Article méthodologique

Rev Neuropsychol

2014 ; 6 (2) : 138-49

Évaluer la cognition sociale chez
l’adulte : validation préliminaire du
Protocole d’évaluation de la cognition
sociale de Bordeaux (PECS-B)
Assessing social cognition in adults:
preliminary validation of the Bordeaux
Social Cognition Assessment Protocol

Résumé La cognition sociale suscite un intérêt croissant dans de

Aurore Etchepare1 , Karine Merceron2 ,
nombreuses pathologies. Elle peut être mesurée par le biais
Hélène Amieva3 , Florian Cady5 ,
Solenne Roux1 , de nombreux tests, dont peu sont actuellement validés en langue française. L’objectif de cette
Antoinette Prouteau1,4 , étude était de construire une batterie d’évaluation de la cognition sociale chez l’adulte, et de
les membres du groupe réaliser une première étape de validation auprès de sujets sains. Le Protocole d’évaluation
« Neuropsychologie et Psychiatrie » de la cognition sociale de Bordeaux (PECS-B), composé de sept épreuves, a été administré à
1
Université de Bordeaux, Laboratoire 109 sujets adultes de 18 à 59 ans exempts de pathologie neurologique ou psychiatrique. Les
de psychologie « santé et qualité de vie », résultats montrent une validité concourante et de construit des tâches satisfaisante. L’analyse
EA4139, 3ter, place de la Victoire, 33076
Bordeaux cedex, France
factorielle exploratoire suggère que le PECS-B mesure diverses dimensions de la cognition
2
Centre de réhabilitation psychosociale de sociale : une dimension commune (le traitement de l’information émotionnelle) et trois plus
la Tour de Gassies, rue de la Tour-de-Gassies, spécifiques telles que la théorie de l’esprit cognitive, le lexique émotionnel et la reconnais-
33523 Bruges, France sance des émotions faciales. Les résultats sont en faveur de la distinction entre cognition
3
Université de Bordeaux,
Centre de recherche Inserm U897,
sociale « affective » et cognition sociale « cognitive ».
33 076 Bordeaux cedex, France
4
Mots clés : cognition sociale · adultes · évaluation · validité
Centre hospitalier de Jonzac,
Pôle de psychiatrie adulte, Domaine
des Fossés, 17500 Jonzac, France
<antoinette.prouteau@u-bordeaux2.fr> Abstract Social cognition has received a growing interest in many
5
Centre d’évaluation et de réhabilitation pathologies. This construct, which actually covers different
du CH Esquirol, rue du Docteur-Marcland,
87025 Limoges, France dimensions, can be measured by numerous tests of which few have been validated in
French. The aim of this study was to develop a protocol for social cognition assessment in
adults and to conduct a preliminary validation with healthy persons. The Bordeaux Social
Pour citer cet article : Etchepare A, Merceron Cognition Assessment Protocol (PECS-B) includes seven tests assessing recognition of facial
K, Amieva H, Cady F, Roux S, Prouteau A.
Évaluer la cognition sociale chez l’adulte :
emotions, theory of mind, emotional fluency, emotional awareness and alexithymia. The
validation préliminaire du Protocole PECS-B was administered to 109 adults aged 18 to 59 years and free of neurological or
d’évaluation de la cognition sociale de Bor- psychiatric disorders. The results show good construct and concurrent validity. Exploratory
deaux (PECS-B). Rev Neuropsychol 2014 ; factor analysis suggests that the PECS-B measures several dimensions of social cognition: a
6 (2) : 138-49 doi:10.1684/nrp.2014.0301
common dimension (emotional information processing) and three more specific ones, i.e.
cognitive theory of mind, emotional lexicon and facial emotion recognition. The results
doi:10.1684/nrp.2014.0301

support the distinction between “affective” and “cognitive” social cognition.

