D2P Nada JAAFAR Final

JAAFAR Nada
07 49 65 70 29
nadajaf@yahoo.fr
15/01/2024 DOSSIER DE PROJET

PROFESSIONNEL
Titre : Formateur Professionnel pour Adultes
Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada -1-
Table des matières
INTRODUCTION
A. Remerciements 4
B. Qui suis-je ? 5
CHAPITRE 1 : Préparer et animer des actions de formation collectives en

intégrant des environnements numériques 6
1.1 Contexte et contraintes 6

1.2 Analyse de la demande 9
1.3 La veille 11
1.4 Méthodes pédagogiques et situations d’apprentissage 12
A. Méthodes pédagogiques 12
B. Situation d’apprentissage 13
1.5 Scénarios alternatifs 13
1.6 Conception du scénario pédagogique 14
1.7 Animation d’une séance de formation en incluant des outils
numériques 17
A. Un temps collectif 17
B. Un temps d’individualisation 17
1.8 Situation d’évaluation 18
A. Évaluation de l’apprenant 18
B. Évaluation du formateur 18
1.9 La RSE 20
CHAPITRE 2 : Construire des parcours individualisés et accompagner des

apprenants 21
2.1 Contexte et contraintes 21

2.2 Concevoir l’ingénierie et les outils d’individualisation des parcours en
utilisant les technologies numériques 23
A. La veille 23
B. Les méthodes pédagogiques 25
C. Les dispositifs d’accompagnement 25
a. Activation du Développement Vocationnel et Personnel 25
b. Le modèle RIASEC 26
2.3 Accueillir les apprenants en formation et coconstruire leur parcours 27
2.4 Former et accompagner les apprenants dans des parcours
individualisés 29
2.5 Remédier aux difficultés individuelles d’apprentissage 31
CHAPITRE 3 : Analyse de pratique 33

3.1 Contexte 33
3.2 Décrite 33
3.3 Expliquer 34
3.4 Transformer 35
CONCLUSION 37

INTRODUCTION
A. REMERCIEMENTS
Je tiens à exprimer toute ma gratitude envers les personnes qui ont contribué à la
réalisation de ce travail.
Dans un premier temps, je voudrais particulièrement remercier Monsieur BRAHIMI

Salim, sans qui ce travail n’aurait pas vu le jour, formateur CIP et FPA (dont il est le formateur
pilote) à l’IRFA Est de Strasbourg, pour sa patience, sa disponibilité, sa posture positive et
infaillible, et surtout ses judicieux conseils qui m’ont aidé à construire et alimenter ma
réflexion.
Je remercie également toute l’équipe pédagogique pour nous avoir accompagné tout au
long de la formation, toujours disponibles, dans le partage, le respect et la bienveillance.
Je tiens à témoigner toute ma reconnaissance aux personnes suivantes pour leur aide
dans la réalisation de ce travail :
Mr BETTAHAR Mourad, président de l’association AMI de Hautepierre ainsi que toute

son équipe, pour m’avoir accueillie dans leur structure et m’avoir permis d’apporter un regard
nouveau à l’association ;
Mr HERNANDEZ Alexandre, formateur à GIPFI SCOP Strasbourg, ainsi que toute

l’équipe pédagogique, qui m’ont enrichi par le partage de leurs connaissances et de leurs
expériences dans le milieu de la formation et de l’accompagnement, qui ont également accordé
des entretiens et ont répondu à mes questions sur la formation pour adultes ;
Mr STERNIS Manuel, Mesdames LELEU Séverine et RATH Sandrine, formateurs FPA,

pour avoir été si patients, bienveillants avec nous, pour m’avoir également corrigé et aidé dans
la réalisation de ce travail ;
Mr ARFAOUI Skander, mon mari, et mes enfants Alyssa et Adam pour leur soutien
indéfectible, leur patience et la confiance qu’ils me portent.
Mes parents, pour leur soutien constant et leurs encouragements.

B. QUI SUIS-JE ?
Née en France en 1976 de parents tunisiens, j’ai, depuis ma plus tendre enfance, aimé la
lecture et, plus je lisais, et plus je me questionnais. La lecture a été toute ma vie un compagnon
avec qui j’ai pu voyager à travers le temps, les époques, les idées et les méthodes.
En parallèle, je me suis également intéressée à la peinture et ai développé une sensibilité à
tout ce qui touchait à la créativité, l’originalité, l’expression de soi, j’ai créé un atelier
d’expression dans lequel on pouvait tester toutes sortes d’activités artistiques : peinture, gravure
sur bois, sur verre, création d’abat-jours, pyrogravure, chantournage, poterie …
Après avoir tenté des essais infructueux dans les filières du commerce, c’est donc tout
naturellement que je me suis tournée vers ma vocation de cœur, la littérature pour entreprendre
assez tardivement des études universitaires, tout en continuant à explorer d’autres voies
artistiques.
J’ai été simultanément professeur des écoles (CM1/CM2), professeur de français

(6ème/5ème), professeur universitaire (Techniques de communication, Licence ESC), formatrice
FLE (Alliance Française Niveau Débutant), formatrice pour adultes (RAN Français),
journaliste free-lance, artisan (objets de décoration en bois, recyclage, créations artistiques…).
Je me suis épanouie dans tous ces domaines et ai été ouverte à tous les apprentissages.
Tout au long de mon parcours, j’ai développé des principes dont celui-ci : « il n’y a pas de
problèmes, il y a des solutions ». De ce fait, cet adage, appliqué à l’enseignement, la littérature,
l’art ou tout autre activité, m’a permis de découvrir de nombreuses méthodes d’apprentissage
et a ouvert les portes de la curiosité. Comment apprend-t-on ? Pourquoi certains apprenants ont
plus de difficultés que les autres ? Comment puis-je aider mes apprenants à comprendre et
assimiler des compétences ?
Autant de questions qui demeuraient pour moi sans réponses et qui, au fur et à mesure de
ma formation universitaire et de ma formation FPA ont ouverts les vannes de l’apprentissage
en renforçant mes compétences par des méthodes et outils pédagogiques novateurs en constante
évolution.
Le futur ne nous appartient pas mais nous pouvons toujours nous y préparer, l’intention
qu’on y met apportera une différence dans l’apprentissage de l’apprenant. Dans une posture de
chercheur/observateur/médiateur, j’ai choisi d’apporter un complément à ma carrière de
professeur en suivant une formation FPA afin de marier ces deux socles de compétences et de
construire des parcours d’apprentissage adaptés aux besoins des apprenants.
Aujourd’hui, ces deux expériences sont complémentaires dans mes domaines de

prédilection et dans un avenir proche, je souhaite approfondir mes connaissances en suivant un
doctorat en Sciences de l’éducation et de la formation. En parallèle à un poste fixe dans l’un ou
l’autre de mes domaines de compétences, les outils sont réunis pour participer à la construction
d’un projet pédagogique.

