Communiquer en Dehors de La Classe: Informations Générales

UPE2A Langage oral et écrit
Communiquer en dehors de la classe

Cette unité a pour objectif d'aider l'élève nouvellement arrivé à interagir en dehors de la
classe et à favoriser son inclusion en travaillant sur des objectifs communicatifs propres à
différentes situations scolaires.
Informations générales
Objectif - Communiquer pour se restaurer
- Communiquer pour se soigner
- Communiquer avec la vie scolaire
- Se rendre au CDI
Auteur P. DEHÉDIN
Licence C réative C ommons - liberté de reproduire, distribuer et communiquer cette création au

public sous conditions : citation de la paternité, pas d'utilisation commerciale, pas de
modification.
Déroulement des séances

Séance 1 : J'apprends à manger à la cantine (60 min)
Séance 2 : J'apprends à aller à l'infirmerie (100 min)
Séance 3 : J'apprends à aller à la vie scolaire / C PE (60 min)
Séance 4 : J'apprends à aller au C DI (60 min)
P. Dehédin | https://www.edumoov.com | page 1

Séquence - Communiquer en dehors de la classe - 16/08/2017
Langage oral et écrit

1
J'apprends à manger à la cantine
Objectif(s) de 60 minutes
- Je sais lire un menu de cantine
séance - Je sais nommer les aliments (5 phases)
- Je sais parler de ce que j'aime/je n'aime pas
- Je sais communiquer avec le personnel de restauration
Matériel *Fiche d'activités « À la cantine »
Informations Pour des élèves nouvellement arrivés, se rendre à la cantine peut engendrer un certain
théoriques nombre de difficultés : il faut connaître le fonctionnement d'une cantine scolaire, être
capable de lire un menu, posséder un vocabulaire élémentaire et savoir communiquer
avec le personnel de restauration.
1. Quoi de neuf ? (individuel) | réinvestissement | 5 min.
Le « Quoi de neuf ? » est une très bonne activité pour débuter la matinée ou une séance d'aide personnalisée.
Il s'agit d'un temps de parole aménagé où l'élève peut s'exprimer librement et parler de ce dont il a envie.
2. Au menu ce midi (collectif) | découverte | 10 min.
Pour débuter une séance, il est intéressant de se servir de documents déclencheurs qui amènent l'élève à parler
de ce qu'il voit et de ce qu'il connait.
À partir de photographies d'une cantine scolaire, posez-lui des questions d'observation et de réflexion :
Activité de l'enseignant
1. « Sais-tu où ont été prises ces photos ? Qu'est-ce qui te fait penser ça ? »
2. « À quoi sert ce lieu ? Qu'est-ce qu'on y fait ? »
3. « Est-ce que tu manges à la cantine cette année ? »
Pour les élèves déjà scolarisés antérieurement :
« Comment c'était dans ton ancienne école ? Est-ce qu'il y avait une cantine ? »
Même exercice avec un menu de cantine :
4. « Sais-tu à quoi correspond cette image ? Où peux-tu trouver ce document dans le
collège ? »
Lire un menu de cantine
L’objectif de cette activité (questionnaire) est d’aider l’élève à déchiffrer un menu de cantine scolaire. Les
exercices doivent en faciliter la lecture en l’aidant à repérer les informations utiles et essentielles.
3. Les aliments (collectif) | découverte | 15 min.
Pour cette activité de compréhension orale, l'élève doit identifier et nommer les aliments qu'il est susceptible de
rencontrer à la cantine (mais dont la liste donnée n'est pas exhaustive).
Compréhension orale
Exercice n°1 : Les aliments.
Consigne
1. Observe les images devant toi. Qu'est-ce que tu vois ?
2. Je vais lire des phrases numérotées. Chacune de ces phrases contient un nom d'aliment
représenté sur les images devant toi. À chaque fois, écris le numéro de la phrase en
dessous de l'image de l'aliment que tu entends.

L'enseignant lira les phrases plusieurs fois si nécessaire.
1. Le saumon est un poisson qu’on pêche dans les rivières.

2. Le fromage préféré de Léo est le camembert.
3. Il fait pousser des tomates dans son potager.
4. Je vais prendre une salade et des œufs à la cantine aujourd’hui.
5. Hier, ma mère nous a préparé du poulet rôti avec des pommes de terre,
c’était délicieux.
6. Bonjour, je vais prendre deux croissants et une baguette, s’il vous plait.
7. Qu'est-ce que tu veux comme dessert ? Un yaourt, s’il vous plait.
8. Je vais au marché tous les dimanches pour acheter mes légumes.
9. En entrée ce midi, c'est concombres ou carottes râpées.
10. Je vais aller acheter deux steaks chez le boucher pour le repas de ce soir.
11. J'adore la compote de pommes.
12. Les meilleures pâtes viennent d'Italie
13. La spécialité de ma grand-mère, c’est la tarte aux poires.
Production écrite
Exercice n°2 : Les aliments que je connais — Si l'élève connait d'autres aliments, il peut compléter la liste.
Consigne
1. Est-ce que tu connais d’autres aliments ?
2. Range les aliments que tu viens d'écrire sous le bon mot : est-ce que c'est une entrée,
un plat ou un dessert ?
Production orale
Exercice n°3 : Les aliments que j'aime et que je déteste — Parler des aliments est l'occasion de travailler
de nouveau sur l'expression des goûts et des préférences.
Consigne
1. Quel est ton aliment préféré ? Pourquoi ?
2. Et l'aliment que tu détestes ? Pourquoi ?
Différenciation
Pour les élèves d'un niveau plus avancé, l'enseignant pourra demander d'expliquer comment on prépare
un plat de leur pays, par exemple.
4. Le menu de mes rêves (collectif) | découverte | 10 min.
Une phase de systématisation à l'écrit est indispensable pour retravailler le lexique et les structures vus pendant
les activités orales.
Production écrite
Pour cet exercice, l'élève doit écrire le menu de ses rêves dans le livre de cuisine du collège.
Consigne
1. Tu dois écrire le nom de l'entrée, du plat et du dessert que tu adores.
2. Tu dois donner le nom d'au moins un aliment avec lequel l’entrée et le plat sont faits.
3. Tu dois écrire une phrase pour expliquer pourquoi tu aimes ces plats.
Différenciation
Les élèves d'un niveau plus avancé pourront donner l'origine des plats s'ils la connaissent, ou faire une
recherche Internet.

