raconte.

38 trente-huit trente-neuf  39

La géographie de la France.
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.
Matériel :
– CD pour la classe 2, pistes 43-46.
– Cahier d’exercices :
– Activités, p. 35.
– Carte mentale de l’unité 3 (« La France »).
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 52-53 (activité 1).
– Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 219 et 237 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Le canal du Midi ».
– Fiche d’exploitation, p. 245 de ce Livre du professeur.
– Transcription, p. 102 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.

CMPÉCE CLÉS
· Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour créer un itinéraire en péniche. Répondre à un blog.
· Apprendre à apprendre : faire travailler sa capacité d’observation. Soigner la prononciation et l’intonation. Formaliser certaines
connaissances à l’écrit.
· Compétences sociales et civiques / Sensibilité et expression culturelles : acquérir des connaissances géographiques sur la
France ; découvrir ses canaux, ses euves, son relief, ses villes principales sur une carte. Parler des relations entre amis.

99
 JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Por cmce...
• Livre fermé, poser quelques questions d’introduction
comme par exemple : Vous êtes déjà allés en France ?
Quels sont les monuments et les lieux touristiques que
vous connaissez de la France ? Lesquels avez-vous
visités ? Vous connaissez une personne qui habite en
France ? Etc.
• Ensuite, dessiner au tableau un hexagone, puis ajouter
approximativement les contours de la France. Spécier
que la France est souvent désignée par le nom de cette
forme géométrique : la France = l’Hexagone.
• Demander aux élèves ce qu’ils sauraient situer sur la
carte dans leur propre langue : le nom des mers, des
montagnes, des villes… des sites connus.
La péniche, c’est écologique !
Comprendre globalement un texte court. Observer une carte géographique.
• Demander aux élèves comment ils voyagent en
général : en avion, en train…
• Livre ouvert, laisser le temps d’observer la carte et
de comparer avec les informations que la classe a
trouvées. Attirer leur attention sur les photos pour qu’ils
trouvent leur point commun (les euves).
• Faire découvrir le titre de la page et notamment le mot
 péniche et montrer sur les images ce dont il s’agit.
Enn, lire le petit texte. Faire souligner d’une part, les
éléments de description et d’autre part, les fonctions de
la péniche en expliquant le vocabulaire difcile.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à
des aspects du pays dont on étudie la langue
est une attitude qui relève des compétences clés
« Compétences sociales et civiques » et « Sensibilité et
expression culturelles ».
QUIZ
Repérer des informations générales sur une carte géographique de la
France pour répondre à des questions sur le relief, les fleuves et les villes
principales.
RASCRIPTO CD audio 2 : 43-44
A. Avignon - Lyon - Orléans - Dijon
B. Bordeaux - Poitiers - Brest - Besançon
C. Nice - Nancy - Marseille - Toulouse.
100
Solutions / Solutions possibles
1. Prêt(e) à visiter la France en péniche ?
a) Les péniches naviguent sur les euves.
b) Photo 1 : La Seine. Photo 2 : Le Rhin. Photo 3 : La Loire.
Photo 4 : La Garonne. Photo 5 : Le Rhône.
c) Sur la Seine : Paris, Rouen…
Sur le Rhin : Strasbourg…
Sur la Loire : Nantes, Orléans…
Sur la Garonne : Bordeaux, Toulouse…
Sur le Rhône : Lyon, Avignon, Besançon…
d) Si tu navigues sur le Rhin, tu peux visiter l’Allemagne.
Si tu navigues sur le Rhône, tu peux visiter la Suisse.
Si tu navigues sur la Garonne, tu peux visiter l’Espagne.
2. Vrai  ou faux  ?
a) Vrai.
b) Faux : Le Mont Blanc est dans les Alpes.
c)  Vrai.
d) Faux : Marseille est au bord de la mer Méditerranée.
e)  Vrai.
3. Jeu de rapidité ! En 30 secondes, trouve :
a) Les Pyrénées, les Alpes, le Massif Central.
b) La mer Méditerranée, l’océan Atlantique, la Manche.
c) Paris, Poitiers, Rennes.
d) Nantes, Nice, Nancy.
4. Écoute et chasse le son intrus.
a) Orléans ([ɑ] au lieu de [ �])
b) Poitiers ([p] au lieu de [ b])
c) Toulouse ([ z] au lieu de [ s])
• Faire réaliser le test item par item, puisque chacun a sa
spécicité par rapport au « thème » et à la modalité de
l’activité.
• 1 : Faire lire les différentes questions et laisser le temps
aux élèves de rechercher l’information, individuellement
ou en petits groupes. Leur proposer d’utiliser Internet,
un atlas ou une carte murale. Lors de la mise en
commun, faire justier les réponses en montrant
les endroits, puis les faire formuler avec une phrase
complète.
• 2 : Faire lire les afrmations silencieusement et faire
répondre par vrai  ou faux  en demandant de corriger
quand l’afrmation est inexacte. Faire la correction et
compléter éventuellement l’information.
• 3 : Diviser la classe en quatre ou cinq groupes
et préciser aux élèves qu’ils devront répondre le
plus rapidement possible. Le groupe qui répond
correctement à toutes les questions en premier gagne.
• 4 : Faire écouter l’enregistrement (CD audio 2 : 43-44)
autant de fois que nécessaire, livre fermé. Préciser
aux élèves qu’ils vont entendre des noms de villes
françaises. Lors de la correction, mettre l’accent sur la
différence de son. Livre ouvert, faire lire les trois listes de
villes en insistant encore une fois sur le son intrus.
 Prolongement
Si le jeu marche bien et s’il y a une bonne émulation
dans la classe, le professeur pourra prolonger le quiz en
demandant aux élèves, par petits groupes, d’inventer
d’autres questions.
Exemples : Trouvez quatre villes situées près des
frontières, cinq villes qui sont au bord d’un fleuve. Quelles
 mers, quelles montagnes, quels pays entourent la
France ? Comment s’appelle l’ensemble de montagnes
qui se trouve entièrement en France ? Comment s’appelle
 la rivière qui passe par… ? Etc.
Ensuite, chaque question peut être soumise aux autres
groupes.
Information culturelle
Sur la page internet citée ci-après, le professeur trouvera beaucoup
d’informations et de photos, ainsi qu’une carte détaillée de la France pour
satisfaire la curiosité des élèves : www.france.fr (site ofciel de la France).
On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’exercices,
annexes, « La France »), pour aider les élèves à
récapituler et à organiser tout ce qu’ils ont appris
sur le sujet. Les cartes mentales sont des aides à
l’apprentissage, elle favorisent la mémorisation et
l’organisation de la pensée.
Séjour / colonie de vacances
Combien de jours dure cette colonie ? Où vont-ils
dormir ? Quelle est la ville de départ ? Quelle ville
est près de la mer ?
Rechercher des informations précises dans un document. Reformuler
l’information dans une phrase complète.
Solutions
La colonie dure 7 jours.
Les jeunes vont dormir sur une péniche.
La ville de départ est Carcassonne.
Agde est près de la mer.
• Faire observer les indices visuels pour déterminer la
provenance du document et les informations qu’il
contient.
• À partir du mot vacances, expliquer ce que sont les
colonies de vacances.
• Poser les questions une par une, faire rechercher
la réponse, puis aider à la formulation d’une phrase
complète.
• Faire situer le canal du Midi et les villes de départ et
d’arrivée du parcours.
• Demander aux élèves s’ils vont en colonie ou en camp
de vacances pendant l’été.
Prolongement
• Faire rechercher sur Internet des photos de paysages
traversés pendant ce séjour et des informations sur la
fonction initiale de ce canal.
Imagine un itinéraire en péniche. Quelles villes
tu vas traverser ? Fais d es recherches !
Réutiliser les connaissances et les compétences pour réaliser
une tâche personnelle.
• Cette tâche pourra être réalisée de manière
individuelle ou par groupes.
• Le tourisme uvial devient très à la mode et s’est
développé ces dernières années. Le professeur
pourra inviter les élèves à consulter Internet.
Informations culturelles
– L’adresse : http://fr.wikipedia.org/wiki/Transport_fluvial_en_France est
intéressante : on y trouve une carte où sont indiqués tous les réseaux
fluviaux navigables : la carte pourrait permettre de répartir entre les
élèves la recherche d’un itinéraire.
– La page du guide du Routard est pratique et bien illustrée : http://www.
routard.com (dossier « Le tourisme fluvial en France »).
• Pour la phase de présentation orale, on pourra
donner un canevas du genre :
Voici notre projet : aller de… à …
On va passer par (villes) : …
On va visiter (lieux, musées) : …
On va voir des paysages comme… : montrer des
photos.
DEVINETTE
Comprendre une question énigmatique et déduire la solution par le
contexte.
Solution
La Seine.
• Poser la devinette en mimant l’action de passer sous,
puis un pont  et un manteau.
• Les devinettes jouent souvent sur la personnication : ici
avec l’usage de je et l’image du manteau.
Prolongement
• Faire créer d’autres devinettes ou des charades avec
des noms propres.
• Comparer avec la chanson traditionnelle Sur le pont
d’Avignon (disponible dans le Multi-ROM « Chansons
traditionnelles karaokés » offert avec la méthode) :
situer Avignon sur la carte, comparer les régions. Du
point de vue linguistique, opposer sous les ponts
de Paris et sur le pont d’Avignon pour annoncer les
prépositions de lieu, jouer sur les sons [ u] et [y], etc.
101
 JE LIS ET JE DÉCOUVRE
 VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Le canal du Midi ».
Exploitation : voir che en appendice de ce Livre du
professeur (p. 245).
RNSCRIPIN
Bienvenue à bord de ma péniche, jeune moussaillon !
Tu sais où est le canal du Midi ?
Au nord ou au sud de la France ?
Eh oui, au sud bien sûr. Le canal du Midi relie Toulouse à
la mer Méditerranée.
Toulouse est surnommée la « ville rose » parce que c’est
la couleur du matériau de construction traditionnel local,
la brique de terre cuite.
Mais Toulouse c’est aussi un des centres de l’industrie
aérospatiale européenne. Tu peux y visiter la Cité de l’espace.
Revenons au canal !
L’eau du canal du Midi provient de différentes rivières du sud
du Massif Central.
Pour naviguer de Toulouse à la mer Méditerranée il faut
passer de nombreuses écluses.
Les écluses se sont des portes sur le canal qui permettent de
changer de niveau d’eau.
Bon voyage, à bientôt !
Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute
et vérifie.
Lire et comprendre un texte écrit simple, proche d’une forme orale.
Faire le lien entre la graphie et la phonie. Travailler la prononciation et
l’intonation.
RASCRIPTO CD audio 2 : 45-46
Salut les internautes !
Mes autres copains protestent !
Si je ne les présente pas, aïe, aïe, aïe !!! Alors…
Voici Arnaud ! On est dans la même classe et il est très rigolo !
On adore la piscine tous les deux… Mais il nage plus vite que
moi ! On fait aussi des concours de saut… Mais le prof n’est
pas d’accord en général…
Et voici Margaux ! J’adore son look. Elle a toujours des chaussures
géniales. Et regardez son chapeau, sur la photo… Sympa, non ?
On est à côté en cours d’informatique… On rit beaucoup. Le prof
dit « silence ! » et on rit encore plus ! C’est terrible !
• Faire d’abord lire silencieusement le texte du blog et
poser des questions de compréhension.
• Puis faire lire le texte à voix haute par quelques
élèves.
• Enn, mettre l’enregistrement pour éclaircir les
principaux doutes. Noter au tableau les mots qui
posent problème.
102
Prolongement
Faire écrire un commentaire sur le blog de Claire,
comme l’ont fait ArnoLebo et Valentine 98.
 Je lis au ou eau et je dis [ o ] comme dans
« chapeau ».
Cherche dans le texte tous les mots avec ces
graphies.
Reconnaître les graphies au  et eau  du son [o] à partir du blog.
Solutions
au  : intern autes, autres, Arn aud, saut, Marg aux, chaussures
eau  : chap eau, beaucoup
• Faire repérer dans le texte tous les mots contenant la
graphie au ou eau.
• Les graphies « o » ou « ô » se prononcent
généralement de la même manière : un « o » fermé
 (rigolo, photo, à côté, trop). Attention cependant
quand « o » est suivi des consonnes « g », « l », « r »
ou « f » : il se prononce alors [ɔ] : un « o » ouvert
(blog, alors, adore, prof, d’accord, encore) .
• Évaluer en fonction de la classe l’intérêt d’expliciter la
différence dès maintenant ou ultérieurement.
• Faire lire ces mots à la suite pour automatiser la
prononciation, puis aller de plus en plus vite.
Et toi, que fais-tu avec tes copains / copines ?
Raconte.
Rédiger librement une présentation à partir du modèle du blog de Claire
en réutilisant les acquis de l’unité.
• Demander aux élèves d’écrire une présentation
positive d’un(e) camarade de classe sur le modèle
du blog de Claire et de la rédiger sur une feuille en
couleur (en choisir de plusieurs couleurs). Veiller à ce
que tout le monde présente un(e) camarade et soit
présenté.
• Demander aux élèves d’écrire ce qu’ils ont en
commun avec le / la camarade présenté(e) et les
activités qu’ils font ensemble.
• Ramasser les présentations et les afcher au tableau.
Faire venir des élèves devant l’ensemble ainsi réalisé,
les aider à corriger les présentations, puis leur faire
lire les messages à voix haute.
• Au fur et à mesure de la lecture, placer les feuilles
de couleur sur une grande feuille cartonnée qui sera
afchée dans la classe.
• Faire remarquer que valoriser l’amitié et parler
positivement des copains relève de la compétence
clé « Compétences sociales et civiques ».
 Révision
JE JOUE ET JE RÉVISE

Livre de l’élève, p. 40
Dis 5 numéros au hasard, de 1 à 6. Ton / ta
camarade construit la phrase.
Créer des phrases sur un modèle syntaxique donné, mais en laissant
place au hasard quant au v ocabulaire. Prendre la parole devant la
classe. Donner une dimension humoristique ou poétique à la langue.
• Faire observer le jeu pour comprendre globalement la
consigne : les élèves vont jouer à créer des phrases à
partir des mots qui sont dans les étiquettes.
• Décrire la présentation du jeu :
– il y a cinq colonnes de différentes couleurs. Faire
nommer ces dernières ;
– dans chaque colonne, il y a six lignes et chacune
comporte un numéro ;
– dans les 2e et 5e colonnes, on trouve des verbes à
l’innitif qu’il faudra conjuguer au présent selon le
sujet correspondant.
• Énoncer la règle du jeu :
– les élèves jouent à deux (en échangeant les rôles
après chaque phrase créée) ;
– l’élève A dit cinq chiffres entre 1 et 6 dans le
désordre (il les choisit lui-même ou lance un dé) et
l’élève B les note ;
– l’élève B cherche dans chaque colonne les mots
qui correspondent aux chiffres et énonce la phrase
qui découle de la combinaison de ceux-ci (après
avoir conjugué les verbes) ;
– les élèves A et B notent leur phrase, qui sera
Rebrassage : la conjugaison complète des verbes d’action rendue publique en n d’activité avec celles des
en -er , les nombres. autres binômes (commentaires et concours).
• Faire observer l’exemple :
Matériel : – la liste des chiffres est 5, 4, 2, 6, et 1. Oraliser le
– Version numérique du Livre de l’élève. processus : dans la colonne 1, le 5 se réfère à
« Quand nous » (le professeur l’écrit au tableau) ,
CMPÉCE CLÉS dans la colonne 2, le 4 à « regarder » (le professeur
· Compétence mathématique et compétences en l’écrit au tableau), etc.
sciences et technologies : compter, appliquer un – demander aux élèves ce qu’il faut faire pour que
raisonnement logique. la phrase soit grammaticalement correcte (il faut
conjuguer le verbe). C’est l’occasion de réviser la
· Apprendre à apprendre : savoir utiliser le jeu comme un conjugaison ; demander aux élèves de retrouver
mode d’apprentissage, réutiliser ses acquis dans un autre dans le Livre la page où ils pourront vérier la
contexte. conjugaison.
· Compétences sociales ou civiques : participer et – faire commenter la phrase « Quand nous regardons
respecter la parole d’autrui.  la lune, les étoiles pleurent ».
Est-ce qu’elle est « normale » ? Qu’est-ce qui
· Sensibilité et expression culturelles :  utiliser la langue à
surprend ? Est-ce que le verbe « pleurer » peut être
des ns poétiques.
utilisé normalement avec des êtres inanimés ?  Ici,
grâce au hasard, les étoiles sont personnalisées et
la phrase est poétique.

103
 JE JOUE ET JE RÉVISE
• Au besoin, créer un exemple tous ensemble :
– demander à cinq élèves de donner un chiffre entre
1 et 6, et les noter au fur et à mesure ;
– demander à un autre élève de trouver dans la 1re
colonne ce qui correspond au 1er chiffre, l’écrire au
tableau et ainsi de suite pour les cinq autres ;
– laisser le temps de rééchir à la rédaction de la
phrase. Les élèves donneront leurs solutions et le
professeur expliquera les erreurs éventuelles avant
de noter au tableau la bonne réponse.
• Laisser jouer les élèves par deux, le temps de
produire au moins deux ou trois phrases.
• Mettre les résultats en commun. Valoriser le travail
d’équipe en retenant toutes les phrases et en
encourageant la correction par les camarades.
• Certaines phrases paraîtront totalement absurdes et
drôles ; d’autres seront franchement poétiques.
Prolongement
• Demander aux élèves de choisir les phrases les plus
réussies et d’organiser un vote avec une catégorie ou
plusieurs (la phrase la plus drôle, la plus poétique, la
plus surprenante…). Afcher les meilleures phrases
dans la classe et les illustrer.
• Proposer d’ordonner toutes les phrases ou une partie
des phrases produites, an de construire une poésie
dont l’unité pourrait par exemple être donnée par le
sujet de la première colonne.
Choisis un nombre…
Réviser les nombres en s’amusant et en mobilisant la compétence
mathématique. Favoriser l’expression orale entre les élèves, dans la
langue d’apprentissage.
• Lire l’intitulé de l’exercice en insistant sur
 abracadabra. L’intonation de la formule magique
permettra de faire déduire le sens du mot sorcière.
• Laisser le temps aux élèves de comprendre les règles
du jeu, leur demander ce qu’ils vont réviser et faire
rechercher dans le livre les pages à consulter, en cas
de besoin.
• Expliquer le jeu par un exemple au tableau :
–  Je choisis le nombre 22, j’enlève 2 : j’obtiens /
ça donne / c’est égal à 20. Mettre sous forme
mathématique, soit 22-2 = 20 (vingt-deux moins
deux égalent vingt).
–  Je multiplie 20 par 3, j’obtiens / ça donne / c’est
égal à 60, soit 20 x 3 = 60 (vingt multiplié par trois
égalent soixante). Etc.
104
• Il est important d’oraliser, de répéter les phrases car
dans ce type d’exercice (comme dans la récitation
des tables de multiplication), la répétition devient un
rythme et le rythme donne le soufe et la musique.
• Faire jouer les élèves par paires (élève A, élève B)
sous forme de dialogue :
 A : Choisis un nombre.  B : Je choisis le x.
➞
 A : Enlève 2.  B : x moins 2 égale y.
➞
• Faire remarquer aux élèves que faire des calculs
est une aptitude qui relève des compétences clés
« Compétence mathématique » et « Compétences de
base en sciences et technologie ».
Prolongement
Demander aux élèves de préparer une dramatisation de
la scène en s’inspirant de la sorcière, puis proposer à
des groupes de venir la présenter au tableau.
Complète ces séries logiques.
Réutiliser les nombres de manière ludique. Utiliser des mécanismes de
déduction acquis dans d’autres domaines que le français.
Solutions
a) 27 / 30 (Règle : +3 +2, puis recommencer)
b) 56 / 60 / 65 (Règle : +3 +4 +5, puis recommencer)
c) 72 / 80 / 89 (Règle : +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9)
• Expliquer que cet exercice est certes mathématique
mais va beaucoup plus loin : il faut observer un
contexte, analyser des éléments, puis émettre des
hypothèses rationnelles.
• Travailler sur la 1re série avec les élèves.
• Les inviter à prendre conscience de leur
raisonnement pour analyser et continuer la série.
Passer par la langue maternelle pour faire énoncer le
mécanisme.
• Pour chaque série :
– faire lire la série par plusieurs élèves à voix haute ;
– les laisser rééchir individuellement ou en binômes ;
– faire énoncer la règle en les aidant à systématiser le
vocabulaire des opérations (plus, moins, égalent).
• Faire remarquer aux élèves qu’appliquer des
raisonnements mathématiques relève des
compétences clés « Compétence mathématique »
et « Compétences de base en sciences et
technologie ».
Prolongement
• Faire continuer les séries au-delà de ce qui est
suggéré.
• Faire inventer d’autres séries en limitant les règles.
 Évaluation
BILAN ORAL

Livre de l’élève, p. 41 Por cmce...

• Préserter ce Bilan oral  avec un esprit positif, c’est-à-dire
comme l’occasion de vérier ce qu’on a appris ou de
BILAN ORAL réviser les points essentiels.
• Le contexte et l’illustration seront des éléments
fondamentaux de compréhension. Mettre les élèves en
Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle vignette ?
conance en nommant ce qu’ils connaissent : C’est
dans un collège, il y a des élèves et un professeur …
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est une
attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle
vignette ?

RASCRIPTO CD audio 2 : 47

Écoute et observe. Le temps est long à l’hôpital…

a) bruitage de rue / musique.
Vrai  ou faux  ? a) Aide Lili à finir ses nombres croisés.
Comprendre et identifier
des actions. … / 5
b) Lis tous les nombres à voix haute.
Compter jusqu’à 100. … / 5
b) – Attention…
Observe la vignette 5. Est-ce que Lili…
 A B C D
1 = 18 ÷ 2
– But ! Bravo Lili !
a) est à la maison ?
b) regarde la télé ?
1

2
9 
1 
2
3
4
=
=
=
60 − 9
70 + 6
90 − 7 
c) bruitage de musique / fille qui tombe / cris de douleur.
c) est contente ?
d) pleure ?
e) fait ses devoirs ?
3 7 6 0   A = 58 + 20
B=7x9
d) bruits de fond d’hôpital / de musique.
Dire ce que ne fait pas
quelqu’un. … / 5
4 0  C = 100 − 5
D = 10 x 10 e) – Salut, à demain !
Observe la vignette 1. Que font
les autres élèves ?
Tu es Baptiste le journaliste ! – À demain, Lili !
Pose 5 questions à Lili et ses
Nommer des actions. … / 5 camarades sur la vie au collège.
Poser des questions
Raconte l’histoire de Lili ! et y répondre. … / 10
Décrire des scènes. … / 10
SCORE TOTAL : … / 40 Solutions
quarante et un 41
A ➞ vignette 3
B ➞ vignette 1
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et C ➞ vignettes 4
contenus associés. D ➞ vignette 5
E ➞ vignette 2
Matériel :
– CD pour la classe 2, pistes 47-53. • Demander aux élèves d’observer les différentes
– Cahier d’exercices : vignettes an d’identier la situation.
– Bilan écrit, p. 36 ; Extra-entraînement : Comprendre à • Mettre ensuite l’enregistrement en faisant des pauses
l’oral, p. 62 et Comprendre à l’écrit, p. 65. après chaque fond sonore, et demander aux élèves de
– CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), piste 96. les associer à la situation correspondante.
– Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 219, p. 232 et p. 234 de ce Livre du Comprendre et identifier des actions.
professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier Écoute et observe. Vrai ou faux ?
d’exercices.
RASCRIPTO CD audio 2 : 48-53
CMPÉCE CLÉS Vignette 1 (piste 49)
· Compétence mathématique et compétences en a) Lili joue avec ses copains dans la cour du collège.
sciences et technologies : appliquer les règles apprises b) Lili mange une banane.
avec rigueur. c) Lili participe à un match de handball.
d) Lili parle tranquillement avec ses amis.
· Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer, développer le
sens de l’observation. Vignette 2 (piste 50)
a) Lili écoute de la musique.
· Compétences sociales ou civiques : respecter les temps b) Lili regarde ses amis.
de parole. c) Lili dit bonjour à ses amis.
· Sensibilité et expression culturelles :  observer et d) Lili dit au revoir à ses amis.
commenter une illustration.

105
 BILAN ORAL

Dire ce que ne fait pas quelqu’un.

Vignette 3 (piste 51)
a) Elle marche tranquillement dans la rue. Observe la vignette 5. Est-ce que Lili…
b) Elle écoute une super chanson.
c) Elle danse. Solutions
d) Elle nage. a) est à la maison ?  Non, Lili n’est pas à la maison. Elle est à
l’hôpital.
Vignette 4 (piste 52) b) regarde la télé ?  Non, elle ne regarde pas la télé. Elle
a) Elle danse le hip-hop. écoute de la musique.
b) Elle glisse sur une peau de banane et tombe. c) est contente ? Non, elle n’est pas contente.
c) Elle fait de la gymnastique. d) pleure ? Non, elle ne pleure pas.
Vignette 5 (piste 53) e) fait ses devoirs ? Non, elle ne fait pas ses devoirs.
a) Elle est à la maison.
b) Elle est à l’hôpital. • Centrer l’attention des élèves sur la vignette, puis sur
c) Elle est très contente. les questions de l’activité. Leur faire déduire ce qu’on
attend : des réponses à la forme négative.
• Laisser aux élèves le temps de lire d’abord toutes les
Solutions questions avant d’y faire répondre.
Vignette 1 • Si le professeur choisit de faire répondre
a)  Faux. b) Faux. c) Vrai. d) Faux. individuellement par écrit, il rassurera les élèves : il
Vignette 2 s’agit de vérier qu’ils savent bien placer les deux
a) Vrai. b) Vrai. c) Faux. d) Vrai. parties de la négation.
Vignette 3 Nommer des actions.
a) Faux. b) Vrai. c) Vrai. d) Faux.
Vignette 4
Observe la vignette 1. Que font les autres élèves ?
a) Faux. b)  Vrai. c) Faux. Solutions possibles
Vignette 5 Deux élèves parlent.
a) Faux. b)  Vrai. c) Faux. Une élève téléphone.
Deux élèves mangent et regardent le match de handball.
Deux élèves jouent au football.
• Faire lire la consigne et vérier la compréhension.
• Faire observer à nouveau les six vignettes
• Demander aux élèves d’observer à nouveau la
attentivement pour identier la situation, l’action
vignette et de nommer les actions de chaque
principale de chacune.
élève ou groupe d’élèves, en faisant des phrases
• Faire écouter une première fois l’enregistrement
complètes.
en entier. Expliquer qu’il n’est pas nécessaire de
répondre dès la première écoute, sauf si on est
totalement sûr(e) de soi.
• À la deuxième écoute, faire répondre les élèves.
• Si on considère le Bilan oral  comme une
récapitulation collective, une révision plutôt qu’une
évaluation, on laissera les élèves répondre en chœur.
Par exemple : Lili joue avec ses copains dans la
cour du collège. C’est faux !!! Le professeur pourra
conrmer en utilisant la forme négative : Non, Lili ne
 joue pas avec ses copains dans la cour du collège.
Cela les préparera pour l’activité suivante.

106
Décrire des scènes. Poser des questions et y répondre.

Raconte l’histoire de Lili ! Tu es Baptiste le journaliste ! Pose 5 questions à

Lili et ses camarades sur la vie au collège.
Solutions possibles
Lili joue au handball avec ses copains dans le gymnase de Solutions possibles
l’école. 1. – Qu’est-ce que vous faites pendant la récréation ?
Elle dit au revoir à ses copains. – Nous jouons au football dans la cour.
Elle écoute de la musique et elle danse dans la rue. 2. – Est-ce que vous avez des gestes écologiques à l’école ?
Elle glisse et elle tombe. – Oui, nous recyclons le papier et nous économisons le
Elle est à l’hôpital. Elle n’est pas contente. matériel scolaire.
3. – Est-ce que vous faites du sport à l’école ?
• Demander aux élèves de raconter l’histoire de Lili en – Oui, nous faisons de la natation le mardi.
décrivant chaque vignette. 4. – Est-ce que vous rentrez à la maison pour le déjeuner ?
• Pour obtenir de meilleurs résultats, le professeur peut – Non, nous ne rentrons pas à la maison. Nous déjeunons à
proposer aux élèves un temps de préparation pour la cantine.
faire l’activité. Proposer aux élèves de former des 5. – Est-ce que vous écoutez le MP3 en classe ?
groupes de trois. Chaque membre devra être capable – Non, nous n’écoutons pas le MP3 en classe.
de dire ce que fait Lili sur deux vignettes.
• Demander aux élèves quel pronom ils vont utiliser
Compter jusqu’à 100. pour poser leurs questions.  Le pronom vous
➞

(pluriel, puisque chacun va poser des questions à Lili

Le temps est long à l’hôpital…
et à ses camarades).
a) Aide Lili à finir ses nombres croisés.
b) Lis tous les nombres à voix haute.
Solutions
 A B C D
1 9
2 5 1
3 7 6 0
4 8 3 0

• La première partie de cette activité peut se faire

sous forme de jeu de rapidité. Le premier élève qui
complète la grille correctement gagne un prix.
• Le professeur peut aussi mettre les élèves par deux
et à tour de rôle, un élève lit l’opération et l’autre
élève donne la solution.

107
 Intégration des compétences

Livre de l’élève, p. 42 Por cmce...

• Laisser aux élèves un temps de réexion individuelle (ou
à deux) avant de leur demander quelle idée les inspire
le plus. Faire un petit sondage pour connaître les choix
spontanés, savoir si certains ont une idée personnelle,
puis décider combien de projets « 100% » vont être
Tes copains et toi, vous allez participer au grand prix 100 % !
 Voici quelques prix possibles : entrepris.
• En fonction des choix communs, constituer de petits
groupes de trois à cinq élèves.
Réalisation

Choisissez un prix… • Veiller à ce que les groupes soient « équivalents » mais

•

•
 Faites une liste des actions nécessaires pour devenir 100 %…
 Écrivez votre texte de présentation ! hétérogènes : expliquer que dans un travail coopératif,
Présentation tout le monde apporte quelque chose au groupe. La
 À vous de jouer !
Présentez-vous au reste de la classe.
 Ajoutez bruitages, rythmes, musique,
note sera collective : les talents sont complémentaires
chorégraphies… à volonté !
 Vous mangez
et il faut s’organiser pour que tout le monde participe.
 Vous écoutez
la même
Oui ! Nous
écoutons la même
ensemble à la
cantine ?
• Faire analyser le document illustré pour que, à partir de
musique ?
musique ! l’exemple, les élèves comprennent bien ce qu’ils auront
 Vous parlez
des heures au
Oui ! Nous à faire :
– Faire lire d’abord les bulles pour que les élèves aient
Oui ! Nous parlons mangeons
téléphone ? des heures au ensemble à la
téléphone ! cantine !

une vision concrète du premier travail à réaliser :

Il y a beaucoup de prix !
chercher des idées, faire des phrases sur un sujet
donné et créer un ensemble, un message qui aura un
sens.
En classe, nous sommes…
– Commenter ensuite les indications encadrées : cette
 s
 a r d
 b a v
i ns  u  p
 p
  o   rt a   
bl e   s   s y m p a t h
 i q u e s
u n p eu
   i nd  i  sc   
ip   li n és     t r è s a t t e n t  if s
 p o l i 
s 
 t r a v a
 i l l e u r s activité n’est pas une simple activité « scolaire »
 N ou  s p 
 au 
b e 
 lo 
 ar   n 
 up  !
 co 
 s  N o u s 
   t 
 r 
 a v a il  l 
bi  e n. 
 on 
 s   N ou   so ns 
 s fai 
 it …
 du  b ru 
 No   s so mm
 u 
 tten 
 a 
  e 
 ifs .
 t 
 s   No   s fa 
 u   son 
 i 
 v oir 
 s de 
l 
 e 
 s 
 s.
destinée à acquérir un point linguistique, elle doit
42 quarante-deux
déboucher sur une sorte de spectacle complet.
Souligner qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage
différent, plus ludique.
Réalisation collective. • Le résultat devra être correct : « Le texte le plus
sérieux », « La meilleure prononciation ».
Matériel : Mais pour remporter le prix, le groupe devra rendre son
– Version numérique du Livre de l’élève. texte expressif et vivant : « Le texte le plus comique »,
« La mise en scène la plus originale », « Le groupe qui a
CMPÉCE CLÉS le plus de rythme ».
· Compétence numérique : préparer un support de • Faire remarquer aux élèves que le développement
présentation à la tâche nale. d’aptitudes créatives relève de la compétence clé
« Sensibilité et expression culturelles » et l’habilité à la
· Apprendre à apprendre : évaluer et accepter l’évaluation,
planication, à la gestion de groupes de la compétence
savoir défendre son opinion.
clé « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
· Compétences sociales et civiques : se répartir les
tâches. Proposer des idées dans un groupe. Respecter le Réalisation
travail des autres. Accepter la critique. Partager le mérite et Choisissez un prix…
la responsabilité. Faites une liste des actions nécessaires pour
· Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer pour un devenir 100 %…
projet de groupe. Exprimer son opinion sur le comportement Écrivez votre texte de présentation !
personnel en classe. Chercher les idées, décider d’un format pour le texte, rédiger celui-ci.
• Dans un premier temps, les groupes pourront
chercher et noter les idées qui leur viennent à l’esprit
« en vrac », sans trop se soucier de la rédaction : les
verbes pourront être à l’innitif, les actions pourront
se répéter, etc.

108
• Dans un second temps, les groupes devront décider
du format qu’ils préfèrent utiliser pour présenter ces
idées :
– Un dialogue, comme dans le modèle et
comme dans la leçon 2 : questions (d’élèves
« journalistes ») – réponses (d’élèves interviewés).
– Une suite d’afrmations à la 3e personne (singulier
ou pluriel), par exemple :
Un bon élève étudie ses leçons… Il révise…
Les élèves « 100 % bons élèves » font tous les
exercices, ils travaillent régulièrement, etc.
– Une liste de commandements (impératif pour être
 bons élèves 100 %) : arriver à l’heure au collège ;
être aimable avec le professeur, etc.
Si le professeur préfère que les élèves se limitent au
 jeu nous/vous pour réutiliser les nouveaux acquis, il
les orientera dans ce sens.
• Rédaction et réexion. Les élèves doivent apprendre
à faire la différence entre trouver des idées et
organiser leur pensée. Ils doivent faire un tri, éliminer
par consensus les idées les moins pertinentes,
regrouper sous la meilleure formulation celles qui se
recoupent.
Présentation
 À vous de jouer !
Présentez-vous au reste de la classe. Ajoutez
bruitages, rythmes, musiques, chorégraphies…
à volonté !
Mettre en scène le scénario préparé à l’écrit. Évaluer le travail des
autres, accepter d’être évalué soi-même.
• Une fois le texte réalisé, revenir à la photo et aux
étiquettes encadrées pour lancer la phase créative
de la présentation : il y a là des idées sérieuses,
humoristiques, classiques, originales… Que chaque
groupe décide du type de présentation qu’il souhaite
faire au reste de la classe, du ton, du rythme qu’il
souhaite adopter.
• Le professeur peut suggérer des idées pour
varier les propositions : répéter les phrases en
canon, « chanter » les actions et inventer une
chanson ou un rap, déclamer les actions comme si
c’étaient des slogans et imiter une manifestation, etc.
• Encourager les élèves à bien s’organiser, à répartir
les rôles et à décider soigneusement du tour de
parole. Faire vérier le matériel, s’ils ont prévu un
accompagnement musical ou autre.
• Si on dispose de l’espace et du temps nécessaire,
laisser les groupes répéter au collège, ou sinon
à la maison, surtout s’ils souhaitent incorporer
des bruitages, des musiques ou coordonner une
chorégraphie.
• Tirer au sort l’ordre de passage des groupes. Chaque
groupe sera applaudi et encouragé.
• Coordonner la co-évaluation constructive, ajouter
tous les prix nécessaires pour que tous les groupes
aient une distinction.
• Faire écrire sur le cahier personnel les propositions
du groupe auquel chacun a participé et demander de
l’illustrer.
Prolongement
Les élèves peuvent préparer un Quiz sur un 100 % du
Grand Prix, comme dans la leçon 2.
En classe, nous sommes…
Réfléchir sur son comportement pers onnel en classe.
• Laisser aux élèves le temps de lire toutes les possibilités
et expliquer les adjectifs qui n’ont pas été compris, à
l’aide d’exemples.
• Faire répondre les élèves individuellement aux questions
posées.
• Les inviter à autoévaluer leur disposition et leur
comportement en classe de français. Leur poser des
questions telles que : Pensez-vous qu’il y a un bon
climat en classe de français ? Est-ce que l’ambiance
qui règne dans une classe peut avoir une influence sur
 l’apprentissage des élèves ?
• Organiser un débat avec les élèves sur les choses à
faire pour améliorer les résultats scolaires.
• Faire remarquer aux élèves que communiquer de
manière constructive, écouter les autres et faire
preuve de tolérance sont des attitudes qui relève de la
compétence clé « Compétences sociales et civiques »
et rééchir de manière critique sur l’objet et la nalité
de l’apprentissage de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
109
 RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS

Page 30. Activité 2. (CD : 44) Page 34. Activité 7. (CD : 50-51)
Écoute et coche la case quand tu entends Transforme avec on ou nous. Ensuite, écoute
le son [ʒ] de orange. et vérifie.
1.  orange 6. soixante 1. On réutilise le matériel de l’année dernière.
2.   chat 7. douche ➞  Nous réutilisons le matériel de l’année dernière.
3.  agenda 8. chien 2. Nous limitons l’utilisation du plastique.
4.  poubelle 9. Bonjour ! ➞  On limite l’utilisation du plastique.
5.  gymnastique 10. pyjama 3. Nous réutilisons les bouteilles en plastique.
➞  On réutilise les bouteilles en plastique.
Page 32. Activité 8. (CD : 45-46) 4. On ramasse les papiers par terre.
Complète avec les verbes à la forme ➞  Nous ramassons les papiers par terre.
négative. Ensuite, écoute et vérifie. 5. On va au collège à pied ou en vélo.
Dick n’aime pas l’école. En général, il n’est pas très attentif ➞  Nous allons au collège à pied on en vélo.
en classe, il n’écoute pas les explications de son professeur,
Page 35. Activité 1. (CD : 52-53)
il ne copie pas les devoirs dans son agenda, il ne regarde
pas le tableau… Il préfère regarder par la fenêtre. Écoute Claire et entoure quand elle prononce
Aujourd’hui, Dick n’est pas inquiet : il ne sait pas que [o] comme dans rigolo.
demain il y a un contrôle de SVT ! Voici Arnaud ! On est dans la même classe et il est très
rigolo ! On adore la piscine tous les deux… Mais il nage
Page 33. Activité 1. (CD : 47-48) plus vite que moi ! On fait aussi des concours de saut…
Entoure les nombres que dit Nico l’écolo Mais le prof n’est pas d’accord en général…
et souligne les nombres que dit Madame
Réflexion. Comprendre à l’oral – Unité 3
71 - 85 - 68 - 87 - 92 - 80 - 63 - 94 - 60 - 90 - 76 - Page 62. (CD : 96)
61 - 99 - 84 - 77 - 65 - 92 - 83 - Situation 1
– C’est génial de marcher sur la plage en hiver !
Page 33. Activité 3. (CD : 49) – Oh oui, on est seuls, on est tranquilles et la mer a des
Écoute et coche la case quand tu entends couleurs spectaculaires !
le son [ɑ] de printemps. Situation 2
1.  printemps 6. restaurant – Qu’est-ce que tu fais ?
2.  crayon 7. ballon – Des mouvements de yoga pour me relaxer.
3.  soixante-douze 8. quarante – Tu es stressée ?
4.  télévision 9. compas – Pas mal, j’ai un examen très difficile lundi prochain.
5. Non ! 10. serpent Situation 3
– Tu vas toujours au collège à pied ?
– Oh, oui, je préfère ! Je ne supporte pas le bus ! Nous
sommes serrés comme des sardines !
– C’est vrai, mais c’est plus rapide !
– C’est possible mais... c’est moins écolo...
Situation 4
– J’adore l’escalade ! C’est génial. Regarde les maisons,
elles sont toutes petites !
– Ah non non non, je ne regarde pas, j’ai un peu le
vertige…
– C’est pas grave ! Respire bien fort et regarde le ciel !
Tu verras, ça va passer.

110
 CONTENUS

CMPÉCE Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage

Compréhension or ale • Situer dans l’espace. • Impliquer le corps dans
• Demander et dire l’âge. l’apprentissage.
• S’entraîner à la compréhension orale. • Parler de sa famille. • S’entraîner au travail en petit
• Exercer sa faculté de concentration et • Donner des ordres ou des conseils. groupe : discussion, prise de
d’attention visuelle et auditive. • Exprimer l’appartenance. décision, respect de l’opinion des
• Comprendre à l’oral les petits textes autres.
présentés. Structures syntaxiques • Prendre plaisir à être ensemble et
à apprendre grâce aux activités
• Les prépositions de lieu. réalisées.
•  L’interrogatif où. • Réutiliser les contenus de l’unité
Produc tion orale
• Les adjectifs possessifs. dans un contexte plus ludique.
Expression • Le verbe avoir. • Mobiliser toutes les compétences
• Découvrir certaines règles du passage • L’impératif afrmatif. développées pour réaliser une tâche
de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) et pratique (Tâche finale  : « Mini-
les règles de correspondance graphie / Lexique pubs »).
phonie. • Favoriser une implication individuelle
• Les parties du corps. puis une dynamique de groupe.
• S’entraîner à la prononciation des
• La famille. • Voir la section Trucs et astuces ,
sons [ø] et [z], de la liaison, imiter les
• Les médias. p. 54.
intonations des textes mémorisés.
• Lire un texte connu à haute voix. Soigner
la prononciation et l’intonation. Phonétique Compétences clés
Interaction • Le son [ø]. • Compétence mathématique et
• Jouer des dialogues, poser des questions • Le son [z]. compétences de base en sciences et
et y répondre. • La liaison. technologies.
• Communiquer en langue d’apprentissage. • Je lis, je dis :  • Compétence numérique.
– le « s » nal. • Apprendre à apprendre.
– la liaison. • Compétences sociales et civiques.
Compr éhension écr ite
• Esprit d’initiative et d’entreprise
• Comprendre des documents, des dialogues Dimension sociale et (sensibilisation).
courts à l’aide de l’image. culturelle • Sensibilité et expression culturelles.
• Lire un tableau et extraire des informations
• Les médias et la publicité.
spéciques.
• L’origine des noms de famille, Évaluation
• Comprendre des questions et savoir les noms de famille courants
rechercher des informations dans des À l’oral
(et insolites) en France. • Bilan oral : LE, p. 51.
documents étudiés préalablement.
• Lire et comprendre globalement des • Vers le DELF (U3-U4) : LE, p. 53
documents écrits proches de l’oral. et p. 54.
À l’écrit
• Bilan écrit : CE, p. 44.
Produc tion écri te • Vers le DELF (U3-U4) : LE, p. 53
et p. 54.
• Parler de quelqu’un (ce qu’on aime
et ce qu’on n’aime pas) à l’écrit.
111
 Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire

Livre de l’élève, p. 43 Das ct unié, u vs...

 Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander aux élèves : Comment on commence ?
Puis les aider à reformuler, par exemple : on observe
le sommaire de l’unité (les phrases et les images), puis
Écoute et indique
la tête
on identie des mots connus ou transparents ; enn on
le numéro des
parties du corps. les cheveux
imagine le contexte de l’unité.
l’oreille

Dans cette unité, tu vas… l'œil

le nez • Faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages
(les yeux)

la bouche
le cou

l’épaule
correspondantes aux titres du sommaire, voire la
le bras
le dos structure d’une unité, avec ses quatre leçons et la Tâche
finale.
le ventre
la main
la jambe
le doigt

la cuisse

Par ler  de ta f amille le genou Écoute et indique le numéro des parties du corps.

le pied
Observer l’illustration et écouter pour découvrir et mémoriser le
En vélo,
tu mets ton vocabulaire des parties du corps.
casque, comme
Quel monstre !
 io Mélissa ?
 n s e i l s à la ra d
 É c o u t e r d e s c o
RASCRIPTO CD audio 2 : 54-55
Trop bien équipée avec
les cadeaux de sa mamie !
a) Écoute et montre les parties du corps.
le bras la tête
Découvrir l’origine des noms
de famille en France
b) Chante et danse !
l’oreille la jambe
 Écoute et mime ce que fait Mélissa.
Je roule avec
la main le nez
les mains…
le pied la cuisse
 la t io n s
 B log ue r s u r te s re
les yeux les cheveux
 pe r so n ne lle s sous les bras sur  les genoux
la bouche le doigt

dans les poches derrière la tête devant les y eux

Mini-pubs
quarante-trois 43 Solutions
10, 3, 12, 17, 4, 6, 1, 15, 5, 14, 2, 13

Actes de parole • Livre fermé, mettre l’enregistrement et au fur et à

Nommer les parties du corps. mesure de l’écoute, montrer aux élèves par des
Situer dans l’espace. gestes, sur soi-même, les différentes parties du
Mimer. corps. Puis, passer l’enregistrement une deuxième
fois et demander aux élèves de faire les mêmes
Matériel :
gestes que le professeur.
– CD pour la classe 2, pistes 54-60.
• Livre ouvert, demander aux élèves d’observer
– Cahier d’exercices, p. 37.
l’illustration et de la décrire. Reformuler : On voit une
– CD audio pour l’élève, pistes 54-55 (activité 1).
 jeune fille, Mélissa, qui est sur son vélo…
– Transcriptions, p. 139 de ce Livre du professeur.
• Remettre l’enregistrement une troisième fois et
– Solutions, p. 220 et p. 239 de ce Livre du professeur.
demander aux élèves d’indiquer le numéro des
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
différentes parties du corps qu’ils entendent. Faire
d’exercices.
une pause après chaque mot an qu’ils aient le
temps d’identier la partie du corps en question.
CMPÉCE CLÉS • Demander ensuite aux élèves de lire les parties du
· Apprendre à apprendre : savoir observer, développer corps qui n’ont pas été citées dans l’enregistrement,
des stratégies pour associer des éléments. Reconnaître puis leur demander de les montrer sur eux-mêmes.
l’importance du jeu et du langage non verbal dans • Indiquer aux élèves le singulier et le pluriel de chaque
l’apprentissage. mot (par exemple : l’œil, les yeux…)  et les faire
· Sensibilité et expression culturelles : développer sa répéter plusieurs fois pour travailler la prononciation.
capacité à se faire comprendre grâce à la gestuelle. • Demander ensuite aux élèves s’ils font eux aussi
du vélo et leur poser la question prononcée par Nico
l’écolo : En vélo, tu mets ton casque comme Mélissa ?

