Introduction

Selon la récente édition du Manuel diagnostique et Statistique des troubles Mentaux

(DSM-V, APA, 2013), le TDAH est un trouble neurodéveloppemental caractérisé par des
manifestations continues et persistantes d’inattention, d’hyperactivité et d’impulsivité
présente avant l’âge de 12 ans. Avec un taux de prévalence estimé à 5%, par le DSM-V, le
TDAH impacte le fonctionnement de la personne qui en souffre dans divers domaines. Ça
peut être social, familiale, académique ou émotionnel. En effets, les personnes vivant avec un
TDAH peinent à se concentrer, à s’organiser, à patienter, à rester en place. Ce qui entrave très
souvent leur intégration sociale et scolaire. Sur le plan émotionnel, ils se battent le plus
souvent contre le manque d’estime et de confiance en soi. Ainsi, avec les exigences du milieu
scolaire, le niveau d’attention et de concentration qui y est demandé, l’enfant TDAH a des
difficultés à suivre le rythme des apprentissages ou de productivité scolaire de la classe
(Barry, Lyman et Klinger, 2002). De ce fait, il est plus exposé aux échecs scolaires, aux
punitions, à des comportements déviants et aux absences qui pourraient aboutir facilement au
décrochage scolaire.

De plus, à l’école, l’enfant TDAH a du mal à se forger une place. Mis à l’écart par ses
camarades, châtié en permanence par ses encadreurs, il peut soit se réfugier dans sa bulle soit
devenir un « élément perturbateur ». En effet, ce n’est pas toujours facile d’être celui qu’on
pointe du doigt parce qu’on n’arrive pas à suivre le rythme. On est la plupart du temps traité
de cancre, d’idiot, de faible, de paresseux. Comment expliquer que l’on ne le fait pas exprès ?
Comment faire comprendre à l’enseignante qu’on fournit autant d’effort que les autres, voire
même plus mais on n’y arrive pas ? Comment se faire entendre et comprendre quand on n’a
même pas conscience qu’on est différent des autres. Et que cette différence, bien que invisible
à l’œil nu, entrave en permanence notre quotidien, empiète sur nos efforts et nous empêche se
bien suivre le rythme des apprentissages. Aussi, le TDAH est un trouble comorbide. Comme
l’affirme Pennington (2008), la comorbidité des troubles neurodéveloppementaux est très
fréquente. Les enfants TDAH ne font pas exception à la règle dans ce sens qu’au-delà des
difficultés d’attention et de concentration, ils rencontrent d’autres difficultés qui rendent
difficile leurs apprentissages scolaires. Comme troubles comorbides au TDAH, nous avons la
dyslexie, la dyspraxie, la dysorthographie, la dysgraphie, la dyspraxie. Tous ces troubles sont
pour la plupart liés aux apprentissages.
 Dans le contexte camerounais qui est le nôtre, le TDAH est un trouble encore peu
connu. Que ce soit par les enseignants ou par les parents. Ainsi, les personnes qui en souffrent
sont très souvent mal comprises. Abandonnées à leur sort, critiquées en longueurs de journée,
ils n’ont même pas conscience qu’ils ne le font pas exprès, d’où leur baisse de confiance en
eux. En réalité, ce n’est facile pour personne. Que ce soit les enseignants, les parents ou les
personnes TDAH elles-mêmes. Les parents se sentent impuissants face au comportement de
leur enfant, ne savent plus quelles astuces utilisées pour recadrer leurs écarts. Habitués à
recevoir les plaintes de part et d’autre, que ce soit de l’école du voisinage ou des sorties en
publiques. Ils sont souvent taxés de « mauvais éducateurs » parce que leur enfant n’adopte pas
toujours l’attitude adéquate en société. Les enseignants également sont souvent démunis face
aux élèves TDAH. Certains les qualifient de paresseux, délinquants, mal élevés, alors que les
autres essaient aussi bien que mal de chercher des méthodes adéquates pour les aider à mieux
apprendre et progresser. C’est dans cette logique que s’inscrit notre recherche qui vise à
examiner les stratégies de prise en charge psychopédagogiques des enfants atteints de Trouble
du Déficit de l'Attention avec Hyperactivité (TDAH) et leur impact sur leur niveau
d'adaptation scolaire.

