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PRODUCTION ORALE
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PRODUCTIONS ORALE ET CRITE
Savoir argumenter loral et lcrit
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PRODUCTIONS ORALE ET CRITE
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Du point de vue de la production, le niveau B2 du Cadre europen se caractrise par la
capacit produire une argumentation. En visant ce niveau, vous allez devoir apprendre
convaincre quelquun en franais, sur un thme impos, la fois concret et abstrait.
Cet objectif suppose une attention plus grande lorganisation des ides, et une utilisation
rchie des ressources de la langue pour faire passer un message. Dans ce chapitre, vous
allez donc apprendre organiser une argumentation, selon des principes qui sont valables
aussi bien loral qu lcrit.
Quest-ce que largumentation ?
Largumentation, cest lart de justier une opinion que lon veut faire adopter. On cherche
donc convaincre.
Pour ce faire, on structure un ensemble darguments qui vont appuyer une thse (cest--
dire la position lgard du sujet), montrer pourquoi elle est prfrable une autre.
Un argument est une preuve ou un raisonnement qui sert justier une afrmation.
Les ides doivent tre clairement et logiquement coordonnes entre elles, pour aboutir
une conclusion limpide.
Labsence de liaison entre les diffrentes parties dun texte / dun expos affaiblit la coh-
sion du texte. Si les ides sont bien enchanes, au contraire, le texte / lexpos manifeste
clairement le mouvement de la pense et dans ce cas, on peut esprer convaincre le lecteur /
lauditeur.
En production orale et crite, dans les preuves du DELF B2, vous ne serez pas, bien
entendu, valu sur vos prises de position (vous tes libre de dfendre le point de vue que
vous souhaitez, et dailleurs vous ntes pas oblig de dfendre le point de vue qui est rel-
lement le vtre dans la vie). Votre production orale ou crite ne sera pas non plus value
sur vos connaissances. Il est toutefois conseill de sintresser, travers la presse ou via
Internet, aux dbats de socit contemporains : cela ne peut que vous aider construire
votre rexion.
Analyser le sujet

Il faut consacrer au moins quinze minutes lanalyse du sujet.
On souligne les mots et expressions cls, on encadre les liens logiques, on dgage le thme central
et le problme rsoudre.
Dgager la problmatique (1)
Activit 1 : Relevez le thme de chacun de ces textes et choisissez la problmatique la mieux
adapte.
a.
ESPAGNE culture
De quoi sommes-nous prts nous passer en temps de crise ? Pas dune certaine culture ni de certains
loisirs, en tout cas. La culture est ce qui reste quand on a tout oubli , disait Edouard Herriot* dans
les terribles annes 1930, au lendemain de la crise de 1929. Cela fait longtemps quen Espagne aussi
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la culture nest plus perue comme du superu, mais comme une ncessit quotidienne. Le paysage
conomique a beau tre sombre, il reste de lespace pour limagination, linnovation, ladaptation.
[] En janvier, les ventes de livres de poche ont augment de 17 % en Espagne , souligne ldi-
trice la tte dune collection qui reprsente 40 % du march espagnol du livre de poche. []
Si le livre rsiste bien la crise, explique un directeur de librairie, cest parce que les gens ont
mauvaise conscience, ils sen veulent davoir gaspill, davoir vcu au-dessus de leurs moyens, dans
la culture du superu. Ils ont compris que le livre pouvait amliorer leur formation, leur capacit
affronter la vie et tre mieux prpars pour un avenir incertain. Pour les mmes raisons, ils offrent
davantage de livres, en particulier aux enfants.
Courrier international, daprs Josep MASSOT, La Vanguardia, 05 mars 2009
* Edouard Herriot : une des principales gures de la vie politique franaise des annes 1920 et 1930, dont beaucoup de phra-
ses sont restes clbres
Thme : ........................................................................................................................................
Problmatique :
Le livre, seul moyen de transmettre des valeurs aux jeunes gnrations ?
Le livre est-il capable de sadapter aux nouvelles attentes des lecteurs daujourdhui ?
Quelle est la place du livre et de la culture en priode de rcession conomique ?
b.
Une campagne subtile et efcace propose par la prvention routire
La sagesse au volant sacquiert-elle par limage ? Pourquoi pas, si lon en juge par les 20 lms dune
minute chacun diffuss par la Scurit routire jusquau 29 octobre sur les chanes de la tlvision
publique. Ils racontent les consquences de nos ngligences : un sens interdit emprunt vlo, un
feu rouge brl, un pneu mal gon, un vhicule en surcharge, un excs de vitesse, un dpassement
intempestif, etc. Pour une fois, les messages mobilisent nos consciences et notre sensibilit de faon
claire et intelligente. savoir quici, il nest pas question dimages chocs la narration simpliste,
destines nous culpabiliser, donc nous infantiliser.
Ces lms [] sont de petites ctions ctionnes []. Elles sont scnarises et montes sur le modle
de sries tlvises, elles en ont la mme intensit dramatique, ce qui nous conduit nous attacher
aux personnages, une prouesse puisque lhistoire ne dure quune minute []. Elles manent toutes
de la banalit du quotidien. []
Chaque histoire se conclut par le mme message : Un accident narrive jamais par accident.