112
 Trop bien équipée avec les cadeaux
de sa mamie !
a) Écoute et montre les parties du corps.
b) Chante et danse !
Écouter une chanson, chanter et danser pour assimiler et mémoriser le
vocabulaire des parties du corps.
RASCRIPTO CD audio 2 : 56-57
Une tête, deux jambes, un nez, deux yeux, deux pieds, deux
cuisses et deux oreilles.
Une bouche, deux bras, deux mains, dix doigts…
Quel monstre !
Qui est-ce ?
C’est moi !
• Avant d’écouter la chanson, nommer les différentes
parties du corps et les montrer à l’aide de gestes,
puis les faire répéter aux élèves.
• Expliquer que la chanson comprend quatre versions
avec des intonations et des rythmes différents.
• Donner les consignes suivantes à réaliser au fur et à
mesure de la découverte de la chanson :
– Mettre l’enregistrement de la première version.
Demander aux élèves de montrer sur le dessin les
parties du corps qu’ils reconnaissent.
– Mettre la deuxième version. Demander aux élèves
de montrer cette fois sur eux-mêmes les parties du
corps citées dans la chanson et leur demander de
donner plus d’expression à leur gestuelle et à leur
interprétation (doute, dégoût, surprise, etc.).
– Mettre la troisième version et dire aux élèves
de se mettre par groupes de trois : deux élèves
montreront sur le corps du troisième les parties du
corps au fur et à mesure qu’ils les entendront dans
la chanson. Le troisième à la n dira : C’est moi !
– Faire écouter la quatrième version et faire chanter
la chanson en montrant en même temps les
différentes parties du corps.
• Répéter l’activité plusieurs fois.
• Demander ensuite aux élèves de chanter en même
temps, au rythme de la musique (CD audio 2 : 58).
• Dans un premier temps, réaliser l’activité avec la
transcription et chanter en même temps que les
élèves an qu’ils suivent bien le rythme.
• Faire remarquer aux élèves que travailler en
impliquant son corps est une attitude qui relève de la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement
Demander aux élèves de présenter le texte en groupes,
à leur manière, en personnalisant davantage gestes et
intonations (moquerie, dégoût, doute, surprise, etc.).
Écoute et mime ce que fait Mélissa .
Impliquer le corps dans l’apprentissage. Apprendre en s’amusant.
Utiliser les prépositions de lieu et le vocabulaire des parties du corps
pour localiser dans l’espace.
RASCRIPTO CD audio 2 : 59-60
Mélissa est très casse-cou ! Elle roule avec les mains…
Sous les bras.
Sur les genoux.
Devant les yeux.
Derrière le dos.
Dans les poches.
Et ce n’est pas ni ! Elle roule aussi…
Les mains derrière la tête !
Les mains sur les oreilles !
Les mains sous le nez !
Les mains devant la bouche !
Les mains dans les cheveux !
Les mains derrière les genoux !
Les mains sous les cuisses !
Les mains sur les pieds !
• Expliquer aux élèves le sens du mot casse-cou.
• Demander aux élèves d’observer les différentes
illustrations et leur poser des questions : Qui est-ce ?
C’est Mélissa. Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle fait du vélo.
• Puis, leur poser des questions plus précises en
mimant en même temps. Exemple : Où sont les
 mains de Mélissa sur la première image ? Et ainsi de
suite avec les autres dessins.
• Demander aux élèves de se mettre debout, en cercle.
• Mettre l’enregistrement et dans un premier temps, le
professeur pourra faire les gestes au fur et à mesure,
de façon exagérée, afin que les élèves comprennent
bien le sens des prépositions.
• Ensuite, remettre l’enregistrement et demander aux
élèves d’imiter les gestes.
• Répéter l’activité plusieurs fois afin que les élèves
assimilent bien les prépositions de lieu.
• Faire remarquer que le développement d’aptitudes
gestuelles relève de la compétence clé « Sensibilité et
expression culturelles ».
Prolongement
Écrire le texte de l’écoute au tableau et demander aux
élèves de copier une ou deux phrases dans leur cahier
personnel et de les illustrer.
Renforcement
Par groupes de deux, l’un mime et demande à son
camarade : Où sont mes mains ? ; l’autre répond, puis
c’est à lui de poser une question à son camarade tout
en faisant le geste.
113
 Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 44 Observe la scène… Il y a 5 personnages cachés !

Où ? Nomme la partie du corps qui est visible.
Observer une illustration pour retrouver des personnages cachés et les
situer à l’aide de prépositions de lieu. Utiliser le vocabulaire des parties
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
du corps.

Solutions
 le g ra nd- pè re
Il y a deux personnages dans un arbre (les yeux / les pieds).
Il y a un personnage derrière le bar (le bras).
Il y a un personnage sous une table devant le bar (les jambes et
l a mè r e  Quel âge tu as ?   J’ai 5 ans…
les pieds).
Il y a un personnage derrière une table devant le bar (la main).
l a g ra   nd
  -  m
   èr  e   

• Demander aux élèves d’observer l’illustration et leur

poser des questions telles que : Où se passe la
scène ? Il y a combien de personnages ? Qu’est-
ce qu’ils font ? Qu’est-ce que vous voyez d’autre ?
 la fi l le
Des maisons, un arbre, des tables, une buvette, un
 banc…
 le fi l s
le p è re    • Ensuite leur demander de retrouver les cinq
 Observe la scène… Il y a 5 personnages cachés ! Où ? Nomme la partie du corps qui est visible. personnages qui sont cachés et de les situer à l’aide
 Les familles Dunez, Brasfort et Chevelu font la
fête du cerf-volant. Deux membres de chaque
[ø] des prépositions de lieu. Leur demander aussi de
famille sont identifiés. Retrouve les autres !
 Mon amour 
 a les y 
 eu 
 eu 
 x bl 
 x
 eu 
 s
décrire ce qu’ils voient du personnage. Exemples :
 Où ils sont ? Écoute et réponds oui  ou  non.
 et les chev 
 coul 
 eu 
 eu 
 x
 r de  eu 
f  .
On voit les yeux d’un homme dans un arbre, les
 Écoute et réponds.
a) Quel âge a le petit garçon ?
b) Il ne trouve pas son papa ?
 pieds et les jambes d’une personne sous une table,
c) Qui arrive à la fin ? les bulles bleues. C’est utile
pour demander ou dire l’âge ! un bras derrière le bar, un nez dans un cerf-volant…
44 quarante-quatre
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies d’observation est une aptitude qui relève
Actes de parole de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Demander et dire son âge. Prolongement
Situer dans l’espace. Demander aux élèves d’observer les différents
Identifier les parties du corps. personnages et de nommer toutes les actions qu’ils
Phonétique font.
Le son [ø]. Les familles Dunez, Brasfort et Chevelu font la
Matériel : fête du cerf-volant. Deux membres de chaque
– CD pour la classe 2, pistes 61-66. famille sont identifiés. Retrouve les autres !
Découvrir le vocabulaire de la famille. Repérer des indices utiles pour
– Cahier d’exercices, p. 38.
la compréhension des dialogues des activités suivantes.
– CD audio pour l’élève, piste 30 (activité 2).
– Transcriptions, p. 139 de ce Livre du professeur. Solutions
– Solutions, p. 220 de ce Livre du professeur. Le ls (9) et la grand-mère Dunez (3) sont identiés. Le père (6)
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier est au milieu du chemin en haut. La mère (2) est assise en face
d’exercices. de la grand-mère.
Le grand-père (5) et le père Brasfort (10) sont identiés. La lle
CMPÉCE CLÉS (8) pose la question Quel âge tu as ? 
· Apprendre à apprendre : savoir observer et donner de La mère (4) et la lle (1) Chevelu sont identiées. Le ls (7)
l’importance à des détails signicatifs. Utiliser des stratégies tient le cerf-volant en forme de poisson.
de compréhension orale. Faire travailler la capacité de
mémoire. • Expliquer aux élèves qu’il y a trois familles sur
· Sensibilité et expression culturelles : savoir interpréter l’illustration, identiables parce que leurs membres
une illustration. ont deux choses en commun (les vêtements et un
trait physique).

114
• Laisser les élèves retrouver les familles et vérier les Prolongement
indices qui leur ont permis de le faire. Si les élèves ne Par groupe de deux, un élève invente une phrase pour
trouvent pas la réponse, leur donner des pistes : Il y situer un des membres des familles et l’autre répond par
 a trois familles. La famille Chevelu a les cheveux très oui  ou par non, puis à son tour fait une autre phrase.
 longs. La famille Brasfort a de gros bras…  Variante : Un élève demande à son camarade : Où est
• Montrer les personnages de l’illustration et poser des  la fille Brasfort ? Celui-ci répond : Elle est devant l’arbre.
questions telles que C’est le père ou le grand-père ? Et ainsi de suite.
C’est la fille ou la mère ?, de manière à introduire
le vocabulaire des liens de parenté. Demander aux Écoute et réponds.
élèves de citer les deux membres de chaque famille Comprendre le sens général du dialogue pour répondre à des questions.
identiés.
• Faire retrouver les autres membres en s’assurant que RASCRIPTO CD audio 2 : 63-64
le vocabulaire est compris. – Oh, tu pleures ? Qu’est-ce que tu as ?
• Faire remarquer que le développement d’aptitudes – Je ne trouve pas ma maman…
créatives relève de la compétence clé « Sensibilité et – Ta maman ? Tu ne trouves pas ta maman ? Comment tu
expression culturelles ». t’appelles ?
Prolongement – Enzo…
Par groupe de deux, un élève choisit un membre d’une – Et quel âge tu as, Enzo ?
des familles et le décrit. – J’ai 5 ans !
Exemples : – Ne pleure pas, Enzo, ta maman…
Elle porte un tee-shirt rouge. – Enzo ! Mon chéri !
Il joue à la balle. – Maman !
Il se cache sous / derrière…
Qui est-ce ?
Son camarade doit deviner de qui il s’agit. Solutions
a) Quel âge a le petit garçon ? Le petit garçon a 5 ans.
Où sont-ils ? Écoute et réponds oui ou non. b) Il ne trouve pas son papa ? Non, il ne trouve pas sa
Comprendre le sens général des phrases enregistrées et s’aider maman.
des indices non verbaux (illustration) pour répondre à des questions c) Qui arrive à la fin ? Sa maman arrive à la n.
fermées.

RASCRIPTO CD audio 2 : 61-62 • Passer l’enregistrement une première fois en entier

et poser des questions aux élèves an de vérier s’ils
a) La mère Chevelu est devant le bar. ont compris le sens général de la conversation, telles
b) Le grand-père Dunez est dans un arbre. que : Comment s’appelle le petit garçon ? Où est-il ?
c) Le ls Brasfort est derrière le ls Chevelu. Qu’est-ce qui lui arrive ? Avec qui est-ce qu’il parle ?
d) Il y a un chat sur un banc. • Repasser l’enregistrement une deuxième fois et
e) La mère Dunez est sous une table. demander aux élèves de répondre aux questions
posées. Faire repérer dans le livre les bulles bleues
qui correspondent à une partie du dialogue.
Solutions • Corriger et écrire les réponses au tableau.
a) Oui.
b) Non, le ls Dunez est devant un arbre. Prolongement
c)  Oui. Demander aux élèves de former des groupes de trois et
d) Oui. faire jouer la scène devant le groupe-classe. Leur laisser
e) Non, la mère Dunez est assise à une table. le temps de s’approprier le texte ; les encourager à
travailler l’expressivité et à faire intervenir la gestuelle
• Faire écouter les phrases une par une et demander dans le jeu théâtral.
aux élèves de répondre par oui  ou par non.
• Quand la réponse est négative, demander aux élèves
de corriger les phrases, si possible.

115
 J’ÉCOUTE ET JE PARLE

[ø]
Écouter et prononcer le son [ ø]. Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
communicatif.
RASCRIPTO CD audio 2 : 65-66 • À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà
Mon amoureux a les yeux bleus et les cheveux couleur de feu. avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
Il s’agit donc surtout ici de les identier comme des
• Dans un premier temps, demander aux élèves formules utiles pour la communication.
d’observer l’illustration et la décrire : On voit un • Proposer aux élèves de se lever et leur dire de
 jeune homme aux yeux bleus et aux cheveux roux demander à leur camarade quel âge il / elle a an de
qui prend feu. Un pompier se trouve en haut de la leur faire pratiquer la formule.
 grande échelle et essaie d’éteindre le feu. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
• Ensuite, livre fermé, faire écouter l’enregistrement est une attitude qui relève de la compétence clé
et faire répéter la phrase sur le même ton que « Apprendre à apprendre ».
l’enregistrement, d’abord en grand groupe, puis Renforcement
individuellement. Demander aux élèves de copier et d’illustrer les bulles
• Livre ouvert, repasser l’enregistrement et demander dans leur cahier personnel.
aux élèves s’ils comprennent la phrase ; sinon leur
expliquer le vocabulaire.
• Livre fermé, faire répéter la phrase de plus en plus
vite.
• Faire retrouver d’autres mots avec ce son dans
les leçons précédentes et insister sur la différence
entre le son [ə] de le et le son [ ø] de feu. Ce son est
parfois difcile à identier et à reproduire, mais il est
important de l’assimiler assez tôt.
Prolongement
• Faire copier la phrase dans le cahier personnel et
proposer aux élèves de l’illustrer (avec un dessin
différent de celui du livre).
• Proposer aux élèves d’inventer une autre phrase
amusante avec des mots contenant le son [ø].

116
 Oral : analyse – pratique
JE M’ENTRAÎNE

Livre de l’élève, p. 45 Voici l’arbre généalogique d’Arthur. Trouve la

place des personnages A, B et C.
Découvrir et observer un arbre généalogique afin d’assimiler les liens
de parenté.
JE M’ENTRAÎNE !

Solutions
Les trois têtes manquantes sont :
Voici l’arbre généalogique d’Arthur. Trouve la place des personnages A, B et C.

S  
 A  G   S     
O     
A) Charles, son grand-père
   R
   A
   M
   E
   N
   I
   T
R   
 A  N   
D  - M  
È   
R   
E   
 C  H A
 S N     
  R  L  E G      R      
 A     
N     
D     
-   P      
È      
R      
B) Sarah, sa sœur
C) Bruno, son père
E      
S  
O  N  
    R
   O
O  N  
    T
S     
 M A R I E
S     A        C C  
L E  
  O
O        E
 A         H
   U  N
N    T      
   R P    A N S 7 0  A NS
   B    
È    N     
S              6 6
R   
E     ALICE
T      
E     
 A           

• Faire observer l’arbre généalogique d’Arthur et poser

M            
È                
R            
 S
A  N
E            
3 9    3 8
44 ANS
4 2  
 A  N   
S  
 A NS
   
S  E  S  
     É
    O
C  O  U  
S  
O  N  
C  O  
des questions simples telles que : Comment s’appelle
S  I  N      O

 la grand-mère d’Arthur ? Elle s’appelle Martine.

     Z
     T E  S      G U  
S  I  
S        U  R
S         
     E
     E
   U
   H N  
  H    T  H  A D R IE N N              S
     I
 A     O         
  R A Œ       A  R      L
 S A
S     
F          

Répéter pour insiter sur les adjectifs possessifs : Sa

U      R         
R      È            
R         
E          

A N S
9 ANS  12 ANS
1  6  
 A N  
S  
  5 A  N
 S   1  1
 grand-mère s’appelle Martine. Faire de même avec
tous les personnages de la famille d’Arthur. Puis
 Qui est-ce ? Réponds aux devinettes !
a) C’est la sœur de sa tante. Elle a les cheveux longs.
b) C’est la cousine de Lise. Ell e a 4 ans de plus qu’elle. Pour parler de sa famille 
continuer avec d’autres questions : Quel âge a le
c) C’est la fille de sa grand-mère. Elle a un grand nez.
d) C’est l’oncle de son frère. Il a les cheveux courts. LES ADJECTIFS POSSESSIFS  grand-père d’Arthur ? Il a 70 ans. Et répéter : Son
mon ma
Edmond Dunez présente sa famille mais… il est
très fanfaron ! Écoute, lis et imite les intonations.
ton cousin ta cousine  grand-père a 70 ans. Puis poser les mêmes questions
son sa

Mon père est le meilleur ch ef de Paris. mes

sur les autres personnages.
• Demander ensuite aux élèves d’observer les trois
 Alors, tu
Ma mère est une actrice internationale ! tes cousins / cousines
es le seul
Ma grand-mère est prix Nobel de médecine. ses
idiot de la
Ma sœur est championne de tennis. Mon
frère a 10 ans et c’est un as en physique !
famille ? Observe le tableau des adjectifs possessifs.
Comment ils sont classés ?
portraits et les leur faire replacer dans l’arbre
LE VERBE AVOIR  AU SINGULIER
généalogique. Les inciter à rééchir sur ce qui leur
 J’ai
Tu as
12 ans.
un grand / petit nez.
permet de le faire : l’âge, l’apparence, le sexe.
 À toi ! Parle de ta famille. Tu peux exagérer ! Il / Elle / On a les cheveux longs / courts. • Faire remarquer que le fait de développer son sens
quarante-cinq 45
de l’observation et sa capacité de déduction sont
des aptitudes qui relèvent de plusieurs compétences
clés : « Apprendre à apprendre », « Compétence
Grammaire en situation
mathématique et compétences de base en sciences
Les adjectifs possessifs.
et technologie » et « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
Le verbe avoir  au singulier.
Renforcement
Matériel : Mettre les élèves par groupes de deux et leur faire faire
– CD pour la classe 2, pistes 67-68. ce même exercice de « questions-réponses » à tour
– Cahier d’exercices, p. 39-40. de rôle : Comment s’appelle le père d’Arthur ? Il / Son
– CD audio pour l’élève, pistes 57-58 (activité 6)  père s’appelle… Il a quel âge ? Il / Son père a …
et pistes 59-60 (activité 8).
– Transcriptions, p. 139 de ce Livre du professeur. Qui est-ce ? Réponds aux devinettes !
– Solutions, p. 221 de ce Livre du professeur. Répondre à des devinettes afin d’assimiler les liens de parenté.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
d’exercices. Solutions
a) C’est la sœur de sa tante. Ella a les cheveux longs.
CMPÉCE CLÉS ➞  C’est Alice, sa mère.
b) C’est la cousine de Lise. Elle a 4 ans de plus qu’elle.
· Compétence mathématique et compétences de base ➞  C’est Sarah, sa sœur.
en science et technologie : appliquer un raisonnement c) C’est la fille de sa grand-mère. Elle a un grand nez.
logique. ➞  C’est Marie, sa tante.
· Apprendre à apprendre : développer le sens de d) C’est l’oncle de son frère. Il a les cheveux courts.
l’observation, analyser une structure grammaticale. ➞  C’est Hector, son oncle.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : capacité à travailler
• Proposer l’exercice sous forme de jeu de rapidité.
seul.
Mettre les élèves par petits groupes et leur demander
de répondre aux devinettes le plus vite possible. Le
groupe qui trouve toutes les bonnes réponses en
premier gagne.

117
 JE M’ENTRAÎNE
• Recommander aux élèves de s’aider de tous les
indices (liens de parenté et description) pour retrouver
les personnages.
• Faire remarquer que travailler la réexion et
la déduction est une attitude qui relève de la
compétence clé « Compétence mathématique ».
Edmond Dunez présente sa famille mais… il est
très fanfaron ! Écoute, lis et imite les intonations.
Travailler la lecture et l’intonation. Comprendre le sens général d’une
présentation.
RASCRIPTO CD audio 2 : 67-68
– Mon père est le meilleur chef de Paris.
Ma mère est une actrice in-ter-na-tio-nale !
Ma grand-mère est prix Nobel de médecine.
Ma sœur est championne de tennis.
Mon frère est surdoué ! Il a seulement 10 ans, et c’est un
as en mathématiques !
– Alors, tu es le seul idiot de la famille ?
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement et noter les
personnes citées par Edmond.
• Livre ouvert, repasser l’enregistrement en demandant
aux élèves de se concentrer sur les intonations,
puis faire lire la présentation à chaque élève en leur
demandant d’imiter les intonations.
• Veiller à faire soigner la prononciation ainsi que les
intonations interrogatives et exclamatives.
Renforcement
Poser des questions sur les activités des membres de
sa famille : Que fait le père d’Edmond ? Et sa mère ?
Demander ensuite aux élèves s’ils pensent que ces
afrmations sont vraies. Est-ce qu’Edmond n’exagère
 pas un peu ?
 À toi ! Parle de ta famille. Tu peux exagérer !
Réutiliser librement les contenus à l’oral.
Solutions possibles
Mon père est champion de rugby.
Ma mère est la meilleure chef du monde.
Ma grand-mère est championne de ski.
Mon grand-père est prix Nobel de sciences.
Ma sœur est un as en mathématiques.
• Faire parler les élèves de leur famille de manière
réaliste ou en laissant libre cours à leur imagination.
• Proposer aux élèves d’écrire dans leur cahier
personnel une petite présentation sur leur famille,
qu’ils liront ensuite au reste de la classe en imitant les
intonations d’Edmond.
118
Renforcement
Demander aux élèves de penser à une personne de
leur famille et de la décrire dans leur cahier personnel,
en ajoutant à côté de la description un dessin, une
photo ou un collage qui la représente.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ADJECTIFS POSSESSIFS
Observe le tableau des adjectifs possessifs.
Comment ils sont classés ?
• Faire observer le tableau des adjectifs possessifs et
laisser les élèves rééchir quelques instants, puis leur
poser la question de Madame Réexion. Pour les aider,
leur poser des questions telles que : « Mon » précède
un nom féminin ou masculin ? et « ma » ? et « mes » ?
• Demander à des élèves de faire des associations entre
les adjectifs possessifs et des objets qu’ils connaissent :
 mon cahier, ma trousse, mes amis, etc.
• Insister sur le fait que mes n’a qu’une forme au pluriel,
c’est la même pour le féminin et le masculin.
• Leur faire remarquer également que sans l’adjectif
possessif, il est impossible de savoir à l’oral si les mots
sont au singulier ou au pluriel puisque entre cousin et
cousins, il n’y a aucune différence. On différencie donc
ton cousin et tes cousins à l’oral seulement par l’adjectif
possessif.
• Faire récapituler la règle :
– Les adjectifs possessifs sont classés en genre et en
nombre : masculin singulier : mon, ton, son ; féminin
singulier : ma, ta, sa ; masculin féminin pluriel : mes,
tes, ses.
Renforcement
Faire copier le tableau de la page 45 dans le cahier
personnel, avec d’autres exemples.
LE VERBE AVOIR AU SINGULIER
• Faire lire les trois personnes du singulier du verbe
 avoir  avec les exemples donnés et insister sur la
prononciation. Demander aux élèves de dire tous les
phrases possibles pour chaque personne et les copier
dans le cahier personnel : J’ai 12 ans. / J’ai un grand
 nez. / J’ai un petit nez. / J’ai les cheveux longs. / J’ai les
cheveux courts. / Tu as 12 ans…
Renforcement
Faire copier le verbe avoir  dans le cahier personnel en
demandant aux élèves d’écrire leurs propres phrases.
 Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 46 Écoute Zap Radio et réponds.

Comprendre le sens général d’un message oral et repérer des mots
clés.

J’ÉCOUTE ET JE PARLE
RASCRIPTO CD audio 2 : 69-70
Zap Radio, Zap Radio, la plus ado des radios !
 Écoute Zap Radio
et réponds.
Chers auditeurs et auditrices, bonjour !
 Vous écoutez Zap Radio, et c’est l’heure  Aujourd’hui, on va parler des
bonnes habitudes à prendre
Chers auditeurs, bonjour !
a) Comment s’appelle de notre émission « Tous en forme » !
l’émission ?
b) Quel est le sujet
devant l’ordinateur.
Les internautes, cette
Vous écoutez Zap Radio, et c’est l’heure de notre émission
d’aujourd’hui ?
c) À qui s’adresse
particulièrement
 Vous aimez surfer
émission est pour vous !
« Tous en forme » !
Aujourd’hui, on va parler des bonnes habitudes à prendre
sur Internet ?
l’animatrice ?  Vous adorez les
chats et les forums ?
 Réécoute et lis.
Retrouve les 10 liaisons !
 Vous jouez en ligne
avec vos copains ?
devant l’ordinateur.
 Lis et imite les intonations.
Résultat : vous
passez des heures Les internautes, cette émission est pour vous !
Vous aimez surfer sur Internet ?
devant un ordinateur…
Chers auditeurs !
les bonnes habitudes
un ordinateur Quand fais-tu Vous adorez les chats et les forums ?
vous aimez une liaison ?
C’est important  Alors… Ouvrez bien les oreilles et
écoutez ces conseils, c’est important !
Vous jouez en ligne avec vos copains ?
Résultat : vous passez des heures devant un ordinateur…
 Écoute la suite de l’émission. Associe chaque bonne habitude à une illustration.
Alors… Ouvrez bien les oreilles et écoutez ces conseils,
c’est important !

 Finis les phrases pour retrouver [z] Solutions

tous les conseils !

Asseyez-vous… Relâchez…  Ro 

 s 
 e ro 
 s 
 e, l’o s 
i  eau se po  s 
 e  a) Comment s’appelle l’émission ?  L’émission s’appelle
Gardez… Placez… Changez…
 Ro 
 s 
 e rouge, l’o s 
 Ro 
 s 
 e gri 
 s 
i  eau bouge 
 e, l’o s 
i  eau fait « Tous en forme ».
 la bi 
 s 
 e 
Étirez… Regardez… Écrivez… b) Quel est le sujet d’aujourd’hui ?  L’émission d’aujourd’hui
les bulles bleues. C’est utile pour donner des conseils !
traite des bonnes habitudes à prendre devant un ordinateur.
46 quarante-six c) À qui s’adresse particulièrement l’animatrice ?
L’animatrice s’adresse particulièrement aux internautes.
Actes de parole
Donner des conseils. • Procéder une écoute de découverte, livre fermé. Faire
dénir la situation grâce aux indices sonores, aux
Phonétique intonations et aux mots reconnus par les élèves.
Le son [z]. • Faire observer l’illustration, puis lire les questions
Matériel : an que la deuxième écoute permette de repérer la
– CD pour la classe 2, pistes 69-74. situation de communication. Demander aussi le nom
– Cahier d’exercices, p. 41. de cette radio. Faire répéter en chœur le message :
– CD audio pour l’élève, pistes 65-66 (activité 5), pistes  Zap Radio, Zap Radio, la plus ado des radios !
67-68 (activité 6) et pistes 69-70 (activité 8). • Vérier que les élèves ont compris de quel type de
– Transcriptions, p. 139 de ce Livre du professeur. message il s’agit. Les guider par des questions du
– Solutions, p. 222 de ce Livre du professeur. genre : Qui parle ? De quel genre de programme
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier  radio il s’agit ? À quel public est-il destiné ?
d’exercices. • Faire répondre aux questions et expliquer le
vocabulaire qui n’a pas été compris.
CMPÉCE CLÉS • Faire remarquer que le fait de chercher à s’informer
est une attitude qui relève des compétences clés
· Compétence numérique : savoir rechercher de « Compétence numérique » et « Apprendre à
l’information et l’utiliser de manière critique et systématique. apprendre ».
· Apprendre à apprendre : développer des stratégies pour Prolongement
associer des éléments. Soigner l’intonation, faire travailler la Proposer aux élèves de répondre aux questions de
capacité de mémoire. l’animatrice. Est-ce qu’ils aiment surfer sur Internet ?
· Compétence sociale et civique : s’intéresser au bien-être Est-ce qu’ils jouent en ligne ? Combien de temps ils
personnel. passent devant l’ordinateur ? Etc.

119
 J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Réécoute et lis. Retrouve les 10 liaisons !
Prendre conscience du phénomène de la liaison.
Solutions
Chers auditeurs
Vous écoutez
des bonnes habitudes
Les internaute
Vous aimez
Vous adorez
des éheures
un ordinateur
les oreilles
c’est important
• Livre ouvert, passer de nouveau l’enregistrement (CD
audio 2 : 70-71, pistes de l’activité 1) puis procéder
à la lecture du message et demander aux élèves de
repérer et de souligner les 10 liaisons.
• Demander à un élève de venir les écrire au tableau
an que les autres élèves les visualisent bien,
puis leur demander de les copier dans leur cahier
personnel.
Renforcement
Mettre les élèves par groupes de deux et leur
demander de lire chacun à leur tour les messages, en
essayant de bien marquer les liaisons. Leur camarade
les corrige s’ils n’ont pas fait la liaison.
Lis et imite les intonations.
Se familiariser avec les liaisons. Réutiliser les contenus à l’oral.
Solution
En règle générale, on fait la liaison entre un mot qui se termine
par une consonne et un mot qui commence par une voyelle ou
un « h » muet.
• Faire répéter les extraits de phrases à voix haute,
d’abord tous ensemble, puis individuellement, en
insistant sur les intonations et les liaisons ; enn,
demander aux élèves d’essayer de déduire la règle.
Quand fait-on une liaison ? S’ils ont des difcultés à
trouver la règle, leur dire d’observer la n et le début
des mots où il y a une liaison. Le professeur peut
écrire la règle au tableau et demander aux élèves de
la copier dans leur cahier. Leur spécier qu’on ne fait
 jamais la liaison après la conjonction et .
120
Écoute la suite de l’émission. Associe chaque
bonne attitude à une illustration.
Comprendre et identifier des conseils correspondant à une illustration.
Identifier l’intonation de l’impératif à l’oral.
RASCRIPTO CD audio 2 : 71-72
1. Asseyez-vous bien droit et relaxez les épaules.
Si vous avez souvent les yeux rouges, gardez une
distance de 50 cm entre l’écran et vous.
2. Placez les pieds à plat sur le sol.
3. Changez souvent de position : étirez les bras et les jambes !
4. Regardez souvent par la fenêtre pour admirer les arbres,
les nuages dans le ciel…
5. Écrivez ce slogan bien grand devant vous : « Devant l’ordi,
une heure, ça suft ! »
Vous avez d’autres techniques pour être en forme ?
Téléphonez au 01 45 80 00 !
Participez, c’est important pour nous… Et pour vous !
Solutions
1 d
➞
2 b
➞
3 a
➞
4 e
➞
5 c
➞
• Demander aux élèves d’observer attentivement les
cinq vignettes et de les décrire.
• Faire écouter une première fois l’enregistrement
en entier et demander aux élèves s’ils ont compris
les différents conseils donnés. Puis repasser
l’enregistrement une deuxième fois en faisant
une pause après chaque conseil, de manière à
ce que les élèves puissent repérer les illustrations
correspondantes. Faire écouter une troisième fois si
nécessaire et expliquer le vocabulaire qui n’a pas été
compris.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser au
bien-être personnel est une attitude qui relève de la
compétence clé « Compétence sociale et civique ».
Prolongement
Demander aux élèves s’ils suivent ces conseils à la
maison, puis leur demander de trouver d’autres bonnes
habitudes à prendre devant l’ordinateur.
Finis les phrases pour retrouver tous les conseils !
Identifier des conseils. Percevoir et observer les signes distinctifs de
l’impératif.
Solutions
Asseyez-vous bien droit !
Relâchez les épaules !
Gardez une distance de 50 cm entre l’écran et vous !
Placez les pieds à plat sur le sol !
Changez souvent de position !
Étirez les bras et les jambes !
Regardez souvent par la fenêtre !
Écrivez ce slogan bien grand devant vous !
• Demander aux élèves de nir les phrases, d’abord à
l’oral, puis à l’écrit dans leur cahier.
• Procéder à une correction collective. Le professeur
pourra écrire les phrases au tableau an que les
élèves vérient leurs réponses.
• Passer à nouveau l’enregistrement (CD audio 2 : 72,
piste de l’activité 4) phrase par phrase pour vérier.
Renforcement
Demander aux élèves d’illustrer la Boîte à sons dans
leur cahier personnel, puis leur proposer d’inventer par
petits groupes d’autres phrases contenant ce son et de
les illustrer.
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
communicatif.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà
avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
Pour aider les élèves à mémoriser les verbes à
l’impératif, leur demander d’essayer de trouver d’autres
conseils avec les mêmes verbes des bulles. Par
exemple : Asseyez-vous en cercle ! Asseyez-vous par
terre ! Etc.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».

[z]
Écouter et prononcer le son [ z].

RASCRIPTO CD audio 2 : 73-74

Rose rose, l’oiseau se pose
Rose rouge, l’oiseau bouge
Rose grise, l’oiseau fait la bise

• Faire écouter puis répéter sans se préoccuper du

sens, éventuellement Livre fermé.
• Demander aux élèves le son qui se répète le plus.
• Deuxième écoute, livre ouvert. Rappeler aux élèves
que tous les virelangues traditionnels ou inventés
servent à jouer avec notre appareil phonatoire et
aussi avec notre imagination !
• Faire répéter la phrase pour obtenir une prononciation
correcte. Si les élèves ont des difcultés pour
prononcer le [z], faire sentir la sonorité due aux
cordes vocales qui vibrent, en plaçant les mains sur
le cou et en percevant tactilement cette vibration.
• Faire répéter la phrase de plus en plus vite.
• Expliquer le vocabulaire qui n’a pas été compris et
faire trouver dans les unités précédentes d’autres
mots qui contiennent ce son.

121
 Oral : analyse – pratique
JE M’ENTRAÎNE

Livre de l’élève, p. 47 Écoute ces spots radio et observe les affiches

correspondantes.
a) Ces publicités parlent de quels produits ?
JE M’ENTRAÎNE !
b) Lis et imite les intonations.
Comprendre des messages publicitaires. Reconnaître l’oral dans l’écrit.
Distinguer l’impératif de l’indicatif. S’entraîner à la lecture expressive.
Pour donner des ordres ou des conseils 

Relis les publicités.

À ton avis, quels sont
RASCRIPTO CD audio 2 : 75-77
les verbes à l’impératif ?
Comment tu les reconnais ? 1 (piste 76)
L’IMPÉRATIF
Singulier Écoute ! Regarde ! Vous avez 3 frères, 2 sœurs,
Pluriel Écoutez ! Regardez !
Vous avez 3 f rères, 2 sœurs
et un seul ordinateur ? 
Et un seul ordinateur ?
P as de problème :
nous av ons la solution !
Participez au concour s
Écoute et lève la main
quand tu entends un ordre. Pas de problème :
« Ma T 
abliNet » 
et gagnez une tablette
parf aite pour  le Net !
Pour exprimer l’appartenance 
Nous avons la solution !
LE VERBE AVOIR  ET LA FORME NÉGATIVE
 J’ai  Nous avons Participez au concours « Ma tablette »
Tu as  Vous avez
 Écoute ces spots radio et observe les affiches
correspondantes.
a) Ces publicités parlent de quels produits ?
Il / Elle / on a Ils / Elles ont Et gagnez « TabliNet »
b) Lis et imite les intonations.
 J’ai un ordinateur. Une tablette très complète, parfaite pour le Net !
 Je n’ai pas d’ordinateur.
Jacques a dit. Écoute et mime seulement les
actions que Jacques a dit !
Nous avons un problème.
Nous n’avons pas de problème. 2 (piste 77)
 La radio a des interférences ! Remplace les
par les mots correspondants. Ensuite, écoute et vérifie. Rythme tes verbes !
Lâche ta console,
J’ ai ,   a s, il a 
t u ,
e ll e
 a… Lâche ta télé,
Un h a   o n ica ! 
r m 
No us     n s v o u   z
a v o
,
s a v e… Saute, bouge tes pieds !
De s l   s et d  e 
s  B  D  !
 Vous le gilet fluo ?
Obligatoire pour le vélo ?
iv  r e
Les Baskets Rekord,
Bien sûr ! Nous
super pour le sport !
Chez Mégathon,
tout le matériel pour le vélo, la moto…
tout  bon ! 
Nous très bien
équipés !
Solutions
quarante-sept 47 La première publicité parle d’une tablette qu’on peut gagner
dans un concours. La deuxième annonce une paire de baskets.

Grammaire en situation • Dans un premier temps, mettre l’enregistrement, livre

L’impératif. fermé, et demander aux élèves s’ils ont compris de
Le verbe avoir  et la forme négative. quel type de messages il s’agit : des publicités. Puis
Matériel : repasser l’enregistrement et leur demander de quels
– CD pour la classe 2, pistes 75-85. produits on fait la publicité.
– Cahier d’exercices : • Passer une troisième fois l’enregistrement,
– Activités, p. 42. livre ouvert, en demandant aux élèves de faire
– Carte mentale de l’unité 4 (« Les verbes au présent »). particulièrement attention à l’intonation. Procéder à
– CD audio pour l’élève, pistes 65-66 (activité 5), pistes une lecture collective et expliquer le vocabulaire qui
67-68 (activité 6) et pistes 69-70 (activité 8). n’aurait pas été compris.
– Transcriptions, p. 139-140 de ce Livre du professeur. • Faire réécouter les publicités avec le texte sous les
– Solutions, p. 222 et p. 238 de ce Livre du professeur. yeux. Après cette lecture silencieuse, faire lire les
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier messages à haute voix, en grand groupe. Ensuite,
d’exercices. demander aux élèves soit de lire individuellement, soit
de former des groupes de deux ou trois personnes et
CMPÉCE CLÉS faire lire chaque groupe séparément.
• Insister sur la qualité de la prononciation et des
· Apprendre à apprendre :  reconnaître l’importance du jeu intonations et corriger les défauts de prononciation.
et du langage non verbal dans l’apprentissage, analyser une
structure grammaticale.
· Compétences sociales et civiques : respecter les règles
des jeux et de la classe.

122
 Jacques a dit. Écoute et mime seulement
les actions que Jacques a dit !
Comprendre des ordres et les mimer sélectivement de manière ludique.
RASCRIPTO CD audio 2 : 78-79
Jacques a dit : « Levez les bras » !
Jacques a dit : « Ouvrez la bouche » !
Fermez les yeux !
Jacques a dit : « Sautez sur un pied » !
Sautez sur les deux pieds !
Jacques a dit : « Les mains sur le nez » !
Jacques a dit : « Les mains sous les bras » !
Dormez !
Chantez une chanson en français !
Jacques a dit : « Mettez la main sur la tête » !
Jacques a dit : « Applaudissez » !
• Expliquer la règle du jeu aux élèves : Quand
la consigne est précédée des mots magiques
« Jacques a dit », les élèves doivent exécuter l’ordre
donné. Exemple : Jacques a dit : « Levez les bras » !
 Tous les élèves doivent alors lever les bras. Si la
consigne n’est pas précédée des mots magiques,
les élèves ne doivent pas bouger. Exemple : « Levez
 les bras » ! Les élèves ne doivent pas lever les bras.
• Les élèves doivent donc exécuter l’ordre seulement
quand il est introduit par « Jacques a dit », sinon
ils sont éliminés. Le dernier élève qui reste a gagné.
• Mettre l’enregistrement et faire jouer les élèves.
• Faire remarquer aux élèves que travailler en
impliquant son corps est une attitude qui relève
de la compétence clé « Apprendre à apprendre »
et que respecter les règles du jeu et de la classe
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
Prolongement
Le professeur joue le rôle de Jacques dans « Jacques
a dit ». Les élèves se mettent en cercle autour de lui.
« Jacques » donne des consignes. Puis, le gagnant
devient le meneur de jeu et donne des ordres à son
tour et ainsi de suite.
La radio a des interférences ! Remplace les BZZZ
par les mots correspondants. Ensuite, écoute et
vérifie.
Comprendre un message radiophonique avec des interférences et
retrouver des mots.
RASCRIPTO CD audio 2 : 84-85
– Vous avez le gilet uo ? Obligatoire pour le vélo ?
– Bien sûr ! Nous avons tout le matériel pour le vélo, la moto…
Regardez, comparez ! Nous sommes très bien équipés !
Chez Mégathon, tout est bon !
Solutions
avez / avons / Regardez / comparez / sommes / est
• Demander d’abord aux élèves d’observer l’illustration
et de la décrire. Puis leur faire compléter le message
publicitaire avec les mots en bleu.
• Mettre l’enregistrement an de vérier les réponses.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
L’IMPÉRATIF
Relis les publicités. À ton avis, quels sont les
verbes au présent ? Et à l’impératif ? Comment tu
les reconnais ?
• Lire les questions de Madame Reflexion et demander
aux élèves d’y répondre. Pour cela, leur faire relire les
publicités, observer la formation des verbes et comparer
avec l’indicatif. Qu’est-ce qu’ils remarquent ? Qu’est-ce
qui est différent ? Quels sont les verbes au présent ?
Quels sont les verbes à l’impératif ? Qu’est-ce qui
distingue l’impératif de l’indicatif ?
– Les verbes au présent de l’indicatif sont : Vous avez /
Nous avons.
– Les verbes à l’impératif sont : Participez / gagnez /
Lâche (2 fois) / Saute / bouge.
– À l’impératif, les pronoms sujets disparaissent et on
met un point d’exclamation à la n de la phrase.
• Puis leur demander d’observer le tableau des verbes
écouter  et regarder  à l’impératif et leur faire remarquer
qu’il n’y a que deux personnes : l’une au singulier et
l’autre au pluriel. Préciser aux élèves qu’il y a une autre
personne au pluriel (nous) qu’ils verront plus tard. Leur
signaler aussi la particularité des verbes en -er  et de
certains verbes en -ir qui se conjuguent comme les
verbes en -er  (comme ouvrir) où le « s » disparaît à la 2 e
personne du singulier.
• Rappeler que l’impératif sert à donner des ordres ou
des conseils.
123
 JE M’ENTRAÎNE

Renforcement Prolongement
Mettre les élèves par petits groupes et leur demander Mettre les élèves par groupes de deux. L’un pose une
d’écrire des conseils sur différents thèmes. Par exemple : question et l’autre répond par la négation. Exemple : Tu
Comment améliorer son niveau de français ? Comment  as des rollers ? Non, je n’ai pas de rollers.  Au bout de
être en forme toute la journée ? Comment organiser une quelques minutes, changer les rôles.
fête d’anniversaire ? Etc.
 On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
Écoute et lève la main quand tu entends mentale correspondante (Cahier d’exercices,
un ordre. annexes, « Les verbes au présent »), pour aider
les élèves à récapituler et à organiser tout ce qu’ils
RASCRIPTO CD audio 2 : 80-81 ont appris sur les verbes. Les cartes mentales
sont des aides à l’apprentissage, elles favorisent la
Tu écoutes ? mémorisation et l’organisation de la pensée.
Écoute !
Vous travaillez !
Rythme tes verbes !
Finissez vite ! Mémoriser la conjugaison de façon ludique.
Oh regarde, c’est joli !
Les enfants, regardez attentivement ! RASCRIPTO CD audio 2 : 82-83
J’ai, tu as, il a… un harmonica.
Solutions Nous avons, vous avez… des livres et des BD.
Lever la main pour : Écoute ! Finissez vite ! Les enfants, Ils ont, elles ont… une grande maison !
regardez attentivement !
Ils ont… une grande maison !
On a… un harmonica !
• Passer l’enregistrement en faisant une pause après
Vous avez… des BD !
chaque phrase et demander aux élèves de lever la
main quand ils entendent un ordre. J’ai, tu as, elle a…
• Leur dire qu’ils peuvent s’aider de la construction du Nous avons, vous avez…
verbe et aussi de l’intonation pour deviner. Ils ont, elles ont… une grande maison !

LE VERBE AVOIR ET LA FORME NÉGATIVE • Livre fermé, faire écouter la chanson en demandant

Découvrir et mémoriser la conjugaison du verbe avoir  au présent de aux élèves d’être attentifs au rythme.
l’indicatif, à toutes les personnes. Analyser le verbe avoir  à la forme • Faire ouvrir le Livre pour que les élèves visualisent
négative.
les paroles qu’ils viennent d’entendre. Remettre la
• Leur lire une première fois la conjugaison en entier et chanson et demander aux élèves de répéter.
les faire répéter en corrigeant la prononciation des • Varier les techniques de répétition : en chœur, un
terminaisons : on ne prononce pas le « s » à la 2e élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe
personne du singulier ni à la 1re du pluriel, et on ne dit le verbe, l’autre dit le complément), etc.
prononce pas le « t » à la 3e personne du pluriel. • Faire remarquer que travailler la mémoire est une
• En revanche, insister sur le fait que les liaisons à la 3e attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
personne du singulier et aux trois personnes du pluriel à apprendre ».
sont obligatoires. Prolongement
• Faire copier le verbe avoir  dans le cahier personnel Les élèves pourront inventer un autre rythme pour
en demandant aux élèves d’écrire un complément. conjuguer en chantant le verbe avoir .
Exemple : J’ai un vélo.
• Faire observer les deux phrases et leur négation.
Qu’est-ce qu’ils remarquent ? L’article indéfini disparaît
dans une phrase négative.
• Demander aux élèves de copier la règle dans leur
cahier : Dans une phrase négative, on remplace un,
une, des par de / d’.
• Faire remarquer que le fait d’utiliser des stratégies
d’analyse est une aptitude qui correspond à la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».

