Comment repérer l’enfant différent ?

Quels signes ?
Quels documents de référence ?
Quelles structures existantes ?
Dispositifs & orientations possibles

Petit récapitulatif utile pour l’enseignant

(fait par Johanna Poirier)
 Repérage de l’enfant différent
• Distinction entre difficultés, retard & troubles des apprentissages
• Difficultés pédagogiques, difficultés cognitives, difficultés affectives
• Les troubles des apprentissages
• Les différents dys
• PPRE PAP PPS GEVASCO
• Les différentes structures existantes
• Dispositifs & orientations possibles
q Distinction entre difficultés, retard & troubles des apprentissages

Difficulté : problème ponctuel qui peut se régler

Les Difficultés pédagogiques Les Difficultés cognitives Les Difficultés affectives

• ennui à l’école • Difficultés d’attention • Difficultés familiales
• Changement d’école • Difficultés de • Anxiété de performance
• Lacunes mémorisation • Manque de motivation
• Lecture hésitante
• Méthode de travail • Mauvaise entente avec
inefficace • Lenteur d’exécution l’enseignant
• Méthode ne • Difficultés de • Problèmes avec ses pairs
correspondant pas à compréhension
• Difficultés liées à
l’enfant • Difficultés d’organisation l’adolescence

Outils de repérage pour la lecture CP : OURA

Outils de repérage pour la fluence en CE1 : ELFE
Outils de repérage pour le niveau orthographique en CM2 : ROC
q Distinction entre difficultés, retard & troubles des apprentissages

Si les difficultés persistent malgré les accompagnements on peut penser à un trouble.

On parle de TSLA : Troubles Spécifiques du Langage & des Apprentissages

Troubles Dys TDAH Trouble Déficitaire de l’Attention avec TSA Troubles du Spectre
ou sans Hyperactivité Autistique
• Dyslexie
• Dyspraxie Trouble neurologique lié à un déficit de 2 Un enfant ayant un TSA a un
• Dysphasie neuro-transmetteurs (principalement la trouble du comportement de la
• Dysorthographie dopamine) relation sociale et de la
• Dyscalculie *Test Echelle de Conners communication
• Dysgraphie Caractéristiques : difficulté à se concentrer, *Test M-Chat
inattention, comportement impulsif Répérages p.37
Pour les troubles dys les
enfants ne passeront jamais à • Inattention : l’enfant n’arrive pas à se
la phase automatisation mobiliser sur une tâche
Cf diapo suivante • Hyperactivité : l’enfant bouge beaucoup
physiquement, besoin d’être sans cesse en
activité
• Impulsivité : l’enfant agit de suite sans
réfléchir, difficultés pour attendre
Répérages p.33 *tests à titre indicatif à réaliser par les enseignants
LA DYSLEXIE
Trouble spécifique de la lecture et
du langage écrit
L’enfant va entrer dans la lecture
mais avec des performances
moindres : erreur phonologiques,
lenteur, lecture de mots à la place
d’autres…
Repérages p.17
LA DYSORTHOGRAPHIE
Trouble qui ne permet pas à l’enfant
d’apprendre de mémoriser
l’orthographe.
Aucune automatisation par rapport à
l’écriture de la langue.
Repérages p.30
Ø Les troubles Dys
LA DYSPRAXIE
Trouble des apprentissages qui
touche la gestuelle et de
l’orientation spatiale.
L’enfant dyspraxique sera toujours
dans la pensée des gestes à
effectuer.
Repérages p.22
LA DYSCALCULIE
Trouble qui affecte la gestion et la
compréhension des nombres
L’enfant dyscalculique n’a pas la
perception des quantités, le sens
des opérations.
Repérages p.28
LA DYSPHASIE
Trouble du langage oral.
L’enfant peut ne pas arriver à être
compréhensible, il peut également
ne pas avoir accès à la
compréhension du langage oral.
L’enfant dysphasique veut
communiquer mais n’y arrive pas et
est parfois maladroit dans sa
manière de rentrer en contact avec
les autres.
Repérages p.26
LA DYSGRAPHIE
Trouble qui affecte l’écriture
L’écriture est très couteuse au niveau
cognitif : la formation des lettres,
gestion de l’espace sur la feuille et
espace de travail.
Repérages p.32
 q Les projets à mettre en place • LE PPS
Projet Personnalisé de Scolarisation
• LE PPRE • LE PAP
Plan d’Accompagnement Personnalisé Après reconnaissance du handicap
Programme Personnalisé de
Réussite Educative auprès de la MDPH
Concerne les enfants ayant un troubles
des apprentissages reconnus (dys- Il permet d’avoir des adaptations et
Il concerne tous les élèves qui ont d’aménagements pédagogiques en
des compétences à renforcer. TDAH) en difficultés scolaires sans
reconnaissance MDPH fonction de ses difficultés.
Il préconise les points sur lesquels il Fonction de la demande justifiée
faut travailler. dans le GEVASCO au moment de
Il permet d’avoir des adaptations
La succession de PPRE peut aboutir pédagogiques en fonction de ses l’EE* ou de l’ESS*
à des droits d’adaptation aux
examens. difficultés.
Demande de matériel pédagogique
Demande d’aie humaine
Officialisation des troubles des Aménagement d’emploi du temps
apprentissages. Orientation spécifique
(document officiel)
Demande de transport
Demande de SESSAD
• LE GEVASCO (document à demander à la MDPH)
Guide d’EVAluation des besoins de compensation en matière de SCOlarisation
(à rédiger avec l’ERSEH**)