Terriblement efcace.
Colette MAINGUY, TlObs, 03-09 oct. 2009
Thme : ........................................................................................................................................
Problmatique :
Faut-il ncessairement choquer pour convaincre de respecter le code de la route ?
La scurit routire doit-elle tre intgre aux programmes scolaires ?
Les campagnes de prvention doivent-elles tre diffuses uniquement sur les chanes de
tlvision publique ?
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Activit 2 : Relevez le thme de ce texte et dgagez sa problmatique.
Les journalistes confronts la difcult de mettre en images leurs enqutes
Obligs de composer avec la lourdeur des outils de tournage ou les interdictions de lmer, les repor-
ters doivent parfois faire appel des pratiques journalistiques diffrentes. []
Sur lutilisation de la camra cache, les expressions sont plutt unanimes. Ce nest pas une rgle
pour nous, dit monsieur Hermann, rdacteur en chef du magazine 90 minutes sur Canal+. La
camra cache est utilise en dernier recours. Elle permet de faire la preuve dune vrit que lon
veut cacher. Contrairement la presse crite, qui peut sabriter derrire une source anonyme (les
journaux citent souvent une personne proche du dossier ou un conseiller , etc.), les journalistes
de tlvision doivent faire la preuve par limage . Le protagoniste dune histoire na pas le mme
comportement devant une camra que devant un stylo , explique Herv Brusini, directeur dlgu
linformation sur France 3, qui dirige le magazine Pices conviction . Nous utilisons une
camra cache dans les lieux o journalistiquement on est en droit de poser des questions, mais dont
laccs est interdit , ajoute-t-il.
Bndicte MATHIEU et Daniel PSENNY, Le Monde, 18 sept. 2004
Thme : ........................................................................................................................................
Problmatique : .............................................................................................................................
Dgager la problmatique du document, cest trouver la question centrale (ou problme) pose dans
le document. Elle peut tre plus ou moins explicite selon les articles proposs : votre travail sera
tantt de la reprer, tantt de la reconstituer. Et de la rendre explicite ds votre introduction.
Vous pouvez prsenter votre problmatique sous forme de question ; dans votre expos, vous allez
devoir apporter progressivement une rponse cette question pose initialement.
Dgager la problmatique (2)
Activit 3 : Les trois articles suivants traitent du mme thme : le travail des femmes. Mais
soulvent-ils le mme problme ?
Texte 1
Les temps modernes de lemploi fminin (1)
En France, les femmes reprsentent moins de la moiti des actifs (45 %) mais plus de la moiti des
chmeurs (51 %)*. [] Un quart des jeunes prsents sur le march du travail sont au chmage.
Certes, mais on oublie bien souvent dajouter que, rpartis selon le sexe, le taux de chmage des
moins de 25 ans est de 22 % pour les hommes et 32 % pour les femmes. []
Ce silence est dautant plus impressionnant que les discours sur le chmage sont en gnral bien
cibls, par catgories : on parle du chmage des jeunes, de celui des diplms, des bas niveaux de
qualication, des plus de 40 ans, etc. []
Si le sur-chmage fminin est ce point invisible, ce nest pas par mconnaissance, par omission
ou par indiffrence. Ce silence renvoie un phnomne social plus profond : la tolrance sociale au
chmage des femmes. Ce sur-chmage nest pas une spcicit franaise. Cest une caractristique
de lensemble des pays de lUnion europenne : en 1994, 10,2 % des hommes et 13 % des femmes
taient au chmage.
Margaret MARUANI, Le Monde diplomatique, septembre 1997
* Enqute sur lemploi de lInstitut national de la statistique et des tudes conomiques (INSEE) de 1996
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Texte 2
Les temps modernes de lemploi fminin (2)
En France, les femmes reprsentent prs de 85 % des personnes qui travaillent temps partiel. Au
sein de lUnion europenne, ce taux varie de 76 % 90 %. Mais, la diffrence de nombre de nos
voisins europens, le travail temps partiel est un phnomne rcent. []
Femmes de mnage, vendeuses, caissires, assistantes maternelles, employes : combien sont-elles,
prsent, travailler sur des horaires clats et pour un revenu mensuel plus proche de lassistanat
que dun salaire ? Au l des annes, le travail temps partiel est devenu, de fait, une forme de sous-
emploi rserve aux femmes. [] Quand on parle du travail temps partiel, on traite en effet de la
question du temps et on fait limpasse sur celle des salaires. Or, qui dit travail temps partiel sous-
entend, invitablement, travail salaire partiel. Le sous-emploi dbouche donc, ncessairement, sur
des sous-salaires.
Margaret MARUANI, Le Monde diplomatique, septembre 1997
Texte 3
Lutter contre lingalit salariale hommes-femmes
Alors que les femmes ont massivement investi le monde du travail (83 % des femmes de 25 49 ans
travaillent), les femmes gagnent toujours 27 % de moins que les hommes, si lon compare la rmu-
nration brute totale moyenne dans les entreprises de plus de 10 salaris, note un rcent rapport*.
