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IMPACTS DE L’ÉCOLE DES PARENTS : CAS DU LYCÉE PRIVÉ NOTRE-DAME
MANDROSEZA
INTRODUCTION
L’éducation est l'apprentissage et le développement des capacités intellectuelles,
morales et physiques. Ciblé dans le cadre des Objectifs Millénaires pour le Développement
(OMD), ce domaine est une composante importante du développement social. Selon Kant
(2004 : 104), l’éducation vise à libérer l’humain de leur nature animale afin de déterminer leur
nature humaine. Pour lui, l'homme a la graine de bonté à partir de laquelle il doit se
développer1.
L’éducation est un droit fondamental, un puissant vecteur de développement et l’un

des meilleurs moyens de réduire la pauvreté (DUDH, 1948) 2. Les taux de scolarisation ont
considérablement augmenté dans les pays en développement et de nombreux d'enfants sont
scolarisés dans le monde3.
En tant que pays en développement, l'éducation de Madagascar peut dépendre d'une

société binaire où coexistent secteurs modernes et traditionnels. Les gens ne font que répéter
ce que leurs parents ont fait. Remettre en cause cette routine, qu'elle soit technique ou sociale,
est scandaleux, car elle interpelle les sociétés, les structures traditionnelles qu'ils ont apprises
de leurs parents. Et pourtant ces sociétés ne sont pas développées, voire immuables. En effet,
ce changement est parfois imperceptible à l'échelle d'une vie humaine (50 à 70 ans) et apparaît
donc stationnaire.4.
L'orientation scolaire de Madagascar encourage les parents d’avoir plus d’influence

sur leurs enfants. L'éducation est en effet un héritage. Actuellement, le gouvernement
malagasy investit massivement dans l'éducation : distribution de manuels scolaires,
recrutement des enseignants, etc. Et pourtant, il y a encore de l’abandon et la déperdition
scolaires. Et ces jeunes qui ne vont pas à l'école (déscolarisés) se marient à l’âge précoce. Ils
n'ont pas la notion des connaissances de base en classes élémentaires. Ce déficit scolaire a des
implications sur la scolarisation de leurs enfants à leur tour.
Pour envisager un changement social, l’éducation (en particulier celle des adultes)
devrait être améliorée. Et les problématiques et les stratégies de développement de la société
1
Kant, E., 2004, Réflexions sur l’éducation, Paris, Vrin.
2
Unies, N. (1948). Déclaration universelle des droits de l'homme. Revue Internationale de la Croix-Rouge et
Bulletin international des Societes de la Croix-Rouge, 31, 244 - 251.
3
https://www.banquemondiale.org/fr/topic/education/overview
4
MODULE DE FORMATION, Formation et Développement, ENS, Fianarantsoa, 2004
1
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devraient être également étudiées. Les problèmes des parents d’élèves affectent négativement
l'éducation de leurs enfants.
Les réunions parents-enseignants au niveau de l'école devraient être utilisées non

seulement pour l'éducation des enfants, mais aussi pour le développement de la famille. D'où
la nécessité d'écoles parentales ou l’école des parents.
L'école des parents est une sorte de projet pédagogique pour soutenir les parents de
l'élève, leur donner confiance et respecter leur rôle de parents. L'avantage de ce projet est
d'aider les parents à élever leurs enfants avec succès. Les enseignants ont des partenaires
(parents) qui suivent les devoirs des élèves, lisent les messages et écrivent dans les bulletins.
Ces parents sont soucieux de la propreté de leurs enfants, surtout de l'importance de leurs
éducations jusqu’en collège et du lycée.
Selon Marcel CRAHAY, l'apprentissage collaboratif a toujours un effet positif. Bien

sûr, l'ampleur de l'apprentissage dépend en définitive de la richesse des interactions qui
s'établissent entre les différents partenaires sociaux. Cet énoncé est acceptable non seulement
dans le domaine de l'éducation, mais également dans le contexte de l'éducation familiale 5.
L'éducation à l'école et à la maison est donc essentielle et complémentaire l'une de

l'autre pour la réussite des apprentissages d'un enfant. Les enfants ont besoin d'adultes pour
réviser les leçons, faire leurs devoirs, partager des idées et les aider à apprendre. Par
conséquent, la construction cognitive humaine se déroule principalement dans des situations
interactives où les enfants et les adultes s'engagent dans des activités conjointes. Ces derniers
sont essentiellement des instruments de développement en ce sens qu'ils médiatisent la
relation de l'enfant avec le monde des objets en dirigeant, planifiant, coordonnant et
complétant les actions de l'enfant6.
Par conséquent, il est important de reconnaître le rôle de la famille et les enseignants

dans l’éducation des enfants. Les parents ont donc une tâche importante pour aider leurs
enfants à apprendre. Des partenariats entre enseignants, parents et élèves sont nécessaires
pour éviter les effets des déficits scolaires tels que le redoublement en classe (échec scolaire),
l’abandon scolaire, etc.
5
CRAHAY Marcel, Psychologie de l’éducation, p357, puf, 2005
6
CRAHAY Marcel, Psychologie de l’éducation, p326, puf, 20
2
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Dans la société traditionnelle malgache, en revanche, les parents laissent entièrement

l'éducation de leurs enfants aux maîtres d'école. Souvent, ils se contentent d'envoyer leurs
enfants à l'école. Ils ne surveillent pas les études de leurs enfants, comme leurs devoirs et ce
qu'ils ont fait à l'école. En conséquence, leurs enfants ont souvent des difficultés scolaires
parce qu'ils manquent de supervision. Et cela les conduit à l'échec scolaire et la pure c’est
l’abandon scolaire. Une étude faite par le Ministère de l’Éducation Nationale (MEN) a conclu
que 80% des échecs des élèves viennent de problèmes de leurs parents7.
Des questions de recherche qui en découlent de cette réalité contradictoire sont :
- Comment améliorer le contexte de l’éducation ?
- Comment établir et renforcer la coopération entre les enseignants et les parents ?
Concernant l'école des parents, le Lycée Privée Notre Dame de Mandroseza fait partie
des écoles qui mettent en œuvre ce projet de formation. La connaissance de ce dernier et tout
ce qui a été mentionné ci-dessus est la raison pour laquelle ce travail est intitulé : « IMPACTS
DE L’ÉCOLE DES PARENTS : CAS DU LYCÉE PRIVÉ NOTRE DAME MANDROSEZA
».
Après avoir énoncé ce présent thème, la problématique centrale dans le cadre de ce

travail se pose comme suit : l'école des parents a-t-elle vraiment des impacts positifs au
niveau de l’établissement scolaire ?
L’objectif principal est d’analyser les impacts de l’école des parents au sein du Lycée
Privée Notre Dame de Mandroseza.
Les hypothèses retenues dans le cadre de ce travail sont structurées comme suites : ^
- Les responsables de l’établissement scolaire, les enseignants et les parents d’élèves

coopèrent dans la réalisation de l’école des parents.
- L’école des parents ont des impacts positifs pour l’établissement scolaire et les
parents d’élèves.
Ensuite, les objectifs spécifiques consistent à :
- Analyser le fonctionnement de l’école des parents face à l’éducation des enfants.
7
https://midi-madagasikara.mg/2016/04/07/ecole-des-parents-pour-lamelioration-des-resultats-scolaires/
3
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- Identifier les impacts de l’école des parents face à l’éducation des enfants.
Ainsi, les résultats attendus de ce travail sont les suivants :
- Le fonctionnement de l’école des parents.
- L’impact de l’école des parents.
Et puis le résultat global attendu est la contribution de l’école des parents à la réussite
scolaire des enfants au sein du Lycée Privée Notre Dame de Mandroseza.
Afin d’avoir une bonne compréhension, ce travail se répartit en trois (3) grandes
parties : la première partie présente matériels et méthodes ; la deuxième partie expose les
résultats obtenus les analyses ; et puis la troisième et dernière partie est réservée à la mise en
œuvre des solutions.
4
PARTIE I : MATÉRIELS ET MÉTHODES
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1.1. CADRE THÉORIQUE
Dans ce chapitre, le concept de l’« éducation des adultes » et le concept de l’ « école

des parents » seront abordés. Ces derniers sont les termes clés dans ce travail. Ce chapitre
constitue alors les connaissances de base requise dans le cadre de la réalisation de ce travail.
1.1.1. Éducation des adultes
Cette section fera l’objet de présenter le concept de l’« éducation des adultes » à savoir
les définitions, les types et les caractéristiques de l’éducation des adultes. Il est nécessaire de
connaître tout cela avant de présenter les résultats de la recherche.
1.1.1.1. Définitions
Avant de définir le terme « éducation des adultes », il est important tout d’abord de
donner la définition de chacun des mots qui la constituent ; c’est-à-dire « éducation » et
« adulte ».
a) Éducation
Étymologiquement, le mot éducation vient du latin « ex-ducere ». Cela signifie,

conduire hors8. Il fait également référence à l'apprentissage de pratiques, des habitudes et à la
formation de l'esprit d'un individu.
L'éducation est l'acte de développer un ensemble de connaissances et de valeurs,

qu'elles soient morales, physiques, intellectuelles ou scientifiques. Ceux-ci sont considérés
comme essentiels pour atteindre le degré de culture souhaité. L'éducation permet de
transmettre d'une génération à l'autre la culture nécessaire au développement de la
personnalité et à l'intégration sociale de l'individu.
Selon le dictionnaire Larousse, l'éducation se définit comme l'acte d’éduquer, de

former et d’instruire quelqu'un9. Dans ce cas, un être bien formé est finalité grâce à la
formation qu’elle dispense pour permettre aux individus de vivre dans des communautés et de
se comporter de manière appropriée envers les autres.
8
https://www.toupie.org/Dictionnaire/Education.htm,
9
https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/%C3%A9ducation/27867,
5
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L'éducation des enfants et des jeunes repose sur la famille, l'école et la société. En
plus, elle repose aussi sur la lecture personnelle et l'utilisation de médias tels que la télévision
et Internet.
Ces définitions clarifient le présent domaine de recherche l'éducation, par conséquent,

signifie généralement le développement de l'intelligence et la valorisation de l'identité de soi à
travers le développement intellectuel et social.
Il s'agit donc d'une activité structurée de transfert de connaissances et constitue un

élément fondamental du développement humain. Dans ce transfert il y a en effet une
interaction entre l'apprenti et le formateur (enseignant).
Dans ce domaine d'étude, le transmetteur ou bien le fournisseur de l’éducation est

l'enseignant qui forme les étudiants vers leurs objectifs de développement.
Aujourd'hui, l'éducation s'exprime dans un sens plus large : c’est l'ensemble des
savoirs, savoir-faire et savoir-être dont un individu a besoin pour s'intégrer dans la société.
Cette définition indique que les bonnes manières sont nécessaires pour s'adapter à
l'environnement social. Maintenant, pour mieux comprendre, voyons ce que signifie chacun
des concepts qui composent cette connaissance : (i) le « savoir » correspond à la connaissance
intellectuelle acquise par l'étude ; (ii) les compétences pratiques fondées sur l'expérience
constituent un « savoir-faire » ; et quand il s'agit de savoir-être, c'est la capacité à produire des
comportements et des réactions adaptés à l'environnement humain.
L'éducation fait donc référence aux moyens utilisés pour faciliter l'apprentissage. Elle
apporte à une personne, des compétences et des capacités visant le développement intellectuel
et la croissance physique.
L'éducation, c'est aussi développer les capacités intellectuelles, morales et physiques

d'un enfant afin de grandir avec des personnalités uniques et durables qui guident sa
croissance. De plus, il faut apprendre tous les comportements en société pour éviter
l'aliénation et être entraîné dans tous les éléments du corps.
L'éducation, c'est aussi le droit de tout individu d'éduquer des citoyens responsables et
de faire des enfants les futurs porteurs de la vie politique et économique du pays.
6
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D'autre part, le mot « enseignement » fait référence à une forme d'éducation. Il vient
du verbe enseigner et signifie transmettre des connaissances, compétences et des valeurs aux
générations futures.
Enseigner, c'est aussi « éduquer », mais ce dernier ne veut pas dire forcément
« enseigner », car l'éducation est plus générale et correspond à la formation globale de
l'individu. L'éducation fait référence à des connaissances et à des valeurs qui font partie d'une
culture partagée.
Donc, l'enseignement fait partie de l’instruction pour élever un enfant. Lorsqu’on parle
d'enseignement, c’est la transmission des connaissances, des compétences et des attitudes à
quelqu'un d'autre. Ce contrôle des connaissances se traduit par des examens et des tests. Ici, la
réflexion porte principalement sur l'éducation, en particulier l'éducation en milieu scolaire.
b) Adultes
Adulte fait référence à un organisme d'âge qui a atteint un développement organique

complet, y compris la fertilité. Dans le contexte humain, le terme a d'autres connotations liées
aux aspects sociaux et juridiques. L'âge adulte peut être défini en termes physiologiques,
psychologiques, juridiques, personnels ou sociaux10.
Dans le cas d'une personne, lorsqu'elle a déjà quitté l'enfance et l'adolescence et a

atteint son plein développement physique, on dit qu'elle est un adulte, une période de stabilité
et de force relatives.
Chez l'homme, le terme « adulte » a d’autres connotations physiologiques qui portent

