CM1 Guide Maitre

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Mat
GUIDE DE
L’ENSEIGNANT
+ CD-Rom
des ressourcess
imprimables
et modifiables
SOMMAIRE DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT CM1
Présentation de Cap Maths CM1

La nouvelle édition de Cap Maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III
Les supports et outils de Cap Maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI
La démarche de Cap Maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
L’organisation du travail avec Cap Maths . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
L’organisation en 10 unités
Répartition horaire
Dans une classe à cours multiples
Différenciation et aide aux élèves en difficulté
Traces écrites et dico-maths
Évaluation
Consolidation des apprentissages
Les principaux apprentissages pour les 10 unités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV
Les choix de Cap Maths pour Nombres et Calculs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV
Les choix de Cap Maths pour Grandeurs et mesures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXI
Les choix de Cap Maths pour Espace et géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXVII
Description et commentaire des activités

UNITÉ 1 ............................... 1 UNITÉ 6 ............................. 169
UNITÉ 2 ............................... 37 UNITÉ 7 .............................. 203
UNITÉ 3 ............................... 71 UNITÉ 8 ............................. 243
UNITÉ 4 ............................... 103 UNITÉ 9 ............................. 273
UNITÉ 5 ............................... 139 UNITÉ 10 .............................. 305
SOMMAIRE DU CD-Rom inclus dans ce guide
Tableaux de progression Corrigés

des apprentissages au CM1 Forts en Calcul mental
proposés par Cap Maths Je prépare le bilan (QCM)
Corrigés des figures : exercices de révision,
Tableaux de progression d’entrainement, bilan
des apprentissages pour le cycle 3
proposés par Cap Maths Bilans de compétences
(CM1, CM2 et prolongements en Sixième) (un par unité)
Évaluations périodiques
Géométrie sur écran
(proposées en fin d’unité 4, unité 7 et unité 10)
Présentation des logiciels
(GéoTortue, GeoGebra, Apprenti géomètre) ❯ Fichiers PDF et fichiers Word modifiables
Fiches recherche pour l’élève Synthèse des évaluations périodiques
Fichiers pour les logiciels (suivi de chaque élève)
(activités, configuration des outils)
© Hatier, Paris, 2017 isbn : 978-2-218-99874-4

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d’utilisation aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion de l’accord de l’auteur ou des ayants droit.
II
La nouvelle édition
de Cap Maths CM1 et CM2
Cette nouvelle édition de Cap Maths CM1 et CM2 est le fruit d’une réflexion alimentée par plusieurs enquêtes réalisées
auprès d’enseignants ainsi que des commentaires spontanés qui nous sont adressés. Elle prend en compte les attendus
du programme en vigueur depuis la rentrée 2016 pour le cycle 3.
Ce programme conforte le choix d’une méthode d’enseignement qui accorde une place essentielle à la réflexion des
élèves au travers de situations de recherche qui sont à la base des principaux apprentissages, sans négliger la part
importante qui doit être dévolue aux exercices d’entraînement et de consolidation.
Ce choix se trouve en accord avec cette affirmation de l’introduction du programme de cycle 3 :
La résolution de problèmes constitue le critère principal de

la maitrise des connaissances dans tous les domaines des
mathématiques, mais elle est également le moyen d’en assurer
une appropriation qui en garantit le sens.
L’enseignement des mathématiques au cycle 3 est organisé autour de six compétences essentielles (BO spécial n° 11
du 26 novembre 2015, p. 199) qui concernent tous les niveaux de ce cycle. Les mêmes compétences sont également
déclinées pour le cycle 2 et pour le cycle 4. Voici comment les six compétences du programme (sur fond bleu) sont
prises en compte dans Cap Maths CM1 et CM2.
Chercher Ce que propose Cap Maths CM1 et CM2 :

• Prélever et organiser les informations néces- ➔➔ La plupart des nouveaux apprentissages sont mis en place
saires à la résolution de problèmes à partir de à partir d’une situation qui engage les élèves dans un travail
supports variés : textes, tableaux, diagrammes, de recherche.
graphiques, dessins, schémas, etc.
➔➔ Dans chacune des 10 unités qui structurent chaque année
• S’engager dans une démarche, observer, d’enseignement, une situation phare est consacrée à un travail
questionner, manipuler, expérimenter, émettre
sur des stratégies de résolution de problèmes et sur la prise
des hypothèses, en mobilisant des outils ou des
d’informations sur différents supports : faire des essais, déter-
procédures mathématiques déjà rencontrées, en
élaborant un raisonnement adapté à une situa- miner des étapes de résolution, déduire, inventorier toutes les
tion nouvelle. possibilités, raisonner (notamment dans le traitement de situa-
tions relevant de la proportionnalité)… Il s’agit d’un véritable
• Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.
apprentissage à la résolution de problèmes.
➔➔ Les pages « Banques de problèmes », à la fin de chaque
unité, offrent d’autres occasions de placer les élèves en situa-
tion de recherche.
➔➔ Les situations d’apprentissage proposées en géomé-
trie sont autant de problèmes que l’élève va résoudre en
s’appuyant d’abord sur la perception qui est ensuite contrôlée
avec les instruments, puis en élaborant un cheminement vers
la solution, fait d’essais et d’ajustements.
III
Modéliser Ce que propose Cap Maths CM1 et CM2 :
• Utiliser les mathématiques pour résoudre ➔➔ Des problèmes sont proposés dans tous les domaines
quelques problèmes issus de situations de la vie d’étude : Nombres et calculs, Grandeurs et mesures, Espace et
quotidienne. géométrie.
• Reconnaitre et distinguer des problèmes ➔➔ Dans le domaine des nombres et des calculs, le sens des
relevant de situations additives, multiplicatives, opérations est conforté et sollicité dans des situations appro-
de proportionnalité.
priées, proches du vécu des élèves. Les pages « Banques de
• Reconnaitre des situations réelles pouvant problèmes » offrent des occasions de réinvestissement dans
être modélisées par des relations géométriques des situations de la « vie courante » ou en lien avec d’autres
(alignement, parallélisme, perpendicularité,
disciplines.
symétrie).
➔➔ Les problèmes liés à des situations vécues dans la vie
• Utiliser des propriétés géométriques pour
reconnaitre des objets. courante portent généralement sur les grandeurs et leurs
mesures. Les élèves ont à identifier les grandeurs en jeu
et reconnaitre la procédure de résolution adéquate. Des
raisonnements relevant de la proportionnalité sont mobilisés,
notamment pour le changement d’unité dans les expressions
des mesures.
➔➔ Des activités permettent de réaliser une première structu-
ration des connaissances sur les objets du plan et de l’espace.
Elles nécessitent de faire abstraction de certaines considéra-
tions physiques pour s’intéresser aux caractéristiques géomé-
triques communes des objets qui permettent de les classer
dans une même famille.
Représenter Ce que propose Cap Maths CM1 et CM2 :

• Utiliser des outils pour représenter un ➔➔ Les élèves sont incités à recourir à des schématisations
problème : dessins, schémas, diagrammes, comme supports de résolution de problèmes, à exploiter
graphiques, écritures avec parenthésages, … des représentations de données (tableaux, diagrammes,
• Produire et utiliser diverses représentations graphiques). Ils sont initiés à la production et au calcul
des fractions simples et des nombres décimaux. d’expressions comportant des parenthèses, notamment dans
• Analyser une figure plane sous différents des activités de calcul mental ou d’utilisation de calculatrices
aspects (surface, contour de celle-ci, lignes et et, au CM2, de feuilles de calcul (tableurs).
points). ➔➔ Le travail sur les fractions et les nombres décimaux fait
• Reconnaitre et utiliser des premiers éléments largement appel à une multi-représentation de ces nouveaux
de codages d’une figure plane ou d’un solide. nombres : à l’aide de matériel, verbalement, sous forme
• Utiliser et produire des représentations de symbolique, sur une ligne graduée. La mise en relation de ces
solides et de situations spatiales. différents codages contribue à une meilleure appropriation.
➔➔ La progression est pensée pour articuler le travail sur les
nombres et sur les grandeurs. Elle établit progressivement les
liens entre les unités de numération et les unités du système
métrique et renforce ainsi le sens de l’écriture décimale des
nombres entiers et décimaux.
➔➔ La représentation d’une grandeur par une longueur sur une
demi-droite graduée s’avère être un outil pertinent, notam-
ment dans la résolution de problèmes portant sur les durées.
➔➔ En géométrie, les élèves utilisent et produisent différents
types de représentations avec leurs codages spécifiques :
schéma d’une figure plane, représentation en perspective ou
patron d’un polyèdre, plan de ville ou d’un réseau de trans-
port…
IV
Raisonner Ce que propose Cap Maths CM1 et CM2 :
• Résoudre des problèmes nécessitant l’organi- ➔➔ Le recours à des situations expérimentales, qui favorisent
sation de données multiples ou la construction l’appropriation d’une situation et la validation des réponses
d’une démarche qui combine des étapes de anticipées par les élèves, est un axe fort du travail proposé.
raisonnement.
➔➔ Dans des moments collectifs (notamment, les mises en
• En géométrie, passer progressivement de la commun), les élèves sont incités à justifier leurs propositions
perception au contrôle par les instruments pour
et à développer des arguments en faveur d’une solution ou
amorcer des raisonnements s’appuyant unique-
pour mettre en défaut la proposition d’un autre élève.
ment sur des propriétés des figures et sur des
relations entre objets. ➔➔ Dans le domaine des grandeurs et des mesures, des situa-
• Progresser collectivement dans une investi- tions portant sur la comparaison de grandeurs ou le mesurage,
gation en sachant prendre en compte le point s’appuyant sur du matériel et réalisées en équipes, amènent
de vue d’autrui. les élèves à construire des propositions communes en confron-
• Justifier ses affirmations et rechercher la vali- tant leurs points de vue. Ces situations sont essentielles à la
dité des informations dont on dispose. construction de la signification de chaque grandeur et des
unités de mesure associées.
➔➔ En géométrie, après la phase d’analyse d’une figure, d’un
schéma, d’un texte, les élèves doivent mobiliser leurs connais-
sances sur les objets géométriques et leurs propriétés, souvent
articulées avec celles sur les instruments, pour décider d’une
stratégie qui conduise vers la solution.
Calculer Ce que propose Cap Maths CM1 et CM2 :

• Calculer avec des nombres décimaux, de ➔➔ Le calcul mental fait l’objet d’un entrainement quotidien
manière exacte ou approchée, en utilisant et de séances d’apprentissage spécifiques, en veillant à faire
des stratégies ou des techniques appropriées expliciter les procédures utilisées dans le cas du calcul réfléchi.
(mentalement, en ligne, ou en posant les opé-
➔➔ Les techniques de calcul posé pour les 4 opérations ne
rations).
sont introduites que lorsque les élèves sont capables d’en
• Contrôler la vraisemblance de ses résultats. comprendre le fonctionnement.
• Utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier
➔➔ Pour résoudre des problèmes de la vie courante, les élèves
un résultat.
sont amenés à calculer avec des grandeurs et leurs mesures.
Ils utilisent les propriétés des nombres et des opérations, et en
consolident ainsi la maitrise.
➔➔ Un apprentissage au bon usage de la calculatrice est mis
en place et, au CM2, les élèves commencent à être initiés à
l’usage du tableur.
Communiquer Ce que propose Cap Maths CM1 et CM2 :

• Utiliser progressivement un vocabulaire ➔➔ Tout au long de la progression, notamment pour les
adéquat et/ou des notations adaptées pour nouveaux apprentissages, la compréhension des élèves s’arti-
décrire une situation, exposer une argumen- cule autour de trois langages mis en relation : celui des objets
tation. et des représentations imagées, celui des mots (principalement
• Expliquer sa démarche ou son raisonnement, à l’oral) et celui des symboles mathématiques.
comprendre les explications d’un autre et
➔➔ Le recours à un vocabulaire précis ou à des notations
argumenter dans l’échange.
conventionnelles est encouragé par l’utilisation du dico-maths,
référence des savoirs mathématiques pour ces deux premières
années du cycle 3.
V
Les supports indispensables
de Cap Maths CM1 et CM2
Pour l’enseignant
le guide le matériel photocopiable
C’est le « pivot » de la méthode,

Les fiches du matériel
un outil incontournable.
sont en noir et blanc
Pour chaque niveau, chacune des 10 unités pour en faciliter
d’apprentissage est découpée en 6 situations-phares. la photocopie.
Des exercices et problèmes supplémentaires,
au choix de l’enseignant, sont prévus pour Leur utilisation
la consolidation et la résolution de problèmes. est précisée dans
le Guide.
Toutes les activités sont décrites et commentées,
tous les exercices sont corrigés.
• Fiches de travail, matériel et fiches recherche
Pour chaque unité : pour les activités de la classe.
• Tableau de programmation des apprentissages. • Évaluations de fin de période.
• Activités de calcul mental, de révision et situations d’apprentissage,
décrites de façon détaillée avec analyse des procédures des élèves,
pistes de différenciation et proposition de synthèse en fin d’apprentissage. le cd-rom du guide
• Exercices d’entrainement du Manuel Nombres et Calculs
et du Cahier Mesures et Géométrie commentés avec visuels et corrigés.
Inclus dans le Guide,
• Activités utilisant un logiciel de géométrie, en renforcement il comprend les fiches
des activités papier-crayon. qui peuvent être modifiées
• Bilan de fin d’unité commenté avec des propositions par l’enseignant.
de consolidation et remédiation : exercices dans le Manuel Nombres
et Calculs ou le Cahier Mesures et Géométrie et outils complémentaires
• Évaluations de fin de période.
de la collection Cap Maths.
• Exploitation des pages « Banque de problèmes ». • Bilans de compétences du socle.
Toutes les 3 ou 4 unités : • Fichiers informatiques pour activités
• Évaluations de fin de période commentées. avec logiciels.
Pour l’élève
le manuel nombres et calculs le cahier mesures et géométrie
L’utilisation du Manuel est précisée dans le Guide.

L’utilisation du Cahier
• 10 unités de travail : calcul mental, exercices est précisée dans
de révision, exercices d’entrainement suite le Guide.
aux phases d’apprentissage. Il est fourni avec
le Manuel.
• 10 Bilans en fin d’unité.
• Exercices de consolidation en fin d’unité.
• 7 Banques de problèmes et 3 pages Jeux.
• 10 unités de travail : exercices de révision,
exercices d’entrainement suite aux phases
le dico-maths
d’apprentissage.
Ce fascicule indépendant est fourni avec le Manuel. • 10 Bilans en fin d’unité
Il sert progressivement de référence sure aux élèves • Exercices de consolidation en fin d’unité.
avec un vocabulaire précis. • 3 Banques de problèmes
•
• Connaissances et compétences attendues • Matériel individuel prédécoupé :
pour les premières années du cycle 3, grande horloge avec aiguilles, règles graduées,
dans les trois domaines : Nombres et calculs, gabarits de formes et d’angle droit...
Grandeurs et mesures, Espace et géométrie.
VI
Les outils complémentaires Ces outils sont à la disposition
de l’enseignant pour enrichir
pour le CM1 et CM2 son choix d’activités. Il peut y puiser
librement, aidé par les indications
fournies dans le Guide.
• ressources numériques classe

Pour animer Matériel numérique enrichi pour :
les apprentissages Avec l’enseignant – Les activités de recherche animées
en collectif ou avec en Nombres et Calculs
de Nombres un groupe d’élèves CM
– Les préparations au bilan (QCM)
et Calculs
interactives
– Les opérations posées pas à pas
Pour gagner Colle ction Cap Maths

CYCLES
• les solides de l’école du CP au CM2
2et 3
Pourquoi une pochette
Avec l’enseignant
de patrons de solides ?
Les solides
L es patrons en papier cartonné contenus dans cette
du temps dans 16 solides en couleurs prédécoupés

pochette sont destinés à faciliter la tâche des
enseignants. Ils sont prédécoupés et pré-pliés, ce qui
entraine un gain de temps appréciable dans leur mon-
tage pour équiper une classe.
Les solides ont été conçus pour couvrir toute la sco-
de l’école
larité élémentaire, du CP au CM2. Un même lot de
en collectif ou avec
solides peut ainsi servir à tous les niveaux de l’école
et leur construction être prise en charge par l’équipe
éducative.
la préparation et pré-pliés sur des planches cartonnées :

Quels sont les solides
À CONSTRUIRE
contenus dans la pochette ?
Leurs formes et leurs dimensions ont été choisies de
façon à pouvoir placer les élèves en situation de réso-
un groupe
lution de problèmes et ainsi favoriser la construction
des compétences mentionnées dans les programmes
de cycles 2 et 3.
Cette pochette contient 4 séries identiques de patrons
Ro l a nd Ch a rn ay
chaque élève peut ainsi manipuler les solides

de solides. Chaque série se compose de 16 patrons,
• • Geo rges Co mbier
des apprentissages de 4 ou 6 élèves

tous différents : 2 cubes 3 pavés droits 3 pyra-
mides
• 4 prismes droits
• 1 hexaèdre
• 1 pyramide Ma rie-Pa u le Du ssu c
tronquée
• 1 cylindre
• 1 cône.
Pour rigidifier davantage les solides et en prolonger la
Da ny Ma dier
Graphisme : Grégoire Bourdin ■ Illustration : Daniel Blancou
durée d’utilisation, nous conseillons de les vernir une

fois montés.
Comment utiliser ces solides ?
une fois montés.

Une série est prévue pour équiper un groupe de quatre
de Géométrie
élèves, dans un fonctionnement optimal. Cela permet
à chaque élève de pouvoir manipuler, comparer, clas-
ser les solides, dénombrer les faces, les arêtes et les
sommets, prendre en main un solide de façon à le voir
78 9120 4
sous différents points de vue, etc. ISBN : 978-2-401-02333-8
solides_capmathsCE1.2.indd 1 19/05/2016 17:14
• 100 activités et jeux mathématiques

CM1-CM2
Avec l’enseignant
en collectif ou avec Activités et jeux regroupés par domaines
Pour entrainer, un groupe d’élèves afin d’entrainer ou de consolider
consolider et des connaissances travaillées dans
différencier chaque unité.
dans les cinq
domaines • cD-rom jeux interactifs CE2-CM1-CM2
du programme Activités interactives qui complètent
En individuel et prolongent certaines situations
de Cap Maths.
• appli calcul mental CM1-CM2

Activités pour tablettes et smartphones
Pour travailler (Apple et Androïd) : entrainement au calcul
En individuel
le calcul mental rapide et calcul réfléchi (5 à 6 niveaux de jeu
par classe).
Disponibles sur App Store et Playstore.
• guide d’activités
pour la calculatrice cycle 3
Avec l’enseignant
Pour profiter • activités et exercices
des possibilités pour la calculatrice
offertes par Activités qui peuvent être conduites avec
une calculatrice une calculatrice sur différents apprentissages
du domaine Nombres et calculs.
et en individuel
Des exercices sur fiches photocopiables
sont également proposés.
www.capmaths-hatier.com
Pour s’informer, – Présentation animée de la méthode
discuter… – Forum de discussion
– Vidéos pour la formation.
VII
La démarche de Cap Maths
Les sept piliers de la démarche d’apprentissage proposée.
1 2 3
METTRE AU POINT
CHERCHER EXPLOITER
UNE NOUVELLE CONNAISSANCE
Acquérir un nouveau savoir a La confrontation avec les autres Les apports de l’enseignant
du sens si ce savoir se révèle être élèves permet une première sont indispensables pour compléter,
un outil qui permet de répondre mutualisation des réponses et mettre en forme et en mots, et
à des questions, de résoudre de démarches (ou procédures). officialiser ce qui est à retenir.
nouveaux problèmes. Elle donne également lieu à des
Le recours à des écrits de
échanges d’arguments à propos de
Ce moment du travail aide l’élève référence établis avec l’enseignant
la validité de ces réponses et des
à s’approprier ces questions et ou fournis aux élèves (Dico-maths
erreurs identifiées.
problèmes, et à s’engager dans de Cap Maths) contribue à cette
une première élaboration du savoir reconnaissance du savoir à maitriser.
sous-jacent.
4 5
S’ENTRAINER ÉVALUER
Pour stabiliser et rendre les L’évaluation est nécessaire pour piloter les apprentissages des élèves.
connaissances opérationnelles, En ce sens, elle a d’abord un rôle formatif et peut prendre des aspects
on s’appuie sur la mémorisation différents :
de certains résultats et sur la – au quotidien, en cours d’apprentissage, les travaux des élèves sont une
répétition de certaines procédures. source essentielle d’observation et d’analyse pour l’enseignant, sans qu’il
soit besoin d’exercices spécifiques ;
Des moments d’entrainement
sont donc indispensables. – régulièrement, au terme de chacune des 10 unités d’apprentissage, les
Les exercices ou problèmes réussites et les difficultés sont identifiées pour mettre en place des réponses
traités peuvent être corrigés pédagogiques adaptées : remédiation, consolidation ;
individuellement si quelques élèves – au terme de chacune des périodes de l’année scolaire, un point
seulement n’ont pas réussi, ou est fait pour savoir comment les élèves ont capitalisé leurs acquis et s’ils
collectivement en cas de difficultés sont capables de les mobiliser dans des situations diverses, de complexité
plus nombreuses dans la classe. différente
6 7
CONSOLIDER, REMÉDIER RÉVISER
L’apprentissage est rarement Un nouvel élément de savoir est
linéaire et sans embûches. rarement définitivement acquis.
Suite aux observations faites et Des moments de reprise sont
analysées par l’enseignant, des nécessaires. Cela peut être
moments personnalisés sont fait à l’occasion d’un nouvel
nécessaires, visant à remédier apprentissage qui mobilise cet
à une difficulté, à consolider un élément de savoir ou être réalisé
acquis fragile ou encore à enrichir par des activités de révision après
une compréhension trop faible. la période d’apprentissage.
VIII
L’organisation du travail
avec Cap Maths CM1 et CM2
L’ORGANISATION EN 10 UNITÉS
Les apprentissages dans Cap Maths sont organisés sur 10 unités d’environ 17 h chacune, soit 170 heures.
Le temps dévolu aux mathématiques sur l’année scolaire étant de 180 heures, cela laisse donc une marge
de temps disponible (10 h) pour les évaluations périodiques prévues par l’Institution et pour leur exploitation.
Chaque unité est organisée autour de 6 situations-phares centrées sur les apprentissages relatifs :
– aux stratégies de résolution de problèmes, à l’organisation et la gestion de données
ou à la proportionnalité (1 situation phare) ;
– aux nombres (entiers, fractions, décimaux) et aux calculs (3 situations phares) ;
– aux grandeurs et leurs mesures (1 situation phare) ;
– à la géométrie (1 situation phare).
De façon plus détaillée, pour chaque unité, l’offre de Cap Maths se décompose de la façon suivante :
Il fait l’objet d’un entrainement quotidien.

Calcul mental MANUEL : 9 activités en complément des activités du guide + 1 jeu.
GUIDE : 9 activités à répartir sur la durée de l’unité (orales et collectives).
Les apprentissages antérieurs sont régulièrement réactivés.

Révision MANUEL / CAHIER : exercices regroupés en début d’unité, à répartir sur la durée de l’unité.
GUIDE : commentaires et corrigés.
Nouveaux Les 6 nouveaux apprentissages de l’unité sont mis en place à partir de situations phares
apprentissages avant d’être entrainés.
Situations-problèmes dont l’exploitation permet la mise en place de nouveaux apprentissages.

MANUEL : supports de travail (pour problèmes, nombres et calculs).
Situations phares
MATÉRIEL PHOTOCOPIABLE : supports de travail (essentiellement pour mesures et géométrie).
GUIDE : mise en œuvre détaillée (phases de la recherche, mises en commun, synthèses, apports de l’enseignant).
Nombreux exercices et problèmes parmi lesquels l’enseignant peut choisir ceux qui sont adaptés
aux possibilités et aux besoins de ses élèves.
Entrainement MANUEL / CAHIER : exercices et problèmes regroupés par compétences, avec mention des incontournables
(à proposer à tous les élèves) et, pour les autres, indication des niveaux de difficulté.
GUIDE : commentaires et corrigés.
Défi destiné à susciter la curiosité et l’inventivité des élèves.

Énigme MANUEL / CAHIER : à la suite de l’entrainement (librement utilisable par l’enseignant).
GUIDE : commentaire et corrigé.
Géométrie Activité avec support d’un logiciel qui peut, au choix de l’enseignant, se substituer à des exercices
sur écran de révision ou d’entrainement ou être utilisée en complément de ceux-ci en consolidation.
Bilan formatif et préparé, suivi de consolidations si nécessaire.

Bilan MANUEL / CAHIER : QCM (préparation), puis bilan.
GUIDE : récapitulatif des connaissances de l’unité, commentaires et corrigés.
Exercices et problèmes à choisir en complément de ceux déjà proposés.

Consolidation MANUEL / CAHIER : exercices regroupés en fin d’unité.
GUIDE : corrigés et référence à d’autres ressources.
Problèmes autour d’un thème mobilisant de nombreuses connaissances étudiées antérieurement.

Banque MANUEL / CAHIER : 7 pages ou doubles-pages dans le manuel et 3 pages ou doubles pages dans le cahier.
de problèmes
GUIDE : commentaires, suggestion pour la mise en œuvre et corrigés.
IX
RÉPARTITION HORAIRE
Cette répartition est proposée sur la base d’environ 17 h par unité et donnée en volumes horaires
et non en séances pour qu’elle puisse être adaptée à différents rythmes scolaires
(4 ou 5 séances de maths par semaine, temps partagés…).
• Calcul mental et révisions : 5 h environ

Sur la base d’environ • Nouveaux apprentissages : 9 h 30 min environ
17 h par unité • Bilan : 1 h environ
• Consolidation, remédiation, banque de problèmes : 1 h 30 min environ
DANS UNE CLASSE À COURS MULTIPLES

La mise en œuvre des situations phares nécessite souvent une présence importante de l’enseignant.
L’utilisation de Cap Maths dans une classe à cours multiples est cependant facilitée par certains choix.
– Il est possible de prévoir deux temps distincts dans la journée, par exemple :
- un temps de 30 minutes consacré au calcul mental et aux révisions ;
- un temps de 45 minutes consacré aux nouveaux apprentissages et exercices d’entrainement.
– Au cycle 3, les activités d’entrainement, de consolidation et de remédiation doivent progressivement devenir des
temps de travail autonomes pour les élèves (que ce soit en travail individuel ou en petits groupes).
DIFFÉRENCIATION ET AIDE AUX ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ

Tous les élèves ne progressent pas au même rythme et n’empruntent pas les mêmes chemins de compréhension.
Cap Maths propose plusieurs moyens pour prendre en compte les besoins de chacun.
Différenciation par les modes de résolution

Dans la plupart des situations-problèmes proposées aux élèves (appelées ici situations phares), plusieurs modes de
résolution corrects sont possibles. Il est important de faire comprendre et accepter par les élèves qu’un problème peut
être résolu en élaborant une solution personnelle et non en essayant de deviner celle qui est supposée être attendue
par l’enseignant.
La possibilité donnée à l’élève de traiter une question, en utilisant les moyens qui correspondent le mieux à sa
compréhension de la situation et aux connaissances qu’il est capable de mobiliser, constitue le moyen privilégié de
la différenciation. Il permet à l’élève de s’engager dans un travail sans la crainte de ne pas utiliser le seul mode de
résolution attendu par l’enseignant.
Il convient toutefois d’avoir le souci d’amener les élèves à faire évoluer leurs modes de résolution vers des modes de
résolution plus élaborés. Cap Maths fournit des indications sur les moyens d’atteindre cet objectif.
Différenciation et aide par le choix des tâches proposées

À d’autres moments, il est nécessaire d’apporter une aide particulière à un élève ou à un groupe d’élèves pour remédier
à des difficultés ou pour consolider une connaissance particulièrement importante pour la suite des apprentissages.
Des pistes de travail sont fournies dans le Guide de l’enseignant à la fin de chaque unité :
– l’enseignant peut proposer des exercices et problèmes de remédiation et de consolidation dans les pages
« Je consolide mes connaissances » du Manuel Nombres et Calculs ou du Cahier Mesures et Géométrie ;
– dans une double perspective d’aide et d’approfondissement, il est également possible de faire appel à des pro-
blèmes choisis dans les pages « Banque de problèmes » du Manuel Nombres et Calculs ou du Cahier Mesures et
Géométrie ou aux activités de l’ouvrage « 100 Activités et jeux mathématiques au CM1 et au CM2 » ;
– le CD-Rom jeux interactifs CE2-CM1-CM2 propose 21 activités avec plusieurs niveaux de jeu qui peuvent également
être utilisées à ces fins, notamment pour l’entrainement au calcul mental.
X
TRACES ÉCRITES ET DICO-MATHS
L’identification des éléments de connaissance importants et leur mémorisation sont parfois difficiles
pour de jeunes élèves. La méthode Cap Maths insiste sur les phases d’élaboration (résolution de problèmes),
d’explicitation par l’enseignant (synthèse) et d’exercices (entraînement, consolidation et révision).
Il est également nécessaire que les élèves puissent se référer à des écrits provisoires ou permanents
qui permettent d’organiser les connaissances sur des supports écrits qui leur sont accessibles, ce que
les enseignants appellent souvent les « traces écrites ». Celles-ci peuvent prendre plusieurs formes.
Le Manuel Nombres et Calculs et le Cahier Mesures et Géométrie ne comportent pas d’éléments de

cours. La mise en place des apprentissages se fait essentiellement à partir d’activités proposées dans le Guide de
l’enseignant et parfois avec l’appui des fiches photocopiables. Cela n’enlève rien à la nécessité de garder des traces
de ce qui a été appris.
Des écrits provisoires peuvent rester affichés quelques jours pour que les élèves puissent s’y référer lors des
séances qui suivent un nouvel apprentissage. À titre d’exemple, suite à la mise en place de l’écriture à virgule des
nombres décimaux, des exemples de différentes expressions des nombres (écriture à virgule, décomposition à l’aide
de fractions décimales, expression verbale, illustration à l’aide de longueurs ou d’aires…) peuvent rester affichés et
servir de référence aux élèves pour quelques séances. Ces écrits provisoires peuvent être formulés avec les mots des
élèves dans la mesure où ceux-ci ne contreviennent pas au sens mathématique.
D’autres écrits sont destinés à être conservés de façon plus durable pour être consultés par les élèves ; ils
peuvent alors donner lieu :
– soit à des affichages facilement accessibles pour les élèves, par exemple affichage des figures géométriques et de
leurs noms, des unités de longueur (cm ou m)… Ces affichages ne doivent cependant pas être trop nombreux pour
éviter que les élèves ne s’y perdent ;
– soit à des traces écrites individuelles consignées dans un cahier.
Le Dico-maths, référence des savoirs à maitriser, complète ces diverses traces

écrites. Son usage habitue l’élève à se reporter à une source de renseignements sure
chaque fois qu’il a oublié le sens d’un mot ou qu’il veut retrouver une méthode, un
procédé appris mais oublié (souvent partiellement). Progressivement, les élèves sont
invités à y avoir recours de manière plus autonome. Évidemment, l’enseignant reste libre
d’en autoriser ou pas l’usage en fonction de l’activité proposée à ses élèves.
ÉVALUATION
À propos d’évaluation, on pense souvent uniquement à des exercices spécifiques, codifiés et donnant lieu
à un inventaire de compétences ou à une appréciation. En réalité, l’évaluation peut revêtir diverses formes.
Évaluation intégrée aux activités quotidiennes

Au quotidien, en observant et en analysant les productions écrites ou orales de ses élèves, l’enseignant obtient des
informations utiles au pilotage de son enseignement. Cette évaluation intégrée ne s’appuie pas sur des exercices
spécifiques, mais elle suffit souvent pour apporter les ajustements nécessaires pour la classe ou pour une partie des
élèves. La description des procédures envisageables ou des erreurs possibles fournie dans le Guide de l’enseignant
constitue pour cela une aide précieuse.
XI
Les bilans de fin d’unité
Tout au long des apprentissages, il est nécessaire de savoir comment les connaissances travaillées récemment ont
été comprises afin de pouvoir réagir au plus vite, si nécessaire. À la fin de chaque unité, dans le Manuel Nombres et
Calculs ou le Cahier Mesures et Géométrie, un bilan des nouveaux apprentissages est proposé :
1 1
® GUIDE bilan PRÉPARATION BILAN CONSOLIDATION
UNITÉ
Calcul mental
Stratégies de résolution
Nombres jusqu’à 9 999
A
B à G
1
2
3 à 8
FCM p. 8
1
3 à 7
2 UNITÉ
® GUIDE bilan
Régle graduée, lecture de l'heure
PRÉPARATION
A
BILAN
1
CONSOLIDATION
1 à 4 Je fa is le bilan UNITÉ 1 ® GUIDE bilan
Régle graduée, lecture de l'heure
PRÉPARATION
A
BILAN
1
CONSOLIDATION
1 à 4
Polygones, carrés, rectangles B 2 3 5 à 8 Polygones, carrés, rectangles B 2 3 5 à 8
Soustraction : différences, distances H I 9 8 9
Addition, soustraction : calcul réfléchi ou posé J 10 11 10 11
1 Calcule : 7 Écris en chiffres les nombres suivants.

Je pr épa r e le bilan M Je pr épa r e le bilan a. le double de 16 e. 80 + 50 a. quatre-mille-soixante-quinze M Je pr épa r e le bilan
Q C
M Q C b. le double de 35 f. 400 + 600 b. huit-mille-deux-cents Q C
Entoure la ou les bonnes réponses. c. la moitié de 42 g. 800 – 300 c. mille-six-cent-seize Entoure la ou les bonnes réponses.
Choisis la ou les bonnes réponses. d. la moitié de 50 h. 1 000 – 200 d. mille-quatre-vingt-dix-huit
A Les phrases correctes sont : Fort en calcul mental p. 8
A Les phrases correctes sont :
A Réda a acheté des livres à 4 € l'un et des F En ajoutant 100 à 2 958, on trouve : 8 Écris
cris en lettres les nombres suivants.
a Il est 11 h moins 25 passé de 12 s. a. 783 c. 1 050 a Il est 11 h moins 25 passé de 12 s.
livres à 8 € l'un. Il a acheté 10 livres et il a a c
2 Gaïa a construit deux mosaïques avec des
2 058 3 058 b Il est 10 h 12 min 35 s. b. 7 083 d. 8 808 b Il est 10 h 12 min 35 s.
payé 48 .. b d petits carrés tous identiques. Elle a utilisé
2 968 29 158 c Il est 11 h 35 min 12 s. c Il est 11 h 35 min 12 s.
a Réda a acheté plus de livres à 8 € que de au total 50 petits carrés. La deuxième Je consolide p. 20 3 à 7
d Il est 11 h 7 min 22 s. mosaïque comporte 14 petits carrés de plus d Il est 11 h 7 min 22 s.

livres à 4 €. 9 Un petit train est composé de 3 wagons.
b Réda a acheté autant de livres à 8 € que e Il est 10 h 35 min 12 s. que la première. e Il est 10 h 35 min 12 s.
G En ajoutant 1 010 à 3 098, on trouve : Combien y a-t-il de petits carrés dans 126 voyageurs ont pris place dans le wagon
de livres à 4 €. rouge et 88 dans le wagon bleu.
c Réda a acheté moins de 6 livres à 8 €. a 4 198 c 4 108 chaque mosaïque ?
b d B Les phrases correctes sont : Dans le wagon bleu, il y a 43 voyageurs de B Les phrases correctes sont :
3 199 4 008 Je consolide p. 20 1 2
a moins que dans le wagon jaune.

Un carré est un quadrilatère. a Un carré est un quadrilatère.
3 Complète. a. Dans le wagon rouge, il y a plus de
B Dans le nombre 3 708 : b Un rectangle est un polygone. b Un rectangle est un polygone.
a. 18 dizaines = … unités voyageurs que dans le wagon bleu.
a Le chiffre des centaines est 7. H Le segment noir mesure 9 mm de plus c Les côtés opposés d’un rectangle
b. 3 milliers = … dizaines Combien de plus ? c Les côtés opposés d’un rectangle
b que le segment bleu. ont même longueur. b. Combien y a-t-il de voyageurs dans le ont même longueur.
Le chiffre des milliers est 8. c. 15 centaines = … dizaines
d La longueur d’un rectangle d La longueur d’un rectangle
c Il y a 37 centaines. 52 mm d. 8 milliers et 20 dizaines = … centaines wagon jaune ?
d est le plus court des côtés. est le plus court des côtés.
Il y a 0 dizaine.
30 mm 4 Écris dix nombres :
a. de 1 en 1, à partir de 2 993
b. de 101 en 101, à partir de 7 604
C 5 068 est égal à :
a 5 milliers et 68 dizaines
a La différence de longueur entre 5 Une entreprise doit envoyer 2 750 lettres
b 6 dizaines 5 milliers et 8 unités le segment noir et le segment rouge pour sa publicité. Son responsable va
c cinq-cent-soixante-huit est de 82 mm. chercher à la poste des timbres vendus
b La différence de longueur entre seulement par plaques de 100 timbres.
d cinq-mille-soixante-huit
e (5 × 100) + (6 × 10) + 8 le segment noir et le segment rouge
est de 22 mm.
Je fa is le bilan Il veut acheter le moins possible de plaques
pour affranchir toutes les lettres.
Je fa is le bilan
f (5 × 1 000) + 68
c Le segment bleu mesure 61 mm. Combien de plaques de 100 timbres doit-il
d Le segment bleu mesure 43 mm. 1 Écris l’heure affichée par chaque horloge. acheter ? 1 Écris l’heure affichée par chaque horloge.
Je consolide p. 20 8 9
D Les égalités correctes sont : C’est le matin. C’est le matin. C’est l’après-midi. C’est le matin. 6 Range ces fleuves par ordre décroissant C’est le matin. C’est le matin. C’est l’après-midi. C’est le matin.
a 1 millier = 10 centaines de longueurs. 10 Pour chaque calcul, trouve le résultat
avec la méthode de ton choix
choix.
b 1 millier = 1 000 unités I Les différences égales à 905 – 198 sont : Colorado : 2 334 km a. 26 + 24
c 1 millier = 100 centaines
a 907 − 200 c 900 − 193 Mississipi : 3 779 km b. 350 + 200 + 50
d 1 centaine = 10 dizaines
b 805 − 298 d 805 − 98 Amazone : 6 992 km c. 586 + 2 058 + 98
Niger : 4 184 km d. 698 + 1 200
Congo : 4 700 km
E Les inégalités correctes sont : Yang-Tsé-kiang : 6 300 km 11 Pour chaque calcul, trouve le résultat
a 263 > 326 J Le chiffre des dizaines de 2 006 – 568 est : a. ………………………… b. ………………………… c. ………………………… d. ………………………… Rhône : 812 km avec la méthode de ton choix
choix. a. ………………………… b. ………………………… c. ………………………… d. …………………………
b 2 040 > 1 010 a 4 c 3 Loire : 1 012 km a. 482 – 296 c. 560 – 99
c 893 > 10 012 b 6 d 5 2 3 Travail sur fiche bilan unité 1. Rhin : 1 233 km b. 1 450 – 310 d. 2 006 – 893
2 3 Travail sur fiche bilan unité 1.
Je consolide p. 20 10 11
Vérifie tes réponses à l'aide du corrigé. •9

neuf neuf •9
18 • dix-huit dix-neuf • 19
001-096-Cahier CM1.indd 9 13/01/2017 16:25 001-096-Cahier CM1.indd 9 13/01/2017 16:25

008-021-Unite 1.indd 18 16/01/2017 17:09 008-021-Unite 1.indd 19 16/01/2017 17:09
Manuel p. 18 Cahier p. 9 Manuel p. 19 Cahier p. 9
1. Le bilan est préparé avec l’enseignant, à l’aide des 2. Les élèves traitent les exercices de la page « Je fais
QCM de « Je prépare le bilan ». Les élèves peuvent ainsi, le bilan ». À partir de leurs réponses, l’enseignant peut
en autonomie, faire un premier inventaire de ce qu’ils renseigner un bilan de compétences pour chaque élève
ont acquis et de ce qu’il faut encore travailler. À partir de (bilans fournis dans le CD-Rom du guide) et envisager
là, avant le bilan lui-même, l’enseignant peut reformuler les consolidations à mettre en place (voir § ci-dessous).
l’essentiel de ce qu’il faut retenir et revenir sur certains
apprentissages.
Les évaluations de fin de période

Il est également important, régulièrement, de faire un bilan exhaustif des acquis des élèves, centré sur les apprentis-
sages essentiels inscrits dans le programme, et de relever des difficultés persistantes. Les supports de ces évaluations
sont disponibles à la fois dans le Matériel photocopiable et le CD-Rom du Guide, et commentés dans le Guide. À partir
de ces évaluations, l’enseignant peut renseigner les documents demandés par l’Institution et communiquer avec les
parents sur la progression de leur enfant.
CONSOLIDATION DES APPRENTISSAGES

Cap Maths met à disposition des enseignants plusieurs outils pour organiser la consolidation des apprentissages
(remédiation, approfondissement, prolongement…). L’utilisation de ces outils est laissée à l’initiative
de l’enseignant en fonction de l’organisation de sa classe et des besoins de ses élèves.
Les activités de consolidation peuvent être utilisées à la suite des bilans de fin d’unité, mais peuvent aussi l’être
en cours d’apprentissage lorsque l’enseignant juge utile d’insister sur des connaissances dont l’acquisition
présente des difficultés.
Exercices de consolidation du Manuel Nombres et Calculs

et du Cahier Mesures et Géométrie
Pour chacun des deux outils, ces exercices sont situés en fin d’unité après les pages consacrées au bilan. Certains
exercices peuvent être proposés à tous les élèves, d’autres seulement à quelques-uns, dans un atelier d’aide
personnalisée par exemple. En calcul mental, les exercices de la page Fort en calcul mental située au début de chaque
unité dans le Manuel Nombres et calculs peuvent également être utilisés pour consolider les compétences des élèves.
XII
1 1 Je consol ide
UNITÉ
Je consol ide UNITÉ
me s conna issance s
me s conna issance s Pour les exercices 5 à 7, utilise les figures ci-dessous.
1 Sans utiliser d'instrument, trouve les longueurs des segments i, j, k, l et m.

1 Dans la tirelire de Réda, il n’y a que des 5 Quel est ce nombre ? Il contient 125 dizaines. i
pièces de 10 centimes, de 20 centimes et La somme de ses chiffres est égale 10.
de 50 centimes. A E
0
3 1
4 2
5
6 3
6 5
8
Il y a autant de pièces de chaque sorte et Quel est ce nombre ? Il contient 24 6
9
cela représente 8 euros. ★ centaines. Son chiffre des dizaines est le l F
Combien Réda a-t-il de pièces de chaque double de son chiffre des centaines. Son j 14 H
sorte ? chiffre des unités est le plus grand possible.
8 9 8 9
2 Gaïa veut ranger ses 72 billes dans deux 7 En utilisant 3 ou 4 de ces mots, écris : 3 4
C
boites, une jaune et une bleue. ★ a. le plus grand nombre possible de
Le nombre de billes dans la boite jaune doit 4 chiffres. k m
D
être le double du nombre de billes dans la b. le plus petit nombre possible de B
G
boite bleue. 4 chiffres.
Combien doit-elle mettre de billes dans quatre dix vingt(s)
chaque boite ?
cent(s) mille i. ………………… j. ………………… k. ………………… l. ………………… m. …………………
Pour les exercices 3 et 4, les craies sont
vendues par étui de 10 craies, par boites 5 Parmi les figures ci-dessus, quels sont :
contenant 100 craies ou par cartons
contenant 1 000 craies. 8 En moyenne, un Allemand consomme 2 Complète en écrivant l’heure exacte. a. les triangles rectangles ? ...................................................................................................................
10 kg de chocolat par an. b. les carrés ? ........................................................................................................................................
carton Un Français en consomme 4 kg de moins
qu’un Allemand. C’est le double de ce que c. les rectangles, non carrés ?................................................................................................................
consomme un Grec.
Un Espagnol consomme seulement la moitié 6 a. Je suis un polygone à 5 côtés. Qui suis-je ? .......................................................................................
de ce que consomme un Allemand. C’est 4 kg b. Je suis un quadrilatère et j’ai
j seulement deux angles droits. Qui suis-je ? .........................................
étui boite
de moins que ce que consomme un Irlandais. a. ……………………………… b. ……………………………… c. ………………………………
Quelle est la consommation en 7 Réponds sur ton cahier.
kilogrammes de chocolat pour chacun ? 3 C’est le matin. Écris de deux façons différentes l’heure affichée par chaque horloge. Décris les figures A, B, F, pour les reconnaitre parmi les autres.
3 Combien y a-t-il de craies :
a. dans 4 boites ? a. ……………………………… b. ……………………………… 8
9 Pour calculer mentalement 72 – 29, Sofia Termine la construction de ces figures.
b. dans 5 boites et 3 étuis ? remplace ce calcul par celui de 73 – 30. ……………………………… ……………………………… a. Je suis un rectangle. b. Je suis un carré.
c. 5 cartons et 8 étuis Explique sa méthode et utilise-la pour Une largeur est tracée. Un côté est tracé.
d. dans 23 boites ? calculer mentalement :
e. dans 12 boites et 12 étuis ? a. 93 – 49 c. 346 – 190
f. dans 25 boites et 250 étuis ? b. 107 – 38 d. 425 – 280
4 Pour chacune des questions, trouve deux 4 Complète en écrivant l’heure exacte ou en dessinant les aiguilles manquantes.
réponses différentes.
10 Calcule.
Combien faut-il acheter de cartons,
a. 2 536 + 809 b. 5 365 + 368 + 3 487
de boites et d’étuis pour avoir :
a. 600 craies ? 11 Calcule.. Trouve une méthode pour
b. 340 craies ?
contrôler tes résultats.
c. 1 300 craies ?
a. 4 042 – 958 c. 8 075 – 2 977
d. 2 480 craies ? a. ……………………………… b. ……………………………… c. Il est 9 h 55 min 40 s.
b. 7 256 – 308 d. 6 002 – 786
10 • dix onze • 11
20 • vingt
008-021-Unite 1.indd 20 16/01/2017 17:09 001-096-Cahier CM1.indd 10 13/01/2017 16:25 001-096-Cahier CM1.indd 11 13/01/2017 16:25
Manuel p. 20 Cahier p. 10-11
« 100 Activités et jeux mathématiques (CM1 et CM2) »

Cet ouvrage propose de nombreuses activités, souvent sous forme de jeux, qui peuvent être utilisées en complément
de celles décrites dans le guide.
Regroupées par thèmes, elles sont destinées à entrainer ou approfondir des connaissances travaillées au cours de
chaque unité. Elles peuvent être utilisées dans le cadre d’une action différenciée en vue de consolider des apprentis-
sages (par exemple dans une optique de remédiation) ou bien être conduites soit en ateliers dans un coin mathéma-
tiques, soit collectivement.
Le « CD-Rom Jeux interactifs (CE2-CM1-CM2) »

Ce CD-Rom reprend certaines situations en favorisant le travail autonome de l’élève et en exploitant l’interactivité
permise par l’ordinateur. Les activités proposées peuvent être utilisées à plusieurs fins :
– se substituer à des moments d’apprentissage proposés dans Cap Maths, notamment pour les classes à cours
multiples ou pour les classes hétérogènes ;
– offrir des modalités de soutien pour des élèves en difficulté ;
– favoriser l’entraînement individualisé des élèves.
« Activités et exercices pour la calculatrice (CM1-CM2) »

et « Guide d’activités pour la calculatrice – cycle 3 »
Ces 2 brochures proposent des activités qui peuvent être conduites avec une calculatrice sur les différents
apprentissages du domaine « Nombres et calculs ».
« Appli Calcul mental pour tablette et smartphone (CM1-CM2) »

Cette application, disponible sur l’App Store et Play Store, propose des activités graduées pour un entrainement
individualisé au calcul mental.
Toutes ces activités de consolidation des apprentissages sont indiquées dans le Guide de l’enseignant après
chaque bilan d’unité, dans la rubrique Consolidation « Autres ressources », à l’exception des activités de l’Appli
Calcul mental.
XIII
Les principaux apprentissages
pour les 10 unités du CM1
Ce document ne concerne ni le calcul mental
ni les révisions qui font l’objet de sommaires
spécifiques dans le manuel et le cahier.
Problèmes Nombres Grandeurs Espace
Calculs
Gestion de données et numération et mesures et géométrie
• stratégies de résolution • nombres entiers • soustraction • heures • carrés,rectangles
Essais et ajustements jusqu’à 9 999 – Distances, écarts, Lecture : heures, triangles rectangles
Unité 1
• banque de problèmes Unités – Différences égales minutes, secondes Description, construction,

1. Bien dormir de numération • addition, soustraction reproduction
Calculs réfléchi et posé
• stratégies de résolution • nombres entiers • multiplication • aires • angles
Procéder par étapes jusqu’à 999 999 – Par 10, 100… – Notion, comparaison, – Notion, comparaison
Unité 2
• banque de problèmes Unités – Objets disposés en rectangle – Conservation par – Report d’un angle
2. Histoires de chocolat de numération, – Calcul réfléchi découpage, recollement – Angles aigu et obtus
écriture, lecture
• stratégies de résolution • nombres entiers • addition, soustraction • aires • angle droit
Unité 3
Procéder par déduction jusqu’à 999 999 Calcul approché – Doubles, moitiés… Quart de plan
• banque de problèmes Comparaison, • multiple – Reconnaissance, • droites perpendiculaires
3. Avec une feuille de papier ligne graduée Notion construction Reconnaissance, tracé
• tableaux et diagrammes • fractions • multiplication • aires • figures
• banque de problèmes Approche orale : – Calcul posé – Mesures Reproduction dont
Unité 4
4. Philatélistes… moitié, quart, tiers – Notions de « fois plus », – Comparaisons alignement

« fois moins »
• addition, soustraction
Notions « de plus, de moins »
• stratégies de résolution • fractions • division • longueurs • cercles
Trouver la solution optimale – Mesure – Aspect groupements – Mesurage et report – Diamètre et rayon
Unité 5
• banque de problèmes de longueurs (nombre de parts) d’une unité (segments)

5. Des abeilles et du miel – Mesure d’aires – Sous-multiples – Reconnaissance,
du m et dam description, construction
• graphiques • fractions • division • longueurs / périmètres • droites parallèles
• banque de problèmes – Ligne graduée – Aspect partage – Longueur – Droites d’écartement
Unité 6
6. Surfaces et quadrillages – Partie entière (valeur de chaque part) d’une ligne brisée constant (côtés parallèles
– Encadrement – Calcul réfléchi – Périmètre dans un quadrilatère)
par des entiers d’un polygone – Reconnaissance,
construction
• stratégie de résolution • fractions décimales • division • masses • solides
Exhaustivité des solutions – Compréhension Calcul posé – Estimation – Caractérisation
Unité 7
• banque de problèmes – Décompositions (diviseur < 10) – Comparaison d’une pyramide

7. Voyage au pays – Pesées et d’un prisme droit
des volcans – Multiples du gramme – Patrons de cubes
et de pavés droits
• proportionnalité (1) • nombres décimaux • division • longueurs • figures symétriques
• banque de problèmes – Écriture à virgule Calcul posé – Multiples du mètre par rapport à une droite
Unité 8
8. Mise en page – Ligne graduée (diviseur < 100) – Calcul de distances – Construction par pliage
– Partie entière avec un calque sur
– Encadrement quadrillage
par des entiers – Reconnaissance
• proportionnalité (2) • au-delà du million • addition • durées • figures complexes
– Nombres jusqu’à Nombres décimaux Calculs de durées et Construction d’une figure
Unité 9
• banque de problèmes
9. Des assemblages 999 999 999 d’horaires en h et min à partir d’un programme,
de cubes – Comparaison d’une description
ou d’un schéma
• proportionnalité (3) • nombres décimaux • multiplication • contenances • plans de ville et cartes
Proportionnalité Système usuel D’un nombre décimal – Comparaison – Description
Unité 10
et non-proportionnalité de mesure par 10, 100… – Multiples et d’un itinéraire

• banque de problèmes • soustraction sous-multiples du Litre – Tracé d’un itinéraire
10. Vacances au camping Nombres décimaux correspondant
à une description
XIV
Premier domaine
Nombres et Calculs (CM1 et CM2)
Programme du cycle 3 (en vigueur à la rentrée 2016)

Au cycle 3, l’étude des grands nombres permet résultats utiles dans différents contextes de la vie
d’enrichir la compréhension de notre système quotidienne, son enseignement vise néanmoins
de numération (numération orale et numération prioritairement l’exploration des nombres et des
écrite) et de mobiliser ses propriétés lors de calculs. propriétés des opérations. Il s’agit d’amener les
Les fractions puis les nombres décimaux appa- élèves à s’adapter en adoptant la procédure la plus
raissent comme de nouveaux nombres introduits efficace en fonction de leurs connaissances mais
pour pallier l’insuffisance des nombres entiers, aussi et surtout en fonction des nombres et des
notamment pour mesurer des longueurs, des aires opérations mis en jeu dans les calculs. Pour cela, il
et repérer des points sur une demi-droite graduée. est indispensable que les élèves puissent s’appuyer
Le lien à établir avec les connaissances acquises à sur suffisamment de faits numériques mémorisés
propos des entiers est essentiel. Avoir une bonne et de modules de calcul élémentaires automatisés.
compréhension des relations entre les différentes De même, si la maitrise des techniques opératoires
unités de numération des entiers (unités, dizaines, écrites permet à l’élève d’obtenir un résultat
centaines de chaque ordre) permet de les prolon- de calcul, la construction de ces techniques est
ger aux dixièmes, centièmes… Les caractéris- l’occasion de retravailler les propriétés de la numé-
tiques communes entre le système de numération ration et de rencontrer des exemples d’algorithmes
et le système métrique sont mises en évidence. complexes.
L’écriture à virgule est présentée comme une Les problèmes arithmétiques proposés au cycle 3
convention d’écriture d’une fraction décimale ou permettent d’enrichir le sens des opérations déjà
d’une somme de fractions décimales. Cela permet abordées au cycle 2 et d’en étudier de nouvelles.
de mettre à jour la nature des nombres décimaux Les procédures de traitement de ces problèmes
et de justifier les règles de comparaison (qui se peuvent évoluer en fonction des nombres en jeu
différencient de celles mises en œuvre pour les et de leur structure. Le calcul contribuant aussi
entiers) et de calcul. à la représentation des problèmes, il s’agit de
Le calcul mental, le calcul posé et le calcul instru- développer simultanément chez les élèves des
menté sont à construire en interaction. Ainsi, le aptitudes de calcul.
calcul mental est mobilisé dans le calcul posé et il
peut être utilisé pour fournir un ordre de grandeur Attendus de fin de cycle
avant un calcul instrumenté. Réciproquement, n Utiliser et représenter les grands nombres entiers,
le calcul instrumenté peut permettre de vérifier des fractions simples, les nombres décimaux.
un résultat obtenu par le calcul mental ou par le n Calculer avec des nombres entiers et des nombres
calcul posé. Le calcul, dans toutes ses modalités, décimaux.

contribue à la connaissance des nombres. Ainsi, n Résoudre des problèmes en utilisant des fractions
même si le calcul mental permet de produire des simples, les nombres décimaux et le calcul.
Les principales connaissances et compétences relatives au domaine des « Nombres et Calculs » travaillé
au CM1 et au CM2 s’organisent, dans Cap Maths, autour de quatre grands pôles :
1. Les nombres et la numération décimale (nombres entiers, fractions et décimaux)
2. Le calcul mental et les autres modes de calcul (nombres entiers et nombres décimaux)
Parmi les différentes modalités de calculs (calcul mental, calcul posé, calcul instrumenté), le calcul
mental occupe une position centrale.
3. Le sens des opérations
À l’école primaire, l’intérêt du calcul réside principalement dans les capacités des élèves à mobiliser les
opérations connues pour résoudre des problèmes, ce qu’on désigne traditionnellement par « sens des
opérations ».
4. Problèmes – Organisation et gestion de données – Proportionnalité
XV
1 Les nombres et la numération décimale
1 LES CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES FONDAMENTALES

Les principales connaissances et compétences sont relatives à la désignation des nombres entiers et
décimaux (en chiffres et en lettres). L’étude de fractions simples, puis de fractions décimales est destinée
à préparer celle des nombres décimaux écrits avec une virgule.
La compréhension des systèmes d’écriture et de lecture des nombres sous-tend celle de la plupart des
connaissances relatives à ces nombres (comparaison, calcul…).
Écriture en chiffres
Pour les grands nombres entiers, le passage entre Les représentations figurées des nombres aident
écriture en chiffres et écriture en lettres suppose à comprendre la valeur des chiffres en fonction
la maîtrise des différentes classes (milliers, de leur rang dans l’écriture chiffrée et les
milliards, milliers). relations entre unités de numération.
Pour les nombres décimaux, ce passage Elles aident également à établir la
suppose la connaissance de la valeur distinction entre des notions telles que
des chiffres ou groupes de chiffres chiffre des dizaines ou des dixièmes et
situés à droite de la virgule. nombre de dizaines ou de dixièmes.
Écriture en lettres
Représentation figurée
Lecture
Les représentations figurées permettent
de renforcer la signification de termes
comme « milliers », « dixièmes »…
2 LES RÉPONSES À QUELQUES QUESTIONS

Y a-t-il des différences entre Fondamentalement, il n’y en a pas. La compréhension de
les systèmes d’écriture chiffrée l’écriture 47 603 et celle de l’écriture 47,603 reposent sur les
des nombres entiers et des deux mêmes principes fondamentaux :
nombres décimaux ? – la valeur d’un chiffre est déterminée par le rang qu’il occupe
dans l’écriture chiffrée : le chiffre 6 vaut 6 centaines dans 47 603
et il vaut 6 dixièmes dans 47,603 ;
– il existe des relations entre ce qu’on appelle les unités de numération (unités, dizaines, centaines…,
dixièmes, centièmes…), par exemple :
1 centaine = 10 dizaines = 100 unités = 1 000 dixièmes.
La différence principale réside dans le fait que pour les nombres entiers, le chiffre des unités est le
chiffre le plus à droite (c’est 3 dans 47 603) alors que pour les nombres décimaux (non entiers) le
chiffre des unités est signalé par la virgule : c’est le chiffre situé immédiatement à gauche de la virgule
(c’est 7 dans 47,603). À cet égard, il faut insister sur le rôle de la virgule. Contrairement à ce qui est
fréquemment exprimé, la virgule n’est un « séparateur » : elle ne sépare pas la partie entière de la partie
décimale.
Exemple : Si pour 47,603 la partie entière est bien 47, la partie décimale n’est pas 603, mais 0,603 et
47,603 est égal à la somme de sa partie entière et de sa partie décimale : 47,603 = 47 + 0,603.
Il est plus correct d’affirmer que la virgule est « un indicateur » : elle indique quel est le chiffre des
unités et, à partir de là, permet de trouver la valeur de tous les autres chiffres.
XVI
Il faut ajouter que les groupements de chiffres correspondent aussi à une valeur.
Exemples : Dans 47 603, le groupement « 47 » correspond à 47 milliers et le groupement « 4 760 »
correspond à 4 760 dizaines.
Dans 47,603, le groupement « 47 » correspond à 47 unités et le groupement « 4 760 » correspond à
4 760 centièmes.
➞ Cap Maths consacre plusieurs situations-phares à une connaissance approfondie de la

numération décimale.
Pour les nombres entiers, les nombres étudiés sont de l’ordre des milliers et des millions au
CM1 et de l’ordre des millions et des milliards au CM2.
Pour les nombres décimaux, les nombres étudiés sont de l’ordre des centièmes au CM1 et de
l’ordre des millièmes au CM2 (puis des dix-millièmes en Sixième).
Le programme parle d’unités Les unités de numération correspondent aux termes unités (parfois
de numération. Que faut-il appelés aussi unités simples), dizaines, centaines, milliers…
entendre par là ? et dixièmes, centièmes, millièmes. Ces unités de numération
permettent d’exprimer une grandeur : on dira par exemple qu’une
population est de 17 580 habitants (la population est exprimée avec l’unité « habitant »). On peut
également dire que cette population est de 17,58 milliers d’habitants (l’unité choisie est alors le millier
d’habitants).
Ces unités de numération permettent d’exprimer des quantités (3 dizaines d’œufs, 2,45 millions
d’habitants...). Elles permettent également d’exprimer des nombres sous diverses formes :
4 unités, 5 dixièmes, 2 centièmes ou 4 unités et 52 centièmes ou 452 centièmes…
Comme les unités de mesure, elles peuvent donner lieu à des conversions :
3 centaines et 2 dixièmes = 30 dizaines et 2 dixièmes = 3 002 dixièmes…
➞ Cap Maths consacre de nombreuses séances à ces aspects qui sont essentiels à une
bonne maitrise et à une utilisation raisonnée des écritures chiffrées.
Le dico-maths propose une mise en forme ordonnée de ces connaissances.
Faut-il utiliser un matériel de Il est fondamental que les élèves donnent du sens aux mots
numération ? milliards, millions, milliers, centaines, dizaines, unités, dixièmes,
centièmes, millièmes et comprennent les relations qui les lient.
Le recours à un matériel est nécessaire aussi longtemps que les élèves ont des difficultés à donner à
chaque chiffre sa valeur dans l’écriture chiffrée d’un nombre ou à utiliser les relations entre ces valeurs.
Le matériel de numération est réalisé à partir d’assemblages de petits cubes pour les nombres entiers
et de segments ou de surfaces unités découpés en dixièmes, centièmes et millièmes d’unités pour les
nombres décimaux.
➞ Cap Maths fournit un tel matériel (fiches photocopiables). D’autres matériels peuvent
être utilisés en complément.
Faut-il utiliser le tableau de Le tableau de numération est une aide pour la reconnaissance
numération ? de la valeur des chiffres dans l’écriture chiffrée d’un nombre.
Mais son usage ne doit pas être systématisé. Au contraire, il faut
inciter les élèves à repérer directement la valeur d’un chiffre ou d’un groupe de chiffres.
➞ Le tableau peut être utilisé en écrivant soit un chiffre par colonne (en association avec la
décomposition la plus fréquente) ou plusieurs chiffres par colonne en relation avec d’autres
décompositions exprimant la valeur de différents groupements de chiffres (voir dico-maths
n° 4).
XVII
Quelles difficultés les élèves Ces difficultés sont bien connues. Elles se traduisent par des
peuvent-ils rencontrer dans erreurs du type 4,2 < 4,15 ou 4,2 × 10 = 4,20 (ou 40,20) ou
l’apprentissage des nombres encore 4,2 + 1,9 = 5,11. Elles correspondent au fait que les élèves
décimaux ? ont une mauvaise conception de l’écriture à virgule et considèrent
la virgule comme un séparateur de deux nombres entiers (4 et 15
pour 4,15), difficulté souvent accentuée par une lecture « ordinaire » (comme « quatre virgule quinze »).
On peut aider les élèves à surmonter ces difficultés en insistant sur le fait que la virgule est un indicateur
de l’unité, en travaillant la signification des unités de numération (cf. plus haut) et en privilégiant une
lecture signifiante du type « quatre, un dixième et cinq centièmes » ou « quatre et quinze centièmes ».
La mise en relation de diverses expressions des nombres dans les registres figurés, verbaux et symbo-
liques est essentielle pour soutenir la compréhension des nombres décimaux et les diverses actions sur
ces nombres (comparaison, calcul…).
Exemple avec le nombre 1,32.
• Registres figurés
– Registre des longueurs (ou des aires)
1u
La longueur du segment est obtenue en mettant bout à bout :

1 segment de longueur 1 u, 3 segments de longueurs 1 u et 2 segments de longueurs 1 u.
10 100
– Registre des lignes graduées
1,32
0 1
Le repère associé à 1,32 se trouve à 3 dixièmes et 2 centièmes après 1.
• Registres verbaux
Expression signifiante : 1 et 3 dixièmes et 2 centièmes ou 1 et 32 centièmes ou 132 centièmes.
• Registres symboliques
3 2 32 132
Écritures : 1,32 associée à 1 + + ou 1 + ou .
10 100 100 100
Établir des ponts permanents entre ces différents registres aide les élèves à une meilleure conceptua-
lisation des nombres décimaux.
➞ Cap Maths s’attache à proposer une progression et des activités qui visent à éviter
l’apparition de ces difficultés. Cependant, la nouveauté constituée par l’écriture à virgule et
les acquis relatifs aux nombres entiers font qu’elles peuvent apparaître ou réapparaitre chez
certains élèves. Un retour sur la signification de l’écriture à virgule, aidée par le recours au
matériel, est alors indispensable.
XVIII
Quelles sont les spécificités de On enseigne souvent deux procédures différentes pour la
la comparaison des nombres comparaison des nombres entiers et pour celle des nombres
décimaux par rapport aux décimaux. Nous avons, au contraire, choisi une procédure plus
nombres entiers ? simple, valable pour ces deux types de nombres et qui peut être
expliquée et comprise facilement à partir des connaissances
des élèves relatives à la numération décimale.
Exemples :
2 016 > 203 ➞ parce que 2 016 comporte des milliers alors que 203 n’en comporte pas.
20,16 < 20,3 ➞ parce que 20,16 et 20,3 comporte le même nombre de dizaines et d’unités, mais que 20,16
comporte moins de dixièmes que 20,3 (et que 6 centièmes c’est moins que 1 dixième).
Dans tous les cas, il s’agit de parcourir les écritures chiffrées des deux nombres à partir de la gauche
et de conclure dès qu’apparaissent deux chiffres différents (203 ne comportant pas de millier peut
être considéré comme 0203). La question de la longueur des écritures (pour les nombres entiers) ou
encore de la distinction entre parties à gauche et à droite de la virgule (pour les nombres décimaux)
n’intervient donc pas (même si elle peut devenir une règle commode dans le cas des nombres entiers).
Seule la valeur positionnelle des chiffres est utilisée dans ces deux domaine numériques.
La différence essentielle entre nombres entiers et nombres décimaux concerne la question de
l’intercalation de nombres entre deux nombres donnés. Entre deux nombres entiers, il existe un nombre
limité de nombres entiers (aucun si les deux nombres consécutifs) alors qu’il en existe toujours une
infinité entre deux nombres décimaux et la notion de nombres décimaux consécutifs n’a pas de sens.
Le travail sur des lignes graduées permet de renforcer la maitrise de la comparaison des nombres et
des questions liées à l’intercalation.
➞ Dans Cap Maths, la procédure de comparaison est travaillée depuis le CP, et surtout le
CE1 pour les nombres entiers et prolongée au cas des nombres décimaux à partir du CM1.
La délicate question de l’intercalation est abordée au CM2. Elle sera reprise en classe de
Sixième.
Quelles connaissances sur les L’enjeu principal de l’enseignement des fractions à l’école
fractions faut-il enseigner à primaire est de fournir un outillage pour la compréhension des
l’école primaire ? écritures à virgule des nombres décimaux, donc des expressions
en dixièmes, centièmes et millièmes.
Pour les fractions simples (en demis, quarts…), comme pour les fractions décimales, la compréhension
7 13
de comme sept quarts (7 fois un quart) ou de comme treize dixièmes (13 fois un dixième) prend
4 10
appui sur le partage de l’unité en demis, quarts, dixièmes, centièmes… dans des situations de mesure
de longueurs et d’aires. Cette compréhension suffit pour engager le travail sur les nombres décimaux.
7 13
En Sixième, le sens de l’écriture fractionnaire sera complété avec le sens « quotient » : et désigneront
4 10
aussi le quart de 7 (7 divisé par 4) et le dixième de 13 (13 divisé par 10).
Le sens de la fraction enseigné à l’école primaire permet aussi aux élèves de comprendre ce que signifie
2 2
« prendre » d’une quantité ou d’un nombre : prendre les de 15 revient à partager 15 en 3 parts égales
3 3
2
(donc de valeur 5) et de réunir 2 de ces parts (donc de 15 est égal à 10).
3
➞ Cap Maths s’attache à travailler en permanence le sens des écritures fractionnaires. Pour
7
cela, il est important de maintenir une relation effective entre désignation symbolique ( ),
4
désignation verbale (sept quarts) et représentation figurée (bande construite en reportant
7 fois la part obtenue en partageant une bande unité en 4 parts identiques).
XIX
2 Le calcul mental et autres modes de calcul

Le calcul mental est pointé par plusieurs études comme jouant un rôle décisif dans la réussite des élèves
en mathématiques. Le schéma suivant permet d’en comprendre les raisons.
MÉMORISATION RÉFLEXION
du calcul mental
Résultats mémorisés Procédures mémorisées Résultats construits

Formes
Exemple : tables Exemple : multiplication par Exemple : 15 × 6 calculé

de multiplication. 10, 100… (nombres entiers comme (10 × 6) + ( 5 × 6)
ou décimaux). ou comme (15 × 2) × 3.
CALCUL MENTAL
Calcul posé Résolution de problèmes Nouveaux apprentissages

du calcul mental
Ce calcul suppose des résultats Exemple : ramener le problème Exemple : étude de la

Impact
mémorisés (tables d’addition à des nombres plus petits proportionnalité qui suppose
et de multiplication). pour envisager une procédure de déterminer des rapports
de résolution. entre nombres.

Comment aider les élèves à La mémorisation de résultats ou de procédures relatifs à la
mémoriser les tables de multi- multiplication est le fruit d’un processus long amorcé dès le CE1
plication ? et qui doit être poursuivi jusqu’à la fin de l’école primaire.
Quelques caractéristiques peuvent en être précisées.
• Certains résultats sont mémorisés plus rapidement que d’autres, notamment les résultats des tables
de 2, 5 ou 4 ou certains carrés.
• Certains résultats n’ont pas à être mémorisés car une propriété de la multiplication permet de les
obtenir immédiatement : multiplication par 0 et par 1.
• La commutativité de la multiplication permet de réduire le coût de la mémorisation de moitié : si un
résultat est connu, un autre l’est aussi. Pour certains élèves, il est plus facile de mémoriser « 6 fois 7 »
que « 7 fois 6 ». Souligner l’égalité des résultats peut être une aide pour eux.
• Avant d’être mémorisé, un résultat est souvent d’abord reconstruit. Même si le répertoire des résultats
mémorisés s’accroit, cela reste nécessaire pour certains élèves. Ainsi, si 8 × 7 n’est pas connu, il peut
être retrouvé. Par exemple, à partir de 7 × 7 = 49, il est possible de tenir le raisonnement : 8 fois 7, c’est
7 fois 7 plus 1 fois 7, donc 49 + 7 = 56. Il est aussi possible, à partir de 4 × 7 = 28, de considérer que 8 × 7
est le double de 28.
• L’entraînement enfin joue un rôle essentiel et doit faire l’objet d’un travail quotidien. Il peut relever
d’activités collectives (procédé La Martinière, par exemple), individuelles (sur papier ou sur écran) ou
par équipes (jeux).
XX
➞ La mémorisation progressive des tables fait l’objet d’un travail tout au long de l’année
en CM1 et, en début d’année en CM2, dans le cadre des séances quotidiennes de calcul
mental (activités du guide de l’enseignant ou pages Forts en calcul mental du manuel). Des
activités complémentaires sont proposées dans diverses brochures (100 activités et jeux
pour le CM1 et le CM2, Activités pour la calculatrice, CD-ROM cycle 3, applis pour tablettes
ou smartphones…).
La mémorisation des résultats Pour beaucoup d’élèves, il est difficile de passer de la

relatifs à la division découle-t- connaissance 8 × 6 = 48 aux réponses à des questions comme
elle directement de celle des « combien de fois 6 dans 48 ? » ou « 48 divisé par 6 » ou encore
résultats multiplicatifs ? à la production de la décomposition de 48 sous la forme 8 × 6
ou 6 × 8.
Or, une maîtrise complète du répertoire multiplicatif suppose la capacité à donner très rapidement les
produits, les quotients, le facteur d’un produit dont l’autre facteur est connu (combien de fois 7 dans
63 ?) et les décompositions qui relèvent de ces répertoires. Elle suppose même la capacité à répondre
à des questions du type « combien de fois 7 dans 65 ? », indispensable pour l’apprentissage de la
division.
➞ Dans Cap Maths, pour la plupart des activités de calcul mental relatives à la mémorisation
des tables de multiplication, les élèves sont confrontés à ces différents types de questions,
en mettant en évidence que la réponse à chaque question peut être mise en relation avec un
résultat tiré des tables de multiplication
Faut-il enseigner des procédu- Pour chaque calcul ou type de calcul, il existe toujours plusieurs
res de calcul réfléchi ? procédures possibles. Prenons deux exemples :
• Exemple 1 : calcul de 120 – 78

Une procédure souvent enseignée (voire imposée) consiste à soustraire 80, puis ajouter 2. Elle est bien
entendu valide, mais d’autres procédures sont possibles :
– chercher ce qu’il faut ajouter à 78 pour obtenir 120 en passant par exemple par 80 puis 100 ; dans ce
cas, le calcul soustractif est remplacé par un calcul additif : compléments de 78 à 80, puis de 80 à 100
et enfin de 100 à 120 ou directement de 80 à 120 ;
– on peut aussi soustraire 70 à 120, puis 8 à 50 ;
– il est également possible de calculer 122 – 80 en ajoutant 2 aux deux termes de la différence,
procédure trop peu utilisée car trop peu enseignée.
• Exemple 2 : calcul de 15 × 12
Là encore plusieurs procédures sont envisageables :
– l’une d’elles consiste à décomposer 12 en 10 + 2 et à considérer que 12 fois 15, c’est 10 fois 15 plus
2 fois 15, donc 150 + 30 = 180.
– une autre consiste à considérer que 12 fois 15, c’est 6 fois « 2 fois 15 », donc 6 fois 30, donc 180 ;
– certains peuvent également penser que 15 × 12 est égal à la moitié de 30 × 12…
Ces considérations peuvent être résumées par le schéma suivant :
Procédure 1
Procédure 2
peut être traité
un calcul mental
de plusieurs façons
Procédure 3
XXI
Cela a deux conséquences :
– Tout d’abord, il est important de ne pas focaliser sur une seule procédure, car le plus souvent plusieurs
procédures sont d’égale efficacité.
– Dans la conduite des moments de calcul réfléchi, un temps suffisant doit être laissé aux élèves pour
l’élaboration de leur procédure et un autre temps doit être consacré à faire verbaliser les procédures
utilisées et à les illustrer par un écrit ou à l’aide d’un matériel (voir les questions suivantes).
➞ Dans les activités de calcul mental, Cap Maths incite souvent à faire suivre certains calculs
proposés d’un moment de mise en commun des procédures utilisées de façon à montrer
une diversité de procédures. En effet, il est parfois préférable, en particulier s’agissant du
calcul réfléchi, de proposer moins de calculs mais d’étudier d’une manière approfondie les
procédures possibles pour les traiter.
Le programme évoque le fait Au préalable, il faut souligner que les procédures de calcul
que le calcul mental vise priori- réfléchi sont différentes de celles mobilisées pour le calcul
tairement l’exploration des posé :
nombres et des propriétés des – Le calcul réfléchi s’appuie souvent sur des formulations verbales
opérations, ainsi que le calcul alors que le calcul posé porte sur des écritures chiffrées.
en ligne. Comment penser ce – Très souvent, le calcul réfléchi se déroule « de gauche à droite »
travail pour le calcul réfléchi ? alors que le calcul posé se déroule de « droite à gauche ».
Exemple : Pour calculer quinze multiplié par six en décomposant quinze en dix plus cinq, on calcule le
plus souvent d’abord six fois dix égale soixante, puis six fois cinq égale trente et, enfin, soixante plus
trente égale quatre-vingt-dix.
Les élèves en difficulté en calcul mental sont souvent des élèves qui posent l’opération dans leur
tête. D’où l’importance de ne pas mettre en place prématurément des techniques de calcul posé qui
pourraient avoir un effet négatif sur l’élaboration de procédures de calcul mental.
Pour pouvoir mettre en œuvre et comprendre les procédures de calcul réfléchi, les élèves doivent
pouvoir s’appuyer sur des résultats et des procédures élémentaires mémorisés solides et choisir des
stratégies efficaces qui consistent très souvent à décomposer un ou plusieurs des nombres en jeu, puis
à recomposer les nombres obtenus avec une suite de calculs plus simples que celui donné initialement.
• Addition
Les principales propriétés utilisées sont :
– la commutativité : le calcul de 19 + 74 peut être remplacé par celui de 74 + 19 ;
– l’associativité : 93 + 17 = 93 + (7 + 10) = (93 + 7) + 10, ce qui justifie un calcul par ajouts successifs ;
– le fait qu’ajouter une différence revient à ajouter son 1er terme, puis à soustraire son 2e terme :
96 + 18 = 96 + (20 – 2) = (96 + 20) – 2.
• Soustraction
– soustraire une somme revient à soustraire successivement chacun de ses termes :
93 – 17 = 93 – (10 + 7) = (93 – 10) – 7 ;
– soustraire une différence revient à soustraire son premier terme et à ajouter ensuite son deuxième
terme au résultat :
93 – 17 = 93 – (20 – 3) = (93 – 20) + 3 ;
– en ajoutant ou en soustrayant un même nombre aux deux termes d’une différence, on obtient une
différence qui lui est égale :
93 – 17 = (93 + 3) – (17 + 3) = 96 – 20.
Les calculs peuvent progressivement, au cycle 3, être exprimés en ligne, en utilisant des parenthèses.
Des formulations verbales et des représentations (ligne numérique, matériel) sont également très utiles.
XXII
• Multiplication
– la commutativité de la multiplication : Pour la distributivité
25 × 12 peut être pensé comme 25 fois 12 ou comme 12 fois 25 ; et l’associativité :
– la distributivité de la multiplication sur l’addition : le raisonnement peut
12 fois 25, c’est 10 fois 25 plus 2 fois 25 ; s’exprimer par
– l’associativité de la multiplication : un calcul en ligne,
voir page suivante.
12 fois 25, c’est (3 fois 4) fois 25 ou 3 fois (4 fois 25), donc 3 fois 100.
• Division
– diviser une somme revient à diviser chaque terme de la somme (en prêtant attention au fait que le
reste doit être inférieur au diviseur) : pour diviser 85 par 6, on peut décomposer 85 en 60 + 24 + 1, puis
additionner les quotients de 60 et 24 par 6 (quotient 14 et reste 1) ;
– dans le cas d’une division exacte, diviser par un produit revient à diviser successivement par chaque
facteur du produit : 90 divisé par 6 peut être calculé comme 90 divisé par 3 × 2, donc avec la suite de
calculs 90 : 3 = 30, puis 30 : 2 = 15.
Là encore, la mise en relation de diverses expressions des procédures utilisées dans les registres figurés,
verbaux et symboliques est essentielle pour soutenir la compréhension de ces procédures et faire
ressortir les propriétés mobilisées. En voici un exemple avec le calcul 25 × 12 (voir page suivante).
➞ Dans Cap Maths, le calcul réfléchi fait à la fois l’objet de séquences d’apprentissage
organisées et d’un entrainement régulier. Les propriétés des opérations mobilisées sont
explicitées verbalement sur des exemples, illustrées par des schémas lorsque c’est nécessaire
et traduites par des suites de calculs ou à l’aide de parenthèses. Elles ne sont ni nommées
ni formalisées dans le cas général, mais l’enseignant prend soin de souligner que les mêmes
propriétés sont utilisées dans divers calculs.
Pourquoi le calcul approché La pratique du calcul approché commence à être enseignée à la

est-il difficile pour les élèves ? fin de l’école primaire pour faire des estimations ou contrôler le
résultat d’un calcul posé ou instrumenté.
Elle présente plusieurs sources de difficulté. Il faut calculer sur des arrondis dont le choix dépend de
la précision souhaitée, de la facilité de calcul qu’ils procurent. Ces choix d’arrondis ne sont donc pas
systématiques et il peut même arriver que, après une série d’arrondis à une valeur supérieure, il soit
préférable d’arrondir un nombre à une valeur inférieure à celle qui correspond à son « arrondi normal ».
Ce type de calcul est donc insécurisant pour les élèves.
➞ Cap Maths consacre quelques séquences d’apprentissage à ce type de calcul qui, par
ailleurs, peut et doit être sollicité en toutes occasions où le résultat d’un calcul doit être
contrôlé.
Quel intérêt y a-t-il à proposer Portant sur des nombres bien connus des élèves, qui ne les
des « petits problèmes » dans effraient pas, les problèmes à traiter mentalement mobilisent
le cadre des activités quoti- plus facilement leur attention sur le raisonnement à mettre en
diennes de calcul mental ? œuvre et sur le sens des opérations sollicitées (voir p. XXVI).
Leur présentation orale évite bon nombre de difficultés que certains élèves rencontrent face à un énoncé
écrit et permet donc un accès plus rapide au travail mathématique.
➞ Deux fois par unité, Cap Maths propose des petits problèmes de calcul mental que les
élèves doivent résoudre mentalement (en général séances 1 et 5).
XXIII
Calcul : 25 × 12
Procédure fondée sur la distributivité Procédure fondée sur l’associativité

de la multiplication par rapport à l’addition de la multiplication
REGISTRES FIGURÉS
Registre des groupements itérés :
évocation schématisée de 12 groupements de 25 objets
25 25 25 25 25 25 25 25 25
25 25 25 25 25
25 25 25 25
25 25 25 25 25 25
12 groupements de 25 objets décomposés 12 groupements de 25 objets décomposés

en 10 groupements de 25 objets en 3 groupements de 4 groupements
et 2 groupements de 25 objets. de 25 objets.
REGISTRES DES QUADRILLAGES

Évocation schématisée d’un rectangle de 25 carreaux sur 12 carreaux
25 25
25 × 4 4
25 × 10 10
25 × 4 4
25 × 4 4
25 × 2 2
REGISTRES VERBAUX
12 fois 25, c’est 10 fois 25 plus 2 fois 25 12 fois 25 c’est 3 fois « 4 fois 25 »
REGISTRES SYMBOLIQUES
Arbres de calcul
25 × 4
25 × 10
× 10 ×4
25 ×4
+ 25 25 × 4 (25 × 4) × 3
×2
×4
25 × 2
25 × 4
Calculs en ligne
25 × 12 = 25 × (10 + 2) = (25 × 10) + (25 × 2) 25 × 12 = 25 × (4 × 3) = (25 × 4) × 3
XXIV
Quelle place faut-il donner à Aujourd’hui, même s’il n’est pas nul, l’intérêt pratique des
l’apprentissage du calcul posé ? techniques de calcul posé est moindre de ce qu’il était avant la
vulgarisation de l’usage des calculatrices.
Mais leur intérêt pédagogique et culturel demeure : leur étude permet de renforcer chez les élèves la
connaissance des nombres, de la numération décimale et des propriétés des opérations, à condition que
leur apprentissage vise la compréhension des mécanismes à l’œuvre dans leur exécution. C’est aussi
l’occasion d’initier les élèves à la pensée algorithmique qui consiste à imaginer des processus valides
quelles que soient les spécificités des nombres en présence et qui marque la différence fondamentale
entre calcul posé et calcul réfléchi.
➞ Dans Cap Maths, avant qu’il ne soit automatisé, on veille à installer la compréhension et
la justification des différentes étapes pour le calcul posé des diverses opérations.
Quelles difficultés les élèves Les algorithmes mis en place pour les nombres entiers se
peuvent-ils rencontrer dans prolongent facilement au cas des nombres décimaux donnés
l’apprentissage du calcul posé en écritures à virgule… C’est d’ailleurs l’une des raisons
avec des nombres décimaux ? historiques de l’invention de ces écritures il y a environ 400 ans.
La principale difficulté tient au fait que le repérage de la valeur
des chiffres qui se faisait à partir de la droite pour les nombres entiers se fait à partir de la virgule pour
les nombres décimaux, ce qui implique une modification de la disposition verticale des nombres…
L’essentiel des explications est donc liée à la compréhension de ces écritures à virgule.
➞ Cap Maths insiste, comme pour les nombres entiers, sur la justification de ces algorithmes
de calcul posé en lien avec les connaissances de la numération décimale qu’elle permet de
renforcer.
Quels outils de calcul instru- Les calculatrices sont utilisées lorsque c’est pertinent, donc au
menté sont envisagés au CM ? choix de l’enseignant. Elles sont particulièrement utiles lorsque,
dans un problème qui comportent des données numériques
de grande taille, on souhaite mettre l’accent sur la démarche de résolution ; elles permettent alors de
soulager l’élève de l’effectuation des calculs eux-mêmes. Plusieurs modèles existent dont les spécificités
peuvent faire l’objet d’une étude avec les élèves. Cela concerne la présence ou non de touches
« parenthèses », ce qui fournit l’occasion de travailler sur les règles d’usage des parenthèses. Cela
concerne également la présence ou non d’une touche dédiée à la division euclidienne (qui fournit donc
le quotient et le reste entiers), ce qui permet de travailler sur la distinction entre division euclidienne
et division décimale.
À la fin du CM2, une initiation au tableur est proposée dans deux séquences d’apprentissage. Elle se
limite à une approche très simple qui vise à familiariser l’élève avec un outil de calcul qui prendra une
place plus importante au collège.
➞ Dans Cap Maths, les calculatrices sont utilisées comme support de certains apprentissages,
par exemple pour celui des calculs comportant des parenthèses. Elles peuvent être utilisées
tout au long de l’année comme outil de calcul dans certaines activités ou pour vérifier un
résultat obtenu mentalement ou par écrit. Elle sont aussi mises à la libre disposition des
élèves pour résoudre des problèmes lorsque l’enseignant l’estime pertinent.
XXV
3 Le sens des opérations
L’expression « sens d’une opération » évoque la capacité des élèves à utiliser à bon escient cette
opération pour résoudre un problème1. La situation est plus complexe que ne pourrait le laisser supposer
cette expression. Comme l’ont montré de nombreux travaux et en particulier ceux de Gérard Vergnaud
en France (voir par exemple http://www-irem.ujf-grenoble.fr/revues/revue_n/fic/38/38n2.pdf pour le
cas des structures additives), une même opération peut être sollicitée pour résoudre une grande variété
de problèmes. Il serait donc plus juste de parler des « différents sens » d’une opération. Si, pour certains
problèmes, la reconnaissance de l’opération ne pose guère de difficulté, pour d’autres au contraire cette
reconnaissance est plus tardive et nécessite la mise en place d’un enseignement organisé sur la base
de situations appropriées.
Pour résumer cette problématique, on peut se référer aux deux schémas suivants :
Problèmes de type 1
permet de résoudre plusieurs
une opération
types de problèmes
Procédure 1
Procédure 2
peut être résolu
un problème
de plusieurs façons
Procédure 3
L’EXEMPLE DE LA DIVISION
La division est principalement, pour beaucoup d’élèves, l’opération qui permet de trouver la valeur
de chaque part à la suite d’un partage équitable, par exemple lorsque « 6 pirates se répartissent
254 pépites ». En quelque sorte, diviser, c’est partager. Ce sens de la division, plus tôt compris, peut
constituer un obstacle pour l’accès à d’autres sens de cette opération.
Elle est en effet également utile pour trouver le nombre de parts obtenues lorsqu’on réalise des
groupements identiques d’objets, par exemple lorsqu’une fermière se demande « combien de boites de
6 œufs elle peut remplir avec 254 œufs ? ».
Il existe d’autres catégories de problèmes qui peuvent être résolus par la division. L’essentiel ici est de
souligner cette pluralité de sens et le fait que, au-delà de ce qu’on pourrait appeler le « sens naturel »,
la maitrise suppose un travail didactique et ne peut pas être seulement le fruit de problèmes rencontrés
de façon plus ou moins hasardeuse.
Dans l’exemple de la recherche d’un nombre de parts :
Une fermière répartit 254 œufs dans des boites de 6.
Combien de boites peut-elle remplir ?
1 Voir un autre aspect du travail sur la résolution de problèmes, p. XXVIII.
XXVI
Les élèves peuvent :
– utiliser un dessin ou un schéma en dénombrant directement les boites pleines, à condition que le
nombre d’œufs à répartir soit petit (procédure donc impossible pour 254) ;
– additionner des 6 en cherchant à s’approcher le plus possible ou à atteindre le nombre d’œufs donné
ou encore soustraire des 6 en partant du nombre total d’œufs, à condition que le nombre d’œufs à
répartir ne soit pas trop grand (procédure donc très laborieuse pour 254) ;
– additionner ou soustraire des multiples de 6, ce qui permet de résoudre le problème avec un nombre
comme 254 ;
– tester des produits du type 6 × … jusqu’à s’approcher le plus possible de 254 ;
– calculer 254 divisé par 6.
Le fait que ces différentes modalités sont équivalentes et peuvent être remplacées l’une par l’autre est
à construire avec les élèves. À partir de là, deux questions se posent.
Faut-il proposer des problèmes Comme pour les autres opérations, la réponse est « oui ». La
relevant d’un sens particulier variété des procédures possibles rend possible la résolution
de la division avant qu’il ait des deux catégories de problèmes dès le CP (voire la GS), en
été enseigné ? adaptant la taille des nombres aux possibilités de traitement
des élèves.
Au CM, même si les deux sens de la division leur ont été enseignés, les élèves ont encore la possibilité
de recourir à des procédures moins expertes, mais qu’ils comprennent mieux, pour résoudre certains
problèmes. Il faut noter également que, selon la situation et en particulier selon les nombres en jeu,
un problème relevant de la division peut aussi être plus avantageusement résolu par d’autres moyens.
Un bon niveau d’expertise consiste justement dans le choix du moyen de résolution le plus adapté à
chaque situation particulière.
Comment faire comprendre Cette question est cruciale, car elle est liée à une compréhension
aux élèves que les problèmes de la division qui la relie à ces deux catégories de problèmes. Le
de type « partage équitable » lien entre ces deux types de problèmes peut être assuré par le
(avec recherche de la valeur de fait que, dans un cas comme dans l’autre, en prenant l’exemple
chaque part) peuvent être réso- des pirates et des œufs, le problème peut être traduit par un
lus par la même opération que produit à compléter :
les problèmes de type « grou- – « 6 pirates se répartissent 254 pépites. Quelle est la part de chacun ? »
pements réguliers » (avec re- peut être résolu en se demandant comment compléter 6 × …
cherche du nombre de parts) ? pour atteindre ou s’approcher de 254. Dans ce cas « … » donne
la valeur de chaque part ;
– « une fermière répartit 254 œufs dans des boites de 6. Combien de boites peut-elle remplir ? » peut être
aussi résolu en se demandant comment compléter 6 × … pour atteindre ou s’approcher de 254.
Dans ce cas « … » donne le nombre de parts.
Le lien entre ces deux sens de la division est ainsi assuré par la relation qui existe entre division et
multiplication.
➞ Dans Cap Maths, chaque sens de la division fait l’objet d’un travail explicite, en insistant
sur la relation entre division et multiplication, ce qui permet d’établir la relation entre ces
deux sens.
Cette relation est prolongée par le travail fait en calcul mental sur le fait qu’un calcul comme
« 36 divisé par 2 » est avantageusement pensé comme « partagé 36 en 2 parts égales »
(aspect partage de la division) alors qu’un calcul comme « 36 divisé par 12 » est plus
avantageusement pensé comme « combien de fois 12 dans 36 ?» (aspect groupements de
la division).
XXVII
4 Problèmes – Organisation et gestion de données

Dans Cap Maths, la résolution de problèmes est travaillée dans trois directions :
1. Partir d’un problème pour apprendre une nouvelle connaissance : cela permet à l’élève de comprendre
à quoi elle sert, quel est l’intérêt de la maîtriser.
2. Utiliser les connaissances acquises dans des problèmes nouveaux : cela permet d’en renforcer le
sens et d’étendre leur champ d’utilisation.
3. Développer les capacités à chercher : choisir, organiser et exploiter des informations, explorer une
piste et la remettre en cause, faire des déductions, organiser les étapes d’une résolution, inventorier des
solutions, expliquer pourquoi une réponse convient ou ne convient pas sont autant de compétences
que l’enfant doit commencer à développer très tôt. C’est ce que le programme mentionne en indiquant :
« On veillera aussi à proposer aux élèves des problèmes pour apprendre à chercher qui ne soient pas reliés
à la notion en cours d’étude, qui ne comportent pas forcément une seule solution, qui ne se résolvent pas
uniquement avec une ou plusieurs opérations mais par un raisonnement et des recherches par tâtonnements ».
Au CM, on continue à mettre en place la capacité à exploiter et présenter des données sur différents
supports : tableaux , diagrammes ou graphiques.
Enfin, est entreprise une première approche de la proportionnalité et de certaines de ses applications
(pourcentages, vitesses constantes, échelles).

Pourquoi faut-il proposer des Trois raisons principales peuvent être avancées :
problèmes de recherche ?
• Développer un « comportement de chercheur »
S’engager dans la résolution d’un problème n’est pas une attitude spontanée des élèves. Il est donc
nécessaire, par l’action, de leur faire comprendre ce que l’on attend d’eux en mathématiques : prendre
des initiatives, accepter la responsabilité de la résolution du problème, accepter de ne pas trouver tout
de suite, argumenter à propos de la validité d’une solution, présenter la solution…
• Prendre conscience de la portée des connaissances dont on dispose
Celles-ci ne permettent pas seulement de résoudre des problèmes dits « d’application », mais elles
peuvent aussi être mobilisées pour traiter des problèmes inédits, originaux…
• Préparer des apprentissages ultérieurs
L’appropriation d’un nouveau sens pour une opération suppose que l’élève mette cette opération en
rapport avec une nouvelle catégorie de problèmes. Il le fera plus facilement s’il est déjà familier de tels
problèmes qu’il a eu l’occasion de résoudre par d’autres méthodes.
➞ Cap Maths propose des problèmes de recherche tout au long de l’année, soit dans des
apprentissages dédiés à ce type d’activités, soit dans le cadre des apprentissages notionnels
ou encore dans les pages « Banques de problèmes ».
Quel déroulement pour le travail Le plus souvent, un problème de recherche gagne à être résolu
sur un problème de recherche ? en petites équipes, après un temps d’appropriation individuel.
• Phase de recherche
Elle est élaborée au brouillon. Cela permet aux élèves de se sentir libre d’explorer une piste, puis une autre,
sans se soucier de faire « juste » et « propre » du premier coup avant même d’avoir commencé à chercher.
XXVIII
• Phase d’exploitation
Pour ces problèmes, une mise en commun est préférable à une correction. Il s’agit alors, avec les élèves,
d’examiner différentes productions pour discuter la validité des procédures utilisées, pour identifier les
erreurs et pour mettre en relation des procédures de résolution différentes.
Ce travail sur les solutions des élèves est un des moyens de les faire progresser, en montrant qu’il y
a rarement une seule façon de résoudre un problème et en leur permettant de s’approprier d’autres
procédures que celles qu’ils ont utilisées.
➞ Cap Maths donne des indications dans le guide en fonction de la spécificité de chaque
problème.
Comment aider les élèves à Trois éléments sont nécessaires pour aborder ce type de
progresser dans la résolution problèmes :
de problèmes de recherche ?
• Les élèves doivent disposer de modèles de résolution pour des problèmes élémentaires, ce qui relève
du sens des opérations évoqué p. XXVI.
• Ils doivent avoir compris quelle est leur responsabilité dans la résolution d’un problème (cf. 1re
question p. XXVIII).
• Ils doivent disposer de stratégies qui leur permettent d’avancer dans la résolution de ces problèmes :
– procéder par essais et ajustements : faire une hypothèse de réponse, la tester, la remettre en cause
pour en élaborer une autre qui tienne compte de ce qu’apprennent les essais déjà réalisés ;
– procéder par déductions : organiser une chaine de déductions, à partir d’une ou plusieurs informations,
pour en déduire une ou plusieurs autres ;
– procéder par une double démarche, des données vers la question et de la question vers les données,
pour élaborer les étapes d’une résolution ;
– procéder par inventaire organisé des possibles, soit pour obtenir toutes les réponses possibles, soit
pour sélectionner toutes celles qui vérifient des conditions données.
➞ Ces stratégies ne sont pas élaborées spontanément par les élèves ; elles doivent donc
faire l’objet d’un apprentissage organisé.
Cap Maths propose plusieurs séquences d’apprentissage spécifiquement consacrées à
l’appropriation par les élèves de ces différentes catégories de stratégies.
Quelles sont les priorités pour L’étude de la proportionnalité commence au cycle 3 et se

l’apprentissage de la propor- poursuivra tout au long du collège. C’est donc dans ce temps
tionnalité ? long qu’il faut penser ce qui doit être appris à chaque niveau
du cycle.
Si on se limite à l’essentiel, l’apprentissage de la proportionnalité au CM se limite à celui de trois
raisonnements, liés à des propriétés de la proportionnalité. Les deux premiers sont illustrés à partir
d’une situation de réglettes identiques mises bout à bout, le troisième à partir d’une situation relative
aux échelles.
• Utilisation de la propriété de linéarité (aspect multiplicatif)

4 réglettes mises bout à bout ont une longueur totale de 6 cm.
Quelle est la longueur totale de 12 réglettes ?
4 réglettes mesurent au total 6 cm
12 réglettes, c’est 3 fois 4 réglettes
donc 12 réglettes mesurent 3 fois 6 cm, donc 18 cm (6 × 3 = 18).
XXIX
Le même raisonnement est utilisé pour la procédure dite « de passage par l’unité » (ou abusivement
« règle de trois ») :
donc 1 réglette mesure 1,5 cm (4 fois moins de cm que 4 réglettes) : 6 : 4 = 1,5
donc 12 réglettes mesurent 18 cm (12 fois plus de cm que 1 réglette) : 1,5 × 12 = 18.
• Utilisation de la propriété de linéarité (aspect additif)

Quelle est la longueur totale de 16 réglettes ?
16 réglettes, c’est 4 réglettes ajoutées à 12 réglettes
donc 16 réglettes mesurent 6 cm plus 18 cm, donc 24 cm (6 + 18 = 24).
• Utilisation d’un coefficient de proportionnalité

1 cm sur le papier représentent 2,5 m (ou 250 cm) dans la réalité (échelle 1/250).
Quelle est la longueur représentée par 2,4 cm sur le papier ?
1 cm représente 250 cm
donc la distance réelle (en cm) est 250 fois la distance sur le papier (en cm)
donc la distance représentée par 2,4 cm est 250 fois 2,4 cm, donc 600 cm (2,4 × 250).
Ces trois raisonnements fondamentaux suffisent à traiter toutes les situations de proportionnalité
travaillées au CM1 et au CM2, y compris celles relatives aux pourcentages, aux vitesses constantes et
aux échelles pour lesquelles des procédures spécifiques seront enseignées au collège.
➞ Cap Maths propose, au CM1, une première approche de ces raisonnements qui sont repris
au CM2 et envisagés alors pour des situations relatives aux pourcentages, aux échelles, à des
vitesses constantes et à des agrandissements ou réductions de figures.
Comment utiliser les pages Pour chaque banque, les problèmes sont variés :
« Banque de problèmes » ? – ils sont, le plus souvent, situés dans un même contexte, ce qui
contribue à maintenir l’intérêt des élèves et leur permet de se
concentrer davantage sur les questions posées ;
– ils ne relèvent pas tous du même domaine mathématique, de manière à favoriser la réflexion quant
au choix des procédures de résolution ;
– les données sont fournies par des supports divers : dessin, texte, schéma, graphique.
Chaque élève ne traitera pas obligatoirement l’ensemble des problèmes.
Le choix, l’utilisation et la mise en œuvre de ceux-ci sont laissés à l’initiative de l’enseignant. Certains
problèmes peuvent être proposés en résolution individuelle. D’autres sont résolus en équipes, soit
directement, soit après une phase de résolution individuelle.
La recherche se fait d’abord au brouillon.
Elle se fait sur une feuille à part. Ensuite, les élèves peuvent consigner leurs réponses dans le fichier.
Les tableaux de progression

sur les apprentissages de Nombres et calculs,
et résolution de problèmes de Cap Maths CM1 et CM2
se trouvent dans le CD-Rom du guide.
XXX
Deuxième domaine
Grandeurs et mesures (CM1 et CM2)

Au cycle 3, les connaissances des grandeurs problèmes faisant appel à différents types de
déjà fréquentées au cycle 2 (longueur, masse, tâches (comparer, estimer, mesurer).
contenance, durée, prix) sont complétées et Dans le cadre des grandeurs, la proportionnalité
structurées, en particulier à travers la maitrise des sera mise en évidence et convoquée pour résoudre
unités légales du Système International d’unités des problèmes dans différents contextes.
(numération décimale ou sexagésimale) et de
Dans la continuité du cycle 2, le travail sur
leurs relations. Un des enjeux est d’enrichir la
l’estimation participe à la validation de résultats
notion de grandeur en abordant la notion d’aire
et permet de donner du sens à ces grandeurs et
d’une surface et en la distinguant clairement
à leur mesure (estimer en prenant appui sur des
de celle de périmètre. Les élèves approchent la
références déjà construites : longueurs et aire
notion d’angle et se familiarisent avec la notion
d’un terrain de basket, aire d’un timbre, masse
de volume en la liant tout d’abord à celle de
d’un trombone, masse et volume d’une bouteille
contenance.
de lait…).
La notion de mesure d’une grandeur consiste
à associer, une unité étant choisie, un nombre Attendus de fin de cycle
(entier ou non) à la grandeur considérée. Il n Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géo-
s’agit de déterminer combien d’unités ou de métriques avec des nombres entiers et des nombres
fractionnements de l’unité sont contenus dans décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle
la grandeur à mesurer. Les opérations sur les n Utiliser le lexique, les unités, les instruments de
grandeurs permettent également d’aborder mesures spécifiques de ces grandeurs.

les opérations sur leurs mesures. Les notions n Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs
de grandeur et de mesure de la grandeur se (géométriques, physiques, économiques) en utilisant
construisent dialectiquement, en résolvant des des nombres entiers et des nombres décimaux
Un document ressource sur Grandeurs et mesures au cycle 3 est disponible sur :

http://eduscol.education.fr/cid101461/ressources-maths-cycle-3.html

Les principales connaissances et compétences relatives au domaine des Grandeurs et Mesures travaillées
au CM1 et au CM21 s’organisent, dans Cap Maths, autour de quatre axes :
• La construction de la grandeur aire et de sa mesure
Comme le préconise les programmes, la notion d’aire en tant que grandeur est construite au CM1. La
signification de cette grandeur est distinguée des autres propriétés des surfaces (dimensions, périmètre).
Sa mesure est réalisée, l’aire d’une surface étant choisie comme unité, par un pavage donné sur un
réseau ou un quadrillage. Le calcul de l’aire d’une surface rectangulaire est étudié au CM2 en lien avec
l’apprentissage d’unités conventionnelles de mesure d’aire.
• La connaissance des unités du Système décimal de mesures et des relations entre ces unités
Au CE1 et au CE2, les élèves ont construit des connaissances relatives aux différentes grandeurs :
longueur, masse, contenance. Ils ont effectué des mesurages avec des instruments adaptés et utilisé
des unités conventionnelles (mètre, décimètre, centimètre, millimètre, kilomètre, gramme, kilogramme,
1 Pour ce qui concerne la notion d’angle, se reporter à la partie Espace et géométrie.
XXXI
litre, décilitre, centilitre). Au CM1, ces compétences sont renforcées, mais les objectifs principaux sont la
mise en lien de ces différentes unités dans un système cohérent (le Système International d’unités) et la
compréhension du caractère décimal de ce système donnée par la signification des préfixes désignant
les multiples ou les sous-multiples des unités. Le Système International (SI) d’unités est fixé par le
Bureau International des Poids et Mesures (créé en 1875).
Les définitions (et les symboles) des unités sont modifiés de temps à autre pour suivre l’évolution des
techniques de mesure. Plus de renseignements sont disponibles sur :
http://www.bipm.org/en/measurement-units/
• La connaissance des unités de durées et la construction de procédures dans la résolution

des problèmes liés aux durées
Les acquis des classes antérieures sont consolidés. Les élèves sont amenés à :
– connaître les unités de durée : millénaire, siècle, décennie, année, mois, semaine, jour, heure, minute,
seconde ;
– lire l’heure sur différentes horloges en heures, minutes et secondes ;
– utiliser les équivalences entre unités pour calculer des dates ou des horaires, dans des problèmes
élémentaires qui sont de deux types : calcul de la durée écoulée entre deux instants donnés ; détermi-
nation d’un instant à partir de la connaissance d’un instant et d’une durée.
• Le rôle de la résolution de problèmes dans les apprentissages liés aux mesures

Les grandeurs et les mesures prennent tout leur sens dans des contextes sociaux. C’est souvent en
résolvant des problèmes proches de ceux posés dans la vie courante que les élèves comprennent les
notions en jeu et construisent des procédures adéquates.
Ces problèmes sont de plusieurs types :
– problèmes où interviennent les grandeurs sans leur mesure, par exemple comparaison d’objets suivant
leurs masses, en soupesant ou à l’aide de la balance Roberval, ou de surfaces suivant leurs aires, en les
superposant ou en les transformant ;
– problèmes amenant à une estimation de mesure et à une mesure effective (c’est l’occasion d’apprendre
à utiliser des instruments adaptés) ;
– problèmes demandant des comparaisons ou des calculs connaissant certaines mesures, par exemple,
recherche d’une masse totale, d’une distance, d’un rapport de contenance. Ces problèmes peuvent
nécessiter d’exprimer les mesures dans la même unité.

Pourquoi ne pas aborder les Comme le préconise le document ressource cité plus haut : « Il
aires par leur mesure ? faut prendre le temps de construire chacune des grandeurs
étudiées à l’école primaire avec les élèves, ce qui implique de
travailler dans un premier temps les grandeurs pour elles-mêmes, indépendamment des mesures. »
Ainsi, la grandeur aire est construite dans des situations de comparaison de surfaces. Ces problèmes sont
résolus par superposition ou découpage et recollement, au moyen d’actions d’abord effectives, puis mentales.
La mesure de l’aire est ensuite travaillée, chaque surface étant pavée à l’aide d’une surface-unité.
➞ Cap Maths consacre plusieurs situations à la construction de la grandeur aire au

CM1 amenant à :
– comparer des aires par superposition, découpage et recollement de surfaces ;
– construire des surfaces ayant même aire qu’une surface donnée ;
– trouver des rapports (double, moitié, triple…) entre des aires, ce qui permettra de
comprendre ce qu’est la mesure ;
– différencier aire et périmètre d’une surface.
La mesure de l’aire est ensuite introduite, les surfaces étant pavées par une surface unité.
XXXII
La notion d’aire est introduite assez tôt dans l’année de CM1, retravaillée en début de CM2.
Les longueurs et les aires sont des contextes privilégiés pour l’introduction des nouveaux
nombres que sont les fractions simples, puis décimales et les nombres décimaux.
Quelles formules enseigner au Les programmes définissent ce qui relève de l’école et de la

CM1 et CM2 ? Sixième : seules sont à étudier les formules qui concernent
le périmètre et l’aire du carré et du rectangle. Il s’agit d’une
première approche de formules ou les grandeurs sont remplacées par des mots, puis par des lettres.
➞ Dans Cap Maths, la formule du périmètre est abordée au CM1, en observation des longueurs
de côtés égales, puis travaillée au CM2 en liaison avec le report de longueur au compas.
La formule de l’aire d’un rectangle est construite au CM2 par la mise en relation des mesures
de ses dimensions en cm et de la mesure de son aire en cm2. On admet ensuit qu’elle s’étend
aux autres unités en correspondance.
Les élèves auront aussi à déterminer l’aire de surfaces composées de rectangles ou d’un
triangle rectangle, vu comme la moitié d’un rectangle.
Comment aider les élèves à La construction de la grandeur aire, indépendamment de sa

distinguer aire et périmètre ? mesure, en garantit son sens.
Le périmètre a été défini au CE2 comme la longueur de la ligne
fermée qui constitue le bord de la surface : si la surface est un polygone, le périmètre est donc la
longueur de la ligne brisée qui en est son pourtour. Il est donc égal à la somme des longueurs des
segments qui la constituent. Dans le cas du carré ou du rectangle, les égalités connues entre longueurs
des côtés permettent de simplifier le calcul. Là encore, le retour sur la signification du concept permet
de le dissocier de la notion d’aire.
➞ Cap Maths consacre plusieurs situations à la mesure et au calcul de périmètres du CE2

au CM2.
Au CM2, la construction au compas de segments ayant même longueur que le périmètre d’une
figure permet de revenir sur le sens du concept. Des situations spécifiques au CM1 et au CM2
amènent à observer que aire et périmètre sont des notions indépendantes, en particulier que
deux figures peuvent avoir la même aire, mais pas le même périmètre, et inversement.
Quels objectifs sur les gran- Les acquis des classes précédentes sont consolidés, complétés et
deurs longueur, masse et structurés concernant les longueurs, les masses et les contenances.
volume au CM1 et CM2 ? Comme le mentionnent les programmes : « L’étude d’une grandeur
Qu’est-ce qui relève de la nécessite des activités ayant pour but de définir la grandeur
Sixième ? (comparaison directe ou indirecte, ou recours à la mesure), d’explo-
rer les unités du Système International d’unités correspondant,
de faire usage des instruments de mesure de cette grandeur, de calculer des mesures avec ou sans
formule. Toutefois, selon la grandeur ou selon la fréquentation de celle-ci au cours du cycle précédent,
les comparaisons directes ou indirectes de grandeurs (longueur, masse et durée) ne seront pas reprises
systématiquement. » On peut penser légitimement que la grandeur longueur a été construite dans le
cycle précédent. En ce qui concerne la masse et la contenance, on aura intérêt à se renseigner sur ce
qui a été effectivement travaillé avec les élèves au cycle 2, notamment au CE2 et mettre en place des
situations de manipulation adéquates si nécessaire.
La notion de volume et sa mesure en m3 ou cm3 relève de la Sixième ainsi que les relations en unités
de contenance (en L) et de volume (en dm3). Ainsi le volume du pavé relève de la Sixième, mais les
situations de dénombrement de cubes dans des assemblages en trois dimensions peuvent y préparer.
Les unités du Système international sont progressivement étudiées entre le CM1 et le CM2. Il est
important que les élèves construisent un ordre de grandeur pour ces unités, en se référant aux
instruments de mesure pour les longueurs (double-décimètre, mètre pliant…) ou en mémorisant des
XXXIII
grandeurs dans leur entourage : « la hauteur de la porte fait 2 m, le brique de lait contient 1 L, la masse
d’une automobile est d’environ 1 t »... À ce sujet, il faut être vigilant lors des représentations agrandies
ou réduites au tableau, elles ne sont à utiliser que si nécessaire en insistant sur le fait que les longueurs
ou les aires ne sont pas en vraie grandeur.
➞ Cap Maths consacre plusieurs situations au CM1 pour revenir sur la construction des
grandeurs masse et contenance. Les élèves résolvent des problèmes de comparaison ou
d’estimation en soupesant, en utilisant des balances, en transvasant. Pour que ces situations
soient bénéfiques, il est important que l’expérimentation matérielle des élèves soit effective
et qu’un temps suffisant leur soit consacré.
Dans ces situations, les élèves sont amenés à utiliser les unités usuelles de masse ou de
contenance ainsi que leurs relations. Une situation spécifique est prévue au CM2 pour
rencontrer les unités peu usitées que sont les sous-multiples du gramme.
Le programme parle de mettre Les unités de numération correspondent aux termes

en lien unités de mesure et uni- unités (parfois appelés aussi unités simples), dizaines,
tés de numération. Que faut-il centaines, milliers… et dixièmes, centièmes, millièmes.
entendre par là ? Il s’agit donc de faire comprendre la signification des préfixes
utilisés pour dénommer les multiples et sous-multiples du mètre,
gramme, litre en termes de groupement ou de fraction de ces unités :
kilo millier hecto centaine déca dizaine
déci dixième centi centième milli millième
Les élèves doivent savoir s’y référer pour réaliser des conversions.
Les élèves doivent également comprendre que deux unités voisines référées à une même grandeur
1
(comme dm et cm) sont dans un rapport de 10 : 1 dm = 10 cm et 1 cm = dm.
10
Attention, pour les aires référencées au mètre carré, la signification des préfixes n’est plus celle qui
précède. Deux unités d’aire « voisines » (comme dm2, cm2) sont dans un rapport de 100. Cela est dû à
la construction des unités d’aires comme produits de deux longueurs. Ainsi :
1 dam2 = (1 dam)2 = (10 m)2 = 10 m × 10 m = 100 m2.
Par contre pour des unités d’aire telles que : are, hectare (dont la connaissance n’est pas exigible à
l’école primaire), les préfixes conservent la signification qu’ils ont pour les unités de longueur, de masse
et de contenance. Rappelons que 1 are = 100 m2.
➞ Cap Maths consacre de nombreuses séances à la construction de ces relations. Le dico-

maths propose une mise en forme ordonnée de ces connaissances. Progressivement, les
élèves comprennent l’existence d’un système décimal homogène d’unités de mesure :
• Ils revoient au CM1 les unités déjà rencontrées au cycle 2 : ils mémorisent les relations entre
les unités les plus usitées (par exemple : 1 kg = 1 000 g ; 1 m = 100 cm ; 1 cm = 10 mm) et
les utilisent pour résoudre des problèmes de comparaison de mesures et de calcul.
• Au CM1 et au CM2, des situations les amènent à faire des liens entre les unités liées aux
différentes grandeurs, en repérant les préfixes et en comprenant leurs significations :
– mise en lien avec la relation numérique entre unités :
1 mètre = 100 centimètres 1 kilomètre = 1 000 mètres
1 litre = 100 centilitres 1 kilogramme = 1 000 grammes
– puis, au CM2, avec les unités de numération :
1 centimètre = 1 centième de mètre 1 kilomètre = 1 millier de mètres
1 centilitre = 1 centième de litre 1 kilogramme = 1 millier de grammes
– Au CM2, les relations entre unités usuelles d’aire sont abordées par la manipulation :
décomptage des carrés de 1 cm2 dans un carré de 1 dm2, ou 1 m2 et avant d’être vérifiées
par le calcul.
XXXIV
Quand utiliser un tableau de Dans le document ressource, il est mentionné : « Les conversions
conversion ? Quand utiliser un s’appuient sur les relations connues, en utilisant éventuellement
nombre à virgule pour expri- des unités intermédiaires. »
mer une mesure ? « Les tableaux des unités (ou tableaux de conversions) sont des
outils efficaces pour institutionnaliser la suite des préfixes dès le
cours moyen, mais les conversions s’appuyant sur les relations connues ou le sens des préfixes restent
néanmoins requises, et non l’utilisation mécanique de tableaux de conversion. En Sixième, l’utilisation
du tableau de conversion pour effectuer des changements d’unités est rencontrée, mais elle n’est en
aucun cas systématique et n’est pas la méthode privilégiée. »
On comprend bien qu’il n’est pas utile de convoquer un tableau dans des tâches simples comme la
recherche de l’expression de 2 m en cm ou de 20 kg en g. Mais dans des tâches plus complexes, comme
la comparaison de plusieurs grandeurs exprimées dans des unités différentes, son intérêt peut paraître
indiscutable. Il faut avant tout être vigilant sur la construction du sens de ce tableau. Ce tableau est
en fait un tableau de numération ou l’unité est mobile. Pour l’utiliser en y mettant du sens, les élèves
doivent avoir compris que deux unités voisines sont dans un rapport de 10 : toute unité est égale à
une dizaine d’unités immédiatement plus petites et au dixième de l’unité immédiatement plus grande.
Ceci est à mettre en parallèle avec l’utilisation d’une écriture à virgule pour exprimer une mesure. En
CE2 et en CM1, les mesures sont exprimées par une notation complexe utilisant des nombres entiers
et plusieurs unités (par exemple, 2 m 30 cm ou 3 kg 400 g). Elles vont pouvoir être exprimées par une
écriture à virgule (par exemple, 2,3 m ou 3,4 kg) dans une seule unité. Pour cela les élèves doivent
mettre en relation ce qu’ils ont compris de l’écriture à virgule et les relations entre unités de mesure :
3
2, 3 m = 2 m + m = 2 m + 3 dm = 2 m 30 cm
10
4
3, 4 kg = 3 kg + kg = 3 kg + 4 hg = 3 kg 400 g.
10
➞ Durant le CM1 et le CM2, les élèves sont encouragés à réaliser les conversions en
s’appuyant sur les relations qu’ils ont mémorisées, éventuellement en faisant des calculs
intermédiaires. Exemple : Pour exprimer 5 dam en cm.
On sait que 1 dam = 10 cm, donc 5 dam = 50 m
et que 1 m = 100 cm, donc 5 dam = 5 × 100 cm = 500 cm.
En CM2, une fois que toutes les relations décimales entre unités de mesures sont bien
comprises, une écriture à virgule peut être utilisée pour exprimer une mesure. Le tableau
de conversion est alors présenté comme l’une des procédures possibles pour exprimer une
mesure dans une autre unité.
Faut-il enseigner des procé- C’est en résolvant des problèmes que les élèves construisent de
dures pour résoudre des pro- nouvelles significations et des méthodes de calcul. Des schémas
blèmes portant sur les durées ? représentant le temps de manière linéaire permettent de mettre
en chronologie les événements et de donner du sens aux
procédures utilisées qui doivent être expliquées collectivement en synthèse des activités.
Divers types de problèmes sont abordés :
• Des problèmes liant horaires et durées, ou dates et durées, demandant la détermination d’un horaire
(ou d’une date) ou d’une durée ; un premier objectif dans ce type de problème est la distinction entre
ces deux notions qui peuvent s’exprimer avec les même unités : « il est 2 heures 10 minutes » ou « il
s’est écoulé 2 heures 10 minutes » ; un second objectif est la construction de procédures adaptées qui
s’appuient sur des schémas et des équivalences mémorisées.
Exemple : pour calculer le temps écoulé entre 8 h 15 à 9 h 30, deux procédures sont possibles :
Procédure 1 : de 8 h 15 à 9 h ➞ il s’écoule 45 min,
de 9 h à 9 h 30 ➞ il s’écoule 30 min,
donc de 8 h 15 à 9 h 30 ➞ il s’écoule 45 + 30, soit 45 + 15 + 15, soit 1 h 15 min ;
XXXV
Procédure 2 : de 8 h 15 à 9 h 15 ➞ il s’écoule 1 h,
de 9 h 15 à 9 h 30 ➞ il s’écoule 15 min, donc de 8 h 15 à 9 h 30 ➞ il s’écoule 1 h 15 min.
• Des problèmes visant des comparaisons ou des calculs sur des durées : cumul, écart ; des procédures
différentes de celles mentionnées ci-dessus peuvent être élaborées. Par exemple, pour additionner deux
durées : 3 min 35 s et 4 min 42 s, on peut additionner séparément minutes et secondes, pour obtenir
7 min 77 s, puis utiliser l’équivalence 1 min = 60 s, pour arriver à 8 min 17 s.
Conformément aux programmes, les techniques de calcul en base sexagésimale ne sont pas abordées.
➞ Tout au long des deux années, Cap Maths propose de nombreuses situations dans des
contextes divers, proches de la vie courante (problèmes liés à la vie de la classe, horaires
de transports, chronométrage de courses sportives) permettant aux élèves d’utiliser les
différentes unités de durées, de mémoriser leurs équivalences, de construire des procédures
de résolutions adaptées et de les réinvestir.
Quelle progression sur les Le programme mentionne : « La maitrise des unités de mesure de
durées entre le CM1 et le CM2 ? durées et de leurs relations permet d’organiser la progressivité
de ces problèmes. » Cette phrase doit être resituée en fonction
des contextes des situations rencontrées desquels découlent des unités, des problèmes et des procédures
de résolution différentes. On peut lister ces contextes :
– Temps long, calcul d’âge, calcul d’année : Les unités utilisées sont l’année, voire la décennie, le siècle
ou le millénaire. Les procédures peuvent relever du comptage ou du calcul.
– Temps long en référence au calendrier de l’année ou des années proches, calcul de date, de durées :
Les unités sont le jour, la semaine, le mois, l’année. Les procédures peuvent relever du comptage sur le
calendrier ou du calcul.
– Temps court en référence à l’horloge, calcul d’horaire, de durées, de sommes de durées : Les unités sont
la minute, l’heure, éventuellement la seconde. Une bonne compréhension de l’affichage des horaires sur
l’horloge analogique permet de calculer de façon réfléchie sur ces durées. Les raisonnements peuvent
être aussi représentés par des schémas linéaires ou conduits en évoquant le déplacement des aiguilles
sur une horloge à cadran.
– Temps court en référence au chronomètre, comparaison, calcul de durées, de sommes de durées
d’écarts entre durées : Les unités sont la seconde et la minute. Une bonne compréhension de la suite
des affichages sur le chronomètre peut aider à formuler les raisonnements qui peuvent aussi être
représentés par des schémas linéaires.
– Temps semi-long en référence à l’agenda (calcul de date et d’horaire, de durées, de sommes de
durées) : Les unités sont la minute, l’heure, le jour. La difficulté est de combiner des raisonnements de
type précédents avec des relations de conversion non identiques (1 j = 24 h et 1 h = 60 min).
➞ Cap Maths consacre plusieurs situations à ces apprentissages : au CM1 le contexte de

chronométrage de courses automobile permet de travailler sur des durées en min et s, celui
d’horaires de train les durées en h et min ; au CM2, les contextes de voyages européens ou
spatiaux amènent à opérer sur des durées en j, h et min ou en années mois et jours.
En début de CM1 et de CM2, des situations permettent de revenir sur la lecture d’horaires sur
l’horloge à aiguilles et les relations entre unités de par la compréhension du fonctionnement
de l’horloge. En fin de CM2, les problèmes de conversion sont abordés et résolus par des
procédures personnelles, des écritures décimales sont rencontrées pour exprimer des durées.

sur les apprentissages de Grandeurs et mesures
de Cap Maths CM1 et CM2 se trouvent
dans le CD-Rom du guide.
XXXVI
Troisième domaine
Espace et géométrie (CM1 et CM2)

À l’articulation de l’école primaire et du collège, Les professeurs veillent à utiliser un langage
le cycle 3 constitue une étape importante précis et adapté pour décrire les actions et les
dans l’approche des concepts géométriques. gestes réalisés par les élèves (pliages, tracés
Prolongeant le travail amorcé au cycle 2, les à main levée ou avec utilisation de gabarits
activités permettent aux élèves de passer et d’instruments usuels ou lors de l’utilisation
progressivement d’une géométrie où les de logiciels). Ceux-ci sont progressivement
objets (le carré, la droite, le cube, etc.) et leurs encouragés à utiliser ce langage.
propriétés sont contrôlés par la perception Les activités spatiales et géométriques sont à
à une géométrie où ils le sont par le recours à mettre en lien avec les deux autres thèmes :
des instruments, par l’explicitation de propriétés résoudre dans un autre cadre des problèmes
pour aller ensuite vers une géométrie dont la relevant de la proportionnalité ; utiliser en situation
validation ne s’appuie que sur le raisonnement et les grandeurs (géométriques) et leur mesure. Par
l’argumentation. Différentes caractérisations d’un ailleurs, elles constituent des moments privilégiés
même objet ou d’une même notion s’enrichissant pour une première initiation à la programmation
mutuellement permettent aux élèves de passer notamment à travers la programmation de
du regard ordinaire porté sur un dessin au regard déplacements ou de construction de figures.
géométrique porté sur une figure.
Les situations faisant appel à différents types de Attendus de fin de cycle
tâches (reconnaitre, nommer, comparer, vérifier, n (Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en
décrire, reproduire, représenter, construire) portant utilisant ou en élaborant des représentations

sur des objets géométriques, sont privilégiées n Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, repré-
afin de faire émerger des concepts géométriques senter, construire des figures et solides usuels
(caractérisations et propriétés des objets, relations n Reconnaitre et utiliser quelques relations géo-
entre les objets) et de les enrichir. Un jeu sur les métriques (notions d’alignement, d’appartenance,
contraintes de la situation, sur les supports et les de perpendicularité, de parallélisme, d’égalité de
instruments mis à disposition des élèves, permet longueurs, d’égalité d’angle, de distance entre
une évolution des procédures de traitement des deux points, de symétrie, d’agrandissement et de
problèmes et un enrichissement des connaissances. réduction).
• Le cycle 3 marque une étape importante dans les apprentissages géométriques.

– En début de cycle 2, les objets étaient reconnus perceptivement d’après leur forme, leur allure
générale ; on se situait au niveau de la « géométrie perceptive ».
– Dans la seconde moitié du cycle 2, les élèves ont commencé à entrer dans la « géométrie instrumentée ».
Ils sont en mesure d’affirmer qu’un quadrilatère est un carré car ils ont vérifié avec leurs instruments
que ses quatre côtés ont même longueur et qu’il a quatre angles droits.
– Dans la première moitié du cycle 3, l’essentiel du travail se situe encore au niveau de cette géométrie
où les objets sont identifiés par leurs propriétés contrôlées avec les instruments.
– Dans la seconde moitié du cycle 3, à l’articulation entre l’école et le collège, les élèves s’initient à
un troisième niveau de géométrie : la « géométrie déductive ». Dans cette géométrie, la connaissance
qu’ils ont des objets et des relations géométriques va leur permettre de déduire des informations de
celles qui leurs sont données soit pour engager une construction, soit pour déterminer une mesure…
XXXVII
– Progressivement, au collège, la « géométrie instrumentée » s’effacera pour céder la place à cette
« géométrie déductive » qui nécessite une bonne connaissance des objets du plan et des relations
géométriques.
Un des objectifs du Cours Moyen est donc d’assurer la maitrise de savoirs et techniques, d’initier au
raisonnement et à l’argumentation afin de préparer les apprentissages du collège.
• Concernant les solides, les élèves amorcent un travail sur des représentations planes d’un polyèdre
que sont les patrons, travail qui se poursuivra au collège.
• Dans le domaine des compétences spatiales, les élèves ont appris au cycle 2 à se situer, à se repérer
dans un espace et à le mettre en relation avec une représentation (plan et carte).
En cycle 3, l’accent est mis sur l’utilisation d’un plan en vue d’anticiper et de communiquer des
déplacements, ce qui nécessite de se décentrer, de changer de point de vue pour prendre en compte les
changements d’orientation au cours d’un déplacement imaginé.

Quels sont les concepts nouveaux L’enseignement en Cours Moyen vise la connaissance des objets
enseignés au cycle 3 ? usuels de la géométrie et des relations élémentaires qui fondent
la géométrie enseignée au collège.
• En cycle 3, la connaissance de certains objets s’enrichit de nouveaux aspects. Ainsi :

– l’angle droit qui, jusque-là, était associé aux « coins » du carré et du rectangle ou à un des « coins »
de l’équerre est maintenant associé à l’idée de quart de plan, de quart de tour ;
– le cercle, jusque-là conçu comme une ligne tracée au compas, est maintenant caractérisé par le fait
que les points situés sur cette ligne sont tous à une distance du centre égale au rayon. Cette propriété
est mobilisée dans la construction d’un triangle quand les longueurs de ses trois côtés sont connues.
• Des concepts nouveaux sont introduits, ce sont :

– les droites perpendiculaires définies comme deux droites qui se coupent en formant un angle droit et
qui de fait en forment quatre ;
– les droites parallèles vues tout d’abord comme des droites qui ne se coupent pas ; cet aspect n’étant
pas fonctionnel pour tracer deux droites parallèles, il est enrichi par celui d’écartement constant ;
– l’angle qui se caractérise par l’ouverture de ses côtés, la longueur de ceux-ci n’étant d’aucune importance ;
– les figures symétriques par rapport à une droite ;
Au cycle 2, les élèves ont appris à compléter par pliage ou sur papier quadrillé une figure de façon à
ce qu’elle ait un axe de symétrie, à reconnaitre un axe de symétrie d’une figure.
En cycle 3, on s’intéresse à l’action d’une symétrie sur une figure qui peut être disjointe de sa figure
symétrique. C’est l’occasion d’explorer les propriétés de la symétrie axiale d’un point de vue global,
par exemple la distance et l’inclinaison de la figure et de son symétrique par rapport à l’axe… L’étude
de la symétrie axiale se poursuivra en classe de Sixième par celle du symétrique d’un point, d’une
droite…
– l’agrandissement et réduction sont abordés d’un point de vue métrique (existence d’un rapport
entre les dimensions de deux figures) et d’un point de vue purement géométrique (conservation des
propriétés de la figure).
D’autres concepts déjà travaillés en cycle 2 sont mobilisés et consolidés à l’occasion de la résolution de
problèmes où ils sont des outils pertinents. Il en est ainsi de l’alignement.
• Les « outils » élémentaires de la géométrie plane étant en place, ils sont sollicités pour organiser la
connaissance des quadrilatères et des triangles en référence aux propriétés de leurs côtés (perpendi-
cularité, parallélisme, égalité de longueurs) et des angles pour les triangles. Les propriétés des diagonales
seront, elles, travaillées au collège.
XXXVIII
➞ Cap Maths s’attache à mettre en place les savoirs géométriques à partir de supports
variés qui permettent une action effective de l’élève après qu’il en ait anticipé le résultat.
Tous ces supports sont présents dans les fiches photocopiables.
Quel travail sur les solides dans En cycle 2, les élèves ont appris à reconnaitre quelques solides
la perspective de la classe de socialement ou culturellement familiers, à utiliser un vocabulaire
Sixième ? approprié pour décrire des polyèdres et les reproduire à partir de
polygones. Seule une bonne connaissance du cube et du pavé
droit était visée au sortir du cycle 2.
En Cours Moyen, les élèves apprennent à caractériser un prisme droit simple et une pyramide régulière
par la forme et la disposition des faces. Le travail à peine amorcé en CE2 sur la notion de patron
s’amplifie. Il vise, d’une part, à expliciter les critères qui font qu’un assemblage de polygones est un
patron d’un polyèdre et, d’autre part, à entraîner les élèves à opérer mentalement des pliages pour
construire un patron ou contrôler qu’une figure est un patron. Si les objectifs de connaissance à la sortie
de l’école portent sur la reconnaissance de patrons de solides très familiers, la construction de patrons
permet de prendre conscience des caractéristiques d’un patron.
Arêtes et sommets constituent l’ossature, le squelette d’un polyèdre sur lequel viennent se fixer les
faces. La lecture de dessins représentant des squelettes de polyèdres construits par les élèves précède
un travail sur la notion de représentation en perspective dont l’étude relève du collège.
Il est essentiel que, avant de travailler sur des représentations planes en deux dimensions de polyèdres
qui n’en conservent pas toutes les propriétés, les élèves puissent manipuler les solides suffisamment
longtemps pour s’en approprier les caractéristiques. Tout comme il est essentiel qu’un travail soit
effectué visant à différencier ce qu’on voit sur un dessin d’un polyèdre et ce qu’on sait du polyèdre.
➞ Cap Maths propose, pour ce faire, des patrons de polyèdres dans le matériel photocopiable.
Pour permettre de gagner du temps de préparation, les mêmes patrons sont proposés
prédécoupés et pré-pliés sur des planches cartonnées dans la pochette « Les solides de
l’école ». La variété des polyèdres et leurs dimensions ont été choisies de façon à ce que les
élèves se questionnent sur les caractéristiques des différents types de polyèdres.
La géométrie peut-elle s’ensei- Les savoirs spatiaux et géométriques sont avant tout
gner à partir de problèmes ? fonctionnels. Ils interviennent comme des outils, indispensables
à la résolution de certains problèmes. Il en est ainsi de l’angle qui,
quand les procédures utilisant les longueurs sont inopérantes, apparaît comme l’outil adapté pour
résoudre un problème de reproduction, d’agrandissement.
Dans un autre registre, la désignation d’un point par une lettre est introduite en réponse à des difficultés
éprouvées par les élèves pour communiquer, et le codage d’égalités de longueurs sur un dessin apparaît
comme un procédé économique pour mémoriser une information.
Dans la mesure du possible, les situations proposées doivent permettre à l’élève de valider par lui-
même sa réponse ou une hypothèse et, à partir de là, interroger la pertinence de son raisonnement, de
sa procédure. Lorsque la situation ne contient pas en elle-même les moyens de la validation, ce sont
alors les échanges entre élèves qui remplissent cette fonction. La prise de conscience par l’élève des
limites ou du caractère erroné d’une connaissance ou d’une procédure est une condition essentielle
pour qu’il engage un nouvel apprentissage auquel il donnera du sens.
➞ Cap Maths propose des situations qui s’organisent principalement autour de quatre types
d’activité :
– reproduire un polyèdre ou une figure plane, l’accent est alors mis sur l’analyse de la figure,
la stratégie de construction et les procédures de contrôle ;
– agrandir ou réduire une figure plane ;
– décrire pour permettre la reconnaissance ou la construction par autrui d’une figure ;
– construire une figure, les informations étant communiquées sous forme d’un schéma ou
d’un texte.
XXXIX
Quelle place faut-il réserver Le langage géométrique recouvre trois aspects : verbal (oral
à l’apprentissage du langage ou écrit), analogique (représentation d’un objet sous forme de
géométrique ? dessin ou de schéma) et symbolique.
• En Cours Moyen, l’essentiel du travail de formulation, de formalisation et d’argumentation demeure

oral. Un axe de travail important est d’asseoir la maîtrise du vocabulaire et des particularités de certaines
formulations géométriques. La production d’écrit jouant un rôle important dans la conceptualisation,
la construction de compétences dans ce domaine ne peut pas être laissée à la seule charge de l’élève.
Elle doit faire l’objet de situations spécifiques après que les élèves ont eu à interpréter des écrits pour
réaliser les tâches qui leur étaient demandées.
• La figure est un objet de la pensée que le dessin est censé représenter. Ainsi une droite, qui par
essence est infinie, est matérialisée par un trait rectiligne nécessairement limité. Le dessin géométrique
est un tracé réalisé avec les instruments qui se veut le plus précis possible. Le schéma coté, réalisé à
main levée ou avec les instruments, avec la volonté de respecter approximativement les formes mais
pas les dimensions, est un intermédiaire entre le dessin et la figure :
– Il permet par exemple de visualiser une figure décrite par un texte avant d’engager la construction et
ensuite de guider les tracés.
– Il est aussi un moyen de rendre compte, mieux qu’un texte, de l’aspect global d’une figure et
d’informations relatives à celles-ci par des indications de mesures, par le recours à des codages (angles
droits, égalités de longueurs).
– Il constitue aussi un support au raisonnement déductif permettant à partir d’informations connues
d’en déduire de nouvelles.
Les propriétés ne pouvant être ni établies ni contrôlées avec les instruments sur un schéma (les
dimensions n’étant pas respectées), elles doivent l’être en référence à des savoirs géométriques.
• Dans la perspective du collège, le CM2 est l’occasion de se familiariser avec quelques notations
symboliques, en nombre restreint et qui seront toujours accompagnées de leur désignation verbale :
droite (AB), segment [EF], longueur MP. Aucune maitrise de ces notations n’est attendue des élèves
avant la classe de Sixième. Il en est de même des codages.
➞ Cap Maths fournit dans le guide de l’enseignant des indications sur la manière de prendre
en compte et d’articuler ces différents aspects du langage lors des temps d’exploitation
collectifs et des synthèses.
Comment peut-on évaluer En géométrie, les productions des élèves qui sont souvent des
les productions des élèves en dessins donnent rarement à voir les stratégies et procédures
géométrie ? de résolution qui ont été utilisées. C’est pour cela que, lors
la validation individuelle ou de l’exploitation collective d’une
production, il est nécessaire d’amener les élèves à expliciter leurs procédures et les aider à faire la part
des choses entre l’imprécision des tracés, due à un manque de maîtrise des instruments, et des tracés
approchés qui ne s’appuient pas sur les propriétés de la figure.
➞ Cap Maths est vigilant à la difficulté d’évaluation d’un tracé géométrique et donne toutes
indications utiles dans le guide de l’enseignant.
XL
Le programme incite à utiliser Le programme mentionne deux directions de travail en géométrie
des logiciels. Quelle place leur qui nécessitent de recourir à un logiciel : « programmer les
faire et comment articuler ce déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un
travail avec le travail « papier- écran » et « l’usage de logiciels de géométrie dynamique à des
crayon » ? fins manipulatoires » en CM1 et, à partir du CM2, « leur usage
progressif pour effectuer des constructions ».
• L’initiation à la programmation se fait en commandant la construction sur un écran de figures

ou d’assemblages de figures géométriques élémentaires (carrés et rectangles notamment). Elle est
l’occasion de consolider la maitrise de leurs propriétés. La dimension dynamique du logiciel utilisé
permet d’aborder un nouvel aspect de l’angle droit associé à un quart de tour, ce que ne permet pas
l’espace de travail « papier-crayon ».
• L’essentiel du travail conduit avec un logiciel de géométrie dynamique consiste en CM1 en la reprise
de techniques de tracé qui ont été préalablement travaillées avec les instruments de géométrie au
niveau de la feuille de papier. La dimension dynamique du logiciel se caractérise par le fait qu’une
figure ne doit pas se déformer quand on déplace un de ses éléments sur l’écran. Cela permet la prise
de conscience par les élèves qu’une construction à vue ne satisfait pas cette contrainte et qu’il est
nécessaire de faire le choix des outils à disposition qui permettent d’en déclarer les propriétés : rayon
d’un cercle, écartement entre deux droites parallèles par exemple.
En CM2, les tâches sont plus complexes. Elles sont similaires aux tâches « papier-crayon », construction
ou reproduction de figures. La prise en compte des propriétés de la figure, dimensions exceptées, est
validée par la possibilité de déplacer la figure sans qu’elle se déforme.
Le recours à un logiciel de géométrie permet de lever la difficulté de validation d’une production dans
l’environnement « papier-crayon ». Il permet aussi aux élèves qui ont bien identifié les propriétés et
déterminé l’ordre des tracés, mais qui sont malhabiles dans l’utilisation des instruments, d’obtenir une
figure soignée qui peut être sauvegardée et imprimée.
➞ Cap Maths propose dans chaque unité une activité « Géométrie sur écran » articulée
avec les contenus abordés dans l’unité. Elle vient en complément des exercices de révision
ou d’entrainement ou peut être substituée à une partie de ceux-ci.

sur les apprentissages d’Espace et Géométrie
de Cap Maths CM1 et CM2 se trouvent
dans le CD-Rom du guide.
XLI
unité 1 Unité
de travail
de 17 h
•
•
•
Calcul mental et révisions : 5 h environ
Nouveaux apprentissages : 9 h 30 environ (soit un peu plus de 1 h 30 par séquence)
Bilan : 1 h environ
• Consolidation, remédiation, banque de problèmes : 1 h 30 environ
Apprentissage
Calcul mental Révision
(recherche – entrainement)
Problèmes dictés Problèmes écrits Stratégies de résolution

Gestion de données
– Somme, complément, état initial – Sommes, produits Situation phare 1 : LA TIRELIRE

Problèmes
– Groupements (total, nombre (monnaie en € et c) – Résolution par essais et ajustements

de groupements) – Sommes, compléments MANUEL p. 10-11
MANUEL p. 8 (informations dans un tableau)
MANUEL p. 9
Nombres < 10 000 Nombres < 10 000 Nombres < 10 000

Situation phare 2 : LES CUBES
et numération
– Dictée de nombres – Unités de numération

Nombres
– Passage de l’écriture en lettres – Décompositions – Unités de numération

à l’écriture en chiffres – Écritures en chiffres et en lettres – Décompositions, comparaison
MANUEL p. 8 MANUEL p. 9 – Suites de nombres
MANUEL p. 12-13
Double, moitié… Parenthèses, calcul mental Addition, soustraction

et calculatrice
– Double et moitié de nombres simples Situation phare 3 : DES BANDES INÉGALES
– Calcul d’expressions comportant – Différences égales
Répertoire additif
des parenthèses – Écarts, distances
– Sommes, différences, compléments – Se familiariser avec la calculatrice – Calcul mental ou en ligne de différences
Calculs
Addition, soustraction MANUEL p. 9

GUIDE p. 14 MANUEL p. 14-15
– Dizaines et centaines Situation phare 4 : LA MÉTHODE LA PLUS RAPIDE
Le jeu Le quinze vainc – Calcul posé de sommes et de différences
MANUEL p. 8 – Choix d’une méthode de calcul
MANUEL p. 16-17
Utilisation de la règle Lecture de l’heure

et mesures
Grandeurs
– Mesurage de longueurs en cm et Situation phare 5 : C’EST QUELLE HEURE ?

mm à l’aide d’un instrument gradué – Unités usuelles : heure, minute, seconde
CAHIER p. 2 CAHIER p. 5
Utilisation de la règle Polygones, carrés, rectangles

et de l’équerre
Situation phare 6 : QUEL EST CE POLYGONE ?
et géométrie
– Alignement – Carrés, rectangles, triangles rectangles : description,

Espace
– Report de longueurs reproduction et construction

– Angle droit (reconnaissance et CAHIER p. 6-7-8
tracé)
CAHIER p. 3-4 Géométrie sur écran
– GéoTortue (1) : découvverte du logiciel GUIDE p. 29-30
Bilan
Je prépare le bilan (QCM) MANUEL p. 18 CAHIER p. 9 GUIDE p. 31-35 ® Récapitulatif
Je fais le bilan MANUEL p. 19 CAHIER p. 9
des nouveaux
apprentissages
de l’unité 1
Consolidation, remédiation
Forts en Calcul mental MANUEL p. 8 GUIDE p. 2
Je consolide mes connaissances MANUEL p. 20 CAHIER p. 10-11 GUIDE p. 31-35
Banque de problèmes
Bien dormir MANUEL p. 21 GUIDE p. 36
1
unité 1 Ca lcul menta l
Les questions posées ci-dessous sont proposées oralement aux élèves qui répondent par écrit dans leur
cahier. Les questions figurant dans le manuel (FORTS EN CALCUL MENTAL p. 8) viennent en complément et peuvent
être utilisées soit en vue de préparer les moments collectifs, soit en vue d’un entrainement supplémentaire.
Problèmes Doubles et moitiés
Résoudre mentalement des problèmes dictés relevant : Calculer des doubles et des moitiés (nombres simples).
– du domaine additif (réunion de quantités, complément, état initial
5 Double de :
avant une augmentation) ;
– du domaine multiplicatif (réunion de quantités identiques, nombre de a. 5 b. 0 c. 15 d. 40 e. 45
parts égales). f. 60 g. 65 h. 50 i. 200 j. 500
• Formuler deux fois chaque énoncé. guide : a. 10 b. 0 c. 30 d. 80 e. 90
• À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble des f. 120 g. 30 h. 100 i. 400 j. 1 000.
problèmes, exploiter les réponses des élèves : repérage des erreurs manuel : a. 8 b. 16 c. 24 d. 50 e. 60 f. 70.
de calcul, formulation des procédures en montrant leur équivalence.
6 Moitié de :
1 Problèmes (domaine additif) a. 10 b. 50 c. 40 d. 70 e. 100
a. Damien achète un bouquet qui contient 8 fleurs rouges, f. 30 g. 140 h. 400 i. 500 j. 4 000
7 fleurs bleues et 3 fleurs jaunes.
Combien y a-t-il de fleurs dans le bouquet de Damien ? guide : a. 5 b. 25 c. 20 d. 35 e. 50
b. Carole veut un bouquet de 12 iris. La fleuriste a déjà mis 7 iris. f. 15 g. 70 h. 200 i. 250 j. 2 000.
Combien doit-elle encore en mettre pour compléter le bouquet ? manuel : a. 10 b. 15 c. 40 d. 45 e. 50 f. 60.
c. La fleuriste vient d’ajouter 15 fleurs dans un bouquet. Une bonne connaissance des doubles et moitiés est souvent utile
pour le calcul mental où ils peuvent servir de points d’appui pour
Il y a maintenant 20 fleurs dans le bouquet.
organiser un calcul.
Combien y avait-il de fleurs dans le bouquet auparavant ? Certains élèves confondent les termes « double » et « moitié ».
guide : a. 18 fleurs b. 5 iris c. 5 fleurs. Un rappel peut s’avérer nécessaire :
– Le double de 6, c’est 12 car 6 + 6 = 12 ou 6 × 2 = 12.
manuel : a. 16 fleurs b. 6 iris c. 14 fleurs. Doubler, c’est prendre deux fois ou multiplier par 2.
2 Problèmes (domaine additif) – La moitié de 6, c’est 3 car 6 divisé par 2 égale 3.
Prendre la moitié, c’est diviser par 2.
a. La fleuriste vend des bouquets de roses. La recherche des moitiés est en général plus difficile : un temps un
Dans chaque bouquet, il y a 5 roses. Alice achète 6 bouquets. peu plus long peut être nécessaire pour trouver les réponses.
Combien a-t-elle de roses ?
b. Des bouquets contiennent 4 roses rouges et 3 roses blanches.
Chloé achète 6 bouquets. Répertoire additif
Combien a-t-elle de fleurs ?
Maitriser les résultats relevant du répertoire additif (sommes, différences,
c. Avec 80 roses, combien peut-on faire de bouquets de 10 roses ? compléments).
guide : a. 30 roses b. 42 fleurs c. 8 bouquets. 7 Calculs dictés
manuel : a. 20 roses b. 35 fleurs c. 12 bouquets. a. 5 + 3 d. 2 pour aller à 10 h. 11 – 4
b. 8 + 7 e. 7 pour aller à 13 i. 14 – 6
Dictée de nombres c. 5 + 9 f. 2 pour aller à 11 j. 16 – 7
g. 9 pour aller à 17
Écrire en chiffres des nombres inférieurs à 10 000 donnés oralement.
guide : a. 8 b. 15 c. 14
Le contrôle peut être fait après chaque nombre dicté. En cas de diffi-
d. 8 e. 6 f. 9 g. 8
cultés, proposer des activités supplémentaires portant sur la lecture
h. 7 i. 8 j. 9.
de nombres de 2 ou 3 chiffres.
manuel : a. 9 b. 17 c. 3 d. 4
3 Nombres dictés < 1 000 e. 9 f. 8 g. 7 h. 7.
a. 207 b. 490 c. 90 d. 600 e. 780 Au CM1, les élèves devraient être maintenant capables de répondre
f. 98 g. 809 h. 777 i. 909 j. 990 rapidement à ce type de questions. Pour ceux qui auraient des
difficultés, des activités d’entrainement spécifiques doivent être
manuel : a. 400 b. 308 c. 280 d. 570 e. 186 proposées.
4 Nombres dictés < 10 000
a. 3 200 b. 1 010 c. 3 020 d. 2 186 e. 3 003
f. 9 805 g. 1 270 h. 5 000 i. 9 009 j. 9 090
manuel : a. 4 000 b. 2 030 c. 1 200 d. 6 106 e. 1 080.
2 UNITÉ 1
unité
Addition, soustraction 9 Soustractions dictés
1
a. 60 – 30 c. 500 – 400 h. 1 000 – 700
Maitriser le calcul sur les dizaines et les centaines (sommes, différences,
compléments). b. 60 – 50 d. 100 – 90 i. 1 000 – 900
e. 100 – 50 j. 1 000 – 200
8 Calculs dictés
f. 800 – 200
a. 60 + 30 d. 20 pour aller à 80 i. 800 – 500
g. 140 – 70
b. 60 + 50 e. 70 pour aller à 100 j. 160 – 80
c. 500 + 400 f. 90 pour aller à 120 guide : a. 30 b. 10
c. 100 d. 10 e. 50 f. 600 g. 70
g. 50 pour aller à 120 h. 300 i. 100 j. 800.
h. 90 pour aller à 140 manuel : a. 50 b. 80 c. 70 d. 80
guide : a. 90 b. 110 c. 900 e. 600 f. 400 g. 500 h. 900.
d. 60 e. 30 f. 30 g. 70 h. 50 Ces calculs s’appuient sur la connaissance du répertoire additif,
i. 300 j. 80. 60 + 30 pouvant être interprété comme 6 dizaines + 3 dizaines.
manuel : a. 90 b. 120 c. 800 d. 900 Au CM1, les élèves devraient être capables de les traiter rapi-
e. 30 f. 70 g. 50 h. 30. dement. Pour ceux qui auraient encore des difficultés dans ce
domaine, des activités individualisées peuvent être proposées, en
s’appuyant éventuellement sur le matériel de numération.
MANUEL p. 9 CAHIER p. 2 à 4
R év ision
UNITÉ 1
MANUEL
Problèmes Je r év ise MANUEL p. 9

3
EXERCICE
PROBLÈMES – Résoudre des problèmes dont l’énoncé est donné par un texte
3 Un boulanger a noté dans ce tableau le nombre
1 Quelle somme d’argent Lucas possède-t-il ? de croissants qu’il a vendus chaque jour. et un tableau.
dimanche
– Organiser un calcul pour le rendre « plus agréable ».

mercredi
vendredi
samedi
mardi
jeudi
L uc a s Nombre de
– Calculer des sommes et des compléments.
croissants 17 15 35 13 ? 20
2 Qui a le plus d’argent ? vendus • Préciser au départ que les calculs doivent être faits menta-
Combien de plus que l’autre ? a. Du mardi au vendredi, quel jour
le boulanger a-t-il vendu le plus de lement, qu’il faut trouver les réponses le plus vite possible et que le
croissants ? Quel jour en a-t-il vendu le
moins ? brouillon peut être utilisé.
S o f ia
b. Combien a-t-il vendu de croissants du
mardi au vendredi ?
• Lors de l’exploitation recenser les réponses et les méthodes uti-
c. Du mardi au dimanche, le boulanger a
vendu 125 croissants.
lisées :
G a ïa
Combien en a-t-il – calcul respectant l’ordre donné des nombres ;
vendu le samedi ?
– calcul regroupant des nombres faciles à additionner (notamment
des nombres dont la somme est un nombre « rond ») ;
NOMBRES JUSQU’À 999
– autres méthodes.
5 Les crayons de couleur sont vendus par
• En synthèse, mettre en évidence que :
EXERCICES 1
4 Écris en chiffres.
a. 10 dizaines
2 boites de 10. Combien faut-il acheter de
boites si on a besoin de :
a. 80 crayons ?
– Calculer
b. 25 dizaines et 7 unités
sur laetmonnaie
c. 3 centaines 20 dizaines en euros et centimes d’euros b. 58 crayons ? Il est plus facile de calculer avec les nombres « se terminant par 0 ».
d. 32 dizaines et 80 unités
– Comparer des sommes d’argent
c. 120 crayons ?
d. 275 crayons ?
On peut, pour faciliter les calculs, regrouper des nombres dont la
somme est un nombre « rond ».
• Faire
6 Écris rappeler
les nombresau: 90 ;départ
comme dans l’exemple.
125 ; 275 ;l’équivalence
197 ; en chiffres et enentre
lettres, eteuros
trouve leset centimes
décompositions,
(écrire Enau tableau

chiffres 1 €pour=l'écriture
Décomposition 100enc). chiffres En lettres Décomposition pour l'écriture en lettres
RÉPONSES :
• Centrer87 l’exploitation
EXE MPL E
sur :
(8 × 10) + 7 quatre-vingt-sept (4 × 20) + 7 a. jeudi, vendredi
– le repérage des erreurs de calcul ; b. 80 croissants
PARENTHÈSES, CALCUL MENTAL
– les ETméthodes
CALCULATRICE 8 Dans ce moule à calculs :
de calcul utilisées (addition ou75multiplication) et les c. 25 croissants.
(25 12)
7 Calcule mentalement.
écritures utilisées
a. (60 – 10) × 5 (avec ou sans parenthèses) place deux; des signes +, − et × de
différentes façons pour obtenir tous les
– les écritures en centimes et en euros et calculs
b. 60 – (10 × 5)
c. (60 × 2) – (20 + 10)
centimes enTrouve
possibles. utilisant l’équi-
les résultats
mentalement si tu peux. Sinon, tu peux
valence rappelée au départ. utiliser ta calculatrice.
AIDE De la monnaie fictive peut-être donnée aux élèves qui neneuf la• 9
maitrisent pas encore suffisamment (matériel encarté ou fiche 1).
008-021-Unite 1.indd 9 16/01/2017 17:09
RÉPONSES : 1 Lucas : 1 € 40 c ou 140 c.

2 a. Sofia : 1 € 56 c ou 156 c Gaïa : 90 c
b. Sofia a 67 c de plus que Gaïa.
CALCUL MENTAL • RÉVISION 3

moins ?
S o f ia
mardi au vendredi ?
c. Du mardi au dimanche, le boulanger a
Combien en a-t-il
G a ïa
vendu le samedi ?
Nombres jusqu’à 999 MANUEL p. 9 EXERCICE 5
Comprendre et utiliser la valeur positionnelle des chiffres.
5 Les crayons de couleur sont vendus par • Lors de l’exploitation, mettre en évidence les deux principaux types
4 Écris en chiffres. boites de 10. Combien faut-il acheter de
a. 10 dizaines boites si on a besoin de : de procédures et leur équivalence, par exemple pour 120 crayons :
a. 80 crayons ?
b. 25 dizaines et 7 unités
c. 3 centaines et 20 dizaines b. 58 crayons ? – recours au calcul : 120 = 12 × 10, donc il faut 12 boites de
c. 120 crayons ?
d. 32 dizaines et 80 unités
d. 275 crayons ? 10 crayons ;
6 Écris les nombres : 90 ; 125 ; 275 ; 197 ; en chiffres et en lettres, et trouve les décompositions, – recours à la numération décimale : 10 crayons, c’est 1 dizaine de
En chiffres Décomposition pour l'écriture en chiffres En lettres Décomposition pour l'écriture en lettres
crayons, or dans 120, il y a 12 dizaines.
EXE MPL E 87 (8 × 10) + 7 quatre-vingt-sept (4 × 20) + 7 • Souligner que 120 = 12 × 10 = 12 dizaines et que donc la
réponse peut être obtenue en cherchant combien il y a de dizaines
ET CALCULATRICE
La situation 2 d’apprentissage de cette unité75 est(25consacrée
8 Dans ce moule à calculs :
à une dans chaque nombre.
12)
7 Calcule mentalement.
reprise
a. (60 des
– 10) ×nombres
5 inférieurs à 10 place
000 travaillés
deux des signes +,au− et CE2.
× de La • Là aussi, recourir au matériel de numération pour illustrer les
maitrise
b. 60 – de
(10 ×ces
5) nombres
c. (60 × 2) – (20 + 10)
suppose celle des
calculs nombres
possibles. Trouveinférieurs
les résultats à procédures utilisables et montrer leur équivalence.
mentalement si tu peux. Sinon, tu peux
1 000 étudiés depuis le CE1. Ces exercices de révision
utiliser ta calculatrice. permettent Il est possible que des élèves recourent encore à l’addition itérée
aux élèves de renforcer cette maitrise des nombres inférieursneufà• 9 de 10 pour atteindre chaque quantité de crayons.
1 000 et à l’enseignant de repérer les élèves qui rencontrent encore
des difficultés à leur sujet et pour lesquels des activités complé- Erreurs possibles : Elles concernent notamment les questions
008-021-Unite 1.indd 9
mentaires doivent être mises en place.

16/01/2017 17:09
b et d où des élèves peuvent penser que « c’est impossible » ou
Il est donc souhaitable que ces exercices de révision soient propo- répondent par le nombre de dizaines (5 ou 27) au lieu du nombre
sés avant la situation phare 2 « Les cubes ». de dizaines augmenté de 1.
RÉPONSES : a. 8 boites b. 6 boites c.12 boites d. 28 boites.
EXERCICE 4
EXERCICE 6
– Maitriser et utiliser les relations entre unités de numération
– Associer écritures en chiffres et écritures en lettres.
(centaines, dizaines etR T en
F O unités). ® Entrainement individuel
– Comprendre lesUNITÉ 1 Je associées
décompositions r év iseà chaque décomposition.
– Passer d’une désignation des nombres en unités de numération Un exercice par séance pour préparer,
ca lcul menta l
renforcer ou remplacer les exercices collectifs.
à l’écriture chiffrée habituelle. • Aider les élèves à comprendre ce qui est demandé dans chaque
• Lors de l’exploitation, rappeler les équivalences à connaitre colonne, en particulier dans la dernière
PROBLÈMES
colonne,
3 Un boulanger en ceutilisant
a noté dans le
tableau le nombre
1 Quelle somme d’argent Lucas possède-t-il ? de croissants qu’il a vendus chaque jour.
parfaitement : nombre donné en exemple (87) : il s’agit d’écrire en chiffres les
dimanche
mercredi
vendredi
samedi
mots écrits en lettres et de placer les signes d’opérations pour obte-
mardi
jeudi
1 dizaine = 10 unités nir un calcul
L uc a s
qui a ce nombre comme résultat. Nombre de
croissants 17 15 35 13 ? 20
2 Qui a le plus d’argent ? vendus
1 centaine = 10 dizaines = 100 unités m Renvoi
Combien audedico-maths
plus que l’autre ? n° 4. a. Du mardi au vendredi, quel jour
le boulanger a-t-il vendu le plus de
• Recourir au matériel de numération pour illustrer les procé- RÉPONSES : croissants ? Quel jour en a-t-il vendu le
moins ?
dures utilisables et éventuellement au tableau de numération. S o f ia
Décomposition En lettres
mardi au vendredi ?Décomposition
Ainsi, par exemple, pour 3 centaines et 20 dizaines, il est possi- c. Du mardi au dimanche, le boulanger a
ble d’utiliser ces équivalences : 87 (8 × 10) + 7 quatre-vingt-sept (4 × 20) + 7
Combien en a-t-il
G a ïa
– soit 20 dizaines = 2 centaines, 90 9 × 10 quatre-vingt-dix (4?× 20) + 10

vendu le samedi
donc 3 centaines et 20 dizaines = 5 centaines = 500 ; 125 (1 × 100) + (2 × 10) + 5 cent-vingt-cinq 100 + 20 + 5
– soit 3 centaines = 300 et 20 dizaines = 200, deux-cent-
donc 3 centaines et 20 dizaines = 500. 275NOMBRES
(2 × 100) + (7 × 10) + 5
JUSQU’À 999
5 Les crayons de(2 × 100) + 60 par+ 15
soixante-quinze couleur sont vendus
boites de 10. Combien faut-il acheter de
boites si on a besoin de :
Avec le tableau de numération : a. 10 dizaines
cent-quatre-vingt-
a. 80 crayons ?
197 b.c.(1325centaines
×dizaines
100) etet+720(9unités
× 10) + 7 b. 58 crayons ?100 + (4 × 20) + 10 + 7
dizaines
dix-sept c. 120 crayons ?
centaines dizaines unités d. 32 dizaines et 80 unités
d. 275 crayons ?
3 20 6 Écris les nombres : 90 ; 125 ; 275 ; 197 ; en chiffres et en lettres, et trouve les décompositions,
3+2 En chiffres Décomposition pour l'écriture en chiffres En lettres Décomposition pour l'écriture en lettres
Parenthèses,
87 calcul
EXE MPL E (8 × 10)mental
+7 etquatre-vingt-sept
calculatrice (4 ×MANUEL
20) + 7 p. 9
5 0 0
ET CALCULATRICE 8 Dans ce moule à calculs :
m Renvoi au dico-maths n° 2. 75 (25 12)
7 Calcule mentalement. place deux des signes +, − et × de
a. (60 – 10) × 5
Les erreurs possibles peuvent être du type : b. 60 – (10 × 5)
calculs possibles. Trouve les résultats
– 3 centaines et 20 dizaines = 320 (l’élève a écrit 3 au rang des c. (60 × 2) – (20 + 10) mentalement si tu peux. Sinon, tu peux
utiliser ta calculatrice.
centaines et complété avec 20) ;
neuf • 9
– 3 centaines et 20 dizaines = 3 200 (l’élève a écrit d’abord 3 Les calculs avec parenthèses ont été étudiés au CE2. À partir du
pour les centaines, puis 200 car 20 dizaines = 200 sans prendre en CM1, ils seront de plus en plus utilisés, par exemple pour rendre
compte que 3 était alors écrit au rang des milliers). 008-021-Unite 1.indd 9
compte des calculs à effectuer pour résoudre un problème à étapes.

16/01/2017 17:09
Le matériel de numération doit permettre une prise de conscience Ces exercices de révision sont également destinés à attirer l’atten-
des erreurs. tion des élèves sur le fonctionnement de leur calculatrice, selon
RÉPONSES : a. 100 b. 257 c. 500 d. 400. notamment qu’elle comporte ou non des touches « parenthèses ».
4 UNITÉ 1
unité
7 8 ■ Mesure des segments a, b, c, d
EXERCICES
• Recenser les réponses et, pour chaque segment, organiser une
1
– Calculer des expressions comportant des parenthèses. discussion au sujet des résultats trouvés s’ils sont différents. Les
– Se familiariser avec l’utilisation des calculatrices présentes réponses erronées peuvent être nombreuses. Certains élèves peuvent
dans la classe. remarquer perceptivement que les segments a et b sont de même
Exercice 7 : Cet exercice permet de rappeler que, en présence d’une longueur ainsi que c et d, ce qui peut amener à soulever des contra-
expression avec parenthèses, il faut d’abord effectuer les calculs « à dictions. Si l’unanimité se fait sur une réponse erronée (nombre
l’intérieur des parenthèses ». situé en face d’une extrémité par exemple), demander aux élèves
Exemple : illustrer (60 × 2) – (20 + 10) de vérifier la mesure à l’aide de leur double-décimètre.
la suite des calculs • Conclure :
par un arbre de 120 – 30
calcul. Mesurer un segment avec le double–décimètre
• L’intervalle entre deux graduations numérotées successives est de
90
1 centimètre. L’unité utilisée est donc le centimètre.
Exercice 8 : Rappeler aux élèves qu’ils doivent effectuer les calculs L’unité « le centimètre » est reportée sur la règle et chaque centimètre
mentalement lorsque c’est possible ou, dans le cas contraire, est partagé en dix. L’intervalle entre deux petites graduations est
en utilisant une calculatrice. À l’issue de la correction, faire une donc de 1 millimètre.
synthèse sur l’utilisation des calculatrices : • La mesure de la longueur d’un segment correspond au nombre
d’unités (centimètres et/ou millimètres) reportées sur ce segment.
Si la calculatrice :
• Il faut placer convenablement le zéro de la règle graduée à
– comporte des touches « parenthèses », le calcul peut être tapé tel l’extrémité pour effectuer des mesures par lecture directe sur la règle.
qu’il est donné. Sinon, il faut effectuer le report et le comptage des unités.
– ne comporte pas de touches « parenthèses », il faut faire les calculs
de façon séparée en commençant par les calculs situés à l’intérieur des Exemples de réponses que peuvent faire les élèves pour la mesure
parenthèses. du segment b :
RÉPONSES : 7 a. 250 b. 10 c. 90. « 2 cm » ; « 7 cm » ; « 2 pour aller à 7 cm » ;
« 5 cm, on compte les centimètres » ;
8 75 + (25 – 12) = 88 75 – (25 + 12) = 38 « on ne peut pas savoir car la règle est mal positionnée ».
75 × (25 + 12) = 2 775 75 × (25 – 12) = 975
75 + (25 × 12) = 375. ■ Mesure des segments e, f, g, h
Le comptage des millimètres est plus délicat pour le mesurage de
ces segments. Il s’agit de plus d’utiliser l’égalité 1 cm = 10 mm. Si
1 Je r év ise
nécessaire, faire une mise en commun pour revenir sur des erreurs
UNITÉ
La règle graduée CAHIER p. 2

CAHIER
LA RÈGLE GRADUÉE significatives.

1 Sans utiliser d’instrument, trouve les longueurs des segments a, b, c, d, e, f, g et h. RÉPONSES : a. et b. 5 cm ou 50 mm c. et d. 6 cm 4 mm ou 64 mm.
e. 4 cm 4 mm ou 44 mm f. 5 cm 3 mm ou 53 mm
g. 4 cm ou 40 mm h. 5 cm ou 50 mm.
Tracés à la règle
TRACÉS À LA RÈGLE CAHIER p. 3
2 Termine la reproduction en utilisant seulement ta règle, mais sans mesurer.
© Hatier, Paris, 2017 – ISBN : 978-2-401-00011-7
Réponses :
a. ………………………………………………………… e. …………………………………………………………
b. ………………………………………………………… f. …………………………………………………………
c. ………………………………………………………… g. …………………………………………………………
d. ………………………………………………………… h. ………………………………………………………… 3 Continue cette frise en utilisant seulement ta règle. Tu peux mesurer.
2 • deux
EXERCICE 1
001-096-Cahier CM1.indd 2 13/01/2017 16:25
Comprendre à quoi correspondent les graduations d’une règle graduée.

Cet exercice permet de revenir sur le mesurage à l’aide d’un instru-
ment gradué et de revoir l’utilisation du double-décimètre, la signi-
fication des graduations sur l’instrument, les unités centimètre et
millimètre et la relation entre ces deux unités. trois •3
Les élèves ne peuvent utiliser le double-décimètre que si l’enseignant

le préconise.
001-096-Cahier CM1.indd 3 13/01/2017 16:25
RÉVISION 5
EXERCICE 2 matériel par élève : équerre
– Analyser une figure pour la reproduire.
– Utiliser la règle pour joindre deux points, prolonger un trait.
EXERCICES 4 5 6
• Rappeler les contraintes :
➡ La règle n’est utilisée que pour tracer, pas pour mesurer. – Repérer perceptivement des angles droits.
– Utiliser l’équerre pour contrôler qu’un angle est droit, pour tracer
• Venir si besoin en aide aux élèves pour : un angle droit.
– analyser la figure (tous les segments intérieurs au rectangle se
• Venir en aide aux élèves qui ont des difficultés pour placer correc-
croisent en un même point) ;
tement leur équerre.
– décider de l’ordre dans lequel effectuer les tracés ;
– placer correctement la règle contre les points ou les lignes et la Exercice 5 : Des élèves ne contrôleront pas certains angles avec
bloquer pour tracer. l’équerre car, perceptivement, ils les reconnaissent comme n’étant
RÉPONSES : Si les tracés sont corrects, les segments intérieurs passent tous
pas des angles droits. Inciter les autres élèves à commencer par
par le centre du rectangle. repérer à l’œil les angles qu’ils pensent être droits avant de contrôler
avec leur équerre.
EXERCICE 3 Exercice 6 : Il s’agit pour les élèves de savoir tracer un angle droit
avec l’équerre :
– Analyser une figure pour la prolonger.
– Repérer et utiliser des alignements.
– Effectuer des mesures et reporter des longueurs avec le double-
décimètre.
1. Tracer 2. Placer un bord de l’équerre 3. Tracer le 2e côté
matériel pour la classe : de l’angle droit.
un segment. contre le segment en faisant
– figure projetée par vidéo-projecteur ou TNI ou photocopiée
coïncider le sommet de
sur transparent rétroprojetable
l’angle droit de l’équerre avec
– calque de la frise « prolongée » pour la validation
une extrémité du segment.
• Préciser : Ces trois exercices visent à réinvestir et consolider les connais-
➡ Cette fois la règle est utilisée pour tracer et mesurer. sances et compétences travaillées en CE2 qui seront sollicitées
• Aider les élèves à analyser la figure et à repérer perceptivement : dans la situation 6 de cette unité.
– les segments de même longueur placés dans un même alignement ; RÉPONSES :
– l’alignement des sommets et leur espacement régulier ; 4
Demander de contrôler ensuite avec les instruments.
En cas de difficulté, procéder à l’analyse collective de la figure.
• Autoriser les élèves, voire même les inciter, à tracer la droite
passant par les « sommets » ainsi que la droite support des 5
segments placés dans le même alignement. Les inviter alors à
tracer en couleur les segments qui forment la frise.
RÉPONSES : Validation avec le calque de la frise « prolongée ».
ANGLES DROITS
Angles droits CAHIER p. 4
4 Utilise ton équerre pour trouver les angles droits. Code-les.
5 Utilise ton équerre pour trouver les angles droits. Code-les.
6 Vérifie que tous les angles de cette ligne brisée sont des angles droits.
Prolonge la ligne brisée en traçant 5 angles droits.
4 • quatre
001-096-Cahier CM1.indd 4 13/01/2017 16:25
6 UNITÉ 1
apprentissage1
unité 1 Stratégies de résolution par essais et ajustements
unité
1
Connaissances travaillées La résolution d’un problème en commençant par faire un essai sur une réponse hypothétique n’est
– Résoudre des problèmes souvent pas familière aux élèves qui pensent que tout calcul doit correspondre à la recherche d’une
en procédant par essais information « vraie ». Pourtant, cette stratégie est souvent utile pour « rentrer dans un problème »
ajustés en fonction des essais et, parfois, pour en élaborer la solution par une série d’essais successifs.
précédents Pour être efficace et conduire à la solution, cette stratégie suppose que les élèves ne se limitent
– Calcul mental : additionner, pas à faire des essais aléatoires mais, au contraire, tiennent compte de l’information qui peut être tirée
soustraire, multiplier. des essais précédents pour ajuster un nouvel essai. Cette stratégie par essais et ajustements comporte
donc une part de raisonnement et de déductions.
UNITÉ 1
Situation pha r e
Problèmes : stratégies de résolution
1 : LA TIRELIRE ® GUIDE apprentissage 1
Cette première question a pour but de permettre à chaque élève

Je cherche LA TIRELIRE
de s’approprier la situation et d’en assimiler toutes les contraintes.
A Dans sa tirelire, Lucas n'a que des pièces Elle devrait être conduite assez rapidement.
de 2 € et des billets de 5 €. Le nombre de
pièces est le double du nombre de billets. AIDE Au départ, il est possible que certains élèves restent bloqués
Au total, dans sa tirelire, Lucas a 9 €.
Combien a-t-il de pièces de 2 € et de
ou se lancent dans des calculs sans signification par rapport au
billets de 5 €�? problème posé, addition par exemple de tous les nombres de
B Dans sa tirelire, Sofia n'a, elle aussi, que
l’énoncé. Il s’agit d’un côté de ne pas les laisser trop longtemps
des pièces de 2 € et des billets de 5 €. Le dans une situation de blocage ou dans une stratégie erronée, mais
nombre de pièces est aussi le double du
nombre de billets. d’un autre côté de ne pas intervenir prématurément. C’est seule-
Au total, dans sa tirelire, Sofia a 54 €.
Combien a-t-elle de pièces de 2 € et de
ment dans le cas où ce type de situation perdure que l’enseignant
billets de 5 € ? prend l’initiative de faire une suggestion pour aider à démarrer ou
d’organiser une courte mise en commun intermédiaire. Il s’agit de
trouver le bon équilibre entre ne pas interrompre prématurément
une démarche erratique que les élèves pourraient eux-mêmes
Tâche Matériel réorienter et ne pas laisser les élèves en situation de blocage ou
Je m’entr a ine DES PROBLÈMES PLUS DIFFICILES
d’erreur durant toute la séance, ce qui serait dommageable pour
Les élèves doivent chercher pour la classe :
INCONTOURNABLE
combien une tirelire

FACILEScontient de
5 Gaïa réalise des rubans en mettant bout eux.
DES PROBLÈMES – à12 boutpièces de rouges
des bandes 2 € etde63 billets
cm et des
Pour des élèves qui ont du mal à évoquer la situation, on peut leur
1 pièces de 2à deux€ etnombres
de billets
qui sede 5 €, debandes
5€➞ matériel encarté
bleues de 5 cm.
INCONTOURNABLE
Réda pense suivent.

sachant que leet nombre
Il les additionne il trouve 13. de pièces
a. Peut-elle obtenir un ruban de 11 cm ? conseiller de dessiner les pièces et billets ou même leur fournir
Quels sont ces deux nombres ? par
Si oui,élève
avec :combien de bandes de chaque
plusieurs exemplaires de pièces et billets fictifs.
est le double du nombre de billets : sorte ?
– b.Manuel p. 10un ruban de 7 cm ? Si
Peut-elle obtenir
1er pense : A 2 pièces de 2 € et 1 billet de 5 €.
INCONTOURNABLE
2 – Gaïa cas :à la troistirelire

nombrescontient 9€
qui se suivent. oui, avec combien de bandes de chaque
questions
sorte ? A et B RÉPONSES
Elle les additionne et elle trouve 15.
(cas permettant de
Quels sont ces trois nombres ? se familiariser – c.Sicahier de brouillon ou
Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?
avec la situation) ; oui, avec combien de bandes de chaque
2 Mise en commun et synthèse
collectif
feuille
sorte ? de recherche phase
2e cas
3– Lucas pense: laà trois
tirelire contient
nombres 54 €
qui se suivent.
– cahier de mathématiques
Il les additionne et il trouve 36.
(cas
Quelsnécessitant
sont ces troisune véritable
nombres ? 6 Avec 40 allumettes, Réda a construit • Demander à quelques élèves de présenter leur travail et la réponse
★ – despascarrés
de etcalculatrice
des triangles.
4recherche).
Sofia pense à deux nombres. Elle les Il a construit au total 12 figures. à laquelle ils ont abouti. Pour chacune d’elle :
Combien a-t-il construit
additionne et elle trouve 20. Elle soustrait le
plus petit du plus grand et elle trouve 4. de carrés ? – faire contrôler par la classe si la réponse est compatible avec les
Quels sont ces deux nombres ? Combien de triangles ?
données ;
1 Familiarisation MANUEL p. 10 question A
2
10 phase
• dix – faire expliciter les étapes de la résolution ;
individuel, puis éventuelleMent pAR équipes de
• Préparer une boite fermée (la tirelire) contenant 2 pièces de 2 € – demander à la classe d’en débattre pour savoir si la stratégie
008-021-Unite 1.indd 10
et 1 billet de 5 €. Indiquer aux élèves que cette boite représente 16/01/2017 17:09
utilisée peut mener à la réponse ;
la tirelire et son contenu. – demander si d’autres équipes ont utilisé la même stratégie et le
• Demander aux élèves de prendre connaissance du problème. faire vérifier rapidement.
Faire formuler collectivement les données principales du problème • Regrouper au tableau les feuilles de recherche qui correspondent
et les rappeler par écrit au tableau : à des stratégies comparables (voir synthèse qui suit).
• Valider la réponse en vérifiant sa conformité au contenu de la boite.
– la tirelire ne contient que des pièces de 2 € et des billets
de 5 € ; • À partir de réponses erronées, faire porter la synthèse princi-
– le nombre de pièces est le double du nombre de billets ; palement sur le fait qu’il faut s’assurer que la réponse trouvée
– la somme d’argent contenue dans la tirelire est de 9 €. vérifie bien toutes les données du problème.
• Faire également un point rapide sur les stratégies utilisées et
• Préciser que les élèves peuvent confronter leurs réponses par sur le fait qu’il est possible de faire des essais de réponses, même
deux après un temps de recherche individuel. si on sait que celles-ci sont probablement fausses.
• Si certains élèves ne démarrent pas, leur suggérer de faire un essai, La question étant très simple, la synthèse ne porte pas principa-
par exemple sous la forme Est-il possible qu’il y ait 4 pièces de 2 € ? Si lement sur les stratégies utilisées qui peuvent être peu visibles.
d’autres s’arrêtent sur une solution erronée, on peut leur demander C’est la question suivante qui nécessite la mise au point de straté-
de vérifier si leur réponse est compatible avec les données. gies plus explicites.
APPRENTISSAGE 1 7
3 Recherche MANUEL p. 10 question B
2 À 4 élÈves
phase
Stratégies de résolution
• Préparer dans la boite fermée (la tirelire) 12 pièces de 2 € et • Il y a différentes stratégies qui ont été adoptées en classe :
6 billet de 5 €. Indiquer aux élèves que cette boite représente la 1. Essais hasardeux : cas où les essais successifs ne sont pas reliés
tirelire et son contenu.
individuel, puis pAR équipes de
entre eux, mais faire remarquer que « sauf avec de la chance, le nombre
• Demander aux élèves de prendre connaissance du nouveau d’essais peut être important ».
problème. Faire formuler collectivement les données principales du 2. Essais et ajustements, en faisant davantage appel à la
problème et les rappeler par écrit au tableau : déduction : par exemple, première supposition avec 8 pièces de 2 € et
4 billets de 5 € (total : 36 €) et conclusion : « il faut plus de pièces et de
– la tirelire ne contient toujours que des pièces de 2 € billets ».
et des billets de 5 € ; 3. Inventaire des cas : essais successifs de 2 pièces et 1 billet, puis
– le nombre de pièces est toujours le double du nombre 4 pièces et 2 billets, puis 6 pièces et 3 billets…, cette stratégie assure
de billets ; l’unicité de la réponse.
– la somme d’argent contenue dans la tirelire est de 54 €. 4. Déduction : 54 €, c’est 6 fois plus que 9 €, il y a donc 6 fois plus de
pièces et de billets que pour la question A.
• Préciser que les élèves doivent confronter leurs réponses par
deux ou par quatre après un temps de recherche individuel. 5. Stratégies mixtes (combinaison des précédentes) : par exemple,
l’essai avec 8 pièces de 2 € et 4 billets de 5 € donne un total de 36 €, il
• Si nécessaire, par exemple si trop d’équipes ne démarrent pas ou UNITÉ 1 Problèmes : stratégies de résolution
manque donc 18 € qu’on essaie d’atteindre avec de nouvelles pièces et
s’enferrent dans des calculs sans signification, proposer une mise de nouveaux billets.
en commun intermédiaire, en précisant qu’il ne s’agit pas de dire • Il est important de vérifier que la réponse trouvée vérifie bien
ce qu’on a trouvé, mais comment on a démarré. Je cherche
toutes les données duLA TIRELIRE
problème.
AIDE Elles peuvent être de même type que pour la question A. • L’utilisation de la multiplication permet d’avancer plus rapi-
A Dans sa tirelire, Lucas n'a que des pièces
dement
de 2 € que
et desle seul
billets de recours à l’addition
5 €. Le nombre de répétée, à condition de bien
RÉPONSES : B 12 pièces de 2 € et 6 billet de 5 €. pièces est le double du nombre de billets.
connaitre ses tables de multiplication.
Au total, dans sa tirelire, Lucas a 9 €.
billets de 5 €�?
4 Mise en commun et synthèse Certaines de ces stratégies ont pu ne pas apparaitre dans la classe
collectif
phase B Dans sa tirelire, Sofia n'a, elle aussi, que

et d’autres
des pièces destratégies efficaces
2 € et des billets de 5 €. Le peuvent avoir été mises en œuvre
• Demander à quelques équipes repérées au préalable pour la et menées ou
nombre de pièces non à
est aussibien. Leduchoix d’un problème potentiellement
le double
nombre de billets.
diversité de leurs approches du problème (que les procédures ouvert surdansplusieurs
Au total, stratégies
sa tirelire, Sofia a 54 €. a volontairement été choisi pour la
soient ou non fécondes) de présenter leur travail et la réponse à recherche de façon à pouvoir souligner cette diversité des approches.
billets de 5 € ?
laquelle ils ont abouti. Pour chacune d’elle, procéder de la même Si les stratégies purement déductives (exemple de la stratégie 4) ne sont
pas apparues, elles ne sont pas envisagées lors de la mise en commun
manière qu’en phase 2.
(une autre séquence est consacrée à un travail sur la déduction).
• Regrouper au tableau les feuilles de recherche qui correspondent Si les stratégies par essais et ajustements ne sont pas apparues
à des stratégies comparables (voir synthèse qui suit). (notamment
Je m’entr ala inestratégie 2), elles font l’objet d’un travail
DES PROBLÈMES collectif.
PLUS DIFFICILES
• Valider la réponse en vérifiant sa conformité au contenu de la Dans tous les cas, lors de la synthèse,5 c’est sur ce type de stratégie
INCONTOURNABLE
Gaïa réalise des rubans en mettant bout

boite, puis faire porter la synthèse sur les trois points suivants : queDESl’accent est mis, et notamment la nécessité
PROBLÈMES FACILES
de faire
à bout des bandes des
rouges de 3 cmajus-
et des
bandes bleues de 5 cm.
INCONTOURNABLE
tements en àtenant
1 Réda pense compte
deux nombres qui sedes informations
suivent. apportées
a. Peut-elle parruban
obtenir un lesdeessais
11 cm ?
précédents
Quels sont pour
ces deuxengager
nombres ?un nouvel essai. sorte ?
Si oui, avec combien de bandes de chaque
b. Peut-elle obtenir un ruban de 7 cm ? Si

1 Problèmes : stratégies de résolution
INCONTOURNABLE
2 Gaïa pense à trois nombres qui se suivent. oui, avec combien de bandes de chaque
UNITÉ sorte1 ?
Elle les additionne et elle trouve 15. ® GUIDE apprentissage
Quels sont ces trois nombres ? c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?

sorte ?
E xJe ercic
cherche e s LA
d’entr
TIRELIREa inement MANUEL
3 Lucas pense à trois nombres qui se suivent.
p. 10-11
Quels sont ces trois nombres ? 6 Avec 40 allumettes, Réda a construit
★ des carrés et des triangles.
LesA exercices
Dans sa tirelire,surlignés
Lucas n'a que desenpièces
jaune sont à proposer en priorité. Ces 4 Sofia pense à deux nombres. Elle les 4 IlTrouver
a construit2aunombres
total 12 figures.
Combien a-t-il construit
additionne et elle trouve 20. Elle soustrait le
« incontournables » peuvent être de difficulté variable et doivent
de 2 € et des billets de 5 €. Le nombre de
plus petit du plus grand et elle trouve 4.
dont la somme
de carrés ? et la différence
pièces est le double du nombre de billets.
pouvoir êtredansréussis
Au total, sa tirelire,par
Lucas a 9 €.les élèves. Les autres exercices, dont
tous Quels sont ces deux nombres ? sont connues.
Combien de triangles ?
un indice de difficulté est fourni, peuvent être utilisés immédia-
billets de 5 €�? 10 • dix
tement
B Dansou à plus
sa tirelire, long
Sofia terme.
n'a, elle Tous n’ont pas nécessairement à être
aussi, que EXERCICES 1 2 3
des pièces de 2 € et des billets de 5 €. Le
traitésnombre
par detous pièceslesestélèves.
aussi le double du
008-021-Unite 1.indd 10
Une exploration mentale permet de parvenir rapidement à la réponse.

16/01/2017 17:09
nombre de billets.
Tous Aulestotal, problèmes proposés
dans sa tirelire, Sofia a 54 €. peuvent être résolus par essais Il peut donc être difficile pour les élèves de rendre compte de leurs
et ajustements.
billets de 5 € ? Dans certains cas, d’autres stratégies sont envisa- essais successifs (sauf peut-être pour l’exercice 3). Par contre, ils
geables, elles sont alors indiquées en commentaire. doivent pouvoir expliciter le fait que les nombres trouvés vérifient
bien les deux contraintes (nombres qui se suivent, somme donnée).
Des élèves peuvent remarquer qu’on peut s’approcher des nombres
Je m’entr a ine DES PROBLÈMES PLUS DIFFICILES cherchés en divisant la somme indiquée par 2 (exercice 1) ou par 3
Des problèmes faciles
(exercices 2 et 3).
INCONTOURNABLE
5 Gaïa réalise des rubans en mettant bout

DES PROBLÈMES FACILES à bout des bandes rouges de 3 cm et des
1 bandes 3 Trouver
2 bleues de 5 cm.
des RÉPONSES : 1 6 et 7. 2 4, 5 et 6. 3 11, 12, 13.
INCONTOURNABLE
1 Réda pense à deux nombres qui se suivent. a. Peut-elle obtenir un ruban de 11 cm ?

