EDITION

2012

MANUEL DINSTRUCTION N 31 : TECHNIQUE DEXPRESSION

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MANUEL DINSTRUCTION N 31 : TECHNIQUE DEXPRESSION

LEON N 1 : EEO 1
LES TECHNIQUES DE LEXPRESSION ORALE
I- DEFINITION :
Lexpression orale est lart de bien sexprimer, cest lart qui rgit les techniques de parler dune
manire convenable et adquate en vue de transmettre un savoir ou de communiquer une ide prcise
et de persuader par les arguments.
Elle a trait essentiellement la capacit de l'instructeur d'employer judicieusement les aides
pdagogiques, et surtout ses qualits personnelles.
En outre, elle met en uvre certains procds :
II- L'EMPLOI DES AIDES PEDAGOGIQUES
Elles contribuent au maintien ou la relance de l'attention. La mmoire visuelle renforce la
mmoire auditive. L'adjonction d'images au son amliore donc l'impact de l'instruction.
Un geste, un bon croquis, une diapositive, valent parfois mieux qu'un discours.
Des fautes sont viter:
- L'instructeur ne doit pas tourner le dos trop longtemps l'auditoire lorsqu'il est au
tableau ou face une carte, une planche... il perd alors le contact avec son groupe qui relche son
attention. L'utilisation du rtroprojecteur donne de meilleurs rsultats;
- Il faut crire lisiblement sur un tableau en sachant qu'une lettre de la taille d'une bote
d'allumette ne sera lue que par les lves des deux premiers rangs;
- Un instructeur ne doit pas se laisser surprendre par des aides pdagogiques qu'il n'a pas
vrifies. Des incidents pourraient, sinon, se produire: diapositives en dsordre ou l'envers, carte,
croquis ou transparents inadapts au passage illustrer etc. Il appartient l'instructeur de choisir au
pralable les aides pdagogiques dont il a besoin, ou mieux, de les confectionner en fonction du
contenu de son enseignement.
III- LES QUALITES PERSONNELLES.
La valeur
intellectuelles et
doit avant tout:
o
o
o
lumire.

d'un instructeur dpend de la combinaison harmonieuse de ses qualits

humaines, ainsi que de ses comptences techniques. Quelle que soit sa valeur, il
rester lui-mme;
respecter ses lves dans ses paroles et son attitude;
savoir dcouvrir les aspects positifs de leur comportement pour les mettre en

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Parmi les qualits humaines on peut citer l'intrt et la sympathie pour autrui, la patience, le
sang-froid, le sens de l'humour, la facilit d'expression (locution, varit du vocabulaire...) la capacit
de se critiquer pour s'amliorer, et la facult d'observer ses lves. Encore faut-il procder avec le tact
et la mesure ncessaires, et s'abstenir de tout propos inutilement blessant.
Quelques dispositions psychologiques sont, en outre, indispensables:
Avoir envie d'instruire;
Croire ce que l'on enseigne:
Voir avec les yeux de l'lve le contenu et les difficults de l'instruction et
l'adapter en consquence.
L'enseignement parvenant la conscience de l'lve par deux voies d'accs, les yeux et les
oreilles, l'instructeur dispose de deux possibilits complmentaires de communication:

Ses attitudes physiques;

Sa voix.
31- Les attitudes physiques
Les attitudes physiques participent l'ambiance dans laquelle le discours est reu. Pour tre
efficace, l'instructeur doit tre orient vers son auditoire, naturel, sans rigidit ni laisser-aller.
L'instructeur peut tre assis ou debout :
- Assis, il se fatigue peu, est mme de consulter ses documents, mais risque de se laisser
tenter par la lecture pure et simple, sans utilisation d'aides pdagogiques.
- Debout, il peut se dplacer bon escient et matriser lauditoire, mais il faut :
" viter de jouer "lours en cage ".

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Les gestes de l'instructeur compltent utilement son discours. Leur absence endort, leur
excs distrait (viter les tics dont les lves sont friands),
Le regard: l'instructeur doit regarder son auditoire pour contrler l'impact de ses propos.
Eviter la "slection abusive " qui consiste regarder toujours les mmes: c'est prouvant pour les
exclus qui ne maintiennent pas leur attention.
32- La voix
La voix est un moyen dcisif: l'effort pourra porter sur le volume, le dbit, l'articulation,
l'intonation, le rythme de l'locution (frquence des pauses, des silences, longueur des phrases).
Il faut adapter le volume de la voix l'importance du public. Dbit et intonation
influencent l'attention. Il ne faut pas hsiter ralentir dans les passages difficiles, insister sur les
points-cls et varier l'intonation pour maintenir l'veil: augmenter le volume de la voix attire
l'attention sur des mots importants.
Il est ncessaire de s'entraner l'expression orale: on peut lire haute voix pour exercer sa
respiration et son intonation, lire des textes de difficult croissante, surtout utiliser un magntophone
ou mieux un magntoscope et accepter de se soumettre la critique d'un camarade.
IV-LES PROCEDES.
Les instructeurs disposent d'une panoplie de procds : l'expos individuel, l'expos
plusieurs voix, la tribune et le sketch.
41- L'expos individuel.
L'expos permet d'apporter le maximum d'informations dans un minimum de temps. La
communication est unilatrale.
L'instructeur qui doit prononcer le mme expos intervalles rguliers (instruction rptitive)
risque de cder la routine. Contrairement une opinion assez rpandue, la prparation demeure
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indispensable, mme et surtout si l'on connat bien son sujet. Le contenu et la prsentation doivent
tre adapts au niveau de lauditoire.
42- L'expos plusieurs voix.
Dans ce procd des "confrenciers" prennent la parole successivement ou alternativement.
Chacun peut traiter une partie du sujet ou donner son point de vue lorsque le thme comporte des
aspects complmentaires.
Ce procd met en uvre une petite quipe d'instructeurs ce qui implique une prparation en
commun de la sance: rpartition du travail, minutage, aides pdagogiques...
L encore, il faut viter la communication sens unique. Tout instructeur dont ce n'est pas le
tour de parole, doit observer les ractions des lves et, s'il y a lieu, demander l'orateur d'apporter
des informations complmentaires. Il faut aussi, en cours et en fin de sance, questionner les lves,
leur permettre de poser des questions ou d'exprimer des remarques et suggestions.
Un contrle final est indispensable pour vrifier la comprhension et l'assimilation du message.
L'EXPOSE A PLUSIEURS VOIX

43- La tribune.
Une quipe d'instructeurs s'assied derrire une table, sur une estrade, face aux lves. Le sujet
est prsent sous forme de discussion entre les instructeurs, l'un d'eux faisant fonction de prsident et
d'animateur.
L'animateur conserve un contact visuel avec l'auditoire, ce qui lui permet de s'assurer que
chacun comprend bien. Il suscite les questions des lves et y fait rpondre. Puis il clt la sance en
rsumant les points de vue exprims et en apportant la conclusion gnrale.

