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Problèmes DE Comportement CHEZ L' Enfance Exploration

À Travers UNE Étude DE CAS
psychologie (SKEMA Business School)

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PROBLÈMES DE COMPORTEMENT CHEZ L'ENFANCE: EXPLORATION À

TRAVERS UNE ÉTUDE DE CAS
Les problèmes de comportement dans l'enfance sont de plus en plus fréquents dans
notre société, ce qui a conduit à une augmentation de l'inquiétude des professionnels de la
psychologie à leur sujet en raison de la nécessité de sensibiliser les parents au problème qu'ils
assument pour l'avenir de leurs enfants. La façon dont les parents élèvent et éduquent leurs
enfants est devenue un facteur très important. Selon l'Institut national de la santé et de
l'excellence clinique (NICE, 2006), les troubles du comportement infantile chez les enfants de
5 à 10 ans ont une prévalence de 6,9% et 2,8% chez les filles.

L'enfance est une période clé à bien des égards pour l'enfant, car c'est la période de la
plus grande plasticité et, par conséquent, le bon moment pour essayer d'éviter le
développement de modèles qui pourraient poser des problèmes à l'avenir. Une détection
précoce et des solutions peuvent être cruciales.

L'étude des facteurs, à la fois protecteurs et à risque, au jour le jour devient un

élément clé pour découvrir quelles sont les raisons qui provoquent cette augmentation des
problèmes de comportement dans l'enfance. Enseigner aux parents comment gérer les
comportements perturbateurs chez les enfants s'est avéré être un grand besoin, car à de
nombreuses occasions, ce sont leurs propres réponses qui font que les comportements
persistent et finissent par empirer.

Les problèmes de comportement dans l'enfance influencent et sont influencés par de

nombreux facteurs qui affecteront le développement d'une vie normale pour l'individu. Les
processus de modification du comportement sont généralement ceux principalement choisis
pour réduire ces problèmes et éviter leur pathologisation. Enseigner aux parents les directives
de comportement à suivre pour faire face à des situations dans lesquelles des comportements
perturbateurs se produisent est très nécessaire afin qu'ils modifient eux-mêmes au quotidien
ce comportement déviant.

Un autre facteur très important qui semble assez oublié est le pouvoir des attentes que
les parents placent sur leurs enfants. C'est-à-dire ce que l'on attend d'eux, et en fonction de ce
que l'on attend d'eux, les parents montrent une attitude ou une autre face à leurs
comportements, les façonnant ainsi en quelque sorte. C'est-à-dire que lorsque vous avez déjà
supposé que votre enfant est méchant ou hyperactif, par exemple, vous ne faites pas attention
aux comportements qui y sont liés, car vous les assumez comme faisant partie de son
hyperactivité, par contre, vous ne considérez plus qu'il va pouvoir faire des choses qui
impliquent d'être plus détendu, vous ne donnez plus
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opportunité d'essayer, pourquoi vous pensez que cela ne se passera pas bien. D'une manière
ou d'une autre, ces attentes façonnent la façon dont vous agissez avec l'enfant, et cela façonne
également le comportement de l'enfant.

Il existe une série de modèles normatifs associés à chaque groupe d'âge qui permettent
la détection d'anomalies comportementales. Lorsque ces anomalies sont détectées, il est
nécessaire de savoir quoi faire et d'avoir des informations sur ce qui les a provoquées et
surtout comment les résoudre. Un autre facteur à prendre en compte est le tempérament de
chacun car il influencera son propre développement individuel. Puisque c'est dans l'enfance
que la personnalité du futur adulte commence à se former, l'alarme sur le nombre élevé de cas
de problèmes de comportement infantiles a conduit à une étude plus approfondie de ceux-ci.

Tous les aspects susmentionnés peuvent être très importants pour le processus de
socialisation que vivent les êtres humains tout au long de leur vie. De telle sorte que si dès
l'enfance il commence à trouver des problèmes d'adaptation, ils peuvent finir par conduire à
des problèmes liés aux autres. En d'autres termes, les problèmes de comportement qui
surviennent dans l'enfance peuvent affecter le processus de socialisation des enfants et
constituent, par conséquent, un autre facteur qui montre le grand besoin d'attention que
présente ce domaine d'étude.

Dans le présent travail, en premier lieu, nous réfléchirons théoriquement aux

problèmes de comportement de l'enfance, en mettant l'accent sur les styles et l'attachement
des parents, en raison de leur influence possible en tant que facteurs qui jouent un rôle
important dans le développement et la modulation des problèmes et des troubles de la
conduite. . Dans une seconde partie de l'ouvrage, nous aborderons ce problème de manière
plus appliquée en étudiant le cas d'un enfant qui présente des problèmes de comportement.
Enfin, nous conclurons par une réflexion sur ce problème et ses effets sur le développement
infantile et social des enfants et de leurs familles. L'objectif du travail est l'étude des
problèmes de comportement, leurs causes et conséquences possibles, à travers l'étude d'un cas
qui facilite leur compréhension.

1. Problèmes de comportement dans l'enfance

2.1 Quels sont les problèmes de comportement?

Il existe des modèles de comportement qui sont considérés comme normatifs et qui
sont associés à chaque étape du développement de l'enfance, ces modèles sont considérés
comme communs à tous

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enfants. Parfois, au cours du développement, les enfants s'éloignent de ces schémas en

développant des comportements considérés comme problématiques. Il ne faut pas oublier que
tout écart de comportement qui s'écarte des modèles normatifs ne signifie pas nécessairement
qu'il existe un trouble ou un problème de comportement, mais plutôt que l'écart peut s'être
produit comme moyen d'adaptation aux facteurs de stress individuels. D'un autre côté, cela
peut aussi être le cas d'enfants qui présentent des comportements perturbateurs et que ceux-ci
n'affectent pas gravement leur vie, par exemple, dans les cas où ce ne sont pas des
comportements qui se produisent en continu, mais qui se produisent très rarement et longues
périodes de temps. Il est même possible que des comportements inappropriés se produisent
dans un environnement de normalité à chaque étape de développement.

Cependant, lorsque ces comportements deviennent évidents de manière persistante et

fréquente, ils peuvent être considérés comme problématiques et peuvent entraîner des
difficultés pour l'enfant dans son adaptation à l'environnement (famille, école, société) et
peuvent même affecter son développement psychologique. Lorsque ces comportements
cessent d'être quelque chose de désinvolte mais se produisent constamment, lorsqu'ils
atteignent des intensités trop élevées, on parle de problèmes de comportement, alors une
intervention psychologique devient nécessaire.

