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Voilà mon groupe

domingo 18 de abril de 2010


Schéma d’une unité

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Schéma d’une unité
Sujet, étape, niveau:

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Schéma d’une unité
Sujet, étape, niveau:
Nombre de seánces :

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Schéma d’une unité
Sujet, étape, niveau:
Nombre de seánces :
Justification (importance cette UD), tâche finale

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Schéma d’une unité
Sujet, étape, niveau:
Nombre de seánces :
Justification (importance cette UD), tâche finale
Contextualisation (élèves, moment année,
caractéristiques élèves…)

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Schéma d’une unité
Sujet, étape, niveau:
Nombre de seánces :
Justification (importance cette UD), tâche finale
Contextualisation (élèves, moment année,
caractéristiques élèves…)
COMPÉTENCES CLÉS : quelles compétences on va
travailler et avec quelles tâches

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Schéma d’une unité
Sujet, étape, niveau:
Nombre de seánces :
Justification (importance cette UD), tâche finale
Contextualisation (élèves, moment année,
caractéristiques élèves…)
COMPÉTENCES CLÉS : quelles compétences on va
travailler et avec quelles tâches
OBJECTIFS DIDACTIQUES de cette unité

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Schéma d’une unité
Sujet, étape, niveau:
Nombre de seánces :
Justification (importance cette UD), tâche finale
Contextualisation (élèves, moment année,
caractéristiques élèves…)
COMPÉTENCES CLÉS : quelles compétences on va
travailler et avec quelles tâches
OBJECTIFS DIDACTIQUES de cette unité
A) priorisation

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Schéma d’une unité
Sujet, étape, niveau:
Nombre de seánces :
Justification (importance cette UD), tâche finale
Contextualisation (élèves, moment année,
caractéristiques élèves…)
COMPÉTENCES CLÉS : quelles compétences on va
travailler et avec quelles tâches
OBJECTIFS DIDACTIQUES de cette unité
A) priorisation
B) rapport avec objectifs de la programmation et les
objectifs de notre matière
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Contenus (il faut prioriser)

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Contenus (il faut prioriser)
Méthodologie

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Contenus (il faut prioriser)
Méthodologie
a) principes (idées générales)

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Contenus (il faut prioriser)
Méthodologie
a) principes (idées générales)
b) Matériaux et TICES !!!!!

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Contenus (il faut prioriser)
Méthodologie
a) principes (idées générales)
b) Matériaux et TICES !!!!!
c) Groupements

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Contenus (il faut prioriser)
Méthodologie
a) principes (idées générales)
b) Matériaux et TICES !!!!!
c) Groupements
d) Prise en compte de la diversité de
nos élèves

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Contenus (il faut prioriser)
Méthodologie
a) principes (idées générales)
b) Matériaux et TICES !!!!!
c) Groupements
d) Prise en compte de la diversité de
nos élèves
Temporalisation du travail en cours

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domingo 18 de abril de 2010
Temporalisation travail en cours

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Temporalisation travail en cours
Tâche Finale ou projet final. Seánces pour chaque
tâche. Activités (pas pour réaliser la tâche
finale).

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Temporalisation travail en cours
Tâche Finale ou projet final. Seánces pour chaque
tâche. Activités (pas pour réaliser la tâche
finale).
Explication chaque seánce.

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Temporalisation travail en cours
Tâche Finale ou projet final. Seánces pour chaque
tâche. Activités (pas pour réaliser la tâche
finale).
Explication chaque seánce.
• Type d’activités / supports et matériaux/
groupements/temps

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Temporalisation travail en cours
Tâche Finale ou projet final. Seánces pour chaque
tâche. Activités (pas pour réaliser la tâche
finale).
Explication chaque seánce.
• Type d’activités / supports et matériaux/
groupements/temps
Évaluation

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Temporalisation travail en cours
Tâche Finale ou projet final. Seánces pour chaque
tâche. Activités (pas pour réaliser la tâche
finale).
Explication chaque seánce.
• Type d’activités / supports et matériaux/
groupements/temps
Évaluation
• Principes

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Temporalisation travail en cours
Tâche Finale ou projet final. Seánces pour chaque
tâche. Activités (pas pour réaliser la tâche
finale).
Explication chaque seánce.
• Type d’activités / supports et matériaux/
groupements/temps
Évaluation
• Principes
• Critères d’évaluation, instruments d’évaluation
et critères de qualification

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Sujet, étape, niveau, séances:
Unité 1. Voilà mon groupe ! . 3º Eso. 10 séances

