Difficultés et troubles d’apprentissage LAEE2-3

Introduction

Les difficultés d'apprentissage sont au cœur des préoccupations du monde

scolaire. Ces difficultés éprouvées par les élèves constituent de véritables défis
pour le personnel scolaire qui les accompagne, particulièrement pour les
enseignants. Elles exigent aussi beaucoup d'énergie de la part des parents.

Des difficultés à se situer dans le temps, dans l'espace, à acquérir certains

automatismes, à comprendre les séquences, à généraliser un apprentissage dans
plusieurs contextes, sont souvent observées bien avant l'entrée à l'école.

Les manifestations des difficultés d’apprentissage :

Les difficultés d'apprentissage prennent parfois naissance à l'école, mais

peuvent également être présentes bien avant le début de la scolarisation. Si elles
sont à l'occasion liées à certaines caractéristiques de l'élève, elles sont souvent le
résultat d'un processus qui commence tôt, dans la famille, et qui se poursuit à
l'école. Par exemple, l'élève qui a été peu stimulé relativement à l'écrit est
davantage susceptible d'éprouver des difficultés dans son parcours scolaire. C'est
au regard des compétences définies par le Programme de formation que se
manifestent les difficultés d'apprentissage. Elles touchent plus particulièrement
les compétences à lire, à communiquer oralement ou par écrit et à utiliser la
mathématique. Les difficultés d'apprentissage sont généralement liées à des
difficultés à utiliser des stratégies cognitives et métacognitives et à bien exploiter
certaines compétences transversales. Elles sont de plus souvent couplées avec
certains déficits, notamment sur le plan de l'attention et de la mémoire. Elles
entraînent fréquemment un manque de motivation et une perte d'estime de soi.
Elles découlent parfois de problèmes de comportement, mais peuvent aussi être à
l'origine de ceux-ci.

Un enfant peut présenter des retards et des difficultés significatives dans ses
apprentissages sans pour autant avoir un trouble d'apprentissage.

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L'origine des difficultés de l'enfant relève alors de l'impact de divers facteurs tels
que :

Sur le plan affectif

 de l'anxiété de performance qui paralyse

 un manque de motivation et d'intérêt qui désengage
 une situation socio-économique ou familiale qui affecte la disponibilité à
apprendre

Sur le plan pédagogique

 Des méthodes de travail ou des stratégies d'étude qui ne sont pas efficaces
 Un style d'enseignement qui ne correspond pas au style d’apprentissage de
l’enfant
 De fréquents changements d'école qui ont demandé beaucoup
d’adaptations, etc.

Sur le plan cognitif

L’enfant a des difficultés d'attention qui l'empêchent de bien mémoriser

l'information

L’enfant à un trouble de langage qui affecte ses habiletés de lecture et d'écriture

La clarification de l’origine ou de la source des difficultés permet de préciser

s’il y a indices de troubles ou plutôt de difficultés d’apprentissage. Cette
clarification amène la mise en place des mesures mieux ajustées et adaptées aux
besoins de l’enfant.

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Les difficultés d'apprentissage

Les difficultés d'apprentissage sont souvent détectées à l'école quand l'élève

n'atteint pas le niveau exigé pour sa tranche d'âge. Elles peuvent prendre la forme
d'une baisse de motivation, une mémorisation ou une concentration limitée, une
incapacité à résoudre les problèmes posés, un comportement social inadapté, etc.
Des conditions socioaffectives compliquées, un deuil, de l'anxiété, des soucis
d'ordre économique peuvent être à l'origine d'un décrochage scolaire. En détectant
la source du problème et en l'accompagnant pour éliminer les éléments en cause,
il est alors possible pour l'élève de retrouver un rythme d'apprentissage normal.
Généralement les élèves qui éprouvent des difficultés d'apprentissage sont
d'intelligence moyenne ou au-dessus de la moyenne, mais leur rendement scolaire
est inférieur à leur potentiel.

Les difficultés d'apprentissage ne sont pas causées principalement par des

problèmes visuels et auditifs, d'handicaps moteurs, de déficience mentale, de
troubles affectifs, ou encore, par des désavantages éducatifs et émotifs. Par contre,
ces difficultés peuvent survenir simultanément avec chacun des problèmes
énumérés. L'enseignant doit aider l'élève à découvrir des stratégies alternatives
qui utilisent ses forces afin qu'il puisse acquérir des habiletés d'apprentissage,
l’utilisation d’une approche compensatoire qui fait valoir les points forts de
l'élève, au lieu de ses points faibles, crée un meilleur climat pour l'apprentissage.

Comment reconnaître l'élève aux prises avec des difficultés

d'apprentissage :

Les symptômes comprennent :

 Un rendement scolaire inégal ;

 Une désorganisation dans le raisonnement, le travail écrit et les actes ;

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 De la difficulté en compréhension de lecture et au repérage des faits

importants ;
 des moments d'inattention, facilement distrait, une faible capacité
d'attention et une incapacité à se concentrer sur le travail ;
 Une trop grande attention à une certaine tâche ou répète une tâche
constamment ;
 Des troubles de mémoire et de la difficulté à se rappeler des instructions ;
 Un manque de coordination, peut sembler maladroit et manquer d'habileté
motrice ;
 De la difficulté à nouer et à entretenir des liens avec d'autres personnes ;
 Un manque de confiance, ce qui occasionne un certain découragement ; fait
l'école buissonnière et a des comportements inacceptables ;
 Des habitudes d'étude non productives.