sur des aspects psychologiques, juridiques, personnels ou sociaux. De nombreux autres
critères sont également pris en compte pour ne plus considérer une personne comme un
infantile ou un adolescent. Les adultes sont généralement supposés avoir les compétences et
les connaissances nécessaires pour faire ce qu'ils veulent dans leur vie tout en faisant des
choix autonomes et responsables. Ces normes peuvent également s'appliquer à d'autres
mammifères « évolués », notamment les animaux domestiques (chiens, chats, chevaux, etc.).
Biologiquement, un adulte mature est une personne physiquement mature. Une autre
caractéristique de la maturité biologique est la capacité à se multiplier.
10
https://www.aquaportail.com/definition-3732-adulte.html
7
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La maturité dans les sociétés n'est atteinte que tardivement au sens sociologique et
concerne la vie professionnelle.
Psychologiquement, une personne est adulte lorsqu'elle s'est forgé une identité stable
(personnalité). Il se forme à différents stades de l'enfance, en particulier à l'adolescence
(environ 14-20 ans).
Les adultes sont ceux qui sont indépendants dans leur vie quotidienne et font preuve
d'un certain degré de compassion.
L'âge adulte est l'âge qui suit la jeunesse et s'étend jusqu'à la mort au sens le plus large
et la vieillesse au sens le plus étroit. Dans le premier sens, « adulte » désigne un être qui a
atteint la fin de sa croissance et qui est "pleinement développé" : dans cette perspective, les
adultes peuvent être considérés en relation avec des modèles biologiques de maturation. Les
adultes peuvent également être définis par rapport aux concepts moraux et juridiques de
responsabilité : c'est un individu majeur, un sujet autonome, responsable de ses actes11.
c) Éducation des adultes
L'apprentissage et l'éducation des adultes sont des éléments centraux de l'apprentissage

tout au long de la vie. Ils comprennent toutes les formes d'enseignement et d'apprentissage
visant à permettre à tous les adultes de participer au monde de la société et du travail. Ils
représentent une série de processus d'apprentissage formels, informels et non formels par
lesquels les personnes considérées comme des adultes par la société dans laquelle ils vivent
sont habilitées à apprendre, à la fois pour eux-mêmes et pour leur propre bien au sein de leurs
communautés, organisations et sociétés12.
En d'autres termes, l'éducation des adultes est le processus par lequel les adultes
enrichissent leurs connaissances dans le but d'améliorer leurs qualifications techniques ou
professionnelles, de développer leurs compétences, d'atteindre ou d'obtenir un niveau officiel
d'éducation, et d'actualiser ou renouveler leurs connaissances et leurs compétences dans un
domaine particulier, y compris, mais sans s'y limiter, dans l'amélioration des compétences
11
Guichard, J. & Huteau, M. (2022). Adulte (âge) (Adulthood). Dans : Jean Guichard éd., Orientation et
insertion professionnelle: 75 concepts clés (pp. 21-29). Paris: Dunod.
https://doi.org/10.3917/dunod.guich.2022.01.0021
12
The General Conference of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO),
meeting in Paris from 3 to18 November 2015, at its 38th session,
8
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civiques, sociales, morales, religieuses et culturelles pour progresser dans tous les domaines
de la vie.13.
1.1.1.2. Types et caractéristiques de l’éducation des adultes
D’après la définition donnée par l’UNESCO (2011), il existe trois (3) types de
l’éducation ou l’apprentissage des adultes : formels, non formels et informels14.
a) Éducation formelle
Dans son ensemble, cela forme le système d'éducation formelle du pays. Ses
principales caractéristiques sont :
- Les cours sont dispensés dans des établissements autorisés par les autorités
éducatives.
- Par conséquent, les programmes d'enseignement formel sont reconnus par les
autorités nationales compétentes ou des organismes équivalents.
- Ces enseignements sont superposés au système éducatif actuel, cycles,

niveaux, etc.
- Les étudiants traversent cette structure par un système de certificats ou de

diplômes attestant de l'acquisition de l'ensemble des compétences de base
requises pour accéder au niveau d'enseignement supérieur.
- Cette organisation dispose d'un cadre juridique national.
- Les membres du corps enseignant sont essentiellement des professionnels ou

officiellement reconnus.
- Bien que le corps étudiant soit majoritairement composé de jeunes, il doit être
ouvert aux adultes qui souhaitent se réinscrire.
- Le financement peut être public, privé ou mixte.
Les systèmes éducatifs doivent être suffisamment flexibles pour permettre une
combinaison d'éducation des adultes et de travail, et pour permettre aux décrocheurs précoces
de reprendre et de terminer leurs études. Cette flexibilité comprend la création de liens entre
13
https://inee.org/fr/eie-glossary/education-des-adultes
14
Unesco. (2012). International standard classification of education (isced) 2011. UNESCO.
9
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différents types d'éducation, la facilitation des transitions d'un type d'éducation à l'autre et
l'adaptation des parcours de formation aux besoins et intérêts individuels.
b) Éducation non formelle
Selon la classification internationale de l'éducation de l'UNESCO (2011), l'une des

principales caractéristiques de l'éducation non formelle est qu'elle représente une alternative
ou un complément à l'éducation formelle des individus dans le cadre d'un processus
d'apprentissage tout au long de la vie. Ceci est souvent considéré comme un moyen de
garantir le droit à l'éducation pour tous. Sa structure n'implique pas nécessairement une
progression continue, mais elle s'adresse à tous les âges. L'éducation non formelle peut être de
courte durée et/ou de faible intensité et prend généralement la forme de cours, de séminaires
ou d'ateliers. L'éducation non formelle conduit généralement à des qualifications qui ne sont
pas reconnues comme équivalentes à l'éducation formelle par les autorités nationales ou
infranationales compétentes. L'éducation non formelle comprend des programmes de
compétences de vie tels que la lecture, l'écriture et le calcul, les compétences professionnelles
et le développement social ou culturel. Il comprend également la plupart des types d'éducation
des adultes.
L'article 5 de la loi fondamentale n° 2 relative à l'éducation du 3 mai 2006 mentionne

explicitement l'importance de cette éducation non formelle, qui en elle-même a une valeur
éducative et est utilisée dans divers domaines de la vie sociale clairement organisée pour
atteindre des objectifs éducatifs en formation tels que la formation personnelle, la promotion
des valeurs communautaires, activités socioculturelles, participation sociale, amélioration des
conditions de vie, arts, technologie, loisirs ou sports, etc.15.
c) Éducation informelle
La classification internationale mentionnée ci-dessus définit l'éducation informelle

comme une forme d'apprentissage délibérée, mais non institutionnalisée. L'apprentissage
informel comprend les activités d'apprentissage qui se déroulent à la maison, au travail, dans
la communauté ou dans le cadre de la vie quotidienne. Elle peut être de nature personnelle,
familiale ou sociale.
15
https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:a9db9d66-cb1d-46e3-b613-75a465394eda/-ducation-des-adultes.pdf
10
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1.1.2. École des parents
Cette section fera l’objet de présenter le concept de l’« école des parents » à savoir les
définitions, l’historique, missions, objectifs, activités de l’école des parents ainsi que la
différence entre l’école des parents et réunion des parents. Il est nécessaire de connaître tout
cela avant de présenter les résultats de la recherche.
1.1.2.1. Définitions
Avant de définir le terme « école des parents » avec le terme similaire « éducation
parentale », il est important tout d’abord de donner la définition de chacun des mots qui la
constituent ; c’est-à-dire « école » et « parent ».
a) École
Selon GIBERT et PIRON, les écoles sont des lieux privilégiés et des creusets idéaux
pour promouvoir les valeurs essentielles à la survie de notre société 16. Ces définitions
élargissent généralement l'horizon culturel.
Un milieu scolaire, qu'il enseigne ou promeuve des valeurs est un milieu contraignant,
car les élèves peuvent y être retenus contre leur gré.
En tant que groupe de personnes organisées et gouvernées par certaines règles, la

société est basée sur la famille. Et à l'école, les enfants passent la plupart de leur temps entre
les mains d'adultes et de pairs.
En plus de la définition de l’école, le Dictionnaire Actuel de l'Éducation souligne

qu’elle assure l'éducation des élèves et des activités auxquelles ils participent vis-à-vis des
directeurs, des enseignants et des autres personnels administratifs et des parents de manière
ordonnée. D’où le dictionnaire définit une école comme un établissement de formation
professionnelle17.
Centrée sur les acteurs et les activités y compris l'environnement, cette définition a
l'avantage d'être précise et complète. Dans ce cas, on peut dire qu'il s'agit d'un terme général
qui s'applique à tous les niveaux d'enseignement, du pré primaire à l'enseignement supérieur.
Au sens large, il désigne l'ensemble du système éducatif.
16
GIBERT (A) et PIRON(V), « Une école de qualité pour tous : trois dimensions de la réussite pour des écoles
de qualité ». Centre technique de l’enseignement de la communauté française, Paris, 1992, p 123
17
LEGENDRE (R), « Dictionnaire Actuel de l’Éducation », Canada, 2006, p 285
11
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Une école n'est pas seulement une institution physique composée de bâtiments, de
mobiliers et d’équipements, mais un ensemble d'objectifs pédagogiques prédéfinis en fonction
de projets de société auquel les autorités voulaient réaliser : adultes et jeunes (enfants et
adolescents) pour réaliser des idéaux communs. Avec des élèves et des enseignants d'horizons
et de conditions différents, les écoles ressemblent à de petites sociétés avec de nombreux
conflits et contradictions internes, mais elles sont également exposées à diverses influences et
attaques externes. En tant que source de connaissances et d'expériences diverses et variées,
l'école est un lieu d'éducation, d'instruction et de formation. Sa tâche principale est d'assurer la
formation des apprenants aux activités selon les horaires programmés18.
b) Parents
Dans la famille, le terme « parent » désigne le père et la mère selon le Dictionnaire

Larousse. Au sens singulier, il désigne plus généralement une personne faisant partie de la
même famille qu'une autre personne. Au sens pluriel, il désigne les descendants directs 19.
Le philosophe Hans Jonas affirme que la responsabilité parentale englobe tous les
aspects de la vie d'un enfant, de la simple existence à la préoccupation suprême. La
responsabilité s'exprime d'abord en termes d'aspect physique d'être toujours là, que ce soit en
bonne santé ou malade. Puis on rajoute de plus en plus tout ce qui relève du terme « éducation
» dans tous les sens : les aptitudes, les relations, le comportement, le caractère, le savoir dont
leur formation doit être surveillée et promu 20. Elle protège l'enfant de tous les dangers et
accomplit diverses tâches telles que le travail, ménage, cuisine, etc.
Selon les Nations Unies, la première responsabilité des parents est de prendre soin et
de protéger leurs enfants et d'assurer le développement harmonieux de leur personnalité. Les
familles doivent assurer un environnement de bonheur, d'amour et de compréhension pour
que les enfants puissent mieux grandir et faire face à l'avenir21.
Ensuite, Diana Baumrind (1991) a classé les parents en trois catégories22 :
18
MILLET(M) et DANIEL (T), « Ruptures scolaires: l'école à l'épreuve de la question sociale », PUF, Paris,
2005, p62
19
https://www.cnrtl.fr/lexicographie/parent
20
Hans Jonas, Le Principe responsabilité, p. 200
21
https://www.un.org/fr/observances/parents-day
22
Baumrind, D. (1991). The Influence of Parenting Style on Adolescent Competence and Substance Use. The
Journal of Early Adolescence, 11, 56 - 95.
12
MANDROSEZA
- Autoritaire : Les parents autoritaires sont théologiquement motivés par des

autorités supérieures et cherchent à façonner, contrôler et évaluer le
comportement et les attitudes de leurs enfants selon des normes de
comportement formulées (généralement des normes absolues). Ils considèrent
l'obéissance comme une vertu. Ils préfèrent les punitions sévères et les moyens
de freiner le libre arbitre, le comportement ou les croyances de l'enfant qui ne
sont pas conformes ou incompatibles aux normes de comportement. Ils croient
que garder les enfants à leur place, limiter leur autonomie et leur confier des
responsabilités ménagères inculque le concept et le respect du travail. Ils
considèrent la préservation de l'ordre et la structure traditionnelle comme une
fin en soi. Ils n’aiment pas les échanges verbaux, car ils croient que les enfants
doivent se croire sur parole pour ce qui est juste.
- Démocratique : Les parents cherchent à diriger les activités de leurs enfants

de manière rationnelle et ordonnée. Ils facilitent l'échange de mots et donnent à
l'enfant le contexte de ses règles et valeurs. Si l'enfant refuse de se conformer à
leurs exigences, ils lui demandent d'en expliquer les raisons. L'autodiscipline et
la volonté de suivre les règles sont évaluées. Par conséquent, elle contrôle
strictement les points de branchement parent-enfant et ne se limite pas à
l'utilisation de contraintes (pénalités). Ils représentent leurs propres points de
vue en tant qu'adultes, mais reconnaissent les intérêts et les objectifs
individuels des enfants. Elle utilise la raison, la force et le développement et le
renforcement de codes de conduite pour atteindre ses objectifs, et ne prenant
jamais de décisions basées sur le consensus ou les souhaits de son enfant. Cette
autorité parentale ne se considère pas infaillible ou divinement inspirée.
- Permissif : Les parents permissifs ou tolérants gâtent leurs enfants. Ils