Key words: social cognition · adults · assessment · validity

Correspondance :
A. Prouteau

138 REVUE DE NEUROPSYCHOLOGIE

NEUROSCIENCES COGNITIVES ET CLINIQUES

Introduction
La cognition sociale a connu un intérêt croissant dans
la littérature internationale ces dernières années. De façon
générale, la cognition sociale fait référence à l’ensemble
des processus cognitifs impliqués dans les relations inter-
personnelles [1]. Les définitions varient cependant selon
les auteurs. En effet, certains postulent que « la cognition
sociale se réfère à la façon dont la personne conçoit, perçoit
et réalise des inférences sur les états émotionnels et mentaux
d’autrui dans le monde social » [2]. D’autres expliquent que
le terme de cognition sociale renvoie à un « cerveau social
[. . .] qui interagit avec d’autres cerveaux, en analysant et se
représentant des états mentaux. Nos actions ne s’inscrivent
plus seulement dans une interaction avec le monde phy-
sique, mais correspondent aussi et surtout à des actions
sociales, dirigées vers l’autre et ayant pour but de susci-
ter ou modifier chez autrui ses actions, intentions et états
mentaux » [3].
La cognition sociale désigne donc un ensemble de
compétences indispensables à la régulation des conduites
et des interactions sociales. Ces capacités s’avèrent dimi-
nuées dans de nombreuses pathologies. Dans le cas du
traumatisme crânien, les déficits de cognition sociale sont
majeurs, et ne sont pas corrélés ni attribuables aux autres
déficits neurocognitifs. Ces troubles ne s’atténuent pas avec
le temps et ont un impact très négatif dans la vie quo-
tidienne des personnes [4]. Dans certains cas de lésions
orbitofrontales, les sujets peuvent présenter des troubles
spécifiques de la cognition sociale en l’absence de troubles
exécutifs [5]. En outre, il s’agit d’un trouble « trait » dans
l’autisme [6] comme dans la schizophrénie, souvent pré-
sent avant même le début de la maladie [1]. Des déficits
de la cognition sociale sont également observés chez les
personnes souffrant de troubles bipolaires, quelle que soit
la phase dans laquelle ils se situent (pour méta-analyse,
voir Samamé et al. [7]). Enfin, la cognition sociale apparaît
plus largement étudiée dans diverses pathologies neuro-
dégénératives comme la démence frontotemporale [8], la
maladie de Parkinson, les démences de type Alzheimer
[9].
Ce déficit de cognition sociale contribue de façon signi-
ficative à une diminution de la qualité de vie des patients
[10] et impacterait tous les domaines de fonctionnement
(personnel, professionnel, social, etc.). Dans une méta-
analyse récente, Fett et al. [11] ont ainsi rapporté que,
dans la schizophrénie, les déficits de cognition sociale ont
davantage de répercussions sur le fonctionnement social
que les troubles neurocognitifs (i.e. en mémoire, attention,
fonctionnement exécutif, vitesse de traitement. etc.). Plu-
sieurs auteurs postulent également que la cognition sociale
joue un rôle de médiateur entre les fonctions neurocogni-
tives et le retentissement fonctionnel [12, 13]. Ces données
soulignent l’importance de la prise en compte de la cog-
nition sociale en pratique clinique. Dans une perspective
de réhabilitation psychosociale ou de réduction du handi-
cap, l’évaluation clinique des capacités de cognition sociale
REVUE DE NEUROPSYCHOLOGIE
NEUROSCIENCES COGNITIVES ET CLINIQUES
Article méthodologique
s’avère donc nécessaire, afin de mieux cerner les difficultés
des personnes et d’adapter les prises en charge en consé-
quence.
La cognition sociale n’apparaît cependant pas comme
un construit homogène, mais semble plutôt comporter plu-
sieurs dimensions, dont les plus classiques sont la théorie
de l’esprit et la reconnaissance des émotions faciales. Ces
dimensions ne seraient théoriquement pas cloisonnées,
mais se recouperaient en partie [14]. Le nombre et la qua-
lité des dimensions propres à la cognition sociale diffèrent
considérablement selon les auteurs. Speranza [1] considère
que la cognition sociale est composée de deux parties. Pre-
mièrement, le volet perceptif désigne la capacité du sujet
à lire les indices périphériques aux émotions, telles que les
émotions faciales, la prosodie, la gestuelle. Deuxièmement,
le volet cognitif intègre les aspects perceptifs et fait référence
à la compréhension des règles, des conventions sociales
ainsi qu’à la théorie de l’esprit.
Dans le domaine du traumatisme crânien, McDonald
[15] postule qu’il existe trois grands processus de cognition
sociale communiquant entre eux : le premier concerne la
perception des visages, du discours, des gestes ainsi que
la représentation des mouvements sociaux pertinents. Le
deuxième englobe deux facettes de la cognition sociale :
d’une part, la cognition sociale « chaude », qui regroupe
la perception des émotions et l’empathie émotionnelle
et, d’autre part, la cognition sociale « froide », qui est
constituée de la théorie de l’esprit, de l’empathie cog-
nitive et de l’inférence pragmatique. Enfin, le troisième
processus correspond à tous les éléments ayant trait à
la régulation : conscience de soi, autoréflexion, contex-
tualisation, contrôle cognitif, surveillance, réévaluation,
régulation émotionnelle.
Enfin, dans le domaine de la schizophrénie, la concep-
tion de Green et al. [16, 17] est largement basée sur les
mesures les plus utilisées dans la littérature nord-américaine
récente. Ceux-ci ont a priori fait le choix de retenir
cinq dimensions pour caractériser la cognition sociale :
le traitement des émotions, le biais d’attribution, la théo-
rie de l’esprit, la perception sociale et les connaissances
sociales. Ces cinq sous-dimensions sont issues des dis-
cussions d’experts et non d’analyses factorielles où une
structure et des liens auraient pu être mis en évidence. À
ce jour, aucune donnée statistique ne permet de définir de
façon claire les dimensions de la cognition sociale, ce qui
pourrait en partie expliquer cette absence de consensus.
Récemment, Merceron et Prouteau [18] ont réalisé une
synthèse en recensant les instruments mesurant la cogni-
tion sociale disponibles en langue française. Il s’avère qu’à
ce jour, de nombreux tests mesurant la cognition sociale
existent, chacun présentant plusieurs limites spécifiques
[18]. De manière générale, beaucoup ne mesurent pas la
cognition sociale de façon exhaustive et vont se limiter à
une seule de ses dimensions. L’hétérogénéité importante
des épreuves limite la comparabilité des données de la lit-
térature. De plus, rares sont les outils validés et étalonnés,
en particulier en langue française. À notre connaissance, il
139
 Article méthodologique
n’existe actuellement de normes que pour quelques tests :
la tâche de fausses croyances [19], la tâche des faux pas
[20] et la tâche de l’interprétation du regard [21].
C’est dans ce contexte qu’a été créé le Protocole
d’évaluation de la cognition sociale de Bordeaux (PECS-B),
qui est destiné à l’évaluation de la cognition sociale chez
l’adulte, aussi bien dans les populations neurologiques que
psychiatriques. Le PECS-B propose notamment une éva-
luation de deux des dimensions de la cognition sociale
postulées par Green et al. [16, 17]. La première est la théorie
de l’esprit qui est la « capacité à inférer des états mentaux à
autrui, comme des croyances, des désirs, ou des intentions.
Elle permet ainsi d’interpréter, de prédire et d’anticiper
les comportements » [22]. On distingue habituellement
deux versants dans la théorie de l’esprit [23, 24] (ou la
mentalisation pour reprendre les termes de Coricelli [25]).
Celle-ci serait constituée d’une partie affective (ou chaude),
impliquant un rôle important des émotions et d’une partie
cognitive (ou froide) où la dimension émotionnelle n’est pas
utilisée. Cette distinction a été clairement démontrée dans
les études lésionnelles comme en neuro-imagerie et psy-
chophysiologie [23, 24, 26]. La seconde dimension évaluée
est le traitement des émotions, proche de ce qui est cou-
ramment appelé reconnaissance des émotions faciales, et
qui renvoie à « la capacité à inférer des informations de
nature émotionnelle à partir des expressions faciales et/ou
des inflexions vocales » [27]. La troisième dimension mesu-
rée par le PECS-B est la conscience émotionnelle qui est
la « capacité à décrire et à se représenter des états émo-
tionnels distincts sur soi et sur autrui » [28]. La quatrième
dimension est l’alexithymie, définie comme une difficulté
à identifier et décrire ses émotions, le sujet présente un
style cognitif concret et orienté vers l’extérieur [29]. Dans
le cadre de la cognition sociale telle que précédemment
définie, la capacité à identifier et à verbaliser ses émotions,
déficitaire dans l’alexithymie, apparaît fondamentale, et ne
constitue pas seulement un prérequis. La dernière dimen-
sion évaluée est la fluence émotionnelle où l’intérêt est
porté à l’accès et à la richesse du lexique émotionnel du
sujet. Dans le PECS-B, qui regroupe six épreuves et un ques-
tionnaire, la théorie de l’esprit est mesurée par les tâches
d’attribution d’intention, des faux pas, et d’interprétation
du regard, la capacité à reconnaître des émotions faciales
par l’épreuve du Faces Test, le lexique émotionnel du sujet
par la tâche de la fluence émotionnelle, la conscience
émotionnelle par la LEAS et le niveau d’alexithymie par le
BVAQ.
La multi-dimensionnalité constitue un atout majeur du
PECS-B. La multiplication des tests permet également de
contrôler divers biais comme ceux liés aux difficultés
de langage, grâce à des épreuves non verbales comme
l’attribution d’intention. Enfin, le PECS-B permet d’évaluer
des sujets avec différents niveaux de fonctionnement, en
incluant des tests de difficulté variée. Certains tests existant
déjà ont été modifiés pour être adaptés à la pratique neuro-
psychologique, et notamment à la fatigabilité de certaines
populations cliniques. Chaque test a été prétesté sur un
140 REVUE DE NEUROPSYCHOLOGIE
NEUROSCIENCES COGNITIVES ET CLINIQUES
nombre variable de sujets traumatisés crâniens ou souffrant
de schizophrénie (au moins 2) à l’occasion d’évaluations
neuropsychologiques courantes. Le but de ces prétests était
d’évaluer la clarté des consignes, le niveau de difficulté,
et le vécu du patient comme de l’évaluateur. Les modifi-
cations et révisions ont été suivies par un groupe de cinq
experts composé de chercheurs et cliniciens en neuropsy-
chologie. Les consignes ont été standardisées en partant des
consignes de base proposées dans les versions anglophones
puis traduites, avec un ajout de points de clarification
si le besoin avait été identifié dans les prétests. En effet,
la plupart des tests inclus dans la batterie sont issus de
procédures expérimentales, non destinées à la pratique
clinique. Les administrations et les cotations ont égale-
ment fait l’objet d’une standardisation par ce même groupe
d’experts.
Objectifs
L’objectif principal de cette étude est de réaliser une
validation préliminaire du PECS-B chez des sujets adultes
sains âgés de 18 à 60 ans. L’objectif secondaire consiste à
tenter de définir, à l’aide d’analyses statistiques, la cognition
sociale et ses sous-dimensions au sein du PECS-B.
Méthode
Sujets
Les participants témoins sains ont été recrutés par voie
d’affichage et « bouche-à-oreille ». Cent neuf participants
sains, âgés de 18 à 59 ans (moyenne [M] = 36,16, écart-
type [ET] = 12,42) ont été inclus dans la présente étude.
L’échantillon était composé de 51 hommes (46,8 %) et
58 femmes (53,2 %) avec un niveau d’éducation compris
entre 5 et 20 années d’études (M = 12,95, ET = 2,66). Afin
de garantir la représentativité de l’échantillon, les sujets
ont été répartis en trois groupes d’âge : 18-35 ans (n = 60),
36-45 ans (n = 22) et 46-60 ans (n = 27), et trois niveaux
d’études, catégorisés sur la base du nombre d’années
d’études à partir de l’âge de 6 ans : inférieur à 12 ans
(n = 30), égal à 12 ans – niveau bac – (n = 25) et égal ou
supérieur à 13 ans (n = 54). La répartition des participants
selon l’âge, le sexe et le niveau d’études est présentée dans
le tableau 1.
Les participants devaient répondre aux critères
d’inclusion suivants : être âgé d’au moins 18 ans et au
maximum de 60 ans, avoir comme langue maternelle
le français, avoir signé un formulaire de consentement
éclairé. Les critères d’exclusion étaient : présenter des
antécédents neurologiques et/ou psychiatriques, avoir
étudié la psychologie à l’université et présenter un score
supérieur à 27 à la BDI-II, seuil correspondant à une
dépression sévère. Les sujets ont perçu une indemnité
financière pour leur participation à l’étude.

