Table des matières

TRAVAIL EN INTERDISCIPLINARITÉ .............................................................................................. 3

1) MES CONCEPTIONS PRÉALABLES / MES QUESTIONNEMENTS .................................................................... 3

2) DÉFINITION .................................................................................................................................................. 3
3) MES ÉVENTUELLES EXPÉRIENCES ANTÉRIEURES ......................................................................................... 4
4) L’ÉVOLUTION DE MES REPRÉSENTATIONS ................................................................................................... 4
5) INTÉRÊT DU TRAVAIL EN INTERDISCIPLINARITÉ ....................................................................................... 4
6) MON VÉCU ...................................................................................................................................................... 5
PRÉPARATIONS ET CORRECTION : .................................................................................................... 6

1) HORAIRE ET SÉANCES .................................................................................................................................... 6

2) PRÉPARATIONS + CORRECTIONS ................................................................................................................... 7
3) AVIS GÉNÉRAL DU MAITRE DE PSYCHOMOTRICITÉ ....................................................................................41
CONCLUSION .........................................................................................................................................42

BIBLIOGRAPHIE ....................................................................................................................................43

2
Travail en interdisciplinarité

1) Mes conceptions préalables / mes questionnements

Avant de commencer mes préparations, j'ai trouvé facilement toutes les

séances, sauf pour celle sur l'interdisciplinarité. Je me suis beaucoup interrogé
sur ce que je pourrais mettre en place.

Lors de mes recherches de séances, l'interdisciplinarité consistait à intégrer

une discipline supplémentaire à celle de la psychomotricité. J'ai donc commencé
à explorer des options pour trouver une discipline intéressante à intégrer lors
des séances de psychomotricité.

Lors de mes recherches, j'ai particulièrement mis l'accent sur l'aspect «

chouette ». Pourquoi ? Tout simplement parce que j'avais à l'esprit que pour les
enfants, il pourrait être un peu « ennuyeux » de traiter une discipline qu'ils
abordent habituellement en classe. Je me suis dit que la séance de
psychomotricité devrait également être un moment ludique et énergique pour
eux, plutôt que de les ennuyer.

C'est ainsi que m'est venue l'idée de créer un jeu de l'oie transformé en un
parcours psychomoteur. L'idée était d'intégrer le dénombrement à l'aide d'un
dé, tout en incorporant des éléments de psychomotricité grâce aux défis
présents sur les cases.

2) Définition

Définition du dictionnaire Larousse

Qui relève des relations entre plusieurs disciplines, plusieurs sciences.

Définition d’internet
L'interdisciplinarité est une approche qui consiste à combiner différentes
disciplines pour résoudre un problème. Cela implique la collaboration entre des
experts de différents domaines pour obtenir une compréhension plus complète
et approfondie. C'est une façon de penser qui favorise l'échange d'idées et la
créativité.

à une situation pédagogique est interdisciplinaire lorsqu’elle établis des

relations entre plusieurs disciplines scolaires
L’interdisciplinarité n’est pas une discipline ou un matière nouvelle, mais c’est
essentiellement une modalité pédagogique.
3
Elle met en avant les différents liens ou corrélations à l’intérieur d’une même
discipline.

Définition personnelle
L'interdisciplinarité consiste à mettre en œuvre une activité qui aborde plusieurs
disciplines à la fois.
Exemple : travailler les sciences avec le français – les mathématiques avec la
psychomotricité - …

3) Mes éventuelles expériences antérieures

J'ai déjà mis en place des activités interdisciplinaires en classe, notamment en

combinant la religion avec l'art, ainsi que le français avec la musique. Le choix de
réaliser ces activités en interdisciplinarité était un choix. Je suis convaincu que
les enfants peuvent apprendre et mémoriser plus facilement en intégrant une
discipline qui les divertit, telle que l'art, la musique et la psychomotricité.

J'ai également mis en place une activité d'interdisciplinarité combinant le

français et la psychomotricité pour enseigner le son des lettres. Cette activité a
été réalisée en classe lors de mon stage en BAC 1, et à ce moment-là, je n'avais
pas réalisé que mon activité était une approche interdisciplinaire intégrant la
psychomotricité.

4) L’évolution de mes représentations

Avant de faire des recherches sur l’interdisciplinarité, je pensait juste qu’il
fallait intégrer une discipline dans une autre et cela suffisait.

Hors après divers lectures, je me suis rendues compte, que l’interdisciplinarité

c’est d’associer deux ou plusieurs disciplines pour arriver à un but commun.

5) Intérêt du travail en interdisciplinarité

Travailler en interdisciplinarité avec les enfants de maternelle présente de
nombreux avantages. Cela leur permet d'explorer différentes matières et de
développer une compréhension plus complète du monde qui les entoure. En
intégrant des activités qui combinent des aspects de différentes disciplines, tels
que la musique, l'art, les sciences et les mathématiques, les enfants peuvent
développer leur créativité, leur curiosité et leur capacité à faire des liens entre
les différentes connaissances. Cela favorise également leur développement
cognitif, social et émotionnel. Travailler de manière interdisciplinaire aide les

4
enfants à développer des compétences transversales telles que la résolution de
problèmes, la communication et la collaboration, qui sont essentielles pour leur
réussite future. De plus, cela rend l'apprentissage plus engageant et amusant
pour les enfants, car ils peuvent découvrir de nouvelles façons d'explorer et de
comprendre le monde qui les entoure. C'est une approche pédagogique
enrichissante qui permet aux enfants de s'épanouir et de développer leur plein
potentiel.

6) Mon vécu

Comment je me suis senti(e)

Lors de ma séance sur l’interdisciplinarité , je me suis sentie à l’aise avec les
enfants, ce qui m’a surtout aider à me sentir à mon aise c’est que j’avais un petit
groupe d’enfant lors de ma séance.
Durant cette séance, j’ai essayé de bien insisté sur le dénombrement lorsque que
les enfants lançaient le dé, je demandais que l’on compte tous ensemble.

Ce que je retiens
Les enfants apprennent en s’amusant avec de l’interdisciplinarité et cela est
intéressant à observer pour pouvoir envisager d’avantage des séances en
interdisciplinarité lors de mes prochains stage et/ou dans ma vie professionnel.

Mes facilités / mes points de vigilances / mes solutions

Je pourrais pousser l’interdisciplinarité encore un peu plus en fessant vivre par
le corps le dénombrement.
Créer le jeu en taille adulte pour les enfants deviennent aux mêmes les pions et
dénombre en sautant de case en case.

