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Vinciane Vanderheyde
CVO - Kamer voor Handel en Nijverheid van Brussel
Vrije Universiteit Brussel
O. Introduction
Comment s’y prendre pour aider les apprenants à développer leur compétence d’expression écrite ?
Quelques principes simples sont à la base de l’approche pédagogique que nous proposons.
1. L’expression écrite sera abordée dans la perspective d’une approche communicative qui privilégie
l’interaction. Les apprenants travailleront dans l’esprit de l’atelier d’écriture, lieu d’apprentissage et de
partage d’expériences réelles ou imaginaires qu’ils construiront avec les connaissances et les moyens
linguistiques dont ils disposent.
2. Les activités d’expression écrite ne seront pas isolées mais elles seront précédées (ou suivies)
d’autres activités d’expression orale, de lecture et de compréhension orale qui permettront de créer le
contexte nécessaire à réaliser la tâche (on écrit toujours pour un lecteur-soi-même ou autrui) et à
générer les idées.
L’ensemble des activités visent à mobiliser et développer les connaissances linguistiques,
sociolinguistiques, discursives (du fonctionnement des textes), référentielles (du monde) et
socioculturelles . Elles permettent de réaliser des objectifs pédagogiques divers : objectifs fonctionnels,
travail grammatical et lexical, maîtrise du régistre de langue, connaissance du fonctionnement des textes
et connaissance des cultures et des sociétés francophones et autres.
4. Les supports pédagogiques utilisés seront authentiques. Ils permettront à l’apprenant d’entrer en
contact avec la culture littéraire et artistique en langue française et avec le monde tout entier qui entrera
ainsi dans la classe.
6. Le professeur laissera le plus possible de temps de parole et de travail aux apprenants. Il se limitera
à mettre en route le processus et fonctionnera ensuite comme personne ressource à la disposition de
l’apprenant. Il interviendra quand celui-ci le lui demandera.
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grammaire, le professeur, leurs compagnons de classe, etc.
8. Que le texte soit rédigé individuellement, en groupes ou classicalement, il fera toujours l’objet
d’une mise en commun collective sous forme de lecture à haute voix, de composition d’un recueil de
textes (illustré) ou d’affiches apposées aux murs de la classe. De cette façon, le résultat de la création
sera issu d’un effort collectif ce qui motivera davantage les apprenants. Chacun apporte sa pierre à
l’édifice et contribue au projet dans la mesure de ses possibilités. Chaque individu sera mis en valeur
par la réussite collective.
Les activités qui suivent dans ce dossier ne sont que quelques exemples d’une série infinie d’ exercices
possibles. Avec un minimum d’imagination, chaque professeur est en mesure d’inventer les activités
adaptées à sa classe.
3. Le genre de texte produit : poème, récit, lettre, télégramme, dialogue, interview, affiche
publicitaire, histoire, roman, nouvelle, conte, critique de film, etc.
Dans cette fiche pédagogique, nous vous proposons quelques idées d’activités d’écriture créative que
nous avons organisées selon le genre de texte à produire. Nous espérons qu’elles vous inspireront pour
en produire des centaines d’autres.
Il existe de nombreux ouvrages avec des fiches pédagogiques pour des activités écrites en classe de
langue. Nous vous renvoyons à la bibliographie en fin de dossier.
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I. Pour écrire de la poésie
Déroulement de l’activité
(partiellement inspiré de M. Boiron)
1. Les apprenants visionnent le clip et lisent le texte de la chanson ensuite. Classicalement l’on
éclaircit les problèmes de compréhension, si nécessaire. Les élèves racontent l’histoire de Roméo et
Juliette.
Eventuellement ils recherchent des informations complémentaires sur le clip et la comédie musicale:
http://www.romeoetjuliette.net (Voir infra: proposition de lecture sélective et globale des informations
sur le site).
2. Les apprenants écrivent chacun un texte poétique de 5 lignes dans lequel ils donnent leur
définition de l’amour : « Aimer c’est… . » On récolte les papiers et on les redistribue dans la classe.
Chacun lit le texte de quelqu’un d’autre à haute voix. Cette technique permet de rendre les textes
anonymes. Chacun reconnaît son propre texte lu par un pair mais personne n’est obligé de se dévoiler.
La peur de l’échec est ainsi diminuée.
3. Après correction par le professeur, les élèves/étudiants recopient leur texte et l’illustrent
éventuellement. On constitue un recueil de poèmes de la classe.
4. Chaque rangée d’élèves choisit un verbe parmi un certain nombre de verbes donnés. Le premier
élève de la rangée (de 4 élèves) écrit une définition de ce verbe et passe ensuite le papier à l’élève assis
à sa droite qui ajoute une deuxième phrase et ainsi de suite. On fait passer le papier deux fois.