CHAPITRE 1 :
Préparer et animer des actions de formation collectives en
intégrant des environnements numériques
1.1. Contexte et contraintes

Le stage s’est déroulé à GIPFI SCOP situé au 12 rue d’Altkirch à Strasbourg. Gestion
Initiatives Professionnelles et Formations Individualisées (GIPFI) réalise des actions de
formation et d’accompagnement destinées aux salariés, aux demandeurs d’emploi jeunes et
adultes ainsi qu’aux bénéficiaires du RSA.
Structure support labellisée d’un Atelier de Pédagogie Personnalisée (APP), GIPFI
SCOP travaille avec CAP EMPLOI, le SIMPOT et d’autres partenaires pour adapter au mieux
le parcours de formation des personnes en situation de handicap. Chaque demande est traitée
de façon individuelle afin de garantir un parcours adapté et personnalisé.
La structure accueille un profil très varié de public, jeunes et adultes d’origines et de

parcours différents, dans des actions d’accompagnement pour les aider à atteindre leur projet
professionnel et à faire grandir leurs compétences.
L’activité principale de GIPFI SCOP est l’APP, activité pédagogique organisée autour
d’un centre de ressources pédagogiques, conçu et animé par une équipe pédagogique.
https://www.linkedin.com/posts/apapp_toeic-voltaire-reseauapp-activity-7123631927416291329-7m7J/?trk=public_profile_like_view&originalSubdomain=fr

https://www.gipfi.com/
En fonction des besoins, des
disponibilités, des rythmes
d’apprentissage, le public bénéficie
des prestations des APP en entrées
et sorties permanentes. Lors d’un
accueil individualisé, un parcours
personnalisé sera défini et mis en
place selon la démarche suivante
La structure intervient dans les domaines de formation référés aux critères

d’employabilité, sur la base des Compétences Clés Européennes :
- Communication en langue française
- Communication en langue étrangère
- Compétence mathématique
- Compétences de base en sciences et technologies
- Compétence numérique
- Apprendre à apprendre
Également centre de certification, GIPFI

SCOP est agréé CléA et CléA Numérique. Le socle
de connaissances et de compétences
(numériques) est appelé Cléa (Numérique), il est
constitué de l’ensemble des connaissances et
compétences qu’il est utile de maitriser pour
favoriser son insertion professionnelle, il est évalué
dans un contexte professionnel et sert de base à la
formation professionnelle. Sa certification est
délivrée par Certif’pro pour attester de la maîtrise
du socle de connaissances et de compétences
professionnelles (numériques).

Les stagiaires, afin de valider leur projet professionnel, sont envoyés par Pôle Emploi,
la Mission Locale, leur entreprise… pour atteindre leur objectif et pour ce faire, se remettre à
niveau. De manière générale, une séance dure 3h30, le public arrive de manière perlée pour
une séance d’accompagnement divisée en deux temps : un temps d’individualisation et un
temps en collectif. D’origines diverses, les stagiaires passent par cette structure pour apprendre
à maîtriser les compétences langagières et professionnelles afin de s’intégrer en société et de
construire leur avenir. Le niveau de langue varie entre du A1 et du B1 et le FLE y occupe donc
une place incontestable.
Mon tuteur, Alexandre HERNANDEZ, intervient dans cette structure en tant que
formateur de FLE et RAN. Ma période de stage tombait à point nommé pour apporter une aide
à l’accompagnement personnalisé et individualisé des stagiaires. C’est dans ce contexte que
mon tuteur m’a confié les missions suivantes pour la durée de mon stage :
- Animer des séances de formation en intégrant un temps en collectif et un temps en

individualisation. (CCP1)
- Accompagner les stagiaires dans leur parcours de formation en créant des outils et des
méthodes de facilitation des apprentissages (CCP2)
Pour ce faire, mon tuteur a établi un planning pour la première semaine de stage
exclusivement consacré à l’observation des différents ateliers proposés, que j’ai retranscrit
comme suit sous forme de tableau Excel.

1.2. Analyse de la demande
Afin de me permettre de faire de l’accompagnement individualisé, mon tuteur m’a
proposé de prendre en charge une animation en y intégrant des temps collectifs et des temps
individuels. Le sujet était libre, la seule exigence était que son contenu soit adapté aux niveaux
des apprenants.
Mon rôle a donc été de concevoir une animation, préparer des supports et outils
numériques adaptés au profil des apprenants, et animer une séance en introduisant des périodes
d’individualisation.
Pour ce faire, j’ai appliqué la méthode Quintilienne en questionnant les points
suivants :
Hexamètre de Quintilien Contenu

Qui Les apprenants étant libres de venir aux
ateliers aux dates et horaires de leur choix,
leur présence est volontaire, aussi, les
arrivées tout comme les départs se font de
manière perlée et les groupes ne sont jamais
tout à fait les mêmes.
Quoi L’atelier est scindé en deux parties : une
partie collective et une partie en
accompagnement individualisé.
Comment En alternant entre les outils numériques et le
support papier, dans un atelier en présentiel.
Où Dans les locaux de GIPFI SCOP en salle 10
(avec vidéo projecteur)
Quand Le matin de 8h30 à 12h00
Combien Un temps de 2 heures m’a été octroyé avec
un groupe de 10 apprenants aux niveaux
variés (A.1.1, A.1, A.2, B1).
Pourquoi Les apprenants viennent pour développer le
travail en autonomie et être accompagnés
dans leur parcours d’apprentissage.
Pour enrichir l’analyse et clarifier les attentes, j’ai également appliqué les 7 étapes
d’analyse de la demande :

1. Le contexte et la demande informelle
Mon tuteur, Alexandre HERNANDEZ, intervient en tant que formateur FLE et RAN
d’un public aux niveaux variés (entre A1 et B1). Il m’offre la liberté de réfléchir à une
animation et un contenu qui me permettraient de mettre en pratique les compétences
acquises en formation, tout en respectant les attendus pédagogiques des apprenants.
2. Le besoin
Apporter des contenus numériques, ludiques et pédagogiques aux apprenants afin de les
initier à de nouvelles méthodes d’apprentissage, afin également de leur offrir des outils
susceptibles de leur faciliter l’apprentissage et de les accompagner dans le travail en
autonomie.
3. Finalités et effets de la formation

Les apprenants, à l’issue de la séance, seront en mesure de comprendre et utiliser le
vocabulaire de la cuisine du terroir, ainsi que de maitriser et reconnaître les 3 temps du
passé (Imparfait, Passé Composé et Passé simple). Ces objectifs contribueront à faire
grandir les compétences des apprenants, ils devront pouvoir réinvestir leurs
connaissances dans leurs futures pratiques professionnelles ou dans leur vie au
quotidien.
4. Le public à former
Un groupe de 10 apprenants, 5 femmes, 5 hommes. Les niveaux sont mixtes, ils varient
du A1 au B1. Les arrivées sont perlées étant donné qu’il n’y a pas d’obligation de
présence et que les apprenants sont volontaires.
5. Objectif de la formation
Il s’agira de faire acquérir les savoirs et savoir-faire en lien avec la cuisine du terroir.
Cette activité, à double visée, permet également aux apprenants de découvrir de
nouveaux métiers de bouche et de pouvoir les distinguer entre eux.
6. Évaluer le public visé.

En raison du respect du programme d’accompagnement, mon formateur n’a pas eu la
possibilité de me laisser prendre en charge une évaluation formelle. Cependant, j’ai eu
son aval pour faire une petite évaluation formative pour permettre aux stagiaires de vivre
la même évaluation sur deux supports opposés (papier vs numérique), j’ai choisi de
créer un jeu sur Learning apps pour apporter une touche ludique à l’évaluation et
clôturer ainsi la séance par le jeu.
7. Comparaison entre les compétences attendues et les compétences maitrisées

Je crée le schéma qui me permet de clarifier le point de départ de ma réflexion.
Lire et •Maitriser
•Point
écrire en les 3 temps
grammaire et Pre
Pré français Parcours vocabulaire
du passé
acquis requis •Maitriser le
•niveau A1 •Le vocabulaire
vocabulaire
validé du terroir
du terroir
Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada - 10 -