5
Préparations et correction :

1) Horaire et séances

Lundi à Gerpinnes à acc/M1 (22 enfants) 9H00 à 10h15

à M2 (25 enfants) 11H00 à 11H40

Mardi à Frasnes-Lez-Gosselies à acc (10 enfants) 8H30 à 9H40

à M1 (15 enfants) 10H35 à 11H25

Mercredi à Frasnes-Lez-Gosselies à observation Natation

Jeudi à Thuin à M3 (7 enfants) 10H40 à 11H40

2) Préparations + corrections
Correction en mauve
Titre : orientation spatiale

Activité Activité de mise Discipline(s)

élémentaire en lien
Volume 1 :
X Psychomotricité

Objectif pédagogique Ecole maternelle

L’enfant sera capable de se situer par rapport à des objets et par rapport aux autres. Cycle 1
Acc. M1 M2 M3
X X

Champ
1. CONSTRUIRE LES HABILETÉS PERCEPTIVO MOTRICES
Rubrique
1.1 Construire les habiletés motrices globales, des gestes et des postures
Compétence(s) spécifique(s)
1.1.7 Organiser ses actions en fonction des informations de l’espace (1/3)
Savoir(s) – Savoir-faire – Compétence(s) / Repère(s) ou attendus
SAVOIR
Les termes liés à l’espace et aux mouvements dans l’espace.
Acc./ M1 : Agir en fonction de la consigne donnée : avancer, reculer, monter, descendre, s’arrêter,
plus haut, jusqu’en bas

7
 Matériel

- Un ou plusieurs tunnels
- Un banc
- Des plots
- Une table
- Des couvertures
- Trois petits tapis
- 1 gros tapis
- Deux poufs creux
- Les espaliers
- Un baffle
Dispositif : Activité collective, ateliers, circuit, individuel… Temps estimé pour l’activité
(ex : 50’) et nombre de séances

Accueil : collectif Accueil : 3’

Mise en train : activité collective Mise en train : 5’
Corps de séance : activité collective Corps de séance : 20’
Retour au calme : activité collective Retour au calme : 10’

8
Timing Déroulement Dispositif
Annonce de l’objectif pédagogique aux élèves Prépa n° 1
1’ Vous allez devoir vous déplacer en fonction des consignes ex : en dessous, au dessus , dedans .. Assis sur le
banc
Situation mobilisatrice
1’ Promenez-vous dans la forêt. Assis sur le
banc
Étapes méthodologiques Analyse matière
L’accueil Accueil :
Je vais chercher les enfants dans la classe ou dans la cour de
récréation .
Je leur demande de s’installer sur les bancs
Je leur dis bonjour et je me présente.

La mise en train : promenons-nous dans les bois » La mise en train :

Consignes : « déplacez-vous dans la salle sur la musique et quand elle
s’arrête on écoute la consigne »
L’enseignante :
- Je mets en route la musique
- Je me déplace avec les enfants pour qu’ils puissent voir ce
que je fais.
- Je stop la musique et je donne une consigne
Ex : mettez-vous sur un tapis
Mettez-vous sous quelque choses
Mettez-vous à côté du pouf rouge
… Justification de l’étape :
Le choix de la musique avec des tout petits est importante car j’ai mis
en route la chanson « promenons-nous dans les bois » et certains
enfants ont eu peur et ne voulait plus la musique.
Je dois choisir une chanson avec du rythme et amusante.
Les enfants vont se déplacer dans la salle quand il y a la musique,
quand la musique se coupe, les enfants écoutent la consigne et ils
vont devoir se mettre à côté, sur, en dessous .. Selon la consigne.
Difficultés :
L’enfant continue à bouger quand je stop la musique à je demande
aux enfants de s’assoir au sol et je répète ma consigne, si ce n’est
toujours pas compris j’utilise mon tambourin pour attirer l’attention
des enfants.
L’enfant n’a pas compris la consigne donnée à je lui dis de regarder
ses copains et je lui répète en même temps la consigne, je lui montre
un exemple si besoin , si besoin je l’accompagne .
Cette étape va permettre aux enfants de comprendre le but de cette
séance et surtout de comprendre pour le corps de de séance qu’il est
possible d’aller dans, dessus, en dessous, des objets.
Différentiation :
Les consignes :
- montré en même temps que donner la consigne
Par les outils :
- utiliser du matériel afin de montrer aux enfants
 Le corps de séance : parcours non dirigé
Consignes : « déplacer vous dans la forêt et explorer tout ce que
vous trouvez »
L’enseignante :
- Je montre des exemples aux enfants pour qu’ils voient ce
qu’ils peuvent faire.
- Pendant la séance, je me balade dans la salle et j’interagis
avec les enfants
Ex : ah, la tu vas sur la tapis, tu passes sous la table …
Je verbalise ce qu’ils sont en train de faire.
Question :
- Que fais-tu ?
- Tu es passé en dessous ou au-dessus ?
- …
Activité 1 : ramper à l’intérieur du tunnel
Activité 2 : marcher sur le banc
Activité 3 : se mettre sous et/ou au-dessus les couvertures
Activité 4 : aller dans le trou du pouf – faire le tour du pouf
Activité 5 : passer sous la table
Activité 6 : grimper aux espaliers + sauter sur le tapis
Activité 7 : passer au-dessus du pouf
Activité 8 : passer entre les plots
Le retour au calme
Activité 1 : le massage
Consignes : « placez-vous ou vous le souhaitez et écoutez mes
consignes »
L’enseignante :
- Dire aux enfants où mettre sa main pour se maser
Exemple : mets ta main derrière ton dos et masse-toi le dos.
Le corps de séance :
L’enfant va explorer la salle et le matériel qui s’y trouve. Avec les
démonstrations de l’enseignante, l’enfant va pouvoir se rendre
compte qu’il va aller en dessous, dans, à côté …
L’enseignante verbalise l’action de l’enfant ce qu’il va permettre à
l’enfant de mettre un mot sur ce qu’il fait et de s’en rendre compte.
Difficultés :
L’enfant a peur de passer dans le tunnel ou de grimper aux espaliers
à je le rassure en me mettant à côté de lui et je peux demander
aussi à un copain de lui montrer comment faire. Si l’enfant n’a
toujours la peur de le faire, je ne l’oblige pas.
Justification de l’étape :
Cette étape va permettre de faire découvrir aux enfants toutes les
façons dont ils peuvent se déplacer avec des objets dans une salle.
Et le fait de verbaliser leurs actions , cela va leur permettre d’acquérir
de nouveaux mots de vocabulaire et de comprendre ce qu’ils font.
Différenciation :
Placer des images référentiel à côté de chaque activité
Dire la consigne et/ou la montrer
Demander à un enfant de réexpliquer et/ou montrer la consigne
Chaque enfant peut choisir par quelle activité il passe et la technique
qu’il va utiliser.
Le retour au calme
Les enfants vont se relaxer, ils vont diminuer leur tonus.
Ils vont aussi travailler l’orientation spatiale car je vais leur demander
de mettre à coter, derrière, ils vont donc devoir réfléchir à ou mettre
leur main.
Difficultés : l’enfant fait du bruit et dérange les autres à je me met
à côté de lui
10
 Activité 2 : se coucher au sol Justification de l’étape : cette étape va permettre de diminuer le
Consigne : « couchez-vous sur le sol et écoutez la musique » tonus des enfants et elle va permettre aussi de voir si les enfants ont
compris les mots de vocabulaire ( derrière, à côté, dessus, dessous )
L’enseignante : Compétences sollicitées :
- Je mets la musique calme - Schéma corporel : connaitre les différentes parties du corp
- Je demande aux enfants de se coucher et de fermer les yeux Différenciation :
s’il le souhaite. Par la consigne :
- en même temps que donner la consigne, l’enseignante
montre l’exercice è Démonstration de la consigne

