La psychomotricité

*Définition : la psychomotricité est l’ensemble des

fonctions motrices tenant compte la synergie de ses
fonctions avec les activités physique.
*Le terme psychomotricité aurait était conçu en allemand
par WILHEM GRIESNIGER *1844* le fondateur de la
neuropsychiatrie, repris ensuit en France par Jean
Dupré au début du 20eme siècle.
*Le concept a été investi et développé dans plusieurs
champs de recherche : Pédagogie, Psychiatrie ….
Le concept rend compte de la liaison constante entre le
corps et le psychisme (tous ce qui est émotionnel avec
le corps) ces deux ont était pensé séparément et nous
savons aujourd’hui qu’il n ya pas de (substance fixe)
mais une activité qui s’accroit celle a provient de
l’expérience.

L’ORGANISATIO PSYCHOMOTRICE :

Elle est constitué de 4 paramètres qui fonction en

synergie dont l’un peut être source de perturbation ou
peut servir de point d’appel pour le soin.
1) L’activité neuro-motrice :
- Qui dépend des lois de développement et de
motivation, équipements sensorielles et moteur.
- TONUS : L’influx nerveux qui maintient le corps.
- Le soléaire muscle qui maintien le corps.

2) La dimension perceptio-motrice et affective :

Dès les premiers échange de la vie relationnel va

influencer la qualité de la posture la gestualité
intensionnel et permet la constitution du schéma
corporel.

3) La dimension cognitive :

Qui conduit le sujet à intégrer et a maitriser les

rapports qu’il entretien avec l’espace, le temps et
son corps.

4) La dimension de l’identité :

Qui se construit dans l’interaction du sujet avec son

environnement familial et social.

LES TROUBLES PSYCHOMOTEUR :

Se sont des troubles neurodeveloppementaire qui

affectent l’adaptation du sujet dans ça dimension
perceptive motrice. Leurs causes sont plusieurs
facturier et transactionnels associe des facteurs
 génétique, neurobiologiques psychosocial qui
agressent a différentes niveau de complémentarité
et d’expression, ils sont souvent situationnel et
discret qui constitue une source de souffrance pour
le porteur et le milieu social.

** Les principaux troubles psychomoteurs sont :

-Troubles de la tension et la hyper activité.

-Problème de l’acquisition de la coordination.
-La dysgraphie.
-Trouble de spatialité.
-Trouble de latéralité.
-Trouble de temporalité.
-Trouble de tonus musculaire.
Les lois du développement psychomoteur :
L’acquisition d’une fonction motrice dépend de
l’élaboration des structures anatomique c'est-à-dire le
système nerveux central à 7mois dans le ventre de la
mère la morphologie du système nerveux central est
achevé dans cette maturation du système nerveux
central 4 aspects sont fondamentaux :
1-La myélinisation.
2-L’établissement des relations inter neuronal
3-l’organisation de l’activité du cerveau
4-l’organisation des grands systèmes neurofonctionel
1-La myélinisation :
C’est la fabrication de la myéline autour des axones,
c’est un phénomène qui accélère la vitesse de
conduction la myéline apparait sur les nerfs au 4eme
mois de grossesse et se termine vers 2 ans. La
surveillance de la myélinisation ce fait par l’observation
du reflexe.
2- l’établissement des relations inter neuronal
Pour que l’influx nerveux circule les neurones
s’articulent entre eux, ce système complexe nécessite
des processus métabolique et enzymatique
3- l’organisation de l’activité du cerveau
L’enregistrement de l’activité du cerveau par le EEG
du bébé montre l’existence d’un courant de très faible
voltage et de très faible fréquences, avant 3 mois il
n’apparait pas de différence de tracer entre la Veil et le
sommeil c’est a dire si le bébé ouvre ou ferme les yeux,
l’enregistrement de l’activité du cerveau n’est pas
sensible ou perturbation extérieur, après 3 mois il
apparait une première ébauche, c’est a dire la
modification du tracé électrique suivant que le sujet
ouvre ou ferme les yeux, les stimulation extérieur vont
donner un tracé différent . Le cerveau commence a
intégrer des informations de l’extérieur.
4-l’organisation des grands systèmes neurofonctionel :
 A 8-20 mois l’activité de la veille sommeil se
différencie.
Le développement du cerveau se spécialise par
l’organisation de capacités fonctionnelles qui rend
possible la construction du moi : organisation de nos
expériences émotionnelles, organisation du sensoriel
moteur, organisation des centres perceptive etc.…
- Les 3 lois caractérisent l’évaluation motrice :