1.3. La veille
Pour maintenir mon niveau d’expertise en tant que futur formateur et pour continuer à
alimenter mes performances dans l’enseignement également, j’ai réalisé une base de données
sous forme de webographie afin de réunir mes outils dans un document et, grâce à des alertes,
je reçois par mail les newsletters.
D’autre part, ce profil de public étant une première pour moi, j’ai réalisé plusieurs
types de veille :
- Veille technologique
o https://app.wooclap.com/
o https://ladigitale.dev/
o https://learningapps.org/
- Veille règlementaire
o https://www.formalerte.com/
o https://www.veilleformation.com/
o https://www.digiformag.com/gestion-formation/comment-faire-sa-veille-dans-
la-formation-professionnelle/
- Veille pédagogique et professionnelle

o https://www.fle.fr/?lang=fr
o https://www.lepointdufle.net/
o https://enseigner.tv5monde.com/
o https://www.projet-voltaire.fr/produit/fle/
- Veille traditionnelle
o Lectures d’articles sur format papier
o Lecture de manuels spécialisés (La boîte à outils des formateurs Edition
DUNOD
En amont de l’animation :
J’ai entamé une investigation sur les divers sujets pouvant être abordés pour favoriser
l’implication des apprenants. Mon choix s’est porté vers la cuisine, notamment la cuisine du
terroir, plaisir partagé par tous de par les souvenirs et les traditions que chaque plat renferme.
Pour ce faire, je me suis dirigée naturellement vers TV5 Monde Première classe, plateforme
utilisée par GIPFI Scop pour l’apprentissage du FLE, dans lequel j’ai trouvé une fiche que j’ai
adaptée aux différents profils de mon groupe.
Afin de clarifier et adapter les objectifs de chacun, j’ai procédé à de la veille

informationnelle autour des compétences exigées par le CECRL (Cadre Européen Commun
de Référence pour l’enseignement des Langues). Cette recherche a été complétée par la
lecture d’articles, de manuels dédiés à l’apprentissage du FLE, ainsi que des recherches sur les
différentes approches pédagogiques existantes autour de l’enseignement de la langue…

https://www.ut-capitole.fr/accueil/universite/composantes/departement-langues-et-cultures/cadre-europeen-commun-de-reference-pour-les-langues-cecrl
1.4. Méthodes pédagogiques et situations d’apprentissage
A. Méthodes pédagogiques
Une fois le cadre établi, j’ai choisi d’utiliser la méthode MADDI (Magistrale,
Analogique, Découverte, Démonstrative, Interrogative), ce qui m’a permis d’orienter mes
choix pédagogiques sur des méthodes en orbite autour des méthodes découverte,
démonstrative et particulièrement interrogative. Je m’oriente naturellement vers la méthode
ACRE, qui regroupe les quatre piliers fondamentaux pour la conception et la mise en œuvre
d’une formation : Analyse, Conception, Réalisation, Évaluation.
Le choix de ses méthodes s’est imposé naturellement en fonction du niveau général du

groupe. Le niveau A du CECRL se focalise principalement sur des compétences « initiales »
de la langue, aussi, le niveau n’est pas encore assez développé pour rédiger des écrits de qualité,
il s’agit d’un palier d’apprentissage de base dans lequel l’oral joue un rôle capital pour
apprendre à comprendre une consigne et être en mesure d’y répondre de manière claire et
simple.
Pour mettre en place un parcours qui réponde à un objectif Global je me réfère à la

méthode SMARTER pour aider l’apprenant à se fixer des objectifs et répondre précisément à
« qui, quoi, quand où, combien, comment ». Les objectifs auront toutes les chances d’être
atteins car ils sont SMARTER, c’est-à-dire Spécifiques (décrit une action, un objectif concret),
Mesurables (avec des indicateurs qui permettront de valider que l’objectif est atteint),
Atteignable ou Assortis d’avantages (l’objectif doit apporter qq chose et préserver l’équilibre
de la personne), Réalistes (l’objectif est assorti de moyens à mettre en œuvre pour l’atteindre),
Temporel (avec une date butoir) et Eco Responsables.
La langue étant le frein principal à toute communication, le public FLE, volontaire, est
calme et réservé, d’où l’adoption de la « posture du Baobab ».
« Cette posture résume l’essentiel de la posture à adopter par le formateur au moment
où se crée le contact avec le groupe. Le formateur est bien ancré au sol, il prend possession de
son espace, il regarde chacun et il respire, parle d’une voix audible et distincte, en modulant
son intonation, il utilise la gestuelle propre à sa personnalité. Il s’agit pour lui d’adopter les
bons réflexes pour à la fois se mettre en énergie et en ouverture au moment de l’entrée en scène,
tel un comédien pour instaurer la confiance, par le biais du non verbal qui sera perçu en
priorité par les participants. » Définition La boite à outils des formateurs. Éditions DUNOD
2022
Afin de Rassurer, rendre Acteur, Valoriser et Impliquer l’apprenant, j’adopte tout
naturellement la méthode RAVI, j’utilise également la méthode DIVA pour m’aider à maitriser
et évaluer ma voix selon les 4 : Diction, Intonation, Volume, Articulation.

B. Situations d’apprentissage
Selon Marc Dennery, titulaire d’un DEA de sociologie du travail, propose une synthèse des 7
lois essentielles de l’apprentissage chez l’adulte. En effet, on apprend :
- En déstructurant - restructurant ses connaissances
- En agissant
- En résolvant des problèmes en petits groupes
- En échangeant au sein d’un groupe
- En ayant un projet d’apprentissage
- En prenant du plaisir dans un climat de confiance
- En maitrisant ses propres stratégies d’apprentissage.
Ces 7 lois ont été aidantes dans la construction d’un scénario pédagogique et pour le
choix des méthodes pédagogiques utilisées.
Je m’inspire de la pédagogie québécoise qui décline la création de situations

d’apprentissage en douze points, sous forme d’une « liste de vérification » :
1. La situation tient compte des intérêts de l’apprenant.

2. La situation tient compte des connaissances antérieures de l’apprenant.
3. L’apprenant doit résoudre des problèmes réels ou simulés susceptibles d’être
rencontrés au travail ou dans la vie courante.
4. L’apprenant doit faire une ou plusieurs tâches qui permettront d’observer sa
démarche et lui demanderont de réaliser une ou des productions.
5. La ou les tâches sollicitent plusieurs compétences.
6. Pour réaliser la ou les tâches, l’apprenant mobilise plusieurs ressources : notions,
stratégies, attitudes, etc.
7. L’apprenant fait appel à sa créativité et produit des réponses originales.
8. La situation incite l’apprenant à travailler en équipe ou à collaborer avec ses
camarades.
9. L’apprenant a accès à diverses ressources : livres, personnes, logiciels, etc.
10. Les productions sont destinées à un public
11. L’apprenant a le temps nécessaire pour réaliser sa tâche. La durée est variable :
quelques périodes, jours, semaines, mois, etc.
12. Le formateur utilise plusieurs critères pour juger de l’efficacité de la démarche
et de la qualité de la production. Les critères d’évaluation sont connus de
l’apprenant.
1.5. Scénario alternatif

Les stagiaires travaillent un temps en autonomie et un temps en collectif. Pour ce faire,
j’ai établi des scénarios alternatifs dans l’éventualité où l’utilisation du numérique serait un
frein ou d’un quelconque souci technique.
- En raison de la variabilité des niveaux et de l’arrivée perlée des stagiaires, j’ai préparé
en amont des exercices sur une plateforme en ligne que j’ai pu imprimer sur format
papier. J’ai choisi des exercices dont la thématique est liée au sujet du jour sous forme
de mots croisés et mots mêlés.

https://www.jeux-epoustoufle.com/2016/04/09/educol-net-g%C3%A9n%C3%A9rateur-d-activit%C3%A9s-ludiques/
- J’ai préparé également les supports pédagogiques en version papier, en un seul

exemplaire, prêts à être imprimés si nécessaires.
1.6. La conception de l’animation

Pour construire le scénario pédagogique de mon intervention, j’ai choisi de respecter les
7 clés de l’apprentissage :
https://frederic-davi.fr/les-cles-de-la-pedagogie/
J’ai également conçu l’Objectif Pédagogique Opérationnel sur la base de la compétence

suivante : maitriser le vocabulaire de la cuisine du terroir. Pour cela, j’ai choisi d’utiliser la
règle des 3C :
À la fin de la séance, vous serez en mesure :
- D’utiliser le vocabulaire de la cuisine du terroir français
- Lors d’un jeu sur papier et sur learning apps
- Jusqu’à trouver 100 % des bonnes réponses.

