RÉPUBLIQUE DE DJIBOUTI

Unité-Égalité-Paix

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE

ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

MATHÉMATIQUES
8e
Conçu et rédigé par :

Mme. NIMA ABDILLAHI MOHAMED M. AZAM AHMED YAHYA Mme ILWAAD OSMAN HADI
Conseillère pédagogique de Maths Conseiller pédagogique de Maths Conseillère pédagogique de Maths

M. MOHAMED HASSAN MOHAMED M. LOUBACK EWADO LOUBACK M. YAHYA ALI OSMAN

Professeur de Maths Professeur de Maths Conseiller pédagogique de Maths

M. IBRAHIM MOHAMED HOUSSEIN

Professeur de Maths

ÉQUIPE DE VALIDATION :

Mme ILHAM ABDOWAHAB OMAR M. HOUMED ALI OMAR

Conseillère pédagogique de Maths Conseiller pédagogique de Maths

SOUS LA DIRECTION PÉDAGOGIQUE DE :

M. ABDO SAID ABDO
Inspecteur de Mathématiques

MAQUETTE ET MISE EN PAGE :

Mme. ABIR SALEH SALEM

Centre de Recherche,
d’Information et de Production
de l’Éducation Nationale
Direction de l’édition : M. ELMI MOUSSA HASSAN (DRPE)
M. CHEHEM ABDALLAH HASSAN (CSE)

Suivi éditorial : M. OSMAN GUELLEH EGUEH

Coordination graphique : Mme ZAMZAM MOHAMED BOGOREH

Illustrations : M. MOUSSA ALI MIGUIL / Mme. ABIR SALEH SALEM

Iconographie : M. ALI SALEM AWAD

Maquette et mise en page : Mme ABIR SALEH SALEM

Couverture : M. SALAM MOHAMED SALEH

Le Directeur Général du CRIPEN, M. SAID NOUR HASSAN, remercie de leur participation :

l M. Yves Olivier, Expert de Mathématiques pour l’appui didactique ;
l La Banque Mondiale.

ISBN : 978-2-38083-234-1

© CRIPEN - Édition 2022

 PRÉFACE
Depuis les États Généraux de décembre 1999, des changements
significatifs ont impacté le système éducatif djiboutien pour créer les conditions
d’émergence d’une école djiboutienne démocratique et de qualité.
Cette réforme s’est soldée notamment par la rénovation et la contextualisation
des programmes scolaires de l’enseignement fondamental et secondaire, la
mise en œuvre d’un plan éditorial qui a permis de doter chaque élève d’un
manuel par niveau et par discipline durant tout son cursus scolaire et la mise
en place d’un baccalauréat djiboutien.
Vingt ans déjà, et la révision des curricula et des manuels de l’enseignement
fondamental est lancée dans le souci de rehausser leur qualité et d’optimiser
leur impact dans les classes, et ce, en prenant en compte les recommandations
issues des consultations nationales, du Colloque sur la qualité des enseignements-
apprentissages organisés en novembre-décembre 2016 et du diagnostic des
curricula de l’enseignement fondamental réalisé en 2018.
C’est dans le cadre de la politique globale du Ministère de l’Éducation
Nationale et de la Formation Professionnelle, en perpétuelle quête de qualité
et d’amélioration des performances des enseignements et des apprentissages
que s’érige, donc, cette révision des curricula et des supports didactiques et
pédagogiques, levier majeur du département.
Ce chantier d’envergure a pour objectifs d’apporter les corrections et
innovations essentielles aux curricula de l’enseignement fondamental tout en
y intégrant efficacement les compétences de vie et les TICE afin de répondre
aux attentes sociales, culturelles et économiques de notre pays mais également
de favoriser une ouverture sur le monde extérieur.
Ce manuel de « Mathématiques de la 8e année », fruit d’une collaboration
plurielle entre les inspecteurs nationaux, les concepteurs des manuels, les
enseignants, les conseillers pédagogiques, les formateurs, les experts
internationaux et les techniciens du CRIPEN (maquettistes, graphistes,
iconographies) développe des approches pédagogiques et didactiques
novatrices qui permettent à l’élève d’être acteur de ses propres apprentissages.
Ce manuel est accompagné de supports visant à optimiser son utilisation et à
apporter aux élèves les compléments didactiques et pédagogiques nécessaires.
Chères/chers élèves, enseignant(es) et parents, ce manuel vous appartient, je
reste persuadé que vous saurez en tirer le meilleur profit.

M. Moustapha Mohamed Mahamoud

Ministre de l’Éducation Nationale
et de la Formation Professionnelle
 AVANT PROPOS
Ce nouveau manuel de mathématiques est destiné aux élèves de la
huitième année. Il comporte 11 chapitres répartis en quatre rubriques : Nombres et
calculs, géométrie, grandeurs et organisations des données, algorithmiques et robotique.
Ce dernier est traité de façon transversale durant toute l’année scolaire
L’enseignement des mathématiques vise à :
éveiller l’esprit critique, développer des comportements propices à des démarches
scientifiques, doter les élèves d’une pensée logique et rigoureuse, initier progressivement à
la démonstration, former à l’activité mathématique par la mise en œuvre d’une démarche
d’investigation, donner une vision cohérente des connaissances mathématiques et de
leurs applications, fournir des outils mathématiques pour les autres disciplines, entrainer à
la lecture de l’information, à sa critique, à son traitement, de développer les capacités de
communication écrite et orale et de développer la pensée algorithmique.

Chaque chapitre contient :

- une page d’ouverture qui précise les objectifs ;
- une page de rappel principalement dédiée aux connaissances de la 6e année ;
 ne page de diagnostic des acquis pour réactiver les notions acquises des classes an-
-u
térieures et vérifier si le rappel est assimilé ;
- des activités de découvertes des nouvelles notions du cours ;
- un TP à la deuxième page d'activités menant l'élève à mettre en pratique les différentes
compétences développées ;
- un cours détaillé avec des exemples et des illustrations ;
- des applications directes du cours avec des méthodes de mise en œuvre et des
indications d’utilisation appropriées des TICE ;
- des exercices de niveau de difficultés évolutif classés par rubrique :
« j’applique », « je m’évalue » sous forme de QCM permettant de faire le point avant
d’entamer les parties « je m’entraine » et enfin « j’approfondis ». Ces rubriques sont
accompagnées de QRcode
- des exercices corrigés en fin du manuel.

Progression :
Ce manuel traite tout le programme. L’ordre des chapitres n’est pas un choix de
progression.

Algorithme, programmation et robotique :

L’apprentissage du concept d’algorithmique se fait durant toute l’année
suivant le principe déjà entamé en classe de 6e c’est à dire un enseignement
transversal. La nouveauté que ce manuel apporte est l’initiation des élèves
à l’apprentissage de la robotique à travers des situations de déplacements
entretenu initialement à l’aide du logiciel Scratch vu en 6e année.
Une rubrique Démonstration a été rajouté pour le manuel de 8e afin d’initier
les élèves et de les préparer à ce concept pour la suite de leurs études
 AVANT PROPOS

Cette rubrique algorithmique, programmation et la robotique vise les

objectifs ci-dessous :
- savoir remettre dans l’ordre des instructions ;
- savoir rédiger des instructions à partir d’un itinéraire donné ;
- savoir exécuter une suite d’instruction linéaire de déplacement ou de construction
géométrique avec ou sans quadrillage, ou de calcul numérique ;
- Savoir modifier et compléter un algorithme ;
- savoir utiliser la structure conditionnelle ;
- savoir utiliser la boucle répéter ;
- savoir programmer avec un logiciel (Scratch , Géotortue , TuxBot ,

Tableur , VEXiq ...) ;

- construire des figures géométriques avec un logiciel dynamique (GeoGebra ...) ;
- savoir écrire et étirer une formule sur Tableur ;
- savoir organiser et représenter graphiquement de données à l’aide d’un Tableur.
Au niveau des ressouces d’accompagnement :
Les ressources numériques sont disponibles sur le site du CRIPEN, de l'inspection et dans
des clés USB que l'enseignant pourra partager avec ses élèves. Ces ressources sont

signalées à travers des logo de logiciels signalés dans le manuel par , , , ,

Ces fichiers permettent de gagner du temps par rapport à la construction du fichier qui
est parfois fastidieuse. Cela permet de manipuler les fichiers et d’extraire rapidement
les informations recherchées. Ces ressources numériques contiennent également
des vidéos didacticiels montrant les manipulations de base de certains logiciels
et de la calculatrice. Ces vidéos sont signalées dans le manuel par le logo .
Il ne s’agit pas de rendre les élèves experts dans l’utilisation des logiciels mais de leur
permettre de tirer profit de ces logiciels dans la résolution d’un problème mathématique. Il
est important que les élèves arrivent à formuler des conjectures ou à exploiter des résultats
dont le calcul serait plus difficile afin de se concentrer sur le fil directeur du problème
mathématique et parvenir à interpréter les résultats obtenus. Dans les pages de service,
plusieurs fiches d’aide sont données pour permettre aux élèves et aux professeurs de
retrouver les fonctionnalités de certains logiciels.
La rubrique « Je m'évalue » pour chaque chapitre accompagnée de
QRcode:
Cette rubrique permet à l'élève de s'auto-évaluer à travers des questions rapides et brèves.
L'enseignant peut à cet effet exploiter les resources numériques mises à sa disposition pour
évaluer les élèves.
Nous espérons que ce livre rendra service aux professeurs et aux élèves.
Nous recueillerons avec reconnaissance et attention les remarques, les critiques et les
suggestions que les lecteurs voudront bien nous présenter ; nous les en remercions d’avance.
Nous en tiendrons compte dans la prochaine réédition de ce manuel.
Les auteurs
 Sommaire
 Avant propos ...........................................4
4 Calcul littéral ............................... 63
 Sommaire ................................................ 6
 Présentation du manuel ......................... 8 Rappel ........................................................... 64
 Démonstration ...................................... 10 Diagnostic des acquis .................................. 65
 Géogébra ............................................... 16 Activités ........................................................ 66
Cours.............................................................. 68
1  pérations sur les nombres
O Exercices........................................................ 72
relatifs ............................................. 17
Rappel ............................................................18
5 Racine carrée .............................. 79
Diagnostic des acquis ..................................19
Rappel ........................................................... 80
Activités ........................................................ 20
Diagnostic des acquis................................... 81
Cours ............................................................. 22
Activités......................................................... 82
Exercices ....................................................... 28
Cours.............................................................. 84