Fréquemment, les parents demandent de l'aide pour des excès de comportement tels
que l'hyperactivité, les comportements antisociaux, le négativisme, etc., cependant, les
problèmes de l'enfance sont également considérés comme ceux qui impliquent un déficit de
comportement dans leur quotidien, par exemple, le retrait social. Un enfant trop renfermé ou
renfermé sur lui-même peut être incapable d'établir des relations avec ses pairs ou avec
d'autres personnes de son entourage, ce qui peut affecter son propre développement social,
malgré cela, dans de nombreux cas ces comportements ne sont même pas pris en compte .
Bien que cela puisse sembler quelque peu exagéré, selon Silva (1978), le comportement
problématique des enfants est un comportement ennuyeux pour les adultes. Les parents vont
souvent en consultation pour demander de l'aide afin d'augmenter le contrôle qu'ils exercent
sur leurs enfants,

C'est pourquoi pour étudier les problèmes de comportement de l'enfance, il faut se

baser sur deux aspects (Olivares, 2003):

• Évaluation des comportements de l'enfant en fonction du contexte, c'est-à-dire de

l'intervalle de âge (développement) dans lequel il se trouve.

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• Informations sur le parcours que les problèmes de comportement que vous présentez ont
suivi le moins, c'est comment ils se sont développés.

Le développement de problèmes de comportement dans l'enfance tombera à l'avenir

dans des problèmes de développement de compétences sociales adéquates qui permettent à
l'enfant de vivre en société et d'interagir avec ses pairs. Selon Trianes, Sánchez et Muñoz
(2001), la compétence sociale est un aspect très important dans la construction de la
personnalité, car elle implique d'apprendre à être et à vivre dans un environnement
socioculturel et, en même temps, c'est un structure dans un fonctionnement psychologique
sain, qui entretient des relations complexes avec le développement cognitif, social et moral
puisque certaines de ses composantes sont acquises au cours du développement humain. Il
faut donc apporter une solution dès l'enfance aux problèmes de comportement qui peuvent
survenir,

2.2 Des problèmes aux troubles des conduites

Les problèmes de conduite peuvent s'aggraver, conduisant à quelque chose de

beaucoup plus grave, comme des troubles des conduites. Les problèmes de comportement
sont plus simples et ne nécessitent souvent que quelques séances avec les parents pour leur
montrer ce qu'il faut faire lorsque les comportements perturbateurs de l'enfant surviennent.
Cependant, quand on parle de troubles des conduites, le fait est beaucoup plus difficile.
L'intervention devient plus longue et il est non seulement important d '«éduquer» les parents
sur la façon d'éviter de continuer à promouvoir les comportements de l'enfant, mais il est
également nécessaire d'aider l'enfant lui-même à contrôler ses propres sentiments et
sensations, car dans la plupart des cas, les présentent une irritabilité élevée, ce qui les amène
généralement à évoluer continuellement vers des comportements perturbateurs.

Lorsque des troubles des conduites surviennent, ceux-ci affectent généralement

gravement la coexistence de la famille du mineur et du reste des zones où se trouve le mineur,
c'est-à-dire que des problèmes surviennent dans leurs relations sociales, dans le milieu
scolaire, etc. Dans ces cas, le plus important est que les parents acceptent de suivre les
instructions établies par le psychologue pour changer progressivement le comportement
montré par l'enfant. Mais, dans le cas des troubles des conduites, le succès de l'intervention
dépend à la fois du niveau d'implication des parents et de la motivation de l'enfant à modifier
ses comportements (Alda et al, 2009). Autrement dit, l'enfant doit être aussi impliqué dans le
processus que

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les parents eux-mêmes et la participation de chacun dépendront du résultat après

l'intervention.

Pour passer de la discussion d'un simple problème de comportement aux troubles des
conduites eux-mêmes, différents critères sont pris en compte en fonction de la durée, de la
gravité, de la fréquence et de la persistance avec lesquelles les comportements
problématiques se produisent, ainsi que du niveau de généralisation qu'il y a comportement
dans les différents domaines de la vie de l'enfant. Les troubles des conduites sont importants
non seulement parce qu'ils causent des problèmes à l'enfant pour interagir normalement avec
les autres, mais parce que dans de nombreuses occasions, le comportement de l'enfant viole
les droits des autres. Le comportement des enfants atteints de ces troubles est généralement
qualitativement différent de celui des autres enfants appartenant au même groupe d'âge et les
figures d'autorité qui les entourent le ressentent comme un comportement incontrôlable.
Chaque trouble des conduites comporte des critères différents pour la durée et la fréquence.
Premièrement, dans le trouble oppositionnel avec provocation, les comportements
problématiques doivent se produire avec une fréquence élevée causant de la détresse chez les
autres ou chez l'enfant lui-même pendant au moins 6 mois.

Deuxièmement, dans le cas d'un trouble explosif intermittent, une distinction est faite
entre les cas dans lesquels aucun dommage n'est causé à autrui ou à des biens et ceux dans
lesquels un dommage est causé. Dans le cas où aucun dommage n'est causé, il sera nécessaire
que les comportements problématiques se produisent deux fois par semaine pendant 3 mois
consécutifs, tandis que si le dommage n'est causé que trois fois au cours de la même année
que le comportement problématique se produit, il serait déjà pris en compte un bouleversé.

Enfin, en cas de trouble des conduites, il serait nécessaire que le comportement

problématique se produise avec une fréquence élevée au cours des 12 derniers mois.

Tous ces critères sont ceux établis par le DSM, cependant, dans de nombreux cas, on
considère que ces critères ne répondent pas à toutes les situations. La variedad de problemas
conductuales que se pueden producir no siempre cumple estos criterios y aun así en muchos
casos se trata de trastornos de conducta, por tanto, habrá ocasiones en las que la frecuencia
sea mayor o menor pero la gravedad de las conductas permita el diagnóstico , par exemple.
Dans tous les cas, pour établir un diagnostic adéquat il faut attendre les délais fixés par le
DSM.

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2.3 Quels sont les problèmes de comportement?

Les crises de colère et la désobéissance sont quelques-uns des comportements de

l'enfance qui sont considérés comme problématiques pendant l'enfance, car ce sont des
attitudes qui peuvent être aversives pour les parents en raison du défi qu'elles posent à leur
autorité et du fait que dans de nombreux cas, les techniques utilisées par les parents pour ils
sont généralement très autoritaires et même ainsi, il existe de nombreux cas qui ne
fonctionnent pas. Les styles autoritaires peuvent être utiles dans certaines situations, mais à
long terme, dans un trouble des conduites où les symptômes sont variés et où l'irritabilité et
les comportements problématiques vont de pair, l'autorité seule ne fonctionnera pas. À de
nombreuses occasions, les problèmes de comportement des enfants commencent à se
développer comme moyen d'attirer l'attention des parents, car c'est dans ces occasions où les
parents accordent plus d'intérêt à leur comportement. C'est pourquoi, dans des cas comme
ceux-ci, le plus pratique n'est pas de faire preuve d'autorité, mais d'améliorer la qualité des
soins qui sont consacrés à l'enfant à des moments où il se comporte bien pour éviter d'avoir à
recourir à ces crises de colère. En fait, le principal problème est que ces crises de colère et ces
attitudes commencent comme quelque chose de spécifique et finissent par augmenter en
fréquence, en durée et en fréquence d'une manière qui augmente le désespoir qu'elles
provoquent chez les parents. mais d'améliorer la qualité des soins qui sont consacrés à l'enfant
dans les moments où il se comporte bien pour éviter d'avoir à recourir à ces crises de colère.
En fait, le principal problème est que ces crises de colère et ces attitudes commencent comme
quelque chose de spécifique et finissent par augmenter en fréquence, en durée et en fréquence
d'une manière qui augmente le désespoir qu'elles provoquent chez les parents. mais
d'améliorer la qualité des soins qui sont consacrés à l'enfant dans les moments où il se
comporte bien pour éviter d'avoir à recourir à ces crises de colère. En fait, le principal
problème est que ces crises de colère et ces attitudes commencent comme quelque chose de
spécifique et finissent par augmenter en fréquence, en durée et en fréquence d'une manière
qui augmente le désespoir qu'elles provoquent chez les parents.

