SECRÉTARIAT À L'ÉDUCATION

UNITÉ DE SERVICES DE SOUTIEN À L'ENSEIGNEMENT ORDINAIRE NO. 60

T.C. KEY 27FUA0064Y

ÉCHELLE (RUBRIQUE) POUR L'ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE DES ÉLÈVES ATTEINTS

DU SYNDROME DE DOWN

Nom de l'étudiant : _________________________________________________

Domicilio: _________________________________________________________
Date de naissance : ____________________________ Sexe : ______________
Année d'études : _______ Groupe : _______
Enseignant du groupe : ___________________________________________________
Preescolar: ________________________________________________________
Code : _________________________ Année scolaire : _______________________
Fecha: _________________________

CHANNELED :
LANGUE ( ) APPRENTISSAGE ( ) PSYCHOLOGIE ( ) TRAVAIL SOCIAL ( )

Aspects de l'évaluation Toujour Presque Parfois Jamai Non

s toujour et/ou s observé
s demande
de l'aide
- Ils apprennent lentement.

Développeme - Il se fatigue rapidement et son

nt cognitif attention n'est pas soutenue pendant
une période prolongée.
(attention, Leurintérêt pour l'activité est parfois
mémoire, absent ou de courte durée.
perception,
raisonnement Souvent,il n'est pas en mesure de
logique, réaliser l'activité par lui-même.
compréhensio - Répond lentement aux ordres.
n). - Il a du mal à se souvenir de ce qu'il
a fait et de ce qu'il a connu.
- Il ne lui vient pas à l'esprit
d'inventer ou de chercher de
nouvelles situations.
- Difficulté à résoudre de nouveaux
problèmes, même s'ils sont
similaires à ceux rencontrés
auparavant.
- Vous apprenez mieux lorsque
vous avez réussi dans des activités
antérieures.
- Lorsqu'ils sont immédiatement
conscients des résultats positifs de
leur activité, ils sont plus enclins à
poursuivre leur collaboration.
- Lorsqu'il participe activement à la
tâche, il l'apprend mieux et l'oublie
moins.

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- Lorsqu'on lui demande d'effectuer

de nombreuses tâches en peu de
temps, il devient confus et rejette la
situation.
- Absence d'un modèle stable ou
synchronisé dans certains éléments.
- Il y a souvent un retard dans
l'acquisition du concept de
permanence de l'objet ; une fois
acquis, il peut se manifester de
manière instable.
- Le sourire de plaisir devant la
tâche accomplie apparaît souvent,
mais il n'est généralement pas en
rapport avec le degré de difficulté
qu'ils ont surmonté, et il semble
qu'ils ne sachent pas l'apprécier.
- Le jeu symbolique émerge de la
même manière que chez les autres
enfants, au fur et à mesure qu'ils
avancent en âge mental.
- Le jeu est généralement plus
restreint, répétitif et sujet aux
stéréotypes.
- Ils éprouvent des difficultés dans
les phases finales du jeu
symbolique.
- Dans la résolution de problèmes,
ils font moins de tentatives et font
preuve de moins d'organisation.
- Des épisodes de résistance
croissante à l'effort peuvent être
observés dans l'exécution d'une
tâche, des expressions qui révèlent
une faible motivation à accomplir
une tâche et une incohérence dans
l'exécution, non pas par ignorance
mais par négligence, refus ou peur
de l'échec.
- Il a un bon développement de la
perception visuelle et de la mémoire.
- Ce qui a été bien appris est
généralement retenu, mais a besoin
d'être renforcé et consolidé.
- Il a des difficultés à travailler seul,
sans attention directe et individuelle.
- Il n'accepte pas les changements
de tâches rapides ou brusques ; il ne
comprend pas qu'une tâche doit être
arrêtée s'il ne l'a pas terminée, ou
qu'elle doit être interrompue s'il s'y
sent à l'aise.
- La concentration est de courte

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durée.
- Elle est parfois perceptible dans le
regard superficiel, qui se promène
sans faire attention.
- Le problème n'est pas toujours la
perte de concentration mais la
fatigue.
- A des difficultés dans les
processus d'activation, de
conceptualisation et de
généralisation.
- A du mal à comprendre les
instructions, à planifier des
stratégies, à résoudre des
problèmes et à gérer plusieurs
variables en même temps.
- Limitations importantes de la
mémoire à court terme, en particulier
lorsque l'information est présentée
sous forme auditive et verbale ;
généralement améliorée par un
renforcement visuel supplémentaire.
-Temps de réaction lents. - Il faut
leur laisser le temps d'interpréter et
de répondre, et non les remplacer.
- Ils ont souvent des difficultés à
comprendre des concepts tels que
les nombres (ils peuvent apprendre
à compter sans comprendre).
- Capacité limitée à former des
concepts, à regrouper des objets
dans des catégories supérieures
significatives, etc.
- Grande difficulté dans toutes les
tâches nécessitant un haut niveau
d'abstraction.
- Déficit en calcul arithmétique,
difficulté à apprendre les calculs les
plus élémentaires et à imaginer des
solutions aux petits problèmes de la
vie quotidienne.
Récupérationlente et difficile des
informations accumulées dans la
mémoire à long terme.
-L'apprentissagedoit être répété
périodiquement afin d'être retenu et
non considéré comme acquis.
- Dans leur langage expressif, ils
expriment peu leurs demandes
Langue concrètes, même s'ils ont déjà la
capacité de maintenir un certain
niveau de conversation.
- Bonne compréhension

