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UE7 : psychologie

Cours 4 – le développement affectif

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Plan du cours
I. Introduction
a) La communication émotionnelle et affective au premier plan
b) L’attachement
c) Le processus de séparation-individuation
II. Le nourrisson et ses compétences
a) Les 6 Etats de vigilance
b) Compétences sensorielles et sociales
III. La parentalité
IV. L’attachement
a) Contexte historique
b) Les concepts généraux de l'attachement
c) Les modèles internes opérants
d) Ethologie dans la théorie de l'attachement : les singes d'Harlow
e) La situation étrange de Mary Ainsworth
V. Les apports de Donald Winnicott
a) La préoccupation maternelle primaire
b) Le processus d'illusion / de désillusion : l'objet trouvé / créé
c) Le rôle de miroir joué par la mère
d) Eléments fondamentaux du maternage

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I. Introduction

 Le développement affectif est propre à notre espèce

Propre à l’Homme  Il dépend intimement des relations entre le bébé et ses
différents partenaires

a) La communication émotionnelle et affective au premier plan

 La communication émotionnelle et affective est
Enjeu du déterminante pour le développement de l’ensemble des
développement affectif secteurs de la vie psychique du bébé
 Elle existe dès la naissance chez le nouveau-né
 Les parents découvrent que le bébé a des compétences
 cela aide à la mise en place des interactions parents-
enfant
Une communication à  Cette communication est système qui va dans deux
double sens directions :
 Le bébé est soumis à l’influence de ses parents
 en même temps, il entraîne chez eux des
modifications et un lien d’attachement précoce
b) L’attachement
 L’attachement est un lien affectif et social  qui est
primaire et inné chez l’Homme
 L’attachement est développé par une personne envers
Définition une autre personne
 les comportements d’attachement permettent de
maintenir la proximité avec la ou les figures
d’attachement (la mère, le père)
 Lorsque le bébé perçoit une menace (externe ou
En cas de menace interne) à lui, l’attachement peut avoir pour fonction
de : protéger réconforter consoler

Si la réponse de l'entourage est adéquate Si la réponse de l'entourage n'est pas

adéquate

Développement de l'attachement sécure Développement de l'attachement insécure

❑ Le bébé développe une base de sécurité La réponse de l'entourage ne répond Pas

et une image positive de lui-même mieux aux besoins de l'enfant développement
l'enfant est attaché, mieux il se détache d'un attachement insécure, voire un
pour explorer et expérimenter attachement désorganisé

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c) Le processus de séparation-individuation
 Influence sur le développement : développement des
compétences qui permettent à l'enfant d'exister et de
s'exprimer.
Enjeu important  Séparation : à la fin de sa 1e année de vie, l'enfant parvient
à exister par lui-même et à se séparer de sa mère.
 Individuation : l'enfant devient un sujet qui peut
fonctionner avec les autres > mais qui est séparé des
autres.
Evolution des différentes acquisitions

 L'enfant commence à se séparer physiquement : il peut

L'acquisition de la
marche
L'utilisation éventuelle
d'un objet transitionnel
L'exploration d'un
espace et des objets
L'utilisation du langage
Le jeu symbolique
explorer, aller plus loin › il est dans un déplacement
autonome
 C'est le premier objet extérieur à l'enfant qui aide à la
séparation
 Il permet la transition avec la mère car cet objet la
représente aux yeux de l'enfant c'est par exemple le
doudou.
 Les enfants commencent à toucher à tout.
 L'utilisation du langage permet de communiquer lors de la
séparation.
 Elle permet également de montrer que l'enfant est un
sujet séparé des autres.
 C'est la possibilité de représenter dans le jeu, de faire
semblant, par exemple : jouer à la poupée, à la dinette.
 Evolution vers un jeu plus symbolisé dans lequel les
enfants inventent des histoires, incarnent des
personnages.

