Chap4 Elaborer Problématique Recherche

Christian PUREN
www.christianpuren.com
Cours en ligne Mthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures :
www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/
Chapitre 4, laborer sa problmatique de recherche : www.christianpuren.com/coursmthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-4-laborer-sa-problmatique-de-recherche/
Premire publication en ligne : janvier 2013
CHAPITRE 4
LABORER SA PROBLMATIQUE DE RECHERCHE
SOMMAIRE
Prsentation..............................................................................................................2
1. Df inition de problmatique ................................................................................2
1.1. Une problmatique ...........................................................................................2
Activit 1 ...........................................................................................................4
Activit 2 ...........................................................................................................5
1.2. Une problmatique de recherche .........................................................................5
1.2.1 Conception restreinte de la problmatique de recherche .....................................6
1.2.2 Conception moyenne de la problmatique de recherche ......................................7
1.2.2 Conception large de la problmatique de recherche ...........................................8
2. Problmatique et concepts premiers de la recherche .....................................................9
2.1 Les concepts gnriques .....................................................................................9
Activit 3 ......................................................................................................... 10
2.2 Les concepts spcifiques ................................................................................... 11
Activit 4 ......................................................................................................... 12
Activit 5 ......................................................................................................... 13
3. Lexpos initial dune problmatique de recherche ...................................................... 13
Activit 6 ......................................................................................................... 13
Activit 7 ......................................................................................................... 14
Christian PUREN, Cours en ligne Mthodologie de la recherche en didactique des langues -cultures ,
Chap. 4 : laborer sa problmatique de recherche
Prsentation
Je vous conseille vivement, avant de travailler ce Chapitre 4 :
davoir travaill le Chapitre 3 prcdent, Dfinir son projet de recherche 1 ;
de lire larticle suivant, que jai rdig spcialement en appui de ce Chapitre 4 : La
formation la recherche en didactique des langues-cultures entre exigence de
conformit et exigence d'originalit : le cas des concepts 2 .
Il sera utile aussi que vous [re]lisiez auparavant les deux articles suivants :
Concepts et conceptualisation en didactique des langues : pour une pistmologie
disciplinaire 3 .
Processus et stratgies de formation la recherche en didactique des langues cultures 4 .
Ce Chapitre 4, contrairement aux prcdents, propose une srie dactivits, qui seront
accompagnes de leur corrig. Ces activits sappuient :
sur trois documents publis sur mon site www.christianpuren.com en Bibliothque de
travail : Les composantes de la complexit 5 , Glossaire des mots-cls de la
recherche en DLC 6 et Exemples de problmatisation didactique 7 ,
et sur une srie dAnnexes tlcharger la mme adresse que le fichier de ce
chapitre8 .
1. Dfinition de problmatique
1.1. Une problmatique
Une problmatique est un ensemble complexe de problmes , cest--dire un ensemble de
problmes auquel on peut appliquer simultanment au moins quelques-unes des composantes
de la complexit : 1. la multiplicit, 2. la diversit, 3. l'htrognit, 4. la variabilit,
5. l'interrelation, 6. l'instabilit, 7. la sensibilit lenvironnement, 8. la contradiction,
9. l'inclusion de l'observateur.
Voir le document Les composantes de la complexit 9 , qui illustre chacune de ces
composantes en les appliquant aux lves et leur groupe-classe. On [re]lira aussi la seconde
partie de ce document (II. Principaux noncs, et rfrences bibliographiques correspondantes ), et au besoin les autres documents auxquels elle renvoie. Cette seconde partie
dveloppe, sur la base de quelques noncs de rfrence, lide que le domaine de la
didactique des langues-cultures est par nature complexe. Cest pourquoi toute question
Le lien intgr au titre des documents permet, dans la version pdf du prsent document, dy accder
directement sur mon site. Je reprendrai systmatiquement en note de bas de page comme ici, tous ces
liens intgrs, de manire ce que le document puisse aussi tre complet dans sa version imprime.
Dans le cas prsent, le lien est le suivant : www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-larecherche-en-dlc/chapitre-3-dfinir-son-projet-de-recherche/.
2
www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2013a/.
3
www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/1997b.
4
5
www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/046/.
6
7
8
www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-4-laborer-saproblmatique-de-recherche/.
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relevant du domaine de cette discipline est complexe, quelle que soit sa dimension (ou son
chelle , ou encore son grain ) :
a) Jusqu une certaine taille du grain, cette complexit est interne (cest--dire que la
question est en elle-mme complexe). La didactique des langues-cultures est ainsi une
problmatique, mais lenseignement -apprentissage de la grammaire lest tout autant, de
mme que linterlangue (la grammaire de lapprenant ), ou encore les interfrences L1-L2
(partie de la problmatique de linterlangue). On retrouve ainsi dans toutes ces parties de
lobjet complexe didactique des langues-cultures le mme degr de complexit : choisir
une problmatique plus restreinte ne permet donc pas de la rsoudre (on ne peut rsoudre
quun
problme),
mais
seulement
de
lapprofondir de
manire
lapprhender
intellectuellement de manire plus globale et la grer sur le terrain de manire plus adquate
(on ne peut que grer une problmatique). Limage que les pistmologues utilisent pour
illustrer ce fait est celle des images fractales (voir la dfinition de ce concept dans votre
moteur de recherche sur Internet ).
Sur la diffrence entre problme (qui correspond une difficult complique ) et