5. À la cantine (individuel) | découverte | 20 min.
C ette dernière activité aborde le fonctionnement et la communication propre à une cantine scolaire.
Exercice n°1 : Le plateau de cantine — À partir d'une photographie, l'élève réalise un travail autour
du lexique des objets de la cantine.
Vous pouvez également travailler avec l'élève sur l'organisation d'un plateau lorsqu'on mange au collège.
Exercice n°2 : À la cantine — C et exercice sert de récapitulatif de la séance. On y retrouve le vocabulaire des
aliments, l'organisation du plateau, et l'expression des goûts.
Jeu de rôle
Exercice n°3 : À la cantine — L'élève doit rejouer la scène qu'il vient d'entendre avec son professeur afin de
s'approprier les codes de la communication avec le personnel de restauration. Il peut reprendre tout ou partie
des éléments en fonction de son niveau.
Consigne
Nous allons rejouer la scène. Tu peux t’aider de l’image qui est donnée.
L'enseignant joue le rôle du personnel de restauration.

Points grammaticaux et lexicaux

(à travailler obligatoirement pendant la séance)
• Demander ou refuser un aliment : « Non », « Je

veux », « Je vais prendre »
• Les formules de politesse
• L’expression des goûts
• L’expression de la quantité
• Les comparatifs et les adverbes d’intensité
• Les articles partitifs
Fiche d’activité Unité 3 – Séance 1
Où ont été prises ces photos ? Qu’est-ce que les collégiens font dans ce lieu ?

Sais-tu à quoi correspond cette image ? Où peux-tu trouver ce document dans le collège ?

Tomates à la ciboulette
Salade verte aux croûtons
Charcuterie
***
Rôti de dinde sauce au
poivre
Steak haché
***
Purée
Pâtes au beurre
***
ASSORTIMENT DE
FROMAGES ET LAITAGES
***
Fruit de saison
Tarte au pomme

Fiche d’activités Unité 3 – Séance 1
Au menu ce midi

I. Lire un menu de cantine
a) Complète 1 les cases ci-dessous en plaçant les mots au bon endroit.

Fromage l Viande l Entrée l Accompagnement l Dessert
Le menu du jour
Carottes râpées
Friand au fromage
***
Cuisses de poulet
Saumon à la crème
ciboulette
***
Pommes rosti
Riz et petits légumes
***
ASSORTIMENT DE
FROMAGES ET
LAITAGES
***
Fruit de saison
Mousse au chocolat
Cônes glacés
b) Combien de choix as-tu pour chacun ? Écris 1 le nombre de propositions.

• Entrée : ………. l Fromage : ……….
• Viande : ………. l Dessert : …………
• Accompagnement : ……….
c) Vrai ou faux. Entoure la bonne réponse.

À la cantine, je prends tous les plats indiqués sur le menu. Vrai Faux
Je peux demander à être resservi (en accompagnement). Vrai Faux
J’ai le droit de refuser un aliment ou un plat. Vrai Faux
Je peux apporter mon sandwich et le manger dans la cantine. Vrai Faux

II. Les aliments
1 le numéro en-dessous de l’image qui correspond.

a) Écoute les mots dictés par ton professeur. Écris
N°…………… N°…………… N°…………… N°…………… N°……………
N°……………
N°…………… N°…………… N°…………… N°…………… N°……………
N°…………… N°…………… N°……………

b) Est-ce que tu connais d’autres aliments ? Écris 1 leur nom dans la liste suivante.
Les aliments que je connais :
1. __________________________________
2. __________________________________
3. __________________________________
4. __________________________________
5. __________________________________
6. __________________________________
7. __________________________________
8. __________________________________
9. __________________________________
10. __________________________________
c) Classe les aliments que tu as listés en les écrivant 1 sous le mot qui correspond.

Entrée Plat Dessert
§ …………….. § …………….. § …………….
§ …………….. § …………….. § ……………..
§ …………….. § …………….. § ……………..
§ …………….. § …………….. § ……………..

d) Explique à ton professeur les aliments que tu aimes et que tu détestes.

Pour exprimer tes goûts et tes préférences, tu peux dire :
J’aime J’adore Je déteste
Et dans ton pays, on mange quoi ?

II. Le menu de mes rêves
a) Dans le livre de cuisine du collège, tu écris 1 le menu de tes rêves.

Tu dois : - Écrire le nom des plats que tu aimes
- Citer au moins 1 aliment avec lequel l’entrée et le plat sont faits
- Expliquer pourquoi tu aimes ces plats en écrivant une phrase

Tu dois également donner leur origine (dans quel pays on le cuisine)

Le menu de mes rêves
ENTRÉE
Mon entrée préférée c’est ____________________________________________________
On la cuisine (pays) _________________________________________________________
Dedans, il y a ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
J’adore cette entrée, parce que _________________________________________________
PLAT
Mon plat préféré c’est _______________________________________________________
On le cuisine (pays) _________________________________________________________
Dedans, il y a ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
J’adore ce plat, parce que _____________________________________________________
DESSERT
Mon dessert préféré c’est ____________________________________________________
J’adore ce dessert, parce que __________________________________________________
__________________________________________________________________________
À la cantine
Le plateau de cantine

a) Complète 1 les cases avec le mot qui convient.

Des plateaux l Des couteaux l Des fourchettes l Des cuillères l Des verres

III. Compréhension orale : À la cantine
Fichier audio :

a) Écoute le dialogue. Entoure le plat qu’a demandé Inès.

VIANDE
ACCOMPAGNEMENT

b) Coche la bonne réponse.

Inès veut de la sauce Oui Non
Inès a pris une entrée Oui Non
Inès aime les betteraves Oui Non
Quel laitage a choisi Inès ? Un fromage Un yaourt


c) Dessine les aliments que Inès va avoir sur son plateau.

d) Réponds 1 aux questions ci-dessous.

1. Inès a demandé à avoir une cuillère en plus de quel aliment ? ________________________
2. Quels parfums restent-ils pour les yaourts ? ______________________________________
3. Quels fruits sont proposés à la cantine ce midi ? __________________________________
4. Où est rangé le pain ? _______________________________________________________


IV. Production orale : À la cantine

Rejoue la scène avec ton professeur. Tu peux t’aider de l’image ci-dessous.

SÉANCE N°2

- Se rendre au CDI
Auteur P. DEHÉDIN

modification.