Rêver c’est …
Chanter c’est…
Sourire c’est …
Parler c’est…
5. Ensuite les 4 élèves de la rangée révisent ensemble le texte. Ils corrigent les erreurs à l’aide
d’une grammaire, d’un dictionnaire et du professeur. Ils le recopient sur une feuille de papier et
l’illustrent éventuellement.
6. Finalement chaque groupe lit son texte à haute voix pour les autres élèves. Les poèmes sont
apposés au mur de la classe après correction par le professeur.
Document
Roméo
Aimer, c'est ce qu'y a d'plus beau
Aimer, c'est monter si haut
Et toucher les ailes des oiseaux
Aimer, c'est ce qu'y a d'plus beau
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Juliette
Aimer, c'est voler le temps
Aimer, c'est rester vivant
Et brûler au coeur d'un volcan
Aimer, c'est c'qu'y a d'plus haut
Roméo et Juliette
Aimer, c'est plus fort que tout
Donner, le meilleur de nous
Aimer, et sentir son coeur
Aimer, pour avoir moins peur
Juliette + choeurs
Aimer, c'est brûler ses nuits
Aimer, c'est payer le prix
Et donner un sens à sa vie
Aimer, c'est brûler ses nuits
Roméo + choeurs
Aimer, c'est ce qu'y a d'plus beau
Aimer, c'est monter si haut
Et toucher les ailes des oiseaux
Aimer, c'est ce qu'y a d'plus beau
Aimer...
Voici quelques questions concernant le thème de “Roméo et Juliette”. Essayez d’y répondre en groupes
de deux élèves. Consultez le site internet pour trouver les réponses.
3. De quel instrument ont joué les musiciens suivants dans la chanson “Aimer”?
- Jean-Michel Bernard:
- Carolin Petit:
- Hugo Ripoll et Claude Engel:
- Robert Briot:
- Laurent Facheux:
- Nicolas Montazaud:
5. Les personnages de l’histoire. Associez le nom du personnage avec sa fonction dans l’histoire.
9. Quelle est la signification/la morale de cette histoire? Lisez les affirmations suivantes et
discutez-en avec votre pair/compagnon. Dites si elles sont correctes ou non pour l’histoire. Donnez
ensuite votre opinion pour chacune d’elles.
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- Il est dangereux d’aimer une personne d’une famille ennemie.
– L’amour est plus fort que la haine.
- Les parents ont leur mot à dire dans le choix du partenaire de leur enfant.
Déroulement
1. Le professeur montre une photo . Alternative : parmi différentes photos , chaque groupe de deux
élèves en choisit une. On peut projeter aussi sur un écran ou un mur blanc une photo copiée sur
transparent. Cela fait l’effet d’une affiche.
2. En groupes de deux, les élèves créent une identité aux personnages et crée un univers romanesque
en répondant aux questions : QUI ?, QUOI ?, OU ?, QUAND ?, COMMENT ?, POURQUOI ?
3. Ensuite l’un d’eux écrit l’histoire de ce qui s’est passé avant et l’autre écrit l’histoire de ce qui
s’est passé après le moment représenté sur la photo.
4. Les apprenants s’échangent les textes et chacun relit le texte de son pair. Ils se font des
commentaires sur la forme, les imprécisions, etc.
5. Chaque élève retravaille sont texte.
6. Les apprenants remettent leurs textes au professeur qui les corrigera.
7. L’un des prochains cours, les élèves font une lecture expressive de leurs textes.
Déroulement
1. Choisissez une dépêche insolite sur le site de tv5 et imprimez-en le texte complet
(document 1). Faites-en une lecture globale et analysez avec les élèves sa structure narrative (Qui ?,
Où ?, Que s’est-il passé ?, Quand ?, Comment ?, Pourquoi?).
2. Distribuez les résumés en trois lignes (avec photo) des dépêches insolites du site de tv5 (Exemple
document 2).
Questions:
a. Où a lieu chacun des événements?
b. Indiquez pour chaque dépêche brève quel est le mot-clé qui repésente le mieux la nouvelle insolite.
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Justifiez votre réponse.
c. Quelle nouvelle insolite trouvez-vous la plus farfelue/surprenante et pourquoi ?
3. En groupes de deux, les apprenants choisissent un sujet qu’ils vont développer en faisant appel à
leur imagination pour en faire un fait divers d’une quinzaine de lignes. Pendant le travail ils utilisent un
dictionnaire, une grammaire,...
4. Après la phase d’écriture, ils revoient attentivement leur texte et corrigent les imprécisions et
erreurs. On peut leur donner une liste de contrôle, le cas échéant.