Tableau 1. Répartition des participants selon l’âge, le sexe
et le niveau d’études.
Nombre d’années d’études
6 à 11 ans 12 ans Plus de 12 ans
18-35 ans Hommes 8 8 19
Femmes 6 6 14
36-45 ans Hommes 1 3 3
Femmes 5 1 8
46-60 ans Hommes 4 3 4 duite en français par Simion [37] et révisée par le groupe
Femmes 6 4 6 d’experts ;
Évaluations
Les participants étaient interrogés au téléphone sur leurs
antécédents et leurs pathologies actuelles. Pour les parti-
cipants inclus, les évaluations ont été conduites par une
psychologue spécialisée en neuropsychologie ou une étu-
diante en neuropsychologie de niveau M2. Les participants
ont tous été évalués sur l’ensemble des épreuves du PECS-
B, dont l’administration complète dure environ 1 heure
30 minutes. Le PECS-B est composé de six tâches et d’un
questionnaire :
– la tâche d’attribution d’intention [31] mesure la capacité
du participant à inférer une intention chez un personnage.
Sous forme de bandes dessinées, le test est divisé en trois
conditions : la condition expérimentale où on mesure la
capacité du sujet à attribuer une intention à autrui et deux
conditions témoins où seule une cause physique impliquant
des personnes ou des objets doit être déduite ;
– le Faces Test [34] évalue la capacité à reconnaître les
émotions primaires et secondaires sur le visage d’autrui.
Dans la tâche originale, le sujet avait le choix entre deux
adjectifs pour qualifier l’expression faciale de la personne
sur la photographie. La tâche utilisée dans ce protocole
est différente de la version originale dans le sens où elle
est composée d’une condition « évocation libre » où le
sujet doit dénommer l’émotion faciale sans indice, et d’une
condition « choix forcé » où le sujet doit choisir sa réponse
parmi quatre propositions. Le test a été modifié et traduit en
français [32] puis révisé par le groupe d’experts ;
– la tâche des faux pas [35] évalue la théorie de l’esprit via
l’identification de maladresses sociales au sein d’histoires
fictives impliquant des personnages. La version utilisée
dans ce protocole a été réduite aux dix premières histoires
des faux pas. Celles-ci ont été sélectionnées sur la base
de données collectées auprès de participants souffrant de
schizophrénie ou de traumatisme crânien [36]. Les perfor-
mances à la tâche complète sur 15 participants montraient
qu’il n’existait pas de différence entre la performance aux
dix premières histoires et aux dix dernières. La traduction
française de Simion [37] a été initialement utilisée dans ce
travail de recherche, puis révisée par le groupe d’experts ;
REVUE DE NEUROPSYCHOLOGIE
NEUROSCIENCES COGNITIVES ET CLINIQUES
Article méthodologique
– la fluence émotionnelle évalue l’accès et la richesse du
lexique émotionnel. Le sujet doit donner le plus de noms
d’émotions ou de sentiments possibles en deux minutes.
Notre objectif était ici de créer un test de l’accès et de
la richesse du lexique émotionnel, sur la base du test des
fluences verbales. En effet, le lexique émotionnel appa-
raît cliniquement comme un aspect essentiel de plusieurs
épreuves de cognition sociale ;
– la tâche d’interprétation du regard [30] évalue la capacité
à reconnaître des états mentaux au travers de photographies
de regards. Le sujet doit choisir sa réponse parmi quatre
propositions. La version utilisée dans ce protocole a été tra-
– l’échelle des niveaux de conscience émotionnelle (Levels
of Emotional Awareness Scale [LEAS]) [38] évalue le degré
de conscience émotionnelle se référant à soi et à autrui. La
tâche a été validée en français par Bydlowski et al. [39] et
étalonnée dans la population française par Nandrino et al.
[40] ;
– le Bermond-Vorst Alexithymia Questionnaire (BVAQ) [41]
évalue la présence ou non d’alexithymie chez le participant,
mesurée par cinq dimensions différentes (pensée opéra-
toire, appauvrissement de la vie fantasmatique, réactivité
émotionnelle, difficultés à reconnaître un état émotionnel
et à exprimer ses émotions à autrui). Le questionnaire a été
traduit et validé en français par Zech et al. [42].
Seules les deux dernières tâches disposent d’une vali-
dation et d’un étalonnage complets en langue française.
Néanmoins, des travaux antérieurs ont été réalisés sur plu-
sieurs des autres tâches. Ainsi, la tâche d’interprétation
du regard n’a été validée que de façon partielle. Baron-
Cohen et al. [30] ont mené une première étude sur
122 sujets témoins anglais et ont obtenu une moyenne de
26,2 bonnes réponses (ET = 3,7). Thomassin-Havet [21] a
mesuré les performances de 115 sujets témoins français et
a obtenu une moyenne globale de 24,2 (ET = 3,8). Pour la
tâche des faux pas, Boutantin et al. [20] ont produit des
normes sur 169 sujets sains français. Ceux-ci ont obtenu
une moyenne globale de 44,82 (ET = 8,55) aux histoires
avec faux pas. Cependant, ces normes sont relatives à la
version originale de la tâche, composée de 20 histoires.
Concernant la tâche d’attribution d’intention, une étude
préliminaire sur 25 sujets témoins français a été menée par
Brunet et al. [31]. Ceux-ci ont obtenu une moyenne de
13 réponses justes (ET = 1,2). Le Floch [32] et Merceron [33]
ont testé de manière préliminaire le Faces Test sur 20 sujets
français blessés médullaires et ont obtenu une moyenne de
8,2 (ET = 2) dans la partie « évocation libre » et de 16,1
(ET = 1,6) dans la partie « choix forcé ».
Entre une et deux variables ont été retenues pour chaque
tâche dans le but de rester conforme aux versions expé-
rimentales de base ainsi que pour éviter de complexifier
l’interprétation et la cotation des tests. Dans certains cas,
des scores combinés ont été proposés (i.e. faux pas), qui
tiennent compte des conditions témoins et de l’interférence
potentielle de dysfonctionnements cognitifs élémentaires
141
 Article méthodologique