Il y a d'autres cas d'enfants qui développent des comportements perturbateurs parce

qu'ils ne sont pas capables de prendre non pour une réponse, puisqu'ils n'ont jamais eu à
l'entendre auparavant, par conséquent, lorsque ces non commencent à arriver, l'enfant
commence à développer de nouveaux comportements avec lesquels finir par obtenir ce que
vous voulez et pensez que vous devriez obtenir. Si nous voulons établir une typologie des
problèmes de comportement les plus courants, nous pouvons dire qu'ils sont principalement
les suivants:

• Désobéissance: même si jusqu'à un certain niveau, il peut être normal que les enfants commencent
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atteindre une certaine individualité (ils essaient d'imposer leur volonté et refusent de faire
ce qu'ils n'aiment pas), selon Achenback et Edelbrock (1981), entre 5 et 6 ans, de
nombreux parents (50%) se plaignent de comportements de désobéissance aux ordres ou
de destruction d'objets, abaissant le pourcentage à 16 ans (20%). Afin de différencier ce qui
serait considéré comme normal et ce qui serait problématique, il faudrait prendre en
compte à la fois la fréquence de ces épisodes et leur gravité.

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• Des crises de colèreCeux-ci pourraient être considérés comme des explosions réactives du
comportement de l'enfant. Au
Comme les précédents, ils sont également considérés comme normaux dans certaines
périodes de l'enfance, entre 2 et 4 ans, âge à partir duquel ils doivent commencer à verser
jusqu'à leur disparition. Les crises de colère deviennent un problème de comportement
lorsqu'elles sont utilisées par les enfants comme un moyen d'accomplir quelque chose, car
ils sont conscients que grâce à eux, ils peuvent obtenir rapidement ce qu'ils veulent. Les
parents, souvent à cause de la fatigue ou pour éviter le problème, cèdent et augmentent peu
à peu la possibilité que cette crise de colère se reproduise.

• Négativisme: ce serait l'opposition active à faire les choses dont ils ne veulent pas, il s'oppose
mais ne montre pas d'agressivité. Pour de nombreux enfants, c'est une façon d'attirer
l'attention de leurs parents et c'est aussi un comportement appris puisque l'enfant se rend
compte qu'une façon de se débarrasser de ce qu'il ne veut pas faire est de continuer avec ce
comportement jusqu'à ce que les plus âgés donnent. dans. Comme auparavant, chaque fois
que l'enfant réalise ce qu'il veut avec ce comportement, la possibilité qu'il se répète
augmente.

Ces comportements peuvent survenir individuellement ou en combinaison, lorsqu'ils

se produisent en combinaison, le problème de comportement de l'enfant devient plus grave et
difficile à résoudre.

D'autre part, selon le DSM, il existe une série de troubles du comportement qui
surviennent dans l'enfance en tant qu'aggravation de problèmes de conduite. Les troubles des
conduites sont beaucoup plus délicats à traiter et nécessitent une rééducation du mineur et des
parents eux-mêmes pour leur apprendre à faire face à ces situations. Les troubles des
conduites ont beaucoup à voir avec le tempérament de l'enfant et souvent peu à voir avec le
comportement des parents, car, comme nous le verrons plus tard, beaucoup de ces troubles
surviennent en même temps que d'autres problèmes qui affectent le comportement des
enfants. comme TDAH. Ces troubles sont inclus dans le chapitre Troubles perturbateurs,

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Les troubles des conduites (DSM-V, 2013) sont les suivants:

• Trouble provocateur négatif. C'est un schéma persistant de colère et d'irritabilité avec des
attitudes provocantes ou vindicatives. Seul le modèle de comportement peut se produire
sans le
Humeurs négatives, cependant, lorsque le modèle d'humeurs négatives se produit, le
comportement comportemental apparaît également.

• Le trouble explosif intermittent. Des explosions agressives impulsives qui durent

généralement moins de 30 minutes et se produisent généralement en réponse à de petites
provocations par
partie des autres.

• Trouble de la conduite. C'est un modèle de comportement persistant et répétitif dans lequel

les droits fondamentaux d'autrui, ni les normes sociales typiques de l'âge, ne sont pas
respectés.

2.4 Facteurs influents dans le développement de problèmes de comportement

Le développement de l'enfant est divisé en quatre groupes: le développement

physique, le développement cognitif, le développement émotionnel et le développement
social. De nombreux facteurs peuvent influencer le développement de problèmes de
comportement, mais principalement émotionnels et sociaux, car ce sont des aspects qui
affectent davantage le comportement.

Dans le développement de comportements perturbateurs, des facteurs internes et

externes influencent l'enfant, de différentes manières.

Facteurs internes.

Attachement

L'être humain est né comme un être sans défense, qui a besoin d'apprendre à survivre,
cela conduit à une longue enfance, où les soins et l'attention des parents sont essentiels pour
survivre. Selon la Théorie de la Réduction des Impulsions (Hull, 1943), le bébé développe le
lien d'attachement à travers les attentions qui sont vouées à cette survie, c'est-à-dire qu'il
apprend par association que les parents sont un stimulus agréable car ce sont eux qui les
fournissent. avec de la nourriture et couvre le reste de leurs besoins de base. Cependant, selon
Spitz (1945), cette théorie n'est pas correcte car l'enfant reçoit des soins de base ne garantit
pas le lien d'attachement ou un développement adéquat. Il donne à titre d'exemple les enfants

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élevés en institution, bénéficiant de soins de base (alimentation, hygiène, etc.), mais ils ne
développent pas de lien d'attachement. Quand le lien d'attachement est

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correctement établi, il vise à maintenir la proximité avec les figures d'attachement, en

particulier dans les situations qui peuvent constituer une menace.

Le modèle de développement développemental de l'attachement de Bowlby (1969)

présente quatre phases et établit qu'il se situe entre la troisième et la quatrième phase (1 à 2
ans) lorsque le lien d'attachement est pleinement établi. L'attachement peut se produire avec
les parents ou avec toute autre personne dans l'environnement familial du bébé, ceux-ci se
développent avec une certaine hiérarchie et montrent leurs propres styles (manières de se
comporter, émotions, etc.). La possibilité de créer des liens demeure tout au long de la vie
(López, 1999), cependant, la création du premier lien crée un précédent pour les suivants.

Tempérament.

