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Petit guide

pour lapprentissage de la lecture


avec un lve autiste ou TED en classe ordinaire
Spcificits cognitives
de lautisme

Consquences

Points dappui
pour les apprentissages

Difficults de planification

Ne sorganise pas dans


son travail.
Ne squence pas spontanment sa
tche.

Besoin dtre guid.


Ritualiser
Utiliser des schmas daction.
Squencer les tches.

Difficults dinhibition
Capacits de concentration
faibles

Ne trie pas les stimulations et se


dconcentre rapidement.

Visualisation du temps de travail.


Limiter les stimuli externes.

Faible flexibilit mentale

Besoin de prvisibilit, de savoir ce


quil va faire de faon prcise :
(quantit travail, horaires)
Respect des rgles.
Sappuyer sur des rituels.

Dstabilis par les changements.

Pense littrale

Ne saisit pas les donnes abstraites


ou implicites
(non-dits, second degr, humour)

Besoin de consignes explicites,


courtes et visuelles.

Pense par images

Meilleur traitement des informations


visuelles quauditives.

Besoin de supports visuels.


Bonne mmoire visuelle et auditive
notamment photographique.

Fonctionnement visuel port


sur les dtails
Ccit sociale
Ne sait pas demander daide
Problme dattention conjointe

Difficult daccs limage globale


Difficult de gnralisation
Difficult donner du sens,
synthtiser
Difficult dans le travail de groupe
Peut ne pas faire un travail
Besoin de consignes individuelles
Sassurer de son attention
Difficults avec les consignes globales

Appui sur la
communication
visuelle
Accepter lentre
mcanique dans lcrit

Squence
dapprentissage
organise

Bon reprage des dtails.


Donner des objectifs prcis.
Sassurer de la comprhension.
Reprendre les consignes en individuel.

Prendre appui sur les


stratgies existantes de
llve

Des ides-clefs

Travailler la
comprhension tous
les niveaux : du mot, au
texte

Prvisibilit

Mettre en lien
Gnraliser

Stabilit des
repres

Rendre prvisible et ritualiser


Rendre lenvironnement prvisible :
un emploi du temps, une place personnalise
Donner des explications simples et concrtes,
Adapter le niveau sonore et le nombre denfants
autour de lui dans les changements, les transitions et
les temps collectifs.
Ritualiser lapprentissage de la lecture
dans le temps de lcole le matin,
dans la forme : alternance oral/crit, collectif/individuel,
dans lespace : exercices de phonologie sur un tableau dfini

Structurer les apprentissages


Privilgier la progressivit en structurant lapprentissage,
en introduisant une difficult la fois, en dcomposant en tapes
successives.
Veiller largir les contextes : en replaant la mme notion apprise
dans diffrents contextes ou en changeant un paramtre.
par ex : le son ER dcouvert dans une recette doit tre relu dans dautres types de textes.
Faire des liens.
Amorcer lexercice crit par des incitations : gestuelles,
dmonstratives, des schmas, des images, des exemples
Alterner les activits plus difficiles avec une activit mieux maitrise,
qui compense la difficult prcdente et met en situation de russir.

Rendre les consignes accessibles


Individualiser la consigne orale car la consigne
exprime pour un collectif nest pas toujours perue et
comprise
Simplifier les consignes, les dcomposer loral et
lcrit. Les renforcer par des images ou des
pictogrammes.

Et autres petits conseils utiles


Prendre appui sur les intrts et les motivations de llve.
En cas de crise, de refus, songer dsamorcer rapidement en dtournant sur
un autre intrt ou autre motivation, en donnant un autre type dexercice.
Prvoir rgulirement des temps de pause organiss avec une activit
apprcie, pour lutter contre les dcrochages dattention et la fatigabilit.

Conseils pour lapprentissage de la lecture en CP

Quelques
pistes pdagogiques pour
lapprentissage de la
lecture
= grandes tendances
gnraliser avec prudence
et discernement

Quelle Mthode de lecture ?


La mthode de lecture relve du choix de lenseignant.
Toutes les mthodes de lecture sarticulent autour des
points cits ci-dessous en mettant laccent sur lune ou
plusieurs des entres. .
Elles peuvent tre adaptes dans une certaine mesure
pour permettre chaque enfant dapprendre lire.