Tableau 2. Description des variables retenues pour les épreuves du PECS-B.

Tâche Variable(s) retenue(s) Description

Interprétation du regard Nombre total de réponses correctes Évalue la capacité à reconnaître

en condition « choix forcé » la bonne émotion parmi 4 propositions

Nombre de réponses correctes Évalue la capacité à évoquer

dans la condition « évocation libre » spontanément l’émotion faciale
Faces Test du personnage
Nombre de réponses correctes Évalue la capacité à reconnaître
dans la condition « choix forcé » la bonne émotion parmi 4 propositions

Nombre total de bonnes réponses Évalue la capacité du sujet à attribuer

Attribution d’intention dans la condition une intention à un personnage
expérimentale (attribution
d’une intention au personnage)
Pourcentage de bonnes réponses Mesure si le sujet est parvenu
obtenu dans les histoires faux pas à détecter une maladresse sociale
Faux pas seulement si les questions de
compréhension sont toutes deux
réussies

Pourcentage de mots « émotionnels » Évalue la capacité du sujet à citer un

Fluence émotionnelle
donnés par le sujet en 2 minutes maximum d’émotions en temps limité
sur le nombre total de mots cités
Pourcentage de mots émotionnels Évalue la richesse du lexique
correspondant au niveau 3 du lexique émotionnel accessible à la personne
émotionnel de cotation de la LEAS
parmi le nombre total de mots
« émotionnels » cités

Score total de conscience Évalue le niveau de conscience

LEAS émotionnelle obtenu émotionnelle total (c’est-à-dire
renvoyant à soi et à autrui)

Score total obtenu pour l’échelle Évalue le degré d’alexithymie du sujet

BVAQ évaluant l’alexithymie

LEAS : Level of Emotional Awareness Scale ; BVAQ : Bermond-Vorst Alexithymia Questionnaire.

dans la performance de cognition sociale. Le tableau 2 pré-
sente la description détaillée des variables pour chacune
des épreuves.
Analyses statistiques
Dans un premier temps, un test de Shapiro a été réa-
lisé afin de vérifier la normalité de la distribution des scores
et le pouvoir discriminant des épreuves. Des régressions
linéaires multiples ont ensuite été effectuées afin d’explorer
l’effet potentiel de l’âge, du niveau d’études et du sexe
sur les performances obtenues par les participants. Les
effets croisés de ces variables ont également été étudiés.
Une matrice de corrélation explorant les liens entre les
performances obtenues aux différentes épreuves a permis
d’explorer la validité concourante des tâches non validées
au regard de la LEAS, déjà validée et étalonnée. Dans
un second temps, une analyse factorielle exploratoire a
été effectuée sur l’ensemble des tâches du PECS-B. Elle
permet, d’une part, de vérifier la validité de construit et,
d’autre part, de savoir s’il existait différentes dimensions
dans l’évaluation de la cognition sociale avec le PECS-
B. La méthode d’extraction choisie était le maximum de
vraisemblance. Pour une meilleure lisibilité des résultats et
en l’absence d’hypothèse a priori sur les corrélations entre
facteurs, une rotation varimax a été appliquée. L’ordre de
passation des tâches ayant été contrebalancé, l’effet d’ordre
a été exploré par des analyses de variance (Anova) ou des
tests de Kruskal-Wallis. Enfin, le nombre de participants
obtenant des scores dits déficitaires (c’est-à-dire inférieurs
ou égaux au 5e percentile) a été relevé pour chaque
épreuve afin de savoir si la diminution de performance était