1-Problème de l’étude

Notre étude part du constat que le TDAH, est un trouble encore mal identifié et très
peu diagnostiqué dans notre milieu alors que bon nombre d’enfants en souffrent. Par
conséquent, la prise en charge reste peu outillée, moins accentuée et voire même inexistante.

algré les progrès réalisés dans la compréhension du TDAH, de nombreux enfants

atteints de ce trouble continuent de rencontrer des défis importants à l'école. Le système
éducatif traditionnel n'est souvent pas adapté pour répondre adéquatement à leurs besoins
spécifiques. En conséquence, ces enfants peuvent souffrir d'échec scolaire, de baisse de
l'estime de soi et de difficultés relationnelles avec leurs pairs et leurs enseignants et même de
décrochage scolaire. Comment donc surpasser ces problèmes et trouver une ambiance propice
à leur épanouissement scolaire ? Comment concevoir et mettre en œuvre des stratégies de
prise en charge psychopédagogiques efficaces pour les enfants atteints de TDAH afin
d'améliorer leur niveau d'adaptation scolaire et leurs performances académiques ? Cette
problématique soulève des questions telles que :

1. Quelles sont les caractéristiques spécifiques des enfants atteints de TDAH qui
influencent leur adaptation scolaire ?
 2. Quels sont les obstacles rencontrés par ces enfants dans le système éducatif actuel ?

3. Quelles sont les interventions psychopédagogiques les plus efficaces pour aider ces
enfants à mieux s'adapter à l'environnement scolaire ?

4. Comment impliquer les enseignants, les parents et les professionnels de la santé dans
la mise en œuvre de ces stratégies ?

5. Quels sont les moyens de favoriser un environnement scolaire inclusif et bienveillant

pour les enfants atteints de TDAH ?

6. Quel rôle peuvent jouer les technologies éducatives et les adaptations pédagogiques
pour soutenir ces enfants dans leur apprentissage ?

Nous avons premièrement l'adéquation des stratégies de prise en charge

psychopédagogique aux besoins spécifiques des enfants atteints de TDAH. Il est en effet
nécessaire d'évaluer dans quelle mesure les interventions actuelles répondent aux
caractéristiques et aux besoins individuels de ces enfants, en tenant compte des facteurs
culturels, sociaux et éducatifs propres au contexte camerounais.

Par la suite, nous nous interrogerons sur l'efficacité de ces stratégies de prise en charge
dans la réduction des symptômes du TDAH. Notons ici qu’il est important d'analyser si les
interventions psychopédagogiques contribuent à atténuer les symptômes du TDAH tels que
l'impulsivité, l'inattention et l'hyperactivité, et dans quelle mesure ces améliorations se
traduisent par un meilleur fonctionnement académique et social.

Enfin, nous allons analyser l'impact global de ces stratégies sur l'adaptation scolaire
des enfants atteints de TDAH. En réalité, il est convenable d'explorer les répercussions des
interventions psychopédagogiques sur différents aspects de l'adaptation scolaire, y compris la
réussite académique, les relations avec les pairs et les enseignants, ainsi que le bien-être
émotionnel et psychosocial.

I- Contexte et justification de l'étude

Le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) est l'un des
troubles neurodéveloppementaux les plus courants chez les enfants, affectant leur capacité à
se concentrer, à contrôler leurs impulsions et à réguler leur comportement. Au Cameroun,
comme dans de nombreux autres pays, le TDAH représente un défi significatif pour les
systèmes de santé et d'éducation en raison de ses implications sur la réussite académique, le
bien-être psychosocial et le développement global des enfants.

Le contexte socioculturel et éducatif du Cameroun, marqué par des ressources limitées

et des défis structurels dans le système éducatif, rend la prise en charge du TDAH encore plus
complexe. Les interventions psychopédagogiques nécessaires pour soutenir ces enfants dans
leur parcours scolaire peuvent souvent être inadéquates ou inaccessibles, aggravant ainsi les
difficultés qu'ils rencontrent.

