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Fiche d’accompagnement pédagogique
L’attention, comment ça marche ?
Découvrir l’attention
æ INTRODUCTION
C’est un mercredi ordinaire dans la vie de Lulu, un petit
garçon sans histoire, et de son papa, très occupé et…
distrait !
Leur chat, Ciboule, dispose d’un pouvoir extraordinaire :
il visualise et commente ce qui se passe dans les cerveaux
de Lulu et de Papa, en particulier ce qui les empêche d’être
attentifs.
æ PLACE DE L’ÉPISODE DANS LA SÉRIE
Épisode 1 : Découvrir l’attention
Épisode 2 : Le rôle des neurones
Épisode 3 : Les mécanismes de la distraction
Épisode 4 : L’intention
Épisode 5 : L’équilibre attentionnel
Épisode 6 : Les tâches complexes
Épisode 7 : Se concentrer, un mode d’emploi
æ RÉSUMÉ DE L’ÉPISODE
Au cours du petit-déjeuner, Lulu demande à son papa
où sont les croquettes de son chat, Ciboule. Mais Papa ne
l’écoute pas, il est entièrement absorbé par son téléphone
portable qui mobilise ses sens, ses pensées, ses émotions.
Lulu et Ciboule s’unissent pour déconnecter Papa de son
téléphone portable ! Parviendront-ils à obtenir l’attention
de Papa ?
FE578
CONTEXTE PÉDAGOGIQUE
æ PLACE DE L’APPRENTISSAGE
DANS LES PROGRAMMES
Aux cycles 2 et 3, tous les enseignements concourent à
développer les compétences méthodologiques des élèves.
Il s’agit de leur faire acquérir des outils et méthodes pour
apprendre (domaine 2 du Socle commun de connaissances,
de compétences et de culture : des méthodes et outils pour
apprendre).
Pour améliorer leurs apprentissages, les élèves apprennent
à identifier ce qui doit être la cible de leur attention et à la
maintenir pour plus d’efficacité. Cet apprentissage passe par
la compréhension du fonctionnement de leur attention et par
l’appropriation d’outils pour mieux apprendre, comprendre,
mémoriser ou encore chercher.
æ LES DIFFICULTÉS QUE LES ÉLÈVES
PEUVENT RENCONTRER
• Confondre être attentif et avoir un comportement calme,
tel qu’attendu le plus souvent en classe.
• Réduire l’attention à la vigilance nécessaire face à une
situation potentiellement dangereuse.
æ OBJECTIFS VISÉS PAR L’ÉPISODE
• Comprendre que l’attention est une connexion stable avec
une cible.
• Comprendre qu’il ne peut y avoir qu’une seule cible
d’attention à la fois.
æ Fiche d’accompagnement pédagogique
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æ MOTS CLÉS
Attention ; contact ; cible ; connexion. PISTES D’EXPLOITATION
En plus de l’appréhension des mécanismes de l’attention,
æ ÉLÉMENTS STRUCTURANTS la compréhension des épisodes repose également sur la
perception de la distinction entre le réel (la réalité de Lulu,
Le cerveau réceptionne et traite quantité d’informations tout de Ciboule et du papa) et la représentation du cerveau et
au long de la journée, que nous soyons éveillés ou des neurones personnifiés, mise en œuvre par des choix
endormis. Notre attention sélectionne certaines perceptions artistiques (fond flou, fond rose).
qui peuvent avoir une origine externe ou interne, et les place Pour rendre plus accessible la représentation imagée
sur le devant de la scène de notre esprit. des neurones, on pourra présenter aux élèves des
L’attention est donc une connexion avec ce qui nous entoure photographies de neurones, et rechercher avec eux les
ou avec ce qui se produit en nous. Nous sommes en points communs et les différences avec les neurones
permanence attentifs à quelque chose qui est la cible représentés dans les épisodes. On pourra également leur
de notre attention. Nous ne pouvons établir qu’une seule faire remarquer que pour bien distinguer les deux
connexion à la fois. Par conséquent, lorsqu’une personne narrations, ces transitions sont marquées par la
semble inattentive à notre propos ou nos actions, elle est transformation des yeux de Ciboule, ainsi que des décors
en réalité attentive à une cible différente de celle que nous flous et des aplats de couleur.
lui proposons. En particulier, être attentif n’est pas fatigant,
puisque nous le sommes tout le temps.
C’est l’attention qui crée un contact permettant d’interagir
avec l’autre, de remarquer ce qu’il faut pour réagir de façon
adéquate. Cette connexion s’établit de différentes façons :
par le biais des sens, pour nous connecter au monde
extérieur, mais aussi avec nos émotions ou avec nos
pensées. Le plus souvent, il est important que l’attention – et
la connexion qu’elle établit – reste stable et qu’elle ne soit
pas déstabilisée par des distractions.
La déstabilisation de l’attention par les distractions repose
sur des systèmes bien connus dans le cerveau, et dont la
fonction initiale est de garantir notre survie. C’est le cas du
système dit « pré-attentif » qui oriente de manière réflexe
vers ce qui est saillant et potentiellement important, et qu’il
est potentiellement dangereux d’ignorer. Mais ces systèmes
doivent pouvoir s’exprimer sans prendre le contrôle total de
l’attention : c’est l’enjeu de l’entraînement de l’attention.