142 REVUE DE NEUROPSYCHOLOGIE

NEUROSCIENCES COGNITIVES ET CLINIQUES

occasionnelle ou avait tendance à se répéter pour plusieurs
tâches. L’ensemble de ces analyses statistiques a été réalisé
sur le logiciel SPSS version 20 [43].
Résultats
Pour explorer la normalité de la distribution des scores,
un test de Shapiro a été réalisé pour l’ensemble des tâches.
Les tests effectués montrent une normalité de la distribu-
tion du score d’interprétation du regard (W = 0,98, p = 0,09),
de la LEAS (W = 0,99, p = 0,57), et du BVAQ (W = 0,98,
p = 0,17). Cela n’est pas le cas pour les scores d’attribution
d’intention (W = 0,70, p < 0,001), du Faces Test pour la par-
tie « évocation libre » (W = 0,97, p < 0,05) comme pour
celle du « choix forcé » (W = 0,96, p < 0,01), des faux
pas (W = 0,77, p < 0,001) et de la fluence émotionnelle
pour le pourcentage de mots émotionnels total (W = 0,79,
p < 0,001) comme de niveau 3 (W = 0,95, p < 0,01). Les
tâches d’attribution d’intention, des faux pas et de fluence
émotionnelle (pour le pourcentage de mots émotionnels
total) présentent un effet plafond. Les performances de la
fluence émotionnelle – pourcentage de mots émotionnels
de niveau 3 – et du Faces Test apparaissent relativement
bien distribuées selon l’interprétation graphique.
Les analyses de régressions linéaires multiples mettent
en évidence un effet significatif de l’âge, du genre ou du
niveau d’études sur certaines tâches. En revanche, aucun
effet croisé de ces différentes variables n’est observé. En
ce qui concerne l’âge, un effet significatif est observé dans
les tests d’interprétation du regard (␤ = -0,35, p < 0,001),
d’attribution d’intention (␤ = -0,22, p < 0,05) et de fluence
émotionnelle – pourcentage de mots émotionnels – (␤ =
-0,38, p < 0,001). Plus le participant est âgé et plus les
scores obtenus aux tâches sont faibles. Concernant le niveau
d’études, un effet significatif est observé dans le Faces Test,
partie « choix forcé » (␤ = 0,31, p < 0,01). Plus les partici-
pants ont un niveau d’étude élevé et plus ils obtiennent
de bonnes réponses à la tâche. Seule la tâche de la
LEAS présente à la fois un effet significatif de l’âge (␤ =
-0,30, p < 0,01), du niveau d’études (␤ = 0,24, p < 0,01),
et du genre (␤ = -0,20, p < 0,05). Pour ce dernier point,
les hommes ont de façon significative une meilleure
conscience émotionnelle que les femmes. Plus le partici-
pant est âgé et plus sa conscience émotionnelle est faible.
Enfin, plus son niveau d’études est élevé et meilleure est
sa conscience émotionnelle. Enfin, aucun effet significa-
tif de l’âge, du niveau d’études ou du genre n’est observé
pour les tests du Faces Test, partie « évocation libre »,
F(3,107) = 0,94, p = 0,42, des faux pas, F(3,108) = 0,68,
p = 0,56, de la fluence émotionnelle – pourcentage de mots
émotionnels de niveau 3 –, F(3,108) = 2,18, p = 0,094 et du
BVAQ, F(3,108) = 1,39, p = 0,25. Le tableau 3 présente les
valeurs des R2 ajustés pour chaque régression. Le tableau 7,
en annexe 1, présente les résultats obtenus à l’ensemble de
ces épreuves en fonction de l’âge, du niveau d’études ou du
genre selon l’effet significatif observé. La moyenne, l’écart-
REVUE DE NEUROPSYCHOLOGIE
NEUROSCIENCES COGNITIVES ET CLINIQUES
Article méthodologique
Tableau 3. Résultats des régressions explorant l’effet des
variables sociodémographiques sur les scores au PECS-B.
Tâches R2 ajusté
Interprétation du regard 0,14***
Faces Test « choix forcé » 0,08**
Faces Test « évocation libre » -0,002
Faux pas -0,009
Fluence émotionnelle pourcentage 0,16***
total de mots émotionnels
Fluence émotionnelle pourcentage 0,03
de mots émotionnels de niveau 3
Attribution d’intention 0,07*
LEAS 0,21***
BVAQ 0,01
*p < 0,05 ; **p < 0,01 ; ***p < 0,001 ; LEAS : Level of Emotional Awa-
reness Scale ; BVAQ : Bermond-Vorst Alexithymia Questionnaire.
type et le percentile 5 sont précisés pour chaque groupe de
résultats.
Une matrice de corrélation des épreuves évaluant la
cognition sociale a ensuite été réalisée. La LEAS a été vali-
dée en français par Bydlowski et al. [39] et étalonnée auprès
de 750 sujets français par Nandrino et al. [40]. Elle a donc
été utilisée comme critère de référence et les corrélations
de Spearman avec les autres tâches non validées ont été
calculées (cf. tableau 4). Les résultats montrent que la LEAS
est corrélée de façon significative à la grande majorité des
épreuves évaluant la cognition sociale, exception faite du
Faces Test en condition « évocation libre ». Cependant,
lorsque l’on applique une correction de Bonferroni, le seuil
de significativité est abaissé à 0,0006 (i.e. pour 81 analyses
effectuées, ␣ = 0,05/81). Aucune des corrélations initiale-
ment relevées n’est donc plus significative. Ces données
montrent clairement que les tests de cognition sociale ne
sont pas équivalents les uns aux autres. Ce type de résultats
a été rapporté dans le domaine des fonctions exécutives,
reflétant la nature diverse et hétérogène de ce domaine
[44].
Dans le cadre de l’analyse factorielle, un test de sphé-
ricité de Bartlett et un test de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)
ont été réalisés. Le premier test est significatif (p < 0,001)
et le KMO est égal à 0,63, les données recueillies sont
donc factorisables. L’analyse factorielle exploratoire montre
que 65 % de la variance est expliquée par quatre fac-
teurs. Le premier facteur rend compte de 25,7 % de la
variance. Il est composé des tâches suivantes : la LEAS
(saturation = 0,65), le Faces Test « choix forcé » (0,56), les
faux pas (0,43), le BVAQ (-0,40) et l’interprétation du
143
 144
Tableau 4. Matrice de corrélation des tâches évaluant la cognition sociale.

