Psychologie franaise 50 (2005) 273285

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Introduction

Modles et mthodes dtude de la production crite

Models and methods for the study of writing
M. Favart *, T. Olive
Laboratoire langage et cognition (LaCo, CNRS FRE 2725), universit de Poitiers, MSHS,
99, avenue du Recteur-Pineau,
86000 Poitiers, France
Reu le 25 janvier 2005 ; reu en forme rvise le 6 avril 2005 ; accept le 27 mai 2005

Rsum
La prsente introduction vise fournir un cadre thorique gnral permettant de situer les articles
de ce numro thmatique dans le champ de la production crite. Dans un premier temps, sont prsentes les grandes lignes de lvolution des modles de la production crite, depuis larchitecture
des processus rdactionnels telle quelle fut dfinie par Hayes et Flower (1980). Paralllement
lvolution des connaissances thoriques, les mthodes ont elles aussi volu, aides en cela par le
dveloppement de technologies informatises. Dans un second temps, les mthodes dtude de la
production crite les plus utilises sont brivement voques. La troisime partie de cette introduction consiste en une prsentation des diffrents articles qui composent ce numro thmatique.
2005 Socit franaise de psychologie. Publi par Elsevier SAS. Tous droits rservs.
Abstract
The purpose of the present introduction to this special issue is to provide readers with a general
theoretical framework of the cognitive structures and processes involved in writing. The first part of
this introduction browses the major lines of the evolution of the writing models, since the first cognitive architecture of the writing processes proposed by Hayes and Flower (1980). In parallel with
advance in theoretical conceptions of writing, methods for studying writing also evolved. The second
part briefly describes the methods that are most used in writing research. The final part of the introduction presents the different articles that compose this special issue.
2005 Socit franaise de psychologie. Publi par Elsevier SAS. Tous droits rservs.
* Auteur correspondant.
Adresses e-mail : monik.favart@univ-poitiers.fr (M. Favart), thierry.olive@univ-poitiers.fr (T. Olive).
0033-2984/$ - see front matter 2005 Socit franaise de psychologie. Publi par Elsevier SAS. Tous droits
rservs.
doi:10.1016/j.psfr.2005.05.012

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Mots cls : Production crite ; Modles ; Mthodes

Keywords: Written production; Models; Methods

1. Introduction
Lcriture est une activit fortement valorise dans notre socit. Dans le milieu professionnel, une place importante est faite lvaluation dcrits et la rdaction de bilans
dactivit ; les valuations scolaires reposent pour une large part sur les comptences rdactionnelles des lves ; la diffusion des connaissances sappuie sur la rdaction de rapports
de recherche et douvrages scientifiques. De plus, lacquisition de la production crite et la
lutte contre lillettrisme sont devenues des priorits gouvernementales. En effet, la matrise
de lcrit permet de faciliter les apprentissages ; et peut effacer les diffrences sociales et
culturelles en favorisant lintgration des individus dans notre socit de la connaissance.
Par ailleurs, des avances technologiques rcentes ont boulevers notre pratique de lcriture. Quil sagisse des logiciels de traitement de texte, des assistants personnels ou des
applications de reconnaissance dcriture, du courrier lectronique, des forums de discussion ou des SMS, tous ces artefacts ont transform notre faon dapprhender lcriture.
Corollairement, lintrt des recherches sur la production de texte prenant en compte de
nouvelles technologies sest accru. Par exemple, avec larrive des ordinateurs personnels,
de nombreux travaux ont tudi si les options ddition des traitements de texte facilitaient
ou non lactivit de production ou encore si la prsentation du texte lcran avait un
impact sur sa rvision. On a alors pu penser de lcriture papiercrayon quelle risquait
de disparatre au profit dune criture clavier . Actuellement, larrive de nouveaux
mdiums de production, tels les Tablet-PC qui permettent de prendre des notes en crivant
directement au moyen dun stylo lectronique sur lcran dun ordinateur ou les tablettes
graphiques, de mme que la cration de nouveaux logiciels de reconnaissance de lcriture,
modifient encore notre vision de la production crite : le stylo semble reprendre du galon ;
seul le papier pourrait disparatre...
Malgr ces volutions et proccupations concernant la production crite, la recherche
sur ce thme fait encore figure de parent pauvre dans les diffrents secteurs de la psycholinguistique et de la psychologie cognitive, la complexit de cette activit ayant t souvent
invoque comme un frein son investigation (Fayol, 1997). Historiquement, les premiers
travaux sur la production crite visaient des objectifs principalement psychopdagogiques.
Il sagissait damliorer la qualit des textes produits en mettant au point des mthodes
dintervention portant sur chacune des tapes chronologiques identifies par la rhtorique
ancienne (manipulation des connaissances, mise en langage, puis rvision du texte). Les
approches cognitive et psycholinguistique de la production crite ont rellement vu le jour
dans les annes 1980 avec larticle princeps de Hayes et Flower (1980 ; Flower et Hayes,
1980). Ds lors, lapproche privilgie a vis identifier les diffrents processus cognitifs
et les registres mmoriels mis en uvre au cours dune tche de rdaction : on est pass
dune centration sur le produit de lactivit une centration sur les processus cognitifs
permettant cette activit.
Depuis quelques annes, les recherches sur la production crite semblent atteindre leur
maturit : des modles plus dtaills ont t proposs ; ils dcrivent des processus rdac-

