Chapitre 3

Elaborer sa problématique
1. La «problématique» : définition
2. Problématique et concepts premiers de
la recherche
3. L’exposé initial d’une problématique de
recherche

Cours de JD Bellonie
« Méthodologie de la recherche » d’après Puren, C. (2013)
 1. La «problématique» :
définition
A. Qu’est-ce qu’une «problématique» ?
B. Une problématique de recherche
 1. A. Qu’est-ce qu’une
«problématique»?

Rappels :
Le domaine de la didactique des
langues-cultures (désormais «DLC»)
est par nature complexe
Où rédige-t-on la problématique de
recherche ?
Ø Dans l’introduction !
Par «problématique» il faut comprendre :
Ensemble complexe de problèmes avec
différentes composantes de cette
complexité
Distinction entre « problème » et
«problématique» :
u Problème : une difficulté «
compliquée »
u Problématique : une difficulté
«complexe»
Selon Puren (2013), les composantes de la complexité (cf. document
annexe) sont :
la multiplicité
la diversité
L'hétérogénéité
la variabilité
L'interrelation
L'instabilité
la sensibilité à l’environnement
la contradiction
l'inclusion de l'observateur.
Cette complexité est analysable selon un
double point de vue :
① Interne : les composantes de cette
problématique
② externe :
relations entre cette problématique et
d’autres éléments extérieurs
Cf. Les questions méthodologiques
 (1) Point de vue interne

La DLC renvoie à différentes problématiques

Par exemple :
L’enseignement-apprentissage de la
grammaire
L’interlangue («grammaire de l’apprenant»)
avec les interférences 1ère et 2è langue
 Point de vue interne (suite)

La DLC elle-même représente une problématique

Choisir une problématique dans le domaine de la DLC :
Ne permet pas de la «résoudre»
Permet seulement de l’approfondir
Ø On résoud un problème et on approfondit une
problématique
Comme le précise le didacticien C. Puren (2013) :
« [...] choisir une problématique plus restreinte ne permet
donc pas de la « résoudre » (on ne peut résoudre qu’un
problème), mais seulement de l’approfondir de manière à
l’appréhender intellectuellement de manière plus globale et
à la gérer sur le terrain de manière plus adéquate (on ne
peut que « gérer » une problématique) ».
 (2) Point de vue externe

en rapport avec les relations entre cette problématique

et d’autres éléments extérieurs
Les questions méthodologiques renvoient au «comment»
Ex. : « Comment faire travailler la compréhension de
l’oral ? »
...ou plus spécifiquement :
« Comment motiver les élèves à travailler la
compréhension de l’oral ? »
« Comment établir une progression dans les activités
de compréhension de l’oral ? »
« Problématiser », c’est donc :
rechercher à la fois la complexité interne et la
complexité externe
En fonction de la recherche, différentes façons
d’aborder et d’étudier cette complexité :
a. en tant que problématiques
b. en tant que facteurs :
on réduit leur complexité
on ne considère que leurs relations avec la
problématique que l’on s’est donnée comme
thème de recherche
En fonction de la recherche, différentes façons d’aborder et
d’étudier cette complexité :
Par exemple : la motivation des apprenants pour apprendre
telle ou telle langue
Ex. de facteurs en jeu : «degré de difficulté» et «degré
d’utilité» d’une langue
a. Complexité interne :
Ces facteurs pourraient être interrogés en eux-mêmes
c’est-à-dire : être eux- mêmes problématisés et devenir
l’objet, chacun d’entre eux, d’une thèse entière
b. Complexité externe :
on pourra simplement signaler que le degré de difficulté et
le degré d’utilité de cette langue dans les représentations
sociales sont des facteurs intervenant sur cette motivation
Comment limiter/diminuer cette
complexité ?

