MODELOS INTERACTIVOS DE

EDUCACIÓN A DISTANCIA
INTEGRANTES
-ARELY DE LOS ÁNGELES ASCENCIO HIDALGO
-JUAN CUADROS MORENO
-CHRISTIAN ROBERTO NAVARRO GÓMEZ
-AMERICO TOVAR SEGURA
-DANA VALENCIA OROZCO

DOCENTE
DR. SAÚL ANTONIO CUANDÓN VIEYRA

UNIDAD 3. AGENTES, ELEMENTOS Y COMPONENTES DE LOS MOD. INT. A

DISTANCIA Y MIXTOS.
ACTIVIDAD 9. PROYECTO INTEGRADOR

17/AGOSTO/22
pág. 1
OBJETIVO

El objetivo del presente trabajo es describir un modelo educativo apoyado con el uso de las

Tecnologías de la Información (TIC) a nivel bachillerato, para mejorar la interacción del

alumnado y los docentes, por medio de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) que

favorezca un aprendizaje activo, colaborativo y autogestivo por parte de los alumnos.

El AVA es parte del modelo interactivo de aprendizaje (MIA), en el cual un individuo

aprende a través de un proceso autodirigido, utilizando una serie de recursos que soportan

el aprendizaje activo, cooperativo, progresivo e independiente, facilitando la construcción

de conocimientos y la adquisición de competencias personales y profesionales.

El AVA se caracteriza por el conjunto de entornos de interacción (sincrónica y asincrónica)

el cual, basándose en un plan curricular, realiza el proceso enseñanza-aprendizaje, con el

apoyo de un sistema de administración de aprendizaje (López Rayón, Ledesma y Escalera,

s.f).

Así mismo, el AVA da la posibilidad de estudiar en cualquier lugar, manteniendo una

comunicación e interacción entre los profesores y alumnos. Este modelo puede ser utilizado

en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al menos tres

componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de

contextualización.

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JUSTIFICACIÓN

Como mencionamos con antelación, en este proyecto desarrollaremos el proceso educativo

por medio de AVA, Herrera B. (2006,p.2) señala que son entornos digitales e inmateriales

capaces de proveer las condiciones para la realización de actividades de aprendizaje, que

por el tipo de comunicación síncrona o asíncrona permite que sea adecuado a las

circunstancias de aprendizaje para el nivel bachillerato, en el cual se enfocará esté trabajo.

Además, se buscará realizar mejoras a la metodología AVA para favorecer la

personalización de la educación y proximidad virtual con los educandos.

Como consecuencia de la pandemia por la COVID-19, el aprendizaje virtual se utilizó para

continuar con la educación en todos los niveles educativos en el mundo, permitiendo la

interacción entre los profesores y los alumnos, en un entorno virtual, favoreciendo la

realización de las actividades educativas, definiendo las estrategias, los objetivos, las

actividades, la evaluación y la retroalimentación enfocándonos a una mejora en la atención

más personalizada a los alumnos tomando en cuenta los estilos de aprendizaje que estos

revelan y que, de este modo se acceda a una educación virtual de calidad en México.

Además, en muchos casos se tiene que explicar - ante una o varias personas - por qué es

conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de

ella. (Hernadez,1997,p,14).

El desarrollo de este proyecto de investigación es completamente viable dado que se

dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo.

pág. 3
TEMAS Y SUBTEMAS

CIENCIAS SOCIALES 1. DESARROLLO PORCENTAJE

UNIDAD 1. -Tema desarrollado de

manera virtual por
TEMA 1: SOCIOLOGÍA plataforma TEAMS.

1.1 ¿Qué es la Sociología? -El contenido del

1.2 Historia de la sociología. material se subirá a la
plataforma una vez
1.3 Objetivo e importancia. terminada la clase.
1.4 Ramas de la sociología. 10%
-Ejercicio: El alumno
1.5 Ejercicio: ejemplos aplicados en elegirá dos temas de la
la vida real. ciencia abordada y
buscará una noticia real
con base a esta. Su
investigación será
explicada en clase.

-Tema desarrollado de
TEMA 2: PSICOLOGÍA manera virtual por
plataforma TEAMS.
2.1 ¿Qué es la Psicología?
2.2 Historia de la psicología. -El contenido del 20%
material se subirá a la
2.3 Objetivo e importancia. plataforma una vez
2.4 Ramas de la psicología. terminada la clase.
-Ejercicio: Trabajo
2.5 Ejercicio: Realización de colaborativo.
estudios psicométricos. En equipo de cinco
personas, elaborarán un
examen psicométrico
basado en pruebas de
razonamiento y solución
de problemas de trabajo.
Se realizarán 10
preguntas y/o casos de
cada uno.
La tarea se subirá a la
plataforma en la carpeta
“Actividades 1er parcial”.