2 Triangle rectangle ..................... 35

Exercices......................................................... 86

Rappel ...........................................................36
6 Pythagore .................................... 93
Diagnostic des acquis...................................37
Rappel ........................................................... 94
Activités ........................................................38
Diagnostic des acquis................................... 95
Cours ............................................................. 40
Activités......................................................... 96
Exercices ....................................................... 44
Cours............................................................... 98

3 Puissances .................................... 49
Exercices ...................................................... 102

Rappel ........................................................... 50
7 Proportionnalité ..................... 107
Diagnostic des acquis................................... 51
Rappel ......................................................... 108
Activités......................................................... 52
Diagnostic des acquis..................................109
Cours.............................................................. 54
Activités....................................................... 110
Exercices........................................................ 58
Cours.............................................................112
Exercices.......................................................114
 Sommaire
8 Triangles et
droites parallèles ..................... 119
Rappel ......................................................... 120
Diagnostic des acquis................................. 121
Activités....................................................... 122
Cours............................................................ 124
Exercices ......................................................128
9 Équations ................................... 135
Rappel ..........................................................136
Diagnostic des acquis ................................ 137
Activités....................................................... 138
Cours ............................................................ 140
Exercices.......................................................144
10 Statistiques ................................ 149
Rappel ......................................................... 150
Diagnostic des acquis..................................151
Activités....................................................... 152
Cours............................................................. 154
Exercices.......................................................158
11 Fonctions .................................... 165
Rappel ..........................................................166
Diagnostic des acquis..................................167
Activités....................................................... 168
Cours............................................................. 169
Exercices.......................................................173
12 Pyramide et
cône de révolution .................... 179
Rappel ......................................................... 180
Diagnostic des acquis..................................181
Activités....................................................... 182
Cours............................................................. 184
Exercices.......................................................188
13 Algorithme et projets
de création de jeux .................... 195
Listes sous scratch ..................................... 196
Création des jeux ....................................... 201
TP 1 : Jeu de ping-pong ............................. 210
TP 2 : Jeu du casse-brique ......................... 211
Corrigés des exercices ................................. 212
Aide-mémoire en numérique ...................... 224
Aide-mémoire en géométrie ....................... 226
Calculatrice .................................................. 228
Excel ............................................................. 229
Scratch ......................................................... 230
Aide-mémoire en géométrie ...................... 231
Crédit photo, logiciels ................................. 232
 PR É S E N T A T I O N D U MA N UEL

Ouverture du chapitre
PRESENTATION

Une image pour

illustrer
le chapitre
Les objectifs du
chapitre

Des exercices
Des notions vues en de réactivation des
classe de 7e année prérequis nécessaires
avant de commencer le
chapitre

Des activités
qui permettent de
découvrir les notions du
cours

Un TP pour mettre
en pratique les
compétences

8
 PR É S E N TAT I O N D U M A N UEL

PRESENTATION
Des
Un cours applications
clair et directes pour bien
détaillé avec des comprendre et utiliser
exemples avant le cours sous forme des
d’aborder les exercices corrigés pour
exercices s’entrainer en
autonomie

- D es exercices avec
Tableur
Une grande - Des exercices avec
variété d’exercices GeoGebra
pour consolider ses
connaissances

En rouge des
exercices corrigés
en fin de manuel

Des QRCodes
pour que les élèves
travaillent en toute
autonomie grâce à
des exercices auto-
correctifs

Un QCM
pour s’auto évaluer

Les logiciels utilisés sont :

Le tableur Excel GeoGebra Scratch Géotortue VexIq

9
LA DÉMONSTRATION

On trouve les premières démonstrations chez Euclide.

 Reconnaître une propriété et sa réciproque ;
 Donner un exemple et un contre-exemple d’une proposition ;
 Rédiger une démonstration ;
 Découvrir le raisonnement par l’absurde.
 I L’ÉCRITURE D’UNE PROPRIÉTÉ ET SA RÉCIPROQUE

1. PROPRIÉTÉ
On admet qu’une propriété mathématique est une phrase logique et vraie, formée d’une condition et
d’une conséquence.
Une propriété s’écrit souvent sous la forme : « Si ... (condition) ..., alors ... (conséquence) ... ».

Exemple : En 7e année, on a vu la propriété suivante :

Propriété : « Si deux angles correspondants sont formés par deux droites parallèles et une sécante, alors ils ont
la même mesure ».
Condition : Deux angles correspondants sont formés par deux droites parallèles et une sécante.
Conséquence : Les deux angles ont la même mesure.

2. RÉCIPROQUE D’UNE PROPRIÉTÉ

Une propriété étant donnée, on obtient sa réciproque en permutant ce que disent la condition et la
conséquence.
Propriété : Si « Condition » alors « Conséquence ».

Réciproque de la propriété : Si ... alors ... .

On réécrit la phrase obtenue pour exprimer dans un français correct.

Exemple : En 7e année, on a vu la propriété et sa réciproque suivantes :

Propriété : « Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors il possède un centre de symétrie ».
Réciproque de la propriété : « Si un quadrilatère possède un centre de symétrie, alors c’est un
parallélogramme ».
Attention : La réciproque d’une propriété n’est pas toujours vraie.

II DÉMONSTRATION

1. DÉFINITIONS
 En mathématiques, une proposition est un énoncé complet qui est soit vrai soit faux.
 La démonstration est un ensemble structuré d’étapes d’un raisonnement par lequel on établit
la vérité d’une proposition. Le terme preuve est parfois employé comme un synonyme de
démonstration.

2. EXEMPLE ET CONTRE-EXEMPLE
a. Définitions
 n exemple, en mathématiques, est un cas particulier visant à illustrer une proposition, une
 U
définition, une propriété, un théorème ou un raisonnement.

 E n mathématiques, un contre-exemple est un exemple, qui contredit une proposition.

Un contre-exemple peut aussi être donné pour rejeter une conjecture.

Démonstrations
11
 b. L’utilisation d’un exemple
 et ACB
On considère la proposition suivante : « Dans un triangle ABC isocèle en A, les angles ABC  ont la
même mesure ».
Pour savoir si la proposition est vraie, Kader construit un triangle ABC isocèle en A tel que :
AB = AC = 6 cm et BC = 4,5 cm. Il mesure les angles ABC  et ACB  et constate que :
 = mes ACB.
mes ABC 
Kader a pris un exemple pour montrer que la proposition ci-dessus est vraie.
Un exemple ne suffit pas à prouver si une proposition est vraie.
Remarque : E n mathématiques, pour prouver qu’une proposition est vraie il faut étudier tous les cas
possibles (c’est-à-dire établir une démonstration complète de cette proposition).
c. L’utilisation d’un contre-exemple
Soit la proposition suivante : « Un quadrilatère qui a deux angles droits est un rectangle ».
Fato construit le quadrilatère ABDC ci-contre et remarque C D
qu’il a deux angles droits mais n’est pas un rectangle.
L’exemple que Fato a donné, contredit la proposition ci-dessus.
Donc Fato a donné un contre-exemple.
Remarque : U  n contre-exemple suffit pour prouver qu’une proposition
est fausse. A B

III MÉTHODE POUR RÉDIGER UNE DÉMONSTRATION

Le tableau ci-dessous présente les étapes que l’on peut suivre lorsqu’on cherche à justifier un résultat
en géométrie en utilisant une seule propriété.

Données Propriété Conclusion

Que sait-on ? Que faut-il démontrer ?

Quelle est la propriété dont

(Les données se trouvent dans l’énoncé ou (On trouve la conclusion
sa conséquence correspond
sur la figure). dans la question posée).
à ce qu’il faut démontrer ?

Ensuite on rédige, en trois étapes, une démonstration dans laquelle on utilise une seule propriété.
On sait que ... → On écrit les données utiles que l’on a extraites
de l’énoncé ou de la figure. En géométrie, penser
En utilisant ... → On cite la propriété à utiliser. toujours à traduire
l’énoncé par de schémas
On en déduit que ... → On écrit la réponse de la question posée et
qui correspond à la conséquence de la propriété.