problmatique (qui correspond une difficult complexe ), voir le document Problme
versus problmatique 1 0 .
b) partir dun certain degr de finesse, la complexit interne est relaye par une
complexit externe , cest--dire que la question ne peut plus tre traite seulement en
elle-mme, mais par rapport un ensemble complexe dautres questions : cest le cas de
toutes les questions mthodologiques ( Comment faire travailler la comprhension de
loral ? , ou grains encore plus fins : Comment motiver les lves travailler la
comprhension de loral ? ; Comment tablir une progression dans les activits de
comprhension de loral ? ). Lapparition de la perspective (du champ) didactique en
didactique du FLE, au dbut des annes 1970, sexplique historiquement par cette ncessit
ressentie du passage un niveau mta-mthodologique : cette perspective est en effet en
elle-mme une mcanique de problmatisation (i.e. de questionnement) de toute question
mthodologique partir des autres positions qui constituent ce champ : cf. le document Le
champ (de la perspective) didactique : illustration du fonctionnement par deux expriences
mentales 1 1 .
On pourra ventuellement, sur ce sujet, [re]lire, dans le cours en ligne La DLC comme
domaine de recherche , Dossier n 3, La perspective didactique 1/4 : modles thories et
paradigmes 1 2 , le chapitre 1, La perspective didactique , pp. 3-5.
Problmatiser , cest donc rechercher la fois la complexit interne (celle des composantes
de cette problmatique ) et la complexit externe celle des relations entre cette
problmatique et dautres lments extrieurs, que lon pourra suivant les convenances de la
recherche tudier leur tour en tant que problmatiques, ou simplement en tant que facteurs
(on rduit alors leur complexit pour ne considrer que leurs relations avec la problmatique
que lon sest donne comme thme de recherche). propos de la motivation des apprenants
pour apprendre telle ou telle langue, par exemple, on pourra simplement signaler que le degr
de difficult et le degr dutilit de cette langue dans les reprsentations so ciales sont des
facteurs intervenant sur cette motivation, mais il est vident que le degr de difficult et le
degr dutilit dun langue pourraient tre interrogs en eux-mmes, cest--dire tre euxmmes problmatiss jusquau point de faire lobjet, chacun dentre eux, dune thse entire
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www.christianpuren.com/cours-la-dlc-comme-domaine-de-recherche/dossier-n-3-la-perspectivedidactique-1-4/.
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Activit 1
Dans larticle La problmatique de la centration sur lapprenant en didactique scolaire des
langues 13, en citant les passages correspondants,
a) donner quelques exemples des
apparaissent le plus frquemment ;
b) donner quelques
complexit externe.
exemples
de
3 ou 4 composantes
complexit
interne
et
de
la complexit qui
quelques
exemples
de
Nous avons vu au chapitre prcdent, Dfinir son projet de recherche 1 4 , point 2.3
Contextualiser sa recherche , une autre manire lgitime de limiter la complexit dune
problmatique de recherche (toutes pouvant tre largies linfini), qui est de la
contextualiser : la complexit ne sera alors aborde quen fonction de ce qui en apparat sur le
terrain que lon a dlimit. On remarquera ce propos que dans tous les titres de mes articles
annonant le traitement dune problmatique, apparat toujours une contextualisation ; voici,
sur la page Mes travaux : liste et liens 1 5 de mon site personnel, toutes les rfrences de ce
types :
1995a. La problmatique de la centration sur lapprenant en didactique scolaire
des langues
1996b. Problmatique de l'autonomie et explication de text es dans la tradition
hispanique : du questionnement comme mthode d'enseignement au
questionnement comme mthode d'apprentissage .
2001b. La problmatique de la formation dans le contexte actuel de l'clectisme
mthodologique .
2001c. La problmatique de la formation de formateurs denseignants de langues
en Europe : principes communs pour la dfinition de normes europennes
diversifies .
2001e. La problmatique de lvaluation en didactique scolaire des langues .
2004e. La problmatique des "objec tifs" dans l'enseignement-apprentissage
scolaire des langues-cultures .
2010c. La problmatique de la comptence culturelle dans le cadre de la mise en
uvre de la nouvelle perspective actionnelle .
2010e. La nouvelle problmatique culturelle de la perspective actionnelle
europenne: cultures d'enseignement, cultures d'apprentissage, cultures
didactiques .
2010f. L'autonomie dans la nouvelle perspective actionnelle : une problmatique
reconsidrer .
2010j. La problmatique
culturelle dans l'enseignement-apprentissage des
langues en LANSAD.
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www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-3-dfinir-son-projet-derecherche/.
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www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/.
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Activit 2
Le support de cette activit est le Document 049 en Bibliothque de travail, intitul Exemples
de problmatisation didactique 16, qui compile les chapitres intituls Quelques problmatiques creuser des dix units de l'ouvrage Se former en didactique des langues (PUREN
Christian, BERTOCCHINI Paola, COSTANZO Edvige, Paris : Ellipses, 1998).
Slectionnez, parmi les diffrents noncs utiliss par les auteurs de cet ouvrage comme
exemples de problmatisation, deux ou trois qui vous paraissent particulirement
reprsentatifs des principaux effets produits par la complexit, savoir les incertitudes, les
limites, les contradictions et les effets pervers.
Effets de la
complexit
Incertitudes
Limites
Contradictions
Effets pervers
noncs correspondants
(avec un premier exemple)
1) Unit 2 : Comment cerner les besoins, prsents et futurs, des publics
scolaires ?
2)
3)
1) Unit 3 : La centration sur l'apprenant n'est possible que si ou lorsque
les lves sont vritablement des apprenants, c'est --dire des personnes
responsables qui s'investissent dans leur apprentissage.
2)
3)
1) Unit 1 : Comment concilier en second cycle la demande des lves
qui veulent tre prpars aux preuves du baccalaurat, o on leur
demandera, lcrit comme loral, dtre des commentateurs de
documents en langue trangre et lun des objectifs instit utionnels qui est
den faire des communicateurs en langue trangre ?
2)
3)
1) Unit 5 : Si l'on doit revaloriser la traduction en classe de langue,
comment viter malgr tout que certains apprenants n'en restent une
stratgie systmatique de traduction mentale terme terme, qui ne peut
par ailleurs que provoquer des blocages dans le processus d'apprentissage ?
2)
3)
1.2. Une problmatique de recherche

