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ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET UNIVERSITAIRE

INSTITUT SUPERIEUR PEDAGOGIQUE
ISP/MBUJIMAYI
B.P. 682

Travail pratique
Séminaire de Psychologie de l’adulte

Présenté par : Papy KABEYA KABEYA

Apprenant au DEA./ECODISC/POOL DU KASAI
Tel : 0844306880

Dirigé par : J.P NKONGOLO MUKENDI

Professeur Ordinaire,
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’education,
Université de Lubumbashi
Drnkongolo 970@gmail.com
+243 994041024 ( whatsapp)
+243858594797
+243817694001

Année académique : 2023 - 2024

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INTRODUCTION

Dans le cadre de ce travail, nous devons décrire d’une façon comparative le

portrait théorique de l’adulte à celui psychologique en se basant sur le
développement physique, cognitif, les méthodes utilisées et leur importance….
D’une manière générale, le portait théorique d’un adulte est centré sur cinq
caractéristiques notamment ; l’exploration identitaire, l’instabilité, l’entre-deux,
les possibilités et l’égocentrisme. Par ailleurs, le portrait psychologique repose
quant à lui aussi sur cinq caractéristiques dont l’exploration identitaire,
l’instabilité, la focalisation sur soi, l’entre-deux et le sens du possible. Ces
caractéristiques ont des ressemblances marquées en profondeur avec de petites
divergences sur l’égocentrisme dans l’un et le sens du possible dans l’autre.

I. Corps du travail

En tant que première caractéristique dans le portrait théorique et psychologique

de l’adulte, l’exploration fait référence à un processus de recherche de différentes
alternatives pour soi dans un domaine de vie par exemple la profession, la religion,
la politique). En somme, le sentiment d’identité résulte des engagements
individuels dans des domaines de vie, engagements possibles après une période
d’exploration. En combinant ces deux dimensions Marcia 1966 a défini quatre
statuts d’identité, c’est-à-dire des styles individuels d’ajustement à la tache
psychosociale de formation de l’identité : la réalisation identitaire et la diffusion
identitaire, le moratoire identitaire et la diffusion identitaire. Globalement, les
adolescents en réalisation identitaire présentent le meilleur profil d’ajustement
psychosocial, ceux en diffusion identitaire le moins bon, les adolescents en
moratoire et en forclusion identitaire ayant un profil intermédiaire.

Ainsi l’acquisition de l’identité étant une quête, l’allongement de la scolarité ont

conduit à étendre cette tache développementale à la période des adultes en
émergence poursuivant des études universitaires.

Tenant compte de ce qui précède nous comprenons que l’exploration identitaire

n’a rien à voir avec le développement physique de l’adulte par conséquent ceci
serait largement lié au développement cognitif de l’adulte.

Certes, sur le plan cognitif, l’adulte a la capacité de se rappeler de beaucoup de

choses : les noms et les souvenirs. Etant donné, c’est en rapport avec le
développement cognitif que l’adulte peut arriver à réaliser de façon rationnelle sa
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quête identitaire. Le développement physique par contre, n’a aucune influence sur
l’exploration identitaire de l’adulte.

Plus loin nous constatons que le développement socio émotionnel vise les
compétences sociales et émotionnelles (identification des émotions, résolution de
conflit, stratégie d’adaptation, prise de décision …). Les attitudes envers soi-
même. Quant à ce, nous comprenons que le développement socio émotionnel est
étroitement lié à l’exploration identitaire dans le portrait théorique que
psychologique de l’adulte. Comme nous l’avons décrit ci-haut, l’adulte sait
prendre une décision délibérée par rapport son identité sur le divers plans de la
vie sociale (profession, politique, religion …).

En abordant le point sur l’instabilité émotionnelle du point de vue portait

théorique et portrait psychologique de l’adulte, nous constatons que ce concept
est considéré de la même manière, il n’y a pas des différences de compréhension
dans les deux portraits. Ici, nous comprenons qu’un adulte finit par être
imprévisible dans ses émotions et réactions aux évènements. En d’autres termes,
elle peut réagir de manière totalement différente à la même situation à chaque fois.