2
J'apprends à aller à l'infirmerie
Objectif(s) de 100
- Je sais nommer les différentes parties du corps
séance minutes
- Je sais dire où j'ai mal (8 phases)
- Je sais demander une autorisation pour aller à l'infirmerie
- Je connais le rôle de l'infirmier(e) scolaire
- Je sais communiquer avec l'infirmier(e) scolaire
- Je sais expliquer un problème médical ou personnel
Matériel *Fiche d'activités « À l'infirmerie »
Informations Se rendre à l'infirmerie exige de connaître un certain nombre d'informations : signaler où

théoriques l'on a mal, décrire des symptômes, ou encore demander une autorisation pour sortir de
classe. Autant de compétences qui sont à travailler avec un élève nouvellement arrivé qui
peut ne pas connaitre le rôle d'une infirmière scolaire, ni les spécificités de cette
communication.
2. Quand on est malade (collectif) | découverte | 20 min.
À partir de la photographie donnée dans la fiche d'activité, posez-lui des questions pour l'aider à décrire ce qu'il
voit et à parler de ce qu'il connait.
1. « Sais-tu où a été prise cette photo ? Qu'est-ce qui te fait penser ça ? »
2. « Quand peux-tu aller voir l'infirmière scolaire ? Est-ce que tu sais ce qu'elle fait dans
le collège ?
3. « Es-tu déjà allé à l'infirmerie cette année ? Sais-tu où elle se trouve dans le collège ? »
Exercice n°1 : Dire où tu as mal — L'élève doit écouter les messages lus par l'enseignant et placer une croix
sur l'image pour indiquer les différents endroits où Léo a mal.
Consigne
Voici Léo. Il est malade. Je vais te lire des messages des lesquels il explique où il a mal.
Pour chaque message, fais une croix sur le dessin à l'endroit où Léo a mal.
L'enseignant lira plusieurs fois les phrases si nécessaire.
1. J’ai mal à la tête.

2. J’ai aussi des douleurs au ventre.
3. J’ai des courbatures dans les jambes.
4. Mes oreilles me font mal.
5. Et mon nez n’arrête pas de couler. Ç a pique
Compréhension écrite
E xercice n°2 : Les symptômes — Dans la continuité de l'exercice précédent, l'élève doit cette fois-ci observer
des images numérotées et inscrire le numéro devant la phrase qui correspond.
Consigne
1. Observe les images puis lis les phrases.
2. Écris ensuite le numéro de l'image devant la phrase qui correspond.

3. Pour aller plus loin : production écrite (individuel) | entraînement | 15 min.
Cet exercice peut être réalisé par des élèves aussi bien débutants qu'avancés.
En prolongement de l'activité de compréhension écrite, l'élève doit inventer un monstre et le décrire
physiquement (et éventuellement le dessiner).
Informations complémentaires
- C et exercice permet de réinvestir le vocabulaire des parties du corps.
- Il permet de réaliser un travail sur les adjectifs descriptifs.
La description est inscrite dans les programmes de français du collège.
4. Demander une autorisation (binômes) | entraînement | 15 min.
Généralement, lorsqu’un élève ne se sent pas bien pendant un cours, l’enseignant doit remplir un billet
d’infirmerie pour lui permettre de quitter la classe.
Afin de déclencher la production de l’élève, posez-lui des questions liées à l’étude de ce document.
1. « Est-ce que tu as déjà vu ce document ? Est-ce que tu sais à quoi il sert ? »
2. « Sais-tu quel adulte doit remplir le billet d’infirmerie ? »
Exercice n°1 : A ller à l’infirmerie — Dans ce dialogue, un élève demande à son professeur s’il peut aller à
l’infirmerie. À l'aide d'un questionnaire de compréhension, l'élève découvre la fonction de ce document et
repère les acteurs du collège qu’il doit solliciter.
Vous pouvez lui faire écouter le dialogue deux ou trois fois selon son niveau.
Production écrite
Exercice n°2 : A ller à l’infirmerie — En prolongement de l’activité de compréhension orale, l’élève doit jouer
le rôle du professeur et remplir le billet d’infirmerie en utilisant les informations données dans le dialogue.
Consigne
Tu vas entendre le dialogue une nouvelle fois. Tu dois ensuite compléter le billet
d’infirmerie avec les informations que tu entends.
5. Le portrait de l'infirmière scolaire (collectif) | découverte | 10 min.
En matière de santé et de prévention, il est important que l’élève connaisse le rôle de l’infirmière scolaire qui va
intervenir tout au long de sa scolarité. De même, il est essentiel qu’il comprenne que cet adulte au statut
particulier est à son écoute, et qu’il peut l’aider en cas de problèmes personnels ou médicaux.
Consigne
1. Lis le portrait de l’infirmière scolaire.
2. Qu’est-ce que tu as compris ? Quel est son rôle dans le collège ?
Astuce
Dans certains établissements, l’infirmière scolaire n’est pas présente toute la semaine. Il peut donc être
utile de remplir avec l'élève la carte de renseignements fournie pour qu’il garde toujours avec lui les jours
et les horaires d’ouverture. C ette carte lui permet également de retrouver l’infirmerie en indiquant où elle
se trouve dans le collège.
Une vidéo expliquant le métier de l'infirmière scolaire est également disponible à l'adresse suivante :
http://www.dailymotion.com/video/xewdcv_le-metier-d-infirmiere-scolaire-en_school

6. À l'infirmerie (binômes) | recherche | 10 min.
Jeu de rôle
L'objectif de cette activité est de mettre l'élève en situation pour l’aider à s’approprier les codes de la
communication : il ne se sent pas bien et va voir l’infirmière scolaire pour lui expliquer où il a mal.
Consigne
Tu ne te sens pas très bien. Tu vas voir l’infirmière pour lui expliquer ce qui ne va pas et où
tu as mal.
L’enseignant joue le rôle de l’infirmière.
7. Le lexique du corps humain : travail personnel à (individuel) | réinvestissement | 10 min.

faire à la maison
À l'aide de schémas à légender, cet exercice permet à l'élève de retravailler individuellement sur le vocabulaire
du corps et du visage.
8. Pour aller plus loin : élargir les champs lexicaux (collectif) | découverte | 15 min.
Avec des élèves d'un niveau intermédiaire ou avancé, il est essentiel d'élargir les plus possibles les champs
lexicaux rencontrés.
Il est nécessaire de compléter cette séance par un travail autour du champ lexical de la santé.


• Les adjectifs descriptifs

• Le champ lexical de la santé
• Les structures « avoir mal à la / au / aux »
Où cette photo a-t-elle été prise ?
Que sais-tu sur ce lieu ? Et sur cet adulte ?

Quand peux-tu aller le voir ?
Quand on est malade

I. Compréhension orale : dire où tu as mal
a) 1. Écoute les messages lus par ton professeur.
2. Sur le dessin ci-dessous, indique à l’aide d’une croix où Léo a mal.
b) Explique à ton professeur où Léo a mal en faisant des phrases.

II. Compréhension écrite : les symptômes
a) Observe chaque image et écris 1 le numéro qui correspond devant la

bonne phrase.

N°1 N°2 N°3 N°4

N°5 N°6 N°7 N°8

J’ai mal à la gorge ………. J’ai de la fièvre ……….
J’ai mal au dos ………. J’ai froid ……….
J’ai mal aux dents ………. J’éternue ……….
Je suis fatigué ………. J’ai envie de vomir ……….


BILLET D’INFIRMERIE

L’ÉLÈVE

__________________________________

EN CLASSE DE

__________________________________

est autorisé à se rendre à l’infirmerie le :

__________________________________

Heure de départ du cours : ___h___

Heure
de départ de l’infirmerie : __h__

La vie scolaire L’infirmière

Quel est ce document ? À quoi sert-il ?