Une problmatique de recherche , cest lensemble complexe de problmes que lon se
propose dtudier dans sa recherche. La tche la plus importante, en dbut de recherche,
consiste par consquent problmatiser la thmatique que lon sest donn comme objet de
recherche, et cest pourquoi nous avons dj abord cette question au chapitre 2.4 ( Problmatiser sa recherche ) du chapitre prcdent de ce cours, Dfinir son projet de
recherche 1 7 . Je rappelle ci-dessous le passage de ce chapitre o la problmatisation est
prsente comme un moment dlaboration du projet de recherche (p. 10) :
Ces quatre oprations fondamentales du processus dlaboration dun pro jet de
recherche la nommer, la dfinir, la contextualiser et la problmatiser sont
prsentes ici linairement par souci de clart, mais elles sont en ralit prises dans ces
16
17
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boucles rcursives constantes qui caractrisent ce que lon appelle un projet , par
opposition une procdure :
Cette mise en rcursivit est la seule manire de grer des exigences opposes telles
que la limitation que provoque la contextualisation, et linverse llargissement que
tend provoquer la problmatisation (o les questions en entranent dautres en
chane).
Je parlais dans ce chapitre 3 de la tension structurelle entre la contextualisation et la
problmatisation : les recherches doivent sappuyer sur un terrain et pouvoir servir ce
terrain, mais elles doivent constituer en mme temps une occasion daffronter des questions
fondamentales relatives au processus gnral denseignement -apprentissage des languescultures . Une autre question fondamentale, au cours de la dfinition du projet de recherche
avec son directeur, est assurment le choix de l chelle de la problmatisation, de son
grain . Il me semble raisonnable de penser quun grain moyen cest--dire permettant
aussi bien une problmatisation interne quune problmatisation externe est le plus adquat
pour une recherche qui se doit tre en mme temps une formation la recherche : il permet
en effet de sentraner aux deux grands mouvements opposs de la recherche, qui sont
lapprofondissement (cest la problmatisation interne : on creuse ) et ce que jai appel
dans un article sur la formation (voir ci-dessous) le balisage (cest la problmatisation
externe : on dresse en surface la topologie, la carte des relations entre la problmatique
retenue et les autres problmatiques auxquelles elle est structurellement relie).
On pourra comparer c es deux stratgies d'autoformation (i.e. la recherche par la recherche
personnelle) avec la typologie des stratgies de formation que je prsente p. 19 dans mon
article Processus et stratgies de formation la recherche en didactique des languescultures 1 8 : le balisage , la coupe , la perspective et le parcours . Une formation
la recherche par la recherche est toujours un parcours (personnel), mais il peut tre
intressant, au moment de la problmatisation premire, de se demander quel serait le type
de modle, de schma gnral susceptible de prsenter graphiquement lensemble des
rsultats de sa recherche auxquels on se propose de parvenir.
On peut avoir trois conceptions, moyenne, restreinte, ou large, de la problmatique de
recherche :
1.2.1 Conception restreinte de la problmatique de recherche

