Vous êtes sur la page 1sur 50

NOM: ________________

DNI:_________________

CANDIDAT____________

CONCURSO OPOSICION CUERPO DE MAESTROS DE LENGUA


EXTRANJERA FRANCS

TRIBUNAL N__________
INDEX

1.- INTRODUCTION ........................................................................................................................... 2


2. CADRE LGISLATIF .................................................................................................................... 2
3. CARACTRISTIQUES DE LTABLISSEMENT ..................................................................... 3
3.1. Situation Gographique ............................................................................................................................. 3
3.2. Environnement Socio-conomique et Culturel ......................................................................................... 3
3.3. Ressources Humaines de ltablissement.................................................................................................. 4
3.4. Ressources Matrielles de ltablissement................................................................................................ 4
3.5. Les Apprenants de 5me Anne de Primaire ............................................................................................ 4
4. Les COMPTENCES CLS ......................................................................................................... 5
5.- OBJECTIFS..................................................................................................................................... 7
5.1. Objectifs de ltape. ................................................................................................................................... 7
5.2. Objectifs spcifiques du FLE....................................................................................................................... 7
6.- CONTENUS DU TROISIME CYCLE ....................................................................................... 8
7.- LMENTS TRANSVERSAUX ................................................................................................. 10
8. MTHODOLOGIE .................................................................................................................... 11
8.1. Stratgies Mthodologiques ....................................................................................................................12
8.2. Options mthodologiques (temps, espace, groupements) ..................................................................13
8.3. Matriaux et ressources didactiques. Les technologies pour linformation et la communication (TICE).
........................................................................................................................................................................14
8.4. Mesures pour les lves besoins ducatifs particuliers........................................................................14
8.5. Plan dencouragement la lecture. .........................................................................................................16
9.- TEMPORALISATION ET REPARTITION DU TEMPS. ....................................................... 17
10.- VALUATION ............................................................................................................................ 17
10.1. valuation du Processus dApprentissage .............................................................................................17
10.2. Critres et Standards dvaluation pour Franais Deuxime Langue trangre ..................................18
10.3. valuation du Processus dEnseignement .............................................................................................21
10.4. Instruments dvaluation. .....................................................................................................................22
10.5. Autovaluation et portfolio. ..................................................................................................................22
11. CONCLUSION ............................................................................................................................. 22
12. BIBIOGRAPHIE .......................................................................................................................... 22
13. UNITES DIDACTIQUES ............................................................................................................ 23
UNIT 1 : LE FRANAIS CEST FACILE ! ............................................................................................................24
UNIT 2: JOYEUX ANNIVERSAIRE ....................................................................................................................25
UNIT 3: REGARDE MA CLASSE! .....................................................................................................................27
UNIT 4: CONNAIS UNE FAMILLE AGRABLE .................................................................................................29
UNIT 5. BIENVENUE CHEZ MOI ! ...................................................................................................................31
UNIT 6. JOYEUX NOL ! ................................................................................................................................33
UNIT 7. CEST SONT LES SOLDES ! .................................................................................................................35
UNIT 8. CEST SUPER LENVIRONNEMENT ....................................................................................................36
UNIT 9 : ON VA AU RESTAURANT ? ...............................................................................................................38
UNIT 10 : AE ! JE SUIS MALADE ! ..................................................................................................................39
UNIT 11. CEST QUOI LA FRANCOPHONIE ? ..................................................................................................41
UNIT 12. QUEST-CE QUIL Y A DANS TON ARMOIRE ? .................................................................................42
UNIT 13. JADORE LES ANIMAUX .................................................................................................................44
UNIT 14. UNE EXCURSION EN VILLE ..............................................................................................................46
UNIT 15. LES VACANCES ARRIVENT ..............................................................................................................48

1
1.- INTRODUCTION
Lducation est larme la plus puissante du monde
(Nelson Mandela)
Pour introduire ce travail jaimerais, tout dabord, exposer mes intentions, mes formes
de faire, de sentir et de penser. Programmer pour un groupe dlves consiste plutt se centrer sur les
lves qu la programmation, ce qui implique de nous demander Pourquoi ?, Comment ?, Quand ?,
O ? et qui ? Ces questions sont le point de dpart de notre travail.
En observant mon entourage je me rends compte des besoins du contexte, des gens et de tout
ce qui nous entoure. Je ne regarde pas avec les yeux dadulte, je dois me mettre la place des enfants
et regarder depuis sa perspective. Seulement ainsi, avec lexprience et avec le regard dun enfant nous
pouvons raliser cette transformation. Une transformation ncessaire, urgente mais lente.
Ma programmation se concrtise pour un groupe d'lves de troisime cycle de primaire
concrtement, 5me cours de primaire. Les 15 Units Didactiques qui la composent sont envisages en
prenant comme point de dpart des tches.
Ma programmation didactique est ouverte, flexible, cohrente et raliste, prte aux changements
pour ladapter au groupe-classe. Dailleurs, elle doit rpondre aux besoins et intrts des lves dans
le contexte social o elle sera applique.
Le professeur, en tant que dernier chelon du processus denseignement-apprentissage et en
mme temps laxe.
Le procs pour laborer ce travail a t long et complexe avec des moments difficiles et
magiques. Nous traitons les problmes qui existent dans le jour le jour pour donner la rponse aux
diffrentes circonstances projetes.

2. CADRE LGISLATIF
Pour la ralisation de nos units, nous avons tabli une liste des principales lois en matire dducation
que nous incluons dans notre Programmation.
Arrt du 17 mars 2015, qui dveloppe le curriculum correspondant lEducation Primaire
en Andalousie.
Dcret 97/2015, du 3 mars, qui tablit la distribution et le curriculum de lEducation Primaire
en Andalousie (BOJA 13-03-2015).
Dcret Royal" 126/2014, du 28 Fvrier, qui tablit le curriculum de base de lEducation
Primaire
LOI "ORGANIQUE" 8/2013 du 9 dcembre pour lamlioration de la qualit ducative
(LOMCE)
Arrt ECD/65/2015, du 21 janvier, qui dcrit les relations entre les comptences, les
contenus et les critres dvaluation de lducation primaire : tous les domaines et matires
doivent contribuer au dveloppement des comptences.
ARRT du 12 dcembre 2012, qui modifie celui du 10 de aot 2007, par lequel se dveloppe
le Curriculum correspondant lEducation Primaire en Andalousie (BOJA 21-01-2013).
DCRET ROYAL 1190/2012, du 3 aot, qui modifie le Dcret Royal 1513/2006, du 7
dcembre, qui tablit les enseignements minimums de lEducation Primaire, et le Dcret Royal
1631/2006, du 29 dcembre, qui tablit les enseignements minimums de lducation
Secondaire Obligatoire (BOE 04-08-2012).
ARRT du 17 mars 2011, qui modifie les arrts qui tablissent lordonnance de lvaluation
dans les tapes de lducation infantile, de lducation primaire, de lducation secondaire
obligatoire et baccalaurat en Andalousie (BOJA 04-04-2011).

2
LOIS EN VIGUEUR SUR LA PDAGOGIE DIFFRENCIE
(ATTENTION LA DIVERSIT)

DCRET 97/2015, du 3 mars, qui tablit les prceptes et le curriculum de lEducation


Primaire dans la Communaut Autonome dAndalousie (BOJA 13-03-2015).
Larrt ECD/65/2015, du 21 janvier, qui dcrit les relations entre les compte nces,
les contenus et les critres dvaluation de lducation primaire (BOE 29-01-2015).
Dcret Royal 126/2014, du 28 fvrier (LOMCE) qui tablit le Curriculum de base de
lcole primaire. (Article 14) (Bulletin Officiel 01/03/2014)
ARRT du 25 juillet 2008 qui rgule la pdagogie diffrencie des lves inscrits
dans l'enseignement de base dans les centres public en Andalousie. (BOJA 22-8-2008

3. CARACTRISTIQUES DE LTABLISSEMENT
3.1. Situation Gographique
Notre tablissement se trouve dans un milieu rurale, dans une village louest de la province
de Almera, assez proche de la capitale, environ 65 kilomtres.
La proximit de la capitale, a produit certains changements quant au profil des habitants. On
trouve dun ct que la majorit des familles vivent de la construction, et dun autre ct, celles qui
appartiennent au secteur tertiaire. Les uns et les autres ont, en gnral, un niveau socioculturel moyen-
bas, propre aux tudes. Par consquent, nos lves nauront pas plusieurs ressources et instruments de
travail dans leurs familles, grande motivation pour les tudes, spcialement les tudes de langues
trangres, quils ne pourront pas mettre en pratique plus tard dans lentourage o ils habitent. Les
professeurs sont dans ltablissement depuis dj quelques annes, alors ils sont trs engags dans les
activits de lcole.
Ltablissement enseigne les niveaux dducation maternelle de 3 5 ans, les trois cycles
dducation primaire et le premier cycle dducation secondaire. Aussi le centre scolaire dispose dun
service de cantine et de transport scolaire.
Les matires enseignes : franais, mathmatiques, anglais, sciences sociales, sciences
naturelles, enseignement religieux catholique, arts plastiques (ducation artistique et technologie),
ducation physique ainsi quducation musicale.

3.2. Environnement Socio-conomique et Culturel


Ltablissement est situ dans une petite village qui est prs de la capitale dAlmera et quelle
nest pas trs peuple. Les apprenants qui y assistent appartiennent, en gnral, une classe sociale
moyenne-basse. Souvent, on trouvera des apprenants dont les parents sont ouvriers et agriculteurs. Au
mme temps il y a quelques qui sont fonctionnaires.
Dans cet tablissement scolaire, il y a environ 110 lves rpartis entre l'cole maternelle et
l'cole lmentaire qui est compose dun niveau. Pour l'cole maternelle les enfants ont entre 3 et 5
ans et pour l'cole lmentaire, les enfants ont entre 6 et 12 ans. On compte plus ou moins 3 groupes
de maternelle et 6 groupes d'lmentaire.
Lcole est bien considre par la socit et les familles. Les institutions officielles de la village
collaborent avec l'tablissement scolaire en finanant des programmes ducatifs et des activits

3
extrascolaires. L'AMPA (Association des parents d'lves) collabore aussi avec le centre pour le
dveloppement et le financement de certaines activits.
L'tablissement est dot d'installations modernes comme des salles de classes avec tableaux
numriques, une salle d'informatique avec 10 ordinateurs, une salle d'art plastique, une salle de musique
insonorise, une bibliothque, un gymnase, une cantine de 45 couverts, deux cours de rcration, etc.

3.3. Ressources Humaines de ltablissement


L'effectif du professorat est de 20 professeurs en comptant les professeurs de maternelle (2) et
de primaire (6), les auxiliaires (1), l'cole lmentaire, il y a (8) professeurs principaux et spcialistes
en: Franais (1), Anglais (1), Sport (1), Musique (1), Religion (1), Audition et langage (PT) (2) Nous
avons aussi une conseillre d'orientation (1) et une orthophoniste (1)

3.4. Ressources Matrielles de ltablissement


La professeure de franais dispose de ressources pour enseigner:-Des livres et des revues,
publicits en franais.-Les TICES: des dvd et CD audio sur la culture, la langue, la civilisation
franaise, des logiciels en franais, le tableau numrique, les ordinateurs, Internet.- des flashcards, des
fiches, des photocopies, des livres de mthode, des cahiers d'exercices. -Des cartes, des jeux, etc.
Au niveau des ressources humaines, on peut compter sur les parents, voisins ou professeurs qui
ont des connaissances ou pas sur la culture et langue franaise et qui sont volontaires pour partager leur
exprience. Il faut dire qu travers les nouvelles technologies, mettre en contact les lves avec d'autres
lves d'origine franaise est trs important pour la motivation et l'apprentissage des enfants.

3.5. Les Apprenants de 5me Anne de Primaire


Je me trouve dans la salle de 5 de primaire. Mon groupe d'lves est htrogne, avec un total
de 22 enfants, 12 garons et 10 filles.
Lge oscille entre 10 et 11 ans. Les lves de la classe ont un niveau de maturit en accord
avec leur ge. De plus, lintrieur de la diversit de la classe il y a un lve avec des ncessits
spcifiques dappui ducatif, un cas de dficience visuelle et quon analysera ci-dessous.
Dveloppement de la Amlioration notable de la capacit de coordination, autant statique que
motricit: dynamique, gnrale et partielle. Considrable augmentation de la rsistance
physique et de l'quilibre dynamique et statique.
Dveloppement Dveloppement la capacit de rflchir de faon logique, en pouvant appliquer les
cognitif connaissances pralables des situations concrtes (relles)
Dveloppement Le lexique se multiplie au fur et mesure que les connaissances augmentent.
linguistique: Celui-ci s'utilisera plus et de manire adquate, ainsi que l'utilisation de phrases
subordonnes l'ge de 10-11 ans.
L'panouissement de l'enfance et le commencement d'un plus grand contact avec la
Dveloppement ralit coexistent. Il choisit librement ses amis, il est plus indpendant et a plus
affectif: d'autonomie dans les tches .Il se produit une sparation de sexes et apparaissent les
premires motions, la honte, la fiert, le sens de l'humour, etc.
Dveloppement Dveloppement social avec un entourage en dehors du contexte familial. Les groupes
social: mixtes sont indispensables et apparaissent des intrts sexuels.
Dveloppent de Ce qui contribue au dveloppement cognitif et la capacit d'abstraction et d'idation.
l'aspect moral

4
3.5.1. Ma salle de classe
La programmation didactique que je dveloppe s'adresse la cinquime anne de primaire (5),
c'est--dire au CM2. Nous devons aborder la matire d'une faon ludique et attrayante puisque notre
principal intrt est qu'ils prennent du plaisir apprendre le franais. On doit veiller chez eux cette
curiosit qui fera que l'lve sera assidu dans son apprentissage du franais. Bien entendu, pour que
cela fonctionne nous devons focaliser les contenus vers leur ralit quotidienne (la famille, l'cole, les
centres d'intrts, etc.).
Il s'agit ici d'enseigner le franais des lves dbutants qui n'ont aucune ide ou bien trs peu
d'ide vis vis du franais, ce qui constitue pour nous, un vritable dfi. Lcole est trs engage avec
la culture franaise ce qui fait que les ftes organises l'cole sont toujours en rapport avec la culture
franaise; cela permet que ces lves aient un aperu de la culture et de la langue en gnral.
Il faut signaler, de mme, que dans notre classe de 20 lves, qui ont en gnral de bons rsultats
acadmiques nous avons une lve avec un trouble de dficit de l'attention avec hyperactivit (TDAH).
Elle a donc des difficults d'attention et de concentration d son hyperactivit (jen dveloppe les
caractristiques dans le chapitre : Attention la diversit).
Il faudra que j'adapte ma mthodologie suivant ses besoins. Je dois raliser des activits qui
soient trs intressantes pour elle, des activits courtes et dynamiques sont promouvoir. Le travail en
groupe et par tche va lui permettre de raliser une fonction spcifique qui lui permettra de centrer son
attention sur un objectif concret. Je dois prioriser une transparence des objectifs et des tches raliser
afin qu'elle comprenne et qu'elle sache ce qu'elle a faire tout moment.

4. Les COMPTENCES CLS


Lincorporation de comptences cls dans le curriculum permet de mettre laccent sur les
apprentissages essentiels, depuis une perspective holistique et oriente lapplication des savoirs
acquis. Ce sont les comptences quun lve doit atteindre dans son processus denseignement
obligatoire pour russir dans la vie adulte. Linclusion des comptences cls dans le curriculum a
plusieurs finalits.
Tout dabord, intgrer les diffrents apprentissages incorpors dans les diffrents domaines et
matires. Ensuite, permettre tous les tudiants dintgrer leurs apprentissages et de les mettre en
relation avec diffrents types de contenus, et les utiliser de manire effective dans diffrents contextes
et situations. Et finalement, orienter lenseignement en permettant didentifier les contenus et les
critres dvaluation, et, en gnral, elles sont la base des diffrentes dcisions en rapport avec le
processus denseignement et dapprentissage.
Le Dcret Royal 126/2014, de 28 fvrier qui tablit le curriculum pour lEnseignement
Primaire, dans larticle 2, point 2, indique les comptences du curriculum :

1. Comptence linguistique
2. Comptence mathmatique et de base en sciences et
technologie.
COMPTENCES 3. Comptence digitale.
CLS
4. Apprendre apprendre.
5. Comptence sociales et civiques.
6. Sens de linitiative et lesprit entrepreneur.
7. Consciences et expressions culturelles.

L'apprentissage d'une langue trangre contribue au dveloppement des comptences cls


suivantes:

5
LA COMPTENCE EN COMMUNICATION LA COMPTENCE MATHMATIQUE ET
LINGUISTQUE (CCL) COMPTENCES DE BASE EN SCIENCE ET
En enrichissant les processus de comprhension TECHNOLOGIE (CBST)
et d'expression en langue trangre et en Elle implique la capacit dappliquer le
consolidant la fois ceux de la langue maternelle. raisonnement mathmatique et ses outils pour
Elle inclut aussi une composante pragmatique- dcrire, interprter et prdire diffrents
discursive et socio-culturelle. Elle est aussi un phnomnes dans leur contexte.
vecteur de socialisation.Elle est, par dfinition Le FLE contribue dvelopper cette comptence
toujours partielle et constitue un apprentissage en:
permanent tout au long de la vie. Le FLE doit Utilisant des discours arguments et raisonns.
contribuer : Etablissant des relations entre concepts et
Initier, organiser et persister dans procds.
lapprentissage. Travaillant les notions telles que la quantit, le
Motiver pour lapprentissage et gnrer la calcul, les nombres etc.
curiosit des lves. Dveloppant des jugements critiques sur les
Dboucher sur un apprentissage de plus en plus faits scientifiques et technologiques.
autonome. Utilisant les nouvelles technologies.
Faire rflchir sur son propre processus Recherchant pour rsoudre des problmes.
dapprentissage (Le portfolio est un outil
Dveloppant des attitudes et valeurs pour la
essentiel).
formation personnelle: attention, discipline,
Encourager le travail individuel et en groupe rigueur, patience, propret, srnit, risque et
propres cette comptence. Ce qui fait de responsabilit, etc.
lapprentissage coopratif un pilier de notre
mthodologie.
LA COMPTENCE SOCIALE ET CIVIQUE.
(CSC)
La langue tant un moyen de communiquer et
de transmettre la culture, on doit aussi enseigner
LA COMPTENCE NUMRIQUE (DIGITALE). les traits et les faits culturels comme les
Les technologies d'information et de la registres utiliser, les coutumes, les formules de
communication permettent de communiquer en politesse propres la langue et aux pays
temps rel n'importe quelle partie du monde. La concerns.
connaissance d'une deuxime langue trangre Le franais a pour but de dvelopper l'intrt des
permet d'avoir accs aux informations dans la lves connatre d'autres cultures et d'autres
langue apprise et de communiquer distance personnes parlant le franais ce qui contribuera
avec des trangers ou les correspondants. une meilleure comprhension de sa propre
Le franais par les TICE cre des contextes rels culture.
et fonctionnels de communication. Ceci permettra aussi d'augmenter le respect, la
tolrance et l'intgration face aux diffrences et
similitudes des personnes trangres.