négligent, cèdent facilement aux caprices et acceptent les sautes d'humeur de
leur enfant. Ils consultent l'enfant pour définir la politique familiale et lui
expliquent ses règles familiales. Ils insistent à peine pour que l'enfant soit
propre, ordonné et obéissant. Ils se présentent à l'enfant comme une ressource à
sa disposition, mais pas comme un idéal à imiter, ni comme une personne
responsable de la construction du comportement et de la personnalité future de
l'enfant. Ils permettent à l'enfant de réguler ses propres activités. Ils cherchent à
13
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utiliser la raison et la manipulation plutôt que la force pour atteindre ses

objectifs.
- Désengagé : Il s'agit d'un style parental décrit par Maccoby et Martin en 1983,
caractérisé par l'indifférence et le manque de soutien adéquat pour l'enfant.
Cette indifférence peut résulter de la carrière, de la drogue ou du narcissisme 23.
c) École des parents
Ce n’est pas facile d’éduquer surtout les enfants du nos jours alors les écoles cherchent
toujours des moyens pour améliorer l’éducation. Ici, on prend l’école des parents comme
méthode pour aider à améliorer l’éducation. Alors, dans leur ouvrage, André Chagnon et
Pierre Morrissette (2008)24 définissent l’École des parents comme :
- Un projet de formation de base élaboré selon une formule simple, deux ateliers
par semaine, entrée continue et sorties selon les objectifs personnels des
parents.
- Un projet visant à rejoindre les parents en situation d'exclusion et de besoin de

formation.
- Contenu axé sur la découverte des besoins éducatifs de base, la socialisation et

les outils pour soutenir la réussite scolaire des enfants.
- Une pédagogie sur-mesure et multi-niveaux inspirée des pratiques

pédagogiques courantes
- Classes accessibles : soutien pour la garde et le transport des enfants dans un

environnement familial de proximité.
- Valorisation des ressources du quartier : Intégration dans les contenus de

formation et références de ressources personnalisées.
- Une approche d'accompagnement globale et intégrée qui met l'accent sur

l'autonomie de la personne et sa capacité à prendre en charge tous les aspects
de son projet de vie.
23
Maccoby, E.E., & Martin, J.A. (1983). Socialization In The Context Of The Family: Parent-Child Interaction.
24
André Chagnon et Pierre Morrissette, 2008, École des parents : Présentation des caractéristiques générales et
des conditions d’implantation du projet, Québec, 48 p.
14
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d) Éducation parentale
L'éducation parentale ou la parentalité fait référence à l'éducation des parents et à leur

formation pour élever leurs propres enfants.
Selon Pourtois (1984), la parentalité est un apprentissage spontané des parents qui
souhaitent améliorer les interactions établies avec leurs enfants afin de favoriser le
développement de comportements perçus comme positifs et de réduire les comportements
perçus comme négatifs25.
L'objectif de l'éducation parentale selon Terrisse et al. (1997) est d'aider les parents à
mieux réaliser leur potentiel éducatif en développant le sens de leur propre compétence et en
tirant le meilleur parti des ressources que leur environnement offre26.
L’éducation parentale ou la parentalité comprend les mesures prises par l'État pour
encourager les parents en leur donnant plus de temps pour élever leurs enfants ou en leur
offrant une initiation ou une formation.
1.1.2.2. Historique de l’école des parents
L'École des Parents a été fondée en 1929 par la militante catholique, Mme Marguerite
Vérine27. Peut-être que c’était pour ça que les écoles catholiques ici à Madagascar font des
écoles de parents. L'initiative, la première du genre en Europe, donnera une impulsion à un
mouvement international qui a atteint son plein potentiel après la Seconde Guerre mondiale
(Annick, 2000).
L'idée d'apprendre aux parents à aider les difficultés éducatives de leurs enfants a été
provisoirement exprimée au début du XXe siècle : la première « école pour les mères »
d'Angleterre a été créée. Ils s'adressent aux mères et aux jeunes filles des classes populaires et
sont clairement dédiés à l'hygiène et à la puériculture. Son objectif principal est de stopper la
mortalité infantile et l'erreur scolaire. Ils font partie du puissant courant de philanthropie et
d'assistance sociale de l'Europe. En Allemagne, la première « Mutterschule » est fondée en
1917 à Stuttgart, sur le même modèle.
25
Pourtois J.-P. & Centre de recherche et d'innovation en sociopédagogie familiale et scolaire (Belgium). (1984).
Éduquer les parents ou comment stimuler la compétence en éducation. Labor.
26
Morin A. Terrisse B. & Régie régionale de la santé et des services sociaux de la Montérégie. (1997).
Répertoire des programmes d'intervention précoce et d'éducation ou de soutien parental disponibles en français
au québec. Régie régionale de la santé et des services sociaux de la Montérégie.
27
Annick OHAYON, « L’école des parents ou l’éducation des enfants éclairées par la psychologie », Bulletin de
psychologie, vol. 53, n° 5, 2000, p. 636.
15
MANDROSEZA
Ces initiatives pionnières se sont multipliées après la Première Guerre mondiale en

lien avec les bouleversements qu'elle a déclenchés au sein du foyer (famille) : l'émancipation
sociale des femmes par le travail, la remise en question de l'autorité paternelle, la limitation
volontaire de la taille de la famille et la croissance corollaire du souci éducatif. Édouard
Claparède a prophétisé au tournant du siècle : « Le siècle qui commence sera le siècle des
enfants»28. Les faits lui donnent alors raison, mais dans un contexte qu'il n'avait ni prévision ni
désire. L'Europe, relevée de la Première Guerre mondiale est exsangue, dépeuplée,
traumatisée et désorientée. Le thème de l'enfance, porteuse d'avenir et d'espoir, s’impose
violemment.
De nos jours, en France, les Écoles des Parents et des Éducateurs (EPE), sont des
associations qui soutiennent les familles et les professionnels dans les domaines de la
parentalité, de la vie familiale et de l’adolescence. Elles les accompagnent et les aident à
résoudre les problèmes du quotidien comme les difficultés des relations intrafamiliales, les
difficultés scolaires ou encore le mal-être.29
Les EPE sont particulièrement présentes dans les zones urbaines, et ¾ des EPE sont
installées dans les quartiers politiques de la ville. Psychologiquement, les élèves dans les
zones urbaines sont souvent stupides et ils sont tous juste bornés par les disciplines familiales.
Leurs parents vont toujours travailler et n’ont pas le temps de les surveiller tout le temps.
Leurs environnements ont été détruits alors ils ont besoins d’une forte et bonne éducation.
1.1.2.3. Mission et objectifs de l’école des parents
L'École des parents a pour mission d'offrir des rencontres et des activités
d'apprentissage qui permettent aux parents (de jeunes enfants ou d'enfants du primaire) vivant
dans le quartier de sortir de l'isolement et de mieux accompagner la réussite scolaire de leurs
enfants (Chagnon et Pierre Morissette, 2008).
À travers des ateliers de formation de base sur mesure, les écoles de parents visent
(Chagnon et Pierre Morrissette, 2008)30 :
- Mobiliser les organisations locales et les écoles pour atteindre les parents sous-
éduqués et isolés.
28
Wagnon S. (2018). Édouard claparède. à quoi sert l'éducation ? par martine ruchat. Canadian Bulletin of
Medical History = 464–465.
29
Wikipedia
30
André Chagnon et Pierre Morrissette, 2008, École des parents : Présentation des caractéristiques générales et
des conditions d’implantation du projet, Québec, 48 p.
16
MANDROSEZA
- Aide les parents à améliorer leurs compétences en lecture, en écriture, en

mathématiques et en informatique.
- Améliore la capacité des parents à guider et à soutenir la réussite scolaire de

leurs enfants.
- Encourager la participation des parents aux activités d'intégration, à la rentrée

scolaire ou à l'engagement communautaire.
- Soutenir le projet de l'École des Parents en partenariat local avec divers acteurs
impliqués dans le soutien à la réussite scolaire des parents et des enfants.
1.1.2.4. Activités de l’école des parents
L'École des Parents offre une variété de services pour aider les parents à avoir un
impact positif sur la réussite scolaire de leurs enfants31 :
- Des mini conférences sur des sujets liés au soutien scolaire (devoirs et leçons,
apprentissage de la lecture, etc.) organisées en collaboration avec les autorités
scolaires (liste des activités de formation) ;
- Une grande conférence organisée en collaboration avec le Conseil des Parents ;
- Des activités de formation organisées en collaboration avec divers partenaires ;
- Un atelier pour les parents qui ont des enfants qui seront envoyés à l’école à
partir de la prochaine rentrée.
1.1.2.5. Différence entre l’école des parents et réunion des parents
En général, « l'école des parents » et la « réunion des parents » sont similaires, mais il
existe des différences entre elles. La recherche de cette différence fera alors l’objet de cette
sous-section. Pour cela, il faut tout d’abord le concept de « réunion des parents ».
31
https://cssdn.gouv.qc.ca/parents-et-eleves/outils-pour-les-parents/lecole-des-parents/
17
MANDROSEZA
a) Réunion des parents
En ce qui concerne la réunion des parents, on va aborder sa définition, ses objectifs et

ses activités.
- Définition
Une discussion ou une réunion avec les parents est une rencontre entre les enseignants,
les responsables de l'école et les parents (ou tuteurs légaux) de l'élève. Les réunions de parents
sont aussi l'occasion pour tous (parents, enfants, organisateurs, directeurs, animateurs, etc.) de
se retrouver, d'échanger et de se mettre en confiance. Ceci est essentiel au bien-être et à la
réussite de l’enfant. C'est un moment important pour les parties prenantes de l'établissement
scolaire et mérite le temps et de l'attention. Les réunions parents-enseignants peuvent avoir
lieu plusieurs fois, selon les responsables et les enseignants de l'école. C'est donc une
rencontre importante dans la scolarité d'un enfant. Les administrateurs scolaires et les parents
d'élèves ne doivent pas l'ignorer.
- Objectifs
Une réunion des parents vise à atteindre les objectifs suivants :
- Faire des connaissances (enseignants-parents, parents-parents et parents-autres

enfants).
- Comprendre la structure ou bien le fonctionnement et les règles des classes et

des écoles.
- Connaître les temps forts (activités extérieures, camps, etc.) de la classe.
- Clarifier les attentes des différents partenaires (écoles, enseignants, parents,

etc.).
- Favoriser la collaboration et l'échange entre parents et enseignants en abordant

des problématiques spécifiques (autonomie de l'enfant, stratégies
d'apprentissage, etc.).
- Rappeler les devoirs et les responsabilités parentales (éducation, surveillance

scolaire, etc.).
- Faire des suggestions de devoirs, notamment de cours (apprendre à apprendre).
18
MANDROSEZA
- Présenter les aspects du programme en fonction des nouveautés du degré selon

les années.
- Planifier des réunions individuelles et profiter des rencontres pour remplir

divers formulaires.
- Présenter la fonction et la modalité devant un expert (accord parental requis)

pour l'intégration.
- Activités
En général, les réunions des parents doivent être animées par les responsables de
l'école et les enseignants. Leurs activités lors de cette réunion consistent à 32:
- Inclure le positif : Tous les enfants ont de bonnes qualités. Un bon enseignant
partage toujours au moins un trait positif avec les parents au début ou à la fin
d'une réunion. Cela pourrait être un aspect académique ou des traits de
personnalité tels que la serviabilité, la persévérance et la diligence.
- Fixer des objectifs clairs : Tous les élèves, même les plus doués, peuvent
s'améliorer d'une manière ou d'une autre. Les enseignants doivent fixer des
objectifs clairs pour chaque élève. En plus des objectifs, ils doivent créer un
plan d'action avec des étapes d'amélioration spécifiques.
- Responsabiliser les parents : Un enfant réussisse mieux à l’école lorsque ses

parents surveillent son éducation. Un bon enseignant implique les parents en
leur demandant de surveiller les devoirs ou de signer les rapports d’activité de
l’élève.
b) Différence entre les deux
« L'école des parents » et la « réunion des parents » sont basées sur l'éducation, mais
ils ont des significations différentes. Cependant, ils sont étroitement liés.
Comme mentionné précédemment, l'école des parents est un projet éducatif pour les
parents. L'objectif est de proposer des collections et des activités d'apprentissage permettant
aux parents d'élèves de sortir de l'isolement et de mieux accompagner la réussite scolaire de
leurs enfants.
32
https://www.bienenseigner.com/reunion-de-rentree-avec-les-parents/
19
MANDROSEZA
En outre, la réunion des parents d'élèves est une réunion où les enseignants, les
responsables de l'école et les parents d'élèves se réunissent. Le but principal de cette rencontre
est de faire connaissance (enseignants-parents, parents-parents, parents-autres enfants) et de
comprendre la structure ou bien le fonctionnement et les règles des classes et des écoles.
20
MANDROSEZA
1.2. PRÉSENTATION DU LYCÉE PRIVÉ NOTRE DAME DE

MANDROSEZA
Dans cette deuxième section, nous allons présenter notre champ d’étude qui est le
Lycée Privé Notre Dame de Mandroseza. Ainsi, pour la présentation, nous avons la
localisation, l’historique, les activités, la situation actuelle de l’école, les horaires scolaires, la
vie scolaire et l’organisation et fonctionnement du l’école.
1.2.1. Localisation
Le Lycée Privé Notre Dame de Mandroseza se trouve à dans le fokontany de