124
 Écrit : civilisation – oral / écrit
JE LIS ET JE DÉCOUVRE

Petite histoire des noms de famille

Livre de l’élève, p. 48-49

JE LIS ET JE DÉCOUVRE

LES 10 NOMS LES PLUS COUR 

 AU DÉBU T…
Salu t Guillaume !
 A U XII S È LE
e I C
La solution ? Ajouter un
surnom pour se différencier…
Qui est ce jeune homme ?
C’est Geoffroi !
Geoffroi qui habite près du lac ?
Ou Geoffroi qui habite au château ?
Les personnes portent un seul nom.  Mais comme la population augmente, beaucoup de gens
portent le même nom… C’est un gros problème !
Salut Eulalie !
 Au revoir Thibault ! Oui ?
Petit à petit,ce surnom est
transmis aux enfants.
Moi, je m’appelle Richard Dulac.
Mon grand-père, c’est Geoffroi
Dulac.
Moi, Je suis Louis Leblanc.
 A 
NTS
EN FR   A  NCE
Bernard T 
h omas
 Mar tin
Bonjour les amis !
 d
Robert   h a r D u ra
Richaaaard ! P et it   R i c  n
   d   Pour répondre à Valentine, je ne suis pas
fille unique. J’ai deux frères, des jumeaux !
Laurent 
Dubo i s  Mor eau Antoine et Nicolas. Ils ont six ans et comme
tous les frères, ils sont insupportables !
Ils ont toujours des idées stupides : ils cachent
mes lunettes, mes cahiers, les photos de mes
 T
DES NOMS INSOLI ES copains… Ils écrivent des mots idiots dans
mon agenda…
Oui ? Oui ?
Oui ? Oui ?  Vous croyez que mes parents ne Ils ne respectent pas mes secrets ! Ils entrent
 A U JOUR D'HUI Les enfants portent sont pas très malins ? Mais non… dans ma chambre, ils utilisent ma tablette…
le nom de leur père, de leur mère ou la Je me suis juste mariée avec un Enfin, ils sont vraiment pénibles !
combinaison des deux noms. M. Claire ; c’est clair, non ? Bon, ce n’est pas toujours facile de vivre avec
Lisa Bouquet ?
mes deux frères mais il y a des jours où ils
C l ai  re
   C L  sont adorables et alors, j’oublie tout !
Présente !  AI RE
Et… attention ! Ils jouent super bien du piano !
Quand j’arrive dans un hôtel,
Jules Colin-Petit ?
on me demande : « Monsieur ? »
Je réponds : « Laclef ».
« Oui, mais monsieur, votre nom d’abord !
 Après, je vous donne la clef ! » EF
 Yann L ACL
Oui !

LES NOMS DE F MILLE

 A  M. et Mme Norak ont une fille…
Des professions Du caractère C’est pas vrai ! On est
 VEN
 T SOU  T… Comment elle s’appelle ?
 VIENNEN toujours sympas avec toi !!!
Boulanger Lesauvage
  L
   U   S
   O
Lebon
  T
LesJums
 I
   O
 :   N
Du nom ou du surnom du père
   N
  E    A
   N

Martin Louis Cordier Quels sont les noms de famille les plus Ma pauvre…
Marcel Petit-Jean courants chez vous ? Est-ce qu’il y a Valentine98
des noms insolites ?

Lesage  Lis le post de Claire à haute

Berger voix. Où tu fais des liaisons ?
Boucher
Lamoureux Écoute et vérifie.
De l’aspect physique Des plantes, des arbres, Des lieux géographiques
des animaux… Dupont 
Legrand Dupré
Fort  Leroux Lafleur
• Des / mes / tes copains : je
Petit  Duchêne ne prononce pas le s final.
Pommier Lafontaine • Les amis : je fais la liaison.
  Lebœuf 
  Loiseau Dupuis  Parle de quelqu’un que tu
Dubois Observe cette enveloppe aimes bien, même si parfois
  Leloup d’« art postal ». Qui est le destinataire ? il y a des petits problèmes.
E t d ans  to n pays , c ’es t co mme nt  ?  Quelle est l’origine de son nom de famille ?
48 quarante-huit quarante-neuf  49

Contenus
Principaux symboles de la France.
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.
Matériel :
– CD pour la classe 2, pistes 86-87.
– Cahier d’exercices, p. 43.
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 71-72 (activité 1) et pistes 73-74 (activité 2).
– Transcriptions, p. 140 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 223 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Les noms de famille ».
– Fiche d’exploitation, p. 246 de ce Livre du professeur.
– Transcriptions, p. 127 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.

CMPÉCE CLÉS
· Compétence numérique : savoir rechercher sur Internet des informations utiles pour réaliser une activité.
· Compétences sociales et civiques : valoriser la diversité et le respect des différences. Parler de quelqu’un qu’on aime bien.
· Sensibilité et expression culturelles : connaissance élémentaire d’éléments historiques.

125
 JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Por cmce...
Comprendre globalement un texte court. Observer des documents,
rechercher une information spécifique.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique
ouverte où l’on vise une compréhension globale, grâce
aux images. On n’entrera donc pas dans une analyse
grammaticale. Il s’agit ici d’une sorte de bande dessinée
dont les quatre étapes ponctuent l’évolution des noms
de famille, ainsi que de deux tableaux, l’un avec les
noms les plus courants et l’autre, avec des noms
insolites français.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à des
aspects culturels, connaître des éléments historiques
ainsi que le patrimoine culturel sont des attitudes qui
relèvent de la compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles ».
Petite histoire des noms de famille
Comprendre globalement une bande dessinée.
• Livre fermé, poser quelques questions d’introduction
au thème. Par exemple : Est-ce que vous connaissez
 l’origine de votre nom de famille ? Vous portez le nom
de votre père ? de votre mère ? des deux ? Ensuite,
expliquer aux élèves qu’aujourd’hui en France, les
enfants portent en général le nom de leur père, mais
qu’il est possible de porter également le nom de leur
mère ou la combinaison des noms des deux parents
sous forme de nom composé.
• Livre ouvert, faire observer la double page et faire
distinguer la BD des autres documents.
• Se centrer sur la BD : demander combien il y a de
chapitres / de parties (4), combien il y a de périodes
citées (3) et les nommer à voix haute : Au début, Au XIIe
siècle, Aujourd’hui.
• Puis demander aux élèves d’observer la bande dessinée
et procéder à une lecture individuelle, puis collective.
• An de vérier la compréhension de la BD, poser des
questions aux élèves sur l’évolution des noms de famille.
Par exemple : Quel était le problème autrefois ? Les
 gens portaient le même nom. Quelle a été la solution
trouvée au siècle XIIe pour différencier les personnes ?
On leur a donné un surnom. En quoi s’est transformé ce
surnom ? En nom de famille. D’où proviennent les noms
de famille ? Des professions, du caractère, etc.
Et dans ton pays c’est comment ? 
Expression orale : parler de ce que l’on connaît ; développer la confiance
en soi. - Sensibiliser aux différences culturelles.
• Demander ensuite aux élèves de répondre à la question
posée (Et dans ton pays, c’est comment ?) et de
comparer avec la coutume française.
• Faire remarquer que valoriser la diversité et le respect
des différences est une attitude qui relève de la
compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
126
Prolongement
Demander aux élèves de faire des recherches à la
bibliothèque ou sur Internet sur l’origine de leur nom de
famille.
Les 10 noms les plus courants en France
Lire des informations générales sur les noms de famille français. Faire des
recherches sur Internet pour répondre à une question..
• Livre fermé, demander aux élèves s’ils connaissent
les noms de famille les plus communs en France. Leur
demander d’écrire une liste de noms.
• Ensuite, Livre ouvert, confronter avec la liste donnée.
• Faire classer les patronymes par famille comme dans
la BD. Si des noms de famille (notamment Moreau) sont
plus difciles à classer, il sera possible de consulter le
site http://www.genealogie.com/nom-de-famille/ qui
présente non seulement la popularité et la localisation
des noms, mais aussi l’étymologie.
Des noms insolites
Comprendre globalement des textes courts.
• Demander à un élève de lire le premier texte sur les
noms de famille insolites et vérier la compréhension
des écrits à l’aide de questions. Est-ce que les élèves
comprennent le jeu de mot : C’est clair, non ? Pourquoi
Claire s’appelle-t-elle Claire Claire ? Expliquer aux élèves
que quand une femme se marie en France, la coutume
veut qu’elle prenne le nom de famille de son mari. Leur
spécier que ce n’est pas une obligation mais une
coutume, et que la plupart des femmes la suivent. Leur
demander si c’est la même chose dans leur pays.
• Demander ensuite à un autre élève de lire le 2e texte
et d’expliquer le quiproquo. Pourquoi le réceptionniste
 redemande le nom de famille de Yann ?
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
combinaisons de prénoms et de noms insolites ou
amusantes. Le professeur peut leur donner une liste et
leur faire retrouver les jeux de mots. Exemples : Jean
Bonnot, Aubin Didon, Claire Obscur, Théo Jasmin,
 Astérix Hépéril, Hervé Hémant, Phil Danterre, Ali Gator
etc.
• Faire lire la devinette et y répondre par petits groupes :
M. et Mme Norak ont une fille… Comment elle
s’appelle ? Elle s’appelle Anne. Anne Norak (comme
 anorak, le vêtement).
Quels sont les noms de familles les plus courants
chez vous ? Y a-t-il des noms insolites ?
• Demander aux élèves de se mettre par petits groupes
et de rechercher sur Internet (à la médiathèque, par
exemple) les noms de familles les plus courants dans
leur pays, ainsi qu’une liste des noms les plus insolites.
Existe-t-il aussi des combinaisons de prénoms ou de
noms amusantes ?
Observe cette enveloppe « d’art-postal ». Qui est
le destinataire ? Quelle est l’origine de son nom de
famille ?
• Demander ensuite aux élèves d’observer l’enveloppe et
de faire des recherches. À qui elle est adressée et d’où
 provient le nom de famille ?
• Faire remarquer qu’apprendre à rechercher des
informations est une attitude qui relève de la
compétence clé « Compétence numérique ».
Solutions
Le destinataire est Delphine Mouton. Son nom de famille est un
nom d’animal.
 VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Les noms de famille ».
Exploitation : voir che en appendice de ce Livre du
professeur (p. 246).
RNSCRIPIN
Voici Éric. Il a quatorze ans et il est dans une école
d’équitation. À ton avis, quel est son nom ? Duchemin,
Dujardin ou Dupont ?
Regarde les images suivantes, il y a un indice.
Alors ?
Eh oui, c’est Dupont, comme le pont qui passe sur l’eau.
Bravo !
C’est Marion. Elle a trente-six ans. Elle est ingénieur
agronome, elle travaille dans l’alimentation.
À ton avis, quel est son nom ? Laeur, Leloup ou Petit ?
Regarde les images.
Alors ?
Eh oui, c’est Leloup, comme l’animal. Félicitations !
Maintenant, voici Philippe. Il a quarante-neuf ans. Il est
cuisinier. Quel est son nom ? Bouquet, Duchêne ou Colin ?
Regarde les images suivantes, il y a un indice.
Alors ?
Eh oui, il s’appelle Philippe Bouquet, comme le bouquet de
eurs. Bravo !
Et dans ta langue, d’où viennent les noms ?
Lis le post de Claire à haute voix. Où tu fais des
liaisons ? Écoute et vérifie.
Comprendre un texte écrit proche d’une forme orale. Travailler la
prononciation et l’intonation. Faire le lien entre la graphie et la phonie.
RASCRIPTO et solutions CD audio 2 : 86-87
Bonjour les amis !
U
Pour répondre à Valentine, je ne suis pas lle unique.
J’ai deux frères, des jumeaux ! Antoine et Nicolas. Ils ont
six ans et comme tous les frères, ils sont insupportables !
U
U U
Ils ont toujours des idées stupides : ils cachent mes lunettes,
U U
mes cahiers, les photos de mes copains… Ils écrivent des
U
mots idiots dans mon agenda…
U
Ils ne respectent pas mes secrets ! Ils entrent dans ma
U
chambre, ils utilisent ma tablette… Enn, ils sont vraiment
pénibles !
U
Bon, ce n’est pas toujours facile de vivre avec mes deux frères
mais il y a des jours où ils sont adorables et alors, j’oublie tout !
U U
Et… attention ! Ils jouent super bien du piano !
• Demander d’abord aux élèves de lire silencieusement
le texte et leur poser des questions de
compréhension an de dénir la situation de
communication et de vérier que le vocabulaire a été
compris.
• Ensuite, faire lire les élèves individuellement à voix
haute et corriger les erreurs de prononciation.
• Puis leur faire retrouver les liaisons et les écrire au
tableau.
• Mettre l’enregistrement an de vérier la
prononciation et les liaisons.
•  Des / mes / tes copains, je ne prononce
pas le s final.
•  Les amis : je fais la liaison.
Prononcer les déterminants au pluriel. Faire la liaison.
• Demander aux élèves de repérer dans le texte tous
les noms précédés de déterminants au pluriel (articles
ou adjectifs possessifs). Le professeur peut les écrire
au tableau et les lire aux élèves. Qu’est-ce que les
élèves remarquent ? Est-ce qu’on prononce toutes
 les lettres ? Leur faire remarquer que le son entendu
est le son [e]. Le « s » nal n’est jamais prononcé
sauf si le nom qui suit commence par une voyelle ou
par un « h » muet et c’est alors qu’on fait la liaison.
Insister sur le fait que dans le cas où on fait la liaison,
le son entendu est le son [z].
127
 JE LIS ET JE DÉCOUVRE

• Faire lire la liste de mots aux élèves an Parle de quelqu’un que tu aimes bien, même si
d’automatiser la prononciation. Ils peuvent parfois il y a des petits problèmes.
également faire un tableau dans leur cahier Rédiger une présentation à partir du modèle du blog de Claire en
avec d’un côté, la liste des mots commençant réutilisant les acquis de l’unité.
par une consonne et de l’autre, celle des mots • Distribuer des feuilles blanches aux élèves et leur
commençant par une voyelle, précédés de leur demander d’écrire une présentation d’une personne
déterminant. qu’ils aiment bien (un camarade, un cousin, un ami,
Exemples : etc.) sur le modèle du blog. Ils peuvent parler des
des jumeaux mes secrets qualités de ces personnes, mais aussi de leurs petits
les frères mes mails défauts.
mes lunettes des jours • Passer dans les rangs pour corriger les présentations,
mes cahiers les amis puis demander à chaque élève de lire sa présentation
les photos des idées en faisant attention à bien prononcer.
des messages • Demander ensuite aux élèves d’illustrer leur
présentation, qui sera ensuite afchée dans la classe.
Prolongement • Faire remarquer que valoriser l’amitié et parler
Leur proposer de compléter la liste des mots positivement de quelqu’un relève de la compétence
commençant par une voyelle précédés d’un clé « Compétences sociales et civiques ».
déterminant au pluriel avec les mots qu’ils
connaissent.

128
 Révision
JE JOUE ET JE RÉVISE

Livre de l’élève, p. 50
Lis les bulles avec attention… et découvre l’âge
de toute la famille : les grands-parents, les
parents et les enfants.
JE JOUE ET JE RÉVISE Comprendre des messages écrits et raisonner tout en jouant pour
déduire l’âge des personnes. Réutiliser le vocabulaire de la famille.
Lis les bulles avec attention… et découvre l’âge de toute la famille :
les grands-parents, les parents et les enfants.

Moi, j’ai
Solutions
Et toi Papy, Et toi Zoé, Et toi, Théo, Tu es bon
Et moi, j’ai juste 5 ans
de plus que Brigitte !
30 ans de
plus que
tu as seulement
35 ans de plus
tu as 27 ans
de moins que
tu es le plus
petit ! Tu as
en logique ?
Prends un
Papy : âge de Brigitte (37) + 35
Mamie a
50 ans de plus
Théo ! que Brigitte ! Maman ! seulement
7 ans !
papier et
un crayon… = Il a 72 ans.
que l’âge total et calcule !
de Théo et Zoé !
André : âge de Brigitte (37) + 5 ans
= Il a 42 ans.
Brigitte : âge de Théo (7) + 30
= Elle a 37 ans.
AN D R É  B R I G I T T E M AM IE    THÉO
 PA P Y Z O É
Mamie : 50 + âge total de Théo et Zoé (7 + 10) = 50 + 17
= Elle a 67 ans.
Observe Rose et sa famille et retrouve les 7 différences !
Théo : Il a 7 ans.
Zoé : âge de Brigitte (37) – 27
= Elle a 10 ans.

• Cette activité va permettre aux élèves de résoudre

des énigmes à partir de messages et donc de faire
travailler leur esprit logique, en utilisant les noms des
membres de la famille.
50 cinquante • Les élèves peuvent faire l’activité par petits groupes
sous forme de jeu de rapidité. Le premier groupe qui
a trouvé tous les âges a gagné.
Rebrassage : la famille, les parties du corps, les prépositions • S’ils ont des difcultés à trouver, le professeur pourra
de lieu. leur donner des pistes : Il faut commencer à raisonner
Matériel :  à partir de l’âge de Théo, qui est donné : il a 7 ans.
– Version numérique du Livre de l’élève. Ensuite, ils doivent seulement faire des calculs.
• Faire remarquer qu’appliquer un raisonnement
CMPÉCE CLÉS logique une attitude qui relève de la compétence clé
« Compétence mathématique et compétences en
· Compétence mathématique et compétences en sciences et technologies ».
sciences et technologies : compter, appliquer un
raisonnement logique. Prolongement
 Toujours par petits groupes, demander aux élèves
· Apprendre à apprendre : valoriser le jeu comme un mode de créer d’autres énigmes du même style, qui seront
d’apprentissage. Savoir observer et donner de l’importance à soumises aux autres groupes.
des détails signicatifs.

129
 JE JOUE ET JE RÉVISE
Observe Rose et sa famille et retrouve les
7 différences !
Réutiliser le lexique des parties du corps et les prépositions de lieu.
Solutions
– Sur le 1er dessin, le chien est sur un tabouret, à côté de
l’aquarium. Sur le 2 e dessin, il est dans l’aquarium.
– Sur le 1er dessin, Rose est à côté de sa mère, devant une
plante. Sur le 2 e dessin, elle est derrière sa mère.
– Sur le 1er dessin, le petit frère de Rose a les mains devant
les yeux. Sur le 2 e dessin, il a les mains sur les bras.
– Sur le 1er dessin, le chat est sur les genoux de la grand-mère
de Rose. Sur le 2 e dessin, il est sur la tête de la grand-mère.
– Sur le 1er dessin, la mère de Rose est assise dans un fauteuil
(et elle a les pieds par terre). Sur le 2 e dessin, elle a les pieds
sur une petite table.
– Sur le 1er dessin, le grand-père de Rose pose sa main sur
sa jambe. Sur le 2 e dessin, il a une main contre son oreille.
– Sur le 1er dessin, le bébé lève la main. Sur le 2 e dessin,
il a une main devant la bouche.
130
• Dans cette activité, les élèves doivent retrouver les 7
différences qu’il y a entre les deux illustrations.
• Ce jeu d’observation va permettre d’amener les
élèves à décrire précisément les images en situant
des éléments, les uns par rapport aux autres.
• Mettre les élèves par groupes de deux et leur
demander de noter les différences.
• Quand tous les groupes pensent avoir trouvé les 7
différences, interroger un élève de chaque groupe qui
choisira d’expliquer une des différences trouvées (son
camarade pourra l’aider à formuler).
• Encourager les élèves à utiliser les tournures Il y a…,
On voit… et les prépositions (dans, sur, à côté…).
• Noter au fur et à mesure au tableau les éléments
cités par les élèves.
• Faire remarquer que réviser et réutiliser les acquis
dans un autre contexte est une aptitude qui relève de
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 Évaluation
BILAN ORAL

Livre de l’élève, p. 51 Por cmce...

Prépare-toi ! Observe et écoute :
• Présenter ce Bilan oral  comme une évaluation formative
c’est-à-dire comme l’occasion de vérier ce qu’on a
BILAN ORAL appris ou de réviser les points essentiels.
• Le contexte et l’illustration seront des éléments
fondamentaux de compréhension.
vrai  ou faux  ?
• Mettre les élèves en conance en nommant ce qu’ils
connaissent : C’est dans une maison, il y a une famille…
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est une
attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
Prépare-toi ! Observe et écoute : vrai  ou faux  ?
Écouter des répliques courtes afin d’identifier la situation.

RASCRIPTO CD audio 2 : 88
1. Samuel est en forme.
2. Sa maman pense qu’il est malade.
Observe la vignette 1 : Samuel a un Les parents de Samuel vont voir le
3. Elle appelle le docteur.
ordinateur ? des hamsters ? des lunettes ?
Est-ce qu’il a un message ?
docteur Enforme. Qu’est-ce qu’ils
disent ? 4. Samuel a un message d’Alizée.
Exprimer l’appartenance. … / 4
êt avoir ds
problèm
trr
Samuel 5. Alizée invite Samuel à son anniversaire.
Imagine les 3 conseils que la mère donne à quiets
Samuel dans la vignette 2.
a) laisser son ordinateur
ac Samuel trte
6. Samuel ne veut pas aller à l’anniversaire d’Alizée.
b) jouer avec sa petite sœur Parler d’un problème. … / 12
c) travailler un peu
Donner des conseils. … / 6
• Demander aux élèves d’observer l’ensemble de la
Samuel présente sa famille à sa
copine Alizée. Qu’est-ce qu’il dit ?
Observe la vignette 4. Où sont les hamsters Décrire sa famille. … / 10 … /
de Samuel ?
Situer dans l’espace et nommer
12
situation et d’imaginer l’histoire. Le professeur peut
poser les questions suivantes : Qu’est-ce que vous
des parties du corps. … / 8 SCORE TOTAL : … / 40

cinquante et un 51

voyez ? Combien de personnages il y a ? Qui sont-ils ?

Comment est le jeune garçon au début et à la fin de
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et  l’histoire ? Pourquoi est-il triste au début et content à la
contenus associés. fin ? Comment sont les parents ? Etc.
• Faire écouter les phrases une par une et demander aux
Matériel : élèves de dire si elles sont vraies ou fausses.
– CD audio pour la classe 2, piste 88. • Les faire commenter. Pourquoi Samuel ne va pas
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier  bien ? Pourquoi est-ce qu’il ne mange pas ? Que fait sa
d’exercices.  mère ? Est-ce que l’écoute conrme l’histoire que les
élèves avaient imaginée ?
CMPÉCE CLÉS
· Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer. Développer le Exprimer l’appartenance.
sens de l’observation.
Observe la vignette 1 : Samuel a un ordinateur ?
· Compétences sociales et civiques : respecter les temps des hamsters ? des lunettes ? Est-ce qu’il a un
de parole. message ?
· Sensibilité et expression culturelles : observer et
Solutions
commenter une illustration.
Oui, Samuel a un ordinateur et il a des hamsters.
Non, Samuel n’a pas de lunettes.
Non, il n’a pas de message.

• Demander aux élèves d’observer la vignette 1 et de la

décrire, puis leur poser les questions de l’activité.
• Revoir si nécessaire le verbe avoir  et la négation de
l’indéni avec les élèves.

131
 BILAN ORAL

• Faire une correction en faisant lire les questions et
les réponses. Le professeur encouragera et aidera
les élèves à compléter les réponses par une phrase
complète,
• Enn, il écrira les réponses au tableau.
Donner des conseils.
Imagine les 3 conseils que la mère donne à
Samuel dans la vignette 2.
Solutions
a) laisser son ordinateur  Laisse ton ordinateur !
➞
Parler d’un problème.
Les parents de Samuel vont voir le docteur
Enforme. Qu’est-ce qu’ils disent ?
Solutions possibles
– Vous êtes inquiets ?
– Oui, nous sommes très inquiets !!
– Vous avez des problèmes avec Samuel ?
– Non, nous n’avons pas de problèmes avec Samuel.
– Vous trouvez Samuel triste ?
– Oui, nous trouvons Samuel très triste.

b) jouer avec sa petite sœur  Joue avec ta petite sœur !

➞ • Demander aux élèves de former des groupes de
c) travailler un peu  Travaille un peu !
➞ deux pour jouer la scène devant le groupe-classe : un
élève jouera le rôle d’un des parents et l’autre, celui
• Faire lire la consigne pour centrer les élèves sur ce du docteur.
qui est demandé. • Laisser le temps aux élèves de préparer les questions
• Leur faire observer la vignette 2 et la leur faire décrire. et les réponses en s’aidant des consignes.
• Leur demander quelle personne de l’impératif la mère • Circuler entre les groupes pour les aider et les
va utiliser pour donner des conseils à Samuel. encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle
• Rappeler la formation de l’impératif à la 2e personne lors de la représentation.
du singulier.
 Variante : Les élèves peuvent préparer le dialogue
• Procéder à une correction collective et écrire les
collectivement et ensuite former des groupes de deux
réponses au tableau.
pour jouer la scène.
Situer dans l’espace et nommer des
Décrire sa famille.
parties du corps.
Samuel présente sa famille à sa copine Alizée.
Observe la vignette 4. Où sont les hamsters de
Qu’est-ce qu’il dit ?
Samuel ?
Solutions possibles
Solutions
Ma mère a les cheveux longs et châtains. Mon père est fort,
Il y a un hamster sur la tête de Samuel.
il est très brun et barbu. J’ai une petite sœur, blonde, comme
On voit un hamster derrière Samuel.
moi.
Il y a un hamster sur le genou de Samuel.
On voit un hamster dans la poche du pantalon de Samuel.
• Si on considère le Bilan oral  comme une
récapitulation collective, une révision plutôt qu’une
• Demander aux élèves d’observer la vignette 4 et de la
évaluation, on permettra aux élèves de vérier le
décrire.
vocabulaire nécessaire pour réaliser cette activité.
• Leur rappeler les différentes prépositions qui
• Laisser le temps aux élèves de se remémorer ou de
permettent de situer dans l’espace.
rechercher dans le livre le vocabulaire qui permet de
• Ensuite, leur demander de dire où les hamsters de
décrire sa famille. Mettre en commun, puis demander
Samuel se trouvent en utilisant les prépositions de
aux élèves de dire lire leur production à voix haute.
lieu. Ils peuvent commencer leurs phrases par On
voit… ou Il y a…
• Procéder à une correction collective et écrire les
réponses au tableau.

132
 Intégration des compétences
Livre de l’élève, p. 52
Réalisation individuelle et collective.
Matériel :
– Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS
· Compétences de base en sciences et technologies :
savoir utiliser des outils technologiques pour lmer.
· Apprendre à apprendre : évaluer et accepter l’évaluation.
Savoir défendre son opinion.
· Compétences sociales et civiques : proposer des idées
dans un groupe. Écouter et respecter la présentation des
autres. Se répartir les tâches. Respecter le travail des autres,
accepter la critique. Partager le mérite et la responsabilité.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : capacité à travailler en
collaboration dans des groupes.
· Sensibilité et expression culturelles : créer un slogan en
faisant des rimes. Développer sa créativité et son habileté
manuelle. Apprécier l’importance de l’expression créatrice
d’idées.
Por cmce...
• Demander aux élèves de lire la première consigne et
d’observer le document illustré an de bien comprendre
ce qu’ils devront faire. Faire lire l’exemple de spot
publicitaire pour qu’ils aient une vision concrète du
travail à réaliser et des contenus étudiés dans l’unité
qu’ils devront utiliser.
• Faire prendre conscience aux élèves qu’ils devront écrire
un slogan, mais aussi l’annoncer devant le groupe-
classe et donc rendre le texte expressif et vivant.
• Souligner qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage
différent, plus ludique.
• Faire remarquer que le développement d’aptitudes
créatives relève de la compétence clé « Sensibilité et
expression culturelles » et que l’habilité à la planication,
à la gestion de groupes relève de la compétence clé
« Esprit d’initiative et d’entreprise ».
Création
Par petits groupes, vous inventez : une marque,
un slogan qui rime, un petit texte humoristique.
Chercher des idées de s logan, rédiger celui-ci.
Matériel : cahier personnel.
• Constituer des petits groupes de trois ou quatre
élèves et veiller à ce que les groupes soient
hétérogènes.
• Insister sur le fait que tous les élèves devront
participer à la recherche d’idées pour créer un slogan
qui rime et qui soit humoristique.
• Rappeler aux élèves qu’ils devront utiliser les
contenus utilisés et citer dans le slogan un membre
de la famille et un adjectif (signalé dans la consigne).
• Ils pourront, s’ils le souhaitent, s’aider d’une
marque ou d’un slogan qui existe déjà, mais en le
transformant (comme dans l’exemple).
• Suggérer aux élèves de chercher et de noter les idées
qui leur viennent à l’esprit, dans un premier temps,
sans trop prêter attention à la rédaction.
• Ensuite, les groupes devront donner forme à leurs
idées et les rédiger pour pouvoir ensuite les présenter.
Réalisation
 Vous préparez : les décors, les déguisements, la
musique.
Imaginer une mise en scène en préparant décors, déguisements et
musique.
Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle,
des feutres, du papier crépon, des déguisements, de la
musique, des instruments ou des objets pour donner
du rythme…
• Quand les élèves auront élaboré un spot publicitaire,
leur demander d’essayer d’imaginer une mise en
scène.
133
 • Ils devront créer des décors et des déguisements Filmez votre annonce publicitaire à l’aide d’un
en rapport avec le spot et chercher une musique qui portable, d’une caméra…
pourrait accompagner le slogan. • Désigner un ou plusieurs élèves pour lmer ou
• Chaque groupe devra décider du type de mise en photographier les représentations.
scène qu’il souhaite présenter au reste de la classe,
du ton, et du rythme.
• Ils pourront imaginer, par exemple, une mise en
scène avec une répétition des phrases en canon, ou
sous forme de chanson. La pub, c’est fiable ?
• Encourager les élèves à bien s’organiser, à répartir les Donner son opinion et discuter en classe sur le thème de la publicité.
rôles et à décider du tour de parole.
• Demander aux élèves de lire les afrmations concernant
• Demander aux élèves d’apporter tout le matériel dont
la publicité ou procéder à une lecture collective des
ils auront besoin pour le décor et les déguisements.
assertions.
Présentation • Organiser un débat au cours duquel chaque élève devra
Tout est prêt ? dire s’il est d’accord ou non avec les afrmations.
C’est le moment de présenter votre spot • Cette activité peut également se préparer par petits
publicitaire devant la classe ! groupes.
Mettre en scène le spot publicitaire préparé à l’écrit. Évaluer le travail • Faire remarquer que communiquer de manière
des autres, accepter d’être soi-même évalué. constructive, écouter les autres et faire preuve de
Matériel : une caméra ou un appareil photos, des tolérance est une attitude qui relève de la compétence
« médailles » pour tous les prix et tous les groupes. clé « Compétences sociales et civiques » et rééchir
de manière critique sur l’objet et la nalité de
• Permettre aux élèves de répéter sufsamment leur l’apprentissage, de la compétence clé « Apprendre à
mise en scène avant de présenter leur spot au reste apprendre ».
de la classe.
• Leur rappeler qu’ils annoncent un produit qu’ils Prolongement
veulent vendre et qu’ils doivent donc parler fort, Organiser un débat entre les élèves partisans de la
regarder directement le public, travailler l’expressivité publicité et ceux qui pensent qu’elles ne sont pas ables.
et faire intervenir le corps dans le jeu théâtral.
• Tirer au sort l’ordre de passage des groupes. Chaque
groupe sera encouragé et applaudi.
• Le professeur peut demander aux autres groupes
de mettre une note ou une appréciation à chaque
représentation.
• À la n de toutes les représentations, décider avec
l’ensemble de la classe de la meilleure interprétation,
du meilleur slogan, du plus beau décor et remettre
des prix aux gagnants.
• Si on dispose de l’espace et du temps nécessaire,
laisser les groupes répéter au collège, ou sinon
à la maison, surtout s’ils souhaitent incorporer
des bruitages, des musiques ou coordonner une
chorégraphie.
• Faire écrire sur le cahier personnel les propositions
du groupe auquel chacun a participé et demander
d’illustrer celui-ci.

134
 Évaluation sur les compétences de
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES compréhension d’après le DELF scolaire

Livre de l’élève, p. 53 Por cmce...

• Informer les élèves que les activités qui vont suivre
serviront à vérier s’ils ont bien assimilé les contenus
des unités 3 et 4 et les prépareront à l’examen du DELF
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
scolaire, niveau A1.
Compréhension de l’oral 14 points • Les rassurer en leur disant qu’ils auront le temps de
  Écoute. Vrai , faux  ou on ne sait pas  ? Écoute et réponds aux questions. lire les questions et les réponses et que, même si les
Les parents de la fille…
a) ont des habitudes très écologiques.
1 Qui parle ?
a) un professeur de SVT  activités sont présentées sous une forme d’examen de
b) sont des consommateurs de produits bio.
c) sont végétariens.
d) recyclent tout.
b) un vétérinaire
c) un jardinier DELF, rien ne va leur être demandé qui leur soit étranger.
e) n’ont pas de vélo.
f) adorent voyager en péniche.
2 Qu’est-ce qu’il adore ?
a) les enfants et les animaux • Le professeur pourra choisir de procéder à la correction
b) les animaux et la nature

Écoute. Quel est le numéro de

c) les plantes et les enfants à la n de chaque exercice, à la n de chaque
3 Quel est le problème principal ?
téléphone d’Alfred ?
a) 06 71 93 86 65
a) Il a très mal aux jambes à cause de son travail.
b) Il travaille beaucoup.
compétence ou après avoir terminé toutes les épreuves.
b) 06 71 83 96 65
c) 06 71 83 96 75
c) Il travaille le dimanche.
• Ces évaluations guideront élève et professeur dans le
Compréhension des écrits 6 points
choix d’éventuelles actions de soutien.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer, réviser
Chaque année,
Laurent envoie
une carte postale
et réutiliser les acquis dans un autre contexte sont des
de vacances à
sa grand-mère.
aptitudes qui relèvent de la compétence clé « Apprendre
Retrouve la photo
correspondant
à chaque carte
à apprendre ».
postale !

 S  a  l  u  t  M  a  m  ie  c  h  é  r  ie  !  n  c  a  m  p in  g à 
 Chère Mamie Sylvie,
 C’est super, la Méditerranée ! 
 C 
 H 
 o 
 u 
 c 
 o 
 o w a 
 u  m 
 r 
 a 
 m 
 e  y o 
 ie  ! 
 u ? 
Compréhension de l’oral (15 points)
 N  o  u  s s o  m  m  e  s d  a  n  s u  On est toute la journée sur
J  e  s 
 u 
 i 
 s  à  L  o 
 n 
 d 
 r 
 e 
 s 
 , d 
 a 
 n 
 s 
 c  ô  té  d  u  R h  ô  n  e  .  ie  n  : j e   u  n 
 e  fa 
  Écoute. Vrai, faux ou on ne sait pas ?
 m   il 
 le  s 
 u 
 p 
 e 
 r  s 
 y m  p 
 a  ! 
 o  u  t  s e  p a  s s e  t  r è  s b   io  n  n  a  t  d  e 
T    la plage. Le ciel est bleu, l’eau  Il 
 s  p  a 
 r 
 le 
 n 
 t   r 
t  è 
 s v 
 p  it 
 p a  r t  i c  i p e  à  u  n  c  h  a  m  n  fi n  a  le  !   est turquoise et moi, je suis  e  e 
 t 
  j 
 e  n 
 e 
 c 
 o  m  p 
 r 
 e 
 n 
 d 
 s  p 
 p in  g- p o  n  g e  t   je  s u  is e 
 a 
 s   o 
t  u 
 t m   a 
 i 
 s 
 rouge comme une
 M  a  i s l  e   s o   
 ir , c   
’  
 s
e   
t   o  r r  ib  le  ! 
h   tomate !!! 
 n 
 o 
 u  s  fa  i 
 s 
 o 
 n 
 s  d 
 u  m   im  e  e 
 t
 ! 
l  i o  n  d  e  m  o  u  s  it  q u  e  s !  ! 
 I  l  y a  u  n  m  i  l 
 B i s e  s
Je t’embrasse bien fort 
 n 
 G 
 o 
 u 
 o 
 s  r 
 o 
 io 
 d  b 
 n 
 s  b 
 y e  ! 
 e 
 a 
 u 
 c 
 o 
 u 
 p  ! 
RASCRIPTO CD audio 2 : 89-90
 L  a   t 
 u   
 r  n 
e   Laurent 
 L 
 a 
 u 
 r 
 e 
 n 
 t 
Mon papa et ma maman sont hyper écolos. À la maison,
cinquante-trois 53
on recycle tout, tout, tout ! Papier… bouteilles en verre…
plastique… et on mange toujours bio, il y a bien plus de
Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités vitamines !
3 et 4 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et
écrite du DELF scolaire.
Solutions
Matériel : Les parentes de la fille…
– CD audio pour la classe 2, pistes 89-94. a) ont des habitudes très écologiques.  Vrai.
➞

– Version numérique du Livre de l’élève. b) sont des consommateurs de produits bio.  Vrai. ➞

c) sont végétariens.  On ne sait pas.

➞

CMPÉCE CLÉS d) recyclent tout.  Vrai.

➞

e) n’ont pas de vélo.  Faux.

➞
· Apprendre à apprendre : utiliser les stratégies acquises
f) adorent voyager en péniche.  On ne sait pas.
➞
en classe pour rentabiliser tous les savoirs et savoir-faire lors
d’une évaluation. Travailler en groupe. Évaluer son travail.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre le document
· Compétences sociales et civiques : exprimer des points deux fois et qu’ils auront une pause entre les deux
de vue sur des thèmes comme la récré, la famille, l’écologie. écoutes pour pouvoir répondre.
Exprimer et comprendre des points de vue différents. • Leur laisser lire les afrmations avant de passer
l’enregistrement.

135
 J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES

Écoute. Quel est le numéro de téléphone Compréhension des écrits (9 points)

d’Alfred ?
Chaque année, Laurent envoie une carte postale
RASCRIPTO CD audio 2 : 91-92 de ses vacances à sa grand-mère. Retrouve la
photo correspondant à chaque carte postale !
– S’il te plaît Alfred, tu me donnes ton numéro de
téléphone ? Solutions
– Oui… C’est le 06 71 83 96 65. a)  5
➞
– Attends… attends, une minute, je prends un stylo… Tu b)  3
➞
répètes, s’il te plaît ? c)  4
➞
– C’est le 06 71 83 96 65. C’est bon ?
– Oui, oui, c’est bon, merci ! • Expliquer aux élèves qu’ils devront retrouver la photo
qui correspond à chaque carte postale. Leur préciser
qu’il y a plus de photos que de textes et qu’ils
Solution
b) 06 71 83 96 65 devront donc bien comprendre les écrits pour pouvoir
les faire correspondre à une photo.
• Expliciter la consigne : les élèves vont entendre un
dialogue et devront ensuite reconnaître le numéro de
téléphone cité, parmi les trois proposés.
• Leur dire qu’ils vont entendre le document deux fois
et qu’ils auront une pause entre les deux écoutes
pour pouvoir répondre.
• Leur laisser lire les numéros proposés avant de
passer l’enregistrement.
Écoute et réponds aux questions.

RASCRIPTO CD audio 2 : 93-94

J’adore ma profession, je suis en contact constant avec la
nature… Je taille des arbres, je plante… Je m’occupe du
 jardin des autres. La nature et les animaux sont ma passion.
Je travaille beaucoup d’heures, c’est le seul inconvénient,
parce que souvent, quand je rentre à la maison, mes enfants
dorment…

Solutions
1. Qui parle ? c) un jardinier
2. Qu’est-ce qu’il adore ? b) les animaux et la nature
3. Quel est le problème principal ? b) Il travaille beaucoup

• Vérier que les élèves ont bien compris la consigne :

ils vont entendre un monologue et devront ensuite
répondre à trois questions de compréhension, en
choisissant une réponse parmi celles proposées.
• Leur dire qu’ils vont entendre le document deux fois
et qu’ils auront une pause entre les deux écoutes
pour pouvoir répondre.
• Leur laisser lire les questions avant de passer
l’enregistrement.