CONSCIENCE ET EXPRESSIONS SENS DE LINITIATIVE ET ESPRIT


CULTURELLES (CEC) ENTREPRENEUR (SIEE).
Lors de la ralisation d'activits Les initiatives communautaires visent
artistiques comme la peinture, le encourager l'esprit d'initiative et d'entreprise
dessin, la danse, la photographie, la ainsi que la crativit des jeunes sont
vido et le cinma, celles-ci refltent nombreuses. Le FLE y contribue en :
des contenus culturels avec des Dveloppant lautonomie partir de la
rfrences historiques et sociales de la rflexion. La prise de risque lors dactivits et
communaut de la langue tudie. de projets. Encourageant la planification et la
gestion de projets.


6
5.- OBJECTIFS
Toute programmation doit tablir quelques objectifs, lesquels constituent une guide immdiate
pour la planification de l'apprentissage. Nous les comprenons comme lensemble de capacits que nous
esprons que notre ensemble des lves obtient aprs avoir termin ce processus. Nos objectifs seront
obtenus aprs un processus d'adaptation et de squensage qui commencera avec l'adaptation des
objectifs dans la rglementation en vigueur.
Les objectifs didactiques concrets sont recenss lintrieur de chaque unit.
5.1. Objectifs de ltape.
Le Royal Dcret 126/2014 dans son article 7 nous indique que lducation Primaire
contribuera dvelopper dans les enfants les capacits qui leur permettent de :
a. Connatre et apprcier les normes de cohabitation. g. Connatre les sciences naturelles, les sciences
sociales, l'histoire et la culture
b.. Favoriser l'ducation routire. h. S'initier aux TIC.

c. Acqurir les capacits pour prvenir et corriger les i. Utiliser diffrentes formes d'expression artistique
conflits.

d. Connatre et utiliser la langue espagnole. j. Valoriser l'hygine et la sant.

e. Acqurir au moins une langue trangre. k. Connatre les animaux proches de l'homme.

f. Dvelopper les comptences mathmatiques. l. Dvelopper les capacits affectives.

m. Dvelopper les habitudes de travail et d'tude, individuelles et collectives, la confiance en soi, le sens
critique, l'initiative et l'intrt

Le Dcret 97/2015, du 3 mars (BOJA), article 4, dit : LEducation Primaire contribuera


dvelopper dans llve les capacits, les habitudes, les attitudes et les valeurs qui leur permettent
datteindre, en plus des objectifs dits dans larticle 17 de la Loi Organique 272006, de 3 de mai,
dducation, les suivants :
a) Dvelopper la confiance en soi-mme, le sen critique, linitiative personnelle, lesprit
entrepreneur et la capacit pour apprendre, planifier, valuer des risques, prendre des dcisions
et assumer des responsabilits.
b) Participer de faon solidaire dans le dveloppement et lamlioration de son entourage social
et naturel.
c) Dvelopper des attitudes critiques et des habitudes en rapport avec la sant et la consommation
responsable.
d) Connatre et valoriser le patrimoine naturel et culturel et contribuer activement sa
conservation et son amlioration, comprendre la diversit linguistique et culturelle comme une
valeur des peuples et des individus et dvelopper une attitude dintrt et respect envers elle.
e) Connatre et apprcier les particularits de la modalit linguistique de lAndalousie dans toutes
ses varits.
Connatre et respecter la ralit culturelle de lAndalousie, en partant de la connaissance et de la
comprhension de lAndalousie comme communaut de rencontre de cultures.

5.2. Objectifs spcifiques du FLE.


Lenseignement de la Langue trangre aura comme but lacquisition de ces comptences pour
ltape :

7
1. couter et comprendre des messages dans des interactions verbales varies, en utilisant les
informations transmises pour raliser des tches concrtes diverses et en relation avec son
exprience.
2. Sexprimer et interagir dans des situations simples et quotidiennes, en utilisant des procdures
verbales et non verbales, en faisant attention aux rgles propres lchange communicatif pour
rpondre avec lautonomie suffisante et de faon adquate, respectueuse et de coopration et
correctement dans des situations de la vie quotidienne.
3. crire des textes avec des finalits diffrentes sur des thmes traits pralablement dans classe
et avec laide des modles.
4. Lire de faon comprhensible des textes divers, en rapport avec ses expriences et intrts, pour
extraire information gnrale et spcifique avec une finalit pralable.
5. Apprendre utiliser avec progressive autonomie tous les moyens possibles, mme les nouvelles
technologies, pour obtenir des informations et pour se communiquer en langue trangre.
6. Utiliser efficacement les connaissances expriences et stratgies de communication acquises
dans les autres langues pour une acquisition plus rapide, efficace et autonome de la langue
trangre
7. Valoriser la langue trangre et les langues en gnral comme moyen de communication entre
personnes de diffrents origines et culture, dveloppant une attitude positive envers la diversit
plurilingue et pluriculturelle intgre dans notre communaut andalouse.
8. Manifester une attitude rceptive, de confiance progressive sur la propre capacit
dapprentissage et dusage de la langue trangre.
9. Identifier des aspects phontiques, de rythme, accentuation et intonation, ainsi que des
structures linguistiques et des aspects lexiques de la langue trangre, en les utilisant comme
lments essentiels de communication.

6.- CONTENUS DU TROISIME CYCLE

1.1. Identification et comprhension de linformation basique de textes oraux sur des thmes habituels
LOC 1: COMPREHENSION DE TEXTES ORAUX

concrets (instructions, indications, demandes, alertes)


1.2. Stratgies de comprhension de textes oraux : contes, narrations, anecdotes personnelles, etc.
1.3. Expression et comprhension d'lments significatifs linguistiques et paralinguistiques
1.4. Participation active dans des reprsentations, des chansons, rcits, dramatisations (de la culture
andalouse).
1.5. Aspects socioculturels et sociolinguistiques simples et basiques (conventions sociales, normes de
courtoisie, coutumes et attitudes et attitudes; langage non verbal)
1.6. Identification et reconnaissances de vocabulaire relatifs lidentification personnelle : genre, parties
du corps, vtements, famille et amis; le collge et la classe; animaux domestiques et autres animaux;
activits de la vie quotidienne ; lments du patrimoine artistique de son environnement, la maison et
ses dpendances; nouvelles technologies de la communication et information.
1.7. Pratique de fonctions communicatives : salutations et prise de cong, coutumes, description de
personnes, danimaux ou dobjets, de conditions de vie, de demande et doffre d'information, daide,
dobjets, de permission, de valeurs, de croyances et d'attitudes, d'tablissement et un maintien de la
communication, une expression de la capacit, du got, accord ou de dsaccord, du sentiment, de l
'intention.
1.8. Maniement de structures syntaxiques-discursives pour tablir des interactions orales.
1.9. Reconnaissance de patrons sonores : accents, rythmes et intonation.
1.10. Valorisation de la langue trangre comme instrument pour communiquer et faire connaitre la
culture Andalouse.

8
2.1. Pratique dans lutilisation de messages oraux clairs ajusts aux modles donns.
ORAUX: EXPRESSION ET INTERACTION
2.2. Participation des conversations trs brves en utilisant un vocabulaire et une prononciation
BLOC 2: PRODUCTION DE TEXTES

corrects.
2.3. Utilisation de structures syntaxiques et de connecteurs basiques pour changer une information.
2.4. Pratique de fonctions communicatives : description de personnes, d activits, de lieux et dobjets,
narration de faits passs lointains et rcents, expression de la capacit, du got, de la prfrence, de
l'accord ou du dsaccord, du sentiment, de l'intention, tablissement et maintien de la communication,
demande et d'offre, suggestion d'information, aide, instructions, objets et permissions..
2.5. Identification et reconnaissance du vocabulaire trait en classe dans des dramatisations relatives
une identification personnelle; logement, foyer et environnement; activits de la vie quotidienne;
famille et amis; travail et occupations; temps libre, loisir et sport; voyages et vacances; sant et soins
physiques; ducation et tude; achats et activits commerciales; alimentation et restauration; transport;
langue et communication; environnement, climat et environnement naturel; et technologies de
l'information et de la communication.
2.6. Reconnaissance et utilisation des patrons discursifs lmentaires pour initier ou pour maintenir une
conversation brve et simple.
2.7. Valorisation et respect des manifestations en langue trangre comme instrument pour
communiquer et faire connatre la culture andalouse.
3.1. Comprhension de diffrents types de textes : notes, affiches, horaires, menus, tickets, etc., avec
BLOC 3: COMPREHENSION DE TEXTES ECRITS

aides visuelles et un vocabulaire connu.


3.2. Acquisition de conventions sociales pour faciliter la comprhension de textes.
3.3. Comprhension et expression d'histoires ou de brefs messages avec appui d'lments para textuels
: lettres, cartes postales, courriels, SMS, etc.
3.4. Comprhension de diffrents patrons discursifs basiques
3.5. Emploi de fonctions communicatives : salutations et prsentations, excuses, remerciements,
expression de la capacit, du got, de l'accord ou du dsaccord, du sentiment et de l'intention. Description
de personnes, dactivits, de lieux et dobjets, demande et offre d'information, d'aide, d'instructions,
d'objets et de permissions, d'tablissement et dun maintien de la communication.
3.6. Essai de structures syntaxiques basiques pour communiquer par crit.
3.7. Lecture, comprhension et pratique d'un lexique et(ou) de messages crits en rapport :
identification personnelle, genre, parties du corps, vtements, famille et amis, le collge et la classe, les
animaux domestiques et autres animaux, activits de la vie quotidienne, la maison et ses dpendances ;
patrimoine artistique et culturel de son environnement, ; nouvelles technologies de la communication et
de linformation..
3.8. Interprtation de symboles dusage commun, tel que , @, , $.
3.9. Utilisation correcte des conventions orthographiques basiques et des principaux signes de
ponctuation.
3.10. Confiance en la propre capacit pour apprendre une langue trangre et got pour le travail bien
fait en acceptant lerreur comme faisant partie du processus.

9
4.1. Elaboration de textes brefs et simples, sur support papier et digital
ECRITS: EXPRESSION ET INTERACTION
BLOQUE 4: PRODUCTION DE TEXTES

4.2. tablissement et initiation de l'criture de textes courts et simples appropris son ge.
4.3. Utilisation correcte dune orthographe basique et des signes de ponctuation
4.4. Utilisation des fonctions communicatives : salutations et prise de cong, prsentations, excuses et
remerciements, expression de la capacit, du got, de l'accord ou du dsaccord, du sentiment et de
l'intention. Description de personnes, dactivits, de lieux et dobjets, demande et offre d'information,
d'aide, d'instructions, d'objets et de permissions, d'tablissement et dun maintien de la communication.
4.5. Pratique dans lutilisation de stratgies basiques habituelles pour gnrer des textes crits.
4.6. Utilisation dun vocabulaire relatif ; logement, foyer et environnement ; (types de logement),
activits de la vie quotidienne; famille et amis, travail et occupations; temps libre, loisir et sport; voyages
et vacances ; sant et soins physiques; ducation et tudes ; achats et activits commerciales alimentation
et htellerie; transport; langue et communication; environnement, climat milieu naturel; patrimoine
culturel et artistique andalou et technologies de linformation et de la communication.
4.7. Utilisation de structures syntaxiques basiques dans des laborations de textes quotidiens.
4.8. Expression de messages avec clart en sajustant aux types de textes (messages, notes, cartes
postales, SMS), en pratiquant des patrons graphiques basiques claires et lisibles.
4.9. Attitude rceptive envers les personnes qui parlent une autre langue et qui ont une culture diffrente
la sienne.

7.- LMENTS TRANSVERSAUX


En primaire, le Dcret Royal 126/2014 (chapitre 10), des lments de base du curriculum
tablit une srie dlments transversaux sont une des bases de lenseignement et ils doivent tre
toujours prsents dans toutes les matires dans les diffrentes programmations dune faon naturelle et
quilibre. Cest pour cela que notre programmation doit rflchir propos de la faon dintgrer ces
lments tout au long de cette tape. Au sein de ltablissement, nous avons aussi des programmes
comme :

ECOLE
avec des lves intervenants pour rgler de possibles
ESPACE DE
conflits entre lves.
PROGRAMMES AU SEIN DE L'TABLISSEMENT:

PAIX :

Nous participons au: PROJECT DE LECTURE


PROJET LCOLE. Les objectifs principaux de ce programme
LECTEUR ET sont Dvelopper chez les enfants des habitudes de
BIBLIOTHQUE : lecteur pour qu'ils dcouvrent le plaisir de lire d'une
faon rcrative et ludique.

Pour encourager des habitudes dune alimentation


PROGRAMME quilibre ainsi quune vie saine en gnral, avec
HABITUDES DE comme point dorgue un petit djeuner sain en
VIE SAINE : partenariat avec lAMPA.

Cest un projet dirig tous les lves pour promouvoir


lutilisation des ordinateurs en classe; les lves de 5 et 6
PROJET disposent de tablettes individuelles pour le travail en
COLE CLIC classe, en utilisant les TICS pour toutes les matires inclus
2.0: le franais, donc pour la ralisation dactivits
WIKISPACES DE interactives, on-line, utilisation du blog. Le principal
CLASSE.- objectif de ce programme est d'augmenter l'emploi de
l'informatique comme outils de travail dans le processus
enseignement-apprentissage, en l'utilisant d'une faon
active de la part des lves.

10
La relation entre les lments transversaux et les contenus de nos Units que nous appliquerons en 5
de Primaire, sera la suivante:

COMMUNICATION AUDIOVISUELLE ET
TICE: doivent constituer un outil quotidien dans les
COMPRHENSION LECTRICE activits d'enseignement-apprentissage des
EXPRESSION ORALE ET CRITE: Il diffrentes matires, comme instrument de travail
sagit pour nous, professeurs de langues un pour explorer, analyser et changer des informations.
lment transversal essentiel. Toutes nos Toutes mes units utilisent les nouvelles
units faciliteront lacquisition de cet technologies. De plus, mon projet inclue un change
lment transversal. constant avec des lves de primaire de France via
mls. Sans oublier notre page wikispaces
personnelle

LENTREPRISE: Lesprit dentreprise DUCATION CIVIQUE ET


suppose crativit, innovation et prise de CONSTITUTIONNELLE: Acquisition des valeurs
risques, ainsi que la capacit de programmer et chez lapprenant, utilisation de linformation
de grer des projets en vue de la ralisation transmise par les langues trangres pour liminer
d'objectifs. L encore ma pdagogie de projet des prjugs et des strotypes, lapprentissage des
dveloppera particulirement cette valeur, en formules de courtoisie, la transmission du respect et
plus de toutes nos units des diffrents niveaux de langues. On abordera ce
thme tout au long des units. Nous mentionnerons
la nouvelle matire aussi Valeurs Sociales et
Civiques en primaire.
LQUIT ET LINCLUSION DUCATIVE
DES PERSONNES AVEC UN HANDICAP : des
mesures de flexibilisation et d'alternatives GALIT HOMMES / FEMMES et la
mthodologiques, d'adaptations curriculaires, une Prvention de la Violence Conjugale.
accessibilit universelle, une attention la diversit Principe dgalit de traitement et de non
et toutes ces mesures qui sont ncessaires pour faire discrimination. Comportement non
en sorte obtenir que l'ensemble des lves avec un sexistes.
handicap puisse accder une ducation de qualit
dans lgalit des chances.

EDUCATION POUR LA SCURIT


ROUTIRE : Pour sensibiliser les
ACTIVIT PHYSIQUE ET apprenant/es aux risques lis la scurit
ALIMENTATION QUILIBRE : routire, connatre ses droits et devoirs en
Pratique du sport et exercice physique. tant que piton et cycliste, encourager la
prudence, la tolrance, lempathie.