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tionnels particuliers ou explicitent les contraintes fonctionnelles pesant sur cette activit.
Larrive parallle doutils et de techniques dexprimentations rcemment adapts ou crs
facilite ltude exprimentale de la production crite (Olive et Levy, 2001). Il faut galement remarquer que lobjet principal de recherche des psycholinguistes ou psychologues
travaillant sur la production crite est longtemps rest le texte. Or, ces dernires annes, de
nouvelles orientations ont merg visant explorer des units linguistiques de taille infrieure au texte. Il en est ainsi des travaux sur la rcupration lexicale, sur le rle de la
phonologie, sur lorthographe et la morphologie, mais aussi sur les dysfonctionnements de
lcriture... Un champ de recherche complet se dessine, avec ses propres objets et mthodes.
Lobjectif de ce numro thmatique est de faire un bilan critique des travaux rcents sur
la production crite, autour de thmes qui apparaissent centraux dans ce champ. Ainsi, des
travaux sur lorthographe, sur les processus de slection lexicale, sur les processus rdactionnels (planification, mise en texte et rvision), sur limpact de la capacit limite de la
mmoire de travail sont runis. Les diffrents articles rassembls dans ce numro thmatique permettent ainsi dapprhender la production crite, tant sur le plan de lacquisition
que de lexpertise rdactionnelle. Cette introduction vise permettre au lecteur de mieux
situer dans le champ de la production crite les articles qui suivent. Dans ce but, un cadre
thorique gnral sera dans un premier temps fourni ce numro spcial, par la prsentation des grandes lignes de lvolution des modles de la production crite, depuis larchitecture des processus rdactionnels telle quelle fut dfinie par Hayes et Flower (1980).
Dans un second temps, les mthodes dtude de la production crite les plus utilises seront
voques. En effet, paralllement lvolution des connaissances thoriques, les mthodes
ont elles aussi volu, aides en cela par le dveloppement de technologies informatises
permettant dapprhender trs prcisment la dynamique de la rdaction de texte. La troisime partie de cette introduction consistera enfin en une prsentation des diffrents articles qui composent ce numro spcial.

2. Lapproche cognitive de la production crite

Lapproche cognitive de la production crite fte ses 25 ans cette anne. En effet, il y a
un quart de sicle, paraissait larticle princeps de Hayes et Flower (1980) dcrivant les
connaissances et processus cognitifs engags pour produire un texte (Fig. 1).
Hayes et Flower (1980) dcrivent la production crite comme une activit de rsolution
de problme. Le scripteur opre dans un environnement de la tche et rdige le texte partir
de ses connaissances, stockes en mmoire long terme. Lenvironnement de la tche
inclut le but de la production (thme, destinataire), les informations pertinentes pour raliser cette activit (la consigne de rdaction par exemple) et le texte dj produit. Les connaissances stockes en mmoire long terme par le scripteur concernent ses expriences thmatiques, pragmatiques et rhtoriques. La production elle-mme se droule sur la base de
la mise en uvre de trois types de processus. La planification consiste pour le scripteur
rcuprer les contenus stocks en mmoire long terme et les organiser en un plan de
texte hirarchis tenant compte du but de la production. La traduction, ou mise en texte,
assure lexpression sous forme linguistique des contenus, par la rcupration de connais-