Exemple : On considère la figure ci-contre : A M

Soit M le symétrique du point B par rapport au point K.
Démontrer que le quadrilatère ABCM est un parallélogramme. K

Travail en amont : B C
On complète le tableau de recherche ci-dessous :

12
 Étape 1 : Données Étape 2 : Propriété Étape 3 : Conclusion
Que sait-on ? Que faut-il démontrer ?
• Le point K est le milieu du segment [AC] Si un quadrilatère possède Le quadrilatère ABCM
• Les points A et C sont symétriques par un centre de symétrie alors est un parallélogramme.
rapport au point K. c’est un parallélogramme.

• L e point M est le symétrique du point B par

rapport au point K.
• Le point K est le centre de symétrie du
quadrilatère ABCM.

Solution :
 Une rédaction attendue par l’élève :
Étape 1 : D’après l’énoncé, on sait que le point K est le milieu du segment [AC], donc les points A et C
sont symétriques par rapport au point K. Le point M est le symétrique du point B par rapport
au point K, donc le quadrilatère ABCM possède un centre de symétrie qui est le point K.
Étape 2 : En utilisant la propriété : « Si un quadrilatère possède un centre de symétrie alors c’est un
parallélogramme ».
Étape 3 : On en déduit que le quadrilatère ABCM est un parallélogramme.

À T O I D E J O U E R
F
Sur la figure ci-contre, la droite (FH) coupe les droites (DE) et (AG) D E
C
respectivement aux points C et B. 50°
Démontrer que les droites (DE) et (AG) sont parallèles. A B G

Exercices pour aller plus loin

Quelques propriétés utiles pour les exercices suivants :

Propriété 1 : Si un triangle est rectangle, alors son hypoténuse est un diamètre de son cercle
circonscrit.
Propriété 2 : Si un triangle est inscrit dans un cercle ayant pour diamètre l’un de ses côtés alors
ce triangle est rectangle.
Propriété 3 : Si un triangle est rectangle alors la longueur de la médiane relative à l’hypoténuse
est égale à la moitié de la longueur de l’hypoténuse.
Propriété 4 (Théorème de Pythagore) : Si un triangle est rectangle, alors le carré de la longueur
de son hypoténuse est égal à la somme des carrés des longueurs de deux autres côtés.
Propriété 5 (Réciproque du théorème de Pythagore) : Si dans un triangle, le carré de la longueur
du plus grand côté est égal à la somme des carrés des longueurs de deux autres côtés, alors
ce triangle est rectangle.
Exemple : S oit (C) un cercle de centre O et de rayon 2,5 cm. Les points M, N et P appartiennent à ce cercle
tels que : NP = 5 cm et MN = 4 cm.
Démontrer que le triangle MNP est rectangle.
Solution : D’après l’énoncé, comme le rayon du cercle (C) est égal à 2,5 cm et que les points N et P
appartiennent à ce cercle avec NP = 5 cm alors le segment [NP] est un diamètre du cercle (C).
C’est-à-dire que le triangle MNP est inscrit dans le cercle de diamètre [NP].
En utilisant la propriété 2 : « Si un triangle est inscrit dans un cercle ayant pour diamètre l’un
de ses côtés alors ce triangle est rectangle », on en déduit donc que le triangle MNP est rectangle
en M et le côté [NP] est son hypoténuse.

Démonstrations
13
 1 Soit KLH un triangle rectangle en H. Soit I le milieu du côté [KL].
Quelle est la nature du triangle IKH ? Justifier la réponse.

2 Soit (C) un cercle de centre O. Les segments [AB] et [DC] sont deux de ses diamètres.
1. Démontrer que ADB est un triangle rectangle.
2. Démontrer que le quadrilatère ACBD est un rectangle.

3 Soit ABCD un losange dont les diagonales se coupent en I.

Démontrer que le cercle de diamètre [AB] passe par le point I.

4 ABC est un triangle quelconque et H est le pied de la hauteur issue de B.

Soit I le milieu du côté [AB].
Démontrer que le triangle AIH est isocèle.

5 KIJ est un triangle rectangle en I tel que : IK = 4,8 cm et JK = 5,2 cm.

Montrer que IJ = 2 cm.

6 ABC est un triangle tel que : AB = 5 cm ; AC = 12 cm et BC = 13 cm.

Démontrer que le triangle ABC est rectangle.

7 Pour chaque cas, démontrer que le triangle PNQ est rectangle ou pas.
a. PN = 72 mm ; PQ = 153 mm et NQ = 135 mm ;
b. PN = 13,1 cm ; PQ = 11,2 cm et NQ = 6,6 cm ;
c. PN = 32,1 m ; PQ = 39,7 m et NQ = 22,8 m.

8 LIN est un triangle tels que LI = 48 mm ; IN = 36 mm et LN = 60 mm.

1. Quelle est la nature du triangle LIN ? Justifier la réponse.
2. Calculer le rayon du cercle circonscrit à ce triangle.

9 BAC est un triangle tel que : BA = 56 mm ; BC = 3,3 cm et AC = 0,65 dm.

Soit I le milieu du côté [AC].
Démontrer que le point I est le centre du cercle circonscrit au triangle BAC et calculer son rayon.

10 Soit DEF un triangle tel que : DE = 10,4 cm ; DF = 9,6 cm et EF = 4 cm.

1. Démontrer que DEF est un triangle rectangle.
2. Soit M le point du segment [DE] tel que DM = 7,8cm.
Le cercle (C) de diamètre [DM] recoupe le segment [DF] en N.
Quelle est la nature du triangle DMN ? Justifier la réponse.
3. Démontrer que les droites (MN) et (EF) sont parallèles.

11 Soit (C) un cercle de rayon 2,6 cm. Le segment [KL] est un diamètre de ce cercle. O est un point
du cercle (C) tel que KO = 2 cm.
1. Construire la figure.
2. Démontrer que le triangle KLO est rectangle en O.
3. Calculer la longueur LO.

12 Enigme
Peut-on recouvrir entièrement une table rectangulaire de 2,4 m de long et de 1 m de large par
une nappe ronde de 2,6 m de diamètre ? Justifier la réponse.

14
 IV LE RAISONNEMENT PAR L’ABSURDE

DÉFINITION
 L e raisonnement par l’absurde est un raisonnement qui permet de démontrer que le contraire
d’une proposition énoncée est faux. Il se déroule en trois étapes :
Étape 1 : On suppose le contraire de la proposition énoncée et on en déduit une conséquence ;
Étape 2 : En utilisant les données de l’énoncé ou les acquis, on en déduit une autre conséquence ;
Étape 3 : Les deux conséquences obtenues sont contradictoires.
Cette contradiction permet de conclure que la supposition faite à l’étape 1 est fausse.

Exemple 1 : Démontrer que le nombre 0 n’a pas d’inverse dans les nombres rationnels.
Solution :
Étape 1 : On suppose que le nombre 0 a un inverse dans l’ensemble Q.
Alors, il existe un nombre k ∈ Q tel que 0 × k = 1 (définition de l’inverse).
Étape 2 : Or un nombre multiplié par le nombre 0 est nul donc 0 × k = 0.
Étape 3 : Comme les égalités 0 × k = 1 et 0 × k = 0 sont contradictoires, on en déduit que le nombre 0
n’a pas d’inverse dans l’ensemble Q.
Exemple 2 : Démontrer que 16 n’est pas un nombre premier.
Solution :
Étape 1 : On suppose que le nombre 16 est un nombre premier, alors il admet que deux diviseurs
positifs 1 et lui-même.
Étape 2 : Or 16 = 2 × 8, donc 16 admet deux autres diviseurs 2 et 8.
Étape 3 : Comme 16 admet comme diviseurs 1 ; 2 ; 8 et 16.
On en déduit que 16 n’est pas un nombre premier.
cm
Exemple 3 : O
 n considère la figure ci-contre, qui n’est pas en vraie grandeur. 12 G
Les droites (BC) et (ED) sont-elles parallèles ? Justifier la réponse. 9 cm E
C
4 cm
Solution : A
5 cm
Étape 1 : Dans le triangle AED, on suppose que les droites (BC) et (DE) B D F
sont parallèles. 10 cm
AC AB 15 cm
D’après la propriété de Thalès on a : = .
AE AD
Étape 2 : Or dans le triangle AED, les points C et B appartiennent respectivement aux côtés [AE] et [AD].
On a :
AC 4 AB 5
D’une part : = ≈ 0,
44. D’autre part : = = 0,5.
AE 9 AD 10
AC AB
On remarque que : ≠ .
AE AD
Étape 3 : Comme les deux rapports ne sont pas égaux alors les droites (BC) et (DE) ne sont pas parallèles.

À T O I D E J O U E R
N
cm
1 On considère la figure ci-contre : S1
,4

Les droites (RS) et (MN) sont-elles parallèles ? cm

1,5
A
2 Le nombre 25 est-il un nombre premier ? Justifier la réponse. 1,9 cm R M
3,5 cm

Démonstrations
15
 GEOGEBRA
Un logiciel de géométrie dynamique permet de construire des figures de géométrie, d’afficher des
longueurs, des aires, des volumes, d’expérimenter, de conjecturer…
GEOGEBRA

Dans la barre d’outils, chaque outil renferme lui-même une boite à outils supplémentaires
Quelques exemples :

16
NOMBRES PREMIERS
CHAPITRE
ET OPÉRATIONS
SUR LES NOMBRES 1
RELATIFS

Ératosthène a inventé
Le crible d'Ératosthène
qui est un procédé qui
permet de trouver tous
les nombres premiers
inférieurs à un certain
entier naturel Il est né
vers 280 avant J. -C.
à Cyrène, importante
colonie grecque sur la côte
africaine (correspondant
aujourd'hui
approximativement à la
Libye).

