Compte-rendu de formation

Stratégies éducatives
Unité A

2-6 décembre 2002

Formatrice :
Martine FOUBERT

Présents :
Michel THIAVILLE
Laurence GERMA
Naïma AMGHAR
Béatrice FAUCILLON
David ANTERION
Marc CUTAIA
Lara JALWAN
Bernadette SOARES
Inès d’ABOVILLE

Christian :

- Enervement, hyperactivité.
- Bizarreries du comportement, masturbation, jeux fécaux…. Recherche de plaisir,
recherche de sensations ou trouble du comportement avec les jeux fécaux…
Eveil sexuel ?
Flou ennui ?

- Tendance à s’ennuyer. Ne se concentre pas autant que l’an dernier sur une activité.
- Est facilement parasité.
- N’apprécie pas de garder les espaces clos pendant longtemps sauf si l’occupation ou
l’activité est très structurée (ex : cinéma).
- N’apprécie pas les grands espaces (mer de sable).
- Quand il « ne voit pas clair » dans une situation, il risque de « se bloquer ».
- Aime étaler les matières, s’intéresse au détail, à la goutte d’eau ou de peinture…
- Recherche l’attention privilégiée, a tendance à vouloir passer en premier (danse,
parcours moteur…).
- Est très sensible au flot de paroles des autistes verbaux.
- Risque de se retrouver dans la chambre des autres.
- Moins motivé pour mettre les chaises sur la table.

+ Très motivé pour aller en lingerie : situation claire, autonomie (prend la panière).
+ Mise des verres (autonome).
+ Débarrassage (autonome).
+ Tolère l’attente du repas : situation claire, comprise. ¨Peut manger rapidement.
+ Tend son assiette pour demander à être servi.

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 Propositions et pistes de travail :

 Faire la liste des activités intérieures et extérieures qu’il apprécie.

 Organiser les choses de façon à ce qu’il soit dans les bonnes conditions pour y
aller.
 Instaurer des séquences courtes et bien définies.
 Limiter la durée du temps d’attente : éviter qu’il ne soit trop long (risque
d’inhiber la motivation, risque de manquer de disponibilité et de réceptivité).
 Cibler les espaces : préciser le lieu et le temps appropriés.
 Clarifier et structurer son temps.
 Proposer une activité sensorielle : anticiper l’activité masturbatoire.
 Accompagnement individuel dans la limite du possible (prévoir un moment de la
journée).
 Apprentissage de la notion de tour de rôle, de l’attente.
 Autoriser « les étalages de matières » dans une activité structurée à l’intérieur
d’un cadre bien délimité (arts- plastiques).
 Le servir en dernier pour lui permettre de garder un rythme synchrone avec les
autres résidants.
 Travailler le découpage de la viande.
 Travailler la demande de pain, mettre en place un panier individuel.
 Veiller à moduler la réaction des éducateurs vis à vis des verbaux. Equilibrer,
harmoniser les relations, la communication.

Pierre :

- Demande « maman » dans toute situation. En situation de repas, il peut tendre son
assiette et dire « maman ».
- Morsures encore présentes mais moins fréquentes.
- Surmasturbation.

+ Sait montrer la photo de sa maman.

+ Fait la différence entre l’eau et la peinture épaisse.
+ Comprend le sens de l’objet.
+ Repère les informations d’un emploi du temps à activités structurées et régulières.
+ Est très autonome en activité confiture. Il a un bon potentiel.
+ S’il est motivé, peut apprendre vite malgré ses stéréotypies.

 Constituer une carte- image de la photo de sa mère pour les sorties du

dimanche.
 Lui faire reconnaître l’image est plus bénéfique que de lui apprendre
l’association mot-image (risque de généralisation ; ex : pain, donne…à éviter).
 L’utilisation des mots reste abstraite. La reconnaissance de l’image et donc la
compréhension de la situation reste une priorité.
 Définir un temps de « patouilles ».
 Lui préparer son matériel en activité au premier temps de pause et limiter
l’activité « patouilles » à une seule fois. Pierre gère de façon autonome le
moment (2è temps de pause ou 3è temps de pause).
 Eviter de mettre en place un mode de communication par objet ou image pour
l’activité « patouilles », risque de le mettre en difficulté face à un interdit.