II. Le nourrisson et ses compétences

a) Les 6 Etats de vigilance

Le bébé dort profondément › sans

De l’état 1 Sommeil profond mouvements oculaires ni corporels .,..
respiration régulière.
L'enfant bouge beaucoup se beaucoup
A l’état 6 Agitation d'expressions : cris, pleurs, motricité
intense.

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Etat 4

 Etat le plus favorable pour observer et vivre des interactions

Eveil calme et attentif
avec le bébé
 Cet état d'éveil calme et attentif existe dès la naissance
 mais il diffère d'un enfant à un autre.
Dès la naissance et de  Peu observable les premiers mois de vie car les bébés
plus en plus présent dorment énormément, en particulier lors du le mois
 Le temps d'éveil calme et attentif va augmenter petit à
petit.

 Par le bébé lui-même

Double contrôle de
 Par les parents qui vont avoir une influence sur la durée, la
l'état de vigilance
prééminence et la succession de différents états.
 Les états de vigilances sont des réalités neurophysiologiques
du bébé, qui peuvent être interprétées par les parents
Valeur affective
attribution d'une valeur affective dans la relation à
chaque état de vigilance.
 Les représentations et les interprétations des
comportements neurophysiologiques vont modifier la
manière d'interagir.
 Un bébé qui crie beaucoup peut être perçu comme un bébé
Différentes
capricieux par certains parents
représentations
 ou au contraire d'autres parents vont dire que c'est
un enfant vivace, tenace.
 Un enfant très calme va être rassurant pour certains
parents, qui vont le trouver très apaisé, d'autres parents
peuvent le trouver éteint et paresseux.

b) Compétences sensorielles et sociales

 Ces compétentes sensorielles et sociales sont présentes

Chez tous les
très tôt 7, elles sont impliquées dans les interactions avec
enfants
les parents.
 Elles relèvent de toutes les naissances.
 Les bébés voient dès la naissance : leur regard peut suivre
un objet sur 180°
 Ces compétences visuelles ne sont pas optimales à la
Compétences visuelles naissance ... elles vont se développer pendant les
premières années.
 Préférence des modèles qui ressemblent au visage humain
(par la forme et la taille.)

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 Les bébés in utero durant le Sème trimestre entendent

très bien.
 La voix humaine a des effets particuliers sur le bébé dès les
premiers jours de vie (par rapport à d'autres sons)
 exemples : le bébé est attentif quand quelqu'un parle, son
Compétences auditives
rythme cardiaque baisse, il s'arrête dans son activité et se
tourne en direction de la voix.
 Dès la naissance : les bébés reconnaissent la voix de leur
mère et leur langue maternelle (par transmission interne
durant la grossesse et externe).
 Le bébé peut distinguer l'odeur de sa mère par rapport à
d'autres odeurs, il a une préférence pour cette odeur
Compétences olfactives
 Les bébés ont des compétences olfactives proches des
adultes.
 Le bébé peut distinguer 4 saveurs :
Compétences  le sucré, qui est la préférence du bébé
gustatives  le salé
 l'amer
 l'acide
 A la naissance, elles sont essentiellement réflexes :
réflexes archaïques, qui sont par exemple :
✓ la succion, qui se met en place à la naissance
Compétences motrices ✓ le grasping : quand le bébé agrippe le doigt
 C'est une motricité réflexe peu coordonnée, qui joue un
rôle dans l'interaction elle sert de support aux
représentations des parents  par exemple, lorsque le
bébé agrippe le doigt cela provoque la joie des parents.
 Capacités précoces à imiter autrui et à coordonner son
activité à ta voix de son interlocuteur.
 Les bébés s'ajustent précocement dans l'interaction vocale
Compétences sociales avec leur mère, dans les premières semaines de vie
(séquences interactives vocales entre la mère et le bébé
qui sont fonction du groupe culturel d'appartenance)
par exemple les interactions de tour de parole dans
l'interaction vocale
III. La parentalité

 La grossesse et la naissance entraînent des remaniements

important sur le plan psychique, c'est une période de
La grossesse modifications et de changements.
 La grossesse est porteuse d'une certaine vulnérabilité pour
les femmes en particulier e niais aussi de grandes capacités
d'adaptation.
Définition de la  C'est l'ensemble de tous les remaniements psychiques qui
parentalité sont à l'oeuvre chez les parents pour Investir leurs bébés et
s'y attacher.