Demander une autorisation

I. Compréhension orale : Aller à l’infirmerie
Fichier audio :

a) Écoute le dialogue. Mets une croix devant la bonne réponse.
Où se passe l’action ?
Dans le bureau du CPE
À l’infirmerie
Dans une salle de classe
À la cantine
Qu’est-ce que Léa demande ?

Un billet de retard
L’autorisation d’aller à l’infirmerie
Un médicament
Qui parle ?
Deux amies
Deux adultes
Une professeure et une élève

b) Coche la bonne réponse.

Les élèves sont en cours de :
Mathématiques
Français
Histoire-Géographie
Léa a mal :
à la tête
au ventre
à la main
Où les élèves doivent-ils aller avant de se rendre à l’infirmerie ?

chez le principal
à la vie scolaire
au secrétariat
Pour prendre la parole, Léa :

s’est levée
a parlé sans y avoir été autorisée
a levé la main
c) Réponds 1 aux questions ci-dessous.

1. Comment s’appelle le camarade de Léa ? ________________________________
2. Qui remplit le billet d’infirmerie ? ______________________________________
3. Qui doit tamponner le billet d’infirmerie ? ________________________________
4. Comment s’appelle la CPE du collège ? __________________________________

II. Production écrite : aller à l’infirmerie
a) Réécoute le dialogue, puis complète 1 le billet d’infirmerie avec les

bonnes informations.


L’ÉLÈVE

NOM

: ____________ Prénom : Léa

CLASSE : 4EA 4EB 4EC 4ED

(entoure la bonne réponse)


Jour : ______ Nombre : ______ Mois : ______



II. Production écrite : aller à l’infirmerie
a) Réécoute le dialogue, puis complète1 le billet d’infirmerie avec les

bonnes informations.
L’ÉLÈVE
NOM : ____________ Prénom : _____________
Classe : _________________________________
__________________________________
MOTIFS (douleurs)
__________________________________
La vie scolaire L’infirmière

L’infirmière scolaire

I. Le portrait de l’infirmière
a) Lis le portrait de l’infirmière scolaire.
b) Quel est le rôle l’infirmière scolaire ? Explique à ton professeur.

PORTRAIT
Son titre : Infirmière du collège
Son rôle : Elle est responsable de la santé des élèves et des adultes du collège.
Sa mission :
- Accueillir : Tu peux aller la voir quand tu en as besoin.
- Écouter : Tu peux lui parler de tes problèmes.
- Soigner : Si tu es malade au collège, tu vas à l’infirmerie.
- Conseiller : Elle donne des conseils sur la santé, l’hygiène et la sécurité.

L’infirmière scolaire
I. Le portrait de l’infirmière
a) Lis le portrait de l’infirmière scolaire.
b) Quel est le rôle l’infirmière scolaire ? Explique à ton professeur.
PORTRAIT
Son rôle : Elle est responsable de la santé des élèves et des adultes du collège.
Sa mission :
- Accueillir : Elle reçoit tous les élèves.

Tu peux aller la voir quand tu en as besoin.
- Écouter : Elle est à l’écoute des élèves.

Si tu as des problèmes personnels, tu peux en parler avec elle. Elle
gardera secret tout ce que tu lui dis.
- Soigner : Elle veille à la santé des élèves.

Si tu es malade au collège, tu vas à l’infirmerie.
- Conseiller : Elle donne des conseils sur la santé, l’hygiène et la sécurité.

Tu peux aller la voir si tu as besoin d’informations, elle répondra
à tes questions.
c) Complète 1 la fiche de renseignements au sujet de l’infirmière de ton collège.

FICHE DE RENSEIGNEMENTS
Son nom : _________________________________________________________
Les horaires d’ouverture de l’infirmerie :
___________________________ Matin : __h__ Après-midi : __h__
Lieu : _____________________________________________________________
Téléphone : ________________________________________________________
ASTUCE
Tu peux découper la carte et la mettre dans ton carnet de correspondance pour toujours avoir ces
informations avec toi.
À l’infirmerie
I. Production orale : Dire où tu as mal
Tu ne te sens pas très bien. Tu vas voir l’infirmière pour lui expliquer ce qui
ne va pas et où tu as mal.

L’enseignant joue le rôle de l’infirmière.

Tu peux dire : Tu peux dire : Tu peux dire :
- comment tu te sens - comment tu te sens - comment tu te sens
- où tu as mal - où tu as mal - où tu as mal
- depuis quand tu as mal - depuis quand tu as mal
- Répondre à des questions - Décrire tes symptômes
simples - Donner des explications

SÉANCE N°3

- Se rendre au CDI
Auteur P. DEHÉDIN

modification.



3
J'apprends à aller à la vie scolaire / CPE
- Je sais justifier un retard
séance (5 phases)
- Je sais signaler une absence
- Je sais exprimer la cause
- Je connais le rôle du CPE
- Je sais demander un renseignement
Matériel *Fiche d'activités « À la vie scolaire »

*Fiche d'activités « C hez le C PE »
Informations Dans sa scolarité, l'élève devra un jour ou l'autre se rendre à la vie scolaire ou dans le
théoriques bureau du C PE. Toutefois, ces lieux répondent à des fonctions et à une communication
précise, sur lesquels il convient de travailler avec un élève nouvellement arrivé.
2. À la vie scolaire ! (binômes) | recherche | 20 min.
Pour introduire le rôle qu'occupe la vie scolaire dans un établissement, l’élève doit observer l’image donnée dans
la fiche d’activité, la décrire et formuler des hypothèses sur ce quia pu se passer et sur ce qui va se passer.
Exercice n°1 : Je suis en retard !

Consigne
1. À ton avis, où se passe l’action ? Décris ce que tu vois.
2. Qu’est-ce qui a pu se passer ? Pourquoi est-ce qu’il a raté son bus ?
3. Que va-t-il se passer en arrivant au collège ?
Exercice n°2 : Le billet de retard : questionnaire — Le billet de retard est un outil propre à la vie scolaire,
étant donné que l’élève n’est pas amené à le rencontrer à l’extérieur du collège. Et cet outil a une fonction et
des règles que l’élève, et ses parents, doivent connaitre.
Jeu de rôle
Exercice n° 3 : Justifier un retard —Dans la continuité de l’exercice précédent, l’élève doit jouer le rôle d’un
élève en retard qui se rend à la vie scolaire pour expliquer les raisons de ce retard et remplir un billet pour être
accepté en classe.
Consigne
Tu es arrivé(e) en retard ! Tu expliques au surveillant les raisons de ce retard, et vous
remplissez ensemble ton billet de retard.
L’enseignant joue le rôle du surveillant.
Différenciation
Pour les élèves d’un niveau avancé, l’enseignant peut jouer sur l’aptitude à convaincre en réfutant le
motif de l’élève, ou en refusant de l’envoyer en classe, car c’est la troisième fois cette semaine, par
exemple.