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Fig. 1. Les composants cognitifs de la production crite selon Hayes et Flower (1980).
Fig. 1. The cognitive components of written production according to Hayes and Flower (1980)].

sances stockes sous forme propositionnelle. La rvision concerne lvaluation de la qualit du produit mis en texte et son ventuelle amlioration : ce processus inclut la relecture
et la correction du texte dj rdig. Le modle de 1980 insiste dj sur linteractivit des
trois processus que sont la planification, la mise en texte et la rvision, mais aussi sur le
fonctionnement rcursif de ces processus rdactionnels : chaque processus pouvant interrompre tout autre processus pendant la rdaction.
2.1. Vers une dfinition plus prcise des processus rdactionnels
Suite llaboration de cette architecture processuelle par Hayes et Flower, les modles
ultrieurs de la production crite ont approfondi la description des processus et de leur
fonctionnement, et des types de connaissances impliques dans la production crite de
texte. Dans ces modles plus rcents, larchitecture de base est gnralement reste fidle
celle propose dans le modle de 1980. Nous prsenterons ici les principales caractristiques de cette volution (pour une revue complte, Alamargot et Chanquoy, 2001).
Concernant la planification, Hayes et Nash (1996) la dcomposent en planification des
processus dune part, et planification du texte dautre part1. La planification des processus
se centre sur la stratgie de ralisation de la tche et revient pour le scripteur tablir un
1

Ces deux aspects avaient dj t dcrits comme guids par des plans procduraux oprant en interaction :
pour la gestion des contenus, plans to say selon Flower et Hayes (1980) ou plans de gnration dides de
Flower et Hayes (1981) ; pour ladquation aux contraintes de la tche, plans to compose , selon Flower et
Hayes (1980) ou plans pour produire un texte de Flower et Hayes (1981).

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plan daction qui guidera la rcupration des contenus en mmoire long terme et leur
organisation (Flower et al., 1989). La planification du texte, quant elle, permet de rcuprer et dorganiser les contenus qui seront prsents dans le texte partir des connaissances
stockes en mmoire long terme mais aussi de sources externes (voir Alamargot, Chanquoy et Chuy, ce volume). Le processus dorganisation est au cur de la stratgie experte
de rdaction ( knowledge transforming ou de transformation des connaissances) propose par Bereiter et Scardamalia (1987). Selon ces auteurs, la gestion de la production crite
consiste en effet transmettre des contenus organiss en fonction de contraintes rhtoriques. Ainsi, selon Bereiter et Scardamalia (1987) le scripteur met en uvre une stratgie de
rsolution de problme en tablissant des buts et sous-buts en fonction de contraintes rhtoriques comme le destinataire, les objectifs assigns la production et le texte dj produit. Sur la base de cette analyse de lensemble de la production, des sondes mmorielles
rcuprent les connaissances stockes en mmoire. Ces connaissances sont transformes
selon de nouvelles mises en relation issues de lajustement avec lanalyse rhtorique effectue par le rdacteur. Cet ajustement correspond lorganisation des contenus dcrite par
Hayes et Flower (1980) et aurait mme un effet pistmique, chaque squence de production crite permettant un remaniement de lorganisation des connaissances stockes en
mmoire long terme, et de ce fait, lacquisition de connaissances nouvelles (Scardamalia
et Bereiter, 1991).
Le processus de mise en texte est certainement celui qui a connu une volution majeure
depuis le modle de Hayes et Flower (1980), dans lequel il tait, des trois processus, le
moins bien prcis. Cest majoritairement par le biais des travaux tudiant lacquisition
que limportance de ce processus a t souligne. Selon McCutchen (1994) il existe en
effet un lien causal direct entre les capacits de mise en texte et les diffrences individuelles
en production crite. Ce sont Berninger et Swanson (1994) qui, dans leur rvision vise
dveloppementale du modle de Hayes et Flower (1980), remplissent la case vide de la
mise en texte en la divisant en deux sous-processus : la gnration de texte, qui concerne les
choix syntaxiques et lexicaux, et la transcription, qui inclut deux aspects de lcrit ayant
pourtant un fonctionnement et une acquisition trs diffrents : la gestion orthographique et
la composante graphomotrice de la production crite (voir Fayol et Miret, ce volume). Il
faut noter toutefois que le terme de gnration de texte sera repris par Hayes (1996)
pour dsigner lensemble du processus de mise en texte, son modle concernant la production de lexpert, chez lequel la transcription est cense tre automatise. Les travaux qui ont
suivi ont alors explor divers types de traitements linguistiques raliss lors de la production crite : la linarisation (Favart, ce volume), la lexicalisation (Bonin, ce volume), lorthographe (Largy, Cousin et Dedeyan, ce volume).
Concernant la rvision, Hayes et Flower (1980) ont initialement distingu deux sousprocessus de lecture et ddition qui opreraient partir de cycles de lecture de segments
du texte et de rvision des erreurs dtectes. Cette conception de la rvision est toutefois
partiellement errone puisquelle ne considre que la rvision du texte dj produit sans
envisager une valuation du contenu avant sa transcription ni une valuation globale du
texte. Aussi, selon Scardamalia et Bereiter (1983), la rvision consiste comparer deux
reprsentations, celle du texte dj crit et celle du texte que le rdacteur prvoyait crire
lors de la planification. La rvision est alors conue comme une valuation globale de la
rdaction du texte, ce qui renforce son aspect stratgique. De mme, Hayes et al. (1987) ont