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 -Tema abordado en
TEMA 3 HISTORIA DE LA CULTURA Y plataforma TEAMS
CIVILIZACIÓN utilizando materiales
didácticos como
3.1 Concepto de cultura general y plataformas multimedia
(Videos, imágenes, etc).
civilización.
3.2 Concepto de Humanidad. -Invitado especial: Video
conferencia con el
3.3 Tipos de Cultura. director de dirección de 20%
3.4 Cultura de México. relaciones públicas de la
SEFOTUR. (tiempo: 1
3.5 Tema expositorio: Culturas del hora). Sesión en
mundo. plataforma TEAMS.

-Actividad colaborativa:
En equipo de cinco
personas presentarán
una exposición acerca
de cinco diferentes
culturas del mundo (libre
elección).

pág. 5
REFERENTE TEÓRICO

La educación y el aprendizaje viven, desde hace varias décadas, un proceso de innovación

favorecido por las TIC, las cuales contribuyen a diversificar el proceso de comunicación y

colaboración, es decir, la interacción entre el alumnado y los docentes (Bartolomé-Pina A,

2004) (Roquet G, 2010).

En consecuencia, se cuenta con distintos MIA, los cuales buscan que el alumnado sean

sujetos activos (López G, et al, 2008), y que gracias a las características de los modelos y

sus interacciones pueden ser utilizados en escenarios de aprendizaje a distancia,

presencial o mixta.

Según (López et al, s.f.), para poder implementar los MIA, es implícito el rompimiento de

Paradigmas de Educación Tradicionalista, reestructurando los Planes y Programas de

Estudio, así como la transformación de los roles del docente y alumno.

López Rayón menciona que el modelo de AVA, es la creación de entornos de interacción

sincrónicos y asincrónicos donde el estudiante debe de ser innovador, desarrollando

habilidades para el manejo de tecnologías, contenidos digitales, recursos de información y

materiales didácticos; el docente asume el rol de asesor y facilitador, además debe de

conocer la infraestructura, los contenidos digitales, las herramientas, entre otros, para la

aplicación del mismo (López et al, s.f.).

Es importante resaltar que el diseño de estos ambientes comprende de una integración de

medios gráficos, textos, sonidos, videos, etc. y las dimensiones pedagógicas del docente.

pág. 6
Para poder llegar al aprendizaje, es necesario que los actores y los elementos antes

mencionados se desarrollen en una constante interacción.

Para la implementación adecuada de este modelo, se puede apoyar de un Sistema de

Administración de Aprendizaje (LMS), son plataformas que permiten llevar el seguimiento

a los avances, las necesidades y evaluaciones del aprendizaje de los alumnos, utilizando

herramientas como: chats, videoconferencias, foros, automatizadas, etc.

Algunos ejemplos son:

● Blackboard

● Virtual U

● Symposium

● Learning Space

● Learn Linc

● Entre otros.

pág. 7
REFERENCIAS

Bartolomé, A. (2004). Blended learning. Conceptos básicos. Pixel Bit. Revista de medios y
educación. Universidad de Barcelona. Recuperado de
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentacio
n/1_bartolome.pdf

Laborí, B., Oleagordia Aguirre, I. (s.f.). Estrategias educativas para el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación. Revista Iberoamericana de Educación.
España: OEI. Recuperado de http://rieoei.org/deloslectores/Labori.PDF

Lerma González, H. D. (2009). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y

proyecto (4a ed.). Ecoe Ediciones. https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/69092

López Rayón Parra, A.E., Ledesma Saucedo, R. & Escalera Escajeda, S. (s.f.). Ambientes
virtuales de aprendizaje. Recuperado de
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/rayon_parra.pdf

Romero Gómez, A. (2011). Diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), con

metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): un modelo para el abordaje de
contenidos y construcción de conocimiento en AVA.. Fundación Universitaria del Área
Andina. https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/70929

Téllez, N. (s.f.). Ensayo sobre el diseño de ambientes de aprendizaje. Recuperado de

HTTP://WWW.UAEH.EDU.MX/SCIGE/BOLETIN/PREPA4/N3/E3.HTML#R1.

pág. 8
pág. 9
ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO

INTERACTIVO.

En AVA pueden distinguirse dos tipos de elementos: los constitutivos y los conceptuales.

Los primeros se refieren a los medios de interacción: recursos, factores ambientales y

factores psicológicos. Los segundos se refieren a los aspectos que definen el concepto

educativo del ambiente virtual: el diseño instruccional y el diseño de la interfaz.