Exercice n°4 : Signaler une absence.

À la différence du retard, une absence peut être signalée à l’avance à la vie scolaire et l’élève doit le
comprendre au cas où cette situation se présenterait. À partir d’un billet d’absence déjà rempli, l’élève doit dans
un premier temps répondre aux questions de l’enseignant (mêmes questions que dans l’exercice 1 mais à
l’oral).
1. Où se trouvent les billets de retard ?
2. Etc.
Jeu de rôle
Pour cet exercice de production orale, l’élève doit jouer le rôle de C haïma (les garçons peuvent lui donner un
autre nom) et reprendre les informations indiquées sur le billet pour signaler son absence mardi prochain.
Consigne
Tu seras absent(e) mardi prochain et tu le signales en avance à la vie scolaire.
Tu dois reprendre les informations écrites sur le billet d’absence et m’expliquer la raison
de cette absence.
Tu joues le rôle de Chaïma (tu peux lui donner un autre nom). Je joue le rôle du
surveillant.
Différenciation
Pour les élèves d’un niveau avancé, l’enseignant peut jouer sur l’aptitude à convaincre en lui demandant
si le rendez-vous ne peut pas être décalé ou en signalant qu’il a lieu pendant le contrôle de
mathématiques.
3. Exprimer la cause (individuel) | entraînement | 10 min.
En prolongement de l'exercice précédent, cette activité permet de travailler un point de grammaire :

l’expression de la cause.
Exercice n°1 : L'élève doit répondre aux questions qui lui sont posées en justifiant sa réponse par l’emploi de la
conjonction « parce que ».
Consigne
Tu dois répondre à la question et expliquer pourquoi en commençant ta phrase par
« parce que ».
Exercice n°2 : L’élève doit trouver la question à la réponse donnée en utilisant le mot interrogatif « pourquoi ».
Consigne
Lis les réponses. Tu dois trouver pour chacune d’elle la question qui correspond en
utilisant « pourquoi ».
4. Le portrait du CPE (individuel) | entraînement | 10 min.
Qui dit vie scolaire, dit CPE. En tant qu’acteur central de la scolarité de l’élève, il est important de connaitre son
rôle au sein de l’établissement, et dans quelles situations il peut intervenir.
À partir de l'observation d'une photographie, posez-lui des questions qui lui permettent de décrire ce qu'il voit et
de parler de ce qu'il connait.
1. « Sais-tu où a été prise cette photo ? Qu'est-ce qui te fait penser ça ? »
2. « Quand peux-tu aller voir le CPE ? Est-ce que tu sais ce qu’il fait au collège ? »
3. « Est-ce que tu es déjà allé dans le bureau du CPE cette année ? »
Exercice n°1 : Son portrait

Consigne
1. Lis le portrait du Conseiller Principal d’Éducation.
2. Qu’est-ce que tu as compris ? Quel est son rôle dans le collège ?
Exercice n°2 : Son rôle — L’élève peut faire appel au C PE dans bien des situations. C et exercice a pour
objectif de lister les situations où l’élève peut faire appel à lui, pour qu’il comprenne pleinement son rôle.
L’enseignant aide à réaliser cet exercice.

5. Demander un renseignement au CPE (collectif) | découverte | 15 min.
Jeu de rôle
Pour cet exercice de production orale, il s’agit de mettre l’élève en situation : il doit demander un renseignement
au C PE de son collège.
Consigne
1. Regarde l’emploi du temps devant toi. Tu vas devoir jouer le rôle d’un élève en classe
de 5E3.
2. À quelle heure ont-ils cours de technologie le jeudi ?
3. Le professeur est absent. Tu vas voir le CPE pour lui demander si Monsieur EVRA, votre
professeur, est absent, et s’il est possible d’avancer le cours de mathématiques pour ne
pas aller deux heures en études.
L’enseignant joue le rôle du CPE.


• Le passé composé (raconter un événement passé /

rapporter un incident)
• La conjugaison du verbe « être » au futur
• L’expression de la cause / conséquence
• Les connecteurs logiques cause/conséquence
À la vie scolaire
I. Je suis en retard !
a) Observe l’image ci-dessous. Décris ce que tu vois.
1. À ton avis, où se passe l’action ?

2. Qu’est-ce qui a pu se passer avant ?

3. Que va-t-il lui arriver ensuite ?

Explique à ton professeur
b) Samy est arrivé en retard au collège ce matin. Il doit remplir un billet de retard
avant d’aller en cours.

1. Coche la ou les bonnes réponses.

Où se trouvent les billets de retard ?
Dans ton carnet de correspondance
Dans ton agenda
Les surveillants les donnent
Où dois-tu aller pour remplir un billet de retard ?

Dans le bureau du principal
À la vie scolaire
Au secrétariat
Qui remplit ton billet de retard ?

Tes parents
Un professeur
Un surveillant
2. Regarde l’image ci-dessous. Quel adulte doit remplir la partie de droite ?

Et la partie de gauche ? Complète 1 les cases avec la personne qui convient.

3. Vrai ou faux. Entoure la bonne réponse.

Tu peux remplir toi-même le billet de retard. Vrai Faux
Tes parents doivent obligatoirement signer ton billet de retard. Vrai Faux
Tu dois présenter ton billet signé dès le lendemain à la vie scolaire. Vrai Faux
Si tu es trop souvent en retard, tu es sanctionné. Vrai Faux
Si tu n’as pas ton carnet, tu peux directement aller en cours. Vrai Faux
II. Production orale : Justifier un retard
Tu es arrivé(e) en retard ! Tu expliques au surveillant les raisons de

ce retard, et vous remplissez ensemble ton billet de retard.


Tu peux : Tu peux : Tu peux :
- Dire pourquoi tu es en retard - Dire pourquoi tu es retard - Dire pourquoi tu es en retard
- Donner des informations - Justifier ce retard - Justifier ce retard
personnelles (nom, classe, date) - Donner des informations - Convaincre ton interlocuteur
personnelles - Donner des informations
personnelles

§ Ton billet de retard

III. Signaler une absence
a) 1. Observe le billet d’absence ci-dessous.

2. Réponds aux questions de ton professeur.

Tu seras absent(e) mardi prochain et tu le signales en avance à la
vie scolaire.

Tu dois reprendre les informations écrites sur le billet d’absence ci-
dessus et expliquer au surveillant la raison de cette absence.

Tu joues le rôle de Chaïma (tu peux lui donner un autre nom).