8. MTHODOLOGIE
Larticle 7 de la LOMCE (14/07/2014), indique clairement les orientations mthodologiques :
Les tablissements scolaires laboreront leurs propositions pdagogiques en ayant compte des
diffrents rythmes dapprentissage des lves, pour favoriser la capacit dapprendre par soi-mme et
promouvoir le travail en quipe. La mthodologie didactique dans cette tape ducative sera
fondamentalement active, motivante et participative. Elle partira des intrts des apprenants,
favorisera le travail individuel, coopratif et lapprentissage entre gaux, en mme temps quelle
intgrera dans tous les domaines des rfrences la vie quotidienne et lentourage immdiat.
LArrt du 17 Mars 2015, dans les aspects gnraux du domaine de langues trangres, nous
rappelle quon suit les indications du Conseil de lEurope et que jobjectif dernier de lapprentissage
11
dune langue trangre est que llve acquire progressivement le plus grand degr de comptence
communicative, c'est--dire, quon puisse lutiliser pour comprendre, parler, lire et crire.
Lenseignement est globalis, ce qui veut dire que le plus important nest pas denseigner une
matire, mais denseigner des contenus communs avec les autres domaines. De cette faon
lapprentissage est plus significatif.
Pour lacquisition de la comptence linguistique cest essentiel le dveloppement de la capacit
de lecture, quon travaillera simultanment avec la matrise de lcriture.
Notre groupe dlves est imaginatif et cratif, cest la raison par laquelle jutiliserai les bases
de la connaissance constructive et cognitive. Je vais les traiter individuellement en ayant compte de
leurs caractristiques et leurs besoins. Linitiative du groupe va nous permettre dutiliser le style
participatif partir duquel on tablira des objectifs spcifiques.
Daprs les principes mthodologiques pdagogiques proposs par la LOMCE, la mthode
didactique doit tre active, significative (celle qui conduit au transfert cest--dire rutiliser ce qui
est dj appris dans un contexte diffrent), participative, de la part des apprenants/es ; et adapte
leur contexte immdiat, favorisant le travail individuel et coopratif et poussant la fonctionnalit,
appliquant ce quon a appris aux situations et exigences de la vie quotidienne. En plus, ces activits
devront favoriser la capacit de lapprenant par apprendre par lui-mme, pour travailler en groupe et
pour appliquer les mthodes de recherche adquates, ainsi que lintrt et le got par la lecture.
Aussi, la mthodologie employe devra tre inclusive, adapte aux diffrents rythmes
dapprentissage des apprenants, tenant compte de la pdagogie diffrencie et promouvant laccs
lducation commune de tous/toutes les apprenants/es.
La mthodologie vise aussi dvelopper les intelligences multiples dfinies par Howard
Gardner : Lintelligence logico-mathmatique; lintelligence spatiale ; l'intelligence interpersonnelle ;
lintelligence corporelle-kinesthsique ; l'intelligence verbo-linguistique ; lintelligence intra-
personnelle ; lintelligence musicale-rythmique et lintelligence naturaliste-cologiste.
La progression de l'apprentissage en spirale afin de savoir rutiliser des acquis dans d'autres
situations.
8.1. Stratgies Mthodologiques
Les stratgies mthodologiques permettront lintgration des apprentissages, en les mettant en
rapport avec les diffrents types de contenus, et en les utilisant de manire effective dans diffrentes
situations et contextes.
Pour veiller la motivation des lves dans la salle, on les flicitera continuellement et on
mentionnera toujours les activits et les succs, tout positivement. On les dfiera dans la ralisation des
tches, puisque les enfants aiment les dfis. On fait la tche avec les diffrents niveaux de nos lves
et les difficults quils peuvent avoir.
Lenseignant doit tre ouvert aux rponses des lves, quand lenfant se trompe on laidera ce
quils trouvent la rponse correcte, sans leur dire que leur rponse n'tait pas correcte. Montrer avec
des exemples moyennant des vidos et des rcits. Associer les activits de la classe avec les intrts de
llve : sport, musiqueetc. Avec tout cela nous crons un climat positif.
Les activits sont la faon active et organise de raliser les stratgies mthodologiques, et la
principale ressource dapprentissage et de dveloppement. De mme, elles sont le reflet de lapplication
de lapprentissage et pour quil soit effectif, il faut que les activits puissent tre appliques aux
situations la vie quotidienne des apprenants. En consquence, nos activits ont t orientes vers ce
principe.

12
Pour le choix des activits nous suivrons les principes suivants :

Lapprentissage
autonome des Le dveloppement Lutilisation Stimuler la relation
apprenants, le travail des activits pour responsable et et coopration entre
en quipe, et les fomenter la capacit correcte des les apprenants/es
moyens de recherche de sexprimer en technologies de quand on travaillera
dinformation public et lintrt par linformation et la par deux ou en
adquats chaque la lecture. communication. groupe.
situation.

Nous avons tabli une typologie des activits selon le moment o elles seront prsentes aux
lves, et ainsi aurons-nous :
- Activits de connaissances pralables. Pour partir de ce que les lves connaissent dj des
autres langues (savoirs), pour arriver les transfrer travers lapprentissage significatif.
- Activits de dveloppement : Ces activits permettent aux lves dacqurir les nouveaux
contenus. Ce sont des activits dexplication, dmonstration, exposition de dialogues, lecture
voix haute et jeux.
- activits de consolidation : des simulations dexpression orale.
- Activits dampliation : ce sont des activits diriges aux lves qui ont ralis de manire
satisfaisante les activits de dveloppement et qui veulent construire des nouvelles
connaissances.
- Activits de renforcement : Ce sont les activits ralises quand apparat une difficult
dapprentissage, quel que soit llve.
- Activits dvaluation : les activits diriges lvaluation formative et sommative.

On va comprendre les tches comme un ensemble dactions orientes la rsolution dune


situation-problme, dans un contexte dfini, avec la combinaison de tous les savoirs disponibles
qui permettent la construction du processus dapprentissage. Les tches se dvelopperont dans le
but de rsoudre des problmes, ce qui peut se faire, par exemple, avec des activits TICE. Les
situations de la tche sont dans un contexte. L'ensemble des lves utilise tous les savoirs
disponibles.

8.2. Options mthodologiques (temps, espace, groupements)


La salle se trouve dans le premier tage du centre oriente vers la rue qui a beaucoup de lumire
parce quelle a deux grandes fentres. En face de la porte principale dentre on peut voir dans un coin
le bureau du professeur, avec un ordinateur et droite un tableau digital et un tableau traditionnel.
gauche, on peut trouver 5 longues tables qui sont orientes vers la table du professeur, avec 3
ordinateurs par table (1 ordinateur pour 2 lves).
Ma classe est assez spacieuse, ce qui nous permet dorganiser les lves diffremment selon les
activits raliser : en paires, seuls, en groupes de 4-5 ou on peut diviser le groupe-classe en deux.
Pour les activits de prsentation de la tche, on organisera le groupe en U.
Les lves peuvent mettre leurs matriels dans deux armoires. Il y a un coin bibliothque, avec
des livres de support, livres de lecture et dictionnaires images quon utilisera souvent. On a de mme
un coin ddi aux ateliers de recyclage de papier.
Ces groupements seront flexibles, permettant raliser diffrentes types dactivits, et
htrognes ou homognes toujours daccord avec lactivit travailler :
GRAND DIVISION EN DEUX DE LA CLASSE : GROUPES HOMOGENES DE 4 OU 5
GROUPE pour des activits A/B o la moiti de la classe ELEVES pour les activits de rvision du
a linformation dont lautre moiti a besoin). vocabulaire avec la bote vocabulaire .

13
GROUPES FIXES OU COOPERATIFS : GROUPES DE 2 ELEVES pourTRAVAIL
Chaque membre du groupe a une fonction prcise certaines ralisations crites o INDIVIDUEL.
(gardien de la parole, gardien de la tche, gardien du lun dentre eux peut aider lautre,
temps, gardien du matriel, gardien de la transmission pour la reprsentation de
ou porte-parole). dialogues

8.3. Matriaux et ressources didactiques. Les technologies pour linformation et la


communication (TICE).
La LOMCE indique que les programmations didactiques de tous les domaines auront des
activits et des tches o les lves liront, criront et sexprimeront oralement, et on fera usage des
Technologies de lInformation et la Communication. On utilise couramment les TIC, soit pour regarder
des vidos, des prsentations, soit pour raliser des activits multimdias (travail en ligne avec dautres
coles, par exemple).
Comme ressources didactiques on va utiliser le livre et le cahier dexercices, crayon, gomme,
rgle, crayons de couleurs, feutres, ciseaux, stylos, cahier personnalis (portfolio), pte modeler, mais
aussi lcran digital, le portable des lves, lordinateur avec connexion wifi, un projecteur, des films
en franais, flashcards.
Il faut avoir compte aussi des activits complmentaires. Ce type dactivits fait partie du
curriculum et est ralis en horaire de cours, mais dans un lieu diffrent celui utilis normalement.
On clbre quelques vnements : jour de la paix, visite un muse, le jour du livre, visite au thtre
pour voir une pice en franais
Les activits extra scolaires se ralisent en dehors des heures de cours, et sont volontaires pour
les lves. Par exemple, nous, on fera une excursion la fin de lanne scolaire.
a) DANS LTABLISSEMENT : b) HORS LTABLISSEMENT :

Correspondance avec des apprenants Nous assisterons aux reprsentations thtrales


franais. Voir mon projet de classe adaptes au niveau de nos lves qui sont
Dgustations gastronomiques (journe programms par certains groupes de thtre
des crpes pour clbrer le Mardi - Gras Nous visiterons aussi les expositions (sil y en a, bien
ou pour participer la semaine culturelle sr) en rapport avec notre matire.
du Collge, Galette des Rois en janvier). Assistance au Festival du Cinma Franais
Clbration du lundi de Pques avec la organis par lAlliance franaise de Granada la
cration des ufs en chocolat. premire semaine doctobre.
Clbration de la journe internationale Nous pouvons aussi ajouter quelques activits qui
de la francophonie (20 mars) et Semaine sont lies avec les thmes transversaux, comme la
de la langue franaise et de la Journe Europenne des langues, la Journe de la
Francophonie Paix, la Journe de lEurope, etc., dans lesquelles
Clbration du poisson du 1er avril. nous pouvons travailler avec des travaux en langue
Clbration du 23 avril Journe du franaise, ce qui est li avec le Plan de Paix du
Livre . centre.

8.4. Mesures pour les lves besoins ducatifs particuliers.


Ces mesures sont refltes dans les lois mentionnes dans le Cadre Lgislatif qui parle des
N.E.A.E (Necesidades Especficas de Apoyo Educativo), dont lquivalent en franais serait lves
besoins ducatifs particuliers . Il sagit en effet de se baser sur un principe dinclusion afin de
favoriser le dveloppement de tous et ce tous les niveaux ducatifs. De sorte que lon conoive la
pdagogie diffrencie non pas comme une mesure, mais comme un vritable principe pour les besoins
de chacun. De mme, la notion de "scolarisation des lves besoins ducatifs spcifiques" est rcente.
Elle recouvre une population d'lves trs diversifie.

14
Nous pouvons trouver des apprenants/es qui prsentent une diversit parmi les suivantes :
Diversit dorigines
Diversit des stades de
socioculturelles et des Diversit dintrts,
dveloppement opratoire
situations psychoaffectives o de motivations, de
et de rythmes
Diversit au niveau de la capacits, de besoins.
dapprentissage
langue
Mais aussi on peut trouver des apprenants avec handicaps physiques, sensoriels, mentaux, des
apprenants intellectuellement prcoces ; apprenants malades ; en situation familiale ou sociale difficile,
apprenants nouvellement arrivs en Espagne ; dans une socit dmocratique comme lEspagne, de
nos jours, beaucoup dimmigrs intgrent le systme ducatif. Rappelons que dans ma Programmation
jai une lve avec un TDAH.
Au quotidien, il incombe lenseignant par la ralisation de la Programmation de Classe, de
traiter la pdagogie diffrencie afin que chacun puisse apprendre en ayant la mme galit de chances.
En effet, la diversit nest pas une exception dans la classe, mais une ralit quotidienne. Tous les
lves ont leurs propres particularits, cest c qui les rend uniques.

Dans cette programmation de classe lenseignant devra:


Prendre en compte, ds le dpart, la diversit des apprenants pour les amener
Concrtiser les atteindre, dans une dmarche cohrente, des objectifs diversifis, mais
objectifs du comportant toutefois un noyau de base commun.
cycle en Dgager d'une analyse des programmes, d'une part, les tapes et les objectifs
organisant et en d'un tronc commun adapt un groupe d'lves dtermins, et d'autre part, les
squenant les approches diffrencies convenant la diversit des apprenants.
contenus: Assurer la compatibilit par quilibres successifs des objectifs de caractre
cognitif et de caractre fondamental.
Mettre la disposition des apprenants une grande diversit d'instruments
(criture, parole, image, geste, informatique, vido ...) et d'activits.
Prsenter des activits rpondant diffrents niveaux de ralisations pour
En dterminant travailler un mme contenu.
les principes
mthodologique Utiliser des techniques de travail coopratif pour intgrer les lves en difficult.
s utiliser avec Ne pas seulement favoriser le respect des diffrences, mais plutt tablir la
les lves : coopration de chacun la russite de tous. quilibrer les activits ralises en
grand groupe, en petit groupe, par deux ou individuellement
Intgrer dans l'enseignement des processus relevant des activits d'invention et
de dcouverte.
Rguler les instruments et les activits par observation des ractions de la classe.
En circulant auprs des apprenants au travail, l'enseignant peut rguler les
En tablissant activits (introduction d'un exercice intermdiaire, recherche d'une capacit ou
les critres d'une
d'valuation Comptence qui pourra servir de point d'appui).
utiliser :
Mettre en uvre des modalits diversifies d'valuation et d'autovaluation
formative constatant les progrs raliss ou la porte de l'apprenant.

Les administrations, en soutien au corps enseignant, proposent galement une srie de mesures
plus grande chelle , dirons-nous, qui sont :

Le renforcement ducatif. Les adaptations curriculaires


La diversification curriculaire. L'optativit,

8.4.1. Attention la diversit llve avec TDAH (hyperactivit)

15
Relation avec la famille
Lenseignant devra tre en relation avec la famille afin dtablir un contact permanent et proposer des
normes et des modles dorganisation. Le tout pour orienter la famille dun point de vue professionnel.
Lenseignant pourra par exemple, prvoir une heure fixe par semaine pour communiquer avec la
famille. On leur communiquera les progrs tablis.
Adaptations faire en classe pour lves avec TDAH
FOURNIR UN ENVIRONNEMENT STRUCTUR FOURNIR UN ESPACE DE
TRAVAIL PRIVE
ADAPTATIONS

- Afficher les horaires sur le tableau


PHYSIQUES :

- Afficher les rgles de conduite en classe - Espace tranquille pour tudier


- Dsigner une place choisie pour lasseoir ( ct - Chaise ou table additionnelle
du professeur, entre des lves srieux, loin des - Espace de travail permettant de
distractions) rester debout
- Organiser lespace de travail - Coin de rflexion
- Utiliser des codes de couleur pour cahiers...
FOURNIR DES ESPACES DAPPRENTISSAGE
- Coin de lecture, coin pour lcoute, espace pour les travaux manuels
REPETER ET SIMPLIFIER LES DIRECTIVES FOURNIR DES DIRECTIVES
- Garder les directives orales simples et claires - Donner ECRITES
ADAPTATIONS DUCATIVES :

des exemples - Sur le tableau


- Demander priodiquement lenfant de vous rpter les -Sur une feuille de travail
directives - Initier llve copier le devoir faire
- tablir un contact visuel dans son livre
- Dmontrer comment aborder les tches.
UTILISER DES .MODIFIER LA FAON DEFFECTUER DES
TECHNOLOGIQUES POUR TESTS
AIDER LAPPRENTISSAGE - Environnement sans distraction
- Enregistrer les lectures et devoirs - Temps supplmentaire
faire. Ordinateur. - Option de crdit additionnel (exemple: faire ses propres
-Outils multidisciplinaires de questions et y rpondre).
manipulation sensorielle. - Adapter sa programmation didactique (objectifs,
contenus, mthodologie, valuation, etc).
UTILISER LE RENFORCEMENT POSITIF PROMOUVOIR LE
-Commentaires positifs crits ou verbaux LEADERSHIP ET LE SENS DES
-Systmes de rcompenses et dencouragements. Donner
COMPORTEMENTS :

RESPONSABILITES
ADAPTATIONS DES

des tches qui peuvent tre acheves avec succs. - Assigner des tches qui peuvent tre
-Signaux privs pour recentrer llve bien effectues. Donner des
-Jeux de rles. Temps individuel hebdomadaire responsabilits
PRECISER LES BUTS ET COMMUNIQUER AVEC PARENTS,
RENFORCER AVEC DES PROFESSEURS, ETC.
ENCOURAGEMENTS Lettres, rencontres, appels, courriels
- mettre des objectifs concrets avec -Rapports sur le progrs
horaires dfinis. Systme de rcompenses. -Utiliser le personnel de lcole comme support
- Grilles dencouragement pour travail et
comportement - Contrats dlve.
8.5. Plan dencouragement la lecture.
Le royal dcret 1513/2006, du 7 dcembre, BOE num. 293 signale que la lecture constitue un
facteur fondamental pour le dveloppement des comptences basiques. En Andalousie on a le Plan
Intgral pour le dveloppement de la lecture (2005-2010) et le Plan de Lecture et Bibliothques
scolaires dans les tablissements publics en Andalousie (2007/2010). Les tablissements devront
garantir un temps chaque jour pour introduire la lecture tout au long des annes de ltape. Le cours

16
de FLE contribuera la ralisation de ce principe, car notre objectif est de transmettre la langue mais
aussi la culture franaise.
1. Inculquer aux jeunes le got de lire afin quils lisent davantage et quils intgrent la lecture dans
leurs activits tant scolaires que rcratives.
2. Offrir aux membres du personnel des coles et des bibliothques scolaires le soutien ncessaire pour
OBJECTIFS:

quils adoptent des stratgies pdagogiques efficaces en langue denseignement et quils jouent leur
rle de mdiateurs, de guides et de passeurs culturels.
3. Amliorer laccs des ressources littraires et documentaires varies et de qualit et des lieux de
lecture structurs et diversifis.
4. Renforcer le rle des parents, pour quils influencent positivement les habitudes de lecture de leurs
enfants et en renforant celui de la communaut ducative et culturelle pour quils favorisent le
dveloppement de lautonomie intellectuelle et culturelle des lves.

9.- TEMPORALISATION ET REPARTITION DU TEMPS.