La compréhension des mécanismes du cerveau, dont ceux

de l’attention et de la distraction, demande aux élèves
d’exercer leur réflexion sur leurs propres activités cognitives.
Ils peuvent en avoir une conscience variable selon leur âge,
mais aussi selon l’habitude qu’ils ont de conduire cette
activité métacognitive. Dans un premier temps, cela
nécessite d’aider les élèves à percevoir leurs pensées, la
façon dont ils construisent un raisonnement, dont ils traitent
une information afin qu’ils prennent conscience de leur
activité cognitive.

æ Fiche d’accompagnement pédagogique


Propositions d’extraits
à exploiter
Du début à 00 min 29 s :
« Tu ne m’écoutes pas,
c’est fou ! »
De 00 min 29 s à 00 min 39 s :
« Papa, reviens avec nous !
De 00 min 39 s à 00 min 48 s :
« … dans le four ? »
De 00 min 48 s à 01 min 15 s :
« … il ne sent rien. »
Pour l’enseignant :
notions à construire
Formuler la situation initiale.
Introduire la notion d’attention.
Comprendre les manifestations
corporelles de l’attention.
Identifier la cible de l’attention.
Comprendre que Ciboule
devient un narrateur d’élé-
ments invisibles.
Comprendre que l’attention
est reliée à nos perceptions
externes (aux sens).
Comprendre que l’attention
ne peut avoir qu’une seule cible
à la fois.
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Propositions de pistes d’activités
Rechercher les pensées des personnages (ce qu’ils
veulent, leurs émotions, ce qu’ils savent ou croient).
L’échange avec les élèves conduit à formuler que le
papa ne fait pas attention à ce que Lulu lui demande.
Questionner les élèves sur les raisons de ce manque
d’attention. Faire rechercher des situations semblables
de la vie courante, à l’école et en classe.
Observer les signes du changement de cible chez
un élève, par deux, lors d’une écoute musicale par
exemple, puis demander aux élèves de présenter les
manifestations physiques du changement de cible
attentionnelle (« À quoi vous avez-vous vu qu’il n’était
plus attentif à l’écoute musicale ? »)
À l’identique, relever les indices qui montrent que
le père est attentif à son téléphone (expressions du
visage, regard qui suit le téléphone).
Faire prendre conscience que le père est bien attentif,
mais à son téléphone.
À l’oral ou à l’écrit, émettre des hypothèses sur la suite
de l’histoire.
Observer la construction de l’image (flou du plan
arrière, les éléments ne sont plus reliés au décor).
Relever les mots qui permettent de caractériser
l’attention (« connecté », « est la cible de », « sens
mobilisés par »).
Nommer les différents sens. Associer les organes, les
types d’information reçus.
Conduire les élèves à formuler des hypothèses sur ce
que fait le papa avec son téléphone et les émotions
qu’il ressent.
æ Fiche d’accompagnement pédagogique

De 01 min 15 s à 01 min 38 s :
« … Oh ! lala ! »
De 01 min 38 s à 02 min 07 s :
« … toute mon attention »
Situation finale
Comprendre que l’attention
est reliée à nos perceptions
internes (émotions et pensées).
Prendre conscience de la
subvocalisation (« une petite
voix dans sa tête ») et des
images mentales.
Associer un comportement et
une émotion.
Identifier le dénouement
Compréhension du récit.
Construction de la notion
d’attention.
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Faire rappeler les différentes émotions, à partir des
hypothèses sur l’activité du père. À l’oral ou à l’écrit,
imaginer pour chaque émotion le message qui en
est la cause, et la réaction qui peut suivre.
Pour que l’élève prenne conscience de la
subvocalisation, on peut lui proposer une citation
arrêtée. Il s’agit de réciter mentalement une série
(alphabet, suite numérique) et de dire à voix haute
l’élément sur lequel on s’arrête au signal sonore.
Demander à un ou plusieurs élèves de décrire
précisément un objet familier mais distant (ce qu’il voit
par la fenêtre de sa chambre, à gauche du réfrigérateur
de sa cuisine, le côté d’ouverture de sa porte
d’entrée…) et lui demander ensuite d’expliquer ce qui
s’est passé dans sa tête avant de répondre. On peut
également lui demander de penser à un objet (ou à
un ballon, un animal, etc.) et poser une question sur
un détail ou son orientation dans l’espace (de quelle
couleur est ce ballon ? de quel côté regarde l’animal ?).
Lister à l’écrit et collectivement les différentes
perceptions qui peuvent être sélectionnées par
l’attention (les sens, les émotions, les pensées).
Avant de visionner l’extrait, demander aux élèves ce
que peut faire Lulu pour résoudre son problème (avoir
l’attention de son père).
Dans l’échange, mener les élèves à identifier et
expliquer la stratégie utilisée par Lulu et Ciboule : ils
savent que parfois, un son très fort, inhabituel, peut
couper notre contact avec la cible de notre attention.
Lister des éléments qui, à l’école, produisent le même
effet (un bruit important dans la cour ou dans le couloir,
une personne qui entre dans la classe, une personne
qui se lève quand tout le monde est assis…).
On peut ensuite trier les éléments selon le critère
attendu/inattendu (la sonnerie de récréation quand
on joue, appeler l’enseignant quand on a besoin
d’aide – ou un camarade pour discuter – alors
qu’il ne nous regarde pas, un signal sonore lorsqu’il y a
trop de bruit, l’enseignant qui se rapproche d’un élève
pour capter son attention, mettre la main sur le bras
d’une personne pour qu’elle se tourne vers nous…)
Établir le lien entre « mettre Ciboule dans le four » et
« mettre les croquettes dans le four ».
Vérifier les hypothèses de dénouement des élèves.
Résumer l’épisode et ce qu’on a compris de l’attention
æ Fiche d’accompagnement pédagogique