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propos un modle en plusieurs sous-processus (dfinition de la tche, valuation, slection dune stratgie, modification ou non) mettant en relief le versant comprhension et
production de cette activit complexe de contrle et de transformation stratgique du
texte en cours de production.
Plus rcemment, Hayes (1996) insiste sur le rle crucial que joue la lecturecritique
(diffrente de la lecturecomprhension) puisque le rdacteur doit, au-del de la comprhension de ce quil a crit, valuer son texte. Hayes (1996) intgre galement la rvision
dans les processus gnraux de rflexion, dinterprtation et de production de texte. Celle-ci
remplit alors une fonction de contrle de lactivit (voir Roussey et Piolat, ce volume). Une
autre modification du processus a t propose par Kellogg (1996) selon lequel la rvision
ne permet pas en tant que telle dapporter des modifications au texte. En effet, le processus
ddition, aprs un diagnostic du type de problme, enverrait un signal de correction aux
processus lorigine de lerreur. La correction des problmes conceptuels reviendrait ainsi
la planification ; et la correction des erreurs de niveau linguistique reviendrait la mise en
texte et lexcution, processus qui les ont gnres.
2.2. Les relations entre la production crite et la mmoire de travail
Avec lavance des recherches sur les processus rdactionnels, mais aussi des travaux
sur lacquisition de la production crite, il est apparu fondamental dexplorer linfluence de
la mmoire de travail sur lacquisition et le fonctionnement expert de la production (cf.
Chanquoy et Alamargot, 2002). En effet, la production crite constituerait la plus coteuse
des activits mentales humaines (voir Olive et Piolat, ce volume). Ainsi, pour des adultes,
la rdaction dun texte engage plus de ressources cognitives que la lecture, lapprentissage
incident, ou le jeu dchecs (Kellogg, 1994) ou encore que la prise de notes (Piolat et al.,
2005). Kellogg (1987) confirme dailleurs que les trois processus rdactionnels de planification, mise en texte et rvision exercent sur le systme cognitif humain des demandes de
traitement considrables.
Les travaux de McCutchen (1988, 1994, 1996) ont galement mis laccent sur linfluence
dterminante de la mmoire de travail lors de lacquisition de la production crite. Ainsi,
pour cet auteur, lexpertise en production crite est seulement atteinte lorsque les trois
processus de planification, mise en texte et rvision, peuvent tre coordonns en mmoire
de travail. linverse, dans les dbuts de lcrit, ces processus fonctionnent comme si
ils taient encapsuls du fait des demandes comptitives quils exercent sur la mmoire de
travail (cf. Just et Carpenter, 1992). Ce fonctionnement est, selon McCutchen (1996), caractristique de la stratgie knowledge telling (ou de transmission des connaissances) de
Bereiter et Scardamalia (1987), qui opre selon un mode de planification trs local, par
cycles de rcuprationproduction des contenus. Qualifie de stratgie adaptative pour le
scripteur dbutant, elle lui permet toutefois de faire face aux demandes de traitement de la
rdaction. Cest seulement grce une fluidit croissante des processus au cours de lacquisition, et notamment grce lautomatisation de la transcription, que des ressources peuvent tre libres pour les autres processus.
Berninger et Swanson (1994) reprennent cette hypothse de McCutchen en dcrivant
trois phases de dveloppement de la production crite, chacune tant caractrise par un
type de contrainte pesant sur la mmoire de travail :