Los elementos constitutivos del AVA son:

a) Medio de interacción: mientras que la interacción en los ambientes de aprendizaje

no virtuales es predominante la oralidad, en la interacción en los ambientes virtuales

predomina la multidireccionalidad.

b) Los recursos: si bien en los ambientes virtuales de aprendizaje los recursos suelen

ser principalmente impresos o escritos, en los ambientes virtuales los recursos son

digitalizados.

En ambos casos se puede contar con apoyos adicionales como las bibliotecas,

hemerotecas, sitios web, etc.

c) Los factores físicos: aunque los factores ambientales son muy importantes en la

educación presencial, en los AVA dichas condiciones pueden escapar al control de

las instituciones y docentes, sin perder su importancia. Si el AVA se ubica en una

sala especial de cómputo, es posible controlar las variables del ambiente físico.

d) Las relaciones psicológicas: Se median por la computadora a través de la

integración. Aquí las NT actúan en la mediación cognitiva entre las estructuras

mentales de los sujetos que participan en el proyecto educativo.

pág. 10
ESPACIOS Y ENTORNOS

Al utilizar un modelo educativo que utiliza TICS para la creación de un AVA, es

indispensable que el mismo se desarrolle dentro de un espacio virtual, el cual puede ser un

sistema o software que aloje las actividades educativas y herramientas de interacción entre

el alumnado y el personal docente. Es decir, el aula de la educación presencial, se

transforma en un espacio o aula virtual (RD, 2020).

El entorno o programa informático que se utiliza en el presente proyecto para gestionar la

interacción entre los diferentes actores, y el desarrollo de aprendizaje, contamos tanto con

entornos abiertos, como restringidos.

Recordando que el principal entorno abierto lo representa el internet y sus diversos

materiales de libre acceso, hasta los característicos cursos online, masivos y abiertos

(MOOCS) y los entornos cerrados representados por la intranet, extranet o plataforma de

e-learning, los cuales se encuentran limitados con accesos de contraseñas y privilegios.

Ejemplo de estos son Blackboard, Moodle (Livier MN, Ruíz AE, Galindo GR, 2015), y las

nuevas herramientas que han sido empujadas por la pandemia de la COVID-19, como es

Microsoft Teams, o Zoom, últimas que utilizaremos en este proyecto.

La estructura que demandan estas nuevas plataformas abarcan un sin número de nuevas

actualizaciones y páginas en las cuáles se puede subir material informativo para el proceso

de enseñanza- aprendizaje.

La accesibilidad y el desarrollo de un espacio y entorno virtual hace que el proceso

educativo del estudiante se movilice de una forma más accesible, realizando sesiones

pág. 11
privadas y estructuradas estratégicamente a temas de interés del alumno, de forma de

aprendizaje ya sea individual, grupal o masivo que impulsa al desarrollo de capacidades

colaborativas y también competitivas.

BASES TEÓRICAS

Bases pedagógicas

El e-learning o aprendizaje mediante aulas virtuales (AVA) se nos presenta como una de

las estrategias formativas que puede resolver muchos de los problemas educativos con que

nos encontramos, que van desde el aislamiento geográfico del estudiante de los centros

del saber hasta la necesidad de perfeccionamiento constante que nos introduce la sociedad

del conocimiento. Según Piaget (1969), “el ser humano construye su conocimiento

interactuando con la experiencia. Es esta experiencia la que permite crear esquemas y

modelos mentales, que van cambiando y se amplían a través de procesos de acomodación

y asimilación constante”. Esto aplicado al aula, supone que el profesor debe proporcionar

al alumno un entorno de aprendizaje, rico en propuestas que le ayuden a construir su propio

conocimiento, esto es, su propio esquema mental.

En la actualidad, cuando nos vinculamos a través de distintos procesos y experiencias de

aprendizaje mediante la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación, observamos que existen varios términos (algunos de ellos sinónimos o con

alto grado de acercamiento en su significado, en lo semántico) que tratan de definir de

alguna forma, estas nuevas modalidades de educación a Distancia. E-Learning, Distance

Learning, Educación Virtual, Educación On-line, Aula Virtual, Teleformación, Entornos

Virtuales de Aprendizaje (EVA).

pág. 12
Bases filosóficas

Nápoles (1995:126) hace referencia a la filosofía, partiendo de que aporta a la pedagogía

una teoría del conocimiento, una comprensión del hombre, de sus ideales y valores éticos,

traducidos en firmes, objetivos y normas que orientan la instrumentación del proceso

docente educativo sobre la base de teorías y métodos elaborados por y dentro de la ciencia

pedagógica. Asimismo, la Educación a Distancia mediante un aula virtual no está ajena a

las influencias que pueden ejercer las corrientes filosóficas, pedagógicas y psicológicas

porque está sometida a las mismas leyes y regularidades del proceso docente educativo,

como es lógico con sus propias peculiaridades. La manifestación de una u otra tendencia

está determinada por la forma de concepción, ejecución y control de esta forma de organizar

el proceso educativo y muy en particular de la claridad con que se conciben los objetivos.

INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DEL MODELO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

Es de suma importancia tomar en cuenta los instrumentos y herramientas para una

adecuada implementación del modelo AVA, nos referimos a los Sistemas de Administración

de Aprendizaje, estos programas satisfacen las necesidades durante el proceso de este

modelo, utilizándolos podemos llevar un seguimiento del aprendizaje de los estudiantes,

tener una comunicación asertiva atendiendo las necesidades que se requieran, además

integran herramientas que aumentan la interacción y la posibilidad de trabajo colaborativo,

por ejemplo: foro de dudas, foro de discusión, videoconferencias, chats entre otros, así

mismo promueve el estudio independiente, ya que el alumno tiene acceso a materiales de

apoyo, materiales didácticos, artículos en línea etc.

pág. 13
Algunos ejemplos son:

Blackboard

https://www.blackboard.com/

Es un sistema diseñado especialmente para

docentes y estudiantes, tiene la posibilidad de

ser personalizado y adecuarse a las

necesidades de cada comunidad educativa,

especialmente para una educación a distancia,

incorpora: chats, foros de discusión, foros de

dudas, materiales para cursos,

videoconferencias, evaluaciones etc. (se puede

acceder desde cualquier navegador).

pág. 14
Training Coordinator

www.tralcom.com

Es un sistema mexicano desarrollado en idioma

español, permite diseñar aulas interactivas para

las diferentes asignaturas utilizando

herramientas colaborativas como foros y chats

además de contar con espacios para subir

material multimedia e incorpora una pizarra

interactiva de fácil acceso, todo esto para llevar

un adecuado seguimiento del aprendizaje de los

alumnos.

LearnLinc

www.learnlinc.com

pág. 15
 Es un software colaborativo que integra

diferentes herramientas permitiendo una

educación a distancia sincrónica o asincrónica,

se basa en videoconferencias y material

interactivo como videos y audios.

Google Classroom

www.classroom.google.com

Es una aplicación que se encuentra disponible

en la web y en el móvil, optimiza la gestión de

tareas para llegar a mejorar el trabajo

colaborativo y la comunicación, el docente tiene

la libertad de crear las clases, compartir recursos

o materiales, subir tareas y evaluarlas

acompañado de una retroalimentación en tiempo

real, los alumnos podrán interactuar en el tablón

de anuncios, estarán informados del trabajo

requerido y enviaran tareas.

pág. 16
Zoom

www.zoom.us

Es una plataforma de fácil acceso, está

disponible para Windows, macOS, iOS y

Android, esta herramienta nos permite mantener

la comunicación por medio de videollamadas

durante el trabajo a distancia, permite crear

reuniones de hasta 100 participantes en su

versión gratuita incluye herramienta

colaborativas como compartir pantalla, fondo

virtual, pizarra interactiva, uso compartido de

escritorio y aplicaciones, extensiones para

Chrome y Outlook, grabación local etc.

pág. 17
REFERENCIAS:

Acerca de Classroom - Ayuda de Classroom. (s. f.). Google Classroom. Recuperado 14 de

agosto de 2022, de https://support.google.com/edu/classroom/answer/6020279?hl=es

Correa, L. (2002). “La realidad de lo virtual y la virtualidad de lo real en la Educación”.

Ponencia presentada en el Primer Congreso On line ¿Hacia qué sociedad del

conocimiento? Recuperado en septiembre de 2009. Extraído desde

http://cibersociedad.rediris.es/congreso

Livier Martínez de la Cruz Nadia, Ruíz Aguirre Edith I, Galindo González RM (2015).