Le tempérament de l'enfant, selon Saarni et al. (2006) est celui qui caractérise le style
de réponse et se mesure en termes de réactivité, d'intensité, de latence ou de durée des
réponses émotionnelles. Le tempérament fait référence aux caractéristiques émotionnelles des
sujets: sensibilité aux stimuli émotionnels, force de leurs habitudes, rapidité de leurs
réponses, qualité et fluctuations de leur humeur, toutes considérées comme d'origine
héréditaire (Allport, 1937).

De nombreuses études ont établi une corrélation entre les tempéraments difficiles et
les problèmes de comportement de l'enfance (Carrasco et del Barrio, 2006). La capacité des
parents à gérer le tempérament de leurs enfants est un facteur très important qui influencera le
développement éventuel de problèmes de comportement. De telle sorte que si le
comportement des parents est cohérent et approprié avec celui de leurs enfants, malgré
l'existence d'un tempérament difficile chez l'enfant, le problème de comportement n'aurait pas
à se développer. Par exemple, lorsque les enfants montrent un tempérament plus passif et
calme, les parents sont plus susceptibles de montrer moins d'attention, et lorsqu'ils font
preuve d'un tempérament extrêmement sensible, cela peut conduire les parents à leur accorder
une attention excessive.

Selon Strelau (1983), la réactivité est l'un des traits de tempérament dans lesquels les
plus grandes différences sont observées entre les individus, cette caractéristique se manifeste
dans les réponses ou réactions qui se produisent à différents stimuli. Sur la base de leur
tempérament, les nouveau-nés sont classés en trois catégories: les enfants au tempérament
difficile, les enfants au tempérament facile et les enfants au tempérament mixte (Thomas,
Chess et Birch, 1968). Le premier d'entre eux, le tempérament difficile, est considéré comme

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liés à des niveaux élevés d'activité et d'impulsivité, associés à des problèmes d'agression et
d'hyperactivité (Schaughency et Fagot, 1993). De plus, selon Willy, Samdy et Yaeger (2000),
l'impulsivité et le manque d'autorégulation sont fortement corrélés aux problèmes de
comportement de l'enfance. Lorsque l'enfant a un tempérament difficile et que vous le
rejoignez également dans un environnement familial incohérent, son irritabilité augmente,
mais si les parents comprennent et agissent en conséquence, ces comportements difficiles
peuvent s'améliorer (Belsky, Fish & Isabella, 1991). Il ne s'agit donc pas de choisir un bon
style éducatif pour la parentalité, mais plutôt que le style éducatif choisi soit adapté aux
caractéristiques capricieuses de l'enfant.

Quoi qu'il en soit, la manière dont les parents répondent aux besoins du bébé dépend
de leur propre histoire de vie (Moss, 1967), tandis que le comportement du bébé n'est pas
encore influencé par un facteur autre que son propre tempérament. De plus, comme le dit Del
Barrio (2002), les parents ont non seulement l'obligation d'éduquer leurs enfants et de
répondre à leurs besoins, mais ils doivent aussi être des modèles. En d'autres termes, les
enfants apprennent également à agir et à se comporter par procuration, en fonction des
comportements qu'ils observent chez leurs propres parents. Par exemple, si lorsque l'enfant
fait quelque chose d'inapproprié, le parent réagit de manière explosive et perd le contrôle,
l'enfant apprendra de temps en temps qu'il s'agit d'une réponse appropriée et répondra
également à l'avenir à d'éventuelles frustrations. Selon Belsky (1991), le tempérament de
l'enfant peut être influencé par les styles éducatifs des parents à la fois positivement et
négativement. Selon le modèle Goodness of Fit de Thomas et Chess (1984), l'harmonie entre
les styles éducatifs des parents et le tempérament de l'enfant peut produire un développement
adéquat de l'enfant, d'une manière qui les aide à acquérir des caractéristiques plus adaptatives.
Une bonne adéquation entre le tempérament de l'enfant et le style éducatif implique un climat
familial dans lequel le tempérament de l'enfant est reconnu et agi en conséquence, favorisant
leur adaptation. Ainsi, d'après ce qui a été dit, le tempérament aurait deux caractéristiques
fondamentales: l'importance de l'héritage génétique et les styles éducatifs (environnement)
dès la petite enfance (Buss et Plomin, 1975).

Les stratégies d'adaptation.

En ce qui concerne les stratégies d'adaptation, selon Morales et Trianes (2010), il faut
tenir compte du fait que celles-ci sont développées à la suite des évaluations que l'enfant
effectue en fonction de ce qui est requis dans certaines situations ou contextes. Cela implique
que les stratégies d'adaptation utilisées dans certains problèmes peuvent être

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très différents de ceux utilisés dans d’autres situations. Les stratégies d'adaptation ont été
définies par Lazarus et Folkman (1986) comme des modes de pensée et de comportement qui
changent et se développent constamment pour répondre à des demandes internes ou externes
que l'individu lui-même considère comme excessives pour sa capacité de réponse. Lorsqu'on
considère l'adaptation comme un processus, cela implique que ce que l'individu pense ou fait
dans certains contextes et conditions change constamment pendant que l'interaction a lieu. Ce
processus n'est pas basé sur le hasard mais l'individu lui-même évalue en permanence la
relation individu-environnement. En d'autres termes, la manière de faire face à la situation
changera lorsque le contexte dans lequel elle se produira changera et sera également
influencée par les caractéristiques culturelles de l'individu.

Les parents, par l'enseignement direct, les histoires familiales et l'apprentissage par
procuration, influencent les stratégies d'adaptation que leurs enfants développeront. Lorsque
la principale source d'apprentissage des enfants est l'apprentissage par procuration, les
stratégies axées sur les problèmes (stratégies comportementales) sont apprises plus facilement
et plus rapidement car il est plus facile de les copier par une simple observation (del Barrio,
1999). Ces stratégies comportementales ont une corrélation négative avec les problèmes de
comportement, cependant, les stratégies émotionnelles sont corrélées positivement (Compas,
Malcarne et Fondacaro, 1988), c'est-à-dire que les enfants qui montrent des stratégies
d'adaptation émotionnelle ont tendance à montrer également des problèmes de conduite. Les
styles éducatifs utilisés par les parents pour élever leurs enfants sont l'un des principaux
facteurs qui influencent le type de stratégies développées par les enfants. Dans une étude
longitudinale de trois ans auprès de 100 enfants âgés de 5 à 7 ans, il a été observé que lorsque
les enfants se sentent acceptés par leurs parents, il leur est plus facile de s'adapter à de
nouvelles situations, tandis que lorsque les relations avec les membres de la famille sont
perçues comme inadaptés, développent une adaptation inadaptée et des sentiments de solitude
et de dépression (Richaud de Minzi et Sacchi, 1997).

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Facteurs externes.

Parents: styles parentaux.

Les parents ont une très grande influence sur le comportement de leurs enfants, ils
influencent à la fois directement et indirectement à travers leurs styles parentaux et leur
propre personnalité, ce qui à leur tour affecte la relation qu'ils finissent par développer avec le
mineur.

