19/10/2023

Florence Lacroix
florence.lacroix@univ-nantes.fr
CM « Développement
psychologique de l’enfant »
UE1 – EC Développement de l’enfant et apprentissages
Dates

• 6 octobre, 8h-10h
• 19 octobre, 16h-18h

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Objectifs

• Connaître les étapes clés du développement sensoriel et moteur,

cognitif et langagier de l’enfant de cycle 1
• Mettre en lien ces connaissances et les instructions officielles
• Comprendre comment articuler ces connaissances et les pratiques
professionnelles de l’enseignant

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Plan du cours

Introduction
1. Développement sensoriel et moteur
2. Développement cognitif
2.1. Caractéristiques importantes de l’enfant de cycle 1 selon Piaget
2.2. Les apports importants depuis Piaget
3. Développement langagier
Conclusion

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Introduction

• Le développement de l’enfant présenté dans une approche

écologique
Le développement est le résultat d’interactions continuelles entre des
caractéristiques d’ordre biologique (système cérébral, nerveux,
hormonal, hérédité, etc.) et des caractéristiques d’ordre social
(environnement, pratiques, etc.)

Modèle bioécologique de Bronfenbrenner (années 80 à 2000)

Décrit les différents facteurs susceptibles d’influencer le
développement d’une personne, ainsi que les interactions entre ces
facteurs
Grande variabilité entre enfants

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Introduction (suite)

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 Introduction (suite)

• Interactions entre les

différentes dimensions
du développement

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1. Le développement sensoriel et moteur
• Les principales acquisitions motrices dépendent de deux lois
essentielles (efficacité de l’influx nerveux)
 développement céphalo-caudal (du cerveau au bas de la colonne
vertébrale)
 développement proximo-distal (des segments centraux aux segments
périphériques)

Elles dépendent de la maturation du système nerveux, mais aussi des

stimulations offertes par son environnement (plasticité du cerveau)
Nécessité d’exercer et de consolider les compétences motrices

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1. Le développement sensoriel et moteur (suite)

● 0-3 ans : beaucoup d’acquisitions

 Motricité globale : station assise, déplacement au sol, marche, monter
un escalier, sauter

L’acquisition de la propreté ne doit pas être source de pression

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1. Le développement sensoriel et moteur (suite)

 Motricité fine : préhension, manipulation, etc.

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1. Le développement sensoriel et moteur (suite)

• 3-6 ans : perfectionnement des compétences motrices

Période pendant laquelle il est important d’exercer des activités motrices
pour développer des habiletés motrices utiles ensuite (acquisitions de
schémas moteurs)

Stade initial (2-3 ans) Maturation

Stade intermédiaire
Pratique
Stade final (6-7 ans)

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1. Le développement sensoriel et moteur (suite)

 la souplesse
- diminue après la marche
- différences filles-garçons
- plus grande du côté non dominant
Ne pas s’attendre à une souplesse identique des deux côtés

 La statique

Classe de TPS-PS-MS au RDC de préférence

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1. Le développement sensoriel et moteur (suite)

 La qualité des mouvements

 évolution de l’indépendance des groupes musculaires
Ces mouvements involontaires (syncinésies) sont normaux

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1. Le développement sensoriel et moteur (suite)

 évolution de l’adresse
Travailler les lancés, exercer la motricité fine avec des perles, des
gommettes, de la pâte à modeler, etc.

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1. Le développement sensoriel et moteur (suite)

 évolution de la coordination des mouvements simultanés

Certaines activités motrices prennent du temps en maternelle
(habillage, découpage, etc.)

Organiser l’espace pour répondre aux besoins de mouvements

Proposer un répertoire d’actions motrices varié (locomotion, changement de
position, transmission de force, équilibration ou stabilisation)

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1. Le développement sensoriel et moteur (suite)

Importance de verbaliser les actions et d’encourager l’enfant à le faire

BO du 24 juin 2021

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1. Le développement sensoriel et moteur (suite)

● Latéralité
Asymétrie au niveau des éléments corporels (main, œil, pied) qui se
traduisent par la prévalence d’un côté du corps sur l’autre dans des
activités motrices et perceptives

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1. Le développement sensoriel et moteur (suite)

Caractéristiques
- se construit progressivement (latéralisation) – Latéralité manuelle 3
à 6 ans
Aider les élèves à identifier et utiliser leur main dominante mais ne pas
forcer
- est plus ou moins forte
- n’est pas forcément homogène sur les 3 niveaux (main, œil, pied)
- peut varier selon les mouvements à faire
On peut être droitier pour se coiffer mais gaucher pour écrire
- est plus précoce chez les filles que chez les garçons
- Aux alentours de 10% de gauchers

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 1. Le développement sensoriel et moteur (suite)

BO du 24 juin 2021

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2. Le développement cognitif
2.1. Caractéristiques importantes de l’enfant de cycle 1 selon Piaget

• Acquisition de la fonction symbolique

Possibilité de se représenter mentalement un objet, une personne ou
une situation sans qu’ils soient physiquement présents

Différentes conduites
- Images mentales
- Imitation différée
- Jeu symbolique
- Dessin
- Langage
Favoriser le développement de la fonction symbolique à travers le dessin,
les textes lus

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2. Le développement cognitif (suite)

Ressources maternelle – Jouer et apprendre : Les jeux symboliques

Scénarios pédagogiques pour chaque niveau de la maternelle

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2. Le développement cognitif (suite)
• Prépondérance de l’égocentrisme (≠ égoïsme)

Incapacité de l’enfant à se décentrer, à se mettre à la place

d’autrui et à coordonner le point de vue d’autrui avec le sien

 Finalisme – il y a un but à tout (Pourquoi ?)