Cette étude vise à évaluer les stratégies de prise en charge psychopédagogique

actuellement utilisées chez les enfants atteints de TDAH au Cameroun et à comprendre leur
efficacité dans le cadre de l'adaptation scolaire. En comprenant mieux les défis auxquels sont
confrontés ces enfants et en identifiant les approches les plus efficaces pour les soutenir, cette
recherche vise à fournir des recommandations pratiques et des pistes d'amélioration pour les
professionnels de la santé et de l'éducation, ainsi que pour les décideurs politiques.

En outre, cette étude contribuera à combler le vide dans la littérature scientifique sur le TDAH
et son impact sur l'éducation au Cameroun. En fournissant des données empiriques et des
analyses approfondies, elle aidera à sensibiliser davantage à cette problématique et à
encourager des efforts concertés pour améliorer la qualité de vie et les perspectives d'avenir
des enfants atteints de TDAH dans le pays.

Ainsi, cette recherche revêt une importance capitale dans la mesure où elle répond à un
besoin urgent de comprendre et d'améliorer la prise en charge psychopédagogique des enfants
atteints de TDAH au Cameroun, tout en contribuant au corpus de connaissances sur ce sujet
crucial à l'échelle mondiale.

Le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) est devenu un

sujet d'intérêt majeur dans le domaine de la santé mentale infantile. Les travaux de Barkley
(2006) et Polanczyk et al. (2007) ont mis en évidence sa prévalence significative, affectant
jusqu'à 5 % des enfants en âge scolaire dans le monde entier. Au Cameroun, où les ressources
en santé mentale et en éducation sont souvent limitées, le TDAH représente un défi
particulièrement pressant.

Dans ce contexte, il est crucial de comprendre l'impact du TDAH sur l'adaptation scolaire des
enfants, notamment au regard des stratégies de prise en charge psychopédagogique mises en
œuvre. Les travaux de Jensen et Steinhausen (2015) ont souligné l'importance d'une approche
multidisciplinaire dans la gestion du TDAH, intégrant des interventions à la fois médicales et
éducatives pour optimiser les résultats.

Cependant, au Cameroun, il existe un manque de données empiriques sur les stratégies de

prise en charge psychopédagogique spécifiques utilisées et leur efficacité dans le contexte de
l'adaptation scolaire des enfants atteints de TDAH. Cela souligne l'urgence de mener des
recherches visant à évaluer ces stratégies et à identifier les meilleures pratiques pour soutenir
ces enfants dans leur parcours éducatif.

Les travaux de Tripp et Wickens (2009) et Pelham et Fabiano (2008) ont montré l'efficacité
des interventions comportementales et cognitives dans la gestion des symptômes du TDAH.
Cependant, il est nécessaire d'adapter ces approches aux réalités culturelles et éducatives
spécifiques du Cameroun, ce qui souligne l'importance d'une recherche contextuelle dans ce
domaine.

En outre, des études comme celle de DuPaul et Stoner (2014) ont souligné l'importance de
l'environnement scolaire dans la gestion du TDAH, mettant en évidence l'efficacité des
interventions de soutien à l'école pour améliorer le fonctionnement académique et social des
enfants atteints de TDAH. Ces conclusions renforcent la nécessité d'évaluer les stratégies de
prise en charge psychopédagogique dans le contexte spécifique des écoles camerounaises.

Ainsi, cette étude vise à combler cette lacune dans la littérature en évaluant les stratégies de
prise en charge psychopédagogique chez les enfants atteints de TDAH au Cameroun et en
examinant leur impact sur l'adaptation scolaire. En comprenant mieux les besoins et les défis
spécifiques rencontrés par ces enfants dans le contexte camerounais, cette recherche vise à
informer les pratiques cliniques et éducatives, ainsi que les politiques de santé mentale
infantile dans le pays.

