Le développement intellectuel

cours Hasna Igouzoulen

Historique
 Piaget était un psychologue, un biologiste, et un logicien. Il a
étudié le développement de l’enfant . Il a marqué le domaine de la
recherche et de l’éducation. Il utilisait comme méthode
l’observation scientifique

 Il a observé pendant de longues années ses propres enfants mais

aussi d’autres enfants pour essayer de comprendre l’intelligence.

 Les recherches de Piaget nous ont permis d’apprendre beaucoup

sur le développement de l’enfant et notamment sur l’intelligence
INTRODUCTION
 Selon Piaget l’intelligence de l’enfant évolue en quatre phases,
de l’enfance à l’adolescence.
 Chaque stade est diffèrent des autres et dépend de l’interaction
entre la maturation, la croissance organique et
l’environnement.
 Chaque stade exprime une nouvelle adaptation de l’enfant à
son environnement
 Piaget définit le comportement intelligent, comme la capacité
de l’individu à s’adapter. Ex: un comportement préverbal est
intelligent si il est le signe d’une adaptation de l’enfant à une
situation nouvelle
Les schèmes
 La succion constitue le schème typique du nouveau né.
Sous l’influence de l’ expérience et de l’apprentissage, ce
schème se modifie , se transpose et se généralise à des
situations similaires ex: le fait que l’enfant suce son
pouce, la tétine etc. cette nouvelle habitude dérive du
schème primitif de la succion

 L’enfant va créer des schèmes qui vont structurer les

informations qu’il va recevoir à travers ses sens et va
répondre aux différents stimuli de son l’environnement
suite
 L’enfant en observant les adultes va découvrir que leur
attitudes et expressions changent selon les situations. ex:
L’enfant va remarquer que l’expression du visage des
parents va changer selon qu’ ils le prennent dans leur bras
pour l’embrasser ou que c’est quelqu’un qui frappe à la
porte et qu’ils ne savent pas qui c’est ( expression de joie,
de plaisir ou de surprise ou colère etc). Ces configurations
grossières sont appelées schèmes selon Piaget.
 L’enfant va créer des schèmes qui vont structurer les
informations qu’il reçoit de son environnement.
Les phases du développement selon Piaget
 La période sensori- motrice (0 à 2 ans)

 La période préopératoire (2 à 7 ans)

 La période des opérations concrètes ( 7 à 11 ans)

 La période des opérations formelles( 12 ans et au

delà)
Les sous stades de la phase sensori-motrice
 La période sensori- motrice est subdivisée en 6 sous stades.

 Sous stade reflexes

 Réactions circulaires primaires( les premières habitudes acquises)
 Réactions circulaires secondaires
 Stade de coordination des schèmes secondaires
 Stade de différenciation des schèmes d’actions par réaction
circulaire tertiaire.
 Stade de combinaisons mentales
La période sensori motrice
 On appelle aussi cette période, phase de l’intelligence
pratique, concrète. Pourquoi ?

 Parce que l’enfant à ce moment la de son développement a

besoin de recevoir toutes les informations sur son
environnement à travers ses cinq sens pour que ces éléments
existent pour lui. ex: l’enfant a besoin de voir, d’entendre, de
gouter, de sentir, de toucher un objet ou une personne pour les
faire exister sinon il n’ont aucune existence pour lui.
Sous stade1 reflexe

 Le reflexe fonctionne dés la naissance mais a

toujours besoins d’exercice pour s’adapter à la
réalité extérieure.
suite
 À la naissance la vie mentale de l’enfant se manifeste par des reflexes

 Ces reflexes permettent à l’enfant de survivre et d’apprendre à

s’adapter (stade reflexe)

 Premier exemple est celui de la succion. Dans un premier temps c’est

une activité spontanée qui se consolide et se perfectionne par la
répétition de l’acte et commence à s’appliquer à de nouveau éléments
du milieu et ainsi se sont les habitudes qui vont s’installer ( la tétine)
suite
 Les comportements reflexes
 Le Grasping, le reflexe de la succion et de la
déglutition, le reflexe de la marche.
Au fur et à mesure de l’exercice le reflexe va
évoluer, se perfectionner et donner lieu à la
constitution de schèmes
Sous stade2: réaction circulaires primaires.