- Dire le nom et la classe - Dire le nom et la classe - Dire le nom et la classe
- Donner la date de l’absence - Donner la date de l’absence - Donner la date de
- Dire pourquoi tu seras absent(e) - Expliquer pourquoi tu seras l’absence
absent(e) - Expliquer pourquoi tu
- Donner l’heure et la date du seras absent(e)
retour en classe - Convaincre ton interlocuteur
- Donner l’heure et la date
du retour en classe

Exprimer la cause
I. Grammaire : Je sais donner une explication

a) 1. Lis l’encadré ci-dessous.

2. Est-ce que tu as compris ?

Pourquoi / Parce que
Quand on pose la question « Pourquoi ? », on répond généralement « parce que » pour donner une
explication.
Exemples :
Pourquoi tu lèves la main ? Pourquoi tu n’es pas venu au match hier ?

Parce que je n’ai pas compris l’exercice. Parce que j’étais malade.
b) Réponds 1 aux questions suivantes. À la question « Pourquoi ? », utilise parce que.

1. Est-ce que tu aimes aller au collège ? _______________________________________________
Pourquoi ? ____________________________________________________________________
2. Quelle est ta matière préférée ? ____________________________________________________
Pourquoi ? ____________________________________________________________________
3. Quel est ton jour de la semaine préféré ? _____________________________________________
Pourquoi ? ____________________________________________________________________
4. Quel est ton pays préféré ? ________________________________________________________
Pourquoi ? ____________________________________________________________________
5. Quel métier veux-tu faire plus tard ? ________________________________________________
Pourquoi ? ____________________________________________________________________
II. Grammaire : Je sais demander une explication
a) Trouve 1 une question pour chaque réponse en utilisant pourquoi.

1. Question : ___________________________________________________________________ ?
Réponse : Je suis en retard parce que mon réveil n’a pas sonné.
2. Question : ___________________________________________________________________ ?
Réponse : J’aime mes amis parce qu’ils me font rire !
3. Question : ___________________________________________________________________ ?
Réponse : Je veux être médecin parce que je veux soigner les gens.
4. Question : ___________________________________________________________________ ?
Réponse : J’ai eu une mauvaise note parce que je n’ai pas révisé mes leçons.
Que sais-tu sur ce lieu ? Et sur cet adulte ?

Quand peux-tu aller le voir ?

Le Conseiller Principal d’Éducation

I
I. Le portrait du CPE
a) Lis le portrait du conseiller principal d’éducation.
b) Quel est son rôle ? Explique à ton professeur.
PORTRAIT
Son titre : Conseiller Principal d’Éducation
Son rôle : Il gère la vie de l’établissement et veille à ce que tout se passe bien en
dehors de la classe. Il suit le travail et le comportement des élèves.
Sa mission :
- Accueillir : Tu peux aller le voir quand tu en as besoin.
- Aider : Si tu as un problème, il t’aide à le résoudre (bagarre, retard, etc.)
- Écouter : Tes parents peuvent prendre rendez-vous avec lui pour parler de ta
scolarité.
- Surveiller : Il fait respecter le règlement intérieur et assure la sécurité des

élèves dans le collège.
II. Le rôle du CPE
a) Rédige 1 une liste d’informations (ou renseignements) que tu peux demander au

CPE. (5 éléments)

1. _________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________
Le Conseiller Principal d’Éducation
I. Le portrait du CPE
a) Lis le portrait du conseiller principal d’éducation.
b) Quel est son rôle ? Explique à ton professeur.
PORTRAIT
Son titre : Conseiller Principal d’Éducation
Son rôle : Il gère la vie de l’établissement et veille à ce que tout se passe bien en
dehors de la classe. Il suit le travail et le comportement des élèves.
Sa mission :
- Accueillir : Il reçoit tous les élèves dans son bureau.

Tu peux aller le voir quand tu en as besoin.
- Aider : Il aide à résoudre les conflits. C’est à lui que les élèves s’adressent en
cas de problèmes (bagarre, retard, etc.)
- Écouter : Il est à l’écoute des élèves et de leurs parents. C’est un médiateur.

Tes parents peuvent prendre rendez-vous avec lui pour parler de ta
scolarité.
- Surveiller : Il contrôle les absences et les retards des élèves, surveille les
entrées et les sorties, fait respecter le règlement intérieur, et
assure la sécurité des élèves.
II. Le rôle du CPE
a) Rédige 1 une liste d’informations (ou renseignements) que tu peux demander au

CPE.

1. _________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________
6. _________________________________________________________________________
7. _________________________________________________________________________
8. _________________________________________________________________________
9. _________________________________________________________________________
10. _________________________________________________________________________
Chez le CPE
I. Production orale : Demander un renseignement
Nous sommes jeudi. Ta classe attend depuis 10 minutes devant la salle de

technologie. Vous pensez que le professeur est absent, et vous décidez
d’envoyer quelqu’un demander des informations au CPE. Tes camarades
t’ont choisi(e).

Tu t’adresses au CPE pour lui demander si Monsieur EVRA est absent, et
s’il est possible d’avancer le cours de mathématiques pour ne pas aller
deux heures en études.

L’enseignant joue le rôle du CPE.
Voici ton emploi du temps :

- Demander pourquoi il est absent - Demander pourquoi il est absent - Demander pourquoi il est absent
- Demander pour avancer le cours de - Demander des précisions sur son - Demander des précisions sur son
mathématiques retour retour
- Demander pour avancer le cours - Demander pour avancer le cours
de mathématiques de mathématiques
- Justifier ta demande - Justifier ta demander

- Convaincre ton interlocuteur
SÉANCE N°4

- Se rendre au CDI
Auteur P. DEHÉDIN

modification.



4
J'apprends à aller au CDI
- Je connais le fonctionnement du CDI
séance - Je sais me repérer dans le CDI (4 phases)
- Je connais le rôle du professeur-documentaliste
- Je sais identifier et nommer différents documents
- Je sais chercher un livre (lire une cote)
Matériel *Fiche d'activités « Au C DI »
Remarques C ette séance doit obligatoirement se faire au C DI et la présence du professeur-