Cest ma conception personnelle, que je prsenterai ainsi :
Une problmatique de recherche est lensemble organis des postulats, prmisses,
concepts, modles, questions, hypothses et autres lments ventuellement
considrs comme indispensables la prsentation dun projet de rec herche entre
lexpos de son origine, de son objet, de son domaine et de son objectif, en amont, et
lannonce de ses moyens et modes de ralisation (ressources, mthodes, parcours), en
aval.
Dans cette conception restreinte, la problmatique de recherche se limite lexpos de
lensemble complexe des problmes que lon va se donner comme objet de recherche. Cet
expos se fait sous deux formes possibles : la question dite question de recherche et
lhypothse. Dans la prsentation dune problmatique, lorsque lon pose une question, on
annonce que lon cherchera la rponse ; lorsque lon pose une hypothse, on avance demble
18
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une rponse provisoire une question, la recherche visant dcouvrir cette rponse est
correcte (lhypothse est dite alors valide ) ou incorrecte (lhypothse est dite alors
invalide ). Exemples :
Le travail de groupe permet -il damliorer la production crite des apprenants ? ,
o : Dans quelle mesure le travail de groupe permet -il damliorer la production c rite
des apprenants ? (Dans le second nonc, on considre comme dj dmontr que le
travail de groupe amliore la production.)
Je fais lhypothse que le travail de groupe amliore la production crite des
apprenants de manire significative. (On se propose de dmontrer que le travail de
groupe produit cette amlioration.)
Voir la dfinition des concepts de question de recherche et d hypothse dans le
Document 047, Glossaire des mots-cls de la recherche en Didactique des languescultures 1 9 , o lon trouvera mise en uvre une conception trs restreinte du concept de
problmatique , limite dans ce document aux seules questions de recherche.
1.2.2 Conception moyenne de la problmatique de recherche

La conception moyenne de la problmatique apparat dans la dfinition suivante, propose par
deux universitaires canadiens :
Une problmatique de recherche est lexpos de lensemble des concepts, des thories,
des questions, des mthodes, des hypothses et des rfrences qui contribuent
clarifier et dvelopper un problme de recherche.2 0
Comparaison entre la conception moyenne et la conception restreinte
Les diffrences entre ces deux conceptions tiennent aux raisons suivantes :
Contrairement aux deux collgues canadiens, je diffrencie problmatique et
problme (cf. supra chap. 1.1) ainsi que thories (extra-didactiques) et modles
(didactiques). 2 1
Je considre a priori les mthodes comme des outils, et non comme des lments
constitutifs de la problmatique, et les thories (qui sont extra -didactiques, selon la
dfinition que jen donne) comme des ressources au service de cette problmatique.
Pour reprendre lide de Richard RORTY, selon lequel la thorie est lauxiliaire de la
pratique (voir document cit dans la note prcdente), je dirai que les thories (extra didactiques) sont des auxiliaires au service de la pratique de la recherche didactique.
Il sagit pour moi non pas tant de donner une dfinition (on peut toujours en imaginer
des dizaines) que de proposer une description fonctionnelle : une problmatique ,
cest tout simplement ce quun chercheur va considrer comme ncessaire pour
prsenter, dans son introduction gnrale, la mcanique interne de son projet de
recherche tel quil le conoit ; on pourra critiquer sa problmatique, il nen restera pas
moins que cest celle quil aura choisie c omme telle !..
19
Le problme de recherche et la problmatique . Complment louvrage Savoir plus : outils et
mthode de travail intellectuel (TREMBLAY Raymond Robert et PERRIER Yvan), Les ditions de la
Chenelire inc., 2 e d. 2006. On consultera avec profit ces quelques pages disponibles en ligne :
www.cheneliere.info/cfiles/complementaire/complementaire_ch/fichiers/coll_uni/probleme_recherche.pdf
(dernire consultation 28 dcembre 2012). On trouve sur Internet de nombreuses formations la
mthodologie de la recherche, mises en lignes en particulier par les universits canadiennes. Exemple
(pages concernant la construction et rdaction dune problmatique en psychologie sociale) :
http://ww2.collegeahuntsic.qc.ca/Pagesdept/Sc_Sociales/psy/methosite/consignes/etape1.htm.
21
Pour se remettre en tte ce dernier point, on pourra se reporter au document Thories externes
versus modlisations internes , www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/015/.
20
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1.2.3 Conception large de la problmatique de recherche

On peut parfaitement, si on le souhaite, largir encore plus la conception de la problmatique
lensemble de la conception du projet de recherche, ce qui amne y intgrer, outre toutes les
composantes de la conception large ci-dessus, toutes les composantes de la conception dune
action telles que je les ai prsentes dans le document Composantes smantiques du
concept de "conception [de l'action]" .2 2 Une problmatique ainsi conue correspond tous
les lments que jai considrs comme situs en amont et en aval de la problmatique dans
ma dfinition personnelle ci-dessus.
Les seules contraintes, en cette affaire de dfinition/description du concept de problmatique
de recherche , me paraissent tre les deux suivantes :
1) que ltudiant chercheur se soit mis daccord avec son directeur sur une
dfinition/description qui convienne lun et lautre parce quelle leur paratra
pertinente pour la recherche en question ;
2) que tous les lments cits dans ce chapitre 1.2.2 soient prsents dans
lintroduction gnrale de la recherche, quelle que soit la manire dont on les classe ra
et dont on nommera leurs classements.
Je rsume les trois conceptions diffrentes dune problmatique de recherche , en signalant
par le signe + ce quune conception ajoute la prcdente, et en mettant les composantes
dans lordre approximatif qui parat le plus logique :
1. Conception restreinte
questionnement)
postulats,
hypothses
prmisses,
(la
mienne,
qui se
limite
la
seule
mcanique de
concepts (gnriques et spcifiques), modles, questions,
2. Conception moyenne
+ origine, objet, domaine, objectif
postulats, prmisses, concepts (gnriques et spcifiques), modles,
questions, hypothses
+ thories
+ modes de ralisation comprenant les mthodes, les ressources et le parcours
3. Conception large (intgrant toutes les composantes de la conception dune
action ) : la problmatique quivaut alors la prsentation de lensemble du projet
de recherche)
origine, objet, domaine, objectif
+ finalits, valeurs
+ principes (cf. ci-dessous)
postulats, prmisses, concepts (gnriques et spcifiques), modles,
questions, hypothses
thories
modes de ralisation comprenant les mthodes, les ressources et le parcours
propos des principes , dans la conception large ci-dessus :
Je renvoie la grande polysmie de ce terme, prsent dans le Glossaire des mots-cls de la
recherche2 3 :
Il peut avoir le sens de postulats , prmisses , hypothses :
composantes sont dj prises en compte dans la version restreinte).
22
23
ces
http://www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/047/.
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Il peut avoir le sens de principes mthodologiques : ce type de composante est