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44- Le sketch.
L'information est prsente au travers des paroles et des gestes "d'acteurs" sur une scne. Les
paroles sont prdominantes. Un sketch doit tre crit puis rpt. Son rdacteur (cadre, lve ou
recrue) donnera imprativement la priorit l'enseignement qui doit tre dispens. Le droulement
logique et pdagogique du contenu faire passer sert de fil directeur au sketch qui doit, par ailleurs,
mettre en lumire les points-cls.
Pendant le jeu, un personnage doit servir de rgulateur pour accorder le rythme du sketch aux
capacits d'assimilation de l'auditoire. Ce personnage peut tre un .compre qui, en fonction des
ractions du groupe, fait acclrer ou ralentir les explications, pose les questions qui viendraient
lesprit de l'lve moyen.
Le critre d'efficacit de ce procd n'est pas le degr d'intrt suscit chez les lves mais les
connaissances qu'il leur fait acqurir. Dans cet esprit, le succs thtral sera recherch en tant que
moyen et non comme but.

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LEON N 2 : EEO 2
LES TECHNIQUES DE LEXPRESSION ORALE : LES PROCEDES
Type de procds

Utilisation possible

Expos individuel

-Cours de longue dure.

-Confrence devant un
auditoire occasionnel.
-Apprentissage par cur
de notions de base.

- Objet du cours
multiforme
ou

Expos plusieurs
"facettes".
voix
- Action comportant des
rles bien diffrencis.

Conditions remplir par

l'instructeur
- Prparation minutieuse.
- Maintien du contact avec
l'auditoire.
1intonation
et
articulation; surveiller.
- Prparation en commun
de l'expos.
- Maintien du contact
l'auditoire.
Intervention
bien
personnalise

Particularits
procd

du

Fait
passer
un
maximum
d'informations dans
un temps minimum
- Suscite l'intrt et
claire les aspects trs
diffrents du sujet.

Tribune

- Discussion ou dbat.
- Rcits ou tmoignages

- Est particulirement
vivant.
-Attitude naturelle.
Facilite
-Expression claire, prcise
l'identification
de
et ordonne
l'lve tel ou tel
intervenant.

Sketch

Personnages
nombreux.
- Illustration du cours
par 1es gestes ou
dialogues

- Attitude naturelle.
- Rptitions obligatoires.
- Contact permanent avec
l'auditoire.
- Diction soigne.

- Est la fois
distrayant et attrayant.
- Renforce limpact
des paroles par les
gestes

I- BIEN SE PREPARER EN VUE DE L'EXPOSE.

-

Rdiger le support crit conformment la mthode de composition :

o Une introduction bien faite : doit susciter lintrt de votre auditoire.
o Le plan doit tre simple et clair : doit permettre de dvelopper lIM et convaincre
lauditoire.
o Adapter l'expos l'auditoire : rdiger des phrases courtes, simples,
personnelles et accessibles.
o Respecter la forme prescrite : saisir l'expos sur ordinateur avec un caractre
lisible.
1. Bien sparer chaque partie, chaque ide dveloppe en sautant des lignes ;
2. Faire ressortir les titres en les soulignant, en mettant les caractres en gras
et/ou en italique ;
3. Numroter les pages ;
4. Imprimer l'expos uniquement sur le recto des feuilles.

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Prparer les lments visuels ncessaires pour retenir l'attention de

l'auditoire :
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Grer le temps
o Proportionner le contenu de l'expos au temps prvu : ne pas hsiter
supprimer les lments d'information les moins importants si l'expos est trop long.
o S'entraner prsenter l'expos l'oral, tout seul, devant un miroir ou, de
prfrence, devant un camarade : c'est le meilleur moyen de vrifier :
Que vos mouvements et gestes ainsi que vos expressions de visage soient
un atout pour votre expos ;
Que vous parlez de faon audible et que votre rythme ne soit ni trop lent, ni
trop rapide ;
Que vous ne dpassez pas le temps imparti.
II - PENDANT LEXPOS :
Prendre conscience de l'importance du non-verbal et le matriser.
o Matriser son "trac", pour cela, il faut :
S'tre le mieux possible prpar ;
Pratiquer la respiration abdominale qui a un effet relaxant.
o Orienter les mouvements et les gestes : c'est--dire adopter un comportement qui
manifeste l'aisance et reflte l'ouverture vis--vis de lauditoire, pour cela, il faut :
Veiller ce que tous vos mouvements aient une raison d'tre (trop de mouvements
risquent de distraire l'auditoire) ;
Tenir une attitude adquate : (tronc droit, main libre, torse dgag) ;
Veiller ce que vos gestes soient naturels, authentiques et adapts au discours.
Doivent complter la parole.
o Les expressions du visage : vos mimiques doivent tres sincres, votre regard ni
vague, ni fuyant mais direct et galement distribu sur l'auditoire. Vous devez
absolument viter d'avoir les yeux fixs sur votre papier pendant tout l'expos!
o La voix : elle joue un rle essentiel pour susciter et retenir l'intrt de l'auditoire.
L'orateur doit s'efforcer donc de :
Matriser sa respiration, proportionner l'intensit de sa voix la grandeur de la salle
et au nombre d'auditeurs ;
Varier l'intonation pour rendre l'expos plus vivant ;
Avoir un dbit de parole moyen. Articuler clairement.
Donner des repres l'auditoire :
o Ds le dbut de l'expos, l'objectif est de capter l'attention de l'auditoire. Pour cela,
il faut :
1. Enoncer le sujet de faon prcise ;
2. Annoncer le plan clairement ;
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3. Utiliser des phrases d'accroches et de transitions;

4. Respecter les pauses et mnager de brefs silences (en vitant toutefois les temps
morts);
5. Visualiser l'expos : utiliser les aides pdagogiques ncessaires et disponibles.

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III - A LA FIN DE L'EXPOSE :

Solliciter des questions et commentaires.

Rpondre aux questions:

- Le temps de questions-rponses : Lorateur doit s'efforcer d'tre prcis et bref
dans ses rponses. Il ne doit pas hsiter dire qu'il ne connat pas la rponse plutt
que d'noncer une rponse vague ou incorrecte.
- Le temps d'valuation commune : l'valuation se fera selon 2 critres :
La forme : aptitude la communication, transmission du message, conviction,
loquence, assurance, etc.
Le fond : matrise du sujet, structuration de l'expos, esprit de synthse, pertinence des
rponses improvises ou rflchies, etc.

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LEON N 3 : EEO 3
LEXPRESSION ECRITE
LES BASES DU TRAVAIL INTELLECTUEL
1 PARTIE : LE FAIT ET LIDEE
I- LE FAIT :
LE FAIT EST LA CONSTATATION BRUTALE DUNE REALITE
Il appartient : au pass
Ex : il a plu Abidjan la semaine dernire.
Il appartient : au prsent
La cathdrale ST Paul se trouve Abidjan.
Il appartient : linvitable
Demain nous seronsen guerre

II- LIDEE :
LIDEE EST UN PRODUIT DE LINTELLIGENCE ET DE LA REFLEXION.