Lanne scolaire 2014/2015 35 semaines de cours. En 5 EP, dans notre cole, le franais
sapprend 2 fois par semaine, ce qui fait un total de 70 sessions de 45 minutes par anne. Chaque
trimestre comporte 12 semaines, ce qui fait 24 cours de FLE. La rpartition des 15 units dans les 3
trimestres se fera de la faon suivante :
SANCES UNIT DIDACTIQUE TEMPORALISATION
1 TRIMESTRE
5 1. LE FRANAIS CEST FACILE ! 10 Septembre 20 Septembre
4 2. JOYEUX ANNIVERSAIRE 26 Septembre - 10 Octobre
5 3. REGARDE MA CLASSE ! 15 Octobre 29 Octobre
5 4. CONNAIS UNE FAMILLE AGRABLE 31 Octobre 14 Novembre
4 5. BIENVENUE CHEZ MOI ! 19 Novembre 3 Dcembre
5 6. JOYEUX NOL ! 5 Dcembre 19 Dcembre
2 TRIMESTRE
5 7. CEST SONT LES SOLDES ! 9 Janvier -28 Janvier
5 8. CEST SUPER LENVIRONNEMENT 30 Janvier 18 Fvrier
4 9. ON VA AU RESTAURANT ? 20 Fvrier 6 Mars
5 10. AE ! JE SUIS MALADE ! 11 Mars 27 Mars
3 TRIMESTRE
4 11. CEST QUOI LA FRANCOPHONIE ? 8 Avril 17 Avril
5 12. QUEST-CE QUIL Y A DANS TON ARMOIRE ? 22 Avril 1 Mai
5 13. JADORE LES ANIMAUX 6 Mai -20 Mai
5 14. UNE EXCURSION EN VILLE 25 Mai 3 Juin
5 15. LES VACANCES ARRIVENT 6 Juin 19 Juin

10.- VALUATION
Lvaluation cest un processus qui consiste cueillir un ensemble dinformations pertinentes,
valides et fiables et examiner le degr dadquation entre cet ensemble dinformations et lensemble
de critres adquats lobjectif fix, en vue de prendre une dcision. Moi, je ne vais pas valuer
lacquisition des lments linguistiques par eux-mmes (des rgles de grammaire, la conjugaison des
verbes ou la traduction des phrases), mais son utilisation dans les actes de parole (suivant les principes
de lapproche communicative).
10.1. valuation du Processus dApprentissage
Lvaluation du processus dapprentissage des lves dans cette tape ducative sera continue et
globale et aura compte des progrs dans lensemble des matires du curriculum.

17
Lvaluation sera globale pour les comptences cls et les objectifs gnraux de ltape et aura comme
rfrent le progrs de llve dans toutes les matires du curriculum.
Lvaluation sera continue en ce qui fait rfrence au processus denseignement-apprentissage de
llve afin dapprendre les difficults ds quelles se produisent et les causes, pour adopter les mesures
ncessaires qui permettront lenfant de poursuivre son processus dapprentissage.
Lvaluation aura un caractre formatif et dorientation du processus ducatif et fournira une
information continuelle qui permettra damliorer les processus ainsi que les rsultats.

LVALUATION LVALUATION
LVALUATION INITIALE FORMATIVE. SOMMATIVE.
Au dbut dune nouvelle Elle a lieu pendant lanne Se produit la fin de
squence dapprentissage, elle scolaire et conduit prendre lanne. Elle permet
sert connatre les schmas de des dcisions pour llve de faire un bilan sur
connaissance, les habilets amliorer la le niveau atteint par rapport
prexistantes. Diffrentes programmation, juger de aux objectifs fixs.
techniques sont utiles pour lutilit des manuels, du Lvaluation sommative,
enregistrer et diagnostiquer choix de certains la fin dune squence
tous ces aspects : instruments dvaluation dapprentissage a comme
lobservation, des listes de Elle fournit des indications finalit de vrifier
contrle, des preuves orales llve sur son processus lefficacit du processus.
et crites etc. dapprentissage.

10.2. Critres et Standards dvaluation pour Franais Deuxime Langue trangre


Les critres slectionns sont en rapport aux objectifs et contenus dtermins pour cette anne
scolaire:

BLOC 1 BLOC 1 :
CRITERES: COMPREHENSION DE STANDARDS DAPPRENTISSAGE VALUABLES
TEXTES ORAUX (INDICATEURS)
CE.3.1 Comprendre et distinguer linformation 2LE.3.1.1. Identifie linformation essentielle de
essentielle de textes oraux transmis de vive voix textes oraux transmis de vive voix ou par des
ou par des moyens, techniques, brefs et simples moyens techniques, brefs et simples sur des thmes
sur des thmes habituels et concrets dans lesquels habituels et concrets dans lesquels on exprime sa
on exprime sa propre exprience, ses besoins et propre exprience, ses besoins et intrts dans
intrts dans diffrents contextes, pourvu que les diffrents contextes, pourvu que les conditions
conditions acoustiques soient bonnes et ne acoustiques soient bonnes et ne dnaturent pas le
dnaturent pas le message, et que lon compte sur message, et que lon compte sur un soutien visuel
un soutien visuel ou sur une rfrence ou sur une rfrence contextuelle comme les
contextuelle comme les contes, narrations, contes, narrations, anecdotes personnelles, etc.
anecdotes personnelles, etc.
CE.3.2 Introduire et utiliser des stratgies 2LE.3.2.1. Comprend des messages et des annonces publics
lmentaires pour amliorer la contenant des instructions, indications et un autre type
comprhension et capter le sens gnral dinformation (par exemple, des numros, prix, horaires,
dun message et linformation dans dans une gare ou dans des grands magasins)
diffrents contextes, comme dans le 2LE.3.2.2. Introduit et utilise des stratgies lmentaires
magasin, la rue, etc. pour amliorer la comprhension et capter le sens gnral
dun message et linformation dans diffrents contextes,
comme dans le magasin, la rue, etc.

18
CE.3.3 Diffrencier et connaitre le 2LE.3.3.1.Diffrencier et connaitre le message global et les
message global et les aspects aspects socioculturels et sociolinguistiques ct dun
socioculturels et sociolinguistiques ct lexique habituel dans une conversation, en utilisant
dun lexique habituel dans une progressivement ses connaissances pour amliorer la
conversation, en utilisant comprhension de linformation gnrale sur des thmes tels
progressivement ses connaissances pour que la famille, le magasin, le restaurant, la rue, etc., en
amliorer la comprhension de identifiant diffrents types de questions qui dpendent du
linformation. type dinformation que lon veuille obtenir.
CE.3.4 Identifier un rpertoire dides et 2LE.3.4.1 Comprend et reconnait las structures syntaxiques
de structures syntaxiques basiques dans basiques ct dun rpertoire de lexique frquent sur des
une conversation en saisissant la thmes de la vie quotidienne et scolaire et exprime des
signification, sur des thmes concrets en intrts, besoins et expriences dans diffrents contextes, en
relation avec ses intrts et sa propre infrant la signification du nouveau lexique travers le
exprience, tels que hobbys, jeux, amitis, contexte sans lequel il apparait.
etc.
CE.3.5 Comprendre le sens gnral dun dialogue, 2LE.3.5.1. Comprend le sens gnral dun
une interview, etc., sur des thmes quotidiens et de dialogue, une interview, etc., sur des thmes
ses intrts, comme le temps libre; et dans quotidiens et de ses intrts, comme le temps libre;
diffrentes expriences communicatives, en et dans diffrentes expriences communicatives, en
reconnaissant et en diffrenciant des patrons reconnaissant et en diffrenciant des patrons
sonores et rythmiques basiques dans lintonation. sonores et rythmiques basiques dans lintonation.

BLOC 2 CRITRES: BLOC 2 :


PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EXPRESSION ET INTERACTION VALUABLES (INDICATEURS)

CE.3.6 Sexprimer avec un registre neutre et 2LE.3.6.1 Sexprime avec un registre neutre et
informel dans des interventions brves et informel dans des interventions brves et simples en
simples en employant des structures employant des structures syntaxiques et des
syntaxiques et des connecteurs de base, en connecteurs de base, en utilisant un vocabulaire pour
utilisant un vocabulaire pour changer de changer de linformation sur des thmes quotidien,
linformation sur des thmes quotidien, sur soi- sur soi-mme, ses habitudes, son collge, etc., en
mme, ses habitudes, son collge, etc., en lessayant au pralable, bien que la prononciation ne
lessayant au pralable, bien que la soit pas correcte.
prononciation ne soit pas correcte.
CE.3.7 Faire des prsentations et des 2LE.3.7.1. Fait des prsentations et des descriptions,
descriptions, en utilisant des structures simples, en utilisant des structures simples, prpares au
pour exprimer de faon claire des thmes pralable, pour exprimer de faon claire des thmes
quotidiens et de son intrt; pour donner de quotidiens et de son intrt pour donner de
linformation basique sur soi-mme, dcrire sa linformation basique sur soi-mme, parler de ce quil
routine quotidienne, indiquer leurs loisirs et aime et naime pas, dcrire des aspects physiques de
intrts, dcrire sa chambre, un menu, un personnes, etc.
chanteur prfr, etc.
CE.3.8 Maintenir et conclure une conversation 2LE.3.8.1. Maintient une conversation simple et
simple et brve en utilisant un vocabulaire oral brve en utilisant un vocabulaire oral dusage
dusage quotidien et un rpertoire de patrons quotidien en e faisant comprendre avec une
sonores, accentuels, rythmiques et dintonation prononciation et composition lmentaires correctes
basiques, pour se faire comprendre dans des pour se prsenter, dcrire sa maison, lcole, sa
conversations quotidiennes pour se prsenter, chambre, etc.
dcrire sa maison, lcole, sa chambre, etc., en

19
changeant mutuellement de linformation dans
laquelle il stablit un contact social.
BLOC 3 CRITERES : BLOC 3 : STANDARDS DAPPRENTISSAGE
COMPREHENSION DE TEXTES VALUABLES (INDICATEURS)
CRITS

CE.3.9 Comprendre le sens dun texte ou des 2LE3.9.1. Comprend des instructions, indications, et
notes sur des pancartes et des affiches dans linformation sommaire sur des notes, des pancartes et
les rues, magasins, moyens de transport, etc., affiches dans les rues, magasins, moyens de transport,
dans diffrents supports, avec lappuis visuel cins, muses, collges, et autres services ou lieux
et contextualis, la thmatique tant proche publics. .
et connue, avec un lexique simple et avec la
possibilit dun soutien de nimporte quel 2LE.3.9.2 Comprend lessentiel dhistoires brves et bien
lment de consultation. structures et identifie les personnages principaux, si et
seulement si limage et laction conduisent une grande
partie de largument. Pour cela on utilisera des lectures
adaptes, BD, etc., avec la possibilit de consulter le
dictionnaire pour comprendre.

CE 3.10 Identifier et sinitier lutilisation 2LE.3.10.1. Connat et emploie les stratgies basiques et
de stratgies de communication basiques, en les connaissances sur des aspects culturels et linguistiques
appliquant les connaissances pralables et les plus appropris pour la comprhension globale de
acquises pour comprendre le sens global diffrents types de textes propres son environnement,
dun texte sur diffrentes situations de la vie souligne l'information essentielle et les points principaux,
quotidienne telles que les habitudes, et tablit des convergences et des divergences par rapport
clbrations, diffrentes activits, etc., avec d'autres pays.
appuis contextuels et visuels.

CE.3.11 Connaitre et expliquer le patron 2LE.3.11.1. Comprend l'ide fondamentale communique


contextuel communicatif que comporte un dans une lettre, ou une description sur soi-mme, la
texte, SMS, courriel, cartes postales, etc., en famille, une indication d'un rendez-vous, etc., appartenant
exprimant leur fonction et en indiquant leur un contexte appropri son ge et dans des supports
ide gnrale. papier et digital

CE.3.12 Comprendre la signification de 2LE.3.12.1. Comprend des structures syntaxiques


textes brefs, en reconnaissant des patrons donnes, dans des contextes connus et des situations
basiques par crit pour demander de propres son environnement pour demander de
l`information, faire une suggestion, etc., sur linformation, pour montrer de lintrt, pour faire une
des thmes en adquation son suggestion, etc..
environnement et ge (sports, cin, musique,
etc.) qui aient t traits au pralable.

CE 3.13 Comprendre les points principaux 2LE.3.13.1. Reconnat un rpertoire limit de lexique
de diffrents type de textes concrets en crit relatif aux situations quotidiennes et des sujets
relation avec ses expriences, besoins et habituels et diffrencie les signes orthographiques
intrts, en identifiant les signes basiques dans les textes adapts son ge pour faciliter sa
orthographiques connus (, $, y @) en les comprhension
lisant dans des textes informatifs adapts
son environnement.

CE.3.14 Ecrire, sur papier ou sur support lectronique, des textes courts et simples, tels que des notes,
cartes, SMS, etc., composs partir de phrases simples isoles, dans un registre neutre ou informel, en
utilisant avec une raisonnable correction les

20
BLOC 4 CRITERES : PRODUCTION BLOC 4 : STANDARDS DAPPRENTISSAGE
DE TEXTES CRITS : EXPRESSION VALUABLES (INDICATEURS)
ET INTERACTION

CE.3.14 Ecrire, sur papier ou sur support 2LE3.14.1. Rdige des textes courts et simples, tels
lectronique, des textes courts et simples, tels que que des notes, cartes, SMS, etc., composs partir
des notes, cartes, SMS, etc., composs partir de de phrases simples isoles, dans un registre neutre
phrases simples isoles, dans un registre neutre ou ou informel, en utilisant avec une raisonnable
informel, en utilisant avec une raisonnable correction les conventions orthographiques
correction les conventions orthographiques basiques et les principaux signes de ponctuation,
basiques et les principaux signes de ponctuation, pour parler de soi- mme, de son entourage le plus
pour parler de soi- mme, de son entourage le plus proche et daspects de sa vie quotidienne, dans des
proche et daspects de sa vie quotidienne, dans situations familires et prdictibles
des situations familires et prdictibles.
CE.3.15 Rdiger en paraphrasant des textes 2LE3.15.1. Rdige en paraphrasant des textes brefs
brefs connus en relation avec des situations connus en relation avec des situations ludiques qui
ludiques qui sadaptent son ge. sadaptent son ge.
CE.3.16 Ecrire des messages trs brefs sur 2LE.3.16.1. Produit des textes crits en tenant compte
des thmes habituels, en utilisant des des aspects socioculturels et sociolinguistiques basiques
structures syntaxiques basiques et des ct des structures syntaxiques adquates et applique
patrons discursifs basiques en employant les connaissances acquises et un vocabulaire adapt ses
pour cela un vocabulaire limit et connu propres productions crites, sur des thmatiques
adapt au contexte, en respectant les habituelles adaptes au contexte scolaire et familial.
normes de courtoisie de base.
CE.3.17 Rdiger diffrents types de textes 2LE3.17.1. Produit des textes crits en accomplissant les
adapts aux fonctions communicatives, qui fonctions communicatives les plus frquentes et
se rapprochent le plus au contexte scolaire applique les patrons discursifs basiques tels que: une
et son entourage: une flicitation, flicitation, un change d'information, ou une offre sans
invitation, etc., ou remplir un formulaire, que la correction orthographique ne suppose une fin.
en pratiquant des patrons graphiques et des
conventions orthographiques.

10.3. valuation du Processus dEnseignement


Lvaluation de la pratique enseignante se ralisera dune faon continue et doit, au moins, inclure
les lments suivants :

Coordination entre les membres du


Dpartement ainsi quentre les Rgularit dans
Organisation et
diffrents membres de la lchange
utilisation de toutes les
communaut scolaire (direction, dinformation avec
ressources dont le centre
professeurs, professeurs principaux, llve et ses parents
dispose
commission de coordination (ou tuteurs lgaux
pdagogique)

Le professeur doit aussi valuer le projet ducatif quil dveloppe. On observera sil sadapte
bien au contexte du centre, aux caractristiques de lapprenant. Il faut analyser, tirer des conclusions,
chercher des solutions pour pouvoir remettre sur pied une programmation qui sadaptera de mieux en
mieux aux besoins ducatifs des apprenants.

21
10.4. Instruments dvaluation.
Au dbut du cycle on tient compte de lvaluation initiale ralise par les professeurs
qui composaient lquipe ducative lanne prcdente, et des professeurs qui composent la nouvelle
quipe pdagogique.

Contrle du travail quotidien.


Activits faites en cours et la
maison. 20%
DVALUATION:

QUALIFICATION
INSTRUMENTS

Fiches de russite (unifies dans le

CRITRES DE
cycle). Productions orales. 20%

Valorisation des tches: prsentation,


(calligraphie, orthographie,
propret), mise en commun et Participation en cours. 20%
participation orale

Observation tous les jours et de Tche final. 40%


faon systmatique

10.5. Autovaluation et portfolio.


Il s'agit d'un document dans lequel nos lves peuvent rviser et valuer leurs acquisitions
(connaissances linguistiques et expriences culturelles) ce qui peut les motiver et les inciter rflchir
sur comment ils apprennent. la fin de chaque unit ils devront remplir une grille

11. CONCLUSION
Ainsi nous pouvons conclure que la finalit que lon poursuit avec lenseignement du franais
comme langue trangre, est fondamentalement communicative, en essayant de donner au concept
de fonctionnalit de la langue son plus ample sens.
Nous prtendons motiver nos lves vers la nouvelle connaissance comme un vhicule de
communication, pour exprimer les motions, travailler ensemble, samuser, pour dvelopper les
processus et attitudes, rflchir, accepter les diffrences, et dfinitivement, comme une mthode de
perfectionnement personnel.
Nous essayerons de travailler en crant chez nos lves un degr dautonomie qui leur
permettre dassumer progressivement son propre apprentissage dans cette deuxime langue.
Avec lenseignement du franais nous aiderons lever son niveau culturel, en connaissant une
autre civilisation, une autre culture, dautres habitudesqui nous ferons plus connaisseurs de lEurope
dans laquelle nous vivons.
Et pour finir, je ferai un rappel en disant que pour Zabalza la Programmation est le projet
ducatif-didactique spcifique dvelopper par les professeurs pour un groupe dlves concret, dans
une situation concrte et pour une ou plusieurs matires

12. BIBIOGRAPHIE
ANTNEZ , ; DEL CARMEN,L.M ;IMBERNN,F;PARCERISA,A;ZABALA,A. Del
proyecto educativo a la proramacin de aula.Editorial Gra. Barcelona. 1997(dixime
dition)
CANALE, M & SWAIN, M. Theorical bases of communicative approaches to second
language teaching and testing. Applied Linguistics.(1980).
CASSANY, Daniel et al: Ensear lengua . Coleccin El Lpiz. Editorial Grao, 1996.
22
CESTERO MANCERA Ana Mara -COMUNICACIN NO VERBAL Y
ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS Cuadernos de didctica del espaol/LE,
Madrid, Arco/Libros, 1999.
COLL , C. Diseo curricular base y proyectos curriculares, Cuadernos de pedagoga.
Numro 168.
CUENCA , M.J . Lingustica i ensenyament de llenges. Universitat de
Valncia.1994.
CUENCA. M.Josep El component actitudinal en lensenyament de llenges Chapitre
10 tir du livre Lingstica i ensenyament de llenges. Universitat de Valncia.1994.
CHOMSKY.C . Write first , read later .Childhood Education, 47,296-299. (1971).
HYMES , D., On communicative competente. Pride , J.B ., & Holmes, J. (eds.)
Sociolinguistics. Penguin, Harmondworth. 1972.
KNAPP . Expression orale et crativit en langue trangre .2004.
KRASHEN Stephen. - Second Language Acquisition and Second Language Learning.
Oxford. Pergamon. 1981. - The input hypothesis: issues and implications. New
York.Longman.1985.
MOIRAND (S.), PORQUIER (R.) & VIVES (R.) 1989. Et la Grammaire.... in: Le
franais dans le monde. fvrier-mars [prface du numro spcial].