Il les additionne et il trouve 13. nombres qui combien
Si oui, avec se suivent dontde chaque
de bandes
Quels sont ces deux nombres ? sorte ?
la somme estobtenir
connue. EXERCICE 4
b. Peut-elle un ruban de 7 cm ? Si
Bien que le problème se résolve par une exploration mentale, il se prête
INCONTOURNABLE
2 Gaïa pense à trois nombres qui se suivent. oui, avec combien de bandes de chaque
sorte ?
Elle les additionne et elle trouve 15.
Quels sont ces trois nombres ? c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ? davantage à une explicitation des essais réalisés. Lors de l’exploitation
sorte ? collective, on peut montrer l’intérêt qu’il y a à essayer des nombres
3 Lucas pense à trois nombres qui se suivent.
Il les additionne et il trouve 36. dont la différence est 4 et à vérifier si leur somme est égale ou non à 20.
Quels sont ces trois nombres ? 6 Avec 40 allumettes, Réda a construit
★ des carrés et des triangles. RÉPONSES : 8 et 12.
4 Sofia pense à deux nombres. Elle les Il a construit au total 12 figures.
additionne et elle trouve 20. Elle soustrait le Combien a-t-il construit
plus petit du1plus grand et elle trouve 4.
8 UNITÉ de carrés ?
Quels sont ces deux nombres ? Combien de triangles ?
10 • dix
€ et de
unité
Trouver une stratégie pour résoudre 11 et la longueur totale à atteindre étant toujours impaire, l’une des
DES PROBLÈMES PLUS DIFFICILES deux quantités de rubans doit être paire et l’autre impaire puisque la
1
5 Réaliser une longueur longueur totale est impaire. Cette conclusion peut avoir été tirée par
INCONTOURNABLE
5 Gaïa réalise des rubans en mettant bout

à bout des bandes rouges de 3 cm et des
bandes bleues de 5 cm.
donnée en mettant bout certains élèves à l’issue des premiers essais.
a. Peut-elle obtenir un ruban de 11 cm ? à bout des rubans de 3 cm
Si oui, avec combien de bandes de chaque La question de l’unicité des réponses peut faire l’objet d’une interro-
et de 5 cm.
sorte ?
b. Peut-elle obtenir un ruban de 7 cm ? Si
gation. Elle est assurée par une exploration systématique comme
oui, avec combien de bandes de chaque
sorte ?
dans le tableau ci-dessous (cette exploration pourrait n’être que
c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ? partielle au voisinage de chaque longueur à obtenir) :
sorte ?
Bandes rouges 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3
6 Avec 40 allumettes, Réda a construit 6 Trouver le nombre de carrés
des carrés et des triangles. Bandes bleues 0 1 2 3 4 0 1 2 3 0
★
Il a construit au total 12 figures. et de triangles construits avec
Combien a-t-il construit un nombre donné d’allumettes Longueur
de carrés ? 3 8 13 18 23 6 11 16 21 9
Combien de triangles ? ® GUIDE apprentissage connaissant
1 le nombre total obtenue
de figures construites.
7 La masse d’un citron est le triple de la 8 Trouver
12 7Une fermière les masses
doit emballer 100 œufs.
Bandes rouges 3 3 4 4 4 5 5 6 6 7
★ masse d’une prune.
de 2 ou 3 objets connaissant
★★ Elle dispose de deux sortes de boites :
Réda pèse ensemble 1 citron et 2 prunes.16/01/2017 17:09 – des boites qui contiennent une dizaine Bandes bleues 1 2 0 1 2 0 1 0 1 0
une relation
d’œufs ; (triple, moitié…)
– des boites qui contiennent une douzaine
entre les masses de chacun, Longueur
d’œufs. 14 19 12 17 22 15 20 18 23 21
leCombien
nombrepeut-elle
d’objets pesés
utiliser de boites obtenue
de chaque sorte ? Trouve toutes les
etpossibilités.
la masse totale.
Quelle est la masse :
Les boites doivent être remplies. Il est probable que des élèves auront besoin, au départ, de s’ap-
a. d’une prune ? 13 • Quand Réda range les poires qu’il a puyer sur des schémas avant de traiter le problème dans le cadre
b. d’un citron ?
★★ cueillies, par paquets de 5, il ne lui en reste
aucune.
numérique.
8 La masse d’une poire est la moitié
★ de la masse d’une pomme.
• Quand il les range par paquets de 2, il lui AIDE Inciter certains élèves à dessiner et, pour d’autres, fournir des
en reste une qu’il ne peut pas ranger.
La masse d’un kiwi est la moitié
de la masse d’une poire.
• Et quand il les range par paquets de 6, il bandes de 3 cm et de 5 cm.
lui en manque une pour remplir le dernier
Lucas a pesé ensemble une pomme,
une poire et un kiwi.
paquet. RÉPONSES : a. 2 bandes rouges et 1 bande bleue
b. impossible c. 3 bandes rouges et 2 bandes bleues.
EXERCICE 6 ★
Le problème revient à chercher 2 nombres dont la somme est égale

Combien pèse chaque fruit ?
Combien Réda a-t-il cueilli de poires ? à 12 et tel qu’en additionnant le triple de l’un et le quadruple de
(Attention, il y a plusieurs solutions.)
9 Sofia et Gaïa ont cueilli de belles pommes.
Si elles les mettaient toutes ensemble, elles
9 10 11 Trouver l’autre on trouve 40.
★
auraient au total 80 pommes. le nombre d’objets possédés Il est probable que beaucoup d’élèves auront besoin, au départ, de
Gaïa a cueilli 10 pommes de plus que Sofia. par 2 enfants à partir
Combien chacune des deux amies a-t-elle s’appuyer sur des dessins des figures avant de traiter le problème
cueilli de pommes ? d’informations sur le nombre
total d’objets et une relation dans la cadre numérique. On peut observer si les élèves ont recours
10 Lucas et Sofia ont ensemble 50 cerises.
★ Si Lucas en donne 5 à Sofia, ils en auront quiun cube
lie les 2 nombres.un pavé droit principalement à l’addition répétée de 3 et de 4 ou s’ils utilisent la
autant l’un que l’autre.
Combien chacun a-t-il de cerises ? Gaïa a construit 16 solides : des cubes
multiplication dans leurs essais.
et des pavés droits. Tous les pavés droits
11 Quand ils réunissent les noisettes qu’ils ont qu'elle a construits ont deux faces carrées. AIDE Inciter certains élèves à dessiner et, pour d’autres, fournir des
ramassées, Réda et Gaïa ont 60 noisettes.
★
Mais le nombre de noisettes de Réda n’est
Pour fabriquer ces 16 solides, Gaïa a utilisé
autant de faces carrées que de faces
petites tiges de même longueur représentant les allumettes.
que la moitié du nombre de noisettes de rectangulaires. Combien a-t-elle construit
® GUIDE apprentissage 1 Gaïa. de cubes ? Et combien de pavés droits ? RÉPONSES : 8 triangles et 4 rectangles.
Combien chacun a-t-il de noisettes ?
onze • 11 EXERCICES 7 ★ 8 ★
12 Une fermière doit emballer 100 œufs. 12 Trouver 2 nombres
★★ Elle dispose de deux sortes de boites :
– des boites qui contiennent une dizaine
tels qu’en additionnant 10 fois La notion de « triple » peut nécessiter d’être précisée aux élèves.
008-021-Unite 1.indd 11 16/01/2017 17:09
d’œufs ;
le premier et 12 fois le second La complexité de ces problèmes vient du fait que trois contraintes
d’œufs. on trouve un résultat égal doivent être respectées (nombre total de fruits, relation entre leurs
Combien peut-elle utiliser de boites
à 100. masses, masse totale) et que certaines données sont à prélever dans
possibilités.
Les boites doivent être remplies. un texte et d’autres sur une illustration.
13 • Quand Réda range les poires qu’il a 13 Trouver un nombre Exercice 7 : Une stratégie par essais est possible, mais une stratégie
aucune. d’objets connaissant les déductive est également envisageable : du point de vue de la masse,
• Quand il les range par paquets de 2, il lui
en reste une qu’il ne peut pas ranger.
restes obtenus en répartissant un citron équivaut à 3 prunes, c’est donc comme s’il y avait 5 prunes
• Et quand il les range par paquets de 6, il les objets de manière équitable sur la balance, d’où, par division ou autre procédure, on peut déduire
lui en manque une pour remplir le dernier
de plusieurs façons.
paquet. qu’une prune pèse 20 g.
Exercice 8 : Un raisonnement voisin est également envisageable,
mais plus difficile à imaginer : il faut en effet considérer que, du
point de vue de la masse, une poire équivaut à 2 kiwis et 1 pomme à
2 poires, donc 4 kiwis… et que les 3 fruits équivalent donc ensemble
Combien Réda a-t-il cueilli de poires ?
(Attention, il y a plusieurs solutions.) à 7 kiwis.
RÉPONSES : 7 a. une prune pèse 20 g b. un citron pèse 60 g.
EXERCICE 5 8 Un kiwi pèse 40 g, une poire pèse 80 g et une pomme pèse 160 g.
Le problème revient à chercher des multiples de 3 et de 5 dont la

somme est donnée. Auun pavé
un cube
cours
droit
de l’exploitation, on peut s’intéresser
à la parité des nombres cherchés
Gaïa a construit 16 solides : des cubes : les nombres 3 et 5 étant impairs
et des pavés droits. Tous les pavés droits
qu'elle a construits ont deux faces carrées.
Pour fabriquer ces 16 solides, Gaïa a utilisé
APPRENTISSAGE 1 9
rectangulaires. Combien a-t-elle construit
de cubes ? Et combien de pavés droits ?
Réda pèse ensemble 1 citron et 2 prunes. – des boites qui contiennent une dizaine
d’œufs ;
d’œufs.
Combien peut-elle utiliser de boites
nombres multiples de 5 (d’après la 1re information), puis parmi

possibilités.
EXERCICES 9 ★ 10 ★ 11 ★
Quelle est la masse :
Les boites doivent être remplies.
a. d’une prune ? 13ceux-ci
• QuandàRéda ceux qui
range sontqu’il
les poires impairs
a (d’après la 2e information). La liste
Exercice 9 : La difficulté peut provenir du fait que le nombre total
b. d’un citron ?
se aucune.
trouve alors réduite à 10 nombres pour lesquels il faut vérifier la
étant un nombre entier de dizaines, les8 élèves ne cherchent qu’à

La masse d’une poire est la moitié
3e •eninformation
Quand il les range : par paquets de 2, il lui
additionner de tels nombres et concluent★ àde
La
la masse d’une pomme.
l’impossibilité.
masse d’un kiwi est la moitié
reste une qu’il ne peut pas ranger.
de la masse d’une poire. 5 •luiEt15quand 25 35par paquets
il les range 45 de55 6, il 65 75 85 95.
Exercice 10 : Une erreur consiste à répondreLucas a25 peséet 20, les
ensemble élèves
une pomme,
en manque une pour remplir le dernier
Parmi ceux-ci, seuls les nombres 35, 65 et 95 conviennent. Le
paquet.
divisant 50 par 2 (résultat 25) et interprétant le fait que « donner »
une poire et un kiwi.
nombre 5 peut théoriquement être envisagé comme réponse, mais
5 revient à diminuer 25 de 5, sans vérifier que la somme n’est alors
le pluriel de « paquets de 5 » et de « paquets de 6 » incite à ne pas
plus égale à 50.
le prendre en compte.
D’autres élèves peuvent aussi conclure que le problème est impos-
RÉPONSES : 35, 65 ou 95 poires.
sible à résoudre. Combien pèse chaque fruit ?
Combien Réda a-t-il cueilli de poires ?
Exercice 11 : Une démarche déductive9 estSofiaenvisageable enbelles
et Gaïa ont cueilli de consi-
pommes.
(Attention, il y a plusieurs solutions.)
dérant que la part de Gaïa représente 2 ★parts

auraient au total 80 pommes. peut
de Réda et qu’on
Si elles les mettaient toutes ensemble, elles
Énigme MANUEL p. 11
donc considérer que 60 noisettes représentent 3 parts de Réda. Mais
Gaïa a cueilli 10 pommes de plus que Sofia.
Combien chacune des deux amies a-t-elle
ce raisonnement est peu probable pour descueilli
élèves de CM1.
de pommes ?
Pour résoudre l’énigme, il faut
RÉPONSES : 9 Sofia : 35 pommes Gaïa : 45 pommes
10 Lucas et Sofia ont ensemble 50 cerises. considérer que :
★ Si Lucas en donne 5 à Sofia, ils en auront
10 Sofia : 20 cerises Lucas : 30 cerises autant l’un que l’autre. un cube un pavé droit
– un cube nécessite 6 faces
Combien chacun a-t-il de cerises ? Gaïa a construit 16 solides : des cubes
11 Réda : 20 noisettes Gaïa : 40 noisettes11 et des pavés droits. Tous les pavés droits carrées ;
Quand ils réunissent les noisettes qu’ils ont
★ ramassées, Réda et Gaïa ont 60 noisettes.
qu'elle a construits ont deux faces carrées.
Pour fabriquer ces 16 solides, Gaïa a utilisé – un pavé nécessite 2 faces
EXERCICE 12 ★★ Mais le nombre de noisettes de Réda n’est
que la moitié du nombre de noisettes de
rectangulaires. Combien a-t-elle construit
carrées et 4 faces rectangu-
Gaïa.
Le nombre à atteindre étant assez grand, la question de l’unicité de
Combien chacun a-t-il de noisettes ?
de cubes ? Et combien de pavés droits ? laires.
la réponse se pose. Une organisation des essais permet de conclure Il faut aussi considérer que onze
pour • 11avoir autant de faces rectangulaires
sur ce point, par exemple sous la forme suivante. que de faces carrées, il faut avoir nettement plus de pavés que de
Boites
008-021-Unite 1.indd 11
cubes. 16/01/2017 17:09
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3 10 À partir de là, l’exploration peut être systématisée, en commençant

de 10 œufs
Boites par le plus grand nombre possible de pavés comme dans le tableau
8 7 6 5 5 4 3 2 1 0 1 0 ci-dessous (en observant l’évolution des nombres du tableau, on
de 12 œufs
peut conclure qu’il n’est pas utile d’explorer d’autres possibilités).
Nombre
96 94 92 90 100 98 96 94 92 90 14 100
d’œufs
Pavés 15 14 13 12 11
Ce type d’exploration peut être mis en évidence au cours d’une Cubes 1 2 3 4 5
exploitation collective. Rectangles 60 56 52 48 44
RÉPONSES : 4 boites de 10 œufs et 5 boites de 12 œufs ;
10 boites de 10 œufs.
Carrés 36 38 40 42 44
RÉPONSES : 11 pavés et 5 cubes.
EXERCICE 13 ★★
Pour ce problème, des essais aléatoires de nombres en vérifiant les
données ont peu de chance d’aboutir. Les élèves doivent prendre
conscience qu’on peut limiter les essais en ne s’intéressant qu’aux
10 UNITÉ 1
2
apprentissage
unité 1 Les nombres jusqu’à 9 999
unité
1
Connaissances travaillées Les nombres inférieurs à 10 000 ont été étudiés au CE2. Avant de prolonger
– Unités, dizaines, centaines, milliers cette étude à des nombres plus grands (jusqu’au million en unité 2, puis au-delà
– Valeur positionnelle des chiffres en fin d’année), il est essentiel de s’assurer que les élèves ont une bonne maitrise
– Nombre de milliers, centaines, dizaines… des nombres de ce domaine : écritures en chiffres, lecture et écritures en lettres,
– Relations entre unités de numération comparaison.
– Comparaison des nombres Le problème posé dans la situation phare et les exercices d’entrainement et de
– Lecture des nombres inférieurs au million consolidation qui suivent permettent à l’enseignant de vérifier les connaissances
– Décomposition des nombres en unités de numération. de chaque élève et, si nécessaire, de mettre en place les remédiations nécessaires.
UNITÉ 1
Situation pha r e
Les nombres jusqu’à 9 999
2 : LES CUBES ® GUIDE apprentissage 2
élèves à mobiliser les équivalences entre unités de numération.

Je cherche LES CUBES
Au total, dans cette situation, sont sollicitées la plupart des connais-
Voici une photo
Moi, j'ai reçu
Et moi,
Et moi, sances relatives à la numération décimale enseignées au CE2.
21 centaines et j'en ai trois-mille-
de ce que
j'ai reçu.
40 dizaines de j'en ai eu
3 400.
quatre-cent- AIDE Pour certains élèves, le matériel de numération peut être mis
petits cubes. soixante-dix.
à disposition.
RÉPONSES : A Gaïa : 2 500 Lucas : 3 361 Sofia : 3 400 Reda : 3 470.
2 Mise en commun
collectif
phase
A Qui a reçu le plus de petits cubes ? Qui en a reçu le moins ? • Recenser d’abord toutes les réponses données aux deux
Explique comment tu as trouvé.
Écris les noms des personnages de celui qui en a le moins à celui qui en a le plus. questions posées et les noter au tableau sans commentaire. Puis
demander aux élèves pourquoi certaines réponses sont à coup sûr
erronées.
Je m’entr a ine 3 Gaïa a reçu 43 dizaines de timbres.
Tâche Matériel
Combien a-t-elle reçu de timbres ? • Faire formuler les méthodes utilisées pour parvenir aux
réponses données. Elles concernent à la fois la traduction de
INCONTOURNABLE
UTILISER LES MILLIERS,

4 Dans 358 :
DICO
CENTAINES, DIZAINES ET UNITÉS 2
Des quantités de petits pour laa. classe : chiffre des dizaines ?
Quel est le
certains nombres sous une autre forme et les procédures de compa-
INCONTOURNABLE
1 cubes sont exprimées sous Combien y a-t-il de dizaines ?

– matériel
b. Quelde
estnumération
Complète.
a. 1 centaine = … dizaines le chiffre des centaines ? raison. Elles peuvent être de plusieurs types, notamment :
différentes
b. 1 millier = formes (figuration
… centaines ➞ fiches 1 et
Combien 2 de centaines ?
y a-t-il
ouc.d.décomposition
1 millier = … dizainesen unités
– fiche 3 à agrandir 1. Expression de tous les nombres sous forme chiffrée en
INCONTOURNABLE
5 centaines = 50 … 5 Dans 4 807 :

dee.numération,
7 milliers = 70 … expression
par élève : est le chiffre des milliers ?
a. Quel mobilisant pour les quantités de Lucas et Gaïa soit les équivalences
f. 7 milliers = 700 …
chiffrée, expression en lettres). Combien y a-t-il de milliers ?
entre unités de numération, soit des calculs puis comparaison des
g. 70 centaines = 700 …
– Manuel
b. Quelp.
est12 question
le chiffre A?
des dizaines
Les élèves doivent comparer Combien y a-t-il de dizaines ? écritures chiffrées. Exemple pour Lucas :
2ces – les cubes de Lucas ➞ fiche 3
Rédaquantités et lesdessinés
a reçu les timbres rangerici.de
Combien Réda a-t-il reçu de timbres ?
la plus petite à la plus grande. – brouillon
6 Écris le ou feuille
nombre que tudeobtiens
recherche
en ajoutant
milliers centaines dizaines unités
★ une dizaine à :
– cahier
a. 2de
879mathématiques
b. 3 890 c. 5 992 d. 6 999
2 12 14 21 21 unités = 2 dizaines et 1 unité
7 Écris le nombre que tu obtiens en
★ soustrayant une centaine à : 2 12 16 1 16 dizaines = 1 centaine et 6 dizaines
1 Rangement des quantités de petits cubes
2
phase a. 3 156 b. 2 800 c. 3 025 d. 7 000

collectif et pAR équipes de
2 13 6 1 13 centaines = 1 millier et 3 centaines

12 • douze MANUEL p. 12 question A
3 3 6 1
• Montrer aux élèves un exemplaire de chaque représentation des
008-021-Unite 1.indd 12
unités de numération sous forme de quantités de petits cubes :

16/01/2017 17:09
ou (2 × 1 000) + (12 × 100) + (14 × 10) + 21
= 2 000 + 1 200 + 140 + 21 = 3 361.
2. Décomposition de tous les nombres en unités de numé-
ration, puis comparaison des décompositions, ce qui donne :
– Lucas 3 milliers, 3 centaines, 6 dizaines, 1 unité
– Gaïa 2 milliers, 5 centaines
– Sofia 3 milliers, 4 centaines
• Faire formuler que « les petits cubes existent à l’unité, qu’une – Reda 3 milliers, 4 centaines, 7 dizaines.
barre comporte 10 petits cubes, une plaque 10 barres de petits 3. Décomposition de tous les nombres avec certaines unités
cubes et un gros cube 10 plaques de petits cubes ». de numération seulement, puis comparaison des décompositions,
• Préciser aux élèves qu’ils doivent répondre aux questions posées par exemple :
et qu’au cours de l’exploitation collective ils devront expliquer les – Luca 33 centaines, 6 dizaines, 1 unité
méthodes qu’ils ont utilisées. Distribuer la fiche 3. – Gaïa 25 centaines
Les quantités de petits cubes sont exprimées sous quatre formes – Sofia 34 centaines
différentes : quantités de cubes évoquant les unités de numération, – Reda 34 centaines, 7 dizaines.
décomposition en unités de numération, écriture chiffrée, écriture
littérale, ce qui oblige les élèves à mettre en relation ces diverses
4. Procédures mixtes, avec comparaison des nombres deux par deux.
expressions des nombres. Le tableau de numération n’est qu’un support possible pour effec-
Par ailleurs, pour les deux premières formes, le nombre d’unités de tuer le travail sur les unités de numération. D’autres supports
numération d’un certain ordre est supérieur à 9, ce qui conduit les peuvent être mobilisés : arbre, texte…
APPRENTISSAGE 2 11
3 Synthèse
collectif
phase
Comparaison des nombres
• La synthèse porte principalement sur quatre points relatifs aux Il faut s’intéresser d’abord aux chiffres de plus grande valeur (donc ceux
connaissances et aux procédures mobilisées : de gauche). Exemple (en incluant ici un nombre de 3 chiffres) :
2 500 – 868 est le plus petit des 5 nombres car il ne comporte pas de
Équivalences entre unités de numération
millier (c’est comme si 0 était écrit au rang des milliers).
Il faut bien les connaitre, en particulier : 3 361
– 2 500 est le plus petit des nombres restants car il a 2 milliers
1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités 3 400 alors que les autres en ont 3.
1 centaine = 10 dizaines = 100 unités
– 3 361 est plus petit que 3 400 parce que, s’ils ont autant
1 dizaine = 10 unités. 3 470
de milliers l’un que l’autre, 3 361 comporte 3 milliers et
Décompositions des nombres 868 3 centaines alors que 3 400 comporte 3 milliers et 4 centaines.
Un nombre peut être décomposé de plusieurs façons.
Exemple : 3 400 = 3 milliers et 4 centaines = 34 centaines m Renvoi au dico-maths n° 5 et 6.
3 400 = (3 × 1 000) + (4 × 100) = 34 × 100. La procédure de comparaison des nombres que nous proposons
Lecture des nombres diffère légèrement de celle souvent enseignée qui distingue deux
cas selon que les nombres sont écrits ou non avec le même nombre
– Il faut savoir lire les nombres plus petits que 100 et plus petits que
de chiffres. La procédure décrite ici ne fait pas cette distinction. Il
1 000.
suffit d’imaginer que les nombres sont écrits les uns sous les autres
UNITÉ
– 1Il faut savoirLes nombres
décomposer jusqu’à
l’écriture en 9 999
faisant une tranche de 3 chiffres (alignés à partir des unités), puis de procéder à une comparaison
® GUIDE apprentissage 2
à partir des unités : des chiffres de même rang en commençant par ceux de rang le plus
3 470 élevé (les plus à gauche). Si pour un nombre il n’y a pas de chiffre
Je cherche LES CUBES
trois-mille-quatre-cent-soixante-dix à un rang donné, c’est comme si était écrit le chiffre 0. L’intérêt de
cette procédure est qu’elle peut être prolongée sans difficulté au cas
mille et cent indiquent la valeur des chiffres d’un rang donné.
Moi, j'ai reçu
Voici une photo 21 centaines et Et moi,
Et moi,
j'en ai trois-mille-
de la comparaison des écritures à virgule de nombres décimaux.
de ce que 40 dizaines de j'en ai eu quatre-cent-
j'ai reçu. petits cubes. 3 400. soixante-dix.
E x ercic e s d’entr a inement MANUEL p. 12-13

A Qui a reçu le plus de petits cubes ? Qui en a reçu le moins ?
Pour tous les exercices, une aide peut être apportée aux élèves
Explique comment tu as trouvé. EXERCICE 1
en leur proposant de recourir soit au contexte des cubes, soit au
Écris les noms des personnages de celui qui en a le moins à celui qui en a le plus.
La maitrise de ces équivalences est indispensable. En fonction des
tableau de numération. ® GUIDE apprentissage 2
réponses des élèves, l’organisation d’une mise en commun et d’une
Je m’entr a ine 3 Gaïa a reçu 43 dizaines de timbres. synthèse peuvent être nécessaires.
ESUtiliser les unités de numération Combien a-t-elle reçu de timbres ?
LES
LE SCCU
UBES
UB
BES RÉPONSES : a. 100 b. 10 c. 10 d. dizaines e. centaines
INCONTOURNABLE
LE S C UTILISER LES MILLIERS,

CENTAINES, DIZAINES ET UNITÉS 2 4 Dans 358 :
DICO
a. Quel est le chiffre des dizaines ? f. dizaines g. dizaines.

Trouver
1Combien y a-t-ildes équivalences
INCONTOURNABLE
Moi, j'ai reçu

1 reçu
Moi, j'ai Complète. Et moi, Et moi,
Et moi,
de dizaines ?
21 centaines
Moi, j'ai reçuet Et moi, j'en aiEt
trois-mille-
moi, b. Quel est le chiffre des centaines ?
Et =
2 3
21 centaines et j'en ai trois-mille-
de ce que
de ce que
j'aice
de reçu.
que
j'ai reçu.
21 dizainesa.
40centaines
40 dizaines de
petits
40 cubes.
dizaines
petits cubes.
de j'en
et1 centaine
j'en
3
j'en
ai…eudizaines
moi,
ai eu
400.
de1 millier =3 …
b. ai eu
centaines
400.
quatre-cent-
j'en ai trois-mille-
quatre-cent-
soixante-dix.
quatre-cent-
soixante-dix.
entre unités
Combien y a-t-ilde numération.
de centaines ? EXERCICES
j'ai reçu. petits cubes. 3 400. soixante-dix.
c. 1 millier = … dizaines
Ces exercices reprennent les questions de la recherche.
INCONTOURNABLE
d. 5 centaines = 50 … 5 Dans 4 807 :

e. 7 milliers = 70 … a. Quel est le chiffre des milliers ?
f. 7 milliers = 700 … Combien y a-t-il de milliers ? RÉPONSES : 2 250 timbres. 3 430 timbres.
g. 70 centaines = 700 … b. Quel est le chiffre des dizaines ?
Combien y a-t-il de dizaines ?
2 Réda a reçu les timbres dessinés ici. 2 3 Trouver des nombres EXERCICES 4 5
Combien Réda a-t-il reçu de timbres ? 6 associés à desque
Écris le nombre quantités
tu obtiens en ajoutant
Les questions du type « nombre de dizaines » sont formulées sous
★ une dizaine à :
exprimées
a. 2 879 b.en unités
3 890 c. 5 992 d. 6 999
la forme « combien de dizaines ? » plus accessibles aux élèves. Elles
de numération.
★ soustrayant une centaine à :
peuvent être reformulées également sous la forme « combien de
a. 3 156 b. 2 800 c. 3 025 d. 7 000 dizaines de cubes peut-on obtenir si on a 358 cubes ? »
33 Gaïa aa reçu
reçu 43
43 dizaines
dizaines de
de timbres.
timbres.
4 a. 5 et 35 b. 3 et 3. 5 a. 4 et 4 b. 0 et 480.
12 •3 douze
Gaïa a reçu 43 dizaines
Combien de timbres.?
Gaïa
RÉPONSES :
Combien a-t-elle
a-t-elle reçu
reçu de
de timbres
timbres ?
Combien a-t-elle reçu de timbres ?
I N CI NOICNOTCNOOTUNORTUNORAUNBRALNBEALBEL E
4 Dans
DICO
358 ::
2 4
6 ★ 7 ★
DICO
2 4 Dans 358
4 5 Différencier EXERCICES
DICO
2 Dans
a. 358
Quel est: le chiffre des dizaines ?
008-021-Unite 1.indd 12 a. Quel est le chiffre des dizaines ? 16/01/2017 17:09
a. Quel est le chiffre
Combien des dizaines ?
Combien yy a-t-il
a-t-il de
de dizaines
dizaines ?? « chiffre des »
Combien
b.
b. Quel
y a-t-il
Quel est
est de dizaines
le chiffre
le chiffre ?
des centaines
des centaines ?? Ces exercices nécessitent le repérage des dizaines, centaines… en
b. Quel est
Combien le chiffre des centaines ?
Combien y a-t-il de centaines ??
y a-t-il de centaines et « nombre de ».
Combien y a-t-il de centaines ? fonction du rang de chaque chiffre et l’utilisation des équivalences
I N CI NOICNOTCNOOTUNORTUNORAUNBRALNBEALBEL E
55
5
Dans 4
Dans
Dans
a.
4 807
807 ::
4 807le: chiffre des milliers ?
entre unités de numération.
a. Quel
Quel est
est le chiffre des milliers ?
a. Quel est
Combien
Combien
le chiffre
yy a-t-il
a-t-il des milliers
de milliers
de milliers ??
?
RÉPONSES : 6 a. 2 889 b. 3 900 c. 6 002 d. 7 009.
Combien
b. Quel y a-t-il
Quel est
est de milliers
le chiffre
chiffre ?
des dizaines
dizaines
b. le des ??
b. Quel est le chiffre des dizaines ?
Combien y a-t-il de dizaines
? ® GUIDE apprentissage 2 7 a. 3 056 b. 2 700 c. 2 925 d. 6 900.
6 Écris
Écris le
le nombre
nombre que que tu
tu obtiens
obtiens enen ajoutant 6 7 Ajouter, retrancher
6
6
★
8
Écrisdizaine
une le nombre que tu obtiens en ajoutant
ajoutant
dizaine àà :: d’une papèterie a commandé
uneresponsable 13 Range ces étiquettes de celle qui porte le
EXERCICE 8 ★
★
★ Le
une2 dizaine
a.
a. 2 879 b.
879 b.à 3
3: 890
890 c. c. 5
5 992
992 d. d. 6
6 999
999 de dizaines, des centaines…
★ 5a.000
dans
crayons.
2 879
des
b. 3 Les890crayons
boites qui
sont emballés
c. 5 992
contiennent
d. 6 999
chacune
★ plus petit nombre à celle qui porte le plus
à un nombre donné.
grand.
Le problème peut être résolu de plusieurs façons :
7
★
★
Écriscrayons,
100 le nombre
Écris le nombre
soustrayant
soustrayant
par
puisque
une
une
10 dans des
les tu
que
centaine
centaine
cartons.
obtiens
boites
tu sonten
obtiens
àà ::
groupées
en
2 milliers 18 centaines 1 millier – considérer que 1 boite contient 1 centaine de crayons et 1 carton
★ soustrayant
a. 3 une
b. 2 centaine
c. 3 à : d. 7 8 dizaines 17 centaines
a. 3 156
156 b. 2 800
800 c. 3 025
025 d.
a. 3 156 b. 2 800 c. 3 025 d. 7 000
7 000
000
contient 1 millier de crayons ; puis utiliser le fait que :
8 Le responsable d’une papèterie a commandé 13 8Range Résoudre
8 centaines
9 ces un problème
étiquettes
dizaines
1 millier
9de celle qui porte le
centaines 5 000 = 5 milliers = 50 centaines ;
5 000 crayons. Les crayons sont emballés ★ plus petit6 unités 6 unités
nombre à celle qui porte le plus
★
dans des boites qui contiennent chacune en utilisant
grand. les connaissances – trouver la réponse en milliers, puis utiliser l’équivalence :
100 crayons, puis les boites sont groupées relatives aux unités
par 10 dans des cartons. 16/01/2017 17:09 2COMPLÉTER
milliers DES SUITES
18 centaines 1 millier 1 millier = 10 centaines ;
de8DEdizaines
numération.
16/01/2017 17:09
16/01/2017 17:09 NOMBRES 17 centainesDICO
2
a. Combien de cartons reçoit-il ?
– utiliser la division ou la multiplication par 1 000 et par 100.
INCONTOURNABLE
b. Lorsqu’il aura déballé tous les cartons, 14 Écris 89une centaines

suite de dix1nombres
millier :
combien aura-t-il de boites ? dizaines 9 centaines
RÉPONSES : a. 5 cartons b. 50 boites.
a. à partir de 2 590 en avançant
6 unités 6 unités
de 100 en 100
DÉCOMPOSER LES NOMBRES
DICO
4 b. à partir de 3 080 en avançant
COMPLÉTER
de 110 en 110DES SUITES
129 a.Écris de1cartons
INCONTOURNABLE
UNITÉ
DICO
en chiffres chacunreçoit-il
de ces ?nombres. DE NOMBRES 2
Combien
a. 14
b. centaines
Lorsqu’il aura7déballé
unités tous les cartons,
b. 5 milliers 20 centaines 15 Complète
14 les cases
Écris une suite denombres
de dix ce circuit.
:
combien aura-t-il de boites ? a. àsignifie
partir de 2 590
★ k + 101 men avançant
signifie − 10
6 unités 6 unités
100 crayons, puis les boites sont groupées
par 10 dans des cartons. 2 milliers 18 centaines 1 millier
8 dizaines 17 centaines
COMPLÉTER DES SUITES
DICO
DE NOMBRES 2 8 centaines 1 millier
a. Combien de cartons reçoit-il ? 9 dizaines 9 centaines
INCONTOURNABLE
b. Lorsqu’il aura déballé tous les cartons, 6 unités 6 unités
unité
14 Écris une suite de dix nombres :
combien aura-t-il de boites ?
Décomposer les nombres a. à partir de 2 590 en avançant
de 100 en 100
Compléter des suites de nombres
b. à partir de 3 080 en avançant
DICO DICO
DÉCOMPOSER LES NOMBRES 4 DE NOMBRES 2
1
de 110a.en
Combien
110 de cartons reçoit-il ?
9 Trouver l’écriture chiffrée 14 Compléter des suites
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
9 Écris en chiffres chacun de ces nombres. b. Lorsqu’il aura déballé tous les cartons, 14 Écris une suite de dix nombres :
combien aura-t-il de boites ?
15 d’un nombre dont de nombres de 100 en 100,
a. 14 centaines 7 unités a. à partir de 2 590 en avançant
b. 5 milliers 20 centaines Complète les cases de ce circuit. de 100 en 100
c. 123 dizaines ★ une décomposition
k signifie
DÉCOMPOSER LESen
+ 101 m signifie −unités
10
NOMBRES
DICO
b. à partir de 3 080 en avançant de 110 en 110.
4
d. 3 milliers 45 dizaines de 110 en 110
de 9numération est donnée.
INCONTOURNABLE
e. 5 milliers 24 centaines 13 dizaines Écris en chiffres chacun de ces nombres.
30 unités a. 14 centaines 7 unités
b. 5 milliers 20 2200
centaines 15 Complète les cases de ce circuit. 15 Compléter des suites
c. 123 dizaines ★ k signifie + 101 m signifie − 10 de nombres de 101 en 101,
10 Trouver l’écriture chiffrée2392
10 Complète. d. 3 milliers 45 dizaines
a. (6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = …
d’un nombre
e. 5 milliers dont
24 centaines 13 dizaines de –10 en –10.
b. (6 × 1 000) + (4 × 100) + 9 = … 30 unités
029 = (6 × d’une
c. 6responsable
Le …) + (2papèterie
8 × …) + …a commandé 13 une décomposition
Range ces étiquettes deavec 1 000,
celle qui porte le 2200
★ 5d.000
8 700 = (8 × Les
crayons. …) +crayons
(7 × …) sont emballés ★ plus petit nombre à celle qui porte le plus
dans des boites qui contiennent chacune 10010 et
grand. 10
Complète.est donnée. 2392
100 crayons, RANGER
COMPARER, puis les boites sont groupées5-6
LES NOMBRES
DICO a. (6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = …
2 milliers
Oncle b. (6 × 1a 000)
Picsou oublié+le(4code
× 100) 1 +millier
de 9 =coffre-
…
par 10 dans des cartons. 8 dizaines 18 centaines 17soncentaines
INCONTOURNABLE
EXERCICE
11 Complète avec < ou >.
a. 5 634 … 5 430
9 fort. Ilc.
composé
029 = (6que
se6souvient
8d.centaines
8de700
× …)c’est
= (8 × …)
4 chiffres,
+ (2un × …)
+ (7est
1 qu’il
millier× …)
+…
nombre
compris
Cet exercice nécessite de faire fonctionner les équivalences entre
b. 1 068 … 987
c. 1 907 … 1 915
entre 9
pas par
3 dizaines
000 et 4 000 et
6 unités
0.
COMPARER,
9 centaines
qu’il ne se termine
6 unités
RANGER LES NOMBRES
DICO
5-6
EXERCICE 14
unités de numération ou de passer par un calcul utilisant les multipli-
d. 8 689 … 8 869 Il sait aussi qu’en lisant ce code de droite à
Ce type
Oncle Picsou a oublié le code de son coffre-
fort. Ild’exercice nécessite de repérer les chiffres sur lesquels il faut
INCONTOURNABLE
e. 5 025 … 7 655 gauche, il obtient

11 Complète
COMPLÉTER DES un
avec nombre
< ou >. de 4 chiffres
SUITES se souvient que c’est un nombre
cations par 10, 100 ou 1 000.
f. 5 953 … 6 000
a. Combien de cartons reçoit-il ?
plus petit
a. 5que
DE NOMBRES
Et enfin,
634le…code.
5 430
DICO
2 agir et d’être vigilant sur les « passages de dizaines, de centaines… ».
composé de 4 chiffres, qu’il est compris
b. il1 n’a
068pas oublié qu’en additionnant
… 987 entre 3 000 et 4 000 et qu’il ne se termine
IINNCCOONNTTOOUURRNNAABBLLEE
b. Lorsqu’il aura déballé tous les cartons,

RÉPONSES
12 Écris: a.
combien b.
1 de
ces aura-t-il
nombres 407
dans c.l’ordre
boites d.
? 7croissant.
000 e.1 230 Quels
14 les
3codes
a. à partir
d.
450
4 chiffres,
Écris c.
une 1 907 on
suite …de
deoncle
8 689
1
2…590
7 560.
trouve
dix
915 8.
nombres
Picsou
:
peut-il essayer
en avançant
8 869
pas par 0.
RÉPONSES : qu’en lisant ce code de droite à
Il sait aussi
5 030 2 560 1 000 758 2 489DICO pour
de 100ouvrir
e.en son…coffre-fort
100
5 025 7 655 ? a. 2 590 – 2il obtient
gauche, 690 –un2nombre
790 –de24890 – 2 990 – 3 090 – 3 190 – 3 290 –
chiffres
EXERCICE 10
DÉCOMPOSER LES NOMBRES
DICO
4 b. à partir
f. 5 953
de 110 en 110
de 3…080 en avançant
6 000 plus petit que le code.
3 390Et–enfin,
3 490 il n’a–pas
3 590
oublié qu’en additionnant
treize • 13
9 Écris en chiffres chacun de ces nombres. les 4 chiffres, on trouve 8.

Cet exercice
a. 14 centaines nécessite
7 unités soit d’utiliser le calcul utilisant
12 Écris lesdans
ces nombres multipli-
l’ordre croissant. b. 3 080
Quels–codes
3 190 – 3Picsou
oncle 300 peut-il
– 3 410 – 3 520 – 3 630 – 3 740 – 3 850 –
essayer
15 Complète les cases de ce circuit.
cations par 10, 100
b. 5 milliers 20 centaines
ou 1 000, soit de passer par
5 030les unités
2 560 1de 000numé-
★ k signifie + 101 m signifie − 10
758 2 489 3 960 –
pour4 070
ouvrir –
son 4 180.
coffre-fort ?
c. 123 dizaines
008-021-Unite 1.indd 13 16/01/2017 17:09
rationd.e. et de faire
3 milliers fonctionner les équivalences entre ces unités.
45 dizaines
treize • 13 ® GUIDE apprentissage 2
EXERCICE 15 ★
5 milliers 24 centaines 13 dizaines
30 unités
RÉPONSES : a. 6 490 b. 6 409 c. (6 × 1 000) + (2 × 10) +9
2200
d.10(8 Complète.
× 1 000) + (7 × 100). 008-021-Unite 1.indd 13
8 Le responsable d’une papèterie a commandé 13 Range ces étiquettes de celle qui porte le 16/01/2017 17:09
2392
5 000 crayons. Les crayons sont emballés
matériel par élève : circuit des nombres ➞ fiche 4
plus petit nombre à celle qui porte le plus
a. (6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = … ★ ★
b. (6 × 1 000) + (4 × 100) + 9 = … dans des boites qui contiennent chacune grand.
c. 6 029 = (6 × …) + (2 × …) + … 100 crayons, puis les boites sont groupées
par 10 dans des cartons.
Ce2 milliers
type d’exercice nécessite
18 centaines 1 millier également de repérer les chiffres sur
d. 8 700 = (8 × …) + (7 × …)
Comparer, ranger les nombres 8 dizaines 17 centaines
lesquels il faut agir, mais son niveau de difficulté est plus élevé.
DICO 8 centaines 1 millier
COMPARER, RANGER LES NOMBRES 5-6 9 dizaines 9 centaines
11fort.Comparer
Fournir
AIDE6 unités aux élèves en difficulté le circuit en plus grand
6 unités
Il se souvient deux nombres
11 Complète avec < ou >. que c’est un nombre

et leur permettre ainsi d’inverser les flèches. On peut aussi leur
a. 5 634 … 5 430 etcomposé
utiliserdeles symboles < et >.
4 chiffres, qu’il est compris
b. 1 068 … 987 entre 3 000 et 4 000 et qu’il ne se termine demander
DE NOMBRES de commencer par 2les cases dont les flèches sont dans le
DICO
c. 1 907 … 1 915 pasa.par 0.

Combien de cartons reçoit-il ?
Il sait aussi qu’en lisant ce code
tousdelesdroite à sens de la lecture (de gauche à droite ou de haut en bas).
INCONTOURNABLE
d. 8 689 … 8 869 b. Lorsqu’il aura déballé cartons,

gauche, il obtient un de
nombre 14 Écris une suite de dix nombres :
e. 5 025 … 7 655 combien aura-t-il boitesde? 4 chiffres a. à partir de 2 590 en avançant
f. 5 953 … 6 000 plus petit que le code. RÉPONSES :
de 100 en 100
Et enfin, il n’a pas oublié qu’en additionnant DICO 2 008
b. à partir de 3 080 2 109
en avançant 2 210 2 311 2 412
lesDÉCOMPOSER LES NOMBRES
4 chiffres, on trouve 8. 4
12 Écris ces nombres dans l’ordre croissant. 12
Quels13codes Ranger des nombres
oncle Picsou peut-il essayer de 110 en 110
INCONTOURNABLE
® GUIDE apprentissage 2 9 pour

Écris en chiffres
ouvrir chacun de
son coffre-fort ? ces nombres.
5 030 2 560 1 000 758 2 489 para.ordre croissant.
14 centaines 7 unités 1 998
15 Complète les cases 2 099 2 200 2 301 2 402
b. 5 milliers 20 centaines de ce circuit.
c. 123 dizaines treize • 13 ★ k signifie + 101 m signifie − 10
13 Range ces étiquettes de celle qui porte le d. 3 milliers 45 dizaines
★ plus petit nombre à celle qui porte le plus e. 5 milliers 24 centaines 13 dizaines 1 988 2 089 2 190 2 291 2 392
grand. 30 unités
008-021-Unite 1.indd 13 16/01/2017
16/01/2017 17:09
2200
2 milliers 18 centaines 1 millier
8 dizaines 17 centaines
10 Complète.
2392
8 centaines 1 millier a. (6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = …
9 dizaines 9 centaines b. (6 × 1 000) + (4 × 100) + 9 = …
6 unités 6 unités c. 6 029 = (6 × …) + (2 × …) + … Énigme MANUEL p. 13
d. 8 700 = (8 × …) + (7 × …)
DE NOMBRES
DICO
2 COMPARER, RANGER LES NOMBRES
DICO
Une recherche hasardeuse a
EXERCICE 11 5-6
peu de chance d’aboutir, mais
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
14 Écris une suite de dix nombres : 11 Complète avec < ou >. fort. Il se souvient que c’est un nombre
Exercice
de 100important qui peut justifier, en fonction
a. à partir de 2 590 en avançant
en 100
a. 5 634 … des
5 430 réponses des
b. 1 068 … 987
composé de 4 chiffres, qu’il est compris
peut déboucher sur une
entre 3 000 et 4 000 et qu’il ne se termine
élèves,
b. àl’organisation d’une mise en commun
partir de 3 080 en avançant c. 1 et
907d’une
… 1 915 synthèse. recherche plus organisée :
DICO
4 pas par 0.
de 110 en 110 d. 8 689 … 8 869 Il sait aussi qu’en lisant ce code de droite à
RÉPONSES e. 5 025 … 7 655
plus petit que le code.
– le chiffre des milliers ne peut
gauche, il obtient un nombre de 4 chiffres
15 f. 5 953 … 6 000
Complète les cases de ce circuit.
a.★5 634 > 5 430 c. 1 907 > 1 915
k signifie + 101 m signifie − 10
e. 5 025 < 7 655 être que 3 ;
Et enfin, il n’a pas oublié qu’en additionnant
les 4 chiffres, on trouve 8.
b. 1 068 > 987 d. 8 689 < 8 86912 f. 5 953 < 6 000.
Écris ces nombres dans l’ordre croissant. – le chiffre des unités ne peut
Quels codes oncle Picsou peut-il essayer
pour ouvrir son coffre-fort ?
5 030 2 560 1 000 758 2 489
être que 1, 2 ou 3 (0 est exclu
2200
EXERCICES 12 13 ★ car le nombre lu de droite àtreize
gauche
• 13 n’aurait que 3 chiffres) ;
+ (9 × 10) = …
2392
Ces exercices se différencient par le fait que les nombres sont donnés – de plus, si le chiffre des milliers est égal au chiffre des unités
+9=…
…) + … sous forme d’écritures en chiffres ou de décompositions en unités de 008-021-Unite 1.indd 13
(donc 3), le chiffre des centaines doit être supérieur à celui des
16/01/2017 17:09
…)
numération. dizaines (pour respecter l’avant-dernière condition).
RÉPONSES : 3 032 ; 3 041 ; 3 122 ; 3 131 ; 3 203 ; 3 212 ; 3 22 ;
DICO
5-6
Exercice 13 :aLeoublié
Oncle Picsou passage
le code depar
sonune
coffre-traduction chiffrée est possible mais,
fort. Il se souvient que c’est un nombre 3 302 ; 3 311 ; 3 401.
lors d’une
composéexploitation
de 4 chiffres, qu’ilcollective,
est compris on peut souligner que le rangement
peut entre
être
pas par 0.effectué directement sur les écritures données. La diffi-
3 000 et 4 000 et qu’il ne se termine
cultégauche,
vientil du fait que le nombre de milliers, centaines… est parfois
Il sait aussi qu’en lisant ce code de droite à
obtient un nombre de 4 chiffres
À suivre En unité 2, l’apprentissage sera prolongé aux nombres
supérieur
plus petità 10,
que le ce qui peut rendre la comparaison directe difficile.
code.
Et enfin, il n’a pas oublié qu’en additionnant
inférieurs au million.
:
les 4 chiffres,
RÉPONSES 758
12on trouve <8. 1 000 < 2 489 < 2 560 < 5 030.
Quels codes oncle Picsou peut-il essayer
758 2 489 13 8pour
centaines 9 dizaines 6 unités < 18 centaines
ouvrir son coffre-fort ?
< 1 millier 9 centaines 6 unités < treize

2 milliers
• 13 8 dizaines < 1 millier 17 centaines.
16/01/2017 17:09
APPRENTISSAGE 2 13
apprentissage3
unité 1 Différences et distances
Connaissances travaillées Au CE2, les élèves ont travaillé sur différents « sens de la soustraction » : recherche
– Soustraction : notions de compléments, d’écarts, de distances, d’un état initial avant une augmentation, de la valeur
de différence et de distance d’une augmentation ou d’une diminution. La maitrise de ces différents « sens » est confortée au CM1
– Égalités de différences au travers de nombreux problèmes proposés tout au long de l’année.
– Calcul réfléchi. Il s’agit ici, tout en revenant sur l’utilisation de la soustraction pour calculer des différences, puis
des distances, de mettre en place une propriété importante de la soustraction, souvent appelée
« conservation des écarts ou des différences » : on obtient une différence égale à une autre
en ajoutant ou en retranchant le même nombre aux deux termes de cette dernière. En langage
algébrique cela se traduit par : a – b = (a + c) – (b + c) = (a – d) – (b – d).
Cette propriété peut ensuite être utilisée pour calculer mentalement des différences ou pour justifier
les étapes d’une des techniques posées de la soustraction.
UNITÉ 1
pha r e 3 : DES BANDES INÉGALES
Différences et distances
Situation
• Demander aux élèves ce que signifie l’expression « différence de
Je cherche
DES BANDES INÉGALES
longueur entre les bandes de Sofia et de Lucas ». Conclure que
Bande de Sofia 77 mm cela correspond à la partie de la bande de Lucas qui « dépasse » la
Bande de Lucas 115 mm bande de Sofia ou à ce qui manque à la bande de Sofia pour être
Bande de Gaïa ??? mm aussi longue que la bande de Lucas.
Bande de Réda 140 mm
Pour répondre, tu ne dois pas utiliser d’instrument de mesure.
• Lorsque les élèves ont répondu à la question A, faire un inventaire
A a. Quelle est la différence de longueur entre C Pour calculer la différence de longueur rapide des réponses et des procédures utilisées (en les justifiant).
les bandes de Sofia et de Lucas ? entre leurs deux bandes, Sofia et Lucas ont
b. Sofia prolonge sa bande de 23 mm. utilisé les méthodes suivantes. Elles peuvent être de deux types :
De combien de millimètres Lucas doit-il La course à 0 Vers un calcul facile
prolonger la sienne pour que la différence de
longueur des bandes de Sofia et de Lucas ne
MÉTHODE
DE SOFIA
115 – 77 MÉTHODE
DE LUCAS
115 – 77 – Calcul du complément de 77 à 115 : ce calcul, correspondant
change pas ? 110 – 72
108 – 70
118 – 80
138 – 100
au calcul de 77 + … = 115, revient à chercher de combien de mm
B a. La différence de longueur entre les
38 – 0
38
38 il faudrait prolonger la bande de Sofia pour qu’elle ait même longueur
bandes de Gaïa et de Réda est de 48 mm.
Quelle est la longueur de la bande Gaïa ? que celle de Lucas :
a. Explique la suite des calculs de Sofia
b. Gaïa coupe un morceau de 22 mm de sa
et de Lucas.
bande. Combien de millimètres Réda doit-il
couper dans la sienne pour que la différence
b. Utilise la méthode de Sofia et la Sofia 77 mm ?
méthode de Lucas pour calculer ces deux
de longueur des bandes de Gaïa et de Réda
ne change pas ?
différences : 256 – 88 875 – 193
Lucas 115 mm
– Calcul de 115 – 77 : cela revient à chercher ce qu’il faut enlever à

Je m’entr a ine 3 Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
la bande de Lucas pour qu’elle ait même longueur que celle de Sofia :
Tâche
TROUVER DES DIFFÉRENCES ÉGALES
DICO
1
Matériel
des nombres plus petits que 100.
Sofia
DICO
CALCULER DES DIFFÉRENCES 1
77 mm
INCONTOURNABLE
1 Avec quatre
Quelles bandes
sont les deégales
différences longueur
inégale pour la classe :
à la
INCONTOURNABLE
différence écrite sur l’ardoise ? 4 Calcule la différence entre :

dont troisa.ont leur longueur connue,
3 030 – 767 c. 3 038 – 755 – 30bandes affichées
a. 25 et d. 115 et ou
120 Lucas 115 mm ?
3 028 – 765 b. 3 128 – 865 d. 4 028 – 1 765
les élèves doivent : b. 47 et 10
dessinées
c. 100 et 50 au e. 2 000 et 1 800
tableau
f. 150 et 1 000
– calculer des différences de longueurs ; identiques à celles
2 Complète ces différences. • La réponse peut être vérifiée collectivement par mesurage avec
INCONTOURNABLE
déterminer
– Elles la longueur
à 7 450 –inconnue 5 Utilisedu manuelde agrandies
la méthode Sofia ou la méthode
doivent être égales
a. 7 453 – … d. … – 865
2 865 .
de Lucas pour calculer rapidement : la règle de tableau.
connaissant
b. 7 550 – … la différence de longueurs a. 75 –10
e. … – 2 866 29 fois
c. (77
103 –cm,
67 115e. 208cm,
– 88
entre cette bande etf. …une
c. 8 450 – …
bande connue ;b. 20192
– 2 465 – 48cmd.et120
140
– 96cm) f. 510 – 285 • En synthèse, rappeler une connaissance travaillée au CE2 :
trouver une méthode permettant de
14 •–quatorze – règle à mesurer
du tableau
Calculer le complément de 77 à 115
conserver une différence de longueurs
008-021-Unite 1.indd 14
connaissant la modification apportée par élève : 16/01/2017 17:09
– Ce calcul peut être remplacé par : 77 + … = 115.
à l’une des deux bandes. – Manuel p. 14 – Cela revient à soustraire 77 de 115 ou encore calculer 115 – 77.
Une fois la propriété de « conservation questions A à C – Un moyen de vérifier que l’égalité 115 – 77 = 38 est correcte est de
des différences » établie, celle-ci est – cahier de brouillon contrôler que 77 + 38 = 115.
exploitée pour calculer mentalement
des différences. L’équivalence entre recherche d’un complément et calcul d’une
individuel, puis collectif
différence devrait être assurée à la fin du CE2. Mais un rappel est

phase 1 Différence de longueur MANUEL p. 14 question A a
sans doute nécessaire pour certains élèves. C’est en particulier ce
qui permet de justifier pourquoi on peut calculer une somme pour
• Montrer les bandes de Sofia et de Lucas affichées ou reproduites vérifier le résultat du calcul d’une différence.
au tableau, en précisant qu’elles sont agrandies 10 fois par rapport Les calculs 77 + … = 115 ou 115 – 77 = … ont pu être effectués
à celles du manuel (1 cm au tableau correspond à 1 mm dans le soit mentalement, soit en posant les opérations en colonnes.
manuel). RÉPONSE : A a. 38 mm.
14 UNITÉ 1
unité
phase 2 Conservation de la différence des longueurs • En synthèse, formuler la propriété :
2, puis collectif
sachant de combien l’une d’elle augmente
1
La propriété de « conservation des différences » (2)
MANUEL p. 14 question A b
• Dans le contexte des longueurs
• Lorsque les élèves ont répondu à la question A (b), faire un
Pour conserver la différence de longueur, il faut diminuer chaque
individuel ou équipes de
inventaire rapide des réponses et demander aux élèves d’argu-

bande de la même longueur.
menter à leur propos, puis procéder à une vérification expérimen-
Illustrer à l’aide des bandes en les « coupant » à gauche :
tale avec les bandes affichées au tableau.
• En synthèse, formuler la propriété : Gaïa 92 mm – 22 mm
Réda 140 mm – 22 mm
La propriété de « conservation des différences » (1)
• Dans le contexte des longueurs • Dans le contexte des calculs
Pour conserver la différence de longueur, il faut prolonger chaque Pour conserver une différence égale à une différence donnée, on
bande de la même longueur. peut soustraire le même nombre à chacun de ses termes :
Illustrer à l’aide des bandes en les prolongeant vers la gauche et laisser 140 – 92 = 48
apparente la bande grise qui représente la différence de longueur : est égale à – 22 – 22
118 – 70 = 48
Sofia 23 mm 77 mm
Remarque : Le retrait simultané de 22 est intéressant puisqu’il aboutit
Lucas 115 mm à une différence égale à la première, mais plus facile à calculer ! On
retrouve d’ailleurs la différence de 48 mm donnée dans la question B (a).
• Dans le contexte des calculs
Pour conserver une différence égale à une différence donnée, on Cette question devrait être traitée assez rapidement dans la mesure
peut ajouter le même nombre à chacun de ses termes : où elle est de même nature que la question A (b).
115 – 77 = 38
est égale à + 23 + 23 5 Calcul de différences en utilisant la propriété
2
phase
138 – 100 = 38 de « conservation des différences » MANUEL p. 14 question C

Remarque : L’ajout simultané de 23 est particulièrement astucieux
puisqu’il aboutit à une différence égale à la première, mais plus facile
• Demander aux élèves de réfléchir à la question a (sans néces-
à calculer ! On retrouve d’ailleurs la différence de 38 mm calculée à la sairement écrire leurs remarques), puis faire une mise en commun
question A (a). rapide qui aboutit à formuler que :
– À chaque étape, Sofia a soustrait un même nombre aux
Il est important que la propriété de « conservation des différences » deux termes de la différence précédente… pour aboutir à une
ne soit pas purement formelle, mais puisse être justifiée (ici dans différence particulièrement facile à calculer (soustraction de 0) : elle
le cadre des longueurs). Cette situation des « bandes inégales » a utilisé la 2e propriété mise en évidence précédemment (phase 4).
pourra servir de référence lorsqu’il s’agira de rappeler cette
propriété.
– À chaque étape, Lucas a additionné un même nombre aux
deux termes de la différence précédente… pour aboutir à
une différence facile à calculer (soustraction de 100) : il a utilisé la
1re propriété mise en évidence précédemment (phase 2).
3 Retrouver une longueur MANUEL p. 14 question B a
phase
Sofia Lucas
• Lorsque les élèves ont répondu à la question B (a), faire un 115 – 77 115 – 77
inventaire rapide des réponses. –5 –5 +3 +3
• L’illustration montre que la bande de Gaïa est plus courte que 110 – 72 118 – 80
celle de Reda, ce qui devrait conduire les élèves à soustraire 48 à –2 –2 + 20 + 20
140, sans trop de difficulté : 108 – 70 138 – 100
– 70 – 70
Gaïa ? 48 mm 38 – 0
Réda 140 mm • Demander aux élèves de calculer au moins une des deux diffé-
2, puis collectif
rences proposées à la question b, en utilisant la méthode de Sofia

RÉPONSE : B a. La bande de Gaïa mesure 92 mm.
et la méthode de Lucas.
• À l’issue du travail des élèves, expliciter quelques méthodes
correctes ou incorrectes pour juger de leur validité (les propriétés
phase 4 Conservation de la différence des longueurs
sont-elles bien utilisées ?) et de leur efficacité (l’élève a-t-il abouti
sachant de combien l’une d’elle diminue à un calcul facile ?).

MANUEL p. 14 question B b
La procédure de « conservation des différences » pourra être
• Lorsque les élèves ont répondu à la question B (b), faire un utilisée en calcul mental comme par exemple dans l’exercice 9
inventaire rapide des réponses et demander aux élèves d’argu- proposé en entrainement et, dans l’apprentissage 4 de cette unité,
menter à leur propos, puis procéder à une vérification expérimen- pour justifier une technique de calcul posé de la soustraction.
tale avec les bandes affichées au tableau. RÉPONSES : C b. 256 – 88 = 168 875 – 193 = 682.
APPRENTISSAGE 3 15
Bande de Gaïa ??? mm
Bande de Réda 140 mm

Pour répondre, tu ne dois pas utiliser d’instrument de mesure.
A a. Quelle est la différence de longueur entre C Pour calculer la différence de longueur
les bandes de Sofia et de Lucas ? entre leurs deux bandes, Sofia et Lucas ont
E x ercic e s d’entr a inement

b. Sofia prolonge sa bande de 23 mm.
De combien de millimètres Lucas doit-il
prolonger la sienne pour que la différence de
utilisé les méthodes suivantes.
La course à 0 MANUEL
Vers un calcul facile p. 14-15 ® GUIDE apprentissage 3
MÉTHODE 115 – 77 MÉTHODE 115 – 77

ÉGALES
longueur des bandes de Sofia et de Lucas ne DE SOFIA
Trouver le nombre le plus proche RÉSOUDRE
d’un autre nombre
DE LUCAS
exercices
Les IN surlignés en jaune sont à proposer en priorité. Ces
change pas ? 110 – 72
108 – 70
118 – 80
138 – 100 TROUVER LE NOMBRE LE PLUS PROCHE DES PROBLÈMES
77 mm
« incontournables » peuvent
B a. La différence de longueur entre les être de difficulté variable et doivent
38 – 0
38
38 D’UN AUTRE NOMBRE DE DISTANCES
bandes de Gaïa et de Réda est de 48 mm.

pouvoir être réussis par tous les élèves. 6 Un chocolatier propose un jeu à ses clients. Calculer des
8 6Un automobiliste différences
arrive à un carrefour situé
115 mm Quelle est la longueur de la bande Gaïa ?
b. Gaïa coupe un morceau de 22 mm de sa
a. Explique la suite des calculs de Sofia Ils doivent deviner le poids de l’œuf en ★
entre nombres pour trouver
sur la route qui relie Belleville à Beaubourg.
??? mm Les autres exercices, dontRédaun indice de difficulté
et de Lucas. est fourni, peuvent chocolat exposé dans la vitrine.
bande. Combien de millimètres doit-il
b. Utilise la méthode de Sofia et la Celui qui donnera le poids le plus proche de le nombre le plus proche
être
140 utilisés
mm
de
immédiatement ou à plus long
couper dans la sienne pour que la différence
longueur des bandes de Gaïa et de Réda
méthode terme.
de LucasTous n’ontcespas
pour calculer deux celui de l’œuf l’emportera.
d’un nombre donné.
différences : 256 – 88 875 – 193 Trois clients ont donné les réponses les plus
nécessairement à être traités par tous les élèves.
ne change pas ? proches du poids réel.
C Pour calculer la différence de longueur a. Quelle est la distance entre Belleville
entre leurs deux bandes, Sofia et Lucas ont BRICE et Beaubourg ?
utilisé les méthodes suivantes. LISA ZOÉ
765 g
Je m’entr
Trouver desaà ine
b. L’automobiliste prend la direction de
0différences égales 3 Écris 5 différences égales à 65 en utilisant 680 g 697 g
La course Vers un calcul facile Beaubourg, parcourt 49 km et s’arrête pour
MÉTHODE
TROUVER
115 – 77 MÉTHODE
DES DIFFÉRENCES
115 – 77
DICO pique-niquer.
DE SOFIA DE LUCASÉGALES 1
110 – 72 118 – 80 CALCULER DES DIFFÉRENCES
DICO À quelle distance se trouve-t-il alors de
1 L’œuf pèse 723 g.
Trouver
INCONTOURNABLE
108 – 70
1 Quelles sont les différences égales à la138 – 100 1 2 3 Beaubourg ?
Qui va remporter l’œuf ?
INCONTOURNABLE
38 – sur
0 l’ardoise ? 38 4 Calcule la différence entre :
® GUIDE apprentissage 3 Et à quelle distance de Belleville ?
différence écrite
38– 767 c. 3 038 – 755
a. 3 030
des différences égales
a. 25 et 30 d. 115 et 120
Explique ta réponse.
3 028 – 765 b. 3 128 – 865 d. 4 028 – 1 765
a. Explique la suite des calculs de Sofia
oub.compléter
47 et 10 des différences
e. 2 000 et 1 800 9 Sur un sentier
RÉSOUDRE DES PROBLÈMES ★★ de montagne,
Réda doit-il
et de Lucas.
c. 100 et 50
pour qu’elles soient f.égales.
150 et 1 000 TROUVER
DE LE NOMBRE LE PLUS PROCHE
COMPARAISON
D’UN AUTRE NOMBRE
RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
un promeneur
DE DISTANCES
2 Complète
b. Utilise laces
méthode de Sofia et la
différences.
EXERCICE 6 depuis plusieurs rencontre ces
INCONTOURNABLE
INÉGALES
méthode
Elles de Lucas
doivent pour calculer
être égales à 7 450ces – 2deux
865 . 5 Utilise la méthode de Sofia ou la méthode 7 Réda est philatéliste
6 Un chocolatier propose un jeu à ses clients. 8 panneaux.
Un automobiliste arrive à un carrefour situé
a. 7 453 – …: 256 – 88 d. …875
différences
b. 7 550 – …
– 193
– 865
e. … – 2 866
de Lucas pour calculer rapidement :
a. 75 – 29 c. 103 – 67 e. 208 – 88 La★question peut être résolue par raisonnement
années. Il a classé tous ses timbres dans
Ils doivent deviner le poids de l’œuf en
des albums, selon les continents d’où ils
★ et par calcul. Calcule
sur les qui relie Belleville à Beaubourg.
la route
distances :
chocolat exposé dans la vitrine.
77 mm c. 8 450 – … f. … – 2 465 b. 201 – 48 d. 120 – 96 f. 510 – 285
On peut commencer à organiser les masses dans l’ordre croissant :
proviennent. Il tient à jour un compte de
Celui qui donnera le poids le plus proche de
tous ses timbres.
a. entre le lac et le refuge.
b. entre le lac et le belvédère.
celui de l’œuf l’emportera.
115 mm
14 3• quatorze 680 g 697 g 723 g 765 g, ce qui permet d’éliminer 680 g.
Trois clients ont donné les réponses les plus c. entre le belvédère et le refuge.
Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
ue
Il reste à comparer deux différences :
e
??? mm proches du poids réel.
ue
iq
ni
op
ér
éa
r iq
ie
r
Am
Oc
As
Eu
Af
DICO
a. Quelle est la distance entre Belleville
1
008-021-Unite 1.indd 14
140 mm
CALCULER DES DIFFÉRENCES
DICO
1 16/01/2017 17:09 723 g1 –320697LIS gA = 26BRIgCE et ZOÉ
855 42 g ?
765 g – 723 get=Beaubourg
765 g
(elles peuvent680 être calculées de diverses façons).
b. L’automobiliste prend la direction de
INCONTOURNABLE
g 697 g
c. 3 038 – 755
4 Calcule
C Pour
EXERCICES la différence
calculer
a. 25 leurs
entre
la différence
et 30 deux bandes, d. 1
entrede: longueur
2
115etetLucas
Sofia 120 ont 3 a. Il a plus de timbres d’Amérique que Beaubourg, parcourt 49 km et s’arrête pour
b. 47 et e. 2 000 et 1 800 d’Asie. :Combien

RÉPONSES Zoé (697de plus pique-niquer.
g) ?a la réponse la plus proche.
d. 4 028 – 1 765 utilisé les10méthodes suivantes.
Ces trois exercices permettent de mettre en application l’apprentis-
c. 100 et 50
La course à 0
f. 150 et 1 000
Vers un calcul facile
b. Complète
L’œuf pèse 723le g.
tableau à l’aide des
À quelle distance se trouve-t-il alors de
Beaubourg ?
renseignements
Qui va remportersuivants
l’œuf ? :
sage qui précède.
MÉTHODE 115 – 77 MÉTHODE 115 – 77 • Le nombre
Explique de timbres d’Europe est le
ta réponse.
Et à quelle
Trouve deuxdistance
nombresde Belleville
compris ?
entre
INCONTOURNABLE
DE SOFIA DE LUCAS
5 Utilise la méthode
110 – 72 de Sofia ou la méthode 10 et 60. Leur différence est égale à 25.
7 450 – 2 865 .
d. … – 865 RÉPONSES : a.
de Lucas pour 70 ajout
1081 –calculer
118 – 80
b. ajout simultané de 100
simultané
rapidement de 2
: – 100
138 Résoudre des problèmes de comparaison
double du nombre de timbres d’Asie.
• Il a moins de timbres d’Océanie que
9 Pour
Sur un sentier
chaque différence, tu ne dois pas
a. 75 – 29 38c.–103 RÉSOUDRE DES PROBLÈMES de montagne,
★★ utiliser deux fois le même chiffre.
e. … – 2 866 0 – 67 e. 208 – 88 38 d’Amérique, exactement 330 de moins.
f. … – 2 465 c.nonb. 201 – 48 ajout d.38 d.
120simultané
– 96 f. 510 de– 285
1 000. DE COMPARAISON
• Il a plus de timbres d’Asie que d’Afrique,
un promeneur
EXEMPLE : 41 – 16 ne convient pas car cette
rencontre ces
exactement 75 de plus. Résoudre
7différence contientundeux
problème
fois le chiffre 1.
2 a.a.7Explique 868des calculsc.de8Sofia
453 –la2suite 450 – 3 865 e. 7 451 – 2 866 7 Réda est philatéliste depuis plusieurs panneaux.
Donne 5 réponses possibles.
★ années. Il a classé tous ses timbres dans relatif à des distances données
Calcule les
Réda doit-il b.etb.7de Lucas.
550 – 2 965 d. 5 450 – 865 f. 7 050 – 2 465. des albums, selon les continents d’où ils distances :
Utilise la méthode de Sofia et la
méthode de Lucas pour calculer ces deux
proviennent. Il tient à jour un compte de par des lepanneaux
a. entre indicateurs.
lac et le refuge. quinze • 15
Beaucoup
différences :de256
3 réponses
– 88 possibles,
875 – 193 par exemple : 16/01/2017 17:09
tous ses timbres. b. entre le lac et le belvédère.
c. entre le belvédère et le refuge.
65 – 0 85 – 2 86 – 21…
ue
e
ue
iq
ni
008-021-Unite 1.indd 15 16/01/2017 17:09
op
ér
éa
r iq
ie
r
Am
Oc
As
Eu
Af
3 Écris 5 différences égales à 65 en utilisant 1 320 855
DICO
Calculer desplusdifférences
des nombres petits que 100.
1 DICO
a. Il a plus de timbres d’Amérique que
CALCULER DES DIFFÉRENCES 1 d’Asie. Combien de plus ?
4 Calculer des différences b. Complète le tableau à l’aide des
INCONTOURNABLE
4 Calcule la différence entre : renseignements suivants :

c. 3 038 – 755 a. 25 et 30
b. 47 et 10
d. 115 et 120
e. 2 000 et 1 800
simples. • Le nombre de timbres d’Europe est le Trouve deux nombres compris entre
10 et 60. Leur différence est égale à 25.
d. 4 028 – 1 765 double du nombre de timbres d’Asie.
c. 100 et 50 f. 150 et 1 000 • Il a moins de timbres d’Océanie que Pour chaque différence, tu ne dois pas
d’Amérique, exactement 330 de moins. utiliser deux fois le même chiffre.
EXEMPLE : 41 – 16 ne convient pas car cette
INCONTOURNABLE
7 450 – 2 865 . 5 Utilise la méthode de Sofia ou la méthode 5 Calculer des différences • Il a plus de timbres d’Asie que d’Afrique,
différence contient deux fois le chiffre 1.
d. … – 865 de Lucas pour calculer rapidement : exactement 75 de plus.
e. … – 2 866 a. 75 – 29 c. 103 – 67 e. 208 – 88 en utilisant la propriété de Donne 5 réponses possibles.
f. … – 2 465 b. 201 – 48 d. 120 – 96 f. 510 – 285 « conservation des différences ».

quinze • 15
EXERCICE 7 ★
EXERCICE 4 Les questions portent sur des comparaisons de quantités. Les élèves
008-021-Unite 1.indd 15 16/01/2017 17:09
Il s’agit de vérifier que la notion de différence est comprise. 16/01/2017 17:09

sont invités à contrôler que leurs réponses sont bien compatibles
RÉPONSES : a. 5 b. 37 c. 50 d. 5 e. 200 f. 850.
avec les renseignements fournis. Par exemple, le nombre pour l’Asie
doit être bien supérieur à celui obtenu pour l’Afrique ; la question
EXERCICE 5 correspondante peut être résolue en inversant le renseignement par
La propriété est sollicitée pour effectuer des calculs mentalement, en « 75 de moins pour l’Afrique que pour l’Asie ».
remplaçant chaque calcul par un calcul plus agréable. Une exploita- L’expression « deux fois plus » peut être à élucider et mise en rela-
tion collective peut être faite pour vérifier comment la propriété a tion avec « double de ».
été utilisée et si le calcul obtenu est effectivement plus facile que le RÉPONSES : a. 465 de plus
calcul de départ. b. Afrique : 780 Europe : 1 710 Océanie : 990.
EXEMPLES DE RÉPONSES :
a. 76 – 30 = 46 ajout simultané de 1
b. 203 – 50 = 153 ajout simultané de 2
pouvant être suivi de :
253 – 100 ajout simultané de 50 à la différence précédente
c. 106 – 70 = 36 ajout simultané de 3
d. 124 – 100 = 24 ajout simultané de 4
e. 200 – 80 = 12 retrait simultané de 8
f. 525 – 300 = 225 ajout simultané de 15
16 UNITÉ 1
proches du poids réel.
BRICE et Beaubourg ?
LISA ZOÉ
765 g b. L’automobiliste prend la direction de
® GUIDE apprentissage 3 680 g 697 g
Beaubourg, parcourt 49 km et s’arrête pour
unité
pique-niquer.
Résoudre des problèmes de distances
L’œuf pèse 723 g.
Exercice 9
RÉSOUDRE DES PROBLÈMES Beaubourg ?
DE DISTANCES Qui va remporter l’œuf ? Et à quelle distance de Belleville ?
Refuge Belvédère carrefour Lac
1
Explique ta réponse.
8 Un automobiliste arrive à un carrefour situé 8 Résoudre un problème
9 9 Sur un sentier
sur la route qui relie Belleville à Beaubourg.
★
relatif à des distances données
DE COMPARAISON
★★ de montagne,
par des panneaux indicateurs.

un promeneur
rencontre ces
865 km 475 km
7 Réda est philatéliste depuis plusieurs panneaux.
★ années. Il a classé tous ses timbres dans Calcule les 680 km
des albums, selon les continents d’où ils distances :
proviennent. Il tient à jour un compte de a. entre le lac et le refuge.
et Beaubourg ?
tous ses timbres. : a. b.
225 km
b. entre le lac et 8le belvédère.
RÉPONSES 39 km
; 186 km.
ZOÉ c. entre le belvédère et le refuge.
697 g b. L’automobiliste prend la direction de 9 a. 1 340 m b. 1 155 m c. 185 m.
ue
e
ue
iq
ni
Beaubourg, parcourt 49 km et s’arrête pour
op
ér
éa
r iq
ie
r
Am
Oc
As
Eu
Af
pique-niquer.
1 320 855
Beaubourg ?
Et à quelle distance de Belleville ?
9 Sur un sentier
a. Il a plus de timbres d’Amérique que
d’Asie. Combien de plus ? Énigme MANUEL p. 15
★★ de montagne, b. Complète le tableau à l’aide des
un promeneur renseignements suivants :
rencontre ces • Le nombre de timbres d’Europe est le Trouve deux nombres compris entre La difficulté vient du fait qu’il
panneaux. 10 et 60. Leur différence est égale à 25.
Calcule les
double du nombre de timbres d’Asie.
• Il a moins de timbres d’Océanie que Pour chaque différence, tu ne dois pas ne faut pas utiliser deux fois le
utiliser deux fois le même chiffre.
distances :
a. entre le lac et le refuge.
d’Amérique, exactement 330 de moins.
• Il a plus de timbres d’Asie que d’Afrique, EXEMPLE : 41 – 16 ne convient pas car cette même chiffre.
b. entre le lac et le belvédère. exactement 75 de plus. différence contient deux fois le chiffre 1.
c. entre le belvédère et le refuge. Donne 5 réponses possibles.
e
e
ni
Ayant trouvé une différence, par

• 15exemple 48 – 23, il est possible d’en
op
éa
r
Oc
Eu
quinze
trouver d’autres en utilisant la conservation des écarts.

EXERCICES 8 ★ 9 ★★
008-021-Unite 1.indd 15
EXEMPLES DE RÉPONSES : 16/01/2017 17:09
Un schéma représentant la route ou le sentier permet une visualis- 37 – 1 39 – 14 40 – 15 42 – 17 43 – 18

ation des données et de ce qui est cherché. S’il n’est pas construit 45 – 20 47 – 25 48 – 23 51 – 26 53 – 28
Trouve deux nombres compris entre
spontanément, il peutestêtre
10 et 60. Leur différence égalesuggéré
à 25. aux élèves : 54 – 29 56 – 31 57 – 32 59 – 34.
Pour chaque différence, tu ne dois pas
Exercice 841 – 16 ne convient pas car cette
utiliser deux fois le même chiffre.
EXEMPLE :
différence contient deux fois le chiffre 1.
Belleville
Donne 5 réponses possibles. carrefour Beaubourg À suivre Dans cette même unité, l’apprentissage suivant est
137 km quinze • 15 88 km consacré à une reprise de calculs posés ou réfléchis de sommes
49 km et de différences.
16/01/2017 17:09
APPRENTISSAGE 3 17
apprentissage4
unité 1 Calculs de sommes et de différences
Connaissances travaillées Au CE2, les élèves ont appris à calculer des sommes et des différences
– Addition, soustraction : avec différentes méthodes : calcul posé ou réfléchi. Il s’agit donc ici de conforter
calcul posé et calcul réfléchi ces apprentissages, en insistant sur l’explication et la justification des procédures
– Propriétés de l’addition et de la soustraction utilisées.
– Numération décimale (valeur positionnelle Si la plupart des élèves s’avèrent à l’aise avec ces calculs, les exercices
des chiffres, relation entre unités de numération). d’entrainement peuvent être utilisés en aide individualisée avec les élèves qui
rencontrent des difficultés diverses.
L’objectif est alors de consolider la technique de chacun plutôt que
d’imposer une nouvelle technique à certains élèves. Un temps suffisant est
donc consacré au repérage de la technique (plus ou moins bien maitrisée) de chaque
élève. Chacune de ces techniques peut être illustrée avec un matériel de numération
(cubes, barres, plaques…) ou avec le matériel utilisé dans les activités précédentes
(cubes…). Si aucune technique n’est stabilisée pour certains élèves, on peut les
engager vers la technique 1 ou la technique 3.
L e s d i f fér ente s te chnique s de la soustr action

Exemple pour
4 1 0 2
– 9 5 8
Technique 1 : Par emprunt aux chiffres du plus grand nombre

Comme on ne peut pas soustraire 8 unités de 2 unités, on cherche à obtenir 10 unités
supplémentaires. La solution la plus simple consiste à décomposer les 10 dizaines
3 10 9 de 4 102 en 9 dizaines et 10 unités. On peut alors soustraire 8 unités de 12 unités et
4 1 0 12 5 dizaines de 9 dizaines.
– 9 5 8
3 1 4 4 Pour soustraire les 9 centaines, on peut soit considérer qu’on les soustrait directement
de 40 centaines, soit d’abord décomposer 4 milliers en 3 milliers et 10 centaines
(comme indiqué dans l’opération).
Technique 2 : Ajout simultané de 10 au plus grand nombre et d’1 dizaine au plus petit nombre…
Comme on ne peut pas soustraire 8 unités de 2 unités, on cherche à obtenir 10 unités
supplémentaires. Pour cela, on ajoute simultanément 10 unités au 1er terme et 1 dizaine
au 2e terme (on obtient ainsi une différence égale à celle de départ puisqu’on a ajouté
10 à chaque terme).
4 11 10 12
– 9 5 8 Par la suite, on est amené à ajouter simultanément 10 dizaines au 1er terme et
+1 +1 +1 1 centaine au 2e terme (donc 100 aux 2 termes), puis enfin 10 centaines au 1er terme
3 1 4 4 et 1 millier au 2e terme (donc 1 000 aux 2 termes).
On utilise alors les connaissances établies dans l’apprentissage 3.
Une autre justification peut être donnée de cette technique en aménageant la technique 1
(voir Cap Maths CE2).
Technique 3 : Recherche du nombre à ajouter au plus petit nombre pour obtenir le plus grand (addition à trou)
Sachant que calculer une différence équivaut à calculer un complément, on cherche ce
qu’il faut ajouter à 958 pour obtenir 4 102, en commençant par les unités : pour obtenir
4 1 0 2 le chiffre 2 de 4 102, on doit ajouter 4 à 8 (8 + 4 = 12), ce qui conduit à une retenue de
– 9 5 8 1 au rang des dizaines à mettre avec le 5.
+1 +1 +1 +
3 1 4 4 Il faut ensuite chercher ce qu’il faut à 6 dizaines (5 + 1) pour obtenir le 0 de 4 102 :
il faut ajouter 4 (6 + 4 = 10), ce qui conduit à une retenue de 1 au rang des centaines,
etc.
18 UNITÉ 1
1 Calculs de sommes et de différences
4 : LA MÉTHODE LA PLUS RAPIDE
unité
Situation pha r e
UNITÉ
UNITÉ
1
DE La question sur les additions peut être traitée très rapidement, le
Je cherche
LA MÉTHODE LA PLUS RAPI calcul en colonnes devant être bien maitrisé par les élèves au début
Tu peux effectuer chacun des calculs suivants avec la méthode de du CM1.
ton choix. Mais tu dois chaque fois choisir la méthode la plus
rapide possible. L’utilisation de la calculatrice est interdite. Pour les
soustractions, vérifie ton résultat en calculant une autre opération. RÉPONSES : A 1 658 + 896 = 2 554
A B
299 + 1 300 + 1 001 = 2 600 985 + 115 = 1 100.
Trois additions Trois soustractions
a. 1658 + 896 a. 2 048 – 299
2 Calcul de 3 différences MANUEL p. 16 question B

b. 299 + 1 300 + 1 001 b. 7 300 – 1 646 phase
c. 985 + 115 c. 5 000 – 2 640
• Préciser à nouveau aux élèves l’enjeu (voir phase 1).
• Lorsque les élèves ont répondu à la question, faire un inventaire
Je m’entr a ine 5
★
Calcule la somme et la différence de :
rapide des réponses et des méthodes utilisées, par exemple :
4 milliers 7 dizaines 8 unités
Tâche
ADDITIONNER, SOUSTRAIRE
DICO
29 -31 -32
Matériel – pour 2 048 – 299 : certains ont sans doute posé la soustrac-
et
tion en colonnes, d’autres effectué le même type de calcul mais
INCONTOURNABLE
1 Les élèves
Calcule avecdoivent pour
la méthode de ton choix. la classe : 9 centaines 8 dizaines 3 unités
a. 589 + 501
utiliser une
b. 2 758 + 563 méthode c. 474 + 8 765 + 89
d. 5 897 + 2–003matériel de6 numération
Calcule la somme➞etfiches 1 etde2:
la différence en conservant l’écriture en ligne (ce qui est plus délicat que pour
aussi rapide que par élève :
★ 2 milliers 1 centaine 5 unités l’addition) ; certains ont pu reconnaitre qu’un calcul mental (avec
2possible pourcomplètement le –calcul,
Sans effectuer
trouve : Manuel p. 16 questions
et
A et 6Bunités
1 millier 9 dizaines
l’aide éventuelle de l’écrit) est ici très rapide, soit en calculant
calculer 3 sommes
a. le chiffre des unités et le chiffre des 2 048 + 300 – 1, soit en utilisant la propriété de « conservation des
– cahier de brouillon
3 différences
etdizaines de 2 485 + 638 : + 87.
b. le chiffre des centaines de 4 890 + 983. COMPLÉTER DES ADDITIONS différences » étudiée précédemment qui conduit à l’égalité suivante :
calcul mental,
c. le chiffre calcul
des dizaines
– la calculatriceET
de 896 + 1 687 + 899.
est
DESinterdite
SOUSTRACTIONS POSÉES 31- 32
DICO
en ligne, calcul posé. 2 048 – 299 = 2 049 – 300 = 1 749.

INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
3 Calcule avec la méthode de ton choix. 7 Recopie et trouve les chiffres qui manquent.
a. 2 865 − 321 c. 4 032 − 1 707 a. 6 ■ 7 b. 1 4 5 6 – pour 7 003 – 1 646 : le calcul posé peut être le plus rapide et le plus
b. 753 − 210 d. 5 004 − 287 + 1 4 ■ +
Fais un autre calcul pour contrôler tes ■ 0 6
■ ■ ■
2 0 4 0 sûr, du fait qu’aucune décomposition simple des nombres n’apparait.
1 Calcul de 3 sommes
résultats.
A – pour 5 000 – 2 640 : toutes les méthodes sont envisageables,
phase c.
MANUEL
■ ■ ■ ■
p. 16d.question
■ 5 6 0
4
Sans effectuer complètement le calcul, + 9 5 9 9 8 9 sans supériorité évidente de l’une sur l’autre ; mentalement, on peut
• Préciser
trouve : aux élèves l’enjeu : 4 0 1 5 + 2 ■ 7 ■
envisager de soustraire successivement 600, puis 40 ou encore d’uti-
➡◗a.dizaines
le chiffre des unités et le chiffre des
Pour effectuer
de 3 046 − 753. un calcul, on a le choix entre plusieurs 6 0 ■ 5
méthodes :
liser la propriété de « conservation des différences » avec une suite
calcul mental, calcul en ligne,
b. le chiffre des dizaines de 3 046 − 318.
opération posée en colonnes. Ici, il
c. le chiffre des centaines de 3 046 − 329. de calculs comme :
faut choisir celle avec laquelle chacun d’entre vous peut obtenir le
16 • seize
résultat le plus rapidement possible. Seul l’usage de la calculatrice 5 000 – 2 640 = 5 060 – 2 700 = 5 360 – 3 000 = 2 360.
008-021-Unite 1.indd 16
est interdit. 16/01/2017 17:09
• Centrer la synthèse sur les points suivants :
• Lorsque les élèves ont répondu à la question, faire un inventaire Soustraction : la variété des techniques
rapide des réponses et des méthodes utilisées pour chaque calcul.
• Faire expliciter par quelques élèves la technique de calcul posé
Certains ont sans doute posé l’addition en colonnes, d’autres effec-
qu’ils utilisent et constater que, éventuellement, certaines peuvent être
tué le même type de calcul mais en conservant l’écriture en ligne ; différentes (voir p. 14).
certains ont pu tenter un calcul mental (avec l’aide éventuelle de
• Si nécessaire, reprendre les explications par groupes d’élèves ayant
l’écrit), par exemple :
une même technique, en insistant sur les justifications des différentes
– pour 1 658 + 896 : décomposition du calcul en 1 658 + 900 – 4 ; étapes de leur calcul (avec un appui éventuel sur le matériel de
– pour 299 + 1 300 + 1 001 : association de 299 et 1 001 (= 1 300), numération).
puis addition de 1 300 + 1 300 = 2 600, dans ce cas le calcul posé
Soustraction : calcul posé, en ligne ou mental ?
n’est pas avantageux ;
• Comme pour l’addition, même avec des grands nombres, le
– pour 985 + 115 : décomposition de 985 + 15 + 100, ce qui conduit
calcul posé n’est pas toujours le plus rapide. En décomposant et
à calculer 1 000 + 100 = 1 100. recomposant les nombres du calcul demandé, on peut parfois obtenir
• Centrer la synthèse sur les points suivants : plus rapidement le résultat.
• Si on utilise le calcul posé, il faut être vigilant :
Addition : calcul posé, en ligne ou mental ?
– bien poser l’opération, en alignant verticalement les chiffres à partir
• Même avec des grands nombres, le calcul posé n’est pas des unités ;
toujours le plus rapide. En décomposant et recomposant les nombres – commencer le calcul par le rang des unités, puis celui des dizaines… ;
du calcul demandé, on peut parfois obtenir plus rapidement le résultat. – ne pas oublier de noter les retenues si nécessaire.
• Si on utilise le calcul posé, il faut être vigilant : Remarque : Le même type de calcul peut être effectué sur l’opération
– bien poser l’opération, en alignant verticalement les chiffres à partir écrite en ligne, mais c’est plus difficile que pour l’addition.
des unités ; • Il est possible de vérifier le résultat d’une soustraction : en
– commencer le calcul par le rang des unités, puis celui des calculant la somme du 2e terme de la soustraction et du résultat, on doit
dizaines… ; retrouver le 1er terme de la soustraction.
– ne pas oublier les retenues : l’explication en est rappelée, si
nécessaire en utilisant le matériel de numération Le cas de la soustraction posée peut être plus délicat que celui de
Exemple : avec l’opération a, pour les unités on obtient 14 qui peut l’addition. Pour certains élèves, il peut être nécessaire de revenir
être décomposé en 4 unités (qu’on écrit au résultat) et 1 dizaine (qu’on sur les étapes de calcul et sur leur justification.
place en retenue). Comme cela a été dit en introduction, il peut être préférable de
conforter la technique de chaque élève (si elle est pertinente)
Remarque : Le même type de calcul peut être effectué sur l’opération
plutôt que de chercher à imposer la même technique à tous, ce
écrite en ligne, mais alors il faut faire très attention à additionner les
qui pourrait déstabiliser les élèves les plus fragiles. Par contre, si
chiffres de même rang et ne pas oublier les retenues qui souvent ne sont des élèves sont peu sûrs de leur technique, l’adoption d’une autre
alors pas écrites. technique peut leur être suggérée.
APPRENTISSAGE 4 19
Le terme de « retenue » est abusif pour le cas de la technique 1 RÉPONSES : B 2 048 – 299 = 1 749
vue en introduction. En effet, dans ce cas, on ne « retient » aucun 7 003 – 1 646 = 5 357 5 000 – 2 640 = 2 360.
chiffre à soustraire au rang suivant.
UNITÉ
UNITÉ 1 Calculs de sommes et de différences
MÉTHOD a inement E DE
LA PLUS RAPI
Je cherche
E x ercic e sLAd’entr MANUEL p. 16-17
Tu peux effectuer chacun des calculs suivants avec la méthode de
Les exercices surlignés en jaune sont à proposer en priorité. Ces
ton choix. Mais tu dois chaque fois choisir la méthode la plus
Le calcul de la soustraction d peut être exploité notamment avec les
« incontournables » peuvent être de difficulté variable et doivent élèves qui ont posé l’opération en utilisant la technique 1 mentionnée
soustractions, vérifie ton résultat en calculant une autre opération.
pouvoir
A Troisêtre réussis par tous les
additions élèves.
B Trois soustractions en introduction p. 00.
a. 1658 + 896 a. 2 048 – 299
Les autres exercices, dont un indice de difficulté est fourni, peuvent Comme on ne peut pas soustraire 7 unités de
b. 299 + 1 300 + 1 001 b. 7 300 – 1 646
être utilisés immédiatement ouc.à 5plus
c. 985 + 115 long
UNITÉ 1
000 – 2 640 terme. Tous n’ont pas 4 9 9
Calculs de sommes et de différences 4 unités, on décompose les 500 dizaines de
UNITÉ
nécessairement à être traités par tous les élèves. 5 0 0 14 5 004 en 499 dizaines et 10 unités. On peut
– 2 8 7 donc soustraire 7 unités de 14 unités.
Je m’entr a ine 5
Les calculs aux autres rangs sont alors faciles à
LA MÉTHODE
Calcule la somme et la différence de :
DE faire directement.
Additionner, soustraire LA PLUS RAPI
★
Je cherche
4 milliers 7 dizaines 8 unités
DICO
ADDITIONNER, SOUSTRAIRE 29 -31 -32 et
méthode de : a. 2 544 b. 543 c. 2 325 d. 4 717.
Tu peux effectuer chacun des calculs suivants avec laRÉPONSES
1ton Calculer
Maisdes sommes
INCONTOURNABLE
9 centaines
choix. tu 8dois
dizaines
chaque3fois
unités
choisir la méthode la plus
1 Calcule avec la méthode de ton choix.
6 avec la méthode etde son choix.
a. 589 + 501 c. 474 + 8 765 + 89
b. 2 758 + 563 d. 5 897 + 2 003 soustractions,
Calcule vérifie
la somme tondifférence
la résultat endecalculant
: EXERCICE
une autre opération. 4
★ 2 milliers 1 centaine 5 unités
2 Sans effectuer complètement le calcul, Anticiper
2
A Trois additions
certains
et chiffres
B Insister auprès des élèves sur le fait qu’ils doivent répondre sans
Trois soustractions
a. 1658 + 896 a. 2 048 – 299
trouve :
a. le chiffre des unités et le chiffre des
1 millier 9 dizaines 6 unités
du résultat
b. 299d’une
+ 1 300addition.
+ 1 001
effectuer complètement le calcul.
b. 7 300 – 1 646
dizaines de 2 485 + 638 + 87. c. 985 + 115 – 2 640 : a. chiffre des unités : 3 ; chiffre des dizaines : 9 b. 2 c. 7.
RÉPONSES
c. 5 000
DE
b. le chiffre des centaines de 4 890 + 983. COMPLÉTER DES ADDITIONS
LA PLUS RAPI
DICO
ET DES SOUSTRACTIONS POSÉES 31- 32
c. le chiffre des dizaines de 896 + 1 687 + 899.
EXERCICES 5 ★ 6 ★
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
3
Calcule avec la méthode de ton choix. Calculer
7 3Recopie des
et trouve les différences
chiffres qui manquent.
a. 2 865 − 321
b. 753 − 210
c. 4 032 − 1 707
d. 5 004 − 287
a. Je 6m’entr
avec la méthode
■ 7
+ 1 4 ■
a ine
deb.son
+
1choix.
4 5 6
■ ■ ■
Le5calcul
Calculepeut êtreet lafait
la somme directement
différence de : sur les unités de numération ou
★ 4 milliers 7 dizaines 8 unités
Fais un autre calcul pour contrôler tes
résultats.
■ 0 6
ADDITIONNER, SOUSTRAIRE
2 0 4 0 DICO
29 -31 -32
en traduisant chaque et
nombre par son écriture chiffrée usuelle.
B Trois soustractions c. d. ■ 5 6 0 Le calcul9 direct sur8 dizaines
les unités de numération permet de revenir sur la
INCONTOURNABLE
■ ■ ■ ■ centaines 3 unités
1 Calcule avec la méthode de ton choix.
a. 2 0484– 299 4 +Anticiper
9 5 9 certains chiffres 9 8 9
Sans effectuer complètement le calcul,
b. 7 300 – 1trouve
646 :
a. 589 + 501
4 0 1 5
c. 474 + 8 765 + 89
+
d. 52 897
■ 7+ 2■003 justification de chaque
6 Calcule la somme étapedede: calcul.
et la différence
a. le chiffre des unités et le chiffre des du résultat
b. 2 758d’une
+ 563 soustraction.
6 0 ■ 5
RÉPONSES : 2 milliers
5 061 et 3 095. 6 3 201 et 1 009.
1 centaine 5 unités
★
c. 5 000 – 2dizaines
640 de 3 046 − 753. 5
b. le chiffre des dizaines de 3 046 − 318. 2 Sans effectuer complètement le calcul, et
c. le chiffre des centaines de 3 046 − 329. trouve : 1 millier 9 dizaines 6 unités
a. le chiffre des unités et le chiffre des
16 • seize dizaines de 2 485 + 638 + 87. Compléter des additions et des soustractions posées
5 Calcule la somme et la différence de : 5 6b. leCalculer
chiffre desdes sommes
centaines de 4 890 + 983. COMPLÉTER DES ADDITIONS
DICO
ET DES SOUSTRACTIONS POSÉES 31- 32
★ 4 milliers 7 dizaines 8 unités c. le chiffre des dizaines de 896 + 1 687 + 899.
et des différences de nombres 7 Trouver les chiffres
INCONTOURNABLE
DICO
INCONTOURNABLE
29 -31 -32
008-021-Unite 1.indd 16 et 16/01/2017 17:09
7 Recopie et trouve les chiffres qui manquent.
9 centaines 8 dizaines 3 unités
exprimés enavec
3 Calcule unités
a. 2 865 − 321
dec. 4 de
la méthode ton choix.
032 − 1 707 a. b. manquants dans
6 ■ 7 1 4 5 6
+ 8 765 + 89 numération.
b. 753 − 210 d. 5 004 − 287 + 1 4 ■ + ■ ■ ■
des additions posées.
+ 2 003 6 Calcule la somme et la différence de : Fais un autre calcul pour contrôler tes ■ 0 6 2 0 4 0
★ 2 milliers 1 centaine 5 unités résultats.
c. ■ ■ ■ ■ d. ■ 5 6 0
Calculs et
de sommes 4etSans
1 millier 9 dizaines 6 unités
de différences
effectuer complètement le calcul, + 9 5 9
4 0 1 5
9
+ 2 ■
8 9
7 ■
trouve :
+ 87. a. le chiffre des unités et le chiffre des 6 0 ■ 5
+ 983. COMPLÉTER DES ADDITIONS dizaines de 3 046 − 753.
INCONTOURNABLE
b. le chiffre des dizaines de 3 046 − 318.

DICO
ET DES SOUSTRACTIONS POSÉES
+ 1 687 + 899.
EXERCICE 1 31- 32
c. le chiffre des centaines de 3 046 − 329.
8 Recopie et trouve les chiffres qui manquent. 11 Un TGV qui relie Paris à Marseille s’arrête
8 Trouver les chiffres
★★ à Avignon puis à Aix-en-Provence avant de
INCONTOURNABLE
7 Recopie et trouve les chiffres qui manquent. a. 8 ■ 3 b. 1 4 5 6

− 1 707 Il s’agit
a. d’une application
b. immédiate de l’apprentissage
16 • seize qui précède : − 2 5 ■ − ■ ■ ■ manquants dans
rejoindre Marseille.
6 ■ 7 1 4 5 6
− 287 + 1 4 ■ +
■ 0 6 8 4 7 des soustractions posées.
PARIS
– un calcul mental
■ 0 6 est envisageable
■ ■ ■
2 0 4 0
pour les sommes a et d ;
c. ■ ■ ■ ■ d. ■ ■ 0 ■ 16/01/2017
– le calcul
c.
posé parait
■ ■ ■ ■ d.
plus efficace pour les sommes b et c.
■ 5 6 0
008-021-Unite 1.indd 16
− 4 5 8 − 6 ■ 3
17:09
2 5 1 8 7 3 2
Le calcul+ de9 l’addition
5 9 c peut
9 8 9être exploité pour rappeler que, dans
4 0 1 5 + 2 ■ 7 ■ AVIGNON
le cas d’une somme de plus 6 0 de

■ 52 nombres, les retenues peuvent être
AIX-EN-PROVENCE
− 318. supérieures à 1. EXERCICES 7

8 MARSEILLE
Ce TGV peut emmener 3 815 passagers.

9
• La radio a été inventée en 1895.
− 329.
RÉPONSES : a. 1 090 b. 3 321 c. 9 328 d. 7 900. Ces exercices invitent à utiliser les relations entre addition et
★ • Il a fallu attendre 31 ans pour voir
Le tableau suivant indique le nombre de
passagers qui montent et descendent du
apparaitre la télévision.
soustraction. En effet, la résolution des soustractions à trous est plus
• Le premier ordinateur a été inventé en train dans chaque gare.
EXERCICE 2 1936.
simple si on pense à les résoudre comme Garesune addition
a. En quelle année la télévision a-t-elle été à trousdedont
Nombre
de passagers
Nombre
passagers
qui montent qui descendent
Insister auprès des élèves sur le fait qu’ils doivent répondre sans
16/01/2017 17:09
le résultat est « en haut ».
inventée ?
b. Combien d’années se sont écoulées Paris 1 893 0
entre l’invention de la radio et celle de Avignon 769 256
effectuer complètement le calcul. RÉPONSES
l’ordinateur ? Aix-en-Provence 196 683
7 a. b. c. Marseille
d. 0 2 5 6 tous0
RÉPONSES : a. chiffre des unités : 0 ; chiffre des dizaines : 1 b. 8 c. 8. 10 Un avion décolle au-dessus d’une a. Au départ de Paris, combien reste-t-il
6 5 7 1 4 5 6
★★ montagne. Voici un schéma du décollage 3 de
0 places
5 6libres ? + 9 8 9
EXERCICE 3 + 1avec
4 quelques
différents
distances indiquées à
9 moments + du vol.5 8 4 + 9 À 5l’arrivée
b. 9 à Marseille, 4 7 de6
+ 2 combien
passagers descendent du train ?
8 0 6 2 0Altitude
4 de0croisière 4 0 1 5 6 0 2 5
Il s’agit d’une application immédiate de l’apprentissage qui précède : 8 a. b. Fermeture c. d.
– un calcul mental est envisageable pour les différences b et d ; 8 6 3 1 487 m5 6
Rentrée
des volets
2 9 7 6 1 4 0 5
– le calcul posé (ou en ligne pour a) parait plus efficace pour les
des roues
– 2 5 7 – 6 0650 9m – 4 5 8 – 6 7 3
différences a et c. 6 0 6 8 4 7 2 5 1 8 7 3 2
145 m
? ?
20 UNITÉ 1 a. Au moment de la rentrée des roues,
l’avion a atteint une altitude égale à la
La somme du nombre écrit au dos de
l’étiquette verte et du nombre écrit au dos
moitié de son altitude de croisière. À de l’étiquette orange est égale à 73.
combien de mètres au-dessus de la La différence du nombre écrit au dos de
− 2 5 ■ − ■ ■ ■
■ 0 6 8 4 7 PARIS
c. ■ ■ ■ ■ d. ■ ■ 0 ■
− 4 5 8 − 6 ■ 3
unité
2 5 1 8 7 3 2
Résoudre des problèmes AVIGNON

AIX-EN-PROVENCE
EXERCICE 10 ★★
RÉSOUDRE DES PROBLÈMES ® GUIDE apprentissage 3
1
MARSEILLE
9 • La radio a été inventée en 1895. Résoudre

9Ce TGV un problème
peut emmener 3 815 passagers. Les informations nécessaires à la résolution des questions posées
relatif à la chronologie. nécessitent une prise d’informations sur l’illustration.
INCONTOURNABLE
apparaitre la télévision. 8 Recopie et trouve lesetchiffres
passagers qui montent descendent du
qui manquent. 11 Un TGV qui relie Paris à Marseille s’arrête
train dans chaque gare.
• Le premier ordinateur a été inventé en
1936. a. 8 ■ 3 b. 1 4 5 6 a. rejoindre
Il faut Marseille.
déterminer les étapes de la résolution : calcul de l’altitude
− 2 5 ■ Nombre − Nombre
■ ■ ■
a. En quelle année la télévision a-t-elle été
inventée ?
Gares de passagers de passagers
8 4 7
■ 0 6 qui montent qui descendent de l’avion (moitié de l’altitude croisière), puis de la hauteur de l’avion
PARIS
b. Combien d’années se sont écoulées Paris

c. ■ ■ ■ ■
1 893
d.
0
■ 0 ■
■ 256
au-dessus de la montagne.
entre l’invention de la radio et celle de Avignon 769
l’ordinateur ? − 4 5 8
Aix-en-Provence 196 − 6 ■ 3
683 Tous les calculs peuvent être effectués mentalement.
Marseille 2 5 1 8 0 7 3 2
tous
10 Un avion décolle au-dessus d’une Résoudre
10a. Au un problème
départ de Paris, combien reste-t-il RÉPONSES : a. 180 m b. 386 m.
AVIGNON
AIX-EN-PROVENCE
★★ montagne. Voici un schéma du décollage
avec quelques distances indiquées à relatif à des
de places altitudes.
libres
RÉSOUDRE
?
DES PROBLÈMES
b. À l’arrivée à Marseille, combien de
11 3 815 passagers.
★★
MARSEILLE
différents moments du vol.
9passagers descendent du train ?
• La radio a été inventée en 1895.
EXERCICE
Ce TGV peut emmener
Altitude de croisière Le tableau suivant indique le nombre de
Fermeture
apparaitre la télévision.
a. passagers
Il s’agitquidemontent
calculer un complément
et descendent du (par addition à trous ou par
train dans chaque gare.
Rentrée
des volets
• Le premier ordinateur a été inventé en
1936.
soustraction).
des roues 87 m Nombre Nombre
650 m
a. En quelle année la télévision a-t-elle été
inventée ?
b. Elle
Gares
peut être résoluequidede
de passagers
qui montent plusieurs manières :
passagers
descendent
145 m
b. Combien d’années se sont écoulées
? ?
entre l’invention de la radio et celle de
– soit en
Paris
Avignon
cherchant 1 893
769
le nombre 0
256
de voyageurs après chaque arrêt ;
a. Au moment de la rentrée des roues,
l’ordinateur ? – soit en faisant un
Aix-en-Provence 196 bilan des 683 voyageurs montés et descendus du TGV
La somme du nombre écrit au dos de Marseille 0 tous
l’avion a atteint une altitude égale à la 10l’étiquette
Un avion décolle
verte et duau-dessus d’une
nombre écrit au dos après
a. Auledépart
départ de combien
de Paris, Paris. reste-t-il
moitié de son altitude de croisière. À ★★ montagne.orange
de l’étiquette Voici unestschéma
égale àdu 73.décollage de places libres ?
combien de mètres au-dessus de la avec quelques distances indiquées
La différence du nombre écrit au dos de à RÉPONSES : àa.Marseille,
b. À l’arrivée places de b. 1 919 voyageurs.
1 922 combien
montagne est-il alors ? différents
l’étiquette moments
verte du vol. écrit au dos
et du nombre passagers descendent du train ?
b. Au moment de la fermeture des volets, de l’étiquette orange est égale àAltitude
51. de croisière
son altitude est de 473 m. Quelle est la Quel nombre est écrit au dos de chaque
® GUIDE apprentissage 3 hauteur de la montagne au moment où les étiquette ? Fermeture
volets de l’avion sont fermés ?
Rentrée
des volets
des roues 87 m
dix-sept • 17
11 Un TGV qui relie Paris à Marseille s’arrête 11 Résoudre un problème 650 m
1 4 5 6 rejoindre Marseille. relatif à des modifications
145 m
? ?
− 008-021-Unite 1.indd 17 16/01/2017 17:09
■ ■ ■
8 4 7
de quantités.
Les nombres peuvent être trou-
PARIS
a. Au moment de la rentrée des roues, La somme du nombre écrit au dos de
l’avion a atteint une altitude égale à la l’étiquette verte et du nombre écrit au dos
−
■ ■ 0 ■
6 ■ 3
moitié de son altitude de croisière. À
combien de mètres au-dessus de la
de l’étiquette orange est égale à 73. vés en procédant par essais et
La différence du nombre écrit au dos de
7 3 2 montagne est-il alors ? l’étiquette verte et du nombre écrit au dos ajustements, mais la taille des
b. Au moment de la fermeture des volets, de l’étiquette orange est égale à 51.
nombres devrait inciter à faire
AVIGNON
AIX-EN-PROVENCE son altitude est de 473 m. Quelle est la Quel nombre est écrit au dos de chaque
hauteur de la montagne au moment où les
MARSEILLE
volets de l’avion sont fermés ?
étiquette ?
des choix raisonnés.
Ce TGV peut emmener 3 815 passagers.
passagers qui montent et descendent du
Par exemple : dix-sept • 17
train dans chaque gare. – la somme étant impaire, l’un des nombres est pair et l’autre impair ;
Gares
Nombre
de passagers
Nombre
de passagers
008-021-Unite 1.indd 17
– la différence est voisine de 50 et la somme supérieure à 70 : le
16/01/2017 17:09
qui montent qui descendent

Paris 1 893 0 chiffre des dizaines de l’un des nombres est donc inférieur à 7.
Avignon 769 256
Aix-en-Provence 196 683 RÉPONSES : étiquette verte : 62 étiquette orange : 11.
Marseille 0 tous
a. Au départ de Paris, combien reste-t-il

de places libres ?
b. À l’arrivée à Marseille, combien de
passagers descendent du train ?
Altitude de croisière
87 m EXERCICE 9 ★
650 m Une aide peut être apportée en suggérant aux élèves de placer les
âges et les? informations? sur une ligne numérique, l’ordre de certains
éléments étant
La somme indécis
du nombre audosdépart
écrit au de :
Radio
de l’étiquette orange est égale à 73. Télévision Ordinateur
La différence du nombre écrit au dos de
Quelle est la
1895
de l’étiquette orange est égale à 51. ? 1936
Quel nombre est écrit au dos de chaque
étiquette ?
? 31 ans ?
RÉPONSES ans. • 17
: a. 1926 b. 41 dix-sept
16/01/2017 17:09
APPRENTISSAGE 4 21
apprentissage5
unité 1 Lecture de l’heure : heures, minutes, secondes
Connaissances travaillées Pour la lecture de l’heure sur une horloge à aiguilles, la plupart des élèves
– Unités usuelles de durées et relations ont acquis un niveau satisfaisant mais qui peut se révéler hétérogène.
entre ces unités Le repérage sur une pendule étant complexe du fait de la superposition de deux
– Lecture en heures, minutes et secondes cadrans gradués différemment (celui des heures et celui des minutes, qui est aussi
– Signification des graduations du cadran celui des secondes), des élèves ont encore besoin d’explications.
et le rôle des aiguilles sur une horloge L’observation du fonctionnement d’une horloge à affichage et surtout
à aiguilles.
d’une horloge à aiguilles permet de revenir avec ces élèves sur les unités de
durées et leurs relations. La situation de recherche amène à revoir et comprendre
les différentes expressions orales des horaires, c’est-à-dire des repères
à l’intérieur d’un jour, en lien avec leur affichage sur les deux types d’horloge.
L e ctur e de l’heur e sur une horloge :

c e que doit savoir un él ève à l’entr é e du CM 1
1. L’horloge à aiguilles • Lorsqu’il s’écoule 60 secondes, il s’écoule en fait

1 minute.
• Il y a des graduations autour du cadran :
1 min = 60 s.
– 12 grandes graduations marquées par des traits forts, ce sont
les graduations des heures souvent numérotées de 1 à 12. Heure et minute
Le 12 correspond aussi au 0. • Quand la grande aiguille va du 12 au 1, il s’est écoulé
– 60 petites et grandes graduations : ce sont les marques 5 minutes ; de même quand elle va du 1 au 2…
des minutes, mais aussi des secondes. Les graduations de • Quand la grande aiguille fait un tour complet :
5 min en 5 min de 5 à 60 correspondent à celle des heures, mais – il s’est écoulé 60 minutes ;
les nombres (5, 10, 15...) ne figurent pas nécessairement sur le – la petite aiguille a avancé simultanément d’une grande gradua-
cadran de la pendule. tion à une autre, soit d’1 heure ;
• Il y a 3 aiguilles : • On peut aussi remarquer que lorsque le nombre de minutes
– La petite aiguille indique les heures. sur l’horloge à affichage passe de 59 à 00, le nombre d’heures
– La grande aiguille indique les minutes. augmente de 1.
– La grande aiguille plus fine s’appelle la trotteuse. Elle • Lorsqu’il s’écoule 60 minutes, il s’écoule en fait 1 heure.
parcourt les graduations qui sont autour du cadran. On peut 1 h = 60 min.
compter mentalement de un à cinquante-neuf pendant que l’ai-
guille tourne. La trotteuse indique les secondes.
4. Horaire du matin et de l’après–midi
2. L’horloge à affichage
• Quand l’horloge à aiguilles indique une heure, il peut
• Le nombre le plus à droite compte les secondes :
être :
il va de 00 à 59.
– soit une heure du matin et l’horloge à affichage indique
• Le nombre du milieu compte les minutes : il va de 00 à 59. 1: 00 : 00 ;
• Le nombre le plus à gauche compte les heures : – soit une heure de l’après-midi ou treize heures et l’horloge à
il va de 00 à 23. affichage indique 13: 00 : 00.
3. Relations entre les unités • Pour obtenir l’horaire de l’après-midi sur l’horloge à
aiguilles, on ajoute 12 heures à l’horaire lu.
Minute et seconde
• En 1 jour, la petite aiguille de l’horloge fait 2 fois le tour du
• Lorsque la trotteuse a fait un tour complet sur l’horloge : cadran. Le nombre des heures sur l’horloge à affichage va de
– elle parcourt les 60 graduations qui sont autour de l’horloge ; 00 à 23.
– la grande aiguille avance simultanément d’1 minute. • Lorsqu’il s’écoule 24 heures, il s’écoule 1 jour.
• On peut aussi remarquer que lorsque le nombre de secondes 1 j = 24 h.
sur l’horloge à affichage passe de 59 à 00, le nombre de minutes
augmente de 1. m Renvoi au dico-maths CE2 n° 40.
22 UNITÉ 1
5 : C’EST QUELLE HEURE ?
unité
Situation pha r e
1
■ vingt-deux heures dix-sept
Tâche Matériel
Cet horaire correspond à ce qui est écrit sur l’horloge à affichage :
Les élèves doivent associer pour la classe :
22 h 17 min 30 s. Il s’agit d’un horaire de l’après-midi : 22 heures,
à une expression orale – horloge à aiguilles avec
de l’heure : c’est aussi 10 heures du soir.
une trotteuse
– son affichage analogique Sur l’horloge à aiguilles : la petite aiguille est entre le 10 et le 11,
– horloge à affichage des heures,
donné par la position minutes et secondes proche du 10 ; la grande aiguille est entre la 17e et la 18e graduation.
des aiguilles sur le cadran Sur l’horloge à affichage, le nombre de secondes est 30. La trot-
par élève :
d’une horloge à aiguilles ; teuse est sur le 6, car elle a parcouru 6 fois 5 secondes depuis que
– horloge en carton
– son affichage numérique la grande aiguille était sur la 17e graduation. Le personnage ne parle
➞ matériel encarté
donné par 3 nombres séparés pas des secondes. La prise en compte des secondes écoulées est
par « : » sur une horloge – fiche 5 question A
souvent peu utile dans la vie courante.
à affichage en heures, minutes
et secondes. ■ quinze heures trente-trois minutes
et quarante-cinq secondes
On retrouve facilement l’horloge à affichage correspondante :
1 Observation des horloges 15 h 33 min 45 s.
COLLECTIF
PHASE
Sur l’horloge à aiguilles : la trotteuse est sur le 9 car elle a
• Présenter à la classe l’horloge à affichage (à l’heure exacte) et parcouru 9 fois 5 secondes depuis que la grande aiguille était sur
en état de fonctionnement et/ou projeter l’affichage de l’horloge la 33e graduation ; la grande aiguille est entre la 33e et la 34e
atomique http://www.heure.com/. Par exemple : graduation ; la petite aiguille est entre le 3 et le 4 car il est
10:12:33
3 heures de l’après-midi.
■ midi et demi passé de dix secondes
• Montrer l’horloge à aiguilles : « Midi » correspond à 12 heures. La demi-heure est la moitié d’une
heure, soit 30 minutes.
Sur l’horloge à aiguilles : la petite aiguille est entre le 12 et le 1 ;
la grande aiguille a passé le 6 car il s’est écoulé 6 fois 5 minutes
= 30 minutes depuis 12 heures ; la trotteuse est sur le 2 car il s’est
écoulé 2 fois 5 secondes = 10 secondes depuis que la grande aiguille
était sur le 6 ou la 30e graduation.
Sur l’horloge à affichage, il est inscrit 12 h 30 min 10 s.
■ trois heures moins le quart
Le « quart » correspond à 15 minutes. En effet lorsque la grande
• Marquer un horaire sur l’horloge à affichage, puis demander à un aiguille parcourt 15 minutes sur le cadran, elle parcourt le quart du
élève d’afficher le même horaire sur l’horloge à aiguilles. Demander cadran. « Moins le quart » signifie qu’il manque 15 minutes pour que
aux autres élèves de valider la proposition faite par leur camarade. ce soit 3 heures.
Faire corriger les erreurs éventuelles. Sur l’horloge à aiguilles : la grande aiguille est sur le 9 ; la petite
aiguille est entre 2 et 3, mais plus près de 3. Une autre lecture de cet
2 C’est quelle heure ? FICHE 5 question A
horaire pourrait être « deux heures quarante-cinq minutes ».
2
PHASE
L’horloge à affichage pourrait être 14 h 45 min 00 s. Cela signifie
INDIVIDUEL OU PAR ÉQUIPE DE
CapMaths CM1 • Distribuer la fiche 5, puis que l’on est l’après-midi.

5 UNITÉ 1 - Apprentissage 5 © Hatier 2017 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
C’est quelle heure ? demander aux élèves de relier

3 Exercices complémentaires
COLLECTIF
les horaires lus aux deux

A Relie chaque personnage aux horloges qu’il consulte.
PHASE
Recherche
Il est huit heures

moins vingt !
12 : 3O :1O
horloges (à affichage et à • Proposer, si besoin, d’autres exercices de lecture de l’heure pour
Il est vingt-deux heures
dix-sept !
aiguilles) et de réfléchir à la des horaires où le nombre de minutes est supérieur à 30.
14 : 45 :OO façon dont chaque person-
nage lit les différents horaires. Exercice 1
• Marquer chacun des horaires suivants sur l’horloge à affichage :
Il est exactement
quinze heures
• Après un temps suffisant

trente-trois minutes
et quarante-cinq secondes.
7 : 4O :OO
de recherche, recenser les 9 h 50 10 h 35 12 h 40 8 h 53 11 h 45

réponses correspondant à
Il est midi et demi passé
de dix secondes.
22 : 17 :3O
chaque personnage. Faire • Demander aux élèves d’inscrire sur leur ardoise l’horaire sous la
Il est trois heures moins
le quart.
discuter des explications forme « … h moins … ».
15 : 33 :45
données. • Faire remarquer que 11 h 45 se lit aussi « midi ou minuit moins
001-109-Materiel CM1.indd 6 10/04/2017 13:30
le quart ».
■ huit heures moins vingt Exercice 2
Il manque 20 minutes pour qu’il soit 8 h, il s’est donc écoulé 40 min • Donner à l’oral chacun des horaires suivants :
depuis 7 h, il est 7 h 40 min. C’est ce qui est écrit sur l’horloge à
10 h moins 20 11 h moins 5 7 h moins 10
affichage.
7 h et quart 7 h moins le quart
Sur l’horloge à aiguilles : la grande aiguille est sur le 8 car elle a
parcouru 8 fois 5 minutes = 40 minutes depuis 7 heures ; la petite • Demander aux élèves d’inscrire sur leur ardoise l’horaire sous la
aiguille est entre le 7 et le 8, mais plus près du 8. forme donnée par l’horloge à affichage : « … (h) : … (min) » :
APPRENTISSAGE 5 23
Lorsqu’on lit des horaires, l’attention est retenue par la grande • Afficher 8 h 35 min sur l’horloge à aiguilles et sur l’horloge à
aiguille. Il est important de rendre les élèves attentifs à la position affichage :
relative de la petite aiguille entre deux graduations d’heure.
Si le nombre de minutes est supérieur à 30, les erreurs sont Nombre de minutes supérieur à 30
fréquentes dans la lecture de l’heure : les élèves disent fréquem- • Il existe différentes expressions pour un même horaire, notam-
ment 11 h 50 pour 10 h 50 ou 10 heures moins 5 pour 11 heures ment quand le nombre de minutes est supérieur à 30.
moins 5. Ceci sera travaillé quand les élèves auront à placer les
aiguilles pour un horaire donné. • On peut se référer à l’heure passée : 8 heures 35
La recherche des compléments à l’heure suivante peut se faire par ou à l’heure suivante : 9 heures moins 25.
lecture de l’écart sur l’horloge à aiguilles (il manque 20 minutes • Le complément en minutes à l’heure suivante est de 25 minutes, c’est
pour atteindre 7 h) ou par le calcul du complément à 60 (nécessaire le complément de 35 à 60 minutes.
si l’horaire est donné sous la forme 6 h 40). Ce travail sera repris
ultérieurement pour le calcul de durées en heures et minutes. • Afficher 10 h 25 min 30 s sur l’horloge à aiguilles et demander
de lire l’heure :
4 Synthèse sur la lecture de l’heure
collectif
phase Placement des aiguilles

• Marquer 10 h 30 min sur l’horloge à aiguilles et lire : « Il est • Faire expliquer le placement des aiguilles :
dix heures et demie ou dix heures trente minutes ». – la trotteuse est sur le 6 ;
– la grande aiguille entre deux graduations des minutes : la 25e et
Demi-heure
la 26e ;
• Quand la grande aiguille fait la moitié d’un tour, il s’est écoulé une – la petite aiguille entre deux graduations des heures : le 10 et le 11.
demi-heure ; elle a avancé de 30 graduations.
• Une demi-heure = 30 minutes Certains élèves ont encore des difficultés à lire l’heure : il faut
Il y a 2 fois 30 minutes dans 60 minutes. reprendre avec eux régulièrement ce type d’activités et les accom-
pagner quotidiennement dans la lecture de l’heure sur l’horloge de
• Marquer sur l’horloge 10 h et quart et lire : « Il est dix heures et la classe.
quart ou dix heures quinze minutes ».
Quart d’heure
• Quand la grande aiguille fait la moitié de la moitié d’un tour, c’est-
à-dire un quart de tour, il s’est écoulé un quart d’heure ; elle a avancé
de 15 graduations.
• Un quart d’heure = 15 minutes
Il y a 4 fois 15 minutes dans 60 minutes.
E x ercic e s d’entr a inement À L’ORAL ET CAHIER p. 5

UNITÉ 1 Lecture de l’heure ® guide apprentissage 5
Les exercices surlignés en jaune sont à proposer en priorité. Ces EXERCICE ÉCRIT CAHIER p. 5
« incontournables » peuvent être de difficulté variable et doivent
LIRE L’HEURE EN HEURES, MINUTES, SECONDES
1 C’est le matin. Écris l’heure exacte affichée par chaque horloge.

Écrire l’horaire
1
pouvoir être réussis par tous les élèves. du matin affiché
Les autres exercices, dont un indice de difficulté est fourni, peuvent par les horloges.
être utilisés immédiatement ou à plus long terme. Tous n’ont pas a. ………………………… b. ………………………… c. ………………………… d. …………………………
nécessairement à être traités par tous les élèves.

EXPRIMER L'HEURE DE DIFFÉRENTES FAÇONS
2 C’est le matin. Écris l’heure affichée de deux manières différentes.
EXERCICE 1
Lire l’heure en heures, minutes, secondes Toute expression correcte de l’horaire est acceptée.
a. Il est ……………………………… b. Il est ……………………………… c. Il est ………………………………
RÉPONSES : a. 7 h 10 min 30 s b. 2 h 30 min 0 s c. 3 h 30 s

Il est ……………………………… Il est ……………………………… Il est ………………………………
EXERCICE ORAL d. 9 h 15 min 20 s.

RELIER LE PLACEMENT DES AIGUILLES À UN HORAIRE
3 La grande aiguille a été enlevée, il ne reste que la petite. Coche la bonne réponse.
• Afficher un horaire sur l’horloge à aiguilles de la classe en pré-

★
cisant s’il s’agit du matin ou de l’après-midi. Exprimer l’heure de différentes façons

• Demander aux élèves d’écrire cet horaire exact en heures minutes Il est 15 h.
Il est 12 h 15 minutes.
Il est 18 h.
Il est 11 h.
et secondes sur leur ardoise. EXERCICE ORAL Il est 3 h et quart. Il est 19 h 30 minutes. Il est 11 h 15 minutes.
4 Une horloge à aiguilles indique 9 h 25 min 30 s.
Les horaires proposés peuvent être : • Afficher un horaire sur l’horloge à aiguilles de la classe en pré-
★ Où se situe :
a. la trotteuse ? .....................................................
cisant qu’il s’agit du matin (le nombre de minutes est supérieur à 30).
b. la grande aiguille ? ............................................. La petite aiguille et la grande
matin : c. la petite aiguille ? ............................................... aiguille peuvent-elles être toutes les
• Demander aux élèves de dire cet horaire de deux manières diffé-

deux en même temps en face d’un
même nombre du cadran ? Si oui,
10 h 15 min 30 s 6 h 00 min 10 s 6 h 25 min 00 s

à quelle(s) heure(s) exactement ?
rentes : 1
La bulle jaune qui entoure un numéro signale
•5
6 h 25 min 40 s.
un exercice incontournable. cinq
après-midi : sous la forme « … h … min »

001-096-Cahier CM1.indd 5 13/01/2017 16:25
19 h 15 min 30 s 15 h 20 min 10 s 20 h 00 min 30 s et sous la forme « … h moins … min »

20 h 30 min 5 s.
sans prendre en compte les secondes (la trotteuse est sur le 12).
24 UNITÉ 1
11 Lecture de l’heure
UNITÉ
UNITÉ Lecture de l’heure ® guide apprentissage 5
® guide apprentissage 5

unité
Les horaires proposés peuvent être : • Valider la réponse en affichant l’horaire sur l’horloge à aiguilles
de la classe ou en le faisant afficher par un élève.
1
10 h 40 min ou 11 h moins 20 min
• D’autres horaires peuvent être proposés :
a. ………………………… b. ………………………… c. ………………………… d. …………………………
a. ………………………… b. ………………………… c. ………………………… d. …………………………
6 h 50 min ou 7 h moins 10 min 2

C’est le matin. Écris l’heure affichée de deux manières différentes.
4 h 35 min ou 5 h moins 25 min 2

8 h 5 min 10 s
C’est le matin. Écris l’heure affichée de deux manières différentes.
8 h 5 min 30 s
2 h 45 min ou 3 h moins 15 min 5 h 30 min 30 s 10 h 40 min 5 s.
(on dit « trois heures moins le quart ») a. Il est ………………………………
a. Il est ………………………………
b. Il est ………………………………
b. Il est ………………………………
c. Il est ………………………………
c. Il est ………………………………
11 h 55 min
Lectureoude l’heure
12 h moins 5 min EXERCICES ÉCRITS
CAHIER p. 5
UNITÉ 1 RELIER LE PLACEMENT DES AIGUILLES À UN HORAIRE
(on dit « minuit moins cinq » ou « midi moins cinq »).

3
3
★
La grande aiguille a été enlevée, il ne reste que la petite. Coche la bonne réponse.
La grande aiguille a été enlevée, il ne reste que la petite. Coche la bonne réponse. Compléter
3
une horloge dont
LIRE L’HEURE EN HEURES, MINUTES, SECONDES ★
UNITÉ 1 écrire Lecture

Variante : Les élèves peuvent également deleur
ces horaires sur l’heure
® guide apprentissage 5 il manque la grande
ardoise tels qu’ils les diraient. Il est 15 h.
Il est 15
12 hh.15 minutes.
Il est 6
18hh.30 minutes.
11 h.
aiguille.
Il est 12
3 hhet15quart.
minutes. Il est 18
19 hh.30 minutes. Il est 11 h.
h 15 minutes.
d.LIRE L’HEURE EN HEURES, MINUTES, SECONDES Il est 3 h et quart. Il est 19 h 30 minutes. Il est 11 h 15 minutes.
EXERCICE ÉCRIT
a. ………………………… b. ………………………… c. ………………………… …………………………
CAHIER p. 5 4 Une horloge à aiguilles indique 9 h 25 min 30 s.
4 Une
★ horloge
Où se situe :à aiguilles indique 9 h 25 min 30 s.
★ Où se situe :
4 Trouver la place
2 C’est le matin. Écris l’heure affichée de deux manières différentes. 2Écrire le même a. la trotteuse ? .....................................................
a. la trotteuse ? .....................................................
b. la grande aiguille ? ............................................. La petite aiguille et la grande des trois aiguilles
horaire de deux b. la grande aiguille ? .............................................
c. la petite aiguille ? ...............................................
La petitepeuvent-elles
aiguille
aiguille
aiguille et la être
deux enpeuvent-elles
même tempsêtre
grande
toutes les
toutes
en face les
d’un pour un horaire
deux
mêmeennombre
même dutemps
cadranen face d’un
? Si oui,
manières différentes. même nombre
à quelle(s) du cadran
heure(s) ? Si oui,?
exactement
à quelle(s) heure(s) exactement ? donné.
a. Il est ……………………………… b. Il est ……………………………… c. Il est ……………………………… 1 un bulle
exercice incontournable. cinq •5
La jaune qui entoure un numéro signale
1 un exercice incontournable. cinq •5
Il est ……………………………… Il est ……………………………… a. …………………………
Il est ……………………………… b. ………………………… c. ………………………… d. …………………………
EXERCICE 2
EXERCICE
001-096-Cahier CM1.indd 5
★ 3 13/01/2017 16:25
13/01/2017 16:25
3 La grande aiguille a été enlevée, il ne reste que la petite. Coche la bonne réponse.
L’élève doit focaliser son attention sur la position de la petite aiguille
Toute expression correcte de l’horaire estle acceptée.
★
2 C’est matin. Écris l’heure affichée de deux manières différentes.

en fonction de la proposition de l’indication des minutes.
RÉPONSES :
RÉPONSES :
a. 6 h 45 min / 7 h moins le quart
Il est 15 h. Il est 6 h 30 minutes. Il est 10 h 45 minutes.
a. Il est 15 h
Il est 12 h 15 minutes. Il est 18 h. Il est 11 h.
Il est 3 h et quart. Il est 19 h 30 minutes. Il est 11 h 15 minutes.
b.4 10 h 50 min / 11 h moins 10
Une horloge à aiguilles indique 9 h 25 min 30 s. b. Il est 6 h 30 minutes
c. 1 h 35 min / 2 h moins 25.
★ Où se situe :
a. Il est ……………………………… b. Il est ……………………………… c. Il est ………………………………
a. la trotteuse ? .....................................................
b. la grande aiguille ? ............................................. La petite aiguille et la grande
c. Il est 10 h 45 minutes.
Il est
aiguille peuvent-elles être ………………………………
toutes les Il est ……………………………… Il est ………………………………
deux en même temps en face d’un
DES AIGUILLES À UN HORAIREEXERCICE 4

★
Relier le placement des aiguilles àLEun
RELIER horaire
PLACEMENT
à quelle(s) heure(s) exactement ?
1 •5
:
cinq
3 La grande aiguille a été enlevée, il ne reste que la petite. Coche
un exercice incontournable.
la bonne réponse.
RÉPONSES
★
EXERCICE ORAL
001-096-Cahier CM1.indd 5 13/01/2017 16:25 a. la trotteuse est sur le 6.
• Afficher un horaire sur l’horloge à aiguilles de la classe et le faire b. la grande aiguille est entre la graduation 5 et la petite graduation
lire. d’après (entre la 25e et la 26e graduation des secondes).
Exemple : 10 h 25 min 30 s. Il est 15 h. Il est 6 h 30 minutes. c. la petite Il est 10aiguille est entre le 9 et le 10, presque au milieu.
h 45 minutes.
Il est 12 h 15 minutes. Il est 18 h. Il est 11 h.
Faire remarquer le placement de chaque Il est 3 haiguille
et quart. : la trotteuse Il est 19est h 30 minutes. Il est 11 h 15 minutes.
sur le 6 ; la grande aiguille entre deux graduations des minutes : la
25e et la 26e ; la petite aiguille entre
★ Oùdeux
se situegraduations
: des heures : Énigme CAHIER p. 5
le 10 et le 11. a. la trotteuse ? .....................................................
• Poser des questions sans afficherb. lad’horaire en demandant aux

grande aiguille ? ............................................. La petite aiguille et la grande Les deux aiguilles sont sur la
aiguille peuvent-elles être toutes les
élèves de répondre sur leur ardoise, par exemple : deux en même temps en face d’un même graduation uniquement
lorsqu’elles sont sur le 12.
■◗ Il est 8 h 30 min : à quelle(s) heure(s) exactement ?
– Vers quel nombre est pointée la grande 1 aiguille ? On pourrait penser que cinq • cela
5
un exercice incontournable. se produit à d’autres moments, par
– Où est la petite aiguille ? exemple lorsqu’il est 1 h 5 min ; mais comme il s’est écoulé 5 min
■◗ Il est 8 h 15 min et 30 s : après 1 h, la petite aiguille n’est déjà plus « pile en face » de la
001-096-Cahier CM1.indd 5 13/01/2017 16:25
– Vers quel nombre est pointée la trotteuse ? graduation numérotée « 1 ».

– Où est la grande aiguille ? RÉPONSES : Deux horaires sont possibles :
– Où est la petite aiguille ? 0 h ou 24 h ou minuit et 12 h ou midi.
APPRENTISSAGE 5 25
6
apprentissage
unité 1 Polygones, carrés, rectangles Description et construction
Connaissances travaillées Cette situation permet de revoir et consolider des connaissances et compétences relatives aux
– Notion de polygone polygones les plus usuels qui ont été travaillées dans la seconde moitié du cycle 2 et que les élèves
– Description d’un polygone doivent maitriser car elles sont largement sollicitées au cycle 3 :
– Carré, rectangle – connaitre et utiliser à bon escient certains termes de vocabulaire : polygone, côté, sommet,
– Triangle rectangle quadrilatère, côtés opposés, angle droit, carré, rectangle, triangle rectangle, longueur et largeur d’un
– Construction d’un carré, rectangle… ;
d’un rectangle, d’un triangle – connaitre et utiliser les propriétés d’un carré ou d’un rectangle relatives aux côtés : égalité
rectangle de longueurs et angles droits.
– Vocabulaire associé. Le parallélisme des côtés sera étudié plus tard dans l’année.
Situation pha r e 6 : QUEL EST CE POLYGONE ?

La recherche se fait à partir de la fiche 7, puis sur une feuille de Descriptions c et d
papier blanc. • La mise en commun permet de revenir sur ce qu’est un carré
(quadrilatère ayant ses 4 angles droits et ses 4 côtés de même
Tâche Matériel longueur), un rectangle (quadrilatère ayant ses 4 angles droits, ses
Les élèves doivent retrouver pour la classe : côtés opposés de même longueur) et de préciser la signification de
parmi un lot de polygones celui – fiche 6 sur TNI ou sur quelques termes de vocabulaire : côtés opposés, largeur et longueur
qui correspond à une description, transparent rétroprojetable d’un rectangle (voir synthèse).
puis rédiger une description d’un par élève :
polygone pour permettre de le • Si des élèves n’ont pas suggéré jusque-là de porter sur les figures
– fiche 6
retrouver parmi les autres. questions A et B les informations connues (angles droits et longueurs des côtés),
Enfin les élèves tracent sur – feuille de papier blanc poser la question :
papier blanc un rectangle pour la question C ➡◗Qu’aurait-on pu faire pour ne pas avoir à chaque fois à chercher
connaissant sa longueur et sa
largeur (exprimées en nombres
– feuille de brouillon quels sont les angles droits et effectuer les mêmes mesures ?
entiers de centimètres). – instruments de géométrie C’est l’occasion de revenir sur la façon de coder un angle droit :
dessin d’un petit carré tracé dans le coin de l’angle.
1 Retrouver un polygone à partir d’une description
2
phase • Faire ressortir de la discussion que la reconnaissance perceptive

individuel, éventuelleMent pAR équipes de
FICHE 6 question A des figures et de leurs propriétés peut être trompeuse ; elle doit être
complétée par un contrôle avec les instruments.
CapMaths CM1
• Informer les élèves qu’ils
A À quelle figure correspond chaque description ?
Des polygones peuvent consulter le dico- La position non conventionnelle des figures sur la feuille, comme
a. Je suis un polygone à 5 côtés. ...................................................................................................................
maths n° 72 et 75 pour par exemple le carré F dessiné sur la pointe, nécessite de recourir
Recherche
Recherche
b. Je suis un quadrilatère et je n’ai qu’un angle droit. ..............................................................................

c. Je suis un carré de 4 cm 5 mm de côté. .................................................................................................
d. Je suis un rectangle. Ma longueur mesure 5 cm 5 mm et ma largeur 4 cm 5 mm. ...................... chercher si besoin la signi- aux instruments pour en contrôler les propriétés.
Si, en consultant le dico-maths, des élèves posent des questions
A
fication d’un terme de voca- sur la présence de petits traits sur les côtés de certaines figures,
B C
bulaire. répondre : « Ces petits traits sont une façon de coder des côtés de
même longueur. Par exemple, dans un rectangle, on marque par un
D
F
petit trait deux des côtés qui ont même longueur et par deux petits
G
traits les deux autres côtés. »
E
I
RÉPONSES : A a. figure I b. figure A c. figure F d. figure C.
H
J
B Rédige une description de la figure E qui permet de la reconnaitre parmi les autres figures.
2 Décrire un polygone FICHE 6 question B

individuel
phase
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
001-109-Materiel CM1.indd 7 10/04/2017 13:30
• Après la recherche individuelle, recenser des propositions de descrip-

Description a tion et engager la discussion. Dire que la figure E est un triangle ne
• À l’issue de la recherche individuelle, recenser et valider les suffit pas, il faut indiquer soit la longueur du plus grand de ses côtés,
réponses et préciser la signification du mot « polygone » : « figure soit les longueurs de ses trois côtés, soit que le triangle a un angle droit.
qui se trace uniquement à la règle ». • L’expression « triangle rectangle » est rappelée et justifiée. On
Description b pourra renvoyer les élèves au dico-maths n° 73 où deux triangles
• Le déroulement est identique avec examen de chaque figure : rectangles identiques sont assemblés pour former un rectangle.
– prise en compte des critères l’un après l’autre : dans un premier • Après avoir été validées, les différentes descriptions correctes
temps, les figures qui ne sont pas des quadrilatères sont écartées (le sont recopiées sur le cahier.
terme « quadrilatère » est précisé), puis on s’intéresse à la présence QUELQUES RÉPONSES POSSIBLES : B
d’angle droit ; – E est un triangle. Ses côtés mesurent 3 cm 5 mm, 4 cm 5 mm et 5 cm
– il ne suffit pas de constater que la figure A répond aux deux 7 mm (tolérance de 1 à 2 mm sur les mesures) ;
contraintes, il faut vérifier que les autres quadrilatères soit n’ont pas – E est un triangle qui a un angle droit ;
d’angle droit, soit en ont plusieurs. – E est un triangle rectangle.
26 UNITÉ 1
unité
3 Construire un polygone contrôle mieux le placement de l’équerre si à la première étape on
individuel
phase
FEUILLE DE PAPIER BLANC question C trace une longueur du rectangle, plutôt qu’une largeur) ;
1
• Distribuer une feuille de papier blanc à chaque élève. – imprécision des mesures.
• Écrire la question au tableau : « Construire sur la feuille de En géométrie, la seule étude des productions ne permet pas
toujours de différencier une construction exacte d’une construction
papier blanc un rectangle de largueur 5 cm et de longueur erronée. Il est donc essentiel d’interroger les élèves sur la procé-
9 cm », sans donner d’autres précisions. dure utilisée de façon à pouvoir faire la part des choses entre une
• Observer comment font les élèves et procéder ensuite à une mise procédure exacte mais avec des tracés imprécis, et une construc-
en commun qui porte sur les deux points suivants : tion inexacte qui ici ne respecterait pas les propriétés du rectangle
ou qui s’appuierait sur un tracé au jugé des angles droits.
1. Les procédures de construction :
Procédure 1 • En synthèse, rappeler les propriétés du carré et du rectangle :
5 cm
Les propriétés du carré
5 cm Un carré a 4 angles droits. Ses côtés ont tous même longueur.
9 cm Les propriétés du rectangle
Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4
• Un rectangle a également 4 angles droits et ses côtés opposés ont
Une fois la construction terminée, vérifier que le dernier côté tracé même longueur 2 à 2.
mesure 9 cm et que les deux derniers angles sont droits. • La longueur des côtés les plus longs est appelée la longueur du
Procédure 2 rectangle.
Moins probable, à ne montrer que si elle a été utilisée. La longueur des côtés les plus courts est appelée la largeur du
rectangle.
• Le mot longueur est parfois utilisé pour désigner un des deux côtés
5 cm les plus longs du rectangle.
Et le mot largeur pour désigner un des deux côtés les plus courts du
9 cm
rectangle.
Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4
Exemple :
Une fois la construction terminée, vérifier que le 4e angle est droit
2 cm
et que les côtés dont une extrémité est le point d’intersection des
demi-droites tracées aux étapes 3 et 4 mesurent respectivement
9 cm et 5 cm. Ainsi, on s’assure que, d’une part, le polygone tracé 4 cm 5 mm
possède bien toutes les propriétés du rectangle et que, d’autre part, La longueur du rectangle est 4 cm 5 mm ou le rectangle a pour longueur
la construction est précise. 4 cm 5 mm.
2. Les imprécisions, maladresses et erreurs de tracé : La largeur du rectangle est 2 cm ou le rectangle a pour largeur 2 cm.
Un côté bleu est une longueur du rectangle.
– tracé des angles droits à vue ;
Un côté rouge est une largeur du rectangle.
– imprécision du placement de l’équerre (faire remarquer qu’on
E x ercic e s d’entr a inement 1

CAHIER p. 6-7-8
UNITÉ Polygones, carrés, rectangles
Description et construction
RECONNAITRE, DÉCRIRE
Les exercices surlignés en jaune sont à proposer en priorité. Ces

« incontournables » peuvent être de difficulté variable et doivent 1
2 3
pouvoir être réussis par tous les élèves.

4
Les autres exercices, dont un indice de difficulté est fourni, peuvent 5
être utilisés immédiatement ou à plus long terme. Tous n’ont pas

nécessairement à être traités par tous les élèves. 6
7
8
Pour les exercices 1 à 3, utilise les figures ci-dessus.
1 À quelle figure correspond chaque description ? 73-75

DICO
1 Reconnaitre
a. Je suis un carré de 3 cm de côté : ……………………………
matériel par élève : double-décimètre, équerre b. Je suis un triangle rectangle. Un côté de mon angle droit mesure 4 cm et l’autre côté de mon angle
droit mesure 3 cm 5 mm : …………….......
un carré, un rectangle
2 Complète. 75
DICO à partir de la donnée
a. Quelle est en mm la largeur du rectangle 1 ? .......................................................
de ses dimensions.
Reconnaitre, décrire
b. Quelle est en mm la longueur du rectangle 5 ? .....................................................
DICO
3 Décris les figures 8, 7 et 3 pour permettre de les reconnaitre parmi les autres. 73-75
a. La figure 8 : ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 2 Différencier longueur
Ces exercices qui sont des reprises à l’identique des deux premières
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. La figure 7 : ………………………………………………………………………………………………………………………………………
et largeur d’un rectangle.
questions de la recherche sont centrés sur le carré, le rectangle et le
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c. La figure 3 : ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 3 Décrire un rectangle,
triangle rectangle. 6 • six
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
un losange, un triangle.
APPRENTISSAGE
13/01/2017 16:25
6 27
Pour les exercices 7 à 10, fais les constructions sur une feuille de papier blanc.
7 Construis un triangle rectangle. Un côté de l’angle droit mesure 7 cm et l’autre 4 cm 5 mm. 7 8 9
EXERCICE 1 8 Construis un carré de côté 55 mm.
Construire un triangle
9 Construis un rectangle. Sa longueur mesure 8 cm 5 mm et sa largeur 4 cm.
La seule perception ne suffit pas pour différencier un carré d’un ★

10 Reproduis la figure que t'a indiquée le maitre ou la maitresse. rectangle, un carré,
rectangle « presque carré » (figures 2 et 1), un carré d’un losange un rectangle.
« presque carré », (figures 2 et 7), un triangle rectangle d’un triangle 10 Reproduire
« presque rectangle » (figures 3 et 4). Il faut recourir aux instru- un triangle rectangle,
ments. un carré, un rectangle.
RÉPONSES : a. 2 b. 4. 6 6Termine
Termine
la construction
Figure 1
la construction
du rectangle.
du rectangle.
Figure 2
DeuxDeux
côtés
côtés
sontsont
Figure 3
tracés.
tracés.
EXERCICE 2 matériel par élève : corrigé des figures sur calque ➞ CD-Rom du guide
Sur une feuille quadrillée, construis le plus possible de rectangles
qui contiennent exactement :
a. 24 carreaux entiers b. 13 carreaux entiers c. 36 carreaux entiers
Accepter des mesures à 1 ou 2 mm près.

Pour chaque rectangle que tu trouves, indique sa longueur et sa largeur.
L’unité de longueur est le côté de carreau.
8 • huit
RÉPONSES : a. 25 mm b. 40 mm 4 5 7 9 10
EXERCICES
6 8
13/01/2017 16:25
★
EXERCICE 3 Ces exercices mobilisent les connaissances des figures

Les élèves peuvent recourir aux noms des figures en précisant leurs considérées ainsi que la maitrise des instruments pour faire
dimensions ou encore, sans les nommer, à leurs propriétés (longueurs des tracés
PourPour
précis.
les exercices
les exercices
Il 10,
7 à 10,
s’agit
7 à fais fais
de réinvestir
les constructions
les constructionssur sur
uneune
des
feuille
connaissances
feuille
de papier
de papier
blanc.
blanc.
et
des côtés et présence ou non d’angles droits). 7 compétences
7Construis
Construis travaillées
un triangle
un triangle
rectangle. Unen
rectangle. côté CE2.
Un côté Les
de l’angle droitexercices
de l’angle droit
mesure 7 cm7 pourront
mesure et
cml’autre 4 cm4être
et l’autre 5cmmm. sélec-
5 mm.
8 tionnés
8Construis en fonction des élèves. Inviter les élèves à s’appliquer et à
RÉPONSES : Construis
un carré
un carré
de côté
de côté
55 mm.
55 mm.
faire des tracés soignés.
a. figure 8 : rectangle de longueur 4 cm et de largeur 3 cm. ★
9 9Construis
Construis
★
un rectangle.
un rectangle.
Sa longueur
Sa longueur
mesuremesure
8 cm8 5cmmm5 mm
et saetlargeur
sa largeur
4 cm.4 cm.
La donnée de la seule longueur ne permet pas de le différencier 10 10 Exercice 4 : Les élèves peuvent choisir indifféremment les deux
Reproduis
Reproduis
la figure
la figure
que que
t'a indiquée
t'a indiquée
le maitre
le maitre
ou laoumaitresse.
la maitresse.
du rectangle 5, par contre la donnée de sa largeur suffit pour le différencier extrémités du segment comme sommet de l’angle droit. Dans un cas,
du rectangle 1 qui a pour longueur 3 cm. la construction se fera sur la partie gauche de la feuille et dans l’autre
b. figure 7 : quadrilatère qui a ses 4 côtés de même longueur (3 cm) sur la partie droite.
et pas d’angle droit ou losange de côté 3 cm. Exercice 10 : Avant de donner à faire cet exercice, préciser que la
c. figure 3 : triangle qui a pour côtés 4 cm, 3 cm 5 mm et 5 cm 1 mm figure reproduite doit être superposable au modèle, mais qu’elle peut
ou triangle qui n’est pas rectangle (ou qui n’a pas d’angle droit). être placée et inclinée différemment sur la feuille.
RÉPONSES : Un calque de chacune des figures pourra être mis à la disposition
des élèves pour valider leur construction.
Construire, reproduire ® guide apprentissage 6
Figure
Figure
1 1 Figure
Figure
2 2 Figure
Figure
3 3
Énigme
CONSTRUIRE, REPRODUIRE
4 Termine la construction d’un triangle rectangle.

4 5 6 CAHIER p. 8
Un côté de l’angle droit est tracé. Le deuxième côté de l’angle droit doit mesurer 8 cm.
Terminer la construction
Sur Sur
une une
feuille quadrillée,
feuille construis
quadrillée, le plus
construis possible
le plus de rectangles
possible de rectangles
d’un triangle rectangle, qui contiennent
qui contiennentexactement
exactement: :
d’un carré, d’un a. 24
a.carreaux
PourPour
chaque
entiersb. 13
entiers
24 carreaux
rectangle
chaque que que
rectangle
b.carreaux
tu trouves, indique
tu trouves,
entiersc. 36
entiers
13 carreaux c.carreaux
sa longueur
indique
36 carreauxentiers
entiers
et saetlargeur.
sa longueur sa largeur.
rectangle. L’unité de longueur
L’unité est le
de longueur estcôté de carreau.
le côté de carreau.
8 •8huit
• huit
La recherche peut dans un premier temps se faire de façon aléatoire :
tracé d’un rectangle et dénombrement du nombre de carreaux qu’il
001-096-Cahier contient. Cette entrée dans le problème devrait permettre aux élèves
001-096-Cahier
CM1.indd
CM1.indd
8 8 13/01/2017
13/01/2017
16:25 16:25
de s’apercevoir que le nombre de carreaux contenus dans le rectan-

5 Termine la construction du carré.
Un côté est déjà tracé.
gle est égal au produit du nombre de carreaux sur la longueur par le

nombre de carreaux sur la largeur.
Le problème dans un premier temps géométrique devient alors un
problème numérique : trouver par exemple les décompositions de 24
sous la forme d’un produit de 2 nombres entiers.
RÉPONSES :
sept •7 a. 24 carreaux : 1 × 24 2 × 12 3×8 4×6
6 Termine la construction du rectangle. Deux côtés sont tracés.
001-096-Cahier CM1.indd 7 13/01/2017 16:25

b. 13 carreaux : 1 × 13
c. 36 carreaux : 1 × 36 2 × 18 3 × 12 4 × 9.
La solution numérique 6 × 6 conduira à discuter si on peut considérer un
carré comme étant un rectangle où longueur et largeur sont égales : « un
carré est un rectangle qui a sa longueur égale à sa largeur ».
7 Construis un triangle rectangle. Un côté de l’angle droit mesure 7 cm et l’autre 4 cm 5 mm.
8 Construis un carré de côté 55 mm.
9 Construis un rectangle. Sa longueur mesure 8 cm 5 mm et sa largeur 4 cm.

★
10 Reproduis la figure que t'a indiquée le maitre ou la maitresse.
Figure 1 Figure 2 Figure 3
Sur une feuille quadrillée, construis le plus possible de rectangles

qui contiennent exactement :
a. 24 carreaux entiers b. 13 carreaux entiers c. 36 carreaux entiers
Pour chaque rectangle que tu trouves, indique sa longueur et sa largeur.
L’unité de longueur est le côté de carreau.
8 • huit
28 UNITÉ 1
001-096-Cahier CM1.indd 8 13/01/2017 16:25
apprentissage1
unité 1 GéoTortue (1) : découverte du logiciel
unité
1
Connaissances travaillées Il s’agit de découvrir un codage qui permet de donner des instructions pour effectuer
– Connaitre les commandes des tracés à l’écran et de construire quelques figures simples.
de base de Géotortue Notre choix de logiciel s’est porté sur GéoTortue1 car ce logiciel libre conçu pour enseigner
– Coder des déplacements les mathématiques et l’algorithmique est simple à prendre en main par de jeunes enfants. Il est aussi
– Savoir se décentrer pour facilement paramétrable par les enseignants qui souhaiteraient aller plus loin avec leurs élèves.
se mettre à la place Le logiciel peut être téléchargé sur le site GéoTortue à l’adresse http://geotortue.free.fr/.
du personnage à l’écran.
Nous conseillons d’installer la dernière version 4. Certaines de ses nouvelles fonctionnalités sont
spécialement conçues pour des élèves de l’école élémentaire.
La durée de cette activité peut être très variable selon les Dans la rédaction des activités GéoTortue, nous distinguons les
classes. Les deux premières phases peuvent être ignorées si les commandes du logiciel (av, re, td, tg, ct, mt, lc, bc, vg, gomme...)
élèves ont déjà travaillé avec GéoTortue. Les différentes fonction- des instructions qu’elles permettent d’écrire.
nalités du logiciel sont alors rappelées au moment où elles sont Une instruction peut par exemple :
utilisées. – se résumer à une commande : ct (cache la tortue), vg (vide
l’espace graphique), gomme (annule la dernière instruction) ;
– consister en une commande suivie d’un nombre : av 100 (la
Tâche Matériel tortue avance de 100 pixels).
Les élèves pour le professeur :
commencent par 1 Présentation et prise en main de GéoTortue
2
– présentation de GéoTortue phase

coolectif et équipe de
découvrir librement ➞ CD-Rom du guide FICHE ÉCRAN 1 question A

les commandes pour la classe :
du logiciel et leurs CapMaths CM1
– ordinateur sur lequel est installé GéoTortue
effets.
UNITÉ 1 - Géométrie sur écran E1 © Hatier 2017 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
– TNI ou vidéoprojecteur Découverte de GéoTortue

Ensuite, en utilisant A Dans le panneau situé sur la droite de l’écran, tu vois des commandes et des instructions
des instructions par équipe de 2 : prédéfinies. D’autres commandes sont placées dans le panneau situé sur la gauche de l’écran.
Géométrie
Essaie quelques-unes de ces commandes et instructions.
Observe ce qui se passe dans l’espace graphique et ce qui s’affiche dans la fenêtre
prédéfinies, – ordinateur sur lequel est installé GéoTortue de commande.

Si ton tracé sort de l’espace graphique, appuie sur le bouton droit de la souris. Tu vois apparaitre
ils reproduisent – fiche écran 1 questions A à D un symbole comme celui-ci : . En laissant le doigt appuyé sur le bouton et en déplaçant la souris,
tu déplaces la tortue et le tracé dans l’espace graphique.
et construisent ➞ CD-Rom du guide B Clique sur des instructions du panneau droit pour indiquer à la tortue les déplacements
des figures. – fiche écran 2 (commandes de GéoTortue)

qu’elle doit faire pour tracer la figure suivante :
➞ CD-Rom du guide
100 100
100 100 100

La position de la tortue au départ
100
est indiquée sur le dessin.
– feuille de brouillon
C Clique sur des instructions du panneau droit pour indiquer à la tortue les déplacements
qu’elle doit faire pour tracer la figure suivante :
pRÉpaRaTION De L’aCTIVITÉ
125
50
100
La position de la tortue au départ
50 est indiquée sur le dessin.
■◗ Présentation du logiciel
– Le document de présentation du logiciel (principales comman- D Construis une figure de ton choix en utilisant des instructions du panneau droit.
La figure ne doit comporter que des angles droits.
des et espace de travail) se trouve dans le CD-Rom du guide.

– L’IREM de Paris-Nord propose sur son site http://www-irem.
univparis13. fr des activités pour l’école, pour aller plus loin que CD - Corrige.indd 10 06/04/2017 10:44
celles proposées dans Cap Maths. Ce catalogue est maintenant • Projeter l’espace de travail qu’on voit à l’ouverture du fichier et
accessible directement depuis le logiciel. recueillir les commentaires. Puis indiquer :
– D’autres logiciels, comme par exemple Scratch, peuvent être ➡◗Vous allez donner des instructions à la tortue (la montrer). En se
utilisés, à charge de l’enseignant de procéder aux adaptations néces- déplaçant dans cette zone appelée « espace graphique » (la mon-
saires. trer), elle va tracer ce que vous lui demanderez et seulement ce que
vous lui demanderez. Comment faire ? Dans le panneau placé sur la
■◗ Préparation avant la séance droite de l’écran, vous avez des instructions prédéfinies.
– Prendre connaissance de la présentation de GéoTortue (docu- • Approcher par exemple la souris de l’instruction av 100. Une bulle
ment dans le CD-Rom du guide) et prendre en main soi-même le d’aide apparait, la commenter. Cliquer sur av 100 et demander ce
logiciel au moins quelque jours avant la séance. qui a changé dans les différentes zones :
– Télécharger et installer le logiciel sur les différents postes. – dans l’espace graphique, la tortue a avancé de 100 pas ou unités ;
– dans la fenêtre de commande (placée en dessous), l’instruction
sélectionnée et exécutée par la tortue est maintenant affichée.
1 Le logiciel GéoTortue inspiré du langage LOGO a été développé par une équipe de l’IREM de Paris-Nord.
GÉOMÉTRIE SUR ÉCRAN 29

• Procéder de même avec l’instruction vg située dans la partie Si les premières instructions (av 100 ; td 90 ; av 100 ; td 90 ; av 100)
inférieure du panneau de gauche. pour le tracé des trois premiers segments ne devraient pas poser
• Demander aux équipes d’essayer les différentes commandes problème, il n’en est pas de même de la suivante tg 90.
En effet sur le modèle, le segment rouge se situe à droite de la ligne
et instructions et de noter ce que chacune permet de faire. Préciser
brisée déjà tracée, mais à la gauche de la tortue qui a la tête en bas :
qu’on ne s’intéresse pas pour le moment à la boussole située dans
100
la partie supérieure gauche de l’écran.
• Effectuer une mise en commun pour récapituler ce que per-
100
100
met chaque commande et en guise de synthèse distribuer la fiche
« Commandes de GéoTortue » (fiche écran 2). 100
CapMaths CM1
UNITÉ 1 - Géométrie sur écran E1 © Hatier 2017 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
• Conclure :
Commandes de GéoTortue
av : avancer Ordonne à la tortue d’avancer du nombre de pas indiqué.
• La commande tg indique à la tortue de tourner vers sa gauche.
Exemple : av 50
• La commande td indique à la tortue de tourner vers sa droite.
Géométrie
Géométrie
re : reculer Ordonne à la tortue de reculer du nombre de pas indiqué.
Exemple : re 50
td : tourner à droite Ordonne à la tortue de tourner à droite de l’angle indiqué par un nombre.
Exemple : td 90 pour tourner à droite d’un angle droit. • Le 4e segment tracé est à droite de la partie de la figure déjà tracée,
tg : tourner à gauche Ordonne à la tortue de tourner à gauche de l’angle indiqué par un nombre.
Exemple : tg 90 pour tourner à gauche d’un angle droit. mais il est à la gauche de la tortue qui a la tête en bas.
vg : vide graphique Efface le parcours de la tortue et la repositionne au centre de l’espace
graphique.
INSTRUCTIONS : av 100 ; td 90 ; av 100 ; td 90 ; av 100 ; tg 90 ; av 100 ;

ct : cacher la tortue Cache la tortue.
mt : montre la tortue Montre la tortue.
lc : lever le crayon Après cette commande, la tortue reste visible mais se déplace sans laisser
de trace.
tg 90 ; av 100 ; td 90 ; av 100 ; td 90 ; av 100.
bc : baisser le crayon Après cette commande, la tortue reste visible et se déplace en laissant
la trace de son déplacement.
gomme Efface le dernier tracé effectué et ramène la tortue à sa position
précédente.
3 Reproduction d’une figure

crayon rouge Définit la couleur du crayon. Les prochains tracés seront rouges.
2
phase
équipe de
Déplacer la figure :
En cliquant sur le bouton droit de la souris, ce symbole apparait .
En laissant le doigt appuyé sur le bouton, faire glisser la souris pour déplacer la figure FICHE ÉCRAN 1 question C
avec la tortue dans l’espace graphique.
Ce bouton (balai) situé en bas à droite de la fenêtre de commande efface le contenu

de cette fenêtre. La figure tracée dans l’espace graphique n’est pas effacée.
• Pour tracer certains segments, il est nécessaire d’enchainer
? Affiche l’aide associée aux commandes de GéoTortue.
plusieurs instructions prédéfinies du type av.
Tapé à la suite d’une commande dans la fenêtre
de commande, elle affiche une description
de la commande.
Exemple : av ?
• En fin de tracé, demander d’utiliser la commande ct (cache la
tortue), pour s’assurer que la figure se « ferme » bien.
INSTRUCTIONS POSSIBLES : av 100 ; tg 90 ; av 100 ; av 25 ; tg 90 ; av 25 ;
CD - Corrige.indd 11 06/04/2017 10:44
av 25 ; td 90 ; av 100 ; tg 90 ; av 25 ; av 25 ; tg 90 ; av 100 ; av 100 ; av 25.

2 Tracé d’une frise FICHE ÉCRAN 1 question B
2
phase
• Demander aux élèves de vider l’espace graphique (vg) ainsi que

4 Construction d’une figure
2
phase
la fenêtre de commandes.
équipe de
FICHE ÉCRAN 1 question D

• Après que les élèves ont essayé de reproduire la frise avec plus
ou moins de succès, leur demander de faire part des difficultés et Seules les équipes les plus rapides traiteront cette question.
surprises rencontrées. Pour le tracé du 4e segment, certains élèves • Répondre aux questions que peuvent se poser les équipes et
ont sélectionné td 90 et sont surpris de voir la tortue tourner vers venir en aide à celles pour lesquelles c’est nécessaire.
la gauche de l’écran. Demander de chercher une explication à ce
comportement de la tortue.
30 UNITÉ 1
unité 1 Bilan et consol idation
unité
Comment utiliser les pages
Bilan et Consolidation ❯ intro p. XII
MANUEL p. 18 à 20 CAHIER p. 9 à 11
1
Bilan de l’unité 1 Consolidation
CALCULS
◗◗Calcul mental
Connaissances à acquérir Je consolide mes connaissances ❯ MANUEL p. 8
➞◗Nombres dictés inférieurs à 10 000 FORTS EN CALCUL MENTAL : exercices 1 à 9
➞◗Répertoire additif (sommes, différences, compléments)
➞◗Doubles et moitiés Autres ressources
➞◗Addition, soustraction de dizaines et de centaines ❯◗ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
Pas de préparation de bilan proposée dans le fichier. 26. Le quinze vainc
33. Calcul sur les dizaines et les centaines
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 19 ❯◗ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
Exercice 1 Doubles et moitiés, calcul sur les dizaines 9. Calcul éclair (domaine additif)
et les centaines. ❯◗ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
a. 32 b. 70 c. 21 d. 25 11. Tables d’addition
e. 130 f. 1 000 g. 500 h. 800. 14. Course à…
❯◗ Activités pour la calculatrice CE2-CM1-CM2
12. Tables d’addition et de multiplication…
PROBLÈMES
◗◗Stratégie de résolution par essais ajustés (Apprentissage 1)

➞◗Pour résoudre certains problèmes, il est possible d’aboutir Exercice 1
à la solution en faisant des essais.
10 pièces.
– Pour être efficace, cette stratégie suppose qu’on tienne compte
de ce qu’on a obtenu aux essais déjà réalisés pour en faire un Exercice 2
nouveau. Boite bleue : 24 billes
– Après la recherche, l’échange avec les autres permet d’expliquer Boite jaune : 48 billes.
les différentes méthodes, de les comparer, de trouver ensemble les
erreurs, de voir d’autres méthodes que celle qu’on a utilisée…
Autres ressources
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 18 ❯◗ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
QCM A c 50. Des nombres à la suite…
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 19 3. Deux problèmes à résoudre avec une calculatrice
(exercice 2)
Exercice 2 Résoudre des problèmes (une stratégie
par essais et ajustements étant possible).
1re mosaïque : 32 carrés 2e mosaïque : 18 carrés.
BILAN ET CONSOLIDATION 31
NOMBRES
◗◗Milliers, centaines, dizaines et unités (Apprentissage 2)
➞◗L’écriture en chiffres d’un nombre apporte beaucoup d’infor- Je consolide mes connaissances ❯ MANUEL p. 20
mations. Exemple : Dans 3 708, chaque chiffre a une valeur qui
Exercice 3
dépend de son rang : 7 est le chiffre des centaines ; un groupe de
chiffres représente une quantité : 37 est le nombre de centaines (37). a. 400 b. 530 c. 5 080 d. 2 300 e. 1 320 f. 5 000
➞◗Un nombre peut se décomposer de plusieurs façons en utilisant Exercice 4
les unités de numération ou les nombres 1 000, 100, 10 et 1. a. 6 boites ou 60 étuis b. 3 boites et 4 étuis ou 34 étuis
Exemple : 5 068 est égal à : c. 13 boites ou 130 étuis d. 24 boites et 8 étuis ou 248 étuis
– 5 milliers et 68 unités ou à 6 dizaines 5 milliers et 8 unités… (d’autres réponses correctes sont possibles)
– (5 × 1 000) + 68 ou à (5 × 1 000) + (6 × 10) + 8…
➞◗On se sert des égalités : Exercice 5 1 252.
1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités Exercice 6 ★ 2 449.
1 centaine = 10 dizaines = 100 unités 1 dizaine = 10 unités
★
➞◗Pour lire un nombre écrit avec 4 chiffres, il faut le découper en Exercice 7 a. 4 120 b. 124.
faisant une tranche de 3 chiffres à partir des unités.
Exemple : 5 068 se lit « cinq-mille-soixante-huit ». Autres ressources
➞◗Pour comparer des nombres écrits en chiffres, il faut d’abord
❯◗ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
s’intéresser aux chiffres de plus grande valeur, puis s’ils sont égaux aux
chiffres de rang immédiatement inférieur. 1. Le bon nombre
2. Dis ou écris mon nombre
4. Suites de nombres avec la calculatrice
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 18
6. Trouve mon nombre
QCM B a d QCM C b d f QCM D a b d ❯◗ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
QCM B : La réponse c permet de déceler les élèves qui confondent 1. Les timbres
le chiffre des dizaines (qui correspond à son rang) et le nombre de
2. Le nombre mystère – Nombres entiers
dizaines qu’il est possible de réaliser avec 3 708 unités : si on groupe
3 708 objets en dizaines, on en obtient 370. ❯◗ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
QCM C : La proposition b peut être omise par des élèves qui ne 1 à 9. Ensemble d’activités permettant de travailler différents aspects
regardent que l’ordre des chiffres sans s’intéresser aux unités de de la numération décimale
numération mentionnées. D’autres ont pu retenir la proposition e 10. Comparer des nombres
en ne s’intéressant qu’à la présence des chiffres sans prendre en
compte l’information apportée par le 2e facteur de chaque produit.
7. Suites régulières de nombres
QCM E b QCM F c QCM G c 8. Des chiffres qui changent et des chiffres qui ne changent pas.
QCM F : La réponse b peut provenir d’un mauvais repérage du 9. Un seul chiffre à la fois.
chiffre à modifier ; la réponse d correspond sans doute au fait que
l’élève a intercalé 1 au rang des centaines au lieu d’ajouter 1 au
chiffre des centaines.
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 19
Exercice 3 Utiliser les équivalences entre unités

de numération.
a. 180 b. 300 c. 150 d. 82.
Exercice 4 Écrire des suites régulières de nombres.
a. De 2 993 à 3 003 b. De 7 604 à 8 614.
Exercice 5 Utiliser la valeur des groupements de chiffres.
28 plaques de 100 timbres.
Exercice 6 Ranger des nombres par ordre décroissant.
Amazone – Yang-Tsé-kiang – Congo – Niger – Mississipi – Colorado –
Rhin – Loire – Rhône.
Exercices 7 8 Écrire en chiffres des nombres donnés
en lettres et inversement.
7 a. 4 075 b. 8 200 c. 1 616 d. 1 098.
8 a. sept-cent-quatre-vingt-trois b. sept-mille-quatre-vingt-trois
c. mille-cinquante d. huit-mille-huit-cent-huit.
32 UNITÉ 1
unité
1
CALCULS
◗◗Différences et égalité de différences (Apprentissage 3)

➞◗ Si on ajoute ou soustrait un même nombre aux 2 termes Exercice 8
d’une différence on obtient une autre différence égale à la
Français : 6 kg Espagnol : 5 kg
première.
Irlandais : 9 kg Grec : 3 kg.
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 18 Exercice 9
QCM H b d Elle a ajouté 1 au deux termes de la différence.
a. 93 – 49 = 94 – 50 = 44
La réponse fausse c attire l’attention sur les élèves qui fondent leurs
b. 107 – 38 = 109 – 40 = 69
calculs sur des indices textuels, « de plus » impliquant par exemple
une addition. c. 346 – 190 = 356 – 200 = 156
d. 425 – 280 = 445 – 300 = 145.
QCM I a c d
Exercice 9 Résoudre un problème dans lequel sont évoquées

des différences (plus que, moins que…).
a. 38 voyageurs b. 131 voyageurs.
Pour la propriété de « conservation des différences », la question I du
QCM et la mobilisation éventuelle de cette propriété pour traiter les
calculs de l’exercice 11 du bilan suffisent à en contrôler la maitrise.
CALCULS
◗◗Addition, soustraction : choix d’une méthode de calcul (Apprentissage 4)

➞◗Avant d’effectuer un calcul, il faut décider d’une méthode Exercice 10
de calcul.
a. 3 345 b. 9 220.
Même si les nombres sont grands, le calcul posé n’est pas toujours
le plus rapide. Exercice 11
➞◗Pour calculer une addition ou une soustraction en posant a. 3 084 b. 6 948 c. 5 098 d. 5 216.
l’opération : Vérification par addition.
– il faut bien disposer ses calculs : unités sous unités, dizaines sous
dizaines… ; Autres ressources
– il faut commencer par les unités ;
– il ne faut pas oublier les retenues ; ❯◗ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
– il faut bien connaitre les résultats des tables d’addition.
48. Addi-grilles
49. Montagnes additives
QCM J c
Dans la mesure où l’addition posée devrait être bien maitrisée, seule
la soustraction est envisagée dans le QCM.
Exercice 10 Calculer une somme mentalement, en ligne ou

en colonnes.
a. 26 + 24 = 50 b. 350 + 200 + 50 = 600
c. 586 + 2 058 + 98 = 2 742 d. 698 + 1 200 = 1 898.
Exercice 11 Calculer une différence mentalement, en ligne ou
en colonnes.
a. 482 – 296 = 186 b. 1 450 – 310 = 1 140
c. 560 – 99 = 461 d. 2 006 – 893 = 1 113.
GRANDEURS ET MESURES
◗◗Mesure de longueurs à l’aide de la règle graduée (Révision)
Pas de bilan proposé. Je consolide mes connaissances ❯ CAHIER p. 10

Beaucoup d’élèves effectuent des mesurages de longueur avec Exercice 1
imprécision, par méconnaissance de la signification des graduations i. 4 cm 2 mm j. 3 cm 2 mm k. 2 cm 8 mm
sur les instruments de mesure et par méconnaissance de ce qu’est la l. 4 cm 5 mm m. 4 cm 5 mm.
mesure. Pour eux, il s’agit de lire un nombre qui est en face d’une
extrémité de l’objet à mesurer. Autres ressources
La mesure à l’aide d’un instrument cassé permet de revenir sur le
fait qu’une règle graduée comporte le report de l’unité de mesure et ❯◗ CD-Rom Jeux interactifs CE2–CM1–CM2
de ses sous-multiples. 1 à 4. La règle graduée (jeux)
◗◗Lecture de l’heure (Apprentissage 5)
Connaissances à acquérir Je consolide mes connaissances ❯ CAHIER p. 10

➞◗Pour lire l’heure sur une horloge à aiguilles, il faut comprendre Exercice 2
la signification des graduations du cadran et le rôle de chacune des
a. 10 h 12 min 35 s
aiguilles.
b. 7 h 50 min 12 s
➞◗Deux cercles gradués se superposent : c. 2 h 35 min 50 s.
– le cercle des heures qui comporte 12 graduations marquées par
des traits forts, souvent numérotées de 1 à 12. Exercice 3
Le 12 correspond aussi au 0. a. 6 heures et demie ou 6 h 30 min
– le cercle des minutes (ou des secondes) qui comporte b. 3 heures 50 min ou 4 h moins 10 min.
60 graduations dont certaines (de 5 en 5) se superposent à celles
des heures. Exercice 4
a. 10 h 15 min 25 s
➞◗Il y a 3 aiguilles :
b. 4 h 45 min 30 s.
– la petite aiguille indique les heures ;
c.
– la grande aiguille indique les minutes ;
– la grande aiguille plus fine, appelée la trotteuse car elle tourne
plus rapidement, indique les secondes.
Je prépare le bilan ❯ CAHIER p. 9

Toute expression correcte d’un horaire est acceptée.
QCM A a e
Autres ressources
Je fais le bilan ❯ CAHIER p. 9
Exercice 1 Lire l’heure en heures, minutes et secondes ❯◗ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
sur une horloge à aiguilles. 56. Loto des heures
a. 10 h 10 min b. 4 h 50 min ou 5 h moins 10 57. Bataille des heures
c. 14 h 30 s d. 9 h 37 min 15 s. ❯◗ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
Toute expression correcte de l’horaire est acceptée. • Heures et durées (jeux 1 à 3)
34 UNITÉ 1
unité
1
ESPACE ET GÉOMÉTRIE
◗◗Polygones, carrés, rectangles (Apprentissage 6)

➞◗Pour décrire ou construire un carré, un rectangle, un triangle
rectangle, il faut en connaitre les propriétés : matériel : double-décimètre, équerre
– Un carré a 4 angles droits et ses côtés ont tous même longueur.
Exercice 5
– Un rectangle a 4 angles droits et ses côtés opposés ont même
longueur 2 par 2. a. Triangle rectangle : C
La longueur des côtés les plus longs est appelée la « longueur du b. Carré : D
rectangle ». c. Rectangles, non carrés : B, H.
La longueur des côtés les plus courts est appelée la « largeur du Exercice 6
rectangle ». a. polygone à 5 côtés : G
➞◗Le mot longueur désigne également un des deux côtés les plus b. quadrilatères avec 2 angles droits : E
longs du rectangle et le mot largeur un des deux côtés les plus courts (G n’est pas un quadrilatère).
du rectangle.
Exercice 7
Figure A : Losange ou quadrilatère qui a tous ses côtés de même
longueur mais qui n’a pas d’angle droit (ou qui n’est pas un carré).
QCM B a b c La longueur des côtés (3 cm) n’est pas nécessaire.
Figure B : Rectangle de longueur 3 cm 3 mm et de largeur 3 cm
Je fais le bilan ❯ FICHE 7 (une seule des deux dimensions suffit).
Figure F : Triangle qui n’a pas d’angle droit
matériel : double-décimètre, équerre et crayon à papier ou triangle dont les côtés mesurent 3 cm, 3 cm 5 mm et 4 cm 8 mm.
Exercice 2 Décrire un triangle rectangle, un rectangle Exercice 8
pour les reconnaitre parmi d’autres polygones. a. La longueur doit être supérieure à 4 cm.
Figure A : Triangle rectangle (ou triangle qui a un angle droit) suffit.
Les côtés de l’angle droit mesurent l’un 2 cm et l’autre 3 cm. Autres ressources
Figure D : Rectangle de largeur 4 cm suffit. Sa longueur est 4 cm 5 mm. ❯◗ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
71. Carrés sur quadrillage
Exercice 3 Construire un rectangle connaissant sa longueur
72. Reproduction de figures (1)
et sa largeur.
Réaliser un calque de la figure pour valider la construction.
Le journal Sciences et Aven
un document qui permet ir a publié
1
de connaitre
unité
Banque le nombre d’heures de
sommeil par
tranches d’âge et pour
24 h.
de problèmes 1 Tu peux y lire qu’un nouveau-
né de moins
de 3 mois doit avoir une duré
Bien dormir
e de sommeil
comprise entre 14 h et 17
h par jour de 24 h.
Combien de temps un nouv
eau-né de
moins de 3 mois reste -t-il
éveillé chaque
jour ?
Les premières questions sont relatives au document 2 a. Pour un enfant de ton

âge, quelle est la
durée de sommeil cons
qui accompagne le texte. b. Combien de temps peut
eillée par jour ?
-il rester
éveillé ?
Problèmes 1 2 3 Le papa de Zoé est un adul

pendant la durée maximal
te qui dort
e conseillée
alors que sa maman dort
pendant la durée
OBJECTIF : Prendre des informations sur un support documentaire minimale conseillée.
5 Les animaux ont aussi des
Pendant un mois de 30 jours durées de
ayant la forme d’un graphique. combien de temps son
, au total,
papa passe-t-il à
sommeil très différentes.
Le cheval ne dort
que 3 h par jour. C’est, chaq
dormir en plus que sa mam ue jour, 16 h de
TÂCHE : Prélever et traiter des informations en fonction de la question an ? moins que la chauvesouris.
Combien d’heures une
posée. Pour les questions 4 et
chauvesouris
reste -t-elle éveillée en une
5, tu peux utiliser une année ?
calculatrice pour certains
calculs.
RÉPONSES : Entre 7 h et 10 h.
1
4
2 a. Entre 9 h et 11 h b. Entre 13 h et 15 h. a. S’il respecte la durée
combien un adolescent
conseillée,
passe-t-il d’heures
à dormir en une année
?
Problème 3 b. En une année, combien
un adolescent qui dort
de temps
pendant la durée
6 Une étude montre qu’à l’âge
adulte, une
minimale conseillée pass personne sur quatre ronfl
e-t-il de temps e assez souvent
OBJECTIFS : Prendre des informations sur un support documentaire
en moins à dormir qu’un pendant son sommeil.
adolescent qui
dort pendant la durée max Dans un village vivent 3
imale conseillée ? 600 adultes.
ayant la forme d’un graphique ; utiliser le calcul (soustraction, multi- Dans ce village, combien
ronfleurs ?
y a-t-il d’adultes
plication).
TÂCHE : Prélever et traiter des informations en fonction de la question
posée.
vingt-et-un • 21
RÉPONSE : 60 h. 008-021-Unite 1.indd

21
MANUEL p. 21
16/01/2017 17:09
Problème 4 Comme il s’agit du premier travail de ce type, un accompagnement

OBJECTIFS : Prendre des informations sur un support documentaire
de l’enseignant peut être nécessaire. Il peut prendre la forme
ayant la forme d’un graphique ; utiliser le calcul (soustraction, multi- suivante :
plication). – recherche des élèves au brouillon ;
TÂCHE : Prélever et traiter des informations en fonction de la question
– mise au net de la réponse et de la méthode de résolution sur
posée. une feuille soit directement après la recherche, soit après une
exploitation collective.
ÉTAPES DANS LA RÉSOLUTION : La solution retenue peut être choisie par l’élève parmi celles
a. Il est conseillé aux adolescents de dormir entre 8 h et 10 h : reconnues comme correctes ou par l’enseignant (cette manière de
365 × 8 = 2 920 h et 365 × 10 = 3 650 h. faire ne doit pas être systématique).
b. Il faut calculer la différence : 3 650 – 2 920
RÉPONSES : a. Entre 2 920 h et 3 650 h b. 730 h.
Aides possibles
Problème 5 – Pour les élèves qui ont des difficultés dans la prise
d’information sur différents supports, une aide individualisée
OBJECTIFS : Prendre des informations dans un texte ; résoudre un
peut être nécessaire.
problème à étapes.
– Si nécessaire, rappel sur les durées :
TÂCHE : Traiter des informations dans une situation de comparaison
de durées. 1 jour = 24 h et 1 année = 365 jours (ou 366 jours). Ici on peut
retenir 365 jours.
ÉTAPES DANS LA RÉSOLUTION : – Problème 6 : Information sur la signification de « une personne
– par jour, durée de sommeil : 19 h, durée d’éveil : 5 h.
– par an : durée d’éveil : 365 × 5 = 1 825 h.
sur quatre » : tout se passe comme si, pour chaque groupe de
4 personnes, il y avait un ronfleur.
RÉPONSE : 1 825 h.
Problème 6 Procédures à observer particulièrement

OBJECTIF : Utiliser la notion de quart. Problèmes 1 et 2 : Ce sont les procédures de prise d’information
TÂCHE : Calculer le quart d’une population. sur le support fourni qui sont à prendre en compte en priorité.
Problème 3 : Observer les stratégies des élèves :
RÉPONSE : 900 adultes. – réponse rapide en prenant en compte le fait que chaque jour le
papa dort 2 h de plus que la maman ;
– réponse plus laborieuse si on calcule la durée totale de sommeil
Mise en œuvre de chacun pendant 30 jours, avant de calculer la différence de durée.
Le traitement des quatre premiers problèmes suppose une prise Problèmes 4 et 5 : Observer comment les élèves organisent les
d’informations dans le document fourni sur la page. Une présentation étapes de la résolution (voir réponses aux problèmes) et comment ils
avec toute la classe est nécessaire sur la lecture des informations utilisent la calculatrice (en notant ou pas les résultats intermédiaires
fournies dans le document, par exemple en prenant l’exemple des obtenus).
personnes âgées (qui ne fait l’objet de questions par la suite) : pour Problème 6 : Comment les élèves traitent-ils l’information « 1 per-
elles, la durée de sommeil conseillée est comprise entre 7 h et 8 h. sonne sur 4 » : division par 4, recherche du nombre qui multiplié par
Tous les problèmes sont indépendants les uns des autres. 4 donne 3 600, dessin de groupes de 4 puis calcul, etc.
36 UNITÉ 1
unité 2
Apprentissage
Gestion de données

– Complément, soustraction : – Complément, soustraction : Situation phare 1 : AU SOMMET DE LA TOUR EIFFEL
Problèmes
rendre la monnaie rendre la monnaie – Résolution par étapes

– Situations de comparaison – Résolution par essais et MANUEL p. 10
(de plus, de moins) ajustements
MANUEL p. 22 MANUEL p. 9
Nombres < 10 000 Nombres < 10 000 Nombres < 1 000 000
– Dictée de nombres – Unités de numération Situation phare 2 : DES MILLIERS D’HABITANTS
et numération
– Passage de l’écriture en lettres – Décompositions – Unités de numération

Nombres
à l’écriture en chiffres – Écritures en chiffres et en lettres – Décompositions

MANUEL p. 22 – Comparaison, rangement – Comparaison, rangement
MANUEL p. 9 – Écritures en chiffres et en lettres
MANUEL p. 12
Addition, soustraction Addition, soustraction Multiplication

– Ajout de 1, 10, 100 – Addition posée, en ligne Situation phare 3 : ÉGAL À 24 800 ?
– Ajout, retrait d’unités, de dizaines, ou mentale – Multiplication par 10, 100, 1 000 ; par 20, 200, 2 000…
de centaines – Soustraction posée, en ligne MANUEL p. 14-15
– Ajout, retrait de 9, 11, 19, 21… ou mentale
Situation phare 4 :
Calculs
Calculatrice DES PRODUITS AVEC 25

Multiplication – Calcul réfléchi
– Tables de multiplication – Utilisation d’une calculatrice
– Associativité et distributivité sur l’addition
pour résoudre un problème
Le jeu Avec 2 dés – Multiplication et disposition rectangulaire d’objets
MANUEL p. 9
MANUEL p. 22
– Produit de 3 nombres
MANUEL p. 16-17
Lecture de l’heure Aires

– Sur l’horloge, en h, min, s Situation phare 5 : LES PAPIERS À MOTIFS
et mesures
Grandeurs
– Placement des aiguilles – Notion d’aire

– Suites d’horaires – Comparaison
CAHIER p. 12 – Conservation par découpage et recollement
CAHIER p. 14-15-16
Cercle, carré, rectangle, Angles

triangle rectangle
Situation phare 6 : DES TARTES DÉCOUPÉES
– Cercle (centre, rayon, diamètre) : – Notion d’angle
et géométrie
tracé – Comparaison, reproduction

Espace
– Carré, rectangle, triangle rectangle : – Conservation dans un agrandissement

construction
CAHIER p. 17-18
CAHIER p. 13
– GéoTortue (2) : programmer une construction GUIDE p. 65
Bilan
des nouveaux
apprentissages
de l’unité 2
Histoires de chocolat MANUEL p. 35 GUIDE p. 70
37
cahier. Les questions figurant dans le manuel (FORTS EN CALCUL MENTAL p. 22) viennent en complément et peuvent
Problèmes Addition, soustraction

– Calculer une somme à rendre par recherche d’un complément ou – Calculer des sommes et des différences dont un terme est un nombre
par soustraction (monnaie en euros et centimes d’euros). entier d’unités, de dizaines, de centaines.
– Résoudre des problèmes de comparaison (de plus, de moins). – Calculer des sommes et des différences dont le 2e terme est du type
• Formuler deux fois chaque énoncé. 9, 19, 21…
• À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble 5 Ajout de 1, de 10, de 100
des problèmes, exploiter les réponses des élèves : repérage des a. 88 + 1 b. 207 + 100 c. 207 + 10
erreurs de calcul, formulation des procédures en montrant leur
équivalence… d. 389 + 1 e. 389 + 100 f. 389 + 10
1 Problèmes de monnaie guide : a. 89 b. 307 c. 217 d. 390 e. 489 f. 399.
a. Ludo achète un journal qui coute 75 centimes. manuel : a. 176 b. 275 c. 185 d. 300 e. 399 f. 309.
Il donne une pièce de 1 euro. 6 Ajout, retrait d’unités, de dizaines, de centaines
Combien le marchand doit-il lui rendre ? a. 400 + 50 b. 700 + 8 c. 300 + 500
b. Sylvain achète un bonbon qui coute 50 centimes. d. 253 – 3 e. 253 – 50 f. 253 – 100
Il paie avec une pièce de 1 euro.
Combien le marchand doit-il lui rendre ? guide : a. 450 b. 708 c. 800 d. 250 e. 203 f. 153.
c. Zoé achète un stylo qui coute 1 € 10 c. manuel : a. 270 b. 207 c. 900 d. 103 e. 160 f. 63.
ElIe paie avec une pièce de 2 euros. 7 Ajout, retrait de nombres voisins de 10 ou de 20
Combien le marchand doit-il lui rendre ? a. 85 + 9 b. 31 + 19 c. 60 + 11 d. 18 + 12
guide : a. 25 c b. 50 c c. 90 c. e. 46 – 9 f. 43 – 19 g. 50 – 11 h. 40 – 12
manuel : a. 5 c b. 75 c c. 55 c.
guide : a. 94 b. 50 c. 71 d. 30 e. 37 f. 24 g. 39 h. 28.
2 Problèmes de comparaison manuel : a. 86 b. 60 c. 81 d. 70 e. 68 f. 22 g. 59 h. 46.
a. Dans la bibliothèque de Cécile, il y a 30 livres. La série 7 relève du calcul réfléchi. Le nombre de questions posées
Il y en a 6 de plus que dans celle de Lisa. oralement peut donc être réduit pour laisser du temps pour la
Combien y a-t-il de livres dans la bibliothèque de Lisa ? réflexion des élèves et pour l’exploitation des réponses, en mettant
b. Sylvain a 30 livres dans sa bibliothèque. Vincent en a 45. en évidence différentes procédures et, surtout, les propriétés sur
Combien Vincent a-t-il de livres de plus que Sylvain ? lesquelles elles s’appuient. Par exemple :
c. Le mardi, un libraire vend 80 livres. ■ 85 + 9 peut être calculé par :
C’est 20 de moins que ce qu’il a vendu le lundi. – décomposition de 85 selon la numération décimale :
Combien de livres a-t-il vendus le lundi ? 80 + 5 + 9 = 80 + 14
– décomposition de 9 en 10 – 1 :
guide : a. 24 livres b. 15 livres c. 100 livres. 85 + 10 – 1 = 95 – 1
manuel : a. 20 livres b. 5 livres c. 80 livres. – décomposition de 9 en 5 + 4, permettant un passage par la dizaine
supérieure :
85 + 5 + 4 = 90 + 4
Dictée de nombres ■ 43 – 19 peut être calculé par :
– décomposition de 19 selon la numération décimale et soustrac-
Écrire en chiffres des nombres donnés oralement. tion successive des termes de 10 + 9 :
Le contrôle peut être fait après chaque nombre dicté. En cas de diffi- 43 – 10 – 9 = 33 – 9
cultés, proposer des activités supplémentaires portant sur la lecture – décomposition de 19 en 20 – 1 et soustraction de 20, puis ajout
de nombres de 2 ou 3 chiffres. de 1 (puisqu’on a soustrait 1 de trop) :
43 – 20 + 1 = 23 + 1
– ajout simultané de 1 aux deux termes de la différence (propriété
a. 1 000 b. 3 070 c. 1 050 d. 2 500 e. 2 050 étudiée en unité 1) :
f. 2 005 g. 2 550 h. 2 055 i. 2 555 j. 4 080 43 – 19 = 44 – 20
– recherche de ce qu’il faut ajouter à 19 pour obtenir 43 (pour aller
manuel : a. 6 060 b. 4 700 c. 1 093 d. 2 220 e. 1 175. de 19 à 43).
a. 4 700 b. 4 080 c. 7 009 d. 8 535 e. 5 065
f. 8 608 g. 1 011 h. 1 097 i. 7 000 j. 4 999
manuel : a. 1 700 b. 8 170 c. 1 015 d. 2 002 e. 1 192.
38 UNITÉ 2
Multiplication 9 Calculs dictés
a. 9 × 6 e. quel nombre multiplié par 6 donne 42 ?
Mémoriser le répertoire multiplicatif.
Il faut lire « 8 × 5 » sous la forme « 8 fois 5 ». b. 8 × 7 f. quel nombre multiplié par 8 donne 40?
c. 6 × 8 g. combien de fois 6 dans 36 ?
8 Calculs dictés
unité
d. 9 × 7 h. combien de fois 7 dans 56 ?
a. 8 × 5 e. quel nombre multiplié par 3 donne 15 ?
a. 54 b. 56 c. 48 d. 63 e. 7 f. 5 g. 6 h. 8.
2
b. 7 × 4 f. quel nombre multiplié par 7 donne 35 ? guide :
c. 9 × 5 g. combien de fois 5 dans 30 ? manuel : a. 63 b. 64 c. 36 d. 72 e. 9 f. 3 g. 3 h. 7.
d. 4 × 9 h. combien de fois 4 dans 36 ? Une bonne connaissance de ces tables est maintenant indispensable.
L’entrainement peut, si nécessaire, être accompagné de remarques
guide : a. 40 b. 28 c. 45 d. 36 e. 5 f. 5 g. 6 h. 9. sur l’organisation de la table de Pythagore (voir dicomaths n° 33).
manuel : a. 24 b. 24 c. 30 d. 45 e. 7 f. 7 g. 4 h. 8.
Cette connaissance n’est bien assurée que si les élèves sont capables
de répondre à toutes les questions ci-dessus, à trouver des décom-
positions multiplicatives des nombres et à donner des quotients (ces
questions seront envisagées dans les unités suivantes).
MANUEL p. 23 CAHIER p. 12-13

R év ision
UNITÉ 2 Je r év ise
MANUEL
Problèmes MANUEL p. 23
3
PROBLÈMES
EXERCICE
3 Réda n’a que des pièces de 20 c et de 50 c.
2 Calculer
1 Il remarque une somme
que le nombre de pièces de Ce problème permet de revenir sur un apprentissage de l’unité 1 :
UNITÉ 2
1 Lucas achète une pâtisserie qui coute
1 € 20 c. Il paie avec une pièce de 2 €. 20 c est le double du nombre de pièces
à rendre partotal,
recherche
avec toutesd’un
Je r év ise
Combien le pâtissier lui rend-il ? de 50 c. Au ses pièces, possibilité de résoudre un problème par essais successifs en tenant
il peut payer exactement une entrée au
complément ou par soustraction
cinéma qui coute 4 € 50 c. compte, pour chaque nouvel essai, des résultats obtenus aux essais
2 Gaïa achète une petite voiture qui coute
Je r év ise
6 € 75 c. Elle paie avec un billet de 10 €. (monnaie en euros deetpièces
Combien possède-t-il
Combien de pièces de 50 c ?
centimes
de 20 c ? PROBLÈMES
précédents… 3 Réda n’a que des pièces de 20 c et de 50 c.
Combien le marchand lui rend-il ?
d’euros). 1 Lucas achète une pâtisserie qui coute Il remarque que le nombre de pièces de
1 € 20 c.: Il10
RÉPONSES paiepièces
avec unede 20 dec et
pièce 5 pièces de 50
2 €. c.
20 c est le double du nombre de pièces
Combien le pâtissier lui rend-il ? de 50 c. Au total, avec toutes ses pièces,
NOMBRES JUSQU’À 9 999
3 Réda n’a que des pièces de 20 c et de 50 c. 3 Résoudre des problèmes il peut payer exactement une entrée au
Il remarque que le nombre de pièces de cinéma qui coute 4 € 50 c.
4 Quels nombres correspondent à chacune 6par essais
Range et ajustements.
ces nombres du plus petit au plus 2 Gaïa achète une petite voiture qui coute
€. 20 c est le double du nombre de pièces 6 € 75 c. Elle paie avec un billet de 10 €. Combien possède-t-il de pièces de 20 c ?
de ces descriptions ? grand, puis écris-les en lettres.
de 50 c. Au total, avec toutes ses pièces, Combien le marchand lui rend-il ? Combien de pièces de 50 c ?
a. Je contiens 35 dizaines. La somme de
mes chiffres est égale à 10.
cinéma qui coute 4 € 50 c. Nombres jusqu’à 9 999 MANUEL p. 23
b. Je contiens 48 centaines. Mon chiffre
€. Combien possède-t-il de pièces de 20 c ? NOMBRES JUSQU’À 9 999
des dizaines et mon chiffre des unités sont
? Combien de pièces de 50 c ?
plus grands que mon chiffre des centaines.
c. Je contiens 7 milliers. La somme de
4 Quels nombres correspondent à chacune 6 4Range – nombres
5 ces Maitriser et utiliser
du plus petit au plus
de ces descriptions ? grand, puis écris-les en lettres.
mes chiffres est égale à 9. (Tu dois trouver
a. Je contiens 35 dizaines. La somme de les relations entre unités de
toutes les solutions.)
EXERCICES 1 2chiffres mes chiffres est égale à 10. numération (centaines, dizaines
6 Range ces nombres
5 Écris chaque nombreduenplus petit au plus
grand, puis écris-les en lettres.
et en lettres.
7 Range ces nombresUNITÉ 2
du plus petit au plus
grand, puis écris-les en chiffres.
Je r év ise b. Je contiens 48 centaines. Mon chiffre
des dizaines et mon chiffre des unités sont et unités).
• Centrer
a. 4 milliers l’exploitation
et 13 dizaines sur : a. trois-mille-quatre-vingt-seize
– Passer d’une désignation
– lesb.c. écritures
30 centaines eten
245 dizaines
centimes et en euros
120 dizaines et centimes en utilisant
b. six-mille-trois-cents
PROBLÈMES
c. mille-soixante-dix
mes chiffres est égale à 9. (Tu dois trouver des nombres en unités de
3 toutesn’a
Réda lesque
solutions.)
des pièces de 20 c et de 50 c.
l’équivalence
d. (45 × 100) + 8
1 € = 100 c ; d. deux-mille
1 Il remarque que le nombre de pièces de numération à l’écriture chiffrée
e. (3 × 1 000) + (19 × 10) + 5 Lucas achète une pâtisserie qui coute
e. six-mille-quatre-vingt-douze
5 Écris
20 chaque
c est nombre
le double en chiffres
du nombre de pièces 7 habituelle.
Range ces nombres du plus petit au plus
– lesf. méthodes
(90 × 100) + (90 ×de 10) calcul
+ 90 utilisées : complément1 € 20 c.ou
f. six-mille-six-cent-six soustraction.
Il paie avec une pièce de 2 €.
Combien le pâtissier lui rend-il ? et en
de 50 lettres.
c. Au total, avec toutes ses pièces, grand, puis écris-les en chiffres.
ila.peut
4 milliers
payer et 13 dizainesune entrée au
exactement a. trois-mille-quatre-vingt-seize
Exercice
CALCUL DE2 : Mettre, en particulier, enUTILISATION
SOMMES évidence
2 Gaïa achète DE LA que la somme
CALCULATRICE
une petite à
voiture qui coute b. 245 dizaines
cinéma qui coute 4 € 50 c. b. six-mille-trois-cents
7 ETRangeDE DIFFÉRENCES
ces nombres du plus petit au plus c. 30 centaines
Combien et 120 de
possède-t-il dizaines
pièces de 20 c ? c. mille-soixante-dix
rendre peut être calculée
grand, puis écris-les en chiffres. : Utilise
6 € 75 c. Elle paie avec un billet de 10 €.
ta calculatrice.
Combien le marchand lui rend-il ? d. (45 × 100)
Combien + 8 de 50 c ?
de pièces d. deux-mille
8 a.Calcule avec la méthode de ton choix
trois-mille-quatre-vingt-seize e. (3 × 1 000) + (19 × 10) + 5 e. six-mille-quatre-vingt-douze
– par soustraction,
(la six-mille-trois-cents
b. calculatrice directement après
est interdite). 10 avoir traduit
Le directeur 10 a€reçu
de l’école et 186 paquets
€ 75 cde f. (90 × 100) + (90 × 10) + 90 f. six-mille-six-cent-six
c. 498 + 502
a. mille-soixante-dix 25 cahiers. Il doit donner932 cahiers
en centimes
b. deux-mille
d. 789 + 2 568 (1+000
3 207 – 675 = 325 c) ou progressivement
à chacune des 8 classes: de l’école.
CALCUL DE SOMMES UTILISATION DE LA CALCULATRICE

10 €e.f.c.d.–six-mille-quatre-vingt-douze 6 7 Ranger des nombres
86 987€+= 934 €, 4 € – 75 c = 3 € 25 cCombien ; de ces
5 3 025 + 475 + 1 500 4 Quels denombres
cahiers lui restera-t-il ? à chacune
correspondent 6 Range ces nombres du plus petit au plus
ET DE DIFFÉRENCES
90 + 856
six-mille-six-cent-six descriptions ? grand, puis écris-les en lettres.
11 Pour laa.bibliothèque exprimés en chiffres ou en lettres
Utilise ta calculatrice.
–9par Calcule complément,
avec la méthode de comme
ton choixon rend la monnaie
a acheté
mes18chiffres
de dizaines.
dictionnaires
l’école, leLa
: est égaleà 26à 10.
Je contiens 35 directeur
euros
somme de 8 Calcule avec la méthode de ton choix
UTILISATION DE LA (la calculatrice est interdite). 10dans l’ordredecroissant.
Le directeur l’école a reçu 18 paquets de
estCALCULATRICE
6 € a.75702c −à1987 € (25 c),
(la calculatrice
puis 7 € à 10 € (3
interdite).
c. 1 258 − 259
€),b.desJeendizaines
chacun
Il a payé
et
donc
contiensle48rendu
un CD-Rom
tout 504
centaines.est
sur
euros.
et mon
les Monde
dinosaures.
chiffre
chiffre des unités sont
a. 498 + 502 25 cahiers. Il doit donner 32 cahiers
Utilise ta calculatrice. b. 789 + 2 568 + 3 207 à chacune des 8 classes de l’école.
3 € b.254 c. 206 − 548 d. 8 003 − 990 Quel est
pluslegrandsprix duqueCD-Rom ?
mon chiffre des centaines. c. 3 025 + 475 + 1 500 Combien de cahiers lui restera-t-il ?
10 Le directeur de l’école a reçu 18 paquets de c. Je contiens 7 milliers. La somme de d. 8 987 + 93 + 856
• Cette
25 cahiers. procédure
Il doit donnerpeut être illustrée sur une
32 cahiers ligne est
mes chiffres
numérique : trouver
égale à 9.vingt-trois
(Tu dois • 23 11 Pour la bibliothèque de l’école, le directeur
à chacune des 8 classes de l’école. 9 Calcule avec la méthode de ton choix a acheté 18 dictionnaires à 26 euros
6 € Combien
75 c de7 €cahiers lui restera-t-il ? 5
10 €
Écris chaque nombre en chiffres 7
(la calculatrice est interdite). chacun et un CD-Rom sur les dinosaures.
022-035-Unite 2.indd 23 20/01/2017 13:12
Range
a. 702 ces− 198nombres du plus
c. 1 petit
258 −au259
plus Il a payé en tout 504 euros.
11 Pour la bibliothèque de l’école, le directeur et en lettres. grand,
b. 4 206 puis écris-les en d.
− 548 chiffres.
8 003 − 990 Quel est le prix du CD-Rom ?
25 c18 dictionnaires à 26 euros
a acheté 3€ a. 4 milliers et 13 dizaines a. trois-mille-quatre-vingt-seize
b. 245 dizaines b. six-mille-trois-cents
chacun et un CD-Rom sur les dinosaures. vingt-trois • 23
1 258 − 259 Il a payé en tout 504 euros. c. 30 centaines et 120 dizaines c. mille-soixante-dix
8 003 − 990 AIDE De la
Quel est le prixmonnaie peut-être donnée aux élèves qui ne la
du CD-Rom ?fictive d. (45 × 100) + 8 d. deux-mille
e. (3 × 1 000) + (19 × 10) + 5 e. six-mille-quatre-vingt-douze
maitrisent pas encore suffisamment ( ). matériel
f. (90encarté
× 100) + (90 × 10) + 90 022-035-Unite 2.inddf.23 six-mille-six-cent-six 20/01/2017 13:12
vingt-trois • 23
Ce type de question est favorable au rappel de l’équivalence fonda-
mentale entre calcul d’un complément et CALCULcalculDEd’une
SOMMES
ET DE DIFFÉRENCES
différence. UTILISATION DE LA CALCULATRICE
Cette révision devrait précéder l’apprentissage 2 de cette unité
20/01/2017 13:12
RÉPONSES : 1 80 c. 2 3 € 25 c. 8 Calcule avec la méthode de ton choix portant sur les nombres inférieurs au million.
(la calculatrice est interdite). 10 Le directeur de l’école a reçu 18 paquets de
a. 498 + 502 25 cahiers. Il doit donner 32 cahiers
b. 789 + 2 568 + 3 207
c. 3 025 + 475 + 1 500
à chacune des 8 classes de l’école.
Combien de cahiers lui restera-t-il ?
d. 8 987 + 93 + 856
11 Pour la bibliothèque de l’école, le directeur
des dizaines et mon chiffre des unités sont
mes chiffres est égale à 9. (Tu dois trouver
75 mille-soixante-dix
Écris chaque nombre en chiffres 7 Range ces nombres du plus petit au plus
< deux-mille < trois-mille-quatre-vingt-seize
EXERCICES 4 5 et en lettres.
< six-mille-quatre-vingt-douze
a. 4 milliers et 13 dizaines < six-mille-trois-cents
grand, puis écris-les en chiffres.
< six-mille-six-cent-six.
a. trois-mille-quatre-vingt-seize
b. 245 dizaines b. six-mille-trois-cents
• Lors de l’exploitation, rappeler les équivalences à connaitre 1 070 < 2 000 < 3 096 < 6
c. 30 centaines et 120 dizaines 092 < 6 300 < 6 606.
c. mille-soixante-dix
d. (45 × 100) + 8 d. deux-mille
parfaitement : e. (3 × 1 000) + (19 × 10) + 5 e. six-mille-quatre-vingt-douze
f. (90 × 100) + (90 × 10) + 90 f. six-mille-six-cent-six
1 dizaine = 10 unités Calcul de sommes et de différences MANUEL p. 23
CALCUL DE SOMMES UTILISATION DE LA CALCULATRICE
1 centaine = 10 dizaines = 100 unités ET DE DIFFÉRENCES
1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités 8 Calcule avec la méthode de ton choix 8 9 Sans utiliser
(la calculatrice est interdite). 10 Le directeur de l’école a reçu 18 paquets de
• Pour les expressions du type (45 × 100) + 8, les réponses peuvent a. 498 + 502 la 25
calculatrice,
cahiers. Il doittrouver
donner 32 cahiers
b. 789 + 2 568 + 3 207 la àméthode
chacune desla8 plus
classesrapide
de l’école.
être obtenues par le calcul ou en interprétant l’expression comme c. 3 025 + 475 + 1 500 Combien de cahiers lui restera-t-il ?
pour calculer des sommes et
d. 8 987 + 93 + 856
45 centaines et 8 unités. 11des différences (calcul mental
Pour la bibliothèque de l’école, le directeur
9 Calcule avec la méthode de ton choix a acheté 18 dictionnaires à 26 euros
• Recourir au matériel de numération pour illustrer les procé- (la calculatrice est interdite). ouchacun
calculet posé).
un CD-Rom sur les dinosaures.
UNITÉ 2 Je r év isea. 702 − 198 c. 1 258 − 259 Il a payé en tout 504 euros.
dures utilisables et éventuellement au tableau de numération. b. 4 206 − 548 d. 8 003 − 990 Quel est le prix du CD-Rom ?
Exercice 5 : Ainsi, par exemple, pour 30 centaines et 120 dizaines, vingt-trois • 23

PROBLÈMES
il est possible d’utiliser des équivalences comme : EXERCICES 8 9
3 Réda n’a que des pièces de 20 c et de 50 c.
1 Lucas achète une pâtisserie qui coute Il remarque que le nombre de pièces de
30 centaines = 3 milliers 1 € 20 c. Il paie avec une pièce de 2 €.
022-035-Unite 2.indd 23
20 c est le double du nombre de pièces 20/01/2017 13:12
• Lors
de 50dec. Aul’exploitation, faire repérer aux élèves les calculs qui
total, avec toutes ses pièces,
120 dizaines = 12 centaines = 10 centaines Combien
+ 2 centaines
le pâtissier lui rend-il ?
auraient pu être faits
cinéma qui coute 4 € 50 c. mentalement, comme par exemple :
= 1 millier + 2 centaines. 2 Gaïa achète une petite voiture qui coute
6 € 75 c. Elle paie avec un billet de 10 €. Combien possède-t-il de pièces de 20 c ?
Donc au total, on a 4 milliers + 2 centainesCombien = 4 200.

le marchand lui rend-il ? Exercice
Combien8de: pièces de 50 c ?
D’autres décompositions peuvent être utilisées. 498 + 502 = 498 + 2 + 500 = 500 + 500 = 1 000.
Avec le tableau de numération, cela donne également : 3 025 + 475 + 1 500 = 3 500 + 1 500 = 5 000.
4 Quels nombres correspondent à chacune 6 Range ces nombres du plus petit au plus
de ces descriptions ? Exercice 9 :écris-les en lettres.
grand, puis
a. Je contiens 35 dizaines. La somme de
mes chiffres est égale à 10. 702 – 198 = 704 – 200 = 504
30 120des dizaines et mon chiffre des unités sont 8 003 – 990 = 8 013 – 1 000 = 7 013.
3 12 = 10 + 2
Pour ces deux derniers calculs, on a utilisé la propriété de la sous-
mes chiffres est égale à 9. (Tu dois trouver traction étudiée en unité 1 (ajout simultané d’un même nombre aux
3+1 2 0 toutes les solutions.) 0 deux termes de la différence). On peut évoquer également :
5 Écris chaque nombre en chiffres 7 Range ces nombres du plus petit au plus
4 2 0 et en lettres. 0 1 258 – puis
grand, 259écris-les
à calculer comme 1 258 – 258 – 1 = 999.
en chiffres.
a. 4 milliers et 13 dizaines a. trois-mille-quatre-vingt-seize
b. 245 dizaines RÉPONSES : 8 a. 1 000 b. 6 564 c. 5 000 d. 9 936.
b. six-mille-trois-cents
m Renvoi au dico-maths n° 2, 3 et 4. c. 30 centaines et 120 dizaines c. mille-soixante-dix
d. (45 × 100) + 8 9 a. 504
d. deux-mille b. 3 658 c. 999 d. 7 013.
Les erreurs, pour 30 centaines et 120 dizaines , peuvent
e. (3 être
× 1 000) + (19 du+ 5type :
× 10) e. six-mille-quatre-vingt-douze
f. (90 × 100) + (90 × 10) + 90 f. six-mille-six-cent-six
– « 30 120 » : l’élève a écrit 30, puis 120 sans tenir compte des
unités de numération ; CALCUL DE SOMMES
Utilisation de la calculatrice
UTILISATION DE LA CALCULATRICE
MANUEL p. 23
– « 420 » : l’élève a ajouté 30 centaines et 12 centaines, soit
ET DE DIFFÉRENCES
42 centaines, traduit ensuite en 420 car dans 420 avec
8 Calcule on entend
la méthode «decent ».
ton choix
10 Le directeur de l’école a reçu 18 paquets de 10 11 – Se familiariser avec
Le matériel de numération doit permettre (la une
a.
calculatrice est interdite).
498 prise
+ 502 de conscience 25 cahiers. Il doit donner 32 cahiers
des erreurs. b. 789 + 2 568 + 3 207 à chacune des 8 classes de l’école. l’utilisation des calculatrices
c. 3 025 + 475 + 1 500 Combien de cahiers lui restera-t-il ? présentes dans la classe.
Dans l’exercice 4, des expressions comme d. 8 «987la
+ 93somme
+ 856 de mes 11 Pour la bibliothèque de l’école, le directeur – Les utiliser pour résoudre
chiffres est égale à 9 » ou « mon chiffre9desCalcule
dizaines
avec la et mon dechiffre
méthode ton choix a acheté 18 dictionnaires à 26 euros
un problème à étapes.
chacun et un CD-Rom sur les dinosaures.
des unités sont plus grands que mon chiffre(la calculatrice est interdite).
des centaines
a. 702 − 198
» sont des
c. 1 258 − 259 Il a payé en tout 504 euros.
abus de langage. Il conviendrait de dire parb. 4 exemple
206 − 548 « la d.somme 8 003 − 990 Quel est le prix du CD-Rom ?
des nombres représentés par chacun de mes chiffres est égale à 9 ». vingt-trois • 23
La remarque pourra éventuellement en être faite aux élèves, ce qui
permet d’insister sur la différence entre chiffre (signe graphique) et
EXERCICES 10 11
022-035-Unite 2.indd 23 20/01/2017 13:12
nombre (valeur qu’il représente). • Ces exercices sont destinés à attirer l’attention des élèves
AIDE Pour l’exercice 4c, indiquer qu’il y a 6 nombres à trouver. sur le fonctionnement de leur calculatrice, selon notamment
Pour l’exercice 5, proposer le recours au tableau de numération ou qu’elle comporte ou non des touches « parenthèses » et sur la ges-
au matériel de numération. tion des calculs qui en découle pour résoudre un problème. Dans
RÉPONSES : tous les cas, il importe de garder une trace écrite des calculs effec-
4 a. 352 b. 4 899 c. 7 200 ; 7 020 ; 7 002 ; 7 110 ; 7 101 ; 7 011. tués et de l’information apportée par le résultat obtenu.
5 a. 4 130 b. 2 450 c. 4 200 d. 4 508 e. 3 195 f. 9 990.
Nous suggérons de proposer ces problèmes après avoir travaillé sur
la situation d’apprentissage relative aux problèmes à étapes.
EXERCICES 6 7 • Lors de l’exploitation, mettre en évidence les étapes de la réso-
lution, les calculs à effectuer et la façon de les trier selon les possi-
• Lors de l’exploitation, mettre en évidence que : bilités de la calculatrice, comme par exemple :
– si la longueur de l’écriture peut être utilisée dans le cas des écri-
Exercice 10 :
tures chiffrées, ce n’est plus possible pour les écritures en lettres ;
– si la calculatrice comporte des parenthèses, on peut calculer :
– pour les écritures en lettres, on peut soit passer par les écritures
(25 × 18) – (32 × 8) = 194 ;
en chiffres, soit répondre directement en regardant ici simplement le
– si elle n’en comporte pas, il faut procéder en trois étapes :
nombre de milliers de chaque expression (il faudrait regarder le nombre
calcul de 25 × 18 = 450, puis calcul de 32 × 8 = 256,
de centaines si des expressions avaient le même nombre de milliers).
enfin calcul de 450 – 256 = 194.
RÉPONSES : 6 978 < 2 080 < 3 790 < 3 974 < 4 023.
neuf-cent-soixante-dix-huit < deux-mille-quatre-vingts
• Insister également sur la nécessité de répondre à la question posée
< trois-mille-sept-cent-quatre-vingt-dix par une phrase bien rédigée.
< trois-mille-neuf-cent-soixante-quatorze < quatre-mille-vingt-trois. RÉPONSES : 10 194 cahiers. 11 36 €.
40 UNITÉ 2
d. à f. Horaires en heures, minutes et secondes : les élèves dessi-
Je r év ise
2 de l’heure
Lecture
UNITÉ
CAHIER p. 12 nent les deux aiguilles ainsi que la trotteuse sur les horloges.
CAHIER
RÉPONSES :
LECTURE DE L’HEURE
1 Écris l’heure affichée par chaque horloge en heures, minutes et secondes.