Les styles parentaux sont définis par Coloma (1993) comme des plans d'action, ils
réduisent les pratiques éducatives des parents dans une série de dimensions qui, lorsqu'elles
sont combinées, donnent lieu à différents types d'éducation familiale. Dans la vie de tous les
jours, on ne trouve généralement pas de modèles purs, mais ils s'entremêlent, donnant lieu à
des styles mixtes. De plus, ces modèles ne sont pas fixes, mais varient dans le temps et sont
affectés par différents facteurs (âge, sexe, nombre de frères et sœurs, valeurs morales,
contexte, etc.). Selon Rich Harris (2002), les parents développent un style éducatif adapté à
chaque enfant, en fonction de son comportement, de son apparence, de son intelligence, etc.
C'est pourquoi, plus que les styles parentaux, ce sont des tendances mondiales du
comportement parental.

La famille est le premier contexte social auquel les enfants sont confrontés, le premier
endroit où leur comportement commence à être façonné par leur interaction avec les autres.
Les styles éducatifs (Baumarind, 1967, 1971) utilisés par les parents vont donc influencer les
futures interactions sociales que développera l'enfant. Il existe 4 styles éducatifs différents qui
sont: le style autoritaire, le style permissif, le style indifférent et le style démocratique
(ANNEXE 2). Parmi ces quatre styles, on considère que le style démocratique est celui qui
donne les meilleurs résultats dans l'éducation des enfants, car il permet une meilleure
communication et affection tout en maintenant les limites du contrôle.

Relations avec les pairs.

Leur relation avec leurs pairs dès le plus jeune âge est également très importante pour
le développement social des enfants, car ils remplissent une fonction très différente de celle
de la famille. Les enfants qui ont de mauvaises relations avec leurs pairs présentent souvent
des problèmes de développement scolaire. Selon Borlan (1998), les contacts qui s'établissent
initialement entre l'enfant et ses pairs au cours de ses années scolaires l'aident à développer
ses compétences et à apprendre des autres. Par contre, selon Coll (1984), la bonne qualité de

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Les relations avec les pairs facilitent le dépassement de l'égocentrisme, elles nous permettent
de connaître d'autres points de vue, elles servent aussi à améliorer le processus de
socialisation à travers l'acquisition de compétences prosociales, la capacité d'adaptation à
l'environnement et la motivation. En bref, les enfants qui entretiennent de bonnes relations
avec leurs pairs connaissent un plus grand bien-être émotionnel, font preuve d'une plus
grande estime de soi et, en plus, développent des relations sociales plus fortes et plus
adaptatives (Wentzel, Baker et Russel, 2009).

Influence mutuelle

Enfin, il faut toujours garder à l'esprit que les relations parents-enfants ne sont pas
uniquement dominées par le comportement des parents ou des enfants individuellement, de
telle sorte que les deux s'influencent mutuellement. On peut dire que le modèle des relations
entre père et fils est un système organisé avec des actions, des croyances et des attitudes qui
impliquent des comportements divers (Torres, Alvira, Blanco et Sandi, 1994).

Le modèle transactionnel (Sameroff et Chandler, 1975) traite des relations réciproques

qui existent entre ce dont nous héritons génétiquement et ce que nous acquérons grâce à
l'environnement. Ce modèle essaie de comprendre que les personnes et leur environnement
évoluent ensemble, il se développe à partir de l'idée que les enfants sont affectés par leur
environnement et que ceux-ci, à leur tour, changent sous l'influence des enfants, établissant,
pour tant et si bien qu'il y a un influence. Cela signifierait que les enfants et l'environnement
affectent et sont mutuellement affectés, que les enfants ne sont pas prédéterminés par leurs
propres caractéristiques, ni exclusivement par les caractéristiques de l'environnement. Les
transactions dépendent non seulement de l'enfant mais aussi de son entourage, des parents et
de ce qu'ils pensent des enfants.

Les premiers à évoquer la possibilité d'un processus évolutif en termes de

tempéraments sont Thomas et al (1963), qui ont mené une enquête, qui a montré que lorsque
les parents ne réagissaient pas négativement aux tempéraments difficiles de leurs enfants, ils
ne développaient pas de problèmes de comportement ( Sameroff et Chandler, 1975). Le
même environnement influencera différemment les différents enfants en fonction de leur
propre tempérament, de cette manière, c'est l'enfant lui-même et son comportement qui
devient le déterminant de ses propres expériences et possibilités (Sameroff et Fiesse, 1990).

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2.5 Comorbidité

La comorbidité est un terme qui a été développé par Fenstein en 1970 et qui se réfère
à deux aspects, d'une part, il parle de l'existence d'un ou plusieurs troubles (ou maladies) en
plus du trouble principal; d'autre part, il parle des effets que ces troubles supplémentaires
provoquent lorsqu'ils s'unissent au principal. Selon Artigas-Pallarés (2003), pour que le terme
comorbidité soit utile, deux conditions sont nécessaires:

1. Lorsqu'il y a comorbidité, il est nécessaire que cette condition soit en quelque sorte la
manière dont le processus thérapeutique est présenté et prédit.

2. Pour que les deux troubles soient strictement comorbides, il est nécessaire que la
fréquence à laquelle l'un d'eux survient en conjonction avec l'autre soit supérieure à la
fréquence à laquelle il se produit de la même manière dans la population générale.

Il arrive souvent que les troubles présentent de nombreuses caractéristiques

diagnostiques communes ou similaires, ce qui conduit à des limites diffuses (Artigas-Pallarés,
2003) entre ces troubles et rend donc difficile de croire à une comorbidité entre eux. Il est
nécessaire, soyez prudent et soyez prudent.

Selon le DSM, les troubles des conduites, en particulier le trouble oppositionnel avec
provocation, ont une forte comorbidité avec le TDAH, on pense qu'ils peuvent être causés par
les facteurs de risque capricieux qui sont présents dans ce trouble.

Les troubles des conduites, en particulier les troubles explosifs intermittents, ont
également une forte comorbidité avec des troubles dépressifs, anxieux et liés à l'usage de
substances. Le trouble explosif intermittent présente également une comorbidité à la fois avec
le reste des troubles des conduites et avec le TDAH.

Le trouble des conduites, ainsi appelé, présente une comorbidité élevée à la fois avec
le TDAH (comme les précédents) et avec le trouble oppositionnel avec provocation.

En résumé, on peut dire qu'il existe une forte comorbidité parmi les troubles des
conduites eux-mêmes, de sorte que dans de nombreux cas, ils ont tendance à se produire
conjointement et à leur tour présentent tous une forte comorbidité avec le TDAH.

Entre 15 et 60% des cas, trouble des conduites et TDAH se présentent ensemble
(Winder & Landau, 1987). Les troubles des conduites ainsi que les difficultés scolaires sont
deux des répercussions les plus graves

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TDAH, c'est pourquoi pour de nombreux psychologues, il est parfois difficile de distinguer
dans quelle mesure le trouble des conduites est lui-même et pas seulement une autre
manifestation du TDAH lui-même.