Tâches
LEAS Faux Faces Test Faces Test Attribution Interprétation Fluence émotionnelle : Fluence émotionnelle : BVAQ
pas « évocation « choix d’intention du regard mots émotionnels mots émotionnels
libre » forcé » total de niveau 3
LEAS 1,000 0,274** 0,017 0,389*** 0,182* 0,271** 0,247** 0,202* -0,178*
Article méthodologique

Faux pas 0,274** 1,000 0,021 0,256** 0,044 0,140 0,031 -0,035 -0,147
Faces Test 0,017 0,021 1,000 0,353*** 0,039 0,192* 0,182* 0,093 -0,143
« évocation
libre »
Faces Test 0,389*** 0,256** 0,353*** 1,000 0,218* 0,259** 0,194* 0,066 -0,269**
« choix forcé »
Attribution 0,182* 0,044 0,039 0,218* 1,000 0,201* 0,019 0,000 0,007
d’intention
Interprétation 0,239 0,164* 0,199* 0,262** 0,192* 1,000 0,250** 0,017 -0,189*
du regard

REVUE DE NEUROPSYCHOLOGIE
Fluence 0,247** 0,031 0,182* 0,194* 0,019 0,274** 1,000 0,389*** 0,095
émotionnelle :

NEUROSCIENCES COGNITIVES ET CLINIQUES

mots
émotionnels
total
Fluence 0,202* -0,035 0,093 0,066 0,000 0,052 0,389*** 1,000 0,106
émotionnelle :
mots
émotionnels
de niveau 3
BVAQ -0,178* -0,147 -0,143 -0,269** 0,007 -0,156 0,095 0,106 1,000

*p < 0,05 ; **p < 0,01 ; ***p < 0,001 ; LEAS : Level of Emotional Awareness Scale ; BVAQ : Bermond-Vorst Alexithymia Questionnaire.

regard (0,30). Le deuxième facteur explique 15,9 % de la
variance totale et est composé uniquement de la tâche
d’attribution d’intention (0,99). Le troisième facteur rend
compte de 12,1 % de la variance et se compose de la tâche
de fluence émotionnelle, regroupant le pourcentage total de
mots émotionnels donnés (0,74) et le pourcentage de mots
émotionnels de haut niveau (0,53). Enfin, le quatrième fac-
teur explique 11,3 % de la variance totale et est composé
de la tâche du Faces Test (« choix forcé » : 0,40, « évocation
libre » : 0,74).
L’ordre d’administration des tâches du PECS-B a été
contrebalancé selon quatre ordres différents. Ces effets
d’ordre ont donc été vérifiés par des analyses de variance
(Anova) ou des tests de Kruskal-Wallis. Aucun effet dû à
l’ordre d’administration des tâches n’est relevé.
Enfin, le pourcentage de sujets ayant obtenu des
performances dites déficitaires (c’est-à-dire ayant une per-
formance inférieure ou égale au 5e percentile) sur les
différentes épreuves est présenté dans le tableau 5. Les résul-
tats montrent que 40 sujets, soit 36,7 % de l’échantillon
total, présentent au moins un score considéré comme défi-
citaire. Parmi eux, 28 sujets, soit 26 % de l’échantillon total,
présentent une performance déficitaire sur une seule tâche.
Ainsi, le Faces Test, partie « évocation libre », est l’exercice
le plus fréquemment échoué par les participants (n = 7, soit
Article méthodologique
25 % des sujets ayant un seul score déficitaire). Les autres
tâches sont à chaque fois échouées par deux ou trois parti-
cipants.
Neuf participants (soit 8 % de l’échantillon total) ont
obtenu deux performances déficitaires. Ceux-ci ont un âge
et un niveau d’études variables, aucun groupe n’est surre-
présenté en termes de performances déficitaires. Les tâches
les plus fréquemment déficitaires sont la LEAS (n = 4) et le
Faces Test, partie « évocation libre » (n = 4). Enfin, chez les
sujets ayant au moins trois scores déficitaires (n = 3, soit
2,8 % des participants), la LEAS est la seule tâche échouée
dans tous les cas. Les sujets concernés ont un niveau infé-
rieur ou égal au bac et moins de 46 ans (cf. tableau 6).
Discussion
L’analyse de la distribution des scores suggère que
les tâches d’interprétation du regard, du BVAQ, de la
LEAS, et dans une moindre mesure, de la fluence émo-
tionnelle – pourcentage de mots émotionnels de niveau
3 – et du Faces Test, suivent une loi normale et peuvent
assez bien discriminer les sujets entre eux. À l’inverse,
la tâche d’attribution d’intention et de fluence émotion-
nelle – pourcentage de mots émotionnels total – peuvent

Tableau 5. Pourcentage de sujets ayant un score inférieur ou égal au 5e percentile sur une ou plusieurs épreuve(s) évaluant
la cognition sociale.

À aucun test 63 %

Pourcentage de sujets ayant obtenu un score À 1 test 26 %

inférieur ou égal au 5e percentile
À 2 tests 8%

À 3 tests 2%

À 4 tests 1%

Tableau 6. Caractéristiques sociodémographiques des sujets présentant au moins 2 scores déficitaires (n = 12).

Nombre de sujets avec Nombre de sujets avec

2 scores déficitaires au moins 3 scores déficitaires
18-35 ans 2 2
Âge 36-45 ans 4 1
46-60 ans 3 0
5-11 ans 4 2

