TD du 05/10

Psychologie du développement -> aspect cognitif

Jean pierre G

Le développement de l’enfant est un équilibre plus ou moins stable mais tjrs en mvt, d’un processus
de maturation cognitive, affective et sociale.
Ces trois champs de développement interagissent entre eux et participent au développement global
de l’enfant.

Le developpement cognitif de l’enfant selon Jean Piaget

Mots clés associés à l’œuvre :

-constructivisme

-Stades de développement

-assimilation

-accomodation

-equilibration

Etude des théorie anciennes pour pouvoir rajouter, critiquer, suivre + parce que pts de depart des
nouvelles theories

Formé en biologie et en philosophie, Piaget s’inspire des concepts de ces deux disciplines pour
étudier le dévelopement des jeunes enfants, terrain idéal pour observer une pensée se constituer.

Il en arrive ainsi très tôt à la conclusion que le développement cognitif est le fruit d’intéractions
complexes entre la maturation du système nerveux et du langage, et que cette maturation dépend
des intéractions physiques et sociales avec le mode qui nous entoure.

 Commence avec l’observation de ses enfants (jean : doctorat biologie + psychologie)

Etude des enfants notamment sur une ecole à cote de son labo mais apres en plus grand avec
association avec bcp de chercheurs

Enfant qui commence à parler, plus il y a une richesse des mots plus l’enfant a un système
nerveux dévveloppé + différence des réponse entre es enfants d’un meme age selon la situation
pédagogique de l’enfant (plus on confronté à des situations d’apprentissage riche et ludique plus
la maturation sera importante)

Ex : marque NATHAN avec jeux

Les connaissances sont construites par la personne en fonction de ses actions sur le monde.La
personne se construit une représentation intérieur de l’action (=schème= fichier enregistré,
action maintrisée)

 L’enfant se construit une connaissance d’un jouet, car il le manipule, le touche, l’observe

Ex : pays nordique ou on laisse l’enfant prendre le jouet qui l’intéresse en arrivant

Selon Jean, l’apprentissage qui passe par le jeu, interaction ludique

 A- Méthode Piaget
 Methode clinique
 Parler et laisse parler l’enfant (pas de bonne ou mauvaise reponse masi logique qui
correspond à la tranche d’âge) (interrogation guide, sorte de conversation)

But= mettre en évidence les raisonnements utilisés par l’enfant lorsqu’il est confronté à des situations
de complexité différente

Méthode mixte : observation+ analyse du contenu verbal

 Mise en question systématique des affirmations de l’enfant afin de dégager la structure

caractériqstique, la logique, d’un certain stade développemental
 Interroger des enfants de tranches d’âges successives et dégager ce qu’il y a de commun aux
réponses d’un niveau donné
 Confrontation des niveaux successifs selon la méthode transversale, retracer le
développement de la connaissance

Bases de la théorie de Jean PIAGET

Les enfants ont des réaction héréditaires organiques (patrimoine biologique)

Les enfants sont des apprenants actifs (et non passif) qui construisent du sens et du savoir pour
eux-mêmes

Les enfants cherchent un équilibre cognitif

Les enfants cherchent à s’adapter à leurs environnements

Pour s’adapter, les individus organisent leur pensée en structures de connaissance.

Pour Piaget intelligence-> innée mais aussi un peu acquise

Théorie constructiviste :

Piaget cherche à expliquer les fonctions cognitives d’une compléxité croissante par leurs modes
successifs de formation

 Le développement se déroule en stades :

 Trois mécanismes sont fondamentaux dans la mise en place du maniement des opérations
cognitives (ou intellectuelles)

Lien mémoire-> motivation

Plus on a des schèmes enregistrés-> plus la mémorisation est simple

Aspect affectif-> mémorisation

Les mécanismes fondamentaux

1. L’équilibration
2. L’assimilation
3. L’accommodation
 Les individus s’adaptent à leurs environnements et organisent leurs savoirs à travers ces
processus.