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linguistique, en termes relatifs, et à

condition que l'on s'adresse à lui
clairement et par des phrases
courtes.
- Il dispose généralement d'un
vocabulaire suffisant, bien que ses
problèmes linguistiques soient
soulignés plus loin.
- a des problèmes de perception
auditive : ne perçoit pas bien tous les
sons, traite mal les informations
auditives et réagit donc moins bien
aux ordres verbaux qui lui sont
donnés.
- A du mal à suivre les instructions
données à un groupe.
- Il a une mauvaise mémoire
auditive séquentielle, ce qui
l'empêche d'enregistrer et de retenir
plusieurs ordres à la suite.
- A des difficultés avec le langage
expressif et les réponses verbales.
- Leur âge social est plus élevé que
leur âge mental, et leur âge mental
est plus élevé que leur âge
linguistique ; ils peuvent donc avoir
des difficultés à s'exprimer oralement
pour demander de l'aide.
- Communiquez clairement ce que
vous voulez.
- Peut réguler son comportement
lorsqu'il travaille avec d'autres
Développeme collègues.
nt socio- - Se montre agressif lorsqu'on lui
affectif enlève son jouet.
- Dans les jeux avec leurs pairs, les
enfants sont souvent laissés seuls
parce qu'ils l'ont choisi, ou parce
qu'ils ne peuvent pas suivre une
stimulation aussi intense et aussi
rapide, ou parce que les autres se
lassent de les encourager à
participer et d'avoir à suivre leur
propre rythme.
- Motivation intrinsèque insuffisante
pour affronter l'apprentissage avec
envie.
- Etablit une communication
cohérente avec un enfant de son
âge.
- Peut établir une communication
cohérente avec des adultes.
- Il parvient à s'habiller seul.

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- Essayez d'attacher vos

Habitudes chaussures.
d'autonomie - Réussit à aller aux toilettes sans
aide.
- Elles'organise pour apprendre des
événements de la vie quotidienne.
- Se brosse les dents sans
aide.
- Il parvient à se baigner tout
seul.
- Manger sans aide.
- Elle s'habille seule.
- Elle se déshabille.
- Contrôle les sphincters.
- Il parvient à se balancer tout seul
Développeme dans une balançoire.
nt moteur
- Courir sans trébucher.
- Essayez de sauter à la corde.
- Bonne orientation spatiale.
- A certains problèmes de motricité
globale (équilibre, tonus,
mouvements musculaires anti-
gravité).

- A quelques problèmes de motricité

fine (maniement du crayon et des
ciseaux).
- Il coupe sans aucun sens.
- Le réglage est plus précis.
- Le développement moteur est
souvent lent.
- Il a une démarche non coordonnée,
une maladresse motrice généralisée
et une dextérité manuelle très
limitée.
- La curiosité de connaître et
d'explorer son environnement est
limitée.

*Remarque : de nombreux déficits dans l'acquisition et le développement du langage sont dus à des limitations
cognitives, et non à des troubles spécifiques du langage.

- Laséquence de développement suit la même trajectoire que chez l'enfant normal (Smith, 1977). Ces
affirmations coïncident avec l'étude de Hurtado (1995) et avec celles réalisées par Perelló, Portabella et Trilla
(1985) :

- Les voyelles ("a", "o") sont les premières à apparaître, suivies par ("e") et la prononciation de ("i") ; ("u") est
apparu vers l'âge de 3 ans.

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- parmi les consonnes, les phonèmes occlusifs "p", "t" et les phonèmes nasaux "m", "n" sont les premiers à
apparaître. Le "k" occlusif apparaît vers l'âge de trois ans, mais dans de nombreux cas, il est émis avec difficulté
et peut être remplacé par le "t". Le phonème occlusif "b" est apparu avant l'âge de 2,5 ans. Viennent ensuite le
"d" et le "g".

- Les principales difficultés articulatoires ont été observées dans les phonèmes fricatifs "s", "j", "z", "f", les
affriquées, les latérales et les vibrantes qui ne sont pas apparues avant l'âge de 4 ans et avec une articulation
défectueuse.

- Le phonème "r" n'est apparu dans aucun cas.

- Les premiers sons qui apparaissent sont les mêmes, les voyelles, dans la population au développement typique
et dans la population DS, mais alors que certains les prononcent à 5 mois, les autres le font à 7 mois. L'ordre
d'acquisition au cours des 12 premiers mois est le même pour les deux groupes :

- Phonèmes voisés ("g", "b"), sans voix ("p", "t") et nasaux ("m", "n"). Les principales difficultés, dans toutes les
études, concernent les fricatives, les affricates, les latérales, les vibrantes et le son nasal ("ñ").

- Même si nous savons que chez les enfants atteints de S.D., la prononciation peut être inexacte et l'acquisition
retardée, le tableau suivant peut être utilisé pour visualiser la séquence dans l'acquisition de l'articulation correcte
des sons dans la population se développant normalement (L. Bosch. 1983, cit. par Torres, 1996) et la
comparaison avec celle de S.D., sur la base des caractéristiques mentionnées ci-dessus.

SOUTENIR L'ENSEIGNANTO ENSEIGNANT EN CLASSE NORMALE 1 RO.

PÉDAGOGIQUE
____________________________
____________________________ LIC. MAUDILIA GÓMEZ CASTILLO
L.E.E. MARCOS ENRIQUE
DE LA CRUZ CONTRERAS

DIRECTEUR DE L'USAER NO. 60

____________________________
LIC. MARIA DERVI DE LA CRUZ MAY
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