1 Lire l’heure
C’est l’après-midi. C’est le matin. C’est le matin. C’est le soir.
a. 22 h b. 4 h 20 min c. 10 h moins 5 min
sur une horloge
à aiguilles en heures,
unité
a. ……………………………… b. ……………………………… c. ……………………………… d. ………………………………
minutes et secondes.
2 3 Indiquer
2
2 Une horloge à aiguilles indique 4 h 55 min.
Vers quel nombre du cadran est pointée la grande aiguille ? ….........
la place des aiguilles
a. Vers quel nombre du cadran est pointée la trotteuse ? ….........
sur une horloge, un
b. Où se situe la grande aiguille ? …......... horaire étant donné. d. 3 h 30 min 15 s e. 19 h 45 min 30 s f. 2 h 45 s
4 Complète en dessinant les aiguilles manquantes.
4 Afficher des
horaires sur l’horloge
à aiguilles :
a. Il est 22 heures. b. Il est 4 heures 20 minutes. c. Il est 10 heures moins 5 minutes.
– en heures et
minutes ;
– en heures, minutes
d. Il est 3 heures 30 minutes
15 secondes.
e. Il est 19 heures 45 minutes
30 secondes.
f. Il est 2 heures 45 secondes. et secondes.
5 Complète les suites d’horaires. 5 Écrire des suites EXERCICE 5
• 8 h 10 min 30 s ➞ 8 h 10 min 40 s ➞ 8 h 10 min 50 s ➞ ………………………….. ➞ …………………………..
• 3 h 25 min ➞ 3 h 25 min 30 s ➞ 3 h 26 min ➞ ………………………………….. ➞ .................................... horaires. Oral : Avant que les élèves traitent cet exercice sur le cahier, on peut
• 9 h 59 min 15 s ➞ 9 h 59 min 30 s ➞ 9 h 59 min 45 s ➞ ………………………….. ➞ ............................
leur proposer un exercice à l’oral.
12 • douze
Il s’agit d’entrainer et de consolider les connaissances déjà travail- – Faire écouter l’enregistrement de l’horloge parlante (composer le
lées en unité 1 : les exercices du cahier ainsi que des exercices à
001-096-Cahier CM1.indd 12 13/01/2017 16:25
3669) ou bien dire les horaires qui défilent sur l’horloge à aiguilles
l’oral sont proposés. de 10 s en 10 s.
– Proposer de jouer à « l’horloge parlante » avec les règles d’un jeu
EXERCICE 1 du furet : les élèves disent un horaire chacun à leur tour, à partir
d’un horaire de départ et un intervalle de durée. On s’arrête à un
Oral : Avant que les élèves traitent cet exercice sur le cahier, on peut
horaire fixé d’avance ou quand tous les élèves ont dit un horaire.
leur proposer un exercice à l’oral.
– Les élèves disposent chacun d’une horloge en carton. Pour chaque Exemple : pour 9 h 5 min avec un intervalle de 30 s :
horaire proposé oralement, demander aux élèves de l’afficher sur 9 h 5 min ➞ 9 h 5 min 30 s ➞ 9 h 6 min ➞ 9 h 6 min 30 s…
l’horloge en carton en plaçant convenablement les aiguilles. – Rejouer plusieurs fois avec un écart en secondes ou en minutes.
– Les horaires proposés : – Le jeu du furet proposé :
2 h et demie 5 h 20 5 h moins 5 horaire de début intervalle de durée

6 h moins le quart 14 h 30 8h 30 min
14 h 45 20 h 50 9 h moins 10
8 h 30 min 10 min
Exercice 1 : Toute expression correcte de l’horaire est acceptée. 16 h 15 min 5s
RÉPONSES : a. 14 h 24 min 30 s b. 7 h 20 s 13 h 30 min 30 s 10 s
c. 10 h 12 min 35 s d. 19 h 50 min.
11 h 50 min 30 s
EXERCICES 2 3
Exercice 5 : On aborde des problèmes liant horaires et durées. Les
Exercice 2 : La grande aiguille est sur le 11 et la petite aiguille élèves ont à rechercher un horaire connaissant un horaire de départ
pointe un peu avant le 5 car il s’est écoulé 11 fois 5 min depuis 4 h. et un intervalle de durée.
Exercice 3 : La trotteuse est sur le 6 car il s’est écoulé 6 fois 5 s RÉPONSES : • ➞ 8 h 11 min ➞ 8 h 11 min 10 s
depuis 9 h 15 min. La grande aiguille pointe légèrement après le • ➞ 3 h 26 min 30 s ➞ 3 h 27 min • ➞ 10 h ➞ 10 h 15 s.
3, exactement entre la graduation repérée par le 3, car elle corres-
pond à la 15e graduation des minutes, et la suivante, qui est la
16e graduation des minutes sur le cercle gradué en 60 minutes. Cercles CAHIER p. 13
RÉPONSES : 2 La grande aiguille est sur le 11. CERCLES
6 a. Trace le cercle de centre A qui passe par le point B.

6 – Savoir qu’un
3 a. La trotteuse sur le 6 b. La grande aiguille un peu après le 3. b. Trace le cercle de centre B et de rayon 2 cm 5 mm.
c. Trace le cercle de centre A et de diamètre 6 cm.
cercle se caractérise
4 par son centre et
EXERCICE
un point, ou son
• Les réponses approximatives sont acceptées, mais on pourra véri- rayon, ou encore son
fier qu’en dehors des heures piles (ou presque), la petite aiguille ne diamètre.
pointe pas exactement en face d’un nombre.
×
A × – Différencier
les termes « rayon »
B
• Les élèves peuvent auparavant afficher les horaires donnés sur et « diamètre ».
leur horloge en carton.
a. à c. Horaires en heures et minutes : les élèves dessinent les
deux aiguilles sur les horloges (et éventuellement la trotteuse qui CARRÉS, RECTANGLES, TRIANGLES RECTANGLES : CONSTRUCTION
7
matériel par élève : compas, règle graduée.
Termine la construction du rectangle. Un côté est tracé. Sa largeur est 2 cm 5 mm.
est toujours sur le 12).
8
41
Construis un triangle rectangle. L’un des côtés de l’angle droit mesure 8 cm 4 mm.
L’autre côté de l’angle droit mesure 5 cm 2 mm.
RÉVISION
9 Construis un carré de côté 7 cm 3 mm.
10 Construis un rectangle de largeur 4 cm 4 mm et de longueur 9 cm 5 mm.

×
A ×
B
EXERCICE 6 Carrés, rectangles, triangles rectangles :

construction CAHIER p. 13
• Avant que les élèves ne réalisent les tracés, rappeler que l’utili- CARRÉS, RECTANGLES, TRIANGLES RECTANGLES : CONSTRUCTION
sation d’une lettre pour désigner un point est d’usage courant en 7 Termine la construction du rectangle. Un côté est tracé. Sa largeur est 2 cm 5 mm. 7 8 9 10
mathématique. Comme c’est le cas ici, les lettres permettent de – Connaitre les propriétés
différencier deux ou plusieurs points. du carré et du rectangle
(longueurs des côtés
• Insister également sur la distinction à faire entre l’objet (le point Pour les exercices 8 à 10, fais les constructions sur une feuille de papier blanc. et angles droits) et du
qui est ici le centre de la croix, mais qui peut être aussi un sommet 8 Construis un triangle rectangle. L’un des côtés de l’angle droit mesure 8 cm 4 mm.
L’autre côté de l’angle droit mesure 5 cm 2 mm. triangle rectangle (angle
d’un polygone) et le nom qu’on lui attribue (la lettre qu’on place à 9 Construis un carré de côté 7 cm 3 mm.
droit).
proximité de l’objet). 10 Construis un rectangle de largeur 4 cm 4 mm et de longueur 9 cm 5 mm.
– Utiliser ces propriétés
• 13
pour contrôler ou
treize
Le terme « rayon » est utilisé ici avec le sens de mesure, d’écar-

tement à donner aux branches du compas, et non pas au sens de 001-096-Cahier CM1.indd 13
construire.
13/01/2017 16:25
segment dont une extrémité est le centre du cercle et l’autre un

point du cercle. EXERCICES 7 8 9 10
Il en est de même pour le terme « diamètre » qui est vu ici comme
étant une mesure, double du rayon, et non comme un segment qui a • Ces exercices ont pour but d’entrainer les compétences travail-
ses extrémités sur le cercle et dont le centre du cercle est un milieu. lées en unité 1 ainsi que l’utilisation des instruments de géométrie.
L’autre sens des mots « rayon » et « diamètre » sera réactivé en • Informer les élèves que les constructions devront être précises
unité 5. et soignées.
RÉPONSE : • Venir en aide aux élèves qui ont des difficultés pour déterminer
b dans quel ordre mobiliser les propriétés ou dans l’utilisation des
a
instruments. Proposer éventuellement de faire contrôler la produc-
c A B tion d’un élève par son voisin.
RÉPONSES : Calques des figures à prévoir afin de valider les productions.
42 UNITÉ 2
APPRENTISSAGE1
unité 2 Résolution de problèmes par étapes
Connaissances travaillées Dans cette séquence, l’accent est mis sur le travail de planification qui permet de dégager
– Prélever des données en fonction les étapes de la résolution. Souvent ce travail nécessite une double démarche :
remontante en partant de la question et en cherchant ce qu’il faudrait connaitre pour
unité
d’une question
– Organiser les étapes de la résolution y répondre, descendante lorsqu’on cherche ce qui peut être immédiatement déduit de
2
– Additionner, soustraire, multiplier. certaines données du problème.
Un travail est également conduit, au niveau de la présentation d’une solution, sur
la manière de rendre compte des étapes de la résolution.
UNITÉ 2
Situation pha r e
Problèmes : résolution par étapes
1 : AU SOMMET DE LA TOUR EIFFEL
EIFFEL Combien Cécile va-t-elle payer ?
AU SOMMET DE LA TOUR
Je cherche ■
Question acceptable et intéressante car, pour répondre, il faut croiser
ADULTES
JEUNES ENFANTS* deux informations : son âge (fourni par le texte) et le prix à payer
12-24 ans 4-11 ans
Billet d’entrée ascenseur
11 € 8 € 50 c 4€
(fourni par le tableau).
(jusqu’au 2e étage)

avec sommet 17 € 14 € 50 c 8€ ■ Combien Cécile et Théo vont-ils payer ensemble ?
Billet d’entrée escalier
(jusqu’au 2e étage) 7€ 5€ 3€ Question pas acceptable car la réponse nécessite un calcul.
*Gratuit pour les moins de 4 ans.
Cette phase a une triple fonction :
Tarifs repris de www.toureiffel.paris (2017)
– aider les élèves à s’approprier les informations fournies ;
A M. et Mme Bouleau veulent visiter la tour Eiffel avec leurs trois enfants : – attirer leur attention sur quelques informations nouvelles qui
Cécile a 13 ans, Théo 10 ans et Zoé 3 ans. Ils sont accompagnés de leur
cousine Andréa, venue d’Italie. Ils choisissent de monter au sommet de la peuvent être tirées rapidement de l’énoncé (cf. l’analyse descen-
tour Eiffel par l’ascenseur. La caissière indique que le prix à payer est de 71 €.
Que peut-on savoir de l’âge d’Andréa ?
dante signalée dans l’introduction de cette séquence) ;
– préparer le travail de planification.
Pour résoudre les problèmes 4 et 5, utilise les
Je m’entr a ine informations fournies dans la recherche.
2 Quelles informations sont utiles à la résolution ?
2, puis collectif
Tâche Matériel phase

DES PROBLÈMES FACILES 4 Un groupe composé de 3 jeunes de 15 ans
et 5 enfants de 9 ans veut monter au MANUEL p. 24 question A
1 Les élèves
achètedoivent
deux livrestrouver
qui coutent: chacun pour la2classe
étage de: la tour Eiffel par l’ascenseur.
INCONTOURNABLE
Lucas e
13 €. Il paie avec un billet de 50 €.

– Combien
le prix payé pourluichaque
Ils sont accompagnés par 2 adultes.
– un agrandissement
Combien devront-ils du payerdocument
pour
• Préciser la tâche :
le marchand rend-il ?
groupe pour monter au par vidéo-projection,
l’ensemble des personnespar exemple
? ➡ Pour le moment, il n’est pas demandé de répondre à la question,
INCONTOURNABLE
2 sommet
Dans une de lailTour
école, y a 120Eiffel
enfants; répartis par élève : d’adultes accompagné de mais d’indiquer les informations qui sont nécessaires pour y répon-
individuel et équipes de
5 Un groupe
dans cinq classes. Quatre de ces classes 5 enfants de 7 ans prend des billets pour
– ont
l’âge d’un25personnage
chacune élèves. – Manuel monter p.au24 question
2 étage
e A Ils paient
par l’escalier. dre et qu’on peut obtenir soit directement, soit en faisant des calculs.
Combien y a-t-il d’élèves dans la
à partir d’indications
cinquième classe ? sur – cahier36 de brouillon
€ au total. ou
Combien y a-t-il d’adultes ?
feuille Vous devez noter la liste de ces informations indispensables pour
la composition d’un groupe. de recherche pouvoir répondre à la question posée, mais sans dire par quel calcul
3 Une salle de cinéma peut accueillir
350 spectateurs.
– cahierDESdePROBLÈMES
mathématiquesPLUS DIFFICILES
on peut les obtenir (cela, vous le ferez tout à l’heure).
À la séance du soir, 70 places sont vides – les6 calculettes
Mme Leneuf élèvesont15autorisées
poules pondeuses.
et, dans la salle, il y a autant d’adultes que Chaque poule pond un œuf par jour et • Les élèves cherchent et notent ces informations. Puis, par deux, ils
d’enfants.
Combien y a-t-il d’enfants dans la salle ?
chaque œuf pèse environ 40 g.
Quel est le poids approximatif de tous les
sont invités à comparer ce qu’ils ont écrit et à compléter ou corri-
1 Quelles informations sont fournies
individuel et collectif
phase œufs récoltés en une semaine ? ger les informations recensées, en se demandant d’une part si elles
24par l’énoncé
• vingt-quatre sans calcul ? MANUEL p. 24 énoncé du problème sont utiles pour répondre à la question et, d’autre part, si on pourra
effectivement les obtenir, mais sans préciser comment.
• Demander aux élèves de prendre connaissance du problème.
• Collectivement, les informations retenues sont recensées et
022-035-Unite 2.indd 24 20/01/2017 13:12
Faire formuler les types de données dont on dispose :

– le document fournit des indications sur les prix à payer en conservés au tableau, en ne retenant que celles qui sont estimées
fonction de l’âge de la personne et du choix du moyen pour monter utiles et possibles, par exemple :
à la Tour Eiffel ; ■ Combien chaque personne va-t-elle payer ?
– le texte fournit la composition du groupe et l’âge des personnes ■ Quel sera le prix à payer pour les personnes de la famille
(sauf l’âge d’Andréa… qui est la question du problème). (en dehors d’Andréa) ?
• Préciser aux élèves : Cette phase est destinée à croiser une démarche remontante (qu’est-
➡ Dans cette phase de travail, on ne va pas chercher à répondre ce qu’il faudrait connaitre pour répondre à la question ?) et une
à la question. Vous devez seulement proposer des questions pour démarche descendante (peut-on l’obtenir en partant des données ?).
lesquelles on peut obtenir très vite une réponse, sans calculer, en
utilisant les indications fournies par l’énoncé. 3 Résolution du problème
phase
• Les informations proposées par les élèves sont inscrites
• Préciser la tâche :
au fur et à mesure au tableau en les invitant à dire si elles sont
➡ Individuellement, vous devez répondre à la question au brouillon,
conformes à la consigne donnée, par exemple :
puis, au propre, rédiger votre solution en faisant bien apparaitre les
■ Quel est l’âge de Cécile ? étapes et les calculs réalisés. Vous pouvez utiliser ce qui est noté au
Question acceptable, mais considérée comme peu intéressante car tableau.
c’est une précision de l’énoncé. • L’exploitation collective porte d’abord sur l’organisation des
■ Combien y a-t-il de personnes dans le groupe ? étapes et sur les calculs nécessaires pour obtenir les informations :
Question également acceptable. faire d’abord repérer les informations proposées qui sont inutiles
APPRENTISSAGE 1 43
ou les calculs sans signification ou non nécessaires à la résolution, Présentation de la solution
puis lister les étapes, par exemple sous la forme :
• Il est important de bien présenter la solution, en faisant apparaître :
■ Combien chacun doit-il payer ?
– les étapes qui mènent vers la réponse ;
Les réponses sont obtenues, sans calcul, en croisant une donnée du
– les calculs qui permettent de répondre à la question.
texte avec le tableau des tarifs : chacun des 2 parents : 17 € ;
Cécile : 14 € 50 c ; Théo : 8 € ; Zoé : 0 €. Pour la présentation de la solution, nous ne proposons pas un
■ Combien la famille (sauf Andréa) doit-elle payer ? modèle qui serait unique. Diverses possibilités existent :
Un calcul est nécessaire (addition des prix pour chaque personne) : – la présentation classique « Solution / Opérations » avec, par
17 € + 17 € + 14 € 50 c + 8 € = 56 € 50 c exemple, à gauche les questions successives qui balisent la plani-
■ Combien Andréa doit–elle payer ?
fication (avec un calcul en ligne et son résultat) et à droite les
opérations posées en colonnes ou effectuées mentalement ou avec
71 € – 56 € 50 c = 14 € 50 c ou 56 € 50 c + … = 71 €. une calculatrice. Celle-ci est tout à fait adaptée pour ce type de
■ Que peut-on savoir de l’âge d’Andréa ? problèmes, mais elle l’est moins pour d’autres problèmes (par
L’information est fournie par le tableau : elle a entre 12 ans et 24 ans. exemple, ceux qui se résolvent par essais et ajustements) ;
• En synthèse, mettre l’accent d’abord sur les stratégies qui peuvent – une structure arborescente mettant en évidence les étapes de la
UNITÉ 2 Problèmes : résolution
être utilisées, en particulier : résolution et par étapes
les données ou informations déjà établies sollicitées
pour résoudre le problème ;
Les stratégies utiles pour résoudre le problème – la suite organisée des calculs, chacun d’eux étant accompagné
EL
R EIFFquelle
Je cherche
• On peut partir des données pour savoir ce qu’on peut enAtirer, U SOMMET d’une DE LA quiUprécise
noteTO information nouvelle il apporte…
mais avec le risque de se poser des questions inutiles pour le problème. Le choix peut dépendre des habitudes de la classe, d’un choix
JEUNES raisonné
ENFANTS* de l’enseignant, de la nature du problème proposé… Il
• On peut partir de la question pour déterminer ce dont on a ADULTES
12-24 ans 4-11 ans
UNITÉ 2 Problèmes : résolution Billet d’entrée par

ascenseur étapes peut4être indiqué dès le départ ou laissé à l’initiative des élèves.
besoin pour y répondre (ici, notamment l’âge(jusqu’au
d’Andréa). 11 €
2 étage) 8 € 50 c € e
Remarque : Le plus souvent, il faut utiliser les deux stratégies pour

avec sommet 17 € 14 € 50 RÉPONSES
c 8€ : A Andréa a entre 12 et 24 ans
déterminer les étapes de la résolution. Billet d’entrée escalier
7€ 5€ 3€
R EIFFEL
(jusqu’au 2 étage) e
les U
Je cherche
AU SOMMET LApour
DE*Gratuit TO moins de 4 ans.
ADULTES
JEUNES A M.
ENFANTS* et Mme Bouleau veulent visiter la tour Eiffel avec leurs trois enfants :
12-24 ans 4-11 ans
Cécile a 13 ans, Théo 10 ans et Zoé 3 ans. Ils sont accompagnés de leur
(jusqu’au 2e étage) 11 € 8 € 50 c 4 €cousine Andréa, venue d’Italie. Ils choisissent de monter au sommet de la
avec sommet 17 € 14 € 50 c 8 €Que peut-on savoir de l’âge d’Andréa ?
Billet d’entrée escalier
(jusqu’au 2e étage) 7€ 5€ 3€

Je m’entr a ine
*Gratuit pour les moins de 4 ans.

MANUEL informations
p. 24-25fournies dans la recherche.
DES PROBLÈMES FACILES 4 Un groupe composé de 3 jeunes de 15 ans
et 5 enfants de3 4 monter5au
A M. et Mme Bouleau veulent visiter la tour Eiffel avec leurs trois enfants :
Tous les problèmes proposés
ans et Zoé 3peuvent être résolus par étapes. Dans EXERCICES 9 ans veut
INCONTOURNABLE
Cécile a 13 ans, Théo 10 ans. Ils sont accompagnés de leur

1 Lucas achète deux livres qui coutent chacun 2 étage de la tour Eiffel par l’ascenseur. e
certains cas, d’autres stratégies sont envisageables,

13 €. Il paieelles
cousine Andréa, venue d’Italie. Ils choisissent de monter au sommet de la
avec unsont
alors
billet de 50 €. Lors Combien
de l’exploitation,
Ils sont accompagnés par l’accent
2 adultes. doit être mis sur la détermination des
Combien le marchand lui rend-il ? devront-ils payer pour
indiquées en commentaire.
Que peut-on savoir de l’âge d’Andréa ?
étapes de la résolution. ?
l’ensemble des personnes
INCONTOURNABLE
2 Dans une école, il y a 120 enfants répartis

dansles
Pour résoudre cinq classes. Quatre
problèmes 4 et 5,de ces classes
utilise les
5 Un groupe
RÉPONSES : d’adultes
3 140 accompagné
adultes. de
5 enfants de 7 ans prend des billets pour
4 67 € 50 c. 5 3 adultes.
Je m’entr a ine
DesDproblèmes EL ontfournies
chacunedans
25 élèves.
E LA TOUR faciles EI FF informations la recherche.
monter au 2
36 € au total.
étage par l’escalier. Ils paient e
DES PROBLÈMES FACILES

cinquième
4 Un groupe classe
composé de 3? jeunes de 15 ans Combien y a-t-il d’adultes ?
et 5 enfants de 9 ans veut monter au Des problèmes plus difficiles
Résoudre
INCONTOURNABLE
1 Lucas achète deux livres qui coutent chacun 12e étage

2 de la tour Eiffel par l’ascenseur.
ADULTES
JEUNES ENFANTS* 3 Une salle de cinéma peut accueillir DES PROBLÈMES PLUS DIFFICILES
12-24 ans 4-11€.
13 ansIl paie avec un billet de 50 €.
des problèmes
Ils sont accompagnés
350 à deux
spectateurs. étapes.
par 2 adultes.
11 € 8 € 50 c Combien
4€ le marchand lui rend-il ? CombienÀ la devront-ils payer
séance du soir, 70pour
places sont vides 6 Mme Leneuf élève 15 poules pondeuses. 6 7 8 Résoudre
l’ensemble des personnes ?
et, dans la salle, il y a autant d’adultes que Chaque poule pond un œuf par jour et
des problèmes plus difficiles,
INCONTOURNABLE
17 € 14 € 50 c 2 8 €une école, il y a 120 enfants répartis

Dans d’enfants. chaque œuf pèse environ 40 g.
5 Un groupe d’adultes accompagné de la salle ?
® GUIDE apprentissage à
1 deux étapes.
dans cinq classes. Quatre de ces classes Combien y a-t-il d’enfants dans Quel est le poids approximatif de tous les
7€ 5€ 3€ 5 enfants de 7 ans prend des billets pour œufs récoltés en une semaine ?
ont chacune 25 élèves. monter au 2e étage par l’escalier. Ils paient
cinquième classe ? 2436•€vingt-quatre
au total.
Combien y a-t-il d’adultes ?
Tarifs repris de www.toureiffel.paris (2017) 7 Mlle Berger veut refaire la clôture de son 10 Réda a envoyé deux lettres identiques, une
parc à brebis. ★★ au tarif prioritaire et l’autre en lettre verte.
3 Une salle de cinéma peut accueillir 4 5 Résoudre
3DES PROBLÈMES
022-035-Unite 2.indd 24
PLUS DIFFICILES Celui-ci est rectangulaire. Il a une longueur
20/01/2017 13:12 Il a payé au total 6 €.
350 spectateurs.
6 des problèmes
Leneuf élèveavec pluspondeuses. de 342 m et une largeur de 256 m, avec Que peux-tu savoir sur le poids de chaque
À la séance du soir, 70 places sont vides Mme 15 poules une ouverture de 2 m de large. lettre ?
et, dans la salle, il y a€.
d’enfants.
autant d’adultes que deChaque
deuxpoule
étapes.
pond un œuf par jour et Quelle est la longueur du grillage
? chaque œuf pèse environ 40 g. nécessaire à la réfection de la clôture ? 11 M. Canard veut réaliser un enclos pour ses
Combien y a-t-il d’enfants dans la salle ? Quel est le poids approximatif de tous les ★★ pintades.
œufs récoltés en une semaine ? Celui-ci a la forme représentée ci-dessous.
• vingt-quatrefournies dans la recherche.
24informations 30 m
18 m 24 m
4 Un groupe composé de 3 jeunes de 15 ans
022-035-Unite 2.indd 24 et 5 enfants de 9 ans veut monter au 20/01/2017 13:12
2e étage de la tour Eiffel par l’ascenseur. 39 m

€. Ils sont accompagnés par 2 adultes.
? Combien devront-ils payer pour Les longueurs des côtés sont indiquées sur
8 Un TGV Sud-Est comporte 8 wagons et peut le schéma.
l’ensemble des personnes ?
★ accueillir 360 passagers. Il doit placer un piquet à chaque coin et
La moitié des places sont vides et la moitié placer les autres en les espaçant de 3 m.
5 Un groupe d’adultes accompagné de
des passagers sont des enfants. Combien de piquets doit-il utiliser ?
5 enfants de 7 ans prend des billets pour
Combien y a-t-il d’enfants parmi les
monter au 2e étage par l’escalier. Ils paient
passagers ? Pour résoudre le problème 12, utilise les
36 € au total.
Combien y a-t-il d’adultes ? informations fournies dans la recherche.
Pour résoudre les problèmes 9 et 10,
12 Six adultes et six enfants de 6 à 15 ans
utilise ce tableau des tarifs de La Poste.
DES PROBLÈMES PLUS DIFFICILES ★★ prennent des billets pour monter au
Tarifs Tarifs 2e étage de la tour Eiffel par l’escalier.
Poids
EXERCICES 1 15 poules2pondeuses.
6 Mme Leneuf élève
Chaque poule pond un œuf par jour et jusqu’à 20 g
prioritaires 2016
80 c
lettre verte 2016
70 c
Ils paient 68 €.
Combien y a-t-il d’enfants de moins de
12 ans ?
? Il s’agit de cas simples puisqu’une seule question intermédiaire doit
chaque œuf pèse environ 40 g.
Quel est le poids approximatif de tous les
20 g à 100 g
100 g à 250 g
1 € 60 c
3 € 20 c
1 € 40 c
2 € 80 c
être établie parenles
œufs récoltés uneélèves.
semaine ?
250 g à 500 g 4 € 80 c 4 € 20 c
500 g à 3 kg 6 € 40 c 5 € 60 c
RÉPONSES : 1 24 €. 2 20 élèves. Tarifs repris de www.laposte.fr (2016)
9 Gaïa a écrit dix lettres d’invitation pour son

44 UNITÉ 2 20/01/2017 13:12 ★★ anniversaire.
Elles pèsent 65 g chacune. La construction de la
Elle en envoie cinq au tarif tour Eiffel a commencé le
prioritaire et les autres 28 janvier 1887. Elle s’est
Un TGV Sud-Est comporte 8 wagons et peut le schéma.
★ accueillir 360 passagers. Il doit placer un piquet à chaque coin et
La moitié des places sont vides et la moitié placer les autres en les espaçant de 3 m.
des passagers sont des enfants. Combien de piquets doit-il utiliser ?
Combien y a-t-il d’enfants parmi les
passagers ? Pour résoudre le problème 12, utilise les
informations fournies dans la recherche.
Pour résoudre les problèmes 9 et 10,
• Il est possible de faire tous les calculs avec les centimes, puis
★★ prennent des billets pour monter au
2e étage de la tour Eiffel par l’escalier.
de convertir le total en euros ou de raisonner sur des expressions
Tarifs Tarifs
Poids
prioritaires 2016 lettre verte 2016 Ils paient 68 €. complexes (5 fois 1 € 60 c, c’est 5 fois 1 € et 5 fois 60 c…).
jusqu’à 20 g 80 c 70 c Combien y a-t-il d’enfants de moins de
20 g à 100 g 1 € 60 c 1 € 40 c 12 ans ? • La résolution nécessite trois étapes :
100 g à 250 g 3 € 20 c 2 € 80 c – prix des lettres en lettres prioritaires : 1 € 60 c × 5 = 8 € ;
unité
250 g à 500 g 4 € 80 c 4 € 20 c
500 g à 3 kg 6 € 40 c 5 € 60 c – prix des lettres en tarif vert : 1 € 40 c × 5 = 7 € ;
Tarifs repris de www.laposte.fr (2016)
– prix total : 8 € + 7 € = 15 €.
9 10 11 Résoudre
2
★★ anniversaire.
Elles pèsent 65 g chacune. des problèmes
La construction plus difficiles,
de la
Exercice 10 : Il faut d’abord déterminer comment il est possible
Elle en envoie cinq au tarif avec plus
tour Eiffel de deux
a commencé étapes.
le d’obtenir 6 en ajoutant deux nombres correspondants à une
prioritaire et les autres 28 janvier 1887. Elle s’est
en lettres vertes. achevée le 31 mars 1889, même tranche de poids et choisis dans deux tarifs différents (ici
Combien cet envoi l’année du centenaire de
lui coute-t-il ? la Révolution française. 6 € = 3 € 20 c + 2 € 80 c).
Combien de jours cette
® GUIDE apprentissage 1 construction a-t-elle duré ? Exercice 11 :
vingt-cinq • 25
• La difficulté vient du fait qu’il s’agit d’un problème d’inter-
10 Réda a envoyé deux lettres identiques, une valles : il faut trouver le nombre d’intervalles pour chaque côté et
★★ au tarif prioritaire et l’autre en lettre verte.
Il a payé au total 6 €.
022-035-Unite 2.indd 25 20/01/2017 13:12
en déduire le nombre de piquets.
Que peux-tu savoir sur le poids de chaque
lettre ? • Les élèves peuvent résoudre le problème en faisant un schéma
11 M. Canard veut réaliser un enclos pour ses ou en utilisant des relations numériques, les dimensions étant
★★ pintades.
Celui-ci a la forme représentée ci-dessous. des multiples simples de 3 : sur le côté de 30 m, il y a 10 intervalles
30 m de 3 m, donc 9 piquets sur le côté et un piquet à chaque extrémité,
18 m 24 m qui est aussi un « coin » ou sommet du polygone. Il faut prendre

7 Mlle Berger veut refaire la clôture de son
parc à brebis.
garde à ne pas compter deux fois les piquets à chaque coin.
10 Réda a envoyé deux lettres identiques, une
★★ au tarif prioritaire et l’autre en lettre verte.
39 m
Les longueurs des côtés sont indiquées sur

Celui-ci est rectangulaire. Il a une longueur
de 342 m et une largeur de 256 m, avec
RÉPONSES : 9 15 €.
Il a payé au total 6 €.
Que peux-tu savoir sur le poids de chaque
10 de 100 g à 250 g. 11 37 piquets.
le schéma. une ouverture de 2 m de large. lettre ?
Il doit placer un piquet à chaque coin et Quelle est la longueur du grillage
11 M. Canard veut12
★★
placer les autres en les espaçant de 3 m. nécessaire à la réfection de la clôture ? EXERCICE réaliser un enclos pour ses
Combien de piquets doit-il utiliser ? ★★ pintades.
Pour résoudre le problème 12, utilise les

• Les étapes
Celui-ci a la formedu raisonnement
représentée ci-dessous. sont plus difficiles à établir que
informations fournies dans la recherche. dans les deux problèmes précédents et la donnée « enfants de 6
30 m
12 Résoudre un problème
à 15 ans 18 m
» qui correspond 24 m
à deux colonnes du tableau peut aussi
à trois étapes en utilisant
Tarifs 2e étage de la tour Eiffel par l’escalier. accroitre la difficulté 39 m du problème. Ces étapes sont :
lettre verte 2016 Ils paient 68 €. le tableau des prix de
70 c Combien y a-t-il d’enfants de moins de
12 ans ? la8 situation phare. – déterminer
Les longueurs des combien
côtés sont paient
indiquées sur les 6 adultes : 42 € ;
1 € 40 c Un TGV Sud-Est comporte 8 wagons et peut le schéma.
2 € 80 c ★ accueillir 360 passagers.
La moitié des places sont vides et la moitié
– en déduire combien paient les 6 enfants : 26 € ;
Il doit placer un piquet à chaque coin et
placer les autres en les espaçant de 3 m.
4 € 20 c des passagers sont des enfants. – chercher,
Combien de par exemple
piquets par? essais et ajustements, comment obtenir
doit-il utiliser
5 € 60 c
EXERCICES 6 7 8 ★ Combien y a-t-il d’enfants parmi les
passagers ? 26 résoudre
Pour € en combinant
le problème 12, 6 utilise
nombres les égaux soit à 5, soit à 3 ; la seule solu-
informations fournies dans la recherche.
La résolution nécessite deux étapes, mais la difficulté
Pour résoudre les problèmes peut aussi
9 et 10, tion est (4 × 5) + (2 × 3)
; il y a donc 2 enfants de moins de 12 ans.
provenir de la compréhension
La construction de la de la situation.
• Les difficultés peuvent
provenir du fait que la réponse peut diffi-
tour Eiffel a commencé le Tarifs Tarifs 2 étage de la tour Eiffel par l’escalier.
e
cilement
Ils paient être
68 €. obtenue de façon purement déductive.
Poids
Exercice 6
28 janvier : La
1887. résolution
Elle s’est
achevée le 31 mars 1889,
nécessite des produits enchainés.
prioritaires 2016 lettre verte 2016
Combien y a-t-il d’enfants de moins de
jusqu’à 20 g 80 c 70 c
Deuxl’année
démarches sont
du centenaire de possibles : 20 g à 100 g 1 € 60 c 1 € 40 c 12 ans ? : 2 enfants.
RÉPONSES
la Révolution française.
– Démarche 1 : nombre
Combien de jours cette d’œufs par semaine (15 × 7 =43 €€105)
100 g à 250 g
250 g à 500 g
20 c
80 c
; 24 €€ 80 20 c
c
construction a-t-elle duré ?
puis poids des œufs (105 × 40 g = 4 200 g500ou g à 34kgkg 200 6 € g).
40 c 5 € 60 c
– Démarche 2 : poids de 7vingt-cinq œufs •(125semaine) : 40 g × 7 = 280 g ;

Tarifs repris de www.laposte.fr (2016)
puis poids total des œufs (280 g × 15 =★★ 4 200 g ou 4 kg 200 g).
anniversaire.
Elles pèsent 65 g chacune. La construction de la
20/01/2017 13:12
Exercice 7 : L’illustration peut aider les élèves. Étapes :

Elle en envoie cinq au tarif
prioritaire et les autres
tour Eiffel a commencé le
28 janvier 1887. Elle s’est
– périmètre du parc : (342 m + 256 m) × 2 en = 1 196 m ;
lettres vertes. achevée le 31 mars 1889,
Combien cet envoi l’année du centenaire de Pour répondre à la ques-
– longueur du grillage : 1 196 m – 2 m = 1 lui 194 m. ?
coute-t-il la Révolution française.
Combien de jours cette tion, plusieurs démarches
Exercice 8 : Présence d’une donnée inutile. Étapes : construction a-t-elle duré ?
sont possibles.
– nombre de places occupées : moitié de 360 = 180 ; Par exemple : vingt-cinq • 25
– nombre d’enfants : moitié de 180 = 90.

– écrire la liste des mois pendant lesquels la construction s’est dérou-
RÉPONSES : 6 4 kg 200 g ou 4 200 g. 7 1 194 m. 8 90 enfants.
022-035-Unite 2.indd 25
lée et ajouter les nombres de jours correspondants (en regroupant

20/01/2017 13:12
éventuellement les mois de 31 et de 30 jours pour utiliser la multi-

EXERCICES 9 ★★ 10 ★★ 11 ★★
plication) ;
Lors de l’exploitation, l’accent doit être mis sur la détermination des – considérer que du 28 janvier 1887 au 27 janvier 1889, deux années
étapes de la résolution. se sont déroulées, soit 731 jours (365 + 366 puisque 1888 est bissex-
Exercice 9 : tile), puis ajouter les jours allant du 28 janvier 1889 au 31 mars
• Une difficulté peut provenir de la lecture du tableau ; par exemple, 1889 : 4 + 28 + 31 = 63 jours.
dans « tarifs lettre verte », 2,80 € indique qu’on paie 2,80 € pour RÉPONSES : 794 jours (les réponses 792 jours et 793 jours peuvent
toute lettre pesant de 100 g (non compris) à 250 g (compris). Une également être admises selon qu’on prend en compte ou non les dates
élucidation de cette lecture sera sans doute nécessaire. extrêmes).
APPRENTISSAGE 1 45
2
APPRENTISSAGE
unité 2 Les nombres jusqu’à 999 999
Connaissances travaillées L’étude des nombres est étendue jusqu’au million (en fin d’année, des nombres plus grands
– Unités, dizaines, centaines, seront envisagés). Une bonne compréhension du système d’écriture des nombres entiers en
milliers, dizaines de milliers, chiffres conditionne celle de l’écriture à virgule des nombres décimaux. Cette compréhension
centaines de milliers est notamment marquée par la signification que l’élève est capable de donner, par exemple,
– Valeur positionnelle des chiffres au terme centaine ou dizaine dans l’écriture d’un nombre.
– Nombre de milliers, de centaines, Exemple : Dans 636 916, le terme centaine indique :
de dizaines…
• Le rang occupé par le chiffre 9 :
– Unités simples, unités de mille
– rang auquel correspond la valeur donnée à ce chiffre : 9 groupements de 100 ou 9 × 100 ou 900 ;
– Relations entre unités
– on parle alors de « chiffre des centaines » avec la décomposition associée :
de numération
636 916 = (6 × 100 000) + (3 × 10 000) + (6 × 1 000) + (9 × 100) + (1 × 10) + 6.
– Comparaison des nombres
– Lecture des nombres inférieurs • La valeur donnée à 6 369 :
au million – 6 389 indique combien le nombre 636 916 contient de centaines ;
– Décomposition des nombres – on parle alors de « nombre de centaines » avec la décomposition associée :
en unités de numération. 636 916 = (6 369 × 100) + 16.
UNITÉ 2
Situation pha r e
Problèmes
Les nombres
: stratégies
jusqu’à 999
de999
résolution
2 : DES MILLIERS D’HABITANTS
S ABITANTS
D’HPopulation • Montrer aux élèves le matériel disponible : des petits cubes
Je cherche
DES MILLIER des 10 principales villes
du département
Population des 10 de
(Recensement de
(Recensement
l’Ain
principales
de 2013)
2013)
villes du département de l’Ain
(indiquer qu’un petit cube représente un habitant), des petites
L’Ain est un département français de taille moyenne.
Il compte au total 636 916 habitants. La population de
42 439
22 875
9 020
Divonne-
11 200 tours (une dizaine d’habitants), 1 petite plaque (une centaine d’ha-
chacune des 10 plus grandes villes de ce département
est indiquée sur cette carte.
les-Bains
Gex Ferney-
Voltaire
bitants), 1 gros cube (1 millier d’habitants), des grandes tours (une
Oyonnax
A La population de Divonne-les-Bains peut être

BOURG-EN-BRESSE
St-Genis-
Pouilly
9 456
dizaine de milliers d’habitants), 1 grande plaque (une centaine de
Bellegarde-
représentée par tous ces petits cubes. AIN
Ambérieu-en-Bugey
sur-Valserine
9 832
milliers d’habitants). Faire observer que chaque sorte d’assemblage
comporte 10 assemblages immédiatement plus petits.
11 961
Miribel
Belley
9 389 14 888
9 337 • Demander aux élèves de répondre à la question A. Préciser :
C Quelles sont les villes dont la ➡ Si vous ne disposez pas du matériel, indiquez par écrit de quel
population dépasse 1 dizaine de
En utilisant le matériel affiché au tableau, milliers d’habitants ? matériel vous avez besoin pour représenter les populations
indique comment représenter les populations
de Miribel et de Bourg-en-Bresse. D En lettres, la population d’Oyonnax concernées. Si vous disposez du matériel, découper ce dont vous
Tu ne peux pas utiliser plus de 9 exemplaires de s’écrit : « vingt-deux-mille-huit-cent-
soixante-quinze habitants ».
avez besoin.
chaque matériel pour représenter chaque ville.
B Pour représenter la ville d’Ambérieu-en-Bugey, tu

Écris en lettres la population de
Bourg-en-Bresse et la population
• Organiser une mise en commun à l’issue du travail des élèves
ne disposes que de plaques centaines et de petits totale du département de l’Ain. avec inventaire des réponses et discussion sur leur validité.
cubes à l’unité, mais autant que tu veux.
Population desE 10Range
principales villesde la moins
Combien de plaques centaines et de petits
cubes à l’unité te faut-il utiliser ? du département de
les 10 villes
l’Ain à la plus peuplée.
peuplée
• En synthèse, formuler avec les élèves :
(Recensement de 2013)
42 439
Lire les nombres jusqu’à 999 999
9 020
22 875 • Il faut s’appuyer sur la valeur de chaque chiffre.
Je m’entr a ine
INCONTOURNABLE
Tâche 2 Matériel
Regroupe les cartes qui correspondentDivonne-
au
les-Bains • Les groupements au-delà de mille se nomment dizaine de mille (ou
même nombre.
À partir de populations pour2 la classe

UTILISER LES UNITÉS DE NUMÉRATION
: centaines
DICO
A. 30 B. 300 dizaines Gex

dizaine de milliers) et centaine de mille (ou centaines de milliers).
INCONTOURNABLE
1 exprimées
Complète. en habitants, – matérielC. 30
dedizaines
numération affiché Oyonnax • L’espace qui sépare les 3 chiffres de droite de ceux qui sont à leur
a. 1 centaine de milliers = … milliers St-Genis-
D. 3 000 centaines
lesb.élèves
1 centainedoivent
de milliers: = … dizaines de
au tableau (agrandi si
BOURG-EN-BRESSE possible)
E. 3 milliers
Pouilly gauche permet de repérer facilement les unités simples (unités,
– milliers
les1 dizaine
c. représenter
de milliers = … milliers ou vidéoprojeté ➞ fiches 1 etG.Bellegarde- 2300 milliers dizaines, centaines) et les unités de mille (milliers, dizaines de milliers,
de= … centaines – carte agrandie AIN
F. 30 dizaines de milliers sur-Valserine
pard. du matériel
1 dizaine de milliers 9 832 centaines de milliers) : on parle de classe des unités simples (ou classe
e. 3 centaines de milliers = 300 …
numération
f. 60 dizaines ;de milliers = 600 … par élève : H. 30 000
Ambérieu-en-Bugey
I. 300 centaines des unités) et de classe des milliers (ou classe des mille).
– les ranger par ordre – Manuel p. 26 questions A à E
11 961 On peut les représenter dans un tableau de numération :
26 • vingt-six
croissant ; Miribel
– matériel de numération Belley Classe des milliers Classe des unités simples
– exprimer en lettres (pour quelques élèves) ➞ fiches 1 et 2 centaines dizaines unité centaines dizaines unité
certaines d’entre elles.
022-035-Unite 2.indd 26 20/01/2017 13:12
– cahier de brouillon ou feuille

de recherche
– cahier de mathématiques 9 3 8 9
4 2 4 3 9
2 ou individuel
phase 1 Représentation des populations à l’aide Relations entre les différentes classes d’unités
du matériel de numération (toutes les sortes d’unités • 1 centaine de milliers = 10 dizaines de milliers = 100 milliers
sont disponibles) MANUEL p. 26 question A = 1 000 centaines = 10 000 dizaines = 100 000 unités.
• 1 dizaine de milliers = 10 milliers = 100 centaines = 1 000 dizaines
collectif, puis pAR
• Faire commenter collectivement la carte et les informations

= 10 000 unités.
données : situer les villes concernées, préciser (sans les lire) que les
nombres écrits en chiffres expriment les populations de ces villes. • 1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités.
Indiquer aux élèves que la séance sera consacrée à comprendre et • 1 centaine = 10 dizaines = 100 unités.
étudier ces nombres de plus de 4 chiffres. • 1 dizaine = 10 unités.
46 UNITÉ 2
3 Nombres supérieurs à 1 dizaine de milliers

phase
Exemple : La population de Bourg-en-Bresse, qui est de 42 439 habitants,
peut s’exprimer par 4 dizaines de milliers, 2 milliers, 4 centaines, MANUEL p. 26 question C
3 dizaines, 9 unités ; cela correspond au calcul :
• Demander à chaque élève de répondre rapidement par écrit.
(4 × 10 000) + (2 × 1 000) + (4 × 100) + (3 × 10) + 9.
• Lors de la correction, faire apparaitre que la procédure la plus
simple consiste à décomposer chaque nombre en dizaines de
unité
Cette question ne devrait pas susciter de difficulté importante
dans la mesure où il s’agit de prolonger aux nombres de 5 et milliers (comme on l’a fait en centaines à la question précédente),
6 chiffres des connaissances établies depuis le CP sur des nombres par exemple :
2
plus petits. Oyonnax a 2 dizaines de milliers d’habitants et 2 875 habitants,
La nouveauté réside principalement dans la dénomination des et figure donc parmi les réponses.
classes (milliers et unités simples, chacune étant décomposée en
• Conclure que toutes les villes pour lesquelles le chiffre des dizaines
unités, dizaines et centaines) en lien avec le découpage des écri-
tures chiffrées en tranches de 3 chiffres à partir de la droite. L’orga- de milliers est 1 ou plus grand que 1 répondent à la question.
nisation du matériel de numération en facilite la compréhension : RÉPONSES : C Bourg-en-Bresse, Oyonnax, Gex, Bellegarde-sur-Valserine,
cubes petits et grands pour les unités (simples et milliers), barres Ambérieu-en-Bugey.
petites et grandes pour les dizaines (simples et milliers), plaques
petites et grandes pour les centaines (simples et milliers).
4 Expression des nombres en lettres

phase
RÉPONSES : A Voir tableau de numération ci-dessus. MANUEL p. 26 question D
2 Représentation des populations à l’aide • Demander à chaque élève de répondre rapidement par écrit.
2 ou individuel, puis collectif
phase
du matériel de numération (deux sortes d’unités • Lors de la synthèse, mettre en évidence :
seulement sont disponibles) MANUEL p. 26 question B Lire et écrire en lettres les grands nombres
• Montrer aux élèves le matériel disponible : petites plaques (cen- • La lecture et la traduction en lettres de ces nombres repose sur le principe
taines d’habitants) et petits cubes (habitants). du découpage en classes :
• Demander aux élèves de répondre à la question B, puis préciser : classe des milliers classe des unités simples
➡ Aucun élève ne dispose désormais du matériel. Indiquez par écrit 22 875
de quel matériel vous aurez besoin pour représenter les populations vingt-deux-mille-huit-cent-soixante-quinze
équipes de
concernées.
• Organiser une mise en commun à l’issue du travail des élèves RÉPONSES : D
Bourg-en-Bresse : quarante-deux-mille-quatre-cent-trente-neuf
avec inventaire des réponses, formulation des procédures utilisées
Ain : six-cent-trente-six-mille-neuf-cent-seize.
et discussion sur leur validité.
• En synthèse, formuler avec les élèves :
5 Rangement des nombres par ordre croissant
phase
Représenter 14 888 avec des centaines et unités MANUEL p. 26 question E
• On peut s’appuyer sur la valeur des groupements de chiffres : • Demander à chaque élève de répondre rapidement par écrit.
Dans 14 888, il y a 148 centaines et 88 unités.
• Lors de la synthèse, rappeler :
• On peut s’appuyer également sur les équivalences vues en phase 1,
en procédant par exemple pas à pas : Pour comparer les nombres écrits en chiffres
14 888 = 1 dizaine de milliers, 4 milliers, 8 centaines, 8 dizaines et 8 unités • Il faut s’intéresser d’abord aux chiffres de plus grande valeur (donc
10 milliers à ceux de gauche). Exemple : le nombre d’habitants de 10 villes de l’Ain.
14 888 = 14 milliers , 8 centaines, 8 dizaines et 8 unités 42 439 • 9 020, 9 456, 9 832, 9 337, 9 389 sont plus petits que les
140 centaines 22 875 autres nombres car ils ne comportent pas de dizaines de milliers
14 888 = 148 centaines, 8 dizaines et 8 unités 9 020 (c’est comme si 0 était écrit au rang des dizaines de milliers).
80 unités 11 200 • 9 020 est le plus petit de ces 5 nombres car il a autant de
9 456 milliers qu’eux mais moins de centaines.
14 888 = 148 centaines et 88 unités
9 832 • Parmi les 5 autres nombres, 11 200 et 11 961 sont les plus
• On peut représenter cette deuxième démarche dans un tableau de 11 961 petits car ils comportent moins de dizaines de milliers que les
numération : 3 autres.
9 337
Classe des milliers Classe des unités simples 14 888 • 11 200 < 11 961 car 11 200 a autant de milliers que 11 961
centaines dizaines unités centaines dizaines unités 9 389 (11 milliers) mais moins de centaines.
1 4 8 8 8 • Le signe < signifie « plus petit que » ou « inférieur à ».
14 8 8 8 Le signe > signifie « plus grand que » ou « supérieur à ».
148 8 8
148 88 m Renvoi au dico-maths n° 5 et 6.
• La population d’Ambérieu, en centaines d’habitants et en habitants, Cette procédure de comparaison des nombres a déjà été mise en
peut s’exprimer par 148 centaines et 88 unités qui correspond au calcul : évidence pour les nombres inférieurs à 10 000.
(148 × 100) + 88. Le vocabulaire « inférieur à » et « supérieur à » peut être utilisé en
parallèle avec le vocabulaire « plus petit que », « plus grand que ».
La capacité de « lire » dans une écriture chiffrée, non seulement RÉPONSES : D
la valeur de chaque chiffre mais également la valeur de groupe- Divonne-les-Bains (9 020) < Belley (9 337) < Miribel (9 389)
ments de chiffres, est un acquis important pour la compréhension < Ferney-Voltaire (9 456) < St-Genis-Pouilly (9 832) < Gex (11 200)
de notre système de numération. < Bellegarde-sur-Valserine (11 961) < Ambérieu-en-Bugey (14 888)
RÉPONSES : B 148 centaines et 88 unités. < Oyonnax (22 875) < Bourg-en-Bresse (42 439).
APPRENTISSAGE 2 47
B Pour représenter
AIN sur-Valserine
9 832
la ville d’Ambérieu-en-Bugey, tu Bourg-en-Bresse et la population 13 000 25 017
Ambérieu-en-Bugey
ne disposes que de plaques centaines 11 961 et de petits totale du département de l’Ain.
Miribel
cubes à l’unité, mais autant Belleyque tu veux. 10 Écris ces nombres par ordre décroissant.
Combien9de plaques centaines et de petits Population des 10 principales
E Range villesde la moins
les 10 villes
389 14 888
cubes à l’unité te faut-il utiliser 9 337 ? du département de l’Ain à la plus peuplée.
peuplée dix-mille-cent deux-cent-mille-dix
(Recensement de 2013) Dans 300 750 : 5 cent-mille-vingt quatre-vingt-mille

C Quelles sont les villes dont la
population dépasse 1 dizaine de
milliers d’habitants ?
42 439 MANUEL
★ a. Quel est le chiffre des dizaines de
9 020 p. 26-27
milliers ? Combien y a-t-il de dizaines de
milliers ?
soixante-mille
22 875
b. Quel est le chiffre des milliers ? Combien
Je m’entr a ine
INCONTOURNABLE
ÉCRIRE DES NOMBRES
D En lettres, la population d’Oyonnax 2 Regroupe les cartes qui correspondentDivonne- y a-t-il de milliers ?
Utiliser les: «unités de numération au
Décomposer les nombres
DICO
EN CHIFFRES ET EN LETTRES 1
s’écrit vingt-deux-mille-huit-cent- même nombre. les-Bains
soixante-quinze
LES UNITÉShabitants ». DICO DICO
INCONTOURNABLE
UTILISER DE NUMÉRATION 2 A. 30 centaines B. 300 dizaines DÉCOMPOSER LES NOMBRES 4
Écris en lettres la population de Gex 11 Écris en lettres.
Trouver des Oyonnax
équivalences Trouver
a. 40 025l’écriture chiffrée
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
1 Complète.Bourg-en-Bresse et la population 1 6 Écris en chiffres chacun de ces nombres. c. 300 950
C. 30 dizaines b. 102 080 d. 370 095
totale dude
a. 1 centaine département
milliers = … de l’Ain.
milliers
entre unités de numération.
St-Genis-
D. 3 000 centaines
Pouilly
a. 3 dizaines de milliers, 2 centaines, d’un nombre dont une
b. 1 centaine
Population desE 10Range de milliers
principales villes= … dizaines de 8 dizaines
12 décomposition
Écris en chiffres. est donnée :
les 10 villes de la moins BOURG-EN-BRESSE
E. 3 milliers
du département milliers
de l’Ain à la plus peuplée. b. 4 milliers, 10 centaines
peuplée Bellegarde-
G. 300 milliers
(Recensement dec.2013)
1 dizaine de milliers = … milliers c. 6 dizaines de milliers, 12 milliers, a. douze-mille-quatre-vingts
AIN
d. 1 dizaine de milliers = … centaines 9 832 43 dizaines avec des unités
6b. cent-mille-trois-cents
e. 3 centaines de milliers = 300 … d. 13 milliers, 24 centaines
42 439
f. 60 dizaines de milliers = 600 … 020H. 30 000
9Ambérieu-en-BugeyI. 300 centaines
e. 13 milliers, 13 centaines, 13 dizaines, dec.numération.
soixante-dix-mille-soixante-dix
22 875 11 961 13 unités
f. 245 centaines, 245 unités
INCONTOURNABLE
262• vingt-six
Regroupe les cartes qui correspondentDivonne-
au 2 3
Miribel Trouver 4
même nombre. les-Bains
DICO des nombres associés à Belley 7 Complète. 7 avec 100 000, 10 000,
2 A. 30 centaines B. 300 dizaines En n’utilisant que les touches
Gex des quantités exprimées a. (7 × 10 000) + (8 × 1 000) + (9 × 100) = …
022-035-Unite 2.indd 26
Oyonnax
20/01/2017 13:12 ★
b. (6 × 10 000) + (14 × 100) + 9 = … 1 000, 100 et 10. et
milliers
C. 30 dizaines St-Genis-
D. 3 000 centaines en unités de numération. c. (250 × 1 000) + (250 × 100) = … de ta calculatrice, trouve comment afficher
Pouilly d. 600 029 = (… × 1 000) + (… × 10) + … rapidement les nombres :
dizaines de
BOURG-EN-BRESSE
E. 3 milliers e. 35 807 = (… × 1 000) + … 2 033 100 202 1 099 99 999
milliers Bellegarde-
G. 300 milliers f. 408 150 = (… × 1 000) + (… × 10)
AIN
centaines 9 832
vingt-sept • 27
H. 30 000 I. 300 centaines A à E ➝ FICHE
Ambérieu-en-Bugey
11 961
DICO
EXERCICE 6
3 Les trains français roulent sur 30 milliers de COMPARER, RANGER LES NOMBRES 5-6 022-035-Unite 2.indd 27 20/01/2017 13:12
Miribel
km, dont 2 milliers sont réservés au TGV. Il faut soit faire fonctionner les équivalences entre unités de numé-
INCONTOURNABLE
Combien de km du réseau ferré Belley

sont 8 Complète avec < ou >.
consacrés à d’autres trains que les TGV ?
20/01/2017 13:12
a. 52 634 … 56 700 ration, soit passer par un calcul utilisant les multiplications par 10,
b. 210 568 … 108 650
4 Sur le réseau de chemin de fer français, c. 4 987 … 40 001 100, 1 000. On peut ensuite obtenir la réponse en se référant à la
d. 78 585 … 78 855
il y a près de 18 centaines de tunnels et
près de 267 centaines de ponts ou viaducs. e. 175 075 … 207 655 valeur des chiffres ou en additionnant les résultats obtenus.
Écris en chiffres et en lettres : f. 268 903 … 266 000
a. le nombre de tunnels AIDE Proposer le recours au matériel de numération ou au tableau
b. le nombre de ponts ou viaducs 9 Écris ces nombres par ordre croissant. de numération.
25 020 2 960 100 000
13 000 25 017
RÉPONSES : a. 30 280 b. 5 000 c. 72 430 d. 15 400
e. 14 443 f. 24 745.
10 Écris ces nombres par ordre décroissant.
dix-mille-cent deux-cent-mille-dix EXERCICE 7 ★
5 Dans 300 750 : Différencier « chiffre
5 cent-mille-vingt des »
quatre-vingt-mille
★ a. Quel est le chiffre des dizaines de
et « nombresoixante-mille
de ». Cet exercice nécessite soit de passer par le calcul utilisant les multipli-
milliers ? Combien y a-t-il de dizaines de
milliers ? cations par 10, 100 ou 1 000…, soit de passer par les unités de
y a-t-il de milliers ?
ÉCRIRE DES NOMBRES
EN CHIFFRES ET EN LETTRES
DICO
1
numération et de faire fonctionner les équivalences entre ces unités.
DICO
AIDE Proposer le recours au tableau de numération.
INCONTOURNABLE
DÉCOMPOSER LES NOMBRES 4

11 Écris en lettres.
INCONTOURNABLE
EXERCICE 1
6 Écris en chiffres chacun de ces nombres.
a. 3 dizaines de milliers, 2 centaines,
a. 40 025
b. 102 080
c. 300 950
d. 370 095 RÉPONSES :
a. 78 900 b. 61 409 c. 275 000 d. (600 × 1 000) + (2 × 10) + 9
La maitrise de ces équivalences est indispensable.
8 dizaines
En fonction des
b. 4 milliers, 10 centaines
12 Écris en chiffres. e. (35 × 1 000) + 807 f. (408 × 1 000) + (15 × 10).
réponses des élèves, l’organisation d’unea.mise en commun et d’une
c. 6 dizaines de milliers, 12 milliers,
douze-mille-quatre-vingts
43 dizaines b. cent-mille-trois-cents Pour e et f, d’autres réponses sont possibles, par exemple pour e :
synthèse peuvent être nécessaires.
d. 13 milliers, 24 centaines
c. soixante-dix-mille-soixante-dix
(30 × 1 000) + 5 807.
e. 13 milliers, 13 centaines, 13 dizaines,
AIDE Proposer le recours au tableau de numération.
13 unités
f. 245 centaines, 245 unités
RÉPONSES : a. 100 b. 10 c. 10 d. 100 e. milliers f. milliers. A à E ➝ FICHE

7 Complète.
En n’utilisant que les touches
Comparer, ranger les nombres
★ a. (7 × 10 000) + (8 × 1 000) + (9 × 100) = … DICO
b. (6 × 10 000) + (14 × 100) + 9 = … et
3 Les trains français roulent sur 30 milliers de COMPARER, RANGER LES NOMBRES 5-6
EXERCICES 2 3
c. (250 × 1 000) + (250 × 100) = … 4 de ta calculatrice,
km, dont 2 trouve
millierscomment afficher
sont réservés au TGV.
8 Comparer deux nombres
INCONTOURNABLE
d. 600 029 = (… × 1 000) + (… × 10) + … rapidement les nombres

Combien de km du : réseau ferré sont 8 Complète avec < ou >.
Ces questions demandent d’utiliser la valeur des unités de numé-

e. 35 807 = (… × 1 000) + … 2 033consacrés
100 202 à d’autres
1 099trains 99
que999
les TGV ? a. 52 634 … 56 700
b. 210 568 … 108 650
et utiliser les symboles < et >.
f. 408 150 = (… × 1 000) + (… × 10)
ration et les relations qu’elles entretiennent.
4 Sur le réseau de chemin de fer français,
il y a près de 18 centainesvingt-sept
de tunnels et
c. 4 987 … 40 001
d. 78 585 … 78 855
• 27
e. 175 075 … 207 655
RÉPONSES : 2 A - B - E / C - I / D - F - G (Hprès estdeisolé).
267 centaines de ponts ou viaducs.
3
022-035-Unite 2.indd 27
28 000 km. a. le nombre de tunnels
b. le nombre de ponts ou viaducs 20/01/2017 13:12
9 Écris ces nombres par ordre croissant. 9 10 Ranger des nombres
4 a. 1 800 (mille-huit-cents) b. 26 700 (vingt-six-mille-sept-cents). 25 020 2 960 100 000 par ordre croissant ou par
13 000 25 017 ordre décroissant.
EXERCICE 5 ★
Les questions du type « nombre de dizaines de milliers » sont dix-mille-cent deux-cent-mille-dix

5 Dans 300 750 :
formulées sous la forme « combien de dizaines
★ a. Quel deestmilliers ? dizaines
le chiffre des » plusde cent-mille-vingt quatre-vingt-mille
milliers ? Combien y a-t-il de dizaines de soixante-mille

accessible aux élèves. milliers ?
AIDE Proposer le recours au matériel de numération ou? au tableau
y a-t-il de milliers
ÉCRIRE DES NOMBRES
DICO
1
de numération. DICO
EXERCICE 8
INCONTOURNABLE

RÉPONSES : a. 0 et 30 b. 0 et 300. Exercice important qui peut
950 justifier, en fonction des réponses des
INCONTOURNABLE
6 Écris en chiffres chacun de ces nombres. a. 40 025 c. 300

b. 102 080
a. 3 dizaines de milliers, 2 centaines,
8 dizaines
élèves, l’organisation d.d’une 370 095
mise en commun et d’une synthèse.
b. 4 milliers, 10 centaines Il 12convient de distinguer les erreurs qui sont dues à des difficultés
Écris en chiffres.
c. 6 dizaines de milliers, 12 milliers,
43 dizaines pour a.b.comparer
douze-mille-quatre-vingts
les nombres de celles qui sont liées à une mauvaise
cent-mille-trois-cents
e. 13 milliers, 13 centaines, 13 dizaines, connaissance des symboles < et >.
13 unités
f. 245 centaines, 245 unités RÉPONSES :
a. 52 634 < 56 700 c. 4 987 < 40 001 e. 175 075 < 207 655
7
★
Complète.
a. (7 × 10 000) + (8 × 1 000) + (9 × 100) = … b. 210 568 > 108
En n’utilisant 650
que les touches d. 78 585 < 78 855 f. 268 903 > 266 000.
b. (6 × 10 000) + (14 × 100) + 9 = … et
c. (250 × 1 000) + (250 × 100) = … de ta calculatrice, trouve comment afficher
d. 600 029 = (… × 1 000) + (… × 10) + … rapidement les nombres :
48 UNITÉ 2 e. 35 807 = (… × 1 000) + … 2 033 100 202 1 099 99 999
f. 408 150 = (… × 1 000) + (… × 10)
a. le nombre de tunnels
b. le nombre de ponts ou viaducs 9 Écris ces nombres par ordre croissant.
25 020 2 960 100 000
13 000 25 017
EXERCICES 9 10 EXERCICES
10 11 12
Écris ces nombres par ordre décroissant.
Ces exercices se différencient par le fait que les nombres sont donnés L’appui sur le découpage
dix-mille-cent en tranches de 3 chiffres à partir de la droite
deux-cent-mille-dix
sous forme d’écritures en chiffres ou d’écritures en lettres.

5 Dans 300 750 :
★ a. Quel est le chiffre des dizaines de en lien avec la placequatre-vingt-mille
cent-mille-vingt
du mot mille doit à nouveau être soulignée.
Dans le cas où ils ne sont pas donnés en chiffres,
milliers ? le
milliers ?
passage
Combien pardizaines
y a-t-il de unede RÉPONSES :
soixante-mille
traduction chiffrée est possible, mais, lors d’une

b. Quel estexploitation collec-
le chiffre des milliers ? Combien
unité
y a-t-il de milliers ? 11 a. quarante-mille-vingt-cinq 1
ÉCRIRE DES NOMBRES
tive, on peut souligner que d’autres méthodes sont possibles.

DICO
DICO
b. cent-deux-mille-quatre-vingts
INCONTOURNABLE
c.
11 trois-cent-mille-neuf-cent-cinquante
2
Écris en lettres.
Pour comparer directement des nombres 6 écrits en lettres :
INCONTOURNABLE
a. 40 025 c. 300 950
Écris en chiffres chacun de ces nombres.
d. trois-cent-soixante-dix-mille-quatre-vingt-quinze.
b. 102 080 d. 370 095
® GUIDE apprentissage 2 – il faut considérer que ceux qui ne contiennenta. pas le mot
3 dizaines de « mille2 centaines,
milliers, » sont
12 a. 12 080 b. 100 300 c. 70 070.
8 dizaines
A à E ➝ FICHE
inférieurs à ceux qui le contiennent ; b. 4 milliers, 10 centaines 12 Écris en chiffres.
c. 6 dizaines de milliers, 12 milliers, a. douze-mille-quatre-vingts
– Il COMPARER,
faut également
RANGER considérer nombre de «43cent
LES NOMBRES le 5-6
DICO » et le nombre de
dizaines b. cent-mille-trois-cents
«8 mille » de chaque expression ; c. soixante-dix-mille-soixante-dix
INCONTOURNABLE
Complète avec < ou >. e. 13 milliers, 13 centaines, 13 dizaines,

– Il a.faut aussi 700 une stratégie, par exemple
choisir : chercher le plus petit,
13 unités
? 52 634 … 56
b. 210 568 … 108 650 f. 245 centaines, 245 unités Énigme MANUEL p. 27
l’éliminer
c. 4 987et continuer
… 40 001 ainsi…
d. 78 585 … 78 855 Complète. 7
On e.peut noter
175 075 … 207que
655 la longueur des écritures n’est pas ici un critère
★ a. (7 × 10 000) + (8 × 1 000) + (9 × 100) = … En n’utilisant que les touches
f. 268 903 … 266 000 et
:
pertinent. b. (6 × 10 000) + (14 × 100) + 9 = …
c. (250 × 1 000) + (250 × 100) = …
La solution consiste à ajouter
de ta calculatrice, trouve comment afficher
9 Écris ces nombres par ordre croissant. d. 600 029 = (… × 1 000) + (… × 10) + …
e. 35 807 = (… × 1 000) + …
rapidement les nombres :
ou soustraire des nombres
2 033 100 202 1 099 99 999
25 Proposer
AIDE 020 2le960
recours 100
au tableau
000 de numération. f. 408 150 = (… × 1 000) + (… × 10) écrits avec des 0 et des 1.
13 000 25 017
RÉPONSES : 9 2 960 < 13 000 < 25 017 < 25 020 < 100 000. Plusieurs solutions sont chaque fois possibles. Un exemple est donné
vingt-sept • 27
10 deux-cent-mille-dix > cent-mille-vingt > quatre-vingt-mille
dix-mille-cent deux-cent-mille-dix
ci-dessous pour chaque nombre.
> soixante-mille > dix-mille-cent.
cent-mille-vingt quatre-vingt-mille
022-035-Unite 2.indd 27
RÉPONSES :
20/01/2017 13:12
soixante-mille 2 033 = 1 011 + 1 011 + 11 100 202 = 100 101 + 101

1 099 = 1 000 + 100 – 1 99 999 = 100 000 – 1.
Combien Écrire des
ÉCRIRE DESnombres
NOMBRES en chiffres et en lettres DICO
EN CHIFFRES ET EN LETTRES 1
11 12 Passer de l’écriture
DICO
INCONTOURNABLE
4
a. 40 025
b. 102 080
c. 300 950
d. 370 095
en chiffres à l’écriture
en lettres et inversement.
a. douze-mille-quatre-vingts
b. cent-mille-trois-cents
+ (9 × 100) = … En n’utilisant que les touches

+ 9= … et
100) = … de ta calculatrice, trouve comment afficher
+ (… × 10) + … rapidement les nombres :
+… 2 033 100 202 1 099 99 999
× 10)
vingt-sept • 27
20/01/2017 13:12
APPRENTISSAGE 2 49
APPRENTISSAGE3
unité 2 Multiplication par 10, 100, 1 000, 20, 200, 2 000…
Connaissances travaillées La multiplication par des nombres comme 10, 100, 20, 200… a déjà été étudiée au CE1
– Multiplication par 10, 100, 1 000 et au CE2. Elle est reprise avec un double objectif :
ou un de leurs multiples simples – renforcer la compréhension de la procédure souvent appelée « règle des 0 » et préparer ainsi
– Numération décimale : unités celle de la multiplication d’un nombre décimal par 10, 100… abordée en unité 10 ;
de numération.
– renforcer la maitrise de la numération décimale de position.
Multiplication par 10, 100, 1 000,

r e 3 : ÉGAL À 24 800 ?
2 Problèmes : stratégies de résolution
Situation pha
UNITÉ
20, 200, 2 000…
00 ? Cela peut s’illustrer à l’aide du tableau de numération :

Je cherche
ÉGAL À 24 8
Classe des milliers Classe des unités simples
A Parmi toutes ces écritures de nombres, C Complète chaque écriture pour qu’elle soit
lesquelles sont égales à 24 800 ? égale à 24 800. centaines dizaines unité centaines dizaines unité
a. 248 × 100 b. 2 480 × 100 … fois
e.
« 2 centaines, 4 dizaines et 8 unités » 2 4 8
10 fois × 100
c.
« 2 milliers, 4 centaines et 8 dizaines » f. 200 × … 2 4 8 0 0
10 fois
d. « 24 milliers et 8 centaines » g.
… fois
« 12 centaines et 4 dizaines »
La même explication, avec les deux procédures, peut être donnée pour
10 fois « 2 milliers, 4 centaines et 8 dizaines » et utilisée pour trouver
B Pour chaque écriture qui n’est pas égale … fois
à 24 800, écris en chiffres le nombre
h.
« 124 unités » les deux autres produits.
auquel elle est égale. i. 1 240 × …
Le fait que les produits soient donnés avec des nombres en chiffres
ou exprimés à l’aide des unités de numération facilite la mise en
Je m’entr a ine
Tâche 4 6 800 Matériel753 000 relation des deux procédures évoquées ci-dessus.
50 000 Dans le cas des produits par 10, il est possible d’illustrer la procé
180 70
Les élèves doivent déterminer si pour la classe : dure 2 en utilisant le matériel de numération et en construi-
DICO
MULTIPLIER PAR 10, 100… 36 800 800
INCONTOURNABLE
1 des produits, avec des nombres

Calcule. – matériel de numération
En multipliant un nombre entieraffiché
par 100, sant par exemple effectivement 10 fois « 2 milliers, 4 centaines
a. 8 × 10 e. 100 × 56
exprimés
b. 16 × 100en chiffresf. ou en× 46
1 000
on peut obtenir certains de ces nombres.
au tableau (agrandi
Lorsque c’est possible,sitrouve
possible)
ce nombre
et 8 dizaines », puis en procédant aux groupements par 10 et
unités
c. 60 ×de
10 numération, sont
g. 100 × 350
ou vidéoprojeté
entier. ➞ fiches 1 et 2 aux échanges (par exemple 40 centaines regroupées en 4 lots de
d. 200 × 100 h. 1 000 × 230 : Pour obtenir 300, il faut multiplier
égaux à 24 800 et, pour ceux
EXEMPLE
10 centaines échangés ensuite contre 4 milliers).
par élève :
3 par 100 car 3 × 100 = 300.
2qui ne le sont pas, trouver à quel :
Complète.
– Manuel p. PAR
28 20,
questions A RÉPONSES
nombre
a. 7 × … =ils700
correspondent. MULTIPLIER 200…
b. 23 × … = 23 000 à5 CCalcule. A a. 248 × 100 et c. 10 fois « 2 milliers, 4 centaines et 8 dizaines » = 24 800.
INCONTOURNABLE
80 × … = 8ensuite
Ilsc.doivent 000 compléter
d. 130 × … = 130 000 – cahier
a. 9 × de
20 brouillon ou feuille
e. 300 ×6
B b. 2 480 × 100 et d. 10 fois « 24 milliers et 8 centaines » = 248 000.
des produits pour qu’ils soient b. 15 × 20 f. 200 × 50
3égaux de recherche
à 24 800.
Complète. c. 43 × 200 g. 20 × 120
a. … × 10 = 450 – cahier
d. 8 ×de500mathématiques h. 200 × 250
b. … × 100 = 6 000
phase 2 Compléter des produits
2, puis collectif
c. 10 000 × … = 70 000
6 Complète.
d. 1 000 × … = 160 000
1 Trouver les produits égaux à 24 800

★ a. 20 × … = 480 d. … × 40 = 120
pour qu’ils soient égaux à 24 800 MANUEL p. 28 question C
2, puis collectif
phase b. 500 × … = 1 500 e. 300 × … = 6 000

c. … × 25 = 500 f. 22 × … = 6 600
28 • vingt-huit
MANUEL p. 28 questions A et B • Indiquer aux élèves qu’ils devront expliquer comment ils ont
trouvé leurs réponses.
• Indiquer aux élèves qu’ils devront expliquer comment ils ont
• Recenser les réponses et les mettre en débat, notamment dans le
022-035-Unite 2.indd 28
trouvé leurs réponses. 20/01/2017 13:12
but de faire expliciter pourquoi certaines réponses sont erronées.

• Recenser les réponses et les mettre en débat, notamment dans le
individuel ou pAR
but de faire expliciter pourquoi certaines réponses sont erronées. • En synthèse, formuler la procédure de calcul par un multiple
• En synthèse, mettre en évidence les procédures utilisées, puis simple de 10, 100 ou 1 000 :
rappeler la justification de la « règle des 0 » : Multiplication par 20, par 200...
Multiplication par 10, par 100... Procédure 1
Procédure 1 Compléter « … fois 12 centaines et 4 dizaines » pour que ce calcul
soit égal à 24 800.
248 × 100, c’est 248 centaines, ce qui est égal à 24 800
(le tableau de numération peut-être utilisé). Cela revient à compléter « … fois 1 millier, 2 centaines et 4 dizaines ».
On peut d’abord multiplier par 2 pour obtenir « 2 milliers, 4 centaines et
Procédure 2 8 dizaines », puis multiplier ce résultat par 10 pour obtenir « 2 dizaines
248 c’est 2 centaines, 4 dizaines et 8 unités. de milliers, 4 milliers et 8 centaines » : on a ainsi multiplié par 20
Multiplier 248 par 100 revient donc à prendre : (multiplier par 2, puis par 10 revient à multiplier par 20), ce qui peut être
– 100 fois « 2 centaines », donc 2 prend une valeur 100 fois plus illustré également à l’aide du matériel de numération.
grande et devient « 2 dizaines de milliers » ; Procédure 2
– 100 fois « 4 dizaines », donc 4 prend une valeur 100 fois plus grande Compléter « … fois 124 » pour que ce calcul soit égal à 24 800.
et devient « 4 milliers », On peut d’abord multiplier par 2 pour obtenir 248, puis multiplier ce
– 100 fois « 8 unités », donc 8 prend une valeur 100 fois plus grande résultat par 100 pour obtenir 24 800 : on a ainsi multiplié par 200.
et devient « 8 centaines ». Remarque : Pour multiplier un nombre, par exemple par 3 000, on peut
D’où la réponse 2 dizaines de milliers, 4 milliers et 8 centaines, d’abord le multiplier par 3, puis multiplier le résultat par 1 000 en utilisant
soit 24 800. la « règle des 0 ».
50 UNITÉ 2
UNITÉ 2 Multiplication
Problèmes par 10, 100,
: stratégies 1 000,
de résolution
20, 200, 2 000…
Je cherche
Cette connaissance
ÉGest À 24 800 ?pour comprendre des procé-
ALfondamentale RÉPONSES : C
dures de calcul réfléchi ou pour comprendre la multiplication e. 100 fois f. 200 × 124 g. 20 fois
posée
A Parmien colonnes.
toutes ces écritures de nombres, C Complète chaque écriture pour qu’elle soit
h. 200 fois i. 1 240 × 20.
lesquelles sont égales à 24 800 ? égale à 24 800.
Remarque
a. 248 × 100
: Les réponses
b. 2 480 × 100
aux questions f et g donnent…les fois
réponses
e.
aux questions h10etfoisi, occasion de renforcer la« 2relation
centaines, 4entre nombres
dizaines et 8 unités »
exprimés
c.
en 4écritures
« 2 milliers, centaines etchiffrées
8 dizaines » et en unités def.numération.
200 × …
unité
10 fois … fois
d. « 24 milliers et 8 centaines » g. « 12 centaines et 4 dizaines »
2
B Pour chaque écriture qui n’est pas égale … fois
h.
à 24 800, écris en chiffres le nombre « 124 unités »
auquel elle est égale. i. 1 240 × …
Je m’entr a ine 4
Multiplier par 10, 100… 6 800
50 000
753 000
EXERCICES 5 6 ★
MULTIPLIER PAR 10, 100…
DICO
36
180 70 800 800
Il s’agit d’une application immédiate de l’apprentissage qui précède.
2 3 unTrouver ou par 100,
INCONTOURNABLE
1 Calcule. 1En multipliant nombre entier

C
a. 8 × 10 e. 100 × 56 compléter descertains
on peut obtenir produits
de ces par 10,
nombres. RÉPONSES : 5 a. 180 b. 300 c. 8 600 d. 4 000
Complète
b. 16 × 100chaque écriture pour
f. 1 000qu’elle
× 46 soit
égale à 24
c. 60 × 10 800. g. 100 × 350
Lorsque c’est possible, trouve ce nombre
100, 1 000, 10 000.
entier.
e. 1 800 f. 10 000 g. 2 400 h. 50 000.
2 480 × 100 d. 200 × 100 h. 1 000 × 230 EXEMPLE : Pour obtenir 300, il faut multiplier
6 a. 24 b. 3 c. 20 d. 3 e. 20 f. 300.
… fois
e.
« 2 centaines, 4 dizaines et 8 unités » 3 par 100 car 3 × 100 = 300.
2 Complète.f. 200 × …
a. 7 × … = 700
b. 23 × … = 23 000 … fois
EXERCICE 7 ★
INCONTOURNABLE
c. 80g.
× … =« 812000
centaines et 4 dizaines » 5 Calcule.
La résolution de cet exercice revient à reconnaître les nombres qui
8 ➝ FICHE
d. 130 × … = 130 000 a. 9 × 20 e. 300 × 6
… fois b. 15 × 20 f. 200 × 50
h.
« 124 unités »
3 Complète. c. 43 × 200 g. 20 × 120 sont
7 multiples
600 de 300 et ceux qui ne le9sont
18 000
pas. de nombres
Les labyrinthes
a. … × 10 = 450 i. 1 240 × … d. 8 × 500 h. 200 × 250 ★ 1 200 ★★ Pour rejoindre la sortie de chaque labyrinthe,
b. … × 100 = 6 000 700 : 2 × 300
RÉPONSES 0 = 600 270 000
4 × 300 = 1 200 0 ×case
tu peux passer d’une 300à une
= 0autre case
c. 10 000 × … = 70 000 située juste au-dessus, au-dessous, à droite
d. 1 000 × … = 160 000
6 Complète. 60 × 300 = 18 000 900 × 300 = 270 000.
ou à gauche de la case précédente, en
a. 20 × … = 480 d. … × 40 = 120 En multipliant un nombre entier par 300,
Impossible obtenir700.
on peut pour
★ multipliant le nombre qu’elle contient par 10
b. 500 × … = 1 500 e. 300 × … = 6 000 certains de ces nombres. ou par 100 ou par 2 ou par 20.
Lorsque c’est possible, trouve ce nombre
4 6 800 4c. … × 25 = 500
Trouver, quand c’est f. 22 × … = 6 600 Écris les nombres par lesquels il faut
753 000 entier. passer pour atteindre la sortie de chaque
28 • vingt-huit 50 000 70 possible, le nombre entier EXEMPLE : Pour obtenir 300, il faut multiplier
labyrinthe.
DICO
180 800 800 1 par 300 car 1 × 300 = 300
Multiplier par 10, 100, 2, 20, 200…
36
qui, multiplié par 100, permet Entrée
e. 100 × 56
022-035-Unite 2.indd 28
En multipliant un nombre entier par 100,
d’obtenir un nombre donné. 20/01/2017 13:12 MULTIPLIER PAR 10, 100, 2, 20, 200…
3
3 000
60
600
120
12 000
1 200
24 000
f. 1 000 × 46 Lorsque c’est possible, trouve ce nombre 8 Dans une multigrille, à l’arrivée de chaque 8 Compléter des multi-grilles
12 000 1 200 2 400 240 000
g. 100 × 350 entier. ★ flèche, tu dois obtenir le produit des deux 24 000 4 800 48 000 96 000
h. 1 000 × 230 EXEMPLE : Pour obtenir 300, il faut multiplier nombres qui sont au départ de la flèche. par4810,000 100,
4801000
000...4ou
800 par960 000
3 par 100 car 3 × 100 = 300. Les cases colorées doivent contenir le
même nombre.
des multiples simples de 10, Sortie
Entrée

Recopie et complète ces deux multigrilles. 100, 51 000. 10 200 4 000
100 1 000 20 000 400 000
30 12
1 écriture2pour qu’elle
INCONTOURNABLE
EXERCICES
5 Complète
C Calcule. chaque
a. 9 ×à20
3 soit e. 300 × 6
10 100
200
2 000
400
4 000
4 000
400 000
40 000
80 000
égale 24 800.
2 480 × 100 Il s’agit d’une application immédiate de l’apprentissage qui précède.
b. 15 × 20
…
f. 200 × 50
fois
40 000 80 000 160 000 800 000
e. 43 × 200
c. g. 20 × 120 Sortie
d. 8 «× 2500
centaines, 4 dizaines et ×8 250
h. 200 unités »
RÉPONSES : 1 a. 80 b. 1 600 c. 600 d. 20 000 RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
f. 200 × … 50 400
e. 65 600
Complète. f. 46 000 g. 35 000 h. 230 000. 20 10 Une girafe boit de 30 à 40 litres d’eau par
a. 20 × … fois
d. … × 40 = 120 ★★ jour et mange environ 80 kg de végétaux,
2 a.b.100
★ g. =« 480
…
b. 1 000 c.»000
100 d. 1 000.
500 × … =121 centaines
500 e.et300
4 dizaines
×…=6 ® GUIDE apprentissage 3 principalement des feuilles d’acacia qu’elle
c. … × 25 = 500 f. 22 × … = 6 600 8 ➝ FICHE 1 000 attrape facilement puisqu’elle mesure
3 a. h. 45
… fois b. 60 c. 7 d. 160. souvent plus de 5 m de haut.
« 124 unités » a. En un mois de 30 jours, combien une
i. 1 240 × … 7 600 18 000
9 Les labyrinthes de nombres Trouver
9girafe boit-elleun chemin
de litres d’eaumenant
et combien
EXERCICE 4 ★
700
1 200
0
★★ Pour rejoindre la sortie de chaque labyrinthe,
tu peux passer d’une case à une autre case
de kg de végétaux mange-t-elle ?
vers la sortie sachant que le
b. Avec 4 000 kg de végétaux, pendant
270 000
nombre
combien de la case précédente
20/01/2017 13:12
située juste au-dessus, au-dessous, à droite de jours peut-on nourrir une
La résolution de cet exercice revient à reconnaître les nombres qui ou à gauche de la case précédente, en girafe ?
En multipliant un nombre entier par 300, a. Comment peut-on doit être multiplié par 10, 100,
4 multiples de 100753et000ceux qui ne le sont pas.on peut obtenir certains de ces nombres. multipliant le nombre qu’elle contient par 10
sont 6 800
marquer 800 points en
50 000 Lorsque c’est possible, trouve ce nombre
ou par 100 ou par 2 ou par 20.
mettant autant de fléchettes
Écris les nombres par lesquels il faut
2 ou 20.
DICO
180 : 68 × 100
RÉPONSES 70 = 800
6 800
800
500 × 100 = 50 000
entier. dans chaque zone ?
passer pour atteindre la sortie de chaque
36 EXEMPLE : Pour obtenir 300, il faut multiplier b. Comment peut-on marquer 500 points en
8 008 × 100 = 800 800 7 530 ×1100 = 753
par 300 car 1 000.
× 300 = 300
labyrinthe.
mettant autant de fléchettes dans la zone jaune
Entrée
En multipliant un nombre entier par 100, que dans la zone rouge et le double de fléchettes
e. 100 × 56 Impossible obtenir180
on peut pour certains 70.ces nombres.
et de 3 bleue ? 60
dans la zone 120 1 200
f. 1 000 × 46 MULTIPLIER PAR 10, 100, 2, 20, 200…
Lorsque c’est possible, trouve ce nombre 3 000 600 12 000 24 000
g. 100 × 350 entier. 8 Dans une multigrille, à l’arrivée de chaque 12 000 1 200 2 400 240 000
h. 1 000 × 230 EXEMPLE : Pour obtenir 300, il faut multiplier ★ flèche, tu dois obtenir le produit des deux 24 000 4 800 48 000 96 000 vingt-neuf • 29
3 par 100 car 3 × 100 = 300.
Multiplier par 20, 200… nombres qui sont au départ de la flèche.
Les cases colorées doivent contenir le
48 000 480 000 4 800 960 000
Sortie
MULTIPLIER PAR 20, 200… même nombre. Entrée
022-035-Unite 2.indd 29 20/01/2017 13:12
Recopie et complète ces deux multigrilles. 5 10 200 4 000

Trouver ou30compléter
INCONTOURNABLE
5 Calcule. 5 6 100 1 000 20 000 400 000

12
a. 9 × 20
b. 15 × 20
e. 300 × 6
f. 200 × 50
des produits par 20, 200,10 100
200
2 000
400
4 000
4 000
400 000
40 000
80 000
c. 43 × 200 g. 20 × 120 2 000, 20 000. 40 000 80 000 160 000 800 000
d. 8 × 500 h. 200 × 250 Sortie

6 Complète. 50 400
★ a. 20 × … = 480
b. 500 × … = 1 500
d. … × 40 = 120
e. 300 × … =®6 GUIDE
000apprentissage 3
20 matériel parboit
10 Une girafe élève
de 30: àmultigrilles
40 litres d’eau àparcompléter (exercice 8)
★★ jour et mange environ 80 kg de végétaux,
c. … × 25 = 500 f. 22 × … = 68 600
➝ FICHE et labyrinthes
principalement(exercice
des feuilles 9) ➞ fiche
d’acacia qu’elle 8
1 000 attrape facilement puisqu’elle mesure
souvent plus de 5 m de haut.
7 600 9 7Les Trouver,
labyrinthesquand c’est
de nombres a. En un mois de 30 jours, combien une
18 000
★ 1 200 ★★ Pour rejoindre la sortie de chaque labyrinthe, girafe boit-elle de litres d’eau et combien
700 0 possible, le nombre
tu peux passer d’une caseentier
à une autre case de kg de végétaux mange-t-elle ?
270 000 20/01/2017 13:12
qui, multiplié par 300, permet
située juste au-dessus, au-dessous, à droite
combien de jours peut-on nourrir une
En multipliant un nombre entier par 300,
d’obtenir un
multipliant le nombre
nombre
a. Comment peut-on
qu’elledonné.
contient par 10 girafe ?
ou par 100 ou par 2 ou par 20.
Lorsque c’est possible, trouve ce nombre marquer
Écris 800 pointspar
les nombres enlesquels il faut
entier. mettantpour
passer autant de fléchettes
atteindre la sortie de chaque
EXEMPLE : Pour obtenir 300, il faut multiplier dans chaque zone ?
labyrinthe.
1 par 300 car 1 × 300 = 300 b. Comment peut-on marquer 500 points en
Entrée
que 3dans la zone rouge et le double de fléchettes
60 120 1 200
MULTIPLIER PAR 10, 100, 2, 20, 200…
3 000 600 12 000 24 000
dans la zone bleue ?
8
★
Dans une multigrille, à l’arrivée de chaque
flèche, tu dois obtenir le produit des deux
12 000
24 000
1 200
4 800
2 400
48 000
240 000
96 000
APPRENTISSAGE 3 51
nombres qui sont au départ de la flèche. 48 000 480 000 4 800 960 000 vingt-neuf • 29
Les cases colorées doivent contenir le Sortie
même nombre. Entrée
Recopie et complète ces deux multigrilles. 5 10 200 4 000
100 1 000 20 000 400 000
30 12
200 400 4 000 40 000
10 100 2 000 4 000 400 000 80 000
40 000 80 000 160 000 800 000
EXERCICE 8 ★ Résoudre des problèmes Sortie

Il s’agit de mobiliser les compétences étudiées précédemment.
20
50 400
10 Une girafe boit de 30 à 40 litres d’eau par
➝ FICHE
8 10 Résoudre un problème
RÉPONSES : principalement des feuilles d’acacia qu’elle du domaine multiplicatif
1 000 7 attrape
600 facilement puisqu’elle 9 avec des questions
Les labyrinthes du type
de nombres
18 000 mesure
30 12 360 ★ 1 200
souvent plus de 5 m de haut. ★★ Pour rejoindre la sortie de chaque labyrinthe,
« tucombien de … case
? ».à une autre case
700un mois de030 jours,
a. En 270combien
000 une peux passer d’une
10 10 100 girafe boit-elle de litres d’eau et combien située juste au-dessus, au-dessous, à droite
de kg de végétaux mange-t-elle ?
En multipliant un nombre entier par 300, multipliant le nombre qu’elle contient par 10
on peut obtenir certains de ces nombres. ou par 100 ou par 2 ou par 20.
Lorsque c’est possible, trouve ce nombre Écris les nombres par lesquels il faut
36 000 300 120 a. Comment36 000
peut-on girafe ?
entier. passer pour atteindre la sortie de chaque
marquer 800 points en EXEMPLE : Pour obtenir 300, il faut multiplier
labyrinthe.
mettant autant de fléchettes 1 par 300 car 1 × 300 = 300
Entrée
dans chaque zone ?
8 50 400 marquer 500 points en
b. Comment peut-on
MULTIPLIER PAR 10, 100, 2, 20, 200…
3 60 120 1 200
mettant autant de fléchettes dans la zone jaune 3 000 600 12 000 24 000
20 20 400
que dans la zone rouge et le double de fléchettes 8 Dans une multigrille, à l’arrivée de chaque 12 000 1 200 2 400 240 000
dans la zone bleue ? ★ flèche, tu dois obtenir le produit des deux 24 000 4 800 48 000 96 000
nombres qui sont au départ de la flèche. 48 000 480 000 4 800 960 000
Les cases colorées doivent contenir le Sortie
160 000 160 1 000 160 000 même nombre. vingt-neuf • 29 Entrée
EXERCICE 10 ★★ces deux multigrilles.

Recopie et complète 5
100
10
1 000
200
20 000
4 000
400 000
30 12
La résolution nécessite de sélectionner et de2 000traiter4 000
les informations
022-035-Unite 2.indd 29 20/01/2017 13:12 200 400 4 000 40 000
100 10 400 000 80 000
EXERCICE 9 ★★ pertinentes. 40 000 80 000 160 000 800 000

Sortie
Pour trouver un chemin possible les élèves doivent déterminer si RÉPONSES : a. de 900 à 1 200 litres d’eau / 2 400 kg de végétaux
on peut passer d’un nombre à un nombre voisin en multipliant le b. 50 jours. 50 400

10 Une girafe boit de 30 à 40 litres d’eau par
20
premier de ces nombres par 10, 2 ou 20 et également, si deux possi- principalement des feuilles d’acacia qu’elle
1 000
bilités existent, choisir celle qui ne débouche pas ensuite sur une attrape facilement puisqu’elle mesure
Énigme souvent plus de 5 m de haut.
MANUEL p. 29
impasse. a. En un mois de 30 jours, combien une
girafe boit-elle de litres d’eau et combien
RÉPONSES : de kg de végétaux mange-t-elle ?
3 60 120 1 200 a. Comment peut-on girafe ?
marquer 800 points en
3 000 600 12 000 24 000 mettant autant de fléchettes
dans chaque zone ?
12 000 1 200 2 400 240 000 b. Comment peut-on marquer 500 points en Les réponses peuvent être ob-
que dans la zone rouge et le double de fléchettes tenues par essais de nombres
24 000 4 800 48 000 96 000 dans la zone bleue ?
ou par un raisonnement.
48 000 480 000 4 800 960 000 Par exemple : vingt-neuf • 29
5 10 200 4 000
– Marquer 800 points avec autant de flèches dans chaque
zone : une fléchette par zone permet de marquer 80 points ; pour
022-035-Unite 2.indd 29 20/01/2017 13:12
100 1 000 20 000 400 000 avoir 800 points, il faut donc 10 fléchettes par zone.
200 400 4 000 40 000 – Marquer 500 points avec les conditions imposées : 1 fléchette
2 000 4 000 400 000 80 000 dans chacune des zones jaune et bleue et 2 fléchettes dans la zone
40 000 80 000 160 000 800 000 rouge permet de marquer 100 points ; pour avoir 500 points, il
faut donc 5 fléchettes dans chacune des zones jaune et bleue et
10 fléchettes dans la zone rouge.
RÉPONSES : Pour 800 points : 10 fléchettes par zone.
Pour 500 points : 5 fléchettes dans chacune des zones jaune et bleue et
10 fléchettes dans la zone rouge.
52 UNITÉ 2
APPRENTISSAGE4
unité 2 Multiplication : calcul réfléchi
Connaissances travaillées Au CE2, les élèves ont déjà eu l’occasion d’utiliser les propriétés de la multiplication
– Multiplication : calcul réfléchi (associativité et distributivité sur l’addition) pour calculer des produits par calcul réfléchi.
Il est nécessaire de reprendre cet apprentissage fondamental au CM1 avant de remettre en place
unité
– Associativité de la multiplication,
distributivité de la multiplication la multiplication posée dont le déroulement ne peut être compris que si ces propriétés sont
2
sur l’addition. assurées.
Ces compétences en calcul mental sont également importantes, notamment parce qu’elles
permettent de maitriser les rapports entre nombres qui interviennent aussi bien pour le calcul
de divisions que pour les raisonnements relatifs à la proportionnalité.
UNITÉ 2
Situation pha r e
Multiplication : calcul réfléchi
4 : DES PRODUITS AVEC 25
S AVEC 25
Je cherche
DES PRODUIT Exemple : pour 8 × 25
– avec des cartes portant 25 points ou simplement l’inscription « 25 » :
Tu dois effectuer les calculs suivants sans poser de multiplication
en colonnes et sans utiliser de calculatrice.
25 25 25 25
A Calcule ces produits et explique la méthode que tu as utilisée.
a. 2 × 25 4 × 25 8 × 25
25 25 25 25
b. 10 × 25 20 × 25 24 × 25
B Utilise les réponses à la question A pour calculer : – avec la représentation des produits par une grille
a. 6 × 25 c. 18 × 25 e. 80 × 25
b. 12 × 25 d. 9 × 25 f. 240 × 25 « 8 × 25 (8 fois 25), c’est 2 fois « 4 × 25 » :
Je m’entr a ine
Tâche Matériel
INCONTOURNABLE
2 Recopie et complète ce répertoire de

UTILISER DES RÉSULTATS CONNUS
DICO
37
produits.
Les élèves doivent pour la classe1 ×:25 25 10 × 25 100 × 25
1 Combien y a-t-il de carreaux dans ce
calculer
rectanglementalement
?
2 × 25
– feuille quadrillée
3 × 25
50
agrandie
20 × 25 200 × 25
30 × 25 ou projetée
300 × 25
des produits simples, avec 32 colonnes
4 × 25
et 25 lignes
40 × 25
➞ fiche 9
400 × 25
puis utiliser les par équipes de

5 × 25
2:
6 × 25
50 × 25
60 × 25
500 × 25
600 × 25
résultats pour calculer 7 × 25 70 × 25 700 × 25 • Conserver les trois résultats au tableau :
– feuille quadrillée ➞ fiche 80 × 259
de nouveaux produits 8 × 25 800 × 25
– pas de calculatrice
9 × 25 90 × 25 900 × 25
2 × 25 = 50 4 × 25 = 100 8 × 25 = 200
plus complexes.
par élève : 3 Utilise le répertoire de l’exercice 2 pour
INCONTOURNABLE
– Manuel p. 30 questions
calculer
A etposer
ces produits, sans
multiplication.
B de Par la suite, les explicitations avec le mot « fois » ou l’évocation
a. 11 × 25 e. 102 × 25 par un schéma du découpage d’un rectangle quadrillé devraient
b. 16 × 25 f. 1 600 × 25
c. 48 × 25 g. 222 × 25 suffire.
d. 120 × 25 h. 748 × 25
1 Calcul : 2 × 25 4 × 25 8 × 25
phase
4 Calcule sans poser de multiplication.
a.MANUEL
15 × 4 d. 15 × 9 A a
p. 30 question
2 Calcul : 10 × 25 20 × 25 24 × 25
b. 15 × 12 e. 15 × 19 phase
• Préciser aux élèves : c. 15 × 20 f. 15 × 101
MANUEL p. 30 question A b
30 •➡ Vous devez calculer les 3 produits mentalement.
trente
• Préciser aux élèves :
022-035-Unite 2.indd 30
• Lors de la mise en commun, faire l’inventaire des résultats 20/01/2017 13:12 ➡ Vous devez également calculer les 3 produits mentalement.
obtenus par les élèves puis, pour chaque calcul, faire formuler les
méthodes utilisées. Par exemple : • Lors de la mise en commun, faire l’inventaire des résultats
obtenus par les élèves puis, pour chaque calcul, faire formuler les
– 2 fois 25 : c’est 25 + 25 ou c’est 2 fois 20 plus 2 fois 5
méthodes utilisées. Par exemple :
ou je sais que c’est 50 ;
– 10 fois 25 : on applique la « règle des 0 »
– 4 fois 25 : c’est 2 fois 25 et encore 2 fois 25
ou c’est 25 fois 10, donc 25 dizaines ;
ou c’est le double de 2 fois 25 ou c’est 100, je le sais… ;
ou c’est le double de 10 fois 25 ou 10 fois le double de 25… ;
ou c’est le double de 4 fois 25 ou 8 fois 20 plus 8 fois 5…
– 24 fois 25 : c’est 20 fois 25 et encore 4 fois 25…
• Conclure par une première synthèse :
D’autres procédures sont possibles, mais celle-ci est la plus simple
• Ces deux résultats doivent être connus par cœur : dans la mesure où on connait déjà 4 fois 25 et 20 fois 25.
2 × 25 = 50 4 × 25 = 100.
• Conserver les trois résultats au tableau :
• Les procédures que l’on vient de voir peuvent être illustrées à l’aide
de matériel. 10 × 25 = 250 20 × 25 = 500 24 × 25 = 600
APPRENTISSAGE 4 53
3 Synthèse
collectif
phase • Dès ces premiers calculs, on peut mettre en évidence les deux
démarches relatives au calcul mental réfléchi de produits :
• Conclure par une deuxième synthèse en soulignant que ces
– Un des facteurs est décomposé sous forme de somme.
résultats peuvent être trouvés sans poser d’opération, en s’appuyant Exemple : 24 × 25 est calculé comme (20 × 25) + (4 × 25).
sur des résultats déjà élaborés. C’est la distributivité de la multiplication sur l’addition qui est solli-
citée (le terme n’est pas à utiliser avec les élèves et la formalisation
Procédures faisant appel à la distributivité de
avec les parenthèses peut être utilisée, mais avec prudence).
la multiplication sur l’addition ou sur la soustraction
– Un des facteurs est décomposé sous forme de produit.
Elles correspondent au raisonnement du type « 24 fois 25, c’est 20 fois Exemple : 20 × 25 est calculé comme 2 × (10 × 25).
25 et encore 4 fois 25 » et peuvent être expliquées à l’aide du mot C’est l’associativité de la multiplication qui est sollicitée (le terme
« fois ». n’est pas à utiliser avec les élèves).
• Exemple : 20 × 25 • L’utilisation du mot fois pour exprimer les produits et pour mettre
On a utilisé le fait que 20 c’est 10 + 10 en œuvre les procédures est un outil précieux, dans la mesure où il
et donc que 20 fois 25, c’est 10 fois 25 et encore 10 fois 25. permet de verbaliser ce qui peut être représenté à l’aide du matériel :
24 fois 25 c’est 20 fois 25 et encore 4 fois 25
10 × 25 ➞ 250 10 fois 25
24 paquets de 25 décomposés en 20 paquets de 25 et encore 4 paquets de 25.
+ 10 × 25 ➞ 250 + 10 fois 25
20 × 25 ➞ 500 20 fois 25 20 fois 25 c’est 2 fois 10 fois 25
20 paquets de 25 décomposés en 2 blocs avec chacun 10 paquets de 25.
• Exemple : 24 × 25
• La propriété de distributivité de l’addition sur la multiplication
On a utilisé le fait que 24 = 20 + 4
joue un rôle important aussi bien pour comprendre la technique
parce qu’on connaissait 20 × 25 et 4 × 25
posée en colonnes que pour le calcul mental (12 fois 25, c’est
et donc que 24 fois 25, c’est 20 fois 25 plus 4 fois 25. 10 fois 25 et 2 fois 25). Elle est à mettre en relation, ultérieu-
20 × 25 ➞ 500 20 fois 25 rement, avec l’une des propriétés de la proportionnalité (aspect
+ 4 × 25 ➞ 100 + 4 fois 25 additif de la linéarité).
24 × 25 ➞ 600 24 fois 25
• L’appui sur une schématisation rectangulaire permet d’illustrer le 4 Calcul de nouveaux produits
phase
raisonnement précédent : dont un facteur est 25 MANUEL p. 30 question B
25
• Exploiter éventuellement les deux premiers calculs avant de
demander aux élèves de traiter les suivants.
20 20 × 25 • Mise en commun et synthèse : Pour chaque produit calculé,
24 inventorier les réponses, demander quelles sont les réponses erro-
nées, puis faire expliciter les procédures utilisées comme dans la
4 4 × 25 synthèse de la phase 3.
Procédures faisant appel à la distributivité de
la multiplication sur l’addition ou sur la soustraction
Ces procédures fondées sur la distributivité de la multiplication
devraient être utilisées progressivement par de nombreux élèves. • Exemple : 12 × 25
10 × 25 ➞ 250 10 fois 25
Procédure basée sur l’associativité de la multiplication + 2 × 25 ➞ 50 + 2 fois 25
• Exemple : 24 × 25 12 × 25 ➞ 300 12 fois 25
On décompose 24 sous forme de produit (ici 6 × 4). • Exemple : 9 × 25
On a donc à calculer 6 × 4 × 25.
10 × 25 ➞ 250 10 fois 25
Comme 4 × 25 est connu, il suffit de multiplier le résultat par 6.
– 1 × 25 ➞ 25 – 1 fois 25
On peut aussi utiliser le fait que 24 fois 25, c’est 6 fois 4 fois 25, 9 × 25 ➞ 225 9 fois 25
et donc 6 fois 100.
× 24
• Dans les deux exemples, un des nombres a été décomposé sous
25 600 forme de somme ou de différence pour faire apparaitre des nombres
100 pour lesquels le résultat de la multiplication par 25 est connu.
×4 ×6
• Exemple : 20 × 25 Cette présentation prépare celle de la technique de la multipli

On a utilisé le fait que 20 est le double de 10 ou que 20 = 2 × 10. cation. Elle est plus facilement compréhensible par les élèves que
et donc que 20 fois 25, c’est 10 fois 2 fois 25. la notation avec des parenthèses :
(10 + 2) × 25 = (10 × 25) + (2 × 25).
× 20
25 500
50
• La plupart des erreurs seront sans doute du type « ajouter 2 à
×2 × 10 250 pour passer de 10 × 25 à 12 × 25 ». Le recours aux expres-
sions avec le mot « fois », la traduction des produits par des addi-
Choix des procédures tions itérées (quand c’est possible), les illustrations par 12 tours
• Pour calculer 24 × 25, on peut décomposer 24 : de 25 cubes (figurées) où on peut mettre en évidence 10 tours
– soit en somme : 20 + 4 ; de 25 cubes et 2 tours de 25 cubes constituent autant de moyens
– soit en en produit : 6 × 4 ou 3 × 8 ou 2 × 12. d’aider les élèves en difficulté.
Une autre forme d’aide peut être apportée, comme précédemment,
• Choisir entre ces deux procédures (somme ou produit) dépend : en utilisant des cartons portant tous le nombre 25 ou une représen-
– des nombres en présence ; tation des produits par des rectangles schématisés.
– des résultats déjà trouvés ;
– de l’aisance que l’on a avec certains calculs.
54 UNITÉ 2
Procédure basée sur l’associativité de la multiplication Si cette procédure n’apparait pas chez les élèves, elle est à nouveau
présentée et expliquée par l’enseignant.
• Exemple : 12 × 25
RÉPONSES : B a. 150 b. 300 c. 450 d. 225 e. 2 000 f. 6 000.
On décompose 12 sous forme de produit (ici 3 × 4 ou 2 × 6).
On a donc à calculer 3 × 4 × 25.
Comme 4 × 25 est connu, il suffit de multiplier le résultat par 3.
unité
Sous forme écrite, cette procédure peut être illustrée par une suite de calculs :
2 Multiplication
× 12 : calcul réfléchi
2
UNITÉ
25 300
100
×4 ×3
S AVEC 25
Je cherche
DES PRODUIT
Tu dois effectuer les calculs suivants sans poser de multiplication
en colonnes et sans utiliser de calculatrice.
A Calcule ces produits et explique la méthode que tu as utilisée.

a. 2 × 25 4 × 25 8 × 25
b. 10 × 25 20 × 25 24 × 25
B Utilise les réponses à la question A pour calculer :

a. 6 × 25 c. 18 × 25 e. 80 × 25
b. 12 × 25 d. 9 × 25 f. 240 × 25
Je m’entr a ine
Utiliser des résultats connus
INCONTOURNABLE
2 Recopie et complète ce répertoire de 4. Observation du fait que le nombre de carreaux s’exprime par le
DICO
produits.
UTILISER DES RÉSULTATS CONNUS 37
1 × 25 25 10 × 25 100 × 25
produit 32 × 25 et calcul de ce produit.
1 Combien y a-t-il de carreaux dans ce 1 Calculer le× nombre
La 3e procédure est celle qui s’appuie sur les produits connus).
2 × 25 50 20 25 200 × 25
rectangle ?
de
3 × 25
carreaux d’un
30 × 25
rectangle
300 × 25
4 × 25
quadrillé
5 × 25
40 × 25
en le
50 ×décomposant
25
400 × 25
500 × 25
On peut, à partir de là, mettre l’accent sur l’intérêt qu’il y a à décom-
en rectangles60
6 × 25
correspondant
× 25 600 × 25 poser l’un des nombres ; cette décomposition peut être trouvée
7 × 25 70 × 25 700 × 25
à8 ×des
25 produits 80 ×plus
25 simples.
800 × 25 ou illustrée en découpant le quadrillage en 3 ou 4 rectangles par
9 × 25 90 × 25 900 × 25
exemple, comme l’indique les schémas suivants :
INCONTOURNABLE
3 Utilise le répertoire de l’exercice 2 pour 32 30 2

calculer ces produits, sans poser de
× 25 multiplication.
a. 11 × 25 e. 102 × 25
24 × 25 b. 16 × 25 f. 1 600 × 25
20 × 2
c. 48 × 25 g. 222 × 25
A pour calculer : d. 120 × 25 h. 748 × 25 30 × 20 20
8 × 25
4 × 25
25 e. 80 × 25 25 20 × 25
25 f. 240 × 25
4 Calcule sans poser de multiplication.
a. 15 × 4 d. 15 × 9
2×5
b. 15 × 12 e. 15 × 19 30 × 5 5
c. 15 × 20 f. 15 × 101
INCONTOURNABLE
302• trente
Recopie et complète ce répertoire de 2 3 Compléter et utiliser 20 8 4
DICO
produits.
37 un répertoire de produits.
1 × 25 25 10 × 25 100 × 25
022-035-Unite 2.indd 30 20/01/2017 13:12
2 × 25 50 20 × 25 200 × 25
3 × 25
4 × 25
30 × 25
40 × 25
300 × 25
400 × 25
EXERCICES 2 3
5 × 25
6 × 25
50 × 25
60 × 25
500 × 25
600 × 25
La construction du répertoire permet d’utiliser les acquis précédents
7 × 25 70 × 25 700 × 25 ou les calculs de la première ligne :
8 × 25 80 × 25 800 × 25
9 × 25 90 × 25 900 × 25
– calcul de 6 × 25 à partir de 5 × 25
ou à partir de 3 × 25 (pris 2 fois) ;
INCONTOURNABLE
3 Utilise le répertoire de l’exercice 2 pour

calculer ces produits, sans poser de
multiplication. – calcul de 60 × 25 et de 600 × 25 à partir de 6 × 25.
a. 11 × 25 e. 102 × 25
b. 16 × 25 f. 1 600 × 25 Les produits à calculer dans l’exercice 3 permettent de réinvestir
c. 48 × 25 g. 222 × 25
d. 120 × 25 h. 748 × 25 ceux calculés dans l’exercice 2, ce qui peut donner également lieu
à une exploitation avec les élèves.
4 Calcule sans poser de multiplication. 4 Calculer des produits
a. 15 × 4 d. 15 × 9 RÉPONSES : 2
b. 15 × 12 e. 15 × 19 par calcul réfléchi.
c. 15 × 20 f. 15 × 101
1 × 25 25 10 × 25 250 100 × 25 2 500
2 × 25 50 20 × 25 500 200 × 25 5 000
EXERCICE 1
20/01/2017 13:12
3 × 25 75 30 × 25 750 300 × 25 7 500
matériel par élève : feuille quadrillée ➞ fiche 9 4 × 25 100 40 × 25 1 000 400 × 25 10 000
Cet exercice peut faire l’objet d’une exploitation collective pour 5 × 25 125 50 × 25 1 250 500 × 25 12 500
mettre en évidence diverses procédures, par exemple : 6 × 25 150 60 × 25 1 500 600 × 25 15 000
1. Tentative de compter un par un tous les carreaux du quadrillage. 7 × 25 175 70 × 25 1 750 700 × 25 17 500
2. Addition répétée en s’appuyant sur le fait que les lignes ou les 8 × 25 200 80 × 25 2 000 800 × 25 20 000
colonnes sont identiques.
9 × 25 225 90 × 25 2 250 900 × 25 22 500
3. Découpage du quadrillage en rectangles plus petits, par exemple
pour faire apparaitre des rectangles correspondant aux produits déjà 3 a. 275 b. 400 c. 1 200 d. 3 000
connus (rectangles de 8 sur 25, de 20 sur 25…). e. 2 550 f. 40 000 g. 5 550 h. 18 700.
APPRENTISSAGE 4 55
=…
45 × 16 = …
45 × 32 = …
Vérifie que
19 = 16 + 2 + 1. Combien de plaques solaires ont été
Utilise cette égalité pour obtenir le résultat utilisées pour réaliser cette installation ?
de 45 × 19.
10 Trouver le nombre
EXERCICE 4 10 Ce grand cube a été construit en assemblant
★★ le plus possible de petits cubes.
6 Utilise les résultats de l’exercice 5 pour
Il n’y a donc aucun creux.
de cubes :
Insister auprès des élèves sur le fait qu’ils★
doivent répondre sans calculer :
a. 45 × 9 c. 45 × 21 a. Combien a-t-il fallu – utilisés pour réaliser un cube
effectuer complètement le calcul. b. 45 × 7 d. 45 × 35 utiliser de petits cubes pour
réaliser ce grand cube ? plus grand ;
Il s’agit de mettre en œuvre avec des produits, dontDES
RÉSOUDRE unPROBLÈMES
facteur est
® GUIDE apprentissage 4 b. Combien de petits cubes
sont entièrement cachés
– cachés entièrement à
15, les procédures élaborées avec le cas de7 25. dans ce grand cube ? l’intérieur du grand cube.
INCONTOURNABLE
Un dictionnaire coute 35 €.
Quel est ledeprix de : solaires,
RÉPONSES : a. 60 b. 180 c. 300 ★9 d.Dans e. est ? f.de
MULTIPLIER COMME LES ÉGYPTIENS
135ce
chaque
champ
a.panneau 285
panneaux
2 dictionnaires
composé
1 plusieurs
515.
Il y a environ 3 000 ans, les Égyptiens b. solaires.
4 dictionnaires ? panneaux est
plaques Un de ces
ont inventé une technique de multiplication.
Pour effectuer une multiplication avec
c. 20 dictionnaires
entièrement visible sur la ?photo.
d. 24 dictionnaires
EXERCICE 7
Sur l’ensemble du champ,?400 panneaux
Multiplier comme les Égyptiens
cette méthode, il suffit de savoir multiplier comme celui-ci ont été installés. Les connaissances établies précédemment peuvent être mobilisées
par 2 et additionner. Lucas a réalisé cet assemblage
8
Sur un circuit automobile, la distance
★ parcourue à chaque tour est de 20 km. dansavec
la mesure où
des petits cubescertaines
blancs. quantités peuvent être obtenues comme
5 Pour calculer 45 × 19 à la manière des Comprendre
5 6La course Il décide de peindre son
Égyptiens, complète d’abord ces égalités.
se déroule en 18 tours.
a. La voiture qui est en tête de la course combinaison
assemblage en d’autres
rouge. quantités (par exemple, 20 comme 2 × 10 ou
★
la technique de multiplication Lorsque la peinture est sèche,
45 × 1 = … vient de boucler son 10e tour.
dite égyptienne
Quelle distanceet a-t-elle
la mettre
parcourue ?
et 24soncomme
4 × 5il démonte 20 et+il 4compte
assemblage… ou comme 4 × 6). Des raisonnements
45 × 2 = … toutes les faces des petits cubes qui sont
45 × 4 = … b. Lorsqu’elle aura terminé son
en œuvre pour
15e tour, calculer
quelle distance lui restera-t-il
identiques seront plus tard mobilisés dans le cadre de l’étude de la
restées blanches.
45 × 8 = … Combien trouve-t-il de faces blanches ?
45 × 16 = … des produits.
à parcourir ? proportionnalité.
45 × 32 = …
RÉPONSES : a. 70 € b.trente-et-un
140 € • 31 c. 700 € d. 840 €.
Vérifie que
19 = 16 + 2 + 1. Combien de plaques solaires ont été
Utilise cette égalité pour obtenir le résultat utilisées pour réaliser cette installation ?
de 45 × 19. 022-035-Unite 2.indd 31
10 Ce grand cube a été construit en assemblant

EXERCICE 8 ★ 20/01/2017 13:12
6
★
Utilise les résultats de l’exercice 5 pour
calculer :
Il n’y a donc aucun creux. b. La résolution de cette question nécessite une réflexion de la part
a. Combien a-t-il fallu
a. 45 × 9
b. 45 × 7
c. 45 × 21
d. 45 × 35 utiliser de petits cubes pour des élèves sous une des formes suivantes :
réaliser ce grand cube ?
b. Combien de petits cubes – calcul de la longueur totale de la course, puis de la distance parcou-
EXERCICES 5★ 6★
dans ce grand cube ?
rue, puis de la distance restant à parcourir :
INCONTOURNABLE
7 Un dictionnaire coute 35 €.
Quel est le prix de : 20 tours ➞ 360 km 15 tours ➞ 300 km reste : 60 km.
Exercice 5 : Il faut
a. 2 dictionnaires ? comprendre que : ® GUIDE apprentissage 4
– calcul du nombre de tours restant à parcourir (3), puis de la distance
– chaque résultat,
b. 4 dictionnaires ?
sur fond bleu, est le double du précédent (puisque
c. 20 dictionnaires ?
restant à parcourir, soit 60 km (car 20 × 3 = 60).
le 2e MULTIPLIER
facteur
d. du
24 dictionnaires produit
?
COMME LES ÉGYPTIENS
est doublé) ; 9 Dans ce champ de panneaux solaires,
RÉPONSES : a. 200 km b. 60 km.
– 19 est
8Il y Sur obtenu
a environ 3 000
un circuit
en ajoutant
ans, leslaÉgyptiens
automobile, distance
des puissanceschaque
★ Lucas de 2 qui
a panneau
réalisé correspondent
cetest composé de plusieurs
assemblage
plaques
avec dessolaires. Un de
petits cubes ces panneaux est
blancs.
au★ont2 eparcourue
inventé une
facteur destechnique
à chaque tour de
produitsest multiplication.
de 20calculés
km. sur fond bleu.
Ilentièrement
décide visible sur
de peindre sonla photo.
PourLaeffectuer
course seune multiplication
en 18 tours.avec
cettea.méthode,
Exercice
déroule
La voiture ilquisuffit
6boucler
: Lesson detête
produits savoir
de lamultiplier
Sur l’ensemble
assemblage du champ, 400 panneaux
en rouge. EXERCICE 9 ★
10 tour. calculés sur fond bleucelui-ci
est en course comme
Lorsque lapeuvent été être
ont est
peinture utilisés
installés.
sèche,
par vient
2 et de
additionner. e
pour b.calculer de nouveaux

Quelle distance a-t-elle parcourue ?
produits.
il démonte son assemblage… et il compte
toutes les faces des petits cubes qui sont Il faut d’abord déterminer le nombre de plaques sur un panneau qui
Lorsqu’elle aura terminé son
5 Pour calculer 45 × 19 à la manière des
Par★ exemple
15 tour, quelle
e
pour
Égyptiens, complète
distancele luicalcul
d’abord de 45 × 21,
restera-t-il
ces égalités.
restées blanches.
il faut
Combien remarquer
trouve-t-il que :?
de faces blanches
comporte 6 rangées de 7 plaques (42 plaques), puis multiplier ce
à parcourir ?
21 = 16 45 ×+ 1 =4…+ 1, puis ajouter les résultats de :
nombre par 400 (par exemple par 2, puis par 2, puis par 100).
45 × 2 = … trente-et-un • 31
45 × 16 45 ×= 4 =720,
… 45 × 4 = 180 et 45 × 1 = 45. RÉPONSE : 16 800 plaques solaires.
45 × 8 = …
RÉPONSES : = 5… Calculs sur fond bleu :
45 × 16
022-035-Unite 2.indd 31
45 × 145=×45 32 = …
45 × 2 = 90 45 × 4 = 180 45 × 8 = 360
20/01/2017 13:12
EXERCICE 10 ★★
45 × Vérifie
16 = que
720
19 = 16 + 2 + 1. 45 × 32 = 1 440 Combien de plaques solaires ont été a. Les élèves peuvent raisonner de diverses manières :
45 × Utilise
19 =cette720égalité
+ 90pour + 45 = 855.
obtenir le résultat utilisées pour réaliser cette installation ?
de 45 × 19.
– dénombrer les cubes d’une face (considérée comme une couche
6
6
a.Utilise b. 315
405les résultats c. 945
de l’exercice 5 pour
d.★★
1 575.
le plus possible de petits cubes. de petits cubes : 9 × 9 = 81), puis considérer qu’il y a 9 couches
Il n’y a donc aucun creux.
★ calculer :
a. 45 × 9 c. 45 × 21 a. Combien a-t-il fallu identiques ;
b. 45 × 7 d. 45 × 35 utiliser de petits cubes pour
Résoudre des problèmes réaliser ce grand cube ? – considérer directement qu’il faut calculer 9 × 9 × 9.
b. Combien de petits cubes
RÉSOUDRE DES PROBLÈMES sont entièrement cachés
Trouver des prix de lots
7dans ce grand cube ? b. Cette question peut être traitée de deux façons :
INCONTOURNABLE
7 Un dictionnaire coute 35 €.
Quel est le prix de : d’objets identiques connaissant – en considérant que le cube formé avec les petits cubes invi-
a. 2 dictionnaires ?
b. 4 dictionnaires ? la valeur d’un objet. sibles en comporte 7 par arête : le nombre total est donc égal à
c. 20 dictionnaires ?
d. 24 dictionnaires ? 7 × 7 × 7 = 343 ;
Lucas a réalisé cet assemblage – en calculant le nombre de cubes visibles (386), puis la différence
8 Sur un circuit automobile, la distance 8avecRésoudre un problème
des petits cubes blancs.
★ parcourue à chaque tour est de 20 km.
nécessitant de déterminer
Il décide de peindre son entre le nombre total de cubes (729) et ce nombre de cubes visibles :
La course se déroule en 18 tours. assemblage en rouge.
a. La voiture qui est en tête de la course des étapes
Lorsque de résolution.
la peinture est sèche, 729 – 386 = 343.
vient de boucler son 10e tour. il démonte son assemblage… et il compte
Quelle distance a-t-elle parcourue ?
b. Lorsqu’elle aura terminé son
toutes les faces des petits cubes qui sont La 2e solution est beaucoup plus difficile que la première. En effet,
restées blanches.
® GUIDE apprentissage 4 15e tour, quelle distance lui restera-t-il Combien trouve-t-il de faces blanches ? pour calculer le nombre de cubes visibles, il faut par exemple déter-
à parcourir ?
miner :
trente-et-un • 31
9
Dans ce champ de panneaux solaires, 9 Résoudre un problème à – le nombre de petits cubes dont une seule face est visible : il y en a
chaque panneau est composé de plusieurs
★
plaques solaires. Un de ces panneaux est étapes relatif à des dispositions 49 (7 × 7) par face, donc 294 au total (49 × 6) ;
entièrement visible sur la photo.
022-035-Unite 2.indd 31
rectangulaires d’objets. 20/01/2017 13:12
Sur l’ensemble du champ, 400 panneaux – le nombre de petits cubes dont deux faces sont visibles : il y en a 7
comme celui-ci ont été installés.
par arête, donc 84 au total (7 × 12) ;
– le nombre de petits cubes dont trois faces sont visibles : il y en a
8 au total ;
Et ajouter les 3 nombres trouvés : 294 + 84 + 8 = 386 cubes visibles.
Ce problème, difficile, peut être résolu en petits groupes ou sous
forme de défi–classe, certains élèves faisant des propositions que
Combien de plaques solaires ont été
les autres doivent exploiter.
utilisées pour réaliser cette installation ?
RÉPONSES : a. 729 petits cubes b. 343 petits cubes.
56 Il n’yUNITÉ 2 creux.
a donc aucun
a. Combien a-t-il fallu
c. 45 × 21
d. 45 × 35 utiliser de petits cubes pour
?
× 21 a.
× 35 utiliser de petits cubes pour
réaliser ce grand cube ?
b. Combien de petits cubes
dans ce grand cube ?
Énigme MANUEL p. 31 Raisonnement :

– les cubes situés sur les sommets du pavé ont 3 faces peintes en
rouge et donc 3 faces blanches (ce qui fait un total de 24 faces
Lucas a réalisé cet assemblage Comme dans l’exercice 10, blanches) ;
avec des petits cubes blancs.
Il décide de peindre son la réponse peut être obtenue – les autres cubes n’ont que 2 faces peintes en rouge et donc 4 faces
unité
assemblage en rouge.
en distinguant les cubes blanches (ce qui fait un total de 32 faces blanches).
Lorsque la peinture est sèche,
?
il démonte son assemblage… et il compte situés sur les sommets du Le nombre de cubes étant limité, il est aussi possible de raisonner
toutes les faces des petits cubes qui sont
2
restées blanches. pavé (il y en a 8) et ceux qui cube par cube.
Combien trouve-t-il de faces blanches ?
ne le sont pas (il y en a 8). RÉPONSE : 56 faces blanches.
trente-et-un • 31
20/01/2017 13:12
APPRENTISSAGE 4 57
5
APPRENTISSAGE
unité 2 Des surfaces de même aire
Connaissances travaillées Le terme « surface » est employé pour indiquer une portion de plan (ici une portion de feuille
– Comparaison d’aires de papier). Les élèves abordent le concept d’aire : c’est l’aspect « grandeur » du concept qui
de surfaces par superposition, est ici étudié, avant toute introduction de l’aspect numérique des mesures. Deux surfaces ont
découpage et recollement même aire si elles peuvent se superposer ou si, après certaines transformations licites (découpage
– Égalité d’aires et réorganisation d’une des surfaces ou des deux), elles peuvent se superposer.
– Notion d’aire associée L’acquisition de ce concept est assez délicate, l’aire devant être distinguée d’autres propriétés
à une surface. des surfaces considérées, comme leur encombrement ou la longueur de certaines dimensions.
Situation pha r e 5 : LES PAPIERS À MOTIFS

Tâche Matériel d’utiliser sachant que ces surfaces peuvent être transformées, c’est-
à-dire que vous pouvez les plier, les découper, en déplacer des
À partir d’un lot de pour la classe : morceaux. Il y a plusieurs possibilités. Vous noterez les numéros de
surfaces, les élèves doivent : – surface A et les 6 surfaces à motifs ces surfaces sur votre feuille et vous indiquerez comment vous avez
– trouver les surfaces qui, agrandies dans les mêmes proportions su qu’elles conviennent.
après transformation, en double exemplaire ➞ fiche 10
recouvrent ou non une – de la « patafix » • Lors d’une première mise en commun, recenser les solutions
surface donnée A ; – lots supplémentaires de surfaces déjà trouvées, puis faire le point à leur sujet :
– pouvoir dire si elles ont à motifs agrandies – les surfaces 2 et 6 permettent un recouvrement évident de la
une aire égale ou plus par équipe de 2 : surface A : il y a même du papier en trop ;
grande que celle de A ;
– fiche 10 en double exemplaire – la surface 3 ne permet pas, également de façon évidente, un
– ranger ces surfaces – une feuille pour répondre recouvrement : il manque du papier ;
suivant leurs aires.
– les surfaces 1, 5 et 4 : demander aux équipes, qui proposent ces
solutions, de montrer au tableau leurs essais de transformation par
1 Préparation du matériel
2
PHASE FICHE 10
découpage sur les surfaces agrandies ; faire réaliser le recouvre-
ÉQUIPES DE
CapMaths CM1 • Distribuer à chaque équipe ment de la surface A avec de la patafix ; si le cas de ces surfaces ne
10
semble pas tranché par la plupart des équipes, engager une nouvelle
UNITÉ 2 - Apprentissage 5 © Hatier 2017 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Les papiers à motifs deux exemplaires de la fiche

10 et demander de découper recherche en précisant bien que les surfaces à motifs peuvent être
Entrainement
Recherche
les surfaces des deux fiches. découpées.

• Faire mettre de côté un • Conclure :
exemplaire des 6 surfaces – les surfaces 1 et 5 permettent le recouvrement de la surface A :
2
3
à motifs (les faire attacher il n’y a pas de papier en trop ;

avec un trombone ou placer – la surface 4 ne permet pas un recouvrement de la surface A :
dans une enveloppe). il manque du papier.
4
3 Introduction du mot « aire »

COLLECTIF
PHASE
6
• À l’issue de cette phase, introduire le mot « aire » en formulant
001-109-Materiel CM1.indd 11 10/04/2017 13:30
la réponse à la première question posée en la notant au tableau :
• Fixer au tableau, avec de la patafix, la surface A et les 6 sur- Surfaces et aires
faces à motifs agrandies découpées à partir de la fiche. Elles
serviront de référence pour toute l’activité. • Les surfaces 1 et 5 peuvent, moyennant découpage et réorganisation,
recouvrir exactement la surface A : on dit qu’elles ont la même aire
L’activité est réalisée sur des surfaces découpées afin de permettre que la surface A.
la superposition et engager vers un processus de transformation
des surfaces par découpage et recollement des morceaux. Matériel- • Les surfaces 2 et 6 ont une aire plus grande que celle de la surface A.
lement, il est nécessaire de pouvoir distinguer les surfaces même • Les surfaces 3 et 4 ont une aire plus petite que celle de la surface A.
après découpage, c’est la raison pour laquelle les six surfaces
ont des motifs différents. Il est également important de garder • Noter ces résultats au tableau afin que les élèves puissent s’y
une trace des surfaces initiales, c’est pourquoi un exemplaire des référer lors de la phase 4.
surfaces à motifs est conservé.
4 Comparaison des surfaces suivant leurs aires
2
PHASE
ÉQUIPES DE
2 Recouvrement de la surface A
2 ET COLLECTIF
PHASE
• Inviter les équipes à utiliser maintenant le deuxième exemplaire
• Formuler une première question sans induire de procédure de des surfaces à motifs pour répondre à la deuxième question :
résolution : ➡ Vous allez maintenant ranger les surfaces à motifs, de celle qui
➡ La surface A est blanche. Les autres surfaces ont des motifs. Pour a la plus petite aire à celle qui a la plus grande aire, de celle qui
ÉQUIPES DE
décorer la surface A, on utilise le papier d’une surface à motifs. comporte le moins de papier à celle qui comporte le plus de papier.
Attention, la surface A doit être entièrement décorée avec un seul Vous pouvez faire des découpages. Puis vous noterez le rangement
motif. Vous devez trouver quelles surfaces à motifs il est possible trouvé sur votre feuille.
58 UNITÉ 2
• Observer les démarches : – soit une des deux surfaces doit subir une transformation, par
– quelques équipes utilisent ce qui a été trouvé précédemment en découpage et déplacement des parties découpées, pour que la
se référant à la surface A ; surface transformée puisse être comparée par superposition à l’autre.
– d’autres effectuent d’abord un rangement perceptif, puis
comparent les aires des surfaces deux à deux en utilisant le recou- Si besoin, aider certaines équipes à terminer les comparaisons néces-
saires.
unité
vrement, le découpage et la réorganisation ; si certaines équipes ont
des difficultés de méthodes pour organiser les comparaisons succes- • Conclure que le rangement des surfaces de la plus petite à la
plus grande aire est : 3 ; 4 ; 1 et 5 ; 2 ; 6.
2
sives afin d’en déduire le rangement final, les engager à utiliser les
résultats affichés (en procédant ainsi, du fait que les surfaces 1 et 5 Cette deuxième question doit permettre d’approfondir la compré
ont une aire égale à A, leur recherche se réduira à comparer les aires hension du concept d’aire. Les productions des élèves peuvent
des surfaces 3 et 4 ainsi que celles des surfaces 2 et 6) ; être assez diverses, mettant en évidence les représentations erro-
– certains bloquent sur un aspect perceptif (« ça dépasse ») ou sur nées qu’ils se font de cette nouvelle notion. On s’attachera donc
une des dimensions de la surface (voir commentaire ci-dessous). ici à lever les ambigüités qui existent pour les élèves au niveau
de la signification du concept d’aire : aire / encombrement, aire /
Les arguments montrant des représentations erronées de la notion dimension, aire / forme.
d’aire peuvent varier suivant les surfaces à comparer et être de Certains groupes peuvent également éprouver une difficulté de
types différents : méthode pour effectuer la comparaison des 6 surfaces en effec-
– les surfaces 1 et 5 n’ont pas la même aire car elles n’ont pas la tuant des comparaisons deux à deux. Les engager à utiliser les
même forme ; résultats de la première question.
– la surface 5 a une aire plus grande que la surface 2 car elle a un
encombrement plus grand : une plus grande distance sépare deux
points de la surface 5 (10 cm) par comparaison avec la surface 2 5 La notion d’aire
collectif
phase
(9,2 cm) ;
– la surface 4 a une aire plus grande que la surface 1 parce qu’elle • Faire une synthèse qui définit la notion d’aire :
est plus longue.
La notion d’aire
• Lors de la mise en commun, donner d’abord la parole aux
équipes qui visiblement ont confondu l’aire avec l’encombrement Deux surfaces ont la même aire :
et la longueur d’une dimension : elles viennent expliquer leur clas- – si l’une peut se superposer exactement à l’autre ;
– si, après transformation d’une des surfaces (par découpage), on peut
sement. Demander aux autres élèves ce qu’ils pensent de ces argu-
recouvrir l’autre avec les morceaux de la première exactement.
ments, faire débattre de leur validité.
Exemple : C’est le cas des surfaces A, 1 et 5. Ces trois surfaces ont
• À la fin, conclure : la même aire ; pourtant elles n’ont ni la même forme, ni le même
Comparaison d’aires encombrement, ni les mêmes dimensions.
Pour comparer les aires de deux surfaces A et B, il n’y a que deux m Renvoi sur le dico-maths n° 50.
possibilités :
– soit ces surfaces peuvent être comparées directement par super-
position : on peut recouvrir la surface A avec la surface B et l’aire de A
est plus petite ou égale à celle de B ;
E x ercic e s d’entr a inement CAHIER p. 14-15-16
2 Des surfaces de même aire

Comparer
UNITÉ
des surfaces EXERCICE 1
COMPARER DES SURFACES
• Observer les démarches. Si nécessaire, procéder à une première
1 Colorie de la même couleur les surfaces qui ont la même aire. 50
DICO
1 Comparer
Tu peux faire des tracés sur les figures.
les aires de surfaces

mise en commun, en demandant aux élèves de donner leur avis sur
en réalisant des les 8 surfaces, dans le but de recentrer le travail sur la notion d’aire
A B
C
superpositions ou et la nécessité de transformer parfois certaines surfaces. Engager
des découpages les élèves à faire les transformations mentalement ou en les maté-
et recollements rialisant par des croquis faits sur les dessins des surfaces.
de certaines de • À ceux, pour qui une manipulation effective s’avère absolument
ces surfaces.
E
F nécessaire, donner une photocopie des huit surfaces, elles pourront
D
ainsi être découpées.
• Lors de la mise en commun, pour chaque égalité trouvée, faire
évoquer les transformations nécessaires pour les surfaces ayant
même aire sur une photocopie agrandie, affichée au tableau :
– les surfaces A et H car l’une s’obtient à partir de l’autre en dépla-
G H
çant un demi-disque ou parce que les deux sont constituées par un
carré et deux demi-disques ;
Explique tes réponses : ......................................................................................................................... – les surfaces B et F car elles sont superposables (ce sont les mêmes
...............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................... dans deux orientations différentes) ;
...............................................................................................................................................................
14 • quatorze
001-096-Cahier CM1.indd 14 13/01/2017 16:25

APPRENTISSAGE 5 59
– les surfaces D et E car la surface E peut être obtenue par décou-
page de la surface D en deux demi-disques et déplacement d’un de
EXERCICES 2 3 4
ces demi–disques ; matériel par élève : papier pointé (exercice 2) ➞ fiche 11
– les surfaces C et G car le découpage et déplacement d’un demi-
• Engager, si nécessaire, les élèves à faire des essais sur leur cahier
disque dans la surface G permettent d’obtenir la surface C.
de brouillon, à reproduire et découper la figure de référence pour
C’est une activité de comparaison similaire à celle proposée dans trouver des idées de transformation.
la situation phare. Le lot proposé aux élèves est composé de • Recenser les différentes solutions trouvées. La construction peut
surfaces obtenues à partir de découpage ou de recollement d’un
carré et de portions de disque. Les surfaces sont dessinées, et non
être réalisée sur le cahier en s’aidant du papier quadrillé ou pointé,
plus découpées comme en séance précédente. Les élèves sont ainsi en imaginant une transformation par découpage et recollement de
engagés à produire des raisonnements mentaux qui peuvent être la surface de départ.
des actions fictives sur les surfaces présentes. On travaille donc la • Les exercices 3 et 4 peuvent être réservés aux élèves les plus
reconnaissance et l’analyse de figures géométriques. rapides.
AIDE Les actions de superposition, découpage ou recollements
AIDE Pour l’exercice 2, les angles droits de la figure à construire
sont imaginées et représentées par des tracés sur les surfaces dessi- peuvent être tracés à l’aide du papier pointé ou de la reproduction
nées. Pour un élève montrant des difficultés, elles peuvent être décalquée de la figure c de l’exercice 1.
effectives (il faut alors fournir à l’élève une photocopie de la page
de cahier.). Pour unune
4 Construis élève montrant
surface des
qui a la même que la surface,A,lamais
airedifficultés réalisation
qui n’a pas lade la forme
même surface
peut
que lase faireH.par
surface transformation
Dessine-la effective de la surface de départ (il
ou colle-la à côté.
RÉPONSES : Surfaces de même aire : A et H ; B et F ; D et E ; C et G. faut alors fournir à l’élève une photocopie de la page de cahier).
L’élève collera alors la surface réalisée sur le cahier.
A
RÉPONSES POSSIBLES : Toute autre réponse correcte est acceptée.
Construire une surface d’aire donnée ® guide apprentissage 5
2
CONSTRUIRE UNE SURFACE D’AIRE DONNÉE

C C
2 Construis une surface qui a la même aire que la surface C, mais qui n’a pas la même forme.
Dessine-la ou colle-la à côté.
Construire
• • • • • • • • • • • • • • • • • une surface qui a
• • • • • • • • • • • • • • • • •
même aire qu’une
• • • • • • • • • • • • • • • • • 3 4
• • •
C
• • • • • • • • • • • • • •
surface donnée,
• • • • • • • • • • • • • • • • • mais qui n’a pas
H
• • • • • • • • • • • • • • • • • la même forme que
• • • • • • • • • • • • • • • • •
la surface donnée
ou qu’une autre
• • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • surface de même
aire :
Énigme
• • • • • • • • • • • • • • • • •
CAHIER p. 16
3 Construis une surface qui a la même aire que la surface E, mais qui n’a pas la même forme
que la surface D. Dessine-la ou colle-la à côté.
2 sur papier
pointé.
E
Est-il possible de
3 4 sur papier trouver à la page 14
quadrillé. une surface qui a
la même aire que
I
la surface I ? et
une surface qui a la J
même aire que la
D
surface J ?
Réponse : ……………………
quinze • 15
4 Construis une surface qui a la même aire que la surface A, mais qui n’a pas la même forme
que la surface H. Dessine-la ou colle-la à côté.
001-096-Cahier CM1.indd 15 13/01/2017 16:25
Réponse : ……………………
A
16 • seize
• La surface I est composée d’un demi quart de disque et d’un quart
de disque. Elle a la même aire que les surfaces B et F composées
chacune de trois quarts de disques (voir p. 14 du cahier).
001-096-Cahier CM1.indd 16 13/01/2017 16:26
• La surface J est composée d’un carré et de quatre quarts de

H
disques avec lesquels on peut recomposer deux demi-disques pour
obtenir les surfaces A et H (voir p. 14 du cahier).
RÉPONSES : Surface I : surfaces B et F surface J : surfaces A et H.
Est-il possible de
trouver à la page 14
une surface qui a I
la même aire que
la surface I ? et
une surface qui a la J
même aire que la
surface J ?
Réponse : ……………………
Réponse : ……………………
16 • seize
001-096-Cahier CM1.indd 16 13/01/2017 16:26
60 UNITÉ 2
APPRENTISSAGE 6
unité 2 Des angles
Connaissances travaillées L’angle droit, défini au CE1 comme un « coin » d’un carré ou d’un rectangle, est maintenant familier
– Notion d’angle aux élèves. Il caractérise une position particulière de deux côtés ou deux segments ayant une même
extrémité. Il a été introduit sans que la notion d’angle au sens général n’ait été définie.
unité
– Angles égaux
– Comparaison d’angles À l’école élémentaire, nombreux sont les problèmes de géométrie qui peuvent être résolus en
2
– Report d’angle faisant appel seulement aux longueurs. La difficulté est donc de proposer un problème qui disqualifie
avec un calque cette notion et justifie l’introduction d’un nouvel objet : l’angle de deux segments ayant une même
– Vocabulaire associé : extrémité ou demi-droites de même origine qui se caractérise par l’ouverture de ses côtés, la longueur
sommet et côtés d’un angle. de ceux-ci n’intervenant pas.
Situation pha r e 6 : DES TARTES DÉCOUPÉES

Tâche Matériel • Conclure que les cinq parts sont effectivement égales.
Procédures qui permettent d’aboutir :
Tout d’abord, les élèves pour la classe : 1. Décalquer une part et la superposer à une autre part pour les
commencent par vérifier – fiches 12, 13 et 14 sur TNI comparer.
que les 5 parts découpées ou rétroprojetées sur transparent 2. Décalquer le secteur formé par les deux bords rectilignes d’une
dans une tarte circulaire + feutre à encre effaçable part et le superposer à un autre secteur pour les comparer.
sont bien égales, puis ils – plusieurs feuilles de calque 3. Sur chaque part, tracer la corde qui a pour extrémités les points
partagent en 5 parts égales – figure de la fiche 14 sur calque du cercle qui sont aussi les extrémités des bords rectilignes de la
une tarte toujours circulaire pour la validation part de tarte et comparer les longueurs des cordes ainsi tracées. Les
mais plus grande. par équipes de 2 : élèves peuvent aussi mesurer l’écart entre les deux extrémités d’une
Ensuite, ils comparent – fiches 12 et 13 questions A corde, sans tracer la corde.
des parts qui ont été à C
découpées dans une même • Demander aux élèves de répondre à la question B en précisant :
– 6 morceaux de calque 5 cm × 5 cm ➡ Les instruments et outils à disposition sont les mêmes que pour
tarte.
– règle graduée, crayon à papier la question A. La tarte doit être partagée très précisément en cinq
Enfin, ils réinvestissent
les connaissances par élève : parts égales.
construites pour – fiche 14 question D • Après la recherche, interroger les équipes et exécuter les procédures
terminer la reproduction – morceau de calque 5 cm × 5 cm
décrites sur la fiche 12 rétroprojetée (voir commentaire ci-dessous).
d’une figure qui nécessite – instruments de géométrie dont
de reporter un angle. le compas Procédures possibles :
1. Commencer par partager la tarte en deux moitiés, puis partager
à l’œil chaque moitié en deux et ajuster de façon à obtenir 5 parts
sensiblement égales.
1 Cinq parts de tarte égales
2
phase
2. Tracer une corde sur le cercle et construire avec la règle graduée une
équipes de
FICHE 12 questions A et B seconde corde de même longueur à partir de la 2e extrémité de la 1re

corde. Renouveler l’opération jusqu’à avoir 5 cordes tracées. Si l’extré-
matériel par élève : règle graduée, crayon à papier et un morceau mité de la 5e corde se confond avec la 1re extrémité de la 1re corde, le
de calque partage est réussi. Sinon, effacer les cordes et recommencer en ajus-
tant la longueur de la 1re corde. Pour ne pas avoir trop à effacer, il est
possible de placer les extrémités des cordes sans les tracer.
CapMaths CM1 • Distribuer la fiche 12 et
3. Décalquer un secteur correspondant à une part sur la tarte

Les tartes découpées
Tu peux utiliser ta règle et de petits morceaux de papier calque.
demander aux élèves de de la question A et le reproduire sur la tarte à partager en plaçant
prendre connaissance de la
Usage multiple
A Sofia a voulu partager
le sommet du secteur sur le centre du cercle. Prolonger les côtés

Recherche
une tarte en cinq parts égales.

Vérifie que les parts sont bien égales.
question A. Présenter les du secteur de façon à ce qu’ils coupent ou « touchent » le cercle.

instruments et outils mis à Construire un second secteur ayant en commun avec le 1er secteur
leur disposition, puis préciser : tracé le sommet et un côté. Quatre reproductions du secteur
➡ Même si à l’œil les cinq suffisent, il faut alors vérifier que le 5e secteur qui apparaît est bien
B À toi maintenant de partager cette tarte en exactement cinq parts égales.
égal au secteur décalqué. La procédure utilisée garantit que les parts
parts vous semblent égales,
Le centre de la tarte est indiqué par un point.
sont bien superposables, donc égales.

vous devez utiliser les instru- 4. Placer le morceau de calque bien au centre de la première tarte
ments ou outils à votre dis- de façon à pouvoir tracer sur le calque une partie de chacun des
position pour vous assurer 5 secteurs. Placer ensuite le calque sur la seconde tarte en faisant
que c’est vrai. coïncider le sommet des secteurs avec le centre du cercle. Marquer
les extrémités des côtés des secteurs sur la 2e tarte et tracer les côtés
des secteurs de façon à ce qu’ils coupent ou « touchent » le cercle.
001-109-Materiel CM1.indd 13 10/04/2017 13:30
Le fait que les 5 parts de tarte étaient égales sur la première tarte
• Après la recherche, interroger les équipes pour savoir comment garantit qu’ils le sont aussi sur la seconde.
elles ont procédé et exécuter les procédures décrites sur la fiche La discussion qui suit la présentation de chaque procédure permet de
rétroprojetée ou sur le TNI. Les mettre en discussion, en n’écartant mettre en défaut la procédure 1 (découpe approchée de la tarte).
aucune procédure, même celles qui ne permettent pas de réussir. Le La procédure 2 (tracé de cordes ou report de longueurs égales)
besoin d’homogénéiser le vocabulaire utilisé par les élèves conduit sera écartée car trop fastidieuse et ne permettant pas à coup sûr un
à appeler « côtés » les bords rectilignes des parts pour les diffé- partage en parts égales. Les procédures 3 et 4 seront reconnues
rencier du bord circulaire. comme permettant de résoudre le problème.
APPRENTISSAGE 6 61
Si nécessaire, vérifier en décalquant une part de tarte et en super- • Faire une synthèse en utilisant des calques des secteurs de la
posant le calque aux autres parts que les parts obtenues par les question C :
procédures 3 ou 4 sont bien égales
La notion d’angle
2 Quelle part choisir ? FICHE 13 question C • Afficher un secteur :
2
phase
équipes de
Les figures que nous avons tracées pour partager une tarte en parts
égales ou comparer des parts sont des angles :
matériel par élève : 4 morceaux de calque et un crayon à papier
– un angle est délimité par deux segments qu’on appelle les « côtés de
l’angle » ;
CapMaths CM1
• Distribuer la fiche 13 et – l’extrémité commune aux deux côtés s’appelle le « sommet de l’angle ».
Les tartes découpées demander de prendre connais-
côté
Tu peux seulement utiliser de petits morceaux de papier calque.
C Voici quatre parts qui ont été découpées dans une même tarte,
sance de la question C.
Recherche
mais toutes ne sont pas de la même taille.

a. Quelles sont les parts qui sont égales ? ..............................................................................................
• Sur la fiche rétroprojetée,

b. Quelle est la plus grande part ? .............................................................................................................
angle
sommet
montrer que les rayons des
1 2
arcs de cercle qui consti- côté
tuent les bords circulaires des
Technique pour comparer deux angles
4 parts sont bien les mêmes.
• Superposer les calques des secteurs 1 et 4 de façon à ce que les
deux secteurs coïncident.
Superposer les calques des secteurs 2 et 3 en mettant en coïncidence
les sommets et un côté de chaque secteur.
3
• Pour comparer deux angles, on décalque un des angles et on le

superpose à l’autre en faisant coïncider les sommets et un côté de
001-109-Materiel CM1.indd 14 10/04/2017 13:30
chaque angle :
• Faire ranger tous les instruments de façon à ce qu’il ne reste sur – si les deux autres côtés coïncident, les deux angles sont égaux ;
la table de chaque élève que 4 morceaux de calque et un crayon à – si un angle « contient » l’autre, il est plus grand que l’autre.
papier, puis préciser :
➡ Vous devrez faire les tracés à main levée mais en vous appliquant
3 Reproduire une figure FICHE 14 question D
individuel
phase
de façon à être le plus précis possible et pouvoir répondre aux
questions posées.
matériel par élève : tous les instruments de géométrie, y compris
On peut faire le choix de laisser la règle à disposition, mais elle le compas et un petit morceau de calque
ne pourra être utilisée que pour tracer des traits rectilignes, pas
pour mesurer ni pour s’en servir comme une bande de papier pour CapMaths CM1 • Distribuer la fiche 14 et
reporter des longueurs de façon à ce que les élèves ne puissent 14 UNITÉ 2 - Apprentissage 6 © Hatier 2017 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
pas comparer la longueur des cordes déterminées par les arcs de

Les tartes découpées demander de répondre à la
question D, puis préciser :
D Termine la reproduction de la figure. Un segment est déjà tracé.
cercle. Il faudra alors s’assurer durant la recherche que les équipes

Recherche
Recherche
respectent cette contrainte. ➡ Sur la fiche, un segment

• Au cours de la recherche, si des élèves reproduisent les secteurs est déjà reproduit. Vous
disposez de tous vos instru-
sur plusieurs morceaux de calque et ne savent plus à quelle part
ments de géométrie pour
correspond chaque calque, les inviter à reporter sur le calque le
terminer la reproduction
numéro de la part correspondante.
ainsi que d’un petit morceau
• Une fois que les équipes ont terminé, recenser les réponses de papier calque.
données à chaque question et recueillir les commentaires : « c’était
difficile de trouver à l’œil les parts égales ou la plus grande » ; « ça
se voit que la part 3 est plus grande que la 4 »...
• Demander ensuite aux équipes de décrire leurs procédures, puis
les exécuter sur la fiche rétroprojetée et les mettre en discussion. 001-109-Materiel CM1.indd 15 10/04/2017 13:30
Les procédures correctes seront toutes acceptées, sans en privilé- • Observer comment font les élèves pour reproduire la figure.
gier aucune. L’explication de la façon dont on procède pour super- • Faire une mise en commun en commençant par l’exposé des
poser un secteur décalqué au secteur d’une autre part sera l’occa- difficultés rencontrées par les élèves qui n’ont pas réussi à résoudre
sion d’introduire le terme « sommet » pour désigner l’extrémité le problème. Enchainer avec l’étude des procédures de tracé à
commune aux deux segments qui forment un secteur. vue, approchées ou erronées, puis terminer par celle qui permet
• La discussion des procédures permet de valider les réponses : les de réussir à coup sûr en utilisant l’angle (voir commentaire). Ces
parts 1 et 4 sont égales et la part 3 est la plus grande. procédures sont présentées par leurs auteurs, réalisées sur la fiche
rétroprojetée et discutées.
Des procédures possibles pour réussir :
1. Décalquer un secteur et le superposer aux autres secteurs. Par Des procédures à vue ou approchées :
C
exemple, en commençant par décalquer le secteur 1, on trouve 1. Tracé à vue du segment manquant,
immédiatement que la part 1 est plus petite que les parts 2 et 3 et parallèlement au segment correspondant E
qu’elle est égale à la part 4. Il reste à comparer les parts 2 et 3 en [BC] de la figure à reproduire. A
D B
décalquant le secteur de l’une pour le comparer au secteur de l’autre. 2. Placement d’un point à la même dis-
2. Décalquer les 4 secteurs sur un même calque en faisant coïn tance de A que B, en essayant de respec-
cider le sommet et un côté de chaque secteur et en traçant sur le ter à vue la direction de [BC], mesurer
calque tous les secteurs du même côté par rapport au côté mis en ensuite la distance séparant ce point du
coïncidence. Repérer à quel secteur correspond chaque trait tracé. point A, la comparer à la distance AC et A B
L’égalité et l’ordre des secteurs se lit alors sur le calque. ajuster la position du point jusqu’à avoir l’égalité des deux distances.
62 UNITÉ 2
3. Tracé d’un arc de cercle de centre B et de rayon BD, puis place- • Remettre ensuite aux élèves un calque de la figure pour qu’ils
ment sur cet arc par essai et ajustement du point E en essayant de valident leur production. Conclure :
reporter avec le calque la distance DE à partir de D.
Reproduction d’une figure
La seule procédure efficace pour compléter la figure rapidement
et avec précision consiste à : • Utiliser un angle pour reproduire une figure quand on ne peut pas
mesurer est une méthode rapide et précise.
unité
– décalquer l’angle déterminé par les deux segments [BA] et [BC]
sur la figure à reproduire ; Construire un angle égal à un angle donné
– superposer le calque sur la figure à compléter en faisant coïnci-
2
der le sommet de l’angle avec le point B et un côté de l’angle avec 1. Commencer par reproduire l’angle sur une feuille de calque. Il suffit de
le segment [AB] déjà tracé ; repérer le sommet et les extrémités des côtés avec une mine de crayon
bien taillée et ensuite de tracer les côtés de l’angle sur la feuille de calque
– décalquer le second côté de l’angle sur la figure à compléter ou
en faisant en sorte que les côtés aillent jusqu’au bord de la feuille.
porter un repère dans le prolongement de ce côté ;
– tracer la demi-droite ainsi déterminée et reporter sur celle-ci une 2. Tracer un segment sur la feuille de papier.
longueur égale à celle du segment [AB] ou [BC] ; 3. Placer la feuille de calque sur la feuille de papier en faisant coïncider le
– tracer les arcs de cercles de centre B et de rayons BA et BD. sommet de l’angle avec une extrémité du segment et un côté de l’angle
avec le segment.
On peut aussi commencer par tracer les arcs de cercle et ajuster
ensuite leur longueur. 4. Marquer un repère sur la feuille de papier dans le prolongement du
second côté de l’angle tracé sur le calque.
5. Retirer le calque et tracer le second côté de l’angle sur la feuille de papier.
E x ercic e s d’entr a inement CAHIER p. 17-18
matériel par élève : morceaux de calque de 5 cm × 5 cm Une courte exploitation pourra être faite pour décider de l’angle
qu’il est préférable de décalquer : celui correspondant à la part
manquante sur la tarte.
Comparer
2 Des
UNITÉdes angles
angles ® guide apprentissage 6 RÉPONSE : part 3.
DICO
2 ★
COMPARER DES ANGLES 56
1 Dans cette tarte une seule part a été découpée.

Sans mesurer, trouve-la parmi les parts qui sont dessinées. Entoure son numéro.
1 Reconnaitre EXERCICE
deux angles égaux. L’exercice est décontextualisé. La stratégie la mieux adaptée consiste
2
à comparer, d’une part, les angles « très ouverts » et, d’autre part, les
1
angles « plus refermés ».
4 L’exploitation collective portera sur :
3
– la stratégie utilisée pour comparer les angles en vue de dégager la
Pour les exercices 2 et 3, utilise les figures ci-dessous.
stratégie la plus économique ;
B
C – les angles perçus égaux à vue d’œil et les indices pris pour ce faire ;
– les informations apportées par la vérification avec le calque et les
A conclusions qu’en tirent les élèves.
RÉPONSES : A = C = F B = D.
D
E
EXERCICE 3
F
La perception devrait suffire pour différencier les angles plus grands
G
H
que l’angle droit et ceux qui sont plus petits. Un schéma pourra être
★
2 À vue d’œil, quels sont les angles qui sont égaux ? 2 Reconnaitre fait pour préciser ce que sont un angle aigu et un angle obtus :
des angles égaux,
Indique les noms de leurs sommets : ....................................................................................................
Contrôle tes prévisions en utilisant du papier calque.
dix-sept • 17 à vue d’œil et

3 a. Quels angles sont plus grands qu’un angle droit ? ……………………….
Ils sont appelés des angles obtus.
avec un calque.
001-096-Cahier CM1.indd 17 13/01/2017 16:26
b. Quels angles sont plus petits qu’un angle droit ? …………………………
Ils sont appelés des angles aigus.
3 Trouver
4 Trois angles les angles aigus,
angle aigu angle obtus
sont repérés
par des lettres.
les angles obtus.
A
4 Comparer RÉPONSES : a. angles obtus : B, D, E
b. angles aigus : A, C, F, G, H.
B
trois angles
C
pour trouver ceux
À vue d’œil, les trois angles sont-ils égaux ? OUI
Contrôle tes réponses en utilisant du papier calque.
NON
qui sont égaux. EXERCICE 4
REPRODUIRE UN ANGLE
Pour les exercices 5 et 6, fais les constructions sur une feuille de papier blanc. Des élèves peuvent comparer les angles en fonction de la longueur
Utilise tes instruments et du papier calque.
de leurs côtés et d’autres en fonction de la surface colorée inté-
EXERCICE
5 Dessine la part qui a été découpée
dans cette tarte. 1 6 Construis un angle égal à celui-ci. 57
DICO
rieure à l’angle. Dans les deux cas, on arrive au même rangement :

L’exercice est proposé dans le même contexte que la recherche. A < B < C. Le contrôle avec un calque permet de conclure à l’égalité
Si les parts 1 et 2 peuvent facilement être écartées à vue d’œil, la des trois angles.
reproduction d’un angle sur calque est nécessaire pour déterminer Une exploitation collective est nécessaire au terme de cet exer-
quelle part a été découpée dans la tarte entre les parts 3 et 4. cice. Elle porte sur quatre points :
a. La moitié d’un angle obtus est-elle toujours un angle aigu ?

APPRENTISSAGE 6 63
b. Le double d’un angle aigu est-il toujours un angle obtus ?
18 • dix-huit
Comparaison d’angles Énigme CAHIER p. 18
• La longueur des côtés et la surface occupée par un angle à l’intérieur a. La moitié d’un angle obtus est-elle toujours un angle aigu ?
d’une figure ne permettent pas de comparer des angles.
• Ce qui est important pour comparer deux angles : 18 • dix-huit
3c’est l’ouverture, l’écartement de leurs côtés.

a. Quels angles sont plus grands qu’un angle droit ? ……………………….
matériel pour la classe : quelques feuilles de papier A4 et morceaux de
Ils sont appelés des angles obtus.
calque (1/8 de feuille)
• Si dans certains cas, il est possible de comparer deux angles à vue, il
b. Quels angles sont plus petits qu’un angle droit ? …………………………
Ils sont appelés des angles aigus.
par élève : quelques morceaux de calque, ciseaux

13/01/2017 16:26
4faut faire attention à ne pas se laisser abuser et utiliser un calque pour

Trois angles
contrôler que ce qu’on croit voir est exact.

sont repérés
par des lettres.
Avant que les élèves n’engagent la recherche :
RÉPONSE : Les trois angles sont égaux.
A
B
• Commencer par tracer au tableau deux segments ayant une extré-
mité commune. Faire remarquer que les deux segments déterminent
C
deux zones, indiquer que par la suite on s’intéressera toujours à l’angle
correspondant à la plus petite de ces deux zones (voir commentaire).
À vue d’œil, les trois angles sont-ils égaux ? OUI NON
Contrôle tes réponses en utilisant du papier calque.
Reproduire un angle
REPRODUIRE UN ANGLE
Pour les exercices 5 et 6, fais les constructions sur une feuille de papier blanc. • Plier l’angle découpé dans la feuille de papier en ramenant un
Utilise tes instruments et du papier calque.
5 Dessine la part qui a été découpée 6

DICO
Construis un angle égal à celui-ci. 57 5 6 côté sur l’autre côté, montrer qu’on obtient ainsi deux angles qui
dans cette tarte.
Reproduire sont superposables. Indiquer que ces deux angles sont les deux
un angle qui est « moitiés » de l’angle de départ, que l’angle de départ est le
soit une part de « double » de chacun de ces angles.
tarte découpée, Questions a et b : Les élèves peuvent procéder par essais en décou-
soit un angle aigu.
pant des angles ou en utilisant un calque. Une erreur peut consister à
considérer que la réponse à la question b peut être déduite de celle
5 6 apportée à la question a : « Puisque la moitié d’un angle obtus est un
EXERCICES
a. La moitié d’un angle obtus est-elle toujours un angle aigu ?
18 • dix-huit
angle aigu, le double d’un angle aigu est un angle obtus ».
Après avoir observé les élèves et qu’ils se sont exprimés sur les diffi-
La propriété énoncée dans la question a n’est vraie que pour les
cultés qu’ils rencontrent, rappeler la technique présentée comme
001-096-Cahier CM1.indd 18 13/01/2017 16:26
angles saillants, c’est-à-dire plus petits qu’un angle plat, d’où la

la plus sure pour construire un angle égal à un angle donné (voir restriction. Par ailleurs, les élèves ont du mal à considérer que deux
synthèse de la phase 3) : demi-droites de même origine déterminent deux angles : un saillant
et un rentrant.
Exercice 5 : La tâche se termine par le tracé d’un arc de cercle de
rayon 3 cm ayant pour centre le sommet de l’angle reproduit. RÉPONSES :
a. La moitié d’un angle obtus (saillant) est toujours un angle aigu
Exercice 6 : Insister sur le fait que reproduire l’angle, c’est construire (l’angle plat qui a pour moitié un angle droit est un cas limite).
un angle ayant la même ouverture et que la longueur des côtés de b. Le double d’un angle aigu n’est pas toujours un angle obtus
l’angle construit est sans importance. (il suffit de considérer un angle plus petit que la moitié d’un angle droit).
64 UNITÉ 2
GÉOMÉTRIE SUR ÉCRAN
unité 2 GéoTortue (2) : programmer une construction
Connaissances travaillées Dans l’unité 1, les élèves ont utilisé des instructions prédéfinies pour réaliser une construction.
– Saisir une instruction Dans cette activité, ils vont d’abord apprendre à écrire eux-mêmes des instructions,
ce qui ouvre plus de possibilités.
unité
– Fonction de la commande « rep »
– Programmer une construction. Ils vont ensuite découvrir et apprendre à utiliser la commande « rep » qui évite d’avoir
2
à écrire plusieurs fois de suite une même série d’instructions. À l’aide de cette commande,
ils vont programmer la construction d’un carré et d’un rectangle et ainsi mobiliser
leurs connaissances sur les côtés et les angles
2 Construction d’un carré FICHE ÉCRAN 3 question B
2 et collectif
– Reproduire une figure en utilisant pour la classe : • Le fait de ne pas taper sur « entrée » à la suite de chaque ins-
des instructions prédéfinies ou en – un ordinateur sur lequel truction nécessite d’anticiper toutes les étapes de la construction.
écrivant soi-même des instructions. est installé GéoTortue • Si les élèves ne réussissent pas du premier coup, ils peuvent
équipe de
– Programmer la construction – un TNI ou un vidéoprojecteur
d’un carré en écrivant une suite essayer à nouveau, soit en retapant toutes les instructions, soit en
par équipe de 2 élèves : modifiant dans la ligne d’instructions saisie ce qui leur paraît être
d’instructions, puis programmer
– un ordinateur installé erroné.
la construction d’un rectangle en
comme celui de la classe
utilisant la commande « rep ». • Présenter ensuite la commande rep qui évite d’avoir à écrire
➞ fiche écran 3
– Programmer la reproduction questions A à D plusieurs fois la suite d’instructions av 140 ; td 90.
d’une frise. ➞ CD-Rom du guide • Écrire rep 4 [av 140 ; td 90] et commenter : la suite d’instructions
– feuille de brouillon écrite entre crochets sera répétée 4 fois. Appuyer sur Entrée .
Il faut placer une espace entre la commande rep et le nombre 4
1 Reproduction d’une figure
2
phase ainsi qu’entre ce nombre et le crochet ouvrant. Si la saisie est

collectif et équipe de
FICHE ÉCRAN 3 question A correcte la commande rep s’affiche en rouge et en gras.
• Indiquer, en joignant RÉPONSES : B av 140 ; td 90 ; av 140 ; td 90 ; av 140 ; td 90 ; av 140.

CapMaths CM1
UNITÉ 2 - Géométrie sur écran E1 / GéoTortue © Hatier 2017 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
le geste à la parole, que La commande td peut être remplacée par tg.

Des constructions
A Clique sur des instructions du panneau droit ou écris toi-même des instructions pour indiquer pour écrire :
3 Construction d’un rectangle
à la tortue les déplacements qu’elle doit faire pour tracer la figure suivante :
2
– une instruction, il phase

Géométrie
80
équipe de
120
40 La position de la tortue
faut se placer dans la FICHE ÉCRAN 3 question C

au départ est indiquée
60 sur le dessin.
fenêtre de commande
B Écris sur une même ligne les instructions nécessaires pour construire un carré de 140 unités
• Insister sur le fait que les élèves doivent utiliser la commande
dans la ligne qui apparaît
de côté.
rep, mais que s’ils le souhaitent, ils peuvent comme pour la

Sépare chaque instruction par un point-virgule.
Termine en tapant sur la touche Entrée du clavier.
en légère surbrillance et
C En utilisant la commande rep, écris une suite d’instructions pour construire un rectangle. Sa
question B, commencer par construire le rectangle en écrivant une
laisser un espace entre
longueur est 240 unités et sa largeur 80 unités.
La commande rep doit être suivie d’une espace.
Il doit y avoir une espace avant le crochet ouvrant.
suite d’instructions afin de déterminer la suite d’instructions qui
une commande et un
D En utilisant la commande rep, écris une suite d’instructions pour reproduire cette frise.
doit être répétée.
40 40 40
nombre, par exemple
• Indiquer que si cela peut les aider, ils peuvent dessiner sur
40 40 40
80 80 80
av 120 ;
40
40 40 40
80 80 80
leur brouillon un rectangle et porter dessus les informations qui

pourront leur être utiles.
RÉPONSES : C rep 2 [av 80 ; tg 90 ; av 240 ; tg 90].
tg peut être remplacé par td et la longueur peut être tracée avant la largeur.
– plusieurs instructions à la suite l’une de l’autre, il faut les

4 Reproduction d’une frise
2
CD - Corrige.indd 12 06/04/2017 10:44
phase
séparer par un point-virgule, par exemple td 90 ; av 80 ; la suite
équipe de
FICHE ÉCRAN 3 question D

d’instructions n’est exécutée que quand on appuie sur la touche
Entrée . Seules les équipes les plus rapides traiteront cette question.
• Dès le tracé du premier segment long de 60 unités, les élèves ne • Indiquer qu’avant d’écrire des instructions, il faut commencer par
trouveront pas dans le panneau de droite l’instruction av 60. Soit repérer la partie de la frise qui se répète.
ils utiliseront trois fois av 20, soit ils écriront av 60. Une erreur fréquente consiste à oublier de terminer la séquence
Si une instruction est correctement écrite, la commande s’affiche par tg 90 de façon à placer la tortue en position pour effectuer le
en gras et en bleu. tracé d’un nouveau motif de base de la frise.
RÉPONSES : A av 60 ; td 90 ; av 120 ; tg 90 ; av 40 ; td 90 ; av 80 ; td 90 ; RÉPONSES : D rep 3 [av 40 ; td 90 ; av 40 ; tg 90 ; av 40 ; td 90 ; av 40 ;
av 100 ; td 90 ; av 200. Terminer par lc pour s’assurer que la figure est fermée. td 90 ; av 80 ; tg 90 ; av 80 ; tg 90].

MANUEL p. 32-34 CAHIER p. 19-21

CALCULS
◗ Calcul mental
➞ Calculs avec des dizaines, des centaines… FORTS EN CALCUL MENTAL : exercices 1 à 9
➞ Tables de multiplication (produits, recherche de facteurs).
Autres ressources
Pas de préparation de bilan proposée dans le fichier.
❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 33 29. Le plus possible de produits
Exercice 1 30. Quatre nombres dans un tableau
Ajout, retrait de dizaines, de centaines. 31. Calcul sur les dizaines et les centaines
Ajout de petits nombres < 10. ❯ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
Tables de multiplication. 11. As du calcul (domaine additif)
a. 95 b. 185 c. 380 d. 200 12. Calcul éclair : domaine multiplicatif
e. 178 f. 104
g. 63 h. 7. ❯ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
12. Tables de multiplication
❯ Activités pour la calculatrice CE2-CM1-CM2
12. Tables d’addition et de multiplication
NOMBRES
◗ Résolution de problèmes par étapes (Apprentissage 1)

➞ Pour résoudre certains problèmes, il est possible d’aboutir Exercice 1
à la solution en déterminant des étapes intermédiaires. 1982
Pour cela, il faut utiliser deux démarches : ★
– partir des données et se demander quelles nouvelles informations Exercice 2
elles permettent d’obtenir ; a. 1883
– partir de la question et se demander quelles informations sont b. Bombay-Calcutta, chemin de fer : 3 jours
nécessaires pour pouvoir y répondre. Yokohama-San Francisco, paquebot : 22 jours.
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 32 Autres ressources
QCM A b c d ❯ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2

48. La sortie scolaire
Exercices 2 3 Résoudre des problèmes (une stratégie par 3. Deux problèmes à résoudre avec une calculatrice (exercice 1)
étapes étant possible).
2 100 €.
3 120 €.
66 UNITÉ 2
NOMBRES
◗ Les nombres jusqu’à 999 999 : unités de numération
unité
(Apprentissage 2)
2
➞ L’écriture en chiffres d’un nombre apporte beaucoup d’infor- Exercice 3
mations. Exemple : Dans 302 580 32 489.
– chaque chiffre a une valeur qui dépend de son rang : 2 est le chiffre
des milliers ; Exercice 4
– un groupe de chiffres représente une quantité : 302 représente a. sept-cent-soixante-douze-mille-deux-cents 772 200
302 milliers. b. deux-cent-mille-deux-cent-soixante-dix-sept 200 277.
➞ Un nombre peut se décomposer de plusieurs façons en ★
utilisant les unités de numération. Exemple : 200 705 est égal à : Exercice 5
– 2 centaines de milliers, 7 centaines et 5 unités ; a. mille-cent-quatre-vingt-dix 1 190
– 200 milliers et 705 unités… ; b. quatre-cent-dix-mille-vingt 410 020.
– (200 × 1 000) + (7 × 100) + 5…
➞ Pour passer d’une décomposition à une autre, on se sert des Autres ressources
égalités comme : 1 dizaines de milliers = 10 milliers = 100 centaines
= 1 000 dizaines = 10 000 unités. ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
8. Le chiffre qui change
➞ Pour lire un nombre écrit avec au plus 6 chiffres : il faut le
découper en faisant une tranche de 3 chiffres à partir des unités. 9. Questions-réponses
200 705 se lit deux-cent-mille-sept-cent-cinq. 10. Le nombre mystère
➞ Pour comparer des nombres écrits en chiffres : il faut d’abord ❯ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
s’intéresser aux chiffres de plus grande valeur, puis s’ils sont égaux aux 1. Les timbres.
chiffres de rang immédiatement inférieur. 2. Le nombre mystère (nombres entiers)
❯ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
1 à 9. Ensemble d’activités permettant de travailler différents aspects
QCM B a d QCM C a c f de la numération décimale
QCM B : La proposition c permet de déceler les élèves qui confondent 10. Comparer des nombres
le chiffre des dizaines de milliers (qui correspond à son rang) et le
nombre de dizaines de milliers qu’il est possible de réaliser avec
302 580 unités : si on groupe 302 580 objets en dizaines de milliers, 7. Suites régulières de nombres
on en obtient 30. 8. Des chiffres qui changent et des chiffres qui ne changent pas
9. Un seul chiffre à la fois
QCM C : La proposition b peut être retenue par des élèves qui recon-
naissent les groupes de chiffres sans prendre en compte leur signifi-
cation. Certains élèves ont pu retenir, à tort, la proposition e en ne
s’intéressant également qu’à la présence des chiffres sans prendre en
compte l’information apportée par le 2e facteur de chaque produit.
QCM D a c d QCM E b c
Exercice 4 Utiliser les équivalences entre unités de numération.

b. 70 b. 100 c. 250 000 d. 11.
Exercice 5 Utiliser la valeur des groupements de chiffres.
a. 24 425 b. 40 090 c. 200 900 d. 300 000.
Exercice 6 Comparer des nombres
a. < b. < c. > d. < e. > f. > .
Exercice 7 Trouver des nombres supérieurs à 3 centaines
de milliers.
Marseille – Nice – Lyon.
Exercice 8 Ranger des nombres par ordre croissant.
Poitiers – Avignon – Grenoble – Toulon – Rennes – Lille – Strasbourg –
Nice – Lyon – Marseille.
Exercice 9 Écrire en lettres des nombres donnés en chiffres.
Marseille : huit-cent-cinquante-cinq-mille-trois-cent-quatre-vingt-treize
Lyon : cinq-cent-mille-sept-cent-quinze
Avignon : quatre-vingt-dix-mille-trois-cent-cinq.
CALCULS
◗ Multiplication par 10, 100…, par 20, 200… (Apprentissage 3)

➞ Multiplier un nombre par 10, 100, 1 000... revient à donner Pas d’exercices spécifiques.
à chacun de ses chiffres une valeur 10 fois, 100 fois, 1 000 fois plus Les compétences correspondantes sont mobilisées
grande. dans les exercices 5 6 7 .
C’est ce qui explique la « règle des 0 ».
➞ Pour multiplier un nombre par 20, 200, 2 000… on peut
Autres ressources
d’abord le multiplier par 2, puis multiplier le résultat par 10, 100,
1 000… ❯ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
10. Calcul éclair (domaine multiplicatif)
QCM F b 15. Calcul réfléchi (multiplication)
Les réponses fausses sont probablement dues à une mauvaise utili-
sation de la règle des 0. Dans ce cas, on peut revenir à la justification
de la règle en utilisant le tableau de numération.
QCM G b
La réponse a peut être due au fait que l’élève pense que le nombre
de 0 est obtenu en comptant les 0 des deux facteurs du produit.
Exercice 10 Calculer des produits dont un facteur est un

multiple simple d’une puissance de 10.
a. 1 300 b. 280 c. 1 000 d. 3 600 e. 3 200 f. 20 000.
CALCULS
◗ Multiplication : calcul réfléchi (Apprentissage 4)

➞ Pour multiplier un nombre par un autre à l’aide d’un calcul Exercice 6
réfléchi, l’une des deux procédures suivantes est souvent efficace : a. 2 × 15 = 30 4 × 15 = 60
– Décomposer un des nombres sous forme de somme ou de b. 8 × 15 = 120 6 × 15 = 90
différence : 40 × 15 = 600 15 × 200 = 3 000
Exemple : 12 × 25 peut être calculé en décomposant 25 en 20 + 5 15 × 202 = 3 030 15 × 206 = 3 090.
et en additionnant les résultats de 12 × 20 et de 12 × 5.
Exercice 7
– Décomposer un des nombres sous forme d’un produit.
a. 90 b. 180 c. 189 d. 171 e. 909 f. 990.
Exemple : 12 × 25 peut être calculé en décomposant 12 en 3 × 4 et
en calculant successivement 4 × 25, puis 3 × 100.
Autres ressources
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 32 ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
QCM H a c QCM I a c 36. Multiplication à l’égyptienne
37. Des mots et des calculs
QCM I : Le rectangle découpé fourni devrait aider à trouver la
réponse c. ❯ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
10. As du calcul (domaine multiplicatif)
Exercice 11 Calculer des produits par un calcul réfléchi. 17. Calcul réfléchi (multiplication)
a. 840 b. 224 c. 168 24. Multiplier sans la touche ×
d. 980 e. 19 600 f. 19 740. 25. Multiplier comme les égyptiens
17. Multiplier sans la touche ×
68 UNITÉ 2
◗ Des surfaces de même aire
unité
(Apprentissage 5)
2
➞ Deux surfaces ont même aire si on peut recouvrir l’une
par l’autre exactement. Cela peut se faire directement (les deux matériel : calque, ciseaux
surfaces ont même forme) ou après transformation d’une surface
(découpage et réorganisation des parties découpées). Exercice 1
C et D ont la même aire que la surface A.
La surface A a une aire plus grande que celle de la surface B.
Je prépare le bilan ❯ CAHIER p. 19 Surface ayant la plus petite aire : B
Surfaces ayant la plus grande aire : A, C, D.
QCM A b
Perceptivement la surface D apparait plus étendue que la surface E.
Il est nécessaire de la découper fictivement en deux demi-disques
pour comprendre qu’elle peut être réorganisée pour être superposée
à la surface E.
Exercice 1 Construire une surface de même aire qu’une

surface donnée.
Plusieurs solutions sont possibles par exemple :
ou
Toute réponse correcte est acceptée.
◗ Des angles (Apprentissage 6)

➞ Un angle est déterminé par deux segments ayant une même
extrémité. Ce qui est important dans un angle, c’est l’ouverture, matériel : morceaux de calque, règle, équerre
l’écartement de ses côtés et pas la longueur des côtés.
Exercice 2
➞ Pour comparer deux angles, on reproduit un des deux angles
Les angles ne sont pas égaux.
sur un morceau de calque. On superpose ensuite les deux angles en
faisant coïncider les sommets et deux côtés : Exercice 3
– si les deux autres côtés coïncident aussi, les angles sont égaux ; Pas de corrigé.
– sinon, le plus grand des angles est celui qui contient l’autre.
Exercice 4 ★
Les angles sont désignés par leurs sommets :
Je prépare le bilan ❯ CAHIER p. 19 N < P < S < R < T < M.
QCM B a d Exercice 5
Perceptivement, les angles de sommets B et C peuvent être reconnus angles aigus : N, P, R, S
comme n’étant pas égaux. Il faut utiliser un morceau de calque pour angles obtus : M
vérifier que les angles de sommets A et D sont égaux. angle droit : T.
Je fais le bilan ❯ FICHE 15 Autres ressources
matériel : 4 morceaux de calque (env. 5 cm × 5 cm), règle ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
91. Angle de tir
Exercice 1 Comparer des angles. 93. Cadrans d’horloges
L’angle de sommet A est égal à l’angle de sommet B. 76. Des triangles
Exercice 2 Reproduire un angle.
Pas de corrigé.
unité 2 Banque
de problèmes
t
Histoires de chocola
UNITÉ 2 Ba nq ue
La courte présentation et les problèmes 1 à 4 ainsi que le de pr ob lè m e s
problème 7 utilisent des données réelles, ce qui peut être
souligné auprès des élèves.
Les autres énoncés sont fictifs. Histoires de chocola
Le problème 4 est l’occasion d’aborder des questions pour t
Le chocolat est fabriqué
lesquelles la réponse ne peut être donnée que sous forme sucre. Le cacao est appa
à partir d’un mélange de
pâte de cacao et de
ru en Europe vers 1520
d’encadrement. Mexique. Il est arrivé en
a fabriqué les premières
, après la conquête du
France vers 1615. Ce n’est
qu’en 1819 que l’on
barres de chocolat, en
Tous les problèmes sont indépendants les uns des autres. en poudre, lui, a commen Suisse. Le chocolat
cé à être fabriqué en 1828
Le cacao est obtenu à part aux Pays-Bas.
ir des fèves contenues
du cacaoyer, appelés cabo dans les fruits
sses.
Problèmes 1 2 3 4 Un cacaoyer peut mesurer
de 4 m à 10 m de haut
.
OBJECTIFS : Sélectionner des informations dans un texte et les traiter.