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Henning :

- Questions répétitives stéréotypées (lieu de l’activité, contenu, personnes….)

- Difficultés à l’utilisation de son planning hebdomadaire de sa chambre.
- Difficultés à distinguer son planning (peint en jaune) des autres ; recherche d’attention
probable.
- En demande de communication verbale permanente.
- Comportements inappropriés avec certaines stagiaires.

 Définir clairement les lieux de RDV.

 Maintenir une photo unique (voiture) si la destination de la sortie extérieure est
non définie. Redonner une information précise à l’intérieur du véhicule.
 Modifier la structure de son planning hebdomadaire :
 Une seule bande horizontale comprenant 14 cases.
 1ère semaine : 5 photos représentant le Cèdre Bleu et une photo
représentant son père ou sa mère en fonction du WE.
 2ème semaine : 6 photos du Cèdre Bleu.
 Ces photos sont toutes posées sur le tableau et sont retirées chaque
matin au lever au fur et à mesure de l’écoulement de la semaine.
 Ce système facilite la visualisation du temps écoulé et du temps restant.
 Les activités sont repérées sur le tableau général des activités au RDZ.

 Ne pas répondre immédiatement à sa demande de recherche de son schéma

journalier de l’unité, permettre la recherche autonome.
 Cibler et signifier dans son schéma des moments de parole. Prévoir une image
appropriée (ex : après le temps de café).

Ce qu’il faut retenir!

Cohérence, clarté, structuration, régularité, individualisation

 Harmoniser l’attitude éducative : fermeté mais non violence. Les contrattitudes

peuvent être des renforçateurs des troubles du comportement (blocage, opposition,
violence physique, auto- mutilation…).
 Apprendre à attendre tout en clarifiant les temps et lieux d’attente : information
claire, objet approprié.
 Définir des objectifs de prise en charge cohérents, harmoniser les priorités
éducatives.
 Cibler des séances à filmer.
Séquences courtes et précises.
Objectiver l’observation.
Percevoir les détails.
Observation et analyse longitudinale.
 Travailler autour de la cohérence de l’accompagnement éducatif avec les stagiaires :
adopter les mêmes attitudes face au toucher, à la posture, à la position assise à table….
(notion de modeling).

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 Compte-rendu de formation
Stratégies éducatives
Unité B

2-6 décembre 2002

Formatrice :
Martine FOUBERT

Participants :
Michel THIAVILLE
Bernadette SOARES
Inès d’ABOVILLE
Jean- Bernard THAILAME
Nicolas DUPONT
Emilia JEAN
Pascale SCINDELE- FRATTINI
Maria CARLOS
Lara JALWAN

Consensus : Installation et utilisation des objets concrets à partir de la liste d’objets (travail
collectif, cf. liste).
Individualiser :
Qui ? avec quel(s) jeune(s) ?
Pourquoi ? Objectifs éducatifs ?

 Maintenir la notion « d’objet comme moyen de communication ».

 Utiliser un objet ayant un sens précis pour faire une demande.
 Viser la compréhension de la situation ou la « communication réceptive » avant la
demande ou « communication expressive » (ex : Philippe). Donner du sens à l’objet est
une étape nécessaire et antérieure à la demande. Sa consolidation prévient les confusions
et risques d’extrapolation de l’objet à toute les situations.

1- Communication réceptive
a) Demande de l’éducateur : objet situation.
b) Réception de l’information par le résidant.
c) Réponse.

Répétition/ Apprentissage

2- Communication expressive
a) Demande du résidant.
b) Réception de l’information par l’éducateur.
c) Réponse.

Apprentissage/ Autonomie

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 Apprentissage et répétition
Compréhension

compréhension
Consolidation du comportement

Demande Autonomie

Communication
Réceptive

Communication
Expressive

Ne pas hésiter à développer plusieurs objets à condition de consolider les apprentissages.

Evaluation :
Grilles d’observation : (cf. grilles d’évaluation de l’autonomie Emmanuelle et Lara)
Accompagnement physique/ Guidance gestuelle/ Objet/ Image/ Verbal/ Autonome

On estime qu’une tâche est acquise à partir de 5 réussites.