documentaliste est vivement conseillée.
Informations Bien que des heures d’éducation aux médias et à l’information soient prévues dans
théoriques l’emploi du temps des élèves, il n’est pas rare que l’élève nouvellement arrivé ne
connaisse pas le fonctionnement de ce lieu, soit parce qu’il n’assiste pas à ces séances,
soit parce qu’on ne lui a pas expliqué. Pourtant, le C DI est un lieu privilégié pour ces
élèves, car les possibilités d’utilisation sont multiples : lecture de ressources bilingues
(parfois dans leur langue d’origine), utilisation du traitement de texte pour alléger
l’écriture, travail en autonomie, etc. Le C DI doit servir de « levier » pour leur inclusion.
1. À la découverte du CDI (collectif) | découverte | 15 min.
À partir de la photographie donnée dans la fiche d’activité, ou en montrant directement le lieu où se déroule la
séance, demandez à l’élève où il se trouve et ce qu’on fait dans ce lieu :
« Sais-tu dans quel lieu on est ? Qu'est-ce que tu peux faire au CDI ? »
Exercice n°1 : Le CDI, c’est quoi ? — C ette première activité a pour objectif de sensibiliser l’élève au
fonctionnement du C DI et aux règles qui s’y appliquent.
Exercice n°2 : Se repérer dans le CDI — À l’aide d’un plan du C DI du collège, l’élève doit se déplacer et
repérer les différents espaces et les différents documents en écrivant dans le tableau le numéro qui correspond
à chacun.
2. Le portrait du professeur-documentaliste (collectif) | découverte | 10 min.
C omme les acteurs vus précédemment dans cette unité, il est important que l’élève nouvellement arrivé
comprenne le rôle du professeur-documentaliste qui peut l’aider dans sa scolarité et dans son inclusion.
À partir d’une vidéo (deux niveaux sont proposés), l’élève découvre ou redécouvre le rôle du professeur-
documentaliste. Pour cet exercice, c’est à lui de compléter la carte d’identité de l’enseignant, en utilisant les
informations contenues dans la vidéo.
Consigne
1. Tu vas voir une vidéo qui explique le métier du professeur-documentaliste.
2. Je vais te repasser la vidéo. Cette fois-ci, tu dois compléter les phrases manquantes
dans la fiche.
3. Est-ce que tu as compris son rôle ?
Lien niveau débutant : https://www.youtube.com/watch?v=IlJcj2A9GuE
Lien niveau intermédiaire/avancé : https://www.youtube.com/watch?v=J_lvqgu_q1E& feature=share

3. Les documents du CDI (individuel) | réinvestissement | 15 min.
Le C DI est avant tout un lieu où les élèves viennent lire, consulter des documents, faire des recherches
documentaires. Il importe donc de connaitre les documents disponibles au C DI.
Exercice n°1 : Que trouve-t-on au CDI ? — Dans cet exercice, l’élève manipule des documents présents au
C DI pour en découvrir la fonction et savoir quel type d’informations il peut trouver dedans.
Exercice n°2 : À quoi servent-ils ? — C et exercice reprend les définitions des documents vus
précédemment.
4. Chercher un livre (individuel) | recherche | 20 min.
L’élève doit être capable d’acquérir une certaine autonomie dans la recherche documentaire, qui n’est pas un
exercice facile.
C ette activité est donc centrée sur le livre (vocabulaire) et notamment sur deux ressources scolaires majeures :
l e livre de fiction et le livre documentaire, que l’élève doit observer et manipuler pour réfléchir à sa
fonction.
Un dernier exercice permet également d’aborder la composition d’une cote, et le classement des livres dans le
C DI.


• La spatialisation : les prépositions et les adjectifs

• Le lexique : la thématique du livre
Fiche d’activités
Que sais-tu sur ce lieu ? Quand peux-tu y aller ?

À la découverte du CDI
I. Le CDI, c’est quoi ?
a) Réponds 1 aux questions ci-dessous avec l’aide de ton professeur-documentaliste.

1. Que signifie le sigle C.D.I. ?
C…......................................... de D…................................................. et d’I….......................................
2. Vrai ou faux. Entoure la bonne réponse.
Au CDI, je peux emprunter des livres. Vrai Faux

Je peux écrire un texte à l’ordinateur et l’imprimer. Vrai Faux
Je peux faire des recherches sur Internet. Vrai Faux
Je peux manger. Vrai Faux
Je peux faire des exercices de français. Vrai Faux
Je peux écouter de la musique. Vrai Faux
3. À ton avis, quand peux-tu venir au CDI ? Coche les cases qui sont vraies.
Pendant les heures de permanence Pendant la récréation du matin

Quand je veux Pendant la récréation de l’après-midi
Le midi après la cantine
Tu peux emprunter ……. documents pour une durée de …… semaines !

II. Se repérer dans le CDI
À TOI DE JOUER ! !

À l’aide du plan du CDI de ton collège, déplace-toi dans la pièce et complète 1 le tableau ci-
dessous en retrouvant pour chaque espace et chaque document le bon numéro sur le plan.
Les espaces du CDI Les documents du CDI

N° Espace fiction N° Romans
N° Espace documentaire N° Journaux et magazines (périodiques)
N° Espace presse N° Dictionnaires et encyclopédies
N° Espace de travail (tables de travail) N° Mangas
N° Salle de formation (classe) N° Bandes dessinées
N° Salle informatique N° Manuels scolaires
N° Archives / réserve
N° Bureau de la documentaliste

Document pour l’enseignant
Vous trouverez ci-dessous un modèle de ce à quoi peut ressembler un plan du CDI de votre
établissement.
6
13 4
7
9
11 12
5
3
8 2 2
1
10
Entrée

III. Le portrait du professeur-documentaliste
Source : Youtube « C’est quoi un professeur-documentaliste ? »

(https://www.youtube.com/watch?v=IlJcj2A9GuE)
Source : Youtube « Un professeur-documentaliste, c’est quoi ? »

(https://www.youtube.com/watch?v=J_lvqgu_q1E&feature=share)
a) Regarde la vidéo qui t’explique le métier de professeur-documentaliste.

b) Complète 1 ensuite les phrases manquantes dans la fiche ci-dessous.

c) Quel est son rôle ? Explique à ton professeur.

PORTRAIT

Son titre
: Professeur-documentaliste

Son nom
: ________________________________________________________

Son rôle
: Il forme les élèves à l’éducation aux médias et à l’information.

Sa mission
:

- Accueillir : ___________________________________________________

____________________________________________________________

- Aider : ______________________________________________________

____________________________________________________________

- Enseigner : ___________________________________________________

____________________________________________________________

Les documents du CDI
I. Que trouve-t-on au CDI ?
a) Écris 1 les mots sous la bonne image.

Une bande-dessinée l Un roman l Un magazine
Un dictionnaire l Un manuel l Un journal
………………………… ………………………… …………………………
………………………… ………………………… …..……………………
b) 1. Cherche dans ton CDI ces 6 documents.

2. Qu’est-ce qu’il y a à l’intérieur ? Décris ce que tu vois à ton professeur.


II. À quoi servent-ils ?

c) Relie chaque document avec l’étiquette qui convient.

Magazine l l Il donne des définitions
Dictionnaire l l Il sert à faire des exercices ou à lire des leçons
Bande-dessinée l l Il raconte une histoire inventée
Manuel l l Il parle de l’actualité
Roman l l Il parle de sujets variés et a beaucoup

d’images
Journal l l Il raconte une histoire avec des dessins et

des bulles de texte

Chercher un livre
(Réponds aux questions ci-dessous avec l’aide de ton professeur-documentaliste)
I. Le vocabulaire du livre
a) Complète 1 l’image en plaçant les mots au bon endroit.