1- Loi de différenciation :

« Le mouvement de l’enfant que l’on peut constater

la différence. »
Au départ le bébé a une motricité globale dont les
décharges électriques sont généralisées dans tout
le corps. L’activité motrice s’affine pour devenir de
plus en plus fine, plus élaboré et plus localisé donc
le bébé passe d’une motricité involontaire à une
motricité volontaire.

2- La loi de variabilité

L’évolution du développement se fait toujours dans

un sens de perfectionnement progressif. Ses
progrès ne sont pas uniformes et continue. Cette
maturation se réalise par des progressions rapides
mais également par des stagnations, des arrêts voir
 même des régressions puis le développement peut
repartir.

3- La loi de succession :

*L’ordre de maturation et dune remarquable

constante, le développement psychomoteur se
réalise à partir de deux lois Fondamentales
*Sephalo-caudale Le contrôle musculaire
s’achemine de la tête aux pieds (muscles du visage
dont contrôlé en premier puis l’enfant peut soulever
sa tête).
*Le contrôle s’achemine du centre du corps à la
périphérie. L’enfant contrôle en premier ses bras
puis ses mains puis ses doigts.
*L’environnement de nombreux facteurs intervient dans
le développement psychomoteur du jeune enfant sur le
plan génétique comme sur le plan environnemental, les
hérédités, la place dans la fratrie, les choix éducatifs des
parents l’environnement naturel tous ça vont se
combinés et influencer le développement de l’enfant, la
vie relationnel est un facteur essentiel pour le
développement psychomoteur quelque soit sont
environnement l’enfant a besoin pour lui permettre un
développement psychomoteur harmonieux, de recevoir
une qualité et une continuité d’attention pour mettre en
place des attachement privilégies (des relations stable et
sécurisantes)
 La latéralité

Définition: il s’agit de la prédominance sensorielle et

motrice d’un coté de la main sur l’autre au cours de la
croissance s’établit naturellement et progressivement
une dominance latérale chez l’enfant. Elle s’établit au
niveau de la main mais aussi des pieds de l’œil ou
l’oreille. La latéralité est importante dans l’évolution de
l’enfant et influence l’idée a de lui-même, l’établissement
de son schéma corporel, la perception de symétrie de
son corps elle contribue à établir la structuration spatiale
En percevant l’axe de son corps, l’enfant percevait aussi
son corps par apport à cet axe.
NB ; la latéralité correspond a l’organisation
neurologique mais elle subit aussi l’influence de certains
habitudes.
….
Q : a quel âge la latéralité s’installe-t-elle ?

R : C’est à partir à 3-4 ans que la préférence latérale

commence à apparaitre
A 4-5 ans 40% des enfants hésitent toujours a 5-6 ans
cela diminue, a partir de 6ans les enfants vont savoir a
repérer mais il reste tjrs un pourcentage des enfants qui
conserve les deux cotés.