dj pris en compte dans la version large.
Il peut avoir le sens de principes thiques : ce type de composante est dj pris
en charge dans les finalits et valeurs (autres composantes de la conception dune
action ).
Il peut avoir le sens de proposition constitutive de la reprsentation intellectuelle
dun domaine , ce qui quivaut principes pistmologiques : ce type de
composante peut tre considr comme inclus dans la composante domaine , si du
moins on ne se contente pas de dlimiter son domaine de recherche, mais quon
prsente aussi la conception que lon a de ce domaine.
Resterait par consquent, comme second ajout spcifique provoqu par lintgration des
principes dans cette conception large de la problmatique (aprs finalits et
valeurs ), des considrations sur la conception de ce qu'est une recherche, une autoformation la recherche et un crit de recherc he comme un mmoire ou une thse ; bref, de
la part de ltudiant-chercheur, une prsentation sur de ce quon a voulu que soit pour soimme la recherche que lon va prsenter : on y retrouvera srement des considrations
thiques et pistmologiques, mais aussi idologiques. Leur place dans lintroduction gnrale
dune recherche peut certainement tre trs variable.
Dans tous les cas, la totalit des concepts premiers de la recherche devront apparatre
dans lexpos de la problmatique. Cest ces concepts que je me limiterai dans la suite de ce
chapitre 4.
2. Problmatique et concepts premiers de la recherche

Jentends concepts premiers de la recherche disciplinaire dans le sens chronologique et le
sens mtaphorique du terme : ce sont ceux qui vont apparatre au dbut, ds la prsentation
de la problmatique de la recherche, et ce sont les concepts-cls de la recherche, les concepts
les plus importants parce quils entrent dans lexpos de sa problmatique. On peut distinguer,
parmi les concepts premiers, entre les concepts gnriques et les concepts
spcifiques .2 4
2.1 Les concepts gnriques

