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Vers une didactique de lcrit

Stage de recyclage
Septembre 2007

Rflexion
Mthodologie de loral = Mthodologie

de lcrit?
Est-ce quil y a un seul modle pour
enseigner lcrit en classe?
Quels
sont les outils notre
disposition?
Comment corriger lcrit en classe de
FLE?
Vers une didactique de lcrit
Angle Vella Lauwers le 14 septembre 2007

Introduction
Faire crire en classe nest pas facile;
Les mthodes traditionnelles ont donn trop

dimportance lcrit;
Celles audio-visuelles ont prfr privilgier
loral;
Aujourdhui, la communication nest plus
uniquement rserve loral;
crire dans une langue trangre (LE)
signifie aussi crire dans un contexte.
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La production crite jadis


La production crite a t souvent considre

comme un ensemble de sous-savoirs faire acqurir


selon un mode hirarchique;
Lenseignement de rgles de grammaire et
dorthographe venait toujours avant le reste;
Cela menait une production trs guide voire
stricte;
Lapproche cognitive a contribu redonner lcrit
sa place dans lapprentissage dune LE notamment
avec lintroduction de lApproche Communicative
(AC).
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La production crite aujourdhui


Avec lAC la mentalit a chang;
Enseigner lcrit ne consiste plus faire

rflchir sur le fonctionnement de la langue


ou faire produire des noncs hors
contexte conformes un modle syntaxique;
Selon Sophie Moirand (1979), Enseigner
lcrit, cest enseigner communiquer par et
avec lcrit. (je souligne).

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La production crite aujourdhui


(suite)
Il sagit surtout de faire crire des textes dans

des conditions plus authentiques;


De comparer ces textes des textes de
rfrence;
De se munir de grilles pour pouvoir les
valuer au mieux;
Il faut se placer dans une perspective qui
rtablit la dimension pragmatique de lacte
dcrire.
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Les modles de production crite


Il existe plusieurs thories relatives la production

crite;
Nous pouvons regrouper ces modles en deux
catgories: celles qui sont linaires et celles qui sont
rcursifs, non linaires.
Les modles linaires: proposent des tapes trs
marques et squentielles.
Les modles non linaires: insistent sur le fait que le
texte slabore partir de la mise en correspondance
dactivits de niveaux diffrents.

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Le modle linaire
Conu par Rohmer (1965);
Il a analys le processus de production crite

pour langlais langue maternelle;


Son modle consiste en 3 tapes:
La prcriture;
Lcriture; et
La rcriture.

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Les modles non linaires


Le modle de Hayes et Flower (1980);
Les modles de Bereiter et Scardamalia

(1987); et
Le modle de Deschnes (1988).

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Le modle de Hayes et Flower (1980)


Lcriture ne consiste plus en une dmarche

linaire mais sappuie sur linterrelation


dactivits cognitives prsentes diverses
tapes ou sous-tapes du processus de la
production crite;
Sintresse une dmarche de rsolution de
problmes (le contexte de la tche, le
mmoire long terme du scripteur et les
processus dcriture).
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Les modles de Bereiter et


Scardamalia (1987)
Ils proposent deux descriptions bases sur lanalyse
des comportement denfants et dadultes pendant
lacte dcriture:
1) Knowledge-telling model modle centr sur la
dmarche de scripteurs novices ou denfants qui
prouvent des difficults se distancier de leur
faon de penser.
2) Knowledge-transforming model prsente le
scripteur comme quelquun qui durant les tches
dcriture sait ajuster son fonctionnement cognitif
la tche accomplir.

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Le modle de Deschnes (1988)


Modle original en expression crite pour le franais

langue maternelle;
Ce modle a pour objet de faire le lien avec
lactivit de comprhension crite;
Il prend en compte la situation dinterlocution, les
structures de connaissances et les processus
psychologiques;
Ce modle aide caractriser les aspects importants
de la production et mieux comprendre le
fonctionnement de la mmoire dans le traitement de
linformation.
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Quels modles pour les LE?