Les objectifs du chapitre :

• Reconnaître si un nombre est premier ;
• Décomposer en facteurs premiers un nombre entier ;
• Additionner et soustraire deux nombres relatifs en écriture
fractionnaire avec des dénominateurs quelconques ;
• Calculer le produit de nombres relatifs en écriture fractionnaire ;
a 1
• Connaître et utiliser l’égalité : = a × ;
b b
• Déterminer l'inverse d'un nombre relatif non nul ;
• Calculer le quotient de nombres relatifs en écriture fractionnaire ;
• Écrire en utilisant correctement des parenthèses, des programmes
de calcul portant sur des sommes ou des produits de nombres
relatifs. Organiser et effectuer à la main ou à la calculatrice les
séquences de calcul correspondantes.
 RAPPELS

I. Priorités dans un enchainement de calculs

Méthode : Dans une expression, on effectue d'abord les calculs entre les parenthèses les plus
intérieures puis les multiplications et les divisions de gauche à droite et, enfin, les
additions et les soustractions de gauche à droite.
Exemple : Calculer : A = (15 – (6 + 2) + 2) ÷ 3.
A = (15 – (6 + 2) + 2) ÷ 3 = (15 – 8 + 2) ÷ 3 = (7 + 2) ÷ 3 = 9 ÷ 3 = 3.
II. Additionner ou soustraire deux nombres en écriture fractionnaire
Méthode : Pour additionner (ou soustraire) des nombres en écriture fractionnaire dont le
dénominateur de l’un est un multiple de l’autre :
• on écrit les nombres avec le même dénominateur ;
• on additionne (ou on soustrait) les numérateurs et on garde le dénominateur
commun.
4 1 5 1
Exemple : Calculer et donner le résultat sous forme d’une fraction : A = + et B = − .
5 20 6 30
4 1 16 1 17 5 1 25 1 24
A= + = + = et B = − = − = .
5 20 20 20 20 6 30 30 30 30
III. Multiplier deux nombres en écriture fractionnaire
Méthode : Pour multiplier des nombres en écriture fractionnaire, on multiplie les numérateurs
entre eux et les dénominateurs entre eux.
11 5
Exemple : Calculer et donner une valeur approchée au centième près : =C × .
15 22
11 5 11 × 5 55 55 55 1
C= × = = ≈ 0,17. On remarque que = = .
15 22 15 × 22 330 330 55 × 6 6
IV. Somme de deux nombres relatifs.
Propriété : La somme de deux nombres positifs est la somme de leur distance à zéro.
Exemple : (+4) + (+5) = 4 + 5 = 9.
Propriété : La somme de deux nombres négatifs est un nombre négatif dont la distance à zéro est
la somme des distances à zéro des deux nombres.
Exemple : (–5) + (–6) = – (5 + 6) = –11.
Propriété : • Si la distance à zéro du nombre positif est plus grande que la distance à zéro du
nombre négatif alors la somme est un nombre positif dont la distance à zéro est la
différence entre la plus grande distance à zéro et la plus petite distance.
• Si la distance à zéro du nombre négatif est plus grande que la distance à zéro du
nombre positif alors la somme est un nombre négatif dont la distance à zéro est la
différence entre la plus grande distance à zéro et la plus petite.
Exemple : (–5) + (+ 8) = + (8 – 5) = (+3) = 3 ; (–11) + (+4) = – (11 – 4) = (–7) = – 7.

V. Différence de deux nombres relatifs

Soustraire un nombre relatif, c’est ajouter son opposé.
Exemple : (–4) – (–7) = (–4) + (+7) = + (7 – 4) =(+3) = 3 ;
(+5) – (+9) = (+5) + (–9) = – (9 – 5) = – 4.

18
 DIAGNOSTIC

Exercice 1 : Calculer chaque expression.

a. 16 + 3 – 4 ; b. 16 – 3 + 4 ; c. 16 + 8 ÷ 4 ; d. 16 ÷ 8 + 4.

Exercice 2 : Calculer chaque expression.

a. 5 × 11 – 4 × 5 ; b. 42 ÷ 7 – 3 + 7 × 2 ; c. 27 ÷ 9 + 12 ÷ 3 ; d. 10 × 3 ÷ 5 × 2.

Exercice 3 : Calculer chaque expression.

a. (3 + 6) ÷ 3 ; b. (1,5 + 3,5) × 3 ; c. (7 + 3) × (15 – 5) ; d. 2 × (18 – (7 – 4)).

Exercice 4 : Calculer puis donner le résultat sous forme d’une écriture fractionnaire et une valeur
approchée au dixième près.
2,7 8,3 7 3 5, 7 2 52 4
a. + ; b. + ; c. − ; d. − .
10 5 4 8 3 9 3 0 10
Exercice 5 : Simplifier le calcul et donner l’écriture fractionnaire du résultat.
11 5 3 14 6 2 5
a. × ; b. × ; c. 5 × ; d. × .
15 22 7 15 10 35 6
Exercice 6 : Donner les abscisses des points A, B, C et D.
D B A C

–1 0 1
Exercice 7 : Encadrer les nombres suivants par deux nombres entiers relatifs consécutifs :
5
a. .... < – 8,4 < .... ; b. .... < 13,2 < .... ; c. .... < < .... .
3
Exercice 8 : Calculer les sommes algébriques proposées.
A = (+3) + (+5) + (–4) ; B = (–6) + (+2) + (–3) + (+1) ;
C = (–1) + (+8) – (–2) + (–3) – (+4) ; D = (–5) – (+4) + (–1) – (–6) + (+1).

Exercice 9 : Calculer les expressions suivantes.

A = 5 – (7 + 4 ) ; B = 4 – 9 + (8 – 6) ;
C =(–6 + 3 + 7 – 1 – (10 – 12)) ; D = (15 – (18 + 1) – 8) – 9 + 3.

Exercice 10 : Effectuer les opérations suivantes puis vérifier à la calculatrice.

5 7 15 11 3 7 9 7
A =− − ; B =− + ; C= − ; D = −  −  .
6 3 12 3 2 4 5  20 

Chapitre 1 : Nombres premiers et opérations sur les nombres relatifs

19
 ACTIVITÉS

Activité 1 LES NOMBRES PREMIERS

Un nombre est dit premier, s'il admet exactement 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 diviseurs distincts (lui-même et l'unité).
1 n'est donc pas premier. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
On désigne sous le nom de crible d'Eratosthène , 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
une méthode de recherche des nombres premiers 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
plus petits qu'un entier naturel n donné. 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Pour ceci, on écrit la liste de tous les nombres
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
jusqu'à n.
• On a éliminé 1 ; 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
• On a souligné 2 et on a éliminé tous 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
les multiples de 2. 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
1. Sur la photocopie de la grille faite de même 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
avec 3.
2. On choisit ensuite le plus petit nombre non
souligné et non éliminé et on réitère le procédé.
3. Tous les nombres non barrés sont des nombres
premiers inférieurs à 100.
En déduire tous les nombres premiers plus petits que 100.

Activité 2 DÉCOMPOSITION EN PRODUIT

DE FACTEURS PREMIERS
Pour décomposer 132 en produit de facteurs premiers, Abdo utilise la méthode suivante :
• Il trace une droite verticale pour obtenir 2 colonnes ;
• Dans la colonne de gauche, il note le nombre entier à décomposer (132) ; 132 2
• Dans la colonne de droite, il note le plus petit nombre premier qui peut 66 2
diviser le nombre entier en utilisant les critères de divisibilités.
En effet 132 = 2 × 66.
Ce plus petit nombre premier est le 1er facteur premier de la décomposition.
Pour trouver le 2ème facteur premier :
• Dans la colonne de gauche, il note le quotient (le résultat) de la division précédente :
132 = 2 × 66 ;
• Dans la colonne de droite, il note le plus petit nombre premier qui peut diviser le quotient.
Ce plus petit nombre premier est le 2ème facteur premier de la décomposition.
1. Répéter plusieurs fois cette procédure, jusqu’à obtenir un quotient égal à 1.
2. Écrire la décomposition en produit de facteurs premiers du nombre 132.
3. En utilisant le logiciel Geogebra et la commande FacteursPremiers, vérifier le résultat obtenu.

Activité 3 SIGNE DU PRODUIT D‛UN POSITIF PAR UN NÉGATIF

On considère l’expression : A = 2,3 × (1,2 + (–1,2)).
1. Calculer la valeur de A.
2. En utilisant la distributivité que peut-on en déduire pour les nombres 2,3 × 1,2 et 2,3× (–1,2).
3. En déduire la valeur de 2,3 × (–1,2) ?
4. Conjecturer une règle qui permet de trouver le signe du produit d’un positif par un négatif.
20
 ACTIVITÉS

Activité 4 SIGNE DU PRODUIT D‛UN NÉGATIF PAR UN NÉGATIF

On considère l’expression B = (–1,8) × (0 ,2 + (–0,2)).
1. En t’inspirant de la méthode de l’activité 3, retrouver la valeur de (–1,8) × (–0,2).
2. Conjecturer une règle qui permet de trouver le signe du produit d’un négatif par un négatif.