Les enfants présentant une comorbidité entre les deux troubles sont généralement
identifiés entre les âges de 2-3 ans en raison du fait qu'ils présentent des comportements de
manipulation visant à obtenir une attention particulière. Lorsque le TDAH et la MC
surviennent ensemble, le stress familial est plus grand et un plus grand degré de
psychopathologie est détecté (Reeves et al, 1985).

2.6 Comment les problèmes de comportement affectent-ils le développement de la vie adulte?

Actuellement, les comportements problématiques de l'enfance sont considérés comme

déterminés par des facteurs de différents niveaux d'influence (biologique, psychologique,
social, etc.) selon différents travaux scientifiques qui ont tenté d'identifier les facteurs liés au
développement de ces comportements (Muñoz et al, 2004). L'identification des facteurs de
risque qui peuvent provoquer le développement de problèmes de comportement chez l'enfant
devient d'autant plus importante que l'importance d'intervenir tôt face à ces comportements
déformés a été acceptée afin d'éviter que ces problèmes ne se stabilisent au fil du temps et
prennent fin menant à des comportements problèmes de la vie adulte (Atzaba et al, 2004).

Frick, O'Brien, Wootton et McBurnet (1994) ont constaté qu'il y avait deux
dimensions comportementales qui se produisent dans la population infantile et qui peuvent
être assimilées à celles qui se produisent dans la population adulte de manière traditionnelle
(Romero, 2001).

• Impulsivité / problèmes de comportement: sous contrôle impulsif, manque de responsabilité.

• Dureté / insensibilité émotionnelle: comprend des traits de personnalité considérés comme

très importants dans la personnalité psychopathique (Patrick, Fowles et Krueger, 2009).

Plusieurs études ont établi que les traits de cette dernière dimension ont une grande
stabilité de l'enfance à l'adolescence (Obradovic, Pardini, Long et Loeber, 2007) et plus tard
jusqu'à l'âge adulte (Lynam, Caspi, Moffitt, Loeber et Stouthamer-Loeber, 2007). Cela
implique que les problèmes de comportement de l'enfance ne disparaissent pas avec l'enfance,
mais qu'ils s'aggravent tout au long de la vie de l'individu, de telle sorte que lorsque ces
problèmes ne sont pas résolus en temps voulu, ils prennent fin.

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déclenchant des problèmes de comportement dans la vie adulte et des troubles encore plus
graves. Autrement dit, les problèmes de comportement dans l'enfance sont devenus
d'importants prédicteurs de problèmes plus graves à l'âge adulte (Frick et al, 2005) ou de
comportement criminel (Lynam et al, 2009). L'évolution de ces problèmes de comportement
de l'enfance dépendra de différents facteurs, qui sont traités dans le temps, des facteurs de
risque parmi lesquels ils se développent, etc. (Frick et White, 2008)

Selon Frick et Viding (2009), l'étude des problèmes de personnalité et de

comportement dans l'enfance est justifiée car elle est considérée comme un facteur de risque
pour le développement de personnalités plus problématiques dans la vie adulte avec des
schémas de comportement plus sévères et persistants.

Parmi tous les facteurs impliqués dans le développement de ces comportements, la

famille est l'un des plus importants et celui qui exerce la plus grande influence (Dekovic et al,
2003; Torrente et Rodríguez, 2004). Des facteurs tels que la criminalité parentale, la
maltraitance des enfants, des directives éducatives inadéquates, des foyers brisés, des
événements familiaux très stressants, la marginalisation socio-économique, etc. ils sont
considérés comme des facteurs de risque pour le développement de problèmes de
comportement.

Il est également vrai que, bien que de grands efforts soient faits pour poser des
diagnostics adéquats dans l'enfance, les troubles à ce stade de la vie apparaissent souvent en
combinaison, de sorte qu'ils se chevauchent, interagissent les uns avec les autres. De plus, en
raison de la nature très changeante du processus de développement de la petite enfance à l'âge
adulte, les troubles peuvent souvent être masqués par les aspects qui dominent la personnalité
à chaque étape. Ces changements dans le développement rendent donc difficile le suivi des
troubles chez les enfants et rendent plus difficile de les empêcher de déclencher des
problèmes au cours de la vie adulte (Alda, 2009).

2. Étude de cas

3.1 Identification du patient

CA (acronyme utilisé pour désigner l'enfant) est un garçon de 8 ans. Il a une sœur
aînée de 15 ans. Le statut socio-économique et culturel des parents est moyen. Son père et sa
mère ont respectivement 40 et 42 ans. Participer à une école concertée dès l'âge de trois ans

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3.2 Motif de consultation

La grand-mère, qui est en charge des questions importantes de l'enfant, l'amène pour
la première fois à consulter car il présente quelques problèmes d'élocution (dyslalies, il ne
prononce pas bien le son "rr"), elle dit aussi qu'il est trop nerveux et il en faut beaucoup pour
le faire se comporter. À l'école, vous rencontrez des problèmes pour réussir le cours et devrez
peut-être recommencer. À la maison, lorsqu'elle est avec sa grand-mère ou son oncle, son
comportement est généralement approprié, mais en présence de ses parents qui, selon elle,
«permettent tout», son comportement devient problématique et elle commence à mal se
comporter et à désobéir.

3.3 Histoire du problème

Grand-mère rapporte que le comportement de CA s'est aggravé au fil des ans à mesure
qu'elle vieillissait. Il dit aussi que la mère ne semble pas remarquer ces mauvais
comportements, mais plutôt les excuser en disant que l'enfant est encore très jeune et ne
comprend pas. Il dit que, bien qu'il ait 8 ans, ses parents continuent de l'habiller tous les jours
et de le traiter comme s'il était un bébé. Quand il est seul à la maison avec son père et sa
mère, il est le patron, il obtient tout ce que je demande et quand il ne comprend pas, il se met
en colère et se dispute, cassant parfois des choses.

À l'école, l'enseignant a dû le faire asseoir en classe à côté de sa table pour qu'il le

contrôle et se comporte bien, il doit constamment lui dire de faire attention ou de lui faire
répéter les exercices, mais sinon il semble que son comportement a amélioré avec ces
mesures. A l'école, il a des amis, mais le garçon dit qu'il a eu plusieurs bagarres avec certains
de ses camarades de classe mais qu'il n'en a pas parlé à la maison car ce n'est pas important et
que les professeurs ne l'ont pas non plus découvert.

3.4 Évaluation de cas

L'évaluation du cas a duré 4 semaines, pour lesquelles différents instruments ont été
utilisés: entretiens, questionnaires et tests d'intelligence.

Entretien avec la grand-mère.

Dans ce cas, l'entretien est réalisé avec la grand-mère, car la mère a un retard
intellectuel et c'est donc la grand-mère maternelle qui est responsable de la plupart des soins
de l'enfant.

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Un entretien générique est réalisé qui collecte d'abord des informations sur les
données personnelles de l'enfant (date de naissance, lieu de naissance, lieu de résidence,
école, coordonnées, etc.). Deuxièmement, il se concentre sur la raison de la consultation, et
enfin, un questionnaire sur le tempérament AC est appliqué.