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Influence de différents facteurs sur la parentalité
1. L'état de santé du
bébé, son aspect, son
comportement
2. L'état de santé de la
mère (et du père)
3. La disponibilité et la
sécurité affective de la
mère
4. Les événements de
vie récents ou anciens
Développement au sein
d'une triade
Influence de l'enfance
des parents
 Devenir parent est un travail psychique qui, parfois peut
entraîner de l'angoisse chez les parents, voire causer une
dépression.
 Un bébé en bonne santé permet de faciliter le travail des
parents.
 En revanche, si par exemple un bébé est porteur d'un
handicap ou s'il a été opéré très vite après sa naissance, cela
va interagir dans le processus de parentalité.
 En particulier pendant la grossesse et autour de la
naissance. L'état de santé (psychiatrique, psychologique,
médical) est important
 Liées à la fois : « aux conditions de vie matérielles r à la
richesse de son réseau relationnel
 est-elle seule au avec sa famille ?
 présence du père de l'enfant ?
 Si la mère souffre éventuellement d'un trouble
psychopathologique (trouble psychiatrique), cela va
avoir des effets sur son processus de parentalité.
 Ils peuvent avoir un rôle traumatique et compliquer le
processus de parentalité.
 Exemples : un décès : parfois les mamans racontent
qu'elles ont perdu leur père ou leur mère au
moment de la naissance de leur enfant une
séparation, de la violence dans le couple, un
événement traumatique.
 Le bébé se développe au sein d'une triade : la mère, le père
et le c'est son premier univers social auquel s'ajoutent
d'autres d'intervenants autour :
 la famille élargie
 la fratrie
 les grand parents
 les oncles les tantes
 mais aussi les auxiliaires de crèche, les assistantes
familiales
 La façon d'être parents est tributaire de la manière dont les
parents ont eux-mêmes expérimenté leur enfance cela
influence la manière dont ils vont se construire en tant que
parents.
 Parfois les bébés peuvent être chargés très tôt d'un rôle
parental en fonction du parcours de vie des parents (selon
Serge Lebovici).
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IV. L’attachement
a) Contexte historique

 Contexte de guerre : séparations parents-enfant, carences

Après la seconde en soins maternels cristallisation de la question de la perte
guerre mondiale et de la séparation chez les jeunes enfants avec tous les
effets sur son développement.
 La guerre a pris pour cible les femmes et les enfants ce sont
des « terrains d'observation » des effets de la séparation
Terrain d'étude précoce parents-enfant.
 Il existe beaucoup de travaux sur l'attachement qui ont été
conduits à partir d'observations faites en pouponnières, qui
étaient des lieux d'accueil des bébés orphelins.

Personnages principaux de l'étude de l'attachement

John Bowiby : théorie de l'attachement

 Psychanalyste qui a développé la théorie de l'attachement.
 Etude avec Winnicott pendant la seconde guerre mondiale
pendant laquelle sur les enfants placés à la campagne (suite
aux bombardements sur Londres).
 Rapport en 1948 sur les effets des carences de soins
Travaux
maternels sur le développement manière d'être en lien de
ces enfants :
 relations affectives superficielle
 absence de concentration intellectuelle chez les enfants
 inaccessibilité à l'autre
 absence de réaction émotionnelle.
 Travail avec Robertson (psychologue) : mise en évidence
Triade de la séparation pour la première fois d'une triade observée chez les bébés
et jeunes enfants lors de la séparation : protestation,
désespoir et détachement.

Mary Ainsworth :  Elève de Bowlby qui a contribué à l'évaluation de

situation étrange l'attachement.