1 De combien de mètres
le cacaoyer le plus
TÂCHE : Prélever et traiter des informations en fonction de la question grand dépasse-t-il le caca
oyer le plus
6
Un confiseur prépare des
paquets de
petit ? chocolats en mettant dans
posée. ★★
8 chocolats blancs et 5
chacun
chocolats noirs.
2 Combien de temps s’est Il a 90 chocolats blancs
écoulé entre et 60 chocolats
RÉPONSES : 6 m.
1 2 299 ans. 3 1914. l’apparition du cacao en
la première fabrication
Europe et
noirs.
a. Combien de paquets
de barres de peut-il préparer ?
4 a. entre 3 000 fèves et 15 000 fèves chocolat ? b. Combien lui restera-t-
il de chocolats
de chaque sorte ?
b. entre 60 kg et 240 kg. 3 Le premier chocolat en poud
re a été 7 Réponds aux questions
fabriqué 86 ans avant la en utilisant les
création de la ★★ informations de ce
poudre de marque Bana document.
Problème 5 ★ En quelle année la marq
nia.
ue Banania
a. Quels continents prod
500 000 tonnes de fève
uisent plus de
a-t-elle été créée ? s de chocolat ?
b. Vérifie si le total donn
é pour l’Afrique est
OBJECTIFS : Prendre des informations dans un texte et sur une illus- 4 Une cabosse pèse de 200
exact.
g à 800 g et c. Combien le Ghana prod
tration ; utiliser le calcul (multiplication). contient de 10 à 50 fève
Un producteur a récolté
s. chocolat de plus que le Brés
uit-il de tonnes de
300 cabosses. il ?
TÂCHE : Prélever et traiter des informations en fonction de la question a. Que peux-tu dire du
nombre de fèves
Production de fèves de
En milliers de tonnes cacao
qu’il a pu récolter ?
posée. b. Que peux-tu dire de
Total Amérique
666
Total Afrique
2 942
Total Asie et Océanie
496
la masse totale de sa
récolte ?
RÉPONSES : 24 boites. Côte
d’Ivoire
1 550
Nigéria
220 Indonésie
410
Papouasie
Nouvelle-
Guinée
5 Un confiseur range Équateur
210
Cameroun 40
210
Problème 6 ★★ ★ 600 chocolats dans Ghana

des 870
boites comme celle -ci.
Combien de boites Brésil
200
OBJECTIFS : Prendre des informations dans un texte ; résoudre un peut-il remplir ? Autres pays
256 d’Amér
ique
Autres pays
96 d’Afriq
ue
Autres pays
46 d’Asie
problème de recherche. Source : Organisation internation
ale du cacao
et d’Océanie
TÂCHE : Prélever et traiter des informations en fonction de la question trente-cinq • 35

posée. 022-035-Unite 2.indd
35
MANUEL p. 35
Pour la question a, il faut déterminer les deux quotients et choisir 20/01/2017 13:12
le plus petit.
RÉPONSES : a. 11 paquets
b. 2 chocolats blancs, 5 chocolats noirs.
La solution retenue peut être choisie par l’élève parmi celles
Problème 7 ★★
reconnues comme correctes ou par l’enseignant (cette manière de
faire ne doit pas être systématique).
OBJECTIFS : Prendre des informations sur un support documentaire ;
utiliser le calcul (soustraction, multiplication) et les unités de numé-
ration.
Aides possibles
TÂCHE : Prélever et traiter des informations dans une situation de
comparaison de durées. Pour les élèves qui ont des difficultés dans la prise d’information
sur différents supports, une aide individualisée peut être nécessaire,
RÉPONSES : a. Amérique et Afrique (justifié par le fait que 500 000 tonnes
notamment pour le problème 7.
= 500 milliers de tonnes)
b. 1 550 + 870 + 220 + 210 + 92 = 2 942
c. 670 milliers de tonnes ou 670 000 tonnes. Procédures à observer particulièrement
Problèmes 2 et 3 : Les élèves doivent prendre les bonnes informa-
Mise en œuvre tions dans le texte ou dans la question (respectivement 1520 – 1819
Le traitement des problèmes 1 à 4 et du problème 7 suppose et 1828 – 86 ans plus tard).
une prise d’informations dans un des documents (texte ou carte Problème 4 : Comment les élèves traitent-ils la question de l’enca-
documentée) fourni sur la page. Une présentation avec toute la drement et convertissent-ils correctement les g en kg ?
classe est nécessaire sur la lecture des informations fournies dans Problèmes 5 et 6 : Comment les élèves cherchent-ils le nombre
le 2e document. de fois où un nombre est contenu dans un autre (addition itérée,
La mise en œuvre peut prendre la forme suivante : multiplication, division vue au CE2…) ?
– recherche des élèves au brouillon ; Problème 7 : Comment les élèves comprennent-ils les informations,
– mise au net de la réponse et de la méthode de résolution sur notamment les codes de couleur pour les continents et utilisent-ils
une feuille soit directement après la recherche, soit après une les relations entre écritures usuelles des nombres et expressions
exploitation collective. avec les unités de numération ?
70 UNITÉ 2
unité 3
Apprentissage

Gestion de données
– Problèmes de comparaison (de – Décompositions multiplicatives 1

Situation phare : LES CUBES EMPILÉS
Problèmes
plus, de moins) et de groupements d’un nombre – Résolution par déduction

(nombre total, nombre de – Problèmes de comparaison (de plus,
MANUEL p. 38-39
groupements) de moins) et de groupements
Nombres < 1 000 000 Nombres < 1 000 000 Nombres < 1 000 000
– Dictée de nombres – Unités de numération Situation phare 2 : LE BON REPÈRE
et numération
– Passage de l’écriture en lettres – Décompositions

Nombres
– Ligne graduée (nombres et repères)

à l’écriture en chiffres MANUEL p. 37 – Encadrer un nombre entre des dizaines, centaines, milliers…
MANUEL p. 36 successifs
– Comparer et ranger des nombres
MANUEL p. 40-41
Compléments Multiplication Addition, soustraction

– À une dizaine, une centaine, un – Décompositions d’un nombre Situation phare 3 : ESTIMATIONS
millier supérieurs – Calcul réfléchi – Estimations de sommes et de différences
Multiplication Décomposition, recomposition MANUEL p. 42-43
Calculs
– Tables de multiplication – Obtention d’un nombre en Multiplication

– Multiplication par 10, 100, 20, utilisant des opérations (addition,
200… soustraction, multiplication) et des Situation phare 4 : LE JEU DE LA PUCE
nombres donnés – Multiples d’un nombre
Le jeu Avec des cartes MANUEL p. 37 – Encadrement d’un nombre par 2 multiples
MANUEL p. 36 MANUEL p. 44-45
Longueur Aires
– Mesurage avec le double-décimètre Situation phare 5 : AIRE MOITIÉ, DOUBLE ET TRIPLE
et mesures
Grandeurs
– Ajout de longueurs en utilisant – Construction de surfaces qui ont une aire double de celle
les équivalences 1 m = 100 cm d’une surface donnée
et 1 cm = 10 mm – Rapports entre les aires de surfaces
– Conversions
CAHIER p. 25-26
CAHIER p. 22
Angles Droites perpendiculaires

– Comparaison d’angles Situation phare 6 : QUATRE ANGLES ÉGAUX
– Report d’angle pour prolonger ou RECOUVRENT LA FEUILLE
et géométrie
compléter une figure – Angle droit : quart de plan

Espace
CAHIER p. 23-24 – Droites perpendiculaires : définition, reconnaissance, tracé

CAHIER p. 27-28

– GeoGebra (1) : découverte du logiciel GUIDE p. 96
Bilan
Je fais le bilan MANUEL p. 47 CAHIER p. 29 des nouveaux
apprentissages
de l’unité 3
Je consolide mes connaissances MANUEL p. 48-49 CAHIER p. 30-31 GUIDE p. 97-100
Jous avec Tika MANUEL p. 50-51 (fiche 24)
Avec une feuille de papier CAHIER p. 32 GUIDE p. 101
71
cahier. Les questions figurant dans le manuel (FORT EN CALCUL MENTAL p. 36) viennent en complément et peuvent
Problèmes 4 Nombres dictés < 1 000 000

– Résoudre des problèmes de comparaison (de plus, de moins). a. 47 000 b. 40 080 c. 700 009 d. 108 500
– Résoudre des problèmes de groupements (nombre total d’objets, e. 500 075 f. 842 610 g. 110 110 h. 140 040
nombre de groupements). i. 903 050 j. 199 999
– Utiliser la multiplication par 10 ou les unités de numération
(dizaines). manuel : a. 4 900 b. 18 700 c. 15 000 d. 720 700 e. 114 112.
• Formuler deux fois chaque énoncé.
• À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble , Compléments
des problèmes, exploiter les réponses des élèves : repérage des
erreurs de calcul, formulation des procédures en montrant leur Calculer des compléments à une dizaine, une centaine, un millier
équivalence… supérieurs.
1 Problèmes de comparaison • Lors de la correction, les procédures qui consistent à passer par
a. Lucile a cueilli 15 champignons. la dizaine immédiatement supérieure sont mises en évidence, par
Elle en a cueilli 20 de moins que Léo. exemple, pour le complément de 48 à 100 :
Combien de champignons Léo a-t-il cueillis ? 48 50 100
b. Ali et Max collectionnent les timbres. 2 50
Ali a 100 timbres. Il en a 20 de plus que Max. 2 + 50 = 52
Combien Max a-t-il de timbres ?
5 Compléments à une dizaine supérieure ou à 100
c. Pour venir à l’école, je dois parcourir 350 mètres.
Samia doit parcourir 450 mètres. Combien pour aller de :
Combien doit-elle parcourir de mètres de plus que moi ? a. 77 à 80 ? d. 48 à 100 ?
b. 31 à 50 ? e. 89 à 100 ?
guide : a. 35 champignons b. 80 timbres c. 100 m.
c. 18 à 50 ? f. 89 à 120 ?
manuel : a. 28 champignons b. 200 timbres c. 150 m.
guide : a. 3 b. 19 c. 32 d. 52 e. 11 f. 31.
2 Problèmes de groupements manuel : a. 14 b. 24 c. 44 d. 86 e. 8 f. 38.
a. La bibliothèque de Raoul a 6 étagères.
• Certains de ces compléments devraient pouvoir être donnés rapi-
Sur chaque étagère, il a rangé 10 livres.
dement. D’autres peuvent nécessiter une construction, comme le
Combien y a-t-il de livres dans la bibliothèque de Raoul ?
complément de 350 à 1 000 :
b. Dans la bibliothèque de l’école, il y a 12 étagères. 350 400 1 000
Sur chaque étagère, il y a 10 livres.
Combien y a-t-il de livres dans la bibliothèque de l’école ? 50 600
c. Un libraire reçoit 130 livres dans sa bibliothèque. 50 + 600 = 650
Il en met 10 sur chaque étagère. 6 Compléments à une centaine supérieure ou à 1 000
Combien d’étagères utilise-t-il pour les mettre tous ? Combien pour aller de :
guide : a. 60 livres b. 120 livres c. 13 étagères. a. 30 à 100 ? d. 500 à 1 000 ?
manuel : a. 40 livres b. 100 livres c. 15 étagères. b. 25 à 100 ? e. 850 à 1 000 ?
c. 45 à 100 ? f. 350 à 1 000 ?
guide : a. 70 b. 75 c. 55 d. 500 e. 150 f. 650.
Dictée de nombres manuel : a. 60 b. 45 c. 25 d. 200 e. 250 f. 850.
Écrire en chiffres des nombres inférieurs à 1 000 000 donnés oralement
ou par écrit. Répertoire multiplicatif
• Le contrôle peut être fait après chaque nombre dicté. En cas de
difficultés, proposer des activités supplémentaires portant sur la Mémoriser le répertoire multiplicatif.
lecture de nombres de 2 ou 3 chiffres. Il faut lire : 3 × 8 sous la forme « 3 fois 8 ».
3 Nombres dictés < 1 000 000 7 Calculs dictés
a. 10 000 b. 15 070 c. 15 300 d. 230 000 a. 3 × 8 b. 9 × 8 c. 7 × 4 d. 6 × 9 e. 6 × 4 f. 7 × 7
e. 205 500 f. 205 050 h. 73 790 g. 158 005 g. combien de fois 6 dans 48 ? h. combien de fois 7 dans 42 ?
i. 73 970 j. 63 960 guide : a. 24 b. 72 c. 28 d. 54 e. 24 f. 49 g. 8 h. 6.
manuel : a. 60 000 b. 100 800 c. 20 090 d. 200 000 e. 10 015. manuel : a. 27 b. 48 c. 36 d. 81 e. 42 f. 64 g. 3 h. 6.
72 UNITÉ 3
8 Calculs dictés 9 Calculs dictés
a. 3 × 9 b. 8 × 3 c. 7 × 5 d. 8 × 7 e. 4 × 9 f. 4 × 8 a. 6 × 10 b. 13 × 10 c. 8 × 100
g. combien de fois 4 dans 36 ? h. combien de fois 6 dans 36 ? d. 20 × 3 e. 60 × 5 f. 200 × 7
guide : a. 27 b. 24 c. 35 d. 56 e. 36 f. 32 g. 9 h. 6. g. combien de fois 10 dans 180 ?
manuel : a. 21 b. 36 c. 56 d. 36 e. 9 f. 7 g. 7 h. 8. h. combien de fois 50 dans 200 ?
guide : UNITÉ 3 b. 130
a. 60 Je r évd.ise
c. 800 60 e. 300 f. 1 400
Multiplication g. 18 h. 4.
manuel : a.
PROBLÈMES 90 b. 180 c. 500 d. 80 e. 200 f. 1 000
Maitriser la multiplication par des dizaines et des centaines simples 7 Écris ces nombres du plus petit au plus
g.1 12Lucas a 18h.petites
5. voitures. grand, puis écris-les en lettres.
(par 10, 100, 20, 200...). a. 102 000 d. 98 756
unité
Il veut toutes les ranger
dans des boites en mettant b. 100 250 e. 203 000
Il faut lire : 6 × 10 sous la forme « 6 fois 10 ». le même nombre de c. 105 002 f. 203 010
voitures dans chaque boite.
3
Combien doit-il prendre de boites et
combien de voitures doit-il mettre dans MULTIPLICATION : CALCUL RÉFLÉCHI
chaque boite ?
Trouve toutes les possibilités. 8 Trouve toutes les façons de faire des
MANUEL p. 37 CAHIER p. 22-23-24 paquets identiques avec :
R év ision
2 Un restaurateur a besoin de 1 240 œufs a. 60 feuilles de papier
pour confectionner ses plats. Les œufs sont b. 140 feuilles de papier
vendus par boites de 10. c. 100 feuilles de papier
Combien de boites doit-il commander ?
9 Calcule, sans poser de multiplication en
3 Loïc a fait une promenade en vélo. Le colonnes.
matin, il a parcouru 27 km. L’après-midi, a. 11 × 5 f. 12 × 11
il a parcouru 10 km de plus que le matin. b. 12 × 5 g. 12 × 12
UNITÉ 3 Je r év ise Combien de kilomètres a-t-il parcourus
au cours de la journée ?
c. 5 × 14
d. 5 × 24
h. 13 × 12
i. 14 × 12
Nombres jusqu’à 999 999
MANUEL
e. 5 × 25 j. 12 × 15
Problèmes MANUEL p. 37 MANUEL p. 37
PROBLÈMES NOMBRES JUSQU’À 9 999
7 Écris ces nombres du plus petit au plus
1 Lucas a 18 petites voitures. Résoudre unécris-les
grand, puis problème :
en lettres. 4 Quel nombre correspond à chacune de 4 5 6 7
Il veut toutes les ranger a. 102 000 d. 98 756 ces descriptions ? DES NOMBRES CIBLES
dans des boites en mettant 1 b.faisant
100 250 appel e. 203 000 a. Je contiens 25 milliers. Je suis le plus – Maitriser et utiliser les
c. 105 002 f. 203 010 grand nombre possible. Pour les exercices 10 à 12, la calculatrice n’est
le même nombre de
voitures dans chaque boite.
à la décomposition d’un nombre b. Je contiens 123 centaines. Mon chiffre pasrelations
autorisée. entre unités de
Combien doit-il prendre de boites et sous forme de produits. des unités est 7. Je suis le plus petit nombre 10numération
Trouve toutes(milliers,
les façons centaines,
d’obtenir 24,
combien de voitures doit-il mettre dans possible. en complétant :
chaque boite ?
MULTIPLICATION : CALCUL RÉFLÉCHI
c. Je contiens 240 milliers. Je suis le plus dizaines et unités).…×…
Trouve toutes les possibilités. 8 Trouve toutes les façons de faire des petit nombre possible.
paquets identiques avec : – Passer d’une désignation
2 Un restaurateur a besoin de 1 240 œufs 2 a.de groupements
60 feuilles de papier par 10 5 Écris chaque nombre en chiffres et en 11 Trouve comment atteindre 60,
desen nombres à une autre :2, 5 et 10
pour confectionner ses plats. Les œufs sont lettres. n’utilisant que les nombres
vendus par boites de 10. (recherche du nombre
b. 140 feuilles de papier
c. 100 feuilles de papier
de a. 24 milliers et 10 centaines décomposition
et en complétant en : unités
Combien de boites doit-il commander ? groupements). b. 482 centaines
c. 100 centaines et 1 000 dizaines de numération, décomposition
(… + …) ×…
9 Calcule, sans poser de multiplication en
3 Loïc a fait une promenade en vélo. Le dans une situation
3 colonnes. d. (23 × 1 000) + (23 × 10) à l’aide des puissances
12 Trouve comment atteindre 80,
de 10,
matin, il a parcouru 27 km. L’après-midi, 11 × 5 f. 12 × 11 e. (4 × 10 000) + (26 × 1 000)
il a parcouru 10 km de plus que le matin. de a.
comparaison
b. 12 × 5
en procédant
g. 12 × 12 f. (50 × 1 000) + (50 × 100) + 50 écriture chiffrée
en n’utilisant habituelle.
que les nombres 2, 5, 10
Combien de kilomètres a-t-il parcourus
parc.étapes.
5 × 14
d. 5 × 24
313 × 12 Je
UNITÉ h.
i. 14 × 12
r év6ise
Complète de 3 façons différentes
différentes.
et 20 et en complétant :
(… × …) – (… × …)
e. 5 × 25 j. 12 × 15 25 078 = (… × 1 000) + (… × 10) + …
NOMBRES JUSQU’À 9 999 PROBLÈMES trente-sept • 37

EXERCICE 1 1 Lucas a 18 petites voitures.
grand, puis écris-les en lettres.
4 Quel nombre correspond à chacune de a. 102 000 d. 98 756
Il veut toutes
DES NOMBRES les ranger
CIBLES
contiens 25 milliers. Je sur
ces descriptions ?
Centrer
a. Je l’exploitation suis le: plus dans des boites en mettant b. 100 250
036-051-Unite 3.indd 37
c. 105 002
e. 203 000
f. 203 010
20/01/2017 13:12
Pour les exercices 10 à 12,de

le même nombre la calculatrice n’est
– lesgrand
procédures utilisées
nombre possible.
pour
trouver
pasles réponses
voitures dans: chaque
autorisée. schémas,boite. addi-
tion itérée,
des unités
possible.
multiplication
est 7. Je suis le plus ;
petit nombre 10 Combien
Trouve toutes
combien
doit-il
les
de
prendre
façons
voitures
de boites
d’obtenir
doit-il
24, et
mettre dans
en complétant : MULTIPLICATION : CALCUL RÉFLÉCHI
– l’organisation
c. Je contiens 240des
petit nombre possible.
calculs
milliers. Je suis pour
le plus assurer l’exhaustivité des réponses ;
chaque boite
Trouve toutes
?
× …possibilités.
… les EXERCICES
8
4 5
Trouve toutes les façons de faire des
6 7
– le fait que les réponses vont par deux 2: 2 boites de 9 voitures et paquets identiques avec :
5 Écris chaque nombre en chiffres et en 11 TrouveUn comment
restaurateur a besoin60,
atteindre de 1 240 œufs • Lors de l’exploitation, rappeler les équivalences entre unités de
a. 60 feuilles de papier
9 boites de 2 voitures. pour confectionner ses plats.
2, Les
5 etœufs
10 sont
lettres.
a. 24 milliers et 10 centaines
en n’utilisant que les nombres
et envendus par boites
complétant : de 10.
numération à connaitre parfaitement.
Lab.réponse « 1 boite de 18 voitures » peut être discutée au vu de
482 centaines Combien de boites doit-il commander ?
(… + …) × … •9 Recourir matériel
auposer de en numération pour illustrer les procé-
c. 100 centaines et 1 000 dizaines Calcule, sans de multiplication
l’énoncé. 3 Loïc a fait une promenade en vélo. Le
d. (23 × 1 000) + (23 × 10)
e. (4 × 10 000) + (26 × 1 000) matin,
12 Trouve il a parcouru
comment 27 km.
atteindre 80, L’après-midi,
dures utilisables,
colonnes.
a. 11 × 5
notamment
f. 12 × 11
pour l’exercice 5, et éventuellement
f. (50 ×:1 000) + (50 × 100) + 50
RÉPONSES il a parcouru
en n’utilisant que10
leskm de plus2,
nombres que5, le
10matin. au tableau
b. 12 × 5 de numération.
g. 12 × 12 Ainsi, par exemple, pour 100 cen-
et 20Combien de kilomètres
et en complétant : a-t-il parcourus c. 5 × 14 h. 13 × 12
6 Complète de 3 façons différentes
nombre de boites
différentes.
1
2 3 6
(… × …) – (… × …) 9 18 taines,
d. 5 × avec
24 le tableau
i. 14 ×de12 numération :
25 078 = (… × 1 000) + (… × 10) + … e. 5 × 25 j. 12 × 15
nombre de voitures par boite 18 9 6 3

NOMBRES JUSQU’À 9 999 2 1
trente-sept • 37 Unités de mille Unités simples
4 Quel nombre correspond à chacune de centaines dizaines
DES NOMBRES CIBLES
EXERCICE
036-051-Unite 3.indd 37
2 ces descriptions ?
20/01/2017 13:12
a. Je contiens 25 milliers. Je suis le plus de mille de mille
Pour les exercices 10 à 12, la calculatrice n’est
grand nombre possible.
pas autorisée.
Ce problème peut être résolu en faisant appel à des connaissances b. Je contiens 123 centaines. Mon chiffre 100
des unités est 7. Je suis le plus petit nombre 10 Trouve toutes les façons d’obtenir 24,
relatives à la numération décimale (combien de dizaines dans possible.
c. Je contiens 240 milliers. Je suis le plus
en complétant :
10
…×…
1 240 ?), par recours à la multiplication (… × 10 = 1 240) ou à la petit nombre possible.
1
division vue au CE2. Lors de l’exploitation,
5 insister
Écris chaquesurnombre
l’équivalence
en chiffres et en 11 Trouve comment atteindre 60,
lettres. en n’utilisant que les nombres 2, 5 et 10
des deux premières de ces procédures. a. 24 milliers et 10 centaines m Renvoi au dico-maths
et en complétant : n° 2.
b. 482 centaines
RÉPONSES : 124 boites de 10 œufs. c. 100 centaines et 1 000 dizaines
(… + …) × …
Erreurs possibles : Elles peuvent être du type 24 milliers et
d. (23 × 1 000) + (23 × 10)
e. (4 × 10 000) + (26 × 1 000) 1210Trouve
centaines
comment=atteindre
24 10080,(l’élève a écrit 24 puis 100 sans tenir compte
EXERCICE 3 f. (50 × 1 000) + (50 × 100) + 50 des unités
en n’utilisantde
quenumération).
les nombres 2, 5, Le
10 matériel de numération doit permettre
et 20 et en complétant :
6 Complète de 3 façons différentes une prise(…de× …)conscience des erreurs.
Ce problème nécessite de comprendre des expressions telles que
différentes.
25 078 = (… × 1 000) + (… × 10) + …
– (… × …)
« de plus », « de moins ». trente-sept • 37

RÉPONSES : 64 km.
036-051-Unite 3.indd 37 20/01/2017 13:12

d. 5 × 24 i. 14 × 12
e. 5 × 25 j. 12 × 15
4 Quel nombre correspond à chacune de

ces descriptions ? DES NOMBRES CIBLES
RÉPONSES : a. Je contiens 25 milliers. Je suis le plus Des nombres cibles MANUEL p. 37
4 a. 25 999 b. 12 307 c. 240 000. grand nombre possible.
b. Je contiens 123 centaines. Mon chiffre pas autorisée.
5 a. 25 000 b. 48 200 c. 20 000 d. 23 230 e.
66 000 f.
55 050.
des unités est 7. Je suis le plus petit nombre
possible.
10 Trouve toutes les façons d’obtenir 24,
en complétant :
10 11 12
Je r év6ise
Exemples : 25 078 = (25 × 1 000) + (7 × 10) c.
+ Je contiens 240 milliers. Je suis le plus
8
petit nombre possible.
…×… – Améliorer ses compétences
25 078 = (20 × 1 000) + (507 × 10) + 8 en calcul mental.
5 Écris chaque nombre en chiffres et en 11 Trouve comment atteindre 60,
25 078 = (25 × 1 000) + (5 × 10) + 28 lettres. en n’utilisant que les nombres 2, 5 et 10 – Trouver différentes façons
7 98 756
grand, <écris-les
puis 100 250 < 102 000 <
en lettres. 105 002 <
a. 24 milliers et 10 centaines
203 000centaines
b. 482 < 203 010.
et en complétant :
de composer un nombre avec
(… + …) × …
a. 102 000 d. 98 756 c. 100 centaines et 1 000 dizaines une formule donnée.
b. 100 250 e. 203 000 d. (23 × 1 000) + (23 × 10)
c. 105 002 f. 203 010 e. (4 × 10 000) + (26 × 1 000) 12 Trouve comment atteindre 80, – Utiliser les parenthèses
f. (50 × 1 000) + (50 × 100) + 50 en n’utilisant que les nombres 2, 5, 10
Multiplication : calcul réfléchi MANUEL p. 37 et 20 et en complétant : dans un calcul.
MULTIPLICATION : CALCUL RÉFLÉCHI 6 Complète de 3 façons différentes
différentes.
(… × …) – (… × …)
25 078 = (… × 1 000) + (… × 10) + …
8 Trouve toutes les façons de faire des 8 Résoudre un problème trente-sept • 37
paquets identiques avec :
a. 60 feuilles de papier faisant appel à la décomposition
d’un nombre sous forme de EXERCICES 10 11 12
produits.
036-051-Unite 3.indd 37 20/01/2017 13:12
?
9 Calcule, sans poser de multiplication en RÉPONSES :
colonnes.
a. 11 × 5 f. 12 × 11 9 Utiliser le calcul réfléchi 10 24 : 1 × 24 2 × 12 3 × 8 4 × 6 6 × 4 8 × 3 12 × 2 24 × 1.
b. 12 × 5
c. 5 × 14
g. 12 × 12
h. 13 × 12
pour calculer des produits. 11 60 : (10 + 2) × 5 (2 + 10) × 5.
d. 5 × 24 i. 14 × 12
e. 5 × 25 j. 12 × 15 12 80 : (5 × 20) – (2 × 10)
et autres solutions obtenues en inversant les facteurs des produits.
EXERCICE 8
DES NOMBRES CIBLES Ce type d’exercice sera proposé à plusieurs reprises. L’objectif est
de conduire les élèves à « voir » un nombre sous plusieurs formes
Exercice du même type que l’exercice 1. On peut remarquer que le
pas autorisée. et à se familiariser avec les relations entre nombres d’usage
nombre
10 Trouvede solutions
toutes les façons ne dépend
d’obtenir 24, pas de la taille du nombre. courant et avec l’usage des parenthèses.
en complétant :
RÉPONSES :
Par la suite, lorsque les réponses possibles seront plus nombreuses,
…×…
il pourra être suggéré aux élèves de trouver le plus de réponses
a
b c possibles pour chaque nombre cible, de les recenser sur une affiche
en n’utilisant que les nombres 2, 5 et 10
dans la classe, les élèves étant invités régulièrement à vérifier les
de paquets
de paquets
de paquets
par paquet
par paquet
par paquet
de feuilles
de feuilles
de feuilles
et en complétant :
réponses de leurs camarades et à trouver d’autres décompositions
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
(… + …) × …
que celles déjà trouvées.
+ 50 en n’utilisant que les nombres 2, 5, 10
.
1et 20 et en complétant
60 :
1 140 1 100
(… × …) – (… × …)
× 10) + …
2 30 2 70 2 50
trente-sept • 37 UNITÉ 3 Je r év ise
3 20 5 28 4 25 Addition de longueurs et conversions CAHIER p. 22
CAHIER
ADDITION DE LONGUEURS ET CONVERSIONS
4 15 7 20
20/01/2017 13:12 5 20 1 Quelle est la longueur de cette ligne brisée ?
A
1 2 Mesurer
5 12 10 14 10 10 Réponse :
une ligne brisée
6 10 14 10 20 5
A : ….........….........….........…......... composée de 2 ou
plusieurs segments.
10 6 20 7 25 4
3 Calculer la
2 Quelle est la longueur de ces lignes brisées ?
12 5 28 5 50 2 B
longueur d’une ligne
Réponses :
15 4 70 2 100 1 B : ….........….........….........…......... brisée étant données

les longueurs des
C : ….........….........….........….........
20 3 140 1 C
segments qui la
30 2 3 Les lignes D à G sont chacune formées par deux segments mis bout à bout, dont les longueurs sont
données ci-après. Quelle est la longueur de chaque ligne ?
composent.
D 1er segment : 5 cm 9 mm 2e segment : 4 cm 1 mm D : ….........….................
4 Faire des
LIGNE
60 1 LIGNE E 1er segment : 6 cm 7 mm 2e segment : 4 mm E : ….........….................

LIGNE F
G
1 segment : 1 m 72 cm
er
1er segment : 2 m 8 cm
2 segment : 1 m 63 cm
e
2e segment : 96 cm
F : ….........….................
G : ….........….................
conversions en
utilisant les relations
LIGNE
EXERCICE 9 4 Complète.
a. 32 mm = …...…..... cm …...…..... mm e. 46 cm = …...…..... mm
entre m, cm et mm.
b. 100 mm = 10 …...…..... f. 10 m = …...…..... cm
Entrainement aux procédures étudiées en unité 2 qui font appel aux c. 145 cm = …...…..... m …...…..... cm g. 203 mm = …...…..... cm …...…..... mm 5 Résoudre
propriétés de la multiplication (associativité, distributivité sur
d. 1 m = 1000 …...…..... h. 2 m 4 cm = …...…..... cm
un problème de
l’addition). Différentes procédures sont possibles pour chaque calcul.
5 Sofia mesure 1 m 32 cm. Sa petite sœur mesure 34 cm de moins. Quelle est sa taille ?
Réponse : …....…....…....…....…....…....…....
comparaison de
longueurs.
Exemple pour 12 × 15 : 22 • vingt-deux
– appui sur 14 × 12 qui vient d’être calculé (c’est 1 fois 12 de plus) ; Ces exercices permettent de revoir l’utilisation du double-
001-096-Cahier CM1.indd 22 13/01/2017 16:26
– décomposition de 12 fois 15 en 10 fois 15 plus 2 fois 15 ; décimètre pour effectuer une mesure et d’utiliser les équivalences
– décomposition de 15 fois 12 en 15 fois 10 plus 15 fois 2 ; 1 m = 100 cm et 1 cm = 10 mm que les élèves peuvent retrouver
– décomposition de 12 × 15 en 6 × 2 × 15, par l’observation des instruments de mesure.
puis calcul de 2 × 15 = 30, puis de 6 × 30 = 180…
matériel : double-décimètre, règle graduée du tableau
RÉPONSES :
a. 55 b. 60 c. 70 d. 120 e. 125
f. 132 g. 144 h. 156 i. 168 j. 180.
74 UNITÉ 3
1 Angles égaux CAHIER p. 23
EXERCICE ANGLES ÉGAUX
ANGLES ÉGAUX
Pour tous les exercices, tu disposes de morceaux de papier calque et de tes instruments de géométrie.
Pour tous les exercices, tu disposes de morceaux de papier calque et de tes instruments de géométrie.
• Demander aux élèves de noter sur leur cahier de brouillon les 6

6
Quels angles sont égaux dans chaque polygone ? Écris le nom de leurs sommets.
Quels angles sont égaux dans chaque polygone ? Écris le nom de leurs sommets.
Triangle HKJ : ….........….........…...…..... Pentagone ABCDE : ….........….........…...….....
6 – Identifier
mesures et les calculs nécessaires. Un contrôle des résultats peut
Triangle HKJ : ….........….........…...….....
J
J
Pentagone ABCDE : ….........….........…...….....
A
A perceptivement des
s’effectuer à deux.
H
H angles susceptibles
d’être égaux.
E
B E
B
• Recenser les réponses. On s’accordera pour dire que chaque
– Contrôler avec
segment mesure environ 10 cm et que la ligne brisée mesure 100 cm. K
K
R
R un calque que des
D
• Faire rappeler en l’illustrant sur la règle graduée du tableau la

C
angles sont égaux.
C D
relation 100 cm = 1 m.
L
L
Quadrilatère LMPR : ….........….........…...….....
Quadrilatère LMPR : ….........….........…...….....
RÉPONSES : ligne A = 100 cm = 1 m. M

P
P
M
unité
7 Quelle pièce permet de compléter le carré ? ….........….........….........….........
7 – Utiliser
EXERCICE 2 7 Quelle pièce permet de compléter le carré ? ….........….........….........….........
un calque pour
3
• Si besoin se mettre d’accord, pour chaque ligne, sur la longueur de 1
1
2
2 identifier des angles
chaque segment. Il y a toujours une imprécision dans les mesures, égaux.
mais on admet une erreur de 1 à 2 mm. Les calculs devraient être : – Utiliser une équerre
– ligne B = 3 cm 2 mm + 4 cm 6 mm = 7 cm 8 mm 3
pour contrôler qu’un
3
angle est droit.
– ligne C = 2 cm 5 mm + 3 cm 5 mm + 2 cm 4 mm = 8 cm 4 mm.
• Insister sur le fait que si l’on utilise une expression complexe de la vingt-trois
vingt-trois
• 23
• 23
mesure en cm et mm, le nombre de mm doit être inférieur à 9. On uti- matériel par élève : plusieurs morceaux de calque de 5 cm × 5 cm
13/01/2017 16:26
13/01/2017 16:26
lise alors la relation 1 cm = 10 mm. Par exemple, certains trouveront

que la ligne C mesure 7 cm 14 mm, mais 14 mm = 10 mm + 4 mm
EXERCICE 6
= 1 cm 4 mm. Cette conversion peut être obtenue par comptage et
observation sur le double-décimètre. Indiquer aux élèves :
RÉPONSES : ligne B = 7 cm 8 mm ligne C = 8 cm 4 mm. ➡ Pour répondre à la question, vous disposez de petits morceaux de
papier calque et vous pouvez, si vous le souhaitez, utiliser la règle
EXERCICE 3 mais uniquement pour tracer, pas pour mesurer.
RÉPONSES : Triangle : H J
Pour calculer la longueur d’une ligne brisée étant données les Pentagone : A B C D E
longueurs des segments qui la composent, les élèves doivent réaliser Quadrilatère : M P R.
les conversions nécessaires.
Plusieurs méthodes sont possibles, par exemple pour la ligne D : EXERCICE 7
5 cm 9 mm + 4 cm 1 mm = 9 cm 10 mm = 9 cm + 1 cm = 10 cm • Indiquer aux élèves :
ou 59 mm + 41 mm = 100 mm = 10 cm. ➡ Un triangle a été découpé dans le carré. Il s’agit de le trouver
RÉPONSES : parmi les trois triangles dessinés. Pour répondre, vous disposez de
ligne D = 10 cm ligne E = 7 cm 1 mm petits morceaux de papier calque et vous pouvez, si vous le souhai-
ligne F = 3 m 35 cm ligne G = 3 m 4 cm. tez, utiliser la règle mais uniquement pour tracer, pas pour mesurer.
• Plusieurs stratégies sont possibles :
EXERCICE 4 – utiliser le fait que les 4 angles d’un carré sont des angles droits et
Une mise en commun permet d’expliciter les procédures. utiliser l’équerre pour déterminer le triangle qui possède un angle
Les élèves peuvent faire référence à l’image des graduations de la règle droit ou décalquer un angle du carré et rechercher parmi les trois
du tableau et du double-décimètre ou utiliser des procédures numé- triangles celui qui a un angle égal ;
riques se référant aux équivalences 1 m = 100 cm et 1 cm = 10 mm. – prolonger les deux côtés incomplets du carré, décalquer le 4e angle
RÉPONSES : du carré ainsi tracé et rechercher parmi les trois triangles celui qui
a. 3 cm 2 mm b. 10 cm c. 1 m 45 cm d. 1 000 mm a un angle égal ; les élèves peuvent aussi décalquer le triangle qui
e. 460 mm f. 1 000 cm g. 20 cm 3 mm h. 204 cm. apparaît sur le carré maintenant complété et rechercher le triangle
qui lui est superposable.
EXERCICE 5 • Une mise en commun portant sur les procédures utilisées est
vivement conseillée. Elle est notamment l’occasion de mettre en
Pour résoudre ce problème de comparaison de longueurs nécessitant évidence que la connaissance du carré (il a 4 angles droits) et l’uti-
une conversion de m en cm, les élèves peuvent faire référence à lisation de l’équerre pour trouver parmi les trois triangles celui qui
l’image des graduations de la toise ou utiliser une procédure numé- est un triangle rectangle allège considérablement la tâche.
rique utilisant l’équivalence 1 m = 100 cm :
1 m 32 cm – 34 cm = 132 cm – 34 cm = 98 cm. Les trois triangles ont sensiblement la même forme : les côtés
du plus grand des angles ont les mêmes mesures et le plus grand
RÉPONSES : 98 cm. des angles est égal ou proche d’un angle droit, ce qui rend la vue
Pour les conversions, on s’attachera à construire du sens en se inopérante pour déterminer le triangle qui convient.
référant aux équivalences connues, en termes de groupements et L’équerre n’est pas mentionnée parmi les instruments à disposi-
d’échanges (on voit sur le double décimètre que 1 cm c’est une tion pour ne pas induire son utilisation, mais si des élèves l’uti-
dizaine de mm) plutôt que la multiplication par 10, dans des procé- lisent ou demandent à l’utiliser, les laisser faire.
dures qui restent personnelles. RÉPONSE : Triangle 3.
RÉVISION 75
Construction CAHIER p. 24
9
EXERCICE
CONSTRUCTION
CONSTRUCTION
8
8
Compare les angles de la spirale et observe comment augmentent les longueurs des côtés.
Compare lesspirale
Continue la anglesenderespectant
la spirale et observe
ces règles.comment augmentent les longueurs des côtés.
8 – Analyser • Préciser aux élèves :
Continue la spirale en respectant ces règles.
une figure pour ➡ Vous n’êtes pas autorisés à glisser une feuille sous la page du
en poursuivre cahier pour pouvoir prolonger le tracé du triangle et le voir ainsi en
la construction. entier, mais vous devez réfléchir à comment utiliser les informations
– Reporter un angle que peut leur fournir la partie visible du triangle pour en continuer
avec un calque. la reproduction à partir du côté AB qui est déjà tracé.
Il est possible de laisser réfléchir les élèves à deux avant que chacun
ne complète la reproduction du triangle.
9
9
Sofia a commencé à construire le triangle rouge ABC, mais il ne tient
Sofia
pas sur
pas
a commencé
la feuille. à construire le triangle rouge ABC, mais il ne tient
B
B 9 – Élaborer • Préciser également :
Elle sur la feuille. la construction du même triangle.
a recommencé
Elle a recommencé
Elle a tracé
Termine
la construction
tracé le côté d'extrémités
le côté d'extrémités
la construction
A etduB même
en noir.triangle.
A et B en noir.
du triangle.
Termine la construction du triangle.
une stratégie de ➡ Vous devez faire preuve de soin et d’application, car l’exactitude
construction en de votre figure sera vérifiée avec un calque.
tenant compte de
B
B
A contraintes. • À l’issue de la recherche, procéder à une mise en commun
A
portant sur les difficultés rencontrées, les procédures utilisées, la
– Reporter un angle
avec un calque. pertinence et la précision de chacune d’elles (voir commentaire).
Conclure que quand on ne peut pas utiliser la mesure pour cons-
A
truire, les angles sont bien utiles.
A
24 • vingt-quatre La seule procédure qui permet de réussir consiste à reproduire les

24 • vingt-quatre
Ces exercices ont pour objectifs d’entrainer la technique de report angles de sommets A et B dont un côté est déjà reproduit et ensuite
001-096-Cahier CM1.indd 24 13/01/2017 16:26
de prolonger les deux autres côtés.
d’un angle à l’aide d’un calque et de faire percevoir l’intérêt de
001-096-Cahier CM1.indd 24 13/01/2017 16:26
Des procédures erronées de construction :

l’angle pour résoudre des problèmes de construction.
– Certains élèves essaieront de tracer à vue à partir des extrémités
matériel pour la classe : corrigé des figures sur calque ➞ CD-Rom du segment déjà tracé des segments parallèles aux côtés partiel-
du guide lement tracés du triangle. L’inclinaison du segment tracé étant
par élève : plusieurs morceaux de calque d’env. 5 cm × 5 cm différente de celle du segment rouge [AB], cette procédure ne
permet pas de réussir, même de manière approchée.
– Certains autres mesureront les longueurs des côtés partiellement
EXERCICE 8 tracés ainsi que l’écart entre leurs deux extrémités autres que A
et B. Ils essaieront de reproduire par essais et ajustements, à partir
• Une analyse collective ou à deux peut être faite de la figure pro- du segment tracé, une figure similaire au triangle incomplet et
jetée avant que les élèves n’en poursuivent la construction indivi- terminer en prolongeant les deux côtés du triangle. Cette procé-
duellement, ou après un temps de recherche en cas de blocage ou dure fastidieuse a bien peu de chance d’aboutir à une production
difficultés : acceptable.
– les angles semblent égaux perceptivement : le vérifier avec un RÉPONSES : Calque du triangle pour la validation.
morceau de calque ; Ses côtés mesurent 7 cm, 10,9 cm et 14 cm, mais du fait des imprécisions
– la longueur des segments est en progression de 1 cm quand on de tracé, même en s’appliquant, une tolérance de 5 à 10 mm est
passe d’un segment au suivant en allant du centre de la spirale vers acceptable.
l’extérieur.
• Préciser aux élèves qu’ils doivent faire preuve de soin et d’appli-
cation, que l’exactitude de leur figure sera vérifiée avec un calque.
• Les élèves traceront au minimum deux nouvelles branches de la
spirale, les plus rapides en traçant davantage.
RÉPONSES : Calque de la figure prolongée pour la validation.
76 UNITÉ 3
aPPrentissage1
unité 3 Problèmes : déduire
Connaissances travaillées La démarche déductive occupe une place importante en mathématiques.

– Prélever des données en fonction Elle intervient souvent dans les problèmes à étapes classiques, mais elle y est difficilement
d’une question mise en évidence. Nous avons choisi d’en faire un objet d’enseignement explicite, dans
– Organiser les étapes de la résolution, des situations où il est plus facile de bien la mettre en évidence.
en faisant des déductions Les situations ont été choisies pour que cette approche puisse y être privilégiée
– Additionner, soustraire, multiplier. mais, comme dans les autres problèmes dits « ouverts », d’autres stratégies sont toujours
possibles et ne doivent pas être ignorées si des élèves y ont recours.
unité
UNITÉ 3
Situation pha r e
Problèmes : déduire
1 : LES CUBES EMPILÉS
3
PILÉS 2 Exploitation et synthèse de la question A
collectif
LES CUBES EM
Je cherche phase
A Sofia a réalisé des tours avec des cubes bleus B Lucas a réalisé quatre autres tours avec
• Demander à quelques équipes repérées au préalable pour la
et des cubes roses. Les cubes roses sont plus des cubes rouges, verts et jaunes. diversité de leurs approches du problème (que les procédures
gros que les cubes bleus. Voici les trois tours Quelle est la hauteur de la tour D ?
qu’elle a réalisées et les hauteurs des tours A soient ou non fécondes) de présenter leur travail et la réponse à
et B. Quelle est la hauteur de la tour C ?
laquelle elles ont abouti. Pour chacune d’elles :
– faire contrôler par la classe si la réponse est compatible avec les
données ;
– faire expliciter les étapes de la résolution ;
D
?
E
21
F
16
G
13
– demander à la classe d’en débattre pour savoir si elle peut mener
à la réponse ;
A B C – demander si d’autres équipes ont utilisé la même stratégie et le
27 cm 24 cm ?
faire vérifier rapidement.
• Regrouper au tableau les feuilles de recherche qui correspondent
Je m’entr a ine 3 Gaïa a acheté 4 kg de poires, 6 kg de à des stratégies comparables (voir synthèse).
Tâche
DES PROBLÈMES FACILES
pommes et 2 kg de cerises.
Matériel
Elle a payé 47 €. • Organiser une synthèse relative à la démarche déductive qui
Quel est le prix d’un kg de cerises ?
peut être utilisée ici :
INCONTOURNABLE
1 Les élèves doivent d’abord pour

Combien de grammes pèse chaque sorte
la classe :
de balle ?
trouver la hauteur d’une – agrandissement du document La démarche déductive
tour constituée de deux du manuel, par exemple par vidéo- • Au départ, la démarche est assez simple puisque, de la tour B, on peut
sortes de cubes à partir projection déduire la hauteur d’un cube rose (6 cm). Ensuite, on peut choisir entre :
de la donnée des hauteurs par élève : – déterminer la hauteur d’un cube bleu (4,5 cm), avec l’inconvénient
2deQuel
deux autres
est le tours.
prix d’une sucette ?
– Manuel p. 38 questions A et B de faire apparaitre une expression du type 4 cm 5 mm qu’il faudra
Ils auront ensuite le même
– cahier4 deRéda
brouillon ou nombres.
feuille de ensuite multiplier par 6 (4 cm 5 mm peut toutefois être converti en mm) ;
problème à résoudre avec pense à deux
recherche IlIl les multiplie et il trouve 100.
– déterminer la hauteur de 2 cubes bleus (9 cm), après avoir
des tours constituées de ajoute 3 au premier de ces nombres et il
trois sortes de cubes. – cahier detrouve

mathématiques
8. remarqué qu’il y a deux 3 fois 2 cubes bleus dans la tour C.
À quels nombres pense Réda ?
– les calculettes ne sont pas autorisées • En conclusion, il faut :
38 • trente-huit
– partir des données pour savoir ce qu’on peut en déduire ;
– partir de la question pour déterminer ce qu’il serait utile de connaitre
1 Hauteur de la tour C MANUEL p. 38 question A
2 À 4 élÈves
036-051-Unite 3.indd 38
phase 20/01/2017 13:12
pour revenir ensuite à ce qu’on peut tirer des données.
• Faire formuler les données principales du problème :
Si la stratégie par déductions n’apparait pas, elle est suggérée et
– on connait la hauteur des tours A et B ; menée avec l’enseignant au moment de la synthèse.
équipes de
– la tour A est constituée de 3 cubes roses et de 2 cubes bleus ; RÉPONSE : A Tour C = 33 cm.
– la tour B de 4 cubes roses.
– la tour C d’1 cube rose et de 6 cubes bleus.
3 Hauteur de la tour D MANUEL p. 38 question B
2 À 4 élÈves, puis collectif
phase
• Préciser que les équipes devront rendre compte de leur recherche. • Faire formuler les données principales du problème :
• Laisser un temps suffisant de recherche. Si certaines équipes – on connait la hauteur des tours E, F et G ;
ne démarrent pas, leur demander ce qu’il faudrait connaitre pour – la tour E est constituée de 3 cubes rouges ;
répondre à la question. Si trop d’équipes ne démarrent pas ou s’en- – la tour F de 2 cubes verts et de 2 cubes jaunes :
ferrent dans des calculs sans signification, proposer une mise en – la tour G d’1 cube rouge et de 2 cubes jaunes ;
commun intermédiaire, en précisant qu’il ne s’agit pas de dire ce – la tour D de 2 cubes rouges, d’1 cube vert et d’1 cube jaune.
qu’on a trouvé, mais comment on a démarré.
équipes de
• La recherche et l’exploitation sont ensuite organisées comme en

Les hauteurs de cubes ont été choisies pour qu’une démarche phases 1 et 2. La stratégie la plus simple consiste à chercher la
par essais et ajustements permette difficilement d’aboutir dans la
hauteur d’un cube rouge (7 cm), puis d’un jaune (3 cm) et enfin
mesure où la hauteur des cubes bleus n’est pas un nombre entier de
cm alors que toutes les données sont des nombres entiers. Elle peut d’un vert (5 cm). La difficulté peut venir du fait que l’ordre des
cependant être utilisée par certains élèves et prise en considération déductions ne correspond pas à l’ordre des données : il faut d’abord
lors de la synthèse, mais l’avantage de la démarche déductive doit s’intéresser à la tour E, puis à la tour G, et enfin à la tour F.
être souligné. RÉPONSE : B Tour D = 22 cm.
APPRENTISSAGE 1 77
Le périmètre de la chambre de Jules mesure
D E F G 12 mètres.
? 21 16 13 Quel est le périmètre de la chambre de
Gaïa ?
A B C ... 5m
27 cm 24 cm ?
Jules Gaïa
9 Place les nombres 1, 2, 3, 4, 5 et 6 (une

B Lucas
Je a réalisé
m’entr a inequatre autres tours avec ★★ seule fois chacun) dans les cercles.
3
Des problèmes faciles des cubes rouges, verts et jaunes.
Quelle est la hauteur de la tour D ?
Gaïa a acheté 4 kg de poires, 6 kg de
pommes et 2 kg de cerises. 6 Lucas range ses chocolats de forme carrée,
Attention, la somme des 3 nombres placés
sur les sommets d’un triangle vert doit
DES PROBLÈMES FACILES Elle a payé 47 €. bien serrés les uns contre les autres, dans toujours être la même.
Quel est le prix d’un kg de cerises ? une boite carrée. Il a déjà rempli la partie
?
INCONTOURNABLE
1 Combien de grammes pèse chaque sorte 1 2 3 4 marron avec 36 chocolats.

de balle ? Avec les chocolats qui lui restent, il peut
Résoudre un problème simple encore mettre une rangée tout autour.
par déduction (problèmes
à deux étapes).
D E F G
? 21 16 13
2 Quel est le prix d’une sucette ?
C 4 Réda pense à deux nombres.

? Il les multiplie et il trouve 100. Lorsque la boite sera pleine, combien
Il ajoute 3 au premier de ces nombres et il contiendra-t-elle de chocolats ?
trouve 8.
À quels nombres pense Réda ? 7 Réda a participé à une balade à vélo qui
★ s’est déroulée en 4 étapes.
38 3• trente-huit
Gaïa a acheté 4 kg de poires, 6 kg de • Au cours de l’étape 1, il a parcouru deux Réda a donné une valeur mot valeur
pommes et 2 kg de cerises. fois plus de km qu’à l’étape 2. à chaque lettre de
Elle a payé 47 €. • Au cours de l’étape 3, il a parcouru deux ami 17
l’alphabet. Il écrit quatre
Quel est le prix d’un kg de cerises ? fois moins de km qu’à l’étape 4. mots et calcule leur mais 37
036-051-Unite 3.indd 38 20/01/2017 13:12
• Il a parcouru la même distance lors des valeur à partir de celle mimi 14
étapes 2 et 4. attribuée aux lettres. aimais 52
• Il a parcouru 12 km lors de l’étape 3. Trouve la valeur de
® GUIDE apprentissage 1 Combien de km a-t-il parcourus durant chaque lettre.
toute la balade ?
trente-neuf • 39
DES PROBLÈMES PLUS DIFFICILES 8 42 numéros du journal La Gazette coutent
★★ 36 € de plus que 24 numéros.
INCONTOURNABLE
5 Gaïa et son frère Jules ont deux chambres Quel est le prix d’un numéro de ce
voisines. La chambre de Jules est de forme 036-051-Unite 3.inddjournal
39
? 20/01/2017 13:12
carrée et la chambre de Gaïa est de forme

4 Réda pense à deux nombres. rectangulaire.
Il les multiplie et il trouve 100. Le périmètre de la chambre de Jules mesure
Il ajoute 3 au premier de ces nombres et il 12 mètres.
trouve 8. Quel est le périmètre de la chambre de
À quels nombres pense Réda ? Gaïa ?
... 5m
EXERCICES 1 2 3 4 Jules Gaïa

20/01/2017 13:12
9 Place les nombres 1, 2, 3, 4, 5 et 6 (une 9 Résoudre un problème
Il s’agit de cas simples, situés dans différents contextes. ★★ seule fois chacun) dans les cercles.
en mobilisant
Exercice 1 : La 2e information permet de trouver
6 Lucas range ses chocolats de forme carrée,
bien la masse
serrés les unsd’une
contre lesballe
autres, dans
sur les sommets d’un triangle vert doit
toujours être la même.
plusieurs stratégies.
re
bleue. Il faut ensuite utiliser la 1 information pour trouver la masse de
une boite carrée. Il a déjà rempli la partie
marron avec 36 chocolats.
3 balles bleues, puis de la balle rouge. Avec les chocolats qui lui restent, il peut
encore mettre une rangée tout autour.
Exercice 2 : Même type de démarche, avec la difficulté supplémen-
taire d’avoir à trouver la moitié de 1 € 80 c. Il peut être suggéré à
certains élèves de convertir les prix en centimes.
Exercice 3 : Même type de démarche, mais avec un plus grand nombre
d’étapes puisqu’on a 3 catégories d’objets.
Lorsque la boite sera pleine, combien
Exercice 4 : Les élèves peuvent partir de la 1recontiendra-t-elle
information, chercher
de chocolats ?
EXERCICES 5 6 7 ★ 8 ★★
toutes les décompositions multiplicatives de 7 100
Réda aet chercher
participé ensuite
à une balade à vélo qui
quelle décomposition comporte un facteur •qui vérifie

Au cours la 1,2eil ainfor-
★ s’est déroulée en 4 étapes.
de l’étape parcouru deux
Exercice 5 : Le problème est simple, mais peut présenter une diffi-
Réda a donné une valeur
mation. Lors de l’exploitation, on peut montrer fois plus de km qu’à l’étape 2.
qu’il est plus simple cultéà chaque
pour lettre
certains
de élèvesmot
ami
du valeur
fait
17
du contexte (périmètre) et du fait
• Au cours de l’étape 3, il a parcouru deux l’alphabet. Il écrit quatre
de partir de la 2e information qui donne immédiatement un des
fois moins de km qu’à l’étape 4. qu’ilmots
fautet calcule
comprendre
leur qu’un
mais côté
37 du carré est commun avec un côté
• Il a parcouru la même distance lors des
facteurs du produit (5). étapes 2 et 4. du rectangle. D’où
valeur à partir de celle
attribuée aux lettres.
la suite
mimi
aimais
de déductions
14
52
:
• Il a parcouru 12 km lors de l’étape 3.
– la Trouve
chambre de
la valeur deJules étant de forme carrée, son côté mesure 3 m ;
RÉPONSES : 1 Balle bleue : 40 g balle rouge : 50 g.
Combien de km a-t-il parcourus durant chaque lettre.
toute la balade ?
– 3 m est aussi la largeur de la chambre de Gaïa (dont on connait
2 30 c. 3 5 €. 4 5 et 20.
donc 2 dimensions) ; trente-neuf • 39
® GUIDE apprentissage 1 – on peut alors déterminer le périmètre de la chambre de Gaïa.

Des problèmes plus difficiles
036-051-Unite 3.indd 39 20/01/2017 13:12
Exercice 6 : La difficulté peut être double :

DES PROBLÈMES PLUS DIFFICILES 8 42 numéros du journal La Gazette coutent – comprendre qu’il faut savoir combien il y a de carrés de chocolat
★★ 36 € de plus que 24 numéros.
INCONTOURNABLE
5 6 7 8
5 Gaïa et son frère Jules ont deux chambres
voisines. La chambre de Jules est de forme
Quel est le prix d’un numéro de ce sur chaque côté de la partie remplie (6) ;
carrée et la chambre de Gaïa est de forme Résoudre
journal ? un problème plus
– trouver ensuite le nombre de chocolats sur le tour (avec la question
rectangulaire. difficile par déduction.
Le périmètre de la chambre de Jules mesure des « coins ») ou comprendre que la boite pleine comportera 8 rangées
12 mètres.
Quel est le périmètre de la chambre de de 8 chocolats.
Gaïa ?
... 5m Exercice 7 : La difficulté vient du fait qu’il faut partir de la dernière
information et, en remontant, trouver les autres informations utiles
Jules Gaïa
(en traitant la 2e information avant la 3e) : étape 3 : 12 km ;
9 Place les nombres 1, 2, 3, 4, 5 et 6 (une
★★ seule fois chacun) dans les cercles.
étape 4 : 24 km ; étape 2 : 24 km ; étape 1 : 48 km.
6 Lucas range ses chocolats de forme carrée, sur les sommets d’un triangle vert doit
bien serrés les uns contre les autres, dans toujours être la même.
une boite carrée. Il a déjà rempli la partie
marron avec 36 chocolats.
Avec les chocolats qui lui restent, il peut
encore mettre une rangée tout autour.
78 UNITÉ 3
Lorsque la boite sera pleine, combien
contiendra-t-elle de chocolats ?
Exercice 8 : Une résolution par essais est possible, mais risque d’être Énigme MANUEL p. 39
7 Réda a participé à une balade à vélo qui
longue. La résolution par déduction est rapide… à condition
★ s’est déroulée en 4 étapes.d’inter-
préter l’énoncé sous la forme : 36 € est •fois
leAuplus
prix Une stratégie par essais et ajus-
de km qu’à18
des numéros
cours de l’étape 1, il a parcouru deux Réda a donné une valeur mot valeur
l’étape 2. à chaque lettre de
supplémentaires. • Au cours de l’étape 3, il a parcouru deux l’alphabet. Il écrit quatre
ami 17 tements est envisageable… mais
fois moins de km qu’à l’étape 4. mais 37
mots et calcule leur
difficile à mener à son terme. Une
RÉPONSES : 5 16 m. 6 64 chocolats. • Il a7 parcouru la même distance lors des
108 km. 8 2 €. valeur à partir de celle mimi 14
étapes 2 et 4.
• Il a parcouru 12 km lors de l’étape 3.
attribuée aux lettres.
Trouve la valeur de
aimais 52 stratégie par déductions est ici
Combien de km a-t-il parcourus durant chaque lettre. plus pertinente.
EXERCICE 9 ★★ toute la balade ?
Ce problème est difficile à résoudre de façon purement déductive. Par Raisonnement par déduction :
trente-neuf • 39
contre, les premiers essais doivent être accompagnés de déductions – de la comparaison de ami et mais : on déduit que le s vaut 20 et
pour aboutir.
036-051-Unite 3.indd 39
que ami vaut 17 ; 20/01/2017 13:12
– de mimi, on déduit que mi vaut 7 et donc, comme ami vaut 17,
unité
RÉPONSES : Il existe plusieurs 3
que a vaut 10 ;
réponses possibles.
– dans aimais, il y a deux fois a, im (comme mi), s et i ; on en déduit
3
En voici un exemple : 2 6 que i vaut 5.
– d’où la valeur de m : 2.
5 4 1 RÉPONSES : a : 10 i:5 m:2 s : 20.
APPRENTISSAGE 1 79
2
aPPrentissage
unité 3 Ligne graduée
Connaissances travaillées Trois notions sont principalement travaillées :

– Placement de nombres sur une – la notion de régularité marquée par la proportionnalité entre les écarts séparant deux
ligne graduée nombres et les distances séparant les repères qui leur correspondent, notamment la distance au
– Placement exact, placement repère 0 ;
approché – l’importance du choix du pas de graduation, souvent déterminé par les nombres déjà
– Arrondi d’un nombre placés ;
– Encadrement d’un nombre entre – la notion de proximité (et donc d’arrondi) pour placer un nombre dont la position exacte ne
2 centaines, 2 milliers… peut pas être déterminée.
Ces compétences seront utilisées pour le travail sur les fractions et les nombres décimaux.
UNITÉ 3
Situation pha r e
Problèmes
Ligne graduée
: stratégies de résolution
2 : LE BON REPÈRE
RE • L’expérience peut également être faite en utilisant un vrai récipient
Je cherche
LE BON REPÈ
évasé. Si des verres mesureurs cylindriques et coniques existent dans
Un verre doseur permet de mesurer la quantité de
liquide dont on a besoin. Si le verre a toujours la même la classe, l’expérience peut être faite de verser diverses quantités,
largeur, la graduation est régulière. Si le verre est
évasé, la graduation n’est pas régulière.
mesurées avec le verre cylindrique, dans le verre conique dont la
A Quelle est la quantité de jus de fruits contenue
graduation aura été cachée. En prenant 10 cL, 20 cL, 30 cL, 40 cL
dans le verre de Sofia ? par exemple, les élèves pourront retrouver la graduation sur le verre
B Pourquoi Lucas n’est-il pas sûr d’avoir la même conique et constater le rapprochement des repères en allant vers le
quantité de jus de fruits que Sofia ?
haut.
C a. Sur la ligne de ta fiche, place les nombres 2, 8 et 6, à la bonne place.
b. Place ensuite 1, 3 et 9. • En synthèse, donner la définition d’une graduation régulière :
0 4 12
Graduations régulières et irrégulières
D Sur cette frise, on a placé quelques dates de l’histoire de la bicyclette.
1800 1850 1900 1950
• Dans une graduation régulière, à un même écart entre les nombres,
correspond la même distance entre les repères.
Invention du grand-bi Invention du tandem C’est le cas du verre de Sofia qui est gradué régulièrement.
a. En quelle année a été inventé le grand-bi ? Et le tandem ?
b. Le VTT est apparu en 1970. Sur la ligne de ta fiche, place une flèche en face de cette date.
• En revanche, les repères ne sont pas placés régulièrement pour le
c. La chambre à air a été utilisée pour la première fois en 1888. verre de Lucas. On dit que la graduation est non régulière.
Place une flèche en face de cette date.
d. Le changement de vitesse n’existe que depuis 1906.
Place une flèche en face de cette date. RÉPONSES : A 30 cL. B Son verre n’est pas gradué régulièrement.
2 Placer des nombres sur une ligne graduée

2, puis collectif
phase
Je m’entr a ine
Tâche Matériel MANUEL p. 40 question C
DICO
PLACER DES NOMBRES EXACTEMENT SUR UNE LIGNE GRADUÉE 22
Lesa. Recopie
élèvescette
vontligne
avoir à lire pour la classe : • Remettre aux élèves la fiche 16, le matériel (bandes de papier,
INCONTOURNABLE
1 graduée et écris les nombres qui correspondent

ouauxcompléter des d’une
repères marqués lignesflèche. – Manuel p. 40 questions A à D ciseaux, règle graduée, compas) et préciser la tâche :
b. Place au bon endroit les nombres 58, 65, 72, 77.
graduées, c’est-à-dire – lignes graduées 70 (questions C et D) ➡ Pour placer ces nombres, vous pouvez utiliser les moyens que vous
équipes de
50
trouver le nombre entier ➞ fiche 16 voulez. Vous pouvez, par exemple, vous servir des bandes de papier
associé à un repère et – bandes de papier à découper par découpées ou d’autres moyens.
inversement.
40 • quarante les élèves • Pour la mise en commun, afficher quelques graduations com-
– compas (si les élèves savent s’en plétées par les élèves l’une sous l’autre et faire porter les échanges
servir pour reporter ou comparer
sur les différents nombres qui devaient être placés :
036-051-Unite 3.indd 40 20/01/2017 13:12
des distances)
– règle, ciseaux – s’ils sont situés à la même place (même approximativement), faire
expliciter les procédures utilisées ;
– en cas de désaccord sur la position d’un nombre, laisser un court temps
1 Graduations régulières et non régulières
phase
aux élèves pour chercher des arguments en faveur ou en défaveur des
MANUEL p. 40 questions A et B réponses proposées, puis faire échanger sur ces arguments.
• Recenser les réponses et les arguments, puis insister sur la forme • Lors de la synthèse, insister sur les caractéristiques d’une gra-
et les graduations des deux verres : duation régulière et sur quelques méthodes efficaces qui permettent
– Le verre de Sofia est gradué régulièrement car il a toujours de graduer une règle, en particulier :
le même diamètre, alors que celui de Lucas, qui est de plus en plus Placer des nombres sur une droite partiellement graduée
évasé, n’est pas gradué régulièrement.
Il existe plusieurs méthodes :
– Pour le verre de Sofia, à mi-chemin entre les repères associés à
• Utilisation des relations entre nombres :
20 cL et 40 cL, on est sûr qu’il y a 30 cL.
– 8 est le double de 4 (donc deux fois plus loin de 0) ;
– Pour Lucas, on peut dire avec certitude qu’il y a moins de 40 cL. Il
• Appui sur les écarts de la règle graduée :
est toutefois plus difficile de trouver qu’il y a moins de 30 cL ; pour
– 6 est à mi-chemin entre 4 et 8... ;
cela, il faut prendre en compte le fait que le verre est de plus en – il y a le même écart entre 2 et 4 ; 6 et 8 ; 1 et 3 ;
plus évasé. Pour mieux visualiser cela, il est possible de dessiner un
• Recherche de la position de 1 et report d’intervalles « unités ».
agrandissement du verre évasé.
80 UNITÉ 3
Les repères des graduations Droite partiellement graduée
• Le nombre associé à un repère correspond à la distance entre ce • Le pas de la graduation est l’écart entre les nombres associés à deux
repère et le repère associé à 0. repères consécutifs.
• L’unité de longueur correspond à la distance entre les repères Il est important de le connaitre : ici le pas est de 10 (10 années dans le
associés à 0 et 1. contexte évoqué).
Établir un lien avec les règles graduées connues des élèves. • Certains nombres peuvent être déterminés ou placés préci-
sément lorsqu’ils correspondent à un repère.
Ces différentes procédures sont en lien avec des raisonnements Exemples : a. pour le grand bi : 1870 b. pour le VTT : 1970.
liés à la proportionnalité (qui est ici utilisée de façon impli- • D’autres nombres ne peuvent être déterminés ou placés qu’approxi-
cite). Ce travail sera repris pour le placement de fractions, puis de mativement.
nombres décimaux sur une ligne graduée. Exemples : a. pour le tandem : aux environs de 1935 ;
unité
c. (1888) entre 1880 et 1890, mais plus près de 1890 que 1880 ;
RÉPONSES : C a. et b. d. (1906) à peu près à mi-chemin entre 1900 et 1910.
3
0 1 2 3 4 6 8 9 12 • Pour c. (1888), on peut encadrer l’année à la dizaine près, c’est-
à-dire entre deux nombres dont l’écart est égal à 10.
Exemple : 1880 < 1888 < 1890.
2, puis collectif
phase 3 Placer des nombres sur une ligne graduée

de 10 en 10 MANUEL p. 40 question D Deux notions liées l’une à l’autre sont introduites ici : celle de
placement approximatif et celle d’encadrement avec une précision
UNITÉ
• 3Lorsque les élèves
Problèmes
Ligne graduée
ont répondu aux questions a à d, inventorier
: stratégies de résolution donnée. Elles seront utilisées dans cette unité (apprentissage 3)
les réponses et les faire justifier (voir synthèse qui suit). pour le calcul approché (notion d’arrondi) et pour l’encadrement
équipes de
• Je
Lors de la synthèse, mettre
RE en évidence avec les élèves : d’un nombre entre deux multiples consécutifs d’un autre nombre.
cherche
LE BON REPÈ
Un verre doseur permet de mesurer la quantité de
liquide dont on a besoin. Si le verre a toujours la même
RÉPONSES : Voir synthèse.
largeur, la graduation est régulière. Si le verre est
évasé, la graduation n’est pas régulière.
A Quelle est la quantité de jus de fruits contenue

dans le verre de Sofia ?
B Pourquoi Lucas n’est-il pas sûr d’avoir la même C et D ➝ FICHE
quantité de jus de fruits que Sofia ?

INCONTOURNABLE
C a. Sur la ligne de ta fiche, place les nombres 2, 8 et 6, à la bonne place. 2 a. Recopie cette ligne graduée et écris les nombres qui correspondent

b. Place ensuite 1, 3 et 9. aux repères marqués d’une flèche.
b. Place au bon endroit les nombres 2 300, 2 900, 3 100, 3 600, 4 500.
0 4 12
MANUEL p. 240-41
000 4 000
D Sur cette frise, on a placé quelques dates de l’histoire de la bicyclette.
1800 1850 1900 1950
matériel par élève : lignes graduées à compléter (exercices 1, 2, 4 et 5)

Invention du grand-bi Invention du tandem
Placer des nombres approximativement
3
★
À quels nombres correspondent les repères A, B, C, D, E et F ?
A B C D E F
➞ fiche 16
a. En quelle année a été inventé le grand-bi ? Et le tandem ?
b. Le VTT est apparu en 1970. Sur la ligne de ta fiche, place une flèche en face de cette date.
sur une ligne graduée
0 20
c. La chambre à air a été utilisée pour la première fois en 1888.
Place une flèche en face de cette date. DICO
PLACER DES NOMBRES APPROXIMATIVEMENT SUR UNE LIGNE GRADUÉE 25
d. Le changement de vitesse n’existe que depuis 1906.
4 5 Associer, de
INCONTOURNABLE
Place une flèche en face de cette date. 4 Recopie cette ligne graduée sur une feuille blanche et place approximativement ces nombres.
a. 250 b. 330 c. 120 d. 360 e. 190
Placer
Je m’entrdes
a ine nombres exactement sur une ligne graduée
100 200 300 400
façon approximative,
PLACER DES NOMBRES EXACTEMENT SUR UNE LIGNE GRADUÉE
DICO
22 5 a. À quels nombres correspondent les repères A, B, C et D ?
des nombres et
Associer
★ b. Recopie cette ligne graduée et place exactement ou approximativement les nombres 500,
des repères sur
INCONTOURNABLE
1 a. Recopie cette ligne graduée et écris les nombres qui correspondent 1 2 3 315, 375, 462, 489.
une ligne graduée

aux repères marqués d’une flèche.
b. Place au bon endroit les nombres 58, 65, 72, 77.
50 70 des nombres et 300 400
C et D ➝ FICHE
des repères sur A B C D régulièrement.
une ligne graduée
DICO
ENCADRER DES NOMBRES 7
40 • quarante
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
2 a. Recopie cette ligne graduée et écris les nombres qui correspondent 6 Encadre chacun de ces nombres par deux
aux repères marqués d’une flèche.
régulièrement.
4
milliers qui se suivent.
036-051-Unite 3.indd 40
2 000 4 000
20/01/2017 13:12
EXERCICES EXEMPLE
a. 6 908
: 4 000 < 4 530 < 5 000
b. 14 510
c. 1 026
d. 758
e. 20 060
f. 125 750
5 ★Lucas a placé deux nombres en face des
repères A et B. Tika les a effacés. Lucas
se souvient que la somme de ces deux
Ces exercices peuvent être exploités pour travailler les notions d’enca-
7 Encadre maintenant chacun des nombres
nombres est égale à 24.
Retrouve-les.
drement et d’approximation (plus près de … que de …).

3 À quels nombres correspondent les repères A, B, C, D, E et F ? de l’exercice 6 :
0 A B
★ a. par deux centaines qui se suivent
A B C D E F b. par deux dizaines de milliers qui se
suivent
0 20
Exercice 4 : Pour l’encadrement 100 < 190 <• 41200, 190 est beaucoup quarante-et-un
plus proche de 200 que de 100 car le nombre qui correspond au milieu
DICO
PLACER DES NOMBRES APPROXIMATIVEMENT SUR UNE LIGNE GRADUÉE 25
INCONTOURNABLE
4 Recopie cette ligne graduée sur une feuille blanche et place approximativement ces nombres.
1 2 3 ★ de l’intervalle est 150.

036-051-Unite 3.indd 41 20/01/2017 13:12
EXERCICES
a. 250 b. 330 c. 120 d. 360 e. 190
100 200 300 400
Le pas à déterminer est :

5 a. À quels nombres correspondent les repères A, B, C et D ?
Exercice 5 : Il faut d’abord déterminer le pas de la graduation, ce qui
– facile pour l’exercice 1 (égal à 1) ;
★ b. Recopie cette ligne graduée et place exactement ou approximativement les nombres 500,
315, 375, 462, 489. est assez facile (pas de 10).
– plus difficile pour l’exercice 2 (pas égal à 100) ;
300 400
AIDE Les élèves en difficulté peuvent d’abord être invités à trouver

A B C D
– plus difficile aussi pour l’exercice 3 (pas de 5).
ENCADRER DES NOMBRES
DICO
7
l’intervalle dans lequel se trouvent les nombres et à respecter l’ordre
C’est notamment sur ce point que peut porter une exploitation des dans lequel ils doivent être situés.
INCONTOURNABLE
6 Encadre chacun de ces nombres par deux

exercices 2 et 3. EXEMPLE : 4 000 < 4 530 < 5 000
a. 6 908 c. 1 026 e. 20 060 Lucas a placé deux nombres en face des
RÉPONSES :
b. 14 510 d. 758 f. 125 750
Exercice 3 : Les élèves peuvent aussi s’appuyer sur des considé-

7 Encadre maintenant chacun des nombres
Retrouve-les.
250 à mi-chemin entre 200 et 300 ;
4
rations sur les distances entre repères, par exemple :
de l’exercice 6 :
a. par deux centaines qui se suivent
b. par deux dizaines de milliers qui se
0 A B
330 plus près de 300 que de 400
– A est à égale distance de 0 et de 20 ;
suivent
120 plus près de 100 que de 200
– les distances entre 0 et B ; B et C ou encore• 41
C et D sont égales. quarante-et-un
360 plus près de 400 que de 300, mais peu éloigné du milieu de l’intervalle
190 plus proche de 200 que de 100.
Exercices 1 à 3 : Demander d’abord aux élèves de placer le
036-051-Unite 3.indd 41 20/01/2017 13:12
AIDE
nombre correspondant au 1er repère qui suit 50 (c’est 51) ou 2 000 5 a. A : 350 B : 430 C : 510 D : 540.
(c’est 2 100) ou 0 (c’est 5). b. 500 peut être placé exactement
Exercices 1 et 2 : Demander de placer les nombres correspondant 315 situé assez exactement à mi-distance de 310 et 320
aux repères déjà placés qui correspondent aux nombres 60 et 80 375 situé assez exactement à mi-distance de 370 et 380
pour l’exercice 1 et aux nombres 3 000 et 5 000 pour l’exercice 2. 462 situé à proximité de 460 (à sa droite)
489 situé à proximité de 490 (à sa gauche).
RÉPONSES : 1 a. 56 75 79. 2 a. 2 600 3 800 4 900.
3 A : 10 B : 25 C : 50 D : 75 E : 90 F : 100.
APPRENTISSAGE 2 81
INCONTOURNABLE
★ b. Recopie cette ligne graduée et place exactement2ou approximativement lesgraduée
a. Recopie cette ligne nombreset500,
écris les nombres qui correspondent
315, 375, 462, 489. aux repères marqués d’une flèche.
300 400
2 000 4 000
A B C D
Encadrer des nombres RÉPONSES :
À quels nombres correspondent les repères A, B, C, D,Encadrement par 2 milliers :
DICO
3 6 E et F ?
7 AEncadrer
B un nombre a.E6 000
F < 6 908 < 7 000 b. 14 000 < 14 510 < 15 000
INCONTOURNABLE
6 Encadre chacun de ces nombres par deux 6

★
C D
EXEMPLE : 4 000 < 4 530 < 5 000
entre 2 dizaines ou 2 centaines c. 1 000 < 1 026 < 2 000 d. 0 < 758 < 1 000
a. 6 908 c. 1 026 e. 20 060 ou 20 milliers
Lucas 20consécutifs.
a placé deux nombres en face des
e. 20 000 < 20 060 < 21 000 f. 125 000 < 125 750 < 126 000.
b. 14 510 d. 758 f. 125 750 repères A et B. Tika les a effacés. Lucas
se souvient
PLACERqueDESlaNOMBRES
somme deAPPROXIMATIVEMENT
ces deux
Encadrement
LIGNE GRADUÉE par 25 2 centaines :
DICO
SUR7 UNE
INCONTOURNABLE
7 Encadre maintenant chacun des nombres 4Retrouve-les.
Recopie cette ligne graduée sur une feuille blanche et a.
6 place
900 < 6 908 < 7 000
approximativement ces nombres. b. 14 500 < 14 510 < 14 600
de l’exercice 6 :
0 a. 250 b. A 330 c. 120 B d. 360 e. 190
1 c.
000 < 1 026 < 1 100 d. 700 < 758 < 800
a. par deux centaines qui se suivent 100 200 300 400
suivent e. 20 000 < 20 060 < 20 100 f. 125 700 < 125 750 < 125 800.
Encadrement par 2 dizaines de milliers :
5 a. À quels nombres correspondent les• repères
quarante-et-un 41 A, B, C et D ?
EXERCICES 6 7 ★ b. Recopie cette ligne graduée et place exactement 0 a.
ou< 6 908 < 10 00les nombres 500,
approximativement b. 10 000 < 14 510 < 20 000
315, 375, 462, 489.
c. 0 < 1 026 < 10 000 d. 0 < 758 < 10 000
Lors de l’exploitation, un lien peut être fait
036-051-Unite 3.indd 41
300 avec le placement
400 20/01/2017 13:12
e. 20 000 < 20 060 < 30 000 f. 120 000 < 125 750 < 130 000.
approximatif de nombres sur une ligne graduée en utilisant des
représentations schématiques comme pour l’exemple de l’exercice
A
6: B C D
DICO
4 000 4 530 Encadre chacun5de000
INCONTOURNABLE
6 ces nombres par deux

EXEMPLE : 4 000 < 4 530 < 5 000
La difficulté peut provenir de la détermination
a. 6 908 des centaines,
c. 1 026 e. 20 060 Lucas a placé deux nombres en face des
milliers ou dizaines de milliers , notamment lorsque,
consécutifs
b. 14 510 d. 758 f. 125 750
La distance entre repères ou
par exemple, la centaine précédente ou suivante est du type 20 000 nombres est égale à 24. les distances de ces repères
7 Encadre maintenant chacun des nombres Retrouve-les.
(pour l’encadrement de 20 060 dans l’exercice 7) ou6 :encore 0 (pour
de l’exercice par rapport à 0 permettent
0 A B
l’encadrement de 758). La déterminationa.du par nombre dequicentaines
deux centaines se suivent
de déterminer des rapports
(ou de milliers ou de dizaines de milliers) du
suivent nombre à encadrer
entre les nombres.
avec éventuellement recours au tableau de numération peut alors
être une aide : On peut ainsi déduirequarante-et-un
que le nombre• 41 associé à B est le double de
celui associé à A.
Unités de mille Unités simples
RÉPONSES : A = 8
036-051-Unite 3.indd 41 20/01/2017 13:12
B = 16.
centaines dizaines
de mille de mille
2 0 0 6 0
200 6 0
Dans 20 060, il y a 200 centaines.
La centaine inférieure est 200 centaines (soit 20 000) et la centaine
supérieure est 201 centaines (soit 20 100).
82 UNITÉ 3
aPPrentissage3
unité 3 Addition, soustraction : ordre de grandeur
Connaissances travaillées Le calcul approché présente des difficultés spécifiques pour deux raisons principales :
– Calcul approché d’une somme
– il faut prendre des décisions sur les approximations choisies (qui sont particulières
ou d’une différence
à chaque calcul et dépendent des autres nombres en présence) et donc choisir des arrondis
– Arrondi d’un nombre
convenables pour les termes des sommes ou des différences ;
– Calcul réfléchi de sommes
et de différences – il existe plusieurs résultats possibles qui peuvent être admis, ce qui constitue une différence
– Calcul posé ou instrumenté. importante avec le calcul exact et peut être source d’insécurité pour certains élèves.
unité
3 Addition, soustraction :
3
ordrepha
de grandeur 3
UNITÉ
Situation re : ESTIMATIONS
Je cherche
ESTIMATION
S • Lors de la synthèse, insister sur les points suivants :
Sofia hésite entre deux lots de livres. Elle veut acheter celui qui coute Estimation d’une somme
le moins cher. Avant de faire un calcul exact, elle fait une estimation
du prix de chaque lot. • Estimer une somme à la centaine près :
– c’est trouver un résultat assez proche du résultat exact ;
– l’écart entre le résultat exact et le résultat approché est inférieur à 100 ;
– le résultat approché s’exprime par un nombre entier de centaines (0 pour
Pour répondre aux questions A, B et C, tu ne dois ni poser d’opération ni utiliser la calculatrice.
chiffre des dizaines et des unités).
A Estime le prix total de chaque lot à la centaine près.
Exemple : Pour le lot n° 2, on a trouvé 900 € comme résultat approché
Vérifie en faisant les calculs exacts. Faire une estimation à la
centaine près veut dire que ta
alors que le résultat exact est 915 € (l’écart est de 15 €, donc inférieur
B Estime l’écart entre les prix des bandes dessinées réponse doit se terminer par 00 à 100 €).
des deux lots à la dizaine près. et que l’écart avec le prix réel
Vérifie en faisant les calculs exacts. doit être plus petit que 100. • Pour cela, il faut arrondir les termes de la somme, soit à la centaine
C Estime l’écart entre les prix totaux des deux lots à la la plus proche, soit à une dizaine proche.
centaine près. Vérifie en faisant les calculs exacts. Exemple : Pour le lot n° 2, 166 € peut être arrondi à 200 €.
Mais on pourrait aussi l’arrondir à 150 € si, avant, on a arrondi 26 € à
50 €.
Je m’entr a Tâche
ine Matériel
RÉPONSES : A lot n° 1 : 800 (valeur exacte 796 €)
Dans le contexte
ARRONDIR DES NOMBRES de la 8monnaie, par élève :
DICO
lot n° 2 : 900 € (valeur exacte 915 €).

les élèves doivent
4 550 estimer 780 des 2 860 – Manuel 5 015 p. 42 questions A
INCONTOURNABLE
1 1 450 5 490
sommes, puis
a. Reproduis desgraduée
la ligne différences, à C ces nombres.
et place approximativement
et0 vérifier leurs
1 000 réponses par 2 Estimation de différences
2 000
– brouillon4 000
3 000
ou feuille 5de000recherche 6 000 phase
un calcul exact (posé, en ligne, – cahier de mathématiques MANUEL p. 42 questions B et C
réfléchi
b. 5 015ou instrumenté).
est plus proche de 5 000 que de 6 000. Son arrondi au millier près est donc 5 000.
Quel est l’arrondi de chacun des autres nombres – calculatrice
au millier près ?
• Demander aux élèves de prendre connaissance des questions B
2 286 8 650 7 600 9 890 46 806 10 035 et C. Indiquer que, pour la question B, l’estimation est demandée
Quel est l’arrondi de chacun de ces nombres :
à la dizaine près et faire formuler que la réponse doit se terminer
★
1 Estimation d’une somme

a. à la dizaine près ?
MANUEL p. 42 question A
b. à la centaine près ?
c. au millier près ?
phase
42 • quarante-deux par « 0 ».
• Demander aux élèves de prendre connaissance de la situation, de • Recenser et noter au tableau toutes les estimations et les mettre
036-051-Unite 3.indd 42
la question A et de l’encadré porté par Tika qui indique la signi- 20/01/2017 13:12
en discussion :
fication de l’expression « à la centaine près ». Indiquer également – Respectent-ils la contrainte de se terminer par « 0 » ou par « 00 » ?
que la réponse doit être donnée rapidement, en 2 ou 3 minutes. – Quelles procédures ont été utilisées, en particulier comment chaque
• Recenser et noter au tableau toutes les estimations et les mettre nombre donné a-t-il été arrondi ?
en discussion : • Pour les bandes dessinées :
– Respectent-elles la contrainte de se terminer par « 00 » ? Il faut choisir, pour 215 €, entre un arrondi à 210 ou à 220.
– Quelles procédures ont été utilisées, en particulier comment chaque Comme 308 € est arrondi à 310, il est préférable d’arrondir aussi
nombre donné a-t-il été arrondi ? 215 par une valeur supérieure, d’où le calcul 310 – 220 = 90.
• Pour le lot n° 1 : Les arrondis sont assez faciles à trouver puisque On vérifie ensuite si le calcul approché (310 – 220 = 90)
chaque nombre est proche d’une centaine entière, d’où le calcul fournit une approximation acceptable en faisant le calcul exact
100 + 100 + 200 + 400 = 800. (308 € – 215 € = 93 €). L’estimation 90 € convient car l’écart n’est
• Pour le lot n° 2 : C’est un peu plus délicat. Faut-il négliger que de 3 € avec la valeur exacte.
26 ? Oui, si on arrondit 166 à 200, mais on peut aussi arrondir • Pour les lots :
26 à 50 et 166 à 150. Dans tous les cas, on obtient la somme On peut s’appuyer sur la question A et calculer 900 – 800 = 100.
200 + 300 + 400 = 900. On vérifie ensuite si le calcul approché (900 – 800 = 100) fournit
La question C permettra ensuite de savoir si ces estimations sont une approximation acceptable en faisant le calcul exact
correctes, en particulier si l’écart avec la réponse exacte est bien infé- (915 € – 796 € = 119 €). L’estimation 100 € convient car l’écart
rieur à 100. n’est que de 19 € avec la valeur exacte.
APPRENTISSAGE 3 83
• Lors de la synthèse, insister sur les points suivants : RÉPONSES : B 310 € – 220 € = 90 € (valeur exacte : 93 €).
Estimation d’une différence C 900 € – 800€ = 100 € (valeur exacte : 119 €).
• Estimer une différence à la dizaine près :
– c’est trouver un résultat assez proche du résultat exact ;
– l’écart entre le résultat exact et le résultat approché est inférieur à 10 ;
– le résultat approché s’exprime par un nombre entier de dizaines (0 pour
chiffre des unités).
Addition,
•3 Pour cela, il faut soustraction
arrondir :
les termes de la différence à une dizaine
ordre de grandeur
UNITÉ
proche.
Je cherche
ESTIMATIONS
Sofia hésite entre deux lots de livres. Elle veut acheter celui qui coute
le moins cher. Avant de faire un calcul exact, elle fait une estimation
du prix de chaque lot.
Pour répondre aux questions A, B et C, tu ne dois ni poser d’opération ni utiliser la calculatrice.
A Estime le prix total de chaque lot à la centaine près.

Vérifie en faisant les calculs exacts. Faire une estimation à la
centaine près veut dire que ta
B Estime l’écart entre les prix des bandes dessinées réponse doit se terminer par 00
des deux lots à la dizaine près. et que l’écart avec le prix réel
Vérifie en faisant les calculs exacts. doit être plus petit que 100.

C Estime l’écart entre les prix totaux des deux lots à la
centaine près. Vérifie en faisant les calculs exacts. MANUEL p. 42-43
Arrondir
Je m’entr a inedes nombres Estimer des sommes et des différences ® GUIDE apprentissage 3
DICO DICO
ARRONDIR DES NOMBRES 8 ESTIMER DES SOMMES ET DES DIFFÉRENCES 30
DICO
ESTIMER DES SOMMES ET DES DIFFÉRENCES 30
Donner 3 4 Estimer
I N CIONNCTOONUTRONUARBNLAEB L E
INCONTOURNABLE
1 1 450 4 550 780 2 860 5 015 5 490 1 2 3

3
a. Sans poser d’opération, trouve dans chaque liste le nombre qui est le plus proche
a.
du Sans poser
résultat de d’opération,
la somme. trouve dans chaque liste le nombre qui est le plus proche
a. Reproduis la ligne graduée et place approximativement ces nombres. du résultat
+ 387 +de206
la somme.
0 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 l’arrondi d’un nombre • 37
• 37
•
•
+ 387
4 856
4 856
+ 2+070
+ 2 070
+ 775
206 + 775
• 7 915 + 865 + 2 130
1 000 / 1 200 / 1 300 / 1 400
1
6 000
6
000 // 17 200
000 // 10
9 000
000 // 18 300
7 000
000 // 19400
000//811000000
000
/ /912
000000
des sommes
b. 5 015 est plus proche de 5 000 que de 6 000. Son arrondi au millier près est donc 5 000. à la dizaine près, • 7 915 + 865 + 2 130
b. Vérifie ensuite en effectuant9les
000 / 10 000
sommes par/ 11
un000 / 12posé.
calcul
b. Vérifie ensuite en effectuant les sommes par un calcul posé.
000
et des différences
Quel est l’arrondi de chacun des autres nombres au millier près ?
à la centaine près, hors contexte.
I N CIONNCTOONUTRONUARBNLAEB L E
4 a. Sans poser d’opération, trouve dans chaque liste le nombre qui est le plus proche
4 a. Sans
du poser
résultat de d’opération,
la différence.trouve dans chaque liste le nombre qui est le plus proche
2 du
• 1résultat de la différence.
au millier près.
286 8 650 7 600 9 890 46 806 10 035 268 − 985 200 / 300 / 1 000 • 5 068 − 3 742 2 000 / 3 000 / 1 000
★ Quel est l’arrondi de chacun de ces nombres : • 268 − ensuite
b. 1Vérifie 985 en200 / 300 / 1les
effectuant 000différences•par un −calcul
5 068 3 742posé. 2 000 / 3 000 / 1 000
a. à la dizaine près ? b. à la centaine près ? c. au millier près ? b. Vérifie ensuite en effectuant les différences par un calcul posé.
42 • quarante-deux 5
5
★
REIMS
REIMS
347 km
347 km
5 Estimer
★ PARIS
BREST
BREST
PARIS
145 km une somme dans
1 2 ★
036-051-Unite 3.indd 42 20/01/2017 13:12 209 km 145 km
EXERCICES RENNES 209 km STRASBOURG

un contexte
242 km
242 km RENNES STRASBOURG
153 km LE MANS
153 km LE MANS
Exercice 1 : Il permet de faire le lien entre ce type de tâche et le

Un automobiliste se rend de Brest à Strasbourg.
IlUna automobiliste se rend
noté les distances
IlÀ a100
notékm
lesprès,
distances
deles
entre Brest à Strasbourg.
villes où il va faire étape. de distances.
quelle est lalesdistance
entre villes oùtotale
il va faire étape.
de son parcours ?
À 100 km près, quelle est la distance totale de son parcours ?
placement approximatif de nombres sur une ligne graduée. Lorsque VÉRIFIER DES CALCULS DE SOMMES ET DE DIFFÉRENCES
VÉRIFIER DES CALCULS DE SOMMES ET DE DIFFÉRENCES
la précision demandée est le millier près, il faut encadrer le nombre 6

6
★
Voici une somme et une liste de nombres :
Voici une somme et une liste de nombres :
3 048 + 598 + 1 986
7
7
★
Voici une différence et une liste de nombres :
Voici une différence et une liste de nombres :
9 872 − 1 098
3 4
★ 3 048 + 598 + 1 986 ★ 9 872 − 1 098
par 2 milliers successifs et déterminer de quel millier il est le plus EXERCICES
46 532 7 532
46 532 5 632 7 532 4 444
8 826 8 036
8 826 8 786 8 036 8 124
752 5 632 5 532 4 444 7 784 8 786 8 774 786 8 124
proche. Pour cela, il peut être utile de déterminer le nombre situé à Il s’agit
752
d’une
5 532
application 7directe
5 840 784
du travail réalisé dans la phase
8 774 786 5 840
a. Sans poser d’opération, trouve a. Sans poser d’opération, trouve
a. Sans poserded’opération,
la liste qui,trouve a.
lesSans poserded’opération,
la liste qui,trouve
égale distance de 2 milliers successifs. les nombres
de recherche. La demande de vérification par calcul posé permet
les nombres
ne sont
ne Pour
b.
de la liste
pas égaux
sont vérifier,
pas égaux
à cette
à cette
calcule
à coup sûr,
qui,somme.
à coup sûr,
somme.
la somme.
ne
nombres
les sont
nombres
ne Pour
b.
de la liste
pas égaux
sont vérifier,
pas égaux
à cette
à cette
calcule
à coup sûr,
qui,différence.
à coup sûr,
différence.
la différence.
Exemple : 1 000 < 1 450 < 2 000.

b. Pour vérifier, calcule la somme. b. Pour vérifier, calcule la différence.
d’entretenir également ce type de calcul.
Le nombre situé à égale distance de 1 000 et de 2 000 est 1 500.
Nous sommes deux nombres différents.
RÉPONSES :
Si on nous additionne, on trouve 100.
Si on nous
L’écart additionne,
entre on trouve
nous est égal 100.sommes-nous ?
à 24. Qui
L’écart entre nous est égal à 24. Qui sommes-nous ?
Comme 1 450 < 1 500, l’arrondi de 1 450 au millier près est 1 000. 3 quarante-trois • 43
Sommes Approximation
• 43quarante-trois
Résultat exact
Exercice 2 : Il permet d’aborder des cas particuliers : 036-051-Unite 3.indd 43 20/01/2017 13:12
– cas où le nombre et son arrondi coïncident : l’arrondi de 7 600 à la

036-051-Unite 3.indd 43
37 + 387 + 206 + 775 1 400 20/01/2017 13:12
1 405
dizaine ou à la centaine près est 7 600 ; 4 856 + 2 070 7 000 6 936
– cas où le nombre est situé par exemple à égale distance de 7 915 + 865 + 2 130 11 000 10 910
2 dizaines consécutives : dans ce cas, on choisit la dizaine supérieure
(l’arrondi de 10 035 à la dizaine près est donc 10 040). 4
Différences Approximation Résultat exact
RÉPONSES : 1 268 – 985 300 283
1 b. 1 450 : 1 000 4 550 : 5 000 780 : 1 000
5 068 – 3 742 1 000 1 326
2 860 : 3 000 5 015 : 5 000 5 490 : 5 000.
2
arrondi arrondi arrondi
à la dizaine près à la centaine près au millier près EXERCICE 5 ★
286 290 300 0

Le fait de se situer dans un contexte ne modifie pas sensiblement le
type de tâche proposée. La vérification peut être faite en calculant les
8 650 8 650 8 700 9 000 valeurs exactes avec une calculatrice.
7 600 7 600 7 600 8 000 RÉPONSES : Estimation : 1 100 km (distance exacte : 1 096 km).
9 890 9 890 9 900 10 000
46 806 46 810 46 800 47 000
10 035 10 040 10 000 10 000
84 UNITÉ 3
000 / 10 000 / 11 000 / 12 000
242 km RENNES • 7 915 + 865 + 2 130
STRASBOURG 9 000•/710915
000 / 11+000
+ 865 / 12 000
2 130 9 000 / 10 000 / 11 000 / 12 000
b. Vérifie ensuite en effectuant les sommes
b. Vérifiepar un calcul
ensuite posé.
en effectuant les sommes par un calcul posé.
153 km LE MANS
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
Un automobiliste se rend de Brest à Strasbourg. 4 a. Sans poser d’opération, trouve4 dans chaque
a. Sans listed’opération,
poser le nombre qui est dans
trouve le plus procheliste le nombre qui est le plus proche
chaque
Il a noté les distances entre les villes où il va faire étape. du résultat de la différence. du résultat de la différence.
/ 1 000 • 5 068À−1003 742
km près, 2 000 / 3est
quelle 000
la /distance
1 000 totale de son parcours ?
• 1 268 − 985 200 / 300 / 1 000• 1 268 − • 5 068 − 3 742 2 000 / 3 000 /•15000
Vérifier des calculs de sommes et de différences b. Vérifie ensuite en effectuant les différences
985
par un en
EXERCICE
b. Vérifie ensuite
200 / 300 / 1 000
7
★effectuant
calcul
068 − 3 742
posé. les différences par un calcul posé.
2 000 / 3 000 / 1 000
VÉRIFIER DES CALCULS DE SOMMES ET DE DIFFÉRENCES
REIMS
6 Voici une somme et347
unekm
liste de nombres : 7 6 une
Voici Vérifier un★etcalcul
différence
5
une liste de nombres : Pour
5 la valeur approchée REIMS de347lakmdifférence,REIMS les élèves peuvent s’ap-
347 km
PARIS
★ 3 048 + 598 + 1 986
145 km
★
de9 872
somme,
− 1 098 en particulier
BREST
puyer
★
sur : PARIS PARIS
209 km BREST 145 km
46 532 7 532STRASBOURG par8 826
un calcul approché.
8 036 RENNES – le nombre de chiffres
209 km
du résultat
209 km (qui ne peut pas être inférieur à
145 km
4 444 8 124 242 km RENNES STRASBOURG

5 632 8 786 242 km STRASBOURG
153 km LE MANS 752 5 532 5 840 7 784 8 774 786 quatre, d’où élimination
153 km LE MANS
de 786) ;
153 km LE MANS
a. Sans poser d’opération, trouve Un automobiliste
a. Sans poser d’opération, trouve se rend de Brest –àcertains
Strasbourg. des chiffres,
Un automobiliste se rend de Brest notamment
à Strasbourg. celui des unités (il doit être égal
les nombres Il aqui,
noté les distances entre les villes où
Il ailnoté
va faire étape. entre les villes où il va faire étape.
? de la liste qui, à coup sûr, les nombres de la liste à coup sûr, les distances
ne sont pas égaux à cette somme. À 100 km près,
ne sont pas égaux à cette différence. quelle est la à 4,
distance d’où
totale de élimination
son parcours ?
À 100 km près, quelle est la distancedes nombres
totale de sondont le chiffre
parcours ? des unités est 6
b. Pour vérifier, calcule la somme. b. Pour vérifier, calcule la différence.
VÉRIFIER DES CALCULS DE SOMMESVÉRIFIER
obtenu sans doute
ET DE DIFFÉRENCES
par 8 – 2 !) ;
DES CALCULS DE SOMMES ET DE DIFFÉRENCES
7 Voici une différence et une liste de nombres : 7 Vérifier un calcul
6 Voici une somme et une liste de nombres
– l’ordre de7 grandeur du résultat (il est :voisin de 9 900 – 1 100
Nous sommes deux nombres différents. 6 Voici:une somme Voici
et une une différence
liste et une: liste de 7nombres
de nombres Voici une différence et une liste de nombres :
★ 9 872 − 1 098 de différence,
Si on nous additionne, ★en particulier
on trouve 100. 3 048 + 598 + 1 986 =★ 8 800, ce qui
★
3 048 + 598 + 1 986
élimine
9 872 − 1 7
098 784 et 8 124).
★ 9 872 − 1 098
unité
par un calcul approché.
46 532 : a. 786
8 826 8 036 826 7 7848 036 8 036
8 786 8 124 46 532 7 532 RÉPONSES 7 8532 88826
124 88 036
826 8 786
5 632 4 444 48444
786 8 124
7 784 8 774 786 5 532• 435 840
752 quarante-trois b. La752
différence
5 632 est égale
7 784 à88774774.786 7 784
8 786 8 124
3
5 532 5 840 8 774 786
a. Sans poser d’opération, trouve
a. Sans poser d’opération, trouve a. Sans poser d’opération,
a. Sans poser d’opération, trouve a. Sans poser d’opération, trouve
trouve
les nombres de la liste qui, à coup sûr,
036-051-Unite 3.indd 43 les nombres de la liste qui,
20/01/2017 à coup sûr,
13:12
les nombres de lales nombres
liste de la sûr,
qui, à coup liste qui, à coup sûr,
les nombres de la liste qui, à coup sûr,
ne sont pas égaux à cette différence.
b. Pour vérifier, calcule la différence.
ne sont pas égaux à cette somme. ne sont pas égaux Énigme
neàsont
b. Pour vérifier, calcule la somme. b. Pour vérifier, calcule
cette somme. à cette différence.
pas égaux
b. Pourlavérifier,
MANUEL
ne sont pas égaux à cette p. 43
différence.
somme.calcule la différence.b. Pour vérifier, calcule la différence.

EXERCICE
Si on nous additionne, on trouve 100.★ 6
Nous sommes deux nombres différents. Nous sommes deux nombres différents.
Si on nous additionne, on trouve 100.Si on nous additionne, on trouve 100.
L’écart entre nous est égal à 24. Qui sommes-nous ? est égal à 24. Qui sommes-nous ?
L’écart entre nous
Pour trouver la valeur approchée de la somme, les élèves peuvent
quarante-trois • 43
s’appuyer sur : quarante-trois • 43
L’énigme peut être résolue par essais, mais aussi en s’appuyant sur• 43
quarante-trois
– le nombre de chiffres du résultat (qui ne peut pas être inférieur à les ordres de grandeurs.
quatre, d’où élimination de 752) ;
20/01/2017 13:12
036-051-Unite 3.indd 43 20/01/2017 13:12
L’écart étant de 24 (proche de 20), on est conduit à chercher des

036-051-Unite 3.indd 43 20/01/2017 13:12
– certains des chiffres, notamment celui des unités (il doit être égal à nombres proches de 40 et de 60.
2, d’où élimination de 4 444 et 5 840) ;
RÉPONSES : 38 et 62.
– l’ordre de grandeur du résultat (il est compris entre 5 000 et 6 000,
d’où élimination de 46 532 et 7 532).
RÉPONSES : a. 752 4 444 5 840 7 532 46 532
b. La somme est égale à 5 632.
APPRENTISSAGE 3 85
aPPrentissage4
unité 3 Multiple d’un nombre
Connaissances travaillées La notion de multiple sera approfondie au collège, il s’agit ici d’une première approche.
– Notion de multiple d’un nombre La situation de recherche permet de faire fonctionner cette notion de façon implicite.
– Multiplication : calcul réfléchi Elle débouche sur une définition opérationnelle selon laquelle un nombre est multiple de 6 :
– Décomposition de nombres sous – s’il se trouve dans la table de multiplication par 6 ou dans son prolongement, autrement dit
forme de produits s’il peut s’écrire sous la forme 6 × … ;
– Approche de la division. – ou encore si, lorsqu’on le divise par 6, on trouve un reste égal à 0.
Il s’agit également d’une approche de la division, notamment lorsqu’il est demandé d’encadrer
un nombre par deux multiples consécutifs d’un autre nombre.
3 Multiples
4 : LE JEU DE LA PUCE
UNITÉ
Situation pha r e
PUCE
Je cherche
LE JEU DE LA • À l’issue de la recherche des élèves, recenser toutes les réponses
La puce part de 0 et fait des sauts réguliers.
trouvées, justes et fausses. Faire expliciter les procédures utilisées
Un joueur choisit une de ces cartes. pour trouver les réponses et faire l’inventaire des moyens de véri-
11 15 18 23 24 36 45 47 fication.
48 60 75 100 120 150 240 430
Exemples de procédures :
La carte choisie indique la case sur laquelle la puce – hypothèse sur un nombre possible, puis essai sur la piste ou par
doit arriver.
Chaque joueur répond à trois questions : addition itérée ou par la suite de ses multiples ou par quelques
• La puce peut-elle atteindre cette case ?
• Si oui, quelle doit être la longueur d’un saut ?
multiples seulement ;
• Et en combien de sauts la case peut-elle être atteinte ? – utilisation de la connaissance de la table de multiplication ou de
Il faut trouver le plus possible de solutions et les indiquer
sur une feuille de jeu comme celle-ci.
produits particuliers ;
FEUILLE DE JEU – division de 24 par des nombres successifs (en utilisant des connais-
nombre à atteindre : 24
sances du CE2, mais cette procédure peut ne pas apparaitre).
longueur du saut 4 2
nombre de sauts 6 12 Exemples de moyens de vérification :
A
– déplacement effectif d’un jeton sur la piste ;
Y a-t-il d’autres façons d’atteindre la case 24 ?
– addition itérée de la longueur du saut choisi ;
B Trouve toutes les façons d’atteindre la case 36. – multiplication : essais de produits avec le nombre choisi et dont
Recopie, puis complète la feuille de jeu.
le résultat doit être 24.
C Même question pour les cases 23, 60, 100 et 150.
D Qui a raison ? • En synthèse, récapituler les points suivants :

Si Réda a raison, quels sont les deux nombres
sur lesquels la puce peut arriver juste avant et juste après 430 ?
Chercher le nombre de sauts
• Le problème peut être résolu par addition itérée, multiplication ou
division.
• Pour trouver le nombre de sauts, on peut :
– prendre, comme hypothèse, un nombre représentant la longueur du
saut ;
– puis chercher « combien de fois ce nombre est contenu dans
44 • quarante-quatre le nombre à atteindre », ce qui revient aussi à diviser le nombre à
atteindre par ce nombre de sauts.
Tâche Matériel
036-051-Unite 3.indd 44 20/01/2017 13:13
C’est l’occasion de faire le lien avec les problèmes de division.
Les élèves doivent déterminer par élève : • Pour trouver de nouveaux produits à partir d’un produit déjà
par quels types de sauts – Manuel p. 44 questions A trouvé, on peut :
réguliers (et en combien de à D – permuter les 2 facteurs :
sauts) il est possible d’atteindre – une feuille de brouillon 6 sauts de 4 et 4 sauts de 6 car 6 × 4 = 4 × 6 ;
un nombre donné sur une piste – cahier de mathématiques – multiplier un facteur par un nombre et, simultanément, diviser
numérotée à partir de 0 (0 étant l’autre facteur :
– calculatrice pour des
aussi le point de départ).
vérifications passage de 4 × 6 à 8 × 3 par multiplication et division par 2.
Si cette dernière propriété n’est pas apparue ici, elle peut n’être men-
2, puis collectif
tionnée que dans la suite de l’activité.

phase 1 Atteindre la case 24 MANUEL p. 44 question A
• On peut atteindre 24 par des sauts de 6 parce que :
• Faire commenter la situation par les élèves et mettre en évidence – 24, c’est 4 fois 6 ;
que : – 24 est dans la table de 6 ;
– la puce part toujours de 0 et fait des bonds réguliers : par exemple – 24 est le résultat d’une multiplication par 6 ➞ 24 = 6 × 4 ;
individuel ou par
la première colonne du tableau rose indique qu’elle a sauté de 4 en 4 – si on divise 24 par 6, le reste est égal à 0.
Ce dernier point peut être mentionné par l’enseignant, sans exigence
et qu’il lui a fallu 6 sauts pour atteindre la case 24 ;
particulière à ce moment de l’année.
– il faut trouver d’autres longueurs de saut possible et, chaque fois, le
• On dit que 24 est un « multiple » de 6.
nombre de sauts nécessaires pour atteindre la case 24.
86 UNITÉ 3
Le terme « multiple » est ainsi expliqué en référence à la multipli- Les procédures possibles :
cation : 24 est multiple de 6 parce qu’il se trouve dans la table de – ajout successif de 8, reconnue comme difficile à mener à son
multiplication par 6. Dans la suite, on trouvera que 100 est multiple terme ;
de 4 parce qu’il se trouve dans la table de multiplication de 4, – utilisation de multiples de 8, par exemple :
prolongée au-delà de 40… 80 + 80 + 80 + 80 + 80 + 8 + 8 + 8 = 424 ;
La signification mathématique du mot « multiple » peut être ce qui demande à la fin pour répondre à la question d’interpréter
comparée à d’autres significations du même mot, en invitant « 80 » comme 10 sauts et chaque « 8 » comme 1 saut ;
les élèves à donner celles qu’ils connaissent ou en faisant une – essais successifs de produits dont l’un des facteurs est 8 ;
recherche dans un dictionnaire. – calcul d’un produit dont l’un des facteurs est 8 (par exemple
La division est reprise à partir de l’unité 5. Ici des connaissances 8 × 10 = 80), puis calcul de l’écart à 430 (ici 350) et nouvel essai
du CE2 peuvent être évoquées, mais sans en faire un enjeu essen- pour s’approcher de 350... ;
tiel de la situation. – division de 430 par 8, par exemple en décomposant 430 en 400 + 30
unité
(peu probable à ce moment de l’année).
RÉPONSES : A Nombre à atteindre : 24
La mise en commun permet aussi de repérer les procédures
3
Longueur du saut 4 2 1 3 6 8 12 24 correctes que leurs auteurs n’ont pas pu interpréter pour en tirer la
Nombre de sauts 6 12 24 8 4 3 2 1 réponse à la question. Par exemple, il faut interpréter « 80 » comme
« 10 sauts », ce qui est difficile pour certains élèves.
2 D’autres nombres-cibles • Synthèse :

2, puis collectif
phase
MANUEL p. 44 questions B et C Encadrer un nombre par 2 multiples consécutifs
• Même déroulement avec les nombres proposés. d’un autre nombre
• Au moment de l’exploitation des réponses, les éléments de la • Les deux nombres atteints par la puce qui encadrent 430 sont :
424 (elle fait alors 53 sauts de 8) et 432 (elle fait alors 54 sauts de 8).
individuel ou par
synthèse précédente seront reformulés, en y ajoutant de nouvelles

remarques : • Écrire avec les élèves :
– la double inégalité : 8 × 53 < 430 < 8 × 54
Notion de multiple – l’égalité : 430 = (8 × 53) + 6.
• Certains nombres sont multiples de peu d’autres nombres. • Le problème posé revient à chercher « combien de fois 8 est
Exemple : 23 n’est multiple que de 1 et de 23 ! contenu dans 430 ».
• Tous les nombres sont multiples de 1 et d’eux-mêmes : Rappeler éventuellement que cela revient à diviser 430 par 8, le
– on peut toujours faire des sauts de 1 en 1 ; quotient 53 représentant le nombre de sauts pour atteindre le nombre
– tout nombre, comme 23, s’écrit sous la forme 1 × 23 (on peut aussi situé juste avant 430 et 6 la distance qui sépare ce nombre de 430.
atteindre la cible en faisant un saut de 23). • Le résultat trouvé permet d’affirmer :
– « 430 n’est pas un multiple de 8 » ;
Les nombres ont été choisis pour qu’un traitement mental soit – il n’est pas dans la « table de 8 prolongée » ;
possible : nombres inférieurs à 100 ou nombres plus grands, mais – il ne s’écrit pas sous la forme 8 × … .
familiers. Un nombre premier (23) est proposé. On se limitera à Mais il peut être encadré par deux multiples consécutifs de 8.
constater que certains nombres n’admettent de décomposition
qu’avec le nombre 1 (mais la notion de nombre premier n’a pas à
Les élèves ont à résoudre un problème « de division » :
être explicitée).
– Puisque la longueur du saut est connue, le problème revient à
RÉPONSES : B 36 est multiple de 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36. chercher, par exemple, combien de fois 8 est contenu dans 430 et
à déterminer si le reste est nul ou non. S’il ne l’est pas, la question
C 23 est multiple de 1 et de 23.
posée conduit à proposer un encadrement par deux multiples
60 est multiple de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60.
consécutifs de 8 et, au moment de la vérification, à écrire 430
100 est multiple de 1, 2, 4, 5, 10, 20, 25, 50, 100.
sous la forme (8 × 53) + 6. Compte tenu du travail réalisé précé-
150 est multiple de 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 25, 30, 50, 75, 150. demment, certains élèves peuvent reconnaitre que la division
permet de répondre à la question posée.
2, puis collectif
phase 3 Peut-on atteindre 430 avec des sauts de 8 ? – Le nombre est choisi assez grand pour que les élèves soient inci-
MANUEL p. 44 question D
tés à s’appuyer sur des multiples simples du « diviseur ».
RÉPONSES : D Réda a raison : la puce n’arrivera pas sur 430.
• Les élèves cherchent par deux. L’usage de la calculette n’est pas
Elle arrivera sur 424 et 432.
autorisé.
équipes de
• La mise en commun porte essentiellement sur l’explicitation, la

justification et la pertinence des procédures utilisées ou amorcées.
APPRENTISSAGE 4 87
MANUEL p. 45
ENCADRER UN NOMBRE
Je m’entr a ine PAR DEUX MULTIPLES CONSÉCUTIFS
Atteindre une case en faisant des
6
sauts réguliers • Ils peuvent aussi remarquer que :
ATTEINDRE UNE CASE
27 48
EN FAISANT DES SAUTS RÉGULIERS 68 – un multiple de 10 est aussi un multiple de 5 ;
85 si des 90
Trouver sauts de 83
INCONTOURNABLE
21
1 16 25 32 50 100 120 – un multiple de 4 est aussi un multiple de 2 mais que la réciproque
longueur donnée
a. Parmi ces nombres,permettent
lesquels sont des
La puce part toujours de 0. Lesquels de
multiples de 5 ? est fausse.
ces nombres la puce peut-elle atteindre :
a. en faisant des sauts de 2 en 2 ?
d’atteindre une
b. Encadre les position
autres nombres par deux
b. en faisant des sauts de 5 en 5 ? donnée.
multiples de 5 qui se suivent, comme RÉPONSES :
c. en faisant des sauts de 10 en 10 ?
d. en faisant des sauts de 4 en 4 ?
dans l’exemple.
EXEMPLE : 10 < 12 < 15
a. 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50
Dans chaque cas, indique combien de car 2 × 5 < 12 < 3 × 5. b. 20 25 30 35 40 45 50
sauts doit faire la puce.
7 a. Parmi les nombres de l’exercice 6, c. 20 30 40 50
TROUVER DES MULTIPLES
★ lesquels sont des multiples de 4 ?
b. Encadre les autres nombres par deux
d. 20 24 28 32 36 40 44 48.
EXERCICE 1
DE 2, 4, 5 ET 10 multiples de 4 qui se suivent.
EXEMPLE : 12 < 13 < 16 car 3 × 4 < 13 < 4 × 4.
4
INCONTOURNABLE
8 2 EXERCICE
• Il s’agit 10d’une reprise,
15 24 38 à 47 l’identique, duRÉSOUDRE
type deDESquestions
PROBLÈMES posées
pendant 60
50 la phase 80 100 104 175
de recherche.
® GUIDE apprentissage 4 Les élèves peuvent utiliser les remarques faites dans les exercices
8 Sofia possède 12 baguettes vertes qui
précédents.
• L’exploitation peut déboucher sur★ mesurent
Parmi ces nombres, lesquels sont :
a. multiples de 2 ? c. multiples de 10 ?
la baguettes
formulation
ENCADRER
12 UN NOMBRE
jaunes orale toutes
qui mesurent de
toutes 8 cm. Lucas possède, lui,
Jeb.m’entr a ine RÉPONSES :
remarques concernant
multiples de 5 ? la reconnaissance
d. multiples de 4 ? de
PAR
10 multiples
DEUX
cm. de 2, 5 ou
MULTIPLES CONSÉCUTIFS
10
En mettant des baguettes bout à bout,
6 ils forment chacun un petit train, vert pour a. Tout nombre ayant 0, 2, 4, 6 ou 8 pour chiffre des unités est multiple
(la3 demande d’explicitation
SAUTS RÉGULIERSest faite dans l’exercice 68 4).
ATTEINDRE UNE CASE
27 48
I N C O N T O U R N A BI NLCEO N T OI NUCRONNATBOLUER N A B L E
EN FAISANT DES
Parmi les nombres de 20 à 50, Sofia et jaune pour Lucas.
85 90 de même 83 de 2. Ce sont tous des nombres pairs.
RÉPONSES :
lesquels sont multiples :
1 a.16de 2 ?25 b. de325 ? c.
50de 10
100? d.120
de 4 ?
Ils ont construit
longueur.
deux trains
b. Tout nombre ayant 0 ou 5 pour chiffre des unités est multiple de 5.
a. 16La(8puce
sauts) 32de(16
part toujours sauts) de
0. Lesquels 50 (25
a. sauts)
Parmi
Quelle estces 100delesquels
nombres,
la longueur (50 sauts)
sont?des
ces trains
c. Tout nombre ayant 0 pour chiffre des unités est multiple de 10.
multiples de 5 ? a-t-il utilisé de
Combien chacun
b.425ces
(5 nombres la puce peut-elle atteindre :
sauts)
Comment 50
a. en faisant des sauts de 2 ensauts)
reconnais-tu (10
facilement
2? 100 (20
b. sauts)
Encadre
baguettes ? les autres nombres par deux
si un nombre est multiple :
c. 50b.
(5de
a.
ensauts)
b. de100
5 ? (10c.sauts)
faisant des sauts
2?
de 5 en 5 ?
de 10 ?
multiples de 5les
Trouve toutes quisolutions
se suivent, comme
possibles. Pour les multiples de 4, la formulation est plus délicate et sera
dans l’exemple.
c. en faisant des sauts de 10 en 10 ?
d. 16d.(4ensauts) 32de(84 en
faisant des sauts sauts)
4? 100 (25 sauts).
EXEMPLE : 10 < 12 < 15 envisagée au CM2, et surtout en Sixième.
5 Danssuis-je
Qui chaque ? cas, indique combien de car 2 × 5 < 12 < 3 × 5.
sautschaque
Pour doit faire la puce.
portrait, trouve le ou les
5 ★
★
nombres possibles. 7 a. Parmi les nombres de l’exercice 6,
EXERCICE
Trouver des multiples de 2, 4, 5★ etlesquels
10 sont des multiples de 4 ? 20 17
a. Je suis multiple de 3. Je suis aussi multiple Janvier
TROUVER
de
DE
DES
4. Je suis
2, suis
4, 5 ET
MULTIPLES
compris
10
entre 30 et 40. Enmultiples
2017, le 1de
er
janvier
4 qui se suivent.
Lu Ma Me Je
1
Ve Sa Di
Sur l’exemple du premier « qui suis-je ? », les élèves peuvent :
b. Je multiple de 25. Je suis aussi est un dimanche.
multiple de 4. Je suis plus petit que 150. EXEMPLE : 12 < 13 < 16 car 3 ×2 4 <3 134< 4 5× 4.6
Reconnaitre rapidement
7 8
– écrire la liste des multiples de 3 et celle des multiples de 4 (compris
INCONTOURNABLE
À2quel jour correspond

2 c.8Je suis multiple de 10. Je suis aussi 9 10 11 12 13 14 4 155
multiple
15 24 plus38petit
10 de 15. Je suis 47 100.
que
le 1er avril ?
siRÉSOUDRE
un nombreDES est multiple de 2,
PROBLÈMES entre 30 et 40), puis chercher les nombres écrits deux fois ;
60 100 104 175
50 80
8 4,Sofia
5 etpossède
10. 12 baguettes quarante-cinq
vertes qui • 45
– écrire les multiples de 3 entre 30 et 40, puis chercher ceux qui sont
Parmi ces nombres, lesquels sont :
a. multiples de 2 ? c. multiples de 10 ?
★ mesurent toutes 8 cm. Lucas possède, lui,
12 baguettes jaunes qui mesurent toutes
multiples de 4.
b. multiples de 5 ?
036-051-Unite 3.indd 45
d. multiples de 4 ? 10 cm.
20/01/2017 13:13 RÉPONSES : a. 36 b. 100 c. 30, 60 et 90.
ils forment chacun un petit train, vert pour
INCONTOURNABLE
3 Parmi les nombres de 20 à 50, 3SofiaTrouver rapidement

et jaune pour Lucas. des
lesquels sont multiples : Ils ont construit deux trains de même
a. de 2 ? b. de 5 ? c. de 10 ? d. de 4 ? multiples
longueur. de 2, 4, 5 et 10 situés
Encadrer un nombre par deux multiples
dans
Quelle unestintervalle
la longueur donné.
de ces trains ?
consécutifs d’un autre nombre
INCONTOURNABLE
Combien chacun a-t-il utilisé de

4 Comment reconnais-tu facilement ENCADRER UN NOMBRE
si un nombre est multiple : Je
4baguettes m’entr
Formuler ? a ine
une méthode PAR DEUX MULTIPLES CONSÉCUTIFS
Trouve toutes les solutions possibles.
a. de 2 ? b. de 5 ? c. de 10 ? qui permet
ATTEINDRE de reconnaitre
UNE CASE 6 6 7 Encadrer un nombre
27 68 48
rapidement si un nombre
EN FAISANT DES SAUTS RÉGULIERS
par deux multiples consécutifs
5 Qui suis-je ? 85 90 83
INCONTOURNABLE
★ Pour chaque portrait, trouve le ou les est1multiple

16 de 2,325 et 50
25 10. 100 120 de 5 ou de 4.
nombres possibles. a. Parmi ces nombres, lesquels sont des
a. Je suis multiple de 3. Je suis aussi multiple 5 Trouver des nombres
La puce part toujours deJanvier
0. Lesquels
20 17 de
multiples de 5 ?
ces nombres la puce peut-elle atteindre :
Lu Ma Me Je Ve Sa Di
de 4. Je suis compris entre 30 et 40.
b. Je suis multiple de 25. Je suis aussi
vérifiant
En 2017,a.leendes contraintes
1 faisant
janvier er
des sauts de 2 en 2 ? 1 b. Encadre les autres nombres par deux
multiples de 5 qui se suivent, comme
est un dimanche.
b. en faisant des sauts 2 3de 54 en5 5 ?6 7 8
multiple de 4. Je suis plus petit que 150. données
À quel jour (dont certaines
correspond
c. en faisant des sauts 9 10
font
de 10
11 en
12 10
13 ? 14
4 155
dans l’exemple.
c. Je suis multiple de 10. Je suis aussi EXEMPLE : 10 < 12 < 15
appel à la
le 1 avril
notion de multiple).
? faisant des sauts de 4 en 4 ?
er
d. en
multiple de 15. Je suis plus petit que 100. car 2 × 5 < 12 < 3 × 5.
Dans chaque cas, indique combien de
sauts doit faire la puce.
quarante-cinq • 45 7 a. Parmi les nombres de l’exercice 6,
★ lesquels sont des multiples de 4 ?
EXERCICE
036-051-Unite 3.indd 45
2 TROUVER DES MULTIPLES
DE 2, 4, 5 ET 10 20/01/2017 13:13
multiples de 4 qui se suivent.
EXEMPLE : 12 < 13 < 16 car 3 × 4 < 13 < 4 × 4.
Les élèves peuvent utiliser les remarques faites dans l’exercice 1 et
INCONTOURNABLE
2 8 15 24 38
qu’ils auront à formuler dans l’exercice 4 ou encore10 procéder par47 RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
60 80 100 104 175
8 Sofia possède 6 7 ★vertes qui
50
calcul réfléchi. EXERCICES 12 baguettes
Parmi ces nombres, lesquels sont : ★ mesurent toutes 8 cm. Lucas possède, lui,
RÉPONSES : a. multiples de 2 ? c. multiples de 10 ? Dans 12des cas jaunes
baguettes simples, il s’agit
qui mesurent toutesde renforcer cette compétence utile
b. multiples de 5 ? d. multiples de 4 ? 10 cm.
a. 8 10 24 28 50 60 80 100 104 pour En
la mettant
compréhension deàlabout,
des baguettes bout division.
b. 10 15 50 60 80 100 175 3 Parmi les nombres de 20 à 50, ils forment chacun un petit train, vert pour
INCONTOURNABLE
RÉPONSES :
Sofia et 6
jaune a. 85 et 90
pour Lucas.
c. 10 50 60 80 100 lesquels sont multiples : Ils ont construit deux trains de même
b. 5 ×longueur.
5 < 27 < 6 × 5 9 × 5 < 48 < 10 × 5
a. de 2 ? b. de 5 ? c. de 10 ? d. de 4 ?
d. 8 24 60 80 100 104. 68
13 × 5Quelle
< est<la14 × 5
longueur 16 ×? 5 < 83 < 17 × 5.
de ces trains
INCONTOURNABLE
Combien chacun a-t-il utilisé de

4 Comment reconnais-tu facilement
Les réponses
baguettes peuvent
? aussi être données sous la forme 25 < 27 < 30.
EXERCICE 3 si un nombre est multiple :
a. de 2 ? b. de 5 ? c. de 10 ?
Trouve toutes les solutions possibles.
7 a. 48 et 68
• Les élèves peuvent à nouveau utiliser les remarques faites dans b. 6 × 4 < 27 < 7 × 4 20 × 4 < 83 < 21 × 4
5 Qui suis-je ?
l’exercice 1 et qu’ils auront à formuler danschaque
★ Pour l’exercice 4 le ou
portrait, trouve ou les 21 × 4 < 85 < 22 × 4 22 × 4 < 90 < 23 × 4.
nombres possibles.
encore procéder par calcul réfléchi. Ils peuvent
a. Je aussi s’appuyer
suis multiple de 3. Je suis sur
aussi multiple Janvier 20 17
le fait que les multiples de 2 se suivent dede 24.en 2, les multiples
Je suis compris entre 30 et 40.
b. Je suis multiple de 25. Je suis aussi
En 2017, le 1 janvier
est un dimanche.
er
1
de 5 de 5 en 5, etc.
2 3 4 5 6 7 8
multiple de 4. Je suis plus petit que 150. À quel jour correspond
c. Je suis multiple de 10. Je suis aussi 9 10 11 12 13 14
4 155
le 1er avril ?
multiple de 15. Je suis plus petit que 100.
quarante-cinq • 45
036-051-Unite 3.indd 45 20/01/2017 13:13
88 UNITÉ 3
× < < ×
a. de 2 ? b. de 5 ? c. de 10 ? d. de 4 ? longueur.
7 a. Parmi les nombres de l’exercice 6, Quelle est la longueur de ces trains ?
INCONTOURNABLE
★ lesquels sont des multiples de 4 ? Combien chacun a-t-il utilisé de
4 Comment reconnais-tu facilement
b. Encadre les autres nombres par deux baguettes ?
si un nombre est multiple :
multiples de 4 qui se suivent. Trouve toutes les solutions possibles.
a. de 2 ? b. de 5 ? c. de 10 ?
EXEMPLE : 12 < 13 < 16 car 3 × 4 < 13 < 4 × 4.
38
Résoudre des problèmes Énigme MANUEL p. 45
47 RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
5 Qui suis-je ?
100 104 175 ★ Pour chaque portrait, trouve le ou les
8 Sofia possède 12 baguettes vertes qui Résoudre
8 nombres un problème
possibles.
Janvier 20 17
La recherche peut être faite
mesurent toutes 8 cm. Lucas possède, lui, a. Je suis multiple de 3. Je suis aussi multiple
multiples de 10 ?
★
12 baguettes jaunes qui mesurent toutes dansdelequel
4. Je suisilcompris
faut chercher
entre 30 et 40. En 2017, le 1 janvier
er
1
selon plusieurs procédures.
multiples de 4 ? 10 cm. des b. Je suis multiple de 25. Je suis aussi
multiples
multiple de 4. communs
Je suis plus petit que 150.
est un dimanche.
À quel jour correspond
2 3 4 5 6 7 8
ils forment chacun un petit train, vert pour à 2 c.nombres.
Je suis multiple de 10. Je suis aussi le 1er avril ?
9 10 11 12 13 14
4 155
Sofia et jaune pour Lucas. multiple de 15. Je suis plus petit que 100.
Ils ont construit deux trains de même
de 10 ? d. de 4 ? longueur. Procédure 1 quarante-cinq • 45
Quelle est la longueur de ces trains ?
Combien chacun a-t-il utilisé de Établir le calendrier des différents mois.
baguettes ? 036-051-Unite 3.indd 45 20/01/2017 13:13
c. de 10 ?
Trouve toutes les solutions possibles. Procédure 2
Compter de 7 en 7 pour obtenir tous les dimanches (8 janvier,
unité
15 janvier, 22 janvier, 29 janvier, 5 février, 12 février…) et s’assurer
EXERCICE 8 ★
Janvier 20 17 que le passage d’un mois à l’autre est réalisé correctement.
En 2017,procédures
Plusieurs peuvent être mobilisées :
3
le 1 janvier
er
1
Procédure 3
– schéma des baguettes
est un dimanche.
et calcul
2 3 4 5 6 7 8
additif ou multiplicatif ;
À quel jour correspond
le 1 avril ?
9 10 11 12 13 144 155 Raisonner sur le 1er de chaque mois :
– essais
er
de longueurs à obtenir avec des baguettes de chaque sorte ;
– janvier ayant 31 jours (28 + 3), le 1er février sera un mercredi ;
– liste des multiples de l’un des 2• 45
quarante-cinq nombres et recherche de ceux qui – le 1er mars sera aussi un mercredi (car février a 28 jours) ;
sont aussi multiples de l’autre nombre ; – mars ayant 31 jours (28 + 3), le 1er avril sera un samedi.
– liste des multiples de chacun des 2 nombres et recherche des
20/01/2017 13:13
Procédure 4
multiples communs.
Chercher combien de jours il y a pour arriver au 1er avril :
RÉPONSES : 40 cm (5 baguettes de 8 cm, 4 baguettes de 10 cm)
– 30 jours pour janvier (il faut enlever le 1er janvier) ;
80 cm (10 baguettes de 8 cm, 8 baguettes de 10 cm).
– 28 jours pour février ;
– 31 jours pour mars ;
– un jour pour avril ;
soit 30 + 28 + 31 + 1 = 90 jours.
Puis chercher combien il y a de fois 7 dans 90 (12 fois 7 et il reste 6 jours).
RÉPONSES : samedi.
APPRENTISSAGE 4 89
5
aPPrentissage
unité 3 Des aires doubles et moitiés
Connaissances travaillées Les élèves vont travailler sur les propriétés de la grandeur aire et concevoir ce qu’est une aire
– Notion d’aire double, triple, moitié, avant d’aborder la mesure de l’aire en unité 4.
– Première approche de De façon sous-jacente, ils comprennent qu’une surface qui a pour aire le double de celle d’une
la notion de mesure d’aire surface de référence a même aire qu’une surface constituée par l’accolement de deux surfaces de
– Approche de la notion référence. Ils auront peut-être à passer par le découpage et le recollement pour le démontrer.
de fraction. Cette activité sert également de support pour le travail sur les fractions simples mené en unité 8.
Situation pha r e 5 : AIRE MOITIÉ, DOUBLE ET TRIPLE

Tâche Matériel – découpage en deux de chaque carré et juxtaposition des morceaux
obtenus.
Les élèves vont devoir : pour la classe : • Demander à des équipes de schématiser au tableau les sur-
– comparer des aires par – fiche 17 agrandie ou projetée
faces obtenues : ce sont des rectangles, quadrilatères, triangles
découpage et recouvrement ; – carré bleu agrandi au même
et autres polygones, dont voici des exemples. Les figures sont obte-
– trouver des rapports format
(double, moitié, triple) nues par juxtaposition de carrés et de demi-carrés (carrés coupés
par équipes de 2 :
entre les aires de certaines en deux suivant une médiane ou une diagonale) :
– fiche 17 questions A et B
surfaces ; – carrés bleus ➞ planche 1
– construire des surfaces qui du matériel encarté
ont un rapport d’aire connu – carrés (3 cm de côté) qui peuvent
avec une surface donnée. être découpés et servir de gabarit
➞ fiche 18
– feuille blanche, ciseaux, colle
1 Construire des surfaces d’aire double

2 puis collectif
phase
• Donner à chaque équipe une feuille blanche et les carrés bleus

du matériel encarté (planche 1). Ils peuvent être découpés et servir
de gabarit. Tenir à disposition des élèves d’autres carrés découpés
obtenus à partir de la fiche 18 qui pourront être assemblés et col-
équipe de
lés sur la feuille. Expliquer en montrant un carré bleu :

➡ Vous allez construire sur la feuille des surfaces d’un seul morceau
dont l’aire est le double de celle de ce carré, c’est-à-dire dont
l’aire est la même que l’aire de deux carrés comme celui-ci. Vous 2 Trouver des rapports entre les aires
2 puis collectif
phase
travaillerez par équipe de 2. Vous dessinerez sur la feuille au moins
FICHE 17 questions A et B
3 surfaces de formes différentes, en vous aidant si nécessaire
du gabarit d’un carré. Pour vous aider, je vous donne quelques carrés CapMaths CM1 • Distribuer la fiche 17.
de papier. 17 UNITÉ 3 - Apprentissage 5 © Hatier 2017 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Des aires doubles et moitiés Cette deuxième activité

équipe de
• Suivant les demandes des élèves, autoriser à couper les carrés en A Quelles sont les surfaces qui ont pour aire la moitié de l’aire du carré Z ? ..................................
amène les élèves à trouver

Recherche
B Quelles sont les surfaces qui ont pour aire le double de l’aire du carré Z ? .................................
deux (voire trois ou quatre) morceaux et à coller les carrés ou les les surfaces ayant un certain
parties obtenues par découpage.
A
rapport d’aire avec le carré

Z
• Recherche : B
initial Z. Il s’agit de repérer
– Dans un premier temps, pour obtenir une surface d’aire double, la comment chaque surface
plupart des élèves se contentent de juxtaposer les surfaces suivant
C
peut être pavée avec le carré

un côté en les décalant, ou en les faisant toucher par un sommet. D initial ou avec les morceaux
On considèrera que ces dernières surfaces ne conviennent pas car F
qui en constituent sa moitié
n’étant pas en un seul morceau : par exemple, voire le quart.
E
Pour certains il sera néces-
saire d’utiliser les carrés de
G
papier, découpés ou non.

– Au fil de la recherche, si les élèves ne s’autorisent qu’à juxtaposer
001-109-Materiel CM1.indd 18 10/04/2017 13:30
les carrés suivant un côté en les décalant, relancer en demandant de • Reformuler la question A de la fiche :
construire deux surfaces rectangulaires et une surface carrée. ➡ Sur la fiche, il y a un carré Z identique au carré de papier et des
– Engager également certains groupes à trouver des formes qui ne surfaces dont l’aire est moitié de l’aire du carré. À vous de les
sont pas rectangulaires ou qui n’ont pas que des angles droits. trouver. Vous travaillerez toujours par deux. Vous pouvez utiliser un
• Procéder ensuite à un échange sur les méthodes adoptées : ou plusieurs carrés de papier pour vous aider.
– découpage de l’un des carrés en deux moitiés suivant une médiane • Au besoin engager les élèves à découper un ou deux carrés de
ou une diagonale (on obtient deux rectangles ou deux triangles de papier en deux. Recenser les réponses. Se mettre d’accord sur les
même aire) et juxtaposition à l’autre carré ; solutions.
90 UNITÉ 3
• Puis demander aux élèves de résoudre la question B. Au fil de 3 Synthèse
collectif
phase
la recherche, encourager les élèves à faire des schémas, à utiliser si
besoin les carrés de papier et les demi-carrés obtenus par décou- Aire moitié, double et triple
page. Recenser ensuite des réponses et des explications. • Une surface b a une aire double de celle d’une surface a si elle est
• Lors d’une mise en commun, recenser les surfaces d’aire double obtenue par juxtaposition et éventuellement découpage et recollement
de celle du carré Z. Demander à des équipes d’expliquer leur raison- de deux surfaces identiques à la surface a.
nement sur la fiche agrandie. Les élèves vont avoir à expliciter que : • La surface a a une aire moitié de celle de la surface b.
– les surfaces obtenues par réorganisation de deux moitiés du carré Z Exemples : L’aire de la surface a est la moitié
ont même aire que le carré Z ; de l’aire de la surface b.
a
– les surfaces obtenues par réorganisation de quatre moitiés du L’aire de la surface a est le double
carré Z ont une aire double de celle du carré Z. de l’aire de la surface c.
unité
• Revenir sur les erreurs et, en particulier, faire remarquer que : b
L’aire de la surface b est le double
de l’aire de la surface a.
– si la dimension du carré D est 2 fois plus grande que celle du
3
carré Z, son aire est 4 fois plus grande ; L’aire de la surface c est la moitié
c de l’aire de la surface a.
– si la longueur du rectangle E est 2 fois plus longue que le côté du
carré Z, son aire est égale à celle du carré Z. • Une surface d a une aire triple de celle d’une surface a si elle est
RÉPONSES : A A et F. obtenue par juxtaposition et éventuellement découpage et recollement
de trois surfaces identiques à la surface a.
B B (pavée par 2 carrés) ;
C (pavée par 1 carré et 2 demi-carrés triangulaires) ; Exemple : L’aire de la surface d est le triple
G (pavée par 4 demi-carrés triangulaires). de l’aire de la surface a.
d
3 Des aires doubles

Retrouver
etdes surfaces d’aire donnée
moitiés
UNITÉ ® guide apprentissage 5
mais pour d’autres il sera nécessaire d’utiliser un carré Y de papier de
RETROUVER DES SURFACES D’AIRE DONNÉE même dimension que les élèves seront autorisés à découper.
1 1 Trouver les
• Au fil de la recherche, encourager les élèves à faire des schémas, à
Quelles sont les surfaces qui ont pour aire :
a. le double de l’aire du carré rouge ? ...........................................
surfaces dont
b. le triple de l’aire du carré rouge ? .............................................
c. la moitié de l’aire du carré rouge ? ............................................
l’aire est moitié, utiliser si besoin les carrés de papier et les formes d’aire moitié ou
double ou triple de quart obtenues par découpage.
A
B
B celle d’un carré de • Recenser ensuite des réponses et des explications. Lors de la mise
référence. en commun faire expliciter, sur l’exercice projeté par exemple, que
E les surfaces obtenues :
– par réorganisation de 2 moitiés ont même aire que le carré initial ;
F
C D
– par réorganisation de 4 moitiés ont une aire double de celle du
carré initial.
G
• Revenir sur les erreurs et, en particulier, faire remarquer que :
H – si la dimension du carré F est 2 fois plus petite que celle du carré
découpé (la moitié du côté du carré découpé), son aire est 4 fois plus
petite (le quart de l’aire du carré découpé).
I RÉPONSES : a. A et H (1 carré et 2 demi-carrés), D et G (4 demi-carrés).
J
b. C et I (2 carrés et 2 demi-carrés), J (1 carré et 4 demi-carrés).

c. E (pavé par 2 quarts de carré).
vingt-cinq • 25
EXERCICE
001-096-Cahier CM1.indd 25 1 13/01/2017 16:26
Construire des surfaces d’aire donnée
CONSTRUIRE DES SURFACES D’AIRE DONNÉE
matériel par élève : 2 Dessine deux surfaces qui ont la même aire que le rectangle L mais qui sont de formes différentes.
2 3 4
3
Construire des
Dessine deux surfaces différentes qui ont une aire moitié de celle du rectangle L.
– carrés rouges (2 cm de côté) ➞ planche 1 du matériel encarté ★★
4 Dessine deux surfaces différentes qui ont une aire double de celle du rectangle L.
– carrés Y (2 cm de côté) qui peuvent être découpés et servir de gabarit ★★ • • • • • • • • • • • • • • • • • • surfaces dont l’aire
➞ fiche 18
•
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• L •
• •
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est égale, moitié
• • • • • • • • • • • • • • • • • • ou double de celle
C’est une activité similaire à celle de la question B de la recherche. • • • • • • • • • • • • • • • • • •
d’un rectangle de
Il s’agit de repérer comment chaque surface peut être pavée avec le
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
référence.
carré rouge initial ou avec les morceaux qui en constituent la moitié • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
ou le quart par exemple, voire le huitième. Pour certains, il sera néces- • • • • • • • • • • • • • • • • • •
saire d’utiliser des carrés de papier de côté de 2 cm, comme dans la •
•
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situation phare, découpés ou non. Pour certaines figures on pourra • • • • • • • • • • • • • • • • • •
le faire en les comparant directement au carré rouge de référence, •
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•
APPRENTISSAGE
Construis un triangle qui a une aire
5 91
double de celle de ce carré.
• • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
Énigme CAHIER p. 26
EXERCICES 2 3 ★★ 4 ★★
• • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • •
• Le travail se fait sur papier pointé, ce qui facilite les construc- Construis un triangle qui a une aire
On peut, par exemple, construire
• • • • • • • • • • • •
tions. Cela peut aussi favoriser l’apparition d’une procédure de
• • • • • • • • • • • •
double de celle de ce carré.
• • • • • • •
cette surface triangulaire de la
contrôle par pavage, puis comptage de carreaux
• • • • • • • • • •
identiques des- • • • • • • • • •
manière suivante :
sinés par les élèves à l’intérieur des• surfaces construites.
• • • • • • • • •
Si cette • • • • • • • • •
procédure apparait lors de la mise en commun,
• • • • • • • • • •
elle sera à prendre • • • • • • • • •
en compte comme les autres sans pour autant la privilégier.
• • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• Autoriser, si nécessaire, encore certains
• • •élèves • •à utiliser
• • •un •rec- • • •
tangle de papier construit en décalquant le rectangle dessiné. 1. assembler 2 carrés identiques ;
26 • vingt-six
• Réaliser un contrôle à deux entre voisins pour chaque exercice et 2. découper le rectangle ainsi créé en deux suivant une diagonale ;
organiser une mise en commun autour d’une ou deux productions
3. réorganiser les deux parties obtenues pour former un triangle.
13/01/2017 16:26
discutables qui sont dessinées sur l’exercice projeté. RÉPONSES POSSIBLES :

RÉPONSES POSSIBLES :
2 3
92 UNITÉ 3
aPPrentissage 6
unité 3 Angle droit, droites perpendiculaires
Connaissances travaillées Dans cette situation, les élèves découvrent un nouvel aspect de l’angle droit : quatre angles droits
– Angle droit : quart de plan de même sommet recouvrent entièrement le plan et les côtés de ces 4 angles déterminent deux droites
– Notion de droites qu’on appelle « droites perpendiculaires ».
perpendiculaires Les élèves vont également apprendre à reconnaitre des droites perpendiculaires dans des
– Tracé d’une droite orientations différentes, d’abord par la perception, puis par vérification avec l’équerre. Nombreux
perpendiculaire à une droite sont les élèves qui éprouvent des difficultés pour tracer une droite perpendiculaire à une droite
donnée et passant par un donnée et passant par un point donné, notamment quand le point est extérieur à la droite. Faire
point donné. précéder le tracé avec l’équerre d’un tracé à main levée devrait aider l’élève à se construire une bonne
unité
image de deux droites perpendiculaires qu’il pourra ensuite projeter sur la figure à compléter et qui
3
guidera son tracé.
Situation pha r e 6 : 4 ANGLES DROITS RECOUVRENT LA FEUILLE

Cette situation est conçue pour être conduite sur deux 2 et collectif phase 1 Partager une feuille en 4 angles égaux
séances :
– dans une première séance, traiter les phases 1 et 2 suivies de
CapMaths CM1
• Afficher au tableau la
l’exercice 1 (ou 1 et 2) du cahier p. 27 ;
Quatre angles de même sommet fiche 19 agrandie et com-
menter :
équipes de
– après avoir rappelé ce que sont deux droites perpendiculaires et
Recherche
comment procéder pour s’assurer que deux droites sont perpendi- ➡ On voit 4 segments qui
ont une même extrémité.
culaires, traiter la phase 3 suivie des exercices 3 et 4 du cahier p. 28
Ces 4 segments partagent la
et de la recherche de l’énigme.
feuille en 4 angles qui ont
Tâche Matériel tous le même sommet. Visi-
blement, ces angles ne sont
Les élèves, avec une feuille pour la classe : pas tous égaux.
de papier blanc et un – 4 angles de même sommet
morceau de papier calque, ➞ fiche 19 découpée sans bords
doivent partager le plan en droits (format A3)
4 angles égaux de même – 4 angles droits de même sommet
sommet. ➞ fiche 20 sans bords droits
Après avoir constaté que
001-109-Materiel CM1.indd 20 10/04/2017 13:30
(format A3) • Remettre aux équipes une demi-feuille A4 sans bords droits
les 4 angles sont droits – fiche 21 rétroprojetée
et forment 2 droites dites et plusieurs morceaux de calque. Leur demander de marquer un
– plusieurs feuilles A4, sans bords point à peu près au centre de la feuille.
« perpendiculaires », droits
ils doivent avec leurs • Expliquer le problème :
– feuille de calque (format A4)
instruments de géométrie ➡ Vous allez chercher à partager la feuille en 4 angles qui doivent
tracer deux droites – équerre de tableau
perpendiculaires.
tous avoir pour sommet le point marqué. Mais attention, les
par équipes de 2 :
4 angles doivent être tous égaux. Vous disposez de petits
Ils apprennent ensuite – morceaux de calque
à tracer une droite qui est morceaux de calque et de tous vos instruments de géométrie. Vous
(5 cm × 5 cm)
perpendiculaire à une autre – demi-feuilles A4 sans bords droits n’êtes pas autorisés à plier la feuille. Si le premier essai n’est
droite et qui passe par pas concluant, vous pourrez faire d’autres essais sur d’autres feuilles,
par élève : mais ne jetez pas vos différents essais.
un point donné.
– fiche 21 questions A et B
– demi-feuille A4 sans bords droits • Laisser un temps suffisant pour que les équipes envisagent une
– équerre, règle stratégie de résolution et approchent de la solution, sans néces-
sairement y parvenir. La recherche sera poursuivie collectivement.
Procédures de résolution possibles :
aVaNT La sÉaNCe 1. Tracer un angle sur la feuille et le reporter avec le calque jusqu’à
• Remettre aux élèves plusieurs demi-feuilles A4 et les faire décou- voir 4 angles, comparer le 4e angle aux 3 premiers. Recommencer
en ajustant la taille du premier angle.
per le plus près des bords de façon à ce qu’elles n’aient plus de
bords droits : 2. Tracer une droite passant par le point marqué, la feuille est ainsi
partagée en deux moitiés, puis chercher à partager chaque moitié
en deux angles égaux en traçant un segment ayant pour sommet le
point marqué. Comparer les deux angles déterminés par le segment
et ajuster la position du segment.
3. Tracer quatre angles droits de même sommet en référence à une
feuille quadrillée (cette procédure n’est pas la plus usuelle, mais
peut être utilisée par des élèves).
APPRENTISSAGE 6 93
• Demander aux équipes de présenter leurs procédures dans l’ordre • Les quatre angles qu’elles forment sont des angles droits.
où elles sont mentionnées dans le commentaire. Afficher ensuite au On dit que : les droites a et b sont perpendiculaires
tableau différentes productions où les 4 angles s’approchent d’un ou la droite a est perpendiculaire à la droite b
angle droit. Après débat, l’hypothèse est émise et vérifiée que les ou la droite b est perpendiculaire à la droite a
4 angles sont droits. Ces trois phrases ont la même signification.
CapMaths CM1 • Afficher au tableau la fiche
20
Une difficulté consiste à considérer comme équivalentes les expres-
Quatre angles égaux 20 au format A3 sur laquelle

sions « droites perpendiculaires » où le pluriel marque le fait que la
sont tracés 4 angles droits perpendicularité est une relation entre deux droites et l’expression la
Recherche
Recherche
de même sommet avec les « droite perpendiculaire à ... » où une des deux droites est privilégiée.
4 angles codés. Demander
aux élèves de commenter ce
3 Tracé d’une droite perpendiculaire à une autre
phase
qu’il voit : 4 angles droits
FICHE 21 questions A et B
de même sommet, les côtés
des angles n’ont pas même CapMaths CM1 • Distribuer la fiche 21
longueur… et les côtés des 21 UNITÉ 3 - Apprentissage 6 © Hatier 2017 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Droites perpendiculaires et demander de lire les

angles forment deux droites. A Sur chaque figure, trace à main levée une droite qui passe par le point marqué et qui est
perpendiculaire à la droite déjà dessinée.
consignes des deux ques-
Recherche
• Vérifier l’exactitude de tions. S’assurer que l’ex-
cette remarque sur la figure pression « droite qui passe
001-109-Materiel CM1.indd 21 10/04/2017 13:30
et conclure : Figure 1 Figure 2
par… » est comprise des
élèves. La présenter comme
Quatre angles droits de même sommet forment deux droites qu’on B Sur chaque figure, trace avec tes instruments de géométrie une droite qui passe par
le point marqué et qui est perpendiculaire à la droite déjà tracée.
signifiant que « le point doit
appelle des droites perpendiculaires.
être sur la droite ».
2 Tracé de 2 droites perpendiculaires

phase
• Remettre aux élèves une demi-feuille A4 sans bords droits et

Figure 3 Figure 4
indiquer :
➡ Sur cette feuille, vous allez tracer avec vos instruments de 001-109-Materiel CM1.indd 22 10/04/2017 13:30
géométrie deux droites perpendiculaires. Vous allez essayer de le • Préciser pour la question A :
faire en traçant le moins d’angles droits possible. ➡ Avant de faire un tracé, il est important d’imaginer ce qu’on va
• Une fois le tracé effectué, faire exposer les différentes méthodes obtenir, cela aide à placer correctement les instruments. Faire un
utilisées. tracé à main levée permet également de mieux voir ce que l’on va
obtenir. Les deux droites déjà tracées l’ont été à main levée. Il faut
Procédures possibles : que vous traciez des droites perpendiculaires à ces droites sans l’aide
1. Tracé de 3 angles droits ayant même sommet. L’équerre est utilisée d’aucun outil, en faisant un tracé approximatif.
trois fois. Vérification que le 4e angle est droit.
• Préciser également pour la question B :
➡ Ce sont les mêmes constructions qui sont demandées, mais cette
fois avec les instruments.
• Venir en aide aux élèves qui ont du mal à anticiper la position de
2. Tracé d’une droite et, de part et d’autre de celle-ci, de 2 angles la droite et à la tracer à main levée.
droits ayant même sommet et dont un côté est porté par la droite. • Procéder à une correction collective avec le support de la fiche
L’équerre est utilisée deux fois. photocopiée sur transparent ou du TNI.
Vérification que les deux autres angles sont droits.
■ Question A : Demander aux élèves comment ils ont fait pour
anticiper la position de la droite perpendiculaire à la droite tracée :
par exemple, tourner la fiche de façon à ramener la droite tracée
horizontale ou tourner la tête pour l’amener dans cette position…
3. Tracé d’une droite, puis d’un angle droit dont un côté est porté
par la droite et prolongement à la règle du second côté de l’angle ■ Question B : S’appuyer sur les tracés faits à main levée pour
de l’autre côté de la droite. L’équerre n’est utilisée qu’une fois. placer l’équerre, insister sur le placement de l’équerre :
Vérification que les trois autres angles sont droits. – Figure 3 : Placement d’un bord de l’angle droit de l’équerre contre
la droite et du sommet de l’angle droit de l’équerre contre le point
marqué, en tenant compte de l’épaisseur de la mine du crayon afin
que le trait passe bien par le point. Le prolongement du trait de
l’autre côté la droite nécessite de placer correctement le bord de la
• La comparaison des productions des élèves fait apparaitre la règle contre le trait toujours en tenant compte de l’épaisseur de la
procédure 3 comme étant la plus économique (une seule utilisa- mine du crayon.
tion de l’équerre pour tracer), mais aussi la plus précise. – Figure 4 : Placement d’un bord de l’angle droit de l’équerre contre
• Faire une synthèse sur les droites perpendiculaires : la droite et de l’autre bord de l’angle droit de l’équerre contre le
point (centre de la croix). Ces deux contraintes sont difficiles à tenir
Les droites perpendiculaires
a car portant chacune sur un bord différent de l’équerre à la différence
• Deux droites qui se coupent en formant du tracé sur la figure 3. La technique s’acquiert au fil du temps et à
un angle droit sont appelées des droites
b force d’entrainement. Un élément déterminant de la réussite est la
perpendiculaires.
souplesse et la lenteur du geste en évitant toute crispation.
94 UNITÉ 3
Droites
Reconnaitre
3 des droites perpendiculaires
perpendiculaires
UNITÉ ® guide apprentissage 6
culté de cet exercice. On peut essayer de masquer avec les mains une
RECONNAITRE DES DROITES PERPENDICULAIRES
DICO
61 partie de la figure mais ce n’est pas toujours aisé. On peut également
1 Reconnaitre
1 Quelles sont les figures formées de deux droites perpendiculaires ? ................................................
orienter différemment la page pour ramener une des droites en posi-
deux droites tion verticale ou horizontale.
perpendiculaires
isolées. – Des élèves ont limité leur recherche au couple de droites perpendi-
culaires qui est le plus facilement identifiable.
A B C RÉPONSES :
unité
3
D E F
2 Repasse d’une même couleur les droites qui sont perpendiculaires. 2 Reconnaitre
★★
deux droites
perpendiculaires
dans une figure
complexe. Tracer des droites perpendiculaires
TRACER DES DROITES PERPENDICULAIRES
3 Tracer une droite DICO

Trace la droite qui passe par le point A et qui est perpendiculaire à la droite d. 62
perpendiculaire à
vingt-sept • 27 une droite donnée
TRACER DES DROITES PERPENDICULAIRESTRACER DES DROITES PERPENDICULAIRES
qui passe par un
DICO DICO
matériel par élève : une équerre

001-096-Cahier CM1.indd 27 13/01/2017 16:26
3 3 point
Trace la droite qui passe par le Trace
A et
la qui
droite
estqui
perpendiculaire
passe par le point
à la droite d. est
A et qui 62 perpendiculaire à la droite d. 62
point donné :
A
3 placé sur
EXERCICE 1 d
la droite.
• Procéder à une correction collective en projetant les figures.
Commencer par recenser les couples de droites qui ont été recon- 4
DICO
Trace la droite qui passe par le point B et qui est perpendiculaire à la droite f. 62 4 placé à
nus comme étant perpendiculaires et faire discuter les réponses. ×B l’extérieur de
A A
la droite.
• L’activité permet de repérer les élèves qui ont une conception
erronée ou limitée de deux droites perpendiculaires : d d
– les élèves identifient la figure A comme étant formée de 2 droites
perpendiculaires car au moins l’une des droites a une position horizon- f
tale ou verticale (ou autrement dit parallèle à un bord de la feuille) ;

– les élèves ne reconnaissent que la figure E comme formée
4 Trace dequi passe par le4 point
la droite Trace
B et
la qui
droite
estqui
perpendiculaire
passe par le point
à la droite f. est
B et qui 62 perpendiculaire à la droite f.
DICO
Sans utiliser d'instrument, fabrique un gabarit
d’angle droit avec une feuille comme celle-ci,
DICO
62
2 droites perpendiculaires car les deux droites doivent être l’une matériel par élève : une équerre et une règle sans bords droits.
28 • ×B ×B
verticale et l’autre horizontale.
vingt-huit
• Autres erreurs possibles : EXERCICES

3 4 13/01/2017 16:26
– certains élèves identifieront la figure C comme formée de 2 droites • Il s’agit dans ces deux exercices d’entrainer la technique travail-
perpendiculaires car le repérage perceptif, certes bien utile, n’est pas lée dans les questions A et B de la recherche.
ensuite contrôlé avec l’équerre ;
• L’aide est avant tout individuelle.
– d’autres encore ne reconnaitront pas la figure F comme formée
de 2 droites perpendiculaires, c’est la conception de droite qui est en f f
cause : les élèves n’envisagent pas qu’on puisse prolonger un trait Énigme CAHIER p. 28
pour faire que les 2 traits rectilignes se coupent.
Sans utiliser d'instrument, fabriqueSans
un gabarit
utiliser d'instrument, fabrique un gabarit
• Conclure : d’angle droit avec une feuille commed’angle
celle-ci,
droit avec une feuille comme celle-ci,
sans bords droits. sans bords droits.
– il faut se méfier d’une reconnaissance qui serait seulement visuelle.
Un contrôle avec l’équerre est nécessaire (exemple :28C)•; vingt-huit 28 • vingt-huit
– le fait qu’une des deux droites ne soit pas « inclinée » ne permet matériel par élève : une feuille blanche sans bord droits
pas d’affirmer que les deux droites sont perpendiculaires ; 001-096-Cahier CM1.indd 28 001-096-Cahier CM1.indd 28 13/01/2017 16:26 13/01/2017 16:26
• La recherche est individuelle. Les élèves devraient assez faci-

– deux droites inclinées peuvent être perpendiculaires (exemple : B) ;
lement trouver que plier la feuille en deux et encore en deux
– on peut prolonger le trait qui représente une droite autant que de
leur permet d’obtenir 4 angles droits superposés et ainsi réinvestir
besoin.
une des procédures dégagées en fin de phase 1 de la recherche.
RÉPONSES : B, E et F.
• Si nécessaire, un échange collectif permet de s’interroger sur ce
qu’il est possible de faire quand on n’a pas d’instrument : décou-
EXERCICE 2 ★★
per ou plier. Découper est écarté car ne permettant pas à coup sûr
• Faire porter la correction sur les points suivants : d’obtenir un angle droit. Reste le pliage, ce qui permet de refor-
– Pour repérer des droites perpendiculaires, il faut pouvoir occulter muler ainsi l’énigme : « Comment faire apparaître, uniquement
une partie de la figure pour centrer son attention sur deux droites par pliage, un angle droit dans une feuille blanche sans bords
de façon à en étudier les positions relatives. C’est ce qui fait la diffi- droits ? ».
APPRENTISSAGE 6 95
géométrie sur écran
unité 3 GeoGebra (1) : découverte du logiciel
Connaissances travaillées Il s’agit de découvrir un logiciel qui permet de réaliser des constructions géométriques.
– Connaitre quelques outils Notre choix de logiciel s’est porté sur GeoGebra car ce logiciel libre est très intuitif et peut facilement
de GeoGebra être paramétré pour ne laisser à disposition des élèves que certains outils, ce qui les contraint à utiliser
– Figure indéformable certaines des propriétés de la figure qu’on veut leur voir travailler.
dans un déplacement. Voici quelques particularités de GeoGebra :
– on ne trouve pas dans ce logiciel des instruments comme la règle, l’équerre, mais des outils qui sont
soit des objets comme point, droite, cercle…, soit des relations comme perpendiculaire, parallèle ;
– une construction sera déclarée réussie si, quand on la déplace, elle ne se déforme pas.
Cette condition est réalisée si on ne fait pas des tracés à vue mais si on utilise les outils en rapport
avec les propriétés de la figure.
Tâche Matériel • Procéder de la même façon pour la question D.

• Montrer ensuite les deux méthodes pour effacer un objet. Les
Les élèves pour le professeur :
effectuent une équipes les expérimentent ensuite sur leur poste de travail.
– présentation de GeoGebra ➞ CD-Rom du guide
visite guidée RÉPONSES : D L’outil Déplacer/Sélectionner permet dans un premier
pour la classe :
de quelques temps de sélectionner un objet et ensuite de le déplacer.
– ordinateur sur lequel est installé GeoGebra
fonctions de E Dans la barre de style :
ainsi que le fichier GeoGebra Cap Maths
base du logiciel
– TNI ou vidéoprojecteur permet de modifier la couleur. Pour accéder à la palette
GeoGebra.
par équipe de 2 élèves : de couleurs, il faut cliquer sur le triangle placé à droite.
– ordinateur installé comme pour la classe
permet de modifier la forme d’un point.
– fiches écran 4 et 5 questions A à G
➞ CD-Rom du guide permet de cacher et de faire apparaitre le nom d’un point.
– feuille de brouillon Ce sont les deux seules fonctions qui seront utilisées.
permet de fixer la position d’un point. Le cadenas est alors
• Prendre connaissance de la présentation de GeoGebra et fermé et le point ne peut plus être déplacé, ni effacé.
prendre en main le logiciel au moins quelques jours avant la séance.
• Télécharger et installer le logiciel sur les différents postes ainsi 3 Étape 3 FICHE ÉCRAN 5 questions F et G
2
phase
que le fichier GeoGebra Cap Maths.

• Commencer par montrer comment effacer tous les objets dessinés
dans la zone de travail. Les équipes expérimentent ensuite la manipu-
1 Étape 1 FICHE ÉCRAN 4 questions A à C
2
phase
lation sur leur poste de travail.
• Projeter l’écran qu’on voit à l’ouverture du fichier Geogebra Cap • Demander de suivre les instructions pour la découverte des trois
Maths, puis indiquer : premiers outils de la boite Lignes :
➡ Le logiciel permet de construire des figures avec des outils dont Segment Droite Demi-droite
nous allons découvrir quelques-uns aujourd’hui.
• Montrer la zone de travail dans laquelle se feront les construc- Demander de répondre à la question E, puis valider les réponses.
tions et les trois barres qui sont affichées au-dessus, en précisant • Demander de passer à l’étude des outils :
que celle qui sera le plus utilisée est la barre d’outils. Segment
Déplacer Distance
• Distribuer la fiche écran 4 et demander de suivre les instructions de longueur
graphique ou longueur
donnée
pour la découverte de :
Commenter l’action de l’outil Déplacer graphique : l’outil permet de
Outil Point Bouton déplacer l’ensemble des objets dessinés sans modifier leurs tailles,
• Demander de répondre aux questions A à C. Effectuer ensuite ni leurs positions l’un par rapport à l’autre. Ce n’est pas parce qu’un
une reprise collective sur l’écran qui est projeté et valider les objet n’est plus visible dans la zone de travail qu’il a été effacé.
réponses aux questions posées. • Demander de répondre à la question F, puis valider les réponses.
RÉPONSES : F 1. Quand on sélectionne un point, le segment, la droite
RÉPONSES : A Un point apparait avec à côté une lettre qui le désigne.
ou la demi-droite tourne autour de l’autre point et le segment s’étire ou se
B Quand on crée un nouveau point, celui-ci est plus épais que tous les rétracte.
autres. C’est vrai pour tout nouvel objet créé. 2. Quand on sélectionne le segment, la droite ou la demi-droite se
C Le bouton annule la dernière action. déplace mais en gardant la même direction, la distance entre les deux
points restant la même.
2
phase 2 Étape 2 FICHE ÉCRAN 4 questions D et E G Le point H est plus clair que le point G car ce n’est pas un point libre,
il est défini à partir du point G : dans un déplacement, il reste à 4 cm de G.

• Demander de suivre les instructions pour la découverte de :
Quand on sélectionne le segment, il est impossible de le déplacer.
Outil Déplacer Barre de style Le point G peut être déplacé n’importe où sur la feuille, le point H restant
/Sélectionner associée à Point à 4 cm.
• Demander de répondre à la question C, puis valider les réponses Le point H ne peut que tourner autour du point G en restant à 4 cm de
à la question posée. celui-ci.
1 Le logiciel GeoGebra peut être téléchargé à l’adresse https://www.geogebra.org/download
96 UNITÉ 3

CALCULS
◗ Calcul mental
unité
➞ Compléments à une dizaine, une centaine, un millier supé- FORTS EN CALCUL MENTAL : exercices 1 à 9
rieurs.
3
➞ Tables de multiplication (produits, recherche de facteurs). Autres ressources
➞ Multiplication par 10, 100, 20, 200…
Pas de préparation de bilan proposée dans le fichier. 29. Le plus de produits possibles
30. Quatre nombres dans un tableau
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 47 35. Aller à 50, 60, 100…
Exercice 1 ❯ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
Compléments à une dizaine, centaine… supérieures. 11. As du calcul (domaine additif)
Tables de multiplication. 12. Calcul éclair : domaine multiplicatif
Multiplication par 10, 10, 20, 200…
a. 25 b. 200 c. 650
d. 72 e. 6 12. Tables de multiplication
f. 200 g. 160 h. 20. 17. Calcul réfléchi (multiplication) : Exercice 1
PROBLÈMES
◗ Résolution de problèmes par déductions (Apprentissage 1)

➞ Pour résoudre certains problèmes, il est possible d’aboutir Exercice 1
à la solution en effectuant une suite de déductions. 3 cm.
Pour cela, on doit :
– partir des données et se demander quelles nouvelles informations Exercice 2
elles permettent d’obtenir ; 12 fois.
– partir de la question et se demander quelles informations sont ★
Exercice 3
nécessaires pour pouvoir y répondre.
550 m.
En effet : rouge : 250 m ; vert : 150 m ; bleu : 300 m.
QCM A c Autres ressources

Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 47 17. Carrés magiques
Exercice 2 Résoudre des problèmes, une stratégie par 18. Cascades de nombres
déduction étant possible.
500 g.
NOMBRES
◗ Ligne graduée (Apprentissage 2)
Connaissances à acquérir Je consolide mes connaissances ❯ MANUEL p. 48-49

➞ Pour placer exactement ou trouver des nombres sur une
ligne graduée, on peut : matériel par élève : lignes graduées (exercices 4, 5, 7 et 8) ➞ fiche 23
– utiliser le pas de la graduation (distance entre 2 repères qui se
suivent si la graduation est régulière) ; Exercice 4
– utiliser des relations entre nombres : par exemple, si un nombre est Graduation de 2 en 2.
double d’un autre, son repère est situé 2 fois plus loin du repère 0.
Exercice 5
➞ Pour placer approximativement un nombre sur une ligne Graduation de 5 en 5.
graduée, on peut :
– l’encadrer entre 2 nombres associés à des repères consécutifs ; Exercice 6 ★
– chercher de quel nombre il est le plus proche. A:3 B : 24.
★
Exercice 7
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 46 a. A : 10 B : 50
QCM B a QCM C c b. 25 à mi-distance de 0 et de B,
75 à mi-distance de B et de 100
QCM B : La proposition b (20) permet de déceler les élèves qui ont c. 43 entre 40 et 50, proche de 40
répondu en donnant le nombre le plus proche de 24, ce qui peut témoi- 64 entre 60 et 70, à peu près à mi-distance de 60 et 70.
gner d’une confusion entre placement exact et placement approché
★★
ou du fait qu’ils ont répondu en ne tenant compte que de l’ordre des Exercice 8
nombres. a. 2 500 à mi-distance entre 2 000 et 3 000
QCM C : Les propositions « B » et « D » permettent de déceler les b. 3 300 entre 3 000 et 4 000, plus proche de 3 000
élèves qui ne prennent en compte que l’encadrement par des nombres c. 1 240 entre 1 000 et 2 000, plus proche de 1 000
déjà placés, sans se soucier de leur plus ou moins grande proximité d. 3 650 entre 3 000 et 4 000, plus proche de 4 000
avec 2 540. e. 1 920 entre 1 000 et 2 000, très proche de 2 000.

Autres ressources
Exercice 3 Repérer exactement des nombres sur une ligne ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
graduée. 7. Des nombres sur une ligne
A : 10 B : 25 C : 50 D : 75 E : 90. ❯ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
Exercice 4 Repérer approximativement des nombres sur 3. Sur une ligne graduée – Nombres entiers
une ligne graduée.
a. A : 408, 395 b. B : 617, 598 c. C : 656.
CALCULS
◗ Calcul approché de sommes et de différences (Apprentissage 3)

➞ Pour calculer une valeur approchée d’une somme ou d’une Exercice 9 ★ a. 216 km
différence (avec une approximation donnée à la dizaine, à la centaine, b. Étape 1 : 190 ; 200 Étape 2 : 180 ; 200
au millier près…), il faut arrondir les termes de la somme ou de la Étape 3 : 220 ; 200 Étape 4 : 230 ; 200
différence de façon à pouvoir calculer mentalement.
c. 1 200 km.

Exercice 10
a. 3 300 (3 345) b. 8 700 (8 720) c. 8 100 (8 102).
QCM D b d QCM E b
Exercice 11
Les réponses fausses peuvent être dues à un mauvais choix des
a. 3 000 (3 024) b. 6 900 (6 908) c. 1 100 (1 088).
arrondis ou à des erreurs de calcul.
Autres ressources
❯ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
Exercices 5 et 6 Calculer des valeurs approchées de sommes
et de différences à la dizaine près, à la centaine près, au millier 13. As du calcul approché
près. ❯ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
5 Lot 1 : 210 € (220 € est acceptable) Lot 2 : 700 €. 27. Dans l’intervalle
6 5 000.
98 UNITÉ 3
CALCULS
◗ Multiples d’un nombre (Apprentissage 4)

➞ Pour reconnaitre si un nombre est un multiple d’un Exercice 12 a. 30 c. 100 e. 500.
deuxième nombre :
– on peut chercher s’il peut être obtenu en multipliant ce Exercice 13 a. 40 c. 72 e. 160 f. 200.
unité
deuxième nombre par un troisième nombre : Exercice 14 ★
30 est multiple de 10 car 30 = 10 × 3 ;
a. 42 66 600
3
– dans certains cas, on peut utiliser une propriété, par exemple :
– les multiples de 2 ont pour chiffre des unités 0, 2, 4, 6 ou 8 ; b. 7 × 6 < 45 < 7 × 7
– les multiples de 5 ont pour chiffre des unités 0 ou 5 ; 8 × 6 < 52 < 9 × 6
– les multiples de 10 ont pour chiffre des unités 0. 100 × 6 < 604 < 101 × 6.
Autres ressources
QCM F b d QCM G a b d QCM H c ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2

42. Le jeu des pièges
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 47 43. Le jeu des multiples
44. Mémory des multiples
Exercices 7 à 10 Produire ou reconnaitre des multiples 45. L’affrontement
d’un nombre ou de 2 nombres.
7 a. 2 b. 4 c. 8 f. 12.
8 20 40 80 100.
9 a. 100 : oui b. 180 : non c. 250 : oui.
◗ Aire double et moitié (Apprentissage 5)

➞ Une surface à une aire double d’une surface donnée si on
peut la recouvrir exactement par deux surfaces identiques à matériel : papier calque, ciseaux
la surface donnée. Cela peut se faire directement en accolant les
deux surfaces ou après transformation de ces surfaces (découpage et Exercice 1
réorganisation des parties découpées). a. La surface C a une aire double de A.
b. Les surfaces B et D ont une aire moitié de A.
➞ Si l’aire d’une surface est le double de l’aire d’une autre plus
petite, l’aire de la petite est la moitié de l’aire de la grande. Exercice 2 ★★
Plusieurs solutions sont possibles par exemple :

Je prépare le bilan ❯ CAHIER p. 29 a. b.
QCM A a d
Exercice 1 Reconnaitre des surfaces d’aire double Autres ressources

d’une autre donnée. ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
Les surfaces C, D, E. 65. Aires : quadruple et quintuple
◗ Angle droit, droites perpendiculaires (Apprentissage 6)

➞ Deux droites sont perpendiculaires si elles se coupent en
formant un angle droit. matériel : équerre et règle, crayons ou stylos de couleur
– Les 4 angles formés par deux droites perpendiculaires sont des
angles droits. Exercice 3 Figure 4.
– Pour contrôler que deux droites sont perpendiculaires, il suffit de Cet exercice nécessite que les élèves prolongent des traits recti-
vérifier l’existence d’un seul angle droit. lignes pour faire qu’ils se coupent.
➞ Ces trois phrases ont la même signification : g
Exercice 4 ★
– Les droites d et g sont perpendiculaires.
– La droite d est perpendiculaire à la droite g. Toutes les droites sont perpendiculaires deux à deux :
– La droite g est perpendiculaire à la droite d. d
QCM B c d
Exercice 5 Pas de corrigé.
Je fais le bilan ❯ CAHIER p. 29 et FICHE 22
matériel : équerre et règle, crayons ou stylos de couleur Autres ressources

Exercice 2 Reconnaitre des droites perpendiculaires parmi
d’autres droites. 89. La toile d’araignée
90. Trouver son chemin
Exercices 3 et 4 Tracer une droite perpendiculaire à une

droite donnée et qui passe par un point donné.
3 Le point est sur la droite.
4 Le point est extérieur à la droite.
100 UNITÉ 3
unité 3 Banque
de problèmes UNITÉ 3 Ba nq ue
de pr ob lè m e s
papier
Avec une feuille de
Avec une feuille de p
Dans cette série de problèmes il s’agit d’effectuer des tracés,
avec contraintes, de carrés ou de rectangles sur une feuille
Pour résoudre ces prob
apier
de papier au format A4 et d’envisager différentes possibilités. ton double décimètre, ton
lèmes, tu vas utiliser
équerre, tes ciseaux
et plusieurs feuilles de
À l’exception du problème 2, les élèves disposent de leurs papier au format A4.
instruments de géométrie. Le problème 4 peut faire l’objet

d’un travail en binômes. 1 Découpe le plus grand carré
possible dans
une feuille de papier.
Problème 1 Quelle est la longueur des
unité
côtés ? ................
2 Trouve comment faire appa
raitre le carré
OBJECTIF : Mobiliser les propriétés d’égalités de mesures de longueur du problème 1, uniquem
ent en pliant la
3
feuille.
des côtés du carré. Bien sûr, tu ne dois pas pose
r le carré du
problème 1 sur la feuille.
TÂCHE : Construire puis découper un carré.
3 Partage une feuille de papi 5 Dans une feuille de papi
er en 2 rectangles er, on veut tracer le
Les élèves doivent percevoir que le plus grand carré possible a pour identiques. ★ plus possible de carrés de
4 cm de côté.
a. Combien y a-t-il de faço
côté la largeur de la feuille. Ils peuvent alors se servir d’un coin de le faire ? ............................
ns différentes de Quel est le plus grand nom
bre de carrés
............................ qu’on peut tracer ? .......
la feuille comme coin du carré et n’utiliser que leur règle graduée. b. Quelles sont les dime Fais un schéma qui mon
.................................
nsions des tre comment il faut
les disposer dans la feuil
RÉPONSES : Le côté du plus grand carré possible mesure 21 cm. rectangles obtenus ? .......
.............................
le.
.......................................... 6 Dans une feuille de papi
............................. er, on veut tracer
Problème 2 4 Partage une feuille de papi
er en 4 rectangles
★★ le plus possible de recta
dimensions sont 4 cm et
ngles dont les
8 cm.
tous identiques.
Combien de rectangles
OBJECTIF : Mobiliser l’égalité des longueurs des côtés du carré. a. Combien y a-t-il de faço
ns différentes de
peut-on tracer si on
veut en avoir le plus poss
ible ? ....................
TÂCHE : Construire un carré par pliage d’une feuille rectangulaire. le faire ? ............................
............................ Fais un schéma qui mon
tre comment il faut
Pour chaque partage que les disposer dans la feuil
tu trouves, fais le.
un schéma qui montre
où sont les traits de
La procédure consiste à amener par pliage la largeur de la feuille partage. 7 Dans une feuille de papi
er, on veut tracer
★★ le plus possible de recta
rectangulaire sur sa longueur. Le pli constitue une diagonale du carré. b. Quelles sont les dime
rectangles obtenus ?
nsions des dimensions sont 4 cm et
ngles dont les
12 cm.
RÉPONSE : ..........................................
Combien de rectangles
peut-on tracer si on
............................. veut en avoir le plus poss
.......................................... ible ? …………………..
............................. Fais un schéma qui mon
tre comment il faut
les disposer dans la feuil
le.
32 • trente-deux
1 2 3 4 5
001-096-Cahier CM1.ind
d 32
CAHIER p. 32
Problème 3 13/01/2017 16:26
OBJECTIFS : Organiser une recherche ; mettre en œuvre un raisonnement.

TÂCHE : Partager un rectangle en deux rectangles superposables. Problème 5 ★
Il suffit de joindre les milieux de deux côtés opposés du rectangle. OBJECTIFS : Organiser une recherche ; mettre en œuvre un raisonnement.
Dans le cas où c’est la longueur de la feuille qui est partagée en TÂCHE : Tracer dans un rectangle un maximum de carrés identiques
deux, la difficulté consiste à trouver la moitié de 29 cm 7 mm (14 cm de côté donné.
8 mm environ). Les élèves peuvent procéder par report de longueurs de mesure 4 cm
RÉPONSES : a. 2 façons sur les deux longueurs et les deux largeurs de la feuille de papier.
b. 10 cm 5 mm par 29 cm 7 mm ;
RÉPONSE :
21 cm par 14 cm 8 mm (ou 14 cm 9 mm).
35 carrés (5 × 7).
Problème 4
OBJECTIFS : Organiser une recherche ; mettre en œuvre un raisonnement.
TÂCHE : Partager un rectangle en quatre rectangles superposables. Problèmes 6 ★★ 7 ★★
Les élèves peuvent réinvestir ce qui a été fait précédemment : OBJECTIFS : Organiser une recherche ; mettre en œuvre un raisonnement.
1. Tracer les segments qui joignent les milieux des côtés opposés TÂCHE : Tracer dans un rectangle un maximum de rectangles iden-
tiques de dimensions données.
de la feuille.
2. Partager la longueur en 2 segments de même longueur et chaque Les élèves peuvent soit engager des essais, soit s’appuyer sur la
segment obtenu à nouveau en 2 segments de même longueur. résolution du problème 5 en utilisant, dans le problème 6, le
3. Partager la largeur en 2 segments de même longueur et chaque fait que deux carrés de 4 cm de côté mis bout à bout donnent un
segment obtenu à nouveau en 2 segments de même longueur. rectangle de 4 cm × 8 cm et, dans le problème 7, le fait que trois
RÉPONSES : a. 3 façons carrés de 4 cm de côté mis bout à bout donnent un rectangle de
b. 14 cm 8 mm (ou 14 cm 9 mm) par 10 cm 5 mm ; 4 cm × 12 cm.
21 cm par 7 cm 4 mm (ou 7 cm 5 mm) ; RÉPONSES :
29 cm 7 mm par 5 cm 2 mm (ou 5 cm 3 mm). a. 17 rectangles b. 11 rectangles (une disposition possible)
1 2 3
BANQUE DE PROBLÈMES 101

unité 4
Apprentissage
Problèmes dictés Problèmes écrits Tableaux et diagrammes

Gestion de données
– Problèmes faisant intervenir les notions – Problèmes faisant intervenir les notions Situation phare 1 : TEMPÉRATURES
Problèmes
de double et de moitié de double et de moitié – Tableaux et diagrammes

MANUEL p. 52 – Énoncés de problème du domaine MANUEL p. 54-55
multiplicatif à compléter
MANUEL p. 53
Nombres < 1 000 000 Fraction (approche)

et numération
– Dictée de nombres Situation phare 2 : MOITIÉ, QUART, TIERS

Nombres
– Passage de l’écriture en lettres – Partage de longueurs et d’aires

à l’écriture en chiffres – Longueurs, aires, durées
MANUEL p. 52 MANUEL p. 56-57
Addition, soustraction Addition, soustraction Multiplication

– Ajout, retrait de dizaines, centaines – Calcul approché de sommes Situation phare 3 : MULTIPLICATION
et de différences EN COLONNES
Multiplication
Multiplication – Multiplication posée en colonnes
– Tables de multiplication
– Multiples d’un nombre MANUEL p. 58-59
– Multiplication par 10, 100, 20, 200…
Calculs
Décompositions, recompositions Addition, soustraction, multiplication

Doubles, moitiés…
– Obtention d’un nombre en utilisant Situation phare 4 : COMBIEN DE PLUS ?
– Moitié, double, quadruple, quart
des opérations (addition, soustraction, COMBIEN DE FOIS PLUS ?
Le jeu La course aux doubles multiplication) et des nombres donnés – Problèmes de comparaison
MANUEL p. 52 MANUEL p. 53 – De plus, de moins, fois plus, fois moins
MANUEL p. 60-61
Horaires et durées (h, min, s) Aires

– Suite d’horaires, calcul d’un horaire final Situation phare 5 : MESURER DES AIRES
et mesures
Grandeurs
– Calcul de durées ou de cumul de durées – Mesure d’une aire, une surface-unité étant donnée
– Relations entre unités – Comparaison d’aires en utilisant la mesure
CAHIER p. 33 – Construction sur un réseau d’une surface
de mesure donnée
CAHIER p. 35
Cercle Figures complexes

– Identification d’un cercle à partir Situation phare 6 : REPRODUIRE
d’une description UNE FIGURE
– Description d’un cercle
et géométrie
– Analyse d’une figure complexe

– Reproduction d’une figure faite de cercles
Espace
– Définition d’une stratégie de reproduction

CAHIER p. 34
CAHIER p. 37

– GéoTortue (3) : reproduction de figures
GUIDE p. 126
Bilan
Je fais le bilan MANUEL p. 63 CAHIER p. 38 des nouveaux
apprentissages
de l’unité 4
Philatélistes MANUEL p. 65 GUIDE p. 131
103
Les questions posées ci-dessous sont proposées oralement aux élèves. Les questions figurant dans le manuel
(FORTS EN CALCUL MENTAL p. 52) viennent en complément et peuvent être utilisées soit en vue de préparer
les moments collectifs, soit en vue d’un entrainement supplémentaire.
Problèmes 4 Ajout, retrait de dizaines, centaines simples

Résoudre des problèmes faisant intervenir la notion de double ou a. 78 + 20 d. 75 – 20
la notion de moitié. b. 157 + 20 e. 120 – 40
• Formuler deux fois chaque énoncé. c. 450 + 50 f. 607 – 600
• À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble des
guide : a. 98 b. 177 c. 500 d. 55 e. 80 f. 7.
problèmes, exploiter les réponses des élèves : repérage des erreurs de
calcul, formulation des procédures en montrant leur équivalence… manuel : a. 65 b. 195 c. 400 d. 25 e. 180 f. 35.
1 Problèmes (notion de double) 5 Ajout, retrait de dizaines, de centaines simples

a. Aïcha a ramassé 50 beaux coquillages sur la plage. a. 235 + 50 d. 255 – 40
Leïla en a ramassé le double. Combien en a-t-elle ramassés ? b. 377 + 200 e. 730 – 30
b. Le petit chien d’Alice pèse 16 kg. Le gros chien de Sandra a c. 180 + 60 f. 210 – 50
un poids qui est le double de celui d’Alice.
Combien pèse le chien de Sandra ? guide : a. 285 b. 577 c. 240 d. 215 e. 700 f. 160.
c. Nadia a acheté un crayon qui coute 70 centimes. manuel : a. 248 b. 735 c. 310 d. 155 e. 300 f. 270.
Son prix est le double de celui du crayon acheté par Théo.
Quel est le prix du crayon acheté par Théo ?
guide : a. 100 coquillages b. 32 kg c. 35 c. Multiplication
manuel : a. 60 coquillages b. 36 kg c. 25 c. – Mémoriser le répertoire multiplicatif.
2 Problèmes (notion de moitié) – Maitriser la multiplication par des dizaines et des centaines simples.
a. Chez « Pizza chez vous », une grande pizza coute 16 €. Dans les calculs suivants :
Le prix d’une petite pizza est la moitié du prix d’une grande pizza. – 7 × 9 est lu sous la forme « 7 fois 9 » ;
Combien coute une petite pizza ? – … × 50 = 250 est lu sous la forme « par quel nombre faut-il multi-
b. Mathieu a réussi à économiser 32 euros dans sa tirelire. plier 50 pour obtenir 250 ? ».
Sa sœur Jade n’a économisé que la moitié de cette somme. 6 Répertoire multiplicatif
Quelle somme d’argent Jade a-t-elle économisée ?
a. 7 × 9 d. 7 × 8 g. combien de fois 9 dans 45 ?
c. Sophie a ramassé 60 coquillages. b. 4 × 9 e. 9 × 4 h. combien de fois 9 dans 54 ?
Elle en donne la moitié à son petit frère.
Combien lui reste-t-il de coquillages ? c. 8 × 6 f. 6 × 4
guide : a. 8 € b. 16 € c. 30 coquillages. guide : a. 63 b. 36 c. 48 d. 56 e. 36 f. 24 g. 5 h. 6.
manuel : a. 6 € b. 12 € c. 20 coquillages. manuel : a. 42 b. 56 c. 54 d. 49 e. 6 f. 9.
7 Multiplication par 20, 200...

Dictée de nombres
a. 9 × 20 e. … × 50 = 250
Écrire en chiffres des nombres inférieurs à 1 000 000 donnés oralement b. 9 × 50 f. … × 30 = 210
ou par écrit. c. 3 × 400 g. combien de fois 20 dans 140 ?
Le contrôle peut être fait après chaque nombre dicté. En cas de diffi- d. 8 × 70 h. combien de fois 50 dans 350 ?
cultés, proposer des activités supplémentaires portant sur la lecture
de nombres de 2 ou 3 chiffres. guide : a. 180 b. 450 c. 1 200 d. 560 e. 5 f. 7 g. 7 h. 7.
manuel : a. 160 b. 320 c. 1 200 d. 360 e. 5 f. 5 g. 8 h. 5.
3 Nombres dictés < 1 000 000
a. 36 000 b. 20 170 c. 35 700 d. 750 000 e. 406 660
f. 802 802 g. 368 090 h. 96 960 j. 98 980 i. 122 036
Doubles et moitiés
manuel : a. 90 000 b. 100 160 c. 200 200 d. 103 020 e. 600 600.
Calculer rapidement les doubles, moitiés, quadruples et quart de nombres
simples.
, Addition, soustraction
• Rappeler la signification des termes quadruple (prendre le nombre
Ajouter, soustraire des dizaines, centaines simples. quatre fois) et quart (le diviser par quatre).
Lors de la correction, faire remarquer qu’ajouter ou soustraire par • Lors de l’exploitation, faire remarquer que :
exemple 20 revient à ajouter ou soustraire 2 dizaines, ce qui rend – chercher le quadruple, c’est chercher le double du double ;
la tâche plus facile. – chercher le quart, c’est chercher la moitié de la moitié.
104 UNITÉ 4
8 Moitié, double, quadruple, quart 9 Moitié, double, quadruple, quart
a. Quel est le double de : 5 25 75 a. Quel est le double de : 13 18 45
b. Quel est le quadruple de : 5 12 7 b. Quel est le quadruple de : 13 18 45
c. Quel est la moitié de : 40 36 100 c. Quel est la moitié de : 48 120 1 000
d. Quel est le quart de : 40 36 100 d. Quel est le quart de : 48 120 1 000
guide : a. 10 ; 50 ; 150 b. 20 ; 48 ; 28 c. 20 ; 18 ; 50 d. 10 ; 9 ; 25. guide : a. 26 ; 36 ; 90 b. 52 ; 72 ; 180 c. 24 ; 60 ; 500 d. 12 ; 30 ; 250.
manuel : a. 12 ; 30 ; 70 b. 7 ; 40 ; 25 c. 16 ; 60 ; 24 d. 2 ; 6 ; 30. manuel : a. 28 ; 34 ; 110 b. 20 ; 16 ; 30 c. 40 ; 48 ; 20 d. 3 ; 10 ; 200.

