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Introduction à la démarche scientifique

Travail présenté par Clélia Potvin

Professeur encadrant : Gentili C.

Année scolaire
2023-2024
Table des matières
2) Introduction .................................................................................................................................... 3
3) Problématique ................................................................................................................................ 3
1. Une Mind Map, c’est quoi ? ....................................................................................................... 3
2. Intelligence multiple ................................................................................................................... 5
3. Comment mémorise-t-on avec une carte mentale ? ................................................................. 6
4. Carte mentale et taxonomie de Bloom ...................................................................................... 7
5. Comment se construit une Mind Map ? .................................................................................... 7
4) Hypothèse ....................................................................................................................................... 8
5) Méthodologie ................................................................................................................................. 8
6) Récolte et analyse des données ..................................................................................................... 9
7) Sources............................................................................................................................................ 9

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 2) Introduction
Lors de ma formation en Certificat d’aptitude pédagogique, j’ai pu étudier diverses techniques
d’enseignement. Parmi celles-ci, l’une d’elle a particulièrement retenu mon attention tant par
son coté synthétiseur que créatif : la carte heuristique, aussi appelée Mind Map.
Dans ce rapport, j’exposerai les raisons pour lesquelles cette technique m’a semblé
intéressante et porteuse de résultats, au point d’en faire mon sujet de fin d’étude.
J’exposerai en premier lieu la problématique qui m’a poussée à en savoir plus sur les cartes
heuristiques et formulerai mon hypothèse.
Dans en second temps, je présenterai les caractéristiques principales des Mind Maps et en
quoi cette méthode peut répondre aux besoins des élèves.
Enfin, je détaillerai les différentes étapes méthodologiques de mon expérimentation ainsi que
les potentiels résultats.
Ce rapport se veut une contribution à la réflexion sur une technique d’enseignement inclusive
et une mise en avant du potentiel pédagogique des cartes heuristiques.

3) Problématique
Lors de mon stage en observation de classe, j’ai pu constater une réalité qui m’a interpellée :
certains élèves semblant se désintéresser des cours donnés, ce qui s’est traduit par des
résultats décevants lors de l’évaluation formative, malgré l’utilisation des méthode actives.
Face à ce constat j’ai réfléchi à ce qui pourrait remobiliser ces élèves, et les aider à mieux
comprendre et mémoriser les informations abordées en classe.
C’est dans cette optique qu’en découvrant la technique du mindmapping, j’ai approfondi mes
recherches sur le sujet. Cette technique d’apprentissage visuel m’a semblé être une solution
car elle permet de représenter, de manière claire et concise les informations tout en favorisant
la créativité.
Quel est donc l’impact de l’utilisation des Minds Maps sur l’apprentissage des étudiants ?

1. Une Mind Map, c’est quoi ?

Selon Tony Buzan, développeur de la Mind Map, aussi appelée carte heuristique ou encore
carte mentale, elle est une représentation graphique de la pensée dite « rayonnante ».

3
Ce mode de pensée désigne le processus selon lequel le cerveau génère des idées. Les cartes
heuristiques sont construites selon une architecture arborescente, dont l’objectif est de
structurer et/ou synthétiser de l’information.
Les cartes mentales font appel à des compétences cognitives variées, telles que l’intuition,
l’imagination et le jugement. Elles s’inscrivent ainsi dans une approche heuristique de la
résolution de problèmes, favorisant la créativité et la recherche des solutions multiples.
Le terme « heuristique » partage la même racine que le mot « eurêka », soulignant le lien
entre la découverte et l’utilisation de ces stratégie mentales.
Piattelli-Palmarini (1995) définit les Minds Maps comme des règles simples et approximatives
permettant de résoudre des catégories spécifiques de problèmes. Elles s’opposent aux
démarches analytiques, davantage basées sur la pensée rationnelle et l’analyse logique.
Ce format permet de stimuler plusieurs capacités cognitives :
• Association d’idées : La structure arborescente favorise la création de lien entre les
différents concepts ;
• Visualisation : la disposition spatiale des informations facilite la compréhension et la
mémorisation ;
• Synthèse : les idées clés sont mises en évidence et leur relation entre elles est
clarifiée ;
• Mémorisation : l’utilisation d’images et de couleurs renforce l’impact visuel et
l’ancrage des informations de la mémoire.
En tant qu’outils de visualisation de l’information, les cartes heuristiques permettent à
l’utilisateur d’avoir une vision globale et d’accéder à différents niveaux de détails. Cette
approche facilite la compréhension de situations ou d’informations complexes.
Réalisée individuellement ou en groupe, elle accompagne l’apprentissage des élèves dans
toutes les matières scolaires. Ses applications multiples en font un outil précieux tout au long
de l’apprentissage. En début de séquence, elle permet de sonder les connaissances
antérieures des élèves, facilitant l’identification des points à aborder et l’adaptation de
l’enseignement. Elle est aussi un outil de structuration et de synthèse des nouvelles
connaissances, favorisant leur compréhension et leur mémorisation.