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 Elle a proposé un dispositif expérimental pour essayer

de caractériser l'attachement : concept de la situation
étrange chez les enfants.
Mary Main  Elève d'Ainsworth.
 Etude de l'attachement chez les adultes.

b) Les concepts généraux de l'attachement

Notion de proximité

 C'est la proximité spatiale, la distance modulable entre le

Entre le bébé et la figure bébé et la figure d'attachementainsi que les comportements
d'attachement qui permettent de moduler et d'adapter cette distance en
fonction des besoins du bébé.
 C'est la figure vers laquelle l'enfant dirige son
comportement d'attachement donc toute personne qui
La figure d'attachement s'engage auprès du bébé et qui répond à ses signaux
 Il existe quand même une figure d'attachement principale
privilégiée
 Pour Bowlby, le système d'attachement a un avantage
Avantage sélectif sélectif : la proximité auprès des figures adultes qui sert
dans la lutte contre les dangers liés à l'environnement.

Comportements d'attachement

 Ce sont des comportements innés, l'attachement étant

Innés et primaires
primaire et immédiat qui ne s'appuient pas sur une autre
satisfaction.
 Les comportements du bébé sont destinés à favoriser la
Pour favoriser la proximité : ils témoignent de l'intérêt de l'enfant pour
l'interaction l'interaction
 Cela permet d'attirer de manière positive la figure
d'attachement qui va être encline à interagir avec le bébé.
 Ce sont des sourires, des vocalisations.
Différentes formes
 Mais aussi des pleurs qui vont également attirer la figure
d'attachement vers le bébé.
 C'est la finalité du comportement qui en fait un
Une finalité comportement d'attachement par exemple : s'accrocher,
marcher à 4 pattes pour aller vers sa figure d'attachement
et la suivre.

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c) Les modèles internes opérants

 Capacité d’intérioriser les interactions auxquelles l'enfant

Définition participe. L'enfant se construit un modèle de relation en
fonction de ce qu'il vit.
 Expérience : lorsque l'enfant est en détresse, il met en
œuvre des comportements d'attachement c'est une «
bonne expérience » si les parents réagissent de manière „
Mise en évidence adéquate et viennent apaiser l'enfant, lui procurer de la
sécurité.
 Petit à petit dans la répétition de ces expériences, l'enfant
intériorise.
 C'est la répétition et le style des interactions avec les
parents qui permettent à l'enfant de construire des modèles
Construction et de relation.
conséquences chez  Ces modèle que l'enfant va se construire vont :
l'enfant  lui permettre d'anticiper les réactions d'autrui
 influencer son comportement dans les relations avec la
figure d'attachement fonction de ce qu'il a compris de
la relation.
 A partir de 5 mois de vie, l'enfant se construit à la fois :
 un modèle de soi, quelqu'un qui est plus ou moins
Quand ?
digne d'être aimé
 un modèle d'autrui, comme l'autre plus ou moins
attentif à ses besoins

Inhibition du système d'attachement

 Par exemple, si une maman,qui ne supporte pas les

Différentes stratégies
mises en place
Hyper activation du
système d'attachement
demandes affectives de son bébé, réagit de manière hostile
alors le bébé va inhiber son système d'attachement pour ne
pas faire fuir sa mère
 Parfois certains bébés vont hyper activer leur système pour
attirer l'attention de leur mère.

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 Quand l'enfant ne parvient pas à trouver une stratégie, il

Pathologie existe alors une désorganisation des stratégies
d'attachement : c'est une pathologie

 Accompagnement des parents d'accueil pour qu'ils

parviennent à décoder et à comprendre que les modèles
Exemple clinique cas
interactifs qui sont inscrits chez l'enfant il faut déconstruire
des enfants placés en
ces modèles grâce à de « bonnes interactions » (travail long
famille d'accueil
et difficile)
 Vigilance accrue lors qu'il y a eu maltraitante par exemple.

d) Ethologie dans la théorie de l'attachement : les singes d'Harlow

 Travaux d'Harlow qui a expérimenté sur des singes dans

les années 1950.
 Observation d'un fort taux de mortalité des singes en
Contexte raison de maladies infectieuses décision de séparer les
singes pour éviter les contaminations, y compris des
mères et de leurs bébés (séparation précoce à 6h de vie,
à 12h de vie) mise en isolement total.