Activité 5 ADDITION ET SOUSTRACTION

7 5
1. On veut calculer : + .
15 6
7 5
Trouver deux quotients de même dénominateurs égaux respectivement et puis calculer :
15 6
7 5
+ .
15 6
−3 5 − 21 6
2. En utilisant la même méthode calculer : + et − .
6 8 385 132
Activité 6 INVERSE D‛UN NOMBRE
1. Recopier le tableau et compléter la 3e colonne. Écriture du nombre b
Que remarque-t-on ? a b a×b sous forme d’une
fraction irréductible
2. Compléter la 4e colonne.
Exprimer le nombre b en fonction du nombre a. 100 0,01
3. Que représente le nombre b pour le nombre a. –2 –0,5
5 –0,2
0,25 4
6 0,3

Activité 7 QUOTIENT DE DEUX NOMBRES RELATIFS

EN ÉCRITURE FRACTIONNAIRE
a
1. Écrire la fraction sous forme d’un produit.
b
2. Conjecturer une règle qui permet de diviser deux nombres relatifs.
3. Effectuer les calculs suivants et donner le résultat sous la forme la plus simple possible.
−2 7
 5   −8  5 −7 3
A =−   ÷   ; B =7 ; C =− 5 ; D =5 .
 7  3 
3 −2

Travaux Pratiques
7 − 4 × ( − 2)
On considère l’expression E = .
2 + 2 × ( − 3,5)
1. Sans calculatrice calculer la valeur de E.
2. Pour vérifier le résultat, Houmed a tapé sur sa calculatrice la succession de touches ci-dessous :

Va-t-il obtenir le même résultat ?

Appeler le professeur
3. Si oui, préciser ce résultat. Sinon, préciser son erreur et donner la bonne succession de
touches pour obtenir le même résultat.

Chapitre 1 : Nombres premiers et opérations sur les nombres relatifs

21
 COURS

I NOMBRE PREMIER

1. Définition
Définition Un nombre entier est dit premier s’il admet exactement deux diviseurs positifs :
1 et lui-même.

Exemple : Les nombres 2, 3 et 5 sont des nombres premiers. Le nombre 9 n’est pas un nombre
premier car il est divisible par 1 ; 3 et 9.
Remarque : L’entier naturel 1 n’est pas un nombre premier car il n’admet qu’un seul diviseur
positif : 1.
2. Décomposition d‛un nombre en produit de facteurs premiers
Tous les nombres entiers naturels autres que 0 et 1, s’écrivent sous la forme d’un produit de
nombres premiers ; c’est ce que l’on appelle la « décomposition en produit de facteurs premiers ».
Exemples : A = 30 = 2 × 15 = 2 × 3 × 5.
La décomposition de 30 en produit de facteurs premiers est : 30 = 2 × 3 × 5.
B = 126 = 2 × 63 = 2 × 3 × 21 = 2 × 3 × 3 × 7.
La décomposition de 126 en produit de facteurs premiers est : 126 = 2 × 3 × 3 × 7.
3. Rendre une fraction irréductible
Définition Une fraction irréductible est une écriture fractionnaire dont le numérateur et
dénominateur n'ont pas de diviseurs premiers communs.

Méthode 1 : Procéder par simplifications successives en utilisant les critères de divisibilité.

Méthode 2 : Décomposer le numérateur et le dénominateur en produits de facteurs premiers, puis
simplifier tous les facteurs communs au numérateur et au dénominateur.
90
Exemple : On veut rendre irréductible .
75
Méthode 1 : 90 = 18 × =5 18 6 × 3 6
= = .
75 15 × 5 15 5 × 3 5
Méthode 2 : La décomposition de 90 en produit de facteurs premiers : 90 = 2 × 3 × 3 × 5.
La décomposition de 75 en produit de facteurs premiers : 75 = 3 × 5 × 5.
Ainsi, 90 = 2 × 3 × 3 × 5 = 6 .
75 3 × 5 ×5 5
II PRODUIT DE NOMBRES RELATIFS
1. Produit de deux nombres relatifs
Propriété Pour calculer le produit de deux nombres relatifs, on multiplie leurs distances
à zéro et on applique la règle des signes suivante :
 Le produit de deux nombres entiers relatifs de même signe est un nombre positif.
 Le produit de deux nombres entiers relatifs de signes contraires est un nombre négatif.

Exemple : (–7,5) × (–5,2) = 7,5 × 5,2 = 39 et 2,7 × 3,1 = 8,37.

Le résultat est positif car c’est le produit de deux nombres de même signe.
(–6,3) × 5= –(6,3 × 5) = –31,5.
Le résultat est négatif car c’est le produit de deux nombres de signes contraires.
22
 APPLICATION

Énoncé 1
Donner la liste des 10 premiers nombres premiers.

Solution
La liste des 10 premiers nombres premiers : 2 ; 3 ; 5 ; 7 ; 11 ; 13 ; 17 ; 19 ; 23 et 29.

Énoncé 2
Décomposer 180 en produit de facteurs premiers.

Solution
• On commence par tester si 180 est divisible par 2 (1er nombre premier).
La réponse est « oui » car 180 se termine par un chiffre pair. Et on a : 180 = 2 × 90.
• On recommence, en testant si 90 est divisible par 2.
La réponse est « oui » car 90 se termine par un chiffre pair. Et on a : 90 = 2 × 45.
• On recommence, en testant si 45 est divisible par 2.
La réponse est « non ». On teste alors le nombre premier 180 2
suivant dans la liste. Est-ce que 45 est divisible par 3.
La réponse est « oui ». Et on a : 45 = 3 × 15. 90 2
• On teste si 15 est divisible par 3. 45 3
La réponse est « oui ». Et on a : 15 = 3 × 5.
• 5 est un nombre premier divisible uniquement par 1 et lui-même.
15 3
Et on a : 5 = 1 × 5. 5 5
• C’est fini et on arrête.
La décomposition de 180 en produit de facteurs premiers est : 2 × 2 × 3 × 3 × 5.

Énoncé 3
48
Donner la forme irréductible de .
64
Solution
48 24 × 2 24 12 × 2 12 6 × 2 6 3 × 2 3
Méthode 1 : = = = = = = = = .
64 32 × 2 32 16 × 2 16 8 × 2 8 4 × 2 4
Méthode 2 : La décomposition de 48 en produit de facteurs premiers : 48 = 2 × 2 × 2 × 2 × 3.
La décomposition de 64 en produit de facteurs premiers : 64 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2.
48 2 × 2 × 2 × 2 ×3 3
Ainsi, = = . (3 et 4 n'ont pas de diviseurs premiers communs).
64 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 4

Énoncé 4
Donner le signe des produits suivants :
A = (–3,5) × (–2,8) ; B = (–5) × (–9,7) × (–3,5) × (–5,2) × 9 × (–1,6).
Solution
Le produit A comporte deux facteurs négatifs. Or 2 est un nombre pair, donc A est positif.
Le produit B comporte cinq facteurs négatifs. Or 5 est un nombre impair, donc B est négatif.

Chapitre 1 : Nombres premiers et opérations sur les nombres relatifs

23
 COURS

2. Produit de plusieurs nombres relatifs

Propriété Le produit de plusieurs nombres relatifs est positif s’il comporte un nombre
pair de facteurs négatifs. Le produit de plusieurs nombres relatifs est négatif s’il comporte un
nombre impair de facteurs négatifs.

Exemple : Quel est le signe du produit : A = (–8,5) × (–6,2) × 9 × 7,5.

Le produit comporte deux facteurs négatifs. Or le nombre de facteurs négatifs est pair,
donc A est positif.
Quel est le signe du produit : B = 7,25 × (–5,9) × 8,12 × π × (–36,2) × (–9).
Le produit comporte trois facteurs négatifs. Or 3 est un nombre impair,
donc B est négatif.
Remarque : Si dans un produit un facteur (au moins) est nul, alors ce produit est nul.
Exemple : C = (–9,25) × (–5,8 )× 8,12 × π × 0 × 72,21 comporte un facteur nul.
Donc C = 0.

III SOMME ALGÉBRIQUE DE NOMBRES RELATIFS EN ÉCRITURE FRACTIONNAIRE

Propriété Pour additionner (ou soustraire) deux nombres relatifs en écriture fractionnaire
de dénominateurs différents :
 On les réduit au même dénominateur.
 On calcule la somme algébrique des numérateurs.
 On garde le dénominateur commun.

3 7 3 × 3 7 × 2 9 14 9 + 14 23
Exemple : + = + = + = = .
4 6 4 × 3 6 × 2 12 12 12 12
9 − 3 × 5 9 − 15 9 − 15 − 9 − 24
−3 − = − = − = = .
5 1× 5 5 5 5 5 5

IV PRODUIT DE NOMBRES RELATIFS EN ÉCRITURE FRACTIONNAIRE

1. Produit de deux nombres relatifs

Propriété Pour calculer le produit de deux nombres relatifs en écriture fractionnaire, on
multiplie leurs distances à zéro et on applique la règle des signes suivante :
 Le produit de deux nombres relatifs de même signe est un nombre positif.
 Le produit de deux nombres relatifs de signes contraires est un nombre négatif.