Le modle de Sophie Moirand (1979):
Conu pour une langue seconde;
Elle
propose un modle avec

les

composantes suivantes:
Le scripteur: son statut social, rle,
histoire ;
Les relations scripteur/lecteur(s);
Les relations scripteur/lecteur(s)/ document;
Les relations scripteur/document/contexte
extra-linguistique.
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Pour rsumer la thorie


Ces modles napportent pas une solution

dfinitive en classe de LE;


Le
modle
de
Deschnes
facilite
lapprentissage de lcrit, un apprentissage
qui passe par la lecture;
Le professeur devrait fournir lapprenant
des textes qui lui permettent deffectuer cet
apprentissage et surtout des textes qui ont un
sens pour lapprenant.
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Lapprenant tranger
Lapprenant tranger sait a priori dj crire

dans sa langue maternelle et seconde;


Il/elle doit quand mme apprendre crire de
nouvelles
formes
graphiques
qui
correspondent aux sons quil entend et
discrimine;
Durant lactivit de transcription de loral, des
lments
morpho-syntaxiques
et
orthographiques
se
structurent
chez
lapprenant. Il/elle les utilisera pour sexprimer
lcrit et loral.
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La production crite
dun apprenant tranger
Il/elle produit des textes courts;
Il/elle a un vocabulaire restreint, parfois avec

une redondance lexicale;


Il/elle utilise une syntaxe moins complexe
quun natif avec moins de conjonctions de
subordination (Woodley 1985);
En gnral, il y a plus derreurs dans les
productions crites en LE.

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Comprendre le processus dcriture


dun apprenant tranger
Ce nest pas facile de traduire les penses en FLE

pour un apprenant; il/elle a donc besoin plus de


temps pour crire;
Il/elle se proccupe trop de lorthographe et de la
grammaire des phrases et nglige le sens de son
crit;
Il se rvle quil/elle a un rpertoire de stratgies
limit ou inadquat;
Il faut avoir atteint un certain niveau minimal de
comptence linguistique pour pouvoir sexprimer
lcrit.
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De la thorie la pratique: en classe


Il faut donner des travaux courts et frquents

en classe et la maison pour que lapprenant


puisse dvelopper la pratique de lcrit;
Il faut dabord entraner les apprenants
construire des nonces simples, et ensuite
enchaner des nonces organiss en ayant
recours quelques articulations logiques du
discours;
Il faut les fournir avec les moyens
linguistiques ncessaires afin quils puissent
sexprimer correctement;
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De la thorie la pratique (suite)


Il

faut savoir diversifier les activits


langagires et donc les textes en classe;
On peut commencer par des textes narratifs
et descriptifs pour enfin pouvoir passer des
textes explicatifs et argumentatifs;
Lapprenant doit apprendre utiliser des
outils pour crire, corriger et modifier sa
production.

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De la thorie la pratique (suite)


Voil pourquoi lutilisation des technologies

de linformation et de la communication en
classe pourrait tre un moyen pour diversifier
les activits;
Elle est plus proche la ralit des
apprenants et pourrait tre prolonge en
dehors de la classe;
De plus elle expose une langue authentique.

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Quelles types dactivits en classe?


Christine Tagliante (1994) divise le processus

dcriture en trois phases:


Avant lexpression crite: La pr-expression
crite;
Le passage lexpression crite; et
Lacquisition de la comptence dexpression
crite.

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Les activits de pr-expression crite


Des

activits pour faire acqurir des


habitudes graphiques et des automatismes:
1) Reconnaissance de formes orales connues
et de leur reprsentation graphique (daprs
un enregistrement);
2) Analyse, acquisition et conceptualisation
des rgles graphiques (support enregistr);
3) Systmatisation et application des
noncs nouveaux, des rgles acquises en
(2).
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Le passage lexpression crite


Il

faut des activits qui privilgient de


vritables situations dcrit, des situations qui
ne se confondent pas avec celles ralises
loral;
Des
activits
qui
permettent
une
communication non artificielle (courriel
lectronique, une lettre un/e vrai/e
correspondant/e, etc.).

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Lacquisition de la comptence
dexpression crite
Cela consiste en deux phases:
1) Un travail sur la phrase: crer des activits

ou les lves peuvent produire des


messages courts, rsums en une phrase
simple
dans
des
situations
de
communication spcifiques; et
2) Le passage de la phrase au texte: crer des
activits qui sensibilisent les apprenants la
faon dont se structure un texte crit
(lorganisation, la cohsion, la cohrence,
etc.).
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Quelles stratgies enseigner?


travers quels supports?
En dbut de son apprentissage
dune LE, lapprenant a besoin
de prendre lhabitude:
de recopier pour mmoriser;

sappuyer sur des


modles pour mobiliser ses
acquis langagiers et culturels
afin de produire un texte
personnel (production semiguide); et
de mettre ses acquis au
service
dune
criture
crative.
de

Les supports
Cartes

postales, lettres,
messages
lectroniques,
devinettes,
pomes,
dfinitions de mots croiss,
bande
dessine,
courts
rcits.

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travers quelles activits?


Activits de correspondance;
Faire des portraits de soi, des autres;
Descriptions

de paysages ou dobjets,
passes
et
dexpriences

dactivits
personnelles;
Rcits dexpriences vcues ou imagines.