SCENARIO PEDAGOGIQUE APP en Présentiel – 2h
Séance n°1 : Cuisinier-paysan, de la terre à l’assiette.

Méthodes utilisées : RAVI / DIVA – 1 h collective / 1 h individualisation
Étapes Contenu Méthode Ressources utilisées Que fait le formateur Que fait l’apprenant Difficultés Durée
pédag. /Remédiation (mn)
Accueil • Rassurer Magistrale PPT Vidéo projecteur Établi un climat de d’ouverture. Actif, il écoute puis se 10 ‘
Interrogative Posture bienveillante. Se présente, présente (Nom, Prénom,
et invite l’apprenant à se projet pro.)
présenter.
Rappel des règles de vie
• Réfléchir Magistrale PPT Vidéo projecteur « Pour vous, qu’est-ce qu’une Écoute 2’
- bonne cuisine ? »
Actif, répond à tour de 5’
• Poser le cadre Interrogative rôle, il s’exprime avec ses
propres mots
Introduction • Projection de Démo. PPT, Vidéo projecteur. Actif, demande à lire la citation Observe et lit. 2‘
démarrage « La bonne cuisine est honnête,
sincère et simple » Elisabeth
David
• OPO Magistrale Actif il présente les objectifs de la

Démo PPT, Vidéo projecteur. séance et demande la lecture. Observe et lit. 5‘
Animation • Décrire une Analogique PPT, Vidéo projecteur Demande description de la photo. Observe et répond à tour 10 ‘
image et Interrogative Tableau blanc Note les réponses au tableau, de rôle
l’interpréter lexique, vocabulaire, phonétique.
Découverte • Découvrir la Découverte Activité 1 (Papier) Distribue l’exercice. Lecture orale Actif, lecture AUTONOMIE 5’
cuisine du terroir des phrases Repérer les difficultés
et aider les apprenants
Démo Vidéo projecteur. Projette la vidéo. Observe et fait son travail 10 ‘
Travail en autonomie en autonomie
• Associer des Découverte Activité 2 (papier) Projette l’activité au mur et Observe et fait l’exercice 5’
images aux distribue l’exercice papier à faire en autonomie
actions en autonomie.
Correction collective, donner des

Interrogative définitions 5’
Utilise ses propres mots
pour définir.
• Vocabulaire Découverte Définir détailler (couper avec Actif, il participe et prend 5‘
Interrogative soin à l’aide d’un petit couteau), note
braiser (cuire longtemps et à feu
doux), émincer (couper en
tranches minces).
• Travail en Expérientielle Activité 3 (papier – Travail en binôme 5’

binôme texte à trous)
Vidéo projecteur.
Passif, il reste à disposition
Interrogative Correction en groupe Participe et répond en 5’
• Correction justifiant
Demande à chacun sa réponse
• Le point Découverte Activité 4 ex.1 et 2 Identifier les temps Participe et fait les Faire le tour et aider
Grammaire Interrogative Projection (passé/présent/futur), interroge les exercices en autonomie. ceux en difficulté 15’
apprenants sur la différence entre
les temps
Animation • Parlons tradition Découverte Disposition en U pour Un plat traditionnel que vous Actif, il participe et 15 ‘
Interrogative permettre une adorez de votre pays ? répond aux questions avec
communication efficace De quels ingrédients est-il ses propres mots.
composé ? Dans quelles
occasions le mange-t-on ?....
Évaluation • Étiquettes à Expérientielle Activité 5 Papier Fait lire la consigne. Mettre dans Fait l’évaluation en 5‘
ranger l’ordre en respectant les étapes du autonomie.
menu
Le même jeu en version
numérique
• Surprise Bonus Expérientielle Jeu learningapps Apprend en s’amusant
Téléphone personnel
• Clôture • Remerciements Analogique Papier Remercie et rempli avec les Rempli son tableau. 5’
• Tableau de suivi. Interrogative apprenants le tableau de suivi.

1.7. Animation d’une séance de formation incluant des outils
numériques
La séance se déroulera en deux temps :
A. Un temps collectif
L’animation a démarrée après un temps d’intervention de mon tuteur qui consistait à
remplir le tableau de suivi et de présenter aux stagiaires l’ordre du jour.
J’ai commencé par accueillir les stagiaires en adoptant une posture rassurante et
bienveillante. Le sourire étant le meilleur allié pour ouvrir le champ de la communication, aussi
il accompagne naturellement mes interventions.
L’arrivée perlée des apprenants ne permettant pas de commencer une activité en groupe,
mon tuteur les a orientés vers des activités en autonomie, j’ai proposé de ce temps
d’individualisation pour leur distribuer les mots croisés et cachés que j’avais préparé en amont.
Je profite de la phase d’accueil pour introduire la séance par le questionnement afin de
créer un climat d’échange et de partage des expériences. Cette étape me permet également de
mesurer grossièrement le niveau oral des stagiaires afin d’adapter mon vocabulaire à leurs
profils.
Mon intervention alterne donc le travail collectif, en binôme et en individualisation.

Dans le cadre du travail collectif, mon objectif est de m’assurer que les notions abordées
sont bien assimilées afin de permettre à l’apprenant d’assimiler les prérequis pour passer à
l’étape de l’individualisation.
Pour ce faire, nous travaillons sur la plateforme TV5 Monde et effectuons les exercices
de manière collaborative en privilégiant les interactions.
B. Un temps en individualisation
Le temps en individualisation arrive au terme du travail collectif et fait suite aux notions
abordées. L’individualisation crée une situation d’apprentissage, qui, pour l’apprenant, le met
en situation de mise en pratique de ses compétences, cela permet, au formateur tout comme à
l’apprenant, de vérifier si les compétences sont assimilées.
Dans le cas contraire, j’interviens pour remédier à la difficulté.
1.8. Situation d’évaluation
A. Évaluation de l’apprenant
Les stagiaires étant en APP, j’ai demandé à mon tuteur quelles étaient mes contraintes
pour la création d’une évaluation. J’ai été autorisée à faire une évaluation formative, légère et
ludique. Pour ce faire, j’ai choisi d’imprimer un exercice qui consiste à relier les étapes d’un
menu avec son intitulé. Afin d’agrémenter le jeu, j’ai également créé le même jeu sur Learning
apps pour faire découvrir à mes apprenants l’outil numérique au service de l’apprentissage.
https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/cuisinier-paysan-de-la-terre-lassiette
Pour les accompagner dans la réalisation de leur jeu, je leur ai donné un code QR pour
leur faciliter l’accès au jeu. Je suis restée disponible pour remédier à d’éventuelles difficultés,
cependant, le groupe n’a rencontré aucun problème.
B. Évaluation du formateur
Dans la continuité des évaluations, je propose à mes apprenants de m’évaluer. Pour ce

faire, j’ai préparé en amont un questionnaire de satisfaction anonyme afin d’encourager
l’apprenant à apposer une notation la plus réaliste et fidèle possible. Les retours m’ont permis
d’avoir une vision plus claire de mon approche pédagogique et des pistes d’amélioration
susceptibles d’être modifiées par la suite.