 Répétition d’un premier geste obtenu la première

fois par hasard et qui a été source de plaisir.
suite
 les premières habitudes acquises ( 1 à 4 mois)
 Certains de ces exercices qui ont donné des
résultats à l’enfant vont être répétés par ce dernier
afin de reproduire les mêmes effets. Ex : un bb qui
touche par hasard un objet dans son lit et qui fait
un certain bruit, va recommencer pour reproduire
ce bruit et cela va l’amuser
Sous stade 3: réactions circulaires secondaires

 La découverte du lien causal entre un résultat et

une action.

 C’est le moment d’un passage d’une centration sur

le corps à une centration sur les objets.
suite
 Vision et préhension ( 4 à 8 mois)
 L’enfant commence à coordonner les informations venues
des sens
 En regardant un autre enfant, en l’écoutant et en essayant de
le toucher, il est entrain de coordonner la vision et
l’agrippement
 À cette époque l’enfant établit ses premiers repères ( le
visage de la mère, la voix du père)
 Mais dés que ces objets disparaissent de son champ
sensoriel, pour l’enfant ces objets ont cessé d’exister pour lui
Sous stade4: de coordination des schèmes d’actions
 Début de la différenciation entre les moyens et les
buts.

 Forme élaborée de l’intelligence: L’intentionnalité

suite
 Acte intentionnel ( vers 8- 9 mois)
 L’enfant fait attention aux résultats de ses actions, il
s’intéresse de plus en plus aux objets extérieurs et aux
évènements de l’entourage.
 Il reproduit des comportements afin de voir les résultats qu’il
peut obtenir
 Il ne fait plus que répéter mais coordonne des mouvements
entre eux pour atteindre un but précis. ( il veut attraper un
jouet alors il va écarter le jouet qui lui fait obstacle ou bien il
va saisir la main de l’adulte et l’orienter vers le jouet désiré)
Sous stade5 de différenciation des schèmes d’actions
par réaction circulaire tertiaire
 Début d’intériorisation des schèmes.
 Solution de quelques problèmes.
 Apparition de la fonction symbolique.
 L’enfant peut imaginer, se représenter par exemple, la
trajectoire invisible d’une balle.
suite
 Expérimentation actives ( Vers 11 à 12 mois)
 Grace à ses explorations il va devenir capable
d’additionner à son répertoire de moyens connus,
de nouveaux moyens.

 Ex: tirer la nappe pour avoir l’objet qu’il convoite

Sous stade6 :de combinaisons mentales
 L’enfant va commencer à combiner mentalement
des schèmes: évoquer, se représenter des
mouvements sans les exécuter, inventer des
moyens par une réflexion/ intuition et anticiper les
résultats.
suite

 Les solutions soudaines ( à partir de 16 mois)

 La notion de permanence d’objet est acquise

Les caractéristiques de la période sensori-motrice
 Cettepremière phase du développement de l’intelligence se
déroule avant le développement du langage parlé.

 Au cours de cette période l’enfant qui répondait par des reflexes

(ex: regarder un objet qui bouge dans son champ visuel) va
organiser ses activités sensori-motrice en interaction avec son
environnement.

 Ilva procéder par essais et erreurs et résoudre des problèmes

simples ( ex: faire venir a lui un jouet au fond de son lit en tirant
sur la couverture). Son activité s’oriente vers des buts
Les principales acquisitions de la période sensori-
motrice
 Comportements reflexes
 Premiers comportements adaptés aux situations
 Premières coordinations motrices( réaction circulaire)
 Premiers actes intentionnels
 Explorations et tâtonnements ( recherche de moyens
nouveaux)
 Solutions soudaines ( combinaison mentales des
schèmes)
La période préopératoire de 2 à 7 ans
 Cette phase peut être subdivisée en deux sous
stade

- stade pré conceptuel (2 à 4 ans)