Les troubles d'apprentissage

Qu'est-ce qu'un trouble d’apprentissage ?

Selon l'Organisation mondiale de la santé, le trouble d'apprentissage est un terme

médical qui désigne un trouble permanent d'origine neurologique. Un trouble
d'apprentissage correspond à une atteinte affectant une ou plusieurs fonctions
neuropsychologiques, ce qui perturbe l'acquisition, la compréhension, l'utilisation
et le traitement de l'information verbale ou non verbale. Le trouble d'apprentissage
n'est pas causé par une déficience intellectuelle, ni par un déficit sensoriel (acuité
visuelle ou auditive), un manque d'encadrement scolaire, une carence de
motivation ou des conditions socio-économiques défavorisées. Les troubles
d'apprentissage peuvent être présents depuis la naissance (de nature génétique,
congénitale) ou ils peuvent être acquis (par un dommage cérébral par exemple).

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Seul un diagnostic posé lors d'une évaluation approfondie permettra de détecter

de quel type de trouble il s'agit et de mettre en place un suivi et un
accompagnement adapté.

Une bonne partie de ces troubles sont regroupés sous le terme vulgarisé de
troubles DYS :

 dyslexie : trouble d'apprentissage de l'orthographe et de la lecture ;

 dysgraphie : organisation et coordination difficile de l'écriture la rendant
trop lente et souvent incompréhensible ;
 dyscalculie : trouble du langage écrit portant plus spécifiquement sur les
chiffres et le calcul ;
 dysphasie : (appelée "trouble développemental du langage"): trouble
structurel et durable de l'apprentissage et du développement du langage
oral;
 dysorthographie : trouble d'apprentissage persistant de l'acquisition et de
la maîtrise de l'orthographe entraînant un dysfonctionnement de l'écriture;
 dyspraxie : trouble du mouvement entraînant une incapacité totale ou
partielle à automatiser et planifier les gestes.

Les troubles de l'apprentissage peuvent aussi découler d'un syndrome comme le

syndrome d'Asperger ou de la Tourette, l'autisme ou les troubles de l'attention
avec ou sans hyperactivité (TDA/TDAH)

Les troubles d'apprentissage sont habituellement marqués :

1. par un retard significatif dans la maîtrise des apprentissages par rapport à ce qui
est attendu pour l'âge et le potentiel de l'enfant.

2. par un critère de durée ou de persistance dans le temps malgré l'intervention

adaptée.

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3. et par le fait que les difficultés observées ne puissent s'expliquer par d'autres
facteurs (tels que des déficits sensoriels, un parcours scolaire atypique, un trouble
du développement, des facteurs environnementaux et sociaux, des problématiques
sociales ou affectives, etc.).

Les troubles d'apprentissage sont indépendants de l'intelligence ou de la

motivation

On retrouve aussi habituellement des marqueurs ou indices présents dans

l’histoire de développement de l’enfant sur les plans moteur, cognitif,
socioaffectif ou langagier, le trouble n’arrive pas « tout à coup ».

Quels sont les critères permettant de diagnostiquer le trouble

d’apprentissage ?

Les critères diagnostiques pour identifier les différents troubles d'apprentissage

ont été établis par l'Association américaine de psychiatrie et l'Organisation
mondiale de la santé. Ces critères sont reconnus internationalement par les
autorités scientifiques et médicales.

Le critère permettant le diagnostic du trouble d'apprentissage est un écart d'au

moins deux ans entre le rendement intellectuel et le rendement académique Cet
écart ne peut pas s'expliquer par a) une déficience intellectuelle ; b) un trouble
psychoaffectif ; c) un déficit sensoriel (vision et audition); d) un manque
d'opportunité éducative, e) un manque de motivation et d'intérêt.

Ainsi, pour identifier un trouble d'apprentissage il est nécessaire de faire l'analyse

du portrait global de l'enfant ou de l'adulte, incluant son cheminement
académique, son bilan intellectuel et son profil psychoaffectif. Les seules
personnes habilitées à faire cette analyse globale sont les neuropsychologues ou
psychologues spécialisés dans l'évaluation des troubles d'apprentissage (c'est-à-
dire les professionnels ayant les compétences requises pour faire une évaluation
des capacités intellectuelles, des troubles affectifs et psychologiques ainsi que du

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rendement académique, incluant les habiletés en lecture, orthographe et

mathématiques)

Il est donc important de bien comprendre ce trouble afin de permettre une

identification précoce et de mettre en place des interventions adaptées et efficaces.

Concrètement, les résultats de l'évaluation neuropsychologique

permettent :

 De poser un diagnostic qui précise le trouble d'apprentissage et d'identifier

les déficits neuropsychologiques qui y sont rattachés ;
 À l'individu et à son entourage (parents, conjoint(e), famille,
intervenants...) d mieux comprendre la nature de ses difficultés et, ainsi, de
respecter ses limites ;
 d'identifier l'environnement qui est le plus propice à l'épanouissement de
l'individu (en d'autres termes d'orienter l'approche pédagogique aux besoins
l'individu);
 D’outiller les parents d'enfants et les adultes aux prises avec un trouble
d'apprentissage afin qu'ils puissent faire valoir leurs besoins et obtenir l'aide
les services requis ;
 d'établir un plan d'intervention adapté aux besoins de l'individu
(intervention neuropsychologie, orthopédagogie, orthophonie,
ergothérapie, etc.);
 De proposer les accommodements nécessaires afin de maximiser les
apprentissages, le rendement et le bien-être de l’individu.