Parcours annuel de formation Niveau 3°

Séquence n°1 Séquence n°2 Séquence n°3 Séquence n°4 Séquence n°5
Percevoir et Percevoir et Percevoir et Percevoir et produire de Percevoir et produire de la
produire de la produire de la produire de la la musique musique
musique musique musique L’élève apprend : L’élève apprend :
L’élève apprend : L’élève apprend : L’élève apprend : • A analyser son •A mettre en évidence le texte
• A comparer les • A analyser son • Il apprend à écouter environnement sonore, à et la musique.
musiques pour, environnement sa production pour la identifier les sources qui le • A percevoir le caractère
induire, déduire et sonore, à identifier les corriger et la préciser. constituent et en d’une œuvre.
vérifier des sources qui le • A tirer parti de la comprendre ses •Les différentes utilisations de
connaissances qu’il constituent. subjectivité de sa significations. la voix.
utilisera ensuite dans •A tirer parti de la perception plutôt que • A formuler l’état de sa Construire une culture
d’autres contextes. subjectivité de sa d’en rester perception subjective ou L’élève apprend :
• A écouter sa perception plutôt que dépendant. objective avec un •A découvrir des textes et
production pour la d’en rester Construire une vocabulaire approprié et formes d’expressions dans des
corriger et la préciser. dépendant. culture pour partie spécifique. genres éloignés.
Construire une • A écouter sa L’élève apprend : Construire une culture
culture production pour la • Que la sensibilité L’élève apprend :
L’élève apprend : corriger et la préciser. musicale peut varier • Que la sensibilité
• A respecter selon l’époque ou la musicale peut varier selon
l’expression et la Construire une situation l’époque ou la situation
sensibilité de chacun. culture géographique du géographique du créateur
• Que la création L’élève apprend : créateur comme de comme de l’auditeur.
musicale est à la • Que la musique est l’auditeur. • Que la musique est faite
croisée de ces faite de continuités et • Il apprend à de continuités et de
diverses influences et de ruptures, respecter l’expression ruptures, d’invariants par
traditions, dans tous d’invariants par delà de la sensibilité de delà l’histoire et la
les cas l’expression l’histoire et la chacun. géographie mais aussi de
d’un contexte original géographie mais aussi spécificités qui jalonnent
et complexe. de spécificités qui les langages et les
jalonnent les langages esthétiques.
et les esthétiques.

VOIX ET GESTE VOIX ET GESTE VOIX ET GESTE VOIX ET GESTE VOIX ET GESTE
•En adaptant son •En développant sa •En phrasant son • Sa voix chantée en • La voix parlée : les différents
timbre à tessiture vers l’aigu et expression en développant sa tessiture registres (murmurer,
l’homogénéité du le grave. fonction d’une vers l’aigu et le grave. parlé/chanté, crié, slam,
groupe. • En tenant sa partie intention • En développant et en phraser son expression,
• En phrasant son (hauteur, dynamique, •En développant une colorant son timbre. sprechgesang)
expression en timbre) dans un articulation adaptée • En adaptant son jeu au • En maîtrisant ses
fonction d’une contexte • En adaptant son jeu rôle de l’élément mouvements en fonction
intention. polyphonique (voix au rôle de l’élément instrumental au sein du d’une intention.
• En adaptant son jeu principale, instrumental au sein projet.
au rôle de l’élément secondaire…). du projet.
instrumental au sein
du projet.

Domaine 1 Domaine 1 Domaine 1 Domaine 1 Domaine 1

La forme Successif et simultané Timbre et espace Timbre et espace Timbre et espace
• Alternance de • Répétition d’un • L’unicité ou la • Par l’acoustique du lieu • Le registre, la hauteur, la
continuités et de motif simple pluralité de timbre(s) de production et de durée.
ruptures rythmique et/ou d’une pièce musicale diffusion. •La qualité de la texture.
• En installant un mélodique. ou d’un moment de • Par des effets divers, •Effets divers de la voix
ordre par parties, • Mise en place d’un celle-ci. d’origine mécanique
thèmes, motifs. canon. •Par la diffusion sur (sourdine) ou électronique
•Par addistion (forme • Ecriture verticale, haut-parleurs et numérique.
strophique, forme horizontale •Par répartition et
couplets et refrain). (opposition des deux organisation
parties). temporelles des
masses
•Par organisation
spatiales des masses
sonores.