5. Lecture à haute voix des faits divers pour la classe. Après chaque lecture, les autres élèves doivent
pouvoir répondre aux questions suivantes : Qui ?, Où ?, Que s’est-il passé ?, Quand ?, Comment ?
Pourquoi?
6. Finalement, le professeur distribue le texte complet des dépêches insolites choisies par les élèves
pour le travail d’écriture (Exemple document 3). Chaque groupe d’élèves lit la dépêche correspondant
au sujet qu’il a développé (phase 3). Par deux, les élèves complètent la grille: Qui ?, Où ?, Que s’est-il
passé ?, Quand ?, Comment ?, Pourquoi?. Ils s’exercent ensuite à résumer oralement la nouvelle
insolite. Les différentes dépêches de tv5 sont présentées oralement au reste de la classe.
Deux médecins suédois ont interrompu une intervention chirurgicale pour observer trois minutes de silence à la
mémoire des victimes des attentats aux Etats-Unis.
En arrière-plan, une horloge électronique marque 12h00 (10h00 GMT), heure à laquelle, vendredi, quelque 800
millions d'Européens ont observé trois minutes de silence à la mémoire des victimes des attaques terroristes contre
les Etats-Unis, et en signe de solidarité avec leurs proches.
Farce pénalisante
Etrange messager
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© AFP archives Luc BrazzaNEW YORK (AFP) - lundi 01 octobre 2001 - 21:19 GMT - La bannière étoilée a
submergé l'Amérique, mais c'est tatouée sur la peau que, depuis le 11 septembre, de nombreux New-Yorkais
veulent la porter.
Farce pénalisante
Le jeune surdoué des mathématiques, originaire d'Ahtme, a rapporté mardi le quotidien “Postimees”, a accusé le
président des Etats-Unis d'être responsable des attentats terroristes du 11 septembre. Son message électronique,
rédigé pendant un cours d'informatique et adressé à la Maison Blanche, a été signé "Ta mort".
Sa mauvaise blague peut coûter à l'adolescent son visa d'entrée sur le territoire américain et, selon “Postimees”, ses
parents risquent d'être obligés de payer une amende. L'ambassade américaine à Tallinn a indiqué à l'AFP qu'elle ne
faisait aucun commentaire ni sur l'attribution des visas ni sur les questions de sécurité.
Les autorités américaines ont contacté les services de sécurité nationale d'Estonie pour dépister l'auteur du
message et le garçon a reconnu l'avoir envoyé, selon le quotidien. Le directeur de son école a assuré qu'il s'agissait
d'un garçon très bien élevé. "Ce n'est pas un provocateur, a-t-il dit au quotidien. Il regrette profondément ce qu'il a
fait".
Lettre d’amour
à la manière de Guillaume Apollinaire
Niveau : intermédiaire.
Objectifs : lexique des couleurs et du corps, écrire une lettre à partir d’une amorce donnée.
Support : poème de Guillaume Apollinaire « Lettre d’amour ».
Déroulement
1. Remue-méninges concernant les couleurs : Nommez les couleurs que vous connaissez.
Dites, pour chacune d’entre elles, quelles idées ou objets vous associez à ces couleurs.
Dites aussi quelles parties du corps vous associez à cette couleur .
Document
Lettre d’amour
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Mon amour, je t’aime aujourd’hui en bleu,
j’aime ton coeur bleu,
et tes cheveux si noirs qu’ils en sont bleus,
et les veines bleues qui courent sur ton corps,
comme sur une belle carte.
Et je t’aime aussi en blanc,
comme ta peau et ton regard clair et tes belles dents.
Et en rouge aussi, comme tes lèvres et le bout de tes seins,
et en vert aussi, comme l’espoir de te revoir,
et en jaune aussi, comme le soleil,
et en noir aussi, comme tes toisons.
Parle-moi de tes belles dents, mon amour,
de tes dents qui aiment mordre,
et aussi de l’exacte couleur de tes yeux,
dont le regard lourd et clair me fascinait tant
que je n’ai pu bien les voir.
Guillaume Apollinaire
Bibliographie
BERARD, E., (1991), L’approche communicative. Théorie et pratiques, techniques de classe, Clé International,
Paris,.
LAMAILLOUX, P., ARNAUD, M.-H., JEANNARD, R., (1993), Fabriquer des exercices de français, Paris,
Hachette.
PENDANX, M., (1998), Les activités d'apprentissage en classe de langue, Hachette, Paris,.
TAGLIANTE, C., (1994), La classe de langue, Clé International, Strasbourg,.
Base théorique et pratique intéressante. Typologie d’activités communicatives. Beaucoup d’exemples.
VIGNER, G., (1984), L’exercice dans la classe de français, Hachette, Paris,.
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