Niveau d’études 12 ans 2 1

13 ans et plus 3 0

REVUE DE NEUROPSYCHOLOGIE
NEUROSCIENCES COGNITIVES ET CLINIQUES
145
 Article méthodologique
rapidement présenter un effet plafond chez les sujets
sains. Des études supplémentaires auprès de populations
cliniques sont nécessaires pour explorer plus avant leur
capacité de discrimination.
Les analyses de régression linéaire ont mis en évidence
un effet de l’âge sur certaines tâches (interprétation du
regard, attribution d’intention, fluence émotionnelle – pour-
centage de mots émotionnels total –, LEAS). Cet effet de
l’âge a précédemment été rapporté dans la littérature pour
l’interprétation du regard par Thomassin-Havet [21], et pour
la LEAS par Nandrino et al. [40]. Néanmoins, les explica-
tions face à ce phénomène divergent. Ainsi, les sujets plus
âgés décoderaient plus difficilement les indices informatifs
sur autrui à partir d’un matériel statique, comme des pho-
tographies [45]. L’effet de l’âge a également été attribué
à la diminution des capacités inhibitrices des sujets plus
âgés [46]. En outre, pour les tâches demandant au sujet
une réponse directe sans qu’il puisse bénéficier d’indices,
des facteurs culturels interviendraient, les générations pré-
cédentes ayant baigné dans une culture où ils n’avaient pas
pour habitude d’exprimer leurs émotions [40]. Il faut enfin
noter que les tâches du PECS-B impliquent une charge atten-
tionnelle, mnésique et/ou exécutive, charge qui pourrait
également participer à la baisse de performance liée à l’âge.
Un effet du niveau d’études a été mis en évidence dans
la tâche du Faces Test partie « choix forcé » et la LEAS.
Dans l’étude de validation de la LEAS, Nandrino et al. [40]
observent un effet similaire. En revanche, aucune recherche
à ce jour n’avait étudié l’effet du niveau d’études dans le
Faces Test chez des sujets sains. Ce type d’effet pourrait cor-
respondre à un biais éducationnel. En effet, les personnes
ayant réalisé des études supérieures verraient l’ensemble de
leurs capacités expressives renforcées, contrairement aux
sujets ayant développé des compétences particulières via
l’apprentissage d’un métier spécifique par exemple [40].
La seule tâche présentant un effet significatif du genre
est la LEAS, mais le sens de l’effet diffère des résultats
précédents. En effet, dans l’étude de validation de l’outil,
Nandrino et al. [40] ont constaté que les femmes présen-
taient de meilleurs scores que les hommes. Cette divergence
peut cependant être due à un biais d’échantillonnage de
notre population. En effet, celle-ci compte plus d’hommes
jeunes (âgés de 18 à 35 ans) que de femmes de la même
tranche d’âge (n = 36 versus n = 26). Or, plus un sujet est
jeune et plus sa conscience émotionnelle est bonne. Ces
résultats pourraient donc être biaisés par l’effet d’âge pré-
cédemment discuté.
Enfin, aucun effet de l’âge, du niveau d’études et du
genre n’a été mis en évidence pour les tâches du Faces
Test, partie « évocation libre », de la fluence émotionnelle
– nombre de mots de niveau 3 –, du BVAQ et des faux pas.
Il est à noter que dans la version originale des faux pas
(version à 20 histoires), les sujets ayant un niveau d’études
supérieur réalisaient de meilleures performances que ceux
ayant un niveau d’études plus faible. On ne retrouve pas
cet effet dans notre échantillon. Cependant, notre version
de la tâche des faux pas ne comporte que dix histoires, ce
146 REVUE DE NEUROPSYCHOLOGIE
NEUROSCIENCES COGNITIVES ET CLINIQUES
qui serait insuffisamment long pour mettre en évidence un
effet de ce type.
De façon générale, cette absence d’effet de l’âge, du
niveau d’études ou d’effet croisé sur plusieurs performances
en cognition sociale doit être soulignée. On ne peut exclure
qu’elle soit due à un manque de puissance statistique étant
donné la taille du présent échantillon, ou encore à la répar-
tition des sujets par groupe d’âge et de niveau d’études,
légèrement hétérogène.
Les corrélations significatives relevées entre la LEAS et la
grande majorité des épreuves évaluant la cognition sociale
vont dans le sens d’une validité concourante satisfaisante.
En effet, la LEAS est présentée par ses auteurs comme une
mesure de la conscience émotionnelle, ce qui constitue un
concept assez large, intégrant potentiellement plusieurs des
compétences mesurées dans les autres épreuves. Cepen-
dant, l’étude de ces corrélations est à répliquer dans un
échantillon plus important. En effet, lorsqu’une correction
de Bonferroni est appliquée, la significativité des corréla-
tions disparaît. La correction de Bonferroni est cependant
controversée (par exemple : Greeland et Rothman [47],
Michels et Rosner [48]), eu égard à sa grande sévérité
notamment dans les études exploratoires telles que la nôtre.
L’étude des performances de l’échantillon à la LEAS a
mis en évidence que cette tâche était quasiment toujours
échouée chez les sujets ayant deux scores déficitaires ou
plus. Ces résultats suggèrent que la LEAS constituerait un
bon test de première intention, mais pas suffisamment pré-
cis pour qualifier la nature de la difficulté. Cette hypothèse
doit être explorée plus avant par des études sur des groupes
cliniques.
L’analyse factorielle exploratoire montre que le PECS-
B se structure en quatre grands facteurs expliquant 65 %
de la variance totale, ce qui est en faveur d’une validité
de construit correcte. Le facteur 1, regroupant les tâches
de la LEAS, du Faces Test « choix forcé », des faux pas,
de l’interprétation du regard et du BVAQ, suggère qu’il
existe un facteur commun dans les tâches de cognition
sociale, que l’on nommera « traitement de l’information
émotionnelle ». En effet, les scores regroupés dans ce
facteur renvoient notamment à la capacité du sujet à
identifier une information émotionnelle, venant de soi ou
d’autrui, et à la capacité d’utiliser cette information dans
le cadre des relations interpersonnelles (à l’image de la
LEAS ou des faux pas). Le facteur 2, nommé « théorie de
l’esprit cognitive », est composé uniquement de la tâche
d’attribution d’intention. Il se distingue du précédent dans
le sens où, dans la tâche désignée, le sujet a à traiter une
intention et non plus une émotion. Ce facteur renverrait
donc plus particulièrement à la théorie de l’esprit cogni-
tive. Le facteur 3, nommé « lexique émotionnel », regroupe
les deux scores de fluence émotionnelle, et suggère quant
à lui que le vocabulaire du sujet relatif aux émotions doit
être considéré de manière distincte dans les évaluations de
la cognition sociale. Enfin, le facteur 4, que l’on nommera
« reconnaissance des émotions faciales », est composé des
deux scores du Faces Test. Ce facteur suggère que l’aptitude