Mandroseza dans la commune urbaine d’Antananarivo renivohitra. Il fait partie de la
Circonscription Scolaire (CISCO) d’Antananarivo Renivohitra.
Le fokontany de Mandroseza a comme coordonnées géographiques de longitude Est

de 43’7 et latitude sud de 19’45 pour une altitude de 1272. Elle est délimitée : au Nord par les
quartiers d’Ambohimiandra et Andohanimandroseza ; à l’Ouest par le lac Mandroseza ; au
Sud : fkt/Mahazoarivo – Ambohidraserika et à l’Est par la rivière Ikopa.
Figure 1 : Localisation du Lycée
Source : Googlemap, 2023
1.2.2. Historique
Le Lycée Privé Notre Dame de Mandroseza a été créé en 1965. Et ça fait 58 ans cette
année. 10 directrices se sont relayées pour diriger l'école.
21
MANDROSEZA
Voici alors les périodes qui ont marqué l'histoire de l'école :
- L’année d’ouverture (1965) : ouverture des classes primaire
- 1984 : Ouverture des classes maternelles
- 2005 : Ouverture du collège
- 2012 : Ouverture du lycée.
1.2.3. Activités
Comme toutes les organisations, Lycée Privé Notre Dame de Mandroseza a des
activités à assurer pour aider les élèves et les jeunes à donner un sens à leur vie, à bâtir leur
avenir et surtout pour leur réussite scolaire. L’école a comme activité d’enseigner le cycle
(primaire, scolaire général du premier cycle, second cycle du secondaire et second cycle du
secondaire).
1.2.4. Situation actuelle de l’école
Dans cette section, nous allons voir les la situation actuelle de l’école. Ainsi, nous
avons le nombre d’élèves et salles de classe et le nombre des enseignants.
1.2.4.1. Nombre d’élèves et salles de classe
Actuellement, Le Lycée Privé Notre Dame de Mandroseza compte environ 1 000

élèves. L’école dispose des salles de classes au total de 31 qui se présente dans le tableau ci-
dessous :
22
MANDROSEZA
Tableau 1 : Nombre de salle de classe
CLASSES NOMBRE DE SALLE

Maternelle 2
12è 2
11è 2
10è 2
9è 2
8è 2
7è 2
6è 4
5è 2
4è 3
3è 2
2nd 2
1èr 2 (PL, PS)
Terminal 2 (TL, TS)
TOTAL 31
Source : Lycée Privé Notre Dame de Mandroseza, 2023
Selon ce tableau, tous les niveaux de classe ont 2 salles de classe, à l'exception de la 6e
et de la 4e qui ont respectivement 4 et 3 salles de classe.
1.2.4.2. Nombre des enseignants
Les éducateurs ou les enseignants et la direction de Lycée Privé Notre Dame de

Mandroseza ont le rôle d’offrir à la personne humaine une formation intégrale en vue de sa
destinée éternelle, d’aider les élèves à devenir des personnes libres et responsables, d’aider à
donner un sens à leur vie, une espérance.
Le nombre des enseignants de l’école est au total de 52 qui se répartissent comme suit:
- Dans le cycle primaire, l’effectif des enseignants est de trente-sept (32)
- Et dans le cycle secondaire, l’effectif des enseignants est de cinquante-six (20)
23
MANDROSEZA
1.2.5. Horaires scolaires
Les horaires scolaires de Lycée Privé Notre Dame de Mandroseza se présentent dans
le tableau ci-dessous.
Tableau 2 : Statistique des élèves pour l’année scolaire 2021-2022 dans le second cycle
Cycle Primaire Cycle Secondaire

Matin Après-midi Matin Après-midi
Rentrée 07h20 13h50 06h50 13h50
Sortie 11h30 16h00 11h55 16h45
Le cycle primaire a un horaire scolaire de 07h20 à 11h30 le matin et 13h50 à 16h00

l’après-midi. Quant au cycle secondaire, l’horaire scolaire est de 06h50 à 11h55 le matin et
13h50 à 16h45 l’après-midi.
1.2.6. Vie scolaire
Le Lycée Privé Notre Dame de Mandroseza est régie par le statut de l’École
Catholique à Madagascar. L’esprit chrétien motive en priorité la présence des élèves et
commande l’enrichissement de leur personnalité.
Les élèves sont invités :
- à accepter les objectifs de l’école et s’en sentir responsables par une

participation effective à la vie de l’école.
- à prendre en charge leur formation personnelle.
- à entretenir une charité selon l’Évangile entre eux.
- à collaborer avec tous les éducateurs en toute franchise.
La communauté éducative de l’école bâtit la formation qu’elle donne sur quatre
valeurs fondamentales :
- un esprit de liberté éloigné de toute crainte servile.

- une confiance réciproque entre enseignants-parents-élèves.
- la reconnaissance et le respect de toute autorité hiérarchique.
- le respect d’autrui et du bien commun.
24
MANDROSEZA
Attitudes et compétences à acquérir : Empreinte que laisse l’école sur les pensées, les
sentiments, la vie chrétienne et la conduite d’un homme (d’une femme) durant toute sa vie.
1.2.7. Organisation et fonctionnement
En général, l’établissement est régi par les arrêtés fixant l’organisation et le

fonctionnement. Il est organisé conformément à ces règlements tant sur le plan administratif,
pédagogique, financier et matériel.
1.2.7.1. Sur le plan administratif
Le responsable de l’Établissement (Directrice), conformément aux dispositions de

l’arrêté n°5217-96/MEN du 27 Août 1996, exécute les délibérations du conseil et dirige
l’établissement au plan administratif, pédagogique et relationnel. En plus, elle gère le
personnel, les élèves et le patrimoine de l’établissement. Nous allons présenter dans une
figure ci-dessous alors l’organigramme de l’école.
Figure 2 : Organigramme de l’école
D’après cette figure, nous avons observé 3 types de hiérarchisation, à savoir : la

Directrice (en haut), les enseignants (en milieu) et les élèves (en bas).
25
MANDROSEZA
1.2.7.2. Sur le plan pédagogique
Dans cet établissement, la Directrice est la responsable des activités pédagogiques.

Elle assure la mise en place des enseignements et suit leur bon déroulement, conformément
aux objectifs, horaires et programmes. Elle veille à la mise en œuvre de l’évaluation des
résultats scolaires, des procédures d’orientation et de transfert des élèves. Elle est la
responsable de l’organisation des contrôles des connaissances et examens officiels de
l’établissement.
D’ailleurs, la régularité des cours et de l’avancement du programme sont assurées par

les enseignants. Ces derniers apportent une aide au travail personnel des élèves et en assurent
le suivi. Ils procèdent à leur évaluation par les notes journalières données lors des
interrogations orales ou de devoirs écrits réguliers et la notation des compositions qu’ils
organisent, surveillent et corrigent. Ils établissent aussi les bulletins scolaires en collaboration
avec la surveillance générale et participent obligatoirement au Conseil de Classe.
Des réunions périodiques des enseignants sont tenues mensuellement pour discuter des
questions d’ordre pédagogique. En plus, l’établissement établit régulièrement des rapports aux
instances hiérarchiques. Autrement dit, les actions réalisées au niveau de l’établissement sont
normalisées.
26
MANDROSEZA
1.3. MÉTHODES
Selon le Dictionnaire Petit Larousse illustré (2004 : 686), la méthodologie est «

l'ensemble des méthodes et des techniques dans un domaine particulier » 33. Dans le cadre de
ce travail, c'est l'ensemble des méthodes adopté pour obtenir des résultats attendus. Elles
comportent des points suivants : démarche de recherche, population de l'étude et les méthodes
de collecte des données
1.3.1. Démarche de recherche
Dans la réalisation de ce travail, la préparation, la descente sur terrain, la synthèse et le

traitement des données collectées constituent la démarche de recherche.
1.3.1.1. Préparation
Dans la préparation, lieu d’intervention (Lycée Privé Notre Dame de Mandroseza) a

été identifié de et les matériels à utiliser (ordinateur portable et les fiches questionnaire) ont
été préparés.
a) Lieu
Le Lycée Privé Notre Dame de Mandroseza a été spécialement choisie pour réaliser
ces travaux. La raison pour laquelle il a été choisi est qu'il met en œuvre la soi-disant « école
des parents », qui est le thème principal de ce travail. De plus, il a sa propre distinction par
rapport aux autres Lycées du fait de ses enseignements basés sur la religion.
b) Matériels
Dans la réalisation de ce travail, seulement un ordinateur portable et les fiches

questionnaire constituent les matériels utilisés :
- Ordinateur : Ordinateur est une machine qui traite les données de manière
rationnelle et automatique. Pour ce travail, l’ordinateur a été utilisé pour faire
des recherches des informations sur internet, le traitement des données
collectées ainsi que la rédaction proprement dite.
- Fiches questionnaire : Un questionnaire est une technique de collecte de

données qualifiées et quantifiées qui se présente sous la forme d’une série de
33
Petit Larousse illustré (2004), 1875 pages.
27
MANDROSEZA
questions posées dans un ordre bien précis. Ainsi, des fiches questionnaire
contenant des questions concernant le thème ont été établies et prêtes à
distribuer afin de collecter des informations auprès des populations cibles.
Cette investigation est aussi importante pour justifier les hypothèses et
observer les faits et les problèmes dans l’école des parents
1.3.1.2. Descente sur terrain
La descente sur terrain ou bien la recherche sur le terrain est une méthode de collecte
de données qualifiées et quantifiées dans le but de comprendre et d'observer les réalités du
terrain sur un sujet particulier.
Dans le cadre de ce travail, après avoir élaboré des fiches questionnaires, une descente
sur terrain au Lycée Privée Notre Dame Mandroseza a été effectuée. Cette descente a pour but
de collecter des informations sur terrain au sujet de l’école des parents. Pour cela, des fiches
questionnaires pré-établis ont été distribuées aux personnes enquêtées. Ils ne sont pas obligés
d'y répondre tout de suite, mais ils ont besoin de temps libre et de calme. En conséquence,
cela peut prendre quelques heures, un jour, voire plusieurs jours, pour que ce fichier revienne
avec des réponses.
1.3.1.3. Synthèse des données collectées
Pour commencer, toutes les fiches questionnaires distribuées ont été ramassées. Les
réponses de tous ces questionnaires ont été regroupées afin d’avoir une vue globale. Ensuite,
toutes les informations collectées d’après les ressources documentaires et sur internet ont été
regroupées aussi. Cela permet d’en tirer les informations les plus pertinentes.
1.3.1.4. Traitement des données collectées
Le traitement des données est une série d'activités menées de manière ordonnée, qui se
traduira par une sorte d'arrangement des informations ou les données collectées. L'expression
« traitement de l'information » se rapporte à l'utilisation des systèmes informatiques universels
et spécialisés qui traitent les données numériques et peuvent transmettre, recevoir ou
enregistrer ces données.
Dans la réalisation de ce travail, toutes les données ou informations collectées sont

traitée et rédigée numériquement avec un ordinateur en utilisant le logiciel Microsoft Office
2016. Ce dernier contient des fonctionnalités nécessaires dans la réalisation de ce travail.
28
MANDROSEZA
C’est une suite bureautique programmée par Microsoft qui fonctionne avec les plates-formes
fixes et mobiles. Elle peut installer sur un ordinateur et fournit une suite de logiciels comme :
Word, Excel, PowerPoint, OneNote, Outlook, Access et/ou Publisher selon les suites choisies.
De tous ceux-ci, Word et Excel étaient les plus utilisés dans la réalisation de ce travail.
1.3.2. Population de l'étude
Selon Christensen (1989 : 682), une population est l'ensemble des entités que l'on
souhaite étudier. Cet ensemble doit être clairement délimité afin que l'on puisse distinguer les
choses qui n'en font pas partie34.
Dans le cadre de ce travail, la population de l’étude est l'ensemble des parties

prenantes de Lycée Privée Notre Dame de Mandroseza. Dans la réalisation de ce travail, nous
avons pris un échantillon de 30 personnes. Pour cela, on distingue quatre (4) sortes des parties
prenantes interdépendantes : les élèves, les parents, les enseignants et les responsables de
Lycée.
1.3.2.1. Élèves
Les élèves sont la raison d'être des écoles. Ainsi, les élèves jouent un rôle important
dans le fonctionnement de l'école. Développer de bonnes compétences en communication,
être amical et courtois et mettre en pratique ce qu'ils apprennent sont quelques-uns des
principaux rôles que jouent les élèves en tant qu'apprenants dans leur éducation. Dans ce cas,
l'élève est le premier responsable de sa réussite. Pour ce faire, il a droit à une éducation de
qualité. Par conséquent, ils sont considérés comme la population de l'étude dans ce travail.
1.3.2.2. Parents
Les parents sont les premiers et les plus importants éducateurs de leurs enfants. Car
non seulement les parents assument ce rôle dès la naissance, mais surtout, ils sont
responsables de l'éducation des jeunes. Ce sont eux qui doivent poser les bases intellectuelles
et émotionnelles de sa vie en société et développer les bonnes attitudes et valeurs. En effet,
leurs rôles sont très importants. Pour que les écoles fassent leur travail, les parents sont
toujours tenus par la loi de veiller à ce que leurs enfants soient présents et activement
impliqués. Par conséquent, les parents doivent éduquer leurs enfants et l'État doit les former
34
Christensen, H.B. (1989). Estadística paso a paso, Trillas, 682 pages
29
MANDROSEZA
pour qu'ils soient de bons citoyens et professionnels. C’est pourquoi les parents sont
considérés comme la population de l'étude dans ce travail.
1.3.2.3. Responsables de Lycée
Les responsables de l’établissement scolaire supervisent les activités scolaires de

