MODULE 3

LA THÉORIE DE PIAGET

- Quels sont les concepts essentiels à la compréhension du développement

cognitif de l’enfant ?
o Schèmes
o Assimilation
o Accommodation
o Adaptation
- Qu’est-ce qu’un schème ?
o Représentation et idées de l’enfant quant au monde qui l’entoure à
composé de mouvement ou opération mentale, acquiert exploration de
l’environnement
- Qu’est-ce que l’assimilation ?
o Ajout d’informations nouvelles dans les schèmes que l’enfant a déjà
acquis
- Qu’est-ce que l’accommodation ?
o Tentative d’appliquer un ancien schème à un objet que l’enfant
rencontre pour la première
- Qu’est-ce que l’adaptation ?
o Ajustement des anciens schèmes vers de nouveaux modèles plus précis
à équilibration entre accommodation + assimilation

Les schèmes ne correspondent pas la réalité, cela crée des tensions

Équilibration = tension réduite, donc niveau supérieure

- Qu’est-ce que les stades sensorimoteurs ?

o De la naissance à environ 2 ans
o Réflexes innés à la base des schèmes moteurs de l’enfant.
§ Ils deviennent rapidement insuffisants pour s’adapter à la
complexité de son environnement
§ Avec les comportements innés et aléatoires -, il va avoir de
l’assimilation et accommodations
o L’enfant à ce stade apprend
§ Par ses sens
§ Par ses activités motrices
- Qu’elles sont les principales acquisitions de ce stade :
o Apparition de la causalité
o L’intentionnalité
o La permanence de l’objet
o Les représentations mentales
o La fonction symbolique

- Sous-stade 1 : Exercices des réflexes ?

 o 0 -1 mois
o Le nouveau-né met ses réflexes en pratique (assimilation)
o Peu à peu, il acquiert une certaine maîtrise (accommodation) à
reproduit certain réflexe sans que quelque chose le déclenche
o Ultimement : en mesure de les déclencher de manière volontaire, en
l’absence de stimulus déclencheurs

- Sous-stades 2 : Les réaction circulaires primaires ?

o 1-4 mois
o Gestes simples, répétitifs, centrés sur le corps et destinées à reproduire
une sensation agréable découverte par hasard
o Peu à peu : contrôle de ses actions motrices
o Développement de la coordination main-bouche

- Sous-stade 3 : Les réaction circulaire secondaire ?

o 4-8 mois
o Geste produit par hasard, répété pour obtenir des résultats extérieurs au
corps
o Contrôle corporel acquis préalablement
o Début de l’imitation
o Intérêt grandissant pour les manipulations
o Début de la compréhension de la causalité
o Compréhension de l’espace
o Imitation, car un meilleur contrôle sur son corps

- Sous-stade 4 : La coordination des schèmes secondaires ?

o 8-12 mois
o Commence à utiliser des réactions déjà maîtrisées et à les combiner pour
résoudre de nouveau pb.
o Appariation de l’intentionnalité
o Acquisition de la permanence de l’objet

- Sous-stades 5 : Les réaction circulaires tertiaires ?

o 12-18 mois
o Varier ces actions originales pour voir le résultat
o Devient un explorateurs/expérimentateurs
o Augmentation du répertoire d’actions
o Modifier ces mouvement pour observer le résultat.

- Sous-stades 6 : Combinaisons mentales ?

o 18-24 mois
o Réfléchis avant de faire quelque chose, n’agis plus en faisant des essais
erreurs
o Représentation mentales à 18 mois
 o Imitation différé à il peut imiter des actions/ objets qui ne sont plus
devant lui

- Qu’est-ce que la permanence de l’objet ?

o Une personne/objet peut exister même si on ne le voit pas
o Pour comprendre le concept d’objet, il faut comprendre la réalité
physique de la chose
o L’environnement n’est plus une extension de sa personne (ss 1-2)
o Les objets et les personnes ont une existence différente de la sienne
§ 4 mois : objet existe plus lorsqu’il est caché
§ 8 mois : objet existe même si on ne le voit pas
§ 12 mois : fait plus d’erreur il va chercher l’objet au dernier endroit
vu
§ 18 -24 mois : Objet peut changer de place même s’il ne l’a pas vue