 Animisme – prêter des caractéristiques humaines à des objets

ou des animaux

 Artificialisme – considérer que tout a été fait par et pour les

êtres humains

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2. Le développement cognitif (suite)

Adulte : Est-ce que tu as un frère ? Expérience des trois

montagnes de Piaget
Olivier : Oui, il s’appelle Paul
Adulte : Est-ce que Paul as un frère ?
Olivier : Ah non, nous ne sommes que
deux dans la famille !

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2. Le développement cognitif (suite)

• Pensée intuitive

C’est une pensée prélogique, l’enfant n’est pas encore capable de

raisonner logiquement
La perception l’emporte sur la logique

Importance de l’observation et de la manipulation, l’enfant apprend en

explorant le monde qui l’entoure et en s’adaptant à lui

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2. Le développement cognitif (suite)

Expérience des jetons

Intuition
simple

Intuition
articulée

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2. Le développement cognitif (suite)

• L’enfant comprend mieux le monde qui nous entoure, sa pensée se

structure, mais des difficultés persistent

 Classification
Capacité de regrouper des objets par ensembles ou par catégories
en utilisant des propriétés concrètes (couleur, forme) ou abstraites
Les enfants classent les objets en catégories significatives mais ont
des difficultés avec la hiérarchisation des classes
Ex : classification d’animaux

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2. Le développement cognitif (suite)

BO du 24 juin 2021

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2. Le développement cognitif (suite)

 Sériation
Arranger les objets dans un ordre séquentiel en fonction d’une
caractéristique des objets (taille, poids, volume)
Les enfants y arrivent par tâtonnement, non par comparaisons 2 à 2
Ex : baguettes

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2. Le développement cognitif (suite)

 Conservation
Les jeunes enfants ont des difficultés à comprendre que deux quantités
égales (liquide, poids, nombre, surface, etc.) restent égales malgré une
transformation apparente si rien est enlevé ou ajouté

Pensée centrée sur une dimension

Irréversibilité de la pensée

Importance de verbaliser les stratégies et de confronter ses points de vue

(apports du socioconstructivisme)

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2. Le développement cognitif (suite)
2.2. Les apports importants depuis Piaget

• La compréhension des images

Il est difficile pour un jeune enfant de se représenter mentalement en même
temps un image (une représentation de la réalité) et l’objet quelle représente
Dans une expérience menée avec des enfants de deux ans et deux ans
et demi, un film était projeté qui montrait un adulte en train de cacher
un objet dans une pièce. Tout de suite après le visionnement, les
enfants étaient amenés dans la pièce en question. Ceux de deux ans
et demi ont facilement trouvé l’objet, alors que ceux de deux ans en
étaient incapables. Pourtant, ces derniers étaient capables de trouver
l’objet s’ils avaient vu, à travers une fenêtre, l’adulte le cacher. Cela
prouve que la capacité de comprendre la fonction représentative des
images sur un écran semble encore manquer aux enfants de deux ans.

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2. Le développement cognitif (suite)

Veiller à faire attention aux supports utilisés, notamment avec les

élèves les plus en difficulté avec l’abstraction et la symbolisation.

BO du 24 juin 2021

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 2. Le développement cognitif (suite)

• La théorie de l’esprit
Capacité à comprendre son propre fonctionnement mental ou celui des autres
Prise en considération des états mentaux (croyances, désirs, intentions,
émotions, connaissances) pour comprendre les comportements humains

Compétences qui vont se développer tout au long de l’école maternelle et même

après.
https://youtu.be/of6znVOEvZU

Les habiletés liées à la théorie de l’esprit se développent avec les jeux de faire
semblant, en verbalisant l’attitude mentale des autres (travail sur les émotions), à
travers la lecture partagée (échanger à propos des sentiments vécus par les
personnages)
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2. Le développement cognitif (suite)

BO du 24 juin 2021

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2. Le développement cognitif (suite)
• Attention et charge cognitive (Chanquoy, Tricot et Sweller, 2007)
Notre cerveau ne peut pas faire plusieurs tâches en même temps, sauf si
exécute des tâches qui sont automatisées, qui ne demande pas d’attention
Les apprentissages scolaires (qui font appel à des connaissances secondaires)
nécessitent une attention très importante, à l’inverse d’apprentissages qui se
font à partir de connaissances primaires (reconnaissance des visages, langage
oral, etc.)
Cela représente un coût attentionnel (effort, travail, temps), ce qui peut être
compliqué car ces apprentissages n’ont pas d’utilité immédiate
Pour optimiser les apprentissages, il faut réduire la charge cognitive pour
libérer un maximum de ressources cognitives possibles à allouer à la tâche
Important de prendre en compte la charge cognitive impliquée dans une
activité
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2. Le développement cognitif (suite)