Domaine 2 Domaine 2 Domaine 2 Domaine 2 Domaine 2

Timbre et espace Timbre et espace Domaine du temps et Dynamique Dynamique

Cours d’éducation musicale – M.Clechet – Académie de créteil – Année scolaire 2009 - 2010 Page 1
• La densité sonore • Bruit ou musique ? du rythme • Musique acoustique ou • Intensité du son et du geste.
(du soliste à la • Par des effets divers • Tempo pulsé-lisse amplifiée • Nuances stables ou
formation chœur et d’origine électronique ou non pulsé-strié • contrastées.
orchestre à la et numérique. • Par des ruptures et • Accentuation.
musique mixte) évolutions de tempo.
• Par des effets
divers, d’origine
mécanique (sourdine)
ou électronique et
numérique.
• Par l’acoustique du
lieu de production et
de diffusion.

STYLES STYLES STYLES STYLES STYLES

• Comparer une • Relier les musiques • Relier des musiques • Comparer une musique à • Comparer différents styles
musique à une autre. aux faits de société, aux faits de société. une autre. de musique.
• Mémoriser des aux situations • Identifier une • Deux styles de musique • Une musique populaire
constantes musicales. géographiques. musique de de périodes d’une musique savante.
• Un collage musical circonstance. chronologiques éloignées • Découvrir une période
et l’origine des l’une de l’autre. esthétique.
cultures ou styles • Notion de métissage.
juxtaposés.

Projet Musical Projet Musical Projet Musical Projet Musical Projet Musical
• Qui de nous deux •New-york avec toi de • Wind of change de • The scientist Coldplay • La complainte de Mackie
Mathieu Chedid. Téléphone Scorpion. et/ou extrait de l’opéra de 4 sous de
• Mama Sam Mathieu •Je marche seul de • Zombie de The • Hallelujah Jeff Buckley Kurt Weill
Chedid. Jean-jacques Goldman cranberries. et/ou • Quelque chose de Tennessee
• U-turn lili Aaron Michel Berger

Œuvre(s) de Œuvre(s) de Œuvre(s) de Œuvre(s) de référence Œuvre(s) de référence

référence référence référence • L’air de la diva extrait du • Pierrot lunaire n°18 de
• Mama Sam de • City life de Steve • « Different trains » 5° élément. Schönberg.
Mathieu Chedid. Reich Steve Reich.

Question transversale Question transversale Question transversale Question transversale Question transversale
• Musique et société • Musique et société • Musique, fonctions • Musique et arts du • Arts du langage, techniques
contemporaine : contemporaine. et circonstances : Les visuel : Le rapport et expressions : Voix et texte
Musique vivante et La ville au XX° siècle. représentations de la musique/image au XX° siècle.
musique enregistrée guerre en musique.  L’expressionnisme.

Œuvres Œuvres Œuvres Œuvres complémentaires Œuvres complémentaires

complémentaires complémentaires complémentaires • Les temps modernes • Requiem de Léo Ferré
• Divers vidéos live et • L’escalier extrait de • Thrène de (bruitages) •Roméo et juliette d’Abd al
studio la ville de Pierre Penderecki. • Mon héros (post- Malik
Henry. • La bataille de synchronisation). •Saint-denis Grand corps
Jannequin. • La laitière nestlé (pub). malade
• • Wozzek Berg acte 3 sc 2

Histoire des Histoire des arts Histoire des arts Histoire des arts Histoire des arts
arts •L’hyperréalisme : • Guernica de Picasso • Déjà inclus dans la • Le cri de Munch
• les performances The USS Indianapolis • Les peintres de la séquence.  Lien avec le
artistiques de Damian Loeb première guerre masque de
• •Dust to dust de Denis mondiale (http://art- scream.
Peterson ww1.com/fr/visite.ht • Tryptique d’Otto Dix « Der
• Site : ml) Krieg » (violence).
http://www.hyperrealis • Art primitif ? • Art du spectacle vivant :
m.net/ « L’ange bleu » Stenberg.
Site où il y a beaucoup (Courant expressionniste).
de tableaux
Socle commun Socle commun Socle commun Socle commun Socle commun
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