Structuration (mise en mots et traces de « ce que j’ai appris »)

- Je demande aux enfants ce qu’ils ont fait et ce qu’ils ont retenu.
- Avec le retour au calme, je peux voir les enfants qui ont assimilé le vocabulaire de l’orientation spatial.
Pistes de différenciation
- Voir dans analyse matière
- Pour les acc je n’insiste pas sur les notions.
De processus à les enfants peuvent aller où il le souhaite et je verbalise pour qu’ils se rendent compte de ce qu’ils sont en train de réaliser

Références
Cours de Psychomotricité de Madame Cherdon 2021-2022 et 2023-2024

Annexe(s)
Schémas

Mise en train et corps de séance et retour au calme -à

11
12
 Titre : la coopération avec le parachute

Activité Activité de Discipline(s)

élémentaire mise en lien
X Volume 1 :

Visées transversales
Autonomie affective, motrice, sociale, cognitive et langagière
Éducation à la philosophie et à la citoyenneté
Religion
Psychomotricité

Volume 2 :

Français
Éveil aux langues
Éducation culturelle et artistique

Volume 3 :

Formation mathématique
Formation scientifique
Formation manuelle et technique
Formation humaine et sociale

Objectif pédagogique École maternelle

Ѻ L’enfant sera capable de coopérer avec ses partenaires pour assurer Cycle 1
le bon fonctionnement du jeu du parachute. Acc. M1 M2 M3
X

13
Champ :

2. développer les habiletés socio-motrices et la citoyenneté

Rubrique :

2.2 adopter un comportement social adéquat

La compétence spécifique :
/
Savoirs – Savoir-faire Compétences
Attendus – Repères Attendus - Repères
Savoir-faire :
Reconnaitre son appartenance à un groupe, identifier les rôles pour instaurer les collaborations.

Repères :
M3 à prendre part à une activité de psychomotricité et...
• s’affirmer et prendre sa place dans le jeu de manière adéquate ;
• coopérer avec ses partenaires, s’entraider, écouter ;
• s’opposer en duo, en équipe en respectant ses adversaires ;
• respecter les rôles de chacun ;
• contrôler certaines frustrations.

Matériel

- un parachute

14
Dispositif : Activité collective, ateliers, circuit, Temps estimé pour l’activité
individuel… (ex : 50’, nombre de séances)

Accueil 5’
Mise en train 10’
Corps de séance 15’
Retour au calme 10’

15
Timing Déroulement Dispositif
Annonce de l’objectif aux élèves Prépa n° T1
« aujourd’hui vous allez voir que chacun à un rôle important » Assis sur le
banc
Situation mobilisatrice
« on va jouer avec le parachute » Assis sur le
banc
Étapes méthodologiques Analyse matière
5’ Accueil Accueil
L’institutrice :
- je vais chercher les enfants dans la cour et
demande de s’installer sur le banc.
- Je leur dis bonjour et me présente.
- Je rappelle les consignes en psychomotricité