1.9. RSE ou Responsabilité Sociale des Entreprises
La responsabilité sociétale des entreprises (RSE), telle qu’elle est définie par l’Insee, est
la contribution volontaire des entreprises aux enjeux du développement durable, aussi bien dans
leurs activités que dans leurs interactions avec leurs parties prenantes. Elle concerne trois
domaines : environnemental, social et sociétal.
https://ruptureengagee.com/quest-ce-que-la-rse-concretement/
Dans le respect de la démarche RSE, j’ai pris plaisir à me déplacer en tram et ainsi
contribuer à combattre la pollution en évitant d’utiliser ma voiture. Cela m’a permis également
de favoriser un sentiment de bien-être tout au long de la journée dû à la marche et à l’air frais.
Dans ma vie privée, j’applique au quotidien des actions RSE qui sont devenues des
automatismes et des choix de vie. En effet, j’opte pour des appareils high tech reconditionnés,
je donne les vêtements usagers ou fait du troc, je fais du compost avec les restes alimentaires,
je recycle de vieux objets pour leur redonner vie, etc.
Dans le cadre de mon stage, je privilégie le numérique au support papier, et si le papier
est nécessaire, je porte mon choix sur du papier recyclable.

CHAPITRE 2
Construire des parcours individualisés et accompagner des
apprenants
2.1. Contexte et contraintes

J’ai choisi de m’inspirer du stage effectué à GIPFI SCOP pour traiter de la situation
d’apprentissage en accompagnement individualisé. Pour poser le cadre, il est tout d’abord
nécessaire de rappeler les principes de l’APP. Le schéma suivant reprend les démarches
détaillées appliquées par GIPFI SCOP pour l’accompagnement des stagiaires.
Atelier de Pédagogie Personnalisée
APP
3. E2 :
1. Entretien Résultats
0 de pré- du test et 5. Entraînement et
sélection orientation suivi pédagogiques
4. Co-
2. E1 : Accueil, construction de
Test de l'APP
positionnement
Entretien 0 :
Se fait par téléphone pour une prise de rendez-vous.
Pré-sélection : A1-A2. Il s’agit de l’étape de décortication, est-ce que l’apprenant a un projet
professionnel ? Cette première sélection permet de choisir le type de positionnement.
Le projet professionnel de la personne doit être établi pour pouvoir l’orienter vers un
parcours cohérent. Il se fait généralement en amont avec le conseiller Pôle Emploi.
Entretien 1 : d’accueil (30 mn)

- Informations personnelles,
- Informations administratives
- Qui a envoyé le candidat ? (Pôle Emploi, Mission Locale,
Entreprise, Association…)
- Discussion autour du projet (RAN pour une entrée en formation
qualifiante, accès à l’emploi, reconversion professionnelle…)
- Possibilités : Français, Maths, Anglais, Bureautique, Apprendre à
Apprendre…

- Explication du principe de l’APP et de l’autoformation
accompagnée.
- Explication des modalités pédagogiques des APP sur
l’individualisation et la personnalisation du parcours de formation.
- Proposition de positionnements.
- Test de positionnement (résultats sous 8 jours)
En amont l’équipe pédagogique prépare le parcours pédagogique de l’apprenant après

correction du test de positionnement
Entretien 2 : Parcours (30 mn)

- Rappel de ce qui a été fait
- Présentation des résultats, du tableau de bord et du parcours
- Information sur le formateur pilote et ses disponibilités (les
matinées de Lundi, Mardi, Mercredi). Possibilité de travailler le
vendredi en autoformation.
Avec la candidate :
- Rappel du projet professionnel
- Mise en place d’un planning à la carte, co construit avec
l’apprenant.
- La candidate choisi une date de démarrage
- Inscription au parcours découverte.
Informations complémentaires :
Rappel des règles :

- Première séance obligatoire : atelier de présentation (distribution du
Guide de RAN et l’aborder avec le candidat)
- Rappel de l’importance du tableau de bord comme fil conducteur
durant toute la formation.
- En cas d’absence, ne perd pas ses droits, la date de fin est juste
décalée.
- Possibilité de venir pendant les congés scolaires
- Toujours venir avec le livret de suivi.
Informations réunies :
- Niveau B2
- 70h
- RAN avec Alexandre
- Rentrée : 23 Novembre (Atelier de présentation)
- Date de début du parcours : 28 Novembre
- Présence : Lundi, Mardi, Vendredi autonomie.
- Fin de parcours : Vendredi 2 février 2024.

Bilan d’étape intermédiaire :
- Il s’agit d’une étape obligatoire. Le formateur référent est en charge du suivi de

l’apprenant.
- La progression pédagogique se fait au fil de l’eau par le formateur référent et avec des
évaluations en milieu de parcours pour évaluer la progression et pouvoir réévaluer le parcours
si besoin
- Chaque apprenant dispose d’un livret de suivi sur lequel il peut noter le travail effectué
pour un meilleur suivi.
Entretien 3 : Bilan de fin de parcours

- Recueil des impressions, questionnaire de satisfaction,
- Bilan de compétences.
- Compléter les informations administratives
- Faire signer l’apprenant.
2.2. Concevoir l’ingénierie et les outils d’individualisation des

parcours en utilisant les technologies numériques.
Suite à ma première semaine d’observation, mon tuteur m’a dirigé vers une apprenante
en fin de parcours, Ana S. J’ai pu observer cette stagiaire au cours des séances d’Alexandre
en FLE ainsi qu’en RAN. Nous lui avons demandé s’il était possible de l’accompagner
durant les deux semaines restantes de mon stage. Quoique nos entretiens soient officieux,
elle accepte avec enthousiasme les rencontres.
A. La veille
Pour démarrer, j’ai effectué une veille informationnelle en me renseignant auprès de
l’équipe pédagogique ainsi qu’en regardant son dossier de parcours, ce qui m’a permis de
relever les informations suivantes :
Parcours :
Études : Lycée professionnel économie et administration d’office en Albanie

En France : a passé le CLEA le 23 octobre, a réussi le français. Repasse l’épreuve de Maths le
5 décembre.
Projet professionnel : travailler dans un cabinet dentaire en tant que secrétaire médicale. Un
poste vacant l’attend, elle doit d’abord terminer la formation et obtenir une certification DELF
de niveau B2 pour intégrer le poste.
Envoyée par Pôle Emploi, son parcours a été divisé autour des ateliers suivants :
- FLE,
- Culture générale,
- Apprendre à apprendre (préparation avec Thierry pour passer devant le jury)
- et Maths.
J’ai pu échanger un court moment avec Ana S. pour réunir des informations et ainsi
construire le guide d’entretien à l’aide de l’hexamètre de Quintilien :

Qui : Stagiaire Niveau A2, d’origine albanaise, en France depuis 2018
Quoi : Accompagnement à la consolidation du projet professionnel
Quand : Les matinées où elle est avec Alexandre.
Où : GIPFI Scop Strasbourg
Comment : En entretien individuel
Combien : Une fois par semaine pendant 2 semaines
Pourquoi : Atteindre le niveau B2 et obtenir une certification
L’objectif de ce premier entretien est de faire un bilan de son parcours, de relever les
impressions liées à la formation, les attentes et les objectifs visés/atteints par la stagiaire afin
d’une part, clarifier les objectifs, de seconde part, de co construire un parcours adapté à
l’objectif visé.
Pour ce faire j’ai décidé de construire une trame d’entretien (voir le tableau ci-dessous)
pour mettre en confiance ma stagiaire et optimiser la récolte d’informations. Étant donné qu’il
n’est prévu que deux entretiens, ils deviennent des éléments précieux, pour cela, j’ai choisi de
combiner dans mon questionnaire l’information à l’action/réaction afin de recueillir les
informations les plus pertinentes et proposer les solutions immédiates les plus adaptées.
MODÈLE D'ORDRE DU JOUR D'ENTRETIEN DE SUIVI
DURÉE EN MINUTES TÂCHE
10 INTRODUCTION
2 Accueillez le candidat et présentez vous
2 Inviter le candidat à se présenter.
5 Présenter le déroulé de l’entretien
1 Proposition de coconstruire un parcours d’apprentissage
10 QUESTIONNEMENT
10 Clarifier et reformuler pour asseoir les objectifs opérationnels
10 CO CONSTRUCTION
Construire le Padlet ensemble et y introduire des liens choisis
10
par l’apprenante.
5 CONCLUSION
Expliquez les étapes qui vont suivre, les objectifs visés et les
4
objectifs atteints.
Fixer le prochain RDV et remercier le candidat pour son
1
temps.
TEMPS TOTAL EN
MINUTES
35