• Les fonctions exécutives

Ensemble des capacités cognitives impliquées dans le contrôle et la

coordination des informations nécessaires aux actions dirigées vers un
but (chef d’orchestre)
Assurent le bon déroulement (et si besoin la correction) des différentes
étapes de l’action, de la planification jusqu’à la réalisation finale

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2. Le développement cognitif (suite)

Emergent précocement, dès la première année de vie, et continuent de

progresser tout au long de l’enfance jusqu’à une maturation au début de
l’âge adulte
Permettent de s’adapter à son environnement et d’organiser son
comportement dans la vie quotidienne (parler au moment approprié,
choisir comment on va s’habiller, etc.)
Contribuent à de multiples fonctions : raisonnement, régulation des
émotions, compréhension des interactions sociales…elles jouent un rôle
central dans la plupart des activités humaines
Rôle dans la réussite scolaire et professionnelle, la qualité de vie, les
risques d’avoir des conduites addictives, etc.

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2. Le développement cognitif (suite)

Expérience des jetons

Intuition
simple

Intuition
articulée

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2. Le développement cognitif (suite)

Quelle est la rangée qui comporte le plus de bonbons ?

Entre ces deux rangées, un enfant de 2 ans choisit celle qui a le

plus de bonbons, même si elle est plus courte !

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2. Le développement cognitif (suite)

Inhibition – capacité à interrompre la réponse prépondérante ou

automatique lors de l’exécution d’une tâche
Planification – capacité à organiser une série d’actions permettant
d’atteindre un but
Mémoire de travail – capacité à maintenir à l’esprit une information tout
en effectuant des opérations sur elle
Flexibilité mentale – capacité à changer de stratégie en cours de tâche
Lien entre FE et attention

Les fonctions exécutives peuvent être travaillées

Selon Houdé, l’enfant doit apprendre à inhiber certaines stratégies, c’est-à-
dire bloquer le traitement de l’information non pertinente

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2. Le développement cognitif (suite)
Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
BO du 23 avril 2015

Les méthodes et outils pour apprendre

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2. Le développement cognitif (suite)

Découvrir le cerveau à l’école (Rossi, Lubin et Lanoë, 2017)

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2. Le développement cognitif (suite)

Développer ses capacités d’inhibition - L’attrape piège

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2. Le développement cognitif (suite)

Une pédagogie du contrôle cognitif pour l’amélioration de l’attention de la

consigne chez l’enfant de 4-5 ans (Rossi, Lubin, Lanoë et Pineau, 2012)

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2. Le développement cognitif (suite)

44
2. Le développement cognitif (suite)

45
2. Le développement cognitif (suite)

46
2. Le développement cognitif (suite)

47
2. Le développement cognitif (suite)

48
2. Le développement cognitif (suite)

49
2. Le développement cognitif (suite)

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2. Le développement cognitif (suite)

Le programme ATOLE (Lachaux)

L’ATtention à l’écOLE

https://www.canotech.fr/a/32892/lattention-a-lecole

https://www.canotech.fr/a/travailler-lattention-avec-les-eleves

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3. Le développement langagier
Compréhension
Communication Les règles de la communication
sont comprises
Phonologie La discrimination des sons est
(sons) installée
Vocabulaire La compréhension des mots
devient de plus en plus
importante et de plus en plus
précise
Syntaxe L’enfant comprend des phrases
de plus en plus complexes
Production
La production des règles de communication
s’enrichit (règles de politesse, règles de vie…)
La prononciation des sons de la ou des
langue(s) maternelle(s) est en grande partie
maîtrisée.
Quelques sont peuvent encore être mal
prononcés (ze vois)
La production de mots nouveaux s’accélère,
pouvant atteindre jusqu’à plusieurs mots
nouveaux par jour
A 3 ans, l’enfant dispose d’un stock de
vocabulaire compris entre 1000 et 1500 mots
L’enfant commence à assembler deux mots
pour constituer une phrase (parti papa)
Les premières phrases de plus de 2 mots
apparaissent aux alentours de 3 ans
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3. Le développement langagier (suite)
Les points de vigilance

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Conclusion
Le développement de l’enfant est multidimensionnel et il dépend de
nombreux facteurs

Nécessite de bien connaître les élèves

Notion de différenciation (et pas d’individualisation)

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Bibliographie
Florin, A. (2019). Introduction à la psychologie du développement. Paris :
Dunod.
Houdé, O. (2020). La psychologie de l’enfant. Paris : Presses Universitaires
de France.
Papalia, D.E., & Martorell, G. (2019). Psychologie du développement de
l’enfant. Montréal : Chenelière Education.

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