Mise en train Mise en train

4’ Étape 1 : découverte du parachute Étape 1 : découverte du parachute
Consigne : « prenez tous une poignée du parachute» Les enfants vont spontanément jouer avec le parachute
entre eux, c’est un matériel qu’il ne connaisse pas ou ne
L’institutrice : rencontre pas souvent.
- J’observe les enfants Il est important qu’ils s’amusent et découvrent par eux-
mêmes le parachute avant d’entamer l’activité pour qu’ils
ne soient plus distraits par celui-ci.
4’ Étape 2 : mouvement de vague Étape 2 : mouvement de vague
Consigne : « faites de petites vagues et de grandes vagues Les enfants vont réaliser des mouvements différents selon
à mon signal » ma consigne. Ex grands mouvement et rapide de va et viens
« au signal « stop » le parachute ne doit plus bouger » pour les grandes vagues et des mouvements légers de lent
pour les petites vagues.
L’institutrice : Prérequis/déjà-là :
- Je donne ma consigne - Il sait faire de lent mouvement
- Je montre le mouvement aux enfants - Il sait faire de grands mouvements
- Il comprend la consigne « stop »
 - Je leur fais comprendre que si un enfant fait de
grand mouvement il va y avoir de grandes vagues
qu’il faut donc bien écouter les consignes et
respecter les autres et comprendre que chaque
enfant à son importance.
- Je félicite les enfants, je les encourage
7’
Corps de séance
Étape 1 : le chat et la souris
Consigne : « faites des vagues, l’enfant souris va en
dessous du parachute et l’enfant chat au dessus ( enlever
les chaussures ). Le chat doit essayer d’attraper la
souris ».
Les enfants qui produisent les vagues doivent aider la
souris à ne pas se faire attraper.
L’institutrice :
- Je choisis un enfant souris et un enfant chat
- Je me place avec les enfants autour du parachute
- Je donne le top départ pour la souris et les autres
enfants
Difficultés possibles :
- Si un enfant n’entend pas la consigne de grande,
petite ou stop à je répète plus fort ma consigne.
- Si un enfant n’a pas compris les consignes à je
demande à un enfant de répéter la consigne et je
répète moi aussi.
Justification de mon étape :
cette étape va permettre aux enfants de comprendre qu’il
est important de respecter la consigne et que chaque
enfant à son importance.
Elle va permettre aussi de s’entrainer pour le corps de
séance.
Compétence sollicitée :
Psychomotricité : L’inhibition à contrôler ses gestes. Ex
s’arrêter au stop, faire de grands mouvements ou petits au
signal.
Corps de séance
Étape 1 : le chat et la souris
Les enfants vont devoir réaliser tous ensemble des
mouvements de vagues pour essayer de protéger la souris.
Ils vont devoir donc travailler en équipe.
Prérequis/déjà-là :
- Il sait faire des mouvements de vagues
Difficultés possibles :
- Les enfants n’arrivent pas à masquer la trace de la
souris à je leur montre qu’il est important de faire
des plus grands gestes et tous ensembles.
- Le chat n’arrive pas à attraper la souris à je stop
la partie après 2-3 minutes et change d’enfant.
17
 - Je donne le top départ pour le chat.
- Je regarde le temps, après 2minutes si la souris n’a
pas été attrapée je change de chat et souris.
Quand le chat attrape la souris, on change d’enfant.
2min est peut être long donc attendre 1-2 min c’est a voir
7’ en fonction du moment
Attention : le chat doit être à quatre pattes sur le
parachute pour ne pas faire mal à la souris.
Étape 2: l’animalerie
Consigne : « faites de petites vagues aux signaux des
noms d’animaux , levez le parachute et prenez vite la place
d’un autre copain. »
Ex : si je dis mouton et chat, chacun des enfants ayant cet
animal doit changer de place avec une libre.
L’institutrice :
- Je donne un nom d’animal par enfant
- Je donne mes consignes
- J’émets le signal pour lever le parachute ( les noms
d’animaux )
Attention, il est important d’avoir minimum deux fois le
même nom d’animal.
1’
- Les enfants n’ont pas compris la consigne à je
demande à un enfant de répéter et/ou je montre un
exemple pour que l’enfant puisse visualiser.
Justification de mon étape :
cette étape va permettre aux enfants de travailler
ensemble et d’apprendre à s’écouter.
Compétence sollicitée :
/
Étape 2: l’animalerie
Les enfants vont devoir réaliser des mouvements de
vagues et aux signaux lever le parachute pour aider les
animaux à changer de place.
Prérequis/déjà-là :
- Il sait faire des mouvements de vagues
- Il reconnait les noms d’animaux
Difficultés possibles :
- L’enfant à oublier le nom de son animal à je fais un
tour des enfants pour leur demander leur nom
d’animaux et demande de réaliser le son de cet
animal pour que l’enfant puisse le mémoriser avec le
son et non le nom.
- L’enfant ne trouve pas une place au parachute à les
enfants peuvent l’aider en montrant la place de
libre.
Justification de mon étape :
cette étape va permettre aux enfants de travailler
ensemble et d’apprendre à s’écouter. Et surtout de
comprendre qu’ils ont une place importante dans le jeu, car
18
 pour lever le parachute tout le monde doit le faire sinon le
parachute va pencher d’un côté.
Compétence sollicitée :
Psychomotricité : l’inhibition à les enfants doivent réagir
au signal pour lever le parachute
Retour au calme Retour au calme
Étape 1 : explication des consignes Étape 1 : explication des consignes
Consigne : « vous allez prendre une poignée du parachute Les enfants vont attraper une poignée du parachute pour
et vous coucher sous le parachute comme si celui-ci était se glisser en dessous.
une couverture » Prérequis/déjà-là :
- Il sait se calmer
L’institutrice : - Il sait à quoi sert une couverture
5’ - Je donne ma consigne Difficultés possibles :
- Je montre un exemple - L’enfant n’a pas compris la consigne à je demande à
- J’explique que maintenant c’est un moment de calme un enfant de répéter et de montrer un exemple.
et que l’on va se relaxer. Justification de mon étape :
- J’éteins la lumière Cette étape va permettre de comprendre que maintenant
c’est le moment de se relaxer.
Étape 2 : le parachute comme couverture
Étape 2 : le parachute comme couverture Les enfants vont se relaxer.
Consigne : « vous pouvez fermer les yeux ou regarder le Prérequis/déjà-là :
plafond » - Il reste calme
Difficultés possibles :
L’institutrice : - L’enfant bouge et dérange les autres à je demande
- Je vérifie que chaque enfant reste calme pour ne à l’enfant d’aller s’assoir sur le banc ou d’aller
pas déranger les autres remettre ses chaussures pour qu’il soit actif, mais
sans déranger les autres enfants.
5’ Justification de mon étape :

19
 Cette étape va permettre aux enfants de redescendre
leur tonus et de retrouver une bonne énergie pour le reste
de la journée.
Compétence sollicitée :
Psychomotricité : le tonus à les enfants vont diminuer
Étape 3 : plier le parachute leur tonus, car ils ne font plus de grand geste qui demande
Consigne : « ramener une poignée sur la poignée qui est en de l’énergie.
face » Étape 3 : plier le parachute
Les enfants vont écouter mes consignes pour plier le
L’institutrice : parachute.
- Je donne mes consignes Difficultés possibles :
- J’aide les enfants - L’enfant n’arrive pas à plier le parachute à je l’aide.
- Je dirige les enfants Justification de mon étape :
Cette étape va permettre aux enfants de se
responsabiliser, car ils vont comprendre qu’après avoir
utilisé un matériel il est important de le ranger.
Structuration (mise en mots et traces de « ce que j’ai appris »)
Questions :
- Qu’avez-vous fait avec le parachute ?
- Est-ce qu’il était important que tout le monde fasse correctement les gestes ? Pourquoi ?