Ressources TIC Sites Internet


Tableau blanc interactif http://phontique.free.fr
Page wikispaces de classe http://lexiquefle.free.fr
Page Educaplay.com www.lepointdufle.net
Vidos et audio (podcast, youtube, tvfrance, http://www.fle.fr/pro/ressources/activites.html
radiofrance)

13. UNITES DIDACTIQUES


"Nous pouvons comprendre une unit didactique comme une proposition du travail d'un
processus d'enseignement/apprentissage complet. Normalement, les units didactiques garderaient
relation avec une programmation didactique, qui est compose des objectifs, comptences cls,
contenus, critres d'valuation et qui est contextualise dans une cole et dans une groupes des
lves avec des caractristiques concrtes."

23
5 EP 1RE 10-20/ 09
UNIT 1 : LE FRANAIS CEST FACILE ! TRIMESTRE (5 sances )
JUSTIFICATION : Cette premire unit didactique a comme but de se connatre le groupe-classe.
On prsentera le vocabulaire essentiel pour sexprimer avec des phrases simples et en partant de leur
entourage immdiat. On veut quils se sentent laise afin de les motiver ds la dtente.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Comprendre lutilit de parler des langues - Il comprend lutilit de parler des langues
trangres. trangres.
2. Connatre et appliquer des stratgies de base - Il connat et applique des stratgies de base
ncessaires pour la comprhension du sens global ncessaires pour la comprhension du sens
des textes oraux. global.
3. Comprendre limportance dune bonne attitude - Il comprend limportance dune bonne
dapprentissage (le silence, lcoute, lattention, le attitude dapprentissage.
respect pour les normes et leffort pour participer). - Il emploie les salutations et les prsentations
4. Connatre et employer les salutations et les dans des simples textes oraux et crits.
prsentations dans des situations de - Il utilise les numros de 1 10 pour
communication. comprendre et produire des simples textes
5. Utiliser les numros de 1 10 pour comprendre et oraux.
produire des simples textes oraux. - Il reconnat et produit le son [] et sa graphie
6. Pratiquer la prononciation du son []. dans une petite virelangue.
7. Identifier des aspects socioculturels et - Il identifie des aspects socioculturels et
sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la
quotidienne en France pour encourager le respect vie quotidienne en France pour encourager le
lgard des autres peuples et cultures. respect lgard des autres peuples et cultures.
8. Appliquer les pronoms personnels je, tu, il/elle la - Il applique les pronoms personnels je, tu,
personne verbale qui corresponde. il/elle la personne verbale qui corresponde.

Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. -


Cahier de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales.
Portfolio: collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1. Apprendre demander et dire son prnom
2. Reconnatre des mots transparents
3. Comprendre des consignes du livre et du cahier
4. Comprendre les nombres de 1 10
5. Chanter une chanson pour apprendre lalphabet
6. crire un mail son correspondant pour se prsente
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- Le travail en quipe. La confiance en soi mme. La autonomie
et linitiative. La connaissance dautres cultures.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Saluer. Se prsenter et prsenter quelquun. Compter jusqu 10.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Comment tu tappelles ? Je
mappelle.et toi ? Il/elle sappelle./ Comment a va ? Trs bien merci. Super et toi ?) Structure
de la phrase (sujet + verbe), notion implicite du fminin et du masculine (Il/ Elle), Identification des
pronoms personnels: (je, tu, il, elle). Lexique : Mots transparents, les salutations, les nombres 1-10.
Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation : Le son [] (lphant), Diffrents intonations
(interrogation, surprise)
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Initiation aux coutumes de la vie quotidienne en
France. Personnages de fiction universels (costumes, le monde de la bande dessine.).
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des simples
consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes
oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures utiliss,
24
participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE


PRSENTATION : Dessiner au tableau la PRSENTATION : couter et rpter la
1er carte de France: demander s'ils connaissent 2 chanson: Un rap de la salutation ./ Monter
S des mots en franais, les crire. / couter un me les cartes images de salutation: Salut, a va,
audio en observant limage, rpter les mots S bonjour, au revoir avec la chanson./ Jeu
A transparents. / Suggrer par geste les mots avec un ballon: Je mappelle
N fin que la classe devine de quoi il sagit. A PRATIQUE : couter un dialogue
C PRATIQUE: coute et croche dune croix ; N Comment tu tappelles ? / Complter les
E coute et entoure le bon dessin. C bulles laide des mots donns.
PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory. E PRODUCTION : Jouer la scne du dialogue.
x Jeu le bras laser .
3 PRSENTATION : couter et rpter la 4 PRSENTATION : couter la chanson sur
me chanson: Un rap de la salutation . Donner me les nombres Les nombres de 1 10 .
une fiche avec le texte de la chanson Rpter les nombres dune manire
S contenant des vides remplir./ couter un S rythmique accompagne par des gestes.
dialogue en observant limage, rpter PRATIQUE : Activit dassociation des
A PRATIQUE : Jouer la scne du dialogue A nombres de 1 10 avec sa graphie. couter
N cout. Lire une virelangue pour travailler le N et entourer le bon numro.
C son []. Copier la virelangue et lillustrer. C PRODUCTION : jeu : le numro
E PRODUCTION : Jeu de rle : deux E mystrieux .
personnages de fiction se rencontrent,
utiliser les salutations et prsentations
me
5 SANCE : Pratique: Rpter la chanson des nombres. Donner une fiche avec le texte de la
chanson contenant des vides remplIr.
Rvision : Mots croiss, Fiche de rvision des nombres, Jeu : le domino des salutations. Portfolio
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative dlargissement - Renforcement positif
et participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants

ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

1ER 26 Sept -10Oct


TRIMESTRE
UNIT 2: JOYEUX ANNIVERSAIRE ! 5 EP (4 sances)
JUSTIFICATION : Tout au long de cette unit les enfants vont se prparer pour la clbration dune fte
danniversaire. On les motivera apprendre travers plein de jeux et des chansons.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Comprendre lutilit de parler des mois de lanne -Il comprend lutilit le mois de lanne.
Connatre et appliquer des stratgies de base - Il connat et applique des stratgies de base
ncessaires pour la comprhension du sens global ncessaires pour la comprhension du sens global.
des textes oraux. - Il comprend limportance dune bonne attitude
2. Comprendre limportance dune bonne attitude dapprentissage.
dapprentissage (le silence, lcoute, lattention, le - Il emploie les salutations et les prsentations dans
respect pour les normes et leffort pour participer). des simples textes oraux et crits.

25
3. Connatre et employer les salutations et les -Il utilise les numros de 1 20 pour comprendre
prsentations dans des situations de communication. et produire des simples textes oraux.
4. Utiliser les numros de 1 20 pour comprendre - Il reconnat et produit le son /an/ /on/ et sa graphie
et produire des simples textes oraux. dans une petite virelangue.
5. Pratiquer la prononciation du son /an/ /on/ - Il identifie des aspects socioculturels et
6. .Identifier des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie
sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie quotidienne en France pour encourager le respect
quotidienne en France pour encourager le respect lgard des autres peuples et cultures.
lgard des autres peuples et cultures. - Il applique les pronoms personnels je, tu, il/elle
7. Appliquer les pronoms personnels je, tu, il/elle la personne verbale qui corresponde.
la personne verbale qui corresponde.
Instruments dvaluation
Fiche denregistrement individuel et collectif. Grille dobservation. Cahier de classe. Cahier de llve,
travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux
slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1. Parler des jours et des mois de lanne
2. Demander quand est lanniversaire dun camarade.
3. Diffrencier entre les sons /an/ /on/.
4. Souhaiter bon anniversaire un camarade.
5. Parler de ce que tu aimes.
6. Rdiger des cartes postales virtuelles son correspondant.
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX

1-3-4-5-6 Le travail en quipe. La confiance en soi mme. Lautonomie et


linitiative. La connaissance dautres cultures.

CONTENUS
Fonctions communicatives : Se prsenter. Demander lge. Souhaiter bon anniversaire. Parler de soi-
mme. Compter jusqu 20.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (bonjour, je mappelle tu as quelle
ge ?; Quest ce que tu aimes/ tu naimes pas/ tu dtestes?) Structure de la phrase (sujet + verbe),
notion implicite du fminin et du masculine (Il/ Elle), Identification des pronoms personnels: (je, tu, il,
elle). Lexique : le vocabulaire de la fte, le mois de lanne, les nombres 1-20. Aspects sonores,
accentuels, rythmiques et dintonation : Le son [an et on], Diffrents intonations (interrogation,
surprise)
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : la comparaison de clbration danniversaire en
Espagne et en France. Les gots francophones et espagnoles.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des
simples consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production
de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures
utiliss, participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE

26
1er PRSENTATION. A partir dune image 2 PRSENTATION : couter et rpter la
S dun anniversaire, on introduit le thme et le me chanson: les mois de lann ./ Monter les
vocabulaire. / couter un audio en observant cartes images des mois de lanne./ Jeu avec
limage, rpter les mots de la fte / Suggrer S un ballon: Je mappelle jai ans, et toi ?
A
par geste les mots fin que la classe devine PRATIQUE : couter un dialogue quest-
N de quoi il sagit. A ce que tu aimes ? / Complter les bulles
C PRATIQUE: coute et croche dune croix ; N laide des mots donns.
E coute et entoure le bon dessin. C PRODUCTION : Jouer la scne du dialogue.
PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory. E
3 PRSENTATION : couter et rpter la chanson: 4 PRSENTATION : couter la BD
me les nombres 1-20 . Donner une fiche avec le texte me Jaime danser , rpondre aux questions
de la chanson contenant des vides remplir./ couter de comprhension. Lire haute voix la
un dialogue dune prsentation complte en S B.D. en imitant les intonations..
S
observant limage, le rpter et dramatiser. PRATIQUE : Jouer la scne de la B.D.
PRATIQUE : Jouer la scne du dialogue cout. Lire A Complter les bulles laide des phrases
A une virelangue pour travailler le son an et on. Copier N proposes.
N la virelangue et lillustrer. C PRODUCTION : Jeu de devinette :
C PRODUCTION : Jeu de rle : deux personnages se E Quest que cest ?
E rencontrent, utiliser les salutations et prsentations.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative et dlargissement - Renforcement
participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants

ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

UNIT 3: REGARDE MA CLASSE! 5 EP 1er TRIMESTRE 15-29OCTOBRE


(5 SANCES)
Justification : Lobjectif gnral lettre c de lEnseignement Primaire dit acqurir les habilits qui
leur permettent de se dbrouiller avec autonomie dans lentourage familier et domestique, ainsi que
dans les groupes sociaux avec lesquels ils sont en rapport, cest pour a quon propose cette unit
didactique pour que les lves connaissent et aient le sens dappartenance aux groupes sociaux, ainsi
que leurs valeurs et leurs normes.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1.Identifier les sens global des textes oraux trs - Il identifie les sens global des textes oraux trs
simples et courts. simples et courts.
2.Connatre et appliquer des stratgies de base - Il connat et applique des stratgies de base
ncessaires pour la comprhension du sens global des ncessaires pour la comprhension du sens
textes oraux et crits. global des textes oraux et crits.
3.Comprendre et savoir rpondre aux questions lies - Il emploie les structures pour identifier un
aux affaires scolaires. objet et dire sa couleur loral et lcrit.
4.Employer des structures pour identifier un objet et - Il identifie et utilise le matriel scolaire dans
pour dire sa couleur loral et lcrit. des simples textes oraux et crits.
5.Associer les pronoms personnels aux formes - Il distingue le masculin du fminin des
singulires du prsent du verbe tre. articles dfinis et indfinis et de pronoms
6. Distinguer le masculin du fminin des articles personnels.
dfinis et indfinis et de pronoms personnels. - Il reconnat et produit le son / / / / et sa
graphie dans une B.D.
27
7. Reconnatre et produire le son / / / / et sa graphie, - Il identifie lcrit des mots travaills et
imiter lintonation des textes mmoriss. mmoriss loral.
8. Identifier lcrit des mots travaills et mmoriss
loral.
Instruments dvaluation
Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier de classe.
Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales.
Portfolio: collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1. Parler de ta salle de classe
2. Diffrencier clairement les sons / / / /.
3. Dire ce que tu as dans ta trousse
4. Accorder correctement les adjectifs de couleur.
5. crire un mail ton correspondant sur le thme de lcole
COMPTENCES CLS LMENTS TRNASVERSAUX
1-3-4-5-6 Lenvironnement. Le travail en quipe. Valeurs inhrentes
au principe dgalit et non-discrimination. La pluralit. Les
situations de risque drives de lutilisation des TICE.
CONTENUS
Fonctions communicatives Identification et description dun objet. Caractrisation dune personne.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Quest-ce que cest?- Cest
un/une// - De quelle couleur est ..? Il/Elle est + couleur. // - Il/Elle est comment? Il/Elle est +
adjectif. Je suis/Tu es+ adjectif ). Notion implicite du fminin et du masculin (Il/ Elle ; un/ une ;
le/ la). Le verbe tre (je suis, tu es, il/ elle est). Lexique : les affaires scolaires (crayon, stylo,
gomme, taille-crayon, feutres, ciseaux, colle, trousse...) ; les couleurs ; quelques adjectifs (fantastique,
super, gniale, terrible, antipathique).
Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation : Le son / / / /. Diffrents intonations
(interrogation, surprise, doute). La liaison: Cst_un/ Cest_une
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Identification des couleurs du drapeau franais.
Lorganisation de la classe en France : horaires dcole.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des
simples consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production
de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures
utiliss, participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION. Les posters et les 2 PRSENTATION: couter et rpter la
cartes images des affaires scolaires. Poser me chanson. Donner une fiche avec le texte
1er
S des questions. couter et rpter la contenant des vides remplir. couter un audio,
chanson: Dans mon cartable . S observer des dessins incomplets, les comparer
A PRATIQUE: couter et observer entre avec ceux dune image plus grande, lire les trois
N trois images pour ensuite cocher dune A options donnes et rsoudre.
croix la rponse correcte. couter et N PRATIQUE : Associer le mot avec le dessin
C
entourer lobjet qui se nomme dans laudio. C correspondant. couter et complter avec
E Mots croiss. E UN/UNE. Activits interactives sur les affaires
PRODUCTION: Jeu : Quest-ce que scolaires
jai dans la main ? PRODUCTION : Jeu de lobjet cach.