136
 Évaluation sur les compétences
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES de production d’après le DELF scolaire
Livre de l’élève, p. 54
Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités
3 et 4 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et
écrite du DELF scolaire.
Matériel :
– CD audio pour la classe 2, pistes 95-98.
– Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS
· Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies
d’apprentissage acquises en classe et en apprendre
d’autres. Développer sa capacité à travailler à 2 dans le
cadre d’une évaluation, à s’appuyer sur quelqu’un.
Production orale (18 points)
• Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF scolaire,
l’épreuve de production orale va se dérouler en trois
parties : d’abord, un entretien dirigé, puis un échange
d’informations et enn, un dialogue simulé ou jeu de rôle
(interaction). Pour les deux dernières parties, les élèves
pourront disposer d’un temps de préparation.
Entretien dirigé. Écoute et réponds à ces
questions sur ta famille.
RASCRIPTO CD audio 2 : 95-96
a) Tu es ls ou lle unique ? Ou tu as des frères et sœurs ?
Quel âge ils ont ?
b) Tu as des grands-parents ? Comment ils s’appellent ?
c) Tu as des cousins et des cousines ? Combien ? 1, 2, 5 ?
d) Et le week-end, qu’est-ce que vous faites en famille ? Vous
regardez des lms ? Vous faites de balades ? Vous jouez à
des jeux de société ?
e) Il y a un téléphone xe chez toi ? Quel est le numéro ?
• Vérier la compréhension de la consigne.
• L’objectif de cet entretien dirigé est de se présenter
et de parler de soi-même. Les questions posées aux
élèves leur permettront de parler d’eux-mêmes, de
leur famille et de leurs activités.
• Le professeur peut faire passer chaque élève
individuellement pendant que les autres feront une
autre activité.
Échange d’informations. Pose deux questions à
un(e) camarade sur un de ces sujets.
a) Activités à la récré. b) Famille. c) Écologie .
• Expliquer aux élèves qu’ils devront formuler deux
questions sur un des thèmes proposés.
• Le professeur peut décider soit de mettre les élèves
par groupe de deux pour faire l’exercice, soit d’être
l’examinateur à qui l’élève posera les questions s’il
souhaite utiliser cet exercice comme une évaluation
de la production orale.
• Le professeur pourra laisser aux élèves quelques
minutes de préparation.
Jeu de rôle. A deux, préparez les sujets suivants.
a) Deux opinions bien différentes ! Tu trouves ton
collège génial et ton copain / ta copine le trouve
horrible.
b) Donne 4 ou 5 conseils pour être plus
écologiques.
• Mettre les élèves par deux, leur demander de choisir
deux sujets, parmi les trois proposés, et de préparer
les dialogues correspondants.
137
 J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
• Laisser sufsamment de temps aux élèves pour
la préparation des dialogues, ainsi que pour la
répétition.
• Demander ensuite à chaque paire de jouer les scènes
devant le groupe-classe en leur précisant qu’ils ne
devront pas lire leur dialogue, mais plutôt essayer de
le jouer après l’avoir mémorisé.
Production écrite (8 points)
Écris une carte postale à ta grand-mère pour lui
parler de tes vacances.
Solutions possibles
Chère mamie,
Mes vacances sont géniales. On fait du vélo tous les jours et
 j’adore ça ! Je suis une championne en ligne droite avec les
mains sur la tête ! Ne t’inquiète pas, je ne tombe pas !
On a aussi un club radio et j’apprends à parler au micro, à
enregistrer des interviews, c’est passionnant ! Je crois que je
voudrais être journaliste. J’ai plein de copains et de copines, et
ma meilleure amie s’appelle Sophie.
À bientôt !
Je t’embrasse.
Martine.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront écrire une carte
postale à leur grand-mère, d’une longueur d’au
moins 20 mots, lui racontant leurs vacances.
• Laisser environ trente minutes aux élèves pour faire
cette activité.
• Leur conseiller de faire d’abord un brouillon et
ensuite, de mettre au propre leur écrit.
• Leur rappeler qu’ils devront utiliser les formules
élémentaires de l’accueil et de la prise de congé.
• Préciser qu’ils devront relire leur écrit an de corriger
les éventuelles fautes d’orthographe et de grammaire.
Pour mémoriser !
 Apprendre des stratégies de mémorisation.
• Lire les trucs et astuces avec l’ensemble de la classe et
demander aux élèves s’ils comprennent bien toutes les
techniques proposées.
• Proposer aux élèves de donner un exemple pour
chacune, puis de copier toutes les astuces dans leur
cahier personnel, et de les illustrer à l’aide d’un exemple
ou d’un dessin.
• Demander aux élèves s’ils utilisent d’autres moyens
pour mémoriser un dialogue, une conjugaison, une règle
de grammaire ou du lexique.
138
• Pour compléter les propositions du Livre, encourager
les élèves à faire leurs suggestions personnelles, en les
classant. Exemples :
– Pour « mémoriser à l’oral » : répéter en play-back,
écouter le CD, s’écouter intérieurement, etc.
– Pour « mémoriser à l’écrit » : copier, visualiser les mots
et les phrases, faire des auto-dictées, lire, etc.
– Pour « mémoriser la grammaire » : écrire des
exemples, faire des tableaux, souligner ou marquer en
couleur l’élément à mémoriser, etc.
• On en protera pour montrer et faire respecter les
différents processus de xation selon chacun ; on
enrichira les ressources des élèves en leur faisant
échanger des trucs personnels : mettre le mp3
sous son oreiller, le soir, mémoriser les yeux fermés,
mémoriser en marchant, devant un miroir, etc.
• Pour passer de la théorie à la pratique, il serait
intéressant de demander aux élèves de mémoriser
un petit texte et de leur demander ensuite quelles
techniques ils ont utilisées.
• Faire remarquer que le fait d’acquérir et d’utiliser des
stratégies de mémorisation une aptitude qui relève de la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Si tu oublies un mot tu dis…
Écoute et répète.
Mémoriser des expressions utilisées quand on a oublié un mot.
RASCRIPTO CD audio 2 : 97-98
Excusez-moi, j’ai oublié !
Je suis désolé(e), je ne me rappelle pas.
Excusez-moi, j’ai un trou de mémoire !
• Demander aux élèves d’écouter les phrases et
de les répéter, puis expliquer le vocabulaire (ils ne
connaissent peut-être pas l’expression avoir un trou
de mémoire).
• Faire répéter plusieurs fois en articulant bien.
• Demander aux élèves de mimer les phrases en même
temps.
Mets en scène les bulles !
Développer l’authenticité de l’expression orale.
• Mettre les élèves par deux et leur demander de créer
un petit dialogue en utilisant une des expressions de
l’activité 1.
• Les encourager à travailler l’expressivité et la
gestuelle.
• Faire jouer les scènes devant le groupe-classe.
 RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS

Page 37. Activité 1. (CD : 54-55) Page 40. Activité 8. (CD : 59-60)
Observe le dessin.  Adjectifs possessifs. Roger ne trouve pas
c) Écoute et numérote les étiquettes selon son sac à dos. Il va au bureau des objets
l’ordre d’écoute. trouvés du collège.
1.  L’épaule a) Complète le dialogue.
2. La tête b) Écoute et vérifie.
3.  L’oreille – Bonjour Roger, qu’est-ce qu’il y a ?
4. La cuisse – Bonjour Madame Pasteur ! Euh… je ne trouve pas mon
5. Le ventre sac à dos…
6. Les cheveux – Ton sac à dos ? Comment est-il possible de perdre son
7. Le dos sac à dos… ?
8. Le pied – Et il est comment, ton sac à dos ?
9. Le bras – Il est noir et bleu, et à l’intérieur il y a écrit mon nom et
10. Le doigt mon prénom : Roger Dupuis… Il y a aussi ma trousse,
11. Le cou mon cahier de textes, mon mp3, des livres… mon livre
12. La jambe de maths, et mon grand classeur gris, indispensable
13. La bouche pour l’examen de demain et… Oh là là ! Il y a aussi mes
14. Les yeux lunettes !
15. Le genou – Bon, bon, ce n’est pas la peine de continuer, regarde où il
16. Le nez est ton sac à dos ! Il est là.
– Ouf, merci Madame Pasteur ! Vous êtes fantastique !
17. La main
– Ah, ces enfants… !
Page 38. Activité 2. (CD : 56) Page 41. Activité 2. (CD : 61)
Écoute et coche la case quand tu entends le Écoute et entoure si tu entends le son [z] de
son [ø] de jeu. onze.
1. jeu 6.  poche 11 – 5 – 12 – 7 – 13 – 36 – 14 – 15 – 50 – 16 – 61 – 17
2. amoureux 7.  cheveux
3. professeur 8.  chapeau Page 41. Activité 3. (CD : 62)
4. deux 9.  yeux
Écoute et marque la liaison [z].
5. gomme 10. feu
Vous avez 3 frères, 2 sœurs,
Page 39. Activité 6. (CD : 57-58) Et un seul ordinateur ?
Monsieur Tristou rencontre une vieille amie. Pas de problème :
Nous avons la solution !
a) Complète cette conversation avec un Participez au concours « Mon mini-ordi »
adjectif possessif. Et gagnez « Mini-Mini »
b) Écoute et vérifie. Le plus petit des ordinateurs !
– Salut, ça va ?
– Oui… Ça va. Page 41. Activité 4. (CD : 63-64)
– Et ta sœur, comment elle va ? a) Complète les conseils donnés par
– Oh ! Elle est malade ! l’animatrice.
– Et ton père ? b) Écoute et vérifie
– Il est à la clinique…
1. Asseyez-vous bien droit, relâchez les épaules.
– Et tes frères ?
2. Gardez une distance de 50 cm entre l’écran et vous.
– Ils sont à l’hôpital…
3. Placez les pieds à plat sur le sol.
– Ah bon… Et à part ça, ta famille va bien ?
4. Changez souvent de position : étirez les bras et les
 jambes !
5. Regardez souvent par la fenêtre pour admirer les arbres,
les nuages dans le ciel…

139
 RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS

Page 42. Activité 5. (CD : 65-66) Page 43. Activité 1. (CD : 71-72)
Que dit le professeur Nagakata ? Écoute Claire et marque les liaisons.
Écoute et entoure la consigne entendue. Pour répondre à Valentine, je ne suis pas fille unique. J’ai
1. Marche ! 4. Danse ! deux frères, des jumeaux ! Antoine et Nicolas. Ils ont six ans
2. Saute ! 5. Chantez ! et comme tous les frères, ils sont in-sup-por-ta-bles !
3. Jouez ! 6. Saluez ! Ils ont toujours des idées stupides : ils cachent mes lunettes,
mes cahiers, les photos de mes copains… Ils écrivent des
Page 42. Activité 6. (CD : 67-68) mots idiots sur dans agenda…
Écoute et coche quands tu entends un ordre.
1. Écoute ce CD. Page 43. Activité 2. (CD : 73-74)
2. J’adore les BD. Lis la suite de la réponse de Valentine98 à
3. Tu regardes la télé ? Claire.
4. Ferme la porte s’il te plaît. a) Marque toutes les liaisons et entraîne-toi à
5. Vous êtes prêts ? lire à haute voix.
6. Répondez ! b) Écoute et vérifie.
7. Lève la main ! Ma pauvre… ;) J’ai aussi deux voisins jumeaux ! Ils ont onze
8. Tu travailles ? ans. Ils ont toujours des idées stupides ! Ils sont vraiment
9. Elle ne chante pas !! terribles ! Ils passent des heures à imaginer des histoires !!!
10. Ouvrez le livre !
Comprendre à l’oral – Unité 4
Page 42. Activité 8. (CD : 69-70)
Page 62. (CD : 97)
a) Complète cette publicité avec le verbe
 avoir . – C’est des photos de ta famille ?
b) Écoute et vérifie. – Oui… Ça, c’est mon grand-père… Il est génial, il a
toujours mal au genou, mais il adore jouer au tennis avec
Chez TRONIK, tous les prix sont fantastiques !!!
moi !
J’ai un mini-ordinateur, quel bonheur !
– C’est tes frères jumeaux ?
Tu as un superbe mp3… oh là là !
– Non, c’est mes cousins ! Eh oui, ils ont les mêmes yeux,
Elle a 20 jeux électroniques, c’est fantastique !
le même sourire, mais ils ne sont pas jumeaux ! Paul a
Vous avez mille CD, olé, olé !
15 ans et Julien 17 !
Nous avons un portable dernière génération ! Oh… Quelle
– Et tes frères, c’est qui alors ?
émotion !
– Euh… Là, c’est mon frère Sébastien… Sa passion, c’est
Nous achetons tous chez TRONIK  !
la cuisine ! Il adore préparer des plats exotiques.
Chez TRONIK, tous les prix sont fantastiques !!!
– Et là, c’est ma sœur…
– Tania, ta sœur !? Mais je la connais… ! Elle joue au
basket avec ma cousine !

140

CMPÉCE
Compréhension or ale
• S’entraîner à la compréhension orale.
• Exercer sa faculté de concentration et
d’attention visuelle et auditive.
• Comprendre à l’oral les petits textes
présentés.
Produc tion orale
Expression
• Découvrir certaines règles du passage
de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) et
les règles de correspondance graphie /
phonie.
• S’entraîner à la prononciation du son
[v] et imiter les intonations des textes
mémorisés.
• Lire un texte connu à haute voix. Soigner
la prononciation et l’intonation.
Interaction
• Jouer des dialogues, poser des questions
et y répondre.
• Communiquer en langue d’apprentissage.
Compr éhension écr it e
• Comprendre des documents, des dialogues
courts à l’aide de l’image.
• Lire un tableau et extraire des informations
spéciques.
• Comprendre des questions et savoir
rechercher des informations dans des
documents étudiés préalablement.
• Lire et comprendre globalement des
documents écrits proches de l’oral.
Produc tion écri te
• Décrire son goût pour la mode par
écrit.
CONTENUS
Contenus communicatifs
• Faire des achats et des
commentaires sur des vêtements.
• Demander et dire la cause.
• Demander et dire l’heure.
• Parler de tâches quotidiennes.
Structures syntaxiques
• Les adjectifs démonstratifs.
• Le verbe mettre .
• Pourquoi… parce que…
• Le verbe faire .
Lexique
• Les vêtements.
• L’heure.
• Les formules de politesse (tu ou
vous, je voudrais).
Phonétique
• Le son [v].
• Le son [œʀ].
• Je lis, je dis : oi = [wa].
Dimension sociale
et culturelle
• Les styles vestimentaires
• Paris : monuments, musées,
architecture, gastronomie…
Stratégies d’apprentissage
• Parallélisme entre la L1 et la L2 :
l’expression de la cause, de l’heure.
• Impliquer le corps dans
l’apprentissage.
• S’entraîner au travail en petit
groupe : discussion, prise de
décision, respect de l’opinion des
autres.
• Prendre plaisir à être ensemble et
à apprendre grâce aux activités
réalisées.
• Réutiliser les contenus de l’unité
dans un contexte plus ludique.
• Mobiliser toutes les compétences
développées pour réaliser une tâche
pratique (Tâche finale :  « Un week-
end chez nous ! »).
• Favoriser une implication individuelle
puis une dynamique de groupe.
Compétences clés
• Compétence mathématique et
compétences de base en sciences et
technologies.
• Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales et civiques.
• Esprit d’initiative et d’entreprise
(sensibilisation).
• Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation
À l’oral
• Bilan oral : LE, p. 63.
À l’écrit
• Bilan écrit : CE, p. 52.
141
 Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire

Livre de l’élève, p. 55 Das ct unié, u vs...

 Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander d’observer le sommaire de l’unité et faire
citer les mots connus ou transparents.
• Faire imaginer le contexte de l’unité, puis faire feuilleter
l’unité pour retrouver les pages correspondantes aux
titres du sommaire.
Observe les illustrations.
Observer les illustrations et écouter la liste de mots pour assimiler et
mémoriser le vocabulaire des vêtements.
• Avant de commencer l’activité 1, demander aux
élèves s’ils connaissent déjà quelques noms de
vêtements. Ils connaissent peut-être les vêtements
dont le nom est transparent comme pantalon,
 pyjama, bottes, anorak, chemise… ou les vêtements
dont le nom est d’origine anglaise comme tee-shirt,
short, pull, baskets… Le professeur peut aussi
introduire le vocabulaire des vêtements à l’aide de
cartes-images.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies d’observation et de déduction est une
aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre
à apprendre ».
a) Look Sport ! Écoute. C’est quel numéro ?

RASCRIPTO et solutions CD audio 3 : 1-2

Actes de parole un short ➞ nº 6
Nommer des vêtements. un pantalon ➞ nº 3
Chanter. des chaussettes ➞ nº 8
Mimer. des baskets ➞ nº 5
une casquette ➞ nº 4
Matériel : des lunettes de soleil ➞ nº 7
– CD pour la classe 3, pistes 1-7. un tee-shirt ➞ nº 1
– Cahier d’exercices : un blouson ➞ nº 2
– Activités, p. 45.
– Carte mentale de l’unité 5 (« Les vêtements »). • Demander aux élèves d’observer et de lire la liste
– CD audio pour l’élève, pistes 54-55 (activité 1). des vêtements de l’illustration Look Sport . Est-ce
– Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur. qu’ils connaissent tous les vêtements ? Sinon,
– Solutions, p. 224 et p. 239 de ce Livre du professeur. leur expliquer le vocabulaire, soit à l’aide de
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier cartes-images, soit à l’aide de périphrases.
d’exercices. Exemple : Des baskets sont des chaussures qu’on
 porte pour faire du sport.
CMPÉCE CLÉS • Passer ensuite l’enregistrement et demander aux
· Apprendre à apprendre : faire travailler la capacité élèves de dire quel est le numéro du vêtement
d’observation. Renforcer les automatismes de déduction des qu’ils entendent.
mots transparents. Développer des stratégies pour associer
des éléments. Reconnaître l’importance du langage non
verbal dans l’apprentissage.
· Compétences sociales et civiques :  savoir quelle tenue
vestimentaire est la plus appropriée selon les situations.

142
b) Look Pôle Nord ! Écoute et réponds.
RASCRIPTO CD audio 3 : 3
Le nº 2, c’est un tee-shirt ou un anorak ?
Le nº 3, c’est un pull ou un blouson ?
Le nº 6, ce sont des bottes ou des baskets ?
Le nº 8, c’est un manteau ou un pantalon ?
Le nº 1, c’est un bonnet ou une casquette ?
Le nº 7, c’est un gilet ou un pull ?
Le nº 5, ce sont des lunettes ou des gants ?
Le nº 4, c’est une écharpe ou un short ?
Solutions
Le nº 2, c’est un anorak.
Le nº 3, c’est un pull.
Le nº 6, ce sont des bottes.
Le nº 8, c’est un manteau.
Le nº 1, c’est un bonnet.
Le nº 7, c’est un gilet.
Le nº 5, ce sont des gants.
Le nº 4, c’est une écharpe.
• Demander aux élèves d’observer et de lire la liste
des vêtements de l’illustration Look Pôle Nord  Une robe du soir,
et expliquer aux élèves le vocabulaire qu’ils ne
connaissent pas.
• Passer ensuite l’enregistrement et demander aux
élèves de répondre aux questions posées.
c) Look Chic ! Vrai  ou faux ?
RASCRIPTO et solutions CD audio 3 : 4
Nº 4 : C’est un sac noir. ➞ Vrai.
Nº 1 : C’est une jupe longue. ➞ Faux.
Nº 6 : C’est une chemise verte. ➞ Vrai.
Nº 7 : C’est une robe du soir blanche. ➞ Faux.
Nº 3 : C’est un chapeau avec une eur rouge. ➞ Faux.
Nº 5 : Ce sont des sandales violettes. ➞ Faux.
Nº 2 : Ce sont des chaussures à talons. ➞ Vrai.
• Demander aux élèves d’observer et de lire la
liste des vêtements de l’illustration Look Chic
et expliquer aux élèves le vocabulaire qu’ils ne
connaissent pas.
• Passer ensuite l’enregistrement et demander aux
élèves de dire si les afrmations qu’ils entendent
sont vraies ou fausses.
 Variante : Le professeur peut également décider
de faire lire les 3 listes de vêtements à la suite, de
vérier que le vocabulaire a été assimilé et ensuite de
procéder aux écoutes des activités a), b) et c).
Prolongement
Expression orale : mettre les élèves par deux et leur
demander de se poser les questions suivantes : Tu pars
 au Groenland. Quels vêtements tu emportes ? Tu vas
 au gymnase. Qu’est-ce que tu mets dans ton sac de
sport ? Tu vas à une soirée chic. Qu’est-ce que tu mets
comme vêtements ?
Écoute. Que met Isaac dans son
grand sac ? Que met Élise dans sa valise ? Que
met Mado dans son sac à dos ?
Comprendre et identifier le vocabulaire des vêtements à travers une
chanson.
RASCRIPTO CD audio 3 : 5-6
Je mets dans mon gros sac
Un énorme anorak,
Des bottes, trois gilets,
Une écharpe et un bonnet,
Une casquette, des baskets,
Et quatre paires de chaussettes.
Je mets dans ma valise
Une jupe et deux chemises,
Des grosses lunettes noires,
Une casquette, des baskets,
Et quatre paires de chaussettes.
Je mets dans mon sac à dos
Un énorme chapeau,
Un short et un blouson,
Deux tee-shirts et un pantalon,
Une casquette, des baskets,
Et quatre paires de chaussettes.
Une casquette, des baskets,
Et quatre paires de chaussettes.
• Demander aux élèves d’observer les illustrations et de
nommer les vêtements que chaque personnage met
dans son sac ou dans sa valise.
• Mettre ensuite l’enregistrement (CD pour la classe 3,
piste 7) et, au fur et à mesure de l’écoute, montrer
aux élèves à l’aide des cartes-images les vêtements
cités dans la chanson.
• Faire écouter la chanson une deuxième fois et poser
les questions de l’activité aux élèves.
• Proposer une troisième écoute an que les élèves
mémorisent bien la prononciation et les intonations.
143
 Renforcement
• Proposer une activité pour réutiliser le vocabulaire
des vêtements : Livre fermé, poser de nouveau les
questions de l’activité 2 aux élèves : Que met Isaac
dans son grand sac ? Que met Élise dans sa valise ?
Que met Mado dans son sac à dos ?
• Faire passer les élèves au tableau et refaire écouter la
chanson. Les élèves devront dessiner les vêtements
au fur et à mesure de l’écoute.
Prolongement
Mettre les élèves par petits groupes et leur demander
de créer un autre couplet commençant par : Je mets
dans mon sac de voyages… Leur préciser qu’ils
doivent essayer de faire des rimes comme dans la
chanson.
 Écoute et chante.
Chanter une chanson pour assimiler et mémoriser le vocabulaire des
vêtements. Associer l’image, le son, le rythme et les gestes à la parole.
• Avant de mettre l’enregistrement (CD audio 3 : 5-6,
pistes de l’activité 2), expliquer aux élèves qu’ils
devront chanter au rythme de la musique.
• Le professeur peut décider de diviser la classe en
trois groupes. Un groupe chantera le 1er couplet, un
autre groupe le 2e et le 3e groupe, le 3e couplet.
• Quand les élèves auront mémorisé les paroles de la
chanson, ils pourront également essayer d’associer
les gestes à la parole en mimant la chanson, an de
donner une dimension plus théâtrale à la scène.
• Répéter l’activité plusieurs fois.
Prolongement
Demander aux élèves d’imaginer dans quel pays va
partir chaque personnage en fonction des vêtements
qu’il emporte.
144
Lis chaque liste de vêtements et indique le
numéro.
Lire et mémoriser le vocabulaire des vêtements.
• Demander aux élèves de relire la liste de vêtements
de l’activité 1.
• Leur faire dire à quel vêtement correspond tel ou tel
numéro : Le numéro 3, qu’est-ce que c’est ? C’est
un blouson.
• Au bout de deux ou trois exemples, former des
groupes de deux : un élève pose la question à l’autre,
qui répond, et vice-versa.
Et toi, qu’est-ce que tu portes aujourd’hui ? 
Expression orale : parler de soi ; développer la confiance en soi.
Solutions possibles
Je porte un pantalon bleu, un tee-shirt, un pull, des chaussettes
et des baskets.
• Demander à plusieurs élèves de dire quels vêtements
ils portent.
• Reformer des groupes de deux, demander aux élèves
de se poser la question et d’y répondre.
• Faire remarquer aux élèves que décrire la tenue
vestimentaire la plus appropriée selon les situations
est une aptitude qui relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
 On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’exercices,
annexes, « Les vêtements »), pour aider les élèves
à récapituler et à organiser tout le vocabulaire qu’ils
ont appris. Les cartes mentales sont des aides à
l’apprentissage, elles favorisent la mémorisation et
l’organisation de la pensée.
 Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 56 Écoute le dialogue. Lève la main quand tu

reconnais les phrases des bulles.
Écouter un dialogue : y repérer des expressions utiles pour faire des
achats et les mémoriser.
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

RASCRIPTO et solutions CD audio 3 : 8-9

 Écoute le dialogue. Lève la main quand tu reconnais
les phrases des bulles.
– Bonjour, monsieur ! Vous désirez ?
Bonjour  Je voudrais une
Comment
trouv ez-vous cette – Je voudrais une casquette…
monsieur !
Vous désirez ?
casquette… casquette noire ?
– Une casquette ? Tenez… Regardez cette casquette rouge…
Combien elle coûte ?
150 euros. Elle est trop
chère ! Elle est belle, non ?
Réécoute et réponds aux questions. – Euh…
a) La situation se passe dans un magasin de
vêtements ou dans un magasin de chaussures ? – Vous n’aimez pas ? Pourquoi ?
b) La vendeuse montre à son client 1, 2 ou 3 casquettes ?
c) Finalement, le garçon achète une casquette ? – Parce que je n’aime pas le rouge…
 Pourquoi le jeune homme n’achète pas…
– Ah bon, ce n’est pas grave, nous avons des casquettes de
toutes les couleurs !
a) Parce qu’elle est trop grande.
b) Parce qu’elle est trop chère.
c) Parce qu’il n’aime pas la couleur.
Comment trouvez-vous cette casquette noire ? Elle est
géniale !
Et toi, tu fais attention
au prix des vêtements ? – Oui… mais elle est trop grande pour moi… Non, non,
Joue la scène ! Remplace
elle ne me va pas.
« cette casquette » par…
c e te e- sh ir t c et te c he mi se c es l un et te s [v] – Et cette casquette verte ? Elle est très originale !
ou… – Ah oui ! Elle est parfaite ! Combien elle coûte ?
 V ite, v 
 ite,
 V oilà le bus !
 V ite, v 
 ite,
– 150 €.
 Le bus arri 
 V ite, v 
 v 
 e !
 ite,
– Comment ? 150 € ? Oh là là… Elle est trop chère !
Pour être poli, on utilise
 Le bus s’en v   a… – Ah ! Mais monsieur… C’est une casquette Kevin Karre,
« tu » ou « vous » ?
la marque des stars !
les bulles bleues. C’est utile pour faire des achats dans un magasin !

56 cinquante-six
– Désolé… Mais moi, euh… Je ne suis pas une star ! Au
revoir !

Actes de parole • Dans un premier temps et avant de passer l’écoute,

Faire des achats. Formuler une demande. Demander le prix. faire observer et décrire l’illustration.
Donner son avis sur des vêtements. • Ensuite, faire lire les bulles bleues aux élèves. Est-ce
Phonétique qu’ils connaissent ces expressions utiles lors d’un
Le son [v]. achat dans un magasin ?
• Mettre ensuite l’enregistrement en leur demandant
Matériel : de lever la main quand ils entendent les phrases des
– CD pour la classe 3, pistes 8-11. bulles.
– Cahier d’exercices, p. 46.
– CD audio pour l’élève, piste 15 (activité 2) Réécoute et réponds aux questions.
Écouter une situation d’achat dans un magasin de vêtements afin de
et pistes 16-17 (activité 3). répondre à des questions de compréhension.
– Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 224 de ce Livre du professeur. Solutions
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier a) La situation se passe dans un magasin de vêtements
d’exercices. ou dans un magasin de chaussures ?  La situation se
passe dans un magasin de vêtements.
CMPÉCE CLÉS b) La vendeuse montre à son client 1, 2 ou 3 casquettes ?
La vendeuse montre à son client 3 casquettes.
· Compétence mathématique : utiliser la logique pour
c) Finalement, le garçon achète une casquette ?  Non,
déduire, appliquer les règles apprises avec rigueur.
nalement le garçon n’achète pas de casquette.
· Apprendre à apprendre :  utiliser des stratégies de
compréhension orale. Utiliser le jeu de rôle comme • Faire réécouter l’enregistrement (CD audio 3 : 9,
apprentissage. Faire travailler sa mémoire. pistes de l’activité 1) en demandant aux élèves
· Compétence sociale et civique :  s’intéresser au prix de d’essayer de comprendre globalement le dialogue.
ses vêtements. Savoir utiliser le vouvoiement

145
 J’ÉCOUTE ET JE PARLE
• Procéder à une nouvelle écoute si nécessaire, et
poser les questions de compréhension de l’activité.
• Le professeur pourra poser d’autres questions
comme par exemple : La vendeuse propose des
casquettes de quelles couleurs au garçon ? Combien
coûte la casquette verte ? Pourquoi le garçon dit en
 partant qu’il n’est pas une star ?
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies de compréhension globale est une aptitude
qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
Pourquoi le jeune homme n’achète pas… ?
Découvrir l’expression de la cause.
Solutions
Pourquoi le jeune homme n’achète pas la casquette
rouge ? c) Parce qu’il n’aime pas la couleur.
Pourquoi il n’achète pas la noire ? a) Parce qu’elle est trop
grande.
Pourquoi il n’achète pas la verte ? b) Parce qu’elle est trop
chère.
• Faire observer les 3 casquettes aux élèves et leur
poser les questions en insistant sur l’expression qui
sert à exprimer la cause, puis leur demander d’y
répondre.
• Expliquer l’apostrophe de Parce qu’il / elle …
• Insister sur le fait qu’on utilise Pourquoi  pour formuler
la question et parce que pour la réponse.
Renforcement
• Proposer aux élèves de faire le résumé de la situation
en répondant aux questions Qui ? Où ? Qu’est-ce
qu’il /elle fait ? Pourquoi ?
• Écrire le résumé au tableau et demander aux élèves
de le recopier dans leur cahier personnel, puis de
l’illustrer.
Et toi, tu fais attention au prix des vêtements ?
• Le professeur peut proposer cette activité sous
forme de débat avec l’ensemble de la classe et
demander également aux élèves s’ils achètent seuls
leurs vêtements ou s’ils sont accompagnés de leur
mère, de leur père ou d’un(e) ami(e). Il peut aussi leur
demander s’ils achètent des vêtements de marque
ou non, et si les vêtements représentent pour eux
une marque de distinction. Etc.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser au prix
des vêtements est une attitude qui relève de la
compétence clé « Compétence sociale et civique ».
146
Joue la scène ! Remplace « cette casquette »
par… ce tee-shirt / cette chemise / ces lunettes.
S’exprimer à l’oral en interaction.
Solutions possibles
– Bonjour, monsieur ! Vous désirez ?
– Je voudrais un tee-shirt…
– Un tee-shirt ? Tenez… Regardez ce tee-shirt rose… Il est
beau, non ?
– Euh…
– Vous n’aimez pas ? Pourquoi ?
– Parce que je n’aime pas le rose…
– Ah bon, ce n’est pas grave, nous avons des tee-shirts de
toutes les couleurs ! Comment trouvez-vous ce tee-shirt
violet ? Il est génial !
– Oui… mais il est trop grand pour moi… Non, non, il ne me
va pas.
– Et ce tee-shirt bleu ? Il est très original !
– Ah oui ! Il est parfait ! Combien il coûte ?
– 80 €.
– Comment ? 80 € ? Oh là là… Il est trop cher !
– Ah ! Mais monsieur… C’est un tee-shirt de qualité et de
marque !
– Désolée… Au revoir !
• Écrire la transcription du dialogue de l’activité 1 au
tableau.
• Demander ensuite aux élèves de former des groupes
de deux pour jouer la scène : un élève jouera le rôle
de la vendeuse et l’autre, celui du jeune homme.
Puis, ils inverseront les rôles.
• Demander aux élèves de jouer la scène d’abord
telle qu’ils l’ont entendue dans l’activité 1, puis de
changer ensuite de vêtement ou d’accessoire. Cela
sous-entend qu’ils devront peut-être aussi changer
d’arguments / d’adjectifs et donc adapter les
dialogues.
• À ce niveau de l’activité, le professeur pourra
introduire les différents adjectifs démonstratifs et
veiller à ce que les élèves les utilisent correctement,
en fonction du genre et du nombre du vêtement ou
de l’accessoire choisi.
• Laisser le temps aux élèves de répéter plusieurs fois
la scène et circuler entre les groupes pour les aider.
• Demander aux élèves de travailler l’expressivité et
la gestuelle et faire représenter la scène devant le
groupe-classe en veillant à ce que chaque groupe
choisisse un vêtement ou un accessoire différent
pour varier les représentations. Ils peuvent choisir un
vêtement parmi ceux proposés sur les illustrations ou
un autre.
• Demander aux élèves d’observer la question posée
par Madame Réflexion et d’y répondre :
Pour être poli, on utilise « tu » ou « vous » ?
• S’ils ne savent pas, leur expliquer qu’en France, on
utilise vous pour s’adresser à des personnes qu’on
ne connaît pas, même si elles sont jeunes. C’est
une marque de politesse. Par exemple, dans les
magasins, on dit vous au vendeur ou à la vendeuse ;
dans les bars ou dans les restaurants, on vouvoie le
serveur ou la serveuse, etc. L’usage du pronom tu est
réservé à la famille ou aux amis proches.
• Demander aux élèves si c’est la même chose dans
leur langue et sinon, quelles sont les différences.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser aux
règles sociales dans le pays de la langue étudiée
relève de la compétence clé « Sensibilité et
expression culturelles ».
[v]
Reconnaître et prononcer le son [ v].
RASCRIPTO CD audio 3 : 10-11
Vite, vite,
Voilà le bus !
Vite, vite,
Le bus arrive !
Vite, vite,
Le bus s’en va…
Vroummmmm !
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement puis faire
répéter de façon ludique sur le même ton, d’abord en
grand groupe, puis individuellement, sans analyser la
syntaxe ni l’orthographe.
• Livre ouvert, expliquer le sens des phrases pour les
mettre en rapport avec l’illustration.
• Insister sur la différence de prononciation entre le
son [v] de vite et le son [b] de bus. Le son [v] peut
être difcile à prononcer pour un hispanophone car
en espagnol, [v] et [b] se prononcent de la même
manière. En français, on prononce le son [b] avec les
lèvres d’abord complètement fermées, puis ouvertes
brusquement, alors que pour prononcer le son [v],
la lèvre inférieure vient toucher les dents du haut, la
bouche n’est pas complètement fermée et l’air peut
passer.
• Livre fermé, faire répéter la phrase de plus en plus
vite.
Prolongement
Faire retrouver d’autres mots avec ces sons dans les
leçons précédentes.
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà
avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
Il s’agit donc ici de les identier comme des formules
utiles pour faire des achats dans un magasin.
• On pourra cependant, en conclusion, faire répéter ces
formules en insistant sur l’intonation et sur leur structure.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Renforcement
Demander aux élèves de copier et d’illustrer les bulles
dans leur cahier personnel.
147
 Oral : analyse – pratique
JE M’ENTRAÎNE

Livre de l’élève, p. 57 Promène ton doigt sur la roulette… Stop !

Dis ce que tu mets. Ton / ta camarade donne son
avis.
JE M’ENTRAÎNE !
Donner son avis sur un vêtement en utilisant les adjectifs démonstratifs
de façon ludique.
• Avant de faire le jeu, demander aux élèves
d’observer la roulette et de nommer les vêtements
Pour parler de vêtements 
e
 m ode rn 
o p 
  b  t r 
LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS
et accessoires, an de vérier qu’ils connaissent le
gén  ia l(e) tr op classe  i e n 

  h o
 r r
 e
  i  b  l
r  
i  
d  
i  
c u 
l  
e   r m o
 h y p e
d e
Singulier Pluriel
Féminin cette chemise ces chemises
vocabulaire des vêtements. Puis leur demander de
super 
 j o l  
i  
(  
e )  
  i c
 c  h
t r  
o 
trè s laid(e) Masculin ce pantalon
 cet anorak
ces pantalons
ces anoraks
lire les adjectifs servant à qualier les vêtements et
b e  m a gn ifique 
 p 
trop nul(e)
 pa
a u 
/  b 
 s y m pratique  e ll    e  Quand est-ce que tu utilises
expliquer ceux qui n’ont pas été compris.
sup er   o r igin 
al (e )  cette  ? ce  ? cet  ? ces  ?
• Demander ensuite aux élèves de former des groupes
LE VERBE METTRE 
 Je mets Nous mettons
de deux et leur expliquer le jeu, si nécessaire. Un
Promène ton doigt sur la roulette… Stop ! Dis
Tu mets Vous mettez
Il / Elle / On met Ils / Elles mettent
élève promène son doigt sur la roulette et quand
ce que tu mets. Ton / ta camarade donne son avis.
Exemple : – Je mets cette ceinture !
 – Oh non ! Elle est trop nulle ! Écoute la conjugaison.
son camarade lui dit « Stop ! », le premier doit dire
Quelles personnes se prononcent
de la même manière ?
ce qu’il met. Exemple : Je mets cette ceinture ! Son
Pourquoi ils ont un Pourquoi ils mettent Pour exprimer la cause 
camarade fait une appréciation sur le vêtement à
gant sur la tête ? tous le même tee-shirt ? POURQUOI / PARCE QUE  l’aide du vocabulaire donné. Exemple : Oh non ! Elle
Pourquoi tu sautes ?
Parce que je suis contente(e). est trop nulle ! Ensuite, les élèves changent les rôles.
Et dans ta langue, comment tu
exprimes la cause ? Compare !
 Variante : Quand un des deux élèves a arrêté
son doigt sur un vêtement, il peut demander à
 Trouve une réponse à chaque question. son camarade de donner une appréciation sur le
a) Parce qu’ils font de la gymnastique.
b) Parce qu’ils font partie d’un club écolo.
c) Parce qu’ils ont une allergie.
vêtement ou l’accessoire. Exemple : Comment
Pourquoi ils ont Pourquoi ils ont les
d) Parce qu’ils jouent aux Indiens.
Écoute ces autres réponses. Laquelle
tu trouves ces lunettes ? Le camarade répond
les yeux rouges ? bras levés ? tu préfères ?
en utilisant les adjectifs proposés sur l’illustration.
cinquante-sept 57 Exemple : Je trouve ces lunettes super originales !
Renforcement
Grammaire en situation • Demander aux élèves d’apporter en classe des
Les adjectifs démonstratifs. photos de vêtements provenant de magazines de
Le verbe mettre . mode. Mettre les élèves par groupes de deux et leur
L’expression de la cause. demander d’imaginer des micro-conversations.
Exemple :
Matériel :  – Comment tu trouves ce tee-shirt ?
– CD pour la classe 3, pistes 12-15.  – Ce tee-shirt est horrible !!!
– Cahier d’exercices, p. 47-48.  – Pourquoi ?
– Solutions, p. 225 de ce Livre du professeur.  – Euh… Parce que je n’aime pas la couleur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier  – Et toi, tu aimes cet anorak ?
d’exercices.  – Oui, il n’est pas mal …
Les élèves peuvent aussi présenter leur choix au
CMPÉCE CLÉS reste de la classe. Exemples : Moi, j’aime bien ce …
· Compétence mathématique : utiliser la logique pour  parce que … Je n’aime pas cette… parce qu’elle est
déduire.  ridicule…
• Proposer aux élèves de faire un collage sur leur
· Apprendre à apprendre : différencier la grammaire de la cahier personnel avec des vêtements découpés dans
langue orale de celle de la langue écrite. Rééchir sur une des magazines de mode et des appréciations qu’ils
règle de grammaire, développer le sens de l’observation, écriront à côté. Exemples : Ce tee-shirt est horrible !
comparer une structure grammaticale avec sa langue Ces baskets sont fantastiques ! Etc.
maternelle.
Prolongement
· Esprit d’initiative et d’entreprise : donner son avis Faire écrire dans le cahier personnel la liste des
et parler de ses goûts personnels ; savoir exprimer ses adjectifs et expressions pour qualier un vêtement,
préférences. en les classant en deux colonnes : « Appréciation
positive » et « Appréciation négative».

148
Trouve une réponse à chaque question. • Mettre l’enregistrement et vérier que les élèves
Demander et donner une explication. comprennent bien chaque explication, éventuellement
en les faisant répéter ou en leur posant des
Solutions
questions.
1. Pourquoi ils ont un gant sur la tête ? d) Parce qu’ils
➞
• Procéder à une 2e écoute ou répéter oralement
 jouent aux Indiens.
les réponses en demandant aux élèves de choisir
2. Pourquoi ils mettent tous le même tee-shirt ? ➞
l’explication qu’ils préfèrent et de dire pourquoi.
b) Parce qu’ils font partie d’un club écolo.
• Vérier s’il y a des explications communes à celles
3. Pourquoi ils ont les yeux rouges ? c) Parce qu’ils ont
➞
qu’ils avaient imaginées dans le prolongement de
une allergie.
l’activité 6.
4. Pourquoi ils ont les bras levés ? a) Parque qu’ils font
➞
• Faire remarquer que rééchir et s’exprimer sur
de la gymnastique.
les sujets d’apprentissage est une attitude qui
relève de la compétence clé « Esprit d’initiative et
• Demander aux élèves d’observer l’illustration, de la d’entreprise ».
décrire et de lire les questions posées.
• Leur dire ensuite de trouver la réponse à chaque Prolongement
question, parmi celles proposées. 1. Par petits groupes, faire imaginer qu’ils sont des
• Faire remarquer qu’être en mesure d’adopter un extraterrestres. Les extraterrestres ne comprennent
raisonnement logique relève des compétences clés pas bien comment fonctionne la Terre et ils posent
« Compétence mathématique » et « Compétences de des questions aux terriens, comme par exemple :
base en sciences et technologies ». Pourquoi vous avez des voitures ? Pourquoi
vous allez à l’école ? Pourquoi vous mangez des
Prolongement  hamburgers ? Pourquoi vous n’avez que deux
Le professeur peut également demander aux élèves  yeux ? Pourquoi vous utilisez le téléphone ? Etc.
d’imaginer d’autres explications possibles. 2. Jeu – C’est absurde !
Écoute ces autres réponses. Laquelle tu Préparer deux boîtes ou deux sacs pour y mettre
préfères ? des petits papiers.
Comprendre des messages oraux afin d’émettre une opinion. Demander aux élèves d’écrire une question avec
Pourquoi… sur un petit papier et une réponse
RASCRIPTO CD audio 3 : 14-15 avec Parce que… sur un autre. Veiller à ce qu’ils
utilisent la même personne (par exemple, la 3e
1. Pourquoi ils ont un gant sur la tête ?
personne du singulier) dans leur question et leur
Parce qu’ils n’ont pas de casquette.
réponse. Puis déposer chaque papier dans la boîte
Parce qu’ils imitent un coq.
correspondante. Un élève prend un petit papier de
Parce que c’est chic.
la 1re boîte et lit la question à voix haute. Exemple :
2. Pourquoi ils mettent tous le même tee-shirt ?
Pourquoi mon frère est horrible ? Un autre élève
Parce qu’ils achètent leurs vêtements dans le même magasin.
prend au hasard un petit papier de la 2e boîte et lit
Parce qu’ils sont cousins.
la réponse à haute voix. Exemple : Parce qu’il adore
Parce qu’ils jouent une pièce de théâtre.
 l’informatique. Et ainsi de suite.
3. Pourquoi ils ont les yeux rouges ?
Parce qu’ils sortent de la piscine.
Parce qu’ils sont tristes.
Parce que ce sont des vampires.
4. Pourquoi ils ont les bras levés ?
Parce qu’ils se saluent.
Parce qu’ils dansent.
Parce qu’il y a des moustiques.

149
 JE M’ENTRAÎNE

Écoute la conjugaison.

Observer et décrire des phénomènes grammaticaux. Quelles personnes se prononcent de la

LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS même manière ?
• Faire observer le tableau des adjectifs démonstratifs et • Faire écouter l’enregistrement, livre fermé. Demander
faire répondre à la question de Madame Réflexion : aux élèves quelles sont les personnes qui se
prononcent de la même manière : Il n’y a pas de
Quand est-ce que tu utilises cette ? ce ? différence à l’oral entre les 3 personnes du singulier.
cet ? ces ? Ce qui les distingue à l’oral, ce sont les pronoms.
• Faire réécouter, livre ouvert : découvrir l’orthographe
– Pour les aider à déduire la règle, écrire d’autres mots et les différentes terminaisons.
au tableau, notamment des mots commençant par • Faire lire à haute voix en corrigeant systématiquement
une voyelle ou un « h » muet (cet agenda, cet animal, la prononciation des terminaisons.
cet objet, cet hôtel, cet ami, cet homme…) et les lire • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
aux élèves. stratégies d’analyse est une aptitude qui relève de la
– Puis écrire la règle au tableau : Cette s’utilise devant compétence clé « Apprendre à apprendre ».
un nom féminin singulier ; ce devant un nom masculin
singulier qui commence par une consonne ; cet Renforcement
est utilisé devant un nom masculin singulier qui Demander aux élèves de copier le verbe mettre dans
commence par une voyelle ou un « h » muet, et ces leur cahier personnel en écrivant un exemple pour
s’utilise devant un nom masculin ou féminin pluriel. chaque personne.
Insister sur le fait que cette et cet  se prononcent de la
POURQUOI / PARCE QUE
même manière, mais s’écrivent différemment.
• Demander aux élèves de lire l’exemple se rapportant
Prolongement
à l’expression de la cause, et même si la cause a déjà
Demander aux élèves de recopier le tableau des adjectifs
été introduite lors de l’activité 3, leur rappeler que Parce
démonstratifs dans leur cahier en écrivant leurs propres
que… répond à la question Pourquoi… ?
exemples et en les illustrant.
• Leur demander ensuite de répondre à la question de
LE VERBE METTRE  Madame Réflexion :

RASCRIPTO CD audio 3 : 12-13 Et dans ta langue, comment tu exprimes

Je mets la cause ? Compare !
Tu mets • Demander aux élèves : Est-ce qu’on utilise dans votre
Il met  langue le même mot pour formuler la question et pour
Elle met  y répondre ? Ou est-ce que c’est un mot différent,
On met comme en français ?
Nous mettons
Vous mettez Renforcement
Ils mettent Demander aux élèves de former des groupes de quatre.
Elles mettent Ils devront inventer des questions et des réponses, par
écrit. Un élève invente une question. Exemple : Pourquoi il
saute ? Les trois autres inventent une réponse. Exemples :
Parce qu’il danse du hip hop. / Parce qu’il est très
sportif. / Parce qu’il tombe. Puis chacun devra mimer sa
réponse pour la faire deviner aux trois autres.

150
 Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 58 Observe et lis. Qui a écrit chaque texte ?

Lire et comprendre des messa ges écrits ; identifier leur auteur.

Solutions
a) 2. Fleur a écrit un post it à ses frères.
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
b) 3. Yann a écrit un sms à Fleur.
c) 1. Lucie a écrit dans son journal.

• Dans un premier temps, demander aux élèves

d’observer les textes sans les lire an d’identier le
genre de message. Pour les aider, le professeur peut
leur poser les questions suivantes : Sur quel support
sont écrits les messages ? Est-ce qu’il n’y a que du
texte ? Qu’est-ce qui est dessiné ? Le 1er  message
 a été écrit à la main, sur un cahier et son auteur l’a
Olivier ! Victor !
our la fête !
Ç a v a ? P 
s ui s au  j u  as t ro   p d éb  o   rd  é  e   ? 
do  ,  j e r en  t   J e 
 illustré avec des cœurs, des fleurs, des têtes de
Il est 16 h et j’ai en core 1 000 ch oses à préparer p h e ur e   s e t q  re   à q u at 
S ’il vous pla ît !!! Vous me don n ez un  coup
de main ?
us faites le
 M oi, je fais les courses au supermarch é et vous, vo max imum !!!
c ui s in  e   , p  ua  r t , ap rè   s j e f ai s l re   
g ât e au au c 
 À c e s oi r  ! 
ro   mi s ! J ’a 
i u  a
ho  c   ol at F  ne   r ec   e tt  e d e 
 A NT  A 
 mort, des vêtements et des notes de musique. Le
  ST   IQ
mén age dans le garage. OK  ? Je rentre à 17
Vous êtes mes petits f rères adorés ! M erci
!
h  30  U   E  . 
 2e message semble être un petit mot, écrit à la main
et collé sur le frigo par exemple, avec un aimant. Le
 Observe et lis. Qui a écrit chaque texte ?  Il est quatre heures et demie…
3e message est un sms envoyé sur un téléphone
ses ? Qui f ait le
Qui fait les cour
ménage ?   portable.
Fleur, une  Yann, le meilleur Lucie, une
Qui fait la
cuisine ?  Qui fait ses devoirs ? • Procéder ensuite à la lecture collective des messages
fille de 4e copain de Fleur fille de 5e
 Écoute. Qui parle ? Fleur, Yann
et à l’observation des différents personnages, puis
[œʀ] ou Lucie ?
poser des questions aux élèves an de vérier la
 L’h eur 
   e, c’est l’h eur 
   e !
 Avant l’h eur 
   e, c’est pas l’h eur 
   e,
 les bulles bleues. C’est utile
pour parler des tâches quotidiennes ! compréhension des textes. Exemples :
 Après l’h eur 
   e, c’est plus l’h eur 
   e !
f aites-v ous
Et v ous, q ue avant  une f ê te
   ? 
– 1 er message : Qui est Fleur ? Une jeune fille de
58 cinquante-huit 15 ans. Elle est en 4e au collège. Elle a 2 frères
et organise une fête. Qui écrit le 1 er  message et à
qui ? Lucie, une fille de 5e. Elle est invitée à la fête
Actes de parole de Fleur. Elle écrit dans son journal intime. Pourquoi
Formuler des questions. Lucie est-elle angoissée ? Parce qu’elle ne sait pas
Phonétique quoi mettre comme vêtements. Le professeur peut
Le son [œʀ]. demander aux élèves de dire ce que chaque dessin
signie.
Matériel : – 2 e message : Qui sont Victor et Olivier ? Les frères
– CD pour la classe 3, pistes 16-21. de Fleur. Qu’est-ce qu’elle leur demande de faire ?
– Cahier d’exercices, p. 49. Le ménage. Qu’est-ce que Fleur va faire ? Les
– CD audio pour l’élève, pistes 18-19 (activité 4). courses.
– Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur. – 3 e message : Qui envoie le sms ? C’est Yann.
– Solutions, p. 226 de ce Livre du professeur. Qu’est-ce qu’il fait en ce moment ? Il est au judo.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier Qu’est-ce qu’il va faire après ? Préparer un gâteau
d’exercices.  au chocolat.
• Faire remarquer que la reconnaissance de codes
CMPÉCE CLÉS écrits relève de la compétence clé « Compétence
· Apprendre à apprendre :  développer son sens de sociale et civique ».
l’observation. Utiliser des stratégies de compréhension orale. Il est quatre heures et demie…
Travailler la prononciation et sa capacité de mémoire. Comprendre des questions afin d’y répondre.
· Compétences sociales et civiques :  reconnaître la
Solutions
typologie de documents écrits.
Qui fait les courses ?  C’est Fleur.
Qui fait la cuisine ?  C’est Yann.
Qui fait le ménage ?  C’est Olivier et Victor.
Qui fait ses devoirs ?  C’est Lucie.