Philippe :

+ Accepte et réussit à aller tout seul en lingerie. Est très motivé et y va au bon moment.
+ Philippe peut tolérer l’attente du café après le repas.
+ Il est capable d’attendre s’il a bien reçu l’information de la séquence suivante.
+ Objet acquis : le panier à linge, les serviettes de table, la tasse de café.
+ Objets en émergence : fleur de douche, brosse à dents, objets d’activités…

Propositions  :

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  Commencer par développer la communication réceptive chez Philippe.
Travailler la phase d’apprentissage de l’association de l’objet à la situation
appropriée, insister sur le sens de l’objet. L’emploi du temps n’est pas une
priorité.
 Face à une demande de Philippe, substituer une réponse par la négative en
proposant une autre réponse.
 Ne pas envoyer Philippe au coin repos s’il tolère l’attente du café dans la salle
à manger.
 Lui donner une information claire et anticipée.
 Utiliser la routine à bon escient, veiller à la régularité. Préserver les moments
clés en évitant les changements (panière à linge après le repas).
 Construire la routine en fonction des comportements les plus fréquents
(habitudes). Repas/ débarrassage/ café/ lingerie.
Charles :

- Agressivité ingérable (faire un point médical).

- Envahissement par les comportements d’agrippement (agressivité, attaque ?).
- Fureur.
- Demande de bisous répétée.

+ Activité investie et réussie en arts-plastiques : taille le crayon, ramasse la paille, les

jette à la poubelle.
+ Acquisition des jeux « puissance 4 , pion, baby colorado ».
+ Vélo.

Propositions  :

 Etablir la liste de ses motivations et des activités investies.

 Schéma journalier post- goûter.
 Donner à Charles une pièce du jeu pour l’inviter à s’installer.
 Commencer par le même jeu (Puissance 4).
 Une fois son jeu terminé, il le pose dans une bassine réservée à cet effet (s’il démonte son
jeu, ne pas l’en empêcher ; l’éducateur se charge du rangement).
 Clôturer la période de jeu par un cube signifiant le vélo d’appartement.
 Clôturer la séance de vélo par la fleur de douche.

17h : goûter (marquer le début et la fin).

17h20 : jeu1
jeu 2
jeu 3
17h40 : vélo.
17h50 : douche.

 Mise en place d’objets concrets avec accompagnement nécessaire : fleur de douche,

brosse à dents.
 Apprentissage long et répétitif.
 Maintenir la régularité.
 Eviter les câlins et les bisous dans la journée, les réserver pour la sieste ou le coucher.
 Eviter les confusions entre bisous/ câlins/ agrippement.

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 Varier les jeux sur l'unité (après apprentissage en activité).
 Ne pas utiliser les casiers pour le moment.

Nicolas :

Schéma journalier post- goûter.

 Enchaîner deux jeux de durée optimale (au lieu de trois).

Eviter les temps de pause qui favorisent les déambulations.
 Proposer l’œuf musical pour l’inviter à aller dans sa chambre.
 Douche.
 Mise en pyjama.

Cyril :

+ Chambre bien structurée, bien investie.

+ Objet signifiant la sieste : duvet.

- Défait son lit plusieurs fois.

- Persistance des comportements stéréotypés, rituels de rangement…

Propositions  :

 Réfection du lit après le lavage des dents (soir)..

 Aller au delà de ses résistances aux changements en veillant à ne pas induire beaucoup de
changements.

Ce qu’il faut retenir !

Cohérence/ Clarté/ Structuration/ Régularité/

Individualisation

 Evaluer les caractéristiques du comportement : imprévisible, répétitif, intense…

 Structurer les temps d’activité le soir (partenariat avec les veilleurs).
 Cohérence des informations, passation des notions clés en équipe.
 Partir des priorités, faire des choix et les accepter.
 Individualiser les objets à partir de la liste générale : choisir, sélectionner.
 Varier les jeux sur l’unité.
 Organiser le coin repos comme un lieu d’accueil structuré.
 Objet représentant le coin repos : cassette.
 Construire un projet autour de la personne : récapitulatif des observations, des
besoins et des difficultés et apporter les propositions appropriées.
 Veiller à la régularité et à la cohérence de l’attitude pédagogique.

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Proposition pour 2003  :
Formation autour de la mise en place de stratégies concrètes sur le terrain.

Fait à Chaville, le 5 décembre 2002,

Pour l’équipe du Cèdre Bleu,

Lara JALWAN