Les informations suivantes sont extraites de l'entretien: CA vit avec son père et sa
mère, tandis que sa sœur, qui est la fille de la même mère, mais pas du même père, vit avec sa
grand-mère et son oncle (qu'elle considère comme un père) car c'est avec qui il vivait avant
que sa mère ne se remarie.

C'est sa grand-mère qui s'occupe principalement des questions d'éducation CA, car sa
fille (la mère de l'enfant) a un petit retard intellectuel. Ils vivent tous dans le même immeuble,
mais à des étages différents. Les parents ont des problèmes financiers, c'est donc la grand-
mère qui s'occupe de bon nombre de ces problèmes.

CA n'a subi aucun type de maladie dans son enfance ni aucune intervention
chirurgicale, il a toujours été un enfant en bonne santé. Jusqu'à présent, il n'avait reçu aucune
aide psychologique, ni pour ses problèmes articulaires.

Il indique également que CA n'a pas de problèmes d'alimentation ou d'insomnie.

Entretien avec CA

Un entretien ouvert est mené avec lui, lui laissant en partie s'exprimer avant de se
plonger trop profondément dans sa vie. Interrogé sur l'école, il dit qu'il n'aime pas y aller,
qu'il préfère être à la maison où il peut être calme et détendu. Il dit que parfois il se bat chez
d'autres enfants mais qu'il ne le dit pas à sa mère et que lorsqu'il lui dit, il ne dit rien.

Il dit qu'il a 7 ans mais que parfois on lui dit qu'il semble plus âgé que cet âge et
même s'il dit que ça ne le dérange pas, il dit qu'il pense toujours qu'il est très jeune.

Interrogé sur la façon dont les choses se passent à la maison, il dit que tout va très
bien, qu'il s'entend très bien avec maman et papa. Mais il dit aussi que lorsqu'il est en colère,
il casse des choses, que la dernière fois qu'il était en colère, c'était parce que ses parents ne
voulaient pas lui acheter un projecteur pour sa chambre et qu'il s'est mis en colère et a cassé
le portable de sa mère et d'autres choses. En fin de compte, il a acheté le projecteur et lui-
même dit qu'il sait qu'ils l'ont acheté pour ne pas continuer à casser plus de choses. Il dit que
ce n'est pas la première fois que ça arrive et que

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il le fait parce qu'il est nécessaire d'obtenir ce qu'il veut. Lorsqu'on lui a demandé ce que sa
grand-mère pense de ses réactions, il dit qu'elle ne découvre rien parce que personne ne le lui
dit.

Il dit aussi qu'il n'a rien à faire à la maison, car c'est à cela que sert la femme de
chambre, qui dit qu'elle est sa mère, qui est chargée de nettoyer sa chambre et le reste de la
maison. Il n'arrive pas à parler de sa sœur.

Il dit qu'il lui est difficile de dormir la nuit, que plusieurs fois son père couche avec lui
pour l'empêcher de se lever la nuit, mais même ainsi, parfois il le fait quand il est déjà
endormi, il dit que c'est parce qu'il n'a pas sommeil.

Lors des sessions suivantes, une série de questionnaires et de tests sont effectués pour
évaluation.

Échelles et tests utilisés.

- WISC-4 (Test d'intelligence pour les enfants). Cinq scores composites sont obtenus, où les
scores moyens varient entre 85 et 115. CA se situe dans cette moyenne ayant obtenu un QI
total de 113, le score le plus bas obtenu dans les différents domaines provient des tests
basés sur la vitesse de traitement, le score composite étant 93 (résultats dans l'ANNEXE
3).

- Test de dessin de famille. Le dessin réalisé par CA représentant sa famille est grand,
occupant tout l'espace prévu, ce qui est lié aux caractéristiques d'extraversion. Les lignes
utilisées pour dessiner le dessin sont droites, avec principalement des pics et des coins, ce
qui est lié à des personnalités tenaces et peut même impliquer un comportement impulsif
ou une hostilité envers l'extérieur. Avant de peindre sa famille, il fait le cadre où il dit être,
dessine une salle de cinéma, avec un soleil sur le dessus et un mur avec des pics qui, selon
lui, empêche quiconque de se faufiler et puis presque au centre de tout ce qu'il dessine sa
famille , d'abord sa mère, puis son père, et enfin lui-même. Il ne dessine sa sœur que plus
tard, quand il l'enseigne, on lui demande pourquoi il ne l'a pas dessinée, Bien que le fait de
ne pas attirer l'un des membres de la famille soit généralement lié à l'hostilité envers ce
membre, dans ce cas, il se pourrait que puisqu'il n'a jamais vécu avec sa sœur dans la
même maison, bien qu'il la voie constamment, il ne considère pas sa part de la famille
directe, de même qu'il n'a pas dessiné sa grand-mère et son oncle qu'il voit avec la même
assiduité. D'autre part, le fait

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Le fait que vous ayez quitté votre famille pour la dernière chose peut également être lié au
manque de concentration sur ce que vous avez à faire (Résultats en ANNEXE 4).

- Test d'arbre. Lorsque vous lui demandez de dessiner un arbre, il le fait sans faire de ligne
de fond ni de racines, ce qui peut indiquer un manque de stabilité émotionnelle dans sa vie.
Dessinez également un tronc très large, lié à des comportements impulsifs et à une forte
émotivité. De plus, les lignes pour la réalisation du coffre sont pleines de points saillants et
de plots, ce qui est lié à la présence de peurs, de traumatismes et d'émotions contenues.
Enfin, la coupe qui montre la relation avec le monde extérieur est petite, cependant, chez
les enfants de leur âge, cela peut être considéré comme normal, car il est lié à l'immaturité
de l'âge. Bien qu'il commence à peindre l'arbre, il finit par s'ennuyer et le laisse inachevé
(Résultats en ANNEXE 4).

- SCAS: Spence's Child Anxiety Scale (Spence, 1997): il s'agit d'un instrument d'auto-
évaluation, composé de 44 items, auquel CA répond, le résultat général montre que CA ne
présente pas de symptômes d'anxiété, mais dans les sous-échelles il en résulte de grande
valeur par rapport aux peurs est appréciée (Résultats en ANNEXE 5).

- TMCQ: (Questionnaire de tempérament pour enfants): C'est un questionnaire qui est

appliqué à un parent de l'enfant, dans ce cas il a été appliqué à la grand-mère. Il est divisé
en différentes échelles, les résultats de ces échelles montrent des niveaux élevés d'activité,
d'affiliation, d'assertivité / dominance, de fantaisie, d'impulsivité et d'auto-assurance. Il
fournit également des résultats élevés à moyens en termes de contrôle d'activation, de
plaisirs de haute intensité et de faible intensité ainsi que de sensibilité perceptuelle. Enfin,
il convient également de noter qu'il montre de faibles niveaux de contrôle inhibiteur de son
comportement (Résultats en ANNEXE 6).