28
3 PRSENTATION : Les cartes images 4 PRSENTATION : couter et rpter la
me des couleurs. Poser des questions. me chanson. Donner une fiche avec le texte
couter, rpter et mimer la chanson contenant des vides remplir. couter la B.D.
S Ma toupie ? . S Nous allons lcole , rpondre aux questions
PRATIQUE : couter un petit dialogue de comprhension. Lire haute voix la B.D en
A avec la structure : De quelle couleur est A imitant les intonations, une fois tous ensembles
? Il/elle est.. Jouer la scne du dialogue. N et ensuite en tandem.
N
Colorier et recopier les noms de C PRATIQUE : Jouer la scne de la B.D. Associer
C couleurs. les bulles laide des phrases proposes.
E
E PRODUCTION : Fabrication du PRODUCTION : Jeu de cartes de familles.
drapeau franais.
5me SANCE
PRATIQUE: Fabriquer une toupie, jouer avec elle et nommer la couleur sur laquelle elle sarrte.
REVISION: Deux fiches rvision de lunit. Fiche dautovaluation.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA
DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et contextualise Activits de renforcement et
-Travail individuel et coopratif- Significative et participative - dlargissement - Renforcement
inclusive, adapte aux diffrents rythmes dapprentissage des positif - Organisation flexible
apprenants

ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

UNIT 4: CONNAIS UNE FAMILLE AGRABLE 5 EP 1ER TRIM. 31/10- 14/11


5 sances
Justification : En partant de lobjectif gnral mde lEnseignement Primaire qui propose le
dveloppement des capacits affectives et dans leurs relations avec les autres, cette unit se centrera sur
la famille comme base fondamentale de la vie des enfants, pour leur sensibiliser vers une attitude de
respect et destime.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Appliquer des stratgies de base ncessaires pour la - Il applique des stratgies de base ncessaires
comprhension du sens global des textes oraux : pour la comprhension du sens global. des
formuler des hypothses, utiliser des supports visuels et textes oraux, il formule des hypothses,
sonores utilise des supports visuels et sonores
2. Employer le geste, le corps et la parole en tant que - Il emploie le geste, le corps et la parole en
moyens dapprentissage de la langue. tant que moyens dapprentissage de la
4. Comprendre et identifier le lexique relatif la langue.
famille dans des simples textes oraux et crits. - Il comprend et identifie les membres de la
5. Savoir compter jusqu 50. famille dans des simples textes oraux et
6. Comprendre lcrit un petit texte descriptif crits.
7. Produire des petits textes composs de simples - Il sait employer les nombres de 20 50 dans
phrases en utilisant les adjectifs possessifs. un jeu collectif.
8. Reconnatre et produire le son [z], imiter les - Il produit des petits textes composs de
intonations des textes mmoriss. simples phrases en utilisant les adjectifs
9. Identifier des aspects socioculturels et possessifs.
sociolinguistiques relatifs la famille franaise. - Il reconnat et produit le son [z] et sa graphie
10. Utiliser les TIC pour avoir accs des informations dans une petite virelangue.
dune faon autonome et responsable.
Instruments dvaluation
29
Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier de classe.
Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales.
Portfolio: collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1. Parler de ta famille. Prsenter les membres de ta famille.
2. Utiliser les articles indfinis
3. Diffrencier clairement les sons le son [z] (zbre).
4. Comparer les familles andalouses avec les familles franaises
5. Connatre et utiliser les nombres jusqu 50.
6. crire un mail ton correspondant sur le thme de la famille
COMPTENCES CLS LMENTS TRNASVERSAUX
1-3-4-5-6 Valeurs dgalit effective entre hommes et femmes.
Le travail en quipe. Linitiative.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Prsenter la famille (membres, ge, prfrences, gots). Compter
jusqu 50. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : les adjectifs possessifs singuliers
(mon/ma, ton/ta, son/sa). Expressions (Pourquoi/Parce que). Lexique : La famille (mre, pre, sur,
frre, grand-mre, grand-pre). Les nombres de 20 50. Rvision des activits de loisirs. Aspects
sonores, accentuels, rythmiques et dintonation : Le son [z] (zbre). Diffrents intonations (rciter
haute voix un texte descriptif). Reconnaissance dans un texte crit le vocabulaire appris. Association
des aspects sonores dune BD avec le texte de celle-ci.
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : La famille franaise et landalouse.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des
simples consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production
de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures
utiliss, participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION. Les posters et les cartes 2 PRSENTATION: couter et rpter
1er images des de la famille. Poser des questions. me la comptine. Donner une fiche avec le
S couter et rpter la chanson: la famille tortue . texte de la chanson contenant des vides
Demander des informations propos des familles S remplir. Raconter un extrait du conte

des lves (membres, prnoms, ge). Observer une Babar et sa famille . Jouer une partie
A image dune famille, couter la description et A du conte.
N identifier les personnages. Vrai ou Faux N PRATIQUE : Dessiner pour illustrer ce
C daprs laudition. C quon a compris le conte, accompagns
E PRATIQUE: couter et observer entre trois E de quelques mots. Prsenter la propre
images pour ensuite cocher dune croix la rponse famille selon le modle donn
correcte. couter et entourer lobjet qui se nomme PRODUCTION : Jeu daccumulation
dans laudio. Mots croiss. de prsentation de la famille.
PRODUCTION : Jeu de cartes des quatre familles

30
3 PRSENTATION : Les cartes 4 PRSENTATION : couter et rpter la chanson:
me images des nombres de 20 50. me La famille tortue . couter la BD La famille
Observer une image dune fille qui Chaussure, rpondre aux questions de
dort et compte des moutons. couter S comprhension.
S
un audio et poser des questions de Lire haute voix la BD en imitant les intonations,
comprhension. A une fois tous ensembles et ensuite en tandem.
A PRATIQUE : couter et entourer N PRATIQUE : Associer des bulles contenant des
N les nombres quon entend. Regarder C questions crites avec la rponse correspondante
C les dessins et choisir la bonne E PRODUCTION : Jeu de devinette : Quest-ce
E rponse. que cest .
PRODUCTION : Jeu de loto des
nombres.
5me SANCE
PRSENTATION : Montrer des photos des familles franaises.
PRATIQUE: Activits interactives pour apprendre des caractristiques dune famille franaise.
REVISION: Activits interactives pour rviser les nombres et les structures travaills
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- dlargissement - Renforcement positif -
Significative et participative - inclusive, adapte aux Organisation flexible
diffrents rythmes dapprentissage des apprenants

ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

5 1re 19-nov/ 3-dic.


UNIT 5. BIENVENUE CHEZ MOI ! PRIMAIRE TRIMESTRE - 4 sances

JUSTIFICATION: tant donn que les blocs des contenus sont structurs en partant des
connaissances les plus proches aux lves, on propose cette unit didactique o ils apprendront un
lexique de base de leur entourage (la maison) afin de pouvoir se dbrouiller dans des situations de la
vie quotidienne. On analysera aussi les mdias pour mieux comprendre la socit actuelle
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Identifier le sens gnral de documents oraux - Llve comprend linformation principale dans des
et crits simples, en langue courante. situations en rapport avec la maison et les mdias.
2. Connatre et savoir applique les stratgies - Il/elle produit des textes sur la maison et le mobilier.
basiques pour produire des textes oraux et crit - Il/elle connat le lexique de la maison et le mobilier
simples et courts. et lutilise dans des situations quotidiennes.
3. Reconnatre un rpertoire lexique de base. - Llve peroit et reproduit loral les phonmes
4. Discriminer des modles sonores, accentus, spcifiques la langue
rythmiques et dintonation basique.
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. -
Cahier de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales.
Portfolio : collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- couter et comprendre des descriptions et association avec des images des parties de la maison.
2- Lire et crire des petits textes en rapport la maison et le mobilier.
3- Connatre et utiliser le lexique basique des parties de la maison et le mobilier.
4- Dcrire sa chambre en utilisant les prpositions de lieu.
5- Connatre les nombres ordinaux jusqu 10.
6- Utiliser des structures intonatives de base.

31
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6-7 Les situations de risque drives de lutilisation des TICE et
TAC. Prvention de conflits de la vie personnelle, familire
et sociale. La culture andalouse.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Description de leur chambre et le mobilier. Description de la maison
en nommant ses parties.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Linterrogation la forme ngative :
rponse si ou oui. La finalit : pour + infinitif. Lexique : les parties de la maison, le mobilier.
Les mdias. Les tches mnagres. Les nombres ordinaux jusqu 100. Aspects sonores, accentuels,
rythmiques et dintonation : Usage des structures intonatives basiques.
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Normes de connivence en groupe. Habitudes
quotidiennes en France, en Espagne et en Andalousie. Connaissance des informations procdant des
mdias.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des
simples consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production
de textes oraux : Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures
utiliss, participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION : partir dune PRSENTATION : couter et rpter la
1 er image, on fait les hypothses de lunit. 2 chanson : Les parties de la maison . Textes
S A travers de flashcards on connait les me trous pour complter les mots partir de la
chanson.
pices de la maison. S
PRATIQUE : Lecture dun extrait du Petit
A PRATIQUE: coute le dialogue du
Nicolas, identification du sens global. Aprs
N postcast des parties de la maison et des A
repondre aux questions. Description loral et
C moviliers. Apres lcoute, marque la N
lcrit de sa maison et sa chambre.
E rponse correcte. Mots croiss. C
PRODUCTION : Faire un collage/plan de leurs
PRODUCTION: Jeu de cartes: E
maisons et dcrire loral sa chambre
Memory.
3 PRSENTATION : couter et rpter la 4 PRSENTATION : couter un dialogue
me chanson: Les nombres ordinaux jusqu me pour situer les pices dans une maison. Aprs
100 . Faire un virelangue avec les completer des textes trous, et jouer au
nombres. domino des tches mnagres.
S S
PRATIQUE : Rechercher des PRATIQUE : Jeu : dire o se place le
mobilier dans une pice. Complter des textes
informations sur les tches mnagres en
A A trous. Fiche de renfort ou dlargissement.
France et les mettre en rapport avec celui
N N
de lEspagne.
C C PRODUCTION :Realisation des nouvelles
PRODUCTION : Jeu de rle : Les tches
E E dans le centre. Ecriture et expression orale.
mnagres.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative dlargissement - Renforcement
et participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

32
UNIT 6. JOYEUX NOL ! 5 EP 1ER TRIMESTRE 5-19 dcembre
5 sances
JUSTIFICATION : Dans les blocs de contenus proposs par la LOMCE, on indique limportance
des conventions sociales, coutumes, valeurs, croyances et attitudes . Cest pour cela quon propose
cette unit didactique pour Nol. Les lves vont connatre le Nol en France, coutumes, habitudes
et les comparer avec celles de leur entourage.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Reconnatre et dire les jours de la semaine et les - Il reconnat et dit les jours de la semaine et
mois de lanne loral et lcrit. les mois de lanne loral et lcrit.
2. Savoir demander quelquun la date de son - Il sait demander quelquun la date de son
anniversaire. anniversaire.
3. Souhaiter joyeux anniversaire et joyeux Nol - Il sait souhaiter joyeux anniversaire et
loral et lcrit. joyeux Nol dans des simples textes oraux
4. Mettre en valeur et respecter les diffrences et crits.
culturelles propos des clbrations de ftes. - Il met en valeur et respecte les diffrences
5. Identifier et prononcer le son [] et sa graphie. culturelles propos des clbrations de
6. Produire des courts textes crits en utilisant des ftes.
conventions orthographiques de base et les principaux - Il produit des petits textes composs de
signes de ponctuation pour parler propos de Nol simples phrases en utilisant les adjectifs
7. Employer le corps, les motions et la crativit possessifs.
pour faciliter lapprentissage. - Il reconnat et produit le son [] et sa
8. Faire rgulirement le point sur leurs graphie dans une petite virelangue.
connaissances et sautovaluer. - Il identifie des aspects socioculturels et
sociolinguistiques relatifs la fte de Nol.
Instruments dvaluation
Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier de classe. Cahier de
llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de
travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1. Valoriser la fte de Nol comme un moment important partager avec la famille et les amis
2. Savoir souhaiter les ftes de nol
3. Diffrencier clairement les sons []
4. Comparer la clbration de Nol en Andalousie avec la France
5. crire un mail ton correspondant sr Nol
COMPTENCES LMENTS TRNASVERSAUX
CLS
1-3-4-5-6 Le travail en quipe. La crativit. La culture andalouse. Linitiative.
La paix.

CONTENUS
Fonctions communicatives : Demander et dire la date danniversaire / Demander et donner des
informations sur Nol. /Parler de leurs souhaits et dsirs.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions: (Cest quand ton anniversaire? Cest
en + mois.//Mon anniversaire cest le.(date)//Lanniversaire de.est le+date//Joyeux
anniversaire//Joyeux Nol//Bonne anne). Lexique (Les jours de la semaine, les mois de lanne et
Nol et nouvel Anne). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation : Le son []. Diffrents
intonations (interrogation, surprise, doute). Reconnaissance dans un texte crit le vocabulaire appris.
Association des aspects sonores dune BD avec le texte de celle-ci.
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Connaissance de la clbration des ftes en France.
La gastronomie franaise Nol.
33
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des
simples consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production
de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures
utiliss, participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION. Les posters et les 2 PRSENTATION : couter et rpter la
1e cartes images des jours de la semaine. comptine. Donner une fiche avec le texte de la
r Poser des questions. couter et rpter la m chanson contenant des vides remplir. Le poster
chanson: les jours de la semaine. e et les cartes images des mois de lanne. Observer
S
PRATIQUE: couter et observer entre un poster avec des images du calendrier
trois images pour ensuite cocher dune S correspondant chaque mois. couter et rpter en
A croix la rponse correcte. couter et suivant le rythme en tapant des mains
N entourer les jours qui se nomment dans A PRATIQUE : Observer les vignettes dune BD
C laudio. Mots croiss des jours de la N Bon anniversaire et couter le dialogue. Jouer la
E semaine. C scne du dialogue en petits groupes
PRODUCTION: Jeu de devinette E PRODUCTION : Jeu de domino des mois de
Quest-ce que cest ? lanne.
3 PRSENTATION : couter et rpter la 4 PRSENTATION : couter et rpter la
comptine Petit Papa Nol . Monter les comptine. Donner une fiche avec le texte
m cartes images sur Nol. m contenant des vides remplir. Parler aux lves
PRATIQUE : e sur Nol et le nouvel An en France, les
e
couter et mettre en ordre une BD Nol. traditionnels, les recettes traditionnelles.
Lire haute voix la BD en imitant les S Vido Le repas de Nol en France
S intonations, une fois tous ensembles et PRATIQUE : Rpondre vrai ou faux sur des
ensuite en tandem. Jouer la scne de la B.D. A phrases cites. crire de faon guide une lettre
A Complter les bulles laide des phrases N au Pre Nol en utilisant le site
N proposes. C www.laposte.fr/pere-noel/
C PRODUCTION : Jeu de Circulation E PRODUCTION : Jeu de devinette Que porte
Nol . PAPA NOL ?
E
5me SANCE
PRATIQUE: Raconter le conte Une nuit de Nol . Mettre en ordre le conte sur le tableau avec les
petites fiches de phrases donnes.
REVISION: Complter un texte trous. Phrases puzzles, mettre les mots dans lordre. Fiche
dautovaluation. Jeu Quel mois je suis ? . - Le tlphone arabe.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- dlargissement - Renforcement positif -
Significative et participative - inclusive, adapte aux Organisation flexible
diffrents rythmes dapprentissage des apprenants

ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

34
2me 9-28 janvier
UNIT 7. CEST SONT LES SOLDES ! 5 EP TRIMESTRE 5 sances

JUSTIFICATION : Lobjectif de cette unit didactique est que les lves connaissent le lexique et
les structures de base pour se dbrouiller dans des situations quotidiennes en langue trangre, quils
soient capables de se faire comprendre pour acheter des vtements dans une boutique, quils
dveloppent en plus les comptences mathmatiques essentielles.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Identifier le sens gnral et les ides - Llve comprend le sujet principal dans les textes
principales de textes oraux et crits. oraux et crits.
2. Reconnatre et utiliser le lexique de base de - Il/elle connat le lexique des conomies et des
lunit. vtements et lutilise dans des situations quotidiennes.
3. Sexprimer loral et lcrit avec un - Llve peut produire loral et lcrit des phrases ou
registre courant en utilisant des structures de mots pour exprimer leurs gots.
base donne. - Il/elle reconnat le son [y] et il rpte des mots qui
4.Identifier et prononcer de faon correcte contiennent ce son.
des phonmes.
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. -
Cahier de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves
orales. Portfolio : collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1. couter et lire des messages simples et courts en identifiant le sens global.
2- Connatre le lexique et les structures de base des conomies.
3- Exprimer le got dans de situations communicatives courantes en utilisant le lexique donn.
4- Compter jusqu 50.
5- Connatre et utiliser le lexique des vtements.
6- Discriminer dans des mots ou des phrases les sons [e] et [e] muets.
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- La consommation responsable. Lutilisation des TICE et
TAC. La culture andalouse. Lautonomie et la crativit.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Reprsentation des changes communicatifs : acheter des vtements.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Les conomies : cher, pas cher,
conomiser, dpenser, cest combien ?, combien a cote ?, combien a fait ?), Le verbe porter au
singulier. Les pronoms toniques : moi, toi, lui, elle. Lexique : les vtements, les couleurs, les nombres
jusqu 50, verbes pour exprimer le got : adorer, aimer, dtester. Adverbes de quantit : beaucoup,
peu, bien. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation :Diffrents intonations
(interrogation, surprise)
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Les soldes : les prix en France. Expressions
idiomatiques : chic bonne march CBM, enfile tes habits. La chandeleur.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des
simples consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production
de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures
utiliss, participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE

35
PRSENTATION : - Chanson des 2 PRSENTATION : couter et rpter la
1er couleurs. Comptines de vtement. me chanson : mes vtements sont gniales . Textes
S Prsentation partir des flashcard et S trous pour complter les mots partir de la chanson.
PRATIQUE : couter un dialogue Comment il
des audio le lexique de vtement.
est habill ? / Complter les bulles laide des
A PRATIQUE: coute et croche dune A
mots donns. Lecture des vignettes de magazines de
N croix ; coute et entoure le bon dessin. N
mode.
C PRODUCTION: Jeu de cartes: C
PRODUCTION : Jeu de rle. Dramatisation de
E Memory. E
lachat des vtements.