1. L’équilibration : L’enfant recherche un équilibre (=balance) entre les stimulations de son

environnement et ses capacités cognitives.
La pensée permet un perpétuel rétablissement d’équilibre entre l’organisme et le milieu où il
vit. L’adaptation et l’organisation sont essentielles à l’équilibration. (constat)

Il y a un déséquilibre cognitif quand un écart se produit entre ce que l’enfant sait déjà (schéma
existant) et une information nouvelle

2. Assimilation : effort de restaurer un équilibre en incorporant l’information nouvelle au

schéma existant
Assimilation= incorporation d’éléments nouveaux, extérieurs à l’enfant.

3. L’accommodation : c’est une modification de schémas existants en un schéma plus général,

c’est la transformation des structures cognitives de l’enfant en fonction du milieu extérieur.
L’accommodation permet à l’enfant d’accéder à un niveau supérieur de compréhension des
faits du monde. Selon Piaget la pensée naît de l’action, donc de relations entre l’enfant et le
monde extérieur.

Le schème

Ce processus d’équilibration, assimilation et accommodation permet à l’enfant d’avoir une

représentation intériorisée de l’action : c’est un schéma d’action appelé schème.

Le schème, en tant que structure d’action, se caractérise plus particulièrement par le fait qu’il se
conserve au cours de ses répétitions, qu’il se consolide par l’exercice et qu’il tend à se généraliser au
contact du milieu

Jean Piaget pense que marche pas innée-> alors qui si inné avec le réflexe de la marche lors de la
naissance

B- Les apports de Piaget

Il distingue quatre stades de développement

1- Le stade sensorimoteur (0-2 ans)

Durant cette période, le contact de l’enfant avec le monde environnant d épend des actions qu’il
exerce et des sensations qu’il éprouve. Vers la fin de sa première année, l’enfant saisit la notion de
permanence de l’objet (= les objets continuent d’exister quand ils sortent de son champ de vision).

Ex : permanence de l’objet (entre 6-8 mois pas de permanence d’objet si objet caché-> enfant
désintéressé
 2- Le stade pré-opératoire (2à 6-7ans)

Caractérisé par l’avènement du langage, l’enfant devient capable de se représenter des choses à
partir de mots ou de symboles (pensée symbolique). L’enfant saisit la notion de quantité, d’espace et
de temps.

A ce stade, la pensée de l’enfant est égocentrique

Attention ici J.Piaget ne parle que de la pensée egocentrique rien à voir avec les sentiments, ni
l’empathie.

Ex : cache-cache avec les enfants (impossible de se mettre à la place de l’autre, les enfats pensent que
ce qu’ils voient , ressent tt le monde ressent la mm chose)

Les apports de Piaget

Une autre difficulté perçue à ce stade concerne l’incompréhension du concept de conservation, soit
cette capacité de comprendre que deux quantités égales (d’une même substance) demeure égale
malgré les formes différentes des contenants. Par exemple, si l’enfant a devant lui deux petits verres
identiques d’une même quantité d’eau ; Mais si l’on transverse l’eau du verre A dans un autre verre
plus mince et plus haut, l’enfant dira que les deux verres ne contiennent plus la même quantité d’eau.

3- Le stade des opérations concrètes (6-7 ans à 11-12 ans) :

L’enfant devient capable d’envisager des évènements qui surviennent en dehors de sa propre vie. Il
commence à conceptualiser et à créer des raisonnements logiques. Un certain degré d’abstraction lui
permet d’aborder les mathématiques (résolution de problèmes, réversibilité des opérations…).

Cependant, sa pensée se limite au concret , à ce qui est directement perceptible par les sens, et il
peine à comprendre les choses abstraites ou ce qui est sans référence à la réalité.

4- Le stade des opérations formelles (à partir de 11-12 ans)

Accès à l’abstraction, raisonnement hypothético-déductif.

L’adolescent passe au-delà de la frontière du concret. Il acquiert la pensée abstraite qui le rend
capable de raisonnement et de déduction. En effet, il sera capable d’émettre des hypothèses, de
réfléchir à des probabilités et à des questions morales (ex. justice). De plus, il aura davantage
conscience de son environnement.