l’établissement. Ils encadrent l'équipe pédagogique, créent un environnement scolaire
convivial, veillent au respect des règles imposées, prennent des mesures relatives à la situation
existante, assurent la liaison avec les parents d'élèves et dirigent l'école. C’est pourquoi les
responsables de Lycée sont considérés comme la population de l'étude dans ce travail.
1.3.2.4. Enseignants
Les enseignants sont la principale force qui anime les systèmes éducatifs dans le
monde. Alors, ils jouent un rôle important dans la vie des élèves en classe. Ils sont surtout
connus pour leur rôle dans l'éducation des élèves qui leur est confié. Transmettre ses
connaissances aux enfants est leur rôle le plus courant. Ils créent un environnement éducatif.
Et ils sont considérés comme des parents externes. C’est pourquoi les responsables de Lycée
sont considérés comme la population de l'étude dans ce travail.
1.3.3. Méthodes de collecte des données
Dans le cadre de la réalisation de ce travail, les méthodes de collecte des données

adoptées sont la recherche documentaire, la recherche sur internet et l’entretien.
1.3.3.1. Recherche documentaire
La recherche documentaire est une démarche qui consiste à identifier, collecter et

traiter des informations sur un sujet précis à partir de sources fiables. Acquérir de nouvelles
connaissances sur un sujet particulier et adapter la pratique à la science est une méthode très
efficace dans l'élaboration d'un ouvrage.
Durant l’élaboration de ce travail, un certain nombre d'ouvrages ou des livres

concernant l’éducation et l’école des parents ont été consultées et utilisés pour collecter les
informations nécessaires sur ces derniers. Ainsi, toutes les références de ces documents seront
listées dans la partie bibliographie (à la fin de ce travail) selon le guide de rédaction.
30
MANDROSEZA
1.3.3.2. Recherche sur internet
La recherche sur Internet consiste à rechercher des informations ou des documents

numérisés sur des sites Web à l'aide d’un navigateur Internet et des requêtes des moteurs de
recherche sur un ordinateur. Cette méthode de recherche est très utile lors de la recherche des
informations ou des documents utiles.
Afin de pouvoir compléter les informations sur terrain, des recherches sur Internet ont
été effectuées pour collecter les informations ayant un rapport avec le présent thème. Ainsi,
toutes les références électroniques consultées seront listées dans la partie webographie (à la
fin de ce travail) selon le guide de rédaction.
1.3.3.2. Entretien
Selon le dictionnaire Larousse, un entretien désigne une conversation entre deux ou

plusieurs personnes sur un ou des sujets donnés. Cependant, au sens scientifique, une entrevue
ou un entretien est une méthode de recherche et d'investigation. Par cette méthode, les
enquêteurs tentent d'obtenir les informations qu'ils recherchent.
Par cette technique, des entretiens avec les enseignants et les responsables de Lycée
Privée Notre Dame Mandroseza ainsi que les parents d’élèves ont été effectués. Évidemment,
le sujet de l’entretien concerne l’école des parents. Et comme il s'agit d'un entretien, toutes les
questions sont posées oralement. Leurs réponses forment aussi des informations nécessaires
dans la réalisation de ce travail.
31
PARTIE II : RÉSULTATS
MANDROSEZA
2.1. ÉCOLE DES PARENTS AU SEIN DU LYCÉE PRIVÉ NOTRE-

DAME MANDROSEZA
Effectivement, le Lycée Privée Notre Dame de Mandroseza pratique l’école de parents

chaque année, mais il fait partie de l’Éducation à la vie et à l’amour (EVA) au sein de
l’établissement. Ainsi, nous allons présenter dans ce chapitre tout ce qui concerne la pratique
de l’école des parents cet établissement à savoir : les objectifs, le taux de participation, les
activités et les structures.
2.1.1. EVA comme école des parents
L’Éducation à la vie et à l’amour (EVA) est un programme éducatif, et l’un des lieux
privilégiés, où se pratique l’éducation est l’école. Dans ce programme, les formateurs
interviennent dans la formation des jeunes en milieu formel et non formel, et dans la
sensibilisation des populations.
Comme toutes les autres écoles catholiques de Madagascar, l’école des parents fait
partie de l’EVA au sein du Lycée Privée Notre Dame de Mandroseza. Mais, il est annoté que
dans ce cas, le programme est particulièrement pour les parents d’élèves. C’est une formation
organisée par le Lycée pour les parents d’élèves sur la façon d'élever et d'éduquer leurs
enfants à la maison. Autrement dit, c’est un échange entre les enseignants, le responsable de
l’école et les parents d’élèves. Les enseignants et les responsables du Lycée en sont les
formateurs. Durant l’échange, les parents d’élèves peuvent poser des questions. Leurs
participations sont essentielles.
Cette école des parents n'a lieu qu'une seule fois par an sein du Lycée Privée Notre
Dame de Mandroseza. Elle dure environ deux (2) heures de temps. La séance de cette
formation ne devrait pas être augmentée si les parents d’élèves appliquent bien ce qu'ils ont
reçu.
2.1.2. Objectifs de l’école des parents du Lycée
Les objectifs de l'école des parents au sein du Lycée sont :
- Former les parents d’élèves pour bien élever leurs enfants afin qu'ils aient un
bon avenir social et communautaire.
- Former les parents d’élèves pour renforcer l'amour et l'unité familiale
32
MANDROSEZA
- Montrer et informer les parents d’élèves comment élever les enfants
2.1.3. Taux de participation des parents
En ce qui concerne le taux de participation, voici alors une figure montrant le taux de
participation des parents concernant l’école des parents au sein du Lycée Privé Notre Dame
de Mandroseza.
Figure 3 : Taux de participation des parents
25%
Parents assisttés
Parents non-assisttés
75%
Source : Auteur, 2023
Selon la Directrice de l’établissement, environ 75% des parents d’élèves ont assisté la
séance de cette formation (école des parents) et les restes (25%) n’ont pas assistés. On peut
dire que la plupart des parents d’élèves ont la diligence d’assister cette formation et d’autres
n’ont pas, même s’ils ont au courant.
2.1.4. Activités durant la formation
Les activités qui sont faites pendant l'école des parents au sein du Lycée Privée Notre
Dame de Mandroseza sont :
- Activités et animations collectives telles que : "atelier, rencontre, débat"
- Des formations sur les thèmes
33
MANDROSEZA
2.1.5. Structures de la formation
L’éducation des parents d’élèves s’apparente à la formation des adultes. En tant que
tels, les principes andragogiques sont pris en compte par l’établissement. Ainsi, pour la
conception et l’élaboration des actions d’éducation en faveur des parents, ces structures sont
appliquées par l’établissement.
2.1.5.1. Orientation générale
Dans le cadre de l’orientation générale, les parents jouent un rôle important en relevant
leur niveau de compétence et leur niveau de participation. Les échanges d’expériences entre
eux permettent de s’épauler et de s’entraider. L’éducation et la formation dispensée assurent
le rôle des parents d’élèves dans l’accompagnement de la scolarité de leurs enfants.
a. Valeurs à considérer
Dans l’orientation générale, les valeurs à considérer sont : l’amour de l’enfant, respect,
fraternité, participation et mutualité.
b. Finalité
La finalité est la contribution au développement humain durable. Mais ce

développement humain durable ne peut être obtenu que par un processus éducationnel continu
basé sur la communication et l’échange permanent entre chacun et son environnement humain
et écologique.
c. Buts
Dans le but de cette orientation générale, les parents d’élèves capables de :
- distinguer leurs droits et leurs devoirs vis-à-vis de l’éducation de leurs enfants ;
- distinguer leurs rôles en tant que membre de l’association des parents ou

membres de bureau;
- mener des actions d’accompagnement de la réussite scolaire de leurs enfants.
d. Objectifs généraux
À la fin de l’éducation et de la formation des parents d’élèves, ils sont capables de :
34
MANDROSEZA
- distinguer leurs droits et devoirs en tant que parents d’élèves ;
- prendre une décision importante ;
- élaborer un projet ;
- gérer une association des parents ;
- assumer leur rôle en tant que membres de l’association ;
- participer à toutes les activités de l’association et de développement de

l’enseignement au collège ;
- et évaluer leur participation.
2.1.5.2. Droits de l’enfant et devoirs des parents
Parmi les formations sur l’école des parents au sein du Lycée Privé Notre Dame de
Mandroseza, il y a les « droits de l’enfant et devoirs des parents ». Comme les grandes
personnes, les enfants ont leurs propres droits (nous parlons ici des élèves). Mais ce droit est
souvent négligé. De plus, les parents ne se rendent pas compte qu'ils ont un devoir dans
l'éducation de leurs enfants. Ils deviennent complètement absorbés par leurs activités
quotidiennes. Et ils pensent que leurs devoirs en matière de l’éducation de leurs enfants
s’arrêtent à la scolarisation. Ainsi, nous allons présenter dans un tableau ci-dessous les détails
de cette formation.
35
MANDROSEZA
Tableau 3 : Droits de l’enfant et devoirs des parents
Les parents sont capables de :

- connaître, distinguer et respecter les droits de
leur enfant
OBJECTIFS - identifier leurs devoirs des à l’éducation de
l’enfant
- s’engager dans la réalisation des obligations
parentales.
- Droits de l’enfant et leur mise en œuvre

- Obligations des parents devant la scolarité de
COMPOSANTES l’enfant
- Différentes formes de participation des parents
à l’école
- Jeux de rôle,
- Exposé,
MÉTHODES
- Études de cas,
- Atelier de groupe
- de la satisfaction : questionnaire
ÉVALUATION
- des résultats : analyse des prestations
D’après ce tableau, cette formation s’avère très importante, car les parents seront
capables de : connaître, distinguer et respecter les droits de leur enfant ; identifier leurs
devoirs face à l’éducation de l’enfant ; et s’engager dans la réalisation des obligations
parentales.
2.1.5.3. Techniques d’aide à l’apprentissage
Parmi les formations sur l’école des parents au sein du Lycée Privé Notre Dame de
Mandroseza, il y a les « techniques d’aide à l’apprentissage ». Nous allons présenter dans un
tableau ci-dessous les détails de cette formation.
36
MANDROSEZA
Tableau 4 : Techniques d’aide à l’apprentissage
Les parents sont capables de :

- connaître les mécanismes de l’apprentissage
scolaire de l’enfant
- connaître le rythme de l’évolution scolaire de
OBJECTIFS
l’enfant
- identifier les natures d’aide à apporter à l’enfant
- s’engager au suivi de l’apprentissage et des
activités y afférentes à faire à la maison
- Fonctionnement psychologique et social de

l’enfant
- Les activités scolaires à faire par l’enfant pour
COMPOSANTES
son développement intellectuel
- Formes de collaboration entre l’enseignant et
les parents
- Jeux de rôle,
- Exposé,
MÉTHODES
- Études de cas,
- Atelier de groupe
- de la satisfaction : questionnaire
ÉVALUATION
- des résultats : analyse des prestations
D’après ce tableau, cette formation s’avère très importante, car les parents seront
capables de : connaître les mécanismes de l’apprentissage scolaire de l’enfant ; connaître le
rythme de l’évolution scolaire de l’enfant ; identifier les natures d’aide à apporter à l’enfant ;
et s’engager au suivi de l’apprentissage et des activités y afférentes à faire à la maison.
37
MANDROSEZA
2.2. IMPACTS DE L’ÉCOLE DES PARENTS AU SEIN DU LYCÉE

