Séminaire : TICE

Master 1 – Didactique du FLE

Promotion 2021/2022- Semestre 1 M. AIT MENGUELLAT S.

Cours N° 4, 5, et 6
Étude sur l’usage des TICE1

Figure 1

1
Étude publié par Mônica Macedo-Rouet - Docteur en Sciences de l'information et de la communication dans la
revue en ligne ComCiencia. Date de publication : 13/09/2007.
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Figure 2
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Deux versions d'un portail de sites sélectionnés : liste longue (Figure 1) et

liste par catégories (Figure 2). Adapté de l'article de De Vries et al.(2007, in
press) par Yannick Mahé.

Le portail Web présentait des sites présélectionnés par les chercheurs et les
enseignants (environ 120), ainsi qu'une feuille de question-réponse. Les élèves
étaient invités à écrire leur question de recherche, à l'interpréter et essayer de la
préciser, ensuite à chercher l'information dans les sites et à adapter les réponses
trouvées avec leurs propres mots. Au bout de six semaines, les chercheurs ont
analysé les feuilles de question-réponse.

Plus de 82% des questions écrites par les élèves démontraient un travail
d'élaboration sur le sujet. Les élèves avaient bien réfléchi pour poser la question.
Cependant, dans 61% des cas, les réponses n'ont pas été trouvées. De plus,
seulement 30% des réponses contenaient des informations pertinentes pour
répondre à la question, et 75% des réponses étaient des "copier-coller" des sites
(aucune adaptation). Les observations réalisées en classe ont montré que les
élèves se baladaient sur les sites très rapidement, sans prendre le temps de
vraiment lire les textes.

Une deuxième expérience a été réalisée utilisant le même protocole, mais

avec un portail modifié. Les sites ont été classés dans des catégories et présentés
de manière plus ergonomique2 aux élèves. La feuille de question-réponse
contenait un champ supplémentaire " Nous pensons qu’encourager les élèves à
anticiper les réponses. Avec ces modifications, le pourcentage de réponses
pertinentes est monté à 82%, mais la plupart des réponses restaient du "copier-
coller".

2
L’ergonomie est l’étude des conditions de travail et de l'adaptation des machines à l'homme.
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Le portail des sites présélectionnés a donc aidé les élèves à trouver les
informations pertinentes, tout en préservant un contexte de "recherche sur le
Web". Un problème est que les enfants ne traitent pas vraiment les informations,
car ils cliquent et déroulent trop vite les pages sans les lire soigneusement.

- Traiter l'information en profondeur :

L'une des stratégies pour aider les élèves à traiter l'information est de leur
apprendre à se servir des indices "méta textuels", tels que le titre, les intertitres,
la table des matières ou le menu hypertexte, etc.

Béatrice Coutelet et Jean-François Rouet, du CNRS-Université de Poitiers,

ont montré qu'un programme de formation basé sur ces indices permet aux
élèves de 8-9 ans (CE2) d'être plus rapides et plus précis pour trouver des
informations dans un texte. Les élèves ont suivi 5 séances, dans lesquelles les
chercheurs leur montraient deux textes (l'un avec un titre, l'autre sans) et leur
demandaient de réfléchir au contenu ("de quoi parle le texte ?"). Les élèves
étaient incités à observer le titre pour avoir un indice sur le contenu du texte
(cela peut paraître évident, mais pas pour des jeunes enfants). Avec cet
entraînement, leurs performances se sont nettement améliorées. Cependant, les
élèves avaient du mal à appliquer les stratégies apprises à de nouveaux
contextes. La conclusion est que l'entraînement n'était pas suffisamment long et
ciblé pour leur permettre de maintenir les acquis.

Els Kuiper et ses collègues ont fait un constat similaire dans leur étude. Malgré
l'amélioration des connaissances et compétences, les élèves n'ont pas toujours
appliqué des bons procédés de recherche dans leurs exercices. À travers des
observations en classe, les chercheurs ont pu noter que les élèves insistaient sur
des stratégies inefficaces, telles qu'utiliser un moteur de recherche générique
systématiquement (malgré justement sa généralité), utiliser des mots-clés
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uniques, insister sur des fausses pistes ("je sais que l'information est là...") et
passer rapidement les pages sans les lire.

Les élèves, disent les chercheurs, sont souvent impatients devant l'écran. Même
s'ils connaissent des règles, ils ne les appliquent pas toujours. Ce sont les élèves
les plus patients, qui ont pris le temps de lire les textes, qui ont eu les meilleurs
résultats. La conclusion des chercheurs est que la consolidation des acquis sur la
recherche d'informations sur le Web peut demander un temps long (plus que
simplement quelques semaines) et elle dépend d'autres facteurs qui ne sont pas
encore bien connus.

La nécessité de former à la recherche d'informations tout au long de

l'année apparaît dans les conclusions de l'étude de Peter Gerjets et Tina
Hellenthal-Schorr.

En conclusion :

Il ressort des études précédentes que les programmes de formation à la

recherche d'informations ont un impact positif sur les connaissances et
performances des élèves. Cependant, toutes les hypothèses d'impact positif ne
sont pas validées.

La recherche d'informations sur le Web requiert une grande palette de

compétences (bonne expression écrite, mémoire, capacités de communication en
groupe, etc.). La pratique de la recherche, si elle est bien orientée, peut aider les
élèves à acquérir ces compétences. Mais comment orienter les élèves ? La
réponse à cette question n'est pas encore complètement donnée. Des nouvelles
recherches, avec un fort ancrage théorique et l'exploration de pistes
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prometteuses (par exemple, le travail collaboratif), devront permettre d'améliorer

la formation des élèves.

- Recommandations :

Les recommandations que l'on peut tirer des études précédentes s'appliquent
notamment aux enfants à la fin de l'école primaire et au début du collège :

- entraîner tout au long de l'année, en se centrant sur les contenus plutôt que
sur les outils,
- limiter le nombre de sources, par exemple, en présélectionnant des sites
Web pour la recherche d'informations
- organiser et catégoriser ces sources dans un portail/page d'entrée,
- donner des consignes de lecture et de temps aux élèves pour qu'ils ne
naviguent pas trop vite, sans réellement lire les pages,
- inciter les élèves à réfléchir sur la question de recherche et à préciser par
écrit quelle est l'information à rechercher,
- inciter les élèves à réfléchir sur les informations trouvées.

-Références bibliographiques :

- Bihouée Pascal, Collinaux Anné. Enseigner différemment avec les tice.

Paris : éditions d’organisation. 2011. (Coll. Master Class, la boîte à outils
des enseignants).
- https://www.cairn.info/pratiquer-les-tice--9782206082110.htm. Consulté
le 19/05/2020.
- https://www.meirieu.com/ECHANGES/joubert_TICE.pdf. Consulté le
03/01/2021.
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- https://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/eformation/biblio
graphie/ouvrages-et-articles. Consulté le 17/009/2019.
- https://www.cahiers-pedagogiques.com/Les-TICE-en-classe-mode-d-
emploi. Consulté le 22/02/2020.