R év ision
unité
4
MANUEL
Problèmes MANUEL p. 53 L’objectif est double :

PROBLÈMES CALCUL APPROCHÉ DE SOMMES
ET DE DIFFÉRENCES
– assurer une meilleure maitrise de ce qu’est un énoncé de
1 Lucas doit faire 840 mètres pour aller de 1 2 Résoudre
Tu ne dois ni poser des niproblèmes
d’opération, utiliser
problème (lien entre informations et question) ;
chez lui à l’école.
La distance que doit parcourir Sofia est faisant appel
la calculatrice. aux notions – revenir sur certaines significations de la multiplication.
le double de celle de Lucas. 4deUn
double etdedecarmoitié.
chauffeur a noté les distances La situation est sans doute nouvelle pour la plupart des élèves.
La distance parcourue par Réda est qu’il a parcourues pendant la semaine.
la moitié de celle de Lucas. C’est pourquoi il convient d’insister en particulier sur les produc-
Quelles sont les distances parcourues par Jours Distance
Sofia et Réda ? Lundi 752 km tions erronées :
2 Réda dit : « Le dernier livre que j’ai lu avait
Mardi 56 km
– ce n’est pas un énoncé de problème car il n’y a pas d’informa-
Mercredi 990 km
68 pages. » Jeudi 212 km tions ou pas de questions ;
Gaïa répond : « Le mien en avait le double
du double du tien. »
Vendredi 89 km
– l’énoncé n’est pas formulé correctement (syntaxe, ortho-
a. Quelle est approximativement, à la
Lucas ajoute : « Le mien en avait la moitié
centaine de kilomètres près, la distance
graphe...) ;
du double de celui de Réda. »
Combien de pages avaient les livres de
totale parcourue par le chauffeur de car ? – l’énoncé ne correspond pas à un problème qui peut être résolu à
b. Le jeudi, il a parcouru plus de kilomètres
Gaïa et Lucas ?
que le vendredi.
l’aide du calcul indiqué.
3 Complète ces énoncés de problèmes. On – Comprendre
3Combien ce qu’est
de plus ? Donne la réponse à la
dizaine de kilomètres près.
doit pouvoir répondre en calculant 12 × 7.
Effectue le calcul et rédige les réponses. unc.énoncé
Le lundi, ilde problème.
a parcouru 4
UNITÉplus de kilomètres Je r év ise
a. Un cycliste fait plusieurs fois le tour d’un
circuit…
– Maitriser « le sens »
que le vendredi.
Combien de plus ? Donne la réponse à la
b. Un kangourou se déplace en faisant des dedizaine
la multiplication.
de kilomètres près.
bonds réguliers… PROBLÈMES
Calcul approché de sommes
CALCUL APPROCHÉ DE SOMMES
ET DE DIFFÉRENCES
1
DES NOMBRES
Lucas doit faire 840 mètres pour aller de et
Tu nede
doisdifférences
ni poser d’opération, ni utiliser MANUEL p. 53
MULTIPLES chez lui àCIBLES
l’école. la calculatrice.
5 L’ogre poursuit le1 Petit Poucet
EXERCICES 2 sur un chemin La distance que doit parcourir Sofia est
6 4 le 5double7 de celle
10 de12Lucas.
15
où les distances en mètres sont écrites sur
4 Un chauffeur de car a noté les distances 4 Donner un résultat approché
La distance
Pour chaque nombreparcourue
cible, tupar
neRéda
peux est qu’il a parcourues pendant la semaine.
Rappeler, si nécessaire, la signification des termes « double » et
des panneaux, depuis le départ « 0 ». utiliserlaqu’une
moitié seule
de celle
foisdechaque
Lucas.carte pour la somme de plusieurs
nombre.Quelles sont les distances parcourues par Jours Distance
« moitié » : 8 est le double de 4 (et 4 est la moitié de 8) car 4 + 4 = 8 Sofia
Avec les et Réda ?
opérations , Lundi 752 km nombres ou pour la différence
ou 4 × 2 = 8. trouve au moins une façon d’atteindre
2 Réda
Mardi 56 km
de 2 nombres.
chacun dit :nombres
de ces « Le dernier livre que j’ai lu avait
cibles. Mercredi 990 km
68 pages.n’est
La calculatrice » pas autorisée. Jeudi 212 km
Exercice 2 : Ilestestpartiunloinpeu
Le Petit Poucet alors complexe que l’exercice 1, puisqu’il
devantplus Gaïa répond : « Le mien en avait le double Vendredi 89 km
8 du double 28du tien. » 30
fautquedécrypter des formulations
l’ogre est toujours au départ.
Le Petit Poucet sait que l’ogre fait de
comme « double du double », ou 75
Lucas ajoute : « Le mien en avait la moitié
a. Quelle est approximativement, à la
« moitié
grandesdu double
enjambées de 6»mètres.
qui se traduit
Il décide de placer des pièges sur le chemin
finalement par l’égalité.
du double de celui de Réda. »
EXEMPLE avec le nombre cible 8 :
Combien de pages avaient les livres de
totale parcourue par le chauffeur de car ?
(4 × 5) − 12 = 8 b. Le jeudi, il a parcouru plus de kilomètres
Gaïa et Lucas ?
RÉPONSES :
pour arrêter 1 Sofia : 1 680 m et Réda : 420 m.
l’ogre.
Entre 80 et 100, où doit-il placer ses
que le vendredi.
3 Complète ces énoncés de problèmes. On Combien de plus ? Donne la réponse à la
2 Gaïa : 272 pages et Lucas : 68 pages.
pièges pour être sûr d’arrêter l’ogre ?
doit pouvoir répondre en calculant 12 × 7. dizaine de kilomètres près.
Effectue le calcul et rédige les réponses. c. Le lundi, il a parcouru plus de kilomètres
cinquante-trois • 53
a. Un cycliste fait plusieurs fois le tour d’un que le vendredi.
EXERCICE 3 circuit… Combien de plus ? Donne la réponse à la
b. Un kangourou se déplace en faisant des dizaine de kilomètres près.
• Faire porter l’exploitation sur quelques énoncés corrects ou non
052-065-Unite 4.indd 53 bonds réguliers… 20/01/2017 13:14
qui sont mis en discussion dans la classe.MULTIPLES

Il convient de distinguer
4
DES NOMBRES CIBLES
EXERCICE
les désaccords qui portent sur la formulation
5 L’ogre (énoncés
poursuit le Petitdifficiles
Poucet sur unàchemin 6 4 5 7 10 12 15
comprendre ou mal formulés) de ceux quioù portent sur
les distances le
en mètres fond (le sur
sont écrites
des panneaux, depuis le départ « 0 ».
• Les
Pourréponses
chaque nombre apportées individuellement par les élèves peuvent
cible, tu ne peux
utiliser qu’une seule fois chaque carte
problème ne relève pas du calcul proposé : on peut alors chercher ensuite
nombre. faire l’objet d’une exploitation collective pour comparer les
Avec les opérations ,
de quel calcul il relève). diverses
trouve au approximations effectuées.
moins une façon d’atteindre
chacun de ces nombres cibles.
• En synthèse, mettre l’accent sur : • LaLavalidation de la meilleure
calculatrice n’est pas autorisée. approximation peut être faite par le
– la diversité des problèmes possibles ; Le Petit Poucet est parti loin devant alors
que l’ogre est toujours au départ.
calcul8 exact des 28
résultats,
30
à l’aide
75
d’une calculatrice.
– le fait que 12 × 7 correspond, par exemple, aussi
Le Petit bien
Poucet à 12
sait que bonds
l’ogre fait de
RÉPONSES : a. approximation : 2 100 km (2 000 km peut être accepté) ;
grandes enjambées de 6 mètres. EXEMPLEavec le nombre cible 8 :
de 7 mètres qu’à 7 bonds de 12 mètres, car ceIl décide
qui se lit « des
de placer 12 pièges
multiplié
sur le chemin réponse
(4 × 5)exacte
− 12 = 8 : 2 099 km
pour arrêter l’ogre.
par 7 » peut aussi bien s’interpréter comme «Entre
1280fois 7 »oùque
et 100, doit-ilcomme
placer ses b. approximation : 120 km ; réponse exacte : 123 km
pièges pour être sûr d’arrêter l’ogre ?
« 7 fois 12 ». c. approximation : 660 km ; réponse exacte : 663 km.

052-065-Unite 4.indd 53 20/01/2017 13:14
doit pouvoir répondre en calculant 12 × 7. dizaine de kilomètres près. a. Il est 14 h 10. Quelle heure sera-t-il dans une demi-heure ? ..........................................................
b. Il est 8 h 40. Dans combien de temps sera-t-il 9 heures ? .............................................................
Effectue le calcul et rédige les réponses. c. Le lundi, il a parcouru plus de kilomètres
c. Il est 10 h 15. Dans combien de temps sera-t-il 11 heures ? ..........................................................
a. Un cycliste fait plusieurs fois le tour d’un que le vendredi.
d. Il est midi et demie. Quelle heure sera-t-il dans 50 minutes ? ........................................................
circuit… Combien de plus ? Donne la réponse à la
e. Il est 5 heures moins le quart. Dans combien de temps sera-t-il 5 heures ? ..................................
b. Un kangourou se déplace en faisant des dizaine de kilomètres près.
f. Il est 11 heures moins 20. Quelle heure sera-t-il dans 40 minutes ? ...............................................
bonds réguliers…
Multiples MANUEL p. 53 4 L’émission télévisée préférée de Réda dure 30 minutes et débute à 18 h 20.
À quelle heure se termine-t-elle ? ..............................................................
4 5 Calculer
MULTIPLES DES NOMBRES CIBLES
5 Le cours de guitare de Sofia commence à 17 h 50 et se termine à 19 h 15. un horaire de
5 L’ogre poursuit le Petit Poucet sur un chemin 6 5 4 Utiliser
5 les
7 multiples
10 12 15 Combien de temps dure-t-il ? .....................................................................
fin, ou une durée
où les distances en mètres sont écrites sur 6
connaissant deux
Le mercredi après-midi, Gaïa enchaine une séance d’échauffement et une séance de foot.
des panneaux, depuis le départ « 0 ». d’un nombre pour résoudre

Pour chaque nombre cible, tu ne peux
L’échauffement dure 25 min et la séance de foot 45 min.
horaires.
Pendant combien de temps Gaïa fait-elle du sport le mercredi après-midi ? .....................................
unnombre.
problème. 7 Réda fait le montage d’un petit film en mettant bout à bout
Avec les opérations , une première séquence de 2 min 32 s, une deuxième de
trouve au moins une façon d’atteindre 1 min 17 s et une troisième de 3 min 25 s.
chacun de ces nombres cibles. Quelle est la durée du film ? .............................................. 6 7 8 Calculer
La calculatrice n’est pas autorisée. 8 Lucas réalise lui aussi un film en mettant bout à bout une
première séquence de 4 min 52 s, une deuxième de 57 s
une durée comme
Le Petit Poucet est parti loin devant alors
8 28 30 75
et une troisième de 2 min 49 s.
cumul de durées.
Je r év ise
que l’ogre est toujours au départ.
Le Petit Poucet sait que l’ogre fait de
Quelle est la durée du film ? .............................................
trente-trois • 33
grandes enjambées de 6 mètres. EXEMPLE avec le nombre cible 8 :
Il décide de placer des pièges sur le chemin (4 × 5) − 12 = 8
pour arrêter l’ogre. EXERCICE ORAL
CALCUL APPROCHÉ DE SOMMES
ETEntre 80 et 100, où doit-il placer ses
DE DIFFÉRENCES
horaire 13/01/2017 16:26
intervalle
pièges pour être sûr d’arrêter l’ogre ? Reprise du jeu du furet de début de durée
Tu ne dois ni poser d’opération, ni utiliser
la calculatrice. cinquante-trois • 53 avec les horaires suivants : 22 h 50 1 min
4 Un chauffeur de car a noté les distances
EXERCICE 5 pendant la semaine.
qu’il a parcourues 8 h 35 10 min
052-065-Unite 4.indd 53 20/01/2017 13:14
Pour les règles du jeu
La question
Jours
revient
Distance
à trouver les multiples de 6 compris entre 80 et 17 h 30 min 45 s 1s
Lundi 752 km du furet, voir exercice 5
100.Mardi
Pour
Mercredi
cela56 km
les
990 km
élèves peuvent : de l’unité 2, p. 41. 18 h 55 min 30 s 30 s
– écrire
Jeudi
tous
Vendredi
les
212 km
89 km
multiples de 6 inférieurs à 100 ;
– partir d’un
a. Quelle estmultiple connu à(comme
approximativement, la 60 pour déterminer les suivants) ; EXERCICES 1 2
– chercher par essais des nombres
totale parcourue par le chauffeur de car ? qui permettent de compléter
l’égalité ...
b. Le jeudi,×il a6parcouru
= … ;
plus de kilomètres Exercice 1 : Pour les élèves qui ont des difficultés à écrire cette suite
que le vendredi.
– combiner
Combien deplusieurs
plus ? Donnede ces procédures.
la réponse à la d’horaires de seconde en seconde, faire observer le défilement des
× 7. dizaine de kilomètres près.
RÉPONSES : il84a parcouru
c. Le lundi, 90 96.plus de kilomètres
horaires sur l’horloge analogique de la classe ou sur une horloge
que le vendredi. en ligne* et réexpliquer la règle de changement des nombres de
Combien de plus ? Donne la réponse à la
dizaine de kilomètres près. secondes, minutes, et heures.
Des nombres cibles MANUEL p. 53 * Pour l’horloge en ligne :
DES NOMBRES CIBLES http://www.horlogeparlante.com/heure-paris-2988507fs.html
6 4 5 7 10 12 15 6 – Trouver différentes façons Exercice 2 : Discuter si besoin des procédures pour obtenir l’ho-
Pour chaque nombre cible, tu ne peux de composer un nombre avec raire de fin connaissant l’horaire de début et la durée. Par exemple,
nombre. des nombres et des opérations
Avec les opérations , données.
pour connaitre l’horaire correspondant à 10 min après 13 h 55 min,
trouve au moins une façon d’atteindre
on peut compléter à l’heure entière. Il manque 5 min pour aller à
– Utiliser les parenthèses
La calculatrice n’est pas autorisée.
dans un calcul.
14 h, il faut encore ajouter 5 min, il sera donc 14 h 5 min.
8 28 30 75 RÉPONSES :
EXEMPLE avec le nombre cible 8 : 1 • 08.19.58 ➞ 08.19.59 ➞ 08.20.00 ➞ 08.20.01
(4 × 5) − 12 = 8
• 14.38.00 ➞ 14.38.01 ➞ 14.38.02 ➞ 14.38.03
• 11.59.59 ➞ 12.00.00 ➞ 12.00.01 ➞ 12.00.02
• 23.59.59 ➞ 00.00.00 ➞ 00.00.01 ➞ 00.00.02
EXERCICE 6 cinquante-trois • 53
2 • 9 h 31 min 0 s ➞ 9 h 31 min 15 s ➞ 9 h 31 min 30 s
• Un ou deux exemples peuvent d’abord être traités collectivement, • 14 h 5 min ➞ 14 h 15 min ➞ 14 h 25 min
par exemple pour obtenir 8. 20/01/2017 13:14
• 0 h 0 min 0 s ➞ 0 h 0 min 15 s ➞ 0 h 0 min 30 s.

• Une mise en commun peut avoir lieu après chaque nombre
à trouver. Pour chaque nombre, les propositions des élèves sont EXERCICE 3
recensées, examinées, puis validées afin de trouver les expressions Cet exercice propose trois tâches :
avec parenthèses correspondantes.
• Trouver le complément à l’heure suivante en heures entières
Voir commentaire de l’unité 3, page 74 du guide. Pour cela, les élèves peuvent :
EXEMPLES DE RÉPONSES : – visualiser la position des aiguilles pour l’horaire du début et imaginer
8 : 12 – 4 15 – 7 ce que la grande aiguille a à parcourir sur l’horloge ;
28 : 4 × 7 15 + 12 + 5 – 4 – réaliser concrètement cette manipulation sur leur horloge en carton ;
30 : 10 × (7 – 4) 5 × (10 – 4) – calculer le complément à 60 du nombre de minutes.
75 : 5 × 15 (7 × 10) + 5 • Obtenir l’horaire de fin connaissant l’horaire de début et
la durée.
Pour cela, les élèves peuvent :
Horaires 4et durées
Je ren h, min et s
év ise CAHIER p. 33 – visualiser la position des aiguilles pour l’horaire du début et imaginer
CAHIER
UNITÉ
HORAIRES ET DURÉES EN HEURES, MINUTES ET SECONDES

la rotation de la grande aiguille ;
1 1 2 Écrire une
– prendre appui sur un horaire rond (en heures entières) ;
Complète les suites des affichages de l’horloge.
• 08 : 19 : 55 ➞ 08 : 19 : 56 ➞ 08 : 19 : 57 ➞ ……………… ➞ ……………… ➞ ……………… ➞ ....................
suite d’horaires.
• 14 : 37 : 57 ➞ 14 : 37 : 58 ➞ 14 : 37 : 59 ➞ ……………… ➞ ……………… ➞ ……………… ➞ ....................
• 11 : 59 : 56 ➞ 11 : 59 : 57 ➞ 11 : 59 : 58 ➞ ……………… ➞ ……………… ➞ ……………… ➞ ..................... – appuyer leur raisonnement sur un schéma linéaire.
• Trouver la durée en minutes connaissant deux horaires, dans
• 23 : 59 : 56 ➞ 23 : 59 : 57 ➞ 23 : 59 : 58 ➞ ……………… ➞ ……………… ➞ ……………… ➞ ....................
2 Complète les suites d’horaires.

3 – Calculer
• 9 h 30 min 15 s ➞ 9 h 30 min 30 s ➞ 9 h 30 min 45 s ➞ ……………… ➞ ……………… ➞ .................
des cas simples.
• 13 h 35 min ➞ 13 h 45 min ➞ 13 h 55 min ➞ ……………………… ➞ ……………………… ➞ .....................
l’horaire de fin
AIDE Autoriser les élèves en difficulté à utiliser leur horloge en
• 23 h 59 min 15 s ➞ 23 h 59 min 30 s ➞ 23 h 59 min 45 s ➞ ……………………… ➞ .........................
3 Complète. connaissant la durée.

a. Il est 14 h 10. Quelle heure sera-t-il dans une demi-heure ? .......................................................... carton.
b. Il est 8 h 40. Dans combien de temps sera-t-il 9 heures ? ............................................................. – Trouver la durée en
c. Il est 10 h 15. Dans combien de temps sera-t-il 11 heures ? ..........................................................
d. Il est midi et demie. Quelle heure sera-t-il dans 50 minutes ? ........................................................
minutes connaissant RÉPONSES :
e. Il est 5 heures moins le quart. Dans combien de temps sera-t-il 5 heures ? .................................. deux horaires, dans a. 14 h 40 b. 20 min c. 45 min d. 13 h 20 ou 1 h 20 de l’après-midi
f. Il est 11 heures moins 20. Quelle heure sera-t-il dans 40 minutes ? ...............................................
4 L’émission télévisée préférée de Réda dure 30 minutes et débute à 18 h 20.

des cas simples. e. un quart d’heure ou 15 min f. 12 h 20 ou midi vingt.
À quelle heure se termine-t-elle ? ..............................................................
106 UNITÉ 4
5 Le cours de guitare de Sofia commence à 17 h 50 et se termine à 19 h 15.
Combien de temps dure-t-il ? .....................................................................
6 Le mercredi après-midi, Gaïa enchaine une séance d’échauffement et une séance de foot.
L’échauffement dure 25 min et la séance de foot 45 min.
………………………….
b. Je suis le cercle qui passe
par les points F et D. D
×
Je suis le cercle ………………………….
c. Je suis le cercle de centre E E×
et de diamètre 3 cm. ×F
×G
4 5 Cercles : décrire CAHIER p. 34

EXERCICES
DÉCRIRE
Les élèves doivent calculer un horaire de fin connaissant un horaire 10 Écris deux descriptions du cercle vert. 10 – Décrire un cercle.
de début et une durée (exercice 4) ainsi qu’une durée connaissant
a. Sans utiliser de mesure : ...................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
– Utiliser le vocabulaire
les horaires de début et de fin (exercice 5). b. En utilisant une mesure : ...................................................................................................................
et les formulations
...............................................................................................................................................................
relatives au cercle.
RÉPONSES : 4 18 h 50 5 1 h 25 min. CONSTRUIRE
11 On a commencé à reproduire la figure.

matériel par élève : règle graduée.
Termine.
D
EXERCICES 6 7 8 ×
E×
Exercice 6 : Il faut calculer une durée comme cumul de durées EXERCICE 10 ×G
en heures et minutes. Pour répondre, il faut utiliser la relation • Cet exercice est le prétexte à rappeler qu’un cercle est défini par
1 h = 60 min. son
34 • centre et soit par un point du cercle, soit par son rayon, soit par
trente-quatre
Exercices 7 et 8 : Il faut calculer une durée comme cumul de son diamètre.

RECONNAITRE
durées en minutes et secondes. Une procédure possible passe

Pour les exercices 9 à 11, utilise cette figure.
001-096-Cahier CM1.indd 34 13/01/2017 16:26
• Demander à quelques élèves de lire leurs descriptions, certaines

9 Indique la couleur du cercle qui correspond à chaque description.
par les ajouts séparés des nombres de minutes et de secondes. La correctes et d’autres erronées. Avec l’aide de la classe, identifier les
a. Je suis le cercle de centre D
et de rayon 2 cm 5 mm.
réponse à la question, attendue en min et s, demande d’utiliser la Je suis le cercle ………………………….

erreurs, les expliquer et les corriger.
relation 1 min = 60 s. par les points F et D. D
unité
×
RÉPONSES :
c. Je suis le cercle de centre E
RÉPONSES : 6 1 h 10 min. 7 7 min 14 s. 8 8 min 38 s.
E×
a. Cercle de centre D qui passe par le point E
et de diamètre 3 cm.
×F
×G
4
ou le point E est sur le cercle.
b. Cercle de centre D et rayon 3 cm
ou cercle de centre D et de diamètre 6 cm.
DÉCRIRE
Cercles : reconnaitre CAHIER p. 34 10 Écris deux descriptions du cercle vert.

RECONNAITRE
...............................................................................................................................................................
Pour les exercices 9 à 11, utilise cette figure.
b. En utilisant une mesure : ...................................................................................................................
9 Indique la couleur du cercle qui correspond à chaque description. 9 – Reconnaitre Cercles : construire
...............................................................................................................................................................
CAHIER p. 34
a. Je suis le cercle de centre D
et de rayon 2 cm 5 mm. un cercle à partir CONSTRUIRE
d’une description. 11 On a commencé à reproduire la figure. 11 – Prendre des
– Connaitre
par les points F et D. D Termine.
×
Je suis le cercle …………………………. ×
D
informations sur une
c. Je suis le cercle de centre E
et de diamètre 3 cm.
E×
×F
le vocabulaire figure pour la reproduire.
E×
×G
et les formulations ×G
– Entrainer l’utilisation
relatives au cercle. du compas pour tracer
DÉCRIRE un cercle.
10 Écris deux descriptions du cercle vert. 34 • trente-quatre
matériel par élève : règle graduée.

............................................................................................................................................................... matériel par élève : règle graduée et compas
001-096-Cahier CM1.indd 34 13/01/2017 16:26
b. En utilisant une mesure : ...................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
EXERCICE
CONSTRUIRE
9 EXERCICE 11
11 On a commencé à reproduire la figure.
• La question c nécessite de différencier le diamètre d’un cercle de
Termine.
D • Demander aux élèves de s’appliquer pour fixer l’écartement des
×
son rayon. Les cercles orange et violet ont tous les deux pour centre branches du compas et pour tracer les cercles.
E×
le point E, le cercle orange a pour diamètre 3 cm alors que le cercle
• Plusieurs procédures sont possibles :
×G
violet a pour rayon 3 cm.

– prendre le rayon d’un cercle avec le compas sur la figure à reproduire ;
• Une correction collective sera faite si nécessaire avec comme – mesurer le rayon avec la règle graduée et prendre l’écartement de
34 •
objectif de rappeler la signification des différents termes de voca-
trente-quatre
compas correspondant sur la règle. Pour certains cercles, la mesure

bulaire.
001-096-Cahier CM1.indd 34 13/01/2017 16:26
peut être remplacée par l’utilisation des informations contenues
Le rayon et le cercle en tant que segments seront travaillés en dans les exercices 9 et 10.
unité 5. • Faire remarquer que l’ordre de tracé des cercles est sans importance.
RÉPONSES : a. rouge b. bleu c. orange. RÉPONSES : Calque de la figure pour la validation.
RÉVISION 107
apprentissage1
unité 4 Tableaux et diagrammes
Connaissances travaillées Au CM1, il s’agit d’une toute première initiation à la représentation d’informations
– Tableau, diagrammes par un diagramme en bâtons. Ces apprentissages seront repris au CM2, puis au collège.
– Échelle (approche) La situation est donc choisie assez simple, dans un domaine familier pour les élèves (celui
– Proportionnalité (approche). des températures). L’échelle choisie (1 cm pour 2°) rend les calculs très simples.
UNITÉ 4
Situation pha r e
Tableaux et diagrammes
1 : TEMPÉRATURES
S Jour 5 :
TEMPÉRATURE
Je cherche ■
– température minimale : une lecture directe est possible, grâce au
Une station météo a relevé les températures minimales et maximales durant trait horizontal (10°) ;
les 10 premiers jours du mois de mai 2012, à l’aéroport de Lyon Saint-Exupéry.
– température maximale : certains peuvent donner une tempé-
Jours Température Température
minimale maximale
Température
en degrés
25 rature approximative (16° ou 17° ou 18° ou entre 15° et 20°) et
1 8° 18° d’autres mesurer la barre (9 cm) et conclure que la température est
2 11° 20°
20
donc de 18°.
3 9° 22°
4 ■ Jour 6 :
5 – température minimale : une lecture directe est possible, grâce au
6
7 9° 19°
15 trait horizontal (10°) ;
8 11° 17°
température
minimale – température maximale : certains peuvent donner une température
9 14° 24°
10
approximative (18° ou 19° ou entre 15° et 20°), d’autres remar-
10 16° 25°
quer que la hauteur de la barre est identique à celle du jour 1 (donc
A Sur ta fiche, complète
le tableau à l’aide des
température
maximale
même température) et d’autres mesurer la barre (9 cm 5 mm) et
renseignements fournis 5 conclure que la température est donc de 19°.
par le diagramme.
B Complète le diagramme
• Lors de la synthèse, insister sur deux points :
pour les journées des 7, 8, 0 Jours
9 et 10 mai. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Lire des informations sur un diagramme
• La hauteur des barres est en relation avec la température :
– si les barres ont même longueur, les températures sont identiques ;
Je m’entr a ine
Tâche Matériel – si la hauteur de la barre est située entre deux hauteurs connues (données
LIRE DES INFORMATIONS DANS UN TABLEAU ET SUR UN DIAGRAMME 49
DICO
par les lignes de rappel horizontales), on peut avoir un encadrement de la
Les élèves sont confrontés pour la classe : température et même une approximation plus précise.
INCONTOURNABLE
1 Utilise le diagramme de la recherche pour répondre aux questions suivantes.

à la lecture
Vérifie ensuited’un tableau
avec les – agrandissement du diagramme
données du tableau.
dont
Du 1les maiinformations sont • Si on mesure la hauteur des barres, on peut avoir les températures
au 10 mai :
(par vidéo-projection par exemple)
er
a. pour quels jours la température minimale a-t-elle été inférieure à 10° ?

reprises en partie dans maximale exactes, à condition de remarquer que 1 cm de hauteur correspond à 2°
b. pour quels jours la température
para-t-elle
élève :
été supérieure à 20° ?
de température : il suffit de multiplier la hauteur en cm par 2 pour obtenir
unc.d.diagramme en bâtons.
pour quels jours la température maximale a-t-elle été comprise entre 15° et 20° ?
– Manuel
pour quels jours l’écart entre la température minimale et p.la54 questions
température A et B
maximale
la hauteur en degrés.
Ilsa-t-il
doivent
été égalcompléter
à 10° ?
le tableau en prélevant – double-décimètre et équerre.
54 • cinquante-quatre
des informations sur le – tableau et graphique du manuel Cette première situation a été choisie assez simple pour familia-
diagramme et inversement. ➞ fiche 25 riser les élèves avec ce genre de représentation.
052-065-Unite 4.indd 54 20/01/2017 13:14
Certaines erreurs peuvent provenir d’une assimilation entre
hauteur en cm et température en degré, avec « 1 cm = 1° ». Les
indications fournies par les lignes de rappel permettent de démentir
1 Compléter le tableau MANUEL p. 54 question A
2 et collectif
phase cette assimilation.

D’autres erreurs peuvent être dues à la difficulté de coordonner
• Distribuer la fiche 25 sur laquelle sont reproduits le tableau et le les indications entre abscisse et ordonnée. Des lignes de rappel
diagramme du manuel et demander aux élèves de prendre connais- horizontales supplémentaires peuvent alors être tracées.
sance de la question A. Les aider à identifier ce qui correspond aux
équipes de
RÉPONSES : jour 4 : 12° et 21° jour 5 : 10° et 18° jour 6 : 10° et 19°.
températures minimales et maximales quotidiennes en expli-
quant ces deux termes. Puis préciser :
2 Compléter le diagramme MANUEL p. 54 question B
2 et collectif
phase
➡ Vous allez compléter le tableau pour les jours 4, 5 et 6, en vous
aidant de la fiche. • La mise en commun est l’occasion de mettre en évidence les
• La mise en commun porte sur les procédures et les raisonnements mêmes conclusions que celles qui ont été faites lors de la synthèse
utilisés pour répondre, ainsi que sur les erreurs (calcul, mesurage, précédente :
équipes de
procédure inadaptée). – certaines barres peuvent être tracées immédiatement parce

que les températures données sont identiques à des températures
Procédures possibles : déjà représentées (températures minimales des jours 7 et 8, et
■ Jour 4 : température maximale du jour 7) ;
– température minimale : certains peuvent seulement conclure – pour d’autres barres, il faut utiliser la relation « 1 cm corres-
qu’elle se situe entre 10° et 15°, à peu près au milieu de l’inter-
pond à 2° » pour déterminer les hauteurs des barres à construire
valle ; d’autres peuvent utiliser le fait que 10° correspondent à 5 cm
ou encore 2° à 1 cm et comme la hauteur de la barre est de 6 cm, (la hauteur en cm est égale à la moitié de la température en degrés).
conclure que la température est de 12° ; Ici, une difficulté supplémentaire peut être liée au tracé des lignes
– température maximale : certains peuvent donner une tempé- de rappel perpendiculaires à l’axe vertical et des barres perpendi-
rature approximative (21° ou 22°) et d’autres mesurer la barre culaires à l’axe horizontal. Une aide au tracé peut être nécessaire
(10 cm 5 mm) et conclure que la température est donc de 21°. pour certains élèves.
108 UNITÉ 4
7 9° 19°
température
8 11° 17° minimale
9 14° 24°
10 16° 25° 10
A Sur ta fiche, complète température

le tableau à l’aide des maximale
renseignements fournis 5
par le diagramme.

B Complète le diagramme
pour les journées des 7, 8,
9 et 10 mai.
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jours MANUEL p. 54-55
Lire desa ine

Je m’entr informations dans un tableau et diagramme EXERCICE 3 ★★
a. Les nombres donnés sont de difficultés différentes.

DICO
LIRE DES INFORMATIONS DANS UN TABLEAU ET SUR UN DIAGRAMME 49
Répondre à des
INCONTOURNABLE
1 Utilise le diagramme de la recherche pour répondre aux questions suivantes. 1

Vérifie ensuite avec les données du tableau.
Du 1er mai au 10 mai :
questions à partir
– 20 mangas : les élèves peuvent utiliser le fait que 20 = 10 + 10
a. pour quels jours la température minimale a-t-elle été inférieure à 10° ?
b. pour quels jours la température maximale a-t-elle été supérieure à 20° ?
c. pour quels jours la température maximale a-t-elle été comprise entre 15° et 20° ? d’un diagramme ou que 20 = 2 × 10 et conclure qu’il faut une barre de 4 cm + 4 cm
ou de 2 × 4 cm.
d. pour quels jours l’écart entre la température minimale et la température maximale
a-t-il été égal à 10° ?
ou d’un tableau.
54 • cinquante-quatre – 15 mangas : les élèves peuvent utiliser le fait que 15 = 10 + 5 et
EXERCICE
052-065-Unite 4.indd 54 1 20/01/2017 13:14 conclure qu’il faut une barre de 4 cm + 2 cm ou déduire de l’infor-
mation de l’énoncé que 5 mangas sont représentés par 2 cm et
La correction porte sur l’utilisation du tableau ou du diagramme pour
utiliser le fait que 15 = 5 + 5 + 5 ou que 15 = 3 × 5 pour trouver la
répondre aux questions. Souvent, le diagramme permet de répon-
hauteur de la barre : 2 cm + 2 cm + 2 cm ou 3 × 2 cm.
dre plus rapidement du fait de la visualisation des données. Pour la
– 30 mangas : ils peuvent utiliser le même raisonnement que
question d où un calcul est nécessaire, le recours au tableau s’impose.
pour 20 mangas ou considérer que 30 mangas c’est le double de
RÉPONSES : a. jours 1, 3, 7 b. jours 3, 4, 9, 10 15 mangas et que la barre doit donc avoir une hauteur double de
c. jours 1, 5, 6, 7, 8 d. jours 1, 7, 9.
celle dessinée pour 15 mangas.
unité
A B ➝ FICHE 2 ➝ FICHE
– 25 mangas : ils peuvent utiliser plusieurs décompositions :
Compléter un tableau et un diagramme 25 = 15 + 10 ou 25 = 20 + 5 ou 25 = 5 × 5
4
COMPLÉTER UN TABLEAU DICO DICO
ET UN DIAGRAMME 49
CONSTRUIRE UN DIAGRAMME 49
ou encore 25 c’est la moitié de 50…
2 Lucas et Réda ont relevé les hauteurs de pluie 3 Un Mettre
2 libraire en relation
a complété un tableau avec le
b. Elle est de même nature que la question a, mais le tracé de la
(en mm) pour les mois de janvier à aout. ★★ nombre de mangas qu’il a vendus pendant
un tableau et un graphique.
4 jours.
Lucas les a notées dans un tableau et Réda
les a représentées à l’aide d’un diagramme. lundi mardi mercredi jeudi
barre n’est pas demandé.
Le tableau de Lucas Le diagramme de Réda
Nombre de
mangas vendus
20 15 30 25 c. À l’inverse des questions précédentes, il faut trouver que dans 20
(10 mm pluie = 10 mm)
Janvier 20 mm
Hauteur
(en mm)
a.matériel
Dessine unpar élève avec
diagramme : tableau
des barres il y a 5 fois le nombre 4, donc que 20 cm correspond à 50 mangas.
pour représenter le nombre de mangas
Février 35 mm 40 et adiagramme
qu’il vendus chaque(exercice
jour. 2) Les élèves peuvent aussi exploiter la dernière réponse de la ques-
Mars
➞ fiche 25
Pour 10 mangas vendus, tu dois dessiner
une barre de 4 cm de hauteur. tion a et considérer que 20 cm est le double de 10 cm, donc que
Avril
Mai 20
b. Le vendredi, il a vendu 35 mangas.
Quelle sera la hauteur de la barre ?
20 cm représente deux fois plus de mangas que ce qui est donné
Juin
c. Le samedi, il faut une barre de 20 cm pour le jeudi (soit 2 fois 25 mangas).
Juillet 30 mm pour représenter les mangas vendus.
Aout 15 mm Combien de mangas a-t-il vendus ? d. La réponse à cette question dépend de la réponse apportée à la
J F M A M J J A d. Combien de mangas a-t-il vendus au
a. Sur ta fiche, complète le tableau de cours de la semaine ? question c. Les erreurs éventuelles devront donc être appréciées en
Lucas à l’aide des renseignements fournis
4 Relève la température le matin à 9 h
conséquence. Il faut additionner pour la semaine :
par le diagramme.
b. Complète le diagramme pour les mois
★★ tous les jours pendant une semaine
et représente les températures sur un
A B ➝ FICHE 2
20 + 15 + 30 + 25 + 35 + 50 = 175.
➝ FICHE
de juillet et aout.
diagramme.
c. Quel mois a été le plus pluvieux ? COMPLÉTER UN TABLEAU DICO
L’utilisation du fait que, pour 5 mangas, la hauteur est de 2 cm
DICO
CONSTRUIRE UN DIAGRAMME 49
Quel mois a été le moins pluvieux ? ET UN DIAGRAMME 49 permet de traiter facilement tous les nombres tous multiples de 5.
d. Pour quels mois la hauteur de pluie 2 3 Un libraire a complété un tableau avec le
a-t-elle été comprise entre 20 mm et
Lucas et Réda ont relevé les hauteurs de pluie
(en mm) pour les mois de janvier à aout. ★★
Les
nombre erreurs
de mangas peuvent provenir
qu’il a vendus pendant de confusions entre les nombres expri-
40 mm ? Lucas les a notées dans un tableau et Réda mant
4 jours. les quantités de mangas et ceux qui expriment des hauteurs en
les a représentées à l’aide d’un diagramme.
cm ou encore
Nombre de
d’une maitrise insuffisante des rapports entre nombres.
lundi mardi mercredi jeudi
20 15 30 25
EXERCICE 2 Le tableau de Lucas Le diagramme de Réda
(10 mm pluie = 10 mm) Les raisonnements mis en œuvre ici seront repris à partir de
mangas vendus
a. Dessine un diagramme avec des barres

Janvier 20 mm
Hauteur
(en mm) l’unité 8 dans le cadre de l’étude de situations de proportionnalité.
Le problème posé est identique à celui de laFévrier
recherche
35 mm dans une situ-
40 Ce
qu’il problème
a vendus chaque pourra
jour. donc être reproposé à ce moment-là.
ation plus simple puisque, ici, les mesuresMars sur
Avril
le diagramme sont Pour 10 mangas vendus, tu dois dessiner
AIDE
une barrePour faciliter
de 4 cm de hauteur.les tracés, du papier quadrillé avec des mailles
identiques à celles du tableau (1 mm de hauteur
Mai de
Lucaspluie représenté
Réda Gaïa
20
de
b. Le1vendredi,
cm peut être
il a vendu fourni
35 mangas.aux élèves.
par 1 mm sur le diagramme)… et que lesCe grandeurs
diagramme
Juin
de chocolats
sont les
représente mêmes.
le nombre
que possèdent Lucas, Réda : a. Lundi : 8 cm ; mardi : 6 cm ; mercredi : 12 cm ; jeudi : 10 cm
c. Le samedi, il faut une barre de 20 cm
RÉPONSES
Juillet 30 mm pour représenter les mangas vendus.
RÉPONSES : a. mars : 40 mm ; avril : 50 mm ; mai
et Gaïa.
Aout
Ensemble,
: 25
15 mm
ils
mm ; juin
ont 65 chocolats.
: 45 mm b. Combien c. 50 mangas
14 cm de mangas a-t-il vendus ? d. 175 mangas.
b. juillet : barre de 3 cm aout : barre de 1,5 cm
Combien
J F M A M J J A
Lucas a-t-il de chocolats ? d. Combien de mangas a-t-il vendus au
cours de la semaine ?
a. Sur ta fiche, complète le tableau de
c. le plus pluvieux : avril le moins pluvieux
Lucas:àaout 4 ★★
4EXERCICE
l’aide des renseignements fournis
cinquante-cinq • 55 Relève la température le matin à 9 h
d. février, mai, juillet. par le diagramme.
b. Complète le diagramme pour les mois L’activité peut
et représente les être conduite
températures sur unau niveau de la classe sur plusieurs jours
de juillet et aout.
052-065-Unite 4.indd 55
c. Quel mois a été le plus pluvieux ? 20/01/2017 13:14 (undiagramme.
ou deux mois par exemple).
Construire un diagramme
A B ➝ FICHE 2 ➝ FICHE
Quel mois a été le moins pluvieux ?
DICO
d. Pour quels mois la hauteur de pluie
DICO CONSTRUIRE UN DIAGRAMME 49 a-t-elle été comprise entre 20 mm et
49
3 Un libraire a complété un tableau avec le 3 40Déterminer
mm ? la hauteur Énigme MANUEL p. 55
★★ nombre de mangas qu’il a vendus pendant
4 jours. des barres d’un diagramme,
lundi mardi mercredi jeudi l’échelle étant connue. Ici, il faut d’abord compren-
Nombre de
mangas vendus
20 15 30 25 dre que le nombre donné
a. Dessine un diagramme avec des barres (65 chocolats) est représenté
qu’il a vendus chaque jour. par 13 carreaux coloriés. Un
Pour 10 mangas vendus, tu dois dessiner
une barre de 4 cm de hauteur.
Lucas Réda Gaïa
Ce diagramme représente le nombre

carreau représente donc
b. Le vendredi, il a vendu 35 mangas.
de chocolats que possèdent Lucas, Réda 5 chocolats, ce qui permet
et Gaïa.
c. Le samedi, il faut une barre de 20 cm Ensemble, ils ont 65 chocolats. ensuite de calculer le nombre
pour représenter les mangas vendus. Combien Lucas a-t-il de chocolats ?
Combien de mangas a-t-il vendus ? demandé.
M A M J J A d. Combien de mangas a-t-il vendus au
cours de la semaine ? Plusieurs stratégies sont ensuite possibles :
cinquante-cinq • 55
4 Relève la température le matin à 9 h 4 Relever des températures – procéder par essais et ajustements de nombres ;
et représente les températures sur un et construire un diagramme.
052-065-Unite 4.indd 55
– chercher ce que représente un carreau (5 chocolats), puis 4 carreaux.
20/01/2017 13:14
diagramme.
RÉPONSES : 20 chocolats.
APPRENTISSAGE 1 109
apprentissage2
unité 4 Partage de longueurs et d’aires
Connaissances travaillées Avant d’aborder les écritures fractionnaires, il s’agit d’assurer une première
– Notions de moitié, quart et tiers signification des termes demi, quart et tiers que les élèves ont déjà rencontrés,
– Approche des fractions sous forme verbale par exemple dans le domaine de la lecture de l’heure ou de l’expression de durées.
– Partages équitables de différentes grandeurs. Ces expressions sont utilisées ici dans le cadre de trois grandeurs : longueurs, aires
et durées.
UNITÉ 4
Situation pha r e
Problèmes
Partage de :longueurs
stratégiesetded’aires
résolution
2 : MOITIÉ, QUART, TIERS
RT, TIERS
Je cherche
MOITIÉ, QUA • Il existe des méthodes pratiques pour plier ou découper une
surface en demis, en quarts (moitié d’un demi) et en tiers (pliage avec
ajustement).
Les techniques de pliage :

– le pliage en deux est aisé ;
Lucas, Réda et Gaïa ont acheté chacun une même
– le pliage en quatre doit être compris comme suite de deux pliages
tarte rectangulaire, comme celle-ci. Lucas a mangé en deux ;
la moitié de la sienne le matin, puis la moitié de ce qui
restait l’après-midi. – le pliage en trois est plus difficile, nécessitant de procéder d’abord
Réda a mangé le quart de la sienne le matin, puis le tiers de ce qui restait l’après-midi. de façon approximative, puis par ajustement.
Gaïa a mangé le tiers de la sienne le matin, puis la moitié de ce qui restait l’après-midi.
A
On ne cherche pas ici à exprimer par une fraction ou une expres-
Qui a mangé le plus de tarte ?
sion verbale la quantité consommée. La comparaison directe de
B Quelle part de tarte reste-t-il à chacun le soir ?
Réponds en utilisant les mots moitié, quart, tiers.
l’aire des surfaces obtenues suffit pour répondre que c’est Lucas
qui en a mangé le plus.
Une des difficultés peut provenir du fait qu’il existe de nombreuses
Je m’entr a ine
Tâche Matériel façons de partager un rectangle en parts égales. La comparaison
LONGUEURS : MOITIÉS, QUARTS, TIERS par superposition directe n’est alors pas toujours efficace.
1 Les élèves doivent trouver, à par élève :
INCONTOURNABLE
Décalque cette bande et reproduis-la en trois exemplaires. Lucas Réda Gaïa

partir d’indications utilisant – Manuel p. 56 questions A et B
lesFabrique,
expressions
sans mesurermoitié, quart
ni utiliser
– 4 rectangles de même dimension
de crayon :
a. une 2 bande, qui a une longueur égale à la moitié de la longueur de la bande bleue
e
etb.tiers
une 3concernant
e
bande, qui a une lalongueur
part égale au que celui
quart de la du manuel
longueur de la 2➞
e
fiche 26
bande
dec.tarte
une 4 consommée
e
par égale au
bande, qui a une longueur tiers de la bande bleue
– instruments de géométrie et de
2
trois enfants, qui a mangé mesure
le Sans
plusmesurer,
de tarte et parmi
la part RÉPONSES : A Lucas, puis Gaïa, puis Réda.
trouve
– feuille pour chercher
les bandes suivantes, celle dont la longueur est égale :
restante de dechacun.
a. à la moitié la longueur de la bande jaune
b. au quart de la longueur de la bande jaune
c. au tiers de la longueur de la bande jaune
2 Quelle part de tarte reste à chacun ?
2 et collectif
phase
A
1 Qui en a mangé le plus
B
?
2 et collectif
phase
C D E MANUEL p. 56 question B
56 • cinquante-six • Préciser la question posée en indiquant :
• Faire commenter la situation par les élèves et préciser que, pour
➡ Il faut répondre en comparant la part restante avec la tarte entière
individuel ou pAR
répondre, les élèves peuvent utiliser 3 exemplaires du rectangle

représentée par le 4 e rectangle qui vous a été remis.
individuel ou pAR
052-065-Unite 4.indd 56 20/01/2017 13:14
qui leur ont été remis (fiche 26).

• Si nécessaire, après un premier de temps de travail, organiser une • À l’issue de la recherche des élèves, recenser toutes les réponses,
rapide mise en commun intermédiaire pour préciser que moitié, les comparer et faire expliciter les procédures utilisées qui peuvent
quart et tiers sont liés au partage équitable en deux, en quatre être de deux types :
et en trois et que les partages peuvent être réalisés par pliage ou – essai de pliage du rectangle initial pour obtenir une surface égale
par mesurage. à celle de ce qui reste pour chacun ;
• À l’issue de la recherche des élèves, recenser toutes les réponses, – report plusieurs fois de ce qui reste à chacun pour obtenir le rectan-
les comparer et faire expliciter les procédures utilisées. gle initial.
Procédures possibles : • En synthèse, mettre l’accent sur :
– pour Lucas : partage en deux de la tarte, puis de ce qu’il en reste
par pliage en deux ou mesurage ; Le tiers
– pour Réda : partage en quatre de la tarte, puis en trois de ce qu’il Un tiers de la tarte correspond :
en reste : pliage « deux fois en deux » pour le partage en quatre et – à ce qu’on obtient en pliant en trois le rectangle initial et en prenant
pliage en trois par superposition de ce qu’il en reste ou mesurage ; un des 3 morceaux obtenus ;
– pour Gaïa : pliage en trois de la tarte, puis de ce qu’il en reste – au fait que, en reportant 3 fois le tiers d’une tarte, on reconstitue
par pliage en deux ou mesurage ; la tarte entière.
La comparaison des parts mangées peut se faire par tentative de
superposition nécessitant éventuellement de nouveaux découpages.
Une trace des différents pliages peut être conservée au tableau avec un
• En synthèse, mettre l’accent sur les deux point suivants : affichage des longueurs obtenues, sous la forme :
Demi, quart, tiers est le tiers de
• Les termes moitié (synonyme de demi), quart et tiers correspondent car :
au partage équitable en deux, en quatre et en trois.
RÉPONSES : B Lucas : un quart Réda : la moitié Gaïa : un tiers.
110 UNITÉ 4
le quart e. Six quarts d’heure, c’est … minutes.
de l’aire du rectangle
f. Six tiers d’heure, c’est … minutes.
Lucas, Réda et Gaïa ont acheté chacun une même 4 Dessine trois tartes qui ont la forme d’un
tarte rectangulaire, comme celle-ci. Lucas a mangé
la moitié de la sienne le matin, puis la moitié de ce qui ★★ cercle de 5 cm de rayon. 8 Gaïa a commencé un puzzle à 8 heures
restait l’après-midi. Colorie un morceau de tarte qui et il lui a fallu cinq quarts d’heure pour le
Réda a mangé le quart de la sienne le matin, puis le tiers de ce qui restait l’après-midi. ★
représente : terminer.
Gaïa a mangé le tiers de la sienne le matin, puis la moitié de ce qui restait l’après-midi.
a. la moitié d’une tarte a. Exprime la durée en minutes.
A Qui a mangé le plus de tarte ?
MANUEL p.b.56-57
le quart d’une tarte b. À quelle heure a-t-elle terminé son puzzle ?
B Quelle part de tarte reste-t-il à chacun le soir ? c. le tiers d’une tarte
Réponds en utilisant les mots moitié, quart, tiers.
Pour t’aider, tu peux découper des cercles 9 Complète en utilisant les mots demi, quart
identiques à ceux que tu as tracés.
Longueurs
Je m’entr a ine
: moitiés, quarts, tiers Durées : moitiés, quarts, tiers ★ ou tiers.
a. 30 minutes, c’est … heure.
LONGUEURS : MOITIÉS, QUARTS, TIERS DURÉES : MOITIÉS, QUARTS, TIERS b. 20 minutes, c’est … heure.
c. 45 minutes, c’est … heure.
Découper Représenter une durée
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
1 Décalque cette bande et reproduis-la en trois exemplaires. 1 2 5 Quelle est la durée représentée sur 5 1006minutes,
d. c’est … heure.
Fabrique, sans mesurer ni utiliser de crayon :
a. une 2e bande, qui a une longueur égale à la moitié de la longueur de la bande bleue
ou reconnaître chaque horloge ?
Donne une réponse en utilisant les mots
par une portion de cercle.
b. une 3e bande, qui a une longueur égale au quart de la longueur de la 2e bande
c. une 4e bande, qui a une longueur égale au tiers de la bande bleue des bandes dont heure, demi, quart et tiers.
2 la longueur est a. b.
Sans mesurer, trouve parmi les bandes suivantes, celle dont la longueur est égale :
a. à la moitié de la longueur de la bande jaune moitié, quart ou
tiers de celle d’une
b. au quart de la longueur de la bande jaune
c. au tiers de la longueur de la bande jaune
bande donnée.
A B
C D E
c. Lucas a reçu une bande de papier.
56 • cinquante-six En mettant bout à bout la moitié et le quart
de la bande qu’il a reçue, il a construit cette
nouvelle bande.
1 2
052-065-Unite 4.indd 56 20/01/2017 13:14
EXERCICES ® GUIDE apprentissage 2
Dessine la bande reçue par Lucas.

Il s’agit d’une application immédiate des acquis de la recherche
AIRES : MOITIÉS, QUARTS, TIERS 6 Représente, sur une horloge dessinée cinquante-sept • 57
précédente. 3 Dans chaque cas, indique si l’aire de la rapidement, le temps passé par Réda
Le contrôle des réponses peut être fait par report de deux,
partie colorée trois
représente bienou ce qui est à lire et par Sofia à calculer. Exprime
unité
indiqué. chaque durée en minutes.
052-065-Unite 4.indd 57 20/01/2017 13:14
quatre longueurs égales à celles obtenues oua.données. a. Réda s’est réveillé à 8 heures, il a lu dans
son lit pendant un quart d’heure.
b. Sofia a commencé à faire des calculs à
RÉPONSES : 2 a. D b. B c. A. la moitié
4
de l’aire du rectangle 8 heures, elle ne s’est arrêtée qu’au bout de
trois quarts d’heure.
® GUIDE apprentissage 2 b.
INCONTOURNABLE
7 Écris ces durées en minutes. 7 8 9 Écrire en minutes
Aires : moitiés, quarts, tiers le tiers
a. Un quart d’heure, c’est … minutes.
b. Deux tiers d’heure, c’est … minutes. des durées données en fractions
AIRES : MOITIÉS, QUARTS, TIERS 6 Représente,
c. sur une horloge dessinée c. Quatre quarts d’heure, c’est … minutes. d’heure ou inversement.
3 Dans chaque cas, indique si l’aire de la Reconnaitre
3rapidement, des parts
le temps passé par Réda
à lire et par Sofia à calculer. Exprime
le quart
d. Deux demi-heures, c’est … minutes.
e. Six quarts d’heure, c’est … minutes.
partie colorée représente bien ce qui est
indiqué. d’un
chaquerectangle dont l’airede l’aire du rectangle
durée en minutes. f. Six tiers d’heure, c’est … minutes.
a.4Réda s’est réveillé à 8 heures,
qui ontil la
a lu dansd’un
a. doit
son être égale
Dessine
lit pendant un à
trois la
tartes
quart moitié,
d’heure.
forme
★★ cercle de 5 cm de rayon. 8 Gaïa a commencé un puzzle à 8 heures
la moitié leb.quart
Sofia aou
Colorie le
un tiers
commencé à de
morceau fairel’aire
dedes calculs
tarte qui à
★ et il lui a fallu cinq quarts d’heure pour le
de l’aire du rectangle 8 heures, elle ne s’est
représente : arrêtée qu’au bout de
d’un
trois rectangle
quarts donné.
d’heure.
a. la moitié d’une tarte
terminer.
b. a. Exprime la durée en minutes.
b. le quart d’une tarte
INCONTOURNABLE
7 Écris ces b. À quelle heure a-t-elle terminé son puzzle ?

le tiers c. ledurées en minutes.
tiers d’une tarte
de l’aire du rectangle a. Un Pour
quartt’aider,
d’heure,
tu c’est
peux … minutes.des cercles
découper
b. Deux tiers d’heure, 9 Complète en utilisant les mots demi, quart
identiques à ceuxc’est
que …tuminutes.
as tracés. ou tiers.
c. c. Quatre quarts d’heure, c’est … minutes. ★
d. Deux demi-heures, c’est … minutes. a. 30 minutes, c’est … heure.
le quart e. SixDURÉES : MOITIÉS,
quarts d’heure, c’estQUARTS,
… minutes. TIERS b. 20 minutes, c’est … heure.
de l’aire du rectangle c. 45 minutes, c’est … heure.
f. Six tiers d’heure, c’est … minutes.
INCONTOURNABLE
5 Quelle est la durée représentée sur d. 100 minutes, c’est … heure.

4 Dessine trois tartes qui ont la forme d’un 4 Dessiner des cercles
chaque horloge ? dont
★★ cercle de 5 cm de rayon. 8 Gaïa a commencé
Colorie un morceau de tarte qui l’aire est moitié,
Donne
★ et il lui aheure,
une un
fallu cinq
quart
réponse
demi,quarts
ou
puzzleen
quartd’heure
tiers
à 8utilisant
heuresles mots
et tiers.pour le
représente :
determiner.
cellea.d’un cercle donné.
a. la moitié d’une tarte
b. le quart d’une tarte
a. Exprime la durée en minutes.
b.
EXERCICES 5 6
b. À quelle heure a-t-elle terminé son puzzle ?
c. le tiers d’une tarte
Pour t’aider, tu peux découper des cercles 9 Complète en utilisant les mots demi, quart
• Pour répondre, les élèves peuvent utiliser des horloges dessi-
identiques à ceux que tu as tracés.
★ ou tiers. nées distribuées par l’enseignant.
a. 30 minutes,
c. c’est … heure. Lucas a reçu une bande de papier.
DURÉES : MOITIÉS, QUARTS, TIERS b. 20 minutes, c’est … heure.
•EnLors deboutl’exploitation,
mettant les procédures utilisées par les élèves
à bout la moitié et le quart
INCONTOURNABLE
5 Quelle est 3
EXERCICE la durée représentée sur d. 100 minutes, c’est … heure. sont mises
nouvelle bande.en évidence, en particulier :
chaque horloge ?
Il s’agit dedemi,
heure, vérifier
quart et que
Donne une réponse en utilisant les mots
tiers. les élèves ont bien compris que les parts
– Dessine
celleslaqui
bande privilégient
reçue par Lucas.l’appui sur des fractions connues (quart de
devaient
a. être égales,b. sans être nécessairement superposables. Le cas tour, demi-tour, tiers de tour plus difficiles à visualiser mentalement) ;
cinquante-sept • 57
du rectangle partagé en 4 (figure c) est intéressant à étudier. Par – celles qui privilégient l’appui sur le calcul, à partir des égalités
découpage et recollage, on vérifie que les parts sont égales, alors 052-065-Unite 4.indd 57
entre quart d’heure et 15 min, demi-heure et 30 min et tiers d’heure 20/01/2017 13:14
qu’elles
c. ne sont pas superposables. Lucas a reçu une bande de papier. et 20 min.
En mettant bout à bout la moitié et le quart
RÉPONSES : a. vrai b. faux c. vrai. de la bande qu’il a reçue, il a construit cette • Enfin, deux remarques peuvent également être faites :
nouvelle bande.
– un demi, c’est comme deux quarts ;
EXERCICE 4 ★★ Dessine la bande reçue par Lucas.
– deux demis, trois tiers et quatre quarts sont égaux à un (ces
Les élèves peuvent remarquer que, pour obtenir le quart d’uncinquante-sept
disque, • 57 égalités ne sont pas formalisées ici à l’aide d’écritures fractionnaires).
il faut tracer deux diamètres perpendiculaires ou les obtenir par RÉPONSES :
pliage. Pour obtenir le tiers de telles surfaces, les élèves peuvent
052-065-Unite 4.indd 57 20/01/2017 13:14
5 a. un quart d’heure b. trois quarts d’heure
utiliser des démarches par essais successifs en découpant des parts c. une demi-heure d. un tiers d’heure.
et en essayant de les reporter. 6 a. 15 min b. 45 min.
RÉPONSES : a. b. c.
moitié quart tiers
APPRENTISSAGE 2 111
INCONTOURNABLE
7 Écris ces durées en minutes.
le tiers
de l’aire du rectangle a. Un quart d’heure, c’est … minutes.
b. Deux tiers d’heure, c’est … minutes.
c. Quatre quarts d’heure, c’est … minutes.
d. Deux demi-heures, c’est … minutes.
le quart e. Six quarts d’heure, c’est … minutes.
Les procédures possibles :
7
EXERCICES 8 ★ 9
f. Six tiers d’heure, c’est … minutes. ★
1. Dessiner une bande de façon aléatoire et effectuer les actions
Les★8 connaissances utilisées
Gaïa a commencé un puzzle à 8 heures
et il lui a fallu cinq quarts sont
d’heure pour le les mêmes que celles mobilisées de Lucas, puis procéder par ajustement jusqu’à obtenir le même
dans l’exercice
terminer. 6.
a. Exprime la durée en minutes. résultat que Lucas (procédure qui a peu de chances d’aboutir rapi-
:
b. À quelle heure a-t-elle terminé son puzzle ?
RÉPONSES dement).
9
7
★
a.Complète
15tiers. b.en40
ou
utilisant les mots demi, quart
c. 60 d. 60 e. 90 f. 120. 2. Utiliser un raisonnement, en considérant que la moitié est
a. 30 minutes, c’est … heure.
8 a.b.7520min
minutes, c’est … heure.b. 9 h 15 min ou 9 h et quart. composée de 2 quarts et donc que la nouvelle bande représente
9
a.d.une
100 demi-heure b. un tiers d’heure c. trois quarts d’heure
minutes, c’est … heure.
3 quarts de la bande initiale. À partir de là, on peut :
d. cinq tiers d’heure. – soit prendre une bande de même longueur que la nouvelle bande,
la plier en trois, on obtiendra alors un quart de la bande initiale puis,
b.
en reportant 4 fois ce quart, on aura une bande de même longueur
Énigme MANUEL p. 57 que la bande initiale ;
– soit mesurer la nouvelle bande, diviser par 3 la longueur obtenue
Lucas a reçu une bande de papier.
En mettant bout à bout la moitié et le quart
qui représente un quart de la longueur de la bande initiale puis, en
nouvelle bande. Pour résoudre cet énigme, multipliant par 4 cette longueur, on aura la longueur de la bande
plusieurs procédures sont initiale qu’il suffit alors de dessiner.
Dessine la bande reçue par Lucas.
possibles. RÉPONSES : La bande de Lucas mesure 12 cm.
cinquante-sept • 57
20/01/2017 13:14
112 UNITÉ 4
apprentissage3
unité 4 Multiplication : calcul posé
Connaissances travaillées La technique usuelle de calcul d’une multiplication posée en colonnes a été mise au point
– Multiplication : calcul posé et entrainée au CE2. Il s’agit ici de la remettre en place si nécessaire, et surtout de revenir sur sa
– Propriétés de la multiplication : compréhension.
associativité et distributivité Les propriétés de la multiplication qui permettent de comprendre et de justifier le calcul posé
par rapport à l’addition sont les mêmes que celles qui sont mobilisées en calcul réfléchi et qui ont été mises en évidence
– Numération décimale. en unité 2.
4 Multiplication : calcul posé

3 : MULTIPLICATION : EN COLONNES
UNITÉ
Situation pha r e
ON
Je cherche
MULTIPLICATI EN COLONNES 2. On calcule ensuite 3 fois 2 dizaines, on obtient 6 dizaines auxquelles
il faut ajouter la dizaine en retenue : on écrit donc 7 au rang des dizaines ;
A Calcule. D Sofia a commencé à calculer une
unité
426 × 3 426 × 4 multiplication posée en colonnes. 3. On calcule enfin 3 fois 4 centaines, on obtient 12 centaines ou
Indique pour chaque ligne le calcul
B Utilise les résultats que tu as obtenus qu’elle a réalisé. 1 millier et 2 centaines : on écrit 2 au rang des centaines et 1 au rang
4
Termine ensuite le calcul.
pour calculer : des milliers.
a. 426 × 30
4 2 6
b. 426 × 300 • Conclusion :
c. 426 × 40 × 3 3 4
– Dans la multiplication comme dans l’addition, on commence par les
C Utilise les résultats des questions A et B 1 7 0 4 a
pour calculer : unités, donc par 3 fois 6 unités : 18 unités, soit 8 unités et 1 dizaine.
1 2 7 8 0 b
a. 426 × 34
b. 426 × 43
– Dans l’addition, on place la retenue dans la colonne des dizaines ;
1 2 7 8 0 0 c
c. 426 × 304 dans la multiplication, on la place dans la boite à retenues.
d. 426 × 343
• Conserver au tableau les deux résultats :

Je m’entr a ine 4 Complète.
426 × 3 = 1 278 426 × 4 = 1 704
Tâche DICO
a.
×
Matériel
9 7
■
b.
×
8 6
■ Des élèves ont pu calculer successivement 400 × 3, 20 × 3 et 6 × 3
MULTIPLIER PAR 7, 70, 700… 37- 38
■ ■ 8 ■ 8 8 puis additionner les 3 résultats, en application du travail réalisé
1 Les élèves vont d’abord devoir par élève :
INCONTOURNABLE
Calcule. c. 3 ■ 5 en unité 2. Cette procédure est bien entendu reconnue correcte et

calculer
a. 43 × 7des produits d. dont
307 × 9un
– Manuel p. 58×questions 7 A
b. 65 × 8 e. 485 × 6 mise en relation avec la multiplication posée où les mêmes calculs
facteur est
c. 206 × 4 inférieur à 10,× 8puis
f. 666 à D ■ ■ 3 ■
sont faits successivement sous la forme 3 fois 6 unités, 3 fois
utiliser les résultats obtenus –5cahier de brouillon ou feuille 2 dizaines et 3 fois 4 centaines avec gestion des échanges entre
INCONTOURNABLE
2 pour calculer de nouveaux

Calcule.
a. 46 × 20 c. 35 × 300 de recherche unités, dizaines et centaines.
produits d. 206 ×avant
b. 46 × 50(calcul réfléchi) 400
d’expliciter la signification
Utilise le résultat de Lucas pour calculer :
phase 2 Multiplication par un nombre
3 Calcule ces produits. Choisis la méthode
delachacune des étapes d’une
ndividuel, puis collectif
plus rapide. a. 45 × 60 c. 45 × 66
multiplication
a. 235 × 2 posée. b. 45 × 600 d. 45 × 606
du type 30, 300… MANUEL p. 58 question B
b. 235 × 200
c. 43 × 5 6 Calcule ce produit : 346 × 5.
d. 43 × 50
e. 506 × 7
★ Utilise le résultat pour calculer :
a. 346 × 50 d. 346 × 505
• Traiter rapidement cette question dans la mesure où il s’agit
1 Multiplication par un nombre à un chiffre b. 346 × 55 e. 346 × 51 d’utiliser des connaissances travaillées précédemment en unité 2.
f. 860 × 300
phase c. 346 × 555 f. 346 × 501
58 • cinquante-huit MANUEL p. 58 question A • Conserver au tableau les différents résultats avec ceux obtenus
dans la question A. Ce répertoire de résultats pourra être utilisé
• Observer ce que font les élèves, de façon à vérifier si la maitrise
pour la question suivante :
052-065-Unite 4.indd 58
de la multiplication par un nombre à un chiffre est assurée ou non. 20/01/2017 13:15
426 × 3 = 1 278 426 × 4 = 1 704

• La mise en commun et la synthèse peuvent être différentes
426 × 30 = 12 780 426 × 40 = 17 040
selon le degré de maitrise par les élèves de la technique de la multi-
426 × 300 = 127 800
plication :
– en cas de bonne réussite, elle peut se limiter à une explica-
3 Calculs de nouveaux produits
phase
tion des différentes étapes : par exemple, pour 426 × 3, on calcule
MANUEL p. 58 question C
d’abord 3 fois 6 unités (18 unités, donc 1 dizaine en retenue), etc. ;
– si ce n’est pas le cas, expliquer le calcul de la multiplication en le • Là aussi, la résolution peut être assez rapide dans la mesure où
mettant en relation avec le calcul par addition itérée (voir synthèse les procédures mises en évidence pour le calcul réfléchi sont utili-
ci-dessous). sables. Préciser aux élèves qu’ils peuvent écrire leurs calculs.
• Organiser une mise en commun, portant notamment sur la formu-
Étapes de la multiplication par un nombre à un chiffre
lation des procédures utilisées :
• Exemple : 426 × 3 – certains obtiennent les résultats comme combinaison des résultats
1 déjà obtenus, comme au cours des activités précédentes (donc sans
426 référence à la multiplication posée) : par exemple 426 × 34 peut être
1
+ 426 426 obtenu comme somme de 426 × 30 et de 426 × 4 ;
+ 426 × 3 m c d u
– d’autres posent les multiplications et utilisent les résultats déjà
8 8
obtenus pour les calculs intermédiaires ;
1. On calcule d’abord 3 fois 6 unités, on obtient 18 unités ou 1 dizaine – d’autres encore posent les multiplications sans référence aux résul-
et 8 unités : on écrit 8 au rang des unités et on garde 1 dizaine en tats déjà obtenus.
retenue (écrite ici dans la boite à retenues) ;
RÉPONSES : C a. 14 484 b. 18 318 c. 129 504 d. 146 118.
APPRENTISSAGE 3 113
4 Comprendre la multiplication posée
2 ou individuel, puis collectif
phase
• Aux différentes étapes (ici calcul de 426 × 30 et 426 × 300) :
MANUEL p. 58 question D – on écrit d’abord les 0 qui correspondent à la multiplication par 10 et
• Recenser les réponses des élèves et les faire discuter. par 100 ;
– on multiplie ensuite toujours le multiplicande par un nombre inférieur
• En synthèse, faire formuler les liens entre les calculs effectués pour à 10, ici 426 × 3 ce qui explique que dans la boite à retenue 6 × 3 donne
426 × 334 et les résultats déjà obtenus aux questions précédentes. 1 comme retenue aux dizaines, que ce soit pour le calcul de la 2e étape
ou de la 3e étape.
Multiplication : calcul posé
■ Exemple : 426 x 304
■ Calcul posé : 426 × 334
426
équipes de
426
× 304
× 334
1704 426 × 4
1704 a. 426 × 4
127800 426 × 300 qui correspond à 426 × 3 × 100,
12780 b. 426 × 30 = 426 × 3 × 10
129504 d’où la présence de deux 0.
127800 c. 426 × 300 = 426 × 3 × 100
142284 On multiplie 426 par 4 et par 300.
1 2 retenues de 426 × 4
1 retenue de 426 × 3 Beaucoup d’erreurs peuvent être évitées si les élèves procèdent
UNITÉ 4 1 Multiplication
retenue de 426 × 3: calcul posé d’abord à l’explicitation des produits intermédiaires à calculer en
m c d u marge de la multiplication posée et utilisent un moyen de mémo-
■ Pour calculer des multiplications : riser les retenues en dehors de la multiplication posée (pour éviter
• Je
Il faut décider si la multiplication ON
doit être posée ou non.NES
les confusions avec les retenues utilisées dans la technique de
cherche
MULTIPLICATI EN COàLO N l’addition).
• On peut écrire d’abord les produits intermédiaires calculer, avant
de
A commencer
Calcule. le calcul. D Sofia a commencé à calculer une Remarques :
426 × 3 426 × 4 multiplication posée en colonnes. – Pour 426 × 334, le résultat du calcul effectué à l’étape 2 (qui
• L’utilisation de la boite à retenues constitue unechaque
Indique pour aideligne
précieuse
le calcul :
correspond à 426 × 30) peut être utilisé à l’étape 3 (qui correspond
B Utilise les résultats que tu as obtenus qu’elle a réalisé.
elle permet de
pour calculer :
noter à la fois le chiffre retenu et
Termine sa valeur.
ensuite le Les
calcul. chiffres à 426 × 300).
utilisés
a. 426sont
× 30 barrés après avoir été utilisés.
4 2 6 – Pour 426 × 304, il est préférable de ne pas faire écrire une ligne
b. 426 × 300
La colonne
c. 426 × 40des unités de la boite à retenues n’est×jamais utilisée. 3 3 4 de 0 entre 1 704 et 127 800.
C Utilise les résultats des questions A et B 1 7 0 4 a
pour calculer :
a. 426 × 34 1 2 7 8 0 b
b. 426 × 43 1 2 7 8 0 0 c
c. 426 × 304
d. 426 × 343

Je m’entr a ine 4 Complète.
Multiplier par 7, 70, 700… a. 9 7 b. 8 6 Exercice 3 : La plupart des produits peuvent être aussi calculés
EN COLONNES37-
× ■ × ■
mentalement.
DICO
MULTIPLIER PAR 7, 70, 700…
38
■ ■ 8 ■ 8 8
1 2 3 Calculer
INCONTOURNABLE
1 Calcule.
D Sofia
a. 43 a× commencé à calculer une× 9 c. 3 ■ 5 RÉPONSES :
7
multiplication
b. 65 × 8
d. 307
posée en colonnes.
e. 485 × 6
des produits par
× un nombre
7
Indique
c. 206 ×pour
4 chaque ligne le calcul
f. 666 ×8
■ ■ 3 ■
à un chiffre ou par un multiple 1 a. 301 b. 520 c. 824 d. 2 763 e. 2 910 f. 5 328.
qu’elle a réalisé.
5 de 10 ou 100.
Termine ensuite le calcul. 2 a. 920 b. 2 300 c. 10 500 d. 82 400.
INCONTOURNABLE
2 Calcule.
a. 46 × 20 c.4 35 2× 300
6 3 a. 470 b. 47 000 c. 215 d. 2 150 e. 3 542 f. 258 000.
b. 46 × 50 d. 206 × 400
× 3 3 4
Utilise le résultat de Lucas pour calculer :
A et B 3 Calcule ces produits.1Choisis
la plus rapide.
7 0la méthode
1 2 7 8 0
4 a
b
a. 45 × 60 c. 45 × 66 EXERCICE 4
a. 235 × 2 b. 45 × 600 d. 45 × 606
b. 235 × 200
1 2 7 8 0 0 c Une bonne connaissance des tables est indispensable pour répondre.
c. 43 × 5 6 Calcule ce produit : 346 × 5.
d. 43 × 50 ★ Utilise le résultat pour calculer : C’est ce qui est mis en évidence au cours d’une exploitation collective.
e. 506 × 7 a. 346 × 50 d. 346 × 505
f. 860 × 300 b. 346 × 55 e. 346 × 51 b. On peut hésiter entre une multiplication par 3 et une multipli-
c. 346 × 555 f. 346 × 501
cation par 8 : c’est le chiffre des dizaines du résultat qui permet de
58 4• cinquante-huit
Complète. 4 Retrouver des chiffres dans
a. 9 7 b. 8 6
une multiplication posée.
trancher.
DICO
× ■ × ■
RÉPONSES :
37- 38
■ ■ 8 ■ 8 8
052-065-Unite 4.indd 58 20/01/2017 13:15
d. 307 × 9
c. 3 ■ 5 a. 97 b. 86 c. 305
× 7
e. 485 × 6 ■ ■ 3 ■ × 4 × 8 × 7
f. 666 × 8
5 5 6 Calculer des produits 388 688 2135
c. 35 × 300
à partir du résultat
d. 206 × 400 d’un produit déjà calculé EXERCICES 5 6 ★
ou à calculer.
Utilise le résultat de Lucas pour calculer : Il s’agit de renforcer la signification de chaque étape du calcul d’une
a. 45 × 60 c. 45 × 66
b. 45 × 600 d. 45 × 606 multiplication posée. À partir du résultat du premier produit calculé,
6 Calcule ce produit : 346 × 5. les autres produits nécessitent seulement le calcul des sommes des
★ Utilise le résultat pour calculer :
a. 346 × 50 d. 346 × 505
produits partiels.
b. 346 × 55 e. 346 × 51
c. 346 × 555 f. 346 × 501 RÉPONSES :
5 a. 2 700 b. 27 000 c. 2 970 d. 27 270.
EXERCICES 1 2 3 6 346 × 5 = 1 730
20/01/2017 13:15 a. 17 300 b. 19 030 c. 192 030 d. 174 730 e. 17 646 f. 173 346.
La maitrise de ces calculs est indispensable à la compréhension et à
la gestion de la multiplication posée de deux nombres entiers quel-
conques.
114 UNITÉ 4
Multiplier par un nombre à plusieurs chiffres EXERCICE 10 ★★

MULTIPLIER PAR UN NOMBRE
À PLUSIEURS CHIFFRES
DICO
37- 38
12 45 × 29 = 1 305
★★ Trouve d’autres nombres plus petits que
8 Calculer deségalproduits Multiplication a : Le chiffre des unités du premier facteur ne peut
INCONTOURNABLE
7 Calcule ces produits. Choisis la méthode 7100 dont le produit est à un nombre
la plus rapide.
a. 306 × 24 d. 708 × 45
par
quiun
a 5 nombre
pour chiffreàdes
chiffre des dizaines.
plusieurs
unités et 0 pour être que 6. Ce chiffre multiplié par le chiffre des dizaines du 2e facteur
b. 20 × 111 e. 780 × 45 chiffres. doit donner un résultat dont le chiffre des dizaines est 0. Ce ne peut
c. 5 218 × 5 f. 807 × 45 13
★★
La consommation être que 5.
de pain a de nouveau
8 Quel est le chiffre des unités et le chiffre
des dizaines du résultat de : diminué en France. Multiplication b : Une explicitation collective du raisonnement peut
a. 38 × 17 ? b. 38 × 25 ? c. 308 × 38 ? En 2015, chaque Français a mangé 120
grammes de pain par jour, soit 9 grammes être nécessaire.
9 de Trouver des 2014.
erreurs
Celadans
9 Lucas s’est trompé en effectuant ces
multiplications.
moins qu’en représente
une baisse de 30 grammes depuis 2003 Le chiffre des unités du 2e facteur ne peut être que 8, ce qui donne
unetcalcul et les corriger.
Trouve les erreurs et corrige-les.
a. 8 4 7 b. 6 5 4
surtout une quantité trois fois moins
importante qu’en 1950.
une retenue de 5 dizaines (7 × 8 = 56).
× 3 2 × 2 0 3
a. Quelle était la consommation
Le produit par 8 du chiffre des dizaines du 1er facteur doit donc se
1 6 8 4 1 9 6 2
2 4 2 1 0 1 2 0 8 0 quotidienne de pain d’un Français en
2015, en 2014, en 2003 et en 1950 ?
terminer par 0 : ce ne peut être que 0 ou 5, soit 307 × 8 = 2 456 ou
2 5 8 9 4 1 4 0 4 2
b. Quelle était la consommation soit 357 × 8 = 2 856.
10 Complète. Retrouver
10mensuelle de paindes
d’unchiffres dans
Français pour
★★ a. 4 ■ b. 3 ■ 7 chacune de ces années ?
une multiplication posée. Les deux hypothèses peuvent être retenues.
× ■ 7 × ■ ■ Tu peux prendre 1 mois = 30 jours.
■ ■ 2 2 ■ 5 6 c. Quelle était la consommation annuelle – Avec l’hypothèse 2 456, le 2e produit partiel devrait être 9 210, ce
■ ■ 0 0 de pain d’un Français pour chacune de
qui est possible si 3 est le chiffre des dizaines du 2e facteur, ce qui
■ ■ ■ ■
■ 6 ■ ■ 1 1 6 6 6 ces années ?
unité
Tu peux prendre 1 an = 12 mois.
11 Le circuit des 24 heures du Mans est long 11 Résoudre un problème en conduit à la réponse 307 × 38.
– Avec l’hypothèse 2 856, le 2e produit partiel devrait être 8 810…
d’environ 14 km.
★
Une voiture a réalisé 386 tours du circuit. utilisant la multiplication.
4
a. Quelle a été la distance parcourue par
cette voiture ? qui n’est pas le résultat du produit de 307 par un multiple de 10
b. Est-il vrai que, en moyenne, la voiture a
parcouru plus de 225 km par heure ?
inférieur à 100.
11 × 11 = 121 125 × 125 = 15 625 RÉPONSES :
En multipliant un nombre par lui-même,
il arrive parfois que le chiffre des unités soit a. 46 b. 307
le même dans le résultat que dans les deux
nombres multipliés. Il arrive aussi que ce
× 57 × 38
soient le chiffre des dizaines et le chiffre 322 2456
des unités.
Trouve d’autres nombres où on peut faire 2300 9210
le même constat.
2622 11666
cinquante-neuf • 59
DICO
12 45 × 29 = 1 305 12 Trouver des produits dont
37- 38
★★ Trouve d’autres nombres plus petits que
le résultat vérifie certaines EXERCICE 11 ★
100 dont le produit est égal à un nombre
contraintes. b. La notion de moyenne peut être explicitée en reformulant la
052-065-Unite 4.indd 59 20/01/2017 13:15
qui a 5 pour chiffre des unités et 0 pour
d. 708 × 45 chiffre des dizaines.
e. 780 × 45 question : « Si la voiture avait roulé très régulièrement, aurait-elle
f. 807 × 45 13
La consommation 13 Répondre à des questions
★★ parcouru plus de 225 km par heure ? »
de pain a de nouveau concernant la consommation
diminué en France. quotidienne, mensuelle ou La réponse peut être donnée de deux façons : en divisant 5 404 par
c. 308 × 38 ? En 2015, chaque Français a mangé 120
grammes de pain par jour, soit 9 grammes
annuelle de pain. 24 ou en multipliant 225 par 24 (ce qui est ici plus simple).
de moins qu’en 2014. Cela représente
une baisse de 30 grammes depuis 2003 RÉPONSES : a. 5 404 km.
et surtout une quantité trois fois moins
importante qu’en 1950.
b. C’est vrai, en roulant à la vitesse régulière de 225 km par heure pendant
6 5 4
× 2 0 3 24 h, la voiture aurait parcouru 5 400 km.
1 9 6 2 a. Quelle était la consommation
1 2 0 8 0 quotidienne de pain d’un Français en
2015, en 2014, en 2003 et en 1950 ?
1 4 0 4 2
EXERCICES 7 8
b. Quelle était la consommation EXERCICE 12 ★★
mensuelle de pain d’un Français pour
×
3 ■ 7
■ ■
Exercice 7 : La correction peut être faite en distinguant les calculs
chacune de ces années ?
Tu peux prendre 1 mois = 30 jours. Pour aider les élèves à comprendre la tâche, on peut la reformuler
2 ■ 5 6 qui nécessitent une multiplication posée et celui où un calcul mental
c. Quelle était la consommation annuelle sous la forme :
■ ■ ■ ■ de pain d’un Français pour chacune de
1 1 6 6 6 est possible (calcul b). ces années ? • • × • • = • • 0 5.
Exercice 8 : Indiquer aux élèves qu’il n’est pas nécessaire de poser – 1re contrainte : Le fait que 5 soit le chiffre des unités du résultat
les opérations pour répondre. conduit à chercher des produits dont un facteur a 5 pour chiffre des
RÉPONSES : unités et l’autre un chiffre impair comme chiffre des unités.
? 7 a. 7 344 b. 2 220 c. 26 090 d. 31 860 e. 35 100 f. 36 315. – 2e contrainte : Elle peut être vérifiée en faisant des essais.
× 11 = 121 × 125 = 15 625
8 a.11646 : 6 et 4 125
b. 950 : 0 et 5 c. 11 704 : 4 et 0. EXEMPLES DE RÉPONSE :
il arrive parfois que le chiffre des unités soit 37 × 65 = 2 405 11 × 55 = 605 13 × 85 = 1 105
EXERCICE 9
nombres multipliés. Il arrive aussi que ce
27 × 15 = 405 43 × 35 = 1 505.
soient le chiffre des dizaines et le chiffre
Multiplication a : Oubli des retenues dans les deux produits inter-
des unités.
médiaires.
Trouve d’autres nombres où on peut faire EXERCICE 13 ★★
le même constat.
Une des difficultés concerne la sélection des bonnes informations
Multiplication b : Multiplication
cinquante-neuf •par
59 20 au lieu de 200 et oubli d’une
dans le texte et les conversions en kg et g.
retenue dans le 2e produit intermédiaire.
RÉPONSES :
RÉPONSES : 20/01/2017 13:15
a. 847 b. 654 1950 2003 2014 2015

× 32 × 203 a. 360 g 150 g 129 g 120 g
1694 1962 b. 10 kg 800 g 4 kg 500 g 3 kg 870 g 3 kg 600 g
25410 130800
27104 132762 c. 129 kg 600 g 54 kg 46 kg 440 g 43 kg 200 g
APPRENTISSAGE 3 115
c.
■ ■ ■ ■ de pain d’un Français pour chacune de
1 1 6 6 6 ces années ?
Énigme MANUEL p. 59 – pour 2 chiffres identiques, les élèves procèderont alors proba-
blement par essais de produits, de façon plus ou moins systématique
? Plusieurs procédures sont pour aboutir à la conclusion que les facteurs du produit doivent se
11 × 11 = 121 125 × 125 = 15 625
possibles : terminer par 00, par 25 ou par 76, par exemple :
il arrive parfois que le chiffre des unités soit – soit essayer des nombres 400 × 400 = 160 000 25 × 25 = 625
nombres multipliés. Il arrive aussi que ce au hasard ; 76 × 76 = 5 776 325 × 325 = 105 625
soient le chiffre des dizaines et le chiffre
des unités. – soit faire une recherche 476 × 476 = 226 576…
Trouve d’autres nombres où on peut faire
le même constat.
organisée.
RÉPONSES : – Chiffre des unités identique :
Pour la recherche, on peut : • 59
cinquante-neuf nombres se terminant par 0, 1, 5 ou 6.
– commencer par les nombres inférieurs à 10, ce qui donne : – Chiffres des dizaines et des unités identiques :
0×0=0 1×1=1 5 × 5 = 25 6 × 6 = 36 ;
20/01/2017 13:15 nombres se terminant par 00, 25 ou 76.
– en déduire que les nombres cherchés ont forcément 0, 1, 5 ou 6 Pour d’autres exemples de nombres « curieux », on peut consulter le
pour chiffres des unités (pour un chiffre identique, tous les nombres site de Gérard Villemin qui offre une mine d’exemples décortiqués :
qui ont cette caractéristique conviennent) ; http://villemin.gerard.free.fr/
116 UNITÉ 4
4
apprentissage
unité 4 Problèmes de comparaison
Connaissances travaillées Dans le domaine additif, les problèmes de comparaison font souvent difficulté, encore en
– Relations additives et fin de cycle 3, notamment du fait du langage utilisé (de plus, de moins) qui incite les élèves à utiliser
multiplicatives entre nombres l’addition ou la soustraction dans des cas où ce n’est pas pertinent.
– de plus, de moins La difficulté s’accroit dans le domaine multiplicatif, dans la mesure où les expressions utilisées
– fois plus, fois moins. (fois plus, fois moins) utilisent un langage qui renvoie certains élèves au domaine additif.
Les situations proposées dans cette séquence sont destinées à aider les élèves à surmonter
ces difficultés.
UNITÉ
Situation
4 Problèmes e4
pha rde : COMBIEN DE PLUS ?
comparaison
COMBIEN DE FOIS PLUS ?
PLUS ?
COMBIEN DE
unité
Je cherche FOIS PLUS ?
COMBIEN DE • « Combien de mètres de plus » signifie qu’on cherche l’écart entre
La tour Eiffel mesure environ 300 m de haut. les deux hauteurs, ce qu’on obtient soit par le calcul 300 – 30, soit par le
4
Elle est dix fois plus haute que le Parthénon d’Athènes.
L’arc de Triomphe de Paris, lui, ne mesure que 50 m calcul 30 + … = 300. Le schéma ci-avant en rend compte.
de hauteur. La tour Montparnasse est environ quatre fois
plus haute que l’Arc de Triomphe.
RÉPONSES : A a. 30 m b. 270 m.
Les expressions du type « fois plus » et « fois moins », souvent
utilisées, sont difficiles à comprendre et à différencier de « de plus »
et « de moins » pour certains élèves. Elle renvoie à deux types de
A a. Quelle est la hauteur du Parthénon ? D De combien de mètres la tour Eiffel est- comparaisons : une comparaison de type « écart » (combien de
b. De combien de mètres la tour Eiffel est- elle plus haute que la tour Montparnasse ?
elle plus haute que le Parthénon ? plus) et une comparaison de type « rapport » (combien de fois
E
B L’arc de Triomphe est moins haut que la tour
Lucas dit que l’arc de Triomphe est 7 fois
moins haut que le viaduc de Millau.
plus). Malgré la présence du mot « plus » dans ces deux expres-
Eiffel. Sofia lui répond : « Tu as presque raison, sions, l’une renvoie au domaine additif (addition ou soustraction) et
Combien de fois moins haut ? mais à 7 mètres près pour le viaduc ! »
Quelle peut être la hauteur du viaduc de l’autre au domaine multiplicatif (multiplication ou division).
C De combien de mètres l’arc de Triomphe Millau ? L’illustration qui accompagne la situation initiale, ainsi que les
est-il moins haut que la tour Eiffel ?
schémas proposés par les élèves ou par l’enseignant, aident à diffé-
rencier ces deux types de relations.
Dans tous les problèmes de cette séance, des nombres simples ont
été choisis de façon à permettre aux élèves de centrer leur attention
sur les types de relations qui sont en jeu.
Je m’entr a ine
Tâche 2 20 Matériel
25 40 80 120
2 D’autres questions sur la hauteur
★ phase
MAITRISER LES EXPRESSIONS « DE PLUS », 150 160 200 400
Les élèves doivent résoudre
« DE MOINS », « FOIS PLUS », « FOIS MOINS »par élèveEn :utilisant uniquement ces nombres, MANUEL p. 60 questions B à E
1 des problèmes portant sur – Manuel p. 60lesquestions A deà toutes
E
INCONTOURNABLE
complète phrases suivantes

Complète.
desa. 30
comparaisons entre
c’est … fois plus que 10.
les façons possibles.
– une feuille
a. … c’estde30brouillon
de plus que …
• Le déroulement est identique à celui de la phase 1. En fonction
b. 30 c’est … de plus que 10.
lesc.hauteurs
… c’est 5 foisde différents
moins que 30. – cahierb.de… c’est
mathématiques
4 fois moins que …
c. … c’est 40 de moins que …
des réactions des élèves, l’exploitation collective peut être faite
édifices.
d. … c’est 5 de moins que 30.
– calculatrice
d. … c’estpour
5 fois des vérifications
plus que … après que chaque question ait été traitée ou à l’issue du traitement
60 • soixante des quatre questions.
1 « De plus » et « fois plus » • Mettre en particulier l’accent sur les types de relations qui sont
phase
052-065-Unite 4.indd 60
MANUEL p. 60 questions A et B
20/01/2017 13:15
en jeu et sur les dessins de segments (approximativement « à
l’échelle ») qui peuvent aider à déterminer les calculs à utiliser :
• Indiquer aux élèves que les illustrations sont très approximatives
et ne respectent pas les indications du texte. Laisser chaque élève ■ Question B : Il faut chercher « combien de fois » la hauteur de
élaborer sa réponse, les explications sur le sens des mots utilisés l’arc de Triomphe est contenue dans celle de la tour Eiffel, c’est-à-
seront données au cours de l’exploitation. dire combien de fois il faut reporter l’arc de Triomphe pour atteindre
• Lors de la mise en commun, recenser les réponses et faire la hauteur de la tour Eiffel.
débattre les élèves sur ces réponses et sur le sens des expressions ■ Question C : Il faut chercher « ce qui manque » à l’arc de
utilisées. Puis faire une synthèse : Triomphe pour atteindre la hauteur de la tour Eiffel.
« Dix fois plus » et « Combien de plus » ■ Question D : Il faut d’abord déterminer la hauteur de la tour
• « Dix fois plus » signifie que la hauteur est multipliée par 10. Montparnasse et comprendre qu’elle correspond à quatre arcs de
La phrase « La tour Eiffel est dix fois plus haute que le Triomphe superposés, puis chercher un écart de hauteur.
Parthénon » peut être remplacée par « Le Parthénon est
dix fois moins haut que la tour Eiffel », ce qui signifie
■ Question E : On utilise les mêmes relations, mais il faut aussi
qu’il faut diviser par 10 la hauteur de la tour Eiffel. comprendre que la hauteur obtenue pour le viaduc de Millau est
On peut retrouver sur le schéma ci-contre le fait qu’il faut « à 7 m près », c’est-à-dire qu’on obtient un intervalle dans lequel
reporter dix fois la hauteur du Parthénon pour avoir celle se trouve cette hauteur.
de la tour Eiffel (cela peut aussi être illustré au tableau par RÉPONSES :
2 traits « verticaux »). B 6 fois. C 250 m. D 100 m. E entre 343 m et 357 m.
APPRENTISSAGE 4 117
est-il moins haut que la tour Eiffel ? 3 Lucas a déjà lu 30 pages de son nouveau
roman. Gaïa a lu quatre fois plus de pages Villes de plus de 200 000 habitants
D De combien de mètres la tour Eiffel est- que Lucas et Réda en a lu 15 de plus que en 2013 (hors Paris)
elle plus haute que la tour Montparnasse ? Lucas. en milliers d’habitants
Combien Gaïa et Réda ont-ils lu de
E Lucas dit que l’arc de Triomphe est 7 fois pages ? Marseille 855 Strasbourg 276

Lyon 501 Montpellier 272
moins haut que le viaduc de Millau.
INCONTOURNABLE
Toulouse 458 Bordeaux 244
Sofia lui répond : « Tu as presque raison,
4 Réda dit : « Pour venir à la piscine, MANUEL
je dois p. 60-61
Nice 342 Lille 231
mais à 7 mètres près pour le viaduc ! » faire 600 m à pied. » Nantes 293 Rennes 211
Quelle peut être la hauteur du viaduc de Sofia répond : « Tu en fais donc 3 fois plus
Millau ?
Maitriser
Je m’entr les expressions « de plus
a ine 2 », que moi et 2 fois moins que Gaïa. »
20 Combien
25 40 80 Sofia
de mètres 120et Gaïa doivent- a. Quelles sont les deux villes qui ont,
« deMAITRISER
moinsLES»,EXPRESSIONS
« fois moins »,
« DE PLUS »,
« fois
★ plus » 150
elles faire pour venir à l’école à pied ?
160 200 400
entre elles, le plus grand écart de
population ? Quel est cet écart ?
« DE MOINS », « FOIS PLUS », « FOIS MOINS » b. Quelles sont les deux villes qui
En5 utilisant uniquement
Pour savoir ceslanombres,
quelle est fleur préférée des ont, entre elles, le plus petit écart de
Savoir
on autiliser
INCONTOURNABLE
1 Complète. 1complète les phrases

★ 2Français,
suivantes
interrogé 200de toutes
personnes. population ? Quel est cet écart ?
les façons possibles.
• La rose a été choisie par 75 personnes.
a. 30 c’est … fois plus que 10.
b. 30 c’est … de plus que 10.
lesa. expressions
… c’est
• La30 de plus
tulipe a étéque … par 25 personnes,
choisie
c. Une des villes a exactement 397 000
b. … c’est 4 fois moins que … habitants de moins qu’une autre ville.
c. … c’est 5 fois moins que 30. « c.de… plus,
c’est
de
tout comme moins,
l’œillet.
Quelles sont ces deux villes ?
d. … c’est 5 de moins que 30. • Le40 de moins quearrive
chrysanthème … en quatrième
fois
d. …moins,
c’est foisplusplus
5 fois
position. que ».… d. Quelles sont les villes pour lesquelles
on peut dire : « En 2013, la population
60 2• soixante
20 25 40 80 120 de la ville A est à peu près deux fois plus
★ importante que la population de la ville B » ?
150 160 200 400 Il y a plusieurs réponses.
052-065-Unite 4.indd 60 En utilisant uniquement ces nombres, 20/01/2017 13:15 e. Quelles sont les villes pour lesquelles
complète les phrases suivantes de toutes on peut dire : « En 2013, la population
les façons possibles. de la ville C est à peu près trois fois
a. … c’est 30 de plus que … moins importante que la population de la
b. … c’est 4 fois moins que … En utilisant ces informations, réponds aux ville D » ? Il y a deux réponses possibles.
c. … c’est 40 de moins que … questions.
d. … c’est 5 fois plus que … a. Réda dit que la rose a été choisie par
trois fois plus de personnes que la tulipe.
A-t-il raison ? EXERCICES 3 4
b. Gaïa affirme que plus de la moitié des gens
EXERCICES 1 2 ★ ont choisi l’une ou l’autre de ces trois fleurs :
la rose, la tulipe, l’œillet. A-t-elle raison ?
Problèmes simples. Les questions sont du même type que celles
20/01/2017 13:15
Les questions sont décontextualisées de façon à centrer le travail c. La rose a été choisie par 59 personnes traitées dans
Combien la recherche.
chaque enfant a-t-il mangé de
de plus que le chrysanthème. Combien de papillotes ?
des élèves sur les relations entre nombres. L’exploitation de ces exer- personnes ont choisi le chrysanthème ? • Réda:en 3a mangé
RÉPONSES Gaïatrois: 120 pages
fois plus Réda : 45 pages.
que Sofia.
d. Sur les 200 personnes interrogées, • Lucas en a mangé deux de plus que Réda.
cices permet de vérifier et de consolider la maitrise qu’ont les élèves combien ont choisi une autre fleur que la 4 Sofia : 200
• Au total, mont Gaïa
ils en : 1 200 m.
mangé 44.
rose, la tulipe, l’œillet ou le chrysanthème ?
des expressions en jeu. Le recours à des schémas (par exemple des
segments dont les longueurs en mm ou en cm sont exprimées par les EXERCICES 5 ★ 6soixante-et-un
★★
• 61
nombres donnés). Problèmes plus complexes en raison du nombre d’informations

contenues dans les énoncés ou des étapes à déterminer pour les
052-065-Unite 4.indd 61 20/01/2017 13:15
RÉPONSES : 1 a. 3 b. 20 c. 6 d. 25.
2 a. (150, 120) b. (20, 80) (40, 160) résoudre ou encore du fait qu’un calcul approché est nécessaire.
c. (40, 80) (80, 120) (120, 160) (160, 200) d. (200, 40) (400, 80). Exercice 5 : La résolution de ce problème repose sur la compréhen-
® GUIDE apprentissage 4 sion des formulations étudiées et sur le fait qu’il faut réunir certaines
Résoudre des problèmes données pour répondre à certaines questions. Ainsi, pour la question b,
RÉSOUDRE DES PROBLÈMES 6 En utilisant le document ci-dessous, il faut comprendre que « une de ces trois fleurs » implique de totaliser
★★ réponds à ces questions.
4 Résoudre les personnes qui choisissent l’une ou l’autre, puis de comparer le total
INCONTOURNABLE
3 Lucas a déjà lu 30 pages de son nouveau 3 ® GUIDE apprentissage 4
roman. Gaïa a lu quatre fois plus de pages

que Lucas et Réda en a lu 15 de plus que
des problèmes
Villes de plus de comparaison
de 200 000 habitants avec 200. La question d est du type « problèmes à étapes ».
en 2013 (hors Paris)
Lucas. (à une étape). 6Exercice
En utilisant6 :
RÉSOUDRE en milliers d’habitants
DES PROBLÈMES
Combien Gaïa et Réda ont-ils lu de le document ci-dessous,
★★ réponds à ces questions.
INCONTOURNABLE
pages ?
3 Marseille
Lyon
lu 30 pagesStrasbourg
Lucas a déjà 855
501
276
de son nouveau
Montpellier 272
roman. Gaïa a lu quatre fois plus de pages
a. Pour cette question simple, il suffit de considérer la première et la
Villes de plus de 200 000 habitants
INCONTOURNABLE
Toulouse 458 Bordeaux 244

4 Réda dit : « Pour venir à la piscine, je dois que Lucas et 342
Nice
Lucas.
Réda en a Lille
lu 15 de plus231
que dernière ville du(hors
en 2013 tableau.
Paris)
faire 600 m à pied. » en milliers d’habitants
b. Cette question nécessite, en revanche, plusieurs calculs mais
Nantes 293 Rennes 211
Sofia répond : « Tu en fais donc 3 fois plus Combien Gaïa et Réda ont-ils lu de
que moi et 2 fois moins que Gaïa. » pages ? Marseille 855 Strasbourg 276
Combien de mètres Sofia et Gaïa doivent- a. Quelles sont les deux villes qui ont, certains
Lyon peuvent 501 être éliminés.
Montpellier 272
entre elles, le plus grand écart de
INCONTOURNABLE
elles faire pour venir à l’école à pied ? Toulouse 458 Bordeaux 244
4 population
Réda dit : ?« Quel
Pour est
faire 600 m à pied. »
venircet
à la piscine,
écart ? je dois c. etNiced.
Nantes
Les 342 deux questions
293
Lille
Rennes
suivantes font appel au calcul approché
231
211
b. Quelles sont les deux villes qui
5 Pour savoir quelle est la fleur préférée des 5ont, Résoudre
Sofia répond
entre elles, le
: «desplusproblèmes
Tu en fais donc
petit écart de
3 fois plus ou à l’ordre de grandeur des nombres. Pour trouver les réponses, les
Français, on a interrogé 200 personnes. que moi et 2 fois moins que Gaïa. »
★
• La rose a été choisie par 75 personnes. depopulation
comparaison
Combien
? Quel est
de mètres (àcetplusieurs
Sofia
écart ?
et Gaïa doivent- élèves peuvent,
a. Quelles par villes
sont les deux qui ont, pour la question d :
exemple
c.elles
Une des
fairevilles
pouravenir exactement
à l’école397 000 ? entre elles, le plus grand écart de
• La tulipe a été choisie par 25 personnes,
tout comme l’œillet.
étapes)
habitantsàdepropos moins qu’une d’un sondage
autre
à pied
ville. – procéder
population ? Quelparestcalcul
cet écartapproché
? en déterminant d’abord les villes
• Le chrysanthème arrive en quatrième sur les savoir
Quelles
5 d.Pour
préférences
sont ces deux villes
quelle
defleur? préférée des
est la pour
envisageables, puis éventuellement confirmer leurs réponses par un
position. Quelles sont les villes lesquelles ont, entre elles, le plus petit écart de
200
★ personnes
onFrançais, direon: «a En pour
interrogé
2013, la200 personnes.
quatre
de
peut
•laLa rose
sortes
ville A a été
est à choisie
dechoisie
peu fleurs.
près par
population
deux75fois
personnes.
plus calcul exact ;
c. Une des villes a exactement 397 000
• La tulipe a été parde25la personnes,
importante
Il ytout
que la population
comme l’œillet.
a plusieurs réponses.
ville B » ?
– procéder de façon
habitants de moins qu’une systématique
autre ville. en multipliant par 2 les populations,
Quelles sont ces deux villes ?
• Le chrysanthème arrive en quatrième
e. Quelles sont les villes pour lesquelles
position.
end.partant du bas du tableau.
Quelles sont les villes pour lesquelles
on peut dire : « En 2013, la population on peut dire : « En 2013, la population
de la ville C est à peu près trois fois de la ville A:est5à peu
RÉPONSES a.près
oui,deux
carfois75plus
= 25 × 3
moins importante que la population de la
En utilisant ces informations, réponds aux ville D » ? Il y a deux réponses possibles. b. importante
oui car 125 que la population de la ville B » ?
> 100 (100 étant moitié de 200)
Il y a plusieurs réponses.
c. 16 d. 59.
questions.
a. Réda dit que la rose a été choisie par 6 a. Marseille
e. Quelles sont
– Rennes (644 000
les villes pour lesquelles
hab.)
on peut dire : « En 2013, la population
trois fois plus de personnes que la tulipe.
A-t-il raison ?
b. de
Strasbourg
la ville C est – Montpellier
à peu près trois fois(4 000 hab.) c. Marseille – Toulouse
moins importante que la population de la
b. Gaïa affirme que plus de la moitié des gens En utilisant ces informations, réponds aux d. ville
LilleD–» Toulouse
? Il y a deux réponses possibles.Bordeaux – Lyon
ont choisi l’une ou l’autre de ces trois fleurs :
la rose, la tulipe, l’œillet. A-t-elle raison ?
questions.
a. Réda dit que la rose a été choisie par
e. Strasbourg – Marseille Nantes – Marseille.
c. La rose a été choisie par 59 personnes trois foischaque
Combien plus deenfant
personnes
a-t-il que la tulipe.
mangé de
de plus que le chrysanthème. Combien de A-t-il raison
? ?
personnes ont choisi le chrysanthème ?
papillotes
• b. Gaïaenaffirme
Réda a mangéquetrois
plusfois
de laplus
moitié
quedes gens
Sofia. Énigme MANUEL p. 61
d. Sur les 200 personnes interrogées, • ont choisi
Lucas en al’une ou l’autre
mangé deux de ces plustrois
que fleurs
Réda.:
combien ont choisi une autre fleur que la • la
Aurose,
total,lails
tulipe, l’œillet.
en ont mangé A-t-elle
44. raison ?
rose, la tulipe, l’œillet ou le chrysanthème ? c. La rose a été choisie par 59 personnes Combien chaque enfant a-t-il mangé de
La recherche peut être conduite
de plus que le chrysanthème. Combien de
soixante-et-un • 61 papillotes ? en faisant une hypothèse, par
6 En utilisant le document ci-dessous, 6 personnes
Résoudre ont choisi le chrysanthème
des problèmes ? • Réda en a mangé trois fois plus que Sofia.
★★ réponds à ces questions. d. Sur les 200 personnes interrogées, exemple sur le nombre de papil-
• Lucas en a mangé deux de plus que Réda.
de combien
comparaison ont choisi(àune plusieurs
autre fleur que la • Au total, ils en ont mangé 44.
052-065-Unite 4.indd 61
Villes de plus de 200 000 habitants
rose, la tulipe, l’œillet ou le chrysanthème
étapes) à propos du nombre ?
20/01/2017 13:15 lotes mangées par Sofia.
en 2013 (hors Paris)
en milliers d’habitants d’habitants de huit grandes On peut choisir comme hypothèse
soixante-et-un • 61 que Sofia a mangé 4 papillotes,
Marseille 855 Strasbourg 276 villes de France. ce qui donne 12 pour Réda et 14 pour Lucas, d’où un total de
Lyon
Toulouse
501
458
Montpellier
Bordeaux
272
244
052-065-Unite 4.indd 61
30 papillotes. Il faut ensuite ajuster pour obtenir le total cherché
20/01/2017 13:15
Nice
Nantes
342
293
Lille
Rennes
231
211 (nouvel essai en augmentant le nombre de papillotes pour Sofia)…
RÉPONSES : Sofia : 6 Réda : 18 Lucas : 20.
a. Quelles sont les deux villes qui ont,
? entre elles, le plus grand écart de
118 4
UNITÉ
ont, entre elles, le plus petit écart de
5
APPRENTISSAGE
unité 4 Mesure d’aires
Connaissances travaillées L’aire est une grandeur dite mesurable, c’est-à-dire possédant :
– Mesure de l’aire – une propriété d’additivité : l’aire de la surface obtenue par accolement de deux surfaces initiales est
d’une surface à partir égale à la somme des aires de ces surfaces ;
d’un pavage simple – une propriété de multiplication par un opérateur : dans l’unité précédente, les élèves ont compris
– Notion d’unité d’aire. comment reconnaitre et même construire une surface d’aire double, triple, ou moitié d’une surface donnée.
Comme à toute grandeur mesurable, on peut associer à une aire sa mesure, une unité d’aire étant
donnée. Le nombre qui compte combien de fois l’unité est contenue dans l’aire d’une surface est la
mesure de cette aire.
Situation pha r e 5 : MESURER DES AIRES

2 Synthèse
COLLECTIF
unité
Tâche Matériel PHASE
Les élèves doivent d’abord pour la classe : • Récapituler les procédures employées dans la recherche :
4
comparer les aires de dix surfaces – fiche 27 rétroprojetée
dessinées sur un quadrillage à – feutre pour transparent à Comparaison d’aires sur quadrillage
maille carrée. Ils ont ensuite à encre effaçable Pour comparer des aires de surfaces dessinées sur quadrillage, il
déterminer les mesures des aires suffit de compter de combien de carrés la surface est constituée.
par élève :
de six autres surfaces, une unité Si deux surfaces sont constituées par le même nombre de carrés, elles
d’aire étant donnée. – fiche 27 questions A à C
ont même aire.
Mesure d’aires sur quadrillage
1 Comparaison d’aires FICHE 27 question A
INDIVIDUEL
PHASE
Pour mesurer l’aire d’une surface dessinée sur un quadrillage, avec
un carreau du quadrillage comme unité, il y a trois procédures :
CapMaths CM1
27
• Reformuler la consigne :
1. Il peut suffire de compter ou de
Mesurer des aires

➡ Comme dans des séances
A Quelles surfaces ont la même aire ?
a b c d
précédentes, il s’agit de trou- calculer le nombre de carreaux qui
Recherche
recouvrent exactement la surface.

ver les surfaces qui ont la
h i
Exemple :
e
même aire. Vous expliquerez

f g
j
L’aire de la surface h est de 4 unités.

Réponds et explique pourquoi.
................................................................................................................................................................................ pourquoi à votre avis cer-
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
taines de ces surfaces ont la 2. On peut dénombrer les carreaux en effectuant des recollements
B Donne la mesure de l’aire de chacune des surfaces ci-dessous, si la surface unité
est le carré u.
même aire. de demi-carreaux.
Exemple :
u
v o
l
k
n
La surface c est pavée par 2 carreaux
et 4 demi-carreaux. L’aire de cette surface
m
Mesure de k : .........................
Mesure de l : ..........................
Mesure de m : .......................
Mesure de n : .........................
Mesure de o : .........................
Mesure de v : .........................
mesure donc 4 unités.
C Donne la mesure de l’aire de chacune des surfaces ci-dessous, si la surface unité
est le rectangle v.
3. On peut construire une surface ayant même aire que la surface
Mesure de k : .........................
Mesure de l : ..........................
Mesure de m : .......................
Mesure de n : .........................
Mesure de o : .........................
Mesure de v : ......................... initiale, sur le quadrillage, et que l’on peut
001-109-Materiel CM1.indd 28 10/04/2017 13:30
paver par des carreaux entiers.
Exemple :
• Lors de la mise en commun, recenser les réponses :
La surface c a même aire que la surface h
– les surfaces a, c, f, g, h, i ont la même aire, car elles peuvent être
(surface initiale), elle mesure donc 4 unités.
constituées avec 4 carreaux, ou petits carrés du quadrillage ;
– les surfaces b, d, e, j ont la même aire, car elles peuvent être m Renvoi sur le dico-maths n° 50.
constituées avec 5 petits carrés.
• Recenser, les procédures, en les faisant décrire et schématiser sur 3 Mesure d’aires avec la surface-unité u
INDIVIDUEL
PHASE
la fiche projetée, sachant que cette activité reprend un problème de FICHE 27 question B
comparaison d’aires, problème ayant déjà été résolu en unité 2 par
une procédure de découpage et réorganisation des surfaces.
➡ L’unité d’aire est celle du carré u (petit carré noir). Comme nous
Par exemple ici, la surface f peut être recon- l’avons fait à la question précédente, il s’agit de trouver pour chaque
nue comme ayant même aire qu’une surface surface combien de fois l’aire du carré u est contenue dans l’aire de
formée de 4 carreaux alignés. la surface. La mesure de l’aire de la surface u est 1. On dit aussi que
Le support utilisé permet ici d’autres l’aire de la surface u est 1 unité.
procédures, notamment celle du comptage • Pour mesurer les aires, les raisonnements diffèrent selon les surfaces :
d’unités pavant la surface, c’est-à-dire de mesurer l’aire en – surfaces k, l et v : la détermination de ces aires ne pose pas de
prenant une surface-unité. Ce qui a été vu en unités 2 et 3 est donc problèmes, ces surfaces étant pavées par des carrés entiers ;
réinvesti pour trouver, par exemple, la mesure de l’aire : – surfaces o et m : les procédures 2 ou 3 mentionnées en synthèse
– de c : pavée par 2 carrés et 4 demi-carrés, soit 4 carrés ; peuvent être utilisées ;
– de i : pavée par 1 carré et 6 demi-carrés, soit 4 carrés. – surface n : réaliser une mise en commun des différentes procé-
RÉPONSES : A a, c, f, g, h, i ont même aire (4 carrés). dures correctes mise en œuvre par les élèves, s’appuyant sur la trans-
b, d, e, j ont même aire (5 carrés). formation de la surface.
APPRENTISSAGE 5 119
Une procédure possible est décrite dans le • Les raisonnements peuvent s’appuyer :
schéma ci-contre : 1u – sur un pavage par le rectangle v, ce qui est aisé pour les surfaces
la surface n a même aire qu’une surface formée k et l ;
de 4 carrés ; sa mesure est donc de 4 unités. – sur une procédure liée à la transformation de tout ou partie
RÉPONSES : d’une surface pour obtenir une surface pavable par le rectangle v ;
B k (10) l (12) v (2) m (14) n (4) o (2). – en utilisant les mesures trouvées précédemment et en dédu-
isant les nouvelles mesures sachant que la mesure de l’aire de v
4 Mesure d’aires avec la surface-unité v avec l’unité u est de 2 ; le raisonnement peut être le suivant : la
individuel
phase
FICHE 27 question C mesure de la surface o avec l’unité u est de 2, donc la mesure de la
surface o avec l’unité v est de 1.
➡ Cette fois, l’unité d’aire est celle de la surface v. Il s’agit de • Faire remarquer que « la mesure d’une aire dépend de l’unité
trouver pour chaque surface combien de fois l’aire du rectangle v choisie ».
est contenue dans l’aire de la surface. RÉPONSES : C k (5) l (6) v (1) m (7) n (2) o (1).
MesuresMesure d’aires
et comparaisons
4UNITÉ ® guide apprentissage 5
EXERCICE 2 ★
MESURER ET COMPARER DES AIRES

Cette fois-ci le réseau est triangulaire, mais la procédure de mesure
1 Exprime l’aire de chaque surface avec l’unité donnée. 51
DICO
1 Mesurer
des aires.
de l’aire par comptage de surfaces unités reste valide. Elle permet de
unité A B
C déterminer facilement les surfaces de même aire.
RÉPONSES : H et I ont même aire (6). J et L ont même aire (5).
D E M, K et N ont même aire (4).
F
Constructions de surfaces
G
A B C D E F G
CONSTRUIRE DES SURFACES D’AIRE DONNÉE
…………….. …………….. …………….. …………….. …………….. …………….. ……………..
3 Dessine deux surfaces rectangulaires différentes qui ont chacune pour aire 24 unités. 3 4 5 6
★
2 Quelles sont les surfaces de même aire ? Tu peux utiliser l’unité donnée. 2 Trouver 4 Dessine une surface carrée qui a pour aire 16 unités.
Construire
unité
H
des surfaces ★
5 Dessine une surface qui a pour aire 17 unités et une autre qui a pour aire 23 unités.
des surfaces dont
6 Dessine deux surfaces qui ne sont pas carrées et qui ont chacune pour aire 1 unité.
I J
de même aire. la mesure d’aire
K
1u
est donnée.
L
M
N
EXERCICE 3 4 5 ★ 6
Les surfaces de même aire sont : ..........................................................................................................
• Demander aux élèves de résoudre individuellement et à la suite
Explication : ...........................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
ces quatre exercices sur le cahier. Engager-les à utiliser convenable-
trente-cinq • 35 ment l’espace du quadrillage pour pouvoir y construire toutes les
surfaces demandées.
EXERCICE
1 13/01/2017 16:26
• Il est possible de faire vérifier les mesures des surfaces dessinées

• Pour les surfaces de A à E, l’aire peut être obtenu par comptage entre voisins. Lors de la mise en commun, choisir quelques cas
des carreaux et demi-carreaux en précisant que, avec deux demi- litigieux, faire dessiner les surfaces proposées et les soumettre à la
carreaux, on forme un carreau. discussion sur le document projeté.
• Pour les surfaces F et G, les procédures sont plus complexes. Le travail mettant en œuvre la réalisation effective d’un pavage et
Peux-tu construire sur ce quadrillage une surface triangulaire
qui a pour aire : a. 8 unités ? b. 9 unités ?
• Par exemple, pour mesurer la surface F , il y a deux raisonne- l’utilisation des unités conventionnelles sera abordé au CM2.
36 • trente-six
ments possibles : RÉPONSES

: 13/01/2017 16:26
– on peut découper mentalement et déplacer le triangle situé dans 3 Les rectangles peuvent avoir comme dimensions (en côtés de carreaux) :
le carreau de droite et le replacer pour compléter le carré de gauche, (1, 24) ; (2, 12) ; (3, 8) ; (4, 6).
l’aire de la surface F est donc de 1 unité ; 4 Un carré de côté 4.
– on peut voir que la surface F est la moitié d’une surface rectangu- 5 Toute surface ayant l’aire demandée est acceptée.
laire constituée de 2 carreaux, donc son aire est la moitié de 2 unités, 6 Surfaces possibles :
soit 1 unité.
Ces deux raisonnements peuvent être produits pour la figure G.
RÉPONSES : A (20) B (7) C (8) D (16) E (12) F (1) G (2). 1u
120 UNITÉ 4
Énigme CAHIER p. 36 b. Surface triangulaire d’aire 9 carreaux
La première procédure décrite ci-contre ne permet pas de construire
Peux-tu construire sur ce quadrillage une surface triangulaire
qui a pour aire : a. 8 unités ? b. 9 unités ?
de surface triangulaire dont l’aire mesure un nombre impair d’unités.
36 • trente-six
Pour réussir à construire une surface d’aire 9 carreaux, les élèves
a. Surface triangulaire d’aire 8 carreaux peuvent :
Pour construire cette surface, les élèves peuvent :
001-096-Cahier CM1.indd 36 13/01/2017 16:26
– découper un carré de 3 sur 3 (ou un rectangle de 9 sur 1) selon leur
– couper des carreaux selon une de leur diagonale pour faire appa- diagonale et en réorganiser les deux parties obtenues pour former
raitre des demi-carreaux et, en procédant de proche en proche, un triangle :
construire par exemple le triangle rectangle isocèle ci-dessous ;
– utiliser la réponse à l’exercice 5 et prendre la moitié d’un carré de
côté 4 en suivant la diagonale.
unité
– partager en deux, selon sa diagonale, une surface rectangulaire
4
dont l’aire mesure 18 carreaux :
APPRENTISSAGE 5 121
6
apprentissage
unité 4 Reproduction de figures
Connaissances travaillées Il s’agit dans cette situation de mettre en évidence les différentes étapes d’une activité de
– Analyse d’une figure reproduction d’une figure complexe ainsi que l’influence de l’orientation de la figure.
complexe Deux compétences sont ici mises en jeu pour analyser et reproduire une figure :
– Élaboration d’une stratégie – il ne faut pas hésiter à faire pivoter la feuille ou incliner la tête pour voir la figure autrement et ainsi
de reproduction d’une figure. faciliter l’identification de ses propriétés ;
– il est parfois nécessaire de la découper en figures élémentaires, d’ajouter des tracés à la figure.
Situation pha r e 6 : REPRODUIRE UNE FIGURE

La recherche peut se faire sur deux séances : Les figures A et B sont identiques mais orientées différemment.
– la première séance sera consacrée à la recherche de la question A Sur les deux figures, c’est le carré, placé en position standard avec
suivie des exercices d’entrainement 1 et 2 du cahier p. 37 ; ses côté horizontaux et verticaux, qui est prioritairement reconnu.
– la deuxième séance à la recherche de la question B, suivie de Si les élèves s’appuient sur ce carré pour reproduire les figures, la
figure B est plus difficile à reproduire que la figure A.
l’exercice 3 et éventuellement 4.
Pour pouvoir reproduire les deux figures, il faut :
Tâche Matériel 1. En faire l’analyse :
– reconnaître des figures simples qui les composent (carrés) ;
Les élèves doivent reproduire pour la classe : – repérer des éléments particuliers (milieux de côtés, diagonales)
une figure qui est la même – figures A, B et C rétroprojetées et propriétés (perpendicularité) ;
pour tous, mais donnée dans – figures A et B sur transparents – utiliser les instruments pour contrôler les propriétés visuellement
deux orientations différentes. par élève : perçues (angle droit, égalité de longueurs).
Ils doivent ensuite reproduire – figure A à reproduire pour 2. Décider d’un ordre de tracé pour effectuer la construction à
une seconde figure, la même la moitié de la classe, partir des propriétés perçues des figures et choisir quel instrument
pour tous et avec la même figure B pour l’autre moitié utiliser à chaque étape.
orientation, mais qui va ➞ fiche 28 question A 3. Construire la figure et contrôler les tracés effectués, soit en
nécessiter de la découper – figure C à reproduire cours de construction, soit à la fin. En cas de non-correspondance
en figures élémentaires et ➞ fiche 29 question B entre le modèle et la reproduction ou face à l’impossibilité de
d’ajouter des tracés. – feuille de papier blanc pouvoir poursuivre la construction, on interroge d’abord l’exacti-
– instruments de géométrie tude des tracés. Puis, si ceci ne suffit pas, on est conduit à repen-
ser l’ordre des tracés, voire à revenir sur l’analyse de la figure.
1 Reproduction des figures A et B
2, puis individuel
phase
2 Mise en commun pour la figure B
collectif
phase
FICHE 28 question A
• Projeter la figure B au tableau.
• Deux voisins de table forment une équipe, ils ont la même figure.
La moitié des équipes reçoit la figure A, l’autre moitié la figure B : • Demander aux élèves comment ils ont procédé pour reproduire la
figure, les difficultés qu’ils ont rencontrées en les amenant à citer
équipes de
les propriétés de la figure qu’ils ont utilisées pour la reproduire.

Ces propriétés sont contrôlées avec les instruments sur le modèle.
Figure A Figure B Procédure 1 : Si on privilégie les directions horizontale et verticale
et qu’on choisit de commencer par reproduire le petit carré.
1. Tracer les droites passant par les milieux des côtés opposés du carré.
2. Reporter sur chacune d’elles, à partir du milieu des côtés et à
l’extérieur du carré, une longueur égale à la moitié du côté du carré.
• Donner la consigne : 3. Tracer le quadrilatère ayant pour sommets les quatre points ainsi
➡ Vous allez devoir reproduire, avec vos instruments de géomé- déterminés.
trie sur papier blanc, la figure que je vous ai distribuée. La figure
reproduite doit être identique au modèle, c’est-à-dire qu’on doit
pouvoir superposer exactement un calque du modèle sur la repro-
duction. La position de la figure reproduite sur la feuille est sans
importance. Avec votre voisin, vous allez observer et prendre sur 1 2 3
le modèle toutes les informations utiles à sa reproduction. Vous
Procédure 2 : Toujours en privilégiant les directions horizontale
pourrez noter ces informations sur la feuille où est dessinée la figure
et verticale, une autre procédure efficace consiste à :
à reproduire. Ensuite, vous déciderez ensemble d’une façon de faire.
1. Tracer les diagonales du grand carré, soit deux droites perpen-
Puis chacun reproduira la figure. diculaires sur lesquelles on place quatre points à même distance
• Observer les élèves prendre les informations sur la figure et la du point d’intersection.
reproduire. Repérer les difficultés, les erreurs, mais ne pas intervenir. 2. Tracer le quadrilatère ayant pour sommets ces quatre points.
Lorsque les élèves ont terminé, ils comparent leurs productions 3. Tracer le petit carré ayant pour sommets les milieux des côtés.
avec leur voisin et les valident en superposant par transparence la
figure qui leur a été distribuée à la reproduction qu’ils en ont faite.
• Après que la reproduction a été validée ou que certains élèves
sont dans l’incapacité d’achever la reproduction, procéder à une
1 2 3
mise en commun (voir phases 2 et 3).
122 UNITÉ 4
3 Mise en commun et synthèse pour la figure A 5 Mise en commun et synthèse pour la figure C
COLLECTIF
COLLECTIF
PHASE PHASE
• Procéder pour la figure A comme pour la figure B. • Projeter la figure C au tableau. Commencer par demander aux
• Il est probable que les élèves qui ont eu à reproduire la figure A élèves ce qui a été difficile et ce qu’ils ont observé sur la figure :
auront repéré lors de la mise en commun sur la figure B que – on a vu des choses sur la figure, mais on n’a pas su comment faire
les propriétés ainsi que les dimensions des deux figures sont les pour tracer ;
mêmes. Superposer les transparents des deux figures pour en avoir – ça ressemble à un bateau à voile ;
confirmation. – en haut, si on prolonge le trait horizontal au milieu de la figure, on
• S’il n’a pas été constaté plus tôt que les figures A et B sont voit un triangle, c’est la voile ;
identiques, superposer alors les deux transparents et solliciter les – en bas, c’est pareil de chaque côté (ceci pour indiquer que les deux
remarques des élèves. côtés ont la même inclinaison et la même longueur)…
• Solliciter ensuite une première équipe qui a fait des tracés sur
La procédure efficace consiste à :
la figure, tracés qui ensuite ont été facilitateurs pour la reproduire
1. Reproduire le grand carré.
(voir commentaire). Reproduire ces tracés sur le transparent et
2. Tracer le quadrilatère ayant pour sommets les milieux de ses côtés. nommer les points de la figure pour faciliter la description des pro-
3. Tracer les diagonales du grand carré. priétés de la figure et la procédure de construction utilisée. Celles-
ci seront formulées avec les mots des élèves dans la mesure où
unité
ceux-ci ne contreviennent pas au sens mathématique. Demander si
d’autres équipes ont procédé de la même façon.
4
• Enchainer avec une deuxième équipe qui a fait d’autres tracés,
1 2 3
éventuellement avec une troisième.
• Lors d’une première synthèse, avec l’aide de la classe, mettre Exemples de tracés qui aident à l’analyse de la figure et à sa repro-
en évidence les deux points suivants : duction :
Reproduction d’une figure Procédure 1 : Tracé du triangle ABC et du rectangle HCDE.

La reproduction peut commencer par exem- A
• Il s’agissait de reproduire une même figure, mais donnée dans ple par le tracé du rectangle.
deux positions différentes. De ce fait, on ne voit pas les mêmes choses Ensuite, placement du point B sur le côté
H B C
sur les deux figures et la figure A apparaît plus simple à reproduire. [HC] et tracé du triangle rectangle ABC.
• Pour bien observer une figure, il ne faut pas hésiter à faire pivoter Enfin placement des points E et F sur le
côté [DG] et tracé des côtés [HF] et [EC]. G F E D
la feuille ou incliner la tête.
• Pour reproduire une figure, il faut commencer par regarder Procédure 2 : Tracé du triangle ABC et du rectangle EFIJ.
comment elle est faite, utiliser les instruments pour contrôler ses La figure est vue comme l’assemblage du A
propriétés et ensuite décider d’un ordre pour effectuer les tracés. rectangle et de trois triangles rectangles :
Après avoir reproduit la figure ou au fur et à mesure de sa reproduction, ABC, HIF et EJC.
on contrôle qu’elle correspond bien au modèle. La reproduction peut commencer par exem- H I B J C
ple par le tracé du rectangle.

Ensuite, placement des points H et C dans F E
le prolongement du côté [IJ] et tracés des côtés [HF] et [EC].
4 Reproduction de la figure C FICHE 29 question B
2, PUIS INDIVIDUEL
PHASE
Enfin, tracé du triangle rectangle ABC.
CapMaths CM1 • Distribuer la fiche à chaque Procédure 3 : Perception de la symétrie autour de la droite (AK),
29
même si les élèves ne la nomment pas.
Reproduire une figure complexe élève et donner la consigne : A

B Reproduis cette figure.
➡ Vous allez devoir repro- La reproduction peut commencer par exem-

Recherche
ple par le tracé du segment [AK] et place-

duire cette nouvelle figure
ÉQUIPES DE
H B C
ment du point B sur ce segment.
sur la fiche. Comme pour la Tracé des perpendiculaires à [AK] passant
reproduction de la figure A par B et par K. F K E
ou B, avec votre voisin, vous Placement sur ces perpendiculaires des points H et C à égale
allez observer et prendre sur distance de B et des points F et E à égale distance de K.
le modèle toutes les informa-
tions utiles à sa reproduction. • Conclure par une deuxième synthèse :
Pour prendre des informa-
tions, vous pourrez si le sou- Reproduction d’une figure complexe
haitez, faire des tracés sur la • Il est parfois bien utile d’ajouter des tracés à la figure pour voir
figure. Vous pouvez noter ces des figures simples ou des propriétés, des alignements qui n’étaient pas
informations sur la fiche. visibles sans cela et qui vont faciliter la reproduction de la figure. Il ne
001-109-Materiel CM1.indd 30 10/04/2017 13:30
faut donc pas hésiter à ajouter des tracés sur une figure.
Ensuite, vous déciderez ensemble d’une façon de faire. Puis
• Voir la figure à reproduire comme le dessin d’un objet peut
chacun reproduira la figure. aider à contrôler qu’on a correctement reproduit la figure, mais pour la
• Le déroulement de cette phase est identique à celui de la phase 1. construire il faut faire apparaître des formes géométriques connues et
repérer des propriétés de la figure (angles droits, égalités de longueurs…).
APPRENTISSAGE 6 123
Ex4
ercicReproduction
e s d’entr a inement
de figures
UNITÉ ® guide apprentissage 6 CAHIER p. 37
Reproduire
Pour chacun des exercices 1 à 4, fais les constructions sur une feuille de papier blanc. • Procéder au besoin à une mise en commun portant sur les
REPRODUIRE différentes lectures qu’ont faites les élèves de la figure. Dégager
1 Reproduis cette figure. 3 1 Reproduire une
Reproduis cette figure. l’intérêt de tourner la page ou la tête pour voir la figure sous un
figure faite de deux carrés
autre angle et ainsi voir apparaitre des angles droits. Cette lecture
emboités.
deUNITÉ 4 seraReproduction
la figure
dereconnue comme celle permettant la construction
figures
la plus « économique ».
Pour chacun des exercices 1 à 4, fais les constructions sur une feuille de papier blanc.
REPRODUIRE3
EXERCICE
• 1Là Reproduis
encore,cette
selon le carré par lequel on
figure. 3 commence la reproduction,
Reproduis cette figure.
celle-ci est plus ou moins simple :

– si on commence par le petit carré, il suffit de tracer une diagonale
et de tracer le carré ayant cette diagonale pour côté ;
2 Reproduis cette figure. 2 Reproduire une figure
– si on commence par le grand carré, il faut ensuite placer un
faite de deux triangles sommet du petit carré et pour cela voir qu’il est au point d’inter-
rectangles accolés. section des diagonales du grand carré, ou encore qu’un sommet du
grand carré est dans l’alignement d’un côté du petit carré, ou une
fois encore utiliser l’angle formé par un côté du grand carré et un
côté du petit carré.
3 AGRANDIR
Reproduis cette figure. 3 Reproduire une figure
Construis un triangle rectangle dont • 2Procéder au besoin à une mise en commun portant sur les diffé-
4 Reproduis cette figure en doublant toutes plusles
complexe faitedroit
côtés de l’angle demesurent Reproduis cette figure.
★★ les dimensions. rentes lectures qu’ont faites les élèves de la figure et dégager celle
deux3triangles
cm et 4 cm. Construis ensuite trois
carrés dont une
identiques. Découpe-les.
diagonale de l’un
En assemblant cesest
quatre triangles, qui permet la construction la plus « économique ».
essaie de construire :
un côté
a. un de l’autre.
triangle
b. un quadrilatère
c. un pentagone (polygone à 5 côtés)
d. un hexagone (polygone à 6 côtés) Agrandir
Attention : deux triangles doivent
AGRANDIR
toujours être assemblés en faisant
Construis un triangle rectangle dont
coïncider deux côtés de même
longueur.
4 Reproduis cette figure en doublant toutes 4 Agrandir en doublant
les côtés de l’angle droit mesurent
★★ les dimensions.
les dimensions.
3 cm et 4 cm. Construis ensuite trois
triangles identiques. Découpe-les.
trente-sept • 37 En assemblant ces quatre triangles,
essaie de construire :
a. un triangle
b. un quadrilatère
001-096-Cahier CM1.indd 37 13/01/2017 16:26
d. un hexagone (polygone à 6 côtés)
matériel à disposition : morceaux de papier calque (4 cm × 4 cm) toujours être assemblés en faisant
longueur.
EXERCICE 1 guide • 37
matériel par élève : corrigé des figures sur calque ➞ CD-Rom dutrente-sept
• S’il est facile d’identifier les deux carrés, la difficulté réside dans
Construis un triangle rectangle dont
la détermination dedroit
les côtés de l’angle l’ordre
mesurentdans lequel effectuer les tracés : EXERCICE
4 ★★ 13/01/2017 16:26

– si on commence reproduire le plus petit des carrés qui a ses
par Découpe-les.
triangles identiques.
En assemblant ces quatre triangles, • La difficulté de cet exercice ne réside pas dans l’identification
côtés horizontaux et verticaux,
essaie de construire : cela nécessite ensuite d’utiliser les
des figures simples qui composent la figure (un carré, un rectangle,
angles que font entre
a. un triangle
eux les côtés des deux carrés pour poursuivre ;
b. un quadrilatère
deux demi-cercles et un quart de cercle), ni même des positions
– si on commence
d. un hexagone par le plus
(polygone grand des carrés, il suffit de placer
à 6 côtés) relatives de ces différentes figures, mais dans l’ampleur de la
les sommets du second sur les côtés du premier.
toujours être assemblés en faisant tâche (5 figures à construire).
• Procéder au besoin à une mise en commun portant sur l’analyse
longueur.
• Le coefficient d’agrandissement est choisi simple pour ne pas
de la figure rétroprojetée et les difficultés rencontrées selon le carré
• 37 être source de difficulté dans la détermination des dimensions de
choisi pour commencertrente-sept la reproduction.
la figure agrandie. L’aspect figuratif de la figure constitue une aide
EXERCICE 2 13/01/2017 16:26
pour contrôler l’exactitude des tracés.
• Si on ne voit pas que le quadrilatère est fait de deux triangles • Avant que les élèves ne fassent la construction, on pourra se
rectangles accolés par un côté, la reproduction est plus complexe mettre d’accord collectivement sur les mesures prises sur la figure.
et nécessite soit de recourir aux angles que forment les côtés du Pour cela, il sera utile de nommer les points caractéristiques. Ce sera
quadrilatère, soit d’immerger le parallélogramme dans un rectangle : aussi l’occasion de nommer les figures élémentaires reconnues. La
correction collective se fera sur la figure projetée agrandie.
Les exercices qui n’auront pas été proposés en entrainement pourront
être donnés en consolidation selon les compétences des élèves.
124 UNITÉ 4
Énigme CAHIER p. 37 • Dans le cas où un même polygone serait proposé dans deux posi-
tions différentes ou l’un étant retourné par rapport à l’autre, on
Construis un triangle rectangle dont matériel pour la classe : les 4 triangles peut suggérer de décalquer un des deux polygones et faire pivoter
les côtés de l’angle droit mesurent agrandis sur du papier un peu fort, le calque ou le retourner pour superposer les deux polygones.
triangles identiques. Découpe-les. quelques demi-feuilles de calque, RÉPONSES : À l’exception de la question a pour laquelle on n’obtient
En assemblant ces quatre triangles,
essaie de construire : pâte à fixer qu’un triangle mais avec deux assemblages possibles, pour les autres il y a
a. un triangle par élève : 4 triangles rectangles plusieurs solutions. En voici quelques exemples :
b. un quadrilatère
c. un pentagone (polygone à 5 côtés) identiques construits par les élèves a. 3 côtés
d. un hexagone (polygone à 6 côtés)
Attention : deux triangles doivent dont les côtés de l’angle droit
toujours être assemblés en faisant mesurent 3 cm et 4 cm, une feuille de
longueur. papier quadrillé 5 × 5, crayon, règle
trente-sept • 37
• On peut préciser aux élèves comment assembler 2 triangles en b. 4 côtés
montrant un assemblage correct et deux assemblages incorrects :
– 2 triangles assemblés par 2 côtés qui n’ont pas même longueur ;
13/01/2017 16:26
– 2 triangles assemblés par 2 côtés de même longueur mais décalés

l’un par rapport à l’autre. c. 5 côtés
unité
• Indiquer également qu’il faut chercher à assembler les 4 triangles
découpés. Quand un polygone est trouvé, il doit être tracé sur la
4
feuille quadrillée.
• Les élèves peuvent d’abord procéder par essais à partir desquels d. 6 côtés
ils sont susceptibles de se poser la question : « Comment assembler
deux triangles de façon à ce que deux côtés de ces triangles se
trouvent ou non dans le prolongement l’un de l’autre ? ». Ce qui
devrait permettre d’anticiper les effets de l’assemblage de deux
triangles sur le nombre de côtés du polygone cherché.
APPRENTISSAGE 6 125
gÉOMÉtrie sUr ÉCran
unité 4 GéoTortue (3) : reproduction de figures
Connaissances travaillées Dans cette activité, pour répondre à la contrainte d’écrire le moins possible d’instructions,
– Analyser une figure les élèves vont devoir identifier les figures comme étant faites de plusieurs carrés ou
– Définir une stratégie et programmer rectangles. Ils vont aussi devoir utiliser la commande « rep » qui a été introduite dans
une construction. l’unité 2.
CapMaths CM1
Guide p. 00
Reproduction de figures
Reproduis chacune des figures.
Essaie d’écrire le moins possible d’instructions.
Géométrie
Géométrie
2 Figure faite de carrés accolés
2 et collectif
A
80
FICHE ÉCRAN 6 question B

80
La position de la tortue
Les élèves reproduisent pour la classe :

sur le dessin.
80
successivement une figure – un ordinateur sur lequel est installé

80 80 80
• Le déroulement est iden-

faite :
B
le logiciel GéoTortue
tique à celui de la phase
60
équipe de
– de 3 carrés emboités ; – un TNI ou un vidéoprojecteur
La position de la tortue
60
sur le dessin.
précédente.
– de 3 carrés accolés ;
60
par équipe de 2 élèves : 60 120 180
– de 4 rectangles – un ordinateur sur lequel est installé

C
80
identiques ayant le logiciel GéoTortue Les élèves doivent commencer par orienter la tortue pour l’amener
160
160
dans la position indiquée sur la figure.

80
un sommet commun. – fiche écran 6 questions A à C 80 À toi de choisir la position

de la tortue au départ.
• Si les élèves utilisent la commande « rep » pour le tracé des

160
160
➞ CD-Rom du guide 80
– fiche écran 2 (commandes de carrés, à la fin du tracé du premier carré, la tortue se retrouve dans
GéoTortue) ➞ CD-Rom du guide sa position initiale. Il faut donc la déplacer d’une distance égale à la
CD - Corrige.indd 15 06/04/2017 10:44
, – feuille de brouillon longueur du côté de ce carré pour l’amener en position pour tracer
le deuxième carré, de même pour le troisième.
• CLa mise en commun porte sur l’analyse de la figure et sur le
1 Figure faite de carrés emboités
apMaths CM1
2 et collectif
phase déplacement nécessaire de la tortue entre chaque tracé de carré.

UNITÉ 4 - Géométrie sur écran E1 / GéoTortue
Guide p. 00
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Reproduction de figures
FICHE ÉCRAN 6 question A RÉPONSES : Suite d’instructions la plus économique :
Géométrie
Géométrie
td 90 ; rep 4 [av 60 ; tg 90] ; av 60 ; rep 4 [av 120 ; tg 90] ; av 120 ;
A
CapMaths CM1 • Indiquer aux élèves, que 80
rep 4 [av 180 ; tg 90] La position de la tortue
pour chaque question, ils

80
équipe de
Reproduction de figures sur le dessin.

80

peuvent, si cela peut les aider, 80 80 80
Géométrie
Géométrie
3 Figure faite de 4 rectangles

2 et collectif
phase
A
essayer de tracer la figure à

B
80 60
main levée sur leur brouillon, FICHE ÉCRAN 6 question C

80
La position de la tortue La position de la tortue
60
au départ est indiquée au départ est indiquée
sur le dessin. sur le dessin.
80
60
80 80 80
sans jamais lever le crayon. 60 120 180
B C
80
• Le déroulement est iden-
tique à celui des deux autres
60
Accompagner ce commentaire du tracé à main levée au tableau d’un

équipe de
160
La position de la tortue 160
60
phases.
80
rectangle ou d’un carré.

sur le dessin.
60
80 À toi de choisir la position
60 120 180
160 de la tortue au départ.
160
• La stratégie la plus économique consiste à voir la figure comme

C
80
80
étant composée de trois carrés ayant un sommet commun sur

80
160
160
lequel est placée la tortue au départ. D’autres lectures de la figure

160
80 À toi de choisir la position
de la tortue au départ.
• Le plus économique est de placer la tortue au départ sur le som-
CD - Corrige.indd 15 06/04/2017 10:44
sont possibles (voir commentaire). met commun aux quatre rectangles. Entre chaque tracé de rec-
160
80
• Si besoin effectuer une mise en commun portant sur l’analyse tangle, il faut la faire pivoter d’un angle droit vers la droite ou vers
de la figure et les stratégies de construction utilisées.
CD - Corrige.indd 15 06/04/2017 10:44
la gauche, selon le sens de construction choisi.

Il est possible de commencer par reproduire le grand carré, puis de • La mise en commun porte sur l’analyse de la figure, sur le choix
tracer les segments intérieurs à ce carré. Cette stratégie est d’une du point de la figure à partir duquel commencer la construction et
part plus délicate à mettre en œuvre car elle nécessite de déplacer sur le déplacement nécessaire de la tortue entre chaque tracé de
la tortue sur un côté du carré pour l’amener sur la position occupée rectangle.
par l’extrémité d’un des segments pour pouvoir le tracer et, d’autre RÉPONSES : Exemple de séquence d’instructions :
part, elle ne satisfait pas à la contrainte de minimiser le nombre
rep 2 [av 160 ; td 90 ; av 80 ; td 90] ; td 90 ; rep 2 [av 160 ; td 90 ; av 80 ;
d’instructions.
td 90] ; td 90 ; rep 2 [av 160 ; td 90 ; av 80 ; td 90] ; td 90 ; rep 2 [av 160 ;
RÉPONSES : Suite d’instructions la plus économique : td 90 ; av 80 ; td 90]
rep 4 [av 80 ; td 90] ; rep 4 [av 160 ; td 90] ; rep 4 [av 240 ; td 90]
Si des élèves en font la remarque et si le niveau de la classe le
permet, remarquer qu’on trace quatre fois le même rectangle et
qu’entre chaque tracé, on fait tourner la tortue d’un quart de tour, à
droite ou à gauche. Et donc qu’on répète quatre fois la séquence :
rep 2 [av 160 ; td 90 ; av 80 ; td 90] ; td 90, ce qui peut se traduire
par le programme :
rep 4 [rep 2 [av 160 ; td 90 ; av 80 ; td 90] ; td 90]
126 UNITÉ 4

CALCULS
◗ Calcul mental
➞ Ajout, retrait de dizaines, de centaines… FORTS EN CALCUL MENTAL : exercices 1 à 9
➞ Tables de multiplication (produits, recherche de facteurs).
➞ Multiplication par 20, 200… Autres ressources
➞ Double, moitié, quadruple, quart. ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
unité
Pas de préparation de bilan proposée dans le fichier. 29. Le plus possible de produits
30. Quatre nombres dans un tableau
4
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 63 31. Calcul sur les dizaines et les centaines
39. Recto-verso (2)
Exercice 1
Ajout, retrait de dizaines, de centaines…
Tables de multiplication (produits, recherche de facteurs). 11. As du calcul (domaine additif)
Multiplication par 20, par 200… 10. Calcul éclair : domaine multiplicatif
Double, moitié, quadruple, quart. 12. As du calcul (domaine multiplicatif)
a. 306 b. 556 ❯ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
c. 72 d. 7 12. Tables de multiplication
e. 320 f. 4 000 17. Calcul réfléchi (multiplication) : Exercice 1
g. 68 h. 6
ORGANISATION ET GESTION DE DONNÉES

◗ Tableau, diagramme (Apprentissage 1)

➞ Pour lire ou représenter des informations sur un diagramme,
il faut connaitre l’échelle choisie qui permet de déterminer la matériel par élève : diagramme (exercice 1) ➞ fiche 32
longueur de chaque barre du diagramme.
Exercice 1
Dans le tableau :
abeille : 5 ans cerf : 30 ans
QCM A a chat : 22 ou 23 ans chien : 20 ans
coucou : 10 ans
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 63 Sur le graphique :
écureuil : bande de 21 mm
matériel par élève : diagramme (exercice 2) ➞ fiche 30 gorille : bande de 49 mm.
Exercice 2 Compléter un tableau à partir des informations

données par un diagramme et inversement.
a. contes : 25 élèves magazines : 60 élèves
b. documentaire : 6 carreaux BD : 10 carreaux.

NOMBRES
◗ Moitié, quart, tiers (Apprentissage 2)

➞ Pour obtenir un segment (ou une surface) dont la longueur Exercice 2
(ou l’aire) est égale à la moitié, au quart ou au tiers de celle d’un a. 12 élèves b. 8 élèves c. 18 élèves.
autre segment (ou d’une autre surface), il faut partager ce segment
(ou cette surface) en 2, 4 ou 3 parts égales. Exercice 3
a. un quart d’heure
b. un tiers d’heure
c. 1 heure et demie (ou 3 demi-heures)
QCM B c d. 1 heure et quart (ou 5 quarts d’heure).
Exercice 3 Tracer un segment qui a pour longueur la moitié

ou le tiers de celle d’un segment donné.
Il faut tracer un segment de : a. 3 cm b. 2 cm.
Exercice 4 Déterminer quelle surface a pour aire le quart ou
le tiers de celle d’une surface donnée.
a. surface jaune b. surface bleue.
CALCULS
◗ Multiplication : calcul posé (Apprentissage 3)

➞ Pour calculer une multiplication posée comme 426 × 34, il Exercice 4
faut :
a. 16 400 b. 300 c. 17 176.
– décomposer le 2e facteur en somme :
★
34 = 4 + 30 ou 34 = 4 + (3 × 10) ; Exercice 5
– effectuer chaque produit simple, sans oublier les retenues ; 406 × 29 = 11 774.
– additionner les résultats obtenus.
➞ Pour cela, il faut bien connaitre les tables de multiplication. Autres ressources
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 62 47. Le plus grand produit
QCM C b d QCM D c ❯ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
Pour le QCM C, la réponse fausse a correspond à des élèves qui 26. Des calculs posés… avec la calculatrice (exercice 2)
n’ont pas pris en compte la retenue de 3 dizaines provenant du
produit 7 × 5.
Exercices 5 et 6 Calculer des produits en choisissant

la méthode la plus rapide (calcul réfléchi ou calcul posé).
5 a. 1 792 b. 1 220 c. 14 560 d. 18 000.
6 a. 8 760 b. 42 925 c. 25 500 d. 63 140.
Exercice 7 Trouver des erreurs dans une multiplication posée
et les corriger.
436
× 605
2180
261600
263780
128 UNITÉ 4
CALCULS
◗◗Problèmes de comparaison (de plus, de moins, fois plus, fois moins) (Apprentissage 4)

➞◗ Il faut distinguer les expressions : Exercice 6
• « de plus » et « de moins » qui expriment un écart. 2 400 m.
Exemple : 15 c’est 10 de plus que 5, 5 c’est 10 de moins que 15. Exercice 7
• « fois plus » et « fois moins » qui expriment un rapport. 100 kg.
Exemple : 15 c’est 3 fois plus que 5, 5 c’est 3 fois moins que 15. Exercice 8 ★
loup : 8 ans lionne : 20 ans

éléphant : 48 ans souris : 2 ans.
unité
QCM E c QCM F a d Exercice 9 ★
Zoé : 24 kg Arthur : 30 kg Gribouille : 5 kg.
4
Exercice 8 Résoudre un problème dans lequel il faut utiliser

les notions d’écart et de rapport.
a. 26 km.
b. Il faut d’abord calculer la longueur du Rhin (1 300 km),
puis la différence de longueur entre le Rhin et la Semine :
1 300 km – 26 km = 1 274 km.
◗◗Mesure d’aires (Apprentissage 5)

➞◗Pour comparer des aires de surfaces dessinées sur quadril- Exercice 1
lage, on peut : Les surfaces H, K et M ont même aire (8 carreaux).
– soit transformer une des surfaces par découpage et recollement Les surfaces I et J ont même aire (6 carreaux).
ou obtenir une surface que l’on peut superposer à la deuxième ;
Exercice 2
– soit comparer les mesures des deux surfaces, une unité d’aire
étant donnée. a. Le triangle a a pour aire 4 unités.
b. Les losanges b ont pour aire 2 unités.
➞◗Pour mesurer les aires de surfaces dessinées sur un quadril- c. Les surfaces c et d mesurent 8 unités.
lage, avec un carreau du quadrillage comme unité, on peut :
– soit compter le nombre de carreaux qui recouvrent exactement la unité
surface, ou en effectuant des recollements de demi-carreaux ;
– soit construire une surface ayant même aire que la surface initiale,
sur le quadrillage, et que l’on peut paver par des carreaux entiers. b
b c
a
QCM A Surfaces R et S : a Pour comparer leurs aires : c e

d
Exercice 1 Mesurer l’aire d’une surface, construire

une surface d’aire donnée.
a. surface F : 20 u surface G : 4 u. Autres ressources
b. Toute surface non rectangulaire ayant l’aire demandée est acceptée.
❯◗ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
66. Même aire ou même périmètre ?

◗ Reproduction d’une figure complexe (Apprentissage 6)

➞ Pour reproduire une figure, il faut :
Exercice 3
1. Commencer par regarder comment la figure est faite : figures Calque des figures pour la validation.
simples qui la composent, milieux de côtés, alignement, etc.
2. Ne pas hésiter à tourner la feuille pour voir des propriétés qui Exercice 4
se voient moins bien dans la position où la figure est donnée. Calque des figures pour la validation.
3. Ne pas hésiter à prolonger ou ajouter des traits sur la figure Le plus simple est de tracer le carré qui englobe les sous-figures
pour voir des alignements, faire apparaitre des figures simples. et de placer les sommets de celles-ci sur les côtés du carré.
4. Contrôler ce qu’on croit voir avec les instruments.
5. Choisir l’ordre dans lequel on va faire les tracés et choisir les Autres ressources
instruments pour le faire. ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
6. Contrôler l’exactitude de la figure tracée. 80. Reproduction de figures (4)
Reproduction de figures (jeux 4 et 5)
QCM B a b c d
Je fais le bilan ❯ FICHE 31
matériel : calque pour valider les productions
Exercice 2 Compléter la reproduction d’une figure.

Il faut soit voir le 3e sommet du triangle comme le point d’intersection
des diagonales du rectangle, soit voir un sommet du rectangle comme
étant dans l’alignement d’un côté du triangle.
Exercice 3 Reproduire une figure.
Il faut soit voir le sommet supérieur de la figure comme étant dans
l’alignement du côté vertical, soit partager la figure en deux triangles
en prolongeant le côté vertical.
◗ Cercle : description (Révision)
Pas de bilan proposé. Je consolide mes connaissances ❯ CAHIER p. 40

Une difficulté en géométrie est la connaissance de la signification des
matériel : règle graduée
différents termes de vocabulaire attachés à un même objet et de
savoir les solliciter pour décrire cet objet. Il y a donc lieu de consolider Exercice 5
ces connaissances et cette compétence sur le cercle. a. cercle bleu clair b. cercle vert c. cercle rouge.
Exercice 6
a. Cercle de centre F passant par C.
b. Cercle de diamètre 6 cm 4 mm
ou Cercle de rayon 3 cm 2 mm.
Pour la question b, il n’est pas indispensable d’indiquer le centre
car c’est le seul cercle à posséder ces dimensions.
130 UNITÉ 4
unité 4 Banque
de problèmes
Phil atélistes 4
UNITÉ
Ba nq ue
Les termes évoquant des catégories de collectionneurs de pr ob lè m e s
ne sont pas familiers aux élèves. Un temps peut être consacré
à en assurer la compréhension par les élèves. Philatélistes…
Les connaissances mobilisées sont celles étudiées
dans cette unité et antérieurement. Certaines personnes se
passionnent pour des obje
en font des collections. ts et
Les philatélistes collection
les timbres, les tintinophi nent
les les albums de Tintin,
Problème 1 cartophiles les cartes post
livres, les numismates
ales, les bibliophiles les
les pièces de monnaie…
les
OBJECTIF : Utiliser le calcul approché pour l’addition d’un grand nombre

1 Le tableau suivant indique
de termes. le nombre de nouveaux
timbres français édités de
Année
2005 2005 à 2015.
TÂCHE : Prélever et traiter des informations dans un tableau simple.
2006 2007 2008
Nouveaux timbres 2009 2010 2011
204 202 2012 2013 2014
240 370 295 2015
272 299
a. À la centaine près, com 277 334 298 292
bien de timbres nouveaux
RÉPONSES : a. 3 100 timbres (3 000 peut aussi être acceptée) b. Vérifie en calculant le
nombre exact de timbres
ont été édités durant tout
édités durant cette pério
e cette période ?
b. 3 083 timbres. 2 Un philatéliste a classé ses
timbres par pays et il a repré
de.
unité
qu’il possède par ce diag senté les quantités de timb
ramme. Il possède 180 timb res
Problème 2 France
Allemagne
res italiens.
4
Japon
OBJECTIFS : Prendre des informations dans un diagramme en bâtons ; Italie
comprendre l’échelle utilisée a. Combien possède-t-il

de timbres
c. Complète ces deux phra
de chaque pays ? ses que peut dire le
TÂCHE : Exploiter les informations tirées de la lecture d’un diagramme b. Combien possède-t-il
de timbres
philatéliste :
au total ? • Je possède 2 fois plus
en bâtons. • Je possède 5 fois moin
de … que de …
s de … que de …
3
RÉPONSES : a. France : 300 timbres Allemagne : 90 timbres Lili a commencé une colle
ction de timbres.
5 Réda, Sofia, Lucas et Gaïa
Elle en a déjà 125. Elle renc
Japon : 60 timbres philatéliste qui lui dit : «
ontre un
Tu en as quatre fois
★ collectionneurs.
sont
b. 630 timbres. moins que moi ».

a. Combien le philatélis
Il y a un numismate, un phila
bibliophile et un cartophile
téliste, un
c. Je possède 2 fois plus de timbres d’Italie que du Japon. b. Combien Lili doit- elle
te a-t-il de timbres ?
en recueillir pour
Retrouve quelle est la pass
.
ion de chacun.
Je possède 5 fois plus de timbres de France que du Japon. en avoir autant que lui
? • Réda n’est ni numisma
te, ni bibliophile.
• Lucas et Sofia habitent
4 Aya et Zoé sont philatélis le même
immeuble que le numisma
Problème 3 ★ 3 fois plus de timbres que
Si elles mettent leurs timb
tes. Aya possède
Zoé. • Le cartophile explique
te.
sa passion à Réda
res tous ensemble, et Gaïa.
elles ont alors 100 timbres. • Sofia est très contente
OBJECTIFs: Utiliser correctement une expression comme « quatre fois Combien chacune a-t-e
lle de timbres ? trois cartes postales très
, elle a pu ajouter
anciennes à sa
moins » et la relier à son inverse « quatre fois plus ». collection.
TÂCHE : Résoudre un problème où interviennent des comparaisons

sous forme de rapport et sous forme d’écart. soixante-cinq • 65
052-065-Unite 4.indd
65
RÉPONSES : a. 600 timbres b. 475 timbres MANUEL p. 65 20/01/2017 13:15
Problème 4 ★
OBJECTIF : Résoudre des problèmes de recherche par déduction ou

par essais.
TÂCHE : Résoudre un problème à deux contraintes.
Aides possibles
Une résolution par déduction est possible, mais difficile : il faut – Pour les élèves qui ont des difficultés dans les calculs,
considérer que les 100 timbres peuvent être répartis en 4 parts égales autoriser l’usage de la calculatrice.
(1 pour Zoé et 3 pour Aya). – Pour le problème 2, une aide peut être apportée dans la
RÉPONSES : Aya : 75 Zoé : 25. découverte de l’échelle : 1 case correspond à 10 timbres, en
Problème 5 ★ exploitant les informations données pour l’Italie dans le texte et sur
le diagramme.
OBJECTIF : Résoudre un problème par déduction.
TÂCHE : Trouver l’ordre dans lequel il faut exploiter les informations.
Procédures à observer particulièrement
RÉPONSES : Sofia : cartophile Gaïa : numismate
Lucas : bibliophile Réda : philatéliste. Problème 1 : Les élèves regroupent-ils des nombres dont la somme
est à peu près un nombre rond (comme 240 et 370 ou 272 (ou 277)
et 334 ? Cela permet d’avoir une meilleure approximation.
Mise en œuvre Problème 2 : Comment déterminent-ils l’échelle utilisée ?
Tous les problèmes sont indépendants les uns des autres. Problème 3 : Les élèves sont-ils capables de faire le lien entre
La mise en œuvre peut prendre la forme suivante : « quatre fois moins » et « quatre fois plus » ?
– recherche des élèves au brouillon ; Problème 4 : Quelles stratégies sont utilisées (essais ou déductions) ?
– mise au net de la réponse et de la méthode de résolution sur une Problème 5 : Les élèves font-ils des déductions ou des hypothèses
feuille soit directement après la recherche, soit après une exploitation en vérifiant si elles correspondent aux affirmations ? La dernière
collective. phrase permet d’affirmer immédiatement que Sofia est cartophile.
La solution retenue peut être choisie par l’élève parmi celles De la première phrase, on peut déduire que Réda est cartophile ou
reconnues comme correctes ou par l’enseignant (cette manière de philatéliste et de la troisième qu’il n’est pas cartophile. Il est donc
faire ne doit pas être systématique). philatéliste, ce que les autres ne peuvent alors pas être.

unités 1à4 ÉVA LUATION pér iodique 1 un
Cette évaluation concerne les acquis relatifs aux apprentissages des unités 1 à 4.
Les supports élèves sont fournis sous forme de fiches dans le matériel photocopiable.
EXERCICES DICTÉS ORALEMENT PAR L’ENSEIGNANT
Chaque nombre ou chaque calcul est dicté deux fois. de traduire, par exemple, 400 + 300 en 4 centaines + 3 centaines
ou de considérer que 650 – 300 revient à soustraire 3 centaines aux
6 centaines de 650.
Exercice 1 Dictée de nombres inférieurs au million
CALCUL MENTAL
a. 60 + 40 b. 900 – 200 c. 1 000 – 500 d. 300 + 800
Évalua
Attendus de fin de cycle : Utiliser et représenter les grands
nombres entiers. e. 32 + 50 f. 530 + 200 g. 650 – 300 h. 945 – 100
tion
Compétence spécifique : Écrire en chiffres des nombres entiers
inférieurs au million, donnés oralement.
1
Exercice 4 Compléments à 100 ou à la centaine supérieure
Commentaire : La maîtrise de la lecture des nombres inférieurs à
1 000 est indispensable pour pouvoir lire des nombres plus grands. Attendus de fin de cycle : Calculer avec des nombres entiers.
Pour les nombres à plus de 3 chiffres, vérifier si les élèves prennent Compétence spécifique : Donner très rapidement des complé-
appui correctement sur le découpage des nombres (marqué par un ments à 100 ou à une centaine supérieure.
espace à droite du chiffre des milliers). Commentaire : Le calcul réfléchi de sommes ou de différences
suppose souvent cette capacité à prendre appui sur des nombres
a. 78 b. 1 230 c. 15 356 d. 39 890
entiers de dizaines ou de centaines. Observer si les élèves sont
e. 200 000 f. 308 000 g. 245 708 h. 300 500. capables de prendre en compte que chaque calcul revient à chercher
un complément à 100 : ainsi 685 à 700 est égal à 85 à 100.
Exercice 2 Tables d’addition, doubles et moitiés Combien pour aller de :
Attendus de fin de cycle : Calculer avec des nombres entiers. a. 50 à 100 b. 30 à 100 c. 75 à 100 d. 68 à 100
Compétence spécifique : Mémoriser les tables d’addition et des e. 125 à 200 f. 140 à 200 g. 375 à 400 h. 925 à 1 000
doubles et moitiés « simples ».
Commentaire : Cette mémorisation a été entrainée tout au long du
cycle 2. Elle suppose de savoir donner très rapidement des sommes, Exercice 5 Tables de multiplication et multiplication
des différences et des compléments. Si des difficultés persistent pour d’un nombre entier par 10 ou par 100
certains élèves, elles doivent faire l’objet d’un entrainement indivi- Attendus de fin de cycle : Calculer avec des nombres entiers.
dualisé. Compétence spécifique : Mémoriser les tables de multiplication.
a. 8 + 7 b. Combien pour aller de 6 à 15 ? Commentaire : Cette mémorisation est entrainée depuis le CE1.
Elle suppose de savoir donner très rapidement des produits, des
c. 14 – 6 d. 13 – 4
quotients, des facteurs et des décompositions sous forme de produits
Double de : e. 40 f. 25 Moitié de : g. 60 h. 30 de 2 nombres pour les nombres du répertoire multiplicatif. Elle
conditionne de nombreux apprentissages du CM1 et du CM2 (divi-
sion, proportionnalité notamment). Si des difficultés persistent pour
Exercice 3 Ajout, retrait de dizaines ou de centaines entières
certains élèves, elles doivent faire l’objet d’un entrainement indivi-
Attendus de fin de cycle : Calculer avec des nombres entiers. dualisé.
Compétence spécifique : Donner très rapidement la somme ou la
a. 4 fois 7 b. 6 fois 9 c. 14 fois 10 d. 100 fois 9
différence d’un nombre entier de dizaines ou de centaines.
Combien de fois :
Commentaire : La connaissance des tables d’addition suffit pour
traiter de tels calculs. Vérifier que, pour cela, les élèves sont capables e. 4 dans 24 f. 5 dans 25 g. 8 dans 48 h. 7 dans 700
ÉVALUATION PÉRIODIQUE 1 133

EXERCICES À ÉNONCES ÉCRITS
Pour certains élèves, quelques consignes ou énoncés peuvent être Exercices 10 11 Comparaison et rangement de nombres
lus par l’enseignant. Attendus de fin de cycle : Utiliser et représenter les nombres entiers.
Compétence spécifique : Comparer et ranger des nombres entiers.
Commentaire : Exercice 10 : Il devrait être bien réussi par tous les
Exercice 6 Écritures littérales et chiffrées des nombres élèves. Les erreurs peuvent provenir d’une mauvaise organisation
NOMBRES / CALCULS
Attendus de fin de cycle : Utiliser et représenter les grands nombres (oubli d’un nombre, par exemple) ou de la comparaison des nombres
entiers. elle-même. Dans ce dernier cas, il est nécessaire de reprendre
Compétence spécifique : Écrire en chiffres des nombres entiers l’apprentissage avec les élèves concernés, en insistant sur la valeur
inférieurs au million, donnés en lettres et inversement. positionnelle des chiffres.
Commentaire : Pour les nombres à plus de 3 chiffres, vérifier si les Exercice 11 : Les erreurs peuvent provenir d’une mauvaise prise
élèves prennent appui correctement sur le découpage des nombres en compte des signes de comparaison (< et >), d’une difficulté à
(marqué par un espace à droite du chiffre des milliers) et si l’ortho- comparer les nombres ou encore du fait que l’élève ne contrôle pas
graphe est respectée (tirets, s au « cents » final pour trois-cent-deux- les réponses qu’il a données.
mille-neuf-cents).
Exercice 12 Multiplication d’un nombre entier par 10, 100, 20…
Attendus de fin de cycle : Calculer avec les nombres entiers.
Exercice 7 Utilisation des unités de numération
Compétence spécifique : Mémoriser et utiliser des procédures
Attendus de fin de cycle : Utiliser et représenter les nombres entiers. élémentaires de calcul.
Compétence spécifique : Déterminer la valeur des chiffres ou groupes Commentaire : Cet exercice devrait être bien réussi, au moins pour
de chiffres dans une écriture chiffrée. la multiplication par 10 ou par 100. Pour les multiplications par 30 et
Commentaire : Les élèves peuvent soit se référer aux unités de par 20, les erreurs peuvent être dues au fait que l’élève ne décompose
numération (4 fois mille briques, c’est 4 milliers de briques à ajouter pas son calcul, par exemple 40 x 30 décomposé en 40 x 3 = 120, puis
aux 3 milliers de 13 240) ou calculer 13 240 + 4 000. 120 x 10 = 1 200. Cette procédure est préférable à celle qui consiste-
rait à multiplier d’abord par 3 ou par 4, puis à écrire à droite du résultat
autant de 0 qu’il y en a au total dans 30 et 40.
Exercice 8 Décomposition des nombres en lien avec la
numération décimale
Exercice 13 Calcul posé ou en ligne de sommes,
Attendus de fin de cycle : Utiliser et représenter les nombres de différences ou de produits
entiers.
Compétence spécifique : Composer et décomposer les nombres
Compétence spécifique : Mettre en œuvre un algorithme de calcul
entiers en utilisant 10, 100, 1 000… (en particulier avec 1 000).
posé pour l’addition, la soustraction ou la multiplication.
Commentaire : Ces exercices permettent de contrôler que les élèves
Commentaire : En cas d’erreurs, il est indispensable de distinguer
sont capables de trouver la valeur de groupes de chiffres et non
les erreurs dues à une mauvaise connaissance des tables d’addition
seulement de chaque chiffre et, en particulier, d’utiliser les groupe-
ou de multiplication et celles qui sont dues à l’algorithme de calcul
ments par milliers.
lui-même (mauvais alignement des chiffres, retenues, étapes du
calcul…).
Exercice 9 Suites de nombres
Attendus de fin de cycle : Utiliser et représenter les nombres Exercice 14 Calcul d’une expression comportant
entiers. des parenthèses
Compétence spécifique : Produire des suites de chiffres de 10 en Attendus de fin de cycle : Calculer avec les nombres entiers.
10 et de 100 en 100. Compétence spécifique : Savoir utiliser les parenthèses pour déter-
Commentaire : Les élèves doivent soit tenir compte de la valeur des miner l’ordre des calculs à effectuer.
chiffre en fonction de leurs rangs et utiliser le fait que, par exemple, Commentaire : En cas d’erreurs, reprendre la signification des
10 centaines = 1 millier, soit procéder en ajoutant 100 et en retran- parenthèses et l’ordre des calculs qu’elles déterminent, par exemple
chant 10. en utilisant un arbre de calculs.
134 UNITÉS 1 À 4
Exercice 15 Double, triple, quadruple, moitié, tiers, quart trente minutes et l’expression de cet instant en utilisant la formu-
lation « moins ».
Compétence spécifique : Connaître et utiliser les termes : double,
triple, quadruple, moitié, tiers, quart. Exercice 21 Suite d’horaires
Commentaire : Ces termes doivent être bien maitrisés, notamment Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes impliquant des
en vue de l’apprentissage des fractions. grandeurs physiques en utilisant des nombres entiers.
Compétences spécifiques : Déterminer un instant à partir de
Exercice 16 Multiples d’un nombre entier la connaissance d’un instant et d’une durée. Utiliser les unités de
mesure des durées et leurs relations.
Commentaire : Les premiers horaires en h, min et s donnés dans la
Compétence spécifique : Reconnaître les multiples d’un nombre suite à compléter ont été choisis pour que les élèves aient à la fois à
donné.
Évalua
mobiliser l’équivalence 60 s = 1 min et l’équivalence 60 min = 1 h.
Commentaire : Au CM1, la réponse doit pouvoir être donnée en
s’appuyant sur la définition d’un multiple, par exemple : 20 est un
tion
multiple de 4, car 20 = 5 × 4, 30 n’est pas un multiple de 4 car il est Exercice 22 Durées et horaires
1
impossible de compléter 30 = … × 4 avec un nombre entier. Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes impliquant des
grandeurs physiques en utilisant des nombres entiers.
Exercice 17 Résoudre un problème à étapes en faisant Compétences spécifiques : Calculer la durée écoulée entre deux
des déductions instants donnés. Déterminer un instant à partir de la connaissance
d’un instant et d’une durée. Utiliser les unités de mesure des durées
Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes en utilisant les
et leurs relations.
nombres entiers et le calcul.
Commentaire : Les élèves peuvent utiliser la réponse à la première
Compétence spécifique : Utiliser le sens des opérations et une
question et prendre appui sur l’heure ronde pour répondre à la
stratégie de résolution adaptée.
seconde en ajoutant deux fois vingt minutes à 12 h 40 min. Ils
Commentaire : Les calculs ont été choisis simples pour mette l’ac- peuvent également ajouter directement 40 min puis utiliser l’équi-
cent sur la stratégie de résolution utilisée, par exemple : valence 60 min = 1 h.
– déterminer le nombre d’élèves de la classe de M. Cap, en déduire
le nombre d’élèves de la classe de Mme Math, puis le nombre de
garçons de cette classe ; Exercices 23 24 Rangement et comparaison de surfaces
– déterminer le nombre total des élèves dont le nombre est connu, selon leurs aires
puis déterminer le complément à 50. Attendus de fin de cycle : Comparer des grandeurs géométriques :
aires.
Exercice 18 Résoudre en faisant des essais ajustés Compétence spécifique : Comparer, classer et ranger des surfaces
Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes en utilisant les selon leurs aires sans avoir recours à la mesure.
nombres entiers et le calcul. Commentaire : Exercice 23 : Il s’agit de comparaisons faites par
Compétence spécifique : Utiliser une stratégie de résolution adap- superposition ou découpage et recollement de surfaces. On s’intéres-
tée et la mener à son terme. sera aux procédures des élèves et au schéma produit qui laisse trace
de ces procédures.
Commentaire : Une résolution purement déductive n’est pas envi-
sageable pour la plupart des élèves. Par contre, une résolution par Exercice 24 : C’est une opération sur les grandeurs qui est attendue
essais et ajustements conduit assez rapidement à la réponse. ici. On pourra apprécier la capacité des élèves à évoquer ou effectuer
le pavage d’une surface à l’aide d’une autre sans chevauchement et
celle de distinguer double et moitié.
Exercices 19 20 Lecture de l’heure en h, min ou en h, min, s
MESURES
Attendus de fin de cycle (cycle 2) : Utiliser les instruments de mesure

de durée. Exercices 25 26 27 Ajouter et soustraire des longueurs
Compétence spécifique : Lire l’heure en heures et minutes ou en Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes impliquant
heures, minutes et secondes sur une horloge à aiguilles. des grandeurs (géométriques, physiques) en utilisant des nombres
Commentaire : Exercice 19 : Trois points doivent être appréciés de entiers.
façon complémentaire : la lecture de l’heure indiquée par la petite Compétence spécifique : Résoudre des problèmes dont la réso-
aiguille sur un cadran divisé en 12 secteurs, celle des minutes donnée lution mobilise simultanément des unités différentes de mesure et/
par la grande aiguille et celle des secondes fournie par la trotteuse ou des conversions.
sur un cadran partagé en 60 secteurs. Commentaire : Les dimensions des segments ont été choisies
Exercice 20 : Deux points peuvent être appréciés : la lecture de pour que les élèves aient à mobiliser l’égalité 10 mm = 1 cm (exer-
l’heure en heure et minutes lorsque la grande aiguille pointe après cice 25) et l’égalité 1 m = 100 cm (exercices 26 et 27).

Exercice 28 Égalités d’angles reconnaissance Commentaire : Trois points doivent être appréciés de façon complé-
GÉOMÉTRIE
mentaire : la notion de droites perpendiculaires associée à des

Attendus de fin de cycle : Reconnaitre des angles égaux.
droites qui se coupent en formant un angle droit, la maitrise de la
Compétence spécifique : Reconnaitre des angles égaux en utilisant technique de tracé et la notion de droite (le tracé ne doit pas se
un gabarit sur papier calque. réduire pas au segment ayant pour extrémités le point marqué et le
Commentaire : Les angles ont été choisis de façon, d’une part, à sommet de l’angle droit sur la droite déjà tracée).
mettre en échec une comparaison qui s’appuierait sur la longueur des
côtés (les côtés des angles de sommets A et D ont même longueur)
et, d’autre part, à ce que la perception ne suffise pas pour trouver les Exercice 32 Rectangle
angles égaux. Attendus de fin de cycle : Construire des figures simples.
Compétence spécifique : Construire sur papier blanc un rectangle
Exercice 29 Égalités d’angles reproduction
dont la longueur et la largeur sont données.
Attendus de fin de cycle : Reproduire un angle.
Commentaire : Le rectangle est un quadrilatère maintenant familier
Compétence spécifique : Construire un angle égal à un angle aux élèves. Les constructions erronées le sont principalement à cause
donné avec un gabarit sur papier calque. d’imprécision des mesures de longueur et du placement de l’équerre
Commentaire : Il s’agit d’évaluer la maitrise de la technique et la pour tracer un angle droit, éventuellement au tracé à vue d’un côté
précision des tracés. perpendiculaire à un autre.
Calque de la figure pour la validation. Accepter une imprécision de l’ordre du millimètre sur les mesures.
Exercice 30 Droites perpendiculaires reconnaissance

Exercice 33 Reproduction d’une figure complexe
Attendus de fin de cycle : Reconnaitre des droites perpendiculaires.
Compétence spécifique : Reconnaitre des droites perpendiculaires Attendus de fin de cycle : Reproduire une figures complexe (assem-
dans une figure complexe et utiliser une équerre pour contrôler. blage de figures simples).
Commentaire : Cet exercice permet d’identifier les élèves qui se Compétence spécifique : Reproduire sur papier blanc une figure
fient à la seule perception et qui reconnaissent les droites d2 et d4 complexe composée de deux triangles rectangles ayant un côté
comme étant perpendiculaires car l’une est horizontale et l’autre commun.
proche de la verticale. Commentaire : Outre la dextérité dans l’utilisation des instruments,
les difficultés se situent à deux niveaux : l’analyse de la figure avec
Exercice 31 Droites perpendiculaires tracé le repérage des angles droits et la définition de l’ordre dans lequel
Attendus de fin de cycle : Effectuer des tracés correspondant à des effectuer les tracés. Commencer par construire le plus grand des
relations de perpendicularité de droites et de segments. triangles rectangles conduit à un tracé par essais et ajustements du
Compétence spécifique : Tracer une droite passant par un point second triangle.
donné et perpendiculaire une droite donnée. Calque de la figure pour la validation.
136 UNITÉS 1 À 4
COR R IGÉS de l’éva luation pér iodique 1
Exercice 1 Exercice 16
CALCUL MENTAL
a. 78 b. 1 230 c. 15 356 d. 39 890 a. 20 ; 30 ; 55 ; 100 ; 5 b. 20 ; 12 ; 100.

e. 200 000 f. 308 000 g. 245 708 h. 300 500.
Exercice 17
Exercice 2 15 garçons.
a. 15 b. 9 c. 8 d. 9 e. 80 f. 50 g. 30 h. 15.
Exercice 18
Exercice 3 8 carrés et 5 triangles.
a. 100 b. 700 c. 500 d. 1 100
e. 82 f. 730 g. 350 h. 845. Exercice 19
MESURES
Exercice 4 a. 13 h 25 min 10 s b. 18 h 15 min 45.
Évalua
a. 50 b. 70 c. 25 d. 32 e. 75 f. 60 g. 25 h. 75. Exercice 20
a. 8 h 55 min ou 9 h moins 5 b. 2 h 35 min ou 3 h moins 25.
tion
Exercice 5
a. 28 b. 54 c. 140 d. 900 e. 6 f. 5 g. 6 h. 100.
1
Exercice 21
8 h 59 min ➞ 8 h 59 min 20 s ➞ 8 h 59 min 40 s ➞ 9 h.
Exercice 6
NOMBRES / CALCULS
a. huit-cent-quarante b. sept-mille-soixante-quinze Exercice 22

c. trois-cent-deux-mille-neuf-cents a. 20 minute b. 13 h 20 min.
d. 1 020 e. 23 800 f. 590 000.
Exercice 23
Exercice 7 B ; C ; A.
17 240 briques.
Exercice 24
Exercice 8 La surface A a une aire double de celle de la surface B.
a. 25 405 = (25 × 1 000) + (4 × 100) + 5
ou 25 405 = (24 × 1 000) + (14 × 100) + 5… Exercice 25
b. 8 732 = (8 × 1 000) + (73 × 10) + 2 4 cm.
ou 8 732 = (7 × 1 000) + (173 × 10) + 2…
Exercice 26
Exercice 9 496 cm ou 4 m 96 cm.
4 610 4 710 4 810 4 910 5 010
Exercice 27
209 cm 2 m 9 cm.
4 600 4 700 4 800 4 900 5 000
4 590 4 690 4 790 4 890 4 990 Exercice 28

GÉOMÉTRIE
Les angles égaux sont les angles de sommets A et C.

Exercice 10
Exercice 29
896 < 2 789 < 9 000 < 10 085 < 12 003 < 20 210.
Calque de l’angle de sommet M pour la validation.
Exercice 11
Exercice 30
a. 17 865 < 20 000
Droites perpendiculaires : d1 et d3.
b. 610 542 > 609 850
c. 588 869 > 590 798. Exercice 31
Exercice 12
a. 140 b. 2 000 c. 1 200 d. 5 600 e. 500 f. 9 000.
Exercice 13
a. 18 705 b. 1 465 c. 608 d. 5 880. Exercice 32
Exercice 14 4,8 cm
a. 50 b. 200 c. 100.
10,2 cm
Exercice 15
a. 18 est le triple de 6 b. 15 est la moitié de 30 Exercice 33
c. 5 est le quart de 20 d. 12 est le tiers de 36. Calque de la figure pour la validation.

unité 5
Apprentissage

Gestion de données
– Situations faisant intervenir – Situations faisant intervenir les Situation phare 1 : LA PISCINE
Problèmes
les notions de moitié, quart et tiers notions de moitié, quart et tiers – Recherche de la meilleure formule
– Situations de comparaison : plus – Problème de recherche MANUEL p. 68-69
que, moins que, fois plus, fois moins MANUEL p. 67
MANUEL p. 66
Fractions
Situation phare 2 : QUELLE BANDE ?
et numération
– Fractions et mesures de longueurs

Nombres
MANUEL p. 70-71
Situation phare 3 : DES SURFACES À CONSTRUIRE

– Fractions et mesures d’aires
– Partie entière
MANUEL p. 72-73
Compléments, différences Multiplication Division

– Avec 1 000 – Calcul réfléchi, calcul posé Situation phare 4 : COMBIEN DE RUBANS ?
Multiplication Décomposition / – Division : nombre de parts
recomposition – Quotients et restes
– Par 25 : produits, combien de fois
Calculs
25 dans … ? – Signe « : »
– Nombres cibles : obtenir MANUEL p. 74-75
– Par 20, 200… un nombre en utilisant des
– Tables : combien de fois … opérations (addition, soustraction,
dans … ? multiplication) et des nombres
donnés
Le jeu Multiples de …
MANUEL p. 67
MANUEL p. 66
Aires Longueur
– Comparer des aires Situation phare 5 : UNITÉS USUELLES DE LONGUEUR
et mesures
Grandeurs
– Mesurer des aires – Comparaison de longueurs

– Construire des surfaces d’aires – Mesure à l’aide d’un instrument gradué adapté
données – Unités usuelles et relations entre ces unités : du décamètre
CAHIER p. 41 au millimètre
CAHIER p. 44
Reproduction de figures Cercle

– Repérer des alignements Situation phare 6 : QUELLE PIÈCE CHOISIR ?
et géométrie
– Utiliser des alignements – Rayon et diamètre vus comme des segments

Espace
pour compléter une figure – Reconnaissance, description, construction

CAHIER p. 42-43 CAHIER p. 45-46

– GeoGebra (2) : des cercles GUIDE p. 163
Bilan
des nouveaux
apprentissages
de l’unité 5
Des abeilles et du miel… MANUEL p. 80-81 GUIDE p. 168
139
Les questions posées ci-dessous sont proposées oralement aux élèves. Les questions figurant dans
le manuel (FORTS EN CALCUL MENTAL p. 66) viennent en complément et peuvent être utilisées soit en vue de préparer
Problèmes • Dicter les calculs sous la forme « combien de 700 pour aller
à 1 000 ? ».
– Résoudre des problèmes faisant intervenir les notions de moitié, tiers,
quart. 3 Compléments à 1 000
– Résoudre des problèmes faisant intervenir des comparaisons (de plus, a. 700 ➝ 1 000 b. 200 ➝ 1 000 c. 850 ➝ 1 000
de moins, fois plus, fois moins). d. 550 ➝ 1 000 e. 50 ➝ 1 000 f. 350 ➝ 1 000
• Formuler deux fois chaque énoncé. guide : a. 300 b. 800 c. 150 d. 450 e. 950 f. 650.
• À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble des manuel : a. 200 b. 700 c. 250 d. 550 e. 850 f. 350.
problèmes, exploiter les réponses des élèves : repérage des erreurs
de calcul, formulation des procédures en montrant leur équiva-
lence… , Différence
1 Problèmes (moitié, tiers, quart)
Calculer rapidement des différences comme 1 000 – 500,
a. José a reçu 12 cartes pendant les vacances. 1 000 – 350…
Jules n’en a reçu que le quart. Combien Jules en a-t-il reçu ?
• Les élèves peuvent soit se ramener à des calculs de compléments
b. Le papa de Tom a 36 ans. Tom a le tiers de cet âge. (voir série 3) ou calculer directement les différences :
Quel est l’âge de Tom ?
– pour « 1 000 – 500 », cela revient à calculer
c. Un dictionnaire coute 50 €. « 10 centaines – 5 centaines » ;
Un livre de contes coute la moitié de ce prix.
– pour « 1 000 – 350 », cela revient à calculer
Combien coute un livre de contes ?
« 100 dizaines – 35 dizaines ».
guide : a. 3 cartes b. 12 ans c. 25 €. À terme, certains des résultats peuvent être mémorisés ou retrouvés
manuel : a. 5 cartes b. 11 ans c. 24 €. quasi instantanément.
2 Problèmes de comparaison 4 Différences avec 1 000
a. La maman de Marie a 40 ans et son papa a 37 ans. a. 1 000 – 700 b. 1 000 – 400 c. 1 000 – 300
De combien d’années son papa est-il moins âgé que sa maman ? d. 1 000 – 650 e. 1 000 – 950 f. 1 000 – 450
b. Hervé et Loïc collectionnent les fossiles. guide : a. 300 b. 600 c. 700 d. 350 e. 50 f. 550.
Hervé a 60 fossiles. Il en a 3 fois plus que Loïc.
manuel : a. 500 b. 800 c. 100 d. 750 e. 650 f. 150.
Combien Loïc a-t-il de fossiles ?
c. Pour venir à l’école, je dois parcourir 200 mètres.
Sophie doit parcourir 500 mètres. , Multiplication
Combien doit-elle parcourir de mètres de plus que moi ?
– Multiplier un nombre « simple » par 25.
guide : a. 3 ans b. 20 fossiles c. 300 m.
manuel : a. 3 ans b. 12 fossiles c. 50 m.
• Les résultats peuvent être obtenus en prenant appui sur les résul-
tats de 2 × 25 et 4 × 25 qui devraient être mémorisés.
5 Multiplication par 25
Compléments
a. 3 × 25 b. 4 × 25 c. 5 × 25
Donner rapidement les compléments à 1 000 de nombres comme 800, d. 10 × 25 e. 20 × 25 f. 30 × 25
750…
guide : a. 75 b. 100 c. 125 d. 250 e. 500 f. 750.
• Pour de tels nombres, différentes procédures sont possibles : manuel : a. 50 b. 150 c. 175 d. 250 e. 1 000 f. 1 500.
– pour « 800 ➝ 1 000 », cela revient à trouver les compléments
à 10, en considérant par exemple que « 800 à 1 000 » correspond à – Chercher combien de fois 25 est contenu dans un nombre donné
« 8 centaines à 10 centaines » ; (multiple « simple » de 25).
– pour « 750 ➝ 1 000 », cela revient à trouver les compléments à 6 Multiplication par 25
100, en considérant par exemple que « 750 à 1 000 » correspond à Combien de fois 25 dans :
« 75 dizaines à 100 dizaines » ; dans ce cas, les élèves peuvent aussi a. 50 b. 100 c. 150 d. 125 e. 275 f. 750
aller de 750 à 800, puis de 800 à 1 000.
À terme, certains des résultats peuvent être mémorisés ou retrouvés guide : a. 2 b. 4 c. 6 d. 5 e. 11 f. 30.
quasi instantanément. manuel : a. 3 b. 5 c. 20 d. 7 e. 10 f. 12.
140 UNITÉ 5
Tables de multiplication 8 Calculs dictés
Mémoriser le répertoire multiplicatif (recherche de facteurs). Combien de fois :
• La plupart des questions sont nouvelles pour les élèves dans la
a. 9 dans 27 c. 9 dans 45 e. 9 dans 38
mesure où le nombre à atteindre n’est pas toujours un multiple du b. 9 dans 30 d. 9 dans 50 f. 9 dans 55
facteur connu. guide : a. 3 b. 3 c. 5 d. 5 e. 4 f. 6.
• Chercher « combien de fois 6 est contenu dans 31 » exige manuel : a. 3 b. 4 c. 6 d. 3 e. 5 f. 8.
en effet de :
– situer 31 entre 2 multiples consécutifs de 6 : , Multiplication
6 × 5 = 30 et 6 × 6 = 36 ;
– conclure que 6 est contenu 5 fois dans 31 car 31 = (6 × 5) + 1. Maitriser la multiplication par des dizaines et des centaines simples.
• Dicter les calculs sous la forme « 60 fois 4 ».
Ce type de tâche prépare le travail sur la division.
9 Multiplication par 20, 200…
7 Calculs dictés a. 30 × 4 b. 70 × 6 c. 90 × 5 d. 6 × 40
Combien de fois :
e. 7 × 70 f. 400 × 5 g. 8 × 300 h. 800 × 6
a. 6 dans 24 c. 6 dans 31 e. 6 dans 45
b. 6 dans 25 d. 6 dans 42 f. 6 dans 50 guide : a. 120 b. 420 c. 450 d. 240
e. 490 f. 2 000 g. 2 400 h. 4 800.
guide : a. 4 b. 4 c. 5 d. 7 e. 7 f. 8. manuel : a. 240 b. 350 c. 360 d. 300 e. 560
manuel : a. 3 b. 4 c. 9 d. 3 e. 5 f. 6. f. 1 200 g. 2 700 h. 4 000 i. 4 900 j. 3 000.
unité
5
MANUEL p. 67 CAHIER p. 41-42-43
R év ision
MANUEL
Problèmes MANUEL p. 67 Exercice 2 : Les nombres sont plus importants, mais 120 000 peut
PROBLÈMES MULTIPLICATION :
CALCUL POSÉ OU RÉFLÉCHI être traduit en 120 milliers ou même 12 dizaines de milliers, ce qui
1 Leïla a 60 billes. 1 2 – Résoudre facilite les calculs.
Salim en a le triple et Mélina a seulement Tu ne dois pas poser d’opération, ni utiliser
des problèmes faisant appel
la calculatrice.
le quart des billes de Leïla.
RÉPONSES : 1 Salim : 180 billes Mélina : 15 billes.
Combien chacun a-t-il de billes ?
5
aux48notions
× 23
de tiers, quart…
2 Lyon : 480 000 habitants environ
2 Environ 120 000 personnes habitent – Comprendre que « quadruple
Sans poser d’opération, trouve le résultat
de ce calcul parmi ces trois nombres.
Perpignan. C’est approximativement
le quart de la population de Lyon et le de » ou «9 triple
004 10 de104» sont1 104 Annemasse : 30 000 habitants environ.
quadruple de la population d’Annemasse.
Quelles sont les populations de Lyon et
lesExplique
inverses
vérifier.
ta réponse. Effectue le calcul pour
de « quart de » ou
d’Annemasse ?
6
« tiers de » et réciproquement.
526 × 36
EXERCICES 3 4
de ce calcul parmi ces trois nombres. Exercice 3 : Les essais peuvent être orientés par référence à la
18 936 38 936 280 936
Annemasse Explique ta réponse. Effectue le calcul pour réalité (maman et enfants) et par le fait que l’âge de Sonia doit être
vérifier.
Lyon
un multiple de 3.
7 488 × 205
Exercice 4 : Le problème peut être résolu par essais de nombres ou
Perpignan
3 Xavier a le tiers de l’âge de sa sœur Sonia. 3 4 100Résoudre
040 10 un
040problème
80 040 par le raisonnement suivant (sans doute peu fréquent) : le contenu
L’âge de leur maman est le quadruple de Explique ta réponse. Effectue le calcul pour
l’âge de Sonia. devérifier.
recherche (faire des essais de la boite rouge correspond à deux fois celui de la boite bleue ; tout
Si on ajoute leurs trois âges, on trouve 48 ans.
Quel est l’âge de chacun ? 8
ouPlace
déduire) faisant appel
les nombres de trois façons
se passe donc comme s’il y avait 3 boites bleues, chaque boite bleue
aux notionspuis
différentes, de effectue
tiers, deles calculs. contenant alors un tiers du nombre total de billes.
4 a. Sofia veut ranger ses 30 billes dans deux
boites, une rouge et une bleue.
quadruple
(… − … ) × …
ou de moitié. Un schéma peut aider à cette compréhension, par exemple :
408 157 34
Le nombre de billes dans la boite bleue doit
être la moitié du nombre de billes dans la
boite rouge.
Combien doit-elle mettre de billes dans DES NOMBRES CIBLES
chaque boite ?
b. Même question pour Gaïa qui a 105 billes.
9 7 8 10 30 60
EXERCICES 1 2 nombre. Avec ces 3 opérations
trouve au moins une façon d’atteindre
,
RÉPONSES : 3 Xavier : 3 ans Sonia : 9 ans leur maman : 36 ans.
• Ces problèmes sont l’occasion de rappeler notamment le sens La calculatrice n’est pas autorisée. 4 a. 10 dans la boite bleue et 20 dans la boite rouge
des expressions « tiers de » et « quart de
308
». 240 120
b. 35 dans la boite bleue et 70 dans la boite rouge.
soixante-sept • 67
066-081-Unite 5.indd 67 20/01/2017 13:15

Je r év ise
MULTIPLICATION :
CALCUL POSÉ OU RÉFLÉCHI
Je r év ise
Multiplication : calcul posé ou réfléchi MANUEL p. 67 Aires et 5mesures d’aires
UNITÉ
CAHIER p. 41
CAHIER
Tu ne dois pas poser d’opération, ni utiliser
la calculatrice. AIRES ET MESURES D’AIRES
5 48 × 23 5 6 7 – Calculer un ordre 1 Range ces surfaces selon leur aire, de la plus petite à la plus grande. Explique comment tu fais.
1 Ranger
de ce calcul parmi ces trois nombres. de grandeur d’un produit. des surfaces selon
9 004 10 104 1 104
Explique ta réponse. Effectue le calcul pour – Maitriser une technique A B leur aire.
vérifier. opératoire de la multiplication.
6 526 × 36
Sans poser d’opération, trouve le résultat D
C
18 936 38 936 280 936
Explique ta réponse. Effectue le calcul pour Réponse : ..............................................................................................................................................
vérifier. Explication : ...........................................................................................................................................
7 488 × 205 2 Exprime l’aire de chaque surface avec l’unité indiquée. 2 Exprimer l’aire
1 unité d’une surface à
100 040 10 040 80 040 E F G H
l’aide d’une unité
Explique ta réponse. Effectue le calcul pour
vérifier. 8 – Calculer une expression donnée.
8 Place les nombres de trois façons
comportant des parenthèses.
différentes, puis effectue les calculs. – Maitriser une technique
(… − … ) × … 408 157 34 opératoire de la multiplication et
de la soustraction. E : ……………………. F : …………………….
G : ……………………. H : …………………….
3 Sur le réseau quadrillé de l’exercice 2 :
3 Construire
a. Dessine un rectangle J qui a pour aire 10 unités.
DES NOMBRES CIBLES
Je r évEXERCICES
ise 5 6 7 b. Dessine une surface K qui n’est pas un rectangle
et qui a pour aire 16 unités.
des surfaces d’aire
9 7 8 10 30 60
c. Dessine un carré L qui a pour aire 18 unités.
donnée.
• L’exploitation collective
Pour chaque nombre cible, tu ne peux porte sur les moyens d’estimer et de
quarante-et-un • 41
contrôler
CALCUL POSÉ le
MULTIPLICATION
résultat
utiliser qu’une :
seule du
fois chaque
OU RÉFLÉCHI
nombre. Avec ces 3 opérations
calcul
carte d’un produit : chiffre des unités (ici ce
, EXERCICE
1 13/01/2017 16:26
critère
Tu ne doisn’intervient
trouve au moins une façon pas),
pas poser d’opération, ordre de grandeur…
d’atteindre
ni utiliser
•la calculatrice.
Estimer le n’est
La calculatrice résultat du calcul d’un produit est plus difficile que
pas autorisée. • Laisser un temps de recherche aux élèves, puis organiser une
5 48 × 23
dans le
308 cas d’une
240 somme 120 ou d’une différence. En effet, une approxi-
mise en commun. Recueillir les différentes propositions de
mation de ce trop largecespour
calcul parmi un des facteurs peut avoir des conséquences
trois nombres. rangements et les mettre en débat en demandant à quelques
sur Explique
9 004 10 104 1 104
l’approximation dusoixante-sept
ta réponse. Effectue lerésultat.
• 67
calcul pour
élèves choisis de venir illustrer leurs procédures sur les figures
vérifier. projetées :
RÉPONSES : 5 1 104 (approximation : 50 × 20 = 1 000).
6 526 × 36 20/01/2017 13:15
– Les surfaces A, C, D sont des polygones dont l’aire peut être mesurée
18 936
6 Sans poser(approximation : 500
d’opération, trouve le × 40 = 20 000).
résultat
par comptage d’unités de surface, mais leurs aires peuvent être aussi
7 100 18 040 (approximation
936 38 936
: 500 ×
280 936
200 = 100 000).
vérifier.
comparées par découpage et réorganisation de surfaces découpées ;
EXERCICE
7 488 × 205 8 – la surface B peut être découpée et réorganisée pour former des
Sans poser d’opération, trouve le résultat carreaux entiers ou un rectangle de 5 carreaux de long par 2 de large,
L’exploitation collective porte sur les différentes façons de placer
100 040 10 040 80 040 dont l’aire peut être ensuite facilement mesurée.
les nombres et sur les techniques de calcul posé.
vérifier. RÉPONSES : A < B = C < D.
8 Place les:nombres
RÉPONSES (408 –de157) × 34 = 8 534
trois façons
(408différentes,
– 34) × 157 = 58 718
puis effectue les calculs.(157 – 34) × 408 = 50 184.
(… − … ) × …
EXERCICE 2
408 157 34
• On pourra proposer une mise en œuvre identique à celle de
Des nombres cibles MANUEL p. 67 l’exercice 1.
DES NOMBRES CIBLES
• Les élèves peuvent compter les triangles unités sur le réseau.
9 7 8 10 30 60 9 – Trouver différentes façons
de composer un nombre avec
Certains d’entre eux auront peut-être des difficultés à identifier
des nombres et des opérations la surface-unité lorsqu’elle est dans une orientation différente de
nombre. Avec ces 3 opérations ,
trouve au moins une façon d’atteindre données. celle donnée dans l’énoncé. D’autres peuvent compter les carreaux
La calculatrice n’est pas autorisée. – Utiliser les parenthèses entiers qui pavent les surfaces et doubler le résultat obtenu.
308 240 120 dans un calcul. RÉPONSES : E : 5 unités F : 8 G : 14 H : 16.
soixante-sept • 67
EXERCICE 3
EXERCICE 9 20/01/2017 13:15 Après un temps de recherche individuelle, proposer une vérification
• Un ou deux exemples peuvent d’abord être traités collectivement, par deux avant d’illustrer quelques productions sur le document
par exemple pour obtenir 87 = (8 × 10) + 7. projeté.
• Une mise en commun peut avoir lieu après chaque nombre RÉPONSES POSSIBLES :
à trouver. Pour chaque nombre, les propositions des élèves sont
recensées, examinées, puis validées afin de trouver les expressions J
avec parenthèses correspondantes.
Voir commentaire dans l’unité 3, page 74. K
EXEMPLES DE RÉPONSES : 308 : (30 × 10) + 8 L
240 : 30 × 8 (30 × 10) – 60
120 : 60 × (10 – 8) (7 + 8) × 10 – 30. 1 unité
142 UNITÉ 5
Reproduction de figures CAHIER p. 42-43 • En conclusion, rappeler avec geste à l’appui :
REPRODUCTION DE FIGURES
4 Les figures 2 et 3 sont des reproductions de la figure 1, mais sur chaque figure il manque un point.
Place-le avec précision. 4 – Repérer Alignement de points
A
des points alignés. Trois points sont alignés si le troisième point est sur la droite qui
×
– Placer des points passe par les deux premiers.