Dans le développement de l’adulte, nous devons aussi considérer la notion de

l’entre-deux qui est une caractéristique considérée dans le portrait théorique et
psychologique de l’adulte avec ressemblance. Ce concept permet de penser la
différence comme un espace ouvert sur l’autre et non comme un espace fermé, de
penser ce qui nous lie à l’autre. Dans ce contexte, un adulte est sensé vivre avec
l’autre sur des bases établies par rapport à certaines relations qui les lient. C’est le
cas de la relation enseignant et apprenant, l’entre-deux est considéré comme
posture pédagogique, ici, nous constatons que les enseignants doivent faire leur
part de façon la plus rationnelle et limitée qui les lie aux apprenants et vice-versa
chez les apprenants. Les deux tiennent compte bien sûr de ce qui le lie sans violer
pour l’un ou l’autre au profit de conserver les bonnes relations.

Pour apprécier l’intelligence individuelle d’un adulte, chose essentiellement

complexe, on doit faire entrer en ligne de compte le sens du possible, qui est une
caractéristique purement essentielle dans le portrait psychologique de l’adulte à
côté d’autres éléments trop divers ce qui est tout à fait différent de l’égocentrisme
dans le portrait théorique de l’adulte.

Dans le portrait théorique nous voyons l’égocentrisme qui est au centre de

l’adulte, qui est considéré entre autre comme une pathologie , bien au contraire,
le sens du possible fait partie des qualités dont l’adulte a besoin ; c’est le cas de
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la compréhension des idées abstraites, le sens du réel, la pénétration

psychologique, la notion de l’importance relative des choses, le bon sens … par
exemple, Hitler , lorsqu’il a déchaîné la plus grande catastrophe de l’histoire pour
asservir à un peuple de quatre-vingt millions d’hommes le reste de la planète , a
péché non seulement contre la morale, mais contre l’intelligence : il lui a manqué
le sens du possible.

Si, d’autre part nous considérons le sens du possible dans ses rapports avec l’état
d’humeur et l’affectivité, nous voyons qu’il joue, ici encore un rôle de premier
ordre que l’égocentrisme.

Pour arriver à présenter cet exposé, nous avons fait recours à l’observation, cette
méthode nous a permis d’observer des faits se rapportant aux deux théories. Par
cette méthode nous sommes arrivés à comprendre la ressemblance et la différence
qui existent entre le portrait théorique et le portrait psychologique de l’adulte.
Nous avons parcouru plusieurs auteurs ayant fait la même observation sur ce fait.

Ainsi, nous avons fait recours à deux théories : théorie behavioriste et théorie
cognitiviste. Dans notre démarche éclectique, nous nous sommes servis de façon
opportune de deux théories susmentionnées en exploitant les éléments pertinents
de chacune d’elles étant basée sur des faites antérieurement vécus par d’autres
auteurs.
Par la théorie behavioriste en rapport avec l’apprentissage de comportement, nous
avons considéré le fait que l’adulte devra observer un temps (apprendre) en
analyse de faits pour arriver à se décider, résoudre ses problèmes en tenant compte
de ses capacités mentales (intelligence) qui relèvent de la théorie cognitive.

CONCLUSION

Pour conclure notre travail qui avait pour thème : décrire le portrait psychologique
d’un adulte et le comparer au portrait théorique ; nous avons réalisé que ; le
portrait psychologique d’un individu se rapporte à l’ensemble de caractères
psychologique qui traduisent la personnalité d’un individu
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REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE

 Blanchard C (2001), enseignants entre plaisirs et souffrance, Paris PUFF

 Hélie (2010), élaboration de nouvelles pistes pédagogiques, universités
Paris Descartes
 Thierry Helie et All, 2011, l’entre-deux comme posture pédagogiques
auprès d’élèves autistes de type Kanémien : trouver sa voix-sa voix ?