A- ELLE EXPRIME UN JUGEMENT :

EX : Cette importance est renforce par la mort de Mao-Tse-Toung et par lobligation dans
laquelle se trouve lURSS de tenir compte des pressions librales de lopinion
internationale.
B- ELLE EXPRIME UNE OPINION:
EX : LElection de Bill Clinton a une grande importance pour lvolution de la situation
internationale.
C- ELLE EXPRIME UNE EXPLICATION:
EX : cest dans un but dapaisement que le 1er Ministre dcida douvrir des pourparlers avec
les syndicats.
D- ELLE EXPRIME UNE IMPRESSION OU UN SENTIMENT :
EX : Les temps pluvieux de la semaine dernire tait la limite du dsagrable.

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2 PARTIE : LANALYSE ET SYNTHESE

LANALYSE
Lanalyse est lopration par laquelle on va du complexe au simple en distinguant les lments
constitutifs dun ensemble. Elle vise dcomposer un problme global, difficile apprhender et
rsoudre immdiatement dans sa totalit, en plusieurs problmes particuliers, plus aiss surmonter
isolement.
Donc :
1- Dcomposition de lensemble analyser.
2- Dfinir et dlimiter (frontires, domaines) ensemble analyser.
3- Lier la notion dAnalyse celle de critre.
(Ex : Analyser le milieu militaire suivant le critre des armes ou de fonction sil sagit
davancement).
4- Si lensemble est constitu de sous ensemble, il faut analyser aussi les S/ensembles
(ex : Avancement par armes mais galement par grade et catgories de grades).
5- Une analyse doit tre complte, elle ne doit pas omettre une partie des lments
correspondants la dfinition qui fixe la frontire de lensemble.
(Ex : lanalyse du milieu s/off doit englober les s/off. Masculin et fminins.

CONCLUSION :
Lanalyse doit tre exacte, adapte la question pose

LA SYNTHESE
I- DEFINITION :
-

La synthse est la constitution dun ensemble nouveau partir des diffrents lments
runis au cours dune tude fonde sur des analyses, avec ou sans utilisation de
Documents divers il sagit en fait de crer une ide gnrale fournissant la solution
neuve et personnelle un problme donn.
La synthse consiste galement aller du simple au complexe (Ex : dmonter une arme
(analyser et comprendre le fonctionnement) (synthse Remontage)
La synthse peut tre un facteur de cration Ex : Chimie organique).

II- MISE EN GARDE :

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La synthse nest valable qu partir des lments prsentant un certain nombre de points
communs ou daffinits, sans quoi toute combinaison devient artificielle et illusoire. Ne pas
confondre : "synthse" avec "mlange" ou "Juxtaposition".

III- CONCLUSION
Etant uvre cratrice et faisant intervenir la personnalit, le mcanisme de la synthse ne peut
donc pas se dmontrer, comme celui de lanalyse.
Certaines rgles peuvent tre dgages qui facilitent lopration mais lessentiel qui sinscrit
dans le travail du cerveau chappe, si non lentranement, du moins lenseignement formel et
gnral.
En fin, analyse et synthse se compltent en permettant dune part, de rechercher et masser les
matriaux, faits et ides, juges utiles pour le travail (analyse), dautre part de les tirer et de les
assembler (synthse).
La faon dont ces matriaux doivent tre assembls, en une architecture qui donne la
construction Aplomb et solidit apparat en dgageant les lois du Raisonnement.

3 PARTIE : LE RAISONNEMENT
I- DEFINITION :
Le raisonnement est la technique de la "construction intellectuelle".
MODES DE RAISONNEMENT LES PLUS USUELS.
I- MODE DEDUCTIF : A partir dune ide initiale on dduit une autre ide et ainsi de suite
EX :
A. (ide dmontrer).
A- La discipline militaire doit comporter des caractres spcifiques trs marqus.
1(lment initial) les faits historiques prouvent que lindpendance dune nation
dpend, en cas de conflit, du Succs des armes.
2Ce succs est en majeure partie, conditionn, comme le prouve lhistoire militaire,
par la cohrence des units, combattantes.
3Pour que cette cohrence soit ralise au combat, il faut que chacun, strictement
sa place dans la hirarchie, soit tenu dexcuter avec intelligence et rigueur les ordres
reus.
4Cette place et ce rle sont le caractre rigoureux et spcifique du fait des exigences
de la conduite des combats, sont fix par la discipline militaire.
II- MODE INDUCTIF : Ce type de raisonnement consiste partir dun certain nombre de
constatations particulires, remonter une proposition gnrale.
EX :
-

Le 10 Octobre, le plafond tait bas et il a plu presque sans arrt.

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Le 08 Novembre, le brouillard ne sest pas lev de la journe.

Le 15 Dcembre, il y a eu une tempte de neige.
LEnnemi souffre par rapport nous dune infriorit arienne.
Les autres jours, il a fait trs beau temps.
Les seuls jours ou lEnnemi a tent de prendre loffensive sont le 10 Octobre, le 05
Novembre et le 15 Dcembre.

* IDEE "INDUITE" des faits qui prcdent : tant que nous aurons la supriorit arienne,
lEnnemi choisira les priodes de mauvais temps pour attaquer.
LE RAISONNEMENT DEDUCTIF
LE SYLLOGISME
(Dduction formelle entre trois propositions logiquement impliques)
Le syllogisme est une forme particulire du raisonnement dductif. Partant dune proposition
gnrale (prmisse mineure), on en dduit une conclusion.
EX :
-

Majeure : notre Ennemi met gnralement profit les priodes de mauvais temps
pour attaquer.
Mineure : Or, ce soir le temps se gte et les prvisions mtorologiques sont
pessimistes.
Conclusion : Donc, il faut prendre des dispositions en vue dune attaque probable.

III- MODE DIALECTIQUE

Ne sera pris, en considration ici que laspect logique de la dialectique et plus particulirement
la TRIADE dialectique nonce par HEGEL.
AFFIRMATION NEGATION NEGATION DE LA NEGATION reprise par
les marxistes sous forme de :
Thse
Antithse
Synthse.
A ne pas confondre avec le procd cartsien (Descartes) raisonnement contrario avec
lexamen successif des arguments favorables et des arguments contraires.
En dialectique, la synthse nest pas un compromis, un choix entre le thse et
lantithse. Elle surmonte la contradiction, mais en conservant les deux propositions
opposes.
EX :
Ltre est : AFFIRMATION
Ltre nest pas : NEGATION
Ltre est devenir : SYNTHESE (ngation de la ngation).
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La synthse nest quune pause la Dialectique continue

CONTROLE
Quest ce quun fait ? . Une ide ?
A quoi sert lanalyse ? . La synthse ?
Quest ce que cest le raisonnement ?
CONCLUSION
Ainsi donc, aussi bien pour lexpression orale que pour lexpression crite, la connaissance
parfaite des outils de travail et leur matrise est la condition sine-quoi- non pour tout travail
intellectuel