151
 J’ÉCOUTE ET JE PARLE

• Demander aux élèves de lire la phrase d’introduction
aux questions, « Il est quatre heures et demie… »,
et de relire les textes écrits an de voir quelles sont
les références horaires données. À l’aide des textes,
ils pourront retrouver ce que chaque personne fait à
cette heure là.
Prolongement
Demander aux élèves de répondre personnellement
aux questions posées en bleu . Chez vous, qui fait les
courses ? Qui fait le ménage ? Qui fait la cuisine ?
Écoute. Qui parle ? Fleur, Yann ou Lucie ?
Comprendre des messages oraux afin d’indentifier les
interlocuteur(trice)s.
RASCRIPTO CD audio 3 : 16-19
(Piste 17)
– Papa, je suis devant le gymnase ! Qu’est-ce que tu fais ?
Tu arrives ? C’est déjà quatre heures cinq !
(Piste 18)
– Mais qu’est-ce qu’ils font ? Pourquoi ils ne répondent pas ?
– Allô ?
– Ah, enn ! Victor ! S’il te plaît, regarde dans la cuisine ! Il y a
des serviettes en papier ?
– Euh… oui !
– Ok ! Merci !
(Piste 19)
– Tu fais quoi samedi ?
– Je vais chez Fleur.
– Chez Fleur ?! Tu es invitée à sa fête ?
– Oui ! C’est génial !
Solutions
1er message : Yann parle à son père au téléphone.
2e message : Fleur parle à Victor au téléphone.
3e message : Lucie parle avec une amie.
• Mettre l’enregistrement une première fois en faisant
une pause après chaque message ; demander aux
élèves de quel type de message il s’agit, puis poser
des questions de compréhension.
– 1 er message : Qui parle ? Un garçon. Où est-il ?
Devant le gymnase. Qu’est-ce qu’il fait ? Il attend
son père et lui téléphone parce que celui-ci n’arrive
 pas. Qui est-ce ? C’est Yann, qui sort du judo.
– 2 e message : De quel type de message il s’agit ?
D’un appel téléphonique. Qui appelle ? Une jeune
fille. Pourquoi elle s’impatiente ? Parce que ça ne
 répond pas. Qui répond finalement au téléphone ?
C’est Victor. Qui appelle ? C’est Fleur. Pourquoi ?
Parce qu’elle veut savoir s’il reste des serviettes en
 papier ou si elle doit en acheter.
– 3 e message : Qui parle ? 2 jeunes filles parlent au
téléphone. De quoi est-ce qu’elles parlent ? De la
fête de Fleur. Qui sont-elles ? Ce sont Lucie et une
 amie.
• Faire écouter une deuxième fois, voire une troisième,
si nécessaire.
Renforcement
Demander aux élèves de jouer les scènes des deux
derniers messages : entre Fleur et son frère, et entre
Lucie et son amie.
[œʀ]
Écouter et prononcer le son [ œʀ].
RASCRIPTO CD audio 3 : 20-21
L’heure, c’est l’heure !
Avant l’heure, c’est pas l’heure,
après l’heure, c’est plus l’heure !
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement, puis
faire répéter de façon ludique sur le même ton
que l’enregistrement : d’abord en grand groupe,
puis individuellement, sans analyser la syntaxe ni
l’orthographe.
• Livre ouvert, demander aux élèves d’expliquer le sens
de la phrase : Il y a un temps pour tout.
Prolongement
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
expressions avec le mot heure et ce qu’elles signient.
Exemples :
Passer un mauvais quart d’heure  : passer un moment
désagréable.
Remettre les pendules à l’heure  : se mettre d’accord
sur une base de discussion pour pouvoir aller plus loin
ou rétablir la vérité.
 À la bonne heure ! : tant mieux !
Chercher midi à quatorze heure : compliquer
inutilement une chose très simple. Etc.
Demander ensuite aux élèves de rechercher dans leur
langue des équivalents à ces expressions.

152
 Et vous, que faites-vous avant une fête ? 
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue Expression orale : parler de s oi.
communicatif à la fin d’une s équence d’activités. • Demander aux élèves de répondre à cette question
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà en grand groupe, puis noter toutes les réponses au
avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. tableau. Ensuite, proposer aux élèves de jouer une
Il s’agit donc ici de les identier comme des formules scène par petits groupes : un élève organise une fête et
utiles pour la communication. les autres proposent de l’aider.
• On pourra cependant, en conclusion, faire répéter ces
formules en insistant sur l’intonation et sur leur structure.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».

153
 Oral : analyse – pratique
JE M’ENTRAÎNE

Livre de l’élève, p. 59 Écoute et répète les heures.

Écouter et dire l’heure qu’il est.

RASCRIPTO CD audio 3 : 22-23

JE M’ENTRAÎNE !

Il est quatre heures pile.

Il est quatre heures dix.
 Écoute et répète les heures.
Il est midi. Il est quatre heures et quart.
Il est quatre Il est quatre Il est quatre
heures pile. heures dix. heures
et quart.
Il est quatre heures et demie.
Il est quatre Il est cinq Il est cinq
Il est cinq heures moins vingt.
heures
et demie.
heures
moins vingt.
heures moins
le quart. Il est cinq heures moins le quart.
Il est minuit.
Il est midi.
Observe. Il est quelle heure ?
Il est minuit.
Pour dire l’heure 

Ils n’arrêtent pas !

L’HEURE

Il est quelle heure ? • Avant de commencer l’activité, expliquer aux élèves

a) Qu’est-ce qu’ils font ? À quelle heure ?
Exemple : À 16 h 05, Lucie fait ses devoirs.
b) Écoute et vérifie.
Il est
Il est
1 heure.
3 heures. comment dire l’heure en français. Pour demander
16 h 05
16 h 30 C’est pareil l’heure en français, il ya deux questions possibles :
dans ta langue ?
Quelle heure est-il ? / Il est quelle heure ?
Pour indiquer
des actions  • Dessiner plusieurs cadrans au tableau ou utiliser
16 h 40 17 h 10
17 h 15
LE VERBE FAIRE 

 Je fais une horloge en carton. Préciser que la question et la

Tu fais
Il / Elle / On fait réponse sont toujours au singulier : Quelle heure
Nous faisons
Vous faites est-il ? Il est…
17 h 20
17 h 35 17 h 45
Ils / Elles font
Introduire les expressions et quart, et demie, moins le
Rythme tes verbes ! quart, midi et minuit.
H é ,  h o  ! Qu ’ e s t - c e
• Livre ouvert, passer l’enregistrement et demander aux
–  

q u e  v o u s f ai   te  s    ?

N o us  f a ison s u n e
élèves de répéter les heures entendues.
–  

g r an  d e  f êt e  !  

Ferme ton livre et écoute. Indique l’heure exacte.
cinquante-neuf  59
Prolongement
Expliquer aux élèves que les heures peuvent se dire de
Grammaire en situation plusieurs façons.
Dire l’heure. Concernant l’heure courante, on peut même spécier le
Le verbe faire. moment de la journée. Par exemple : Il est neuf heures
La préposition à. du matin. / Il est neuf heures du soir. Il est cinq heures
du matin. / Il est cinq heures de l’après-midi.
Matériel :
– CD pour la classe 3, pistes 22-29. Observe. Il est quelle heure ?
Dire l’heure.
– Cahier d’exercices, p. 50.
– CD audio pour l’élève, pistes 20-21 (activité 5), Solutions
pistes 22-23 (activité 7) et pistes 24-25 (activité 8). a) Il est sept heures vingt.
– Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur. b) Il est dix heures dix.
– Solutions, p. 226 de ce Livre du professeur. c) Il est onze heures et quart. / Il est onze heures quinze.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d) Il est midi et demie. / Il est douze heures trente.
d’exercices. e) Il est deux heures moins le quart. / Il est treize heures
quarante-cinq.
CMPÉCE CLÉS f) Il est deux heures vingt-cinq. / Il est quatorze heures
· Apprendre à apprendre :  différencier la grammaire de la vingt-cinq.
langue orale de celle de la langue écrite. Savoir utiliser le jeu g) Il est minuit. / Il est zéro heure.
comme un mode d’apprentissage.
• Proposer aux élèves de faire cette activité par deux :
· Sensibilité et expression culturelles :  développer sa
à tour de rôle, un élève posera la question à son
créativité et son habileté manuelle : fabriquer une horloge.
camarade, qui répondra.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’aptitudes créatives relève de la compétence clé
« Sensibilité et expression culturelles ».

154
Renforcement
• Le professeur peut proposer un jeu pour pratiquer
les heures. Il devra préparer autant de petits papiers
que d’élèves, la moitié avec le dessin d’une horloge,
l’autre moitié avec les heures correspondantes
écrites en lettres. Les élèves devront retrouver le / la
camarade ayant la même heure qu’eux.
• Demander aux élèves de circuler dans la classe an
de demander l’heure à leurs camarades. Exemple :
S’il vous plaît, quelle heure est-il ?
Les élèves devront répondre en utilisant l’heure
courante. Exemple : Il est dix heures et demie du soir.
Les élèves qui retrouvent en premier le camarade
ayant la même heure qu’eux gagnent.
Prolongement
 An de pratiquer le vocabulaire de l’heure, demander
aux élèves de fabriquer une horloge en carton (ou de la
dessiner) et toujours par groupe de deux, l’un demande
l’heure et son camarade glisse (dessine) l’aiguille au
bon endroit.
Ils n’arrêtent pas !
a) Qu’est-ce qu’ils font ? À quelle heure ?
b) Écoute et vérifie.
Observer des illustrations, décrire les activités de chaque personnage et
à quelle heure, puis vérifier par l’écoute.
RASCRIPTO CD audio 3 : 24-25
a) À 16 h 05, Lucie fait ses devoirs.
b) À 16 h 30, Fleur fait les courses.
c) À 16 h 40, Olivier et Victor font le ménage dans le garage.
d) À 17 h 10, Lucie met une jupe bleue et un tee-shirt blanc.
e) À 17 h 15, Yann fait la cuisine.
f) À 17 h 20, Lucie met une robe rouge.
g) À 17 h 35, Yann et Fleur parlent au téléphone.
h) À 17 h 45, Lucie met un jean et un pull gris
• Dans un premier temps, demander aux élèves
d’observer les illustrations et leur demander, par
exemple : Vignette a : Quelle heure est-il ? Il est 16 h
05. Etc.
• Expliquer aux élèves que pour savoir à quelle heure
on va au collège, ou à quelle heure on mange… on
utilise la question À quelle heure ? Et on doit répondre
en utilisant la préposition à devant l’heure, comme
dans l’exemple.
• Ensuite, mettre l’enregistrement pour vérier les
réponses.
Ferme ton Livre. Indique l’heure exacte.
Comprendre des informations sur les activités de chaque personne pour
retrouver l’heure qu’il est. Mémoriser de façon ludique les heures en
respectant le contexte.
RASCRIPTO CD audio 3 : 26-27
• Yann fait la cuisine. Il est quelle heure ?
• Victor et Olivier font le ménage dans le garage. Il est quelle
heure ?
• Lucie fait ses devoirs… Il est quelle heure ?
• À quelle heure Fleur fait les courses ?
• À quelle heure Lucie met un jean et un pull gris ?
Solutions
• Il est 17 h 15.
• Il est 16 h 40.
• Il est 16 h 05.
• À 16 h 30.
• À 17 h 45.
• Expliquer aux élèves que cette activité est un jeu
de mémoire et qu’ils devront retrouver les heures
correspondant aux activités de chaque personnage.
• Livre fermé, mettre l’enregistrement en faisant une
pause après chaque information.
• Procéder à une correction collective.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
L’HEURE
• Faire observer les exemples donnés.
• Expliquer aux élèves que pour connaître l’heure précise,
on utilise Quelle heure est-il ? ou Il est quelle heure ?
• Écrire au tableau les exemples et entourer Il est  à
chaque fois. Comment se construit l’expression pour
donner l’heure ? Pour donner l’heure, on utilise Il est.
• Faire répondre à la question de Madame Réflexion :
C’est pareil dans ta langue ?
LE VERBE FAIRE 
• Indiquer aux élèves que le verbe faire est un verbe
irrégulier appartenant au 3e groupe et qu’ils devront
l’apprendre par cœur.
• Le professeur pourra, dans un premier temps, lire la
conjugaison du verbe faire à haute voix an que les
élèves distinguent bien la prononciation, puis il la fera
répéter.
155
 JE M’ENTRAÎNE
• Préciser qu’à l’oral, les 3 premières personnes du
singulier se prononcent de la même manière.
• Attirer l’attention sur la conjugaison des deux
dernières personnes du pluriel, qui sont complètement
irrégulières. En effet, au présent de l’indicatif,
pratiquement tous les verbes, quel que soit leur groupe,
prennent la terminaison -ez à la 2e personne du pluriel et
-ent  à la 3e personne du pluriel. Or c’est différent pour le
verbe faire : vous faites / ils font.
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres verbes
se terminant par -es à la 2e personne du pluriel (être :
vous êtes), et par -ont  à la 3e personne du pluriel (avoir :
 ils ont / être : ils sont).
Rythme tes verbes !
Mémoriser la conjugaison du verbe faire  de façon ludique.
RASCRIPTO CD audio 3 : 28-29
– Hé, Ho ! Qu’est-ce que vous faites ?
– Nous faisons une grande fête !
– Et Annette ? Et Léon ? Qu’est-ce qu’ils font ?
– Ils jouent du violon !
• Livre fermé, faire écouter la chanson et demander aux
élèves d’être attentifs au rythme.
156
• Livre ouvert, faire visualiser les paroles et mettre
l’enregistrement une nouvelle fois en demandant
aux élèves de répéter. Comme s’il s’agissait d’une
comptine, les élèves xent la musicalité du français
en répétant.
• Varier les techniques de répétition : en chœur, un
élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe
pose la question, l’autre répond), etc.
• Faire remarquer aux élèves que valoriser les
chansons / les répétitions comme un mode
d’apprentissage est une attitude qui relève de la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Renforcement
 An de pratiquer la conjugaison du verbe faire,
demander aux élèves de se mettre par deux et de
chanter la chanson en variant d’abord les personnes
(Exemple : - Hé, ho ! Qu’est-ce que tu fais ? – Je
fais une grande fête !) et ensuite en variant les
compléments (Exemple : - Hé, ho ! Qu’est-ce que vous
faites ? – Nous faisons nos devoirs ! ). Un élève pose la
question et l’autre répond en chantant.
Prolongement
Proposer aux élèves d’inventer d’autres phrases
et de les réciter ou de les chanter, comme dans
l’enregistrement.
 Écrit : civilisation – oral / écrit
JE LIS ET JE DÉCOUVRE

Un week-end à Paris
Livre de l’élève, p. 60-61

JE LIS ET JE DÉCOUVRE UN WEEK-END À PARIS DIMANCHE

Emma habite à Liège, en Belgique. Elle passe le week-end avec son frère Christophe, étudiant Erasmus* à Paris.
DE PARIS
* Programme d'échanges entre différentes universités européennes.  TRE-DAME
 1 0 H 0 0 NO

SAMEDI  L
 E I F F E
 Après une
promenade sur les
J’aime la mode mais je ne suis pas une
 O U R « fashion victim   » ! Moi, j’aime être
 0 0 T Champs-Élysées,
9 H 40 GARE DU NORD  1 1 H 1 665 marches 12 H 3 0  CRÊP  différente, alors je personnalise tout :
ERIE À Notre-Dame…
pour arriver en MONT MART RE ma trousse, mon agenda, mon sac, mes
haut… pfff…
C’est trop beau, tee-shirts, mes chaussettes…
Non, je rigole : il y
Paris ! Avec des marqueurs noirs spéciaux, je
a un ascenseur ! dessine des signes chinois, des étoiles,
La c athédr ale Not r 
e-Dame est  j’écris des phrases que j’aime…
le déc or  de l’histoire
c élèbre de Parfois, il y a des gens qui me critiquent…
Quasimodo et  Esmé
r alda… Pourquoi ? Parce que je suis trop originale ?
Ça m’est égal ! C’est mon look à moi !
U VRE Quelle
C’est la première  1 1 H 3 0 LE LO Voilà quelques résultats… Qu’en pensez-
fois que je suis à émotion ! vous ? Donnez-moi votre opinion !
Paris, waouh ! Je  Voir le Au revoir !
veux tout visiter ! Mmm, la Complète… sourire de
délicieuse ! la Joconde,
On entr e au en vrai !
musée du Louvr e
Ça, c’est mon frère ! par une gr ande
Il est mignon, non ? py ra  mide de
v er re.

16 H 00 RETOUR EN BELGIQUE
La t o ur Eif fe   l a
é té   c o nst ru  it e e n
l’ ingé nie ur  Gust a 1889 p ar 
v e Eif 
univ e rs  e lle . Sa haut  fe   l p o ur l’ Ex po   sit io n
eu  r e st d e 324 mè  C'est trop classe. Je voudrais offrir
tr e   s. un tee-shirt comme ça à ma
e
Une pause-repas t ypiqu François copine !!!
14 H 30 MUSÉUM NATIONAL D’HISTOIRE NATURELLE à Paris : une crêpe salée
e t une salade.
 Lis le post de Claire à haute voix.
 Au revoir Marque bien les pauses de la
 TEAU-MOU CHE
ENADE EN BA Paris ! À la ponctuation et les intonations.
 1 7 H 0 0 PROM e e x act e d u
prochaine ! Quelle e st l’heur  Ensuite, écoute et vérifie.
train d’Emma pour Liège ?
©  M NH
 N
   - B e 
rn a
  r d F a
y e 
Lis le journal de voyage d’Emma et réponds aux
Un calamar géant qui questions !
vit à 1 000 mètres  Je lis oi et je dis [wa]
1) Où sont présentés 7 000 spécimens d’animaux ?
de profondeur !
2) Où habite la dame au célèbre sourire ? comme dans « moi ».
C’est hallucinant ! 3) Qu’est-ce qui mesure 324 mètres ?
4) Qu’est-ce qui navigue sur la Seine ? Cherche dans le texte tous
Le P ont -Ne uf e st le  5) Dans quelle cathédrale vit Quasimodo ? les mots avec cette graphie.
 pro po se plus v ie ux de s 37
er ie de l ’É vo lu t ion Oh là là, j’ai mal aux pieds !
La Grande Ga l  yage à tra ver s l ’h is to ire de s pont s de P ar is. Un petit tour en bateau-mouche,
un incro ya b le vo 00 s péc imen s d i f féren t s ! c’est génial !  Cherche une autre information intéressante  Et toi ? Tu es une « victime de la
an imau x, a vec 7 0 sur un de ces lieux touristiques de Paris. mode » ?

60 soixante soixante et un 61

Contenus
Paris : monuments, musées, architecture, gastronomie…
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.
Matériel :
– CD pour la classe 3, pistes 30-31.
– Cahier d’exercices, p. 51.
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 26-27 (activité 1).
– Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 227 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
– Vidéo « Un week-end à Paris ».
– Fiche d’exploitation, p 247 de ce Livre du professeur.
– Transcriptions, p. 160 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.

CMPÉCE CLÉS
· Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour trouver des informations sur des lieux touristiques de Paris.
Lire un post de blog.
· Apprendre à apprendre : faire travailler sa capacité d’observation. Formaliser certaines connaissances à l’écrit.
· Compétences sociales et civiques : s’intéresser à des aspects du pays dont on étudie la langue. Parler de la mode, être prêts à
vaincre les préjugés.
· Sensibilité et expression culturelles : apprécier la culture et l’art français.

157
 JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Por cmce...
Lire et comprendre un journal de voyage et des informations culturelles.
Rechercher des informations spécifiques.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique
ouverte où l’on vise une compréhension globale, grâce
aux images. On n’entrera donc pas dans une analyse
grammaticale. Il s’agit ici d’une sorte de roman-photo
dont les étapes ponctuent un week-end à Paris.
• Livre fermé, poser quelques questions d’introduction
au thème. Par exemple : Est-ce que vous connaissez
Paris ? Vous êtes déjà allés à Paris ? Combien de temps
vous êtes restés à Paris ? Quels sont les monuments
et les lieux touristiques que vous connaissez de Paris ?
Lesquels vous avez visités ? Etc.
• Livre ouvert et avant de commencer à lire les
informations de la double page, demander aux élèves
d’observer les photos et de dire ce qu’ils reconnaissent
de Paris.
• Faire remarquer que s’intéresser à des aspects du pays
dont on étudie la langue est une attitude qui relève des
compétences clés « Compétence sociale et civique » et
« Sensibilité et expression culturelle ».
Lis le journal de voyage d’Emma et réponds aux
questions !
Comprendre globalement un texte (journal de voyage).
Observer des documents, rechercher une information spécifique.
Solutions
1. Où sont présentés 7 000 spécimens d’animaux ? Ils
sont présentés au Muséum national d’Histoire naturelle.
2. Où habite la dame au célèbre sourire ? Elle habite au
Musée du Louvre.
3. Qu’est-ce qui mesure 324 mètres ? La tour Eiffel.
4. Qu’est-ce qui navigue sur la Seine ? Les Bateaux-
Mouches.
5. Dans quelle cathédrale vit Quasimodo ?  Il vit dans la
cathédrale Notre-Dame de Paris.
• Demander à un élève de lire la phrase d’introduction
an de dénir la situation. Poser ensuite les questions
suivantes : Qui est Emma ? Où est-ce qu’elle habite ?
Où est-ce qu’elle passe son week-end ? Avec qui ?
Que fait son frère à Paris ?
• Procéder à la lecture du journal de voyage d’Emma,
en faisant des pauses après chaque endroit visité,
an de dénir à chaque fois la situation et en posant
des questions aux élèves.
ÉTAPE 1 Samedi : 9 h 40 - Gare du Nord.
• Demander aux élèves s’ils ont déjà entendu parler
de la Gare du Nord. Expliquer qu’à Paris, il existe de
nombreuses gares ferroviaires selon la destination
des voyageurs.
158
Informations culturelles
Les principales gares sont :
– La Gare du Nord, avec des destinations de trains vers le nord de la
France, la Belgique, les Pays-Bas, l’Allemagne et Londres.
– La Gare de Lyon, avec des destinations vers le sud de la France, la
Suisse, l’Espagne et l’Italie.
– La Gare de l’Est, avec des destinations vers l’est de la France,
l’Allemagne, la Suisse et le Luxembourg.
– La Gare Montparnasse, avec des destinations vers le Portugal et le
sud-ouest de la France.
– La Gare Saint-Lazare, avec des destinations vers la Normandie.
– La Gare d’Austerlitz, avec des destinations vers le centre de la
France, Toulouse, les Pyrénées.
– La Gare de Bercy, avec des destinations vers l’Auvergne.
Une ancienne gare : la Gare d’Orsay a été reconvertie en musée : Le
Musée d’Orsay.
• Demander aux élèves de décrire la 1re image. Qu’est-
ce qu’on voit ? Un train à l’arrêt en gare du Nord.
C’est un train Thalys, qui relie Bruxelles à Paris en
1 h 25.
• Faire décrire la 2e image. Qu’est-ce qu’on voit ?
C’est une bouche de métro de la Gare du Nord,
qu’on aperçoit derrière, typique de Paris avec son
enseigne « Métropolitain ». Qu’est-ce qu’on apprend
sur Emma ? C’est la 1 re fois qu’elle vient à Paris, elle
 a l’air contente et elle veut tout voir.
ÉTAPE 2 : 11 h - Tour Eiffel.
• Demander aux élèves de décrire l’image. On voit
Emma au premier plan et derrière, on aperçoit la
tour Eiffel, qui est le symbole de Paris et un des sites
culturels français les plus visités. Le professeur peut
aussi demander aux élèves ce qu’on apprend sur la
tour Eiffel : Elle a été construite en 1889 par Gustave
Eiffel à l’occasion de l’Exposition universelle de Paris,
elle mesure plus de 300 mètres et a 1665 marches ;
on peut y accéder à pied ou en ascenseur.
Informations culturelles
Apporter d’autres informations aux élèves sur ce monument ou leur
demander de faire des recherches sur Internet : La tour Eiffel fut
construite pour l’Exposition Universelle de 1889, qui célébrait le 1 er
centenaire de la Révolution française. Sa construction a duré un peu
plus de 2 ans. Elle devait être démolie après 20 ans, mais elle fut
sauvée grâce aus expériences scientiques que G. Eiffel proposa
(transmissions radiographiques, puis de télécommunication). La tour
Eiffel accueille aujourd’hui près de 7 millions de visiteurs par an. C’est le
monument payant le plus visité au monde.
ÉTAPE 3 : 12 h 30 - Crêperie à Montmartre.
• Faire remarquer l’heure du déjeuner. En France,
on prend le déjeuner entre midi et 13 h. Poser des
questions aux élèves : Où va manger Emma ?
Qu’est-ce qu’elle va choisir comme crêpe ? Dans
quel quartier se trouve la crêperie ? Est-ce que les
élèves connaissent Montmartre ? Quel monument est
typique de Montmartre ?
 Informations culturelles
La crêperie est un endroit idéal pour manger rapidement et à bon prix.
On peut y déguster des crêpes salées ou galettes à base de farine de
sarrasin (blé noir) et des crêpes sucrées. Les crêpes sont une spécialité
de la Bretagne. Situer la région sur une carte de France.
ÉTAPE 4 : 14 h 30 - Muséum national d’Histoire
naturelle.
• Demander aux élèves de décrire les photos. On peut
voir un calamar géant ainsi que la Grande Galerie
de l’Évolution du musée. Est-ce qu’ils connaissent
d’autres musées parisiens ?
Informations culturelles
Ce musée, situé au Jardin des Plantes, a été créé en 1635. À l’origine,
cette institution était un jardin royal de plantes médicinales. Elle est
devenue le Muséum national d’Histoire naturelle en 1793. Il se consacre
à la nature et à ses relations avec l’homme. La Grande Galerie de
l’Évolution a ouvert en 1994. On peut y découvrir une grande diversité
d’espèces aquatiques et terrestres.
ÉTAPE 5 : 17 h 00 – Promenade en Bateau-Mouche.
• Demander aux élèves s’ils connaissent les Bateaux-
Mouches s’ils ont déjà fait une promenade en
Bateau-Mouche, puis leur faire décrire la photo.
Informations culturelles
– Les Bateaux-Mouches sont apparus au XIXe siècle et étaient
des embarcations ou péniches qui servaient à transporter des
marchandises, voire des passagers, d’un lieu vers un autre sur des
euves et des canaux. Le Bateau-Mouche doit son nom à son origine.
Il a en effet été construit à la n du XIX e siècle dans des ateliers situés
dans le quartier de la Mouche, au sud de Lyon. Il est actuellement
utilisé principalement pour des promenades touristiques à Paris, Lyon
ou Strasbourg.
– Apporter quelques précisions concernant le Pont-Neuf. Comme il est
écrit sous la photo, le Pont-Neuf est, malgré son nom, le plus ancien
des ponts de Paris. Construit en 1578 et terminé en 1607, il est le
premier pont de pierre à traverser entièrement la Seine, reliant la rive
gauche, la rive droite et la pointe ouest de l’Île de la Cité. Il dispose
de trottoirs qui protégeaient à l’époque les piétons de la boue et des
chevaux. Il y a aussi des balcons, où les marchands et les artisans
tenaient des boutiques. Le Pont-Neuf est classé monument historique
depuis 1889.
ÉTAPE 6 : Dimanche : 10 h 00 – Notre-Dame de Paris.
• Demander aux élèves de décrire Emma. Qu’est-ce
qu’elle porte sur la tête ? Comment a-t-elle continué
sa visite de Paris ? Elle s’est promenée sur l’avenue
des Champs-Élysées. Puis, elle a visité la Cathédrale
Notre-Dame de Paris.
Informations culturelles
– L’Avenue des Champs-Élysées, grande et célèbre avenue de Paris,
relie la place de la Concorde (où se dresse l’Obélisque) à la place
Charles de Gaule, au centre de laquelle se trouve l’Arc de Triomphe.
– Notre-Dame de Paris est le titre d’un célèbre roman de Victor Hugo,
publié en 1831. La cathédrale sert de décor à l’intrigue du roman.
ÉTAPE 7 : 11 h 30 – Le Louvre.
• Demander aux élèves de décrire les photos. Sur la
1re, on voit Christophe devant la pyramide du Louvre
et sur l’autre, on aperçoit Emma devant le tableau
de la Joconde. Demander aux élèves s’ils ont déjà
visité le musée du Louvre et s’ils savent quel type
d’art y est exposé ou s’ils peuvent nommer quelques
œuvres.
Informations culturelles
– Le Louvre est le plus grand musée de Paris, situé au centre de
la ville. L’édice est un ancien palais royal. Le musée possède
des œuvres datant de l’Antiquité jusqu’à 1848, de nature variée :
peintures, sculptures, dessins, céramiques, objets archéologiques et
objets d’art. Parmi les œuvres les plus célèbres du musée se trouvent
La Joconde, de Léonard de Vinci, la Vénus de Milo, La liberté guidant
le peuple, d’Eugène Delacroix. Le Louvre est le musée le plus visité
au monde.
– La Pyramide du Louvre, construite en verre et en métal et située au
milieu de la Cour Napoléon, est l’entrée du musée. Elle date de 1989
et a été conçue par l’architecte Ming Pei sur demande du président
de la République François Mitterrand.
ÉTAPE 8 : 16 h 00 – Retour en Belgique.
• Demander aux élèves de décrire les photos : On voit
Emma de nouveau à la gare, elle montre son billet
de train pour repartir à Liège et on voit également le
tableau des horaires de départ des trains.
• Demander aux élèves de répondre à la question
posée (Quelle est l’heure exacte du train d’Emma
 pour Liège ?) et quelle autre information on peut en
tirer de son trajet : L’heure exacte du train d’Emma
 pour Liège est à 15 h 55. Son train passe par
Bruxelles.
• Demander ensuite aux élèves de répondre aux
questions de l’activité.
Cherche une autre information intéressante sur un
de ces lieux touristiques de Paris.
Chercher une information spécifique sur Internet.
• Par petits groupes, faire rechercher sur Internet
une autre information intéressante sur un des lieux
touristiques de Paris, abordés dans cette leçon. Le
professeur peut proposer aux élèves de faire cette
activité à la médiathèque ou à la maison.
• Faire remarquer qu’apprendre à rechercher des
informations est une aptitude qui relève de la
compétence clé « Compétence numérique ».
Prolongement
Proposer aux élèves de créer leur propre journal de
voyage sur le modèle de celui d’Emma. Ils devront
raconter un voyage d’un ou deux jours qu’ils auront fait
et l’illustrer à l’aide de photos personnelles ou choisies
dans des magazines ou sur Internet. Ils présenteront ce
voyage à l’oral à leurs camarades, sous forme d’exposé,
et les écrits pourront être afchés dans la classe.
159
 JE LIS ET JE DÉCOUVRE
 VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Un week-end à Paris ».
Exploitation : voir che en appendice de ce Livre du
professeur (p. 247).
RNSCRIPIN
Bienvenue à Paris,
Tu peux venir en avion ou en train, comme tu préfères.
Tu te rappelles le nom du euve qui traverse la ville ?
Oui, bien sûr, c’est la Seine.
Le long de la Seine, il y les bouquinistes. Ils vendent des vieux
livres, des posters, des BD…
Ensuite, tu peux faire une balade en bateau sur la Seine. Ces
bateaux s’appellent des bateaux-mouches.
Mais qu’est-ce qu’on voit au fond ? Oui, c’est elle, la tour
Eiffel.
Si tu viens en hiver, tu peux faire du patin à glace au premier
étage.
Mais Paris, c’est aussi sa banlieue et sa culture hip hop.
Allez, maintenant il est l’heure de repartir.
Bon retour et à bientôt.
Lis le post de Claire à haute voix. Marque bien
les pauses de la ponctuation et les intonations.
Ensuite, écoute et vérifie.
Lire et comprendre un texte écrit proche d’une forme orale. Faire le lien
entre la graphie et la phonie. Travailler la prononciation et l’intonation.
RASCRIPTO CD audio 3 : 30-31
J’aime la mode mais je ne suis pas une « fashion victim » !
Moi, j’aime être différente, alors je personnalise tout :
ma trousse, mon agenda, mon sac, mes tee-shirts, mes
chaussettes… Avec des marqueurs noirs spéciaux, je dessine
des signes chinois, des étoiles, j’écris des phrases que j’aime…
Parfois, il y a des gens qui me critiquent… Pourquoi ? Parce que
 je suis trop originale ? Ça m’est égal ! C’est mon look à moi !
Voilà quelques résultats… Qu’en pensez-vous ? Donnez-moi
votre opinion !
Au revoir !
• Dans un premier temps, demander aux élèves de lire
silencieusement le texte du blog et leur poser des
questions an de vérier que le texte a été compris.
Que fait Claire avec ses vêtements ? Comment est-ce
qu’elle fait ces dessins et pourquoi ? Est-ce que tout
 le monde aime ce qu’elle fait ?
• Ensuite, faire lire le texte à voix haute par quelques
élèves en leur demandant de bien respecter la
ponctuation et l’intonation.
160
• Enn, mettre l’enregistrement an de vérier si les
pauses de ponctuation et les intonations ont été
marquées. Noter au tableau les mots qui posent
problème.
Prolongement
Demander aux élèves de répondre par écrit à la
question que pose Claire à la n de son blog.
Quand je lis oi je prononce [wa] comme dans
« moi ».
Cherche dans le texte tous les mots avec cette
graphie.
Reconnaître et oraliser la graphie « oi » du son [ wa], à partir du blog.
Solutions
Moi, noirs, chinois, étoiles, parfois, pourquoi, voilà, au rev oir
• Faire lire la règle de prononciation aux élèves : le son
oi se prononce [wa] et faire rechercher dans le texte
tous les mots comprenant la graphie oi .
Prolongement
Proposer de chercher d’autres mots avec cette
graphie, de les copier et de les illustrer dans le cahier.
Et toi ? Tu es une « victime de la mode » ?
Rédiger un texte à partir du modèle du blog en réutilisant les acquis.
Solutions possibles
J’adore la mode et parfois mes amies m’appellent la « fashion
victim » ! Moi, j’adore regarder des magazines de mode,
voir comment les stars sont habillées. Mon idole, c’est Karl
Lagered, parce qu’il est spécial avec ses lunettes noires…
J’aime la création, l’art, la haute couture, le chic…
————
La mode ? Ca m’est égal ! Un jean et un tee-shirt, c’est
pratique. Je n’aime pas voir les différences entre les personnes,
surtout la différence par l’argent.
• Demander aux élèves d’écrire dans leur cahier une
petite rédaction en répondant à la question posée. Ils
peuvent suivre le modèle du blog en écrivant un texte
proche de l’oral ou un texte plus formel, avec une
introduction, développement et conclusion.
• Passer dans les rangs pour corriger, puis faire lire les
écrits en soignant la prononciation et en marquant les
pauses.
• Faire remarquer que l’aptitude à s’exprimer relève
de la compétence clé « Compétences sociales et
civiques ».
 Révision
JE JOUE ET JE RÉVISE
Livre de l’élève, p. 62
JE JOUE ET JE RÉVISE
Ton / ta camarade devine !
Pour le savoir, lis la comptine. Attention, une lettre se cache derrière chaque horloge !
Ensuite, écoute et vérifie.
Quell h ur  st-il ? 
Dit la souris
Il s t u ne h u r  
Dit son mari 
Retrouve la suite de chaque blague !
Pourquoi les éléphants ne jouent
pas avec l’ordinateur ?
Pourquoi les lions ne se promènent
pas dans la forêt entre 6 et 7 heures ?
Et pourquoi les crocodiles sont plats ?
62 soixante-deux
Rébrassage : les vêtements, dire l’heure.
Matériel :
– CD pour la classe 3, pistes 32-33.
– Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS
· Compétence numérique : rechercher des comptines sur
Internet.
· Apprendre à apprendre : savoir utiliser le jeu comme
un mode d’apprentissage. Faire travailler sa capacité
d’observation et de mémoire.
· Compétences sociales ou civiques : faire preuve d’intérêt
dans la recherche de solutions.
· Sensibilité et expression culturelles : apprécier et
apprendre des comptines et des devinettes.
Ton / ta camarade devine !
Réviser et reprendre de façon ludique des contenus linguistiques.
Formuler des questions afin de retrouver des personnages. Réutiliser le
vocabulaire des vêtements.
• Demander aux élèves de se mettre par deux et leur
Ton avatar expliquer les règles du jeu. Un élève choisit un des
porte des
lunettes
rouges ?
 personnages et son camarade doit lui poser des
Non ! questions fermées sur les vêtements et les accessoires
Il a un
que son avatar porte, afin de deviner lequel il a choisi.
chapeau
vert ?
Ensuite, ils inversent les rôles.
Oui ! • Faire lire les exemples de questions.
C’est le
• Il est également possible de faire ce jeu en grand
numéro 16 ?
groupe. Un élève choisit un avatar et les autres lui
Oui !
posent des questions. Le premier qui trouve la réponse
choisit à son tour un personnage et ainsi de suite.
• Faire remarquer aux élèves qu’appliquer des
Mo n d i u ! Mo n d i u !  
 Je suis n r tard ! 
raisonnements mathématiques est une aptitude
 J’ai r nd z-vous à un h ur 
A lo rs, v a- t’ n ma pe ti t c h r i  
t quart !  qui relève des compétences clés « Compétence
Il st d jà un h ur t d mi !  
mathématique » et « Compétences de base en sciences
et technologie ».
Parce qu’ils se promènent dans
la forêt entre 6 et 7 heures.
Parce qu’ils ont peur de la souris.
Parce que les éléphants font
Pour le savoir, lis la comptine. Attention, une
Pfff… N’importe quoi !
du parachute à cette heure-là.
lettre se cache derrière chaque horloge ! Ensuite,
écoute et vérifie.
Lire, compléter et écouter une comptine. Réutiliser le lexique de l’heure.
RASCRIPTO CD audio 3 : 32-33
Il est quelle heure ?
Dit la souris
Il est une heure
Dit son mari
Mon dieu ! Mon dieu !
Je suis en retard !
J’ai rendez-vous à une heure et quart !
Alors, va-t’en ma petite chérie
Il est déjà une heure et demie !
• Demander aux élèves de lire la comptine et de
retrouver les lettres manquantes.
• Mettre ensuite l’enregistrement an de vérier si cela
correspond et écrire la comptine au tableau.
161
 JE JOUE ET JE RÉVISE

Renforcement
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres Retrouve la suite de chaque blague !
comptines en rapport avec l’heure et sinon, leur Retrouver des solutions amusantes à des devinettes sur des éléphants.
demander d’en rechercher sur Internet.
Solutions
Prolongement
a) Pourquoi les éléphants ne jouent pas avec l’ordinateur ?
• Demander aux élèves d’essayer de mémoriser la
2. Parce qu’ils ont peur de la souris.
comptine en leur proposant des activités de répétition
b) Pourquoi les lions ne se promènent pas dans la forêt entre 6
comme, par exemple, en découpant le texte en
et 7 heures ? 3. Parce que les éléphants font du parachute
plusieurs parties ou en mettant les élèves trois par trois :
à cette heure-là.
l’un joue le rôle de la souris, l’autre celui du mari et le 3e
c) Et pourquoi les crocodiles sont plats ? 1. Parce qu’ils se
celui du narrateur.
promènent dans la forêt entre 6 et 7 heures.
• Le professeur peut aussi reprendre le texte de la
comptine en accompagnant le rythme d’un bruitage,
• Demander aux élèves de lire les devinettes et les
que toute la classe reproduira comme, par exemple,
réponses proposées et de les faire correspondre.
claquer des doigts ou frapper des mains.
Si certains ne comprennent pas la « chute »,
• Demander ensuite aux élèves de réciter et d’interpréter
demander à d’autres élèves de l’expliquer ou leur
la comptine. Ils peuvent donner une identité aux
poser des questions an de les aider à comprendre.
personnages et imaginer une situation dans laquelle se
Par exemple : De quoi les lions ont peur ? De se
trouvent ces personnages. Inviter les élèves à utiliser le
 prendre un éléphant sur la tête. Sur qui tombent les
mime, à exagérer les intonations, à utiliser différents tons
éléphants ? Sur les crocodiles.
d’interprétation (sarcastiques, inquiétants ou amusants).
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
• Faire copier le texte de la comptine sur le cahier en
devinettes de ce genre et si oui, les faire poser au
l’accompagnant d’une illustration.
reste de la classe.
• Faire remarquer aux élèves qu’apprendre à apprécier
et apprendre des comptines et devinettes relève Prolongement
de la compétence clé « Sensibilité et expression Demander aux élèves de se mettre par deux et d’inventer,
culturelles ». puis d’illustrer dans leur cahier, des devinettes du même
style que celles proposées dans cette activité.

162
 Évaluation
BILAN ORAL

Livre de l’élève, p. 63 Por cmce...

Prépare-toi ! Écoute et observe. Tu comprends tout ?
Sophie Stiquet adore la mode ! Qu’est-ce qu’elle  
porte aujourd’hui ? Et les autres personnages de
la scène ?
Nommer des vêtements. … / 4
Voici ses derniers achats…
• Présenter ce Bilan oral  comme une évaluation formative,
c’est-à-dire comme l’occasion de vérier ce qu’on a
BILAN ORAL appris ou de réviser les points essentiels.
• Le contexte et l’illustration seront des éléments
fondamentaux de compréhension.
• Mettre les élèves en conance en verbalisant la
situation : on va parler de vêtements et de mode !
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est une
attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
Prépare-toi ! Écoute et observe. Tu comprends
tout ?
Écouter des répliques courtes afin de les associer à l’image et d’identifier
Voici quelques montres de la collection
la situation.
de Sophie Stiquet. Quelle heure est-il ?
RASCRIPTO CD audio 3 : 34

Dire l’heure.  … / 4 Mmmm…

Donne ton opinion. Utilise ce, cette, ces .
Donner son avis sur des
 vêtements. … / 6
Observe l’illustration. Qui pense quoi ?
a) Oh, je suis ridicule avec ce chapeau !
b) Ce petit manteau pour chien est hyper mode !
c) Oh là là ! Pauvre petit chien ! Je préfère mon
maître à moi !
d) J’hallucine ! Ce n’est pas possible !
Faire des appréciations.  … / 6
Imagine le dialogue avec le vendeur du magasin.
Faire des achats.  … / 10
Sophie Stiquet adore conjuguer « Les dernières tendances pour vos toutous »…
le verbe « faire des courses ».
Qu’est-ce qu’elle dit ? Imite-la.
Conjuguer le verbe
Oh, regarde, mon toutou ! C’est joli, ça !
faire . … / 4
Tu es Sophie Stiquet. Écoute et
réponds aux questions de
Baptiste, l’intrépide journaliste !
• Mettre l’enregistrement et demander aux élèves
Exprimer la cause.  … / 6
…/4
d’observer l’illustration et de la décrire. Le professeur
SCORE TOTAL : … / 40
peut poser les questions suivantes aux élèves : Qu’est-
ce que vous voyez ? Combien y a-t-il de personnages ?
Où est-ce qu’ils sont ? Qu’est-ce qu’ils font ? Etc.
soixante-trois 63

Expliquer le sens du mot « toutou » si les élèves ne le

Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et connaissent pas ou ne le devinent pas par le contexte.
contenus associés.
Nommer des vêtements.
Matériel :
– CD pour la classe 3, pistes 34-35. Sophie Stiquet adore la mode ! Qu’est-ce qu’elle
– Cahier d’exercices : porte aujourd’hui ? Et les autres personnages de
– Bilan écrit, p. 52 ; Extra-entraînement : Comprendre à la scène ?
l’oral, p. 63 et Comprendre à l’écrit, p. 66.
Solutions possibles
– CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), pistes 94.
Sophie Stiquet porte un grand chapeau, une jupe et une veste
– Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur.
très à la mode.
– Solutions, p. 227, p. 233 et p. 234 de ce Livre du
Le garçon porte un jean, un tee-shirt et une chemise à manches
professeur.
courtes au-dessus.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
L’homme porte un pantalon, une chemise et un gilet de
d’exercices.
costume.
CMPÉCE CLÉS
· Compétence mathématique et compétences de
base en sciences et technologies : appliquer les règles
apprises avec rigueur.
· Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer, développer son
sens de l’observation.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : donner son opinion sur
des vêtements.
· Sensibilité et expression culturelles : observer et
commenter une illustration. Représenter une scène.

