Recueil de quelques éléments observés ou mis en œuvre qui renvoient aux différents modèles

d’apprentissage pour la compétence C3 « Connaître les élèves et les processus d’apprentissage »

Observations renvoyant au modèle socio-constructiviste :

° Nous sommes à la dernière séance, les élèves ont travaillé sur l’organisation de la société au
cours du Moyen-Âge (les seigneurs, les religieux et les paysans). Ils travaillent ici sur la dernière
catégorie : à la première séance, lecture individuelle de documents et explication des éléments
difficiles avec le PE ; à la deuxième séance, travail sur des questions avec l’aide du PE ; dernière
séance, travail de groupe et débat entre les élèves autour de la leçon.

° Séance spéciale « Vendée Globe » : le PE pose la problématique de la séance « Quelles sont les
différences entre la vie d’un skipper et la vie sur la terre ferme ? ». Les élèves donnent des
propositions en se basant sur leurs conceptions et leurs connaissances acquises au cours des
rituels matinaux organisés autour du Vendée Globe. Le PE favorise l’interaction entre les élèves et
rebondit sur ce que chacun dit pour les faire réfléchir et qu’ils émettent plus de réponses. Le PE les
amène progressivement vers le quotidien d’un skipper ; les élèves finissent par aborder par eux-
mêmes, les différents enjeux quotidiens (sommeil, nourriture, hygiène, médicament, danger et
risque de couler). Dans une seconde partie, le PE oriente les élèves dans leur réflexion et
l’approfondissement de leurs connaissances grâce à une lecture documentaire sur la vie d’un
skipper associée à des vidéos de leur quotidien. À la suite de cette lecture, des échanges
s’établissent entre le PE et les élèves : enrichissement des connaissances initiales, utilisation et
explication du vocabulaire, communication de remarques et des opinions des élèves. Dans une
dernière partie, les élèves réalisent l’expérience « Flotte ou coule » : le PE explique en amont, les
consignes et la manipulation qui sera réalisée (déposer différents objets sur la surface de l’eau
dans un bac rempli). Les élèves remplissent d’abord en groupe, le tableau des hypothèses (tel
objet flotte ou coule) puis réalisent l’expérience avec les objets de la liste pour enfin comparer
avec leurs hypothèses. Certains élèves font part de leurs observations : certains objets peuvent
flotter ou couler selon la manière dont il est posé sur la surface de l’eau ; si on laisse certains
objets dans l’eau trop longtemps, ils ne finiront par couler. Le PE prend en compte ces remarques
en ajoutant une manipulation (objets laissés dans un bac d’eau jusqu’au lendemain) afin que les
élèves se rendent compte que la flottaison dépend de la matière et de la forme de l’objet.

Observations renvoyant au modèle béhavioriste :

° Croisement du thème du Vendée Globe avec l’Histoire : le PE fait un rappel de la période du
Moyen-Âge (476 - 1492) et aborde le thème des grands navigateurs. L’enseignante demande ce
qu’il s’est produit en 1492 (découverte de l’Amérique par Christophe Colomb), les élèves
répondent, font des remarques et des suppositions. Une discussion s’établit entre le PE et les
élèves pendant une dizaine des minutes dans laquelle les élèves posent des questions et
rebondissent sur ce que disent les autres. Le PE utilise le globe pour montrer le voyage parcouru
par l’équipage et recontextualiser le thème avec les idées de l’époque (la Terre est plate,
méconnaissance des terres à l’Est de l’Europe). Le PE propose ensuite une lecture d’un texte fictif
retraçant le voyage de Colomb : après lecture de petits passages, l’enseignante pose des questions
à l’oral (qui ? avec qui ? comment ? pourquoi ?). Les élèves sont amenés à s’interroger sur les
détails de l’excursion, les personnages importants et les raisons du voyage.