Travailler la conscience phonologique


Lhyper investissement sur des mots appris globalement et visuellement comme des
objets rend le travail sur la conscience phonologique second : ce nest pas une priorit.
Dans certains cas, on peut mme le considrer comme impossible.
Dans dautres cas, les exercices possibles ne seront pas mis en lien direct avec
lapprentissage de la lecture. Et lenseignant ninvestira pas trop ce domaine
dactivits.

Apprendre lire et crire des mots


Apprendre le code et combiner : manipuler des syllabes laide ventuelle de couleurs.
Aborder la lecture par la production dcrits : travailler lassemblage de syllabes en
correspondance avec des images.
Gnraliser et catgoriser, travailler sur les familles de mots.
Proposer un mmento pour faciliter la mmorisation de mots ou dexpressions .

Travailler la comprhension

Lapprentissage mcanique de la lecture, avec parfois une hyper mmorisation


globale des mots rend la comprhension alatoire et doit faire lobjet dun
apprentissage spcifique :
Prendre appui sur des actions concrtes : perception et comprhension lies
au concret des situations et au vocabulaire de la vie de lenfant.
Utiliser des textes simples voire parfois en dessous des capacits de dcodage.
Faire excuter des consignes crites pour que lcrit prenne sens.
Travailler lidentification visuelle performante et la comprhension en
parallle : mettre en lien avec des images.
Faire comprendre que les mots dans une phrase ont un sens et des relations
entre eux.

RESSOURCES Autisme et scolarit


A tlcharger gratuitement
Jaccueille un lve ayant un TSA dans ma salle de classe 44 pages
Conseil des coles publiques de lEst de lOntario Guide pour le personnel de la salle de classe ordinaire par Annie
gagn 2010
http://www.ontariodirectors.ca/ASD/Res-ORC-fr/sa-guide_pour_le_personnel.pdf
Scolariser les lves autistes ou prsentant des troubles envahissants du dveloppement 87 pages
CNDP - Paris - 2009
http://www.cra-mp.info/doc/Bibliographie_Scolarisation_032011.pdf
Les amnagements pour la scolarisation d'un enfant avec TED en classe ordinaire 30 pages
PERRIER Armande. Montpellier : SMPEA Peyre-Plantade, 2008.
http://handiressources.free.fr/ppt-pedagocic/les%20amenagements%20pour%20la%20scol.pdf

Des ouvrages pdagogiques


Apprendre lire l'cole , Tout ce qu'il faut savoir
Roland Goigoux, Sylvie Cbe - Scolaire / Universitaire (poche). 2006
Les auteurs s'attachent dcrire la diversit des pratiques mises en uvre dans les
classes en abordant toutes les composantes de l'enseignement de la langue crite. Sans
jargon, ils rendent compte de la complexit d'un apprentissage qui s'avre dlicat pour
une partie des lves quand l'cole ne joue pas pleinement son rle. En fin d'ouvrage, ils
donnent des conseils concrets aux parents soucieux d'accompagner leur enfant dans cet
apprentissage.

70 Activits pour un apprentissage efficace de la lecture


F. Bellanger - Ed. Retz - 2006
Un guide destin particulirement aux enseignants dbutants, indispensable pour consolider
l'apprentissage de la lecture en classe, grce de nombreuses ressources exprimentes.

Lire et lier C2 et C3 - Soutien et remdiation

Ed. RETZ

Un outil pour approfondir la comprhension en lecture et apprendre interroger l'crit


Apprendre lire, c'est aussi apprendre lier, c'est- -dire mettre en synergie des informations, des
indices contenus dans un texte, dans une photo...
travers des activits stimulantes et ludiques, les lves doivent entrer dans le texte pour aller la
rencontre des quelques balises qui, mises en commun, leur permettent de faire merger du sens.
Grce des textes implicites ( mettre en lien avec une photo ou interprter et rsumer), ils
acquirent progressivement un rflexe de lecteur actif et amliorent leur comprhension.

Activits proposer
http://enseignant-ados-autistes.over-blog.com

propositions dexercices divers

http://leta2000.free.fr/

logiciels

Matriel et logiciels
www.autisme-apprentissages.org
www.autismediffusion.com

Fvrier 2013

tifc-ia63@ac-clermont.fr

cra-auvergne@chu-clermontferrand.fr