Les troubles de la latéralité :

Les causes :
-Les causes motrices ou neurologique : l’enfant est
droitier des pieds et gaucher de la main ou quand il est
ambidextre
-Les causes social : l’enfant est gaucher lorsque
l’enfant mais dans la vie beaucoup de choses est
organisé pour les droitiers, on les force à utiliser la droite
pour dessiner alors qu’ils peuvent dessiner avec la
gauche.
- Les causes psychologiques : l’enfant a connu des
difficultés pour unifier son corps... ou par exemple suite
a une angoisse d’origine affective.
-Les symptômes : L’enfant ne sait pas quel main
choisir, il est maladroit, il découpe avec l main droit mais
joue au bille avec la main gauche

Les exercices de précision sont exécutés d’une main,

les exercices de force : il écrit avec la main gauche mais
il lance avec la main droite
-la latéralité n’est pas homogène : l’enfant choisit bien la
main ou le pied dominant mai il n’est jamais sur quel est
le coté droite et gauche.

Les conséquences :
- Difficultés de reconnaissance gauche-droite.
- L’enfant n’a pas acquis le sens graphique
- L’enfant forme ses lettres en forme miroir
- Difficultés de distinguer entre les deux yeux ...
Comment connaitre la dominance latérale ?
Au niveau des membres supérieurs :
Demander a l’enfant de poser différents gestes
Et l’observer comme : manger, dessiner ….
Teste de force ; lancer une balle, enfoncer un clou,
ouvrir une boite de conserve,
Teste de précision ; lancer d’une main une balle dans
un panier, écarter un élastique avec le puce et l’indexe,
découper du papier avec du ciseau, se peigner
Au niveau des membres inferieurs :
Teste de force ; demander l’enfant de parcourir un trajet
sur un pied, placer une balle et lui demander de shooter,
Test de précision ; faire amener avec un pied une balle
ou une boite a un endroit précis, dessiner sur le sol avec
un pied : un cercle un carrée
Au niveau des yeux ;
-faire regarder par le trou de porte, utiliser le viseur de
l’appareil photographique.
La latéralité homogène : l’enfant est droitier ou gaucher
de l’œil de la main et des pieds
La latéralité croisé ; l’enfant est droitier de la main mais
gaucher des pieds ou l’inverse
La latéralité ambidextrie ; l’enfant est aussi fort du coté
droit aussi gauche.
 La temporalité
Définition : c’est l’organisation dans le temps, c’est
l’organisation des actions ; l enfant apprend a faire tel
ou tel choses avant après ou en même temps, l’enfant
ne possède pas a la naissance la notion du temps. La
conscience du temps n’est pas innée et l’enfant acquiers
petit a petit au court de son développement, dans un
premier temps, cette acquisition se fera au niveau du
vécu corporel, plus tard la perception du temps
deviendra intellectuel.
Cela commence très tôt : il faut ouvrir la main avant de
la refermer pour prendre un objet, pour marcher il faut
avancer un pied devant l’autre il ya toujours un ordre
dans le temps pour ce qu’on veut faire par exemple
s’habiller, manger. Il ya aussi un ordre dans le temps
pour parler, puis lire, puis écrire.
- Il existe 3 type de temps :

- Le temps biologique : c’est le temps qui se réfère

a tous ce qui est dans la nature (Jour, nuit,
saison,,,)
- Le temps subjective ‘’psychologique’’ : c’est la
durée que prend pour ‘’le sujet’’ l’événement qu’il vit
en d’autre mot c’est le temps qui correspond a toute
affectivité liée a l’événement.
- Le temps objective : c’est le temps socialisé et
mesurable c’est celui indiqué par les horloges,
calendrier.
- La notion du temps est une construction
psychologie de l’homme permettant de
s’adapter oui modification de son milieu.

 L’organisation du temps :
Elle englobe 2 composants :

L’ordre qui indique la fréquence dans laquelle les

choses se présentes les unes par rapport au autres
c’est grâce a la notion d’ordre que nous pouvant
déterminer (avant, pendant, après)

La durée qui fait surtout référence l’écoulement du

temps qui sépare 2 éléments.