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La carte mentale constitue « une véritable stratégie pédagogique des plus adaptables que les
élèves s’approprient prestement, dans une multitude de contextes, et à l’aide d’une panoplie
d’outils » 1.
Nous pourrions donc comparer une Mind Map à une alternative à la pensée linéaire. Elle se
distingue des modes d’organisation traditionnels par son approche non linéaire et se présente
sous forme d’un diagramme rayonnant à partir d’un noyau central, reflétant ainsi le
cheminement associatif de la pensée.

2. Intelligence multiple

Lucas Gruez, professeur de collège et lauréat du prix de l’innovation pédagogique en 2015,

met en avant les cartes pédagogiques comme outil précieux pour gérer la diversité des
intelligences en classe. Il souligne leur simplicité et leur polyvalence, permettant de mobiliser
l’ensemble des fonctions cérébrales et de s’adapter aux différents types d’intelligence définis
par Howard Gardner.
Voici comment les intelligences multiples se manifestent dans la création d’une carte
mentale :
• Intelligence logico-mathématique : structuration logique des concepts, utilisation de
code ;
• Intelligence verbo-linguistique : utilisation de mots clé, formulation claire des idées ;
• Intelligence visuo-spatiale : organisation visuelle des concepts, utilisation d’images et
de couleurs ;
• Intelligence kinesthésique : utilisation de la dextérité pour la mise en forme de la
carte ;
• Intelligence musicale : création d’une carte rythmée et harmonieuse ;
• Intelligence naturaliste : observation et classification des informations ;
• Intelligence interpersonnelle : collaboration et partage d’idées lors de la création de
la carte ;
• Intelligence intrapersonnelle : réflexion et introspection sur les concepts représentés
dans la carte.

1
Anik Lessart-Routhier, Les cartes mentales…ou l’art de favoriser la réussite des élèves en se simplifiant la vie
[en ligne], Les dossiers carrefours éducation et infobourg, 31 octobre 2013, disponible sur : http://carrefour-
education.qc.ca.

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 3. Comment mémorise-t-on avec une carte mentale ?

A la question « quel est le système d’informations auquel tous les êtres humains ont accès,
quel que soit leur origine ? », la réponse est la mémoire. « Les humains peuvent rechercher une
information un fait, une date, une citation) dans leur propre mémoire, ce qui n’est pas le cas
des objets matériels » (Maniez, 2002 p.39). Comme dans les autres systèmes d’information, le
mot clé joue un rôle prépondérant dans la mémoire. D’ailleurs, le concepteur du mindmapping,
Tony Buzan, définit la mémoire comme étant un « processus associatif et relationnel qui
fonctionne essentiellement à partir de mots clés et de concepts clés choisis de façon judicieuse
» (Buzan, 2006 p.88).2

Le cerveau humain se compose de deux parties : Les hémisphères gauche et droit. La plupart
du temps, nous ne sollicitons qu’un seul hémisphère à la fois. Or, ces deux hémisphères sont
complémentaires et se nourrissent mutuellement.
• L’hémisphère gauche est le siège de la logique, du raisonnement et du langage. Il est
plus analytique et cartésien ;
• L’hémisphère droit est le siège de la créativité, de l’intuition et de l’imagination. Il est
plus global et holistique.
La carte mentale tire parti des forces des deux hémisphères cérébraux. En effet, elle combine
des éléments visuels (couleurs, image, schémas), logique (liens, organisation des concepts) et
linguistiques (mots-clés ).
Cette stimulation complète se traduit par une meilleure compréhension des concepts
étudiés et une mémorisation plus efficace.
• Compréhension accrue : La carte mentale permet de visualiser les liens entre les
concepts étudiés et de créer une structure mentale cohérente.
• Mémorisation efficace : L’utilisation d’image, de couleurs et de mots clés facilite la
mémorisation et le rappel d’information ;
Les Minds Maps proposent aussi des astuces de mémorisation simples et efficaces :
• Spatialisation des concepts : le fait de situer des concepts dans l’espace permet de
les visualiser plus facilement ;

2
Mémoire M2 MEF Documentation 2013-2014 : Marie-Claire EULALIE

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 • Association d’idées : La création de liens entre les concepts favorise la mémorisation
par association.
La carte heuristique est un outil de métacognition puissant : elle permet à l’élève de prendre
conscience de ses propres processus d’apprentissage et de les améliorer.
• Apprendre à apprendre : l’élève construit et structure ses connaissances à sa
manière, avec ses propres schémas de pensée et ses mots clés. ;
• Appropriation des connaissances : L’élève est acteur de son apprentissage et
s’approprie les connaissances de manière plus profonde.