163
 BILAN ORAL

• Demander aux élèves d’observer la jeune lle et de la Faire des achats.

décrire. Qu’est-ce qu’elle porte comme vêtements ?
Est-ce qu’elle suit la mode ? Elle porte des
➞
vêtements très chics. Et son chien ? Comment est-il
 habillé ? Il porte le même chapeau que Sophie. Et
➞
 les autres personnages ? Que pense le jeune homme
qui est devant la vitrine ? Il est très surpris. Et le
➞
vendeur ? Comment est-il ? Il a l’air très content,
➞
(d’avoir une cliente comme Sophie).
• Revoir si nécessaire le vocabulaire des vêtements.
• Procéder à une correction collective, écrire les
réponses au tableau et demander aux élèves de les
copier dans leur cahier.
Donner son avis sur des vêtements.
 Voici ses derniers achats… Donne ton opinion.
Utilise ce, cette, ces.
Solutions possibles
a) Cette casquette est ridicule !!!
b) Ces lunettes sont trop classe !!!
c) Cette robe est très à la mode !!!
• Demander aux élèves de nommer les vêtements que
Sophie a achetés et de donner leur opinion sur ces
vêtements. Est-ce qu’ils les aiment ? Pourquoi ?
• Le professeur peut proposer aux élèves de faire cette
activité par deux.
Imagine le dialogue avec le vendeur du magasin.
Solutions possibles
– Bonjour madame, vous désirez ?
– Bonjour monsieur. J’aime beaucoup ce petit chapeau, là, dans
la vitrine ! J’ai pratiquement le même et j’aimerais l’acheter
pour mon petit chien.
– En effet, ce chapeau est très à la mode !
– Combien il coûte ?
– 45 euros.
– Bon, il est un peu cher, mais je le prends !! J’adore quand
mon chien est habillé comme moi !
– Voilà madame. Merci et bonne journée !
– Au revoir monsieur.
• Demander aux élèves d’imaginer, par deux, un
dialogue entre la jeune lle et le vendeur du magasin.
• Les élèves devront d’abord créer le dialogue, puis ils
le joueront devant la classe. Un élève jouera le rôle du
vendeur et l’autre, celui de Sophie Stiquet.
• Laisser le temps aux élèves de préparer le dialogue et
passer dans les rangs an de les aider.
• Les encourager à travailler l’expressivité et la
gestuelle lors de la représentation.
Dire l’heure.

 Voici quelques montres de la collection de Sophie

Faire des appréciations.
Stiquet. Quelle heure est-il ?
Observe l’illustration. Qui pense quoi ?
Solutions possibles
Solutions possibles a) Il est dix heures dix.
a) Oh, je suis ridicule avec ce chapeau !  Le chien de
➞
b) Il est onze heures vingt.
Sophie Stiquet. c) Il est douze heures trente. / Il est midi et demi.
b) Ce petit manteau pour chien est hyper mode ! ➞
d) Il est quinze heures quarante-cinq. / Il est quatre heures
Sophie Stiquet. moins le quart.
c) Oh là là ! Pauvre petit chien ! Je préfère mon maître à
moi !  Le chien du garçon.
➞
• Demander aux élèves de dire l’heure inscrite sur les
d) J’hallucine ! Ce n’est pas possible !  Le garçon.
➞
montres.
• Procéder à une correction collective et écrire les
réponses au tableau.
• Faire observer de nouveau l’illustration et lire les
phrases. À votre avis, qui pense quoi ?
• Écrire les réponses au tableau lors de la correction.

164
Conjuguer le verbe faire . Exprimer la cause.

Sophie Stiquet adore conjuguer le verbe « faire Tu es Sophie Stiquet. Écoute et réponds aux
des courses ». Qu’est-ce qu’elle dit ? Imite-la. questions de Baptiste, l’intrépide journaliste !
Solutions RASCRIPTO CD audio 3 : 35
Je fais des courses !
Tu fais des courses ! Pourquoi vous habillez votre petit chien comme ça ?
Il fait des courses ! Pourquoi vous achetez des vêtements de marque ?
Elle fait des courses ! Pourquoi tout le monde vous regarde dans la rue ?
On fait des courses !
Nous faisons des courses !
Vous faites des courses ! Solutions possibles
Ils font des courses ! Parce que j’aime bien quand mon chien est élégant.
Elles font des courses ! Parce que j’aime être à la mode et avoir des vêtements de
qualité.
Parce que je suis très belle et très bien habillée.
• Revoir la conjugaison du verbe faire, si nécessaire.
• Procéder à une correction collective et écrire les
réponses au tableau. • Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir imaginer qu’ils
sont Sophie Stiquet et qu’ils devront répondre aux
questions de Baptiste, l’intrépide journaliste.
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque question et demander aux élèves de
répondre oralement, puis à l’écrit.
• Demander ensuite à quelques élèves d’écrire leurs
réponses au tableau et procéder à une correction
collective.

165
 Intégration des compétences

Livre de l’élève, p. 64 Por cmce...

• Demander aux élèves de lire la consigne et d’observer
le document illustré an de bien comprendre ce qu’ils
devront faire.
• Demander à un ou plusieurs élèves de lire l’exemple de
programme de week-end pour que les élèves aient une
 Vous allez présenter votre ville ou votre village à des élè ves français pour leur donner
vraiment envie de vous rendre visite ! vision concrète du travail à réaliser, de la manière de le
Préparation
En grand groupe, faites l’inventaire !
présenter et des contenus à utiliser.
Qu’est-ce qui est intéressant à voir, à
visiter ou à faire pendant un week-end
• Faire remarquer que le développement d’aptitudes
SAMEDI
chez vous ?
MATIN créatives relève de la compétence clé « Sensibilité et
expression culturelles » et que l’habilité à la planication
AP RÈS-MIDI

 S O I R
et à la gestion de groupes relève de la compétence clé
Réalisation
Par petits groupes, faites le planning.
« Esprit d’initiative et d’entreprise ».
Proposez différentes activités pour tous DIMANCHE
les moments de la journée : matin, après- MATIN
midi et soir, le samedi et l e dimanche.
N’oubliez pas les repas !
Préparation
Présentation AP RÈS-MIDI
En grand groupe, faites l’inventaire !
Le programme du week-end est prêt ? Chercher des idées, faire une liste de lieux à visiter.
 Accompagnez votre présentation SOIR

Matériel : cahier personnel.

de photos, de cartes postales ou de
brochures sur les endroits les plus
beaux ou les meilleures spécialités
de votre région !

 Vous pouvez aussi faire un

• En grand groupe, demander aux élèves de dire tout
reportage vidéo à l’aide d’un
portable ou d’une caméra ! ce qui pourrait être intéressant à voir dans leur ville
en un week-end. Ils devront faire une sélection des
Travailler en groupe, facile ou difficile pour toi ? lieux à visiter ou des choses à faire, car le programme
 J’  a im    e    s 
 Je s  uis to  ujou  rs
le /  la s  eul(  e) à
 Pl u s 
   i l y  a  d ’  d 
m  e 
i  u x 
   c  e 
i  é 
’  st !
 e  s ,
 J e  p 
 t 
 ré  fè 
 o u t( 
 r 
 e  t 
   e) s 
 r 
 a v a il   l er 
 e u l(  e) ;
 
m 
t r a 
 a m 
  v a 
  il   l e 
 e il l  e 
  r a v e 
  ur  (  e 
 e ul  e 
  m e 
  c m o n / 
  ) a mi  ( e 
 n t 
devra porter sur un week-end seulement.
 c ’e 
 s 
 t  p lu  s 
   e 
 f 
 fi 
 c  a 
• Au tableau, faire un inventaire des monuments
 trav aille  r !  c 
 e !   ).

 e 
 e  d 
 l 
célèbres à visiter, des endroits emblématiques à voir
C’e  st du  r d’a  ccep  ter C’e 
 s t a mu  s 
  a nt  d   u 
 o 
 r   fi 
 i 
 v e  d  f   i 
 c 
 e t 
 r 
 a v a 
  i ll  e 
  r   J e  t   s .
 e 
les criti  ques !  a v e 
  c l 
 e  s c o p   r  à  m 
 e 
 c   s  i 
 e   é 
 d 
  a in  s  !  r  n 
 e   n 
 o 
64 soixante-quatre
et des manifestations culturelles proposées par la
ville. Écrire toutes les possibilités.
Réalisation collective. • Préciser aux élèves qu’ils devront choisir, parmi
toutes les activités proposées, celles qu’ils jugent les
Matériel : plus intéressantes à faire découvrir à des étudiants
– Version numérique du Livre de l’élève. français.

CMPÉCE CLÉS Réalisation

Par petits groupes, faites le planning.
· Compétence numérique : savoir utiliser des outils Réaliser un programme par petits groupes.
technologiques pour faire un reportage.
Matériel : cahier personnel.
· Apprendre à apprendre : organiser son travail, savoir
• Demander aux élèves de se mettre par groupes de
défendre son opinion.
quatre an de réaliser un programme de week-end.
· Compétences sociales et civiques : proposer des idées • Ils devront choisir des activités parmi celles qui
dans un groupe, écouter et respecter la présentation des ont été proposées antérieurement et réaliser le
autres, accepter la critique. programme du week-end en divisant les deux
· Esprit d’initiative et d’entreprise :  collaborer pour un  journées en trois périodes de temps : matin, après-
project de groupe.
midi et soir. Ils pourront aussi proposer des repas au
restaurant le midi et le soir.
· Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser à la vie • Insister sur le fait que tous les élèves devront
culturelle de sa ville, développer sa créativité et son habileté participer à l’intérieur de chaque groupe et qu’ils
manuelle. devront se mettre d’accord sur les activités à
proposer.
• Rappeler aux élèves qu’ils devront utiliser les
contenus vus dans l’unité, notamment les heures de
début, voire de n d’activités.
• Les élèves pourront s’aider de l’exemple de la
présentation du programme, s’ils le souhaitent.

166
 • Suggérer aux élèves de noter les différentes activités
dans un premier temps, sans trop prêter attention à
la rédaction. Travailler en groupe, facile ou difficile pour toi ?
• Ensuite, les groupes devront donner forme à leurs Donner son opinion et discuter en classe sur le thème du travail en groupe.
écrits et rédiger en utilisant de préférence des • Demander à un ou plusieurs élèves de lire les opinions
phrases nominales, comme dans l’exemple de concernant le travail en groupe et de les commenter.
programme. • Poser des questions aux élèves sur ce thème. Par
Grande exposition exemple : Est-ce que vous préférez travailler seuls ou en
Le programme du week-end est prêt ?  groupes ? Pourquoi ? Est-ce que vous préférez le travail
Réaliser une affiche de programme de week-end.  à deux ou à trois ou quatre ? Quels sont les avantages
du travail en groupe ? Etc.
Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle, • Organiser un débat entre les élèves partisans du travail
des feutres, des étiquettes, des photos, des cartes en groupe et ceux qui préfèrent travailler seuls.
postales, des magazines… • Faire remarquer aux élèves que bien travailler en groupe
• Faciliter aux élèves tout le matériel dont ils auront est une aptitude qui relève des compétences clés
besoin pour réaliser leur afche. « Esprit d’initiative et d’entreprise » et « Apprendre à
• Leur demander d’apporter des photos de brochures apprendre ».
ou des cartes postales, an d’illustrer les activités
qu’ils auront proposées.
• Une fois l’afche terminée, chaque groupe pourra
présenter son programme à l’oral au reste de la
classe.
• À la n des présentations, les élèves pourront choisir
le programme qu’ils auront préféré.
 Vous pouvez aussi faire un reportage vidéo à l’aide
d’un portable ou d’une caméra !
• Offrir la possibilité aux élèves de faire un reportage vidéo
à l’extérieur, en lmant les élèves présentant des photos
des lieux à visiter, les restaurants où aller ou les activités
à réaliser.
• Faire remarquer aux élèves qu’apprendre à utiliser des
outils technologiques est une attitude qui relève de la
compétence clé « Compétence numérique ».

167
 RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS

Page 46. Activité 2. (CD : 75-76) Page 50. Activité 4. (CD : 82-83)
Écoute et coche la case quand tu entends le Que fait Mistigris à midi ? et à minuit ?
son [v] de cheveux . a) Indique les heures et complète les
1.  cheveux 6.  livre actions.
2.  basquets 7.  bottes b) Écoute et vérifie.
3.  Robe 8.  bonnet Mistigris est un peu coquin !!!
4.  vélo 9. jeux vidéo 1. Il est midi. Mistigris mange ses délicieuses croquettes.
5. bus 10. 20 2. Il est midi et demi. Il fait une longue et délicieuse sieste.
3. Il est minuit cinq. Il regarde la rue par le la fenêtre.
Page 46. Activité 3. (CD : 77-78) 4. Il est minuit et quart. Mistigris est dans la rue avec ses
Dans un magasin de vêtements. amis.
a) Complète le dialogue. 5. Il est minuit et demi. Il rentre finalement à la maison.
b) Écoute et vérifie.
Page 51. Activité 1. (CD : 84-85)
– Bonjour, mademoiselle ! Vous désirez ?
– Je voudrais une robe rouge. « a » ou « oi » ? Lis et complète ce petit
– Regardez… Comment trouvez-vous cette robe ? message d’un antre ami de Claire. Ensuite,
– Oh elle est fantastique ! Combien elle coûte ? écoute et vérifie.
– 150 €. Salut ! Moi c’est Moustapha, je suis d’accord avec François,
– 150 ??? Le prix est aussi est fantastique !!! Désolée  je pense que Claire est géniale ! J’aime spécialement les
monsieur, elle est trop chère pour moi !!! signes chinois qu’elle fait. Parfois, c’est comme des oiseaux
noirs, parfois comme des étoiles. C’est très joli ! Claire,
Page 47. Activité 6. (CD : 79-80) n’écoute pas les critiques ! Tu es très originale !!! Continue
Pour parler de vêtements. comme ça !
a) Remets les lettres dans l’ordre et retrouve Au revoir !
les adjectifs.
b) Écoute et vérifie. Comprendre à l’oral – Unité 5
1. Ce pantalon est horrible ! Page 63. (CD : 98)
2. Ces chaussures sont géniales. Ici Radio Jeunes !
3. Je trouve ce sac très pratique ! David et Antoine ont un problème avec les jeux vidéo.
4. Oh, c’est trop nul ! Sur l’ordinateur, sur le téléphone portable, sur la tablette, sur
5. C’est une chemise super originale. la console… Dans une seule journée, ils jouent parfois plus
6. Ce tee-shirt est trop laid. de 5 heures. Ils sont accros !
7. Ce short est ridicule. Et vous ? Vous avez les mêmes problèmes ? Téléphonez au
8. Ce pull est très beau ! 01 85 80 01 00 !
Participez, c’est important pour nous… et pour vous !
Page 49. Activité 2. (CD : 81)
Écoute et coche la case quand tu entends le
son [œʀ] de heure.
1.  heure 6.  sœur
2.  fête 7.  frère
3.  ordinateur 8.  mère
4.  cœur 9.  fleur
5. mer 10. Super !

168
 CONTENUS

CMPÉCE Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage

• Proposer, demander, refuser des • Parallélisme entre la L1 et la L2 :
Compr éhension or ale aliments. les articles partitifs.
• S’entraîner à la compréhension orale. • Parler de ses repas. • Impliquer le corps dans
• Exercer sa faculté de concentration et • Parler de ses activités l’apprentissage.
d’attention visuelle et auditive. quotidiennes. • S’entraîner au travail en petit
• Comprendre à l’oral les petits textes groupe : discussion, prise de
présentés. Structures syntaxiques décision, respect de l’opinion des
autres.
• Les articles partitifs. • Prendre plaisir à être ensemble et
Produc tion orale • Le verbe prendre . à apprendre grâce aux activités
• Les verbes pronominaux. réalisées.
Expression • Réutiliser les contenus de l’unité
• Découvrir certaines règles du passage
de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) et
Lexique dans un contexte plus ludique.
• Mobiliser toutes les compétences
les règles de correspondance graphie / • L’alphabet (épeler). développées pour réaliser une tâche
phonie. • Les aliments. pratique (Tâche finale  : « Grand
• S’entraîner à la prononciation des sons • Les repas. concours ! »).
[�] et [ ∫ ], imiter les intonations des textes • Les activités quotidiennes. • Favoriser l’implication individuelle,
mémorisés. puis une dynamique de groupe.
• Lire un texte connu à voix haute. Soigner Phonétique • Voir la section Trucs et astuces,
la prononciation et l’intonation. p. 76.
• Le son [�].
Interaction • Le son [ ∫ ].
• Jouer des dialogues, poser des questions • Je lis, je dis : Compétences clés
et y répondre.  in, ein, ain, aim = [�].
• Communiquer en langue d’apprentissage. • Compétence mathématique et
compétences de base en sciences et
Dimension sociale et technologies.
Compr éhension écr it e culturelle • Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
• Comprendre des documents, des dialogues • Alimentation et diététique. • Compétences sociales et civiques.
courts à l’aide de l’image. • Les vacances en France : séjours, • Esprit d’initiative et d’entreprise
• Lire un tableau et extraire des informations solidarité, handicaps. (sensibilisation).
spéciques. • Sensibilité et expression culturelles.
• Comprendre des questions et savoir
rechercher des informations dans des
documents étudiés préalablement.
Évaluation
• Lire et comprendre globalement des À l’oral
documents écrits proches de l’oral. • Bilan oral : LE, p. 73.
• Vers le DELF (U5-U6) : LE p. 75
et p. 76.
Produc tion écri te
À l’écrit
• Raconter l’organisation familiale du • Bilan écrit : CE, p. 60.
petit déjeuner par écrit. • Vers le DELF (U5-U6) : LE p. 75
et p. 76.
169
 Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire

Livre de l’élève, p. 65 Das ct unié, u vs...

 Anticiper les contenus de l’unité.
• Présenter et lire le sommaire de l’unité. Demander aux
élèves quels objectifs sont les plus motivants pour eux.
• Faire observer les illustrations et les mots connus et
transparents.
• Faire feuilleter l’unité pour visualiser la structure d’une
unité avec ses quatre leçons, et la Tâche finale.
Écoute l’abécédaire des aliments et répète en
rythme.
Faire mémoriser les lettres de l’alphabet sur une base rythmique.
Découvrir et mémoriser le vocabulaire des aliments. Associer les lettres
de l’alphabet à un nom d’aliment possèdant cette lettre.

RASCRIPTO CD audio 3 : 36-37

Mmmm… C’est un délice ! C’est un délice ! C’est
l’ABéCéDélices !
A  comme ananas 
B  comme beurre 
C  comme céréales 
D  comme datte 
E  comme confiture extra 
F  comme fromage 
G  comme gâteau 
H  comme huile d’olive 
I  comme maïs 
J  comme jambon 
Actes de parole K   comme kiwi 
Réciter l’alphabet, épeler. L  comme lait 
Nommer les aliments. M  comme miel 
N  comme noix 
Matériel : O  comme orange 
– CD pour la classe 3, pistes 36-37. P  comme pain grillé 
– Cahier d’exercices : Q  comme œuf à la coque 
– Activités, p. 53. R  comme raisin 
– Carte mentale de l’unité 6 (« Un nom s’accompagne S  comme sucre 
de… »). T  comme tomate 
– Solutions, p. 228 et p. 240 de ce Livre du professeur. U  comme jus de fruits 
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier V  comme glace à la Vanille 
d’exercices. W comme sandwich 
X  comme maxi-tartine 
CMPÉCE CLÉS Y  comme yaourt à la banane 
· Compétence numérique :  classer des aliments. Z  comme pizza 
· Apprendre à apprendre : reconnaître l’importance du
langage non verbal dans l’apprentissage. Acquérir de • Faire observer la page. Les élèves ont déjà étudié
nouvelles connaissances, faire travailler sa capacité de l’alphabet (Unité 0), mais il est important de
mémoire. Développer sa capacité à se faire comprendre réviser régulièrement les apprentissages et de les
grâce à la gestuelle. approfondir.
• Livre ouvert, faire écouter l’enregistrement une
· Compétences sociales et civiques :  écouter les autres et première fois.
respecter les règles du jeu et de la classe.

170
• Vérier que les élèves comprennent tous les noms
d’aliments. Expliquer, par exemple, les mots datte,
œufs à la coque, pain grillé ou sandwich qui peuvent
ne pas avoir été compris.
• Remettre l’enregistrement et demander aux élèves de
répéter les lettres et les mots à voix haute.
• Rappeler ou faire rappeler les différences entre
l’alphabet français et celui de la langue maternelle
des élèves.
Renforcement
Demander aux élèves de recopier tous les noms
d’aliments dans leur cahier en ajoutant l’article déni.
 Vérier ensuite avec l’ensemble de la classe le genre
des mots et insister sur ceux dont le genre est différent
dans la langue maternelle des élèves.
Prolongement
Par petits groupes, les élèves mettent un autre rythme
à une partie de l’alphabet (ou à l’alphabet complet). Ils
passent ensuite au tableau pour chanter.
Récite l’alphabet et ajoute un geste pour chaque
lettre. Tes camarades répètent et imitent tes
gestes !
Réciter l’alphabet. Poursuivre la mémorisation de l’alphabet. Impliquer
le corps dans l’apprentissage.
• Dans un premier temps, faire réciter les lettres de
l’alphabet (montrer la page du livre ou écrire les
lettres au tableau) par toute la classe ensemble,
puis individuellement an de vérier que les élèves
connaissent et prononcent bien toutes les lettres.
• Organiser ensuite un jeu en chaîne. Distribuer une
lettre à chaque élève (s’il y a plus de 26 élèves
dans la classe, faire des paires pour les lettres
particulières, s’il y a moins de 26 élèves, omettre les
dernières lettres ou éliminer les plus semblables) et
demander aux élèves de choisir un geste simple pour
représenter leur lettre. Par exemple, pour le O, tenter
de représenter la forme avec tout son corps, les bras
arrondis ; pour le R, faire un chat qui ronronne, etc.
Leur laisser sufsamment de temps pour imaginer et
s’entraîner à reproduire le geste.
• Ensuite, faire mettre les élèves en cercle, debout,
dans l’ordre de l’alphabet. Dans l’ordre, un élève
propose sa lettre et le geste associé et les autres le
reproduisent. Faire un premier tour pour découvrir la
créativité de la classe et vérier la prononciation des
lettres, ainsi que la variété des gestes.
• Faire répéter et enchaîner lettres et gestes.
• Faire remarquer aux élèves que travailler en
impliquant son corps est une attitude qui relève de la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement
Demander aux élèves de se mettre à nouveau en
cercle, mais dans un ordre différent. Ils devront cette
fois-ci mimer uniquement le geste correspondant à leur
lettre. Les autres élèves doivent deviner de quelle lettre
il s’agit.
Épelle un nom d’aliment. Tes camarades devinent.
S’entraîner à épeler en s’amusant.
• En grand groupe, demander à un élève de choisir
un mot de la liste, puis de l’épeler à haute voix. Ses
camarades lèvent la main pour dire le mot et celui qui
le devine en choisit un autre, et ainsi de suite.
Prolongement
Proposer le même type de jeu pour s’entraîner à épeler
des couleurs, des matières scolaires, des sports, des
verbes d’action, du matériel scolaire, des prénoms, etc.
C’est sucré ? C’est salé ? Par deux, classez les
aliments.
Réutiliser le vocabulaire des aliments afin de le mémoriser.
Solutions possibles
Liste des aliments sucrés
ananas, céréales, datte, conture, gâteau, maïs, kiwi, lait,
maxi-tartine, miel, noix, orange, raisin, sucre, jus de fruits,
glace à la vanille, yaourt à la banane.
Liste des aliments salés
beurre, fromage, huile d’olive, jambon, pain grillé, œuf à la
coque, tomate, sandwich, pizza.
• Demander aux élèves de se mettre par deux et de
lister les aliments en deux colonnes : sucré / salé.
 Vérier que le vocabulaire a été bien copié.
• Faire lire la liste des aliments sucrés, puis salés, par
plusieurs élèves.
• Faire remarquer que classer l’information est
une aptitude qui relève de la compétence clé
« Compétence numérique ».
Prolongement
Demander aux élèves quels sont les aliments qu’ils
préfèrent et ceux qu’ils n’aiment pas. Enrichir la liste
avec d’autres noms d’aliments que le élèves copieront
dans leur cahier et illustreront (à la suite de l’activité 1).
 On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’exercices,
annexes, « Un nom s’accompagne de… »), pour
aider les élèves à récapituler et à organiser tout ce
qu’ils ont appris sur le sujet. Les cartes mentales
sont des aides à l’apprentissage, elles favorisent la
mémorisation et l’organisation de la pensée.
171
 Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 66 Écoute le dialogue. Où ils sont ? Quelle heure

est-il ?
Comprendre le sens général d’un dialogue afin de répondre à des
questions. S’aider des indices non verbaux (illustration) et des
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
intonations pour se repérer dans la situation. Réviser l’expression de
l’heure. Comprendre le vocabulaire servant à proposer, accepter et
 Écoute le dialogue. Où ils sont ? Quelle heure est-il ?
refuser un aliment.
Tu as faim ? Avec du f romage ?

Oui, j’ai très faim ! Non, pas de

fromage !
RASCRIPTO CD audio 3 : 38-39

Bon… Avec de
– Tom, il est quatre heures, l’heure du goûter ! Tu as faim ?
la confiture ? – Oui ! J’ai très faim !
Mais… tu n’as pas faim, alors ?
– Très bien ! Qu’est-ce que tu veux ? Tu veux une tartine ?
– Oui !
– Mmmm… Moi aussi, je prends une tartine ! Avec du
Qu’est-ce que tu veux ?
Tu veux une tartine ?
 Je veux…
fromage ! Et toi ? Avec du fromage ?
Observe. Le père propose… Il ne propose pas de… – Non, pas de fromage !
[ɛ]
Exemple : a) Il propose une tartine.
– Combi  en de lap   in 
 s mangent – Bon… Avec de la conture ?
 du p 
 ain dans le jard 
 Sylv 
 ain ? V in 
 in  de
 gt ?  – Non, je veux pas de conture !
– Non ! Pl 
 Cent v 
 in 
 ein , pl 
 gt !
 ein , pl 
 ein  !
– Alors… Tu veux des biscuits ?
– Non, je veux pas de biscuits !
– Et… une banane ?
 Joue la scène. Imite bien les intonations.
– Non ! Je veux pas de banane !
 Fais d’autres propositions à Tom. À la fin, il accepte.  les bulles bleues. C’est
– Mais… Tu n’as pas faim, alors ?
N’oublie pas les
pour proposer, demander ou
utile
refuser des aliments ! – Je veux… mon biberon !
formules de politesse : Et  to i, qu’e st- ce  q ue  tu v eux po ur  to n go ût er  ? 
 S’il te plaît ! Merci ! 
  t-ce q ue tu ne veux  pas ? 
Qu’ es

66 soixante-six
Solutions
Ils sont dans la cuisine. Il est quatre heures, l’heure du goûter.
Actes de parole • Faire une écoute de découverte, livre fermé. Faire
Proposer, accepter, refuser un aliment. dénir la situation grâce aux indices sonores, aux
Phonétique intonations et aux mots reconnus par les élèves.
Le son [�]. • Centrer l’attention sur les intonations et les
illustrations. Préciser qu’il y a plus de texte enregistré
Matériel : que dans les bulles.
– CD pour la classe 3, pistes 38-41. • Poser quelques questions de compréhension
– Cahier d’exercices, p. 54. générale :
– CD audio pour l’élève, piste 86 (activité 3). Combien de personnages il y a ?
– Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur. De quoi ils parlent ?
– Solutions, p. 228 de ce Livre du professeur. Qui propose ?
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier Qui refuse ?
d’exercices. Etc.
• Mettre une deuxième fois l’enregistrement pour
CMPÉCE CLÉS répondre aux questions de l’activité. Faire déduire
· Apprendre à apprendre : savoir repérer et mémoriser les le sens de avoir faim.
phrases importantes. Reconnaître l’importance du jeu de
rôle et du langage non verbal dans l’apprentissage. Soigner
l’intonation et la prononciation.
· Compétences sociales et civiques : savoir proposer,
accepter, refuser poliment. Valoriser le respect des autres.
S’intéresser à une alimentation saine et équilibrée.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : être capable de
travailler par paires.

172
Observe. Le père propose… Il ne propose pas
de…
Repérer des informations précises dans un dialogue. Réutiliser des
noms d’aliments.
Solutions
a) Il propose une tartine.
b) Il ne propose pas de pomme.
c) Il propose du fromage.
d) Il ne propose pas de jambon.
e) Il propose de la conture.
f) Il propose des biscuits.
g) Il propose une banane.
h) Il ne propose pas de céréales.
i) Il ne propose pas de lait.
• Faire réécouter le dialogue de l’activité 1 et demander
aux élèves de noter tous les aliments mentionnés.
• Puis leur demander d’observer l’illustration et de
citer les aliments qui ne sont pas mentionnés dans
l’enregistrement.
• Tracer deux colonnes au tableau avec d’un côté,
Le père propose… et de l’autre, Il ne propose pas
de… ; demander aux élèves de faire l’activité dans
leur cahier. Lors de la correction, faire formuler des
phrases complètes, par exemple : Le père propose
du fromage. Le père ne propose pas de pomme.
• Faire remarquer l’utilisation de l’article à la forme
afrmative (du fromage, de la confiture) et à la
forme negative (pas de pomme, pas de céréales),
en précisant que ce point de grammaire sera vu
ultérieurement.
• Faire également remarquer l’absence du ne à
la forme negative dans les réponses de Tom, et
préciser aux élèves qu’à l’oral, la première partie de la
négation est souvent omise.
Joue la scène. Imite bien les intonations.
Mémoriser et mettre en scène un dialogue. S’exprimer à l’oral en
interaction.
• Refaire une écoute du dialogue avec des pauses
pour laisser le temps aux élèves de répéter.
• Demander aux élèves de former des paires et de
s’entraîner à jouer le dialogue. Circuler entre les
groupes pour les aider.
• Leur laisser le temps de s’approprier le texte et les
encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle
dans le jeu théâtral.
• Proposer de jouer la scène devant la classe.
Fais d’autres propositions à Tom. À la fin,
il accepte.
Faire des propositions de goûter en réutilisant les expressions pour
proposer, refuser et accepter des aliments.
Solutions possibles
– Qu’est-ce que tu veux, Tom ? Tu veux un sandwich ?
– Oui, s’il te plaît !
– Mmmm… Un sandwich avec du jambon !
– Non, pas de jambon !
– Bon… Avec du fromage ?
– Non, je ne veux pas de fromage !
– Alors… Tu veux du chocolat ?
– Oh oui ! je veux un sandwich avec du beurre et du chocolat !
Merci !!!
• Faire relire les bulles bleues de l’activité 1. S’entraîner
à les prononcer avec enthousiasme et avec des
intonations différentes.
• Avec l’ensemble de la classe, écrire une liste au
tableau des aliments pouvant être pris au goûter.
• Puis, par deux, faire imaginer et écrire un dialogue
avec des propositions de goûter, mais cette fois ci,
en transformant les questions et les réponses à sa
guise. Dire aux élèves de respecter la consigne : dans
un premier temps, Tom refuse les aliments proposés,
mais à la n, il accepte. Faire jouer le dialogue devant
la classe. Le professeur veillera à la répétition des
bulles bleues et à la n, il corrigera la prononciation
des noms d’aliments les plus difciles.
• Demander aux élèves de lire le message de Nico
l’écolo : « N’oublie pas les formules de politesse : S’il
te plaît ! Merci ! », et de les utiliser dans leur dialogue.
• Faire remarquer que s’exprimer avec politesse
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
Prolongement
Proposer aux élèves de jouer ce nouveau dialogue.
[�]
Écouter et prononcer le son [ �].
RASCRIPTO CD audio 3 : 40-41
– Combien de lapins mangent du pain dans le jardin de
Sylvain ? Vingt ?
– Non ! Plein, plein, plein ! Cent vingt !
• Livre fermé, faire écouter puis répéter ces phrases
de façon ludique, sans analyser ni la syntaxe ni
l’orthographe.
173
 J’ÉCOUTE ET JE PARLE

• En expliquer le sens pour les mettre en rapport avec Et toi, qu’est-ce que tu veux pour ton goûter ?
l’illustration, mais ne pas traiter l’aspect grammatical. Qu’est-ce que tu ne veux pas ? 
• Faire mémoriser ces phrases de façon à ce que les
élèves prononcent bien le son [�], qui est un son Solutions possibles
particulier au français. Ce son est parfois difcile à – Je veux une tartine avec du fromage, un verre de lait et une
identier et à reproduire, mais il est important de banane.
l’assimiler assez tôt. – Moi, je ne veux pas de pain, je ne veux pas de fromage, je ne
• Faire repérer les différentes graphies qui veux pas de jambon… je veux une glace !
correspondent à ce son et demander aux élèves
de rechercher dans les unités précédentes d’autres • Enrichir le vocabulaire de la classe en faisant une liste de
mots contenant ce son. Par exemple : matin, voisin, ce que les élèves prennent et préfèrent pour leur goûter.
cousin, quinze, sympathique, bain, etc. • Observer les différences culturelles : À quelle heure
vous goûtez ? Et en France, à quelle heure goûtent les
Prolongement
enfants ?
Faire copier ces phrases dans le cahier personnel en
• Développer une conversation éventuellement en langue
les illustrant avec un dessin différent de celui du livre.
maternelle sur la fonction et le plaisir de ce petit repas.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à une
alimentation saine et équilibrée est une attitude qui
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue relève de la compétence clé « Compétences sociales et
communicatif. civiques ».
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà
avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte.
Il s’agit donc ici de les identier comme des formules
utiles pour la communication et des références
réutilisables dans d’autres contextes, mais avec la
même intention : proposer, demander ou refuser des
aliments.
• On pourra cependant, en conclusion, faire répéter
ces formules en insistant à nouveau sur l’intonation,
davantage que sur leur structure.

174
 Oral : analyse – pratique
JE M’ENTRAÎNE

Livre de l’élève, p. 67 Écoute et observe. C’est quel numéro ?

Écouter et repérer des aliments afin de les associer à un numéro.

RASCRIPTO et solutions CD audio 3 : 42-43

Un jus de fruits ➞ 1
Du pain grillé ➞ 9
Des biscuits ➞ 2
De la conture ➞ 11
Un croissant ➞ 10
Du beurre ➞ 3
Du fromage ➞ 12
Des céréales ➞ 5
Du lait ➞ 13
Rien ➞ 6
Un œuf à la coque ➞ 14
Un café au lait ➞ 7
Du pain ➞ 15
Un chocolat chaud ➞ 8

• Mettre une première fois l’enregistrement an que les

Grammaire en situation
Les articles partitifs.
Le verbe prendre.
Matériel :
– CD pour la classe 3, pistes 42-54.
– Cahier d’exercices, p. 55.
– CD audio pour l’élève, pistes 87-88 (activité 5).
– Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 229 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
d’exercices.
CMPÉCE CLÉS
· Apprendre à apprendre : distinguer l’oral de l’écrit,
comparer avec sa langue maternelle. Développer son sens
de l’observation et sa capacité de déduction. Analyser une
structure grammaticale.
· Compétences sociales et civiques : s’intéresser à
l’alimentation équilibrée.
· Sensibilité et expression culturelles : utiliser des
formules de politesse.
élèves repèrent les aliments sur le dessin.
• Procéder à une deuxième écoute en faisant une
pause après chaque aliment, puis demander aux
élèves quel est le numéro correspondant.
• Faire récapituler la liste des aliments avec leur
numéro. Exemple : Un jus de fruits, c’est le numéro 1.
Prolongement
Mettre les élèves par deux. Un élève demande par
exemple, « Du lait, c’est quel numéro ? » ; l’autre
répond « C’est le numéro 13 ».
Qu’est-ce qu’ils prennent pour le petit
déjeuner ?
Repérer et comprendre le menu de chaque personnage, sous forme de
 jeu.
a) Suis le labyrinthe !
Solutions
– Salomé prend un jus de fruits, un café au lait, du pain
grillé avec du beurre et de la conture.
– Bastien prend un jus de fruits, du pain avec du jambon et
du fromage.
– Jonathan prend des céréales et du lait.
– Samia prend un chocolat chaud et un croissant.
– Lola ne prend rien.
– Quentin prend des biscuits, un croissant, de la conture,
du lait, un œuf à la coque, du pain, et du miel.
• Demander aux élèves d’observer le labyrinthe
et de dire ce que prend chaque personnage en
suivant les traits de couleurs.

175
 JE M’ENTRAÎNE
• Proposer aux élèves d’écrire les menus dans leur
cahier et passer dans les rangs pour corriger les
fautes.
• Demander à un ou plusieurs élèves de lire les
menus à voix haute.
b) Ensuite, écoute et vérifie.
RASCRIPTO CD audio 3 : 44-50
Salomé (piste 45)
Moi, le matin, je mange bien… Un jus de fruits, un café au
lait, des tartines grillées avec du beurre et de la conture…
Bastien (piste 46)
Moi, j’aime le salé, alors le matin, je mange du pain avec du
fromage, du jambon… et je bois un jus d’orange…
Jonathan (piste 47)
Moi, un grand bol de céréales avec du lait froid et c’est tout !
Samia (piste 48)
Moi, je prends un chocolat chaud et un croissant.
Lola (piste 49)
Moi je ne prends rien ! Je n’ai pas le temps !
Quentin (piste 50)
Moi je prends deux œufs à la coque ! J’adore ça… et
après… du pain… avec de la conture… des biscuits, un
croissant et un grand verre de lait avec du miel. Comme ça,
 je suis bien en forme !
• Faire écouter l’enregistrement an de vérier si les
menus correspondent aux réponses données par
les élèves, dans l’activité a). Les élèves peuvent
suivre en même temps l’itinéraire coloré de chaque
personnage.
• Poser des questions de compréhension globale,
par exemple : Qui a très faim ? Pourquoi Lola ne
 prend rien ? Pourquoi Quentin est bien en forme ?
• Faire dire le menu de chacun par les nombres. Par
exemple : Salomé prend 1, 3, 7, 11, 9.
• Faire une écoute en faisant des pauses après
chaque personnage, an que les élèves répètent
les menus de chacun.
Renforcement
Mettre les élèves par groupes de deux et leur faire dire
ce qu’ils prennent au petit déjeuner, sous forme de
« combinaison numérique ». Exemple : Un élève dit :
Moi, au petit déjeuner, je prends 1, 7 et 10. L’autre
élève reformule en donnant le nom des aliments : Toi, tu
 prends un jus de fruits, un café au lait et un croissant.
Prolongement
• Rappeler aux élèves l’importance d’un petit déjeuner
équilibré. Le petit déjeuner doit comporter :
– un produit à base de céréales : des céréales peu
sucrées ou du pain (complet si possible) avec un
peu de beurre, de conture ou de miel ;
– un produit laitier : du lait, un yaourt, du fromage… ;
– un fruit ou un jus de fruits frais ou sans sucre ajouté.
176
• Poser aussi des questions plus personnelles
ou d’ordre général, telles que : Combien d’heures
de cours vous avez avant la récré ? Pourquoi
faut-il bien manger le matin ? Combien de fois
 par jour est-il recommandé de manger pour être
en forme ?
• Demander aux élèves s’ils prennent le même petit
déjeuner le week-end et les jours où ils vont au
collège. À quelle heure déjeunent-ils en semaine
et le week-end ? Pourquoi toutes ces différences ?
• Faire une enquête sur les aliments préférés des
élèves de la classe : certains élèves joueront le rôle
d’enquêteurs, les autres prépareront le tableau des
résultats. La lecture des résultats permettra d’utiliser
le verbe prendre à différentes personnes et le
professeur insistera sur les articles partitifs.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à une
alimentation saine et équilibrée est une attitude qui
relève de la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
Un petit déj’ à la cafet’ ! Joue la scène.
S’exprimer librement en langue d’apprentissage. Mettre en scène un
dialogue inventé.
• Écrire la transcription du dialogue de l’activité au
tableau et lire le dialogue. Demander ensuite aux
élèves de former des groupes de deux pour jouer la
scène.
• Faire jouer la scène d’abord telle qu’elle est dans
l’activité, puis changer ensuite d’aliments.
• Laisser le temps aux élèves de répéter plusieurs fois
la scène et circuler entre les groupes pour les aider.
• Leur demander de travailler l’expressivité et la
gestuelle et faire représenter la scène devant le
groupe-classe.
• Demander aux élèves de copier leur dialogue inventé
dans leur cahier et de l’illustrer.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser aux
règles sociales dans le pays de la langue étudiée
(formules de politesse) relève de la compétence clé
« Sensibilité et expression culturelles ».
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ARTICLES PARTITIFS
Les élèves ont déjà entendu et répété les articles partitifs ;
il s’agit ici d’analyser et de déduire la règle.
• Lire la série des phrases afrmatives et la faire observer.
Faire émettre des hypothèses, puis formuler la règle : du
+ nom masculin singulier, de la + nom féminin singulier,
de l ’ + nom commençant par une voyelle ou un « h »
muet, des + nom au pluriel.
• Procéder de la même façon pour les phrases négatives :
les articles partitifs sont tous remplacés par de / d’,
quels que soient le genre et le nombre du nom qui suit.
• Proposer un jeu de rapidité en petits groupes : à tour de
Dans quel cas tu utilises chaque article ?
Compare avec ta langue !
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
• Madame Réflexion propose de comparer ces articles
avec la langue maternelle des élèves. C’est le moment
de préciser la notion d’articles « partitifs ». Écrire au
tableau la transcription de l’activité 6, faire observer ce
que dit Salomé par exemple, et expliquer la différence
entre l’article indéni et l’article partitif. Elle prend un café
 au lait et des tartines avec du beurre et de la confiture.
Un sous-entend un bol de café, mais une certaine
quantité de tartines, de beurre et de confiture. L’article
partitif est utilisé devant les noms qui indiquent une
quantité non comptable.
• Faire remarquer que les partitifs ont les mêmes formes
que les articles contractés avec la préposition de.
LE VERBE PRENDRE  – Un jus d’orange, d’oranges africaines.
• Commencer par lire la conjugaison entière du verbe. Les
élèves sont familiarisés avec la 1 re personne du singulier,
grâce aux exercices d’écoute.
Quelles personnes se prononcent
de la même manière ?
• Après cette première lecture, demander combien
de prononciations différentes il y a (4). S’entraîner à
prononcer : réciter ensemble le verbe, puis le faire par
groupes de plus en plus réduits. Enn répéter, livre
fermé.
• La prononciation pourra se révéler un peu difcile pour
le groupe pr  suivi d’une voyelle nasalisée. Insister encore
sur la terminaison -ent  qui ne se prononce pas.
• Demander combien de graphies différentes les
élèves observent (5). Faire recopier le verbe dans le
cahier en utilisant des couleurs pour différencier les
prononciations.
RASCRIPTO et solutions CD audio 3 : 51-52
Vous prenez
Je prends
Il prend
Ils prennent
Nous prenons
Tu prends
• Faire écouter l’enregistrement une première fois, puis à
la n de la deuxième écoute, demander aux élèves de
lever la main quand ils entendent le verbe au pluriel.
rôle, un élève donne une forme du verbe prendre et les
camarades lèvent la main si le verbe est au pluriel.
stratégies d’observation et de déduction est une
aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».
Rythme tes verbes !
Mémoriser la conjugaison de façon ludique.
RASCRIPTO CD audio 3 : 53-54
– Je prends, tu prends, il prend, elle prend une boisson.
– Comment ?
– Je prends, tu prends, il prend une boisson !
– Ah bon !
– Nous prenons, vous prenez… un thé vert japonais !
– Et elles… qu’est-ce qu’elles prennent ?
– Comment ?
– Elles prennent un jus d’oranges africaines !
• Livre fermé, faire écouter la chanson et demander aux
élèves d’être attentifs au rythme.
• Livre ouvert, faire visualiser les paroles et mettre
l’enregistrement une nouvelle fois en demandant
aux élèves de répéter. Comme s’il s’agissait d’une
comptine, les élèves xent la musicalité du français
en répétant.
• Faire répéter comme une conversation entre les deux
moitiés de la classe.
• Ajouter une petite chorégraphie à chaque phrase. Les
élèves sont placés face à face et avancent d’un pas
en disant leur phrase.
• Varier les techniques de répétition : en chœur, un
élève après l’autre, en canon, etc.
177
 Oral : compréhension – phonétique
J’ÉCOUTE ET JE PARLE

Livre de l’élève, p. 68 Écoute et observe les photos. Qu’est-ce qu’elle a

oublié de dire ?
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle. Repérer les
différences entre un document sonore et un document écrit. Intégrer
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
quelques notions de civilisation : le r ythme d’un collégien français.
Comparer avec ses propres habitudes scolaires et familiales. Réviser
l’expression de l’heure.
 5
 7 h 0
7 h 
 6 h  4 5 0 0 

RASCRIPTO CD audio 3 : 55-56

12 h

1 7 h 0 0
Bonjour ! Je m’appelle Clémentine. Je vous raconte ma
 journée, du lundi au vendredi…
Bonjour, je
m’appelle
Clémentine !
 7 h 1
 5
Je vous raconte
ma journée, À sept heures moins le quart, le réveil sonne ! Je me réveille
du lundi au 17 h 30

7 h 10
vendredi. mais je reste au lit dix ou quinze minutes de plus. J’adore !
21 h 3 0
7 h 
3 5  Ma mère m’appelle : « Clémentine ! Il est sept heures ! Moi,
 je pars, à ce soir, ma chérie ! »
 7 h 3
 0

7 h 4 
0  19 h 
Sept heures ! Je me lève comme un zombie, je me douche…
3 0 

Je m’habille en cinq minutes : un jean, un tee-shirt, des

 Écoute et observe les photos.  Écoute et réponds.
Qu’est-ce qu’elle a oublié de dire ? a) Vrai ou faux  ? baskets et voilà !
b) Que fait Clémentine en ce moment ?
Remets les actions de Clémentine dans l’ordre.
Quand je rentre dans la cuisine, le petit déj’ est prêt ! Merci
 Je fais mes Je me l è Je me b ro   sse  é ve i  lle.
 Je me r
papa !
 c o i f fe.
v e. Je me d o 
uche.
de voirs.  Je me l es d ent s.
Je d é jeu
  ne à Après, vite ! Je me brosse les dents, je me coiffe, je prends mon
 Je prends Je dî ne av ec  Je prends mon
 mon go û ter. ma f amille. petit déjeuner.
Je me co 
uche.  a b i  lle.
 Je m ’ h
l a cant ine.
sac, j’embrasse mon père et hop ! Je pars au collège en vélo !
Il est déjà huit heures moins vingt !
 les bulles bleues. C’est utile [ʃ]
pour pouvoir raconter ta journée !
 Ch 
 uuut ! Ch  a 
 ch 
 a le ch 
 at
À midi, je déjeune à la cantine ! Il y a des jours où c’est pas
r év eilles ? 
Et toi, à q u
elle heur e tu
te  de Ch 
 arlot est cou 
 la ch 
 eminée du ch 
 ch 
 é sur
 âteau.
mal…
T u t e l èv
 e
 s
 …
   ? R ac on
  t e !   Ch 
 uuut !
L’après midi, à cinq heures quand j’arrive à la maison, je
68
m’installe devant la télé et je prends mon goûter… ouf !
soixante-huit

Nous dînons à 19 heures 30. Enn, toute la famille est réunie !