PIAGET :
« Les enfants prennent conscience des objets en voyant le résultat de leur
propre action en coordonnant info visuel motrice »

- Qu’est-ce que la causalité ?

o Certains évènements en cause d’autres
o 4-6 mois (ss3) : bb réalise qu’il a un pouvoir sur son env. Il acquiert
également de saisir des objets à Capacité proprioception
§ Il possède une vision magique de la causalité, il croit que les
événement se produise en raison de sa propre volonté
o SS4 distinction cause-effet (9 mois)

- Qu’est-ce que le stade préopératoire ?

o 2-6 ans
o 2 sous-stades :
§ La pensée intuitive (3-6 ans)
§ La pensée symbolique (24 mois-3 ans)
• Acquisitions du sous-stade de la pensé symbolique ?
o Fonction symbolique : capacité de se représenter
les objets ou les évènements qui ne sont pas
perceptibles à l’aide de symboles (SS6)
o Langage représentatif : Important dans
l’acquisition de la fonction symbolique
o Apparition du jeu de faire semblant
• Sous-stade de la pensée symbolique ?
o Jeu faire semblant = permet de représenter des
objets et des personnages
 o À la fin de la période sensorimotrice grâce à la
fonction symbolique et aux représentations
mentales
o Causalité et transduction à avant 24 mois il n’est
pas capable de penser à l’usage d’un autre objet
§ Toujours pas de logique
§ Le raisonnement est plutôt transductif
§ Transduction : Lien de causalité, logique,
sur la seule base de leur occurrence
commune
- Qu’elles sont les limites de la théorie de Piaget ?
o Sous-estimation des habileté cognitives réelles des enfants à
apparaissent plus tôt
o Trop d’importance aux expérience motrice comme 1er agent du
développement cognitif
o Limitation cognitives (identifiés par Piaget) seraient dues à l’immaturité
des habilité motrices et linguistiques

THÉORIE DU TRAITEMENT DE L’INFORMATION

- 1980 ?
o Inspiré du fonctionnement de l’ordinateur
o Avant on observait et on déduisait
o Info circule à travers des structures cognitives de façon séquentielle
o Certaine norma / Neurotypique
o Capacité d’énergie cognitive est limité (permet le traitement d’info) à
TDAH plus limité
o Développement cognitif définit comme : une amélioration de l’efficacité
de la vitesse de traitement

- Qu’est-ce que l’habituation ?

o Baisse graduelle de l’intensité, la fréquence ou la durée d’une réponse
comportementale ou physiologique par suite d’une présentation répété à
un stimulus
o La capacité d’habituation peu donner bcp d’info sur le traitement
d’information
o Augmentation rapide dans les 10 premières semaines de vie
o Permet d’économiser de l’énergie et se concentrer sur de nouveau
élément
o Essentiel pour tous les autres processus cognitfs

- Qu’est-ce que les habiletés perceptuelles ?

o Percevoir à au cœur du développent cognitif
 o Développement du système visuel et auditif (3-4 mois)
o Amélioration des capacités perceptives (2-3 plusieurs en même temps)
o Mémoire de reconnaissance visuelle :
§ Distinguer un stimulus familier d’un nouveau stimulus lorsqu’ils
sont présentés en même temps
• Une forme de représentation mentale (dès la naissance)

- L’attention ?
o Se concentrer, sur une personne, un objet ou une activité pendant une
certaine période de temps
o Émergence de l’attention :
§ L’attention = socle des processus cognitfs de l’enfant
§ Jeune enfant maintien de l’attention est simple si on stimule ses
sens
§ Attention évolue parallèlement aux structures du système
nerveux (enfant en bas âge c’est limité)
§ Étroitement lié au développement de l’inhibition (limité avant
l’âge de 3 ans)

- Type d’attention ?
o Attention conjointe ?
§ Capacité de porter attention à un objet que quelqu’un d’autre
regarde ou pointe
§ Vers 12 mois
§ Base des interaction sociales, du langage et de l’empathie
o Attention sélective ?
§ Sélectionner une source de stimulation que l’enfant estime
consciemment ou non plus importante qu’une autre
§ Apparaît vers 24 mois à 8 ans plein potentiel
o Attention soutenue ?
§ Poster son attention à une tâche ou un objet sur une plus longue
durée
§ Apparaît vers 24 mois, continue de se développer jusqu’à
l’adolescence