Ambientes virtuales de aprendizaje y sus entornos con diseños abiertos y restringidos para

la construcción del conocimiento; diferencias y similitudes. VI Congreso Virtual

Iberoamericano de Calidad en Educación Virtual y a Distancia. Disponible en:

http://www.eduqa.net/eduqa2015/images/ponencias/eje1/1_aa_Martinez_Nadia_Ruiz_Edit

h_Galindo_Rosa_Ambientes_virtuales_de_aprendizaje_y_sus_entornos_con_disenos_abi

ertos_y_restringidos_para_la_construccion_del_conocimiento_diferencias_y_similitudes.p

df

López Rayón Parra, A.E., Ledesma Saucedo, R. & Escalera Escajeda, S. (s.f.). Ambientes

virtuales de aprendizaje. Recuperado de

http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/rayon_parra.pdf

Romero Diogo, (2020). Descubre cómo funcionan los Ambientes Virtuales de Aprendizaje

(AVA) y qué aportan a la educación. Rock content blog. Disponible en:

https://rockcontent.com/es/blog/ambientes-virtuales-de-aprendizaje/#

pág. 18
Romero Gómez, A. (2011). Diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), con

metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): un modelo para el abordaje de

contenidos y construcción de conocimiento en AVA.. Fundación Universitaria del Área

Andina. https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/70929

Saza, I. (2016). Estrategias didácticas en tecnologías web para ambientes virtuales de

aprendizaje. Revista Praxis, (12), 103-110. https://doi.org/10.21676/23897856.1851

Zoom Video Communications. (s. f.). Video Conferencing, Cloud Phone, Webinars, Chat,

Virtual Events | Zoom. https://www.zoom.us/

pág. 19
pág. 20
IMPORTANCIA QUE REVISTE LA PROPUESTA DE REDISEÑO. VENTAJAS Y

DESVENTAJAS DE SU USO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.

Propuesta de rediseño.

El espacio de aprendizaje virtual que ofrecen las nuevas tecnologías en internet, los medios

múltiples y en algunos lugares más remotos la televisión, trabajando en un entorno escolar

realizando la apropiación de conocimiento significativo, que este debe ser enfocado a los

requerimiento de los alumnos, en AVA se hace importante una reestructuración en este

modelo por un modelo personalizado hacia cada una de los estudiantes, tomando en cuenta

el estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos involucrados en el espacio educacional

y así mismo, planear y realizar actividades que reflejen el espíritu virtual y personal que

merece cada alumnos para crear una educación verdaderamente de calidad verdadera.

En este espacio donde el ambiente virtual no sea más que una ventaja en el aprendizaje y

que supere las barreras de espacio y tiempo a su vez, donde estén los alumnos el

conocimiento sea impartido objetivamente, que por medio de una plataforma virtual

(Teams), seamos capaces de realizar impartición y evaluación de los alumnos, que se

comparta con ellos diferentes juegos educativos para que su aprendizaje sea divertido y

efectivo a la vez con paginas educativas o aplicaciones especializadas (educaplay.com,

GeoGebra, etc.).

Todo esto es para lograr propiciar un proceso pedagógico funcional y personalizado.

pág. 21
Ventajas y desventajas de AVA de su uso en el ámbito educativo.

Ventajas

Más centradas en los intereses y posibilidades del estudiante

-El maestro puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades que

ofrecen las TIC. Por ejemplo, diversificar y enriquecer los contenidos académicos a los que

hace referencia, aprovechando las múltiples fuentes de información de internet; puede

mejorar las propuestas de escritura que propone a sus estudiantes utilizando el procesador

de texto, lo cual les permite que se concentren más en elaborar, ampliar o precisar aspectos

de contenido. También aumentar la motivación hacia la lectura ofreciendo a los estudiantes

escritos en formato hipermedia, y fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante

herramientas como el correo electrónico o el chat.

-Pueden estimular más el pensamiento crítico:

Diversos estudios han demostrado que, en comparación con la clase tradicional, los

programas multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender más información de

manera más rápida, ahorrando hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje.

-Utilizan múltiples medios para presentar información:

La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite

transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta

crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los

estudiantes, de recipientes pasivos de información a participantes más activos de su

proceso de aprendizaje.

-Algunas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a

incrementar el aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los niños aprenden mejor el

contenido de un texto cuando tiene ilustraciones. Asimismo, se ha establecido que cuando

los estudiantes pueden escuchar una descripción verbal simultáneamente con una

animación, aprenden más que cuando sólo oyen la descripción o ven la animación. Es bien

pág. 22
conocido el supuesto, según el cual, la gente aprende un 10 por ciento de lo que lee, un 20

por ciento de lo que escucha, un 30 por ciento de lo que ve y un 50 por ciento de lo que

escucha y ve.

-Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los

alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

-Los docentes debemos optar por el empleo de estrategias metodológicas de aprendizaje

cooperativo, donde se creen otras condiciones escolares, donde evitemos caer en la

memorización y donde busquemos alternativas para que los estudiantes comprendan y

compartan las experiencias en relación a un texto, asignatura o contenido; es decir que

expongan los diferentes puntos de vista acerca de un contenido, así permitiremos que el

aprendizaje se socialice y se potencialice.

