PORTRAIT SCOLAIRE POUR LE MILIEU MÉDICAL

IDENTIFICATION DE L’ÉLÈVE
Nom : Bonneau Prénom : Shawn
Naissance : 2015-07-27 Genre : Masculin
École : Sainte-Thérèse Niveau scolaire : 3e année
IDENTIFICATION DE L’ENSEIGNANT(E)
Nom : Marceau Prénom : Danny
Adresse courriel : marceaud@csspb.gouv.qc.ca

INQUIÉTUDES OU DIFFICULTÉS QUI NOUS PRÉOCCUPE CHEZ L’ENFANT

Attention ✘ Agitation Autonomie Mémorisation
Motricité fine Motricité globale Adaptation Apprentissages
✘ Habiletés sociales Confiance en soi Organisation ✘ impulsivité

INTERVENTIONS GÉNÉRALES
MISES EN PLACE PAR LE MILIEU SCOLAIRE
✘ Support/conseil à l’enseignante d’un professionnel de l’école Soutien direct à l’élève d’un TES
✘ Rencontres/communications avec les parents Plan d’aménagement préventif
✘ Suivi individuel par un intervenant scolaire (nom + courriel) : Patricia Tremblay, ps.ed. tremblaypat@csspb.gouv.qc.ca )
Plan d’intervention (date du dernier plan : Cliquez ou appuyez ici pour entrer une date.)
Soutien direct à l’élève en orthopédagogie (heures/cycle : Cliquez ici pour entrer du texte. )

INTERVENTIONS SPÉCIFIQUES MISES EN PLACE EN CLASSE

Pas
Moyens d’intervention Positif Aucun effet
nécessaire
Placement préférentiel du pupitre √
Répétitions des consignes √
Signe pour rappeler à l’élève d’être attentif √
Support visuel √
Organisation du temps (Time Timer, horaire…) √
Division des tâches ou procédure étape par étape à suivre √
Vérification de la compréhension des consignes √
Endroit calme pour travailler, si nécessaire √
Préparation des transitions √
Moments pour bouger √
Certaine agitation tolérée ou positions alternatives de travail √
Utilisation de matériel (Tangle, coussin, balle de tension, Rep-putty) √
Organisation du pupitre (couleurs, paniers…) √
Système de communication avec les parents √
Fournir un modèle pour les travaux √
Liste de vérification pour faire le sac (pour les devoirs et leçons) √
Recentrer l’élève sur la tâche √
Ignorance intentionnelle √
Commentaires :
Ce qui est positif est aidant, mais les comportements reviennent et ce n’est pas suffisant.

CRITÈRES DIAGNOSTIQUES TDA/H

Inattention fréquence1
Souvent, ne porte pas attention aux détails ou fait des erreurs par étourderie dans ses activités 1
scolaires, son travail ou d’autres activités.
A souvent de la difficulté à maintenir son attention travail ou dans des jeux (p. ex. a du mal à rester 2
concentré pendant les cours magistraux, des conversations ou la lecture de longs textes).
Semble souvent ne pas écouter quand on lui parle personnellement (p. ex. semble avoir l’esprit 1
ailleurs, même en l’absence d’une source de distraction évidente).
Souvent ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à terminer les tâches demandées (p. 0
ex. commence des tâches, mais se déconcentre vite et se laisse facilement distraire. Pas dû à un
comportement d'opposition ou à une incapacité à comprendre).
A souvent de la difficulté à organiser ses travaux ou ses activités (p. ex. à gérer plusieurs étapes, 1
difficulté à garder ses documents en ordre, travail brouillon ou désordonné, mauvaise gestion du
temps, échoue à respecter les délais).
Souvent, évite, déteste ou fait à contrecœur des activités qui nécessitent un effort mental soutenu (p. 2
ex. les travaux scolaires ou les leçons à la maison).
Perd souvent le matériel nécessaire à son travail ou ses activités (p. ex. matériel scolaire, crayons, 0
livres, lunettes, jouets).
Se laisse facilement distraire par des stimulations non pertinentes à son action. 2
A des oublis fréquents dans la vie quotidienne. 1
Hyperactivité - impulsivité fréquence
Remue souvent les mains ou les pieds, ou se tortille sur son siège. 3
Se lève souvent de sa chaise en classe ou dans d’autres situations où on doit généralement rester 3
assis (ne reste jamais assis quand il le faut).
Souvent, court, grimpe partout, dans des situations où c’est inapproprié. 2
Est souvent incapable de se tenir tranquille dans les jeux ou les activités de loisir (p. ex. a du mal à 2
jouer sans faire de bruit)
Est toujours en activité et agit comme si il était "monté sur ressorts", ou "poussé par un moteur" (p ex. 3
n’aime pas rester tranquille pendant un temps prolongé comme au restaurant, pendant un cours
magistral).
Parle souvent excessivement (parle trop). 2
Laisse souvent échapper la réponse à une question qui n’est pas encore entièrement posée (p. ex. 3
termine les phrases des autres, ne peut pas attendre son tour dans une conversation).
A souvent de la difficulté à attendre son tour (p. ex. dans une file d’attente). 2
Interrompt souvent les autres ou impose sa présence (ex: fait irruption dans les conversations, les 3
jeux ou les activités, peut se mettre à utiliser les affaires des autres sans le demander ou en recevoir
la permission).

