Le pari de l’éducabilité

Le pari prend une position éthique (différence juste/vrai) que tout élève peut réussir :
- Pari (position) éthique qui distingue le juste du vrai  on respecte chaque
personne
- Mais pas vrai parce qu’on a tous des difficultés mais on doit faire comme si on le
savait pas pour laisser une chance à chacun.
 Toute personne est capable d’apprendre  réussir
 Lettre à une maîtresse d’école fictive s’adresse à une personne fictive pour lui
dire leurs rancœurs.
- Élève démotivéà qui on n’a pas appris la possibilité de réussir besoin d’un
mentor pour avancer
- Nul ne peut réussir à la place de l’enfant  imputation = comment un enfant
devient acteur de son apprentissage  l’enseignement mène l’enfant à devenir
sujet de son propre savoir.
 Déterminisme : élève incapable de réussir

Postulat du pari de l’éducabilité :

- Tout enfant peut apprendre et réussir
- Nul ne peut réussir à la place de l’enfant
- La pédagogie se doit de créer des situations nouvelles pour les enfants en
difficultéheuristique
o Itard et Victor boite avec les trous + puzzle

Face à un enfant qui ne réussit pas, la pédagogie se doit « d’expliquer » différemment

 doit correspondre à notre manière de fonctionner.
apprendre à sa manière

Position médicale :
Le serment d’Hippocrate : le médecin se doit de soigner tout le monde de la même manière
(religion, race… ne rentre pas en compte)
- En premier lieu, ne pas nuire s’abstenir de faire encore plus de mal (le remède est
pire que le mal)
- Sur le plan pédagogique : exclure un élève, obliger un élève à apprendre d’une
certaine manière. (Stigmatiser = mettre une étiquette à quelqu’un qu’on ne peut pas
enlever)

Élément défensif de tout pédagogue :

- L’enseignant ne se remet pas en question.
Ex. « cet élève n’y arrive pas » au lieu de dire « peut-être que mon enseignement est
mauvais. »

La pédagogie de projet :
- Selon qui l’a utilisé, n’a pas eu les résultats qu’on attend.
Ex. comme durant un exposé : « moi j’arrive bien à rédiger » et du coup on fait qu’une
partie spécifique et on apprend pas de manière universelle.
 - Célestin Freinet postule que tous les élèves doivent faire des brèves (connaissances
générales) et des « hobbys » (équivalent pour nous des TM car spécifique à nos
intérêts)
- Makarenko : rotation des tâches faire tous les rôles pas de statuts privilégiés entre
enfant

Heuristique :
- Pédagogie qui tient compte des difficultés d’un élève et lui permet d’entrer dans un
apprentissage  Dr. Itard
- Débile : mot employé à l’époque désigner les personnes avec un QI faible.
- Pinnel dit « débile un jour, débile toujours » position génétique : on a pas les
moyens, on y arrivera jamais.
- Reproduction sociale : « ouvrier de père en fils » en fonction du milieu ou on est né.
- Biais cognitif : on s’invente des choses pour comprendre.
- Erreur fondamentale d’attribution : on attribue l’erreur à l’autre
Ex. quand un pauvre réussi chance, coup de bol

Itard (médecin) recevait de l’argent de l’état pour ses recherches mais après des résultats
moyens, l’état arrêta de donner de l’argent et Itard abandonne Victor.

Decroly (pédagogue et médecin) : a travaillé avec des enfants irréguliers (handicapés

mentaux) et a prouvé que c’était possible de leurs apprendre. Ayant travaillé avec ses enfants
irréguliers, il va transposer ce même travail avec des enfants réguliers (seul différence le
rythme de travail)

Appliquer uniquement le 1er postulat du pari :

- Si je suis persuadée que tout enfant va réussir on va le persécuter le dressage (ex.
avec la proportionnalité dans le texte).
- Le 2ème principe l’enfant devient propriétaire de son savoir  mais avant de faire ça
il faut s’assurer que l’enfant veut apprendreimputation = envie de comprendre une
notion et pas les apprendre par cœur.
- Pour nous : proposer des cours de soutien dans une branche qu’on aime bien comme
ça on s’approprie le savoir
- Le 2ème principe vient empêcher le dressage et nous invite à tenir compte des
particularités et besoins de l’enfant

Mais si on prend seulement le 2eme principe laxisme Neil : attend que l’enfant prenne le
savoir.
- Dressage contraire du laxisme
- On doit tenir compte des premiers principes  rousseau : « on doit tout faire en ne
faisant rien » mix des 2 principes synthèse

Désengluer et différer :
- Les élèves sont dans un imaginaire social : « je réfléchis comme le groupe »
- Désengluement : chacun doit assumer tous les rôles/situations
Ex. famille autarcique : partir en vacances avec une autre famille et voir la
différence m’ouvrir l’expérience d’autre possibilité.
- Différer : remettre à plus tard reporter une action
- Freud explique que le rôle de la société est de transformer des pulsions en désirs.
- Éducation : différer des pulsions
 - Paul Riqeur : « le temps devient humain quand… »

- La sublimation : transformer quelque chose qu’on aurait envie de faire tout de suite en
quelque chose qui va réellement nous intéresser longtemps.
Ex. poisson rouge passer de pulsion à sublimation (désir)  enfant (4ans) qui a
envie de voir l’intérieur d’un poisson mais en accompagnant (recherche
d’information) son désir pas en le laissant seul.
- Rogers : l’empathie technique de la reformulation  faire un pas de recul

Comment garantir un cadre hors menace ?

- Savoir un emploi du temps à l’avance
- Rituel (enlever ses chaussures)
- Endroits où s’amuser
 Montessori

Structurer l’espace et le temps, sortir de la coagulation = enfants tous en

banderespecter la sonnerie, se mettre par deux ou rester debout à coter de la table
(repréciser que le cours à commencer)

Baron de Münchhausen : sortir de sable mouvant avec son cheval en se tirant lui-
même les cheveux

 Aucun enfant ne peut sortir par lui-même de l’ignorance on ne peut pas définir les
savoirs tout seul en se tirant les cheveux.