Toujours dans une visée pédagogique autodidacte, nous définirons ensemble les
objectifs à atteindre dans un tableau que j’ai créé et qui permettra, à la fin de son parcours de
réaliser et prendre conscience des compétences travaillées et réalisées le long de son parcours.
Date Objectifs Visés Échéance Objectifs

Atteints
20/11/23 - Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes sur une 21/11/23
anecdote amusante. •
B. Les méthodes pédagogiques
Les méthodes pédagogiques que j’adopte sont inspirées de la méthode MADDI

(Magistrale, Analogique, Démonstrative, Découverte et Interrogative). Étant donné que
l’entretien est une investigation, la méthode interrogative sera la méthode principalement
utilisée. C’est tout naturellement que j’utiliserai les méthodes DIVA (Diction, Intonation,
Volume, Articulation) pour appuyer ma posture bienveillante ainsi que RAVI (Rassurer,
rendre Acteur, Valoriser, Impliquer) pour mettre ma stagiaire au centre de son apprentissage.
C. Les dispositifs d’accompagnement

a. ADVP
L'ADVP (Activation du Développement Vocationnel et Personnel) est une démarche

pédagogique mise au point par Gérard Noiseux, Denis Pelletier et Charles Bujold au sein de
l'université de Laval au Québec dans les années 1970.
Les outils issus de l'ADVP sont principalement des mises en situation expérientielles ne
nécessitant pour leur réalisation que peu de matériel : paper board, feutres, feuilles et stylos.
La méthode ADVP est une approche positive qui prend en compte les émotions, le
vécu de la personne accompagnée. Cela demande d'accepter la personne de façon
inconditionnelle, d'avoir une relation authentique et un non jugement de la part de
l'accompagnant.
L’Activation du Développement Vocationnel et Personnel (ADVP) est une méthode

d’origine canadienne. Elle part du principe que toute personne est capable d’agir sur son devenir
et en a en elle les ressources. C’est une démarche éducative qui place le sujet au centre de son
expérience, de son orientation, de son développement. Ainsi, dans cette approche, il va être
proposé à la personne :
• D’approfondir ses motivations personnelles,

• De façon plus fondamentale son intentionnalité. C’est-à-dire sa façon
d’accueillir sa vie, de laisser émerger sa vie de l’intérieur.
• D’y trouver son sens.
Seule la personne sait ce qu’elle sait faire, ce qu’elle veut faire et ce qu’elle peut faire.
Mais ce qu’elle n’a pas souvent ce sont les outils pour le faire.

L’utilisation est basée sur l’expérience de la personne ce qui permet :
• Le développement de la confiance en soi,

• Également une meilleure connaissance de son propre fonctionnement.
Ce projet pour être réaliste et réalisable devra :
• Tenir compte des caractéristiques de la personne : ses potentiels, ses talents

(qualités, savoir-faire), son niveau scolaire et son aptitude à suivre une
formation, ses intérêts, ses motivations, ses valeurs…
• Tenir compte de l’environnement socio-économique dans lequel nous vivons.
La méthode ADVP, c’est donc avant tout une approche de la relation d’accompagnement.
4 étapes dans la méthode ADVP :
Explorer, cristalliser, spécifier, réaliser…
Elles permettent d’activer la réalisation de 4 taches qui permettront de faire un choix, de

résoudre un problème :
1. Explorer : inventorier, envisager ce qui est possible, produire de l’information.

Ainsi, cette tache invite à la curiosité sur soi et sur l’environnement. C’est une
phase d’investigation qui mobilise la créativité de la personne.
2. Cristalliser : permet de clarifier, de mettre de l’ordre dans l’information, de
mettre ensemble des termes qui se rapprochent, de faire des catégories et de les
nommer. C’est une phase qui active la pensée catégorielle.
3. Spécifier : c’est faire un choix, en tenant compte de ce qui est le plus désirable
pour lui et de ce qui est le plus faisable. Il s’agit donc d’être au clair avec le but
poursuivi, qui implique ses valeurs, mais également les contraintes (niveau
scolaire, contraintes familiales, marché de l’emploi…), de vérifier, d’évaluer la
faisabilité. Et de hiérarchiser.
4. Réaliser : c’est passer des intentions à l’action, c’est planifier, organiser,
anticiper les difficultés, prévoir des alternatives.
b. Le RIASEC
Qu’est-ce que la typologie de Holland (RIASEC) ?
Au terme d’une longue étude, le chercheur américain John Holland a établi que les
personnes appartiennent toutes à l’un ou l’autre de six types de travailleurs. Il les a dénommés
comme suite : « Réaliste » (R), «Investigateur » (I), « Artistique » (A), « Social », «
Entreprenant » (E), « Conventionnel ».
Selon Holland, la profession ou le métier choisi par une personne est une forme
d’expression de sa personnalité et se trouve donc en relation avec le type auquel elle appartient.

L’appartenance d’une personne à l’un ou l’autre des six types serait déterminée par ses
aptitudes, par certains traits de personnalité et par ses intérêts.
La typologie d’une personne est établie en mesurant son degré d’affinité avec chacun
des six types, de manière à placer ceux-ci en ordre d’importance, du type qui lui correspond le
plus à celui qui lui correspond le moins.
Le tableau ci-dessous fournit une description de chacun de ces types :
https://www.pinterest.fr/pin/550142910706418628/
2.3. Accueillir les apprenants en formation et coconstruire leurs
parcours
Premier entretien.
J’accueille l’apprenante avec le sourire et en adoptant une posture rassurante et

bienveillante. Puis je l’invite à s’asseoir. Je privilégie la promiscuité avec mon apprenante et
l’installe à côté de moi afin que nous puissions disposer de l’écran ensemble.
Nous entamons l’échange avec des questions invitant l’apprenante à se présenter et à
présenter son parcours.
Le questionnement préparé en amont m’a servi à réunir des éléments sur ses projets futurs
et ses attentes. Ci-dessous, les questions les plus pertinentes, qui permettront de construire le
parcours pédagogique.
Quelles sont les progressions que vous avez pu observer durant votre parcours ?
En début de parcours, elle se bloquait à toute communication, freinée par le langage,
aujourd’hui, elle a gagné en aisance et n’a plus peur de s’exprimer.
L’écriture aussi a subi une progression. Alors qu’en début de parcours elle n’arrivait
pas à écrire de manière compréhensible, aujourd’hui, elle est à l’aise, malgré encore
des améliorations à travailler. Sensible à sa métacognition, elle observe qu’elle
apprend mieux à froid. Pour elle apprendre est un jeu qu’elle explore et dans lequel
elle prend très grand plaisir