B
×
alignés avec Si on place la règle de façon à ce que deux des points soient contre le
d’autres. bord de la règle, le troisième point se trouve également contre ce bord.
D
× × ×
Remarque : On peut toujours placer la règle de façon à ce que deux

C
F
points soient contre le bord. Par conséquent, l’expression « points

× E
alignés » n’a de sens que dans le cas de 3 points ou plus.
Figure 1
• Les élèves qui n’avaient pas réussi ont l’occasion de réinvestir

A A
× ×
ce qui vient d’être dégagé en plaçant le point manquant sur la
figure 3.
× ×
B B
RÉPONSES :
D D
× × × × ×
C C
F A A
× E
Figure 2 Figure 3 B B
Dans les exercices 5 et 6, on a commencé à reproduire la figure.
42 •Termine
quarante-deux
en utilisant ta règle pour tracer, mais pas pour mesurer. C D C D
F F
5 5 6 – Repérer
des alignements.
001-096-Cahier CM1.indd 42 13/01/2017 16:26
– Utiliser E E
unité
l’alignement pour Figure 2 Figure 3
modèle compléter une figure.
5
6
EXERCICES 5 6
Exercice 5 : Procéder à une mise en commun en commençant par
l’identification des segments manquants sur la figure à compléter :
3
modèle
1 2
4
– Les segments (1) et (2) sont faciles à tracer car leurs extrémités
• 43
sont déjà placées.
quarante-trois
matériel par élève : règle

001-096-Cahier CM1.indd 43 13/01/2017 16:26 – Pour (3) et (4), revenir à la figure modèle pour en repérer des
propriétés : l’extrémité commune aux deux segments déjà reproduits
est dans l’alignement du segment (3) ; (4) est dans le prolongement
EXERCICE 4 d’un des segments déjà tracés.
• Les outils à disposition et l’interdiction de mesurer devraient
Exercice 6 : Avant que les élèves ne complètent la figure, procéder à
constituer des indices pour rechercher des points alignés.
une analyse collective de celle-ci :
• Procéder à une mise en commun à l’issue du placement du – les trois quadrilatères ont deux sommets en commun ;
point manquant sur la figure 2 et demander : – les deux autres sommets d’un quadrilatère sont sur un même cercle ;
➡ Pensez-vous avoir réussi et, si oui, comment êtes-vous surs d’avoir – chaque quadrilatère a ses côtés de même longueur.
bien placé le point manquant (F) ?
La mise en commun qui suit la construction permet de mettre en
Certains élèves ont pu le placer perceptivement ou n’avoir repéré évidence que les propriétés précédemment identifiées ne suffisent
qu’un des deux alignements (l’alignement avec C et D est facilement pas pour placer les sommets manquants, qu’il a fallu revenir à la
identifiable). Les arguments utilisés peuvent être de deux types : figure modèle pour rechercher d’autres propriétés : les sommets des
référence au placement de la règle ; sollicitation du vocabulaire quadrilatères qui sont sur les cercles sont alignés.
géométrique (points alignés). Tracer sur le modèle la droite passant par ces sommets et faire remar-
quer qu’il ne faut pas hésiter à faire des tracés supplémentaires sur le
modèle soit pour découvrir des propriétés, soit pour contrôler que des
propriétés qu’on croit avoir perçues sont bien vraies.
Il n’est pas nécessaire, pour compléter la figure, d’identifier les
quadrilatères comme étant des losanges. Donc ne pas en faire
mention si les élèves n’évoquent pas l’égalité des longueurs des
côtés d’un quadrilatère.
RÉVISION 143
1
apprentissage
unité 5 Recherche de la meilleure formule
Connaissances travaillées Les élèves ont déjà eu à résoudre des problèmes par essais et ajustements ou par
– Résolution de problèmes déduction. Dans cette situation, ils devront à nouveau s’appuyer sur ces deux types de
– Recherche d’une réponse optimale stratégie pour déterminer le tarif le plus avantageux parmi plusieurs choix possibles.
– Proportionnalité (approche). Un travail est également conduit, au niveau de la présentation d’une solution, sur la
manière de rendre compte des étapes de la résolution.
La situation de recherche peut nécessiter plus d’une séance de travail.
UNITÉ 5
Situation pha r e
Recherche de la meilleure formule
1 : LA PISCINE
2 Quelle formule pour Lucas et pour Sofia ?
iNdiViduel, puiS collectif

LA PISCINE
Je cherche phase
MANUEL p. 68 questions B et C
Gaïa, Lucas, Sofia et Réda consultent les tarifs
et découvrent qu’il y a plusieurs formules.
Chacun veut choisir la formule la plus avantageuse. • Un calendrier peut être fourni à certains élèves pour qu’ils puissent
A Gaïa ne va à la piscine que deux fois par an. trouver le nombre de mois et de semaines dans une année. Sinon,
Quelle formule doit-elle choisir ?
l’indication peut être formulée collectivement.
B Lucas ira à la piscine une fois par mois.
Quelle formule doit-il choisir ? • L’exploitation collective permet de repérer les procédures uti-
C Sofia souhaite s’entrainer régulièrement. lisées et de mettre en évidence :
Elle ira à la piscine une fois par semaine.
– les principales erreurs de calcul ;
D Avec la formule rouge, Réda calcule qu’il
– le fait que le choix de la formule dépend du nombre d’entrées à
paiera 90 €. la piscine.
Lucas lui dit que, pour le même nombre
d’entrées, il pourrait choisir une formule RÉPONSES : B Formule rouge : 36 € contre 49 € (orange) et 140 €. (verte)
moins chère.
Lucas a-t-il raison ? Explique ta réponse. C Formule orange : 129 € contre 156 € (rouge) et 140 € (verte).
E À partir de combien d’entrées par an est- F À partir de combien d’entrées par an est-
il plus avantageux de choisir la formule il plus avantageux de choisir la formule
3 Quelle formule pour Reda ?
orange plutôt que la formule rouge ? verte plutôt que la formule orange ? phase
MANUEL p. 68 question D
• À l’issue de la recherche, les réponses des élèves sont recensées

Je m’entrTâche
a ine 2
Matériel
Avec la formule orange, Cyndia a dépensé
et justifiées. Sont ainsi mis en évidence :
LesUTILISER
élèvesDESont à comparer par élève :
35 €.
Combien de fois est-elle allée à la piscine ?
– le fait que, pour répondre, il faut d’abord déterminer le nombre
des
FORMULES
formules de tarifs de – Manuel p.la68 questions à F de séances de piscine de Réda, ce qui revient à chercher combien
Pour les exercices 1 à 4, utilise les 3 Avec formule orange, Léo aA dépensé
piscine et à dedéterminer
informations la piscine Plein Soleil. – feuille 53
de€.recherche il y a de fois 3 dans 90, soit 30 séances (les différentes procédures
Combien de fois est-il allé à la piscine ?
1 le Pour
tarifchaque
le plus avantageux – les calculatrices sont utilisées pour cela sont explicitées) ;
INCONTOURNABLE
nombre d’entrées par an,

entrouve
fonction du lanombre
la formule plus avantageuse. 4 En choisissant la formule orange, Lyne a
autorisées, mais les élèves sont – la détermination du prix à payer dans les deux autres
a. 10 entrées d. 50 entrées ★★ payé 7 € de moins que si elle avait choisi la
d’entrées.
b. 20 entrées e. 100 entrées incités à formule
calculer mentalement
rouge. formules, une fois le nombre de séances déterminé (orange : 85 € et
c. 30 entrées f. 150 entrées Combien de fois est-elle allée à la piscine ?
chaque fois que c’est possible verte : 140 €), afin de pouvoir comparer les trois formules.
68 • soixante-huit
• Demander enfin à chaque élève de présenter la solution complète
1 Quelle formule pour Gaïa ?
phase de ce dernier problème dans son cahier de maths, en insistant sur

MANUEL p. 68 question A la nécessité de présenter les étapes de la résolution, les calculs et la
066-081-Unite 5.indd 68 20/01/2017 13:15
signification des calculs.

• Après que les élèves ont pris connaissance de l’affichette « Piscine
Plein Soleil », demander à quelques élèves d’expliquer la situation. • Quelques propositions de rédaction pourront être exploitées et
comparées : formulations utilisées, présentation des calculs et de la
• La correction est rapide, le but étant de préciser les trois formules
signification des résultats obtenus.
d’utilisation de la piscine et de faire comprendre que pour la for-
RÉPONSES : D Réda ne paierait que 85 € avec la formule orange.
mule orange on paie d’abord 25 € puis seulement 2 € par entrée
alors que pour la formule verte on paie 120 € pour l’année et
4 Formule orange ou formule rouge ?
2, puiS collectif
phase
qu’on ne paie pas les entrées.
MANUEL p. 68 question E
La compréhension des trois formules constitue un préalable à la
résolution du problème. La lecture de l’affichette conduit à expli- • Après lecture individuelle de la question, reformuler la tâche :
citer les informations fournies qui sont en partie implicites, ce qui ➡ Si quelqu’un sait combien de fois il ira à la piscine par an et qu’il
est souvent le cas pour ce type de document.
hésite entre la formule rouge et la formule orange, il faut pouvoir
équipeS de
Les quatre premières questions de cette première séance ont pour

but de familiariser les élèves avec la situation. La question D est lui indiquer très rapidement quelle formule choisir. Vous devrez tout
cependant plus difficile, car elle nécessite une étape intermédiaire, à l’heure expliquer votre réponse aux autres équipes, à partir de ce
puis, après la mise en commun, une rédaction personnelle de la que vous aurez écrit sur vos feuilles.
solution. Les élèves disposent de grandes feuilles ou de transparents pour
Les nombres sont choisis très simples pour centrer l’attention des favoriser l’exploitation collective.
élèves sur les questions essentielles.
• L’exploitation porte essentiellement sur les stratégies adop-
RÉPONSES : A Formule rouge : 6 € contre 29 € (orange) et 140 € (verte). tées pour répondre :
144 UNITÉ 5
– utilisation des calculs effectués dans les phases précé- Les deux réponses (26 séances et 25 séances) peuvent être admises :
dentes : en phase 2, on a déterminé que, pour 12 séances, la pour 25 séances, on paie le même prix (75 €) ; pour 26 séances, la
formule rouge est plus avantageuse que la formule orange et en formule orange revient à 1 € de moins que la formule rouge.
phase 3 que, pour 30 séances, c’est la formule orange qui est plus RÉPONSES : E 26 (ou 25) séances.
avantageuse que la formule rouge ; la réponse doit donc se situer
entre 12 séances et 30 séances.
5 Formule verte ou formule orange ?

phase
– procédure pas à pas, en essayant successivement tous les
nombres (éventuellement en prenant appui sur le fait que, pour la MANUEL p. 68 question F
formule rouge, le prix à payer avance de 3 € en 3 €, alors qu’il avance • Après une recherche individuelle, mettre l’accent sur le fait que
de 2 € en 2 € pour la formule orange) ; les stratégies « pas à pas » ou « au hasard » sont peu efficaces,
– procédure par essais et ajustements ; puis faire analyser les principales stratégies efficaces :
– procédure au hasard… reconnue comme peu sure. – essais et ajustements avec des nombres « ronds » pour les
UNITÉ 5 Recherche de: la meilleure formule
• En synthèse, faire ressortir que entrées à la piscine, ce qui permet des encadrements ;
– démarche déductive : se demander d’abord combien d’entrées
Deux procédures sont particulièrement efficaces :
la procédure
à la piscine on peut avoir avec la formule orange si on dispose de
– Je cherche pas à pas qui utilise des régularités qui simplifient les
LA PISCINE 140 €, ce qui revient à chercher combien de fois il y a 2 € dans
calculs ;
Gaïa, Lucas, Sofia et Réda consultent les tarifs
la procédure
– découvrent par essais (hypothèses) et ajustements qui suppose 115 € (140 € – 25 €). On trouve 57 séances. Donc si on envisage
et qu’il y a plusieurs formules.
une analyse
Chacun et launformule
veut choisir raisonnement à l’issue de chaque essai.
la plus avantageuse. 58 séances, la formule verte est plus avantageuse, ce qu’on peut
A Gaïa ne va à la piscine que deux fois par an. vérifier avec le calcul de 25 + (57 × 2) = 141.
Les questions E et F sont de véritables problèmes de recherche, • Demander ensuite aux élèves de rédiger leur démarche et leur
B
où Lucas
l’organisation
ira à la piscine unedu fois travail
Quelle formule doit-il choisir ?
par mois. par les élèves constitue un aspect
réponse dans leur cahier de mathématiques. Comme pour la séance
important. précédente, certaines de ces traces écrites peuvent donner lieu à
unité
C Sofia souhaite s’entrainer régulièrement.
UnElle
raisonnement
ira à la piscine une permet de trouver rapidement la réponse : avec
fois par semaine. une exploitation collective.
la formule
Quelle formule orange, on paie
doit-elle choisir ? 1 € de moins par séance. Au bout de
25 Avec
séances,
la formuleon aura Rédadonc
calculecompensé le prix de la carte annuelle à Ce dernier problème présente l’intérêt de pouvoir être résolu effi-
5
D rouge, qu’il
25 paiera
€ . Il 90 €.
est peu probable qu’il soit produit par les élèves, mais il cacement par deux stratégies travaillées précédemment : par essais
Lucas lui dit que, pour le même nombre
peut être proposé
d’entrées, par une
il pourrait choisir l’enseignant
formule à la fin de la mise en commun, et ajustements ou par déductions.
moins chère.
lorsque la réponse
Lucas a-t-il « 25taséances
raison ? Explique réponse. » a été trouvée. RÉPONSES : F 58 (ou 57) séances.
E À partir de combien d’entrées par an est- F À partir de combien d’entrées par an est-
il plus avantageux de choisir la formule il plus avantageux de choisir la formule
orange plutôt que la formule rouge ? verte plutôt que la formule orange ?
E Je
x ercic e s d’entr a2 inement
m’entr a ine Avec la formule orange, Cyndia a dépensé MANUEL p. 68-69
35 €. ® GUIDE apprentissage 1
Combien de fois est-elle allée à la piscine ?
UTILISER DES FORMULES
Utiliser des formules
Pour les exercices 1 à 4, utilise les 3 Avec la formule orange, Léo a dépensé
Choisir la formule la plus avantageuse
F À partir de combien d’entrées par an est- CHOISIR LA FORMULE
informations de la de
il plus avantageux piscine Plein
choisir Soleil.
la formule 53 €. LA PLUS AVANTAGEUSE 8 Sept machines doivent être transportées
Combien de fois est-il allé à la piscine ?
verte plutôt que la formule orange ?
Trouver la formule la plus 5par des camions.
6 Trouver de celatransport
formule
INCONTOURNABLE
★
1 Pour chaque nombre d’entrées par an, 1 5 Utilise les informations de la piscine Plein
Les contraintes sont :
4 En choisissant la formule orange, Lyne a soleil.
trouve la formule la plus avantageuse.
a. 10 entrées d. 50 entrées
avantageuse pour des nombres
★★ payé 7 € de moins que si elle avait choisi la Lisa a reçu 105 euros de son grand-père. la•plus avantageuse
chaque à partir
camion peut transporter
2 500 kg maximum ;
b. 20 entrées e. 100 entrées d’entrées donnés.
formule rouge. Avec cet argent, elle veut aller à la piscine d’un
• ontarif donné.
peut mettre jusqu’à 4 machines par
c. 30 entrées f. 150 entrées Combien de fois est-elle allée à la piscine ? le plus souvent possible.
camion, mais pas plus ;
Quelle formule doit-elle choisir ? Combien
• il faut utiliser le moins possible de camions.
de fois ira-t-elle à la piscine ?
68 2• soixante-huit
Avec la formule orange, Cyndia a dépensé 2 3 4 Trouver Comment faut-il organiser la répartition
35 €. des machines dans ces camions ?
6 a. Isidore CINÉMA ÉCRAN TOTAL
Combien de fois est-elle allée à la piscine ? le nombre d’entrées à partir ★ envisage
Combien de camions faut-il utiliser ?
1 séance : 7 e
066-081-Unite 5.indd 68
3
d’informations sur la dépense 20/01/2017 13:15
d’aller 4 fois
Avec la formule orange, Léo a dépensé seulement au Carte « 5 entrées » : 26 e
53 €. effectuée. cinéma.
Combien de fois est-il allé à la piscine ? A-t-il intérêt à acheter la carte « 5 entrées » ?
b. Leïla envisage d’aller 20 fois au cinéma.
4 En choisissant la formule orange, Lyne a Quel achat doit-elle faire pour payer le
d. 50 entrées ★★ payé 7 € de moins que si elle avait choisi la moins cher possible ?
e. 100 entrées formule rouge.
f. 150 entrées Combien de fois est-elle allée à la piscine ?
CHOISIR LA MEILLEURE ORGANISATION
EXERCICES 5 6★
7 Six groupes participent à un voyage
EXERCICE 1 ★ organisé en autocars : 2 groupes
Exercice 5 : Les; 2élèves
de 18 personnes groupes depeuvent également utiliser les résultats
14 personnes ; 1 groupe de 9 personnes ;
Pour résoudre ce problème, les élèves peuvent utiliser les résultats établis précédemment
de 12 personnes.ou faire les calculs correspondants.
20/01/2017 13:15
1 groupe
Les organisateurs ont trois contraintes
établis précédemment ou faire les calculs correspondants. Exercice 6 : :La question a est un simple
à respecter Dans ceproblème à 3 des
jeu, il faut regrouper étapes
nombres:
• chaque autocar peut emmener en paquets, en cherchant à obtenir le moins
RÉPONSES : calcul30de chaque
personnes cout,; puis comparaison.possible de paquets. Aucun nombre ne doit
maximum
• toutes les personnes d’un même groupe rester seul. Gaïa lance trois défis à Réda.
a. rouge (30 €) b. rouge (60 €) c. orange (85 €) La question
doivent monterbdans nécessite une; démarche
le même autocar en àcalculant
Réponds ces défis. systémati-
d. orange (125 €) e. et f. verte (140 €). • il faut utiliser le moins possible
quement tous les couts à partir d’une entrée
DÉFI 1 : ou
la somme en procédant
des nombres d’unpar
même
d’autocars.
essaisComment
et ajustements.
faut-il organiser la répartition paquet ne doit pas dépasser 20.
EXERCICES 2 3 4 ★★ des groupes dans ces autocars ? Combien
d’autocars faut-il utiliser ?
9 7 10 5 8
RÉPONSES : DÉFI 2 : la somme des nombres d’un même
Exercice 4 : La résolution peut se faire par essais et ajustements, 5 orange (40 séances) contre rouge (35 séances).
paquet ne doit pas dépasser 100.
75 45 19 10 55 85
en calculant la différence de prix pour divers nombres de séances. 6 a. oui (26 € contre 28 €)
Le nombre d’essais peut être réduit si on tient compte des résultats b. 3 cartes et 3 entrées (99 €) car 4 cartes coutent
DÉFI 3 : le produit des nombres d’un même
104 €.
déjà obtenus (comme la formule orange est plus avantageuse que la 2 4 5 6 10 12 15
rouge, c’est qu’il y a plus de 25 séances).
soixante-neuf • 69
RÉPONSES : 2 5 séances. 3 14 séances. 4 32 séances.
1 145
066-081-Unite 5.indd 69 20/01/2017 13:15
APPRENTISSAGE
seulement au Carte « 5 entrées » : 26 e
cinéma.
A-t-il intérêt à acheter la carte « 5 entrées » ? ® GUIDE apprentissage 1
b. Leïla envisage d’aller 20 fois au cinéma.
Quel achat doit-elle faire pour payer le
moins cher possible ?
CHOISIR LA FORMULE
Choisir la meilleure organisation LA PLUS AVANTAGEUSE 8 Sept machines doivent
EXERCICE 8★
être transportées
★ par des camions.
CHOISIR LA MEILLEURE ORGANISATION 5 Utilise les informations de la piscine Plein
Les contraintes de ce transport sont :
7 Six groupes participent à un voyage
soleil.
Trouver
7 Lisa la meilleure
a reçu 105 euros de son grand-père. Il est possible
• chaque camionde peutréduire le nombre d’essais :
transporter
2 500 kg maximum ;
★ organisé en autocars : 2 groupes
de 18 personnes ; 2 groupes de
Avec cet argent, elle veut aller à la piscine
répartition
le plus souvent possible. pour
d’autocars – par
• on des raisonnements
peut mettre : partir, par exemple, de 1 640 kg et
jusqu’à 4 machines par
camion, mais pas plus ;
1 groupe de 12 personnes.
des Quelle
groupes de doit-elle
formule personnes choisiren
de fois ira-t-elle à la piscine ?
? Combien chercher à l’associer
• il faut utiliser à un
le moins possible autre nombre, le plus grand possible (ici :
de camions.
Les organisateurs ont trois contraintes tenant compte des contraintes. 830Comment
kg)
des ; faut-ildans
machines
organiser la répartition
ces camions ?
à respecter : 6 a.
Dans ce Isidore CINÉM
jeu, il faut regrouper A É
des CRAN TOTAL
nombres
• chaque autocar peut emmener en
★ paquets,
envisage en cherchant à obtenir le moins
1 séance : 7 e
– par des calculs approchés : il est possible d’écarter la solution
30 personnes maximum ; possible de paquets.
d’aller 4 fois Aucun nombre ne doit
• toutes les personnes d’un même groupe resterseulement
seul. Gaïa au lance trois
Cartedéfis à Réda.» : 26 e
« 5 entrées 1 640 + 870, car 1 600 + 800 = 2 400 et 40 + 70 est plus grand que
doivent monter dans le même autocar ;
• il faut utiliser le moins possible
Réponds à ces défis.
cinéma.
A-t-il intérêt à acheter la carte « 5 entrées » ?
100.
DÉFI 1b.: Leïla
d’autocars.
Comment faut-il organiser la répartition paquet
la somme
ne doit
Quel achat
des d’aller
envisage nombres
pasdoit-elle
dépasser
20 d’un même
fois au cinéma.
20.pour payer le
faire L’usage de la calculatrice permet de multiplier les essais et les vérifi-
® GUIDE apprentissage 1 des groupes dans ces autocars ? Combien
d’autocars faut-il utiliser ?
9
moins 7
cher 10
possible ? 5 8 cations… à condition de garder une trace écrite des essais réalisés.
DÉFI 2 : la somme des nombres d’un même
CHOISIR RÉPONSES : 3 camions (1 640 + 830 ; 1 530 + 900 ; 1 250 + 870 + 350).
paquet ne doit LA
pasMEILLEURE ORGANISATION
dépasser 100.
8 Sept machines doivent être transportées 8 Trouver la meilleure
par des camions. 7 75Six groupes
45 19 10 55 85
participent à un voyage
★
Les contraintes de ce transport sont : répartition
★ organisé en deautocars
machines à
: 2 groupes
• chaque camion peut transporter transporter pardépasser
de 18 personnes
paquet ne doit pas des camions
; 2 groupes
80.
de en
2 500 kg maximum ;
• on peut mettre jusqu’à 4 machines par tenant 4 compte
2 1 groupe 5de 126 des 10contraintes.
personnes. 12 15
camion, mais pas plus ; Les organisateurs ont trois contraintes
• il faut utiliser le moins possible de camions. à respecter :
soixante-neuf • 69
Dans ce jeu, il faut regrouper des nombres Ici, il faut d’abord comprendre
Comment faut-il organiser la répartition
des machines dans ces camions ?
• chaque autocar peut emmener
30 personnes maximum ;
en paquets, en cherchant à obtenir le moins
possible de paquets. Aucun nombre ne doit qu’un paquet doit contenir au
ÉCRAN TOTAL
e
066-081-Unite 5.indd 69
• toutes les personnes d’un même groupe
doivent monter dans le même autocar20/01/2017
; 13:15
rester seul. Gaïa lance trois défis à Réda.
Réponds à ces défis.
moins 2 nombres. Des essais
e
• il faut utiliser le moins possible
aléatoires peuvent permettre
d’autocars.
5 entrées » ?
Comment faut-il organiser la répartition paquet ne doit pas dépasser 20. d’aboutir, mais ils peuvent
des groupes dans ces autocars ? Combien 9 7 10 5 8
d’autocars faut-il utiliser ? alors être nombreux.
75 45 19 10 55 85
Ces exercices peuvent être résolus individuellement ou par petites 2 4 5 6 10 12 15
équipes.
Il est plus simple de soixante-neuf
commencer • 69 par utiliser les nombres les plus
EXERCICE 7 ★
Dans ce jeu, il faut regrouper des nombres
en paquets, en cherchant à obtenir le moins
grands et de les additionner ou de les multiplier par un autre nombre
066-081-Unite 5.indd 69
La résolution nécessite un raisonnement : choisir, par exemple, le

possible de paquets. Aucun nombre ne doit qui permet d’atteindre le maximum autorisé ou de s’en approcher le
20/01/2017 13:15
rester seul. Gaïa lance trois défis à Réda.

plus grand nombre et chercher à l’associer ensuite à l’un des autres
Réponds à ces défis. plus possible.
nombres
DÉFI 1 : laen s’approchant
somme des nombres d’unde la limite à ne pas dépasser. Selon la
même Pour les défis 1 et 2, en observant combien de fois 20 (ou 100) est
nature 9des nombres
7 10 proposés,
5 8 une vérification peut se faire par calcul contenu dans le total des nombres proposés, il est possible de déter-
approché ou calcul exact.
miner le nombre minimum de paquets nécessaires.
Cette exercice peut être traité par calcul mental.
75 45 19 10 55 85
RÉPONSES : Défi 1 : 2 paquets (9 + 10 = 19 ; 7 + 5 + 8 = 20)
Certains élèves, qui ont des difficultés à comprendre les Défi 2 : 3 paquets (75 + 19 = 94 ; 55 + 45 = 100 ; 85 + 10 = 95)
contraintes, peuvent
paquet ne doit pas utiliser des petits cartons portant les effectifs
dépasser 80. Défi 3 : 3 paquets (15 × 6 = 80 ; 12 × 5 = 60 ; 2 × 4 × 10 = 80).
des2groupes.
4 5 6 10 12 15
RÉPONSES : 3 autocars (14 + 14 ; •18

soixante-neuf 69 + 12 ; 18 + 9).
20/01/2017 13:15
146 UNITÉ 5
2
APPRENTISSAGE
unité 5 De nouveaux nombres
Connaissances travaillées Lorsqu’une longueur ne peut pas être exprimée par un nombre entier
– Fractions d’unités, le geste le plus naturel consiste à plier en deux ou en quatre
– Signification du numérateur et du dénominateur le représentant de l’unité pour obtenir une mesure plus précise.
– Demis, quarts, huitièmes Dans cette séquence, les élèves vont donc être amenés à utiliser des expressions
– Égalité d’expressions comportant des fractions 1 1 3 1 1
du type : u, u, u, u + u…
– Mesure de longueurs avec une unité 2 4 4 2 4
– Partage de l’unité. L’unité a été choisie assez grande pour faciliter les pliages et non
conventionnelle pour éviter le recours à des expressions complexes du type
3 cm 5 mm qui permettent d’éviter le recours aux fractions.
5 De nouveaux
Problèmes nombres de résolution
: stratégies
2 : QUELLE BANDE ?
UNITÉ
Situation pha r e
DE ? • Un élève trace au tableau le segment demandé, sous le contrôle
Je cherche
QUELLE BAN
des autres élèves.
La longueur de la bande blanche est égale à 1 u.
1u CapMaths CM1
22 UNITÉ 7 - Séance 1
• Si nécessaire, demander à un autre élève de mesurer un segment
de longueur 3 u tracé par l’enseignant.
Guide p. 145
Quelle bande ?
Choisis deux bandes : une bande parmi A, B, C et une autre parmi D, E, F.
A
Mesure-les avec l'unité qui t'a été remise.
Sur ta fiche, choisis deux bandes : Écris le nom de chaque bande et la mesure que tu as obtenue.
Bandes à mesurer
une bande parmi A, B, C et une autre parmi D, E, F.

A
unité
Mesure-les avec l’unité qui t’a été remise.
2 Choix de 2 bandes et mesurage
C
INDIVIDUEL OU ÉQUIPES DE DEUX ET COLLECTIF
Écris, sur une feuille, le nom de chaque bande E

D
PHASE
et la mesure que tu as obtenue. F
Tes mesures doivent permettre aux autres élèves de la ✁ Réponse : ..................................................................................................................................

5
classe de retrouver les deux bandes que tu as choisies. Écris le nom de chaque bande et la mesure que tu as obtenue.
Bandes à mesurer
• Après que les élèves ont pris connaissance de la recherche dans

A
le manuel et sur la fiche, insister sur trois points car il est très
D
Je m’entr a ine ✁ Réponse : ..................................................................................................................................
Bande unité 1u à découper

important, pour cette situation, que le contrat soit clair :
Tâche Matériel
1u 1u
1u 1u
1. Les deux bandes doivent être choisies en respectant la consigne :

DICO
EXPRIMER DES LONGUEURS À L’AIDE DE FRACTIONS 9
En utilisant une bande-unité, par élève ou équipe de 2 : une bande parmi A, B, C et une autre bande parmi D, E, F.
les élèves doivent fournir desb – bande blanche
informations pour permettre à 2. Il faut mesurer ces deux bandes avec l’unité u sans qu’aucun
de longueur 1 u en 3 ou
d’autres élèves de reconnaitre les 4 exemplaires
c et bandes A, autre instrument de mesure ne soit utilisé.
bandes qu’ils a ont choisies. Du fait
B, C, D, E et F de 2 couleurs 3. Vous devez rédiger un message qui sera fourni ensuite à la
que l’expression des longueurs de différentes ➞ fiche 33 classe avec, pour chaque bande choisie, une seule indication : sa
ces bandes nécessite l’utilisation – demi-feuille A4 longueur exprimée avec l’unité u. Ce message doit permettre aux
de fractions simples de l’unité pour noter les résultats autres élèves de trouver les deux bandes que vous avez choisies. Il ne
(demi et quart de l’unité), les élèves – pas d’instrument
prennent ainsi conscience que les faut bien sûr pas donner le nom des bandes.
de mesure
nombres entiers ne suffisent pas pour d
• Un temps suffisant doit être laissé aux élèves pour ce travail. Il
exprimer la longueur de n’importe par élève :
est rappelé que, pour faciliter le mesurage, ils peuvent découper les
quel segment en fonction d’une unité – Manuel p. 70
question A bandes de couleur sur la fiche.
1 donnée. L’écriture
segments a,fractionnaire estu.
INCONTOURNABLE
Mesure les b, c et d avec l’unité

ainsi
CapÉcrisintroduite
Maths par des
les résultats avec
CM1 l’enseignant.
fractions. Indications pour l’enseignant en vue de la phase 3 (ces expres-
33
sions ne sont pas attendues des élèves) :
Guide p. 00
Quelle bande ?
70 • soixante-dix Choisis deux bandes : une bande parmi A, B, C et une autre parmi D, E, F.
1 1 1 1 3
A. 1 u + u B. 1 u + u C. u D. 2 u E. u F. u.
1 Utilisation de la bande unité
COLLECTIF
Écris le nom de chaque bande et la mesure que tu as obtenue.

Recherche
PHASEBandes à mesurer 2 4 2 4 4
A
066-081-Unite 5.indd 70 B 20/01/2017 13:15
CapMaths CM1
C
• Distribuer la fiche 33 à
3 Recherche des bandes à partir des messages
D
COLLECTIF
33
PHASE
chaque élève ou à chaque

E
F Quelle bande ?
Réponse : ...................................................................................................................................................................
Écris le nom de chaque bande et la mesure que tu as obtenue. équipe. Examiner successivement tous les messages, mais en commençant
Recherche

Mesure-les
Bandes avec l’unité qui t’a été remise.
à mesurer
Bandes à mesurer B
A
par ceux erronés ou ambigus qui ne permettent pas de déterminer les
bandes choisies par leurs auteurs. Pour chaque message :
C A
B D
E C
1. Afficher ou reproduire le message au tableau : demander

F D
E
Réponse : ...................................................................................................................................................................
F
Réponse : ...................................................................................................................................................................
aux autres élèves de rechercher les deux bandes correspondantes et
de noter les lettres sur leur ardoise ou leur cahier de brouillon (s’ils
Bandes unité 1u à découper
Bandes à mesurer
1u 1u
A
1u
C
B
1u
pensent les avoir trouvées).
D
E
• Faire découper soigneusement un exemplaire de la bande-unité

001-109-Materiel CM1.indd 34
F
10/04/2017 13:30
2. Recenser toutes les bandes trouvées (noter les lettres corres-

Réponse : ...................................................................................................................................................................
blanche (d’autres pourront être découpées en cas de détérioration). pondantes au tableau en face du message).
Bandes unité 1u à découper
• Préciser son utilisation :

1u
1u
1u
1u
3. Les élèves expliquent comment ils ont trouvé chaque bande à
partir du message ou pourquoi ils n’ont pas pu la trouver.
➡ Cette bande blanche nous servira d’unité de longueur pour
001-109-Materiel CM1.indd 34 10/04/2017 13:30
mesurer d’autres bandes ou d’autres segments. Elle mesure donc 4. Les élèves, émetteurs du message, indiquent les bandes
1 unité : on note 1 u (1 u est écrit au tableau, à côté d’une bande qu’ils avaient choisies et une discussion s’engage sur la pertinence
blanche affichée). À l’aide de cette bande-unité, un élève va venir du message pour chaque bande choisie : « Les indications données
au tableau tracer un segment de longueur 4 u. permettaient-elles ou non de trouver les bandes ? ».
APPRENTISSAGE 2 147
On n’attend pas, de la part des élèves, l’utilisation d’expressions
fractionnaires. Les expressions correctes trouvées par les élèves 3
• Ce que veut dire :
peuvent être, par exemple pour la bande A : 4
– l’unité et la moitié de l’unité ; – 4 indique qu’on a partagé l’unité en 4 parts égales :
– l’unité et l’unité pliée en deux ; on l’appelle le dénominateur ;
– trois fois la moitié de l’unité ; – 3 indique qu’on a reporté 3 fois une des parts :
– une unité et demie… on l’appelle le numérateur.
Certaines expressions peuvent ne pas respecter les contraintes,
par exemple : « c’est plus petit que l’unité » ou « c’est entre une 3
u exprime donc que l’unité est partagée en 4 parts égales et qu’on
et deux unités »… Elles permettent éventuellement de trouver la 4
bande, mais sans indiquer sa mesure. Les procédés évoqués par les reporte 3 fois une de ces parts.
élèves devraient faire allusion au report et au pliage en deux ou en
quatre de l’unité. • Demander aux élèves d’exprimer toutes les mesures avec ce
nouveau codage (voir réponses), puis faire nommer à nouveau
4 Synthèse les fractions : un quart, un demi, trois quarts…
collectif
phase
• Faire l’inventaire des procédés utilisés et des expressions utilisées : Le terme « fraction » est introduit, les termes « numérateur » et
« dénominateur » peuvent l’être ici ou plus tardivement, mais
Fractions et mesure de longueurs ne doivent pas se substituer à leur signification. Des explications
• Procédés efficaces pour mesurer les bandes : peuvent être données autour du mot « fraction », en relation avec
– Reporter l’unité puis, si nécessaire, des parties de l’unité obtenues « fractionner » (synonyme de partager) ou « fractionnement »
par pliage en deux ou en quatre.
(action de partager). Le recours au dictionnaire peut s’avérer
utile.
– Partager en quatre, c’est partager deux fois de suite en deux.
La signification de l’écriture fractionnaire peut être vérifiée
• Expressions de mesures : dans le dico-maths et affichée dans la classe, sur un exemple,
Traduire ou faire traduire les formulations des élèves en utilisant les avec illustration par le dessin de bandes ou de segments.
5 demiDe
termes
UNITÉ nouveaux
Problèmes
et quart, déjà connus nombres
: des
stratégies
élèves : de résolution
trois-quarts d’unité, une unité, une demi-unité, trois demi-unités… RÉPONSES : A
1 3 1 5
• Notation fractionnaire : A. 1 u + u ou u B. 1 u + u ou u
E? 2 2 4 4
Je cherche
Pour exprimer avec des QUEL LE BAlesND
nombres expressions demi, quart…, les
mathématiciens ont inventé les fractions : 1 1 3
La longueur de la bande blanche est égale à 1 u. C. u D. 2 u E. u F. u.
1 1 3 2 4 4
Ils écrivent pour un demi, pour1 uun quart, pour trois quarts. CapMaths CM1
2 4 4
Guide p. 145
Quelle bande ?
A
Bandes à mesurer
une bande parmi A, B, C et une autre parmi D, E, F.

A
Mesure-les avec l’unité qui t’a été remise. C
Écris, sur une feuille, le nom de chaque bande

D
5 De
Tes mesures nouveaux
Problèmes
doivent permettrenombres
aux autres élèves de la ✁ Réponse : ..................................................................................................................................
UNITÉ Choisis deux bandes : une bande parmi A, B, C et une autre parmi D, E, F.
Bandes à mesurer
A
E?
Je cherche
QUELLE BAND
D
La longueur de la bande blanche est égale à 1 u.

Je m’entr a ine ✁ Réponse : ..................................................................................................................................
1u CapMaths CM1
Guide p. 145
1u 1u
Quelle bande ?
Choisis deux bandes : une bande parmi A, B, C et une autre parmi D, E, F. 1u 1u
A
Bandes à mesurer
DICO
uneEXPRIMER
bande parmi A, B,DES LONGUEURS
C et une autre parmi D, E, À
F. L’AIDE DE FRACTIONS
A
9B
Mesure-les avec l’unité qui t’a été remise. C

Écris, sur une feuille, le nom de chaque bande
D
Tes mesures doivent permettre aux autres élèves de la b ✁

MANUEL p. 70-71
Réponse : ..................................................................................................................................

Bandes à mesurer
A
c
F
Exprimer
Je m’entr a ine
des longueurs à l’aide de fractions contrôlée par l’expérience, mais certains élèves peuvent déjà en
✁ Réponse : ..................................................................................................................................
1u 1u
a DICO
1u 1u
EXPRIMER DES LONGUEURS À L’AIDE DE FRACTIONS
apporter des justifications « théoriques », du type « dans un demi,

9
b
1 Exprimer 1 2
des longueurs il y a deux quarts, donc u = u ».
c
2 4
a
à l’aide de fractions.
m Renvoi au dico-maths n° 9 et 10.
d RÉPONSES :
1 2 1
d a. u ou u… b. u
2 4 4
I NI NCC OONNT OTUOR NUARB LNE A B L E
1 Mesure les segments a, b, c et d avec l’unité u. 1 5 9 1 5

1 Mesure les segments a, b, c et d avec l’unité u.
Écris les résultats avec des
fractions. c. 2 u + u ou 1 u + u ou u… d. 1 u + u ou u.
Écris les résultats avec des fractions. ® GUIDE apprentissage 2
4 4 4 4 4
70 • soixante-dix
70 • soixante-dix
EXPRIMER DES FRACTIONS AVEC
2
INCONTOURNABLE
Trace quatre segments de longueur :

066-081-Unite 5.indd 70 2 Tracer des
DES MOTS ET2AVEC DES CHIFFRES 10 20/01/2017 13:15
DICO
EXERCICE
a. 1 u 1
c. 1 u + u
7 segments dont la
Écris ces fractions en utilisant des chiffres
066-081-Unite 5.indd 70
2 2
longueur
et la barre de fraction. est donnée
20/01/2017 13:15
• Il s’agit d’une application immédiate des acquis de la recherche
b. 1 u d. 1 u + 1 u
4 2 4
a. un demi
b. trois quarts
d. quatre quarts
à l’aide dee.fractions.
neuf demis
précédente, mais avec une tâche différente (tracer et non mesu-
c. cinq demis f. neuf quarts rer). Dans cet exercice, les fractions sont très simples (numérateurs
TROUVER DES ÉGALITÉS ENTRE
EXPRESSIONS FRACTIONNAIRES
DICO 8 Écris ces fractions avec des mots. égaux à 1).
1
12
EXERCICE a. 3 b. 1 c. 5 d. 2 e. 7
INCONTOURNABLE
3 a. Trace un segment de longueur 3 u.

2 4 2 2 4 • L’exploitation peut porter sur les procédés utilisés (pliage de
L’exploitation collective, qui peut être précédée d’un rapide
b. Écris sa longueur autrement. 2
l’unité) et sur la signification de l’écriture additive correspon-
CONNAITRE ET UTILISER
échange par deux sur les mesures trouvées, DESporte surENTRE
RELATIONS : FRACTIONS dant à la mise bout à bout de segments.
INCONTOURNABLE
5
– les procédés utilisés pour mesurer (partage
9 Pour obtenir une unité, ;combien faut-il :
de l’unité)
INCONTOURNABLE
4 a. Trace un segment de longueur u.

b. Écris sa longueur autrement. 4 m Renvoi au dico-maths n° 9.
a. de demi-unités ?
– le fait que des expressions différentes ont d’unité
b. de quarts pu être
? trouvées
pour unTrace
5 a. même segment
un segment : la2 uvalidité
de longueur + 1 u. de ces diverses expressions est
c. de huitièmes d’unité ?
★ 2
INCONTOURNABLE
b. La longueur de ce segment peut-elle 10 Pour obtenir une demi-unité, combien faut-il :

148 aussiUNITÉ
s’écrire : 5 a. de quarts d’unité ?
b. de huitièmes d’unité ?
•1u+ 3 u ? • 7 u ? • 5 u ?
2 4 2
2 Trace quatre segments de longueur : DES MOTS ET AVEC DES CHIFFRES 10
a. 1 u c. 1 u + 1 u
2 2 7 Écris ces fractions en utilisant des chiffres
et la barre de fraction.
b. 1 u d. 1 u + 1 u a. un demi d. quatre quarts
4 2 4
b. trois quarts e. neuf demis
c. cinq demis f. neuf quarts
Trouver des égalités entre expressions fractionnaires Exercice 6 : Les connaissances utilisées sont les mêmes que celles
8 Écris ces fractions avec des mots.
mobilises dans l’exercice 5 (raisonnement ou appui sur le matériel).
DICO
EXPRESSIONS FRACTIONNAIRES 12
3 1 5 2 7
3a. 2 4 b.54 6c. 2 d. 2 e. 4
INCONTOURNABLE
3 a. Trace un segment de longueur 3 u. 3 1 6

b. Écris sa longueur autrement. 2 Trouver d’autres expressions RÉPONSES :
u = 1 + u = u…
3 b.
2 2 4
fractionnaires pour exprimer
DES RELATIONS ENTRE FRACTIONS
5 1 3 2 3 1
INCONTOURNABLE
5 la longueur de segments 4 b. u = 1 u + u = u + u = u + u…
INCONTOURNABLE
4 a. Trace un segment de longueur u.
9 Pour obtenir une unité, combien faut-il :
b. Écris sa longueur autrement. 4 donnée à l’aide? de fractions.
a. de demi-unités
4 4 4 4 4 2
b. de quarts d’unité ?
1 3 5
5 a. Trace un segment de longueur 2 u + 1 u.
c. de huitièmes d’unité ? 5 b. 2 u + u = 1 u + u = u.
★ 2 2 2 2
INCONTOURNABLE
b. La longueur de ce segment peut-elle 10 Pour obtenir une demi-unité, combien faut-il :
7 1 1
aussi s’écrire : a. de quarts d’unité ?
6 b. segment a : u = 1 u + u + u…
b. de huitièmes d’unité ?
3 7
•1u+ u ? • u ? • u ?
5 4 2 4
2 4 2
11 Exprime la longueur de chaque segment 1 1
6 a. Trace les segments suivants. ★★ sous la forme d’une seule fraction.
segment b : u + u…
★ 3 Tu peux construire les segments pour 4 8
• Segment a : 1 u + u
4 t’aider, ou répondre directement. 10 5 1
3
• Segment b : u 1 u= … u segment c : u = u = 1 u + u.
8
2
a. 1 u +
4 … 8 4 4
• Segment c : 1 u + u
8 b. 1 u + 1 u + 1 u = … u
b. Cherche d’autres façons d’exprimer la 2 4 … Il ne s’agit pas, à ce moment de la scolarité, de mettre en place
longueur de chacun de ces segments.
c. 2 u + 3 u = … u des règles formelles concernant l’égalité des expressions fraction-
8 …
naires, mais de travailler sur de telles égalités en référence à la
signification de ces écritures.
EXERCICES 3 4 5 ★ 6 ★
Lucas avait choisi une bande unité, mais il l’a perdue. Il avait tracé ce segment.
Exercices 3 et 4 : Pour répondre, les élèves peuvent utiliser un raison- Exprimer des fractions avec des mots
Il sait que la longueur de ce segment correspond à 5 de sa bande unité.

3 la bande unité de Lucas. 1 4 et avec des chiffres
u c’est comme 1 u + u parce que
nement du type : « Dessine « trois demis,
2 22 Trace quatre segments de longueur : EXPRIMER DES FRACTIONS AVEC
INCONTOURNABLE
unité
DICO
DES MOTS ET AVEC DES CHIFFRES 10
c’est deux demis et un demi, et deux demis, c’est a. 1 u un » ou s’appuyerc. 1 u + u
1 • 71
soixante-et-onze
7 Écris ces fractions en utilisant des chiffres
7 8 Passer de l’écriture
2 2
sur des pliages de la bande-unité. b. 1 u d. 1 u + 1 u
et la barre de fraction. fractionnaire à l’écriture
5
a. un demi d. quatre quarts
066-081-Unite 5.indd 71
Lors de l’exploitation, l’enseignant peut aussi insister 4

sur le fait2 : 4
20/01/2017 13:15
b. trois quarts e. neuf demis littérale et inversement.
c. cinq demis f. neuf quarts
8 Écris ces fractions avec des mots.
Une longueur peut toujours être exprimée de diverses façons avec des 12
DICO
EXPRESSIONS FRACTIONNAIRES
a. 3 b. 1 c. 5 d. 2 e. 7
écritures fractionnaires qui sont donc égales
INCONTOURNABLE
entre elles.
3 a. Trace un segment de longueur 3 u. 2 4 2 2 4
Exercice 5 : b. Les élèves peuvent utiliser des arguments « théo- ® GUIDE apprentissage 2 CONNAITRE ET UTILISER
EXERCICES 7 8
DES RELATIONS ENTRE FRACTIONS
I N C O N T O U R NI NACBOLNE T O U R N A B L E
riques » ou s’aider du matériel : avec la bande unité deux 5 u.

pliée deenlongueur
INCONTOURNABLE
4 a. Trace un segment
9 Pour obtenir une unité, combien faut-il :
b. Écris sa longueur autrement. 4 EXPRIMER DES FRACTIONS AVEC
puis dépliée, on voit bien que 1 unité, c’est22 demi-unités.
Trace quatre segments La verbali-
de longueur : Il s’agit d’entrainer à la lecture10de fractions simples.
a. deMOTS
DES
b. de quarts d’unité ?
demi-unités
ET AVEC? DES CHIFFRES DICO
a. 1 u 1
c. 1 u + u 1
sation de ces raisonnements, avec les mots5 demi, a. Trace
2 quart…,
un segment ainsi
de que22u + u.
longueur 7 c. de ces
Écris huitièmes d’unité
fractions ?
1en utilisant 3 chiffres
des 5 4 9 9
2 RÉPONSES a.
: 7de fraction.
et la barre b. c. d. e. f. .
la référence à la manipulation effective des parts
★ b. 1 u
d’unités constitue d. 1 u + 1 u
2 d. quatre 4quarts 2 4 2 4
INCONTOURNABLE
b. La4 longueur de ce segment 2 peut-elle

4 10 a. unobtenir
Pour demi une demi-unité, combien faut-il :
b. trois d’unité ? e. neuf demis
quarts
une aide à l’abstraction. aussi s’écrire :
a. 8
a. de
c.
quarts
b.trois
cinq b.
demisd’unité ?f.unneuf
demis
de huitièmes quart
quarts c. cinq demis
3 7 5
•1u+ u ? • u ? • u ?
Il s’agit là encore de mettre en relation (en résonance)
TROUVER trois
2 DES registres
ÉGALITÉS
4
EXPRESSIONS FRACTIONNAIRES 12
ENTRE 2: DICO d. 8deux demis
Écris e. sept
ces fractions avec quarts.
des mots.
11 Exprime la longueur 5de chaque
2 segment
– le registre symbolique (fractions écrites) ;6 a. Trace les segments suivants. a. 3
b.
1
c. d.
7
e.
INCONTOURNABLE
★★ sous la forme d’une seule fraction.

3 a. Trace un segment 3de longueur 3 u. 2 4 2 2 4
– le registre verbal (demi, quart…) ; ★
•
b. Segment u
a : 1 u + autrement.
Tu peux construire les segments pour
Écris sa longueur
4
2
Connaitre et utiliser
t’aider, ou répondre des relations entre fractions
directement.
– le registre de l’action (partage et report de la bandeb unité).
• Segment
3
: u
8
CONNAITRE ET UTILISER 1
a. 1 uRELATIONS
DES +
…
u = ENTRE
u FRACTIONS
INCONTOURNABLE
2 4 …
1 4 • 5Trace un csegment
a. Segment : 1 u + deulongueur 5 u.
9 Connaitre les relations de
INCONTOURNABLE
Exemple : Vérifier que 2 u + u est égal à b.b. Cherche u sa longueur

Écris
8
autrement. 4
9 Pour
b. + 1 u une
1 uobtenir + 1 unité,
u = …combien
u faut-il :
2 2 ded’autres
longueur
façons d’exprimer la
chacun de ces segments.
a. de demi-unités
2
b. de quarts
4? …
d’unité ?
fractions simples avec l’unité.
c.
c. 2 + 3 u = d’unité
deuhuitièmes
… u
?
Registre imagé Registre 5 a. Trace un segment de longueur 2 u + 1 u.
Registre 8 …
★ 2
(de l’action) verbal symbolique
INCONTOURNABLE
b. La longueur de ce segment peut-elle 10 Pour obtenir une demi-unité, combien faut-il : 10 Connaitre des relations
aussi s’écrire : a. de quarts d’unité ?
3 7Lucas avait 5choisi une bande unité,b. de huitièmes
mais d’unité
il l’a perdue. ? tracé ce segment.
Il avait entre fractions simples.
1 1 unité, 1 2 1 42
•1u+ u ? • u ? • u ?
1u 1u u c’est 1u= u+ u= u 2
11 Exprime 11 Rechercher une fraction
2 6 2 2 Il sait 2suivants.
que la longueur de ce segment correspond à 5 dede
la longueur sachaque segment
bande unité.
2 demi-unités ★ a. Trace les segments ★★ sous la forme d’une
Dessine la bande unité de Lucas. 4 seule fraction.
Tu peux construire les segments pour égale à une somme de
3 u
• Segment a : 1 u +
4 t’aider, ou répondre directement. fractions.
3 soixante-et-onze • 71
1 18 1
• Segment b : u
1 a. 1 u +
1 u= … u
1 1 1 2 unités, 2 u•=Segment u + c : 1uu++ 2 uu + u 4 …

1u u u u c’est donc 066-081-Unite 5.indd 71 2 2 2
8 2 b. 1 u + 1 u + 1 u = … u
2 2 2 4
b. Cherche d’autres façons d’exprimer la 2 4 …
20/01/2017 13:15
4 demi-unités = u de chacun de ces segments.

longueur 3 …
2 c. 2 u +
8
u=
…
u
1 1 1 1 1 Donc : Donc :
u u u u u 2 unités plus 1 5
2 2 2 2 2
1 demi-unité, 2u+ u= u EXERCICE 9
Lucas avait choisi une bande unité, mais il l’a perdue. Il avait tracé ce segment.
2 2
c’est Il sait que la longueur de ce segment correspond à 5 de sa bande unité.
• Il s’agit ici de fixer des connaissances qui ont pu être établies au
4
5 demi-unités Dessine la bande unité de Lucas.
cours des exercices précédents. Cet exercice, comme le suivant, est
Pour que cette mise en relation fonctionne, il faut progressivement important et doit fairesoixante-et-onze
l’objet d’une• 71 exploitation collective pour
inciter les élèves à n’utiliser le registre de l’action que pour vérifier fixer des relations qui peuvent donner lieu à un affichage collectif.
ce qui a été trouvé, en essayant de raisonner dans les deux autres 066-081-Unite 5.indd 71
• Les relations peuvent être trouvées mentalement ou en faisant 20/01/2017 13:15
registres. appel au matériel « bande unité » déjà utilisé.
APPRENTISSAGE 2 149
DES RELATIONS ENTRE
DES
FRACTIONS
RELATIONS ENTRE FRACTIONS
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
5 u. de longueur 5 u.
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
a. Trace un segment 4
4 a.deTrace
longueur
un segment
4 9 Pour obtenir une9unité, Pourcombien
obtenirfaut-il
une unité,
: combien faut-il :
b. Écris sa longueur autrement.
a. de demi-unités ? a. de demi-unités ?
b. de quarts d’unité ?b. de quarts d’unité ?
1 c. de huitièmes
1 c.?de huitièmes d’unité ?
d’unité
5 a. Trace un segment 5 de
Pour chaque relation, l’affichage peut d’ailleurs être proposé ★ ★
a. longueur 2 u + u.de longueur 2 u + u.
Trace un segment
2★★
EXERCICE 11
2
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
dans les 3 registres : b. La longueur de ceb.
aussi s’écrire :
segment
La longueur
peut-elle
aussi s’écrire :
10 peut-elle
de ce segment Pour obtenir une 10
demi-unité,
Pour obtenir
combienunefaut-il
demi-unité,
a. de quarts d’unité ? a. de quarts d’unité ?
: combien faut-il :
3 7 35 7
Les connaissances utilisées sont les mêmes que celles mobilisées
5 b. de huitièmes d’unité b. ?de huitièmes d’unité ?
Registre imagé Registre verbal Registre symbolique
• 1 u + u ? • •u 1? u +• u u? ? • u ? • u ?
2 4 22 4 précédemment. Les réponses peuvent être obtenues par un raison-
2
11 Exprime la longueur 11 deExprime
chaque la segment
longueur de chaque segment
1 1 6 a. Trace les segments
6 a.suivants. nement ou en appui sur le matériel.
Trace les segments suivants.
★★ sous la forme d’une ★★ seule
sous la
fraction.
forme d’une seule fraction.
+ =1 ★ ★ 3 3 Tu peux construire lesTu
segments
peux construire
pour les segments pour
2 2 • Segment a : 1 u + • uSegment a : 1 u + u
5 4 7t’aider, ou répondre
19 directement.
t’aider, ou répondre directement.
2 demi-unités, 1 3
4
RÉPONSES
• Segment b : u • Segment b : u
3 u : a.
u u. b. c.
c’est 1 unité ou 2 × = 1 8 84 4a. 1 u + 14 u = 8…… u a. 1 u + 14 u = …… u
2 2
• Segment c : 1 u + • uSegment c : 1 u + u
2
2 8 8 b. 1 u + 1 u + 1 u =b.…1 u + 1 u + 1 u = … u
ou encore = 1 b. Cherche d’autres façons
b. Cherche
d’exprimer
d’autres
la façons d’exprimer la 2 4 … 2 4 …
2 longueur de chacun de longueur
ces segments.
de chacun de ces segments. 3
u = … u c. 2 u + 3 u = … u
Énigme c. 2 u +
8 … 8 … MANUEL p. 71
Le terme « huitièmes » est l’occasion pour l’enseignant d’expliquer
que c’est la part obtenue en partageant l’unité en 8 parts égales.
Lucas avait choisi uneLucas
bandeavait
unité,
choisi
maisune
il l’abande
perdue.
unité,
Il avait
maistracé
il l’a ce
perdue.
segment.
Il avait tracé ce segment.
2 4 8
RÉPONSES : a. 2 demis ( = 1) b. 4 quarts ( = 1) c. 8 huitièmes ( = 1). 5 5
2 4 8 Il sait que la longueur Ildesait
ce que
segment
la longueur
correspond
de ce àsegment
4
de sacorrespond
bande unité.
à de sa bande unité.
4
Dessine la bande unité Dessine
de Lucas.
la bande unité de Lucas.
EXERCICE 10 soixante-et-onze • 71 soixante-et-onze • 71

Plusieurs procédures sont possibles :
• Les connaissances en jeu sont identiques à celles de l’exercice
précédent.
066-081-Unite 5.indd 71 066-081-Unite 5.indd 71Procédure 1 : dessiner une bande unité de façon aléatoire, puis 20/01/2017 13:15 20/01/2017 13:15
5
• Pour chaque relation, l’affichage peut d’ailleurs être proposé tracer un segment de longueur u et procéder par ajustement
dans les 3 registres : 4
jusqu’à obtenir le même résultat que Lucas (procédure qui a peu de
Registre imagé Registre verbal Registre symbolique chances d’aboutir rapidement) ;
1 1 1 Procédure 2 : utiliser un raisonnement, en considérant que si le
+ =
4 4 2 5
2 quarts d’unités, 1 1 segment mesure u (cinq quarts de l’unité), en le partageant en 5
c’est 1 demi-unité ou 2 × = 4
4 2 1
2 1
on obtient u (un quart de l’unité)… et en reportant quatre fois ce
ou encore = 4
4 2 quart, on retrouve l’unité.
RÉPONSES : a. 2 quarts b. 4 huitièmes. RÉPONSES : La bande unité doit mesurer 8 cm.
150 UNITÉ 5
apprentissage3
unité 5 Fractions : mesures d’aires, partie entière
Connaissances travaillées
Les acquis du travail sur l’expression de longueurs à l’aide d’écritures fractionnaires sont
– Fractions : signification réinvestis et entrainés dans un nouveau contexte, celui des aires. De nouvelles fractions sont
du numérateur et du dénominateur
utilisées (tiers et sixièmes).
– Partie entière d’une fraction
Enfin, on commence à mettre en place la décomposition de fractions en somme de
– Tiers, sixième
leur partie entière et d’une fraction inférieure à 1, ce qui prépare à plus long terme
– Égalité d’expressions fractionnaires
l’identification de la partie entière d’un nombre décimal.
– Mesure d’aires avec une unité.
5 Fractions
Problèmes: mesures d’aires,
3
UNITÉ
partie entière
Situation pha r e : DES SURFACES À CONSTRUIRE
22 33
DES SURFAC
ES E 2 Surfaces d’aires u et u
2 et collectif
Je cherche
À CONSTRUIR
phase
4 4
Pour cette recherche et les exercices, utilise la surface blanche MANUEL p. 72 question B
comme unité d’aire.
L’aire de la surface blanche est égale à 1 u. • Préciser la tâche :

22 33
équipeS de
A Construis une surface A d’aire 3 u. ➡ Vous devez construire des surfaces d’aire u et u (prononcer
4
22
4 4
B Sofia doit construire une surface B d’aire u et Réda
unité
33 u.
4 vingt-deux quarts et trente-trois quarts). Ça fait beaucoup de quarts
doit construire une surface C d’aire
4 à découper… Donc, il faut trouver une méthode qui nous aide à faire
a. Trouve une méthode pour
moins de découpages. Réfléchissez par deux à une méthode possible,
5
aider Sofia et Réda à construire
rapidement les surfaces B et C.
b. Construis ces surfaces en puis utilisez-la pour réaliser les deux surfaces B et C en utilisant les
utilisant cette méthode.
unités de la fiche qui vous a été remise.
C En collant côte à côte les surfaces A,
B et C, on obtient une surface D.
• La mise en commun porte principalement sur l’explicitation des
Exprime, à l’aide de l’unité u, l’aire
de la surface D sans construire
procédures utilisées.
cette surface. 22
Exemple pour :
4
Procédure 1 : Reporter effectivement 22 fois le quart de la surface-
Je m’entr a ine
Tâche Matériel unité (procédure reconnue comme fastidieuse).
3 En collant côte à côte les surfaces E et F, on
LesEXPRIMER
élèvesDES AIRES
doivent 9
DICO
pour la classe : obtient une surface G. Procédure 2 : Commencer ce report et s’apercevoir que 4 quarts
Pour les exercices 1 à 4, utilise l’unité u Quelle est l’aire de la surface G ?
construire
dessinée dansplusieurs
la recherche. – les surfaces des
4 Exprime différents
à l’aide de l’unité exercices
u, l’aire de la
correspondent à 1 unité et continuer en comptant 4 quarts chaque
surfaces dont l’aire à reproduire surHtransparent (pour fois qu’une unité est reportée.
INCONTOURNABLE
★ surface ?
2
1 Construis une surface E d’aire u.
est donnée avec des 3 les phases collectives)
expressions fractionnaires. par élève : Procédure 3 : Décomposer directement la fraction en 5 unités et
2 quarts d’unités, en utilisant :
INCONTOURNABLE
2 Cela devraitunelessurface
a. Construis inciter
F d’aire 7 u.
H
– Manuel p. 72 questions A à C
à chercher combien façonsde fois3 l’aire – soit une connaissance multiplicative : dans 22, il y a 5 fois 4, donc
b. Trouve d’autres d’exprimer – brouillon ou feuille de recherche
l’unité doit être
de la surface F. reportée. – cahier de mathématiques
dans 22 quarts il y a 5 fois 4 quarts, ou encore :
72 • soixante-douze – surface d’aire 1 u ➞ fiche 34 22 20 2 4 2
= + =5× + ;
4 4 4 4 4
22 4 4 4 4 4 2
066-081-Unite 5.indd 72
3
20/01/2017 13:15
– soit une connaissance additive : = + + + + + .
1 Surface d’aire u MANUEL p. 72 question A 4 4 4 4 4 4 4
NdiViduel, puiS collectif
phase
4 22 11
• Demander aux élèves de découper une surface-unité identique à Procédure 4 : Transformer d’abord en , puis utiliser une des
4 2
celle du manuel sur la fiche qui leur a été remise, puis de répondre méthodes précédentes.
à la question. 33 1
• Reprise plus rapide avec (8 unités et d’unité).
• Faire une correction rapide : 4 4
Les numérateurs 22 et 33 ont été choisis assez grands pour inci-
3
– rappel de la signification de u dans le contexte des aires (partage ter les élèves à utiliser une procédure plus rapide que le report de
4 quarts de l’unité, mais proche de résultats de la table de multipli-
en 4 de l’unité et report de 3 des parts obtenues) ; 4
– mise en évidence du fait que la surface attendue n’a pas néces- cation de 4 pour inciter à utiliser le fait que = 1.
4 22 2
sairement la forme d’un rectangle et que, contrairement au cas des Le vocabulaire « partie entière » et « partie fractionnée » ( = 5 + )
4 4
longueurs, plusieurs surfaces répondent à la demande. est introduit au cours de la synthèse qui suit (il figure dans le dico-
La validation des productions est plus délicate que dans le cas des maths), mais son utilisation systématique n’est pas exigée des élèves,
longueurs, puisque de nombreuses surfaces correspondent à l’aire à ce moment de la progression.
indiquée. Cette validation doit donc porter essentiellement sur les AIDE Certains élèves peuvent ne traiter que la première expression
procédés utilisés : fractionnaire.
– la surface-unité a-t-elle bien été partagée en 4 parts égales pour La formulation demandée dans la question B permet de rendre
obtenir des quarts ? plus explicite pour les élèves les procédures possibles et la mise en
– a-t-on bien utilisé 3 de ces parts pour obtenir la surface voulue ? relation de la réalisation pratique et du traitement numérique.
APPRENTISSAGE 3 151
3 Synthèse 4 Calcul de l’aire totale
collectif
NdiViduel et collectif
phase phase
• Cette question peut être traitée rapidement, en insistant sur le

Fractions et mesure d’aires
fait qu’il s’agit de répondre sans construire effectivement la sur-
4 1
• = 1 ou 4 × = 1 ou 4 quarts c’est 1. face correspondante car la composition de la surface D peut être
4 4
Visualisé par la mise côte à côte de 4 quarts obtenus par partage de imaginée.
l’unité en 4. • Lors de l’exploitation, mettre en évidence deux traitements pos-
• La recherche du nombre d’unités entières dans une fraction sibles :
permet de trouver plus rapidement une méthode pour construire une – addition des fractions données (ce qui revient à ajouter 3 quarts,
surface d’aire donnée : 22 quarts et 33 quarts), avec ou sans réduction :
Exemple : 22 quarts, c’est 20 quarts plus 2 quarts. 3 22 33 58
+ + = ;
4 quarts c’est 1, donc 5 fois 4 quarts c’est 5, donc 20 quarts, c’est 5. 4 4 4 4
5 22 quarts,
Donc
UNITÉ
Fractions
Problèmes : mesures
: stratégies
c’est 5 plus 2 quarts. d’aires,
de résolution – addition des expressions réduites (avec les parties entières) :
Ce qui s’écrit partie
: entière 3 2 1 6
22 + 5 + + 8 + = 13 +
5 est appelé « partie entière » de la fraction 4 4 4 4
ES 4E 3
22
Je cherche
2 DES SURFAC À CONSTRUIR qui peut être réduit ou non en 13 + .
=5+ 2
4 cette recherche
Pour 4 et les exercices, utilise la surface blanche
comme unité d’aire. 2 22 Il ne s’agit pas de mettre en place de règles sur l’addition des frac-
est appelée « partie fractionnée » de la fraction tions. Celle-ci est réalisée en s’appuyant sur la signification des
4 est égale à 1 u.
L’aire de la surface blanche 4
3 fractions et surtout leur expression orale « 3 quarts plus 22 quarts
•A IlConstruis une surface A d’aire u.
y a équivalence entre certaines
4 expressions en quarts et en demis : plus 33 quarts », et sur le raisonnement.
22
1 4
B Sofia doit construire une1surface
2 B d’aire 14 u et Réda
1= = = = 233×
2 construire
doit 4 2 C d’aire
une surface 4 4 u.4
22 22 1
Il enaider
découle une autre écriture de la décomposition de : = 5 + .
a. Trouve une méthode pour
Sofia et Réda à construire
4 4 2
C O N ST RUIRB en
rapidement les surfaces
22 E
et C.
2 1
À
• Conclusion
b. Construis : =5+ =5+ .
ces surfaces
4
utilisant cette méthode.
4 2
C En collant côte à côte les surfaces A,
B et C, on obtient une surface D.
Exprime, à l’aide de l’unité u, l’aire
3 de la surface D sans construire
u. cette surface.
4
22 u et Réda
4
33
u.
E Je
x ercic e s d’entr a inement
4
MANUEL p. 72-73
m’entr a ine
DICO
3 En collant côte à côte les surfaces E et F, on
Exprimer des aires9
EXPRIMER DES AIRES
Pour les exercices 1 à 4, utilise l’unité u
obtient une surface G.
Quelle est l’aire de la surface G ? EXERCICE 3
dessinée dans la recherche. 4 Exprime à l’aide de l’unité u, l’aire de la 2 7
2 HUtiliser des fractions • L’addition de et de ne devrait pas poser de difficulté, dès lors
INCONTOURNABLE
★ 1surface ?
1 Construis une surface E d’aire 2 u.
3 en tiers pour exprimer une aire. 3 3
que les élèves formulent oralement cette somme : « deux tiers plus
INCONTOURNABLE
2 7
a. Construis une surface F d’aire u.
H sept tiers ».
3 9
b. Trouve d’autres façons d’exprimer l’aire • La traduction de en 3 est plus difficile, mais peut être trouvée
de la surface F. 3
3 Additionner 2 fractions
par un raisonnement du type : 9 tiers, c’est 3 tiers plus 3 tiers plus
72 3• soixante-douze
En collant côte à côte les surfaces E et F, on
DICO
9 obtient une surface G.
exprimées en tiers. 3 tiers (ou 3 fois 3 tiers), donc 1 + 1 + 1 = 3.
Quelle est l’aire de la surface G ?
066-081-Unite 5.indd 72 4 Exprime à l’aide de l’unité u, l’aire de la 4 Trouver l’aire d’une surface 20/01/2017 13:15 On n’attend pas au CM1 de technique pour additionner 2 fractions.
2 u.
★ surface H ?
donnée. Le recours à la signification des fractions suffit pour obtenir la réponse.
3
9
RÉPONSES : Le résultat peut être formulé sous la forme u ou 3 u.
7 u. H
3
3
EXERCICE 4 ★
La difficulté vient ici du fait qu’il faut déterminer quel partage de

l’unité permet d’obtenir l’aire H (partage en tiers). Le fait qu’une
EXERCICES 1 2 seule unité est contenue dans l’aire peut faciliter le travail des élèves.
20/01/2017 13:15
4 1
• Après le travail réalisé précédemment, les élèves devraient être RÉPONSES u ou 1 u + u :
3 3
capables d’interpréter les fractions proposées. La seule difficulté D’autres réponses faisant appel aux sixièmes sont possibles.
réside dans le partage en trois de la surface-unité. Les élèves
peuvent être assistés pour plier correctement en trois la surface-
Trouver des relations entre des fractions et l’unité ® GUIDE apprentissage 3
unité.
A à C ➝ FICHE
1 à 4 et 7 à 9 ➝ FICHE
7
DICO
TROUVER DES RELATIONS ENTRE DES FRACTIONS ET L’UNITÉ 13-1 4
Exercice 2 : D’autres expressions de peuvent être trouvées par 5 Donner le nombre

INCONTOURNABLE
5 Qui a raison ?
3 de demis, tiers…
essais de recouvrement de la surface réalisée ou par raisonnement : nécessaires pour
7 tiers, c’est 3 tiers et 3 tiers et encore 1 tiers, donc 2 plus 1 tiers. retrouver l’unité.
6 Trouver le nombre
7 1
: b. =2+ .
INCONTOURNABLE
RÉPONSES 2 6 Combien y a-t-il d’unités u dans :

d’unités contenues
3 3 a. 7 u ? b.
13
u? c.
16
u? d.
7
u? e.
20
u? f.
25
u?
2 2 2 4 4 4
dans une fraction.
COMPARER DES SURFACES DONT L’AIRE
EST DONNÉE À L’AIDE DE FRACTIONS 9 Range les surfaces de celle qui a la plus
152 UNITÉ 5 Pour

CapMathsles
24
CM1 exercices 7 à 9, utilise ta fiche.
UNITÉ 7 - Séance 5
Guide p. 153
Aires et fractions (suite)

★ petite aire à celle qui a la plus grande aire.
A B 1u
D
• Cet exercice peut donner lieu à une exploitation collective,
EXERCICE 5 deux éléments étant mis en évidence :
Les réponses peuvent être obtenues par raisonnement et validées par – la stratégie utilisée : certains élèves peuvent partir des figures
recours à une bande ou une surface unité. Certains élèves peuvent pour chercher leur aire par recouvrement avec des fractions de
être autorisés à utiliser le matériel pour trouver les réponses. l’unité, d’autres ont pu partir des fractions pour trouver les surfaces
RÉPONSES : Gaïa, Réda et Sofia ont raison. correspondantes ;
– les procédures d’estimation des aires : report mental (par
EXERCICE 6 exemple pour A et B) ou utilisation du rectangle-unité avec partage et
report effectif. La figure E est plus difficile à traiter, car elle nécessite
• Il s’agit d’une application des acquis de la recherche précédente, un découpage et un recollement.
mais seule la partie entière est demandée. Lors de la correction, RÉPONSES :
on peut aussi faire apparaitre la partie fractionnée.
7 a. surfaces A et E b. surface B d. surfaces F et G
• L’exploitation peut porter sur les procédés utilisés (construction e. surface D f. surface C.
des segments ou surfaces ou raisonnement, cette dernière procé- Les fractions c, g et h ne correspondent à aucune surface.
dure devant être maintenant privilégiée). A à C ➝ FICHE 1 5 5
8 Les surfaces d’aires u, u, u sont à construire.
20 ENTRE DES FRACTIONS ET L’UNITÉ 13-14 4 4 8
Par exemple pour , cela revient :
DICO
TROUVER DES RELATIONS
4
INCONTOURNABLE
5 Qui a raison ?
– soit à chercher le nombre de fois où 4 quarts est contenu dans EXERCICE 9 ★
20 quarts, donc 4 dans 20 ; L’objectif n’est pas d’établir des règles générales de compa-
20 4 raison des fractions, d’autant plus que les élèves peuvent procéder
– soit à atteindre ou s’approcher de par addition de :
4 4 en découpant et en superposant les surfaces. Cependant, quelques
20 4 4 4 4 4
= + + + + . faits peuvent être mis en évidence :
4 4 4 4 4 4
unité
1 1 1 1
u < u < u < u
INCONTOURNABLE
• En conclusion,
6 Combien des uélèves
y a-t-il d’unités dans : sont amenés à formuler qu’il suffit ■
6 4 3 2
5
a. 7 u ? combien
de chercher b.
13 16
u ? dec.fois ule
7
? dénominateur
d. u ?
20
e. est u ? contenu
f.
25
u ?dans le
2 2 2 4 4 4
Le dénominateur indique le nombre de parts de l’unité partagée :
numérateur (ce qui revient à une division).
plus ce nombre est grand, plus la part (ici la fraction) est petite.
RÉPONSES : a. 3 b. 6
COMPARER DES SURFACES DONT L’AIRE
EST DONNÉE À L’AIDE DE FRACTIONS
c. 8 d.91 Rangee.les5surfacesf.de6.celle qui a la plus
1 3 5
u < u < u
A à C ➝ FICHE
★ petite aire à celle qui a la plus grande aire. ■ 1 à 4 et 7 à 9 ➝ FICHE
Pour les exercices 7 à 9, utilise ta fiche.
4 4 4
CapMaths CM1 © Hatier 2010 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Guide p. 153
Aires et fractions (suite) DICO

TROUVER DES RELATIONS ENTRE DES FRACTIONS ET L’UNITÉ 13- 14
A à C ➝ FICHE A B
Lorsque le dénominateur est le même, le numérateur indique le

1u
Comparer des surfaces dont l’aire5 Qui a raison ?

INCONTOURNABLE
nombre de parts de l’unité ; le rangement est facilement justifiable

F
est donnée à l’aide de fractions

C
DICO
13- 14 D
Réponse : A .............. B .............. C .............. D ..............

et bien mis en évidence dans le langage oral (un quart, trois quarts,
E ..............
G
F .............. G ..............
cinq quarts).
✁
7 Trouve les surfaces de ta fiche qui

A
7 8 Associer des surfaces B 1u
★ correspondent aux aires indiquées.

et des fractions. 3 3
u < u
F
Certaines aires correspondent à plusieurs

C
■
surfaces. D’autres ne correspondent à
aucune.
E
Lucas aime beaucoup la tarte aux
D
4 2 G
a.
1 u
c.
Réponse : A ..............
1 u
e.
3 u
g.
5 u
fraises. Il veut donc en manger le plus
B ..............
possible.
C .............. D ..............
C’est plus difficile

E ..............
à justifier. Il faut noter que le nombre de parts de

F .............. G ..............
INCONTOURNABLE
2 4 2 4 6 Sofia
Combien y a-t-il de
lui demande d’unités
choisiruentre
dans :
3
b. 1 u d. 1 u f. 3 u h. 5 u ces 7 u propositions
a. deux ? b. 13 : u ? c. 16 u ? d. 7l’unité
u? e.est
20 identique
u? f. 25 mais
u? que, pour , les parts sont plus petites que
3 6 4 8 – tu peux
2 prendre d’abord 2 la moitié 2
de la tarte, puis le quart de ce qui
4
3
4 4 4
16 7
8 Pour les aires qui ne correspondent
20 25 reste ; pour .
c. u? d. u ? à aucune
e. surface,
u? f. u ?une surface
construis – COMPARER
tu peux prendreDESle quart de laDONT
SURFACES tarte,L’AIRE 2
2 4 4
qui convient. 4
puis
ESTlaDONNÉE
moitié deÀce qui reste.
L’AIDE DE FRACTIONS 1 de celle
9 Range les surfaces 1 qui a 1la plus 1 5 3 5 3
Utilise un rectangle unité pour t’aider. Quelle solution lui conseilles-tu de ★ petite aire: à celle
RÉPONSES u qui
< a la plus
u <grandeu aire.
< u < u < u < u < u.
Pour
CapMathsles
choisir
24
CM1 exercices 7 à 9, utilise ta fiche.
? UNITÉ 7 - Séance 5
Guide p. 153
Aires et fractions (suite)

6 4 3 2 8 4 4 2
9 Range les surfaces de celle qui a la plus Ranger des fractions
9
petite aire à celle qui a la plus grande aire.
A B 1u
★
par ordre croissant. soixante-treize • 73
Énigme
F
D
MANUEL p. 73
Attention ! Les exercices 7 à 9 étant enchainés, il est nécessaire que
066-081-Unite 5.indd 73
E
Réponse : A .............. B .............. C .............. D .............. E ..............

G
F .............. G ..............
20/01/2017 13:15
✁
les élèves contrôlent la validité de leurs7 réponses avantded’aborder
Trouve les surfaces ta fiche qui A B 1u
l’exercice suivant (recours aux fiches Corrigés, par exemple).

★ correspondent aux aires indiquées. F
Plusieurs procédures sont
Certaines aires correspondent à plusieurs
possibles :
C
surfaces. D’autres ne correspondent à

D
aucune.
E G
fraises. Il veut donc en manger le plus
matériel par élève : surfaces A à G ➞ fiche 35a. 1 u 1. Construction des portions de
Réponse : A .............. B .............. C .............. D .............. E .............. F .............. G ..............
1 3 u 5 u
c. u e. g. possible.
2 4 2 4
fraises. Il veut donc en manger le plus b. 1 u d. 1 u f. 3 u h. 5 u
Sofia lui demande de choisir entre
ces deux propositions : tarte et comparaison par super-
e.
3 u
g.
5 u
possible. 3 6 4 8 – tu peux prendre d’abord la moitié
position.
2
3 u
4 EXERCICES ★
Sofia lui demande de choisir entre
8 7 8 Pour les aires qui ne correspondent
de la tarte, puis le quart de ce qui
reste ;
h. 5 u ces deux propositions :
à aucune surface, construis une surface – tu peux prendre le quart de la tarte, 2. Utilisation d’un raisonnement
– tu peux prendre d’abord la moitié
4 8
• Distribuer la fiche 35 à chaque élève :
de la tarte, puisCleap Maths CM1
qui convient. puis la moitié de ce qui reste.
reste ;
quart
35
de ce qui
UNITÉ 5 - Apprentissage 3
Guide p. 00
Utilise un rectangle unité pour t’aider.
© Hatier 2017 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. Quelle solution lui conseilles-tu de (très difficile à ce niveau), en
choisir ?
– tu peux prendre le quart de la tarte,
puis la moitié de ce qui reste.
Aires et fractions considérant que :
Quelle solution lui conseilles-tu de soixante-treize • 73
– la première proposition revient à avoir la moitié de la tarte plus
Entrainement
choisir ? A B 1u
le quart de la moitié restante, donc une moitié plus un huitième de

soixante-treize • 73066-081-Unite 5.indd
tarte, soit quatre huitièmes plus un huitième, donc cinq huitièmes ;
73 20/01/2017 13:15
F
20/01/2017
D 13:15
– la deuxième proposition revient à avoir le quart de la tarte plus
la moitié des trois quarts restants, donc un quart (ou deux huitièmes)
plus trois huitièmes, soit également cinq huitièmes au total.
E G
RÉPONSES : Les 2 propositions sont équivalentes.

Réponse : A .............. B .............. C .............. D .............. E .............. F .............. G ..............
A B 1u
F APPRENTISSAGE 3 153
C
D
apprentissage4
unité 5 Division : nombre de parts
Connaissances travaillées Au CE2, les élèves ont déjà été familiarisés avec la résolution de problèmes de partage équitable
Division (recherche du nombre dans lesquels on cherche soit le « nombre de parts » (la valeur étant donnée), soit la « valeur de
de parts) : chaque part » (le nombre de parts étant déterminé).
– Quotient et reste La situation proposée ici amène à se demander « combien de fois un nombre est contenu
– Égalité a = bq + r (r < b) dans un autre ? » avec parfois l’existence d’un reste non nul, ce qui constitue l’un des aspects
– Division exacte, signe « : » de la division euclidienne.
– Lien avec la multiplication Commencer par l’aspect « recherche du nombre de parts » ou « combien de fois un nombre
– Calcul réfléchi. est contenu dans un autre ? » nous a paru judicieux car il s’accompagne de l’existence d’un reste
(éventuellement nul) quel que soit le contexte (objets, longueurs, masses…). En revanche, l’aspect
« recherche de la valeur de chaque part » (par exemple partager une longueur de 18 cm en 4)
conduit plus naturellement à chercher une valeur éventuellement décimale, notamment dans le cas
de grandeurs continues (longueurs, masses…).
5 Division : nombre de parts

4 : COMBIEN DE RUBANS ?
UNITÉ
Situation pha r e
RUBANS ?
Je cherche
COMBIEN DE RÉPONSES : A 75 cm.
Lucas, Réda et Sofia doivent découper des rubans jaunes
2 Combien de rubans ?
2 ou 3
dans de grandes bandes de tissu. phase

Chaque ruban jaune doit mesurer exactement 6 cm
et ils doivent en découper le plus possible. MANUEL p. 74 questions B et C
équipeS de
A Lucas a découpé 12 rubans et il reste 3 cm de tissu

à la fin du découpage. Quelle était la longueur de sa bande ? Les deux questions peuvent être proposées simultanément ou
B Réda reçoit une bande de 124 cm. Combien peut-il découper de rubans dans sa bande ?
successivement. Dans ce dernier cas, une mise en commun et une
Quelle longueur de tissu lui restera-t-il à la fin du découpage ? première synthèse peuvent être organisées à l’issue du traitement de
C Sofia reçoit une bande de 150 cm. Combien peut-elle découper de rubans dans sa bande ? la question B.
Quelle longueur de tissu lui restera-t-il à la fin du découpage ?
• Afficher au tableau un exemplaire de chaque bande (celle de
Reda et de Sofia) et un exemplaire du ruban jaune de 6 cm.
Je m’entr a ine
• Donner à une des équipes le 2e exemplaire de chacune des bandes
Tâche
TROUVER LE NOMBRE DE PARTS
Matériel
et du ruban jaune, puis reformuler le problème :
INCONTOURNABLE
1 Lucas a résolu ces problèmes.

Les élèves doivent pour la classe :
Pour chaque problème, vérifie si les réponses de Lucas sont justes. ➡ Dans chaque bande, on cherche combien on peut découper de
Si elles sont fausses, explique pourquoi et corrige.
trouver le
Problème 1
plus grand – 2 exemplaires
Problème 3
de bandes (papier ou rubans de 6 cm. L’équipe qui a les bandes et le ruban doit trouver la
nombre dedesrubans
On découpe rubans de 5 cm dans une tissu) ou ficelles
On découpe dedes124
rubanscm de 12et
cm150
dans unecm réponse avec le matériel. Cela permettra, tout à l’heure, de vérifier
bande de 45 cm. bande de 50 cm.
identiques qu’ilpeut-on
Combien de rubans est découper ? – 2 exemplaires Combien de derubans
rubanspeut-on de 6 cm
découper ?
que vous avez bien trouvé les réponses exactes.
possible de découper
Réponse : 8 rubans, il reste 5 cm de tissu. Réponse : 4 rubans, il reste 2 cm de tissu.
par équipesProblème
de 24ou 3 :
Problème 2
dans une grande
On découpe des rubans bande
de 10 cm dans une On découpe des rubans de 25 cm dans une • Pendant la recherche, l’enseignant n’intervient pas auprès des
– Manuel bande74
p. questions A à C
de bande
tissudeet
Combien
37 cm.
la longueur
de rubans peut-on découper ?
de 127 cm.
Combien de rubans peut-on découper ? équipes, sauf éventuellement pour suggérer à ceux qui ont du mal
de Réponse
tissu : restante.
4 rubans, il reste 3 cm de tissu. Réponse : 4 rubans, il reste 27 cm de tissu.
à démarrer de faire un schéma.
2 Combien de rubans de 50 cm peut-on–découper calculatrice pour
bandeles vérifications
INCONTOURNABLE
dans une de 270 cm ?

Quelle longueur de tissu reste-t-il ? AIDE Pour la question B, le découpage effectif peut être, au début,
proposé à des élèves pour lesquels on pense qu’ils auront plus de
Longueur
1problèmes 3 et 4, la de la bande ? MANUEL p. 74 question A mal à rentrer dans l’activité.
iNdiViduel et collectif
phase
Pour les calculatrice est autorisée.
3 Combien de rubans de 26 cm peut-on découper dans une bande de 200 cm ?
Cette
★
première question devrait être traitée rapidement.
Quelle longueur de tissu reste-t-il ?
74 • soixante-quatorze
• Lors de la mise en commun, recenser et noter au tableau les 3 Mise en commun et synthèse
collectif
phase
réponses des élèves, ainsi que les procédures utilisées en les
066-081-Unite 5.indd 74 20/01/2017 13:15 • La mise en commun est organisée, pour chaque question, en
illustrant, si nécessaire, d’un schéma rapide avec les 12 rubans de
cinq temps :
6 cm et le morceau de 3 cm restant.
– inventaire de toutes les réponses trouvées : certaines équipes ont
• Terminer par une synthèse, en mettant en évidence les deux
mentionné la valeur du reste, d’autres non ;
façons d’exprimer la réponse :
– recherche, par équipes, des réponses erronées et justification :
La réponse a pu être obtenue : cela devrait amener à recourir à la multiplication du nombre trouvé
– par deux calculs successifs : 6 × 12 = 72 et 72 + 3 = 75 ; par 6 ou à l’addition itérée de 6 un certain nombre de fois (en appli-
– par une seule expression avec parenthèses : (6 × 12) + 3 = 75. cation de la question A) ;
– vérification à l’aide du résultat obtenu par l’équipe qui disposait
Cette question a pour objectif la compréhension de la situation. du matériel ;
Elle n’est pas nouvelle pour les élèves qui, pour répondre, ont pu
utiliser l’addition itérée ou la multiplication qui peuvent facilement – explicitation des procédures de résolution utilisées (appui sur
être mises en relation : les deux procédures expriment le fait qu’il un schéma, addition ou soustraction répétée de 6 ou d’un multiple
y a 12 fois 6 cm plus 3 cm restant. simple de 6, essais de produits et ajustements, combinaison de telles
La synthèse a pour but de préparer la mise en place de l’égalité procédures…) : les nombres ont été choisis pour favoriser le recours
caractéristique de la division euclidienne. au calcul mental.
154 UNITÉ 5
• Au cours de la synthèse, mettre en évidence cinq points : • Cas où le reste est différent de 0 :
Division : nombre de parts Le dividende peut être encadré par deux multiples du diviseur :
6 × 20 < 124 < 6 × 21.
■ Les procédures possibles sont très variées :
• Le problème posé revient à chercher « combien il y a de fois 6 dans • Si des élèves ont utilisé une technique en posant la division, ils
chaque nombre ». sont invités à expliquer leur calcul, mais il est précisé que cette
• Cela revient aussi à « compléter 6 × … pour s’approcher le plus technique sera travaillée un peu plus tard.
possible de 124 ou de 150 ».
• Vocabulaire : Les élèves connaissent sans doute les mots « divi-
• « Chercher combien il y a de fois 6 dans 123 ou dans 150 », c’est aussi
ser » et « division ». Pour asseoir le sens mathématique (opération
« diviser chacun de ces nombres par 6 ».
sur les nombres), une recherche rapide peut être faite sur d’autres
Cette procédure peut être un rappel du CE2 ou une nouveauté pour sens de ce mot, à l’aide du dictionnaire.
les élèves ; certains d’entre eux ont pu d’ailleurs utiliser ou essayer Le mot « reste » est plus évocateur que le mot « quotient » qui doit
d’utiliser la division pour répondre aux questions posées. faire l’objet d’une explicitation par l’enseignant. Il est nécessaire
■ On obtient deux résultats : d’insister sur le fait que le reste doit être inférieur au diviseur.
• Le nombre de rubans • Procédures : L’accent est mis sur :
C’est le quotient de la division, par exemple de 124 par 6. – le fait que le problème qui consiste à chercher « combien il y a
• Les « cm restants » de fois 6 dans 124 » peut être traduit par un problème multiplicatif
C’est le reste de la division. Il est forcément plus petit que 6, sinon « compléter 6 × … pour s’approcher le plus possible de 124 » ;
on pourrait encore partager ; mais il peut aussi être nul (il convient – l’égalité qui permet à la fois de rendre compte de la réponse et de
d’insister sur ce point). la vérifier : (6 × 20) + 4 = 124.
Par exemple, pour 150 le reste est égal à 0. Cette problématisation et cette égalité permettent d’établir un lien
entre les deux « sens » de la division euclidienne : recherche du
■ Il y a deux manières de présenter le résultat :
nombre de parts et recherche de la valeur de chaque part dans des
• Avec l’écriture : 124 = (6 × 20) + 4 ou 150 = 6 × 25
unité
répartitions équitables (voir unité suivante).
On y retrouve le quotient et le reste.
• Le signe « : » est introduit en insistant sur le fait qu’il ne peut
Cette écriture permet de vérifier ce qu’on a trouvé.
5
être utilisé que lorsque le quotient est exact, c’est-à-dire lorsque le
• En utilisant la potence : reste est égal à 0. Il sera à nouveau utilisé plus tard dans le cas où
dividende 124 6 diviseur le quotient exact est décimal (par exemple 15 : 2 = 7,5) ou dans le
cas d’un quotient approché (par exemple : 4 : 3 ≈ 1,33).
reste 4 20 quotient • La division euclidienne conduit toujours à un couple de nombres
Les termes dividende, diviseur, quotient et reste sont introduits par (quotient, reste), le reste pouvant être égal à 0. L’égalité du type
l’enseignant. a = (b × q) + r et l’utilisation de la potence permettent de rendre
Remarque : Un peu plus tard, on apprendra à calculer le quotient et le compte du résultat.
reste en utilisant cette potence. RÉPONSES : B 20 rubans, reste : 4 cm de tissu.
■ Le reste : C 25 rubans, pas de reste de tissu.
• Cas où le reste est égal à 0 :
On peut utiliser le signe « : » en écrivant : 150 : 6 = 25
UNITÉ 5 se litDivision
Cela : nombre
: « 150 divisé par 6 de
est parts
égal à 25 ».
RUBANS ?
Je cherche
COMBIEN DE
Lucas, Réda et Sofia doivent découper des rubans jaunes
dans de grandes bandes de tissu.
Chaque ruban jaune doit mesurer exactement 6 cm
et ils doivent en découper le plus possible.
A Lucas a découpé 12 rubans et il reste 3 cm de tissu

à la fin du découpage. Quelle était la longueur de sa bande ?
B Réda reçoit une bande de 124 cm. Combien peut-il découper de rubans dans sa bande ?
MANUEL p. 74-75
C Sofia reçoit une bande de 150 cm. Combien peut-elle découper de rubans dans sa bande ?
Nombre de parts
Je m’entr a ine
EXERCICE 1
TROUVER LE NOMBRE DE PARTS
1 Vérifier les Au cours de l’exploitation, les élèves exposeront leurs méthodes de

INCONTOURNABLE
1 Lucas a résolu ces problèmes.

Pour chaque problème, vérifie si les réponses de Lucas sont justes.
Si elles sont fausses, explique pourquoi et corrige.
Problème 1 Problème 3 réponses données vérification. Celle-ci peut se faire en résolvant les problèmes ou, plus
rapidement, en utilisant le calcul de la forme a = (b × q) + r. Mais ce
On découpe des rubans de 5 cm dans une On découpe des rubans de 12 cm dans une
bande de 45 cm.
Combien de rubans peut-on découper ?
bande de 50 cm.
à différents
problèmes. calcul ne suffit pas toujours, comme dans les problèmes 1 et 4, où
Réponse : 8 rubans, il reste 5 cm de tissu. Réponse : 4 rubans, il reste 2 cm de tissu.
Problème 2 Problème 4
On découpe des rubans de 10 cm dans une On découpe des rubans de 25 cm dans une
bande de 37 cm.
Réponse : 4 rubans, il reste 3 cm de tissu.
bande de 127 cm.
Réponse : 4 rubans, il reste 27 cm de tissu.
l’égalité est vérifiée, mais le reste est trop grand (on peut obtenir un
ruban supplémentaire).
INCONTOURNABLE

Quelle longueur de tissu reste-t-il ?
RÉPONSES : 1. Faux : le reste n’est pas inférieur au diviseur ; on peut
obtenir 9 rubans sans reste de tissu.
Pour les problèmes 3 et 4, la calculatrice est autorisée.
★ Quelle longueur de tissu reste-t-il ?
74 • soixante-quatorze 2. Faux car 4 × 10 + 3 = 43 ; on peut obtenir 3 rubans, il reste 7 cm

066-081-Unite 5.indd 74
4 Dans une bande de 650 cm : rejoue4sur Résoudre
8 2Gaïa 3 la même piste numérotée.
20/01/2017 13:15
de tissu car (10 × 3) + 7 = 37.
a. Combien de rubans de 10 cm peut-on À nouveau, elle part de 0 et avance son
★
découper ? Reste-t-il du tissu ?
★
des
pionproblèmes
de 8 en 8. de recherche 3. Vrai.
Si oui, quelle longueur reste-t-il ? duEllenombre
décide dede partsavant
s’arrêter (contexte
150, mais le
4. Faux : le reste n’est pas inférieur au diviseur ; on peut obtenir 5 rubans,
b. Combien de rubans de 30 cm peut-on plus près possible de 150.
découper ? Reste-t-il du tissu ? des longueurs).
a. Combien de fois doit-elle avancer son il reste 2 cm tissu.
Si oui, quelle longueur reste-t-il ? pion ?
b. Sur quel nombre sera alors son pion ?
CALCULER DES QUOTIENTS ET DES RESTES
UTILISER LE SIGNE DICO 9 Un jardinier a reçu 144 pieds de salade
EXERCICES 2 3 ★ 4 ★
34 -37 ★ qu’il veut planter en faisant des rangées
Pour les calculs qui ne relèvent pas d’emblée du seul calcul mental
INCONTOURNABLE
5 Dans chaque cas, trouve le quotient entier de 24 salades.

(q) et le reste (r). a. Combien de rangées peut-il faire ?
Vérifie ta réponse en écrivant et effectuant b. Combien de rangées pourrait-il faire (exercices 3 et 4), les élèves sont conduits soit à poser des calculs,
s’il mettait seulement 12 salades par
le calcul avec parenthèses.
EXEMPLE : 17 divisé par 5 ? rangée ? soit à utiliser leur calculatrice.
Réponse : q = 3 r = 2
Calcul : 17 = (5 × 3) + 2 10 Une course cycliste se déroule sur un circuit
a. 23 divisé par 5 ? ★ de 6 km.
Le coureur qui est en tête a déjà parcouru
APPRENTISSAGE 4 155
b. 46 divisé par 5 ?
c. 55 divisé par 10 ? 78 km.
d. Combien de tours a-t-il déjà faits ?
Exercice 3 : Par exemple, avec la calculatrice, ils peuvent utiliser – calcul g : dans la division par 1, le quotient est toujours égal au
les différentes procédures connues : dividende et le reste est toujours égal à 0, ce que traduit l’égalité :
– addition itérée de 26 ou d’un multiple simple de 26 ; 764= Dans
1 ×une 76bande
; de 650 cm : 8 Gaïa rejoue sur la même piste numérotée.
★ a. Combien de rubans de 10 cm peut-on ★ À nouveau, elle part de 0 et avance son
– soustraction itérée de 26 à partir de 200 ou d’un multiple simple – calcul i : on
découper peut diviser
? Reste-t-il du tissu ? 0 par n’importepion
quel
de 8nombre
en 8. (sauf 0) et le
Si oui, quelle longueur reste-t-il ? Elle décide de s’arrêter avant 150, mais le
de 26 ; quotient et ledereste
b. Combien rubanssont
de 30toujours
cm peut-on égaux àplus
0, ce
prèsque traduit
possible de 150. l’égalité :
découper ? Reste-t-il du tissu ? a. Combien de fois doit-elle avancer son
0 = 20 x 0.quelle longueur reste-t-il ?
– essais de produits de 26 par des nombres et ajustements : 26 × 4 Si oui, pion ?
RÉPONSES :
(trop petit), 26 × 10 (trop grand)…, le choix de 26 (proche de 25) CALCULER DES QUOTIENTS ET DES RESTES
et de 200 pouvant favoriser les estimations ; a

UTILISER LE SIGNE b c DICO
34 -37 d 9 e Un jardinier
★
f a reçu
g 144 pieds
h de salade
i
qu’il veut planter en faisant des rangées
INCONTOURNABLE
– calcul de 200 divisé par 26, à l’aide de la calculatrice ou en posant quotient 4
(q) et le reste (r).
9 5 12 0 a. Combien
4 de 76 5 faire0 ?
rangées peut-il
Vérifie ta réponse en écrivant et effectuant b. Combien de rangées pourrait-il faire
l’opération : si une calculatrice possède une touche « division eucli- reste 3 1
le calcul avec parenthèses. 5 0 17s’il mettait
7 seulement
0 120salades par
0
: 17 divisé par 5 ? rangée ?
dienne », elle affiche le quotient et le reste ; si ce n’est pas le cas,
EXEMPLE
Réponse : q = 3 r = 2
Calcul : 17 = (5 × 3) + 2 10 Une course cycliste se déroule sur un circuit
il faut interpréter ce qui est affiché : la partie à gauche du point EXERCICE
a. 23 divisé par 5 ? 6 ★ de 6 km.
donne le quotient, mais la partie à droite du point ne correspond b. 46 divisé par 5 ?
78 km.
pas au reste qu’il faut trouver, par exemple en calculant d’abord Lors de l’exploitation, rappeler que le signe « : » ne peut être utilisé
c. 55 divisé par 10 ?
d. 120 divisé par 10 ? Combien de tours a-t-il déjà faits ?
26 × 7 = 182, puis 200 – 182 = 18. que dans le cas où le reste est égal à 0.11 Combien faut-il prévoir de minibus comme
e. 17 divisé par 25 ?
f. 107 divisé par 25 ?
★★ celui-ci pour transporter :
RÉPONSES :
g. 76 divisé par 1 ?
h. 100 divisé par 20 ? a. 125 personnes ?
Exercice 4 : Certains élèves peuvent décomposer 650 en i. 0 divisé par 20 ?
d. 120 : 10 = 12 g. 76 : 1 = 76
b. 270 personnes ?
h. 100 : 20 = 5 i. 0 : 20 = 0.
300 + 300 + 50.
INCONTOURNABLE
6 Dans l’exercice 5, quand c’est possible,
écris avec le signe : le calcul du quotient
La calculatrice est destinée à favoriser le recours à la division entier.
pour ceux qui pensent possible d’utiliser cette opération, mais ne Résoudre d’autres problèmes
disposent pas de moyen de calcul fiable, mais cela n’est pas sans RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
difficulté (voir ci-dessus). 7 Gaïa avance son pion sur une piste 7 8 Résoudre
Exemples de catégories d’erreurs : numérotée de 1 en 1.
des problèmes de
Elle part de 0 et avance de 8 en 8.
– procédure inadaptée (par exemple 200 – 26 = 174) ; Elle a avancé son pion 25 fois. déplacements réguliers
– erreurs de calcul ; Sur quel nombre se trouve son pion ?
sur une
Réda piste
a plus numérotée.
de 50 images de footballeurs,
– les calculs faits n’ont pas été interprétés correctement : par mais moins de 100.
S’il les range par paquets de 5, il ne lui en
exemple, des élèves qui ont calculé 52 + 52 + 52 = 156, puis reste aucune.
S’il les range par paquets de 6, il lui en reste 2.
52 + 52 + 52 + 52 = 208 ont ensuite oublié que chaque « 52 » repré- ® GUIDE apprentissage 4 Combien a-t-il d’images ?
sentait 2 rubans ;
– des élèves qui ont tapé [200] [ : ] [26] [=] n’ont pas su interpréter soixante-quinze • 75
4 Dans une bande de 650 cm : 8
Gaïa rejoue sur la même piste numérotée.
l’affichage 7.6923076. ★ a. Combien de rubans de 10 cm peut-on ★ À nouveau, elle part de 0 et avance son
découper ? Reste-t-il du tissu ? 066-081-Unite 5.inddpion de 8 en 8.
AIDE Certains élèves peuvent avoir besoin Sideoui,matériel ou d’assis-
quelle longueur reste-t-il ?
75
Elle décide de s’arrêter avant 150, mais le

20/01/2017 13:15
tance dans le début de réalisation d’un schéma à main

b. Combien levée.de 30 cm peut-on
de rubans plus près possible de 150.
découper ? Reste-t-il du tissu ? a. Combien de fois doit-elle avancer son
RÉPONSES : 2 5 rubans, reste 20 cm de tissu. Si oui, quelle longueur reste-t-il ? pion ?
3 7 rubans, reste 18 cm de tissu.® GUIDE apprentissage 4 CALCULER DES QUOTIENTS ET DES RESTES
UTILISER LE SIGNE DICO 9 Un jardinier a reçu 144 pieds de salade 9 10 11 Résoudre
34 -37 qu’il veut planter en faisant des rangées
4 a. 65 rubans, il ne reste pas de tissu. On peut écrire 650 : 10 = 65. ★
un problème revenant à,
INCONTOURNABLE

b. 421 Dans
rubans, restede20
une bande 650cm
cm de
: tissu. On peut8écrire 650
(q) et =
Gaïa rejoue le (30
surreste ×(r).21)
la même + numérotée.
piste 20. a. Combien de rangées peut-il faire ?
b. Combien de rangées pourrait-il faire
chercher un nombre de parts.
★ a. Combien de rubans de 10 cm peut-on ★ Vérifieelle
À nouveau, ta réponse
part de 0enetécrivant et effectuant
avance son
découper ? Reste-t-il du tissu ? le 8calcul
pion de en 8.avec parenthèses. s’il mettait seulement 12 salades par
Si oui, quelle longueur reste-t-il ? Elle décide
EXEMPLE de: s’arrêter
17 diviséavant
par 5 150,
? mais le rangée ?
b. Combien de rubans de 30 cm peut-on Réponse
plus près : q =de3150.
possible r=2
découper ? Reste-t-il du tissu ? a. Combien
Calcul de = (5doit-elle
: 17fois × 3) + 2avancer son 10 Une course cycliste se déroule sur un circuit
Calculer des quotients et des restes.
Si oui, quelle longueur reste-t-il ? pion ?a. 23 divisé par 5 ? ★ de 6 km.
Utiliser le signe « : » b. Surb.quel nombre
46 divisé parsera
c. 55 divisé par 10 ?
5 ? alors son pion ?
78 km.
CALCULER DES QUOTIENTS ET DES RESTES
9 Un jardinier
d. 120adivisé
reçu 144par 10 ? de salade
pieds Combien de tours a-t-il déjà faits ?
UTILISER LE SIGNE DICO
34 -37 e. 17
★ qu’il veut diviséen
planter parfaisant
25 ? des rangées
Calculer desparquotients
INCONTOURNABLE
5 Dans chaque cas, trouve le quotient entier 5de 24 f.salades.

107 divisé 25 ? 11 Combien faut-il prévoir de minibus comme
g. 76 divisé ★★ celui-ci pour transporter :
(q) et le reste (r).
Vérifie ta réponse en écrivant et effectuant
eta. Combien
des h.restes.
b. Combien100 dedivisé
par 1 ?peut-il faire ?
de rangées
par 20pourrait-il
rangées ? faire a. 125 personnes ?
le calcul avec parenthèses. i. 0 divisé
s’il mettait par 2012
seulement ? salades par b. 270 personnes ?
EXEMPLE : 17 divisé par 5 ? rangée ?
INCONTOURNABLE
Réponse : q = 3 r = 2 6 course
Dans l’exercice 5, quand c’est possible,
Calcul : 17 = (5 × 3) + 2 10 Une cycliste se déroule sur un circuit
a. 23 divisé par 5 ? ★ de 6 km.
entier.
b. 46 divisé par 5 ? Le coureur qui est en tête a déjà parcouru
c. 55 divisé par 10 ? 78 km.
d. 120 divisé par 10 ? Combien de tours a-t-il déjà faits ?
e. 17 divisé par 25 ?
f. 107 divisé par 25 ? 11Combien
7 Gaïafaut-il
avanceprévoir de minibus
son pion comme
sur une piste
g. 76 divisé par 1 ? ★★ celui-ci pour transporter
numérotée de 1 en 1.:
h. 100 divisé par 20 ?
i. 0 divisé par 20 ?
a. 125Elle
personnes
b. 270Elle
personnes
?
part de 0 et avance de 8 en 8.
a avancé?son pion 25 fois.
EXERCICES 7 8 ★
Sur quel nombre se trouve son pion ?
Les deux
Réda aproblèmes sont
plus de 50 images situés dans un nouveau contexte.
de footballeurs,
INCONTOURNABLE
6 Dans l’exercice 5, quand c’est possible, 6 Utiliser le signe « : ». mais moins de 100.
entier.
Exercice
S’il les 7 : Ce n’est pas ilun
range
reste aucune.
par paquets de 5, problème
ne lui en de division.
Exercice 8 : On pourra mettre en évidence
S’il les range par paquets de 6, il lui en reste 2.
Combien a-t-il d’images ? que résoudre ce problème
revient à chercher combien de fois 8 est contenu dans 150 (éventuel-
EXERCICE 5 pion sur une piste
7 Gaïa avance son
lement, en schématisantsoixante-quinzela situation • 75
à l’aide d’une bande à partager).
numérotée de 1 en 1.
Les calculs peuvent être faits mentalement. Commenter en particulier
Elle a avancé son pion 25 fois. RÉPONSES :
066-081-Unite 5.indd 75 20/01/2017 13:15
les résultats de certains

Sur quel nombre calculs
se trouve son pion ? :
Réda a plus de 50 images de footballeurs, 7 case : 200. 8 18 sauts, case : 144.
mais moins de 100.
– calcul e : le dividende est plus petitS’ilque le pardiviseur,
les range donc
paquets de 5, il ne luile
en
reste aucune.
quotient est 0 et le reste égal au dividende, cerange
S’il les quepartraduit
paquets del’égalité : 2.
6, il lui en reste
17 = (25 × 0) + 17 avec 17 < 25 ; Combien a-t-il d’images ?
soixante-quinze • 75
156 UNITÉ 5
066-081-Unite 5.indd 75 20/01/2017 13:15
entier.
7 Gaïa avance son pion sur une piste
EXERCICES 9 ★ 10 ★ 11 ★★ numérotée de 1 en 1.
Elle a avancé son pion 25 fois.
Il s’agit de résoudre des problèmes situés dans de nouveaux contextes.
Sur quel nombre se trouve son pion ?
Réda a plus de 50 images de footballeurs, Plusieurs stratégies sont
mais moins de 100.
Exercices 9 et 10 : S’il les range par paquets de 5, il ne lui en possibles :
reste aucune.
– Leur résolution revient à chercher combien de fois un nombre est S’il les range par paquets de 6, il lui en reste 2.
Combien a-t-il d’images ?
contenu dans un autre, éventuellement, en schématisant chaque
situation dans le contexte des bandes à partager (144 cm à partager – essayer des nombressoixante-quinze • 75
au hasard (méthode longue et qui risque de
en bandes de 24 cm pour l’exercice 9, par exemple). ne pas aboutir ou d’aboutir sans certitude qu’un seul nombre répond
– À la question b de l’exercice 9, on peut noter qu’avec 12 salades
066-081-Unite 5.indd 75
aux 2 conditions) ;
20/01/2017 13:15
par rangée au lieu de 24, il y aura 2 fois plus de rangées.

– écrire tous les multiples de 5 supérieurs à 50 et inférieurs à 100 et
– Dans les deux exercices, le reste est égal à 0.
chercher ceux qui vérifient la deuxième condition ;
Exercice 11 : Les calculs sont simples, mais pour b le contexte – écrire la suite de nombres 50, 56, 62… (nombres vérifiant la
amène à répondre non pas à l’aide du quotient, mais à l’aide du deuxième condition) et chercher ceux qui vérifient la première
quotient augmenté de 1. condition.
RÉPONSES : 9 a. 6 rangées b. 12 rangées. RÉPONSES : 80 images.
10 13 tours. 11 a. 5 minibus b. 11 minibus.
unité
5
APPRENTISSAGE 4 157
5
apprentissage
unité 5 Du décamètre au millimètre
Connaissances travaillées Dans les classes antérieures, les élèves ont construit des connaissances sur la notion de longueur,
– Notion de longueur les procédures de mesurage avec des instruments gradués, les unités usuelles. Il s’agit maintenant
– Mesure de longueur de faire un bilan de ces connaissances et de commencer à les structurer, pour qu’à terme les élèves
– Unités usuelles de longueur. connaissent l’ensemble du système métrique et en comprennent le caractère décimal.
Dans cette séance, on revient sur les procédures de comparaison de longueur, ce qui permet de
redonner du sens au concept, et on insiste sur le mètre et ses sous-multiples qui sont les unités
les plus familières aux élèves, ce qui n’empêche pas d’aborder le décamètre. Dans une séance
ultérieure, le travail portera sur les multiples du mètre (kilomètre, hectomètre et décamètre).
Situation pha r e 5 : UNITÉS USUELLES DE LONGUEUR

Dans une classe à cours multiples, cette recherche est prévue pour • Les mesures effectuées par les différents groupes permettent de
être menée avec un niveau CM2. Elle peut aussi être proposée à un se mettre d’accord sur les mesures des deux longueurs et sur leur
niveau CE2. Les unités étudiées sont : le mètre, le décimètre, le centi- comparaison. Elles sont exprimées en m et cm, ou m, dm et cm.
mètre, le millimètre et le décamètre. Les objectifs de cette activité sont multiples :
– recenser et réaliser des méthodes connues de comparaison indi-
Tâche Matériel recte de longueurs : usage d’un étalon par report, usage d’un
Deux longueurs sont choisies pour la classe : instrument plus long sur lequel on fait des marques, mesurage en
dans l’environnement de la classe. utilisant des unités et instruments conventionnels ;
– plusieurs instruments
Les élèves ont à comparer – connaitre des instruments de mesure pour des longueurs de
permettant de mesurer
ces longueurs par une méthode l’ordre de la dizaine de mètres ;
des longueurs supérieures
de leur choix. – comprendre que la mesure d’une longueur dépend de l’unité
à 1 m : mètre (rigide, pliant
choisie.
La résolution de ce problème ou en rouleau), double mètre,
par le mesurage à l’aide décamètre, double décamètre,
d’instruments gradués permet 3 Instruments et unités
2
chaine d’arpenteur… phase

de faire le point sur les unités – une ficelle d’une dizaine

utilisées et leurs relations. de mètres • Montrer à la classe chacun des instruments utilisés par les équipes
et les nommer : double ou triple décimètre, mètre de tableau, double
mètre, décamètre ou double-décamètre.
1 Estimation d’une comparaison
2
phase
• Interroger les élèves sur les unités connues liées à ces instruments
équipe de
• Choisir deux longueurs A et B a priori équivalentes, de l’ordre de et qui leur donnent souvent leur nom. Faire observer les graduations
3 à 10 mètres (longueur de la salle de classe, de deux couloirs…) sur chacun de ces instruments et nommer les unités correspondantes.
et demander aux équipes : Par exemple : sur la règle de tableau, on reconnait les graduations
➡ Vous devez comparer les deux longueurs A et B, et trouver quelle des centimètres, et de plus grandes graduations, correspondant à
est la plus longue. Tout d’abord, simplement en regardant, laquelle 10 centimètres ou 1 décimètre.
estimez-vous être la plus longue ? • Énumérer les unités utilisées : décamètre, mètre, décimètre, centi-
• Recenser les estimations en trois catégories : A > B ; A < B ; mètre, voire millimètre.
A = B. • Écrire les questions suivantes au tableau et demander aux élèves
de répondre par équipe de deux en leur précisant qu’ils peuvent se
2 Vérification de l’estimation
2
phase référer aux instruments utilisés :

équipe de
• Donner la nouvelle consigne : – Combien de décimètres dans un double-décimètre ?

➡ Vous allez maintenant vous mettre d’accord par deux sur une – Combien de centimètres dans un décimètre ?
méthode qui permettra de comparer ces longueurs. – Combien de millimètres dans un centimètre ?
• Recenser les méthodes : – Combien de décimètres dans un mètre ?
– certains proposent l’utilisation d’un bâton et son report ou d’une – Combien de centimètres dans un mètre ?
ficelle assez longue (avec report ou non) ; – Combien de mètres dans un décamètre ?
– d’autres le mesurage en mètres. • Si besoin, laisser les élèves faire les comptages sur les instru-
Faire expliciter les deux types de méthodes. ments. Recenser ensuite les réponses. La synthèse porte sur les
• Donner le matériel demandé. Proposer alors différents instru- unités de longueurs connues des élèves. Les noms des unités ainsi
ments aux élèves qui préconisent le mesurage. Les laisser expéri- que leurs abréviations sont notés sur une affiche ainsi que les équi-
menter leur usage. valences trouvées :
• Demander à 4 ou 5 équipes de montrer chacune à leur tour
devant leurs camarades leurs méthodes. Veiller à l’explicitation des 1 mètre = 100 centimètres 1 m = 100 cm
1 mètre = 10 décimètres 1 m = 10 dm
démarches et des précautions à prendre :
1 décimètre = 10 centimètres 1 dm = 10 cm
– reports précis d’un bâton ou d’une règle (mètre du tableau) faits
1 centimètre = 10 millimètres 1 cm = 10 mm
dans l’alignement, comptage des reports ; 1 décamètre = 10 mètres 1 dam = 10 m
– utilisation d’une ficelle tendue, et marquage d’un repère sur la
ficelle ; • Pour aider les élèves à visualiser un ordre de grandeur pour
– lecture correcte des graduations sur les règles et instruments gradués. chacune des unités, un segment de la longueur de l’unité (1 m,
158 UNITÉ 5
1 dm, 1 cm) peut être dessiné sur l’affiche. Rappeler que les équi- • Demander à chaque équipe de procéder à une mesure en choisis-
valences peuvent être retrouvées par observation des instruments sant l’instrument adapté.
de mesure. • Recenser ensuite les mesures obtenues et veiller à l’explici-
tation des méthodes de mesurage :
4 Mesure de longueurs à l’aide des instruments
2
phase
– report dans l’alignement de la règle de tableau ou du double
équipe de
Cette phase n’est à faire que s’il reste assez de temps pour traiter mètre (l’utilisation d’une ficelle tendue permet de contrôler cet
les exercices d’entrainement du cahier ou elle peut être proposée à alignement) ;
un autre moment. – tension du décamètre ou double décamètre ruban pour contrôler
• Choisir différentes longueurs à mesurer : longueur d’une table, la rectitude ;
longueur du tableau, hauteur de la porte, longueur du radiateur, – réduction de l’erreur dans les reports par un marquage précis ;
longueur du couloir, longueur de la cour, etc. Proposer les divers – lecture de la mesure et choix des unités ;
instruments. – approximation raisonnable.
E x ercic e s d’entr a inement CAHIER p. 44
5 Du décamètre
Choisir la
aubonne unité
UNITÉ
Exercice 4 : Pour comparer les deux longueurs, on pourra considérer

millimètre
CHOISIR LA BONNE UNITÉ d’abord celle qui est exprimée dans l’unité la plus grande et l’exprimer
1 Associer
unité
dans l’autre unité. Cela permettra d’effectuer la comparaison avec des
DICO
1 Relie les étiquettes aux lignes correspondantes. 52
Attention : certaines étiquettes ne correspondent à aucune ligne.
des segments et
10 m A 1m
mesures entières de longueurs exprimées dans une même unité.
des lignes brisées
5
10 cm 1 cm
à leurs mesures de RÉPONSES : 3 98 cm < 1 m 6 cm < 108 cm < 1 dam.
10 mm B 1 dm
longueur données 4 a. = b. > c. < d. <.
dans différentes
Du décamètre
C
unités.
10 dm
UNITÉD 5 1 mm
2 Retrouver,
EXERCICE 5 ★
au millimètre
2 Coche la bonne réponse. Pour les conversions, on s’attachera à construire du sens en se
parmi trois
Du décamètre
a. La hauteur d’une table est : d. La hauteur d’une porte est :
75 m
b. LaCHOISIR
75 cm
longueur d’uneLA BONNE
mouche
75 mm
est : 520 mm 20 cm
UNITÉ e. La longueur d’un terrain
UNITÉ
20 dm
de foot est :
propositions,
référant aux équivalences connues, en termes de groupements et la ® guide apprentissage 5
au millimètre
longueur d’objets
5 dm 5 cm 5 mm 9 cm 9m 9 dam
1 c. La longueur d’un crayon est :
Relie les14étiquettes aux lignes correspondantes. 52
DICO
d’échanges, plutôt qu’à instaurer des mécanismes, en utilisant un
ou d’animaux.
14 mm cm 14 m
Attention : certaines étiquettes ne correspondent à aucune ligne.
COMPARER, CONVERTIR DES LONGUEURS
CHOISIR LA BONNE UNITÉ
tableau par exemple ou les multiplications ou divisions par des
A
3 10 m
Range ces longueurs de la plus petite à la plus grande. 1m
multiples de 10. Une mise en commun permet d’expliciter les
EXERCICE 1
Avec 2 m de ficelle dorée, Lucas DICO
1 m 6 cm 98 cm 1 Relie les étiquettes aux lignes correspondantes. 52
1 dam 108 cm
Attention : certaines étiquettes ne correspondent à aucune ligne. procédures des élèves, notamment :
veut décorer des petites boites
........................................................................................ bleues et des petites boites
rouges. Pour décorer une petite
4 Complète avec = ou > ou <. boite bleue, il faut 15 cm de
Cet exercice
10 cm
permet de revenir sur la10 mesure
a. 2 dm ………… 20 cm m à l’aide d’un instrument1 cm
A
c. 99 mm ………… 10 cm – référence à l’image
1 m des graduations du double décimètre ou de la
ficelle. Pour décorer une petite
boite rouge, il faut 20 cm de
ficelle. Lucas veut utiliser toute
gradué et de travailler les équivalences entre unités de longueur.
b. 12 dm ………… 1 m d. 45 cm ………… 5 dm
5 Complète.
règle de tableau ;
la ficelle, sans en jeter.
Combien de petites boites
bleues et de petites boites
: A = 1 m = 10B dm
★
10 mm
RÉPONSES
a. 5 dm = ……………. cm
b. 100 mm = 10 …………….
B =101cmdm = 10 cm
d. 46 cm = ……………. mm
e. 2 m = ……………. dm
1 dm
– utilisation des procédures
rouges doit-il choisir de
décorer ?
1 cm
numériques se référant à des équiva-
Trouve au moins une solution.
C = 1 cm = 10 mm
c. 145 cm = ……… m ……… cm
D = 1 dm = 10 cm.
f. 2 m 4 cm = ……………. cm
lences connues, comme par exemple :
44 • quarante-quatre C
10 dm B 1 mm
10 mm
100 mm, c’est 10 fois 10 mm, donc 10 fois 1 cm, donc 10 cm,
1 dm
EXERCICE 2 D
ce qui peut être vérifié par comptage des millimètres sur le double-
001-096-Cahier CM1.indd 44 13/01/2017 16:26
C
Cet2 exercice nécessite une bonne connaissance 10 dm
D
de l’ordre de grandeur décimètre ; 1 mm
Coche la bonne réponse.
de chacune des unités usuelles.
a. La hauteur d’une table est : d. La hauteur d’une porte est : 145 cm, c’est 100 cm et 45 cm, soit 1 m 45 cm,
75 m 75 cm 75 mm 20 mm 20 cm 20 dm
RÉPONSES : a. 75d’une
b. La longueur b. 5estmm
cmmouche : c. 14 cm e. d. 20 dm d’une.terrain
La longueur 9 dam.
de foot est : ce qui peut être vérifié sur le double-mètre.
2 Coche la bonne réponse.
a. La hauteur d’une table est : d. La hauteur d’une porte est :
c. La longueur d’un crayon est :
75 m 75 cm 75 mm 20 mm RÉPONSES20 cm 20 dm : a. 50 cm b. 10 cm c. 1 m 45 cm d. 460 mm
Comparer, convertir des longueurs
14 mm 14 cm 14 m
b. La longueur d’une mouche est : e. La longueur d’un terrain de foot est : e. 20 dm f. 204 cm.
COMPARER, CONVERTIR DES LONGUEURS c. La longueur d’un crayon est :
3 Range ces longueurs de la plus petite à la plus grande.

14 mm 14 cm 3 14 4m Ranger
1 m 6 cm 98 cm 1 dam 108 cm CONVERTIRAvec
COMPARER,
2 m de ficelle dorée, Lucas
DES LONGUEURS
ou comparer Énigme CAHIER p. 44
........................................................................................ bleues et des petites boites des longueurs
3 Range ces longueurs de larouges. plus petite à la plus grande.
Pour décorer une petite exprimées Avec 2 m de ficelle dorée, Lucas Les élèves peuvent faire des essais
4 Complète avec = ou > ou <. 1 m 6 cm 98 cm boite 1bleue, dam il faut 15 108cmcm de
ficelle. Pour décorer une petite dans des unités
d’additions et de multiplications pour
a. 2 dm ………… 20 cm c. 99 mm ………… 10 cm
........................................................................................ bleues et des petites boites
boite rouge, il faut 20 cm de différentes.
b. 12 dm ………… 1 m d. 45 cm ………… 5 dm
4 Complète avec = ou > ou la
<. ficelle, sans en jeter.
rouges. Pour décorer une petite
boite bleue, il faut 15 cm de
obtenir 200 avec des 15 et des 20.
5 Complète. a. 2 dm ………… 20 cm Combien
5 c. 99 demm petites
………… boites
10 cm
ficelle. Pour décorer une petite
Exprimer
boite rouge, il faut 20 cm de
Ils peuvent aussi se dire qu’il faut la
bleues et de petites boites
★
a. 5 dm = ……………. cm d. 46 cm =b.……………. 12 dm ………… mm 1 m rougesd.doit-il45 cm …………de5 dm
choisir des longueurs dans
la ficelle, sans en jeter.
même quantité de ficelle pour décorer
b. 100 mm = 10 ……………. e. 2 m5= ……………. Complète. dm décorer ?
Trouve au moins une solution.
une autre unité.
Combien de petites boites 4 boites bleues que pour 3 boites
c. 145 cm = ……… m ……… cm f. 2 m★4 cm bleues et de petites boites
a. = 5 …………….
dm = ……………. cm cm d. 46 cm = ……………. mm rouges doit-il choisir de rouges. Plusieurs solutions sont
décorer ?
44 • quarante-quatre b. 100 mm = 10 ……………. e. 2 m = ……………. dm
Trouve au moins une solution. possibles, une seule est demandée.
c. 145 cm = ……… m ……… cm f. 2 m 4 cm = ……………. cm
EXERCICES 3 4 44 • quarante-quatre RÉPONSES :
001-096-Cahier CM1.indd 44 13/01/2017 16:26
Exercice 3 : La comparaison amène à utiliser des équivalences entre Boites bleues 4 8 12

unités. Les quatre mesures peuvent être exprimées en m et cm ou 001-096-Cahier CM1.indd 44 13/01/2017 16:26
en cm. Boites rouges 10 7 4 1
APPRENTISSAGE 5 159
apprentissage 6
unité 5 Des cercles
Connaissances travaillées Au CE2, le rayon et le diamètre d’un cercle ont été vus comme étant des distances.
– Rayon et diamètre vus Un cercle n’a qu’un rayon et qu’un diamètre :
comme des segments – le rayon est l’écartement à donner aux branches du compas pour tracer le cercle ;
– Diamètre vu comme la plus – le diamètre est le double du rayon, c’est la longueur d’un segment qui a pour milieu le centre du
grande distance entre deux cercle et dont les extrémités sont sur le cercle.
points du cercle.
Dans cette situation, rayon et cercles vont être vus comme étant aussi des segments et, à ce titre,
un cercle a plusieurs rayons et plusieurs diamètres.
Situation pha r e 6 : QUELLE PIÈCE CHOISIR ?

Tâche Matériel 3. Tracer un segment de même longueur que la fente, puis un
cercle qui a pour centre le milieu de ce segment et qui passe par
Les élèves disposent du dessin pour la classe : ses extrémités.
de la fente d’un « monnayeur ». – le monnayeur à fabriquer et 4. Mesurer la longueur de la fente, prendre la moitié de cette
Ils doivent dessiner une pièce 5 pièces circulaires découpées longueur et tracer un cercle ayant cette longueur pour rayon.
circulaire qui passe tout juste suivant leur contour
dans la fente en effleurant ➞ fiches 36 et 37
ses bords. par élève : 2 Mise en commun et relance éventuelle
collectif
phase
Puis ils devront tracer un – fente du monnayeur et cercle
diamètre d’un cercle dont dont le centre n’est pas indiqué • Présenter les différentes procédures utilisées et valider les
le centre n’est pas marqué. ➞ fiches 38 et 39 productions par superposition avec la pièce qui passe tout juste à
questions A et B travers la fente. Demander :
– instruments de géométrie ➡ Quelle(s) méthode(s) permet(tent) de dessiner rapidement et de
façon sure une pièce qui passe tout juste dans la fente ?
1 Quelle est la bonne pièce ? L’échange collectif qui suit permet de ne retenir que les méthodes
collectif, puiS iNdiViduel
phase
3 et 4. Si l’une de ces deux procédures n’a pas été utilisée, ne pas la
FICHE 38 question A
faire apparaitre à ce moment de l’activité.
• Installer le monnayeur sur une table et présenter les différentes • Si aucune de ces deux procédures n’a été utilisée, la recherche
pièces. En joignant le geste à la parole, préciser : se poursuit collectivement. Les productions réalisées à partir de la
➡ J’ai plusieurs pièces. Certaines ne passent pas à travers la fente méthode 2 conduisent à faire l’hypothèse que le centre du cercle
du monnayeur, d’autres passent largement et une passe tout juste, semble être le milieu du segment, ce que les élèves sont invités à
en effleurant les bords droit et gauche de la fente. Je vais remettre vérifier en faisant la construction correspondante.
à chacun une feuille sur laquelle la fente du monnayeur est repro-
duite. Sa longueur est exactement la même que sur le monnayeur. • Conclure :
Le centre du cercle qui convient est le milieu d’un segment qui a même
CapMaths CM1 • Distribuer la fiche 38, puis
longueur que la fente : ce segment est appelé « diamètre du cercle ».

Cercle : quelle pièce choisir ? donner la consigne : Le mot « diamètre » est aussi utilisé pour désigner la longueur de ce
A Dessine une pièce qui passe tout juste à travers la fente du monnayeur.
Tu peux utiliser tous les instruments de géométrie.
➡ Vous allez dessiner sur segment.
Recherche
Recherche
votre feuille une pièce cir-

culaire qui passe tout juste à La superposition de la pièce aux disques construits par les élèves
travers la fente, en touchant peut conduire à valider des productions obtenues par essais succes-
ses bords. Vous pouvez uti- sifs. La contrainte de la rapidité est alors introduite pour invalider
liser tous vos instruments de ce type de procédure.
géométrie.
3 Comment tracer un diamètre ?

phase
Explique ta méthode : .............................................................................................................................................

FICHE 39 question B
................................................................................................................................................................................
• Remettre le cercle de la fiche 39 à chaque élève :

................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
001-109-Materiel CM1.indd 39 10/04/2017 13:30 CapMaths CM1

39 UNITÉ 5 - Apprentissage 6
➡ Sur la figure, le centre
Les élèves peuvent employer les méthodes suivantes :

Cercle : quelle pièce choisir ? du cercle n’est pas marqué. (suite)
Comment faire cependant

B Le centre du cercle n’est pas marqué.
Comment, malgré tout, faire apparaitre un diamètre de ce cercle ?
1. Tracer un cercle, évaluer avec sa règle la plus grande distance

Recherche
entre 2 points du cercle, la comparer à la longueur de la fente et apparaitre avec vos instru-
recommencer jusqu’à obtenir un cercle satisfaisant à peu près la ments un diamètre de ce
condition. cercle ?
2. Tracer un segment de même longueur que la fente puis, par
essais successifs, un cercle passant par les deux extrémités de ce
segment en contrôlant perceptivement que la longueur de la fente B Le centre du cercle n’est pas marqué.
Comment, malgré tout, faire apparaitre un diamètre de ce cercle ?
correspond à « la plus grande dimension » du cercle.
160 UNITÉ 5
4 Synthèse
collectif
Les élèves peuvent employer les méthodes suivantes : phase
1. Faire avec son compas des essais successifs pour déterminer la
• Dégager ce qui est à retenir :
position du centre du cercle et, une fois celle-ci obtenue, tracer un
diamètre du cercle. Diamètre du cercle
2. Placer la pointe sèche du compas en un point du cercle et écarter
les branches jusqu’à pouvoir tracer un arc de ■ Définitions
cercle qui touche le cercle sans le couper, puis – Le mot « diamètre » désigne un segment qui a ses extrémités sur
déterminer approximativement le point de le cercle. Le milieu d’un diamètre est le centre du cercle.
contact des 2 arcs et tracer le segment ayant – Un diamètre est le plus long segment joignant deux points du cercle.
pour extrémités ce point et le point où a été – Le mot « diamètre » désigne aussi la longueur d’un tel segment.
placée la pointe sèche. ■ À propos du diamètre
3. Tracer une première corde et la mesurer, en – ll y a plusieurs et même beaucoup de segments qui ont leurs extrémités
tracer une deuxième, comparer sa longueur à sur le cercle et pour milieu le centre du cercle. Il y a donc beaucoup de
celle de la première et continuer ainsi jusqu’à segments qui sont des diamètres du cercle.
ne pas pouvoir tracer une corde plus longue. – Tous ces segments ont la même longueur. Un cercle n’a donc qu’un
Cette méthode peut être améliorée en traçant diamètre si le mot « diamètre » désigne une longueur.
des cordes ayant toutes une extrémité commune Rayon du cercle
avec la première. On ajuste alors le choix de la position de la
seconde extrémité de la corde jusqu’à obtenir la plus longue. ■ Définitions
Certains élèves peuvent utiliser une méthode voisine sans tracer – Le mot « rayon » est utilisé pour désigner un segment ayant pour
les cordes, en faisant pivoter le « 0 » de la graduation de leur règle extrémités le centre et un point du cercle.
autour d’un point choisi sur le cercle. – Le mot « rayon » désigne aussi l’écartement à donner aux branches
du compas pour tracer un cercle. C’est la distance qui sépare le centre du
• Demander aux élèves de présenter les différentes procédures uti- cercle et un point sur le cercle.
lisées et les exécuter sous la « dictée » sur un cercle tracé au tableau.
■ À propos du rayon
unité
• Conclure : – Il y a plusieurs et même beaucoup de segments qui ont pour extrémités
Il n’y a pas de méthode meilleure qu’une autre. Aucune ne permet le centre du cercle et un point sur le cercle. Il y a donc beaucoup de
5
une localisation exacte du centre. segments qui sont des rayons du cercle.
– la méthode 1 peut être longue avant de parvenir à une localisa- – Tous ces segments ont la même longueur. Un cercle n’a donc qu’un
tion acceptable du centre ; rayon si le mot « rayon » désigne une longueur.
– les méthodes 2 et 3 sont plus rapides, mais on obtient seulement Diamètre et rayon du cercle
une zone sur le cercle où placer la seconde extrémité d’un diamètre. Le diamètre d’un cercle est le double d’un rayon si on les considère
comme des longueurs.
Cette question permet de conforter l’idée qu’un diamètre est une
« grande corde » d’un cercle. m Renvoi sur le dico-maths n° 71.
UNITÉ 5 Décrire
Des cercles guide apprentissage
® guide apprentissage6 6 Le dico maths étant commun aux deux niveaux, les élèves de
CM1 y rencontreront des notations symboliques telles celles d’un
DÉCRIRE 1 Connaître segment entre crochets [AB], d’une droite entre parenthèses (AB),
C
×
le vocabulaire et et pourront questionner à leur sujet. Il faudra leur préciser que ce
DICO
1 Observe la figure et entoure les phrases exactes. 7 1
a. Le cercle a pour diamètre AB et passe par le point I.
A×
b. Le cercle a pour centre I et pour rayon AB. ×
I ×B
les formulations sont des notations très fréquemment utilisées au collège et que,
c. Le cercle a pour centre I et passe par le point B.
d. Le segment IA est un rayon du cercle. relatifs au cercle. pour préparer à cette utilisation, elles seront introduites et expli-
e. Le point C est sur le cercle.
f. Les points I et C sont les extrémités d’un rayon que tu dois imaginer.
quées en CM2.
2 Dans ton cahier, rédige une description de chaque cercle. 7 1
DICO
2 Décrire RÉPONSES : Les phrases exactes sont : c d e f.

La description doit permettre de reconnaitre le cercle
parmi les autres cercles.
Tu ne peux ni mesurer, ni citer les couleurs.
un cercle pour
Tu peux utiliser ces mots ou ces expressions :
cercle centre diamètre
A
× permettre de le EXERCICE 2
point rayon passe par ×
B reconnaître parmi
est sur le cercle
D
× d’autres cercles. • Indiquer aux élèves qu’ils ne sont pas autorisés à utiliser des ins-
truments de géométrie.
×
C
• Procéder à une mise en commun pour recenser les différentes

CONSTRUIRE
descriptions et les valider.
3 Trace un cercle de rayon 4 cm 2 mm.
Trace en bleu un diamètre du cercle. L’absence d’instruments interdit la mesure et contraint les élèves à
Trace en rouge un rayon du cercle.
considérer rayon et diamètre comme étant des segments.
EXERCICE 1
4 Trace un segment d’extrémités A et B de longueur 10 cm.
Trace le cercle de diamètre AB.
Nomme O le centre du cercle.
Trace le cercle de diamètre OA. RÉPONSES POSSIBLES :
• Indiquer aux élèves qu’ils ne sont pas autorisés à utiliser des ins-
5 Place un point E sur la feuille.
Trace le cercle de centre E et de rayon 3 cm. Cercle vert : Cercle de diamètre AB.
truments de géométrie.
Trace un diamètre de ce cercle. Nomme F et G ses extrémités.
Trace le cercle de centre F et de rayon EF.
Cercle bleu : Cercle de centre B passant par A (ou C)
• Si besoin, revenir collectivement sur les • 45
erreurs comme par quarante-cinq
ou Cercle de centre B et de rayon AB.
exemple l’affirmation « le cercle de diamètre AB passe par le
001-096-Cahier CM1.indd 45 13/01/2017 16:26 Cercle rouge : Cercle de centre B passant par D
point I ». Des élèves peuvent avoir interprété la phrase comme : ou Cercle de centre B et de rayon BD.
« le diamètre passe par le point I », d’autres concevoir le centre du Cercle violet : Cercle de centre D passant par A, B ou C.
cercle, indispensable à son tracé et pour la description du cercle, Des formulations équivalentes peuvent avoir été utilisées pour chacune de
comme étant un point du cercle. ces descriptions.
APPRENTISSAGE 6 161
cercle centre diamètre
point rayon passe par

Termine la reproduction.
×
B
est sur le cercle
×
D
×
C
Construire EXERCICE 6 ★
CONSTRUIRE
3 Trace un cercle de rayon 4 cm 2 mm.
Trace en bleu un diamètre du cercle.
3 4 5 • La détermination des centres des cercles, même si elle se fait
Trace en rouge un rayon du cercle.
4 Trace un segment d’extrémités A et B de longueur 10 cm.

Connaitre le par tâtonnement, nécessite de voir que le centre du grand cercle
Trace le cercle de diamètre AB.
Nomme O le centre du cercle. vocabulaire relatif est un sommet du carré et que le diamètre du petit cercle est le
au cercle pour
Trace le cercle de diamètre OA.
5 Place un point E sur la feuille. rayon du grand cercle placé dans le prolongement de la diagonale
Trace le cercle de centre E et de rayon 3 cm.
Trace un diamètre de ce cercle. Nomme F et G ses extrémités. interpréter une du carré.
instruction de tracé.
Trace le cercle de centre F et de rayon EF.
quarante-cinq • 45
• Mette le calque de la figure agrandie à disposition des élèves
matériel par élève : instruments de géométrie
001-096-Cahier CM1.indd 45 13/01/2017 16:26
pour valider leur construction.
• Après la construction, procéder à une brève mise en commun qui
EXERCICES 3 4 5 porte sur l’analyse et l’ordre dans lequel les tracés peuvent être
faits.
• Venir en aide individuellement aux élèves et, si besoin, revenir Dans un agrandissement, les propriétés d’une figure sont conservées,
collectivement sur certaines erreurs qui se sont révélées fréquentes. mais pas les dimensions. Cet exercice nécessite donc d’identifier les
• Après la résolution d’un exercice, les élèves peuvent entre voisins propriétés de la figure pour pouvoir en compléter l’agrandissement.
comparer leurs constructions et chercher à rectifier les éventuelles
erreurs qu’ils auront identifiées.
RÉPONSES :
3 4 5
Construis un carré de 8 cm de côté.
a. Trace le plus grand cercle qu’il est possible de loger à l’intérieur du carré.
Le cercle peut toucher le carré.
b. Trace le plus petit cercle qui contienne le carré. Le cercle peut toucher le carré.
A O
F G
E 46 • quarante-six
B • Indiquer aux élèves qu’ils doivent pour chaque question, non
seulement tracer le cercle, mais aussi décrire la position de son
centre.
001-096-Cahier CM1.indd 46 13/01/2017 16:26
• La plupart des élèves détermineront approximativement les

centres des cercles. La question sur leur localisation est là pour
5 Agrandir les inviter à en préciser la position en référence à des points ou
AGRANDIR
éléments particuliers du carré : sommets, milieux des côtés, diago-
6 Gaïa a commencé à reproduire cette figure, mais en plus grand.
6 Identifier
★ Le carré est déjà tracé.
nales.
des centres et
Termine la reproduction.
rayons de cercles • L’exploitation des productions pourra porter sur la détermi-

pour compléter nation des centres :
l’agrandissement – Les deux cercles ont le même centre : le centre du carré.
d’une figure.
– Selon la question et les élèves, ce centre pourra être vu comme :
figure a : le milieu d’un segment joignant les milieux de deux côtés
opposés du carré ou l’intersection des deux segments ayant ces
caractéristiques ;
figure b : le milieu d’une diagonale ou l’intersection des deux
diagonales.
RÉPONSES :
matériel pour la classe : corrigé de la figure agrandie sur calque pour

la validation ➞ CD-Rom du guide
Construis un carré de 8 cm de côté.
a. Trace le plus grand cercle qu’il est possible de loger à l’intérieur du carré.
Le cercle peut toucher le carré.
par élève : instruments de géométrie

b. Trace le plus petit cercle qui contienne le carré. Le cercle peut toucher le carré.
46 • quarante-six
figure a figure b
001-096-Cahier CM1.indd 46 13/01/2017 16:26
162 UNITÉ 5
unité 5 GeoGebra (2) : des cercles
Connaissances travaillées La découverte de Geogebra se poursuit dans cette activité où les élèves vont explorer
– Connaitre les outils « cercle » les différents outils qui permettent de tracer un cercle.
– Connaitre les termes de vocabulaire Cette activité permet de consolider la maitrise de quelques fonctions de base du logiciel,
et formulations sur le cercle ainsi que la connaissance des différents termes de vocabulaire et formulations associés
– Exécuter un court programme au cercle. La présence, à côté d’une icône dans la barre d’outils, de quelques termes de
de construction. vocabulaire pour décrire l’outil contribue à donner du sens au vocabulaire. L’aide, affichée
dans le même temps, donne également du sens aux formulations.
Tâche Matériel RÉPONSES : B

L’outil Distance ou longueur affiche la distance
Les élèves effectuent pour le professeur :
entre les points I et C sous la forme IC = 3.
une visite guidée – présentation de GeoGebra
des différents outils ➞ CD-Rom du guide Ce pourra être l’occasion d’introduire la notation
qui permettent de tracer symbolique d’une distance entre deux points ou de
pour la classe :
un cercle. la longueur d’un segment (voir Dico maths n° 70).
– ordinateur sur lequel est installé
Après quoi, ils exécutent GeoGebra ainsi que le fichier Les exercices 3 à 5 de la page 45 du cahier peuvent être réalisés
des programmes GeoGebra Cap Math avec le logiciel en remplacement des questions A et B. Il est néces-
de construction.
– TNI ou vidéoprojecteur saire dans ce cas de modifier le rayon du cercle de l’exercice 3, de
unité
par équipe de 2 : façon que ce soit un nombre entier (en cm).
5
– ordinateur comme celui de la classe ■ Question C : Une fois le segment tracé et après avoir sélectionné
– fiche écran 7 questions A à F l’outil Compas, il faut d’abord cliquer sur le segment. Un cercle qui a
➞ CD-Rom du guide
pour rayon la longueur du segment apparait. Le centre du cercle est
marqué par une croix. Il faut ensuite amener cette croix sur le point
qui sera le centre du cercle et cliquer.
1 Découverte des différents outils « Cercle »
2
phase
RÉPONSES : C
FICHE ÉCRAN 7 questions A à D
• Distribuer la fiche et demander de suivre les instructions pour la

découverte de chaque outil.
• Procéder à un retour collectif à l’issue de chaque question :
– demander aux équipes de faire part de leurs constats et surprises ;
■ Question D : L’arc est tracé dans le sens inverse des aiguilles
– refaire chaque manipulation sur l’écran rétroprojeté ;
d’une montre.
– rappeler au besoin les différentes fonctions du logiciel qui ont Le même outil permet de tracer un arc de cercle sur un cercle exis-
été travaillées dans l’unité 3 comme par exemple « Renommer un tant. Après avoir cliqué sur le centre, il faut cliquer sur le point qui
point », « Tracer un segment de longueur donnée », « Mesurer une sera une extrémité de l’arc, puis sur un deuxième point qui sera la
distance »… seconde extrémité.
■ Question A : Le centre du cercle est placé au premier clic et un RÉPONSES : D
cercle apparait quand on commence à déplacer la souris. Au deu-
xième clic, un point est placé sur le cercle.
RÉPONSES : A a. b.
2 Des constructions FICHE ÉCRAN 7 questions E et F

2
phase
équipe de
• Venir en aide aux équipes pour lesquelles c’est nécessaire,

notamment dans le choix de l’outil à utiliser pour effectuer le tracé
Les points A et B peuvent être déplacés indépendamment l’un de l’autre. demandé.
De même pour O et M.
• La question F est l’occasion d’introduire un nouvel outil milieu
■ Question B : Après avoir placé le centre, une fenêtre de dialogue ou centre qui permet de marquer le milieu d’un segment ou le
s’ouvre : centre d’un cercle.
RÉPONSES :
E F
Dans cette fenêtre, il faut écrire le rayon (exprimé en cm). Si la

mesure est un nombre décimal, il faut taper un point en lieu et place Le cercle de centre C et de rayon
de la virgule. 4 cm passe par les points A et B


CALCULS
◗ Calcul mental
➞ Moitié, quart, tiers. FORTS EN CALCUL MENTAL : exercices 1 à 9
➞ Compléments à 1 000, différences avec 1 000.
➞ Multiplication par 25. Autres ressources
➞ Tables de multiplication (recherche de facteurs). ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
➞ Multiplication par 20, 200. 39. Recto-verso (2)
Pas de préparation de bilan proposée dans le fichier. ❯ † CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
11. As du calcul (domaine additif)
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 77 10. Calcul éclair domaine multiplicatif
Exercice 1 12. As du calcul (domaine multiplicatif)
Moitié, quart, tiers, ❯ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
Différences avec 1 000. 12. Tables de multiplication
Multiplication par 25. Tables, multiplication par 20, 200. 17. Calcul réfléchi (multiplication) : exercice 1
a. 9 b. 12 ❯ Activités pour la calculatrice CE2-CM1-CM2
c. 700 d. 150
e. 100 f. 6
g. 9 h. 6.
PROBLÈMES
◗ Choisir la meilleure solution (Apprentissage 1)

➞ Pour choisir la meilleure solution parmi plusieurs possibles,
Exercice 1
on peut faire des essais, mais aussi utiliser un raisonnement.
a. 1 barquette et 5 pots (15 €)
b. 2 barquettes (30 pots)
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 76 c. 2 barquettes et 5 pots (35 pots)
d. 2 barquettes
QCM A a b c (20 € pour 30 pots contre 22 € pour 1 barquette et 12 pots).
★
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 77 Exercice 2
Spécial Fleurs (35 € contre 36 €).
données par un diagramme et inversement.
a. formule A b. 8 spectacles.
164 UNITÉ 5
NOMBRES
◗ Fractions : longueurs et aires, partie entière (Apprentissages 3 et 4)

➞ La mesure de la longueur d’un segment ou de l’aire d’une
surface ne « tombe pas toujours juste » en reportant l’unité. Il faut matériel par élève : 2 bandes unités (exercices 3 à 5) ➞ fiche 42
alors prendre des fractions de l’unité en la partageant en parts égales.
Le résultat s’exprime par une fraction ou par une somme formée de Exercice 3
nombres entiers et de fractions. 1 1 1 2
A: u B : u C : u D : u.
3 5 2 3 4 3
➞ Une fraction s’écrit ou et se lit « trois quarts » ou « cinq
tiers » : 4 3 Exercice 4
le dénominateur Le numérateur a. segment A b. segment D.
3
dit en combien de parts dit combien
égales on partage l’unité. 4 on prend de parts. Exercice 5
Pas de corrigé.
➞ Dans une unité, il y a 2 demis, 3 tiers, 4 quarts…, ce qui s’écrit :
2 3 4 Exercice 6
=1 =1 = 1…
2 3 4 3 2
A: u B: u.
unité
➞ Pour savoir si deux fractions sont égales, on peut : 4 3
– soit égaliser des segments ou des surfaces et les comparer ;
5
2 1 Exercice 7
– soit faire un raisonnement du style = , car un quart c’est un demi a.
4 2
partagé en deux, donc deux quarts c’est un demi. R L S
1
2 3
b. Sofia : c. Reda.
8
1 1 Exercice 8
4 3 7 8 2
a. b. c. d. .
2 4 6 3
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 76 Exercice 9
QCM B a c QCM C b c QCM D b a. cinq sixièmes b. cinq quarts c. trois demis
d. sept tiers e. neuf huitièmes f. huit neuvièmes.
Exercice 10
3 1
matériel par élève : bande unité (exercices 3 et 4) et surface unité u ou 1 u + u
(exercice 5) ➞ fiche 40 2 2
Exercices 3 et 4 Exprimer la longueur d’un segment en

utilisant des fractions ou tracer un segment de longueur donnée.
1 3 5 3
3 A: u B: u C: u ou 1 u + u.
2 4 4 4
4 Pas de corrigé.
Exercice 5 Tracer une surface d’aire donnée sous forme

fractionnaire.
Pas de corrigé.

CALCULS
◗ Division : nombre de parts (Apprentissage 4)

➞ Les problèmes où on cherche combien de parts on obtient
Exercice 11
en faisant des parts égales reviennent à chercher « combien de
fois un nombre est contenu dans un autre ». Pour cela, on peut a. 10 pages b. 2 photos.
utiliser l’addition ou la soustraction itérée, mais la multiplication est Exercice 12
souvent plus rapide. a. 8 pages b. 4 photos.
Exemple : Pour trouver combien de rubans de 26 cm on peut découper ★★
dans une bande de 650 cm, on peut : Exercice 13
– chercher à compléter 26 × … pour s’approcher le plus possible de 650 ; Avec 84 œillets rouges : 28 bouquets
– utiliser la division en divisant 650 par 26. Avec 125 œillets blancs : 25 bouquets
Il peut donc faire 25 bouquets pour un total de 100 €.
➞ Lorsqu’on divise un nombre par un autre, on obtient :
un quotient, un reste (qui doit être plus petit que le diviseur).
Autres ressources
➞ Pour vérifier, on fait un calcul du type : (26 × 25) + 0 = 650.
Lorsque le reste est égal à 0, on peut utiliser le signe « : » pour ❯ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
décrire le calcul : 650 : 26 = 25. 18. Calcul réfléchi (division) : exercices 1 et 2.
➞ Si on utilise la calculatrice, il faut savoir interpréter le résultat
affiché.
QCM E a d QCM F b c d
Exercices 6 et 7 Résoudre des problèmes dans lesquels

il faut chercher un nombre de parts égales.
6 9 bouteilles. 7 a. 154 fleurs b. 12 bouquets c. 10 fleurs.
Exercice 8 Déterminer le quotient et le reste dans
une division.
a. q = 2 r = 10 b. q = 4 r = 0 c. q = 10 r = 5 d. q = 15 r = 0.
◗ Unités usuelles de longueurs (Apprentissage 5)

➞ La règle de tableau mesure 1 mètre (1 m) ; on peut y compter : Exercice 1
– le nombre de graduations correspondant aux décimètres : a. ligne A : 2 cm ligne B : 2 dm ligne C : 1 m
il y en a 10. 1 m = 10 dm. b. ligne B : 20 cm ligne C : 100 cm ligne A : 20 mm.
– le nombre de graduations correspondant aux centimètres : ★
il y en a 100. 1 m = 100 cm. Exercice 2
➞ D’autres unités de longueur sont utilisées : a. < b. = c. > d. < e. = f. > g. > h. > i. = .
– le double décimètre permet des mesures en cm et mm : Exercice 3
1 dm = 10 cm 1 cm = 10 mm. a. 50 mm b. 10 dm c. 3 m 6 cm
– le décamètre permet des mesures en dam, m et cm : d. 250 m e. 30 dm f. 240 cm.
1 dam = 10 m.
Exercice 4
a. cm b. m c. mm d. mm e. dm.
QCM A b d Autres ressources

58. Atelier de mesure de longueurs
Exercice 1 Comparer des mesures de longueur. 59. Jeu de questions sur les longueurs (1)
a. = b. > c. = d. <
Exercice 2 Connaitre un ordre de grandeur des unités. • La règle graduée
a. m b. cm c. dm d. m e. m f. mm.
166 UNITÉ 5
◗◗Le cercle (Apprentissage 6)

➞◗Le centre d’un cercle est le point où on pique la pointe sèche du Exercice 5 a. b. d.
compas pour tracer le cercle. Le centre est indispensable pour tracer
un cercle, mais il n’est pas un point du cercle. Le cercle est la ligne Exercice 6 a. vert b. rouge c. bleu.
tracée avec le compas. ★
Exercice 7
➞◗Le mot « rayon » désigne à la fois un segment qui a pour Cercle noir : cercle de diamètre FG.
extrémités le centre du cercle et un point du cercle, et la longueur
Cercle violet : cercle de centre F et de rayon CF
de ce segment.
(le centre est nécessaire pour différencier le cercle violet
Le mot « diamètre » désigne à la fois un segment qui a ses
du cercle orange).
extrémités sur le cercle et qui a pour milieu le centre du cercle, et la
longueur de ce segment. Cercle orange : cercle de centre C et de rayon CF
(là aussi le centre est nécessaire).
➞◗Quand on considère les longueurs, le diamètre est le double
du rayon. Exercices 8 9 10 11 ★★
matériel par élève : corrigé des figures sur calque (exercices 10 et 11)
➞ CD-Rom du guide
unité
QCM B c d e
9 10 11 S
SS
5
Je fais le bilan ❯ FICHE 41 J
P I JJ R
M PP II Q A RR
Exercice 3 Décrire un cercle sans utiliser de mesure MM QQ AA
K
a. C1 : cercle de diamètre FD KK
b. C3 : cercle de centre E et de rayon DE T
TT
(le rayon seul DE ne suffit pas). Le cercle passe
par le point J. QSRT est un losange.
Exercice 4 Construire une figure à partir d’instructions
C Autres ressources
A
O ❯◗ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
73. Cercles sur papier pointé
B 74. Reproduction de figures (2)

unité 5 Banque
de problèmes 5
UNITÉ Banque
de problème s
iel
Des abeilles et du m
7 ➝ fiche
4 En France, la production de miel était de 7 Les abeilles déposent leurs œufs dans des
40 000 tonnes en 1990. En 2004, elle était alvéoles découpées dans la cire.
Des abeilles et du miel…

encore de 25 000 tonnes. Mais en 2015, Combien y a-t-il d’alvéoles entières sur
elle n’a été que de 15 000 tonnes après une cette image ?
très mauvaise année
2014 (12 000 tonnes).
De combien de
Dans une ruche, les abeilles vivent en colonie. Leur société est très milliers de tonnes
organisée. Autour de la reine, dont la tâche unique est de pondre, la production de miel
jusqu’à 50 000 ou 60 000 ouvrières s’activent. a-t-elle diminué entre
Certains termes du texte peuvent nécessiter une explication

En juin, la reine pond environ 2 000 œufs par jour, soit plus d’un œuf 1990 et 2015 ?
par minute. Les abeilles ouvrières d’hiver vivent environ 4 mois alors
que les abeilles ouvrières d’été ne vivent que 45 jours. 5 Pour produire 1 gramme de miel il faut
collective (colonie d’abeilles, société organisée, reine, ouvrières,

★★ 3 grammes de nectar qui sont obtenus par
le butinage d’environ 3 000 fleurs.
À chacune de ses sorties une abeille butine 8 Une abeille ne peut se
1 M. Romarin, apiculteur, possède 8 ruches.
une cinquantaine de fleurs. ★★ déplacer d’une alvéole à
avant notre ère)

Combien possède-t-il environ d’abeilles ouvrières ? l’autre que de la façon
a. Combien de sorties une abeille
butineuse doit-elle faire pour obtenir indiquée sur le dessin.
2 En mai, juin et juillet, la reine de sa première ruche pond le même nombre d’œufs chaque mois.
En mars, elle pond deux fois moins d’œufs qu’en juin. En avril, aout et septembre, elle pond 1 gramme de miel ? a. Combien de chemins différents peut-
★
le même nombre d’œufs qu’en mars. Pendant les autres mois, la ponte s’arrête. b. Combien de grammes de nectar faut-il elle utiliser pour se rendre de l’alvéole A
Les connaissances mobilisées sont celles étudies dans cette unité Combien cette reine pond-elle d’œufs en un an ? pour obtenir un pot de 250 g de miel ? à l’alvéole B ?
Tu peux prendre 1 mois = 30 jours. c. Combien de fleurs doivent être
butinées pour obtenir 250 g de miel ?
et antérieurement.
3 Ce diagramme indique le nombre d’abeilles qui vivent dans la ruche selon les mois de l’année.
★ B
Nombre d’abeilles
70 000
60 000
50 000 A
40 000
30 000
Problème 1
20 000 6 Chez un apiculteur, les prix des pots de
10 000 ★★ 250 g de miel sont indiqués sur cette
0 affiche. b. Combien de chemins différents peut-
r ier il i et ut
vie ma
rs
avr ma juin juill ao bre ob
re bre bre % elle utiliser pour se rendre de l’alvéole C
jan févr
sep
tem oct vem cem %
no dé
%% %% à l’alvéole D ?
Au bon miel
a. Pendant quels mois, le nombre d’abeilles d. Sofia affirme que, dans la ruche, le nombre Miel d'acacia : 5 !
: Calculer un produit ; donner une réponse par un enca-

de la ruche est-il supérieur à 30 000 ? d’abeilles du mois de décembre est le quart Miel de mille eurs : 4 !
OBJECTIFS b. Entre quels mois consécutifs (c’est-à-
dire, qui se suivent), le nombre d’abeilles
du nombre d’abeilles du mois de juin.
A-t-elle raison ? a. Lucas achète 3 pots de miel d’acacia et
D
de la ruche a-t-il subi la plus forte e. Complète cette phrase : 6 pots de miel de mille fleurs.
drement. augmentation ?
c. Entre quels mois consécutifs, le nombre
d’abeilles de la ruche a-t-il subi la plus forte
« Le nombre d’abeilles du mois de … est la
moitié du nombre d’abeilles du mois de … »
Il y a six possibilités. Trouve-les toutes.
Quelle somme doit-il payer ?
b. Réda a dépensé 47 € pour 10 pots de
miel. Il a acheté les 2 sortes de miel.
C
diminution ? Combien a-t-il acheté de pots de chaque
sorte ?
RÉPONSE : Entre 400 000 et 480 000 abeilles. 80 • quatre-vingt quatre-vingt-un • 81
066-081-Unite 5.indd 80 20/01/2017 13:15 066-081-Unite 5.indd 81 20/01/2017 13:15
MANUEL p. 80-81
Problème 2 ★
OBJECTIFS : Calculer des produits et des sommes ; utiliser la notion

de moitié ; résoudre un problème à étapes. Mise en œuvre
RÉPONSE : Nombre de mois de ponte maximum : 3, soit 90 jours, Le traitement de la plupart des problèmes suppose une prise
soit environ 180 000 œufs. d’informations soit dans deux documents (textes, diagramme,
Nombre de mois de ponte réduite de moitié : 4, soit 120 jours,
soit environ 120 000 œufs.
illustrations), soit de sélectionner des données parmi plusieurs. Tous
Total : environ 300 000 œufs par an. les problèmes sont indépendants les uns des autres.
Elle peut prendre la forme suivante :
Problème 3 ★ – recherche des élèves au brouillon ;
OBJECTIFS : Comprendre un diagramme ; utiliser des informations
une feuille soit directement après la recherche, soit après une
relatives à des écarts et des rapports (quart…)
exploitation collective.
RÉPONSE : a. avril à juillet. La solution retenue peut être choisie par l’élève parmi celles
b. de mars à avril (environ 30 000). reconnues comme correctes ou par l’enseignant (cette manière de
c. de juillet à aout (environ 20 000).
d. oui, car 15 000 est égal à un quart de 60 000. faire ne doit pas être systématique).
e. 1) aout / mai 2) aout / juin 3) septembre / juillet
4) octobre / avril 5) décembre / aout 6) janvier / octobre. Aides possibles
Pour les élèves qui ont des difficultés avec des grands nombres
Problème 4
(pourtant simples ici), autoriser l’usage de la calculatrice.
OBJECTIF : Calculer la valeur d’une diminution. Problème 8 : b. On peut mettre en évidence qu’il faut faire 5 sauts
RÉPONSE : 25 000 tonnes. d’une cellule à une autre, dont 3 vers la droite (d) et 2 vers le
haut (h), ce qui revient à trouver toutes les façons d’assembler les
Problème 5 ★★ 5 lettres dddhh.
OBJECTIF : Calculer des produits et des quotients. Procédures à observer particulièrement

RÉPONSE : a. 60 sorties (car 60 x 50 = 3 000). Problème 1 : Les élèves choisissent-ils de répondre par un intervalle,
b. 750 g de nectar. par une des bornes de l’intervalle ou par le milieu de l’intervalle ?
c. 750 000 fleurs (car il faut 1 000 fleurs par g de nectar).
Problème 2 : Les élèves traitent-ils les informations mois par mois
Problème 6 ★★ ou groupent-ils les mois de même nature pour réduire les calculs ?
Problème 3 : Les élèves orientent-ils leurs réponses sur les écarts
OBJECTIFS : Calculer des produits et sommes ; faire une recherche par ou les rapports (questions b à e) en observant le diagramme ou
essais.
traduisent-ils d’abord toutes les informations du diagramme sous
RÉPONSE : a. 42 €. une autre forme (tableau, par exemple) avant de les traiter ?
b. 7 pots d’acacia ; 3 pots de mille fleurs et 2 pots de mille fleurs. Problème 4 : Comment sélectionnent-ils les informations perti-
nentes ?
Problème 7
Problème 5 : Comment les élèves utilisent-ils l’information utile qui
OBJECTIF : Utiliser le sens de la multiplication. n’est pas donnée sous forme chiffrée (une cinquantaine) ? Quels
raisonnements utilisent-ils pour chaque question ?
RÉPONSE : 121 alvéoles (5 lignes de 13 alvéoles et 4 lignes de 14 alvéoles).
Problème 6 : b. Comment gèrent-ils les essais ?
Problème 8 ★★ fiche 43 Problème 7 : Utilisent-ils la régularité des alvéoles en considérant
les lignes deux par deux ?
OBJECTIF : Utiliser une stratégie de dénombrement
Problème 8 : Comment les élèves s’assurent-ils que tous les chemins
RÉPONSE : a. 3 chemins. b. 10 chemins. ont été envisagés (dessin, codage…) ?
168 UNITÉ 5
unité 6
Apprentissage
Problèmes dictés Problèmes écrits Gestion de données

Gestion de données
– Situations faisant intervenir – Situations faisant intervenir Situation phare 1 : LES VENTES DE LA GAZETTE
Problèmes
les notions de moitié, quart et tiers des groupements réguliers – Utiliser un graphique
– Situations faisant intervenir (recherche du nombre de parts)
MANUEL p. 84-85
des groupements réguliers MANUEL p. 83
MANUEL p. 82
Fractions Fractions Fractions

Situation phare 2 : DES FRACTIONS SUR UNE LIGNE
et numération
– Écriture de fractions – Fractions, mesure de longueurs

Nombres
– Partie entière MANUEL p. 83 GRADUÉE

MANUEL p. 82 – Fractions et ligne graduée, partie entière
– Décomposition en partie entière et partie fractionnaire
MANUEL p. 86-87
Addition, soustraction Division Division

– Ajout, retrait de 9, 90, 99 – Calcul réfléchi de quotients Situation phare 3 : LE PARTAGE DES PÉPITES
– Valeur approchée d’une somme et de restes – Division : valeur de chaque part
et d’une différence Décomposition, recomposition MANUEL p. 88-89
Calculs
Multiplication – Obtenir un nombre en utilisant Situation phare 4 : DES QUOTIENTS ET DES RESTES
– Multiplication par 4 des opérations (addition, – Division : calcul réfléchi
soustraction, multiplication) – Quotients et restes, signe « : »
Le jeu Le grand écart et des nombres donnés
MANUEL p. 82
– Égalité relative à la division euclidienne
MANUEL p. 83
MANUEL p. 90-91
Durée Longueur
– Lire des informations sur Situation phare 5 : LONGUEURS DE LIGNES BRISÉES
et mesures
Grandeurs
un calendrier en années, mois, jours ET PÉRIMÈTRES DE POLYGONES

– Calculer une durée connaissant – Longueurs en m, dm, cm et mm
2 dates – Calcul sur les longueurs et conversions
CAHIER p. 50 – Notion de périmètre
CAHIER p. 52
Reproduction de figures Droites parallèles

– Analyser et reproduire une figure Situation phare 6 : LES SHADOKS AU TRAVAIL
et géométrie
– Déterminer le centre d’un cercle, – Droites parallèles : droites d’écartement constant

Espace
d’un demi-cercle, d’un arc de cercle – Reconnaitre et tracer des droites parallèles
CAHIER p. 51 CAHIER p. 53-54

– GeoGebra (3) : perpendiculaires et parallèles GUIDE p. 194
Bilan
des nouveaux
apprentissages
de l’unité 6
Jous avec Tika MANUEL p. 96-97 (fiche 55)
Surfaces et quadrillages CAHIER p. 58-59 GUIDE p. 200-201
169
le manuel (FORTS EN CALCUL MENTAL p.82) viennent en complément et peuvent être utilisées soit en vue de préparer
Problèmes , Fractions
Résoudre des problèmes : Donner la partie entière d’une fraction.

– faisant intervenir les notions de moitié et de tiers ; Il s’agit de familiariser les élèves avec la notion de partie entière
– de recherche du nombre de parts égales. d’une fraction, dans des cas simples.
• Formuler deux fois chaque énoncé. 4 Fractions : partie entière
• À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble des Combien y a-t-il d’unités entières dans :
problèmes, exploiter les réponses des élèves : repérage des erreurs de
a. deux huitièmes b. trois demis c. neuf quarts
calcul, formulation des procédures en montrant leur équivalence…
d. dix tiers e. six demis f. sept quarts
1 Problèmes (moitié, tiers)
guide :a. 0 b. 1 c. 2 d. 3 e. 3 f. 1.
a. Pierre a une collection de 40 images de footballeurs.
manuel : a. 1 b. 1 c. 1 d. 2 e. 2 f. 2.
Il donne la moitié de ses images à son copain Fred.
Combien lui reste-t-il d’images ?
b. En arrivant chez lui, Fred dit à sa sœur Louise : Addition, soustraction
« Aujourd’hui, je n’ai pas eu de chance. Il ne me reste que 10 billes.
C’est exactement la moitié de ce que j’avais en partant ce matin. » Ajouter ou soustraire 9, 90, 99.
Combien Fred avait-il de billes en partant ? Différentes procédures peuvent être mobilisées.
c. Louise lui répond : « J’ai encore eu moins de chance que toi. Exemple pour 460 + 90 :
Il ne me reste aussi que 10 billes… Et c’est exactement le tiers de – 46 dizaines + 9 dizaines = 55 dizaines = 550 ;
ce que j’avais en partant ce matin. » – 460 + 100 – 10 = 560 – 10 = 550 ;
Combien Louise avait-elle de billes en partant ? – 460 + 40 + 50 = 500 + 50 = 550…
guide : a. 20 images b. 20 billes c. 30 billes. 5 Ajout, retrait de 9, de 90, de 99
manuel : a. 30 images b. 30 billes c. 18 billes. a. 46 + 9 b. 460 + 90 c. 460 + 99
2 Problèmes (nombre de parts égales) d. 46 – 9 e. 460 – 90 f. 460 – 99
a. Alfred a planté 60 salades. Il a mis 10 salades par rangée. guide :a. 55 b. 550 c. 559 d. 37 e. 370 f. 361.
Combien a-t-il planté de rangées de salades ? manuel : a. 34 b. 340 c. 349 d. 16 e. 160 f. 151.
b. Le directeur de l’école dispose de 60 euros pour acheter des
dictionnaires. Un dictionnaire coute 20 euros.
Combien le directeur peut-il acheter de dictionnaires ? , Addition, soustraction
c. Franck fabrique des petits objets.
Calculer la valeur approchée d’une somme ou d’une différence.
Il lui faut 5 minutes pour fabriquer un objet.
Il travaille sans s’arrêter pendant 50 minutes. • Les calculs peuvent être écrits au tableau. Le nombre de calculs
Combien a-t-il fabriqué d’objets ? proposés peut être réduit compte tenu de la difficulté de ce type
de question.
guide :a. 6 rangées b. 3 dictionnaires c. 10 objets. • Après avoir calculé une valeur approchée, les élèves peuvent être
manuel : a. 4 rangées b. 3 dictionnaires c. 8 objets. incités à calculer la valeur exacte soit mentalement, soit par écrit.
6 Calcul approché de sommes
Nombres dictés Donner le résultat approché à la dizaine près de :
a. 69 + 23 b. 138 + 43 c. 242 + 97
Écrire en chiffres des fractions données oralement ou sous forme littérale. d. 103 + 48 e. 398 + 199 f. 588 + 53
Il s’agit de familiariser les élèves avec différentes expressions des
fractions. guide : a. 90 b. 180 c. 340 d. 150 e. 600 f. 640.
manuel : a. 90 b. 200 c. 360 d. 280.
3 Fractions dictées
a. un quart b. sept demis c. quatre tiers 7 Calcul approché de différences
d. trois huitièmes e. deux sixièmes f. neuf quarts Donner le résultat approché à la dizaine près de :
a. 63 – 29 b. 133 – 48 c. 239 – 102
1 7 4 3 2 9
guide : a. b. c. d. e. f. . d. 101 – 48 e. 398 – 199 f. 588 – 49
4 2 3 8 6 4
3 1 2 5 4 9 guide :a. 30 b. 80 c. 140 d. 50 e. 200 f. 540.
manuel : a. b. c. d. e. f. .
4 2 3 8 6 2 manuel : a. 50 b. 110 c. 80 d. 100.
170 UNITÉ 6
, Multiplication 8 Multiplication par 4
Utiliser différentes procédures pour multiplier un nombre par 4. a. 4 × 8 b. 4 × 10 c. 4 × 12
• Les questions sont formulées sous la forme « 4 fois 7 ». d. 4 × 15 e. 4 × 20 f. 4 × 14
• Un inventaire des diverses procédures utilisées est fait pour guide : a. 32 b. 40 c. 48 d. 60 e. 80 f. 56.
chaque calcul : manuel : a. 36 b. 800 c. 140 d. 52 e. 600 f. 1 000.
– résultat mémorisé ;
– règle des 0 : pour 4 × 10, 4 × 20 et 4 × 100 ; 9 Multiplication par 4
– doubler deux fois de suite : par exemple pour 4 × 15 ; a. 4 × 6 b. 4 × 80 c. 4 × 29
– décomposer le nombre à multiplier : par exemple pour 4 fois 22, d. 4 × 201 e. 4 × 25 f. 4 × 106
c’est 4 fois 20 et 4 fois 2 ; ou pour 4 fois 15, c’est 4 fois 10 plus
4 fois 5. guide : a. 24 b. 320 c. 116 d. 804 e. 100 f. 432.
• Il importe d’insister sur le fait que plusieurs procédures sont manuel : a. 28 b. 280 c. 76 d. 404 e. 64 f. 816.
disponibles et que, pour chaque calcul, il faut en choisir une qui
matériel pour le jeu « Le grand écart » : grille de 6 cases ➞ fiche 44
rend le calcul « plus agréable ».

R év ision
MANUEL
Problèmes MANUEL p. 83 • Le fait que toutes les réponses peuvent être contrôlées par le
PROBLÈMES FRACTIONS
calcul (b × q) + r = a est mis en évidence, ainsi que la nécessité
1 Recopie et complète. 1 cette
Utilise Résoudre
2 unité des
de longueur. que le reste soit inférieur au « nombre qui divise ».
unité
Nombre Combien peut-on remplir Combien reste- problèmes faisant
1 u intervenir
d’œufs
30
de boites de 6 œufs ? t-il d’œufs ?
4des groupements
Trace un segment enréguliers
mettant bout à bout Lors de l’exploitation, les élèves peuvent remarquer que les quan-
45 une unité et une demi-unité.
(recherche duseule
nombre delaparts). tités d’œufs sont les mêmes, mais que le nombre de boites de 6
6
Écris avec une fraction longueur
54
62
du segment que tu as tracé. n’est pas toujours le double du nombre de boites de 12.
70
5 Trace un deuxième segment en mettant RÉPONSES :
bout à bout une demi-unité et trois quarts
2 Recopie et complète.
d’unité. Écris avec une seule fraction la 1 2
Nombre Combien peut-on remplir Combien reste- longueur du segment que tu as tracé. boites boites
d’œufs de boites de 12 œufs ? t-il d’œufs ? œufs reste œufs reste
30 de 6 de 12
45
54 DIVISION 30 5 0 30 2 6
62
6 Écris le quotient et le reste de ces
70
divisions. 45 7 3 45 3 9
3 Les bouteilles d’eau peuvent être achetées – Résoudre
3 dividende 40 40des
40 40 40 40
54 9 0 54 4 6
par packs de 4 ou par packs de 6.
problèmes
diviseur
faisant
8 10
intervenir
15 20 25 50
quotient
desreste
groupements réguliers 62 10 2 62 5 2
(recherche du nombre de parts).
7 Réda a divisé un nombre par 5. Il a trouvé 12 70 11 4 70 5 10
– Résoudre un problème de
comme quotient et 3 comme reste.
Quel nombre a-t-il divisé par 5 ?
recherche.
EXERCICE 3
Pour la fête de l’école, il faut acheter
160 bouteilles d’eau.
a. Combien faut-il acheter de packs pour
DES NOMBRES CIBLES
a. Les questions sont du même type que les exercices 1 et 2.
8 Voici un moule à calculs :
avoir assez de bouteilles :
• si on n’achète que des packs de (■ × 8) − (● × 5) b. Les questions peuvent être résolues en faisant des essais ou par
En plaçant 3 et 2 dans ce moule, on obtient
4 bouteilles ?
• si on n’achète que des packs de le nombre 14. un raisonnement qui consiste :
(3 × 8) − (2 × 5) = 14
6 bouteilles ?
b. Combien de packs de 4 et de packs a. En plaçant des nombres dans ce moule – pour la 1re question, à considérer qu’un pack de 4 mis avec un
de 6 faut-il acheter pour avoir assez de
bouteilles :
à calculs, peux-tu obtenir 6 comme
résultat ?
pack de 6 équivaut à un lot de 10 bouteilles et que le problème
• si on achète autant de packs de b. Place des nombres dans ce moule à revient à chercher combien il y a de fois 10 dans 160 ;
4 bouteilles que de packs de 6 bouteilles ? calculs pour essayer d’obtenir comme
• si on achète deux fois moins de packs de résultats tous les nombres de 0 à 10. – pour la 2e question, à faire un inventaire organisé des lots obte-
4 bouteilles que de packs de 6 bouteilles ?
nus avec 1 pack de 4 et 2 packs de 6 :
quatre-vingt-trois • 83
EXERCICES 1 2 packs
1 2 3 4 5 ...
de 4
• Autoriser les élèves à tracer les tableaux à main levée.
082-097-Unite 6.indd 83 20/01/2017 15:00
packs
• Chaque exercice donne lieu à une exploitation collective, 2 4 6 8 10
de 6
portant sur l’explicitation des procédures de résolution et sur celles
bouteilles 16 32 48 64 80
qui ont été utilisées pour contrôler les réponses :
– dessin et comptage ; RÉPONSES :
– addition ou soustraction de 6 en 6 ou de 12 en 12 ; a. • 40 packs de 4 bouteilles
– essais de produits ; • 27 packs de 6 bouteilles (il y aura 2 bouteilles de trop)
– calcul direct (par exemple, en cherchant combien de fois 6 dans 45, b. • 16 packs de 4 bouteilles et 16 packs de 6 bouteilles
à l’aide de la table de multiplication). • 10 packs de 4 bouteilles et 20 packs de 6 bouteilles.

Je r év ise
FRACTIONS Fractions MANUEL p. 83

8
EXERCICE
Utilise cette unité de longueur.
Combien reste- 1u 4 5 – Tracer un segment La question a peut faire l’objet d’une exploitation avant de passer
t-il d’œufs ?
4 Trace un segment en mettant bout à bout dont la longueur est donnée à l’exercice b.
une unité et une demi-unité.
sous forme fractionnaire.
Écris avec une seule fraction la longueur
du segment que tu as tracé. – Écrire une longueur sous forme
a. La solution consiste, par exemple, à écrire : (2 × 8) – (2 × 5) = 6.
5 fractionnaire. Une autre solution est donnée dans la réponse de la question b.
Trace un deuxième segment en mettant
bout à bout une demi-unité et trois quarts
d’unité. Écris avec une seule fraction la
b. Pour limiter le travail de certains élèves, l’enseignant peut leur
Combien reste-
t-il d’œufs ?
longueur du segment que tu as tracé. proposer de trouver au moins cinq nombres compris entre 0 et
10. Il peut aussi proposer de rassembler, sur une semaine, toutes les
DIVISION
EXERCICES 4 5 propositions sur une affiche.
Je r év6ise
Écris le quotient et le reste de ces
Ces exercices visent en même temps l’entrainement sur les tables de
La deuxième
divisions. partie de chaque question peut être traitée soit par
report de l’unité,
dividende 40 40
soit
40
par
40
un4025 raisonnement
40
sur les fractions données : multiplication et sur le calcul d’écritures comportant des parenthèses.
FRACTIONS
diviseur 8 10 15 20 50
quotient 1 3 RÉPONSES : a. (2 × 8) – (2 × 5) = 6 ou (7 × 8) – (10 × 5) = 6…
Exercice
Utilisereste 4 : de
cette unité 1 ulongueur.
+ u = u car 1 unité = 2 demi-unités ;
Combien reste- 1u 2 2 b. Exemples :
7 Réda a divisé un nombre par 5. Il a trouvé 12
t-il d’œufs ?
4 comme 1 et en3 comme
Trace unquotient
segment 3 reste. 5
Exercice
une unité 5et:une + u = uà boutcar 1 demi-unité = 2 quarts d’unité.
mettant
udemi-unité. bout
0 (5 × 8) – (8 × 5) 6 (7 × 8) – (10 × 5)
Écris avec une2seule fraction
4 la longueur
4
du segment que tu as tracé. 1 (7 × 8) – (11 × 5) 7 (4 × 8) – (5 × 5)

RÉPONSES
3
: 4CIBLESsegment
u. 5 u. 5
5 DES NOMBRES
Trace un deuxième en mettant 2 (9 × 8) – (14 × 5) 8 (6 × 8) – (8 × 5)
bout à bout une demi-unité et trois4quarts
2
8 Voici un Écris
d’unité. mouleavec
à calculs :
une seule fraction la
Combien reste- longueur du × 8) − (●que
(■segment × 5)tu as tracé. 3 (6 × 8) – (9 × 5) 9 (3 × 8) – (3 × 5)
t-il d’œufs ? En plaçant 3 et 2 dans ce moule, on obtient
le nombre 14.
Division MANUEL p. 83 4 (8 × 8) – (12 × 5) 10 (5 × 8) – (6 × 5)
(3 × 8) − (2 × 5) = 14
DIVISION
a. En plaçant des nombres dans ce moule 5 (5 × 8) – (7 × 5)
6 Écris le quotient et le reste de ces
résultat ? 6 Calculer des quotients
divisions.
b. Place des nombres dans ce moule à et des restes.
40essayer
dividendepour
calculs 40 d’obtenir
40 40 comme
40 40
résultats
diviseur tous8 les10nombres
15 de
20 0 à25
10. 50
Je r év ise
quotient
Durée en6années, mois et semaines
UNITÉ
CAHIER p. 50
CAHIER
reste
Utiliser l’égalité
DURÉES EN ANNÉES, MOIS ET SEMAINES
7 quatre-vingt-trois
Réda a divisé un nombre par • 83
5. Il a trouvé 12
7
1 En 2017
1 – Repérer
comme quotient et 3 comme reste. caractéristique de la division JANVIER FÉVRIER MARS AVRIL MAI JUIN
une date sur

D 1 M 1 M 1 S 1 L 1 J 1
Quel nombre a-t-il divisé par 5 ? L 2 J 2 J 2 D 2 M 2 V 2
20/01/2017 15:00 euclidienne. M

M
3
4
V
S
3
4
V
S
3
4
L
M
3
4
M
J
3
4
S
D
3
4
un calendrier.
J 5 D 5 D 5 M 5 V 5 L 5
V 6 L 6 L 6 J 6 S 6 M 6
S 7 M 7 M 7 V 7 D 7 M 7
D 8 M 8 M 8 S 8 L 8 J 8
L 9 J 9 J 9 D 9 M 9 V 9
– Calculer,
6
M 10 V 10 V 10 L 10 M 10 S 10
DES NOMBRES CIBLES
EXERCICE
M 11 S 11 S 11 M 11 J 11 D 11
J 12 D 12 D 12 M 12 V 12 L 12
Je r év8ise
Voici un moule à calculs :
V
S
D
L
13
14
15
16
L
M
M
J
13
14
15
16
L
M
M
J
13
14
15
16
J
V
S
D
13
14
15
16
S
D
L
M
13
14
15
16
M
M
J
V
13
14
15
16
en semaines,
• Il Ens’agit de
(■ calculs
× 8) − (● ×simples.
5) Des cas plus complexes sont envisagés
M
M
J
17
18
19
V
S
D
17
18
19
V
S
D
17
18
19
L
M
M
17
18
19
M
J
V
17
18
19
S
D
L
17
18
19
un écart entre
plaçant 3 et 2 dans ce moule, on obtient V 20 L 20 L 20 J 20 S 20 M 20
dans les apprentissages

le nombre 14. de cette unité (calcul réfléchi de divisions).
S
D
L
21
22
23
M
M
J
21
22
23
M
M
J
21
22
23
V
S
D
21
22
23
D
L
M
21
22
23
M
J
V
21
22
23
deux dates données.
FRACTIONS
2 Calculer en mois
M 24 V 24 V 24 L 24 M 24 S 24
(3 × 8) − (2 × 5) = 14 M 25 S 25 S 25 M 25 J 25 D 25
•Utilise
Lea.cette
cas de ladesdivision dece 40 par 50 permet de revenir sur le cas
J 26 D 26 D 26 M 26 V 26 L 26
V 27 L 27 L 27 J 27 S 27 M 27
En plaçant nombres dans moule
un écart entre
S 28 M 28 M 28 V 28 D 28 M 28
unité de longueur. D 29 M 29 S 29 L 29 J 29
où leàrésultat
calculs, peux-tu obtenir 6 comme L 30 J 30 D 30 M 30 V 30
Combien reste- quotient

? 1est
u égal à 0.
M 31 V 31 M 31
Dans la commune où habite Réda, le ramassage du tri sélectif a lieu le premier mercredi de chaque mois.
deux dates données.
t-il d’œufs ?
4 b. Place
un des nombres dans cebout
moule à a. Quelle est la date du premier ramassage de l’année 2017 ? ..........................................................
Trace
RÉPONSES
calculs
une
:segment
pour
unité
en mettant
essayer
et une
à bout
d’obtenir comme
demi-unité. b. Combien de semaines séparent le ramassage de mai et celui de juin 2017 ? ............................... 3 Résoudre
résultats
Écris avectous
uneles nombres
seule dela0longueur
fraction à 10. c. Combien de semaines séparent le ramassage de juin et celui de juillet 2017 ? ............................
des problèmes liant
dividende 40as tracé.40
du segment que tu 40 40 40 40 2 Sofia et Lucas sont nés tous les deux la même année, Sofia le 14 février et Lucas le 14 septembre.
a. Lequel est le plus âgé ? …………………………………….. dates et durées
5 Trace un deuxième segment en mettant
diviseur 8 quatre-vingt-trois
10 15• 83 20 25 50
b. Combien de mois séparent leurs dates de naissance ? ……………………………………..
exprimées en
bout à bout une demi-unité et trois quarts 3
années.
Ces pays ont adopté le mètre comme unité de longueur à des dates différentes.
d’unité. Écris avec une seule fraction la Allemagne Royaume-Uni Pologne Portugal France Espagne
Combien reste- quotient

longueur du segment5 que tu4as tracé.2 2 1 0 1871 1965 1919 1852 1795 1849
4 Trouver une date
t-il d’œufs ? a. Dans quel pays le mètre est-il utilisé :
20/01/2017 15:00
reste 0 0 10 0 15 40 • depuis le plus longtemps ? ..........................................

• depuis le moins longtemps ? .......................................
de naissance
DIVISION b. Depuis combien d’années le mètre est-il utilisé : à partir de la donnée
• en France ? …………………… • en Pologne ? …………………… • en Allemagne ? ………………
de l’âge actuel
6
EXERCICE
divisions. 7
Écris le quotient et le reste de ces 4 Le grand-père de Lucas aura 68 ans cette année. En quelle année est-il né ? …………………………
d’une personne.
50 • cinquante
Les élèves doivent
40 40
utiliser
40 40
le
40
calcul
40
(5 × 12) + 3 = 63 pour répondre,
dividende
diviseur 8 10 15 20 25 50 Les exercices sont résolus successivement. Une mise en commun a
qui est caractéristique
quotient
reste
de la division euclidienne. lieu après chaque exercice
001-096-Cahier CM1.indd 50 13/01/2017 16:26
RÉPONSES : Réda a divisé 63.