*EE : Equipe Educative / *ESS : Equipe de Suivi de Scolarisation /**ERSEH : Enseignant Référant à la Scolarité des Elèves Handicapés

q Les structures existantes
Délais de prise en charge extrêmement longs
CMP
Centre Médico Psychologique
Souvent sur la commune
Regroupement de plusieurs spécialistes
Places sectorisées
CMPP
Centre Médico Psycho-Pédagogique
Equipe pluridisciplinaire pour un suivi global
Non sectorisé
CATTP
Centre d’Accueil Thérapeutique à Temps Partiel
Structure pour exercer et développer les habiletés sociales
CAMSP
Centre d’Action Médico Sociale Précoce
Dépiste & diagnostique pour une rééducation & un
accompagnement pour les enfants présentant un handicap.
Reçoit les enfants de 0 à 6 ans.
Centre Référents TSLA
Centre Référents des Troubles du Langage et des apprentissages
Consultations pluri-disciplinaires implantées dans les hôpitaux
Pose un diagnostic & coordonne les soins
CRA
Centre de Ressources Autisme
Aide aux démarches de diagnostic
Informations et conseil mais pas de soins
Hôpital de jour
Prise en charge organisée par le CMP
Temps plein ou temps partiel avec scolarité partagée
MDPH
Maison Départementale des Personnes handicapées
Aide aux familles tout au long de la vie
Traitement des dossiers pour mise en place d’aide scolaire,
financière ou professionnelle
SESSAD*
Service d’Education & de Soins à Domicile
Déplacement sur les lieux de vie des enfants
Intervention via dossier MDPH
Ø Les différentes spécialités du SESSAD Ø Soutien aux parents

SSEFIS Numéro d’aide aux parents ayant un enfant

Service de soutien à l’éducation familiale et à l’intégration scolaire en situation de handicap :
Déficients auditifs après 3 ans De 9h à 17h du lundi au vendredi
0 800 730 123
SDIDV 0 810 55 55 00
Service Départementale pour l’Intégration des Déficients Visuels
Adresse mail :
SAFEP aidehandicapecole@education.gouv.fr
Service d’Accompagnement Familial et d’Education Précoce
Prise en charge d’enfants déficients sensoriels
Avant 3 ans

SSAD
Service de soins et d’Aide à Domicile
Prise en charge des enfants polyhandicapés

SESSAD ITEP
Institut Thérapeutique Educatif & Pédagogique
Prise en charge d’enfants présentant des difficultés pédagogiques
se traduisant par un comportement qui perturbe la scolarité.
 « Le cerveau
p o ssèd e ce q u
q Dispositifs & orientations possibles stimulation e l’on appelle
s faites à l’en
la prise en ch fant, le cerve une plasticité cérébrale, e
arge doit dém au peut évolu t en fonction
arrer le plus e r. C’est pour cett d es
tôt possible. e raison que
»
Ø Le maintien
Pour un enfant qui rencontre des difficultés persistantes malgré la mise en place de dispositif d’accompagnement
Décidé par le conseil des maîtres
Famille alertée en cours d’année

Pas de maintien en maternelle

Sauf dans le cadre d’un dossier MDPH déjà monté

1 maintien durant la scolarité en élémentaire

1 maintien exceptionnel durant la scolarité au collège

Ø Reconnaissance de la situation de handicap

Ce sont les parents qui décident de saisir la MDPH
Organisation d’une Equipe Educative Préparatoire
Rédaction du GEVASCO avec l’ERSEH
La demande doit être motivée par un avis médical et des comptes-rendus médicaux
Ø Les différents choix en maternelle (après constitution du dossier MDPH & notification)

L’aide humaine AESH

Accompagnant des élèves en situation de handicap
*aide à construire la relation à l’autre
*aide à la gestion de émotions
*aide dans les gestes moteurs de la vie quotidienne
*aide à la gestuelle, à la planification et l’organisation scolaire
*aide au langage
UEMA
Unité d’Enseignement Maternelle Autisme
Mini-classe de maximum 7 élèves rattachées à un
établissement médico-social
Scolarisation des enfants TSA à partir de 3 ans
Découverte de l’univers école dans un groupe
restreint.