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Justification:
Nous devons expliquer pourquoi cette unité est
importante

Cette unité est la deuxième que les élèves vont rencontrer,


elle va donc être fondamentale pour marquer le rythme de
travail, attirer les élèves et les intéresser. C´est pour cela
qu’elle démarre avec un extrait du film Amélie et nous
visitons déjà la salle d´ordinateurs pour faire un échange
d’information avec un autre lycée, étant la tâche finale
l’élaboration d´une présentation du cours online.
Apprendre à parler des goûts et routines, connecter avec
la première séance. J’espère qu´à la fin de cette unité les
élèves apprennent à se présenter eux-mêmes et leurs
camarades, à exprimer leurs goûts, à parler de leurs
routines.

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Contexte
Ici nous devons expliquer:
comment notre Ud est encadrée dans
notre programmation du lycée... Parler
de notre groupe classe, des élèves
différents (prise en compte de la
diversité)...
Le niveau des élèves, le contexte
didactique (qu’est-ce qu’ils ont déjà vu)

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compétences clés
Comment UD contribue à l’acquisition
des CCBB (tâche)
Compétences qu’on travaille:
comp. en communication lingüistique
comp. pour apprendre à apprendre
comp. sociale et civique
comp. numérique
comp. culturelle
comp. pour l’acquisition de l’autonomie et la prise d’inic..

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Objectifs didactiques

Nous concrétisons les objectifs de FLE


pour toute l’étape et les critères
d’évaluation
Nous priorisons ces objectifs

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Exemple de comment
concrétiser les
objectifs

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1. Comprendre l´information générale, quelques détails
et  l’idée principale de documents audio sur les goûts et les
routines.

2. S´exprimer à l´oral pour raconter ses goûts et ceux de


leurs camarades, et revisser l´expression des routines.

3. Lire et comprendre des textes sur les goûts des


jeunes.

4. Rédiger un rapport sur les goûts du groupe classe

5. Utilisé correctement les éléments phonétiques et


lexiques en rapport avec le lexique des goûts

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6. Développer l´autonomie dans l´apprentissage grâce à
l’actualisation du portfolio avec les nouvelles
connaissances (vocabulaire, verbes pronominaux,
nouvelles expressions sur les goûts), les raisonnements et
les transferts autour du point grammaire et signification
des mots, et l´analyse du résultat de la tâche finale.

7. Utiliser le wiki, les moteurs de recherche et les


stratégies d´apprentissage pour faire correctement le
rapport et inclure des illustrations et des links.

9. Apprécier la langue française comme un outil


d’apprentissage et comme un moyen de communiquer avec
jeunes des autres pays.

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Contenus
Il faut les prioriser et les nommer par
groupes:
Écouter, parler et entretenir une
conversation
Lire et écrire
Connaissance de la langue
Aspect socio culturaux et conscience
interculturelle
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Écouter, parler et entretenir
une conversation
1. Écoute et compréhension des consignes employées
en cours.
2. Écoute et compréhension de messages oraux aidés
par le support vidéo sur les passions, les goûts, la peur, la
colère.
3. Production d´un texte sur les goûts, les passions
etc d´un camarade de classe.
4. Interaction avec un camarade pour savoir
quels sont ses goûts, ses passions, ses craintes.

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Lire et écrire
1. Compréhension de l´information générale et
spécifique du document authentique « Les jeunes
écrivent l´Europe » où l´on parle des goûts des jeunes
français et allemands.
2. Production d´un texte de présentation d´un
camarade indiquant ses goûts et ses passions.
3. Production d´un rapport sur les passions du groupe
classe avec quelques éléments de cohésion.
4. Utilisation adéquate de l´orthographie et des
différents signes de ponctuation.
5. Utilisation des TIC pour obtenir le texte « Les jeunes
écrivent l´Europe » et transmettre information pour produire
un rapport sur la classe et l´afficher dans un webposter.
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Connaissances de la langue:
utilisation et apprentissage
Connaissances linguistiques
1. Utilisation des patrons de rythme et intonation
en productions verbales concernant l´expression
des goûts et passions (emphatisassions).
2. Utilisation autonome de la structure de la
phrase négative française.
3. Identification des adverbes et de leurs aspects
sémantiques.

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Réflexion sur l’apprentissage
1. Mise en action des stratégies
d’autocorrection pour améliorer leurs
productions orales et écrites, en
acceptant les erreurs et en essayant de
les corriger.
2. Développement des stratégies pour
progresser dans l´apprentissage : travail
coopératif autour de la recherche
d’informations et son organisation dans
un texte commun.