3 PRSENTATION : couter et rpter la 4 PRSENTATION : couter un dialogue pour


me chanson: Les nombres de 1-50 . Donner me acheter des vtements. Aprs completer des
une fiche avec le texte de la chanson textes trous, et jouer au domino des couleurs
contenant des vides remplir./ couter un et vtements.
S S
dialogue en observant limage, rpter PRATIQUE : coute et rpte de mots ou de
PRATIQUE : Bingo des nombres. phrases avec les sons [e] et [e]. Aprs faire un
A Comparaison des prix en France et en A virelangue avec le son e.
N Espagne. On cherche sur internet. N
C PRODUCTION : Sur internet, chercher sur la
PRODUCTION : Jeu de rle : payer dans C
E un magazine (vendeur-client). E monnaie franaise qui avait avant leuro.
5me SANCE : Pratique: Construction dun mannequin et dimages de vtements de diffrents
couleurs. Habiller le mannequin. Rvision : Mots croiss, Fiche de rvision des nombres, Jeu : le
domino des salutations. Portfolio
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative dlargissement - Renforcement
et participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

UNIT 8. CEST SUPER 2me 30/janvier- 18/fvrier


LENVIRONNEMENT 5 TRIMESTRE - 5 sances
EP
JUSTIFICATION : Cette unit a pour but que les lves soient conscients de limportance de
respecter lenvironnement, en adoptant et en promouvant des attitudes de respect et protection de la
nature, en formant des citoyens intresss pour rsoudre des problmes environnementaux et en
amliorant ainsi la qualit de vie.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1- Identifier le sens gnral de documents 1- Llve comprend linformation principale dans des
oraux et crits simples, en langue courante. situations en rapport avec la nature.
2- Connatre et savoir appliquer les stratgies 2- Il/elle exprime leurs tats dme et donne des
basiques pour produire des textes oraux et conseils pour soigner la plante.
crits simples et courts. 3- Il/elle comprend des changes courts et simples.
3- Reconnatre un rpertoire lexique basique. 4- Llve peroit et reproduit loral les phonmes
4- Discriminer des modles sonores, spcifiques la langue
accentus, rythmiques et dintonation basique. 5- Il/elle repre dans des mots ou phrases les sons [an]
5- Reconnatre et prononcer les sons [an] et et [on] et prononce correctement.
[on].
36
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. -
Cahier de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales.
Portfolio : collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- couter des textes de la nature et comprendre le sens principal dans un registre courant.
2- Exprimer les tats dme.
3- Lire et crire des textes sur lenvironnement.
4- Compter jusqu 60.
5- Connatre et utiliser le lexique de base de la nature et lenvironnement.
6- Construire des phrases la forme ngative.
7- Identifier et rpter les sons nasales [an] et [on].
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- La protection de lenvironnement. Lactivit physique et une vie
active. La culture andalouse. Lducation et la scurit routire.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Expression des tats dme.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Lobligation, linterdiction. Les nombres jusqu
60. Il faut/ il ne faut pas. Le verbe devoir au singulier. La ngation avec ne.pas. Lexique : nature et
de lenvironnement. Les saisons : au printemps, en t, en automne, en hiver. Les loisirs. Les tats
dme. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation :Diffrents intonations.
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : La protection de lenvironnement. Les loisirs et
les sports des enfants.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des
simples consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production
de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures
utiliss, participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION : Image pour vrifier PRSENTATION : Recherche sur internet
1 les connaissances pralables. Aprs, on 2 dimages, vidos, information sur la pollution ;
er

S coute une chanson sur lcologie et me puis faire des dbats des possibles causes et
lenvironnement. Se rappeler des consquences.
S
chiffres (1-50). On apprend jusqu 60 PRATIQUE : Faire des hypothses pour protger
A PRATIQUE: Remplir un tte tous
la nature. On propose des solutions pour la sauv.
N avec le vocabulaire de lenvironnement A
PRODUCTION : En groupes on construit une
C et la nature. N
affiche avec des conseils pour protger la plante,
E PRODUCTION: Jeu de Memory avec C
ce quon doit faire et ce quon ne doit pas faire.
des flashcards. E
3 PRSENTATION : Lecture des articles de 4 PRSENTATION : couter une vido sur
me presse, des documents sur la nature, des extraits me les problmes de pollution dans le monde.
de magazines sur cologie. Complter des Aprs complter des textes trous, et jouer
au domino des couleurs et vtements.
S textes trous de la pollution. S
PRATIQUE : Fiches du lexique : les
PRATIQUE : coute et rptition des sons loisirs, les saisons, lenvironnement.
A [an] et [on] de la lecture davant, et les classs. A PRODUCTION: Recherche sur
N PRODUCTION : Mmorisation des structures N lchauffement global. Parler des chiffres.
C pour exprimer les tats dme, ou des conseils C (faire une dicte des nombres)
E pour prserver la nature. E
5 SANCE : Pratique: Ralisation par groupes de quatre personnes des tracts (quon expliquera
me

la classe ou dautres classes) en informant et sensibilisant cette cause : la pollution. Rvision :


crire des phrases la forme ngative. Jeu de rle : lobligation et linterdiction.

37
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative dlargissement - Renforcement
et participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

5 2me 20/fvrier- 10/mars


UNIT 9 : ON VA AU RESTAURANT ? EP TRIMESTRE 4 sances

JUSTIFICATION : La LOMCE dans les blocs de contenus, dans la fonction linguistique remarque la
connaissance et comprhension du lexique quotidien faisant rfrence lalimentation et restauration,
ce pour cela que je propose cette unit didactique, pour que les lves peuvent sexprimer et se dbrouiller
dans des situations quotidiennes comme aller au restaurant, acheter des aliments dans de magasins.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1- Identifier le sens gnral de documents 1- Llve comprend linformation principale dans des
oraux et crits simples, en langue courante. situations en rapport avec le repas.
2- Connatre et savoir applique les stratgies 2- Il/elle exprime leurs gots et la quantit par rapport
basiques pour produire des textes oraux et crit avec la nourriture.
simples et courts. 3- Il/elle comprend des changes courts et simples.
3- Reconnatre un rpertoire lexique basique. 4- Llve peroit et reproduit loral les phonmes
4- Discriminer des modles sonores, accentus, spcifiques la langue.
rythmiques et dintonation basique.
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier
de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio :
collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- Lire et comprendre des recettes typiques franaises.
2- couter et identifier le sens principal des dialogues au restaurant.
3- Exprimer les gots et la quantit des nourritures, ainsi que les sensations physiques.
4- Connatre et utiliser le lexique de base des repas.
5- Sexprimer en utilisant le pass rcent.
6- Identifier et rpter des modles dintonation et rythmiques basiques.
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- Le travail en quipe. La pluralit culturelle. La culture andalouse.

CONTENUS
Fonctions communicatives : Expression de leurs gots en relation les aliments.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Le pass rcent. Linterrogation oui/non. Limpratif.
Expressions cls : jai soif/jai faim. Lexique : les aliments, les outils, les repas. Les adverbes de quantit :
assez, trop, peu, beaucoup. Les verbes pour exprimer le got : adorer, aimer, dtester. Aspects sonores,
accentuels, rythmiques et dintonation : Diffrents intonations (interrogation, surprise).
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Des habitudes dalimentation. Connaissance de
diverses spcialits dans des diffrentes cultures.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des simples
consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes
oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures utiliss,
participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).

38
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE


PRSENTATION : Prsentation des images 2 PRSENTATION : Lectures des recettes
1er des aliments et les nommer. Aprs, on coute me typiques franaises. Flashcards des aliments
S une chanson sur les aliments. Flashcard des S PRATIQUE : Dramatisation au restaurant : les
aliments. clients, le serveur. Expression des sensations
A PRATIQUE: Remplir un tte tous avec le A physiques.
N vocabulaire des aliments. Bingo des aliments. N PRODUCTION : Affiches du lexique : le
C PRODUCTION: Parler des habitudes et leurs C repas, lalimentation, les outils.
E gots dalimentation. E
3 PRSENTATION : Lecture des articles de 4 PRSENTATION : couter une vido sur la
me presse, des documents sur quelques recettes. me recette des crpes.
S Complter des textes trous. S PRATIQUE : Complter des textes trous : les
PRATIQUE: Construction dun menu adverbes, limpratif, affiches du lexique : le
A quilibr et sain A repas, lalimentation, les outils.
N PRODUCTION : Recherche de plats N PRODUCTION:Recherche des informations
C typiques franais, comparaison avec les C sur les habitudes, les horaires dalimentation.
E espagnol et les andalouses. E
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative et dlargissement - Renforcement
participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

5 2me 11-27 mars


UNIT 10 : AE ! JE SUIS MALADE ! EP TRIMESTRE 5 sances

JUSTIFICATION : Lobjectif gnral k de lEnseignement Primaire propose de valoriser lhygine


et la sant, accepter le propre corps et celui des autres, et utiliser le sport et lducation physique comme
moyens qui favorisent le dveloppement personnel et social. Cela est le but de cette unit pour que les
lves soient conscients de limportance de la sant et davoir des habits dune vie saine.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1-Identifier les sens global des simples/courts textes oraux. -Il identifie les sens global des simples et
2-Comprendre et identifier le lexique relatif aux diffrentes courts textes oraux.
motions et aux 5 sens dans des simples textes oraux /crits. -Il comprend et identifie le lexique relatif
aux diffrentes motions et aux cinq sens
3-Comprendre et rpondre aux questions lies ltat
dans des simples textes oraux et crits.
desprit. -Il produit des simples textes oraux et
4-Employer les structures de base pour exprimer dans participe de forme comprhensible dans des
quelle partie du corps on a mal. conversations propos des diverses
5-tablir correctement la concordance du genre dans les motions.
adjectifs qualificatifs prsents. -Il emploie les structures de base pour
6-Reconnatre et produire le son [wa] et sa graphie. exprimer dans quelle partie du corps il a mal.
-Il reconnat et produit le son [wa] et sa
7- Reproduire les intonations pour exprimer sa surprise,
graphie dans une B.D.
linterrogation et la douleur. -Il reproduit les intonations pour exprimer sa
surprise, linterrogation et la douleur.

39
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier
de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio :
collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- Lire et comprendre des recettes typiques franaises.
2- couter et identifier le sens principal des dialogues au restaurant.
3- Exprimer les gots et la quantit des nourritures, ainsi que les sensations physiques.
4- Connatre et utiliser le lexique de base des repas.
5- Sexprimer en utilisant le pass rcent.
6- Identifier et rpter des modles dintonation et rythmiques basiques.
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- Le travail en quipe. La pluralit culturelle. La culture andalouse.

CONTENUS
Fonctions communicatives : Exprimer les motions. Demander et dire o il a mal.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions: - Tu te sens comment? Je suis- Tu as
mal o ? Jai mal au l laaux La ngation: Je/tu/il/ elle + ne + verbe + pas . Rvision du verbe
avoir. Le masculin et le fminin de certains adjectifs qualificatifs. Lexique : Les motions (content/e,
triste, fatigu/e, malade, fch/e, avoir peur). Les cinq sens (le toucher, la vue, lodorat, loue, le got).
Rvision de parties du corps (la tte, le ventre, le doigt, loreille). Aspects sonores, accentuels, rythmiques
et dintonation : Diffrents intonations (interrogation, surprise).
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Le son [wa] (doigt) ; Diffrents intonations
(interrogation, surprise, doleur) ; Reconnaissance dans un texte crit le vocabulaire appris.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des simples
consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes
oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures utiliss,
participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION : Le poster et les cartes 2 PRSENTATION : couter et rpter la
1er images des motions. couter la comptine me comptine. Donner une fiche avec le texte de la
S Quand je suis nerv Regarder la vido S chanson contenant des vides remplir. couter des
Milo le lapin Je suis content Poser des petits dialogues o chaque personnage exprime

questions de comprhension. comment il se sent, rpondre des questions.
A PRATIQUE: Dessiner dans le cahier pour A PRATIQUE : couter et rpondre avec le numro
N illustrer ce quon a compris de la vido. N correspondant lmotion reprsente dans
C Recopier les tiquettes des motions sous C chaque vignette. Lire un petit texte et dessiner
E les dessins correspondants. E lexpression faciale correspondante.
PRODUCTION: Jeu : le domino des
motions. PRODUCTION : Jeu : le d des motions.
3 PRSENTATION : couter et rpter la comptine. 4 PRSENTATION : Montrer les cartes
me Enregistrement. couter la BD Tu as mal o ? . me images des cinq sens. couter et rpter
S Lire haute voix la BD en imitant les intonations S la comptine Les cinq sens . Observer
une image, couter et associer les cinq
PRATIQUE: Jouer la scne de la BD. Complter
sens aux parties du corps pour ensuite
A les bulles de la BD laide de phrases donnes. Faire A rpondre aux questions.
N un poisson en origami et le coller sur le dos de N PRATIQUE : Observer et complter la
C quelquun. C grille
E PRODUCTION : Jeu de dessins Ils ont mal o ? E PRODUCTION: Le jeu de KIM. Jeu de
mmoire.

40
5ME SANCE :
PRATIQUE: couter et rpter la comptine Les cinq sens . Fabriquer un pantin tir dun modle.
REVISION: Dicte de mots de lunit. Phrases-puzzles. Fiche dautovaluation. Jeu : mon patin utiliser
les expressions travailles. Jeu de loto des motions.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative et dlargissement - Renforcement
participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

3ME 8-17 avril


UNIT 11. CEST QUOI LA FRANCOPHONIE ? 5 EP TRIMESTRE 4 sances

JUSTIFICATION : Lobjectif d de lEnseignement Primaire est connatre, comprendre et respecter


les diffrentes cultures et les diffrences entre les personnes. Cest pour cela que je propose cette unit
didactique, car le 20 de mars cest le jour international de la Francophonie, et les lves dcouvriront
limportance du franais dans le monde. Dans cette unit on verra en plus, larrive du printemps.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1- Identifier le sens gnral de documents oraux et 1- Identifier le sens gnral de documents oraux et
crits simples, en langue courante. crits simples, en langue courante.
2- Reconnatre un rpertoire lexique basique. 2- Reconnatre un rpertoire lexique basique.
3- Sexprimer loral et lcrit avec un registre 3- Sexprimer loral et lcrit avec un registre
courant en utilisant des structures de base donne courant en utilisant des structures de base donne
4- Reconnatre et prononcer les son []. 4- Reconnatre et prononcer les son [].
5- Identifier les diffrents accents de la langue 5- Identifier les diffrents accents de la langue
franaise. franaise.
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier
de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio :
collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- Lire et identifier le sens global des textes en rapport avec le climat.
2- couter des extraits et identifier les diffrents accents de la langue franaise, de pays francophones.
3- Parler de la mto et du climat.
4- Connatre et utiliser le lexique de base de la mto et les fleurs.
5- Utiliser loral et lcrit les conjugaisons au prsent des verbes en er.
6- Identifier et rpter les sons [].
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- Lenvironnement et la nature. La culture andalouse. La
pluralit, linterculturalit. La culture franaise.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Demander et donner des informations sur la Francophonie et le climat.
Demander et rpondre propos de la localisation de quelques pays francophones sur la carte.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions : (O se situe + pays ? Il se situe en +
continent. // Vive la Francophonie). Expression de sensations physiques (jai chaud, jai froid, il fait
beau temps, il pleut, il neige, la pluie tombe). Lexique : Les continents (lEurope, lAfrique,
lAmrique, lAsie, lOcanie). Quelques pays francophones. Lexique du climat et la mto.
.Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation : Rvision du son []. Diffrents intonations
(interrogation, surprise, doute) . Reconnaissance dans un texte crit le vocabulaire appris.
41
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Got par la langue franaise. Connaissance des pays
francophones et leurs caractristiques.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des simples
consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes
oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures utiliss,
participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION : crire le mot PRSENTATION: Montrer la carte de la
1er Francophonie au tableau dans un grand cercle et 2 Francophonie et les cartes images des noms
S encourager les apprenants trouver des mots qui me de quelques pays francophones.
couter et rpter la chanson.
pourraient tre associs au sujet afin de les S
Donner une fiche avec le texte contenant des
A recueillir. Montrer la carte de la Francophonie vides remplir
N en donnant aux lves quelques explications A PRATIQUE : Activit interactive placer les
C ncessaires. couter la chanson Hymne la N diffrents pays sur la carte. Activit
E Francophonie . C interactive pour reconnatre les pays o on
PRATIQUE: Activit de vrai faux pour vrifier E parle franais. Miniquest : investigation
le niveau de comprhension orale de la vido. guide sur la Francophonie, avec des
Associer le pays avec son continent. ressources tires dInternet.
PRODUCTION: Jeu de devinette Quest-ce PRODUCTION :Jeu de cartes de quatre
que cest ? familles.
3 PRSENTATION : Lecture de cartes 4 PRSENTATION : couter un dialogue sur la
me de mto. Flashcards du climat et la me mto dans les pays francophones. Aprs completer
S mto. S des textes trous, et jouer au domino francophone.
PRATIQUE : Fiches de renfort et PRATIQUE : coute et rpte de mots ou de

dlargissement. Textes trous et mots phrases avec les sons []. Aprs faire un virelangue
A A avec le son [].
croiss.
N N PRODUCTION : Mots croiss sur le vocabulaire
PRODUCTION : Jeu de rle.
C C de lunit. Dicte des mots en rapport les contenus
Simulation dun mtorologue la tl. travaills. Fiche dautovaluation.
E E
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative dlargissement - Renforcement positif -
et participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

UNIT 12. QUEST-CE QUIL Y A DANS TON 5 3ME 22 avril- 1 mai


ARMOIRE ? EP TRIMESTRE - 5 sances

JUSTIFICATION : En ayant compte de limportance des thmes par rapport la vie courante, on
initiera les lves aux activits quotidiennes, depuis une perspective multidisciplinaire et holistique car
on traitera la mode en France par rapport lAndalousie.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES

42
1. Appliquer des stratgies de base ncessaires pour Il applique des stratgies de base ncessaires pour
la comprhension du sens global des textes oraux. la comprhension du sens global des textes oraux.
2. Comprendre et identifier le lexique relatif aux -Il comprend et identifie le lexique relatif aux
diffrents vtements dans des simples textes oraux et diffrents vtements dans des simples textes oraux
crits. et crits.
3. Produire des simples textes oraux et participer de -Il produit des simples textes oraux et participe de
forme comprhensible dans des conversations forme comprhensible dans des conversations
propos des diffrents vtements. propos des diffrents vtements.
4. Comprendre et rpondre aux questions lies la -Il emploie correctement les expressions
faon de shabiller. concernant la faon de shabiller.
5. Employer correctement les expressions concernant -Il reconnat et produit le son [u] et imite les
la faon de shabiller. intonations de textes mmoriss loral.
6. Reconnatre et produire le son [u] et imiter les -Il crit des petits textes en partant des modles
intonations de textes mmoriss loral. dj pratiqus et adapts la situation.
7. Produire des petits textes crits en partant des -Il identifie les faits socioculturels les plus
modles dj pratiqus et adapts la situation. reprsentatifs du monde francophone en rapport
8. Identifier les faits socioculturels plus reprsentatifs les vtements.
du monde francophone en rapport les vtements.
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier
de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio :
collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- Lire et identifier le sens global des textes en rapport avec les vtements.
2- couter des extraits et identifier les adjectifs possessifs et les couleurs.
3- Utiliser des expressions telles que Quest-ce que tu portes ?.... .
4- Connatre et utiliser le lexique de base des vtements.
5- Utiliser loral et lcrit les conjugaisons au prsent du verbe porter.
6- Identifier et rpter les sons [u].
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- La parit et la non-discrimination. La culture andalouse. La
pluralit, linterculturalit. La prvention de la violence.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Dcrire la faon de shabiller. Nommer des vtements quotidiens..
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions : Quest-ce que tu portes ? Je porte..//
- Quest-ce quil/elle porte ? Il/Elle porte.// Le verbe porter : Je/tu/il/elle. Le fminin des adjectifs
possessifs (possesseur au singulier) et les couleurs. Lexique : Les vtements (une robe, un pull, un
pantalon, des chaussettes, des baskets, des bottes, un tee-shirt, des lunettes, une casquette, un chapeau,
une jupe). Rvision des couleurs. .Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation : Le son [u].
Diffrents intonations (interrogation, surprise, merveillement.). Association des aspects sonores
dune BD avec le texte de celle-ci..
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Got par la langue franaise. Connaissance des pays
francophones et leurs caractristiques. Le langage non verbal.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des simples
consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes
oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures utiliss,
participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE