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LEON N 4 : EEO 4
METHODE DE RAISONNEMENT DUN PROBLEME GENERAL
1 - COMPRENDRE LE SUJET
BUT
Comprendre la question pose par un examen objectif du libell pour se mettre en bonne condition
pour entreprendre la recherche et llaboration de la rponse
Il faut distinguer :
- le titre (sil y a lieu)
- le chapeau
- la question pose :
* laction demande
lobjet de cette action
*les limites et les contraintes
A / Rflchir sur le sens des termes du libell
B / Cadrer la question pose
(Cadre gnral, discipline)
C / Reformuler le sujet avec vos propres mots

(il sagit de )

2 ETUDIER LE SUJET ET ELABORER LA REPONSE

BUT
Rassembler de manire ordonne les lments concernant le sujet. Les synthtiser sous formes dides
permettant de rpondre compltement la question pose.
4 ETAPES
1 Prparer et organiser ltude en crant un cadre dtude
2 rechercher les lments dinformation pertinents et les classer dans le cadre dtude
3 laborer des synthses partielles
4 laborer une synthse gnrale qui est la rponse la question pose

ETAPE 1 CADRE DETUDE

rubrique 1
Domaine A

rubrique 2

Domaine B
Domaine C

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ETAPE 2 RECHERCHER LINFORMATION

Rechercher et rassembler linformation

- dans son fonds personnel
- en recherchant dans la documentation
3 BATIR LA DEMONSTRATION
BUT
Btir le plan dtaill qui soit :
- logique
- argument
- progressif
- quilibr
Plan du plan :
- introduction :
- prambule
- ide matresse
- annonce du plan
- dveloppement
- ides directrices argumentes par des ides secondaires elle mmes tayes par des faits
- conclusion
-rappelle le sujet et souligne lessentiel de largumentation
4 REDIGER
- INTRODUCTION :
- quelle est la question pose ?
On ma demand telle chose
- les limites du sujet que lon fixe
Ltude sera limite gographiquement, dans le temps ou dans tel domaine
- annonce de lide matresse
Jnonce mon IM
- annonce du plan
Aprs avoir montr
Je prciserai
Avant de terminer par
- DEVELOPPEMENT :
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Ide directrice 1
Ide secondaire 11 exemple
Ide secondaire 12 exemple
Ide secondaire 13 exemple

Transition avec ide directrice 2

Ide directrice 2
Ide secondaire 21 exemple
Ide secondaire 22 exemple
Ide secondaire 23 exemple
Transition avec ide directrice 3
Ide directrice 3
Ide secondaire 31 exemple
Ide secondaire 32 exemple
Ide secondaire 33 exemple
- CONCLUSION :
- je vous ai parl de
- jai dmontr que cest le rappel de lIM
- ventuellement faire une ouverture :
Mais le sujet peut aussi voluer de telle manire.

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LEON N 5 : EEO 5
LA NECESSITE DUNE METHODE
Pourquoi une mthode ?
Un poste de responsabilit implique, pour son dtenteur, d'avoir, dans ses fonctions quotidiennes,
prendre position sur de multiples sujets, la prise de position allant de lavis la dcision , et, de
plus en plus frquemment de nos jours, s'exprimer oralement pour convaincre. La responsabilit
journalire s'exprime, le plus souvent, de faon visible par la pertinence de lcrit et du discours.
Certes, laction directe peut sembler tre lessence mme de l'exercice de la responsabilit.
Nanmoins, les dcideurs et les vritables hommes daction sont d'abord des hommes de rflexion :
leurs actes sont toujours mris. ("La meilleure improvisation est celle qui a t longuement
prpare").
Or, la pratique aise du raisonnement et de l'expression crite ou orale passe comme la pratique
sportive, par l'entranement.
Le mode "de raisonnement qui s'exprime" constitue la mthode qu'il est ncessaire de possder,
comme une seconde nature, afin que, plac devant une question crite ou orale, le responsable
dveloppe, rapidement et aisment, un processus intellectuel l'amenant formuler une rponse
prcise, claire et complte et l'argumenter.
Lorsque la mthode est totalement assimile le but recherch est atteint. L'utilisateur en est alors
tellement imprgn qu'il n'a plus de raison d'y recourir, pour l'appliquer naturellement, des
schmas ou des aide-mmoire. En cela, la mthode est "biodgradable" : elle ne constitue ni un
dogme, ni un carcan intellectuel.

Pourquoi cette mthode ?

Il serait simple de rpondre cette question en disant que cette mthode a fait ses preuves en
contribuant au succs de milliers de candidats dans des preuves de tout type, depuis de nombreuses
dcennies. Cette autosatisfaction, en rfrence au pass, n'encouragerait pas obligatoirement le
nophyte l'essayer.
Sa justification tient davantage dans le constat que l'on peut faire de sa modernit et de son ralisme :

C'est une mthode moderne de raisonnement tourn vers l'action : destine aux dcideurs, aux
"consultants" et aux auteurs de diagnostics. Elle implique, en effet, une prise de position
personnelle d'o peut procder soit l'action soit le dbat.
C'est une mthode raliste, dans le monde de la communication qui exige conviction et
argumentation cohrente.

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APERCU D'ENSEMBLE DE LA METHODE

Une composition de culture gnrale est l'aboutissement d'un processus intellectuel qui permet
l'laboration d'une rponse personnelle, argumente, la question pose par le libell du sujet.
La mthode prsente s'applique un expos crit qui dveloppe un raisonnement pour justifier une
prise de position clairement exprime ds l'introduction.
Une autre faon de procder est possible. Elle diffre de la prcdente par la nature de l'introduction et
de la conclusion. Elle dveloppe en effet un raisonnement pour amener le lecteur admettre la
position exprime dans la conclusion.
La premire faon de procder a t retenue pour des raisons exposes la fin de ce chapitre.
Cependant, quel que soit le mode de prsentation du raisonnement, l'approche mthodique de la
solution (la rponse la question pose) est rigoureusement la mme.

La mthode de composition s'articule en une suite logique de dmarches comprenant quatre

actes successifs.
Premier acte : comprendre le sujet
Il s'agit de bien comprendre et de bien situer le sujet, c'est--dire la question pose.

Deuxime acte : tudier le sujet et laborer la rponse

Il s'agit :
dabord, de rassembler, classer et ordonner les lments prendre en considration pour crer la
matire d'une rponse personnelle la question pose, et elle seule, en s'appuyant sur des bases
objectives ;
ensuite, d'exploiter les lments recueillis pour dgager progressivement des synthses partielles
(SP), puis une synthse globale et complte (SG) apportant sa rponse personnelle la question
pose. Nous appelons ide matresse (IM) cette synthse globale.

Troisime acte : btir la dmonstration

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Cela consiste ordonner les lments accumuls prcdemment en un raisonnement logique et

convaincant, afin de pouvoir aborder la rdaction finale sans avoir se proccuper de la marche
suivre.