Pistes de différenciation
Corps de séance étape 2 : je donne les noms d’animaux + je demande à l’enfant de répéter + je demande qu’ils fassent le bruit de cet animal (
différentes manières pour mémoriser le nom de son animal )
Différenciation par la consigne :
- Présenter la consigne progressivement
- Présenter la consigne en montrant un exemple

Différentiation de compréhension :

20
 - Demander de réexpliquer la consigne
- Demander ce que fait le chat et la souris , demander aux enfants de répéter leur animal

Différentiation des contenus :

- On utilise des noms d’objets à la place des animaux

Références
- Programme volume 1
- Cours de psychomotricité de monsieur Callens 2022-2023 + cours de psychomotricité de Madame Cherdon 2021-2022

Annexe(s)

à parachute
Mise en train
Corps de séance
Retour au calme
à enfants

21
 Titre : jeu de l’oie sportif

Activité Activité de Discipline(s)

élémentaire mise en lien Cocher la/les case(s) correspondantes
Volume 1 :
X Visées transversales
Autonomie affective, motrice, sociale, cognitive et langagière
Éducation à la philosophie et à la citoyenneté
Religion
Psychomotricité

Volume 2 :

Français
Éveil aux langues
Éducation culturelle et artistique

Volume 3 :

Formation mathématique
Formation scientifique
Formation manuelle et technique
Formation humaine et sociale

Objectif pédagogique École maternelle

L’enfant sera capable de dénombrer en fonction de différentes Cycle 1
activités qui se trouve sur le plateau. Acc. M1 M2 M3
X

22
Champ
1. CONSTRUIRE LES HABILETÉS PERCEPTIVO-MOTRICES
1. LES NOMBRES ET OPÉRATIONS
Rubrique
1.1 Construire les habiletés motrices globales, des gestes et des postures
1.1 APPRÉHENDER/DÉCOUVRIR LES NOMBRES
Compétence(s) spécifique(s)
1.1.1 Effectuer et enchainer les grands mouvements fondamentaux
1.1.4 Dénombrer (1/2) et (2/2)
Savoir(s) – Savoir-faire – Compétence(s) / Repère(s) ou attendus
Psychomotricité
Savoirs :
Termes liés à la motricité́
Le vocabulaire spécifique au matériel utilisé.
Repères : M3
Utiliser, en situation vécue, les termes adéquats et précis liés à la motricité́ : marcher, courir,
sauter, grimper, glisser, ramper, se hisser, trainer.
Décrire les actions de manière précise avant, pendant ou après l’activité́ (ex. : marcher sur le banc,
sauter entre deux élastiques, courir vite).
Savoir-faire :
Effectuer les grands mouvements fondamentaux.
Effectuer de grands mouvements fondamentaux :
• soit librement ;
• soit dicter par l’adulte
repère : M3
Effectuer isolément chaque grand mouvement fondamental et dérivé́ : marcher, courir, sauter,
grimper, glisser, ramper, galoper, se lever, s’asseoir, tirer, pousser, pivoter, rouler, se suspendre.

Mathématique

23
Savoirs :
Des représentations structurées des six premiers nombres.
Repères : M3
Reconnaitre globalement et immédiatement des représentations structurées jusque 6.
Savoir-faire :
Reconnaitre des représentations structurées.
Énoncer le mot « nombre » correspondant à la collection d’objets.

Repères : M3
Associer, pour les 6 premiers nombres à minima, une collection d’objets dénombrés :
• à une représentation structurée de même quantité́ ;
• au chiffre correspondant (écriture numérique).
Dire le mot nombre correspondant à la quantité́ d’objets grâce :
• au dénombrement (jusqu’à minima 9) ;
• à la reconnaissance globale et immédiate (non structuré : jusqu’à 4 - structuré : jusque 6).

Matériel

Mise en train :
- Plusieurs cerceaux
Corps de séance :
- Un plateau de jeu de l’oie sportif ( voir annexe )
- 7 pions
- 1 banc
- 3 tapis
- 7 sacs de riz
- 1 cerceau
Retour au calme :
- 8 feuilles blanches ( 1 pour moi réaliser l’activité en même temps )
- 8 marqueurs

24
Dispositif : Activité collective, ateliers, circuit, Temps estimé pour l’activité
individuel… (ex : 50’) et nombre de
séances
Accueil : collectif Accueil : 3’
Mise en train : collectif Mise en train : 10-15’
Corps de séance : collectif Corps de séance : 20-35’
Retour au calme : individuel Retour au calme : 5-10’

25
Timing Déroulement Dispositif
Annonce de l’objectif pédagogique aux élèves Prépa n° P2
1’ « Aujourd’hui on va compter tout en fessant du sport » Assis sur
des bancs
Situation mobilisatrice
1’ «Nous allons jouer au jeu de l’oie » Assis sur le
banc
Étapes méthodologiques Analyse matière
3’ Accueil Accueil
J’accueille les enfants dans la salle de gym , je me
présente et j’explique ce que nous allons faire.
Je présente mon ami le tambourin.
Mise en train Mise en train
10-15’ Étape 1 : réalisation des activées Étape 1 : réalisation des activées
Consigne : Les enfants vont devoir se déplacer en fonction de mes
« marcher et courir sans tomber dans le trou » consignes.
« sauter dans les flaques d’eau » Ex courir, marcher, sauter.
« sauter au-dessus des flaques d’eau » Les enfants vont devoir faire se mettre pas 2-3 dans un
« marcher sur le bord des flaques » cerceau, ils vont donc devoir compter et réfléchir à
« se mettre par … dans une flaque d’eau » comment faire pour que tout le monde soit dans un
« se mettre par deux dans une flaque de couleur … » cerceau.
Difficultés possibles + solutions :
Trou / flaque d’eau = cerceau - L’enfant marcher dans les trous à je rappelle que
le cerceau est un trou et que si on marche dedans
L’institutrice : on tombe.
- J’énonce ma consigne , entre chaque consigne je - L’enfant n’arrive pas à sauter au-dessus du cerceau
demande d’aller s’assoir pour que les enfants soient à je lui montre comment faire, je lui dis de
attentifs à ma consigne. regarder comment les enfants font.
- Je montre un exemple à chaque consigne - L’enfant se met à …. À la place de …. à Je demande
- J’encourage les enfants / je les félicite à l’enfant de compter combien ils sont dans le
- Je les aide si besoin cerceau.
Justification de l’étape :