- stade intuitif( 4 à 7 ans)
Période préopératoire
 Elle commence avec l’apparition de la représentation
symbolique.
-L’enfant devient capable d’élaborer en pensée des images.
 L’enfant lors du stade sensorimoteur, réagit à des stimuli
concrets et actuels. Alors que pour le stade préopératoire,
l’enfant est capable de penser à la voix de sa mère sans
l’avoir entendu. C’est aussi l'Age ou l’enfant peut imiter
un événement ou un geste qui se sont passés à un autre
moment.
suite
 La période sensorimotrice= période ou l’intelligence est liée aux
objets concrets et aux évènements actuels et présents.
 La période préopératoire= intelligence liée à des symboles qui vont
représenter des objets, des lieux, des personnes, des situations.
 Grace à sa pensée, l’enfant est capable d’évoquer un objet absent,
un événement etc.
 Ce qui permet à l’enfant de réfléchir et de réexaminer ses
connaissances antérieures.
 La représentation symbolique lui permet d’élargir ses
connaissances au sujet de certaines propriétés ( quantité,
taille……)
suite
 Lors de cette période , avec l’avénement de la pensée symbolique l’enfant
peut traduire ses pensées dans des formes qui peuvent être communiqués
à d’autres individus

 Il est important de noter que le développement de la pensée symbolique

trouve son origine dans l’imitation.
 Les différents modes de pensée de l’enfant à cet âge sont:

 La pensée intuitive
 L’egocentrisme de la pensée
 Le syncrétisme de la pensée
La pensée intuitive
 Différentes expériences menées par Piaget nous
ont permis de voir comment les enfants réagissent
dans des situations ou ils leur est demandé
d ’expliquer un phénomènes physique comme le
rapport de la quantité d’une matière et son volume.
Suite ( pensée intuitive)
 Les enfants concentre leur perception sur un aspect
apparent, ils sont incapable de considérer à la fois
la taille et le volume.
 Ils ne comprennent pas la signification d’état
transitoire d’un phénomène, ils sont surtout
attentifs au début et à la fin d’un processus.
 Ils ne peuvent pas retracer les étapes
intermédiaires de la transformation.
L’egocentrisme de la pensée
 L’enfant croit que les autres créatures, les animaux par exemple
ont un mode de vie et des sentiments comme lui et qu’il peut
obtenir d’eux ce qu’il désire. Il va parler avec un animal en étant
certain que ce dernier va comprendre ce qu’il lui dit ou lui
demande.
 L’enfant est incapable de se mettre à la place d’une autre
personne, le seul point de vue qui existe est le sien.
 L’enfant qui appréhende le monde extérieur à tendance à
considérer sa perception personnelle comme absolue
 L’enfant ajuste le monde sur sa personnalité plutôt que d’adapter
sa pensée à la réalité
Le syncrétisme de la pensée
 C’est une manière de penser antérieure à l’analyse et à
la synthèse. C’est une connaissance globale des choses,
ou il n’y a pas de distinction entre le principale et ce qui
est accessoire. ex: pour l’enfant la pluie et le tonnerre
sont un même phénomène et sont toujours liés.
 Dans la pensée de l’enfant de trois à sept ans, tout ou
presque tout est en désordre ex: la succession
chronologique n’est pas respectée)absence de
structuration selon des relations précises telles que
cause, effet, moyens, buts.
Suite ( syncrétisme de la pensée)
 Le syncrétisme se retrouve aussi dans la fabulation
qui est un comportement fréquent et normal
d’évasion du réel au cours de la deuxième enfance.
 La fabulation traduit la difficulté que l’enfant a à
distinguer le réel de l’imaginaire.
Le raisonnement
 Le raisonnement adulte est basé sur deux processus
logiques: nous appliquons des règles générales à des
cas particuliers( la déduction) ou nous partons de
faits particuliers pour formuler des règles générales.
 L’enfant lui, aurait selon Wallon une pensée en ilots,
c’est à dire fragmentaire, constituée d’éléments
juxtaposés. Il est incapable d’intégrer dans une
même idée deux aspects d’un même objet ex:
fromage et lait, soleil et jour)