CM 2 – PIAGET : UNE THEORIE DU

DEVELOPPEMENT DE L’INTELLIGENCE

Jean PIAGET :
Pionnier dans l’histoire de la psychologie du développement. Biologiste de formation, particulièrement intéressé par l’épistémologie (= étude des
connaissances scientifiques). Il est également psychologue de l’enfance.
Partisan de la théorie constructiviste et interactionniste.

🧬 - L’épistémologie génétique
L’objectif central de Piaget était d’élaborer une théorie de l’évolution de l’intelligence (= compréhension du monde, connaissances).

Théorie qui pourrait rendre compte des progrès de la connaissance à 3 échelles de temps :

• Celle de la phylogenèse : évolution à l’échelle des espèces.

• Celle de l’histoire des sciences
• Celle de l’ontogenèse : développement de l’individu depuis la fécondation de l’œuf jusqu’à l’âge adulte.

Epistémologie génétique : nouvelle discipline fondée par Piaget. C’est l’étude de la genèse et du développement des
connaissance.

⚙ - Les principes du développement de l’intelligence

Les schèmes :
→ structure ou organisation d’actions telles qu’elles se transfèrent ou se généralisent lors de la répétition de cette action en
des circonstances semblables ou analogues. (peuvent être intériorisés : schèmes mentaux, ex : schème d’addition)

Le schème est l’unité de base de nos connaissances, c’est une structure mentale intériorisée qui est utilisé pour aider l’enfant
à reconnaître et comprendre un objet/action/événement → adaptation de l’enfant à son environnement.
3 schèmes réflexes innés : la succion, la vision, la préhension.

Le développement de l’intelligence

La notion de schème est associée à deux processus qui sont au cœur du développement de l’intelligence et donc de
l’adaptation : assimilation et accommodation.

Assimilation : Processus par lequel un objet extérieur est intégré à un schème. Ex : nourrisson qui serre un objet dans sa main =

assimilation au schème de préhension.

Accommodation : Processus par lequel un schème se transforme en vue de s’ajuster à un objet. Ex : objet nouveau et + gros, le

schème de préhension va s’adapter, le nourrisson modifie son action pour réussir à tenir l’objet dans sa main.

Jamais d’accommodation sans assimilation. L’élaboration de l’intelligence = assimiler de nouveaux objets à des schèmes
disponibles, adapter ces schèmes aux propriétés nouvelles des objets et élaborer des schèmes plus complexes lorsque
l’accommodation seule ne suffit pas.

Développement de l’intelligence = la conséquence de plusieurs obstacles que va rencontrer l’enfant lors de nouvelles
situations. Lors de son développement il va faire face à des résistances à des objets. Par compensation il va construire de
nouveaux schèmes. Pour que les changements s’opèrent : processus d’équilibration (assimilation + accommodation).
 Equilibration : Autorégulation, càd une suite de compensations actives du sujet en réponse aux perturbations extérieures.
Processus dynamique, sujet est actif pour trouver une solution au problème rencontré dans l’environnement.

📊 – La description du développement en stades

Période sensori-motrice
Période pré-opératoire
Période des opérations
concrètes
Période des opérations
formelles
- Absence de représentation
Naissance à 2 ans
- Découverte du monde grâce à ses mouvements/sensations
- Intelligence égocentrée (= l’enfant est incapable de prendre le point de vue
d’autrui).
- Notion de centration (= l’enfant perçoit qu’un seul aspect d’une situation au
détriment des autres)
2 ans à 6-7 ans - Dépendance aux éléments de la perception : ce qu’il voit est la réalité
- Absence de conservation (capacité à comprendre que deux quantités égales
restent égales malgré une transformation apparente)
- Langage, dessin, raisonnement intuitif
- Acquisition d’une intelligence logique et capacité de représentation
mentale cohérente
6-7 ans à 11-12
- Acquisition de la conservation (conservation du nombre, de la longue, notion de
ans
réversibilité, de compensation)
- Maitrise des opérations logiques
- Acquisition du raisonnement logique en toute circonstances (incluant
le raisonnement abstrait)
A partir de 11-12 - Raisonnement hypothético-déductif et relations abstraites (à partir
ans de 15ans)

👶- L’intelligence sensori-motrice

Piaget définit 6 sous-stades généraux durant cette période :

- Exercice des réflexes (0 - 1 mois)