L’évolution de la temporalité

 Vers 2-3 ans : l’enfant sera capable de concevoir

le futur, il comprend les notions corporel que plus
tard l’enfant apprend également un rythme qui lui
propre.
 A 4 ans : l’enfant peut sérier les souvenirs, il
utilise des repères stables du temps objectif
 A 5 ans : l’enfant connaît les noms des saisons
 A 6 ans : il est capable de reconstruire
chronologiquement une histoire
 Vers 7-8 ans : il sait utiliser un calendrier et
commence a se repérer et a organiser ses
actions dans le temps objectif.
*/ Donc 2-7 ans il y a passage de temps vecu et
subjectif a un temps objectif.
C’est qu’après la puberté que l’enfant aura
intégrer définitivement la notion du temps,
intégration qui se fera en parallèle avec
maturation général l’organisation.

+ Les causes : sont des troubles lies au rythme

irrégulier de la respiration du sujet ou un
problème auditive

+ Psychomotrice : manque d’orientation et de

d’organisation spatiale.

+ Psychologique : l’enfant a subit un choque

affectif ou vie dans un milieu insécurisant dans
lequel il n ya pas suffisamment de points de
repères : les heurs de repas ne sont pas fixe, on
se lève qu’on t’en veut on se couche quand on
est fatigué, l’enfant n’est jamais certain de passer
la soirée avec les parents.

_ L’enfant est incapable de retrouver l’ordre et

la succession des événements.
_ L’enfant n’aperçoit pas les intervalles.
_ L’enfant n’a pas un rythme régulier.
_L’enfant n’a pas la notion de l’heur.
 La spatialité
Définition : c’est ce qui est dans l’espace ou s’organise
dans l’espace en d’autre mot l’espace est une notion
reliée des unes par rapport aux autres (devant, derrière,
à coté, en haut, en bas, en dessus, en dessous, dehors,
dedans, loin, près etc.…) un enfant doit organiser
l’espace qui l’entoure et apprendre le vocabulaire
correspondant. Cela commence très tôt l’enfant constate
qu’un objet est trop loin pour le prendre ensuite c’est
une notion que l’enfant va l’acquérir tout au long de sont
développement, c’est a travers une variété d’activité é
motrice. Que le jeune apprend à élaborer sa propre
représentation de l’espace qui englobe aussi la mémoire
spatiale. L’enfant apprendra au fur et a mesure de son
évolution : occuper un espace donné tout en respectant
les limites, de connaitre les notions spatiales
connaissance qui lui permettant d’apprendre de se situer
dans son environnement mais aussi a situer les objets
par rapport a lui-même ou encore d’autre objets.
S’orienter dans l’espace et orienter les objets dans
l’espace
NB : les troubles de l’organisation spatiale amène des
troubles de l’écriture et de la lecture et donc de
l’orthographe mais aussi des difficultés en
mathématiques
L’organisation spatiale :
Elle désigne la capacité qu’a l’enfant le rappelait
d’identifier la position qu’occupe un objet dans l’espace
L’espace n’est pas une donnée toute faite mais une
perception qui se construit progressivement il excite
étapes successive dans le développement de la
spatialité de l’enfant la première c’est l’espace subit :
C’est entre 0-4 mois le nouveau née n’a du monde
extérieur que des perceptions sensoriels dont t’il ne se
différencie pas
L’espace vecu de 4mois à 2 ans sont évolution, posture-
motricité participe à la construction de l’espace et ils se
déplacent et se manipule.
L’espace perçu de 2 à 7 ans l’enfant va passer un
espace ou la perception est dépendante de l’action
immédiate
L’espace représentative +7ans l’enfant arrête de
considérer l’espace uniquement à lui.
Les symptômes :
 L’enfant ignore les termes spatiaux
 L’enfant connaît les notions spatiales mais
perçoit mal les positions
 L’enfant perçoit bien l’espace qui l’entoure mais
s’oriente difficilement
 L’enfant s’oriente bien mais il na pas de
mémoire spatiale
 L’enfant na pas d’orientation spatiale.
 Les causes :
+ Mauvais intégration des schémas corporels.
+ Manque de manipulation quand l’enfant ne veut pas
occupé l’espace dont il a besoin