2 1 2 ×1  2
Exemple :  −  ×  −  =+   = . Le résultat est positif car c’est le produit de deux
 3  5  3 × 5  15 nombres de même signe.
 − 1  ×  + 3  =−  1 × 3  =− 3 . Le résultat est négatif car c’est le produit de deux
 7  5  7×5  35
      nombres de signes contraires.

24
 APPLICATION

Énoncé 1
Calculer chaque expression ci-dessous :
A = (–7) × 0,23 × 5,5 × (–8) × (–0,25) ; B = –36 + 8 × (–4) – 2 ; C = 4 × (–7 + (–8)) – 10.

Solution
L’expression A est un produit qui comporte 3 facteurs négatifs. Le nombre 3 est impair,
donc le nombre A est négatif et on multiplie entre-elles toutes les distances à zéro.
A = (–7) × 0,23 × 5,5 × (–8) × (–0,25)
= –(7 × 0,23 × 5,5 × 8 × 0,25) = –17,71.
La multiplication est prioritaire.
B = –36 + 8 × (–4) – 2 = –36 – (8 × 4) – 2 = –36 – 32 – 2 = –68 – 2 = –70
L’opération entre parenthèse est prioritaire.
C = 4 × (–7 + (–8)) – 10 = 4 × (–15) – 10 = –60 – 10 = –70.

Énoncé 2
Calculer et donner le résultat sous forme d’une fraction.
7 5 3 7 4 5
A= + ; B= − et C = − .
3 8 5 3 15 35

Solution

7 5 7 × 8 5 × 3 56 15 56 + 15 71
A= + = + = + = = ;
3 8 3 × 8 8 × 3 24 24 24 24
3 7 3 × 3 7 × 5 9 35 9 − 35 − 26
B= − = − = − = = ;
5 3 5 × 3 3 × 5 15 15 15 15
4 5 4 5 4×7 5×3 28 15 28 − 15 13
C= − = − = − = − = = .
15 35 3 × 5 7 × 5 5 × 3 × 7 7 × 5 × 3 105 105 105 105

Énoncé 3
Effectuer les calculs suivants et donner le résultat sous la forme la plus simple possible.
−5 − 4 12 15 − 20  21 35
A=
10 × ; B= × ; C = ×   ; D=
− × .
4 9 −4 7  14  12 − 4

Solution

−5 5 10 × 5 5× 2 ×5 25
A =×
10 = −  10 ×  = − = − = − ; Pour multiplier des
4  4 4 2 ×2 2
nombres relatifs en écriture
− 4 12 4 12 4 × 12 4 × 3 × 4 4
B= × = +  ×  = + = = ; fractionnaire, il est préférable
9 −4 9 4  9× 4 3× 3 × 4 3 de déterminer le signe du produit
15 − 20  15 20 3 × 5 × 2 × 10 150
C =×  −  ×  =
et de simplifier avant de
 = − = − ;
7  14   7 14  7× 2 ×7 49 multiplier.
21 35 21 35 3 × 7 × 5 × 7 245
D=− × = +  ×  = + = .
12 − 4  12 4  3 ×4×4 16

Chapitre 1 : Nombres premiers et opérations sur les nombres relatifs

25
 COURS

2. Produit de plusieurs nombres relatifs en écriture fractionnaire

Propriété Le produit de plusieurs nombres relatifs en écriture fractionnaire est positif s’il
comporte un nombre pair de facteurs négatifs.
Le produit de plusieurs nombres relatifs en écriture fractionnaire est négatif s’il comporte un
nombre impair de facteurs négatifs.

2 3
Exemple : Quel est le signe du produit : A= 3,1 ×  −  × ( − 5 ) × × 7.
 3  5
Le produit comporte deux facteurs négatifs. Or le nombre de facteurs négatifs est pair,
donc A est positif.
7 5
Quel est le signe du produit : B = ( − 5 ) × × 5,3 ×  −  × ( − 7,12 ) × 275.
3  8
Le produit comporte trois facteurs négatifs. Or 3 est un nombre impair,
donc B est négatif.

V QUOTIENT DE NOMBRES RELATIFS EN ÉCRITURE FRACTIONNAIRE

1. Inverse d‛un nombre

Définition Deux nombres relatifs sont inverses l’un de l’autre si leur produit est égal à 1.

Exemple : –2 et –0,5 sont inverses car (–2) × (–0,5 ) = 1.

Propriété Soient a et b désignent des nombres relatifs non nuls.

1 a b
L’inverse du nombre a est le nombre . L’inverse du nombre est le nombre .
a b a

1 1 −2 3 3
Exemples : L'inverse de − 3 est soit − . L'inverse de est soit − .
−3 3 3 −2 2
1
Remarques : • Il ne faut pas confondre l’inverse d’un nombre a qui est , et l’opposé de a qui est –a.
a
−2 2 2
• = = − .
3 −3 3

2. Quotient de deux nombres relatifs en écriture fractionnaire

Propriété Diviser par un nombre relatif non nul revient à multiplier par son inverse.
a, b, c et d désignent des nombres relatifs (b ≠ 0 ; c ≠ 0 ; d ≠ 0).
a
1 a c a d b = a × d.
a ÷b = a× ; ÷ = × ;
b b d b c c b c
d

Exemple : − 5 ÷ 8 = 5 8 5 7 5 × 7 35
+  ÷  = × = = .
3 −7  3 7  3 8 3 × 8 24

26
 APPLICATION

Énoncé 1

Donner le signe des produits suivants :

5 7 5 −5 − 2,3  5
A = × 12 × 5,9 ×  −  × ( − 3 ) × × ( − 7 ) ; B =π ×   ×   × ( − 5 ) × 7 × ( − 10 ) .
6  8  3 9
   5,7 

Solution

Le produit A comporte trois facteurs négatifs. Or 3 est un nombre impair, donc A est négatif.
Le produit B comporte quatre facteurs négatifs. Or 4 est un nombre pair, donc B est positif.

Énoncé 2
−7
Déterminer l’inverse de 2 et l’inverse de .
4
Solution
1 1 On échange « le nombre
L'inverse de 2 est car 2 × = 1.
2 2 du haut » avec le « nombre
−7 −4 4 −7 −4 du bas ».
L'inverse de est soit − car × =
1.
4 7 7 4 7

Énoncé 3

Effectuer les calculs suivants et donner le résultat sous la forme la plus simple possible.
21 −4
15  − 20  − 10
A= ÷ ; B= 12 ; C = ; D= 9 .
7  14  35 −5 12
−4 4 −4
Solution

15 − 20  15 14 15 × 14 3× 5 × 2 × 7 3
A = ÷  = − × = − = − = − ;
7  14  7 20 7 × 20 7 × 2 ×2× 5 2
21
−  21  ÷  35  = 21 4 21 × 4 3×7×2×2 1
B = 12 =−  12   − 4  12 × 35 = = = ;
35     12 × 35 2 × 2 × 3 ×5× 7 5
−4
10 −5 4 10 × 4 2× 5 ×2×2
C= = 10 ÷   = − 10 × = − = − = −8 ;
−5  4  5 5 5
4
−4
−4 12 4 4 4×4 2 × 2 ×2×2 4
D = 9 =  ÷   = × = = = .
12 9
    − 4 9 12 9 × 12 3× 3× 2 × 2 × 3 27
−4