Quatrime acte : rdiger la rponse et sa dmonstration

Il faut enfin exposer de faon claire et quilibre, dans un style si possible lgant, une rponse
personnelle la question pose, et la dmonstration correspondante.
Les actes ainsi dfinis comportent des tapes successives qui apparaissent dans le schma gnral
suivant.

1er acte

Comprendre le sujet

2d acte

Etudier le sujet et laborer la

rponse
1re tape : organiser et prparer le Tableau dtude
tableau dtude, 2de tape : conduire
ltude, 3me tape : laborer les
synthses partielles (SP), puis la
synthse globale (SG), aboutissant
lide matresse (IM).
SP
SP
SP

3me acte

Sujet

Btir la dmonstration
Etablir le plan : introduction, ID + IS Plan
de chaque partie du dveloppement,
transitions, conclusion.

Documentation
ventuelle

SG

IM
ID1
ID2
ID3

4me acte

Rdiger la rponse
1re tape : rdaction 2de tape :
relecture

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Document crit

MANUEL DINSTRUCTION N 31 : TECHNIQUE DEXPRESSION

PLACE DE L'IDEE MAITRESSE

On peut contester la position que nous prenons de placer l'ide matresse (la rponse) dans
l'introduction, entre le prambule et lannonce du plan. Daucuns souhaiteraient, pour s'en tenir la
mthode classique (universitaire) qui fait se succder la thse, l'antithse et la synthse, exprimer la
rponse (l'ide matresse) dans la conclusion. Ce cheminement semble de logique pure et mnagerait,
en outre, un "suspense" au lecteur, dont la conviction serait emporte par un "et la lumire fut..." final.
La recommandation de placer l'ide matresse en tte de l'expos fait suite deux raisons : la
premire tient la cohrence des mthodes d'expression crite et orale ; la seconde est pdagogique.
Cohrence des mthodes d'expression : dans l'expression orale moderne il est d'usage "d'afficher" sa
rponse en tte du discours, donc faisons de mme pour l'expression crite (une seule mthode). En
effet, dans lre de communication actuelle, nous pensons que nos officiers auront s'exprimer, un
jour, devant des micros. Et, dans ces occasions, ils gagneront appliquer naturellement notre mthode.
De mme, la lecture d'un texte, c'est le dbut de celui-ci qui par sa force ou son originalit convainc
le lecteur de poursuivre. Cette constatation ancienne a conduit d'ailleurs donner aux titres de plus en
plus d'importance. Certains titres modernes sont eux seuls des condenss de la thse de larticle.
Raison pdagogique : dans un but essentiellement pdagogique, seul un cadre de travail fix avec
rigueur permet de guider les premiers pas d'un candidat, de le conseiller et d'valuer avec lui ses
progrs.

Ces considrations justifient que la rponse (l'ide matresse) fasse l'entre en matire du

texte ou de l'expos.

PREMIER ACTE : COMPRENDRE LE SUJET

Le sujet vous est impos. Le traiter avec prcision est une obligation absolue. Bien qu'elle soit une
uvre personnelle, la composition est totalement dpendante de cette obligation.

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Le but de ce premier acte est essentiellement de se mettre en bonne condition pour entreprendre
ultrieurement la recherche et l'laboration d'une rponse personnelle la question pose et donc de
COMPRENDRE exactement cette dernire, par un examen objectif du libell. Cet acte est primordial
car il oriente dfinitivement la composition. Toute erreur ou omission, ce stade, se rpercute en
s'amplifiant au cours des actes suivants.

Le travail correspondant va donc consister en un examen systmatique et objectif du libell (pour

rpondre de faon exhaustive la question DE QUOI S'AGIT-IL ?), qui se fait en quatre temps :
1 - Examen de la structure du libell.

Il consiste distinguer :

Le TITRE qui sert, s'il y en a un, situer le thme gnral du sujet ;

Le CHAPEAU qui sert, s'il y en a un, prsenter la question et apporter des prcisions ou des
indications complmentaires ;

la QUESTION pose qui comporte ou qui rassemble :

Laction demande, gnralement exprime par un verbe, l'objet de cette action, exprim en
terme principal et ventuellement termes dterminatifs, les limites de cette action (temps, espace,
matire couvrir) et les autres contraintes 1 imposes votre plan, votre tude.

En pratique, nous vous conseillons : d'encadrer en noir, l'ACTION ; de souligner en rouge lOBJET ;
de souligner en bleu les LIMITES ;

de souligner en tirets noirs, les autres donnes prendre en

compte.
Nota : Vous pouvez souligner plusieurs fois selon limportance des mots

2 - Rflexion sur le sens des termes du libell

Il s'agit de prciser le sens que l'on donne aux mots et aux groupes de mots principaux employs par
l'auteur du sujet. Ce travail est faire par crit afin de pouvoir s'y rfrer ensuite, notamment au dbut
du deuxime acte pour la recherche initiale des informations. Il est important car il peut faciliter
ultrieurement l'tude du sujet. Au cours de la prparation, l'aide du dictionnaire est vivement
conseille.

3 - Cadrer la question pose

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Pour affiner la comprhension du libell nous vous conseillons de noter rapidement quelques
indications complmentaires qui concernent :

le cadre gnral dans lequel se situe la question pose, par exemple les relations internationales,
le commandement, le pouvoir de la presse, etc.
la discipline concerne par exemple la politique, les relations humaines, l'conomie, etc.

4 - Conclusion du premier acte

Une fois toutes les oprations du premier acte effectues vous crivez avec prcision, mais en termes
simples, ce qu'il est demand de faire : Il s'agit de... (Action, objet, limites). Une fois rdig ce libell
personnel de la question, vrifiez qu'il ne dforme pas le libell initial (en particulier Si vous utilisez
des termes diffrents).
Cette question reformule doit tre suivie de lexpression de la forme gnrale de la rponse. Ce
nest pas une ide matresse intuitive : elle apporte la rponse la question uniquement dans la forme,
sans prendre position quant au fond. On pourrait dire quil sagit dune rponse choix multiples
: votre prise de position reste dterminer la suite du deuxime acte
*
Ensuite, gardez ce libell sous les yeux : vous devrez le consulter pendant le reste de l'tude, pour
vrifier que vous ne vous cartez pas du sujet traiter.
*

Ce premier acte va commander tout ce que vous allez entreprendre par la suite.
Vous devez lexcuter avec le plus grand soin.

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DEUXIME ACTE : TUDIER LE SUJET

ET LABORER LA RPONSE

Cet acte a pour buts :

de rassembler de manire ordonne les lments concernant le sujet ;
de les synthtiser sous forme d'ides permettant de rpondre compltement la question pose.
C'est le moment le plus dlicat du travail initial de recherche de renseignements. Certes il est rare de
ne possder aucune ide sur le sujet traiter, mais il convient d'tre le plus exhaustif possible. Seule
une recherche mthodique permet d'y arriver.
Pour ce faire on procde en trois tapes :

La premire consiste prparer et organiser l'tude en crant un tableau d'tude appropri

aux besoins,

La seconde a pour objet de rechercher les lments d'informations pertinents (faits et ides)
puis les classer dans le cadre d'tude ;

La troisime a pour but de traiter l'information rassemble, pour laborer des synthses
partielles, rpondant en partie la question, puis la synthse globale, synthse des synthses
partielles, qui sera votre rponse la question.