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dans les dbuts de lcrit (CP au CE2), les contraintes psent majoritairement sur la
transcription ;
du CM1 la 6e, sur lactivit linguistique ;
enfin, de la 5e la 3e, sur la planification et la rvision.
partir de lidentification de ces contraintes, la progression des trois phases du modle
de Berninger et Swanson peut tre caractrise comme suit : alors que la mise en texte
occupe le devant de la scne lors de la premire phase, la mmoire de travail assure sa
coordination avec la rvision dans la seconde phase, et enfin avec la planification dans la
troisime (Voir Coirier et al., 2002 ; Favart et Coirier, 2005, pour des donnes dveloppementales du CE2 lge adulte). Enfin, paralllement cette interactivit croissante des
trois processus, le jeune scripteur peut, lors de sa production, oprer sur des units langagires de taille croissante : le mot puis la phrase, le paragraphe, et enfin le texte dans son
ensemble.
Les modles prenant en compte la mmoire de travail lors de la production crite chez
lexpert se sont dvelopps en se basant essentiellement sur le modle de Baddeley (1986).
Ce modle prsente la mmoire de travail comme compose dun administrateur central et
de deux systmes esclaves (calepin visuospatial et boucle phonologique). Kellogg (1996)
cherche notamment identifier limplication de chacun de ces systmes lors de la mise en
uvre de chacun des trois processus rdactionnels. Par ailleurs, une partie des travaux sur
le rle de la mmoire de travail dans la production crite a analys les stratgies dactivation de ces processus. Lobjectif de ces recherches a t de comprendre les stratgies de
contrle de la production, quil sagisse de la faon dont les processus sont enchans, des
facteurs dterminant la mise en uvre de chacun dentre eux ou encore de leur coordination.
De faon gnrale, les recherches qui ont suivi les propositions initiales de Hayes et
Flower (1980) ont pris deux directions. La premire a vis dcrire finement les processus
rdactionnels et la seconde comprendre la faon dont les rdacteurs, dbutants ou habiles,
parviennent grer ces processus lorsquils rdigent un texte. Ces travaux ont permis des
avances dans la comprhension de la dynamique de lacquisition de la production crite,
mais aussi de la dynamique de lorchestration des processus rdactionnels.

3. Les mthodes de la production crite

La comprhension croissante des mcanismes cognitifs engags lors de la production
crite sest accompagne dun dveloppement des techniques de recherche. Lequel est
lorigine de lautre ? Il ne sagit pas ici de trancher. Mais si au fil des annes des mthodes
issues de diffrents domaines de la psychologie cognitive ont t utilises ou transformes
pour tudier la production crite, des mthodes plus spcifiques ce champ se sont aussi
dveloppes (pour des revues, Piolat et Plissier, 1998 ; Olive et Levy, 2001).
Deux types de mthodes sont traditionnellement opposs : les mthodes en temps rel et
les mthodes dites a posteriori. Ces dernires analysent les produits de la production, cest-dire le texte aprs quil a t produit. Parmi ces mthodes, on distingue les valuations
dites focalises sur le lecteur et celles dites focalises sur le texte (Schriver, 1989).
Les premires, traduisant les jugements de lecteurs du texte, sont considres comme subjectives ; alors que les secondes, qui consistent mesurer certaines caractristiques textuel-