Chapitre 1 : Nombres premiers et opérations sur les nombres relatifs

27
 EXERCICES
J‛applique
Nombre premier
1 En utilisant les critères de divisibilité, dire
si chacun des nombres suivants sont des
nombres premiers ou non.
a. 108 ; b. 23 425 ; c. 207 ;
d. 327 ; e. 757.
2 Décomposer chaque nombre en produit de
facteurs premiers.
a. 28 ; b. 34 ; c. 75 ; d. 150.
3 À partir de la décomposition proposée,
donner la décomposition de chaque nombre
en produit de facteurs premiers.
a. 125 = 25 × 5 ; b. 462 = 42 × 11 ;
c. 70 = 35 × 2.
4 Sur GeoGebra la commande Diviseurs (17)
indique le nombre de diviseurs de 17 : il en
a deux. Puisque 17 n’a que deux diviseurs,
alors 17 est un nombre premier.
En utilisant le logiciel Geogebra et la
commande Diviseurs dire si les nombres
suivants sont des nombres premiers ou non.
a. 187 ; b. 231 ; c. 373.
5 Sur GeoGebra la commande EstPremier
(37) indique le nombre 37 est un nombre
premier ou non.
EstPremier (37) = True donc 37 est un
nombre premier.
EstPremier (45) = False donc 45 n’est pas
un nombre premier.
En utilisant le logiciel Geogebra et la
commande EstPremier dire si les nombres
suivants sont des nombres premiers ou non.
a. 7 843 ; b. 2 437 ; c. 421.
6 Sur GeoGebra, la commande
FacteursPremiers (30) indique la
décomposition du nombre 30 en produit de
facteurs premiers.
FacteursPremiers (30) donne la liste :
{2 ; 3 ; 5}. Donc 30 = 2 × 3 × 5.
En utilisant le logiciel Geogebra et la
commande FacteursPremiers décomposer
les nombres donnés en produit de facteurs
premiers.
a. 2 520 ; b. 1 001 ; c. 4 199 ;
c. 48 461.
28
7 À l’aide de la liste de ses diviseurs
décomposer chaque nombre en produit de
facteurs premiers.
Nombre Liste des diviseurs
36 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 9 ; 12 ; 18 ; 36
50 1 ; 2 ; 5 ; 10 ; 25 ; 50
1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 8 ; 9 ; 12 ; 18 ;
72
24 ; 36 ; 72
Produit de nombres relatifs
8 Quel est le signe du résultat des calculs
suivants :
A = (–3) × (–6) × 0,23 × (–2,5) ;
B = (–5,5) × (–6,5) × 0 × (–0,02) × (–27) ;
C = (–1,8) × 1,4 × 179 × (–0,275) × 146.
9 Calculer les produits suivants :
E = (–8) × 9 ; F = (–11) × (–6) ;
G = (–12) × 0,5 ; H = 0 × (–15).
10 Calculer les produits suivants :
I = (–3) × (–3) × (–3) × (–3) ;
J = (–1) × (–5) × 4 × (–3).
11 Calculer astucieusement.
U = (–4) × (–7) × 0,13 × (–25) ;
V = (–3) × (–5) × 0,7 × (–0,2) × (–3) ;
W = (–18) × 0 × 14 × 19 × (–0,5) × 6.
12 On considère le programme de calcul
ci-dessous :
1. Quel est le résultat affiché lorsque le
nombre de départ est 5 ? 1,5 et –10 ?
2. Modifier le script pour qu’il affiche le
5
résultat de  − 7 −  × ( − 4 ) .
 6 
 EXERCICES
J‛applique
Somme algébrique de nombres 19 Trouver le nombre manquant.
relatifs en écriture fractionnaire a.
... 5
+ =−
1 5 ...
; b. − = −
7
;
7 14 14 3 6 6
13 Recopier et compléter les égalités suivantes : 3 ... 7 ... 9 8
c.= − ; d.= + .
2 4 2 × ... 4 × ... ... ... ... 8 8 8 1 5 5 15
A= + = + = + = ;
3 5 3 × ... 5 × ... 15 15 15 Produit de nombres relatifs
5 1 5 × ... 1 × ... ... ... ... en écriture fractionnaire
B= − = − = − = ;
7 6 7 × ... 6 × ... 42 42 42
− 7 3 − 7 × ... 3 × ... ... ... ... 20 Quel est le signe du résultat de chacune des
C= + = + = + = .
9 2 9 × ... 2 × ... 18 18 18 expressions suivantes :
14 Calculer les sommes suivantes : 5 − 11 4 3 2,6 7
A =− × × ; B= × × × 2,5 ;
− 13 − 9 11 − 7 3 36 5 6,5 5 − 5
A =+ ; B= + ; 1,5 − 3,6 8
6 4 6 15 =C × × ( − 4,2 ) ×  −  .
− 11 7 1 −7 − 4,8 5  7 
C =+ ; D= − .
6 8 9 4 21 Calculer et donner les résultats sous la
15 Calculer et donner les résultats sous la forme d'une fraction irréductible.
forme la plus simple. 7 1 63 26
A =− × ; B= × ;
8 5 −7 9 2 26 65 175
A= − + ; B= + ; 15 − 36 − 95 104
3 3 3 2 C= × ; D =× .
− 28 15 2 5 −8 48 5 78 −5
C= + ; D= − + .
7 −5 7 3 3 22 Programme de calcul
16 Calculer et donner les résultats sous la Nombre de départ
forme d'une fraction irréductible.
8 7 25 25 Multiplier par –5
A= − + ; B= + ;
26 13 26 11
2 7 10 3 2
C= − + ; D= +2− .
5 4 3 4 3 Ajouter par –7
17 Recopier et compléter le tableau suivant :
Résultat
−3 −8 5 2
a 1. Asli teste le programme ci-dessus avec 15
4 15 6 7
et –15.
−3 5 −2 7
b Quels résultats va-t-elle obtenir ?
4 9 3 4
2. Wissam a obtenu 20.
a+b Quel nombre avait-il choisi au départ ?
a–b
Quotient de nombres relatifs
43 en écriture fractionnaire
18 Le périmètre du triangle ci-dessous est .
8
A 23 Recopier et compléter les phrases suivantes
11
avec les mots inverse(s) ou opposé(s).
5
4 a. 0,3 et –0,3 sont des nombres .... ;
3 b. 0,2 et 5 sont des nombres .... ;
C 2 5 2
c. est l'.... de et − est son .... ;
B 5 2 5
7 7 9
Calculer la longueur du côté manquant. d. a pour .... et pour .... .
9 −9 7
Chapitre 1 : Nombres premiers et opérations sur les nombres relatifs
29
 EXERCICES
J‛applique
24 Répondre par vrai ou faux en justifiant. 31 Quel est le signe du résultat des calculs
a. La somme de deux nombres inverses suivants :
l’un de l’autre est égale à 1. 13 7 − 5 75
A= ÷ ; B= ÷ ;
b. L’inverse d’un nombre non nul est − 2 26 13 − 43
toujours inférieur à 1. 19 12
− − 6
c. Les nombres 2 et 0,5 sont inverses l’un C= 7 × ; D= − 43 .
−5 5 7
de l’autre.
2,4
d. Le nombre 1 n’a pas d’inverse.
32 Choisir la bonne réponse
e. Les nombres 4 et 0,25 sont inverses l’un 4 5
de l’autre. Quel calcul est équivalent à ÷ ?
3 7
f. Le nombre–5 est l’inverse de 0,2. 3 5 4 7
A= × ; B= + ;
25 Recopier et compléter le tableau suivant : 4 7 3 5
3 7 4 7
3 −5 C= × ; D= × .
Nombre a 4 5 3 5
7 3
−1 33 Calculer :
Inverse de a 4
6 1 1
8 A =4 ÷; B =( − 7 ) ÷ ;
Opposé de a 5 3
9 3 4 1
C= ÷5 ; D= ÷ .
26 Donner une écriture fractionnaire et une 4 5 3
écriture décimale de l’inverse des nombres 34 Effectuer les calculs suivants :
suivants :
1 3 −7 5
a. –20 ; b. 16 ; c. 2,5 ; d. –1 000. A= ÷ ; B= ÷ ;
2 5 2 3
8 −6 2 3
27 Quel est l’inverse de chacun des nombres C=÷ ; D=− ÷   .
suivants ? 7 5 3  −4 
1 −1 2 7 35 Effectuer les calculs suivants et donner
a. ; b. ; c. ; d. .
6 9 3 −5 les résultats sous la forme d'une fraction
28 Utiliser la touche de la calculatrice irréductible :
pour calculer l’inverse de chacun de ces 35 −5
nombres : 12 4 12
= E = ; F = ; G .
−2 − 21 10 4
a . 32 ; b. 400 ; c . − 0 ,002 5 ; d . .
3 4 −9
29 Choisir la bonne réponse.
1 36 Traduire chaque phrase par une expression
Diviser un nombre par , revient à : mathématique, puis calculer le résultat.
3
a. Le multiplier par 3 ; a. Le quotient de treize huitièmes par deux
b. Le multiplier par 1,3 ; tiers.
1 b. Le quotient de treize par trois quarts.
c. Le multiplier par − .
3 c. Le quotient de treize quarts par cinq.
30 Vrai ou Faux ? d. Le quotient de quinze par trois.
1
a. Diviser par revient à multiplier par 1,8.
8
b. Diviser par 0,125 revient à multiplier par 8.
5
c. Diviser par 1,2 revient à multiplier par .
6
d. Diviser par 3 revient à multiplier par 0,33.
30
 EXERCICES
Je m‛évalue
J’ai appris à :
• Décomposer en facteurs premiers un nombre entier ;
• Additionner et soustraire deux nombres relatifs en écriture fractionnaire avec des
dénominateurs quelconques ;
• Calculer le produit de nombres relatifs en écriture fractionnaire. ;
• Déterminer l'inverse d'un nombre relatif non nul ;
• Calculer le quotient de nombres relatifs en écriture fractionnaire ;
• Écrire en utilisant correctement des parenthèses, des programmes de calcul portant
sur des sommes ou des produits de nombres relatifs.
Q.C.M
 Choisir la ou les bonnes réponses parmi A, B ou C.
A B C
qui n’est pas
37 59 est un nombre ... premier divisible par 9
premier
La décomposition en facteurs premiers 2×2×2×2
38 8×4 4×2×2×2
de 32 est ... ×2
− 7 est égale à ... 7 7 −7
39 −
5 −5 5 −5
8 8
40 Le nombre − 32 vaut ... –1,143 −
28 7 7

Les fractions 4 et 7 mises au même 24 63 4 7 8 21

41 9 6 et et et
dénominateur deviennent ... 54 54 18 18 18 18

La somme − 5 + 3 est égale à ... − 11 −2 − 22

42
6 8 24 14 48

La différence 5 − 2 est égale à ... 3 1 3

43
7 3 4 21 21

44 L’inverse de 1 est ... 5 −

1 –5
5 5
2 3 est égale à ... 2 3 2 4 7 3
45 ÷ × × ×
7 4 7 4 7 3 2 4
5 1 − 3 a pour résultat ... 7 13 −3
46 − ×
4 4 2 8 8 2
4
9 est égale à ... −4 − 20 − 12
47 15 27 45
−5
3