Cette synthse globale constituera, en l'tat ou sous une forme lgrement remanie, votre ide
matresse, c'est--dire la thse que vous allez dfendre.

1 - Premire tape : prparation et organisation de l'tude

En gnral la question pose est simple, mme si sa formulation est quelquefois longue et comporte
plusieurs incidentes. Il s'agit souvent de donner votre avis sur une opinion mise, sur une situation
donne ou sur un problme concernant soit l'individu soit un groupe. Les sujets proposs peuvent tre
des plus varis.
Dans un premier temps il s'agit de dterminer deux, exceptionnellement trois, grands axes de
recherche que nous appellerons rubriques de recherche, dont le rapprochement permettra d'laborer
la rponse la question pose.
Ce rapprochement s'effectuera au cours de la troisime tape :

soit par confrontation de deux ensembles d'informations qui s'opposent (arguments pour,
arguments contre) ;

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soit par comparaison de deux ensembles d'informations dont l'un sert de rfrence pour apprcier
l'autre.

Dans un deuxime temps, pour couvrir la totalit du sujet, il faut dcomposer chaque rubrique en
sous-ensembles lmentaires que nous appellerons domaines de recherche.
Il est commode de rassembler ides et faits dans une partie du tableau d'tude sous la forme gnrale
suivante :
RUBRIQUE 1 - R1
DOMAINES
D1
D2
D3

RUBRIQUE 2 - R2
DOMAINES
D1
D2
D3
D4

VENTUELLEMENT - R3

S'il est possible d'utiliser les mmes domaines dans les diffrentes rubriques de recherche, le tableau
s'en trouve simplifi et le travail ultrieur de confrontation sera plus ais. Le tableau se prsente alors
ainsi :
R1

R2

R3 (ventuellement)

D1
D2
D3
Quelques conseils pratiques :

Pour choisir les rubriques, rappelez-vous que le tableau doit vous conduire la rponse (IM). Ce
sont donc les termes importants de la question qui doivent vous guider dans ce choix.
Les domaines ont pour but de couvrir compltement le champ de recherche des ides pertinentes.
Ne vous limitez donc pas exagrment : mieux vaut tudier un domaine qui se rvlera
improductif qu'liminer a priori un domaine utile.

2 - Deuxime tape : recherche et rassemblement de l'information

Il s'agit prsent de remplir les cases du tableau d'tude par des ides et des faits provenant de votre
fonds personnel, puis de la documentation, s'il y en a une jointe au sujet ou si vous avez accs celleci.
Pour tre retenues, les informations porter dans les cases doivent prsenter trois qualits :

correspondre aux diffrents aspects de la question pose : la recherche doit donc tre dirige ;

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tre exactes : la recherche doit donc tre critique ;

tre significatives : la recherche doit donc tre slective.

Le fonds personnel est constitu par :

l'aptitude au raisonnement et le souci constant de rigueur et de logique ;

la culture, c'est--dire un systme cohrent d'ides personnelles permettant de saisir la complexit
des divers aspects d'un problme rsoudre (diversit) et de comprendre ce qui les relie (unit) ;
les donnes de la mmoire, permettant soit d'tayer les ides partir des faits, soit de raisonner
par analogie.

Il est donc marqu par :

son caractre personnel (c'est sa dfinition mme),
sa disponibilit permanente,
sa possibilit d'application tous les aspects d'un problme.
La documentation ventuelle est au contraire marque par :

son caractre impersonnel ;

l'incertitude sur la valeur de ses apports : elle doit tre aborde avec un esprit critique ;
son caractre fragmentaire : elle ne couvre jamais la totalit de la question tudier ; elle
comporte souvent des lments parasites, trangers celle-ci.

L'opration fondamentale est donc l'exploitation du fonds personnel, la documentation

fournissant au mieux un contrle et un complment. Il ne s'agit en aucun cas d'effectuer une
synthse dans une preuve de ce type.
Dans la pratique, pour diriger votre recherche, c'est--dire l'adapter aux besoins inventoris, ayez
sous les yeux : la conclusion du premier acte et le tableau d'tude. Ces deux documents empchent
l'esprit de se laisser dtourner par des informations peut-tre intressantes, mais non adaptes au sujet.

ATTENTION: pendant la recherche, il est courant que devant telle information (fait ou ide),
surgisse un doute sur la validit de l'organisation de l'tude telle qu'elle a t mene.
Il est fortement conseill de rester ferme sur la position prise antrieurement.
Lexprience montre que I indcision est toujours gnratrice d'un mauvais rsultat.
Evidemment, si une trs grave erreur apparaissait dans les rflexions pralables, il conviendrait
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d'envisager une adaptation de cette organisation.

Au fur et mesure de l'acquisition des informations il faut les placer dans le tableau d'tude, leur tri et
leur classement simultans rsultant du caractre directif de la recherche. Ce report des informations
se fait sous forme d'annotations en style tlgraphique, de renvois aux pages de la documentation, de
flches de liaison, etc.

3 - Troisime tape : laboration des synthses

Le travail de synthse va alors consister s'lever progressivement du stade des donnes brutes du
tableau d'tude celui des arguments mis en forme par un travail de tri, de hirarchisation et de mise
en cohrence.
En pratique, une triple dmarche est possible :

en travaillant horizontalement par domaine (cas le plus frquent),

ou verticalement par rubrique, notamment lorsque tous les domaines ne sont pas communs,
ou en rapprochant successivement chaque domaine d'une rubrique de tous les domaines de l'autre.

Dans les trois cas il convient alors :

d'oprer des rapprochements ou des confrontations pour dgager les synthses partielles ;
partir des synthses partielles, de rdiger une synthse globale qui les renferme toutes et qui
constituera votre ide matresse, le cas chant quelques modifications de dtail prs.

Le schma de raisonnement peut s'illustrer ainsi :

Pour deux rubriques :
Rapprochement par domaine (ici les domaines sont communs aux deux rubriques)
D1

Information
contenue
dans
R1

Information
contenue dans
R2

Synthse
partielle SP1
Synthse
globale

D2

SP2

D3

SP3

Rapprochement par rubrique (que les domaines soient communs ou propres chaque rubrique).

