LES TROUBLES

D'APPRENTISSAGE Préparé par : Hind Danine

CHEZ LES ÉLÈVES

SOMMAIRE
I. Les troubles d'apprentissage chez les élèves,de quoi parle-t-on ? .
II. Les types des troubles d’apprentissage
III. Les symptomes
IV. Le rôle du docteur
V. Comment enseigner aux élèves avec troubles d’apprentissage ?
DE QUOI PARLE-T-ON ? .
Les troubles des apprentissages sont sources de difficultés de communication,
d’intégration scolaire et sociale, avec des répercussions à la fois sur le vécu
individuel de l’enfant : souffrance psychologique, anxiété, fatigue, et sur le vécu
familial. Même lorsque ces troubles sont considérés comme spécifiques ou
développementaux, leur origine est souvent plurifactorielle. Ils nécessitent une
approche diagnostique et une prise en charge pluridisciplinaires coordonnées. Leur
diagnostic, leur prise en charge précoce par des rééducations appropriées, un
accompagnement des parents, des adaptations pédagogiques et un soutien
psychologique sont essentiels pour l’enfant, son entourage familial et aussi les
enseignants.
LES TYPES DES TROUBLES
D’APPRENTISSAGE
Différents troubles de l’apprentissage se manifestent chez des enfants qui ont une
intelligence et un environnement social adéquat, et ne présentent pas de problèmes
sensoriels (vue, audition), psychiatriques ou neurologiques identifiables. Ces enfants
éprouvent des difficultés à apprendre à lire, à écrire, à orthographier, à calculer, à
s’exprimer ou encore à se concentrer.
Les troubles spécifiques des apprentissages comprennent (selon la classification
internationale DSM‑5) :
le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (communément
nommée dyslexie)
le trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l’expression écrite
(dysorthographie)
le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)
Ces troubles sont associés au :
trouble du langage oral (dysphasie)
trouble développemental de la coordination (dyspraxie), incluant certaine forme de
dysgraphie (trouble de l’écriture)
déficits de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ou TDA)
LES SYMPTÔMES
Difficulté à mémoriser et traiter des informations
 Erreurs lors du dénombrement (compter des objets en les pointant un à un)
 Difficulté à compter sur ses doigts
 Trouble du langage sur certains concepts (différence, quantité, le tout et les parties, condition, mise en mots des hypothèses)
 Difficulté à écrire les chiffres (le dyscalculique peut par exemple écrire 202 au lieu de 22).
 Difficulté à lire des nombres (par exemple, l’enfant inverse les chiffres et lit 6 au lieu de 9 ou 52 au lieu de 25).
 Difficulté à réaliser des calculs arithmétiques simples (du type 5 – 2 = ?), que ce soit à l’écrit ou en calcul mental. Exemple :
pour réaliser une addition simple comme 3 + 2, un enfant dyscalculique va compter sur ses doigts 1, 2, 3, 4 et 5 ; même au
bout d’un an, il continuera à utiliser cette méthode (tandis que les enfants ne présentant aucun trouble développent le calcul
direct).
 Mauvaise organisation spatio-temporelle gênant la mise en place de la numération, des opérations mathématiques
 Retard dans l’acquisition des opérations mentales telles que décrites par Piaget (ex : conservation du nombre, sériation…)
 Difficulté dans la planification de la tâche (créer des images mentales), la mise en œuvre et le contrôle.
 Difficulté (ou incapacité) à compter spontanément sur ses doigts.
LE RÔLE DU DOCTEUR
 COMMENT ENSEIGNER LES ÉLÈVES
AVEC TROUBLES D’APPRENTISSAGE ?
La gestion de la classe
Maintenir un climat émotionnel chaleureux et favorable
Maintenir une classe organisée avec des horaires prévisibles
Varier le volume et le ton de la voix
Demander à la classe d’aider à planifier la journée ou la leçon afin que les attentes soient claires et que
l’élève acquière des habiletés d’organisation et de prévision
Ne pas être avare d’éloges honnêtes et précis
Informer les élèves des consignes particulières et des attentes relatives à leur comportement et poser des
limites acceptables de manière ferme et cohérente
Faire un retour systématique après les situations difficiles (lorsque le calme est revenu). Pour éviter toute
escalade verbale, amener l’élève à écrire ce qu’il veut dire afin de l’entrainer à s’accorder un délai de
réflexion et de réduire sa peur d’oublier ce qu’il voulait expliquer ;
Valoriser davantage les comportements positifs plutôt que réprimer intensivement chaque débordement
Utiliser les moyens pratiques à disposition pour diminuer le bruit dans la classe (par exemple, placer des
balles de tennis fendues sous les pieds des chaises).