Chapitre 1 : Nombres premiers et opérations sur les nombres relatifs

31
 EXERCICES
Je m‛entraîne
48 Vrai ou Faux ? 53 Quel est le signe de chacun des résultats
Jusitifer chaque réponse. des calculs suivants :
a. Aucun nombre pair n’est un nombre 7 9 −5 8
A= ÷ ; B= × ;
premier. 5 2 3 7
b. Tous les nombres impairs sont premiers. 5 11 15 − 7
C =− × ; D= ÷ ;
3 −2 −5 −4
c. Tout nombre qui se termine par 5 est
− 5 − 19 12 33 − 87
premier. E= ÷ ; F= × ÷ .
−9 7 2 −2 3
d. Tous les nombres qui se terminent par 1
Pour les exercises 54 et 55, effectuer les calculs
sont des nombres premiers.
et donner le resultat sous la forme la plus simple.
e. La différence entre deux nombres
premiers est toujours deux. 54
f. Deux nombres consécutifs peuvent être −5 4 7 −3
A= − ; B= + ;
tous les deux premiers. 3 7 4 2
12 5 −4 −9
49 Deux nombres premiers « jumeaux » C=
− × ; D= − ;
2 4 5 7
sont deux nombres premiers qui ont pour 6  − 35  −2 −6
E= × ; F= + .
différence 2. 7  3  5 −3
Par exemple, 7 et 5 sont des nombres
55
premiers jumeaux car 7 – 5 = 2.
 3 3 −2  5 1 −1
Donner 6 paires de nombres premiers G =   −  ×  − ; H = + ( − 3 ) × ;
jumeaux.  2 5  7  3 5 3
5 −6 −9  2
50 Qui suis-je ? I = 4 − × 3 ; J =  + × ;
2  − 5 10  15
a. Je suis un nombre premier inférieur à 30 1 1 −2 −1
et la somme de mes chiffres vaut 10. K= + × 14 ; L= × ( − 10 ) × .
−7 7 5 8
b. Je suis un nombre inférieur à 100,
multiple de 2, de 3, de 4 et de 5. 56 Calculer les expressions suivantes :
−7  7 2  4 −3 1 9
c. Je suis un nombre multiple de 3, de 6, D= ÷ + ; E =  +  ÷  −  .
de 9 et inférieur à 20. 5  18 9   5 2  6 4
d. Je suis un nombre inférieur à 100. −7 2
=
57 On a: x = et y .
Le nombre qui me précède est multiple 5 3
Calculer :
de 11 et celui qui me suit est multiple
a. La somme de x et de y.
de 12.
b. La différence de x et de y.
51 Un nombre premier « permutable » est un c. Le produit de x et de y.
nombre qui reste premier lorsqu’on change d. Le quotient de x et de y.
l’ordre de ses chiffres. Par exemple, 17 est
e. Le produit de la somme de x et de y par
un premier « permutable » car 17 est un
la différence de x et de y.
nombre premier et 71 l’est également.
f. Le quotient de l’inverse de la somme de x
Donner 4 nombres premiers permutables. et de y par l’opposé de la différence de x
52 Calculer les expressions suivantes et donner et de y.
les résultats sous la forme d'une fraction 58
irréductible :
1. Calculer les expressions suivantes puis
7 4 5 −4 7 verifier les résultats à la calculatrice.
A= + × ; B= ÷5× ;
3 3 8 9 3
5 5 −2  − 2 − 12  5  2
−8 6 7 A= − × ; B =   + × + .
C= ×
3 −5 4
− . 7 7 3  3 5  2  3
32
 EXERCICES
Je m‛entraîne
77 5 3 3 19 − 3 62 Emely découvre un
C= × + ; D = + ×   .
− 11 − 15 18 5 5  4  coffre-fort sur l’ile Moucha
2. Donner un arrondi au dixième près des avec un parchemin attaché
quatre résultats. sur lequel on peut lire :

59 Programme de calculs
Le code pour ouvrir le coffre est :
Pr og ra mm e Ψ Θ Φ ξ.
13 − 4 4
• Choisir un nombre ; Ψ: + ÷
5 5 3
1
• Soustraire à ce nombre ; Θ:
12  4 
÷ −
3 − 5  15 
• Multiplier par 3 le résultat ;
3  27 3  3
• Diviser le résultat par ; Φ : − ÷ ÷
2  14 − 7  2
2
• Ajouter au résultat. ξ : L’inverse de la fraction obtenue
3 6 18
en divisant par .
7 7
1. Appliquer ce programme aux nombres :
1
a. 3 ; b. ; c. – 2.
2 Aider Emely à trouver le code pour ouvrir
2. le coffre.
a. Quelle conjecture peut-on faire ?
b. Prouver que cette conjecture est vraie. 63 Parmi les calculs suivants, lesquels donnent
pour résultat un nombre entier ?
60 On lance des fléchettes sur une cible. 16 − 3 7 −2
Si la fléchette A= × ; B= × ×9 ;
18 8 − 6 21
se plante dans la 8 −3 7 3 8
partie jaune, on a C= × ; D= × × .
− 5 12 3 −4 7
1
un score de + ; 64 Recopier et compléter la pyramide
3
dans la partie rouge ci-dessous sachant que chaque case
1 est le produit des deux cases sur lesquelles
+ et dans la partie
5 1 elle est posée.
bleue, on marque − .
4
1. Calculer le score des joueurs suivants :
• Deksane : rouge, bleu et jaune ;
• Aragsane : jaune, bleu et jaune ;
• Reyé : rouge, rouge et bleu ;
• Rayan : jaune, jaune et jaune ; 2 5
− –3 –1,2
3 4
• Wilsan : rouge, bleu et rouge.
2. Établir le classement final. 65 Calculer l’aire du trapèze ci-dessous sachant
2 5
que les bases a et b mesurent cm et cm
61 4 7 7
et la hauteur h mesure cm.
1. Calculer l’inverse de la somme de 7 a +b
cinq quarts et de trois cinquièmes. On donne : Aire du trapèze = × h.
2
A a B
2. Calculer la somme des inverses de
cinq quarts et de trois cinquièmes.
h
3. La somme des inverses est-elle égale à
l’inverse de la somme ?
D C
Chapitre 1 : Nombres premiers et opérations sur les nombres relatifs
33
 EXERCICES
J‛approfondis
66 Calculer et donner les résultats sous la 2.
forme la plus simple possible. a. Quelles formules doit-on entrer dans les
 7 − 1  ×  −5  cellules B2, B3, B4 et B5 ?
6 2 3 6  2  b. Quelle est la valeur affichée en B5 ?
+3 − ×3
=A 5= ;B 3= ;C    .
3. Quel nombre donne le programme de
9 1 3 5
3− 5− + ×3 calcul si l’on choisit :
2 4 2 2
−3 7 a. Le nombre –3,2 ? ; b. Le nombre 25 ?
67 On a : a = et b = − . 1
2 4 c. Le nombre –5 ? ; d. Le nombre ?
a 5 6
Calculer 3 a ; et a + b . 4. En appliquant ce programme à un certain
b 2
nombre, Soumaya a obtenu 0.
4 −3 5
68 On a : a = − ; b =et c = . Determiner par essais successifs le nombre
3 2 2
Calculer a + b × c ; (a – c) ÷ b et a × b ÷ c. que Soumaya a choisi.
2 −1 2 1 72 La calculatrice
69 On a : a = ; b= ; c = et d = − .
5 2 3 4 Pour calculer la valeur du nombre
1. Calculer ab + cd. 8 + 3 × ( − 4)
a+d A= , Ryhame a tapé sur
2. Calculer . 1 + 2 × ( − 1,5)
b+c sa calculatrice la succession de touches
70 Le compte est bon ci-dessous :
Le but du jeu est d’obtenir le bon compte,
ici 7.
Pour cela, les quatre opérations sont
autorisées mais en utilisant une seule fois 1. Va-t-elle obtenir le bon résultat ?
les nombres proposés. 2. Si oui préciser ce résultat. Sinon préciser
5 −3 5 son erreur et donner le bon résultat.
... ... ... 4 = 7.
16 4 4
73 Extrait Brevet 2018
71 Voici un programme de calcul : On considère les expressions suivantes :
1
Pr og ra mm e 2 8 5  5
A = + ×  − 1  et B = 3 − .
• Choisir un nombre ; 3 7 3  4 4
9
• Multiplier ce nombre par (–6) ;
Calculer A et B en donnant le résultat sous
• Ajouter 17 au résultat ; la forme de fractions irréductibles.
• Multiplier le tout par (–2) ;
• Soustraire un tiers au résultat ainsi 74 Extrait Brevet 2020
obtenu. On considère les expressions suivantes :
7 3 5
A = 92 − (5 − 9)2 × 5 et B = + ÷  − 1  .
1. Ouvrir un tableur et reproduire la feuille de 2 2 8 
calcul ci-dessous : 1. Calculer A et faire apparaître les étapes
de calcul.
2. Calculer B en donnant le résultat sous
la forme d’une fraction irréductible.

34