7 Réda a divisé un nombre par 5. Il a trouvé 12
comme quotient et 3 comme reste.
EXERCICE 1
Des nombres ciblés MANUEL p. 83 • L’étude d’un calendrier a déjà été faite au cours des années
DES NOMBRES CIBLES précédentes. Il s’agit ici de la reprendre en introduisant la question
8 Voici un moule à calculs : 8 Obtenir les nombres de 0 à du calcul d’une durée entre deux dates d’une même année en uti-
(■ × 8) − (● × 5)
En plaçant 3 et 2 dans ce moule, on obtient 10 par des calculs d’expression lisant le fait qu’une semaine est une durée égale à 7 jours consé-
le nombre 14.
(3 × 8) − (2 × 5) = 14
avec des parenthèses. cutifs.
a. En plaçant des nombres dans ce moule
• Les élèves peuvent prendre appui sur le calendrier semestriel
résultat ? fourni, puis doivent, dans la dernière question, imaginer le début
b. Place des nombres dans ce moule à
calculs pour essayer d’obtenir comme de celui du semestre suivant.
résultats tous les nombres de 0 à 10.
• Des questions supplémentaires peuvent être posées :
– Combien de jours séparent le ramassage de février de celui de
quatre-vingt-trois • 83
mars ? celui de mars de celui de mai ? (réponse : 28 jours ; 63 jours).
20/01/2017 15:00
RÉPONSES : a. Le 4 janvier 2017 b. 5 semaines c. 4 semaines.
172 UNITÉ 6
EXERCICE 2 matériel pour la classe : calque des figures à reproduire pour la validation
• Les élèves peuvent dénombrer les mois qui séparent les deux
dates de naissances en prenant appui sur leur connaissance de la EXERCICE 5
suite ordonnée des mois de l’année.
• Demander de faire une construction soignée et d’être précis pour
RÉPONSES : a. Sofia b. 7 mois. prendre les écartements de compas. Les centres des demi-cercles
sont faciles à identifier. Ce sont des extrémités soit de segments,
EXERCICE 3
soit de demi-cercles.
Une représentation linéaire du temps permet de mettre en évidence • Apporter les conseils utiles à une bonne utilisation du compas car
la chronologie des événements et de s’appuyer sur des années inter- pour certains élèves la difficulté se situe ici : fixation à la longueur
médiaires pour réaliser des calculs de durée. voulue de l’écartement des branches de compas, placement de la
Par exemple, pour la France, pour aller de 1795 à 2018, on calcule : pointe sèche sur les centres des demi-cercles et dextérité dans le
– soit sur une ligne du temps : geste pour tracer avec le compas.
1795 1800 2000 2018
• Une fois la reproduction terminée, aider les élèves à analyser la
5 ans 200 ans 18 ans qualité de leur construction.
– soit la différence : 2018 – 1795 = 223 ans. 6
EXERCICE
RÉPONSES :
a. • Le plus longtemps : France • Le moins longtemps : Royaume-Uni • Rappeler que la construction doit être soignée.
b. En 2018 : France (223 ans), Pologne (99 ans), Allemagne (147 ans). • Si après un temps de recherche suffisant, des élèves ne voient
pas comment placer avec précision le centre de l’arc de cercle, pro-
EXERCICE 4 jeter la figure et procéder à son analyse. Demander les propriétés
On peut aussi ici effectuer le calcul en s’appuyant sur une représen- que les élèves ont identifiées (2 segments de même longueur ayant
tation linéaire du temps ou en effectuant directement la soustraction. un sommet commun, trois angles droits…) et si cela évoque pour
RÉPONSES : Année actuelle – 68. eux une figure bien connue (un carré). Partant de là, les inviter
ou si nous sommes en 2018, le grand-père de Lucas est né en 1950. à prolonger les deux « petits » segments pour voir apparaitre le
Ce travail vient en prolongement de tout ce qui a été vu dans les carré. Ensuite, demander quel peut être le centre de l’arc de cercle
et vérifier que c’est effectivement le quatrième sommet du carré.
unité
séances précédentes sur les problèmes de durée. L’objectif est
toujours d’amener l’élève à construire et utiliser des procédures • Demander aux élèves qui n’ont pas réussi de reproduire à nou-
personnelles : comptage des unités sur le calendrier ou bien calcul
6
veau la figure.
appuyé sur une représentation linéaire du temps.
EXERCICE 7
Reproduction de figures CAHIER p. 51
• Il s’agit de compléter une reproduction, ce qui contraint pour
REPRODUCTION DE FIGURES
Pour les exercices 5 et 6, fais les constructions sur une feuille de papier blanc.
– Définir partie l’ordre dans lequel effectuer les tracés. Le déroulement est
5 Reproduis cette figure. 6 Reproduis cette figure.
une stratégie identique à celui de l’exercice 6.261,147 mm
de construction. • La détermination des centres du demi-cercle et des deux quarts
– Analyser de cercle ne pose pas problème, la difficulté réside dans le tracé du
une figure en vue de second segment « horizontal ». Deux possibilités pour cela :
la reproduire et :
– soit tracer le rectangle dont les deux segments horizontaux sont
5 déterminer les longueurs ;
7 On a commencé à reproduire la figure. Termine.
les centres – soit tracer le segment perpendiculaire au segment horizontal déjà
de demi-cercles. reproduit et ayant pour extrémité l’extrémité commune aux deux
6 prolonger des quarts de cercle, puis tracer le diamètre qui détermine le demi-cercle
tracés pour faciliter perpendiculairement au segment qui vient d’être tracé.
la reproduction de
Le segment déjà reproduit est décalé par rapport au segment qui
la figure.
lui correspond pour que les élèves ne puissent pas déterminer la
7 effectuer position du second segment horizontal en prolongeant celui de la
des tracés sur la figure modèle.
figure pour faciliter
sa reproduction.
• Conclure de ces trois exercices de reproduction :
Ces exercices s’inscrivent dans le prolongement

• 51
du travail entrepris cinquante-et-un
La vue de certains éléments ou certaines propriétés de la figure
en unités 4 et 5.
001-096-Cahier CM1.indd 51 13/01/2017 16:26
suggère qu’une figure simple a pu servir à sa construction. Ne pas
Le choix des exercices proposés aux élèves sera fonction des compé- hésiter alors à prolonger ou tracer des traits supplémentaires pour
faire apparaitre cette figure qui permettra de découvrir de nouvelles
tences qui doivent être consolidées, les élèves ne résolvant pas
propriétés de la figure.
nécessairement les mêmes exercices.
RÉVISION 173
aPPrentissage 1
unité 6 Graphiques
Connaissances travaillées Le graphique est plus difficile à lire et à construire que le diagramme en bâtons, dans la mesure
– Graphique où une donnée est seulement représentée par un point.
– Proportionnalité (approche). Dans le cas choisi ici, il faut aussi prendre en considération que les traits qui joignent deux points
n’ont pas la même signification que les points. Ils traduisent une évolution entre deux données,
mais ne correspondent pas à une donnée.
L’échelle choisie (1 cm pour 100 exemplaires) rend les calculs très simples.
UNITÉ 6
Situation pha r e
Graphiques
1 : LES VENTES DE LA GAZETTE
Je cherche
LES VENTES DE LA GAZET
TE • Chaque point représente le nombre d’exemplaires vendus pour
Le numéro 1 du journal La Gazette s’est vendu à 500 exemplaires et le numéro 2 à 350 exemplaires.
un numéro déterminé du journal. Pour trouver le numéro correspondant
Les numéros 7 et 8 se sont vendus à 250 et 700 exemplaires. du journal, il est possible d’utiliser l’équerre pour tracer un trait
Nombre d’exemplaires vendus perpendiculaire à l’axe des numéros du journal.
× • Les diminutions et augmentations de la diffusion entre différents
numéros sont illustrées par les segments (« qui montent » ou « qui
× descendent ») joignant les points du graphique.
×
500 ×
Cette première situation a été choisie très simple pour familiariser
×
A À l’aide du graphique, réponds à ces
× les élèves avec ce genre de représentation.
questions qui concernent les numéros 1
à 6 du journal.
a. Quel numéro s’est le plus vendu ?
b. Quel numéro s’est le moins vendu ?
2 Utiliser le graphique MANUEL p. 84 question B
2 et collectif
phase
B À combien d’exemplaires ont été vendus
chacun des numéros 3 à 6 ? 0
n°1 n°2 n°3 n°4 n°5 n°6 n°7 n°8
• Préciser que les informations fournies par le graphique per-
C Sur ta fiche, complète le graphique pour
les numéros 7 et 8 du journal.
Numéro du journal mettent de répondre.
• Lors de la mise en commun et de la synthèse, mettre en évidence :
équipes de
Interprétation du graphique
Je m’entr a ine
Tâche Matériel • Pour connaitre la diffusion d’un numéro sur le graphique, il faut :
– chercher à quelle « hauteur » se trouve le point correspondant (ce qui
DICO
UTILISER L’ÉCHELLE DU GRAPHIQUE 49 3 Le nombre d’exemplaires
Les élèves sont confrontés à la pour la classe :
INCONTOURNABLE
★ vendus pour le numéro 12

1 Le n°9 de La Gazette s’est vendu
lecture d’un graphique donnant permet de faire un lien avec les diagrammes étudiés en unité 4) ;
à seulement 300 exemplaires. – agrandissement
de La Gazette est le du graphique
des informations
À quelle sur
hauteur faut-il lesleventes
placer point qui
double du nombre
(vidéo-projection,
d’exemplaires vendus par
pourexemple)
– déterminer que 1 cm (ou 10 mm) représente 100 exemplaires ;
correspond à cette vente ?
de plusieurs numéros d’une le numéro 4. C’est aussi le – en déduire donc que 5 mm représente 50 exemplaires.
par élève
triple du: nombre d’exemplaires vendus pour
2gazette. Ilsundoivent ensuite le numéro 13. • Il peut être utile de tracer avec l’équerre des lignes de rappel à
Lucas place point à 7 cm de hauteur
– Manuel p. 84 faut-il placer les points
compléter le
pour représenter graphique à partir
les ventes du n°10. À quelle hauteur
partir des repères de l’axe « Numéro du journal » et de l’axe « Nombre
À combien d’exemplaires le n°10 de questions A à Caux ventes des
qui correspondent
d’informations données
La Gazette s’est-il vendu ? dans numéros 12 et 13 ?
d’exemplaires vendus ».
– graphique ➞ fiche 45
un texte.
84 • quatre-vingt-quatre – double-décimètre et équerre RÉPONSES : B
082-097-Unite 6.indd 84 20/01/2017 15:00
n°3 : 400 exemplaires n°4 : 600 exemplaires
1 Lire le graphique MANUEL p. 84 question A n°5 : 800 exemplaires n°6 : 650 exemplaires.
phase
• Distribuer la fiche avec le graphique. Préciser la signification de

3 Compléter le graphique MANUEL p. 84 question C
quelques mots comme « gazette », « numéro » ou « diffusion ». phase

Les réponses devraient être rapides. • Demander aux élèves de compléter le graphique sur la fiche qui
• Lors de la mise en commun, l’accord devrait se faire facilement leur a été remise.
sur le fait qu’on peut répondre sans connaitre avec précision les • Lors de l’exploitation collective et de la synthèse, mettre à
nombres d’exemplaires vendus. nouveau en évidence :
• Synthèse :
Ajout de nouvelles données sur le graphique
Lecture du graphique Pour traduire la diffusion d’un numéro sur le graphique, il faut :
• À l’aide du graphique, il est facile de dire quel numéro a été le – déterminer à quelle « hauteur » se trouve le point ;
plus vendu et lequel a été le moins vendu, sans connaitre le nombre – utiliser l’équerre et la règle graduée pour placer correctement chaque
d’exemplaires : point (respectivement 2,5 cm et 7 cm) ;
– le point le plus haut correspond au numéro le plus vendu (n° 5) ; – tracer des lignes de rappel « horizontales » et « verticales » si on veut
– le point le plus bas correspond au numéro le moins vendu (n° 2). une aide supplémentaire.
174 UNITÉ 6
×
B À combien d’exemplaires ont été vendus
chacun des numéros 3 à 6 ? 0
×
× n°1 n°2 n°3 n°4 n°5 n°6 n°7 n°8
C Sur ta fiche, complète le graphique pour Numéro du journal
les numéros 7 et 8 du journal.

500 × 200 g
×
MANUEL p. 84-85
100 g
×
1 2 3 4 2 Âge
Je m’entr a ine sem. sem. sem. sem. mois
Utiliser l’échelle du graphique Lire et calculer des évolutions
UTILISER L’ÉCHELLE DU GRAPHIQUE
DICO
49 3 Le nombre d’exemplaires à partir d’un graphique
LIRE ET CALCULER DES ÉVOLUTIONS
Lire les
INCONTOURNABLE
★ 1vendus
2 pour3le numéro 12
0 1 Le n°9 de La Gazette s’est vendu de La Gazette est le
À PARTIR D’UN GRAPHIQUE
àn°1
seulement 300 exemplaires.
n°2 n°3 n°4 n°5 n°6 n°7 n°8
À quelle hauteur faut-il placer le point qui
informations
double du nombreapportées 5 a. Utilise le graphique pour chercher 5 Interpréter les indications
Numéro du journal d’exemplaires vendus pour pendant quelle période, entre deux
correspond à cette vente ? par un graphique en utilisant
le numéro 4. C’est aussi le
★
recensements, l’augmentation de la deGaïa
variations de données
a noté le nombre de matchs de tennis
qu’elle a gagnés en mars, avril et mai.
l’échelle choisie.
triple du nombre d’exemplaires vendus pour population a été la plus importante. apportées par ces
Au total, pendant un 3graphique.
mois, elle a gagné
2 Lucas place un point à 7 cm de hauteur le numéro 13. b. Vérifie en faisant des calculs.
30 matchs. Combien de matchs a-t-elle
pour représenter les ventes du n°10. À quelle hauteur faut-il placer les points gagnés chaque mois ?
La population de la France métropolitaine
À combien d’exemplaires le n°10 de qui correspondent aux ventes des depuis 1946 d’après les recensements
numéros 12 et 13 ? Matchs
La Gazette s’est-il vendu ? gagnés
En milliers d’habitants
58 416
DICO 84 • quatre-vingt-quatre
49 3
Le nombre d’exemplaires 54 335 56 615
vendus pour le numéro 12
★
de La Gazette est le 49 712 52 592
082-097-Unite 6.indd 84 20/01/2017 15:00
double du nombre
d’exemplaires vendus pour 46 425
le numéro 4. C’est aussi le
triple du nombre d’exemplaires vendus pour 40 439 42 706
le numéro 13.
À quelle hauteur faut-il placer les points 1946 1954 1962 1968 1975 1982 1990 1999 mars avril mai mois
qui correspondent aux ventes des Dates des
recensements
numéros 12 et 13 ?
quatre-vingt-cinq • 85
EXERCICES 1 2 3 ★ EXERCICE 5 ★
082-097-Unite 6.indd 85 20/01/2017 15:00
20/01/2017 15:00
Application directe de ce qui a été travaillé dans les phases de la • Cet exercice peut être travaillé individuellement ou par petites ® GUIDE apprentissage 1
recherche. équipes. Ici, le graphique informe sur les tendances et fournit éga- B C ➝ FICHE 4 ➝ FICHE
Il est possible d’utiliser le fait que 100 exemplaires correspondent

ASSOCIER LES INFORMATIONS à
D’UN TABLEAU
lement les données numériques.
ET D’UN GRAPHIQUE
DICO
49
un point d’ordonnée 1 cm ou 10 mm ou★ encore

4 Sur ce que
tableau 300
et sur exemplaires,
ce graphique, Gaïa a reporté le • L’expression
poids « France
de son cobaye à différents âges.métropolitaine » est peut-être à expliquer
Sur ta fiche, complète le tableau et le graphique.
c’est la moitié de 600 exemplaires. Âge 1 semaine 2 semaines 3 semaines 1 mois
aux
2 mois
élèves.
3 mois 4 mois
RÉPONSES :
Poids 100 g 200 g 300 g
• Raisonnement
550 g
:
625 g
a. Il semble que l’augmentation la plus forte est pour le passage du

Poids en
1 3 cm ou 30 mm. 2 700 exemplaires. grammes
unité
3 n° 12 : 12 cm n° 13 : 4 cm. recensement de 1954 à celui de 1962 ou de celui de 1962 à celui de
1968 (en observant la pente des segments).
6
b. Les écarts successifs de population sont (en milliers d’habitants) :
Associer les informations d’un tableau 200 g 2 267 ; 3 719 ; 3 287 ; 2 880 ; 1 743 ; 2 280 ; 1 801.
et d’un graphique 100 g
B C ➝ FICHE 4 ➝ FICHE
RÉPONSES : a. b. C’est donc entre 1954 et 1962 que la population a le
ASSOCIER LES INFORMATIONS D’UN TABLEAU ET D’UN GRAPHIQUE
DICO
49
1 2 3 4 2
plus augmenté. Âge
★
4 Sur ce tableau et sur ce graphique, Gaïa a reporté le poids de son cobaye à différents âges.
Sur ta fiche, complète le tableau et le graphique. Compléter
4
sem. sem. sem. sem. mois
Âge
Poids
1 semaine
100 g
2 semaines
200 g
3 semaines 1 mois
300 g
2 mois 3 mois
550 g
4 mois
625 g un tableau et
Poids en
un graphique à partir Énigme MANUEL p. 85
grammes
LIRE ET CALCULER DES ÉVOLUTIONS
À PARTIR D’UNdesGRAPHIQUE
informations
5
★
apportées par
a. Utilise le graphique pour chercher
pendant quelle période, entre deux Deux raisonnements sont
Gaïa a noté le nombre de matchs de tennis
recensements,chacun des supports.
l’augmentation de la
200 g
100 g
population a été la plus importante.
Au total, pendant ces 3 mois, elle a gagné
possibles.
b. Vérifie en faisant des calculs.
1 2 3 4 2 Âge
sem. sem. sem. sem. mois La population de la France métropolitaine gagnés chaque mois ?
depuis 1946 d’après les recensements
Matchs
LIRE ET CALCULER DES ÉVOLUTIONS En milliers d’habitants gagnés
À PARTIR D’UN GRAPHIQUE
58 416
5 a. Utilise le graphique pour chercher
EXERCICE★ pendant quelle période, entre deux

recensements, l’augmentation de la 4
population a été la plus importante.
★ Gaïa a noté le nombre de matchs de tennis
54 335 56 615
Au total, pendant ces 3 mois, elle a gagné
b. Vérifie en faisant des calculs.
49 712 52 592
La population de la France métropolitaine gagnés chaque mois ?
matériel par élève : graphique du manuel ➞ fiche4645
depuis 1946 d’après les recensements
En milliers d’habitants
425 Matchs
gagnés
58 416
Cet exercice peut être travaillé individuellement

49 712
54 335
40 439 42 706
52 592
ou par petites
56 615
équipes. C’est une application directe de1946ce 1954

46 425
qui 1962
a été travaillé dans
1968 1975 1982 1990 1999
Dates des
mars avril mai mois
la recherche, en considérant que 100 g correspond à un carreaurecensements

40 439 42 706
1946 1954 1962 1968 1975 1982 1990 1999

du mars avril mai mois
graphique, 50 g à un demi-carreau et 25 g à un quart de carreau. quatre-vingt-cinq • 85

Dates des
Procédure 1 : Considérer que les 30 matchs correspondent au total

recensements
• 85 quatre-vingt-cinq
RÉPONSES : • Sur le graphique : des carreaux représentés, soit 12 carreaux : 2 carreaux représentent
1 semaine = 1 carreau
082-097-Unite 6.indd 8520/01/2017 20/01/2017 15:00
donc 5 matchs ;
082-097-Unite 6.indd 85 15:00
2 semaines = 2 carreaux
1 mois = 3 carreaux 3 mois = 5 carreaux et demi Procédure 2 : Considérer qu’en avril Gaïa a gagné 2 fois plus de
4 mois = 6 carreaux et un quart de carreau. matchs qu’en mars et, en mai, 3 fois plus qu’en mars ; faire des hypo-
• Dans le tableau : thèses sur le nombre de matchs gagnés en mars de façon à obtenir
3 semaines = 250 g ; un total égal à 30.
2 mois = 450 g. RÉPONSES : mars : 5 matchs avril : 10 mai : 15.
APPRENTISSAGE 1 175
aPPrentissage2
unité 6 Fractions, graduations et partie entière
Connaissances travaillées Les acquis de l’unité 5 sont réinvestis dans le cadre des graduations.
– Fractions : signification C’est l’occasion de consolider la décomposition de fractions en somme de leur partie
du numérateur et du dénominateur entière et d’une fraction inférieure à 1.
– Décomposition d’une fraction 15
En effet, pour placer une fraction comme , on peut :
à l’aide de sa partie entière
– soit compter 15 quarts à partir de 0 ; 4
– Égalité d’expressions comportant 15 3
des fractions. – soit, en considérant que = 3 + , partir de 3 et avancer de 3 quarts sur la ligne graduée
de quarts en quarts. 4 4
6 Fractions, graduations et partie entière

2 : DES FRACTIONS SUR UNE LIGNE GRADUÉE
UNITÉ
Situation pha r e
NS
Je cherche
DES FRACTIO NE GRADUÉE ■ Procédure 2
SUR UNE LIG Chercher combien il y a d’unités dans chaque fraction à placer
3 4 5 6 7 11
Exemple : placer
a b c
11 2
Dans (11 demis), il y a 2 demis et encore 2 demis…,
A Place ces fractions et leurs repères sur cette ligne graduée régulièrement. 2
a. 8 7 11
b.
20 21 15 11 2 2 2 2 2 1
2 2 2 4 4 4 soit 5 fois 2 demis et encore 1 demi : = + + + + +
B À quelle fraction correspond le repère a ? le repère b ? le repère c ? 2 2 2 2 2 2 2
11 2 1 11 1
ou encore = 5 × + ➞ est égal à 5 + ,
2 2 2 2 2
11
se trouve donc 1 demi après 5.
Je m’entr a ine 2
Tâche Matériel DICO La partie entière d’une fraction
PLACER DES FRACTIONS SUR UNE LIGNE GRADUÉE 23
1 Les
a. élèves
Place cesdoivent par équipes
sur cette de
ligne2graduée
: • La procédure 2 revient à chercher le plus grand nombre entier
INCONTOURNABLE
fractions et leurs repères régulièrement.

associer
1 des
3 fractions
5 3 7
– ligne
2
graduée
7
de la recherche ➞ fiche 46 contenu dans une fraction : on l’appelle sa « partie entière ».
2 2 2 4 4 3 3 1u
avec des repères
a
sur – bandesb de papier à la demande • Toute fraction qui n’est pas égale à un nombre entier peut être
une
0 ligne graduée. décomposée en une somme formée de sa partie entière et d’une
par1 élève : 2
fraction inférieure à 1.
Manuel
b. Écris une fraction en face de–chacun p. 86
des deux questions
repères a et b. A et B
7 1 11 1
Exemples : = 3 + =5+
2 Place ces nombres et leurs repères sur cette ligne graduée régulièrement. 2 2 2 2
phase 11 1Placer des fractions sur une ligne graduée
2 ou iNdiViduel, puis collectif
★ 3
2
2 4 8
3
• Placer est facile car c’est égal à 4 (8 demis, c’est 4 fois 2 demis).
0 2 MANUEL p. 86 question A 2
20
•3 Remettre la fiche aux élèves et préciser la tâche :
Place ces fractions et leurs repères sur la ligne de ta fiche.
Idem pour = 5.
4
★
➡ Pour112placer 20
3
ces
15
2
fractions,
22
3
vous pouvez utiliser les moyens que vous
voulez. Vous pouvez, par exemple, utiliser des bandes de papier
4 5 6 Les raisonnements sont menés de façon à en faciliter leur compré-
découpées ou d’autres moyens. Mais il faut être le plus rapide possible. hension par les élèves :
• La mise en commun porte à la fois sur les réponses (notées sur 2 4
• Ils prennent appui sur le fait que = 1 et = 1, deux rapports
2 4
86une ligne graduée agrandie au tableau), l’explicitation des erreurs
• quatre-vingt-six qui sont exprimés en langage oral sous la forme : « deux demis
équipes de
et sur les méthodes utilisées qui feront l’objet de la synthèse. c’est 1 », « quatre quarts c’est 1 ».
082-097-Unite 6.indd 86 Il faut noter qu’ici le report de fractions de l’unité à partir de 0 20/01/2017 15:00
• Ils peuvent être illustrés à l’aide de divers matériels déjà utilisés :
est impossible puisque la ligne ne commence pas à 0 (on ne peut longueurs, aires, horloges, ligne graduée.
8 • Ils sont surtout exprimés en langage oral, plutôt qu’à partir de
pas placer en reportant des demis), sauf à prolonger la droite l’écriture fractionnaire, comme par exemple :
2
graduée vers la gauche, ce que certains élèves ont pu faire. – 10 demis, c’est 5 fois 2 demis, c’est donc 5 fois 1, donc 5 ;
– 11 demis, c’est 10 demis plus 1 demi, c’est donc 5 plus 1 demi.
1
2 Synthèse
collectif
phase Sur la droite numérique, on voit aussi que 11 demis c’est 6 – .

2
11 1 1
La synthèse porte sur le fait que pour placer les fractions sur une Les écritures chiffrées comme = 5 + = 6 – traduisent le
2 2 2
ligne graduée, deux stratégies sont efficaces : résultat mais, pour certains élèves, ne peuvent pas encore être une
Placer des fractions sur une ligne graduée aide au raisonnement.
Certaines erreurs peuvent être dues :
■ Procédure 1 – au fait que les élèves ont confondu les demis et les quarts sur
Remplacer chaque entier déjà placé par une fraction égale la ligne graduée (le recours au pliage de l’unité peut les aider à
7 surmonter cette difficulté) ;
Exemple : placer
2 – au fait qu’ils ont reporté des « demis » ou des « quarts » à partir du
6 2 premier nombre considéré comme origine (donc confondu avec 0).
3 c’est 6 demis ( ), car 1 c’est 2 demis ( ).
2 2 RÉPONSES : A
7 6 1
= + ➞ 7 demis est égal à 6 demis plus 1 demi, 8 7 1 1 11 1 1
2 2 2 a. =4 = 3 + ou 4 – = 5 + ou 6 – .
2 2 2 2 2 2 2
7 6
se trouve donc 1 demi après . 20 21 1 3 15 3 1
2 2 b. = 5 = 5 + ou 6 – = 3 + ou 4 – .
4 4 4 4 4 4 4
176 UNITÉ 6
3 Trouver les fractions associées • C’est donc l’occasion d’insister sur quelques égalités :
phase
à un repère donné MANUEL p. 86 question B
Les fractions égales
• Après le travail précédent, les réponses devraient être rapides. • Des égalités à connaître :
Leur exploitation et la synthèse porte principalement sur les 1 2 1 1 1 1 3 1 3
différentes écritures fractionnaires qui peuvent être proposées pour = ou 1– = + = ou 1– =
2 4 2 2 2 4 4 4 4
chaque repère :
• Des égalités qui font apparaitre la partie entière d’une fraction :
1 1 9 2 2 18 21 1 15 3
■ Pour a : 4 + 5– 4+ 5– . =5+ =3+
2 2 2 4 4 4 4 4 4 4
Il y a donc égalité entre toutes ces écritures.
3 1 23 Ces égalités peuvent être :
■ Pour b : 5 + 6–
4 4 4 – illustrées par le repérage sur la ligne graduée ;
– illustrées à l’aide de l’un des matériels déjà utilisés : « longueurs »,
1 1
mais aussi par exemple : 5 + + « aires » ou « horloges » ;
2 4 – explicitées en langage oral (exemple ci-dessous).
1 3 25 Si on partage un demi en deux, on obtient 2 quarts.
■ Pour c : 6 + 7–
4 4 4 Si on enlève un demi à l’unité, il reste un demi, etc.
UNITÉ 6 Fractions, graduations et partie entière
NS
Je cherche
DES FRACTIO NE GRADUÉE
SUR UNE LIG
3 4 5 6 7
a b c

A Place ces fractions et leurs repères sur cette ligne graduée régulièrement.
a. 8
2
7
2
11
2
b. 20
4
21
4
15
4 MANUEL p. 86-87
B À quelle fraction correspond le repère a ? le repère b ? le repère c ?
Placer
Je m’entrdes
a ine fractions sur une droite graduée
5
■ Pour placer , ils peuvent reporter 5 fois cette longueur ou utiliser
unité
4
5 1
DICO
Placer des fractions le fait que = 1 + .

INCONTOURNABLE
1 a. Place ces fractions et leurs repères sur cette ligne graduée régulièrement.
4 4
1 3 5 3 7 2 7
sur une ligne graduée :
6
2 2 2 4 4 3 3 1u
a b
0 1 2 2 7
1 Départ à 0, ■ Pour placer et , il faut plier en trois la bande unité.
3 3
b. Écris une fraction en face de chacun des deux repères a et b.
repère 1 fourni.
2 Place ces nombres et leurs repères sur cette ligne graduée régulièrement.
7 7 1
★ 1 1
2
2
3
4 3
2 Départ à 0, est plus facile à placer si on considère que = 2 + .
0 2 3 3 3
repère 1 non fourni.
3
★
Place ces fractions et leurs repères sur la ligne de ta fiche.
11 20 15 22
Question b
3 Départ de la
La bande unité peut également être utilisée pour déterminer les fractions
2 3 2 3
4 5 6
graduation à un autre
ou expressions fractionnaires associées aux repères a et b.
nombre que 0.
86 • quatre-vingt-six 1 2 5 1
RÉPONSES : b. a : ou b: ou 1 + .
3 6 4 4
082-097-Unite 6.indd 86
matériel par élève : lignes graduées du manuel (exercices 1 à 3) 20/01/2017 15:00
➞ fiche 46 EXERCICE 2 ★
3
• Les élèves doivent d’abord trouver le repère 1 à partir du repère .
EXERCICE 1 2
3 1
Question a Pour cela, il suffit de considérer que c’est 3 demis. Pour placer
2 2
Pour répondre, les élèves doivent utiliser les connaissances élaborées 2
puis ou 1, il faut donc s’appuyer sur un partage en 3 du segment
au cours de la recherche, la résolution étant ici simplifiée dans la 2
mesure où le repère 0 est disponible. 3 3
délimité par les repères 0 et . Il est alors facile de placer 2 et .
Pour répondre, il faut respecter la régularité de la graduation et 2 4
considérer que la longueur du segment ayant pour extrémités les 3
• Certains élèves peuvent aussi s’appuyer sur le fait que est la
repères associés à 0 et 1 est égale à l’unité de longueur fournie. 4
3
1 moitié de , mais cette solution ne peut pas être attendue de la plupart
■ Le repère associé à est facile à placer au milieu du segment 2
déterminé par 0 et 1. 2 des élèves.
3 5
■ Les repères
et peuvent être placés : EXERCICE 3 ★
2 2
1
– soit en reportant 3 fois ou 5 fois la longueur déterminée par 0 et ; • Dans cet exercice, les repères 0 et 1 ne sont pas donnés, mais
2 les élèves peuvent s’appuyer sur les repères déjà placés. Il suffit
3 1 1 5
– soit en utilisant le fait que c’est 1 + ( après 1) et c’est alors de trouver les repères qui correspondent à des demis (tous
1 1 2 2 2 2
2 + ( après 2). les trois intervalles) et ceux qui correspondent à des tiers (tous les
2 2 deux intervalles).
3 1
■ Pour placer , les élèves peuvent utiliser le fait que est la moitié • Le placement est simplifié si on considère que :
4 4
1 1 11 1 20 2 15 1 22 1
de et reporter 3 fois la longueur du segment déterminé par 0 et . =5+ =6+ =7+ =7+ .
2 4 2 2 3 3 2 2 3 3
APPRENTISSAGE 2 177
Comparer des fractions avec 1

➝ FICHE 1 à 3 ➝ FICHE
Procédure 2 Partir de la décomposition et retrouver la fraction
A
■
COMPARER DES FRACTIONS AVEC 1
DICO
13 7 Écris chaque fraction sous la forme d’un 1
Trouver les fractions
★ 4nombre entier ou d’une somme d’un Exemple : pour 4 +
4 2 3 5 3 4 8 4 8 5 13
nombre entier et d’une fraction. 4
2 2 3 3 4 4 6 8 8 8
égales, supérieures
Le nombre oule plus grand
entier doit être
1 est égal à 4 quarts,
Parmi ces fractions, lesquelles sont : possible.
a. égales à 1 ? inférieures 3 à 1. 1 4 =2 17
b. plus petites que 1 ?
EXEMPLES : =1+ donc 4 c’est 16 quarts, donc 4 plus 1 quart, c’est 17 quarts ( ).
c. plus grandes que 1 ?
2 2 2
4
a. 15 c. 22 e. 15 RÉPONSES :
2 4 6
DÉCOMPOSER UNE FRACTION
15 28 30
AVEC SA PARTIE ENTIÈRE
DICO
14 b. d. f. 17 27 32 46 32 24
EXERCICE 4 3 4 6 Liste A
INCONTOURNABLE
5 Chaque fraction de la liste A est égale à un 4 2 3 4 6 4

nombre ou une somme de la liste B. ENCADRER UNE FRACTION
• Pour répondre,
Écris ces égalités. les élèves peuvent utiliser plusieurs
PAR DEUX NOMBRES moyens
ENTIERS :
1 1 2 1 1
Liste A 7 11 18 9 5 13 Liste B 4+ 13 + 10 + 11 + 5+ 6
– construire des segments à l’aide de la 8
★
bande
3 4unité 4et comparer2 2 la 3 4 2 3 2 3
17 27 32
longueur4 de46ces segments2 32 avec
3 24l’unité ; Parmi ces fractions, lesquelles sont
4 4 comprises :
6
– placer les fractions sur une ligne graduée ; 2 et 3 ?
a. entre
b. entre 3 et 4 ?
EXERCICES 6 7 ★
Liste B 2
c. entre 4 et 5 ? 3
– s’appuyer
13 +
1 sur le fait
10 +
2 que6 deux demis ( ), trois tiers ( ) … sont ® GUIDE apprentissage 2 Exercices de même nature que le précédent.
2
5+
1 3 1 11 +
1 9 2
Encadre chaque fraction3par deux A ➝ FICHE 1 à 3 ➝ FICHE
7 43 17
4+
égaux à 1 et en 3 déduire 4que si le 2
numérateur est supérieur
★ nombres entiers consécutifs.
(ou infé-
RÉPONSES : b.
6 a. c. .
: 1 < 3 < 2DES FRACTIONS AVEC 1
7 Écris chaque fraction sous la forme d’un 3
2 4
A ➝ FICHE 1 à 3 ➝ FICHE
EXEMPLE DICO
rieur) au dénominateur, la fraction est supérieure (ou2 inférieure) à 1.

COMPARER 13
★ nombre1entier ou d’une somme d’un 2 1 3 1
6 COMPARER
Écris chaqueDES
somme sous la AVEC
forme1d’une 13 2 3 5 62
a.4 7 chaque fraction
3 4 8 4 88 5 13
7 a.nombre
7 + entierb.et 5d’une c. 5+ =5+ d. 7 e. 2 + = 2 + f. 5.
DICO
FRACTIONS 7 Écris c. e. d’un
• En seule
conclusion,
fraction. on retiendra ce dernier procédé. 2 2 entier
★ nombre
2 ou3 d’une
sous la forme
3 4somme
6 4 d’un
6 68 8 8 Le nombre
fraction.
2 entier doit être le plus4grand 2 6 2
2 315
4 a. 3 4 83 4
8 5 2 13
10 Parmi
nombre entier
cesetd. 2 fraction.
d’une 1
2 3 +2 2 3 23 b. 4103 +4 44 6
88c. 5 8+ 3 8 fractions, possible.
4 5 b. 3entier
à81doit 13 lelesquelles
f. sont :
Pour3 les 4 = 2,
on peut proposer à des élèves en diffi-
: a. b. c. AIDE = 1 +31exercices
Le nombre ?3 être plus grand
RÉPONSES
Parmi ces fractions, lesquelles sont :
3 a. égales
possible.
b. plus petites que 1 ?
. 4 EXEMPLES :
a. égales à 1 ?2 3 4 8 6 8 2 4 8 culté des lignes graduées ou du matériel « longueurs ».

2 2 2
3
c. plus
: =grandes 1
1 + que 1 ? = 24
a. 15 22 15
EXEMPLES
b. plus petites que 1 ? 2 2 2 c. e.
c. plus grandes que 1 ? 2 4 6
15
a. DÉCOMPOSER 22 15
c. UNE FRACTION e.
Décomposer une fraction avec sa partie entière
Reproduis cette ligne graduée sur ton cahier.
2 AVEC SA PARTIE 4 ENTIÈRE 6
DICO
14 b.
15
3
d.
28
4
f.
30
6
Encadrer une fraction par deux nombres entiers
INCONTOURNABLE
5 15 28 30
AVEC
Place le SA PARTIE
repère qui ENTIÈRE
correspond à
DICO
pour aider14Sofia. b.5 Chaque fraction
d. de la liste Af.est égale à un
6 3 nombre ou une4somme de la liste 6 B. ENCADRER UNE FRACTION
Associer des fractions à
INCONTOURNABLE
5 Chaque fraction de la liste A est égale à un 5

Écris ces égalités. PAR DEUX NOMBRES ENTIERS
nombre ou une somme de la liste B. leur décomposition
ENCADRER UNE FRACTION
Liste A en partie 8 7 11 18 9 5 13 8 Classer des fractions
Écris ces égalités. PAR DEUX NOMBRES ENTIERS
Liste A entière et17 partie

18 fractionnée,
4 279 32 13 ★ 3 4 4 2 2 3 entre deux nombres entiers
0 8 7 11
46
5
Parmi ces fractions, lesquelles sont
★ ou3 inversement.
44 4 3 22 32 2 3 3 24 comprises :
consécutifs donnés.
17 27 32 4 6 4 A ➝ FICHE 1 à 3 ➝ FICHE
46 32 24 Parmi ces fractions, lesquelles sont a. entre 2 et 3 ?
4 2 3 comprises :
4 4 quatre-vingt-sept • 87 b. entre 3 et 4 ?
a. entreListe
2 et 3B ?
6
c. entre 4 DES
COMPARER et 5 FRACTIONS
? AVEC 1
DICO
13 7 Écris chaque fraction sous la forme d’un
b. entre 3 et 14 ? 2 6
Liste B 13 + 10 + ★ nombre entier ou d’une somme d’un
6
c. entre 4 et 25 ? 1 3 1 11
1
+ 4 9 2 Encadre
3 5 chaque
3 4fraction
8 4par deux
8 5 13 9 Encadrer
nombre une fraction.
entier et d’une fraction par
082-097-Unite 6.indd 87 1 2 5+ 4+ 20/01/2017
2
15:00
★ 2 nombres
2 3 entiers
3 4consécutifs.
4 6 8 8 8
13 + 10 + 3
2 1 3 1 11 +
1 9 Encadre chaque fraction par deux
4
Parmi 3
1 < < 2 lesquelles sont :
ces: fractions,
2possible.
nombres entiers consécutifs.
Le nombre entier doit être le plus grand
5+ 4+ 2 nombres entiers consécutifs.
EXEMPLE
3 4 ★
a. égales à 1 ? 2 3 1 4
3 <2 EXEMPLES : =1+ =2
EXEMPLE : 1 <chaque
6 Écris somme sous la forme d’une b. plus7 petites que 1 ?62 8 2 2 2
2 a. c. e.
seule fraction. c. plus2 grandes que 1 6 ? 6
6 Écris chaque somme sous la forme d’une 6a. 7 7 Trouver1 lab. 10 + 3 e. 8 c. 5 + 2
62 a. 15 c.
22
e.
15
a. 3 + c. 10 2 1 2 4 6
seule fraction. 2 6 6 b. d. f.
1
décomposition 2 d’une fraction
4 3 DÉCOMPOSER
3 UNE FRACTION
3 4 15 28 30
b. 10 + 3 c. 5 + 2 b. d. f.
DICO
a. 3 + 10 2 1 AVEC SA PARTIE ENTIÈRE 14
A ➝ FICHE 1 à 3 ➝ FICHE 2 4 3 enb.partie
3
d.
entière 3 et partie f.
4
3 4 6
INCONTOURNABLE
5 Chaque fraction de la liste A est égale à un

fractionnée, ou inversement. nombre ou une somme de la liste B. ENCADRER UNE FRACTION
DICO
13 7 Écris chaque fraction sous la forme d’un
★ nombre entier ou d’une somme d’un
EXERCICES Écris ces égalités.
★ 8 ★ 9 PAR DEUX NOMBRES ENTIERS
4 8 5 13
nombre entier et d’une fraction.
Reproduis cette ligne graduée sur ton cahier. Liste A 8 7 11 18 9 5 13
6 8 8 8 Le nombre
Reproduis entier
cette doit
ligne être le sur
graduée pluston
grand
cahier.
Place le repère qui correspond à 5 pour aider Sofia.
6
Pour répondre,
17 il27suffit de32trouver la partie
★ 3
entière
4
de4chaque 2
fraction.
2
3
: possible. 4 46 2 32 3 24
Place le repère
3 qui correspond
1 4 à 5 pour aider Sofia. 4 7 6 11 5 4 comprises :
18 9 13
EXEMPLES :
2
=1+
2 2
=62
RÉPONSES : 8 a. b. aucune
a. entre 2 etc.
3? .
15 22 15 Liste B 3 4 2 b. entre 3 et 4 ?4
c. entre 4 et 5 ?
2 3
a. c. e. 0 4
2 4 6 7 10 + 2 3 6 10
1 62
015 28 30 4 9 a.13 3+ <2 <1 4 3 b. 1
3< 1 <4 9 c.
Encadre10chaque < 11 par deux
< fraction
b. d. f. 52+ 11 + 3 6 consécutifs.
DICO
14 3 4+ 2 nombres entiers
3 4 6 3 4
quatre-vingt-sept • 87
★
2 8 EXEMPLE : 1 < 1 < 2
3
ENCADRER UNE FRACTION quatre-vingt-sept • 87
d. 0 < < 1 e. 1 < < 2 f. 0 < 2 < 1.
6 3 somme sous la forme d’une
Écris chaque 6 4 62
a. 7 8
PAR DEUX NOMBRES ENTIERS
c. e.
5
082-097-Unite 6.indd 87 20/01/2017 15:00
seule fraction.
EXERCICE
8 7 11 18 9 5 13 2 6 6
a. 3 + 1 b. 10 + 3 c. 5 + 2 10 2 1
32
082-097-Unite 6.indd 87
★ 3 4 4 2 2
3 20/01/2017 15:00
Énigme 2 4 3
b.
3
d.
3 MANUEL f.
p.
4 87
32 3 24
4
Cet exercice peut nécessiter un travail collectif, après recherche indivi-
comprises :
6
duelle sur les deux premières expressions. Les élèves peuvent utiliser
a. entre 2 et 3 ?
b. entre 3 et 4 ?
6 deux procédures : c. entre 4 et 5 ?
1 9 Encadre chaque fraction par deux Reproduis cette ligne graduée sur ton cahier.
1
4+
4
11 +
2 Procédure
■ 1 Partir
nombres entiers de la fraction et chercher sa partie entière
consécutifs.
★ Place le repère qui correspond à 5 pour aider Sofia.
6
: 1 < 3 <17
2 EXEMPLE
Exemple7 : pour 62(17 quarts)8

2
a. 4
c. e.
2 6 6
3 c. 5 + 2 4 quarts
b.
10 est égal d.
à21, f.
1
0 4
3
4 3
dans 173 quarts, il y3 a 4 fois « 44 quarts » plus 1 quart,
17 1
donc = 4 + . matériel par élève : ligne graduée du manuel ➞ fiche 46
4 4
46 32 082-097-Unite 6.indd 87
4 8
20/01/2017 15:00
Des
5 pour aider Sofia. fractions comme ou posent une difficulté particulière Pour répondre, il suffit de considérer que = et de déterminer qu’un
4 6 3 6
6
32 2
puisque, par exemple, ayant décomposé en 5 + , il faut penser sixième correspond donc à deux intervalles.
6 6
2 1 5
à utiliser le fait que 4 = . RÉPONSES : correspond au 10e trait après le trait associé à 0.
36 3 6
178 UNITÉ 6
20/01/2017 15:00
aPPrentissage 3
unité 6 Division : valeur de chaque part
Connaissances travaillées Dans le contexte de partage équitable d’un nombre donné de pépites, connaissant
Division (recherche de la valeur le nombre de personnes entre lesquelles le partage est effectué, les élèves doivent trouver le
de chaque part) : nombre de pépites reçues par chacun et le nombre de pépites qui ne peuvent pas être réparties.
– quotient et reste L’évolution de la taille du dividende au cours des différentes phases oriente les élèves vers des
– égalité a = bq + r (r < b) procédures qui font appel à la multiplication.
– division exacte, signe « : » Il s’agit d’enrichir le sens de la division, notamment par la mise en relation de cette
– lien avec la multiplication opération avec la multiplication et de préparer le calcul réfléchi de quotients et de restes
– calcul réfléchi. étudiés dans la séquence suivante.
UNITÉ 6
Situation pha r e
Division : valeur de chaque part
3 : LE PARTAGE DES PÉPITES
DES PÉPITES • Les procédures possibles :
Je cherche
LE PARTAGE
La calculatrice n’est autorisée que pour les questions B et C. ■ Procédure 1 Simulation du partage.
A 12 chercheurs d’or rassemblent toutes les pépites qu’ils ont trouvées : il y en a 185. Dessin des pépites dans les boites et dans le sac.
Elles ont toutes la même msse et ils veulent se les partager équitablement.
Il doit rester le moins possible de pépites après le partage. ■ Procédure 2 Ajouts successifs de 12 ou de multiples de 12
Chaque chercheur d’or a une boite. Le sac sert à mettre les pépites qui restent après le partage.
pour s’approcher le plus près de 185.
2 2 2 2 2
Dessine rapidement les 12 boites et le sac. pépites pépites pépites pépites pépites
a. Écris, sur chaque boite, le nombre de
pépites que reçoit chaque chercheur d’or. 24 + 24 + 24 + 24 + 24 + …
b. Écris, sur le sac, le nombre de pépites
qui n’ont pas pu être partagées.
unité
B 25 chercheurs d’or se partagent
équitablement 650 pépites.
a. Combien chacun en reçoit-il ?
96 120
6
b. Combien en reste-t-il ?
en comptant ensuite 2 pépites pour « chaque 24 ».
C 15 chercheurs d’or se partagent
équitablement 2 435 pépites. Cette procédure revient à simuler « numériquement » une distri-
b. Combien en reste-t-il ? bution (par exemple en donnant 2 pépites à chacun à chaque tour)
et à déterminer le nombre de pépites données au terme des tours
successifs.
Je m’entr a ine 2 Les 132 chanteurs d’une chorale se ■ Procédure 3 Retraits successifs de 12 ou multiples de 12 à
Tâche Matériel
répartissent sur 6 rangées.
Il doit y avoir le même nombre de chanteurs partir de 185.
CHERCHER LA VALEUR
LesDEélèves
CHAQUEdoivent
PART trouver par élève : dans chaque rangée.
Combien y a-t-il de chanteurs par rangée ? 185 – 12 = 173 ; 173 – 12 = 161… en comptant ensuite 1 pépite
1 une procédure numérique
pépites pour chaque– Manuel p. 88 questions A à C
INCONTOURNABLE
Combien y a-t-il de
3 14 personnes ont participé à un repas. pour « chaque 12 ».
pour répartir
chercheur d’or équitablement
? Combien en reste-t-il ?
a. 803 pépites pour 8 chercheurs d’or – brouillon Le ou
prix feuille deest
total à payer recherche
252 euros.
unb.nombre
600 pépites donné
pour 50dechercheurs d’or Ce total doit être partagé équitablement Cette procédure revient également à simuler « numériquement »
c. 170 pépites pour 15 chercheurs d’or
pépites entre un nombre
entre les convives.
Combien chaque personne doit-elle
d. 2 520 pépites pour 12 chercheurs d’or– la calculatrice
une distribution, par exemple en donnant 1 pépite à chacun à chaque
payer ? n’est autorisée que
donné de personnes. tour et à déterminer le nombre de pépites restantes au terme de
pour la question C.
88 • quatre-vingt-huit chaque tour.
■ Procédure 4 Essais de produits par 12 et ajustement.
1 185 pépites à partager entre 12 personnes
2 ou 3 et collectif
082-097-Unite 6.indd 88 20/01/2017 15:00

phase
12 × 10 = 120 trop petit
12 × 20 = 240 trop grand
• Demander aux élèves de prendre connaissance de la question A. 12 × 15 = 180 réponse : 15 pépites avec reste = 5.
Insister sur les deux contraintes : Cette procédure revient à tester des hypothèses sur le résultat de la
➡ Chaque chercheur d’or doit avoir le même nombre de pépites répartition et à les ajuster pour s’approcher du nombre de pépites total.
équipes de
et il doit rester le moins possible de pépites. D’autre part, il faudra

expliquer aux autres comment vous avez trouvé la réponse. ■ Procédure 5 Partage de 18 dizaines de pépites (1 dizaine par
personne), puis des 65 unités restantes (5 unités par personne).
• La mise en commun se déroule en trois temps :
– recenser les différentes réponses ; Cette procédure, possible mais pas certaine, correspond à ce qui sera
mis au point pour la technique posée de la division.
– faire rechercher, toujours par équipes, des réponses erronées et
mettre en discussion des arguments qui permettent d’être sûr que ■ Procédure 6 Tentative aboutie ou non de diviser 185 par 12.
certaines réponses sont erronées ; Si des élèves ont utilisé une technique en posant la division, ils sont
– faire expliciter les procédures utilisées pour trouver les réponses invités à expliquer leur calcul, mais il est précisé que cette technique
(voir § suivant). sera travaillée un peu plus tard.
APPRENTISSAGE 3 179
• Au cours de la synthèse, mettre en évidence les points suivants : 3 2 435 pépites entre 15 personnes
2 ou 3 et collectif
phase
Partage de 185 pépites entre 12 chercheurs d’or
• Le problème peut être résolu par différentes procédures, notamment : • Lorsque les élèves ont pris connaissance de la question, préciser
1. Compléter 12 × … de façon à s’approcher le plus possible de 185. la tâche :
2. Addition répétée de 12 ou d’un multiple de 12, ce qui revient à ➡ Vous devez résoudre un nouveau problème de type « partage de
équipes de
chercher « combien il y a de fois 12 dans 185 ». pépites », mais avec des nombres un peu plus compliqués. La calcula-
3. Partage de 18 dizaines, puis des 65 unités restantes en 12 parts égales. trice est disponible, mais son usage n’est pas obligatoire. Si vous uti-
4. Division de 185 par 12. lisez la calculatrice, notez bien tout ce que vous avez tapé et ce qui a
été affiché comme résultat. C’est à chacun de choisir sa méthode de
Mettre en parallèle ces procédures avec celles utilisées dans le cas du
résolution et son moyen de calcul.
partage des rubans (unité 5, p. 154).
• Il existe deux résultats : • Au terme de la résolution individuelle, demander aux élèves de
– le nombre de pépites par personne (c’est le quotient) et le reste. confronter par deux leurs réponses et leurs méthodes et, en cas de
– le reste est forcément plus petit que 12, sinon on pourrait poursuivre la désaccord sur la réponse, de trouver un moyen de vérifier celles
distribution, mais il pourrait aussi être nul. qu’ils ont obtenues.
• L’écriture 185 = (12 × 15) + 5 (avec 5 < 12) rend compte du résultat. • La mise en commun se déroule en plusieurs temps :
On y retrouve le quotient et le reste. Elle permet de vérifier ce qu’on 1. Inventaire des réponses : accompagnées simplement du ou des
a trouvé. moyens de calcul utilisés (mental, posé, calculatrice).
Une autre manière de présenter le résultat est d’utiliser la potence :
2. Contrôle des réponses : laisser un temps aux équipes pour cher-
dividende 185 12 diviseur cher les réponses erronées et pourquoi elles le sont (des calculs sont
reste 5 15 quotient permis, avec la calculatrice pour ceux qui le jugent utile). Ce contrôle
devrait favoriser les calculs du type : (15 × q) + r ou q + q + q … + r
(q répété 15 fois) pour déterminer si un résultat convient ou non.
Les procédures de vérification des résultats obtenus conduisent
Puis demander aux équipes d’expliquer pourquoi certains résultats
à écrire soit une addition du type 15 + 15 + 15 + ... + 5 (avec
12 termes égaux à 15), soit une égalité comme 185 = (12 × 15) + 5 leur paraissent erronés.
dans laquelle figure à la fois la valeur de chaque part et le reste. 3. Explicitation des procédures utilisées :
AIDE 1. Avant la séance, certains élèves peuvent avoir été invités à – commencer par quelques procédures qui ont conduit à des résul-
résoudre ce même problème, par exemple avec 52 pépites et 4 ou tats erronés, puis demander collectivement aux élèves de chercher
5 pirates. Eventuellement, ils ont eu la possibilité de réaliser une pourquoi elles n’ont pas abouti ;
distribution effective ou de la schématiser. – faire expliciter les principales procédures pertinentes utilisées et
2. Le dessin de 12 boites suggéré par l’énoncé permet aux élèves
de mieux gérer la contrainte « nombre de personnes » et égale-
les regrouper en catégories (voir commentaire).
ment d’avoir un meilleur contrôle sur leur résultat. Il peut donc être Les procédures possibles :
utilisé comme support de résolution, en écrivant dans les boites ce – addition itérée de 15 ou d’un multiple simple de 15 (par exemple
qui est distribué à chaque tour. 150), en considérant qu’à chaque tour on distribue 1 (ou 10)
pépite(s) ;
RÉPONSE : A a. 15 pépites b. reste 5 pépites. – soustraction itérée de 15 ou d’un multiple simple de 15 (par
exemple 150), en travaillant sur ce qui reste à répartir ;
2 650 pépites entre 25 personnes
2 ou 3 et collectif
phase – essais de produits de 15 par des nombres, et ajustements

MANUEL p. 88 question B (15 × 100 trop petit, 15 × 200 trop grand) ;
– essai de calcul d’une multiplication lacunaire : 15 × … avec un
• Même déroulement que pour la question précédente. résultat proche de 2 435 ;
• En synthèse, à la fin de la résolution, faire une remarque sur les – partage de 24 centaines de pépites (1 centaine par personne),
procédures : puis des 93 dizaines de pépites restantes (6 dizaines par personne)
et enfin des 35 unités restantes (2 unités par personne).
équipes de
Partage de 650 pépites entre 25 chercheurs d’or – division de 2 435 par 15, à l’aide de la calculatrice ou en posant
• La plupart des procédures utilisées reviennent : l’opération (si cela a été travaillé au CE2).
– soit à chercher combien de fois il y a 25 dans 650… ; • Au cours de la synthèse, les points suivants sont particulièrement
– soit à partager 650 (par exemple 65 dizaines, puis 150 unités étudiés.
restantes) en 25 parts égales.
Ces deux sens de la division sont à mettre en relation. Partage de 2 435 pépites entre 15 chercheurs d’or
• Comme le reste est égal à 0, on peut utiliser le signe « : » et écrire : • Procédures appuyées sur le cumul de 15
650 : 25 = 26. Elles sont très lourdes, que ce soit pour l’addition ou la soustraction itérée.
• Procédures par essais de produits de 15 par des nombres
La taille des nombres rend plus difficile le recours au dessin (de Il est important de procéder à une estimation mentale (ordre de
plus, les boites ne sont pas représentées) et peut conduire à ne plus grandeur) des nombres à essayer.
se limiter aux additions et soustractions successives de 25. D’au- Exemple : Le résultat est plus proche de 15 fois 200 que de 15 fois 100.
tant plus que l’apparition de 100, après 4 tours de distribution, peut Il faut, à la fin, calculer le reste par soustraction. Cela revient à chercher
inciter à une distribution par paquets. combien de fois 15 est contenu dans 2 435.
Les deux procédures mentionnées « chercher combien de fois il y
a 25 dans 650 » et « partager 650 en 25 parts égales » permettent • Division à l’aide de la calculatrice
d’établir un lien entre les deux sens de la division : sens « grou- Des mises en garde sont nécessaires : On peut se servir de la touche
pement » (recherche du nombre de parts) et sens « partage » [ : ] pour obtenir le quotient, en négligeant ce qui se trouve affiché
(recherche de la valeur de chaque part). après le point. Mais, ce qui se trouve après le point n’est pas le reste
Le symbole « : » est réservé au cas où il s’agit d’exprimer un et sa signification sera expliquée plus tard (au CM2). Pour calculer le
quotient exact (reste égal à 0). reste, à l’aide de la calculatrice, il faut d’abord calculer 15 × 162, puis
2 435 – 2 430.
RÉPONSE : B a. 26 pépites b. reste 0 pépite.
180 UNITÉ 6
Remarque : S’ilDivision
existe dans la :classe des calculatrices qui affichent à la Les nombres choisis de la question C rendent plus difficiles l’utili-
UNITÉ 6 valeur de chaque
fois le quotient et le reste, leur fonctionnement est expliqué : certaines
part sation des procédures par additions ou soustractions itérées. Ils
favorisent plutôt :
calculatrices (comme la TI-Primaire Plus) possèdent une touche spéciale
(division euclidienne) qui permet d’afficher le quotient – soit des procédures utilisant la multiplication : addition ou sous-
PITEetSle reste.
Je cherche
LE PA RTAGE DES PÉ traction de multiples de 15 (par exemple 150, 300 ou même 1 500
• Diviser 2 435 par 15 pour commencer), essais de produits par 15 avec ajustements ;
Il calculatrice
La y a deuxn’est méthodes basées
autorisée que pour lessur les deux
questions B et C.sens de la division : soit
partager
– soit l’utilisation d’une touche « division » de la calculatrice : il
A 12 chercheurs d’or rassemblent toutes les pépites qu’ilschercher
2 435 en 15 parts égales, soit ont trouvéescombien
: il y en a 185.de fois
faudra alors en préciser l’usage, notamment pour l’interprétation
15 Elles
est contenu dans 2 435. Dans ce dernier cas, la
ont toutes la même msse et ils veulent se les partager équitablement.
part de chaque
Il doit rester le moins possible de pépites après le partage. de ce qui est affiché (écriture avec un point, fait que le reste n’est
personnage correspond
Chaque chercheur d’or a uneau nombre
boite. deà mettre
Le sac sert tourslesdepépites
distribution nécessaires
qui restent après le partage.
pas affiché sur certaines calculatrices), ce qui peut favoriser la
si on donne une pépite à chacun à chaque tour. reconnaissance du problème posé comme problème relevant de la
• L’écriture 2 435 = (15 × 162) + 5 rend compte du résultat. division.
On yDessine
retrouve le quotient
rapidement sac. et elle permet de vérifier ce qu’on
et etlelereste
les 12 boites
a. Écris, sur chaque boite, le nombre de RÉPONSE : C a. 162 pépites b. reste 5 pépites.
a trouvé. On reçoit
pépites que peutchaque
aussi chercheur
présenter les résultats à l’aide de la potence.
d’or.
b. Écris, sur le sac, le nombre de pépites
qui n’ont pas pu être partagées.
B 25 chercheurs d’or se partagent

équitablement 650 pépites.
b. Combien en reste-t-il ? ® GUIDE apprentissage 3
C 15 chercheurs d’or se partagent

équitablement 2 435 pépites. CALCULER DES QUOTIENTS
a. Combien chacun en reçoit-il ? ET DES RESTES
DICO
34
10 Du lundi au vendredi, les 4 personnes d’une
b. Combien en reste-t-il ? ★ famille ont pris chacune 5 douches.
INCONTOURNABLE
4 Trouve le quotient et le reste. Au total, elles ont consommé 800 litres
a. 30 divisé par 2 f. 42 divisé par 5 d’eau. Pour chaque douche, elles ont toutes
consommé la même quantité d’eau.
b. 30 divisé par 3 g. 44 divisé par 4
c. h. 44 divisé par 8 Quelle quantité d’eau chaque personne
MANUEL p. 88-89
30 divisé par 15
a-t-elle utilisé pour une douche ?
d. 42 divisé par 2 i. 44 divisé par 16
Je m’entr a ine 2 Les 132 chanteurs d’une chorale se e. 42 divisé par 3 j. 44 divisé par 45
11 Le jardinier a planté toutes ses salades
Chercher la valeur de chaque part répartissent sur 6 rangées.
sur 35 rangées identiques.
INCONTOURNABLE
★
Il doit y avoir le même nombre de chanteurs 5 Dans l’exercice 4, quand c’est possible,
CHERCHER LA VALEUR Combien a-t-il planté de salades dans
DE CHAQUE PART dans chaque rangée. écris le calcul du quotient entier avec le chaque rangée ?
Combien y a-t-il de chanteurs par rangée ? signe
1 2 3 Résoudre
INCONTOURNABLE
1 Combien y a-t-il de pépites pour chaque

3 14 personnes ont participé à un repas.
chercheur d’or ? Combien en reste-t-il ?
a. 803 pépites pour 8 chercheurs d’or
des problèmes
Le prix deestpartage
total à payer 252 euros. CHERCHER LA VALEUR DE CHAQUE PART
b. 600 pépites pour 50 chercheurs d’or équitable
Ce total doit(recherche
être partagé équitablement
entre les convives. EXERCICES 4 5
OU LE NOMBRE DE PARTS
unité
c. 170 pépites pour 15 chercheurs d’or 6
d. 2 520 pépites pour 12 chercheurs d’or de la valeur
Combien chaquedepersonne
chaquedoit-elle
part). Sofia a reçu 154 perles.
Avec ces perles, elle crée 10 colliers avec le
payer ? Les calculs
même nombrepeuvent être
de perles faits mentalement :
par collier.
88 2• quatre-vingt-huit – en «a.b. Combien chaque collier a-t-il de perles ?
partageant » le dividende (exemple : pour 30 divisé par 2) ;
6
Les 132 chanteurs d’une chorale se Combien reste-t-il de perles ?
répartissent sur 6 rangées.
Il doit y avoir le même nombre de chanteurs – en
7 Gaïa a reçu 154 perles. Elle crée des colliers diviseur
cherchant combien de fois le est contenu
12 9 enfants se partagentdans le divi-les
équitablement
082-097-Unite 6.indd 88 dans chaque rangée. 20/01/2017 15:00
dendeavec 10 perles par: collier.
(exemple pour 30 divisé par 15) ;
★★ 256 coquillages qu’ils ont ramassés.
Combien y a-t-il de chanteurs par rangée ? a. Combien de colliers complets peut-elle a. Combien chacun reçoit-il de
3 14 personnes ont participé à un repas.

– en utilisant
réaliser ? la multiplication « à trous ».coquillages ?
b. Combien manque-t-il de coquillages
b. Combien lui restera-t-il de perles ? ® GUIDE apprentissage 3
Le prix total à payer est 252 euros.
Ce total doit être partagé équitablement
RÉPONSES : pour que chacun en reçoive un de plus ?
entre les convives.
4 8 CALCULER
Combien chaque personne doit-elle a5 paquets
Lucas a reçuDES
ET
bcontenant
QUOTIENTS c d DICO e 10 Duf lundi aug vendredi,
h les 4 ipersonnesj d’une
payer ? ★ 32 DES RESTES
images chacun. Il range ses images dans34
★ famille ont pris chacune 5 douches.
quotient 15
8 petites boites, 10 autant
en mettant 2 d’images
21 14 8 total, 11 5 2 800 litres
0
INCONTOURNABLE
4 Trouve le quotient Au elles ont consommé

dans chaque boite. et le reste.
a. 30 divisé par 2mettre f. 42 divisé par 5 d’eau. Pour chaque douche, elles ont toutes
Combien peut-il d’images dans
resteb. 30 divisé 0
par 3 0 g. 44 0
divisé 04
par 0 Gaïa
2 a reçu la
consommé 0 cette
mêmeboite
4 12
quantité d’eau.44
EXERCICES 1 2 3 chaque boite ?
c. 30 divisé par 15 h. 44 divisé par 8
de
Elle
forme
Quelle cubique.
quantité
est entièrement
a-t-elle
d’eau chaque personne
utilisé pour uneremplie
douche ?
20/01/2017 15:00
9 d. 42 adivisé
Réda par 2
imprimé 424 photos.i. 44 divisé
Il les a par 16
5 ★ e. 30 a.
: 2 en=par
42 divisé 815 3 b.
j. 4430 : 3par
divisé = 45
10 c.
avec30des: petits
15 = 2a moins
cubes tous
Les nombres des trois exercices sont propices au calcul mental. réparties paquets identiques.
11 Le jardinier a planté toutesde
identiques. Il y en ses200.
salades
d. 42 photos
: 2 = du
Dans son21premier paquet. Il met
album, il colle e.42 6: photos
uniquement 3les= 14 g.
Gaïa44 : 4tous
a sorti = 11.
les petits cubes de la boite
★ sur 35 rangées identiques.
INCONTOURNABLE
Exercice 1 : 5 Dans l’exercice 4, quand c’est possible,

par page.
et elle a pu construire 9 tours
Combien a-t-il planté de salades
en empilant ces petits
identiques
dans
cubes les uns sur les
écris le calcul du quotient entier avec le chaque rangée ?
a. Le choix des nombres incite à procéder par multiplication : a. Combien de pages va-t-il remplir avec
signe
ce paquet de photos ?
autres.
Combien y avait-il de petits cubes dans la
803 = (8 × 100) + 3. Chercher la valeur de chaque part ou le nombre de parts
b. Combien y aura-t-il de photos sur la
page incomplète ?
boite ?
CHERCHER LA VALEUR DE CHAQUE PART
b. Le choix des nombres peut inciter à procéder par décomposition : OU LE NOMBRE DE PARTS
quatre-vingt-neuf • 89
de 600 en 500 + 100. 6
Sofia a reçu 154 perles. 6 Résoudre des
7
Avec ces perles, elle crée 10 colliers avec le
problèmes de type
c. Là encore, une décomposition est possible, par exemple : même nombre de perles par collier.
a. Combien chaque collier a-t-il de perles ?
082-097-Unite 6.indd 89
« groupement » ou de type 20/01/2017 15:00
170 = 150 + 20. b. Combien reste-t-il de perles ?

« partage équitable ».
12 9 enfants se partagent équitablement les
d. Une décomposition est possible, mais peut-être moins apparente : 7 Gaïa a reçu 154 perles. Elle crée des colliers
avec 10 perles par collier. ★★ 256 coquillages qu’ils ont ramassés.
a. Combien chacun reçoit-il de
sous la forme 2 400 + 120 ou sous la forme 1 200 + 1 200 + 120. a. Combien de colliers complets peut-elle
réaliser ? coquillages ?
b. Combien lui restera-t-il de perles ? b. Combien manque-t-il de coquillages
RÉPONSES : pour que chacun en reçoive un de plus ?
1 a. 100 pépites, reste 3 pépites b. 12 pépites, reste 0 pépite RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
8 Lucas a reçu 5 paquets contenant
c. 11 pépites, reste 5 pépites d. 210 pépites, reste 0 pépite. EXERCICES 6 Il range
★ 32 images chacun. 7 ses images dans
8 petites boites, en mettant autant d’images
2 22 chanteurs. 3 18 €.
Il s’agit depeut-il
résoudre
dans chaque boite.
Combien des dans
mettre d’images problèmes situés dans de nouveaux
Gaïa a reçu cette boite
® GUIDE apprentissage 3 contextes
chaquefaisant
boite ? appel à ces deux sens dedela division.
forme cubique. Ces problèmes
Elle est entièrement remplie
Calculer des quotients et des restes sont

9 également
Réda a imprimé destinés
424 photos. Ilàlesattirer
★ réparties en 8 paquets identiques.
a l’attention
avecdes élèves
des petits cubessur
tousle fait que
identiques. Il y en a moins de 200.
CALCULER DES QUOTIENTS
ET DES RESTES
DICO
34
10 Du lundi au vendredi, les 4 personnes d’une le calcul peut
Dans son être
album, le
il colle même,
uniquement mais
les
photos du premier paquet. Il met 6 photos
que l’interprétation des
Gaïa a sorti tous les petits résultats
cubes de la boite
et elle a pu construire 9 tours identiques
★ famille ont pris chacune 5 douches.
Calculer des divisions est différente.
par page.
INCONTOURNABLE
4 Trouve le quotient et le reste. 4Au total,

5 elles ont consommé 800 litres en empilant ces petits cubes les uns sur les
a. Combien de pages va-t-il remplir avec autres.
a. 30 divisé par 2
b. 30 divisé par 3
f. 42 divisé par 5
g. 44 divisé par 4
euclidiennes, dans des cas
d’eau. Pour chaque douche, elles ont toutes
ce paquet
RÉPONSES : de photos ?
b. Combien y aura-t-il de photos sur la
c. 30 divisé par 15 h. 44 divisé par 8 simples.
Quelle quantité d’eau chaque personne
6 15page
perles, reste?4 perles.
incomplète
boite ?
d. 42 divisé par 2 i. 44 divisé par 16 a-t-elle utilisé pour une douche ?
e. 42 divisé par 3 j. 44 divisé par 45 quatre-vingt-neuf • 89
11 Le jardinier a planté toutes ses salades 7 15 colliers, reste 4 perles.
INCONTOURNABLE
★
5 Dans l’exercice 4, quand c’est possible, Combien a-t-il planté de salades dans
écris le calcul du quotient entier avec le chaque rangée ? 082-097-Unite 6.indd 89 20/01/2017 15:00
signe
APPRENTISSAGE 3 181
CHERCHER LA VALEUR DE CHAQUE PART
OU LE NOMBRE DE PARTS
c. a. 30 divisé par 2f. 42 divisé par 5 d’eau. Pour chaque douche, elles ont toutes
b. Combien reste-t-il de perles ? a-t-elle utilisé pour quantité
une douche
d. 42
b. divisé
30 divisé i. g.
parpar
2 3 4444divisé
divisépar
par16
4 consommé la même d’eau.?
7 Gaïa a reçu 154 perles. Elle crée des colliers 12e. 42
c. divisé
30 divisé j. h.
parpar
3 154444
9 enfants se partagent équitablement
divisé
divisépar
par45
les 8
11 Le
Quelle quantité d’eau chaque personne
d. 42 divisé parqu’ils i. 44 divisé par 16
2 ont ramassés. jardinier
a-t-elle a planté
utilisé toutes
pour une ses salades
douche ?
avec 10 perles par collier. ★★ 256 coquillages
INCONTOURNABLE
e. 42 divisé par 3 j. 44 divisé par 45 ★
a. Combien de colliers complets peut-elle 5 Dansa. Combien
l’exercicechacun reçoit-il
4, quand c’estdepossible,
coquillages 11 Combien
Le jardiniera-t-il planté
a planté de salades
toutes dans
ses salades
réaliser ? écris le calcul?du quotient entier avec le ★ chaque rangéeidentiques.
sur 35 rangées ?
INCONTOURNABLE
Résoudre des problèmes
b. Combien lui restera-t-il de perles ? b.
5signeCombien manque-t-il
Dans l’exercice 4, quand
pour que chacunduenquotient
dec’est
coquillages
possible,
reçoive entier
un de avec
plus ?le
RÉPONSES : planté de salades dans
Combien a-t-il
écris le calcul chaque rangée ?
RÉSOUDRE DES PROBLÈMES signe 8 20 images (calcul en premier du nombre total d’images : 160).
8 Lucas a reçu 5 paquets contenant 8 9 10
CHERCHER 11 12DE CHAQUE PART
LA VALEUR
32 images chacun. Il range ses images dans
OU LE NOMBRE DE PARTS 9 a. 8 pages (calcul en premier du nombre d’images par paquet : 53)
★
Résoudre
CHERCHER desLAproblèmes
VALEUR DE CHAQUE PART
8 petites boites, en mettant autant d’images 6 Sofia
OUa LE
reçu 154 perles.
NOMBRE DE PARTS b. 5 photos sur la page incomplète.
dans chaque boite. à6Avec
étapes.
ces perles, elle crée 10 colliers avec le
Sofia a reçu 154 perles.
Combien peut-il mettre d’images dans
chaque boite ?
même
Gaïa anombre de perles
reçu cette boite par collier.
Avec ces perles, elle crée 10 colliers avec le 10 40 litres (20 douches au total).
a.de forme cubique.
Combien chaque collier a-t-il de perles ?
même nombre de perles par collier.
9 Réda a imprimé 424 photos. Il les a
b.Elle est entièrement
Combien
a. Combien
remplie
reste-t-il
chaquede perles
collier
avec des petits cubes tous
a-t-il? de perles ? 11 12 rangées (calcul en premier du nombre total de salades : 420).
★ réparties en 8 paquets identiques. b. Combien reste-t-il de perles ?
1212 9 enfants se partagent équitablement les
Dans son album, il colle uniquement les 7 identiques.
Gaïa Il y en
a reçu 154
Gaïa10a perles
sorti tous
a moins
perles. Ellede 200.
crée des colliers a.coquillages
28 coquillages
photos du premier paquet. Il met 6 photos 7avecGaïa parles
a reçu 154
petits cubes de la boite
collier.
perles. Elle crée des colliers 12
★★ 256
9 enfants qu’ils ont
se partagent ramassés. les
équitablement
par page.
et elle
a. Combiena pu construire
de colliers
avec 10 perles
9 tours identiques
complets
par collier. peut-elle b. 5 coquillages (il faut compléter le reste à 9).
★★ a.
256Combien chacun
coquillages qu’ils reçoit-il de
ont ramassés.
en empilant ces petits cubes les uns sur les coquillages ?
a. Combien de pages va-t-il remplir avec réaliser ?
a. Combien de colliers complets peut-elle
autres. b. Combien ?manque-t-il de coquillages
coquillages
ce paquet de photos ? b.Combien
Combien
réaliser ?lui restera-t-il de perles ?
y avait-il de petits cubes dans la
® GUIDE apprentissage 3 b. Combien y aura-t-il de photos sur la b. Combien lui restera-t-il de perles ? b. Combien
pour que chacun en reçoive
manque-t-il un de plus ?
de coquillages
boite ? pour que chacun en reçoive un de plus ?
page incomplète ?
RÉSOUDRE DES PROBLÈMES Énigme MANUEL p. 89
8 quatre-vingt-neuf • 89
Lucas a reçu 5 paquets contenant
DICO
34
10 Du lundi au vendredi, les 4 personnes d’une 8 Lucas a chacun.
★ 32 images reçu 5 paquets
Il rangecontenant
ses images dans
★ famille ont pris chacune 5 douches. ★ 32 images chacun. Il range
8 petites boites, en mettant autantses images dans
d’images • Il faut comprendre que
Au total, elles ont consommé 800 litres dans8 chaque
petites boites,
boite. en mettant autant d’images
f. 42 divisé par 5
g. 44 divisé par 4
082-097-Unite 6.indd 89
d’eau. Pour chaque douche, elles ont toutes
dans chaque boite.
20/01/2017 15:00

le nombre total de cubes
chaque boite ?
h. 44 divisé par 8 Quelle quantité d’eau chaque personne chaque boite ? de forme cubique.
de forme cubique.
Elle
sur une rangée est de la
i. 44 divisé par 16 a-t-elle utilisé pour une douche ? 9 9RédaRéda
a imprimé 424424
photos. Il les Elle est
est entièrement remplie
entièrement remplie
j. 44 divisé par 45 a imprimé photos. Il lesa a avec
avec des petits cubes
des petits cubestous
tous forme n × n et qu’il y a
★ réparties en 8enpaquets
réparties identiques.
8 paquets identiques. identiques. Il y en a moins de200.
200.
11 Le jardinier a planté toutes ses salades ★ identiques. Il y en a moins de
★ sur 35 rangées identiques.
Dans
photos
sonson
Dans album,
du premier
il colle
album,
paquet.
uniquement
il colle uniquementles
Il met
les
6 6photos
Gaïa a sorti tous les petits cubesdedelalaboite
Gaïa a sorti tous les petits cubes boite n rangées.
Combien a-t-il planté de salades dans photos du premier paquet. Il met photos et
et elle
elle a pu construire
construire99tours
toursidentiques
identiques
avec le chaque rangée ? par par
page.
page. en
en empilant ces petits
empilant ces petitscubes
cubesles
lesuns
unssursur
lesles
a. Combien
a. Combiende de
pagespagesva-t-il remplir
va-t-il rempliravec
avec autres.
autres.
ce paquet
ce paquet de de photos
photos ? ? Combien y avait-il
Combien avait-ildedepetits
petitscubes
cubesdansdans la la
b. Combien
b. Combien y aura-t-il
y aura-t-il dede photossur
photos surlala boite ?
page incomplète
boite
page incomplète ? ?
• 89est donc :
• Le nombre total dequatre-vingt-neuf
petits cubes
082-097-Unite 6.indd 89
– le produit d’un nombre par lui-même encore multiplié par lui-
20/01/2017 15:00
082-097-Unite 6.indd 89
même ; 20/01/2017 15:00
12 9 enfants se partagent équitablement les – il est aussi multiple de 9.

★★ 256 coquillages qu’ils ont ramassés.
coquillages ?
• Une recherche basée sur des essais de nombres sera certainement
b. Combien manque-t-il de coquillages
pour que chacun en reçoive un de plus ?
infructueuse. Les élèves peuvent :
– soit écrire tous les nombres « cubiques » inférieurs à 200 (1, 8,
27, 64, 125) et chercher ensuite ceux qui vérifient l’autre condition ;
EXERCICES 8 ★ 9 ★ 10 ★ 11 ★ 12 ★★ – soit écrire tous les nombres multiples de 9 et, parmi ceux-ci, cher-
Ces problèmes
Gaïa a reçu cettenécessitent
boite de déterminer les étapes de la résolution, cher ceux qui sont « cubiques ».
de prendre en compte la réponse à une première question explicitée
de forme cubique.
Elle est entièrement remplie RÉPONSE : La réponse 27 petits cubes est seule compatible avec
ou non
avecpour traiter
des petits cubes la
tousdeuxième.
identiques. Il y en a moins de 200.
les deux contraintes.
Gaïa a sorti tous les petits cubes de la boite
et elle a pu construire 9 tours identiques
en empilant ces petits cubes les uns sur les
autres.
boite ?
20/01/2017 15:00
182 UNITÉ 6
APPRENTISSAGE 4
unité 6 Division : calcul réfléchi
Connaissances travaillées ◗ Les compétences en calcul mental dans le domaine de la division sont conditionnées
– Division : calcul réfléchi par une bonne connaissance des tables de multiplication.
– Propriétés de la division Elles doivent permettre notamment de répondre à des questions du type « combien de fois a
– Division d’une somme dans b ? » ou « b divisé par a ? » pour a inférieur ou égal à 10 et b résultat situé dans une table
ou d’une différence ou voisin d’un tel résultat.
– Division par un produit Exemples : 47 divisé par 9 ? Combien de fois 9 dans 47 ?
– Quotient et reste
– Égalité a = bq + r (r < b) ◗ Les compétences dépendent également de la capacité des élèves à passer du registre
– Division exacte, signe « : » « … partagé en … » au registre « combien de fois … dans … ? » et réciproquement.
– Lien avec la multiplication. Exemples : Combien de fois 2 dans 24 ? est plus facile à calculer si on le transforme
en « 24 partagé en 2 ».
72 divisé par 24 est plus facile à calculer si on choisit de le traiter sous la forme « combien de fois
24 dans 72 ? » plutôt que sous la forme « 72 partagé en 24 ».
◗ Enfin, ce type de calcul est sous-tendu par des connaissances sur la division et ses propriétés, dont voici
les trois principales :
■ Décomposition additive ou soustractive du dividende.
Exemple : 84 divisé par 7
Ce calcul est facile à calculer en décomposant 84 sous la forme 70 + 14, le calcul revenant à calculer 70 divisé par 7, puis 14 divisé
par 7 et à ajouter les deux quotients partiels (cas privilégié dans cette séquence et pour le CM1).
■ Décomposition multiplicative du diviseur.
unité
Ce calcul peut être réalisé de la même façon que le précédent, mais également en considérant 4 comme 2 × 2 et en divisant d’abord
84 par 2 (résultat 42), puis 42 par 2 (résultat 21).
6
■ Multiplication du dividende et du diviseur par un même nombre.
On obtient alors une nouvelle division qui a le même quotient que la division initiale, mais pas le même reste (sauf dans le cas où
il est égal à 0).
Ce calcul est équivalent à celui de 170 divisé par 10 (en multipliant les deux termes de la première division par 2).
◗ Il faudra tout le cycle 3, et même une partie du collège, pour que tous ces éléments soient en place, d’autant plus que
l’utilisation de ces procédés se complique lorsque le reste n’est pas égal à 0 !
6 Division : calcul réfléchi

4 : DES QUOTIENTS ET DES RESTES
UNITÉ
Situation pha r e
TS
Je cherche
DES QUOTIEN ET DES REST
ES 1 Trois calculs de quotients et restes
INDIVIDUEL ET COLLECTIF
PHASE
A Trouve le quotient et le reste de chacune de ces divisions.
Vérifie tes réponses en faisant un autre calcul.
a. 69 divisé par 3 • Préciser aux élèves qu’ils doivent calculer les trois divisions men-
b. 69 divisé par 30
c. 69 divisé par 9 talement et donner le quotient et le reste.
B Trouve le quotient et le reste de chacune de ces divisions. • Mise en commun : Faire l’inventaire des résultats obtenus par
a. 245 divisé par 10 d. 100 divisé par 15
les élèves, les faire vérifier par un autre calcul puis, pour chaque
c. 75 divisé par 15
e. 52 divisé par 4
f. 150 divisé par 12
calcul, faire formuler les méthodes utilisées. Par exemple :
– pour 69 divisé par 3 :
UTILISER UNE DÉCOMPOSITION
« C’est comme 60 (ou 6 dizaines) divisé par 3, plus 9 divisé par 3 » ;
Je m’entr a ine
DICO
ou « J’ai pensé à .. × 3 pour atteindre ou m’approcher de 69 »…

ADDITIVE DU DIVIDENDE 37
Tâche Matériel
INCONTOURNABLE
TROUVER DES QUOTIENTS ET

DES RESTES À PARTIR D’UNE ÉGALITÉ
DICO
3 Voici 5 décompositions de 128.
– pour 69 divisé par 30 :
34 A. 128 = 100 + 20 + 8
Les86élèves doivent calculer par équipe :
B. 128 = 80 + 40 + 8 « C’est plus facile de chercher combien de fois 30 est dans 69 » ;
INCONTOURNABLE
1 divisé par 12 C. 128 = 120 + 8

mentalement des quotients
Laquelle de ces égalités permet de – Manuel p. 90
D. 128 = 70 + 58 ou « J’ai pensé à .. × 30 pour atteindre ou m’approcher de 69 »…
simples, en utilisant des
trouver rapidement le quotient et le reste
de cette division ?
E. 128 = 90 + 36 + 2
questions A et B – pour 69 divisé par 9 : « Je sais que 9 fois 7 égale 63 »…
résultats connus
86 = (8 × 10) +6 et86le=calcul
(12 × 5) + 26 Utilise la décomposition la plus
– feuilles pourpour
chercher
86 = (12 × 7) + 2
réfléchi.
86 = (12 × 8) − 10 intéressante
et le reste de :
calculer le quotient
On peut faire remarquer que le quotient de 69 par 3 n’est pas 10 fois
2 Utilise les égalités qui sont données pour
a. 128 divisé par 10 d. 128 divisé par 30 celui de 69 par 30, ni 3 fois celui de 69 par 9.
b. 128 divisé par 9 e. 128 divisé par 7
calculer le quotient et le reste de chaque
★
division.
c. 128 divisé par 8 f. 128 divisé par 45
RÉPONSES :
a. 78 = (8 × 9) + 6
pour calculer 78 divisé par 8 4 Trouve pour chaque décomposition de
a. quotient 23, reste 0 b. quotient 2, reste 9 c. quotient 7, reste 6.
b. 78 = (6 × 12) + 6 ★★ 146 une division que l’on peut calculer
pour calculer 78 divisé par 6
c. 78 = (6 × 12) + 6
facilement grâce à elle.
EXEMPLE : 146 = 140 + 6 pour calculer la APPRENTISSAGE 4 183
pour calculer 78 divisé par 12 division de 146 par 14.
a. 146 = 100 + 40 + 6
d. 135 = (13 × 10) + 5
2 Six calculs de quotients et restes ■ 52 divisé par 4 peut être exploité pour montrer deux stratégies :
phase
MANUEL p. 90 question B – 1re stratégie : 52 décomposé en 40 + 12 et quotient égal à 10 + 3
• Préciser les conditions de résolution. (10 étant le résultat de 40 : 4 et 3 celui de 12 : 4) ;
➡ Vous devez répondre sans utiliser la calculatrice et sans poser de – 2e stratégie : 4 décomposé en 2 × 2 et quotient obtenu par les
division. Vous pouvez donc calculer mentalement ou écrire d’autres divisions successives de 52 : 2 = 26 et 26 : 2 = 13.
calculs que des divisions. • La synthèse porte sur quatre points principaux :
• Selon les réactions des élèves, la mise en commun est réalisée à Division : calcul réfléchi
l’issue des six calculs ou lorsque les trois premiers ont été effectués. • Dans certains cas, il est utile de décomposer le dividende sous
• À partir de l’exploitation collective de chaque question, la forme de somme de nombres faciles à diviser (ce sont des multiples
mise en commun porte sur l’explicitation des procédures de réso- du diviseur).
lution et sur celles qui ont été utilisées pour contrôler les réponses : • Le reste doit être inférieur au diviseur (« nombre qui divise »).
1. Pour certains calculs, une réponse directe est possible. • Toutes les réponses peuvent être vérifiées par un calcul du type :
Exemple : pour 245 divisé par 10 (question a), on peut chercher le (b × q) + r = a (avec r < b).
nombre de dizaines de 245 ou utiliser la multiplication par 10 ; cela Avec les élèves, l’égalité est utilisée seulement avec des nombres.
donne la décomposition 245 = (24 × 10) + 5. • Lorsque le reste est égal à 0, on peut utiliser le signe « : ».
Exemple : 52 : 4 = 13.
2. Pour d’autres calculs, il est intéressant de décomposer le
dividende sous forme de sommes de termes dont la division Les compétences travaillées ici seront réinvesties dans le calcul
est facile. posé de divisions. Elles peuvent aider aussi à la recherche de
Exemples : décompositions d’une fraction en somme d’un entier et d’une
■ 100 divisé par 9 peut être pensé comme (90 + 10) à diviser par 9 : fraction inférieure à 1 (question qui sera reprise au CM2).
le quotient est 10 (90 divisé par 9) plus 1 (10 divisé par 9). RÉPONSES : B
Le quotient est donc 11 et le reste 1,
ce qui se vérifie par : 100 = (9 × 11) + 1. décomposition possible diviseur quotient reste
Un schéma peut aider à comprendre ce type de calcul : a 245 = 240 + 5 10 24 5
100 ➞ 90 + 10 b 100 = 90 + 9 + 1 9 11 1
div. 9 div. 9
c 75 = 30 + 30 + 15 + 10 15 5 0
10 1 reste 1
d 100 = 30 + 30 + 30 + 10 15 6 10
11 reste 1 e 52 = 40 + 12 4 13 0
■ 75 divisé par 15 peut être pensé comme (30 + 30 + 15) à f 150 = 120 + 24 + 6 12 12 6
diviser par 15 :
le quotient sera donc 2 + 2 + 1, soit 5 et le reste est égal à 0.
UNITÉ 6 Division : calcul réfléchi
T S
Je cherche
DES QUOTIEN ET DES REST
ES
A Trouve le quotient et le reste de chacune de ces divisions.
a. 69 divisé par 3
c. 69 divisé par 9
B Trouve le quotient et le reste de chacune de ces divisions.

b. 100 divisé par 9 e. 52 divisé par 4

UTILISER UNE DÉCOMPOSITION
Je m’entr a ine
DICO
Trouver des quotients et des restes à partir d’une égalité EXERCICES 1 2 ★

INCONTOURNABLE
3 Voici 5 décompositions de 128.

TROUVER DES QUOTIENTS ET
DICO
DES RESTES À PARTIR D’UNE ÉGALITÉ 34 A. 128 = 100 + 20 + 8
B.2128 = 80 + 40 + 8
Utiliser une égalité Dans chaque cas, il faut :
INCONTOURNABLE
1 86 divisé par 12 1
C. 128 = 120 + 8
Laquelle de ces égalités permet de
trouver rapidement le quotient et le reste
du type
D. 128a==70b+×58q + r pour – repérer le diviseur dans l’égalité donnée ;
E. 128 = 90 + 36 + 2
de cette division ? trouver le quotient et le reste – observer si le reste est inférieur au diviseur et, si ce n’est pas le cas,
86 = (8 × 10) + 6 86 = (12 × 5) + 26 Utilise la décomposition la plus
86 = (12 × 7) + 2 86 = (12 × 8) − 10
deintéressante
la division decalculer
pour a parlebquotient ajuster le quotient.
(adapter
et le resteladeréponse
: selon
2 Utilise les égalités qui sont données pour
a. 128 divisé par 10
que r est inférieur
d. 128 divisé par 30
ou nondivisé
à b). RÉPONSES :
b. 128 divisé par 9 e. 128 par 7
calculer le quotient et le reste de chaque c. 128 divisé par 8 f. 128 divisé par 45
1 Seule l’égalité 86 = (12 × 7) + 2 vérifie les deux conditions,
★
division.
a. 78 = (8 × 9) + 6 d’où q = 7 et r = 2.
pour calculer 78 divisé par 8 4 Trouve pour chaque décomposition de
b. 78 = (6 × 12) + 6 ★★ 146 une division que l’on peut calculer 2
pour calculer 78 divisé par 6 facilement grâce à elle. a b c d e
EXEMPLE : 146 = 140 + 6 pour calculer la
c. 78 = (6 × 12) + 6
pour calculer 78 divisé par 12 division de 146 par 14.
a. 146 = 100 + 40 + 6
quotient 9 13 6 10 12
d. 135 = (13 × 10) + 5 b. 146 = 130 + 16
pour calculer 135 divisé par 13 c. 146 = 90 + 30 + 26 reste 6 0 6 5 3
e. 135 = (11 × 11) + 14 d. 146 = 120 + 20 + 6
pour calculer 135 divisé par 11 e. 146 = 110 + 33 + 3
f. 146 = 70 + 70 + 6
90 • quatre-vingt-dix
184 UNITÉ 6
082-097-Unite 6.indd 90 20/01/2017 15:00
e. 52 divisé par 4
f. 150 divisé par 12
Utiliser une décomposition additive du dividende

UTILISER UNE DÉCOMPOSITION DICO
EXERCICES 6 7 ★
Calculer
Exercice 6 : Les questions font directement appel à la connaissance
INCONTOURNABLE
3 Voici 5 décompositions de 128. 3 4

DICO
34 A. 128 = 100 + 20 + 8 un quotient et un reste par des tables de multiplication et ne nécessitent donc pas de faire appel
B. 128 = 80 + 40 + 8
C. 128 = 120 + 8
calcul réfléchi en utilisant à une décomposition du dividende.
D. 128 = 70 + 58 une décomposition additive Exercice 7 : Certains calculs peuvent être plus faciles si on passe à
E. 128 = 90 + 36 + 2
du dividende. la forme « partagé en … », d’autres à la forme « combien de fois …
86 = (12 × 5) + 26 Utilise la décomposition la plus ® GUIDE apprentissage 4
86 = (12 × 8) − 10 intéressante pour calculer le quotient
et le reste de :
dans … ? ».
: DES QUOTIENTS
CALCULER
RÉPONSES
INCONTOURNABLE
DICO
b. 128 divisé par 9 e. 128 divisé par 7 ET DES RESTES 37 10 Calcule.
a et le reste.
6 5 Trouve le quotient b Vérifiectes d e
a. 35 : 5
b. 412 : 4
fd. 120 : 5
e. 66 : 3
g h
g. 200 : 40
h. 280 : 40
réponses à l’aide d’un autre calcul.
Combien de fois : c. 300 : 50 f. 66 : 11 i. 280 : 14
4 Trouve pour chaque décomposition de
★★ 146 une division que l’on peut calculer
quotient
a. 5 dans 53 ? 7 e.62 dans 1508? 7 9 à l’aide8 d’un autre7 calcul. 7
Vérifie
facilement grâce à elle. b. 5 dans 48 ? f. 25 dans 150 ?
EXEMPLE : 146 = 140 + 6 pour calculer la reste
c. 10 dans 75 ? 1 g.29 dans 2006? 6 7 7 0 7
division de 146 par 14. d. 10 dans 306 ? h. 250 dans 200 ? RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
a. 146 = 100 + 40 + 6 11 Avec une bouteille de jus de fruits, on peut
INCONTOURNABLE
b. 146 = 130 + 16 76 Trouve le quotient et le reste. Vérifie tes servir 8 enfants. Le tableau montre combien
c. 146 = 90 + 30 + 26 décomposition
réponses possible
à l’aide d’un autre calcul. du dividende d’élèvesquotient reste
sont inscrits au gouter de l’école
d. 146 = 120 + 20 + 6 a. 50 divisé par 7 e. 79 divisé par 8 chaque jour.
e. 146 = 110 + 33 + 3 a 532
b. = 500
50 divisé par +
8 30 +f. 279 divisé par 9 106 L M M 2 J V
f. 146 = 70 + 70 + 6 c. 62 divisé par 7 g. 63 divisé par 9 nombre d’élèves 24 50 60 85 73
b 1 62203
d. = par
divisé 1 200
8 + 3h. 63 oudivisé
600par+8600 + 3 Combien faut-il 200de bouteilles chaque
3 jour
pour que chaque enfant ait un verre de jus
c7 2 424le =
Trouve 2 400et +le reste.
quotient 24 Vérifie de fruits ? 202 0
EXERCICES 3 4 ★★ ★ tes réponses à l’aide d’un autre calcul.
20/01/2017 15:00
12 Les 80 enfants du centre de loisirs
b. 1 203 divisé par 6
Dans chaque cas, il faut choisir la meilleure décomposition en tenant c. 2 424 divisé par 12
★★ partent au théâtre en autobus. L’autobus
Utiliser le signe « : » comporte des sièges groupés par 3 et des

compte du diviseur, c’est-à-dire celle qui comporte des multiples faci- DICO
sièges groupés par 2. Une fois tous assis,
les enfants occupent complètement 35
UTILISER LE SIGNE : 34
lement repérables du diviseur. Il y a parfois plusieurs décompositions groupes de sièges. Combien occupent-ils
9 Calculer
INCONTOURNABLE
8 Calcule mentalement le quotient et le 8de groupes deset quotients
de 3 sièges combien de
possibles. reste de : etgroupes de 2 sièges ?
des restes, puis utiliser
a. 60 divisé par 2 e. 32 divisé par 3
RÉPONSES : b. 60 divisé par 3 f. 85 divisé par 2 le signe « : » lorsque c’est
c. 60 divisé par 5 g. 103 divisé par 9
3 d. 60 divisé par 9 h. 84 divisé par 7
pertinent.
a b c d e f Vérifie tes réponses en faisant un autre
calcul. Lorsque c’est possible, écris
décomposition A, B, C E B C D E le calcul du quotient entier en utilisant
unité
le signe
quotient 12 13 16 4 18 2
9 Calcule mentalement le quotient et le
reste 8 1 0 8 2 38 reste de :
6
b. 85 divisé par 20 e. 100 par 25
4 Exemples : a b c d e f c. 103 divisé par 10 f. 248 par 12
Si on me divise par 10, le reste est 7.
Vérifie tes réponses en faisant un autre Je suis plus petit que 100.
10 10 90 10 10 70 calcul. Lorsque c’est possible, écris Qui suis-je ?
division le calcul du quotient en utilisant Trouve les deux réponses possibles.
ou ou ou ou ou ou ® GUIDE apprentissage 4
le signe
de 146 par
20 13 30 20 11 7 quatre-vingt-onze • 91
CALCULER DES QUOTIENTS
INCONTOURNABLE
DICO
ET DES RESTES 37 10 Calcule. 10 Calculer des divisions

a. 35 : 5 d. 120 : 5 g. 200 : 40
5
Trouve le quotient et le reste. Vérifie tes
réponses à l’aide d’un autre calcul. 082-097-Unite 6.inddb.91 412 : 4 e. 66 : 3 h. 280 : 40 proposées avec le signe « : ». 20/01/2017 15:00
Combien de fois : c. 300 : 50 f. 66 : 11 i. 280 : 14
Calculer des quotients et des restes a. 5 dans 53 ? e. 2 dans 150 ? Vérifie à l’aide d’un autre calcul.
CALCULER DES QUOTIENTS b. 5 dans 48 ? f. 25 dans 150 ?
INCONTOURNABLE
DICO
ET DES RESTES 37 10 Calcule. c. 10 dans 75 ? g. 9 dans 200 ?

Calculer des quotients eth.g.250
a. 35 d.
: 5 10 dansd.306
120 ? : 5 200dans
: 40 200 ? RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
5 Trouve le quotient et le reste. Vérifie tes
réponses à l’aide d’un autre calcul. b. 412 : 4
des restes avec
e. 66 : 3
des questions
h. 280 : 40 EXERCICES 8 9
11 Avec une bouteille de jus de fruits, on peut
INCONTOURNABLE
Combien de fois : c.6300Trouve

: 50 le f.quotient i. 280
66 : 11 et le reste. : 14 tes
Vérifie servir 8 enfants. Le tableau montre combien
a. 5 dans 53 ? e. 2 dans 150 ? formulées
Vérifieréponses : d’un
à l’aide à l’aide
autre d’un autre calcul.
calcul. d’élèves sont inscrits au gouter de l’école
Toutes les procédures étudiées lors de la recherche peuvent être solli-
chaque jour.
b. 5 dans 48 ? f. 25 dans 150 ? a. 50 divisé par 7 e. 79 divisé par 8
c. 10 dans 75 ? g. 9 dans 200 ? b. 50 divisé par 8
sous laDES
5RÉSOUDRE
c. 62 forme
divisé par 7
PROBLÈMES« combien
f. 79 divisé par 9
g. 63 divisé par 9
citées : nombre d’élèves 24
L M M
50 60 85 73
J V
d. 10 dans 306 ? h. 250 dans 200 ?
11 deAvec
d. 62 divisé par 8
foisune…bouteille
h. 63 divisé par 8
dans de…jus?de».fruits, on peut – décomposition additive du dividende ;
Combien faut-il de bouteilles chaque jour
INCONTOURNABLE
6 Trouve le quotient et le reste. Vérifie tes

servir 8 enfants. Le tableau montre combien
7 Trouve
d’élèves sont le quotient
inscrits et le reste.
au gouter Vérifie
de l’école – référence au partage ou à « combien de fois … dans … ? » ou
pour que chaque enfant ait un verre de jus
de fruits ?
a. 50 divisé par 7 e. 79 divisé par 8 6chaque
★ 7tes sous la àforme
réponses
jour. l’aide d’un autre calcul.
encore à la multiplication.
b. 50 divisé par 8 f. 79 divisé par 9 a. 532 diviséL par 5 12 Les 80 enfants du centre de loisirs
«… divisé1 203par … 50? 6».60 85 73
M M J V
b.d’élèves divisé
24 par
c. 62 divisé par 7
d. 62 divisé par 8
g. 63 divisé par 9
h. 63 divisé par 8
nombre
c. 2 424 divisé par 12 RÉPONSES:
★★ partent auLes questions
théâtre surlignées
en autobus. L’autobus sont
celles pour lesquelles le signe
comporte des sièges groupés par 3 et des
pour que chaque enfant ait DICO un verre de jus
« : » peut sièges être utilisé.
groupés par 2. Une fois tous assis,
7 Trouve le quotient et le reste. Vérifie UTILISER LE SIGNE : 34 les enfants occupent complètement 35
de fruits ?
★ tes réponses à l’aide d’un autre calcul. 8 a b
groupes de sièges. Combien occupent-ils c d e f g h
INCONTOURNABLE
8 80Calcule de groupes de 3 sièges et combien de

a. 532 divisé par 5 12 Les enfantsmentalement
du centre de le quotient et le
loisirs
b. 1 203 divisé par 6 reste de : groupes de 2 sièges ?
c. 2 424 divisé par 12
★★ partent au théâtre en autobus. L’autobus
a. 60 divisé par 2 e. 32 divisé par 3 quotient 30 20 12 6 10 42 11 12
comporte des sièges groupés par 3 et des
siègesb.groupés
60 divisé
parpar 3 fois f.
2. Une tous85assis,
divisé par 2
DICO c. 60 occupent
les enfants divisé parcomplètement
5 g. 10335 divisé par 9 reste 0 0 0 6 2 1 4 0
groupesd. 60 divisé par
de sièges. 9
Combien h. 84 divisé par 7
occupent-ils
5 le quotient et le
INCONTOURNABLE
EXERCICE
8 Calcule mentalement Vérifiede
de groupes
groupescalcul.
tes3 réponses
de 2Lorsque
sièges et en faisantde
combien
sièges ?c’est possible, écris
un autre 9 a b c d e f
reste de :
a. 60 divisé par 2 e. 32 divisé par 3 le calcul du quotient entier en utilisant
• Certains calculs peuvent être plus faciles si on passe à la forme
b. 60 divisé par 3 f. 85 divisé par 2 le signe 4 20 quotient 2 4 10 3
c. 60 divisé par 5 g. 103 divisé par 9
« partagé en… », par exemple pour « 9combien
d. 60 divisé par 9 de fois 2 dans
h. 84 divisé par 7
Calcule mentalement le quotient et le reste 0 5 3 0 0 8
500 ? ». Vérifie tes réponses en faisant un autre
reste de :
calcul. Lorsque c’est possible, écris
• Le cas « combien de fois 250 dans 200b.c.?103 85»divisé
correspond
le calcul du quotient entier en utilisant
par 20 e. à
100unpar 25 Si on me divise par 10, le reste est 7.
le signe
quotient égal à 0 et un reste égal au dividende.
divisé par 10 f. 248 par 12 EXERCICE 10par 12, le reste est 3.
Si on me divise
RÉPONSES : calcul. Lorsque c’est possible, écris
L’utilisation du signe
réponses«possibles.
: » implique que le reste soit nul.
9 Calcule mentalement le quotient et le Qui suis-je ?
reste de : a b c d e le calculfdu quotient
g en utilisant
h Trouve les deux
a. 30 divisé par 15 d. 90 divisé par 30 le signe
quotient
b. 85 divisé par10
20 e.9100 par 25
7 30 Si 75 6 par 10, 22
le reste est 07.
RÉPONSES : a b c d e f g h i
on me divise quatre-vingt-onze • 91
c. 103 divisé par 10 f. 248 par 12 Si on me divise par 12, le reste est 3.
reste 3 en faisant
Vérifie tes réponses 3 un autre5 6 Je suis 0 plus petit
0 que 100.2 200 quotient 7 103 6 24 22 6 5 7 20
calcul. Lorsque c’est possible, écris Qui suis-je ?
082-097-Unite 6.indd 91 20/01/2017 15:00
le calcul du quotient en utilisant Trouve les deux réponses possibles.
le signe
quatre-vingt-onze • 91
APPRENTISSAGE 4 185
a. 50 divisé par 7 e. 79 divisé par 8 chaque jour.
INCONTOURNABLE
DICO
37 10 Calcule. b. 50 divisé par 8 f. 79 divisé par 9 L M M J V
a. 35 : 5 d. 120 : 5 g. 200 : 40 c. 62 divisé par 7 g. 63 divisé par 9 nombre d’élèves 24 50 60 85 73
b. 412 : 4 e. 66 : 3 h. 280 : 40 d. 62 divisé par 8 h. 63 divisé par 8
c. 300 : 50 f. 66 : 11 i. 280 : 14 Combien faut-il de bouteilles chaque jour
Vérifie à l’aide d’un autre calcul. pour que chaque enfant ait un verre de jus
e. 2 dans 150 ? 7
f. 25 dans 150 ? Résoudre des problèmes ★
Trouve le quotient et le reste. Vérifie
tes réponses à l’aide d’un autre calcul.
de fruits ?
EXERCICE 12
★★
g. 9 dans 200 ? a. 532 divisé par 5
12 Les 80 enfants du centre de loisirs
h. 250 dans 200 ? b. 1 203 divisé par 6 ★★ partent au théâtre en autobus. L’autobus
11 Avec une bouteille de jus de fruits, on peut 11 c.Résoudre un 12
2 424 divisé par problème Lescomporte
élèvesdespeuvent, parparexemple,
sièges groupés 3 et des procéder de façon systématique en
servir 8 enfants. Le tableau montre combien
d’élèves sont inscrits au gouter de l’école « de division » nécessitant deDICO
écrivant les multiples de 2 et
sièges groupés par 2. Une fois tous assis,
de 3 inférieurs à 80, puis en essayant
e. 79 divisé par 8 chaque jour. répondre par le quotient exact d’ajouter
groupes de deux de ces
sièges. Combien multiples
occupent-ils pour trouver 80 en vérifiant que
INCONTOURNABLE
f. 79 divisé par 9 L M M J V de groupes de 3 sièges et combien de
8ou Calcule
par le mentalement
quotient augmenté
le quotient et le
g. 63 divisé par 9 nombre d’élèves 24 50 60 85 73 reste de : 35groupes
groupes de sièges
de 2 sièges ? sont occupés. Ils peuvent également procéder
h. 63 divisé par 8 de a.1.60 divisé par 2 e. 32 divisé par 3
pour que chaque enfant ait un verre de jus b. 60 divisé par 3 f. 85 divisé par 2 par essais et ajustements.
de fruits ? c. 60 divisé par 5 g. 103 divisé par 9
d. 60 divisé par 9 h. 84 divisé par 7 RÉPONSES : 10 groupes de 3 places et 25 groupes de 2 places.
12 Les 80 enfants du centre de loisirs Résoudre
12 Vérifie un problème
tes réponses en faisant un autre
★★ partent au théâtre en autobus. L’autobus calcul. Lorsque c’est possible, écris
comporte des sièges groupés par 3 et des de lerecherche (par essais
calcul du quotient ouutilisant
entier en
sièges groupés par 2. Une fois tous assis, parleinventaire).
signe
groupes de sièges. Combien occupent-ils
de groupes de 3 sièges et combien de
9 Calcule mentalement le quotient et le
groupes de 2 sièges ? reste de :
e. 32 divisé par 3 b. 85 divisé par 20 e. 100 par 25
f. 85 divisé par 2 Si on me divise par 10, le reste est 7.
c. 103 divisé par 10 f. 248 par 12 Si on me divise par 12, le reste est 3.
g. 103 divisé par 9
h. 84 divisé par 7
calcul. Lorsque c’est possible, écris Qui suis-je ?
le calcul du quotient en utilisant Trouve les deux réponses possibles.
le signe
quatre-vingt-onze • 91
Les élèves peuvent écrire la liste des nombres obéissant à l’une
des contraintes (par exemple la première, plus simple), puis repérer
EXERCICE 11 082-097-Unite 6.indd 91
ceux qui vérifient l’autre contrainte.

20/01/2017 15:00
e. 100 par 25
f. 248 par 12
Lors de l’exploitation, faire remarquer que, lorsque le reste n’est
Des essais de nombres au hasard sont peu susceptibles d’aboutir.
pas nul, la réponse est fournie par le quotient entier augmenté de 1.
Je suis plus petit que 100.
Qui suis-je ?
Une autre solution, très longue, consiste à examiner tous les nombres
Toutes les réponses peuvent être obtenues à l’aide de la table de
Trouve les deux réponses possibles. de 0 à 99 !
multiplication par 8 ouquatre-vingt-onze
la multiplication
• 91
de 8 par 10. RÉPONSES : 27 et 87.
RÉPONSES : L : 3 M : 7 M : 8 J : 11 V : 10.
20/01/2017 15:00
186 UNITÉ 6
5
aPPrentissage
unité 6 Longueurs et périmètres
Connaissances travaillées Le calcul d’une longueur d’une ligne brisée ouverte ou fermée met en jeu la propriété
– Longueurs en m, dm, cm d’additivité des longueurs. Cette propriété a déjà été abordée dans les unités précédentes.
et mm Les élèves doivent de plus comprendre que :
– Additivité des longueurs – pour être ajoutées, les mesures doivent être exprimées dans la même unité ;
– Conversions – il y a donc nécessité d’utiliser les relations entre unités, pour réaliser des conversions.
– Notion de périmètre. On vise ici le renforcement de la compréhension du caractère décimal du système métrique
avec l’utilisation en particulier des relations 10 mm = 1 cm et 10 cm = 1 dm.
Le sens des relations entre unités peut se retrouver par observation des graduations des instruments
de mesure : le double-décimètre pour le décimètre, le centimètre et le millimètre et la règle de
tableau pour le mètre, le décimètre et le centimètre. On peut y lire la relation entre deux unités comme
un groupement de 10 ou de 100 unités plus petites, en lien avec les groupements de numération :
– 1 dm = 10 cm et 1 cm = 10 mm se comprend comme 1 décimètre est une dizaine de centimètres,
un centimètre est une dizaine de millimètres ;
– 1 m = 10 dm = 100 cm se comprend comme 1 mètre est une dizaine de décimètres et une centaine
de centimètres.
Situation pha r e 5 : LONGUEURS DE LIGNES BRISÉES

ET PÉRIMÈTRES
unité
Tâche Matériel Procédures pour la gestion des unités :
– ajout des cm et des mm séparément et utilisation de l’équiva-
6
Les élèves doivent d’abord comprendre pour la classe : lence 1 cm = 10 mm pour obtenir la mesure totale en cm et mm ;
ce qu’est le périmètre d’un polygone. – règle de tableau – ajout de mesures bien choisies pour obtenir un nombre rond de
Puis ils mettent en place des procédures
par élève : cm : par exemple 6 cm 5 mm + 1 cm 5 mm = 8 cm ;
efficaces de calcul de longueurs
de lignes brisées ou de périmètres – fiche 47 questions – conversion de toutes les longueurs en mm.
de polygones. Ces longueurs sont A à E
– double-décimètre • Lors de la mise en commun, recenser les réponses. Faire étudier
exprimées en m, dm, cm et mm.
en premier les réponses les plus éloignées du résultat.
On peut numéroter les segments de la ligne brisée et se mettre
1 Calcul de la longueur de lignes brisées d’accord sur la mesure de chacun d’eux en cm et mm. Il y a toujours
phase
FICHE 47 question A une imprécision dans les mesures : on admet une erreur de 1 à 2 mm.
• Pour la longueur de la ligne a, on peut écrire :
CapMaths CM1 • Distribuer la fiche 47 à
6 cm 5 mm + 3 cm 7 mm + 1 cm 8 mm + 1 cm 5 mm
Longueurs de lignes brisées et périmètres chaque élève et demander de
= 11 cm 25 mm = 11 cm + 2 cm + 5 mm = 13 cm 5 mm.
résoudre la question A.
A Quelle est la longueur de chacune de ces lignes brisées ?
Recherche
a
• La ligne b est fermée et peut être considérée comme le « pourtour
• Observer les différentes
d’un polygone ». Sa longueur est d’environ :
b
démarches (voir commen-
7 cm 2 mm + 2 cm 1 mm + 4 cm + 2 cm 6 mm + 5 cm 9 mm
Réponse :
Longueur de la ligne a : ....................................
Longueur de la ligne b : .................................
taire). Proposer de noter sur
= 21 cm 8 mm ou 2 dm 1 cm 8 mm.
chaque segment sa mesure
• Conclure par une synthèse :
B Quel est le périmètre de ce triangle ? D Quel est le périmètre de ce rectangle ?
obtenue à l’aide du double-

décimètre.
Calcul de longueur d’une ligne brisée
Réponse : .......................................................... Réponse : ..........................................................
C Quel est le périmètre de ce carré ? E La figure c est un carré de côté 5 cm.

• La longueur totale de la ligne peut s’obtenir par ajout des mesures
Quel est le périmètre de c ?
La figure d est un rectangle dont la longueur
est 4 cm 3 mm et la largeur 2 cm.
des différents segments qui la composent.
Toute mesure amène à une approximation. Il faut néanmoins essayer
Quel est le périmètre de d ?
Réponse :
Périmètre de c : .................................................
Réponse : ..........................................................
Périmètre de d : ................................................
d’être le plus précis possible.
001-109-Materiel CM1.indd 48 10/04/2017 13:30
• Pour obtenir la longueur totale, on peut :
Procédures pour l’addition des longueurs : – soit ajouter séparément les centimètres et les millimètres, puis
– calcul au fur et à mesure des longueurs mesurées ; éventuellement utiliser l’équivalence 10 mm = 1 cm ;
– soit exprimer toutes les mesures dans la même unité (ici le mm)
– obtention de toutes les mesures, puis pose d’une addition pour
obtenir la longueur totale ; et les ajouter, puis convertir éventuellement le résultat obtenu dans une
unité plus adaptée.
– tracé d’une ligne par redressement des lignes brisées totalement
ou par portions, puis mesure de la ligne droite obtenue. RÉPONSES : A Ligne a : 13 cm 5 mm ligne b : 21 cm 8 mm.
APPRENTISSAGE 5 187
2 Calcul du périmètre d’un triangle 4 Calcul du périmètre d’un rectangle
iNdiViduel
iNdiViduel, puis collectif

phase phase
FICHE 47 question B FICHE 47 question D
• La notion de périmètre, déjà abordée au CE2, est ici revue. Elle • Procéder de même pour le rectangle. Certains élèves mesurent
est définie comme la longueur du « tour » de la figure ou de la chaque côté et d’autres utilisent le fait que les côtés opposés ont
ligne fermée. même longueur. Les dimensions du rectangle sont 6 cm 3 mm et
Il s’agit d’additionner : 4 cm 7 mm. Accepter des erreurs de 4 mm sur le périmètre.
4 cm 8 mm + 3 cm 4 mm + 5 cm 9 mm = 14 cm 1 mm = 1 dm 4 cm 1 mm. • Conclure :
• Accepter des erreurs de 2 ou 3 mm sur le périmètre.
Calcul du périmètre d’un rectangle
Il s’agit de mettre en œuvre l’additivité des mesures et les proprié-
tés du système métrique. Les élèves doivent donner les mesures en Plusieurs stratégies sont possibles :
dm, cm et mm ou cm et mm, ou en mm. – mesurer chacun des côtés (avec l’éventualité de trouver des résultats
différents) et additionner ;
RÉPONSES : B 14 cm environ. – mesurer la longueur et la largeur du rectangle, multiplier chacune des
dimensions par 2 et additionner les résultats trouvés.
3 Calcul du périmètre d’un carré
phase
RÉPONSES : D 2 dm 2 cm ou 22 cm.
FICHE 47 question C
• Observer les démarches. Certains mesurent chaque côté du 5 Calcul du périmètre d’un carré et d’un rectangle

phase
carré et ne trouvent pas forcément les mêmes mesures. D’autres étant données leurs dimensions FICHE 47 question E
utilisent le fait que les quatre côtés ont même longueur (4 cm
• Les côtés des figures étant donnés, les élèves peuvent réinvestir
3 mm ou 43 mm) et n’effectuent la mesure qu’une fois.
ce qui vient d’être vu. Certains, cependant, dessinent les figures.
• Lors d’une mise en commun, faire expliciter les procédures de • Lors de la discussion sur les résultats trouvés, faire remarquer que
calcul du périmètre du carré. La discussion sur les stratégies amène le dessin des figures n’apporte rien pour le calcul du périmètre, puis
à revoir les propriétés du carré et à mettre en évidence celles qui calculer chaque périmètre :
permettent de minimiser les actions de mesurage. Accepter des
– le carré a quatre côtés de 5 cm chacun,
erreurs de 4 mm sur le périmètre.
son périmètre est donc de 4 × 5 cm = 20 cm = 2 dm ;
• Conclure :
– le rectangle a deux côtés de 4 cm 3 mm et deux autres de 2 cm,
Calcul du périmètre d’un carré son périmètre est donc de :
Plusieurs stratégies sont possibles :
4 cm 3 mm + 4 cm 3 mm + 2 cm + 2 cm = 12 cm 6 mm
– mesurer chacun des côtés (avec l’éventualité de trouver des résultats = 1 dm 2 cm 6 mm
différents) et additionner ; ou 2 × (4 cm 3 mm) + 2 × 2 cm = 8 cm 6 mm + 4 cm = 12 cm 6 mm
– mesurer un seul côté et multiplier par 4. = 1 dm 2 cm 6 mm
RÉPONSES : E Figure c (carré) : 20 cm ou 2 dm
RÉPONSES : C 1 dm 7 cm 2 mm ou 17 cm 2 mm ou 172 mm. Figure d (rectangle) : 12 cm 6 mm ou 1 dm 2 cm 6 mm ou 126 mm.
6 Longueurs
Additionner
UNITÉ
des longueurs
et périmètres
EXERCICE 2
• Les élèves sont confrontés au choix d’une unité commune pour
ADDITIONNER DES LONGUEURS
1 Quelle est la longueur totale de chaque ligne ? 1 Mesurer

les deux mesures de la ligne D.
A
B les segments, puis
calculer la longueur
de lignes brisées. • Le calcul de longueur de la ligne E amène à utiliser l’équivalence
A : …………………………………………………………………… B : ……………………………………………………………………
1 m = 100 cm.
2 Exprime la longueur de chaque ligne brisée avec des unités bien choisies.
2 Calculer la longueur
Longueur des segments composant la ligne Longueur de la ligne
RÉPONSES :
Ligne C 12 cm 4 mm 21 cm 8 mm de lignes connaissant
Ligne D
Ligne E
46 cm
13 cm 2 m 6 cm
46 mm
126 cm
les longueurs des 1 Ligne A : 11 cm 8 mm ou 1 dm 1 cm 8 mm
segments qui les Ligne B : 14 cm ou 1 dm 4 cm.
CALCULER DES PÉRIMÈTRES
3 Quel est le périmètre de ces figures ?

composent.
1 cm
2 Ligne C : 34 cm 2 mm ou 3 dm 4 cm 2 mm ou 342 mm
Ligne D : 50 cm 6 mm ou 5 dm 6 mm ou 506 mm
1
F H 1 cm 4 mm
EXERCICE G
Ligne E : 3 m 45 cm ou 345 cm ou 3 m 4 dm 5 cm.

• Le calcul des longueurs des deux lignes brisées amène à utiliser
F : ………………………… G : ………………………… H : …………………………
4 Exprime le périmètre de chaque figure avec une unité bien choisie.
les relations 1 cm = 10 mm et 1 dm = 10 cm.

★
Figure I
Nature de la figure
carré de côté 35 cm
Périmètre
Figure J rectangle de longueur 7 cm et de largeur 3 cm 5 mm
Ligne A : 3 cm 4 mm + 5 cm 9 mm + 2 cm 5 mm
Figure K triangle dont les côtés mesurent 35 cm, 48 cm et 54 cm
= 11 cm 8 mm = 1 dm 1 cm 8 mm.
Ligne B : 9 cm 6 mm + 4 cm 4 mm = 14 cm = 1 dm 4 cm.
Réda possède 7 bâtonnets roses de 9 cm de longueur et 6 bâtonnets bleus
de 3 cm de longueur.
Avec ces bâtonnets, il s’amuse à construire des carrés comme sur ce dessin.
• Accepter des erreurs de 2 ou 3 mm sur les longueurs des lignes.

Quel est le plus grand carré que Réda peut construire ? Donne son périmètre.
52 • cinquante-deux
188 UNITÉ 6
001-096-Cahier CM1.indd 52 13/01/2017 16:26
2 2Exprime
Exprime
la longueur
la longueur
de de
chaque
chaque
ligne
ligne
brisée
brisée
avec
avec
desdes
unités
unités
bien
bien
choisies.
choisies.
A : …………………………………………………………………… B : ……………………………………………………………………
Longueur
Longueur
des des
segments
segments
composant
composant
la ligne
la ligne Longueur
Longueur
de ladeligne
la ligne
2 Exprime la longueur de chaque ligne brisée avec des unités bien choisies.
Ligne
Ligne
C C 12 cm
12 cm
4 mm
4 mm 21 cm
21 cm
8 mm
8 mm
Longueur des segments composant la ligne Longueur de la ligne
Ligne C 12 cm 4 mm 21 cm 8 mm Ligne
Ligne
D D 46 cm
46 cm 46 mm
46 mm
Ligne D 46 cm 46 mm
Ligne
Ligne
E E 13 cm
13 cm 2 m26mcm
6 cm 126126
cm cm
Calculer des périmètres
Ligne E 13 cm 2 m 6 cm 126 cm
EXERCICE 4 ★
CALCULER DES PÉRIMÈTRES
CALCULER
CALCULER
DES
DES
PÉRIMÈTRES
PÉRIMÈTRES
3 Quel est le périmètre de ces figures ? 3 Calculer le
1 cm
périmètre Les élèves vont réinvestir ce qui a été vu pour le calcul du périmètre
3 3Quel
Quel
estest
le périmètre
le périmètre
de de
cesces
figures
figures
? ?
F
G
H 1 cm 4 mm d’un polygone. d’un carré et d’un rectangle. 1 cm1 cm
F : ………………………… G : ………………………… H : ………………………… 4 Calculer le F F:

RÉPONSES H H 1 cm1 4cm
mm4 mm
G G
4 Exprime le périmètre de chaque figure avec une unité bien choisie. périmètre de plusieurs Figure I : 1 m 40 cm ou 140 cm ou 14 dm ou 1 m 4 dm
polygones connaissant
★
Figure J : 21 cm ou 2 dm 1 cm
Nature de la figure Périmètre
Figure I carré de côté 35 cm

Figure J rectangle de longueur 7 cm et de largeur 3 cm 5 mm les longueurs F : F…………………………
: ………………………… G :G…………………………
: ………………………… H :H…………………………
: …………………………
Figure K triangle dont les côtés mesurent 35 cm, 48 cm et 54 cm
de leurs côtés. Figure K : 1 m 37 cm ou 137 cm ou 1 m 3 dm 7 cm.
4 4Exprime
Exprime
le périmètre
le périmètre
de de
chaque
chaque
figure
figure
avec
avec
uneune
unité
unité
bien
bien
choisie.
choisie.
★ ★
Nature
Nature
de ladefigure
la figure Périmètre
Périmètre
EXERCICE 3
Réda possède 7 bâtonnets roses de 9 cm de longueur et 6 bâtonnets bleus
de 3 cm de longueur.
Avec ces bâtonnets, il s’amuse à construire des carrés comme sur ce dessin.
Figure
Figure
Figure
I I
Figure
J J rectangle
rectangle
carré
carré
de longueur
de côté
de longueur
de côté
7 cm7 cm
35 cm
et de
35 cm
et largeur
de largeur
3 cm3 cm
5 mm
5 mm
Quel est le plus grand carré que Réda peut construire ? Donne son périmètre.
•52Les
•
figures sont données sur quadrillage. Les élèves peuvent
cinquante-deux
Énigme
Figure triangle
Figure
K K triangle
dontdont
les les
côtés
côtés
mesurent
mesurent
35 cm,
35 cm,
48 cm
48 cm
et 54
et cm
54 cm
CAHIER p. 52
calculer leurs périmètres en comptant les segments de 1 cm ou de
1 cm 4 mm qui les bordent.
001-096-Cahier CM1.indd 52 13/01/2017 16:26
• Faire remarquer aux élèves que le côté d’un carreau du quadril- Réda
Réda
possède
possède 7 bâtonnets
7 bâtonnets roses
roses
de de
9 cm
9 cm
de de
longueur
longueur
et 6etbâtonnets
6 bâtonnets
bleus
bleus
de de
3 cm
3 cm
de de
longueur.
longueur.
lage n’a pas la même longueur que sa diagonale : celle-ci est plus Avec
Avec
cesces
bâtonnets,
bâtonnets,
il s’amuse
il s’amuse
à construire
à construire
desdes
carrés
carrés
comme
comme sursur
ce ce
dessin.
dessin.
Quel
Quel
estest
le plus
le plus
grand
grandcarré
carré
queque
Réda
Réda
peutpeut
construire
construire
? Donne
? Donnesonson
périmètre.
périmètre.
longue (1 cm 4 mm) que le côté (1 cm).
Les erreurs possibles dans le calcul du périmètre : • cinquante-deux
• cinquante-deux
5252
Raisonnement :
– Les figures étant données sur quadrillage, certains élèves peuvent On peut chercher à réaliser le plus grand carré en plaçant deux
avoir compté les carreaux intérieurs et donné l’aire des figures au
lieu de leurs périmètres.
001-096-Cahier
bâtonnets roses de 9 cm de longueur sur 3 côtés du carré et le
001-096-Cahier
CM1.indd
CM1.indd
52 52 13/01/2017
13/01/2017
16:2616:26
– D’autres peuvent avoir ajouté les périmètres de F et de G pour septième sur le 4e côté. Puis se rendre compte qu’on peut fermer
donner celui de H. Faire alors remarquer que, bien que la figure H le carré en plaçant, à la suite de ce septième bâtonnet rose, trois
soit constituée par les figures F et G accolées, le périmètre de H bâtonnets bleus de 3 cm de longueur chacun.
n’est pas égal à la somme des périmètres de F et G. Il ne reste alors que trois bâtonnets bleus qu’il n’est pas possible de
RÉPONSES : Figure F : 12 cm ou 1 dm 2 cm disposer sur chacun des 4 côtés pour agrandir encore le carré.
Figure G : 10 cm 2 mm ou 1 dm 2 mm ou 102 mm RÉPONSES : Le plus grand carré possible a 18 cm de côté.
Figure H : 16 cm 2 mm ou 1 dm 6 cm 2 mm ou 162 mm. Son périmètre mesure 72 cm.
unité
6
APPRENTISSAGE 5 189
aPPrentissage6
unité 6 Droites parallèles
Connaissances travaillées C’est la première fois que les élèves rencontrent la notion de droites parallèles qui sont
– Droites parallèles : droites introduites comme étant des droites d’écartement constant. La situation proposée prend
d’écartement constant appui sur l’évocation d’une voie de chemin de fer car cette image contient en elle des
– Reconnaissance de droites moyens de contrôle du parallélisme avec la présence des traverses qui sont là pour maintenir
parallèles un même écartement entre les rails.
– Tracé de droites parallèles. Si la notion de droites parallèles est plus facile à concevoir et à appréhender
perceptivement que la notion d’angle droit, sa mise en œuvre instrumentée est plus
complexe. En effet, la vérification ou le tracé de deux droites parallèles nécessitent le tracé de
deux perpendiculaires à l’une des droites et la vérification ou le tracé sur ces perpendiculaires
de longueurs égales.
Situation pha r e 6 : LES SHADOKS AU TRAVAIL

La recherche peut être effectuée sur une seule séance, une deu- CapMaths CM1
• Distribuer la fiche 48 et la
xième séance est alors consacrée à des exercices d’entrainement. Construction d’une voie ferrée commenter :
A Des shadoks ont construit plusieurs tronçons d’une voie ferrée.
Elle peut aussi se faire sur deux séances : Pour chaque tronçon, les shadoks ont-ils posé les rails correctement ?
➡ Sur la fiche sont dessinés
Recherche
Recherche
Expliquez votre réponse.
trois tronçons d’une voie de

Tronçon 1 La pose est correcte La pose est incorrecte
– la première séance sera consacrée à la recherche des questions

A et B (il s’agit de définir ce que sont deux droites parallèles et d’uti- chemin de fer. Les rails ont
liser les instruments de géométrie pour décider si deux droites sont
Explication : ......................................................................................................................................................
été posés par trois équipes
parallèles) suivie des exercices d’entrainement 1 et 2 ; Tronçon 2 La pose est correcte La pose est incorrecte
différentes de Shadoks. Pour
chaque tronçon, vous devez
– la deuxième séance sera consacrée à la recherche des questions C décider si les rails ont été
et D (il s’agit de tracer une droite parallèle à une droite donnée) Explication : ......................................................................................................................................................
posés correctement ou non.
suivie des exercices 3 à 5, et éventuellement 6. Tronçon 3 La pose est correcte La pose est incorrecte
Tâche Matériel Explication : ......................................................................................................................................................
Les élèves doivent d’abord pour la classe : 001-109-Materiel CM1.indd 49 10/04/2017 13:30
décider, sans indication – fiches 48, 49 et 50 • Ne pas donner d’indication sur les instruments à disposition, sauf
de méthode, si des couples sur transparent ou utilisation si les élèves en font la demande. Indiquer alors qu’ils peuvent utili-
de droites qui représentent d’un TNI ser tous les instruments qu’ils veulent ou ne pas en utiliser.
des voies de chemin de fer par élève :
sont correctement tracés. • Le travail se fait à deux pour permettre une première formula-
– couples de droites représentant
Puis, avec leurs instruments, tion des procédures de décision qui seront ensuite affinées collecti-
des voies ferrées
ils doivent décider si deux ➞ fiche 48 question A vement. Observer comment font les élèves pour décider.
droites sont parallèles. – reconnaître des droites Les procédures possibles :
Enfin, ils doivent tracer une parallèles
droite parallèle à une droite – apprécier perceptivement : les rails s’écartent ou se rapprochent
➞ fiche 49 question B ou, si on continue sur la voie, les rails vont se toucher ou l’écar-
donnée, connaissant soit – tracer des droites parallèles
l’écartement entre les deux tement entre les rails reste toujours le même ;
➞ fiche 50 questions C et D – placer la feuille face à soi de façon à voir les rails qui s’éloignent
droites, soit un point
– instruments de géométrie de soi ;
de la parallèle.
– utiliser une règle graduée et mesurer l’écartement entre les deux
rails en leurs extrémités ou en des points quelconques ;
– tracer deux perpendiculaires aux rails et, sur ces perpendicu-
1 Les rails sont-ils bien posés ? FICHE 48 question A
2 et collectif
phase
laires, mesurer la longueur des segments déterminés par les rails
• Préciser ce que sont les Shadoks : (les traverses de voies ferrées peuvent suggérer cette procédure).
➡ Les Shadoks est une série télévisée d’animation française, • Collecter pour chaque tronçon les conclusions de toutes les
sous forme d’épisodes de deux à trois minutes, qui a été dif- équipes. Il devrait y avoir accord pour les deux premiers tronçons,
équipes de
fusée entre 1968 et 1973, puis en 2000. Les Shadoks ont l’ap- mais pas pour le troisième (tronçon 1 : la pose est incorrecte,
parence d’oiseaux rondouillards possédant de longues pattes tronçon 2 : la pose est correcte).
et de petites ailes ridicules. Ils sont excessivement bêtes
• Demander ensuite aux équipes comment elles ont procédé pour
et échouent quasiment dans tout ce qu’ils entreprennent.
décider. Utiliser le support du transparent ou le TNI. Les tronçons
Pour en savoir plus : www.lesshadoks.com.
sont étudiés dans l’ordre de leur numérotation :
– pour le tronçon 1, la perception suffit ;
– pour le tronçon 2, dans un premier temps on se satisfera de la
perception ;
190 UNITÉ 6
– pour le tronçon 3, la perception ne suffit pas pour conclure, c’est Figure a : Le tracé de deux perpendiculaires, par exemple aux extré-
le recours à la mesure de l’écartement qui permet de trancher. Mais mités des traits, permet de conclure à l’égalité des écartements, à
cette mesure doit être bien faite, car si l’écartement est mesuré en condition que les tracés et mesures soient précis.
deux points proches sur la voie, la conclusion peut être erronée. De
Figure b : Les perpendiculaires qu’on trace ainsi sont trop proches
même si la règle est placée « de travers » ou « penchée ».
et ne permettent pas de conclure avec certitude. Il faut prolonger
• Préciser la technique de la mesure de l’écartement entre un des traits pour pouvoir mesurer les écartements sur deux perpen-
deux droites en faisant le tracé sur le tronçon 3 : diculaires plus espacées.
1. Tracé avec l’équerre d’une perpendiculaire à une des deux • Procéder aux tracés sur le transparent de la fiche ou avec le TNI,
droites. au moins pour la question b. Conclure :
2. Mesure sur cette perpendiculaire de la longueur du segment
déterminé par les deux droites. Vérifier des droites parallèles
3. Tracé d’une autre perpendiculaire à une des deux droites et • Pour savoir si deux droites sont parallèles, il faut vérifier que
mesure de l’écartement entre les deux droites sur cette seconde l’écartement entre les deux droites est le même sur deux perpendiculaires
perpendiculaire. aux droites. Ces deux perpendiculaires doivent être suffisamment
espacées l’une de l’autre.
4. Si l’écartement mesuré est le même que le premier, on peut
conclure que les rails sont correctement posés. • Un trait droit n’est qu’une partie d’une droite : on peut le
prolonger autant qu’on veut, en veillant à placer correctement le bord
• Demander de mettre en œuvre cette technique sur le tronçon 2
de la règle contre le trait.
pour confirmer la conclusion qui s’est faite à vue.
• Avant de définir ce qu’on appelle « droites parallèles », préciser : Cette question est le prétexte pour préciser la conception de la
➡ Maintenant, nous allons oublier les voies ferrées et les rails, et droite à l’école primaire : trait rectiligne qu’on peut prolonger
nous intéresser aux deux droites tracées dans chaque cas. autant que de besoin.
Reconnaitre des droites parallèles RÉPONSES : B a. oui b. non.

• Deux droites qui ni ne s’écartent, ni se rapprochent sont appelées des
phase 3 Tracé d’une parallèle à une droite connaissant
iNdiViduel
droites parallèles.
L’écartement entre deux droites parallèles est toujours le même, on dit l’écartement entre les 2 droites FICHE 50 question C
qu’il est constant.
unité
• Réaliser le dessin suivant au tableau en adaptant les mesures écrites :
CapMaths CM1
• Cette question ne doit pas
Droites parallèles poser problème puisqu’il
6
On dit que :
1 C Trace une droite parallèle à la droite tracée.
s’agit d’adapter la technique

Les droites 1 et 2 sont parallèles.
L’écartement entre les deux droites doit être de 4 cm 8 mm.
3 cm
Recherche
Recherche
3 cm utilisée pour vérifier que deux
ou La droite 1 est parallèle à la droite 2.
2 ou La droite 2 est parallèle à la droite 1. droites sont parallèles :
Ces trois phrases ont la même signification. 1. Tracé de deux perpendi-
• Demander aux élèves de commenter la figure et, au besoin, culaires à la droite donnée
en deux points suffisamment
D Trace une droite parallèle à la droite tracée.
préciser :
Elle doit passer par le point marqué.
➡ Reconnaissez-vous une figure connue ? (réponse : un rectangle) éloignés l’un de l’autre.
• Contrôler avec les instruments que les 4 angles sont droits et que 2. Report sur chaque perpen-
les côtés opposés ont bien la même longueur. Conclure : diculaire d’une longueur
égale à l’écartement entre les
Deux droites parallèles sont les supports de deux côtés opposés d’un deux droites.
rectangle. 001-109-Materiel CM1.indd 51 10/04/2017 13:30
Laisser la figure au tableau. 3. Tracé d’une droite passant par le point marqué sur chacune des
perpendiculaires.
RÉPONSES : A tronçon 1 : incorrecte tronçon 2 : correcte
tronçon 3 : incorrecte. • Cette technique de tracé sera reprise en synthèse sur le trans-
parent de la fiche ou sur le TNI.
2 Droites parallèles ou pas ? FICHE 49 question B
iNdiViduel
phase
phase 4 Tracé d’une parallèle à une droite

iNdiViduel
CapMaths CM1 • Préciser :

passant par un point donné
49
FICHE 50 question D
Droites parallèles
B Effectue les tracés et mesures nécessaires pour savoir si ces droites sont parallèles.
➡ Pour chaque question,
a. Les droites sont-elles parallèles ? OUI NON
vous devez utiliser vos instru- • Cette question est plus complexe que la précédente car l’écar-
Recherche
ments et la technique que tement entre les deux parallèles n’est pas connu, il faut le déter-
nous venons de voir.
miner.
• Demander à quelle conclu- • En cas de difficulté, faire remarquer qu’on connait une droite et
sion arrivent les élèves pour un point de la droite qui lui sera parallèle. Faire un schéma au
b. Les droites sont-elles parallèles ? OUI NON
chaque question et solliciter tableau correspondant à la situation :
leurs commentaires.
001-109-Materiel CM1.indd 50 10/04/2017 13:30
APPRENTISSAGE 6 191
• Enchainer en demandant : • La mise en commun qui suit permet de dégager les deux étapes
➡ Comment faire pour connaitre l’écartement entre les deux suivantes :
droites ? 1. Détermination de l’écartement entre les deux droites (ici 52 mm).
Si ce questionnement ne suffit pas, demander : On se retrouve alors dans la configuration de la question C : on
➡ Comment fait-on quand on a deux droites pour connaitre connait l’écartement entre les deux droites et, de plus, on connait un
l’écartement entre elles ? point de la droite parallèle. Il suffit donc d’en placer un second pour
pouvoir tracer la droite.
Des élèves ne manqueront pas alors de suggérer de tracer la perpen-
diculaire à la droite connue qui passe par le point marqué et de 2. Détermination d’un deuxième point de la droite parallèle à la
mesurer sur cette perpendiculaire la distance entre le point et la droite donnée : tracé d’une perpendiculaire à la droite connue et report
droite. Cette distance est l’écartement entre les deux droites. sur cette perpendiculaire de l’écartement entre les deux droites.
• Conclure :
• Compléter le schéma au tableau :
Tracer des droites parallèles
• Pour tracer une droite parallèle à une droite déjà tracée, il faut
connaitre l’écartement entre les deux droites.
• Si on ne connait pas l’écartement entre les deux droites, mais un point
de la droite parallèle, ce point est utilisé pour déterminer l’écartement.
• Demander ensuite aux élèves de déterminer sur leur figure Le tracé d’une droite parallèle à une droite et passant par un
quel sera l’écartement entre les deux droites et de poursuivre la point donné est une tâche complexe car elle mobilise, d’une part,
construction. le tracé d’une droite perpendiculaire à une droite passant par un
point extérieur à la droite, technique que beaucoup d’élèves ne
maitrisent pas encore et, d’autre part, le tracé d’une parallèle à une
droite connaissant l’écartement entre les deux droites, technique
qui vient seulement d’être travaillée.
6 Droites parallèles
Reconnaître
UNITÉ
des droites parallèles ® guide apprentissage 6
• Pour les figures 2 à 4, il faut vérifier avec les instruments que

RECONNAITRE DES DROITES PARALLÈLES 65
DICO
l’écartement est constant entre les deux droites, après avoir pro-
1 Déterminer
longé les traits sur la figure 3.
1 a. À l’œil, quelles sont les figures où les droites semblent parallèles ? ……………………………………..
b. Utilise maintenant tes instruments pour savoir quelles sont les figures où les droites sont
parallèles. …………………………………….. des couples de
RÉPONSE : Les droites des figures 2 et 3 sont parallèles.
droites parallèles.
EXERCICE 2
figure 1 figure 2
• L’identification perceptive des côtés parallèles n’est pas difficile.

• La vérification avec les instruments sur le trapèze demande un
peu d’attention pour tracer les perpendiculaires aux côtés.
figure 3 figure 4
• Dans le cas du rectangle, il n’est pas nécessaire de tracer de
droites puisque les côtés sont perpendiculaires entre eux. Certains
2 2 Déterminer
élèves se limiteront à tracer d’une même couleur seulement deux
Dans chaque quadrilatère, trouve si des côtés sont parallèles.
Utilise tes instruments et repasse d’une même couleur les côtés qui sont parallèles.
les côtés parallèles

d’un quadrilatère.
côtés opposés du rectangle.
RÉPONSES : Les côtés tracés d’une même couleur (sauf en noir) sont
parallèles.
EXERCICE
1 13/01/2017 16:26
• Perceptivement, seule la figure 1 peut être écartée. Si les droites

des figures 2 et 3 peuvent être perçues comme étant parallèles,
il y a incertitude pour celles de la figure 4.
192 UNITÉ 6
Tracer des droites parallèles
5
DICO
4 Trace la droite parallèle à la droite d et qui passe par le point A.
EXERCICE 65
TRACER DES DROITES PARALLÈLES
3
DICO
Gaïa a voulu tracer une droite parallèle à la droite rouge. 65
Tous les tracés qu’elle a faits sont en noir.
3 Contrôler C’est une application directe de la technique de tracé de deux droites
Sa construction est-elle exacte ? …………………………………
l’exactitude du tracé
d’une droite parallèle
parallèles
d connaissant l’écartement entre les deux droites.
à une droite donnée.
EXERCICE 6 ★
Tracer une droite
4
parallèle à une droite • La construction ne nécessite que le tracé de deux droites perpen-
4
DICO
Trace la droite parallèle à la droite d et qui passe par le point A. 65
donnée passant par diculaires à la première droite et le placement sur cesA deux perpen-
×
un point donné.
diculaires de points régulièrement espacés de 1 cm.
5 Tracer 2 droites Pour les exercices 5 et 6, fais les constructions sur une feuille de papier blanc.
d
parallèles connaissant • Après que les élèves ont tracé une première parallèle à la première
5 Trace deux droites parallèles. L’écartement entre les deux droites doit être 4 cm 5 mm.
l’écartement entre les droite, leur demander s’ils peuvent, pour tracer la deuxième parallèle,
×
A
2 droites. effectuer
6 Trace unemoins
première d’opérations qu’ils autres
droite, puis trace plusieurs n’endroites.
★ Elles doivent toutes être parallèles à la première droite.
ont faites pour la première.
6 Tracer plusieurs Les droites doivent être régulièrement espacées de 1 cm.
Pour les exercices 5 et 6, fais les constructions sur une feuille de papier blanc.
droites parallèles
5 Trace deux droites parallèles. L’écartement entre les deux droites doit être 4 cm 5 mm.
connaissant Énigme CAHIER p. 54
6
l’écartement entre
Trace une première droite, puis trace plusieurs autres droites.
★ Elles doivent toutes être parallèles à la première droite.
Les droites doivent être régulièrement espacées de 1 cm.
ces droites. Réda pense qu’il est possible de tracer un polygone qui a deux côtés parallèles
et seulement deux côtés perpendiculaires.
Sofia pense que ce n’est pas possible. Qu’en penses-tu ?
Pour valider les tracés des élèves, l’enseignant pourra utiliser un
Réda pense qu’il est possible de tracer un polygone qui a deux côtés parallèles
et seulement deux côtés perpendiculaires.
Sofia pense que ce n’est pas possible. Qu’en penses-tu ?
54 • cinquante-quatre
guide-âne (fiche 56). Cet outil sera présenté et utilisé par les élèves en • Les élèves ont l’habitude de travailler sur des triangles et des
54 •
révision de l’unité 7.
cinquante-quatre
quadrilatères. La difficulté est d’envisager d’autres polygones. Lors
001-096-Cahier CM1.indd 54 13/01/2017 16:26
de la recherche, une aide peut consister à demander : Qu’est-ce
001-096-Cahier CM1.indd 54 13/01/2017 16:26
qu’un polygone ? Combien de côtés peut-il avoir ?

EXERCICE 3 • Quand un élève pense avoir construit un polygone qui vérifie les
Les élèves doivent vérifier que : conditions, le confier à un autre élève pour qu’il vérifie que c’est
– les segments tracés en noir sont effectivement perpendiculaires à effectivement le cas.
la droite tracée en rouge ; • Afficher les polygones qui ont été validés et constater la diversité
– les écartements entre les deux droites mesurés sur ces segments ne de ceux-ci.
unité
sont pas les mêmes (25 mm et 26 mm). RÉPONSES : Exemples de polygones satisfaisant les conditions :
RÉPONSES : Les deux droites ne sont pas parallèles.
6
EXERCICE 4
C’est une application directe de la technique travaillée en phase 4
de la recherche.
APPRENTISSAGE 6 193
unité 6 GeoGebra (3) : perpendiculaires et parallèles
Connaissances travaillées De nouveaux outils sont utilisés dans cette activité : « Perpendiculaire », « Parallèle »
– Connaitre les outils « perpendiculaire » et « Polygone ». Les élèves vont également apprendre à utiliser la barre de style pour
et « parallèle » remplir un polygone et en modifier la couleur.
– Exécuter un programme de construction Cette activité est aussi l’occasion d’utiliser les propriétés des côtés d’un carré et d’un
– Propriétés du carré et du rectangle. rectangle (perpendicularité et parallélisme) pour achever la construction d’un rectangle
et d’un carré.
Tâche Matériel – préciser la nécessité pour tracer un polygone de terminer en

cliquant à nouveau sur le premier point qui a été sélectionné ;
Les élèves tracent d’abord pour le professeur :
une droite perpendiculaire, – faire une mise au point sur l’utilisation de la barre de style. Pour
– présentation de GeoGebra
puis une droite parallèle ➞ CD-Rom du guide pouvoir modifier la couleur du contour du rectangle et en changer la
à une droite donnée et pour la classe :
couleur intérieure, il faut commencer par sélectionner le rectangle en
passant par un point donné. cliquant à l’intérieur de celui-ci.
– ordinateur sur lequel est installé
Ils exécutent ensuite GeoGebra ainsi que le fichier RÉPONSES :
plusieurs instructions GeoGebra Cap Math
successives pour tracer un
– TNI ou vidéoprojecteur
rectangle, puis un carré.
par équipe de 2 :
– ordinateur installé comme celui de
la classe
– fiche écran 8 questions A à D
➞ CD-Rom du guide • On pourra essayer de déplacer les différents points pour voir
le degré de liberté de chacun et justifier le comportement de
chaque point.
1 Les outils « Perpendiculaire » et « Parallèle »
2 et collectif
phase
FICHE ÉCRAN 8 questions A et B Procédure de construction :
Tracer deux perpendiculaires à la droite AB, l’une passant par A et
• Les élèves traitent les deux questions. La mise en commun qui l’autre par B.
suit porte sur les constats faits par les élèves : Placer un point C sur celle qui passe par B.
équipe de
– l’outil « parallèle » permet de tracer directement une droite paral- Tracer la perpendiculaire à la droite BC et qui passe par C ; elle
lèle à une droite, sans avoir besoin de tracer des perpendiculaires coupe la perpendiculaire à AB qui passe par A en D.
intermédiaires et de reporter sur ces droites des longueurs égales ; Certains élèves traceront la perpendiculaire à BD qui passe par D
– pour tracer une droite perpendiculaire ou parallèle à une droite, il pour constater que c’est la même droite que la droite CD et ainsi
faut absolument désigner un point par lequel elle passe ; vérifier que le quadrilatère a bien 4 angles droits.
– on peut soit commencer par désigner le point puis la droite à
3 Construction d’un carré FICHE ÉCRAN 8 question D
2 et collectif
laquelle tracer une droite perpendiculaire ou parallèle, soit faire le phase

contraire. Dans ce dernier cas, une fois qu’on a cliqué sur la droite, on Le déroulement est analogue à celui de la phase 3. Ne pouvant pas
voit une droite perpendiculaire ou parallèle qu’on déplace jusqu’au utiliser l’outil « Perpendiculaire », les élèves vont utiliser le fait que
point par lequel elle doit passer. les côtés opposés d’un carré sont parallèles et se servir de l’outil
équipe de
« Parallèle ».
2 Construction d’un rectangle
2 et collectif
phase
RÉPONSES :
FICHE ÉCRAN 8 question C
• Attirer l’attention des élèves sur le rappel qui est fait : « Les
carrés et les rectangles sont les seuls quadrilatères qui ont quatre
équipe de
angles droits » et sur la nécessité d’utiliser cette propriété pour

construire le rectangle.
• Lors de la mise en commun :
– revenir si besoin sur la procédure de construction (voir commen-
taire) ;
194 UNITÉ 6

CALCULS
◗ Calcul mental
➞ Écriture de fractions. FORTS EN CALCUL MENTAL : exercices 1 à 9
➞ Ajout, retrait de 9, 19, 90…
➞ Valeur approchée d’une somme et d’une différence. Autres ressources
➞ Multiplication par 4. ❯ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
Pas de préparation de bilan proposée dans le fichier. 11. As du calcul (domaine additif)
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 93 13. As du calcul : calcul approché
Exercice 1 Ajout, retrait de 19, 90. ❯ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
Multiplication par 4. 15. Calcul réfléchi (addition) : Exercice 2
a. 64 b. 26 c. 340 d. 160 16. Calcul réfléchi (soustraction) : Exercice 2
e. 52 f. 140 g. 808 h. 600. 17. Calcul réfléchi (multiplication) : Exercice 2
27. Dans l’intervalle : Exercices 1 et 2
unité
GESTION DE DONNÉES
6
◗ Graphiques (Apprentissage 1)

➞ Pour exploiter les informations d’un graphique ou y porter
Exercice 1
des informations, il faut :
a. 50 ans et 15 mètres ; 100 ans et 30 mètres
– connaitre l’échelle choisie ; b. 10 mètres ; 19 mètres
– bien repérer les points par rapport aux indications des axes. c. Jusqu’à 26 ans.
QCM A a d
La réponse fausse c peut indiquer que l’élève a considéré chaque
« creux » sur le graphique comme le minimum des ventes.

données par un graphique.
Calculer à quelle hauteur placer le point associé à une
information.
a. Jour lundi mardi mercredi jeudi vendredi
Distance en km 20 25 15 30 40
b. Sur la ligne horizontale associée à 35 km.

NOMBRES
◗ Fractions : ligne graduée, partie entière (Apprentissage 2)

➞ Les fractions permettent d’associer de nouveaux nombres à
des repères sur une ligne graduée régulièrement. matériel par élève : lignes graduées (exercices 2, 3 et 4) ➞ fiche 53
Pour répondre, il faut utiliser les nombres déjà placés et observer
comment l’unité est découpée (exemple : QCM B). Exercice 2
1 2 21 42
➞ Pour écrire une fraction comme somme d’un nombre entier b. a. 5 + =5+ = = …
et d’une fraction, il faut savoir que : 4 8 4 8
2 4 3 3 1 6 23
= 1 ou que = 1 ou que = 1... b. 5 + = 6 – = 5 + = …
2 4 3 4 4 8 4
7 4 3 1 2 4 15
Exemple : , c’est 4 quarts ( = 1) plus 3 quarts, donc 1 + . c. 7 + = 7 + = 7 + = …
4 4 4 2 4 8 2
7 1 63
d. 7 + = 8 – = …
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 92 8 8 8
QCM B c QCM C a c Exercice 3

QCM B : L’unité est partagée en 8. Il est facile d’avoir des huitièmes, 1 9 1 21 1 13
b. a. 4 + = b. 5 + = c. 6 + = .
des quarts et des demis. 2 2 4 4 2 2
Exercice 4 ★★
La solution la plus simple consiste à placer des repères de 6 en 6
associés à 0, 1, 2…, ce qui permet un partage aisé de l’unité
matériel par élève : ligne graduée (exercice 3) ➞ fiche 51 en 2, 3 et 6.
Exercice 3 Associer fractions et repères sur une ligne graduée. Exercice 5
3 6 8 1 1 2 1 3
b. a. c. 3 = … e. 4 = … a. 3 + b. 4 + c. 5 + =5+ d. 2 +
4 2 2 2 3 4 2 8
1 3 3 15 3 1 19 5
b. 1 + = … d. 3 + = … f. 4 + = 5 – = … e. 2 + f. 3.
2 2 4 4 4 4 4 6
Exercice 4 Décomposer une fraction en utilisant sa partie
Exercice 6
entière.
9 20 43 5 25 9
11 1 31 1 14 2 1 a. b. c. d. e. f. .
a. =5+ c. = 10 + e. =3+ =3+ 2 3 4 2 4 2
2 2 3 3 4 4 2
20 13 1 15
b. = 5 d. = 2 + f. = 5 Autres ressources
4 6 6 3
Exercice 5 Encadrer une fraction par 2 nombres entiers ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
consécutifs. 14. Recto-verso (3)
10 15 5 13 15. Des cartes blanches et grises
a. 2 < < 3 b. 7 < < 8 c. 0 < < 1 d. 3 < < 4.
4 2 6 4 ❯ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
5. Sur une ligne graduée : fractions
29. Comparer, encadrer des fractions (exercices 1 et 3)
30. Décomposer des fractions
196 UNITÉ 6
CALCULS
◗ Division : valeur de chaque part (Apprentissage 3)
Exemple : Trouver combien de pépites reçoit chaque personne si Exercice 7

76 pépites sont réparties équitablement entre 12 personnes. a. 22 bonbons b. 4 bonbons.
➞ Plusieurs procédures peuvent être utilisées : ★
Exercice 8
1. Donner un certain nombre de pépites à chacun plusieurs 12 coquillages.
fois : un 1er tour de distribution avec 2 pépites à chacun, donc
Exercice 9
24 pépites distribuées, puis un 2e tour… On ajoute alors 24
3 fois sans frais : 230 € / mois pendant 3 mois ;
plusieurs fois pour s’approcher de 76, puis on ajoute encore des
4 fois avec 10 € de frais : 175 € ;
12 (1 pépite à chacun)… 6 fois avec 30 € de frais : 120 €.
2. Même démarche, mais après chaque tour on s’intéresse à ce
qui reste à distribuer, d’où des calculs du type :
76 – 12 = 64 64 – 12 = 52…
Dans ce cas, on trouve plus facilement le reste.
3. Faire des essais de produits par 12 pour s’approcher de
76 : il est alors utile de commencer par une estimation.
4. Diviser 76 par 12, avec une technique de division posée
si on la connait bien ou avec la calculatrice (attention à bien
savoir lire le résultat affiché).
unité
➞ Dans tous les cas, il faut vérifier par un calcul du type :
(12 × 6) + 4 = 76. Le reste 4 doit être plus petit que 12.
6
QCM D c
La réponse fausse a correspond à une confusion entre quotient et
reste.
Exercices 6 et 7 Résoudre des problèmes dans lesquels

il faut chercher la valeur de chaque part dans une répartition
équitable.
6 22 €. 7 16 feuilles (il en restera 12).

CALCULS
◗ Division : calcul réfléchi (Apprentissage 4)

➞ Pour calculer 95 divisé par 7, on peut se demander combien Exercice 10 Phrase c.
il y a de fois 7 dans 95. Il y a pour cela différentes méthodes,
dont l’une consiste à chercher des calculs simples. Il est facile d’uti- Exercice 11
liser par exemple 70 + 21 + 4 (ou 42 + 42 + 7 + 4) car on sait qu’il y a b c d e f
a 10 fois 7 dans 70 (ou 6 fois 7 dans 42). quotient 11 240 56 4 112 2
On peut choisir la décomposition qui facilite le plus les calculs ou une
décomposition avec les nombres 100, 10 et 1. reste 2 1 3 81 3 163
➞ L’utilisation de « : » pour écrire la division n’est correcte Exercice 12
que dans le cas où le reste est égal à 0 a b c d e f
➞ On peut toujours vérifier le résultat d’une division comme
quotient 20 30 3 20 0 1
celle de 95 par 7 en vérifiant une égalité comme (13 × 7) + 4 = 95
où 13 est le quotient et 4 le reste (celui-ci doit être plus petit que
le diviseur).
Autres ressources
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 92 ❯ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2

QCM E b c e QCM F a QCM G b d 12. As du calcul : domaine multiplicatif
QCM G : La réponse a correspond au choix de la décomposition la

plus « naturelle » qui n’est pas ici la plus efficace.
Exercice 8 Utiliser le calcul réfléchi pour obtenir des quotients

et des restes.
a. • q = 103 r = 1 • q = 52 r = 0.
b. • (103 × 5) + 1 = 516 • (52 × 4) = 208.
◗ Périmètre (Apprentissage 5)

➞ La longueur totale d’une ligne brisée peut s’obtenir par ajout
des longueurs des différents segments qui la composent. matériel par élève : feuille quadrillée à maille carrée de 1 cm
(exercice 4) ➞ fiche 11
Pour ajouter des longueurs exprimées en cm et mm et l’exprimer
en cm et mm, on peut ajouter séparément les cm et les mm, puis
transformer l’expression en utilisant la relation 1 cm = 10 mm. Exercice 1
A = 12 cm 8 mm (côté : 3 cm 2 mm) `
➞ Pour calculer le périmètre d’un polygone, il faut mesurer ses
B = 11 cm 1 mm (3 cm 4 mm + 1 cm 5 mm + 3 cm 4 mm + 2 cm 8 mm)
côtés et ajouter leurs longueurs.
C = 14 cm (côtés : 2 cm 5 mm et 4 cm 5 mm).
➞ Pour calculer le périmètre d’un carré, on peut :
– mesurer chacun des côtés et additionner ; Exercice 2
– mesurer un seul côté et multiplier par 4. D = 11 cm 2 mm E = 9 cm 6 mm F = 14 cm.
➞ Pour calculer le périmètre d’un rectangle, on peut : ★
Exercice 3
– mesurer chacun des côtés et additionner ;
– mesurer la longueur et la largeur du rectangle, multiplier chacune G = 18 cm 9 mm I = 23 cm 6 mm J = 23 cm
des dimensions par 2 et additionner les résultats trouvés. K = 34 cm 9 mm.
Exercice 4 ★
Je prépare le bilan ❯ CAHIER p. 55 Les rectangles possibles ont pour dimensions en cm deux nombres
dont la somme est 6.
QCM A phrase exacte : b calcul : c d
Je fais le bilan ❯ CAHIER p. 55 Autres ressources
Exercices 1 2 3 Déterminer le périmètre d’un polygone, ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
d’un carré, d’un rectangle. 66. Même aire ou même périmètre ?
1 Périmètre : 6 cm 8 mm. 2 Périmètre : 24 cm.
3 Les dimensions du rectangle sont 7 cm et 3 cm 7 mm,
• La règle graduée
périmètre : 21 cm 4 mm ou 2 dm 1 cm 4 mm ou 214 mm.
198 UNITÉ 6
◗◗Droites parallèles (Apprentissage 6)

➞◗Deux droites parallèles sont deux droites qui ont un écar
Exercice 5
tement constant (ni elles ne s’écartent, ni elles ne se rapprochent).
Droites parallèles : figures 2 et 3.
➞◗Pour savoir si deux droites 1 et 2 sont parallèles :
1. On trace deux perpendiculaires 3 et 4 à une des droites 1 ou 2 ; Exercice 6 ★
Les droites parallèles sont tracées en rouge :
2. On mesure sur les droites 3 et 4 l’écartement entre les deux
droites 1 et 2.
1
4
3
2
Exercices 7 8
➞◗Pour tracer la droite parallèle à la droite d passant par le
Pas de corrigé.
point A :
1. On commence par tracer une perpendiculaire à d et qui passe
Autres ressources
par A.
2. Sur cette perpendiculaire, on mesure la distance entre A et la ❯◗ 100 Activités et jeux mathématiques CM1CM2
droite d. 78. Des quadrilatères
3. On trace une seconde droite perpendiculaire à la droite d.
unité
4. On reporte sur cette perpendiculaire la distance qui sépare A
de la droite d.
6
5. On trace la droite qui passe par le point ainsi marqué et le
point A.
A
QCM B b c
Je fais le bilan ❯ FICHE 52
Exercice 4 Déterminer si deux droites sont parallèles.

Non, par exemple : l’écartement entre les deux droites n’est pas partout
le même (et deux droites perpendiculaires à l’une des droites ont été
tracées par l’élève sur la figure).
Exercice 5 Tracer une droite parallèle à une droite donnée
et passant par un point donné.
Validation avec un calque de la figure avec la parallèle tracée.

6
6 Banque Ba nq ue
UNITÉ
unité de pr ob lè m e s
de problèmes
ages
Surfaces et quadrill Surfaces et quadrill
Un carreau du quadrillag
a ges
Les élèves vont évaluer l’aire et le périmètre d’une surface L’aire de la surface A est
e représente 1 unité d’air
donc de 12 unités.
e.
ou construire une surface d’aire ou de périmètre donné. Un côté du carreau repr
Le périmètre de la surfa
ésente l’unité de longueur
.
ce A est donc de 20 unité
Ils doivent prendre conscience que aire et périmètre sont s.
deux grandeurs indépendantes (notion reprise au CM2).

Toutes les surfaces sont dessinées sur papier quadrillé 1 unité d’aire
1 unité de longueur
et ne comportent que des nombres entiers de carreaux.

Les constructions sont réalisées sur une feuille de papier
quadrillé (fiche 54). A
Les problèmes 5 à 11 constituent tous des problèmes de B
recherche, les élèves peuvent procéder par essai de dessins

sur la feuille quadrillée.
Problème 1
C
OBJECTIF : Mesurer des aires et des périmètres. D
TÂCHE : Dénombrer des unités d’aire ou de longueur.
RÉPONSES :
aire périmètre
E
B 20 20
C 8 14
D 5 12 F
58 • cinquante-huit
Problèmes 2 3
OBJECTIF : Ranger des surfaces selon leurs aires, puis leurs périmètres. 001-096-Cahier CM1.ind
d 58 CAHIER p. 58
TÂCHE : Ranger des mesures. 13/01/2017 16:26
RÉPONSES :
Problème 6 ★
2 D, C, A, B. 3 D, C, A = B.
OBJECTIF : Distinguer forme et aire.
TÂCHE : Construire des rectangles de même aire mais de formes
Problème 4 différentes. Calculer leurs périmètres.
OBJECTIF : Comprendre que des surfaces de formes différentes peuvent RÉPONSES POSSIBLES :
longueur largeur périmètre
avoir la même aire ou le même périmètre.
TÂCHE : Déterminer des périmètres et des aires et traiter les informations 24 1 50
obtenues. 12 2 28
RÉPONSES : 8 3 22
aire périmètre 6 4 20
E 24 22
Problème 7 ★
F 24 22
OBJECTIF : Distinguer forme, périmètre et aire.
TÂCHE : Construire des rectangles de même périmètres. Calculer leurs
Problème 5 ★ aires.
OBJECTIF : Comprendre que des surfaces de formes différentes RÉPONSES POSSIBLES :

longueur largeur aire
peuvent avoir la même aire ou le même périmètre.
TÂCHE : Construire des surfaces de formes différentes mais de mêmes
7 1 7
aire et périmètre qu’une surface donnée. 6 2 12
5 3 15
Le plus simple est de déformer la surface D en déplaçant un de ces
carreaux, pour garder la même aire (5) et le même périmètre (12). 4 4 16
Problème 8 ★
OBJECTIF : Faire une recherche par essais.

TÂCHE : Construire un rectangle d’aire et de périmètre donnés.
RÉPONSES : Rectangle de 10 carreaux par 8 carreaux.
200 UNITÉ 6
Problème 9 ★
OBJECTIF : Distinguer forme, périmètre et aire. 1 Trouve l’aire et le périm

C et D.
ètre des surfaces B,
5 Reproduis la surface D sur
une feuille
TÂCHE : Transformer une figure pour modifier son aire sans modifier aire
★ quadrillée.
périmètre Dessine sur la feuille quad
son périmètre. C
B
qui n’a pas la même form
rillée une surface
e que D, mais qui a
même aire et même périm
D ètre que D.
Il s’agit d’ajouter ou d’enlever un carreau de la surface B en gardant 2 Range les surfaces A, B,
6 Dessine sur la feuille quad
rillée deux
C et D de celle ★ rectangles différents
le même périmètre (20). qui a la plus petite aire
à celle qui a la plus 24 unités.
qui ont pour aire
grande aire. Explique ta Calcule le périmètre de
réponse.
RÉPONSE : Une solution possible : ..........................................
chaque surface.
............................. 7 Dessine sur la feuille quad
rillée deux
a. B b. B ..........................................
............................. ★ rectangles différents
qui ont pour périmètre
.......................................... 16 unités.
............................. Calcule l’aire de chaque
surface.
..........................................
.............................
8 Construis sur la feuille
.......................................... quadrillée un
............................. ★ rectangle qui a pour
périmètre 36 unités
3 Range les surfaces A, et pour aire 80 unités.
B, C et D de celle qui
aire = 21 aire = 19 a le plus petit périmètre
à celle qui a le plus 9 Reproduis deux fois la
grand périmètre. Explique surface B sur la feuille
ta réponse. ★ quadrillée.
.......................................... a. Modifie la première repro
Problème 10 ★★ ..........................................
.............................
.............................
que l’aire augmente de 1
périmètre change.
duction pour
unité sans que le
.......................................... b. Modifie la deuxième
reproduction pour
OBJECTIF : Distinguer forme, périmètre et aire. ..........................................
............................. que l’aire diminue de 1 unité
sans que le
............................. périm ètre change.
TÂCHE : Transformer une figure pour modifier son périmètre sans ..........................................
............................. 10 Reproduis deux fois la
modifier son aire. 4 Trouve l’aire et le périm ★★ quadrillée.
surface C sur la feuille
ètre de chacune des a. Modifie la première repro
surfaces E et F. Que rema duction pour que
rques-tu ? le périmètre diminue de
Il s’agit de déplacer un carreau de la surface C pour que le périmètre ..........................................
............................. l’aire change.
2 unités sans que
diminue ou augmente de 2. ..........................................

.............................
b. Modifie la deuxième repro
que le périmètre augmente
duction pour
.......................................... de 2 unités sans
que
RÉPONSE : Une solution possible : ............................. l’aire change.
..........................................
............................. 11 a. Construis sur la feuill
e quadrillée une
a. C b. C ..........................................
.............................
★★ surface non rectangula
ire qui a pour aire
71 unités et pour périmètre
.......................................... 34 unités.
............................. b. Construis sur la feuill
e quadrillée une
surface non rectangulaire
qui a pour aire
82 unités et pour périmètre
38 unités.
périmètre = 12 périmètre = 16
unité
CAHIER p. 59 cinquante- neuf • 59
Problème 11 ★★
6
001-096-Cahier CM1.ind
d 59
OBJECTIF : Faire une recherche par essais. Les problèmes suivants peuvent être résolus suivant le rythme des 13/01/2017 16:26
TÂCHE : Construire des surfaces non rectangulaires d’aire et de élèves, individuellement ou par équipes de deux. Les validations
périmètre donnés. peuvent rester individuelles ou par équipes.
RÉPONSE :
Aides possibles
a. La référence à un rectangle de 72 carreaux peut aider… En supprimant
un carreau « au coin » d’un rectangle de 9 par 8, on obtient une solution – Apporter des aides individuelles afin que tous différencient
au problème posé. aire et périmètre d’une figure.
b. En ajoutant un carreau à un carré de 9 de côté, on obtient une solution – Pour les élèves qui ont des difficultés, les autoriser à travailler
au problème posé. à deux.
Problèmes 5 à 7 : Engager les élèves à faire des essais de surfaces
Mise en œuvre sur la feuille quadrillée
Tous les problèmes sont indépendants les uns des autres. Problèmes 8 à 11 : Les proposer de façon différenciée pour les
La résolution des problèmes 1 à 4 amène à déterminer des aires élèves qui n’éprouvent pas de difficultés.
et des périmètres, ce qui peut se faire par comptage des carreaux Problèmes 9 et 10 : On peut faire remarquer que le déplacement
intérieurs ou des bords de carreaux. Bien observer si les élèves d’un carreau permet de modifier la forme d’une surface sans modifier
confondent ces deux notions lors de la résolution du problème 1. son aire et que la suppression d’un carreau « dans un coin » permet
Si besoin, faire les rappels nécessaires, dans une mise au point de modifier l’aire sans changer le périmètre.
collective à l’issue de la résolution du problème 1.
Une mise en commun peut être menée après la résolution des Procédures à observer particulièrement
quatre premiers problèmes. Faire remarquer les points importants : Problèmes 2 et 3 : Le rangement des surfaces suivant l’aire peut se
par exemple, les surfaces A et B ont même périmètre et des aires faire à l’œil, en imaginant la superposition des surfaces (pour D, C et
différentes ; les surfaces E et F ont même aire et même périmètre B). Il n’en est pas de même pour les périmètres : A et B ont des aires
et pourtant sont de formes différentes. Les élèves doivent différentes et ont pourtant même périmètre.
prendre conscience que périmètre et aire sont des propriétés Problèmes 6 et 7 : La recherche des rectangles d’aire 24 revient
différentes. à trouver des nombres dont le produit est égal à 24, mais les élèves
Les problèmes 5 à 11 amènent à rechercher des surfaces qui peuvent procéder par essai sur papier quadrillé.
répondent à des contraintes de forme, d’aire et/ou de périmètre. La recherche des rectangles de périmètre 16 revient à trouver
Engager les élèves à faire des essais sur la feuille quadrillée. Une deux nombres dont la somme est égale à 8, mais les élèves peuvent
mise en commun avec discussion des surfaces trouvées, dessinées procéder par essai sur papier quadrillé, en prenant en compte que
sur la fiche quadrillée projetée peut avoir lieu après la résolution des les côtés opposés ont même longueur. Le carré est reconnu comme
problèmes 5, 6 et 7. un rectangle particulier.

unité 7
Apprentissage
Problèmes dictés Problèmes écrits Stratégie de résolution

Gestion de données
– Groupements réguliers – Groupements réguliers Situation phare 1 : DES EUROS ET DES CENTIMES
Problèmes
(recherche du nombre de parts (recherche du nombre de parts – Obtenir toutes les solutions
ou de la valeur de chaque part) ou de la valeur de chaque part) MANUEL p. 100-101
MANUEL p. 98 – Problème à étapes
MANUEL p. 99
Fractions Fractions Fractions décimales

– Fractions égales à des nombres – Fractions et ligne graduée Situation phare 2 : UNITÉS, DIXIÈMES, CENTIÈMES
entiers MANUEL p. 99 – Fractions décimales : unités, dixièmes, centièmes
– Écriture de fractions données sous
et numération
– Expressions de longueurs et d’aires

Nombres
la forme de somme d’un nombre – Ligne graduée, partie entière et décomposition

entier et d’une fraction inférieure à 1
MANUEL p. 102-103
MANUEL p. 98
Situation phare 3 : GRANDES SURFACES
– Ligne graduée, partie entière et décomposition
MANUEL p. 104-105
Addition, soustraction Division Division

– Sommes et différences de nombres – Calcul réfléchi de quotients Situation phare 4 : LE PARTAGE DES POINTS
de 2 ou 3 chiffres et de restes – Division : calcul posé (diviseur < 10)
– Valeur approchée d’une somme – Utiliser le résultat d’une division – Quotients et restes
et d’une différence pour résoudre des problèmes
Calculs
– Signe « : »
Division MANUEL p. 99 – Égalité relative à la division euclidienne
– Quotient exact, quotient et reste Décomposition, recomposition MANUEL p. 106-107
Le jeu La bonne division – Obtenir un nombre avec des

opérations et des nombres donnés
MANUEL p. 98
MANUEL p. 99
Périmètres Masses
et mesures
Situation phare 5 :
Grandeurs
– Calcul de périmètres de polygones MESURER DES MASSES

CAHIER p. 60 – Estimation et comparaison de masses, pesées
– Unités multiples du gramme
CAHIER p. 62
Droites parallèles Polyèdres

– Découvrir le guide-âne Situation phare 6 : DES POLYÈDRES PARTICULIERS
– Identifier des droites parallèles ET DES PATRONS
et géométrie
– Identifier des côtés parallèles et des – Pyramides, prismes droits, cubes, pavés droits
Espace
angles droits dans des quadrilatères – Patron d’un pavé droit : construction et reconnaissance
CAHIER p. 61 CAHIER p. 63-64

– GéoTortue (4) : reproduction de figures GUIDE p. 230
Bilan
des nouveaux
apprentissages
de l’unité 7
Voyage au pays des volcans MANUEL p. 112-113 GUIDE p. 235-236
203
le manuel (FORTS EN CALCUL MENTAL p.98) viennent en complément et peuvent être utilisées soit en vue de préparer
Problèmes – Écrire des fractions données sous la forme de somme d’un nombre
entier et d’une fraction inférieure à 1.
Résoudre des problèmes relatifs à des groupements réguliers avec
• Il s’agit de familiariser les élèves avec différentes expressions des
recherche du nombre de parts ou de la valeur de chaque part.
fractions.
• Ces problèmes font intervenir la multiplication et la division par
• Pour les questions :
10 ou 100 ou des connaissances relatives à la numération (nombre
– du guide, il suffit de savoir que 1 = deux demis = trois tiers… ;
de dizaines ou nombre de centaines). Ils contribuent au travail entre-
– du manuel, il suffit de savoir que 2 = quatre demis = six tiers…
pris sur la division.
• Formuler deux fois chaque énoncé. 4 Sommes de fractions
• À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble des Écrivez une fraction égale à :
problèmes, exploiter les réponses des élèves : repérage des erreurs de a. un plus un demi b. un plus un huitième
calcul, formulation des procédures en montrant leur équivalence… c. un plus un tiers d. un plus trois quarts
1 Problèmes de groupements réguliers e. un plus un quart f. un plus deux tiers
a. Sophie veut acheter 80 enveloppes. guide :
3
a. b.
9
c.
4
d.
7
e.
5 5
f. .
Elles sont vendues par paquets de 10 enveloppes. 2 8 3 4 4 3
Combien doit-elle demander de paquets ? 5 17 7 11 9 8
manuel : a. b. c. d. e. f. .
b. Un magasin reçoit 800 enveloppes. 2 8 3 4 4 3
Ces enveloppes sont dans 8 gros paquets, tous pareils.
Combien y a-t-il d’enveloppes dans chacun de ces gros paquets ? , Addition, soustraction
c. Un autre magasin a besoin de 1 000 enveloppes.
Combien doit-il commander de paquets de 100 enveloppes ? – Ajouter ou soustraire deux nombres de 2 ou 3 chiffres.
Différentes procédures peuvent être mobilisées.
guide : a. 8 paquets b. 100 enveloppes c. 10 paquets.
Par exemple pour 58 + 42 :
manuel : a. 5 paquets b. 100 enveloppes c. 20 paquets. 5 dizaines + 4 dizaines + 8 unités + 2 unités
2 Problèmes de groupements réguliers = 9 dizaines + 10 unités = 10 dizaines = 100 ;
a. Lima veut acheter 100 enveloppes. ou 58 + 2 + 40 = 60 + 40 = 100 ;
Elles sont vendues par paquets de 10 enveloppes. ou 58 + 40 + 2 = 98 + 2 = 100…
Combien doit-elle demander de paquets ? 5 Calculs dictés
b. Un magasin reçoit 1 000 enveloppes. a. 35 + 35 b. 58 + 42 c. 150 + 150
Ces enveloppes sont dans 10 gros paquets, tous pareils. d. 100 – 75 e. 500 – 250 f. 100 – 25
Combien y a-t-il d’enveloppes dans chacun de ces gros paquets ?
c. Un autre magasin a besoin de 12 000 enveloppes. guide : a. 70 b. 100 c. 300 d. 25 e. 250 f. 75.
Combien doit-il commander de paquets de 100 enveloppes ? manuel : a. 90 b. 100 c. 400 d. 55 e. 150 f. 125.
guide : a. 10 paquets b. 100 enveloppes c. 120 paquets. – Calculer la valeur approchée d’une somme ou d’une différence.
manuel : a. 10 paquets b. 120 enveloppes c. 150 paquets. • Les calculs peuvent être écrits au tableau. Le nombre de calculs
proposés peut être réduit compte tenu de la difficulté de ce type
de question.
Fractions • Après avoir calculé une valeur approchée, les élèves peuvent être
incités à calculer la valeur exacte (soit mentalement, soit par écrit).
– Écrire des nombres entiers donnés sous forme fractionnaire.
• Il s’agit de familiariser les élèves avec les égalités entre fractions 6 Sommes : valeur approché
simples et nombres entiers correspondants. Donnez le résultat approché à la dizaine près de :
• Ces égalités devraient être rapidement retrouvées à partir des a. 198 + 39 b. 94 + 107 c. 248 + 56
égalités comme trois tiers = 1 ; deux demis = 1… Si nécessaire, d. 196 + 208 e. 149 + 149 f. 98 + 133
une représentation à partir d’un segment unité peut être utilisée.
guide : a. 240 b. 200 c. 300 d. 400 e. 300 f. 230.
3 Fractions dictées manuel : a. 400 b. 200 c. 500 d. 500.
Écrivez le nombre entier égal à :
7 Différences : valeur approché
a. six tiers b. six demis c. huit quarts
Donnez le résultat approché à la dizaine près de :
d. quatre quarts e. huit demis f. huit huitièmes
a. 407 – 198 b. 201 – 98 c. 540 – 199
guide : a. 2 b. 3 c. 2 d. 1 e. 4 f. 1. d. 296 – 98 e. 201 – 152 f. 308 – 99
manuel : a. 1 b. 2 c. 3 d. 3 e. 5 f. 2.
guide : a. 210 b. 100 c. 340 d. 200 e. 50 f. 210.
manuel : a. 100 b. 0 c. 400 d. 200.
204 UNITÉ 7
Division 8 Divisions par un nombre < 10
Utiliser différentes procédures pour effectuer mentalement une division Quel est le quotient de :
par un nombre inférieur à 10. a. 21 : 3 b. 40 : 2 c. 18 : 3 d. 35 : 5 e. 24 : 12 f. 44 : 11
• Les questions sont formulées : guide : a. 7 b. 20 c. 6 d. 7 e. 2 f. 4.
– série 8 : sous la forme « 18 divisé par 3 » ; manuel : a. 6 b. 25 c. 8 d. 9 e. 2 f. 3.
– série 9 : sous la forme « 17 divisé par 5, quel est le quotient et
quel est le reste ? ». 9 Divisions par un nombre < 10
• Il importe d’insister sur le fait que plusieurs procédures sont Quel est le quotient, quel est le reste de :
disponibles et que, pour chaque calcul, il faut en choisir une qui a. 15 divisé par 5 b. 15 divisé par 2 c. 15 divisé par 6
rend le calcul « plus agréable ». Un inventaire des diverses procé- d. 36 divisé par 4 e. 36 divisé par 10 f. 36 divisé par 20
dures utilisées est fait pour chaque calcul :
guide : a b c d e f
– appel à résultat de la table de multiplication ;
q 3 7 2 9 3 1
– référence à un partage en parts égales ;
r 0 1 3 0 6 16
– référence à une question du type « combien de fois 13 dans 26 ? » ;
manuel : a b c d e f
– référence à un produit à compléter comme « 2 × … = 50 » ou
« compléter 6 × … pour s’approcher le plus possible de 17 ». q 3 8 2 12 4 2
r 2 1 5 0 8 8

R év ision
MANUEL
7
UNITÉ Je r év ise
Problèmes MANUEL p. 99 – chercher le prix pour 2 années au numéro (7 € × 24 = 168 €), puis
unité
PROBLÈMES la réduction totale sur 2 ans (168 € – 120 € = 48 €), puis la réduction
1 Un jardinier plante 180 pieds de salades sur 12 rangées.
Il plante le même nombre de pieds dans chaque rangée.
Résoudre des problèmes : par numéro (48 € : 24 = 2 €) ;
1 2 faisant intervenir des
7
Combien de pieds de salades doit-il mettre dans chaque rangée ?
2 Le premier vol autour du monde en avion sans escale et sans

ravitaillement a été réalisé en 1986 par Dick Rutan et Jeana Yeager à bord groupements réguliers (recherche
– chercher le prix pour 1 année d’achat au numéro (7 € × 12 = 84 €),
du Rutan Voyager. Il a duré un peu plus de 216 heures.
Pendant combien de jours l’avion a-t-il volé ? du nombre de parts ou de la valeur puis la réduction totale sur 1 an (84 € – 60 € = 24 €), puis la réduc-
3 Une revue mensuelle est vendue au prix de 7 € le numéro.
L’abonnement pour 2 ans coute 120 €.
de chaque part). tion par numéro (24 € : 12 = 2 €).
Quelle réduction par numéro obtient-on en s’abonnant pour 2 ans ?
3 à étapes.
FRACTIONS
L’expression « revue mensuelle » peut nécessiter une explicitation
collective.
1 2
0 1 2
EXERCICES a b c Comme dans7 leJe r év ise 2, une des informations utiles n’est pas
problème
UNITÉ
• Chaque exercice donne lieu à une exploitation collective, portant

4 Écris les fractions qui correspondent aux repères a, b, et c. fournie : 1 an = 12 mois.
PROBLÈMES
5 a. Recopie la ligne graduée. Place les fractions suivantes sur cette ligne.
sur l’explicitation des procédures de résolution, en particulier :
3
8
3
2
9
8
7
4
17
8 : nombre
2 €.de pieds dans chaque rangée.
1 Un jardinier plante 180 pieds de salades sur 12 rangées.
RÉPONSE
Il plante le même
b. Écris ces fractions sous la forme de la somme d’un nombre entier et d’une fraction inférieure à 1.
– essais de produits dont un facteur est 12 (exercice 1) ou 24
Combien de pieds de salades doit-il mettre dans chaque rangée ?
2 Le premier vol autour du monde en avion sans escale et sans
(exercice 2) ;
DIVISION DES NOMBRES CIBLES
ravitaillement a été réalisé en 1986 par Dick Rutan et Jeana Yeager à bord
du Rutan Voyager. Il a duré un peu plus de 216 heures.
6 Calcule le quotient et le reste de 8 2 4 8 10 25 Pendant combien de jours l’avion a-t-il volé ?
91 divisé par 20.
– calcul réfléchi de division. Trouve au moins une façon d’atteindre
Fractions
chaque nombre cible avec les opérations
3 Une revue mensuelle est vendue au prix de 7 € le numéro.
7 Utilise ta réponse à l’exercice 6 pour
répondre à ces 3 problèmes. et les cartes proposées.
MANUEL p. 99
• Le fait que toutes les réponses peuvent être contrôlées par le
Quelle réduction par numéro obtient-on en s’abonnant pour 2 ans ?
a. 20 enfants se partagent équitablement Attention : pour chaque nombre cible, tu ne
91 billes. peux utiliser qu’une seule fois chaque carte
Combien chacun aura-t-il de billes ?
calcul (b × q) + r = a est mis en évidence, ainsi que la nécessité
nombre. FRACTIONS
b. 91 personnes partent en voyage en car.
Un car peut emmener 20 personnes.
0 1 2 4 5 – Associer
Combien faut-il de cars ?
que le reste soit inférieur 120
au « 30nombre
56
qui divise ».
c. Un menuisier découpe le plus possible
de planchettes de 20 cm dans une planche
a b c des fractions à
de 91 cm.
des repères sur une
Exercice 2 : Il est plus difficile dans la mesure
• 99
où l’unes des infor-
Quelle longueur de planche restera-t-il ?
quatre-vingt-dix-neuf
4 Écris les fractions qui correspondent aux repères a, b, et c.
5 a. Recopie la ligne graduée. Place les fractions suivantes sur cette ligne. ligne régulièrement
mations nécessaire (1 jour = 24 heures) n’est pas fournie et où le 3
8
3
2
9
8
7
4
17
8
b. Écris ces fractions sous la forme de la somme d’un nombre entier et d’une fraction inférieure à 1.
graduée.
nombre 1986 n’est pas à prendre en compte. Le problème revient à – Décomposer une
098-113-Unite 7.indd 99 20/01/2017 15:00
fraction en somme
DIVISION DES NOMBRES CIBLES
chercher combien de fois 24 est compris dans 216. 6 Calcule le quotient et le reste de
91 divisé par 20.
8 2 4 8 10 25
Trouve au moins une façon d’atteindre
de sa partie entière
RÉPONSES : 1 15 rangées de salades. 2 9 jours. 7 Utilise ta réponse à l’exercice 6 pour
répondre à ces 3 problèmes.
et les cartes proposées. et d’une fraction
a. 20 enfants se partagent équitablement
91 billes.
Attention : pour chaque nombre cible, tu ne
peux utiliser qu’une seule fois chaque carte
inférieure à 1.
Combien chacun aura-t-il de billes ?
3
nombre.
EXERCICE
b. 91 personnes partent en voyage en car. La calculatrice n’est pas autorisée.
Un car peut emmener 20 personnes.
Combien faut-il de cars ?
4 5
120 30 56
Plusieurs démarches peuvent être utilisées et faire l’objet d’une EXERCICESc. Un menuisier découpe le plus possible
de 91 cm.
Quelle longueur de planche restera-t-il ?
exploitation collective : Les élèves doivent repérer que la ligne est• 99graduée en huitièmes quatre-vingt-dix-neuf
– chercher le prix d’un numéro dans la formule abonnement et qu’il est possible de déterminer des quarts (un quart = deux
098-113-Unite 7.indd 99 20/01/2017 15:00
(120 € : 24 = 5 €), puis calcul de la réduction : 7 € – 5 € = 2 € ; huitièmes) et des demis (un demi = quatre huitièmes).