PRIVÉ NOTRE-DAME MANDROSEZA
Après avoir présenté l’école des parents au sein du Lycée Privée Notre Dame
Mandrosezan, nous allons maintenant présenter dans ce chapitre ses impacts au sein de cet
établissement. Dans ce cas, nous avons les impacts au niveau du Lycée, les impacts au niveau
des parents et aussi les autres impacts. En général, l’école des parents a des impacts positifs
sur l’éducation des enfants.
2.2.1. Impact au niveau du Lycée
Dans cette première section, nous allons présenter les impacts de l’école des parents au
niveau de cet établissement. Les informations présentées dans cette section sont obtenues
d’après un entretien effectué auprès de la Directrice de cet établissement. Pour cela, nous
avons l’augmentation de taux de la sagesse des élèves, la performance accrue des élèves et
l’augmentation de taux de réussite des élèves.
2.2.1.1. Taux de la sagesse augmentée
D’après le responsable de cet établissement, le taux de la sagesse des élèves s’est

augmenté après avoir effectué l’école des parents. Ainsi, pour la bonne compréhension, nous
allons présenter dans le tableau ci-dessous cette augmentation par niveau d’étude.
Tableau 5 : Taux de la sagesse augmentée
CLASSES SAGESSES (%)
Seconde + 10 %
Première + 15 %
Terminale + 20 %
D’après ce tableau, nous avons constaté que le taux de la sagesse des élèves s’est
augmenté de 10 % pour les classes de Seconde, 15 % pour les classes de Première et 20 %
pour les classes de Terminale. Cela prouve que la formation des parents ou l’école des parents
ont des impacts positifs sur l’éducation des élèves ou des enfants.
38
MANDROSEZA
2.2.1.2. Performance accrue des élèves
D’après le responsable de cet établissement, le taux de la performance des élèves s’est

accru après avoir effectué l’école des parents. Ainsi, pour la bonne compréhension, nous
allons présenter dans la figure ci-dessous cette augmentation par niveau d’étude.
Figure 4 : Performance accrue des élèves
25%
25%
20%
20%
15%
15%
Performance
10%
5%
0%
Seconde Première Terminale
D’après cette figure, nous avons constaté que le taux de la performance des élèves
s’est augmenté de 15 % pour les classes de Seconde, 20 % pour les classes de Première et 25
% pour les classes de Terminale. Cela prouve que la formation des parents ou l’école des
parents ont des impacts positifs sur l’éducation des élèves ou des enfants.
2.2.1.3. Taux de réussite accru
D’après le responsable de cet établissement, le taux de la réussite des élèves s’est

augmenté après avoir effectué l’école des parents. Ainsi, pour la bonne compréhension, nous
allons présenter dans la figure ci-dessous cette augmentation par niveau d’étude.
39
MANDROSEZA
Figure 5 : Taux de réussite accru
30%
Terminale
25%
Première Taux de réussite
20%
Seconde
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
D’après cette figure, nous avons constaté que le taux de la réussite des élèves s’est
augmenté de 20 % pour les classes de Seconde, 25 % pour les classes de Première et 30 %
pour les classes de Terminale. Cela prouve que la formation des parents ou l’école des parents
ont des impacts positifs sur l’éducation des élèves ou des enfants.
2.2.2. Impact au niveau des parents
Dans cette deuxième section, nous allons présenter les impacts de l’école des parents
au niveau des parents d’élèves. Les informations présentées dans cette section sont obtenues
d’après les entretiens effectués auprès des parents des parents d’élèves. Pour cela, nous avons
la connaissance du devoir des parents envers l’éducation de leurs enfants, l’appui des parents
à l’éducation de leurs enfants et la surveillance de l’éducation des enfants faite par les parents.
2.2.2.1. Connaissance du devoir des parents
D’après les parents d’élèves, ils ont pris conscience de leurs devoirs face à l’éducation
de leurs enfants grâce à l’assistance de l’école des parents. Ainsi, pour la bonne
compréhension, nous allons présenter dans le tableau ci-dessous la réponse des parents
d’élèves concernant la connaissance de leurs devoirs.
40
MANDROSEZA
Tableau 6 : Connaissance du devoir des parents
CONNAISSANCE DU DEVOIR DES

NOMBRE DES PARENTS
PARENTS
Ne pas connaitre 05
Connaissance d’après l’école des parents 17
Déjà connaitre 08
TOTAL 30
D’après ce tableau, sur les 30 parents d’élèves enquêtés : 05 n’ont pas connaitre leurs
devoirs, 17 ont pris connaissance de leurs devoirs d’après l’école des parents et 08 ont déjà
connu leurs devoirs.
2.2.2.2. Appui à l’éducation des enfants
D’après les parents d’élèves, ils ont donné leurs appuis à l’éducation de leurs enfants
après avoir assisté l’école des parents. Ainsi, pour la bonne compréhension, nous allons
présenter dans la figure ci-dessous la réponse des parents d’élèves concernant leurs appuis à
l’éducation de leurs enfants.
Figure 6 : Appui à l’éducation des enfants
20
20
18
16
14
12
10 Appui à l’éducation
5 5
8
6
4
2
0
Pas d'appui Appui d'après EP Toujour donner
appui
41
MANDROSEZA
D’après cette figure, sur les 30 parents d’élèves enquêtés : 05 d’entre eux n’ont pas
donné d’appuis à l’éducation de leurs enfants, 20 d’entre eux ont donné leurs appuis à
l’éducation de leurs enfants d’après avoir assisté l’école des parents et 05 ont d’entre eux ont
déjà donné leurs appuis à l’éducation de leurs enfants.
2.2.2.3. Surveillance de l’éducation des enfants
D’après les parents d’élèves, ils ont surveillé l’éducation de leurs enfants après avoir
assisté l’école des parents. Ainsi, pour la bonne compréhension, nous allons présenter dans le
tableau ci-dessous la réponse des parents d’élèves concernant la surveillance de l’éducation de
leurs enfants.
Tableau 7 : Surveillance de l’éducation des enfants
SURVEILLANCE DES ENFANTS NOMBRE DES PARENTS
Pas de surveillance 05
Surveillance d’après l’école des parents 15
Déjà surveillé 10
TOTAL 30
D’après ce tableau, sur les 30 parents d’élèves enquêtés : 05 d’entre eux n’ont pas
surveillé l’éducation de leurs enfants, 15 d’entre eux ont surveillé l’éducation de leurs enfants
d’après avoir assisté l’école des parents et 10 ont d’entre eux ont déjà surveillé l’éducation de
leurs enfants.
2.2.3. Autres impacts
Un autre effet important de l’École des parents concerne le renforcement du sentiment

de compétence en ce qui concerne le soutien au parcours scolaire des enfants. En effet,
plusieurs parents enquêtés ont mentionné être plus aptes à communiquer avec le personnel de
l’école et être plus en confiance dans leur participation aux activités du milieu scolaire. Au
sujet de l’aide aux devoirs, une majorité souligne être mieux équipée pour répondre aux
questions des enfants et structurer cette période d’apprentissage.
42
MANDROSEZA
Les parents ayant participé à au moins une séquence complète de formation voient une
nette amélioration de leur estime de soi ainsi que de leur confiance dans leurs compétences à
résoudre des problèmes du quotidien.
La fréquentation de l’École des parents affecte positivement les représentations des

parents au regard de leur capacité à soutenir l’apprentissage scolaire de leurs enfants et de
comprendre les communications en provenance de l’école, notamment le bulletin.
La fréquentation de l’École des parents affecte positivement la représentation que les

parents ont de l’attitude des personnels scolaires à leur égard ainsi que leur propre capacité
d’interagir efficacement avec les enseignants. On constate cependant la permanence d’une
tendance attentiste de leur part au regard des opportunités d’interaction avec les personnels
scolaires ainsi que de la fréquentation des locaux de l’école.
43
PARTIE II : DISCUSSIONS ET RECOMMANDATIONS
MANDROSEZA
3.1. DISCUSSIONS
Dans ce chapitre, nous allons discuter autour de notre thème d’étude. Pour cela, nous
allons discuter sur : le statut des parents dans l’école, la co-éducation entre enseignants et
parents, la collaboration (opportunité ou menace) et les limites et les obstacles de
l’implication parentale.
3.1.1. Statut des parents dans l’école
Les parents sont membres de la communauté éducative. Ils participent à la vie scolaire
et dialoguent régulièrement avec les enseignants. C’est le directeur qui est chargé de veiller
aux bonnes relations entre école et parents.
Les parents ont droit à l’information concernant les résultats scolaires, les sanctions,
les absences, l’orientation, le comportement de l’enfant. Cela se traduit par :
- des réunions chaque début d'année, pour les parents d'élèves nouvellement
inscrits avec le directeur d'école et le chef d'établissement ;
- des rencontres parents-enseignants au moins deux fois par an (une seule fois
par an selon notre lycée). Dans les collèges et lycées, l'information sur
l'orientation est organisée dans ce cadre ;
- une information régulière à destination des parents sur les résultats et le

comportement scolaires de leurs enfants ;
- l'obligation de répondre aux demandes d'information et d'entrevues présentées

par les parents ;
- un examen des conditions d'organisation du dialogue parents-école, notamment

à l'occasion de la première réunion du conseil d'école et du conseil
d'administration.
3.1.2. Co-éducation entre enseignants et parents
L’étude du rapport entre les deux institutions (famille et école) a ainsi produit des
théories très éloignées les unes des autres. Chercheurs, associations, politiques et les
principaux acteurs, parents et professeurs, montrent des conceptions différentes concernant le
44
MANDROSEZA
rôle, les fonctions, les droits et les responsabilités de chacun, notamment dans le cadre des
processus éducatifs nécessaires aux nouvelles générations.
Cependant, chacun à sa manière reconnaît l’inévitabilité d’une rencontre entre école et

famille qui doit donner lieu à une certaine forme de collaboration. Depuis toujours, la
littérature internationale exprime la conviction que le parcours de formation (instruction puis
éducation) des élèves est meilleur lorsque les adultes des deux principales institutions
éducatives (école et famille) auxquelles est confié le jeune collaborent.
C’est une conviction soutenue par des recherches innombrables et empiriques menées
dans les différents domaines des sciences humaines qui montrent combien les familles
peuvent influer de manière significative sur l’engagement, les aspirations et les résultats
obtenus dans le parcours scolaire des élèves et étudiants.
L’éducation et la formation des élèves ne sont pas la seule affaire de l’école. La

complexité de l’éducation nécessite la participation des parents à la co-éducation et à
l’accompagnement de la scolarité des élèves.
Chaque élève a ses compétences, ses caractéristiques, son rythme d’apprentissage. Les
enseignants seuls n’arrivent pas à bien maîtriser les différents paramètres qui interviennent
dans le développement intellectuel et social des élèves. Les devoirs à la maison méritent
d’être encadrés par les parents. Les leçons nécessitent un travail de révision.
À l’école, les enseignants dispensent le minimum de connaissances limité par les

programmes. Mais la réussite totale de la scolarité des élèves dépend de la collaboration
étroite entre la famille et l’école.
Idéalement, accompagne l’enfant dans sa scolarité, c’est développer son sens de

responsabilité, lui apprendre le nécessaire respect de lui-même et des autres ainsi des règles de
vie commune. C’est aussi l’aider à acquérir une certaine hygiène de vie (sommeil,
alimentation équilibrée, hygiène corporelle, activités physiques) qui lui rendra plus
disponibles pour apprendre, mais aussi pour affronter les tentations des conduites à risque.
3.1.3. Collaboration: opportunité ou menace
Globalement peu inquiets à propos de l’étape d’entrée en relation avec les parents, les
acteurs scolaires expriment de fortes interrogations quant au contenu et à l’organisation des
rencontres. La relation est en effet envisagée comme «un long chemin», une «voie
45
MANDROSEZA
incertaine». Les enseignants craignent de ne pas «réussir» et demandent de l’aide: «comment

saura-t-on que l’on est sur le bon chemin?», «qui pourra nous aider, si nous n’aboutissons
pas?». Le doute sur leur capacité à faire face s’insinue d’autant plus fortement qu’ils restent
majoritairement persuadés qu’ils ont le devoir «d’être à la hauteur». Chartier et ses
collaborateurs formulent une remarque qui s’apparente à notre constat: «La participation des
parents à ces échanges, bien qu’attendus, est perçue comme une source d’incertitude pour les
enseignants qui souhaitent en maîtriser le déroulement» 35. Habitués à des modalités d’action
qui s’adossent à une expertise institutionnellement reconnue, les enseignants se trouvent dans
le cas présent déstabilisés lorsqu’il s’agit de co-construire des solutions novatrices avec les
familles.
En réponse au malaise ressenti, la tendance est d’abord à la protection. Les enseignants

défendent l’idée que la relation avec les parents ne sera profitable que si chacun «garde sa
liberté» et «fait des choix en toute sérénité». La tendance à la relativisation de la portée de
l’action apparaît ensuite. Ils rappellent la nécessité de «disposer de temps» pour co-construire,
qu’ils «ne sont que de passage» et encore que la pérennité du résultat est incertaine: «qu’en
restera-t-il?». Enfin, pointe la tendance à la responsabilisation des parents: «les parents sont la
clé», «les parents doivent nous aider». Ces réticences s’appuient sur la perception que les
relations avec les familles ne sont pas le cœur du métier. Les enseignants pointent d’ailleurs la
préparation au métier, plus centrée sur les disciplines que sur les finalités éducatives et
citoyennes de l’école. Enfin, la crainte de l’échec, de ne pas réussir à satisfaire les attentes
institutionnelles, montre à quel point l’exigence de rendement est associée à cette démarche
de rapprochement avec les familles. Ce faisant, ce souci d’efficacité entre en opposition avec
le principe de développement de la relation.
Là où les enseignants s’inquiètent de leur maîtrise relative des contenus de l’échange,