Les concepts gnriques sont ceux qui sont lis au mcanisme gnral de la conception et de
la ralisation de tout projet de recherche universitaire. On se reportera la dfinition/illustration de ces concepts dans le Document 047 de la Bibliothque de recherche, o ils font
partie de ce que jy appelle les mots-cls : Glossaire des mots-cls de la recherche en
Didactique des langues-cultures 2 5 .
24
Jai aussi abord cette typologie des concepts premiers de la recherche dans mon article La formation
la recherche en didactique des langues -cultures entre exigence de conformit et exigence d'originalit :
le cas des concepts , chap. 1.5 Concepts gnriques, concepts spcifiques et concepts -cls , pp. 1214. En ligne : http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2013a/.
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Activit 3
Les concepts gnriques ne sont pas toujours utiliss de faon rigoureuse par les tudiantschercheurs, do lintrt de lexercice c i-dessous de reconnaissance. Cette activit est
raliser avec sous les yeux ce Glossaire des mots-cls de la recherche, o ils sont dfinis/dcrits.
3.1 Les concepts en gras vous paraissent -ils bien ou mal utiliss, et pourquoi ?
(a) Le relativisme culturel repose sur l'hypothse de l'quivalence des cultures.
(b) Or, nos exprimentations s'inscrivaient en cours de langue, en l'occurrence allemand
langue trangre. Nous avons dlibrment mis les faits de langue en arrire -plan en
renversant la hirarchie des objectifs, pour rendre la dmarche plus claire et mettre l'essentiel
en relief la culture , mais en priorit aussi pour des raisons de fond puisque nous
postulons que la mise en avant de l'objectif ducatif et culturel permet de faciliter l'acquisition
de la langue, voire de la compenser grce une motivation accrue. Comme nous l'avons vu,
cette hypothse n'a pu tre vrifie que partiellement. Si des lments nous font penser que
cette acquisition peut tre favorise, il n'a pas pu tre dmontr que notre dmarche pouvait
constituer, long terme, une motivation suffisante et tre assez compensatoire p our
l'acquisition de la langue.
(c) La matrise de la prosodie, avec une bonne prononciation, garantit non seulement une
communication acceptable mais aussi agrable , principe que nous dfendons et qui
soppose des pratiques de classe restrictives et appauvrissantes trop gnralises, relevant,
nous semble-t-il, des postulats (peut-tre mal interprts) de lapproc he communicative.
(d) [Phrase dans lintroduction gnrale dune thse portant sur la relation entre les
apprentissages langagiers et les dynamiques d'acculturation] L'enjeu de la recherche n'est
pas pour nous d'apporter la preuve scientifique que cette relation existe, mais de dgager
les questions que recouvre cette hypothse afin d'en apprcier la pertinence en didactique.
3.2 Quel est le statut pistmologique (postulat, hypothse, ) que lon doit selon vous
attribuer ces affirmations faites dans des introductions gnrales de recherche ?
(a) L'acquisition du savoir par l'affectivit est plus importante que la mme acquisition pa r
la perception intellectuelle. [Il sagit dune citation, faite par le chercheur, dune affirmation
de G. Watson propos des principes de son cole de Summerhil .]
(b) L'enseignement
horizons.
des
langues
entrane
ipso
facto
tolrance
et
largissement
des
(c) Mieux un apprenant connat sa langue et sa culture maternelles, plus l'acquisition d'une
langue trangre devient facile et lui permet d'tre mieux inform sur la culture vhicule dans
cette mme langue.
(d) La formation doit tre conue comme une rflexion sur la pratique.
(e) Je suis partie de lide que pour amliorer lefficacit de lenseignement - apprentissage
des ELCO, il faut dabord rflchir sur les problmes inhrents ce dispositif et, ensuite,
approfondir la rflexion sur les diffrents paramtres didactiques de cet enseignement apprentissage.
[Les deux phrases prcdentes sont les suivantes : Les problmes rencontrs sur le terrain
ainsi que les principes mme qui fondent lenseignement des langues et cultures dorigine en
France (dsormais ELCO ) mont pousse entreprendre ce travail pour rflchir la
meilleure manire de prendre en charge cet enseignement, travers ltude de cas
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dapprenants dorigine algrienne. Tout au long de ma recherche, jai recherch les moyens qui
permettent au mieux de dvelopper de manire cohrente et efficace les ELCO en France. ]
3.3 Quel commentaire peut -on faire a priori, cest--dire simplement en les lisant horscontexte, sur les noncs suivants :
(a) [Dans lintroduction gnrale dune thse] Notre hypothse de dpart est la suivante :
l'adaptation du cursus scolaire dans le cadre de langues trangres sera russie dans la
mesure o l'on connatra l'ensemble des attributs psychoculturels et sociaux des apprenants de
langues.
(b) [Dans lintroduction gnrale dune thse] La technicit des TIC est largement en avance
sur nos capacits en faire un usage correct et appropri.
(c) [Dans la conclusion gnrale dune thse] Je me suis simplement efforce [dans mon
travail] de dcrire des phnomnes observs afin d'amener les enseignants prendre
conscience du rle fondamental de l'affectivit en pdagogie. Cette recherche pourra
ventuellement leur fournir des repres grce auxquels ils seront mieux mme de grer
l'impact de l'affectivit au sein de la classe.
2.2 Les concepts spcifiques

Les concepts spcifiques sont ceux qui sont lis la thmatique particulire de la recherche.
Certains les plus importants apparatront dans lintitul-mme du titre de la recherche, et
tous devront en principe tre introduits dans lintroduction gnrale avec leur dfinition/description, mme si cest de manire succincte et provisoire. Pour c eux qui mritent de longs
dveloppements et qui seront pour cette raison analyss dans le corps de la recherche, on se
contentera dans lintroduction gnrale dun avertissement (entre parenthses ou en note de
bas de page) signalant quils seront repris plus avant ; mais il faut prciser alors dans quel
chapitre et quelle page, pour que les lecteurs puissent immdiatement, sils le souhaitent,
aller en lire la prsentation dtaille. Tous les concepts spcifiques, dans tous les cas, devront
avoir t prsents au moment de leur premire utilisation en tant quoutils danalyse.
Dans une recherche sur Les centres de ressources dans lapprentissage des langues par les
adultes , par exemple, centres de ressources devra tre dfini/dcrit dans lintroduction
gnrale ; autonomie y apparatra sans doute aussi, alors que profil dapprentissage ,
stratgies individuelles dapprentissage et fonctions de lenseignant pourront tre
dfinis/dcrits plus tard.
Au cours mme de llaboration du projet de recherche, une attention toute spciale doit tre
porte aux concepts spcifiques utiliss par les auteurs de rfrence sur le thme choisi (il
peut tre utile pour cela de photocopier pour soi-mme les index ou glossaires de leurs
ouvrages ds leur premire consultation). En fin de rdaction de la recherche, un contrle
systmatique des concepts spcifiques doit tre effectu, en comparant ceux apparaissant
dans le titre gnral et les titres de parties, dans lintroduction gnrale et la conclusion
gnrale ; cette comparaison doit se faire entre eux et par rapport ceux qui sont proposs
dans les ouvrages ou articles de rfrence, de manire vrifier :
sil ny a pas doublis ou au contraire des concepts superflus ou des intrus , cest-dire des c oncepts finalement inutiles, puisque non utiliss dans le travail de recherche
(cela arrive parfois),
sils sont correctement placs dans ces diffrentes parties selon la fonction propre
chacun de celles-ci,
enfin si lensemble est cohrent.
Page 11 sur 15
Mme si le directeur de recherche ne le demande pas (il le demandera pour une thse, pas
toujours pour un mmoire de master), il est bon de sobliger, ne serait -ce que pour renforcer
ce contrle, rdiger un index terminologique, une liste dune demi-douzaine des concepts
gnriques 2 6 , ainsi quun rsum en une dizaine de lignes, et les faire apparatre dans son
mmoire (lindex en fin de mmoire ; les mots-cls et le rsum qui seront de toutes
manires utiles ensuite pour prsenter son travail de recherche dans son CV sur la quatrime
de couverture).
Activit 4
Documents-supports :
Annexe_1-1_concept_tche.pdf (code auteur A11)
Annexe_1-2_concept_tuteur.pdf (code auteur A12)
Annexe_1-3_concept_rle.pdf (code auteur A13)
Analysez comparativement le traitement des trois concepts spcifiques ( tche , tuteur
et rle ) dans ces trois extraits de thses de doctorat. Je prsenterai mon corrig de la
manire suivante :
A11
(la tche
d'apprentissage )
A12
(les fonctions du
tuteur )
1. Stratgies
A13
(la notion de rle )
2. Commentaire sur les stratgies