2’
Corps de séance
Étape 1 : explication du jeu
L’institutrice :
« on va jouer au jeu de l’oie, mais en version sportif »
« Vous allez devoir lancer le dé et avancer votre pion sur
le plateau selon le schème du dé. Quand le pion est avancé
on regarde sûr qu’elle case vous êtes et on réalise l’action
20-35’ tous ensemble. »
- Je donne un pion à chaque enfant
Étape 2 : réalisation du jeu de l’oie
Consigne : « lancer le dé et avancer votre pion »
L’institutrice :
- J’énonce la consigne de la case
- Je regarde si les enfants avancent correctement
leur pion sur le plateau
- Je compte avec eux quand ils avancent leur pion (
tout le monde compte )
- Je montre un exemple de la consigne de la case
Explication des cases :
Cette étape permet aux enfants de s’échauffer,
d’augmenter leur tonus tout en dénombrant.
Compétence sollicitée :
Psychomotricité : la structuration spatiale à car les
enfants vont devoir passer au-dessus, aller dedans, sur le
bord, à côté.
Corps de séance
Étape 1 : explication du jeu
Cette étape va permettre d’avoir un jeu plus fluide lors de
la réalisation, car les enfants auront pris conscience des
consignes de celui-ci.
Le fait de donner moi-même les pions, le risque de disputes
pour un pion est faible.
Différentiation :
à expliquer oralement la consigne
à montrer un exemple
à demander de répéter la consigne
Étape 2 : réalisation du jeu de l’oie
Les enfants vont devoir lancer le dé et avancer son pion
selon le schème du dé. Il sera capable alors de dénombrer.
Les enfants vont réaliser toutes sortes d’exercices qui
vont travailler la motricité globale.
Ex : sauter, tourner, marcher à quatre pattes, rester en
équilibre …
Difficultés possibles + solutions :
- L’enfant se trompe en avançant son pion sur le
plateauà je lui redemande de remettre son pion ou
il était juste avant et avec les enfants on va
27
 1. Marcher lourdement comme un éléphant compter tous ensemble et l’institutrice montre les
2. Sauter 10X sur place cases quand il doit avancer son pion.
3. Ramper comme un serpent - L’enfant n’arrive pas à ramper comme un serpent à
4. Courir le plus vite possible sur place je lui dis qu’il peut pousser sur le sol avec ses mains
5. Reculer de 3 cases - L’enfant ne reconnait pas le schème sur le dé à je
6. Relancer le dé lui demande de compter les points.
7. Lancer un sac de riz dans un cerceau - L’enfant n’arrive pas à lancer le sac de riz dans le
8. Sauter 10X sur place en écarte les bras et jambes cerceau à je peux avancer le cerceau pour qu’il ait
9. Marcher à quatre pattes plus facile et/ou je lui montre qu’il doit lancer moins
10. Passer son tour fort ou plus fort.
11. Glisser sur le toboggan (réaliser avec les espaliers - L’enfant a peur de glisser sur le banc à je me mets
et un banc) près de lui et si besoin je lui tiens la main pour le
12. Les autres enfants se cachent et celui qui est rassurer
tombé sur cette case doit trouver les enfants Justification de l’activité :
cachés. Cette activité permet aux enfants de travailler les
13. Sauter sur un pied 5X ou rester en équilibre mathématiques tout en réalisant une activité physique.
14. Avancer d’une case Compétence sollicitée :
15. 10 levers de genoux Psychomotricité : motricité fine à les enfants vont devoir
16. Reculer de 3 cases avancer leurs pions dans les cases.
1’ 17. Sauter comme une grenouille
18. Tourner sur soi-même 3X
19. Marcher comme un ours

Retour au calme Retour au calme

Étape 1 : explication de l’activité Étape 1 : explication de l’activité
Consigne : Cette étape va permettre aux enfants de comprendre
« je vais vous donner à chacun une feuille et un marqueur, l’activité et d’avoir le silence lors de celle-ci vu que c’est un
vous allez devoir écouter ce que je vous demande de retour au calme.
dessiner » Les enfants vont pouvoir me poser leurs questions à ce
5-10’ moment-là, car après on ne parle plus.
28
 L’institutrice :
- J’explique l’activité
- Je demande le silence, j’explique que c’est chacun
pour soi
- Je donne une feuille blanche et un marqueur par
enfant
Étape 2 : réalisation de Zoub l’extraterrestre
Consigne :
« faites un grand cercle au milieu de la feuille » ( sa tête)
« au-dessus de ce cercle, faites 5 petits cercles » ( ses
yeux )
« dans les petits cercles, faites 1 petit point »
« reliez les yeux à la tête en fessant des vagues »
« Zoub à une bouche en forme de vague »
« il a des oreilles en forme de triangle »
« au centre de sa tête, il a un nez carré avec 6 petits
points à l’intérieur »
« vous pouvez lui dessiner un corps »
L’institutrice :
- J’explique enfant que c’est chacun pour soi et qu’il
ne faut pas déranger les copains
- Je donne mes consignes
- Je réalise en même temps mon dessin ( si le temps
le permet, on va regarder tous nos dessins)
- Je répète la consigne si besoin
Structuration (mise en mots et traces de « ce que j’ai appris »)
Étape 2 : réalisation de Zoub l’extraterrestre
Les enfants vont devoir réaliser un dessin dicté, ils vont
devoir être attentifs et à l’écoute.
Difficultés possibles + solutions :
- L’enfant dessine 3 yeux à la place de 5 à à la fin de
l’activité, on va faire une correction collective par
rapport à ce que j’ai dicté.
- L’enfant dérange ses copains lors du retour au
calme à je viens me mettre à coter de lui.
-
Compétence sollicitée :
Français : savoir écouter à les enfants vont devoir
écouter ma dictée pour savoir représenter Zoub.
Psychomotricité : motricité fine à les enfants vont devoir
manipuler le marqueur pour dessiner.
Art : maintien du marqueur à les enfants doivent
maintenir leur marqueur correctement pour pouvoir
dessiner.
Justification de l’activité : `
Cette activité va permettre aux enfants de diminuer leur
tonus, car ils seront allongés au sol et concentrés sur leur
dessin.
29
Qu’avez-vous dû faire avec les cerceaux ?
Comment avez-vous su avancer sur le plateau de jeu ?
Pistes de différenciation
Différenciation par la consigne :
- Présenter la consigne progressivement (s’arrêter, s’arrêter dans un cerceau, être par… (2, 3…).
- Montrer un exemple en même temps que l’expliquer oralement

Différentiation par le mode de représentation :

- Présenter différentes cartes qui représentent le nombre (doigts, schèmes, objets…)
- 2 dés (schèmes et chiffres)
- L’institutrice compte chaque point avec les enfants.

Différentiation de compréhension :
- Demander de réexpliquer la consigne
- Demander ce que l’on fait après avoir lancer le dé.