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Information
dans D1

contenue

Information contenue
dans D1

Information
dans D2

contenue

Information contenue
dans D2

Information
dans D3

contenue

Information contenue
dans D3

Synthse partielle SP1

Synthse
SP2

partielle

Rapprochement mixte (en gnral lorsque les domaines sont propres chaque rubrique)

D1

D1
D2
D3

D2

D1

ou

D1

D1
D2
D3

SP1

D2

D1

SP2

D2
D3
D3

Synthse globale

D1
D2
D3

Synthse
globale

D2
D3
D3

D1
D2
D3

SP3

Pour trois rubriques :

Le schma gnral de raisonnement est du mme genre que dans le cas prcdent. On confronte :

d'abord les lments contenus dans les deux premires rubriques (rapprochement soit par
domaines, soit par rubriques) ce qui permet d'obtenir une premire srie de synthses partielles ;

ensuite ces synthses partielles aux informations contenues dans la troisime rubrique. On obtient
alors les synthses partielles recouvrant l'ensemble du sujet d'o l'on extraira la synthse globale.

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R1

SP1
SP2

SP1
SP2

R3

Etc.

Synthse
gnrale

Etc.

R2

NOTA: On voit que les oprations sont plus complexes et plus longues s'il y a trois rubriques, ou des
domaines diffrents selon les rubriques. On s'efforcera donc, si possible, de constituer un tableau de
deux rubriques, en recherchant des domaines communs.
Attention:

La synthse globale ne doit pas tre trop sommaire. Elle doit comporter les explications

essentielles (les "attendus") tires des synthses partielles. Elle doit tre aussi nuance. Il est en effet
extrmement rare qu'une rponse puisse tre uniquement affirmative ou ngative. Sa qualit rsidera
dans le mlange subtil des arguments dont la rpartition et le poids relatif reflteront votre
personnalit.
En pratique, nous vous conseillons de travailler sur un tableau unique qui aura la forme suivante
(dans cet exemple les synthses partielles seffectueraient par domaines).
RUBRIQUE

RI

R2

R3 (ventuellement)

Synthses
partielles

Synthse
globale

DOMAINES
D1
D2
D3
D4
Pour en faciliter l'exploitation nous vous conseillons de l'tablir sur une double feuille.
Nota : Lorsqu'un sujet comporte deux (ou plusieurs) questions il faut tout d'abord essayer d'en rtablir
lunit dans la mesure du possible. Ceci facilitera une vritable synthse globale et partant l'unit de
la composition.

Arriv ce stade de votre travail il est indispensable de confronter votre synthse globale aux
conclusions du premier acte pour vrifier que vous rpondez bien la question pose et que
cette synthse globale peut donc constituer votre ide matresse.

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TROISIME ACTE :
BTIR LA DMONSTRATION

Cet acte a pour finalit d'tablir le plan et la structure (ID, IS) de la dmonstration

Le plan a pour but d'ordonner les lments accumuls lors des actes prcdents, afin d'aborder la
rdaction finale sans proccupation de la marche suivre. Il fixe le cheminement que l'on souhaite
faire suivre la pense du lecteur.

Il se construit partir de l'ide matresse et de la faon dont on veut en dmontrer l'exactitude .

Outre l'introduction et la conclusion le plan peut comporter autant de parties que le cheminement de
la rflexion l'exige. (Quatre est toutefois un maximum).

Caractristiques gnrales d'un plan

Il s'agit de convaincre votre lecteur du bien-fond de votre thse. Cette entreprise de persuasion, pour
tre efficace, doit s'appuyer sur une dmarche logique et progressive, et faire la preuve de son
impartialit.
Il ne suffit pas, en effet, d'exposer successivement plusieurs aspects du sujet (par exemple ceux qui
peuvent tre tirs des domaines du tableau d'tude) Cet expos analytique ne constituerait pas une
vritable dmonstration, et votre lecteur ne manquerait pas d imaginer d'autres aspects moins
favorables votre thse : vous ne le convaincriez pas.
Il serait illusoire, en outre, de ne prsenter que les arguments favorables votre thse, en laissant dans
l'ombre ceux qui lui sont contraires. Cette vue partielle, ou partiale, de la question vous conduirait
d'ailleurs une rponse sans nuances, et donc en rgle gnrale peu raliste. Il est indispensable de
montrer que votre analyse du sujet a t complte, que vous n'ignorez pas les objections qu'on peut
faire votre point de vue, et que cest en toute connaissance de cause que vous tes logiquement
parvenu au point de vue que vous dfendez.
Cela dit, il ny a pas de rgle imprative, ni de recette universelle pour construire un bon plan.
Beaucoup peuvent tre efficaces, sans exclure le plan universitaire classique - thse, antithse,
synthse - qui traduit souvent la complexit de la ralit. Mais s'il n'existe pas de recette absolue, un
certain nombre de critres doivent tre respects.

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Le plan devra tre :

logique dans le raisonnement, et cohrent dans l'articulation de l'IM avec les ID, et de celles-ci
avec les IS ;

argument de faon pertinente, en ne retenant que les ides les plus fortes, et en les tayant
d'exemples et de faits probants ;

progressif dans le cheminement de la pense, en conservant en gnral pour la fin les arguments
les plus solides en faveur de votre thse ;

quilibr, en fonction de l'importance relative des diffrentes parties.

Composition du plan
Un expos comporte toujours une introduction, un dveloppement, une conclusion.
L'introduction a pour but de faciliter la comprhension de l'expos pour le lecteur. Elle comporte :

un prambule qui prsente simplement le sujet et prcise, si ncessaire, la faon dont vous le
comprenez ;

une ide matresse qui exprime une rponse personnelle, synthtique et complte la question
pose, autrement dit la thse qui va tre soutenue.

une annonce de plan qui prcise l'ordre dans lequel les principaux arguments vont tre prsents.
Parfois l'annonce du plan est incluse dans l'ide matresse elle-mme.

Le dveloppement se dcompose en parties (deux quatre au maximum) qui comportent chacune :

une ide directrice qui commande l'expos et rsume l'argumentation de cette partie ;

un dveloppement qui argumente l'ide directrice par des ides secondaires tayes par des faits,
les uns et les autres provenant du tableau d'tude ;

une conclusion partielle qui reprend lide directrice de la partie et transition qui annonce la
partie suivante. La dernire partie na, bien sur pas de transition vers la conclusion.

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La conclusion met un point final la rflexion et rappelle que le sujet a t trait en soulignant
l'essentiel de la dmonstration. Elle comporte en gnral une certaine ouverture dans le prolongement
du sujet.

QUATRIME ACTE : RDIGER LA RPONSE

1 - La rdaction

Avant d'entreprendre la rdaction qui se fait directement partir du plan, il est fortement conseill de
rdiger au brouillon l'introduction, l'ide matresse, les ides directrices et la conclusion qui sont les
"points d'attache" de l'expos ainsi que le schma des ides secondaires dveloppant les ides
directrices.