-Las TIC, deben ser parte integral de la educación moderna, permitiendo con su uso efectivo

llevar a cabo la misión de divulgación e investigación en las instituciones educativas. El

computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple herramienta de

procesamiento de texto y computación individual, para convertirse en herramienta de uso

comunitario que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas cooperativas con base en

la información. Estas actividades cooperativas permiten la comunicación, tanto interna

como externa, de tal forma que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda

intercambiar información con otros. En este proceso los grupos pueden consultar diferentes

aspectos del diseño, recibir datos pertinentes, consultar directamente a expertos nacionales

e internacionales y, en general, desarrollar las habilidades de comunicación y

sistematización de información que son centrales en el proceso científico y tecnológico.

-Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje y el estudiante

gestor de su propio aprendizaje.

pág. 23
Con el apoyo de las TIC resulta posible concebir modelos pedagógicos más flexibles y

cualificados en cuanto al funcionamiento de la escuela, los contenidos del currículo, el rol

del maestro y las experiencias de aprendizaje que se ofrecen al estudiante. Se debe dar un

cambio sustancial en los roles que juegan estudiante y docente en el proceso, ya que el

estudiante se vuelve gestor de su propio aprendizaje y el docente se convierte en facilitador,

colaborador y orientador de ese proceso. Un cambio de esta naturaleza en el ambiente de

aprendizaje es estructural, afecta notablemente el clima escolar y posibilita formas de

trabajo, que favorecen la construcción de conocimiento y la práctica de habilidades y

destrezas deseables.

Es importante que el docente tenga una idea muy clara del potencial de cada uno de los

recursos tecnológicos a su alcance, así como de las limitaciones de un proceso educativo.

Sobre esta base, el docente debe ser capaz de diseñar y poner en funcionamiento

ambientes de aprendizaje.

-Hacen del estudiante un aprendiz más activo:

Las nuevas tecnologías permiten favorecer el desarrollo de algunas destrezas y

habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales. En concreto, aquellas

habilidades que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información; la

autonomía en el proceso de aprender; actitudes necesarias para un buen aprendizaje como

el autoconcepto y la autoestima, la motivación interna, la disposición a aceptar y

comprender múltiples puntos de vista; el respeto por el otro y sus opiniones, etc

-Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio

Estas tecnologías permiten al maestro revelar al estudiante nuevas dimensiones de sus

objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la

cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera

magnitud. También aumentar la motivación por la lectura ofreciendo a los estudiantes

pág. 24
escritos en formato hipermedia, y fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante

herramientas como el correo electrónico o el chat.

-Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo

La gran promesa de estas nuevas tecnologías radica en la posibilidad que nos ofrecen de

crear condiciones y entornos para que aprendamos sin que nos enseñen y sin las barreras

espacio-temporales que circundan la educación formal. A través de estos nuevos medios

el estudiante puede experimentar el conocimiento de una manera que resultaría imposible

utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide

positivamente en la disposición que muestran los estudiantes para profundizar y enriquecer

su conocimiento indagando más fuentes de información.

Desventajas

Las TIC tienen también sus desventajas que de alguna manera limitan sus beneficios. Entre

ellas se presentan:

-La escasa cobertura tecnológica: que no le permite el acceso a toda la población que

requiera de estos servicios.

-El facilismo, en algunas circunstancias puede facilitar las trampas, la manipulación y el

fraude sino existe la presencialidad del docente.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se

presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los

distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo

tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico. Llegar

a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada docente

implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de docentes.

Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, como la preparación de

material adecuado para el estudiante.

pág. 25
-Problemas Técnicos. Incompatibilidades entre diversos tipos de computadores y sistemas

operativos, el ancho de banda disponible para Internet, la velocidad aún insuficiente de los

procesadores para realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado,

traductores automáticos).

-Falta de Formación. La necesidad de unos conocimientos teóricos y prácticos que todas

las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes favorables a la

utilización de estas nuevas herramientas (alfabetización en Tics).

-Problemas de Seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no

autorizados a los computadores que están conectados a Internet y el posible robo de

información.

-Barreras Económicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programas

informáticos, su precio aún resulta prohibitivo para muchas familias. Además, su rápido

proceso de obsolescencia aconseja la renovación de los equipos y programas cada cuatro

o cinco años.

-Barreras Culturales. El idioma dominante, el inglés, en el que vienen muchas referencias

e informaciones de Internet (hay muchas personas no lo conocen); la tradición en el uso de

instrumentos tecnológicos avanzados (inexistente en muchos países poco desarrollados),

etc.

APLICACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA

DESARROLLO DE LAS IDEAS PRINCIPALES

Consideraciones para trabajar con EVA

AVA permite un aprendizaje personalizado donde se crean las condiciones

para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos, experiencias y de

elementos que generan en ellos análisis, reflexión y apropiación.

pág. 26
Seguimiento: Que permite establecer tiempos de entrega para que el alumnado

pueda organizar las tareas; así mismo se pueden lograr mejores procesos de

acompañamiento por parte del tutor, permitiendo cumplir exitosamente las

actividades planteadas.

Comunicación: De manera horizontal e igualitaria entre los alumnos y los docentes

de modo que se cumplan los objetivos colaborativos planteados por él.

Multimedia: Puede ser creado por el docente y estas deben permitir la

incorporación de múltiples recursos como textos, imágenes, animaciones, video,

etc. Lo que apoya a los diferentes estilos de aprendizajes de cada alumno.

Considerando estos puntos, surge la necesidad de identificar los recursos didácticos

que fundamente su uso en los estilos y ambientes de aprendizaje ya sean estos de

manera virtual o presencial con el único finde que el alumno se relacione, interactúe

y desarrolle su habilidades, destrezas y conocimientos en compañía de su docente.

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el espacio que se crea en Internet para

propiciar el intercambio de conocimientos entre instituciones educativas y

estudiantes, a partir de plataformas que favorecen las interacciones entre estos

usuarios para realizar un proceso de aprendizaje.

Varias características básicas que actualmente hoy en día se definen un EVA: Es

un ambiente electrónico, no material en sentido físico, creado y constituido por

tecnologías digitales. Está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a

sus contenidos a través de algún tipo de dispositivo con conexión a Internet.

Las características de la educación virtual se basan en el dinamismo, proactividad

e inclusión de sus contenidos. Adicional, este tipo de herramientas han

transformado los modelos tradicionales educativos.

pág. 27
Sin embargo, hay algunas características fundamentales para que el AVA entregue
lo que el profesor y el alumno necesitan son:

1- No requiere desplazamiento de los alumnos y profesores

Por ser un ambiente totalmente virtual, los profesores y alumnos no necesitan

desplazarse para participar en las clases.

Las clases online deben ser previamente grabadas por el profesor y añadidas a la
plataforma, siguiendo la lógica secuencial de su plan de curso.

2. Ofrece flexibilidad de horarios

Una de las características más ventajosas de la educación a distancia es la

flexibilidad de los horarios.

Para realizar clases presenciales es necesario organizarse para asistir a la

institución de enseñanza en los horarios establecidos. Estas obligaciones pueden
limitar a las personas que tienen horarios poco flexibles, viven en regiones más
alejadas o realizan otras actividades a lo largo del día.

3. El profesor puede hacer las clases en cualquier lugar

Para preparar las clases son necesarios pocos instrumentos. Con una cámara, un
micrófono y un ordenador ya es posible crear un curso completo de EAD de calidad.

Además de eso, puede que el profesor necesite también algunos objetos

específicos para demostrar lo que se enseñará.

4. Es necesario tener acceso a Internet para acceder a las clases

pág. 28
Una característica fundamental de este tipo de ambiente de aprendizaje es que el
alumno necesita Internet para participar en las clases virtuales.

Si el estudiante está desconectado, no podrá acceder al contenido, así como una

Internet lenta puede retrasar bastante sus estudios y hacer que necesite más tiempo
para completarlos.

5. No se requiere mucha inversión financiera

Para crear las clases virtuales, el profesor solo necesitará algunas herramientas
que necesitan una inversión financiera mucho menor.

• Cámara: muchos smartphones graban en HD y se pueden

utilizar para la grabación de las clases.

• Micrófono: si la grabación se realiza en un ambiente interno y

sin ruidos, el profesor puede comprar un modelo básico y
barato o utilizar el micrófono del propio móvil.

• Computadora con Internet: la mayoría de la gente ya tiene un

ordenador para uso personal y puede usarlo para las clases
sin ningún problema.

• Programa de edición de vídeo: hay varias opciones con valor

asequible o incluso gratuitas.

• Servicio de alojamiento: también hay varias opciones de alta

calidad disponibles sin costo alguno.

El alumno solo tendrá que comprar las clases, tener un ordenador o dispositivo móvil
y acceso a Internet.

6. Las preguntas y respuestas se realizan en foros de discusión

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En ese espacio, los alumnos pueden escribir sus dudas, críticas o sugerencias y los
responsables del curso logran acceder a los comentarios y responder
adecuadamente.

Además, el foro posibilita la comunicación entre los alumnos, lo que enriquece el

aprendizaje y también puede ayudar en la resolución de dudas y problemas.

En resumen, estos foros de discusión sirven incluso para crear un clima de clase,
en virtud de que se produce un intercambio de saberes, experiencias y crecimiento.