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Aspects socioculturaux et
conscience interculturelle
1. Valorisation de l´utilisation du français
comme moyen de communication avec jeunes
d’autres pays.
2. Utilisation des formules linguistiques
associées aux expressions de goûts.
3. Identification de traits communs et
différences plus significatives qui existent
entre les habitudes, les goûts et les valeurs des
jeunes français, allemands et marocains et
respect pour les différences.
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Méthodologie
Nous parlons brievement de l’approche actionelle (par
tâches) et de l’approche communicative
Nous mettons en valeur nos activités: Les élèves sentent
normalement qu´apprendre une langue comme le français
ne sert à rien. Dans cette unité, la tâche finale va être
affichée sur internet. Les élèves peuvent la montrer, la
voir dès la maison, et même conter les visites au web. Cela
rend leur progrès plus concret. Nous espérons que cela
contribue à les motiver. La tâche finale est un produit (qu
´on peut voir), elle oblige aux élèves à mobiliser tous ses
acquis pour la faire, et elle contribue à l´acquisition de
plusieurs compétences clés au même temps.
Pour introduire la grammaire, nous proposons des
exercices inductifs qui aboutissent à formuler les règles.

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Matériaux
tableau,
projecteur ou télévision,
portable du professeur et câbles pour brancher
au projecteur ou à la télé,
cahiers des élèves, photocopies,
salle Medusa ou
salle d´ordinateurs branchés à Internet.

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Groupements

selon l´activité :
grand groupe,
tandem
groupe de 4

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Diversité
La composition hétérogène des groupes
l´encouragement de la solidarité et la
collaboration entre les membres du groupe
permet la prise en compte de la diversité lors
qu´on travaille en petit groupe.
Le portfolio tient compte du point de départ
de chaque élève et de son progrès.
Les activités sont séquencées pour
permettre une progression à tous.
Les contenus des unités tiennent aussi compte de
la diversité culturelle de nôtre groupe classe.
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Temporalisation
Présenter toujours des activités d’introduction,
renforcement, reemploie...
CO
CE
EO
EE
Aller toujours de la compréhension à l’expression

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Évaluation

Continue
Participative (co evaluation, auto
évaluation)

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Instruments
Le portfolio (que le professeur vérifie pour voir
s’il est rempli)
Les fiches d´autoévaluation du travail en groupe
La tâche finale : élaboration d´un wiki pour
donner à connaître le groupe clase, ses routines,
ses passions, ses goûts…
À la fin de l´unité suivante les élèves feront un
contrôle avec 1 activité de compréhension orale,
1 compréhension écrite, et 1 expression écrite.

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Critères d’évaluation
En rapport avec objectifs

1. Être capable de comprendre l´information des


documents qui parlent des goûts et routines.
2. Être capable de participer dans une conversation
répondant et posant des questions sur ses goûts, et ses
routines.
3. Être capable de comprendre l´information générale et
toutes les données principales d´un article sur les goûts.
4. Être capable de rédiger un rapport sur les goûts et un
rapport sur les routines d´une façon autonome et le
présenter sous un support informatique ou en papier en le
faisant compréhensible.
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5. Être capable d´utiliser consciemment et avec une
certaine autonomie les connaissances acquises sur le
système linguistique du français pour s´auto-corriger et
réfléchir sur le processus d´apprentissage.
6. Être capable d´utiliser d´une manière autonome les
stratégies d´apprentissage, en actualisant le portfolio,
en utilisant les dictionnaires et en coopérant en groupe
avec les camarades.
7. Être capable d´utiliser les sites webs vus en cours
pour extraire l´information nécessaire, et être capable d
´utiliser les logiciels de texte et les moteurs de recherche.
8 . Être capable d´identifier les aspects culturels, les plus
remarquables des pays où l´on parle le français et
valoriser les patrons culturaux différents aux propres.

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• Nous devons aussi ajouter:

• Quand on considère que les élèves ont


réussi: s’ils acquièrent les objectifs
minimaux, s’ils réussisent l’examen...

• Quand on considère que nous devons


réfléchir sur notre méthodologie et
notre ud (pourcentage de faillite trop
élévé)
• Et faire un petit bilan: “Nous avons vu tout au long cette
exposé comment cette unité est attirante et contribue à
acquerir les CCBB et les objectifs de l’eso” ou ajouter “j’ai
déjà travaillé avec ces documents et les élèves aiment....”
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