Le SESSAD CAMPS
Voir p.8 du doc Centre d’Action Médico Sociale Précoce
Intervention à domicile ou sur l ’école
Dépiste & diagnostique pour une rééducation & un
accompagnement pour les enfants présentant un
IME handicap.
Institut Médico-éducatif Reçoit les enfants de 0 à 6 ans.
S’adresse à des enfants ayant une déficience intellectuelle
Assure soin, rééducation & apprentissage
 Ø Les possibilités d’accompagnement après la maternelle

Ecole maternelle Redoublement situation de handicap

CP CP CP CP CP IME + ULIS IME

Avec plan Avec Aide Humaine Avec dispositif ULIS Avec SESSAD ou ITEP Temps partagé
d’accompa HDJ
gnement
 Ø Les différents choix en élémentaire (après constitution du dossier MDPH & notification)

L’aide humaine AESH UEEA

Accompagnant des élèves en situation de handicap Unité d’Enseignement Elémentaire
Autisme
*aide à construire la relation à l’autre, maîtriser ses émotions Suite du parcours pour les enfants TSA
*aide à comprendre les énoncés, reformuler des consignes scolarisés en UEMA
*aide à s’organiser au niveau de la gestion du matériel Étroite collaboration avec services de
*aide à lire les consignes, en oralisant systématiquement les textes soins
*aide à écrire en guidant le geste ou en soulageant au niveau de l’écriture Equipe constituée d’un enseignant
*aide à la reconcentration, maîtrise de l’attention spécialisé, éduc spé et AESH
Possibilité d’inclusion dans les classes
Le SESSAD d’âge

Possibilité de faire accompagner l’enfant en fonction des besoins Hôpital de jour

Si l’enfant rencontre des difficultés pour suivre en
DAR milieu scolaire avec besoin de soins et
Dispositif d’Auto-Régulation d’accompagnement éducatif et pédagogique, on
Dispositif à titre expérimental peut décider d’un emploi du temps partagé avec
Scolarisation d’enfant TSA en classe de référence avec personnel l’HDJ
qualifié et spécialisé et lieu identifié pour réguler les émotions Proposé par le CMP ou CMPP
IME/IMP
Institut Médico-éducatif/Etablissement médico-social
Entre 6 & 13 ans on parle d’IME ou IMP
Projet personnalisé pour chaque enfant
Equipe pluridisciplinaire : prise en charge à la carte / contraintes moindres que dans l’environnement scolaire
Cibler les établissements demandés en fonction des caractéristiques de l’enfant
Activités de rééducation, d’ordre scolaire, apprentissage de l’autonomie, du vivre-ensemble…

ULIS école
Inscription dans une classe de référence
Enseignement adapté aux besoins au sein du dispositif ULIS
Plages horaires définies
12 élèves maximum / Enseignant spécialisé + AESH
Emplois du temps individualisés & programme particulier pour chaque élève du CP au CM2
Différentes spécialités :
ULIS TFC troubles des fonctions cognitives ou mentales
ULIS TSLA troubles spécifiques du langage et des apprentissages
ULIS TED troubles envahissants du développement
ULIS TSA troubles du spectre autistique
ULIS TFM troubles des fonctions motrices
ULIS TFA troubles de la fonction auditive
ULIS TFV troubles de la fonction visuelle
ULIS TMA troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladie invalidante)
ITEP
Institut Thérapeuthique Educatif Pédagogique
Accueille des jeunes ayant des troubles d’ordre psychologique
Comportements inadaptés entrainant de la violence et qui empêchent l’enfant d’avoir des
relations sociales « normales » et d’être dans les apprentissages.
Pas de déficience intellectuelle importante
Plusieurs modes de scolarisation possible (tentative de temps partagé avec l’école ou le
SESSAD)
Prise en charge pluri-disciplinaire
Proposition d’un cadre éducatif & pédagogique
*travail sur la connaissance et la maitrise de soi : analyse de ses comportements et ses
émotions.
*travail pédagogique : cours dispensés au sein de l’ITEP par des enseignants spécialisés.
Travail autour des fondamentaux sous forme de projets
*travail sur la valorisation autour d’activités sportives et culturelles pour acquérir une
certaine estime de soi.
 Ø Les possibilités d’accompagnement après l’élémentaire

6ème ordinaire 6ème temps partagé avec un HDJ

6ème avec plan 6ème temps partagé ou

d’accompagnement complet en ITEP
Ecole élémentaire

6ème avec aide humaine 6ème temps EGPA

Enseignement général et
Professionnel Adapté
6ème avec le dispositif ULIS

Redoublement 6ème temps EREA

6ème avec Enseignement général et
accompagnement par Professionnel Adapté
un SESSAD
IME/IMPro
Ensemble des textes, outils & informations tirés du « Guide du Parcours Scolaire de l’enfant Différent » de Fabienne Henry ERSEH sur Champigny I/ Villiers en
2021/2022. Vous y trouverez les compléments d’information nécessaire si besoin.