La cote l Le titre l L’auteur l Le résumé

Fiche
Fiche d’activité
d’activités Unité 3 - Séance 4
II. Dans la famille des documents, il y a…

1. Le livre de fiction

b) Cherche dans ton CDI un livre de fiction.

c) Regarde avec ton professeur ce qu’il y a dedans.
d) Complète 1 la phrase.

C’est quoi un livre de fiction ?

Le livre de fiction raconte……………………………………………………………………………....

……………………………………………………………………………..........………………………

……………………………………………………..........………………………………………………

e) Coche les différents types de fictions que tu connais.
Roman Conte
Encyclopédie Dictionnaire
Album Manga
Bande-dessinée Manuel de mathématiques

2. Le livre documentaire

f) Cherche dans ton CDI un livre documentaire.
g) Regarde avec ton professeur ce qu’il y a dedans.

h) Coche les réponses qui te semblent correctes.

À quoi peut servir un livre documentaire ?
Apprendre de nouvelles choses Se documenter
Dessiner Faire des exercices

Fiche
Fiched’activités
d’activité Unité 3 - Séance 4
i) Complète 1 la phrase.

C’est quoi un livre documentaire ?

Un livre
documentaire contient…………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..........………………………

……………………………………………………..........………………………………………………

III. Le classement des livres
j) Complète 1 la phrase.
Comment on range les livres au CDI ?
Au CDI, tous les livres possèdent une …..................... : c’est une étiquette blanche collée sur le dos du livre.
Cette étiquette est comme une……………. Elle permet de retrouver le livre dans le CDI et sert à le ranger
ensuite.
k) Complète 1 le tableau avec le mot qui correspond.

Roman l Album l Bande-dessinée
Les livres de fiction sont classés par genre. À chaque genre correspond une lettre :
R
BD
A

Fiche
Fiche d’activité
IV. La composition d’une cote
l) Observe l’image puis complète 1 la phrase.

Il y a deux lignes sur une cote. À copier cent fois
de Antoine DOLE
1. R veut dire « Roman » : c’est le genre du livre.
1. → R
2. DOL correspond aux ……………………………. lettres du …………
2. → DOL
de l’auteur.
L’ensemble forme la cote du document.
m) Relie les livres à la cote qui convient.
Bande dessinée R
ZEP, Titeuf l l
ROT
Roman BD
Daniel PENAC, L’œil du loup l l
ZEP
Roman R
Veronica ROTH, Divergente l l
PEN
Conte C
H.C. ANDERSEN, Le vaillant soldat de plomb l l
AND

Fiche
Fiche d’activité

À TOI DE JOUER ! !
Pour voir si tu as compris, compose 1 la cote des livres suivants.

Harry Potter à l’école des sorciers Momo petit prince des bleuets
de J.K. ROWLING (roman) de Yaël HASSAN (roman)

Eragon – Tome 1 La sorcière de la rue Mouffetard
de Christopher PAOLINI (roman) de Pierre GRIPARI (conte)

Aya de Yopougon Paradiso
de Marguerite ABOUET (BD) de Franck PREVOT (album)

Fiche
Fiche d’activité
Ce que je peux faire au CDI
Chercher des documents S’informer Emprunter
Lire Utiliser des outils numériques Faire mes devoirs
ASTUCE
Tu peux découper la carte et la mettre dans ton cahier ou ton classeur de documentation pour
toujours avoir ces informations avec toi.

Communiquer en Dehors de La Classe: Informations Générales

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UPE2A Langage oral et écrit

Communiquer en dehors de la classe

Licence C réative C ommons - liberté de reproduire, distribuer et communiquer cette création au

Déroulement des séances

P. Dehédin | https://www.edumoov.com | page 1

Langage oral et écrit

Matériel *Fiche d'activités « À la cantine »

1. Quoi de neuf ? (individuel) | réinvestissement | 5 min.

2. Au menu ce midi (collectif) | découverte | 10 min.

Lire un menu de cantine

3. Les aliments (collectif) | découverte | 15 min.

P. Dehédin | https://www.edumoov.com | page 2

L'enseignant lira les phrases plusieurs fois si nécessaire.

1. Le saumon est un poisson qu’on pêche dans les rivières.

4. Le menu de mes rêves (collectif) | découverte | 10 min.

P. Dehédin | https://www.edumoov.com | page 3

5. À la cantine (individuel) | découverte | 20 min.

P. Dehédin | https://www.edumoov.com | page 4

Points grammaticaux et lexicaux

• Demander ou refuser un aliment : « Non », « Je

a) Complète 1 les cases ci-dessous en plaçant les mots au bon endroit.

b) Combien de choix as-tu pour chacun ? Écris 1 le nombre de propositions.

c) Vrai ou faux. Entoure la bonne réponse.

Je peux demander à être resservi (en accompagnement). Vrai Faux

J’ai le droit de refuser un aliment ou un plat. Vrai Faux

Je peux apporter mon sandwich et le manger dans la cantine. Vrai Faux

1 le numéro en-dessous de l’image qui correspond.

N°…………… N°…………… N°…………… N°…………… N°……………

N°…………… N°…………… N°……………

§ …………….. § …………….. § …………….

§ …………….. § …………….. § ……………..

§ …………….. § …………….. § ……………..

§ …………….. § …………….. § ……………..

d) Explique à ton professeur les aliments que tu aimes et que tu détestes.

Pour exprimer tes goûts et tes préférences, tu peux dire :

J’aime J’adore Je déteste

Et dans ton pays, on mange quoi ?

II. Le menu de mes rêves

a) Dans le livre de cuisine du collège, tu écris 1 le menu de tes rêves.

Mon entrée préférée c’est ____________________________________________________

On la cuisine (pays) _________________________________________________________

J’adore cette entrée, parce que _________________________________________________

Mon plat préféré c’est _______________________________________________________

On le cuisine (pays) _________________________________________________________

J’adore ce plat, parce que _____________________________________________________

Mon dessert préféré c’est ____________________________________________________

J’adore ce dessert, parce que __________________________________________________

a) Complète 1 les cases avec le mot qui convient.

III. Compréhension orale : À la cantine

Inès a pris une entrée Oui Non

Inès aime les betteraves Oui Non

Quel laitage a choisi Inès ? Un fromage Un yaourt

d) Réponds 1 aux questions ci-dessous.

2. Quels parfums restent-ils pour les yaourts ? ______________________________________

3. Quels fruits sont proposés à la cantine ce midi ? __________________________________

4. Où est rangé le pain ? _______________________________________________________

Communiquer en dehors de la classe

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Langage oral et écrit

Matériel *Fiche d'activités « À l'infirmerie »

Informations Se rendre à l'infirmerie exige de connaître un certain nombre d'informations : signaler où

NOM : Prénom : _

Heure de départ du cours : _h_

_______________________ Matin : h Après-midi : h

_______________________ Matin : h Après-midi : h

_______________________ Matin : h Après-midi : h