Différentiation intuitive :
- Je proposer les boites à nombre ou le référentiel en cas de difficultés

Références
Cours de psychomotricité 2021-2022 et 2023-2024 de Madame Cherdon.
Programme maternelle volume 1 et 3
Mise en train à idée vue par le maitre de psychomotricité de l’école Saint-Christophe.
Corps de séance à idée personnelle

Retour au calme à idée de Jacob, M. (2020, août 13). Zoup, Bob et Zarette - SI ON BLOGUAIT ? Pinterest. https://www.pinterest.fr/pin/634444666250778433/

Annexe(s)

30
 Recule de 3
cases

Recule de 3
cases Sauter en
étoile

Avance d’1
case cache-cache

31
 Titre : le ballon baudruche

Activité Activité de Discipline(s)

élémentaire mise en lien
x Volume 1 :

Visées transversales
Autonomie affective, motrice, sociale, cognitive et langagière
Éducation à la philosophie et à la citoyenneté
Religion
Psychomotricité

Volume 2 :

Français
Éveil aux langues
Éducation culturelle et artistique

Volume 3 :

Formation mathématique
Formation scientifique
Formation manuelle et technique
Formation humaine et sociale

Objectif pédagogique École maternelle

Ѻ L’enfant sera capable de contrôler ses gestes en fonction de la Cycle 1
consigne donnée par l’institutrice. Acc. M1 M2 M3
X X

32
Champ :

Exemple : 1. Les nombres et opérations

Rubrique :

1.1 construire les habiletés motrices globales, des gestes et des postures
La compétence spécifique :
1.1.2 coordonner des mouvements avec des objets
Savoirs – Savoir-faire Compétences
Attendus – Repères Attendus - Repères
Savoirs :
Termes liés : à la coordination (gestes).
Le vocabulaire spécifique au matériel utilisé
Repères : Acc/M1
Agir en réponse à une consigne verbale formulée par l’enseignant comprenant des termes d’action :
lancer, transporter, pousser.
Savoir-faire :
Coordonner des mouvements avec des objets.
Repères : Acc/M1
Essayer d’effectuer des actions coordonnées avec des objets (ex. : tirer, pousser, vider, remplir).

Matériel

- 18 ballons baudruche gonflée ( +5 au cas ou quelque éclate )

- 11 cerceaux
- 17 cônes
- 10 pierres de rivière
33
- 2 petits tapis bleus
- 3 petits plots

Dispositif : Activité collective, ateliers, circuit, Temps estimé pour l’activité

individuel… (ex : 50’, nombre de séances)

Mise en train : activité collective 10-15 min

Corps de séance : ateliers autonomes 30 min ( 5 min par atelier )
Retour au calme : individuel 10 min

34
 Prépa n° P2
Timing Déroulement Dispositif
Annonce de l’objectif aux élèves
1’ « Aujourd’hui vous aller devoir contrôler vos gestes pour faire bouger le ballon baudruche » Assis sur le
banc
Situation mobilisatrice
1’ Votre ballon va devenir une pomme que nous devons pas abimer. Assis sur le
banc
Étapes méthodologiques Analyse matière
2’ Accueil Accueil
Consigne : « enlevez votre manteau et asseyez-vous sur le Les enfants me dissent bonjour et écoutent attentivement
banc » ce que nous allons faire.

Institutrice :
Je me présente aux enfants et j’explique ce que nous
allons faire.
J’explique que j’ai avec moi mon ami le tambourin et quand
le tambourin fait du bruit cela veut dire que l’on doit vite
s’assoir et ne plus parler.
Mise en train Mise en train
5’ Étape 1 : découverte des ballons baudruches Étape 1 : découverte des ballons baudruches
Consigne : « prenez un ballon et fait ce que vous voulez Les enfants vont découvrir le ballon, découvrir tout ce qu’il
avec » est possible de faire avec ce ballon.
Cette étape va permettre aux enfants de découvrir avec
Institutrice : quel matériel ils vont travailler et aussi permettre que
- Je donne ma consigne pendant les activités ceux-ci soient plus concentrés sur
- Je montre la boite avec les ballons déjà gonflés l’exercice que de jouer avec le ballon.
- Je vérifie que chaque enfant a un ballon
- J’observe leurs actions avec le ballon
10’ Étape 2 : contrôler ses gestes avec le ballon Étape 2 : contrôler ses gestes avec le ballon,
Consigne : les enfants vont devoir contrôler leurs gestes en fonction
« lancer le ballon vers le haut avec les mains/la tête… , et de la consigne que j’ai demandée.
essayer de ne pas le faire tomber au sol » Ex : lancer, jotter, tirer, glisser, rouler le ballon.
« jotter dans le ballon avec le pied » Difficultés possibles + solutions :
« faire rouler le ballon au sol » - L’enfant n’arrive pas à lancer vers le haut le ballon
« tirer le ballon au sol » à je lui montre comment faire, je lui dis de placer
ses mains vers le haut et de faire un élan en pliant
ses bras et puis de lâcher le ballon.
L’institutrice : - L’enfant n’arrive pas à tirer le ballon à je lui
- J’énonce mes consignes montre qu’il est plus facile de tirer le ballon par le
- Je montre à chaque fois un exemple de l’exercice à bout.
faire Justification de l’étape :
- J’aide l’enfant si besoin Cette étape va permettre enfant de comment contrôler
ses gestes avec le ballon, car celui-ci est plus léger qu’un
ballon normal et donc les gestes ne sont pas pareil.
Cette étape va permettre aussi de s’exercer pour les
ateliers suivants.

Corps de séance Corps de séance

30’ Atelier 1 : la rivière de cerceaux
Consigne : « placez-vous dans le cerceau et lancer le ballon
pour qu’il tombe dans le cerceau en face, attention vous ne
devez pas tomber dans l’eau »
Atelier 2 : passer le ballon à travers le cerceau
Consigne : « lancer le ballon dans le cerceau sans le
toucher »
Atelier 3 : passer entre les cônes sans faire tomber le
ballon
Les enfants vont passer dans les différents ateliers, ils
vont devoir garder l’équilibre du ballon, lancer le ballon , le
faire glisser …
Les enfants vont devoir adapter leur geste pour les
différents ateliers.
Difficultés possibles + solutions :
- L’enfant ne comprend pas ma consigne à je
demande à un enfant de réexpliquer et je peux le
faire en même temps aussi. En expliquant