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les (orthographe, volume du texte, nombre de mots abstraits, longueur des phrases, organisation textuelle, cohsion...), sont considres comme objectives.
Par opposition aux mthodes a posteriori, les mthodes en temps rel analysent les activits cognitives au cours-mme de leur droulement. Des indices susceptibles de rendre
compte de lactivation des processus sont recueillis. Ces mthodes permettent de dcrire le
dcours temporel des processus en dterminant quel moment ils interviennent et de quelle
faon ils sont agencs. Une premire mthode largement utilise est celle des protocoles
verbaux. Il sagit de rendre observables les mcanismes mentaux en demandant aux
individus dexprimer haute voix toutes les penses qui leur viennent la conscience
pendant quils ralisent une activit (Ericsson et Simon, 1993). Cette mthode a t utilise
ds les premiers travaux de Hayes et Flower (1980) et a permis de mettre en vidence les
processus rdactionnels ainsi que leur fonctionnement rcursif.
Il existe diffrentes formes de protocoles verbaux selon le moment o seffectue la verbalisation. Lorsque la verbalisation a lieu pendant lactivit, on parle de protocoles concomitants ou simultans ; lorsque la verbalisation survient aprs lexcution de la tche, on
parle de protocoles diffrs ou rtrospectifs. Les critiques majeures portent sur le fait que
les verbalisations concomitantes pourraient interfrer avec la production crite, puisquun
mme type dinformation (une information verbale) est sollicit par les deux tches. Il
apparat en fait que lorsquon demande au sujet de verbaliser sur une tche sans lexpliciter,
les traitements oprs pour raliser cette tche ne sont pas modifis mais seulement ralentis
(Ericsson et Simon, 1993). Concernant les verbalisations rtrospectives, la limite est que
lindividu peut oublier une partie de linformation ou la reconstruire lors de la verbalisation.
Pour pallier ces difficults de la verbalisation mais aussi la longueur des analyses des
protocoles recueillis, plusieurs mthodes ont t dveloppes pour recueillir des indices
plus prcis des traitements raliss. Ainsi, lanalyse des pauses (du dbit et de la vitesse)
permet de suivre pas pas les oprations des processus rdactionnels en prenant comme
indice leur temps de traitement. Lenregistrement numrique des pauses laide de traitements de texte et de tablettes graphiques permet denregistrer les actions du rdacteur et les
donnes spatiotemporelles relatives au trac de lcriture. Dun point de vue thorique, les
pauses seraient des indices des traitements mis en uvre. De ce fait, des pauses longues
reflteraient des traitements longs et coteux, et des pauses brves des traitements rapides
et peu coteux. Un rsultat classiquement observ est le fait que les dures et frquences de
pauses sont dautant plus longues que lunit produire est leve dans lorganisation structurale du texte. Les derniers dveloppements mthodologiques permettent maintenant danalyser simultanment lactivit graphique et les traitements oculaires des rdacteurs (Chesnet
et Alamargot, 2005 sous presse). Il est ainsi possible didentifier les processus engags lors
des pauses et de la transcription partir des regards du rdacteur sur son texte (ou sur une
information source).
Une autre mthode en temps rel utilise pour tudier la production crite est le paradigme exprimental de double tche, classique en psychologie cognitive. Cette mthode
repose sur le postulat selon lequel le systme cognitif dispose dune quantit limite de
ressources utilises par les oprations de traitement de linformation. Le fait de demander
aux individus daccomplir simultanment deux tches (principale et secondaire) les oblige
rpartir leurs ressources entre ces deux tches. Chacune ne disposant plus dune quantit

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suffisante pour tre ralise, leur excution respective sen trouve affecte. Cette mthode
permet danalyser et dvaluer les demandes de lactivit tudie sur la mmoire de travail.
Ainsi, lorsquune interfrence est observe, cette mthode permet de statuer sur lutilisation dune ressource commune aux deux tches ou sur la prsence dun processus commun,
et donc didentifier les traitements raliss pour produire un texte.
Avec lintrt croissant des chercheurs pour linfluence de la mmoire de travail sur la
production crite, lutilisation de la mthode de la double tche sest dveloppe et le nombre de tches secondaires utilises sest multipli. Cette mthode a ainsi permis danalyser
les demandes des processus de production crite sur les diffrents sous-systmes de la
mmoire de travail (boucle phonologique, calepin visuospatial ou administrateur central)
mais aussi dtudier les stratgies de production des rdacteurs (pour une revue, voir Olive,
2004).
Utilises de faon moins massive, les techniques damorage et dinterfrence permettent dtudier les diffrents niveaux de reprsentation des mots et le dcours temporel des
processus engags diffrents moments de laccs au lexique. Fondes sur le postulat selon
lequel la mmoire est organise en rseau, ces mthodes, qui sont des variantes des tches
de dnomination, analysent les effets de stimulus distracteurs ou amorces sur les dures de
dnomination crite (pour une description dtaille, voir Bonin et Fayol, 2001 ; Olive,
2002). Elles permettent ainsi de statuer sur lexistence de certains niveaux de reprsentations et sur leurs traitements respectifs, mais aussi sur le dcours temporel de ces traitements. Les travaux de Bonin et al. (voir ce volume) illustrent la mise uvre de ces mthodes qui se sont rvles fructueuses pour montrer par exemple quune mdiation
phonologique ntait pas obligatoire pour rcuprer lorthographe dun mot aprs les traitements smantiques.
Comme lillustrent certains des articles prsents dans ce numro thmatique, les deux
types de mthodes que nous venons dvoquer (en temps rel et a posteriori) sont complmentaires. Lutilisation de ces deux types de mthodes permet en effet de mettre en relation
les proprits fonctionnelles de la production de texte avec les performances rdactionnelles. Or, cette relation entre stratgies de gestion en temps rel de la production et qualit des
textes constitue un dfi pour les recherches actuelles et venir.