3. Dfinition et description
4. Posture vis--vis des sources
Explication des sous-titres :

1. Stratgies : Comment sont prsents les concepts ? Comment sont mobiliss les auteurs
cits ?
3. Dfinition et description : Les tudiants-chercheurs font-ils cette distinction entre
dfinition et description ? Qu'est-ce qu'elle permet/aurait permis ?
4. Posture vis--vis des sources : Comment se situent les tudiants-chercheurs par rapport
aux citations, ou, en dautres termes, comme se positionnent -il en tant qutudiantschercheurs vis--vis des chercheurs confirms ?
26
On les dsigne sous lexpression de mots-cls : ce sont ceux qui servent rfrencer une thse
dans les banques de donnes universitaires.
Page 12 sur 15
Activit 5
Document support :
Annexe_2_Annonce_sminaire_CEDICLEC_2007_02.pdf
a) Reprez dans cette annonce de sminaire de recherche les concepts gnriques (ils ne sont
pas obligatoirement explicits) et les concepts spcifiques (forcment explicits) . Je
prsenterai mon corrig de la manire suivante :
Passages de lannonce
Concepts (en gras)
b) Analysez et commentez lexpos de la problmatique de recherche (soit au cours du travail

de reprage ci-dessus, soit ensuite).
c) Comparez ce texte avec les passages de thse utiliss comme supports de lactivit
prcdente (textes des auteurs cods A11, A12 et A13), en reprenant ventuellement les
mmes catgories danalyse (stratgie, dfinition/description, posture).
3. Lexpos initial dune problmatique de recherche

Nous avons examin jusqu prsent les dfinitions/descriptions possibles d une problmatique
de recherche en termes de sens, de composantes et de fonctions. Resterait aborder la
manire den faire la prsentation initiale, qui est une des parties indispensables dune
introduction gnrale.
Au risque de dcevoir mes lecteurs, sil est possible de dterminer dans ses grandes lignes le
plan dune introduction gnrale 2 7 , il me semble impossible de proposer un modle de
prsentation initiale dune problmatique dfinissant a priori dans quel ordre doivent tre
abord ses diffrentes composantes (postulats, prmisses, concepts, modles, questions et
hypothses de recherche).
Il est possible par contre de faire lanalyse critique (dans le sens universitaire du terme)
des prsentations de problmatiques une fois rdiges. Cest lactivit que je propose cidessous, sur trois introductions gnrales.
Activit 6
Reprez la problmatique dans le sens restreint du terme dans ces trois introductions (ici
reproduites dans leur totalit), et faites-en lanalyse, en vous aidant ventuellement des
comparaisons entre elles :
Annexe 3-1_Introd_gen_memoire.pdf
Annexe 3-2_Introd_gen_memoire.pdf
Annexe 3-3_Introd_gen_these.pdf
Notes importantes
Une introduction gnrale comprend en principe deux grandes parties, qui sont 1) lexpos
du projet de recherche, et 2) la prsentation de la manire dont le texte (celui du mmoire ou
de la thse) va rendre compte de la prparation, de la ralisation et des rsultats de ce projet.
Il sagit dans cette activit danalyser seulement la partie problmatique de lexpos du
27
Cette construction de lintroduction gnrale est tudie au Chapitre 6 de ce cours Mthodologie de