- Adaptations acquises et réactions circulaires primaires (1 - 4 mois)
- Réactions circulaires secondaires et procédés destinés à faire durer les spectacles intéressants (4 - 8 mois)
- Coordination intentionnelle des réactions circulaire secondaires et leur application aux situations nouvelles (8 - 12 mois)
- Réactions circulaires tertiaires et la découverte de moyens nouveaux par expérimentation active (12 – 18 mois)
- Pensée représentative (18 -24 mois)

1. Exercice des réflexes

Les bébés viennent au monde avec un équipement inné de plusieurs réflexes (1ers schèmes d’actions), déployés de manière
automatique en réponse à des simulations particulières. Le bébé exerce ces réflexes avec une valeur adaptative :
application des réflexes à différents objets de l’environnement (essentiellement activités de mises en bouche et de
succions)
 2. Adaptations acquises et réactions circulaires primaires (RC1)

= les 1ers apprentissages, les premières situations où accommodation et assimilation sont des processus distincts.

RC1 : circulaire car structures d’actions que le bébé reproduit en boucle, de façon répétée
→ L’enfant observe un phénomène intéressant et va chercher à le reproduire.

Les RC1 ≠ RC2 : concernent des actions exercées sur le corps de l’enfant et pas encore sur des objets extérieurs.

RC1 = reproduction d’actions qu’il trouve intéressantes (= circularité) et qui portent toutes sur son propre corps (=
primaire).

3. Réactions circulaire secondaires (RC2) et procédés destinés à faire durer les spectacles intéressants

RC2 ≠ RC1 = concernent des objets extérieurs au corps de l’enfant, pour lesquels il marque un intérêt croissant.
Tjrs des réactions répétitives et phénomène de reproduction. (ex : secouer de façon répétée un objet qui émet un son intéressant)

Procédés destinés à faire durer les spectacles intéressants : forme + élaborée des RC2. L’enfant cherche à faire durer des
spectacles dont il vient d’être témoin sans en avoir lui-même provoqué l’apparition première = apparition des premières
conduites sensori-motrices intentionnelles.

4. Coordination intentionnelle des réactions circulaire secondaires et leur application aux situations nouvelles

→ L’enfant fait des 1ères mises en relation des objets entre eux.
→ Prise en compte des effets de ses actions, distinction entre les moyens et les buts

Apparition de conduites intelligentes témoignant d’une intention. Ces comportements impliquent qu’il coordonne en des
structures d’action plus complexes les RC2 qu’il exerçait de manière isolée au stade précédent.

5. Réactions circulaire tertiaires (RC3) et la découverte de moyens nouveaux par une expérimentation active

Les RC3 ne résultent plus du hasard et ne sont plus liées à un but particulier → ce sont des conduites d’expérimentation où
l’enfant applique une même action de manière répétée mais en variant les paramètres afin de voir ce qui change dans le
résultat.
Ex : empilement d’objet, l’enfant qui jette à maintes reprises des jouets au sol (trajectoires)

Découverte de moyens nouveaux par expérimentation active : explorations motrices non répétitives, formes les plus élevées
de l’activité intellectuelle avant l’apparition de l’intelligence systématique.
ex : conduite de supports (obtenir un objet en tirant le support sur lequel il est posé, nappe)

6. Pensée représentative

Jusqu’à présent l’enfant ne pouvait pas encore se représenter mentalement des objets ou des évènements (images mentales).
→ Développement de la fonction symbolique (aux alentours de 18 mois)

• Invention de moyens par combinaison mentale : capacité à trouver des solutions sans recourir à l’expérimentation
active.
• Imitation différée : Reproduire un comportement en l’absence de son modèle de manière différée dans le temps.
• Permanence de l’objet : concevoir qu’un objet continue d’exister lorsqu’il quitte notre champ perceptif immédiat
• Jeu symbolique : le jeu de faire semblant (ex : l’enfant fait semblant de conduire une voiture, assis sur une chaise)
• Langage
🏀 - Permanence de l’objet

6 stades dans la construction du phénomène de la permanence de l’objet

Nom du stade Age Réactions de l’enfant

Stade 1 Naissance – 2 mois Pas de réaction à la disparition de l’objet
Stade 2 2 – 3 mois Mimiques désappointées, pleurs, pas de recherche
Stade 3 4 – 8 mois Même comportement qu’au stade 2. Mais si partie de l’objet visible,
l’enfant va le chercher et le récupérer
Stade 4 8 – 12 mois Recherche de l’objet complétement caché mais non acquisition totale de
la permanence de l’objet, erreur A non B (erreur typique du stade 4)
Stade 5 12 – 18 mois Ne fait plus l’erreur A non B
Maîtrise des déplacements visibles successifs

Stade 6 18 – 24 mois Maîtrise des déplacements invisibles