7 Je r év ise
Exercice 5 : a. Le placement des fractions peut se faire, pour Périmètre
UNITÉ
CAHIER p. 60
CAHIER
certaines, à l’aide de la partie entière et d’une fraction inférieure à 1 : PÉRIMÈTRES
UNITÉ 7 Je rév ise 1 Calculer

3 1 Quel est le périmètre de ces figures ?
■ est facile à placer. le périmètre de

8
PROBLÈMES figures tracées
3 3 1 1 cm C
sur un quadrillage.
■1 Unpeut être placé en deconsidérant que = 1 + . A
B
jardinier plante 180 pieds salades sur 12 rangées.
2Il plante le même nombre de pieds dans chaque rangée.2 2 1 cm 4 mm
Combien de pieds de salades doit-il mettre dans chaque rangée ? 2 3 4

9 9 1
■2 Lepeut
premierêtre placédu monde
vol autour en considérant queet sans
en avion sans escale =1+ . Déterminer le
8ravitaillement a été réalisé en 1986 par Dick Rutan et Jeana
8 Yeager à8bord
A : ………….…..………….….. B : ………….…..………….….. C : ………….…..………….…..
du Rutan Voyager. Il a duré un peu plus de 216 heures. périmètre d’un carré,
7Pendant combien de jours l’avion a-t-il volé ?
2 Quel est le périmètre de ce carré ? 4 Quel est le périmètre de ce polygone ?
■ peut être placé en considérant que : Exprime-le en cm et mm. ……………………………… Exprime-le en cm et mm. …………………………… d’un rectangle et
3 4Une revue mensuelle est vendue au prix de 7 € le numéro. d’un polygone tracés
7Quelle réduction
3 par numéro7 14 obtient-on en 7 6 2 ans ?
s’abonnant pour
sur papier blanc.
= 1 + ou = ou = 1 + .
4 4 4 8 4 8 5 Résoudre
FRACTIONS
17 17 1 un problème
0peut être placé en considérant que =2+ . 2
3 Quel est le périmètre de ce rectangle ? 5 Le jardin potager de M. Toutécaré a la forme
■ 1 d’un carré de 21 m 40 cm de côté.
8 8 8
Exprime-le en cm. ………………………………
Il veut le clôturer avec du grillage.
Quelle longueur de grillage est nécessaire ?
de la vie courante.
RÉPONSES : 4 a.
3 a
b. 1 + ou 3 11 b
c. 1 + ou 13 .
c
5 Exprime-la en m et cm. ………………………………
4 Écris les fractions qui4correspondent aux

8 repères8a, b, et c. 8 8
55 a. et b. Voir
a. Recopie commentaire
la ligne graduée. Place ci-dessus.
les fractions suivantes sur cette ligne.
3 3 9 7 17
8 2 8 4 8
b. Écris ces fractions sous la forme de la somme d’un nombre entier et d’une fraction inférieure à 1. 60 • soixante
Division MANUEL p. 99
DIVISION DES NOMBRES CIBLES Les exercices de calcul de périmètres proposés ici sont du même type
001-096-Cahier CM1.indd 60 13/01/2017 16:26
6 Calcule le quotient et le reste de 8

6
2
7– Calculer
4 8 10
un quotient
25
que ceux présentés dans l’unité précédente. Ils permettent de revoir
91 divisé par 20.
et Trouve
un reste.
au moins une façon d’atteindre et d’entrainer les stratégies de calculs découvertes et les relations
7 Utilise ta réponse à l’exercice 6 pour – Utiliser le résultat
chaque nombre pour
cible avec les opérations
entre unités utilisées. Ils peuvent être traités l’un après l’autre et faire
répondre à ces 3 problèmes. et les cartes proposées.
Je r év ise a. 20 enfants se partagent équitablement répondre à des problèmes.
Attention : pour chaque nombre cible, tu ne l’objet de rapides mises en commun.
91 billes. peux utiliser qu’une seule fois chaque carte
Combien chacun aura-t-il de billes ? nombre.
b. 91 personnes partent en voyage en car. La calculatrice n’est pas autorisée.
Un car peut emmener 20 personnes. matériel par élève : un double-décimètre
Combien faut-il de cars ? 120 30 56
c. Un menuisier découpe le plus possible
de 91 cm.
Quelle longueur de planche restera-t-il ? EXERCICE 1
quatre-vingt-dix-neuf • 99
Calculer le périmètre de figures données sur un quadrillage.
EXERCICES 6 7 • Donner la consigne en précisant que les périmètres devront être
098-113-Unite 7.indd 99 20/01/2017 15:00
€ le numéro.
€. Exercice 6 : Le calcul du quotient et du reste de 91 divisé par 20 exprimés en cm et mm.
est facilité si on cherche « combien de fois 20 est compris dans 91 ». • Plusieurs stratégies sont possibles car les élèves peuvent :
Exercice 7 : a. C’est le plus facile des 3 problèmes à résoudre. – soit évaluer ou mesurer les longueurs des côtés en cm et mm et
b. Il faut ajouter 1 au
2
quotient (sinon 11 élèves ne partiront pas !). les additionner ;
a
c. La réponse est fournie par le reste de la division.
b c – soit dénombrer les segments de 1 cm et ceux de 1 cm 4 mm,
RÉPONSES 6 quotient : 4, reste : 11. puis ajouter leurs longueurs en utilisant si nécessaire l’équivalence
1 cm = 10 mm.
7 a. 4 billes b. 5 cars c. 11 cm.
9
8
7
4
17
8
• La mise en commun devrait permettre de rappeler l’intérêt de la
seconde méthode qui permet d’éviter les erreurs d’approximation
Des nombres cibles MANUEL p. 99 dues au mesurage.
DES NOMBRES CIBLES
RÉPONSES : Périmètres de :
8 2 4 8 10 25 8 Décomposer un nombre en
Trouve au moins une façon d’atteindre utilisant des nombres donnés et A = 17 cm 2 mm B = 9 cm 6 mm C = 12 cm 2 mm.
et les cartes proposées. des écritures avec parenthèses.
Attention : pour chaque nombre cible, tu ne EXERCICES 2 3 4
peux utiliser qu’une seule fois chaque carte
nombre.
La calculatrice n’est pas autorisée. Exercice 2 : Observer les élèves pour voir ceux qui, pour détermi-
120 30 56 ner le périmètre du carré, ont encore besoin de mesurer ses 4 côtés.
On acceptera une erreur d’un mm sur la mesure du côté du carré
(longueur du côté : 3 cm 2 mm).
EXERCICE 8 quatre-vingt-dix-neuf • 99
Exercice 3 : On acceptera une erreur d’un mm sur la mesure de la
Voir commentaire dans l’unité 3 du guide, p. 74. longueur ou de la largeur du rectangle (dimensions du rectangle :
Une mise en commun peut avoir lieu après chaque nouveau nombre
20/01/2017 15:00
5 cm par 3 cm).
à trouver. Les propositions des élèves sont recensées, examinées et
validées afin de trouver les expressions avec parenthèses correspon- Exercice 4 : Les mesures des côtés du polygone doivent être prises
dantes. avec précision en cm et mm ou mm (42 mm, 28 mm, 35 mm, 53 mm)
pour en calculer le périmètre.
EXEMPLES DE RÉPONSES : 120 = (8 + 4) × 10
30 = (25 – 10) × 2 56 = (4 × 10) + (2 × 8). RÉPONSES : 2 12 cm 8 mm. 3 16 cm. 4 15 cm 8 mm.
206 UNITÉ 7
5 • Demander ensuite aux élèves d’utiliser le guide-âne où les droites
EXERCICE
sont le plus espacé et de réfléchir à son utilisation : comment placer
• Si nécessaire, faire reformuler l’énoncé pour que les élèves asso- le guide-âne pour savoir si les deux droites de chaque figure sont
cient longueur du grillage et périmètre du carré. ou non parallèles.
• Pour déterminer le périmètre du champ, les élèves ne peuvent • Recueillir les réponses des élèves, puis dégager la technique :
plus procéder par mesurage. Ils doivent calculer combien font
4 fois la longueur du côté de 21 m 40 cm en utilisant l’équivalence Technique d’utilisation du guide-âne
1 m = 100 cm. 1. Faire coïncider une droite du guide-âne avec une des deux droites de
RÉPONSES : 85 m 60 cm. la figure.
2. Regarder la position de l’autre droite de la figure par rapport aux
Côtés parallèles dans un quadrilatère CAHIER p. 61 droites du guide-âne :
– si la droite coïncide avec une droite du guide-âne, les deux droites de
CÔTÉS PARALLÈLES DANS UN QUADRILATÈRE
6 Quelles sont les figures où les deux droites sont parallèles ? ............................................................ 6 Découvrir la figure sont parallèles ;
un nouvel outil : – si la droite ne coïncide pas avec une – si la droite s’écarte ou se
le guide-âne et
droite du guide-âne, mais que ni elle rapproche d’une droite du
l’utiliser pour estimer
s’en écarte, ni elle s’en rapproche, guide-âne, les deux droites
Figure 1 Figure 2 Figure 3
Pour les exercices 7 et 8, utilise les figures ci-dessous. le parallélisme de

les deux droites de la figure sont de la figure ne sont pas
deux droites.
A parallèles. parallèles.
B C
7 Déterminer
F
D
E les côtés parallèles

dans des • Demander : Quelle est l’utilité du guide-âne avec des droites
quadrilatères. moins espacés ?
G H I
8 Déterminer
Réponse : « Quand les deux droites de la figure ne coïncident pas
parmi des avec deux droites du guide-âne et qu’on a un doute sur le paral-
7 Pour chaque quadrilatère, repasse d’une même couleur les côtés parallèles, quand il y en a.
parallélogrammes lélisme des deux droites, ce second guide-âne permet de mieux
8 Parmi les quadrilatères qui ont leurs côtés parallèles 2 à 2, quels sont ceux qui ont des angles ceux qui ont apprécier si une droite de la figure s’écarte ou se rapproche d’une
droits ? ..................................................................... Combien en ont-ils ? ...................................................
des angles droits. droite du guide-âne. » Le faire vérifier sur la figure 2.
soixante-et-un • 61
RÉPONSES : Figures où les droites sont parallèles : 1 et 3.
matériel par élève : les deux guide-ânes sur papier calque ➞ fiche 56
001-096-Cahier CM1.indd 61 13/01/2017 16:26
Le guide-âne est un instrument qui permet d’estimer perceptive- EXERCICE 7
unité
ment si deux droites ou deux côtés sont ou non parallèles. La fiabilité • Indiquer que la détermination des côtés parallèles se fait avec le
d’une estimation faite avec un guide âne est au moins tout aussi guide-âne.
bonne que celle de tracés qui sont entachés d’une imprécision plus
7
• L’exercice demande un peu d’organisation pour ne pas oublier
ou moins grande pour peu que les élèves n’aient pas une bonne d’étudier un quadrilatère. Deux quadrilatères peuvent être écartés
maitrise de l’équerre et de la mesure. perceptivement (B et C), ce sont les seuls.
L’exercice 6 a été construit pour permettre la prise en main de ce
RÉPONSES : Quadrilatères ayant 2 côtés opposés parallèles : A, D.
nouvel instrument. Il est donc incontournable. Il évite de nombreux Quadrilatères ayant ses côtés opposés parallèles deux à deux : E, F, G, I.
tracés vite fastidieux.
EXERCICE 6 EXERCICE 8
• Présenter le guide-âne où les droites sont espacées de 5 mm : Cet exercice ne peut être proposé que si l’exercice 7 a été résolu car
l’exercice porte sur les quadrilatères E, F, G et I.
Le guide-âne Les quadrilatères qui ont des angles droits (E et G) ont tous leurs
• C’est un outil qui permet de vérifier si deux droites sont parallèles. angles qui sont des angles droits. Ce sont un carré et un rectangle.
On y voit des droites toutes parallèles, régulièrement espacées (le faire RÉPONSES : Les quadrilatères E et G ont 4 angles droits.
vérifier) et numérotées à partir de « 0 ».
• Les droites sur les guide-ânes peuvent être plus ou moins espacées
(montrer le second guide-âne).
RÉVISION 207
apprentissage1
unité 7 Obtenir toutes les solutions
Connaissances travaillées Au cours de cette séquence, les élèves sont confrontés à une situation de recherche dans
– Inventaire des possibles. laquelle il s’agit de s’organiser pour avoir toutes les possibilités de réponse au
– Résoudre un problème de recherche problème posé.
– Calculer mentalement avec la monnaie La question ne leur est pas posée directement mais, pour susciter leur intérêt, en demandant
en euros et en centimes. si un nombre de possibilités peut être atteint ou non.
UNITÉ 7
Situation pha r e
Obtenir toutes les solutions
1 : DES EUROS ET DES CENTIMES
ES • En synthèse, formuler, avec l’aide des élèves, les démarches effi-
Je cherche
DES EUROS ET DES CENTIM
caces, comme par exemple :
A Sofia, Gaïa et Lucas veulent chacun obtenir
une somme de 5 € en prenant 2 sortes – choisir une pièce (2 €) et chercher toutes les possibilités de lui associer
de pièces, mais aucun d’eux ne doit avoir
exactement les mêmes pièces qu’un autre. les autres pièces ;
Est-ce possible ? Si oui, trouve les pièces
que chacun peut choisir. Sinon, explique – commencer à chercher différentes possibilités, puis les organiser pour
pourquoi ce n’est pas possible. faire apparaitre celles qui manquent.
B Les 7 nains de Blanche-Neige veulent
chacun obtenir une somme de 3 €, mais • Le tableau peut être présenté comme un moyen de présenter les
aucun ne doit avoir exactement les mêmes
pièces qu’un autre. Cette fois, chacun diverses possibilités, mais aussi comme un support permettant de
peut prendre une seule sorte de pièces ou
plusieurs sortes de pièces. gérer une démarche propre à assurer leur exhaustivité. Cependant,
Est-ce possible ? Si oui, trouve les pièces
que chacun peut choisir. il est difficile à mettre en place par les élèves et peut donc ne pas
être présenté comme un passage obligé.
RÉPONSES : A Oui, en donnant au moins
Total 5€
Je m’entr a ine RÉALISER UNE MASSE 3 des solutions ci-contre.
Tâche Matériel
Pour les exercices 4 et 5,
Le tableau des réponses n’est pas attendu 2€ 2 2 1 1
utilise ces masses marquées.
RÉALISER UNE SOMME D’ARGENT
Les élèves doivent réaliser des par élève : des élèves. 1€ 1 3 1
INCONTOURNABLE
1 Trouve le plus possible de façons

sommes
de réaliserd’argent de différentes
chaque somme d’argent en – Manuel p. 100 50 c 2 6 8
façons, en utilisant
de 1 €, 2 € et 5 €.
des pièces
n’utilisant que des pièces ou des billets
questions A et B
eta.des
5 €billets donnésb. 10 €et en
– brouillon ou feuille de
respectant des contraintes. 2 Plusieurs façons de réaliser 3 €
2 et collectif

recherche phase
de réaliser chaque somme d’argent en –4pasPourdepréparer
calculatrice
une pâtisserie, Lucas doit MANUEL p. 100 question B
n’utilisant que des pièces de 10 c, 20 c ★ peser 130 g de sucre.
et 50 c. pourTrouve
certaines équipes
toutes les :
façons d’utiliser ces
a. 70 c b. 1 € masses marquées pour obtenir la bonne • Préciser la question :
– pièces
quantitéfictives de 50 c, 1 €, 2 €
de sucre.
3 Trouve le plus possible de façons ➡ Chacun des sept personnages veut avoir 3 €, mais pas avec le
équipes de
de réaliser chaque somme d’argent en 5

★
n’utilisant que des pièces de 10 c, 20 c,
Gaïa a pesé son cobaye. Pour cela, elle a dû
★★ utiliser 6 de ces masses marquées.
même lot de pièces que les six autres. Ils peuvent choisir des pièces
1 Plusieurs façons de réaliser 5 de
€ grammes peut peser le
2 et collectif
phase
1 € et 2 €.
a. 1 € 10 c b. 2 € 30 c
Combien
cobaye de Gaïa ?
d’une seule sorte, de deux sortes ou de trois sortes.
avec 2 sortes de pièces MANUEL p. 100 question A
• Laisser un temps suffisant aux élèves pour qu’ils puissent effec-
100 • cent
• Préciser la question : tivement trouver plusieurs réponses pour la somme d’argent à
098-113-Unite 7.indd 100
➡ Chacun des trois personnages veut avoir 5 €, mais pas avec le 20/01/2017 15:00 réaliser. Si nécessaire, remettre les pièces autorisées aux élèves qui
équipes de
même lot de pièces que les deux autres. De plus, chacun ne doit en ont besoin.
prendre que deux sortes de pièces. Personne ne doit avoir les trois • Pour la mise en commun, le déroulement est le même que pour
sortes de pièces ou une seule sorte de pièces. la phase 2. Après avoir recensé les possibilités trouvées par les
élèves, relancer la recherche en invitant les équipes à s’assurer que
• Laisser un temps suffisant aux élèves pour qu’ils puissent effec-
toutes les possibilités ont bien été trouvées… avant de conclure
tivement trouver plusieurs réponses pour la somme d’argent à
qu’il n’y a que six possibilités différentes.
réaliser. Si nécessaire, remettre les pièces autorisées aux élèves
qui en ont besoin. Pour stimuler le travail des élèves, au bout d’un • En synthèse, évoquer les points suivants :
temps de recherche, leur indiquer qu’il y a plus de quatre possibi- Organiser la recherche
lités différentes.
• Il faut s’organiser pour être sûr que toutes les possibilités ont
• Faire une mise en commun : été trouvées ou pour les trouver toutes.
– recenser les différentes réponses, sous la forme proposée par leurs Exemple : Chercher toutes les possibilités avec 1 pièce de 2 €, puis avec
auteurs ; aucune pièce de 2 € et 3 pièces de 1 €, puis 2 pièces de 1 €, puis 1 pièce
– faire rechercher les possibilités qui ne conviennent pas ; de 1 €, etc.
– faire formuler les méthodes utilisées par les élèves pour trouver • Un tableau peut être utile pour organiser la recherche.
différentes possibilités ;
RÉPONSE : B Non, en donnant
– à la fin, demander aux équipes de chercher si toutes les possibi- Total 3€
les 6 possibilités ci-contre et
lités ont été trouvées. en précisant pourquoi il n’y en a 2€ 1 1
Au cours de cette mise en commun, l’échange a lieu principalement pas d’autre (cf. synthèse). 1€ 1 3 2 1
entre les élèves et, en cas de désaccord, les différentes positions sont
50 c 2 2 4 6
explicitées et discutées.
208 UNITÉ 7
aucun ne doit avoir exactement les mêmes chacun obtenir une somme de 3 €, mais
pièces qu’un autre. Cette fois, chacun aucun ne doit avoir exactement les mêmes
peut prendre une seule sorte de pièces ou pièces qu’un autre. Cette fois, chacun
plusieurs sortes de pièces. peut prendre une seule sorte de pièces ou
Est-ce possible ? Si oui, trouve les pièces plusieurs sortes de pièces.
que chacun peut choisir. Est-ce possible ? Si oui, trouve les pièces
que chacun peut choisir.
Je m’entr a ine RÉALISER UNE MASSE

Réaliser une somme d’argent PourJelesm’entr
exercices a4 ine
et 5, Réaliser une
RÉALISER masse
UNE MASSE
utilise ces masses marquées. Pour les exercices 4 et 5,
utilise ces masses marquées.
Trouver le plus 4 5 Trouver le plus possible
INCONTOURNABLE
1 Trouve le plus possible de façons 1 2 3
INCONTOURNABLE
de réaliser chaque somme d’argent en
n’utilisant que des pièces ou des billets
possible de façons
1 Trouve de réaliser
le plus possible de façons
de réaliser chaque somme d’argent en
de façons de réaliser une masse
de 1 €, 2 € et 5 €. une somme d’argent
n’utilisant que desavec
piècesdes
ou des billets avec des masses données.
a. 5 € b. 10 € de 1 €, 2 € et 5 €.
pièces ou
a. 5des
€ billets de b.valeurs
10 €
données.
de réaliser chaque somme d’argent en 2 préparer
4 Pour Trouve leune
plus possible Lucas
pâtisserie, de façons
doit
n’utilisant que des pièces de 10 c, 20 c ★ peser de
130réaliser chaque somme d’argent en
g de sucre. 4 Pour préparer une pâtisserie, Lucas doit
et 50 c. Trouven’utilisant
toutes lesque des pièces
façons de ces
d’utiliser 10 c, 20 c ★ peser 130 g de sucre.
a. 70 c b. 1 € et 50 c.
masses marquées pour obtenir la bonne Trouve toutes les façons d’utiliser ces
a. 70
quantité decsucre. b. 1 € masses marquées pour obtenir la bonne
3 Trouve le plus possible de façons quantité de sucre.
★ de réaliser chaque somme d’argent en 5 3 aTrouve
Gaïa le plus
pesé son possible
cobaye. Pour de façons
cela, elle a dû
n’utilisant que des pièces de 10 c, 20 c, ★ de6 réaliser
★★ utiliser chaquemarquées.
de ces masses somme d’argent en 5 Gaïa a pesé son cobaye. Pour cela, elle a dû
1 € et 2 €. n’utilisant
Combien que despeut
de grammes pièces dele
peser 10 c, 20 c, ★★ utiliser 6 de ces masses marquées.
a. 1 € 10 c b. 2 € 30 c 1€
cobaye deetGaïa
2 €.? Combien de grammes peut peser le
a. 1 € 10 c b. 2 € 30 c cobaye de Gaïa ?
100 • cent
100 • cent
EXERCICES 1 2 3 ★
098-113-Unite 7.indd 100
098-113-Unite 7.indd 100

20/01/2017 15:00
EXERCICES 4 ★
5 ★★
20/01/2017 15:00
Il s’agit de réinvestir les acquis de la recherche.

Exercice 4 : Problème du même type que les précédents, dans un
Exercice 3 : b. La recherche peut faire l’objet d’un travail sur plusieurs contexte différent, mais le nombre d’exemplaires de chaque masse
jours avec affichage progressif des réponses ou bien l’enseignant peut est limité (fourni par l’illustration).
limiter la recherche en demandant par exemple 8 solutions différentes
Exercice 5 : Le problème est différent puisque le nombre de masses
par élève.
est fixé (à 6) et qu’il faut chercher les masses qui peuvent être obte-
RÉPONSES :
nues.
1 a. Pour 5 €
RÉPONSES : 4 100 g + 20 g + 10 g
1€ 5 3 1 100 g + 10 g + 10 g + 10 g
2€ 1 2 50 g + 50 g + 20 g + 10 g
5€ 1 50 g + 50 g + 10 g + 10 g + 10 g.
5
b. Pour 10 €
100 g 1 1 1 1 1 1
1€ 10 8 6 5 4 2
50 g 2 2 2 1 1 2 2 1
2€ 1 2 3 4 5
20 g 2 1 2 1 2 2 1 2
unité
5€ 1 2
10 g 1 2 3 2 3 3 2 3 3
a. Pour 70 c
7
2
Total 250 g 240 g 230 g 210 g 200 g 170 g 160 g 150 g 120 g
50 c 1 1
20 c 1 1 ® GUIDE apprentissage 1
10 c 2 5 7 Trouver des chemins

TROUVER DES CHEMINS 9 J’ai écrit un nombre de deux chiffres, puis
b. Pour 1 € 6 Sofia et Lucas préparent une randonnée 6 Inventorier
un autre nombredes chemins
en inversant l’ordre des
chiffres du premier nombre (comme 25 et
pour leurs amis. Ils utilisent un plan qui possibles
52). J’aipour joindre
additionné les deux nombres et j’ai
50 c 2 1 1 1 indique plusieurs chemins pour aller de la
fontaine jusqu’au chalet, et les distances deuxtrouvé
lieux et
99. trouver le plus
entre les différents lieux. Quel nombre ai-je pu écrire ? Trouve
20 c 2 1 5 4 3 2 1 courttoutes
et lelesplus long.possibles.
solutions
10 c 1 3 5 2 4 6 8 10 10 J’ai écrit un nombre de trois chiffres, puis un

★★ autre nombre en inversant l’ordre des chiffres
du premier nombre (comme 245 et 542).
J’ai additionné les deux nombres et j’ai
3 a. Pour 1 € 10 c trouvé 1 111.
Quel nombre ai-je pu écrire ? Trouve
10 c 11 9 7 5 3 1 1 toutes les solutions possibles.
11 J’ai écrit un nombre de quatre chiffres, puis

20 c 1 2 3 4 5 ★★ un autre nombre en inversant l’ordre des
Sofia et Lucas étudient les itinéraires chiffres du premier nombre (comme 7 245
1€ 1 possibles pour aller de la fontaine jusqu’au
chalet.
et 5 427).
Sofia dit à Lucas : « L’itinéraire le plus long
2€ mesure 1 480 m. »
trouvé 12 221.
Quel nombre ai-je pu écrire ?
Lucas lui répond : « Et l’itinéraire le plus
b. Pour 2 € 30 court mesure 765 m. »
a. Ont-ils raison ou ont-ils tort ?
S’ils ont tort, trouve l’itinéraire le plus
10 c 23 21 19 17 … 1 11 9 … 1 3 1 long et l’itinéraire le plus court.
b. À l’aller, ils sont pleins d’entrain et ils
20 c 1 2 3 … 11 1 2 … 6 1 utilisent l’itinéraire le plus long.
Au retour, un peu fatigués, ils choisissent
1€ 1 1 1 1 2 2 l’itinéraire le plus court. Réda prétend que sur cette grille, il est
Quelle distance totale ont-ils parcourue possible de dessiner 42 carrés, en joignant
pour leur randonnée ?
2€ des points.
A-t-il raison ? Essaie d’en trouver plus que
OBTENIR UNE SOMME DONNÉE lui.
7 EXEMPLE : 2 + 3 + 4 = 9
• • • • •
★ En additionnant trois nombres qui se
suivent, comme dans l’exemple, peux-tu : • • • • •
a. obtenir 24 ? c. obtenir 100 ?
b. obtenir 39 ? d. obtenir 300 ? • • • • •
8 • • • • •
En additionnant cinq nombres qui se
★★ suivent, peux-tu obtenir chacun des APPRENTISSAGE
• • •
1 • 209
•
nombres de l’exercice 7 ?
du premier nombre (comme 245 et 542).
trouvé 1 111.
Quel nombre ai-je pu écrire ? Trouve
toutes les solutions possibles.
EXERCICE 6 11 J’ai écrit un nombre de quatre chiffres, puis Exercice 10 : Les nombres à trouver sont plus difficiles. Différents
★★ un autre nombre en inversant l’ordre des
Sofia et Lucas étudient les itinéraires chiffres du premier nombre (comme 7 245 essais peuvent être nécessaires pour aboutir au raisonnement
Un inventaire complet des chemins n’est pas indispensable, mais
possibles pour aller de la fontaine jusqu’au
chalet.
et 5 427).
suivant : 1 111, c’est 11 centaines et 11 unités, le chiffre des dizaines
plusieurs possibilités sont à examiner pour répondre.
Sofia dit à Lucas : « L’itinéraire le plus long
mesure 1 480 m. »
trouvé 12 221. est donc 0 (sinon le chiffre des dizaines de la somme serait au moins
Quel nombre ai-je pu écrire ?
:
RÉPONSES
court mesure 765 m. »
égal à 2).
a.Sofia a raison
a. Ont-ils (il ont-ils
raison ou faut passer
tort ? par le lavoir, la grotte et la cascade).
Exercice 11 : Une résolution par déduction est difficilement acces-
LucasS’ils ont tort, trouve l’itinéraire le plus ® GUIDE apprentissage 1
a raison (il faut passer
court. par la ferme et la cascade).
long et l’itinéraire le plus sible aux élèves de CM1, mais des essais peuvent leur permettre de
b. b. À l’aller, ils sont pleins d’entrain et ils
2 245 m.
utilisent l’itinéraire le plus long. faire des hypothèses sur la forme des nombres solutions. Ce sont tous
TROUVER DES CHEMINS 9 J’ai écrit un nombre de deux chiffres, puis
Au retour, un peu fatigués, ils choisissent
l’itinéraire le plus court. 6 RédaSofia et Lucas
prétend quepréparent
sur cette une randonnée
grille, il est
lesunnombres
autre nombre dont la somme
en inversant
des chiffres des unités et des milliers est
l’ordre des
pour leurs amis. Ils42
utilisent
carrés,unenplan qui
Quelle distance totale ont-ils parcourue possible de dessiner joignant 1152).
et J’aidont la somme
additionné des chiffres
les deux nombres et j’ai des dizaines et des centaines est
Obtenir une somme donnée
pour leur randonnée ? des indique
points.plusieurs chemins pour aller de la trouvé 99.
fontaine jusqu’au chalet, et les distances
A-t-il raison ? Essaie d’en trouver plus que également
Quel nombre11. ai-je pu écrire ? Trouve
OBTENIR UNE SOMME DONNÉE lui.entre les différents lieux. toutes les solutions possibles.
7 EXEMPLE : 2 + 3 + 4 = 9 7 8 9• 10• 11• • • RÉPONSES :
10 J’ai écrit un nombre de trois chiffres, puis un
En additionnant trois nombres qui se
Trouver des• nombres 7 a. Pour 24 : 7 + 8 + 9 b. Pour 39 : 12 + 13 + 14
• à •
★
• • ★★ autre nombre en inversant l’ordre des chiffres
suivent, comme dans l’exemple, peux-tu :
a. obtenir 24 ? c. obtenir 100 ? additionner• en •respectant c. Pour 100nombre
du premier (comme 245 et 542). d. Pour 300 : 99 + 100 + 101.
: impossible
b. obtenir 39 ? d. obtenir 300 ? • • •
les contraintes possibles 8 a. Pour 24 : impossible
trouvé 1 111.
b. Pour 39 : impossible
8 • • • • • Quel nombre ai-je pu écrire ? Trouve
En additionnant cinq nombres qui se
® GUIDE apprentissage
★★1 suivent, peux-tu obtenir chacun des c. Pour
toutes100 : 18 +possibles.
les solutions 19 + 20 + 21 + 22
11d. J’ai
• • • • •
Pour écrit300 : 58 +de59 + 60 + 61puis+ 62.
nombres de l’exercice 7 ?
un nombre quatre chiffres,
★★ un autre nombre en inversant l’ordre des
9 J’ai écrit un nombre de deux chiffres, puis
Sofia et Lucas étudient les itinéraires
cent-un • 101 18 oudu81
9 chiffres 27(comme
premier nombre ou 727 245 36 ou 63 45 ou 54.
possibles pour aller de la fontaine jusqu’au et 5 427).
un autre nombre en inversant l’ordre des
chalet. 10 J’ai209 ou 902
additionné 308 ou
les deux nombres 803
et j’ai 407 ou 704 506 ou 605.
Sofia dit à Lucas : « L’itinéraire le plus long trouvé 12 221.
098-113-Unite 7.indd52).
101 J’ai additionné les deux nombres et j’ai
trouvé 99.
mesure 1 480 m. »
20/01/2017 15:00
3 748
11 Quel ouai-je
nombre 8 473.
pu écrire ?
Quel nombre ai-je pu écrire ? Trouve court mesure 765 m. »
toutes les solutions possibles.
a. Ont-ils raison ou ont-ils tort ?
10 J’ai écrit un nombre de trois chiffres, puis un S’ils ont tort, trouve l’itinéraire le plus
long et l’itinéraire le plus court.
du premier nombre (comme 245 et 542). b. À l’aller, ils sont pleins d’entrain et ils Énigme MANUEL p. 101
J’ai additionné les deux nombres et j’ai utilisent l’itinéraire le plus long.
trouvé 1 111. Au retour, un peu fatigués, ils choisissent
Quel nombre ai-je pu écrire ? Trouve l’itinéraire le plus court. Réda prétend que sur cette grille, il est On peut construire des carrés
toutes les solutions possibles. Quelle distance totale ont-ils parcourue
pour leur randonnée ?
possible de dessiner 42 carrés, en joignant
des points. dont les côtés sont sur des
11 J’ai écrit un nombre de quatre chiffres, puis
★★ un autre nombre en inversant l’ordre des OBTENIR UNE SOMME DONNÉE
lui.
lignes horizontales et verti-
chiffres du premier nombre (comme 7 245
et 5 427). 7 EXEMPLE : 2 + 3 + 4 = 9
• • • • • cales. On peut aussi construire
J’ai additionné les deux nombres et j’ai ★ En additionnant trois nombres qui se
suivent, comme dans l’exemple, peux-tu : • • • • • des carrés dont les côtés sont
trouvé 12 221.
Quel nombre ai-je pu écrire ? a. obtenir 24 ?
b. obtenir 39 ?
c. obtenir 100 ?
d. obtenir 300 ? • • • • •
sur des lignes obliques.
8
En additionnant cinq nombres qui se • • • • •
suivent, peux-tu
★★obtenir chacun des
EXERCICES 7 ★ 8 ★★ 9 10 ★★★★
11
nombres de l’exercice 7 ? • • • • •
Exercices 7 et 8 : La recherche peut être faite en faisant des essais : • 101

Il y a 50 carrés possiblescent-un
organisés ou en
Réda prétend écrivant
que sur lail est
cette grille, suite des nombres et en entourant des – 30 carrés sur les lignes verticales et horizontales :
nombres qui
des points. se suivent pour tenter d’atteindre les nombres données.
possible de dessiner 42 carrés, en joignant 098-113-Unite 7.indd 101 20/01/2017 15:00
16 carrés 1 × 1, 9 carrés 2 × 2, 4 carrés 3 × 3 et 1 carré 4 × 4 ;

Exercice
lui. 9 : Les nombres à trouver sont simples. Il ne peut pas y avoir – 20 carrés sur les lignes obliques : a b c
de retenue,•puisque • • aucune
• • somme de deux nombres à un chiffre
9 carrés de côté a, 1 carré de côté 2a,
n’est égale à 19. Les sommes des unités et des dizaines doivent donc
• • • • •
8 carrés de côté b, 2 carrés de côté c
c. obtenir 100 ?
d. obtenir 300 ? chacune être • égale
• •à 9.• •
(a, b et c étant les 3 longueurs représentées
• • • • • ci-contre).
• • • • • RÉPONSES : Il y a 50 carrés possibles.
cent-un • 101
20/01/2017 15:00
210 UNITÉ 7
2
apprentissage
unité 7 Fractions décimales (1)
Connaissances travaillées Dans cette situation, il s’agit de travailler avec des fractions ayant pour dénominateurs
– Fractions décimales 10 ou 100. Les élèves doivent pouvoir interpréter ces nouvelles fractions en relation avec
– Dixièmes, centièmes les significations construites sur les écritures fractionnaires déjà rencontrées :
– Relations entre centaines, dizaines, 8
« , c’est huit dixièmes, cela correspond au report de 8 fois le dixième de l’unité ou
unités, dixièmes, centièmes 10
– Expression de longueurs et d’aires de la part obtenue en partageant l’unité en dix. »
– Ligne graduée Le contexte utilisé est celui des longueurs dans la partie « recherche » et celui des aires
– Égalité de fractions. ou encore du placement sur une ligne graduée dans certains exercices d’entrainement.
7 Fractions décimales (1)
2 : UNITÉS, DIXIÈMES, CENTIÈMES
UNITÉ
Situation pha r e
Je cherche
UNITÉS, DIXIÈMES, CENTIÈMES • Il faut 10 dixièmes pour obtenir 1 unité :
1u 10 1
= 1 ou 10 × = 1
10 10
La bande bleue sert d’unité de longueur. Sa longueur est égale à 1 u.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
A Exprime la longueur de la bande rouge et celle de la bande noire
ou + + + + + + + + + = 1
à l’aide de l’unité u. 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
B Utilise ces bandes pour construire les segments suivants.
• Il faut 100 centièmes pour obtenir 1 unité :
segment a segment b segment c segment d 100 1
8 10 15 15
= 1 ou 100 × =1
longueur
10
u
10
u
10
u
100
u 100 100
1 1 1 1 1
C Parmi les segments a, b, c, d, lesquels ont aussi pour longueur :
ou + + +…+ = 1 (avec répété 100 fois).
100 100 100 100 100
• 4 u? •1u+
1
u? •
80
u? •
1
u+
5
u?
5 2 100 10 100 • Il faut 10 centièmes pour obtenir 1 dixième :
Réponds d’abord sans construire de nouveaux segments.
10 1 1 1
Vérifie tes réponses en construisant les segments.
= ou 10 × =
100 10 100 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ou + + + + + + + + + = .
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 10
Je m’entr a ine
Tâche Matériel
EnEXPRIMER
utilisantDESune bande-unité par élève : 2 Construction de segments
2 et collectif
DICO
AIRES 11 phase
1 etRéda
desabandes représentant
INCONTOURNABLE
mesuré, avec la surface unité d’aire 1 u, les Manuel

– aires p. 102
des surfaces orange A, B, C et D. MANUEL p. 102 question B
un dixième et un centièmeA de B
questions A àC C D
unité
l’unité, les élèves doivent mesurer par équipe : • Préciser aux élèves que tous doivent construire tous les segments.
ou construire des segments, – feuilles pour chercher • Au moment de l’exploitation, pour chaque segment, afficher au
iNdiViduel ou équipes de
7
puis réfléchir sur de30possibles 86– bandes unité,5 dixième 18 tableau ou à l’aide d’un rétroprojecteur ou d’un vidéoprojecteur
égalités
1u
entre fractions.
100
u
100
u
et centième ➞10fiche 57
u
10
u
Réda a-t-il correctement mesuré les aires des surfaces A, B, C et D ? différents segments tracés par les élèves. Mettre en débat les pro-
Si tu penses qu’il s’est trompé, explique pourquoi.
ductions et les moyens de les obtenir.
1 Dixièmes et centièmes A • En synthèse, mettre en évidence les éléments sur lesquels les
2phase MANUEL
Trouve au moins une autre fraction ou une somme de fractions pourp. 102 question
exprimer l’aire
de chacune des surfaces A, B, C et D de l’exercice 1.
★
élèves ont pu s’appuyer pour répondre, notamment :
• •Conseiller
102 cent-deux aux élèves de découper les bandes qui leur ont été
remises. La recherche doit être rapide et se conclure par la mise en Dénominateur et numérateur
098-113-Unite 7.indd 102 évidence de deux procédures possibles, la première étant reconnue 20/01/2017 15:00
• Le dénominateur 10 indique qu’il faut utiliser des dixièmes d’unité.
plus pratique à mettre en œuvre ! Le dénominateur 100 indique qu’il faut utiliser des centièmes d’unité.
Les procédures possibles : • Le numérateur indique le nombre de dixièmes ou de centièmes.
1. Chercher combien de fois la bande rouge peut être reportée sur Il suffit alors de reporter le nombre correspondant de dixièmes (par
la bande bleue unité (réponse : dix fois) et combien de fois la petite 8 15
exemple huit pour ) ou de centièmes (par exemple 15 pour )…
bande noire peut être reportée sur la bande moyenne (réponse : dix 10 100
fois) ou sur la bande unité (réponse : cent fois). • Lorsque le numérateur est plus grand que le dénominateur, il est
2. Chercher comment plier ou découper la bande unité pour obte- possible d’éviter des reports fastidieux. Pour cela, il faut utiliser le
nir chacune des deux autres bandes. 10
fait que = 1.
• En synthèse, conclure : 10
Exemple pour le segment c :
Dixièmes et centièmes 15 10 5 5
(lu quinze dixièmes), c’est + , donc 1 + .
• Longueur de la bande rouge : 10 10 10 10
Sa longueur est égale à un dixième de celle de la bande unité. Il suffit alors de reporter 1 fois l’unité, puis 5 dixièmes d’unité.
Elle se note 1 u qui se lit « un dixième » d’unité. La question B permet à l’enseignant d’observer dans quelle mesure
10 les élèves réinvestissent ce qui a déjà été travaillé sur les fractions.
• Longueur de la bande noire : 15 10 5
Sa longueur est égale à un dixième de celle de la bande rouge ou à un En remarquant que = + , quelques élèves ont pu utiliser
100 100 100
centième de celle de la bande unité. 10 1 15 1 5
le fait que = , donc que = + .
Elle se note 1 u qui se lit « un centième » d’unité. 100 10 100 10 100
100 Cette procédure sera reprise dans la situation-phare suivante.
APPRENTISSAGE 2 211
3 Égalités de fractions MANUEL p. 102 question C
2 et collectif
phase
Dixièmes et centièmes
• Insister sur le fait qu’il faut d’abord chercher à répondre sans 1
• Dans un dixième (ou ), il y a 10 centièmes :
construire les segments associés aux fractions données. 10
1 1 10 1
• Organiser une mise en commun pour recenser les propositions 10 × = ou = .
100 10 100 10
d’égalités entre fractions, puis mettre en débat les arguments avan- 8
cés. Présenter les arguments corrects (voir commentaire). Les argu- • Dans 8 dixièmes (ou ), il y a 80 centièmes :
10
ments, qui ne sont pas pertinents, sont laissés en suspens et repris 1 8 80 8
80 × = ou = .
au moment de la vérification qui suit. Au cours de cet échange, 100 10 100 10
indiquer comment se lisent ces fractions, avec les mots cinquième, Égalités de fractions
dixième, centième (écrire ces termes au tableau).
• Partager la bande-unité en 10 parts égales débouche sur ces
Les arguments corrects peuvent être du type : égalités :
■ pour le segment a : 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
– un dixième, c’est un cinquième partagé en deux, donc avec + + + + + + + + + =1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
4 1 10
« quatre cinquièmes » on peut faire « huit dixièmes » et u corres- 10 × = = 1.
5 10 10
pond au segment a ;
– un centième, c’est un dixième partagé en dix, donc avec « huit • Partager un dixième en 10 parts égales débouche sur ces égalités :
80 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
dixièmes » on peut faire « quatre-vingts centièmes » et u + + + + + + + + + =
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 10
correspond aussi au segment a ; 1 1
10 × =
■ pour le segment c : 100 10
10 1 100 1 1 1 1
1 c’est et c’est la moitié de 1, = + +…+ = 100 × = 1.
10 2 100 100 100 100 100
5 1 15 100 fois
c’est donc , donc 1 u + u = u ;
10 2 10 • Conclusion :
pour le segment d : 100 10 10 1
■
= = 1 et = .
1 100 10 100 10
partagé en dix donne 10 centièmes,
10 4 80
1 10 1 5 10 5 105 RÉPONSES : C segment a : u et u
donc on peut écrire : = et + = + = . 5 100
10 100 10 100 100 100 100 1 1 5
segment c : 1 u + u segment d : u + u.
2 10 100
iNdiViduel ou équipes de 2
et collectif
phase 4 Vérification des égalités MANUEL p. 102 question C

Ces relations fondamentales doivent être comprises par les élèves
• Inviter les élèves à construire des segments qui correspondent pour pouvoir appréhender ensuite les écritures à virgule. L’illus-
aux fractions de la question C. tration par des segments, puis par des aires, constitue un appui
précieux. Il ne s’agit pas ici de mémoriser une règle de simplifi-
• Insister sur le fait que la vérification expérimentale n’est qu’ap- cation des fractions, mais bien de viser la maitrise des relations
proximative, compte tenu des imprécisions, ce qui valorise la néces- 1 1
UNITÉ 7 Fractions décimales (1) entre 1, et , ce qui est également aidé par la verbalisation.
sité de raisonnements. 10 100
• Je
Lors de la synthèse, mettre en évidence à nouveau, par le raison- Conformément au programme en vigueur, les fractions décimales
cherche
UNITÉS, DIXIÈMES, CENTIÈMES
nement et à l’aide du matériel utilisé : 1u
travaillées sont limitées au dixième ou au centième.
La bande bleue sert d’unité de longueur. Sa longueur est égale à 1 u.
A Exprime la longueur de la bande rouge et celle de la bande noire

à l’aide de l’unité u.
B Utilise ces bandes pour construire les segments suivants.

segment a segment b segment c segment d
8 10 15 15
longueur u u u u
10 10 10 100
C Parmi les segments a, b, c, d, lesquels ont aussi pour longueur :

• 4 u? •1u+ 1 u? • 80 u ? • 1 u+ 5 u?

5 2 100
Réponds d’abord sans construire de nouveaux segments.
Vérifie tes réponses en construisant les segments.
10 100
MANUEL p. 102-103
Exprimer des aires

Je m’entr a ine Exercice 2 : Les égalités peuvent être du type :
30 3 5 50 1
DICO
EXPRIMER DES AIRES 11
1 2 Utiliser = . = = .
INCONTOURNABLE
1 Réda a mesuré, avec la surface unité d’aire 1 u, les aires des surfaces orange A, B, C et D.
A B C D
les fractions décimales 100 10 10 100 2

pour exprimer 86
Pour , il est plus difficile de trouver une égalité.
des aires. 100
30 86 5 18
1u u u u u
100 100 10 10
Réda a-t-il correctement mesuré les aires des surfaces A, B, C et D ?
Si tu penses qu’il s’est trompé, explique pourquoi.
Des réponses possibles sont par exemple :
2 Trouve au moins une autre fraction ou une somme de fractions pour exprimer l’aire
★ de chacune des surfaces A, B, C et D de l’exercice 1.
86 43 860 8 6
102 • cent-deux = = = + .
100 50 100 10 100
EXERCICES 1 2 ★
098-113-Unite 7.indd 102 20/01/2017 15:00
18
Les élèves doivent remarquer qu’une case représente le centième de 1 Surfaces dont les fractions sont correctes : A, B et C, fausse pour D ( ).
100
l’unité et une ligne ou une colonne le dixième de l’unité. 2 A:
3
B:
8
+
6
ou
43
Exercice 1 : Certains élèves ont également pu remarquer que la 10 10 100 50
18 50 1 1 8 9
fraction est plus grande que 1 et ne peut donc pas correspondre C: ou D: + ou
100 2 10 100 50
10
à l’aire proposée.
212 UNITÉ 7
L’intérêt de la représentation des fractions par des aires réside Exercices 6, 7, 8 et 9 : La réponse peut être obtenue à partir des
dans le fait que dixièmes et centièmes y sont facilement repré- 10 100
sentés. Les égalités mises en évidence dans le travail sur égalités 1 = et 1 = et du fait que 1 dizaine = 10 unités,
les longueurs y trouvent donc une nouvelle signification.
10 100
Les principales erreurs proviendront sans doute d’une confusion ou à partir de relations de proche en proche :
5 5 1 dizaine = 10 unités = 100 dixièmes = 1 000 centièmes.
entre dixièmes et centièmes (par exemple, confondu avec ).
10 100 Le recours à une représentation par les aires peut être utilisé pour
illustrer les réponses.
RÉPONSES : 4 a. 10 b. 100 c. 10.
Placer des fractions sur une ligne graduée 10 40 100 50
5 a.
b. c. d. .
100 10 100 100
A à C ➝ FICHE 3 ➝ FICHE
PLACER DES FRACTIONS SUR UNE LIGNE GRADUÉE
Utiliser
➝ FICHE
6 ➝ a. 100 dixièmes b. 1 000 centièmes.
A à C 3 FICHE
3 a. Place les fractions sur la ligne graduée de ta fiche :
2
10
12
10
25
100
160
100
3
★
0 10
les fractions
PLACER décimales
DES FRACTIONS SUR UNE LIGNE GRADUÉE 7 a. 40 centièmes b. 170 c. 400 d. 1 700.
A B C
3 sur une ligne graduée. 2 12 25 160
a.: 22 dixièmes b. 220 centièmes.
b. À quelles fractions correspondent les repères A, B et C ?
a. Place les fractions sur la ligne graduée de ta8fiche
UTILISER LES RELATIONS ENTRE DIZAINES, TROUVER DES ÉGALITÉS ENTRE ★ 10 10 100 100
a. 253 b. 2 530 centièmes.
DICO
0 10
dixièmes
UNITÉS, DIXIÈMES, CENTIÈMES… FRACTIONS ET NOMBRES ENTIERS 13
9
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
EXERCICE
4 Complète.
3 ★
a. Pour obtenir une unité, il faut … dixièmes.
b. Pour obtenir une unité, il faut …
10 Quelles sont les fractions égales à un
nombre entier ?
a. 10 b. 2 c. 50 d. 25 e. 100 A B C
centièmes. 10 10 10 10 10
c. Pour obtenir un dixième, il faut … b. À quelles fractions correspondent les repères A, B et C ?
Trouver des égalités entre fractions et nombres entiers
centièmes.
matériel par élève : ligne graduée10➞ fiche 58
11 25 200
9
Pour répondre aux questions 5 à 8, 10 10 100 100 100 UTILISER LES RELATIONS ENTRE DIZAINES, TROUVER DES ÉGALITÉS ENTRE
tu peux utiliser cette unité. 13 30 103 DICO
100 UNITÉS, DIXIÈMES, CENTIÈMES… FRACTIONS ET NOMBRES ENTIERS 13

Le support proposé (papier millimétré) permet d’identifier rapi-
1u 10 10 100
10 Trouver des fractions
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
5 Complète. 4 Complète. Quelles fractions sont plus grandes 10 Quelles sont les fractions égales à un
dement les dixièmes et les centièmes. Le faita. Pour
a. 1 = …
10 100
le repère
queobtenir
c. 1 = 100
…
une unité, 0 soit
il faut … dixièmes.
que 1 ? égales à 1 ? plus petites que 1 ?
nombre entier ? égales à un entier.
présent facilite le travail. a. 10 b. 2 c. 50 d. 25 e. 100
… 5 … TROUVER DES FRACTIONS ÉGALES
b. 4 = d. =
10 centièmes.
10 100 12 Vrai ou faux ? Explique ta réponse.
10 10 10 10 10
c. Pour obtenir un dixième, il faut … a. 1 = 5 b. 2 = 5 c. 2 = 5
★
6 Pour obtenir une dizaine, combien faut-il
réunir : centièmes.
2 10 5 2 5 10
4 8
a. de dixièmes ?
2 82
b. de centièmes ?
11 25 200 11 Trouver des fractions
9 10
b.7 A : B: +
obtenir : ou ® ➝
Combien faut-il de centièmes pour
Pour répondre aux questions 5 à 8,
GUIDE apprentissage 2
10 10 100 100 100 décimales égales, supérieures

10 10 100 100
★
➝ A à C 3
a. 4 ? b. 17 ? c. 4 ? d. 17 ? tu peux utiliser cette unité.
FICHE
Parmi toutes les photos de l’album de
FICHE
13 30 103
10 10
1u Sofia,
3
sont des photos de paysages et
10 10 100 100 ou inférieures à 1.
8
3 5 35 UNE 13 5
Dans 2 unités et 2 dixièmes :
135
a. combien y a-t-il de dixièmes au total ? 20
10
C:1+ + =1+ = +
PLACER DES FRACTIONS
SUR LIGNE GRADUÉE
= 5 . Complète.
★ sont des photos d’animaux.
INCONTOURNABLE
b. combien y a-t-il de centièmes au total ? 100

Quelles fractions sont plus grandes
93 10 les100
a. Place fractions sur 100 10 de
la ligne graduée 100
ta fiche100
:
2
Dans 2 dizaines, 5 unités et 3 dixièmes : 12 25 160 Dans l’album de Sofia, il y a 30 photos de
paysages de plus que de photos d’animaux. que 1 ? égales à 1 ? plus petites que 1 ?
a. 1 10= … 100 1 = 100
a. combien y a-t-il de dixièmes au total ?
★★
★b. combien y a-t-il de centièmes au total ?
Combien y-a-t-il de photos dans l’album 10? 100
c.
0 10 10 100 …
cent-trois • 103
… 5 = … TROUVER DES FRACTIONS ÉGALES
b. 4 = d.
Utiliser les relations entre dizaines,

098-113-Unite 7.indd 103 A B C
10
20/01/2017 15:00
10 100
EXERCICE
1 5
10
12 Vrai ou faux ? Explique ta réponse.
b. À quelles fractions correspondent les repères A, B et C ? b. 2 = 5 c. 2 = 5
★
a. =
unités, dixièmes, centièmes… 6 Pour obtenir une dizaine, combien faut-il 2 10
50 5 2 5 10
UTILISER LES RELATIONS ENTRE DIZAINES, réunir
TROUVER : ÉGALITÉS ENTRE
DES Par exemple, la réponse pour peut être obtenue :
a. de dixièmes b. de centièmes
10
DICO
UNITÉS, DIXIÈMES, CENTIÈMES… FRACTIONS ?
ET NOMBRES ENTIERS 13 ?
10
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
10 4Quelles
7 5Combien
6 lesfaut-il
7fractions
8 centièmes
9 à un
4 Complète. sont de égales pour
– en utilisant la connaissance = 1 et en considérant que :
a. Pour obtenir une unité, il faut … dixièmes.
Utiliser
nombre les
★ obtenir
relations
entier
4
:?
17
entre 10
a. 10a.dixièmes
unités, b. 2? b. 50 ? d.c.254 ? e.d.100
c. et 17 ?
10 centièmes.
centièmes. 10 10 10 10 50 Sofia,
10 3 10 10
unité
10 10
c. Pour obtenir un dixième, il faut … 8 Dans 2 unités et 2 dixièmes : = + 10
sont +
des…photosou 5 foiset , c’est donc 5 ;
de paysages
centièmes.
11
★ a. combien y a-t-il de dixièmes au total ? 10 2010sont des 10 photos d’animaux. 10
9 b. combien
10 y a-t-il
25 de centièmes
200 au total ? 100
– en Dans
raisonnant deil y ala30 même
photos de façon mais avec le vocabulaire
7
Pour répondre aux questions 5 à 8, 100 100 l’album de Sofia,
tu peux utiliser cette unité. 910 Dans 10
13 2 dizaines,
30 5 unités 100
103 et 3 dixièmes : paysages de plus que de photos d’animaux.
1u ★★ a. combien y a-t-il de100
10 100
dixièmes au
10total ? « oralCombien
» : y-a-t-il de photos dans l’album ?
b. combien y a-t-il de centièmes au total ?
50
INCONTOURNABLE
5 Complète. Quelles fractions sont plus grandes c’est 50 dixièmes, c’estcent-trois 10 dixièmes
• 103 et encore 10 dixièmes et …,
a. 1 = … c. 1 = 100
10
10 100
…
…
5 = … TROUVER DES FRACTIONS ÉGALES donc 1 et 1 et …, donc 5 ;
b. 4 = d. 098-113-Unite 7.indd 103 20/01/2017 15:00
10 10 100 12 Vrai ou faux ? Explique ta réponse. – en utilisant le matériel « surfaces » ou « bandes » :
a. 1 = 5 b. 2 = 5 c. 2 = 5
★
1
6 Pour obtenir une dizaine, combien faut-il
réunir :
2 10 5 2 5 10
avec 50 bandes , on réalise 5 bandes unités.
a. de dixièmes ? b. de centièmes ? 10
10 50 100
7 Combien faut-il de centièmes pour RÉPONSES : a. =1 c. =5 e. = 10
★ obtenir :
4 ? b. 17 ? c. 4 ? d. 17 ?
10 10 10
a. Parmi toutes les photos de l’album de 2 25
10 10
Sofia, 3 sont des photos de paysages et
et ne sont pas des nombres entiers.
8 Dans 2 unités et 2 dixièmes : 10 10 10
★ a. combien y a-t-il de dixièmes au total ? 20 sont des photos d’animaux.
9 Dans 2 dizaines, 5 unités et 3 dixièmes :

Dans l’album de Sofia, il y a 30 photos de
paysages de plus que de photos d’animaux.
EXERCICE 11
★★ a. combien y a-t-il de dixièmes au total ? Combien y-a-t-il de photos dans l’album ?
b. combien y a-t-il de centièmes au total ? Les élèves peuvent utiliser le fait que si le numérateur (le nombre
cent-trois • 103 de parts prises) est supérieur au dénominateur (le nombre de parts
découpées), le nombre est supérieur à 1 (et inférieur dans le cas
EXERCICES 4 5 6 7 ★ 8 ★ 9 ★★
098-113-Unite 7.indd 103 20/01/2017 15:00 contraire).
Exercices 4 et 5 : Il s’agit de vérifier que cet acquis fondamental est Ceci a déjà été vu avec d’autres fractions. Les réponses peuvent être
en place, à la fois pour des expressions littérales et pour des expres- confirmées avec le matériel manipulé ou simplement évoqué.
sions fractionnaires. 13 30 103 200
RÉPONSES : fractions > 1 :
Le contrôle des réponses peut être fait par report des bandes utilisées 10 10 100 100
dans la recherche, les égalités et l’illustration par les bandes étant 10 100 9 25
fractions = 1 : fractions < 1 : .
gardées en affichage collectif. 10 100 10 100
APPRENTISSAGE 2 213
25 200 … …
9 10 b. 4 = d. =
100 100 100 10 10 100 12 Vrai ou faux ? Explique ta réponse.
10 10 103
13 30
a. 1 = 5 2 5 2 5
★
100 b. = c. =
1u 10 10 100 6 Pour obtenir une dizaine, combien faut-il 2 10 5 2 5 10
réunir :
Quelles fractions sont plus grandes a. de dixièmes ? b. de centièmes ?
c. 1 = 100 Trouver des fractions égales
7 Combien faut-il de centièmes pour
…
TROUVER DES FRACTIONS ÉGALES ★ obtenir :
d. 5 = …
10 100 12 Vrai ou faux ? Explique ta réponse.
4 ? b. 17 ? c. 4 ? d. 17 ?
12 a.Vérifier
10
des
10
égalités Parmi toutes les photos de l’album de Un raisonnement est nécessaire
★
a. 1 = 5 b.
2 5
= c.
2
=
5
8de Dans
fractions.
2 unités et 2 dixièmes : Sofia, 3 sont des photos de paysages et pour répondre. La première
2 10 5 2 5 10 10
★ a. combien y a-t-il de dixièmes au total ? 20 sont des photos d’animaux.
étape peut être accompagnée
b. de centièmes ?
9 Dans 2 dizaines, 5 unités et 3 dixièmes :
Dans l’album de Sofia, il y a 30 photos de
paysages de plus que de photos d’animaux.
pour aider les élèves.
EXERCICE 12 ★ ★★ a. combien y a-t-il de dixièmes au total ? Combien y-a-t-il de photos dans l’album ?
b. combien y a-t-il de centièmes au total ?
d. 17 ?
Les réponses peuvent être obtenues :
Raisonnement : cent-trois • 103
Sofia, 3 sont des photos de paysages et
– par20unsontraisonnement
10 : pour passer des demis aux dixièmes, il 20
faut Dans
partager
100
des photos d’animaux.
chaque demi en cinq, il faut donc 5 fois plus de parts
098-113-Unite 7.indd 103
–« sont des photos d’animaux » peut aussi être énoncé comme
20/01/2017 15:00
l’album de Sofia, il y a 30 photos de 100

paysages de plus que de photos d’animaux. 1 5 2
pour Combien
avoir lay-a-t-il
même longueur
de photos ou ?la même aire, donc = ;
dans l’album « sont des photos d’animaux » ;
2 10 10
– par l’examen du rapport entre numérateur et dénominateur
cent-trois • 103 1
– la différence est donc de pour les photos de l’album ;
1 10
(démarche très abstraite pour beaucoup d’élèves) : pour , le rapport
20/01/2017 15:00
2 1
5 1 5 – donc des photos de l’album représente 30 photos ;
est de 2 comme pour , donc = ; 10
10 2 10 – l’album en contient donc 10 fois plus, soit 300 photos.
– par la comparaison de chaque fraction avec 1 (exemple de b) ;
RÉPONSES : 300 photos.
– par recours au matériel bandes ou surfaces et construction d’élé-
ments associés aux fractions.
2 5 2 4
RÉPONSES : a. vrai b. faux ( < 1 et > 1) c. faux ( = ).
5 2 5 10
214 UNITÉ 7
3
apprentissage
unité 7 Fractions décimales (2)
Connaissances travaillées La compréhension des écritures à virgule de nombres décimaux est fondée sur
– Fractions décimales la reconnaissance de la valeur de chaque chiffre en fonction de son rang dans l’écriture et de
– Dixièmes, centièmes son interprétation en dixième, centième… Le travail fait ici sur les fractions décimales
– Décomposition d’une fraction prépare à cette compréhension.
décimale sous forme de somme Il est important de maintenir tout au long des activités la relation entre différentes
(avec partie entière) représentations et expressions des fractions décimales :
– Expression d’aires – par des grandeurs (longueurs, aires), avec référence à une unité choisie ;
– Ligne graduée – par des expressions verbales : 23 dixièmes, c’est 20 dixièmes et 3 dixièmes, donc 23 dixièmes,
– Égalité de fractions. c’est 2 plus 3 dixièmes ;
23 3
– par des expressions symboliques : = 2 + .
10 10
En effet, la réduction au langage symbolique risque de faire oublier la signification de ce qui
est manipulé. Progressivement, compte tenu de la taille des nombres, les représentations par
des grandeurs ne pourront plus être réalisées effectivement, mais devront pouvoir être évoquées
par les élèves.
7
UNITÉ
Situation pha r e
Fractions décimales (2)
3 : GRANDES SURFACES
23
RFACES 1 Une surface qui a pour aire u
GRANDES SU
Je cherche phase
10
Pour cette recherche, utilise les surfaces d’aires 1 u, 1 u et 1 u à découper sur tes fiches. MANUEL p. 104 question A
10 100
Tu devras les juxtaposer pour construire de nouvelles surfaces.
• Distribuer les fiches avec les surfaces « unités », « dixièmes » et
A Construis une surface qui a pour aire 23 u.
10 centièmes » (9 de chaque par équipe) :
B Combien de surfaces d’aires 1 u, 1 u, 1 u
10 100
faut-il utiliser pour construire les surfaces a, b et c ? Surface a b c
Tu ne dois pas juxtaposer plus de 9 surfaces de chaque 240 357 86
sorte et les surfaces obtenues ne sont pas forcément
rectangulaires.
Aire
100
u
100
u
100
u
1u
unité
C Trouve la somme de fractions à laquelle pense Sofia.
Explique pourquoi elle permet de réaliser facilement la surface que doit construire Lucas.
7
u
10
1
u
100
• Faire vérifier par quelques élèves que chaque surface est bien
contenue 10 fois dans la précédente.
• Les réponses sont exploitées assez rapidement, en mettant en
Je m’entr a ine évidence les procédures envisagées ou utilisées, par exemple :
1
Tâche
ÉCRIRE DES FRACTIONS DÉCIMALES
DICO
Matériel – assembler 23 surfaces d’aire , ce qui est impossible puisque

chaque équipe n’en a que 9 ; 10
11
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
1 Écris sous la forme d’une seule fraction. 2 Écris en lettres.

En utilisant des surfaces d’aire
a. quatre dixièmes pour la classe :
a. 9 800
1 1 b. vingt-huit dixièmes d. – utiliser le fait que, dans 23 dixièmes, il y a 20 dixièmes et
1 u, u, u (limitées
c. quarante-neuf centièmes – 9 surfaces unités, dixièmes,
10 100
d. deux-cents centièmes 56
centièmes à manipuler par
207 3 dixièmes, que 10 dixièmes c’est 1 et donc que 23 dixièmes peut
10 100 b.
10
e.
10
e. cent-quatre dixièmes
à 9 exemplaires chacune),
f. cent-quatre centièmes projection ou au tableau
56 207
être réalisé avec 2 unités et 3 dixièmes.
c. f.
les élèves doivent construire – feuilles de papier pouvant
100 100
être
des surfaces d’aire donnée.
104 • cent-quatre
découpées, ciseaux Surface qui a pour aire : 23 u
10
La taille de chaque fraction ainsi par équipe de 2 : 23
que la limitation à 9 exemplaires • Afficher une réalisation correcte pour la surface d’aire
u.
098-113-Unite 7.indd 104 – 9 surfaces « unités », 20/01/2017 15:00 10
des surfaces fournies « dixièmes », « centièmes » • Écrire les indications suivantes qui résument les connaissances
incitent à s’appuyer sur une ➞ fiches 59 et 60 utilisées :
décomposition des fractions – feuilles pour chercher 1 10
d c 10 dixièmes = 1 ou 10 × = 1 ou =1
de la forme : u + + par élève : 10 10
10 100 23 3 23 10 10 3 10
– Manuel p. 104 =2+ car = + + = 2 × + 3.
u, d et c étant inférieurs à 10.
questions A à C 10 10 10 10 10 10 10
APPRENTISSAGE 3 215
phase 2 Des surfaces qui ont pour aires
2 et collectif
Chaque décomposition est écrite et justifiée :
240 357 86 – en langage symbolique (fractions) ;
U, u, u MANUEL p. 104 question B
10 10 100 – en langage verbal, en référence aux équivalences entre unité,
• Préciser : dixième, centième ;
– par une illustration avec les surfaces découpées, destinée à la

➡ Pour chaque surface, il n’est pas obligatoire de réaliser effecti-
mise en place d’images mentales qui seront utiles au moment de
vement les surfaces proposées mais, si ça vous aide, vous pouvez l’introduction des écritures à virgule.
essayer de le faire.
L’objectif est que les élèves mettent en œuvre des raisonnements
• Pour les élèves qui ont recours aux surfaces effectives, préciser qui s’appuient sur leurs connaissances des fractions décimales et
qu’il ne faut pas les coller puisqu’elles seront réutilisées pour les non la mise en place de règle de décomposition ou de simplifi-
autres fractions. cation des fractions.
• Mise en commun et synthèse : AIDE Pour certains élèves, il peut être nécessaire de mettre à leur
1 1
disposition un grand nombre de surfaces 1 u, u et u de
Surface qui a pour aire : 240 u 10 100
100 façon à ce qu’ils puissent faire des échanges effectifs de surfaces.
• Mettre en évidence l’utilisation des équivalences entre unités,
RÉPONSES :
dixièmes, centièmes qui permettent de décomposer chaque fraction
240 4 357 5 7 86 8 6
d’une manière optimale, par exemple (en s’accompagnant du langage B a. =2+ b. =3+ + c. = + .
verbal) : 100 10 100 10 100 100 10 100
240 200 40 100 10 1 4
= + =2× +4× =2+4× =2+
100 100 100 100 100 10 10 1 508
3 Décomposition de
phase
240 centièmes = 200 centièmes + 40 centièmes 100
= 2 fois 100 centièmes + 4 fois 1 dixième MANUEL p. 104 question C
4
=2+ • Préciser qu’il n’est pas demandé une construction effective de la
10
• Expliciter également ces égalités dans le « langage des surfaces » : surface, mais la décomposition qui permettrait de savoir ce qu’il
Il faut 240 centièmes. Or dans une unité, on a 100 centièmes. faut demander.
On peut donc prendre 2 unités (ce qui fait deux cents centièmes). • Recenser et analyser les réponses. Retenir, avec les élèves, que la
Il reste 40 centièmes, mais 1 dixième c’est 10 centièmes. 8
On prend donc encore 4 dixièmes. décomposition 15 + est celle qui permet de répondre le plus
100
240 4 facilement.
D’où l’égalité : =2+ .
100 10 • Faire remarquer que, comme on partage ou groupe toujours par
UNITÉ 7 Fractions décimales (2)
10, on pourrait proposer des surfaces d’aire 10 u (rappelant la
dizaine) :
RFACES
Je cherche
GRANDES SU Dixième et dizaine, centième et centaine
1 1 – Un dixième, c’est 1 part lorsqu’on partage 1 (l’unité) en 10.
(2)
Pour cette recherche, utilise les surfaces d’aires 1 u,
10
u et
100
u à découper sur tes fiches.
Tu devras les juxtaposer pour construire de nouvelles surfaces. – Une dizaine, c’est le groupement de 10 unités.
A Construis une surface qui a pour aire 23 u. – Un centième, c’est 1 part lorsqu’on partage 1 (l’unité) en 100.
10
écRITe Garder
B Combien
TRace aud’aires
de surfaces tableau 1 1
1 u, l’ensemble
u, u des relations importantes : – Une centaine, c’est le groupement de 100 unités.
10 100
10faut-il100 1 les10surfaces a, b et c ? Surface
utiliser pour construire a b c
8
1 =1 uTuet=
ne dois
1 upas et surplus
juxtaposer
à découper =defiches.
tes
9 surfaces de chaque 240 357 86 RÉPONSES : C 15 + .
1010 100
sorte 100
et les surfaces 10 100
obtenues ne sont pas forcément Aire
100
u
100
u
100
u
100
rectangulaires.
23 u. C Trouve la somme de fractions à laquelle pense Sofia.
10 Explique pourquoi elle permet de réaliser facilement la surface que doit construire Lucas.
1 u, 1 u
10 100
Surface a b c
240 357 86
Aire u u u
100 100 100
Je m’entr a ine
Écrire des fractions décimales EXERCICE 1
DICO
ÉCRIRE DES FRACTIONS DÉCIMALES 11
2 1ÉcrisLire des fractions Il s’agit d’entrainer les élèves à la lecture des fractions décimales.
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
1 Écris sous la forme d’une seule fraction. en lettres.

a. quatre dixièmes décimales.
a. 9 d. 800 4 28 49 200 104 104
b. vingt-huit dixièmes 10 100 RÉPONSES : a. b. c. d. e. f. .
c. quarante-neuf centièmes
d. deux-cents centièmes b.
56
e.
207 10 10 100 100 10 100
e. cent-quatre dixièmes 10 10
DICO
11
f. cent-quatre centièmes
c.
56
100
f.
207
100
EXERCICE 2
INCONTOURNABLE
2
Écris en lettres. 2 Écrire des fractions Il s’agit d’entrainer les élèves à l’écriture des fractions décimales.
104 • cent-quatre
a. 9 d.
800
décimales.
10 100 RÉPONSES : a. neuf dixièmes b. cinquante-six dixièmes
56 207
b.
098-113-Unite 7.indd 104
10
e.
10 20/01/2017 15:00 c. cinquante-six centièmes d. huit-cents centièmes
c.
56
f.
207 e. deux-cent-sept dixièmes f. deux-cent-sept centièmes.
100 100
216 UNITÉ 7
20/01/2017 15:00
A B ➝ FICHE 3 5 ➝ FICHE
Placer des fractions décimales sur une ligne graduée ® GUIDE apprentissage 3
5 ★★ SUR UNE LIGNE GRADUÉE

DICO
EXERCICE
PLACER DES FRACTIONS 23
A B ➝ FICHE 3 5 ➝ FICHE
INCONTOURNABLE
DICO
3 Écris chacune des fractions 35 42 450
Il s’agit
de tad’un
fiche. exercice similaire
10 10 aux100exercices 3 et 4, mais rendu plus
, et en face de son repère sur la ligne graduée
Placer des fractions
INCONTOURNABLE
3 35 42 450
Écris chacune des fractions , et en face de son repère sur la ligne graduée
de ta fiche. 10 10 100
5
6 décimales : difficile par le fait d’une graduation en centièmes. 6
5
3 4 sur une
4
4
RÉPONSES 3:
3 b
b
a
ligne graduée
395 390 5 a39 5 9 5
4 Trouve des fractions associées aux repères a et b de l’exercice 3.
Pour chaque repère, donne deux réponses.
en dixièmes. a. = + = + =3+ +
100 100 100 10 100 10 100
★
5 Écris chaque fraction en face de son repère sur la ligne graduée de ta fiche. 5 sur une 4 Trouve des fractions associées aux repères a et b de l’exercice 3.
★★ Explique les méthodes que tu as utilisées.
ligne graduée 407 40 7 7

a.
395
100
b.
407
100
c.
410
100
d.
389
100 b.★ Pour=chaque+repère, donne
= 4 +deux réponses.
38
10
39
10
40 en centièmes. 100 10 100 100
5 Écris chaque fraction en face de son repère sur la ligne graduée de ta fiche.
41
410 41 1 389 38 9 8 9
10
10 ★★ Explique les méthodes que tu as utilisées.
c. a. =395 = 4 + b.
407 d. =c. 410+ = 3 + d. 389 + .
100 10010 10 100 100 10 100 100 10100 100
À L’AIDE DE SA PARTIE ENTIÈRE
DICO
38
14
39
10 40
matériel par élève 4: lignes graduées (exercices 3 et 5) ➞ fiche 61 10
INCONTOURNABLE
6Complète. 41
10
4
a. 3 +
…
=
…
b. 3 + = 10
10 10 100 100
• Je suis une fraction décimale.
c. 3 +
2
10
+
4
=
…
100 100
• Je suis comprise entre 8 et 10.
• La somme des chiffres de mon
Décomposer une fraction décimale
EXERCICES 3 4 ★ numérateur est égale à 10.
à l’aide de sa partie entière
INCONTOURNABLE
7 Écris chaque fraction sous la forme d’une • Je me décompose sous la forme :

somme d’un nombre entier et de fractions DÉCOMPOSER UNE FRACTION DICO
décimales. … … À L’AIDE DE SA PARTIE ENTIÈRE 14
…+ +
Les fractions et l’extrait de ligne graduée sont choisis pour inciter les
Les numérateurs des fractions ne doivent
pas être plus grands que 9.
10 100
6 Retrouver une fraction
INCONTOURNABLE
À la place de chaque …, il y a un nombre
45 204 47 6 Complète.
élèves à utiliser la décomposition des fractions en partie entière et
a.
10
204
c.
100
853
e.
100
1 003
entier plus petit que 10 et autre que zéro.
Qui suis-je ?
a. 3 +
4
=
…
b. 3 +
4
=
… décimale à partir
b. d. f.
partie fractionnée.
Il y a plusieurs possibilités.
10 10 100 100
10 100 100
2 4 …
de
• Jesa décomposition.
suis une fraction décimale.
cent-cinq • 105 c. 3 + + = • Je suis comprise entre 8 et 10.
10 100 100
• La somme des chiffres de mon
Exercice 3 :
098-113-Unite 7.indd 105 numérateur est égale à 10.
20/01/2017 15:00
Décomposer unela forme

fraction
INCONTOURNABLE
•7 Je me
• Les raisonnements utilisables s’appuient sur les connaissances 7 Écris chaque fraction sous la forme d’une
somme d’un nombre entier et de fractions
décompose sous :
décimale à l’aide de sa partie
35 décimales. …+
…
entière. 10 100
+
…
travaillées dans les séances précédentes (exemple avec ) : Les numérateurs des fractions ne doivent ® GUIDE apprentissage 3
10 pas être plus grands que 9. A B ➝ FICHE

À la place de chaque …, il y a un nombre
3 5 ➝ FICHE
– soit avec les expressions verbales : a.

45
10
c.
204
100
e.
47
100
entier plus petit que 10 et autre que zéro.
DICO
pour faire 1, il faut 10 dixièmes ; dans 35 dixièmes, il y a 3 fois b.
204
d.
853
f.
1 003
Qui suis-je ?
INCONTOURNABLE
10 dixièmes et 5 dixièmes, c’est donc 3 plus 5 dixièmes (ce qui10peut
3 Écris chacune des fractions 35 , 42 et 450 en face de son 10
10 100
repère sur la 100 graduée
ligne 100
de ta fiche.
35 5 6
cent-cinq • 105
être écrit : = 3 + ) ; la fraction peut être placée sur la première 5
10 10 3
4
EXERCICES 6 b 7
graduation 5 dixièmes après 3 ; a
098-113-Unite 7.indd 105 20/01/2017 15:00
35 30 5 Ces deux exercices sont des applications directes de ce qui vient

– soit avec des décompositions : = 4 Trouve + des; fractions associées aux repères a et bd’être travaillé. Ils ne présentent pas de difficulté particulière.
10 ★10Pour 10 chaque repère, donne deux réponses.
de l’exercice 3.
35 fraction 5 34 304 324

or 30 dixièmes, c’est 3 fois 10 dixièmes, donc
5 Écris chaque= 3 + en; face de son repère sur laRÉPONSES
ligne graduée a.
: de6ta fiche. b. c. .
10 10
★★ Explique les méthodes que tu as utilisées. 10 100 100
unité
395 407 410 389
30 a. b. c. 5 d. 4 4 5 3
– soit établir que c’est 3, puis avancer de 100
dixième en dixième 100 7 100a. 4 + b. 20 +100 c. 2 + d. 8 + +
10 38
39 10 10 100 10 100
35 10 40
7
jusqu’à .
10
4 10 7 3
41
e. + f. 10 + 10 .
10 10 100 100
• Lors de l’exploitation, mettre l’accent sur l’intérêt qu’il y a à
35 À L’AIDE DE SA PARTIE ENTIÈRE 14
DICO
décomposer en un nombre entier et une fraction inférieure à 1. Énigme MANUEL p. 105

10
INCONTOURNABLE
6 Complète.
4 … 4 …
450 a. 3 + = b. 3 + =
Des déductions sont nécessaires
• Le cas de la fraction est plus difficile : il102faut104soit considérer100 100
• Je suis une fraction décimale.
100 c. 3 +
10
+ =
100 100
…
• Je suis comprise entre 8 et 10. pour répondre sachant que la
10 1 45 • La somme des chiffres de mon
partie entière est égale à 8 ou
que comme = elle est égale à , soit la décomposer d’abord numérateur est égale à 10.
100 10 10 7 Écris chaque fraction sous la forme d’une
INCONTOURNABLE
somme d’un nombre entier et de fractions

• Je me décompose sous la forme :
à 9.
50 50 5 décimales. …+
…
+
…
en 4 + et considérer que = . Les numérateurs des fractions ne doivent 10 100
100 100 10 pas être plus grands que 9. À la place de chaque …, il y a un nombre
45 204 47
a. c. e. entier plus petit que 10 et autre que zéro.
10 100 100
Exercice 4 : Inciter les élèves à donner les réponses sous la forme b.
204
d.
853
f.
1 003
Qui suis-je ?
d’une seule fraction. Il suffit pour cela de considérer que 3 et 5 sont 10 100 100
30 50 Raisonnement : cent-cinq • 105

respectivement égales à et .
10 10 – Si la partie entière est 8 :
0 1 2
la fraction en dixièmes est égale à , ou ,
098-113-Unite 7.indd 105 20/01/2017 15:00
AIDE Les élèves peuvent découper une bande unité correspondant
à la ligne graduée et être éventuellement assistés dans le choix de 10 10 10
cette bande unité. 802 811 820 82
ce qui donne les réponses : , et ou ;
RÉPONSES : 100 100 100 10
35 5 42 2 450 50 5 – Si la partie entière est 9 :
3 =3+ =4+ =4+ =4+ . 0 1
10 10 10 10 100 100 10 la fraction en dixièmes est égale à ou ,
37 7 55 5 10 10
4 a= =3+ b= =5+ . 901 910
10 10 10 10 ce qui donne les réponses : , .
100 100
802 811 820 82 901 910
RÉPONSES : = .
100 100 100 10 100 100
APPRENTISSAGE 3 217
apprentissage 4
unité 7 Division : calcul posé (diviseur < 10)
Connaissances travaillées Les élèves ont eu à calculer le quotient et le reste dans la division euclidienne de deux nombres,
– Division : calcul posé par des procédés personnels, écrits ou mentaux.
– Propriétés de la division : Il s’agit maintenant, sur la base des compétences acquises, de mettre (ou de remettre) en place
division d’une somme la technique usuelle de calcul qui s’appuie sur la division-partage : « comment partager un nombre
– Quotient et reste comme 857 en 6 ?, le nombre à partager étant donné sous la forme centaines, dizaines, unités ».
– Égalité a = bq + r (r < b) Le partage avec des jetons représentant les différentes catégories d’unités permet de mettre en
– Lien avec la multiplication. évidence l’intérêt d’effectuer le partage en commençant par les « unités » de plus grande valeur
(de gauche à droite).
À partir de là, la disposition usuelle de la division qui consiste à commencer le partage
par la gauche est imposée par l’enseignant. En effet, la technique usuelle de la division, dans
sa disposition et son principe, ne peut qu’être apportée aux élèves comme élément d’une culture
(d’autres dispositions sont en effet possibles… et utilisées).
7 Division : calcul posé

re 4 : LE PARTAGE DES POINTS
UNITÉ
Situation pha
(diviseur inférieur à 10)
DES POINT S
Je cherche
LE PARTAGE 2, puis collectif
phase 1 Partager 5c, 8d, 2u entre 4 joueurs
Pour les questions A et B, tu dois trouver les MANUEL p. 106 question A
réponses sans poser d’opérations et sans utiliser
la calculatrice. Tu peux utiliser des jetons découpés
et faire des échanges, si nécessaire.
• Préciser les contraintes de la situation :
A Quatre joueurs se partagent équitablement
➡ Vous devrez respecter deux contraintes :
– le partage doit être équitable : chaque joueur doit avoir le même
équipes de
les points qu’ils ont gagnés.

Dessine la part de chaque joueur.
cent dix
nombre de points à l’issue du partage ;
cent dix
cent
– il faut partager le plus de points possible.
cent dix
dix
dix un Vous devez trouver le nombre de points qu’aura chaque joueur à la
cent dix dix dix un
fin du partage. Vous pouvez me demander des cartes comme celles-
B Six joueurs se partagent équitablement les points qu’ils ont gagnés.
ci pour chercher la réponse, mais ce n’est pas obligatoire.
5 centaines 5 dizaines 7 unités
Écris le nombre de centaines, dizaines et unités que chacun recevra, la valeur
de sa part et ce qui restera après le partage.
• Remettre une vingtaine de cartes de chaque sorte aux élèves qui
le demandent ou à ceux qui sont repérés en difficulté.
C Réda vient d’apprendre à calculer 986 divisé par 4 en posant une opération.
Observe sa méthode. C’est une manière de mettre en forme les partages que tu as faits • Lors de la mise en commun :
dans les exercices précédents. On l’appelle la méthode de la potence.
Écris la suite de l’explication. Quel est le quotient et quel est le reste de la division de 986 par 4 ? – recenser les réponses aux questions : combien de cartes de chaque
sorte a reçu chaque joueur ? quelle est la valeur, en points, de cet
Je peux diviser 9 centaines par 4. c d u
Le quotient aura donc des centaines, des dizaines 9 8 6 4
avoir ? ;
et des unités : il sera écrit avec 3 chiffres. – 8 2 4 6 – repérer les réponses qui sont erronées (valeurs nettement trop
9 centaines divisées par 4, cela fait 2 centaines 1 8 c d u petites ou trop grandes, par exemple) ;
au quotient car 2 x 4 = 8. – 1 6 – faire exposer les méthodes de partage utilisées (voir commen-
Par soustraction, il reste 1 centaine qui représente 2 6 taire).
10 dizaines. – 2 4
Méthodes de partage possibles :
Avec les 8 dizaines de 986, cela fait 18 dizaines à 2
– Partage de chaque type de cartes en commençant par celles de
diviser par 4. Etc.
plus grande valeur ou par celles de plus petite valeur ou en désordre
(avec les cartes, avec des dessins des cartes, directement sur les
nombres).
106 • cent-six – Calcul du nombre total de points (582), puis division explicite
Tâche Matériel par 4 ou essais de multiplication de nombres par 4.
• Lors de la synthèse, parmi les différentes méthodes exposées,
098-113-Unite 7.indd 106 20/01/2017 15:00
Les élèves doivent partager pour la classe et certains élèves

équitablement des points (à la demande) : mettre en évidence l’intérêt de celle qui consiste à effectuer le par-
organisés en cartes de cent, de – 20 cartes cent, 20 cartes dix, tage en partant descartes de plus grande valeur :
dix et de un entre un certain 20 cartes un ➞ fiche 62
nombre de personnes. Partage de 5c, 8d, 2u entre 4 joueurs
par élève :
À partir de là, ils doivent – Manuel p. 106 1. Partage des centaines
essayer de comprendre le questions A et B 5 centaines sont d’abord partagées, ce qui permet de donner 1 centaine
fonctionnement de la division – feuille de recherche à chaque joueur (on a distribué 4 centaines) et il reste 1 centaine.
posée avec une potence.
2. Partage des dizaines
Échange de la centaine contre dix dizaines, ce qui fait qu’on a maintenant
18 dizaines à partager, ce qui permet de donner 4 dizaines à chacun
(on a distribué 16 dizaines) et il reste 2 dizaines.
3. Partage des unités
Échange des 2 dizaines contre 20 unités, ce qui fait qu’on a maintenant
22 unités à partager : 5 unités à chaque joueur et il reste 2 unités.
218 UNITÉ 7
• Cette méthode peut être présentée ainsi (laisser une trace écrite au
• Faire une mise en commun à l’issue de la recherche :
tableau) : La division avec potence : 986 divisé par 4
• Description des éléments de l’opération : potence, place des
cent cent dix dix dix dix un un un
nombres donnés, place des données (dividende, diviseur) et des deux
cent cent dix dix dix dix un un un résultats (quotient et reste), indication des types d’unités (c, d, u).
cent dix dix dix dix un un • Explicitation des étapes de calcul en se référant à ce que Réda a
écrit en marge de la division :
dix dix dix dix un un
1. Division de 9 centaines par 4.
dix dix un un Cela revient soit à partager 9 en 4, soit à chercher combien de fois 4 est
contenu dans 9 (➞ 2 fois). On a donc 2 centaines au quotient (ce qui
un un signifie qu’il comportera 3 chiffres) et il reste 1 centaine à changer en
Part de chacun 10 dizaines.
un un
cent dix dix
2. Division des 18 dizaines par 4 (10 dizaines + 8 dizaines de 486).
un un Cela revient soit à partager 18 en 4, soit à chercher combien de fois 4
dix dix
un un est contenu dans 18 (➞ 4 fois). On a donc 4 dizaines au quotient et il
un un un reste 2 dizaines à changer en 20 unités.
un un
un un 3. Division des 26 unités par 4 (20 unités + 6 unités de 486).
Cela revient soit à partager 26 en 4, soit à chercher combien de fois 4
• Demander une vérification du résultat (145 points pour chacun). est contenu dans 26 (➞ 6 fois). On a donc 6 unités au quotient et
Après un temps de recherche par deux, mettre en évidence : il reste 2 unités.
Reprendre l’explication plusieurs fois, si nécessaire.
Vérification du résultat trouvé • Mettre en relation cette explication avec la procédure décrite en
Le calcul (145 × 4) + 2 = 582 permet de vérifier la réponse trouvée : synthèse des questions A et B.
– 145 points est la part de chacun ; • La vérification est faite par le calcul usuel :
– 2 points ne sont pas partagés. (246 × 4) + 2 = 986 avec 2 < 4.
On a ainsi trouvé le quotient (part de chacun) et le reste (non nul) de
la division de 582 par 4. À partir de la méthode de calcul mise au point dans les questions
A et B, nous avons fait le choix de présenter directement la mise en
RÉPONSES : A Valeur de la part de chacun : 1c, 4d, 5u reste : 2u. forme de la division avec utilisation de la potence :
– Dans un 1er temps, les élèves doivent essayer de comprendre la
méthode présentée et l’explication donnée, en poursuivant cette
2 Partager 5c, 5d, 7u points entre 6 joueurs
2, puis collectif
phase explication. Il est important que les différentes étapes du calcul

MANUEL p. 106 question B soient clairement explicitées en référence aux centaines, dizaines
unité
et unités à partager. En particulier, le premier partage possible
• Reprendre le même déroulement que pour la phase 1. (en partant de la gauche) donne une indication sur le nombre de
• Lors de l’exploitation, faire remarquer : chiffres qui figureront au quotient : si on peut commencer à parta-
7
ger des centaines, le quotient sera du type cdu.
équipes de
– Il n’est pas possible de répartir directement les 5 centaines entre

les 6 joueurs. Il faut donc les remplacer par 50 dizaines, ce qui donne – Dans un 2e temps, en entrainement, les élèves doivent calculer
55 dizaines à partager entre les 6 joueurs, soit 9 dizaines par quelques divisions, en utilisant la même méthode (avec reprise des
explications). Cet entrainement est nécessaire, mais la compréhen-
joueur.
sion des étapes de la division doit rester une préoccupation. Par la
– Il reste 1 dizaine remplacée par 10 unités, ce qui donne 17 unités suite, on cherchera à automatiser les calculs (en se limitant à des
à partager entre les 6 joueurs, soit 2 unités par joueur, avec un cas simples au CM1).
reste de 5 unités. Au CM1 comme au CM2, le choix est fait :
• Conclure que chaque joueur a donc reçu 92 points et il reste – d’écrire les soustractions sous le dividende, ce qui allège le
5 points non répartis, ce qui peut être vérifié par le calcul travail des élèves et facilite les recherches d’erreurs a posteriori ;
(92 × 6) + 5 = 557 en s’assurant que le reste (5) est inférieur au – de ne pas dresser systématiquement une table de multiplication
diviseur (6). du diviseur. Cependant, lorsque le diviseur sera supérieur à 10, il
RÉPONSES : B Valeur de la part de chacun : 9d, 2u reste : 5u. pourra être conseillé d’écrire quelques produits partiels pour déter-
miner certains chiffres du quotient.
3 La division avec potence : 986 divisé par 4 RÉPONSES : C Quotient : 246 reste : 2u.
2, puis collectif
phase
• Préciser la tâche aux élèves :

➡ Vous allez apprendre à calculer une division comme les adultes,
en posant la division. Ce que nous avons fait dans les premières
équipes de
questions doit vous aider à comprendre cette technique. Il faut bien

suivre les étapes du calcul de Réda. Il a terminé ses calculs, mais pas
son explication. À vous de trouver la suite de l’explication et de
trouver aussi le quotient et le reste de la division.
APPRENTISSAGE 4 219
E x ercic e s d’entr a inement ® GUIDE apprentissage 4
A B ➝ FICHE MANUEL p. 107
Je m’entr a ine
DICO
CALCULER DES DIVISIONS POSÉES 40
Résoudre des problèmes de partage : 1c 2u ou 102 points.
INCONTOURNABLE
6 Sans calculer chaque division, trouve quel RÉPONSES 1
RÉSOUDRE DES PROBLÈMES sera le nombre de chiffres du quotient.
DE PARTAGE
a. 568 divisé par 4 2 1m, 3c, 4d, 1u ou 1 341 points (reste 2u).
1 Quatre joueurs se partagent équitablement 1b. 568
2 divisé
3 par 7
les points qu’ils ont gagnés. c. 5 689 divisé par 9 3 4c, 7d, 8u ou 475 points (reste 3u).
Quelle sera la part de chacun ? Résoudre des problèmes
4 5d, 3u ou 53 points (reste 1u).
INCONTOURNABLE
cent cent un 7 deUtilise
partage de quantités
la méthode de la potence pour
calculer le quotient et le reste de :
cent cent un décomposées
a. 685 divisé par en
5 unités dedivisé par 5
c. 1 257 5 1c, 4d, 2u ou 142 points (reste 6u)
un un un numération.
b. 814 divisé par 6 d. 814 divisé par 9
un un un
INCONTOURNABLE
Calculer des divisions posées

A B ➝ FICHE
2 Trois joueurs se partagent équitablement
les points qu’ils ont gagnés.
Je m’entr a ine
DICO
Quelle sera la part de chacun ? CALCULER DES DIVISIONS POSÉES 40
6 Trouver le nombre de
INCONTOURNABLE
mille dix
mille 8 Utilise la méthode de la potence pour 6 Sans calculer chaque division, trouve quel
mille RÉSOUDRE DESetPROBLÈMES
mille dix ★ calculer le quotient
DE PARTAGE
a. 2 035 divisé par 8
le reste de : sera le nombre de chiffres du quotient.
chiffres du quotient sans poser
un un un b.1 3 506 divisé
Quatre par 6 se partagent équitablement
joueurs b. 568 divisé par 7 la division.
c. 2 130
les divisé
points par 7 ont gagnés.
qu’ils c. 5 689 divisé par 9
un un
Quelle sera la part de chacun ?
INCONTOURNABLE
UTILISER LA RELATION
cent centENTRE DIVIDENDE,
DIVISEUR, QUOTIENT ET RESTE
un 7 Utilise la méthode de la potence pour 7 8 Calculer des divisions
3
DICO
Cinq joueurs se partagent équitablement calculer le quotient et le reste de :
cent un 34
cent posées.
★ les points qu’ils ont gagnés. 9 Dans une division par 7, Lucas a trouvé 56 a. 685 divisé par 5 c. 1 257 divisé par 5
2 milliers 3 centaines pour quotientunet 5 pour un
reste. un b. 814 divisé par 6 d. 814 divisé par 9
Quel était
unle dividende ? un
7 dizaines 8 unités un
Écris le nombre de milliers, centaines, 10 Dans la division de 5 025 par 9, le quotient
INCONTOURNABLE
dizaines et unités que chacun recevra, 2 558.

★ est Trois joueurs se partagent équitablement
la valeur de sa part et ce qui restera après Trouveleslepoints qu’ils poser
reste sans ont gagnés.
la division.
le partage. Quelle sera la part de chacun ?
mille dix
mille 8
4 Huit joueurs se partagent équitablement 4 5 Utilise la méthode de la potence pour
mille calculer le quotient et le reste de :
★★ 425 points. mille dix ★
Quelle sera la part de chacun ? Écris ce Résoudre des problèmes a. 2 035 divisé par 8
qui restera après le partage. un un un b. 3 506 divisé par 6
de partage de quantités c. 2 130 divisé par 7
Qui suis-je ? un un
5 Sept joueurs se partagent 1 000 points. données par par
Si on me divise leurs
15, écritures
le reste est 0.
★★ Quelle sera la part de chacun ? Écris ce
qui restera après le partage. chiffrées.
3 Cinq joueurs se partagent équitablement
UTILISER LA RELATION ENTRE DIVIDENDE,
DIVISEUR, QUOTIENT ET RESTE DICO
Je suis compris entre 300 et 400.
★ les points qu’ils ont gagnés. EXERCICE 6 par 7, Lucas a trouvé 56
9 Dans une division
34
2 milliers 3 centaines pour quotient et 5 pour reste.

cent-sept • 107
matériel pour la classe : 20 cartes mille, 20 cartes cent,720 cartes dix, 8 unités
dizaines
On neQuel demande que le
était le dividende ? nombre de chiffres du quotient.
10 Dans la division de 5 025 par 9, le quotient

20 cartes un ➞ fiche 62
098-113-Unite 7.indd 107
Écris le nombre de milliers, centaines,
dizaines et unités que chacun recevra, 20/01/2017 15:00
Les★ élèves
est 558. peuvent :
la valeur de sa part et ce qui restera après
le partage. – soitTrouve
évoquer le début du calcul posé : pour 568 divisé par 7,
le reste sans poser la division.
EXERCICES 1 2 3 ★ 4 ★★ 4 5Huit★★
joueurs se partagent équitablement
on doit commencer par diviser 56 (car 5 < 7), on commence donc par
★★ 425 points. diviser des dizaines et le quotient comportera 2 chiffres ;
Quelle sera la part de chacun ? Écris ce
Dans tous les cas (sauf pour les exercices 4quietrestera
5), après
les élèves
le partage.sont – soit utiliser un encadrement du dividende entre deux
incités par les illustrations à s’appuyer sur la décomposition despoints. produits
Si on medu diviseur parest10,0. 100, 1 000… : pour 568 divisé par
Qui suis-je ?
5 Sept joueurs se partagent 1 000
divise par 15, le reste
nombres en milliers, centaines, dizaines et★★ unités (questions
Quelle sera A
la part de chacun
qui restera après le partage.
?et
Écris ce
7, onSiJeaon
7 me× 10
divise<par568 < 7
7, le reste ×
est 3.100, le quotient sera compris entre 10 et
suis compris entre 300 et 400.
B de la recherche), mais ils peuvent aussi utiliser la technique de la 100 et comportera donc 2 chiffres.
division posée (question C de la recherche). cent-sept • 107
Ensuite, bien que ce ne soit pas demandé, les divisions peuvent être
Exercice 1 : Dans ce cas, les centaines et les unités peuvent être calculées.
partagées directement et indépendamment les unes des autres. La 098-113-Unite 7.indd 107 20/01/2017 15:00
RÉPONSES : a. 3 chiffres b. 2 chiffres c. 3 chiffres.

difficulté peut provenir de l’absence de dizaines.
Exercice 2 : Ce cas est plus difficile puisqu’il faudra partager des EXERCICES 7 8 ★
centaines (issues de l’échange d’un millier contre dix centaines) alors
qu’il n’y a pas de centaines au départ. Pour certains élèves, il est préférable qu’ils calculent moins de divi-
Exercice 3 : Le gain n’est plus représenté tout à fait de la même sions, mais qu’ils restent attentifs à comprendre ce qu’ils écrivent.
façon, les milliers étant regroupés sur une seule carte, ainsi que les Ils sont incités à vérifier leur résultat par le calcul habituel, du type
centaines, dizaines et unités. Mais les raisonnements possibles sont (b × q) + r = a, en s’assurant que r < b.
identiques. RÉPONSES :
7 a b c d
Exercices 4 et 5 : Le gain est donné par un nombre et non par sa
décomposition, mais il est facile de produire celle-ci. quotient 137 135 251 90
Observer les procédures utilisées par les élèves, notamment : reste 0 4 2 4
– décomposition du dividende en milliers, centaines… (voir questions 8 a b c
A et B) ;
– calcul du nombre total de points et utilisation de la division quotient 254 584 304
posée (voir question C). reste 3 2 2
220 UNITÉ 7
Écris le nombre de milliers, centaines, 10 Dans la division de 5 025 par 9, le quotient
dizaines et unités que chacun recevra, ★ est 558.
dix 8 la valeur de sa part et ce qui restera après Trouve le reste sans poser la division.
Utilise la méthode de la potence pour
dix ★ calculer le quotient et le reste de : le partage.
a. 2 035 divisé par 8
b. 3 506 divisé par 6 4 Huit joueurs se partagent équitablement
un
un
Utiliser
, la relation entre dividende,
c. 2 130 divisé par 7 ★★ 425 points. Énigme MANUEL p. 107
diviseur, quotient et reste Quelle sera la part de chacun ? Écris ce
qui restera après le partage.
UTILISER LA RELATION ENTRE DIVIDENDE,
DIVISEUR, QUOTIENT ET RESTE DICO
Qui suis-je ?
34 5 Sept joueurs se partagent 1 000 points.
9 Dans une division par 7, Lucas a trouvé 56 ★★9 Quelle Utiliser l’égalité qui
10 sera la part de chacun ? Écris ce Si on me divise par 15, le reste est 0.
Plusieurs procédures sont
pour quotient et 5 pour reste.
lie qui restera après le partage.
dividende, diviseur, quotient Je suis compris entre 300 et 400.
Quel était le dividende ? possibles :
8 unités
et reste.
10 Dans la division de 5 025 par 9, le quotient
★ est 558.
– soit essayer des nombres au hasard (avec peu de chances de trou-
cent-sept • 107
Trouve le reste sans poser la division. ver une solution rapide ni de s’assurer qu’elle est unique) ;
098-113-Unite 7.indd 107
– soit faire une recherche organisée. 20/01/2017 15:00
EXERCICES 9 10 ★
Exemple de recherche organisée :
Exercice 9 : La réponse est obtenue par le calcul (7 × 56) + 5. – écrire tous les multiples de 15 compris entre 300 et 400 ;
Qui suis-je ?
Exercice
Si on me10divise
: Onpar doit avoir
7, le reste est 3.l’égalité 5 025 = (9 × 558) + … en s’as-
– puis chercher ceux qui vérifient la deuxième condition.
surant que le reste est inférieur à 9.
Je suis compris entre 300 et 400. Il est également possible de commencer par écrire les nombres qui
On peut donc d’abord calculer cent-sept9 × 558 = 5 022.
• 107 vérifient la 2e condition, mais la recherche est alors beaucoup plus
Le reste est le complément de 5 022 à 5 025. longue.
RÉPONSES : 9 397. 10 3. 20/01/2017 15:00
RÉPONSE : Seul le nombre 360 satisfait les deux conditions.
unité
7
APPRENTISSAGE 4 221
5
APPRENTISSAGE
unité 7 Estimer et mesurer des masses
Connaissances travaillées Si les élèves de la classe n’ont jamais travaillé la notion de masse, il est préférable de se reporter
– Notion de masse à la progression de Cap Maths CE2 pour construire la grandeur avant la mesure dans un problème de
– Outils de mesure de masses comparaison.
(les balances) Comme le suggère les programmes, La notion est revue au CM1 par un problème d’estimation de
– Unités de masse : kg, hg, mesures. Les unités usuelles et les multiples du gramme sont introduits par l’usage des instruments
dag, g de mesure de masse. Il est donc nécessaire que la classe dispose de plusieurs types de balances
– Équivalences en g, usuelles (balances de cuisine, pèse-personne, pèse-lettre….). Il est important de pouvoir utiliser aussi une
conversions simples. balance à plateaux qui permet de comparer les masses avec des masses marquées. La fréquentation
de celles-ci permet d’avoir une meilleure représentation et un meilleur ordre de grandeur pour les unités
du système métrique : décagramme, hectogramme, kilogramme. La pesée en grammes de ces masses
marquées donne du sens aux relations entre ces unités. La pesée à l’aide d’une balance à plateaux
se fait par essais de masses marquées, elle n’est pas évidente et n’a en général pas été vue au cycle 2.
Nous avons donc choisi de travailler cette procédure au CM1.
Comme dans l’usage social, les mots « masse » et « poids » sont utilisés comme des synonymes.
Situation pha r e 5 : MESURER DES MASSES

La recherche peut être menée sur deux séances : validation de ces propositions. Demander aux élèves d’expliquer
– séance 1 : phases 1 à 4 de la recherche ; comment les informations repérées sur certains objets marqués
– séance 2 : phases 5 et 6 de la recherche plus les exercices d’entrai- (par exemple, la masse « 250 g » indiquée sur le paquet de semoule
nement. sous la mention « poids » ou « poids net ») leur a permis d’établir
une estimation pour les objets non marqués.
Tâche Matériel
• Pour trancher entre les différentes estimations, proposer d’effec-
Les élèves doivent pour la classe : tuer des pesées (voir phase 4) qui peuvent être soit collectives, un
tout d’abord – différentes balances : Roberval, à affichage groupe d’élèves effectuant les manipulations sous le contrôle de la
estimer les masses en g ou graduations, pèse-personne, pèse- classe, soit effectuées par chaque équipe de quatre si l’école dis-
de certains objets lettre… pose d’un nombre suffisant de balances. Expliquer qu’auparavant
en connaissant – masses marquées de 1 g à 500 g, 1 kg,
la masse d’autres des activités vont permettre de connaitre les différents types de
2 kg…
objets. balances et les unités de masses.
par équipe de 4 :
Ensuite, ils doivent – 2 objets A et B de masses comprises entre
mesurer ces 2 Les unités de masse FICHE 63 question A
COLLECTIF
100 g et 900 g (manuel de maths et un autre PHASE

masses à l’aide de objet) identiques pour toutes les équipes
la balance Roberval – 2 objets de masses inférieures ou égales à CapMaths CM1 • Distribuer la fiche de tra-
et des masses 63 UNITÉ 7 - Apprentissage 5 © Hatier 2017 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
500 g marquées sur les emballages (paquets Mesurer des masses vail et demander aux élèves
marquées, de semoule, savon…), non nécessairement d’observer l’illustration de la
A Balance à plateaux et masses marquées
puis d’une autre

Recherche
identiques pour toutes les équipes 500g 200g 100g 100g
balance Roberval avec la

balance. – un objet C de masse supérieure à 1 kg
1g 2g 2g 5g 10g 10g 20g 50g a
boite de masses marquées,

Balance Roberval et boite de masses en laiton
a. Observe la photo. Indique la valeur de CM1 - 63 masse marquée présente dans la boite.
chaque
(dictionnaire), identique pour toutes les ................................................................................................................................................................................
équipes
2 kg 1 kg 1
2
kg
puis montrer la balance
– fiche 63 questions A et B Roberval
a
à l’ensemble
a a
de la
– feuille pour noter les estimations, ardoise classe, si l’école en dispose.
2 hg 1 hg 1
hg
2
Masses marquées en fonte
b. Indique les valeurs des masses marquées en fonte. Exprime-les en grammes.

................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Température 25
CM1 - 25
• Indiquer lea mode d’emploi
de la balance de Roberval.
B Différents types de balances
en degrés
1 Estimer des masses

1 2 3 4
4
PHASE
ÉQUIPE DE
20
• Distribuer à chaque équipe : Laquelle des balances est :

– une balance de cuisine à affichage ? ………………..……..
– une balance de cuisine à graduations ? ………………..……..
15
a
– 2 objets A et B, communs à toutes les équipes, dont les masses
Température
– un pèse-personne à affichage ? ………………..…….. minimale
10
– une balance commerciale ? ………………..……..
sont inconnues ; 5
Température
maximale
– 2 objets dont la masse est indiquée sur l’objet (ceci n’est pas dit
001-109-Materiel CM1.indd 64 19/04/2017 13:55
0 Jours
aux élèves). La balance Roberval 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Demander à chaque équipe : • C’est une balance avec deux plateaux.

➡ Vous allez estimer les masses de ces objets, les noter sur une feuille • Ce type de balance permet de comparer des masses lorsqu’on
et les ranger par ordre croissant. place un objet sur chacun des deux plateaux :
Les élèves peuvent se référer aux inscriptions existant sur deux des – si les plateaux sont au même niveau, on dit qu’il y a équilibre : les
objets et donner les mesures des deux autres objets par comparai- deux objets sont de même masse ;
son et estimation d’un ordre de grandeur. Pour la comparaison, ils – si un des plateaux est plus bas, cela signifie qu’il porte l’objet le
plus lourd.
procèdent par estimation perceptive ou en soupesant les objets.
• Recenser au tableau les propositions de rangement, puis celles • Elle permet aussi de peser un objet avec des masses marquées,
c’est-à-dire des objets dont la masse est connue et inscrite dessus.
des masses pour les objets A et B. Poser alors la question de la
222 UNITÉ 7
• Demander aux élèves de répondre à la question A (a), puis faire par la classe, soit une masse est ajoutée. Les pesées successives sont
un bilan des réponses. notées au tableau jusqu’à ce que les plateaux soient équilibrés.
• Si l’école dispose de masses marquées, demander à un élève de 4. Une fois les deux plateaux équilibrés, demander aux équipes, à
lire les inscriptions figurant sur les masses. Celles-ci sont souvent partir des masses (en g) notées au tableau, d’écrire la masse de
inscrites en g, mais on peut aussi trouver les inscriptions en dag l’objet A sur leur ardoise.
ou en hg. • Procéder de même pour la pesée de l’objet B.
• Faire deviner par analogie avec les unités connues de longueur • Faire vérifier ensuite les masses des objets A et B en les pesant
(ou de contenance) la signification du terme « décagramme » et à l’aide d’une autre balance. Pour chaque objet, inviter un élève
l’équivalence : 1 dag = 10 g. à venir lire la mesure. Expliquer l’usage d’une balance de cuisine,
• En répondant à la question A (b), les élèves retrouvent l’équi- qui donne directement la masse de l’objet par affichage ou par le
valence 1 kg = 1 000 g et sont interrogés sur la signification positionnement d’une aiguille sur des graduations.
de « hecto » et la valeur de 1 hectogramme (abréviation hg) : • Procéder à la pesée des objets de masses inférieures à 500 g qui
1 hg = 100 g. ont servi de références à la question A. Porter à la discussion la
• Conclure : question de l’écart de la mesure trouvée par rapport à la masse
inscrite : la masse de 260 g, par exemple, pour un paquet de 250 g
Le gramme de semoule, est analysée comme la prise en compte de la masse
• Le gramme est une unité conventionnelle de mesure de masse. de l’emballage.
Elle est utilisée pour mesurer des masses petites : la masse d’une
La pesée à l’aide d’une balance Roberval n’est pas évidente. Pour
cacahuète est d’environ 1 g. arriver à équilibrer les plateaux, il faut procéder par déduction
• D’autres unités sont utilisées : d’encadrements successifs, par exemple :
Le kilogramme (kg) 1 kg = 1 000 g 1re pesée : 5 hg ou 500 g : le plateau de A est plus bas.
L’hectogramme (hg) 1 hg = 100 g 2e pesée : 500 g + 200 g : le plateau des masses est plus bas.
Le décagramme (dag) 1 dag= 10 g 3e pesée : 500 g + 100 g : les plateaux sont équilibrés.
Si l’école ne dispose pas du matériel, on peut visionner une pesée
RÉPONSES : (pesée d’un objet de 250 g) :
A a. 1 g ; 2 g ; 5 g ; 10 g ; 20 g ; 50 g ; 100 g ; 200 g ; 500 g. https://www.youtube.com/watch?v=alKbpiJuwG0
1 1 On peut aussi réaliser une manipulation fictive :
b. hg = 50 g ; 1 hg = 100 g ; 2 hg = 200 g ; kg = 500 g ;
2 2 CD-Rom Cap Maths CE2-CM1-CM2 Les masses jeu 3
1 kg = 1 000 g ; 2 kg = 2 000 g. ou http://www.informatique-enseignant.com/
3 Les différentes balances FICHE 63 question B

collectif
phase 5 Peser l’objet C (plus de 1 kg)

4 et collectif
phase
• Faire un bilan des réponses des élèves à la question B et montrer • Distribuer l’objet C à chaque équipe et en faire estimer la masse,
les différentes balances présentes dans la classe. en procédant comme en phase 1.
unité
Les balances • Organiser ensuite la vérification :
équipe de
– placer l’objet C sur un des plateaux et demander à une équipe de
7
• On utilise différentes balances suivant l’ordre de grandeur des
masses à peser : procéder comme en phase 4 au placement des masses marquées ; si
– certaines balances électroniques permettent de peser des masses aucune équipe ne propose d’utiliser une masse de 1 kg, le problème
petites de 1 g à 100 g, comme les pèse-lettres ; du manque de masses marquées va alors se poser, si on ne dispose
– la balance Roberval permet de peser des masses de 1 g à 2 kg, que d’une seule boite ;
suivant les masses marquées dont on dispose ; – une fois les deux plateaux équilibrés, demander aux équipes
– les balances de cuisine et les balances que l’on trouve dans les magasins d’écrire la masse de l’objet C sur leur ardoise en kg et g, puis en g,
alimentaires permettent de peser des masses de 50 g à 4 ou 5 kg. à partir des masses notées au tableau.
– le pèse-personne permet de peser des masses de 5 à 120 kg.
• Faire vérifier sa mesure sur la balance de ménage, l’affichage est
• Pour peser un objet à l’aide d’une balance à plateaux : en g.
– on place dans un des plateaux l’objet de masse inconnue et sur l’autre
plateau des masses marquées pour qu’il y ait équilibre ;
6 Estimer et mesurer les masses de quelques objets
4 et collectif
phase
– la masse de l’objet est égale à la somme des masses marquées utilisées.
L’objectif de cette dernière activité est la construction des ordres de
RÉPONSES : B a. 2 b. 3 c. 1 d. 4.
grandeurs, l’utilisation d’unités ainsi que des balances adaptées.
• Présenter à la classe : une gomme, un stylo, un livre… Pour
équipe de
4 Peser les objets A et B (moins de 1 kg)

4 et collectif
phase
chaque objet, demander aux équipes de noter leur estimation sur
• Inviter un élève à faire la pesée de l’objet A à l’aide d’une balance leur ardoise, puis les recenser. Ensuite demander à un élève de faire
à plateaux. Procéder à une pesée collective en opérant de la façon la pesée effective de l’objet.
suivante jusqu’à ce que les deux plateaux soient équilibrés : • Continuer en demandant de trouver le poids d’un élève ou
équipe de
1. L’élève place l’objet sur un plateau de la balance. d’objets lourds dont on pourra mesurer la masse sur le pèse-
2. Chaque équipe propose une masse à mettre sur le deuxième personne. Organiser la vérification par la connaissance du poids
plateau, choisie parmi les masses marquées disponibles. Faire des élèves ou de l’objet ou par l’utilisation d’un pèse-personne.
discuter les choix et, après accord, l’élève place une masse sur ce • Terminer par l’évaluation de la masse d’un lot d’objets, par
deuxième plateau. Il note sa valeur au tableau en g. exemple : 2 ou 3 objets A. Noter ou rappeler la masse trouvée
3. Faire interpréter la position des plateaux : si les deux plateaux pour l’objet A. L’estimation se fera alors par un calcul connaissant
ne sont pas équilibrés, soit la masse est enlevée et la pesée renou- la masse de l’objet A. On aborde ainsi les calculs sur les masses,
velée avec une ou plusieurs autres masses proposées et discutées repris en exercices.
APPRENTISSAGE 5 223
1 kg = ……… g 5 hg = ……… g 2 hg = ……… g 5 dag = ……… g 2 dag = ……… g
b. Quelles masses marquées faut-il placer dans le plateau de droite de la 2e balance pour l’équilibrer ?

Réponse : ..............................................................................................................................................
7 avec Estimer et mesurer

Peser desune
UNITÉ
balance à plateaux
masses
DICO
PESER AVEC UNE BALANCE À PLATEAUX 51
1 Pour peser un cahier, Gaïa a posé ces masses marquées

sur le deuxième plateau. Les plateaux sont équilibrés.
1 Calculer la masse
Quelle est la masse du cahier ?
d’un objet étant La masse du sac D est
Réponse : .............................................................................................................................................. le triple de la masse
2
données les masses du sac C.
marquées utilisées Combien pèse chacun
des sacs C, D et E ?
pour la pesée.
Réda veut peser le sac A. Il a fait deux essais. Que peut-il faire pour tenter d’équilibrer les plateaux ?
Réponse : .............................................................................................................................................. 2 Chercher à Plusieurs
62 procédures
• soixante-deux sont possibles :
...............................................................................................................................................................
équilibrer les plateaux
d’une balance. – Procéder par essais par exemple en donnant une valeur à la
masse du sac C, puis en calculant son triple (la masse du sac D) pour,
001-096-Cahier CM1.indd 62 13/01/2017 16:26
DICO
UTILISER LES UNITÉS DE MESURE 52
3 Voici les masses marquées dont on dispose :
EXERCICE 1 en ajoutant les deux, en déduire celle du sac E. L’élève peut comparer
a. Complète.
ensuite la somme des trois masses à 1 kg et si nécessaire réajuster
Cet exercice reprend ce qui a été vu lors des manipulations.
b. Quelles masses marquées faut-il placer dans le plateau de droite de la 2e balance pour l’équilibrer ? son essai.
RÉPONSES : 270 g. – Considérer les pesées, lire sur la première que la masse du sac E
est la somme de celles des deux autres et, en remplaçant dans la
EXERCICE 2
Réponse : ..............................................................................................................................................
seconde pesée les sacs C et D par le sac E, trouver la masse de deux

Veiller à la compréhension du schéma. Une ou plusieurs solutions sacs E. L’élève peut alors en déduire la masse d’un sac E, soit 500 g,
sont discutées entre les élèves. Demander ce que l’on en déduit pour
La masse du sac D est
le triple de la masse puis en utilisant le fait que la masse du sac D est le triple de celle du
du sac C.
la masse du sac A. Les réponses peuvent être variées :

Combien pèse chacun
des sacs C, D et E ? sac C, déterminer la masse de chacun de ces sacs.
7 Estimer et mesurer
–62Réda
UNITÉ
•
peut
desessayer
masses
soixante-deux
une masse de 500 g et deux masses de 20 g ;
– Considérer le fait que la masse du sac D est le triple du sac C
– mais il peut aussi essayer d’ajouter toutes les masses de 1 g à 19 g
PESER AVEC UNE BALANCE À PLATEAUX
DICO
51
13/01/2017 16:26
pour en déduire que la somme des masses de ces deux sacs est égale
1 Pour peser un cahier, Gaïa a posé ces masses marquées
sur le plateau de droite de la première balance.
sur le deuxième plateau. Les plateaux sont équilibrés.
Quelle est la masse du cahier ?
à 4 fois celle du sac C et que, d’après la première pesée, c’est aussi la
Réponse : ..............................................................................................................................................
RÉPONSES : Toute proposition de masses, à placer dans le plateau de
masse du sac E et que donc, dans la seconde pesée, 1 kg équivaut à
8 fois la masse du sac C.
2
droite, dont la somme est comprise entre 531 g et 549 g est acceptée.
Réda veut peser le sac A. Il a fait deux essais. Que peut-il faire pour tenter d’équilibrer les plateaux ?
RÉPONSES : sac C : 125 g sac D : 375 g sac E : 500g.
Réponse : ..............................................................................................................................................
Utiliser les unités de mesure

...............................................................................................................................................................
DICO
UTILISER LES UNITÉS DE MESURE 52
3 Voici les masses marquées dont on dispose : 3 – Convertir des

mesures de masses
a. Complète.
dans une autre unité.
b. Quelles masses marquées faut-il placer dans le plateau de droite de la 2e balance pour l’équilibrer ? – Trouver la
décomposition du
double d’une masse
Réponse : ..............................................................................................................................................
donnée en une somme
de masses marquées.
EXERCICELa masse du sac D est

le triple de la masse
3
du sac C.
Il s’agit d’utiliser les équivalences entre unités de masses pour expri-

Combien pèse chacun
des sacs C, D et E ?
mer
62 •
une masse double d’une autre masse donnée.
soixante-deux
a. Recenser les réponses des élèves.

001-096-Cahier CM1.indd 62 13/01/2017 16:26
b. Il s’agit de calculer une masse par ajout. La masse d’un sac B est
de 375 g. La masse de 2 sacs B est donc de 750 g.
RÉPONSES : a. • 1 kg = 1 000 g • 5 hg = 500 g • 2 hg = 200 g
• 5 dag = 50 g • 2 dag = 20 g.
b. Masses marquées : 5 hg 2 hg 5 dag.
224 UNITÉ 7
apprentissage6
unité 7 Polyèdres et patrons
Connaissances travaillées Les élèves ont maintenant une bonne connaissance du cube et du pavé droit.
– Polyèdres et polyèdres particuliers : Dans cette situation, ils vont aborder sur des exemples la caractérisation d’une pyramide
pyramides, prismes droits, cubes et régulière (avec des faces triangulaires toutes identiques qui s’ordonnent autour d’un
pavés droits (caractérisation par leurs polygone) et d’un prisme droit (constitué de 2 polygones identiques
faces) qui se font face et les faces latérales qui sont des carrés ou des rectangles).
– Patrons d’un cube, d’un pavé droit : En CE2, une toute première approche a été faite de la notion de patron d’un polyèdre.
construction et reconnaissance. Dans cette situation, les élèves vont apprendre, dans le cas du cube et du pavé droit,
ce qui caractérise un patron. Si l’objectif est la reconnaissance d’un patron, la prise de
conscience des caractéristiques d’un patron, qui sont sollicitées lors de sa reconnaissance,
passe par la construction de patrons, d’où la succession de ces deux types d’activités.
Situation pha r e 6 : DES POLYÈDRES PARTICULIERS

ET DES PATRONS
Cette situation est prévue sur deux séances : pRÉpaRaTION DU MaTÉRIeL
– une première séance consacrée au classement de polyèdres, à la
caractérisation des pyramides, des prismes droits, des cubes et pavés Les solides suivants sont à préparer pour la classe et pour
droits, compétences entrainées avec l’exercice 1 ; chaque équipe de 4 élèves.
– une seconde séance consacrée à la construction et reconnais- ■ Un lot de 14 solides : (a) à (o), à l’exception de (h)
sance d’un patron d’un pavé droit, suivie des exercices 2 à 4. Ces solides doivent être construits par l’enseignant à partir des
patrons de la pochette de 16 solides ou photocopiés sur du papier
Séance 1 : phases 1 et 2 fort à partir des fiches 64 à 79. Ils seront utilisés lors de la recherche
Tâche Matériel et lors des exercices d’entrainement (voir photo de l’ensemble des
solides de la pochette en page suivante).
Les élèves vont retirer d’un pour la classe :
lot de solides ceux qui ne – un lot de 14 solides de (a) à (o), ■ Une boule, éventuellement un ovoïde (œuf dur par exemple), un
sont pas des polyèdres. à l’exception de (h) (voir activité) tore (du type anneau ou jouet du premier âge) ➞ écrire une lettre à
unité
Puis, à partir d’un – une boule, un ovoïde (œuf dur partir de (r) sur ces solides.
classement déjà fait des par exemple), un tore (du type
7
Les solides dont les patrons sont fournis ont déjà été utilisés en
polyèdres, ils vont devoir anneau ou jouet du premier âge)
cycle 2, à l’exception des solides (j), (m), (o) et (p).
trouver les critères de ce par équipe de 4 : Le cylindre et le cône, difficiles à réaliser, peuvent être remplacés
classement, ce qui les – même lot de solides que pour la par n’importe quels objets ayant ces formes.
conduit à caractériser les classe (14 solides + solides ajoutés) Le lot de solides pour la classe et chaque équipe peut être enrichi
pyramides, prismes droits, – feuille A3 partagée en 4 zones avec d’autres solides, mais les mêmes pour tous. Par exemple :
cubes et pavés droits. numérotées de 1 à 4 – des cylindres du type boite de camembert et boite de conserve ;
– différentes boites cubiques (boite de thé) ou parallélépipédiques
Séance 2 : phases 3 et 4 (boite de dentifrice ou de jus de fruit) et d’autres boites de diffé-
rentes formes.
Tâche Matériel
Les élèves doivent réaliser pour la classe :
un patron d’un pavé droit – 3 assemblages de 6 carrés sur
en ayant le solide comme papier épais et découpés suivant
modèle. Puis, ils doivent leur contour ➞ fiches 80, 81 et 82
reconnaitre les patrons d’un – fiche 83 rétroprojetée et agrandie
pavé droit parmi plusieurs au format A3
assemblages de rectangles.
par équipe de 2 :
– pavé droit (c) ou (m)
– feuille quadrillée 5 × 5
– règle graduée, paire de ciseaux
par élève :
– assemblages de rectangles
➞ fiche 83 question A
APPRENTISSAGE 6 225
a cube
b pyramide à base carrée
c pavé droit
d prisme droit à base
triangulaire
e tétraèdre
f hexaèdre
g cylindre
h cube
i pavé droit
j prisme droit à base
triangulaire
k pyramide tronquée
l cône
m pavé droit
n pyramide à base carrée
o prisme droit à base
parallélogramme
p prisme droit à base
trapézoïdale
1 Les polyèdres • Effectuer la mise en commun dans l’ordre de numérotation

4
phase
collectif et par équipes de
des zones. Les équipes disposent toujours des polyèdres qu’elles

• Indiquer :
peuvent manipuler pour valider les propositions qui sont faites.
➡ Chaque équipe a devant elle un lot de solides. Vous allez retirer de
ce lot les solides qui ne sont pas des polyèdres. Vous devrez pouvoir Exemples de critères qui peuvent être formulés :
● Zone 1 (pyramides) :
expliquer pourquoi vous les retirez.
– les solides ont une pointe, un sommet ;
• Dans le même temps, demander à un élève d’en faire de même – ils ont tous des faces qui sont des triangles (mais c’est aussi le
avec le lot de solides de la classe. cas de (f)) ;
• Faire ensuite comparer les solides écartés par l’élève et par chaque – il y a des pyramides et un autre solide (les élèves n’identifiant
équipe. Dégager des échanges : pas le tétraèdre à une pyramide car il n’a pas de faces carrées)…
● Zone 2 (cubes et pavés droits) :
Polyèdres – ce sont tous des cubes ou des pavés droits ;
Un polyèdre n’a que des surfaces planes qui sont des polygones. – les faces sont toutes des carrés ou des rectangles…
Ces polygones sont les faces du polyèdre. ● Zone 3 (prismes droits autres que cubes et pavés droits) :
– ils ont deux faces « pareilles » : des triangles ou des quadrila-
• Au terme du classement, les équipes n’ont plus devant elles que tères ;
les polyèdres (a), (b), (c), (d), (e), (f), (i) ; (j), (k), (m), (n), (o) et – les autres faces sont des carrés ou des rectangles…
ceux qui ont pu être ajoutés à chaque lot.
• Écrire au fur et à mesure au tableau les caractéristiques validées
Cette première question a pour objectif de remémorer ce qui
caractérise un polyèdre, ce qui a fait l’objet d’un travail au CE2. pour les polyèdres de chaque zone, celles-ci pouvant être modifiées
Elle devrait donc pouvoir être traitée rapidement. quand on passe à l’examen des polyèdres d’une autre zone.
• S’intéresser ensuite aux polyèdres de la zone 4 : ils ont été placés
2 Classement des polyèdres là parce qu’ils n’ont pas certaines des propriétés des polyèdres placés
4 et collectif
phase
dans les autres zones.
• Remettre une feuille A3 à chaque équipe, qui a devant elle tous
les polyèdres retenus, puis commenter : • Effectuer une synthèse. Compléter les caractéristiques avec
celles qui éventuellement n’auraient pas été énoncées, après avoir
➡ La feuille est partagée en 4 zones numérotées de 1 à 4. Chaque
équipes de
équipe va placer dans chaque zone les polyèdres que je vais indiquer. questionné les élèves.
• Écrire au tableau : Classement des polyèdres
zone 1 : (b), (e), (n) zone 2 : (d), (j), (o) • Zone 1 : ce sont des pyramides.
zone 3 : (a), (c), (i), (m) zone 4 : (f), (k) – Elles ont une face qui est un carré ou un triangle. Cette face est appelée
• Vérifier que chaque équipe place correctement les polyèdres, puis « base de la pyramide ».
– Toutes les autres faces sont des triangles identiques qui ont un sommet
énoncer la consigne :
en commun. Ce sommet est appelé « sommet de la pyramide ».
➡ Quelles sont les propriétés qui m’ont permis de placer ensemble – Le nombre de triangles qui ont un sommet commun est égal au nombre
les polyèdres dans chacune des zones 1, 2 et 3 ? Pour trouver ces de côtés de la base.
propriétés, vous pouvez bien sûr comparer les polyèdres d’une zone
• Zone 2 : ce sont des cubes et des pavés droits.
à ceux d’une autre zone. Vous écrirez, dans chacune des zones 1 à 3,
– Toutes les faces sont des carrés et des rectangles.
pourquoi ces polyèdres ont été mis ensemble.
226 UNITÉ 7
• Zone 3 : ce sont des prismes droits.
• Préciser ensuite ce qu’est un patron de n’importe quel polyèdre :
– Deux faces sont des polygones identiques ou superposables. On les
Patron de polyèdre
appelle « bases du prisme droit ».
– Les autres faces sont toutes des carrés ou des rectangles. • Un patron d’un polyèdre est un assemblage de polygones.
– Le nombre de carrés et de rectangles est égal au nombre de côtés • Si on découpe le patron en suivant son contour et qu’on le plie
d’une base. en suivant les traits intérieurs, on obtient exactement le polyèdre,
sans qu’une face recouvre l’autre et sans qu’il manque de face.
m Renvoi au dico-maths n° 84 à 87.
Le choix a été fait de donner le classement et de demander de • Indiquer le problème que chaque équipe va devoir résoudre :
dégager les critères utilisés car demander d’effectuer un classe- ➡ Chaque équipe a un pavé droit (c) ou (m) (les montrer), une
ment peut conduire à des classements bien différents d’une équipe feuille de papier quadrillé, une règle graduée et une paire de
à l’autre, bien souvent pertinents mais fondés sur des critères ciseaux. Elle va devoir construire un patron de son pavé droit.
autres que ceux qu’on souhaitent voir émerger : la forme des faces
Si vous le souhaitez, vous pouvez vous servir du pavé droit comme
et leur disposition.
d’un gabarit des faces.
Pour information : Les dimensions des deux pavés droits sont entières (en cm).
Polyèdre Formes et nombre des faces Le choix d’une construction sur papier quadrillé évite d’avoir à
tracer des angles droits et permet ainsi de centrer l’attention des
a cube – carrés (6) élèves sur le nombre de faces de chaque type et l’agencement des
b pyramide – carré (1) faces.
– triangles équilatéraux (4)
• Procéder à l’analyse d’une sélection d’assemblages. L’étude des
c pavé droit – rectangles (6) productions se fait en trois étapes, selon un ordre croissant de
d prisme droit – triangles équilatéraux (2) difficultés :
– carrés (3) 1. Productions qui comportent des erreurs sur le nombre et les
e pyramide – triangles équilatéraux (4) dimensions des faces :
f hexaèdre – triangles équilatéraux (6) – laisser un temps aux équipes pour qu’elles prennent connaissance
d’un assemblage et pour qu’elles puissent se prononcer ;
h cube – carrés (6)
– après discussion, chaque production étudiée est si nécessaire
– rectangles (4) découpée et pliée pour la valider.
i pavé droit
– carrés (2)
– triangles rectangles isocèles (2)
2. Productions qui comportent des erreurs sur le placement
j prisme droit des faces :
– carrés (2)
– rectangle (1) – Le déroulement est identique, commencer par faire vérifier que le
– carrés (2) nombre de faces est le bon et qu’elles sont deux à deux identiques ;
unité
k pyramide tronquée
– trapèzes isocèles (4) – les erreurs consistent essentiellement en un mauvais placement
d’une face qui occasionne un chevauchement au moment du pliage
7
m pavé droit – rectangles (6)
ou rend celui-ci impossible.
n pyramide – carré (1)
– triangles isocèles (4) 3. Productions exactes :
o prisme droit – parallélogrammes (2) – exemples de patrons de pavé droit :
– rectangles(4)
p prisme droit – trapèzes isocèles (2)
– rectangles (4)
3 Construction d’un patron d’un pavé droit – sur ces patrons, on pourra coder d’une même couleur ou rejoindre
2 et collectif
phase
par une flèche deux côtés de rectangles formant une arête quand on
• Rappeler ce qu’est un patron à l’aide des trois assemblages de
plie le patron.
carrés :
– Montrer les deux premiers assemblages découpés suivant leur • Une fois toutes les productions étudiées, laisser afficher les pro-
équipes de
contour (fiches 80 et 81). ductions exactes et conclure en questionnant les élèves :

Ils ont chacun 6 faces carrées iden- Patron de pavé droit
tiques. Si on les plie, on obtient un cube
• Pour un même pavé droit, il existe plusieurs patrons.
sans faces qui se chevauchent, ni vide
sur la surface du cube. • Un patron d’un pavé droit est fait de 6 rectangles deux à deux
identiques.
Ce sont « deux patrons d’un cube ».
• Pour décider si un assemblage, fait de 6 rectangles deux à deux
– Montrer le troisième assemblage (fiche 82) : identiques, est un patron d’un pavé droit :
– on peut vérifier que le pliage autour d’un trait intérieur est toujours
Il a bien 6 faces carrées mais quand on possible et que deux faces ne se superposent pas lorsqu’on imagine
le plie, il y a deux carrés qui se super- plier ;
posent et il manque une face du cube. – on peut placer ou imaginer une face du pavé sur une des faces
dessinées de même forme et imaginer plier l’assemblage autour de cette
Ce « n’est pas un patron d’un cube ».
face pour former le pavé.
APPRENTISSAGE 6 227
• Inviter les équipes, pour lesquelles cela n’aurait pas été fait, à ■ Assemblage D :
découper et plier leur assemblage pour le valider. – Il devrait également être facile de voir qu’il manque une face et
Pour construire un patron, il est relativement facile d’envisager le que D n’est pas un patron.
placement des 5 premières faces, mais le placement de la dernière ■ Assemblage C :
est plus délicat. Il est nécessaire de repérer un côté de l’assem- – Il faut commencer par vérifier que les rectangles sont deux à deux
blage où pouvoir l’« accrocher ». Ce travail peut être facilité par identiques.
le codage avec un même symbole sur l’assemblage de 2 côtés de
rectangles qui forment une arête. – En choisissant bien la face autour de laquelle plier les autres (celle
Pour vérifier si un assemblage est un patron sans découper et à laquelle 4 rectangles sont attachés), la conclusion est relativement
plier, il est relativement facile d’imaginer les premiers plis, c’est facile : en assimilant le pavé à une boite, on plie les côtés de la boite
plus difficile pour les suivants qui doivent être imaginés à partir de autour du fond, le couvercle qui est attaché à un côté ferme bien la
l’image mentale de la boite en cours de construction. boite quand on le rabat.
– Au fur et à mesure des échanges, coder d’une même couleur ou
4 Reconnaissance de patrons d’un pavé droit rejoindre par une flèche deux côtés de rectangles qui dans le pliage
2
PHASE
INDIVIDUEL ET PAR ÉQUIPES DE
FICHE 83 question A ont été reconnus comme formant une arête.

■ Assemblage B :
CapMaths CM1
• Distribuer la fiche de tra- – Il faut également commencer par vérifier que les rectangles sont
Patrons d’un pavé droit vail à chaque élève. Préciser deux à deux identiques.
que dans le cas où un assem-
A Quels assemblages sont des patrons d’un pavé droit ?
Entoure la lettre qui les désigne.
– On a intérêt à choisir de plier autour de la face à laquelle sont

Recherche
blage n’est pas un patron, les attachés 3 rectangles. Il faut imaginer deux plis pour ramener le
élèves devront ensuite préci- quatrième côté contre le fond, après quoi on se retrouve dans la
ser oralement pourquoi. même situation que pour l’assemblage C.
B
• Une fois que deux voi- – Coder les côtés comme pour l’assemblage C.
A
sins de table ont terminé, ils • Après avoir échangé sur les arguments avancés à propos d’un
comparent leurs réponses. assemblage, le découper suivant son contour sur l’agrandissement
Pour celles qui seraient de la fiche et le plier pour valider la réponse.
D
différentes, ils étudient à
• En conclusion, revenir sur ce qui doit être vérifié pour savoir si
C
nouveau l’assemblage pour
un assemblage est un patron d’un pavé droit (voir synthèse de la
arriver à une conclusion com-
phase 3) et mettre en évidence :
001-109-Materiel CM1.indd 84 19/04/2017 13:55
mune.
• Collecter les réponses et les mettre en discussion en commen- Reconnaître un patron de pavé droit
çant par les assemblages les plus faciles : Quand on imagine plier l’assemblage, le plus simple est de prendre
comme face de départ le rectangle autour duquel sont accrochés le plus
■ Assemblage A :
d’autres rectangles, et de plier autour de cette face.
– Il devrait être facile de se mettre d’accord sur le fait que A n’est pas
un patron de pavé droit car il y a une face de trop. RÉPONSES : A A : non (7 faces) B : oui C : oui D : non (5 faces).
Décrire
7 les polyèdres
Polyèdres
UNITÉ et patrons ® guide apprentissage 6
• Indiquer aux élèves les deux polyèdres qu’ils vont décrire et leur
DÉCRIRE DES POLYÈDRES faire barrer les deux autres lettres dans l’énoncé de l’exercice.
1 Tu as devant toi des polyèdres. 1 Décrire un
a. Décris le polyèdre d ou le polyèdre j pour permettre
• Lors de la correction, prendre en compte deux types de réponses :
de le reconnaitre parmi tous les autres.
prisme droit à base
......................................................................................................
...................................................................................................... triangulaire et une – le polyèdre est nommé et les éléments qui permettent de le diffé-
......................................................................................................
b. Décris le polyèdre n ou le polyèdre b pour permettre pyramide à base rencier d’un polyèdre de la même famille sont indiqués ;
– le polyèdre n’est pas nommé, mais la description qui en est faite
...................................................................................................... carrée pour les
......................................................................................................
......................................................................................................
reconnaitre parmi permet de le différencier de tous les autres polyèdres.
d’autres polyèdres.
CONSTRUIRE UN PATRON • S’assurer que la description est exacte et qu’elle permet effecti-
2 a. En utilisant un cube comme gabarit, construis un patron de cube sur une feuille de papier uni.
b. Découpe le patron suivant son contour et plie-le pour vérifier.
vement de différencier le polyèdre des autres.
3 matériel pour 4 élèves : lot de 10 polyèdres
Fais la construction sur une feuille de papier quadrillé 5 mm x 5 mm. 85
Voici 3 des faces d’un pavé droit.
DICO
EXEMPLES DE RÉPONSES :
(a), (b), (c), (d), (e), (f), (i), (j), (n), (o)
a. (d) est un prisme droit. Deux faces sont des triangles qui ont leurs
par élève : le polyèdre à décrire, instruments de géométrie 3 côtés de même longueur. Les 3 autres faces sont des carrés.
(j) est un prisme droit. Deux faces sont des triangles rectangles ou deux
faces sont des triangles qui ont 2 côtés de même longueur. Les 3 autres
EXERCICE 1 faces sont deux carrés et un rectangle.
Une moitié de la classe traite la question a avec les polyèdres (d) ou b. (b) est une pyramide. Sa base est un carré. Les autres faces sont
(j), l’autre moitié la question b avec les polyèdres (b) ou (n). Deux des triangles qui ont leurs 3 côtés de même longueur.
voisins travaillent avec les deux mêmes polyèdres (j et b) ou (d et n). (n) est une pyramide. Sa base est un carré. Les autres faces sont
des triangles qui ont seulement 2 côtés de même longueur.
a. Construis un patron de ce pavé droit.
Autre variante : un élève traite la question a pendant que son

b. Découpe le patron en suivant son contour et plie-le pour vérifier.
• 63 soixante-trois
voisin traite la question b. Ensuite, ils échangent leurs solides pour Les élèves peuvent mesurer les côtés mais ces mesures ne sont pas
traiter l’autre question.
001-096-Cahier CM1.indd 63 13/01/2017 16:26 utiles dans cet exercice.
228 UNITÉ 7
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
b. Décris le polyèdre n ou le polyèdre b pour permettre
......................................................................................................
Construire un patron
......................................................................................................
......................................................................................................
EXERCICE 4 ★★
CONSTRUIRE UN PATRON
2 a. En utilisant un cube comme gabarit, construis un patron de cube sur une feuille de papier uni.
b. Découpe le patron suivant son contour et plie-le pour vérifier.
2 Construire L’exercice peut être résolu individuellement ou par équipes de 2.
3 Fais la construction sur une feuille de papier quadrillé 5 mm x 5 mm. 85
DICO
un patron d’un • La difficulté réside dans le fait que les élèves doivent travailler
Voici 3 des faces d’un pavé droit.
cube en utilisant sur des images mentales de l’assemblage en cours de pliage et
RECONNAITRE
RECONNAITRE UNUNPATRON
PATRON
le cube comme
4 mémoriser
4 Quels
Quels l’avancement
assemblages
assemblages
sont
sont
des
des
patronsde
patrons
dedelacubes
cubesréalisation du cube à chaque nou-
? ...............................................................................
? ...............................................................................
gabarit. ★★★★
veau pliage.
3 Construire • Les aides possibles sont celles de l’exercice 3.
un patron d’un On peut y ajouter :
pavé droit, le
dessin de chacun
– permettre à deux voisins de travailler ensemble ;
des types de face – remettre aux élèves en difficulté un cube de 1 cm d’arête. Ils
a. Construis un patron de ce pavé droit.
étant donné. peuvent alors placer le cube sur une face et basculer le cube sur la
b. Découpe le patron en suivant son contour et plie-le pour vérifier.
feuille autour de cette face en prenant soin de noter les faces du cube
• 63 AA
et les carrés qui se correspondent.
soixante-trois
EXERCICE
2 13/01/2017 16:26
• Recenser les réponses et revenir Bsur B les assemblages pour C C les-
quels il y a désaccord en mettant l’accent sur les procédures qui

matériel par élève : cube (a) ou (h) ou mieux un cube d’un jeu de permettent de décider si un assemblage de carrés est un patron
construction ; feuille de papier blanc, crayon à papier, paire de ciseaux d’un cube (voir aides) et ce qui est difficile : imaginer plier et garder
en mémoire l’état de la construction en cours du cube.
• Préciser la consigne :
RÉPONSES : Les patrons de cube : A, C et D.
➡ Comme vous ne disposez que d’un cube et d’un crayon à papier, la
B : il manque une face.
construction ne pourra pas être très précise. Mais vous devrez vous
E : il a une face de trop (2 carrés se superposent quand on plie
appliquer pour dessiner du mieux possible le contour des faces. l’assemblage). D D
E E
• La découpe et le pliage permettent la validation. Au besoin, venir
en aide aux élèves pour analyser les erreurs éventuelles et faire la
part de choses entre un bon agencement des faces et le fait que Énigme CAHIER p. 64
les faces une fois pliées ne joignent pas parfaitement, ce qui est
consécutif à des tracés trop approximatifs. LeLe
dessin
dessin
représente
représente une
unepyramide
pyramide construite
construite avec
avecdesdes
cubes,
cubes,
tous
tous
identiques.
identiques.
Chaque
Chaque
étage
étagea laa forme
la formed’un
d’un
carré
carré; il ;n’y
il n’y
a pas
a pas
dedevide
vide
entre
entre
lesles
cubes.
cubes.
a. a.
Combien
Combiendedecubes
cubesontont
étéété
utilisés
utilisés
pour pourconstruire
construirecette
cette
pyramide
pyramide ? ?
EXERCICE 3 b. b.
Combien
Combiend’étages
d’étagesa une
a une
pyramide
pyramide construite
D’après
construite
D’après
le 24
le e24
sursur
Rallye
e
le même
le même
Rallye
modèle
modèle
Mathématique
Mathématique
avec
avec
Transalpin
204
Transalpin
204
cubes
cubes? ?
(2015-2016).
(2015-2016).
matériel par élève : feuille de papier 5 × 5, règle graduée,

6464• soixante-quatre
• soixante-quatre
paire de ciseaux matériel pour la classe : 30 cubes pour construire la pyramide dessinée
dans l’énigme
unité
Les aides possibles consistent à inviter les élèves : 001-096-Cahier
001-096-Cahier
CM1.indd
CM1.indd
64 64 13/01/2017
13/01/2017
16:26
16:26
– à dire ce qu’ils savent sur les faces d’un pavé droit (6 faces deux à L’énigme est résolue par équipe de 2 ou 3 élèves.
7
deux identiques) et ce qu’ils doivent retrouver sur le patron ;
– à imaginer poser une boite sur le fond et rabattre les côtés de la • Pour aider les élèves à mieux se représenter la pyramide en
boite puis le couvercle sur la feuille ; perspective, construire devant la classe la pyramide correspondant
– à coder d’une même couleur ou rejoindre par une flèche deux côtés au dessin en insistant sur le fait que chaque étage est carré et qu’il
de rectangles qui vont former une même arête. n’y a pas de vide à l’intérieur. Cela permettra également de valider
la réponse à la question a.
RÉPONSES : Les patrons sont trop nombreux pour pouvoir être présentés.
Les assemblages B et C de la fiche 83 sont deux patrons possibles. La question b peut être donnée à chercher après qu’un retour collec-
tif a été fait sur la question a.
• Dans les deux cas, l’accent est mis sur la stratégie de résolution :
Reconnaitre un patron a. La résolution de cette question permet d’envisager une stratégie
RECONNAITRE UN PATRON
pour la question b.
4 Quels assemblages sont des patrons de cubes ? ............................................................................... 4 Déterminer
★★
si un assemblage
b. Les équipes déterminent le nombre de cubes nécessaires pour
de carrés est un réaliser une pyramide de 5 étages (30 + 5 × 5 = 55), de 6 étages
patron d’un cube. (55 + 6 × 6 = 91). Elles s’arrêtent dès qu’elles atteignent 204 cubes
ou dépassent ce nombre.
A
RÉPONSES : a. 30 cubes (1 + 2 × 2 + 3 × 3 + 4 × 4 = 30).
B C b. 8 étages (30 + 5 × 5 + 6 × 6 + 7 × 7 + 8 × 8 = 204).
D
E
matériel par élève : cube de 1 cm d’arête (en cas de difficulté)

Le dessin représente une pyramide construite avec des cubes, tous identiques.
Chaque étage a la forme d’un carré ; il n’y a pas de vide entre les cubes.
a. Combien de cubes ont été utilisés pour construire cette pyramide ?
b. Combien d’étages a une pyramide construite sur le même modèle avec 204 cubes ?
D’après le 24e Rallye Mathématique Transalpin (2015-2016).
64 • soixante-quatre
001-096-Cahier CM1.indd 64 13/01/2017 16:26

APPRENTISSAGE 6 229
unité 7 GéoTortue (4) : reproduction de figures
Connaissances travaillées Dans cette activité, les figures à reproduire sont faites d’éléments disjoints. Les élèves
– Analyser une figure vont devoir déplacer la tortue entre le tracé de chacun de ces éléments, mais sans qu’elle
– Commandes lc et bc laisse de trace. Pour cela, ils vont devoir utiliser les commandes lc (lève crayon) et bc
– Définir une stratégie de construction (baisse crayon).
– Programmer une construction. Toutes les dimensions nécessaires à la construction ne sont pas indiquées sur la figure à
reproduire, les élèves vont donc devoir les calculer à partir des informations qui leur sont
données.
Tâche Matériel • Si besoin effectuer une mise au point intermédiaire portant sur
la façon de déplacer la tortue sans qu’elle laisse de trace : utili-
Les élèves vont devoir pour la classe :
sation de la commande lc (lève crayon) suivie de la commande bc
reproduire successivement – un ordinateur sur lequel est installé
(baisse crayon) pour qu’elle laisse à nouveau une trace.
– une figure faite de le logiciel GéoTortue
quatre segments disjoints – un TNI ou un vidéoprojecteur • Faire porter la mise en commun sur l’analyse de la figure, les
portés par les côtés d’un étapes de la construction (tracé d’un segment de longueur égale à
par équipe de 2 élèves :
carré qu’il faut faire la moitié d’un côté du carré en trait plein, suivi d’un déplacement
apparaître ; – un ordinateur sur lequel est installé
le logiciel GéoTortue de la même longueur sans laisser de trace ou le contraire) et l’écri-
– une figure faite de trois ture d’un programme de construction économique.
carrés qui ont le même – fiche écran 9 questions A et B
centre et dont le côté ➞ CD-Rom du guide SUITES D’INSTRUCTIONS (exemple économique) :
augmente ou diminue – fiche écran 2 (commandes de rep 4 [av 120 ; lc ; av 120 ; bc ; tg 90] ou rep 4 [av 120 ; lc ; av 120 ;
de 100 unités quand on GéoTortue) ➞ CD-Rom du guide bc ; td 90]
passe d’un carré à celui – feuille de brouillon
qui lui est voisin. phase 2 Reproduction d’une figure faite
2 et collectif
de carrés ayant le même centre FICHE ÉCRAN 9 question B

Une seule des deux questions pourra être proposée, au choix de
l’enseignant. 300
200
équipe de
1 Reproduction d’une figure faite

2 et collectif
phase 100
de 4 segments disjoints FICHE ÉCRAN 9 question A
100 200 300
120 120 50
50 50
équipe de
120 120 50
• Si besoin, procéder à une analyse collective de la figure pour

120 120 déterminer l’écartement entre les côtés de deux carrés voisins.
• Faire porter la mise en commun sur :
– le déplacement que doit faire la tortue sans laisser de trace pour,
120 120
après avoir tracé le premier carré, venir sur le sommet le plus proche
• Indiquer aux élèves qu’ils peuvent, pour chaque question, ajouter du deuxième carré ;
des tracés à la figure pour découvrir comment elle est faite. – les instructions à donner.
• Dans cette question, en prolongeant les 4 segments, on obtient SUITES D’INSTRUCTIONS (exemple économique) :
un carré. Les extrémités de chaque segment sont respectivement un rep 4 [av 300; td 90] ; lc ; av 50 ; td 90 ; av 50 ; rep 4 [av 200; tg 90] ;
sommet du carré et le milieu d’un côté. lc ; av 50 ; tg 90 ; av 50 ; rep 4 [av 200; td 90]
• Les élèves peuvent tracer les segments pas à pas, l’un après Mais bien d’autres possibilités existent, peut-être moins économiques mais
l’autre. Les laisser faire, mais dans ce cas leur demander ensuite plus simples à concevoir.
comment procédere pour écrire moins d’instructions.
230 UNITÉ 7

CALCULS
◗◗Calcul mental
➞◗Fractions : partie entière, décomposition. FORTS EN CALCUL MENTAL : exercices 1 à 9
➞◗Sommes et différences de 2 nombres.
➞◗Valeur approchée d’une somme et d’une différence. Autres ressources
➞◗Division : calcul réfléchi (division exacte, quotient et reste). ❯◗ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
Pas de préparation de bilan, 14. Recto-verso (2)
ni de bilan proposés dans le manuel. ❯◗ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
11. As du calcul (domaine additif)
13. As du calcul : calcul approché
❯◗ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
15. Calcul réfléchi (addition) : exercice 2
16. Calcul réfléchi (soustraction) : exercice 2
17. Calcul réfléchi (multiplication) : exercice 2
18. Calcul réfléchi (division) : exercices 1 et 2
27. Dans l’intervalle : exercices 1 et 2
PROBLÈMES
◗◗Stratégie de résolution : inventaire de solutions (Apprentissage 1)
unité
➞◗Certains problèmes admettent plusieurs solutions.
7
Exercice 1
Pour les trouver toutes, il faut bien s’organiser.
4 possibilités : BCV, BCP, BVP, CVP.
B (banane) C (citron) P (pistache) V (vanille)
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 108 ★
Exercice 2
QCM A c 8 possibilités : 104, 140, 203, 230, 302, 320, 401, 410.
Exercice 3
2 possibilités (il faut un nombre impair de termes égaux à 7) :
Exercice 1 Trouver différentes façons de réaliser une somme 7 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 27
d’argent. 7 + 7 + 7 + 2 + 2 + 2 = 27.
Elle doit payer 4 € 40 c. Exercice 4
Il y a 3 façons de payer cette somme : 2 possibilités (il faut un nombre pair de termes égaux à 5) :
2€ 1€ 20 c 5 + 5 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 58
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 8 = 58.
1re façon 2 2
2e façon 1 2 2
3e façon 3 7

NOMBRES
◗ Fractions décimales :
écriture, signification, décomposition, graduation (Apprentissages 2 et 3)

1 1 ★
➞ Le dixième (noté ) et le centième (noté ) sont obtenus Exercice 5
10 100 1 10 15 1 5
comme parts en partageant l’unité en dix ou en cent. a. ou b. ou +
10 100 100 10 100
7
La fraction se lit 7 dixièmes et équivaut au report 7 fois du 1 11 110
c. 1 + ou ou .
dixième : 10 10 10 100
7 1 1 1 1 1 1 1 1
=7× = + + + + + + . Exercice 6 ★
10 10 10 10 10 10 10 10 10 1
6 colonnes (car 2 colonnes correspondent à u).
10 100 10 1 10
Il faut retenir que : = 1 =1 = . ★
10 100 100 10 Exercice 7
➞ En utilisant les connaissances précédentes, il est facile de A–C–H B–E–G F – I.
décomposer une fraction. Exercice 8
285 200 80 5 8 5 3 20
Exemple : = + + =2+ + a. b. 2 ou c. 20
100 100 100 100 10 100 10 10
100 200 10 1 80 8 25 5 50
car = 1, donc = 2 et = , donc = d. ou 2 + ou 2 + .
100 100 100 10 100 10 10 10 100
➞ Pour placer une fraction sur une ligne graduée, la décomposi- Exercice 9
tion en somme de fractions décimales simples est une aide précieuse. 1 1 1 5 1
75 7 5 75 5 7 a. m b. cm c. m d. cm = cm
Exemple : = + ➞ peut être placée après . 100 10 10 10 2
100 10 100 100 100 10
Exercice 10
11 405 22 324
a. b. c. d. .
Je prépare le bilan ❯ MANUEL p. 108 10 100 100 100
QCM B b c QCM C a b d Exercice 11 ★
QCM D b QCM E b a. < b. < c. > d. < e. > f. < .
QCM B : L’oubli de la réponse c peut signaler que l’élève n’a pas Exercice 12 ★
encore compris qu’une même aire peut être désignée par plusieurs 432 38 47 8 9 9
< 4+ < < 4+ + < 4+ .
expressions fractionnaires. 100 100 10 10 100 10
Exercice 13 ★
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 109 24 230 254
.
10 100 100
matériel par élève : ligne graduée (exercice 5) ➞ fiche 84
Exercices 2 et 3 Connaitre et utiliser les relations entre Autres ressources

unités, dixièmes, centièmes.
2 a. 10 b. 100.
17. Décomposition de fractions décimales
100 100 1 10 20 2
3 a. 1 = b. 10 = c. = d. = .
100 10 10 100 100 10 ❯ CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
4. Les fractions
Exercice 4 Décomposer une fraction décimale en utilisant
5. Sur une ligne graduée : fractions
sa partie entière.
5 8 5 5 ❯ Activités et exercices pour la calculatrice CM1-CM2
a. 28 + b. 2 + + c. 3 +
10 10 100 10 29. Comparer, encadrer des fractions (exercice 4)
5 5 47 30. Décomposer des fractions
d. 13 + e. 130 + f. 0 + .
100 10 100
Exercice 5 Associer une fraction décimale à un repère sur
une ligne graduée.
a. Pour placer les fractions, utiliser le fait que :
75 7 5 92 9 5 80 8
= + = + =
100 10 100 100 10 100 100 10
74 79 83 88 91
b. r : s: t: u: v: .
100 100 100 100 100
232 UNITÉ 7
CALCULS
◗ Division : calcul posé (diviseur < 10) (Apprentissage 4)

➞ Pour diviser 142 par 3 :
Exercice 14
– on ne peut pas diviser directement 1 centaine par 3, il faut la
remplacer par 10 dizaines et on a alors 14 dizaines à diviser par 3, a. 3 chiffres b. 2 chiffres c. 3 chiffres d. 3 chiffres.
le quotient aura donc 2 chiffres (des dizaines et des unités) ;
Exercice 15
– consulter le dico-maths n° 40 pour les étapes.
a b c d e f
➞ Pour s’assurer du résultat, on vérifie que :
(47 × 3) + 1 est égal à 142. nb de
3 4 3 4 3 3
chiffres
quotient 103 1 617 347 2 341 202 178
reste 0 4 6 0 0 2
QCM F b
La réponse erronée c correspond au fait que l’élève a pensé que le Exercice 16 2 3 8 5 8
quotient a autant de chiffres que le dividende, ce qui est ici faux car – 1 6 2 9 8
« 1 centaine » divisé par 3 donne un quotient nul… et que le quotient
de 143 par 3 ne comporte donc pas de chiffre des centaines. 7 8
– 7 2
Je fais le bilan ❯ MANUEL p. 109 6 5
– 6 4
Exercices 6 7 Calculer des quotients et des restes. 1
6 134 €, reste 1 €.
7 a b c
quotient 36 210 503
reste 4 5 1
◗ Masses (Apprentissage 5)
unité
Connaissances à acquérir Je consolide mes connaissances ❯
7
CAHIER p. 66
➞ La masse est une propriété des objets qui est comparée et
Exercice 1
mesurée à l’aide d’une balance.
1 260 g.
➞ Une balance à plateaux permet de comparer des masses,
mais aussi de mesurer la masse d’un objet en utilisant des masses Exercice 2
marquées. Il faut alors placer l’objet sur un plateau et équilibrer la L’objet B pèse entre 1 040 g et 1 050 g.
balance en ajoutant des masses marquées dans l’autre plateau. La ★
masse de l’objet est égale à la somme des masses marquées utilisées. Exercice 3
➞ L’unité conventionnelle de masse est le gramme (g). a.1 kg 1 hg 2 dag 5 g
Des masses plus lourdes se mesurent en général en kg b. 626 g
(1 kg = 1 000 g), mais aussi en dag (1 dag = 10 g) et en hg c. 450 g.
(1 hg = 100 g).
Autres ressources
Je prépare le bilan ❯ CAHIER p. 65 ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
QCM A b c d e 61. Atelier de mesure de masses
Les masses (jeux 2 et 3)
Exercice 1 Interpréter une pesée effectuée à l’aide
d’une balance à plateau.
Le livre pèse plus de 400 g, mais moins de 500 g.
Exercice 2 Estimer des masses en choisissant la bonne unité.
Les propositions b et e semblent impossibles. La c peut être discutée.
(mesures possibles : b. 3 kg c. 200 g e. 1 200 kg ou 1 tonne 200 kg)
Exercice 3 Exprimer des masses dans une autre unité.
a. 2 dag = 20 g b. 5 kg = 5 000 g.

◗ Polyèdres et patrons (Apprentissage 6)

➞ Une pyramide a une face qui est un polygone à 3 côtés ou Exercice 4
plus et qu’on appelle la « base de la pyramide ».
Toutes ses autres faces sont des triangles identiques qui ont un matériel pour 4 élèves : un lot d’au maximum 11 polyèdres parmi
sommet commun, qu’on appelle le « sommet de la pyramide ». les solides (a) à (o), moins le cylindre (g), le cône (l), le cube (h)
Le nombre de ces triangles est le même que le nombre de côtés de et le pavé droit (m). Le nombre et les types de polyèdres seront adaptés
la base. aux compétences des élèves
➞ Un prisme droit a deux faces qui sont des polygones iden- Pour des éléments de correction, voir le tableau concernant les formes
tiques qu’on appelle les « bases du prisme droit ». Ses autres et le nombre de faces pour chaque polyèdre p. 221 du guide.
faces sont des carrés ou des rectangles. Leur nombre est le même
que le nombre de côtés d’une base. Exercice 5
➞ Pour savoir si un assemblage de rectangles est un patron matériel par élève : un cube (si possible de 4 cm d’arête)
d’un pavé droit, il faut vérifier que :
– il y a 6 rectangles deux à deux identiques ; Demander de découper les assemblages et de les plier pour vérifier
– les rectangles sont correctement placés. que ce sont des patrons d’un cube, et d’essayer de les superposer pour
Pour vérifier que des rectangles sont correctement placés, il faut s’assurer qu’ils sont différents.
imaginer plier l’assemblage. Quand on plie, 2 rectangles ne doivent
pas se superposer et il ne doit pas y avoir de face manquante à la Exercice 6
surface du pavé droit. Patron de cube : G.
E : 2 faces se superposent quand on plie.
F : une face de trop.
Il est ensuite possible de demander de reproduire les assemblages
matériel pour 4 élèves : polyèdres (d), (f), (k), (n) sur une feuille de papier quadrillé, de les découper et de les plier
pour vérifier si ce sont des patrons d’un cube.
QCM B b d QCM C a
★
Exercices 7 8 ★★
Je fais le bilan ❯ FICHE 85 Le troisième type de face a pour dimensions : 6 cm × 8 cm.
Exercice 4 Reconnaitre et nommer une pyramide, un prisme
droit. Atelier
Pour les élèves qui auraient encore une maitrise insuffisante du cube et
matériel pour 4 élèves : du pavé droit :
le lot des 9 polyèdres : (a), (b), (c), (d), (e), (f), (i), (k), (o) 1. Remettre aux élèves un cube ou un pavé droit et leur demander
a. (o) – prisme droit b. (e) – pyramide. de construire un solide identique à partir d’une feuille quadrillée 5 × 5
(sans demander de réaliser un patron).
Exercices 5 6 Reconnaitre un patron d’un cube ou 2. Demander de construire un pavé droit avec la donnée des 3 faces
d’un pavé droit. de l’exercice 3 p. 63 du cahier.
matériel par élève ou 2 élèves : un cube et un pavé droit Autres ressources

5 Non, une face est mal placée ;
ou quand on plie, 2 faces se superposent ; ❯ 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2
ou quand on plie, il manque une face (à la surface du pavé droit). 97. Jeu du portait
6 Oui. 98. Dés à compléter
99. Assemblage de pyramides
234 UNITÉ 7
unité 7 Banque
de problèmes
vo lcans 7
Voyage au pays des
UNITÉ
Ba nq ue
de pr ob lè m e s
Une bonne compréhension de la situation et des sources
d’information qui la concerne constitue un préalable à la
résolution du problème. Des questions peuvent y aider, comme :
Voyage au pays
– Combien d’élèves partent en voyage ?
– Combien y a-t-il d’accompagnateurs ? des volcans
Une classe de CM1 de Sain
– Quel est le coût d’un panier repas pour un élève ? parc Vulcania. Les 25 élève
t-Étienne organise un voya
ge au
s de la classe vont y parti
Ils seront accompagnés ciper.
par 4 adultes. Ils feront l’alle
dans la journée et suivront r-retour
Problème 1 un programme clé en main
.
• Le cout du transport en
car est de 550 €. Il faut
de paniers repas pour le également prévoir l’achat
OBJECTIF : Sélectionner une information pertinente. repas de midi des enfants
• La ville de Saint-Etienne
et des accompagnateurs
.
a accordé une subventio
TÂCHE : Calculer une distance. ce voyage. Le reste de la
somme est payé par la coop
n de 35 € par élève pour
• Le départ de Saint-Etie érati ve scolaire.
nne
est prévu à 7 h 30.
RÉPONSES : 21 km (157 km – 136 km). Le trajet de 157 km com Riom
porte
136 km sur autoroute. Vulcania
Thiers
Il durera 2 h 15 min. Les Lyon
élèves
Problème 2 doivent être de retour à
19 h. Issoire
Saint-Étienne
OBJECTIFS : Sélectionner une information pertinente ; calculer les

1
d’une distance. 3
TAR IFS CLASSE S PRIM
AIRE S
TÂCHE : Calculer une distance donnée par une indication fractionnaire. Billetterie élèves
Composez votre prog
ramme
Entrée
Billetterie accompagnateurs
RÉPONSES : Il a raison. Visite guidée
12 €
3€ Entrée
1 1 Atelier pédagogique
de 157 km est voisin de de 150 km, donc voisin de 50 km. Audio-guide
3€
Comprend l'accompagnement
et aux ateliers
aux visites
20 €
3 3 3€
La distance de Thiers à Vulcania est : 50 km (157 km – 107 km). Programme clé en main
Le programme clé en main
comprend Panier repas
une entrée au parc, un atelier
pédagogique et une visite 18 € Tarif unique
guidée
Problèmes 3 4 5 Tarifs fictifs et non contra
ctuels adaptés pour le cas
d’école présenté dans cet
5€
ouvrage. Vulcania en Auverg

ne. www.vulcania.com
OBJECTIFS : Sélectionner les informations pertinentes ; calculer des

instants et des durées. 112 • cent-douze
TÂCHE : Calculer des horaires et des durées. MANUEL p. 112
098-113-Unite 7.indd
112
RÉPONSES : 3 9 h 45 (7 h 30 min + 2 h 15 min). 20/01/2017 15:00
unité
4 16 h 45 (19 h – 2 h 15 min).
5 7 h (16 h 45 min – 9 h 45 min).
7
Problème 6 ★★ Problème 7 ★
OBJECTIFS : Déterminer les étapes de la résolution d’un problème ; OBJECTIFS : Sélectionner les informations pertinentes ; calculer un
sélectionner et traiter les informations pertinentes ; calculer sur des écart.
sommes d’argent exprimées en euros et centimes. TÂCHE : Calculer un nouveau reste à payer à partir d’une information
TÂCHE : Calculer une somme restant à payer à partir d’un bilan. modifiée.
RÉPONSES : Cout supplémentaire à assumer par la coopérative : 250 €.
Dépenses Donc participation de 560 € (310 € + 250 €).
Car 550 €
Entrées élèves : 18 € × 25 450 € Problème 8 ★
Entrées accompagnateurs : 20 € × 2 40 € OBJECTIFS : Sélectionner les informations pertinentes ; calculer un

Paniers élèves : 5 € × 25 125 € écart.
TÂCHE: Calculer une économie réalisée suite à une modification de
Paniers accompagnateurs : 5 € × 4 20 €
données.
Total 1 185 €
RÉPONSES : Cout par enfant : 15 €, donc 3 € de moins.
Recettes Soit une économie de 75 € (3 € × 25).
D’autres démarches sont possibles.
Ville : 35 € × 25 875 €
Coopérative 310 €
Total 1 185 €

1 À l’aller, combien de kilom
ètres sont 5
parcourus en dehors de Quelle aura été la durée
l’autoroute ? de leur séjour
Problèmes 9 10 11 12 ★ 2À Saint-Étienne, un pann
eau indique
à Vulcania ?
★ que Thiers est à 107

km. Tom dit à Lili :
6 Un groupe d’élèves a calcu
lé que la
OBJECTIF : Prendre des informations sur un diagramme et les traiter. « Lorsque nous passeron
s à Thiers, il nous
★★ coopérative scolaire devr
ait payer 310 €.
Fais les calculs pour vérif
restera environ 1 du traje ier ce résultat.
TÂCHE : Exploiter des informations relatives à des altitudes de volcans. 3
t à faire. »
Tom a-t-il raison ? Explique 7 Si la subvention de la ville
pourquoi. de Saint-
★ Étienne n’avait été que
RÉPONSES : 3 À quelle heure les élèves
arriveront-ils
quelle aurait été la part
de 25 € par élève,
icipation de la
9 Krakatoa, Stromboli, Vésuve et Kilauea, Mont Saint Helens, Etna, au parc Vulcania ? coopérative scolaire ?
Mont Fuji, Nevado Ojos del Salado. 4 Avant quelle heure doiv
ent-ils repartir
8 Quelle économie aurait
été réalisée si les
du parc Vulcania ? ★ élèves et leurs accompa
10 Etna, Mont Fuji, Nevado Ojos del Salado. pris seulement l’entrée
gnateurs avaient
et la visite guidée
au lieu du programme clé
11 Vésuve et Kilauea, Mont Saint Helens. en main ?
À leur retour, les élèves
font des recherches
12 a. Vrai (4 volcans sur 8) sur les volcans. Ils s’intéres 8 000
sent aux volcans les
plus célèbres qui sont situé
3 s en Italie (Vésuve, 7 000
b. Faux. de 8 est égal à 6. Or 5 volcans ont moins de 3 000 m. Etna, Stromboli), aux USA
(Kilauea et Mont Saint 6 000
4 Helens), en Indonésie (Krak
Fuji) et à la frontière entre
atoa), au Japon (Mont 5 000
le Chili et l’Argentine 4 000
(Nevado Ojos del Salado). 3 000
Ils ont trouvé les altitudes
Problème 13 ★ (exprimées en mètres) et
de ces volcans
réalisé ce diagramme.
2 000
1 000
9 Range ces volcans du 0
moins élevé au plus
OBJECTIFS : Résoudre un problème de recherche ; faire des déduc- élevé. Vés
uve Etna
Stro
li
mbo Kilauea
t Sa
int H
s
elen rakatoa nt Fuji
K Mo del
Sala
do
Mon
tions. 10 Quels volcans ont une
altitu de de plus de 3 000 m Nev
ado
Ojos
?
TÂCHE : Trouver un nombre respectant différentes contraintes. 11Quels volcans ont une altitu
de comprise entre 1 000
et 3 000 m ?
12 Ces phrases sont-elle
s vraies ? Explique tes
réponses.
RÉPONSES : 1830. ★ a. La moitié de ces
volcans a une altitude de
b. Les trois quarts de ces plus 2 000 m.
volcans ont une altitude
Le chiffre des unités est 0 (le nombre étant un multiple de 10). de moins de 3 000 m.
Le nombre comporte 4 chiffres (l’énoncé parle du chiffre des milliers).
13 Le peintre japonais Hokusai
Le chiffre des milliers ne peut être que 1 (si c’était 2, celui des dizaines ★ série d’œuvres inspirées
(1760 -1849) a réalisé une
par le mont Fuji. Celle qui
est
serait 6… et l’année serait postérieure à la date actuelle !). représentée ici a pour titre
Retrouve l’année de sa
: Le Fuji par temps clair.
publication à partir des
Celui des dizaines est donc 3. indications suivantes :
• c’est un multiple de 10
Et celui des centaines est 8 (12 – 3 – 1). • la somme des chiffres
;
est égale à 12 ;
• le chiffre des milliers est
le tiers du chiffre des dizai
nes.
Mise en œuvre
cent-treize • 113
Le traitement de la plupart des problèmes suppose de sélectionner 098-113-Unite 7.indd
des données parmi plusieurs ou de les prélever sur un diagramme.

113
MANUEL p. 113
20/01/2017 15:00
La plupart des problèmes sont indépendants les uns des autres.

Elle peut prendre la forme suivante :
– recherche des élèves au brouillon ;
Procédures à observer particulièrement
une feuille soit directement après la recherche, soit après une Problèmes 1 à 8 : Observer comment les élèves sélectionnent et
exploitation collective. utilisent les informations pertinentes.
1
La solution retenue peut être choisie par l’élève parmi celles Problème 2 : Comment les élèves utilisent-ils l’expression « du
trajet » ? 3
reconnues comme correctes ou par l’enseignant (cette manière de
faire ne doit pas être systématique). Problème 6 : Toutes les informations pertinentes sont-elles utilisées ?
Comment les élèves calculent-ils sur les sommes d’argent exprimées
Aides possibles en euros ? Comment organisent-ils les étapes de la résolution ?
– Pour les élèves qui ont des difficultés de calcul, autoriser Problèmes 7 et 8 : Les élèves refont-ils complètement l’étude du
l’usage de la calculatrice. cout ou s’intéressent-ils seulement aux éléments qui varient ?
– Pour le problème 6 (le plus difficile), une résolution en équipes Problème 11 : Comment gèrent-ils les différentes informations : en
peut être nécessaire. testant des dates ou en procédant uniquement par déduction.
236 UNITÉ 7
unités 5à7 ÉVA LUATION pér iodique 2
Cette évaluation concerne les acquis relatifs aux apprentissages des unités 5 à 7.
Les supports élèves sont fournis sous forme de fiches dans le matériel photocopiable.
EXERCICES DICTÉS ORALEMENT PAR L’ENSEIGNANT
Chaque nombre ou chaque calcul est dicté deux fois. Commentaire : La connaissance des tables de multiplication et de
la multiplication d’un nombre entier par 10, 100… devrait être bien
assurée. Elle est indispensable pour la plupart des apprentissages
Exercice 1 Dictée de fractions
CALCUL MENTAL
numériques du cycle 3. La mise en place d’une consolidation est

Attendus de fin de cycle : Utiliser et représenter des fractions simples. indispensable pour les élèves qui n’ont pas encore une assurance
Compétence spécifique : Traduire en expressions fractionnaires suffisante pour ce type de calculs. En particulier, pour les tables de
des fractions données oralement. multiplication, les questions du type « combien de fois 4 dans 32 ?
Commentaire : Il s’agit de vérifier la maîtrise de l’écriture fraction- ou 6 dans 45 ? » doivent pouvoir être traitées rapidement en vue de
naire (numérateur et dénominateur) en rapport avec l’expression l’apprentissage de la division.
orale des fractions.
a. 8 × 7 b. 7 × 9 c. 35 × 10 d. 100 × 20
a. deux tiers b. cinq quarts c. onze demis Combien de fois :
d. sept dixièmes e. vingt-cinq centièmes e. 4 dans 32 f. 5 dans 42 g. 6 dans 45 h. 10 dans 250
Exercice 2 Compléments à 1 000 Exercice 4 Calcul réfléchi de sommes et de différences

Attendus de fin de cycle : Calculer avec des nombres entiers. Attendus de fin de cycle : Calculer avec des nombres entiers.
Compétence spécifique : Calculer rapidement le complément à Compétence spécifique : Élaborer ou choisir des stratégies de calcul.
1 000 d’un nombre du type 700 ou 450. Commentaire : Le calcul réfléchi de sommes ou de différences
Commentaire : Les élèves doivent être capables d’utiliser le fait nécessite de savoir choisir une procédure adaptée aux nombres
que le complément de 700 à 1 000 s’obtient facilement à partir en présence et de la mener à son terme. Ainsi 58 + 12 peut être
Évalua
du complément de 7 à 10 (car 700 = 7 centaines et 1 000 = 10 calculé comme (50 + 10) + (8 + 2), comme (58 + 2) + 10 ou comme
centaines). À partir de là, en passant par la centaine supérieure, il est (58 + 10) + 2.
tion
facile d’obtenir le complément à 1 000 d’un nombre comme 450.
Calculs dictés :
2
Combien faut-il ajouter à chaque nombre pour obtenir 1 000 : a. 27 + 9 b. 49 + 11 c. 58 + 12 d. 450 + 25
a. 700 b. 400 c. 950 d. 750 e. 450 e. 77 – 9 f. 70 – 11 g. 248 – 30 h. 70 – 12
Exercice 3 Tables de multiplication et multiplication

d’un nombre entier par 10, 100…
Attendus de fin de cycle : Calculer avec des nombres entiers.
Compétence spécifique : Mémoriser des faits numériques et des
procédures élémentaires de calcul.

EXERCICES À ÉNONCES ÉCRITS
Pour certains élèves, quelques consignes ou énoncés peuvent être Commentaire : Cet exercice se résout sur la base des mêmes
lus par l’enseignant. raisonnements que l’exercice 7. Il faut d’abord repérer que la demi-
droite est graduée en dixièmes et utiliser par exemple le fait que
Exercice 5 Calculs avec parenthèses 50 60 10
5= ou 6 = (car = 1).
NOMBRES / CALCULS
10 10 10
Compétence spécifique : Calculer ou compléter une expression
comportant des parenthèses. Exercice 10 Situer des fractions décimales sur une demi-
Commentaire : L’usage de calculs comportant des parenthèses droite graduée
devrait être maintenant bien maitrisé. Attendus de fin de cycle : Utiliser et représenter des fractions simples.
Compétence spécifique : Écrire une fraction décimale sous forme
Exercice 6 Expression de longueurs à l’aide de fractions de somme d’un nombre entier et d’une fraction inférieure à 1.
Commentaire : Les raisonnements utilisés font appel à la signifi-
Attendus de fin de cycle : Utiliser et représenter des fractions simples.
cation de l’écriture fractionnaire :
Compétence spécifique : Utiliser des fractions pour exprimer des
25 5 10
longueurs, une unité de longueur étant donnée. c’est 20 dixièmes plus 5 dixièmes, donc 2 + , car = 1.
10 10 10
Commentaire : Les réponses font appel aux demis, aux quarts et aux
tiers que les élèves doivent être capables de relier au partage de l’unité,
à partir de la compréhension de la signification du dénominateur et du Exercices 11 12 13 Résoudre des problèmes relatifs
numérateur. à des groupements réguliers (nombre de parts)
ou à des partages équitables (valeur de chaque part)
Exercice 7 Situer des fractions simples sur Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes en utilisant les
une demi-droite graduée nombres entiers (problèmes relevant des structures multiplicatives).
Attendus de fin de cycle : Utiliser et représenter des fractions simples. Compétence spécifique : Résoudre des problèmes mettant en jeu
Compétence spécifique : Repérer et placer des fractions simples le sens la division.
sur une demi-droite graduée. Commentaire : Pour tous ces problèmes, les élèves peuvent mobi-
Commentaire : La demi-droite est graduée à partir de 0 et la place liser diverses procédures de résolution (schématisation, addition
2 1 itérée, soustraction itérée, multiplication avec essais de produits,
de indique que le pas de la graduation est égal à . division). Pour l’exercice 12, la difficulté peut provenir du fait que
3 3
3 6 la réponse à la question b n’est pas le reste de la division mais le
Pour a et b, les réponses 1 ou et 2 ou sont correctes.
3 3 complément du reste au diviseur.
7 1
Pour c, les réponses ou 2 + sont acceptables, même si la consigne
3 3
incite à n’utiliser qu’une seule fraction. Exercice 14 Calculer des quotients et des restes en utilisant
des résultats mémorisés ou le calcul réfléchi
Exercice 8 Décomposer une fraction simple en somme d’un Attendus de fin de cycle : Calculer avec les nombres entiers.
nombre entier et d’une fraction inférieure à 1 Compétence spécifique : Calculer mentalement des quotients et
Attendus de fin de cycle : Utiliser et représenter des fractions simples. des restes entiers.
Compétence spécifique : Écrire une fraction simple sous forme de Commentaire : Le recours à un résultat connu (table de multipli-
somme d’un nombre entier et d’une fraction inférieure à 1. cation, produit par 10) ou à une décomposition simple du dividende
Commentaire : Les raisonnements utilisés pour répondre font appel à permet de répondre. Dans le premier cas, les calculs devraient être
5 bien réussis. Dans le deuxième cas, des difficultés peuvent persister,
la signification de l’écriture fractionnaire ( c’est 5 demis ou 5 parts ce type de calcul étant en cours d’apprentissage.
2
2
d’unités partagée en deux) et au fait que = 1.
2 Exercice 15 Calculer des quotients et des restes en utilisant
5 2 2 1 le calcul réfléchi ou la division posée (diviseur < 10)
À partir de là, peut être considéré comme + + (ou deux fois
2 2 2 2
2 1 1 Attendus de fin de cycle : Calculer avec les nombres entiers.
plus ) donc comme 2 + .
2 2 2 Compétence spécifique : Utiliser un algorithme de calcul pour
déterminer un quotient et un reste entiers.
Commentaire : Les difficultés peuvent provenir d’une maîtrise
Exercice 9 Situer des fractions décimales (en dixièmes)
insuffisante de l’algorithme ou d’une connaissance peu sûre des
sur une demi-droite graduée
tables de multiplication. Dans le premier cas, il faut considérer que
Attendus de fin de cycle : Utiliser et représenter des fractions simples. l’algorithme est encore en cours d’apprentissage. Dans le deuxième
Compétence spécifique : Repérer et placer des fractions décimales cas, il est important de consolider une bonne connaissance et une
sur une demi-droite graduée. disponibilité complète des tables de multiplication.
238 UNITÉS 5 À 7
Exercice 16 Résoudre un problème à étapes et à données Compétence spécifique : Résoudre des problèmes dont la résolu-
multiples tion mobilise simultanément des unités différentes de mesure et/ou
des conversions.
Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes en utilisant
les nombres entiers (problèmes relevant des structures additives et Commentaire : Les dimensions des segments ont été choisies
multiplicatives). pour que les élèves aient à mobiliser les égalités 1 dm = 10 cm et
100 cm = 1 m.
Compétence spécifique : Choisir et utiliser les données perti-
nentes, organiser les étapes du calcul, communiquer la démarche et
les résultats. Exercice 21 Convertir des longueurs dans une autre unité
Commentaire : Les calculs sont de difficulté raisonnable pour mette
l’accent sur la stratégie de résolution utilisée : déterminer le Attendus de fin de cycle : Mesurer des grandeurs géométriques
prix payé par les adultes ; en déduire le prix payé par les enfants, puis avec des nombres entier : longueur.
le nombre d’enfants. Compétence spécifique : Unités relatives aux longueurs : relations
La calculatrice peut être autorisée. Il est important de discerner les entre les unités de longueur et les unités de numération.
difficultés dues à une mauvaise compréhension de la situation, celles Commentaire : Il s’agit d’exprimer des longueurs dans une unité
relevant de la détermination des étapes de résolution et celles rela- donnée. Les élèves vont mettre en œuvre des équivalences entre
tives aux calculs. unités de longueur qu’ils ont pu lire sur des instruments de mesure.
L’usage d’un tableau de conversion n’est pas attendu.
Exercice 17 Résoudre un problème dans lequel est demandé
un inventaire des possibilités Exercices 22 23 Calculer le périmètre d’un rectangle
Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes en utilisant et d’un carré
les nombres entiers et le calcul (problèmes relevant des structures Attendus de fin de cycle : Mesurer des grandeurs géométriques
additives et multiplicatives). avec des nombres entier : longueur (périmètre).
Compétence spécifique : Organiser une résolution de façon à s’as- Compétence spécifique : Mesurer des périmètres en reportant
surer que toutes les réponses possibles ont été envisagées. des unités ou en utilisant une formule. Formule du périmètre d’un
Commentaire : Les calculs sont simples, ce qui permet de centrer rectangle et d’un carré.
l’attention sur une organisation assurant l’exhaustivité des réponses. Commentaire : Exercice 22 : Les élèves doivent prendre les
C’est cette capacité d’organisation qui est principalement évaluée ici. mesures sur la figure (on pourra tolérer une erreur de 1 mm sur
Évalua
chaque dimension). Ils peuvent calculer le périmètre en ajoutant
Exercice 18 Répondre à des questions à partir les dimensions des 4 côtés, en ajoutant le double de la longueur et
tion
d’informations données par un diagramme le double de la largeur ou en doublant la somme d’une longueur
et d’une largeur. Dans tous les cas ils devront utiliser l’équivalence
2
Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes en utilisant les
10 mm = 1cm pour exprimer le périmètre sous une forme simplifiée.
nombres entiers et le calcul.
Exercice 23 : On pourra apprécier deux points : d’une part le calcul
Compétence spécifique : Lire et interpréter les informations four-
du périmètre carré, d’autre part sa conversion de cm en dm par mobi-
nies par un diagramme, en particulier savoir utiliser une graduation
lisation de l’équivalence 1 dm = 10 cm.
sur l’un des axes.
Commentaire : La première question ne nécessite qu’une lecture
directe, sans nécessité d’utiliser la graduation. Pour répondre aux Exercice 24 Convertir des masses dans une autre unité
autres questions, l’utilisation de la graduation est nécessaire, la
Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes impliquant des
question d nécessitant une prise d’information plus complexe
grandeurs physiques en utilisant des nombres entiers.
puisqu’il faut considérer le milieu d’un intervalle de graduation.
Compétence spécifique : Unités relatives aux masses : relations
entre les unités de masse et les unités de numération.
Exercice 19 Comparer des aires Commentaire : Il s’agit d’exprimer des masses dans une unité
MESURES
donnée. Les élèves peuvent s’appuyer sur la signification des préfixes

Attendus de fin de cycle : Comparer, mesurer des grandeurs géomé-
pour retrouver les équivalences entre unités de masses. L’usage d’un
triques avec des nombres entiers : aire.
tableau de conversion n’est pas attendu.
Compétence spécifique : Déterminer la mesure de l’aire d’une
surface à partir d’un pavage simple.
Commentaire : La figure C a été choisie pour que les élèves ne Exercice 25 Ajouter des masses
puissent pas facilement reconstituer la figure A par découpage et Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes impliquant des
recollement. On s’attend à ce que les élèves mesurent les aires de grandeurs physiques en utilisant des nombres entiers
chaque figure en dénombrant le nombre de carreaux entiers utilisés Compétence spécifique : Résoudre des problèmes dont la résolu-
pour les paver. tion mobilise simultanément des unités différentes de mesure et/ou
des conversions.
Exercice 20 Ajouter des longueurs Commentaire : Les élèves peuvent s’appuyer sur la signification
Attendus de fin de cycle : Résoudre des problèmes impliquant des des préfixes pour exprimer les masses marquées en g et les ajouter.
grandeurs (géométriques, physiques) en utilisant des nombres entiers L’usage d’un tableau de conversion n’est pas attendu.

Exercice 26 Cercles Compétence spécifique : Repérer des alignements, prendre l’ini-
GÉOMÉTRIE
tiative de prolonger des tracés, identifier des figures simples pour

Attendus de fin de cycle : Décrire des figures simples.
reproduire une figure complexe.
Compétence spécifique : Décrire un cercle par son centre et un
rayon ou un diamètre ou encore un point sur le cercle. Commentaire : La difficulté principale réside dans l’analyse de la
figure. Il est nécessaire de repérer que les deux arcs de cercle ont le
Commentaire : La description suppose non seulement de savoir même centre et soit que celui-ci est dans le prolongement de deux
caractériser un cercle mais aussi de trouver les mots pour le commu- segments et que ces deux segments sont perpendiculaires, soit que
niquer. La contrainte sur l’emploi des mots et l’interdiction de le centre des deux arcs de cercle est le quatrième sommet d’un carré
mesurer nécessitent de recourir aux trois façons de caractériser un partiellement tracé.
cercle (voir compétence).
Exercice 27 Droites parallèles reconnaissance Exercice 30 Prisme droit
Attendus de fin de cycle : Reconnaitre des droites parallèles. Attendus de fin de cycle : Construire des solides simples.
Compétence spécifique : Déterminer si deux droites sont paral- Compétence spécifique : Connaitre et utiliser les propriétés d’un
lèles. prisme droit simple (à base triangulaire).
Commentaire : La perception ne permet pas de répondre. Il est Commentaire : Les élèves peuvent reproduire les polygones, les
nécessaire d’utiliser la propriété de l’écartement constant et de faire découper et les assembler. Ils peuvent aussi solliciter les propriétés
les tracés et mesures nécessaires pour conclure. d’un prisme droit : 2 polygones identiques (2 triangles) et autant
de rectangles que le nombre de côté d’une base (3), ces rectangles
Exercice 28 Droites parallèles tracé ayant une dimension commune. Ces conditions étant vérifiées, il faut
contrôler que les longueurs des rectangles sont les mêmes que celles
Attendus de fin de cycle : Effectuer des tracés correspondant à des des trois côtés d’un triangle.
relations de parallélisme de droites et de segments.
Compétence spécifique : Tracer une droite passant par un point
donné et parallèle une droite donnée. Exercice 31 Pyramide régulière
Commentaire : Si la position de la droite parallèle est facile à perce- Attendus de fin de cycle : Construire des solides simples.
voir, la mise en œuvre de la technique est délicate, le plus difficile Compétence spécifique : Connaitre et utiliser les propriétés d’une
étant le tracé du segment d’extrémité P perpendiculaire à la droite g. pyramide régulière.
Faire la part des choses entre les élèves qui font un tracé au jugé
en utilisant le parallélisme des deux bords de la règle et ceux qui Commentaire : Les élèves peuvent reproduire les polygones, les
connaissent la technique mais sont maladroits dans la réalisation. découper et les assembler. Ils peuvent aussi solliciter les propriétés
d’une pyramide régulière : le nombre de faces triangulaires doit
être le même que le nombre de côtés de la base. Certains élèves
Exercice 29 Reproduction d’une figure complexe
peuvent se laisser abusés par le fait que tous les triangles sont
Attendus de fin de cycle : Reproduire une figure complexe (assem- identiques, ne pas contrôler leur nombre et conclure par l’affir-
blage de figures simples). mative.
240 UNITÉS 5 À 7
COR R IGÉS de l’éva luation pér iodique 2
CALCUL MENTAL
2 5 11 7 25 25 billets pour enfant.

a. b. c. d. e. .
3 4 2 10 100
Exercice 17 5€ 1 3 3 5
Exercice 2
10 € 3 2 1
a. 300 b. 600 c. 50 d. 250 e. 550.
20 € 1
Exercice 3
a. 56 b. 63 c. 350 d. 2 000 e. 8 Exercice 18
f. 8 g. 7 h. 25. a. mercredi b. lundi c. 750 vélos d. jeudi.
MESURES
a. 36 b. 60 c. 70 d. 475 e. 68 Surfaces B, C, E.
f. 59 g. 218 h. 58.
Exercice 20
Exercice 5 3 m 60 cm.
NOMBRES / CALCULS
a. (6 × 5) – (3 × 8) = 6 b. 34 – (3 × 8) = 10.
Exercice 21
Exercice 6 a. 30 b. 45 c. 200 d. 30 e. 1 f. 70 g. 4.
1
a. segment de 4 cm et de 4,5 cm b. u.
2 Exercice 22
Exercice 7 15 cm 2 mm.
7
a. 1 b. 2 c. . Exercice 23
3
Exercice 8 140 cm = 14 dm.
5 1 15 11 3
a. = 2 + b. = 5 c. = 2 + Exercice 24
2 2 3 4 4
43 3 12 4 1 a. 200 b. 30 c. 4 000.
d. = 10 + e. = 1 + = 1 + .
4 4 8 8 2
Évalua
Exercice 25
Exercice 9 530 g.
tion
51 65
a. H b. B = c. P = . Exercice 26
10 10
GÉOMÉTRIE
2
Exercice 10 Cercle C1 : cercle de diamètre AD ou cercle de rayon BA
25 5 1 215 1 5 ou cercle de centre B et de rayon BD
a. = 2 + (ou 2 + ) b. =2+ + ou cercle de centre B qui passe par le point A (ou D).
10 10 2 100 10 100
408 8 Cercle C2 : cercle de diamètre BE ou cercle de rayon DE
c. =4+ .
100 100 ou cercle de centre D et de rayon DB
ou cercle ce centre D qui passe par le point B (ou E).
Exercice 11 Cercle C3 : cercle de diamètre BF ou cercle de rayon EF
a. 6 pages b. 6 photos. ou cercle de centre E et de rayon BE
ou cercle ce centre E qui passe par le point B (ou F).
Exercice 12
8 g. Exercice 27
Les droites ne sont pas parallèles.
Exercice 13
15 cm. Exercice 28 P
35 mm
Exercice 14 35 mm
a. 37 divisé par 5 quotient : 7 reste : 2

b. 52 divisé par 4 quotient : 13 reste : 0
Exercice 29
c. 63 divisé par 10 quotient : 6 reste : 3
Calque de la figure pour la validation.
d. 48 divisé par 8 quotient : 6 reste : 0
e. 66 divisé par 5 quotient : 13 reste : 1 Exercice 30
f. 100 divisé par 4 quotient : 25 reste : 0. Il est possible de construire un prisme droit.
a. 87 divisé par 5 quotient : 17 reste : 2 Il n’est pas possible de construire une pyramide car il manque un
b. 546 divisé par 7 quotient : 78 reste : 0 triangle.

unité 8
Apprentissage
Problèmes dictés Problèmes écrits Proportionnalité

Gestion de données
– Situations faisant intervenir – Situations faisant intervenir 1 : AVEC QUATRE BANDES

Problèmes
Situation phare
des fractions d’une quantité des fractions d’une quantité – Utiliser des procédures faisant appel à la linéarité
MANUEL p. 114 MANUEL p. 115 multiplicative ou additive
MANUEL p. 116-117
Fractions décimales Fractions décimales Nombres décimaux

– Écriture de fractions décimales – Fractions décimales et ligne graduée Situation phare 2 : DES NOMBRES AVEC
données sous forme orale – Fractions décimales : UNE VIRGULE
MANUEL p. 114 décompositions avec la partie entière – Écriture à virgule
MANUEL p. 115 – Lien avec les fractions décimales
et numération
Nombres
MANUEL p. 118-119
Situation phare 3 : DES NOMBRES
SUR UNE LIGNE GRADUÉE
– Placement sur une ligne graduée
– Unités, dixièmes, centièmes
– Partie entière
MANUEL p. 120-121
Multiplication, division Division Division

– Multiplication et division par 10, – Calcul réfléchi ou posé de quotients Situation phare 4 : EN APPUI SUR
100… et de restes (diviseur inférieur à 10) DES PRODUITS
– Produits dont un des facteurs est MANUEL p. 115 – Division : calcul posé (diviseur > 10)
Calculs
25, 250…
Décomposition / recomposition – Quotients et restes
– Division par 5, 20, 25, 50 : quotient – Signe « : »
exact – Obtenir un nombre en utilisant des
– Égalité relative à la division euclidienne
opérations (soustraction, multiplication,
Le jeu La course à 5 division) et des nombres donnés MANUEL p. 122-123
Durées Longueurs
Situation phare 5 :
et mesures
– Comparer, convertir des durées

Grandeurs
CALCUL DE DISTANCES
exprimées dans différentes unités – Les multiples et sous-multiples du mètre
– Résoudre des problèmes d’horaires – Calcul de distances par cumul ou écart
et de durées (avance ou retard)
CAHIER p. 70
CAHIER p. 68
Cubes et pavés droits Symétrie axiale

– Reconnaitre des patrons de pavés Situation phare 6 : CONSTRUCTION
droits DU SYMÉTRIQUE D’UNE FIGURE
et géométrie
– Compléter des patrons de cubes – Construction et reconnaissance

Espace
CAHIER p. 69 – Propriétés de la symétrie axiale

CAHIER p. 71-73

– Apprenti Géomètre : figures symétriques GUIDE p. 267
Bilan
des nouveaux
apprentissages
de l’unité 8
Mise en page MANUEL p. 128-129 GUIDE p. 272
243
Les questions posées ci-dessous sont proposées oralement aux élèves. Les questions figurant dans le manuel
(FORTS EN CALCUL MENTAL p.114) viennent en complément et peuvent être utilisées soit en vue de préparer
Problèmes Multiplication, division
Résoudre des problèmes faisant intervenir des fractions de quantités. Calculer des produits et des quotients par 10 et par 100.
• Formuler deux fois chaque énoncé. Les questions sont formulées sous la forme « 12 fois 10 », « 100
• À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble divisé par 10 » ou « combien de fois 100 dans 700 ? ».
des problèmes, exploiter les réponses des élèves : repérage des 4 Multiplication et division par 10 ou 100
erreurs de calcul, formulation des procédures en montrant leur
a. 12 × 10 b. 100 × 7 c. 10 × 300
équivalence…
d. 100 : 10 e. 700 : 100 f. 250 : 10
1 Problèmes avec des fractions de quantités
guide : a. 120 b. 700 c. 3 000 d. 10 e. 7 f. 25.
a. Un jardinier a planté 48 tulipes. Il a aussi planté des rosiers.
Le nombre de rosiers est le quart du nombre de tulipes. manuel : a. 2 000 b. 5 000 c. 20 d. 50 e. 35 f. 40.
Combien a-t-il planté de rosiers ? 5 Multiplication et division par 10 ou 100
b. Célia a 10 ans. Son âge est le quart de l’âge de sa maman. Combien de fois :
Quel est l’âge de sa maman ? a. 100 dans 700 ? b. 10 dans 1 500 ? c. 10 dans 23 ?
c. Dans la classe, il y a 30 élèves. d. 10 dans 208 ? e. 10 dans 436 ? f. 100 dans 436 ?
Le tiers des élèves sont des garçons.
guide : a. 7 b. 150 c. 2 d. 20 e. 43 f. 4.
Combien y a-t-il de filles ?
manuel : a. 15 b. 320 c. 3 d. 10 e. 23 f. 2.
guide : a. 12 rosiers b. 40 ans c. 20 filles.
Lors de l’exploitation de la série 5, mettre en évidence que les
manuel : a. 6 rosiers b. 32 ans c. 14 filles. questions reviennent à demander « combien de dizaines ou de
centaines dans … ? ».
2 Problèmes avec des fractions de quantités
a. Au mois de mai, il y a eu 5 jours de soleil.
C’est le quart du nombre de journées ensoleillées du mois de juin.
Combien y a-t-il eu de jours de soleil au mois de juin ? , Multiplication
b. Théo a 15 ans. Son âge est le tiers de l’âge de sa maman. Calculer des produits dont un facteur est 25 ou 250.
Quel est l’âge de la maman de Théo ?
• Compte tenu de la difficulté, les élèves peuvent être autorisés à
c. Dans l’école, il y a 60 élèves. Le tiers des élèves sont des noter les étapes de leurs calculs.
garçons. • Le nombre de questions peut être réduit pour laisser plus de
Combien y a-t-il de filles ? temps pour l’exploitation des procédures, par exemple :
guide : a. 20 jours b. 45 ans c. 40 filles. ■■ 7 × 25 peu être calculé en décomposant 7 ou 25 :
manuel : a. 24 jours b. 42 ans c. 80 filles. 7 × 25 = (2 × 25) + (2 × 25) + (2 × 25) + (1 × 25)
La résolution des problèmes fait intervenir la compréhension 7 × 25 = (4 × 25) + (2 × 25) + (1 × 25), etc.
d’expressions comme « le quart de … » et le fait que si un nombre 7 × 25 = (7 × 20) + (7 × 5)
est le quart d’un autre nombre cet autre nombre est le quadruple 7 × 25 = (7 × 10) + (7 × 10) + (7 × 5), etc.
du premier.
■■ 250 × 8 peut être calculé en décomposant 8 ou 250 :
250 × 8 = (250 × 4) + (250 × 4)
Fractions 250 × 8 = (250 × 10) – (250 × 2)
250 × 8 = 250 × 4 × 2, etc.
Écrire des fractions décimales dictées oralement. 250 × 8 = (100 × 8) + (100 × 8) + (50 × 8)
Il s’agit de familiariser les élèves avec le passage entre désignations 250 × 8 = 25 × 10 × 8, etc.
verbales et chiffrées des fractions.
6 Multiplication par 25 ou 250
3 Fractions dictées a. 25 × 2 b. 25 × 5 c. 7 × 25
a. sept dixièmes b. vingt-et-un centièmes d. 25 × 4 e. 12 × 25 f. 25 × 40
c. dix-huit dixièmes d. soixante centièmes
guide : a. 50 b. 125 c. 175 d. 100 e. 300 f. 1 000.
e. cent-huit dixièmes f. cent-huit centièmes
manuel : a. 150 b. 75 c. 275 d. 200 e. 350 f. 750.
7 21 18 60 108 108
guide : a.
10
b.
100
c.
10
d.
100
e.
10
f.
100
. 7 Multiplication par 25 ou 250
3 17 23 102 102
a. 250 × 4 b. 5 × 250 c. 250 × 8
manuel : a. b. c. d. e. . d. 250 × 10 e. 250 × 11 f. 250 × 14
10 100 10 10 100
guide : a. 1 000 b. 1 250 c. 2 000 d. 2 500 e. 2 750 f. 3 500.
manuel : a. 500 b. 750 c. 1 500 d. 5 000 e. 2 250 f. 3 000.
244 UNITÉ 8
, Division 8 Division par 5, 20, 25 ou 50
Utiliser différentes procédures pour effectuer une division mentalement. a. 100 : 5 b. 300 : 5 c. 600 : 20
• Certains calculs peuvent être traités en décomposant le divi- d. 100 : 20 e. 100 : 25 f. 350 : 50
dende, comme par exemple :

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Différenciation par les modes de résolution

Différenciation et aide par le choix des tâches proposées

Le Manuel Nombres et Calculs et le Cahier Mesures et Géométrie ne comportent pas d’éléments de

Le Dico-maths, référence des savoirs à maitriser, complète ces diverses traces

Évaluation intégrée aux activités quotidiennes

1 Calcule : 7 Écris en chiffres les nombres suivants.

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Manuel p. 18 Cahier p. 9 Manuel p. 19 Cahier p. 9

Les évaluations de fin de période

CONSOLIDATION DES APPRENTISSAGES

Exercices de consolidation du Manuel Nombres et Calculs

1 Sans utiliser d'instrument, trouve les longueurs des segments i, j, k, l et m.

Manuel p. 20 Cahier p. 10-11

« 100 Activités et jeux mathématiques (CM1 et CM2) »

Le « CD-Rom Jeux interactifs (CE2-CM1-CM2) »

« Activités et exercices pour la calculatrice (CM1-CM2) »

« Appli Calcul mental pour tablette et smartphone (CM1-CM2) »

• banque de problèmes Unités – Différences égales minutes, secondes Description, construction,

4. Philatélistes… moitié, quart, tiers – Notions de « fois plus », – Comparaisons alignement

• banque de problèmes de longueurs (nombre de parts) d’une unité (segments)

• banque de problèmes – Décompositions (diviseur < 10) – Comparaison d’une pyramide

et non-proportionnalité de mesure par 10, 100… – Multiples et d’un itinéraire

Nombres et Calculs (CM1 et CM2)

Programme du cycle 3 (en vigueur à la rentrée 2016)

calcul posé. Le calcul, dans toutes ses modalités, décimaux.