la recherche en DLC , "Boucler" sa recherche (de l'introduction la conclusion gnrales) . En ligne :
www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-6-boucler-sa-recherche/.
Page 13 sur 15
projet de recherche, en prenant ce terme dans le sens restreint propos supra la fin du
chapitre 2.1 : ensemble des postulats, prmisses, concepts (gnriques et
spcifiques), modles, questions et hypothses qui constituent la mcanique
interne du projet de recherche.
Ces textes sont proposs ici comme supports dun exercice de reconnaissance. Il ne sagit
pas de les critiquer, mais de comprendre la conception que ces tudiants -chercheurs avaient
de la prsentation dune problmatique de recherche : nous avons vu quil y a des conceptions
diffrentes. Mme si sur tel ou tel aspect vous auriez personnellement fait autrement (et cest
normal : il ny a pas de modle unique), sachez que ces travaux de recherche ont t soutenus
brillamment, et quils ont t valus de manire trs positive.
Ces introductions gnrales ont t mises au format des documents de ce cours de formation
la mthodologie de la recherche. Ce nest pas le format original.
Ces trois introductions gnrales seront reprises avec les conclusions gnrales
correspondantes comme supports dans le chapitre 6 de ce cours, "Boucler sa recherche" (de
l'introduction la conclusion gnrales) .
Je remercie vivement ces tudiants-chercheurs de mavoir donn lautorisation de reproduire
ces deux passages de leur travail recherche en tant que supports dactivit dans les chapitre 4
et 6 de ce cours. Il a t dcid, cependant, que leurs noms napparaissent pas.
Activit 7
Cette activit est raliser en concertation avec votre directeur de recherche. Elle peut
consister, ci-dessous de haut en bas suivant lavancement de llaboration de votre projet de
recherche, lui prsenter :
1. votre entre en recherche : cf. le chapitre 1.1, pp. 2-3, du Chapitre 3, Dfinir
son projet de recherche ;2 8
2. ltat de votre projet en amont de la problmatique : quel est votre constat
dorigine ? votre objet/domaine ?, votre objectif ? ;
3. l o vous en tes de la mise en uvre des concepts gnriques : postulats,
prmisses, hypothses, questions de recherche ;
4. vos concepts/modles spcifiques, avec vos rfrences (auteurs, articles, ) ;
5. lensemble de votre problmatique (mobilisant lensemble des concepts gnriques et
des concepts spcifiques) ;
6. ou encore lensemble de votre projet de recherche (tel quil apparat supra au
chapitre 1.2.2 dans ma dfinition de problmatique de recherche avec son amont et
son aval : ce sera lensemble des contenus que vous devrez reprendre dans la premire
partie de votre Introduction gnrale, avant la prsentation du plan de votre texte,
dans la sec onde partie.
Il est important qu plusieurs moments de lavancement de llaboration de votre projet de
recherche, vous puissiez ainsi solliciter votre directeur. Je vous rappelle ce que jcrivais dans
le chapitre 1 de ce cours, p. 4 (je souligne) :
Noubliez pas, enfin, que lors de la soutenance orale de votre travail, votre directeur ne
se sentira oblig de jouer le rle d avocat de la dfense , qui peut tre alors le sien,
que sur les points sur lesquels il vous aura pralablement donn son accord pendant sa
direction. Cest pourquoi la prudence minimale veut que vous lui fassiez valider, au fur
et mesure de lavancement de votre recherche, les principaux lments stratgiques
de toute recherche : problmatique complte, plan dtaill, rdaction de
lintroduction et de la conclusion gnrales (rdaction laquelle ce cours consacrera un
chapitre entier, le Chapitre 6), bibliographie, modes gnraux de prsentation et
dorganisation formelle, style et ton gnral de votre texte.
Et avant daller voir votre directeur, pourquoi ne pas relire encore une fois :
28
Page 14 sur 15
Le chapitre 1 du cours Mthodologie de la recherche en DLC : Travailler avec

son directeur de recherche ? En ligne : www.christianpuren.com/cours-mthodologiede-la-recherche-en-dlc/chapitre-1-travailler-avec -son-directeur-de-recherche/.
La formation la recherche en didactique des langues-cultures entre exigence de
conformit et exigence d'originalit : le cas des concepts 2 9 , pour voir comment vous
pourriez tenir compte des conseils que je vous y donne pour co ncevoir un projet de
recherche original ? a pourrait vous aider donner votre directeur lenvie de vous
aider !...
Toute dernire suggestion : Utilisez le forum de ce chapitre 43 0 pour y poster vos

commentaires, vos questions, vos suggestions, vos tmoignages, Je serai automatiquement
inform des nouveaux messages, et jy interviendrai au besoin ; mais pensez dabord aux
autres tudiants, que vos interventions pourront intresser et aider.
Bon courage et bonne chance tous !
29
www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-4-laborer-saproblmatique-de-recherche/forum-chapitre-4/.
30
Page 15 sur 15

Chap4 Elaborer Problématique Recherche

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Christian PUREN

LABORER SA PROBLMATIQUE DE RECHERCHE

1.2. Une problmatique de recherche

1.2.1 Conception restreinte de la problmatique de recherche

1.2.2 Conception moyenne de la problmatique de recherche

1.2.3 Conception large de la problmatique de recherche

concepts (gnriques et spcifiques), modles, questions,

Il peut avoir le sens de principes mthodologiques : ce type de composante est

2. Problmatique et concepts premiers de la recherche

2.1 Les concepts gnriques

2.2 Les concepts spcifiques

2. Commentaire sur les stratgies

Explication des sous-titres :

Concepts (en gras)

b) Analysez et commentez lexpos de la problmatique de recherche (soit au cours du travail

3. Lexpos initial dune problmatique de recherche

Cette construction de lintroduction gnrale est tudie au Chapitre 6 de ce cours Mthodologie de

Le chapitre 1 du cours Mthodologie de la recherche en DLC : Travailler avec

Toute dernire suggestion : Utilisez le forum de ce chapitre 43 0 pour y poster vos

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