- Qu’elles sont les deux changements développementaux importants ?

o L’empan attentionnel
§ 0-3 ans
§ Attention soutenue en
durée
§ Habiletés attention
augmentent de façon
constante et linéaire
 § 2-3 ans : enfant porte d’avantage attention aux objets qu’il aime
comparativement à une tâche structurée
o Contrôle attentionnel :
§ Porter attention de façon systématique : augmentation
importante
§ Vers 5 mois : contrôle attentionnel = planifié et délibérée
§ Vers 7 mois : Augmentation de la vitesse à laquelle l’enfant
change de cible attentionnelle à vitesse de traitement de l’info
est plus rapide à cause de l’inhibition
- La mémoire ?
o Les souvenirs sont intimement liés à son identité
o Guider la pensé et les décisions
o Les réactions émotionnelle, tuff à cause du langage
o Mémoire = faculté de l’esprit d’enregistrer, conserver et rappeler les
expériences passées à difficulté d’imaginer que notre expérience
antérieure n’oriente pas de réaction et action
o Chez les bébés, les structures du cerveau impliquées dans la formation
des souvenirs ne sont pas complètement formées
§ L’hippocampe lié à la mémoire à long terme
§ Le cortex préfrontal lié à la mémoire de travail

- Type de mémoire ?
o Mémoire implicite ?
§ Forme de mémoire de long terme qui se produits sans effort
conscient
§ Associé aux habitudes ou aux habiletés (ex : faire du vélo)
o Mémoire explicite (sémantique)
§ Forme de mémoire à long terme qui intervient dans le rappel
volontaire (noms, connaissances)
o Mémoire de travail
§ Une mémoire à court terme qui correspond à l’information en
court de traitement

LA THÉORIE SOCIOCULTURELLE

- Qu’elle est le développement cognitif et théorie socioculturelle selon Vygotsky ?

o Les interactions entre l’adulte et l’enfant contribuent au développement
des processus cognitifs complexes chez l’enfant

- Les activités partagées ?

o Situations impliquant des individus qui s’engage activement sur le plan
cognitif, autour d’un objectif commun (ex : réaliser un casse-tête)
§ L’adulte exerce une influence directe sur le développement de
l’enfant avec des activité partager et le langage
 § Il y a aussi une interaction de l’apprentissage à l’enfant qui est
bon pour le développement inter et intra psychologique

- Zone proximale de développement ?

o Le soutien de l’adulte doit tenir compte de la zone de proche
développement de l’enfant
§ ZPD considère la difficulté de la tâche de l’enfant pour favoriser la
progression développementale d’une habileté importante de tenir
compte de cette zone pour que l’enfant progresse le mieux
possible à travers ses difficultés d’apprentissage et pour lui offrir
continuellement le niveau d’aide dont il a précisément.
o Conséquences possibles ?
§ Tâche trop facile, ennui de l’enfant, démotivé, désengagé dans
son développement
§ Tâche trop difficile : possibilité de découragement , confusion
démotivation
o Tenir compte de la zone proximale de développement :
§ En considérant les facteurs influant le niveau développemental de
l’enfant
§ En observant/ mesurant le niveau d’habiletés actuelles de l’enfant
§ En planifiant ses interventions selon le niveau d’habiletés futures
de l’enfant

- Qu’est-ce que l’étayage ?

o Soutenir et guider le développent de l’enfant, notamment par le dialogue
en tenant compte de ses capacités actuelles et de celles qu’il pourrait
acquérir.
- Langage et développement cognitif ?
o Le langage extérieur ou le langage social :
§ L’action de transformer une pensée en mots. Langage destiné à
une personne extérieure à l’enfant.
o Le langage égocentrique (soliloque) :
§ L’action de penser à voix haute, sans but communication avec
autrui, permet à l’enfant d’orienter ses actions. Le langage et la
pensée sont fusionnés.
o Le langage intériorisé :
§ Outil intériorisé qui soutient la pensée de l’enfant et permet la
construction de la représentation mentale, en plus de l’amener à
s’autoréguler , à planifier , ainsi qu’à diriger ses actions.