Observation des comportements d'attachement

 Dépôt d'une couverture dans la cage : attachement des

bébés singes, mais décès précoces mise en évidence du
Expérience 1 besoin primaire d'attachement, au-delà de la question de la
nourriture ou des soins.
 Dépôt de cônes en fil de fer dans les cages et recouverts de
tissu survie des singes plus longue.
 Singes mis en présence de deux types de « mère de
substitution » : substitut en bois, recouvert de tissu éponge,
avec un visage circulaire sur lequel étaient dessinés les yeux,
et une ampoule qui dégageait de la chaleur substitut en fil
Expérience 2
de fer, avec un visage (simple forme) et un système
d'alimentation avec tétine.
 Préférence pour la mère de substitution en bois dès qu'une
menace était perçue, les singes couraient s'agripper à la
mère de substitution.
 Test effectué sur un bébé singe dont la mère de substitution
comprenait un visage (simple forme)
Expérience 3
 Au bout de 6 mois : dessin des yeux sur le visage r le singe a
retourné le visage car il ne reconnaissait plus la figure
d'attachement.

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e) La situation étrange de Mary Ainsworth

 La situation étrange a été mise au point pour des bébés de

Cibles
12 mois
 Evaluer le modèle d'attachement (stratégie) du bébé en
Objectif
procédant à une expérimentation avec des phases de
séparations et de retrouvailles entre la mère et l'enfant.
 Cadre expérimental standardisé constitué d'une observation
Durée de l'expérience
qui dure de 20 à 25 minutes subdivisée en 8 séquences, qui
durent chacune 3 minutes environ.

Cadre expérimental

 Pièce filmée par une caméra + observation directe via un

Dispositif
miroir sans tain, permettant d'arrêter l'expérience à tout
moment.
 La mère et son enfant entrent dans la pièce, accompagnés
Séquence 1
de l'expérimentateur
 L'expérimentateur s'en va
 La mère et l'enfant restes seuls
Séquence 2  L'enfant peut explorer s'il n'explore pas, la mère peut au
bout d'un certain moment l'inciter à regarder, mais elle ne
doit pas être très interactive avec le bébé.
 Une personne étrangère (inconnue de la mère et de
l'enfant) rentre dans la pièce.
Séquence 3 : la
 Dans un premier temps, la personne étrangère ne parle pas
rencontre
puis elle dit quelques mots à la mère et ensuite la personne
étrangère s'approche du bébé  c'est la rencontre
 La mère sort  c'est la première séparation.
 Le bébé reste avec la personne étrangère la personne
Séquence 4 : la
étrangère s'adapte au comportement de l'enfant, elle doit
séparation
être à l'écoute du bébé et réagir en fonction des demandes
du bébé.
 La mère revient et va réconforter l'enfant, elle l'aide à
Séquence 5 : les
rétablir le jeu "r ce sont les premières retrouvailles.
retrouvailles
 La personne étrangère sort.
 La mère dit au revoir au bébé et sort
Séquence 6 : la  c'est le deuxième épisode de séparation cet épisode de
séparation séparation est plus dur
 Le bébé reste seul (pendant 3 minutes)
Séquence 7  La personne étrangère revient dans la pièce.
 La mère revient et prend le bébé dans les bras
Séquence 8 : les
 C'est le second épisode de retrouvailles.
retrouvailles
 La personne étrangère s'en va.