4. Prsentation de ce numro
Lobjectif de ce numro spcial est de runir dans un mme volume des contributions
faisant tat de travaux rcents dans le domaine. Les articles prsents mettent chacun laccent
sur lun des trois processus rdactionnels ou sur leur gestion.
Les travaux sur llaboration des contenus lors de la planification abordent majoritairement cette question sous langle de la rcupration des connaissances en mmoire long
terme. Larticle dAlamargot, Chanquoy et Chuy Llaboration du contenu du texte : de
la mmoire long terme lenvironnement de la tche aborde la planification en posant
la question de lintgration dinformations partir de sources extrieures, mais aussi du
rle du texte dj produit comme source dinformation. Alamargot, Chanquoy et Chuy
soutiennent ainsi quune place importante doit tre accorde lenvironnement de la tche
comme source dinformation. De ce fait, ils abordent galement la question du contrle de

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la coordination lecturecriture au cours de la composition et concluent la ncessit de

prendre en compte lactivit de lecture comme un traitement rdactionnel part entire. La
lecture joue alors un rle diffrent de celui qui lui est assign dans les travaux sur la rvision : elle est lorigine de la rcupration des informations.
Larticle de Favart Les marques de cohsion : leur rle fonctionnel dans lacquisition
de la production crite de texte concerne une activit particulire de la production crite
qui se situe un niveau intermdiaire entre lorganisation conceptuelle de la planification
et la traduction : la linarisation. Le problme qui doit tre rsolu par les rdacteurs lorsquils
produisent leur texte est quune reprsentation cognitive dcrite comme multidimensionnelle et hirarchique (la reprsentation conceptuelle du texte) doit tre exprime dans la
suite langagire, par dfinition linaire. Favart voque limportance du marquage de la
cohsion par les anaphores, les connecteurs et les marques de ponctuation, dans la linarisation du texte crit. Suite la prsentation des trois systmes de cohsion, de leurs fonctions dans le texte et de leur acquisition, lvocation des travaux sur lapprentissage de la
rdaction de texte met laccent sur le dveloppement de la fonction organisatrice des marques et sur lintrt danalyser ces marques comme des tmoins de lorganisation des contenus.
Les deux articles qui suivent traitent des sous-processus de la mise en texte. Larticle de
Bonin Comment accde-t-on un mot en production verbale crite concerne laccs
aux reprsentations orthographiques chez des scripteurs adultes. Lauteur prsente dabord
les niveaux de traitement impliqus dans la dnomination crite puis il sinterroge sur la
nature des liens existant entre codes phonologique et orthographique. Bonin questionne
lhypothse de mdiation phonologique obligatoire et en propose une alternative : celle de
lautonomie orthographique. Lauteur prsente alors une revue des arguments exprimentaux et des tudes de cas neuropsychologiques qui soutiennent cette hypothse, tout en
suggrant un rle contraignant du code phonologique sur la rcupration du code orthographique. Une seconde partie de cet article aborde la question des facteurs qui influencent la
rcupration des formes orthographiques, et plus prcisment limpact de lge dacquisition et de la frquence objective des mots. Larticle insiste sur le fait que lge dacquisition
est une variable cl que les modles de la dnomination doivent ncessairement intgrer.
Larticle de Largy, Cousin et Ddyan Produire et rviser la morphologie flexionnelle
du nombre : de laccs une expertise propose une synthse des recherches rcentes
menes sur les procdures daccord. Les auteurs sintressent plus prcisment laccs
lexpertise lors de la production crite et de la rvision de la morphologie flexionnelle du
nombre (singulier vs pluriel) dans le cadre dunits phrastiques. Il est ainsi montr que la
production de laccord en nombre fait lobjet dun contrle prgraphique cognitivement
coteux. Empchant lexercice dun tel contrle par lajout dune tche secondaire, les
auteurs mettent en vidence un phnomne de comptition dans la slection de la morphologie flexionnelle du nombre et montrent la permabilit de la syntaxe des informations
de types smantique et phonologique. Les recherches sur lacquisition concluent lexistence de deux procdures : lapplication cognitivement coteuse de rgles chez lapprenant, et la rcupration directe dinstances en mmoire chez lexpert. Un parallle est ensuite
tabli avec laccs lexpertise en rvision de laccord en nombre o les auteurs contrastent les performances des apprenants avec celles des experts en distinguant respectivement
une procdure cognitivement coteuse de vrification du respect de la rgle dune proc-