Actes de parole Je me couche à neuf heures et demie, ou à dix heures
Parler des actions quotidiennes. maximum… Je lis un peu… Mes yeux se ferment… Bonne
Nommer les moments de la journée. nuit !
Phonétique
Le son [ ∫ ]. Solution
À 17 h 15, elle fait ses devoirs.
Matériel :
– CD pour la classe 3, pistes 55-61.
• Demander aux élèves d’observer le reportage photo.
– Cahier d’exercices, p. 56. Faire lire la bulle de Clémentine, puis faire nommer les
– CD audio pour l’élève, pistes 89-90 (activité 1) et piste
actions connues.
91 (activité 2).
• Faire une première écoute et demander aux élèves
– Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur.
de repérer les mots dits et écrits :  le matin, à midi,
– Solutions, p. 229 de ce Livre du professeur.  l’après-midi, le soir.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier
• Procéder a une deuxième écoute, en faisant des
d’exercices. pauses correspondant aux images et demander à
chaque fois aux élèves de dire ce que fait Clémentine
CMPÉCE CLÉS et à quel moment ou à quelle heure.
· Apprendre à apprendre : développer des stratégies de • Faire récapituler les verbes d’action mémorisés.
compréhension orale. Soigner l’intonation, faire travailler sa • Demander aux élèves si leur journée ressemble à
capacité de mémoire. celle de Clémentine : faire citer les points communs
et les différences pour réutiliser le vocabulaire.
· Compétences sociales et civiques :  parler de soi et
• Faire remarquer que la connaissance élémentaire du
de ses habitudes, écouter ses camarades. Connaître des
quotidien dans le pays de la langue étudiée relève
aspects du mode de vie français.
de la compétence clé « Compétences sociales et
civiques ».

178
 Écoute et réponds.
Comprendre un message oral de manière plus approfondie afin de dire
si les phrases sont vraies ou fausses. Nommer les actions entendues
grâce aux indices sonores.
RASCRIPTO CD audio 3 : 57-58
1. Clémentine se réveille à 6 heures 45.
2. Elle s’habille tranquillement.
3. Elle se douche et elle se brosse les dents.
4. À 8 heures moins 25, elle part au collège.
5. Elle rentre chez elle à 17 heures.
6. Elle n’aime pas la télé.
7. Elle dîne toute seule.
8. Elle se couche à 11 heures.
a) Vrai ou faux ?
Solutions
1.  Vrai.
2. Faux, elle s’habille en 5 minutes.
3. Faux, elle se douche et elle s’habille.
4. Faux, elle part à 8 heures moins 20.
5.  Vrai.
6. Faux, elle aime la télé parce qu’elle la regarde en prenant
son goûter.
7. Faux, toute la famille dîne ensemble.
8. Faux, elle se couche à 21 h 30 ou à 10 heures maximum.
• Selon le groupe, le professeur optera pour une
révision préalable de l’expression de l’heure en
demandant l’heure de début et de n de chaque
moment de la journée, par exemple.
• Faire écouter les propositions de l’activité a) et
demander aux élèves de répondre à l’écrit par vrai  • Organiser une discussion en grand groupe sur les
ou faux.
• Mettre à nouveau l’enregistrement en faisant des
pauses après chaque phrase et demander aux
élèves de répondre par une phrase complète
et argumentée. Par exemple : 1) C’est vrai,
Clémentine se réveille à 6 heures 45 (ou à 7 heures
 moins le quart).
b) Que fait Clémentine en ce moment ?
RASCRIPTO CD audio 3 : 59
a) Bruit du réveil.
b) Bruit de douche.
c)  Bruits du petit déjeuner.
d) Bruits de la brosse à dents + eau.
e)  Bruits du déjeuner + cantine.
f)  Bruits du dîner + fam ille.
Solutions
a) Elle se réveille.
b) Elle se douche.
c) Elle prend son petit déjeuner.
d) Elle se brosse les dents.
e) Elle déjeune à la cantine.
f) Elle dîne en famille.
• Faire écouter la partie b) de l’activité. Expliquer aux
élèves qu’ils vont écouter une série de bruitages
qu’ils devront associer aux différents actions de
Clémentine.
• Faire des pauses pour que les élèves aient le
temps de repérer les actions correspondantes.
• Demander aux élèves de nommer le verbe
correspondant aux indices sonores. Procéder à
une deuxième écoute en faisant une pause après
chaque item et demander aux élèves de décrire
chaque action avec une phrase complète.
 Variante : Proposer aux èlèves une question
à choix multiple après chaque bruit entendu.
Exemple : bruit de douche : Clémentine se
 réveille ? Elle se lève ? Elle se lave ? Elle se
douche !
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des
stratégies de compréhension et d’expression orale
sont des aptitudes qui relèvent la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Renforcement
Mettre les élèves par groupes de deux, l’un mime les
mêmes actions, le deuxième les nomme.
Prolongement
ressemblances et les différences entre les habitudes
françaises et celles du pays d’origine des élèves
en matière de repas (horaires, composition, lieu et
fonction des repas).
• Demander aux élèves ce qui leur plaît le plus dans les
habitudes alimentaires des Français.
Informations culturelles
La journée des Français est ponctuée par quatre repas : le petit déjeuner,
le déjeuner, le goûter et le dîner.
– Le petit déjeuner classique est composé d’une boisson chaude
(un thé, un café ou un chocolat chaud), d’un jus de fruits, de tartines
avec du beurre, de la conture ou du miel, parfois de céréales et d’un
laitage.
– Le déjeuner, entre 12 et 13 heures, est le repas le plus complet de la
 journée (entrée, plat, fromage et / ou dessert).
– Les enfants prennent un goûter l’après-midi, le plus souvent après
l’école, entre 16 et 17 heures. Il est en général composé d’aliments
sucrés (des biscuits, un yaourt, un fruit, une barre de céréales, etc.).
– Le dîner (entre 19 et 20 heures) est un repas complet (entrée, plat,
fromage et / ou dessert). Il est cependant plus léger, en général, que
le déjeuner. C’est le repas familial qui permet à chacun de raconter sa
 journée, de faire part de ses réexions.
179
 J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Remets les actions de Clémentine dans l’ordre.
Remettre des actions dans l’ordre.
Solutions
Je me réveille. - Je me lève. - Je me douche. - Je m’habille. -
Je prends mon petit déjeuner. - Je me brosse les dents. -
Je me coiffe. - Je déjeune à la cantine. - Je prends mon goûter. -
Je fais mes devoirs. - Je dîne en famille. - Je me couche.
• Faire lire les bulles silencieusement, puis demander
aux élèves s’ils reconnaissent les verbes entendus
dans l’enregistrement.
• Demander à quelques élèves de lire les bulles à voix
haute et corriger la prononciation.
• Faire mettre les actions dans l’ordre, individuellement,
et ajouter une indication de temps, puis procéder à la
correction.
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue
communicatif.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà
avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il
s’agit donc ici de mémoriser les actions pour réutiliser
les verbes et présenter son quotidien..
Et toi, à quelle heure tu te réveilles ? Tu te
lèves… ? Raconte !  • Livre ouvert, faire une deuxième écoute. Rappeler
Expression orale : parler de soi.
Solutions possibles
Ma mère me réveille vers 7 h 15. Je me lève. On prend notre
petit-déjeuner ensemble. Je me douche. Je me brosse les dents,
 je me coiffe et je m’habille. Je pars à l’école en bus à 8 h 10.
Après l’école, je prends mon goûter et je fais mes devoirs. Le mardi
 je fais du sport, les autres jours je lis ou regarde un peu la télé.
À 20 h, je dîne en famille et je me couche vers 2 2 h.
• Demander aux élèves de dire les phrases des bulles
bleues, dans l’ordre où chacun les réalise et en ajoutant
les heures.
180
• Faire écrire les phrases dans leur cahier et les illustrer
avec des dessins ou images symbolisant chaque
étape : un réveil, un bol, un bus…
• Chaque élève présentera sa page en commentant les
actions.
• Faire remarquer que l’aptitude à écouter et à s’exprimer
relève de la compétence clé « Compétences sociales et
civiques ».
Prolongement
Jeu : un élève mime trois ou quatre actions suivies et les
autres disent ce qu’ils voient, en utilisant la deuxième
personne du singulier.
[ ∫ ]
Reconnaitre et prononcer le son [ ∫ ].
RASCRIPTO et solutions CD audio 3 : 60-61
Chuuut ! Chacha le chat de Charlot est couché sur la cheminée
du château. Chuuut !
• Livre fermé, faire écouter puis répéter la phrase
de façon ludique, sans analyser ni la syntaxe ni
l’orthographe.
• Demander aux élèves le son qui se répète le plus,
puis préciser que [ ∫ ] se prononce ch et non pas tch.
que les virelangues (traditionnels ou inventés) servent
à jouer avec notre appareil phonatoire mais aussi
avec notre imagination !
• Faire répéter la phrase pour obtenir une prononciation
correcte.
Renforcement
Demander aux élèves d’illustrer la Boîte à sons dans
leur cahier personnel (faire un dessin différent de
celui du livre), puis leur proposer d’inventer par petits
groupes d’autres phrases contenant ce son et de les
illustrer.
 Oral : analyse – pratique
JE M’ENTRAÎNE

Livre de l’élève, p. 69 Observe Nosfer et raconte ce qu’il fait.

Observer des illustrations afin de parler des activités (nocturnes)
d’un personnage. Découvrir la conjugaison des verbes pr onominaux
à la troisième personne du singulier. S’exprimer dans la langue
JE M’ENTRAÎNE !
d’apprentissage en s’amusant.

 Observe Nosfer et raconte

Solutions
ce qu’il fait.
À minuit, Nosfer se réveille et se lève.
Pour parler de sa vie quotidienne 
À minuit et quart, il prend son petit déjeuner.
LES VERBES PRONOMINAUX À minuit et demi, il se douche.
 Je me lave
Tu te laves À une heure moins le quart, il se brosse les dents.
Il / Elle / On se lave
Nous nous lavons À une heure moins dix, il se regarde dans le miroir et il s’habille.
Vous vous lavez
Ils / Elles se lavent À une heure vingt, il se coiffe et il se parfume.
Conjugue et mime un autre
verbe pronominal !
À une heure et demie, il sort de chez lui et retrouve son ami,
Max.
N O 
Écoute et chante ! À deux heures moins dix, Nosfer et Max dansent en
  R L E  V  A  PIRE  
S F E

I l e st m i n u  ,
 M discothèque.
i t
Je m év e r   e 
il  l e.
U n  pet i  t v  e r  e,
O h ,  e l le m  r
q u e r    lle !  
v e i
• Demander aux élèves d’observer les vignettes en
G l o b u l e s 
r o u g es 
G l o b u l e s   n c s 
b  l a
, 

, 
silence et de nommer les actions.
J  a i m e  l  a   u n e ,
  '
 l
J  ' a d o r e  l  e   a n g 
 s . 
• Compléter le vocabulaire nécessaire : se parfumer,
se regarder, etc. Faire déduire la conjugaison,
puisque ce sont des verbes du premier groupe. Puis
Max le zombie passe tous les week-ends chez Nosfer. Qu’est-ce qu’ils font ?
Demande des précisions ! récapituler et faire répéter les actions principales de
 – Le samedi, nous nous levons à 11 heures du soir…
 – À 11 heures du soir ?! Et à quelle heure vous prenez le petit déjeuner ?
 – On prend le petit déjeuner à minuit ! Après, Nosfer se douche, et moi…
chaque vignette.
 Raconte et illustre le week-end de Max et Nosfer sur ton cahier.
• Par paires, les élèves développeront la description
soixante-neuf  69
d’une vignette de la manière la plus approfondie
possible (les vêtements, les couleurs, l’humeur de
Grammaire en situation
Nosfer, les autres personnages ou les animaux
Pour parler de sa vie quotidienne : présents, etc.). Le professeur valorisera tous les
Les verbes pronominaux. enrichissements proposés par la classe.
Prolongement
Matériel : • Expliquer que Nosfer provient de « Nosferatu, le
– CD pour la classe 3, pistes 62-64. vampire », un lm du cinéaste allemand F. Murnau
– Cahier d’exercices, p. 57-58. (1922), qui s’était lui-même inspiré du célèbre roman
– Solutions, p. 230 de ce Livre du professeur. de Bram Stoker, « Dracula ». Ces personnages de
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier vampire étant très populaires aujourd’hui, faire décrire
d’exercices. leurs caractéristiques physiques ou leur mode de vie.
• Faire imaginer le dialogue entre Nosfer et son ami
CMPÉCE CLÉS zombie.
· Apprendre à apprendre : travailler en équipe. Savoir • Faire imaginer l’emploi du temps d’un chat : ajouter
utiliser le jeu de rôle comme une aide à l’apprentissage. les verbes se lécher, s’étirer, se passer la patte sur les
Soigner la prononciation et l’intonation. oreilles, se promener, se reposer, etc.
· Sensibilité et expression culturelles : comprendre des
références culturelles. Développer sa capacité à se faire
comprendre grâce à la gestuelle.

181
 JE M’ENTRAÎNE

Écoute et chante ! Prolongement

Écouter et chanter une chanson. Améliorer sa prononciation en f rançais. • Dans le cahier, faire dessiner un vampire puis
Elargir son vocabulaire. comparer les dessins. Le professeur et les élèves
nommeront les ressemblances : vêtements noirs,
RASCRIPTO CD audio 3 : 62-63 cape, visage livide, canines, etc. Expliciter les
Il est minuit, références iconographiques.
Je me réveille, • Demander aux élèves (tous ensemble ou en petits
Un petit verre, groupes) de créer une quatrième strophe à la
Oh, quelle merveille ! chanson.
Globules rouges,
Globules blancs,
J’aime la lune,
J’adore le sang… Max le zombie passe tous les
week-ends chez Nosfer. Qu’est-ce qu’ils font ?
Un petit problème Demande des précisions !
J’ai une carie Créer un dialogue et le mémoriser. S’exprimer à l’oral en interaction.
À une canine Réutiliser les verbes pronominaux à la première personne du pluriel.
Quelle tragédie ! Utiliser un registre plus familier en employant on .
Refrain 
Solutions possibles
J’ai un ami, – Le samedi, nous nous levons à 11 heures du soir…
Max le Zombie. – À 11 heures du soir ?! Et à quelle heure vous prenez le petit
On chante, on danse déjeuner ?
Toute la nuit. – On prend le petit déjeuner à minuit ! Après, Nosfer se douche
Refrain  et moi, je prépare mes vêtements.
– Vous vous lavez les dents toutes les nuits ?
• Première écoute, Livre fermé. Laisser les élèves – Oui, nous nous lavons les dents toutes les nuits, et nous nous
écouter la chanson pour le plaisir, en leur demandant parfumons aussi.
uniquement de déduire, à travers la musique et – À quelle heure vous êtes prêts ?
les bruitages, l’ambiance de la chanson (mystère, – À 1 heure, on sort de la maison, on retrouve des copains et
suspense, horreur, etc.) on va au bowling ou on va écouter de la musique…
• Lors de la deuxième écoute, demander aux élèves
d’identier tous les mots qu’ils reconnaissent. Les • Par petits groupes de trois, les élèves improviseront le
écrire au tableau, en laissant de la place pour les dialogue comme si l’un était l’intervieweur et les deux
mots qui manquent : le but est de transcrire la autres, Nosfer et Max. Les rôles peuvent tourner
chanson complète (ou presque) au tableau en faisant dans cette phase créative de 15 minutes environ.
plusieurs écoutes. • Dans chaque groupe, faire sélectionner et organiser
• Faire une troisième écoute, livre ouvert. Compléter la les idées de façon à avoir un scénario de la situation.
chanson et expliquer le vocabulaire qui n’a pas été Les élèves joueront entre eux pour trouver la
compris. formulation des questions et des réponses les plus
• Procéder une ou deux écoutes supplémentaires complètes ou variées possibles.
pour que les élèves chantent en même temps et • Circuler entre les groupes pour les aider et les
mémorisent la chanson. Mettre ensuite la version encourager. Proposer de varier le dialogue en utilisant
karaoké (CD audio 3 : 64).  nous et on.
Renforcement • Faire jouer les dialogues devant la classe.
Encourager les élèves à mettre en scène la chanson • Faire remarquer aux élèves que travailler en équipes
par groupes de trois ou quatre. est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».

182
Raconte et illustre le week-end de Max et Nosfer
sur ton cahier.
Fixer son attention sur la graphie. Exercer sa créativité et son humour LES VERBES PRONOMINAUX
par écrit, avec un mini r eportage ou une BD. • Faire observer la conjugaison et demander aux élèves si
• Grâce à la BD et aux jeux de rôle, il y aura eu de c’est très différent dans leur langue maternelle.
nombreuses idées sur le week-end des vampires ; • Proter du tableau pour rappeler aux élèves les
chacun s’en inspirera pour écrire son propre terminaisons des verbes en -er  déjà étudiés.
reportage (au moins cinq actions).
• Demander aux élèves de structurer la journée (ou la Conjugue et mime un autre verbe pronominal !
nuit) en indiquant les moments ou les heures et en
utilisant l’articulateur après. Selon leurs capacités en Solutions possibles
français et en dessin, les élèves choisiront une forme  je m’habille
qui valorise davantage le texte ou l’image. tu t’habilles
il / elle / on s’habille
nous nous habillons
vous vous habillez
ils / elles s’habillent

• Comme le propose Madame Réflexion, s’entraîner

à conjuguer en mimant les verbes pronominaux de la
leçon.
• Faire écrire sur le cahier deux ou trois verbes
pronominaux du choix des élèves, et leur demander de
marquer en couleur les pronoms rééchis.

183
 Écrit : civilisation – oral / écrit
JE LIS ET JE DÉCOUVRE

4 BONNES IDÉES POUR LES VACANCES D’ÉTÉ !

Livre de l’élève, p. 70-71

JE LIS ET JE DÉCOUVRE 4 bonnes idées pour les vacances d’été !

Ces 4 jeunes sont en colonie de vacances  Devine le sens des mots difficiles :
en France. Lis leurs témoignages. observe les photos, cherche les mots-
Tu comprends l’essentiel ? clés, aide-toi des mots transparents…

C ar la, 14 ans ,  a n s
 o u, 1 6
 7 a n s  A ï s s a t
 e t É r i c, 1

Je suis ici avec mes deux meilleures amies !

La colo en Haute-Savoie, c'est trop cool !
Avec mon frère, nous sommes dans le groupe
« sports à risques » : rafting, canyoning et
HAUTE-SAVOIE
escalade. Demain, on descend les rapides
dans les gorges des Tines. Waouh ! J’adore !
Le matin, tout le groupe se lève à la même heure.
On prend le petit déjeuner, on prépare le
pique-nique, on prend les vélos et hop !
En route pour la plage ! La mer est trop
LANDES
géniale dans les Landes !

 1 3 a n s Je suis dans un centre de vacances près de Carcassonne,

 S a r a h, Jules, 11 ans
dans l’Aude. Aujourd’hui, nous partons pour une randonnée
de 3 jours à cheval.
Au programme : visite des châteaux cathares, avec un
spécialiste de l’histoire de la région. Et attention, pas de tente :
on dort à la belle étoile, comme les chevaliers au Moyen Âge !

Avec cette colo, je peux partir

en vacances sans mes parents !
Je suis dans le Morbihan avec
d’autres jeunes de mon âge
(en tout, nous sommes 12 : 6
valides et 6 handicapés) et
nous partageons toutes les
activités.
Nous faisons des jeux de piste,
des feux de camp… On se
couche tard mais c’est génial !
Les animateurs sont trop
MORBIHAN
AUDE
sympas. Je me sens libre !

70 soixante-dix

Les vacances en France : séjours, solidarité, handicaps.

Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.
Matériel :
– CD pour la classe 3, pistes 65-66.
– Cahier d’exercices, p. 59.
– CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 92-93 (activité 1).
– Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 231 de ce Livre du professeur.
– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
–  Vidéo « Partir en colo ! ».
– Fiche d’exploitation et solutions, p. 242 et p. 248 de ce Livre du professeur.
– Transcription, p. 187 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.

CMPÉCE CLÉS
· Compétence numérique : savoir rechercher des informations.
· Apprendre à apprendre : acquérir de nouvelles connaissances. Renforcer les automatismes de déduction des mots transparents. Faire
des comparaisons avec sa langue maternelle. Soigner la prononciation et l’intonation. Formaliser des connaissances par écrit.
· Compétences sociales et civiques : comprendre les dimensions multiculturelles et socioéconomiques des sociétés européennes.
Écouter les autres, faire preuve de tolérance et respecter les règles de la classe.
· Sensibilité et expression culturelles : situer des régions françaises. S’intéresser aux vacances scolaires en France.

184
Por cmce...
Lire et comprendre des témoignages. Observer des documents et
rechercher des informations spécifiques.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique
ouverte où l’on vise une compréhension globale (sans
entrer dans une analyse grammaticale), grâce aux
images. Il s’agit ici d’une sorte de reportage sur diverses
options de vacances entre jeunes.
• Livre fermé, poser quelques questions d’introduction sur
les vacances des élèves. Par exemple : En général, vous
 passez vos vacances d’été en famille ? Vous partez ou
vous restez à la maison ? Pour vous, les vacances c’est
 le moment pour être entre amis, pour faire du sport,
 pour ne rien faire et se reposer, pour essayer de faire
quelque chose de différent ?
• Observer le titre de la page et les photos.
• Faire remarquer que s’intéresser à des aspects du pays
dont on étudie la langue est une attitude qui relève de la
compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Ces 4 jeunes sont en colonie de vacances en
France. Lis leurs témoignages. Tu comprends
l’essentiel ?
Comprendre globalement des textes courts. Apprendre à extraire
des informations dans un texte. Découvrir les colonies ou centres de
vacances.
• Expliciter « colonie de vacances » ou son abréviation,
« la colo ».
• Demander aux élèves si les colonies ou les centres
de vacances existent dans leur pays et s’ils y sont
déjà allés. Faire observer qu’on ne voit pas d’adulte.
• Lire la consigne ensemble, puis demander aux élèves
de découvrir chaque « témoignage » : Qui parle ? Où
 il / elle passe les vacances ? Avec qui ? Qu’est-ce
qu’il / elle fait ?
• Il est possible de procéder à la compréhension
de chaque texte consécutivement ou alors de
rechercher les informations dans les quatre à la
fois. La deuxième option permet de privilégier la
compréhension globale, la comparaison et l’échange
en classe.
– Qui parle ? Faire identier les quatre jeunes :
Comment il / elle s’appelle ? Quel âge il / elle a ?
Demander aux élèves de faire une description
physique de la personne.
– Où il / elle passe ses vacances ? Faire repérer
l’indice géographique, dessiner au tableau un
hexagone (rappeler que c’est une des appellations
de la France) et situer grossièrement la zone. La
Haute-Savoie, c’est à la montagne, près de la
Suisse ; Les Landes, c’est au bord de l’Atlantique ;
Carcassonne est dans le sud de la France ; le
Morbihan est dans le nord-ouest.
– Quelles activités ? Faire rechercher les actions
(verbes) ou activités (noms) citées dans chaque
paragraphe. Il ne s’agira pas d’être exhaustif mais
d’avoir les informations sufsantes pour comparer
les séjours.
Devine le sens des mots difficiles : observe les
photos, cherche les mots-clés, aide-toi des mots
transparents…
Rechercher des informations précises dans un document. Déduire les
informations implicites et comprendre un texte court. Repérer les mots
clés, les mots transparents.
• Se centrer sur le premier texte avec Carla et
Éric. Les élèves découvriront le texte en silence,
puis le professeur le lira à voix haute, sur un ton
enthousiaste. Faire décrire la photo et citer l’activité
pratiquée. Est-ce que les élèves connaissent ces
sports ? Est-ce qu’ils les ont déjà pratiqués ?
Expliquer les mots qui n’auraient pas été compris et
demander à la classe : Quelle est le point fort de ce
séjour, d’après Carla ? (Faire des sports à risques).
• Observer et lire le témoignage d’Aïssatou. Les élèves
reconnaîtront ici beaucoup d’éléments linguistiques
de la leçon. Il sera donc possible de développer un
échange sur l’idée de partir avec ses ami(e)s et sur
l’importance de participer aux activités ensemble,
sans faire « bande à part ». Lire et faire lire le
témoignage. Demander à la classe : Quel est l’intérêt
de ce séjour, d’après Aïssatou ? (Partager le
quotidien et passer du bon temps avec ses amis).
• Passer au témoignage de Sarah. Laisser le temps
aux élèves de lire en silence, puis le professeur lira
une fois à voix haute. Faire nommer les mots en
rapport avec la nature et avec l’histoire. Expliquer
le mot « randonnée » (longue promenade, plutôt
sportive) et l’expression « dormir à la belle étoile »
(dormir dehors). Les élèves se souviendront peut-être
de Carcassonne (Unité 3). Faire déduire la nature de
ce séjour. Demander à la classe : Quelle est la valeur
de ce séjour, selon Sarah ? (Des vacances en pleine
 nature tout en vivant l’Histoire).
• Quatrième personnage : Jules. Faire observer et
décrire la photo, puis lire le texte. Quelle est la
 particularité de cette colo ? → Elle est ouverte aux
 jeunes valides et aux handicapés. Lire à voix haute
pour repérer les mots difciles et expliquer les
mots qui n’auraient pas été compris. Demander à
la classe : Quelle est l’atout principal de ce séjour,
d’après Jules ? (Se sentir libre, malgré son handicap).
• Demander aux élèves de relever dans les textes les
constructions ou les mots appartenant au registre
familier : La colo / c’est trop cool ! / Wahou ! / et
 hop ! / trop géniale / c’est génial / trop sympas /
Utilisation du pronom on.
185
 JE LIS ET JE DÉCOUVRE
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation et de déduction est
une aptitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Associe chaque titre à un témoignage.
Comprendre des titres afin de les associer à chaque témoignage.
Solutions
Une colo dans l’eau et en vélo ! ➞ Témoignage d’Aïssatou.
Vive la solidarité ! ➞ Témoignage de Jules.
Émotions fortes garanties ! ➞ Témoignage de Carla et Éric.
Leçon d’histoire grandeur nature ➞ Témoignage de Sarah.
• Faire associer un titre à un témoignage. Pour chaque
titre, demander aux élèves de justier leur réponse.
Leur poser des questions, par exemple : Pourquoi
« dans l’eau et en vélo » ? (Parce que la colo est à la
 mer et parce qu’Aïssatou dit « on prend les vélos et
 hop ! »).
• Faire rééchir à l’aspect publicitaire du titre : les
 jeux de mots, le dynamisme, la valorisation d’un
aspect, etc. Essayer de trouver d’autres titres aux
témoignages.
Prolongement
Créer un échange dans la classe sur la variété des
activités de vacances. Mettre les élèves par petits
groupes et leur demander de discuter entre eux des
types de colonies de vacances proposées. Quelles
sont les activités qui leur plaisent le plus ? Quelles sont
celles qu’ils pratiqueraient volontiers ? Celles qu’ils ne
feraient jamais ? Etc. Ensuite, mettre en commun avec
l’ensemble de la classe.
Cherche d’autres informations sur un de ces lieux
de vacances.
Réutiliser ses connaissances et ses compétences pour réaliser une
tâche personnelle. Découvrir par ses propres moyens des régions
françaises. Prendre la parole devant la classe, avec un support visuel.
• La tâche pourra être réalisée individuellement ou par
groupes.
• Orienter la recherche en demandant aux élèves
de préparer une afche pour présenter le lieu de
vacances choisi. Les élèves pourront localiser la
zone géographique, citer la grande ville la plus
proche, coller des photos de paysages, parler
des caractéristiques (fêtes, gastronomie, activités
typiques, etc.).
• Faire faire une présentation orale ; pour cela, rappeler
les règles de base :
– pour l’introduction : Je vais / Nous allons présenter  demander aux élèves de les comparer avec leur
(région), qui (personnage) est en colo.
– en conclusion, donner son appréciation : Je trouve
que c’est une belle région, je veux visiter cette
 région parce que…
186
• Faire remarquer aux élèves qu’apprendre à
rechercher des informations est une aptitude
qui relève de la compétence clé « Compétence
numérique ».
LES VACANCES SCOLAIRES
Découvrir la répartition des vacances s colaires en France, selon des zones
géographiques.
• Faire observer la carte de la France et dire à quelles
régions ou à quelles grandes villes correspond chaque
zone.
• Expliquer qu’en France, les vacances scolaires sont
échelonnées selon trois zones géographiques (A, B et
C) pour éviter de saturer les voies de communication et
les équipements touristiques du territoire. Spécier que
les vacances de la Toussaint, les vacances de Noël et
les vacances d’été sont communes aux trois zones. En
revanche, les vacances d’hiver et celles de printemps
sont réparties en trois zones. Ajouter qu’en France, les
élèves ont en moyenne des vacances toutes les six
semaines.
• Faire remarquer aux élèves qu’avoir des connaissances
géographiques majeures et s’intéresser à des aspects
de la vie en France relèvent des compétences clés
« Compétences sociales et civiques » et « Sensibilité et
expression culturelles ».
Enzo habite à Lille, sa cousine Aurélie habite à
Bordeaux. Est-ce que c’est la même zone ?
Rechercher des informations précises sur un document.
Solutions possibles
Lille appartient à la zone B et Bordeaux, à la zone C, donc Enzo
et Aurélie ne passent pas leurs vacances d’hiver et de printemps
ensemble.
• Demander aux élèves d’observer à nouveau la
carte des vacances scolaires et faire situer Lille et
Bordeaux. Demander ensuite à quelle zone appartient
Lille et à quelle zone appartient Bordeaux. Est-ce que
ce sont les mêmes ? Non.
• Procéder à la correction en précisant qu’Enzo et
 Aurélie peuvent se retrouver pour les vacances de la
 Toussaint, de Noël ou pour les grandes vacances.
Lis le calendrier de la zone A. Tu as les mêmes
vacances ?
Comparer les vacances scolaires entre la France et le pays des élèves.
• Lire avec l’ensemble de la classe les différentes
périodes de vacances scolaires de la zone A et
pays. Est-ce qu’ils ont autant de vacances scolaires ?
Est-ce qu’ils sont tous en vacances en même
temps ? Quelles périodes de vacances n’existent pas
dans leur pays ? Etc.
 Partir en vacances, c’est une chance ! En France,
il y a environ 3 millions d’enfants qui ne partent
jamais en vacances.
Discuter de la possibilité de partir en vacances.
• Faire lire la bulle de Nico. Expliciter l’expression « c’est
une chance ! » et donner la construction « avoir de la
chance ». Puis demander aux élèves pourquoi ils ont de
la chance : chacun pourra donner son avis.
• Poser la question : Pourquoi on ne part pas en
vacances ? Les élèves rééchiront aux différentes
raisons possibles et en grand groupe, on recherchera la
meilleure manière de l’exprimer.
Raisons possibles : certaines personnes / familles ne
partent pas en vacances parce que ça coûte cher, elles
n’ont pas les moyens nanciers. D’autres, pour des
raisons de santé ou pour des raisons familiales ; enn
pour des raisons professionnelles ou parce qu’elles
préfèrent rester chez elles.
• Proposer aux élèves de consulter la page web
indiquée ci-dessous qui apporte des informations
complémentaires sur les enfants inégaux face aux
vacances.
• Faire remarquer aux élèves que s’interroger sur des
différences socio-économiques est une attitude qui
relève de la compétence clé « Compétences sociales et
civiques ».
 VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Partir en colo ! ».
Exploitation : voir che en appendice de ce Livre du
professeur (p. 248).
RNSCRIPIN
Pendant les vacances, beaucoup d’enfants et de jeunes
partent en « colo », ou colonie de vacances. Il existe des
« colos » pour tous les âges.
Une « colo », c’est un séjour organisé par des animateurs et
des éducateurs où tu vas sans tes parents.
La journée commence avec un bon petit-déjeuner.
Des activités sont organisées tous les jours.
Tu peux faire de la moto, du bateau, du canoë, de l’équitation,
du vélo, du théâtre… et plein d’autres choses.
Il y a toujours des moniteurs pour t’aider et t’expliquer.
Tu te fais de nouveaux amis, tu fais des jeux, tu t’amuses…
En colo, on partage les moments de la vie quotidienne, on fait
tout ensemble : on mange, on se brosse les dents, on fait la
vaisselle…
Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite,
écoute et vérifie.
Lire et comprendre un texte écrit simple, proche d’une forme orale.
Faire le lien entre la graphie et la phonie. Travailler la prononciation et
l’intonation.
RASCRIPTO CD audio 3 : 65-66
Dans ma famille, chaque matin, l’un de nous prépare le
petit déjeuner, comme ça les autres dorment un peu plus.
C’est un bon système, non ?
Aujourd’hui, jeudi, c’est mon tour ! À sept heures moins vingt,
le réveil sonne… Oh là là ! C’est vraiment un horaire inhumain !
Un peu d’eau froide sur le visage… Ça y est ! Je suis réveillée !
Vite ! À la cuisine ! Je prépare le café pour mon père, le thé
pour ma mère, du jus d’orange pour tout le monde… Je sors le
beurre et le lait du frigo… Je mets le fromage, la conture et le
miel sur la table. Je coupe le pain extra-n… Et je prépare deux
grands bols pleins de céréales pour mes frères !
À sept heures, je réveille tout le monde ! Le petit déj’ est prêt !
Et j’ai très faim !
Voilà la super table de mon petit déj !
• Faire faire une lecture silencieuse de découverte.
Ensuite, vérier la compréhension de la situation de
communication.
• Demander aux élèves de décrire la photo du petit
déjeuner de Claire. Qu’est-ce qu’il y a sur la table ?
• Par paires, faire lire le texte à voix haute an que les
élèves s’entraident et identient leurs difcultés de
prononciation.
• Faire une écoute de l’enregistrement pour éclaircir les
principaux doutes.
• Faire lire les élèves individuellement, an de corriger
leurs erreurs. Faire remarquer la ponctuation et les
intonations correspondantes. Noter au tableau les
mots qui posent problème.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la
prononciation est une attitude qui relève de la
compétence clé « Apprendre à apprendre »
Prolongement
Proposer aux élèves de mettre un commentaire sur
le blog de Claire, comme l’a fait Loulouball. Leur
demander d’écrire leur phrase dans le cahier personnel
et de la lire ensuite au reste de la classe.
187
 JE LIS ET JE DÉCOUVRE
 Je lis in, ein, ain, aim et je dis [ � ] comme
dans « pain ».
Cherche dans le texte tous les mots avec ces
graphies.
Reconnaître les graphies du son [�] à l’aide de mots tirés du blog.
Solutions
in : matin, moins, vingt, extra-n
ein : pleins
ain : inhumain, pain
aim : faim
• Faire rechercher dans le texte tous les mots
contenant les graphies in, ein, ain et aim. Faire lire
chacun des mots isolément par un ou deux élèves.
• Expliquer qu’il s’agit d’un son nasal comme le son
[ɑ] (dans, maman, grand) et le son [ ɔ] (bon, monde,
confiture). On va donc procéder de la même manière
pour nasaliser : ici le son de base est [ɛ] et on fait
passer de l’air par le nez pour prononcer [�].
• Faire remarquer qu’il existe pour ce son de
nombreuses graphies possibles, ce qui le rend un
peu plus difcile à reconnaître (les élèves connaissent
aussi les mots impossible et sympa, qui présentent
encore d’autres graphies).
• Faire lire ces mots à la suite pour automatiser
la prononciation, puis aller de plus en plus vite.
Proposer ce dicton, utilisé quand un enfant dit : J’ai
faim. On lui répond alors : Mange ta main et garde
 l’autre pour demain.
Prolongement
Créer une phrase avec ces mots ou d’autres mots de
l’unité qui contiennent ces graphies du son [�]. Voici
quelques mots répertoriés : cousin, jardin, terrain,
copain, main, demain, nain, sympa, important…
188
Comment ça se passe chez toi, le matin ?
Raconte !
Rédiger librement une présentation à partir du modèle du blog de Claire
en réutilisant les acquis de l’unité.
Solutions possibles
Dans ma famille, chaque matin, mon père prépare le petit
déjeuner parce qu’il part travailler le premier ! Ma sœur et moi,
on dort au maximum, puis après, c’est la course : en général,
 je me douche puis je m’habille et enn je prends le petit
déjeuner… Ma sœur au contraire déjeune en pyjama et fait
sa toilette après… On range tout, mais on laisse du thé chaud
pour notre mère : elle se lève plus tard… parce qu’elle est
inrmière et elle travaille la nuit. Alors chut !
• Demander aux élèves d’écrire comment commence
leur journée et notamment de parler de la préparation
du petit déjeuner sur le modèle du blog.
• Rappeler l’utilité des verbes pronominaux (voir p. 69)
et leur dire de faire bien attention à l’orthographe du
vocabulaire du petit déjeuner.
• Le professeur corrigera les fautes ou les soulignera
pour une autocorrection, puis les élèves échangeront
leur texte comme dans un club de lecture.
• Il sera possible de faire choisir les « meilleurs »
textes : le plus original, le plus long, le mieux illustré,
le plus sympathique… Veiller simplement à une
valorisation équilibrée des talents et des personnes.
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à écouter
les autres, faire preuve de tolérance et respecter
les règles de la classe relève de la compétence
clé « Compétences sociales et civiques » et
qu’apprendre à rédiger des informations claires
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Compétence numérique ».
 Révision
JE JOUE ET JE RÉVISE

Livre de l’élève, p. 72

Écoutez et chantez tous ensemble !

JE JOUE ET JE RÉVISE Un groupe dit l’alphabet, l’autre dit les paroles.
Écouter une chanson et chanter pour réactiver l’alphabet et le
 Écoutez et chantez tous ensemble ! Un groupe dit l’alphabet, l’autre dit les paroles. vocabulaire du petit déjeuner, de façon ludique. Dynamiser le groupe
 Au petit déjeuner 
Moi, je mange un oeuf 
grâce à une poésie humoristique, un r ythme, une mélodie.
 Et beaucoup de fruits 
Une tartine de miel 
Un chocolat chaud ! RASCRIPTO CD audio 3 : 67-68
Mais ce que je préfère 
C’est lire une revue
 Et boire un petit thé 
ABC Au petit déjeuner
 Sur la corde raide ! DEF Moi, je mange un œuf
GHI Et beaucoup de fruits
Observe l’illustration et trouve au moins une chose qui commence par chaque lettre de l’alphabet. JKL Une tartine de miel
MNO Un chocolat chaud !
PQR Mais ce que je préfère
STU C’est lire une revue
VW Et boire un petit thé
XYZ Sur la corde raide !

• Faire écouter la chanson, livre fermé, puis demander

aux élèves ce qu’ils ont reconnu (certainement
l’alphabet et le vocabulaire du petit déjeuner). Poser
la question : Est-ce que l’alphabet est récité de
 manière continue ? Faire dire quel est le jeu de langue
utilisé (faire rimer des lettres avec des mots du petit
72
déjeuner).
soixante-douze

• Puis demander aux élèves d’ouvrir leur livre,

Rebrassage : l’alphabet, les aliments du petit déjeuner, les d’observer l’illustration et de la décrire. Faire citer
articles partitifs, les verbes pronominaux. les mots de la chanson qui sont représentés sur
l’illustration : un œuf à la coque, des fruits, des
Matériel : tartines, un pot de miel, une tasse de chocolat, une
– CD pour la classe 3, pistes 67-69.  revue.
– Version numérique du Livre de l’élève. • Faire une deuxième écoute, livre ouvert, et demander
aux élèves de suivre le texte pour une vérication
CMPÉCE CLÉS précise de la compréhension et pour s’approprier le
· Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans rythme.
un autre contexte. Valoriser le jeu comme un mode • Procéder à la lecture de la chanson. Diviser la
d’apprentissage. Savoir observer. classe en deux groupes : une moitié lit les lettres de
l’alphabet et l’autre, la phrase correspondante, puis
· Compétences sociales et civiques : participer et inverser les rôles et vérier que les élèves prononcent
respecter la parole d’autrui. bien.
• S’amuser à répéter la chanson avec la musique
(version karaoké, CD 3 piste 69) pour suivre le rythme
et la mélodie. Répéter jusqu’à ce que les élèves
soient à l’aise pour chanter seuls. Il sera possible
de diviser la classe de manière différente à chaque
répétition, voire de faire accélérer le rythme.
• Faire recopier et illustrer la chanson sur le cahier.
• Faire remarquer que travailler la mémoire à l’aide
d’une chanson relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».

189
 JE JOUE ET JE RÉVISE

• Par petits groupes de deux ou trois élèves, faire

Observe l’illustration et trouve au moins une rechercher tous les éléments (détails, objets) du
chose qui commence par chaque lettre de décor an de citer le plus de vocabulaire possible.
l’alphabet. Les élèves rechercheront, dans leur livre ou leur
Développer son sens de l’observation. Réviser le vocabulaire en cahier, l’orthographe exacte des mots.
s’amusant. Favoriser l’expression orale entre les élèves dans la langue • Projeter si possible l’illustration sur un TNI et
d’apprentissage. rassembler les élèves devant le tableau an qu’à
tour de rôle et de manière dynamique, ils montrent
Solutions possibles et nomment un élément, qu’un camarade écrira au
A : accordéon - ananas - afches - arbres tableau. Une fois l’orthographe vériée, le mot sera
B :  bateau réécrit sur un autre coin du tableau dans un ordre
C : crayon - chaussures - ciseaux - collège - cour - ciel - alphabétique.
crêpes • Ce sera encore une fois l’occasion d’insister sur la
D : dessin - doigt - dos prononciation, de réviser les sons avec des mots
E : élèves - enfants - éléphant connus.
F : fenêtres - fauteuil roulant - fourmi • Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à respecter
G : girafe - guitare les règles de la classe et faire preuve de tolérance,
H : hippopotame - huile d’olive - hamster relève de la compétence clé « Compétences sociales
I : Italie - interview et civiques ».
J :  jean - jupe Renforcement
K : kilo - kiwi Faire découvrir aux élèves la fable de Jean de
L : livre - lunettes - locomotive La Fontaine représentée sur un des posters de
M : musique - miel - micro l’illustration : « La cigale et la fourmi ». Demander aux
N : noix - nez - nuages - notes de musique élèves s’ils la connaissent dans leur langue maternelle
O : oiseaux - oranges - oreille et la leur faire découvrir en français, sous forme de
P : pantalon - photo - papier - poêle - poster - professeurs - dessin animé sur le site : http://www.youtube.com/ 
parents
Q : quatre - quatrième Prolongement
R : règle - robe Faire faire un abécédaire sur le cahier personnel : les
S : short - stores - sac à dos élèves choisiront un mot qui illustrera chaque lettre,
T : tables - tee-shirt - trousse - tableau en fonction de leur goût ou de leur imagination. Ils
U : le numéro « 1 » sur le tee-shirt pourront utiliser du vocabulaire connu ou non et choisir
V : voilier - vache un thème (les animaux, les prénoms, les couleurs, etc.).
W : wagon - W.C. Par exemple : A comme Abeille. B comme…
X :  xylophone  Variante : Cette activité peut aussi être réalisée en
Y : yeux - yoga commun. Dans ce cas, chaque élève choisit une lettre
Z : zèbre - zéro et l’illustre sur une grande feuille an de réaliser une
exposition de toutes les lettres.
• Demander aux élèves d’observer la scène, faire
identier la situation et les personnages, et à l’aide
du titre, déduire le contexte. Faire dire par exemple :
C’est la fête de fin d’année dans le collège de
Mélissa. C’est la fin du mois de juin. Il y a beaucoup
de personnes (des élèves, des parents, des
 professeurs). Il y a une ambiance de fête avec de la
 musique, des jeux, un goûter, etc.

190
 Évaluation
BILAN ORAL

Livre de l’élève, p. 73 Por cmce...