II- Cadre théorique et conceptuel

Modèle bio-psycho-social du TDAH : Ce cadre théorique propose une approche intégrée du

TDAH, en considérant ses causes biologiques, psychologiques et sociales. Selon ce modèle, le
TDAH résulte de l'interaction complexe entre des facteurs génétiques, neurobiologiques,
psychologiques et environnementaux. Les travaux de Barkley (2006) et Faraone et al. (2015)
sont des références clés pour ce modèle.
Théorie des systèmes écologiques de Bronfenbrenner : Cette théorie met en avant
l'influence des différents niveaux d'environnement sur le développement de l'individu, allant
du microsystème (le contexte immédiat de l'individu, comme la famille et l'école) au
macrosystème (les influences culturelles et sociétales plus larges). Les travaux de
Bronfenbrenner (1979) et de ses collaborateurs sont fondamentaux pour comprendre l'impact
du contexte social sur l'adaptation des enfants atteints de TDAH.

Théorie des besoins psychologiques de l'autodétermination : Cette théorie propose que la

satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux (autonomie, compétence et relation
sociale) est essentielle pour favoriser la motivation intrinsèque et le bien-être psychologique.
Les travaux de Deci et Ryan (2000) sont pertinents pour comprendre l'importance de ces
besoins dans le contexte de l'éducation des enfants atteints de TDAH.

Modèle de l'efficacité perçue de Bandura : Ce modèle met en avant le rôle central des
croyances en ses propres capacités dans la motivation et le comportement. Selon ce modèle,
les enfants atteints de TDAH peuvent bénéficier de stratégies d'adaptation qui renforcent leur
sentiment d'efficacité personnelle dans le contexte scolaire. Les travaux de Bandura (1986)
sont des références essentielles pour ce modèle.

Approches éducatives inclusives et différenciées : En intégrant des principes de pédagogie

différenciée et d'éducation inclusive, ce cadre conceptuel met l'accent sur la nécessité
d'adapter l'enseignement aux besoins individuels des enfants atteints de TDAH. Les travaux
de Tomlinson (2014) sur la différenciation pédagogique et de Loreman et Forlin (2014) sur
l'éducation inclusive sont pertinents dans ce contexte.

Méthodologie

1. Population cible : La population cible de votre étude serait constituée d'enfants

atteints de TDAH scolarisés dans des écoles primaires.

Critères d'inclusion :

 Enfants diagnostiqués avec un TDAH par un professionnel de la santé qualifié.

 Âge compris entre 6 et 18 ans.

 Fréquentant une école primaire ou secondaire au Cameroun.

 Consentement parental pour la participation à l'étude.

Critères d'exclusion :

 Enfants présentant des conditions médicales ou des handicaps graves qui

pourraient interférer avec la participation à l'étude.

 Absence de consentement parental pour la participation à l'étude.

2. Échantillonnage : L'échantillonnage pourrait être effectué de manière stratifiée pour

garantir la représentativité de différents groupes d'enfants atteints de TDAH et de
professionnels de la santé et de l'éducation. Vous pourriez envisager les stratifications
suivantes :

 Régions géographiques : Sélectionner des écoles dans différentes régions du

Cameroun pour garantir une représentation nationale.

 Niveaux scolaires : Inclure à la fois des enfants en école primaire et en école

secondaire.

 Types d'établissements : Inclure des écoles publiques et privées pour tenir

compte des différences de ressources et d'approches pédagogiques.

 Professions des intervenants : Inclure des enseignants, des psychologues

scolaires, des professionnels de la santé mentale et des parents pour obtenir une
perspective multidimensionnelle sur la prise en charge du TDAH.

En utilisant une méthode d'échantillonnage appropriée, telle que l'échantillonnage aléatoire

stratifié ou l'échantillonnage en grappes, vous pourrez sélectionner un échantillon
représentatif de la population cible pour votre étude, permettant ainsi des conclusions
généralisables.

Instruments de collecte de données

Pour votre étude sur l'évaluation des stratégies de prise en charge psychopédagogique chez les
enfants atteints de TDAH et leur adaptation scolaire au Cameroun, vous aurez besoin d'une
variété d'instruments de collecte de données pour recueillir des informations auprès des
enfants, des enseignants, des professionnels de la santé et des parents. Voici quelques
suggestions d'instruments adaptés à votre étude :

Questionnaires pour les enseignants :

  Un questionnaire structuré pour évaluer les connaissances et les attitudes des
enseignants envers le TDAH, ainsi que leurs pratiques en matière de gestion de
classe et d'adaptation pédagogique.