4. Carte mentale et taxonomie de Bloom

Les cartes mentales offrent une méthode efficace pour évaluer bon nombre de processus
cognitifs et de performances . A première vue, leur conception peut sembler relativement
simple mais elle possède une pertinence non négligeable dans le domaine de l’évaluation.
Régnard (2010) souligne que les Minds Maps sont un moyen efficace d’évaluer les
connaissances et la compréhension des étudiants . En termes cognitifs, cela correspond aux
niveaux les plus élémentaires de la Taxonomie de Bloom ( Anderson & Krathwohl, 2001) .
Cependant, les cartes mentales peuvent aussi être utilisées pour des tâches plus complexes.
En effet, la taxonomie considère la synthèse, l’évaluation et la création comme de processus
cognitifs parmi les plus complexes. Les cartes heuristique sollicitent intrinsèquement ces
processus, ce qui en fait un outil adapté pour sélectionner de manière ciblée et variée le
niveau de complexité cognitive des taches d’évaluation .

5. Comment se construit une Mind Map ?

Les principes fondamentaux de la carte mentale :

• Centralisation du sujet : le thème principal occupe le centre du schéma, symbolisant

son importance ;
• Homogénéité des couleurs : chaque branche et ses ramifications adoptent une
couleur unique, favorisant la différenciation des idées ;
• Concision des mots clés : les termes employés sont brefs et précis, facilitant la lecture
et la compréhension ;

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 • Privilège des courbes : les lignes reliant les concepts privilégient les formes arrondies
pour une meilleure fluidité visuelle ;
• Hiérarchisation des idées : les concepts les plus importants se situent à la proximité
du centre, soulignant leur importance.
• Lecture intuitive : le parcours de lecture se déroule du centre vers l’extérieur, suivant
un mouvement circulaire.
• Encouragement de la créativité : l’utilisation d’images, de dessins et de logos enrichit
la carte et stimule l’imagination.

Figure 1 : Luis Garcia

4) Hypothèse
Les Minds Maps ont un impact positif sur l’apprentissage des étudiants.
Je pense qu’effectivement les cartes heuristiques peuvent avoir un impact positif dans
l’apprentissage et ce, tant par leurs aspects d’adaptabilité aux divers styles d’apprentissage,
qu’à la flexibilité de leurs formats.

5) Méthodologie

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Afin de tester mon hypothèse énoncée précédemment, il convient de mettre en place une
expérimentation sur le terrain. Je pourrai ainsi observer les différentes variables :
Indépendante : l’utilisation du Mindmapping
Dépendante : les résultats de l’utilisation des Mindmapping.
Grâce à cette expérimentation, je confirmerai ou j’infirmerai mon hypothèse qui est que les
Mind Maps ont un effet positif sur l’apprentissage des élèves.
Pour vérifier mon hypothèse, je vais dispenser la même leçon, sur la symbolique des couleurs
à deux groupes classes différents de même niveau.
À la première classe, je proposerai aux élèves la leçon avec une synthèse sous forme de carte
mentale, qu’ils réaliseront eux-mêmes et à l’autre avec une synthèse « classique ».
Je réaliserai en fin de séquence une évaluation formative et comparerai les résultats des deux
classes pour vérifier les acquis de chacun.

6) Récolte et analyse des données

L’échantillon sélectionné est deux classes de l’institut Saint-François de Sales, de 5ème

secondaire qui ont assisté à la même leçon mais dont la synthèse est, pour les uns, une
synthèse théorique classique et pour les autres, une synthèse sous forme de Mind Map.
Pour récolter les données nécessaires qui permettront de vérifier mon hypothèse, ils ont
effectué une évaluation formative.
En comparant les résultats obtenus, je pourrai confirmer ou infirmer mon hypothèse. Les
résultats de la classe ayant utilisé le Mind Map devront donc être supérieur à ceux qui ne l’ont
pas utilisé.

7) Sources
Bibliographique :

BUZAN, T. & B. (2010). Mind map : Dessine-moi l’intelligence. Eyrolles : Paris

DE BROECK, F., MONGIN P. (2016, 2019). Enseigner autrement avec le Mind Mapping cartes
mentales et conceptuelles. Dunod : Malakoff

Articles scientifiques :

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De Broeck, F., & Hausman, M. (2020). Le potentiel des cartes mentales pour évaluer en temps de
pandémie. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, Numéro Hors-
série, 1, 85-96.

Sandrine Courtois. L’influence de l’utilisation des cartes mentales sur la mémorisation des concepts
de sciences. Education. 2017. ffdumas-01804185f

Anne Cochin. Cartes mentales : en quoi peuvent-elles aider les élèves à mémoriser les notions ?.
Education. 2018. ffdumas-01919234

Krémer, F. & Verstraete, T. (2014). La carte mentale pour favoriser l’apprentissage du Business Model
et susciter la créativité des apprenants. Revue internationale P.M.E., 27(1), 65–98.
https://doi.org/10.7202/1025690ar

Titouan Belair, Savannah Gatineau. L’influence des cartes mentales sur l’apprentissage de contenus
scolaires. Education. 2021. ffdumas-03720845f

Anik Lessart-Routhier, Les cartes mentales…ou l’art de favoriser la réussite des élèves en se
simplifiant la vie [en ligne], Les dossiers carrefours éducation et infobourg, 31 octobre 2013,
disponible sur : http://carrefour-education.qc.ca

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