Quels sont vos besoins actuellement ?
L’apprenante exprimant un besoin de continuer sa formation en autodidacte après le
parcours de formation afin de se perfectionner en toute autonomie.
Quelles sont les choses que vous auriez aimé faire ou améliorer ?
- Plus de maths : les nombres (prononciation) travailler sur la phonétique.
- Améliorer sa qualité d’écriture.
A l’issue de l’entretien, nous avons survolé plusieurs propositions d’activités, l’objectif

étant que l’apprenante construise elle-même le contenu de ses activités.
Nous avons convenu avec l’apprenante d’atteindre les objectifs suivants d’ici l’entretien
suivant :
- Rédiger un petit texte d’une vingtaine de lignes sur une anecdote amusante.
Je me suis engagée à réaliser un padlet avec mon apprenante, nous avons passé un temps
de recherche pour le coconstruire et avons choisi d’y intégrer les éléments suivants :
- Jeux ludiques
- Grammaire : les conjugaisons (les temps à distinguer, la notion de temps composés
temps simples, l’organisation des tableaux de conjugaison, l’accord du participe passé)
- La phonétique
- L’écriture
Évaluation diagnostique :
Lors du prochain entretien la rédaction du texte sera, à la demande de l’apprenante, une

évaluation diagnostique qui me permettra de relever les points qu’il est nécessaire
d’approfondir.

Clôture de l’entretien :
J’ai remercié mon apprenante pour son engagement et son implication dans son parcours
APP et l’ai félicitée pour ses progrès. Nous nous sommes quittées avec l’enthousiasme d’une
prochaine rencontre.
Pour finir, j’ai fait un retour à mon formateur pour l’informer des éléments de progression de
l’apprenante.
2.4. Former et accompagner les apprenants dans des parcours

individualisés
Second entretien.
Le Vendredi 01 décembre, je reçois ma stagiaire pour son second entretien.
En amont de l’entretien :
Une fois le dossier de mon apprenante relu, j’ai récupéré le tableau des objectifs afin de
le compléter lors de notre entretien.
J’ai préparé également une trame qui va diriger mon entretien tel qu’il est présenté ci-
dessous en le structurant de la manière suivante :
- Accueil de l’apprenante
- Rappel de ce qui a été dit durant l’entretien précédent
- Rappel des objectifs visés. On remplit le tableau.
- Y a-t-il d’autres besoins qui se sont manifestés ? (Oui, passer l’examen du DELF pour
obtenir la certification B1)
Pendant l’entretien :
L’apprenante est accueillie avec bienveillance, nous nous installons comme au premier
entretien, l’une à côté de l’autre afin de pouvoir travailler en collaboration sur la co construction
de son parcours d’apprentissage personnalisé.
L’amorce de l’entretien a été la réactivation de ce qui a été dit durant l’entretien

précédent ainsi que la vérification des besoins visés et atteints.
Date Besoins Visés Échéance Atteints

20/11/23 - Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes sur une 01/12/23 X
anecdote amusante.
01/12/23 - Se préparer à l’examen DELF B1 Février

- Faire une autoévaluation 2024 •
- Mettre en place des objectifs de parcours

Pour ce faire, j’ai demandé à mon apprenante de relire son travail et de faire une première auto-
correction à froid avant de passer à la correction finale. Ce temps de relecture m’a permis de
préparer une toile d’évaluation des compétences pour positionner mon apprenante et encadrer
les compétences à développer en se référant aux exigences du niveau A2 du CECRL.
Suite à son auto-correction, j’ai effectué en sa compagnie un test d’autoévaluation en

toile d’araignée, ce qui nous a permis de relever les points les plus importants sur lesquels
focaliser son apprentissage de la langue, entre autres :
- La conjugaison des temps à l’imparfait

- C’est/cette
- Grammaire : les prépositions, les accords avec le participe passé.
- Vocabulaire / Orthographe

2.5. Remédier aux difficultés individuelles d’apprentissage
La correction s’est faite de manière dirigée, j’aide mon apprenante à prendre conscience
de ses erreurs et de l’aider à réfléchir à leur correction. Nous établissons des fiches de révisions
sur son cahier pour garder une trace des différentes règles abordées.
Nous passons à la phase de présentation du Padlet et visitons les différents contenus, je

précise à ma stagiaire que le padlet est en constante évolution et que nous rajouterons au fur et
à mesure des exercices et rubriques qui complèteront sa formation.
Pour compléter l’entretien, nous passons à l’étape de l’apprentissage en autonomie.

J’invite mon apprenante à choisir une dictée dans le site www.dictee.orthodidacte.com,
disponible dans son padlet : dictée n°4 « Mes vacances d’été »
- De retour à la correction, et en fonction du graphique en toile d’araignée, ainsi que du

CECRL, nous avons relevé et trié les erreurs courantes à l’écrit afin de construire un
parcours de RAN de la manière suivante :
o Les accords du participe passé avec être et avoir
o La conjugaison au présent et à l’imparfait
o La lecture pour mémoriser l’orthographe des mots, les expressions, la syntaxe…
o Les dictées pour faciliter la compréhension orale et ainsi perfectionner sa
compréhension orale
o Les genres et nombres.
o Phonétique : les sons ON/EN, GNE/LLE,
o Homophones : A/À

- Rappel des attendus pour les examens du A2 et B1 en transmettant le CECRL.
Pour conclure, nous avons établi un plan de travail avec des objectifs par semaine :
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Dictée Dictée Dictée Dictée Dictée
Phonétique Conjugaison Vocabulaire Grammaire
D’un commun accord, nous décidons de rester en contact afin de continuer à suivre la
progression de mon apprenante et ainsi continuer à lui apporter des solutions de remédiation.

CHAPITRE 3
Analyse de pratique
3.1. Choix de la situation d’analyse
Au cours de mon stage à GIPFI Scop, je suis intervenue dans le cadre d’une animation
FLE avec un groupe aux niveaux variants du A1 au B1. Je choisis d’utiliser la méthode
DET qui consiste à Décrire, Expliquer et Transformer une situation d’échec en une
situation d’apprentissage positif. Cette méthode favorise l'acquisition de nouvelles
connaissances et compétences, me permettant ainsi de modifier ma posture professionnelle.
3.2. Décrire
La durée de l’animation est estimée à 3h30, dont 1h30 dédiée à l’individualisation. Le

cadre ce jour-là regroupait les éléments suivants :
- 10 stagiaires
- 5 femmes / 5 hommes
- Niveaux A1 à B1
- Le Mardi matin
- Un tableau blanc
- Des fiches d’exercices
Les stagiaires sont à la seconde partie de la séance, c’est-à-dire en autonomie, il s’agit

pour eux de s’exercer sur un point de grammaire qui portait sur les pronoms directs et les
pronoms indirects.
Deux séries d’exercices sont photocopiées du manuel « l’Atelier », ressource

pédagogique de GIPFI Scop :
- Les pronoms directs Le, la, les Niveau A1
- Les pronoms indirects lui, leur Niveau A2
La consigne a été exprimée à l’oral, l’objectif de l’exercice était de réactiver des

connaissances et de comprendre le processus de raisonnement de la langue.
J’ai laissé la liberté aux stagiaires de choisir entre les deux exercices, à l’unanimité, ils
se sont portés volontaires pour les faire dans leur globalité. Les feuilles distribuées, ils ont
commencé par lire les documents et se sont arrêté à cette étape.