du sujet à reconnaître correctement les émotions expri-
mées par un visage constitue une aptitude singulière dans
l’ensemble des capacités en jeu dans la cognition sociale.
En résumé, les données issues de l’analyse factorielle, sug-
gèrent que la cognition sociale dans le PECS-B est composée
de quatre grands facteurs. Le « traitement de l’information
émotionnelle » semble être un facteur commun à la majo-
rité des épreuves évaluant la cognition sociale, alors que la
« théorie de l’esprit cognitive », le « lexique émotionnel » et
la « reconnaissance des émotions faciales » devraient être
considérés comme des dimensions distinctes.
L’analyse factorielle fait par ailleurs apparaître deux
facteurs séparés dans les performances des sujets sains :
un facteur correspondant au versant « affectif » du PECS-B
(évalué par les tâches du Faces Test, de la LEAS, du BVAQ, de
l’interprétation du regard, des faux pas et de la fluence émo-
tionnelle) et un autre correspondant au versant « cognitif »
(mesuré par la tâche d’attribution d’intention). En effet, le
test d’attribution d’intention n’implique pas de traitement de
l’information émotionnelle chez les personnages, alors que
c’est le cas des autres tâches. Cette distinction correspond
en outre aux données rapportées en neuro-imagerie et chez
des sujets cérébrolésés par Shamay-Tsoory et al. [18, 19],
qui considèrent que la théorie de l’esprit est composée
d’une partie affective et d’une partie cognitive. Nos résul-
tats, issus d’analyses factorielles portant sur des sujets sains,
valident de manière complémentaire cette distinction au
sein de la théorie de l’esprit.
Enfin, 36,7 % des participants obtiennent un score
considéré comme déficitaire dans au moins une tâche du
PECS-B. Ce pourcentage élevé suggère qu’un score défici-
taire isolé ne permet pas de conclure de manière fiable à
un déficit de cognition sociale. Celui-ci est davantage pro-
bable si le sujet présente un score déficitaire à au moins
trois tests (seulement 3 % de l’échantillon). Ce résultat peut
être interprété à la lumière du principe classique de la
multidétermination des tests en neuropsychologie. En effet,
une mauvaise performance à une tâche peut être due à
un manque d’attention, une mauvaise compréhension du
sujet, un stress trop important et mal maîtrisé lors de la pas-
sation. Ces résultats confirment l’intérêt d’administrer une
batterie pour évaluer la cognition sociale en pratique neu-
ropsychologique. Le calcul de la fréquence des déficits sur
plusieurs tâches de la batterie permet d’augmenter la fiabi-
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REVUE DE NEUROPSYCHOLOGIE
NEUROSCIENCES COGNITIVES ET CLINIQUES
Article méthodologique
lité de l’interprétation d’un déficit en cognition sociale, en
diminuant notamment le risque de faux positifs [49].
Cette étude comporte enfin plusieurs limites, outre celles
évoquées plus haut. Une limite importante du PECS-B est
qu’il ne constitue pas une batterie de mesure exhaustive
de la cognition sociale. Ainsi, il n’inclut pas de mesure
de l’empathie, par ailleurs bien documentée en langue
française (voir Carré et al. [50]) et ne mesure pas cer-
taines dimensions ayant été rattachées à la cognition sociale
comme le biais d’attribution, la perception ou les connais-
sances sociales. De plus, le protocole n’a été administré
qu’à un nombre limité de sujets, ce qui peut conduire à un
manque de puissance statistique pour mettre en évidence
certains effets. Il a également été difficile de constituer
des groupes homogènes de participants, surtout en ce qui
concerne le niveau d’études, puisque les sujets avec un
faible niveau d’études sont légèrement sous-représentés. Ce
biais d’échantillonnage limite la généralisabilité des résul-
tats à l’ensemble de la population générale.
Conclusion
Le PECS-B, développé pour mesurer de manière
détaillée la cognition sociale chez l’adulte, présente donc
des qualités psychométriques satisfaisantes. Le PECS-B est
composé de quatre grands facteurs que sont le traitement de
l’information émotionnelle, la théorie de l’esprit cognitive,
le lexique émotionnel et la reconnaissance des émotions
faciales. Les résultats recueillis étayent l’existence de deux
dimensions au sein de la cognition sociale : une dimen-
sion affective et une dimension cognitive. L’ensemble de
ces résultats souligne donc l’importance de considérer
l’aspect multidimensionnel de la cognition sociale dans
son évaluation en pratique clinique. Des études supplé-
mentaires auprès de populations cliniques sont nécessaires
pour préciser plus avant les caractéristiques du PECS-B et
les conditions de l’interprétation des scores auprès de sujets
pathologiques.
Liens d’intérêts
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port avec cet article.
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 Article méthodologique

Annexe 1. Tableau des scores de l’échantillon (n = 109) aux épreuves du PECS-B

Tableau 7. Scores aux épreuves du PECS-B.
LEAS
NE 5 à 11 ans 12 ans 13 ans et plus Total
M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5 M (ET) Pc 5
18-35 ans 60,2 (8,3) 45 61,9 (6) 45 63,2 (6,6) 52,3 62,2 (6,9) 50,1
36-45 ans 57,3 (6,4) 47 57,8 (8,7) 48 58,5 (6,5) 48 58,1 (6,6) 47,2
46-60 ans 47,7 (7,8) 40 57,4 (6,4) 50 59,6 (5,4) 50 56,7 (7) 41,6
Total 57,3 (8,1) 42,2 60 (6,6) 45,9 61,5 (6,6) 50,8 60 (7,2) 46
Interprétation du regard

Âge 18-35 ans 36-45 ans 46-60 ans Total

M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5 M (ET) Pc 5
25,8 (2,6) 21,1 23,9 (3,2) 19,3 23 (3,2) 15,8 24,7 (3,2) 19,5
Attribution d’intention

Âge 18-35 ans 36-45 ans 46-60 ans Total

M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5
13,3 (1,2) 10,1 12,6 (1,7) 8,3 12,3 (2,2) 6,1 12,9 (1,6) 9,5
Fluence émotionnelle (pourcentage de mots émotionnels donnés)

Âge 18-35 ans 36-45 ans 46-60 ans Total

M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5
91,6 (9,3) 74,1 91,3 (10,3) 59,1 76,2 (20,1) 30,2 87,7 (14,5) 57
Faces Test « choix forcé »
NE 5 à 11 ans 12 ans 13 ans et plus Total
M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5
15,3 (1,7) 12,6 16,5 (2,2) 12,3 16,7 (1,7) 13,8 16,3 (1,9) 13
Faces Test Faux pas Fluence émotionnelle BVAQ
« évocation libre » (pourcentage de mots de niveau 3)
M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 5 M(ET) Pc 95
8,5 (2,1) 5 84,8 (19,3) 36,7 68,7 (16,4) 38 45,17 (8,3) 60

NE : niveau d’études

REVUE DE NEUROPSYCHOLOGIE
NEUROSCIENCES COGNITIVES ET CLINIQUES
149