DERNIERS RÉSULTATS SCOLAIRES

Matière Résultats (%) Moyenne de groupe (%)
Français lecture : 84 Cliquez
Français écriture : Non évalué à l’étape 1 Cliquez
Mathématiques -résoudre : Non évalué à l’étape 1 Cliquez
Mathématiques -raisonner : 85 Cliquez

Légende
3 Très souvent Comportement très souvent présent (ex : à tous les jours,
plusieurs fois par jour)
2 Souvent Comportement régulièrement présent (ex : 2-3 fois par semaine)
1 Parfois Comportement parfois présent (ex : une fois par semaine ou
moins)
0 Jamais Comportement qui n’a jamais été présent
 IDENTIFICATION DE L’OBSERVATEUR
Nom : Tremblay Prénom : Patricia
Profession : Éduc. spécialisé(e) Travailleur(se) social(e) Technicien(ne) en travail social
Orthophoniste Ergothérapeute ✘ Psychoéducatrice

OBSERVATION DE L’ENFANT EN MILIEU SCOLAIRE

En classe, Shawn est placé stratégiquement à l’arrière de la classe dans le coin droit, entre le mur et une petite
bibliothèque. Autour de lui, il y a trois amis très tranquilles. Il bouge énormément : à genoux sur sa chaise,
tête en bas, fesse en l’air, un pied à terre, un pied sur sa chaise, etc. Joue avec son matériel, ouvre son livre, le
referme, etc. Lors de la révision des leçons où son enseignante les fait s’assoir tous en avant, Shawn bouge
sans arrêt, se promène d’une place à l’autre en se traînant sur les fesses, joue avec ses lacets d’espadrilles, se
balance, frotte ses espadrilles avec les doigts. Il laisse régulièrement échapper la réponse sans qu’on lui donne
le droit de paroles, fait des commentaires inappropriés à voix haute : « C’est troooooop facile ! ». Il recherche
souvent l’attention de par ses comportements : soupire de façon exagérée, revient à quatre pattes à son
bureau, lance son matériel dans les airs et lorsque les autres le regardent, il leur crie sur un ton fâché :
« Arrêter de m’regarder ! ». Shawn peut se lever à tout moment pour aller voir un ami, même si son
enseignante est en train d’expliquer ou que tout le monde est en examen. Lorsqu’une idée lui passe par la
tête, il la fait sans réfléchir. Si son enseignante le reprend, il va lever les yeux au ciel, bougonner ou
marmonner. Il a beaucoup de difficultés à admettre ses torts : ce n’est jamais lui, on est toujours sur son dos,
il n’a rien fait, etc. Il est arrivé à quelques reprises qu’il se montre très irrespectueux en criant après
l’enseignante. Il s’habille souvent en se roulant par terre comme une toupie. Seul avec moi dans mon bureau,
je dois régulièrement ramener Shawn au sujet. Il passe souvent d’une idée à l’autre. Distrait par les stimuli
externes : bruits dans la cour, dessins et affiches sur mes murs, etc.
AUTRES INFORMATIONS PERTINENTES – AU BESOIN
(ex : fonctionnement social, comportements particuliers, etc.)
Les relations avec les autres sont difficiles, Shawn cherche à décider et il est souvent en conflit. À la
récréation et lors des transitions, Shawn bouscule les autres ou se choque après eux pour des riens. En
éducation physique, il s’habille seul, car il y avait trop de conflits au vestiaire. Depuis octobre, il va aux
récrés animées (ce sont des récréations intérieures en petit groupe au local de psychomotricité accompagné
d’une éducatrice spécialisée) une fois par jour. Depuis le retour des Fêtes, il bénéficie aussi des services à
notre centre de soutien bienveillant, Le Corail. Il y passe toutes ses P5 : il y fait une partie de travail scolaire
et une partie où l’éducatrice modélise les comportements attendus et répond à son besoin d’attention. Avant
les fêtes, nous avons dû le retourner à la maison car ses comportements étaient complètement inappropriés en
classe (il frappait sur son bureau, criait et refusait de sortir à la demande de la directrice) et pourtant nous
l’avions rencontré le matin même afin de bien lui expliquer nos attentes et les conséquences si cela ne se
passait pas bien. Lorsqu’on fait le retour avec Shawn sur ses comportements, il est habituellement repentant
et dit ne pas faire exprès, ou ne pas y avoir réfléchi avant. L’agitation et l’impulsivité sont remarqués depuis
le début de sa maternelle et cela ne fait qu’empirer. Les parents rapportent qu’à la maison, Shawn a de la
difficulté à demeurer à un jeu, il est très impatient lors des sorties (à l’épicerie par exemple), à l’extérieur, on
doit l’avoir à l’œil car il tend à s’éloigner pour aller voir autre chose Les comportements sont donc remarqués
tant à l’école, qu’à la maison.
En espérant que le tout pourra vous être utile, nous demeurons disponibles si vous avez besoin de plus amples
informations.

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Patricia Tremblay, psychoéducatrice Date

No. Permis : 14611-01
Centre de services scolaires du Pays-des-Bleuets
École Ste-Thérèse
242, 3e Avenue Dolbeau-Mistassini
(418)276-5101 #4112
tremblaypat@csspb.gouv.qc.ca