La composition aura une longueur variable selon le temps allou. Quelle que soit cette longueur, il
faudra toujours prendre garde prserver la clart, la continuit et l'unit de la dmonstration, et
lquilibre des parties entre elles.
L'introduction est trs importante car elle provoque la premire impression du lecteur, sa mise dans
l'ambiance. Elle doit tre limpide et permettre au lecteur de voir sans ambigut de quoi il va tre
question, quelle solution on compte parvenir et comment on va l'y conduire. Sa rdaction doit tre
sobre. Pour cela, elle est travaille au brouillon .
Le prambule indique sans ambages et trs nettement comment le rdacteur situe et comprend le
sujet propos. Il fournit ainsi au lecteur l'aboutissement du premier acte (comprhension du libell) :
quelle est la question pose ?
Sa longueur dpendra donc de la complexit plus ou moins grande de la question pose, de la
ncessit o l'on se trouve de prciser les limites qui ont t choisies, ou le sens donn tel ou tel
terme pouvant prter quivoque. Dans tous les cas, il doit tre aussi court, aussi simple, aussi direct
que possible.
Nous attirons votre attention sur les dangers de rattacher la question un vnement rcent. Il est
rare de trouver un vnement qui caractrise suffisamment l'ensemble du problme qui va tre trait.
De plus, l'vnement qui peut paratre important et caractristique l'heure o est rdig le travail peut
trs bien, quelques jours plus tard, avoir perdu toute importance ou chang de rsonance.
La thse qui va tre dfendue doit tre annonce ds l'introduction, de sorte que soit indiqu
d'emble au lecteur vers quelle solution on va l'orienter. La solution n'apparaissant qu' la fin : "En
conclusion, nous voyons donc que...", n'est pas recommande, notre point de vue, pour les raisons
dj exposes (place de l'ide matresse).
Il est donc ncessaire d'indiquer la suite du prambule votre ide matresse, suffisamment
dveloppe, mais sans dtails ou commentaires superflus.
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Enfin lannonce succincte du plan va permettre au lecteur de suivre plus facilement le droulement
de votre dmonstration. Evitez toutefois les tournures scolaires telles que "dans un premier temps nous
montrerons que... puis dans un deuxime temps..."
Le dveloppement est compos de plusieurs parties, comprenant chacune : une ide directrice, place
en tte ; un certain nombre d'ides secondaires dveloppant cette ide directrice et tayes par
quelques exemples bien choisis ; une transition.
L'ide directrice doit tre particulirement soigne, et suffisamment dveloppe. On vrifiera d'une
part qu'elle concourt bien dmontrer la thse, d'autre part qu'elle rsume correctement
l'argumentation de cette partie. Cette double cohrence (IM/ID et ID/IS) est un lment important de
la qualit d'ensemble du devoir.
Le nombre des IS ne doit pas tre trop lev : (trois ides au maximum sont en gnral suffisantes).
Les transitions contribuent l'unit, la continuit du raisonnement. Figurant la fin d'une partie,
elles montrent comment on va passer de ce qui vient d'tre expos ce dont il va tre question
prsent. Il convient donc d'y apporter un soin particulier.
La conclusion ne doit tre ni la redite de l'ide matresse telle qu'elle figurait dans l'introduction, ni un
rsum de la copie. Mais il faut viter d'aborder un nouveau problme, diffrent de celui qui vient
d'tre trait, ou de terminer par une question.
En revanche, de mme que dans l'introduction le problme a t "plac" dans son cadre gnral", la
rponse elle aussi peut, dans la conclusion, aprs avoir t "affirme" (CQFD), tre "situe" soit en
fonction de sa porte (sur le problme gnral auquel se rattachait la question), soit en fonction du
temps, en indiquant la ligne d'volution possible de ce qu'on vient de dmontrer.

2 - Dispositions pratiques :
La rdaction est la seule partie du travail que verra le correcteur. Sa prsentation et sa qualit ont donc
une trs grande importance.
Sil sagit essentiellement de convaincre le lecteur, il convient en premier lieu de ne pas l'indisposer.
Or, quelles que soient la richesse et la qualit du fond de la composition, il achvera sa lecture dans de
mauvaises dispositions s'il ne rencontre pas:
une criture parfaitement lisible,
une orthographe convenable,
un style clair et simple, de la prcision dans le choix des mots, une syntaxe correcte,
du soin dans l'accentuation et surtout la ponctuation, cette dernire tant souvent indispensable la
clart des phrases.
L'criture et le style doivent se travailler le plus tt possible : la premire par l'application apporte
crire, souvent et rgulirement, en formant ses lettres, le second par la frquentation des bons auteurs
et l'usage habituel d'un dictionnaire. En revanche, la prsentation d'ensemble et la correction des
fautes font partie de l'preuve.
La prsentation d'ensemble doit faciliter la lecture et la comprhension du texte.
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Puisqu'une composition franaise ne comporte ni titre ni sous-titre, il faut l'arer pour permettre au
lecteur de discerner, dun simple coup dil, son quilibre.
On sparera donc nettement les diffrentes parties composes de paragraphes, ceux-ci d'alinas, les
alinas de phrases. On commence toujours chapitres, paragraphes et alinas la ligne. A l'intrieur
d'un alina les phrases se suivent, simplement spares par la ponctuation.
Enfin une bonne prsentation vite rature, surcharge ou bavure. Bien entendu, il faudra laisser une
marge suffisante, gauche du texte.
La relecture
La correction des fautes est le principal objet de la relecture. Pour que celle-ci soit efficace, il faut :
Relire rapidement chaque paragraphe avant de passer au suivant (correction des fautes
d'orthographe, d'accentuation et d'accord des verbes). Cette relecture rapide favorise en outre la
fluidit de la rdaction (choix des mots de transition).
Faire de mme l'issue de chaque partie.
Relire enfin, attentivement, la copie rdige.

CONCLUSION

La mthode qui vient de vous tre prsente est destine vous aider. Son but est de vous
permettre de tendre vers la rdaction d'une belle et bonne copie.
Elle ne doit en aucun cas touffer votre nergie cratrice mais, au contraire, elle vise la canaliser
pour mieux la concentrer sur le bien-fond de votre thse et la justesse de votre dmonstration.
*
Nous vous conseillons d'tudier calmement cette mthode pour bien la comprendre ; puis d'organiser
votre entranement pour bien la matriser.
*
Si aprs quelques essais loyaux vous doutez de la pertinence de l'aide que la mthode vous apporte et
si vous avez une conception mthodologique diffrente ou un savoir-faire affirm, refermez ce
document et travaillez sans lui.
Si partir de vos acquis personnels et des apports que la mthode leur donne en complment, vous
pouvez rapidement laborer une mthode personnelle, ne tardez pas l'prouver sur les travaux qui
vous sont adresss afin de la roder parfaitement et den valuer lefficacit.
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*
Si vous y parvenez sans l'aide de cette mthode, vous mritez des flicitations. Si vous y parvenez
parce que cette mthode vous aura assist dans la mise au point d'un raisonnement intellectuel
rigoureux et cratif, lessentiel sera atteint. Rappelez-vous simplement que lors dune preuve de
culture gnrale la ncessit imprieuse est de bien comprendre ce qui vous est demand et de
prsenter dans les dlais fixs une composition structure selon le plan classique grce auquel :
vous dites ce que vous allez dire,
vous le dites,
vous dites que vous l'avez dit.
***

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