PISTE DE RÉINVESTISSEMENT / PROLONGEMENT
Pour apprendre à identifier une cible attentionnelle et
transférer le savoir à des situations d’apprentissage.
Français
• À l’oral ou à l’écrit, raconter une situation de la vie
courante où un personnage est attentif à quelque chose.
Pour exprimer l’attention portée par un personnage,
réemployer les mots ou expressions : « être attentif à »,
« être la cible de l’attention », « être connecté à ».
• Lecture-compréhension : s’entraîner à se créer une image
mentale à partir d’un récit lu ou entendu. Dessiner ce qu’on
a vu de cette situation.
EPS
Différentes activités d’EPS permettent de s’approprier des
notions relatives à l’attention. Dans chaque situation, faire
verbaliser la cible de l’attention.
• Jeu de la chaise musicale : « Je comprends la distinction
entre être attentif et être calme. »
• Maîtriser un affrontement collectif ou individuel : « Je peux
observer les manifestations physiques de l’attention lors d’un
tir de ballon, le lancer vers une cible. »
• Jeu de coopération (passe à dix, par exemple) :
« Je comprends l’importance de l’attention pour
communiquer : elle permet d’établir le contact avec la
cible de l’attention. Je comprends ce qu’est la connexion et
l’importance de l’attention pour communiquer. »
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de classe : par exemple, ranger le matériel dont on n’a pas
besoin, fermer la porte ou les fenêtres lorsque des bruits
extérieurs captent l’attention…
æ POUR ALLER PLUS LOIN
Le parcours d’autoformation L’attention ça s’apprend sur
Magistère, d’une durée de 1 h 30, permet d’acquérir les clés
de développement de notre propre attention et de contribuer
à cette éducation de l’attention auprès d’enfants ou
d’adolescents.
Il sera suivi d’un second parcours d’autoformation
« Apprendre à se concentrer » qui permet de découvrir
et de mettre en œuvre une méthode de concentration
avec les élèves.
Ces parcours ont été conçus par Jean-Philippe Lachaux,
directeur de recherche en neurosciences cognitives au
CRNL-Inserm, et Bénédicte Dubois, responsable formation
éducation inclusive à l’IFP Hauts-de-France, avec les équipes
éditoriales et pédagogiques de Réseau Canopé.
Magistère : Découvrir le cerveau à l’école : l’attention

Mathématiques
Le jeu du furet (en comptant de 2 en 2, de 5 en 5, dans
l’ordre décroissant) permet aussi de s’approprier des notions
relatives à l’attention. Faire verbaliser la cible de l’attention :
« Je comprends ce qui doit être la cible de mon attention
(l’image mentale du nombre auquel on doit retrancher
2 ou 5). » Deux stratégies différentes peuvent être mises en
avant et comparées.
1. Pour anticiper son tour, on cible d’abord celui qui a
la parole, puis le nombre énoncé par le joueur précédent.
Dans ce cas, il y a un changement rapide de cible qui
suppose une bonne maîtrise du calcul à effectuer.
2. La cible est la suite numérique. Elle ne change pas.
Elle peut être renforcée par une « petite voix intérieure ».

EMC
Lors de la construction des règles de la classe, s’intéresser
à ce qui perturbe l’attention. Identifier dans la classe des
situations qui nous connectent à elle. Proposer des
aménagements lorsque ces situations perturbent l’activité

æ Fiche d’accompagnement pédagogique