Pourtant, depuis 2001, les entreprises ont obligation de ngocier sur ce sujet. Or, en 2007, seulement
7,5 % des entreprises disposant dun dlgu syndical (ce qui exclut les plus petites) lont fait.
La loi ne sapplique pas , conrme Rachel Silvera, universitaire Paris 10 et membre du collectif
CGT Femmes Mixit. []
Pourtant, les mesures efcaces existent et quelques dizaines dentreprises sen sont saisies. La pre-
mire chose faire, constate Rachel Silvera, consiste se doter dindicateurs corrects car beaucoup
de directeurs des ressources humaines pensent toujours quil ny a pas dingalit salariale chez
eux . Le tout tant de ne pas en rester la mesure des carts.
Ainsi, dans certaines entreprises, on sest aperu que sil ny avait pas trop dcarts de salaires dans
les embauches rcentes, il pouvait y avoir, parmi les personnels embauchs depuis plus de vingt ans,
des diffrences allant jusqu 10 %.
Nathalie BIRCHEM, la-croix.com, 04 oct. 2009
* Rapport remis au gouvernement en juillet 2009 par Brigitte Grsy, inspectrice gnrale des affaires sociales
Texte
Thme
gnral
Sous-thme Problmatique
1
Lemploi
des femmes
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3 .............................. .............................................................................
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Faire surgir les ides
Une fois le sujet analys et la problmatique formule, il faut runir des ides au brouillon.
Comment faciliter cette recherche ?
Vous pouvez :
jeter en vrac/ dans le dsordre sur un papier toutes les ides qui vous viennent lesprit
(technique du remue-mninges), ou chercher dabord la dnition des mots-cls. partir de
ces mots, quelles questions peut-on se poser ? Ou encore par association dides : cher-
chez les synonymes, les ides proches ou opposes.
approfondir une ide laide de questions simples (qui ? quoi ? comment ? o ? pourquoi ?)
penser diffrents domaines : vie personnelle et exprience, domaines conomique,
historique, politique, scientique, technique, psychologique, juridique, artistique, social,
mdias, informations sur Internet (presse, tlvision, radio).
faire deux colonnes sur votre feuille : dun ct, les ides ; de lautre, les exemples.
illustrer chacune de ces ides par un exemple. Pensez aux domaines prcdemment cits
pour trouver des exemples varis. Lexemple sert renforcer largumentation. Il illustre,
justie ou aide mettre en place une ide.
contredire vos propres ides an de trouver les arguments opposs [voir activit 6 page 112].
Faites un examen critique du matriau runi, liminez ce qui vous parat hors-sujet [voir acti-
vit 7 page 113], rptitif, ou peu pertinent.
Chercher des ides
Activit 4 : Lisez ce texte et notez toutes les ides quil vous suggre.
Les vacances : toujours un luxe ?
Nombreux sont ceux considrer que les vacances mritent plus de moyens et une plus grande mobi-
lisation, voire quelles ont leur place au cur des politiques de cohsion sociale. Dailleurs nont-
elles pas t riges comme un droit part entire (au mme titre que la sant, lducation, le loge-
ment ou encore la justice) par la loi de 1998 sur la prvention et la lutte contre les exclusions ?
[] Laccs aux vacances et aux loisirs du plus grand nombre est devenu un indicateur social. Il se
fait aussi signe dintgration dans la socit gnrale. Car les vacances fonctionnent de nos jours
comme une norme : Norme temporelle par les rythmes quelle impose la vie collective. Norme
sociale ensuite, qui prescrit au vacancier dafcher sa dcontraction, sa sociabilit, son individua-
lit, doffrir des vacances ses enfants. Norme culturelle, enn, qui pose la ncessit de partir et
nous enjoint* de russir nos vacances , explique le sociologue Pierre Perrier
(1)
.
(1) Auteur de Vacances populaires (images, pratiques et mmoire), ditions des Presses universitaires de Rennes, 2000
Valeurs mutualistes, n 244, juillet-aot 2006. Dossier ralis par Sverine BOUNHOL
* nous enjoint : nous dicte
Mots-cls du document : ................................................................................................................
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Problmatique du document : ........................................................................................................
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Thme gnral : les vacances.
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Recherche dides :
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En reprenant les mots-cls du document dclencheur :
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En opposant les mots-cls :
Dmocratisation des vacances ? Toutes les familles partent-elles en vacances ?
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En adoptant diffrentes perspectives :
Perspective historique
Rle des mdias ?
Et dans les autres pays que je connais ?
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Varier les perspectives
Activit 5 : Trouvez dix arguments et leur(s) exemple(s) pour convaincre vos enfants dapprendre
le franais. Quelques exemples de domaines sont donns. Efforcez-vous de varier les approches,
mme sil est possible dutiliser plusieurs fois le mme domaine.
Domaine Argument Exemple
1 .. ......................... .........................
2 .. ......................... .........................
3 Acadmique ......................... .........................
4 International ......................... .........................
5 .. ......................... .........................
6 Contemporain ......................... .........................
7 .. ......................... .........................
8 .. ......................... .........................
Vacances
= luxe
Vacances
Vacances
Droit
Exclusion
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