• Rappeler que ce Bilan oral  est une évaluation formative,
c’est-à-dire l’occasion de vérier ce qu’on a appris
BILAN ORAL ou de réviser les points essentiels. Le contexte et
l’illustration seront des éléments fondamentaux de
compréhension.
Prépare-toi ! Écoute et observe. C'est quelle vignette ?
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est une
Décris l’emploi du temps hyper
chargé de Supermamie.
Raconter sa journée.
attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à
… / 10
apprendre ».
Qu’est-ce qu’elle fait entre les
vignettes 1 et 2 ? Dis 4 actions.
Utiliser des verbes
pronominaux. … / 8 Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle
Qu’est-ce qu’elle prend vignette ?
au petit déjeuner ?
Décrire son petit
déjeuner. … / 4
Comprendre des mini-situations. Identifier la vignette correspondant à une
Supermamie fait très attention
action.
à son alimentation. Quand elle
va au supermarché, qu’est-ce
qu’elle achète ? Qu’est-ce
qu’elle n’achète pas ? RASCRIPTO et solutions CD audio 3 : 70
Parler d’aliments
(utiliser les partitifs).
…/6
Elle prend toujours sa moto,
Supermamie réserve une table au
restaurant, mais le garçon est un Pour aller faire du judo.
➞ vignette 4
peu sourd ! Elle épelle son nom :
Sidonie Fasol. Jouez la scène !
Épeler un mot. … / 6

Elle se réveille de bonne heure,

Entre 5 et 6 heures.
➞ vignette 1

  Tu es Baptiste, l’intrépide jour naliste ! Pose au moins

6 questions à Supermamie sur son emploi du temps.
Elle est vraiment épatante,
Poser des questions sur l’emploi du
temps de quelqu’un. … / 6 Quand elle fait du parapente.
SCORE TOTAL : … / 40
➞ vignette 7
soixante-treize 73

Elle déjeune vers 1 heure,

Au café Les Quatre Fleurs.
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et ➞ vignette 5

contenus associés.
Elle se douche, elle s’habille,
Matériel : Elle se coiffe, elle se maquille.
– CD pour la classe 3, piste 70. ➞ vignette 2

– Cahier d’exercices : En n d’après-midi,

– Bilan écrit, p. 60 ; Extra-entraînement : Comprendre à Elle joue de la batterie.
l’oral, p. 63 et Comprendre à l’écrit, p. 66. ➞ vignette 6
– CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), piste 99.
– Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur. Devant son petit déjeuner,
– Solutions, p. 231, p. 233 et p. 234 de ce Livre du Elle planie sa journée.
professeur. ➞ vignette 3

– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier

d’exercices.
CMPÉCE CLÉS
· Apprendre à apprendre : s’auto évaluer. Développer son
sens de l’observation. Comprendre des messages oraux et
s’exprimer à l’oral. Soigner la prononciation.
· Compétences sociales et civiques : valoriser l’importance
d’une bonne alimentation équilibrée. Respecter les temps de
parole.
• Ce travail préparatoire permettra de mettre les élèves en
conance pour le bilan oral, de se centrer sur la tâche
avec humour et de rassembler leurs connaissances.
• Faire lire la consigne, puis observer attentivement les
sept vignettes pour identier la situation et l’action
principale de chacune.
• Faire dire aux élèves de qui on va parler. D’une grand-
 mère dynamique, une super-mamie.  Signaler au
passage que mamie est le petit nom affectueux donné
couramment aux grands-mères.

191
 BILAN ORAL
• Demander éventuellement s’il y a des détails qui les
surprennent. Par exemple : Elle fait de la moto, elle joue
de la batterie, elle fait du parapente.
• Faire écouter l’enregistrement et demander aux élèves
de noter sur une feuille de brouillon les numéros des
vignettes décrites dans chaque vers.
• Faire une correction collective en remettant
l’enregistrement phrase par phrase.
• Les élèves relèveront peut-être les rimes. S’ils ne les
remarquent pas dans un premier temps, les leur signaler
et leur dire que ces rimes aident à mémoriser et à
donner un rythme au texte.
Raconter sa journée.
Décris l’emploi du temps hyper chargé de
Supermamie.
Solutions possibles
Vignette 1 : Supermamie se réveille de bonne heure à cinq
heures et demie du matin. Elle est en pleine forme. Elle s’étire,
puis elle se lève.
Vignette 2 : Elle fait sa toilette : elle se lave (elle prend une
douche ou un bain), elle se coiffe, elle se parfume, elle se
maquille et elle s’habille.
Vignette 3 : Elle prend son petit déjeuner : elle boit un jus
d’orange et elle mange un kiwi, un yaourt, un œuf à la coque et
une tartine à la conture. Elle planie sa journée.
Vignette 4 : Elle prend sa moto (pour aller faire du judo).
Vignette 5 : Elle déjeune au café Les quatre Fleurs. Elle mange
une salade et elle lit un livre.
Vignette 6 : Elle fait de la musique : elle joue de la batterie
dans un groupe de rock.
Vignette 7 : Elle fait du sport : elle vole en parapente / Elle fait
du parapente.
• Laisser le temps aux élèves de rassembler le
vocabulaire et les structures nécessaires à la
description.
• Vignette par vignette, faire dire toutes les actions
et les détails de description possibles. Puis faire
récapituler par deux ou trois élèves.
• Les élèves vérient sur leur feuille les phrases qu’ils
ont trouvées, puis les complètent éventuellement.
Prolongement
Faire un petit résumé oral de l’emploi du temps de
cette grand-mère en répondant à la question : Pourquoi
on l’appelle Supermamie ?
Faire préparer sur une feuille les phrases possibles (10
phrases). Ce travail écrit ne sera pas pris en compte
pour le score du bilan oral, mais c’est une manière de
préparer la prise de parole.
192
Renforcement
 Travailler plus précisément la notion de temps en faisant
imaginer par exemple : À quelle heure elle déjeune le
 matin ? Elle va faire du judo le matin ou l’après-midi ?
Quand est-ce qu’elle fait du parapente ? Le samedi ?
Le dimanche ? Au printemps ? En été ? Pourquoi ?
Utiliser des verbes pronominaux.
Qu’est-ce qu’elle fait entre les vignettes 1 et 2 ?
Dis 4 actions.
Solutions possibles
Supermamie se lève, elle se douche, elle s’habille, elle se coiffe
et elle se maquille.
• Centrer l’attention des élèves sur les vignettes 1 et 2
et leur demander d’imaginer ce que fait Supermamie
entre le moment où elle se réveille et celui où elle se
maquille.
• Insister sur le fait que les élèves doivent utiliser
des verbes pronominaux dans leur réponse.
Le professeur peut faire rechercher ce point de
grammaire dans la leçon, s’il le considère opportun.
• Demander aux élèves d’écrire le verbe à l’innitif, puis
à la troisième personne du singulier.
• Si on opte pour faire répondre individuellement par
écrit, il faudra vérier que les élèves savent ce qu’est
un pronom rééchi.
• La correction permettra de voir toutes les actions
mémorisées par les élèves, ce sera également
l’occasion de revoir le verbe pronominal à toutes les
personnes. Le professeur encouragera et aidera les
élèves à formuler une phrase complète avec plusieurs
actions.
• Écrire ou projeter les solutions au tableau an que les
élèves se corrigent.
Décrire son petit déjeuner.
Qu’est-ce qu’elle prend au petit déjeuner ?
Solutions
Elle boit un jus d’orange. Elle mange un yaourt, un kiwi, un œuf
à la coque et une tartine avec de la conture.
• Laisser le temps aux élèves de se remémorer le
vocabulaire permettant de décrire ce petit déjeuner.
• Mettre en commun, puis demander aux élèves de
dire leurs phrases.
• La notation est laissée à l’appréciation du professeur,
sachant qu’il peut prendre en compte l’utilisation des
verbes, la conjugaison, le vocabulaire et les articles.
Parler d’aliments (utiliser les partitifs).
Supermamie fait très attention à son alimentation.
Quand elle va au supermarché, qu’est-ce qu’elle
achète ? Qu’est-ce qu’elle n’achète pas ?
Solutions possibles
Elle achète de l’eau minérale, des fruits, des légumes, des
céréales, des yaourts, du poulet…
Elle n’achète pas de chocolat. Elle n’achète pas de gâteaux.
Elle n’achète pas de glaces…
• Avant de commencer l’activité, revoir le genre et le
nombre des aliments an de faire rééchir les élèves
à l’utilisation de l’article partitif correct. Rappeler qu’à
la forme négative, l’article partitif disparaît : on utilise
alors seulement la préposition de.
• Proposer à plusieurs élèves de lire leur liste et voir si
tous les élèves sont d’accord sur ce qui est bon pour
la santé et sur ce qui ne l’est pas.
• Le résultat (sur 6) sera attribué en fonction du
vocabulaire et de la bonne utilisation des articles
partitifs.
• Faire remarquer aux élèves que l’attention portée à
l’alimentation comme le respect envers les autres
sont des attitudes qui relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
Épeler un mot.
Supermamie réserve une table au restaurant,
mais le garçon est un peu sourd ! Elle épelle son
nom : Sidonie Fasol. Jouez la scène !
Solutions possibles
– Restaurant Les Quatre Fleurs, bonjour !
– Bonjour monsieur, je voudrais réserver une table pour le
déjeuner.
– Oui madame, pour combien de personnes ?
– Pour une personne.
– C’est à quel nom ?
– Fasol. Je m’appelle Sidonie Fasol.
– Pardon, je n’ai pas bien compris. Vous pouvez répéter
madame, s’il vous plaît ?
– Oui, Fasol. Sidonie Fasol.
– Pardon ? Vasol ?
– Non, Fasol !
– Vous pouvez épeler, s’il vous plaît ?
– Oui. Fasol ! F-A-S-O-L !
– Ah ! Fasol. D’accord, c’est noté, madame.
– Ah ! Tout de même ! Merci. Au revoir, monsieur !
– Au revoir, madame.
• Cette activité pourra se faire par paires. Le
professeur demandera à un élève de jouer le rôle de
Supermamie et à un autre, celui du serveur.
• Il pourra aussi choisir de faire passer les élèves
individuellement, en jouant le rôle d’un des
personnages.
Poser des questions sur l’emploi du
temps de quelqu’un.
Tu es Baptiste, l’intrépide journaliste ! Pose au
moins 6 questions à Supermamie sur son emploi
du temps.
Solutions possibles
– À quelle heure vous vous levez ?
– Je me lève très tôt tous les matins, à cinq heures et demie.
– Qu’est-ce que vous prenez au petit déjeuner ?
– Je mange beaucoup le matin : un yaourt, un kiwi, une tartine
de conture, un œuf à la coque et je bois un jus d’orange.
– Vous êtes sportive ? Quels sports pratiquez-vous ?
– Je suis très sportive : je fais de la moto, du judo, du parapente
et de la gymnastique.
– À midi, vous mangez à la maison ou au restaurant ?
– Je préfère déjeuner au restaurant. Je n’aime pas beaucoup
cuisiner.
– Vous aimez la musique classique ? Vous jouez d’un
instrument ?
– La musique classique ! Non ! Je préfère le rock. Je joue de la
batterie dans un groupe.
– Qu’est-ce que vous faites le soir ? Vous vous couchez tôt ?
– Oui, en général je me couche tôt, vers 22 heures mais avant,
 je lis, je surfe sur Internet et je chatte avec mes amies.
• Mettre les élèves par paires et leur demander de
préparer, dans un premier temps, les questions à
poser à Supermamie et ensuite, les réponses. Ce
travail se fera d’abord oralement, puis par écrit.
• Leur demander quel pronom ils vont utiliser pour
poser leurs questions. → Le pronom vous.
• Faire jouer ensuite les interviews devant le reste de la
classe.
193
 BILAN ORAL
Renforcement
Demander aux élèves de faire oralement le portrait de
cette supermamie. Qu’est-ce qu’ils peuvent dire ? Elle
est super, dynamique, jeune, elle est en forme, elle est
sportive, amusante, extravertie, contente. Elle aime
 la nature, le sport, la musique, elle adore la vie, elle
déteste la tranquillité, etc.
194
Prolongement
Écrire au tableau les questions et les réponses et les
faire noter sur le cahier. Ensuite, pour dynamiser la
classe, faire marcher les élèves dans la classe et au
signal du professeur, ils doivent s’arrêter comme des
statues. À chaque pause, le professeur désignera
un élève qui proposera une question, les autres y
répondront.
 Intégration des compétences

Livre de l’élève, p. 74 Por cmce...

• Demander aux élèves de lire la phrase d’introduction
et d’observer le document illustré an qu’ils aient une
vision concrète du travail à réaliser et des contenus
étudiés dans l’unité qu’ils devront utiliser.
• Leur faire remarquer que l’habilité à la planication et
Testez vos connaissances en français ! 
à la gestion de groupes relève de la compétence clé
C’est la fin de l’année scolaire ! Vous savez déjà beaucoup de choses en français.
 Alors, avant de partir en vacances, vous all ez tester vos connaissances ! « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
Formez des équipes de 5 personnes maximum et rédigez 5 questions à poser aux autres équipes.

O RT HO GR AP HE G ÉO GR AP HI E G RA MM AI RE V OC AB UL AI RE C ULT UR E G ÉN ÉR AL E
Testez vos connaissances en français !
Écoute bien : Comment s’appelle
C’est la fin de l’année scolaire ! Vous savez déjà
Dis les 12 mois de
l’année à rebours !
« je suis grand »,
c’est masculin ou
le fleuve qui passe
par Toulouse ?
beaucoup de choses en français.
féminin ?
Et « je suis 74, c’est : 51 + 23 ?  Alors, avant de partir en vacances, vous allez tester
timide » ? 42 + 22 ?
Ou 61 + 33 ? vos connaissances !
Préparer le concours. Travailler en équipe. Utiliser les s tructures de
l’interrogation à l’écrit. Mettre en scène oralement le scénario préparé à
l’écrit. Communiquer en situation réelle.
• Constituer des équipes de cinq, puis demander aux
élèves de lire les consignes proposées ainsi que les
bulles. Leur faire comprendre, par exemple, que la
Quelle partie du corps se termine
par la lettre « l » au singulier et
question sur les 12 mois de l’année est une question
par la lettre « x » au pluriel ?
de vocabulaire, que celle sur le euve qui traverse
Quand tu participes à un jeu, tu es comment ?

 J e c ol   l a  M o i , j’  a im

   e p 
   a 
 rt ic  p 
i  e 
 J e t ri c   h   Toulouse est une question de culture générale ou de
 Je  ve   u  x t   jou 
 ou   s
 r    bo 
 r 
 e  a v e 
  c   r :  p er   me t  e s i c el  a 
géographie, etc. Chaque équipe devra donc rechercher
 g 
 a    m e 
 e p  re mi  er  !
 ê  tre  l  m on    é   q ui  p 
  e .  g n e   r  o u p 
 er 
 d  r 
 e n ’e 
 s  t   d e g 
 a 
 g ne   r…
 p 
 a 
 s  l  e p l u s i 
  m p   
  o 
 r 
 t 
 a n t 
 .
 u 
 e  s 
 J e  n   p 
 p   r 
 o   e  p 
 t   e  p 
 s  d 
 a   r 
 e   e .
 r 
 d 
 J e r  es 
 pe  c  te le  s r 
 è  gl 
 es  du  jeu .  t 
 t 
 s  a 
 i 
 a   n 
 e   r 
 d   o 
 e  m   o 
 n  t   r .
 u  une question portant sur l’orthographe, la géographie, la
 J e  s 
74 soixante-quatorze grammaire, le vocabulaire et la culture générale.
• Pour gagner du temps, il est possible de faire réaliser
un travail de recherche et une première ébauche des
Réalisation individuelle et collective. questions à la maison, individuellement. La sélection des
Matériel : questions, leur correction par les membres du groupe
– Version numérique du Livre de l’élève. eux-mêmes, aidés du professeur, seront réalisées en
classe.
CMPÉCE CLÉS • Rappeler aux élèves que pour l’élaboration des
questions, ils devront s’aider des contenus du Livre
· Apprendre à apprendre : accepter l’évaluation. et de toutes les connaissances acquises au cours de
· Compétences sociales et civiques : se répartir les l’année dans la langue d’apprentissage.
tâches. Proposer des idées dans un groupe. Respecter le • Tirer au sort le numéro et l’ordre d’intervention des
travail des autres, accepter la critique. Partager le mérite et équipes.
la responsabilité. • Demander aux membres de chaque équipe de se
distribuer les questions, de façon à ce que tous les
· Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer pour un élèves participent.
projet de groupe. Dénir son comportement en classe. • Le professeur pourra jouer le rôle d’arbitre : il contrôlera
Développer sa créativité, faire preuve d’imagination. qui lève la main en premier, il donnera la parole aux uns
et aux autres, etc.
• Faire remarquer aux élèves que la participation à un jeu-
concours relève de la compétence clé « Compétences
sociales et civiques ».
Prolongement
Les élèves peuvent préparer d’autres questions : toutes
celles qui représenteraient pour eux un bilan de leur année
d’étude du français.

195

Quand tu participes à un jeu, tu es comment ?
Réfléchir sur son comportement personnel en classe.
• Laisser aux élèves le temps de lire d’abord toutes les
possibilités, avant de les faire répondre individuellement.
Il peut y avoir plusieurs réponses possibles.
• Expliquer « Je triche » par opposition à « Je respecte les
 règles du jeu ».
• Inviter les élèves à auto-évaluer leur disposition et
leur comportement en classe de français. Leur poser
des questions telles que : Pensez-vous avoir appris à
collaborer en classe de français ? Pensez-vous qu’il est
utile, en général, de respecter les règles pour avoir un
 bon climat de travail dans une classe ?
• Organiser un débat avec les élèves sur les choses à
faire pour améliorer les résultats scolaires.
• Faire remarquer aux élèves que communiquer de
manière constructive, écouter les autres et faire preuve
de tolérance sont des aptitudes qui relèvent de la
compétence clé « Compétences sociales et civiques »
et rééchir de manière critique sur l’objet et la nalité
de l’apprentissage de la compétence clé « Apprendre à
apprendre ».

196
 Évaluation sur les compétences de
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES compréhension d’après le DELF scolaire

Livre de l’élève, p. 75 • Informer les élèves que les activités qui vont suivre
serviront à vérier s’ils ont bien assimilé les contenus
des unités 5 et 6 et les prépareront à l’examen du DELF
scolaire, niveau A1.
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES • Le professeur pourra choisir de procéder à la correction
Compréhension de l’oral 14 points à la n de chaque exercice, à la n de chaque
Écoute ces 4 situations et réponds aux questions.
compétence ou après avoir terminé toutes les épreuves.
a) De quoi ils parlent ? Associe une image à chaque situation. • Ces évaluations sont formatives et guideront élève
et professeur dans le choix d’éventuelles actions de
b) Qui parle ? Associe les personnages à chaque situation.
soutien.
• Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser les
acquis dans un autre contexte est une aptitude qui
relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
c) Où se passe l’action ?

Compréhension de l’oral (14 points)

Écoute le dialogue et indique la bonne orthographe de ce nom.
a) Thaffelmacher b) Taffelmasher Écoute ces 4 situations et réponds aux questions.
c) Taffelmacher d) Tafelmacher

Compréhension des écrits 6 points RASCRIPTO CD audio 3 : 71-75

Lis le programme du séjour de Yassine à
Devon et réponds aux questions. P ro
 g
   ra   mm
J eu  d
  e
   – D ev  o
  i  16 a oû t 
 n
   Situation 1 (piste : 72)
a) À quelle heure Yassine doit se lever ?
– Noémie… C’est l’heure du goûter…
8 h 0 0  P eti t d éjeuner 
en f ami lle
1) à 6 h 2) à 7 h 30 3) à 8 h 15 9 h 0 0  C our s d ’ a
ngl ai s au St St ephen C 
b) Yassine a faim pendant le cours d’anglais. 10 h 3 0  P ause : ol lege
t hé et bisc uit s
– Une minute, Léo ! Je fais mes devoirs !
Qu’est-ce qu’il peut prendre avant 11 h 0 0  Jeux  et
ani mat ions d ans l a cour 
le déjeuner ? 12  h 0 0  D éj euner
à la c ant ine St Stephen
13  h 3 0  Temps l 
1) Une boisson et un aliment salé. ib  r e
2) Une boisson et un aliment sucré.
3) Un fruit et un aliment sucré.
15  h 0 0  Spor t s :
tenni s ( appor t er  d es basket s, un s
une c asquet te) ou pisc  hor t et 
in  e (appor ter un mail lo 
– Une minute ? Mais j’ai faim, moi !
d es l unet t es, un bonne t ,
– Bon, va dans la cuisine et regarde ce qu’il y a pour le goûter.
c) Il veut faire du tennis. Quel type de 16 h 3 0  V is  i t es c  t  d e bain et une ser vi e  t 
te)
chaussures il met ? ul t urell es
19 h 0 0  D în  er en
fami lle
d) Les visites culturelles sont le matin ou
– Il y a des yaourts, des bananes, et… la tarte aux pommes de
Soir ée T V ou pr omenad 
l’après-midi ? e av ec la f amil le 
e) Quels repas il prend avec sa famille d’accueil ?
soixante-quinze 75
Mamie !
– Miamm… la tarte aux pommes de Mamie… J’arrive !

Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités Situation 2 (piste : 73)
5 et 6 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et – Il coûte combien, ce jean ?
écrite du DELF scolaire. – 90 €
– Oh ! C’est trop cher pour moi !
Matériel : Situation 3 (piste : 74)
– CD pour la classe 3, pistes 71-77. – Regarde, elle est très bien cette robe !
– Version numérique du Livre de l’élève. – Moi, je trouve ça horrible.
– Oh là là… Que tu es difcile !
CMPÉCE CLÉS Situation 4 (piste : 75)
· Apprendre à apprendre : accepter l’évaluation et – Vite, Adrien, vite, lève-toi… Il est très tard ! Le réveil n’a pas
l’autoévaluation. Utiliser les stratégies acquises de sonné !
compréhension orale. Savoir utiliser le jeu de rôle comme – Comment ? Quelle heure il est ?
une aide à l’apprentissage. Soigner la prononciation et – Sept heures !
l’intonation. – Oh ! Quelle catastrophe !
· Compétences sociales et civiques : collaborer avec ses
camarades.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : parler de ses
habitudes.

197
 J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Solutions
a) De quoi ils parlent ? Associe une image à chaque
situation.
Situation 1 ➞ Image A : Ils parlent du goûter.
Situation 2 ➞ Image C : Ils parlent du prix d’un jean.
Situation 3 ➞ Image D : Elles parlent d’une robe.
Situation 4 ➞ Image B : Ils parlent de l’heure.
b) De quoi ils parlent ? Associe 2 de ces personnages à
chaque situation.
Photo 1 ➞ Situation 3.
Photo 2 ➞ Situation 1.
Photo 3 ➞ Situation 4.
Photo 4 ➞ Situation 2.
c) Où se passe l’action ?
Photo A ➞ Dans la rue, devant la vitrine d’un magasin.
(Situation 3).
Photo B ➞ Dans un magasin de vêtements. (Situation 2).
Photo C ➞ Dans la chambre d’un adolescent. (Situation 4).
Photo D ➞ Dans la chambre des enfants. (Situation 1).
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre des
dialogues courts correspondant à quatre situations
différentes et qu’ils devront les associer à des photos
Compréhension des écrits (6 points)
et répondre à des questions de compréhension.
• Leur dire qu’ils entendront les dialogues deux fois et
qu’ils auront des pauses entre chaque écoute, puis à
la n, pour pouvoir répondre.
• Leur faire préparer au brouillon le schéma des
réponses, par exemple : Situation 1 → photo… : Ils
parlent de…
• Les laisser observer les illustrations et se remémorer
le vocabulaire avant de mettre l’enregistrement.
• Mettre l’enregistrement.
198
Écoute et indique la bonne orthographe de ce
nom.
RASCRIPTO CD audio 3 : 77
– Bonjour, vous vous appelez comment ?
– Laetitia Taffelmacher.
– Taffel… Excusez-moi, pouvez-vous épeler votre nom, s’il vous
plaît ?
– Taffelmacher : T, A, deux F, E, L, M, A, C, H, E, R.
Solutions
c)  Taffelmacher
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre un dialogue
et qu’ils devront ensuite reconnaître l’orthographe
correcte du nom épelé, parmi les quatre proposés.
• Leur laisser lire les noms proposés avant de mettre
l’enregistrement, qu’ils écouteront deux fois, avec
une pause entre chaque écoute an de pouvoir
répondre.
Lis le programme du séjour de Yassine à Devon et
réponds aux questions.
Solutions
a) À quelle heure Yassine doit se lever ? ➞ 2).
b) Yassine a faim pendant le cours d’anglais. Qu’est-ce
qu’il peut prendre avant le déjeuner ? ➞ 2).
c) Il veut faire du tennis. Quel type de chaussures il
met ? Pour faire du tennis, il met des baskets.
d) Les visites culturelles sont le matin ou l’après-midi ?
Les visites culturelles sont l’après-midi (de 16 h 30 à 18 h
30).
e) Quels repas il prend avec sa famille d’accueil ?  Il prend
le petit déjeuner et le dîner avec sa famille d‘accueil.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront lire le programme
du séjour de Yassine à Devon an de rechercher
les informations demandées ou de les déduire par
logique.
• Le professeur pourra choisir de faire lire le
programme et les questions à voix haute par des
élèves ou leur demander de les lire silencieusement.
• Leur laisser sufsamment de temps pour faire
l’exercice.
 Évaluation sur les compétences de
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES production d’après le DELF scolaire

Livre de l’élève, p. 76 Production orale (25 points)

• Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF scolaire,
l’épreuve de production orale va se dérouler en trois
parties : d’abord, un entretien dirigé, puis un échange
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
d’informations et enn, un dialogue simulé ou jeu de
Production orale 25 points rôle. Pour les deux dernières parties, les élèves pourront
Entretien dirigé. Écoute et réponds à ces questions sur tes habitudes.
Échange d’informations. Pose Jeu de rôle. Tu entres dans un magasin de
disposer d’un temps de préparation.
3 questions à un(e) camarade à
partir de ces mots.
vêtements. Tu voudrais acheter un pull, mais
il coûte 60 euros. Ton / ta camarade est le
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à faire
vendeur / la vendeuse.
preuve de tolérance, à exprimer et comprendre des
points de vue différents, relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
Entretien dirigé. Écoute et réponds à ces
questions sur tes habitudes !
Production écrite 15 points
 Tu fais un séjour linguistique. Raconte à ta mère, par mail, RASCRIPTO CD audio 3 : 78-79
le programme de tes journées (activités, horaires).
TOTAL / 60 points

a) À quelle heure tu te réveilles ? À quelle heure tu te

couches ?
Pour s’exprimer à l’oral ! Si tu es bloqué(e), tu dis… b) Tu dînes en famille ? Avec qui ? À quelle heure,
Tu ne trouves pas le mot exact ?
Tu as peur de faire des erreurs ?
Je suis désolé(e), je ne trouve pas le mot…
normalement ?
Tu penses que tu ne prononces pas bien ?

ALORS…
Excusez-moi, je suis bloqué(e) ! c) Qu’est-ce que tu prends pour ton petit déjeuner ?
Utilise les gestes,  Attendez, s’il Euh… Euh… d) Tu déjeunes à la cantine ? À quelle heure ?
les mimiques.

Répète encore une fois

vous plaît…
C’est comme…
e) Quels sont tes vêtements préférés ?
ce que tu veux dire.
Écoute et répète. f) Tu mets des baskets ? Pourquoi ?
Cherche d’autres manières
de dire la même chose. Mets en scène les bulles !

76 soixante-seize

Solutions possibles
a) Je me réveille à 07 h 30. Je me couche à 22 h 00.
Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités b) Je dîne en famille avec mes parents et mon frère vers 19 h
5 et 6 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et 30.
écrite du DELF scolaire. c) Au petit déjeuner, je prends un café au lait, un jus d’orange
Trucs pour mieux comprendre à l’oral. et une tartine à la conture.
d) Oui, je déjeune à la cantine à 13 h.
Matériel : e) Normalement, je préfère mettre un jean et un tee-shirt.
– CD pour la classe 3, pistes 78-91. f) Je mets des baskets pour jouer au handball.
– Version numérique du Livre de l’élève.

CMPÉCE CLÉS • Expliquer aux élèves qu’ils devront répondre à l’oral à

des questions en rapport avec leurs habitudes.
· Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies • L’objectif de cet entretien dirigé est de se présenter
d’apprentissage acquises en classe et en apprendre et de parler de soi-même. Les questions posées aux
d’autres. Développer sa capacité à travailler à 2 dans le élèves leur permettront de parler de leur quotidien, de
cadre d’une évaluation, à s’appuyer sur quelqu’un. réutiliser les connaissances acquises.
• Le professeur peut faire passer chaque élève
individuellement pendant que les autres feront une
autre activité.
• Faire remarquer aux élèves que rééchir et s’exprimer
sur les sujets d’apprentissage est une attitude qui
relève de la compétence clé « Esprit d’initiative et
d’entreprise ».

199
 J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Échange d’informations. Pose 3 questions à un(e)
camarade à partir de ces cartes.
Solutions possibles
1. Comment tu trouves ce chapeau ?
2. Pourquoi tu chantes ? / Pourquoi tu mets des baskets au
collège ? / Pourquoi tu as un gros sac à dos ?
3. Qu’est-ce que tu prends pour ton petit déjeuner ?
• Expliquer aux élèves qu’ils devront formuler
trois questions à l’aide des mots ou des images
proposées.
• Laisser un temps pour la préparation des questions.
• Le professeur peut décider de mettre les élèves
par deux pour faire l’exercice ou de les faire passer
individuellement.
• S’il choisit de mettre les élèves par groupes, il
écoutera chaque paire et notera la correction des
pronoms interrogatifs, l’intonation et la prononciation.
Jeu de rôle. Tu entres dans un magasin de
vêtements. Tu voudrais acheter un pull, mais
il coûte 60 euros. Ton / Ta camarade est le
vendeur / la vendeuse.
Solutions possibles
– Bonjour Monsieur / Madame.
– Bonjour, je peux vous aider ?
– Oui, je voudrais voir ce pull.
– Très bien. Voici.
– Il est très beau / joli. Combien il coûte ?
– 60 euros.
– Oh ! C’est cher !
• Mettre les élèves par deux et leur demander de
préparer le dialogue entre le vendeur / la vendeuse et
le / la client(e).
• Leur laisser sufsamment de temps pour la
préparation et pour la répétition.
• Demander ensuite à chaque groupe de jouer les
scènes devant le groupe-classe en leur précisant
qu’ils ne devront pas lire leur dialogue, mais plutôt
essayer de le jouer après l’avoir mémorisé.
200
Production écrite (15 points)
Tu fais un stage linguistique. Raconte à ta mère,
par mail, le programme de tes journées (activités,
horaires).
Solutions possibles
Maman,
Mon séjour à Londres se passe très bien. Le matin, je me lève
à 8 h, je fais ma toilette, je prends mon petit déjeuner avec
ma famille d’accueil et je vais à l’école de langues. Les cours
commencent à 9 h. Il y a une pause à 10 h 30 et les cours
reprennent à 11 h. À 12 h 30, je mange à la cantine et l’après-
midi, nous faisons du sport ou du tourisme. Le soir, je dîne avec
ma famille d’accueil vers 19 h. J’ai de nouveaux amis anglais,
ils sont très sympas et je parle de mieux en mieux l’anglais.
Je t’embrasse.
Léo.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront écrire un mail
à leur mère, d’une longueur de 40 à 50 mots,
pour raconter leur stage linguistique. Ils devront
mentionner les horaires, les activités, leurs
camarades, etc.
• Laisser environ trente minutes aux élèves pour faire
cette activité, d’abord au brouillon, puis au propre.
• Rappeler qu’ils devront utiliser les formules
élémentaires de l’accueil et de la prise de congé.
• Leur spécier qu’ils devront relire leur écrit an de
corriger les éventuelles fautes d’orthographe et de
grammaire.
Pour s’exprimer à l’oral !
 Apprendre des stratégies pour faire face à des difficultés d’expression
orale.
• Lire les trucs et astuces avec l’ensemble de la classe et
demander aux élèves s’ils les comprennent bien.
• Il s’agit d’entraîner les élèves à utiliser toutes leurs
ressources et à ne pas se bloquer au moment de
parler en français, de leur faire accepter que l’important
n’est pas de s’exprimer parfaitement, mais de se faire
comprendre.
• Proposer aux élèves de donner un exemple pour
chaque astuce, puis de copier toutes les astuces dans
leur cahier et de les illustrer.
• Demander aux élèves, par petits groupes, d’inventer
des messages divers et les faire jouer à combiner toutes
les stratégies possibles pour faire passer ces messages.
• Leur demander également s’ils utilisent d’autres moyens
pour s’exprimer ou pour prononcer.
Si tu es bloqué(e), tu dis… Mets en scène les bulles !
Développer l’authenticité de l’expression orale.
Écoute et répète.
• Mettre les élèves par deux et leur demander de
Mémoriser des expressions utilisées quand on ne trouve pas le mot
exact. créer un petit dialogue en utilisant les expressions de
l’activité 1.
RASCRIPTO CD audio 3 : 80-81 • Les encourager à travailler l’expressivité et la
gestuelle.
Je suis désolée(e), je ne trouve pas le mot… • Faire jouer les scènes devant le groupe-classe.
Excusez-moi, je suis bloqué(e) !
Attendez, s’il vous plaît…
Euh… Euh…
C’est comme…

• Mettre l’enregistrement et vérier que les élèves

comprennent le vocabulaire. (Faire déduire par
transparence l’expression je suis bloqué(e).) Leur
rappeler qu’ils connaissent l’expression J’ai un trou
de mémoire.
• Demander aux élèves de répéter les phrases en
variant les intonations et le rythme, puis leur proposer
de faire un tableau avec ces bulles et de l’afcher
dans la classe.
• Faire mémoriser les expressions.
• Faire répéter plusieurs fois en articulant bien, puis
demander aux élèves de mimer les phrases en même
temps.

201
 RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS

Page 54. Activité 3. (CD : 86) Page 56. Activité 2. (CD : 91)
Écoute et coche la case quand tu entends le Écoute et cache la case quand tu entends le
son [�] de lapin. son [ ∫ ] de chat .
1.  lapin 6. 40 1.  chat 6.  musique
2. 30 7.  train 2.  jupe 7.  sandwich
3.  croissant 8. 15 3.  château 8. jus d’orange
4.  pain 9.  main 4.  chemise 9.  jambon
5.  jambe 10. 20 5.  jardin 10.  chien

Page 55. Activité 5. (CD : 87-88) Page 59. Activité 1. (CD : 92-93)
 Du / de la / des ? ou un / une ? Écoute Martin et entoure quand il prononce
a) Complète. [�] comme dans matin.
b) Écoute et vérifie. Salut ! Chez moi, le matin, c’est très différent !!! Mon père
– Moi, le matin, je mange bien… Un jus de fruits, un et ma mère commencent à travailler très tôt, alors, comme
café au lait, des tartines grillées avec du beurre et de la  je suis tout seul, je prends mon petit déj avec Arlequin, mon
confiture… cochon d’Inde. Je prépare un véritable festin : des céréales,
– Moi, j’aime le salé, alors le matin je mange du pain, du des fruits, des biscuits… On est vraiment très copains !
 jambon ou du fromage, et je bois un jus d’orange…
– Moi, un grand bol de céréales avec du lait froid et c’est Comprendre à l’oral – Unité 6
tout ! Page 63. (CD : 99)
– Moi je prends deux œufs à la coque ! J’adore ça… et Document 1
après… du pain… avec de la confiture… des biscuits, Les passagers du vol Vueling 2486, à destination de Madrid,
un croissant et un grand verre de lait avec du miel. départ 11 h 45, sont priés de se présenter porte 63 pour un
Comme ça, je suis bien en forme ! embarquement immédiat.
Page 56. Activité 1. (CD : 89-90) Document 2
Les passagers du vol Air France 689, à destination de
Les actions quotidiennes. Valentin se
Hambourg, départ 18 h 30, sont priés de se présenter porte
prépare pour aller au collège.
71 pour un embarquement immédiat.
a) Complète la séquence
b) Écoute et vérifie.
Il se réveille tard : « Ohhh, il est tard ! Je me lève ! ».
Il se douche : « Une bonne douche, ça fait du bien ! ».
Il met sa crème anti-acné.
Il s’habille : « Où est mon son tee-shirt noir ? ».
Il prend son « petit » déj.
Il se brosse les dents.
Il se coiffe : Hummm… ma nouvelle coiffure est un peu
compliquée !
Il regarde son emploi du temps : « Oh, aujourd’hui, il y a
gym… Où est mon sac de gym ? »
Enfin, il part au collège !
« Je ne comprends pas pourquoi je suis toujours en
retard... ! ».

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207
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   1   1   1

208
   :

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  o   a    n    a    o    (   s
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  n   a   e
  g   t    e     d   o   u   a
  r    P   u   c
  a   e   n    e    a   p    Q    f    E    Q   e     3     2
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    l    e    é    )    )   u
  n   e   c     E     l
    l    R   a    b   q   a   c
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209
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210
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212
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218
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  p      p        u      w    a    n    a    n    a    s
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  s     i    w    a    a     d      a     t    t    e     k     i    w    i
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   t   c    s                 u      a                        m    (         n     i    e
  e    à     l    e
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228
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    1   e   c    e   u    a
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  a    )    )   o   e
  u      c   c    d   c     ✗   u   r    r
   è    e    s
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   t
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  s   e    d   -    r
  p     d    s
  n   n     è
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  e     4   u    i   e    n     f    s    o
  u   :     4   e    t    d    r
  a    c
  q   s    j   e   n    g
  a    d     ➞   s   e   e
   h   n   e    l    i
   l
  c   e  …   c    b
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   à   n   s   e   s
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234
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- . :

238
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  s   a    s
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- . :

239
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  é
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   b
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    l
  ≠   /    /
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  n   l
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  n
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  c   u    c
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  q   é
   f   u
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   e     l
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   a
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    i    a
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   t   i
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  u   n
    i    o
    t     d
   a
  c   a
  c    f
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   j    a
  m
    d
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  o
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  n   n ,
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  l    s
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  c    s
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  p   a
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  l
  p
    d   s    /
  e
   l

- . :

240
 Corgés

b) le Brésil d) la France g) la Chine h) le Congo a) – 3) : Philippe Bouquet
c) pakistanaise. b) – 2) : Marion Leloup
c) – 1) : Éric Dupont
a) le prix Nobel de la paix.
c) En 2014.
Elle a 17 ans.

La Seine.
b) des bateaux-mouches.
En hiver.
a) 3 b) 4 c) 1 d) 5 e) 2
Le hip hop.
a) la tour Eiffel b) la Marseillaise c) la baguette
d) les feux d’artifice e) le fromage

a) Vrai b) Faux
a) la moto b) l’équitation c) la voile d) le vélo
Une péniche.
e) le canoë f) le théâtre
Il se trouve au sud de la France, il relie Toulouse
à la mer Méditerranée.

b) La « ville rose ».
On appelle Toulouse la « ville rose » parce que
c’est la couleur du matériau traditionnel local,
la brique de terre cuite.
a) À passer à un niveau d’eau supérieur.
c) À passer à un niveau d’eau inférieur.

242
 Vidéo

Tu s cmpr ?

Dans la vidéo, il y a des classes dans quatre pays.

Quels pays ?
a) le Japon e) l’Argentine
b) le Brésil f) la Belgique
 .
c) le Sénégal g) la Chine
   L
 .
   S
 ,
d) la France h) le Congo
   N
    Ó
   I
   C
   A
   C
   U
   D
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La jeune fille, Malala Yousafzai est…
   A
   N
   A a) américaine.
   L
   L
   I
   T b) indienne.
   N
   A
   S
c) pakistanaise.
  y
   b
   5
   1
   0
   2
   ©
 .
  e
Elle obtient…
   é
  s
   i
  r
  o
   h
a) le prix Nobel de la paix.
   t
  u
  a b) l’Oscar de la meilleure actrice.
  e
   i
  p
  o
c) le prix Nobel d’économie.
  c
  o
   t
  o
   h
   P
 .
  s
  o
   é
   d
En quelle année elle obtient son prix ?
   i
  v
  s
  e
   d
a) En 2009.
  n
  o
   i
   t
b) En 2004.
  a
   t
   i
  o
   l c) En 2014.
  p
  x
  e
   ’
   d
  s
  e
   h
  c
   i
   F Elle a quel âge ?
Elle a

Miea, à t !

Dans ton pays, tous les enfants ont accès à l’école ? L’école est obligatoire ? Gratuite ?
Jusqu’à quel âge ?

243
 Vidéo

Tu s cmpr ?

Numérote les images selon l’ordre d’apparition

dans la vidéo.

Remets les mots dans l’ordre. Aide-toi

des images. F 
i  
 c 
h 
 e 
 s 

c) blgu
 d 
’  
 e 
x 
 p
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i  
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 a 
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n
 d 
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v 
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 d 
 é 
 o
 s 
.
P 
h 
 o
 t  
 o
 c 
 o
 p
i  
 e 
 a 

b) Elfrful
 u
 t  
h 
 o
r 
i  
 s 
 é 
 e 

 l a t o u r E i f f e l 
.
 ©
2 
 0 
1 
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 b 
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 S 
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d) fldsfcur x
N 
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L 
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’
A 
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 C 
A 
 C 
I  
 Ó 
N 
 ,
 S 
.L 
.

b) llsrslM

) glrfm
Miea, à t !

 À ton avis, quels sont les symboles de ton pays ?

244
 Vidéo

Tu s cmpr ?

Comment s’appelle ce type de bateau ?  Comment on appelle Toulouse ?

a) La « ville bleue ».
b) La « ville rose ».
c) La « ville orange ».
 .
   L
 .
   S
 ,
   N
    Ó
   I
   C
   A
   C
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   5
   1
   0
   2
   ©
 .
  e
   é
  s
Pourquoi ?
   i
  r
  o
   h
Où se trouve le canal du Midi ? Dessine-le
   t
  u
  a sur la carte.
  e
   i
  p
  o
  c
  o
   t
  o
   h
   P
 .
  s
  o
   é
 À quoi sert une écluse ? Coche la / les
   d
   i
  v bonne(s) réponse(s).
  s
  e
   d
  n
  o
a)  À passer à un niveau d’eau supérieur.
   i
   t
  a
   t
   i b)  À aller plus vite.
  o
   l
  p
  x
  e
c)  À passer à un niveau d’eau inférieur.
   ’
   d
  s
d)  À arrêter les bateaux.
  e
   h
  c
   i
   F

Miea, à t !

Qu’est-ce que tu aimes faire pendant les vacances ?

245
 Vidéo

Tu s cmpr ?

 Associe les images, puis écris le nom et le prénom de chaque personnage.

) 1)
F 
i  
 c 
h 
 e 
 s 
 d 
’  
 e 
x 
 p
l  
 o
i  
 t  
 a 
 t  
i  
 o
n
 d 
 e 
 s 
v 
i  
 d 
 é 
 o
 s 
.
P 
h 
 o

b) 2)
 t  
 o
 c 
 o
 p
i  
 e 
 a 
 u
 t  
h 
 o
r 
i  
 s 
 é 
 e 
.
 ©
2 
 0 
1 
 5 
 b 
 y 
 S 
A 
N 
T 
I  
L 
L 
A 
N 
A 
E 
D 
 U 

3)
 C 
A 

c)
 C 
I  
 Ó 
N 
 ,
 S 
.L 
.

Miea, à t !

Quelle est l’origine des noms de famille dans ta langue ?

246
 Vidéo

Tu s cmpr ?

Quel fleuve traverse Paris ? Quand peut-on faire du patin à glace

au premier étage de la tour Eiffel ?

 .
   L
 .
   S
 ,
   N
    Ó
   I
   C
   A
   C
   U
   D
   E
   A
   N
   A
   L
   L
   I
   T
   N
   A
   S
  y
   b
   5
   1
   0
   2
   ©
 .
  e
   é
  s
   i
  r
  o
   h
   t On peut faire une promenade touristique
  u
  a
  e
   i
en bateau sur ce fleuve. Ces bateaux Comment s’appelle le type de danse
  p
  o
  c s’appellent… représentée sur la photo ci-dessous ?
  o
   t
  o
   h
   P
 .
a) des bateaux à voile.
  s
  o
   é
b) des bateaux-mouches.
   d
   i
  v
  s
c) des péniches.
  e
   d
  n
  o
   i
   t
  a
   t
   i
  o
   l
  p
  x
  e
   ’
   d
  s
  e
   h
  c
   i
   F

Miea, à t !

Propose une visite d’une autre ville française.

247
 Vidéo

Tu s cmpr ?

Lis ces affirmations et dis si c’est vrai  ou faux .

a) Quand tu es en colonie de vacances, b) Les activités sont organisées par
tu n’es pas avec tes parents. des professeurs.
 Vrai Vrai
Faux Faux F 
i  
 c 
h 
 e 
 s 
 d 
’  
 e 
Quelles sont ces activités ? Écris le mot sous chaque photo.
x 
 p
l  
 o
i  
 t  
 a 
 t  
i  
 o
n
 d 
 e 
 s 
v 
i  
 d 
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 o
 s 
.
P 
h 
 o
 t  
 o
 c 
 o
 p
i  
 e 
 a 
 u
 t  
h 
 o
r 
i  
 s 
 é 
 e 
.
 ©

a) b) c)
2 
 0 
1 
 5 
 b 
 y 
 S 
A 
N 
T 
I  
L 
L 
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Miea, à t !

Qu’est-ce que tu fais pendant les grandes vacances, en été ? Quelles sont tes activités préférées ?

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