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dure rapide et efficace se fondant sur le traitement de cooccurrences proximales entre morphmes flexionnels.
Roussey et Piolat sintressent quant eux au processus de rvision, son fonctionnement et son rle dans la production crite de texte. Leur article, intitul La rvision de
texte : une activit de contrle et de rflexion prsente les conceptions les plus rcentes du
processus de rvision. Roussey et Piolat montrent que la rvision, considre initialement
comme un processus de modification du texte, est actuellement conue davantage comme
un processus de contrle et de rgulation de lactivit, via son interaction avec la planification (laboration des buts et organisation de la production). Les travaux prsents dans
cet article tayent cette conception partir de recherches portant sur lexercice du contrle
par des rdacteurs expriments, sur le cot des traitements impliqus par ce contrle et sur
les conditions permettant damplifier ce contrle chez des rdacteurs en apprentissage.
Cette seconde partie montre ainsi clairement que la rvision intervient dune part pour
modifier le texte en cours mais aussi comme un instrument de pilotage de la rdaction.
Dans leur article Le rle de la mmoire de travail dans la production crite de textes ,
Olive et Piolat abordent la question de la gestion des processus rdactionnels partir dun
bilan des travaux sur limpact des limites de la mmoire de travail sur le droulement de la
production de texte. Aprs avoir dcrit les diffrents modles de la production crite intgrant les relations avec la mmoire de travail, les auteurs soulignent que de fortes demandes sont imposes par les processus rdactionnels. Ces demandes portent sur les ressources
de traitement de la mmoire de travail ou sur le stockage de reprsentations transitoires
rsultant des oprations des processus rdactionnels. Ils montrent ainsi que lexpertise rdactionnelle saccompagne dune meilleure gestion des ressources de la mmoire de travail et
dune application de stratgies de mise en uvre des processus rdactionnels. travers
leur revue, Olive et Piolat questionnent galement le statut des modles de mmoire de
travail et leurs rcents dveloppements.
Enfin, le dernier article de ce numro thmatique aborde la question de larticulation en
temps rel des diffrentes reprsentations et procdures engages lors de la production
dun texte. Pour cela, Fayol et Miret sappuient sur la conception capacitaire des limites de
traitement du systme cognitif, et font le point sur les postulats et prdictions qui peuvent
en driver. Les auteurs soulignent que, malgr lapparente faiblesse de la conception capacitaire lie son manque de prcision, cette conception permet nanmoins de mettre en
relation des performances varies, relatives diffrentes composantes de la production
crite dont on sait quelles ne sont pas directement lies. Pour illustrer cette valeur heuristique de lapproche capacitaire, Fayol et Miret sappuient sur des travaux conduits sur la
transcription graphique et lorthographe, et montrent les rpercussions des cots respectifs
de ces composantes sur lactivit. Enfin, pour conclure, les auteurs envisagent la ncessit
de prciser les modles de production crite afin dtablir des prdictions encore plus fines
concernant la gestion en temps rel des processus rdactionnels.

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