TIC et russite valuer limpact dune activit pdagogique TIC sur la russite des tudiants

Un processus en trois tapes

Introduction
Jacques Viens propose, dans son modle IntersTICES, que tout responsable dun projet dintgration pdagogique des TIC assure la cohrence entre : Les objectifs viss Les activits mises en place Les ressources exploites Lvaluation des rsultats obtenus

Le processus en trois tapes prsent ici facilite cette recherche de cohrence : tape 1 : Objectifs, activits et ressources Prciser les objectifs permettant datteindre le but vis : contribuer la russite des tudiants Prciser les activits et les ressources mises en place de manire cohrente en vue de raliser les objectifs

tape 2 : Formulation des questions et cueillette des donnes Formuler les questions dvaluation des conditions et des retombes Construire les chelles de rponses Collecte de donnes partir de questionnaires, dentrevues, dobservations sur le terrain et de lanalyse de productions Compilation des rsultats et report dans les chelles de rponses

tape 3 : Observations, recommandations et diffusion Traitement statistique des chelles de rponse Formulation des observations et recommandations Diffusion des rsultats et dbats

tape 1 : Objectifs, activits et ressources

Pour valuer limpact sur la russite des tudiants de lutilisation des TIC dans une activit pdagogique, il faut commencer par cerner les objectifs initiaux de cette utilisation. On peut poser quun projet dexprimentation des TIC a pour but de favoriser la russite des lves. Dans ce sens, il se rapproche dune mesure daide telle que dfinie par le Carrefour de la russite :
Une mesure daide la russite, cest un ensemble de moyens coordonns en vue datteindre un rsultat, un objectif, reli la russite; de plus, comme toute mesure, cest un moyen dvelopp spcifiquement pour rgler une question, un problme. En raison de cette dfinition, fonde sur le concept de mesure, ce qui distingue une mesure daide , cest son caractre structur, organis explicitement, en fonction de rsultats atteindre relativement un obstacle rel ou potentiel la russite des tudes collgiales. (p. 12)

Pour valuer les retombes dune utilisation pdagogique des TIC sur la russite des lves, il faut formuler, structurer, organiser clairement les objectifs poursuivis au moment de sa mise en place. Les objectifs sont les actions prcises mises en place afin datteindre un but. Ce sont les effets cumuls et combins des objectifs qui permettent datteindre un but. La mtasynthse de lARC des rsultats dexprimentations de stratgies pdagogiques misant sur les TIC pour amliorer la russite des lves a mis en vidence que les recherches ralises dans le rseau collgial jusqu ce jour ont port sur des objectifs touchant : 1. Les rsultats scolaires 2. La motivation scolaire 3. Les oprations cognitives complexes Ces trois dimensions peuvent servir de point de dpart pour lidentification des objectifs poursuivis par une intervention impliquant le recours aux TIC. La mise en place dactions structures et organises engage des choix stratgiques lintrieur de contraintes organisationnelles. Faire les bons choix reprsente un enjeu majeur pour l'atteinte des objectifs poursuivis. La grille danalyse du scnario d'une activit pdagogique faisant appel aux TIC, issue de la mtasynthse de lARC et de travaux de la communaut des REPTIC, permet de guider et dvaluer les choix poss dans le cadre dun projet prcis. Son utilisation, faite de prfrence au moment de la conception dun projet, aide garantir la cohrence entre les objectifs, les activits et les ressources, comme le recommande Jacques Viens. Le travail de mise en lumire de la cohrence entre les objectifs de dpart, les activits et les ressources mises en place implique les personnes instigatrices du projet initial de mme que dautres personnes qui seront charges, au sein dun groupe de travail, de mener terme lensemble des oprations dvaluation. Le produit attendu est une reprsentation synthtique, sous forme de schmas ou de diagrammes, de lagencement des actions (les objectifs), des conditions de leur mise en place et des effets attendus sur les rsultats scolaires, la motivation scolaire, les oprations cognitives complexes, ou sur dautres dimensions de la russite des lves. Un texte, ou une prsentation, complte cette vue synthtique en lexplicitant.
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tape 2 : Formulation des questions et cueillette des donnes

Une fois cerns les objectifs de dpart et les conditions de leur mise en uvre, le groupe de travail peut formuler des questions relatives leur atteinte. Cest lobservation de signes tangibles des effets attendus qui sont les indicateurs de latteinte des objectifs. Les questions servent donc guider lobservation des signes observables des effets recherchs. videmment, les effets des actions mises en place peuvent se manifester des degrs divers (plus ou moins souvent, chez un nombre plus ou moins lev dindividus, de manire plus ou moins forte), de sorte que les objectifs sont dans les faits plus ou moins atteints. La construction dchelles gradues des rponses possibles aux questions sert traduire l'ventail des observations. Le but de la collecte de donnes est de rpondre aux questions poses et de mesurer latteinte des objectifs initiaux en fonction des chelles de rponse. Il existe plusieurs moyens pour faire la collecte des donnes et les conditions de chaque exprimentation peuvent dicter la ou les meilleures dentre elles. Parmi les moyens courants, on peut penser : Des questionnaires visant les lves, les professeurs ou dautres acteurs importants Des entrevues de groupes visant aussi les professeurs, les lves et ventuellement les conseillers et techniciens en technologies Des observations sur le terrain, cest--dire le plus souvent en classe et en laboratoire, qui portent sur les tches, loccupation de lespace, la dfinition des rles et les interactions Des productions ralises par les lves pour analyser leurs caractristiques au regard des objectifs poursuivis.

Le report des donnes recueillies sur les chelles de rponse est une tape cruciale car il demande bien souvent de poser un jugement. Cette tche doit tre assume par plus dune personne, en application du principe de la triangulation dans le codage des donnes.
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tape 3 : Observations, recommandations et diffusion

La compilation des chelles de rponses conduit aisment un traitement statistique simple (moyenne, cart type, mode). On en tire des informations gnrales pertinentes par rapport aux questions poses sur latteinte des objectifs initiaux. Lutilisation des TIC a-t-elle eu limpact souhait? Sur toutes les cibles? Quelle cible a t la mieux atteinte, la moins bien? Ces premires observations, si elles mnent des conclusions claires, peuvent conduire des recommandations en vue damliorer la mise en place des prochaines exprimentations en intgration pdagogique des TIC. Si le nombre de donnes recueillies le permet, des relations de cause effet peuvent tre explores par des tests statistiques : y a-t-il une diffrence significative des effets observs entre tel ou tel groupe, entre telle ou telle condition de ralisation de lexprimentation? Certaines observations peuvent ne pas tre concluantes et se prter plusieurs interprtations. Les recommandations qui en dcoulent peuvent inviter creuser plus avant des liens possibles entre certaines conditions et certains rsultats. La compilation des donnes recueillies, les observations portes sur elles et les recommandations qui en dcoulent sont dune grande valeur pour les acteurs de lexprimentation value : professeurs, conseillers technopdagogiques, quipe technique, direction de service. Cest pourquoi il importe den faire tat par toutes sortes de moyens conventionnels (rapports, articles) et novateurs (blogues, vidoconfrences). La diffusion des rsultats de lvaluation dune exprimentation en intgration pdagogique des TIC intresse non seulement les premiers acteurs, mais aussi les membres de communauts professionnelles uvrant dans le domaine de la technopdagogie, de la pdagogie, de la formation, de la russite.
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