3.3. Expliquer
C’est pour une raison de stratégie pédagogique que j’ai choisi de travailler sur les
pronoms afin de remédier à une erreur récurrente sur les accords du participe passé avec
l’auxiliaire avoir.
L’acquisition de ces règles de grammaire favorise l’appropriation de nouvelles
compétences et facilite l’apprentissage de la langue. L’apprenant sera en mesure, grâce à la
compréhension de cette règle, de mieux communiquer à l’oral comme à l’écrit.
Dans le cadre d’une situation d’apprentissage en FLE, les notions grammaticales de base
peuvent souvent être source d’incompréhension et génératrices de stress, aussi, j’ai choisi pour
cela d’adopter une attitude rassurante, aidante, empathique et valorisante envers les apprenants,
en m’inspirant de la méthode SAVI (Sécuriser matériellement et psychologiquement les
apprenants en leur expliquant les objectifs et les enjeux – Acteur de sa propre formation
– Valoriser – Impliquer)
L’étymologie du mot porte en elle sa définition, aussi, je me suis référée aux 3

premières niveaux des 6 niveaux de la taxonomie de Bloom, soit Connaître, Comprendre,
Appliquer.
Connaitre :
Lors donc de l’exercice, je voyais mes stagiaires perplexes devant leurs feuilles. J’ai
adopté une posture bienveillante, j’ai choisi également d’alterner entre la méthode magistrale
pour rappeler ou expliquer une notion et la méthode interrogative pour créer une classe
inversée et demander aux stagiaires de me rappeler, avec leurs mots ce qu’est un pronom. Les
réponses étaient diverses et variées mais encore abstraites.
Comprendre :
J’ai tout d’abord expliqué la signification même du mot « pronom ». Une fois que tout
le monde m’a confirmé avoir tout compris, j’ai demandé à un volontaire de réexpliquer à quoi
sert un pronom afin de valider.
La signification et l’utilisation du pronom acquis, j’explique son lien avec le COD et le
COI en donnant un exemple au tableau et en demandant à mes stagiaires d’en donner d’autres.
Appliquer :
Une fois cette compétence acquise, les apprenants font leurs exercices. Je fais le tour et
rappelle que je suis disponible si le besoin s’en fait ressentir. Les stagiaires ont terminé leurs
exercices, il y avait désormais matière à les effectuer.

3.4. Transformer
Afin d’éviter de me retrouver dans une situation similaire d’improvisation, la

préparation de supports d’apprentissage en amont apporterait des solutions de facilitation.
Mon objectif principal est de m’effacer le plus possible afin de laisser toute la place
nécessaire à l’apprenant pour qu’il soit actif.
Plusieurs possibilités à l’avenir peuvent pallier à ce genre de situation :

- Une approche ludique et visuelle sous forme de cartes plastifiées avec les différents
types de pronoms vs une phrase à trous
- La création d’un nuage de mots avec les pronoms au tableau et demander à un apprenant
volontaire de venir les inscrire, demander également aux autres d’accompagner leur
camarade pour l’orthographe des mots.
- Un jeu Memo
- La création d’une carte mentale collaborative.

CONCLUSION
D’un point de vue professionnel, ce travail a permis de me conforter dans l’idée que
mes compétences se sont approfondies et que de nouvelles sont venues les enrichir. Dans une
posture de formateur, mon expérience de professeur m’avait déjà apporté entre autres une
aisance dans la prise de parole en public, toutefois, les méthodes et les outils acquis lors de ces
neuf mois de formation ont été une opportunité de transmettre des connaissances à des publics
variés, de les accompagner dans leur projet professionnel et d’en maitriser le processus.
L’approche andragogique a également eu un impact sur ma perception de la
« transmission » et a dévoilé de nouveaux horizons. Être FPA contribue à aider des personnes
désireuses de progresser professionnellement et personnellement grâce à un partage efficace
des connaissances.
Curieuse de nature, j’aime à comprendre le fonctionnement des choses, et notamment

des notions abstraites. J’aime à découvrir de nouvelles hypothèses, de nouvelles approches, des
points de vue différents, c’est donc tout naturellement que j’ai trouvé un épanouissement
personnel à l’apprentissage de nouvelles connaissances. Ayant conscience aujourd’hui de la
métacognition, le champ de réflexion est élargi et semble infini. De ce fait, je prends plaisir à
continuer de m’instruire de manière autodidacte afin d’approfondir, sans pouvoir les assouvir,
les méandres de l’apprentissage.
Dans le cadre de mon projet professionnel, je suis aujourd’hui en mesure d’apporter une
approche novatrice, plus en retrait de la posture de professeur et plus proche de la posture de
formateur, dans l’enseignement tout comme dans la formation. De ces bénéfices personnels et
professionnels, je compte en profiter pour poursuivre mes investigations, dans l’idéal, dans la
recherche en Sciences de l’Éducation et de la Formation afin de contribuer à avoir un impact
positif sur le monde qui nous entoure.

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15/01/2024 DOSSIER DE PROJET

CHAPITRE 1 : Préparer et animer des actions de formation collectives en

1.1 Contexte et contraintes 6

CHAPITRE 2 : Construire des parcours individualisés et accompagner des

2.1 Contexte et contraintes 21

CHAPITRE 3 : Analyse de pratique 33

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada -2-

Dans un premier temps, je voudrais particulièrement remercier Monsieur BRAHIMI

Mr BETTAHAR Mourad, président de l’association AMI de Hautepierre ainsi que toute

Mr HERNANDEZ Alexandre, formateur à GIPFI SCOP Strasbourg, ainsi que toute

Mr STERNIS Manuel, Mesdames LELEU Séverine et RATH Sandrine, formateurs FPA,

Mes parents, pour leur soutien constant et leurs encouragements.

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada -4-

J’ai été simultanément professeur des écoles (CM1/CM2), professeur de français

Aujourd’hui, ces deux expériences sont complémentaires dans mes domaines de

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada -5-

1.1. Contexte et contraintes

La structure accueille un profil très varié de public, jeunes et adultes d’origines et de

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada -6-

La structure intervient dans les domaines de formation référés aux critères

Également centre de certification, GIPFI

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada -7-

- Animer des séances de formation en intégrant un temps en collectif et un temps en

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada -8-

Hexamètre de Quintilien Contenu

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada -9-

3. Finalités et effets de la formation

6. Évaluer le public visé.

7. Comparaison entre les compétences attendues et les compétences maitrisées

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada - 10 -

- Veille pédagogique et professionnelle

Afin de clarifier et adapter les objectifs de chacun, j’ai procédé à de la veille

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada - 11 -

Le choix de ses méthodes s’est imposé naturellement en fonction du niveau général du

Pour mettre en place un parcours qui réponde à un objectif Global je me réfère à la

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada - 12 -

Je m’inspire de la pédagogie québécoise qui décline la création de situations

1. La situation tient compte des intérêts de l’apprenant.

1.5. Scénario alternatif

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada - 13 -

- J’ai préparé également les supports pédagogiques en version papier, en un seul

1.6. La conception de l’animation

J’ai également conçu l’Objectif Pédagogique Opérationnel sur la base de la compétence

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada - 14 -

Séance n°1 : Cuisinier-paysan, de la terre à l’assiette.

Rappel des règles de vie

• OPO Magistrale Actif il présente les objectifs de la

Correction collective, donner des

• Travail en Expérientielle Activité 3 (papier – Travail en binôme 5’

Promotion 2023 IRFA EST Strasbourg / D2P JAAFAR Nada - 16 -

La séance se déroulera en deux temps :

Mon intervention alterne donc le travail collectif, en binôme et en individualisation.

Dans la continuité des évaluations, je propose à mes apprenants de m’évaluer. Pour ce

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2.1. Contexte et contraintes

Entretien 1 : d’accueil (30 mn)

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En amont l’équipe pédagogique prépare le parcours pédagogique de l’apprenant après

Entretien 2 : Parcours (30 mn)

Rappel des règles :

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- Il s’agit d’une étape obligatoire. Le formateur référent est en charge du suivi de