7. Las evaluaciones también se realizan virtualmente

Sin embargo, lo más común en los cursos online es la realización de pruebas

virtualmente, es decir, dentro del ambiente virtual de aprendizaje.

Los profesores, normalmente, definen un período para la realización de las pruebas,

que puede ser de horas o días, y los alumnos responden las preguntas a través del
propio AVA.

8. La presencia en las clases se marca de acuerdo con el contenido asistido

En los cursos EAD, esta cuenta depende del número de clases asistidas,
independientemente del día en que se accede. Es decir, si en un día el alumno
asiste a 3 clases, se contabilizarán 3 asistencias.

Esto permite que el alumno asista cuantas lecciones quiera por día y no sea
penalizado si no puede estudiar durante uno o más días.

9. Hay soporte para alumnos y profesores

Por más que la enseñanza online o virtual esté acumulando cada vez más adeptos,
es común que los alumnos y profesores enfrenten algunas dificultades para acceder
e interactuar con el contenido en el ambiente virtual de aprendizaje.

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La mayoría de las veces, los profesores no conocen o no tienen acceso a los
recursos tecnológicos necesarios para estructurar el curso, y es precisamente en
este punto que entra el soporte del AVA.

EXPOSICIÓN INTEGRAL DEL PROYECTO DE MANERA LÓGICA PARA SU

APLICACIÓN.

El modelo a rediseñar AVA (ambiente virtual de aprendizaje) dedicado para la materia de

ciencias sociales 1, nivel bachillerato, tendría su desarrollo de la siguiente manera:

INICIO

1.- Se realizará un estudio de campo enfocado a docentes, padres y alumnos el cuál

consistirá de una serie de preguntas formuladas como encuesta las cuáles permita hacer

una investigación general acerca de qué herramienta dentro de la plataforma TEAMS podría

implementarse y/o rediseñarse para el mejoramiento de la misma, haciendo que la clase

sea de forma más dinámica e impresionante para el estudiante.

2.- Se realizará la encuesta a un grupo de alumnos describiendo sus mayores inquietudes

y gustos por la plataforma. Las preguntas serán abiertas con el fin de que el estudiante

describa detalladamente su idea de una nueva aplicación dentro de la plataforma que le

ayude a facilitar la retención de la información y hacer más interesante sus conocimientos.

3.- Se realizará una encuesta diferente a los docentes el cuál consistirá en hacer preguntas

abiertas acerca de cómo es que manejan la plataforma, las debilidades y fortalezas de la

misma desde su prespectiva y lo que más se les ha dificultado aprender y/o manejar dentro

de la misma. Dar una idea de una herramienta de trabajo que crean atractiva para el alumno

y sencilla de manipular.

4.- Se realizará otra encuesta a padres de familia únicamente con la intención de analizar

si desde su punto de vista, el estudiante está aprendiendo mediante esta plataforma, si se

siente motivado, si presta atención y principalmente, si lo ve interesado en el tema aborado.

pág. 31
5.- Por último, se contarán los resultados y se determinará una conclusión general de las

tres encuestas llegan al resultado más eficiente acorde a la mayoría de las respuestas

obtenidas. Con esto podemos seguir a la fase 2.

DESARROLLO

REFERENCIAS

Casadei, L., Jerez, E., & Barrios, I. (Noviembre-diciembre, 2011). Evaluación del diseño

instruccional de cursos virtuales. Aplicando estándares de calidad. Ponencia presentada en

el XII Encuentro de Virtual Educa Panamá 2012. Recuperado de

http://hdl.handle.net/123456789/3475

Díaz, J. E. y Ramírez, T. (s.f.). Un modelo de diseño instruccional para la elaboración de

cursos en línea. Recuperado de

http://www.uv.mx/jdiaz/DisenoInstrucc/ModeloDisenoInstruccional2.htm#

Mayorga, J. y Madrid, D. (2010). Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el

Espacio Europeo de Educación Superior. Tendencias pedagógicas. Núm. 15. Vol. 1.

Recuperado en http://www.tendenciaspedagogicas.com/articulos/2010_15_04.pdf

Olga Macorra. (2009). Las ventajas y desventajas de incluir las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos tradicionales. 16/08/2022,

de CESDE campus virtual Sitio web: http://coordinacionava.blogspot.com/2009/04/las-

ventajas-y-desventajas-de-incluir.html

Santoveña, S. (2010). Cuestionario de evaluación de la calidad de los cursos virtuales de

la UNED. RED - Revista de Educación a Distancia, 25. Recuperado de

http://www.um.es/ead/red/25/

pág. 32
pág. 33