les parents s’avèrent assurés dans l’énoncé de leurs questionnements. Leurs préoccupations
concernent essentiellement l’enfant: son travail scolaire, son comportement et son orientation.
Les interrogations formulées renvoient à des attendus concrets «comment le mettre au
travail?», «comment choisir son orientation?». Cependant, par la complexité des réponses
qu’elles attendent, ces questions témoignent du dénuement des parents en matière scolaire.
Les parents n’adoptent donc pas une position attentiste. Leur application à établir une liste
exhaustive des points à éclairer montre qu’ils envisagent la rencontre avec les enseignants
35
Chartier, M., Rufin, D. & Pelhate, J. (2014). Les enseignants dans l’entretien individuel avec les parents: entre
souci de la relation et exigence d’efficacité. Éducation et sociétés, 34(2), 39-54.
46
MANDROSEZA
comme une stratégie de recherche de réponses. Chartier et al. (2014) notent également cette
attente dans leurs analyses d’entretiens individuels entre parents et enseignant36.
Les familles entendues n’ont aucun doute sur l’issue positive de la coopération. Mais,
c’est l’enseignant qui est perçu l’artisan de cette réussite. Il a le statut d’expert des questions
scolaires: «les professeurs sauront nous répondre». Par le fait, les parents n’envisagent pas
spontanément d’élaborer des solutions avec les enseignants, mais plutôt de profiter de
l’expertise qu’ils leur confèrent. Ni le contenu ni le déroulement de l’échange ne génèrent
d’interrogations de la part des parents étudiés. Il semble entendu que la rencontre leur offre un
espace d’expression qu’ils doivent saisir, non pour revendiquer un statut de partenaire, mais
pour bénéficier des compétences des enseignants.
3.1.4. Limites et obstacles de l’implication parentale
Après avoir discuté sur le statut des parents dans l’école, la co-éducation entre
enseignants et parents et la collaboration, nous allons maintenant discuter dans cette section
les limites et obstacles de l’implication parentale.
3.1.4.1. Limites de l’implication parentale
Toutes les formes d’implication n’ont pas la même incidence sur l’apprentissage.
D’après Cao et al. (2014), les données issues d’études expérimentales et quasi expérimentales
sur cette question sont variables et dépendent du type d’implication parentale et du type de
résultat étudiés37. Certains avancent que la supervision et le contrôle des devoirs, ainsi que la
présence des parents lors des activités scolaires n’ont pas nécessairement de lien avec les
résultats scolaires des enfants38. D’autres indiquent que l’investissement des parents à l’école
n’est que modérément lié aux résultats des élèves, au moins en comparaison avec « un bon
accompagnement parental à la maison »39. Au Ghana, il a été établi que l’implication des
36
Chartier, M., Rufin, D. & Pelhate, J. (2014). Les enseignants dans l’entretien individuel avec les parents: entre
souci de la relation et exigence d’efficacité. Éducation et sociétés, 34(2), 39-54.
37
Cao, Y.; Ramesh, A.; Menendez, A.; Dayaratna, V. 2014. Out-of-school parents and community involvement
interventions. Washington, DC: United States Agency for International Development.
38
Castro, M.; Expósito-Casas, E.; López-Martín, E.; Lizasoain, L.; Navarro-Asencio, E.; Gaviria, J.L. 2015.
Parental involvement on student academic achievement: A meta-analysis. In: Educational Research Review, 14,
33–46.
39
Desforges, C.; Abouchaar, A. 2003. The impact of parental involvement, parental support and family
education on pupil achievements and adjustment: A literature review. Research Report, 443. London:
Department for Education and Skills.
47
MANDROSEZA
parents à la maison avait une incidence positive sur les performances scolaires, tandis que
l’implication des parents à l’école avait un effet négatif40.
3.1.4.2. Obstacles de l’implication parentale
Certains parents, en particulier ceux issus de milieux socioéconomiques plus

défavorisés ou de groupes minoritaires, se heurtent à des obstacles qui les empêchent de
prendre part à l’apprentissage de leurs enfants. D’après Axford et al. (2019, p. 7), il existe des
obstacles matériels et psychologiques « qui interviennent différemment (et de manière
discriminatoire) en fonction des classes sociales » 41 et on observe un facteur socioéconomique
qui influe sur l’investissement des parents dans l’apprentissage de leurs parents et dans
l’environnement d’apprentissage à la maison. Selon les conclusions d’études britanniques, il
se pourrait que les parents issus de groupes ethniques et/ou linguistiques minoritaires n’aient
pas la confiance ou les compétences requises pour guider leurs enfants ou que les enseignants
et les écoles considèrent qu’ils sont moins en mesure de contribuer à l’éducation de leur
enfant, ou qu’ils sont moins efficaces dans ce domaine42. Les mêmes conclusions ont été tirées
concernant les parents d’enfants migrants ou réfugiés. Si, à l’école primaire, la plupart des
parents ont l’impression de pouvoir aider leur enfant pour le travail scolaire, nombre d’entre
eux s’en sentent moins capables à mesure que le programme scolaire devient plus compliqué.
40
Chowa, G.A.N.; Masa, R.; Tucker, J. 2013. Parental involvement’s effects on academic performance:
Evidence from the YouthSave Ghana experiment. St. Louis, MO: Washington University Center for Social
Development.
41
Axford, N.; Berry, V., Lloyd, J.; Moore, D.; Rogers, M.; Hurst, A.; Blockley, K.; Durkin, H.; Minton, J. 2019.
How can schools support parents’ engagement in their children’s learning? Evidence from research and practice.
London: Education Endowment Foundation.
42
Goodall, J.; Vorhaus, J. 2010. Review of best practice in parental engagement. Research report DFE-RR-156.
London: Department for Education.
48
MANDROSEZA
3.2. RECOMMANDTIONS
D’après les discussions, nous avons apporté quelques recommandations à savoir : la

détermination des besoins éducatifs des parents d’élèves ; la modélisation des partenariats
possibles ; les améliorations au niveau de l’école ; et les améliorations de l’école des parents.
3.2.1. Détermination des besoins éducatifs des parents d’élèves
En principe, les parents ne sont plus de simples partenaires apportant des aides
matérielles, mais devenus des co-éducateurs. Ils sont de vrais acteurs de l’éducation à côté des
enseignants. Ils doivent contribuer à l’éducation des élèves à travers un projet bien défini. La
coéducation est très importante, car l’établissement seul n’arrive pas à assumer l’éducation
des élèves. À l’école, les enseignants éduquent et instruisent les élèves. À la maison, les
parents doivent continuer l’éducation. La coéducation se définit comme une démarche
d’éducation partagée entre les familles et l’École. Elle envisage l’enfant comme un être global
et recherche donc la complémentarité et la cohérence des attitudes éducatives en son égard :
en ce sens, l’enfant se situe bien au centre du système éducatif. Les parents sont les premiers
acteurs de la coéducation. De toute façon, les parents sont devenus co-éducateurs.
Ce qui nécessite une attention particulière pour connaître les besoins des parents en
matière de formation. Ce qui permet de concevoir une piste d’actions de formation pour leur
aider à bien jouer leur rôle au sein de l’établissement et à s’acquitter convenablement leurs
obligations vis-à-vis de l’amélioration de l’enseignement.
Dans ce cas, les besoins éducatifs des parents sont les suivantes :
- Notions sur les droits de l’enfant et sur l’intérêt supérieur de l’enfant
- Recherche d’informations sur l’évolution des études de leurs enfants
- Distinction de leurs devoirs, obligations et leurs droits surtout vis-à-vis de

l’éducation de leurs enfants
49
MANDROSEZA
3.2.2. Modélisation des partenariats possibles
Il est possible de dresser une typologie des rapports entre parents et école. Lars
Erikson (2004) propose quatre modèles relationnels, selon le degré d’implication
(involvement) des parents dans l’école43 :
- le modèle de séparation (the separation model) : basé sur l’évidente différence

entre école (enseignants) et maison (parents) au niveau des attentes et des
valeurs, impliquant des conflits incontournables, mais potentiellement
productifs. Dans ce modèle, l’enfant appréhende mieux sa place et son rôle
d’élève ;
- le modèle de partenariat (the partnership model) : basé initialement sur les

notions d’égalité des chances, de mérite, de compétences académiques et qui a
dérivé sur des concepts comme « apprentissage » et « efficacité ». Ce modèle
s’adapte à une société plus individualiste ;
- le modèle de l’usager participant (the user participation model) : les parents

sont des citoyens actifs au sein d’une démocratie participative. La participation
aux organes consultatifs de l’école, d’abord au travers d’organisations
structurées de parents, devient plus « fluide », apolitique ou non, et implique
un management différencié des écoles ;
- le modèle du choix (the choice model) : résultant de la restructuration des

systèmes éducatifs dans les années 80, il est associé au concept de « mobilité
sociale ». L’école doit s’insérer dans un marché quasi-concurrentiel dont le
consommateur final, le parent, choisit ce qu’il considère être le mieux pour son
enfant.
C’est une approche moins sociologique qui sert de référence à bon nombre de travaux
actuels. Il s’agit du modèle théorique des relations parents-école-communauté élaborée par
Joyce L. Epstein. Elle définit six types de collaborations ou investissements possibles à partir
desquels il est possible de développer des programmes de collaboration. Chaque modèle
comprend des pratiques différentes, suppose des objectifs différents et entraîne des résultats
43
Erikson Lars (2004). Föräldrar och skola [parents and School]. Thèse, Orebro (Suède), Örebro University,
Department of Education.
50
MANDROSEZA
différents. Pour J.L. Epstein, il s’agit d’une sorte de guide à partir duquel chaque école peut
choisir son mode de collaboration :
- le mode « parenting » pour aider les familles dans leur rôle de soutien et les
écoles dans leur compréhension des familles ;
- le mode « communicating » pour informer les familles sur les progrès de

l’élève et les programmes ;
- Le mode « volunteering » pour impliquer les familles et organiser le soutien

aux élèves ;
- le mode « learning at home » pour aider les familles à s’impliquer dans les
apprentissages à la maison ;
- le mode « decision making » pour inclure les familles dans les prises de
décision, à l’école, dans l’administration et dans toute structure associative ;
- le mode « collaborating with community » pour coordonner les ressources et

les services aux élèves, aux familles et à l’école, avec les entreprises, services,
groupes, et pour simplifier tout élément de la communauté44.
3.2.3. Améliorations au niveau de l’école
Au niveau de l’école, des stratégies d’amélioration suivantes devraient être appliquées

pour renforcer la relation entre l’école et les parents :
 Établir et maintenir une culture d’apprentissage positive et un climat

accueillant à l’école où les opinions des parents sont accueillies favorablement,
respectées et appréciées.
 Mettre en œuvre des stratégies visant à cerner et à éliminer les obstacles

discriminatoires qui limitent la participation des élèves, des parents et de
communautés diverses.
 Explorer activement et exploiter les opportunités qui permettent d’accroître la

participation des parents à l’école et au foyer afin d’appuyer le rendement des
élèves.
44
Epstein Joyce Levy (2004). Partenariat école, famille et communauté: Une approche basée sur la recherche.
Trois-rivières : CRIRES.
51
MANDROSEZA
 Examiner les partenariats existants avec les parents et la communauté et

chercher à les étendre de sorte qu’ils reflètent la diversité des parents et de la
communauté en général.
 Informer les élèves et les parents au sujet des attentes en matière

d’apprentissage et des progrès scolaires réalisés par les élèves dans le cadre de
leurs études.
 Appuyer et encourager activement les membres des conseils d’école et autres

parents à faire connaître leurs idées sur la façon de réduire les écarts dans le
rendement des élèves et à aider à l’établissement de plans d’amélioration des
écoles.
 Appuyer des stratégies (p. ex., ateliers, ressources telles des fiches de conseils,
etc.) pour que les parents et les élèves acquièrent des compétences et des
connaissances qui favorisent un milieu d’apprentissage positif.
 S’efforcer d’assurer la représentation de groupes de parents hétérogènes dans

tous les comités scolaires, y compris dans les conseils d’école.
 Instaurer la politique du conseil scolaire en matière d’équité et d’éducation

inclusive et ses programmes et plans d’action, afin d’appuyer la participation
des parents et de refléter les besoins des élèves et de nos communautés
scolaires hétérogènes.
 Surveiller le climat scolaire pour aider à détecter les obstacles à la participation

des parents ou cerner les enjeux qui devraient être abordés afin de favoriser et
d’appuyer un milieu d’apprentissage sécuritaire et accueillant.
 Examiner des processus d’autoévaluation visant à déterminer l’efficacité des

stratégies de participation des parents.
 Faire rapport des progrès réalisés au conseil scolaire et à sa communauté

locale, notamment aux éducatrices et éducateurs, aux élèves, aux parents et au
public.
52
MANDROSEZA
 Poursuivre la consultation des parents dans le contexte des processus liés au

Plan d’enseignement individualisé ou aux comités d’identification, de
placement et de révision.
3.2.4. Améliorations de l’école des parents
L’école des parents devrait être améliorée. Pour les parents, il s’agit d’une
mobilisation des capacités : sensibilisation sur la propreté de l’enfant, de ses vêtements, et de
sa maison ; éducation nutritionnelle ; et renforcement de savoir-faire sur leurs activités
quotidiennes pour avoir de plus de rendement.
Pour les éducateurs, le contenu se basera sur l’amélioration de l’environnement

scolaire et des situations d’apprentissages.
En voici un programme proposé durant une année scolaire :
Tableau 8 : Programme proposé
SAVOIRS POUR SAVOIRS POUR LES

PÉRIODE
LES PARENTS ENSEIGNANTS
- La correspondance :
l’importance de la lettre
d’excuse, lecture et écriture - Hygiène et propreté
Première d’un message court. - Aménagement de l’espace pour
réunion - Création d’un environnement installer des coins d’apprentissage
sûr et favorable à l’étude : permettant la découverte.
aménagement d’un espace
pour l’étude.
Deuxième - Alimentation et santé : la - Réalisation d’un projet

malnutrition pédagogique sur un thème de
réunion nutrition.
Troisième - Une alimentation équilibrée - Organisation de cantine scolaire.