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Définition de 4 patterns d'attachement

pattern Fréquence
Séparation Retrouvailles
d’attachement (% bébés
d’1 an)
 Protestation à la  L'enfant accueille la mère, il
séparation : l'enfant est content de la retrouver,
réagit, il se manifeste il va vers elle :
Attachement
mais l'enfant n'est ni vocalisations, gestes, 65%
sécure
effondré ni désorganisé recherche de proximité
 Une fois réconforté,
l'enfant peut même
retourner jouer.
 Il y a peu de  Evitement de la figure
Attachement manifestations visibles d'attachement focalisation
insécure  Mais les enfants sont en sur les objets. 20%
évitant réalité stressés.  Inhibition du système
d'attachement.
 Détresse à la séparation  Ambivalence entre : la
(différente de la simple recherche de contact et de
Attachement protestation de proximité : l'enfant va vers
insécure l'attachement sécure). sa mère le rejet coléreux:
15%
ambivalent il la rejette en même
ou résistant temps, l'enfant a du mal à
être consolé.
 Hyper activation du
système d'attachement.
 Comportement « désorganisé » incohérent : Dans les
 absence de stratégie mise en place par l'enfant familles
Attachement
désorganisé  Pathologie de la relation (trouble des interactions) : carencées
l'enfant n'a pas pu construire de modèle. et
maltraitant
es

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Du bébé à l'adulte

 ll existe un lien entre l'observation de la situation étrange à 1

Du bébé à l'enfant de 6 an et le fonctionnement émotionnel des enfants à l'âge de 6
ans ans en termes de : capacité de tolérance de la frustration
coopération avec les autres fonctionnements cognitifs, de
résistance.
 Les stratégies d'attachement sont relativement stables
il existe même une transmission 0 des modalités
Chez l'adulte
d'attachement d'une génération à l'autre r travaux de
Mary Main chez les adultes.
Modifications des  Par l'existence de soins.
patterns d'attachement  Par des événements de vies traumatiques qui vont
introduire une discontinuité, une rupture, une carence.

V. Les apports de Donald Winnicott

 Pédiatre anglais psychanalyste qui a travaillé pendant la

guerre sur le développement des enfants en situation
Donald Winnicott
de carence et de placement mise en évidence
d'interactions précoces permettant au bébé de se
construire.

a) La préoccupation maternelle primaire

 C'est un état d'hypersensibilité, considéré par Winnicott

comme une « maladie normale
 Cet état particulier permet à la mère d'utiliser toutes ses
Définition
ressources pour s'identifier à son bébé et pour s'ajuster aux
tous premiers besoins de son bébé, en dépendance absolue,
et à ses états internes (réponse quasi-immédiate).
 La mère est totalement en éveil, elle est disponible et tous
ses sens sont en éveil pour offrir à son enfant
Focalisation sur le bébé
l'environnement le plus propice à son développement. C'est
un état d'identification totale au bébé.

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Caractéristiques de la préoccupation maternelle primaire

Avant la naissance  C'est une condition psychologique qui précède la naissance

 Les femmes entrent dans cet état d'hypersensibilité
Processus graduel progressivement avec son apogée dans les dernières
semaines de la grossesse
 Perdure pendant quelques semaines après la naissance puis
Durée la femme va de nouveau réinvestir d'autres objets, d'autres
personnes, d'autres relations, son travail.
Peu de souvenirs chez la  Les femmes parlent peu de cet état car elles en ont peu de
mère souvenirs
 Toutes les femmes ne parviennent pas à entrer dans cet
état
 Certaines y parviennent avec un enfant mais pas avec un
Pas présente chez autre.
toutes les femmes  Lorsqu'une femme n'a pas connu cet état de préoccupation
maternelle primaire, elle doit par la suite palier auprès de
son enfant comme pour rattraper ce début de vie dans
lequel elle n'a pas pu être totalement centrée sur le bébé.

b) Le processus d'illusion / de désillusion : l'objet trouvé / créé

 Pendant ses premières semaines de vie, le bébé est en

dépendance absolue : l'ajustement total que sa mère lui
propose met le bébé dans un état d'illusion créatrice  par
Les capacités d'illusion exemple, si le bébé a faim et que le sein est là au même
moment, il a l'illusion de l'avoir créé.
 Ces illusions sont vécues comme de bonnes expériences par
l'enfant (impression d'omnipotence, de toute puissance).
 Les illusions pourront par la suite aider le bébé à faire face à
Puis les capacités
une désillusion progressive, modérée d'abord puis plus
de désillusion
importante : le bébé est séparé de l'objet : ce n'est pas lui
qui le créé.