Soit en distinguant le point de vue

interne et externe
Soit en « contextualisant »
 « Contextualiser » sa
recherche

comment limiter la complexité d’une problématique de

recherche ?
Aborder la complexité en fonction de ce qui en apparaît
sur le terrain que l’on a délimité
Par ex. : « La problématique de la formation de
formateurs d’enseignants de langues en Europe :
principes communs pour la définition de normes
européennes diversifiées ».
Quelques exemples
Lisez les énoncés proposés dans le document
annexe : cf. Puren, C. & alii. (1998) :
« Exemples de problémes et des
problématiques »
Trouvez des exemples d’énoncés qui vous
paraissent particulièrement représentatifs
des principaux effets produits par la
complexité :
Ø Ceux qui renvoient à l’expression
d’incertitudes, les limites, les
contradictions et les effets pervers.
 Eléments de réponses (cf. Puren, C. & alii. (1998) : « Exemples de
problémes et des problématiques », pp. 1-10)
Effets de la complexité Exemples d’énoncés correspondants

- Unité 2 (p.4) : « Comment cerner les besoins, présents et

Incertitudes
futurs, des publics scolaires ? »

- Unité 3 (p.5) : « La centration sur l'apprenant n'est

possible que si ou lorsque les élèves sont véritablement des
Limites
apprenants, c'est-à-dire des personnes responsables qui
s'investissent dans leur apprentissage. »
- Unité 1 (p.3) : « Comment concilier en second cycle la
demande des élèves – qui veulent être préparés aux épreuves
du baccalauréat, où on leur demandera, à l’écrit comme à
Contradictions
l’oral, d’être des « commentateurs » de documents en langue
étrangère – et l’un des objectifs institutionnels qui est d’en
faire des « communicateurs » en langue étrangère ?
- Unité 5 (p.6) : « Si l'on doit revaloriser la traduction en
classe de langue, comment éviter malgré tout que certains
apprenants n'en restent à une stratégie systématique de
Effets pervers
traduction mentale terme à terme, qui ne peut par ailleurs
que provoquer des blocages dans le processus d'apprentis-
sage ? »
1.B. Une problématique de
recherche ?
Ensemble complexe de problèmes que l’on
souhaite étudier dans sa recherche
La problématisation comme :
Moment d’élaboration du projet de recherche
Nommer
délimiter
contextualiser
problématiser
Contextualisation et problématisation
sont liées (= le "terrain")
Plusieurs conceptions de la problématique
de recherche :
① restreinte
② moyenne
③ large
 (1) Une conception
restreinte
Selon C. Puren (2013) :
« Une problématique de recherche est l’ensemble
organisé des postulats, prémisses, concepts, modèles,
questions, hypothèses et autres éléments
éventuellement considérés comme indispensables à la
présentation d’un projet de recherche entre l’exposé
de son origine, de son objet, de son domaine et de son
objectif, en amont, et l’annonce de ses moyens et
modes de réalisation (ressources, méthodes,
parcours), en aval »
Une conception limitée à la
présentation de l’ensemble des
problèmes qui sont l’objet de notre
recherche
Une description fonctionnelle de la
« mécanique » de questionnements
2 formes possible dans la présentation d’une
problématique :
a. On pose une question et on annonce que l’on cherchera
la réponse
b. On pose une hypothèse en avançant d’emblée une
réponse provisoire (à confirmer - elle est validée - ou
infirmer - elle est invalidée)
Voir le glossaire des mots-clés :
«question de recherche», «hypothèse»,
«problématique»
Exemples:
a. « Le travail de groupe permet-il d’améliorer la production
écrite des apprenants ? » / « Dans quelle mesure le travail
de groupe permet-il d’améliorer la production écrite des
apprenants ? »
Dans l’énoncé suivant, on considère comme déjà démontré que
le travail de groupe améliore la production
b. « Je fais l’hypothèse que le travail de groupe améliore la
production écrite des apprenants de manière significative. »
On se propose donc de démontrer que le travail de groupe
produit cette amélioration.
 (2) Une conception
moyenne
Définition de Tremblay & Perrier (2006)
«Une problématique de recherche est l’exposé de l’ensemble des
concepts, des théories, des questions, des méthodes, des
hypothèses et des références qui contribuent à clarifier et à
développer un problème de recherche»
Référence :
Tremblay, R. & Perrier, Y. (2006) : « Le problème de
recherche et la problématique », In : Complément à
l’ouvrage Savoir plus : outils et méthode de travail
intellectuel, Les Éditions de la Chenelière inc.2e éd.).
Quelle(s) différence(s) entre conception moyenne et conception
restreinte ?
Dans la conception «restreinte»:
Distinction entre «problèmes» et «problématique»
Les «méthodes» = des outils, et non constitutifs de la
problématique
Les «théories» = ressources au service de la problématique
Une description plus fonctionelle :
une « problématique » c’est :
ce qu’un chercheur va considérer comme nécessaire pour
présenter, dans son introduction générale, la «
mécanique interne » de son projet de recherche tel qu’il
le conçoit
(3) Une conception large