3. Conclusions

En effectuant le test d'intelligence, nous concluons que le niveau d'intelligence de CA

est normal, se situant dans la moyenne de population correspondant à son âge. De plus, grâce
aux tests réalisés, nous avons également écarté la présence de problèmes d'anxiété. À travers
les différents tests, nous avons constaté que s'il montre des comportements impulsifs et des
problèmes d'autorégulation dans son comportement, en plus de montrer des peurs et des
instabilités émotionnelles. Enfin, à travers les entretiens réalisés, nous avons constaté que
leurs problèmes de comportement ne sont pas un fait généralisé à tous égards

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ils ne sont pas non plus temporairement suffisamment élevés pour un diagnostic de trouble
des conduites. Les situations dans lesquelles se produisent des comportements perturbateurs
sont principalement conditionnées par la présence de leurs parents. La continuité du problème
se produit également en raison des réponses qu'ils donnent aux comportements perturbateurs
de l'AC. Autrement dit, quand il demande quelque chose, soit il est accordé directement, soit
il réagit de manière non adaptative (casser des choses, se mettre en colère ...), il est
constamment autorisé à faire ce qu'il veut sans fixer de limites. Par conséquent, nous
concluons que l'AC présente des problèmes de comportement qui surviennent surtout en
présence de ses parents et en raison de leur propre comportement.

Dans l'intervention proposée, les parents sont considérés comme des agents de
changement (Barlow et Stewart-Brown, 2000). L'objectif de cette intervention est de changer
le comportement des parents et les réponses qu'ils donnent aux comportements perturbateurs
de l'AC dans le but de s'assurer que l'AC elle-même doit acquérir de nouvelles habitudes de
comportement, plus correctes et adaptatives, qui leur permettent d'améliorer leur
comportement. climat familial et renforcer le lien entre les parents et l'enfant. L'intervention
consistera à «éduquer» les parents et à leur montrer de nouvelles procédures d'action adaptées
à chaque circonstance et besoin de CA. En intervenant tôt, vous éviteriez l'aggravation du
problème et la généralisation possible à d'autres domaines de votre vie.

La intervención que se propone sería una mezcla entre la aproximación conductual y

la democrática, de forma que se facilitasen a los padres los conocimientos necesarios sobre
modificación de conducta ya la vez se les enseñase cómo mejorar las relaciones paterno-
filiales por medio de la comunicación y la compréhension.

Une fois le processus d'évaluation effectué, il serait nécessaire de tenir une réunion
avec les parents de l'enfant ainsi qu'avec la grand-mère pour expliquer les conséquences
possibles du comportement de CA et l'importance de travailler avec lui pour le changer. Dans
cette session, il faut également établir l'objectif à atteindre avec l'intervention, qui dans ce cas
serait: Éliminer ou réduire les comportements perturbateurs et établir des comportements
appropriés. L'intervention proposée est la suivante:

1. En premier lieu, une phase pédagogique de cinq sessions où sera travaillée la manière
dont CA et leurs parents réagissent aux différentes situations, leur montrant l'importance
d'améliorer le dialogue entre eux.

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2. Deuxièmement, une phase d'intervention, où vous travaillez pendant 6 séances séparées

avec les parents et avec le CA. Les parents apprendront des techniques de modification du
comportement et de résolution de problèmes grâce à l'utilisation d'économies
symboliques. De son côté, avec CA, un travail sera fait pour améliorer leurs réactions face
aux refus de leurs parents, ainsi que leur comportement à leur égard.

3. Enfin, une session conjointe aura lieu au cours de laquelle une tentative sera faite pour
voir si l'intervention a été un succès et si l'application de ces techniques a réussi.

De plus, après la fin de l'intervention, la possibilité sera donnée de revenir dans quelques
mois afin d'éviter d'éventuelles rechutes aux vieilles habitudes.

Le développement de problèmes de comportement dans l'enfance ne se produit pas

pour une seule raison, c'est-à-dire qu'il ne suffit pas que les parents soient très permissifs ou
trop autoritaires, mais le tempérament de l'enfant doit également être pris en compte. Les
deux facteurs s'influencent à la fois directement et indirectement, le plus courant étant que les
parents et les enfants se sentent et se moulent en se fondant sur des expériences déjà vécues.
De cette manière, les parents apprennent à être plus autoritaires quand c'est nécessaire et plus
permissifs selon les circonstances, tandis que l'enfant lui-même commence à connaître les
limites de son propre comportement. C'est pourquoi, dans de nombreux cas, les problèmes de
comportement des enfants sont résolus en travaillant avec les parents,

Le problème réside dans le fait que les deux parties ne sont pas moulées mais qu’une
seule tente d’imposer sa volonté et que l’autre la laisse faire. Il peut y avoir différentes
situations dans lesquelles c'est l'une des parties qui agit de manière indépendante: d'une part,
lorsque les parents imposent un style parental autoritaire avec lequel ils empêchent totalement
l'enfant d'exprimer ou d'agir en dehors des limites imposées ou, d'autre part main, quand c'est
l'enfant qui décide et que ce sont les parents qui cèdent. Selon Javier Urra (Psicodiagnosis,
2018), si vous avez un petit enfant qui fait ce qu'il veut, qui pense que tout le monde autour
de lui est des satellites, qui ne se met jamais à la place de l'autre, il apprend que la vie est
comme ça et la mère c'est un tissu qui sert à passer derrière lui. Si cela ne s'arrête pas, à 16 ou
17 ans, il déborde: cela demande beaucoup d'argent et quand la mère lui dit un jour non, il ne
le tolère pas. Il entend oui à tout depuis 17 ans. Comment non? Selon Robins (1966), dans
une étude réalisée

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ont constaté qu'un pourcentage élevé d'enfants qui avaient montré des problèmes de
comportement dans l'enfance avaient également fini par avoir des comportements antisociaux
à l'âge adulte.

C'est pourquoi, dans des cas comme CA, il est important que les parents comprennent
qu'en disant non à leurs enfants à certaines occasions ou même en les grondant lorsqu'ils se
conduisent mal, cela ne signifie pas qu'ils les aiment moins, mais bien au contraire. Quand ils
disent oui ou non à leurs comportements, ils les aident à apprendre quelles sont les bonnes
manières de se comporter et celles qui ne le sont pas, et ils leur apprennent aussi qu'ils
n'obtiendront pas toujours tout ce qu'ils demandent et que bien se comporter a ses
récompenses. que non ils sont toujours matériels.

Il y a eu plusieurs sujets tout au long de ma carrière où j'ai acquis des connaissances

liées aux tâches que j'ai dû effectuer dans mon stage. En premier lieu, le sujet de la
psychologie de l'éducation, du développement, de la motivation et des thérapies qui ont été
très utiles pour l'élaboration de l'étude de cas et la présentation de l'intervention à réaliser.
Enfin, les connaissances acquises lors de la course sur l'importance de renforcer les
comportements positifs m'ont été d'une grande aide, notamment dans les séances destinées
aux enfants, où il était beaucoup plus difficile de garder l'attention constante de chacun.
Même ainsi, bien que la théorie ait été très utile au moment de sa mise en œuvre, elle a été
très compliquée en raison de la différence entre les enfants.

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