 Un questionnaire d'observation comportementale pour recueillir des

informations sur le comportement des enfants atteints de TDAH en classe,
telles que l'attention, l'impulsivité et l'hyperactivité.

Entrevues semi-structurées avec les professionnels de la santé :

 Des entrevues individuelles ou en groupe avec des psychologues, des

psychiatres, des pédiatres et d'autres professionnels de la santé pour explorer
leurs perspectives sur le diagnostic et la prise en charge du TDAH au
Cameroun, ainsi que les défis rencontrés dans leur pratique.

Questionnaires pour les parents :

 Un questionnaire pour évaluer les caractéristiques sociodémographiques des

enfants et de leur famille, ainsi que les antécédents médicaux et le traitement
du TDAH.

 Un questionnaire sur les perceptions des parents concernant l'impact du TDAH

de leur enfant sur sa vie quotidienne, son adaptation scolaire et les stratégies de
prise en charge utilisées à la maison.

Échelles d'évaluation du TDAH et de l'adaptation scolaire :

 Des échelles validées telles que l'échelle Conners pour le TDAH et l'échelle
d'adaptation scolaire pour évaluer les symptômes du TDAH, le fonctionnement
académique, les compétences sociales et le bien-être émotionnel des enfants.

Observations directes en classe :

 Des observations directes des enfants atteints de TDAH en classe pour évaluer
leur comportement, leur engagement académique et leurs interactions sociales
avec leurs pairs et leurs enseignants.

Groupes de discussion avec les enfants :

  Des groupes de discussion dirigés par un animateur pour permettre aux enfants
atteints de TDAH de partager leurs expériences, leurs défis et leurs besoins en
matière de prise en charge psychopédagogique et d'adaptation scolaire.

En utilisant une combinaison de ces instruments de collecte de données, vous pourrez obtenir
une compréhension approfondie des défis auxquels sont confrontés les enfants atteints de
TDAH au Cameroun et des stratégies de prise en charge psychopédagogique qui leur sont les
plus bénéfiques. Assurez-vous de choisir des instruments adaptés à votre population cible et à
vos objectifs de recherche.

La procédure de collecte de données

La procédure de collecte de données pour votre étude sur l'évaluation des stratégies de prise
en charge psychopédagogique chez les enfants atteints de TDAH et leur adaptation scolaire au
Cameroun devrait être soigneusement planifiée et organisée. Voici une proposition de
procédure de collecte de données en plusieurs étapes :

1. Obtention des autorisations éthiques : Avant de commencer la collecte de données,

il est essentiel d'obtenir les autorisations éthiques nécessaires auprès des autorités
compétentes, des écoles participantes et des comités d'éthique de la recherche.

2. Recrutement des participants : Identifiez les écoles primaires et secondaires au

Cameroun qui seront incluses dans l'étude, et obtenez l'approbation des autorités
scolaires concernées. Ensuite, sollicitez la participation des enfants, des enseignants,
des professionnels de la santé et des parents en leur expliquant le but de l'étude et en
obtenant leur consentement éclairé.

3. Collecte de données auprès des enseignants : Distribuez les questionnaires aux

enseignants pour recueillir des informations sur leurs connaissances, leurs attitudes et
leurs pratiques concernant le TDAH et l'adaptation scolaire. Vous pouvez organiser
des séances d'information préalables pour expliquer le processus de collecte de
données et répondre aux questions des enseignants.

4. Entrevues avec les professionnels de la santé : Planifiez des entrevues individuelles

ou en groupe avec les professionnels de la santé impliqués dans la prise en charge du
TDAH pour explorer leurs perspectives et leurs expériences. Assurez-vous de
respecter les protocoles de confidentialité et de protection des données lors de ces
entrevues.
 5. Distribution des questionnaires aux parents : Envoyez ou distribuez les
questionnaires aux parents des enfants atteints de TDAH pour recueillir des
informations sur les caractéristiques familiales, les antécédents médicaux et les
perceptions des parents concernant l'impact du TDAH sur la vie de leur enfant.