Tous les éléments situés en amont et en

aval de la problématique «restreinte»
Présentation de l’ensemble du projet
de recherche
En résumé…
3 conceptions différentes de la problématique
Chacune fait systématiquement apparaître la totalité
des «concepts premiers» (donc dans la « problématique
de recherche »)
Quelle conception choisir ?
Un consensus avec le directeur en fonction de ce qui
sera le plus pertinent!
Rappel :
la rédaction et la présentation de la
problématique de recherche devra se faire dans
l’introduction générale du mémoire de Master 2 !
 2. Problématique et
concepts premiers de
la recherche
Les « concepts premiers » : au sens
chronologique et métaphorique
ceux qui apparaissent au début de la
recherche dans la problématique
ceux qui sont les plus importants
Ils sont de deux sortes :
(A) les concepts « génériques »
(B) les concepts « spécifiques »
 (A ) Les concepts génériques
concepts généraux renvoyant au travail de recherche
(conception et réalisation) :
Par ex. :
« hypothèse » : supposition explicative
« postulat » ou « présupposé » : proposition intervenant au
début d’un raisonnement
« problématique » : ensemble de problèmes considéré dans
sa complexité
« projet » (de recherche) : processus d’élaboration
impliquant la mise en place d’un ensemble d’opérations
fondamentales (nommer, définir/délimiter, conceptualiser
et problématiser) nécessitant de constants réajustements/
révisions
(B) Les concepts spécifiques
Ils sont liés à la thématique de la recherche effectuée
Lors de la rédaction du mémoire :
certains - les plus importants- apparaîtront dans le titre
et TOUS devront être introduits dans l’introduction générale
avec leur définition et/ou description
de manière succincte et provisoire
il faudra signaler en note de bas de page ou entre
parenthèse qu’ils seront développés plus loin dans le
texte (en précisant le chapitre, la partie et la page!!)
Exemple :
Intitulé d’une recherche :
« Les centres de ressources dans l’apprentissage des
langues par les adultes »
Concept à définir précisément dans l’introduction
générale :
« centres de ressources »
autre concept lié : « autonomie »
Concepts liés à définir de façon succincte et à
développer plus tard dans un des chapitres :
« profil d’apprentissage »
« stratégies individuelles d’apprentissage »
« fonctions de l’enseignant »
 Conseil :
• En cours d’élaboration du projet : pensez à consulter les
concepts spécifiques des auteurs de référence dans la
thématique que vous abordez
• En fin de rédaction :
contrôlez systématique les concepts spécifiques
faites une vérification et comparaison de ceux
apparaissant
dans le titre général et les titres de parties
dans l’introduction générale et la conclusion générale
Pourquoi ces vérifications ?
Car il y a des risques :
d’oublis de concepts
d’ajout de concepts superflus ou inutiles
non utilisés dans le travail de recherche !
d’une utilisation erronée dans certaines
parties
d’incohérence
Conseils de rédaction :
un index terminologique en fin de mémoire
une liste des concepts génériques (mots-
clés) sur la quatrième de couverture
un résumé en une dizaine de lignes sur la
quatrième de couverture
3. L’exposé initial de la
problématique de
recherche
il n’existe pas de modèle de présentation initiale d’une
problématique
impossible de définir a priori l’ordre d’apparition des
différentes composantes
postulats, prémisses, concepts, modèles, questions et
hypothèses de recherche
A défaut :
apprendre par reproduction de modèles existants
gros travail de lecture et d’analyse critique de ces
modèles
 En guise de conclusion :
l’état d’avancement de votre projet
Où en êtes-vous dans votre projet de recherche pour le
dossier ?
1. votre « entrée en recherche » (cf. cours « Définir son projet de recherche ») ?
2. l’état de votre projet en amont de la problématique : quel est votre constat
d’origine ? votre objet/domaine ?, votre objectif ? …
3. la mise en œuvre des concepts génériques : postulats, hypothèses, questions de
recherche?
4. vos concepts/modèles spécifiques, avec vos références (auteurs, articles,...) ?
5. l’ensemble de votre problématique (mobilisant l’ensemble des concepts
génériques et des concepts spécifiques) ?
6. l’ensemble de votre projet de recherche : l’ensemble des contenus que vous
devrez reprendre dans la première partie de votre Introduction générale, avant
la présentation du plan de votre texte, dans la seconde partie?