43
PRSENTATION : Sortir dune valise PRSENTATION : couter et rpter la
1er prpare diffrents vtements en les 2 chanson. Donner une fiche avec le texte
S verbalisant et ensuite poser des questions. me contenant des vides remplir. Rviser les cartes
images des couleurs, introduire la formation du
couter et rpter la chanson: Passe par tout S
fminin. Regarder le dessin anim Max la
A . partir dune image, couter un audio, pelleteuse . Rpondre vrai ou faux sur des
N rpter et montrer au doigt le vtement A phrases cites
C entendu. N PRATIQUE : Remplir les vides avec les
E PRATIQUE Colorier les vtements daprs C tiquettes proposs. Mettre en ordre les mots
une coute. Complter la description partir E pour faire des phrases.
dune image. PRODUCTION: Le loto des vtements.
PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory des
vtements.
3 PRSENTATION : Montrer des photos authentiques 4 PRSENTATION : couter la BD
me des vtements typiques de quelques pays francophones. me Jaime mhabiller , rpondre aux
S Regarder la vido TV5 sur les habits de Togo. S questions de comprhension. Lire
PRATIQUE : Dessiner les habits dune personne haute voix la BD en imitant les

daprs les indications donnes. Dcrire loral le intonations.
A A PRATIQUE : Jouer la scne de la BD.
dessin ralis. crire un petit texte descriptif daprs
N N Complter les bulles laide des
un modle
C C phrases proposes
PRODUCTION : Jeu : Quest que je porte ?
E E PRODUCTION : Jeu : le d des
vtements. Jeu de diffrences.
5me SANCE
PRATIQUE : Raconter le conte Cendrillon . Mettre en ordre le conte.
RVISION : Dicte de mots en rapport avec le thme. Fiche dautovaluation.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative et dlargissement - Renforcement
participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

3ME 6-20 mai


UNIT 13. JADORE LES ANIMAUX 5 EP TRIMESTRE 5 sances
JUSTIFICATION : En partant de lobjectif gnral l de lEnseignement Primaire qui dit connatre
et valoriser les animaux les plus proches ltre humain et adopter des comportements qui favorisent
leurs soins, je propose cette unit didactique o on connaitra les animaux domestiques, sauvages, ainsi
que leurs parties du corps et leurs soins, en adoptant des comportements de respect et soin.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Appliquer des stratgies de base ncessaires pour la - Il applique des stratgies de base
comprhension du sens global des textes oraux : ncessaires pour la comprhension du sens
formuler des hypothses, utiliser des supports visuels global des textes oraux, il formule des
et sonores hypothses, utilise des supports visuels et
2. Connatre et employer le lexique concernant les sonores
animaux. - Il connat et emploie le nom de diffrents
3. Comprendre et utiliser correctement les structures animaux dans des simples textes oraux et crits.
pour demander et dire lge, pour identifier quelquun - Il sait utiliser correctement les structures
pour demander et dire lge, pour identifier
44
et pour exprimer ses prfrences et ses gots loral quelquun, pour exprimer ses prfrences et ses
et lcrit. gots dans des simples textes oraux et crits.
4. Comprendre dabord loral et ensuite lcrit un - Il associe les pronoms personnels
petit texte humoristique. singulirs du prsent du verbe avoir dans des
5. Associer les pronoms personnels aux formes dialogues.
singulires du prsent du verbe avoir. - Il reconnat et produit le son [g-j] dans
6. Reconnatre et produire le son [g] et ne pas le une B.D.
confondre avec [j].
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier
de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio :
collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- Identifier et comprendre le lexique : les animaux et les parties du corps des animaux.
2- couter et lire des messages simples et courts en identifiant le sens global en rapport avec les
animaux.
3- Dcrire loral et lcrit en utilisant des structures basiques des animaux.
4- Raliser laccord des adjectifs : masculin et fminin.
5- Reconnatre dans des mots ou des phrases les sons [g] et [j].
6- Deviner le nom dun animal grce sa description
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- La parit et la non-discrimination. La culture andalouse. La
pluralit, linterculturalit. Lenvironnement. Le travail en
quipe. Le respect et le soin vers les animaux.
CONTENUS
Fonctions communicatives : parler des animaux et leur entourage, parler de son animal prfr
(desciption, habitat, repas). Comprhension des diffrents types de textes laide du vocabulaire.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Les articles indfinis: un, une, des. Expressions:
(Quel est ton animal prfr ? // Qui est-ce ? Cest + nom// - Quel ge tu as? Jai.Verbe avoir: Jai,
tu as, il/elle a.). Lexique : des animaux, entourage, onomatopes, nature. Aspects sonores, accentuels,
rythmiques et dintonation : Le son [g et j]. Diffrents intonations (interrogation, surprise,
merveillement.). Association des aspects sonores dune BD avec le texte de celle-ci..
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Got par la langue franaise. Connaissance des
animaux et leurs caractristiques.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des simples
consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes
oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures utiliss,
participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION : Le poster et les PRSENTATION :couter et rpter la chanson.
1er cartes images des animaux. Poser des 2 Donner une fiche avec le texte contenant des vides
S questions. couter et rpter la me remplir. couter un dialogue Qui est-ce ?
PRATIQUE : Jouer la scne du dialogue en
chanson: Dans la ferme de Mathurin . S
tandem. Complter les bulles laide des phrases
A PRATIQUE : partir dune image,
N couter un audio rpter et montrer au A donnes. Observer et souligner la bonne rponse.
C doigt lanimal entendu. Observer et N Rpter une virelangue pour travailler le son [g y j].
souligner la bonne rponse en devinant PRODUCTION: Jeu: les petits papiers. La phrase
E C
lanimal de limage. mystrieuse.
PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory E
des animaux

45
3 PRSENTATION : Le ballon qui PRSENTATION : couter la B.D. Jaime les
4
me explose pour se rappeler du vocabulaire. animaux , rpondre aux questions de
me

S Comprhension orale : extrait du vido S comprhension. Lire haute voix la BD en imitant


Le Petit Prince et le renard . Activitsles intonations, une fois tous ensembles et ensuite

aprs le visionnage. en tandem.
A PRATIQUE : activits de consolidation. A PRATIQUE : Jouer la scne de la B.D. Associer
N Mots croises. Jeu du domino. N des bulles contenant des questions crites avec la
C PRODUCTION : Jeu : Qui-est-qui ? C rponse correspondante.
E E PRODUCTION : Jeu : le sondage. Quel est ton
animal prfr ?
5me SANCE
PRATIQUE : Realiser le passport de ton animal prfr. Ajouter mimique et sons.
RVISION : Dicte de mots en rapport avec le thme. Fiche dautovaluation.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- dlargissement - Renforcement positif -
Significative et participative - inclusive, adapte aux Organisation flexible
diffrents rythmes dapprentissage des apprenants. Priorit
aux dtresses orales. Regroupements divers en fonction
des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

3ME 25/mai 3/juin


UNIT 14. UNE EXCURSION EN VILLE 5 EP TRIMESTRE - 5 sances
JUSTIFICATION : Dans cette unit les lves pourront se dbrouiller dans des situations
communicatives de la vie quotidienne, acheter aux commerces, dcrire leur quartier, donner et demander
les adresses. On verra aussi les tablissements et les btiments publics et leurs fonctions.
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1- Identifier le sens gnral de documents oraux et 1- Llve comprend linformation principale dans
crits simples, en langue courante. des situations en rapport avec la ville et les quartiers.
2- Produire des textes oraux courts et simples en 2- Llve demande et donne des indications de son
utilisant des structures donnes. village et son quartier en utilisant des structures
3- Utiliser des modles et des rgles de base pour donnes.
crire correctement des petits textes. 3- Il/elle dcrit son quartier avec un lexique
4- Reconnatre le lexique de base et infrer le sens appropri.
des mots inconnus partir du contexte. 4- Llve comprend des changes simples.
5- Discriminer des modles sonores, accentus, 5- Llve peroit et reproduit loral les phonmes
rythmiques et dintonation basique. spcifiques la langue.
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier
de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio :
collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- couter des messages simples et identifier les sens global en parlant de la ville et le quartier.
2- Lire et comprendre le sens principal des indications des plans.
3- Demander et donner des indications.
4- Dcrire son quartier et ses commerces.
5- Utiliser limpratif et les prpositions de lieu pour donner des indications.
6- Connatre et utiliser le lexique de base des commerces.
7- Compter jusqu 90.
8- Identifier et rpter des modles dintonation et rythmiques basiques.
46
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- La culture andalouse. Linterculturalit. Lenvironnement. Le
travail en quipe. Le respect et le soin vers les animaux.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Raconte ses expriences comme piton et-ou conducteur de vlo. Echange
ses connaissances sur les espaces dans sa ville dorigine.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : expression de lobligation : le prsent du verbe
devoir. Expression de laction : infinitif de verbes dorientation. Expression de lespace. Les nombres
jusquau 90. Lexique : de base du quartier et des tablissement (la poste, la banque, le restaurant, la
mairie). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation : Le son [k et l]. Diffrents
intonations (interrogation, surprise, merveillement.). Association des aspects sonores dune BD avec
le texte de celle-ci..
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Des normes de vie en commun. Droits et devoirs des
pitons, voyageurs et conducteurs de bicyclettes, en respectant les normes et les panneaux routiers.
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des simples
consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes
oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures utiliss,
participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
1er PRSENTATION : partir dune image 2 PRSENTATION :couter et rpter la chanson.
S on fait lhypothse de lunit. Prsentation me Donner une fiche avec le texte contenant des vides
des panneaux routiers et comprhension S remplir. couter un dialogue O vas -tu ?
PRATIQUE : Jouer la scne du dialogue en
A du signifi.
tandem. Complter les bulles laide des phrases
N PRATIQUE : chanson quand je vais A
C lcole . Identification visuel et N donnes. Observer et souligner la bonne rponse.
PRODUCTION : Jeu de rle. Tu es au tlphone
E association avec le lexique. C
PRODUCTION : Comprhension et avec un ami qui est perdu dans la ville. Vous le
E
production crite : remplir un texte trous. guidez vers un point de rendez-vous.
3 PRSENTATION : Le ballon qui explose pour 4 PRSENTATION : couter une
me se rappeler du vocabulaire. Comprhension me comptine Il tait une fois , rpondre aux

S orale :Vido de Peppa Pig Le muse . S questions de comprhension. Lire haute


Activits aprs le visionnage. voix la comptine en imitant les intonations,

PRATIQUE : Fiches du lexique : les une fois tous ensembles et ensuite en tandem.
A A PRATIQUE : Activits de consolidation :
tablissements, les commerces, le verbe prendre,
N N mots croiss et objets cachs.
tourner, continuer, traverser, .
C C PRODUCTION : criture dun e-mail pour
PRODUCTION : Jeu du touriste perdu. Avec
E un plan, il faut demander/trouver quelques E inviter un copain chez nous. (donner
indications pour y arriver).
indications.
5me SANCE// PRATIQUE : Chercher un plan de Paris, reprer certains boulevards, rues, monuments
et lieux dintrt. RVISION : Dicte de mots en rapport avec le thme. Fiche dautovaluation.
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative et dlargissement - Renforcement
participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire .

47
3ME 6-19 juin
UNIT 15. LES VACANCES ARRIVENT 5 EP TRIMESTRE 5 sances

JUSTIFICATION : Cette unit didactique a pour but faire une rvision gnrale des aspects les plus
importants que les lves doivent connatre pour sexprimer en langue trangre, saluer, se prsenter,
parler de leur vie quotidienne, les heures, le temps, les loisirs ainsi que le lexique et les structures de base
pour parler des vacances..
CRITRES DVALUATION STANDARDS DAPPRENTISSAGE
EVALUABLES
1. Identifier le sens global dans des simples et brefs textes. -Il identifie le sens global dans des simples
2. Appliquer des stratgies de base ncessaires pour la et brefs textes oraux.
comprhension du sens global des textes oraux. -Il applique des stratgies de base
3. Comprendre et identifier le lexique relatif aux moyens de ncessaires pour la comprhension du sens
transports dans des simples textes oraux et crits. global des textes
4. Produire des simples textes oraux et participer de forme -Il comprend et identifie le lexique relatif
comprhensible dans des conversations propos des aux moyens de transports dans des simples
vacances. textes oraux
5. Identifier le thme et les ides principales dans des textes -Il produit des simples textes oraux et
publicitaires. participe de forme comprhensible dans
6. Employer correctement les expressions concernant la des conversations propos des vacances.
faon de voyager loral et lcrit. -Il identifie le thme et les ides principales
7. Produire des petits textes crits en partant des modles dans des textes publicitaires.
dj pratiqus et adapts la situation. -Il crit une carte postale en partant des
8. Reconnatre et produire les sons dj travaills et imiter modles dj pratiqus et adapts la
les intonations de textes mmoriss loral. situation.
9. Identifier les monuments les plus reprsentatifs de Paris. -Il identifie les monuments les plus
reprsentatifs de Paris.
Instruments dvaluation : Fiche denregistrement individuel et collectif. - Grille dobservation. - Cahier
de classe. Cahier de llve, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio :
collection de travaux slectionns en fonction des comptences dveloppes.
OBJECTIFS DIDACTIQUES
1- Identifier le sens global des textes oraux au prsent et au pass compos.
2- Comprendre et crire des cartes postales en dcrivant les vacances.
3- Connatre les habitudes des vacations franaises.
4- Parler dactions du pass.
5- Connatre et utiliser le lexique des lieux touristiques en France, en Espagne et en Andalousie, ainsi
que les actions.
6- Identifier et rpter des modles dintonation et rythmiques basiques.
COMPTENCES CLS LMENTS TRANSVERSAUX
1-3-4-5-6- La prvention daccidents de circulation. Lactivit physique.
La culture andalouse. La pluralit.
CONTENUS
Fonctions communicatives : Exprimer les moyens de transport prfrs parmi un choix. Demander et
dire o il va en vacance. Parler de soi-mme : de ce quil est le moyen de transport quon prfre.
Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions : (Tu voyages comment ? Je voyage
/en.// Tu vas o ? Je vais la. Le verbe voyager (Je, tu, il/elle).). Lexique : Les moyens de
transports (la voiture, le vlo, la moto, le train, lavion, le bateau, le bus..) Les milieux (la campagne, la
montagne, la mer, la plage). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et dintonation : Diffrents
intonations (interrogation, surprise, doute). Reconnaissance dans un texte crit le vocabulaire appris.
Association des aspects sonores dune BD avec le texte de celle-ci.
Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Des normes de vie en commun. Le tourisme en
France: les principaux monuments de Paris.

48
Aptitudes et habilits communicatives : Comprhension de textes oraux (Comprhension des simples
consignes, du vocabulaire prsent partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes
oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et comprhensible des mots et structures utiliss,
participation et pratique des textes oraux simples, reprsentation des petits sketchs en classe).
Comprhension de textes crits (Comprhension de consignes donnes dans les activits crites).
Production de textes crits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).
ACTIVITS DENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
PRSENTATION : Le poster et les PRSENTATION : couter et rpter la comptine.
1 cartes images des moyens de transports. 2 Donner une fiche avec le texte contenant des vides
er

S couter et rpter la chanson: Le me remplir. Afficher au tableau des cartes postales de


paysages : la mer, la campagne, la montagne, la ville,
carrousel. S
les bois. couter des descriptions o chaque
A PRATIQUE: couter une description personnage dit comment il prfre voyager. Poser des
N dune fille qui va en vacances avec sa A questions. Mettre en ordre les vignettes pendant
C famille. Mettre en ordre les vignettes d N lcoute.
E aprs lcoute. couter et entourer les C PRATIQUE: couter et crocher la bonne rponse
transports quon entend. Mots croiss E propos des milieux dcrits dans laudio. x Phrases-
des transports. puzzle. crire une carte postale partir dun modle
PRODUCTION: Le loto des transports PRODUCTION: Jeu : Le sondage des transports.
3 PRSENTATION Prsenter la BD au 4 PRSENTATION : Prsenter les monuments de
me tableau numrique. couter la BD me Paris. Distribuer un plan touristique de Paris

S Tintin en vacances , rpondre aux S tlcharg. Regarder les principaux monuments de la


questions de comprhension. Lire haute ville. Regarder une vido de Paris. Poser de

voix la BD en imitant les intonations, une questions.
A fois tous ensembles et ensuite en tandem. A PRATIQUE: Lire un texte publicitaire de Paris.
N PRATIQUE: Jouer la scne de la BD. N Mots croiss des monuments. Mettre les mots dans
C Complter les bulles laide des phrases C lordre pour faire de phrases partir des images.
E proposes. E PRODUCTION: Jeu de mmoire: colorier des petits
PRODUCTION: Jeu lembouteillage. fiches de monuments de Paris et jouer en petits
groupes.
5me SANCE
PRATIQUE : couter et rpter la chanson: Le carrousel . Fabriquer originalement un carrousel.
REVISION: Activits interactives x Fiche dautovaluation
MTHODOLOGIE ATTENTION LA DIVERSIT
Approche pluri mthodologique et globale - Active et Activits de renforcement et
contextualise -Travail individuel et coopratif- Significative et dlargissement - Renforcement
participative - inclusive, adapte aux diffrents rythmes positif - Organisation flexible
dapprentissage des apprenants. Priorit aux dtresses orales.
Regroupements divers en fonction des activits
ESPACES ET RESSOURCES:
Tables en U- Salle dinformatique pour activits et projet - Matriel curriculaire

49