- Lecture des recettes simples et - Préparation de repas propre,
réunion faisables équilibré
Réunion - Suivant la demande des - Approfondissement de

extraordinaire membres connaissances sur l’éducation.
D’après ce tableau, le programme proposé se divise en trois réunions : la première

concernant la correspondance et la création d’un environnement sûr et favorable à l’étude : la
53
MANDROSEZA
deuxième concernant l’alimentation et santé ; et la troisième concernant l’alimentation

équilibrée et la lecture des recettes simples et faisables.
3.1.4.1. Correspondance : l’importance d’une lettre d’excuse
La présence des élèves à l’école est obligatoire. Or quelques enseignants ont constaté
que certains parents d’élèves n’ont pas utilisé le carnet de correspondance pour informer les
enseignants. Certains parents ne savent pas écrire même un message court. Et il n’arrive
même pas à lire un message court venant de l’école.
a. Importance de formation :
- Respecter la discipline de l’école.
- Collaborer, travailler, éduquer ensemble.
- Apprendre à lire et à écrire un message court
b. Objectif général :
- Développer une prise de conscience du rôle des parents.
- Tenir compte l’importance de l’écrit.
- Avoir le goût de lire et aimer écrire.
c. Objectifs spécifiques :
- Lire un message court lier à la vie quotidienne.
- Écrire un message court dans la vie quotidienne.
d. Valeurs :
- Valoriser l’importance de l’apprentissage de l’écriture et de la lecture qui sera

utilisée dans la vie quotidienne.
- Utiliser un message écrit.
Ce tableau présente une proposition de répartition d’activité pour les deux premières
réunions :
Tableau 9 : Groupes d’activités 1
54
MANDROSEZA
SITUATION D’APPRENTISSAGE ACTIVITÉS MÉTHODES
- présentation et utilisation du carnet de - découverte d’une lettre

- Brainstorming
correspondance d’excuse
- Échange
- identification de problème - émission de solution
D’après ce tableau, l’apprentissage concerne la présentation et utilisation du carnet de

correspondance ainsi que l’identification de problème.
3.1.4.2. Créer un environnement sûr et favorable à l’étude
La plupart de ménages ne possèdent pas un espace favorisant l’étude des enfants. Leur
maison ne comprend qu’une seule chambre. Cette chambre est très fréquentée. Le fumier
venant de la cuisine y répand. Il n’y a non plus des mobiliers (chaise et table)
Les enfants écrivent sur le lit. Ils ne se concentrent pas à leurs études. Cette situation
ne leur permet pas à apprendre à la maison ni à finir leur devoir.
a. Importance de formation :
- Aménager un espace approprié à l’étude (chambre d’enfant)
- Fabriquer une table et des chaises pour un ménage.
- Habituer tous les membres de la famille à garder le calme et la propreté de cet

espace durant l’heure de l’étude.
- Améliorer les résultats scolaires obtenus par les enfants.
b. Objectif général :
Développer une prise de conscience du rôle des parents, et de l’importance d’un

environnement propice à l’étude et promouvoir les conditions de vie d’un mode de vie plus
sain.
c. Objectifs spécifiques :
- Connaître le rôle des parents.
- Connaître le droit de l’enfant à l’étude.
55
MANDROSEZA
- Suivre les devoirs et les leçons des enfants.
d. Valeurs :
- Apprécier une amélioration de l’habitat.
- Apprécier le rangement de la maison.
- Apprécier la valeur de l’éducation des enfants : la perception positive de

l’école par les parents.
- Valoriser l’importance d’un environnement sain.
SITUATION
SÉANCE ACTIVITÉ MÉTHODES
D’APPRENTISSAGE
- Présentation de la situation - Analyse du problème

problème - Émission de solutions - Étude de cas
Première - Importance de - Étude de faisabilité : - Travail de groupe
l’encadrement des élèves fabrication de tables et - Remise en commun
quand ils sont chez eux de chaises
Démonstration
Suivi de la réalisation : pédagogique : leçon
technique proposée aux Observation et analyse témoin par
Deuxième parents pour qu’ils puissent de deux cas différents l’observation de jeux
encadrer les devoirs de Synthèse de rôle ou par un
leurs enfants à la maison. visionnement d’un
film
D’après ce tableau, la première séance concerne la présentation de la situation

problème et l’importance de l’encadrement des élèves quand ils sont chez eux. Et la deuxième
séance concerne le suivi de la réalisation.
3.1.4.3. Besoins nutritifs et alimentation équilibrée
56
MANDROSEZA
Certains parents ne savent pas les besoins nutritifs de l’enfant. Ce problème de

malnutrition pourrait être résolu s’ils possèdent des connaissances de base appropriées et
qu’ils sont sensibilisés à cette problématique.
Les élèves qui se rendent en classe le matin ressentent souvent de la fatigue et un

manque d’entrain. Certains apportent des repas non équilibrés (riz et pommes de terre. Des
enquêtes effectuées ont révélé que les habitudes alimentaires des enfants ne répondent pas à
leurs besoins (souvent manioc, riz et pomme de terre).
a. Objectif général :
Conscientiser les parents sur la valeur nutritive des aliments et sur la nécessité d’une
alimentation équilibrée afin de combattre la malnutrition.
Lutter contre la malnutrition, les déficiences alimentaires par des apports en fruits et
en légumes.
b. Objectifs pédagogiques :
- Savoir : connaître les catégories d’aliments nécessaires à une alimentation

équilibrée, connaître de différentes recettes pour la préparation de repas.
- Savoir-faire : réaliser certaines recettes pour la cantine scolaire.
- Savoir- être : développer un sentiment de responsabilité vis-à-vis des activités

réalisées, travailler en groupe, être proactif à la production d’éléments
nécessaires à la vie, être conscient à l’amélioration de mode de vie et au
développement social.
57
MANDROSEZA
MÉTHODE
SÉANCE CONTENUE ACTIVITÉ
UTILISÉE
- Cause et impact de
- Enquête
Première La malnutrition malnutrition sur l’étude,
- Étude de cas
proposition de solution.
- Pratique d’une
- Démonstration :
cantine scolaire en
L’alimentation classement des aliments,
Deuxième respectant la
équilibrée leur apport en calorie et
propreté et la qualité
énergie
de repas.
D’après ce tableau, la première séance concerne la malnutrition. Et par

complémentaire, la deuxième séance concerne l’alimentation équilibrée.
58
MANDROSEZA
CONCLUSION
Pour conclure, le Lycée Privé Notre Dame de Mandroseza a des activités à assurer
pour aider les élèves et les jeunes à donner un sens à leur vie, à bâtir leur avenir et surtout
pour leur réussite scolaire. L’école a comme activité d’enseigner le cycle primaire et les deux
cycles secondaires. Elle est régie par le statut de l’École Catholique à Madagascar. L’esprit
chrétien motive en priorité la présence des élèves et commande l’enrichissement de leur
personnalité.
Comme toutes les autres écoles catholiques de Madagascar, Lycée Privée Notre Dame
de Mandroseza dispense une formation spéciale appelé l’Éducation à la vie et à l’amour
(EVA). Au niveau de l’établissement, l’école des parents fait partie de cette dernière. Il est
annoté que dans ce cas, le programme est particulièrement pour les parents d’élèves. C’est
une formation organisée par le Lycée pour les parents d’élèves sur la façon d'élever et
d'éduquer leurs enfants à la maison. Elle se fait une fois par an au niveau de cet établissement
et 50% à 75% des parents d’élèves ont assisté la séance de cette formation selon la Directrice.
En général, l’EVA est un programme éducatif, et l’un des lieux privilégiés, où se

pratique l’éducation est l’école. Dans ce programme, les formateurs interviennent dans la
formation des jeunes en milieu formel et non formel, et dans la sensibilisation des
populations.
D’après notre étude, la réalisation de cette école des parents a des impacts positifs pour
les deux parties (parents et école). Au niveau du Lycée, la réalisation de cette école des
parents a des impacts positifs comme suit : l’augmentation de taux de la sagesse des élèves, la
performance accrue des élèves et l’augmentation de taux de réussite des élèves. Et par contre
au niveau des parents d’élèves, la réalisation de cette école des parents a des impacts positifs
comme suite : la connaissance du devoir des parents envers l’éducation de leurs enfants,
l’appui des parents à l’éducation de leurs enfants et la surveillance de l’éducation des enfants
faite par les parents. Ensuite, nous avons relevé aussi d’autres impacts positifs comme : le
renforcement du sentiment de compétence, une nette amélioration de leur estime de soi et la
représentation que les parents ont de l’attitude des personnels scolaires à leur égard ainsi que
leur propre capacité d’interagir efficacement avec les enseignants.
59
MANDROSEZA
D’après les résultats obtenus, des discussions suivantes ont été abordées : le statut des
parents dans l’école, la co-éducation entre enseignants et parents, la collaboration (opportunité
ou menace) et les limites et obstacles de l’implication parentale.
Et puis, d’après les discussions, nous avons apporté quelques recommandations à

savoir : la détermination des besoins éducatifs des parents d’élèves ; la modélisation des
partenariats possibles ; les améliorations au niveau de l’école ; et les améliorations de l’école
des parents.
À la fermeture de ce travail, nous allons poser une question d’ouverture comme suit :
est-ce que l’école des parents ont-elle des limites dans la contribution de l’éducation des
élèves ? Cette question d’ouverture pourrait mener vers un autre travail de recherche.
60

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IMPACTS DE L’ÉCOLE DES PARENTS : CAS DU LYCÉE PRIVÉ NOTRE-DAME

L’éducation est un droit fondamental, un puissant vecteur de développement et l’un

En tant que pays en développement, l'éducation de Madagascar peut dépendre d'une

L'orientation scolaire de Madagascar encourage les parents d’avoir plus d’influence

Les réunions parents-enseignants au niveau de l'école devraient être utilisées non

Selon Marcel CRAHAY, l'apprentissage collaboratif a toujours un effet positif. Bien

L'éducation à l'école et à la maison est donc essentielle et complémentaire l'une de

Par conséquent, il est important de reconnaître le rôle de la famille et les enseignants

Dans la société traditionnelle malgache, en revanche, les parents laissent entièrement

Des questions de recherche qui en découlent de cette réalité contradictoire sont :

- Comment améliorer le contexte de l’éducation ?

- Comment établir et renforcer la coopération entre les enseignants et les parents ?

Après avoir énoncé ce présent thème, la problématique centrale dans le cadre de ce

- Les responsables de l’établissement scolaire, les enseignants et les parents d’élèves

Ensuite, les objectifs spécifiques consistent à :

- Analyser le fonctionnement de l’école des parents face à l’éducation des enfants.

Ainsi, les résultats attendus de ce travail sont les suivants :

- Le fonctionnement de l’école des parents.

- L’impact de l’école des parents.

1.1. CADRE THÉORIQUE

Dans ce chapitre, le concept de l’« éducation des adultes » et le concept de l’ « école

1.1.1. Éducation des adultes

Étymologiquement, le mot éducation vient du latin « ex-ducere ». Cela signifie,

L'éducation est l'acte de développer un ensemble de connaissances et de valeurs,

Selon le dictionnaire Larousse, l'éducation se définit comme l'acte d’éduquer, de

Ces définitions clarifient le présent domaine de recherche l'éducation, par conséquent,

Il s'agit donc d'une activité structurée de transfert de connaissances et constitue un

Dans ce domaine d'étude, le transmetteur ou bien le fournisseur de l’éducation est

L'éducation, c'est aussi développer les capacités intellectuelles, morales et physiques

Adulte fait référence à un organisme d'âge qui a atteint un développement organique

Dans le cas d'une personne, lorsqu'elle a déjà quitté l'enfance et l'adolescence et a

Chez l'homme, le terme « adulte » a d’autres connotations physiologiques qui portent

c) Éducation des adultes

L'apprentissage et l'éducation des adultes sont des éléments centraux de l'apprentissage

1.1.1.2. Types et caractéristiques de l’éducation des adultes

- Ces enseignements sont superposés au système éducatif actuel, cycles,

- Les étudiants traversent cette structure par un système de certificats ou de

- Cette organisation dispose d'un cadre juridique national.

- Les membres du corps enseignant sont essentiellement des professionnels ou

- Le financement peut être public, privé ou mixte.

b) Éducation non formelle

Selon la classification internationale de l'éducation de l'UNESCO (2011), l'une des

L'article 5 de la loi fondamentale n° 2 relative à l'éducation du 3 mai 2006 mentionne

La classification internationale mentionnée ci-dessus définit l'éducation informelle

1.1.2. École des parents

En tant que groupe de personnes organisées et gouvernées par certaines règles, la

En plus de la définition de l’école, le Dictionnaire Actuel de l'Éducation souligne

Dans la famille, le terme « parent » désigne le père et la mère selon le Dictionnaire

Ensuite, Diana Baumrind (1991) a classé les parents en trois catégories22 :

- Autoritaire : Les parents autoritaires sont théologiquement motivés par des

- Démocratique : Les parents cherchent à diriger les activités de leurs enfants

- Permissif : Les parents permissifs ou tolérants gâtent leurs enfants. Ils

utiliser la raison et la manipulation plutôt que la force pour atteindre ses

c) École des parents

- Un projet visant à rejoindre les parents en situation d'exclusion et de besoin de

- Contenu axé sur la découverte des besoins éducatifs de base, la socialisation et

- Une pédagogie sur-mesure et multi-niveaux inspirée des pratiques

- Classes accessibles : soutien pour la garde et le transport des enfants dans un

- Valorisation des ressources du quartier : Intégration dans les contenus de

- Une approche d'accompagnement globale et intégrée qui met l'accent sur

L'éducation parentale ou la parentalité fait référence à l'éducation des parents et à leur

1.1.2.2. Historique de l’école des parents

Ces initiatives pionnières se sont multipliées après la Première Guerre mondiale en