6. Évaluation des enfants atteints de TDAH : Utilisez des échelles validées pour
évaluer les symptômes du TDAH et l'adaptation scolaire des enfants. Cela peut être
fait lors de séances individuelles avec les enfants ou par le biais d'observations
directes en classe.

7. Groupes de discussion avec les enfants : Organisez des groupes de discussion avec
les enfants atteints de TDAH pour leur permettre de partager leurs expériences, leurs
défis et leurs suggestions en matière de prise en charge psychopédagogique et
d'adaptation scolaire.

Analyse des données :

Une fois toutes les données collectées, procédez à leur analyse en utilisant des techniques
appropriées telles que l'analyse statistique des questionnaires, l'analyse thématique des
entretiens et des groupes de discussion, et l'analyse des observations directes en classe.

Interprétation des résultats et rédaction du rapport : Analysez les résultats de manière

approfondie, en identifiant les tendances, les points forts et les faiblesses des stratégies de
prise en charge psychopédagogique chez les enfants atteints de TDAH au Cameroun. Rédigez
un rapport détaillé des résultats et des recommandations pour la pratique et la politique.

En suivant cette procédure de collecte de données étape par étape, vous pourrez recueillir des
informations complètes et pertinentes pour répondre à vos objectifs de recherche et contribuer
à la compréhension du TDAH et de l'adaptation scolaire au Cameroun.

Pour votre étude sur l'évaluation des stratégies de prise en charge psychopédagogique chez les
enfants atteints de TDAH et leur adaptation scolaire au Cameroun, plusieurs méthodes
d'analyse des données peuvent être utilisées en fonction de la nature des données recueillies.
Voici quelques méthodes couramment utilisées :

Analyse statistique des questionnaires : Pour analyser les données des questionnaires, vous
pouvez utiliser des méthodes statistiques telles que l'analyse des fréquences, des moyennes,
des écarts-types et des corrélations. Ces analyses vous permettront d'examiner les associations
entre différentes variables, telles que les connaissances des enseignants sur le TDAH et leurs
pratiques pédagogiques.

Analyse thématique des entretiens et des groupes de discussion : Pour les données
qualitatives provenant d'entretiens et de groupes de discussion, l'analyse thématique est
souvent utilisée. Cette méthode implique l'identification, la codification et la catégorisation
des thèmes récurrents dans les données. Vous pouvez utiliser des logiciels d'analyse
qualitative tels que NVivo pour faciliter ce processus.

Analyse des observations en classe : Les données provenant d'observations en classe

peuvent être analysées en utilisant des méthodes telles que l'analyse de contenu ou l'analyse
de séquences. Ces méthodes permettent de décrire et de comprendre les comportements des
enfants atteints de TDAH en classe, ainsi que leurs interactions avec les enseignants et les
pairs.

Analyse comparative des cas : Si vous avez recueilli des données auprès de plusieurs écoles
ou régions, vous pouvez utiliser une analyse comparative des cas pour comparer les pratiques
de prise en charge psychopédagogique et les résultats des enfants atteints de TDAH dans
différents contextes. Cela peut aider à identifier les facteurs qui contribuent à une meilleure
adaptation scolaire.

Analyse longitudinale : Si votre étude comprend des données recueillies à différents

moments dans le temps, vous pouvez utiliser des méthodes d'analyse longitudinale pour
examiner les changements dans les symptômes du TDAH et l'adaptation scolaire des enfants
au fil du temps. Cela peut fournir des informations sur l'efficacité à long terme des stratégies
de prise en charge psychopédagogique.

Triangulation des données : Enfin, vous pouvez combiner différentes méthodes d'analyse et
sources de données à travers une approche de triangulation. Cela implique de comparer et de
corréler les résultats obtenus à partir de différentes méthodes pour renforcer la validité et la
fiabilité des conclusions de l'étude.

En utilisant une combinaison appropriée de ces méthodes d'analyse des données, vous pourrez
explorer en profondeur les relations entre les variables pertinentes et tirer des conclusions
robustes sur l'efficacité des stratégies de prise en charge psychopédagogique chez les enfants
atteints de TDAH au Cameroun.
BIBLIOGRAPHIE PROVISOIRE