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Quand lapprenant nest plus


un dbutant (1)
Genre discursif

Les supports

Les stratgies

Reformulation,
paraphrase,
restitution
passage du
discours au rcit

Articles de presse,
biographies,
messages
publicitaires, infos

Identifier et mmoriser linfo

Lettres,
correspondance
suivie

changes, sorties,
etc.

Savoir adapter le registre de

essentielle;
Mobiliser
les
acquis
linguistiques pour noncer
autrement le message sans
en modifier le sens.
langue au destinataire et la
situation;
Tenir compte du message
reu et rpondre;
Se
conformer
aux
conventions pistolaires.

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Quand lapprenant nest plus


un dbutant (2)
Genre discursif

Les supports

Message

Jeux de rles,
instructions,
consignes,
informations

Prise de notes

Lectures ou
interventions orales,
visites de muses,
sites Internet

Les stratgies
tre capable de condenser;
Et

de
hirarchiser
lments dinformation.

les

Identifier

les
lments
essentiels et les retranscrire
sous forme dune liste de
points cls.

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Quand lapprenant nest plus


un dbutant (3)
Genre
discursif

Les supports

Les stratgies

Compte
rendu

Lectures,
expriences,
projets, films,
visites,
spectacles

Savoir slectionner les lments pertinents

criture
crative

Evnements,
anecdotes,
histoires
incompltes,
images
polysmiques

Prendre en compte la consigne ou le

et les restituer de faon organise.

contexte initial pour:


Mobiliser ses connaissances discursives;
Solliciter son imagination;
Mobiliser
et
complter
les
acquis
linguistiques; et
Savoir organiser les lments constitutifs
du texte produit.

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Le traitement de lerreur
Le professeur devrait insister sur limportance

du contenu en essayant de mettre en uvre


des moyens didactiques susceptibles de
permettre aux apprenants de mieux affronter
les erreurs.
Il faudrait envisager une valuation formative
qui amne lapprenant corriger certaines
erreurs par lui-mme et donc de progresser.

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Comment corriger?

1)

La correction directe
La correction stratgique
La correction complte: le
Le professeur aide dabord
prof corrige toutes les
lapprenant dtecter les
erreurs;
erreurs
et
ensuite
le
professeur lui demande de
2) La correction code: le prof
les corriger.
localise et signale les
erreurs lapprenant qui
son tour doit les corriger;
Daprs Bisaillon (1991), la
3) La correction code en
stratgie
couleurs;
d autoquestionnement
aide lapprenant crer une
4) Lnumration des erreurs:
stratgie de rvision:
le prof fait une liste des
erreurs et lapprenant doit 1) Est-ce le bon mot?
les corriger.
2) Est-il bien crit?
3) Laccord est-il bien respect?

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En guise de conclusion
Le professeur devrait distinguer les erreurs

linguistiques lies lorthographe, au


vocabulaire ou la grammaire des erreurs
traitant le contenu.
Il faut adopter une attitude de tolrance face
lerreur et essayer dvaluer ce que llve
a dire.
Il nexiste pas de solutions toutes prtes mais
le rle du professeur est de faciliter
lapprentissage
du
processus
de
la
production crite.
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Rfrences bibliographiques
Bereiter, C., Scardamalia, M., 1987, The Psychology

of Written Composition. Lawrence Erlbaum.


Bisaillon, J., 1991, Enseigner une stratgie de
rvision de textes: une situation possible au
problme de lcrit des tudiants faibles. dans
Actes du Colloque du CIPTE.
Cornaire, C., Raymond, P. M. (coll. dir. par R.
Galisson), 1999, La production crite.
CLE
International.
Courtillon, J., 2003, laborer un cours de FLE.
Hachette Livre.
Deschnes, A.-J., 1988, La comprhension et la
production des textes. Presses de lUniversit de
Qubec.
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Rfrences bibliographiques
Flower, L., Hayes, J. R., 1981, A cognitive process

theory of writing dans College Composition and


Communication 32, 4.
Mas, M., Turco, G., 1991, Des typologies de textes
llaboration doutils pour la formation des matres
et doutils pour la classe dans ELA 83.
Ministre de lEducation Nationale de lEnseignement
Suprieur et de la Recherche, B.O. No 7 du 26 avril
2007, Hors-srie : Programmes de lEnseignement
des langues vivantes trangres au collge,
Prambule Commun.
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Rfrences bibliographiques
Moirand, S., 1979, Situations dcrit. CLE

International.
Tagliante, C., 1994, La classe de langue. CLE
International.
Woodley, M. P., 1985, Grammaire de texte
et apprentissage de lcrit dans Le Franais
dans le Monde 192.

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Merci pour votre attention!

Vous trouverez cette prsentation sur le


site du Centre Franco-maltais.