36
 Consigne : « passer entre les cônes en metant le ballon sur
la paume de votre main sans faire tomber le ballon »
Atelier 4 : traverser le tapis
Consigne : « souffler sur le ballon pour le faire traverser
le tapis sans le faire sortir du tapis »
Atelier 5 : pousser le plot sans faire tomber le ballon
Consigne : « mettez le ballon sur le plot et poussez-le sans
faire tomber le ballon »
L’institutrice :
- Je donne mes consignes de chaque atelier ( les
enfants sont assis sur le banc )
- J’aide les enfants si besoin
- Après 5 minutes dans un atelier, je fais retentir
mon tambourin pour que les enfants s’assoient près
de leur atelier et pour changer d’atelier on fait un
petit train jusqu’à l’atelier qui se trouve sur la
droite. Pour le changement d’atelier qui se trouve le
plus à droite, je me charge de faire le changement
avec les enfants pour retourner au premier tout à
gauche.
Avec des tous petits c’est assez difficile de mettre en
5’ place des ateliers
Si je dois refaire cette activité avec les enfants de ce
niveau, je placerais les ateliers mais sans donner de
consignes précise. J’encouragerais les enfants à aller dans
chaque ateliers et pour une deuxième séance, je donnerais
des consignes précise.
l’exercice, je peux montrer un exemple ou je
demande à un enfant de venir montrer.
- L’enfant n’arrive pas à réaliser un exercice à je
viens l’aider ou je demande à un copain qui est dans
le même atelier que lui de lui montrer comment
faire.
- Un enfant joue à la place de réaliser mes ateliers à
je fais vers lui pour lui demander d’arrêter et s’il
continue, je fais retentir mon tambourin pour
réexpliquer les règles.
Si je vois que les enfants décrochent, je les laisse
jouer librement avec les ateliers.
Justification de l’activité :
Avec ces différents ateliers, les enfants vont devoir
contrôler leurs gestes et c’est mon objectif de base.
Le fait de faire des ateliers va permettre aux enfants de
s’habituer à respecter des consignes.
37
 Retour au calme
Étape 1 : faire des massages avec le ballon
Consigne : « placer le ballon sur votre
tête/bras/mains/jambes… et faites de petit massage
5’ avec »
L’institutrice :
- J’éteins la lumière
- Je demande aux enfants de s’assoir au sol
- Je donne mes consignes d’où placer le ballon
- Je réalise l’activité avec eux
- Au dernier massage je passe ramasser les ballons
Étape 2 : relaxation couchée sur le sol
Consigne : « une fois que vous n’avez plus de ballon,
couchez-vous sur le sol et vous pouvez fermer les yeux »
Retour au calme
Les enfants vont se relaxer et diminuer leur tonus.
Difficultés possibles + solutions :
- Si un enfant embête les copains lors du moment de
calme à je viens m’assoir près de lui. Si je vois qu’il
ne veut plus rester coucher, je lui dis qu’il peut aller
s’assoir sur le banc sans faire de bruit.
Justification de l’activité :
Ce retour au calme va permettre aux enfants de se calmer
et de diminuer leur tonus après les ateliers.
Compétence sollicitée :
Psychomotricité : le schéma corporel à car je demande
aux enfants de placer le ballon sur des parties du corps et
cela va faire travailler les parties du corps.

L’institutrice :
- Je prends les ballons et quand je le prends je
rappelle qu’ils doivent se coucher.
- J’observe les enfants
- Je range le dernier matériel sans faire de bruit
- Quand la relaxation est finie , je rallume la lumière.
Structuration (mise en mots et traces de « ce que j’ai appris »)
« Qu’avez-vous fait pendant cette séance ? »
Est-ce que le ballon il fallait le lancer fort ou pas ?
Est-ce qu’il retombait vite ?
Pistes de différenciation
Les consignes :
- J’annonce ma consigne

38
 - Je montre un exemple
- Je demande à un enfant de répéter
Les ateliers :
- Je peux retirer les conserves pour les enfants qui ont plus difficile et donc ils tiennent le ballon en main.
Différenciation par la consigne :
- Présenter la consigne progressivement

Différentiation de compréhension :
- Demander de réexpliquer la consigne

Différentiation par le matériel :

- Travailler avec des sacs de riz

Références
Cours de Madame Cherdon 2021-2022 et 2023-2024
Programme volume 1

Les ballons de baudruche. (s. d.). Des ateliers pour l’école maternelle. http://ecmat.eklablog.com/les-ballons-de-baudruche-a127389064

Annexe(s)

39
40
3) Avis général du maitre de psychomotricité
Conclusion

La semaine à donner des séances de psychomotricité m'a grandement aidé à

renouer avec la pratique de la psychomotricité sur le terrain. Les sessions ont
été particulièrement bénéfiques pour rétablir ma connexion et ma compréhension
de l'importance de cette discipline dans le développement des enfants. La mise
en pratique concrète m'a permis de constater l'impact positif de la
psychomotricité sur leur épanouissement physique et cognitif.

Pratiquer la psychomotricité avec des groupes autres que ma classe de stage a

apporté une expérience différente, et j'ai particulièrement apprécié la variété
résultant du changement fréquent de niveaux et de compétences. Cette
diversité a ajouté une dimension enrichissante à ma pratique, me permettant
d'explorer différentes facettes de la psychomotricité et d'adapter mes
approches en conséquence.

j'ai constaté l'importance d'introduire des images ou des objets motivants lors
des séances, car cela contribue significativement à l'engagement et à la
participation des enfants.

Ce stage de psychomotricité ma donner envie de réaliser mon stage personnelle

dans la psychomotricité

42
Bibliographie

Une définition de l’interdisciplinarité. (s. d.). Réseau Canopé. https://www.reseau-

canope.fr/notice/une-definition-de-linterdisciplinarite.html

Larousse. (2000). Le petit Larousse

illustré. larousse. https://mediatheques.valenceromansagglo.fr/recherche/viewnotice/cl
ef/LEPETITLAROUSSEILLUSTRE-ENCOULEURS-LAROUSSE--LAROUSSE-
2000-1/id/4659

http://www.capp-asbl.be/travail_interdisciplinaire.pdf

Rieux. (s. d.). EPS et transdisciplinartité. ppt

télécharger. https://slideplayer.fr/slide/15320278/

Programme maternelle volume 1

ETP Grand Est. (2021, 4 mars). Quelles sont les différences entre pluridisciplinarité,
pluriprofessionnalité, interdisciplinarité et transdisciplinarité ? & # 8211 ; ETP
Grand Est. https://www.etp-grandest.org/faq/quelles-sont-les-differences-entre-
pluridisciplinarite-pluriprofessionnalite-interdisciplinarite-et-transdisciplinarite/

43