c) Le rôle de miroir joué par la mère

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 Dans les premiers stades de son développement, le

nourrisson est dans une indifférenciation entre
A la naissance l'intérieur et l'extérieur
 Il vit l'environnement comme un prolongement de lui-
même
 Progressivement il va percevoir que sa mère est un
individu séparé de lui
Découverte
 C'est dans un bain d'affect, de dialogue que l'enfant va
progressive
se sentir être grâce aux interactions, grâce aux
échanges il va alors organiser son moi.
 Le visage de la mère est premier miroir de l'enfant
 Lorsqu'il regarde sa mère, le bébé se voit lui-même
d'une certaine façon : il voit sa mère en train de le
La mère est un miroir du
regarder, et ce qu'il perçoit de ce qu'exprime le visage
bébé
de sa mère en train de le regarder, c'est lui.
 La mère renvoie au bébé quelque chose de lui c'est à
travers sa mère qu'il rencontre ce qu'il est et ce qu'il fait
vivre à sa mère.

d) Eléments fondamentaux du maternage

 C'est le portage ou maintien psychique et physique, qui

soutient le développement du moi de l'enfant, c'est à
dire comment l'enfant est porté psychiquement dans la
tête de la mère et comment il est porté physiquement.
Ce sont les soins maternels qui soutiennent la
Le « holding » : le
construction du moi de l'enfant, qui est encore
maintien
immature au début de sa vie
 Ces soins de la mère confèrent une expérience de
continuité, de sécurité affective, de chaleur protectrice
à la fois physiologique et psychique, qui contribuent à
ce que le moi de l'enfant se développe.
 C'est le maniement du corps : la façon dont l'enfant est
traité, soigné, manipulé par sa mère , dont son corps est
investi et pris en charge par la mère
Le « handling » : le
 Cela lui permet de prendre conscience de son propre
maniement
corps. Les relations s'inscrivent dans un premier temps
dans le corps et la sensorialité, puis la pensée vient à se
développer.
 C'est la présentation au bébé de l'objet et du monde, au
L'« object presenting » :
bon moment et d'une certaine façon
la présentation de
 Le bébé a ainsi l'illusion, dans un premier temps, d'avoir
l'objet
créé lui-même cet objet.

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A TOI DE JOUER

ACC : Le développement affectif

2015

QUESTION N°86

QUESTION N°87

QUESTION N°88

QUESTION N°89

17/21
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QUESTION N°90

2014

QUESTION N°90

Quelle(s) est (sont)la (les) proposition(s) exacte(s) concernant la théorie de

l’attachement ?
A. La « situation étrange » consiste à observer de manière standardisée les
réactions de l’enfant à la séparation de sa mère
B. Le bébé est toujours dans une phase de protestation après une séparation
maternelle
C. L’attachement est une pulsion qui s’appuie sur les pulsions orales du bébé
D. Les leurs sont des comportements favorisants l’attachement
E. Il existe plusieurs systèmes d’attachement différents

QUESTION N°91

2013

QUESTION N°82

18/21
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QUESTION N°93

2012

QUESTION N°78

QUESTION N°85

QUESTION N°86

19/21
UE7 – psychologie – 4 – le développement affectif – Pr … - ../../.. - ..H..

2011

QUESTION N°84

QUESTION N°89

QUESTION N°94

20/21
UE7 – psychologie – 4 – le développement affectif – Pr … - ../../.. - ..H..

2015 2014 2013

Q86 : B C Q90 : A D E Q82 : E
Q87 : A B C D Q91 : D Q93 : D
Q88 : E
Q89 : E
Q90 : CD

2012 2011
Q78 : A Q84 : E
Q85 : A C E Q89 : A
Q86 : A D Q94 : A C

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